Příručkapro tvorbu

a bezpečného

zdravého

klimatu školy

PODĚKOVÁNÍ

Tatometodikavzniklaběhemprojektu„BezpečnéklimaveškoláchPlzeňskéhokraje“,kterýbylrealizovánvrámcidotačníhoprogramuMŠMTna realizaciaktivitvoblasti prevencerizikovéhochovánívroce2019.

Jepotřebapoděkovatvšem,kteřínatétopříručcespolupracovaliabezjejichžznalostí,zkušeností,vytrvalosti,nadhleduadůslednostibytentotextvůbecnevznikl.

Jsoujimi:

Mgr. Martina Vlčková – Pedagogicko-psychologická poradna Plzeň

Mgr. Věra Huzinec Čiková – Pedagogicko-psychologická poradna Plzeň

Mgr. Jana Kadlecová, DiS. – Centrum protidrogové prevence a terapie, o.p.s.

Mgr. Denisa Holá – Point 14, z.ú.

Bc. Hana Dadučová, DiS. – Krajský úřad Plzeňského kraje

Mgr. Eva Kuncová – Centrum protidrogové prevence a terapie, o.p.s.

Mgr. Lenka Široká – Střední odborná škola obchodu, užitého umění a designu, Plzeň

Mgr. Lukáš Eisenvort – Diakonie ČCE – středisko Západní Čechy

Mgr. Milan Žižka – Pedagogicko-psychologická poradna Plzeň

PhDr. Petr Hrouzek Ph.D. – Centrum protidrogové prevence a terapie, o.p.s.

PaedDr. Antonín Herrmann – Masarykova základní škola Plzeň

2

OBSAH

SEZNAM POUŽITÝCH ZKRATEK 4

5

6

12

20

26

29

32

39

39

43

49

19

ÚVOD

D. PRINCIPY KOMUNIKACE

A. PREVENCE

E. HODNOCENÍ A ZPĚTNÁ VAZBA

F. MÁŠ BÝT TŘÍDNÍ UČITEL A CHYSTÁŠ SE PRACOVAT NA BEZPEČÍ

G. ZVLÁDÁNÍ KONFLIKTŮ, PRÁCE SE SILNÝMI EMOCEMI

ZÁVĚR

KOMUNITNÍ KRUH

MOŽNÉ FORMY SPOLUPRÁCE RODINY A ŠKOLY

DOPORUČENÁ LITERATURA

B. VEDENÍ ŠKOLY A ŠKOLNÍ PORADENSKÉ PRACOVIŠTĚ

C. PEDAGOG A ZÁKLADNÍ RÁMEC VÝCHOVNĚ VZDĚLÁVACÍHO PROCESU V ČASE

1.CÍLPREVENCEAPOSTUPYKJEHODOSAŽENÍ2.SYSTÉMPRIMÁRNÍPREVENCEŠKOLY

1.HODNOCENÍ2.EFEKTIVNÍZPĚTNÁVAZBA

810

2627

12131415

16161718

(např.vyučovacíhodina,vyučovacíblok,školnírok,třídnickáhodinaatd.)

1.ŘEDITEL2.ŠKOLNÍMETODIKPREVENCE3.VÝCHOVNÝPORADCE4.DALŠÍPORADENŠTÍPRACOVNÍCINAŠKOLÁCHJAKOSOUČÁST PREVENTIVNÍHOTÝMU ŠKOLNÍPSYCHOLOG SPECIÁLNÍPEDAGOG SOCIÁLNÍPEDAGOG5.POSTUPPREVENTIVNÍHOTÝMUPŘIŘEŠENÍPROBLEMATICKÉHOPŘÍPADU

3

MŠMT Ministerstvoškolství,mládežeatělovýchovy

MŠ mateřskáškola

ZŠ základníškola

SŠ středníškola

PPP pedagogicko-psychologickáporadna

SPC speciálněpedagogickécentrum

SVP střediskovýchovnépéče

OSPOD orgánsociálně-právníochranydětí

NNO nestátníneziskováorganizace

PMS probačníamediačníslužba

PČR PolicieČeskérepubliky

TU třídníučitel

ŠMP školnímetodikprevence

VP výchovnýporadce

PREVtým školníporadensképracoviště(např.ŘŠ+ŠMP+VP)

KEVVO koordinátorenvironmentálnívýchovy

MPP minimálnípreventivníprogram

TH třídnickáhodina

AK adaptačníkurzy

KK komunitníkruh

IVP individuálnívzdělávacíplán

IVýP individuálnívýchovnýplán

žák se SVP žáksespeciálnímivzdělávacímipotřebami

SEZNAM POUŽITÝCH ZKRATEK

4

ÚVOD

Nápadnatutopříručkuvzniklběhemněkolikadenníhopracovníhosetkánía seminářevěnovanéhoprevencišikanyajevýsledkemspoluprácečlenůkrajsképracovnískupinyprimárníprevencerizikovéhochování.Běhemnašehosetkávánívyvstávalomnohootázek,srovnávalysepřístupy,sdílelysenezdary,nesnázei úspěšnářešeníaobjevilasetakémyšlenkavytvořeníucelenéhotextu,kterýbymohlsloužitjakojednoduchýzákladpro úspěšnoutvorbubezpečnéhoprostředína školečiveškolskémzařízení.

Nejdeotopřinášetrevolučnínápadyazcelanovépřístupy.Jdeotovytáhnoutz těchmnohaknih,přístupů,metodapraxetoúčinnéaposkládatvšedoněkolikastránektak, abytobylopřehledné,conejvícenávodné,srozumitelnéapokudmožnoinspirativní. Zároveňjsmechtěli,abytentotextbylvyužitelnýprovšechny,kdona školes dětmi pracujíaaktivněsepodílejínatvorběklimatuškoly–propedagogy,ředitele,vychovatele, aletřebaiasistentypedagoga,dlenašehonázoruv procesuprevencetrochuopomíjené.

Můžememíttotižveškoleodborníkynadanépředměty,můžumítškoluskvěle zabezpečenou,alenikdytonebudefungovat,kdyžspolunebudemeefektivněmluvit aspolupracovat.Atojeto,čehosezdechcemedotknout.

Našímcílemtedybylovytvořitjakousi„kuchařku“,vekterésikaždý,kdopracuje s dětmi,můžesnadnonajítto,copotřebujek vedeníhodinyčidlouhodobějšíprácise třídouneboseskupinou,připomenoutsi,zdaněconeopomněl,utvrditsev tom,žejehopostup jeneohrožujícíaefektivní,naléztinspiraci,jakněkterésituaceřešitjinak,nebokdetřeba získatdalšíinformace.Snažilijsmese,abytextbylposkládánconejvícesystematicky,návodněauceleněamohltaksloužitjaktěm,kteřís prevencízačínají,takzároveňi těm,kteříjsouv preventivníoblastizkušeníapotřebujívyužítjennějakouurčitoučástči téma,beznávaznostinapředchozíkapitoly.

5

Prevencinaškoláchvnímámejakopropojenýsystém,kdejekaždájednotlivásložka (rodič,žák,systémškoly)nezbytnědůležitáprocelkovéfungováníateprvejejichvzájemnásynchronizacemůžepřinášetúčelnost,smysluplnostacelistvostv řešenírizikovýchfaktorů. Jenpropřipomenutízdecitujeme,jakprimárníprevencicharakterizujemetodické doporučeníMŠMT:

„Základním principem primární prevence rizikového chování u žáků je výchova k předcházení a minimalizaci rizikových projevů chování, ke zdravému životnímu stylu, k rozvoji pozitivního sociálního chování a rozvoji psychosociálních dovedností a zvládání zátěžových situací osobnosti.“

(Metodické doporučení k primární prevenci rizikového chování u dětí, žáků a studentů ve školách a školských zařízeních. MŠMT. online 2010. cit. 2018-22-10. Dostupné z www.msmt.cz/uploads/Metodicke_doporuceni_uvodni_cast.doc)

Bezpečné prostředí (klima) školy

Bezpečíabezpečnýprostorveškolevnímámejakouspokojenísociálnípotřeby, pocit,žeměv místětřídy/školyamezispolužákynicanikdoneohrožujeajistota, žepokudjsemjakkoliohrožen,mámzakýmjítas kýmtořešit.

Rolepedagoga/ředitele/asistentapedagogajev otázcebezpečnéhoklimatutřídy/skupiny/školyzásadníanejdůležitější.Jsoutooni,kdostanovujímantinely,dohlížínadodržovánípravidelajsougarantyvhodnýchkomunikačníchasociálníchprocesů.

PREVENCEA.

Obr.1–Součinnostzainteresovanýchsubjektůpřivytvářeníefektivníprevence

RODIČ

SYSTÉM ŠKOLY

( vedení, preventivní tým, pedagogové)

ŽÁK

6

Nevždysialeuvědomujeme,žebezpečnéklimaškolysenetýkájenžákůapedagogů.Častojeopomíjenátřetísložkasystému–rodič.Školnívýkonnostdítěteajehochuťseučitje přímoovlivňovánavzájemnouinterakcívšechaktérů,tzn.žáků,učitelůarodičů. Způsobyanastaveníkomunikaceaspoluprácesrodičijsoujednímzklíčovýchpilířůcelépráce.Hlavníminiciátoremkontaktubymělbýtnejčastějiprávěpedagogavtomtosmyslubysiměluvědomovat,žerodičeučitelidůvěřujítímvíce,čímvícemajípocit,žesnimi komunikujea berejejakorovnoprávnépartnery.Jižnapočátkuškolnídocházky(přestupunadruhýstupeň,přechoduzjinéškoly…)jetedyvhodnévytvořiturčitýsystémpravidel,jehožsmyslemjecestakefektivníaproduktivníspolupráci.Jednouzmožnostíjeprezentovatvzájemnáočekáváníanazákladězjištěnéhovytvořit„dohodu“mezirodinouaškolou, kterábyobsahovalakromějasnědefinovanýchzávazků,takézpůsobyaformykomunikace.

(viz.Přílohač.2).

Totojsouhodnoty,nakterýchstavímeakekterýmsměřujemejakvesvékaždodennípráci,takv tétopublikaci.Jsoupředpokladempropsychologickébezpečíkaždéhoz násizdravéklimaškol.Následujícípostupy,technikyjsoupaknástroje,kteréfungujía rozvíjejí sedotémíry,dojakés danýmihodnotamisouznívedeníškolapedagogové.

Obr.2–Základníhodnoty

Partnerství

Optimismus

Odpovědnost za sebe

i k druhým

Respekt

Empatie Důslednost

Všímavost

Aktivita

7

1. Cíl prevence a postupy k jeho dosažení

Obr.3–Schémanutnýchpostupůpřivytvářenífunkčníhospolečenství

Systémpreventivníchkrokůvnímámejakouzavřenýokruhčinností,kteréjepotřeba neustáleudržovatv chodu,opakovat,revidovatarozvíjet:

Cílem prevence je vytvoření funkčního společenství postavenéhona:

I. SDÍLENÝCH HODNOTÁCH A NORMÁCH

• sdílené hodnoty (utvářísisamaškola–např.bezpečnéklima,kvalitavýukovéhoprocesu,svobodaprojevu,rituályatd.)

• sdílené normy (normypsanéinepsané,lišícíserůznoumírouzávaznostiarůznýmrozsahemplatnosti.Určují,cojevespolečenstvípovažovánoza„normální“a přijatelné=kontrolujíchováníčlenůskupiny,takabybylovsouladuseskupinovýmicíli– např.způsobykomunikace,způsobyřešeníkonfliktů,respektováníodlišností,atd.)

II. DLOUHODOBÉM FORMOVÁNÍ (abychomzajistiliúčelnost,návaznost,smysluplnosta vývoj)

• postojů a chování (názoryapohledy,způsobyprojevu,způsobyreakcíatd.)

• spolupráce (vzájemnénaslouchání,ochotabýtspoluaspolečněněcotvořit neboudržovat,ohleduplnost,otevřenostvůčijinýmpohledůmatd.)

III. OVĚŘOVÁNÍ FUNKČNOSTI avechvíli,kdyžzjistíme, žeseněconedaří,HLEDÁNÍ ŘEŠENÍ (jetřebarozpoznatproblémy,kterépřesahujínormuposkytujícíbezpečí –např.je normálnísepohádat,aledůležitéje,jaktožáciřeší)

I. II. III. IV. V.

HODNOTY NORMY

POSTOJE CHOVÁNÍ

SPOLUPRÁCE

OVĚŘOVÁNÍ EVALUACE

PŘÍPADNÉ ŘEŠENÍ PREVENCE

8

IV. ŘEŠENÍ

• Rozpoznej ohrožení (ponižování,ubližování,sebeubližování,nápadnézměnyprojevů,hádky, ignorace,krádeže,záškoláctví,nezapojováníseatd.)

• Zastav se a rozmysli, co uděláš (zdasiporadíšsám,nebobudešpotřebovatpomocodkolegů,metodika prevence,ředitelenebonezávisléhoodborníka,jakoumetoduzvolíšapod.)

• Nastav kroky, aby se to neopakovalo (systémopatření,revizepravideladosavadníchpostupůapod.)

ZNOVU SE ZAMĚŘIT NA PREVENCI

V. PREVENCI

• Uč a trénuj žáky jiným způsobům vztahování se (pracujs komunitnímkruhema jehopravidly(viz.přílohač.1)–využívejefektivnízpůsobykomunikace,učžákypoužívatefektivníkomunikačnínástroje–JÁ-sdělení,řešeníkonfliktůapod. (viz.kapitolyD,G)

9

Základemtohotodomujsousamozřejmělidé(ředitel,zástupceředitele,školní metodikprevence,výchovnýporadce,třídníučitel,pedagogové,žáci,rodiče),nakterých

2. Systém primární prevence školyV tétočástichcemenastínitsystémovýúhelpohledunaprevenciškoly.Vytvořenísystémujehlavnímpředpoklademk cestězasouhrouaefektivitouspolečnéprácev primárníprevencinaškole.K dobrémufungováníjepotřebanávaznostasouhrajednotlivýchsoučástí. Životaschopnostsystémunemůžebýtpostavenapouzenaněkolikamálojedincích (např.jennaosobnímnasazeníatemperamentuškolníhometodikaprevence, jaktotakněkdybývá…).

Propřirovnáníjsmepoužiliobrázekdomu,najehožčástechchcemeukázat,jakspolujednotlivéprvkysouvisí,vzájemněsedoplňují,podporujíaspolečnětvoříjedenfunkční,kompletníasmysluplnýcelek.

Obr.4–Systémprimárníprevenceškoly

AK

TH

KOM

UNIK

ACE

S R

OD

IČI

vnitřní konflikty,nesoulad,nepohoda

MPPkdo, jak,

s kým,do kdy

PODPORAUČITELŮ

konzultace,kazuistickésemináře,náslechy,

dobrá praxe,výcvik,

supervize

PREVENTIVNÍPROGRAMY

SPOLUPRÁCEOSPOD, SVP,

NNO, PPP,zřizovatel

krizové plány+

zhodnocení

STRA

TEGI

E

ŠKOLNÍ ŘÁD / LEGISLATIVA

VIZE/STRATEGIE

STRA

TEGI

E

rituály

4

1

10

5 39 6

7

82

1.

10

všestojí.Jejichmírazapojení,souhra,hodnotyodrážíkvalitudalšíchčástísystému.

Obvodové stěny a střechajsoutvořenydlouhodobou strategií – plán činností sjasnědefinovanýmisdílenýmicíli,kamškolav prevencisměřuje.

Dveřejsouminimální preventivní program školy(dálejenMPP),kterýplněnasedána strategiiav danémrocerealizujebezprostřednícíle(co,kdo,jak,s kým,dokdy). Atakése ohlíží,jakbylytytocílenaplněny.

Jednímz největšíchokenjepodpora učitelů(sdílení,dobrápraxevzdělávání,kazuis-tickésemináře,vzájemnénáslechy,metodickévedení,psychohygiena,supervize,aj.).Třídníučitelé,pedagogovéjsoutvůrciklimatuškoly.Pokudjsouspokojenivesvépráci,majínadhledi dovednostipracovatsevztahy/prevencí,mátopozitivnídopadina žáky.

Skvalitouafrekvencívztahovéhokontaktuučitelůsežákyvýznamněroste psychologickébezpečí,vzájemnádůvěraijejichvlivnažáky.Udržujeserůznýmiformami (AK–adaptačníkurzy,TH–třídnickéhodiny,komunitníkruhy,třídnísetkání,různérituály,individuálnírozhovory,projektyaj.).Vztahovýkontaktmáfunkcinosného sloupupropoju-jícíhopedagogyažákys cíliškoly.

Dalšímoknemjsoupreventivní programy,aťužjdeopreventivníblokyexterníchposkytovatelů(např.PPP,SVP,NNO),nebopreventivnítématavevýucečirozvojsociálníchdovednostížáků.

Spolupráce s organizacemi –tímtooknemsymbolickypřicházídoškolyinspirace, podpora,servisspolupracujícíchorganizací(OSPOD,SVP,NNO,PPP,zřizovateléaj.). Přínosemjsouzdrojeinformací,odlehčení,know-howapod.

Jestlimábýtjakýkolivsystémživý,konstruktivní,pakpotřebujezpracovávati svojevnitřní konflikty,odvádět„škodliviny“–ak tomusloužíkomín.Abysiškolaudrželasystémfunkční,jenezbytné,abysekomínemodvádělnesoulad,kterýpřinášínapětívtýmuablokujekonstruktivnízměny.Ktomubymělysloužitpravidelnéporadyčimimořádnéporady, kdejeprostorprosdíleníjakékolinepohody(tzn.možnosttémaotevřít,svěřitsesesmíšenýmipocity,doptatse,požádato spolupráci/pomockolegy,vzájemněsepodpořitsdílenímtěžkostí,hledatřešeníčinadějinazlepšení)atýmmáschopnosttutonepohoduřešit.Pokudtýmneníschopensámkonfliktyřešit,nebosev řešenídostaldosituace,sekterousinevíradyanebotonepřinášípožadovanýefekt,jedobrépřizvatexternistu,kterýtakovásetkánípovede(např.supervizor,PPP,SVPapod.).Víceořešeníkonfliktůvobecnéroviněnížev textu(viz.G.)

Dalšímvýznamnýmnosnýmsloupemjekomunikace s rodiči,kterámánezastupitel-nouúlohuvefungováníceléhosystému(viz.A–bezpečnéklimaškolyaPřílohač.2).

Celýsystémjepakorámován,provázánseškolním řádem a legislativou, kterévymezujíprožákyiučitelehraniceadůsledky.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11

nemá na to čas, nemá chuť, nebo to nezvládá

Ředitel,zástupceředitele,školnímetodikprevenceavýchovnýporadce,popřípaděškolnípsycholog,speciálnípedagog,sociálnípedagog(námioznačovánojakoPREVtýmneboliškolníporadensképracoviště)jsouhlavnímitvůrci,garanty,nositeliahybatelifunkčníhosystémuškoly.

1. ŘEDITELV tétokapitolepojmenovávámeaznázorňujemedůležitépreventivníčinnostiafunkcespadajícídokompetencíředitelůškol,neboťroleředitelejev celémsystémuškolynejzá-sadnější.Funkčníaudržovanýsystémspolus prevencírizikovéhochovánívytváříklimaškoly,kterépřímoovlivňujeefektivitupracovníkůškoly,úroveňškolníchdovednostížáků,zájemuchazečůadobréjménoškolyvůbec.Zdejsouuvedenynezbytnésoučástifunkčníhosystémuprevencevpráciředitele,kteréjsouvzájemněprovázányatvoříucelenoukostruprorozvojzdravéhoklimatuveškole.

Obr.5–Preventivníčinnostiafunkceřediteleškoly

měl by vyhledat takovou podporu, aby to dělat mohl, nebo by měl požádat o výměnu ve funkci!

Pokud toto ředitel nedělá

VEDENÍ ŠKOLY A ŠKOLNÍPORADENSKÉ PRACOVIŠTĚ

B.

Aktivně vytváří prostor pro „bavení se o řemesle“ – (pedago-gické rady, metodické porady, oborové rady, komise, intervize…)

Metodicky podporuje a profesně rozvíjí

Stanovuje, jak vypadá dobrá praxe, a kontro-luje ji (odborně a perso-nálně řídí)

Deleguje odpovědnost

Formuluje hodnoty, cíle, vize a strategie pro jejich dosažení

Vyhodnucuje – individu-ální pohovory s peda-gogy, evaluace, SWOT,…

12

2. ŠKOLNÍ METODIK PREVENCE KompetenceŠMPjsouvymezenyvyhláškouč.72/2005Sb.,oposkytováníporadenskýchslužebveškoláchaškolskýchporadenskýchzařízeních,uvádíjetakéMetodickédoporučeníMŠMTk primárníprevencirizikovéhochováníudětí,žákůastudentůveškoláchaškolskýchzařízení(MŠMT,2010). Prácemetodikaajehopostavenív procesuprevencejeklíčové,značněnesnadné amnohaúrovňové.V tabulcejsmesepokusiliv hrubéforměznázornitoblasti, kterézapadajídojehokompetencí.

• orientuje se v problematice• má požadované vzdělání – kvalifikační předpoklady(studiumk výkonuspecializovanýchčinností,délkamin.250vyučovacíchhodin)• zná školní strategii prevence, legislativu, krizové plány, MPP atd.• nemá kumulaci funkcí (ŠMP/VP/TU/KEVVO...)• CHCE TO DĚLAT

1.

2.

3.

4.

7.

6.

5.

• vytváří, koordinuje a realizuje minimálně preventivní program• plánuje aktivity pro žáky, pedagogy, rodiče (preventivní programy, vzdělávání a další setkání)

MINIMÁLNÍ PREVENTIVNÍ PLÁN

MINIMÁLNÍ PREVENTIVNÍ PLÁN

• pracuje s třídami/žáky/rodiči/pedagogy (prevence, intervence, IVýP...)• má stanoveny konzultační hodiny

PŘÍMÁ PRÁCE

KOMUNIKACE A KOORDINACE A SPOLUPRÁCE S DALŠÍMI ORGANIZACEMI

KOMUNIKACE, KOORDINACE, METODICKÁ PODPORA VE ŠKOLE• komunikuje s ředitelem školy• koordinuje a metodicky vede PREVtým (viz. kapitola B/1)• pravidelně se setkává s třídními učiteli, metodicky podporuje• propojuje komunikaci s vedením školy

• udržuje kontakt s PPP, SVP, neziskovým sektorem poskytujícím preventivní a návazné služby, OSPOD, DDM, PMS, PČR, krajským koordinátorem prevence, krizovými centry, okresním protidrogovým koordinátorem atd.

• účastní se pravidelných setkání ŠMP v PPP• doplňuje si vzdělání, účastní se odborných seminářů, supervizních setkání atd.

• podílí se na tvorbě dlouhodobé strategie • sleduje možnosti financování – granty, dotace

SEBEROZVOJ

SYSTÉM ŠKOLY a jeho podpora

13

• orientuje se v problematice, zná legislativu• má požadované vzdělání – kvalifikační předpoklady (Studium pro výchovné poradce, délka min. 250 vyučovacích hodin)• nemá kumulaci funkcí (ŠMP/VP/TU/KEVVO…)• CHCE TO DĚLAT

1.

2.

3.

• zajišťuje vyšetření žáků v PPP, SPC – zprostředkovává podklady pro psychologická a speciálně-pedagogická vyšetření, soustřeďuje odborné zprávy o žácích v poradenské péči• spolupodílí se na vytváření IVP• zajišťuje podpůrná opatření pro žáky se SVP• iniciuje vyhledávání žáků mimořádně nadaných

PÉČE O ŽÁKY S  VÝUKOVÝMI POTÍŽEMI, ZDRAVOTNÍM POSTIŽENÍM, VÝCHOVNÝMI PROBLÉMY A ŽÁKY MIMOŘÁDNĚ NADANÉ

PŘEDPOKLADY

• poskytuje poradenskou činnost pro žáky v obtížných situacích• poskytuje poradenskou činnost pro rodiče• informuje žáky a jejich rodiče o činnosti PPP, SPC, SVP a dalších poradenských službách v regionu (úřad práce, sociální péče, krizová centra, doučování…)

PŘÍMÁ PRÁCE

měl by vyhledat takovou podporu, aby to dělat mohl

(ředitel, okresní či krajský metodik prevence, supervizor,…)

měl by ze své funkce odejít!

ale

Pokud výše uvedené metodik prevence dělat nechce

nemá chuť, má priority jinde, jeho funkce je jen formální

Pokud výše uvedené metodik prevence chce dělat, ale nedělá to

nemá na to čas (kumulace funkcí), nezvládá nebo to neumí, nemá odpovídající podmínky

3. VÝCHOVNÝ PORADCE

8.• pravidelně vyhodnocuje činnost, porovnává cíle a plány s realitouEVALUACE

Obr.6–Náplňpráceškolníhometodikaprevence

14

5.

4.

• předává informace z oblasti výchovného poradenství dalším pedagogům školy• ve spolupráci s ostatními pedagogy sleduje žáky s výukovými problémy, výchovnými problémy, žáky ze socio-kulturně znevýhodněného prostředí, žáky mimořádně nadané• koordinace poskytování podpůrných opatření• metodická podpora – pedagogická diagnostika a intervence• spolupracuje s ŠMP, vedením školy…

KOMUNIKACE, KOORDINACE, METODICKÁ PODPORA ve škole

• poskytuje poradenskou činnost pro žáky a rodiče v oblasti kariérového poradenství, informuje o studijních možnostech, pomáhá při vyplnění a včasném odeslání přihlášek ke studiu• organizuje schůzky zástupců SŠ s vycházejícími žáky a jejich zákonnými zástupci

KARIÉROVÉ PORADENSTVÍ

6.

7.

8.

• komunikuje a spolupracuje s PPP, SPC• spolupracuje s dalšími institucemi – OSPOD, SVP, NNO…

KOMUNIKACE A KOORDINACE A SPOLUPRÁCE S DALŠÍMI ORGANIZACEMI

• účastní se pravidelných setkání VP v PPP• doplňuje si vzdělání, účastní se odborných seminářů, supervizních setkání atd.

• vede evidenci integrovaných žáků ve škole• vede evidenci IVP• spolupodílí se na vyhodnocování účinnosti IVP a dalších podpůrných opatření

SEBEROZVOJ

EVALUACE, DOKUMENTACE

4. DALŠÍ PORADENŠTÍ PRACOVNÍCI NA ŠKOLÁCH JAKO SOUČÁST PREVENTIVNÍHO TÝMUV současnédobělzevyužítmožnostíanaškoleobohatitPREVtýmopoziceškolníhopsychologa,speciálníhopedagogaasociálníhopedagoga.Odpovědnostzato,jestliškolatěchtomožnostívyužijejepředevšímnastraněřediteleavedeníškoly.Přítomnosttěchtoodborníkůseukazujejakovelmiužitečnáanezbytnápřiřešenívýukovýchivýchovnýchpotížížáků.Nespornouazásadnívýhodouje,žetitospecialisténemajípedagogickýúvazekatudížneučí.Nenítotižvhodnéažádoucíspojenípedagogickéhopůsobeníapsychologické,speciálněpedagogickéasociálněpedagogickéčinnostiudětíveškole,kdepůsobí. Titoodbornícimohouprovádětčinnosti,nakterépedagogovénemajíanikompetence anivzděláníaaničas.Tytopozicejsouvelmivýraznouažádanoupomocíapodporounejenžákům,aleijejichrodičůmaučitelům.

Obr.7–Náplňprácevýchovnéhoporadce

15

ŠKOLNÍ PSYCHOLOG

SPECIÁLNÍ PEDAGOG

• spolupracuje při zápisu do 1. ročníku• provádí depistáž specifických poruch učení u žáků ZŠ• diagnostikuje výukové a výchovné problémy• provádí depistáž a diagnostiku nadaných dětí• zjišťuje sociální klima ve třídách, zadává ankety, dotazníky

• vyhledává žáků se speciálními vzdělávacími potřebami (SVP) a poskytuje jim speciálně pedagogickou péči• provádí diagnostiku speciálních vzdělávacích potřeb • stanovuje individuální plán podpory v rámci školy i mimo ni (druh, rozsah, frekvence, trvání intervenční činnosti)

1.

1.

2.

3.

• poskytuje krizovou intervenci• pečuje o integrované žáky• poskytuje kariérní poradenství• poskytuje individuální vedení• provádí skupinovou práci se žáky• podporuje spolupráci třídy s učitelem

KONZULTAČNÍ, PORADENSKÉ A INTERVENČNÍ PRÁCE

DEPISTÁŽNÍ A DIAGNOSTICKÁ ČINNOST

DEPISTÁŽNÍ A DIAGNOSTICKÁ ČINNOST

• vede semináře• podílí se na přípravě programu zápisu do 1. ročníku• koordinuje poradenské služby ve škole i mimo školu• provádí besedy a informační činnost• spolupracuje se školskými poradenskými zařízeními a s dalšími institucemi a odbornými pracovníky

METODICKÁ PRÁCE A VZDĚLÁVACÍ ČINNOST

Obr.8–Náplňpráceškolníhopsychologa

Problémem,nakterývšaknarážímeje,ženejsouzcelajasněasrozumitelněnastaveny kompetencejednotlivýchpozic.V následujícíčástisepokusímepřehledněpopsatnáplněprácejednotlivýchspecialistůdleplatnýchzákonůavyhlášek.Jejichčinnostispoluúzce souvisejía jevhodnévrámcikoncepceškolyzpracovatinternísměrniciavymezit kompetence,postupyazodpovědnostzaposkytovanéporadenskéslužby.

16

SOCIÁLNÍ PEDAGOG

• zaměřuje se na včasné odhalení ohrožených žáků (izolace, týrání, zanedbávání, rizikové chování a sociálně patologické jevy, kriminalita,...)• sleduje a vyhodnocuje školní docházku žáků a komplexně jejich rodinnou situaci. • jedná osobně s rodiči, pedagogy, kurátory a různými dobrovolnými pracovníky, ať už jednotlivě, nebo v podobě tripartitních jednání na tzv. výchovných komisích• dlouhodobě sleduje problematické případy a dodržování dohodnutých výchovných opatření• pravidelně informuje všechny zúčastněné strany o nových poznatcích, které se případů týkají• vede kartotéku žáků obsahující poznatky z oblastí sociálního a zdravotního znevýhodnění i z dalších klíčových oblastí

1.

2.

2.

3.

• provádí krátkodobé i dlouhodobé individuální práce s žákem• provádí speciálně pedagogické vzdělávací činnosti, činnosti reedukační, kompenzační či stimulační• participuje na tvorbě IVP a průběžně jej vyhodnocuje • navrhuje úpravy školního prostředí, zajištění speciálních pomůcek a didaktických materiálů.• zabezpečuje průběžnou komunikaci a kontakt s rodinou žáka (se zákonným zástupcem).• provádí speciálně pedagogické poradenské intervence a služby pro žáky, zákonné zástupce a pedagogy školy• participuje na kariérovém poradenství – volba vzdělávací cesty žáka, individuální provázení.

• podporuje vzdělávání sociálně znevýhodněných žáků• zajišťuje ochranu ohrožených dětí• realizuje preventivní opatření obtíží v oblasti chování• posiluje komunitní charakter školy• provádí sociálně právní poradenství a sociální terapii s problémovými jedinci• poskytuje pomoc rodinám, ve kterých nejsou podmínky pro domácí přípravu dětí do školy (zprostředkování přípravy na vyučování, přijímací zkoušky,...)• zajišťuje podpůrná opatření zaměřená na pomoc a podporu ohroženým žákům• spolupracuje na realizaci tematických programů • pomáhá při rozvoji žáků v oblasti osobnostní a sociální výchovy

INTERVENČNÍ ČINNOST

INTERVENČNÍ ČINNOST

DEPISTÁŽNÍ A DIAGNOSTICKÁ ČINNOST

• připravuje a průběžně upravuje podmínky pro integraci žáků se SVP• koordinuje speciálně pedagogické poradenské služby ve škole• spolupracuje se školskými poradenskými zařízeními a s dalšími institucemi a odbornými pracovníky• koordinuje a metodicky vede pedagogy a asistenty pedagoga ve škole

METODICKÁ A KOORDINAČNÍ ČINNOST

Obr.9–Náplňprácespeciálníhopedagoga

17

5. POSTUP PREVENTIVNÍHO TÝMU PŘI ŘEŠENÍ PROBLEMATICKÉHO PŘÍPADU

• Ve chvíli, kdy je někým z preventivního týmu vyhodnoceno, že může docházet k narušení nejen intelektuálního rozvoje žáka (např. neúměrnou absencí, nežádoucím jednání žáků ve škole či mimo ni, viditelným sociálním zanedbáním atd.), kontaktuje třídního učitele, nebo přímo rodiče a dohodne se s nimi na dalším postupu (pohovor zákonného zástupce s třídním učitelem nebo s členem PREVtýmu). Během jednání s rodičem nabídne dotyčný zástupce školy konkrétní kroky a opatření, které může zajistit škola, aby rodině pomohla.

1.

2.

3.

• Pokud třídní učitel dojde k závěru, že rodiče dítěte nespolupracují a vyčerpá své možnosti nabídek spolupráce směrem k rodině, kontaktuje PREVtým a požádá ho o pomoc v daném případě. PREVtým nabídne řešení (nejčastěji výchovnou komisi za účasti zákonného zástupce, žáka, třídního učitele, školního metodika prevence, případně dalších členů školního poradenského pracoviště). Cílem výchovné komise je nabídnout rodičům a žákovi pomoc ze strany školy a domluvit s nimi společný postup vedoucí ke zlepšení podmínek rozvoje žáka.

PLNĚNÍ ZAKÁZEK TŘÍDNÍHO UČITELE A NABÍDKA SPOLUPRÁCE

KONTAKTOVÁNÍ ZÁKONNÉHO ZÁSTUPCE A NABÍDKA SLUŽEB ŠKOLY 

• U obzvláště problematických případů, kdy se škole nepodaří nastavit spolupráci ani po zapojení kombinované složky třídní učitel – PREVtým, kontaktuje PREV tým příslušného pracovníka OSPOD a domluví se s ním na dalším postupu (výchovná komise s účastí kurátora – pořádá škola, případová konference s účastí školy – pořádá kurátor, vyžádaná návštěva kurátora v rodině, vyžádaný pohovor kurátora s rodičem a žákem). Cílem je rozšířit nabídku pomoci směrem k rodině.

ŽÁDOST O SPOLUPRÁCI KURÁTORA A DOMLUVENÍ SPOLEČNÉHO POSTUPU 

Obr.11–Příkladykonkrétníchaktivitvedoucíkpodpořežáka

Obr.10–Náplňprácesociálníhopedagoga

3.

• vzdělává pedagogy školy a zvyšuje jejich povědomí v sociální oblasti• koordinuje doučování• spolupracuje se zřizovateli, zdravotnickými zařízeními, policií, soudy, státními zastupitelstvími a dalšími zainteresovanými orgány a organizacemi• zprostředkovává pomoc odborných poradenských a zdravotnických pracovišť a jiných odborných zařízení

METODICKÁ PRÁCE A VZDĚLÁVACÍ ČINNOST

18

PEDAGOG A ZÁKLADNÍ RÁMEC VÝCHOVNĚVZDĚLÁVACÍHO PROCESU V ČASE

C.

(NAPŘ. VYUČOVACÍ HODINA, VYUČOVACÍ BLOK, ŠKOLNÍ ROK, TŘÍDNICKÁ HODINA ATD.)

Celkovébezpečnéklimasetvořívlastněv každévyučovacíhodině,výukovéjednotce, interakci,stejnějakov dlouhodobýchvýukovýchplánechnebodelšíchčasovýchúsecích.Protojedůležité,abypedagogdodržovalurčitépostupy,kteréz každévýukovéjednotkyvytvoříbezpečnýasrozumitelnýprostorvedoucík vytyčenýmcílům.Tatosrozumitelnost apřehlednostpakspoluvytvářícelkovouatmosféruapomáhánastavitefektivnější, bezpečnějšíainspirativnějšíprostor.

ZÁKLADNÍ PRINCIP:

Neustále zvažuj míru odpovědnosti a rozhodování dětí v procesu učení

Popis Směřovánoodučitelesměremk dětem:• Pročtujsme• Kdojekdo• Cotubudemedělat• Popiscílovéhostavu→čehochcete

společnědosáhnout• Jaktobudemedělat:

–Já(pedagog,škola) –Já(žák) –Já(rodič)

• Cojespolečnéacoosobní(soukromé)

Realizace • Stanovpravidla(spolupráce)• Upravpravidlaprodanouakci(aktivitu)• Mluvotom,jaksecítíš,jaktovidíš

–používej„JÁ-sdělení“(viz.kapitolaD/1)• Vnímejodlišnosti–pracujs odlišnostíjako

s hodnotou• Všímejsiaoceňujžádoucí• Znovucvič,procvičuj• Rozvíjejdovednostiatvořivostdětí• Nezobecňuj,nezlehčuj,neponižuj,

nesrovnávej

Hodnocení • Jakpoznáme/vyhodnotímecojeúspěch? (viz.Hodnoceníazpětnávazba–E)

Obr.12–Základnírámecvýchovněvzdělávacíhoprocesuvčase

19

PRINCIPY KOMUNIKACED.

Principykomunikacebymělyplatitprovšechny(žáky,pedagogy,vedení,…).Učitelzodpovídázabudovánífunkčníhokolektivuvetřídě(kterésevšakbudujespolečně),atudížbyto mělobýtpatrnéskrzejehoprojevychování.Prostředkemprobudováníbezpečnéhoprostoru jeefektivnízpětnávazba.Způsob,jakučitžákyefektivníkomunikaci,jesámjipoužívat(vícenežonímluvit,jejisámpoužívat).Jednotlivévětyuvedenév příkladechsamozřejměnejsoujedinémožné,majísloužitjakoukázkaforemsdělení,kterásenámv praxiosvědčilapoužívat,aupozornitnato,žejevhodnésidávatpozornaurčitéformulace.

Navšejemožnésejednodušezeptat,všejemožnéjednodušepopsat.

Popisuj (ze svého pohledu / ze své perspektivy, mluv za sebe – tzv. JÁ-sdělení)

• „Vidím,že…“

• „Slyším,žesehádáte.“

• „Všiml/ajsemsi,jak…“

• „Působítonamě…“

Ptej se, ujišťuj se

• „Prosím,zopakujzadání…“

• „Zkus,prosím,vysvětlitostatním,jak…“

• „Cobysdoporučil/aostatním?"

• „Jakrozumítetomu,cojsmesiteďřekli?“

• „Jaksivysvětlujete,že…?“

• „Cobystepotřebovaliještěvědět?“

• „Cobysteserádipříštědozvěděli?“

• „Sčímtémasouvisí?“

• „Conámtatoaktivitamohlapřiblížitneboukázat?“

• „Cosesdozvěděl/anového?“

1.

2.

20

Podporuj

Aktivní zapojení (všech):

• “Acosiotommyslíšty?Aty?“

• „Cosiztétoaktivitymůžepodletebevašetřídaodnést?“

• „Cobyschtěl/azažít/vidět/vědět/odnést?“

• „Cobysispřál/a?“

• „Comyslíš,žebylodůležité?“

• „Cosimyslíš,žesestalo?“

• „Očembychommohlimluvit?“

Participaci (Skutečnýspolupodílnatom,cosesnámiakolemnásděje,cosedělá.Pedagog zdejenv rolimoderátoraagarantabezpečípřinášítémaapředkládáhoskupině, alestejnětakmůžetutorolidělatikdokolijinýzeskupiny.):

• „Conynímůžemeudělats tímtoproblémem/jevem?“

• „Conavrhujete?Kdouděláco?“

• „Codalšíhojepotřeba,abysestalo…?Kdotozařídí?“

• „Potřebujemesetomuještěvěnovat,nebotojižtaktostačí?“

• „Zasebechcimluvito…/můjpohlednatojetento…,zajímalbyměpohledostatních.“

• „Napadávásještěněcodalšího,něco,cojsmeještěneřekli?

Delegování kompetencí (aťmohousamižácidělatconejvíce):

• „Rozpočítejžákyna...“

• „Rozděl...“

• „Udělej...“

• „Zorganizuj...“

• „Zrekapitulujprůběhčinnosti...“

• „Popiš,cojsizažil/a,cojsividěl/a?“

• „Prezentujvýsledek...“

• „Vezmisislovoa...“

3.

a)

b)

c)

21

Možnost volby (volbunabízejtehdy,pokudlzevolit,nevytvářejiluzimožnostivolbyohledněvěcí definovanýchškolnímřádematd.):

• „Chcetetotak,nebotak?“

• „Mámedvěmožnosti,coteďdělat,jakousivyberete…“

• „Vzhledemk problematicejemožnézvolitněkolikrůznýchzpůsobůřešení. Kterýbystezvolili?“

Iniciativu a tvořivost:

• „Zkustevymyslet...“

• „Mohl/abysmi,prosím,pomoci...“

• „Cobysemohlostátdalšího?“

• „Cobysemohlostát,kdyby…?

• „Cobysudělal/anyníjinak?“

Zpevňuj a oceňuj žádoucí jednání a chování: Tytopostupybymělyproběhnoutvždy,aťužsejednáokrátkodobou,nebo dlouhodobouučební,nebovýchovnoujednotkučiproces.Jsouplněv kompetenci pedagoga.(V závislostinakomunikačníasociálnívyspělostiskupinylzepostupně začleňovati žáky,ale pedagog by měl však vždy začínat.)

Oceňuj:

• „Mocsemilíbilo,jakjsi/jste…“

• „Jsemnadšen/az toho,jakjsi/jste…“

• „Musímuznat,žetotobylskvělýnápad,jakjsi/jste…“

Shrnuj, rámuj (Rámováníjekompetenceučitele.Totobyměloproběhnoutvždy, i v klasickéfrontálnívýuce):

• „Dnešníhodinujsmepracovalina…“

• „Dokázalijsme…“

• „Příštěseještěpotřebujemevrátitk…“

d)

a)

e)

b)

4.

22

Zpevňuj, kotvi a povzbuzuj žádoucí (teďatady):

• „Teďsemilíbí,jakjsi/jstetoudělal/i…“

• „Právětohleteďpotřebujeme…“

• „Tenhlezpůsobsděleníjemipříjemný…“

Respektuj jinakosti, varianty (Odlišnostjevýchozížádoucístav,odlišnostjehodnota,nikoliproblém! Odlišnostnenípodkladprohodnocení.):

• „Jsemrád/a,žetumámetolikzajímavýchpohledů…“

• „Zajímáměvášnázorna…“

• „Jepřirozené,žemajílidérůznézkušenosti,různépohledy,různénázory…“

Uznej případnou chybu, omluv se–totojevelmiúčinnýprostředekk naučení sebereflexivníhojednání,umožníštakdětemučitsepřijmoutvlastníomyl bezzbytečnýchobavzeselhání

Uznej chybu:

• „Myslím,žejsemsemýlil/a,když…“

• „Ano,mátepravdu,že…“

• „Omlouvámse,totojemáchyba…“

Popisuj svou nejistotu a pocity:

• „Teďjsemzapomněl/a,cochciříci...“

• „Jsemrozladěn/az toho,jakjsi/jste…“

• „Chtěl/ajsemsevrátitk tomu,cosestalovčera.Ještějsemotompřemýšlel/aa chtěl/abychvámříct,žeměmrzí,žejsem…“

sloužík popisuchování,pocitůapříčiny.Jerespektující,nekonfrontační, neobviňujícíanehodnotící.JÁ-sdělenímdávášdruhémunajevo,žejeprotebepartner vjednání.Můžešjejdobřevyužívatnapříkladipřiřešeníkonfliktů.JÁ-sdělenímávšaknezbytnénáležitosti:

c)

a)

b)

5.

6.

JÁ-SDĚLENÍ A AKTIVNÍ NASLOUCHÁNÍ

JÁ-SDĚLENÍ

23

1.popisnepřijatelnéhochování

2.popisméhopocitu

3.popis,jakkonkrétněseměchovánídruhéhodotýká,tedyjakýmánaměúčinek

4.v některýchsituacíchjedobréještědoplnitsdělením:coočekávám,copotřebuji, pročto takchci

Příklady:

• „Kdyžjetadytakovýhluk,neslyším,cokdoříká…“

• „Kdyžpřijdešnahodinupozdě,nestihnešpokynyajátipakmusímvšeznovu vysvětlovat,cožměpřipravujeočas.Užmětonebaví.“

• „Kdykoliuvidím,ženedávátepozor,čihlučíte,snížímsvůjhlas,neboúplně přestanumluvit.Očekávám,žeseúplněztišíte,nechcinaváskřičet…“

přiaktivnímnaslouchánísesnažíposluchačpochopit,comluvčícítí,čicojehosdělenízna-mená.Svéporozuměnísepokoušípřevéstdo vlastníchslov, čímžmluvčímuposkytujezpětnouvazbu,abypotvrdil,zdapochopiljehosdělenísprávně.Posluchačtedynehodnotí,nepodáválogickávysvětlení,nebonenabízírady.Aktivně sedoptáváa předkládámluvčímujento,očemsedomnívá,ževyjadřujesmyslzprávy.Zároveňpoužívávhodnéasituacipřiměřenéneverbálníprvky–očníkontakt,přikyvování,postoj,tónhlasu,tempořeči,výrazv obličejiapod.

Techniky aktivního naslouchání

Povzbuzování (projevímezájem,povzbudímemluvčíhok dalšímuhovoru):

• „Můžešmiotomříctněcovíc?“

• „Cotětrápí?Chcešsioněčempopovídat?“

• „Potřebujisev tomzorientovat,mohl/abysmicelousituacipopsatodzačátku,prosím?“

Objasňování (získávámeinformaceapomáhámemluvčímuvidětijináhlediskaproblému):

• „Jaktovidíšty?“

• „Jakýz tohomášpocit?

a)

b)

AKTIVNÍ NASLOUCHÁNÍ

24

• „Cosiotommyslíš?“

• „Kdysetostalo?“

Parafráze (ověřujemesi,žedobřerozumíme,adávámemluvčímunajevo,žehoposloucháme):

• „Rozumímtomusprávně,že…“

• „Takžetybyschtěl/a,abytiučitelvícerozuměl…“

• „Jestlijsemtodobřepochopil,tak…“

Reflexe (projevímepochopenítomu,comluvčícítí,pomáhámemupřehodnocovatjehopocity):

• „Vypadáto,žetětopěkněštve…“

• „Působítonamětak,jakobysměl/az tohonějakéobavy…“

• „Zdásemi,žejetoprotebetěžkýmoment…“

Shrnutí (shrnemefakta,položímemožnýzákladdalšídiskusi,zhodnotímedosavadnípokrok,…):

• „Takžeto,cojsimiřekl/a,znamená…“

• „Chcisibýtjist/atím,žeminicneuniklo,takže…“

• „Jájsemtopochopil/atakto…,můžetotakbýt?“

Uznání (dátmluvčímunajevo,žehorespektujeme,žemuvěříme):

• „Věřím,že…“

• „Skutečněsivážímtvésnahy…“

• „Obdivujitvouodvahuřešittotakto…“

c)

e)

d)

f)

25

HODNOCENÍ A ZPĚTNÁ VAZBAE.

1. HODNOCENÍ

Tradiční způsob hodnoceníprostřednictvímklasifikace(tzv.sumativní)dávážákovizprávuokonečnémvýsledku,kterýjižnelzezměnit.

Tzv. formativní hodnocenísledujepokrokjednotlivcevprůběhupracovníčinnosti,dáváprůběžnouzprávuodosahovánícílů.Učiteliumožňujevprůběhuuzpůsobitmetody aobsah.Zaměřujesenanedostatkyinaklady,dávávodítkakezlepšení.Žácihovnímajíjakospravedlivějšíapříjemnější.Sloužíkrozvojiklíčovýchkompetencí.Jehosoučástí jesebehodnocení.(Otázky:Kamsměřuji?Jaknatomprávěteďjsem?Jakbudupostupovatdál?)Sebehodnoceníumožňujepřebíratzodpovědnostzavlastnívzdělávání.

Prvkyformativníhohodnoceníjsouvčleňoványdotradičníhozpůsobu:známkaspojenáseslovnímhodnocením(ocenění,včempřípadněbylzvolenýpostupchybnýajaksechybydo budoucnavyvarovatzavyužitípopisnéhojazyka–zvyšujeseinformačníhodnota);konkrétnípříkladviz.níže.

Hodnocenímusímítjasnědanáavšemzřejmápravidla,atovobouvariantách.Pokudžácinevědí,jakákritériajsoupřiznámkovánísledovánaajakýmstupněmjsouhodnocena, nelzerozhodnědoporučitklasické:„Jakouznámkoubysohodnotilsvůjdnešnívýkon“. Žácipotřebujívědět,nacosemajízaměřovat(např.srozumitelnost,přesnost,schopnostpřemýšletotématuvsouvislostechatd.).Pomáhá,kdyžučiteltaktohodnotíadávájimsámpříklad.Dalšínevhodnouvariantouje:„Jakbysesdnesohodnotil“.Nížesivysvětlíme, žehodnocenísměřujemek výkonuachování,nikolikosobě.

Hodnocení → ← Klasifikace

Formativní hodnocení→vlastníproceshodnoceníjeučení:• Sebehodnocením• Návodnýmhodnocením

(viz.efektivnízpětnávazba)

Kritéria:• Jasná• Počitatelná• Stanovenápředvlastním

měřením

Obr.13–Srovnáníhodnoceníaklasifikace

26

Pojmenuj, co je funkční (na čem se dá stavět) – důležité je popsat činnost, chování nebo stav co nejkonkrétněji (nejpřesněji), vztahově neutrálně a zároveň pojmenovat to, co tato činnost, chování nebo stav ve mně vyvolalo (tj. jakou emoci, jaký pocit)

• „Odevzdalijstesvéprácevčas,takjakjsmesedomluvili. Díkytomubudememítvícčasuvěnovatse…“

• „Vím,žemátenyníhodněpráces…,přestosevámdaříplnitúkolyv termínu, vážímsitoho…“

• „Tohlejsiudělal/asprávněpodlezadání,oceňuji,žesisdal/atolikpráces….

• „Velmimilejsimnepřekvapil/atím,jakjsi…“

• „Rádjsemsedíval/anato,jak…“

Pojmenuj, co je užitečné změnit, dělat jinak

• „Potřeboval/abych,abys…“

• „Bylobyproměmnohempříjemnější,kdybys…“

• „Lépebyasifungovalo,kdyby…“

Návody a doporučení

• „Mohl/abystřebapříštězkusit…“

• „Vtomtosměrusemiosvědčilo…“

• „Mámdobrouzkušenost…“

Pojmenuj to, co nefunguje

• „Vevčerejšípísemnéprácibylychybyv…av….,správnýpostupje… Pokudbyschtěl/alepšíznámku,budepříštěpotřebavěnovatvícčasu…“

• „Doporučujidoučitseještě…,pokudnerozumíš,můžešsezeptat.“

• „Jsempřekvapený,minulejsitakovépříkladydokázal/aspočítatanynítonejde. Dějeseněco?“

• „Domluvilijsmese,žekonfliktynebudešřešitkřikem,...ateďtonedodržuješ. Cosestalo?“

2. EFEKTIVNÍ ZPĚTNÁ VAZBAa)

b)

c)

d)

27

Věštit a interpretovat jeho chování („tysesnesoustředil/a“,„udělal/ajsitoschválně“apod.)

„Nálepkovat“ chování druhého – nespojovat výkon s osobou („jsilajdák“,„jsinezodpovědný/á“,nedoporučujísealeanipozitivní„nálepkytypu: „jsišikulka“apod.)

Dávat druhým nevyžádané dobré rady („měl/abysesnadtímzamyslet…“apod.)

Nebýt agresivní (ironický/á, útočný/á, vydírající apod.) („Tyjsikamelot,žetadytakvyřváváš?“,„Jestlitinamnězáleží,takpřestaneš!“, „Ještějednouadostanešpoznámku!“…)

Pokud chceš, aby byla zpětná vazba efektivní (tj. vedla k  cíli, k  ovlivnění chování našehokomunikačníhopartnera),nesmíšv nímluvitzadruhého,čiodruhém.Nedoporučujeme:

Ve fázi, kdy tuto dovednost žáky učíš, je potřeba postupovat po jednotlivých krocích a začínat s tím, co je pro žáky méně ohrožující:

• pedagogvždyprvní

• následněpakkaždýsámsebe

Když máš jistotu, že žáci výše zmíněné již ovládají a ve třídě je atmosféra ohleduplnosti a vstřícnosti, lze přidat další krok:

• Vrstevnickéhodnocení–žácisehodnotívzájemně (jealetřebadůslednědodržovatpravidlaapostupyefektivnízpětnévazby!)

JAK TENTO ZPŮSOB ZAVÉST?

–postupně,v krocích,srozumitelně,předvídatelně.

PŘISTUPUJ VŽDY POPISNĚ SMĚREM K VÝKONU (CHOVÁNÍ)!

a)

b)

c)

d)

1.

2.

28

MÁŠ BÝT TŘÍDNÍ UČITELA CHYSTÁŠ SE PRACOVAT NA BEZPEČÍ

F.

Základemkaždépráces třídnímkolektivemjeznalostzákladůdynamikyskupiny, stádiívývojeskupinyapovědomíoprocesech,kteréseuvnitřskupinmohouodehrávat. Jetakédůležitéuvědomitsi,žev případěškolnítřídysejednáoumělevytvořenouvrstevnickou skupinunesourodýchjedincůs odlišnýmizkušenostmi,osobnostnímirysy,zájmyasociálnímidovednostmi,atakémítnapaměti,žedětisev tétodoběvzájemnémukontaktustáleučí,osvojujísitechnikyzvládáníproblémůakonfliktůanejsouv těchtodovednostechna stejnéúrovni,cožsseboumůžepřinášetmnohékomplikace.

Třídníučitelbysemělbazálněorientovatv oblastipráceseskupinouavědět,kdemůže případněpotřebnéinformacenajít.V přílozeč.3uvádímepříkladyněkterýchpublikací,kterévámv tommohoupomoci.

Než je poprvé uvidíš 1. září

1.

Seznam se s třídou a s jejími žáky

• a)1.třída–informacezezápisůžáků,početžákůarozloženískupiny, početa obsahIVP,…

• b)dalšíročníky1.i2.stupně–informaceodpedagogůz niž-šíhostupně,studiummateriálůk jednotlivýmžákům–IVP,adaptačníkurzv doběprázdnin,náslechv hodiněatd…

2.

Udělej si rozvahu, kam chceš spolupráci se třídou dovést

jakmávypadatcílovýstav;jakbudouvypadatklíčovékompetence, kterébudoužáciovládat:

• a)kompetencepracovní(dodržujepravidlaazásady,ovládápostupy,využíváznalostiazkušenosti…)

• b)kompetenceučební(samostatněvyužívá,vyhledává,třídíinformace,plánuje,organizuje…)

• c)kompetencesociálníapersonální(spolupracujeveskupině,navazujezdravésociálnívztahy…)

• d)kompetencekomunikativní(umíformulovatmyšlenky,naslouchádruhým,ovládázískanékomunikačnídoved-nosti…)

• kompetenceřešeníproblému(kritickymyslí,dokážedát i zpřijmoutkritiku,rozpoznáapochopíproblém…)

29

3.Zvaž prostorové uspořádání třídy ve vztahu k bodu 1. a 2. vybavení,rozloženílavic,zasedacípořádek,…

4.

Stanov postupy, jak budeš klíčové kompetence naplňovat (učit), a kritéria, jak poznáš, že se to děje (způsoby vyhodnocení)

• učebníplánaosnovy• metodypráce–skupinovápráce,třídnickéhodiny,řízené

diskuse,zážitkovápedagogikaatd.• přednášky,semináře,workshopy• + průběžná vyhodnocení – viz. bod 7.

5.

Zvaž, co zvládneš udělat sám a od koho a jakou budeš potřebovat součinnost či pomoc

• rodič• ředitel• školnímetodikprevence• výchovnýporadce• kolega• pedagogicko-psychologickáporadna(PPP)• střediskovýchovnépéče(SVP)• speciálněpedagogickácentra(SPC)• odborsociálněprávníochranydětí(OSPOD)• PolicieČR• nestátníneziskovýsektor(vPlzninapř.CPPTPlzeň,Diakonie,

Point14,Člověkv tísni,Tadyateď,Ledovec,DOMUS…)

30

Obr.14–Tabulkapostupuprácesetřídou

Využívej přirozené události a změny v životě třídy k zastavení, reflexi, mezihodnocení a revizi (pololetí, Vánoce…).

Samotný proces budování bezpečného prostoru

6.Realizace:

• a)viz.ZÁKLADNÍOKRUH(viz.G)• b)viz.PRINCIPYKOMUNIKACEAHODNOCENÍ(viz.B,C)

7.

Sleduj zda „to dělá, to co má…“

• a)Ptejsedětí(reflexe)• b)Ptejsesebe(sebereflexe,kritéria)• c)Ptejsekolegů(evaluace,intervize)• d)Komunikujsrodiči• e)Pracujpodsupervizí(viz.G/4)(vpřípadě,žeškolaspolupra-

cujesesupervizorem)

8.Ukonči proces:

• Uzavřispolupráci,vyhodnoťjiapoděkuj.

31

ZVLÁDÁNÍ KONFLIKTŮ,PRÁCE SE SILNÝMI EMOCEMI

G.

Konflikty,silnéemoceanepředvídatelnésociálnísituacepatříneodmyslitelněkekaždéprácis lidmianelzesejimvyhnout.Naopakbeznichtonejdeajsoumotoremk růstu. Smyslemtétokapitolybymělobýtnastíněníněkterýchmožnýchúčinnýchpostupů, kterélzepřiprácis jednotlivciiskupinouvyužívat.

1. Porozumět svým emocímPokudchcemepracovats emocemianaučitsezvládatkonfliktykolemsebe,jepotřebanejprveumětdobřečístvlastníemoceaumětjepozorovat.Kdyžnepoznámesvéemoce,nepochopímeanito,cosekolemnásauvnitřnásděje.Pokudchceme,abynásemoce nestrhávalyamysenestávaliobětínečekanýchzvratůvchování,musímejedostat podvědomoukontroluvcelémjejichprůběhu.Mítjepodvědomoukontrolouznamená mítschopnostjepozorovat.

Velmičastosestává,žeemoce,kteroupociťujemeakteráovládánašemomentální projevyachování,jeažsekundárníemocíanaprostopřehlušíapřekryjepůvodnípocity,kteréemocionálníreakcivyvolaly.

1. Rozuměj svým emocím = sebepoznání a seberozvoj

2. Nauč se rozpoznat, na čí straně je problém

3. Buď všímavý = vnímej detaily, drobnosti

4. Používej vhodné strategie

5. Sdílej, superviduj

Obr.15–Pyramidapostupůpotřebnýchprořešeníkonfliktů

32

(Př.:Třídníučitelcesenavýletěztratížák.Jejíprvotnípocitjestrach–mástrach, žesemumůžepřihoditnějakýúraz,mástrach,jakbudecelousituaciřešits rodičiatd.Kdybysejíněkdov danémokamžiku,kdyžákahledala,zeptal,cocítí,řeklaby:„Mámhroznýstrach.“nebo„Mocsebojím“.Kdyžnakonecžákanajde,prožijeohromnouúlevu.Nahlas aleřekneněcoúplnějiného.Budesechovatrozzlobeněak dítětivyšlesděleníjako: „Neříkalajsemti,žeseměmášdržet!?“Učitelkasev tétochvílichovározhněvaně (sekundárnípocit),abydítětidalazavyučenou,neboabyhopotrestalaaulevilasi.)

Pokudzačnemepozorovatsvévnitřníprožíváníadokážemeléperozpoznávat,cocítíme adokážemetoiverbalizovat,můžemetutodovednostvyužítk účinnýmřešenímkonfliktů aemočněvypjatýchsituacívesvémokolí.Kvalitasebepoznáníovlivňujevhled,odolnost aschopnostreagovat.

2. Příslušnost problémuProzvolenívhodnéhozpůsobuřešeníjeklíčovérozlišovatproblémy,s nimižsevesvémživotě potýkajížáciakterépatřížákůmanikolipedagogům,odproblémů,kteréskutečněakonkrétněovlivňujísamotnéhopedagogatím,žezasahujídojehopotřeb.Učsevsituacíchrozlišovat,zdamášv danémokamžikudítětispíšeaktivněčipasivněnaslouchat,čises nímkonfrontovat.

Rozdílv tom,komuproblémpatří,seodvíjíodtoho,kohoskutečněakonkrétněovlivňuje.Velmidobroupomůckoujepoloženísiotázky:

Pokudsiodpovíškladněnaprvníčást,jednáseoproblém,kterýjenastranětvé. Pokudkladnězodpovíšdruhoučást,jednáseoproblém,kterýnáležížákovi.

(ThomasGordon–ŠkolabezporaženýchaVýchovabezporažených)

3. Vnímání detailů, drobnostíBuďvšímavýk drobnýmkonfliktůmajejichintenzitě,pozorujaporovnávejs žádoucím stavem,neopomíjejdetaily.Všechnyinformacelzevyužítk možnostipoznávánídynamikyskupiny.Mohoutobýtdůležitémomenty,kterémůžešvyužítk včasnémurozpoznání problému.

„Má tohle chování žáka nějaký opravdový a konkrétní dopad na mě samotného? Je mi jednání žáka nepříjemné proto, že zasahuje do mých potřeb, působí mi újmu, zraňuje mě? Nebo je mi jeho jednání nepříjemné proto, že bych chtěl, aby raději žádný problém neměl, aby se necítil špatně a choval se jinak?“

Napříkladhněvjevelmičastosekundárnípocit,kterýnastupujeažpoté,coprožijemejiný,primárnípocit(např.strach,úzkost,zklamání,beznaděj,zahanbeníapod.),ahněvjetaktedyspíšereakcí,kterouchcemesituacivyřešit,zastřít,nebosejívyhnout.

33

Příklady způsobů řešení konfliktů s žáky/kolegy:

Příklad 1:

Totojepříkladjednohozmožnýchzpůsobůpostupu,kterýsenámvelmiosvědčujea čerpáz metodefektivníkomunikacedleŠkolybezporaženýchodThomaseGordona: Šestkrokůúspěšnéhořešeníkonfliktu:

VYMEZIT PROBLÉM

používej JÁ-sdělení

• „Vadími,žemusímpokynyneustáleopakovat.“

• „Mámstrach,žesisvýmchovánímzpůsobítezranění.“

aktivně naslouchej, co protistrana nebo protistrany opravdu potřebují

poté konflikt či problém jasně popiš, pojmenuj

VYMYSLET MOŽNÁ ŘEŠENÍ

nabídni prostor pro návrhy

• „Jakémámemožnosti?“

• „Jakbysetodalovyřešit?“

• „Schválně,koliknápadůsenámpodařídátdohromady?“

nehodnoť návrhy, tato fáze přijde až při kroku III.

4. Strategie zvládání konfliktůSnažsepoužívatefektivníanenásilnézpůsobyřešeníkonfliktů.Veďžákyk tomu,abyseučilypřijatelnéstrategie–aktivnínaslouchání(viz.D),dohoda,kompromis,alternativnířešení,využitíprostředníkaapod.(víceselzedozvědětvespecializovanýchkurzechneboseinspirovatdoporučenouliteraturou,viz.Přílohač.3)

FOREM ŘEŠENÍ JE VÍCE A ZÁLEŽÍ NA PODSTATĚ PROBLÉMŮ A KONFLIKTŮ. TAKÉ ZÁLEŽÍ NA TOM, JAKÝ PŘÍSTUP NEBO FORMA VÁM BUDOU NEJVÍCE VYHOVOVAT.

a)

a)

b)

c)

a)

b)

1.

2.

34

POSOUDIT NÁVRHY

opět nabídni prostor

• „Ječasříci,kterýz návrhůsenámlíbíakterýne.Jenějakýnávrh,kterývásoslovil?“

• „Tak,kteréřešeníbypronásbylonejlepší?“

• „Coříkátenařešení,kterájsmevymysleli?“

vyřaď každý návrh, který kdokoli ohodnotil negativně

aktivně naslouchej, zda všichni chápou, buď v roli vedoucího diskuze

neboj se vyjádřit svůj názor pomocí JÁ-sdělení

• „Tentonávrhjeproměnepřijatelný,protože…“

• „Tohleřešeníseminelíbí,protože…“

e) podporuj účastníky, aby obhajovali své návrhy

f) nespěchej, řešení chtějí čas

VYBRAT NEJPŘIJATELNĚJŠÍ ŘEŠENÍ – ROZHODNOUT SE

nehlasujte! – přehlasovaní nebudou motivovaní k plnění

testuj navržení řešení

• „Kdybychomvyzkoušelitotořešení,comyslíte,žebysestalo?“

• „Myslíte,žebytohlevyřešilonášproblém?“

• „Mátonějakéúskalí?Nacobychompřitommohlinarazit?“

pracuj na tom, aby se dosáhlo konsensu – dohody

sepište návrh

VYMYSLET ZPŮSOB, JAK SE VYBRANÉ ŘEŠENÍ REALIZUJE

nabídni prostor

• „Copotřebujemeproto,abychommohlizačít?“

• „Kdobudezacoodpovědnýadokdytomusísplnit?“

napište a vyvěste, kdo co a kdy dělá

a)

a)

b)

c)

d)

a)

b)

b)

c)

d)

e)

f)

3.

4.

5.

35

ZHODNOTIT ÚSPĚŠNOST ŘEŠENÍ

Mělobyproběhnoutspolečně

• „Zbavilijsmeseproblému?“

• „Udělalijsmenějakýposunnebopokrok?“

• „Bylotodobrérozhodnutí?“

• „Jsmespokojenis tím,cojsmeudělali?“

• „Jaknašerozhodnutífunguje?“

Příklad 2:

Další možnou formouvyužitelnouprořešeníkonfliktůazvládáníemocíjenapříkladvyužitíprincipůkomunitníhokruhu(viz.Přílohač.1).

POZOR ALE,POUŽITÍPRÁCES KRUHEMJEUNIVERZÁLNÍKOMUNIKAČNÍNÁSTROJ,KTERÝSE NEUŽÍVÁ JEN NA ŘEŠENÍ KONFLIKTŮ.

Příklad způsobu a pravidel jednání a řešení konfliktů s agresivními rodiči:

Nížeuvedenýpostupjevelicezjednodušenýapouzeinspirativní,existujejistěvícezpůsobůapohledůnavěc.Jednejvždytak,abyjednáníbylomaximálněpříjemnétakétobě. Buďpřirozený,vnímavýavstřícný.Dělejto,cosetijižosvědčilo.Měj na paměti, že se můžeš také vůči jednání rodičů, kteří jsou agresivní vymezit nebo vyjádřit své pocity z konfrontačního projevu rodiče(zaskočení,nelibostapod.).Určitěnenítvouúlohouorodičepečovatvíce, nežjenutné(záležísamozřejměnaokolnostech).Ivzájemnýnesouhlasmůžebýtvevýsledkudobrýmvýstupem,kterýsijemožnéustát,pokudnejstev rozporus profesníetikou, legislativouapod.Vždy je možné říci, že tímto způsobem nechceš v rozhovoru pokračovat nebo se to v dané chvíli z různých objektivních důvodů nehodí(např.rodičpřijdenečekaněaodchytítěnachodběapod.).Častojemožnédomluvitschůzkunajinýtermínařícisi, covšejek tomupotřebaaconechceš(například,abytěněkdourážel,křičel).Umětsezastavit,v kliduseozvat(zastatsesamasebe)pomáhábudovánípartnerskéhokontaktus rodičem.

Myslímesi,žetváodbornost(autorita=důvěravtebe)budev očíchrodičeještěvícepotvrzena,pokudisesilnýmiemocemirodičebudešumětzacházetadášjimprostor.Rodiččastomůžepřicházetdoškolys různýmifantaziemi,špatnýmizkušenostmi,dávnýmipocity,kteréjsouakcentoványstávajícíudálostí(tzn.,vznikajítakzvané„projekce“)nebotakémylnýmiinformacemi,kteréjejvedouk impulsivnímreakcímapod.Většinousezahněvemskrývánějakáobava,strach(např.žeses nímnikdonebudevážněbavitapod.),frustrace(bolest),kteroujemožnésivyjasnit,vysvětlit.Zkussisámpředstavitsituaci,kdyžsehněvášacov tuchvílioddruhéstranypotřebuješ.

6.

b)

36

Zajímej se o to, co rodič prožívá, vyjádři pochopení, potvrď či popiš emoce – zájemoto, corodičprožíváčipotvrzeníemocí(zvláštěpakhněvu,vzteku,nespokojenosti)pomáhárodičeusazovatzpětdoreality,otevírámožnostotevřenějšídiskuse,ztlumeníemocí, dávárodičipocit,žesnímchcetejednatavyslyšetho.

• “Pane…,mámpocit,žesezlobíte,dějeseněco?“

• „Zlobítesenamne/někoho?CoVásrozrušilo?“

• „Mámpocit,žejsterozrušený…Pověztemiotomvíce,zajímámneto.“

• „Tobymnetakédopálilo…Chápu,žesezlobíte…“

Sděleníalemusíbýtvyslovenovážně,citlivě,bezpejorativníholadění. Jepotřebasinarodičeudělatčas.

Udělej si čas a vytvoř podmínky – jepotřebasinarodičeudělatčasavědětkamsesnimimohuvkliduanerušeněposadit(nejlépenerušená,světláavětratelnámístnostsmožnostínabídnoutněcokpití).Dobřeapohodlněseusaďte.Říkej,cosebudedít,kolikmátečasu.Vyjádřizájemoto,corodičpotřebuje.Vyčkávej.Ptejse.Popisuj,covidíš,myslíščicítíš…

Pokus se agresivní rodiče vyzvat k posazení–pokudrodičpřijdeahned(vestoje) natebechrlísvéemoce,jevhodnéjejvyzvatkusazenídonerušenémístnosti.Rodičbymělmítjasnoupředstavu,kamjejvedešapousazenímítdostupnédveře,tzn.mítmožnostkdykoliodejít.Nechnejdříveposaditrodiče,pakteprveseusaďsám/a.Vhodnéjemítmeziseboustůlasedětbokem(méněkonfrontační)neboprotisobě vestejnévýšce.Vžádnémpřípaděbysnemělbýtusazenvýšenežrodič.Rodičpakmůžemítpocitohrožení,poníženíamůžemíttendencekvětšíobraně.Pokud bynaopakrodičpřevyšovalsvýmpostojemučitele,můžemítrodičpocitpřevahy, mociajehoagresesemůžezvyšovat.Pokud rodič nereaguje na výzvu k posazení,udržujprotebepříjemnouabezpečnouvzdálenostvestoje(nechoďpřílišdalekoaniblízko).Mějstabilníapřirozenýpostoj.Opětseptej,popisujčiřekni,copotřebu-ješ,viz.výše.

Udržuj přirozený oční kontakt–rodičmůžeuhýbánípohledemčístjakoneférovéjednání,nejistotuanaopakfixovanýpohledčístjakokonfrontaci(tedypokudnemášzáměrorodičovězlostizrovnahovořit).Snažseudržetvolný,neupřenýpohledadostatečnýprostormezivámi.

Pokud se něčeho bojíš, nejednej s agresivním rodičem sám–pokudtosituacedovolíajetomožné,snažsemítminimálnípočetnípřevahu.Optimálníjepočeto jednohovětší.Velkápočetnípřevahabyopětblokovalakomunikaciarodičbysemohldostávatdopozicezahnanéhodokoutaabýttakvíceútočnýaméněnaklo-něnýřešenísituace.

a)

b)

c)

1.

2.

37

Vyčkávej, nech nejprve mluvit rodiče – nechrodiče,abysenařešeníproblémupodílel zvelkéčástisám,jedobrémuklástotázkytypu:

• “CoVástakrozhněvalo?”

• “CobysemuselopodleVašehonázorustát,abykproblémunedošlo?”

• “Cobysteprozměnusámmohludělat?”

• “CobynejvíceVašemudítětipomohlo?”

• “Řešilijstejižněkdypodobnésituace?AcoseVámnejvíceosvědčilo?“

Hledej malá pozitiva během rozhovoru – snaž se setkání vždy zakončit pozitivně –Ikdyžmášpocit,žejednánísrodičemneproběhlozceladletvýchpředstav, žesenepodařilojejzískatnasvoustranu,ževněmpřetrvávánedůvěraaurčitámíraagrese,jetřebamudátnajevo,žesivážímetoho,žeškolunavštívil,žes námichcejednata vnímámetojakosignálzájmuodítě.Rovněžmumůžešnabídnout,žemůžepřijítdo školyčastějiapředejíttaknahromaděníproblémů,čimnohakomplikacímpředejítjejichvčasnýmřešením.Snažitsetakpřesvědčitrodičeotom,žepedagoga školanejsoupronějnebodítěnepřáteli,ževšichnimámenamyslizájemdítěte.

Jakjsmejižuvedli,způsobůřešeníkonfliktůjevíceajejennavás,kterývámbudevyhovovat.

(InspirovánomateriályčasopisuTŘÍDNÍUČITELavedenítřídy2018/3–článekPaeDr.ZdenkaMartínka–Pravidlajednánís agresivnímrodičem)

5. Sdílení, intervize, supervizeNevšesebudedařitasevšímsinebudešvědětradyipřesto,ženasoběpracuješ,vzdělávášse,pracuješsesebereflexíarozvíjíšsvékompetence.Neznamenáto,žetoděláššpatně, anenítoselhání.Jetřebas tímpracovat,nenechávatsitoprosebeanebátsetosdílet,řešit.K tomumohoudobřeposloužitporady,rozhovorys kolegy,konzultaces ředitelem, zástupcemředitele,metodikemprevencenebovýchovnýmporadcem,intervize, konzultaces externímodborníkem,supervizeapod.(viz.A/2–komín)

Supervize–jejínáplníjeprovádětapomáhatjedinci,týmu.Vnímatareflektovatvlastní práciavztahy,nacházetnovářešeníproblematickýchsituací.Supervizejezároveňzaměřena naprohloubeníprožívání,lepšíporozuměnídanésituaci,uvolněnítvořivéhomyšlení arozvojnovýchperspektivprofesníhochování.Supervizejesoučasněimodelemučení.Obsahemsupervizemůžebýt:kazuistikaprácepřiošetřováníbezpečnéhoklimatutřídatd.

Cílemsupervizejevyššíuspokojenízpráce,zvýšeníjejíkvalityaefektivity,prevence profesníhovyhoření.Jeprokázáno,žeprostřednictvím„dominovéhoefektu“může býtdobrásupervizeprospěšnánejensupervidovanému,alepředevšímjehožákům, kolegům/zaměstnancůmatd.

3.

4.

38

ZÁVĚRBylibychomrádi,kdybytatopříručkaposloužilaconejvícelidemk usnadněnínebozpřehledněníjejichpráce,pomohlanacházetmožnávýchodiskaz některýchtěžkýchmomentů,okterénenív našemoborunouzečisloužilajakonějakápomocnápředlohaproprácina bezpečnějšímklimatuškolyneboškolskéhozařízení.

V rámcidalšínávaznéprácebudemetentotextdistribuovatdoškol,kdejejbudemožnovyužívatjakometodickoupodporupřitvorbězdravéhoklimatu.My,jakoposkytovateléprimárníchaintervenčníchprogramů,seonějbudemeopíratpřinašípráciseškolami,pedagogyatřídnímikolektivy.Jenámjasné,žetématav tomtotextujsourozpracovánaspíšeschematicky,veforměpříkladů,aprotobudemeškolámapedagogůmnabízetškoleníaworkshopy,kterésebudouhloubějivěnovatjednotlivýmoblastemabudouobohacenyo dalšíinformacečipraktickácvičeníavlastníprožitky.

Rádibychomtaké,abytatopříručkasloužilaijakoinspiraceprodalšíahlubšívzdělávánípedagogů.Snažilijsmesezvýraznitpodstatnátémata,kterávnímámejakodůležitá,ať už připrácinazdravémprostředíškoly,takaleipřiprácinaosobnostnímrozvoji pedagogickýchpracovníkůimanagementuškolskýchzařízení.V přílozejsmesepokusilivypsatodkazynazdroje,kdesedápokračovatarozvíjetsebevzdělávánív oboru,hledatdalšíinspiracenebovíceporozuměttomu,cojsmesesnažilipředat.

Kruhsymbolizujekomunitu–partnerstvívšechčlenů.Jetospolečný,bezpečnýprostor provzájemnépřiblížení,sdílenípostojů,emocí,podporuapročištěnívztahů,prostor, kdemůžemeřešit/sdílet/nacvičovatprincipy,strategieřešeníkonfliktů,prostorprozastavení,kdemůžemebýtsamisebou.

Různé typy kruhů

• Vítací,ladícíkruhy(rannípozdravení,ventilzážitků,conásčeká,písnička,…).

• Komunitníkruh(se6pravidly,učitelmástejnépostaveníjakožáci).

• Kruhyzaměřenénadiskuzinebohledánířešeníaktuálnísituace, upevňovánípravideltřídy,vyříkávánísi.Žácinasebemohoureagovatpřímo, učitelhlídákomunikačnípravidla,usměrňuje.

• Poradníkruh–jakovyžádanáradaapodporaneboinspiracejednotlivci.

• Páteční/uzavíracíkruhy(zaměřeníčastonareflexitýdne/události:radosti, křivdy,sebehodnocení).

Přílohač.1KOMUNITNÍ KRUH

39

6 pravidel třídního kruhu (existujírůznévariantyadrobnéúpravy,záležívždynatom, kdoprácis kruhemvede).

Například:

• Pravidlopředáváníslova(např.koluje„mluvčíkamínek“,kdonemá,naslouchá).

• Pravidloupřímnosti(býtspontánní,autentický).

• Pravidloúcty(naslouchat,nevysmívatse,nekritizovat,nezpochybňovat,cokdořekl)

• Právozdržetseneboříci„Stop.“(kdyžnechcimluvit,jenpošlukamínekdál–každýsitakhlídáosobníbezpečí,právozastavitsisituaci,kdyžjetopronějnějakohrožující).

• Právonasoukromí(nevynášímz kruhuosobníinformace,jenobecně,bezejmen).

• Pravidlo„mluvímek sobě“(v 1.os.j.č./mn.č.:„Lenko,když…“,ne„Lenkaje….“).

Fáze práce s komunitním kruhem a možnosti jeho využití ve skupině

Počáteční fáze (poznávání, sžívání)

Ladění na sebe Události Reflexe

• Jakjsmeprožili…(víkend,svátky….)

• Cojsmedělalio…

• Cosenámtentotýdenpovedlo

• Conáspotěšilo

• Conovéhojsemsenaučil/a(dnes,tentotýden)

• Comi/námuždocelajde

Fáze, v níž už je vybudovaná základní důvěra

Pocity Sdílení

• Jaknámje,když…Jaksednescítíme…

• Cocítíme(cotaklidécítí),když…(jepochválíte…)

• Jakétojebýt…(jedničkář,dospělým,…)

Jednání Domlouvání se Dohoda Podpora, vyžádaná rada Řešení problému Krizové situace

• Comůžemedělat,když… (vidím,ženěkdoněkomuubližuje)

• Cosedádělat,když…(jeněkdosmutný)

• Kdybychbylnatvémmístě,takbych…

• Kdyžjsembylv podobnésituaci,takmizafungovalo…

40

Chování, postoje druhých

• Jakpoznáme,že…(jeněkdonáškamarád)

• Covidíme,když…(máněkdošpatnésvědomí)

Pojmy• Coznamená…(důvěra,udělatdobrýskutek,

býtarogantní…)

Motivy• Pročlidé(děti)někdy…(neříkajípravdu,křičí,někoho

uhodí,chodírády/neradydoškoly…)

Imaginace, přání

• Jakéjetoasi…(naMěsíci,v poušti…)

• Víkend(Vánoce,prázdniny…)mýchsnů

• Cosipředstavíme,kdyžseřekne…(jaro,moře,vesmír…)

• Kýmbychomchtělibýt,kdybychombyli…(zvířetem,reálnoupostavou,předmětem,filmovýmhrdinou)

Dovednosti, kompetence

• Jakjsemnatoms…(pořádkem,spoluprací,dochvilností)

• Coumímedoceladobře?Kohojsmepotěšili,komujsmepomohli?

Obr.16–Fázepráceskruhem

Obecné zásady práce v kruhu• Klidnéauklizenéprostředí,kruhzežidlí,vyvětráno.

• Dostatekčasu(10–45min),nepředzkoušením,v časovémpresu.

• Přizaváděníkomunitníhokruhu(dálejenKK)začínejs pozitivnímitématy.

• Otázkypromýšlejdopředu(zejménaz pohledumožnéhopocituohroženínějakéhožáka).

• Z počátkuneřeškonkrétníkonflikty,formulujproblémnaobecnérovině.

• Aktuálnost,pestrost,nestereotyp:dásevyužívatrůznýchškál,barometrů,piktogramů,obrázků,karetDIXITaj.Zároveňmohouižáci

• Přispívatsvýmitématy,otázkami(sdělenímučitelipředKK).

• Umenšíchdětísestává,žejenopakují,cořeklodítěpřednimi–jetov pořádku,učíseto.

Role učitele a jeho intervence

• Ustupujz rolepedagoga–PROVÁZEJ,PODPORUJ,NEUČ.Vytvářejpsychickébezpečí,přijímejjinakost,pomáhejžákům,abyseslyšeli.Směrujmíruodpovědnostinažáky.

• Můžešpovídatk tématujakoprvníiposlední(udáváštaktón,koriguješsměr).

• Můžešdátdoprostředkruhupiktogramys pravidlyKK–přinedodrženínaněukázat

• (můžekdokoliv).

• Můžešvstupovat,jenkdyžjetoopravdunutné,jinakčekáš,ažnatebevyjdeřada.

41

• Vyrušování,porušovánípravidel–všímejsiužprvníchsignálůavčasjepopiš,vymezsevůčitomuařešto(soustředěnýpohled,JÁ-sdělení,přesednutívedle,upozorněnídotekem).Pokudnapětínarůstá,jedobrésituacizastavit:"Játoteďzastavím.Popíšuvám,covidím.Ipřesto,žetumámepravidlo,jakýmzpůsobembudemekomunikovat,takvnímám,žeseneposloucháte,nevnímáte.Jásevtomnecítímpříjemně,protožemětoruší,několikrátjsemvásnatoupozorňoval,přestotopokračuje.Coseděje?Costímbudemedělat?Očemtoje?Jsteunavení?Cobystepotřebovali?"Otázkysamozřejměvolpřiměřenědlevěkužáků.Hledej,cojepodstatouapříčinou.Vduchusipokládejotázky:Kdejsemjá?Jsemsnimi?Jsemvpohodě?Velmičastojetřídaodrazemnássamých. Něcoponichchci,sámjimtonedávám.

• Meznívariantajedohodas rušitelemapřesednutímimokruh,alev jehoblízkosti.Po časenabídkanamožnostvrácenísedokruhu.Snažímese,abyseúčastnilivšichni žáci(vytvářeníspolečenství).

Při nedostatku času

• Možnostpopovídatsiotématu,zážitcíchnejdřívevedvojicích,pakažv kruhu.

• Požádatostručnost„Dnesmámenatřídníkruhjen10minut,prosím,buďmestruční…“

• Dátlimit(např.3věty,30s)nebodohodnoutsignálproukončenídlouhéhopovídání.

• Otázky:Jakétoje,kdyžněkdodlouhopovídá/cohok tomumůževést/cos tím můžemeudělat?

Kdy, jak často

• V pondělízážitkyz víkendualadění.Vpátekpozitivně–cosenámpovedlo, cojsmezažili,conaučili.

• Jemožnéikaždýden(vMŠ,na1.st.ZŠjakokrátkéemocionálníladěnínaučivo).

• Na2.st.ZŠv třídnickýchhodinách,přisuplování,conejčastěji(jakoventilnapětí, podporavzájemnéempatie,přihledáníaktuálníchřešeníapodporasounáležitosti).

• Kdykoliv,kdymáučitelpotřebunějakouakutnísituacivetříděotevřít,vymezit, popsat,najítřešení.

Možné pasti aneb na co si dávat pozor a čemu se zásadně vyhnout

• Podvědomýnátlakučitele,manipulace–„Děti,toseasinebudetenikdochtítkamarádits někým,kdoudělalněcotakového,viďte?“

• Hledáníviníka,kdozatomůže,vyšetřování,vyslýchání.Vpřípadě,žesevetříděstaloněcozávažného,jesamozřejmětřebavěcdůsledněřešit,ovšemcitlivěasohledemna zachováníbezpečí,empatiiapřijetí.

• Nejsemsetřídouvkontaktu,jsemzaměřenpřílišnavýkon,výsledek. Jsemzaujatsvoupředstavou,nejduseskupinou.

42

MOŽNÉ FORMY SPOLUPRÁCERODINY A ŠKOLY

Přiefektivníspolupráciserodinaaktivněpodílínavzdělávánísvéhodítěte. Učiteléjsouzodpovědnízavytvořeníkontaktusrodinouajehopravidelnémudržování.Komunikacemezirodinouaškolounapomáhábudovánívzájemnéhopochopení azabezpečujevětšíshoduvevýchověavzdělávánídítěte.

Existujemnohoefektivníchzpůsobůsměřujícíchkzapojenírodindoživotaškoly. Jejichaplikacezávisínacharakteruapotřebáchkaždérodiny,aletakénaosobnostiučitele,kterýbymělbýthlavníminiciátorempřivytvářeníaudržovánípartnerskýchvztahů srodinamidětí.

Mysezdesnažímenabídnoutpřehledmožností,kterélzepřispoluprácis rodinouvyužít. Jenakaždéškoleanakaždémpedagogovi,kteréz těchtomožnostípřisvéprácivyužije.

Provětšípřehlednostmůžemevymezittřirámcovékategoriespolupráceškolysrodinou:

I. Osobní kontakt pedagoga s rodiči dětí

Seznámení s prostředím a programem školy, metodikou výuky, apod.

Neformální příležitosti jako je příchod a odchod žáka ze školy (pokud dítě rodič přivádí a vyzvedává – zejména v MŠ a počát-cích docházky na ZŠ) jsou velmi cenné z hlediska budování dobré komunikace mezi školou a domovem. Je vhodné tento čas využít pro rozhovor o denních aktivitách, o dosažených úspěších a vzniklých problémech, pro upozornění na rodičov-ské schůzky a setkání atp.

Seznámení se s učitelem dítěte, ostatními rodiči, režimem dne a dalšími potřebnými informacemi. Také učitel získává od rodičů potřebné informace o dítěti. Tyto informace mohou být zaznamenávány do předem připravených záznamových archů. Součástí orientačního setkání může být i seznámení rodičů s požadavky, které bude škola uplatňovat vůči nim samotným, tzv. „dohoda o vzájemné spolupráci“.

První návštěva ve škole (dny otevřených dveří)

Orientační setkání

Čas příchodu a odchodu žáka ze školy

Přílohač.2

43

Odehrávají se v přítomnosti všech 3 stran. Jejich cílem je sezná-mit rodiče s pokroky dítěte a společně pak naplánovat další postup v učení (viz. níže – Další typy spolupráce školy s rodinou)

Telefonického rozhovoru s rodiči využívá škola většinou méně, a to v situacích, které si vyžadují rychlé řešení. Je však vhodné využít tohoto spojení s rodiči, kteří jsou velmi zaneprázdněni, k udržení kontaktu mezi rodinou dítěte a učiteli.

Existuje mnoho oblastí (témat), v nichž může škola a její učitelé nabídnout rodičům příležitost se vzdělávat (problematika související s výchovou dětí, jazykové kurzy…).

Společná setkání rodičů (třídní schůzky) mohou mít instruktivní či informační charakter. Konají-li se za přítom-nosti dětí, je jejich charakter spíše slavnostní či zábavný (sváteční večírky, besídky, pikniky, oslavy narozenin dětí, výlety, pobyty v přírodě…).

Konzultace učitel – rodič – žák

Telefonické rozhovory

Vzdělávací akce pro rodiče

Společná setkání (společná akce, třídní schůzky, apod.)

Obr.17–Příkladymožnostíkontaktů

II. Písemné formy komunikace a spolupráce pedagoga s rodiči dětíPokudnemůžebýtmezirodičiaškolourealizovánosobníkontakt,jevhodnévyužít písemnýchforemkomunikace,atotakévpřípadech,kdyučitelpotřebujejistotu, žedruhástranainformaceobdržela.

Ve zpravodaji naleznou rodiče dostatek informací o aktuálním dění, konkrétních událostech a akcích, které ve škole již proběhly nebo se teprve připravují. Je možné do školního časopisu zařa-zovat také informace o tematických projektech, které ve výuce realizujeme...

Osvědčuje se obohacovat zpravodaj zajímavými výňatky z peda-gogicko-psychologické a lékařské literatury, recepty pro zdravou dětskou výživu... Rubrika pro názory a náměty rodičů otevírá další možnosti k posílení spolupráce mezi rodinou a školou.

Pomáhají rodičům i ostatním partnerům školy seznámit se se školou. Obsahují informace o programu školy, učitelském sboru, mimoškolních aktivitách a dalších možnostech školy.

Letáčky, brožury, pří-ručky, webové stránky školy,...

Zpravodaj; Třídní/školní časopis

44

Informovanost rodin o aktuálním programu, schůzkách, instrukce k dobrovolným akcím, poděkování některému z rodičů za jeho pomoc apod. Je vhodné je často aktualizovat, doplňovat dětskými výtvory, fotografiemi ze společných setkání.

Zprávy o dítěti obsahující informace o jeho oblíbených aktivitách, nových dovednostech a úspěších, kterých dosáhlo, jsou součástí jeho průběžného hodnocení. Ve zprávách pro rodiče se snažíme zachytit nejen konkrétní pokroky jejich dítěte v učení, ale seznamujeme je i s tématy, o nichž se učíme, nastiňujeme cestu, kterou se bude naše společná práce odvíjet dále, žádáme je o pomoc a zpětné vazby.

Je důležité, aby žáci, rodiče, učitelé i ostatní partneři školy měli prostor vyjádřit svůj názor na dění ve škole i anonymní formou. K tomuto účelu slouží schránky pro návrhy.

Informační nástěnka pro rodiče

Neformální zprávy o dítěti i dění ve škole

Schránka pro návrhy

III. Účast rodičů ve třídě/školeÚčastrodičůvevyučováníajejichpodílnaškolníchaktivitáchnenívnašemkulturnímprostředíještěstálepřílišběžnýmjevem.Dosaženítoho,žeserodičebudouvetřídě/školecítitpříjemně,vyžadujezměnupostojůjakzestranyrodičů,takpředevšímučitelů.Tijsouprvnímiiniciátorytakovýchtosetkání.Rodičemohouvetřídáchparticipovatnaprogramuv několikaúrovních:

Sms a e-mailové zprávy se osvědčují zejména v situacích, které vyžadují rychlé řešení. Někteří rodiče si vzhledem ke svému pracovnímu vytížení volí tuto alternativu komunikace jako stan-dardní. I takto může spolupráce s rodinou efektivně fungovat

Zkušenost vypovídá, že se rodiče zpočátku ostýchají být ve třídě aktivní. Nemají představu a většinou ani žádnou osobní zkušenost s tím, jak by mohli být ve třídě užiteční. Proto je vhodné dát jim nejprve prostor pro pozorování. Při sledování dění ve třídě mají možnost vidět náš způsob práce s dětmi, pozorovat reakce dětí, včetně dítěte vlastního, seznámit se s chodem školy.

Obr.18–Písemnéformykontaktu

Rodič pozorovatel / návštěvník (musí být ošetřeno ve školním řádu)

E-mailová komunikace a SMS zprávy

45

Několik doporučení pro spolupráci školy s rodinouRodinysenezapojídoaktivníspolupráceseškolousamyodsebe.Vytvořeníopravdovéhopartnerskéhovztahusčlenyrodinvyžadujemnohoúsilí,přiněmžjenutnémítnapamětiněkolikzásad,kterénavázáníaudrženíkontaktusrodinamijistěpodpoří.Následující„desatero“neníjistěvyčerpávající,alemohouučitelipomocisnázedosáhnoutjehocílů.

DESATERO PRO SPOLUPRÁCI S RODINOU

Respektujeme úlohu rodičů Rodičejsounejvýznamnějšímičiniteliovlivňujícímivývojdítěte.Majíprávoazároveňpovinnostčinitdůležitározhodnutítýkajícísejejichpotomka.Beremetutojejich nezpochybnitelnourolivkaždésituacivúvahuapodletohosnimijednáme. Pěstujemevzájemnýrespektmeziučitelskýmtýmemarodinami.

Zachováváme důvěrnost Rodinymajíprávonaochranusvýchosobníchinformacív průběhuipoukončeníškolnídocházkysvéhodítěte.Informacepožadovanéodrodinomezujemepouzenatakové, kteréjsounezbytněnutnékzajištěníefektivníhovzdělávánídětí.Informaceazáznamy odítětimůžemedátk dispozicipouzejehorodičům.Kdyžjetřebaposkytnouttytoinformaceijinýmosobám,seznamujemes tímtofaktemrodičepředemažádámeojejichsouhlas.

Mluvíme s rodinami o očekáváních, která vůči sobě máme Zejménanapočátku(školníhoroku,školnídocházkyneboještěpředvstupemdítěte doškoly),aleiv průběhuškolníhorokuzjišťujeme,jakoupředstavuovzdělávánísvéhodítěteavzájemnéspolupráciseškolourodičemají.Zároveňotevřeněsdělujemenaše představyazáměry.

Rodičovské organizace při škole se pravidelně setkávají a poskytují učitelskému týmu rady v oblasti provozu a organi-zace školy, náměty a připomínky k programu.

Rodiče mohou také spolupracovat ve třídě a podělit se s dětmi o svoje vlastní záliby a dovednosti. Mohou asistovat při učebních aktivitách, které se tematicky vztahují k oblasti jejich profese či zájmů, zajišťo-vat exkurze na vlastní pracoviště, dopravu na školní výlet, vypo-moci s výrobou pomůcek, výzdobou a vybavením třídy... Za tímto účelem je vhodné zanalyzovat jaké koníčky a povolání rodiče mají, diskutovat s nimi o tom, jak bychom mohli s jejich pomocí obohatit vyučování.

Rodič pomocník

Rodič členem rodičovské rady

Obr.19–Možnostiúčastirodičůnaděníveškole

1.

2.

3.

46

Podporujeme spolupráci s rodiči nabídkou vícero strategií k jejich zapojení Rodinyjsouodlišné.Cojezajímavéprojednu,nemusíbýtpřijatelnéprorodinudruhou.Jsmeflexibilníatvořivítak,abysikaždárodinamohlavybrattakovéformyspolupráce, kteréjíbudounejvícevyhovovat.

Respektujeme, že konkrétní způsob spolupráce si volí rodina sama Našímúkolemjenabídnoutrodinámconejširšíškálumožnostíkespolupráci. Rozhodnutí,kterouz foremspoluprácerodinazvolí,užzávisínanísamotné.

Usilujeme o zapojení celé rodiny Kespoluprácivyzývámenejenomrodičedětí,alepřispětmohouidalšíčlenovérodiny ajejípřátelé.

Plánujeme rodičovská setkání a konzultace v době, která nám vzájemně vyhovuje Dávámerodičůmmožnostvybratsitermínsetkáníz několikanavrženýchvariant, rodičesemohouzapisovatdoharmonogramukonzultací.

Zaměřujeme se na silné stránky rodiny a poskytujeme jí pozitivní zpětnou vazbu Zdůrazňujemesilnéstránkyrodinyadosaženéúspěchy.Dávámerodinámnajevo, žesicenímejejichspolupráceazapojenívetřídě.

Spolupracujeme s dalšími partnery školy Jsmeotevřeníspoluprácis ostatnímiinstitucemiaorganizacemi,jejichžnabídekvyužíváme,ainaopak,přispívámejimimyv rámcisvýchmožnostínašíprací.

Víme, že všechno nejde hned Partnerskévztahyaintenzivníspoluprácisrodičibudujemepostupně,průběžnýmstavěnímnamalýchúspěších.Vyžadujetočasaúsilí.Víme,žejetonáročné,alenevzdávámese.

Další typy pro spolupráci školy s rodinou Osobní konzultace učitel – rodič – dítě (místotřídníchschůzek) Schůzkys rodiči,jejichžcílemjeinformovatrodičeopokrocíchv učenídítěte,seodehrávajív podoběindividuálníchkonzultací,atotak,žejsounanichpřítomnyvšechnyzúčastněnéstrany:dítě–rodič–učitel.Z pohledužákůtedyžádné„rokováníonásbeznás“,ales mož-nostíaprávemzapojitsedohodnocenívlastníosoby,mítpříležitostvysvětlit,v čemvidímsvojeúspěchyaconaopakpotřebujizlepšit.

Osobníkonzultacesev tétopodoběkonajíminimálně2–3krátzaroks každýmz rodičů ažáků,nejčastějiv 15až20minutovkách.Pokudspočítátežákyvetřídě,jeevidentní, žekrealizaciosobníchkonzultacísevšemirodičiažákynepostačídvouhodinovkajednohojedinéhoodpoledne.Většinouserodičezvládnouvystřídatnakonzultacíchv průběhuodpoledníjednohotýdne.Rodičesenakonzultacezapisují(většinoudok tomutoúčelu

1.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

47

vytvořenétabulkystermíny).Mohousitakvybratdenačas,kterýjimajejichdítětinejvícevyhovuje,aučitelpředempřesněví,kdodnespřijde.Naschůzkusetakmůželépepřipravit.

Příprava na konzultaci

Odpočátkuškolníhorokusižácishromažďujísvojepráce–pracovnílisty,výtvarnépráce,psanétexty,výstupyz individuálníiskupinovépráce,výrobky,sešity,testyaprověrky… –dotzv.portfolia.Jsoutodesky(krabice,pořadač),v němžmajísvépráceuloženéaozna-čenédatemsvéhovzniku.Předsamotnýmsetkánímsiprohlédnemevšechnypoznámkyamateriályvportfoliuažádámetakédítě,abysipřipravilopráce,nanichžbudechtítdemons-trovatsvůjpokrok(výběrovéportfolio).

Prostředítřídynebokabinetu,v němžkonzultaceprobíhají,upravímetak,abysev němrodičecítilijakoopravdovípartneři.Zajistímesoukromí,pohodlnéžidle,papíryatužky napsanípoznámekajednoduchéobčerstvení(káva,čaj,voda).

Průběh konzultace

Krok 1. Navodímepřátelskouatmosféru.Začínámenějakouneformálníotázkou, nabídkouobčerstveníatp.

Krok 2. Nejprvedámeprostordítěti,abyvyhodnotilosvojipráci.

Krok 3. Požádámerodiče,abysek vyhodnocovánípřipojilisvýmipostřehy anabídlitaksvůjúhelpohledu.

Krok 4. Teprvepoté,kdyprovyjádřenídostalprostoržákarodič,sdělujemesvůj„pedagogickýúhelpohledu“.Nejprvemluvímeoúspěšíchapokrocíchdítěte,zdůrazňujemejehosilnéstránky.Následujíinformaceotom,cosežákovinedaříapotřebovalbyzlepšit.Vše,cojakoučiteléříkáme,dokumentujemenakonkrétníchpracíchdítětezportfoliaadoplňujemesvýmizáznamyz pozorování.(pozn.informacetypu:„Jeslabýv matematice,mělbypřidat avícesesnažit.Trochunanějdoma„přitlačte“….“jenaprostonekonkrétníanenabízíprorodiče anižákažádnouuchopitelnoucestukezlepšení).

Krok 5. Protoprodiskutujteavespoluprácis rodičemadítětemnavrhnětekonkrétníkrokyv postupu učenídítěte,kterébyvedlykezlepšení.(Copřesnějepotřebazlepšit? Cospolečněudělámeproto,abydítěmohlodosáhnoutzlepšeníadalšíhopokrokuvučení?

48

Jakpřizpůsobímevýuku,abymělžákšanciuspět,rozvíjetdálsvéschopnosti? K čemusezavazuježák?Couděláproto,abydosáhlcílů,kterésinakonzultacistanovil?Mohourodičeposkytnoutdítětiv učenínějakoupodporu?Jakou?…).Zapisujtesi,načemjstesespolečně(všechnytřistrany)dohodly,vytvořítesitak„plán“podporyučenídítěte.

Zaměřtesenato,abysteposkytlirodičiidítětičasovýprostorprovyjádření.Jstepřikonzultacipřítomnytřistrany.Hlídejtesi,zdaliopravdumluvítejenjednutřetinučasu.Konzultace jepartnerskýmdialogem!

Místnost pro rodiče Máte-livevašíškolenevyužitéprostory,mohouvámposloužitkezřízenítzv.rodičovskémístnosti.Nezáležínatom,zdalisejednáocelousamostatnoumístnostnebopouzeojejíčást.Někdymůžebýtnápomocnáinepřílišvyužívanášatnapropersonál,vstupníprostoryškoly,prostornýkoutchodby,kabinetnapomůckyajiné.Tentoprostorvymezenýprorodičeotevírádalšímožnostijejichúčastinaprogramuškoly.

Rodičebymělibýtvždyvyzvánikposezení,ksetkánísjinýmirodičineboprostějen kpřečteníinformacínanástěncevtétomístnostiumístěné.Sohledemnafakt,žeunásnebylapřítomnostrodičůveškolevminulostipřílišžádoucí,jevhodnédorodičovskémístnostirodičeopakovanězvátazajistitjejípřístupnost.Rodičovskámístnostmůžesehrátvýznamnouúlohupřiformovánípartnerskýchvztahůrodinyaškoly.

Půjčování knih a pomůcek Nabídkadostupnýchknihapomůcekmůžebýtzapsánavkatalogu.Tyjsouzpřístupněny kzapůjčovánídomů.Pomůckymohoubýtumístěnynapř.v rodičovskémístnostiarodiče sijenakrátkoudobuprosvédětipůjčují.Stejnětakknihy,aťužzoblastidětské neboodbornéliteratury.

(InspirovánointernímimateriályPPPPlzeň)

DOPORUČENÁ LITERATURA • Vyhláškač.72/2005Sb.oposkytováníporadenskýchslužebveškolách

aškolskýchporadenskýchzařízeních

• Vyhláškač.27/2016Sb.,ovzdělávánížákůsespeciálnímivzdělávacímipotřebami ažákůnadaných

• Metodickédoporučeníkprimárníprevencirizikovéhochováníudětí,žákůastudentů veškoláchaškolskýchzařízeních

Přílohač.3

2.

3.

VÝCHOZÍ DOKUMENTY PRO PRIMÁRNÍ PREVENCI

49

• Metodickýpokynministryněškolství,mládežeatělovýchovykprevenciařešeníšikanyveškoláchaškolskýchzařízeních

• Čapek,R.Třídní klima a školní klima.Grada,2010.• Čapek,R.Líný učitel – Jak učit dobře a efektivně.Raabe,2017.• Čapek,R.Líný učitel – Cesta pedagogického hrdiny.Raabe,2018.• Čapek,R.Odměny a tresty ve školní praxi.Grada,2008.• Čapek,R.Moderní didaktika.Grada,2015.• Kopřiva,P.,Nováčková,J.,Nevolová,D.,Kopřivová,T.Respektovat a být respektován.

Kroměříž:Spirála,2006.

• Riefová,S.F.,Nesoustředěné a neklidné dítě ve škole,Praha:Portál,1999.• Skácelová,L.Metodika vedení třídnických hodin.Praha:Togga,2012.• Šmejkalová,R.,Schmidová,K.Třída v pohodě aneb aktivity pro podporu dobrých

vztahů mezi žáky.Praha:SCIO,2013.• Gordon,T.Škola bez poražených.Malvern,2015.

Časopisy

• časopisŘízení školy• časopisTřídní učitel a vedení třídyInternetové odkazy

• www.prevence-info.cz

• http://www.odyssea.cz/metodiky-osv

• Čapek,R.Učitel a rodič.Grada,2013.• Matějček,Z.Rodiče a děti.Praha:Avicenum,1986.

• Pol,M.,Lazarová,B.Spolupráce rodičů – podmínka rozvoje školy. EdiceŠkola21,AgenturaStrom.

• Rabušicová,M.,Pol,M.Vztahy školy a rodiny dnes: hledání cest k partnerství. Pedagogika46,1996.

• Bendl,S.Neukázněný žák. Cesta institucionální pomoci.Praha:ISVnakladatelství,2004.

• Martanová,V.,akol. Učební texty ke specializačnímu studiu pro školní metodiky prevence.Praha:Centrumadiktologie,Psychiatrickáklinika1.LFaVFNUK,2007.

BEZPEČNÉ KLIMA TŘÍDY/ŠKOLY

SPOLUPRÁCE ŠKOLY S RODINOU

PRIMÁRNÍ PREVENCE

50

• Mertin,V.,Krejčová,L.akol.Výchovné poradenství.Praha:WoltersKluwerČR,2013.

• Miovský,M.akol.Kvalita a efektivita v prevenci rizikového chování dětí a dospívají-cích.Praha:UniverzitaKarlova,Klinikaadiktologie,2015.

• Miovský,M.akol.Programy a intervence školské prevence rizikového chování v praxi.Praha:UniverzitaKarlova,Klinikaadiktologie,2015.

• Miovský,M.,Skácelová,L.,JanaZapletalová,J.,etal.Prevence rizikového chování ve školství.Praha:Klinikaadiktologie1.LFUKvPrazeaVFNvPraze,2015.

• Skácelová,L.Metodika práce s dětmi v oblasti primární prevence rizikových jevů.Praha:Togga,2012.

• Ševčíková,A.Děti a dospívající online: vybraná rizika používání internetu. Praha:Grada,2014.

Časopisy

• časopisPrevence

• Bendl,S.Prevence a řešení šikany ve škole.Praha:ISVnakladatelství,2003.• Kolář,M.Výcvik odborníků v léčbě šikany.Praha:PVŠPS,2013.• Kolář,M.Nová cesta k léčbě šikany.Praha:Portál,2011.• Říčan,P.Agresivita a šikana mezi dětmi: Jak dát dětem ve škole pocit bezpečí.

Praha:Portál,1995.

• Říčan,P.,Janošová,P.Jak na šikanu.Praha:Grada,2010.• Vágnerová,K.akol.Minimalizace šikany: Praktické rady pro rodiče.Praha:Portál,

2009.

• Antier,E.Agresivita dětí.Praha:Portál,2004.• Čáp,J.,Mareš,J.Psychologie pro učitele.Praha:Portál,2007.• Kabíček,P.,Csémy,L.,Hamanová,J.Rizikové chování v dospívání a jeho vztah ke zdraví.

Praha:Triton,2014.

• Kerrová,S.Dítě se speciálními potřebami.Praha:Portál1997.• Vágnerová,M.Psychologie problémového dítěte školního věku.Praha:Karolinum,

2001.

• Vodáčková,D.akol.Krizováintervence.Praha:Portál,2002.

• Martínek,Z.Agresivitaakriminalitaškolnímládeže,Praha:Grada,2009.

Časopisy

• časopisŠkolní poradenství v praxi

ŠIKANA

PORADENSKÉ SLUŽBY NA ŠKOLÁCH

51

napsal: Marek Černý

2019