Unidad 5 : Marco Metodológico

Metodología

5unidad

Estrategia para alcanzar los objetivos

Aarón Vargas A96501Daniel Pérez A74862.

Formulación de proyectos de graduación

Es el corazón de la investigación, osea bombeara la sangre a todo elcuerpo del documento y ayudara aproducir los alimentos que lefacilitaran crecer y vivir”(Barrantes, 2006))

• Este no es un apartado caprichoso, pues recuerde que,dependiendo del enfoque seleccionado y del tipo deinvestigación, así será su plan de trabajo y el nivel de detalle,el tipo de técnicas por utilizar y otros aspectos que han deconsiderar”

• “ La metodología aclara, en forma muy detallada, los pasos yprocedimientos utilizados para llevar a cabo la investigación.

• Debe incluir paso a paso la explicación de todos los aspectosnecesarios para reproducir o repetir la investigación.

• La metodología se constituye en el diseño de la investigación.Debe esbozar la forma en que se desarrollará todo elproceso, con el mayor número de detalles posible.” (Valdés,García & Otros)

Que es? Que hay que tomar en cuenta?

Como se hace?

Como se relaciona con los demás capítulos

Este responde a la pregunta ¿Cómo sehará la investigación? ¿ Que técnicasutilizare en el proceso? ¿Con que recursosse contara?¿ Que información? ¿ Como laobtenemos? ¿ Donde? (Barrantes, 2006)

El planteamiento del problema de investigación y el desarrollo delmarco referencial, son determinantes para la elaboración de losobjetivos para la misma. Los cuales a su ves determinan el tipo deInvestigación y por ende la metodología a seguir para surealización

Problema

Pregunta

Metodología

Objetivos

Marco Teórico

B.1 Etapas y fases de investigación

B.2 Sujetos Universo-Muestra

B.3 Descripción de Actividades

B.4 Unidades de Análisis

B.5 Escenarios y Fuentes de Información

B.5 Técnicas e instrumentos de recolección y Análisis de Datos

C.1 CronogramaA.1 Paradigmas

A.2 Enfoque

A.3 Naturaleza

BA C

A

A.1PARADIGMA

PARADIGMAS

El paradigma es un modelo o ejemplo a seguir, por una comunidad científica, delos problemas que tiene que resolver y del modo cómo se van a dar lassoluciones. Un paradigma comporta una especial manera de entender elmundo, explicarlo y manipularlo. Como dice Kuhn, estos modelos son“realizaciones científicas universalmente reconocidas que, durante ciertotiempo, proporcionan modelos de problemas y soluciones a una comunidadcientífica”.(Dobles, Zúñiga & García, 1996, citado en Barrantes)

QUE ES?

Establecer o definir fronteras

Dicen cómo comportarse dentro de esas fronteras.

Seleccionar Evaluar Criticar

Sobre Nuestra investigación

PARADIGMAA.1

DEFINICIÓN

QUE OFRECE

• Una base de afirmaciones teóricas y conceptuales• Un cierto acuerdo entre los problemas urgentes a resolver• Unas técnicas de experimentación concretas• Unos supuestos metafísicos que encuadran y dirigen la investigación y sobre los que no

hay ninguna duda aunque sean incomprobables

(Reyes, 2003)

Reglas

Principios

Estructuras mentales

Normas Leyes

Teorías Aplicaciones

Instrumentaciones

RECOMENDACIONES: La elección del paradigmas NO es una

selección antojadiza. “El paradigma son un aspecto indispensablepara definir la forma en que esta se desarrolla, ya que determinannuestra acciones y se convierten en un mediatizado de la forma enque pensamos y actuamos en este proceso(Barrantes, 2006,pag. 75)

PARADIGMA

Enfoque Enfoque Enfoque

El enfoque es “una forma de ver” oplantear la resolución de unproblema, pero dentro de grandeslineamientos o compromisosconceptuales (PARADIGMA)(Barrantes, 2006, pág. 76)

PARADIGMAA.1

DEFINICIÓN

El positivismo parece abocado al estudio delas llamadas ciencias fácticas naturales(física, química y biología), que durante elsiglo XVII eran consideradas como losúnicos campos válidos para la prácticacientífica.

Como una respuesta crítica al positivismo(Dilthey2, Rickert3y Weber4 ), filósofos yhumanistas proponen la singularidad delos objetos propios de las ciencias socialesy de la relación entre sujeto y objeto alinterior de las mismas, como justificaciónpara el desarrollo de propuestasepistemológicas y metodológicasalternativas al positivismo.

Son varios los métodos de investigación quesurgieron como respuestas a losparadigmas neopositivismo y naturalistasen general. Pretende superar elreduccionismo del positivismo y elconservadurismo del naturalista,proponiendo la posibilidad de una cienciasocial que no sea ni puramente empírica niúnicamente interpretativa.

Positivista Naturalista Socio-Critica

Cuantitativo

Empírico- Analítico

Racionalista

Interpretativo

Cualitativo

Humanista

Etnográfico

Constructivista

Fenomenológica(Reyes, 2003)

Constructivismo Social (ligeras diferencias)

PARADIGMAA.1

TIPO DE PARADIGMAS

Características Sobre la Realidad Relación Sujeto y objeto de la investigación Sobre la generación de conocimiento

Se habla de una ontología realista, larealidad posee existencia objetiva yestá sujeta a leyes y un orden propio.

La ontología es nominalista. La realidad es

una construcción social intersubjetiva. Noexiste una realidad objetiva eindependiente de su comprensión yconceptualización.

Basada en una ontología nominalista, donde

la realidad es construidaintersubjetiva, social y experiencial-mente.

Es una epistemología objetivista. Lalegalidad constitutiva de la realidad essusceptible de ser descubierta y descrita de

manera objetiva y libre de valores, Elinvestigador adopta una posicióndistante respecto del objeto queinvestiga

La epistemología es subjetivista. Elconocimiento es un proceso constructivo decomprensión e

interpretación de la realidad. El procesode la investigación incorporanecesariamente los valores(subjetividad) del investigador.

La epistemología es subjetivista y crítica. Elconocimiento es un proceso constructivo decomprensión crítica y acción sobre la

realidad. El proceso de investigaciónpromueve la incorporación de losvalores (subjetividad) e intereses delinvestigador..

Se utiliza la metodología experimental. Hay

una orientación hipotética deductiva;las hipótesis se establecen a priori y luegoson contrastadas empíricamente encondiciones de control experimental.

Diseños definidos y cerrados.

Las estrategias de investigación son abiertasy libres; las hipótesis se van construyendo aposteriori como parte de procesos de

observación continuos. El proceso deinvestigación supone una comunióne identidad entre sujeto y objeto.

La metodología es dialógica y participativa.El investigador es un colectivo participativo.La acción transformadora juega el rol

principal en la praxis investigativa. Sepromueve la simplificación deinstrumentos de investigación parafavorecer procesos participativos.

(Reyes, 2003)

PARADIGMAA.1

PARADIGMA POSITIVISTA PARADIGMA NATURALISTA PARADIGMA SOCIOCRITICO

Sujeto

investigador

Sujeto

investigador

Sujeto Investigador

Teniendo como finalidad la transformación de las estructurassociales y dar respuesta a problemas generados por esta

Cuantitativos. Medición de tests, cuestionarios, observación sistemática. Experimentación

Cualitativo, descriptivos. Investigador principal instrumentos. Perspectivas participantes

Estudio de casos. Técnicas dialécticas

Positivista lógico, Empirismo Fenomenología, teoría interpretativa Teoría Critica

Objetiva estática, única, dada, fragmentadle, convergente Dinámica, múltiple, holística, construida, divergente Compartida, holística, construida, dinamiza, divergente

Investigación acerca de las preferencias de los estudiantes deprimer ingreso a una universidad estatal X sobre la selección deuna carrera en el año 2012. Hay una teoría que lo respalda, sepuede predecir los resultados (hipotética-deductiva) Es objetiva,sin valores de los participantes. Estadísticas (Barrantes, 2006,pág. 81)

Opinión sobre los servicios en oncología que presta el HospitalMéxico. Busca llegar comprender e interpretar. Técnicascualitativa, relación sujeto-objeto es dependiente, se puedenorientar por los procesos, influyen los valores y puede serinductiva. (Barrantes, 2006, pág. 84)

PARADIGMAA.1

FundamentosNaturaleza de la

realidad

Finalidad de la

investigacion Relacion sujeto - objeto Valores Teoria - practica

Criterios de

calidad

Tecninas:

instrumentos y

estrategias

Analisis de

datos

Positivista logico,

Empirismo

Objetiva estatica,

unica, dada,

fragmentable,

convergente

Explicar, predecir,

controlar los fenómenos,

verificar teorías, Leyes

para regular fenómenos

Independendencias.

Neutralidad. No se

afectan. Investigador

externo. Sujeto como

objeto de investigación

Neutros,

Investigador libre

de valores.

Metodos es

garantia de

objetividad.

Disociadas.

Constituyen

entidades

distintas. La

teoría, norma

para la práctica

Validez,

fiabilidad,

Objetividad

Cuantitativos.

Medición de tests,

cuestionarios,

observacion

sistemática.

Experimentación

Cauntitativ

o:

Estadistica

descriptiva

e

inferencial

Fenomenlogia,

teoria

interpretativa

Dinamica, multiple,

holistica,

construida,

divergente

Comprender e

interpretar la realidad,

los significados de las

personas, percepciones,

intenciones, acciones

Dependecia. Se afectan.

Implicacion investigador.

Interrelación.

Explicitos. Influyen

en la investigación

Relacionada.

Retroalimentació

n mutua

Credibilidad,

confirmación,

tranferibilidad

Cualitativo,

descriptivos.

Investigador

principal

instrumentos.

Perspectivas

participantes

Cualitativo:

Inducción,

analítica,

triangulació

n.

Teoria Critica

Compartida,

holistica,

construida,

dinamiza,

divergente

Identificar potencial de

cambio, enmacipacion de

los sujetos. Analizar la

realidad

Relación influida por el

compromiso. El

investigador es un sujeto

mas

Compartidos

ideologia

compartida

Indisociables.

Relación

dialectiva. La

practica es teoria

en acción

Intersubjetivida

d, validez

consensuada

Estudio de casos.

Tecnicas dialécticas

Intersubjeti

vo.

Dialéctico

Positivista

Naturalista

Socio-Critico

(Parrón Quesada, J. A. 2002)

PARADIGMAA.1

Síntesis de las características de tabla comparativa:

PARADIGMA DE LA COMPLEJIDAD

• Al paradigma cognitivo, se le conoce como psicologíainstruccional, cuya problemática se enfoca en estudiar lasrepresentaciones mentales, teniendo característicasracionalistas con tendencias hacia el constructivismo.

• La principal característica es que considera al sujeto comoun ente activo, cuyas acciones dependen en gran partede representaciones y procesos internos que él haelaborado como resultado de las relaciones previas con suentorno físico y social

• Concibe como parte fundamental enseñar a los alumnoshabilidades de aprender a aprender y a pensar en formaeficiente, independientemente del contexto instruccional

• Centra su atención en el estudio de cómo el individuo,construye su pensamiento a través de sus estructurasorganizativas y funciones adaptativas al interactuar con elmedio.

• La actividad mental es inherente al hombre y debe serdesarrollada.

• El sujeto que aprende no es una tabla rasa, ni un entepasivo a merced de contingencias ambientales oinstruccionales.

• Estudia la conducta del ser humano con un métododeductivo y como un comportamiento observable,medible y cuantificable.

• Estudia la conducta para evitar las limitantes que generael estudio de la conciencia y no poder utilizar el métodocientífico para comprobar sus hipótesis.

• Los conocimientos del sujeto son meras acumulacionesde relaciones o asociaciones entre estímulos yrespuestas, sin alguna organización estructural.

• No existen cambios cualitativos entre un estado inferiorde conocimientos y otro superior, sino por lo contrario,simples modificaciones cuantitativas.

• Los principios del conductismo son: Principio dereforzamiento, Principio de control de estímulos,Principio de los programas de reforzamiento, Principio decomplejidad acumulativa.

• Fundamentada en el uso de la metodologíaexperimental.

• Niega la conciencia al menos como el objeto de estudiode la Psicología.

• Critica la cientificidad de la introspección como métodode estudio para una ciencia.

• Plantea que la conducta es el resultado del ambiente, delos estímulos ambientales y su asociación por medio dela experiencia.

• La complejidad conduce a la eliminación de la simplicidad,porque todo lo contrario, el pensamiento complejo une,integra, va a la búsqueda de las conexiones. En estesentido rechaza el reduccionismo, el cual consideró ladescomposición del todo en sus partes, para conocer.

• Constituyentes heterogéneos inseparablementeasociados, presenta lo uno y lo múltiple, tejido deacciones e interacciones. En consecuencia, la complejidaddemanda métodos complejos, interrelacionados,globales, dialógicos, que incluyan e análisis y la síntesis, lainducción y la deducción.

• Este proceso deja de ser lineal, simple, irreversible para

• desarrollarse de manera crítica y reflexiva.

• Morin enfatiza que la simplicidad y la complejidad estánunidas, en la que los procesos de la primera (selección,jerarquización, separación y reducción) se unen con loscontra – procesos de la segunda que implican lacomunicación y la articulación de lo que se presentadisociado.

• Pensar desde y para la complejidad va más allá deobservar lo aparente, es pensar tanto los elementosconstitutivos como el todo.

(Sánchez Pérez, M., Ramírez, L. & Alviso, G. 2009)

PARADIGMA CONDUCTISTA PARADIGMA COGNITIVO

(Coromoto Salazar, I. 2004)

PARADIGMA DE LA COMPLEJIDAD PARADIGMA CONDUCTISTA PARADIGMA COGNITIVO

Constituyentes heterogéneos inseparablemente asociados,presenta lo uno y lo múltiple, tejido de acciones einteracciones. En consecuencia, la complejidad demandamétodos complejos, interrelacionados, globales, dialógicos,que incluyan e análisis y la síntesis, la inducción y ladeducción.

Estudia la conducta del ser humano con un métododeductivo y como un comportamiento observable,medible y cuantificable.

Estudia la conducta para evitar las limitantes que genera elestudio de la conciencia y no poder utilizar el métodocientífico para comprobar sus hipótesis.

La principal característica es que considera al sujeto como un ente activo, cuyas acciones dependen en gran parte de representaciones y procesos internos que él ha elaborado como resultado de las relaciones previas con su entorno físico y social

Aspira al conocimiento de la diversidad y de lo particular. Se basaen pensamiento sistémico, de relaciones. Edgar Morin planteaque se debe integrar o articular saberes dispersos.

Estimulo Respuesta

Atención Memoria Razonamiento

(Sánchez Pérez, M., Ramírez, L. & Alviso, G. 2009)

PARADIGMAA.1

A.3NATURALEZA

Naturaleza

Descriptiva

• Tiene como fin analizar y registrar características de los fenómenos.

• No verifican hipótesis sólo describen un hechos según una posición teórica.

• Define la naturaleza de un objeto de estudio mediante análisis e inventario.

• Clasifica fenómenos.

Exploratoria

• analiza temas poco estudiados.

• No existen antecedentes, no hay conocimiento para formular hipótesis o descripciones sistemáticas.

• Evidencian la formación de nuevos fenómenos

Características Características

Explicativa

Características

• Determinan que causan provocan qué efectos, hechos o comportamientos.

• Pretende establecer las causas de los eventos, sucesos o fenómenos que se estudian,

Correlacional:

Características

• Asocia variables mediante un patrón.

• Analiza el grado de relación entre dos o más variables.

• Intenta predecir la influencia de un elemento en los demás, esto a partir del valor que las relaciona.

NaturalezaA.3

Barrantes(2001). Investigación un camino hacia el conocimiento, un enfoque cualitativo, cuantitativo y mixto. San José EUNED.Hernández Sampieri R. (2010) Metodología de la Investigación. Mexico Mc Grawhill.

Ejemplos:

DescriptivaExploratoria Explicativa Correlacional:

¿Investigar que provoca el ver más atractiva a una persona?

¿Cómo es una persona atractiva desde la visión del sexo opuesto?

¿Que personalidad, rasgos físicos, desenvolvimiento, debe tener una persona para que sea atractiva?

Investigar cómo influye la personalidad y los rasgos físicos para que una persona se considere más atractiva.

NaturalezaA.3

Naturaleza de investigación

A.2ENFOQUE

EnfoqueA.2

Triangulación

Triangulación:

Asociar

elementos.

Se puede dar

en

Triangulación de

datos.Triangulación de

Investigadores.

Triangulación de Teorías.

Triangulación de Metodologías.


Interdis

ciplinar

Diversos

puntos

de vista

Técnicas

de

recopila

ción

Traslapa

r

análisis

de datos

Vincular

concepto

s

Traslapa

r

métodos

Enfoques

Cuantitativo

• Se enfocan en el

conteo y

medición.

• Visión

positivista.

• Perspectiva desde

afuera.

• Busca comprobar.

• Orientado al

resultado.

Cualitativo

• Se enfocan en

analizar desde el

sentido común e

introspección.

• Visión

Fenomenológica.

• Perspectiva desde

adentro.

• Busca comprender

• Orientado a

descubrir.

Mixto+ =

+ =

Características Características Características

• Mezcla el

análisis

numérico con el

introspectivo.

• Analiza las dos

perspectivas.

• Comprende

mediante

resultados.

• Se subdivide en:

paralelos,

dominantes y de

asociación.

EnfoqueA.2

.Hernández Sampieri R. (2010) Metodología de la Investigación. Mexico Mc Grawhill.

Enfoques de investigación

EnfoqueA.2

Ejemplos

Cuanitativo Cualitativo Mixto

¿Cuales atributos, comportamientos y características determinan que una persona sea atractiva o conquistadora ?

¿Qué factores determinan que una persona sea atractiva o conquistadora?

¿Cómo es?¿ cuáles son sus características?¿Cómo se comporta?

Hernández Sampieri R. (2010) Metodología de la Investigación. Mexico Mc Grawhill.

Enfoques de investigación

b

Procesos de Investigación

El proceso Metodológico consta básicamente en ladescripción y programación total de las actividadesrequeridas para desarrollar de manera oportuna y precisacada uno de los objetos propuestos. Esto se logra a través deun planteamiento claro de las actividades en estratos

Etapas para el procesos de Investigación

b.1. Etapas y fases de investigaciónb.2. Universo y muestrab.3. Descripción de actividadesb.4. Unidades de Análisisb.5. Escenarios y fuentes de informaciónb.6. Técnicas e instrumentos de recolección análisis de datos

b.1Etapas y fases de

investigación

Cada etapa es producto del desarrollo de cada unode los objetivos, es decir en cada etapa se desarrollalas actividades para llevar a cabo el proceso paralograr el cumplimiento de cada tarea.

Recomendaciones:Para su mejor realización, las etapas están divididas en fases queresponden a las actividades especificas necesarias de loscomponentes de dichos objetos

• Descripción general de las etapas• Sistematización de los objetivos de la investigación• Cada etapa contiene una descripción de las fases

Objetivos

Objetivos

Objetivos

ETAPAS

ETAPAS

ETAPAS

Fases

Fases

Fases

Fases

Fases

Fases

Fases

Fases

Fases

Universo y muestra

Descripción de la fase parallevar acabo la etapa

Etapas y fases de

investigación

b.1

3. Revalorizar el papel de la memoriahistórica como generadora de la identidadrural-comunitaria que pueda ser traducidoen un medio tangible para las personas através de un proyecto rural-espacial.

1.Estudiar comparativamente la influencia yel potencial de la conexión del distrito deBagaces con los cantones de Cañas y Liberiaque se da como consecuencia de lacarretera Interamericana Norte con el fin degenerar un plan integral de conexiones

2. Proponer, como parte de un plan dedesarrollo integral una red de servicios yconexiones que respondan a la demandaturística y a las potencialidades de la zona.

Primera etapa: Bagaces ysus conexiones

Segunda etapa: Turismo Rural

Tercera etapa: Memoriahistórica del cantón deBagaces

a. Fase de recopilación deinformación

Red de desarrollointegral Bagaces:Revalorización delterritorio rural desdesus conexiones,naturales e histórica

b. Fase de introspección ybúsqueda comunal

c. Fase de análisis

a. Fase de recopilación de datos

b. Fase de visita a los sitios yentrevista

c. Fase de análisis y reflexión

b. Fase de introspección ybúsqueda comunal

c. Fase de análisis

a. Fase de recopilación de datos

Objetivos Etapas Fases

(Montero Vega, M. L. 2014)

Etapas y fases de

investigación

b.1

EJEMPLO DE ETAPA Y FASES

b.2Universo y muestra

En este apartado, se especifica quienes sonlas personas objeto de estudio

Ante todo:Su escogimiento depende delproblema por resolver, los objetivos ohipótesis planteadas y las variablespor estudiar

Dependiendo de los objetivos de lainvestigación y del planteamientoinicial de la investigación. Se debe detener puntos de comparación paraanalizar una población, esto paratraslapar los datos de uno contra otro

SUJETO

Lo primero que debe hacer para definir la población objeto de estudio es establecer la unidad de análisis, o sea personas, organizaciones, instituciones; así se delimita la población

UNIVERSO

Se especifica cual es la población o universo que se involucra en la investigación.

MUESTRA

Representa una selección de una población en particular a la cual se va estudiar

• Quienes son?.• Cuales son su

características?

• Tamaño y características que tiene la muestra

• Procedencia de muestreo que se va a realizar

• Como se consiguieron los sujetos

Profesores y alumnos del colegio Y

Alumnos de IX añoProfesores: Mayores de

30 años, soltero, trabajador de universidad

Se elige las personas para el muestro, cantidad. (Se especifica y delimita la

población

Recomendaciones: Pocas veces podrá medirse

toda la población, por lo que se recomienda trabajarcon base en muestras, cuyas características masimportantes deben ser el reflejo fiel de la población.Por eso, las muestras deben ser representativas(Barrantes , 2006, pág.. 183)Proceso

UNIVERSO : POBLACIÓN

Analizar los problemas de comunicación entre

profesores y alumnos de IX año del colegio Y

(Barrantes, 2006)

UNIVERSO Y MUESTRA

b.2

MUESTRA

Cuantitativo

Probabilístico: Todos los

elementos de la poblacióntiene la misma posibilidad deser escogidos

No Probabilístico: Se

escoge detalladamente que oquien se va a estudiar.El muestreo cualitativo espropositivo

Se utiliza, especialmenteen estudios descriptivos,diseños de investigaciónpor encuesta, censos entreotro

Sujetos voluntarios,diseños experimentales,situaciones de laboratorio,entre otros

Utiliza formulaspara cada caso

Utiliza criteriosde especialistas

Selección: rifa, tabla denúmeros al azar, elecciónsistemática de elementos

Selección: Objetivos deestudio y criterio deespecialista

Características de muestra

Cualitativo

(Barrantes, 2006, pag.188)

UNIVERSO Y MUESTRA

b.2

Universo Muestra

Censos 2000 y 2011 realizados por el INEC, en lo referente a:total de población, población ocupada, población ocupadasegún condición de actividad, indicadores económicos,viviendas individuales por zona según cantón y distrito

Datos estadísticos correspondientes a loscantones de Cañas, Bagaces y Liberia.

Comunidad de Bagaces: Alcalde de lacomunidad, el sacerdote católico, y miembrosde la comunidad activos en el desarrollo deBagaces

Miembros de la comunidad por definir en el trascurso dela investigación, los cuales deben tener historias conreferentes históricos, por ejemplo el caso de la Prof. RoseMary Guido Alvarado, hija del trovador y poeta, MedardoGuido

Cuantitativo

Cualitativo

Primera Etapa: Bagaces y sus conexiones.

Tercera Etapa: Memoria histórica del

cantón de Bagaces.


UNIVERSO Y MUESTRA

b.2

EJEMPLO DE UNIVERSO Y MUESTRA

b.3Descripción de

actividades

Las actividades son tareas que se deben desarrollar paralograr llevar a cabo cada una de las fases.

Objetivos

Objetivos

Objetivos

ETAPAS

ETAPAS

ETAPAS

Fases

Fases

Fases

Fases

Fases

Fases

Fases

Fases

Fases

Actividades

Actividades

Actividades

Actividades

Actividades

Actividades

Actividades

Actividades

Actividades

A partir de la fase propuestase plantea actividades queresponda al cumplimiento dela fase

Escenarios

Fuentes de información

Técnicas y métodos e

instrumentos

Recolección Análisis

Se profundiza en las variablespara el desarrollo de lasactividades

Descripción de actividades

b.3

Escenarios

Fuentes de información

Técnicas y métodos e

instrumentos

Recolección

Análisis

3. Revalorizar el papelde la memoriahistórica comogeneradora de laidentidad rural-comunitaria quepueda ser traducidoen un medio tangiblepara las personas através de un proyectorural-espacial.

Tercera etapa:Memoria históricadel cantón deBagaces

b. Fase deintrospección ybúsquedacomunal

c. Fase deanálisis

a. Fase derecopilación dedatos

a. Búsquedabibliográfica y deimágenes

b. Entrevistaestructuradas

c. Mapa memoriahistoria

Para conocer los datos que trasciendenel imaginario socialy están plasmados en algún medio esnecesario realizar unabúsqueda de información que sirva comopunto de partida, la cual se buscará en laBiblioteca Nacional, la Biblioteca deBagaces, los registros personales de loshabitantes del pueblo de Bagaces

Con el fin de determinar los datos quepersisten en la memoria colectiva, serealizará una entrevista estructurada avarios miembros de la comunidad deBagaces que representen varios de lossectores de la población, es decir niños,jóvenes, adultos y adultos mayores,hombres y mujeres que hayan crecidoen Bagaces o vivido en Bagaces.

Luego de realizar las entrevistas, seprocederá a generar variosmapas de la memoria histórica quecontenga los datos obtenidosde las mismas, traslapando estainformación para encontrarsimilitudes y puntos de interés ymemoria común. Estos mapas segeneran según la misma clasificación dela población de las entrevistas


Descripción de actividades

b.3

EJEMPLO DE descripción de actividades

b.4Unidades de Análisis

Unidades de análisis y variables:

Unidades de análisis

b.4

Cuantitativo Cualitativo

Fuentes de información:¿Quiénes?

Variables

• Es todo hecho o característica que varía.

• Ayudan a formular opiniones.

• Ayuda a formular métodos

de recopilación y análisis.

Responden a la pregunta:¿Qué casos o elementos?¿Dónde se encuentran?


• Sentido de comprensión del

problema de investigación.

• No se mide en números.


Ejemplos:

Índice de ingreso económico, Índice escolaridad, cantidad viviendas.

Inseguridad, equidad social, vivienda digna.

Recolección

Análisis

b.5Escenarios y fuentes

de información

Unidades de análisis y variables:


b.5

EscenarioFuente de

información

Nos brinda insumos para la investigación.

Como por ejemplo

• Conceptos.• Teorías.• Datos.

• Pensamientos.• Etc.

Enmarcan información bajo una posición.

• Sitios.• Contexto.• Archivos.

• Expedientes.

Como por ejemplo


Recolección

Análisis

b.6Técnicas e instrumentos

de recolección análisis

de datos

•Mediante diversos tipos de técnicas, Métodos e instrumentos.

•Dependen de si la información a adquirir es cualitativa , cuantitativa o mixto:

Recolección de datos:

Técnicas e instrumentos:

b.6

Implica:Realizar un plan detallado de procedimientos que nos conduzcan a reunir datos con un propósito específico.

Recomendaciones de información a obtener

Confiable Válido en contenido Válido en Criterio Válido Constructo

El autor tiene criterio y conocimiento para afirmar lo dado en la información.

El contenido está bien fundamentado

La información aporta a mi tema de investigación

La fuente de información esta certificada.


•Mediante diversos tipos de técnicas, Métodos e instrumentos.

•Dependen de si la información a adquirir es cualitativa , cuantitativa o mixto:

Técnicas e instrumentos :


b.6

Se define como técnica:A los elementos que le permiten al investigador de interactuar en la recopilación de información con la población estudiada.

Barrantes(2001). Investigación un camino hacia el conocimiento, un enfoque cualitativo, cuantitativo y mixto. San José EUNED.

Cualitativo

La observación.

Entrevistas.

Cuestionarios.

Historias de vida.

Técnicas Grupales.

Cuantitativo

La observación

Hoja de cotejo

Escalas

Encuestas.

Cuestionarios.

Entrevistas

Mixto

Triangulación

Técnicas e instrumentos Cualitativos :


b.6Barrantes(2001). Investigación un camino hacia el conocimiento, un enfoque cualitativo, cuantitativo y mixto. San José EUNED.

Observación

Sistemas categoriales

Sistemas Descriptivos

Sistemas Narrativos

Sistemas Tecnológicos

Observación Participante.

Entrevista

Diario del entrevistador

Entrevistas Grabadas

Entrevista en profundidad

Historias de vida Técnicas grupales

Conferencias

Asamblea

Recreativas

Dramatización

Discusiones.

Grupo T.

Diálogos.

Simposios

Socio dramas

Psicocomunidad

Se dividen en

Técnicas e instrumentos Cuantitativos :


b.6Barrantes(2001). Investigación un camino hacia el conocimiento, un enfoque cualitativo, cuantitativo y mixto. San José EUNED.

Observación

Según el numero de observadores.

Según la participación del observador.

Según los medios utilizados

Según el lugar donde se realiza

Hoja de Cotejo Encuestas

Se dividen en

Cuestionarios Entrevistas

El panel

Entrevistas localizadas

Entrevista repetida

Entrevista múltiple

Ráfaga de preguntas

Estos instrumentos no tienen categorías, lo que varía es como se formulan las variables a recolectar, según el resultado esperado.

•Se debe de tener antes de adquirir la información una noción de cómo se desmenuzará su contenido para saber que extraer de la misma.

•Para ello existen varios procesos según sea su enfoque ya sea cualitativo o cuantitativo.

Análisis de la información:


b.6

Primero

Cuantitativo Cualitativo

Clasificar datos Comprender el fenómeno

Analizar estadísticamente, mediante asociación de variables.

Verificar datos

Interpretar variables Afirma parámetros

Contextualizar Probar Hipótesis

Establece similitudes y diferencias.

¿ Que se buscan con el análisis según el enfoque?

Análisis de entrevistas, cuestionarios y encuestas :• Se puede realizar mediante computadora y software o

manual mente.

• Se debe de centrar en la interpretación de los resultados y su análisis.

Software de análisis de datos:

• SPSS• Minitab• Stats• SAS

Análisis cuantitativo:


b.6

Fase 1Seleccionar programa

Fase 2Ejecutar el programa

Fase 3Explorar los datos:

1. Analizar descriptivamente los datos.

2. Visualizar los datos por variable

Fase 4Explorar los datos:

Evaluar confiabilidad por el instrumento de medición.

Fase 5Analizar estadísticamente las

hipótesis planteadas.

Fase 6Realizar análisis adicionales

Fase 7Preparar datos para representación

Proceso para analizar los datos cuantitativamente

Análisis de la información cualitativa Análisis de entrevistas, cuestionarios y encuestas : • Busca recolectar datos que se convertirán en información.

• La recolección de datos debe de ocurrir en los ambientes naturales y cotidianos de los participantes o unidades de análisis.

Analiza del objeto de estudio:

• Significados:• Prácticas:• Episodios:• Encuentros:• Papeles o roles:

Es un proceso en paralelo de recolección y análisis.Los análisis no son estándar, cada caso de estudio requiere un esquena o coreografía propia de análisis según los objetivos esperados.

Las características del análisis cualitativo son:

Darle estructura a los datos.Describir las experiencias.Comprender la profundidad del contexto.Interpretar temas, patrones, categorías y unidades.Explicar ambientes.Reconstruir historias.Encontrar sentido a los datos.Relacionar datos recolectados a la teoría fundamentada.

Análisis cualitativo:


b.6

c

c.1C.1 CRONOGRAMA

Es un instrumento que permite visualizar en que tiempo y queactividades se van a desarrollar. El cronograma es muy útil paraquien investiga organice, no solo el tiempo destinado aldesarrollo sino también los recurso financieros, didácticos, eltiempo posible para recopilar información.

Partes del Cronograma

actividades

tiempo

Su estructuración básica, es contraponer las actividades y fechas. El caso de laactividades se estructura de acuerdo a las estructuración del marco metodológico;etapas, fases y actividades, de acuerdo al orden del desarrollo de la investigación. Conrespectos a las fechas se organizar por días, semanas preferiblemente .

Que es?

Descripción especifica de las actividades y el tiempo que se va aemplear para la ejecución del proyecto. Se debe organizar eltrabajo en fechas probables con el fin de estimar la duración dela actividad.

Como funciona?

Etapas Fases Actividades Semanas o días

(Salas, F., Kwan, K., Gamboa, E. & Sánchez, D. 2013)

descripción y programación total de las actividadesrequeridas para desarrollar de manera oportunaprecisa cada uno de los objetos propuestos. Estoa través de un planteamiento claro de las actividadesestratos

Cronograma

c.1

Organizar las etapas, fases y actividades que se van adesarrollar en la investigación de acuerdo al orden del procesometodológico.

Ubicar el tiempo en contraposición con las actividades, estaspueden ser por semana o días

Establecer la secuencia de las actividades (tabla borrador)estableciendo las obligatorias optativas Esto nos ayudará aestablecer plazos. De esta forma podemos descubrir lasdependencias entre las actividades

Calcular la duración de las tareas Al tener dudas sobre laduración de una actividad se debe considerar un tiempo extra.Por ende se debe ser en ciertos casos flexible, por situacionescriticas y también para adelantarse a situaciones que puedanocurrir

Hay que considerar los días feriados, disponibilidad de laspersonas involucradas en la investigación, temporalidad de lasactividades, disponibilidad en las instituciones, revisiones condirector y lectores

Trasladar el cronograma borrador a un calendario

Optimizar el cronograma de acuerdo a la ruta crítica poniendoatención a actividades que no pueden atrasarse. Proponerfechas de entrega.

Tener un registro para contabilizar si los objetivos de lasactividades se cumplen

Se recomienda que si hay actividades o tareas relacionadas quese puedan agrupar para evitar perder tiempo

(Salas, F., Kwan, K., Gamboa, E. & Sánchez, D. 2013)

Recomendaciones

Cronograma

c.1

Ejemplo de cronograma

Ejemplo de cronograma.Se trata de colocar un ejemplo, la idea es entender todo el proceso desde cero y completarlo de acuerdo al cronograma del trabajo de formulación de María Luisa

ETAPA 1

ETAPA 2

ETAPA 3

(Montero Vega, M. L. 2014) Cronograma

c.1

ETAPA 3

3. Revalorizar el papel de lamemoria histórica como generadorade la identidad rural-comunitaria quepueda ser traducido en un mediotangible para las personas a través deun proyecto rural-espacial.

Tercera etapa:Memoria históricadel cantón deBagaces

b. Fase deintrospección ybúsquedacomunal

c. Fase deanálisis

a. Fase derecopilación dedatos

a. Búsquedabibliográfica y deimágenes

b. Entrevistaestructuradas

c. Mapa memoriahistoria


Cronograma

c.1

bibliografía• Barrantes, R.(2006). Investigación: un camino hacia el conocimiento, un enfoque cuantitativo y cualitativo. San José: EUNED.

• Reyes, F. (2003). Documento del Programa de Especialización en INVESTIGACIÓN EDUCATIVA. Obtenido desde: Octubre, 8 2014,PARADIGMAS Y ENFOQUES DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA:hGp://www2.minedu.gob.pe/digesutp/formacioninicial/wpcontent/uploads/2010/09/Material_dia_1.pdf

• Montero Vega, M. L. (2014) Red de desarrollo integral Bagaces. Revalorización del territorio rural desde sus conexiones, naturalezae historia.(Tesis de licenciatura sin publicar). Universidad de Costa Rica, San Pedro, C.R.

• Coromoto Salazar, I. (enero – marzo 2004) El paradigma de la complejidad en la investigación social. Vol. 8, núm.. 24. pág.. 22-25.Universidad de los Andes. Venezuela. Obtenido desde: 19- 10-2014, http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=35602404.

• Parrón Quesada, J. A (2002). Tabla comparativa paradigmas de la investigación educativa. Universidad de Zaragoza.España.Obtenidodesde: : 19- 10-2014 https://profesenconstruccion.wikispaces.com/file/view/Paradigmas+JAParr%C3%B3n.pdf

• Sánchez Pérez, M., Ramírez, L. & Alviso, G. (2009) Cuadro comparativo- Paradigmas Educativos: Modulo de Psicopedagogía. ECTE.México. Obtenido desde : 19- 10-2014. http://etic-grupo10.wikispaces.com/file/view/14863409-PARADIGMASEDUCATIVOS.pdf

• Salas, F., Kwan, K., Gamboa, E. & Sánchez, D. (2013) 5ta unidad: Metodología. Universidad de Costa Rica, San Pedro. Costa Rica.

http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=35602404

https://profesenconstruccion.wikispaces.com/file/view/Paradigmas+JAParr%C3%B3n.pdf

http://etic-grupo10.wikispaces.com/file/view/14863409-PARADIGMASEDUCATIVOS.pdf

ACTIVIDAD “BUSQUEDA

METODOLÓGICA”

¿DONDE P%#$” ESTAN?

PISTA 1

PISTA 2

PISTA 3

ESTA BIEN FACIL!!!

¿MENCIONE TRES TIPOS DE PARADIGMAS ?

equipó equipó

premio

Metodología

5unidad

Estrategia para alcanzar los objetivos

Aarón Vargas A96501Daniel Pérez A74862.

Formulación de proyectos de graduación

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Unidad 5 : Marco Metodológico