Un modle efficace de diffrenciation Tourne provinciale 2013 La
rponse lintervention
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Objectifs de cette prsentation Comprendre ce quest le modle de
la rponse lintervention au CSAP. Faire des liens entre ce modle et
le rle que joue lquipe- CADRE et les quipes collaboratives dans nos
coles. Comprendre loffre des services se fait en fonction de ce
modle dintervention dans nos coles.
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La rponse lintervention (RAI) La rponse lintervention est une
approche rcente (2009). Le modle est un outil stratgique dans la
mise en uvre de la diffrenciation. Le modle est conu pour amliorer
lapprentissage de tous les lves. Ce modle favorise le travail en
quipe de collaboration dans une communaut dapprentissage
professionnelle. Lquipe CADRE joue un rle important. Lintention est
de rpondre aux besoins des lves avant que se dveloppent de graves
problmes scolaires ou de comportement.
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Les termes utiliss (RAI) La pyramide des interventions
Lintervention par tiers Le modle trois paliers Les trois paliers
dintervention Modle dintervention 3 niveaux autres
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Un modle prventif (RAI) Le modle RAI est prventif dans la
mesure o il met laccent sur lidentification prcoce des lves en
difficult scolaire ou en difficult de comportement, et ce sur la
base de donnes accumule et sur la mise en uvre dinterventions pour
ces lves.
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Le modle (RAI) Modle pdagogique paliers multiples. Prconise
lutilisation de techniques pdagogiques valids par la recherche.
Mthodes denseignement axes sur les forces, les besoins et les
intrts de chaque lve. Processus de dpistage pour reprer les lves
risque dchec scolaire ou risque de difficults sur le plan
comportemental.
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Pourquoi ce modle? (RAI) Limportance de lintervention prcoce.
Lenseignement personnalis fond sur les forces et les besoins des
lves. Lenseignement guid par lvaluation. On parle ici bien sr de
planification rebours. Le dveloppement professionnel et le travail
en quipe de collaboration afin damliorer la qualit de
lenseignement. Limportance de dvelopper des relations positives en
classe. La collaboration optimale de lquipe-CADRE et dans une
communaut dapprentissage professionnelle.
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Premier niveau de prvention : Interventions universelles
(approche applique la classe et lensemble de lcole) Deuxime niveau
de prvention : Interventions auprs de groupes cibls (approche pour
les lves risque) Troisime niveau de prvention : Interventions
individualises intensives (approche individuelle) ~ 80 % des lves ~
15 % ~ 5 % GAMME CONTINUE DE STRUCTURES DE SOUTIEN SUR LE PLAN DE
LENSEIGNEMENT ET DU COMPORTEMENT LCHELLE DE LCOLE TOUT ENTIRE
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lments cls au palier I (RAI) (Niveau universel) Des programmes
dtudes et des rsultats dapprentissage valids par la recherche. Des
mthodes pdagogiques valides par la recherche. Lvaluation des
forces, des besoins, des intrts et de la russite scolaire de llve.
Des stratgies denseignement axes sur les besoins scolaires, les
intrts et les forces dapprentissage des lves. Un enseignement
diffrenci en classe. Des regroupements flexibles Le dpistage des
difficults Un perfectionnement professionnel continu
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lments cls au palier II (RAI) (Enseignement cibl) Une valuation
diagnostique des forces scolaires et des besoins des lves Des
quipes qui travaillent avec une approche par rsolution de problmes
La participation des parents Des interventions complmentaires
valides par la recherche et ciblant des besoins plus spcifiques
Lenseignement en petits groupes Le suivi des interventions Le suivi
des progrs
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lments cls au palier III (RAI) (Niveau dintervention intensif)
Des interventions plus intensives Une intensification des priodes
denseignement individuelles ou en petits groupes Des stratgies
valides par la recherche ciblant le profil dapprentissage propre
llve Le suivi des interventions Le suivi des progrs
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Les caractristiques de lenseignement au palier I (RAI) lves
ciblsTous les lves Bases de lenseignementStratgies, mthodes et
programmes valids par la recherche RegroupementsRegroupements
flexibles pour des activits diffrencies en classe Temps
denseignement 90 minutes par jour littratie 60 minutes par jour
numratie valuations Dpistage systmatique au dbut, au milieu et la
fin de lanne scolaire valuation des forces et des intrts des lves
valuation des progrs vers les rsultats dapprentissage
IntervenantEnseignant de salle de classe EnvironnementSalle de
classe rgulire
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Les caractristiques de lenseignement au palier II (RAI) lves
ciblslves prouvant des difficults et ceux qui nont pas dmontr du
succs au palier I Bases de lenseignementInterventions valides par
la recherche qui consistent en des stratgies ou des programmes
conus et employs pour ajouter, enrichir et appuyer le palier I
RegroupementsEnseignement en petits groupes ax sur les dficits sur
le plan des habilets Temps denseignementPriodes dun minimum de 30
minutes par jour, trois ou quatre fois par semaine, en petits
groupes, en plus de lenseignement au palier I
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Les caractristiques de lenseignement au palier II (RAI) (cont)
valutationsSuivi des progrs chaque semaine ou aux deux semaines
relativement des habilets cibles pour assurer des progrs et un
apprentissage adquats IntervenantsIntervenants dtermins par lcole
(intervenante en littratie, enseignant ressource, orthophoniste,
etc.) EnvironnementClasse rgulire ou local extrieur la classe
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Les caractristiques de lenseignement au palier III (RAI) lves
ciblslves ayant des difficults marques qui nont pas satisfait aux
attentes du palier II Bases de lenseignementInterventions valides
par la recherche qui consiste en des stratgies ou des programmes
conus et employs pour ajouter, enrichir et appuyer le palier I et
II RegroupementsEnseignement en petits groupes ou individuel Temps
denseignementPriodes dun minimum de 30 minutes par jour, trois ou
quatre fois par semaine, en petits groupes, ajoutes lenseignement
du palier I
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Les caractristiques de lenseignement au palier III (RAI) (cont)
valutationsSuivi des progrs chaque semaine relativement des
habilets cibles pour assurer un apprentissage adquat
IntervenantsIntervenants dtermins par lcole (spcialiste en
littratie, enseignant ressource, enseignant de salle de classe,
orthophoniste, etc.) EnvironnementDtermin par lcole
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Les 5 principes fondamentaux (RAI) Tous les lves peuvent
apprendre. Des valuations de qualit fournissent de linformation sur
les pratiques pdagogiques prconiser. Un enseignement de qualit peut
faire la diffrence. Le dveloppement de relations positives en
classe maximise lapprentissage. Les intervenants doivent travailler
en quipe.
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Sept (7) concepts pour assurer la russite Des attentes communes
(rgles, code de conduite, mission facile mmoriser) Un enseignement
cibl ( autant attitudes sociales quhabilets scolaires) Du
renforcement positif (rtroaction ponctuelle, clbration,
reconnaissance et rcompenses) Des stratgies et des interventions de
soutien ( action concrte, prvoir moyens contre lescalade des
comportements, plan daction, concept dquit vs galit) Des quipes
collaboratives ( observations, donnes mesurables et valuation
fonctionnelle ) Des changes fonds sur les donnes (systme de
collecte de donnes, qualit, quantit, priode de la journe, endroit)
Une approche systmatique applique lensemble de lcole (suivis
efficaces et pertinents, tous connaissent)
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Les difficults associes (RAI) Modle pour le niveau primaire
littratie Moins dtudes pour le niveau secondaire Rles de chacun
Limpression que le modle appartient lducation spcialise Modle pour
tous les lves, pas seulement pour les lves qui ont des difficults
lves dous
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En conclusion (RAI) Le modle RAI permet denvisager des
interventions de plus en plus intensives pour rpondre aux besoins
de tous les lves. Il sagit galement dun modle qui favorise
lorganisation des services spcialiss. Le modle RAI est une vritable
mesure de diffrenciation, fond sur des donnes et applicable tant
sur le plan comportemental que celui des apprentissages! Le
fonctionnement de lquipe CADRE et des quipes de collaboration sont
enrichies par le modle RAI.
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Chenelire ducation 2012
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Un enfant brillant vit au cur de chaque lve. Marva Collins
