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I
U�IVERSIDAD TEC�OLÓGICA EQUI�OCCIAL
DIRECCIÓ� GE�ERAL DE POSGRADOS
MAESTRÍA E� EDUCACIÓ� Y DESARROLLO SOCIAL
Trabajo de grado previo a la obtención del título de Magíster en
Educación y Desarrollo Social.
“Construcción colectiva, del Manual de Convivencia para la Escuela
“Santiago Apóstol”, de la Parroquia de Puembo, que permitirá un
mejor desarrollo personal, comunitario, y que propicie ámbitos de
aprendizaje significativo”.
AUTOR: Lcdo. Patricio Paredes Quishpe
DIRECTORA: Lcda. Gladys Luna Hallo. MSc.
QUITO - ECUADOR
2011
II
Del contenido de este documento
se responsabiliza el autor.
Patricio Paredes Quishpe.
Cc. 1704908316
III
AGRADECIMIE�TO
Un agradecimiento muy especial a mi Padre Celestial, por iluminarme en el sendero de
la vida y permitirme cumplir el sueño de culminar mi carrera universitaria.
La realización del presente trabajo ocupó un tiempo predominante de mi vida, razón por
la cual agradezco a mi familia que supieron alentarme con su paciencia y comprensión.
A la Universidad Tecnológica Equinoccial, que me brindó la oportunidad de vivir esta
inolvidable experiencia, en el campo personal y profesional.
Mi gratitud a la MSc. Gladys Luna Hallo quién con dedicación y entereza me guió hacia
la culminación del presente trabajo.
IV
DEDICATORIA
El presente trabajo lo dedico a mi madre quien con su esfuerzo y ejemplo me formó
como un hombre de bien.
A mi esposa querida por estar a mi lado brindándome todo su apoyo, por permitir
conocernos cada días más, por cuidarme, ayudarme y amarme siempre.
A mis hijos amados Andrea y Marlon, por sacrificar parte del valioso tiempo familiar,
con el único fin de seguir preparándome. Esperando que les sirva de motivación para
que aprovechen sus estudios proyectándose a un mejor futuro.
V
RESUME� DE TESIS
Los proyectos de Educación tienen un gran potencial formativo que posibilita cambios
en los sistemas de conocimiento y valores de las personas; creando espacios de
encuentro que permiten ir más allá de los propios límites, reconociendo y valorando los
aprendizajes generados en la experiencia, contribuyendo a hacer más compleja la
interpretación de la realidad y a ubicar la vida y la experiencia en contextos más
amplios, que permiten romper con los moldes educativos tradicionales y convertirse en
propuestas innovadoras que hagan aportes significativos a la educación en general.
Los sujetos directos del proceso de aprendizaje son seres humanos capaces de crear,
recrear, construir y reconstruir experiencias con la finalidad de lograr una educación
liberadora y transformadora.
Son parte de una especie, pero con multiplicidad de formas culturales e identidades
individuales y sociales; por ello, convivir es aceptar la diversidad de individuos, grupos
y sociedades, que simplemente son diferentes, y cada uno tiene aportes que ofrecer y
desafíos que asumir para la construcción del desarrollo.
Todos tienen a su alrededor personas concretas con quienes comparten la vida; convivir
es aceptar y valorar a esas personas, entrar en relación con ellas en actitud de escucha y
apertura, haciendo posible el diálogo, el entendimiento y el acuerdo; encontrar que
todos son sujetos de aprendizaje, con los mismos derechos y también los mismos
deberes, con posibilidades de realización individual y social.
El gran desafío de las relaciones humanas se concreta en estas relaciones que se
establecen desde lo cotidiano, con quien se tiene a lado y con quien se gasta la vida; si
no son capaces de construir la convivencia desde allí, menos aún lo serán con la
sociedad.
Mantener las relaciones de cercanía, apoyo, acompañamiento de los sujetos que
intervienen en este gran proyecto educativo como lo son; los maestros, padres de
familia, autoridades, comunidad y estudiantes requiere de instrumentos que faciliten
esta labor en el proceso de aprendizaje, por lo que es necesario la creación del Manual
VI
de Convivencia Institucional, que promueva la participación, el diálogo, la reflexión
para enfrentar conflictos en vez de la arbitrariedad y la sanción.
Asumir la convivencia del modo como se ha venido describiendo implica una alta dosis
de amor, de afecto, de consideración, de tolerancia, entre los miembros de la comunidad
educativa; el condicionante más importante es la actitud, querer lo que se hace y desear
hacer lo mejor posible, porque se aprecia a las personas que están con nosotros
diariamente.
La enseñanza de las normas es fundamental, si se quiere formar personas capaces de de
respetar un espacio común donde también habita el otro; entender que la norma no
puede ser una imposición, más bien deben ser producto de un acuerdo para llegar al
respeto de las mismas y comprender que a través de ellas se vive en la cotidianidad los
valores que se proclaman, y muy particularmente en las instituciones educativas.
VII
ABSTRACT
Education projects have a great potential for teaching. These projects enables changes in
the people knowledge systems and their values, creating spaces that can go beyond their
own limits, recognizing and valuing generated learning experience, helping to make an
interpretation of reality and place the lives and experiences in a broader context,
allowing to break the traditional education system and become innovative proposals to
make significant contributions to education.
Direct subjects of the learning process make human beings capable of creating,
recreating, construct and reconstruct experiences in order to achieve a liberating and
transforming education.
Students are members of a kind, but with a multiplicity of cultural forms and individual
and social identities, then, to live is accept the diversity of individuals, groups and
societies that are just different, and each one has to offer contributions and challenges to
have a real development.
All people around the students are real human been who share their life´s. To live is to
accept and appreciate those people, into a relationship with them in an attitude of
listening and be open, making it possible to dialogue, understanding and agreement,
finding that all are subject learning, with the same rights and same duties, with the
possibility of individual and social.
The great challenge of human relationships is based in these interaction that are build
day by day, with whom is by their side, with whom spends life, if they are unable to
build coexistence with their near context, will be harder coexist with the rest of the
society.
Maintain relationships with closeness, support, accompanying persons involved in this
great educational as they are, teachers, parents, authorities, community and students
require tools to facilitate this work in the learning process, so it is necessary to the
creation of the Institutional Student Handbook, which promotes participation, dialogue
and reflection to face conflict rather than the arbitrary and punishment.
VIII
Assuming the coexistence of the way has been describing involves a heavy dose of love,
affection, consideration, tolerance, among members of the educational community, the
most important determinant is the attitude, love what you do and want to do best,
because they appreciate people who are with us daily.
The teaching of the rules is essential if we are to train people who can respect a
common area which also inhabits the other and understand that the standard can´t be an
imposition, but rather must be the result of an agreement to get the respect of
themselves and understand that through them we live in everyday values we proclaim,
and particularly in educational institutions.
IX
ÍNDICE
Pág.
CAPÍTULO I
1. La educación como base del desarrollo personal……………………………………1
1.1 Educación…………………………………………………………………………1-3
1.1.2 Objetivo de la educación………………………………………………………..4-5
1.1.3 La filosofía de la educación..…………………………………………………..6-7
1.1.4 La educación a lo largo de la vida………………………………………………7-8
1.1.5 La educación básica...........................................................................................8-11
1.1.5.1 Aprender………..…………………………………………………………..11-12
1.1.5.2 ¿Qué es aprender?...............................................................................................12
1.1.5.3 El aprendizaje……….……………………………………………………...13-15
1.1.5.4 El proceso de aprendizaje…….…………………………………………….15-16
1.1.5.5 Estilos de aprendizaje……………….…………………………………………16
1.1.5.6 Principios básicos para aumentar el aprendizaje……….…………………..16-18
1.1.5.7 ¿Qué es enseñar?................................................................................................18
1.1.5.8 La enseñanza…………….…………………………………………………18-20
1.1.5.9 Relación enseñanza-aprendizaje...................................................................20-21
1.2 Hacia la calidad educativa………………………………………………………...21
1.2.1 ¿Cómo lograr calidad total en la educación?.......................................................22
1.2.2 Calidad total en la escuela primaria…………………………………………23-26
1.2.3 El trabajo cooperativo en el aula…….………………………………………27-28
1.2.3.1 Ventajas de aplicar propuestas basadas en el aprendizaje cooperativo……28-30
1.2.3.2 Las habilidades que el docente debe desarrollar para el aprendizaje
cooperativo…………………………………………………………………...30-31
1.2.3.3 Adecuar el proceso de aprendizaje al grupo……………………………….31-32
1.2.3.4 Comportamientos eficaces de cooperación………….………………………..32
1.2.3.4.1 El incentivo interpersonal……….…………………………………………...33
1.2.3.4.2 La actividad……………….…………………………………………………33
1.2.3.4.3 Los factores motivacionales...........................................................................33
1.2.3.4.4 El monitoreo en el trabajo colectivo……………………….……………34-35
X
1.2.3.4.5 La autoridad………………..………………………………………………..35
1.3 Definición de disciplina………………………………………………………..35-36
1.3.1 La disciplina en el aula……………………………………………………….36-37
1.3.2 La disciplina y los padres de familia…………………………………………37-38
1.3.3 La Disciplina, rol y actitud del docente………………………………………39-40
1.4 El impacto de las tecnologías de la información en la educación…………………40
1.4.1 Introducción………………………………………………………………….40-42
1.4.2 La computadora………………………………………………………………42-45
1.4.3 Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación (NTIC)…………45-48
1.5 Evaluación………………………………………………………………………...48
1.5.1 Definición alternativa de evaluación…………………………………………49-50
1.5.2 La evaluación en el proceso de aprendizaje……………………………………..50
1.5.3 Tipos, formas y modos de evaluación………………………………………..50-51
1.6 Organización del sistema educativo ecuatoriano……..………………………..51-52
1.6.1 Situación actual sobre los contextos educativo, familiar y social
del Ecuador…………………………………………………………...…..……......52
1.6.2 Datos generales de la niñez y juventud en Ecuador……………………….…52-53
1.6.3 Situación educativa…………………………………………………………..53-54
1.6.4 Planificación de los niveles educativos………………………………………54-55
1.6.4.1 El aula……………………………………………………………...……….55-56
1.6.4.2 Contexto social………………………………………………………..........56-57
1.6.4.3 Equidad y desigualdad social………………………………………….………57
1.6.4.4 Contexto socio-cultural………………………………………………………...58
1.6.4.5 Situación económica y laboral......................................................................58-59
1.6.4.6 Familia y escuela……………………………………………………………...59
1.6.4.7 La educación como necesidad social……………………………………...59-60
1.6.4.7.1 Pobreza y Educación…………………………………………………….60-61
1.7 La gestión del centro…………………………………………………………...61-62
1.8 Estructura de la educación en sus diferentes ciclos…………………………….62-63
1.8.1 Planificación y programación educativa……………………………………..63-64
1.8.2 Instituciones responsables de la educación en el Ecuador………………………64
1.8.2.1 Marco normativo……………………………………………………………....65
1.8.2.2 Órganos directivos……………………………………………………………..65
1.8.2.3 Organizaciones gremiales…………………………………………….…….65-66
XI
1.8.2.4 Atribuciones y facultades………………………………………………..…66-67
1.8.2.5 División de programación……………………………………………………..67
1.9 Plan decenal de educación…………………………………………………...…67-68
1.9.1 Políticas del plan decenal de educación……………………………………...68-69
1.9.1.1 Principales enfoques………………………………………………………..70-75
1.9.1.2 Desarrollo de las ocho políticas de estado…………………………………75-77
CAPÍTULO II
2. Proceso y actores fundamentales del aprendizaje: Estudiantes,
profesores y padres de familia………………………………………………………78
2.1 El trabajo administrativo en las escuelas……………………………………….78-79
2.1.1 Director/a……………………………………………………………………..79-80
2.1.2 El Profesor/a………………………………………………………………….80-81
2.2 El Proceso administrativo………………………………………………………….81
2.2.1 Planificación……………………………………………………………………..81
2.2.1.1 Actividades importantes de la planificación…………………………………...82
2.2.2 Organización……………………………………………………………………..82
2.2.2.1 Actividades importantes de organización……………………………………...83
2.2.3 Ejecución………………………………………………………………………...83
2.2.3.1 Actividades importantes de la ejecución…………………………………...83-84
2.2.4 Control…………………………………………………………………………...84
2.2.4.1 Actividades importantes de control………………………………………...84-86
2.3 La comunidad educativa…………………………………………………………...86
2.3.1 Definición…………………………………………………………………….86-87
2.4 La comunidad santiaguina……………………………………………………...87-88
2.5 El sentido de la comunidad educativa santiaguina………………………………...89
2.5.1 Participantes de la comunidad educativa………………………………………...90
2.5.1.1 Educandos…………………………………………………………………….91
2.5.1.2 Educadores y directivos………………………………………………………..91
2.5.1.2.1 Características de un maestro para su desempeño pedagógico…………..91-92
2.5.1.3 Padres y madres de familia…………………………………………………92-93
2.6 Gestión educativa participativa……………………………………………………93
XII
2.7 Clima social………………………………………………………………………..94
2.7.1 Conceptualización……………………………………………………………….94
2.7.2 Clima social familiar…………………………………………………………95-98
2.7.3 Clima social laboral…………………………………………………………..98-99
2.7.4 Clima social escolar………………………………………………………...99-100
2.7.5 Intervención del sistema educativo para mejorar el clima social……………...100
2.7.5.1 Intervención individualizado o personalizado………………………………..101
2.7.5.2 Modelos grupales……………………………………………………………..101
2.7.5.3 Escuela de padres…………………………………………………………….101
2.7.5.4 Grupos de padres y madres…………………………………………………...102
CAPÍTULO III
3. Investigación de campo…………………………………………………………...103
3.1 Recolección – Análisis e Interpretación de datos………………………………..103
3.1.1 Universo………………………………………………………………………..103
3.1.2 Participantes……………………………………………………………………103
3.1.3 Recursos………………………………………………………………………..103
3.1.4 Tipo de Estudio………………………………………………………………...104
3.1.5 Tipo de muestra seleccionada…………………………………………………..104
3.1.6 Método…………………………………………………………………………105
3.1.7 Fuente………………………………………………………………………….105
3.1.8 Técnica e instrumentos…………………………………………………………105
3.2 Muestra - a quiénes se encuestó……………………………………………..105-106
3.2.1 Recolección de datos………………………………………………………106-107
3.3 Análisis e interpretación de datos………………………………………………...107
3.3.1 Padres de Familia……………………………………………………………….108
3.3.2 Estudiantes. Maestro-Estudiante Estudiante-Estudiante,
aula de clase…………………………………………………………………….109
3.3.3 Maestros – Institución………………………………………………………….110
3.3.4 Bar de la escuela. Relación con la institución………………………………….111
3.3.5 Comedor de la escuela. Relación con la institución…………………………...112
3.4 Interpretación de gráficos……………………………………………………113-142
XIII
3.4.1 Conclusiones……..……………………………………………………………..143
3.4.1.1 Clima social – padres de familia. Hogar y relación
con la institución…………………………………………………………...143-144
3.4.1.2 Clima social – en el aula de clase. Maestro-estudiante
y estudiante- estudiante…………………………………………………..144-145
3.4.1.3 Clima social – maestro/a-maestro/a. Maestros-institución……………...145-146
3.4.1.4 Clima social – bar. Relación con la institución………………………….146-147
3.4.1.5 Clima social – comedor estudiantil. Relación con la institución…………….147
3.5 En un sucinto resumen se señala los aprendizajes más relevantes…………..147-148
3.6 En conclusión, es necesario para el centro educativo
“Santiago Apóstol” un manual de convivencia………………………………148-149
3.7 Portada del manual de convivencia santiaguino………………………………….150
CAPÍTULO IV
4. Manual de convivencia……………………………………………………….151-152
4.1. ¿Para qué la construcción de un manual de convivencia?.............................152-154
4.1.2 El manual de convivencia, en el centro educativo representará
ventajas a la convivencia…………………………………………………..154-155
4.1.3 El manual de convivencia como herramienta educativa………………….155-157
4.1.3.1 El valor de la responsabilidad……………………..…………………….158-159
4.1.3.2 Respeto a la diversidad………………………………………………….159-161
4.1.3.3 Respeto…………………………………………………………………..161-162
4.1.4 Estructura /contenido básico del manual de convivencia
santiaguino………………………………………………………………...162-165
4.1.5 Características del manual de convivencia santiaguino…………………...165-167
4.1.6 Importancia del manual de convivencia en la escuela………………………….167
4.2 Escuela Fisco misional “Santiago Apóstol” de Fe y Alegría…………………….167
4.2.1 Introducción………………………………………………………….……167-168
4.2.2 Institución educativa……………………………………………………………168
4.2.2.1 Datos generales del plantel…………………………………………………...168
4.2.2.2 Comité central de padres de familia……………………………………..169-170
4.2.2.3 Gobierno estudiantil………………………………………………………….170
XIV
4.2.2.4 Antecedentes…………………………………………………………….171-172
4.2.2.5 Organigrama de la escuela “Santiago Apóstol”…………………...................173
4.3.2 Análisis FODA institucional…………………………………….......................174
4.3.2.1 Fortalezas……………………………………………………………………1174
4.3.2.2 Debilidades.……………………………………………….......................174-175
4.3.2.3 Oportunidades………………………………………………….......................175
4.3.2.4 Amenazas……………………………………………………………………..175
4.4.1 Visión……………………………………………………...........................175-176
4.4.2 Misión…………………………………………………………………………..176
4.4.3 Objetivo general………………………………………………………………..176
4.4.3.1 Objetivos Específicos………………………………………….......................176
4.5 Nuestras Políticas……………………………………………………………176-177
4.6 Metas…………………………………………………………..............................177
4.7 Estrategias………………………………………………………………………..177
4.8 Nuestro proyecto como institución educativa…………………………………....177
4.8.1 Fortalecer la calidad de nuestra educación………………………………...177-178
4.8.2 La persona que deseamos formar……………………………………………....178
4.8.3 La Sociedad que aspiramos debe ser…………………………………………...179
CAPÍTULO V
5. Propuesta…………………………………………………………………………..180
5.1 Manual de convivencia para la escuela “Santiago Apóstol”……………………..180
5.1.1 Introducción……………………………………………………………….180-181
5.1.2 Estructura del manual de convivencia santiaguino……………………………..182
Parte I
1. Del ciudadano……………………………………………………………..…182-183
2. Vitalidades prácticas en los planteles de Fe y Alegría………………….……183-186
Parte II
2. De los objetivos de la Escuela Fisco misional "Santiago Apóstol"………….187-188
XV
Parte III
3. De los derechos y deberes generales de la Comunidad Santiaguina……………...189
3.1 Son Derechos Generales……………………………………………………..189-190
3.2 Son deberes generales……………………………………………………….190-191
Parte IV
4. De los derechos y deberes de los niños y niñas……………………………………192
4.1 Se reconocen los siguientes derechos………………………………………...192-193
4.2 Se deben cumplir los siguientes deberes…………………………………….193-194
Parte V
5. De los deberes y derechos de los docentes………………………………………...195
5.1 Disfruto de los siguientes derechos………………………………………….195-196
5.2 Debo cumplir los siguientes deberes………………………………………...196-199
5.3 Sobre las faltas de los maestros……………………………………………...199-200
5.4 Del director y secretaria colectora…………………………………………...200-201
5.5 Consecuencias……………………………………………………………………201
5.5.1 Soy susceptible de ser llamado la atención cuando la situación así lo
amerite…………………………………………………………………………201
Parte VI
6. De los derechos y deberes de los padres de familia……………………………….202
6.1 Son derechos………………………………………………………………...202-203
6.2 Son deberes………………………………………………………………………203
6.3 Son funciones del comité de padres de familia………………………………….204
Parte VII
7. De los Derechos y Deberes del Personal de Servicio……………………………...205
7.1 Son derechos del personal………………………………………………………..205
7.2 Son obligaciones del personal……………………………………………….205-206
XVI
Parte VIII
8. De los deberes y derechos del personal que elabora el
almuerzo escolar…………………………………………………………………...207
8.1 Son derechos……………………………………………………………………...207
8.2 Son obligaciones………………………………………………………………….208
Parte IX
9. Deberes y derechos del personal que atiende el bar de la escuela………………...209
9.1 Son derechos……………………………………………………………………..209
9.2 Son obligaciones…………………………………………………………….209-210
Parte X
10. De los estímulos para los estudiantes, docentes y padres de familia…………….211
10.1 Son estímulos para los estudiantes, los siguientes…………………………211-212
10.2 Son estímulos para los/las docentes, los siguientes……………………………..212
10.3 Son estímulos para los padres de familia………………………………………..212
Parte XI
11. Faltas leves, graves y correctivos de los/las estudiantes…………………………213
11.1 Se consideran faltas leves de niños y niñas las siguientes…………………213-214
11.2 Se consideran faltas graves de niños y niñas las siguientes………………..214-215
11.3 Para facilitar el proceso de corrección del estudiante ante faltas
cometidas se seguirán los siguientes pasos……………………………………..215
Parte XII
12. Circunstancias favorables, y comprometedoras para las faltas…………………..216
12.1 Los siguientes hechos serán considerados como favorables para
tratar con magnanimidad las consecuencias de las faltas………………………216
12.2 Los siguientes hechos serán considerados como comprometedores para
tratar las consecuencias de las faltas………………………………………..216-217
Parte XIII
13. Evaluación………………………………………………………………………..218
13.1 Relacionamiento de convivencia en la Comunidad Educativa…………….219-232
XVII
CAPÍTULO VI
6. Validación de la propuesta………………………………………………………...233
6.1 Introducción…………………………………………………………………233-234
6.2 Solicitud de validación a expertos…………………………………………...235-237
6.3 Breve biografía de los expertos validadores………………………………...238-248
6.4 Cartas de validación……………………………………………………………...249
6.4.1 Carta uno………………………………………………………………………..250
6.4.2 Carta dos………………………………………………………………………..251
6.5 Conclusión………………………………………………………………………..252
7. Conclusiones y recomendaciones…………………………………………………..253
7.1 Conclusiones………………………………………………………………...253-254
7.2 Recomendaciones……………………………………………………………254-255
8. Bibliografía………………………………………………..…………………..256-260
9. Anexos – Encuestas.………………………………………..…………………261-266
10. Anexos – Porcentajes.……………………………………………………….267-272
11. Anexos – Manuales de Convivencia de los diferentes años de EGB……..…273-299
XVIII
PROTOCOLO DE TESIS
1. Tema.
“Construcción colectiva del Manual de Convivencia para la Escuela “Santiago
Apóstol”, de la Parroquia de Puembo, que permitirá un mejor desarrollo personal,
comunitario, y que propicie ámbitos de aprendizaje significativo”.
2. Problema.
La falta de un Manual de Convivencia en la institución, no permite mantener una
buena relación entre padres de familia, maestros, estudiantes y personal
administrativo y de servicio, que facilite mejorar la comunidad educativa, en el
proceso de aprendizaje.
3. Justificación.
El Manual de Convivencia será de inmensa ayuda para mejorar el desarrollo de los
miembros de la comunidad educativa, de la Escuela “Santiago Apóstol” de la
Parroquia de Puembo, en razón de que es importante definir normas, acuerdos o
procedimientos que permitan crear ambientes de trabajo, donde cada integrante esté
consciente de su rol protagónico en beneficio de los 243 estudiantes del plantel, en
el proceso de aprendizaje.
4. Objetivos.
4.1 General.
Desarrollar un Manual de Convivencia para el Centro Educativo “Santiago Apóstol” como medio para desplegar actitudes, aptitudes, hábitos, conductas, destrezas y habilidades que conlleven a la adquisición y vivencia de valores
XIX
• que corresponden a las necesidades personales, familiares y sociales de la
comunidad educativa.
4.2 Específicos.
• Diagnosticar el estado actual de las relaciones afectivas, académicas, socio-
económicas y de infraestructura al interior del centro educativo.
• Dar a conocer a estudiantes, padres de familia, profesores, administradores y
comunidad, la información necesaria sobre las normas fundamentales que
garanticen la convivencia armónica dentro de la Institución Educativa
“Santiago Apóstol”
• Realizar un documento en el que se explique la filosofía, deberes, derechos,
procedimientos y políticas que integrarán el Manual de Convivencia.
5. Hipótesis.
5.1 General.
El Manual de Convivencia dirigido a los miembros de la comunidad educativa de la
Escuela – Santiago Apóstol – de la parroquia de Puembo, logrará convertirse en una
herramienta clave para el desarrollo personal y apoyo regular al proceso de
aprendizaje.
5.2 Específicas.
• Se unifican criterios de estudiantes, profesores, padres y administración para
lograr la aplicación de estímulos, acciones correctivas y cambios de
comportamiento.
XX
• Las actividades a socializar entre los miembros de la comunidad educativa
mejoran las relaciones de solidaridad y trabajo en equipo dentro del plantel.
• Los niños demuestran predisposición e interés hacia las actividades académicas
de la institución, participando de las tareas que se les encomiendan.
• Las actitudes de responsabilidad y unidad entre la comunidad educativa, están
vinculadas con la ejecución las normas y reglas del manual de convivencia.
• La calidad de la educación y el desarrollo integral del educando la cualificación
profesional y personal de directivos, docentes, administrativos y funcionarios en
general mejora.
1
CAPÍTULO I
1. La educación como base del desarrollo personal.
La presente tesis inicia con la construcción de un marco teórico, que incluye los
conceptos más relevantes en cuanto a la educación, el proceso de aprendizaje y la
importancia de la disciplina y comportamiento en el mencionado proceso.
1.1 Educación.
El origen etimológico de la palabra proviene del latín educere "guiar, conducir" o
educare "formar, instruir", así es como inicia la definición de este importante término
en un diccionario o fuente no especializada, y se acierta al decir que el proceso de
educación, guía o conduce al individuo hacia su meta y lo forma e instruye en lo que
necesita para desempeñar adecuadamente sus funciones a lo largo de su vida.
Más de una vez, se ha escuchado asegurar que la “educación es el futuro de una
nación” aunque tal afirmación sea cierta, todavía cabe preguntarse, ¿si el sistema
educativo con el que se cuenta es suficiente y eficiente? Para una definición técnica
con respecto a este tópico, se proponen otras definiciones de Educación, sustentadas
en el proceso de aprendizaje:
“Educación Popular: Entendemos a la educación popular como un proceso histórico y social que, desde la inserción real en el medio popular y en un esfuerzo permanente por ir captando el momento preciso de sus necesidades, tiende a la promoción de las personas y las comunidades para que sean conscientes de sus potencialidades y valores, adquieran la capacidad de decidir sobre su vida y futuro y se constituyan así en protagonistas de su propio desarrollo”(Pensamiento de Fe y Alegría, 1984-2007, p.15)
En la situación actual, de una mayor libertad y soledad del hombre y de una
acumulación de posibilidades y riesgos en la sociedad, se deriva que la Educación
debe ser exigente, desde el punto de vista que el sujeto debe poner más de su parte
para aprender y desarrollar todo su potencial, más aún cuando hablamos de
educación popular donde la labor está encaminada a promocionar a estudiantes y a
2
la comunidad misma, a que sean protagonistas de sí mismos y se conviertan en un
baluarte del desarrollo de una nueva nación.
“La educación es el proceso que tiende a dirigir al alumno hacia un estado de madurez que lo capacite para enfrentar conscientemente la realidad, y actuar en ella de manera eficiente y responsable, a fin de atender a las necesidades y aspiraciones personales y colectivas” (Imídeo G. Nérici, 1975, p.13).
Se puede decir entonces que la educación es la transformación del ser humano que
entraña perfeccionamiento, una realización al máximo de sus posibilidades desde su
perspectiva ética. Esta aparece como medio imprescindible para que el hombre se
realice a plenitud y alcance su meta final, aunque la idea que se tenga del fin depende
de la filosofía de partida.
Sea personal o socialmente, la educación es vista por algunos autores como medio de
estructuración y ordenación. Las semejanzas con la idea de perfeccionamiento, se
dan, pues se trata de lograr una secuencia hacia un orden ético.
La educación es además un conjunto de influencias sobre las personas, mas estas
influencias proceden de otros seres humanos. En este sentido la educación es
diferente de la influencia cósmica, climatológica y física de todo tipo que inciden
sobre el hombre, y que es necesaria para su desarrollo biológico. La educación es una
influencia humana pues se trata de un fenómeno social.
Al ser la educación una tarea propia de los seres humanos, algunos autores insisten
en que influye en sus características más propias como (voluntad, entendimiento,
moralidad, etc.), mas no le incumben otras actuaciones que podrían afectar a la
constitución biológica, a la composición química de los órganos y funciones, y que
serían propias de la medicina o de la higiene. Entonces puede decirse que la
educación se ocupa de las funciones superiores del ser humano, pero no es ajena a las
restantes.
La educación significa la única posibilidad de realización del ser humano, pero no
puede ser una simple imposición externa. Para alcanzar sus metas precisa de la
cooperación voluntaria del sujeto. Es por esto que la educación puede ser vista como
3
un medio de realización individual. La educación del sujeto supone su incorporación
a la sociedad: adquiere lenguaje, costumbres, conocimientos y normas morales
vigentes en ella.
La educación por otro lado, se presenta como una acción planeada y sistematizada,
aunque se reconozca la existencia de acciones educativas que no fueron
preconcebidas.
Coligiendo lo anteriormente mencionado, se puede decir que la educación es un
proceso esencialmente dinámico entre dos personas, que da pauta respecto a los
objetivos y mecanismos que ayudan al hombre a alcanzar sus metas, partiendo de la
aceptación consciente del sujeto, pretende el perfeccionamiento del individuo como
persona, busca la inserción activa y consciente del ser humano en el medio social, lo
que requiere un proceso permanente e inconcluso a lo largo de toda su vida, además
que el estado resultante, aunque no definitivo, supone una situación perdurable y
distinta del estado en el que inició el proceso.
Es acertado considerar a la educación como una condición indispensable de todo
desarrollo económico, social y humano y para el acceso igualitario de todos los
países a los beneficios de la globalización. Sin embargo, algunas vertientes
consideran que debería ser gratuita, como la manera de lograr que se convierta en un
derecho accesible para todos.
Luego de la revisión de conceptos a través de los que algunos autores definen a la
educación, se propone más bien definirla como: La influencia, ordenada y ejercida
sobre una persona para formarla y desarrollarla a todos los niveles complementarios
posibles; cabe recalcar que en la mayoría de las culturas es la acción ejercida por la
generación adulta sobre la joven para transmitir y conservar su existencia colectiva,
pero sobre todo está sujeta al contexto: medio social, económico que garantizan el
acceso a ella.
4
1.1.2 Objetivo de la educación.
La escuela debe fomentar una serie de valores como la cooperación, el
compañerismo, la empatía, la convivencia etc., pero nunca impositivamente, sino que
sean los estudiantes los protagonistas, con ayuda de maestros, forjar los valores que
tienen gran importancia para el futuro, creando así personas criticas y libres de
elección.
“El objetivo de la educación es ni más ni menos la transmisión de unos conocimientos, valores, actitudes, saberes, etc., al niño para que se pueda desarrollar plenamente en una sociedad. Los maestros debemos inculcarles una serie de valores, pero no imponerlos obligatoriamente”. (Delors: 1996: p.105).
Desde una óptica personal, se considera que, unos de los objetivos que debe cumplir
la educación es el de crear personas libres y criticas con todo aquello que les rodea,
que sean capaces de razonar las cosas y argumentar a favor y en contra sobre
diferentes aspectos de la vida.
Tomando la experiencia personal como docente en la escuela Santiago Apóstol, si se
mira atrás y se ve el proceso de escolarización, desde la escuela hasta la universidad,
posiblemente pueda pensar que el objetivo de la educación haya sido introducir en
la cabeza una serie de conocimientos solo y exclusivamente para poder pasar unas
pruebas objetivas en su mayoría, las cuales no dan una verdadera educación, ya que
al cabo del tiempo se olvida dicho conocimiento, o parte de él. Pero, lo único que
queda claro es que la educación también viene como resultado de todos esos valores
conseguidos a lo largo de la vida en el seno familiar.
“(..) Los maestros aparte de transmitir esos conocimientos, deben fomentar una serie de valores que ayuden a los niños a desenvolverse por este mundo, ya que al fin y al cabo, eso es lo que van a tener que hacer nuestros alumnos y futuros ciudadanos”. (Valle Benítez, 2009) 1
De esta forma, se incentiva el proceso de estructuración del pensamiento, de la
imaginación creadora, las formas de expresión personal y de comunicación verbal y
1 Tomado de: www.revabe.blogia.com/.../111901--que-objetivo-pretende-la-educacion-
.php.(educarme.blogspot.com/.../el-objetivo-de-la-educacion-es.html -), el 13 de agosto de 2009.
5
gráfica y la escuela es un lugar generador de conocimiento. Es decir, que debe
cualquiera que sea la institución considerar los siguientes aspectos:
• Favorecer el proceso de maduración de los niños en lo sensorio-motor, la
manifestación lúdica y estética, la iniciación deportiva y artística, el
crecimiento socio afectivo, y los valores éticos.
• Estimular hábitos de integración social, de convivencia grupal, de solidaridad
y cooperación y de conservación del medio ambiente.
• Desarrollar la creatividad del individuo.
• Fortalecer la vinculación entre la institución educativa y la familia.
• Prevenir y atender las desigualdades físicas, psíquicas y sociales originadas
en diferencias de orden biológico, nutricional, familiar y ambiental mediante
programas especiales y acciones articuladas con otras instituciones
comunitarias.
Retomando lo propuesto por Valle Benítez (2009) se considera que los objetivos no
constituyen un elemento independiente dentro del proceso educativo, sino que
forman parte muy importante durante todo el proceso, ya que son el punto de partida
para seleccionar, organizar y conducir los contenidos, introduciendo modificaciones
durante el desarrollo del proceso de aprendizaje, además de que son la guía para
determinar qué enseñanza y cómo enseñarlo, nos permiten determinar cuál ha sido el
progreso del estudiante y facilitar al docente la labor de determinar cuáles aspectos
deben ser reforzados con su grupo de niños y niñas.
Por lo que se concluye que sabiendo que la educación es un proceso que se desarrolla
a lo largo de toda una vida, cada día se convierte en una nueva experiencia y
aprendizaje, que terminará únicamente cuando el ser deje de existir, por lo que es
necesario analizar a la educación como continua a lo largo de toda la vida.
6
1.1.3 La filosofía de la educación.
Algo es claro y contundente: mientras el sistema educativo no asuma, un nivel
teórico y práctico, que sin comprensión no hay aprendizaje, todo intento por mejorar
la calidad de la educación será inútil. La formación docente debe enfatizar este
aspecto, ¿Cuál deberá ser la filosofía de la educación?
“El alumno puede comprender y, sin embargo, no ser capaz de comunicar aquello que comprende, por limitaciones de expresión, por falta de vocabulario, o simplemente porque existe una diferencia de tiempo entre comprender y hacer consciente esa comprensión porque toda comprensión sucede siempre con retraso y se inaugura en procesos inconscientes mucho antes de que su contenido consciente pueda ser formulado de manera racional" (Torres, 1995, p. 23)
Es tarea del maestro educar a todos: a los que aprenden fácilmente y a los que les
cuesta aprender, por ello los educadores populares; dicen que optan por alumnos
más débiles y necesitados. El dominio del estudio de la filosofía y el de la educación
no está clara y nítidamente delimitado puesto, que en este aspecto no hay rigidez
alguna por el contrario existe una gran flexibilidad pues es ampliamente modificable.
Basados en el texto Historia de la Filosofía y la Educación de Manuel José Tizón
Montero se propone facilitar la capacidad y en criterio para plantear correctamente
dichos problemas o los nuevos que se presentan en el campo educacional; y capacitar
para la formalización de diversas hipótesis para una posible solución de ellos;
radicando aquí la importancia, pues no se trata de repetir soluciones trasnochadas,
cual si fuera receta única para todas las sociedades, épocas, latitudes, puesto que el
docente actual enfrenta problemas nuevos en nuevas situaciones.
“Por ello la filosofía de la educación pretende la adquisición de capacidad para plantear problemas formular hipótesis dentro del campo educacional, a la luz de la filosofía; para lo que hay la necesidad de aclarar algunas diferencias y determinar campos y relacionando la ciencia y la filosofía como lo hemos hecho al inicio, luego analizar el fenómeno educación y la transición entre la concepción educativa, tradicional y la educación moderna”. 2 (Tizón Montero, 2007)
2 Tomado de: http://serviciobuscalibros.com.ar/index.php?main_page=product_book_ info&products_id=1604, el 10 de junio de 2010.
7
La educación se constituye en uno de los procesos utilizados por la sociedad para
formar en el campo personal, a las nuevas generaciones, para crear nuevos modos de
sentir, de pensar y de actuar. La Filosofía explicita y delimita el sentido del ser
humano incluido en determinada estructura social.
A través de las reflexiones filosóficas sobre lo humano, los niveles que éste debe
lograr para su desarrollo integral y equilibrado, se han construido múltiples
concepciones del Ser Humano. No obstante, para la realidad concreta se podrían
considerar algunos lineamientos de formación, tendientes a lograr el prototipo de
personas ubicadas éticamente y eficientes en sus desempeños académicos, laborales
y sociales, por lo que es necesario considerar el proceso de aprendizaje que se aplica
en la formación de niños, niñas, jóvenes de nuestra sociedad, con el afán de formar
personas equilibradas y positivas.
1.1.4 La educación a lo largo de la vida.
El hecho de calificar de no formal o informal un tipo de educación no deja de ser
negativo, despectivo y, posiblemente, ideológico. No es, por tanto, una mera cuestión
nominal. No tener forma es tener sólo potencialidad y, de hecho, no ser nada.
Se debe hablar en positivo: educación social, educación escolar, educación
continua… todo ello queda comprendido en la «educación-a-lo-largo de- la-vida»,
que viene a coincidir con el concepto griego de paideia.
“Es necesario aceptar que la educación no es competencia exclusiva de la escuela y comenzar a experimentar modos flexibles que permitan el trabajo relacional y conjunto de la educación escolar y la educación social. Y, por otra parte, asumir, con todas sus consecuencias, que la escuela no deja de ser un jalón más –y no el único– en ese continuum que es la educación a lo largo de la vida. Ello evitará hacer de la escuela un santuario enquistado en la comunidad de la que debería formar parte”.
(Ortega. Citado en Cáride: 2004, p.175) 3.
Aunque toda educación es o debe ser social, cuando se habla de educación social, se
está ante una especificación accidental, intensificación y/o topologización, 3 Tomado de: www.revistaeducacion.mec.es/re338/re338_11.pdf -, el 2 de junio de 2010.
8
diferenciada, a veces de la educación, que busca la activación de las condiciones
educativas de la cultura y la vida social, por un lado, y la prevención, compensación
o reeducación de la dificultad y el conflicto social, por otro, dentro del marco general
que configura la finalidad integradora de toda educación.
La educación a lo largo de la vida debe tener un equilibrio entre la educación para la
vida, el trabajo, la democracia, la paz, la solidaridad, el respeto. La educación debe
ser considerada como un derecho humano y social al cual se debe tener acceso desde
el nacimiento mismo, teniendo como cometido el desarrollo integral de la persona y
de la sociedad.
Siendo la educación un proceso que se da a lo largo de la vida, también es imperioso
que en determinados momentos, existan instancias en que se analice el desarrollo del
aprendizaje, de manera que se pueda evidenciar adelantos, problemas y de existir
este último tomar las medidas correctivas, por lo que es necesario la evaluación de
las acciones y actividades, especialmente del proceso de aprendizaje. Para de esta
manera buscar las alternativas más acertadas como el camino para reforzar aquellos
que así lo requieren, y así afirmar las experiencias de niños y niñas para un mejor
desarrollo.
1.1.5 La educación básica.
De acuerdo a los Derechos Humanos de la infancia y adolescencia, la educación
básica es un derecho humano fundamental, y es inherente a todos los niños y niñas.
Es crucial para el desarrollo como individuos y de la sociedad, sentar los cimientos
para un futuro fructífero y productivo. La educación contribuye a mejorar la vida y a
erradicar el círculo vicioso de la pobreza y la enfermedad, allanando el terreno para
un desarrollo sostenible.
La dirección y fortalecimiento de la Educación Básica de 10 años, con la
universalización del primero, octavo, noveno y décimos años de educación básica
con equidad, calidad, calidez y cobertura, sobre la base de una propuesta pedagógica
9
responderá a las necesidades de la sociedad del conocimiento e información, mismos
que estarán en base a estándares nacionales e internacionales de calidad,
potenciando el desarrollo de competencias generales, básicas y específicas en los
estudiantes para que les permitan un desenvolvimiento exitoso en su entorno.
¿Cómo deberá ser diseñada? Es importante determinar procedimientos, que permitan
encaminar de mejor manera este proceso en el que están inmersos diversos
estamentos de la sociedad, que integralmente, deben cumplir roles protagónicos, en
este caso en beneficio de niños y niñas que requieren una formación eficaz
"La educación básica, como piedra angular del sistema educacional, debería ser rediseñada -comenzando en la primera infancia- de manera que se fomente la equidad paralelamente con un mayor acceso. El éxito de este nivel escolar, se verá catalizado por la creciente participación de una comunidad solidariamente responsable" (Delors, 1996, p. 91)4
Jaques Delors, ex presidente de la Comisión Europea, en su informe preparado para
la UNESCO – “La educación encierra un tesoro” -, propone, los cuatro pilares de la
educación, estos son: aprender a ser, aprender a conocer, aprender hacer, aprender a
vivir juntos, resalta debido a su carácter social, el ser humano debe aprender a vivir
junto con otros en armonía. Y plantea la responsabilidad de la educación en este
propósito, un factor esencial si se toma en cuenta el planteamiento de la presente
investigación y posterior propuesta.
En el documento mencionado, Delors no desconoce el nuevo enfoque de la
educación de modo que las vías de los distintos medios educativos se diversifiquen;
tanto la educación básica como la secundaria tienen importancia y que la educación a
lo largo de la vida requiere ayuda internacional, como fuente de recursos, técnicos,
tecnológicos y ligado a estos, económicos que favorezcan a países subdesarrollados.
Este informe también hace hincapié en la formación de los docentes y en la
necesidad de mejorar su formación, su condición social y sus condiciones de trabajo,
en un mundo en el que la tecnología es un valor cada vez más determinante.
4Tomado de: www.unesco.org/education/pdf/DELORS_S.PDF el, 22 de mayo de 2010.
10
Consecuentemente con su perspectiva de ver a la educación como un proceso permanente Delors establece que "esa educación básica deberá abarcar todos los elementos del saber necesarios para acceder eventualmente a otros niveles de formación (...) deberá además, y sobre todo, dar a cada persona los medios de modelar libremente su vida y participar en la evolución de la sociedad" (Delors: 1996: p.103).
En ese sentido, en la actualidad existe acuerdo acerca de que se aspira a la
universalización de la educación básica "para todos", incluyendo a niñas y niños,
personas jóvenes y adultas y a las modalidades educativas formales y no formales”.
Así se manifiesta la "Declaración Mundial de Educación para todos" celebrada en
Jomtiem, Tailandia, del 5 al 9 de marzo del 1990 sobre educación básica y sobre las
necesidades básicas del aprendizaje, al respecto este informe manifiesta:
"Cada persona -niño, joven o adulto- deberá estar en condiciones de aprovechar las oportunidades educativas ofrecidas para satisfacer sus necesidades básicas de aprendizaje. (...). La amplitud de las necesidades básicas de aprendizaje y la manera de satisfacerlas varían según cada país y cada cultura y cambian inevitablemente con el transcurso del tiempo" (Delors, 1996, p.105).
Haciendo una interpretación personal de lo propuesto por Delors, la educación es
también una experiencia social, en la que niños y niñas van conociéndose,
enriqueciendo sus relaciones con los demás, adquiriendo las bases de sus
conocimientos teóricos y prácticos. Desde esta perspectiva la educación básica es
más que un fin en sí misma. Es la base para un aprendizaje y un desarrollo humano
permanentes sobre el cual los países pueden construir sistemáticamente nuevos
niveles y nuevos tipos de educación y capacitación, pero estará sujeta a la realidad de
cada país y a circunstancias relacionadas con otras circunstancias.
En Ecuador, la situación de la educación básica es dramática, caracterizada, entre
otros, por los siguientes indicadores: persistencia del analfabetismo, bajo nivel de
escolaridad, tasas de repetición y deserción escolares elevadas, mala calidad de la
educación y deficiente infraestructura educativa y material didáctico. Los esfuerzos
que se realicen para revertir esta situación posibilitarán disponer de una población
que pueda enfrentar adecuadamente los retos que impone el actual proceso de
11
apertura y globalización de la economía por lo que es necesario fijar objetivos
determinantes.
En el país, los principios fundamentales de la educación básica están contemplados
en la Constitución, y derivados en el Plan Decenal de Desarrollo de la Educación, en
función de estos planteamientos se ha realizado la actualización y fortalecimiento
curricular de la Educación General Básica como una contribución al mejoramiento
de la calidad de la educación en el país, con orientaciones más concretas sobre las
destrezas y conocimientos a desarrollar, propuestas metodológicas y la precisión de
los indicadores de evaluación; según lo que se indica en documento generado este
año por el Ministerio de Educación.
El proceso de actualización y fortalecimiento curricular de la Educación Básica, se
ha proyectado sobre la base de promover ante todo la condición humana y la
preparación para la comprensión, para lo cual el accionar educativo se orienta a la
formación de ciudadanos y ciudadanas con un sistema de valores que les permiten
interactuar con la sociedad con respeto, responsabilidad, honestidad y solidaridad,
dentro de los principios del buen vivir.
1.1.5.1 Aprender.
Bajo la premisa de que el aprendizaje siempre implica desarrollo personal, en vez
de recurrir a alguna de las múltiples definiciones será abordado desde la
perspectiva de Antonio Gamonal García (2003, p. 25-31) en su texto el proceso
del aprendizaje, quien plantea tres criterios para considerar a un hecho educativo
como verdadero aprendizaje, a saber:
1. Un cambio apreciable en las personas: el nuevo aprendizaje aporta un
elemento nuevo a la manera de pensar, actuar o sentir. Si no altera la manera
de relacionarse con el mundo, no se ha aprendido nada.
2. Duradero o permanente en el tiempo: todo aprendizaje verdadero será
incorporado a la manera de actuar, por lo menos hasta que sea reemplazado
o modificado por otro.
12
3. Los resultados de los aprendizajes son diversos: Pueden modificar la manera
de pensar, de proceder, de sentir o las habilidades.
Entonces, considerando el verdadero aprendizaje, aquel que modifica la manera de
interactuar con el mundo de manera duradera o permanente, que cambia la
perspectiva en el pensar, hacer o sentir, la fórmula usualmente utilizada en el
aprendizaje resulta limitada y poco descriptiva. En todo proceso educativo
confluyen, o deberían confluir, dos procesos: Aprendizaje y desarrollo humano.
En educación, es de fundamental importancia el proceso de aprendizaje, que se
aplica en las diferentes etapas de estudio que tienen que cursar los niños, niñas, con
el fin de alcanzar un conocimiento significativo que permite a los estudiantes
resolver sus problemas cotidianos y enfrentar la realidad en mejores condiciones.
Debido al enfoque de la presente investigación interesa la educación básica.
1.1.5.2 ¿Qué es aprender?
El aprender es un proceso de naturaleza extremadamente compleja, cuya esencia es
la adquisición de un nuevo conocimiento, habilidad o capacidad. Para que dicho
proceso pueda considerarse realmente como aprendizaje, en lugar de una simple
huella o retención pasajera, debe poder manifestarse en un tiempo futuro y
contribuir, además, a la solución de problemas concretos, incluso diferentes en su
esencia a los que motivaron inicialmente el desarrollo del conocimiento, habilidad,
capacidad e implica inclusive aspectos emocionales relacionados con el temor al
cambio que será un factor que probablemente cueste más lograr este proceso.
“Aprender implica un cambio. Voy a pasar de un <<no saber>> a un <<saber>>. Voy a pasar de ser <<alguien que no sabe x>> a ser <<alguien que sabe x>>” (Fairstein Gabriela, Gyssels Silvana, 2003, p.16).
El aprender puede considerarse igualmente como el producto o fruto de una
interacción social y, desde este punto de vista, es intrínsecamente un proceso social,
tanto por sus contenidos como por las formas en que se genera. Un sujeto aprende de
otros y con los otros; en esa interacción desarrolla su inteligencia práctica y
13
reflexiva, construye e interioriza nuevos conocimientos o representaciones mentales
a lo largo de toda su vida. De esta forma, los primeros favorecen la adquisición de
otros y así sucesivamente.
1.1.5.3 El aprendizaje.
El aprendizaje tiene una importancia fundamental para el hombre, ya que, cuando
nace, se halla desprovisto de medios de adaptación intelectuales y motores. En
consecuencia, durante los primeros años de vida, el aprendizaje es un proceso
automático con poca participación de la voluntad, después el componente voluntario
adquiere mayor importancia (aprender a leer, aprender conceptos, etc.), dándose un
reflejo condicionado, es decir, una relación asociativa entre respuesta y estímulo. A
veces, el aprendizaje es la consecuencia de pruebas y errores, hasta el logro de una
solución válida.
El aprendizaje se produce también, por intuición, o sea, a través del repentino
descubrimiento de la manera de resolver problemas. Varios autores hablan de los
factores que se deben tomar como referencia para entender el proceso de aprendizaje,
así se explica:
“Los que dependen del sujeto que aprende la inteligencia, la motivación, la participación activa, la edad y las experiencia previas) y los inherentes a las modalidades de presentación de los estímulos, es decir, se tienen modalidades favorables para el aprendizaje cuando la respuesta al estímulo va seguida de un premio o castigo, o cuando el individuo tiene conocimiento del resultado de su actividad y se siente guiado y controlado por una mano experta”. (Pérez Gómez: 1992, p.23)
Desde la propuesta del autor existiría un factor determinante a la hora que un
individuo aprende y es el hecho de que hay algunos alumnos que aprenden ciertos
temas con más facilidad que otros, para entender esto, se debe trasladar el análisis del
mecanismo de aprendizaje a los factores que influyen, los cuales se pueden dividir en
dos grupos :
14
Luego de revisar el concepto de aprendizaje se concluye que los paradigmas de
enseñanza aprendizaje han sufrido transformaciones significativas en las últimas
décadas, lo que ha permitido evolucionar, por una parte, de modelos educativos
centrados en la enseñanza a modelos dirigidos al aprendizaje, y por otra, al cambio
en los perfiles de maestros y alumnos, en éste sentido, los nuevos modelos
educativos demandan que los docentes transformen su rol de expositores del
conocimiento al de monitores del aprendizaje, y los estudiantes, de espectadores del
proceso de enseñanza, al de integrantes participativos, propositivos y críticos en la
construcción de su propio conocimiento. Al aprendizaje también se le puede
considerar como:
“Un cambio relativamente permanente de la conducta que cabe explicar en términos de experiencia o práctica” (Woolfolk Anita, p.247)
Es decir, importa la formación de actitudes y percepciones positivas sobre el
aprendizaje, sentir que se aprende algo y que es la incorporación del conocimiento
significativo, darle sentido a lo aprendido, desde el punto de vista del sujeto que
después se manifestará con frecuencia en conductas observables. No es posible
observar directamente cómo y cuándo se aprende algo, pero sí apreciar una conducta
manifiesta durante el proceso de aprendizaje con las experiencias puestas en práctica.
La ampliación y refinación del conocimiento significativo, o mejorar, y estar en
capacidad de optimizar el conocimiento e integrarlo de manera concreta a la realidad.
La aplicación oportuna del conocimiento significativo, o poder aprovechar y poner
en uso lo aprendido, de manera que haya un sentimiento de beneficio y utilidad. La
formación y aplicación de prácticas y hábitos cognitivos, académicos y sociales;
autorregulación, pensamiento crítico y pensamiento creativo.
Ahora se debe considerar otros factores que intervienen en los procesos educativos,
como lo son la proliferación de nuevas tecnologías que han revolucionado el campo
de la información y la comunicación, siendo fuentes fundamentales de innovación
educativa.
15
Bajo la premisa de que el aprendizaje siempre implica desarrollo personal, en vez
de recurrir a alguna de las múltiples definiciones será abordado desde la
perspectiva de Antonio Gamonal García (2003: p.25-31) en su texto el proceso
del aprendizaje, quien plantea tres criterios para considerar a un hecho educativo
como verdadero aprendizaje, a saber:
1. Un cambio apreciable en las personas: el nuevo aprendizaje aporta un
elemento nuevo a la manera de pensar, actuar o sentir. Si no altera la manera
de relacionarse con el mundo, no se ha aprendido nada.
2. Duradero o permanente en el tiempo: todo aprendizaje verdadero será
incorporado a la manera de actuar, por lo menos hasta que sea reemplazado
o modificado por otro.
3. Los resultados de los aprendizajes son diversos: Pueden modificar la manera
de pensar, de proceder, de sentir o las habilidades.
Entonces, considerando el verdadero aprendizaje, aquel que modifica la manera de
interactuar con el mundo de manera duradera o permanente, que cambia la
perspectiva en el pensar, hacer o sentir, la fórmula usualmente utilizada en el
aprendizaje resulta limitada y poco descriptiva. En todo proceso educativo
confluyen, o deberían confluir, dos procesos: Aprendizaje y desarrollo humano.
En educación, es de fundamental importancia el proceso de aprendizaje, que se
aplica en las diferentes etapas de estudio que tienen que cursar los niños, niñas, con
el fin de alcanzar un conocimiento significativo que permite a los estudiantes
resolver sus problemas cotidianos y enfrentar la realidad en mejores condiciones.
Debido al enfoque de la presente investigación interesa la educación básica.
1.1.5.4 El proceso de aprendizaje.
Enseñanza y aprendizaje forman parte de un único proceso que tiene como fin la
formación del estudiante. La referencia etimológica del término enseñar puede servir
de apoyo inicial: enseñar es señalar algo a alguien. No es enseñar cualquier cosa; es
mostrar lo que se desconoce.
16
El proceso de aprendizaje es una secuencia de influencias educativas que desarrollan
la personalidad de los alumnos, tanto en lo cognitivo, lo afectivo y lo conductual,
entonces este proceso se debe concebir y desarrollar también por etapas o momentos
que favorecen esta secuencia.
De esta forma, las instituciones educativas, generan sistemas de actividades de
aprendizaje, que son, por sus objetivos, instructivos, educativos y desarrolladores.
Llamamos, desde el plano didáctico general, a estos conjuntos de actividades
“situaciones de enseñanza – aprendizaje”, las mismas que son planeadas,
desarrolladas y evaluadas, todas estas actividades educativas persiguen objetivos
formativos, o sea instruir, educar y desarrollar la personalidad de los estudiantes.
1.1.5.5 Estilos de aprendizaje.
Es importante considerar los estilos de aprendizaje como punto de partida en el
diseño, ejecución y control del proceso de aprendizaje en el marco de la propia
psicología educativa y la didáctica en general, y todo lo que concierne
principalmente a la labor docente.
La investigación sobre los estilos cognitivos ha tenido gran importancia para la
metodología, al brindar evidencias que sugieren que el acomodar los métodos de
enseñanza a los estilos preferidos de los estudiantes, puede traer consigo una mayor
satisfacción de éstos y también una mejora en los resultados académicos. Con esto
queda postulado que los profesores pueden ayudar a sus estudiantes concibiendo una
instrucción que responda a las necesidades de la persona con diferentes preferencias
estilísticas y enseñándoles, a la vez, cómo mejorar sus estrategias de aprendizaje
constantemente.
17
1.1.5.6 Principios básicos para aumentar el aprendizaje.
De acuerdo a Martínez (1995) existen ciertos principios básicos para lograr
aprendizajes significativos si se toman en cuenta5:
• Creación de un clima emocional óptimo para el aprendizaje
Este clima o atmósfera emotiva óptima se da cuando el docente logra en su clase un
ambiente de alegría y felicidad, con ausencia de tensión, de estrés, de amenaza y de
ansiedad. El mismo Einstein dijo que "el arte más importante de un maestro es saber
despertar en sus alumnos la alegría de conocer y crear".
• Presentación orgánica del contenido de las materias.
El sistema cognitivo humano procesa y almacena los nuevos conocimientos
adquiriendo primero las ideas más generales y amplias y diferenciando después,
progresivamente, sus detalles y especificaciones; pero es incapaz de entender algo
fuera de su orden lógico. Si los docentes, presentan un hecho, idea o concepto fuera
de su orden lógico, al estudiante no le queda más remedio que aprenderlo
mecánicamente. El aprendizaje mecánico tiene una retención nemónica muy breve.
• Exigir plena atención al explicar.
En el momento de explicar un principio, un concepto, una ley o una idea central, el
alumno debe estar pendiente con sus cinco sentidos de lo que dice el profesor. El
profesor no debe introducir una idea nueva, sin recapitular antes el contexto donde se
inserta, es decir, sin revisar, aunque sea rápidamente, la rama del árbol a que
pertenece el nuevo conocimiento. Se debe alternar estos momentos de plena
atención, que deben ser breves, con otros, mucho más largos, de ejercicios y trabajos,
según el tipo de asignatura.
• Uso de los dos hemisferios cerebrales.
5Tomado de: Martínez, Evelio, Vicky Meza y otros (2005) Vizcarra, Revista Red,
www.labrechadigital.org/labrecha/index2.php?option...1...), el 18 junio 2010.
18
Muchos docentes hacen de su asignatura algo casi imposible de comprender, por usar
únicamente actividades del hemisferio izquierdo, utilizando medio cerebro. La gran
mayoría de las disciplinas académicas tienen grandes cantidades de conocimientos
que se expresan tanto analítica como sintéticamente. Un buen gráfico, diseño, mapa,
diagrama, tabla, matriz o cuadro, a colores y proporcional, como se encuentran en los
buenos textos, permite una comprensión rápida y cabal de muchas realidades
imposibles de captar numérica, secuencial, racional o verbalmente.
• Aprender descubriendo y creando.
• La gran riqueza de la cultura, de los conocimientos alcanzados por la
humanidad, se debe transmitir a las nuevas generaciones. Esos conocimientos
son los que dan origen a los programas respectivos y los que se ponen en
poderosas síntesis orgánicas en los libros de texto.
La puesta en práctica de estos principios básicos facilitará el proceso de aprendizaje,
se encaminará de mejor manera la asimilación de los nuevos conocimientos
impartidos por el docente guía o mediador, quien será la persona que facilitará las
nociones a niños y niñas en su formación.
1.1.5.7 ¿Qué es enseñar?
La enseñanza es una actividad realizada conjuntamente mediante la interacción de
tres elementos: un profesor o docente, uno o varios alumnos y el objeto de
conocimiento.
"…el carácter irrepetible de la persona, que cada uno de nuestros alumnos tiene una forma propia de aprender, un potencial singular de desarrollo, de naturaleza eminentemente motivacional en la que inciden significativamente las preferencias personales" (Fariñas 1995, p.26).
19
Enseñar es pues, guiar, estimular a los estudiantes a que reflexionen sobre cómo
aprenden, en sentido general; es atender la diversidad en términos de estilos de
aprendizaje.
1.1.5.8 La enseñanza.
La enseñanza es el proceso mediante el cual se comunican o transmiten
conocimientos especiales o generales sobre una materia. Este concepto es más
restringido que el de educación, ya que ésta tiene por objeto la formación integral de
la persona humana, mientras que la enseñanza se limita a transmitir, por medios
diversos, determinados conocimientos. En este sentido la educación comprende la
enseñanza propiamente dicha.
Los métodos de enseñanza descansan sobre las teorías del proceso de aprendizaje y
una de las grandes tareas de la pedagogía moderna ha sido estudiar de manera
experimental la eficacia de dichos métodos, al mismo tiempo que intenta su
formulación teórica.
En este campo sobresale la teoría psicológica: la base fundamental de todo proceso
de enseñanza-aprendizaje se halla representada por un reflejo condicionado, es decir,
por la relación asociada que existe entre la respuesta y el estímulo que la provoca. El
sujeto que enseña es el encargado de provocar dicho estímulo, con el fin de obtener
la respuesta en el individuo que aprende.
Esta teoría da lugar a la formulación del principio de la motivación, principio básico
de todo proceso de enseñanza que consiste en estimular a un sujeto para que éste
ponga en actividad sus facultades, el estudio de la motivación comprende el de los
factores orgánicos de toda conducta, así corno el de las condiciones que lo
determinan.
“Enseñar es trasmitir conocimientos al alumno. Enseñar es dejar que el alumno descubra del conocimiento. Enseñar es guiar a los alumnos en su construcción del conocimiento. Enseñar es construir el conocimiento junto con el alumno.” (Fairstein Gabriela, Gyssels Silvana, 2003, p.12).
20
La enseñanza resulta así, no solo un deber, sino un efecto de la condición humana, ya
que es el medio con que la sociedad perpetúa su existencia. Por tanto, como existe el
deber de la enseñanza, también, existe el derecho de que se faciliten los medios para
adquirirla, para facilitar estos medios se encuentran como principales protagonistas el
Estado, que es quien facilita los medios, y los individuos, que son quienes ponen de
su parte para adquirir todos los conocimientos necesarios en pos de su logro personal
y el engrandecimiento de la sociedad.
La tendencia actual de la enseñanza se dirige hacia la disminución de la teoría, o
complementarla con la práctica. En este campo, existen varios métodos, uno es los
medios audiovisuales que normalmente son más accesibles de obtener
económicamente y con los que se pretende suprimir las clásicas salas de clase, todo
con el fin de lograr un beneficio en la autonomía del aprendizaje del individuo. Otra
forma, un tanto más moderno, es la utilización de los multimedios, pero que
económicamente por su infraestructura, no es tan fácil de adquirir en nuestro medio,
pero que brinda grandes ventajas para los actuales procesos de aprendizaje.
1.1.5.9 Relación enseñanza-aprendizaje.
Se ha dicho que como base de la instrucción, se encuentran la enseñanza y el
aprendizaje. Sin embargo, existen diversas visiones respecto de cómo entender la
relación entre ambos. Antes de revisar estas visiones, se da una primera mirada al
concepto de enseñanza, un primer concepto aproximativo:
Es “una actividad en la que debe haber al menos dos personas, una de las cuales posee un conocimiento o una habilidad que la otra no posee; la primera intenta transmitir esos conocimientos o habilidades a la segunda, estableciéndose entre ambas una cierta relación a fin de que la segunda los adquiera”. (Martínez, 1995, p.3).
El proceso de aprender es el proceso complementario de enseñar. Aprender es el acto
por el cual un estudiante intenta captar y elaborar los contenidos expuestos por el
profesor, o por cualquier otra fuente de información. Él lo alcanza a través de unos
medios (técnicas de estudio o de trabajo intelectual). Este proceso de aprendizaje es
21
realizado en función de unos objetivos, que pueden o no identificarse con los del
profesor y se lleva a cabo dentro de un determinado contexto.´
Luego de una revisión de la relación enseñanza-aprendizaje propuestos por el autor
(Torres1995) se puede identificar tres ejes:
a) Dos fenómenos y procesos separados de los que se puede aprender sin que
nadie enseñe y enseñar sin que nadie aprenda algo relación enseñanza-
aprendizaje.
b) Las actividades de enseñanza tienen como correlato la producción de
aprendizaje. En esta perspectiva la relación entre enseñanza y aprendizaje es
causal.
c) La enseñanza existe como actividad – y como conceptualización – porque el
aprendizaje ocurre, pero ambos procesos no se identifican necesariamente. En
esta perspectiva la relación es de dependencia ontológica; relación enseñanza
aprendizaje.
1.2 Hacia la calidad educativa.
De acuerdo a la información proporcionada en el informe del Ministerio de
Educación 2009 publicado en su sitio interactivo, el Estado ecuatoriano ha realizado
importantes esfuerzos por lograr cuantitativamente cubrir el territorio del país con el
servicio educativo, principalmente a través de escuelas que a pesar de tener un solo
docente hace presencia en los lugares más recónditos del Ecuador.6
Además ha realizado la medición de la Calidad de la Educación considerando
los siguientes aspectos:
• Evaluación de los candidatos al magisterio.
• Evaluación de los docentes en funciones.
• Evaluación del desempeño académico de estudiantes.
6 Tomado de: http://www.educacion.gov.ec/pages/interna.php?txtCodiInfo=68, el: 25 de mayo de 2010.
22
También ha realizado actividades como:
• Capacitación y formación docente.
• Supervisión educativa.
• Apoyo curricular.
• Apoyo didáctico.
1.2.1 ¿Cómo lograr calidad total en la educación?
La sociedad demanda hoy calidad a la educación desde diferentes ámbitos. Desde el
político, para posibilitar el desarrollo de la ciudadanía; desde el cultural, para
preservar las "formas de hacer" propias de la sociedad y fortalecer la identidad; desde
el económico, para el fomento de la productividad y competitividad internacionales,
en estos tiempos de mercados Globalizados, es lo propuesto por la organización Fe y
Alegría en sus documentos de los congresos internacionales de 1984-2007.
“Educación de calidad, para Fe y Alegría, es la que forma la integralidad de la persona potenciando el desarrollo pleno de todas sus dimensiones, la que valora su unidad individual y su pertenencia socio-cultural favoreciendo la apropiación y construcción personal y colectiva de conocimientos, actitudes y habilidades; es la que capacita para mejorar la calidad de vida personal y de la comunidad, comprometiendo a las personas en la construcción de una sociedad más justa y humana “Pensamiento de Fe y Alegría, 1984.2007, p.268)
Por lo tanto, la calidad que se busca como resultado de la educación básica debe
entenderse claramente como su capacidad de proporcionar a los estudiantes el
dominio de los códigos culturales básicos.
“…las capacidades para la participación democrática y ciudadana, el desarrollo de la capacidad para resolver problemas y seguir aprendiendo, y el desarrollo de valores y actitudes acordes con una sociedad que desea una vida de calidad para todos sus habitantes” (Sylvia Schmelkes, 1995). 7 7 Tomado de: http://www.ince.mec.es/cumbre/d1-03.htm, el 18 junio de 2010.
23
Esta definición hace referencia a la educación de calidad como un medio para
aspirar a una mejor calidad de vida y a un desarrollo cultural de la sociedad.
Se propone forjar un manual de convivencia en la escuela “Santiago Apóstol” para
crear compromiso entre estudiantes, padres de familia, personal docente y
administrativo para enfatizar en la calidad.
1.2.2 Calidad total en la escuela primaria.
La calidad se logra con la conjunción de múltiples mejoras materiales y
organizacionales, los cambios particulares traen como consecuencia los cambios
globales. La filosofía de calidad total aplicada en las empresas comerciales puede ser
aplicada en la educación, no se puede considerar a la escuela como una empresa,
pero si como un organismo social y como una institución que, al igual que las
empresas lucrativas, requiere de administración.
Para lograr la satisfacción de los beneficiarios de la educación se debe mejorar la
calidad de la educación. La calidad no busca la corrección, busca la reorganización,
hacer las cosas bien desde un principio; la filosofía de calidad apunta hacia la
resolución de los problemas atacando sus causas para eliminar todo aquello que
provoca el problema.
La administración de las empresas comerciales aplica en su control de calidad los
conceptos ideados por el estadístico estadounidense, William Edwards Deming,
llamados “Los Catorce Puntos de Deming” que son los siguientes:
1. Ser perseverante en el propósito de mejorar. La constancia es un elemento
fundamental para lograr el mejoramiento constante y para que este perdure.
2. Adoptar una nueva filosofía de cooperación en la cual todos se benefician, y
ponerla en práctica, contagiarla a todos los elementos de la institución.
24
3. Hay que acabar con la inspección masiva. La inspección masiva es superflua por
lo que debe promoverse en su lugar el mejoramiento del proceso.
4. El precio del producto o servicio solo tiene sentido cuando hay evidencia de
calidad. Es difícil aplicar este punto al sistema educativo debido a que éste es un
servicio gratuito, pero podría referirse al aumento que se ha dado en la cobertura y el
deterioro de la calidad.
5. Mejorar constantemente y por siempre el sistema de planeación y servicio de
cualquier actividad.
6. Poner en práctica métodos modernos de entrenamiento. Uno de los despilfarros
más importantes que puede haber en una organización consiste en desaprovechar las
habilidades del personal, esto provoca frustración en las personas lo cual tiene
efectos nocivos en el rendimiento del trabajador y del estudiante.
7. Se debe administrar con una gran dosis de liderazgo. En las escuelas el director
es quien cumple la función del administrador. Este debe convertirse en promotor del
mejoramiento y hacer que sus propias visiones resulten claras a los demás y
establecer un clima de intercomunicación con todos los niveles jerárquicos, deben
conocer el trabajo que supervisan a fin de ayudar al personal a mejorar su propio
desempeño y a que se sientan orgullosos de su trabajo.
8. Eliminar el miedo en el trabajo. Se debe crear el ambiente que propicie la
seguridad en el desempeño personal. El miedo es un síntoma de deficiencia en la
preparación profesional y en la forma como se efectúa la supervisión.
9. Deben eliminarse las barreras interdepartamentales. Los trabajadores deben
comunicarse entre sí ya que se debe dar una continuidad al proceso y una conjunción
de actividades para lograr un trabajo en equipo.
10. No se deben proponer al personal metas numéricas, como también salen
sobrando exhortaciones o amonestaciones. Las amonestaciones generan frustración y
25
resentimiento y las metas numéricas hacen pensar al personal que la dirección no está
satisfecha con el esfuerzo realizado.
11. Eliminar la administración por objetivos numéricos, se debe administrar con
liderazgo. Cuando se tiene un sistema estable, éste trabaja en toda su capacidad, por
lo que resulta absurdo especificar una meta numérica.
12. Quitemos los obstáculos que impiden que el personal se sienta orgulloso de haber
realizado un buen trabajo. El personal al igual que los alumnos necesita sentirse
realizado y orgulloso de su trabajo, esto lo motivará para continuar realizando bien
su trabajo.
13. Se debe impulsar la educación de todo el personal y su autodesarrollo. Las
personas no buscan retribución económica por su desempeño, desean aportar algo a
la sociedad, desarrollarse y actualizarse.
14. Emprender las acciones necesarias para lograr la transformación de la institución.
La transformación incluye a todos y cada uno de los elementos que componen la
organización.
Estos puntos, aplicados generalmente en el control de calidad administrativo,
incluyen varios aspectos que ayudan a mejorar la calidad en las escuelas, aplicados
de forma adecuada en el proceso constante y permanente de mejoramiento con el
propósito de optimizar los resultados de aprendizaje de los estudiantes. El proceso se
constituye por relaciones, las relaciones entre el personal docente, con la comunidad,
padres de familia y en el aula.
Más que ser resultado del proceso, la calidad es consecuencia de la participación de
las personas en el proceso como agentes de cambio, dicha participación se debe dar
de manera conjunta y total, ampliarse a los agentes externos. La calidad inicia con el
compromiso y la convicción de cada persona hacia el cambio y contagiar con esta
filosofía todo el entorno, ya sea social o laboral. La educación de calidad se
caracteriza, según los postulados de Fe y Alegría por ser:
26
“Una práctica educativa y de promoción social entendida como proceso concientizador, transformador, participativo, solidario, reflexivo, relevante, creativo, equitativo, eficiente y eficaz elaborado desde y con los excluidos, que promueve un liderazgo grupal sin exclusión, donde cada uno tiene un lugar en el quehacer de la comunidad” (Pensamiento de Fe y Alegría, 1984-2007, p.269).
En el caso del centro educativo “Santiago Apóstol” no se trata de la obtención de
resultados globales estadísticos; los resultados los obtendremos de cada uno de los
alumnos y de sus padres. El punto medular de la calidad, al mejorarla se estará
asegurando el acceso a la educación social e integralmente significativa.
La problemática y la solución están frente a la sociedad en general, lo que hace falta
es la voluntad de actuar, para atacar de raíz el problema y erradicarlo
permanentemente.
¿Entonces como encontrar calidad educativa, en el país concretamente? Para entrar
en este proceso de encontrar la calidad educativa en el estado, se deberían modificar
los planes de estudio para que se adecuen a las necesidades de la vida cotidiana, y del
ámbito laboral. Dichos planes de estudio deben realizarse pensando en la evolución
que tendrán las tecnologías, y el ámbito laboral del futuro cada vez más se hace
presente la tecnología en los centros educativos a nivel nacional y local.
En las escuelas de a poco se están cambiando la forma de evaluar a los alumnos. Las
evaluaciones en forma memorística a través de exámenes o de lecciones recitadas de
memoria, forman parte de un esquema sin resultados positivos. Hay que evaluar
pidiendo resolver problemas de la vida real, y haciendo trabajos prácticos, o
simulacros que se asemejen al máximo posible a los requerimientos del ámbito de la
vida real y laboral.
Así también, el ser humano no solo se distingue por memorizar datos, también hay
que desarrollar otras habilidades y saber evaluarlas, como ser la creatividad, la
capacidad de trabajo, la capacidad de investigar sobre determinados temas, la
capacidad de resolver problemas de la vida real y el ámbito laboral, la capacidad de
hacer trabajos prácticos de calidad, la capacidad de aprender a aprender, la capacidad
de administrar recursos.
27
Se debe, capacitar a los profesores para que puedan llegar a sus estudiantes de
manera efectiva y eficiente con los contenidos de estos nuevos planes de estudio y
las nuevas metodologías de aprendizaje y evaluación, estas últimas deberían ser
prácticas, creativas, con resolución de problemas, pero no teóricas, ni memorísticas.
1.2.3 El trabajo cooperativo en el aula.
¿Es lo mismo el trabajo grupal que el trabajo cooperativo? En términos generales
podríamos decir que lo primero no asegura lo segundo. Para que la producción
grupal sea efectivamente beneficiosa para el aprendizaje, es necesario que la
intervención pedagógica considere una serie de variables relevantes a fin de lograr
que la sinergia sea posible.
“El aprendizaje cooperativo es el uso instructivo de grupos pequeños para que los estudiantes no solamente trabajen juntos si no que aprovechen al máximo el aprendizaje a través de la discusión y resolución de problemas de compartir sus habilidades sociales y comunicativas” (Kagan, 1990, p.43)
La propuesta de trabajo cooperativo, entiende la cooperación como una asociación
entre personas que van en busca de ayuda mutua en tanto procuran realizar
actividades conjuntas, de manera tal que puedan aprender unos de otros. Establecer
un buen vínculo significa, principalmente, reconocer que los estudiantes son seres
humanos, puede que más jóvenes, con menos experiencia y conocimiento, pero con
similares necesidades vitales.
El Aprendizaje Cooperativo se caracteriza por un comportamiento basado en la
cooperación, esto es: una estructura cooperativa de incentivo, trabajo y motivaciones,
lo que necesariamente implica crear una interdependencia positiva en la interacción
alumno-alumno y alumno-profesor, en la evaluación individual y en el uso de
habilidades interpersonales a la hora de actuar en pequeños grupos. Respecto a este
tema dice Hugo Cerda que se debería:
“…incluir en nuestras aulas experiencias de aprendizaje cooperativo ya que muchas prácticas de socialización tradicionales actualmente están ausentes y los estudiantes no van al colegio con una identidad humanitaria ni con una orientación social basada
28
en la cooperación. Las estructuras competitivas tradicionales del aula contribuyen con \ este vacío de socialización.” (Cerda Guitierrez Hugo: 2000, p.832) Acertadamente, este será el modo en que los estudiantes dejen de estar mal
preparados para enfrentar un mundo que demanda crecientemente de habilidades
altamente desarrolladas para ocuparse de interdependencia social y económica.
El trabajo en grupo permite que los estudiantes se unan, se apoyen mutuamente, que
tengan mayor voluntad, consiguiendo crear más y cansándose menos ya que los
esfuerzos individuales articulados en un grupo cooperativo cobran más fuerza.
El trabajo grupal es otro instrumento básico en el trabajo educativo popular ya que es
en el colectivo donde tiene sentido la existencia social de cada hombre y mujer. Pero
en un colectivo construido no como sumatoria de individualidades sino como síntesis
de las historias y de los saberes individuales, como construcción nueva a partir de lo
individual nos referimos a la capacidad de negociar intereses y necesidades para
convertirlos en acciones colectivas.
Esto implica que cada sujeto se incluya en el colectivo, vale decir, en el grupo, como
poseedor de un saber, de un criterio, de una opinión, de una opción, como corriente
de pensamiento y de sentido. Sólo así. Podrá desarrollar acciones prácticas que hagan
posible la existencia del grupo en el que se está incluido: empoderamiento de la
organización.
1.2.3.1 Ventajas de aplicar propuestas basadas en el aprendizaje cooperativo.
Considerando que se involucran a personas en grupos de trabajo, donde existen
individualidades ciertas, también es de manifestar que, cuando coexisten grupos
verdaderos cooperativos, surten efectos positivos como la empatía, la tolerancia
hacia las diferencias, los sentimientos de aceptación, la amistad, la confianza
personal e incluso en la asistencia a la institución educativa.
En la actualidad se ha dado mucha importancia al aprendizaje en cooperación y
colaboración, de manera que:
29
“…hay un gran interés en las instituciones en que el replanteamiento, la interpretación, la explicación y la argumentación están integradas a la actividad del grupo, y en las situaciones en que otros individuos apoyan el aprendizaje” (Webb y Palincsar, 1996, p.844).
En efecto, el trabajo cooperativo propicia la sinergia. El aprendizaje cooperativo
favorece la integración de los estudiantes. Cada alumno aporta al grupo sus
habilidades y conocimientos; está quien es más analítico, quien es más activo en la
planificación del trabajo o del grupo; quien es más sintético, facilita la coordinación;
quien es más manipulativo, participa en las producciones materiales.
Pero lo más interesante, es el hecho de que no es dar o recibir ayuda lo que mejora el
aprendizaje en el grupo, sino la conciencia de necesitar ayuda, la necesidad
consciente de comunicarlo y el esfuerzo en verbalizar y tener que integrar la ayuda
de quien lo ofrece en el propio trabajo. La retroalimentación es un elemento clave
para explicar los efectos positivos del aprendizaje cooperativo.
El trabajo cooperativo aumenta el rendimiento en el proceso de aprendizaje: los
objetivos de trabajo autoimpuestos por los propios alumnos, potencian más el
esfuerzo para conseguir buenos resultados que los objetivos impuestos desde el
exterior.
Asimismo, amplía el campo de experiencia de los estudiantes y aumenta sus
habilidades comunicativas al entrenarlos en el reconocimiento de los puntos de vista
de los demás al potenciar las habilidades de trabajo grupal, ya sea para defender los
propios argumentos o reconstruir argumentaciones a través del intercambio.
El trabajo grupal, será más productivo cuando se empeñan en realizar actividades de
interés del grupo, en que todos estén inmersos, el aprendizaje por colaboración es el
“arreglo donde los estudiantes trabajan en equipos con habilidades combinadas y se les recompensa con base en el éxito del equipo” (Woolfolk Anita, p.247)
30
El aprendizaje cooperativo constituye ciertamente un enfoque y una metodología que
supone todo un desafío a la creatividad y a la innovación en la práctica de la
enseñanza.
Se establece una interdependencia positiva entre los miembros en cuanto que cada
uno se preocupa y se siente responsable no sólo del propio trabajo, sino también del
trabajo de todos los demás. Así se ayuda y anima a fin de que todos desarrollen
eficazmente el trabajo encomendado o el aprendizaje propuesto.
Los grupos se constituyen según criterios de heterogeneidad respecto tanto a
características personales como de habilidades y competencias de sus miembros, lo
cual propicia la complementariedad. La función de liderazgo es responsabilidad
compartida de todos los miembros que asumen roles diversos de gestión y
funcionamiento.
Se busca en la escuela “Santiago Apóstol” no sólo conseguir desarrollar una tarea
sino también promover un ambiente de interrelación positiva entre los miembros del
grupo. Se tiene en cuenta de modo específico el desarrollo de competencias
relacionales requeridas en un trabajo colaborativo como por ejemplo: confianza
mutua, comunicación eficaz, gestión de conflictos, solución de problemas, toma
decisiones, regulación de procedimientos grupales.
La intervención se ajusta a un feed-back adecuado a los modos de interrelación
mostrados por los miembros. Además de la evaluación grupal se implementa también
una evaluación individual para cada miembro.
1.2.3.2 Las habilidades que el docente debe desarrollar para el aprendizaje
cooperativo.
El reto que plantea el trabajo cooperativo al profesorado, es la resolución de
problemas técnicos y relacionales, especialmente cuando el estilo de trabajo es
implementado por primera vez. El docente no solo debe plantear el tiempo que
demanda la ejecución de tareas individuales, sino también el relacionado con la
31
interacción grupal y la intervención docente. Así, el docente debe prever y planificar
su tarea detalladamente a fin de ofrecer un marco adecuado para el trabajo de los
estudiantes.
Así mismo, el profesor debe anticiparse también, en la medida de lo posible, a los
eventuales problemas que pudieran impedir el funcionamiento adecuado del grupo
para ofrecer soluciones ajustadas a las demandas particulares de ése equipo de
trabajo.
1.2.3.3 Adecuar el proceso de aprendizaje al grupo.
Las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación, implican un cambio
en las formas de enseñar y aprender y quizá debamos replantearnos muchos aspectos
de la práctica docente. Se puede pues, modificar la forma de enseñar y de aprender
generando espacios propicios para el aprendizaje cooperativo. Y en este sentido, se
debería aprovechar las posibilidades que nos brindan las nuevas tecnologías de la
información y la comunicación.
Enseñar y aprender, en este momento, exige una mayor flexibilidad espacio-
temporal, personal y grupal, menos contenidos fijos y procesos más abiertos de
investigación y de comunicación. Hoy en día, una de las dificultades que
encontramos actualmente, es conciliar la extensión de información y la variedad de
fuentes de acceso con la profundización de su comprensión, en espacios menos
severos y rígidos. Disponemos de un amplio volumen de información, pero resulta
sumamente difícil escoger la que resulta más significativa y poder utilizarla
convenientemente.
Para fortalecer todos estos elementos, se debe enrumbarse al cambio, a la renovación
y ser maestros creativos y reformadores en la educación.
“La innovación debe incluir los métodos y pedagogías, los contenidos y el currículo, los programas institucionales, el centro y el aula, los materiales educativos, las prácticas de mejora de la gestión y la propia relación educador-educando” (Pensamiento de Fe y Alegría, 1984-2007, p.272).
32
Esta perspectiva, es la que se propone para llevar adelante para la aplicación de un
trabajo cooperativo en la escuela, es necesario no solo considerar la estructura de la
clase, sino disponer además de los materiales didácticos necesarios para el trabajo
grupal. Es ineludible también que exista correspondencia entre la estructura de la
clase, los objetivos y las demandas tanto a nivel de las habilidades como a nivel
cognitivo. Para ello es preciso que los equipos de trabajo logren planificar una tarea,
distribuir responsabilidades, coordinar el trabajo y solucionar de manera conjunta los
problemas que se vayan presentando progresivamente, siendo fundamental la
innovación en todo el proceso institucional y principalmente aplicar estrategias que
permitan una buena relación entre maestros y estudiantes.
1.2.3.4 Comportamientos eficaces de cooperación.
Al no poder desarrollar la tarea por sí sólo, el estudiante intercambia informaciones,
procedimientos, recursos y materiales para llevarla a término. Pero aún más, acuden
en ayuda recíproca puesto que su aportación es indispensable para que todos y cada
uno de los miembros logren el objetivo propuesto.
Los estudiantes con mayores dificultades tienen la posibilidad de anclarse en otros
para aunar esfuerzos y resolver mejor la tarea. Esto puede tener tanto ventajas
motivadoras como generadoras de autoestima. Como contrapartida, los alumnos más
adelantados, pueden encontrar una dimensión solidaria a su propio esfuerzo en tanto
se enriquecen a sí mismo colaborando con los alumnos que tienen mayores
dificultades. Así mismo, la discusión, el debate, la discusión de ideas, ayudan a los
alumnos a interpretar y revisar sus puntos de vista.
Los estudiantes afrontan las diversas tareas con la convicción de contar por un lado
con el apoyo de los demás, pero también con su aportación necesaria en el trabajo
común. La comunicación es abierta y directa. Los alumnos intercambian signos de
estima y de ánimo, afrontan con serenidad los conflictos resolviéndolos de modo
constructivo y toman decisiones a través de la búsqueda del consenso.
33
1.2.3.4.1 El incentivo interpersonal.
La búsqueda del éxito grupal puede ser una consecuencia de la propuesta escolar o
por la interacción generada dentro del mismo equipo de trabajo, de manera tal que se
manifieste la responsabilidad del grupo.
El incentivo puede tomar forma de aprobaciones, calificaciones, diplomas, u otro
tipo de reconocimientos. Las recompensas pueden variar en frecuencia, magnitud y
gradualidad, pero son importantes porque implican una gratificación a la vez que
propician la continuidad de cooperación entre los miembros del equipo. Una
recompensa puede ser también consecuencia de un resultado obtenido por los
compañeros, en efecto desde este punto de vista, se puede hablar incluso de un
incentivo interpersonal.
1.2.3.4.2 La actividad.
La dificultad de la tarea asignada impide que un solo alumno pueda hacerse cargo de
todo el trabajo, por lo tanto, la necesidad de dividirlo y asumir responsabilidades que
sumen a la totalidad, es un aprendizaje en sí mismo, ya que responde a las
características reales de la sociedad en la que vivimos. De acuerdo a esto, las
actividades propuestas deben exigir la cooperación de los miembros del grupo,
aunque incluso no sea vital de que trabajen físicamente juntos, pues la actividad se
facilita por la utilización de la tecnología, que permite mayores puertos de
investigación, manteniendo una relación virtual de intercambio de experiencias para
complementar la labor estudiantil.
1.2.3.4.3 Los factores motivacionales.
La motivación por el compromiso, nace del hecho de que el éxito de cada uno está
ligado al éxito de los demás, o de que la dificultad individual puede ser atenuada por
la ayuda que se recibe del resto. Aunque puede darse el caso de una motivación
extrínseca, no pasa de ser inicial y secundaria. Progresivamente la calidad de la
relación entre los miembros, la ayuda recíproca, la estima mutua, el éxito, determina
una motivación intrínseca y converge de todos los alumnos.
34
1.2.3.4.4 El monitoreo en el trabajo colectivo.
La tarea evaluadora del trabajo cooperativo, demanda la observación permanente de
la interacción grupal, a través de lo cual es posible generar un seguimiento individual
y colectivo del proceso de aprendizaje, por el que está atravesando el equipo de
trabajo.
La construcción conjunta de instrumentos que permitan evaluar los procesos que se
van cumpliendo, permite obtener una lectura más precisa de las dificultades y de los
logros que se van presentando.
El trabajo cooperativo de aula, no solamente se lo puede evidenciar cuando el
maestro envía tareas a grupos de estudiantes (niños y niñas), sobre temas específicos,
si no, también a nivel de aula en las actividades cotidianas, donde se requiere las
colaboraciones de todos, niñas, niños y maestras para que el trabajo diario sea
fructífero.
El aprendizaje y el trabajo cooperativo son herramientas útiles, para enfrentar los
retos educativos y sociales actuales, para interactuar a partir de las diferencias hacia
situaciones cada vez mejores, dando respuesta así, junto a otras actuaciones, a dicha
pluralidad. Lo contrario sería construir grupos, separar, favorecer los
enfrentamientos.
Supone el aprendizaje cooperativo, el aprovechamiento de grandes potencialidades
de aprendizaje basados en la interacción que con el modelo tradicional, se desechan.
El trabajo en equipo es una laguna que, en general, tienen los centros escolares.
Trabajar conjuntamente no es garantía de eficacia, pero coordinando acciones es
posible alcanzar objetivos que de otra manera no se podrían conseguir, pero es
menester las apreciaciones permanentes, también llamadas:
“Evaluaciones periódicas mantienen esas metas presentes y sirven para indicar los progresos en su consecución” (Gispert Carlos, p. 668).
35
La práctica de la cooperación implica conjunción de esfuerzos, de acuerdos e
interdependencia entre las personas. ¿Cómo incluir esta idea en el aula? ¿Cómo
compartir lo esencial con las personas que intervienen sobre el alumnado? Ése
debiera ser el propósito para contrarrestar las situaciones negativas. Es necesario
determinar normas, principios, de disciplina escolar que serán respetados por todos
los integrantes, para que el trabajo en grupo, en el aula donde todos quieren actuar, se
la desarrolle de mejor manera, pues todos tendrán pleno conocimiento de sus
derechos y obligaciones, por lo que el trabajo será mejor organizado, contando con
un buen nivel en el desarrollo comportamental que facilitaría la labor docente.
1.2.3.4.5 La autoridad.
La autoridad se tiende a transferir del profesor a los alumnos. Los grupos pueden
variar en un nivel alto de autonomía en la elección de los contenidos, la modalidad
de aprender, la distribución de las tareas incluso en el sistema de evaluación hasta un
nivel mínimo en relación al cual el docente coordina y orienta los recursos de los
estudiantes para facilitar el aprendizaje.
Todo este proceso requiere de ciertos parámetros, normas, reglas, principios, que
permitan que las actividades planificadas se desarrollen de la mejor manera,
satisfaciendo las expectativas de educandos, educadores y padres de familia.
La labor educativa debe desplegarse en ambientes de respeto, solidaridad, trabajo,
por lo que es necesario fundamentos de disciplina escolar, caso contrario los
ambientes no serían los adecuados para el proceso de aprendizaje, por lo que es
inminente observar ciertas prevenciones en cuanto a la conducta de los educandos.
1.3 Definición de disciplina.
De acuerdo al diccionario de la lengua española, la palabra disciplina significa
regularizar, metodizar, ordenar, instruir, enseñar. No se puede enseñar donde no hay
orden ni método. Para un maestro o maestra de escuela primaria o un profesor o
36
profesora de colegio secundario mantener la disciplina en el aula es tarea difícil. Los
chicos y adolescentes en la actualidad están sometidos a un gran caudal de
estimulación que los han condicionado a estar constantemente entretenidos y su
capacidad de concentración parece haber disminuido.
“La disciplina es el medio, la herramienta con la que debe contar el educador para poder guiar y organizar el aprendizaje y al mismo tiempo es un fin para desarrollar en la persona los valores, actitudes que se deseen. En un primer momento debe ejercerse la disciplina externa, pero esta paulatinamente tiene que apuntar hacia la disciplina interna, la autodisciplina que es la verdadera disciplina”. (Zamarripa, 2010) 8 La disciplina siendo un factor fundamental en el proceso de aprendizaje, implica que
toda la comunidad educativa mantenga uniformidad en su comportamiento, de
manera que el espacio educativo se convierta en un lugar donde se practiquen valores
de respeto mutuo, facilitando la interrelación en las aulas y fuera de ellas.
1.3.1 La disciplina en el aula.
Uno de los mayores conflictos que presenta la educación en casi todas las partes del
mundo, sin distinción de escuela pública o privada, son los reiterados trastornos de
conducta que se observa dentro y fuera del aula. Estos, muchas veces, se hace
extensivo a la salida de la escuela, con graves consecuencias para la institución y los
estudiantes comprometidos o no en el suceso.
Aprender a controlar el orden en el aula en beneficio del aprendizaje, no es tarea fácil
para el docente. Y comprometer a los padres es poner límites en beneficio de la
educación de sus hijos, es un trabajo sin garantías. Las conductas equivocadas de los
niños y niñas en las primeras etapas de formación son normales y esperadas,
producto de su adaptación al grupo y tareas.
8 Tomado de la www.psicopedagogia.com./disciplina%20escolar. Psicopedagogia.com recomienda la web www.fotografias.org, revisado el 12 de julio 2010.
37
La disciplina implica cambios en el modo de ser, en la actitud de desenvolvimiento
en el entorno donde vive por lo que es conveniente citar el siguiente concepto de
disciplina:
“La disciplina es una virtud que modifica a quien la practica y también al medio ambiente donde se ejerce” (Rueda Rosa, 2003, p.185) En la escuela, los chicos generalmente se aburren y no pueden prestar atención sin
embargo, hay maestros que cuando dan sus clases logran que nadie hable o moleste,
confirmando este hecho que es posible mantener el orden en clase. Un maestro o
profesor, para que sus alumnos lo respeten y no se olviden de él mientras hace su
trabajo, debe primero ser una persona que se respeta a sí mismo; siendo justo,
honesto, sincero y recto. Además tiene que tener ganas de enseñar y relacionar los
conceptos que transmite con la realidad actual, tanto de los chicos como de la
sociedad.
Los cambios sociales son muy lentos y los primeros pasos difíciles. Se busca el punto
de encuentro para que los estudiantes aprendan a tener el control interno sobre sus
impulsos, al menos durante la clase, en beneficio de la asimilación y aplicación del
conocimiento que brinda la escuela a través del maestro.
1.3.2 La disciplina y los padres de familia.
Los progenitores constituyen la parte más notable del proceso de aprendizaje del
niño/a y son los principales determinantes, independientemente del tipo de escuela o
metodología imperante en ella. Son los primeros distribuidores de premios y castigos
y, además, son modelos según los cuales sus niños estructuran su comportamiento.
El impacto que los padres ejercen sobre el comportamiento de sus hijos difiere según
la edad de éstos y el nivel evolutivo. Cuando el niño/a es pequeño e incapaz de
satisfacer sus propias necesidades, su gratificación depende completamente de sus
padres y, por ello, se dirige completamente hacia ellos. Por eso, la medida en que los
padres satisfacen esas necesidades contribuyen al desarrollo de su sentido de
seguridad o de la falta de él, de sus expectativas para el futuro y de los medios que le
enseñan para enfrentar al mundo.
38
Ante esto, es necesario que estos padres evalúen la forma en que habían estado
conduciéndose hasta ahora, de modo de hacer un nuevo convenio con sus hijos,
tratando de lograr un consenso sobre las cosas que están bien o mal, asegurándose
que las consecuencias están claras y aceptadas para ambas partes, y manteniendo un
clima de franca aceptación de los cambios y las críticas.
Estando la educación en manos de instituciones escolares, éstas se encargan de
satisfacer necesidades que la familia no puede, pero teniendo en consideración que
mientras familia y escuela se siguen ocupando de la educación de los sujetos, la
escuela se encarga de atender a lo colectivo y la familia, de atender a lo individual.
Queda a la vista el funcionamiento colaborativo que deben realizar ambas
instituciones, buscando objetivos en común y trabajando en conjunto para el
beneficio de los aprendizajes de los educandos, buscando siempre que el proceso de
aprendizaje cada día sea mejor, propendiendo a la educación de calidad a la cual
todos tenemos derecho, si no existe la colaboración de las padres el trabajo docente
se volverá improductivo e insignificativo.
Es necesario observar que, en la actualidad este ser familia se ve transformado por un
sin número de factores que han modificado el rol de padres y madres de familia en la
educación de sus hijos e hijas, como se puede observar en el siguiente enunciado:
“La familia se modifica por la incorporación de la mujer al mundo laboral, el divorcio, la migración, los nuevos estilos de familia y otras situaciones que transforman su dinámica tradicional en las relaciones internas y externas” (Alquinga Martha, 2006, p.32)
Razones que transforman la labor de las instituciones educativas, trasladándose estas
responsabilidades al quehacer formativo que se imparten en las escuelas y colegios,
compromisos que por circunstancias expuestas padres y madres de familia
difícilmente las pueden cumplir, siendo el maestro el encargado se suplir esta falta
afectiva familiar en la educación de niños y niñas.
39
1.3.3 La Disciplina, rol y actitud del docente.
Hay que sincerarse cuando se manifiesta que, es difícil transmitir el conocimiento
cuando el andamiaje de los límites es frágil, no interesa la categoría de los
estudiantes y tampoco su edad. Muchas veces los niveles superiores se comportan
peor que los niños de los primeros años de básica.
No se puede pensar que las cosas van a mejorar por sí mismas, todo lo contrario, si
las reglas no son claras desde el primer día, prepárese para vivir enfermo de la
garganta todo el año lectivo.
El problema disciplinario, téngalo por seguro nadie le va a dar solucionando, por la
sencilla razón de que las nuevas generaciones tienen una concepción filosófica del
mundo diametralmente opuesta a la suya, para ellos vale todo, no hay reglas fijas. No
por esto se puede inhibir de influenciar positivamente en sus alumnos,
conminándoles a mantener un orden en sus actuaciones individuales y grupales,
practicando normas del buen vivir. La disciplina por sobre todo:
“Implica formación, instrucción y orientación que moldeen, perfeccionen, refuercen y corrijan la conducta y ayuden al alumno a auto dirigirse cada vez en mayor medida” (Rómulo Cruz, Carmen Illescas, Rebeca Figueroa, Sonia Cosíos, 1994, p.01)
El docente debe recomponerse antes de comenzar la clase, tiene la obligación de
estar bien, en beneficio de su persona y del trabajo. La docencia ha sido toda la vida
un sacerdocio, existe el respeto de la sociedad a la que se pertenece, los estudiantes
que hoy “trabajan” para hacerle la vida imposible, continuarán con esta tradición y lo
recordarán con cariño y respeto al paso del tiempo, aunque usted no lo crea.
La frase:
”Yo estoy bien, todos están mejor” (Rueda Rosa, 2003, p.189). Al iniciar la tarea docente, dedique un poco de tiempo a su persona y a su mundo
interno. Tome conciencia de su tarea dándole el valor que merece, es algo más que
un trabajo, es el que usted seleccionó y al que entregó mucho esfuerzo y dedicación,
no piense que es una actividad ingrata o una carga pesada, aprecie su presteza. Cada
40
jornada tome su labor con la misma emoción y responsabilidad con que lo hizo la
primera vez.
El docente, emprende cada día una dura tarea que se verá alivianada cuando es
posible mantener la disciplina en el aula, expresando límites en tiempo y forma, son
tareas educativas y sociales que tienen mucho que ver con lo que se llama relaciones
vinculares entre docentes y estudiantes. Están presentes a lo largo de toda la
existencia, y las relaciones vinculares que dejan más huellas –después de las
familiares- son las vividas en la escuela.
1.4 El impacto de las tecnologías de la información en la educación.
1.4.1 Introducción.
Las nuevas tecnologías de la información y la comunicación tienen una presencia
consolidada en el campo de la educación. A diferencia de lo ocurrido con otros
medios, como puede ser el caso del cine o de la televisión, cuya presencia efectiva en
las aulas ha resultado en gran parte fallida, en la medida que estos medios no han
resuelto problemas curriculares específicos; el caso de las denominadas nuevas
tecnologías aplicadas a la educación es distinto.
Fundamentalmente, porque la industria ha visto claro que el futuro está en habituar a
los nuevos usuarios en estas tecnologías desde edades tempranas. Y esto se viene
propiciando tanto en el ámbito escolar como en el familiar. Además, la investigación
educativa viene profundizando en la incidencia que herramientas como los
multimedia pueden tener en los procesos de aprendizaje, se han presentado una serie
de investigaciones que justifican la presencia de este tipo de herramientas en las
aulas.
Uno de los campos en el que la aplicación de las nuevas herramientas multimedia ha
avanzado más, es conocido por la expresión anglosajona edutainment. Que es una
contracción de las palabras education y entertainment, que identifican aquellas
propuestas con soporte informático que combinan educación y entretenimiento.
41
En muchos casos se encuentran productos con ausencia de contenidos significativos,
falta de coherencia entre información y escenarios virtuales, situaciones que deben
resolverse con violencia, tiempo de acción acelerado y un excesivo énfasis en la
coordinación de la vista con la habilidad manual, en los procesos de interacción entre
el usuario y el hardware.
Es necesario adoptar un punto de vista crítico. La carga motivadora del software
avalado como educativo por parte de las empresas de software debe ser analizada en
profundidad.
Una de las facetas que en este ámbito ha tenido más desarrollo es el de los
videojuegos o aventuras virtuales. Los videojuegos han sido una avanzada de los
relatos hipermedia. Se trata de un tipo de narración audiovisual, alternativa a los
tradicionales relatos cinematográficos o televisivos.
En el terreno educativo los requerimientos básicos de la educación han ido
cambiando, el rápido avance tecnológico hace necesaria la incorporación del uso de
la computadora en las escuelas como apoyo a las actividades propias de los
estudiantes y del mismo docente.
“El uso de las tecnologías no parece ser algo natural para los maestros. Requiere competencias nuevas por parte de los maestros y estudiantes, involucra costos; requiere de equipos que muchas escuelas y estudiantes no tienen; requiere que los maestros aprendan nuevas competencias” (Martínez Sánchez, Francisco Espinosa, María Paz Prendes, 2004, p. 69, 70,71). Se debe considerar que las tecnologías no siempre funcionan perfectamente, siempre
requieren de mayores erogaciones económicas para su sostenibilidad, pero se debe
hacer lo posible en su aplicabilidad pues traen consigo ventajas en el proceso de
aprendizaje, como el acceso directo, la transportación virtual de los estudiantes a
lugares lejanos donde no podrían ir normalmente, la explicación más rápida de
conceptos difíciles de explicar, se puede conocer partes recónditas del mundo,
obtener información para vivir mejor, se estimula la imaginación del estudiante, estas
entre las preeminencias en el campo educativo.
42
El uso de la tecnología de cómputo, el acceso a Internet, el empleo de medios
audiovisuales, aplicaciones multimedia, juegos educativos, pueden ser detonadores
del aprendizaje y del interés de los estudiantes por las labores escolares.
1.4.2 La computadora.
Tiene varias formas de introducirse en el proceso de aprendizaje:
1. Como apoyo para las tareas que a diario se le pueden presentar a maestros y
estudiantes.
2. Como un tutor mecánico mediante el uso de programas educativos matemáticos.
3. En un contexto de mediación psico-social intencionado, que se puede convertir
progresivamente, en sí misma, en mediadora educativa, más allá del aprendizaje de
los contenidos que proporciona la índole del programa utilizado.
Sin embargo a pesar de las grandes ventajas que nos ofrece hoy en día la
computadora, el empleo de ésta no es suficiente. A pesar de que se pueden realizar
un sin números de actividades con equipos de cómputo, dentro de la educación el uso
de la misma está muy desperdiciada, ya que no se aprovechan al 100% su utilidad en
el aprendizaje; esto se debe a que no se cuenta con los debidos sistemas educativos
que propicien en los estudiantes el aprendizaje y el conocimiento de los temas vistos
en clase, así como el de llevar a cabo una revisión del grado de avance que ha tenido
cada alumno durante su formación.
“Con la incorporación y las posibilidades de utilización de las TIC en educación, no sólo debemos considerarlas como herramientas o medios tecnológicos para favorecer aprendizaje, pues este surge como planteamiento meramente instrumental y técnico del uso de software y hardware; más importante resulta el modelo pedagógico que surge tras la creación de nuevos ambientes para aprender. Con ello, se generan nuevas maneras de concebir las interacciones de los agentes educativos y de entender la relación dialógica en la que se sustenta el proceso enseñanza y aprendizaje”. (Marcelo Arancibia, Héctor Pérez, 2002, p. 157,158)
43
La utilización de la tecnología hace la diferencia en cuanto a recursos pedagógicos,
se debe convencer a maestros de las escuelas los beneficios sobre el uso de la
informática para obtener mejores resultados en el proceso educativo, de las nuevas
relaciones entre los entes del quehacer formativo.
Con el fin de evitar las desigualdades sociales producidas por el uso diferencial de la
tecnología de la Sociedad de la Información en función del nivel socioeconómico, es
necesario que los poderes políticos, realicen un esfuerzo en los centros educativos
públicos, importante, tanto a nivel de recursos como de preparación del profesorado,
puesto que es la única garantía de la que disponemos en este momento para que la
Sociedad de la Información sea una sociedad de todos y para todos, y no únicamente
la sociedad de los privilegiados.
En ese sentido, se propone que en realidad la brecha digital es un reto de desarrollo
humano más que solamente un reto de desarrollo tecnológico. Se debe aceptar el
potencial de las nuevas tecnologías como detonadoras del desarrollo, sin embargo
por si solas no podrán abatir las disparidades existentes. Se necesita más que
"hardware y software". Entre otras cosas, se requiere educación, capacitación y
estímulo al progreso y al bienestar social para que las poblaciones puedan
comprender el beneficio de las TICs e incorporarlas al mejoramiento de su nivel de
vida. El papel del uso de la tecnología en el proceso de aprendizaje
Es decir entonces que la tecnología juega un papel importante en la educación, y
cuando ésta se aplica de manera adecuada puede ser determinante para incidir en el
conocimiento y aprendizaje de los estudiantes. Luego de revisar el proceso de la
implementación de tecnología en la educación básica, se concluye que tiene los
siguientes puntos a favor:
• La tecnología hace que el aprendizaje sea más interactivo y menos aburrido.
Mejora las actitudes de los estudiantes hacia el conocimiento y su interés por
aprender.
• La tecnología ofrece oportunidades para control del aprendizaje.
44
• La tecnología puede ayudar a los estudiantes a investigar y contestar
preguntas complejas, desarrollar nuevas habilidades de pensamiento y
acceder, evaluar y sintetizar la información.
• La tecnología puede ayudar a los estudiantes a ponerse metas, formar y
probar hipótesis.
• La tecnología ofrece herramientas para compartir conocimiento y aprender en
equipo en vez de individualmente.
• La tecnología hace a los estudiantes más eficientes y organizados
• La infraestructura audiovisual y el equipo de cómputo por sí solos no
promueven el cambio, es nuevamente la educación el motor que habrá de
indicar el mejor uso de las TIC y desarrollar aplicaciones que permitan al
estudiante aprender a leer y a comprender la lectura, la enseñanza de las
matemáticas, ciencias naturales y otras asignaturas.
Este tema, se presta para muchos debates sin embargo, se considera que para
combatir la brecha digital y el rezago educacional no basta que los gobiernos lleven
la tecnología hacia aquellas áreas remotas que no tienen acceso, sino además es
necesario que la tecnología esté acompañada por aplicaciones de gran utilidad que
ayuden a mejorar la educación y por ende la calidad de vida de las personas.
En ese sentido es importante que, los esfuerzos vayan encaminados a mejorar los
niveles educativos de la educación básica a través de herramientas de cómputo
atractivas y divertidas para que nuestros niños y jóvenes aprendan y comprendan la
lectura, las matemáticas y la lógica con Software que capte su interés, como
Desde esta perspectiva, las nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación
(NTIC) son la parte más activa y conocida de la denominada Sociedad de la
Información, que comienza a configurarse y a abrirse paso interrumpidamente en
todos los ámbitos sociales. De hecho, están ya presentes de una forma u otra en la
mayoría de los hogares, interviniendo de muy diferentes maneras sobre el
comportamiento y los hábitos de las personas.
45
En este marco contextual, la orientación está llamada a ocupar un lugar de privilegio
debido a su misma naturaleza de acompañamiento, ayuda o asesoramiento de la
persona. Entre orientador y orientado se sitúan las NTIC en un doble sentido:
-La ayuda que ofrecen al orientador en el desarrollo de su actividad profesional.
-Las influencias que desde la Sociedad de la Información están ejerciendo en el
cambio de hábitos, tiempo y tipos de ocio, relaciones humanas, etc. de los jóvenes de
hoy en día, principalmente.
Sin embargo, las alusiones a esta nueva sociedad son de tipo teórico, porque todavía
no estamos realmente en ella. Esto significa que es preciso adecuar las estructuras a
los cambios que sobrevendrán. Si se piensa sólo por un momento que en la sociedad
de la información cada persona u organización dispondrá no sólo de sus propios
almacenes de información, sino también de una capacidad casi ilimitada para acceder
a la información generada por los demás. Podemos ya intuir los nuevos problemas
que se avecinan.
En este proceso de cambio cobran especial preponderancia los recursos tecnológicos
y con especial ímpetu las redes informáticas interactivas, capaces de dar forma a la
vida a la vez que ésta les da forma a ellas. De esta mejora en capacidad de acceso a la
información surge un proceso de transformación social de tanto alcance como la
causada por la irrupción de nuevos medios en las ocasiones anteriores, que la cultura,
la propia sociedad, han cambiado. La forma que finalmente adquirirá la sociedad de
la información no es previsible.
1.4.3 �uevas Tecnologías de la Información y la Comunicación (�TIC).
Resulta innegable el auge cada vez mayor de las NTIC en las diferentes esferas de la
sociedad a escala mundial. El desarrollo impetuoso de la ciencia y la tecnología ha
llevado a la sociedad a entrar al nuevo milenio inmerso en lo que se ha dado en
llamar "era de la información" e incluso se habla de que formamos partes de la
46
"sociedad de la información". Sin lugar a dudas, estamos en presencia de una
revolución tecnológica de alcance insospechado.
Pero ¿Qué son las NTIC? Existen muchas definiciones al respecto, pero nos parece
acertado definirlo como. Un conjunto de aparatos y asistencias que se integran o se
integraran a la larga, en un interconectado complementario. El cambio de la
tecnología consiste en que se pierde la división entre un medio de información y otro.
“Tecnología Educativa: A. Medios de Comunicación de Información: Todo aquello que permite transportar un mensaje entre el emisor y el receptor. B. Métodos de Instrucción: Procedimiento de instrucción seleccionado para ayudar a los estudiantes a alcanzar los objetivos de aprendizaje” (Escamilla de los Santos, José Guadalupe, 1998, p. 15) Esto implica un sin número de medios de comunicación artificiales que intervienen
en este proceso de aprendizaje, que permiten una interrelación entre los diferentes
frentes de trabajo en el aprendizaje, como son:
• Las telecomunicaciones: Representadas por los satélites destinados a la
transmisiones telefónicas, telegráficas y televisivas; la telefonía que ha tenido un
desarrollo impresionante a partir del surgimiento de la señal digital; el facsímil y
el modulador; y por el nervio visual, nuevo conductor de la información en forma
luminosa que entre sus múltiples ventajas económicas se distingue el transmitir la
señal a grandes distancias sin necesidad de usar repetidores y tener ancho de
banda muy amplias.
• La informática caracterizada por notables avances en materia de programas que
permiten producir, transmitir, manipular y almacenar la información con mas
efectividad, distinguiéndose las redes locales y globales, espacios virtuales, los
financieros interactivos de información.
• La tecnología audiovisual: Que ha perfeccionado la frecuencia de libre señal, la
frecuencia por cable, la frecuencia restringida (pago por evento) y la televisión de
alta definición.
Un uso eficaz de las NTIC en el campo educativo puede tener un impacto positivo
en el entorno de aprendizaje escolar, por ejemplo: creando una interacción más
47
dinámica entre profesor y estudiante; incrementando la colaboración en equipos de
trabajo para la solución de problemas; estimulando la creatividad en profesores y
estudiantes; permitiendo a los estudiantes controlar y monitorear su propio
aprendizaje. Un uso exitoso de las NTIC puede ayudar a los estudiantes a desarrollar
habilidades, específicas en el uso de tecnologías y otras competencias que le servirán
en su vida adulta.
Pero también se debe pensar que con la utilización de las NTIC, se va perdiendo ese
vínculo directo personal (profesor-estudiante) haciendo que esta relación se de en
forma virtual, en una forma fría, de cumplir con las obligaciones estudiantiles, como
también la tarea del maestro de verificar la valides de los trabajos, sin mantener una
relación directa con el estudiante.
En todo caso, la posibilidad de que la información se transforme en conocimiento
depende de la posibilidad de transformación de las estructuras mentales, es decir, del
cambio en la conciencia de la realidad.
"Cada nuevo conocimiento cambia la estructura de conocimiento, intensificándola y dotándola de nuevas posibilidades de interrelacionar hechos de la realidad aparentemente inconexos. Estas estructuras culturales procesarían las nociones y los conceptos que se desarrollan en los procesos de percepción, aprendizaje y enunciación a través de los diversos lenguajes sonoros e icónicos” 9 (Pardo: 1998, p.93). En ese sentido, se considera que para desarrollar de mejor manera los campos
cognoscitivos, afectivos, actitudinales de los estudiantes es menester la realización de
trabajos grupales de manera que puedan interactuar en el intercambio de
experiencias, conocimientos, respetando los puntos de vista de cada uno de los que
intervienen.
Saber aceptar los errores para seguir enriqueciendo las nuevas nociones sobre
determinadas áreas, cosa que es casi imposible con esto de las clases virtuales, donde
sí hay foros, preguntas, respuestas pero no es lo mismo como, estar personalmente en
grupo departiendo momentos agradables en el proceso de aprendizaje, de ahí que es 9 Tomado de: Estudio publicado por Fernando Oña Pardo, 1ro Octubre 2005. Véase www.voltairenet.org/article128898.html. Revisado 15 de julio 2010.
48
necesario promover esta clase de trabajos para un mejor crecimiento personal y saber
convivir con los demás.
1.5 Evaluación.
La valoración es un paso que procura determinar, de la manera más metódica y
objetiva dable, la aptitud, eficacia, eficiencia e impacto de las actividades formativas
a la luz de los objetivos específicos. Constituye un instrumento administrativo de
aprendizaje y un proceso organizativo orientado al ejercicio para mejorar tanto las
actividades en marcha, como la planificación, programación y toma de decisiones
por hacer.
“La evaluación implica, por naturaleza, el empleo de criterios, u objetivos que deben alcanzarse, y de niveles, u objetivos ya alcanzados” (Gispert Carlos, Enciclopedia de la Psicopedagogía, p. G664).
En este mismo sentido tenemos otra definición de evaluación que expresa:
“La evaluación es un proceso y un instrumento educativo por el cual se analizan, interpretan y valoran los procesos y sus logros alcanzados en el aprendizaje y las actividades para lograrlo” (Fabricio Alaña E, sj., p.34)
Lo que no debe hacer la evaluación es categorizar. La categorización del
conocimiento impide reconocer de manera efectiva el avance en el proceso de
aprendizaje, al enmarcar por episodios la capacidad intelectual del aprendiz, tampoco
debe generalizar.
Así como todo conocimiento es diferente, todo proceso que conlleva a él es diferente
de persona a persona, es decir, todos aprenden de manera diferente, no debemos
generalizar, aunque si establecer criterios.
En ese sentido, la evaluación que se aplique ayuda a medir los conocimientos
adquiridos, y proporciona información de los avances de los mismos con la finalidad
de conocer si se están cumpliendo o no los objetivos propuestos.
49
1.5.1 Definición alternativa de evaluación.
La evaluación como la: “Toma de decisiones acerca del desempeño de un estudiante y sobre las estrategias de enseñanza adecuadas. También, procedimientos que se utilizan para obtener información acerca del desempeño de los alumnos” (Woolfolk Anita, p. 514).
El término evaluación, se usa con frecuencia para describir el proceso de selección
de información acerca del proceso de aprendizaje de los estudiantes, para hacer
posible la observación de habilidades, conocimientos y destrezas de los alumnos en
determinadas áreas, su desempeño y creatividad.
En el proceso de evaluación citaremos tres pasos que facilitan valorar el proceso de
aprendizaje, permitiendo tomar las medidas respectivas de retroalimentación o
refuerzo de aquellos aspectos que así lo requieren.
• Evaluación inicial que tiene como objetivo indagar en un alumno el tipo de
formación que posee para ingresar a un nivel educativo superior en cual se
encuentra. Para realizar dicha evaluación el maestro debe conocer al detalle al
alumno, para adecuar la actividad, elaborar el diseño pedagógico e incluso
estimar el nivel de dificultad que se propondrá en ella.
• Evaluación formativa es la que tiene como propósito verificar que el
proceso de aprendizaje tuvo lugar, antes de que se presente la evaluación
sumativa. Tiene un aspecto connotativo de pro alimentación activa. Al
trabajar dicha evaluación el maestro tiene la posibilidad de rectificar el
proyecto implementado en el aula durante su puesta en práctica.
• Evaluación sumativa es la que se aplica al concluir un cierto periodo de
tiempo o al terminar algún tipo de unidad temática. Tiene la característica de
ser medible, dado que se le asigna a cada alumno que ostenta este tipo de
evaluación un número en una determinada escala, el cual supuestamente
refleja el aprendizaje que se ha adquirido; sin embargo, en la mayoría de los
centros y sistemas educativos este número asignado no deja de ser subjetivo,
50
ya que no se demuestra si en realidad el conocimiento aprendido puede
vincularse con el ámbito social. Esta evaluación permite valorar no solo al
alumno, sino también el proyecto educativo que se ha llevado a efecto.
Es decir, que la evaluación es la medición del proceso de aprendizaje que contribuye
a su mejora. Desde este punto de vista, la evaluación nunca termina, ya que debemos
analizar cada actividad que se realiza.
Se considera que la evaluación representa un medio para un fin: lograr centros
eficaces y de calidad a través de un sistema que nos permita controlar, valorar y
tomar decisiones en un proceso continuo y sistemático que facilite un desarrollo
progresivo en el logro de los objetivos y de este modo avanzar y construir una
educación de calidad, como meta final.
1.5.2 La evaluación en el proceso de aprendizaje.
“Muchos objetivos a largo plazo se alcanzan gradualmente con el trabajo diario, semanal y mensual, que aproxima de forma lenta pero segura a la meta. Las evaluaciones periódicas mantienen esas metas presentes y sirven para indicar los progresos en su consecución” (Gispert Carlos, Enciclopedia de la Psicopedagogía, p. 668).
La evaluación como función de la dirección del proceso de aprendizaje, constituye
un elemento importante ya que está llamada a potenciar la autovaloración del
estudiante durante el aprendizaje, sus fortalezas y debilidades, sus preferencias y
expectativas, los procedimientos empleados; el autocontrol de lo aprendido, la
regulación de la actividad. Ésta por tanto será cualitativamente superior en tanto está
concebida de forma que contribuya a la autonomía del alumno, a que valore cómo
aprender.
1.5.3 Tipos, formas y modos de evaluación.
Para la realización de la evaluación se incluyen un conjunto diverso de factores de
variada naturaleza, como son las condiciones sociales, de interacción entre los
51
profesores y estudiantes y de estos entre sí, el clima psicológico, la preparación de
los profesores para usar una u otra técnica lo que puede favorecer o dificultar la
evaluación, la disponibilidad de recursos, las condiciones espacio temporales y otras.
El clima socio psicológico favorable y una comunicación adecuada entre el profesor
y los estudiantes son condiciones a crear. Es decir, no se trata de adaptarse a lo que
exista sino de propiciarlas. El intercambio en cuanto a los fines de la evaluación, la
“negociación” o, preferiblemente, concertación de dichos fines, de las formas de
realizar la evaluación, de la utilización de los resultados, deben llevar a concebirla
como una tarea común donde cada uno de sus participantes puede sugerir,
argumentar, proponer las mejores vías para ello.
1.6 Organización del sistema educativo ecuatoriano.
La organización del sistema educativo en el Ecuador, trata de implementar proyectos
institucionales en los cuales se convendrá en ir estableciendo los perfiles del
funcionamiento de los centros educativos.
Para que las acciones puedan llevarse a cabo hace falta que los actores educativos
establezcan una serie de líneas claves de comportamiento, que le den concreción a
las intenciones educativas del proyecto y que van a facilitar que se alcancen los
objetivos; son las políticas del centro, que sirven de marco, dentro del cual se toman
las decisiones que van a permitir llevar a cabo el objetivo propuesto.
En una gestión por proyectos adquieren gran importancia, todos aquellos
procedimientos que permiten el intercambio de opiniones, la confrontación
permanente entre lo que se fija como meta y lo que en realidad se está haciendo en el
terreno de la práctica. Es por ello, que las reuniones del personal, los consejos de
docentes y directivos deben ser momentos no sólo para informar, son para
reflexionar sobre los alcances o dificultades de las acciones previstas.
La organización ha ido madurando en su gestión, de acuerdo con las políticas y los
procedimientos establecidos; en contextos de acción masiva (centros que atienden a
52
más de quinientos estudiantes), se hace necesario tener en claro las reglas de la
dinámica cotidiana, ya que eso genera seguridad y economiza esfuerzos que pueden
canalizarse a otras actividades más productivas.
Se debe recordar que tanto las políticas, como los procedimientos, los reglamentos,
que constituyen el marco operacional de la planificación, deben ser resultado del
consenso de todos los miembros de la comunidad y deben ser revisados y
actualizados a la luz de los nuevos retos que se plantea el centro.
En contextos educativos que tienden al cambio, la gestión debe ser vista en dos
dimensiones; una dimensión administrativa que tiene que ver con la organización y
la coordinación de los recursos materiales y humanos, y una dimensión pedagógica
que tiene que ver con el sentido formativo que debe impregnar cualquier acción,
porque el centro debe convertirse así en una escuela en formación para directivos,
docentes, educandos y miembros de la comunidad.
1.6.1 Situación actual sobre los contextos educativo, familiar y social del
Ecuador.
1.6.2 Datos generales de la niñez y juventud en Ecuador.
La última década en el Ecuador estuvo fuertemente marcada por la crisis política,
económica y social, con efectos negativos en varios ámbitos de la vida de la
población en general y específicamente de los niños, adolescentes y jóvenes.
Según las declaraciones oficiales, al más alto nivel, se atribuye una gran importancia
a la niñez y juventud en la sociedad y en el desarrollo de nuestro país, lo cual se
refleja en una inclusión explícita de sus derechos en la Constitución vigente y en el
rol que se les asigna dentro de varias políticas públicas e instancias del estado. Sin
embargo, estas optimistas afirmaciones no corresponden a la realidad de la gran
mayoría de los grupos, que en la práctica carecen de un reconocimiento social como
sujetos de derechos.
53
Por otro lado, el estado de visualización social de este segmento poblacional ha
limitado el reconocimiento de sus potencialidades como individuos. Si bien se ha
avanzado en investigaciones destinadas a evaluar la condición económica y social en
que se desenvuelven los grupos de niños, niñas, adolescentes más vulnerables, en
función del denominado “mapeo de la pobreza”, es muy poco lo que se conoce sobre
su situación intrafamiliar en relación con su formación psicopedagógica, por lo cual
los maestros carecen de una perspectiva teórica y una metodología apropiada
aplicada a nuestra realidad, para fortalecer y aprovechar los vínculos Escuela-
Familia.
1.6.3 Situación educativa.
A inicios de los setenta, el gobierno del Ecuador dio un gran paso al institucionalizar
la educación primaria gratuita para todos los ciudadanos. Sin embargo, han debido
pasar casi tres décadas para que esta respuesta se concrete paulatinamente, hasta que
la UNESCO en recientes declaraciones oficiales ha señalado a nuestro país “libre de
analfabetos”, declaración que no obstante, ha sido públicamente cuestionada. Este
optimismo oficial no siempre concuerda con la realidad, pues el mismo gobierno ha
reconocido las serias limitaciones del sistema educacional público, tales como:
“Baja calidad, inadecuada e insuficiente infraestructura, poca actividad, vigencia de un sistema que propicia la deserción y mantiene la inequidad por razones culturales, geográficas y de género” (Banco Nacional de la Juventud en el Ecuador, 2003, p.05).
Las conclusiones antecedentes son producto de las sucesivas evaluaciones que el
Gobierno ha venido aplicando a la educación pública de nivel básico y medio, y que
en esta última etapa la hizo extensiva a la educación privada, con los resultados
ubican a la educación ecuatoriana en rangos “de buena a mala” con calificaciones
que en parámetros generales no superan el 13/20, manifestándose una ligera ventaja
de la educación privada sobre la pública. El Gobierno insiste que en ningún nivel de
la educación ecuatoriana se encuentra la excelencia.
El acceso a la educación sigue siendo un grave problema para las poblaciones
marginales. Aunque en años recientes existe un aumento en la cantidad de fondos
54
destinados para la educación, aún es insuficiente el acceso y la calidad de aprendizaje
brindada a adolescentes y jóvenes del país. La situación es más difícil para aquellos
que viven en áreas rurales o urbanas marginales.
El sistema educativo ecuatoriano en su mayoría posee una infraestructura inadecuada
e insuficiente por razones económicas; el personal docente no está actualizado; se
asignan demasiados estudiantes por profesor, y no hay suficientes materiales
didácticos, laboratorios, ni transporte adecuado.
No existe una correspondencia absoluta entre la calidad de la educación y el nivel
económico, sin embargo es evidente que las carencias físicas contribuyen a su
deterioro. La relación entre pobreza y educación empieza a introducirse como tema
recién a partir de 1983, aunque en forma muy vaga y general y mencionado
especialmente por los organismos internacionales.
En la última Constitución aprobada por el pueblo ecuatoriano se manifiesta, la
posibilidad de que todas las personas tendrán acceso a la educación que es un
derecho constitucional, como lo dice la Carta Magna:
“Garantizar, bajo los principios de equidad social, territorial y regional que todas las personas tengan acceso a la educación pública”. (Constitución de la República del Ecuador 2008, Art.347, Será responsabilidad del Estado, Numeral, 12)
El déficit de educación influye en otros ámbitos como la situación laboral y de salud,
las inequidades a nivel educativo se expresan en que se favorece a sectores medios,
altos y urbanos de la población, lo cual implica que grandes sectores de la población
tienen niveles educativos que no permiten su desarrollo, con la esperanza que esta
realidad cambie para bien de los sectores menos favorecidos del país.
1.6.4 Planificación de los niveles educativos.
La calidad de la educación consiste en poner al servicio de la comunidad recursos
innovadores para enseñar y aprender, opciones de entretenimiento y herramientas de
comunicación entre docentes, estudiantes y padres de familia. En relación al
55
currículo, cada grupo de ciencia tiene un tema base a partir del cual se desarrollan
todos los contenidos instruccionales para el manejo de un conjunto de conocimientos
prácticos, válidos para que los estudiantes puedan desarrollar acciones de
ecodesarrollo en sus comunidades, a nivel de su estructura familiar o por vía de otras
formas asociativas. El hecho de que el currículo se ajuste en función de lo que las
personas necesitan para su vida, es decir conocimientos, métodos, habilidades,
instrumentos, implica el ejercicio del razonamiento constante y el incremento de la
confianza (autoestima) individual y colectiva.
1.6.4.1 El aula.
La convivencia en el aula se verá potenciada si se caracteriza por una apertura en la
comunicación, una adecuada vinculación afectiva entre estudiantes y profesores,
unas normas claras y una organización didáctica que favorezca la participación de los
estudiantes en actividades curriculares y extracurriculares.
“..Asumimos el proceso de la participación, sus principios, valores, relaciones, causes, dificultades y tensiones, para integrarlo como elemento dinamizador al interior de nuestros procesos educativos…” (Pensamiento de Fe y Alegría, 1984-2007, p. 31)
La participación directa de estudiantes y profesores permitirá que el proceso
educativo pueda desarrollarse de mejor manera para llegar a cumplir los objetivos
propuestos, tomando en cuenta este principio se puede establecer la siguiente
tipología de aulas, a partir del clima de interrelación social y educativa existente:
a. Aula tipo I, que serían aquellas que disponen de un adecuado funcionamiento,
con capacidad para adaptarse a los cambios y con elevada cohesión y una
comunicación altamente positiva.
b. Aula tipo II, que se caracterizarían por una comunicación abierta y
espontánea entre profesores y estudiantes, pero con bajos niveles de
organización en el aula.
56
c. Aula tipo III, en las que el funcionamiento interno es adecuado, pero en las
que no existiría una comunicación fluida entre estudiantes y profesores.
d. Aula tipo IV, con una deficiente comunicación dentro del aula y con un
funcionamiento muy deteriorado
La tipología expuesta tiene la finalidad de mostrar de un modo gráfico el modo
en que ambos elementos (comunicación y funcionamiento) se combinan, para dar
lugar en algunos casos a aulas en las que se favorecen al desarrollo intelectual,
emocional y social de estudiantes y profesores y, en otros, contribuyen a un
modelo educativo disfuncional.
1.6.4.2 Contexto social.
Toda persona toma conciencia empíricamente del lugar que le cabe en la sociedad,
no solamente como ente productivo, sino como sujeto activo en el proceso de
construcción de una comunidad más humana, equitativa y justa.
“El Estado generará las condiciones para la protección integral de sus habitantes a lo largo de sus vidas, que aseguren los derechos y principios reconocidos en la Constitución, en particular la igualdad en la diversidad y la no discriminación, y priorizará su acción hacia aquellos grupos que requieran consideración especial por la persistencia de desigualdades, exclusión, discriminación o violencia, o en virtud de su condición etaria, de salud o de discapacidad…..”Constitución del Ecuador 2008, Art. 341).
Pero tomar conciencia de los derechos que toda persona tiene para construir su vida
con dignidad, identidad, solidaridad, alegría, igualdad y justicia implica un proceso
progresivo de reflexión, conocimiento y comprensión, en el cual la educación es un
factor fundamental para el discernimiento de los valores, metas y objetivos, además
la actual constitución determina que todos sus habitantes gozarán de la atención
prioritaria del estado para un mejor desarrollo.
57
1.6.4.3 Equidad y desigualdad social.
La escuela está marcada por la desigualad social y se comporta de forma diferente en
función de las características socioculturales del estudiante. Los padres de familia no
están adecuadamente preparados para ayudar eficazmente en la formación,
preparación educativa de sus hijos/as.
Uno de los principales conflictos en la comunidad educativa es la percepción que
tienen los docentes sobre la condición social e intelectual de los padres.
Carmen Nieves en su texto Datos Generales de la Juventud en Ecuador, basada en el
documento del Banco Mundial, Análisis Situacional de la Juventud en el Ecuador
2003 los define como “El desencuentro es total cuando ven amenazadas sus
actuaciones como docentes, entendiendo que el control debe ejercerse de <<arriba>>
(Administración) hacia <<abajo>>, pero no están dispuestos a admitir que sean las
propias familias las que, desde su <<incultura>>, vigilen directamente el trabajo
docente, entre otras cosas, porque opinan que su autoridad está cuestionada por un
público que, según ellos, “está desarrollando una visión desprofesionalizada del
enseñante.”
La educación, siendo compartida entre institución con padres y madres de familia,
las partes involucradas deben responder a sus compromisos con responsabilidad ante
la sociedad como lo manifiesta la Constitución:
“….La Función de Transparencia y Control Social promoverá e impulsará el control de las entidades y organismos del sector público, y de las personas naturales o jurídicas del sector privado que presten servicios o desarrollen actividades de interés público, para que los realicen con responsabilidad, transparencia y equidad; fomentará y incentivará la participación ciudadana; protegerá el ejercicio y cumplimiento de los derechos; y prevendrá y combatirá la corrupción…” (Constitución del Ecuador, 2008, Art.204). Razón más que suficiente, para que los entes que están implicados en la educación de
los nuevos ciudadanos cumplan su deber con, responsabilidad y cumplimiento a
pesar de los diferentes impedimentos que se debe vencer diariamente en este arduo
camino.
58
1.6.4.4 Contexto socio-cultural.
Sitúa las causas de la conducta anormal fuera del individuo, en la sociedad. Existen
mecanismos marginadores de tipo económico, político y cultural que ejercen su
influencia en el aprendizaje, fundamentalmente a través de la familia.
1.6.4.5 Situación económica y laboral.
De acuerdo a la Organización Internacional del Trabajo (OIT) la edad mínima para
trabajar debería coincidir con la edad en que los jóvenes terminan la secundaria. En
el Ecuador la edad oficial al terminar la educación básica es de un promedio de
quince años, sin embargo el Código de la Niñez y Adolescencia, bajo ciertas
condiciones, permite el trabajo desde los doce años.
A pesar de las regulaciones legales protectivas del menor, el trabajo infantil en la
población pauperizada es muy extendido, llegando incluso al abuso de infantes
(menores de siete años) que realizan actividades productivas en zonas de alto riesgo
(bananeras, servicio doméstico, etc.), o son utilizados para otras formas de obtener
beneficios económicos (mendicidad, explotación sexual, etc.).
El empleo y la situación laboral son muy importantes para el bienestar de los niños,
niñas, adolescentes y jóvenes. Se estima que grupos poblacionales trabajan
básicamente para satisfacer necesidades personales y grupales y para aportar al
relacionamiento y vinculación con otras personas, pero en nuestro país la mayoría de
los niños, niñas, adolescentes y jóvenes que trabajan lo hacen por la necesidad de
ayudarse a ellos mismos y a sus padres en la manutención de la familia.
Por sobre las limitaciones de todo orden, la población joven del Ecuador siempre ha
estado presente en las movilizaciones sociales, expresando su permanente deseo de
cambio y transformación social.
Su gran capacidad de organización y participación como un actor social, con la
finalidad de movilización y agitación, lo ha convertido en un potencial actor político,
59
cuyas causas lamentablemente no siempre han estado a la altura de sus ideales. Debe
rescatarse, sin embargo, que sus iniciativas en este sentido se inscriben como
precedentes históricos de la juventud.
1.6.4.6 Familia y escuela. De acuerdo al material didáctico de difusión de UNICEF Familia y escuela publicado
en 2008 son parte de una misma trama social educativa y están, consciente o
inconscientemente, profundamente implicadas en el proceso educativo.
La familia a sufrido variaciones importantes en el transcurso de la historia, en ella es
donde el ser humano busca amor, comprensión, ternura, respeto, seguridad,
equilibrio emocional. A pesar de que cada uno de sus integrantes tiene características
individuales, se intenta siempre vivir en armonía y canalizar las necesidades de cada
uno de sus miembros; una familia que funciona bien contribuye al buen
funcionamiento de la sociedad.
1.6.4.7 La educación como necesidad social.
La investigación, el contacto con la realidad, el descubrimiento de lo nuevo, la
experiencia, los valores como prácticas y no solo como dichos, son demandadas en
especial por los jóvenes a los sitios de educación y a los maestros, puesto que la
finalidad de la educación es proporcionar habilidades, destrezas y competencias que
le permitan al individuo adquirir los conocimientos de la cultura para ponerlos en
práctica en beneficio de la sociedad a la que se pertenece.
Por tanto es un reto para la sociedad, poner al servicio de la humanidad un sistema
educativo que respete las características y necesidades individuales de los estudiantes
a fin de evitar su discriminación, desigualdad, exclusión, creando una igualdad de
oportunidades y equiparándolas con las convivencias de todos los estudiantes,
formando un pilar fundamental la relación familia-escuela, y en consecuencia
concebir un espacio donde se respeten derechos propendiendo a una convivencia
pacífica, como lo expone la Constitución:
60
“Garantizar que los centros educativos sean espacios democráticos de ejercicio de derechos y convivencia pacífica. Los centros educativos serán espacios de detección temprana de requerimientos especiales” (Constitución del Ecuador, Art.346, Lit.2) Esta relación comparte un objetivo común, la formación integral y armónica del
niño/as en los distintos períodos de su desarrollo humano y del proceso educativo,
estas dos agencias de socialización aportarán referentes que le permitan integrarse en
la sociedad. Estos sistemas de influencias necesitan converger para garantizar la
estabilidad y el equilibrio para una formación adecuada de niños/as y adolescentes.
1.6.4.7.1 Pobreza y Educación.
La pobreza de la gran mayoría de los ecuatorianos se mantiene y tiende a su
expansión, sobre todo en las plazas rurales y marginales urbanas. Los índices de
desempleo y subempleo constituyen un hiriente problema para un desarrollo
imparcial. A esto habrá que agregar los índices de corrupción y la inseguridad
jurídica, la legislación obsoleta y los elementos que hacen de nuestra economía un
factor altamente ineficiente, hasta encontrarnos con que más de 60% de la población
ecuatoriana vive en la pobreza en tanto que cerca de 20% de esta misma población
vive bajo la línea de la indigencia.
Estos índices son aún más dramáticos en los sectores rurales, especialmente en las
comunidades indígenas. La población indígena cuenta con un menor número de años
de educación o simplemente nunca alcanzó a tenerlos ni en su más mínima
expresión; lo que quiere decir, aproximadamente, que en el Ecuador el promedio de
la escolaridad es de 6,9 años, mientras que el promedio de la indígena apenas llega a
4 años.
El sistema educativo en nuestro país, en los últimos años ha sufrido ciertos cambios
que propenden a mejorar en los aspectos de presupuestos, de infraestructura, de
profesionalización de los docentes.
El Plan Decenal del Gobierno Nacional, está haciendo los esfuerzos por brindar
mejor atención a este aspecto social, por una parte tenemos la entrega de los textos
61
escolares a los estudiantes de los establecimientos fiscales y fisco misionales, el no
pago de las matrículas, la entrega de uniformes a estudiantes de escuelas rurales del
país, el refrigerio estudiantil, aspectos que bien es cierto permiten una mayor
afluencia de estudiantes a los establecimientos educativos, pero no es la solución,
pues el desempleo, la pobreza son factores que influyen para que muchos niños,
niñas y jóvenes no accedan a la educación regular.
Para cambiar la educación a nivel de país, es necesario un cambio de actitud a todo
nivel, empoderarnos del proceso educativo, pensando que solamente la educación de
calidad será el camino para un mejor desarrollo de la sociedad.
1.7 La gestión del centro.
Si bien los procesos de aprendizaje constituyen al núcleo de la acción educativa,
alrededor de ellos se hace necesario construir una maquinaria que garantice su buen
funcionamiento. El eje de la gestión del centro consiste en organizar los recursos
materiales, humanos y económicos y las acciones que deben llevarse a cabo, para
alcanzar las metas educativas propuestas. Es preciso establecer una estructura
organizativa que determine las relaciones entre los actores, las funciones d cada uno,
las instancias de toma de decisiones y de distribución de responsabilidades; así como
la distribución del espacio y de los tiempos.
“De la reivindicación de una gestión democrática se está pasando a la preocupación por la calidad; de entender a los padres como <<cogestores>> del centro educativo, a los padres como clientes. Un amplio conjunto de padres y madres se consideran clientes que- como tales- se limitan a exigir servicios y a elegir el centro que más satisface a sus preferencias, a los que demandan mayores funciones, enfrentándose al propio profesorado cuando no se adecua a lo demandado (Ballion, 1991; Pérez Díaz,2001:4)
No es suficiente multiplicarse, también es importante la coordinación, es decir, el
establecimiento de canales permanentes de comunicación entre las personas y grupos
que están realizando actividades semejantes o diferentes (entre docentes y directivos,
entre docentes y padres, y con los estudiantes). Por otro lado, existen los consejos de
docentes como instancia de encuentro, en los cuales los docentes tienen la
62
oportunidad de reflexionar sobre su práctica académica, deben ser momentos
formativos, de reflexión de la práctica pedagógica cotidiana, y no solamente de
intercambio de información.
En términos de gobierno, los padres y representantes cuentan legalmente con la
posibilidad de constituir órganos que representen sus intereses (sociedad de padres,
asamblea de padres, etc.) donde se toman decisiones sobre aspectos operativos y de
apoyo a la gestión del centro.
La gestión interna de estas organizaciones es también parte de la gestión educativa en
general, y le corresponde a la dirección del centro velar por su potenciación,
participación y autonomía, ya que amplía la visión de comunidad más allá del mundo
cerrado de docentes y educandos que son el núcleo principal del proceso educativo.
Hay un aspecto de la gestión del centro que poco se menciona, como es la gestión de
los recursos humano; a la dirección del centro le compete garantizar la calidad de las
personas que harán realizable la acción educativa. Por otra parte, el manejo de los
recursos materiales (financieros y no financieros) debe ser domino en primer lugar
del equipo directivo, y luego de la comunidad en general.
1.8 Estructura de la educación en sus diferentes ciclos.
La educación preescolar tiene una duración de un año y está destinada para
estudiantes de cinco a seis años de edad. Los establecimientos de este nivel con los
debidos recursos tendrían la posibilidad de organizar un período anterior más. La
educación preescolar no es obligatoria. La educación en el nivel primario comprende
seis grados, organizados en tres siclos de dos años cada uno. La educación primaria
es obligatoria y atiende a los niños/as a partir de los seis años de edad.
La educación del nivel medio comprende tres ciclos: básico, diversificado y de
especialización. La educación en el ciclo básico comprende tres cursos de estudio, de
un año lectivo cada curso, que completan la escolaridad obligatoria.
63
El ciclo básico inicia la formación del nivel medio en el que se promueve una cultura
general de base y se desarrollan actividades de orientación que permiten al estudiante
seleccionar la especialidad en el ciclo diversificado y lo habilitan para el trabajo. Se
imparte en los colegios de ciclo básico o en el ciclo básico de los colegios de
bachillerato.
El ciclo diversificado procura la preparación interdisciplinaria que permite la
integración del estudiante a las diversas manifestaciones del trabajo y la continuación
de estudios en el ciclo post-bachillerato o en el nivel superior. El ciclo diversificado
está configurado por: carreras cortas post-ciclo básico, con uno o dos años de Studio
y bachillerato con tres años de estudio.
Quienes aprueban el ciclo diversificado y las pruebas de grado correspondientes
reciben el título de bachiller, con la indicación de la especialización respectiva. El
ciclo de especialización se realiza en los institutos técnicos y tecnológicos y está
destinado a la capacitación de profesionales de nivel intermedio. El ciclo de
especialización corresponde al post-bachillerato, con dos y/o tres años de estudio
posteriores al bachillerato.
“El sistema nacional de educación comprenderá las instituciones, programas, políticas, recursos y actores del proceso educativo, así como acciones en los niveles de educación inicial, básica y bachillerato, y estará articulado con el sistema de educación superior”. (Constitución de la República, Art. 344).
Con este artículo se puede señalar que habrá un proceso y a su vez una integración en
la educación desde el nivel inicial hasta el superior. Con la universalización de la
educación de 0 a 5 años, integrándolo a la EGB, que comprende hasta el décimo año
de educación básica, se quiere dar una continuidad en los estudios en el período del
bachillerato y posteriormente a la fase de estudios superiores.
1.8.1 Planificación y programación educativa.
Para la ejecución del Plan Decenal es imprescindible que se cumpla la política ocho;
aumento del 0.5% anual en la participación del sector educativo en el. PIB hasta el
año 2012 o hasta alcanzar al menos el 6%, de lo contrario el plan no será ejecutable.
64
Sin embargo existe una disposición transitoria decimoctava que constituye una
reafirmación de la política octava del Plan Decenal de Educación 2006-2015 que fue
aprobado en el referéndum del 26 de Noviembre de 2006 donde reza lo siguiente:
"Aumento de 0,5 % anual en participación del sector educativo en el PIB hasta el 2012 o hasta alcanzar al menos el 6% para inversión en el sector". (Constitución Política del Ecuador, Transitoria. 18)
En este sentido, el Presidente Constitucional de la República, Economista Rafael
Correa, ha asumido el Plan Decenal como su plan de gobierno para los cuatro años
de su gestión, que concluirá el quince de enero del 2011, y se ha comprometido a
impulsar la aprobación de los instrumentos legales que permitirán el financiamiento
del Plan.
El Ministro de Economía y Finanzas, economista Ricardo Patiño manifestó al
presentar la pro forma presupuestaria del 2007, que el plan estaría financiado a pesar
de que en dicha pro forma, por la vigencia aún de la Ley de Transparencia que pone
un techo al gasto social (aunque deja libre el pago del servicio de la deuda) no
constaba la asignación necesaria en su totalidad.
Las políticas educativas por sí solas no modifican las inequidades sociales que
permanecen en nuestra sociedad pero, no es menos cierto, que una educación pública
de calidez y calidad para el conjunto de la población sí contribuye a generar la
esperanza de una vida mejor en las personas.
1.8.2 Instituciones responsables de la educación en el Ecuador.
El sistema educativo ecuatoriano está integrado por grandes sectores, el público y el
privado y está organizado en diferentes niveles educativos, que van desde el pre-
básico, básico, medio, institutos superiores técnicos y tecnológicos de educación
media y el nivel de educación superior, el cual tiene dos instancias: pre-grado y
cuarto nivel o postgrado.
65
1.8.2.1 Marco normativo.
El marco normativo tiene su fundamento en la Constitución de la República, de la
cual se derivan leyes de aplicación, nacional sectorial, como son la Ley Orgánica de
Educación, que regula desde la educación de pre-básica hasta el nivel superior. Cada
uno de estos cuerpos legales tiene sus Reglamento General, en el cual se desarrollan
los principios generales en lo docente y administrativo.
En lo referente a la educación básica y media, un tercer nivel normativo está
determinado por las disposiciones del Ministerio de Educación, que elabora las
políticas educativas generales y las políticas que se aplican con carácter particular a
diferentes sectores educativos. Adicionalmente, la mayoría de instituciones
educativas tienen sus Reglamentos Internos adecuados a sus necesidades, para
regular su funcionamiento.
1.8.2.2 Órganos directivos.
Los órganos directivos que ejecutan las políticas, planes y directrices educativas de
obligatorio cumplimiento en el sistema educativo, se pueden dividir en estatales y los
que corresponden a cada institución educativa.
� Autoridades Nacionales (Ministerio de Educación).
� Autoridades Provinciales y Locales (Direcciones Provinciales y
Departamentales).
� Autoridades de las instituciones educativas (Rectores, Directores).
� Cuerpos Colegiados (Juntas Generales, Consejos Directivos).
� Organizaciones adjuntas (Juntas y Comités de Padres de Familia).
1.8.2.3 Organizaciones gremiales.
Aun cuando no son parte formal de los órganos directivos, las organizaciones
gremiales tienen un gran peso en la orientación global del sistema educativo, como
66
es el caso de la organización más grande e importante del sector, la Unión Nacional
de Educadores UNE, que amparado en las constituciones anteriores y por cierto
también en la actual mantiene su organización gremial al tenor del siguiente artículo:
“El derecho a asociarse, reunirse y manifestarse en forma libre y voluntaria” (Constitución del Ecuador, Art.66, Num.13).
Su actividad está amparada por la actual Ley y su Reglamento; así, conforme el
Art.64 del Reglamento de la Ley se garantiza la existencia de organizaciones
gremiales en el seno de las instituciones públicas, las cuales tendrán su propio
estatuto aprobado por el máximo órgano colegiado de la institución y podrán ser
cofinanciadas con recursos institucionales, sujetos a los controles establecidos
legalmente, para programas académicos o de capacitación.
Cabe señalar que en el mes de agosto mediante Decreto del Ministerio de Gobierno
se elimina la recaudación obligatoria de los fondos destinados a la UNE, no está
claro si su alcance regula a otras asociaciones profesionales y gremiales del sector
educativo.
1.8.2.4 Atribuciones y facultades.
Los órganos directivos cumplen un amplio rango de funciones y atribuciones, que
proporcionan cierta autonomía al desenvolvimiento operativo de las instituciones
educativas.
Entre las más importantes funciones cabe destacar las que cumplen los máximos
óranos dirigentes, Juntas Generales o Consejos Directivos: Aprobar los instrumentos
de planificación y gestión que permitan alcanzar la excelencia académica, velar por
el cumplimiento de los programa académicos y de sus servicios institucionales, ser
órganos de consulta y decisión sobre aspectos académicos y administrativos
relacionados a la institución.
A los Rectores y Directores les compete la gestión, elaboración y ejecución de la
planificación y los planes institucionales, en el orden académico; además, como
funcionarios públicos deben cumplir y hacer cumplir la Constitución Política, la Ley
67
Orgánica de Educación, sus reglamentos, el estatuto institucional y reglamentos
internos; igualmente las resoluciones y las disposiciones del Ministerio de Educación
como órgano rector superior.
1.8.2.5 División de programación.
Es la instancia administrativa responsable de establecer mecanismos para estructurar
la programación de la DINET, en coordinación con las Divisiones de Tecnología y
Orientación Técnica y con la Subsecretaría de Planificación, así como también de
monitorear y evaluar los planes operativos a nivel nacional y provincial.
A partir de la reforma del Bachillerato Técnico, esta división cobra una importancia
aun mayor, siendo la división responsable de:
� Velar por el cumplimiento de los Estándares de Gestión en los Centros de
Bachillerato Técnico y, que estos cuenten con los Planes de
Transformaciones Institucionales PTIS y Planes Operativos Anuales POAs
necesarios para alcanzar los mismos.
� Coordinar las evaluaciones institucionales a los centros de bachillerato en
función de los estándares y la calificación de estos centros cada tres años.
1.9 Plan decenal de educación.
El Ministerio de Educación propuso, en el seno del Consejo Nacional de Educación
la formulación de un Plan Decenal de Educación. El CNE es un organismo
consultivo del sector educativo, conformado por representantes de la Unión Nacional
de Educadores, la Confederación de Colegios de Educación Católica, la
Confederación de Colegios de Educación Laica, el Consejo Nacional de Educación
Superior y la Secretaría Nacional de Planificación y Desarrollo, y está presidido por
el Ministerio de Educación. Este Consejo invitó a participar a otros actores del área
educativa. Contrato Social, UNICEF, Ministerio de Economía, Comité Empresarial
entre otros y definió las líneas generales del Plan Decenal.
68
En este Plan se recogen los compromisos internacionales de los que el país es
signatario, los acuerdos nacionales y el trabajo de los ex-ministros y ministras de
Educación, permitiendo enfocar las bases de los próximos diez años, planteándose
como objetivo general:
“Garantizar la calidad de la educación nacional con equidad, visión intercultural e inclusiva, desde un enfoque de los derechos y deberes para fortalecer la formación ciudadana y la unidad en la diversidad de la sociedad ecuatoriana” (Plan Decenal de Educación del Ecuador, 2006-2015)
1.9.1 Políticas del plan decenal de educación.
En noviembre del 2006, se aprobó en consulta popular el Plan Decenal de Educación
que estipula entre sus políticas las directrices educativas con las cuales el estado
compromete sus objetivos y recursos al desarrollo del Sistema Educativo
Ecuatoriano.
Con el propósito de mejorar la calidad de la educación ecuatoriana, el Ministerio de
Educación, el Consejo Nacional de Educación y el Consejo Nacional de la niñez y
Adolescencia, entre otros organismos, se pronunciaron por la necesidad de contar
con un Plan Decenal de Educación, que será ejecutado durante los años 2006 al
2015.
El Plan Decenal de Educación es un instrumento estratégico diseñado con el
propósito de mantener, durante un período de diez años, un conjunto de estrategias
pedagógicas y administrativas para guiar institucionalmente los procesos de
modernización del Sistema Educativo, transformarlo o reforzarlo con el fin de
alcanzar las metas de mejoramiento de la calidad y equidad de la educación. El Plan
es el resultado de un proceso de análisis y discusión de diferentes sectores
ciudadanos, aprobado mediante consulta popular el 26 de noviembre del 2006.
Contiene ocho políticas educativas que se enuncian a continuación:
“1. Universalización de la Educación Inicial de 0 a 5 años.
69
2. Universalización de la Educación General Básica de primero a décimo años.
3. Incremento de la matrícula en el Bachillerato hasta alcanzar al menos el 75 por
ciento de la población en la edad correspondiente.
4. Erradicación del analfabetismo y fortalecimiento de la educación continua para
adultos.
5. Mejoramiento de la infraestructura física y equipamiento de las instituciones
educativas.
6. Mejoramiento de la calidad y equidad de la educación e implementación de un
sistema nacional de evaluación y rendición social de cuentas.
7. Revalorización de la profesión docente y mejoramiento de la formación inicial,
desarrollo profesional, condiciones de trabajo y calidad de vida.
8. Aumento de 0.5 por ciento anual en participación del sector educativo en el PIB
hasta el año 2012, o hasta alcanzar al menos el 6 por ciento para inversión en el
sector” (Plan Decenal de Educación del Ecuador, 2006-2015).
Con el propósito de monitorear el mejoramiento de la calidad y la equidad del
Sistema Educativo Ecuatoriano, se implementará el Sistema Nacional de Evaluación.
“La propuesta que aquí se desarrolla está basada en la creencia de que todas las personas son capaces de mejorar su desempeño, cuando conocen sus debilidades y se les brinda la oportunidad de superarlas a través de procesos continuados de desarrollo profesional, así como de apoyo pedagógico según necesidades individuales. La evaluación en este contexto, tiene como objetivo el mejoramiento de los desempeños y procesos, por tanto no es punitiva, no persigue la sanción de los involucrados, procura estimular el esfuerzo realizado por cada persona e institución educativa. El sistema de evaluación se complementa con la rendición social de cuentas, que consiste en la entrega de la información transparente a la ciudadanía sobre los resultados de los procesos de evaluación efectuados, para que ésta se partícipe de los logros obtenidos, así como de las debilidades que el sistema educativo presenta, y tome conciencia de cómo se utiliza el dinero de sus impuestos y cómo la acción que desarrollamos nos conduce a la superación de los viejos males de una educación que contribuyó a la inequidad y al retraso de nuestra sociedad”(Ministerio de Educación, Sistema Nacional de Evaluación y Rendición Social de Cuentas, Ecuador, 2008, p.8).
70
1.9.1.1 Principales enfoques:
A.- Garantizar un sistema educativo articulado y coherente en sus diferentes
niveles.
• Incluir la educación para el trabajo y el desarrollo humano, acorde a las
exigencias de la sociedad ecuatoriana.
• Desarrollar y fortalecer la cultura de la investigación y el desarrollo humano
sostenible para responder adecuadamente a las necesidades de cada contexto
y como aporte a la transformación socio cultural.
• Garantizar el acceso, uso y apropiación crítica de las TIC, como herramientas
para el aprendizaje, el avance científico, tecnológico y cultural, que permitan
el desarrollo humano y la participación activa en la sociedad del
conocimiento.
B.- Educación en y para la paz, la convivencia y la ciudadanía.
• Diseñar y aplicar políticas públicas articuladas intra e intersectoriales,
basadas en un enfoque de derechos y deberes, principios de equidad,
inclusión, diversidad social, económica, cultural, étnica, política, religiosa,
sexual y de género.
• Promover una educación en y para la paz a partir de la corresponsabilidad del
Estado, las familias, la sociedad civil, los medios de comunicación, el sector
productivo, las ONG y las comunidades educativas.
• Adoptar programas flexibles con enfoques diferenciales de derechos dirigidos
a los grupos poblacionales en situación de desplazamiento, de vulnerabilidad
y con necesidades educativas especiales.
71
C.- Renovación pedagógica desde y uso de las TIC en educación.
• Revisar el sistema de evaluación vigente para que contribuya efectivamente
al mejoramiento de los estándares de calidad. Dotar y mantener en todas las
instituciones y centros educativos una infraestructura tecnológica informática
y de conectividad, con criterios de calidad y equidad, para apoyar procesos
pedagógicos y de gestión.
• Fortalecer los procesos lectores y escritores como condición para el
desarrollo humano. Fortalecer los planes de estudio de manera que respondan
a las necesidades específicas de las comunidades y contribuyan a su
permanencia en el sistema educativo. Implementar estrategias didácticas que
faciliten el aprendizaje autónomo, colaborativo y el pensamiento crítico y
creativo mediante el uso de las TIC.
D.- Ciencia y tecnología integradas a la educación.
• Implementar una política pública para incrementar el desarrollo en ciencia y
tecnología. Formar el talento humano necesario para el desarrollo de la
ciencia, la tecnología y la innovación.
• Fortalecer la educación técnica y tecnológica, así como la formación para el
trabajo y el desarrollo humano para responder a las necesidades del mercado
laboral, el sector productivo y la sociedad. Hacer pertinente la formación en
ciencia y tecnología a partir de las necesidades y transformaciones que
demandan el sector productivo y el mercado laboral, con especial atención a
las poblaciones rurales.
E.- Más y mejor inversión en educación.
• Aumentar los recursos para garantizar el acceso y la permanencia de los
educandos, en todos los niveles de la educación, que incluya población
vulnerable, urbana marginal, rural dispersa, con necesidades educativas
especiales, grupos étnicos madres cabeza de familia y adultos.
72
• Incrementar la inversión para dignificar, profesionalizar y mejorar
significativamente las condiciones laborales y salariales de los educadores.
• Capacitar a padres y madres de familia y/o tutores para que contribuyan en
los procesos educativos y participen en las decisiones del sector.
• Incrementar la inversión de la nación y de los entes territoriales para
garantizar cobertura, calidad, eficiencia y administración equitativa de los
recursos destinados a mejorar la infraestructura física, dotación tecnológica y
modernización de las instituciones educativas.
• Fortalecer la ciencia, la tecnología, la investigación, la innovación y el
emprendimiento en todos los niveles y tipos de educación.
F.- Desarrollo infantil y educación inicial.
Convertir la educación inicial en prioridad para la inversión económica nacional.
Garantizar la oferta de atención integral a niños menores de 7 años para garantizar
acceso permanencia, cobertura e inclusión.
Articular las instancias públicas y privadas del orden nacional, regional y local en el
desarrollo e implementación de la política para la primera infancia.
Fortalecer los planes, programas y proyectos dirigidos al cuidado de la infancia, con
el concurso del Estado, la familia y el sector privado.
Impulsar programas de formación y cualificación de docentes de preescolar y de las
instituciones (escuelas normales y facultades de educación), como requisito para una
educación de calidad.
73
G.- Equidad: acceso, permanencia, equidad y calidad.
• Acceso
Garantizar y promover por parte del Estado, el derecho y el acceso a un
sistema educativo público sostenible con calidad, permanencia y pertinencia,
en condiciones de inclusión en todos los niveles del sistema educativo.
• Permanencia
Asegurar un sistema educativo coherente con los contextos y todos los
niveles, que responda con las necesidades, caracterizaciones y exigencias del
entorno, que reconozca la diversidad cultural, étnica y las creencias
culturales.
• Equidad
Promover la participación de la población vulnerable, con necesidades
educativas especiales. Garantizar los apoyos pedagógicos, terapéuticos y
tecnológicos para minimizar las barreras en el aprendizaje.
• Calidad
Consolidar sistemas integrales de calidad que permitan la evaluación de
instituciones y programas, y el desarrollo de las acciones gubernamentales
dirigidas al mejoramiento y seguimiento de todo el sistema educativo.
H.- Liderazgo, gestión, transparencia y rendición de cuentas en el sistema
educativo.
• Garantizar los procesos de formación para la gestión, el liderazgo y la
participación en la construcción de políticas públicas educativas.
• Desarrollar procesos para el fortalecimiento de la articulación intersectorial,
aseguramiento de la calidad y consolidación de la gestión educativa.
74
• Desarrollar procesos de transparencia que incrementen mecanismos de
control, estructuración e implementación del sistema de información de la
gestión educativa.
I.- Formación, desarrollo profesional y dignificación de los y las directivos
docentes.
• Promover la profesionalización de los maestros y directivos docentes
mediante la formulación de estatutos que integren aspectos pedagógicos,
disciplinares, científicos, investigativos, éticos, sociales, culturales,
ambientales.
• Fortalecer la identidad profesional de los maestros y los directivos docentes
colombianos como pedagogos, sujetos sociales, políticos, éticos y estéticos, y
promotores del desarrollo humano. Articular los niveles de formación inicial,
pregrado, postgrado y la formación permanente de los maestros, mediante
políticas públicas y un sistema nacional de formación y promoción docente.
• Fortalecer la calidad de la educación superior a través de la formación de los
docentes universitarios con énfasis en lo pedagógico, didáctico,
epistemológico, ético y lo investigativo.
J.- Otros actores en y más allá del sistema educativo.
• Promover la participación de la familia como principal responsable del
proceso de formación de sus integrantes.
• Fortalecer la participación e incidencia de los sectores productivo, solidario y
social en la educación, para garantizar una formación técnica, tecnológica y
profesional con calidad y pertinencia. Incentivar la participación responsable
de los medios masivos de comunicación, e impulsar la producción mediática
de contenidos basados en criterios pedagógicos y educativos que contribuyan
con la identidad cultural.
75
• Fortalecer la educación en y desde de los espacios culturales, sociales,
políticos y naturales.
1.9.1.2 Desarrollo de las ocho políticas de estado.
A.- Universalización de la Educación Inicial de 0 a 5 años.
Brindar educación inicial para niños y niñas comprendidos entre cinco años, en
forma equitativa y de calidad, que garantice y respete sus derechos, la diversidad
cultural y lingüística, el ritmo natural de crecimiento y aprendizaje, fomente valores
fundamentales, incorporando a la familia y a la comunidad, en el marco de una
concepción inclusiva.
B.- Universalización de la Educación General Básica, de primero a décimo.
Brindar educación de calidad con enfoque inclusivo y de equidad a todos los niños u
niñas, para que desarrollen sus competencias de manera integral y se conviertan en
ciudadanos positivos, activos, capaces de crear ambientes de cultura, respetuosos de
las diferencias individuales.
C.- Incremento de la población estudiantil del bachillerato hasta alcanzar al
menos el 75% de los jóvenes en la edad correspondiente.
Formar jóvenes competentes para seguir sus estudios superiores e incorporarse a la
vida productiva, consientes de su identidad, con pensamiento pluricultural,
multiétnico, en el marco de respeto a los derechos humanos y colectivos, la
naturaleza y la vida.
D.- Erradicación del analfabetismo y fortalecimiento de la educación de
adultos.
Garantizar con el del Sistema Nacional de Educación Básica para adultos el acceso,
permanencia, continuación y conclusión efectiva de los estudios de la población con
76
rezago educativo, a través de los programas nacionales de educación básica,
considerando a la alfabetización como punto de partida para la inclusión instructiva.
E.- Mejoramiento de la infraestructura y el equipamiento de las instituciones
educativas.
Aportar al mejoramiento de la calidad de los servicios educativos, con adecuados
recursos físicos y tecnológicos; complementar, adecuar y rehabilitar la
infraestructura y equipamiento de las unidades educativas cumpliendo estándares
mínimos que coadyuven a la correcta aplicación de los modelos educativos, dotando
de mobiliario y apoyos tecnológicos, estableciendo u sistema de acreditación del
recurso físico.
F.- Mejoramiento de la calidad y equidad de la educación e implementación de
un sistema nacional de evaluación y rendición social de cuentas del sistema
educativo.
Garantizar que los estudiantes que egresen del sistema educativo cuenten con
competencias pertinentes para su correcto desarrollo e inclusión social.
G.- Revalorización de la profesión docente y mejoramiento de la formación
inicial, capacitación permanente, condiciones de trabajo y calidad de vida.
Estimular el ingreso a la carrera de formación docente, mejorando su formación
inicial, la oferta de sus condiciones de trabajo, calidad de vida y la percepción de la
comunidad frente a su rol.
H.- Aumento del 0.5% anual en la participación del sector educativo en el PIB
hasta el año 2012, o hasta alcanzar al menos el 6% del PIB.
Garantizar los recursos financieros necesarios para que el sistema educativo
promueva el desarrollo sostenido y sustentable del país.
77
La educación está adquiriendo una importancia cada vez mayor en todo el mundo,
pues se la considera el elemento clave para abatir la pobreza, aumentar la
productividad y formar personas autónomas y ciudadanos honestos y responsables.
La educación puede formar personas egoístas o solidarias, convertir a los estudiantes
en delincuentes o en santos, enseñar a ver a los otros como rivales y enemigos, o
como compañeros y hermanos, contribuir a prevenir la violencia, la intolerancia, la
pobreza, el egoísmo y la ignorancia. De ahí la nobleza de la educación, pues eso
puede llegar a ser tarea humanizadora por excelencia, el medio privilegiado para que
cada persona se plantee y alcance una vida en plenitud.
78
CAPÍTILO II
2. Proceso y actores fundamentales del aprendizaje: Estudiantes, profesores y
padres de familia.
2.1 El trabajo administrativo en las escuelas.
Cada vez se mira la necesidad de transformar los modelos tradicionales de educar,
porque se constata que no están respondiendo a las demandas de los educandos y de
la misma sociedad: por un lado, los contenidos curriculares pronto pierden relevancia
y por otro lado, las formas de enseñar no están siendo quizá las más pertinentes. No
han faltado ocasiones, sin embargo, en que los educadores han intentado
experimentar innovaciones pedagógicas en los centros educativos, pero éstas
generalmente son esporádicas y, luego del entusiasmo de la novedad, los educadores
vuelven a sus antiguas prácticas que justamente cuestionaban.
Para lograr realmente una transformación, hay que empezar por crear las condiciones
para que las innovaciones encuentren en el centro educativo terreno fértil donde
puedan echar raíces y se extiendan, como una enramada, a lo largo y ancho de toda
una comunidad educativa, desarrollando estrategias que permitan convertir al centro
como el difusor de experiencias de vida, por lo que es necesario:
“…pensar en cómo la escuela puede convertirse en la puerta de entrada al proceso de desarrollo comunitario que mejoren las condiciones de vida de las familias de los niños, niñas y jóvenes; de lo contrario, estas acciones corren el riesgo de no tener un impacto sostenible en la vida de los educandos” (Borjas Beatriz, 2003, p.16)
Crear estas condiciones es papel de la administración y gestión educativa, con lo cual
ésta adquiere un rol preponderante en los procesos de cambio, ya que a ella le
corresponde proporcionar sustentabilidad a las iniciativas innovadoras que los
educadores intentan introducir en la rutina del centro educativo. Cuando nuestra
intención es concretar las metas y objetivos que nos planteamos, tenemos que pensar
en seleccionar los medios que nos permitirán alcanzarlos. Saber gestionar y
administrar estos medios pueden hacer factible una meta, es una competencia que
79
deben adquirir todos los educadores, tanto los que cumplen tareas de dirección en el
centro educativo como los que laboran en el aula.
Una gestión y administración educativa que promueva el cambio debe promover la
autonomía en las tomas de decisiones de los educadores en un ambiente que
favorezca la participación, el diálogo y el consenso y, sobre todo debe reflexionar
continuamente sobre la misma práctica como método de aprendizaje permanente en
aras de mejorar su desempeño profesional.
En la escuela Santiago Apóstol, la planificación:
“PEI (Plan Estratégico Institucional), POA (Plan Operativo Anual) y PCI (Plan Curricular Institucional) se constituyen en la etapa de la construcción colectiva del proyecto educativo del centro” (Plan Estratégico Institucional, Escuela “Santiago Apóstol, 2009-2010).
En este proyecto participan educadores, educandos y los mismos padres de familia
quienes deciden en consenso las finalidades de las acciones educativas que se
desarrollarán en el centro.
En la escuela “Santiago Apóstol”, es de relevancia el papel que desempeñan los
maestros, el personal administrativo (director-secretario-colector) y el personal de
servicio, (conserje-mensajero); por lo que destaca los roles que libran el director y
los maestros principalmente, sin quitar importancia a los demás integrantes de la
comunidad educativa santiaguina.
2.1.1 Director/a.
La escuela Santiago Apóstol tiene un(a) director(a) que fija las expectativas
académicas y administrativas de la escuela. El director se encarga de cerciorarse de
que la escuela cumpla con las metas institucionales, como también con las
responsabilidades educativas con las autoridades, estatales (Ministerio de
Educación) y locales (Dirección Provincial de Educación). La persona encargada de
la dirección es el gestor, como se manifiesta en el siguiente párrafo:
80
“En cualquier contexto, una buena gestión depende de su dirección (gestión directiva) porque garantiza que las propuestas se lleven a cabo; por lo tanto, a la cabeza del centro debe existir una persona o un grupo de personas que sean capaces no sólo de coordinar el trabajo de todos sino que puedan mejorar su rendimiento” (Borjas Beatriz, 2003, p.13).
El director mantiene reuniones continuas de trabajo con el personal docente, atiende
diariamente a los padres de familia, rinde informes pedagógicos y administrativos a
sus superiores.
El director es la persona que toma las decisiones de la escuela en casos puntuales y
eleva a consensos en casos que así lo requieran y es el principal representante legal
de la institución educativa, hay que relievar que el trabajo en equipo permite que las
actividades fluyan de mejor manera.
2.1.2 El Profesor/a.
El desarrollo de su actividad docente se ajusta a los objetivos docentes establecidos
por la escuela Santiago Apóstol, demostrando vastos conocimientos sobre la materia.
Las autoridades de la unidad educativa se han preocupado de que se actualice
constantemente la capacitación de los docentes.
Con la preparación adecuada, el maestro tiene la particularidad de hacerse entender
consiguiendo por ende la atención de sus estudiantes, es abierto a las preguntas e
interrogantes de niños y niñas, respondiendo con claridad y precisión, relacionando
la teoría con las aplicaciones, estableciendo nexos con las demás materias, su
expresión oral y escrita son las adecuadas.
El maestro es el portavoz directo entre los estudiantes y padres de familia, para
emprender procesos educativos que beneficien a niños y niñas, iniciando relaciones
de pertenencia de la responsabilidad del contexto, asumiendo el reto de mejorar y
transformar la realidad de los educandos. Por lo que es necesario que el maestro
tenga los espacios suficientes de profesionalización y actualización pedagógicas
como lo propone Fe y Alegría:
81
“Se debe poner más énfasis en el maestro (dignidad, formación), hoy golpeado, como un actor fundamental del proceso e interlocutor con la sociedad, y no como mero funcionario de la educación” (Pensamiento de Fe y Alegría, 1984-2007, p.64)
2.2 El Proceso administrativo.
La escuela “Santiago Apóstol” cuenta con un proceso administrativo que asegura la
Planificación para determinar los objetivos en los cursos de acción que van a
seguirse; la Organización para distribuir el trabajo entre los miembros del grupo y
para establecer y reconocer las relaciones necesarias; la Ejecución por los miembros
del grupo para que lleven a cabo las tareas prescritas con voluntad y entusiasmo y el
Control de las actividades para que se conformen con los planes.
2.2.1 Planificación. En la escuela Santiago Apóstol se pretende que el Director y para el grupo de
colaboradores, (maestros, padres de familia, estudiantes y personal de servicio), se
identifiquen con los objetivos que se van a alcanzar, asumiendo responsabilidad con
las planificaciones que se convierten en el alma de la Comunidad Educativa, como lo
son el PEI (Plan Estratégico Institucional), POA (Plan Operativo Anual) y el PCI
(Planificación Curricular Institucional), como las principales, al interior de la
institución. Entendiéndose como planificación:
“La planificación supone especificar qué se quiere hacer, cómo se va hacer, cuándo y con qué medios se va a actuar… Como toda planificación, debe tener flexibilidad para ajustarse a los cambios o aprendizajes que se van dando en el proceso” (Pensamiento de Fe y Alegría, 1984-2007, p.397).
Para lograr este propósito se delegan las responsabilidades, se establecen los tiempos
de cumplimiento así como las contribuciones y como lograrlos. En esencia, se
formula un plan o un patrón integrando, predeterminando las futuras actividades,
esto requiere la facultad de prever, de visualizar, el propósito de ver hacia delante.
82
2.2.1.1 Actividades importantes de la planificación.
En la escuela Santiago Apóstol se han determinado como importantes las siguientes
actividades para la planificación:
• Aclarar, amplificar y determinar los objetivos.
• Misión Visión de la institución.
• Establecer las condiciones y suposiciones bajo las cuales se hará el trabajo.
• Seleccionar y declarar las tareas para lograr los objetivos.
• Establecer un plan general de logros enfatizando la creatividad para encontrar
medios nuevos y mejores de desempeñar el trabajo educativo.
• Establecer políticas, procedimientos y métodos de desempeño docente.
• Anticipar los posibles problemas futuros.
• Modificar los planes a la luz de los resultados del control.
2.2.2 Organización.
Después de que la dirección y formato de las acciones futuras ya hayan sido
determinadas, el paso siguiente para cumplir con el trabajo, será distribuir o señalar
las necesarias actividades de trabajo entre los miembros de la Comunidad Educativa
e indicar la participación de cada miembro del grupo santiaguino.
Esta distribución del trabajo esta guiado por la consideración de cosas tales como la
naturaleza de las actividades componentes, las personas del grupo y las instalaciones
físicas disponibles. Estas actividades componentes están agrupadas y asignadas de
manera que con un mínimo de gastos o un máximo de satisfacción de los integrantes
se logre alcanzar los objetivos propuestos.
Cada uno de los miembros asignados a una actividad componente se enfrenta a su
propia relación con el grupo y la del grupo con otros grupos de la Comunidad
Educativa, (Padres de familia, estudiantes, profesores, personal administrativo y de
servicio).
83
2.2.2.1 Actividades importantes de organización.
En la escuela Santiago Apóstol se han identificado las siguientes actividades para
cohesionar a la comunidad:
• Subdividir el trabajo en comisiones.
• Designar responsabilidades.
• El trabajo coordinado entre los diferentes grupos.
• Programar actividades de grupos.
• Seleccionar y ubicar a los miembros en lugares estratégicos.
• Utilizar y acordar la autoridad adecuada para cada miembro.
• Proporcionar facilidades personales y otros recursos.
• Ajustar la organización mediante evaluaciones permanentes.
2.2.3 Ejecución.
Para llevar a cabo físicamente las actividades que resulten de los pasos de
planificación y organización, en ese sentido el Director ha tomado medidas que
inicien y continúen las acciones requeridas para que los miembros de la Comunidad
Educativa ejecuten la tarea. Entre las medidas comunes utilizadas por el director que
se emplean para poner el grupo en acción están: dirigir, desarrollar, instruir, ayudar a
los miembros a mejorar lo mismo que su trabajo mediante su propia creatividad y la
compensación a esto se le llama ejecución.
2.2.3.1 Actividades importantes de la ejecución.
El grupo de la comunidad educativa santiaguina realiza algunas actividades
importantes:
• Poner en práctica la filosofía de la Comunidad Educativa santiaguina
• Conducir y retar a otros para que hagan su mejor esfuerzo.
84
• Motivar a los miembros de la comunidad santiaguina.
• Comunicar con efectividad.
• Desarrollar a los miembros para que realicen todo su potencial.
• Recompensar con reconocimientos a la eficiencia.
• Satisfacer las necesidades de los miembros de la Comunidad Educativa.
• Revisar los esfuerzos de la ejecución mediante una evaluación constante.
2.2.4 Control. Es conveniente comprobar o vigilar lo que sé está haciendo para asegurar que el
trabajo de otros esté progresando en forma satisfactoria hacia el objetivo
predeterminado. Establecer un buen plan, distribuir las actividades componentes
requeridas para ese plan y la ejecución exitosa de cada miembro no asegura que la
institución tenga éxito.
Para evitar discrepancias, malas interpretaciones y obstáculos inesperados y habrán
de ser comunicados con rapidez al Director emprende una acción correctiva
inmediata.
2.2.4.1 Actividades importantes de control.
En la escuela “Santiago Apóstol”, se realizan actividades de control del quehacer
diario, tanto en el espeto pedagógico como en el campo administrativo, con los
instrumentos de trabajo (PEI-POA-PCI), que son el apoyo curricular y
extracurricular para el desarrollo de las actividades:
• Evaluar los resultados del trabajo realizado.
• Comunicar cuales son los medios de medición.
• Determinar los avances alcanzados en las diversas actividades.
• Sugerir las acciones correctivas cuando sean necesarias.
• Informar a los miembros responsables de las actividades.
• Convenir el control mediante la evaluación permanente.
85
La nueva agenda para la Administración Educativa ante los retos de un mundo
cambiante implica: Concienciar a quiénes tienen a su cargo la administración de las
organizaciones educativas sobre la compleja responsabilidad que escogieron asumir
en la sociedad. Quien gesta la educación debe ampliar su visión de mundo mediante
la educación continua, debe ser un buscador del conocimiento, investigar y
preocuparse permanentemente por la actualización y conocimiento del desarrollo de
la disciplina.
Capacidad de conducir las organizaciones educativas en la formación de valores, que
contribuyan a una educación sustentada en la tolerancia, el autocontrol y el
cooperativismo, donde el arte, el deporte y la protección de la naturaleza sean ejes
fundamentales en la formación, que permitan la construcción permanente y
sostenible de una sociedad de paz. Se debe aprender a vivir en la diversidad cultural,
y la gestión educativa debe hacer de este propósito parte fundamental de su quehacer.
Si bien es cierto la educación no es garantía de una adecuada inserción laboral, es un
hecho que un elevado nivel educativo aumenta las posibilidades de mayor bienestar,
sobre todo en países como los nuestros; ante tal coyuntura la Administración
Educativa de nuestro tiempo debe velar no sólo por la calidad, sino también por la
permanencia y la excelencia académica del estudiantado, evitando la desigualdad en
el acceso y el rendimiento educativo, que afecta más en las poblaciones de zonas
rurales, por lo que se debe trabajar en el fortalecimiento de la gestión de los centros
educativos de las zonas alejadas y de las escuelas unidocentes. Estas aspiraciones de
que la educación es para todos y como derecho constitucional, se determina en la
Visión del Plan Decenal de Educación en que se considera a todos los habitantes del
país como participantes directos en el proceso de formación en todos los ámbitos del
quehacer educativo.
“Visión del sistema educativo ecuatoriano. Sistema educativo nacional integral e integrado, coordinado, descentralizado y flexible, que satisface las necesidades de aprendizaje individual y social, que contribuye a fortalecer la identidad cultural, a fomentar la unidad en la diversidad, a consolidar una sociedad con conciencia intercultural, que fortalezca el país pluricultural y multiétnico, con una visión universal, reflexiva, crítica, participativa, solidaria y democrática; con conocimientos, habilidades y valores que aseguren condiciones de competitividad, productividad y desarrollo técnico y científico para
86
mejorar las calidad de vida de los ecuatorianos y alcanzar un desarrollo sustentable en el país”.(Plan Decenal de Educación del Ecuador, 2006-2015)
2.3 La comunidad educativa.
2.3.1 Definición.
“En Fe y Alegría entendemos la comunidad educativa como la comunidad local a la que sirve y donde se encuentra cada centro. Ella está representada por el conjunto de organizaciones, grupos e instituciones que inciden en la comunidad local y que forman parte de ella” (Pensamiento de Fe y Alegría, 1984-2007, p.379)
Los programas de formación educativa promueven la convivencia, participación de
la comunidad comprendida ésta como todas aquellas organizaciones humanas que
tienen relación con el centro; elementos que son fundamentales para el manual de
convivencia.
Desde esta óptica, las organizaciones comunitarias combaten la anomia social,
reducen los niveles de despersonalización propios de estos tiempos globalizados,
para lograr democracias participativas. Se propone pensar que las comunidades son
una manifestación de la múltiple interrelación que acontece entre los seres humanos.
Por ello la Comunidad Educativa, más allá de ser una comunidad que gira en torno a
un hecho educativo, vendría a ser una experiencia integral de vida y desarrollo.
Las comunidades son una manifestación de la múltiple interrelación que acontece
entre los seres humanos. Por ello, la Comunidad Educativa, más allá de ser una
comunidad que gira en torno a un hecho educativo, vendría a ser una experiencia
integral de vida y desarrollo. Esta experiencia integral involucra el descubrimiento de
Dios e involucra también el descubrimiento de lo que es la propia persona y la justa
interrelación con los demás seres humanos así como con el entorno, esto es la Paz.
De esta definición se toma el descubrimiento interior de la persona, el encuentro
interno para de esa manera para convivir con los semejantes mirando en cada uno de
ellos a nuestro padre Dios, con la justa interrelación con los demás seres humanos así
como con el entorno. El ser humano es creado en relación física, inteligente y
87
afectiva consigo mismo, con los demás y con Dios mismo. El ser humano es
entonces un ser relacional y por ende comunitario por naturaleza.
La presente propuesta de manual de convivencia propone que la comunidad
santiaguina educativa como lugar donde se vive en paz. Es decir, que se referirá a
una comunidad de personas cuyos intereses giran en torno al hecho educativo, para
producir beneficio institucional. La comunidad educativa santiaguina se sustentará en
la convivencia en paz mediante la participación democrática.
Las Comunidades Educativas en general se han preocupado por la persona humana,
reconociendo la dignidad de cada uno de sus integrantes; por eso mismo han
introducido prácticas democráticas en su gestión y han articulado a las personas con
la institución y a la misma con su entorno social, especialmente de los menos
favorecidos encaminando a que:
“los (pobres) y excluidos ejerzan sus derechos y el poder que les corresponde como ciudadanos; promoviendo la creación de sujetos políticos, capaces de participar en la toma de decisiones sobre su vida y su futuro; animando al uso del poder como servicio a otros, y gestionando las responsabilidades en clave de respeto, solidaridad y empatía” (Revista Internacional Fe y Alegría, 2005, p.27) Las comunidades educativas se han ido constituyendo paulatinamente en generadoras
de cultura para su entorno, a la vez que se han vuelto en consumidoras y productoras
de nuevas metodologías pedagógicas y didácticas, acordes a los últimos
descubrimientos de la ciencia. Por el contrario, en la comunidad educativa
santiaguina se busca rescatar a la persona misma, sus valores y principios; ello traerá
una paz personal y de paz social, dentro de la institución.
2.4 La comunidad santiaguina.
La Comunidad Educativa santiaguina manifiesta equidad y paz. Para explicitar la
base que la comunidad educativa santiaguina asumirá en el manual de convivencia se
utilizan dos ejes: ser un centro pedagógico de unión y de promoción de la paz.
88
Hay que recordar que las instituciones, en interacción con la comunidad social de su
entorno, se organizan para constituirse como instituciones académicas y
comunidades educativas integradas por todos los actores de su escenario, educadores
y familias que son corresponsables de la educación de todos: estudiantes y adultos.
Educan desarrollando una ética que respeta la dignidad de cada uno y hace posible la
libertad, la convivencia democrática y pacífica y el respeto a los derechos humanos
que en su artículo primero manifiesta:
“Todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos y, dotados como están de razón y conciencia, deben comportarse fraternalmente los unos con los otros” (Declaración Universal de Derechos Humanos, 1948, Art. 01).
Entonces la comunidad educativa santiaguina tiene su origen en principios
cristianos, de solidaridad y hermandad. Está participada por seres humanos creados
y llamados por el mismo Dios a vivir relaciones de amor que, iniciándose en la
experiencia terrenal culmina en la celestial.
La comunidad, en su aspecto educativo, busca el crecimiento integral del ser
humano, en todos sus aspectos de modo que pueda desarrollar sus actividades de
mejor manera, un concepto referencial de que:
“El término “educación integral” se refiere en principio a la integralidad en la formación de las personas - mente, cuerpo y espíritu –, un aspecto fundamental de la calidad de la educación y del derecho a la educación. La integralidad remite al currículo, a la relación pedagógica, al ambiente de aprendizaje. Y también a la noción de tiempo y de múltiples espacios de aprendizaje: hacer posible una formación integral requiere más (y mejor aprovechamiento del) tiempo de aprendizaje, no sólo en la institución escolar sino a lo largo de la vida, en la familia, en la comunidad, en el trabajo, en la participación social” (Torres Rosa María, 2006)
Esta formación se despliega independientemente del momento de desarrollo en que
se encuentra y del rol que desempeña en la misma comunidad, y para ello planifica y
ejecuta interinstitucionalmente acciones que le permitan conseguir sus fines.
89
2.5 El sentido de la comunidad educativa santiaguina.
Cuando se pregunta el para qué de una Comunidad Educativa recordamos que el acto
de educar es un acto vital de entrega para ayudar a construir o rescatar vidas, con la
educación se trata de formar hombres y mujeres que sean capaces de vivir en
plenitud y con dignidad, asumiendo responsablemente su condición humana.
De esta afirmación se proponen tres posibles sentidos:
- Primer sentido: “Que todos conozcan a Dios”
El sentido primero de la Comunidad Educativa es su capacidad de provocar el
encuentro con Dios y el seguimiento a Jesús.
El primer sentido de la Comunidad Educativa entonces es, que cada miembro o actor
de la misma conozca a Dios, es decir, que viva un proceso de conversión a
Jesucristo, experimentando y transmitiendo la plenitud y la paz profunda que ello
produce.
En ese sentido la comunidad santiaguina es una experiencia de gozo, de crecimiento
en Dios y en amor a los demás, no puede ser un sacrificio y un sufrimiento participar
de dicha comunidad, tiene que ser una experiencia gozosa en el campo educativo y
espiritual.
- Segundo sentido: La misión
La comunidad santiaguina desea formar estudiantes con conocimientos cristianos que
enfrenten los problemas cotidianos, ofreciendo una formación integral de calidad a
niños y niñas, jóvenes y adultos, a la luz de una concepción cristiana de la persona
humana y de la sociedad.
- Tercer sentido: La visión
La comunidad santiaguina propone la realización de metas, objetivos que encaminen
a mejorar tanto a nivel administrativo, pedagógico, dispuesto al trabajo en equipo,
capaz de ejercer liderazgo y asumir trabajos al servicio de todos los miembros de la
comunidad.
90
2.5.1 Participantes de la comunidad educativa.
Para responder esta pregunta diremos que las personas se relacionan y por ello se
involucran, que este colectivo humano tiene una identidad común y, finalmente, que
esta identidad común genera una visión compartida y unos intereses comunes que
derivan en un quehacer común.
Las Comunidades Educativas involucran a personas en relación: sujetos con
características, cualidades, talentos, vivencias particulares; vinculados entre sí en
torno a una identidad claramente definida y con objetivos comunes basados en el
accionar educativo hacia el desarrollo más completo posible de todos los talentos
dados por Dios a cada persona individual como miembro de la comunidad, pudiendo
llegar a cristalizar esta tarea mediante el trabajo de:
“…fortalecer el grado de participación de todos sus miembros. Con equipos directivos que asuman, cada vez más, una gestión descentralizada; con docentes que planifican comunitariamente el proceso de aprendizaje en el aula y fuera de ella; con estudiantes que construyan aprendizajes y participen en diversos grupos promovidos por el centro, con padres, madres y representantes involucrados en el proceso de aprendizaje de sus hijos/as, en espacios de reflexión y formación, y participando en asociaciones de padres y madres que colaboran en la administración del centro educativo. Además de esto es necesario involucrar al personal de apoyo administrativo a la acción comunitaria del aprendizaje, pues ellos también tienen una influencia educativa en los/as estudiantes” (Pensamiento de Fe y Alegría, 1984-2007, p.377).
Considerando a la educación como bien y responsabilidad social, la relación de los
actores educativos con estas otras entidades (socioculturales, políticas, económicas,
etc.) que conforman el entorno inmediato del centro educativo deberá ser
considerada y potenciada hacia los objetivos educativos del mismo.
Por su rol protagónico, describimos a continuación a los principales actores que
conforman toda comunidad educativa, en el sobreentendido de la existencia e
importancia de los otros actores (conformados de forma más o menos organizada).
91
2.5.1.1 Educandos.
Los estudiantes deben conformar una comunidad en sí, caracterizada por la
comprensión y el apoyo mutuo. Estos elementos se refuerzan con procedimientos
formales e informales así como estructuras que promueven la participación de los
mismos.
2.5.1.2 Educadores y directivos.
Las personas escogidas para incorporarse a la comunidad educativa de la escuela
Santiago Apóstol, deben ser hombres y mujeres capaces de comprender la naturaleza
distintiva de aquel y de contribuir a la realización de las características resultantes de
la visión santiaguina. Es así que la formación permanente de los educadores deberá
tener un lugar prioritario; esta formación contendrá aspectos en la dimensión técnico-
pedagógica, de desarrollo personal y de identidad santiaguina.
El educador será parte activa de la comunidad educativa ejerciendo un rol dinámico,
que promueva la investigación, el intercambio de conocimientos, y la construcción
colectiva de saberes en permanente diálogo con el entorno, un papel importante del
docente es:
“pensar y enseñar a pensar con objetividad y profundo sentido crítico, sobre todo, lo que como humanos nos concierne. Requiere este menester un espíritu de libertad que el educador ha de ir creando, haciendo necesaria esta condición para el desarrollo de su actividad y que ha de fomentar en sus educandos como necesidad vital y humana” (Villar Luis, 1976, p.121).
2.5.1.2.1 Características de un maestro para su desempeño pedagógico.
La escuela Santiago Apóstol propone que la formación de los educadores reclama
imperiosamente el conocimiento de los elementos sociológicos implicados en la
familia del estudiante, sus implicaciones educativas y, un profundo análisis de las
92
relaciones familia-escuela. Para ello se da énfasis en el perfil intelectual, socio
afectivo.
▪ Perfil intelectual.
Dominio de la didáctica, actualización constante de conocimientos, experto en
técnicas de trabajo docente, buen manejo de destrezas de comunicación.
▪ Perfil Socio afectivo.
Habilidad para motivar, seguro de sí mismo, estabilidad emocional, alegre y
entusiasta, paciente, adecuada autoestima, emprendedor, investigador, dispuesto a
enfrentar retos, comunicarse con empatía y coherencia, trabaja en grupo, afán de
superación personal, ser flexible, delicado y exigente, practicar valores, constante en
la acción, formador en valores.
2.5.1.3 Padres y madres de familia.
Los padres y madres de familia son los primeros e insustituibles educadores de los
hijos. En ese sentido en la Comunidad educativa santiaguina no sólo se reconocen
sus derechos, sus deberes y participar coordinadamente del proceso educativo sino
que además se promueve y estimula su propio desarrollo personal.
Es por ello que la Comunidad Educativa santiaguina tendrá que constituir espacios,
formas y mecanismos que potencien a los padres y madres de familia como
miembros activos de la misma. Se considera necesario generar y establecer canales y
espacios de comunicación frecuente y dialogo permanente entre el hogar familiar y la
institución educativa.
La escuela Santiago Apóstol es responsable de ofrecer apoyo y orientación a padres y
madres de familia en su crecimiento dentro de su rol de primeros educadores,
generando procesos de concientización, formación y acción educadora. Se afirma
entonces que la participación activa de los padres y familia será promovida por el
centro educativo mediante comisiones, consejos, representantes de cursos y otras
93
formas organizadas de manera democrática que permitan la representatividad y el
desarrollo de liderazgo.
2.6 Gestión educativa participativa.
Participar supone colaborar con los demás para la consecución de objetivos y metas
comunes, compartiendo la visión, misión, principios y políticas que hacen a la
institución educativa el centro de acciones comunitarias. Cuando se habla de
participar también se quiere hacer referencia al compromiso crítico, analítico,
reflexivo y constructivo de los integrantes de la comunidad educativa, asumiendo la
construcción de la misma como una tarea colectiva.
En ese sentido, La Comunidad educativa santiaguina debe respetar el ejercicio
democrático en cuanto legitima la participación representativa, asegurando que las
decisiones y el uso del poder sean los adecuados. Se parte entonces de un ejercicio de
poder comunitario a través de los representantes legítimamente elegidos. Es decir
que el buen funcionamiento de la comunidad educativa pasa por la participación
democrática en el ámbito pedagógico, social, legal y técnico, tomando en cuenta la
vida y dinámica de los grupos humanos, sus fortalezas, debilidades, expectativas,
intereses y motivaciones.
Este trabajo mancomunado, de participación en la gestión formativa de los
integrantes tiene que ver con:
“…los miembros de la comunidad educativa deben participar tanto en la gestión del proyecto educativo como en su ejecución. Esta participación produce un sentido de pertenencia al centro educativo que les permite a los miembros de la comunidad estar alertas ante cualquier factor que perturbe el buen desenvolvimiento de la labor educativa” (Borjas Beatriz, 2003, p.22) De ahí la importancia de la acción directa de los miembros de la comunidad
educativa, en el desarrollo de las actividades del centro, pues mientras más personas
se involucren en el trabajo, las actividades se las harán de mejor manera,
manifestando que cada grupo desplegará su atención a las labores específicas para las
que fueron asignadas.
94
2.7 Clima social.
2.7.1 Conceptualización.
El clima social emocional, aborda las emociones como un hecho social reflejando en
la predominancia y solvencia relativa de un conjunto de escenarios emocionales que
comprende. El clima social visto desde la perspectiva del aprendizaje forma parte del
microsistema del aula que es un sistema de relaciones entre los profesores y alumnos.
“Se refiere a la percepción que los individuos tienen de los distintos aspectos del ambiente en el cual se desarrollan sus actividades habituales, es la sensación de que una persona tiene a partir de sus experiencias.” (Howard y Col, 1980) 10
La socialización hace que se interioricen los valores y hábitos de la sociedad para
convertirles a los niños y niñas en el escenario del desarrollo individual y social. El
clima social es una de las más importantes conceptualizaciones en el estudio de la
conducta humana en contextos sociales. Surgido de la ecología social, se constituye
en un enfoque que estudia la conducta humana desde diferentes perspectivas.
En lo referente a la comunicación entre los miembros de una familia es un factor
clave en el establecimiento del vínculo familia-escuela, porque una pobre o ausente
comunicación en el hogar se transfiere al ámbito escolar. Si ese es el caso, el
resultado es que los padres sostengan una comunicación poco afectiva con los
profesores, directivos y personal de servicio de la escuela, que sea confusa y
malinterpretada y nada favorecedora al proceso educativo de los estudiantes.
Las familias que favorecen el proceso educativo de los hijos, además de proveerlos
de las condiciones materiales necesarias para el estudio, generan aspectos que
conforman un clima cultural, valorativo y educativo que permiten que los niños y
niñas acepten y sean capaces de responder efectivamente a las demandas de la
escuela.
La colaboración familia-escuela es destacada como una herramienta clave para
solucionar los problemas de violencia detectados.
10 Tomado de: www2.udec.cl/~gnavarro/educa/2003/clima.ppt
95
2.7.2 Clima social familiar.
El clima que se vive dentro de la familia influye en el desarrollo y la adaptación
personal y social del niño. Este clima hace referencia a las características de la
familia respecto al nivel de cohesión entre sus miembros, los modelos de
comunicación y expresividad puesto en práctica, el nivel del conflicto, la
planificación, organización de las actividades familiares, la distribución del tiempo
de trabajo y ocio, etc.
“la cohesión familiar cuando es evaluada a través de las percepciones del hijo tiene una influencia importante en el desarrollo de la autoestima cuando los hijos perciben el conflicto de sus padres o entre ellos se pueden esperar una autoestima baja, hijos con sentimientos y tristeza, malestar e infelicidad.” (Cooper, Citado en Vargas: 2009) 11
Es decir que el escenario y a las condiciones ambientales en que se desarrollan,
fomentan el crecimiento personal de los estudiantes de la escuela Santiago Apóstol,
estos pueden ser nutritivos para el desarrollo personal y otras veces tóxicos. Luego
de revisar algunas importantes publicaciones sobre clima social se encontró una
clasificación recurrente: tóxico y nutritivo
Clima social tóxico. Son aquellos que contaminan el ambiente contagiándoles con
características negativas.
Clima social nutritivo. Generan climas en que la convivencia social es más positiva,
en las que las personas sienten que es agradable participar, en que hay una buena
disposición a aprender y a cooperar.
11 Tomado de: www.scielo.org.ar/cielo.php?pid=?1668. Revisado 18 mayo del 2010.
96
Elaborado por el autor
Luego de analizar se considera que como producto de los tiempos que se está
viviendo, a la familia se le están planteando grandes retos en relación a la
construcción de una convivencia que posibilite el crecimiento de sus miembros y el
desarrollo de un proceso de socialización adecuado.
Es indiscutible que la familia constituye el primer y más importante marco de
desarrollo y adaptación infantil. El clima social familiar incide directamente en el
adecuado desarrollo personal y social de los hijos.
CARACTERISTICAS �UTRITIVAS CARACTERISTICAS TOXICAS
Se percibe un clima de justicia Percepción de injusticia
Reconocimiento explícito de los logros Ausencia de reconocimiento y/o
descalificación
Predomina la valoración positiva Predomina la crítica
Tolerancia de los errores Sobre focalización en los errores
Sensación de ser alguien valioso Sensación de ser invisible
Sentido de pertenencia Sensación de marginalidad, de no
pertenencia
Conocimiento de las normas consecuencias
de su transgresión
Desconocimiento y arbitrariedad en las
normas y las consecuencias de su
transgresión
Flexibilidad de las normas Rigidez de las normas
Sentirse respetado de su dignidad, en su
individualidad, en sus diferencias
No sentirse respetado en su dignidad, en
su individualidad, en sus diferencias
Acceso y disponibilidad de la información
relevante
Falta de transparencia en los sistemas de
información.
Favorece el crecimiento personal Interfiere el crecimiento personal
Favorece la creatividad Pone obstáculos a la creatividad
Permite el enfrentamiento constructivo de
conflictos
No enfrenta los conflictos o los enfrenta
autoritariamente.
97
La familia nos acoge y asegura nuestra existencia, dando atención a nuestras
necesidades básicas como alimentación, salud, necesidades de afecto y de educación.
A través de la familia vemos el mundo, la cultura, las costumbres, la formación, los
valores, que se viven en la sociedad; se configura afectos con los lazos que se
establecen entre sus miembros; e inicia el proceso de asumir y cumplir roles sociales,
pues ser hijo, nieto, hermano, hombre o mujer; de alguna manera implica cumplir
obligaciones sociales relacionadas con la organización familiar y, más adelante, con
la sociedad en general.
Se concuerda con lo propuesto por Bernardo Kliksberg.12 Quien haciendo referencia
a diversos estudios sobre el papel de la familia, señala:
“La familia interviene en el desarrollo de la inteligencia emocional, en las formas de pensar, en la salud, en el rendimiento educativo y en la prevención de la criminalidad. Además de las funciones afectivas y morales, cumple funciones esenciales para el bienestar colectivo”
Es decir que los patrones de conducta que establecen los padres en su relación con
sus hijos se constituyen en modelos a seguir. La manera como los padres y las
madres se comportan como pareja, como asumen cada uno su género, la idea de cada
uno tiene sobre la feminidad y masculinidad, la manera cómo actúan, ejerce su
autoridad y asumen su responsabilidad de madre y padre serán aprendizajes para los
hijos. Cuando sean adultos, los hijos serán con sus parejas, sus hijos y demás sujetos
del entorno de alguna manera como sus padres fueron con ellos.
No se trata de un determinismo absoluto, pues a lo largo de la vida se configuran
otras relaciones y experiencias de aprendizaje que pueden transformar las primeras,
pero lo que marcó esa primera etapa de la vida queda en nuestra identidad y se
manifiesta en el comportamiento, seamos o no conscientes de ello.
12 Tomado: de:(http://-adagio.blogspot.com/2008/09/bernardo-kliksberg-ms-familia.htmlbernardo-
kliksberg-ms-familia.html).Revisado el 22 de julio del 2010.
98
Por otra parte, aunque la familia enseña las normas, costumbres y creencias propias
de la sociedad, el contenido de este aprendizaje no es idéntico en todas las familias,
no sólo porque las historias, los valores, el espacio y características de los miembros
de cada familia no son iguales, sino porque la sociedad en su conjunto es
heterogénea.
Los nexos familiares vienen dados tanto por el padre como por la madre, en general,
son hereditarios de un concepto de familia amplio donde los abuelos, los tíos,
primos, tienen un papel preponderante en el grupo familiar.
La familia, entonces, es el principal espacio de socialización, donde se aprende a
vivir con los demás y constituimos la identidad cultural, afectos, formas de
pensamiento y acción, por ello, juega un papel decisivo en el desarrollo de los
individuos y las sociedades. Teniendo en cuenta una gran verdad que nadie nace
sabiendo ser papá, de ahí la gran importancia de aprender a ser papá o mamá.
2.7.3 Clima social laboral.
En el terreno laboral, el protagonismo lo acapara el proceso de diálogo social, que
tiene como punto de partida los acuerdos vigentes, en cuanto a estabilidad y
negociaciones colectivas.
Las organizaciones laborales reafirman su voluntad de llegar a acuerdos
satisfactorios, instando al gobierno a avanzar en los ámbitos de la protección social y
la lucha contra la inestabilidad laboral, cuyas mesas de negociación mantiene
bloqueadas sin facilitar explicación convincente alguna.
La inestabilidad económica, implica una inestabilidad laboral que afecta
directamente a la educación, especialmente de aquellos niños, niñas y jóvenes de los
estratos sociales menos favorecidos, existiendo iniquidad social como se manifiesta a
continuación:
99
“Las desigualdades sociales, las distribuciones poco equitativas de sus logros, la concentración cada vez en menos manos de sus ventajas, el aumento de la población sin los niveles educativos requeridos para el trabajo, tienen resultados alarmantes en el área educativa” (Medina Quintana Jorge, 2006, p.33)
2.7.4 Clima social escolar.
El clima escolar implica la percepción de la característica del ambiente que emerge
de un estado fluido de la compleja transacción de varios factores ambientales, tales
como, variables físicas, materiales, organizacionales, operaciones y sociales. Tanto el
clima de un aula y de una escuela refleja la influencia de la cultura de la escuela, con
sus propios valores y sistemas de creencias, normas, ideologías, rituales y
tradiciones.
Cada ámbito social tiene maneras y modos de expresar la violencia y ejercer maltrato
En la escolaridad, como micro-espacio social, se reproduce actitudes mal tratantes,
proponiendo exigencias que en vez de partir de las necesidades de los aprendices,
responden a los comportamientos de la sociedad y sus reglas de juego.
Es menester manifestar que el clima social escolar debería estar marcado por,
actividades curriculares y extracurriculares que propendan a la formación integral del
estudiante, rodeado por un sin número de factores que hacen de la educación un
ambiente que en veces son no aptos educativos, más bien se debe propiciar:
“…un ámbito socio afectivo donde se produce el encuentro y la interacción entre los protagonistas del proceso educativo” (Cerda Gutiérrez Hugo, 2002, p.13)
Solamente como modo de reflexión se propone algunas formas de maltrato en el
proceso de aprendizaje escolar, que podrían muy bien situarse también dentro de
otros ámbitos, los familiares por ejemplo.
• La separación entre el aprendizaje y la alegría.
• La separación entre el “conocimiento” y la realidad.
• El tratamiento a niños como adultos, o a adultos como si fueran niños.
100
• Los hábitos estereotipados de la enseñanza con escasa propuesta creadora y
de decisión centrada, la más de las veces, en la obligación, en la
memorización, en los resultados y no en los aprendizajes, el cumplimiento de
planificaciones externas, más que en la respuesta a necesidades reales.
• El ambiente rígido y no gratificante del aula, (las formas de colocación de los
pupitres que son limitantes y aislantes).
• La prepotencia del que sabe frente a los que no saben.
• El encasillamiento de estudiantes buenos y malos.
• Las calificaciones cuantitativas para valorar lo cualitativo.
• El incumplimiento de planes y programas propuestos.
• Las pérdidas de año por causas de “conducta”.
• Los gritos de amenaza, las retaliaciones frente al cumplimiento de los
deberes, del pago de pensiones, de la falta de uniformes, del descuido del
vestuario, etc.
2.7.5 Intervención del sistema educativo para mejorar el clima social.
La escuela Santiago Apóstol propone que en su manual de convivencia el clima
social familiar no puede tratarse como un todo, porque hay familias diferentes, una
intervención debe iniciarse con una evaluación familiar, que va a permitir que el
profesional comprenda cómo funciona cada una de las familias y entienda las
distintas actuaciones, tanto del padre, de la madre y del estudiante. La intervención
familiar debe estar orientada a:
• Conseguir la integración familiar del niño/a.
• Facilitar a la familia de recursos básicos para mejorar su capacidad
educadora.
• Potenciar la integración social de la familia.
• Lograr la participación y la colaboración directa de la familia con la escuela.
101
2.7.5.1 Intervención individualizado o personalizado.
El tratamiento de la familia como una unidad específica, los programas de ayuda
debe dirigirse a:
• Mejorar la interacción padres e hijos.
• Conseguir determinadas habilidades sociales y de autonomía.
• Mejorar la capacidad educadora de los padres
2.7.5.2 Modelos grupales.
Para asegurar un clima social laboral, el trato grupal con las familias produce un
feed-back del cual se benefician todos los elementos adyacentes al entorno. Los dos
modelos grupales más importantes de intervención son:
2.7.5.3 Escuela de padres. En la unidad educativa “Santiago Apóstol se definen grupos de acción-reflexión
encaminados a mejorar la competencia educativa de los padres y propiciar ambientes
favorables a los procesos madurativos de los hijos, en colaboración con el trabajo
desarrollado por los maestros.
La escuela santiaguina para padres se centran en los niveles infantiles y primarios,
sus objetivos prioritarios serían:
• Comprender y transformar, si es preciso las propias actuaciones educativas.
• Darse cuenta de la importancia que tienen las conductas de los padres con
respecto a sus hijos.
• Tener una formación psicopedagógica base, de ser posible.
• Interrelacionarse con otros padres.
• Obtener una información útil para la vida familiar y un buen desarrollo de los
hijos.
102
2.7.5.4 Grupos de padres y madres.
En ellos se incluyen solamente familias que tienen la misma problemática. Los
objetivos que se persiguen son:
• Ofrecer a la familia un ámbito de acogida.
• Ofrecer un intercambio de apoyo mutuo.
• Proporcionar información básica sobre la problemática por la que atraviesa.
103
CAPÍTULO III 3. Investigación de campo.
3.1 Recolección – Análisis e Interpretación de datos.
3.1.1 Universo.
El universo del proyecto está constituido por la comunidad educativa de la Escuela
“Santiago Apóstol”, como sujetos de estudio, distribuidos de la siguiente manera:
• 272 estudiantes, niños y niñas (de todos los niveles de educación básica)
• 204 padres y madres de familia.
• 12 maestros de la institución (incluidos director y secretario-colector)
• 02 señoras que atienden el bar.
• 03 personas que atienden el comedor estudiantil.
3.1.2 Participantes:
• 131 estudiantes entre niños y niñas
• 132 entre padres y madres de familia.
• 12 maestros de la institución (incluidos director y secretario-colector)
• 02 señoras que atienden el bar.
• 03 personas que atienden el comedor estudiantil. (Se incluye una persona de
servicio).
3.1.3 Recursos.
• Material de escritorio y papelería para cuestionarios.
• Computadora.
• Recursos económicos.
104
3.1.4 Tipo de Estudio.
• Tienen carácter instrumental, descriptivo, prospectivo.
La técnica instrumental en la investigación es imprescindible ya que nos permiten
recopilar y medir la información sobre el objeto de investigación. Las técnicas e
instrumentales empleados deben dar respuesta completa al objetivo de la
investigación a través de las tareas e incidiendo secundariamente sobre las variables
seleccionadas para darle solución al problema planteado.
La investigación descriptiva nos ayuda a conocer situaciones, costumbres y actitudes
predominantes a través de la descripción exacta de las actividades, objetos, procesos
y personas. Los investigadores no son meros tabuladores, sino que recogen los datos
sobre la base de una hipótesis o teoría, exponen y resumen la información de manera
cuidadosa y luego analizan minuciosamente los resultados, a fin de extraer
generalizaciones significativas que contribuyan al conocimiento.
La investigación prospectiva es anticiparse al futuro que viene y poder intervenir en
el presente, para influir en él. Se trata de anticiparse a los acontecimientos,
especialmente si éstos se proyectan de manera desfavorables o de impacto negativo.
Entonces se trata de actuar en el presente, tomar decisiones estratégicas y evitar la
dirección supuestamente “natural”, que llevaban los acontecimientos. Así entonces,
podemos construir los escenarios más favorables a los intereses que nos motivan.
3.1.5 Tipo de muestra seleccionada.
• Muestreo probabilístico.
En las muestras probabilísticas se requieren probabilidades conocidas de selección,
es decir se debe conocer la probabilidad de cada elemento incluido en el marco
muestral, que viene a ser la lista sobre la cual se lleva a cabo la selección al azar,
dando a cada persona o elemento del universo una posibilidad igual de ser
seleccionado en la muestra.
105
3.1.6 Método.
• Inductivo – Deductivo.
La deducción va de lo general a lo particular. El método deductivo es aquél que parte
los datos generales aceptados como valederos, para deducir por medio del
razonamiento lógico, varias suposiciones, es decir; parte de verdades previamente
establecidas como principios generales, para luego aplicarlo a casos individuales y
comprobar así su validez.
La inducción va de lo particular a lo general. Empleamos el método inductivo
cuando de la observación de los hechos particulares obtenemos proposiciones
generales, o sea, es aquél que establece un principio general una vez realizado el
estudio y análisis de hechos y fenómenos en particular.
Se puede decir también que el aplicar el resultado de la inducción a casos nuevos es
deducción.
3.1.7 Fuente.
• Directa - primaria, Escuela “Santiago Apóstol” de la Parroquia de Puembo.
3.1.8 Técnica e instrumentos.
• Observación de la institución.
• Recopilar datos de la institución.
• Encuestas
3.2 Muestra - a quiénes se encuestó.
Conforme al proyecto de investigación general se encuestó a niños y niñas de los
niveles de educación básica, comprendidos entre el tercero y séptimo, que
comprende el 49.06% correspondiente a 131 niños/as.
106
Entre, maestros de grado, maestros especiales, director y secretaría suman 12
personas, quienes en su totalidad participan de la encuesta, es el 100%.
Los padres de familia de la institución encuestados son en número de 132, siendo el
64.70% del total general de la escuela.
Las tres personas que atienden en el comedor estudiantil participan de la encuesta
representando el 100%.(se incluye la persona de servicio).
El bar de la escuela es atendida por dos personas quienes participan de la encuesta
representando el 100%.
La muestra determinada a quienes se aplicó los instrumentos de investigación, en
cuanto a niños y niñas de la institución, se elige tomando en cuenta la capacidad de
entendimiento y facilidad que tienen para llenar las encuestas, por esto la muestra es
tomada a partir del tercer año de educación básica.
En cuanto a los Padres de Familia de la escuela, son encuestados aquellos que por
sus actividades pudieron disponer de tiempo para acudir a la institución y colaborar
con la investigación, puntualizando que en un buen porcentaje trabajan en las
plantaciones de flores del sector, por lo que tienen que cumplir horarios rígidos de
labor.
3.2.1 Recolección de datos.
La recolección de datos en las fuentes primarias se realiza utilizando 05
cuestionarios diferentes, elaborados de la siguiente manera:
1. Un cuestionario sobre Clima Social - Padres de Familia. Hogar y la relación
con la Institución Educativa.(anexo 1)
2. Un cuestionario sobre Clima Social – En el aula de clase. Maestro estudiante
– estudiante-estudiante.(anexo 2)
107
3. Un cuestionario sobre el Clima Social – Maestro e Institución.(anexo 3)
4. Un cuestionario sobre el Clima Social – Comedor Estudiantil y su relación
con la comunidad educativa.(anexo 4)
5. Un cuestionario sobre Clima Social – Bar Estudiantil y su relación con la
comunidad educativa.(anexo 5)
La crítica, tabulación, procesamiento y análisis deductivo de los datos obtenidos en
las fuentes son de responsabilidad del autor. (Anexo 6)
3.3 Análisis e interpretación de datos.
La presente investigación aporta información descriptiva y comprensiva sobre el
sistema relacional en la Comunidad Educativa, (Padres de Familia, Personal
Docente y Directivo, Estudiantes, personal de Servicio), de la escuela “Santiago
Apóstol”.
En las páginas siguientes se puede observar la tabulación de los datos obtenidos en la
investigación, representados en las respectivas tablas y sus gráficos.
Para el análisis e interpretación de los mismos, se debe tener en cuenta, que los
cuestionarios están estructurados en cinco segmentos, en función de los diferentes
actores considerados en esta investigación, padres de familia, estudiantes, maestros,
personas del bar, personas del comedor estudiantil.
108
3.3.1 Padres de Familia.
Los datos se recabaron mediante un tipo de encuesta, destinada a medir los
siguientes aspectos:
1) Relaciones familiares en el hogar.
2) Relaciones con la institución, participación en actividades
programadas en la escuela.
3) Escuela para padres y una mejor formación de sus hijos/as.
4) Si ha existido problemas con maestros y directivos.
5) Si entre padres de familia se ha producido conflictos.
6) Ambiente institucional
7) Es menester determinar derechos y obligaciones de la Comunidad
educativa.
El cuestionario utiliza dos rangos de descripción cualitativa, distribuidos en veinte y
cuatro ítems, conforme el siguiente formato, dos rangos para contestaciones
verdaderas (V) y falsas (F) y un rango para contabilizar las respuestas no contestadas
correctamente:
RA�GOS
1 2 3
SI �O �O VALIDAS
109
3.3.2 Estudiantes. Maestro-Estudiante Estudiante-Estudiante (Aula de
clase).
1) Normas de comportamiento.
2) Normas de comportamiento impuestas.
3) Se determinan normas y las deben cumplir.
4) Son claras las reglas de comportamiento.
5) Es agradable el lugar de trabajo, (clase, ambiente estructural).
El cuestionario consta de treinta y tres ítems de respuestas objetivas de verdadero
(SI) y falso (NO), expresadas estadísticamente en sumatorias y promedios cuya
representación gráfica se realiza en pasteles. Un rango para los ítems con contestados
incorrectamente, (No validas).
RA�GOS
1 2 3
SI �O �O VALIDAS
110
3.3.3 Maestros – Institución.
1) Relaciones entre maestros.
2) Los maestros están apoyados por sus directivos.
3) Pueden expresarse libremente.
4) Ser creativos y tomar decisiones.
5) Existe espíritu de grupo.
6) Normas y reglas para los maestros son claras.
7) Las actividades generalmente están organizadas.
8) Un manual de convivencia es importante.
El cuestionario consta de treinta y cinco ítems de respuestas objetivas de verdadero
(SI) y falso (NO), (A Veces), expresadas estadísticamente en sumatorias y
promedios, y cuya representación gráfica se realiza en pasteles estadísticos. Un rango
para los ítems contestados incorrectamente, (No validas).
RA�GOS
1 2 3 4
SI �O A Veces �o Validas
111
3.3.4 Bar de la escuela Relación con la institución.
1) Existe orden para adquirir los productos.
2) Mantienen una buena relación con la comunidad educativa.
3) Hay normas para expender los productos.
4) Existe orden cuando los estudiantes ocupan las dependencias de la escuela.
5) Existe una buena relación laboral con la institución.
El cuestionario consta de quince ítems de respuestas objetivas de verdadero (SI) y
falso (NO), expresadas estadísticamente en sumatorias y promedios, y cuya
representación gráfica se realiza en pasteles estadísticos. Un rango para los ítems
contestados incorrectamente, (No validas).
1 2 3
SI �O �o Validas
112
3.3.5 Comedor de la escuela
Relación con la institución.
1) Relaciones con la comunidad educativa.
2) Existe orden en los turnos en que ingresan los estudiantes.
3) Existe una buena relación laboral con la institución.
4) Existe una buena relación con la comunidad educativa.
El cuestionario consta de trece ítems de respuestas objetivas de verdadero (SI) y falso
(NO), expresadas estadísticamente en sumatorias y promedios, y cuya representación
gráfica se realiza en pasteles estadísticos. Un rango para los ítems contestados
incorrectamente, (No validas).
1 2 3
SI �O �o Válidas
113
3.4 Interpretación de gráficos.
Relaciones familiares en el hogar.
Cuestionario.
Clima Social – Padres de Familia.
Hogar y relación con la institución.
Existe en el hogar un ambiente de respeto mutuo.
Aprendizaje.
Según lo que dicen el 93,93% de los encuestados, existe un ambiente de respeto
mutuo entre los miembros de la familia, se desprende que hay una buena relación
familiar. Únicamente el 6.06%, afirma que en su hogar no existe un ambiente de
respeto.
No existen respuestas no contestadas o incorrectamente llenadas.
SI93,93%
NO6,06%
NV0,00%
SI
NO
NV
114
Relaciones familiares en el hogar. Cuestionario. Clima Social – Padres de Familia. Hogar y relación con la institución.
Existe una buena comunicación entre Acudimos a la escuela a preguntar
padres de familia y la escuela. sobre nuestros hijos/as.
Los padres de familia participan en Existe una relación de colaboración y
actividades programadas por el grado. comunicación entre familia y
escuela.
Aprendizaje:
Las relaciones que mantienen los padres de familia con la institución educativa, se
considera muy buena, en aspectos pedagógicos así como la participación en las
actividades que organiza el establecimiento para cumplir con sus objetivos. Se debe
poner atención en aquellos padres de familia que por alguna circunstancia puntual
manifiestan lo contrario.
SI87,87%
NO11,36%
NV0,75%
SI
NO
NV
SI86,36%
NO10,60%
NV3,03%
SI
NO
NV
SI90,15%
NO8,33%
NV1,51%
SI
NO
NV
SI90,15%
NO7,57%
NV2,27%
SI
NO
NV
115
Relaciones familiares en el hogar.
Cuestionario.
Clima Social – Padres de Familia.
Hogar y relación con la institución.
Los padres de familia participamos en Escuela para Padres.
Aprendizaje:
Escuela para Padres, es un aspecto muy importante que se debe manejar en las
instituciones educativas, en el plantel esta faceta según los resultados no está
abordada con la importancia que requiere, por lo que es necesario retomarla para que
los padres de familia se sientan apoyados por la institución, para mejorar su relación
familiar y con la institución.
SI33,33%
NO61,36%
NV5,30%
SI
NO
NV
116
Relaciones familiares en el hogar.
Cuestionario.
Clima Social – Padres de Familia.
Hogar y relación con la institución.
Como Padres de Familia hemos tenido Han existido problemas con el personal
problemas con los directivos docente de la escuela.
de la escuela.
Aprendizaje:
La relación que existe entre padres de familia, personal docente y directivos de la
institución educativa, los resultados que arrojan las encuestas directas evidencian que
en este ámbito no existen problemas, es necesario mantener esta analogía y tratar de
mejorar para que las actividades de la comunidad educativa sean superiores para
beneficio de los estudiantes principalmente.
SI11,36%
NO86,36%
NV2,27%
SI
NO
NV
SI6,81%
NO89,39%
NV3,78%
SI
NO
NVc
117
Relaciones familiares en el hogar.
Cuestionario.
Clima Social – Padres de Familia.
Hogar y relación con la institución.
Han existido peleas y pleitos entre padres de familia de la escuela.
Aprendizaje:
La comunidad educativa de la institución está conformada por varios estamentos, y
muy especialmente por los padres de familia quienes cumplen un papel fundamental
en la educación de sus hijos e hijas, según los resultados de las encuestas aplicadas se
coligen que las relaciones son muy buenas entre ellos, lo que hace presumir que el
ambiente en el plantel es agradable para el trabajo institucional.
SI8,33%
NO90,15%
NV1,51%
SI
NO
NVc
118
Relaciones familiares en el hogar.
Cuestionario.
Clima Social – Padres de Familia.
Hogar y relación con la institución.
Es necesario que la escuela tenga un documento donde se determinen derechos y
obligaciones de estudiantes, profesores, padres de familia y personal de servicio.
Aprendizaje:
La mayoría de los encuestados, unánimemente manifiesta que, si es necesario un
documento donde se determinen derechos y obligaciones de todos los integrantes de
la comunidad educativa de la escuela, que servirá para mejorar su desarrollo.
SI94,69%
NO3,78%
NV1,51%
SI
NO
NVc
119
Relaciones familiares en el hogar.
Cuestionario.
Clima Social – Padres de Familia.
Hogar y relación con la institución.
Usa un libro o guía que le ayuden en la Busca consejos de personas de su
formación y disciplina de sus hijos en el confianza para mejorar la
hogar. formación de su hijo/a.
Aprendizaje:
Los padres de familia de la institución no acuden a un libro que les instruya sobre la
mejor formación de sus hijos e hijas, solamente en un mínimo porcentaje lo hacen,
más bien en una mayoría acude a buscar consejos de personas de su confianza sobre
cómo mejorar la formación de sus hijos e hijas.
SI26,51%
NO70,45%
NV3,03%
SI
NO
NV
SI71,96%
NO25,75%
NV2,27%
SI
NO
NV
120
Relaciones familiares en el hogar.
Cuestionario.
Clima Social – Padres de Familia.
Hogar y relación con la institución.
Los profesores tienen horarios de atención a los padres de familia.
Aprendizaje:
Los maestros de la institución educativa, si tienen un horario de atención para los
padres de familia, pese a que un porcentaje mínimo manifiesten lo contrario, es
necesario un reajuste de horarios para atender de mejor manera a todos los padres y
optimizar el funcionamiento del plantel, en este aspecto tan importante.
SI84,84%
NO13,63%
NV1,51%
SI
NO
NVc
121
Clima Social – en el aula de clase.
Cuestionario
Maestro-Estudiante Estudiante-Estudiante
Existen disposiciones claras que los Existen muy pocas normas que
los estudiantes debemos cumplir. estudiantes debemos cumplir.
El profesor explica las normas de clase. Los estudiantes no tienen claro las
reglas de comportamiento.
Aprendizaje:
Existen disposiciones que los estudiantes las deben cumplir, mas estas normas o
principios no son suficientemente pródigas, constan muy pocas normas por cumplir
que son explicadas por el maestro, mas los estudiantes no las tienen muy claras, por
lo que se las incumple durante el desarrollo de las actividades escolares.
SI85,49%
A VECES6,87%
NO3,05%
NV4,58%
SI
NO
A VECES
NVSI
51,90%
A VECES19,84%
NO23,66%
NV4,58%
SI
NO
A VECES
NV
SI84,73%
A VECES7,63%
NO3,05%
NV4,58%
SI
NO
A VECES
NV
SI46,56%
A VECES28,24%
NO22,13%
NV3,05%
SI
NO
A VECES
NV
122
Clima Social – en el aula de clase.
Cuestionario
Maestro-Estudiante Estudiante-Estudiante.
Si el estudiante no cumple una norma El profesor explica, lo que sucederá
de la clase será castigado. si el estudiante no cumple las normas
de clase.
Al inicio del año el profesor indica sobre lo El profesor reprende a los estudiantes
que los estudiantes podrán o no hacer en cuando cometen indisciplina.
clase.
Aprendizaje:
Al inicio del año escolar el profesor explica las normas de clase, lo que pueden hacer
o no durante la jornada de trabajo, de no cumplir con las normas establecidas los
estudiantes serán reprendidos, castigados por el maestro.
SI48,85%
A VECES19,84%
NO26,71%
NV4,58%
SI
NO
A VECES
NV
SI80,15%
A VECES7,63%
NO8,39%
NV3,81%
SI
NO
A VECES
NV
SI76,33%
A VECES4,58%
NO16,79%
NV2,29%
SI
NO
A VECES
NV
SI61,83%
A VECES19,84%
NO15,26%
NV3,05%
SI
NO
A VECES
NV
123
Clima Social – en el aula de clase.
Cuestionario
Maestro-Estudiante Estudiante-Estudiante.
Continuamente en el grado se forma un Diariamente el profesor pide que no
gran alboroto. alboroten la clase.
Esta clase parece más una fiesta, que un
lugar para aprender.
Aprendizaje:
En el aula de clase se forma un gran alboroto continuamente, por lo que es necesario
que el profesor diariamente tenga que pedir a los estudiantes que no perturben el
ambiente, porque así no se puede atender la clase, ni aprender. Se evidencia también
que los estudiantes en la clase se encuentran inquietos, fastidian, molestan creando
ambientes negativos para el trabajo escolar, es necesario normas claras de
comportamiento.
SI59,54%
A VECES32,82%
NO5,34%
NV2,29%
SI
NO
A VECES
NV
SI67,17%
A VECES16,79%
NO12,21%
NV3,81%
SI
NO
A VECES
NV
SI25,19%
A VECES20,61%
NO48,85%
NV5,34%
SI
NO
A VECES
NV
124
SI37,40%
A VECES25,19%
NO34,35%
NV3,05%
SI
NO
A VECES
NV
Clima Social – en el aula de clase.
Cuestionario
Maestro-Estudiante Estudiante-Estudiante.
Los niños pegan a sus compañeras de clase. Las niñas pegan a sus compañeros de
clase.
Algunos estudiantes no se llevan bien entre ellos
Aprendizaje:
Existe agresión entre los estudiantes; de niños a niñas y de niñas a niños, como se
puede apreciar en los gráficos, de esto se deriva que entre niños y niñas hay
estudiantes que no se llevan muy bien, que son aspectos perjudiciales que pueden
inquietar negativamente a los demás compañeros, creando ambientes no propicios
para un buen desarrollo del proceso de aprendizaje.
SI35,11%
A VECES38,16%
NO20,61%
NV6,10%
SI
NO
A VECES
NV
SI41,22%
A VECES32,06%
NO23,66%
NV3,05%
SI
NO
A VECES
NV
125
Clima Social – en el aula de clase.
Cuestionario
Maestro-Estudiante Estudiante-Estudiante.
En el aula hacemos lo que queremos. �iños y niñas abandonan la clase
cuando quieren.
�iñas y niños hablan sin pedir permiso para
hacer uso de la palabra.
Aprendizaje:
Se aprecia que los estudiantes no abandonan sus aulas cuando ellos quieren, no
tienen tampoco la libertad para hacer lo que ellos quieran, pero tienen problemas en
mantener un orden en cuanto al uso de la palabra, haciéndolo indiscriminadamente
rompiendo todo nivel de respeto para con los demás compañeros y el maestro/tras.
SI7,63%
A VECES8,39%
NO78,62%
NV5,34%
SI
NO
A VECES
NV
SI8,39%
A VECES5,34%
NO83,20%
NV3,05%
SI
NO
A VECES
NV
SI37,40%
A VECES34,35%
NO25,19%
NV3,05%
SI
NO
A VECES
NV
126
Clima Social – en el aula de clase.
Cuestionario
Maestro-Estudiante Estudiante-Estudiante.
Cuando se determinan normas en la clase, El profesor soporta mucho a sus
el profesor las hace cumplir. estudiantes.
Aprendizaje:
Siendo las normas de comportamiento sumamente importantes en una aula de clase,
lo más trascendental es que se las cumpla, los/as encuestadas/os, manifiestan que
cuando se determinan normas en la clase, el profesor si las hace cumplir; aunque se
puede apreciar que el maestro soporta mucho a sus estudiantes, por lo que puede
degenerar en indisciplina.
SI80,15%
A VECES9,92%
NO8,39%
NV1,52%
SI
NO
A VECES
NV
SI38,93%
A VECES25,19%
NO29,00%
NV6,87%
SI
NO
A VECES
NV
127
Clima Social – en el aula de clase.
Cuestionario
Maestro-Estudiante Estudiante-Estudiante.
A nosotros nos agrada nuestra clase.
Aprendizaje:
A los estudiantes de la institución educativa, les agrada su aula, donde reciben las
clases diariamente, pues son amplias, tienen buena iluminación, son construidas
exclusivamente para un establecimiento de educación.
SI83,20%
A VECES10,68%
NO2,29%
NV3,81%
SI
NO
A VECES
NV
128
Clima Social – Maestro e institución.
Cuestionario.
Total de docentes y directivos doce (10 maestros, un secretario, un director).
Relación maestros-maestros y maestros-institución.
El director se dirige a los maestros en torno Las autoridades apoyan realmente a
autoritario. sus maestros.
Aprendizaje:
Se observa que el Director de la institución educativa mantiene una buena relación
con sus maestros, se dirige a ellos no en tonos autoritarios, más bien de compañeros
y es importante que los profesores se sientan apoyados por sus autoridades, lo que
propicia un buen ambiente de trabajo.
SI0,00%
A VECES25,00%
NO75,00%
NV0,00% SI
NO
A VECES
NV
0
SI91,66%
A VECES0,00%
NO8,33%
NV0,00% SI
NO
A VECES
NV
0
129
Clima Social – Maestro e institución.
Cuestionario.
Total de docentes y directivos doce (10 maestros, un secretario, un director).
Relación maestros-maestros y maestros-institución.
Las cosas están en ocasiones bastante Las reglas y normas son bastante
desorganizadas. vagas y ambiguas.
Las normas y criterios cambian constantemente.
Aprendizaje:
Generalmente las cosas en la institución están organizadas, las normas y reglas
determinadas para el trabajo son claras que permiten un mejor desarrollo de las
actividades, estas no cambian constantemente, que pueden dar paso a confusiones.
SI0,00%
A VECES25,00%
NO75,00%
NV0,00% SI
NO
A VECES
NV
0
SI0,00%
A VECES8,33%
NO91,66%
NV0,00% SI
NO
A VECES
NV
0
SI16,66%
A VECES25,00%
NO50,00%
NV8,33%
SI
NO
A VECES
NV
0
130
Clima Social – Maestro e institución.
Cuestionario.
Total de docentes y directivos doce (10 maestros, un secretario, un director).
Relación maestros-maestros y maestros-institución.
�o existe mucho espíritu de grupo. Los maestros no se llevan bien entre
Compañeros.
sí.
A menudo los maestros crean problemas Hay distanciamiento entre compañeros
hablando de otros a sus espaldas. por causas pedagógicas.
Aprendizaje:
En la institución existe un espíritu de grupo, pues los maestros se llevan bien entre sí,
los problemas que se suscitan por habladurías en contra de los compañeros no se
producen, por todo esto no hay distanciamiento entre los maestros aún por aspectos
pedagógicos, que en muchas de las oportunidades es la causa de rencillas internas.
SI25,00%
A VECES8,33%
NO66,66%
NV0,00% SI
NO
A VECES
NV
0
SI25,00%
A VECES8,33%
NO66,66%
NV0,00% SI
NO
A VECES
NV
0
SI0,00%
A VECES8,33%
NO91,66%
NV0,00% SI
NO
A VECES
NV
0
SI8,33%
A VECES0,00%
NO91,66%
NV0,00%
SI
NO
A VECES
NV
0
131
Clima Social – Maestro e institución.
Cuestionario.
Total de docentes y directivos doce (10 maestros, un secretario, un director).
Relación maestros-maestros y maestros-institución.
Las autoridades suelen felicitar a los Se anima a los maestros para que tomen
maestros que hacen algo bien. sus propias decisiones.
Los maestros pueden utilizar su propia
iniciativa para hacer las cosas.
Aprendizaje:
Las autoridades del plantel suelen felicitar a los maestros que realizan su trabajo de
la mejor manera, le animan para que el profesor tome sus propias decisiones para
mejorar la actividad educativa, tienen la facilidad de ser creativos, tomen iniciativas
para que sus labores docentes sean más fructíferas en beneficio de los estudiantes.
SI75,00%
A VECES16,66%
NO8,33%
NV0,00% SI
NO
A VECES
NV
0
SI91,66%
A VECES0,00%NO
8,33% NV0,00% SI
NO
A VECES
NV
0
SI100,00%
A VECES0,00%
NO0,00% NV
0,00% SI
NO
A VECES
NV
0
132
Clima Social – Maestro e institución.
Cuestionario.
Total de docentes y directivos doce (10 maestros, un secretario, un director).
Relación maestros-maestros y maestros-institución.
A menudo los compañeros comparten Existe compañerismo en la comunidad
momentos de camaradería. educativa.
Aprendizaje:
En la institución educativa, los maestros demuestran camaradería, comparten
espacios de tiempo para relacionarse de mejor manera, demostrando compañerismo
en las actividades curriculares y extracurriculares.
SI66,66%
A VECES25,00%
NO0,00%
NV8,33%
SI
NO
A VECES
NV
0
SI91,66%
A VECES8,33%
NO0,00%
NV0,00% SI
NO
A VECES
NV
0
133
Clima Social – Maestro e institución.
Cuestionario.
Total de docentes y directivos doce (10 maestros, un secretario, un director).
Relación maestros-maestros y maestros-institución.
El lugar de trabajo es agradable. Se puede expresar con franqueza lo que se
piensa.
Aprendizaje:
Los maestros de la institución educativa en un cien por ciento manifiestan que el
lugar de trabajo es agradable, se encuentran bien, más aún cuando libremente se
puede expresar con franqueza sus ideas, su forma de pensar, se puede convivir con
los demás en aras de mejorar la educación.
SI100,00%
A VECES0,00%
NO0,00% NV
0,00% SI
NO
A VECES
NV
0
SI91,66%
A VECES8,33%
NO0,00%
NV0,00% SI
NO
A VECES
NV
0
134
Clima Social – Maestro e institución.
Cuestionario.
Total de docentes y directivos doce (10 maestros, un secretario, un director).
Relación maestros-maestros y maestros-institución.
Los maestros suelen llegar tarde al sitio Si un maestro llega tarde al trabajo
de trabajo. lo compensa saliendo más tarde.
Aprendizaje:
Generalmente los maestros no suelen llegar atrasados al plantel, a veces se atrasan,
esto no sucede frecuentemente. Los profesores que se atrasan a sus labores diarias no
compensan el tiempo perdido, sería justo que así lo hicieran complementando su
horario de trabajo.
SI0,00%
A VECES41,66%
NO58,33%NV
0,00% SI
NO
A VECES
NV
0
SI8,33%
A VECES8,33%
NO75,00%
NV8,33%
SI
NO
A VECES
NV
0
135
Clima Social – Maestro e institución.
Cuestionario.
Total de docentes y directivos doce (10 maestros, un secretario, un director).
Relación maestros-maestros y maestros-institución.
Debe existir un manual de convivencia para toda la comunidad educativa.
Aprendizaje:
Unánimemente los maestros de la institución educativa se pronuncias que si es
necesario que haya en la escuela un manual de convivencia, como el instrumento que
nos ayudará para mejorar las relaciones interpersonales del plantel.
SI100,00%
A VECES0,00%
NO0,00%
NV0,00% SI
NO
A VECES
NV
0
136
Clima Social – Bar.
Cuestionario. Dos personas que atienden.
Relación con la comunidad educativa.
Los estudiantes que acuden a comprar Los estudiantes levantan la voz para
mantienen un orden establecido. adquirir los productos.
�iños y niñas se agreden mutuamente para comprar más rápido.
Aprendizaje:
Se observa que los estudiantes cuando acuden a adquirir los productos en el bar no
mantienen un orden, dificultando la atención de parte de las señoras que atienden,
además por el desorden existente levantan la voz (gritos), en todo este desorden, los
estudiantes no llegan a agredirse por comprar.
SI0,00%
NO100,00%
SI
NO 0
SI100,00%
NO0,00%
SI
NO
SI0,00%
NO100,00%
SI
NO 0
137
Clima Social – Bar.
Cuestionario.
Dos personas que atienden.
Relación con la comunidad educativa.
�os gustaría que haya orden en el Me gustaría que exista orden en los
momento de los recreos. momentos de recreo al acudir al bar
Aprendizaje:
El pensamiento de las señoras que atienden al bar se aprecia en los gráficos, en los
que manifiestan que no existe orden en el período de recreo, en el momento en que
los estudiantes acuden el bar. Se vislumbra un desorden por falta de normas de
comportamiento en los diferentes espacios de la escuela.
SI100,00%
NO0,00%
SI
NO
SI100,00%
NO0,00%
SI
NO
138
Clima Social – Bar.
Cuestionario. Dos personas que atienden.
Relación con la comunidad educativa.
La relación que tenemos con los
estudiantes, padres de familia, personal
docente, personal de servicio de la Hemos tenido problemas con padres de
institución es bastante buena. familia.
Hemos tenido problemas con los Mi relación con los miembros de la
maestros de la institución. institución es buena, me gustaría conservar.
Aprendizaje:
Las señoras del bar mantienen una buena relación con la comunidad educativa
(estudiantes, padres de familia, profesores, personal administrativo y de servicio),
manifiestan que les gustaría conservar esta buena correlación.
SI100,00%
NO0,00%
SI
NO
SI0,00%
NO100,00%
SI
NO 0
SI0,00%
NO100,00%
SI
NO 0
SI100,00%
NO0,00%
SI
NO
139
Clima Social – Bar.
Cuestionario. Dos personas que atienden.
Relación con la comunidad educativa.
Con las autoridades del plantel mantenemos una buena relación laboral.
Aprendizaje:
Las personas que atienden en el bar, según los resultados graficados manifiestan que
mantienen una buena relación laboral con las autoridades del plantel, conociendo que
las mencionadas personas arriendan el bar en la institución.
SI100,00%
NO0,00%
SI
NO
140
Clima Social – Bar.
Cuestionario.
Dos personas que atienden.
Relación con la comunidad educativa.
Tenemos normas claras sobre lo
que tenemos que vender a los Vendemos productos considerados
estudiantes. “chatarra”.
Aprendizaje:
En la institución si existen normas claras sobre la calidad de productos que se deben
expender en el bar del plantel, especialmente evitando la venta de productos
considerados “chatarra”, que afectan la salud de los estudiantes.
SI100,00%
NO0,00%
SI
NO
SI0,00%
NO100,00%
SI
NO 0
141
Clima Social – Comedor Estudiantil.
Cuestionario. Tres personas que atienden. Relación con la comunidad educativa.
Con las autoridades del plantel La relación con los padres de familia,
mantenemos una buena relación. estudiantes, profesores y personal de
servicio es muy buena
Mantenemos buena relación con los Mi relación con los miembros de la
padres de familia. institución es buena, me gustaría
conservar.
Aprendizaje:
Se puede apreciar que el personal que labora en el comedor estudiantil, mantiene una
buena relación con los miembros de la comunidad educativa y les gustaría
conservarla, únicamente una de ellas ha tenido algún tipo de desavenencia en su
correlación, con los miembros de la comunidad educativa.
SI100,00%
NO0,00%
SI
NO
SI66,66%
NO33,33% SI
NO
SI33,33%
NO66,66%
SI
NO
SI100,00%
NO0,00%
SI
NO
142
Clima Social – Comedor Estudiantil.
Cuestionario. Tres personas que atienden.
Relación con la comunidad educativa.
Hay orden en los diferentes turnos en que Existe orden en las mesas durante el
Ingresan los estudiantes al comedor. tiempo en que permanecen los estudiantes.
Me gustaría que haya mayor orden cuando los
estudiantes ingresan al comedor.
Aprendizaje:
En los períodos de tiempo, en que los estudiantes concurren al comedor no existe un
orden en su comportamiento, tanto al momento de ingresar como al momento de
servirse los alimentos.
SI33,33%
NO66,66%
SI
NO
SI33,33%
NO66,66%
SI
NO
SI100,00%
NO0,00%
SI
NO
143
6.4.1 Conclusiones.
A través de la evaluación y aprendizaje de los datos gráficos, se ha identificado los
roles, normas, niveles de comunicación, conflictos, formas de participación con la
institución, comportamientos, relaciones interpersonales en el hogar, en la escuela,
sobre los que se construye un modelo de trato padres de familia, estudiantes,
docentes, persona de servicio, bar, comedor, en si la relación al interior de la
comunidad educativa de la Escuela “Santiago Apóstol”.
6.4.1.1 Clima social – padres de familia.
Hogar y relación con la institución.
• Las relaciones familiares, en los hogares de padres de familia de niños y
niñas de la escuela es buena, un mínimo porcentaje tiene problemas en este
aspecto relacional familiar.
• Las relaciones de los padres de familia con la institución son muy buenas, en
aspectos de apoyar decididamente en las actividades que organiza la
institución para cumplir con sus objetivos, además se aprecia que también
existe comunicación en aspectos educativos que tienen que ver con sus
representados.
• Escuela para Padres, es un aspecto muy importante que se debe manejar en
las instituciones educativas, en el plantel esta faceta no está abordada con la
importancia que requiere, por lo que es necesario retomarla para que los
padres de familia se sientan apoyados por la institución, para mejorar su
relación familiar y con la institución.
• La relación que mantienen los padres de familia, con el personal docente y
directivos de la escuela está libre de problemas, por lo que es necesario
144
conservar esta analogía y tratar de optimizarla, tendiendo a una mejoría en
beneficio de sus estudiantes especialmente.
• La institución educativa está conformada por varios estamentos, uno de ellos
son los padres de familia, que cumplen un rol fundamental en el proceso de
aprendizaje, a nivel de escuela, los padres de familia mantienen una buena
relación, haciendo que el ambiente sea de respeto y cordialidad, creando
ambientes agradables de trabajo.
• La institución educativa, debe tener un documento donde se deben delimitar
derechos y obligaciones de todos los integrantes de la comunidad educativa
de la escuela, documento que servirá para mejorar su desarrollo.
• Los padres de familia no utilizan textos, libros o guías para facilitar la
formación de sus hijos, más bien recurren a personas de su confianza para
pedir consejo, un número pequeño de padres de familia si lo hacen.
• En la institución educativa, si existe un horario establecido de atención a los
padres de familia, aunque un mínimo número manifiesta lo contrario.
6.4.1.2 Clima social – en el aula de clase.
Maestro-estudiante y estudiante-estudiante.
• Existen normas y disposiciones que los estudiantes las deben cumplir, mas
estas normas no son claras, son mínimas por lo que son incumplidas por
niños y niñas, durante el desarrollo de las actividades escolares. El no
cumplimiento implica que serán reprendidos o castigados por el maestro.
• En el aula de clase se forman alborotos continuamente, por lo que el maestro
debe sugerir que no perturben el ambiente de trabajo incesablemente,
evidenciando el irrespeto al profesor y compañeros/as.
145
• En las aulas de clase existe agresión entre estudiantes; de niños a niñas y de
niñas a niños, como consecuencia tenemos estudiantes que no se llevan bien,
creando ambientes no propicios para un buen desarrollo del proceso de
aprendizaje.
• Los estudiantes se mantienen en el aula, no tienen la facilidad de hacer lo que
ellos quieren, pero sí tienen problemas en mantener un orden en cuanto al uso
de la palabra, haciéndolo indiscriminadamente rompiendo el nivel de respeto
a los compañeros/as y al maestro/a de grado.
• En las aulas de clase si se determinan normas de comportamiento que el
profesor las hace cumplir, aunque el maestro soporta mucho a sus estudiantes,
actitud que puede degenerar en indisciplina.
• La institución cuenta con aulas de clase confortables que les agrada a los
estudiantes, en sus actividades diarias.
6.4.1.3 Clima social – maestro/a-maestro/a.
Maestros-institución.
• El encargado de la institución, el Director mantiene una buena relación con
sus maestros, se dirige a ellos no en tonos autoritarios, más bien como un
compañero, los maestros se sienten apoyados por la autoridad, propiciando un
buen ambiente de trabajo.
• En forma general las cosas en el plantel están organizadas, las normas, reglas,
principios son claras, lo que permite que las actividades se desarrollen de
mejor manera y no cambian constantemente, que puede dar paso confusiones.
• En la institución hay una buena relación entre sus maestros, se mantiene un
espíritu de grupo, no existe rencillas por habladurías entre profesores, y en
146
aspectos pedagógicos tampoco se dan distanciamientos ya que existe
compañerismo, en el desarrollo de actividades curriculares en equipo.
• Las autoridades del plantel suelen felicitar a los maestros que realizan su
trabajo de la mejor manera, le animan para que el profesor tome sus propias
decisiones para mejorar la actividad educativa, tienen la facilidad de ser
creativos, tomen iniciativas para que sus labores docentes sean más
fructíferas en beneficio de los estudiantes.
• Los maestros demuestran compañerismo, comparten espacios de tiempo para
relacionarse de mejor manera en actividades cuniculares y extracurriculares.
• El grupo de maestros se encuentran en un lugar de trabajo agradable, se
encuentran a gusto, pueden expresar libremente sus ideas, expectativas,
aspiraciones, etc., en definitiva se puede convivir con los demás.
• Generalmente los maestros no llegan tarde a su trabajo, los atrasos son
esporádicos, este tiempo perdido no lo recuperan.
• Los profesores de la institución educativa aspiran a que se pueda tener en el
plantel un manual de convivencia, como instrumento de ayuda para un mejor
desarrollo de las actividades.
6.4.1.4 Clima social – bar.
Relación con la institución.
• Los estudiantes que acuden al bar en horas de recreo no mantienen un orden,
por el desorden los escolares deben levantar la voz para adquirir el producto,
a pesar del desorden los niños y niñas no llegan a agredirse.
147
• Las señoras que atienden en el bar mantienen una buena relación con los
padres de familia, estudiantes, profesores, personal administrativo y de
servicio, les gustaría mantener esta buena relación.
• Las personas que atienden en el bar mantienen una buena relación laboral con
las autoridades de la escuela, siendo arrendadoras del establecimiento.
• En la escuela existen normas claras sobre los productos que se deben
expender, se evita la venta de productos considerados “chatarra”.
6.4.1.5 Clima social – comedor estudiantil.
Relación con la institución.
• El personal que labora en el comedor estudiantil, mantiene una buena
relación con los miembros de la comunidad educativa y les gustaría
conservarla, únicamente una de ellas ha tenido algún tipo de divergencia.
• En el comedor los estudiantes no guardan orden, sea al momento de ingresar,
como también, en el momento en que se sirven los alimentos.
6.5 En un sucinto resumen se señala los aprendizajes más relevantes:
• Las relaciones existentes entre los miembros de la Comunidad Educativa
(Padres de Familia, Personal Docente-Administrativo, Personal de servicio,
bar y comedor estudiantil) es llevadera, pues no existen problemas entre los
diferentes entes, que perturben el buen ambiente que existe en la escuela.
• Existe una buena relación entre padres de familia y el plantel educativo, en el
campo de participación en actividades organizadas por los grados y la
148
institución, los padres concurren a la institución cuando tienen problemas con
sus hijos en aspectos pedagógicos.
• Entre los estudiantes existen normas de control del desarrollo
comportamental, pero no las suficientes, y si existen no completamente claras
para los estudiantes. Las normas son impuestas por el profesor, de no ser
cumplidas los educandos son reprendidos, no existe consensos o acuerdos
entre maestro y niños y niñas en este aspecto.
• No existe un buen proceder de los estudiantes en el momento de concurrir al
bar y comedor, en el bar levantan la voz para adquirir los productos, no
respetan un orden, no hay respeto por los más pequeños. En el comedor, se
atropellan al ingresar, escasos hábitos de comportamiento en la mesa.
• Se mantienen buenas relaciones de compañerismo entre el Personal Docente
del plantel, un buen trato con los directivos de la escuela, a pesar de todo
aquello debería existir un manual de convivencia para la comunidad
educativa.
• No existe un apoyo decidido por parte de la institución, para los padres de
familia, mediante la debida información sobre aspectos básicos para una
mejor formación de los hijos/as (escuela para padres), siendo necesario que la
entidad reactive esta tan importante actividad, por otro lado es ineludible que
la escuela cuente con un documento donde se determinen derechos y
obligaciones para todos los miembros de la comunidad educativa.
6.6 En conclusión, es necesario para el centro educativo “Santiago Apóstol” un
manual de convivencia.
Los cambios e innovaciones generacionales son consecuencia propia del transcurrir
en el tiempo y espacio, La escuela “Santiago Apóstol” no es ajena a ello, por el
contrario los analiza, estudia y los proyecta en su transcurrir.
149
En el PEI se asume el reto para formar desde la dignidad, la honestidad, la paz, el
bien; al amparo de la intercesión de Dios, y, teniendo como ejemplo al apóstol
Santiago, que nos permite ser una institución confesionalmente católica.
La formación cristiana, la experiencia académica con inflexibilidad científica permite
centrar la labor educativa en un comportamiento, social de respeto, admiración por
los demás, en donde la libertad, justicia, igualdad, fraternidad, democracia,
compromiso, trabajo, participación, sencillez, autonomía; nos lleve a formar hombres
y mujeres de paz y bien.
Seres que valoren la educación como medio de superación y realización personal,
haciéndose participe de su proceso educativo. Es protagonista de su proceso de
formación, centro y agente de su propio desarrollo; es un ser con pensamiento activo
y flexible, que tiene capacidad de análisis y crítica constructiva, es capaz de elegir
entre diferentes alternativas de manera efectiva y responsable y por consiguiente
toma decisiones, expresa necesidades y sentimientos, se relaciona, autocorrige y
resuelve problemas personales y del entorno, haciendo uso del dialogo y
estableciendo acuerdos. Dicho proceso se estructura con la construcción y evaluación
de un proyecto de vida que le permite plantearse metas e ir analizando el logro de las
mismas.
Con estas premisas, luego de analizar cuidadosamente los resultados que proyectan
los instrumentos de investigación aplicados en la Comunidad Educativa santiaguina,
es necesario adoptar un documento en el que se plasmen principios, normas, reglas,
derechos y obligaciones, que permitan determinar los roles de cada uno de los
integrantes, propendiendo a crear ambientes de cordialidad, cooperación, solidaridad
en cada una de las actividades curriculares y extracurriculares organizadas por la
institución, que serán pautas que fortalecerán el proceso de aprendizaje.
Qué mejor estipularlas en el Manual de Convivencia que será el documento que
encamine de mejor manera la vida de los santiaguinos.
150
151
CAPÍTULO IV
4. Manual de convivencia.
El manual de convivencia, es el espacio de participación de los miembros de la
comunidad educativa santiaguina, que se plasman en el conjunto de principios y
normas que orientan los comportamientos personales y sociales de los miembros de
la comunidad educativa, para conseguir una convivencia armónica en democracia.
Esta convivencia debe considerar:
“…..la centralidad de la persona, la promoción y vivencia de los valores humanos y
la construcción de lo comunitario” (Pensamiento de Fe y Alegría, 1984-2007,
p.282).
La escuela “Santiago Apóstol”, apoya a los miembros de la comunidad educativa a
través de la construcción del manual de convivencia, que implica la participación
directa de los actores para respetar y hacer respetar los acuerdos consensuados en
la institución educativa. El manual de convivencia más que un reglamento, es un
texto para la vida, para la participación, para opinar, decidir y vivir en comunidad,
como lo manifiesta el siguiente manifiesto sobre el MC (Manual de Convivencia):
“El Manual de Convivencia es un conjunto de ideas fuerza centradas en el ejercicio de los derechos, que ayudan a las personas a lograr interrelaciones armónicas, respetuosas. Esas interrelaciones no solamente se dan entre las personas, sino, entre ellas y el conocimiento, entre ellas y las culturas, entre ellas y el entorno natural y artificial” (Alaña E. Fabricio, sj, 2004, p.42)
Es por ello que con la construcción de este Manual, la escuela “Santiago Apóstol”
pretende:
• Favorecer en los niños la construcción de valores para lograr la sana convivencia en
la sociedad y de esta manera permitirle ser democrático e independiente.
• Aportar en la formación de ciudadanos participativos vinculando la familia y la
comunidad a los proyectos escolares.
152
• Establecer y poner en práctica normas de comportamiento que apunten a tolerar y
respetar al otro.
• Generar un espacio permanente de reflexión y construcción de acuerdos para la
convivencia.
• Construir en las preescolares normas de convivencia para ser capaces de actuar con
criterios propios y de interactuar con los demás.
El esfuerzo de la escuela por realizar acciones educativas en torno al proceso de
formación de nuevos y mejores ciudadanos, ha estado siempre presente en todos los
proyectos de educación formal y no formal; desde la construcción de espacios para el
encuentro y la interacción con la diversión, la cultura y la educación.
4.1. ¿Para qué la construcción de un manual de convivencia?
El MC (Manual de Convivencia) para la escuela Santiago Apóstol, será el
instrumento que le permita enrumbar por mejores derroteros las relaciones de la
comunidad educativa, esto es:
“Propiciar ambientes educativos donde el respeto al otro, el diálogo y la
participación de como fruto una convivencia donde podamos crecer juntos como
personas y como comunidad es nuestra “piedra de toque” para la construcción de
ese sueño colectivo que nos anima” (Alaña E. Fabricio, sj, 2004, p.43). Con esta premisa, en la que se invita a la convivencia participativa y en paz, El
Manual de Convivencia implícitamente nos llevará a:
a) Promover y facilitar la convivencia en paz en el centro educativo.
b) Garantizar la seguridad individual y grupal de los miembros de la
Comunidad Educativa santiaguina
c) Orientarse hacia la equidad y el respeto a las diferencias en el centro
educativo.
d) Fortalecer la capacidad expresiva y de escucha de los miembros de la
Comunidad Educativa santiaguina
153
e) Propender al trabajo cooperativo en el centro educativo.
f) Desarrollar las capacidades para la vida en comunidad santiaguina.
g) Promover el derecho de participación de todos los miembros de la
Comunidad Educativa santiaguina.
h) Fortalecer el respeto mutuo entre los miembros de la Comunidad Educativa
santiaguina.
i) Consolidar los vínculos afectivos entre los miembros de la Comunidad
Educativa santiaguina.
j) Mejorar el sentido de organización en el centro educativo santiaguino.
Para construir convivencia se debe, como primera tarea, desarrollar en todos sus
actores un sentimiento de colectividad, un sentido de comunidad. Do puede haber
convivencia en el establecimiento educativo si autoridades, maestros, maestras,
estudiantes, padres y madres de familia no comparten objetivos, propósitos; si no
construyen identidad, si los unos se sienten incomprendidos, los otros relegados, si
no se hace el esfuerzo por dialogar, que es el camino más idóneo para llegar a
acuerdos y consensos para la buena convivencia.
Toda comunidad educativa debe tener un Plan Estratégico Institucional para tener
visión, misión para saber hacia dónde ir. Para posteriormente desarrollar el manual
de convivencia hay que primero determinar el plan estratégico institucional PEI.
El plan estratégico de la escuela Santiago Apóstol es un documento en el que los
responsables de la organización, fijan cual será la estrategia a seguir en el medio
plazo. Por ello, un plan estratégico se establece generalmente con una vigencia que
oscila entre uno y cinco años.
En las instituciones educativas es importante la adopción del PEI (Plan Estratégico
Institucional) que se convierte en el alma misma del plantel educativo, donde está
plasmado toda la actividad de la institución, en aspectos de organización como el
administrativos, de estudios en el campo pedagógico, y en general es el documento
que determina la visión-misión, dónde estamos y hacia dónde queremos ir en el afán
de formar personas que luchen por el cambio social. Para esto los planteles
educativos deben propender a la formación de verdaderas comunidades educativas,
en que el personal administrativo, docente, de servicio, estudiantes, padres de
154
familia trabajen conjuntamente en beneficio de niños y niñas, por lo que es
necesario conocer más ampliamente sobre lo que son las comunidades educativas.
4.1.2 El manual de convivencia, en el centro educativo representará ventajas a la
convivencia.
El proceso de construcción a adopción del Manual de Convivencia permitirá la
integración del centro en todos sus estamentos nos enseñará a:
“Aprender a convivir, es un proceso, un aprendizaje que debemos ir integrando y
fraguando de forma natural en cada uno de nuestros centros. La convivencia no se
logra por decretos, ni por reglamentos, hay que construirla cotidianamente en forma
activa, participada y dentro de una conciencia clara de estar aportando a una
mejora de la calidad de vida humana de las personas implicadas en el proceso
educativo…” (Uribe Jorge, 2004, p.43) Promoviendo la vivencia comunitaria participativa justa y en paz, con miras a que
sus integrantes identifiquen roles protagónicos:
• Las diferencias en las relaciones de sus miembros, es un problema que con
esta herramienta (Manual de Convivencia) se puede superar.
• Los estudiantes, padres, madres, personal docente, administrativo, de
servicio conocen sus derechos y deberes y los confronten con su vida diaria,
lo cual ubica el derecho como un referente.
• Genera el criterio y la respuesta práctica de que todos los miembros de la
comunidad son actores sociales en igualdad de condiciones.
• La Comunidad Educativa identifica sus propias responsabilidades al
ejercicio y goce de sus derechos.
• Los miembros generan procesos de organización y liderazgo de todos los
participantes.
• Permite que la Comunidad Educativa tenga un marco referencial de
relación y comportamiento al interior del establecimiento como un
complemento para lograr una convivencia integral.
155
Lo que hoy no es posible, puede serlo mañana, si se van abriendo las condiciones de
su factibilidad. El cambio institucional es un proceso en el cual participan
directamente sus miembros, en el cual se pueden reconocer una sucesión de
situaciones. Ser parte de la situación actual y se intenta llegar a la ideal imagen-
objetivo que fija la dirección de un cambio. Do se postula llegar a ella de una vez,
más bien existen etapas intermedias. Se acepta la realidad diferente en cada
institución por lo que tiene diferentes ritmos, obstáculos y ventajas, mientras se
mueva hacia la imagen-objetivo, se va por buen camino. Se trata de guiar la
institución a la transformación, mediante una herramienta eficaz (Manual de
Convivencia), rompiendo la rutina institucional y ayudar a que la comunidad
educativa sea la constructora de su historia, en beneficio exclusivo de sus
estudiantes.
4.1.3 El manual de convivencia como herramienta educativa.
La educación es responsabilidad de toda la comunidad educativa; padres de familia,
estudiantes, docentes, directivos, administrativos y personal de servicio; por esta
razón, todos sin excepción, están llamados a participar activamente en este proceso.
Se quiere formar una comunidad comprometida con la práctica de valores,
compromiso solidario y estudiantes con excelente formación académica, para lo cual
es necesario generar herramientas que ayuden a dinamizar los procesos; una de esas
herramientas es el manual de convivencia.
El manual pretende ser, como se ha dicho antes, una herramienta que permita a todos
los estamentos de la comunidad educativa, tener una convivencia sana, armónica,
donde padres de familia, estudiantes, docentes nos encontremos en una estrecha
relación de colaboración y apoyo en la ardua tarea de formar personas humanizadas y
excelentes ciudadanos. El manual de convivencia santiaguino es un documento en el
cual se explican la filosofía, deberes, derechos, procedimientos y políticas que rigen
a la Comunidad Educativa, para mantener una sana convivencia en la Institución.
Los objetivos del manual de convivencia es dar a conocer los derechos y deberes que
corresponden a la Comunidad Educativa. Servir como medio para desarrollar
156
actitudes, aptitudes, hábitos, conductas, destrezas y habilidades que conlleven a la
adquisición y vivencia de valores que correspondan a las necesidades personales,
familiares y sociales; en definitiva lo que se busca es:
“Queremos enseñar a vivir y a convivir junto a otro, queremos integrar los procesos mismos que vive cada persona, y a cada persona en relación a los demás. Por eso, la primera promoción social y comunitaria nace de la calidad de la educación, que busca formar personas insertas en los procesos de liberación personal y comunitaria” (Pensamiento de Fe y Alegría, 1984-2007, p.376)
Unificar criterios de estudiantes, profesores, padres de familia, personal
administrativo y de servicio para lograr la aplicación de estímulos y acciones
correctivas y cambios de comportamiento.
La misión de la Comunidad Educativa es formar estudiantes felices, comprometidos,
con actitud investigativa, que con base en nuestro proyecto educativo potencialicen
el desarrollo de las dimensiones: Ética, Estética, Física, Cognitiva, Afectiva y
Espiritual. Para que la comunidad educativa, pueda sentir una transformación real y
que sus miembros mantengan una interrelación de identificación institucional,
individual y colectiva, se incentivara la práctica de valores, siendo estos
innumerables, se citará a aquellos que para el estudio se los toma como pilares
fundamentales.
Cuando se habla de comunidad educativa, se refiere a relaciones existentes entre
docentes, estudiantes, padres de familia, personal administrativo, personal de servicio
y en sí la comunidad que rodea a la institución, como son las autoridades
parroquiales en este caso, el centro de salud, policía, junta parroquial, liga barrial,
etc. Relaciones que implican el relacionarse con grupos de personas heterogéneas,
requiriendo actitudes positivas para que esa relación sea buena, siendo necesario el
concebir los valores morales como el camino para vencer toda clase de dificultades.
Los valores son aquellas características morales en los seres humanos, el concepto de
valores se traslada, al respeto por los demás; asimismo los valores son un conjunto
de pautas que la sociedad establece para las personas en las relaciones sociales.
157
Los valores morales surgen primordialmente en el individuo por influencia y en el
seno de la familia, y son valores como el respeto, la tolerancia, la honestidad, la
lealtad, el trabajo, la responsabilidad, el respeto a la diversidad, etc.
Para que se dé esta transmisión de valores son de vital importancia la calidad de las
relaciones con las personas significativas en su vida, sus padres, hermanos, parientes
y posteriormente amigos y maestros. Es además indispensable el modelo y ejemplo
que estas personas significativas muestren al niño, para que se dé una coherencia
entre lo que se dice y lo que se hace.
Además es de suma importancia la comunicación de la familia. Cuando el niño ha
alcanzado la edad escolar se hará participe de esta comunicación abierta, en la toma
de decisiones y en aportaciones sobre asuntos familiares.
Posteriormente estos valores morales adquiridos en el seno de la familia ayudarán a
insertarnos eficaz y fecundamente en la vida social. De este modo la familia
contribuye a lanzar personas valiosas para el bien de la sociedad.
Recordemos que una persona valiosa, es una persona que posee valores interiores y
que vive de acuerdo a ellos. Un hombre vale entonces, lo que valen sus valores y la
manera en como los vive.
La manera de vida implica acciones y omisiones, que practican los seres humanos en
el convivir en la sociedad, por lo que necesariamente estas acciones u omisiones
deben ir acompañadas de la responsabilidad por los actos, siendo necesario hablar
sobre este valor moral importante en la existencia del ser humano.
158
4.1.3.1 El valor de la Responsabilidad.
¿Qué es la responsabilidad?
Es la facultad que tienen las personas para tomar decisiones conscientemente y
aceptar las consecuencias de sus actos, dispuesto a rendir cuenta de ellos. Es la virtud
o disposición habitual de asumir las consecuencias de las propias decisiones,
respondiendo de ellas ante alguien.
Toda educación tiene que tener por objetivo formar personas honestas, con
convicciones profundas, fundamentadas en valores. La responsabilidad personal es
muy importante para todos, pequeños y grandes. La fuerza del educador está en su
manera de hacer, en el optimismo con que afronta las dificultades, en la madurez con
que toma las decisiones, en no detenerse nunca para llegar a su mejora humana y,
sobre todo, en la respuesta que da a sus deberes familiares, profesionales y sociales.
Una característica de esta responsabilidad es asumir los actos que realiza, si se
equivoca no buscar culpables. Se trata de conseguir de los hijos y de las hijas, para
ayudar a la responsabilidad, que sepan que tienen que hacer y como lo tienen que
hacer, en cada momento de su vida en casa, en la escuela, con los amigos, sin buscar
excusas y enfrentándose a las consecuencias de sus actos.
Un clima de confianza, dentro de la familia, es un apoyo para tener responsabilidad,
se hacen las tareas con más ilusión y se aprenden en el hogar otros valores como la
sinceridad, la generosidad o la fortaleza, siempre y cuando padres y madres hagan los
posible para conocer las capacidades de cada uno de los suyos y se marquen retos
asequibles a cada cual. Este ambiente positivo es vivir siempre con amabilidad para
todos, según como reza el siguiente enunciado:
''Puede hacerse comprender la verdad y amonestar, siempre y cuando se haga con dulzura''. (San Francisco de Sales).
Por lo tanto, hijos e hijas serán responsables si sus progenitores, los comprenden y
saben razonarles conductas adecuadas, cuando están ofuscados. Es bueno, también,
que vean que cuando los mayores no están acertados, saben pedir perdón. Como
siempre, la naturalidad y sencillez, son virtudes pequeñas que motivan al esfuerzo
159
personal para ser mejores y vivir la responsabilidad con todo el compromiso que
comporta.
Otro de los valores importantes en la convivencia humana, especialmente en los
centros escolares, es el respeto a la diversidad que fortalece las relaciones entre los
miembros de la comunidad educativa.
4.1.3.2 Respeto a la diversidad.
Nunca como hoy día, los grupos humanos habían establecido tantos contactos entre
sí. El mundo moderno y globalizado de hoy, es un mundo de migraciones incesantes,
de intercambios culturales ya sea amistoso o conflictivo, de presiones económicas
cotidianas que no contribuyen a aceptar la presencia de extranjeros tratando de
adaptarse a un entorno nuevo y muchas veces amenazante.
Aceptar y reconocer que las diferencias entre razas, géneros, edades, condiciones
sociales, culturales y lingüísticas son la base de la riqueza humana, es uno de los
primeros pasos para combatir la discriminación y la intolerancia, dos de los más
graves flagelos que azotan a la humanidad.
El desarrollo de la tolerancia y la confianza en las diversas comunidades no es un
paso que se logra de la noche a la mañana; es algo que requiere tiempo y esfuerzos,
en primer lugar supone el acceso a la educación. La intolerancia suele tener sus
raíces en la ignorancia y el temor: a lo desconocido, al "otro o la otra", a otras
culturas, religiones y naciones. La intolerancia está también estrechamente ligada a
un sentimiento exacerbado de autoestima y orgullo, nociones enseñadas y aprendidas
a edad temprana. Por ello el mayor reto que enfrentan las naciones en los próximos
años es hacer mayor hincapié en educar a los niños y niñas acerca de la tolerancia,
los derechos humanos y las libertades fundamentales.
Sin embargo este esfuerzo no sólo se circunscribe al aula, la familia, como fuente
de formación e información, en muchas ocasiones es el ejemplo más cercano y de
mayor impacto para cometer actos de intolerancia y discriminación. La misma
160
diversidad de las familias de hoy, apunta a la necesidad de democratizar las
relaciones al interior de cada unidad doméstica.
La tolerancia es una oportunidad anual de la educación, así como de reflexión y
debates sociales y políticos de mayor alcance sobre los problemas de intolerancia
locales y mundiales. Puede ser la oportunidad de hacer un balance de los logros del
año, de los retos a enfrentar y de proponer nuevas políticas.
Si bien el problema de la intolerancia es mundial, sus manifestaciones generalmente
adoptan formas locales o nacionales. Así, para ser eficaces, las normas mundiales
contra la intolerancia tienen que combinarse con medidas locales, nacionales e
individuales.
Si partimos de lo local, la comunidad más pequeña en este país es un ejemplo de
diversidad. Su cultura es la suma total de todas las influencias que una región ha
recibido en música, danza, comida, festividades, etc.
Le sigue el respeto a los derechos humanos, su garantía dentro de la influencia local
especialmente en el caso de las personas pertenecientes a minorías nacionales,
étnicas, religiosas, lingüísticas u otras. Poblaciones indígenas, trabajadores
migrantes, solicitantes de asilo, refugiados y personas minusválidas. El fomento,
protección y promoción de sus derechos.
Casi siempre de la mano de la intolerancia se encuentra la violencia. Su dinámica
radica en la coexistencia de grupos distintos que no se conocen y el poder de uno se
impone sobre el otro a través de mecanismos de coerción cuya violencia puede ser
rápidamente identificable, pero también se incluye aquella violencia cultural que
aparentemente no tiene rostro pero que existe y daña profundamente las relaciones
sociales.
Otra forma de intolerancia peligrosa y sumamente dañina es la religiosa. No sólo
entre las distintas expresiones religiosas, sino también entre quienes no profesan
ninguna fe religiosa existente.
161
Si como afirman las Naciones Unidas la familia humana significa tener la esperanza
de vivir juntos en paz, debemos conocernos y aceptarnos unos a otros. En el centro
de todos los esfuerzos para promover la tolerancia, debe existir un diálogo abierto,
entre los individuos y entre las diferentes culturas y civilizaciones. Sin el diálogo, la
diversidad cultural se encuentra amenazada. Sin el diálogo, se arriesga la misma
cohesión de la sociedad. Sin el diálogo, no podremos tener paz. Reconozcamos que
el papel de la tolerancia inicia con todos y cada uno de los seres, y parte fundamental
es el respeto a los congéneres, de ahí la importancia de este valor que se analiza a
continuación.
4.1.3.3 RESPETO.- Significa valorar a los demás, acatar su autoridad y considerar
su dignidad. El respeto se acoge siempre a la verdad; no tolera bajo ninguna
circunstancia la mentira, y repugna la calumnia y el engaño, exige nitidez, claridad
en los actos como lo corrobora el siguiente pensamiento:
“El respeto exige un trato amable y cortes; el respeto es la esencia de las relaciones humanas, de la vida en comunidad, del trabajo en equipo, de la vida conyugal, de cualquier relación interpersonal. El respeto es garantía de transparencia”. (Grupo Editorial Bueno Editores, 2004, p.132).
El respeto crea un ambiente de seguridad y cordialidad; permite la aceptación de las
limitaciones ajenas y el reconocimiento de las virtudes de los demás. Evita las
ofensas y las ironías; no deja que la violencia se convierta en el medio para imponer
criterios. El respeto conoce la autonomía de cada ser humano y acepta complacido el
derecho a ser diferente.
El respeto a las personas es una aceptación y valoración positiva del otro por ser
persona. Lleva consigo una aceptación incondicional de la persona tal y como es. Es
decir, una aceptación sincera de sus cualidades, actitudes y opiniones; una
comprensión de sus defectos. En el plano humano, el respeto a las personas implica
no considerarse superior a nadie.
162
Todos sentimos que tenemos el derecho a ser respetados por los demás en nuestro
modo de ser, de actuar y de expresarnos. Esto exige de nosotros el deber de respetar
igualmente a todas las personas.
El respeto a las cosas es una actividad de valoración de todos los seres animados o
inanimados, naturales o elaborados por el hombre, como medios necesarios para la
vida y la realización personal de los seres humanos, en diversos niveles. En efecto, el
hombre necesita de las cosas para cubrir todas las necesidades vitales, desde las
necesidades más primarias y básicas (comida, vestido, alojamiento) hasta las
necesidades más elevadas (desarrollo intelectual, contemplación y creatividad
artística, etc.).
Los valores antes mencionados se los ha tratado más detenidamente, tomándolos
como los pilares para que la relación en la comunidad educativa sea mejor, sabiendo
que por valores hay una infinidad de principios que ayudan a la convivencia, lo
importante es que sus integrantes tomen conciencia de que el buen trato, el buen
vivir, únicamente depende de la actitud, la práctica de valores, que se demuestre ante
los demás, con quienes se convive, en este caso la comunidad educativo de la escuela
“Santiago Apóstol”.
4.1.4 Estructura /contenido básico del manual de convivencia santiaguino.
Manual de Convivencia para la Escuela “Santiago Apóstol”
Introducción.
Parte I
1. Del ciudadano
1.1 Aprender a convivir con los demás.
1.2 Aprender a comunicarse.
1.3 Aprender a interactuar.
1.4 Aprender a decidir en grupo.
1.5 Aprender a valorar el saber social.
163
Parte II
2. De los objetivos de la Escuela Fisco misional "Santiago Apóstol".
2.1 La Escuela Fisco misional "Santiago Apóstol" Fe y Alegría busca.
Parte III
3. De los derechos y deberes generales de la Comunidad Santiaguina.
3.1 Son Derechos Generales.
3.2 Son deberes generales.
Parte IV
4. De los derechos y deberes de los niños y niñas.
4.1 Se reconocen los siguientes derechos.
4.2 Se deben cumplir los siguientes deberes.
Parte V
5. De los Deberes y Derechos de los Docentes.
5.1 Derechos.
5.2 Deberes.
5.3 Sobre las faltas de los maestros.
5.4 Del Director y Secretaria Colectora.
5.4.1 Deberes.
5.4.2 Derechos
5.5 Consecuencias.
5.5.1 Soy susceptible de ser llamado la atención cuando la situación así lo amerite.
Parte VI
6. De los Derechos y Deberes de los Padres de Familia.
164
6.1 Son derechos.
6.2 Son deberes.
6.3 Son funciones del Comité de Padres de Familia.
Parte VII
7. De los Derechos y Deberes del Personal de Servicio.
7.1 Son derechos del personal.
7.2 Son obligaciones del personal.
Parte VIII
8. De los deberes y derechos del personal que elabora el Almuerzo Escolar.
8.1 Son derechos del personal.
8.2 Son obligaciones del personal.
Parte IX
9. Deberes y Derechos del personal.
9.1 Son derechos del personal.
9.2 Son deberes del personal.
Parte X
10. De los estímulos para los estudiantes, docentes y padres de familia.
10.1 Son estímulos para los estudiantes.
10.2 Son estímulos para los/as docente.
10.3 Son estímulos para los Padres de Familia.
Parte XI
11. Faltas leves, graves y correctivos de los/las estudiantes.
11.1 Se consideran faltas leves de niños y niñas las siguientes:
165
11.2 Se consideran faltas graves de niños y niñas las siguientes:
11.3 Para facilitar el proceso de corrección del estudiante ante faltas cometidas se
seguirán los siguientes pasos:
Parte XII
12. Circunstancias favorables, y comprometedoras para las faltas.
12.1 Los siguientes hechos serán considerados como favorables para tratar con
magnanimidad las consecuencias de las faltas.
12.2 Los siguientes hechos serán considerados como comprometedores para tratar
las consecuencias de las faltas.
Parte XIII
13. Evaluación.
4.1.5 Características del manual de convivencia santiaguino.
• Estrategia pedagógica-disciplinaria.- Como estrategia se propone formar
estudiantes disciplinados mediante acuerdos, compromisos con conciencia de los
actos que traen consecuencias que afectan al resto de la comunidad.
• Producto de una construcción colectiva.- En la elaboración del documento están
involucrados profesores, padres de familia y estudiantes santiaguinos.
• Instrumento integral/más que una cartilla de prohibiciones.- El manual de
convivencia propone tener claros los derechos y obligaciones.
• Constructor de democracias.- Todos los miembros de la comunidad tienen los
mismos derechos y obligaciones.
166
Este proceso de construcción del pacto de convivencia, conlleva a definir algunos
principios orientadores y no limitantes.
La moral, ha sido una constante del hombre desde siempre, porque el hombre en
cuanto ser social siempre ha actuado de acuerdo con ciertas normas o principios que
han orientado su forma de vivir e interactuar.
Ética, es el estudio de la conducta humana. Surgió cuando el ser humano empezó a
preguntarse si tal acción era justa o no.
Reglas, conjunto de normas que regulan un comportamiento para una mejor
convivencia.
Estímulos, ambientes tranquilos y amorosos. Niños creativos, respetuosos, críticos y
participativos.
Correctivos pedagógicos, surgirán de las asambleas de convivencia. Serán una
construcción colectiva durante todo el año. En ella se establecerán los acuerdos y
compromisos que quedarán consignados en las actas de cada asamblea, para ser
ejecutados en la cotidianidad.
Deberes, obligación que tiene cada persona de obrar según los principios morales, la
justicia, el orden y la convivencia.
Derechos, facultad inherente al hombre que permite hacer uso para el desarrollo
personal e individual.
Conducta, manifestación de comportamiento con características definitivas que
indican claramente que se ha adquirido un hábito.
Autonomía, es la capacidad que tiene el ser humano de gobernarse así mismo, como
fruto del ejercicio de la voluntad.
167
Compromisos, obligaciones para lograr los acuerdos y mejorar las relaciones,
surgirán de las asambleas de convivencia.
4.1.6 Importancia del manual de convivencia en la escuela.
El Manual de Convivencia es un instrumento que cada comunidad educativa
construye con el propósito de definir sus propias normas de convivencia de acuerdo
al proyecto educativo de la escuela Santiago Apóstol. Por ejemplo, en el trato de los
estudiantes para incrementar su interés en aprender. Logrando el compromiso
personal, un cambio en el desarrollo comportamental de niños y niñas sin tener que
recurrir a la amenaza o a la mera sanción en el cotidiano convivir de la comunidad
educativa.
La calidad de la convivencia, así entendida, en la escuela, es un antecedente decisivo
que contribuirá a configurar la calidad de la convivencia ciudadana, en tanto que la
comunidad educativa constituye un espacio privilegiado de convivencia
interpersonal, social y organizacional que servirá de modelo y que dará sentido a los
estilos de relación- entre los niños, niñas, futuros ciudadanos del país. Por ello, una
de las formas de avanzar en la construcción de una democracia sana y sustentable, es
reconocer la importancia de la acción educativa en el ámbito de la convivencia.
4.2. Escuela Fisco misional “Santiago Apóstol” de Fe y Alegría.
4.2.1 Introducción. Los centros educativos de educación básica son espacios de socialización que le
permiten al educando ampliar, ratificar y construir nuevos conocimientos,
comportamientos, modos de relación y aceptación del otro, en un ambiente educativo
de participación, tolerancia y respeto.
El momento histórico actual requiere de personas que comprendan y asuman su
papel en la construcción de relaciones armoniosas con la naturaleza, consigo mismas
y con los demás, con hábitos, actitudes y comportamientos que busquen la
168
solidaridad, la justicia, la honestidad, la libertad de pensamiento y expresión;
aspectos esenciales para la convivencia armónica.
Como institución educativa “Santiago Apóstol” la formación de los niños y niñas
tiene como propósito fundamental permitirles a través de experiencias significativas
y alentadoras de vida en el presente, proyectarlos con herramientas sólidas para un
futuro familiar y social en los valores de equidad, honestidad, solidaridad, tolerancia
y respeto.
En el presente capítulo se puede apreciar los datos generales de la institución
educativa que contiene; datos generales, antecedentes, la organización interna del
plantel a nivel de maestros, de personal administrativo, de estudiantes y de padres de
familia, el organigrama institucional, la misión, visión, el FODA institucional,
objetivos, políticas, metas, estrategias, proyecto educativo, perfiles de personas que
queremos formar, la sociedad que aspiramos debe ser.
Toda la información vertida en el presente capítulo, es obtenida del PEI (Plan
Estratégico Institucional), de la escuela “Santiago Apóstol”, vigente hasta el año
2011.
4.2.2 Institución educativa.
4.2.2.1 Datos generales del plantel.
�ombre del Plantel: Escuela “Santiago Apóstol” Fe y Alegría”
Fecha de Creación: 21 de Diciembre 1998
Ubicación: Sector Nororiental de la Ciudad de Quito
Dirección: Calle 25 de Julio y Carlos Andrade Marín s/n.
Provincia: Pichincha.
Cantón: Quito
Parroquia: Puembo.
Régimen: Sierra
169
Tipo: Educación Regular.
Jornada: Matutina
Pertenencia Institucional: Fe y Alegría
Sostenimiento: Fisco misional.
Unidad Territorial Educativa: # 4 Sector 3
�úmero de maestros: administrativos y servicio:
Hombres: 05
Mujeres: 08
Profesores de grado: 08
Profesores especiales: 02 (Cultura Física-Inglés y Computación).
Personal Administrativo: 02 (Director y Secretario-Colector).
Personal de Servicio: 01 (Conserje-Mensajero)
Paralelos: 06 (Segundo a Séptimo año de básica).
02 (Primeros años de básica)
Estudiantes: Hombres: 131
Mujeres: 134
Total: 265
4.2.2.2 Comité central de padres de familia.
Escuela “Santiago Apóstol”
Año Lectivo: 2009-2010.
170
Presidenta: Sra. Rosa Nejer
Vicepresidenta: Patricia Zurita
Tesorera: Sra. Rosa Ayala.
Vocales: Sra. Mónica Cortés
Sra. Marcia Guevara
Sra. Nelly Guayta
Sra. Nelly Aguirre
Sr. Marcelo Caisincha
Sr. Daniel Paillacho.
4.2.2.3 Gobierno estudiantil.
Escuela “Santiago Apóstol”
Año Lectivo 2009-2010.
Presidenta: Niña Evelin Guayta.
Vice-presidenta: Niña Johann Hernández
Secretaria: Niña Irina Hernández.
Comisión de Deportes. Comisión de Asuntos Sociales.
�iño: Antoni Córdova �iña: Tifani Hernández
�iña: Melanie Balseca �iña: Salomé Bastidas
�iño: Alison Rodríguez. �iña: Alison Rodríguez.
171
Comisión de Cuidado del Medio Ambiente.
�iño: Javier Alvarado
�iña: Estefanía Aigaje
�iño: Ariel Cárdenas.
4.2.2.4 Antecedentes.
La Escuela “Santiago Apóstol”, ha cumplido su labor educativa durante once años,
atendiendo a más de un millar de niños y niñas de los diferentes barrios y
comunidades de la Parroquia de Puembo. Actualmente se beneficia de instalaciones
propias, modernas y adecuadas para el proceso de aprendizaje, es una institución
completa, desempeña su labor del primer año de básica hasta el séptimo año de
educación básica, contando con doscientos sesenta y cinco estudiantes entre niñas y
niños.
La escuela cuenta con: asesoramiento administrativo y pedagógico del Movimiento
de Educación Popular e Integral Fe y Alegría Ecuador, Programa de desayuno y
almuerzo escolar proporcionado por el Estado a través del Ministerio de Economía e
Inclusión Social y el Ministerio de Educación, cuenta con el apoyo del Gobierno
Nacional con la entrega de los textos escolares, Proyecto de Informática Edufuturo
del Gobierno de la Provincia de Pichincha, Proyecto de Informática e Internet del
Municipio de Quito, Programa de Pastoral Infantil de Fe y Alegría, Conferencia
Episcopal Ecuatoriana con el Plan Amanecer (computadoras, internet), apoyo con
productos para el almuerzo escolar por parte de “Pronaca” (cada quince días), la
construcción de dos aulas por parte del Gobierno de la Provincia (cogestión 2008).
Los servicios que ofrece la institución, están canalizados a desarrollar en los niños y
niñas una formación académica significativa, acentuando la práctica de valores
cristianos, mediante el ejemplo de todos los que hacen la comunidad educativa.
172
El plantel cuenta con espacios adecuados para la recreación y aprendizajes como:
canchas deportivas, baterías sanitarias, sala de cómputo, sala de recursos, biblioteca
infantil, sala de audio visual, bar escolar libre de productos “chatarra”, comedor
escolar.
173
4.2.2.5 ORGA�IGRAMA DE LA ESCUELA “SA�TIAGO APOSTOL”.
DIRECCIÓN
AUDIO VISUALES
BIBLIOTECA
BAR COMEDOR
7mo 6to 5to 4to 3ro 2do 1ro
GOBIERNO ESTUDIANTIL ESTUDIANTES
CONSERJERÍA
COMITÉ CENTRAL
PADRES DE FAMILIA
PASTORAL
SOCIALES
DEPORTES
PEDAGÓGICA
COMISIONES
DOCENTES
COLECTURÍA
SECRETARÍA
174
4.3.2 Análisis FODA institucional.
4.3.2.1 Fortalezas:
• Niños y niñas reciben alimentación escolar buena.
• Se cuenta con espacios verdes y juegos recreativos
• Existe una buena relación entre estudiantes a pesar de pequeños percances
del día a día.
• La importancia que da la institución al contexto comunitario y familia.
• La confianza de los padres de familia para con el centro educativo.
• Cumplimiento del calendario escolar.
• Las comisiones, áreas interactúan positivamente para alcanzar los
objetivos propuestos.
• El compromiso de los integrantes de la institución, por superarse cada día
más en el servicio a la comunidad.
• Contar con el personal docente necesario y preparado para su función.
• Se promueve el trabajo en equipo.
• El personal que trabaja en la escuela tiene conciencia de servicio a los
demás.
• La preocupación del personal por dar un servicio de calidad integral, a sus
estudiantes.
• Infraestructura completa y adecuada para el quehacer educativo.
• Bar alternativo.
4.3.2.2 Debilidades:
• Motivación de líderes con el gobierno estudiantil.
• Conocer derechos y obligaciones como niños y niñas.
• Mantener mayores espacios de relacionamiento con la comunidad.
• Conocer métodos específicos para estar al tanto de las necesidades de los
estudiantes.
• Seguimiento al gobierno estudiantil.
175
• Desarrollo de motricidad fina en los primeros años.
• Compromiso para entregar planificaciones en fechas específicas.
• Interés del personal de servicio en cumplir sus actividades diarias.
4.3.2.3 Oportunidades:
• Programa de alimentación escolar (almuerzo y desayuno).
• Programa de Edufuturo del Gobierno de la Provincia (computadoras).
• Proyecto “Plan Amanecer” de la Conferencia Episcopal Ecuatoriana
(Computadoras e Internet para la institución).
• La Junta Parroquial, coordinar actividades de desarrollo comunal.
• La Supervisión Escolar, en el campo pedagógico.
• Proyecto Educanet del Municipio de Quito (Internet y computadoras).
• Centro de Salud, atención a niños y niñas de la escuela.
4.3.2.4 Amenazas:
• Juegos electrónicos cercanos a la institución.
• Seguridad policial, especialmente en horas de salida de clases de los
estudiantes.
• El maltrato de conductores y controladores de los buses de transporte
público.
• Estudiantes abandonados por las tardes, sus padres trabajan en horarios de
la mañana hasta horas de la tarde.
4.4.1 Visión.
La Escuela “Santiago Apóstol” de Fe y Alegría, como centro educativo de educación
popular, brinda una formación integral para el fortalecimiento académico, de valores
humanos y de destrezas motoras, que permitan a nuestros niños/as enfrentarse con
seguridad a los retos de la vida
176
Consolidar su prestigio institucional, entregando a la comunidad niños y niñas
capaces de luchar por conseguir una vida digna.
4.4.2 Misión.
Promover la formación integral de los niños y niñas para alcanzar hombre y mujeres
nuevos, consientes de sus potencialidades y de la realidad que les rodea, abierto a la
trascendencia, agentes de cambio y protagonistas de su propio desarrollo.
4.4.3 Objetivo general.
Promover la formación integral de los niños y niñas para alcanzar hombres y mujeres
nuevos, consientes de sus potencialidades y de la realidad que les rodea, abiertos a la
trascendencia, agentes de cambio y protagonistas de su propio desarrollo.
4.4.3.1 Objetivos Específicos:
• Fomentar y aplicar valores morales, humanos, cristianos en la comunidad
educativa, para construir familias nuevas para una sociedad igualitaria.
• Crecer académicamente con competencia para cubrir las necesidades
basadas en la realidad, social, política, cultural y económica.
4.5 �uestras Políticas:
• Conocer y respetar principios y normas implementadas en la institución.
• Velar permanentemente por la defensa de los derechos y obligaciones de los
niños y niñas.
• Actualización continua del personal docente en técnicas innovadoras activas,
crecimiento profesional y personal, mediante talleres y seminarios prácticos.
177
• Participación activa de los padres de familia en mingas, talleres, reuniones
que sean necesarias para el bienestar y crecimiento de la institución.
4.6 Metas:
• Concienciar en la comunidad valores cristianos.
• Actualización de conocimientos de los docentes.
• Niños y niñas aptos para enfrentarse a los retos y desafíos de la vida.
• Que los niños y niñas se valoren como personas.
• Que los niños y niñas defiendan sus derechos y obligaciones.
• Lograr un ambiente de compañerismo basado en el desarrollo de valores.
4.7 Estrategias:
• Gestionar ante los organismos pertinentes para mejorar la infraestructura.
• Promover proyectos de lectoescritura, para mejorar la utilización de nuestro
idioma.
• Mantener buenas relaciones interpersonales en la comunidad educativa.
• Asistir a seminarios, talleres, cursos, para estar acorde a los avances
tecnológicos en cuanto a educación.
• Planificar y aplicar el currículo de estudios, acorde al contexto local de los
estudiantes.
• Socialización de los deberes y derechos de los estudiantes.
• Crear espacios de reflexión e integración de la comunidad educativa.
4.8 �uestro proyecto como institución educativa.
4.8.1 Fortalecer la calidad de nuestra educación:
• Responder eficazmente ante los desafíos educativos que se presentan en
la era del conocimiento.
178
• Promover una educación con y para la comunidad.
• Respaldar el desarrollo integral de los entes inmersos en los procesos
educativos.
• Aplicar la tecnología adecuadamente, en la formación de los nuevos
ciudadanos de la comunidad.
• Promover la práctica de valores en la búsqueda de una sociedad de
justicia y paz.
• Respetar la diversidad, valorando cada una de sus expresiones.
• Propiciar una participación activa de la comunidad en el proceso
educativo, siendo solidarios en esta tarea.
• Propender una educación basada en la dinámica y a la vez cuestionadora,
no sumisa.
• Desarrollar procesos de capacitación y formación para docentes,
actualizando sus conocimientos pedagógicos.
4.8.2 La persona que deseamos formar:
• Ser creadora, emprendedora, y capaz de resolver sus problemas.
• Con sentido de dignidad, respondiendo a los desafíos con decencia y
seriedad.
• Que se valore como persona respetando la mesura y los derechos de los
demás.
• Comprometida con la lucha para derrotar la corrupción, en la búsqueda de
la justicia social.
• Ser consciente de la realidad propia y del entorno.
• Que tenga la capacidad de criticar, reflexionar y actuar.
• Su mentalidad estará dirigida al servicio de los demás, especialmente de
los menos favorecidos de nuestra sociedad.
• Saber convivir en comunidad, respetando a su congéneres y el entorno.
• Su actitud debe ser optimista en alcanzar los objetivos propuestos.
179
4.8.3 La Sociedad que aspiramos debe ser:
• Humana y solidaria
• Participativa
• Democrática
• Justa.
Educar es dar oportunidad de superación, es una idea fuerza que caracteriza el
trabajo de todos aquellos que hacen educación, que continuamente están buscando
transformar esta realidad injusta y desigual.
Educar es apostar y trabajar por un mundo mejor, mediante la formación del corazón
de las personas, que están inmersas en este proyecto educativo.
Maestros y maestras tienen enormes problemas y dificultades, que las suplen con
creatividad, coraje sin amilanarse ante los inmensos desafíos, estar presente en la
cotidianidad de la vida con la semilla de la esperanza, del conocimiento que
trascienda en la determinación de justicia y paz.
180
CAPÍTULO V
5. Propuesta:
5.1 Manual de convivencia para la escuela “Santiago Apóstol”.
5.1.1 Introducción.
Las normas de convivencia han perdido su trascendencia en las nuevas generaciones;
la escuela hoy no es el espacio óptimo de socialización, en ella es muy difícil que la
convivencia se pueda desarrollar entre los sujetos que hacen parte de la comunidad
educativa. Son cada vez más frecuentes los estilos de relaciones fragmentadas que se
presentan entre todos los miembros de la institución, que rompen indudablemente, un
clima de convivencia propicio a aprendizajes que buscan el crecimiento integral de
las personas.
En el establecimiento educativo se puede identificar ciertos parámetros, que
requieren atención para mejorar la relación de los entes de la comunidad educativa
(Personal Administrativo, Personal Docente, Padres de Familia, Estudiantes y
Personal de Servicio).
Aprender a convivir, es un proceso, un aprendizaje que se debe ir integrando y
fraguando de forma natural en cada uno de los centros escolares. La convivencia no
se logra por decretos, ni por reglamentos, hay que construirla cotidianamente en
forma activa, participativa y dentro de una conciencia clara de estar aportando a una
mejora de la calidad de vida humana de las personas implicadas en el proceso
educativo.
Convivir es respetar, aceptar y valorar a las demás personas, al medio en el que
vivimos y su cultura. Se trata de relacionarnos con ellos a partir de escuchar lo que
dicen y lo que piensan, propendiendo al diálogo y al acuerdo.
Convivir es la posibilidad de vivir armónicamente, basado en la comunicación y el
respeto dialogal centrado en la construcción de sueños, perspectivas, situaciones y
proyectos personales y de grupo.
181
Una de las estrategias para ir construyendo la convivencialidad en las instituciones
educativas es llegar a contar con un Manual de Convivencia.
El Manual de Convivencia es un espacio para el diálogo y el acuerdo, con la
participación de la comunidad educativa, se convierte en una de las herramientas,
para la convivencia pacífica, en ejercicio de derechos, incluyente y democrático en
todos los ámbitos del desarrollo humano.
La construcción del Manual de Convivencia, se convierte en un ejercicio educativo y
formativo. Busca la puesta en práctica de la escucha, del respeto y el diálogo;
pretende que, desde su elaboración, vayan vivenciándose los derechos, asumiendo las
responsabilidades y consecuencias que todos los miembros de la comunidad las
tienen.
Para fundamentar este proceso es necesario que en la institución educativa, se llegue
a consensuar y concienciar en todos los entes de la comunidad educativa, la
necesidad de profundizar esta causa en cada estamento, para evidenciar los
problemas, acuerdos y consecuencias que nos permiten la construcción del Manual
Institucional.
El Manual de Convivencia es el conjunto de orientaciones, normas, acuerdos y
compromisos establecidos por la Comunidad Educativa de la Escuela "Santiago
Apóstol" Fe y Alegría con el fin de lograr una mejor convivencia entre sus
estamentos (integrantes), que guíe a vivir en comunidad y permita lograr una
formación integral, individual y social, desarrollando los valores humanos
fundamentados en una sociedad justa y equitativa.
182
5.1.2 Estructura del manual de convivencia santiaguino.
Parte I
Los seres humanos cumplen un ciclo de vida, durante la cual su existencia la va
desarrollando en compañía de otros seres semejantes, con quienes tiene que convivir
habitualmente, por lo que es necesario cumplir ciertas normas creadas mediante
consensos, acuerdos y compromisos en lo que se denomina Manual de Convivencia.
1. Del ciudadano
Los aprendizajes básicos para la convivencia social y para hacer posible la vida y la
felicidad son:
� Aprender a convivir con los demás.
Fundamento de toda convivencia social. Lo han dicho varios sabios a lo largo de la
historia, uno de ellos Thomas Hobbes en el siglo XVII: “El hombre es el lobo del
hombre”, el hombre es una de las pocas especies que trata de destruir a sus
congéneres. Por esta razón el ser humano debe poseer principios en valores de
manera que no propenda a la agresión física, o psicológica en contra de los otros
miembros de su especie. La agresividad se manifiesta en los seres humanos, pero este
ser puede y debe aprender a convertir la fuerza negativa, en fuerza para el amor, la
solidaridad con justicia y equidad.
� Aprender a comunicarse.
Base del auto afirmación personal y grupal. La comunicación es base fundamental
para un buen desarrollo de la sociedad. La comunicación requiere de diálogos con los
cuales el ser humano aprende a expresarse, comprender, aclararse, coincidir,
discrepar y comprometerse; así se permite que todas las personas o grupos puedan
expresar sus mensajes en igualdad de condiciones. "Sociedad que aprende a
conversar aprende a convivir".
183
� Aprender a interactuar.
Base fundamental en la relación social. El interactuar implica aprender a acercarse a
sus semejantes aplicando reglas de saludo y cortesía; conocer los sentimientos y
mensajes de otros y lograr que reconozcan los míos. Convivir con los otros, aceptar
que ellos están conmigo en el mundo, buscando y deseando ser felices aprendiendo
también a ponerse de acuerdo y disentir sin romper la convivencia, saber que se
evoluciona y cambia en las relaciones, pero siempre se debe guiar en los principios
de los derechos humanos.
� Aprender a decidir en grupo
Aprender a consensuar es saber vivir en grupo, el concertar es la selección de un
interés compartido, que ubicado fuera de cada uno, hace que se oriente y obligue a
todos los que deciden; siendo parte importante la participación directa de todos.
� Aprender a valorar el saber social.
Base de la evolución social y cultural. El ser humano evoluciona biológicamente
pero también debe evolucionar socialmente, esto se da a medida que su cultura
avanza. Por eso el conocimiento, el contacto con otros seres, con los saberes
culturales, sociales, políticos, académicos van formando hombres racionales, más
vinculados a la historia y la vida en sociedad por lo tanto, capaces de comprender
los beneficios y posibilidades de la convivencia social.
2. Vitalidades prácticas en los planteles de Fe y Alegría.
Hay que relievar el proceso educativo que desarrolla Fe y Alegría, dentro de la
práctica cotidiana, busca una educación integral de calidad que compromete a todos
los sujetos que intervienen a cambiar esa práctica escolar a fin de ampliar los
procesos hacia un horizonte de aprendizaje, centrado en la cultura y la identidad,
propiciando valores de significación humanizadora, promoviendo y cuidando el
ejercicio de los derechos humanos y ciudadanos, este cometido se lo trabaja en
todos los centros educativos y las comunidades circundantes, se articulan Diez
Vitalidades Prácticas, que se las trabaja conjuntamente. Estas vitalidades se
interrelacionan entre sí, se va modelando el perfil de los estudiantes de los centros de
Fe y Alegría y particularmente de los alumnos de la escuela “Santiago Apóstol”, se
consideran las siguientes:
184
▪ Vitalidad psico-afectiva. El amor y la alegría, se trata de respetar y
cultivar los procesos psicológicos, emocionales y afectivos de cada
persona de modo que pueda crecer armónicamente y desarrollar las
competencias necesarias para que logre ejercer su afectividad,
sexualidad y libertad d un modo maduro y responsable.
▪ De la libertad y la espiritualidad evangelizadora. Asumimos la
espiritualidad como un vivir según el espíritu, que parte de una
experiencia profunda de Dios. Para nosotros, la espiritualidad es la
respuesta a la fe en un Dios que se nos ha revelado en Jesús y nos
invita a seguirle como medio de alcanzar la plenitud humana. Jesús
vino a enseñarnos una forma de ser plenamente hombres y mujeres.
▪ Vitalidad corporal de la salud, la valoración y respeto del cuerpo.
Necesitamos una educación que aspire al ideal clásico de “mente sana
en cuerpo sano”.
▪ Vitalidad intelectual de la pregunta y la investigación. La formación
de la dimensión intelectual supone garantizar las competencias de la
alfabetización primaria y secundaria en las esferas lingüísticas,
históricas, científicas y artísticas. Competencias para ser un lector
cada vez más autónomo e independiente de todo tipo de textos y del
contexto y un escritor personal y creativo.
▪ Vitalidad socio-política del diálogo y la participación. Se trata de
llegar a ser genuino ciudadano, preocupado y comprometido con el
bien común, con lo público. Rescatar el sentido original de lo político
como servicio a las cusas comunes. La formación sociopolítica
implica desarrollar las competencias necesarias para la
convivencia y el ejercicio de una ciudadanía activa y responsable.
▪ Vitalidad productiva del trabajo y el desarrollo sustentable. Debe
desarrollar las competencias del saber hacer, competencias
propositivas y polivalentes, para encontrar soluciones a situaciones
problemáticas, para comprender distintos sistemas organizacionales,
185
saberse adaptar a los cambios y aprender permanentemente de lo que
se hace.
▪ Vitalidad estética de la expresión y la creatividad. Se trata de la
formación del gusto, del buen gusto, de modo que la persona
desarrolle las competencias necesarias para percibir, disfrutar y
producir lo bello, lo original, que nace del libre juego de la
sensibilidad, imaginación, fantasía e intuición. Competencias también
para combatir los efectos negativos de u sistema cultural dominado
por los medios de comunicación de masas que promueven el
aislamiento, la soledad y la pasividad, masifican los gustos, y
promueven la superficialidad, la sensiblería, la violencia, la banalidad
como valores estéticos.
▪ Vitalidad cultural de la inculturación, la interculturalidad y la
multiculturalidad. Todos nacemos y aprendemos en una determinada
matriz cultural. Todos pertenecemos a algún grupo cultural que marca
lo que somos y hacemos, lo que pensamos y creemos. Todos tenemos
cultura, en consecuencia, no hay personas incultas; todos somos parte
de una determinada civilización, por ello, no hay “incivilizados” ni
hay culturas superiores a otras. Esta formación debe desarrollar las
competencias que posibilitan a los educandos conocer, aceptar y
valorar sus raíces, su mundo cultural, sus orígenes, su historia, su
familia, su comunidad, su región, su país.
▪ Vitalidad ética de los valores. La pedagogía de los valores exige que
cada educador entienda y asuma que no es un mero docente de un
determinado programa o materia, sino que fundamentalmente es
maestro de humanidad, formador de personas. Los educandos no sólo
aprenden de sus educadores, sino que aprenden a sus educadores, pues
si bien uno explica lo que sabe o cree saber “no enseña lo que es”. De
ahí que es imposible educar de un modo neutro: todos educamos o
deseducamos.
186
▪ Vitalidad histórica de la identidad y la esperanza. Los seres humanos
somos sujetos históricos, tenemos la capacidad de hacernos,
construimos y de hacer y rehacer permanentemente la sociedad. Vivir
es hacerse, construirse, soñarse, inventarse, llegar a desarrollar todas
las potencialidades. Sin embargo, hoy muy pocos se plantean
seriamente hacer el camino de su vida y caminarlo con radicalidad.
Piensan que vivir es seguir rutinariamente los caminos que marcan las
modas, las propagandas, el mercado, las costumbres, los dirigentes.
La búsqueda de la equidad, de la convivencia armónica y del desarrollo integral del
ser humano, en interrelación constructiva y respetuosa con el medio en que se
desenvuelve, es una apuesta a la construcción de un lenguaje común que active un
convivir solidario y cooperativo.
187
Parte II
2. De los objetivos de la Escuela Fisco misional "Santiago Apóstol"
Promover la Formación Integral de la Comunidad Educativa mediante el acceso al
conocimiento científico, tecnológico, artístico, humanístico, las relaciones con la
vida social, con la naturaleza, ayudando a construir su propio pensamiento, a
descubrir, a partir de un análisis crítico de la realidad, el sentido de hombre y mujer
en este planeta tierra y su finalidad según el plan de Dios , a que desarrolle
habilidades y destrezas básicas de acuerdo a una concepción integral del ser humano
y el tipo de nación que va emergiendo en los umbrales del tercer milenio, para ello se
requiere:
� Brindar una educación Personalizada y Liberadora desarrollando un
proceso de formación que lleve a los miembros de la Comunidad Educativa,
a ser críticos de la realidad circundante, a dar respuestas personales con
espíritu creativo, a comunicarse con sus semejantes para alcanzar una
relación personal y comunitaria, a ejercitar responsablemente la toma de
decisiones.
� Participar a la comunidad educativa programas de formación, especialmente
la educación en la fe comprometiendo a sus participantes a extender este
propósito, como creyentes y practicantes del evangelio.
� Colaborar en el desarrollo de los valores individuales y sociales, que lleve a
los miembros de la Comunidad Educativa a participar en la Formación de una
Sociedad más Justa y Humana, tomando conciencia de las injusticias
individuales, sociales y estructurales existentes, la necesidad de superarlas,
188
manifestando solidaridad ante el dolor de los demás, de tal manera que el
proceso educativo no sea un refuerzo de las actuales estructuras de dominio y
poder, sino un medio para construir una sociedad más humana y solidaria.
� La formación en la Democracia y Tolerancia promoviendo un ambiente
escolar inmerso en la realidad nacional y vinculado con la construcción y
logro de un proyecto de nación, fomentando la convivencia civilizada, vivida
como una democracia participativa en busca de una mejor calidad de vida
para todos, sin discriminación alguna.
� La Investigación educativa facilita los procesos de experiencia, reflexión,
acción, evaluación, en donde la práctica educativa sea motivo de producción
de pensamientos relevantes.
189
Parte III
Los acuerdos y compromisos son parte de la convivencia humana, los santiaguinos
como integrantes de la comunidad educativa sienten la necesidad de tomar
determinaciones que permitan convivir en paz, con equidad y justicia.
Derechos y deberes como prácticas morales institucionales para el buen vivir.
3. De los derechos y deberes generales de la Comunidad Santiaguina.
3.1 Son Derechos Generales:
• Reconocer la persona de Cristo en las actitudes, en el servicio y en las
relaciones interpersonales, como se anuncia en el Nuevo Testamento
• Conocer previamente, al momento de la vinculación a la Institución, el
Manual de Convivencia.
• Un trato digno y cortés.
• Expresar libremente opiniones, pero con respeto y prudencia.
• Al descanso, esparcimiento, juegos, deportes y a participar en la vida
cultural, social programadas por la Institución
• A que se reconozcan los valores de cada una de las personas.
• Conocer previamente horarios y programaciones de las distintas
actividades
• Al cumplimiento de las programaciones.
• A comunicarse y a apelar a la autoridad o funcionario inmediato,
observando el conducto regular, cuando no haya sido atendido un reclamo,
opinión o criterio
190
• Elegir y ser elegido cuando cumpla los requisitos exigidos para los cargos
o comisiones de la Institución.
• Participar en los diferentes Consejos y Comités que organice la
Institución, cumpliendo con los requisitos exigidos.
• Presentar iniciativas y sugerencias que contribuyan a la formación integral
de la Comunidad Santiaguina.
• A beneficiarse y a utilizar responsablemente los servicios que brinda la
Institución.
• A ser estimulado cuando sea merecedor de ello.
3.2 Son deberes generales:
• Aprender a valorar y a respetar la vida de los demás con su propia vida.
• Aprender a acercarse a los otros, preservando la dignidad como persona,
respetando los derechos, las ideas y creencias.
• Aprender a ponerse de acuerdo y a discutir, sin romper la convivencia,
aprender a ceder y dar soluciones pacíficas ante los conflictos personales
o comunitarios.
• Propiciar la concertación como medio para lograr el bien común.
• Aprender a valorar otros modos de pensar, de actuar y de sentir.
• Practicar los valores espirituales y éticos
• Utilizar el diálogo como medio de comunicación con todos los miembros
de la Comunidad Educativa.
• Respetar las intervenciones, preguntas, opiniones, aclaraciones y
propuestas, evitando los gritos, burlas, mofas, rechiflas y ridiculizaciones.
• Conservar y fomentar las actitudes de respeto, buenos modales y
vocabulario adecuado para la buena imagen de la Institución.
• Llamar a las personas por sus nombres, evitando los apodos y
sobrenombres que afecten la autoestima.
• Llevar con dignidad y respeto el uniforme de la Institución.
• Respetar las pertenencias de los demás.
• Hacer uso correcto de los textos, documentos, instrumentos e
implementos de uso común para beneficio de todos.
191
• Cuidar el edificio, mobiliario, equipos, aulas de clase, que se mantengan
en perfecto estado de conservación y aseo, reparando los daños que se
ocasionen y avisando oportunamente los daños producidos.
• Aprender a conservar el medio ambiente y la naturaleza mediante el
impulso y participación en campañas específicas.
• Defender la Institución como lugar de formación integral.
• Hacer uso adecuado de los recipientes de aseo y conservar el ambiente
sano de la Institución.
• Entregar oportunamente y a quién corresponda las circulares, citaciones o
comunicaciones que la escuela envía, debiendo ser contestadas
oportunamente.
• Participar en las diferentes actividades de capacitación y formación como
estrategia de mejoramiento institucional
• Expresar por escrito o en forma verbal su opinión con respecto a asuntos
políticos, sociales, económicos, ideológicos, científicos y ecológicos del
país y el mundo.
• Conocer la estructura orgánica de la Escuela identificando los diferentes
estamentos y sus respectivas funciones.
• Permanecer en la Escuela y/o lugar determinado para actividades
curriculares o extracurriculares que impliquen la formación integral, el
retiro anticipado de dicho lugar por parte de profesores o estudiantes debe
ser autorizado por el directivo correspondiente.
192
Parte IV
Niños y niñas, siendo la simiente de esperanza actual y futura para nuestra sociedad
tienen derechos, como también tienen deberes que cumplir.
El amar la escuela, donde comparten alegrías, tristezas, triunfos, derrotas, forman
espíritus de lucha, perseverancia que permiten una formación integral para triunfar
en la vida. Cumplir es llegar a las metas estudiantiles.
4. De los derechos y deberes de los niños y niñas.
4.1 Se reconocen los siguientes derechos:
• El cumplimiento de los programas académicos que preparan para la vida.
• Conocer oportunamente las evaluaciones correspondientes a los diferentes
períodos.
• Presentar oportunamente las tareas, evaluaciones y trabajos cuando por causa
justa haya faltado a la Escuela, previa justificación personal del representante.
• El representar a la Institución en actividades curriculares o extracurriculares,
mediante selección previa.
• Recibir de los maestros indicaciones y orientaciones en cada área y en todas
las clases durante el tiempo previsto en el horario, según la programación
académica y filosófica de la Escuela.
• Salir de las clases con papeleta escrita o permiso de los directivos y
profesores según las circunstancias de emergencia que se presenten.
193
• Que se realice un seguimiento para conocer logros y dificultades en el
desarrollo cognoscitivo, psicomotor y socio-afectivo.
• A participar activamente en la organización estudiantil, a nivel de grado,
como del establecimiento, de acuerdo con las prácticas democráticas
reconociendo los meritos morales, intelectuales, y de rendimiento de los
estudiantes que habrán de ser elegidos para ejercer dignidades.
• Las organizaciones estudiantiles se conformarán y funcionaran sobre la base
del reglamento especial expedido por el Ministerio de Educación.
4.2 Se deben cumplir los siguientes deberes:
• Mantener un lenguaje correcto y apropiado en todas sus expresiones
especialmente en sus relaciones interpersonales y en lugares comunitarios.
• Demostrar cultura, talento, responsabilidad y cumplimiento en todos los
compromisos en que la institución esté por él representada.
• Hacer uso adecuado de todas las dependencias de la institución acatando las
normas establecidas para cada una de ellas.
• Hacer uso correcto de los implementos, materiales y servicios de bienestar
estudiantil que dispone la Institución.
• Mantener y conservar el turno, orden y respeto en los distintos lugares de
trabajo y servicio de la Escuela.
• Usar y presentarme a la Escuela con el uniforme adecuado para cada
actividad. El uniforme de diario y cultura física son de carácter obligatorio y
la Institución los exigirá según sea el caso.
• Los santiaguinos deberán lucir el cabello corto, bien presentado y las
santiaguinas el cabello bien peinado o recogido con sujetadores.
• Tener en regla los documentos y requisitos exigidos por la Institución.
• Evitar los negocios con compañeros, profesores, entrenadores, empleados y
padres de familia, las actividades comerciales están prohibidas en la escuela.
• Cumplir con los deberes académicos que establece la Escuela,
presentándolos en la hora y fecha señalada.
194
• Facilitar la programación académica de la Escuela, participando activamente
en el desarrollo de las actividades.
• Desarrollar la formación intelectual, aplicando el aprender a aprehender.
• Distribuir y utilizar adecuadamente el tiempo para realizar con eficiencia las
actividades académicas asignadas, tanto en la Institución como fuera de ella.
• Aplicar lo aprendido en la solución de dificultades diarias propias de los
niños y niñas.
• Observar el Manual de Convivencia para evitar y solucionar con satisfacción
problemas académicos y de normalización.
• Demostrar excelente comportamiento dentro y fuera de la Institución.
195
Parte V
Maestros y maestras son el alma de la institución, el trabajo noble se refleja en la
vida misma de la comunidad educativa, el ejemplo, la constancia, la perseverancia en
su labor docente son modelo de existencia hacia un futuro valioso personal e
institucional.
5. De los deberes y derechos de los docentes.
5.1 Disfruto de los siguientes derechos:
▪ A presentar proyectos, iniciativas y sugerencias que contribuyan a la
formación integral de la Comunidad Educativa, a través de las diferentes
comisiones reconociéndole como autor intelectual.
▪ A tener oportunidad de participar en actividades de actualización,
capacitación, profesionalización, que vayan en beneficio personal y de
la Comunidad Educativa.
▪ A conformar grupos de estudio, investigación, literarios, artísticos y
pedagógicos que posibiliten un mayor crecimiento personal.
▪ A ser evaluado de manera justa, de acuerdo con las exigencias de la
Institución y según las capacidades y limitaciones y a ser
retroalimentado en el momento oportuno.
▪ A una corrección fraterna, en forma directa, privada y oportuna en los
momentos de dificultades y deficiencia.
▪ A que se faciliten los recursos necesarios para el buen desempeño de la
labor como decente.
196
▪ A conocer previamente la programación de la escuela, carga académica,
horarios, cargos y demás responsabilidades que asigne la Institución.
▪ A que se conceda el permiso respectivo cuando por motivos de salud o
calamidad doméstica, tenga que ausentarse de la Institución,
comprometiéndose a dejar reemplazo.
▪ Contar con un especio de trabajo y recreación.
▪ Ser tratados con respeto y consideración por parte de padres de familia,
directivos, personal administrativo y de servicio.
▪ A la libertad de expresión.
▪ Ser tratado sin discriminación de ninguna naturaleza.
▪ No ser sancionado sin que se pruebe su responsabilidad y se le ofrezca la
oportunidad de ser escuchado y opción a la defensa.
▪ Ser motivados en las actividades curriculares y extracurriculares.
▪ Acceso a utilizar los diferentes espacios tecnológicos de la Institución.
▪ Percibir una remuneración acorde a la realidad económica e
inflacionaria del país.
▪ Ser escuchados cuando las aspiraciones sean justas.
▪ Establecer técnicas y metodologías de acuerdo a las necesidades dentro
y fuera del aula.
5.2 Debo cumplir los siguientes deberes:
▪ Inculcar en los/as estudiantes el amor a la institución, los valores
históricos culturales del Estado y el respeto a los Símbolos Patrios.
▪ Llevar un seguimiento consciente, ordenado y eficaz del proceso de
aprendizaje de cada uno de los estudiantes.
▪ Devolver oportunamente las evaluaciones para dar la oportunidad de
justos reclamos.
▪ Respetar las diferentes formas de pensamiento y la libertad de
expresión de los/as estudiantes.
▪ Promover la formación en valores morales, espirituales y cívicos a
partir del ejemplo de vida.
197
▪ Hacer un seguimiento y control al desarrollo de los contenidos
programáticos en las diferentes áreas o asignatura, a la luz de los
objetivos institucionales, aplicando los instrumentos de evaluación
propios del Proyecto Educativo Institucional.
▪ Dialogar permanentemente con los estudiantes y representantes de
aquellos niños y niñas que presenten dificultades de aprendizaje.
▪ Orientar y corregir los trabajos, controlar asistencia, puntualidad,
orden, presentación personal, (uniformes marcados en cada prenda)
comportamientos, relaciones interpersonales y marcha del trabajo en
equipos de los estudiantes.
▪ Mantener actualizada la cartelera con las programaciones generales y
periódicas, horarios de clase, celebraciones eucarísticas y eventos
deportivos.
▪ Ser imparcial y justo con cada uno de los estudiantes sin preferencias o
compromisos particulares.
▪ Acompañar a los estudiantes en los descansos y actividades
programadas por la Institución.
▪ Corregir a cualquier estudiante de la escuela sin importar el año de
básica cuando la ocasión lo amerite.
▪ Diseñar las evaluaciones de tal manera que favorezcan el desarrollo de
los niveles de pensamiento y las diferentes habilidades.
▪ Dar a conocer oportunamente la situación personal, académica y de
normalización de los estudiantes a sus padres o representantes.
▪ Contribuir a que los padres de familia interioricen los principios y
filosofía de la Institución, creando un sentido de pertenencia con la
misma.
▪ Mantener una comunicación sana, abierta y espontánea que faciliten los
vínculos de unión y fraternidad con la Comunidad Educativa para
construir el nuevo proyecto de nación.
▪ Involucrar a los padres de familia para que participen activamente en el
proceso de formación de los estudiantes.
▪ Atender a los Padres de Familia de acuerdo con el horario establecido
en la Institución.
198
▪ Elaborar la programación de su área o asignatura, teniendo en cuenta la
promoción de valores, según los objetivos del PEI.
▪ Planear, organizar y ejecutar eficientemente labores en coordinación
con la Institución.
▪ Asumir con madurez las sugerencias y correctivos que se hagan en
beneficio de mi labor docente.
▪ Presentar al Director certificados médicos o justificativos sobre
calamidad doméstica por ausencia a la escuela.
▪ Poner al servicio de la Institución la vocación como Maestro,
entregando todas las cualidades, capacidades, preparación y
creatividad.
▪ Actualizarse permanentemente en todos los aspectos de la vida
profesional.
▪ Responder por el inventario y por los materiales entregados en el año
escolar.
▪ Permanecer en la escuela durante todo el tiempo de la jornada escolar,
prestando la colaboración en todas las actividades que se asignen y
estando disponible para reemplazar solidariamente a otros compañeros,
cuando sea necesario.
▪ Entregar oportunamente a la dirección, libretas de calificaciones,
informes académicos, libro de promociones en las fechas establecidas.
▪ Asistir puntualmente a la Institución.
▪ Organizar y adecuar el aula de trabajo.
▪ Planificar oportunamente las Unidades Didácticas.
▪ Planificar proyectos de aula.
▪ Conocer el diagnóstico Institucional FODA.
▪ Participar en la elaboración del PEI.
▪ Elaboración del PCI y el POA.
▪ Cumplir con el horario establecido para el respectivo año de básica.
▪ Estimular y motivar durante el período de clases.
▪ Organizar y atender grupos de recuperación pedagógica.
▪ Diseñar y elaborar material didáctico.
▪ Evaluar sistemáticamente el desarrollo de destrezas de los estudiantes.
199
▪ Diseñar instrumentos de evaluación de acuerdo a la Reforma
Curricular.
▪ Tomar decisiones para mejorar los aprendizajes.
▪ Integrar las Comisiones y coordinar las actividades.
5.3 Sobre las faltas de los maestros.
Algunos de los comportamientos que se consideran inadecuados por ir en contra de
las normas de convivencia y que merecen sanción, sin prejuicio de las previstas en el
contrato, el manual de convivencia y la ley son las siguientes:
▪ La aplicación de castigos denigrantes o físicos a los educandos.
▪ El incumplimiento sistemático de los deberes o la violación reiterada de las
prohibiciones.
▪ La inasistencia sin justificación.
▪ Propiciar comportamientos de desunión o enfrentamiento, originados por
comentarios inadecuados sobre el desempeño o profesionalismo de los
miembros de la comunidad educativa.
▪ Fomentar actitudes en los estudiantes en contraposición con las normas
condensados en el manual de convivencia.
▪ Acudir a la institución educativa bajo la influencia alcohólica y/o
estupefacientes.
▪ El mal manejo de información e instrucciones a su cargo, que atañen
exclusivamente a la institución y que puedan ir en demérito del bienestar de
los estudiantes.
▪ El irrespeto físico o verbal a algún miembro de la comunidad.
▪ Propiciar o utilizar vocabulario inapropiado en cualquier ámbito escolar.
▪ Hacer uso indebido de su posición de autoridad para establecer relaciones
sentimentales con miembros de la comunidad educativa.
▪ Hacer insinuaciones o asumir actitudes que puedan ser interpretadas por los
estudiantes o miembros de la comunidad educativa, como acoso sexual.
200
Parágrafo.
▪ De comprobarse estas dos últimas faltas serán causales de desvinculación y
cancelación inmediata del contrato de trabajo.
▪ No solicitar a la autoridad permiso por escrito para ausentarse de la escuela o
de llegar tarde al mismo. Dejar un trabajo para las clases que deben ser
reemplazadas en lo posible.
▪ En caso de no poder asistir a la escuela, informar a la autoridad, en lo posible
antes de iniciar la jornada escolar.
▪ No elaborar material para ser usado en caso de inasistencia. Dicho material
debe estar actualizado permanentemente para que esté acorde con la temática
que se esté tratando en las clases asignadas bajo su responsabilidad.
5.4 Del director y secretaria colectora.
Cumplirán sus funciones de acuerdo a lo estipulado en la Ley Orgánica de
Educación, específicamente.
A.- Deberes.
▪ Con relación a la parte administrativa de la escuela. Colaborar activamente
con el desarrollo pedagógico de la Institución.
▪ Mantener al día la documentación pertinente a la Institución y estar en
continua relación con las disposiciones de las autoridades educativas
respectivas.
▪ Dar un trato respetuoso a los demás integrantes de la comunidad.
▪ Tramitar de manera ordenada y clara la documentación pertinente a la
relación de matrículas, pensiones y otros.
▪ Entregar en el término fijado por la institución certificados, circulares y otros
tanto a profesores como alumnos o miembros de la institución.
▪ Responder a los parámetros establecidos en el manual de convivencia.
▪ Elaborar los presupuestos conjuntamente con las autoridades de Fe y Alegría.
▪ Llevar actualizados los libros de contabilidad y demás informes.
201
B.- Derechos
▪ Dirigir los destinos económicos, pedagógicos y de convivencialidad de la
escuela.
▪ Recibir un trato de respeto de parte de la comunidad educativa.
▪ Ser escuchado como miembro de la comunidad educativa.
▪ Que se valore y respete la capacidad y ritmo de trabajo en el cumplimiento
del deber.
5.5 Consecuencias.
5.5.1 Soy susceptible de ser llamado la atención cuando la situación así lo
amerite.
▪ La amonestación verbal se lo efectuará en tres oportunidades.
▪ Siendo la amonestación por cuarta oportunidad se lo hará en forma
escrita mediante un memorando.
▪ El maestro que fuere llamado la atención en tres oportunidades
mediante memorando será cesado en sus funciones de docente de la
institución.
▪ Los llamados de atención sea verbal o por medio de memorando,
serán como consecuencia de transgredir el numeral 5.2 y 5.3 de la
parte V con todos sus numerales según sea el caso, del manual de
convivencia como también los contemplados en la Ley Orgánica de
Educación.
202
Parte VI
Los padres y madres de familia son los verdaderos artífices de la educación y
formación de sus hijos e hijas, son actores directos en el proceso de aprendizaje, de
ahí que deben ser el ejemplo de vida para sus niños y niñas, es una labor compleja
que con mucho amor lo pueden cumplir como verdaderos precursores del bien.
Los padres y madres de familia son los primeros y principales educadores de sus
hijos, siendo para ellos: modelo de vida y virtudes humanas, sociales y cristianas.
6. De los derechos y deberes de los padres de familia.
6.1 Son derechos:
▪ Elegir y ser elegido para los cargos directivos en los Comités de Grado y el
Comité Central de Padres de Familia.
▪ Ser informado oportunamente sobre las decisiones que tome la Institución.
▪ Solicitar entrevistas con los directivos y profesores para conocer resultados
sobre desarrollo de destrezas y comportamental de sus hijos e hijas, de
acuerdo con el horario establecido de atención.
▪ Solicitar el permiso respectivo para la ausencia al establecimiento de sus hijos
e hijas, cuando exista causa justa.
▪ Recibir atención eficiente y cordial por parte del Personal Administrativo,
Docente y de Servicio.
▪ Ser respetado en su dignidad e integridad, sin discriminación.
203
▪ Manifestar sus aspiraciones y reclamos a las autoridades y maestros del
establecimiento en forma respetuosa sobre aspectos académicos.
▪ Recibir oportunamente en las fechas determinadas información y documentos
sobre el rendimiento del estudiante
▪ Ser partícipes de las actividades organizadas por la Institución (curriculares y
extracurriculares).
6.2 Son deberes:
▪ Ser el primer responsable de la educación en valores de sus hijos.
▪ Proveer a sus hijos e hijas de los uniformes requeridos en la Escuela y
demás elementos didácticos necesarios para el normal proceso de
aprendizaje.
▪ Responder por los daños materiales que sus hijos e hijas causen en el
plantel.
▪ Cumplir con las obligaciones contraídas con la Institución.
▪ Firmar las circulares y demás citaciones que les sean enviadas de parte de
la Institución.
▪ Presentar oportunamente las excusas por ausencia justificada de su hijo/a
para autorizarle el ingreso a clases.
▪ Informar por escrito, telefónicamente o personalmente a la escuela,
cuando su hija/o se halle enferma.
▪ Justificar la falta o faltas en forma personal.
▪ Asumir responsablemente las sugerencias y recomendaciones dadas por
los directivos y docentes de la Escuela.
▪ Cumplir el horario de atención formulado por la Institución, además el
pago puntual de pensiones (primeros diez días de cada mes).
▪ Asistir puntual y obligatoriamente a reuniones, talleres, mingas
convocadas por la Institución, Comité de Grado y Comité Central de
Padres de Familia.
▪ Enviar a sus representados con el uniforme correspondiente según el
horario establecido, el mismo que deberá lucir impecable.
204
6.3 Son funciones del comité de padres de familia.
▪ Colaborar con las autoridades y personal docente de establecimiento en el
desarrollo de las actividades educativas.
▪ Fomentar el fortalecimiento de la comunidad educativa.
▪ Desplegar gestiones tendientes al mejoramiento de las condiciones
materiales del establecimiento.
▪ Participar en las comisiones designadas por los directivos del
establecimiento; y
▪ Cumplir las funciones establecidas en el presente manual de convivencia
y todos aquellos que les encomendaren en beneficio de la institución.
205
Parte VII
El personal de servicio constituye un elemento fundamental en el funcionamiento
diario de la institución, su trabajo cotidiano merece el mejor de los reconocimientos,
la relación directa con maestros, padres de familia y estudiantes, hacen de ellos
personas muy especiales a los cuales debemos admiración y respeto.
7. De los Derechos y Deberes del Personal de Servicio.
7.1 Son derechos del personal:
• Ser tratados con consideración, respeto, amabilidad por autoridades,
personal docente, estudiantes y padres de familia.
• Que se les provea de material e insumos necesarios para que pueda
cumplir con sus labores diarias.
• Un sitio adecuado para vivienda.
• A que se le facilite el permiso correspondiente cuando existan
razones justificadas, un caso de calamidad domestica.
• A mantenerse informado sobre todas las actividades curriculares y
extracurriculares en las que tenga que cumplir funciones específicas.
7.2 Son obligaciones del personal:
• Por las mañanas recibir a estudiantes, maestros, y padres de familia con
expresiones de alegría, optimismo, respeto, cordialidad, iniciando las
actividades con un ambiente agradable.
206
• Abrir las aulas cinco minutos antes de que los niños ingresen a clases,
luego de la formación de la jornada diaria.
• Terminada la jornada revisar las aulas y hacer llegar un informe de
novedades existentes, de así constatarlas.
• Mantener la Institución en condiciones de aseo acordes con la
actividad que se desarrolla diariamente.
• Especial atención deberá poner en el aseo de las baterías sanitarias del
plantel antes de iniciar la jornada, terminado el recreo y al finalizar las
labores diarias.
• Permanecer en la Institución las 24 horas, no abandonarla por ningún
motivo.
• Es responsable directo del inmueble y los muebles existentes en la
Institución.
• Todas las demás funciones que se le encomiende siempre y cuando no
atenten contra las buenas costumbres y la ley; siempre que estén
relacionadas con actividades propias de la Institución Educativa.
207
Parte VIII
La alimentación como el complemento vital para un buen desarrollo biológico de
niños y niñas, aun más cuando deben cumplir su periodo estudiantil, donde
desplegarán gran actividad intelectual en el proceso enseñanza-aprendizaje.
Las personas encargadas del almuerzo estudiantil merecen nuestro aprecio, respeto y
consideración por la labor importante que cumplen en la institución.
8. De los deberes y derechos del personal que elabora el Almuerzo Escolar
8.1 Son derechos:
• Recibir un trato digno, amable, comprensivo del personal administrativo,
docente, estudiantes, padres de familia y personal de servicio.
• Recibir talleres, seminarios de formación para manipular de mejor
manera los alimentos que se sirven a los estudiantes.
• Contar con los implementos e indumentaria necesarios para que su labor
sea óptima.
• Contar con los productos necesarios para la preparación de los alimentos.
• Contar con el permiso respectivo en casos justificados o por calamidad
doméstica.
• Recibir la remuneración cumplidamente.
208
8.2 Son obligaciones:
• Dar un trato amable, cortés a estudiantes, personal docente,
administrativo y personal deservicio.
• Su presentación e indumentaria debe ser óptima, para manipular los
productos que son utilizados en la elaboración de los alimentos;
desayuno escolar y almuerzo escolar respectivamente.
• Mantener un completo aseo de los utencillos de la cocina, desinfectarlos
continuamente.
• Las mesas del comedor deben permanecer completamente limpias.
• Distribuir los alimentos a todos los niños de la institución, quienes
utilizarán el comedor por turnos, entre las 10:20 hs y las 11:00 hs.
• Diariamente realizar el aseo correcto del piso del comedor.
• Cumplir con el horario establecido para su trabajo, esto es, 7:40 hs
entrada y 12:30 hs salida, que en ocasiones especiales puede variar de
acuerdo al cronograma de la institución.
En los períodos de recreo niños y niñas
personas encargadas los atienden expendiendo productos que no atenten contra la
salud, estudiantes y encargados del bar se merecen respeto mutuo para que la
relación sea de las mejores, de ahí la importancia de es
9. Deberes y derechos del personal que atiende el bar de la
9.1 Son derechos:
• Recibir un trato digno, amable, comprensivo de parte del personal
administrativo,
servicio.
• Recibir talleres, seminarios de formación para una mejor manipulación
de los alimentos que se sirven a los estudiantes.
• A la información oportuna sobre el cronograma de actividades de la
institución para que el servicio de bar sea óptimo y oportuno.
9.2 Son obligaciones:
• Atender a los estudiantes con cariño, respeto, especialmente ser pacientes
con los más pequeños.
• Mantener los precios que conjuntamente con los directivos del plantel se
hayan fijado.
• No se expenderán por ningún motivo productos que sean considerados
“chatarras”.
Parte IX
En los períodos de recreo niños y niñas concurren al bar de la escuela, donde las
personas encargadas los atienden expendiendo productos que no atenten contra la
salud, estudiantes y encargados del bar se merecen respeto mutuo para que la
relación sea de las mejores, de ahí la importancia de este lugar de la institución.
erechos del personal que atiende el bar de la escuela.
Recibir un trato digno, amable, comprensivo de parte del personal
administrativo, docente, estudiantes, padres de familia y personal de
Recibir talleres, seminarios de formación para una mejor manipulación
de los alimentos que se sirven a los estudiantes.
A la información oportuna sobre el cronograma de actividades de la
tución para que el servicio de bar sea óptimo y oportuno.
Atender a los estudiantes con cariño, respeto, especialmente ser pacientes
con los más pequeños.
Mantener los precios que conjuntamente con los directivos del plantel se
hayan fijado.
No se expenderán por ningún motivo productos que sean considerados
209
concurren al bar de la escuela, donde las
personas encargadas los atienden expendiendo productos que no atenten contra la
salud, estudiantes y encargados del bar se merecen respeto mutuo para que la
te lugar de la institución.
escuela.
Recibir un trato digno, amable, comprensivo de parte del personal
docente, estudiantes, padres de familia y personal de
Recibir talleres, seminarios de formación para una mejor manipulación
A la información oportuna sobre el cronograma de actividades de la
tución para que el servicio de bar sea óptimo y oportuno.
Atender a los estudiantes con cariño, respeto, especialmente ser pacientes
Mantener los precios que conjuntamente con los directivos del plantel se
No se expenderán por ningún motivo productos que sean considerados
210
• Los alimentos que se expenden a los estudiantes deberán ser elaborados
diariamente.
• Por ninguna circunstancia se expenderán productos que contengan
colorantes químicos.
• La presentación personal debe estar acorde a la actividad que realizan.
Los estímulos, incentivos que invitan y comprometen a más trabajo son confortables
y muy especialmente cuando van dirigidos hacia los
todo el apoyo para que puedan desarrollar de mejor manera sus aptitudes, y muy
especialmente la afectividad es fundamental para que niños y niñas sean mejores
educandos.
10. De los estímulos para los estudiantes, docentes
10.1 Son estímulos para los estudiantes, los siguientes:
Desarrollo de Destrezas y Comportamental.
estudiantes que manteniendo el Perfil Ideal se destacan por su alto rendimiento
académico y de comportamiento.
A.- Estímulos para niños y niñas.
▪ Los/as estudiantes recibirán incentivos pedagógicos (diplomas
▪ En la formación, reconocimiento por parte del maestro de turno a
o grupo de estudiantes ejemplares que se
curriculares o extracurriculares
▪ Participación en eventos ocasionales fuera de la Institución
▪ Participación en excursiones, caminatas, campamentos
Parte X
Los estímulos, incentivos que invitan y comprometen a más trabajo son confortables
y muy especialmente cuando van dirigidos hacia los estudiantes, quienes merecen
todo el apoyo para que puedan desarrollar de mejor manera sus aptitudes, y muy
especialmente la afectividad es fundamental para que niños y niñas sean mejores
De los estímulos para los estudiantes, docentes y padres de familia.
Son estímulos para los estudiantes, los siguientes:
Desarrollo de Destrezas y Comportamental.- Distinción concedida a los/as
estudiantes que manteniendo el Perfil Ideal se destacan por su alto rendimiento
portamiento.
Estímulos para niños y niñas.
Los/as estudiantes recibirán incentivos pedagógicos (diplomas-certificados)
En la formación, reconocimiento por parte del maestro de turno a
grupo de estudiantes ejemplares que se hayan destacado en actividades
curriculares o extracurriculares.
Participación en eventos ocasionales fuera de la Institución.
Participación en excursiones, caminatas, campamentos.
211
Los estímulos, incentivos que invitan y comprometen a más trabajo son confortables
estudiantes, quienes merecen
todo el apoyo para que puedan desarrollar de mejor manera sus aptitudes, y muy
especialmente la afectividad es fundamental para que niños y niñas sean mejores
y padres de familia.
Distinción concedida a los/as
estudiantes que manteniendo el Perfil Ideal se destacan por su alto rendimiento
certificados)
En la formación, reconocimiento por parte del maestro de turno al estudiante
hayan destacado en actividades
212
▪ Premiación en los juegos deportivos internos, mediante la entrega de
medallas a los campeones y vice campeones, masculino, femenino en las
diversas modalidades deportivas individuales o de grupo.
▪ Los incentivos promulgados por la Ley de Educación, en la proclamación de
Abanderados, Portaestandartes y Escoltas.
B.- Son estímulos para los/as docente, los siguientes:
▪ La facilidad para que el docente se profesionalice, mediante convenios con
prestigiosas universidades del país.
▪ Participar en cursos, talleres, campamentos, convivencias que servirán como
un camino para la superación personal y espiritual.
▪ Certificados, diplomas que abalicen actividades curriculares y
extracurriculares realizadas por los maestros.
C.- Son estímulos para los padres de familia:
▪ Participar democráticamente en la elección de los Comités de Grado y del
Comité Central de Padres de Familia.
▪ Recibir a través de sus hijos e hijas el boletín de calificaciones.
▪ Reconocimiento en público y en forma escrita por servicios relevantes en
beneficio de la institución.
213
Parte XI
El desarrollo comportamental de niños y niñas es fundamental en su desarrollo
estudiantil, es necesario monitorear el procedimiento que tienen los estudiantes en su
accionar cotidiano en el proceso enseñanza-aprendizaje.
11. Faltas leves, graves y correctivos de los/las estudiantes.
A.- Se consideran faltas leves de niños y niñas las siguientes:
• El incumplimiento de sus deberes y tareas
• El porte y uso inadecuado de los uniformes dentro y fuera de la Escuela
• Presentación personal inadecuada en actividades extracurriculares
• El irrespeto a la dignidad del otro a través de apodos, burlas, abucheos,
mofas, insultos, gritos, intentos de agresión o vocabulario soez.
• Uso inadecuado e irrespeto de las pertenencias de los compañeros y los
elementos de la Institución
• Retener negligentemente la información enviada y dirigida por la Escuela a
los padres de familia o representantes
• La utilización de la Institución o de su nombre para actividades personales o
grupales sin la debida autorización
• La despreocupación por el estudio y compromisos académicos
• Llegar tarde al establecimiento.
• Mal comportamiento dentro y fuera de la Institución
• Adelantar y/o prolongar las vacaciones sin previa autorización escrita de las
autoridades.
214
• Recolectar dineros, hacer rifas u otras actividades para provecho personal y
sin autorización de la Dirección del Plantel.
• Comer dentro de las aulas de clase o en las actividades formales de la escuela.
• Protagonizar y/o participar en desórdenes comporta mentales.
• Ausentarse de la institución estando dentro de ella sin previa autorización.
• No participar o ausentarse de las reuniones comunitarias como izadas de
bandera, eucaristías, actos culturales, formaciones generales y demás actos
que realiza la institución.
• Hacer fraude o copia en las tareas, evaluaciones y trabajos.
• No regresar oportunamente y en el plazo estipulado los textos solicitados en
calidad de préstamo.
B.- Se consideran faltas graves de niños y niñas las siguientes:
• Toda reincidencia en falta leve, siempre que haya sido consignada en la ficha
personal.
• El porte y/o uso de armas u objetos corto punzantes.
• Incumplimiento a medidas correctivas y/o pedagógicas
• Cambiar, adulterar informes académicos, evaluaciones, libros y documentos.
• Promover y participar en actos de rebeldía e irrespeto contra las orientaciones
de profesores y/o directivos, dentro y fuera de la Institución.
• Agresión física, verbal y de hecho a cualquier miembro de la Comunidad
Santiaguina.
• Protagonizar enfrentamientos dentro y fuera de la Institución
• Azuzar a los compañeros en enfrentamientos y peleas dentro y fuera de la
Institución
• Destrucción premeditada de muebles, enseres y materiales didácticos de la
Institución
• La impuntualidad reiterada a la Escuela, a las clases y/o ausentarse sin la
autorización escrita del Director o Profesor de lugares donde estén
comunitariamente
215
• Y todas aquellas que a juicio de la Comisión Técnico Pedagógica sean
consideradas como tales, inspirados en el Manual de Convivencia
Santiaguina.
C.- Para facilitar el proceso de corrección del estudiante ante faltas cometidas
se seguirán los siguientes pasos:
• El educador y estudiantes se escuchan y buscan conciliar sobre la falta
cometida, respetando la palabra del estudiante, esta amonestación es verbal
en primera instancia.
• El niño niña pedirá disculpas por el daño ocasionado, a sus compañeros o
compañeras.
• En caso de que el daño sea en contra de los enseres de la institución las
deberá reponer inmediatamente.
• Será sancionado por sus compañeras y compañeros conjuntamente con el
profesor o profesora (labor comunitaria).
• En caso de reincidencia, será notificado el padre o madre de familia mediante
una carta de los directivos de la institución, informando de la falta cometida
por su representado y,
• La reincidencia por segunda ocasión ameritará el llamado de atención por el
señor director en reunión conjunta con los padres de familia del niño o niña,
para determinar estrategias para dar solución al problema comportamental. Se
dejará constancia de lo actuado con firmas conjuntas en la ficha personal del
estudiante para posteriores actos.
216
Parte XII
Niños y niñas cometen faltas de comportamiento en la escuela como también fuera
de ella, de estos errores aprenderán, además todos tenemos el derecho a cometer
traspiés y comprometernos a corregirlos.
12. Circunstancias favorables, y comprometedoras para las faltas.
12.1 Los siguientes hechos serán considerados como favorables para tratar con
magnanimidad las consecuencias de las faltas.
▪ El buen desarrollo comportamental y de destrezas observado en el estudiante.
▪ La confesión personal y voluntaria de la falta.
▪ El haber actuado por defender derechos personales o comunitarios.
▪ El haber sido inducido a cometer la falta por un superior.
▪ El haber actuado por culpa de un tercero.
▪ El haber enaltecido el nombre de la Institución.
12.2 Los siguientes hechos serán considerados como comprometedores para
tratar las consecuencias de las faltas.
▪ La mentira.
▪ El haber sido sancionado con anterioridad por faltas a los compromisos y
deberes estipulados en este manual.
217
▪ El haber preparado la falta.
▪ El haber obrado en complicidad con otro u otros.
▪ El efecto perturbador que su conducta produzca en los demás miembros de la
Comunidad Educativa.
▪ El haber cometido la falta por ocultar otra falta.
▪ El cometer la falta para obtener provecho propio o de un tercero.
▪ El cometer la falta abusando de la confianza depositada por los directivos,
profesores y compañeros.
218
Parte XIII
Todo proyecto es susceptible de evaluación, más aun cuando se tiene de por medio la
educación de niños y niñas en proceso de formación, quienes requieren una atención
preferente de todos quienes hacen la Comunidad Educativa de la Escuela “Santiago
Apóstol”.
13. Evaluación
La comunidad educativa que se caracteriza por la práctica de las normas de cultura,
honradez, buenos modales, respeto, solidaridad y otros valores en diversos ambientes
en que se desenvuelve su existencia, tiene el deber de evaluar a los diversos
estamentos de la institución.
En la evaluación participa la Comunidad Educativa la cual se guiará en los
principios del presente Manual de Convivencia.
El presente instrumento de convivencia será observado al inicio de cada año lectivo,
por parte de la comunidad formativa, siendo susceptible de cambios de acuerdo con
las necesidades de la colectividad educativa.
219
Relacionamiento de convivencia de la comunidad educativa.
En conocimiento de los deberes, derechos y consecuencias, la comunidad
educativa estará en condiciones de amar su manual de convivencia. No debe
olvidarse que se deberá llevar a cabo un proceso que permita cumplir con la
propuesta, el relacionamiento interno y externo de los protagonistas, para alcanzar
la aplicación del presente instrumento educativo en aras de convertir la escuela en
un lugar de paz, equidad y libertad.
Teniendo como documento de apoyo a los manuales de convivencia elementales
de grado (13. Anexos), se llega a los siguientes acuerdos de relación en la analogía
maestros-estudiantes y estudiante-estudiante en su labor diaria de trabajo:
Acuerdos:
De relacionamiento niñas-niños.
�os comprometemos a:
▪ Respetar a compañeras y compañeros, resolver los problemas mediante el
diálogo en forma pacífica con la presencia de la maestra.
▪ Respetar las pertenencias de los compañeros, compañeras y maestros.
▪ Respetar los derechos, ideas y creencias de compañeros y compañeras.
▪ No molestar a compañeras y compañeros.
▪ No ser egoístas y prestar mis cosas como; lápices de colores, borradores,
lápices, sacapuntas, etc. de ser necesario.
▪ Compartir los juegos y las canchas para que no haya desigualdad de
género.
▪ Enseñar a las niñas el juego de la pelota nacional.
Maestros.
�os comprometemos a:
▪ Poner mayor atención a los problemas de los estudiantes, escuchando a las
dos partes.
220
▪ Enviar al baño cuando los estudiantes lo soliciten, siempre que sea
evidente esta necesidad.
▪ Conversar con los padres de familia solicitando su colaboración en la
enseñanza de valores.
▪ Conversar con los padres de familia sobre el problema de la
sobreprotección, especialmente de estudiantes de los primeros y segundos
años de básica.
▪ Mantener una comunicación efectiva que fomente la unión y la fraternidad.
▪ Escuchar los problemas entre estudiantes, solucionarlos lo antes posible
siendo justos.
▪ Atender los justos reclamos de los estudiantes, actuar con justicia y sin
demostrar preferencias.
▪ Participar de los juegos con los estudiantes creando espacios de
distracción, compañerismo y diálogo.
Aspecto académico.
�iños y niñas nos comprometemos a:
▪ Guardar los cuadernos y libros dentro de la mochila el día anterior a clases.
▪ Lavarnos las manos antes de ingresar a la clase y hacer las tareas con aseo.
▪ Repetir las palabras de difícil pronunciamiento que el profesor nos indique,
(primeros y segundos años de básica).
▪ Atender en clase.
▪ Hacer bien nuestros trabajos y deberes para no arrancar las hojas del
cuaderno.
▪ Presentar cumplidamente las tareas de inglés y computación.
▪ Presentar las tareas en las fechas establecidas.
▪ Alistar los uniformes de parada, diario y cultura física, según corresponda.
▪ Que nuestros padres de familia firmen las tareas.
▪ Participar activamente en los trabajos de investigación que nos envíen los
profesores.
▪ Poner mayor interés en el estudio, cumpliendo con las obligaciones y
responsabilidades que los profesores pongan a mi cargo.
221
▪ Solicitar al profesor que repita alguna parte de la clase que no hayamos
entendido.
▪ Cuidar y no desperdiciar el material didáctico.
▪ Igualarnos cuadernos y tareas incumplidas en horas de recreo.
Maestros
�os comprometemos a:
▪ Hacer un seguimiento sobre el aseo de los estudiantes, especialmente de las
manos.
▪ Buscar estrategias para lograr la atención de los estudiantes.
▪ Dialogar permanentemente con los estudiantes que presenten dificultades
en el aprendizaje.
▪ Buscar estrategias para que las investigaciones las realicen en horas clase.
▪ Enviar deberes dosificados y diversos.
▪ A desarrollar clases más dinámicas.
▪ Solicitar materiales con anticipación, crear reservas de materiales y
notificar a los padres de familia la pérdida o carencia de los mismos.
▪ Buscar estrategias para el cumplimiento de las tareas, calificar los trabajos
y deberes incluyendo a los estudiantes que hayan faltado, con la
justificación correspondiente.
Desarrollo Comportamental.
�iños y niñas nos comprometemos a:
▪ Poner la basura en su lugar para que la escuela esté bonita.
▪ No rayar las mesas.
▪ No traer juguetes de la casa y si lo traemos jugar con ellos en las horas
de recreo.
▪ Utilizar el material didáctico del aula y devolverlo a su lugar.
▪ Cuidar las cosas, adornos y todo lo que hay en la clase.
▪ Cuidar el agua y no desperdiciarla.
222
▪ No rayar las paredes de la escuela.
▪ No utilizar sobrenombres para dirigirnos a nuestros compañeros y
compañeras.
▪ Dejar en orden los pupitres, con aseo, nos responsabilizamos de hacer
limpieza semanal.
▪ Llevar los uniformes limpios y cosidos.
▪ No propiciar indisciplina en tiempos libres.
▪ No utilizar vocabulario soez que agreda a los demás dentro y fuera del
aula.
▪ Cumplir las normas de la escuela.
▪ Cuidar nuestras pertenencias y acudir al maestro por causa de pérdida.
Maestros.
�os comprometemos a:
▪ Fomentar la práctica de valores entre niños y niñas.
▪ Hablar con los padres de familia, para que en casa se den normas
de comportamiento y buenas costumbres.
▪ Conversar con aquellos niños que tienen un comportamiento de
indisciplina para llegar a acuerdos.
▪ Designar semaneros para coordinar el aseo y dar charlas sobre
salud, enfermedades y buen comportamiento.
Estudiantes y maestros se comprometen a participar activamente en el
cumplimiento de los preceptos que preceden, pues han sido fruto de un trabajo
colectivo en la construcción de estos principios, siendo consientes de la gran valía
que tienen para que la institución se encamine de mejor manera, en busca de ser un
centro educativo en donde la comunidad educativa se relacione de la mejor manera
posible.
Estos acuerdos de trabajo serán susceptibles de observación al inicio de cada año
lectivo o cuando las circunstancias así lo requieran, con la presencia de
223
representantes de los estudiantes, maestros, administrativos, personal de servicio y
padres de familia.
224
La relación padres de familia-docentes en aplicación a los principios de
convivencia del manual de convivencia debe propender a un trabajo conjunto
en beneficio de los estudiantes.
Generalmente la relación entre docentes y padres de familia se limita a la entrega de
libretas de calificaciones, organización de algún evento social e informes de la mala
conducta de los niños o del bajo desarrollo comportamental escolar.
Maestros y padres de familia siendo coparticipes de la educación, deben mantener
relaciones de cordialidad, respeto cumpliendo con sus roles respectivos en beneficio
del estudiante, en este ambiente de respeto mutuo deben abordar temas que se
relacionen con niños y niñas.
Son pocas las ocasiones en las que estos espacios tienen como finalidad analizar
algunos aspectos como: la convivencia familiar, la comunicación, la relación afectiva
entre padres e hijos, la orientación para que apoyen el trabajo escolar en casa,
etcétera.
Es necesario que juntos, maestros y padres de familia encuentren mejores formas de
trato hacia los niños. Para ello se requiere que planeen esta coordinación; es decir,
formulen estrategias y condiciones para lograrlo.
Muchas veces los padres requieren mayor información acerca del desarrollo de sus
hijos y de cómo tratarlos. El maestro puede promover reuniones en donde
especialistas hablen sobre las características del niño y los padres externen sus dudas
y construyan alternativas de solución para mejorar su relación con ellos.
Si en la escuela no hubiera personal especializado, se debe organizar entonces
sesiones de intercambio de experiencias en donde se comenten algunos problemas y
la forma en que se han resuelto, en que intervengan padres y madres de familia
conjuntamente con los maestros en la búsqueda de alternativas que ayuden a
solucionar los problemas que se puedan presentar.
225
Es preciso que padres de familia y docentes trabajen conjuntamente para que
los estudiantes confíen en sus capacidades y en sí mismos propendiendo a
mejorar su vida estudiantil.
Para la adquisición de este propósito se sugiere:
▪ Hacer hincapié en que el desarrollo es un proceso lento y paulatino con
avances, retrocesos y habilidades que se van formando día con día a partir del
dominio y concientización de los recursos.
▪ Estimular a los niños en cada uno de sus esfuerzos por pequeños que sean, así
tendrán experiencias de éxito que los harán más seguros de sí mismos.
▪ Fomentar su autoestima confiando en ellos, en sus talentos y cualidades.
Animarlos y respetarlos para que aprendan a confiar en sí mismos, ya que en
la aprobación o desaprobación de los adultos significativos (padres y
maestros), los niños definen quiénes son y cuánto valen.
▪ Enfatizar la importancia del sentido de pertenencia al grupo familiar,
haciéndolos sentir amados y aceptados de manera incondicional dentro de la
familia.
▪ Procurar que no se sientan comparados, ni empujados a imitar a otros niños.
▪ Enseñar a asumir riesgos. Esto se logra cuando están seguros de no ser
castigados si cometen algún error, motivarlos a hacer aquello para lo cual ya
tienen capacidad e invitarlos a tomar sus propias decisiones.
▪ Ayudar a los niños a fijarse metas y trabajar para conseguirlas.
▪ Crear un ambiente propicio para preguntar. La curiosidad es una
característica natural y responde al interés por el mundo que los rodea.
▪ Las sugerencias arriba señaladas permitirán a los padres darse cuenta de que
los niños aprenden de ellos el gozo por la vida, la confianza en la capacidad
de controlar el entorno personal y la esperanza en el futuro, por eso deben
convivir y disfrutar juntos diferentes actividades recreativas, siendo
consientes de que la escuela es el ente que ayuda en la formación académica
del estudiante, la verdadera educación proviene del hogar.
226
Estas actividades nos ayudarán, considerablemente a que niños y niñas puedan
convivir de mejor manera en la comunidad educativa en el propósito de llevar
adelante la aplicación del manual de convivencia.
227
Los conversatorios conjuntos profesores-estudiantes serán de gran utilidad para
que unos y otros cumplan sus roles en la comunidad educativa en atención al
manual de convivencia.
Además de las buenas relaciones humanas que deben existir entre los "padres", y
"profesores”, que están unidos fuertemente en la tarea común de educar a sus
hijos/alumnos, también son de extremada importancia las relaciones entre los
profesores y alumnos en el aula y fuera de ella.
La cordialidad y el buen humor han de presidir esas relaciones en todo momento, ya
sea cuando todo sale bien o cuando están cansados y cometen errores. Esta
convivencia cordial, no se consigue a base de prohibiciones, de gritos, de castigos ó
de golpes, más bien se la consigue con el diálogo y los acuerdos maestro-profesor. El
profesor que conoce a sus alumnos - lo que supone interés y dedicación - prevé cómo
van a reaccionar ante un hecho concreto.
La educación no se consigue por miedo al castigo y una clase paralizada por el
miedo, puede tener apariencia de orden y compostura, pero esas conductas son
forzadas y no tienen valor educativo.
El alumno debe tener la seguridad de estar apoyado por el profesor y esto se consigue
reforzando las actuaciones positivas del alumno, en lugar de resaltar con frecuencia
las negativas, además fomentar la búsqueda de espacios de convivencia
extracurricular donde estudiantes y profesor encuentren momentos propicios para el
diálogo e interiorización de sus aspiraciones y deseos durante las actividades diarias.
Para mantener la convivencia hay que cultivar el diálogo y especialmente la actitud
de saber "escuchar". En la clase hay que compaginar el diálogo amable y la
"disciplina". Cuando sea necesario habrá que aplicar las normas de coexistencia
incluidas en el manual de convivencia institucional. En todo caso habrá que hacer ver
al alumno que se impone una consecuencia por su conducta no adecuada en la
escuela, no como "enojo", del profesor, siempre observando el manual de
convivencia.
228
El profesor, no puede convertirse en un cazador de faltas, sino más bien tiene que
prevenirlas y enseñar y facilitar al alumno el comportamiento correcto. Quizá sea
esta la diferencia fundamental entre "educador", y "enseñante". A veces puede
resultar difícil compaginar la autoridad y la convivencia basada en la cordialidad. La
autorizad tiene que ser reconocida por los alumnos y se gana por el prestigio y la
dedicación del profesor.
Con su autoridad, el profesor puede implantar el orden que es la base de la
convivencia. Pero este orden nunca es:"inmovilidad y rigidez", sino que, con
naturalidad, los alumnos se mueven cuando es necesario y guardan compostura de
acuerdo a las características del trabajo pedagógico que se desarrolla.
Hacer hincapié en que los maestros se olviden de sus viejas prácticas y aprenda a ser
más que nada un amigo para el alumno. Cuando el maestro aprende a escuchar, a ser
receptor y responder positivamente al alumno, entonces comienza a caminar
correctamente hacia una calidad en la educación. El maestro debe admitir y
convencerse que el alumno, posee igualmente un potencial de aprendizaje que hay
que aprovechar y sobre todo; saber encausar.
En la perspectiva antigua de la educación, la escuela era el lugar en el cual la
sociedad hacia al niño a su imagen y semejanza; prohibiéndole, ordenándole y
juzgándole continuamente. En la perspectiva actual el maestro hará saber al alumno
que es un ser humano libre con derechos y también con obligaciones, para que el
alumno tenga una perspectiva diferente de la vida. El maestro como educador-
formador, no debe olvidar que los niños de hoy vivirán cuando sean adultos en un
mundo profundamente diferente del mundo actual.
Para finalizar, quiero hacer la siguiente reflexión; ¿Que es preferible el trato de Ud.;
ó el tuteo? Eso considero de que dependerá de la costumbre de cada uno, pero en
todo caso tendrá que quedar a salvo el "respeto", y el aprecio mutuos, así como
también la necesaria "autoridad ", del profesor.
229
El trabajo de socializar los principios del manual de convivencia en la relación
profesor-profesor es de suma importancia, pues existiendo una buena
interrelación del personal docente el trabajo será mejor y satisfactorio para la
comunidad educativa.
Siendo profesionales de la educación, su vocación se debe trasladar a la escuela en
donde pondrán en práctica sus conocimientos científicos en favor del estudiante, pero
lo más importante en el desarrollo de sus actividades es la actitud frente a sus colegas
de la educación.
El convivir diario con sus congéneres implica una diversidad de mundos, de
actitudes, de creencias, de experiencias de vida que son facetas que se las debe
vencer para trabajar con una visión y misión conjunta y que todos vayan tras un
mismo objetivo. Para lograr “remar en equipo”, se requiere que las actividades que se
desarrollen estén enmarcadas en las buenas relaciones humanas, que implica
asertividad, respeto, consideración hacia los otros maestros.
Con la convicción de que podemos cumplir a cabalidad nuestra misión, se deben
propiciar espacios de convivencia, de conversatorios, de deportes, de talleres,
seminarios, que permitan que el personal docente pueda conocerse mejor, de manera
que puedan compartir experiencias, conocimientos, vivencias que les permitan un
mejor acercamiento propendiendo a cultivar mejores relaciones personales.
Los maestros deben ser personas a las cuales sus compañeros pueden recurrir cuando
hay dudas sobre temas de la docencia, debe existir confianza entre ellos valorándose
mutuamente.
Se debe destacar que todos han luchado en la vida, y que son perseverantes. Deben
ser comprometidos, solidarios, muy cercanos a sus colegas. Deben tener una gran
capacidad para el trabajo en equipo, ser comunicativos y transmitir lo que están
aprendiendo, “no ser egoístas”, más bien ser cooperadores, responsables y generosos.
Los maestros deben tener un espíritu crítico, inconformistas para logran avanzar e
innovar en su ámbito, en beneficio de los estudiantes.
230
La buena relación que debe existir entre los directivos y maestros de la
comunidad educativa es importante para un mejor desarrollo de la institución
según los parámetros del manual de convivencia.
La comunicación y la motivación de los estudiantes, maestros y otro personal, son
factores fundamentales para desarrollar y mantener un clima organizacional
saludable y un ambiente de trabajo adecuado para propiciar el desarrollo de una
comunidad de aprendizaje en la que se logre la calidad académica deseada.
Una comunidad de aprendizaje es aquella en la cual todos sus componentes están
mejorando continua y colectivamente su capacidad para crear y desarrollar lo que
quieren lograr.
La creación implica movilización de todos con el fin común de educar y cada
persona en ese ambiente tiene que convertirse en educador y aprendiz. Este tipo de
organización construye un sentido de identidad de grupo, cohesión, continuidad y de
diversas experiencias curriculares y extracurriculares que fomentan la integración de
los estudiantes y la comunidad.
El directivo y el grupo de maestros de la escuela necesitan una mentalidad abierta y
proactiva, y que ante cada problema o situación que se presente vean una gran
oportunidad de desarrollo.
La escuela debe utilizar adecuadamente los recursos humanos, debe promover
cohesión entre sus miembros y éstos deben mantener una moral alta. Además, los
miembros de la escuela deben utilizar su autonomía para adaptarse a los retos que le
produce el ambiente, planificar el cambio e introducir innovaciones que le permitan
estar en mejoramiento continuo y colaborar juntos utilizando el consenso para la
solución adecuada de los problemas que se presenten.
Es importante que a través de la gestión educativa se introduzcan las innovaciones
que sean necesarias para lograr un proceso educativo más exitoso
231
El trabajo del líder administrativo, es entonces el de facilitador, para estimular la
participación, promover el cambio, crear el ambiente de colaboración y promover la
participación activa y continua de los maestros de la comunidad escolar.
La autoridad, el liderazgo no se logra mediante imposición, sino a través de la
cooperación. La cooperación crea una nueva clase de autoridad, los maestros de una
comunidad de aprendizaje necesitan sentir que la institución los valora.
No puede existir una cultura fuerte sin sensibilidad por parte de los miembros de la
organización y de sus líderes administrativos. Un ambiente efectivo de trabajo, la
lealtad, la productividad y la moral (espíritu) de una comunidad se puede alcanzar y
mantener sólo en una relación interdependiente de maestros y directivos.
Los directivos deben desarrollar ese espíritu (moral) en todos los maestros de la
comunidad de aprendizaje y ellos se caracterizan por sus actitudes positivas,
cooperadoras y por altos niveles de satisfacción.
Como ejemplo de esto, debe exhibir sensibilidad, mostrar respeto e interés, percibir
necesidades y preocupaciones, demostrar tacto, exhibir consistencia y confiabilidad
hacia todos los maestros de la comunidad de aprendizaje. Por otro lado, el directivo
debe aplicar estrategias de comunicación escrita, verbal y no verbal apropiadas, debe
promover una conciencia hacia la diversidad cultural, la sensibilidad hacia los
géneros y la apreciación de razas y clases étnicas.
Además, en el ejercicio de entender y mejorar la escuela debe aplicar destrezas de
apoyo a los profesores de la organización y debe hacer uso de estrategias y técnicas
de manejo de conflicto que le permitan mantener un equilibrio sano de estabilidad y
progreso dentro de la escuela.
Esto significa que hay que aunar esfuerzos para lograr la toma de decisiones
compartidas y participativas y generar un ambiente adecuado de apoyo y confianza
entre todos los directivos y profesores de la comunidad escolar. Por esta razón, el
estilo colaborativo es el más adecuado para introducir los cambios y aumentar la
productividad.
232
El directivo de la escuela tiene ante sí el gran reto de cultivar efectivamente la
comunicación a través de su crecimiento personal y profesional, cobrando conciencia
de que la comunicación es esencial para establecer los lazos de colaboración
necesarios para mantener el desarrollo continuo en la escuela.
233
CAPÍTULO VI
6. Validación de la propuesta
6.1 Introducción
El proceso educativo tiene la intencionalidad de ayudar en el crecimiento personal y
comunitario, exige en educadores y educandos una modificación de actitudes que
supone un cambio de contenidos y metodologías en las actividades pedagógicas.
Causa que abarca a la persona, hombre o mujer, en todas sus dimensiones,
posibilidades y capacidades, en la multiplicidad de sus relaciones consigo mismo,
con los demás, con la naturaleza y en general con su entorno, en la diversidad de las
etapas y momentos de su crecimiento evolutivo y en todos los aspectos y niveles de
su actividad atendiendo incluso a sus necesidades básicas, como instancias necesarias
y fundamentales de ese mismo proceso educativo.
Se tiende a una comprensión completa del hombre y de la sociedad, dentro de su
contexto histórico, con sus conocimientos y valores culturales, sociales, económicos,
políticos, ideológicos propios, pero con una sana apertura a las diversas visiones
posibles del mundo y de sus culturas.
Se aprovechan todos los recursos disponibles, que integran el contexto familiar y
comunitario como elemento educativo y que asume tanto la ciencia como la técnica,
el estudio y el trabajo personal y comunitario.
Todos estos aspectos fundamentales básicos se inician en la familia y continúa en la
vida escolar de las personas, es deber de cada institución educativa diseñar, ejecutar
y evaluar estrategias que fomenten estas prácticas. Como alternativa válida para
guiar este proceso surge el Manual de Convivencia, como instrumento regulador,
conciliador de las relaciones comunitarias.
El Manual de Convivencia germina del común acuerdo de los integrantes de la
comunidad educativa, donde se dan a conocer derechos y deberes de todas las
personas que la integran; los derechos son valores de convivencia cuyo fundamento
234
es la dignidad humana. No es un instrumento de gestión de beneficios tangibles
como infraestructura, material didáctico, capacitaciones, sino que establece acuerdos,
normas o procedimientos para construir relaciones entre los miembros que
conforman la institución educativa, mediante la promoción de una participación
equitativa de sus integrantes.
235
6.2 Solicitud de validación a expertos
236
237
238
6.3 Breve biografía de los expertos validadores
239
Datos personales:
Nombres: Jorge Fernando
Apellidos: Uribe Reyes
Fecha de Nacimiento: 19 de junio de 1952
Lugar: Medellín – Colombia
C.C.: 1708435928
Estudios:
Secundarios: Colegio San Ignacio
Medellín – Colombia
Licenciatura Filosofía y Letras: Pontificia Universidad Javeriana
Bogotá – Colombia
Diplomado Gerencia Educativa: Universidad Alberto Hurtado
Santiago de Chile.
Experiencia Laboral (Ecuador):
Profesor y Vicerrector del Colegio San Gabriel – Quito
Profesor Universidad Tecnológica Equinoccial – Quito
Profesor Pontificia Universidad Católica del Ecuador – Quito
Subdirector Nacional de Fe y Alegría – Ecuador, (actual).
Fe y Alegría Ecuador:
Calle Asunción Oe 2-38 y Manual Larrea
Teléfono: 3214455
Casilla: 17-08-8623
E-mail: [email protected]
240
JOSE BERNARDO SERRANO DUEÑAS
CI: 1707259360
Ramon M. Valarezo #407 (N58-61)
Quito, Ecuador
2590-409
DATOS PERSONALES
____________________________________________________________________
Fecha de Nacimiento 22 de Enero de 1964
C.I. 1707259360
Estado Civil Casado, tres hijos
Tel Convencional 2590409
Tel Celular 093448010
Tel Trabajo 2281714
EDUCACION
____________________________________________________________________
Estudios Últimos:
Diplomatura en Formación de Educadores Populares, modalidad online
Cursos de Estrategias de Aula, modalidad online
Estos cursos se lo ha realizado en el Aula Virtual de Capacitación de la
Federación Internacional de Fe y Alegría.
Estudios Anteriores
1993: Universidad del Salvador, Buenos Aires, Argentina. Licenciado en
Filosofía.
1992: Universidad del Salvador, Buenos Aires, Argentina. Profesor de
Filosofía
1988-1990 Pontificia Universidad Católica del Ecuador, Quito, Ecuador.
Cuatro semestres de Literatura.
241
1996-1998 Universidad Politécnica Salesiana, Quito, Ecuador, cuatro
semestres aprobados de Antropología Aplicada.
1985-1995 Compañía de Jesús, Quito y Buenos Aires, estudiante jesuita.
1982: Colegio San Gabriel, Quito, Ecuador. Bachiller
EXPERIENCIA PROFESIONAL:
____________________________________________________________________
Desde 10 de Marzo 2003 hasta la presente fecha, Responsable Nacional del Proyecto
“Formación de Educadores Populares de Fe y Alegría.”
Responsable último de la implementación, ejecución, evaluación y seguimiento
del Proyecto de Formación que involucra a todos los Centros Educativos de Fe y
Alegría en un proceso de capacitación en dos años.
Desde el 1ro de Octubre del 2004 hasta la presente fecha, Director Regional Centro
de Fe y Alegría Ecuador.
Responsable de la implementación y consecución de los diversos proyectos que
se ejecutan en 26 Centros Educativos, proyectos de: Lecto-Escritura, Formación
en Ciudadanía y Liderazgo, Matemática, etc.
Desde Marzo 1999 hasta la Septiembre 2007: Seminario Indígena, Conferencia
Episcopal Ecuatoriana- Universidad Politécnica Salesiana.
Coordinador del Equipo de Profesores del Trienio Filosófico.
Profesor de: Antropología Cultural, Ampliación del Mundo e Introducción al Misterio
de Cristo.
Desde 10/12/2001 hasta 14/01/2003: Asistente de Proyectos Sociales de la
Consultora Don Bosco.
Mis funciones específicas:
* Diseño y elaboración de proyectos de desarrollo social, esto implica:
Trabajo de investigación de campo
242
Reuniones de trabajo e investigación con los actores del proyecto:
comunidades, escuelas, etc.
Cálculo presupuestario del proyecto.
Elaboración de Marco Lógico y Matriz de Planificación
Envío de los proyectos a las distintas O�Gs internacionales
Seguimiento y Evaluación de los Proyectos.
Desde 1/02/1999 hasta 10/12/2001 Colegio Spellman de varones, Quito: Miembro
del Equipo del Departamento de Pastoral.
Mis funciones específicas:
• Responsable de la elaboración, ejecución y evaluación de los
módulos de Formación Cristiana y Valores para los estudiantes de
7mo a 10mo de educación básica y de 1ro a 3ro de Bachillerato.
• Animador de las jornadas de Formación Cristiana y Valores.
• Facilitador de Convivencia y Retiros Espirituales.
• Organizador de campañas de ayuda social: Domund, Navidad,
Munera a nivel de toda la institución educativa.
• Reuniones de trabajo con profesores y padres de familia.
• Atención a Padres de Familia
1/01/1999-30/09/2001: Plan Internacional Quito. Con sultor del proyecto de
Atención Integral al Adolescente, Formación Grupos de Jóvenes.
El proyecto consiste en la promoción, formación, seguimiento y evaluación de
grupos de jóvenes (en barrio rurales y urbano marginales de la zona de ingerencia
de Plan Internacional Quito) organizados en torno a temas de interés común:
educación sexual y reproductiva, género, derechos humanos, desarrollo y
participación comunitaria, autoestima, liderazgo, trabajo en equipo, formación en la
afectividad, relaciones humanas, drogas, familia, violencia, etc.
Objetivo del proyecto es involucrar a los miembros de los grupos con todo el
quehacer de Plan Internacional en los otros proyectos de ejecución en las
comunidades: Escuela Amiga y Saludable; Sustento, Salud y Educación Familiar.
243
Dentro de la dinámica de Plan Internacional se exigen reuniones periódicas con el
staff administrativo y técnico de la institución.
El Proyecto pretende también establecer contactos con otras organizaciones afines
e interesadas en este tipo de trabajo con adolescentes y jóvenes, para optimizar
recursos y lograr procesos sostenidos.
• 1999 Se realiza un proyecto piloto en doce barrios bajo mi entera
responsabilidad.
• 2000 Tras el éxito del primer año se amplía el proyecto a 31 barrios.
Bajo mi responsabilidad se encuentran siete de ellos. En el primer
semestre soy coordinador del equipo conformado por seis
consultores. Luego de lo cual la coordinación pasa directamente a
los Técnicos de Plan Internacional.
• 2001 Soy responsable de siete barrios.
Han estado también a mi cargo las siguientes actividades:
• Elaboración y sistematización de las guías de trabajo para cada uno de
los temas a tratar en las reuniones con los grupos de adolescentes y
jóvenes.
• Elaboración del PO del proyecto junto con los técnicos de Salud y
Educación de Plan Internacional.
• Organizar talleres de formación complementaria para los/las
adolescentes y jóvenes en: primeros auxilios, recreación y arte, teatro,
cocina, manualidades, títeres.
• Remitir casos especiales a profesionales específicos de acuerdo a cada
situación.
• Establecer vínculos con los cabildos de cada comunidad para lograr el
empoderamiento del proyecto tanto a nivel de adultos como de los
integrantes de cada grupo.
• Campamentos formativos con jóvenes de los distintos grupos.
• Talleres con líderes juveniles de cada uno de los grupos.
• Actividades vacacionales y recreativas a beneficio de los niños de las
comunidades organizadas conjuntamente con los grupos.
244
• Manejo de recursos económicos para las distintas actividades del
proyecto.
• Reuniones con los padres de los integrantes de los grupos y visitas
domiciliarias.
• Apoyar a los miembros de los grupos que han asumido el rol de ser
promotores comunitarios del proyecto de Salud y Educación Familiar.
1996-1998 Fundación Mariana de Jesús, Quito, Ecuado r.
Director del Programa de Atención a la Infancia Popular. Cuando me hice cargo del
programa su única actividad era la de proporcionar alimentación a los niños varones
de algunas escuelas fiscales del Centro Histórico de Quito que asistían al comedor
escolar de la misma Fundación.
Logros alcanzados:
• Creación de una base de datos con información de los menores y su
entorno.
• Ampliación de la cobertura alimenticia a niñas.
• Implementación de tres programas paralelos: salud, apoyo psicológico y
refuerzo escolar.
• Cambio de sede a un local funcional.
• Programa de asesoría familiar a los padres y madres de los menores.
• Se inicia un programa de becas para que los mejores alumnos de sexto
grado puedan continuar estudiando el colegio.
• Convenio con el Innfa para cubrir parte de los gastos de alimentación.
• Involucrar a los menores y sus familias en parte de la cobertura de los
costos de funcionamiento del programa para erradicar el paternalismo.
• Actividades de recreación y formación: campamentos vacacionales,
visitass a: zoológico de Guayllabamba, Planetario del parque La
Carolina, Guambroteca, etc.
• Elaboración de un proyecto completo del programa y envio a varias
instituciones y ongs internacionales. Tengo entendido que luego de mi
salida se logró al menos el apoyo de una de ellas.
• Funcionamiento del programa en base a presupuestos preestablecidos.
245
• Donaciones puntuales y periódicas de varias empresas nacionales:
Pinturas Cóndor, Almacenes Jácome, Embutidos Don Diego, así como
de personas particulares.
• Promoción del Programa de Atención a la Infancia Popular mediante
entrevistas escritas y televisivas: Diario El Comercio, Programa
Complicidades de Ecuavisa.
El Programa de Atención a la Infancia Popular también buscó la integración de una
serie de centros infantiles así como de las escuelas y CDI de Solanda en una red
de trabajo corporativo. Iniciativa que quedó trunca tras mi salida de la institución.
1997-1998 Proyecto Educativo Liceo Martín Heidegger.
Coparticipación en la elaboración del mencionado proyecto. Originalmente el
nombre era: Proyecto Unidad Educativa Ignacio de Loyola que por motivos de
nombre ya existe, se lo cambio a Martin Heidegger, que dio como resultado la
creación del Liceo Martín Heidegger. Este proyecto consta de los siguientes puntos:
Antecedentes
Fundamentos de la Educación: filosóficos, psicológicos, pedagógicos y
epistemológicos.
Perfil de salida de los estudiantes. (Perfil del Bachiller)
Curriculum
Descripción de la Organización Escolar con los fundamentos Bio-psico-sociales
Marco Referencial de los Fundamentos Pedagógicos.
Gestión.
1995-1996 Colegio Internacional Sek, Quito, Ecuador.
Profesor de Teoría del Conocimiento en el Bachillerato Internacional y de Filosofía.
Tutor de los estudiantes del sexto año sociales.
1994-1995 Colegio San Gabriel, Quito, Ecuador.
Tutor de los alumnos de cuarto curso, director espiritual de los mismos, profesor de
Formación Religiosa de los sextos cursos.
246
CURSOS IMPORTA�TES
___________________________________________________________________
∪ 2005-2007 cinco módulos por un total de 120 horas presenciales, sobre
Calidad Educativa, cursos y talleres bajo la coordinación del Programa 1
de Calidad Educativa de la Federación Internacional de Fe y Alegría
∪ 2001- 2002 Curso Abierto en Derechos Económicos, Sociales y
Culturales, Universidad Andina Simón Bolívar, Quito.
∪ 2001-2002 Curso Abierto en Gerencia Educativa, Universidad Andina
Simón Bolívar, Quito.
∪ 1996: “Formulación de Proyectos de Desarrollo Social”, PUCE, Quito.
∪ 1995: “Relaciones Humanas” , Colegio SEK , Quito.
∪ 1994: “Educación Personalizada y Paradigma Pedagógico Ignaciano”
Seminario, Quito.
∪ 1993: “Hegel”, y “Aristoteles” Seminario, Universidad del Salvador,
Buenos Aires, Argentina.
∪ 1991: “Doctrina Social de la Iglesia” Curso, Universidal del Salvador,
Buenos Aires.
∪ 1991: “Literatura Universal” Curso Intensivo, Universidad del Salvador,
Buenos Aires.
∪ 1988-1990: Cuatro Semestres de Medios de Comunicación Social y de
Historia de la Cultura, cursos de formación inherentes a la formación del
jesuita.
∪ 1987: “Realidad Nacional Indígena” Noviciado San Ignacio, Quito.
OTRAS EXPERIE�CIAS RELEVA�TES
____________________________________________________________________
∪ 08/1990-12/1990 Administrador de la construcción y equipamiento de la
Casa de Ejercicios de los Jesuitas en Cuenca, Ecuador.
∪ 1994-1995 Coordinador de los grupos juveniles y universitario de la
Parroquia La Dolorosa, Quito.
∪ 1994-1995 Profesor de Literatura de los Novicios Jesuitas, Quito.
247
IDIOMAS:
____________________________________________________________
Español: lengua materna.
Inglés: Lectura: nivel medio. Escritura: nivel elemental. Oral:
elemental
.
HABILIDADES EN COMPUTACIÓN
____________________________________________________________________
Manejo de los siguientes programas:
WORD
EXCEL
POWER POINT
PROJECT
REFERENCIAS LABORALES
____________________________________________________________________
Padre Javier Herrán Gómez
Rector Universidad Salesiana, reside en Cuenca
Colegio Spellman
Teléfono 2894591
Plan Internacional
Teléfono 2444941/2/3
Proyecto Educativo Martín Heidegger
Master Jorge Uribe Reyes
Subdirector Nacional de Fe y Alegría, Ecuador.
Teléfono 2255015,
248
REFERENCIAS PERSONALES
___________________________________________________________________
P. Allan Mendoza
Parroquia de Conocoto
Teléfono 2 341028
Master Jorge Uribe Reyes
Subdirector Nacional de Fe y Alegría, Ecuador.
Teléfono 2255015,
Atentamente
José Bernardo Serrano Dueñas
249
6.4 Cartas de validación
250
6.4.1 Carta 1
251
6.4.2 Carta 2
252
6.5 Conclusión.
Una vez que ha sido auscultada la Propuesta de Manual de Convivencia, para la
Escuela “Santiago Apóstol” y su factibilidad de aplicación, certificada por
funcionarios de Fe y Alegría Ecuador como lo son; El señor Licenciado Jorge Uribe
Reyes, Sub-Director Nacional de Fe y Alegría Ecuador y el señor Licenciado
Bernardo Serrano, Director Regional Centro Fe y Alegría Ecuador.
La “Escuela Santiago Apóstol”, pegada al ideario de Fe y Alegría que caracteriza
toda la acción pedagógica integral, organización y funcionamiento democrático, tiene
la gran oportunidad de contar con esta herramienta educativa para lo que el plantel
creará y promoverá los espacios, formas y mecanismos para la participación activa y
directa de todos sus integrantes en la vida escolar y comunitaria.
Todas las personas son iguales en dignidad y derechos. En consecuencia, en el
ámbito de la Escuela “Santiago Apóstol” y, especialmente, al aplicar este Manual de
Convivencia se veda cualquier discriminación fundada en motivos de raza, color,
género, edad, idioma, pensamiento, conciencia, religión, creencias, cultura, opinión
política o de otra índole, posición económica, origen social, étnico o nacional,
nacimiento o cualquier otra condición de los niños, niñas, de su padre, madre,
representantes o responsables, o de sus familiares y en general de toda la comunidad
educativa.
El Interés Superior del Niño es un principio de interpretación y aplicación del
presente Manual de Convivencia, el cual es de obligatorio cumplimiento en la toma
de todas las decisiones concernientes a los niños y niñas. Este principio está dirigido
a asegurar el desarrollo integral de los niños, y niñas, así como el disfrute pleno y
efectivo de sus derechos y garantías.
253
7. Conclusiones y recomendaciones.
7.1 Conclusiones.
7.1.1 La educación es un proceso, que se plasma en la serie de pericias,
conocimientos, actitudes y valores adquiridos, produciendo cambios de carácter
individual, social, intelectual, emocional, en los aprendices, dependiendo del grado
de cognición, será para toda su vida o por un periodo determinado, pasando a formar
parte de su vida. Es la etapa de formación de las personas en la que se desarrollan las
habilidades del pensamiento y las capacidades básicas para favorecer el aprendizaje
continuo, así como las destrezas y cualidades que regirán su vida. Lograr que todos
los niños, las niñas y adolescentes del país tengan las mismas oportunidades de
estudiar y concluir con éxito sus estudios y que logren los aprendizajes que se
establecen para cada grado y nivel son factores fundamentales para sostener el
desarrollo del país.
7.1.2 La pobreza de la gran mayoría de los ecuatorianos se mantiene y tiende a su
expansión, sobre todo en las áreas rurales y marginales urbanas. Los índices de
desempleo y subempleo constituyen un lacerante problema para un desarrollo
equitativo. A esto habrá que agregar los índices de corrupción y la inseguridad
jurídica, la legislación obsoleta y los elementos que hacen de nuestra economía un
factor altamente ineficiente; erradicar la pobreza, mejorar la salud y especialmente la
educación deben ser políticas de estado, que puedan garantizar la calidad de la
educación nacional con equidad, visión intercultural e inclusiva, desde una
orientación de los derechos y deberes para fortalecer la formación ciudadana y la
unidad en la diversidad de la sociedad ecuatoriana.
7.1.3 Los actores fundamentales del proceso de aprendizaje la constituyen los
estudiantes o educandos, educadores, padres de familia y administradores escolares.
Todos ellos, según su competencia, participarán en el diseño, ejecución y evaluación
del Proyecto Educativo Institucional y en la buena marcha del respectivo
establecimiento educativo.
254
La familia como núcleo fundamental de la sociedad y primer responsable de la
educación de los hijos, hasta la mayoría de edad o hasta cuando ocurra cualquier otra
clase o forma de emancipación, le corresponde proveerle de lo necesario para su
formación.
La sociedad es responsable de la educación con la familia y el Estado. Colaborará
con éste en la vigilancia de la prestación del servicio educativo y en el cumplimiento
de su función social.
7.1.4 El manual de convivencia más que un reglamento, es un texto para la vida,
para la participación, para opinar, decidir y vivir en comunidad, no se refiere
exclusivamente a aquellos procesos donde el individuo aprende a cumplir con las
normas sociales y a “portarse bien”, como miembro de un colectivo o de una
sociedad, la idea de formar ciudadanos va mucho más allá porque involucra el
desarrollo moral del individuo y el concepto de ética con que cada uno asume su
proyecto de vida, las relaciones con los otros que se consideran legítimos en el
entramado del tejido social y la relación con el medio ambiente.
7.2 Recomendaciones.
7.2.1 Las autoridades educativas deben asumir la misión de evaluar e informar
sobre el rendimiento y los principales rasgos del funcionamiento del sistema
educativo de los centros educativos y todos los actores que intervienen en el proceso
educativo deben generar, procesar, analizar e interpretar la información relativa al
funcionamiento y desempeño de los servicios, con el fin de mejorar la eficiencia y
eficacia del sistema educativo.
7.2.2 Erradicar la pobreza, debería ser el objetivo del estado ecuatoriano, se
precisan otras políticas económicas y nuevos paradigmas de desarrollo. Y esto pasa
por redistribuir el ingreso y la riqueza, lo que a su vez determinará nuevas formas de
producción y de organización social. Es más, una efectiva y eficaz redistribución
255
alentará una mayor atención al gasto social, que indiscutiblemente la educación es el
eslabón de inversión más grande que debe atender el estado, para mantener firmes las
expectativas de desarrollo sustentado, pues un pueblo educado propende al progreso
individual y social.
7.2.3 Para afianzar el trabajo educativo, se debe involucrar a los progenitores de los
estudiantes en las tareas de decisiones que afectan a la escuela, aunque para este
trabajo se requiere de mucho trabajo, pero vale la pena los resultados a largo plazo.
Involucrar a los padres de familia y a los miembros de la comunidad que son difíciles
de atraer se requiere de unos fuertes enlaces con los directivos y maestros de la
institución, seguido por compromisos, el desarrollo de la confianza y el
establecimiento de buenas relaciones. Requiere de un mejor conocimiento acerca de
las barreras que podría afectar las buenas intenciones de los educadores, y la
inclusión de la comunidad seguramente contribuirán a un mejor desarrollo del
proceso de aprendizaje.
7.2.4 Se debe implementar el manual de convivencia como instrumento pedagógico,
en beneficio de la comunidad educativa como el auxiliar eficaz en la cimentación y
práctica de valores, para lograr la sana convivencia en la sociedad y de esta manera
permitir la armonía democrática, aportando en la formación de ciudadanos
participativos vinculando la familia y la comunidad a los proyectos escolares.
El manual conlleva el establecimiento y la práctica de normas que apunten a tolerar y
respetar al otro, generando espacios permanentes de reflexión y construcción de
acuerdos para la convivencia.
256
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261
9. Anexos
Encuestas.
262
A�EXO 1
Escuela “Santiago Apóstol”. Clima social en el aula de clase. (Maestro/estudiante) Para Estudiantes A continuación encontrarás frases que se refieren a actividades que realizan los estudiantes y el profesor de esta aula de clase. Después de leer cada frase debes decidir tu respuesta. Escribe una X en los casilleros correspondientes según tu respuesta, utiliza solamente un casillero por cada frase. Te pedimos total sinceridad. Los ítems resaltados son los referenciales del trabajo.
E�U�CIADOS SI
�O
A VECES
1 Los niños y niñas ponen pucho interés en las tareas que hacen en el aula. 2 El profesor emplea poco tiempo para hablar con los estudiantes. 3 En mi aula de clase todo está muy bien organizado. 4 Existen disposiciones claras que los estudiantes debemos cumplir. 5 Existen muy pocas normas que los estudiantes debemos cumplir. 6 Si el estudiante no cumple una norma de la clase será castigado. 7 El profesor parece más un amigo que una autoridad en la clase. 8 El profesor explica, lo que sucederá si el estudiante no cumple las normas de clase. 9 En el grado fácilmente se forman grupos de trabajo. 10 Continuamente ene el grado se forma un gran alboroto. 11 El profesor explica las normas de la clase. 12 El profesor “avergüenza” al estudiante por no saber la respuesta correcta. 13 El profesor rara vez tiene que decir a los niños/as que se sienten en su lugar. 14 En este grado los estudiantes no siempre tienen que seguir las normas. 15 En el aula hacemos lo que queremos. 16 Diariamente el profesor pide que no alboroten la clase 17 Existen normas claras para hacer las tareas en clase. 18 Las labores en el aula rara vez se inician con puntualidad. 19 Al inicio del año el profesor indica sobre lo que los estudiantes podrán o no hacer. 20 El profesor soporta mucho a sus estudiantes. 21 El profesor no confía en sus estudiantes. 22 Esta clase parece más una fiesta, que un lugar para aprender algo. 23 Los estudiantes no tienen claro las reglas de comportamiento. 24 Los niños pegan a sus compañeras de clase. 25 Las niñas pegan a sus compañeros de clase. 26 Niños y niñas abandonan la clase cuando quieren. 27 Niñas y niños hablan sin pedir permiso para hacer uso de la palabra. 28 El profesor reprende a los estudiantes cuando cometen indisciplina. 29 Algunos estudiantes no se llevan bien entre ellos. 30 A nosotros nos agrada nuestra clase. 31 El profesor envía fuera de clase al estudiante que se porta mal. 32 Cuando se determinan normas en la clase el profesor las hace cumplir. 33 En la clase a los estudiantes se les permite hacer el trabajo que ellos quieren.
Gracias por su colaboración.
263
A�EXO 2
Escuela “Santiago Apóstol”. Para Maestros. Clima Social Maestros – Institución. A continuación encontrará enunciados que se refieren a las actividades y convivencia, que se refieren a maestros e institución, debe leer cada frase y decidir su respuesta. Escriba una X en los casilleros correspondientes según tu respuesta, utiliza solamente un casillero por cada frase. Le pedimos total sinceridad. Los ítems resaltados son los referenciales del trabajo.
SI
�O
A VECES
1 El trabajo es realmente estimulante 2 Los compañeros se esfuerzan por ayudar a los recién contratados 3 El director se dirige a los maestros en tono autoritario 4 Las cosas están en ocasiones bastante desorganizadas. 5 Se valora la creatividad de los maestros. 6 No existe mucho espíritu de grupo. 7 Las autoridades suelen felicitar a los maestros que hacen algo bien. 8 Las actividades están planificadas. 9 Se implementan ideas nuevas y diferentes. 10 La iluminación de las aulas es buena 11 Se anima a los maestros para que tomen sus propias decisiones. 12 Las reglas y normas son bastante vagas y ambiguas. 13 Los maestros estamos orgullosos de nuestra institución. 14 Normalmente las autoridades valoran las ideas aportadas por los maestros. 15 Los maestros pueden utilizar su propia iniciativa para hacer las cosas. 16 El grupo de trabajo es muy eficiente y práctico. 17 El lugar de trabajo es agradable. 18 Se puede expresar con franqueza lo que se piensa. 19 Las autoridades animan a los maestros a tener confianza en si mismos cuando surge un
problema.
20 Sería necesaria una nueva decoración en el lugar de trabajo. 21 Aquí hay pocos voluntarios para hacer algo. 22 A menudo los compañeros comparten momentos de camaradería. 23 En general aquí se trabaja con entusiasmo. 24 Los maestros no se llevan bien entre sí. 25 Es difícil conseguir que los maestros realicen un trabajo fuera de horario de clase. 26 A menudo los maestros crean problemas hablando de otros a sus espaldas. 27 Las autoridades apoyan realmente a sus maestros. 28 Las normas y los criterios cambian constantemente. 29 El ambiente de trabajo presenta novedades y cambios constantes. 30 Las autoridades se reúnen regularmente con los maestros para planificar las diversas actividades. 31 Los maestros suelen llegar tarde al sitio de trabajo. 32 Si un maestro llega tarde al trabajo, lo compensa saliendo más tarde. 33 Existe compañerismo en la comunidad educativa. 34 Hay distanciamiento entre compañeros por causas pedagógicas. 35 Debe existir un manual de convivencia para toda la comunidad educativa.
Gracias por su colaboración.
264
A�EXO 3
Escuela “Santiago Apóstol”
Clima social- bar
Relación con la institución.
Dos personas del bar.
A continuación encontrará enunciados, que se refieren a las actividades y
convivencia de las personas que atienden el bar de la escuela con los demás
miembros de la institución, debe leer cada frase y decidir su respuesta.
Escriba una X en el casillero correspondiente según su respuesta, utilice solamente
un casillero por cada frase. Le pedimos total sinceridad.
E�U�CIADOS SI
�O
1 Se encuentra satisfecha con el trabajo que realiza. 2 Me gustan los niños y niñas especialmente los más pequeños. 3 Los estudiantes que acuden a comprar mantienen un orden establecido. 4 Los estudiantes levantan la voz para adquirir los productos. 5 Niños y niñas se agreden mutuamente por comprar más rápido. 6 Con las autoridades del plantel mantenemos una buena relación laboral. 7 Nos gustaría que haya orden en el momento de los recreos. 8 Tenemos normas claras sobre lo que tenemos que vender a los estudiantes. 9 Se mantienen los precios establecidos con anterioridad. 10 Vendemos productos considerados “chatarra” 11 La relación que tenemos con estudiantes, padres de familia, personal docente, personal de servicio
de la institución es bastante buena.
12 Hemos tenido problemas con padres de familia. 13 Hemos tenido problemas con los maestros de la institución. 14 Mi relación con los miembros de la institución es buena, me gustaría conservarla. 15 Me gustaría que exista orden en los momentos de recreo al acudir al bar.
Gracias por su colaboración. Los ítems resaltados son los referenciales del trabajo.
265
A�EXO 4
Escuela “Santiago Apóstol” Clima Social – Comedor Relación con la Institución Tres personas del comedor. A continuación encontrará enunciados que se refieren a las actividades y convivencia
de las personas que atienden el comedor de la escuela, con los demás miembros de la
institución, debe leer cada frase y decidir su respuesta.
Escriba una X en el casillero correspondiente según su respuesta, utilice solamente
un casillero por cada frase. Le pedimos total sinceridad.
E�U�CIADOS SI
�O
1 Me encuentro satisfecha con el trabajo que realizo. 2 Me gustan los niños y niñas especialmente los más pequeños. 3 Con las autoridades del plantel mantenemos una buena relación. 4 La relación con padres de familia, estudiantes, profesores y personal de servicio es muy
buena.
5 Hay orden en los diferentes turnos en que ingresan los estudiantes al comedor. 6 Recibimos asesoramiento profesional sobre manipulación de los alimentos. 7 Recibimos productos en óptimas condiciones para elaborar los alimentos. 8 Todos los maestros consumen el refrigerio que se prepara para los estudiantes. 9 Existe orden en las mesas durante el tiempo en que permanecen los estudiantes. 10 Mantenemos una buena relación con los padres de familia. 11 Hemos tenido problemas con los maestros de la institución. 12 Mi relación con los miembros de la institución es buena me gustaría conservarla. 13 Me gustaría que exista mayor orden cuando los estudiantes ingresen al comedor
Gracias por su colaboración. Los ítems resaltados son los referenciales del trabajo.
266
A�EXO 5 Escuela “Santiago Apóstol” Clima Social Padres de Familia. Hogar y relación con la institución. Para Padres de Familia. A continuación encontrará enunciados que se refieren a las actividades y convivencia
de los padres de familia en el hogar y con la escuela, debe leer cada frase y decidir
su respuesta.
Escriba una X en el casillero correspondiente según su respuesta, utilice solamente
un casillero por cada frase. Le pedimos total sinceridad.
E�U�CIADOS S
I �O
1 En el hogar existen normas de disciplina rigurosas para sus hijos. 2 Existe total libertad para todos los miembros de la familia. 3 Existe en el hogar un ambiente de respeto. 4 Existe apoyo y estímulos de parte de los padres para su hijo/a. 5 Existe una relación de colaboración y comunicación entre familia y escuela. 6 Como padre de familia reviso habitualmente los trabajos escolares. 7 Se contacta con el profesor si surge algún problema escolar con su hijo/a. 8 Existe colaboración entre familia y escuela, en los estudios de mi hijo/a 9 Acudimos a la escuela a preguntar sobre nuestros hijos/as. 10 Existe una buena comunicación entre padres de familia y escuela. 11 Como padres de familia participamos en las jornadas culturales, deportivas, sociales y
celebraciones especiales organizadas por la escuela.
12 Los padres de familia participamos en actividades programadas por el grado. 13 Los padres de familia participamos en escuela para padres. 14 Usa un libro o una guía que le ayuden en la formación y disciplina de sus hijos en el hogar. 15 Busca consejos de personas de su confianza, para mejorar la formación de su hijo/a. 16 En la familia utilizamos el internet como medio para mejorar el estudio de los hijos. 17 Como padres de familia hemos tenido problemas con directivos de la escuela. 18 Hemos tenido problemas con las señoras del bar y del comedor estudiantil. 19 Han existido problemas con el personal docente de la escuela. 20 Los profesores tienen horarios de atención a los padres de familia. 21 Estamos contentos con la educación que reciben nuestros hijos/as. 22 Han existido peleas y pleitos entre padres de familia de la escuela. 23 Nos gustaría que maestros y padres de familia tuviéramos actividades de integración. 24 Es necesario que la escuela tenga un documento donde se determinen derechos y obligaciones
de estudiantes, profesores, padres de familia y personal de servicio.
Gracias por su colaboración. Los ítems resaltados son los referenciales del trabajo.
267
10. Anexos
Porcentajes.
268
A�EXO 1 ESCUELA “SA�TIAGO APÓSTOL” CLIMA SOCIAL – PADRES DE FAMILIA HOGAR Y RELACIÓ� CO� LA I�STITUCIÓ�. Año lectivo 2009 – 2010.
�o E�U�CIADOS SI �O �V T % T 01 En el hogar existen normas de disciplina rigurosa para sus hijos. 103 78.03% 28 21.21% 1 0.75% 99.99 132 02 Existe en el hogar un ambiente de respeto mutuo. 124 93.93% 08 6.06% 0 0 99.99 132 03 Existe una relación de colaboración y comunicación entre familia y escuela. 119 90.15% 10 7.57% 3 2.27% 99.99 132 04 Se contacta con el profesor si surge algún problema escolar con su representado/a. 127 96.21% 04 3.03% 1 0.75% 99.99 132 05 Acudimos a la escuela a preguntar sobre nuestros hijos/as. 114 86.36% 14 10.60% 4 3.03% 99.99 132 06 Existe una buena comunicación entre padres de familia y escuela. 116 87.87% 15 11.36% 1 0.75% 99.98 132 07 Los padres de familia participamos en actividades programadas por el grado. 119 90.15% 11 8.33% 2 1.51% 99.99 132 08 Los padres de familia participamos en escuela para padres. 44 33.33% 81 61.36% 7 5.30% 99.99 132 09 Usa un libro o guía que le ayuden en la formación y disciplina de sus hijos en el hogar. 35 26.51% 93 70.45% 4 3.03% 99.99 132 10 Busca consejos de personas de su confianza para mejorar la formación de su hijo/a. 95 71.96% 34 25.75% 3 2.27% 99.98 132 11 Como padres de familia hemos tenido problemas con directivos de la escuela. 15 11.36% 114 86.36% 3 2.27% 99.99 132 12 Han existido problemas con el personal docente de la escuela. 9 6.81% 118 89.39% 5 3.78% 99.98 132 13 Los profesores tienen horarios de atención para los padres de familia. 112 84.84% 18 13.63% 2 1.51% 99.98 132 14 Han existido peleas y pleitos entre padres de familia de la escuela. 11 8.33% 119 90.15% 2 1.51% 99.99 132 15 Es necesario que la escuela tenga un documento donde se determinen derechos y
obligaciones de estudiantes, profesores, padres de familia y personal de servicio. 125 94.69% 05 3.78% 2 1.51% 99.98 132
269
A�EXO 2
ESCUELA “SA�TIAGO APÓSTOL” CLIMA SOCIAL – E� EL AULA DE CLASE MAESTRO – ESTUDIA�TE ESTUDIA�TE-ESTUDIA�TE Año lectivo 2009 – 2010.
�o E�U�CIADOS SI �O A VECES �V T % T
01 Existen disposiciones claras que los estudiantes debemos cumplir. 112 85.49% 04 3.05% 09 6.87% 06 4.58% 99.99 131 02 Existen muy pocas normas que los estudiantes debemos cumplir. 68 51.90% 31 23.66% 26 9.84% 06 4.58% 99.98 131 03 Si el estudiante no cumple una norma de la clase será castigado. 64 48.85% 35 26.71% 26 19.84% 06 4.58% 99.98 131 04 El profesor explica, lo que sucederá si el estudiante no cumple las normas de
clase. 105 80.15% 11 8.39% 10 7.63% 05 3.81% 99.98 131
05 Continuamente en el grado se forma un gran alboroto. 78 59.54% 07 5.34% 43 32.82% 03 2.29% 99.99 131 06 El profesor explica las normas de la clase. 111 84.73% 04 3.05% 10 7.63% 06 4.58% 99.99 131 07 El profesor rara vez tiene que decir a los niños/as que se sienten en su lugar. 81 61.83% 18 13.74% 29 22.13% 03 2.29% 99.99 131 08 En el aula hacemos lo que queremos. 10 7.63% 10
3 78.62% 11 8.39% 07 5.34% 99.98 131
09 Diariamente el profesor pide que no alboroten la clase 88 67.17% 16 12.21% 22 16.79% 05 3.81% 99.98 131 10 Al inicio del año el profesor indica sobre lo que los estudiantes podrán o no hacer
en clase. 100 76.33% 22 16.79% 06 4.58% 03 2.29% 99.99 131
11 El profesor soporta mucho a sus estudiantes. 51 38.93% 38 29.00% 33 25.19% 09 6.87% 99.99 131 12 Esta clase parece más una fiesta, que un lugar para aprender 33 25.19% 64 48.85% 27 20.61% 07 5.34% 99.99 131 13 Los estudiantes no tienen claro las reglas de comportamiento. 61 46.56% 29 22.13% 37 28.24% 04 3.05% 99.98 131 14 Los niños pegan a sus compañeras de clase. 49 37.40% 45 34.35% 33 25.19% 04 3.05% 99.99 131 15 Las niñas pegan a sus compañeros de clase. 46 35.11% 27 20.61% 50 38.16% 08 6.10% 99.98 131 16 Niños y niñas abandonan la clase cuando quieren 11 8.39% 10
9 83.20% 07 5.34% 04 3.05% 99.98 131
17 Niñas y niños hablan sin pedir permiso para hacer uso de la palabra. 49 37.40% 33 25.19% 45 34.35% 04 3.05% 99.99 131 18 El profesor reprende a los estudiantes cuando cometen indisciplina. 81 61.83% 20 15.26% 26 19.84% 04 3.05% 99.98 131 19 Algunos estudiantes no se llevan bien entre ellos. 54 41.22% 32 23.66% 42 32.06% 04 3.05% 99.99 131 20 A nosotros nos agrada nuestra clase. 109 83.20% 03 2.29% 14 10.68% 05 3.81% 99.98 131 21 Cuando se determinan normas en la clase el profesor las hace cumplir. 105 80.15% 11 8.39% 13 9.92% 02 1.52% 99.98 131
270
A�EXO 3 ESCUELA “SA�TIAGO APÓSTOL” CLIMA SOCIAL – MAESTRO E I�STITUCIÓ�. (Un total de doce maestros de la institución) Año lectivo 2009 – 2010.
�o
E�U�CIADOS SI �O A VECES
�V T % T
01 El Director se dirige a los maestros en tono autoritario. - - 09 75% 03 25% 100 12 02 Las cosas están en ocasiones bastante desorganizadas. - - 09 75% 03 25% 100 12 03 No existe mucho espíritu de grupo. 03 25% 08 66.66% 01 8.33% 99.99 12 04 Las autoridades suelen felicitar a los maestros que hacen algo bien. 09 75% 01 8.33% 02 16.66% 99.99 12 05 Se anima a los maestros para que tomen sus propias decisiones. 11 91.66% 01 8.33% - - 99.99 12 06 Las reglas y normas son bastante vagas y ambiguas. - - 11 91.66 01 8.33% 99.99 12 07 Los maestros pueden utilizar su propia iniciativa para hacer las cosas. 12 100% - - - - 100 12 08 El lugar de trabajo es agradable. 12 100% - - - - 100 12 09 Se puede expresar con franqueza lo que se piensa. 11 91.66% - - 01 8.33% 99.99 12 10 A menudo los compañeros comparten momentos de camaradería. 08 66.66% - - 03 25% 01 8.33% 99.99 12 11 Los maestros no se llevan bien entre sí. 03 25% 08 66.66% 01 8.33% - - 99.99 12 12 A menudo los maestros crean problemas hablando de otros a sus espaldas. - - 11 91.66% 01 8.33% - - 99.99 12 13 Las autoridades apoyan realmente a sus maestros. 11 91.66% 01 8.33% - - - - 99.99 12 14 Las normas y los criterios cambian constantemente. 02 16.66% 06 50% 03 25% 01 8.33% 99.99 12 15 Los maestros suelen llegar tarde al sitio de trabajo. - - 07 58.33% 05 41.66% - - 99.99 12 16 Si un maestro llega tarde al trabajo, lo compensa saliendo más tarde. 01 8.33% 09 75% 01 8.33% 01 8.33% 99.99 12 17 Existe compañerismo en la comunidad educativa. 11 91.66% - - 01 8.33% - - 99.99 1 18 Hay distanciamiento entre compañeros por causas pedagógicas. 01 8.33% 11 91.66% - - - - 99.99 12 19 Debe existir un manual de convivencia para toda la comunidad educativa. 12 100% - - - - - - 100 12
271
A�EXO 4 ESCUELA “SA�TIAGO APÓSTOL” CLIMA SOCIAL – BAR (Dos personas que atienden) RELACIÓ� CO� LA I�STITUCIÓ� Año lectivo 2009 – 2010.
�o E�U�CIADOS SI �O A VECES
�V T % T
01 Los estudiantes que acuden a comprar mantienen un orden establecido. 02 100% 100 02 02 Los estudiantes levantan la voz para adquirir los productos. 02 100% 100 02 03 Niños y niñas se agreden mutuamente por comprar más rápido. 02 100% 100 02 04 Con las autoridades del plantel mantenemos una buena relación laboral. 02 100% 100 02 05 Nos gustaría que haya orden en el momento de los recreos. 02 100% 100 02 06 Tenemos normas claras sobre lo que tenemos que vender a los estudiantes 02 100% 100 02 07 Vendemos productos considerados “chatarra” 02 100% 100 02 08 La relación que tenemos con estudiantes, padres de familia, personal docente,
personal de servicio de la institución es bastante buena. 02 100% 100 02
09 Hemos tenido problemas con padres de familia. 02 100% 100 02 10 Hemos tenido problemas con los maestros de la institución. 02 100% 100 02 11 Mi relación con los miembros de la institución es buena, me gustaría
conservarla. 02 100% 100 02
12 Me gustaría que exista orden en los momentos de recreo al acudir al bar. 02 100% 100 02
272
A�EXO 5
ESCUELA “SA�TIAGO APÓSTOL” CLIMA SOCIAL – COMEDOR ESTUDIA�TIL (Tres personas que atienden) RELACIÓ� CO� LA I�STITUCIÓ�. Año lectivo 2009 – 2010.
�o E�U�CIADOS SI �O A VECES
�O VALIDA
T % T
01 Me encuentro satisfecha con el trabajo que realizo. 03 100% 100 03 02 Con las autoridades del plantel mantenemos una buena relación. 03 100% 100 03 03 La relación con padres de familia, estudiantes, profesores y personal de
servicio es muy buena. 02 66.66% 01 33.33% 99.99 03
04 Hay orden en los diferentes turnos en que ingresan los estudiantes al comedor. 01 33.33% 02 66.66% 99.99 03 05 Todos los maestros consumen el refrigerio que se prepara para los niños/as. 02 66.66% 01 33.33% 99.99 03 06 Existe orden en las mesas durante el tiempo en que permanecen los
estudiantes. 01 33.33% 02 66.66% 99.99 03
07 Mantenemos una buena relación con los padres de familia. 01 33.33% 02 66.66% 99.99 03 08 Hemos tenido problemas con los maestros de la institución. 01 33.33% 02 66.66% 99.99 03 09 Mi relación con los miembros de la institución es buena, me gustaría
conservarla. 03 100% 100 03
10 Me gustaría que haya mayor orden cuando los estudiantes ingresen al comedor.
03 100% 100 03
273
11. Anexos.
Manuales de Convivencia individuales de los diferentes años de básica.
274
Estudio de los Manuales de Convivencia individuales.
Los Manuales de Convivencia, como instrumentos en que podemos evaluar las
dificultades en el campo de las relaciones interpersonales, en el campo académico y
también en lo que tiene que ver con la disciplina, en los diferentes años de básica de la
institución. Conociendo este aspecto importante que tienen asidero en las aulas de la
escuela, también se ha llegado a compromisos, acuerdos, en que participan directamente
los actores del proceso enseñanza-aprendizaje, estudiantes y maestros en este caso.
Finalmente también se han determinado consecuencias, efectos, que traen consigo el
cometer incorrecciones en las relaciones estudiantes-estudiantes, con maestros y en
general con la comunidad educativa.
Manuales de Convivencia:
• Primer Año de Básica “Conejitos” “C”.
• Primer Año de Básica “Ositos” “O”
• Segundo Año de Básica
• Tercer Año de Básica
• Cuarto Año de Básica
• Quinto Año de Básica
• Sexto Año de Básica
• Séptimo Año de Básica.
275
MA�UAL DE CO�VIVE�CIA
Primer año de básica “Conejitos”
�ombre del plantel: Escuela “Santiago Apóstol”
�úmero de niños y niñas: 26
Provincia: Pichincha Cantón: Quito Parroquia: Puembo
Profesora: Diana Flores.
Justificación:
Una de las etapas más importantes, de niños y niñas en su ciclo vital es la infancia y es
determinante para el crecimiento y formación como personas. Para ello es muy
importante, el saber convivir en armonía respetando a todos sus compañeritos/as y a
toda la comunidad poniendo en práctica los valores.
¿Cuáles son los problemas que impiden a que la escuela sea como yo quiero?
Relacionamiento:
• Peleas entre niños y niñas.
• Se pierden los materiales de trabajo.
• Quitan las colaciones (monedas-comida).
Académico:
• No presentan deberes.
• Las tareas en clase las hacen con desaseo.
• Juegan con monedas y juguetes.
• Problemas de lenguaje.
Disciplinario:
• Botan basura en la clase y fuera de ella
• Rayan las mesas.
276
Acuerdos:
Relacionamiento
� En el aula y fuera de ella los nuños y niñas nos comprometemos a respetar a
nuestros compañeritos/as, trataremos de resolver los problemas mediante el
diálogo con la presencia de la maestra para no causarnos daño.
� Niños y niñas se comprometen a respetar las pertenencias de sus compañeros/as.
� La maestra se compromete a poner mayor atención a los problemas de niños y
niñas, para solucionarlos de la mejor manera, escuchando a las partes afectadas.
Académico:
� Los niños y niñas, nos comprometemos a guardar los cuadernos en la mochila el
día anterior con ayuda de mamá.
� Nos comprometemos a lavarnos las manos antes de ir al comedor, después de ir
al baño y antes de entrar al aula.
� Nos comprometemos a sacar nuestros juguetes en la hora de recreo.
� Nos comprometemos a repetir las palabras que nos sen difíciles y hacer los
ejercicios de pronunciación que la profesora nos indica.
� La maestra se compromete dar mayor seguimiento en el aseo de los niños en
especial de las manos.
Disciplinario:
� Nos comprometemos a poner la basura en su lugar, para que nuestra escuela se
vea bonita.
� Nos comprometemos a no rayar las mesas
� La profesora se compromete a fomentar valores entre sus estudiantes mediante
el ejemplo y dialogar sobre la importancia de inculcar valores a nuestros hijos.
Consecuencias:
� Pedir disculpas a los compañeritos, a quienes he causado daño.
277
� Remediar el daño causado.
� Si reincido en la falta, ser sancionado por los compañeros y maestra. (labor
comunitaria).
� Si reincido por tercera vez, seré llamado la atención por el señor director,
conjuntamente con mis padres, para solucionar el problema.
MA�UAL DE CO�VIVE�CIA.
Primer año de básica: “Ositos”
278
�ombre del plantel: Escuela “Santiago Apóstol”
�úmero de niños y niñas: 26
Provincia: Pichincha Cantón: Quito Parroquia: Puembo
Profesora: Sabrina Izurieta.
Justificación:
El Manual de Convivencia, es un conjunto de acuerdos en torno a un tema, los mismos
que facilitarán regular los comportamientos de los miembros de la comunidad
educativa, respetando, valorando y aceptando la diversidad de individuos, grupos y
sociedades a través del dialogo, tolerancia y el reconocimiento a la igualdad, por medio
de compromisos, los que ayudarán a mejorar el clima escolar convirtiéndolo en un
ambiente pacífico y armónico.
Problemas:
• Sobreprotección de padres de familia.
• Falta de aseo al realizar las actividades dentro del aula.
• Traen juguetes de la casa.
• El material didáctico no está en su lugar.
• Pronunciación de ciertas palabras.
Causas:
• Padres de familia tratan a sus niños de forma que ellos sean dependientes.
• No se practica valores en los hogares, por lo tanto los estudiantes llevan a la
escuela malos hábitos.
• Sacan los juguetes en la hora de clase.
• No cumplen las normas establecidas en el aula.
• Padres de familia sobreprotegen a sus hijos.
279
Efectos:
• Niños y niñas lloran cuando no pueden realizar las diferentes actividades.
• Cuadernos, hojas manchadas y arrugadas que causan mala impresión.
• Travesean con los juguetes, no ponen atención y molestan a los demás niños y
niñas
• Material didáctico disperso por toda el aula.
• No pronuncian correctamente ciertas palabras.
Acuerdos:
• Se comprometen lavarse las manos después del recreo para realizar los trabajos
de clase con orden y aseo.
• Se comprometen a solicitar permiso para lavarse las manos con anticipación.
• Nos comprometemos a no traer juguetes de nuestra casa y así no interrumpir en
horas de clase.
• Nos comprometemos a utilizar el material didáctico del aula y devolverlo a su
ligar.
• La maestra se compromete a enviar a los estudiantes al baño cuando ellos lo
soliciten.
• La maestra se compromete hablar con los padres para que colaboren con la
enseñanza de valores.
• Nos comprometemos atender en la hora de clase.
• La maestra se compromete en buscar nuevas estrategias de trabajo para lograr la
atención e interés de los niños y niñas.
• La maestra se compromete a dialogar con los padres de familia y concienciar
sobre la importancia de no sobreproteger a su hijos/as.
Consecuencias:
• Si reincido al llamado de atención, acepto que envíen una nota a mis padres.
• Los adres de familia recibirán una llamada de atención por parte de la maestra.
• Si reincido al llamado de atención y no cuido el aseo de mis cuadernos, acepto
que la maestra borre lo realizado y lo volveré hacer.
280
281
MA�UAL DE CO�VIVE�CIA
Segundo año de básica.
�ombre del plantel: Escuela “Santiago Apóstol”
�úmero de niños y niñas: 35
Provincia: Pichincha Cantón: Quito Parroquia: Puembo
Profesora: Mónica Simbaña.
Justificación:
El Manual de Convivencia es el conjunto de orientaciones, normas y reglamentos
establecidos por la comunidad educativa de la escuela “Santiago Apóstol” con el fin de
lograr una mejor convivencia entre sus estamentos (integrantes), que nos guíe a vivir en
comunidad y nos permita lograr una formación integral, individual y social,
desarrollando los valores humanos fundamentados en una sociedad justa y equitativa.
¿Cuáles son los problemas que impiden a la escuela sea como yo quiero?
Relacionamiento:
• Existe pérdida de cosas y de dinero.
• Existe agresividad entre compañeros/as.
Académico.
• Arrancan las hojas de los cuadernos.
• Se olvidan los cuadernos de las tareas.
• No traen las tareas de las áreas especiales, inglés y computación.
Disciplinario.
• Dañan los adornos del grado.
282
• Traen juguetes de su casa.
• Rayan las paredes y las mesas.
Acuerdos:
Relacionamiento:
• Todos merecemos respeto, debemos aprender a valorar la vida de los demás
como mi propia vida.
• Nos comprometemos a acercarnos a los otros, preservando su dignidad como
persona, respetando sus derechos, sus ideas y sus creencias.
• Nos comprometemos a ponernos de acuerdo y a discutir, sin romper la
convivencia, aprender a ceder y dar soluciones pacíficas ante los conflictos
personales.
• La maestra se compromete a mantener una comunicación sana, abierta y
espontánea que faciliten los vínculos de unión y fraternidad.
Académico:
• Nos comprometemos a hacer bien nuestros trabajos y deberes, para no arrancar
las hojas de los cuadernos.
• Nos comprometemos a presentar oportunamente los cuadernos, las tareas de las
áreas especiales.
• La maestra se compromete a dialogar permanentemente con los padres de
familia de aquellos niños y niñas que presenten dificultades de aprendizaje.
Disciplinario.
• Niños y niñas nos comprometemos a cuidar el mobiliario, adornos, etc., pare que
se mantengan en perfecto estado de conservación y aseo, reparando los daños
que se ocasionen y avisando oportunamente los daños producidos.
283
Consecuencias:
• Pedir disculpas a los compañeros por los daños cometidos.
• Reparar el daño ocasionado.
• Si reincido por tercera vez, acepto que llamen a mis padres para tomar medidas
necesarias.
284
MA�UAL DE CO�VIVE�CIA.
Tercer año de básica.
�ombre del plantel: Escuela “Santiago Apóstol”
�úmero de niños y niñas: 45
Provincia: Pichincha Cantón: Quito Parroquia: Puembo
Profesora: Sandra Ayala Delgado.
Justificación:
Convivir es respetar, aceptar y valorar a las demás personas, al medio en que vivimos y
su cultura. Se trata de relacionarnos con ellos a partir de escuchar lo que dicen y lo que
piensan, proponiendo el dialogo y el acuerdo.
Es un espacio que se brinda para fomentar el dialogo y por medio de este llegar a
acuerdos entre la comunidad educativa, convirtiéndose en una herramienta para la
convivencia pacífica, en ejercicio de derechos, incluyente y democrático en todos los
ámbitos del desarrollo humano.
Problemas:
De relacionamiento:
• Substraen cosas de los niños y niñas.
• Pegan niños a niñas y niñas a niños.
Académico:
• Arrancan hojas de los cuadernos.
• Juegan en clase.
• No traen deberes ni cuadernos
285
Disciplinario:
• Botan basura en la clase.
• Dañan adornos del aula.
• Traen juguetes de su casa.
• Desperdician el agua.
• Rayan las paredes.
Acuerdos:
Relacionamiento:
• Los estudiantes merecemos respeto de nuestros compañeros/as, por eso
procuraremos solucionar por el dialogo, sin pegar a las niñas ni a los niños.
• Los niños nos comprometemos a respetar a las niñas y no molestarlas.
• Las niñas nos comprometemos a respetar a los niños y no molestarlos.
• Nos comprometemos a respetar las cosas de los demás y de la profesora.
• La maestra se compromete a escuchar los problemas de los estudiantes y dar una
solución rápida.
Académico.
• Nos comprometemos a hacer bien nuestros trabajos y deberes para no arrancar
las hojas de los cuadernos.
• Nos comprometemos a atender en la clase.
• Nos comprometemos a alistar la mochila y el uniforme el día anterior, para traer
todos los cuadernos a la clase.
• La maestra se compromete a buscar nuevas estrategias de trabajo para lograr la
atención y el interés de las clases.
Disciplinario:
• Nos comprometemos a poner la basura en su lugar y no dejar sucia el aula.
• Nos comprometemos a no tocar los adornos del aula para no dañarlos.
286
• Nos comprometemos a no traer juguetes de nuestra casa para no jugar en la
clase.
• Nos comprometemos a utilizar el agua necesaria para no desperdiciarla.
• Nos comprometemos a no rayar las paredes, ni las bancas de mi clase.
• La maestra se compromete hablar con los padres para que colaboren con la
enseñanza de valores.
Consecuencias:
• Pedir disculpas a los compañeros/as por el daño cometido.
• Reparar el daño ocasionado.
• Si reincido, seré sancionado por mis compañeros/as y mi maestra (labor
comunitaria).
• Si reincido por tercera vez, acepto que llamen a mis padres para tomar medidas
necesarias.
287
MA�UAL DE CO�VIVE�CIA.
Cuarto año de básica.
�ombre del plantel: Escuela “Santiago Apóstol”
�úmero de niños y niñas: 34
Provincia: Pichincha Cantón: Quito Parroquia: Puembo
Profesora: Gabriela Pozo.
Justificación.
El manual de convivencia es un espacio que se brinda para fomentar el diálogo y por
medio de este llegar a acuerdos entre la comunidad educativa, convirtiéndose en una
herramienta para la convivencia pacífica, en el ejercicio de los derechos.
Problemas:
Relacionamiento.
• Los niños pelean entre niños.
• Las niñas son egoístas en prestar sus cosas.
• Se pierden las cosas y dinero del aula.
Académico:
• No traen las tareas en los días previstos.
• No traen libros, esferos y cuadernos.
Disciplinarios:
• Botan basura en el aula.
• Rayan las mesas.
• Traen juguetes a clases.
288
Acuerdos.
Relacionamiento.
• Nos comprometernos a no pelear en clase.
• Las niñas se comprometen a no ser egoístas y prestar sus cosas como colores,
borradores, lápices en caso de ser necesario.
• Los niños, niñas y profesora se comprometen a cuidar las cosas propias y de los
demás.
• La maestra se compromete a escuchar los problemas de los niños/as y dar
solución rápida.
Académico:
• Nos comprometemos a cumplir las tareas en los días previstos.
• Nos comprometemos a dejar alistando la mochila y el uniforme el día anterior
para traer todo lo necesario a la clase de acuerdo al horario.
• La maestra se compromete a buscar nuevas estrategias de trabajo, para captar el
interés en las clases.
Disciplinario:
• Nos comprometemos a poner la basura en su lugar y no dejar sucia el aula de
clase.
• Nos comprometemos a no rayar las mesas.
• Nos comprometemos a no traer juguetes a nuestra clase.
• La maestra se compromete a hablar con los padres para que colaboren en la
enseñanza de valores.
Consecuencias:
• Pedir disculpas a los compañeros por los daños cometidos.
• Reparar el daño ocasionado.
289
• Si reincido seré sancionado por mis compañeros/as y maestra (labor
comunitaria).
• Si reincido por tercera vez seré enviado a la dirección.
• Una reincidencia más, aceptaré que llamen a mis padres.
290
MA�UAL DE CO�VIVE�CIA.
Quinto año de básica.
�ombre del plantel: Escuela “Santiago Apóstol”
�úmero de niños y niñas: 34
Provincia: Pichincha Cantón: Quito Parroquia: Puembo
Profesora: Maritza Oña.
Justificación.
Las experiencias vividas en la etapa escolar, es una época en la cual los niños y niñas
guardan sus recuerdos más preciados, la cual es muy enriquecedora, inolvidable e
irrepetible en el ser humano, por lo que es necesario establecer un conjunto de normas y
acuerdos consensuados entre los actores del proceso educativo.
Problemas:
Relacionamiento:
• Los niños y niñas se ponen apodos.
• Los niños y niñas se pegan mutuamente.
Académico:
• No traen sus tareas, ni sus cuadernos.
• Cuadernos incompletos.
Disciplinario:
• Arrancan, rayan y botan las hijas de sus cuadernos en el aula.
• Hacen bulla en algunos programas fuera del grado.
•
291
Acuerdos:
Relacionamiento.
• Los niños y niñas merecemos respeto, por eso no pondremos apodos a los
compañeros/as.
• Nos comprometemos a respetarnos y no molestarnos.
• La maestra se compromete a escuchar los problemas de los niños y niñas, para
así dar soluciones.
Académico:
• Nos comprometemos a hacer las tareas y traer los cuadernos.
• Nos comprometemos a igualarnos tareas y cuadernos en recreo.
• La maestra se compromete a buscar estrategias para el cumplimiento de las
tareas, además de darnos oportunidad de calificarnos los trabajos y tareas
atrasadas, así como acompañarnos en recreo para igualarnos cuadernos y tareas,
incluidos los estudiantes que a veces faltamos.
Disciplinario.
• Nos comprometemos a no arrancar, ni rayar los cuadernos.
• Nos comprometemos a no botar basura en el grado ni en el patio.
• Nos comprometemos a respetar los eventos y programas especiales de la
escuela.
• La maestra se compromete hablar con los padres de familia para colaborar
mutuamente en la enseñanza de valores tanto en el hogar como fuera del.
Consecuencias:
• Pedir disculpas a los compañeros/as por el daño provocado.
• Si reincido en no presentar los deberes me quedaré sin recreo, hasta cumplir con
mis tareas.
292
• Si reincido en poner apodos seré sancionado (labor comunitaria) y llamarán a
mis padres.
293
MA�UAL DE CO�VIVE�CIA.
Sexto año de básica
�ombre del plantel: Escuela “Santiago Apóstol”
�úmero de niños y niñas: 22 niñas – 13 niños.
Provincia: Pichincha Cantón: Quito Parroquia: Puembo
Profesora: Silvana Flores.
Justificación:
Una de las etapas más importantes del ser humano es la niñez, las experiencias vividas
en esta época determina la personalidad del individuo.
La vida en la escuela es una experiencia única, para que esta sea enriquecedora,
divertida, inolvidable e irrepetible, es necesario establecer un conjunto de normas,
acuerdos en los cuales participen todos y todas las personas que forman parte de una
comunidad, en este caso la educativa.
Los niños y niñas necesitan interiorizar no solo los derechos, sino también las
responsabilidades, para mantener la armonía en el convivir diario.
Problemas:
Relacionamiento:
• Niños molesta a las niñas.
• Los padres no son expresivos en el cariño a sus hijos e hijas.
• Peleas por no querer compartir los sitios de recreación.
Académico:
• No todos los niños y niñas participan en las tareas de investigación.
• Falta control en las tareas por parte de los padres de familia.
294
Disciplinario:
• Los niños ponen sobrenombres a las niñas.
• No mantienen el aula limpia y ordenada.
• No hay normas y reglas en los hogares.
• Incumplimiento de las noemas de la escuela.
Acuerdos:
Relacionamiento:
• Los niños se comprometen a respetar a las niñas y no levantarles la mano.
• Nos comprometemos a solucionar los problemas con dialogo y siendo sinceros.
• Nos comprometemos a compartir los juegos y las canchas para que no haya
desigualdad de género.
• Los niños nos comprometemos a enseñarles a las niñas pelota nacional.
• La profesora se compromete a buscar junto con los niños y niñas la solución
para resolver los problemas.
Académico:
• Nos comprometemos a que nuestros padres nos firmen las tareas.
• Nos comprometemos a realizar las investigaciones que nos envíen.
• La maestra se compromete a buscar una estrategia nueva para que las
investigaciones se realicen en las jornadas de clase.
Disciplinarios:
• Los niños se comprometen a no poner apodos a las niñas.
• Nos comprometemos a no dejar el pupitre sucio y en desorden, también se
responsabilizan en realizar limpieza semanal.
• Nos comprometemos en llevar los uniformes limpios y cosidos.
• La maestra se compromete, hablar con los padres de familia, para que en casa se
den normas de comportamiento y buenas costumbres.
295
Consecuencias:
• Pedir disculpas a la persona que molesto o causo algún daño.
• Asumir el daño causado y repararlo.
• Si vuelvo a reiterar en mi comportamiento ser llamado la atención en forma oral.
• Si es reiterativo en su conducta llamar al padre de familia para tomar medidas.
296
MA�UAL DE CO�VIVE�CIA.
Séptimo año de básica.
�ombre del plantel: Escuela “Santiago Apóstol”
�úmero de niños y niñas: 30
Provincia: Pichincha Cantón: Quito Parroquia: Puembo
Profesor. Hernán Morocho.
Justificación:
Convivir es respetar, aceptar y valorar a las demás personas, al medio en que vivimos y
su cultura. Se trata de relacionarnos con ellos a partir de escuchar lo que dicen y lo que
piensan, proponiendo el dialogo y el acuerdo.
El manual de convivencia es un espacio que se brinda para fomentar el dialogo y por
medio de esto llegar a acuerdos entre la comunidad educativa, convirtiéndose en una
herramienta para la convivencia pacífica, en ejercicio de derechos, incluyente y
democrático en todos los ámbitos del desarrollo humano.
Problemas:
Relacionamiento:
• Los niños y niñas se agraden física y verbalmente.
• La mayoría de los niños se ponen apodos y lo utilizan como burla.
• Los niños no se integran con las niñas para jugar o conversar y las niñas
tampoco se integran con los niños.
Académico:
• Los niños incumplen tareas, deberes o trabajos enviados a la casa.
• Falta de interés por los estudios por parte de niños y niñas.
• Niños y niñas que no ponen atención en el momento que se está distando la
clase.
297
• Niños y niñas que desperdician el material de trabajo, como cartulinas, fomix,
crepé, hojas de cuadernos, etc.
Disciplinario:
• Niños y niñas que en los tiempos libres propician la indisciplina.
• Utilización de vocabulario soez por parte de los niños.
• Niños y niñas que desperdician el agua.
• Incumplimiento de normas establecidas para entrar y salir del comedor, salir del
baño y en el aula.
• Pérdida de dinero y objetos dentro del aula.
Acuerdos.
Relacionamiento.
• Nos comprometemos a respetar a compañeras y compañeros, todos los
problemas y diferencias que se den dentro y fuera del aula se los solucionará a
través del dialogo.
• Nos comprometemos a no poner apodos, los llamaremos por el nombre, no
haremos bromas, ni diremos palabras que puedan agredir la integridad de niños
y niñas.
• Nos comprometemos a integrarnos todos, hacer participar a los otros de los
juegos, respetar las cosas y opinión ajena, no burlarse de los compañeros/as.
• El maestro se compromete a atender los reclamos de los estudiantes y actuar con
justicia, sin preferencias.
• El maestro se compromete a tratarnos por el nombre y a no permitirnos poner
sobrenombres.
• El maestro se compromete a participar de los juegos con los estudiantes, crear
momentos para conocerse más, crear espacios de distracción y dialogo.
298
Académico:
• Nos comprometemos a hacer los deberes, tareas y trabajos enviados a la casa,
presentarlos a tiempo y bien hechos.
• Nos comprometemos a poner mayor interés por el estudio, cumpliendo con las
obligaciones y responsabilidades que el maestro pone a mi cargo.
• Nos comprometemos a poner atención en clase, no distraer a mis compañeros,
de no entender pediré al maestro que vuelva a explicar.
• Nos comprometemos a no desperdiciar los materiales didácticos entregados por
el maestro y padres de familia.
• El maestro se compromete a enviar tareas diversas y no repetitivas, mejorar las
clase haciéndolas más dinámicas.
• El maestro se compromete a buscar nuevas estrategias de trabajo para lograr
atención e interés en la clase.
• El maestro se compromete a pedir el material con anticipación, crear reservas de
material en el aula y notificar a los padres la perdida o falta del material.
Disciplinario:
• Nos comprometemos a no propiciar la indisciplina en el aula en ningún espacio
libre que tengamos.
• Nos comprometemos a no utilizar vocabulario soez que lastimen a los
compañeros/as.
• Nos comprometemos a no desperdiciar el agua, utilizar lo necesario.
• Nos comprometemos a cumplir con las normas dadas por la institución como;
lavarse las manos antes de ingresar al comedor, lavarse las manos después de
ocupar el baño, saludar a todos, mantener buena conducta en todos los lugares al
que asisto, dar gracias por los alimentos, no botar basura en el aula y no comer
dentro de ella.
• Nos comprometemos a cuidar nuestras pertenencias, acudir al maestro en caso
de pérdida.
• El maestro se compromete a conversar con los estudiantes indisciplinados y
llegar a acuerdos.
299
• El maestro se compromete a dar charlas sobre el uso adecuado del agua y
consecuencias del mal uso.
• El maestro se compromete a designar semaneros, prestar atención en clase,
recreo, comedor, baños y conversar sobre salud, enfermedades, buen
comportamiento, etc.
Consecuencias:
• Pedir disculpas a los compañeros/as y al profesor.
• Llamado de atención verbal por parte de mis compañeros/as o maestro.
• Cuando incumpla las tareas, deberes o trabajos, lo haré en los tiempos libres y
será calificado con dos puntos menos por cada día que no presente y si no
presento será calificado con la mínima nota.
• Si reincido en mi falta por segunda ves se llamará a mi representante y se le
comunicará la falta cometida.
• Si reincido por tercera vez acepto ser enviado a la dirección para que se tomen
las medidas necesarias.
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![[TECO] Santaella Intro e Definição](https://img.pdfslide.tips/doc/110x75/577d38d81a28ab3a6b989978/teco-santaella-intro-e-definicao.jpg)
![[TECO] Escola de Chicago](https://img.pdfslide.tips/doc/110x75/5571f40c49795947648eee54/teco-escola-de-chicago.jpg)
