UddannelsesGuiden | - Karrierekompetencer i gymnasiet · 2018. 11. 19. · 1) Hvilke parametre har indflydelse på elevers valgproces1 i forbindelse med valg af uddannelse og karriere?

MasteriVejledning,modul4:Masterprojekt,vinter2018MiaHildebrandtWolff,studienummer20070862Vejleder:PiaBaggesenAntalanslag:141.018

Karrierekompetencerigymnasiet

Enkvalitativundersøgelseaf,hvordanStudievalgDanmarkkanbidragetilstyrkelsenafgymnasieeleverskarrierekompetencer,dvs.deresevnetilathåndterevalgogovergangeiuddannelsessystemet

MasteriVejledning,Masterprojekt:KarrierekompetencerigymnasietMiaHildebrandtWolff,20070862

Indholdsfortegnelse

ENGLISHSUMMARY..................................................................................................................................

1:INDLEDNINGOGBAGGRUND.............................................................................................................11.1PROBLEMFORMULERING.....................................................................................................................21.2REVIEW...........................................................................................................................................31.3PRÆSENTATIONAFSTUDIEVALGØSTJYLLAND.........................................................................................51.3.1STUDIEVALGØSTJYLLANDSSAMARBEJDEMEDDEGYMNASIALEUDDANNELSER....................................61.3.2STUDIEVALGØSTJYLLANDSUDDANNELSES-OGKARRIEREVEJLEDNING................................................71.4KORTLÆSEVEJLEDNING......................................................................................................................9

2:METODE...........................................................................................................................................102.1DETMETODISKEAFSÆT....................................................................................................................102.2METODISKEOGEMPIRISKEOVERVEJELSEROMKRINGFOKUSGRUPPER.......................................................112.2.1GENERELT.............................................................................................................................112.2.2DELTAGERNE.........................................................................................................................112.2.3REKRUTTERING......................................................................................................................142.2.4HVORMANGE?......................................................................................................................142.2.5HVOR?.................................................................................................................................152.2.6HVILKENSTRUKTUR?...............................................................................................................162.2.7SPØRGSMÅLSTYPER................................................................................................................162.2.8DENKONKRETEMODERATORGUIDE...........................................................................................17

3:ANALYSETILGANG.............................................................................................................................20

4:ANALYSE:FØRSTEDEL.....................................................................................................................224.1DIVERSEAFPRØVNINGSMULIGHEDER..................................................................................................224.1.1UDDANNELSESAKTIVITETER......................................................................................................22STUDIE-OGKARRIEREDAG.......................................................................................................23OPSUMMERINGPÅSTUDIE-OGKARRIEREDAG............................................................................27BROBYGNINGOGSTUDIEPRAKTIK..............................................................................................28OPSUMMERINGPÅBROBYGNINGOGSTUDIEPRAKTIK...................................................................294.1.2REFLEKSIONSAKTIVITETER........................................................................................................30OPSUMMERINGPÅREFLEKSIONSAKTIVITETER..............................................................................304.1.3ARBEJDSMARKEDSAKTIVITETER.................................................................................................31OPSUMMERINGPÅARBEJDSMARKEDSAKTIVITETER.......................................................................324.1.4OPSUMMERINGPÅDIVERSEAFPRØVNINGSMULIGHEDER...............................................................334.2FORÆLDREOGFAMILIE....................................................................................................................334.2.1OPSUMMERINGPÅFORÆLDREOGFAMILIE.................................................................................39


5:ANALYSE:ANDENDEL......................................................................................................................405.1OBLIGATORISKARRANGEMENTMEDFOKUSPÅJOBOGKARRIERE.............................................................41AKTIVITETENSKARRIEREKOMPETENCENIVEAU.......................................................................................425.2FORÆLDREOGFAMILIESOMROLLEMODELLER......................................................................................43AKTIVITETENSKARRIEREKOMPETENCENIVEAU.......................................................................................445.3FØR-OGEFTER-REFLEKSIONSAKTIVITETER............................................................................................455.3.1HVADHARTILFÆLDETBETYDETFORDIG?...................................................................................48AKTIVITETENSKARRIEREKOMPETENCENIVEAU..............................................................................485.3.2FORBEREDELSEAFSPØRGSMÅL.................................................................................................49AKTIVITETENSKARRIEREKOMPETENCENIVEAU..............................................................................495.3.3FORSKELLIGEMÅDERATVÆLGEPÅ............................................................................................50AKTIVITETENSKARRIEREKOMPETENCENIVEAU..............................................................................515.3.4OPSUMMERINGPÅFØR-OGEFTER-REFLEKSIONSAKTIVITETER..............................................................51

6:OPSAMLINGPÅANALYSEN..............................................................................................................51

7:DISKUSSION......................................................................................................................................537.1AFANSVARLIGHEDOGKOMPETENCENIVEAU........................................................................................537.2AFGENERALISERBARHED..................................................................................................................557.3AFVALIDITET..................................................................................................................................57

8:SAMMENFATNINGOGKONKLUSION...............................................................................................58

9:KOMPETENCEUDVIKLINGOGVIDENDELING....................................................................................59

LITTERATUR...............................................................................................................................................

APPENDIKS................................................................................................................................................BILAG1:STUDIEVALGSAKTIVITETERPÅDEGYMNASIALEUDDANNELSERFORSKOLEÅRET2017-2018.......................BILAG2:KARRIERELÆRINGIGYMNASIET?STUDIEVALGBAKKEROP(PJECE)..........................................................BILAG3:INTRODUKTIONTILFOKUSGRUPPEINTERVIEW.....................................................................................BILAG4:EKSEMPLERPÅJOB-OGKARRIEREFILM..............................................................................................


Englishsummary

ProvidingguidancetoDanishhighschoolstudentsabouttheprocessofchoosingandmanaging

educationandcareerhasbeenthemaintaskforsevenregionalguidancecentres,Studievalg,since

2004.Meanwhile,arequirementinanewDanishhighschoolreformimpliesthatworkingwith

students’CareerManagementSkillsmustbeapartofeveryhighschoolsubject.Atthesametime

theMinistryofHigherEducationandSciencehasdecidedtoreorganisethesevenStudievalgcentres

intooneunitedorganisationcalledStudievalgDanmark.Thereforthisthesisexamines:

1. Whichparametershasinfluenceonstudents’processofchoosingeducationandcareer?

2. HowcanIusetheseparameterstodevelopdifferentguidanceactivitiesthatwillqualify

StudievalgDanmark’scontributiontothestrengtheningofstudents’CareerManagementSkills,

i.e.theirabilitytomanagetheprocessofchoosingandthetransitionsintheeducationalsystem?

Inordertoanswerthefirstquestion,Iuseandanalysemyownqualitativeempiricalmaterial:Two

focusgroupsconsistingofhighschoolseniorstudents.Myapproachofanalysisisasimplifiedversion

ofGroundedTheorywhichIusetonarrowdownthestudents’discussionabouttheirprocessof

choosingeducationandcareer.Regardingthis,Ifindthat1.testingdifferentopportunitiesand2.

adultsandfamilyareparametersthatinfluencethisprocess.

OnthebasisofthisandtheinvolvementoftheoreticalperspectivesfromJohnD.Krumboltz,Bill

LawandLindaS.Gottfredson,Ianswerthesecondquestionofthisthesisbydevelopingthree

differentguidanceactivities:

1. Amandatorycareerevent,e.g.internship,companyvisitsorcareerpresentations

2. Adultsandfamilyasrolemodels

3. Reflectionexerciseswithstudentsbeforeandafterdifferentevents

IconcludethatthesethreeactivitiesespeciallytogetherqualifyStudievalgDanmark’scontributionto

thestrengtheningofstudents’CareerManagementSkills, i.e.theirabilitytomanagetheprocessof

choosingandthetransitionsintheeducationalsystem.However,itwillrequirebothmoreresources,

availableinformationanddigitaltoolsinordertomakethiscontribution.


1

1Indledningogbaggrund

JegervejledervedStudievalgØstjylland,someretudafdeialtsyvregionale,institutionsuaf-

hængigeogpt.kontraktligtorganiserede(jf.bl.a.MinisterietforForskning,InnovationogVideregå-

endeUddannelser,2013)vejledningscentreunderUddannelses-ogForskningsministeriet(UFM),der

siden2004harbedrevetbådeindividuel,gruppevisogkollektiv”vejledningomvideregåendeuddan-

nelseogerhverv”(Undervisningsministeriet,2010:§1)påbl.a.alleungdomsuddannelseriDanmark.

Dissesyvcentresnuværendekontrakterudløberdogden31.juli2018,hvorefterUFMharbesluttet

atsamlecentreneiénpermanentorganisationundernavnetStudievalgDanmark(UFM,2017b:§1).

IfølgedetlovforslagtilLovomStudievalgDanmark,derersendtihøringmedhøringsfristden7.

november2017(jf.UFM,2017b),skalStudievalgfortsatyde”vejledningomvalgafvideregåendeud-

dannelse,herunderindenforvidereuddannelsessystemet,samtomforventedebeskæftigelsesmulig-

hederefterendtuddannelse”(UFM,2017b:§1).Derlæggessåledesoptilenuændretkerneopgave,

mensrammerneerændrede,idetderfraogmeddetteskoleår(2017/2018)implementeresenny

gymnasiereform(jf.Undervisningsministeriet,2016)påallelandetsgymnasialeuddannelser(STX,HF,

HHX,HTX).Etudafialtfirenyekompetencemålidennenyereformlyderpåstyrkelsenafelevernes

karrierekompetencer,hvilketuddybetvilsige,at

”Undervisningenskal,hvordeterrelevant,indeholdeforløbogfagligeaktiviteter,derstyrkerele-

vernesevnetilathåndterevalgogovergangeiuddannelsessystemet.Detbliveraltsåfremoveren

delafundervisningen,atfag,hvordeterrelevant,skalsættesindietuddannelses-ogkarriere-

perspektiv.”(Undervisningsministeriet,2016:§29.Stk.2).

Minantagelseersåledes,atdeterdettekompetencemål,derhargivetanledningtilenomorganise-

ringafStudievalg,eftersomdennuværendeorganiseringogkontrakterikketilladerStudievalgatyde

detbidrag,somUFMpåtænkerosifølgedetnotat(UFM,2017a),deharsendttilsamtligegymnasiale

uddannelseriDanmarkden21.juni2017.Heriskriverdeindledningsvis,at


2

”Dettenotattildegymnasialeuddannelsesinstitutionerindeholderinspiration,idéerogforslag

til,hvordanledelseroglærerekanunderstøttearbejdetmedkarrierekompetencerpådegym-

nasialeuddannelservedatinddrageogsamarbejdemedStudievalg.Studievalgharkompeten-

cerogerfaringer,derkanunderstøttekvalitetenafarbejdet.”(UFM,2017a:1)

OgsåilovforslagettilLovomStudievalgDanmark(UFM,2017b)stårder,atUddannelses-ogForsk-

ningsministerenvil

”kunnefastsættereglerom,atStudievalgDanmarkirelevantomfangskalbidragetilforløbog

aktiviteteriungdomsuddannelsermedhenblikpåatstyrkeelevernesevnetilathåndterevalg

ogovergangeiuddannelsessystemet.”(UFM,2017b:Til§4).

Detersåledesingentvivlom,atUFMmener,atStudievalgharrelevantekompetencer,dermedfor-

delkaninddragesiarbejdetmedstyrkelsenafeleverneskarrierekompetencer.Pånuværendetids-

punktforeliggerderdogingenkonkretelovmæssigerammerellerbekendtgørelserforStudievalgs

rolleheri,hvorforformåletmeddettemasterprojekteratforsøgeatkommemedinputshertil.

Minproblemformuleringlyderderforsåledes:

1.1 Problemformulering

1) Hvilkeparametreharindflydelsepåeleversvalgproces1iforbindelsemedvalgafuddannelseog

karriere?

2) Hvordankanjeginddragedisseparametretilatudviklekonkretevejledningsaktiviteter,derkan

kvalificereStudievalgDanmarksbidragtilstyrkelsenafelevernes2karrierekompetencer,dvs.de-

resevnetilathåndterevalgogovergangeiuddannelsessystemet?

1Dennebetegnelsehenvisertildenmåde,hvorpåvihosStudievalgØstjyllandtaleromogarbejdermeduddan-nelses-ogkarrierevalg,hvilketjegviluddybeiafsnit1.3.2.2DennebetegnelsevilidetfølgendehenvisetilStudievalgsprimæremålgruppe,dersombekendtereleveridegymnasialeuddannelser(STX,HHX,HTXogHF).Betegnelsendækkersåledesikkeoverfxeleverigrundsko-lenellereleverpåandreungdomsuddannelsersåsomerhvervsuddannelserne.


3

Fokusidettemasterprojektersåledestodelt,idetjegbådebeskæftigermigmedetmereoverordnet

oggenereltfokus;hvilkeparametreharindflydelsepåeleversvalgprocesiforbindelsemedvalgaf

uddannelseogkarriere;samtetmerefremadrettet,praktiskogkonkretfokus;hvordankanjegpå

baggrundherafopstilleogudvikleforslagtilkonkretevejledningsaktiviteter,derkankvalificereStu-

dievalgDanmarksbidragtilstyrkelsenafeleverskarrierekompetencer,ogsåledesforsøgeatbidrage

tilenfremtidssikringafStudievalgsvejledning.

Etafmålenemeddettemasterprojektharfrastartendesudenværetatinddragevoresprimære

målgruppe,hvorfordetempiriskedatamateriale,derliggertilgrundfordettemasterprojekt,består

afialtnieleverstanker,holdningerogmeningerindsamletgennemtofokusgruppeinterviewsaf-

holdtimarts2017,hvilketjegviluddybeiafsnit2.

1.2 ReviewIforbindelsemedafgrænsningenafdettemasterprojektsanalysefelt,harjegforetagetensøgning

på,hvadderiforvejenfindesafrelevantmaterialeomkringvalgogvalgprocesisammenhængmed

karrierekompetenceforpådenmådeatforsøgeatplaceremitbidraginetopdetteanalysefelt.

Jegharsøgtpåordogbegreberframitformålogminproblemformuleringsåvelsomkombinatio-

nerogsynonymerpåbådedanskogengelskiforsøgetpåatgøreminsøgningbredere.Jegharsøgti

forskelligedatebaser,primærtdanske,samtenenkeltinternational,eftermaterialehovedsageligtfra

2004ogfrem.Denneafgrænsningskyldes,atjegidettemasterprojektprimærterinteresseretima-

terialefraStudievalgslevetid,hvilketvilsigepolicypapers,forskning,litteratur,artiklerogandet,der

kandaterestileftervedtagelsenafvejledningsreformeniDanmarki2004(jf.Undervisningsministe-

riet,2004).Deanvendtesøgedatabaserer:AULibrary,VidensCenterforVejledningpåug.dk,Den

DanskeForskningsdatabaseogERIC.

Iminsøgningerjegblandtandetstødtpåenrækkepolicypapers,derieteuropæiskperspektiv

beskæftigersigmedbegrebernekarriereplanlægning(EU’sMinisterråd,2004;RådetforDenEuropæ-

iskeUnion,2008)ogCareerManagementSkills(CMS)(ELGPN,2012),mensderietnordiskperspek-

tivtalesomkarrierekompetencerogkarrierelæring(Thomsen,2014).Dissepolicypapersvilderfor

ikkebliveinddragetdirekteidettemasterprojekt,hvorimoddedogstadigvilfungeresombag-

grundsvidenombegrebernesudviklingiandrelande.


4

Deterligeledestilfældetfornogetafdenforskningoglitteratur,jegogsåerstødtpå.Detdrejer

sigomforskningikarrierekompetencerogkarrierelæringindenforandrekontekster,såsomprojek-

terne”Fremtidensvalgogvejledning”(jf.bl.a.Plessetal.,2016)og”Udsyniudskolingen”(jf.VPT,

u.å.)indenforgrundskole-ogUU-området,projektet”VideniUdvikling”(jf.bl.a.EVA,2015)indenfor

universitetsområdetsamtRieThomsensforskningindenforhøjskole-ogvirksomhedsområdet(jf.

Thomsen,2009).

Iminsøgningerjegdogogsåstødtpåendelandetmateriale,derimodsætningtilovenstående

synessærdelesrelevantfordettemasterprojekt.DetdrejersigblandtandetomCenterForUng-

domsforsknings(CeFU)følgeforskningafprojektet”Karrierefokus–iogeftergymnasiet”(jf.Hutters

&Lundby,2014a;Hutters&Lundby,2014b;Katznelson&Lundby,2015;Katznelsonetal.,2016samt

Karrierefokus,u.å.),dereretregionaltsamarbejdemellemStudievalgKøbenhavn,17gymnasialeud-

dannelserog3videregåendeuddannelserogstøttetafRegionHovedstaden(Katznelson&Lundby,

2015:5).Formåletmedprojektetharværet

”atudvikleogspredemetoder,derkanstyrkegymnasieeleverskarrierekompetencer,samtsikre

atderskerenprogressionieleverneskompetencer,sådanatdevedafslutningenafgymnasiet

harenstørrekarrierebevidsthedogerbedreistandtilathåndtereuddannelses-ogkarrierevalg.”

(Hutters&Lundby,2014a:1).

Dennefølgeforskningeraltsåinteressantfordettemasterprojekt,fordibådetemaet(styrkelsenaf

eleverskarrierekompetencer)ogmålgruppen(elever)erfællessåvelsomdetfaktum,atenafprojek-

tetssamarbejdspartnereerStudievalgKøbenhavn.Derudovererdetogsåminantagelse,atdeter

CeFUsdefinitionafkarrierekompetencer(sombyggerpåThomsen(2014)),derdannergrundlagfor

dendefinition,dereranvendtibådedennyesteLovomdegymnasialeuddannelser(Undervisnings-

ministeriet,2016:§29.Stk.2)ogudkastettilforslagettilLovomStudievalgDanmark(UFM,2017b).

CeFUsdefinitionafkarrierekompetencerhandlerom

”eleverneshåndteringafogforståelseforderesforløbogovergangeiuddannelsessystemetved

hjælpafvidenomdemselv,fag,uddannelser,arbejdsmarkedogsamfundet.”

(Katznelson&Lundby,2015:10;Katznelsonetal.,2016:8-9).


5

Jegvilderforløbendeidettemasterprojektinddragepointerfraderesfølgeforskningiforsøgetpåat

understøtteogsuppleremineegnefundogresultater.

Sidst,menikkemindst,erjegogsåstødtpåendellitteratur,dersynesrelevantfordettemaster-

projektsanalysefelt.Detdrejersigisærom

• JohnD.Krumboltz’teoriomPlannedHappenstance,fordidenbeskæftigersigmedtilfældets

betydningforkarrierelæring(Mitchelletal.,1999).

• BillLawskarrierelæringsteori,herunderisærhansprogressivelæringstrappe(jf.figur10.2i

Law,2006:174),fordidenkanbrugestilatplanlæggeforskelligeniveauerafkarriereudvik-

lingsaktivitetersamttilatidentificereforskelligekarriereudviklendefærdigheder(Law,

2006).

• LindaS.Gottfredsonsteoriomafgrænsningerogkompromiseriforbindelsemeduddannel-

ses-ogkarrierevalg,fordidenkanbrugestilatforklaredeuligheder,derkanværeiunges

valgproces(Gottfredson,2002;Gottfredson,2005;Højdal&Poulsen,2009:127-156).

Jegvilderforogsåløbendeidettemasterprojektanvendeogogsåyderligerebegrundevalgetaf

netopdissetreteoretiskeperspektiver.

Genereltharminsøgningsåledesvist,atderbådefindespolicypapers,forskningoglitteratur,der

beskæftigersigmedvalgogvalgprocesisammenhængmedkarrierekompetencer,ogsomderforsy-

nesrelevantefordettemasterprojektsanalysefelt.Samtidigharminsøgningdogogsåvist,atmæng-

denafmaterialefraendanskoggymnasialkontekst,somerdenkontekst,jegsomStudievalgvejle-

derbefindermigi,begrænsersigtiletenkeltprojekt,nemlig”Karrierefokus–iogeftergymnasiet”.

Afdenårsag,såvelsomdetfaktum,atStudievalgnetopnustårpåsidelinjentilimplementeringenaf

ennygymnasiereformsamtforudforennyorganisering(jf.UFM,2017b),finderjegdetbåderele-

vantogaktueltatafgrænsedettemasterprojektsanalysefelttilnetopatværeenundersøgelseaf

StudievalgDanmarksbidragtilstyrkelsenafeleverneskarrierekompetencer.

1.3 PræsentationafStudievalgØstjylland

Forudenovenståendesøgningpå,hvadderiforvejenfindesafrelevantmaterialeindenformitanaly-

sefelt,finderjegdetogsårelevantmedenudvidetpræsentationafStudievalgØstjylland.


6

StudievalgØstjyllander,somnævnt,étafialtsyvvejledningscentre,dersiden2004harhafttil

opgaveatydelandsdækkende,uvildigoguafhængig”vejledningomvalgafvideregåendeuddannelse

ogerhverv”(Undervisningsministeriet,2010:§1),hvorforvivejlederom”detsamledeudbudafvide-

regåendeuddannelserihelelandet”(Undervisningsministeriet,2010:§4).Desyvcentreerpt.geo-

grafiskplaceretsåledes,atvitilsammendækkerheleDanmark;firecentreerplaceretiJylland,etpå

FynogtopåSjælland(Uddannelsesguiden,u.å.).Iskrivendestunderallecentreorganiseredepåfire-

årigekontraktermedUFM,iØstjyllandmedAarhusUniversitetsomkontraktholder,derdogsombe-

kendtudløberden31.juli2018,hvorefterUFMharbesluttetatsamlecentreneiénpermanentorga-

nisationundernavnetStudievalgDanmark(UFM,2017b:§1).

1.3.1StudievalgØstjyllandssamarbejdemeddegymnasialeuddannelser

StudievalgØstjyllandsvejledningpådegymnasialeuddannelserbestårhovedsageligtafkollektivvej-

ledning,hvilketindtilforrigeskoleår(2016/2017)bestodaftrekontraktbeskrevneogobligatoriske

kollektivevejledningsarrangementerafholdtformellem2-6klasserafgangenafenvarighedpå1-2

lektioner(jf.MinisterietforForskning,InnovationogVideregåendeUddannelser,2013).Grundet

varslingenafdennyegymnasiereform,somimplementeresidetteskoleår(2017/2018),fikvisåvel

somdeandresekscentrealleredeiforrigeskoleår(2016/2017)lovtilatomgåsdekontraktbe-

skrevnerammeriforsøgetpåalleredepådaværendetidspunktatgøreoserfaringermedatbidrage

tilstyrkelsenafeleverneskarrierekompetencer,dersombekendteretkompetencemålidennye

gymnasiereform(Undervisningsministeriet,2016:§29.Stk.2).

PåbaggrundherafbesluttedeviderforhosStudievalgØstjyllandistartenaf2017,atviiindevæ-

rendeskoleår(2017/2018)forsøgerosmedenmindrefast’vejledningspakke’endhidtilforpåden

mådeogsåatgivepladstilvejledningsaktiviteter,derkanbidragetilstyrkelsenafeleverneskarriere-

kompetencer.Denmindrefaste’vejledningspakke’beståraf

• Fagpakkevalget/studieretningsvalgetogvideregåendeuddannelserfor1.hf/1.årgang3

• Studievalgdagfor1.hf/2.årgang

• StudievalgTalksfor2.hf/3.årgang

3Herbesluttesdenspecifikkeformogdetspecifikkeindholdsammenmeddenenkelteskole,dadetermegetforskelligt,hvordanskolernetilrettelæggergrundforløbet.


7

• Blivklartiluddannelsesbesøgfor2.hf/3.årgang

• Søgoptagelsefor2.hf/3.årgang

• Herudovertræffetidmedindividuellesamtalerá15minuttersvarighed,somfordelesud

overheleskoleåretogskalbookesviawww.studievalg.dk/book(jf.bilag1forenuddybning

afdeforskelligeaktiviteter).

Denne’pakke’erallegymnasierblevettilbudtsammenmedettilbudom,atvi,sålangtsomvores

tidsestimatpådenenkelteskolerækker,stårtilrådighedfordenenkelteskoleiforholdtil,hvadog

hvordandetkangivemeningfordemattænkeosindiarbejdetmedstyrkelsenafeleverneskarriere-

kompetencer.Detkunnefxværeiforbindelsemedetoplægforlærerneomuddannelsessystemet

og/ellerkarrierelæring,iforbindelsemeduddannelses-og/ellervirksomhedsbesøg,karriere-eller

alumnedageellerandrelignendeforløbogaktiviteterpåskolen,hvormedvilæggeroptilenudvidet

dialogogetøgetsamarbejde(jf.bilag2forenuddybningheraf).

1.3.2StudievalgØstjyllandsuddannelses-ogkarrierevejledning

IStudievalgØstjyllandharvidesudenenvisionom,at”Alleungetræfferetreflekteretvalgiforhold

tilvideregåendeuddannelse”(Uddannelsesguiden,2014,16.december),hvilketgerneskaltydelig-

gøre,atviharfokuspåvalgprocessensomenlæringsprocesfremforpådetendeligvalg.Vitager

derforialvoresvejledningudgangspunktivoresillustrationafvalgprocessen(jf.figur1nedenfor)for

pådenmådeatkommeomkringalledeleafprocessen.Illustrationenindeholdertreoverlappende

faserellerdimensioner:Viden,SelvindsigtogHandling(Uddannelsesguiden,2014,16.december).


8

Figur1:StudievalgØstjyllandsillustrationafvalgprocessen

Videnhenvisertildetfaktuellegrundlag,hvorpåmantræffersitvalgafvideregåendeuddannelse.

Dethenvisersåledestilvidenomdeuddannelsesmuligheder,derer,omuddannelsessystemet,om

deforskelligetyperafvideregåendeuddannelse,omfagligheder,kombinationsmuligheder,job-og

karrieremulighederm.m.

Selvindsigtsættermerefokuspåénselvogdeinteresser,kompetencerogpræferencer,manhar.

Hererderfokuspåatopnåenstørreindsigtisigselvogidenforbindelseatreflektereoverogsor-

terei,hvadderervigtigtfordenenkelte.Erdetfxuddannelsensgeografiskebeliggenhed,erdetjob-

ogkarrieremulighederne,undervisningsformen,lønnenefteruddannelseellernogetheltfemte,der

ervigtigtfordenenkelte?

Handlinggårudpåatarbejdemedogreflektereoveregnehandlingsmønstre,herunderatefterprøve

ogafprøveensvidenogselvindsigtførenddetendeligeuddannelses-ogkarrierevalgtræffes.Dethen-

visersåledestiletudvidetkendskabtilsamtrefleksionomkringogforberedelsepåaktivitetersåsom

uddannelses-ogvirksomhedsbesøgellersamtalermedvenner,familie,bekendteog/ellernetværkfor

herigennematudvideognuancereensVidenogSelvindsigt.

Somtidligerenævntdannerdenneillustrationgrundlagetforalvoresvejledning,bådedenindividu-

elle,gruppeviseogkollektive,ogbliversamtidigtilbådeStudievalgdagogStudievalgTalksbrugttilat


9

differentierevoresvejledningogsåledesgøredetmuligtforeleverneselvatvælgehvilkenfaseeller

dimension,deønskeratarbejdemedpåtidspunktetforaktiviteten.

Derudovervildetogsåværedenillustration,sombådevihosStudievalgØstjyllandogjegidette

masterprojektvilanvendeirelationtilvoresbidragtilstyrkelsenafeleverneskarrierekompetencer,

idetdetervoresvurdering,atdenminderomdenkarrierelæringsmodel,somCeFUharudviklettil

brugpådegymnasialeuddannelser”iforbindelsemedplanlægningogevalueringafkarrierelærings-

forløb”(Katznelsonetal.,2016:50;jf.ogsåKatznelson&Lundby,2015:27).4CeFUsmodelindehol-

der,ligesomvoresillustration,trefaserellerdimensioner,nemlig1)Videnomogerfaringmedud-

dannelse,fagogjob(somminderomogkankoblestilvoresViden),2)Videnomogerfaringmedmig

(somminderomogkankoblestilvoresSelvindsigt)og3)Erfaringmedminehandlingerogbeslutnin-

ger(somminderomogkankoblestilvoresHandling).Deterisærianalysensandendeliafsnit5,at

jegvilinddragedissetrefaserellerdimensioner.

1.4 Kortlæsevejledning

Jeghariovenståendebeskrevetbådebaggrundenogmotivationensåvelsomanalysefeltetogkon-

tekstenfordettemasterprojektiformafenindledningogenproblemformulering,etreviewogen

præsentationafStudievalgØstjyllandsomvejledningscenter,voressamarbejdemeddegymnasiale

uddannelsersamtvoresuddannelses-ogkarrierevejledning.

Idefølgendeafsnitviljegpåbaggrundherafførstredegøreformitmetodiskeafsætsåvelsom

minemetodiskeogempiriskeovervejelseromkringminefokusgrupperspraktiskeorganiseringogaf-

vikling(afsnit2)samtanalysetilgangentilselvebearbejdningenafmitempiriskedatemateriale(afsnit

3).

Dernæstviljegpåbaggrundafdennemetode-oganalyseredegørelseforetagemintodelteana-

lyseiforsøgetpåatbesvarehhv.førsteogandendelafminproblemformulering.Ianalysensførste,

mereoverordnedeoggenerelledel(afsnit4)viljegundersøgehvilkeparametre,derharindflydelse

påeleversvalgprocesiforbindelsemedvalgafuddannelseogkarrierevedhjælpafudvalgteteoreti-

skeperspektiverhovedsagligtfraJohnD.Krumboltz,BillLawogLindaS.Gottfredson,somjeglø-

bendevilinddrageogredegørefor.

4ModellenkanfindespåKarrierefokus,u.å.under’Forskning’à’Karrierelæringsmodellen,ogderkanlæsesuddybendeomdenibådeKatznelson&Lundby(2015)ogKatznelsonetal.(2016).


10

Påbaggrundherafviljegforetageandendelafanalysen,derharetmerefremadrettet,praktisk

ogkonkretfokus,idetjegvilinddrageparametrenefraanalysensførstedeltilførstatanalysere(af-

snit5),opsummere(afsnit6)ogdernæstdiskutere(afsnit7)enrækkeforslagtilkonkretevejled-

ningsaktiviteter,derkankvalificereStudievalgDanmarksbidragtilstyrkelsenafeleverskarrierekom-

petencer.Detviljegogsågørevedhjælpafteoretiskeperspektiverfrahhv.JohnD.Krumboltz,Bill

LawogLindaS.Gottfredsonforpådenmådeattilføreetfortsatteoretiskogoverordnetniveautil

dettemerepraktiskeogkonkreteniveau.

Jegvilderefterafrundeopgavenmedensammenfatningogkonklusion(afsnit8)samtetmere

perspektiverendeafsnitomhandlendeovervejelseromkringminegenkompetenceudviklingogfor-

slagtilvidendelingafmasterprojektetsfund(afsnit9).

2Metode

JegharidettemasterprojektvalgtatanvendeBrinkmann&Tanggaards(2010)skelnenmellemme-

todeogtilgang,hvormetoderefererertilmåden,hvorpåmangenererersineempiriskedata,mens

tilgangerdetanalytiskeogteoretiskeperspektiv,mananlæggerift.ensdatamateriale(Brinkmann&

Tanggaard,2010:21). Jegharud fradenne skelnenvalgt fokusgruppeinterviews somminmetode,

hvilketjegviluddybeogpræsentereiafsnit2.2,mensmintilgangbestårafudvalgteteoretiskeper-

spektiverfrahhv.JohnD.Krumboltz,BillLawogLindaS.Gottfredson,somjegløbendevilinddrageog

redegøreforibådeførsteogandendelafanalyseniafsnit4og5.

2.1Detmetodiskeafsæt

Metodiskogempirisktagerjegidettemasterprojektafsætogudgangspunktienmængdekvalitativt

datamateriale,iformaftofokusgrupper,somjegselvhargenereret.Årsagenhertiler,atetafmå-

lenemeddettemasterprojektsombekendtharværetatinddrageeleverneogsåledeshørefraderes

egenmund,hvordandetænkerogtaleromderesvalgprocesiforbindelsemedvalgafuddannelseog

karriere,hvorfordetsynesbådeoplagtogrelevantatvælgenetopfokusgruppeinterviewssomme-

tode,hvilketjegviluddybeyderligereiafsnit2.2.

Detvidenskabsteoretiskeafsætfordettemasterprojektersocialkonstruktivistiskinspireret,idet

jegvælgeratanskueogforstådenviden,derproduceresidetofokusgruppersom”kontekstaf-

hængig,relationelogpotentieltforanderlig”(Halkier,2010:121-122).Jegbetragtersåledesbegge


11

fokusgrupper”somensærligsituation,derprægesafbåde…[minegen]og…[dedeltagendes]aktu-

ellesituationogafstedet,hvorsamtalenforegår”(Nordentoft&Olesen,2014:32),hvorforviden

ikkebarebetragtessomviden(Nordentoft&Olesen,2014:32)oghvorfordetikkevilværemuligtat

væregeneraliserendepåbaggrundafminefundogresultater.Detviljegdogalligeveldiskutereiaf-

snit7.2.

2.2Metodiskeogempiriskeovervejelseromkringfokusgrupper

BenteHalkier(2016)definererfokusgruppersom”enforskningsmetode,hvordataproduceresvia

gruppeinteraktionomkringetemne,somforskerenharbestemt[…]Deteraltsåkombinationenaf

gruppeinteraktionogforskerbestemtemnefokus,somerfokusgrupperskendetegn”(Halkier,2016:

9-10).Dajegnetoperinteresseretiatundersøge,hvordaneleverpågymnasialeuddannelserople-

ver,forholdersigtil,tænkerogikkemindsttalermedhinandenomderesvalgprocesiforbindelse

medvalgafuddannelseogkarriere,synesfokusgruppersommetoderelevant,dadeførstogfrem-

mest”ergodetilatproduceredataomsocialegruppersfortolkninger,interaktionerognormer”(Hal-

kier,2016:13;jf.ogsåHalkier,2016:16;Halkier,2010:123).Samtidigindeholderdepotentieltogså

muligheden”for,atdeltagerneideresinteraktionmedhinandenudtrykkersådanneellerstavseog

tagetforgivne-repertoirerforbetydningsdannelse”(Halkier,2016:10).Deternormaltikkenoget,vi

hosStudievalgharadgangtil,idetviellersimødetmedeleverneerderesprofessionellesamtalepart-

ner.Fokusgruppererdesudenogsåvelegnedetilatproducerevidenomgruppeprocesser,-effekter

ogsocialepraksisser(Halkier,2016:15),hvilketdogikkevilværeifokusidettemasterprojekt,efter-

somjegsombekendtprimærterinteresseretiatundersøgedetindholdsmæssigei,hvordanelever

talermedhinandenomderesvalgprocesiforbindelsemedvalgafuddannelseogkarriere.

Enandenrelevantmetodetilatundersøge,hvordangymnasieelevertalermedhinandenomem-

net,erdeltagerobservation,hvilketdogvilværeforomfattendefordettemasterprojektsbådetids-

ogindholdsmæssigeomfang,hvorforvalgetistedetfaldtpåfokusgrupper.Jegovervejededesuden

atsupplerefokusgruppernemedindividuelleinterviewsmedbådeeleveroglærereog/ellerstudie-

vejledere,dadetforekomrelevantogsåatundersøgeelevernesvalgprocespådenmådesåvelsom

udfraandresperspektiv.Detharjegdogogsåaftids-ogomfangsmæssigeårsagerfravalgt,hvilket

jegvildiskutereyderligereiafsnit7.2.


12

Jegvilidetfølgendepræsentereminemetodiskeogempiriskeovervejelseryderligere,herunder

mineovervejelseromkringdetofokusgruppersorganiseringogindhold.

2.2.1Generelt

Sammenmedenkollegaharjegiforåret2017foretagettofokusgruppeinterviews.Beggeblevaf-

holdtden17.martsihverderesstørreprovinsbyiØstjylland,detenepåetalmentgymnasium(STX)

ogdetandetpåettekniskgymnasium(HTX).5Overordnetsetblevdettiltofokusgrupperaftoårsa-

ger:1)foratkunneindsamledatafraikkebareénskoletypeiénbyogpådenmådesikreensmule

variationimaterialet(jf.afsnit2.2.2forenuddybningheraf)og2)forikkeatgøreomfangetpådet

empiriskematerialestørreendbådedetids-ogindholdsmæssigerammerkunnebære.

2.2.2Deltagerne

Ifølgelitteraturenomfokusgruppererdetforudforafholdelsenvigtigtattagestillingtil,hvordandel-

tagerneskaludvælges.Udvælgelsenmåmedandreordikkeværetilfældig,menskalderimodvære

analytiskselektivforpådenmådeatsikre,”atvigtigekarakteristikaiforholdtilproblemstillingenbli-

verrepræsenteretiudvalget”(Halkier,2016:29;jf.ogsåHalkier,2010:124).Hertilfindesderen

rækkeforskelligestrategier,blandtandet””maksimumvariation”,”teoristyret”strategiellerenblan-

ding(Halkier,2010:124),hvorafjegendtemedsidstnævnte.

Den”teoristyrede”strategiforudvælgelsehandledeformigomatsørgeforatrekruttereelever,

derhavdederesgymnasietidifriskerindringogsamtidigstodoverfordetnæsteuddannelses-og

karrierevalgindenfornærmestefremtid.Derudovervardetogsåvigtigt,atdehavdedeltagetihele

StudievalgØstjyllands’vejledningspakke’,idetderesudsagnhermedogsåvillekunnekoblestilen

merenormativdiskussionafStudievalgØstjyllandsvejledning(jf.Halkier,2010:124).Detvarsåledes

afgangselever,jegvarinteresseretiatrekrutteretilbeggefokusgrupper.Detkanherdiskuteres,om

detvillehaveværetmereoptimaltattalemedeleverunderdennyegymnasiereform,nårnuanaly-

sefeltetfordettemasterprojekter,hvordanStudievalgDanmarkkanbidragetilstyrkelsenafnetop

disseeleverskarrierekompetencer.Påtidspunktetforminempiriindsamling,dersombekendtvari

marts2017,vardetdogikkemuligt,eftersomdeendnuikkevarstartetpåengymnasialuddannelse.

5Afetiskeårsagererbådedeltagereogskoleranonymiserede(Halkier,2016:67;Halkier,2016:56+67).


13

Omvendtvillejegogsågernehørefraelever,derkendteStudievalgogvoresrolleirelationtilderes

valgproces,hvorfordetpåtidspunktetfordettemasterprojektikkekunneværeanderledes.

Iforsøgetpåsamtidigatsikre”maksimumvariation”,somgårudpåatfåsåmangerelevantefor-

skellerepræsenteretblandtdeltagernesommuligt(Halkier,2016:30,jf.ogsåHalkier,2010:124),

valgtejegatafholdefokusgrupperpåtoforskelligetyperafgymnasialeuddannelser,hhv.detalmene

gymnasium(STX)ogdettekniskegymnasium(HTX).Valgetfaldtpånetopdissetoskoletyper,fordi

deefterdennyegymnasiereform6erdemestbredeogsamtidigmindstuddannelses-ogprofessions-

rettedegymnasieskolersammenlignetmeddetmerkantilegymnasium(hhx)ogisærdenhøjerefor-

beredelseseksamen(hf),dermeddennyereformbliverbådemerepraksisorienteretogmålrettet

isærmoderhvervsakademi-ogprofessionsbacheloruddannelser(Undervisningsministeriet,2016:§

37.Stk.2).

Afhensynogsåtilen”maksimumvariation”forsøgtejegdesudenatrekrutteredeltagereafbegge

køn,da”fokusgruppersproduktionafvidenafhængerafdeltagernessocialeinteraktionmedhinan-

den”(Halkier,2010:124;jf.ogsåHalkier,2016:30-31).Enfokusgruppebørderforhverkenværefor

homogen,idetdersåvilværerisikofor,atderikkevilværenokinteressantinteraktion,ellerforhe-

terogen,idetdersåvilværerisikofor,atderopstårformangekonflikterelleratnogleforståelser

ikkebliverudtrykt(Halkier,2010:124;Halkier,2016:31).Afdenårsagerdetsamtidigogsåvigtigtat

tagestillingtil,hvorvidtmanerinteresseretifokusgrupperbeståendeaffolk,derkenderellerikke

kenderhinandeniforvejen,idetdetkanhaveindflydelsepåfokusgruppenssocialeinteraktionog

gruppedynamik(Halkier,2010:125;Halkier,2016:32-34).

Jegforsøgtesåledesatrekrutterebredtbådehvadangårkønogkendskabsgradeleverneimellem,

menipraksislykkedesdetdesværreikkeattagehensyntildet,idetjegpåbeggeskolervarnødttilat

brugealledeelever,dermeldtesig(jf.afsnit2.2.3formereinfoherom),hvilketjegvilvendetilbage

tilogdiskutereiafsnit7.2.

Ialtendtejegderformedsyvdeltagendedrengeogtopiger,hhv.éndrengogénpigefrasamme

klassepådetalmenegymnasium(STX),ogseksdrengeogénpigefratoforskelligeklasserpådettek-

niskegymnasium(HTX).Detoeleveridenenefokusgruppekendtesåledeshinandenforholdsvis

godt,dadevarfrasammeklasse,hvilketogsåvartilfældetfordesyveleveridenandenfokus-

gruppe,dadeerfraenlilleskole,hvorklassernekenderhinandenrelativtgodtpåkrydsogtværs.

6Fordetaljerneheri,jf.bl.a.Undervisningsministeriet(2016);Undervisningsministeriet(u.å).


14

2.2.3Rekruttering

Irekrutteringenafafgangselevertildetofokusgrupperkontaktedejegførstogfremmestvoreskon-

taktpersonerpåhverafdetoskoler.Detgjordejegafetiskesåvelsompraktiskeårsager.Førstog

fremmestforatfådetoskolerstilladelsetilatinvitereudvalgteafdereseleverogdernæstforat

høre,omjegkunnelåneetlokalepåskolentilafholdelseaffokusgruppen.

Dernæstgennemgikjegevalueringernefravoressenestekollektivevejledningforafgangsele-

vernepådetoskoleriforsøgetpåatfindeelever,derhavdetilkendegivet,atvimåttekontaktedem

ifremtiden.Detgavmigmailadressernepåsyveleverpådeneneskoleogfireeleverpådenanden,

somjegkontaktedeogsamtidigbadomhjælptilatfindeflereinteresseredeårgangskammerater.

Somtakforhjælpenlovedejegeleverneenbiografbilletogikkedecideretløn,dajegønskededelta-

gere,derhavdelysttilatdelederestankerogovervejelserafinteressefremforaføkonomiskeårsa-

ger.

Detlykkedesmigdesværreikkeatskaffenokeleverpådenmåde,hvorforjegbadvoreskontakt-

personpåhverafdetoskoleromhjælptilatrekruttereflereelever.Rekrutteringenvarsåledesikke

optimal,dadenendtemedatværemeretilfældigendanalytiskselektiv,hvilketjegselvfølgeligvilvære

opmærksompåbådenårjeganalysererminempiriiafsnit4og5samtnårjegdiskutererminefundi

afsnit7.

2.2.4Hvormange?

Anbefalingernetildetoptimaleantaldeltagereifokusgruppervarierermegetilitteraturen,ogstræk-

kersigfra6til12personer,mensderogsåereksemplerpå,atdetharfungeretgodtmedbåde3-4og

10-12deltagere(Halkier,2016:37).Påbaggrundherafbesluttedejegmigfor,atdetoptimaleantal

deltagereiminetofokusgruppervar6pr.fokusgruppe.Pådenmådevillegruppenhverkenværefor

lille,idetder(forhåbentlig)altidvilleværeen,derhavdenogetatbydeindmed,ellerforstor,idetalle

villekunnetalesammensamtidigmed,atdervilleværepladstil,atallevillefåmulighedforatytre

sig.Samtidigvilledetværeengruppe,dervartilatoverskuebådeiobservationen(videooptagelse)og

transskriptionen(lydoptagelse).

Isamarbejdemedkontaktpersonernepådetoskolerlykkedesdetmigsombekendtatrekruttere

hhv.syveleverpådettekniskegymnasium(HTX)ogtoeleverpådetalmenegymnasium(STX).Jeg


15

forsøgteatfindeetparflereeleverpådetalmenegymnasium,mengrundetenkombinationafkon-

taktpersonensfraværogandreaktiviteterpåskolendendaglykkedesdetdesværreikke.Jegoverve-

jede,omjegistedetskulleforetagetoenkeltinterviews,menjegbesluttedeatforsøgemigmedfo-

kusgruppe-formentiltrodsfordetlaveantaldeltagere,dabeggeeleverhavdemeldtsigfrivilligttilet

fokusgruppeinterviewalleredeefterførstehenvendelse.

Afetiskeårsagerfikjegforudforselveafviklingenaffokusgrupperneallededeltagendeelevers

informeredesamtykkeift.atdeltagesamtderestilladelsetilatmåttehhv.lyd-ogvideooptageog

brugedisseoptagelseridettemasterprojekt.

2.2.5Hvor?

Detofokusgrupperblevafholdtpåskolerneforatgøredetsånemtogtrygtforelevernesommuligt.

Beggefokusgrupperblevafholdtafenkollegaogjeg,hhv.énfokusgruppepåenskole,hvorhuner

tilknyttetsomStudievalgvejleder,ogénfokusgruppepåenskole,hvorjegertilknyttetsomStudie-

valgvejleder.Elevernehavdederformødténafosiforvejen,hvilketvihavdemangeovervejelserom-

kring.Villedefxkunneabstraherefraossomkendtevejledereundervejsifokusgruppen?Villede

orienteresigmodos?Ogvilledemåskebaresigedet,deforventede,vigernevillehøre?Grundet

disseovervejelservardetnoget,viforsøgteatanticipereindledningsvisviaentydeligintroducerende

formåls-ogforløbsbeskrivelsesamttydeligeretningslinjerforbådeelevernesogvoresrolleifokus-

grupperne(Halkier,2010:128-129;Halkier,2016:55-59)(jf.evt.bilag3).

Årsagernetil,atdetblevnetopdissetoskoler,varbådepraktiskeoggeografiske,idetdetførstog

fremmestvarlettestogmestpraktiskatkontakteogfåtilladelsepåskoler,vikendte,fremforpå

skoler,viikkekendte.Derudoverfaldtvalgetogsåpånetopdissetoskoler,fordijeggernevillehave

kontakttileleverudenforAarhus,dajegharenantagelseom,atAarhus-skolerneikraftafderesbe-

liggenhedgenereltsetfårogbenyttersigaffleretilbud,hvadangårvideregåendeuddannelser,job

ogkarriere.

Bådeminkollegaogjegdeltogpåbeggeskoler,énsommoderator(pådenskole,viertilknyttet)

ogénsomobservator(pådenskole,viikkeertilknyttet).Detvirkedemestnaturligtatfordelerol-

lernepådenmåde,idetvisometkendtansigtkunneværemedtilatskabetryghedisituationen

(Halkier,2010:128).Derudoverhavdeviogsåhverisæralleredepåforhåndværetikontaktmed

flereafelevernepådenskole,vihverisærertilknyttet,hvorfordetgavmestmeningatforbliveirol-

lensomdenprimærekontaktperson.


16

2.2.6Hvilkenstruktur?

Derfindestremodellerforstruktureringaffokusgruppeinterviews,hhv.1)enløsmodelmedmeget

fåogmegetbredeogåbnestart-spørgsmål,2)enstrammodelmedflereogmerespecifikkespørgs-

målogeventueltogsåøvelserog3)entragtmodel,somkombinererdeto,ogsåledesstarteråbent

ogsluttermerestyret,struktureretogspecifikt(Halkier,2010:126;Halkier,2016:42-43).

Jegvalgteatanvendetragtmodellen,dadetvillegivemigmulighedfor”bådeatgivemegetplads

tildeltagernesperspektiveroginteraktionmedhinandenogsamtidigværesikkerpåatfåbelystegne

forskningsinteresser”(Halkier,2010:126;Halkier,2016:44-45).

2.2.7Spørgsmålstyper

Spørgsmålifokusgruppeinterviewsadskillersigfraspørgsmålialmindeligeinterviews,somhartil

hensigtatfådeninterviewedetilatsvareogfortællesådetaljeretsommuligtometgiventemne.I

fokusgruppertalermanistedetomstartspørgsmål,somhartilhensigtat”starteogunderstøtteud-

vekslinger,diskussionerogforhandlingermellemdeltagerne”(Halkier,2010:130).Derfindestoho-

vedtyperafstartspørgsmål,hhv.debeskrivendestartspørgsmål,som”læggeroptil,atdeltagerne

beskriverogudvekslererfaringer,mensevaluerendestart-spørgsmållæggeroptil,atdeltagernefo-

retagernormativevurderingerogdiskutererdisse”(Halkier,2010:130;Halkier,2016:45).Ipraksis

harmanoftestbrugforatanvendebeggedele,menstarterdogtypiskmeddebeskrivende(Halkier,

2010:130;Halkier,2016:46).

Udoverstartspørgsmåleneerdetogsåmuligtatanvendesåkaldteaktivitetsorienteredespørgs-

målellerøvelser,somersærdelesbrugbareoverforungemennesker,dadegiverpladstilmereak-

tiveogkreativemåderatudtrykkesigpå(Colucci,2007:1424+1429).Eksemplerpåsådannespørgs-

målellerøvelserer”listing,sorting,ranking,andmanyothers,whereparticipantsareactuallyasked

to“do”something”(Colucci,2007:1424).Hvisikkedetautomatiskskersomendelafdisseaktivitets-

orienteredespørgsmålellerøvelser,erdetvigtigt,atmoderatoren”invitesparticipantstodescribe

theiranswersmoreindepth,providemoredetail,applythemtoarealsituation,andexpressagree-

mentordisagreementwithotherparticipants’answers”(Colucci,2007:1430)således,atøvelserne

formåratgenerereflestmuligeinputiforholdtilmoderatorenserkendelsesinteresser.


17

2.2.8Denkonkretemoderatorguide

Udgangspunktetforindholdetiminmoderatorguideernetopdeerkendelsesinteresser,jegharfor

dettemasterprojekt,hvilketvilsigedeformerforviden,jeggernevilhaveminefokusgruppertilat

producere(Halkier,2016:45).Deudspringerafmininteresseforgerneatvilleundersøgehvordan

StudievalgDanmarkkanbidragetilstyrkelsenafeleverneskarrierekompetencerunderdennyegym-

nasiereform.Erkendelsesinteressernefordettemasterprojekterderfor:

• Hvadellerhvemkanhaveindflydelsepågymnasieeleversuddannelses-ogkarrierevalg?

• HvordankanStudievalgstøtteopomkringdetivejledningen?

• HvordankanStudievalgværemedtilatøgeeleverneskendskabtiljobogkarriereundervejs

igymnasiet?

Tiltrodsforatjegbådeindledningsvisogiminproblemformuleringharanvendtbegrebetkarriere-

kompetence,erdetaltsåikkeetbegreb,jegharvalgtatanvendehverkenimineerkendelsesinteres-

serelleriminestartspørgsmålellerøvelsertileleverne(jf.figur2nedenfor).Detharjegvalgtmed

fuldtoverlæg,eftersomdeelever,derhardeltagetiminefokusgrupper,erafgangseleverunderden

gamlegymnasiereform(fra2006),hvoristyrkelsenafkarrierekompetencerikkestårindskrevet.Det

erderforminantagelse,atjegvillehavegenereretmindreinteressantempiriskdata,hvisjeghavde

valgtatspørgespecifikttildereskarrierekompetencer,idetdeteretbegreb,derhverkenerblevet

italesatelleranvendtoverfordisseelever.Jegkanistedetsigesathaveanvendtenmeretraditionel

forståelseogitalesættelseafkarriereigenereringenafmitempiriskedatamateriale,hvilketjegvil

vendetilbagetilogdiskutereiafsnit7.3.

Enmoderatorguidebestårtypiskafnoglestartspørgsmålogøvelsermedinput,hvisindholdog

formafhængerafensvalgafstrukturering(Halkier,2016:45-46).Tragtmodellen,somerdenstruktu-

rering,jegsombekendtharvalgtatanlægge,læggeroptil,atman”startermedetparmegetåbne,

bredeogbeskrivendestartspørgsmål,somfårfolktilatfortælleudfraderesegneerfaringer”(Hal-

kier,2016:46),hvilkettypisksuppleresaf”enrækkemerespecifikkestartspørgsmålsamtmålrettede

opfølgningsspørgsmål”(Halkier,2016:46).


18

Figur2:Moderatorguide

Erkendelsesinteresser Start-spørgsmålogøvelserOpvarmning(15min.)

Formål+underskrivningafsamtykke-erklæringer+retnings-linjer+erkendtlighed+præsentationsrundeSnakkeøvelseto-og-to–1min.tilhver:”Hvordanhardutidligerefåetvidenomjobogkarriere?”Præsentérhvaddenandenharsagt.

Hvadellerhvemkanhaveindfly-delsepågymnasieeleversuddannelses-ogkarrierevalg?(15min.)

Øvelse:Hver deltager skriver på post-its, hvad eller hvem der kanhaveindflydelsepåderesuddannelses-ogkarrierevalg.Bagefterskaldeltagernebliveenigeomenrækkefølge,derviserhvilketing,derharstørstindflydelse.

HvordankanStudievalgstøtteopomkringdetivejledningen?(15min.)

HvordankanStudievalgsørgefor,atde(ovenståendeind-flydelseskilder)bliversatispil?Øvelse:Arkmedtrepunkter(uddannelsesaktiviteter,refleksionsak-tiviteterogarbejdsmarkedsaktiviteter)medpladstilnoterunderhverdelesud.Lynskriv,hvaddukanhuske,duharhaftafdetretyperaktiviteter.Diskuter,hvadderharfunge-retoghvadduevt.savner.

HvordankanStudievalgværemedtilatøgeeleverneskendskabtiljobogkarriereundervejsigymnasiet?(15min.)

Øvelse:Kortmedforskelligeorduddelesogeleverneskalifælles-skabsammensætteen’ideel’uddannelses-ogkarriereakti-vitet.Kortmedordene:Eftermiddag,aften,iskoletiden,udenforskoletid,obligato-risk,frivilligt,påvirksomhed,pådinskole,påuddannelses-institution,étjob,flerejobfrasammebranche,énuddan-nelse,flereuddannelser,idinhjemby,iAarhus,1.g,2.g,3.g,oplægvedStudievalgvejleder,oplægvedfærdiguddannet,énaktivitet,flereaktiviteter,live,videoFortælomvoreskonkreteforslagtil1)Karriere-eftermiddagemedbredekarriereoplægvedfær-diguddannedefraforskelligejobindenforsammebranche,2)obligatorisku-days7,3)video/streamingafkarriereoplægogfåfeedbackfraeleverne.

7Læsevt.merepåwww.udays.dk


19

Somdetfremgårafovenståendemoderatorguidestarterjegsåledesmedetbeskrivendestartspørgs-

måliformafenopvarmendesnakkeøvelse,hvordeltagerneskaltalesammento-og-to(enenkelt

gruppemedtre)ogfortællehinanden,hvordandetidligereharfåetvidenomjobogkarriereforder-

efteratpræsenterehinandensinputiplenum8.

Dereftergiverjegeleverneetmereevaluerendestartspørgsmål,somsamtidigkansigesatvære

enaktivitetsorienteretøvelse,idetdehverisærpåenrækkepost-itsskalnoteresig,hvadellerhvem

derkanhaveindflydelsepåderesuddannelses-ogkarrierevalgforsåifællesskabatdiskuteredisse

ogforsøgeatbliveenigeomenrækkefølge.

Detnæstestartspørgsmålerogsåevaluerende,idetdethandlerom,hvordanStudievalgkanind-

drageogstøtteopomkringdisseindflydelseskilderivejledningen.Iforbindelsemeddettespørgsmål

igangsættesendnuøvelse,idethverelevfåruddeltetrefleksionsarkmedtrearrangementstyper,

hhv.uddannelses-,refleksions-ogarbejdsmarkedsaktiviteter,somerhentetfraCeFUsfølgeforskning

afprojektet”Karrierefokus–iogeftergymnasiet”(Katznelson&Lundby,2015:16+39-79;Katznelson

etal.,2016:10-11)9.Hverelevskallynskrive,hvaddekanhuske,deharhaftafhverafdetretyper

aktiviteterforsåiplenumatdiskutereogvurdere,hvadderharfungeret,oghvaddeeventuelthar

savnet.

Tilslutigangsættesendnuenaktivitetsorienteretøvelse,derhartilformålatgiveinputtilendnu

etevaluerendespørgsmål,nemlighvordanStudievalgkanværemedtilatøgeeleverneskendskabtil

jobogkarriereundervejsigymnasiet.Dennesidsteøvelsegårudpå,atelevernefårudlevereten

rækkekortmedforskelligeord,ogdeskalsåifællesskabsammensætteen’ideel’uddannelses-og

karriereaktivitet.Afslutningsvisfortællerjegomtreforskelligebudpåensådanaktivitet,nemlig1)

Karriere-eftermiddage,2)obligatorisku-days,3)video/streamingafkarriereoplæg,hvorefterele-

verneiplenumvurdereroggiverfeedbackpåalletrebud.

Detersåledespåbaggrundafstartspørgsmåleneogdemereaktivitetsorienteredeøvelserioven-

ståendemoderatorguide,atelevernehartaltomogdiskuteretderesuddannelses-ogkarrierevalg.I

8Dennedelblevudeladtpådetalmenegymnasium,dadesombekendtkunvartodeltagendeelever.9Islutrapporten(Katznelsonetal.,2016)udviderCeFUdetdogtilatdrejesigomialtfemtyperafkarrierelæ-ringsaktiviteter(Katznelsonetal.,2016:19+52),hvilkedogsyntesforindholdsspecifikkeatanvendeoverforeleverunderdengamlegymnasiereform.


20

detfølgendeafsnitviljegredegørefor,hvordanjeganalytiskergåettilværksiselvebearbejdningen

afmitindsamlededatamateriale.

3Analysetilgang

SelvedenanalytisketilgangtilbearbejdningenafmitempiriskedatamaterialetagerafsætiGrounded

Theory,dererenkvalitativforskningsmetodik(Boolsen,2010:207),hvor”fremgangsmådenerden

konstantebevægelsemelleminduktionogdeduktion”(Boolsen,2010:207),ogsåkaldetanalytiskin-

duktion.Hertagermansomregeludgangspunktikvalitativedataforpådenmådeatundersøge,

hvaddetkanfortælle,samtidigmedatmanundervejsiprocessenogpåbaggrundherafafprøverbe-

stemtehypoteserogsåledesvekslermelleminduktionogdeduktionogmellemempiriogteori(Bool-

sen,2010:208-209).Jegharvalgtnetopdetteafsæt,fordiGroundedTheoryeroplagt,nårmanlige-

somjegønskeratværedatafunderetogladedetteværestyrendeiforholdtilensanalysefelt

(Boolsen,2010:207).

IGroundedTheoryopererermanmedotteenkleogmegetsystematiskekodeteknikker(Boolsen,

2010:207+211-212),derpåforskelligeniveaueridenanalytiskeproces(Boolsen,2010:212)”repræ-

sentererforskelligemåderatkodeellerklassificeredatapå”(Boolsen,2010:212).Kodeteknikkerne

kananvendesbåde”enkeltvisellerikombinationmedhinanden”(Boolsen,2010:228+229).Dadet

vilværeforomfattendeatanvendealleottekodeteknikkeridettemasterprojekt,harjegvalgtat

lademiginspirereafBenteHalkiers(2016)analysearbejde,hvorhunharudvalgténafdeotte,nem-

lig1)åbenkodning,samtdetreredskaberherunder,kodning,kategoriseringogbegrebsliggørelse.

Årsagentil,atjegharvalgtnetopdissetreredskaber,er,atdekanbrugestil”atdannesigoverblik

overdatamaterialetogfådetreduceretpånogenlundesystematiskvis”(Halkier,2016:75)forpå

denmåde”attilvejebringeenforståelseafdeindholdsmæssigeemnerifokusgruppedata”(Halkier,

2016:75),dersombekendterifokusidettemasterprojekt(jf.afsnit2.2).Jegvilsåledesikkeogså

”inddrageanalyserafinteraktionenogkommunikationsprocesserne”(Halkier,2016:72),derellerser

typiskforundersøgere,der,ligesomjeg,haretsocialkonstruktivistiskinspireretafsæt(jf.afsnit2.1),

menstadighaveinmente,atderersandsynlighedfor,atbådeanalysefeltet,-processenogresulta-

terneogsåpåvirkesaffokusgruppensgruppeprocesser,-effekterogsocialepraksisser(Halkier,2016:

15),såvelsomhvadjegsomforsker’ser’(Boolsen,2010:211).


21

Afsammeårsagviljeggåknap”sårigidtogdetaljerettilværksmedtransskriberingen,somtradi-

tionerneellersforeskriver”(Halkier,2016:73),dadethovedsageligthandleromatfåtransskriberet

denindholdsmæssigemeningafalleudsagnidetofokusgruppeinterviews.Jeghardogstadigvalgtat

transskriberebeggefokusgruppeinterviews(jf.evt.uddragherfraianalysensførstedeliafsnit4),da

deternødvendigt”athavedatapåskriftforatkunneoverskuedem”(Halkier,2016:72)ogpåden

måde”laveennogenlundesystematiskanalyse”(Halkier,2016:72).Deterligeledesdissetransskrip-

tioner,derhargjortdetmuligtatanvenderedskabernekodning,kategoriseringogbegrebsliggørelse

påmitdatamateriale.

Mitførsteanalytiskeskridtharsåledesværetkodning,dergårudpå”atmankondensererde

langedatastykkerifokusgruppeudskriftenvedatgiveentematiskhovedoverskrifttilhverdatabid,

dermeningsmæssigthængersammen”(Halkier,2016:75),ogsomaltsåsigernogetom,hvadele-

verneidetofokusgruppertalerompådetpågældendetidspunkt.

Kategoriseringerdetnæsteanalytiskeskridt.Hersættesdeforskelligekoderiforholdtilhinan-

den”foratse,omnogleafkodernehængersammen,følgesad,stårimodsætningtilhinandeneller

harkonsekvenserforhinanden”(Halkier,2016:77),hvilketkanmedføre,at”flerekodersamlesun-

derénkategori”,mensandre”generellekodersuppleresmed,ellersplittesopi,merespecifikkeko-

der”(Halkier,2016:77).Tilgangenhertilharværetbådekvalitativogkvantitativ,idetjegbådehar

fokuseretpåatkategoriserekoderneefterindhold,mensamtidigogsåsetpåantalletafudsagnførst

underhverkodeogdernæstunderhverkategoriforpådenmådeatidentificeredemestdiskuterede

ogdermedmestinteressantetemaerfordettemasterprojekt.

Begrebsliggørelseerdettredjeogsidsteanalytiskeskridt.Hersættesdeforskelligekoderogkate-

gorieriforholdbådetilhinanden,tildataogtilteoretiskebegreberogeksisterendeforskning.Det

gøresvedatseefter”temaer,gentagelserogmønstre”(Halkier,2010:78),menogså”variationer,

kontraster,brudogparadokser”(Halkier,2010:78),altsåomeleverneharsammeellerforskellige

holdningertildesammetemaer,forpådenmådeatforsøge”atvalidereogproblematisereegnean-

tagelseromdata”(Halkier,2016:78).

Påbaggrundafdettesystematiskeanalysearbejdeerdetsåledeslykkedesatidentificeredemest

diskuteredehovedtemaer,dersamtidigkansigesatværeparametre,derpåtværsafdetofokus-

grupperharindflydelsepåelevernesvalgprocesiforbindelsemedvalgafuddannelseogkarriere.

Jegharafomfangsmæssigeårsagervalgtatbegrænsemængdenafhovedtemaertilfølgendeto

temaer:


22

1. Diverseafprøvningsmuligheder10

2. Forældreogfamilie

Jegvilsåledesanvendedissetohovedtemaersomoverskriftertilidetfølgendeatpræsentereog

analysereførstedelafminanalyse.

4Analyse:Førstedel

Eftersomminproblemformuleringertodelt,harjegogsåvalgtatopdeleminanalyseienførsteogen

andendel.Idenneførstedelerfokusmereoverordnetoggenerelt,idetjegvilundersøgehvilkepa-

rametre,derharindflydelsepåeleversvalgprocesiforbindelsemedvalgafuddannelseogkarriere.

Detviljegsombekendtgørevedatanvendeovenståendetomestdiskuteredehovedtemaersom

overskriftertilatpræsentereanalysen,mensteoretiskeperspektiverhovedsageligtfraJohnD.Krum-

boltz,BillLawogLindaS.Gottfredsonvilbliveinddragettilatforetageselveanalysenidenneførste

del.

4.1DiverseafprøvningsmulighederEftersomeleverneirelationtildettehovedtemadiskutererenrækkeforskelligeaktiviteter,vælger

jegforoverblikketsskyldatanvendeCeFUstidligeinddelingafkarrierelæringsaktiviteterunderhhv.

uddannelses-,refleksions-ogarbejdsmarkedsaktiviteter(Katznelson&Lundby,2015:16+39-79;Kat-

znelsonetal.,2016:10-11)somyderligereunderoverskriftertilatpræsentereminanalyse.

4.1.1Uddannelsesaktiviteter

Uddannelsesaktivitetermåudentvivlsigesatværedenformforafprøvningsmuligheder,somele-

verneiminetofokusgrupperharflesterfaringermed,hvilketligeledeserentendens,somCeFUhar

identificeretmidtvejsiprojektet”Karrierefokus–iogeftergymnasiet”(jf.Katznelson&Lundby,

2015),hvorkonklusionener,atopmodhalvdelenafprojektetsaktivitetereraftypenuddannelses-

10Dettehovedtemadækkeroverenbredvifteafafprøvningsmuligheder,dvs.bådeStudie-ogKarrieredag,bro-bygningogStudiepraktik,praktikogopgaveskrivning,somjegviluddybeiafsnit4.1.


23

aktiviteter(Katznelson&Lundby,2015:41).Imitdatamaterialediskutererelevernetretyperafud-

dannelsesaktiviteter,hhv.detkonkursbegæredearrangementStudie-ogKarrieredag,brobygningog

Studiepraktik11,somjegderforvilanalysereidetfølgende.

Studie-ogKarrieredag

Etafdemestdiskuteredeuddannelsesaktiviteterpåtværsafdetofokusgruppererarrangementet

Studie-ogKarrieredagsamtmuligealternativertildettearrangement.Denifokusgruppeeleverhar

alledeltagetidettearrangement,dadegiki2.gogskulleligeledeshavedeltagetigeni3.g,hvisikke

arrangementetvargåetkonkursidecember2016.Arrangementetbestodafenhalvdagsdeltagelsei

toudafialt63forskelligeoplægomkonkreteuddannelserogjob,ellertemaersåsomiværksætteri,

sabbat,studielivelleruddannelseiudlandet,samtmessenUddannelseUdenGrænser(UUG).Dedel-

tagendeeleverkendersåledesbådetilarrangementetogtilaflysningenheraf,hvorfordetikkeer

heltuventet,atisærdettearrangementeretafdemestdiskuteredeuddannelsesaktiviteteribegge

fokusgrupper.Nårdetsåersagt,såerdetikkeetarrangementhverkenjegellerminkollegasommo-

deratoreraffokusgrupperneharnævntundervejs,mensåledesnogeteleverneselvharbragtoptil

diskussionpåbaggrundafdestart-spørgsmålogøvelser,vihargivetdem(jf.moderatorguideniaf-

snit2.2.8).

Overordnetset,måelevernesigesathaveværetgladeforStudie-ogKarrieredag,hvilketblandt

andetkommertiludtrykifølgendeudsagn:

• Jakobfradettekniskegymnasiumomtalerdetsom”nokenafdebedste,sådan,informati-

onsdage,derharværet”;

• Oskar,ogsåfradettekniskegymnasium,afsluttersammensætningenogdiskussionenafden

’ideelle’uddannelses-ogkarriereaktivitet(jf.moderatorguideniafsnit2.2.8)medkommen-

taren”DetminderlidtomStudie-ogKarrieredag”,hvilketflereafdeandreelevererenigei;

• mensSørenfradetalmenegymnasiumsynes,dethargjortham”sådanlidtmereforvirret

omkring,hvaddeter,jegskal,mendetvedjegikke,deternokengodting,nårdererså

mangeting”.

11Læsevt.merepåwww.studiepraktik.nu


24

Umiddelbartkandettesidsteudsagnsynesatadskillesigfradetoførste,fordimankanfåindtrykaf,

atSørensdeltagelseiStudie-ogKarrieredagharhaftenmindregodindflydelsepåhansvalgproces.

VedatinddragebiologenHumbertoMaturanasudtryk’entilpasforstyrrelse’(Maturana&Varela,

1992)behøverdetdogikkeatværetilfældet.Udtrykket’entilpasforstyrrelse’stammerfradensy-

stemiskeopfattelseaf,atvialleerautopoeisiskesystemer,dersåledesbådeerselvskabendeogselv-

bevarendesystemer(Maturana&Varela,1992).Ikraftheraferantagelsen,atentilpasforstyrrelse

potentieltkanskabeenforandringisystemet,menssystemetvilafviseforandringen,hvisforstyrrel-

senerforstor(Maturana&Varela,1992).Sørenssupplerendebemærkningom,atforvirringen”nok

[er]engodting”kansåledestolkessom,athansdeltagelseiStudie-ogKarrieredagharskabtentil-

pasforstyrrelsemedpotentialeforforandring,hvorvedhansdeltagelsealtsåidengradmåsigesat

havehaftindflydelsepåhansvalgproces.

UdoverMaturanaerdet,hvadStudie-ogKarrieredagangår,ogsårelevantatinddragekarrierete-

oretikerenJohnD.Krumboltz,fordihananserdeltagelsenisådanneaktiviteter,somhanbetegner

som”exploratoryactivities”(Mitchelletal.,1999:115),somværendeessentielforeleversvalgproces

iforbindelsemedvalgafuddannelseogkarriere.Hanmenernemlig,atdeltagelsenherikan”incre-

asetheprobabilitythattheclientswilldiscoverunexpectedcareeropportunities(Mitchelletal.,

1999:115),hvilketervigtigt,forditilfældigeogikke-planlagtebegivenhederkanbidragetillæringom

hidtilukendtejob-ogkarrieremuligheder(Mitchelletal.,1999:115).HankalderdetforPlanned

Happenstance,someretbegreb,derdækkerovertilfældetsbetydningforkarrierelæring(Mitchellet

al.,1999:115),hvilketsåledesgørKrumboltzrelevantirelationtildettemasterprojekt.Hanmener

dogikke,atdeltagelsenidisse”exploratoryactivities”kanståalene,hvilketskyldeshansbetragtning

af,atdissetilfældigeogikke-planlagtebegivenhederkunkanfindested,hviseleverneeråbneover-

for,atderfindesstadigukendtemuligheder(Mitchelletal.,1999:117).Denneåbenhedservihos

Andersfradettekniskegymnasium,nårhanomsindeltagelseiStudie-ogKarrieredagsiger,atdet

harværet

”megetpositivt[at]kommeudogsåseøhnogleforskelligemuligheder,hvadderkunne

ellersværeafmuligheder,hvisdetvarat…detene,detikkegik,såkunneman,hvadkunneman

så…somenplanbjo.”


25

Anders’deltagelseiStudie-ogKarrieredagkanaltsåsigesathavehaftindflydelsepåhansvalgproces

ikraftaf,athanikkeforudfordettearrangementharværetlåstfastpåéntingogénuddannelse,

menderimodværetåbenoverforandrealternativeogukendtemuligheder,somhansdeltagelse

herialtsåharkunnetbelyse.

OgsåMariafradettekniskegymnasiumkansigesathaveværetåbeniforbindelsemedsindelta-

gelseiStudie-ogKarrieredag,eftersomhunharværetopmærksompåmulighedenforat

”mankunnevælge,entensåvidsteman,hvismanhavdenogen,mangerneville,ogsåkunneman

vælgenoget,manmåskeikkehelt-heltvilellernogetheltandetforatseomdetogsåkunnevære

interessant.”

Mariasynessåledesogsåtildettearrangementathaveværetmodtageligoverfor,atnetopandre,

tilfældigeogikke-planlagtemulighederogsåkanintegreresioghaveindflydelsepåhendesvalgpro-

ces.

DaselveessenseniKrumboltz’teoriomPlannedHappenstanceeratlæreat”generate,recognize,

andincorporatechanceeventsintotheircareerdevelopment”(Mitchelletal.,1999:117),erdethel-

lerikkenokbareatværeåben.ElevernemåifølgeKrumboltzogså”learntotakeactiontogenerate

andfindopportunities”(Mitchelletal.,1999:117),hvilketStudie-ogKarrieredagkansigesathave

bidragettilifølgeOskarfradettekniskegymnasium.Hanfremhævernemligdenaktivevalg-oghand-

lefrihed,derharværettilselvatkunnevælgehvilketooplæg,hangernevillehøre:

”mankunneSELVvælgeman…mankunne…heltselvvælgeogsåkunnemanvælgeto

forskelligeting.”

VigtighedenafdenneaktiverollebekræftesogsåafCeFUsfølgeforskningafprojektet”Karrierefokus

–iogeftergymnasiet”,hvordergenerelter”positivetilbagemeldingerfraforsøg,hvoreleverneselv

spillerenaktivrolle”(Katznelson&Lundby,2015:18;Katznelsonetal.,2016:21).

Enandenmåde,hvorpåmanifølgeKrumboltzkanhandleogsåledes”discoverunexpectedcareer

opportunities”(Mitchelletal.,1999:115),ervedatstillespørgsmål(Mitchelletal.,1999:118),hvil-

ketogsåsynesatværevigtigtforMariafradettekniskegymnasium.Ihvertfaldforkasterhunstre-

amingafoplægsometalternativtilStudie-ogKarrieredagafdenårsag,at


26

”detvillevære-ogsåvære,påenellerandenmåde,fornemt,mansidderderogsåkommerman

baretilatkedesig,manopleverikkenoget,mankommerjoikketilatstillespørgsmålellernoget

somhelst.”

Denaktivehandling,det,atstillespørgsmål,synessåledesatværevigtigfor,atetarrangementpo-

tentieltkanhaveindflydelsepåMariasvalgproces,hvilketligeledesfremhævesafSørenfradetal-

menegymnasiumiforbindelsemedendiskussionafforslagetKarriere-eftermiddagesometalterna-

tivtilStudie-ogKarrieredag(jf.moderatorguideniafsnit2.2.8):

”Mendeherto[obligatorisku-daysogKarriere-eftermiddage],demerjegfanaf–isærdender

[Karriere-eftermiddage],mendetermerefordi,athvismansnakkermedenfyr,somnuharet

arbejde,såkanmanogsåspørge:”Jamen,hvordankomduhertil?”.Ogsåsigerhan:”Ej,mendet

varfaktisksletikkenærsånemt,somfolkdegårogtror.Jeghavdeplanlagtnogetheltandet.Jeg

villegerneværemælkemand,mennublevjegpolitibetjent”foreksempel.”

SøreneraltsåisærfanafforslagetomKarriere-eftermiddage,fordidetgivermulighedforatmøde

folkijob,somhankansnakkemedognetopstillespørgsmål,ogpådenmådefåbelystvirkeligeogi

dethertilfældeogsånetopikke-planlagteuddannelses-ogkarriereveje,dersombekendterhelees-

senseniKrumboltz’teoriomPlannedHappenstance.

HvadangårelevernesdiskussionafalternativertildetkonkursramteStudie-ogKarrieredag,er

derbredenighedom,atdetervigtigt,atderihvertfaldkommeretalternativ,ogatdetsommini-

mum,ligesomStudie-ogKarrieredagvardet,skalværeobligatorisk.Førstogfremmestfordiobliga-

toriskhedenvilsørgefor,atalleeleverfårmulighedforatdeltageidissetilfældigeogikke-planlagte

begivenheder,derifølgeKrumboltzkanføretilvidenoglæringomhidtilukendtejob-ogkarrieremu-

ligheder(Mitchelletal.,1999:115),hvilketMariafradettekniskegymnasiumpointerer:

”hvisdetnuvarobligatorisk,såfårmanjoligesomogsånogetviden,selvom,atmanmåskeikke–”

Godtnokfuldførerhunikkesætningen,menpointensynesstadigatværetydelig,nemlig,atobliga-

toriskhedenvilsørgefor,atalleeleveruansethvadvilfånogetviden,fxomhidtilukendtejob-og


27

karrieremuligheder.Hunmenerdesudenogså,atobligatoriskhedenervigtigforfremmødet,da

mangeellersvilvælgeikkeatdeltage,hvilkethurtigtsmitter,fordi

”hvismansåeren-ennoglevenner,såkandetgodtblivesværtattagealeneafstedtileteller

andet,fordihvisrestensåikkevilfordidetikkeerobligatorisk”[såskalman]”virkeliggejlesig

selvoptilatvilledet,hvismannuovervejerdet,menmanvedikkehelt,ommanskalgøredet

ellerej,såerdetsådanlidt.”

DerudovermenerSørenogCarolinefradetalmenegymnasium,atdetervigtigtmedetobligatorisk

arrangement,fordidetforSørensvedkommendevilmindehamogandreeleveromathuske

”attænkeoverat,nåja,selvomjegglædermigover,atjegerfærdigligeomlidt,såskaljegogså

tænkepå,hvadjegskalsådanefter”

ogforCaroline,fordi

”deterjofaktisk3.g’erne,dererfærdige,ogsåbliverdeogsånødttilatfindeudaf,hvaddevil.

Såsynesjeg,deterengodidé,atdeterobligatorisk,atviskaludogtageansvaret.”

OpsummeringpåStudie-ogKarrieredag:

OpsummerendekanarrangementetStudie-ogKarrieredagsåledessigesathavehaftindflydelsepå

flereafelevernesvalgproces,bl.a.fordidetforSørensvedkommendeharværetentilpasforstyrrelse

idagligdagen.Derudoverhardetgivetelevernemulighedforatdeltageudforskende,åbentogaktivt

idet,Krumboltzkalderfor”exploratoryactivities”(Mitchelletal.,1999:115),hvilketifølgehamer

essentieltfornetopeleversvalgproces.

Derharsamtidigværetenvalg-oghandlefrihedtilselvatkunnevælgemellemenrækkeoplæg

omforskelligeuddannelses-ogkarrieremuligheder,ogtilatstillespørgsmål,derharkunnetbelyse

ukendteogikke-planlagtemulighederogveje,hvilketifølgeKrumboltzkankvalificereelevernesdel-

tagelseidisse”exploratoryactivities”(Mitchelletal.,1999:115).

IdiskussionenafmuligealternativertilStudie-ogKarrieredagfremhæverflereafelevernedesu-

den,atdetervigtigt,atderkommeretalternativ,ogatdetsomminimumerobligatorisk,fordidet


28

vilsørgefor,atalleeleverfårmulighedforatdeltageidissetilfældigeogikke-planlagtebegivenhe-

der,derifølgeKrumboltzeressentielforelevernesvalgproces,fordidetkanføretilvidenoglæring

omhidtilukendtejob-ogkarrieremuligheder(Mitchelletal.,1999:115).Sidst,menikkemindst,vil

etalternativtobligatoriskarrangementhaveindflydelsepåelevernesvalgproces,fordivilværeen

påmindelseom,atderforudeventeretvalgogetansvar,somdekunselvskalogkantage.

BrobygningogStudiepraktik

ForudenarrangementetStudie-ogKarrieredagharflereafeleverneogsåerfaringermeduddannel-

sesaktiviteternebrobygningogStudiepraktik,somligeledeskanbetragtessomtoeksemplerpå

Krumboltz’”exploratoryactivities”.Jegharvalgtatslåpræsentationenoganalysenafdissetoaktivi-

tetersammen,fordidetilsammendækkeroverelevernesmulighedforatkommeipraktikpåhhv.en

ungdomsuddannelse,mensdegårigrundskolen(brobygning),ogenvideregåendeuddannelse,mens

degårigymnasiet(Studiepraktik).

IrelationtildissetouddannelsesaktivitetererdetrelevantatinddragekarriereteoretikerenBill

Law,fordihananserenafprøvningellersammenkoblingafenslæringogforestillingermedvirkelige

erfaringerogoplevelser(Law,2006:181)somessentielfor,atelevernekanudviklesåkaldtekarriere-

udviklendefærdigheder(Law,2006:174)ellerkompetencer,hvilketsåledesgørhamsærligtrelevant

fordettemasterprojekt.Hankalderdetforsammenkoblendelæringogtilstræbelsener,”atdener-

hvervsmæssigelæringfratidtilandenundersøgesienspecifiksammenhæng”(Law,2006:189).En

sådanundersøgelsevilnemligifølgeLawgiveelevernemulighedforatkunnenuancereogdermed

accepterenogle,menikkeallederessynspunkterogforestillinger(Law,2006:181)omfxenspecifik

uddannelseelleretspecifiktjob,hvilketerdet,derforLaweressentieltforatkunneudvikledisse

karriereudviklendefærdighederellerkompetencer(Law,2006:189-190).

Ensådannuanceringernetopenafdeting,somSørenfradetalmenegymnasiumharfåetudaf

atdeltageiStudiepraktik:

”Jegharfundetudaf,atøh…detvarsomøhhvadhedderdet,sådannogetsamfundshalløjpå

AarhusUniversitet.Ogjegharfundetudaf,atdetikkekunerdederøhlektionerisådanet

auditorium,mendeterogså,hvormanogsåskalsiddeisådannoglegrupperogdiskutereog

snakke.Ogdetsynesjeg,dethjalplidtpåminforestillingom,atmanbareskalsiddederhjemme,

ogsåskalmanhøredederforedrag.Såskalmansiddederhjemme,såskalmanhørededer


29

foredrag.Atderogsåernogetinteraktionsammenmedandre.”

SørensdeltagelseiStudiepraktikersåledeseteksempelpåensammenkoblendelæring,somharfor-

måetatnuancerehansforestillingom,hvaddetvilsigeatgåpåuniversitetet.Vifårdesværreikkeat

vide,hvilkenindflydelsedenneindsigtreeltharhaftpåSørensviderevalgproces,hvilketvitilgen-

gældgøriMariastilfælde.HunhavdeforudforsindeltagelseiStudiepraktik

”sådannogleideeromdet,mennuerjegsådanhundredeprocentsikker.”

AfprøvningenellersammenkoblingenaflæringgennemStudiepraktikharsåledesforMariasvedkom-

mendeidengradhaftindflydelsepåhendesvalgproces,eftersomdethargjorthendeafklaretom-

kringhendesvalgafvideregåendeuddannelse.

AfprøvningengennembrobygningharhafttilsvarendeindflydelsepåSørensvalgafungdomsud-

dannelse,idethandeltogibrobygningfor

”atfånogetfakta.Erdetnoget,jegskalgøremedminehænder,ellererdetnoget,jegskalgøre

medminhjerne.Ogjegsyntesheltklart,atgymnasiet,detvarnogetformig,fordidetvar…jadet

vedjegikke…jegkunnebaremærke,atdetvardér,jegskullevære,ogjegsyntes,detvarnogle

godefag,manhavde.”

ForSørensvedkommendeharbrobygningaltsåværetendnueteksempelpåenuddannelsesaktivi-

tet,derhargivethammulighedforatundersøgehansvidenogforestillinger,idethertilfældeom

forskelligeungdomsuddannelser”ienspecifiksammenhæng”(Law,2006:189),forpådenmådeat

bliveistandtilatmærkeefterogogsåattræffedetendeligevalgiforholdtil,hvilkenungdomsud-

dannelse,dervarnogetforham.Oskarfradettekniskegymnasiumharhaftentilsvarendeoplevelse

medbrobygningigrundskolen,idetdetforham”faktisk[var]rimeligvigtigttilatvælgegym”.

OpsummeringpåBrobygningogStudiepraktik:

OpsummerendekanuddannelsesaktiviteternebrobygningogStudiepraktiksåledessigesathavehaft

indflydelsepåflereafelevernesvalgproces,fordidethargivetdemmulighedforatafprøveogsam-


30

menkobledereslæringogforestillingeromspecifikkeuddannelseroguddannelsestypermedvirke-

ligeerfaringerogoplevelserforpådenmådeatblivemerenuanceredeideresforestillinger(Law,

2006:181+189-190)ellermereafklaredeideresvalgproces.IfølgeLawgørdeteleverneistandtilat

udviklekarriereudviklendefærdighederellerkompetencer(Law,2006:174),hvilketjegvilvendetil-

bagetiliandendelafanalyseniafsnit5.

4.1.2Refleksionsaktiviteter

Udoverovenståendeuddannelsesaktivitetererderogsåenkelteeksemplerpårefleksionsaktiviteteri

mitdatamateriale.Detdrejersigomtoopgaver,somCarolinefradetalmenegymnasiumharlavet,

dahungiki10.klasse,hvorfordetaltsåeropgaver,dererlavetiforbindelsemedCarolinesvalgaf

ungdomsuddannelse.ILawsoptikkande,ligesomSørensdeltagelseiStudiepraktik,sigesathave

medførtenafprøvningellersammenkoblingafCarolineslæringogforestillinger,idettetilfældeom

konkretejob,medvirkeligerfaringerogoplevelser(Law,2006:181),eftersomdeneneopgavegav

hende

”sådanlidtmereindbliki,hvaderdetegentlig,delaver”

menshunomdenandenopgave,deromhandlededrømmejobbet,udtaler,at

”altsåjo,jegsynes,detvirkede,fordijeggikjoindogkiggedepådeforskel–altså,jegharogså

gjortdeti9.klasseogsådannoget.Ogdergikviindogkiggedepå,hvadkræverdenderuddan-

nelse,oghvad…hvadendermanmed.Altsåforeksempel,jegvarogsåindeogkiggepåveteri-

nærsygeplejerske…ogderhavdejegregnetmed,såskullemangåognusselidtmeddyreneog

givedemlidtmadoglidtatdrikke,mendervarjofandmesåmegetpapirarbejde.Dethavdejeg

joikkeregnetmed.”

Opsummeringpårefleksionsaktiviteter:

Opsummerendekanudarbejdelsenafdissemererefleksiveafprøvningeriformafopgaveskrivninger

såledessigesathavehaftindflydelsepåCarolinesvalgproces,fordidetligeledesharværeteteksem-

pelpåenaktivitet,derharformåetatnuancerehendessynspunkterogforestillinger(Law,2006:

189-190)idehertilfældeomkonkretejobogarbejdsopgaver,ogsamtidigaltsåkobletrefleksion


31

medarbejdsmarkedsaspektet(Katznelson&Lundby,2015:68).IfølgeLawkandisseopgaversåledes

sigesathavemedførtenlæring,dereressentielforstyrkelsenogudviklingenafCarolineskarriere-

kompetencer(Law,2006:174),hvilketjegvilvendetilbagetilianalysensandendeliafsnit5.

4.1.3Arbejdsmarkedsaktiviteter

Imitdatamaterialefindesderaltsåeksemplerpåeleverneserfaringermedisæruddannelses-,men

ogsårefleksionsaktiviteter,hvordetdogforholdersiganderledesmedarbejdsmarkedsaktiviteter.

Elevernenævneretparenkelteeksempler,hovedsageligtpraktikigrundskolenogvirksomhedsbe-

søg,mensdialogenirelationhertilihøjeregraderprægetafmanglenherpå,isæriløbetafderes

gymnasietid,hvilketMariafradettekniskegymnasiummener”faktiskogså[er]forringe,atviikke

harhaftflere[af]”.Dennemangelerligeledesentendens,somCeFUidentificererideresfølgeforsk-

ningafprojektet”Karrierefokus–iogeftergymnasiet”,hvorkonklusionentilsvarendeer,atmateria-

leterbegrænset(Katznelson&Lundby,2015:68;bilagBiKatznelsonetal.,2016:104).Iforlængelse

herafpointererdevigtighedenafogsåatimplementeredissearbejdsmarkedsaktiviteter,fordidefor-

måratafliveeleverneseventuelle”stereotypeopfattelserafarbejdsmarkedetogjobs”(Katznelson&

Lundby,2015:33)ogsåledesatbidragetilenstyrkelseogudviklingafdereskarrierekompetencer

(Katznelson&Lundby,2015:32),hvilketligeledesharvistsigatværetilfældetfordetoarbejdsmar-

kedsprægedeopgaver,somCarolineharlaveti10.klasse(jf.afsnit4.1.2).

Lawerenafteoretikere,derargumentererfor,atisærdissearbejdsmarkedsaktiviteterog”ud-

forskningenafspecifikke”karriere”-roller”(Law,2006:189)ervigtigeirelationtilelevernesvalgpro-

cesogderesmulighedforatudviklekarrierekompetencer.Detgørhan,fordihanmener,atdisseak-

tivitetererendelafdengrundlæggendelæring,dergårforudfordenføromtaltesammenkoblende

læring(Law,2006:189),hvilketkanforklaredetfokusskifte,somSørenfradetalmenegymnasium

mener,dererihhv.grundskolenogdegymnasialeuddannelser:

”Øh,såkanjeghuskeherpågymnasiet,såvardetegentligmeresådannogetuddannelses…ret-

tetogikkesåmegetarbejdet.Detersådan…jegsynesmeget,detvararbejdetifolkeskolen.

Altså,hvaderslutmålet…hvoratherigymnasiet,såerdetsådanmegetrettetmod,hvordan

kommerdusåderhen?”


32

Hansopfattelseeraltså,atdengrundlæggendelæringogarbejdsmarkedsaktiviteterneihøjeregrad

fandtstedigrundskolen,mensgymnasietidenharværetprægetafuddannelsesaktiviteter.Irelation

hertilharAndersfradettekniskegymnasiumetforslagtilenarbejdsmarkedsaktivitet,derkanimple-

menteresidegymnasialeuddannelserogsåledesgiveelevernemulighedforogsåideresgymnasie-

tidatudforskeslutmåletog”specifikke”karriere”-roller”(Law,2006:189):

”mensåtænkerjeg,at,athvisdetermanskullelavenogetandet,sombaremindedelidtom

det[Studie-ogKarrieredag],såkunnemanmåskelavenoget,hvormansådanhavdeenuge…og

såpådenuge,derkunnemanfxvælgetoellertresteder,hvormangernevilleipraktikbare

noglefådage,såmansådanligesomhavdeetindblik,okay,istedetforsåatkommeoverogså

videomkringuddannelsen,såkommermansådansetpåenarbejdsdag,hvorduskaltilsådan

en-enkortpraktik,bareligeenellertodageogsågårduvideretilnæste,sommåskeogså

interessererdig,ogsåfordiduikkeer…i-altså,dueritvivlom,hvadduegentliggernevil

være.”

Det,Andersforeslår,eraltsåenformforjobpraktik,hvormankandeltageienarbejdsdagpåtoeller

treforskelligearbejdspladseriløbetafenuge.Detkansåledessessomarbejdsmarkedetspendanttil

Studiepraktik,hvormanistedetforatbesøgeénuddannelseitredage,besøgertoellertreforskel-

ligearbejdspladser,hvilketeretforslag,jegvilvendetilbagetiliandendelafanalyseniafsnit5.

Opsummeringpåarbejdsmarkedsaktiviteter:

Opsummerendemåeksemplernepåarbejdsmarkedsaktiviteterførstogfremmestsigesatværebe-

grænsedeimitdatamaterialesåvelsomiCeFUsfølgeforskningafprojektet”Karrierefokus–iogefter

gymnasiet”(Katznelson&Lundby,2015:68;bilagBiKatznelsonetal.,2016:104).Tiltrodsherforer

detstadigenaktivitetstype,someleverneibeggefokusgrupperbådediskutererogsavnerisæride-

resgymnasietid.Derforeslåsderforatindføreenformforjobpraktik,dadetvilgiveeleverneindbliki

ogmulighedforogsåiløbetafderesgymnasietidatudforskeslutmåletog”specifikke”karriere”-rol-

ler”(Law,2006:189),hvilketifølgeLawervigtigtirelationtilelevernesvalgprocesogderesstyrkelse

ogudviklingafkarrierekompetencer.


33

4.1.4Opsummeringpådiverseafprøvningsmuligheder:

Heltoverordnetviserovenståendeanalyse,atdiverseafprøvningsmuligheder,iformafbådeuddan-

nelses-,refleksions-ogarbejdsmarkedsaktiviteter,eretparameter,derharindflydelsepåelevers

valgprocesiforbindelsemedvalgafuddannelseogkarriere.

Imitdatamaterialegørdetsigbl.a.gældendeforuddannelsesaktivitetenStudie-ogKarrieredag,

fordideltagelsenherigiverelevernemulighedforatblivetilpasforstyrret(Maturana&Varela,1992)

ogsamtidigdeltageåbentogaktivtiudforskningenafforskelligeuddannelses-ogkarrieremuligheder

(Mitchelletal.,1999:115).Detgørsigligeledesgældendeforuddannelsesaktiviteternebrobygning

ogStudiepraktikogforrefleksionsaktivitetenopgaveskrivningomkonkretejob,fordidisseaktiviteter

giverelevernemulighedforatafprøveogsammenkobledereslæringogforestillingeromspecifikke

uddannelserogjobforpådenmådeatblivemerenuancerede(Law,2006:181+189-190)ellerafkla-

redeideresvalgproces.Hvadangårarbejdsmarkedsaktiviteterne,såerdetimodsætninghertilen

typeafaktiviteter,somflereafeleverneibeggefokusgruppermanglerogsavnerirelationtilderes

valgproces,fordifxjobpraktikkangiveindblikiogmulighedforatudforske”specifikke”karriere”-

roller”(Law,2006:189)såvelsomselveslutmålet,imodsætningtilfxuddannelsesaktiviteter.

Jegvilderforinddragedennevidenogdetteparameter,nårjegpåbaggrundherafiandendelaf

analyseniafsnit5vilforsøgeatudviklekonkretevejledningsaktiviteter,derkankvalificereStudievalg

Danmarksbidragtilstyrkelsenafeleverneskarrierekompetencer.

4.2Forældreogfamilie

Detandethovedtema,derpåbaggrundafmitsystematiskeanalysearbejdeharvistsigatblivedisku-

teretmestpåtværsafdetofokusgrupper,erforældreogfamilie.Irelationtildettehovedtemavil

jegdoghovedsageligtanalysereuddragfradetalmenegymnasium,fordielevernehergiverkonkrete

eksemplerpå,hvordanderesforældreogfamilieharhaftindflydelsepåderesvalgproces,mensdis-

kussionenpådettekniskegymnasiumprimærtomhandlerhvordanforældreogfamiliesindflydelse

skalplaceresiforholdtilandreindflydelseskilder(jf.denførsteaktivitetsorienteredeøvelseiden

konkretemoderatorguideiafsnit2.2.8).

IrelationtildettetemaerdetrelevantatinddrageteoretikerenLindaS.Gottfredsonsteoriom

afgrænsningerogkompromiseriforbindelsemedungesuddannelses-ogkarrierevalg(Gottfredson,

2002;Gottfredson,2005;Højdal&Poulsen,2009:127-156),somhunbetragter”somenproces,der


34

mereeretudtrykforindividetsfravalg(bortelimineringafuønskedealternativer)endetegentligt

tilvalg(positivudvælgelse)”(Højdal&Poulsen,2009:129).Relevansenherafskyldeshendesanta-

gelseaf,atbl.a.forældressocialeklassekanskabeulighedielevernesvalgproces,fordider,nårunge

skalvælge,ellermedhendesordafgrænsederesvalgafuddannelseogkarriere,synesatværeen

tendenstil,atdeoftereproducereroggenskaberforældrenessocialeorden,isærhvadangårforæl-

drenessocialeklasse(Gottfredson,2002;Gottfredson,2005;Højdal&Poulsen,2009:129).

DenneantagelsestammerfraGottfredsonsbetragtningafuddannelses-ogkarrierevalgetsomen

udviklingsorienteretmatchningsproces,derpåbegyndesalleredeibarndommen,hvorbørnbegynder

atsammenholdederesselvbilledemedforskelligebeskæftigelsesmulighederforpådenmådegen-

nemafgrænsningogkompromisatundersøge,hvorvidtdeenkeltemulighedererforeneligeogtil-

gængeligefordetenkeltebarn(Gottfredson,2002:91;Højdal&Poulsen,2009:130-131).Match-

ningsprocessenstartersåledespåettidspunkt,hvorbørnenesevnetilatopfatteogforstå

egenskaberbådevedsigselv,veddeforskelligebeskæftigelsesmuligheder”andtheplaceofbothin

thesocialworld”(Gottfredson,2002:93)erlangtfraudviklet.Gottfredsonmenerderfor,atmange

børnogungeafgrænserderesmulighederpåetbådefortyndtgrundlagoglangtidfør,atdeegentlig

forstårdem(Gottfredson,2002:94).

Detersåledesdennematchningsproces,derhartendenstilatreproducereoggenskabeforældre-

nessocialeorden,isærhvadangårsocialklasse(Gottfredson,2002;Gottfredson,2005;Højdal&

Poulsen,2009:129),somifølgeGottfredsonerårsagentil,atdeungesvalgprocesogmængdeafac-

ceptableuddannelses-ogkarrieremulighederkanvarierebetydeligt(Højdal&Poulsen,2009:129).

Dennevariationogulighedkanligeledesidentificeresimitdatamateriale,isærirelationtilCaroline

ogSørenpådetalmenegymnasiumsvalgprocesser.Carolinefortælleromsineforældre,at

”efterjegerkommetigymnasiet,såmineforældre,deharsænketderesforventninger,forde

vedgodt…deharikkeselvtagetgymnasiet…sådevedgodt,detersvært”

mensSørensforældreifølgeSøren

”er,trorjegnok,detmodsatteafCarolines.Mine,deerrigtighøjtuddannedebeggeto,ogmin

far,hanøh,detgjordehanihvertfaldtidligere,havderigtigmangekravtil,hvaddetvar,jeg

skullevære.Oghansynes,atjegskullegåefterøhbådepengeneogmineegneinteresser.Også


35

skullejegselvfølgeliggøreetkæmpestortstykkearbejdeiskolen,ogdetgjordejegsåogsåi

folkeskolenogkomudmedrene12-taller.Mennuerjegsimpelthenblevetsåskoletræt,atnu

kanhangodtse,atdetermåskeikkedét,mineegneinteresserliggeri,ogprøveratføremighen

til,hvaddetnuer.”

Iforlængelseheraf,uddyberSørenyderligere:

”mineforældre,deøhlaveretkæmpestortstykkearbejdeforatprøveatføremigindpå,hvad

mineegneinteresser,deer…øhdeved,jegerrigtiggodtilattegne,ogsåøhhavdeminfarhørt

øh,hvadhedderdetøh,enradioudsendelseomenskoleiViborg,somerblevetkårettiltop10…

øhbedstetegneskoleriverden.Øhdethermedanimation.Oghankanhuske,atdajegvarlille,

davillejegrigtiggernetegneforWaltDisney.Såhanharspurgt,omdetikkevarnoget,ogjeghar

ogsåselvværetindeogundersøgedet.Sådetliggerogsåpåenmåske-liste.”

IsærSørensfarsynesaltsåimodsætningtilCarolinesforældre,der”harsænketderesforventnin-

ger”,athavestorindflydelsepåSørensvalgprocesogkendskabtilspecifikkeuddannelser.Hanhar

bådehaft”rigtigmangekrav”til,hvadSørenskulleværeogvælgeefter,oggjortet”kæmpestort

stykkearbejde”medathjælpeSørenmedatidentificereegneinteresser.Deterligeledestilfældet

forAndersfradettekniskegymnasium,sombetragterforældresomnogen,der

”støtterdigmegetitingene,ogdehjælperdigmedatkommeigennemgymnasieogfolkeskole

ogde…hjælperdigtilog-ogfindeeninteressefordig…deterligesom-deterligesomder,hvor

jegtænker,deslårtil”.

ISørenstilfældeharhansfarogsåformåetatledeSøreniretningafenbestemtuddannelse,somSø-

renefterfølgendeharundersøgtognuharpåsinmåske-liste.Deterifølgeenminianalyse12,som

CeFUharfortagetiforbindelsemedprojektet”Karrierefokus–iogeftergymnasiet”,ikkeatypisk,

12Minianalysensformålvaratundersøge”hvordanudvalgtegymnasieeleveriRegionHovedstadenopleverde-resvalgafuddannelseogkarrieresamthvilkenudviklingogprogression,degennemgåriløbetafgymnasiet”(Hutters&Lundby,2014b:4).


36

idetdenpegerpå,at53%afdeadspurgtegymnasieeleverindikerer,atdeharhørtomspecifikkeud-

dannelsergennemnetopfamiliemedlemmer(jf.figur17iHutters&Lundby,2014b:20-21;Katznel-

sonetal.,2016:48).IfølgeGottfredsonvilvariationeniensådanindflydelsekunnetilskrivesforskel-

lenpåforældrenessocialeklasse,eksemplificeretmedSørensfar,derkansigesatspilleenstorrolle

oghavestorindflydelsepåSørensvalgproces,fordihanerhøjtuddannetogformentligharværet

igennementilsvarendeundersøgendevalgproces,mensCarolinesforældrespillerenmindrerolleog

harmindreindflydelseikraftaf,atdeikkeselvhargåetpågymnasietogsåledesmåantagesathave

etmindrekendskabtilbådegymnasietogdevideregåendeuddannelser.Mankansåledessige,at

dererforskelpåSørenogCarolinesvalgprocesser,fordidebeggeereksemplerpåelever,derrepro-

ducereroggenskaberderesforældressocialeordenogklasse(Gottfredson,2002;Gottfredson,2005;

Højdal&Poulsen,2009:129)hvadangårderesvalgproces.Detbliveryderligerebekræftetafdenfor-

skel,dererpådetantalpraktikker,dehverisærhardeltageti.Sørenhar,somhanselvsiger,

”væretrimeligmangegangeipraktik”

idethanbådeharværeti

”brobygningogpraktikifolkeskolen”,ogderudovergået”påenefterskole,hvoratøhpraktik,det

varkunnoget10.klasseskulle.Ellerssåvardetvalgfritforøh,for9.klasser.Ogjeggiki9.Klasse

påminefterskole,ogjegvillerigtiggerne…jegsynes,detlødsuperspændende.Såjegspurgte

minfar,omhanikkeligekunnekontaktenogenafhansvenner,somarbejderpåetøhadvokat-

øh-kontorheribyen.Øhogdefikmigentraineepladsøhfiredage,hvorjegsåskulleudogøh

arbejdemeddemogse,hvaddelaverogkommemedtilnoglemøder.Øhsågavdemigogså

nogleopgaver,nogleuniversitetsopgaver,somjegkunnesiddeoglegelidtmed.Super

spændende.”

Iovenståendeuddragfremgårdet,atSørenogsåselvaktivtharvalgtatinddragesinfarisinvalgpro-

ces,idethanharspurgthamomhjælptilatskaffeentraineeplads.Deterligeledestilfældetfor50%


37

afdeunge,derhardeltagetienundersøgelse13,somEpinionharforetagetforUFMijuni2016(jf.

UFM,2016a;UFM,2016b)forudforkampagnen”Dinfremtidfortjenerforberedelse”,derblevlance-

retiultimomaj2017(jf.bl.a.UFM(2017,8.juni)).Denkonkluderer,athalvdelenafdeadspurgte

ungemarkerer,atde,ligesomSøren,spørgerderesforældretilrådsiforbindelsemedderesuddan-

nelsesvalg,hvorfordeogsåkonkluderer,at”forældrene…formangeunge[udgør]detfortrukne

valg,nårdeskalforetagederesstudievalg”(UFM,2016b:1).

TakketværesinfarharSørenforudentrainee-forløbetogså

”væretøh,hvadhedderdet,ipraktikhosAproVand,hvorminfararbejdede.Detskaffedehan

mig.OgsåharjegværetforBlueWaterogsåisådan[enpraktik].Detvarogsåminfar,derskaf-

fedemigdet.Øhogalledegange,deharværetsuperspændende.Ogøhjegkangodtlideatøh…

fordidestederher,deterhvormansådanskalarbejdemedmennesker.Manskalarbejdeforså-

danentankeom,atmankangøredetbedrepåenellerandenmåde.Advokatfirma…derhjælper

manjofolk.Vivarindeoghørenogetmedenskilsmisse,ogsåvarviindeogsåhørenogetmeden

tvangsauktion,hvordetselvfølgeligforforsvarsadvokatenhandleromatforsvaredeherpatienter

ogsørgefordefårbedstmuligtudafdentrælsesituation,deståri.OgApro,desættervindmøl-

leropoghjælperandrefirmaermedatskaffemandskab.ØhogBlueWaterdehjælperselvfølge-

ligandrefirmaermedatfragteog…Manharaltidsetdederkæmpestorelastbiler,hvorderstår

BlueWaterogfragtogsådannoget.”

Sørenmåsåledessigesathavedeltageti”rimeligmange”praktikkertakketværesinfar,derharskaf-

fethamdemalle.ImodsætninghertilharCaroline

”væretmedmineforældrepåarbejde.Såfikjegetindbliki,hvordandearbejder,oghvordan

deresarbejdstiderdefungerer.Ogsåbarepraktik”.

Somhunselvformulererdet,såharhunaltså

13Formåletmedundersøgelsenvaratundersøge,hvilkeovervejelserbådeungeogforældregørsigiforbin-delsemedstudievalget(UFM,2016a:1;UFM,2016b:1),hvorforEpinionharadspurgtbåde305ungemellem18og24årsamthhv.175forældremedenvideregåendeuddannelseog319uden(UFM,2016a:4;UFM,2016b:5).


38

”såkunværetipraktikéngang…ogdetvarsomfrisør,ogdetfandtjegudaf,detskullejegi

hvertfaldikke[griner]fordi,atdajegkom,derblevjegnæstensendthjemigen,fordiatdervar

faktiskikkerigtignogetatlave,altså,såkunnejegfejeoglavelidtkaffeogsåsætteenvaskover,

ogsåkunnejegtagehjem…menjegvillejogernehaveværetipraktiksompolitibetjent,mendet

erbarehammersvært.Derersåmange,dergernevilipraktik.Ogsåharvisnakketmedenfra

familien,somerpolitibetjent,menhankunneikkeskaffemignoget.”

HertilspørgerSøren”Hvadsåmedøh,hvadhedderdet,medmilitæret?Harduværetderindetildet

derøhdag?Harduværetdet?”,hvortilCarolinesvarer

”Nej,nej,jeg…altsåjeghar,jegharværetderoppeogkigge,fordiatminkærestesstorebror,han

harværetimilitæretdér,ogjegsynes,detvarpissespændendeogjegharogsåovervejetdet

meget,fordiatdethjælperogsåmedansøgningentilpolitietogsådan.”

Irelationtildissepraktikkerbliverdetsåledestydeligt,atbådeSørenogCarolinehovedsageligtbe-

nyttersigafdemuligheder,dererblandtderesforældreogfamilie,idetSørenharskaffetsigmulig-

hedergennemsinfarogCarolinegennemhhv.sineforældre,enfrafamilienogstoresøsterenskære-

ste.DenneinddragelseafdenøvrigefamiliesynesCarolineikkeatværeeneom,eftersom29%afde

unge,derhardeltagetiEpinionsføromtalteundersøgelse(jf.UFM,2016a;UFM,2016b),ligeledes

markerer,atdespørgerdenøvrigefamilie(dvs.ældresøskende(15%)ogandenfamilie(14%))(jf.

tabel3,UFM,2016b:2)tilrådsiforbindelsemedderesuddannelsesvalg.

Tiltrodsherformåderdogstadigsigesatværestorforskelpådetantalpraktikker,somhhv.Sø-

renogCarolinehardeltageti,hvilketsåledesendnuengangkanforklaresudfraGottfredsonsteori

omafgrænsningerogkompromiserogantagelsenom,atforældrenessocialeklassekanskabeulig-

hedielevernesvalgproces(Gottfredson,2002;Gottfredson,2005;Højdal&Poulsen,2009:127-156).

Udfradenneantagelsekanenforklaringnemligvære,atSørenogsåharhaftflerepraktikmuligheder

endCaroline,fordihansfar,ikraftafatværehøjtuddannet,tilhørerenandensocialklasseendCaro-

linesforældre.DetkansåledesantagesogsåatværetilfældetforantalletafSørenskontraCarolines

acceptableuddannelses-ogkarrieremuligheder(Højdal&Poulsen,2009:129),eftersomsandsynlig-

hedenfor,atSørenharforetagetafgrænsningerafsinemulighederførendhanharforståetdem


39

(Gottfredson,2002:94),formentligermindreendiCarolinestilfælde,eftersomhan,takketværesin

farssocialeklasse,harhaftflerepraktikmuligheder,ogsåledesogsåfleremulighederendCaroline

foratlæreatopfatteogforståegenskaberbådevedsigselvogveddeforskelligebeskæftigelsesmu-

ligheder,hanharafprøvetsåvelsom”theplaceofbothinthesocialworld”(Gottfredson,2002:93).

Pådettekniskegymnasiumerderiforlængelseherafetenkelteksempelpåentilsvarendeulig-

hed,somhandlerom,atJakobikkeved

”hvordancv’etserudsådanprofessionelt”,hvorimodMaria”veddetsådanlidt,menkunfraså-

danforældre.”

Mariaharaltsåsineforældreattakkefor,atcv-skrivningkansigesatværeenforeneligogtilgængelig

mulighedforhende(Gottfredson,2002:91;Højdal&Poulsen,2009:130-131),mensdetikkeertil-

fældetforJakob.VifårdogingenyderligereinformationeromhverkenMariasellerJakobsforældres

socialeklasse,hvorforårsagentildenneulighedikkemedsikkerhedkantilskrivesdette.

4.2.1Opsummeringpåforældreogfamilie

Heltoverordneterforældreogfamilieendnuetparameter,derharindflydelsepåeleversvalgproces

iforbindelsemedvalgafuddannelseogkarriere,fordidebl.a.bådestillerkravogstøtterderes

barn/familiemedlemidenneproces.Derudovererderimitdatamaterialeeksemplerpå,atforældre

ogfamiliekanudvidederesbarns/familiemedlemsbådekendskabtilogafprøvningafspecifikkeud-

dannelserogjob,hvilketdogvariererfrafamilietilfamilie.IfølgeGottfredsonskyldesdenneulighed

forældrenesogfamilienssocialeklasse,somunge,nårdeskalvælgeuddannelseogkarriere,haren

tendenstilatgenskabeogreproducere(Gottfredson,2002;Gottfredson,2005;Højdal&Poulsen,

2009:129).Deterderforendnuetparameter,jegvilinddrage,nårjegidetfølgendevilforsøgeat

besvareandendelafminproblemformulering,derhandleromatudviklekonkretevejledningsaktivi-

teter,derkankvalificereStudievalgDanmarksbidragtilstyrkelsenafeleverskarrierekompetencer.


40

5 Analyse:Andendel

Idenneandendelafanalysenvilfokusværemerefremadrettet,praktiskogkonkret,idethensigten

sombekendteratforsøgeatinddrageovenståendetoparametrefraførstedelafanalysentilatud-

viklekonkretevejledningsaktiviteter,derkankvalificereStudievalgDanmarksbidragtilstyrkelsenaf

gymnasieeleverskarrierekompetencer,ogsamtidigbidragetilenfremtidssikringafStudievalgsvej-

ledning.

Iforsøgetherpåviljegendnuenganginddrageteoretiskeperspektiverfrahhv.JohnD.Krumboltz,

BillLawogLindaS.Gottfredsonforpådenmådefortsatattilføreetteoretiskogoverordnetniveau

tildettemerepraktiskeogkonkreteniveau.InddragelsenafBillLawsprogressivelæringstrappe(jf.

figur10.2iLaw,2006:174)vilværegennemgåendeidenneandendelafanalysen,idetdenkanbru-

gestilbådeatplanlæggeogudvikleforskelligeniveauerafkarriereudviklingsaktivitetersåvelsomtil

atidentificereforskelligekarriereudviklendefærdigheder(Law,2006)ellerkompetencer.Lærings-

trappenbestårafialtfireniveauer,somhverisærbyggervidereogovenpåhinanden:

1. Opfatte: Indsamleogsammenkædeinformationeromfxjob,karriereogsigselv.

2. Filtrere: Sammenligneinformationeroganvendebegrebertilatskabefortællinger.

3. Fokusere: Behandlesynspunkterift.karrierevalgogindtagepersonligtsynspunkt.

4. Forstå: Udvikleforklaringerpåogforudsekonsekvenserafegetkarrierevalg.

(Law,2006:172-190).

Jegvilsåledesanvendedissefireniveauertilførstatudvikletreforskelligevejledningsaktiviteterog

dernæsttilatidentificeredetreaktivitetersniveauafkarrierekompetenceudvikling.Jegvilderud-

overanvendeStudievalgØstjyllandstreoverlappendefaserellerdimensionerViden,Selvindsigtog

Handling(Uddannelsesguiden,2014,16.december)(jf.afsnit1.3.2)tilatplaceredetrevejlednings-

aktiviteteriStudievalgØstjyllandsnuværendemådeattænkevejledningogvalgprocespå.

Detrekonkretevejledningsaktiviteter,somjegvilanalysereidetfølgende,er:

1. Obligatoriskarrangementmedfokuspåjobogkarriere

2. Forældreogfamiliesomrollemodeller

3. Før-ogefter-refleksionsaktiviteter


41

5.1Obligatoriskarrangementmedfokuspåjobogkarriere

Etafdeparametre,derpåbaggrundafanalysensførstedelmåsigesisærathaveindflydelsepåele-

versvalgprocesiforbindelsemedvalgafuddannelseogkarriere,erderesobligatoriskedeltagelsei

såkaldte”exploratoryactivities”(Mitchelletal.,1999:115),dergivermulighedforatafprøve,udfor-

skeogdermednuanceredereslæring,synspunkterogforestillingeromkonkreteuddannelserogjob

”ienspecifiksammenhæng”(Law,2006:189).Eleverneidetofokusgrupperfremhæversombe-

kendtbådeuddannelses-ogrefleksionsaktiviteter,isærarrangementetStudie-ogKarrieredag,fordi

detharbidragetmedetbredtogaktivtmødemedogoplevelseafforskelligeuddannelses-ogkarrie-

remuligheder,samtbrobygning,Studiepraktikogmererefleksiveopgaveskrivninger,fordideltagel-

senherihargjortflereafelevernemerenuanceredeideresforestillingerogmereafklaredeiforhold

tilderesvalgafuddannelseogkarriere.Imodsætninghertilfremhæverflereafeleverne,atdetil

gengældsavnerogmanglerarbejdsmarkedsaktiviteter,hvorfordenførsteoplagteogkonkretevej-

ledningsaktivitetkunnevære,at

StudievalgDanmarkudvikleretobligatoriskarrangement,derbådebelyseroggiverelevernemu-

lighedforatudforskeogafprøveforskelligejob-ogkarrieremuligheder.

Detkunnefxværeiformaf

• Jobpraktik(jf.Anders’forslagiafsnit4.1.3)

• Virksomhedsbesøg

• Karriereoplægmedoplægsholderemedforskelligejobindenforsammebranche

Detvilværefællesfordissetreforslag,atdeterarrangementer,dervilgiveelevernemulighedforat

mødeogudforskeflereforskelligeogspecifikkefremtidsperspektiver(Law,2006:171)og”karriere”-

roller(Law,2006:189),hvilketifølgeLawsombekendteressentieltforatkunneudviklekarriereud-

viklendefærdighederellerkompetencer(Law,2006:189-190).DeterifølgeLawisærbredden,derer

vigtig,fordi”jostørrebreddedissekontakterudgør,jobredererammerforvalgkanenpersonkon-


42

struere”(Law,2006:170-171).Endetaljeforarrangementetkunnederformedfordelvære,atele-

vernesomminimumskalijobpraktikhos,besøgeellerhøreoplægfrato-treforskelligeerhvervsper-

sonermedforskelligeuddannelses-,job-ogkarriereveje.

UansetformatetkanendelafStudievalgDanmarksrollesåledesværeatrekrutteredisseer-

hvervspersonerfraforskelligebrancherogjob,hvilketikkevilværenytforos.Deternoget,vihar

bådeerfaringermedognetværktilikraftafvoresmangeårigeplanlægningogafviklingafStudie-og

Karrieredagsåvelsometpilotprojekt,hvorflereafStudievalgcentreneisamarbejdemedDanmarks

teknologiskeallianceEngineerthefuture(jf.Engineerthefuture,u.å.)hararrangeretenrækkeinge-

niørvirksomhedsbesøgforudvalgtegymnasieelever(jf.bl.a.Sonne,2016).Vivedpåbaggrundheraf,

hvorvigtigforberedelsenerafdisseerhvervspersoner.EtforslaginspireretafbådeLawogKrumboltz

kunnesåledesvære,atStudievalgDanmarkforberederalleerhvervspersonernepåfølgende:

1. Fortælomogvisgerneeksemplerfraditkonkretejob.

2. Fortældinvalghistoriemedfokuspå,hvordandutrafdineuddannelses-ogkarrierevalg,samt

hvordanduerkommetdertil,hvordueridag.

Dennetodelteopgavevilsåledesførstogfremmestgiveelevernemulighedforatfåbelystogudfor-

sketerhvervspersonernesforskelligejob,fremtidsperspektiver(Law,2006:171)og”karriere”-roller

(Law,2006:189),hvilketifølgeLawervigtigtforatkunneudviklekarriereudviklendefærdighederel-

lerkompetencer(Law,2006:189-190).Andendelafopgavenvildesudengiveeleverneindblikian-

dremenneskersmåderattræffevalgpå.Detkanpotentieltbidragetilenbelysningaftilfældigheder-

nesbetydningfordiversevalg,hvilketifølgeKrumboltzervigtigt,fordidetkanbidragetilelevernes

læringomhidtilukendtejob-ogkarrieremuligheder(Mitchelletal.,1999:115).

Aktivitetenskarrierekompetenceniveau

Elevernesdeltagelseietsådanobligatoriskarrangementmedfokuspåjobogkarriere,fxiformaf

jobpraktik,virksomhedsbesøgellerkarriereoplæg,kansåledessigesatværeenkonkretvejlednings-

aktivitet,derførstogfremmestformåratimødekommeflereafelevernesefterspørgselefterafprøv-

ningogHandling(jf.afsnit1.3.2).Detvilsamtidigværeenvejledningsaktivitet,derkanstyrkeogud-

vikleeleverneskarrierekompetencerpåflereafLawstrin.Førstogfremmestdetførste(opfatte)og


43

andettrin(filtrere),fordidetgiverelevernemulighedforatindsamle,sammenkæde(trin1)ogsam-

menligne(trin2)informationer(Law,2006:174)omflereforskelligebådejob,fremtidsperspektiver

(Law,2006:171),”karriere”-roller(Law,2006:189)ogikkemindstogsåvalghistorierogvalgstrate-

gier,hvilketkanbidragetilelevernesViden(jf.afsnit1.3.2).Belysningenafvalghistorierogvalgstra-

tegiervildesudenbidragetilstyrkelsenogudviklingenafeleverneskarrierekompetencerpåLaws

tredjetrin(fokusere),fordidetharpotentialetilatgøredemistandtilatbehandleforskelligesyns-

punkterpåatvælgeogikkemindstindtagederesegetiforholdtilderesmådeatvælgepå(Law,

2006:174).

Irelationtildetteobligatoriskearrangementkanendnuenkonkretvejledningsaktivitetdesuden

være,atStudievalgDanmarkinddragerforældreogfamiliesomdissedeltagendeerhvervspersoner

forpådenmådepotentieltatgøredemtilrollemodellerognetværkforflereendderesegnebørn,

hvilketeretforslag,jegvilanalysereidetfølgende.

5.2Forældreogfamiliesomrollemodeller

Iførstedelafminanalyseerdetsombekendttydeligt,ateleverinddragerogtrækkerpåbådeforæl-

dreogfamilieiforbindelsemedderesvalgproces.Samtidigmåderdogogsåsigesatværeenulighed

i,hvordanoghvormegetdeenkelteforældreogdenenkeltefamilieformåratbidrageidenforbin-

delse,hvilketifølgeGottfredsonskyldesforskellenpåforældrenessocialeklasse(Gottfredson,2002;

Gottfredson,2005;Højdal&Poulsen,2009:129).Iforlængelseherafopstillerhunenmodel(jf.Gott-

fredson,2005:87;figur6.6iHøjdal&Poulsen,2012:150),dersynesrelevantatinddrageidennean-

dendelafanalysen,eftersomhunheropstillerforskelligevejledningsstrategierfor,hvordanman

somvejlederkanminimeredenneulighedogsåledesværemedtilatgørebådevalgprocessenog

styrkelsenogudviklingenafkarrierekompetencermereligeforalleelever.Detsynesisærrelevantat

inddragedenstrategi,dergårudpå,atmansomvejlederskal”tilbydeenbredvifteafoplevelserog

erfaringer”(Højdal&Poulsen,2012:151)forpådenmådeat”udvideperspektivetforunge,somal-

leredeharudelukketforskelligesektorerafarbejdslivetogbedømtdemsomuacceptable”(Højdal&

Poulsen,2012:151).Detkanfxgøresved”atpræsenteredem[eleverne]fordenforskellighedafin-

divider,sombefolkerdeforskelligeerhverv”(Højdal&Poulsen,2012:151)fordervedat”hjælpe


44

demmedatnedbrydederesselvbegrænsendestereotyper,fxvedrørende…klasse,somharsåafgø-

rendeindflydelsepåerhvervsvalget”(Højdal&Poulsen,2012:151)ogsåledesogsåstyrkelsenogud-

viklingenafdereskarriereudviklendefærdighederellerkompetencer(Law,2006:189-190).

Detkansåledesværeetargumentfor,atenkonkretvejledningsaktivitetkanvære,at

StudievalgDanmarkinddragerelevernesforældreogfamiliesomerhvervspersonerfraforskellige

erhvervfxiforbindelsemeddeforeslåedearrangementerjobpraktik,virksomhedsbesøgellerkar-

riereoplæg.

EnsådanvejledningsaktivitetvilsåledesifølgeGottfredsongøreStudievalgDanmarkistandtilat

mindskedenulighed,hunmener,derkanværeieleversvalgprocessamtistyrkelsenogudviklingen

afdereskarrierekompetencer,fordiforældreogfamiliesåledesvilværerollemodellerognetværkfor

flereendderesegnebørnogfamiliemedlemmer.Dermedvildeikraftafderessocialeklassesamt

dereskonkreteuddannelseogjobpotentieltkunnehjælpenogleelever”medatnedbrydederes

selvbegrænsendestereotyper”(Højdal&Poulsen,2012:151)ogpådenmådeudvidederesmængde

afacceptableuddannelses-ogkarrieremuligheder(Højdal&Poulsen,2009:129).

Denneforældre-ogfamilieinddragelseerligeledesnoget,manhargodeerfaringermedfrapro-

jektet”Karrierefokus–iogeftergymnasiet”iforbindelsemedenkarrieredag,hvorforældrehar

holdtoplægogsåledesfortaltomogpræsenteretelevernefor”mangeforskelligevejetiletarbejds-

liv,hvordenrødetrådvar,atingenvargåetden”ligevej””(Katznelsonetal.,2016:89).Inddragelsen

afforældreogfamiliesomerhvervspersonerharsåledesogsåpotentialetilatbelysetilfældetsbe-

tydning,somifølgeKrumboltzligeledeservigtigtirelationtilstyrkelsenafeleverneskarrierekompe-

tencer(Mitchelletal.,1999:115).Somenlærerfraprojektetformulererdet,såkaninddragelsen

herafgive”eleverneenindsigti,atlivetharmangeretninger,ogatdenokskalendeetstedengang

selvomdeikkegårdenligevejmedtopkaraktererialt.Detvarmegetafstressendeforeleverneatfå

indsigti–ognogetdevirkeligbedmærkei”(Katznelsonetal.,2016:89).


Inddragelsenafforældreogfamiliesomrollemodelleriforbindelsemedfxjobpraktik,virksomheds-

besøgellerkarriereoplægerenkonkretvejledningsaktivitet,derførstogfremmestharpotentialetil

atminimeredenulighed,derkanværeieleversvalgprocespga.forældreogfamiliessocialeklasse.


45

Derudovermådetogsåsigesatværeenaktivitet,der,ligesomforslagetomentenjobpraktik,virk-

somhedsbesøgellerkarriereoplæg(jf.afsnit5.1),formåratstyrkeogudvikleeleverneskarrierekom-

petencerpåLawsbådeførste(opfatte),andet(filtrere)ogtredjetrin(fokusere).Detvildet,fordidet

ligeledesgiverelevernemulighedatindsamle,sammenkæde(trin1)ogsammenligneinformationer

(trin2)ogatbehandlesynspunkter(trin3)fraflere”specifikke”karriere”-roller”(Law,2006:189),

hvilketifølgeLaweressentieltfornetopatudviklekarrierekompetencer(Law,2006:189-190).Detvil

såledesogsåværeenvejledningsaktivitet,derviludvideeleverneViden(jf.afsnit1.3.2)omforskel-

ligeogkonkretebådejob,arbejdsopgaverogmåderatvælgepå.

IetforsøgpåyderligereatkvalificereStudievalgDanmarksbidragtilstyrkelsenafeleverneskarri-

erekompetencerviljegidetfølgendeforeslåoganalysereentredjevejledningsaktivitetiformaffør-

ogefter-refleksionsaktiviteter.

5.3Før-ogefter-refleksionsaktiviteter

Før-ogefter-refleksionsaktiviteterervalgtsomentredjekonkretvejledningsaktivitetafflereårsa-

ger.Førstogfremmestfordiførstedelafminanalysepegerpå,atsådanneaktiviteterkanhaveind-

flydelsepåeleversvalgproces,fordidegiverdemmulighedformererefleksivtatsammenkoblede-

reslæring,dvs.atundersøgeden”ienspecifiksammenhæng”(Law,2006:189)(jf.Carolines

opgaveskrivningiafsnit4.1.2).Dernæsterdeogsåvalgt,fordideterminantagelse,atetsupplement

afsådannefør-ogefter-refleksionsaktiviteterkankvalificeregymnasieeleversdeltagelseisåkaldte

”exploratoryactivities”(Mitchelletal.,1999:115),fordidetgiverdemmulighedforatundersøgede-

reslæringikkekuntilselveaktiviteten,mensåledesogsåbådeførogefter.DetunderstøttesafCe-

FUsfølgeforskningafprojektet”Karrierefokus–iogeftergymnasiet”,derkonkluderer,atdetnetop

erdenne’indpakning’”irefleksions-ogdialogprocesser”(Katznelsonetal.,2016:20)ogikke”aktivi-

teterneisigselv,…derbringeraktiviteterneovertilatblivekarrierelæring”(Katznelson&Lundby,

2015:18),hvorforjegsåledesfinderforslagetomensådanvejledningsaktivitetrelevantirelationtil

denneandendelafanalysen.

Enteoretiker,der,udoveratbeskæftigesigmedvigtighedenafatdeltageisådanne”exploratory

activities”(Mitchelletal.,1999:115),ligeledesmener,atformåletmedvejledninger,”atindividet

skallæreathåndtereovergangeogvalgprocesserpåenbådeåbenogfokuseretmåde”(Hutters&

Lundby,2014b:12),erJohnD.KrumboltziforbindelsemedhansPlannedHappenstance-teori.Hans


46

fokusidenneteoriernemligrettetogsåmodvejledningogmodvejlederensrolleiforbindelsemed

elevernesdeltagelseisådanneaktivitetersåvelsomdereskarriererelateredespørgsmålogproble-

mer(Mitchelletal.,1999;Højdal&Poulsen,2009:102+113-114),hvilketgørhamrelevantogsåire-

lationtildissefør-ogefter-refleksionsaktiviteterogderespotentialeiforholdtilatstyrkeelevernes

karrierekompetencer.

IrelationtilPlannedHappenstancemenerKrumboltz,atdetervejlederensopgaveatståfordette

forarbejde,derifølgehamgårudpåatlæreeleverneatskabe,væreopmærksompåogintegreretil-

fældigebegivenhederidereskarriereudvikling(Mitchelletal.,1999:117).Somhanogsåformulerer

det:

Counselorsneedtoteachclientstoengageinexploratoryacitivitiestoincreasetheprobability

thattheclientswilldiscoverunexpectedcareeropportunities(Mitchelletal.,1999:115).

Vejlederenharsåledesenrolleforudforelevernesdeltagelseisådanneaktiviteter,eftersomdet

ifølgeKrumboltzervejlederensopgaveatklædeelevernepåtilatværemodtageligeoverfordisse

tilfældigheder(Mitchelletal.,1999:117)irelationtilderesvalgproces.

IfølgeKrumboltzkræverdetførstogfremmest,atmansomvejlederforberederelevernepåen

vejledningsproces,hvortilfældigebegivenhedererennormalognødvendigdel(Mitchelletal.,1999:

121).Desudenerdetnødvendigtatbidragetilelevernesudviklingaffølgendefemkompetencer

(Mitchelletal.,1999:118):

1. Nysgerrighed

2. Vedholdenhed

3. Fleksibilitet

4. Optimisme

5. Risikovillighed14

DerudovererdetifølgeKrumboltzogsåvejlederensopgaveatfacilitereeleverneslæring,hvadangår

følgendefiretrin:

14FritoversatfraMitchelletal.,1999:118.


47

1) AtnormalisereattilfældetogPlannedHappenstancetidligereharspilletenrolleielever-

neslivsamtitalesættedehandlinger,deharforetagetidenforbindelse.

2) Atassistereeleverneiattransformerederesnysgerrighedtillærings-ogudforskningsmu-

ligheder.

3) Atlæreeleverneselvatskaberumfor,attilfældigebegivenhederkanopstå.

4) Atlæreeleverneatmestrehandlingsblokader(Mitchelletal.,1999:121-122).

Detbliversåledestydeligt,atPlannedHappenstance-interventionerkræveretforudgåendearbejde,

hvorforKrumboltzsåledeskanbrugestilatargumenterefor,atenkonkretvejledningsaktivitetkan

være,at

StudievalgDanmarkmøderogarbejdermedelevernesrefleksions-ogdialogprocesseromkringfx

tilfældighedersbetydningforudforderesdeltagelsei”exploratoryactivities”.

IfølgeCeFUsfølgeforskningafprojektet”Karrierefokus–iogeftergymnasiet”erdetdogirelationtil

styrkelsenafeleverneskarrierekompetencerligesåvigtigtmedefter-refleksionsaktiviteter,fordidet

sombekendtførster”nåraktiviteterne’pakkesind’irefleksions-ogdialogprocesser,atelevernefår

mulighedforatkobledeerfaringerogdennyeviden,detilegnersiggennemaktiviteterne,tilderes

egenproces”(Katznelsonetal.,2016:20)ogsåledesudvikledereskarrierekompetencer.Detkanså-

ledesværeetargumentfor,atenkonkretvejledningsaktivitetligeledeskanvære,at

StudievalgDanmarkmøderogarbejdermedelevernesrefleksions-ogdialogprocesserefterderes

deltagelseietsådanarrangement.

Jegvilderforidetfølgendepræsentereoganalyserefølgendetreforslagtilrefleksionsaktiviteter,

hhv.tofør-refleksionsaktiviteterogénefter-refleksionsaktivitet,deralleerinspirerethovedsageligt

afKrumboltz’teoriomPlannedHappenstance:


48

1. Hvadhartilfældetbetydetfordig?

2. Forberedelseafinterviewspørgsmål15

3. Forskelligemåderatvælgepå16

5.3.1Hvadhartilfældetbetydetfordig?

SombekendtkræveromsætningenafKrumboltz’teoritilpraksisførstogfremmest,atmansomvej-

lederitalesætteroverforeleverne,atderesuddannelses-ogkarrierevalgerenproces,hvortilfæl-

digebegivenhederernormaleognødvendige(Mitchelletal.,1999:121).

Enindledendefør-refleksionsaktivitetkanderforvære,atvejlederefraStudievalgDanmarkfacili-

tereretgruppearbejde,hvorelevernefårmulighedforatdrøfteeksemplerpåtilfældighederforpå

denmådeatrettederesopmærksomhedmodtilfældetsbetydningforbådeegneogandresvalgog

overgange.Denkonkreteøvelsekunneværeatbedeeleverneidenenkeltegruppeomførsthverfor

sigatgenkaldesigensituation,hvortilfældettidligereharspilletenrolleideresliv.Dernæstkan

manbedeeleverneomskiftevisiplenumatbeskrivesituationenogisærdehandlinger,deharfore-

taget,hvortildeandreeleveropfodrestilatstilleuddybendespørgsmålundervejs.


Dettegruppearbejdevilsåledeskunnebidragetilstyrkelsenogudviklingenafeleverneskarrierekom-

petencerpåLawsførstetrin(opfatte),somhandleromatindsamleogsammenkædeinformationer

(Law,2006:174)omtilfældetsbetydningforegneogandresvalgogovergange,hvorveddetbidrager

tilelevernesbådeVidenogSelvindsigt(jf.afsnit1.3.2).Derudovererdetminantagelse,atgruppear-

bejdetligeledesharpotentialetilatkunneudviklefireafdefemkompetencer,somKrumboltzopli-

stersomværendevigtigeirelationtilatværemodtageligoverfortilfældighederogikke-planlagte

begivenheder(Mitchelletal.,1999:115).Detdrejersigomelevernesbådenysgerrighed,vedholden-

hedogoptimisme,idetdenkaninspireretildennenyeoganderledesmådeattænkeogarbejdemed

deresuddannelses-ogkarrierevalgpå,såvelsomderesrisikovillighediforholdtilatturdedeletidli-

gereoplevelserogerfaringer(Mitchelletal.,1999:118).Sidst,menikkemindst,vildenogsåkunne

15Jegharhentetinspirationtildennefør-refleksionsaktivitetienøvelse,jegharudvikletimineksamensopgavepåmodul1påMasteruddannelseniVejledning(Wolff,2016).16Jegharhentetinspirationtildennefør-refleksionsaktivitetirefleksionsøvelsen”Firemåderatvælgepå”fraprojektet”Karrierefokus–iogeftergymnasiet”(Karrierefokus,(u.å.)).


49

facilitereeleverneslæring,hvadangårdetførsteafKrumboltzsfiretrin,somhandleromatnormali-

sere,attilfældighedertidligereharspilletenrolleielevernesliv(Mitchelletal.,1999:121).

5.3.2Forberedelseafspørgsmål

IfølgeKrumboltzerdetsombekendtogsåvigtigt,atelevernelærer”totakeaction”(Mitchelletal.,

1999:117),fxatstillespørgsmål(Mitchelletal.,1999:118),dadeternødvendigtforatkunne”gene-

rateandfindopportunities”(Mitchelletal.,1999:117).Etandetforslagtilenrefleksionsaktivitet,

somStudievalgDanmarkkanimplementereforudforelevernesdeltagelsei”exploratoryactivities”,

kanderforværeatfacilitereelevernesforberedelseafenrækkespørgsmål,dekanstilletildefor-

skelligeerhvervspersoner.Detkanheltkonkretforegåved,ateleverneførstserenrækkekortefilm

medforskelligepersoner,derfortælleromderesjob-ogkarriereveje(jf.bilag4foreksemplerpåså-

dannesmåjob-ogkarrierefilm).Herefterskaldeigrupperformulereenrækkespørgsmål,derkan

væreinteressanteatstilletildissepersoner.Ligesomidenførstefør-refleksionsaktivitet(jf.afsnit

5.3.1)kanvejlederefraStudievalgDanmarkmedfordelogsåherbedeeleverneomatværesærligt

opmærksommepådehandlinger,sompersonerneharforetagetiforbindelsemedderesuddannel-

ses-ogkarrierevalg.Pådenmådevilmankunneinspirereelevernetilatforberedespørgsmål,der

spørgerindtildissehandlinger,hvisikkedetbliverbelystifilmene,hvilketvilmuliggøreenitalesæt-

telseogafdækningaf,hvilkeaktivehandlingeroghvilkenlæring,derkanskeathavehaftbetydning

forenkonkretuddannelses-ogkarrierevej.


Detvilsåledesværeendnuenrefleksionsaktivitet,derformåratbidragetilstyrkelsenafelevernes

karrierekompetencerpåLawsbådeførste(opfatte)ogandettrin(filtrere),eftersomdetforbereder

elevernepåatkunneindsamle,sammenkæde(trin1)ogsammenligneinformationer(trin2)(Law,

2006:174)ogViden(jf.afsnit1.3.2)ombådeforskelligeuddannelser,job,handlingerogveje.Denne

forberedelseafspørgsmålvilderudoverogsåformåatfacilitereeleverneslæring,hvadangårdetan-

detafKrumboltzsfiretrin,somgårpåatassistereeleverneiattransformerederesnysgerrighedtil

lærings-ogudforskningsmuligheder(Mitchelletal.,1999:121).

HvisvejledernefraStudievalgDanmarkderudoverogsågiverelevernemulighedforatøvedisse

spørgsmålpåhinandenforpådenmådeatgøredemtryggeisituationenforudforden’virkelige’si-


50

tuation,vilvejlederefraStudievalgDanmarkligeledeskunnefacilitereenlæring,hvadangårKrum-

boltzsbådetredjeogfjerdetrin.Dissetotrinhandleromatlæreelevernehhv.atskaberumfor,at

tilfældigebegivenhederkanske,ogatmestrehandlingsblokader(Mitchelletal.,1999:122),hvisde

fxståriensituation,hvordegåriståellerikketørskridetilhandling,hvilketsåledesogsåvilbidrage

tilelevernesHandlingiformafatforberededempåatdeltageiaktiviteterogsamtalermedandre

mennesker(jf.afsnit1.3.2).

5.3.3Forskelligemåderatvælgepå

Etsidsteforslagtilenrefleksionsaktiviteterenefter-refleksionsaktivitet,derhængersammenmed

ovenståendeforberedelseafspørgsmål,dadenkansigesatværeenopfølgningpådesvar,somele-

verneforhåbentligfårpådisseforberedtespørgsmål.RentindholdsmæssigtkunnevejlederefraStu-

dievalgDanmarkiensådanefter-refleksions-ogopsamlingsaktivitetsættefokuspå,hvordanman

vælgeruddannelse.Detkangøresvedatinddeleeleverneigrupper,hvordeindledningsvisskiftestil

atgenfortælleenaferhvervspersonernesvalghistorie,mensderesterendeigruppenlytterefterog

noterersig,hvordanvedkommendetrafsinevalg.Dernæstkanmanladegruppendiskuterefølgende

spørgsmåliplenum:

1. Hvilkelighedererderipersonernesmåderattræffeuddannelsesvalgpå?

2. Hvilkeforskelleerderipersonernesmåderattræffeuddannelsesvalgpå?

3. Givhvermådeattræffevalgpåenoverskrift,fxinteressebetonet,økonomisk,geografiskbe-

stemt,andresforventninger,tilfældigt,jobmulighedero.lign.

4. Hvilkenoverskriftpasserbedstpådinmådeattræffe(uddannelses)valgpå?

DetreførstespørgsmålerinspireretafKrumboltz,idetdekansigesatmuliggøreendnuenmåde,

hvorpåStudievalgDanmarkkanbidragetilKrumboltzførstetrin,somerennormaliseringaf,attilfæl-

detogPlannedHappenstancespillerenrolle(Mitchelletal.,1999:121).Detfjerdespørgsmålerder-

udoverinspireretafkarriereteoretikerenTristramHooleysframeworkbeståendeaffemspørgsmål,

derifølgehamkanbrugessomstrukturfordet,hankalderforetradikaltellerfrigørendekarrierelæ-

ringsforløb(Hooley,2015a:15).Jegerimitfjerdespørgsmålmestinspireretafhanstredjeogfjerde

spørgsmål,hvorfokuserpådenenkelteiverden;3.Hvordanpasserjegindiverden?og4.Hvordan

kanjeglevemedogomgåsandreiverden?(Hooley,2015a:7+15;Hooley,2015b:9).


51


Ikombinationmeddettefjerdespørgsmålvildenneefter-refleksionsøvelseværeetforslagtilenvej-

ledningsaktivitet,derkanstyrkeeleverneskarrierekompetencerpåLawstrintre(fokusere)ogfire

(forstå).Hvordeførstetrespørgsmålvilgøreeleverneistandtilatbehandleforskelligesynspunkter

ogmåderattræffevalgpå,samtpåbegyndeindtagelsenafderespersonligesynspunkt(trin3),vildet

fjerdespørgsmålgøredemistandtilatudvikleforklaringerpåogforudsekonsekvenserafdereseget

uddannelses-ogkarrierevalg(trin4)(Law,2006:174)ogsåledesogsåværeenrefleksionsaktivitet,

derbidragertilelevernesSelvindsigt(jf.afsnit1.3.2).

5.3.4Opsummeringpåfør-ogefter-refleksionsaktiviteter

Elevernesdeltagelseidissefør-ogefter-refleksionsaktiviteterkansåledessigesatværeendnuen

konkretvejledningsaktivitet,derformåratstyrkeeleverneskarrierekompetencer,førstogfremmest

fordideisammenhængformårat’pakkeaktivitetersåsomjobpraktik,virksomhedsbesøgogkarriere-

oplægind’”irefleksions-ogdialogprocesser”(Katznelsonetal.,2016:20),hvilketifølgeCeFUerden

proces,”derbringeraktiviteterneovertilatblivekarrierelæring”(Katznelson&Lundby,2015:18).På

etmeredetaljeretniveauformårdenførsteøvelse(Hvadhartilfældetbetydetfordig?)atbidragetil

enstyrkelseogudviklingafeleverneskarrierekompetencerpåLawsførstetrin(opfatte),denanden

øvelse(Forberedelseafinterviewspørgsmål)påLawsbådeførste(opfatte)ogandettrin(filtrere),

mensdentredjeogsidsteøvelse(Forskelligemåderatvælgepå)formåratbidragetilenstyrkelseog

udviklingafeleverneskarrierekompetencerpåLawstredje(fokusere)ogfjerdetrin(forstå)(figur

10.2iLaw,2006:174).DerudoverformårdeisammenhængogsåatbidragetilelevernesbådeViden,

SelvindsigtogHandling(jf.afsnit1.3.2).

6Opsamlingpåanalysen

VedhjælpafteoretiskeperspektiverfrahovedsageligtJohnD.Krumboltz,BillLawogLindaS.Gott-

fredsonerdetlykkedesatbesvarebådeførsteogandendelafminproblemformuleringiovenstå-

endehhv.førsteogandeldelafanalysen.


52

Iførstedelafanalysenviserdetsigatværeparametresåsomdiverseafprøvningsmuligheder,i

formafforskelligebådeuddannelses-,refleksions-ogarbejdsmarkedsaktiviteter,ogforældreogfa-

milie,derharindflydelsepåeleversvalgprocesiforbindelsemedvalgafuddannelseogkarriere.Di-

verseafprøvningsmuligheder,fordidegiverelevernemulighedforhhv.

• atblivetilpasforstyrret(Maturana&Varela,1992)(uddannelsesaktivitetenStudie-ogKarrie-

redag)

• atdeltageåbentogaktivtiudforskningenafforskelligeuddannelses-ogkarrieremuligheder

(Mitchelletal.,1999:115)(uddannelsesaktivtetenStudie-ogKarrieredag)

• atafprøveogsammenkobledereslæringogforestillingeromspecifikkeuddannelserogjob

forpådenmådeatblivemerenuancerede(Law,2006:181+189-190)ellerafklaredeideres

valgproces(uddannelsesaktiviteternebrobygningogStudiepraktikogrefleksionsaktiviteten

opgaveskrivning)

• ogatudforskebåde”specifikke”karriere”-roller”(Law,2006:189)såvelsomselveslutmålet

(arbejdsmarkedsaktivitetersåsomfxjobpraktik,dersavnesafflereafeleverne)

ogforældreogfamilie,fordidehhv.

• stillerkrav

• yderstøtte

• formåratudvidederesbarns/familiemedlemsbådekendskabtilogafprøvningafspecifikke

uddannelserogjob,hvilketdogsynesatvarierealtefterforældrenesogfamilienssociale

klasse(Gottfredson,2002;Gottfredson,2005;Højdal&Poulsen,2009:129).

Påbaggrundheraferdetiandendelafanalysenlykkedesatinddragedisseparametretilatudvikle

trekonkretevejledningsaktiviteter,derisærisammenhængkankvalificereStudievalgDanmarksbi-

dragtilstyrkelsenafeleverneskarrierekompetencer.Detdrejersigomhhv.

• etobligatoriskarrangementmedfokuspåjobogkarriere,derbidragertilstyrkelsenafele-

verneskarrierekompetencerpådetførste(opfatte),andet(filtrere)ogtredjetrin(fokusere)i


53

Lawsprogressivelæringstrappe(jf.figur10.2iLaw,2006:174),samttilelevernesVidenog

Handling(jf.afsnit1.3.2)

• inddragelseafforældreogfamiliesomrollemodeller,derligeledesbidragertilstyrkelsenaf

eleverneskarrierekompetencerpådetførste(opfatte),andet(filtrere)ogtredjetrin(foku-

sere)iLawsprogressivelæringstrappe(jf.figur10.2iLaw,2006:174),samttilelevernesVi-

den(jf.afsnit1.3.2)

• samtialttrefør-ogefter-refleksionsaktiviteter,derbidragertilstyrkelsenafeleverneskarri-

erekompetencerpådetførste(opfatte),andet(filtrere),tredje(fokusere)ogfjerdetrin(for-

stå)iLawsprogressivelæringstrappe(jf.figur10.2iLaw,2006:174),samttilelevernesbåde

Viden,SelvindsigtogHandling(jf.afsnit1.3.2).

7Diskussion

Iovenståendeandendelafanalysenerdetsombekendtlykkedespåbaggrundafførstedelafanaly-

senatudvikletrekonkretevejledningsaktiviteter,derisærisammenhængkansigesatkvalificere

StudievalgDanmarksbidragtilstyrkelsenafeleverneskarrierekompetencer.Jegmenerdog,atdet

kandiskuteres,hvorvidtdetegentligerStudievalgDanmarksansvaratudvikleogafviklenetopdisse

trekarrierekompetencestyrkendevejledningsaktivitetersamthvorvidtStudievalgDanmarkhardet

rettekompetenceniveautildet,hvilketjegvildiskutereidetfølgende.

7.1Afansvarlighedogkompetenceniveau

Hvadangårspørgsmåletom,hvorvidtStudievalgDanmarkharderettekompetencertilatudvikleog

afviklemåskeisærdetobligatoriskearrangementmedfokuspåjobogkarriere,synesdetumiddel-

bartikkeatværetilfældetifølgedensenestebrugerundersøgelseafStudievalg(MinisteretforForsk-

ning,InnovationogVideregåendeUddannelser,2014).Herangiverkun48%afdeadspurgteelever,

atdeinogenellerhøjgraderblevetmereafklaredeomkringfremtidigkarriereefterathavedeltaget

iStudievalgskollektivevejledning(MinisteretforForskning,InnovationogVideregåendeUddannel-

ser,2014:15).Spørgsmåleterderfor,omdetikkeihøjeregraderenkompetenceogetansvar,der

skalliggehosdevideregåendeuddannelser,deriforvejenvejlederomdeenkelteuddannelsersjob-

ogkarrieremuligheder?Ellerhosfag-ogbrancheforeninger,somalleredeharkontakttilvirksomhe-

derideforskelligebrancher?Detkanogsåvære,deterenkompetenceogetansvar,derskalligge


54

hosdetenkeltegymnasium,idetdetsombekendterdem,derefterdennyegymnasiereformhardet

primæreansvarforatimplementere”forløbogfagligeaktiviteter,derstyrkerelevernesevnetilat

håndterevalgogovergangeiuddannelsessystemet”(Undervisningsministeriet,2016:§29.Stk.2).

IfølgeCeFUsfølgeforskningafprojektet”Karrierefokus–iogeftergymnasiet”kanderdogværeen

rækkeudfordringerforbundethermediogmed,atdetførstogfremmestkanværesværtforde

gymnasialeuddannelser”atfinderelevantevirksomhederogarbejdspladser”(Katznelson&Lundby,

2015:70)ogdernæst”atdetkræveretstortforarbejde…bådeiforholdtilatfåskabtkontakttil

virksomhederne,menogsåiforholdtilatfindefællessamarbejdsfladerogafstemmeforventninger”

(Katznelson&Lundby,2015:70).Hererdet,ativærksættelsenafminandenvejledningsaktivitet,

nemliginddragelsenafforældreogfamiliesomrollemodeller,kanbliverelevantogsåfordegymnasi-

aleuddannelser,idetdetvilgivedemmulighedforrelativtnemtatetablereenrelationogetsamar-

bejdemedenrækkeforskelligevirksomheder(jf.ogsåKatznelson&Lundby,2015:71),hvilketligele-

desvilhavepotentialetilatøgedengenerellemængdeafarbejdsmarkedsaktiviteterforeleverne.

Pådenandensidevildetformentligværemerehensigtsmæssigt,atdeterenlandsdækkende,

uvildigoguafhængig(Undervisningsministeriet,2010:§1)organisationsomStudievalgDanmark,der

stårforatkoordinereogafvikleensådanobligatoriskjob-ogkarrierefokuseretvejledningsaktivitet

såvelsomatinddrageforældreogfamiliesomrollemodellerognetværk,eftersomviikraftherafkan

sikredenbredde,derifølgeLawervigtigirelationtilstyrkelsenogudviklingenafeleverneskarriere-

kompetencer,eftersom”jostørrebreddedissekontakterudgør,jobredererammerforvalgkanen

personkonstruere”(Law,2006:170-171).Vivildesudensomorganisationkunneløfteopgavenpåen

andenmådeendeksempelvisenkeltelærere,vejledereogansattevilkunnedet,hvismanspørger

TristramHooley,dermener,at”discussingasubjectlikethisrequiresknowledgeofthelabourmar-

ket,whichnotallteachershave”(Hooleyetal.,2015:1).Formuleringenomkring,atStudievalgDan-

markifølgelovforslagettilLovomStudievalgDanmark(UFM,2017b)skalydevejledning”omforven-

tedebeskæftigelsesmulighederefterendtuddannelse”(UFM,2017b:§1)kandesudensigesatgive

hjemmeltil,atensådankompetenceogetsådanansvarforatudvikleeksempelvisetobligatorisk

job-ogkarrierearrangement,derinddragerfxforældreogfamiliesomrollemodeller,netopkanog

skalliggehosStudievalgDanmark,hvilketdogvilkrævebådeflereressourcer,meretilgængeliginfor-

mationomjob-ogkarrieremulighedersamtnyedigitaleværktøjer.

Iforlængelseherafkandetdesudendiskuteres,hvornårogforhvilkeeleveretsådantarrange-

mentskalafvikles.Skaldet,somCarolinefradetalmenegymnasiummener,væreforelevernei


55

2.hf/3.g,fordideterdem,dersnart”erfærdige,ogsåbliverdeogsånødttilatfindeudaf,hvadde

vil”(jf.afsnit4.1.1),ellerskaldetistedetafvikleseksempelvisforelevernei1.hf/2.g,dadetsåledes

vilkunnestyrkeeleverneskarrierekompetencertidligereigymnasieforløbet?Uansethvad,erdet

sombekendtmitforslag,atStudievalgDanmarkmøderelevernebådeførogefterderesdeltagelsei

aktivitetersåsomjobpraktik,virksomhedsbesøgellerkarriereoplægforpådenmådeat’pakkeaktivi-

teterneind’”irefleksions-ogdialogprocesser”(Katznelsonetal.,2016:20),somifølgeCeFUerden

proces,dervilbringe”aktiviteterneovertilatblivekarrierelæring”(Katznelson&Lundby,2015:18).I

relationhertilkandetdogdiskuteres,hvorvidtdetkanladesiggøreatpraktiseredetrerefleksions-

aktiviteterpåsamtligegymnasialeuddannelserisamtligebyeriDanmark(jf.evt.Wolff,2016).

Selvomdeterdensammemålgruppeviljegikraftafminprofessionelleerfaringpågymnasialeud-

dannelseribådestoreogmindrebyeriØstjyllandmene,atdervilværeforskelpåatfaciliteredisse

før-ogefter-refleksionsaktiviteterpåfxenHFiRandersellerGrindstediforholdtilenSTXiAarhus

ellerKøbenhavn.Krumboltzpointererdaogsådennepotentielledemografiskeforskeloganbefaler

derfor,atderforskesinetopdisseforskelle(Mitchelletal.,1999:122).Detkanderfordiskuteres,om

detvilværenødvendigtforStudievalgDanmarkatudvikledemografiskdifferentierederefleksions-

øvelserforpådenmådeatkunnekvalificerebidragettilstyrkelsenafeleverskarrierekompetencer

påtværsafdemografi.Pådenandenside,vildetdogværeminanbefaling,atStudievalgDanmark

afprøverdetrerefleksionsaktiviteteripraksis,førdertræffesenendeligbeslutning,hvaddetangår.

7.2Afgeneraliserbarhed

Udoverovenståendemenerjegogså,atdettemasterprojektsgeneraliserbarhedkandiskuteres.

Eftersomdetvidenskabsteoretiskeafsætfordettemasterprojektsombekendtersocialkonstruk-

tivistiskinspireret,ogeftersommineanalysererforetagetpåbaggrundafdenkvalitativeviden,jeg

harindsamletgennemdetofokusgruppermedialtnielever,somjegderforbetragtersomværende

”kontekstafhængig,relationelogpotentieltforanderlig”(Halkier,2010:121-122),hardetikkeværet

mitmålatproduceregeneraliserbarviden(jf.afsnit2.1).Etafmåleneharderimodsombekendtvæ-

retatvilleinddragevoresprimæremålgruppesegnetanker,holdningerogmeningeromderesvalg-

procesiforbindelsemedvalgafuddannelseogkarriere,hvorfornetopfokusgruppermåsigesat

haveværetenvelvalgtmetode.Dennemetodeharformåetatgivemigindblikieninteraktionoget

indhold,jegikkevillehavefåetadgangtil,hvisjeghavdeforetagetfxindividuelleog/ellermere


56

stramtstyredeinterviewsellermerekvantitativeundersøgelsersåsometspørgeskema.Iselveanaly-

searbejdetharjegitrådhermeddesudenforsøgtatværesåtrosommuligmoddetemaer,somele-

verneselvharbragtoptildiskussionforpåbaggrundherafatudvælgeoginddragerelevanteteoreti-

skeperspektivertilførstatanalyseredissetemaerogparametrefordernæstpåbaggrundherafat

forsøgeatudviklekonkretevejledningsaktiviteter,derkankvalificereStudievalgDanmarksbidragtil

enstyrkelseafeleverneskarrierekompetencer.

Rekrutteringsmæssigthavdejegdognogleudfordringermedatsikrehhv.detoptimaleantaldel-

tagereiénafdetofokusgruppersåvelsomen”maksimumvariation”ibeggefokusgrupperhvadan-

gårbådekønogeleverneskendskabtilhinanden(Halkier,2016:30,jf.ogsåHalkier,2010:124).Jeg

kanderforikkeudelukke,atfxhovedtemaernevillehaveværetanderledes,hvisderfxhavdeværet

flerepigerrepræsenteretifokusgrupperne,ellerhviseleverneikkehavdekendthinandenpåfor-

hånd.Detkanligeledesvære,atdensocialekontrol,dereksistereriallegruppesammenhænge,og

someventuelt”kanhindre,atalleforskelleierfaringerogperspektiverkommerfrem”(Halkier,2016:

14),villehaveværetanderledesfxpådetalmenegymnasium,hvisderogsåherhavdeværetdetop-

timaleantaldeltagere.Tiltrodsherfortørjegdogalligevelgodtatmene,atjegpåbaggrundafdette

kvalitativeempiriskedatamaterialeiformafdetofokusgrupperharformået”atskabeviden,somer

værdatudtalesigom”(Halkier2016:115).

Nårdetsåersagt,såkunnedetietforsøgpåathøjnegeneraliserbarhedenfordettemasterpro-

jektalligevelhaveværebåderelevantoginteressantatforetageendnuetfokusgruppeintervieweller

atsuppleremedindividuelleinterviewsfxmedeleverunderdennyegymnasiereformforpåden

mådeatundersøge,hvorvidtdetænkeranderledesomderesuddannelses-ogkarrierevalg,ellerkar-

rierekompetencer,ogsamtidigpådenmådeforsøgeathøjnedenoptimalebådeantals-,køns-og

kendskabsmæssigevariation.Jegovervejedeogsåatforetageindividuelleinterviewsmedlærere

og/ellerstudievejledere,dajegmener,devilkunnebidragemedinteressanteperspektiverpåmine

forslagtil,hvordanStudievalgDanmarkkanbidragetilstyrkelsenafeleverneskarrierekompetencer.

Etsupplementafmerekvantitativedatasåsomenspørgeskemaundersøgelsetileleverog/ellerlæ-

rere/studievejlederevilledesudenhavehøjnetgeneraliserbarhedenyderligere(Halkier2016:110),

hvilketdogerfravalgtafbådetids-ogomfangsmæssigeårsager.


57

7.3Afvaliditet

Sidst,menikkemindst,synesdetogsårelevantatdiskuterevaliditetenafdettemasterprojekt,altså

omjegreeltundersøgerdet,jegharsatmigforatundersøge(Halkier,2016:105).

Detprimæreudgangspunktfordettemasterprojektharfrastartenværetdenfremtidigeorgani-

sationsændring,somStudievalgståroverfor,samthvordanjegirelationhertilharkunnetbidragetil

enkvalificeringogfremtidssikringafStudievalgsvejledning.Påtidspunktetforminempiriindsamling

varderdogstadigmangeubekendteirelationhertil,idetbådeUFMsnotattildegymnasialeuddan-

nelser(UFM,2017a)ogikkemindstlovforslagettilLovomStudievalgDanmark(UFM,2017b)førster

blevetoffentliggjortsenere.Derudovervardennyegymnasiereformikketrådtikraftendnu,hvorfor

detofokusgruppersombekendtbestårafnieleverunderdengamlegymnasiereform(fra2006),

somderformåantagesikkeatkendetilbegrebetkarrierekompetence.Deterafsammeårsag,atjeg

harvalgtaterstattedettebegrebmedbegrebetuddannelses-ogkarrierevalgbådeimineerkendel-

sesinteresserogiminestartspørgsmålogøvelsertileleverne(jf.afsnit2.2.8).Spørgsmåleterderfor,

omdetteempiriskedatamateriale,dererindsamletden17.marts2017førenddennyegymnasiere-

formertrådtikraft,egentligkananvendestilatudvikleimplementerbareoganvendeligekarriere-

kompetenceudviklendevejledningsaktiviteter?Detmenerjegdog,detkan,fordideterminanta-

gelse,atbegrebetkarrierekompetencehellerikkevilværeetbegreb,someleverneunderdennye

reformkenderellervilkommetilatkendetil,hvorfordetderforhellerikkevilværeetbegreb,jegvil

anvendeieventuellefremtidigefokusgruppeinterviews.

Derudoverharendelafmitpersonligeudgangspunktfordettemasterprojektogsåværetatfor-

søgeatkombinereintentionenomgerneatvillekvalificereogfremtidssikreStudievalgsvejledning

medenudviklingafenerstatningfordetkonkursramtearrangementStudie-ogKarrieredag,somjeg

iflereårharværetmedtilatplanlæggeogafvikle.Spørgsmåleterderfor,hvorvidtjegegentlighar

undersøgtdet,jegtrorogsiger,jegundersøger,oghvorvidtjeggørdetpådenmåde,jegtrorogsi-

ger,jeggørdet?Elleromdettepersonligeudgangspunktkansigesathaveledtanalysenienbestemt

ogsærligretning?PådenandensideerdetifølgedenfranskesociologPierreBourdieumereeller

mindreumuligtatnærmesigetanalysefeltudenpåforhånd”athaveenteoretiskforforståelseog

bestemteantagelserogforventninger”(Järvinen&Mik-Meyer,2005:13)omdetspecifikkefelt.Det

kandesudenoftestværeenfordel,fordidetihøjeregradgørundersøgerenistandtilatnærmesig

detperspektiv,dedeltagendehar(Nielsen&Nielsen,2005:170),hvilketsombekendtharværetet


58

afmålenemeddettemasterprojekt.Derforviljegkarakteriseredettemasterprojektsomværende

validt.

8Sammenfatningogkonklusion

Formåletmeddettemasterprojektharværetatforsøgeatkommemedinputstiludformningenafde

konkreterammerogbekendtgørelserforStudievalgDanmarksfremtidigerolleiforbindelsemed

styrkelsenafeleverneskarrierekompetencervedførstatundersøgehvilkeparametre,derharindfly-

delsepåeleversvalgprocesiforbindelsemedvalgafuddannelseogkarriere,forpåbaggrundheraf

atudviklekonkretevejledningstiltag,derkankvalificereStudievalgDanmarksbidragtilstyrkelsenaf

eleverneskarrierekompetencer.

Eftersometafmålenemeddettemasterprojektfrastartenharværetatinddragevoresprimære

målgruppe,detvilsigeeleverpådegymnasialeuddannelser,harjegmedetvidenskabsteoretiskaf-

sætisocialkonstruktivismenvalgtatforetagetofokusgruppeinterviewsmedialtnideltagendeele-

verfratoforskelligegymnasialeuddannelserogladetdisseudgøredetmetodiskeogempiriske

grundlagformasterprojektet.Iforsøgetpåatladedetteempiriskedatamaterialeværestyrendeifor-

holdtilafgrænsningenafmitanalysefeltharjegiminanalytiskebearbejdningherafvalgtattageaf-

sætiGroundedTheory,hvisenkleogmegetsystematiskekodeteknikkerhargjortmigistandtilat

identificeredetomestdiskuteredehovedtemaerpåtværsafdetofokusgrupper.Påbaggrundheraf

harjegformåetatafgrænsemitanalysefelt,formuleremintodelteproblemformuleringsamtud-

vælgeogredegøreformitvalgafrelevanteteoretiskeperspektiverfrahovedsageligtJohnD.Krum-

boltz,BillLawogLindaS.Gottfredson.Vedhjælpherafharjegsåledesforetagetførstedelafanaly-

sen,derpegerpå,atdeterparametresåsomdiverseafprøvningsmuligheder,iformafbåde

uddannelses-,refleksions-ogarbejdsmarkedsaktiviteter,ogforældreogfamilie,derharindflydelse

påeleversvalgprocesiforbindelsemedvalgafuddannelseogkarriere.

Iandendelafanalysenharjegdernæstformåetatinddragedisseparametretilatudvikleialttre

konkretevejledningsaktiviteter,hhv.etobligatoriskarrangementmedfokuspåjobogkarriere,ind-

dragelseafforældreogfamiliesomrollemodellersamttrefør-ogefter-refleksionsaktiviteter,der

isærisammenhængkankvalificereStudievalgDanmarksbidragtilstyrkelsenafeleverneskarriere-

kompetencer.Detkande,fordidissetreaktiviteterkanudviklekarrierekompetencerpådetførste

(opfatte),andet(filtrere),tredje(fokusere)ogfjerdetrin(forstå)iLawsprogressivelæringstrappe(jf.


59

figur10.2iLaw,2006:174),derkanbrugestilbådeatplanlæggeogudvikleforskelligeniveaueraf

karriereudviklingsaktivitetersåvelsomtilatidentificereforskelligekarriereudviklendefærdigheder

(Law,2006)ellerkompetencer.DerudoverformårdeogsåatbidragetilelevernesViden,Selvindsigt

ogHandling,hvorveddetligeledesertreaktiviteter,derisammenhængformåratbidragetilStudie-

valgØstjyllandsvisionom,at”Alleungetræfferetreflekteretvalgiforholdtilvideregåendeuddan-

nelse”(Uddannelsesguiden,2014,16.december)(jf.afsnit1.3.2).

Detersåledeslykkedesatopfyldeopgavensformålomatforsøgeatkommemedinputstilud-

formningenafdekonkreterammerogbekendtgørelserforStudievalgDanmarksfremtidigerollei

forbindelsemedstyrkelsenafeleverneskarrierekompetencer.Detvildogkrævebådeflereressour-

cer,meretilgængeliginformationomjob-ogkarrieremulighedersamtnyedigitaleværktøjer.Det

kandesudendiskuteres,hvorvidtansvarlighedenogkompetenceniveauettilativærksættedissefo-

reslåedekonkretevejledningsaktiviteterliggerhosStudievalgDanmark,degymnasialeuddannelser

ellerandreaktører,samthvormegetmanreeltkanogskalkonkludereogiværksættepåbaggrundaf

etmasterprojekt,hvisempiriskeogkvalitativedatamaterialebeståraftofokusgruppeinterviewsmed

ialtnideltagendeelever.DetviljegladeværeoptilUFMatbeslutteiforbindelsemedudarbejdel-

senafdekonkretelovmæssigerammerogbekendtgørelser.

Jeghåberdog,atmasterprojektetkanbidragetilenkvalificeringafdetkarrierekompetencestyr-

kendevejledningsarbejde,somdesyvStudievalgcentreharpåbegyndtogarbejdetmedsidenstarten

af2017.

9Kompetenceudviklingogvidendeling

Irelationtilminegenkompetenceudvikling,mådettemasterprojektidengradsigesathavebidraget

tilenøgetindsigti,hvordandetermuligtatanvendeogomsætteudvalgteteoretiskevejledningste-

orierog–metodertilatudviklekonkretepraktiskeoganvendelsesorienteredevejledningsaktiviteter.

Påbaggrundafdetoverblikogdenindsigtiforskelligevejledningsteorier,–metoderog–praksis-

former,somMasteruddannelseniVejledninghargjortmigistandtilatdemonstrere,harjegidette

masterprojektformåetatforetageenbådekritisk,systematisk,teoretiskogempiriskfunderetud-

vælgelseogafgrænsningafenmetode(fokusgruppeinterviews),etanalysefelt(eleversvalgprocesog

styrkelsenafdereskarrierekompetencer)ogflereteoretiskeperspektiver(frahhv.JohnD.Krum-

boltz,BillLawogLindaS.Gottfredson),derharrelevansforminarbejdspladsogvejledningspraksis.


60

DetmetodiskeogsystematiskeGroundedTheory-inspireredeanalysearbejdeafminetofokus-

gruppeinterviewsharsåledesgjortmigistandtilatafgrænsemitanalysefelttilatbeståhhv.afen

undersøgelseafhvilkeparametre,derharindflydelsepåeleversvalgprocesiforbindelsemedvalgaf

uddannelseogkarriere,samtetforsøgpå,påbaggrundheraf,atudvikle,opstilleogformulerekon-

kretevejledningsaktiviteter,derkankvalificereStudievalgDanmarksbidragtilstyrkelsenafelevernes

karrierekompetencer.FundamentetfraMasteruddannelseniVejledningharderudovergjortmigi

standtilogsåatforholdemigkritisktilminegenundersøgelseogmineegnefund,hvorforjegifor-

længelseherafhardiskuteretogvurderetStudievalgDanmarksansvarlighedogkompetenceniveau

såvelsommasterprojektetsgeneraliserbarhedogvaliditet.

Jegmenerderfor,atarbejdetmeddettemasterprojektidengradharbidragettilminegenkom-

petenceudvikling,idetdethargjortmigistandtilpåetbådekritisk,systematisk,teoretiskogempi-

riskfunderetgrundlagatudviklenyevejledningstiltagsamtkommemedinputstilStudievalgDan-

marksnyeorganiseringsform.Masterprojektethardesudenformåetatstyrkemin

vejledningsfaglighedsåvelsomminpolitiske,teoretiskesåvelsompraktiskeindsigtikarrierekompe-

tencebegrebet,somiskrivendestundeidengradmåsigesatværerelevantforbådeminarbejds-

pladsogminvejledningspraksis.

JegpåtænkerderforatvidendeledettemasterprojektsfundmedminekollegeriStudievalgØst-

jyllandfxiforbindelsemedenafvoressåkaldteFagligeFredage.Iforsøgetpåatnåheltimålmed

masterprojektsformålviljegdesudenogsåforfatteenkortopsummerendeartikel,somjegsammen

medselvemasterprojektetvilsendetilUFMsominspirationtiludarbejdelsenafdelovmæssigeram-

merogbekendtgørelserforStudievalgDanmarksfremtidigerolle.Jegvilligeledessendebådeartik-

lenogmasterprojektettilderesterendeseksStudievalgcentre,tilDanmarksVejlederforening(jf.Vej-

lederen,2017)ogtilVejlederforum(jf.Vejlederforum,u.å.)ihåbom,atdetosidstnævntevilbringe

minartikelimagasinerne’Vejlederen’og’VejlederForumMagasinet’,samtoffentliggørebådeartik-

lenogmasterprojektetunder’Vidensdeling’påVejlederforum.dk,forpådenmådeatforsøgeatvi-

dendeledettemasterprojektsfundmedbådepolitikeresåvelsomandrevejledningspraktikereog

vejledningsinteresserede.


Litteratur

Boolsen,M.W.(2010).GroundedTheory.I:Brinkmann,S.&Tanggaard,L.(red.):Kvalitative

metoder.Engrundbog(207-238).KøbenhavnK:HansReitzelsForlag

Brinkmann,S.&Tanggaard,L.(2010):Kvalitativemetoder.Engrundbog.KøbenhavnK:HansReitzels

Forlag

Colucci,E.(2007).“Focusgroupscanbefun”:TheUseofActivity-OrientedQuestionsinFocusGroup

Discussions.I:Qualitativehealthresearch,17(10),1422-1433

ELGPN(2012).LifelongGuidancePolicyDevelopment:AEuropeanResourceKit.Jyväskylä,Finland:

ELGPN.Lokaliseret22.05.17på:http://www.elgpn.eu/publications/elgpn-tools-no1-resource-kit

Engineerthefuture(u.å.).HvemerEngineerthefuture?København.Lokaliseretden25.oktober

2017på:https://engineerthefuture.dk/hvem-er-engineer-future

EU’sMinisterråd(2004).Resolutionomstyrkelseafpolitikker,systemerogpraksisindenforlivslang

vejledningiEuropa.Lokaliseretden09.06.17på:

https://www.uvm.dk/~/media/UVM/Filer/Udd/Vejl/2009/090520_resolution2004_da.pdf

EVA(2015).Viden,dervirker.SlutevalueringafVideniUdvikling.København:DanmarksEvaluerings-

institut.Lokaliseretden13.06.17på:http://uddannelseskvalitet.ku.dk/udviklingsinitiativer/relevans-

og-praksis/viden-i-udvikling/evalueringsrapport/Viden_i_udvikling_-_rapport.pdf

Gottfredson,L.S.(2002).Gottfredson’sThoryofCircumscription,CompromiseandSelf-creation.I:

Brown,D.(red.):CareerChoice&Development.4.udgave.SanFrancisco:Jossey-Bass

Gottfredson,L.S.(2005).ApplyingGottfredson’sTheoryofCircumscriptionandCompromisein

CareerGuidanceandCounselling.I:Brown,S.D.&Lent,R.W.(red.):CareerDevelopmentand

Counselling.PuttingTheoryandResearchtoWork.NewYork:Wiley

Halkier,B.(2010).Fokusgrupper.I:Brinkmann,S.&Tanggaard,L.(red.):Kvalitativemetoder.En

grundbog(121-136).KøbenhavnK:HansReitzelsForlag


Halkier,B.(2016).Fokusgrupper.København:Samfundslitteratur

Hooley,T.(2015a).Emancipateyourselvesfrommentalslavery,Derby,UK:InternationalCentrefor

GuidanceStudies

Hooley,T.(2015b).Whowinstheratrace?Socialjusticeandthegraduatelabourmarket.Graduate

MarketTrends,8-10

Hooley,T.,Watts,A.G.&Andrews,D.(2015).TeachersandCareers.Theroleofschoolteachersin

deliveringcareerandemployabilitylearning,Derby,UK:InternationalCentreforGuidanceStudie

Hutters,C.&Lundby,A.(2014a).Vidennotat.CenterforUngdomsforskning(CeFU).Lokaliseretden

13.06.17på:http://karrierefokus-gym.dk/sites/default/files/PDF/vidennotat_0.pdf

Hutters,C.&Lundby,A.(2014b).Redskabtilvurderingogevalueringafgymnasieeleversprogression

iforholdtilkarrierekompetencer(prototyperedskabtilhørendeKarrierefokus-iogeftergymnasiet).

CenterforUngdomsforskning(CeFU).Lokaliseretden14.06.17på:

http://www.cefu.dk/media/430290/prototyperedskab2014.pdf

Højdal,L.&Poulsen,L.(2009).Karrierevalg.Teorieromvalgogvalgprocesser.Fredensborg:Studie

ogErhverv

Højdal,L.&Poulsen,L.(2012).Karrierevalg.Teorieromvalgogvalgprocesser.København:

VejledningsbiblioteketSchultz

Järvinen,M.&Mik-Meyer,N.(red.)(2005)Kvalitativemetoderietinteraktionistiskperspektiv.

Interview,observationerogdokumenter.KøbenhavnK:HansReitzelsForlag

Karrierefokus(u.å.).Karrierefokus–iogeftergymnasiet.København:ØrestadGymnasium.

Lokaliseretden09.06.17på:http://karrierefokus-gym.dk/


Katznelson,N.,&Lundby,A.A.(2015).Detgavmigenidéom,atminfremtidikkestårskrevetisten:

Midtvejsevalueringafforsøgmedkarrierelæringigymnasiet.Aalborg:AalborgUniversitetsforlag.

Lokaliseretden31.05.17på:http://www.cefu.dk/emner/forskning-publikationer/alle-

publikationer/%E2%80%9Ddet-gav-mig-en-id%C3%A9-om,-at-min-fremtid-ikke-staar-skrevet-i-

sten%E2%80%9D-midtvejsevaluering-af-forsoeg-med-karrierelaering-i-gymnasiet.aspx

KatznelsonN.,LundbyA.A.&Hansen,N-H.M.(2016).Karrierelæringigymnasiet-"Devidsteikke,

hvaddeville”.Aalborg:AalborgUniversitet.Lokaliseretden31.05.17på:

http://www.cefu.dk/emner/forskning-publikationer/alle-publikationer/karrierelaering-i-gymnasiet-

de-vidste-ikke,-hvad-de-ville.aspx

Law,B(2006).Enteoriomlæringiforbindelsemeduddannelses-ogerhvervsvejledning.Kap.10.I:

WattsA.G.etal.2006(2.udgave,1.oplag):Uddannelses-ogerhvervsvejledning.Teoriogpraksis.

Fredensborg:StudieogErhverv

Maturana,H.R.&Varela,F.J.(1992).TheTreeofKnowledge–ThebiologicalRootsofhuman

Understanding.RevisitedEdition.Boston&London:Shambhala

MinisterietforForskning,InnovationogVideregåendeUddannelser(2013).Kontraktomdet

regionaleStudievalgforØstjylland.København:MinisterietforForskning,InnovationogVideregåen-

deUddannelserogStudievalgØstjylland.Ikkeudgivet

MinisterietforForskning,InnovationogVideregåendeUddannelser(2014).Brugerundersøgelseaf

Studievalg2013.København:MinisterietforForskning,InnovationogVideregåendeUddannelser.

Lokaliseretden13.06.17på:http://ufm.dk/publikationer/2014/brugerundersogelse-af-studievalg-

2013?searchterm=brugerunders%C3%B8gelse%20af%20studievalg

Mitchell,K.E.,Levin,A.L&Krumboltz,J.D.(1999).PlannedHappenstance:Constructing.

UnexpectedCareerOpportunities.I:JournalofCounseling&Development,vol.77(2),115-124

Nielsen,M.F.&Nielsen,S.B.(2005)Samtaleanalyse.ForlagetSamfundslitteratur

Nordentoft,H.M.&Olesen,B.A.(2014).Kommunikationikontekst.København:Munksgaard


Pless,M.,Juul,T.M.,&Katznelson,N.(2016).Uddannelsesvalg,vejledningogkarrierelæringiet

ungeperspektiv.Aalborg:AalborgUniversitetsforlag.Lokaliseretden09.06.17på:

http://vbn.aau.dk/files/236824458/Uddannelsesvalg_vejledning_og_karrierel_ring_i_et_ungeperspe

ktiv_OA.pdf

RådetforDenEuropæiskeUnion(2008).Resolutionombedreintegrationaflivslangvejledningi

strategierneforlivslanglæring.DenEuropæiskeUnionsTidende.Lokaliseretden09.06.17på:

http://ufm.dk/uddannelse-og-institutioner/internationalisering/internationalt-samarbejde-om-

vejledning/euroguidance/eu-og-vejledning/resolution-om-bedre-integration-af-livslang-vejledning-i-

strategierne-for-livslang-laering.pdf

Sonne,C.(2016).Gymnasieeleverpåingeniørjob.ÅrhusStiftstidende.Lokaliseret17.08.17på:

http://stiften.dk/Skanderborg/Gymnasieelever-paa-ingenioerjob/artikel/382797

Thomsen,R.(2009).Vejledningifællesskaber:karrierevejledningfraetdeltagerperspektiv.

Fredensborg:StudieogErhverv.

Thomsen,R.(2014).Karrierekompetenceogvejledningietnordiskperspektiv–Karrierevalgog

karrierelæring.NVL&ELGPNconceptnote,Oslo:NVL.Lokaliseret22.05.17på:

http://www.nordvux.net/Portals/0/Gdrive/_dokumenter/2014/Karrierekompetence_og_vejledning_

2014.pdf

Uddannelsesguiden(u.å.).Studievalg.København:Undervisningsministeriet.Lokaliseretden

15.06.17på:https://www.ug.dk/studievalg/

Uddannelsesguiden(2014,16.december).StudievalgØstjyllandsvisionogstrategi.København:

Undervisningsministeriet.Lokaliseret22.05.17på:

https://www.ug.dk/studievalg/studievalgoestjylland/studievalg-oestjyllands-vision-og-strategi

UFM(2016a).Ungesogforældresprioriteringafdeungesstudievalg.København:Uddannelses-og

Forskningsministeriet.Lokaliseretden13.06.17på:

http://ufm.dk/aktuelt/nyheder/2016/filer/baggrundsnotat-unges-og-foraeldres-prioritering-af-de-

unges-studievalg.pdf


UFM(2016b).Erungeogforældreklædtpåtilstudievalget?København:Uddannelses-og

Forskningsministeriet.Lokaliseretden13.06.17på:

http://ufm.dk/aktuelt/nyheder/2016/filer/baggrundsnotat-klaedt-pa-til-studievalg.pdf

UFM(2017,8.juni).Uddannelsesvalg2017.Dinfremtidfortjenerforberedelse.København:

Uddannelses-ogForskningsministeriet.Lokaliseretden13.06.17på:http://ufm.dk/uddannelse-og-

institutioner/indsatsomrader/din-fremtid-fortjener-forberedelse

UFM(2017a).Idékatalogtilarbejdetmedkarrierekompetencerigymnasietoggymnasiernes

samarbejdemedStudievalg.København:StyrelsenforForskningogUddannelse.Ikkeudgivet

UFM(2017b).ForslagtilLovomStudievalgDanmark.København:Civilstyrelsen.Lokaliseret16.10.17

på:http://hoeringsportalen.dk/Hearing/Details/61091

Undervisningsministeriet(u.å).Aftalenomstyrkedegymnasialeuddannelser.København:

Undervisningsministeriet.Lokalisetden22.05.17på:http://www.uvm.dk/gymnasiale-

uddannelser/gymnasieaftalen

Undervisningsministeriet(2004):Bekendtgørelseomvejledningomvalgafvideregående

uddannelseogerhverv.BEKnr606af21/06/2004.København:Undervisningsministeriet.Lokaliseret

22.05.17på:https://www.retsinformation.dk/Forms/R0710.aspx?id=24472

Undervisningsministeriet(2010):Bekendtgørelseomvejledningomvalgafvideregåendeuddannelse

ogerhvervogomvejledningsomledifastholdelseafelever,kursisterogstuderendeiuddannelse.

BEKnr876af07/07/2010.København:Undervisningsministeriet.Lokaliseret22.05.17på:

https://www.retsinformation.dk/Forms/R0710.aspx?id=132825

Undervisningsministeriet(2016):Lovomdegymnasialeuddannelser.LOVnr1716af27/12/2016.

København:Undervisningsministeriet.Lokaliseret30.05.17på:

https://www.retsinformation.dk/Forms/R0710.aspx?id=186027

Vejlederen(2017).DanmarksVejlederforening.Danmark:DanmarksVejlederforening.Lokaliseret

den10.12.17på:http://www.vejlederen.org/j/


Vejlederforum(u.å.).Vejlederforum.Valby:Schultz.Lokaliseretden10.12.17på:

http://www.vejlederforum.dk/

VPT(u.å.).Udsyniudskolingen.København:VidenpåTværsc/oForhandlingsfælleskabet.Lokaliseret

det09.06.17på:http://vpt.dk/udsyn-i-udskolingen

Wolff,M.H.(2016).Tilfældighedernesmuligheder.Enopgaveom,hvordanudvalgtekarrierevejled-

ningsteorierkananvendestilatudvikleStudievalgØstjyllandskarrierevejledning.Egeneksamensop-

gave,modul1,MasteriVejledning.Ikkeudgivet

Documents

UddannelsesGuiden | - Karrierekompetencer i gymnasiet · 2018. 11. 19. · 1) Hvilke parametre har indflydelse på elevers valgproces1 i forbindelse med valg af uddannelse og karriere?