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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
CARATULA
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO
REDES SOCIALES EN EL DESARROLLO DE LA LECTOESCRITURA
PROPUESTA: TALLERES EDUCATIVOS
AUTORAS:
JENNIFER RAQUEL LARA PALADINES
ROMINA ESTEFANÍA DELGADO VANEGAS
TUTORA:
MSC. DELFA NARCIZA MANTILLA PACHECO
Guayaquil, Abril del 2019
ii
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
DIRECTIVOS
___________________________ _________________________
Dr. Santiago Galindo Mosquera, MSc. Dr. Pedro Rizzo Bajaña, MSc.
DECANO VICE-DECANO
___________________________ ____________________________
MSc. Pilar Huayamave Navarrete Ab. Sebastián Cadena Alvarado
GESTOR(A) DE CARRERA SECRETARIO
iii
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
Guayaquil, 17 de enero del 2019
CERTIFICACIÓN DEL TUTOR
Yo MSc. Delfa Narciza Mantilla Pacheco, tutor(a) del trabajo de titulación REDES
SOCIALES EN EL DESARROLLO DE LA LECTO-ESCRITURA. TALLERES
EDUCATIVOS, Certifico que el presente trabajo de titulación, elaborado por
Romina Estefanía Delgado Vanegas, con C.C. No. 0926699737 y Jennifer
Raquel Lara Paladines, con C.C. No. 0952879201 con mi respectiva asesoría
como requerimiento parcial para la obtención del título de licenciada en ciencia de
la educación, en la mercadotecnia y publicidad, ha sido REVISADO Y
APROBADO en todas sus partes, encontrándose apto para su sustentación.
_________________________________
MSc. Delfa Narciza Mantilla Pacheco
C.C. No. 0908783228
iv
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
REVISIÓGuayaquil, 17 de enero del 2019
Sr. MSc.
Ab. Jacinto Calderón Vallejo, MSc.
DECANO DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA. LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
Ciudad. -
De mis consideraciones:
Envío a Ud., el Informe correspondiente a la REVISIÓN FINAL del Trabajo de Titulación Redes Sociales En El Desarrollo De La LectoEscritura, de las estudiantes Romina Estefanía Delgado Vanegas, con C.C. No. 0926699737 y Jennifer Raquel Lara
Paladines, con C.C. No. 0952879201. Las gestiones realizadas me permiten indicar que el trabajo fue revisado considerando todos los parámetros establecidos en las normativas vigentes, en el cumplimento de los siguientes aspectos:
Cumplimiento de requisitos de forma:
El título tiene un máximo de 15 palabras.
La memoria escrita se ajusta a la estructura establecida.
El documento se ajusta a las normas de escritura científica seleccionadas por la Facultad.
La investigación es pertinente con la línea y sublíneas de investigación de la carrera.
Los soportes teóricos son de máximo 6 años.
La propuesta presentada es pertinente.
Cumplimiento con el Reglamento de Régimen Académico:
El trabajo es el resultado de una investigación.
El estudiante demuestra conocimiento profesional integral.
El trabajo presenta una propuesta en el área de conocimiento.
El nivel de argumentación es coherente con el campo de conocimiento.
Adicionalmente, se indica que fue revisado, el certificado de porcentaje de similitud, la
valoración del tutor, así como de las páginas preliminares solicitadas, lo cual indica el que el trabajo de investigación cumple con los requisitos exigidos.
Una vez concluida esta revisión, considero que las estudiantes Romina Estefanía
Delgado Vanegas y Jennifer Raquel Lara Paladines están aptas para continuar el proceso de titulación. Particular que comunicamos a usted para los fines pertinentes.
Atentamente,
_________________
MSc. Delfa Narciza Mantilla Pacheco
C.C. 0908783228
v
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD.
LICENCIA GRATUITA
LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE Y NO EXCLUSIVA PARA EL
USO NO COMERCIAL DE LA OBRA CON FINES ACADÉMICOS
Romina Estefanía Delgado Vanegas, con C.C. No. 0926699737 y
Jennifer Raquel Lara Paladines, con C.C. No. 0952879201. Certificamos
que los contenidos desarrollados en este trabajo de titulación, cuyo título
es “REDES SOCIALES EN EL DESARROLLO DE LA
LECTOESCRITURA. TALLERES EDUCATIVOS”, son de nuestra
absoluta propiedad, responsabilidad y según el Art. 114 del CÓDIGO
ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS,
CREATIVIDAD E INNOVACIÓN*, autorizamos el uso de una licencia
gratuita intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de la presente
obra con fines académicos, en favor de la Universidad de Guayaquil, para
que haga uso del mismo, como fuera pertinente.
_____________________________ _________________________
Romina Estefanía Delgado Vanegas Jennifer Raquel Lara Paladines
C.C. No. 0926699737 C.C. No. 0952879201
*CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN
(Regis tro Oficia l n. 899 - Dic./2016) Artículo 114.- De los ti tulares de derechos de obras creadas en las insti tuciones de educación superior y centros educativos .- En el caso de las obras creadas en centros
educativos , univers idades , escuelas pol i técnicas, institutos superiores técnicos, tecnológicos, pedagógicos, de artes y los conservatorios superiores , e insti tutos públ icos de investigación como resultado de su actividad académica o de investigación ta les como trabajos de ti tulación, proyectos de investigación o innovación, artículos académicos , u otros análogos , s in perjuicio de que pueda exis ti r relación de dependencia , la ti tula ridad de los derechos patrimonia les corresponderá a los autores. Sin embargo, el establecimiento tendrá una l icencia gratui ta , intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de la
obra con fines académicos .
vi
DEDICATORIA
Los resultados de este trabajo de titulación, están dedicados a mis padres
Adriano e Inés, regalo maravilloso que Dios me ha dado, por su apoyo
incondicional, esfuerzos y sacrificios que han dado en mí, pilares
fundamentales para el logro de mi carrera.
A mi hijo Noah André Fuentes Delgado, mis hermanos, Adrián y Cynthia
por su apoyo y contribución.
Romina Estefanía Delgado Vanegas
DEDICATORIA
Mi tesis va dedicada a DIOS por haberme dado la vida y permitirme el haber
llegado hasta este momento tan importante, de mi formación profesional. A
mi Madre, que me enseñó que incluso la tarea más grande se puede lograr
si se hace un paso a la vez, por ser el pilar fundamental y por demostrarme
siempre su cariño y apoyo incondicional, sin importarle nuestras diferencias
de opiniones. A mi Padre a pesar de todo, siento que estás conmigo
constantemente y a mi Hermana que confío y creyó en Mí.
Jennifer Raquel Lara Paladines
vii
AGRADECIMIENTO
Doy gracias a DIOS nuestro SER SUPREMO por darme salud y la fuerza
necesaria para salir adelante en esta carrera de perseverancia, a mi mamá
y papá que día a día se esforzaron y sacrificaron para poder salir adelante
y estuvieron en los días más difíciles de mi vida como estudiante, mi hijo,
mis hermanos por siempre tenerme paciencia, mis tíos por confiar en mí, a
mis distinguidos maestros, que con nobleza y entusiasmo, vertieron todos
sus conocimientos durante el proceso universitario. Estoy segura que con
ayuda de Dios mis metas planteadas darán fruto en el futuro.
Romina Estefanía Delgado Vanegas
AGRADECIMIENTO
En estas líneas quiero agradecer a todas las personas que hicieron posible
esta investigación y que de alguna manera estuvieron conmigo en los
momentos difíciles, alegres y tristes.
Estas palabras son para ustedes.
Jennifer Raquel Lara Paladines
viii
ÍNDICE GENERAL
CARÁTULA .............................................................................................................1
DIRECTIVOS .......................................................................................................... ii
CERTIFICACIÓN DEL TUTOR ............................................................................. iii
LICENCIA GRATUITA.............................................................................................v
DEDICATORIA .......................................................................................................vi
AGRADECIMIENTO ..............................................................................................vii
ÍNDICE GENERAL ...............................................................................................viii
ÍNDICE DE TABLAS ...............................................................................................x
ÍNDICE DE GRÁFICOS .........................................................................................xii
ÍNDICE DE IMÁGENES........................................................................................xiii
ÍNDICE DE ANEXOS ............................................................................................ xiv
ABSTRACT........................................................................................................... xvi
INTRODUCCIÓN .....................................................................................................1
MARCO TEÓRICO ................................................................................................ 16
2.1. Antecedentes de la investigación ........................................................... 16
2.2. Marco Teórico – Conceptual.................................................................... 17
Redes Sociales ..................................................................................................... 17
Tipos de redes sociales ...................................................................................... 19
Cualidades que se desarrollan al utilizar las redes sociales.......................... 29
La Lectoescritura ................................................................................................. 30
Nivel de compresión de la lectura...................................................................... 34
Aprendizajes que se logran con la lectoescritura. .......................................... 37
Talleres educativos. ............................................................................................. 44
Fundamentación Filosófica ................................................................................ 45
Fundamentación Pedagógica – Didáctica......................................................... 45
Fundamentación Psicológica. ............................................................................ 46
2.3 Marco Contextual ........................................................................................... 48
2.4 Marco Legal .................................................................................................... 49
Plan Nacional Para el Buen Vivir (2017-2021) ........................................... 50
CAPÍTULO III ......................................................................................................... 53
METODOLOGÍA .................................................................................................... 53
ix
3.1 Diseño de la investigación............................................................................ 53
3.2. Modalidad de la investigación ..................................................................... 54
3.3. Tipos de investigación ................................................................................. 54
Investigación de campo. ..................................................................................... 55
Investigación Descriptiva.................................................................................... 56
3.4. Métodos de investigación ........................................................................... 57
3.5. Técnicas de investigación .......................................................................... 57
3.6. Instrumentos de investigación................................................................... 58
3.7 Población y Muestra .................................................................................... 59
Población .............................................................................................................. 60
Muestra .................................................................................................................. 61
3.6 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES DE LAS TÉCNICAS DE LA
INVESTIGACIÓN ................................................................................................... 85
Conclusiones:....................................................................................................... 85
Recomendaciones ............................................................................................... 86
CAPÍTULO IV......................................................................................................... 88
LA PROPUESTA ................................................................................................... 88
4.1. Título de la Propuesta. ................................................................................. 88
4.2. Justificación .................................................................................................. 88
4.3. Objetivos de la propuesta. ........................................................................... 89
Objetivo General de la propuesta ...................................................................... 89
Objetivos Específicos de la propuesta.............................................................. 89
4.4. Aspectos Teóricos de la propuesta ............................................................ 89
4.4. Factibilidad de su aplicación:...................................................................... 92
4.5. Descripción de la Propuesta ....................................................................... 93
x
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla No. 1; Operacionalización de las variables
Tabla No. 2; Población de la Unidad Educativa Dr. Francisco
Huerta Rendón
Tabla No. 3: Estratos de la muestra de la unidad educativa
Unidad Educativa Universitaria Dr. Francisco Huerta Rendón
Tabla No. 4: Muestra de la Unidad Educativa Universitaria Dr.
Francisco Huerta Rendón
Tabla No. 5: 1 Utiliza usted red social
Tabla No. 6: 2 Tiempo en las redes sociales
Tabla No. 7: 3. Redes sociales en la educación
Tabla No. 8: 4 Las redes sociales como estrategia en la
educación
Tabla No. 9: 5 Lectoescritura en la formación de los estudiantes
Tabla No. 10: 6 Fortalecer lectoescritura con nuevas
metodologías
Tabla No. 11: 7 Las redes sociales mejora la lectoescritura
Tabla No. 12: 8 Fortalecer la lectoescritura con las redes sociales
Tabla No. 13: 9 Talleres educativos
Tabla No. 14: 10 Talleres educativos en el uso de las redes
sociales
Tabla No. 15: Utiliza redes sociales
Tabla No. 16: Tiempo en redes sociales
Tabla No. 17: Redes sociales en la educación
Tabla No. 18: Las redes sociales como estrategia en la
educación
Tabla No. 19: Lectoescritura en la formación de los estudiantes
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Tabla No. 20: Fortalecer la lectoescritura con nuevas
metodologías
Tabla No. 21: Las redes sociales mejora la lectoescritura
Tabla No. 22: Fortalecer la lectoescritura con las redes sociales
Tabla No. 23: Talleres educativos
Tabla No. 24: Talleres educativos en el uso de las redes sociales
Tabla No. 25: Presupuesto y financiamiento de la propuesta
Tabla No. 26: Cronograma de talleres educativos
78
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xii
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico No.1 Utiliza usted redes sociales
Gráfico No.2 Tiempo en las redes sociales
Gráfico No. 3. Redes sociales en la educación
Gráfico No. 4 Las redes sociales como estrategia en la educación
Gráfico No. 5 Lectoescritura en la formación de los estudiantes
Gráfico No. 6 Fortalecer la lectoescritura con nuevas
metodologías
Gráfico No. 7 Las redes sociales mejora la lectoescritura
Gráfico No. 8 Fortalecer la lectoescritura con las redes sociales
Gráfico No. 9 Talleres educativos
Gráfico No. 10 Talleres educativos en el uso de las redes sociales
Gráfico No. 11 Utiliza usted redes sociales
Gráfico No. 12 Tiempo en las redes sociales
Gráfico No. 13 Redes sociales en la educación
Gráfico No. 14 Las redes sociales como estrategia en la
educación
Gráfico No. 15 Lectoescritura en la formación de los estudiantes
Gráfico No. 16 Fortalecer la lectoescritura con nuevas
metodologías
Gráfico No. 17 Las redes sociales mejora la lectoescritura
Gráfico No. 18 Fortalecer la lectoescritura con las redes sociales
Gráfico No. 19 Talleres educativos
Gráfico No. 20 Talleres educativos en el uso de las redes sociales
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ÍNDICE DE IMÁGENES
Imagen # 1 Talleres educativos – Lectoescritura 2.0
Imagen # 2 Lectoescritura 2.0
Imagen # 3 Unidades de la guía
Imagen # 4 Planificación
Imagen # 5 Actividad 1- Redes sociales
Imagen # 6 Unidad 2
Imagen # 7 Planificación
Imagen # 8 Recogiendo palabras
Imagen # 9 Unidad 3
Imagen # 10 Planificación
Imagen # 11 Resumen y justificación – La revista
Imagen # 12 Recursos materiales – La revista
Imagen # 13 Unidad 4
Imagen # 14 Planificación
Imagen # 15 Edades recomendadas
Imagen # 16 Pasos a seguir
Imagen # 17 Retos que se pueden proponer para hacer el taller
Imagen # 18 Unidad 5
Imagen # 19 Planificación
Imagen # 20 Mi historia de Familia
Imagen # 21 Unidad 6
Imagen # 22 Planificación
Imagen # 23 Juego Poetico
Imagen # 24 Tríptico
Imagen # 25 Tríptico
Imagen # 26 Afiche
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xiv
ÍNDICE DE ANEXOS
Anexo No.1 Formato de evaluación de la propuesta de la
propuesta de trabajo de titulación
Anexo No.2 Acuerdo del plan de tutoría
Anexo No. 3 Informe de avance de la gestión tutorial
Anexo No. 4 Certificación de trabajo de titulación
Anexo No. 5 Rúbrica de evaluación trabajo de titulación
Anexo No. 6 Certificado porcentaje de similitud
Anexo No. 7 Rúbrica de evaluación memoria escrita trabajo de
titulación
Anexo No. 8 Carta de la carrera dirigida al plantel
Anexo No. 9 Carta del colegio de autorización para la
investigación
Anexo No. 10 Fotos de los estudiantes durante la aplicación de
los instrumentos de investigación
Anexo No. 11 Fotos de los padres de familia durante la aplicación
de los instrumentos de investigación.
Anexo No. 12 Fotos de la autoridad durante la aplicación de los
instrumentos de investigación.
Anexo No. 13 Certificado de práctica docente
Anexo No. 14 Certificado de vinculación
Anexo No. 15 Instrumentos de investigación encuesta o
cuestionario.
Anexo No. 16 Fotos de tutorías de tesis
Anexo No. 17 Repositorio nacional en ciencia y tecnología
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xv
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO
REDES SOCIALES EN EL DESARROLLO DE LA LECTO-ESCRITURA
DE LOS ESTUDIANTES.TALLERES EDUCATIVOS
Autoras: JENNIFER RAQUEL LARA PALADINES
ROMINA ESTEFANÍA DELGADO VANEGAS
Tutora: MSc. DELFA NARCIZA MANTILLA PACHECO
Guayaquil, Enero del 2019
RESUMEN
El presente trabajo de titulación se realizó mediante un trabajo en la Unidad
Educativa Francisco Huerta Rendón, se pudo observar una problemática el
no utilizar las Redes Sociales como estrategia para fortalecer la
lectoescritura. Se realizó un estudio bibliográfico para obtener el contenido
científico de autores, también se aplicó la investigación de campo tomado
como muestra a doscientos treinta estudiantes, siete docentes y una
autoridad, se aplicaron encuestas con opción múltiple, a los estudiantes y
docentes de la institución educativa, y entrevista con preguntas abiertas al
Rector de la institución. Se concluyó que es importante que los docentes
incluyan las redes sociales en la lectoescritura, para fortalecer en los
estudiantes las habilidades de comunicación. En efecto el trabajo de
investigaciones es de suma importancia ya que, será de gran a porte a la
comunidad educativa.
Palabras Claves: redes sociales, lectoescritura, talleres
xvi
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL
FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES
CAREER MARKETING AND ADVERTISING
TITLE OF RESEARCH WORK PRESENTED
SOCIAL NETWORKS IN THE DEVELOPMENT OF THE LECTURE-
WRITING OF STUDENTS. EDUCATIONAL WORKSHOPS.
Author(s): JENNIFER RAQUEL LARA PALADINES
ROMINA ESTEFANÍA DELGADO VANEGAS
Advisor: MSc. DELFA NARCIZA MANTILLA PACHECO
Guayaquil, january 2019
ABSTRACT
The present titling work was carried out through a work in the Francisco
Huerta Rendón Educational Unit, it was possible to observe a problem not
using Social Networks as a strategy to strengthen literacy. A bibliographic
study was carried out to obtain the scientific content of authors, field
research was also applied, taken as sample to one hundred and two
hundred and thirty students, seven teachers and one authority, multiple
choice surveys were applied to the students and teachers of the institution.
educational, and interview with questions open to the Rector of the
institution. It was concluded that it is important that teachers include social
networks in literacy, to strengthen communication skills in students. In
effect, the research work of great importance since it will be of great
importance to the educational community.
Keywords: social networks, literacy, workshops
1
INTRODUCCIÓN
La educación es parte de un fenómeno social por lo tanto es inmersa en
algunos cambios es por esto que los docentes deben de incorporar nuevas
estrategias y metodologías para enseñar, las Tics juegan un papel muy
importante en la educación ya que aportan herramientas que permiten que
los procesos educativos sean más dinámicos.
Las redes sociales son medios que han cambiado la forma de
comunicación, los jóvenes pasan mayor parte en las redes sociales es por
esto que se ve la necesidad de incorporarla a la educación, más aún si se
busca fortalecer la lectoescritura en los estudiantes, para que esto se dé
necesita de docentes que se estén preparados y capacitados.
La problemática se evidencia en la Unidad Educativa Francio Huerta
Rendón, que fue detectada por una investigación de campo, en la cual se
encontró que muchos estudiantes no adquirido habilidades básicas de la
lectoescritura, esto se debe que la lectura en los estudiantes no se
motivada, lo cual no favorece al desarrollo de habilidades comunicativas,
se pretende que los docentes incorporen las redes sociales para fortalecer
la lectoescritura.
La investigación se realizó con una muestra de 230 estudiantes, 7 docentes
y 1 autoridad en los cuales se aplicó entrevista y encuesta, de dicha
institución, para determinar el conocimiento que tiene la comunidad
educativa sobre el tema que se boga, dejando como resultados que
docentes y estudiantes ven como positiva el uso de las redes sociales para
el fortalecimiento del proceso lector.
2
Capítulo I: entre otros aspectos puede abarcar planteamiento del
Problema, formulación y sistematización del mismo, objetivos de la
investigación, justificación, delimitación, hipótesis o premisas de
investigación y su operacionalización.
Capítulo II: En este capítulo se incorporan los antecedentes de la
investigación, la cual se dará como desarrollo la importancia que tienen el
contenido como la definición de los conceptos importantes del desarrollo
como el Marco Teórico, marco contextual, marco conceptual, marco legal,
entre otros.
Capítulo III: En este capítulo el cual debe abarcar los aspectos
metodológicos y a su vez los tipos de investigación como la documental,
bibliográfico y también la encuesta o entrevista que son empleados en el
desarrollo del trabajo de titulación.
Capítulo IV: En este capítulo se comprende el desarrollo de la Propuesta
de la investigación como la propuesta, justificación, aspectos teóricos,
descripción de la propuesta entre otras. Conclusiones. Recomendaciones,
Referencias Bibliográficas. Anexos
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1. Planteamiento del Problema de Investigación
En los últimos años, se ha llevado a cabo un sin número de
evaluaciones educativas al rededor del mundo, con el fin de evaluar y
analizar la calidad educativa que reciben los educandos en sus
instituciones, debido a la globalización, los estándares educativos cada vez
son más exigentes y abarcan tres disciplinas: Lenguaje y compresión
lectora, matemáticas y ciencias naturales.
Gracias a los hallazgos aportados por este tipo de trabajos, fue posible
identificar los procesos, las habilidades y las estrategias de la escritura y
lectura experta, lo que trajo como consecuencia lógica la aparición de
nuevos enfoques para la enseñanza de la lectoescritura.
Debido a esto, hoy se propone una variedad de modalidades para
desarrollar las habilidades que exige la lectoescritura. Entre ellas pueden
mencionarse el modelado de las estrategias propias de cada uno de los
procesos; la enseñanza basada en el establecimiento de diálogos entre los
docentes y estudiantes; la estructuración de actividades de interacción con
pares que desempeñan roles simultáneos de lectores y escritores; el uso
de recursos de apoyo para facilitar la interiorización de estrategias.
Situándose en esta idea del lenguaje, resulta necesario aclarar
algunos aspectos propios de las prácticas pedagógicas desde el enfoque
sociocultural.
4
La capacidad para reconocer el proceso de la lectoescritura como una
práctica social, implica además de trabajar la lectura y escritura como
procesos lingüísticos y psicológicos, como prácticas socioculturales ya que
se desarrollan las habilidades de la comunicación. La cultura escrita
(entendida como escritura y oralidad) debe darse en un entorno cultural y
social contextualizado. En esta concepción, los docentes tienen un
importante papel, ya que deben formar en alfabetizaciones múltiples, en
culturas y espacios letrados, y trabajar la lectura crítica reconstruyendo las
estructuras e intenciones de los textos.
Es relevante, destacar la concepción de la cultura escrita que incluye
no se puede descartar el vínculo entre la oralidad y la escritura. Esto trae
como consecuencia la recuperación del valor de la oralidad en el proceso
de lectoescritura, el uso del patrimonio intangible como un activo, lo que
implica la recuperación de la identidad. Actualmente, se accede a muchos
discursos por medio de la oralidad, por ejemplo, a través de la televisión y
la radio.
Los cambios del mundo de hoy, han llevado a que la sociedad lectora
se encuentre en un momento que la ONU llama cultura híbrida. Por un lado,
está la cultura letrada tradicional, donde se encuentran las bibliotecas
clásicas, los libros, las enciclopedias, los atlas, etc., que es donde se ha
situado históricamente la escuela; y, por otro, la cultura digital o mediática
o cybersociedad, donde se encuentran los jóvenes actuales, los “nativos
digitales”, en el que aparece un nuevo escenario tecnológico. Se hace
necesario adoptar una mentalidad que rescate lo mejor de lo “nuevo” y lo
mejor de lo “viejo”, conectar ambas realidades, crear “puentes”, establecer
una alianza entre Internet y la cultura cultivada tradicional (UNESCO, 2013)
5
Es relevante destacar la concepción de la cultura escrita que incluye
que, no se puede descartar el vínculo entre la oralidad y la escritura. Esto
trae como consecuencia la recuperación del valor de la oralidad en el
proceso de lectoescritura, el uso del patrimonio intangible como un activo,
lo que implica la recuperación de la identidad. Actualmente, se accede a
muchos discursos por medio de la oralidad, por ejemplo, a través de la
televisión y la radio.
La UNESCO en su informe “Las competencias en lectoescritura y
aritmética desde una perspectiva del aprendizaje a lo largo de toda la vida”,
establece que las políticas deben orientarse hacia el apoyo y mejora
continuos del desarrollo de competencias en lectoescritura y aritmética, al
tiempo que se promueve el aprendizaje de competencias nuevas (p. ej. la
competencia digital). El objetivo de las políticas no debe ser la “erradicación
del analfabetismo”. En muchos países los programas de alfabetización de
jóvenes y adultos aún tienen que ofrecerse más allá de los primeros niveles
de competencia e incluir disposiciones sobre la obtención de certificados
reconocidos. Por tanto, los gobiernos deben brindar oportunidades de
aprendizaje a jóvenes y adultos que posibiliten el desarrollo continuo de
competencias en lectoescritura y aritmética, al menos hasta alcanzar un
nivel de competencia equivalente a la educación básica. Además, teniendo
en cuenta el objetivo de universalizar la educación básica, los gobiernos
deberían alentar y apoyar a los ciudadanos para que obtengan el nivel de
calificación mínimo representado por la educación básica.
El empleo de los computadores y aplicaciones vinculadas a Internet,
ya no refieren únicamente a tareas especializadas, sino son parte de la vida
cotidiana de los/las alumnos/as. En función de ello, los avances
tecnológicos de los últimos años han provocado una transformación en los
hábitos lectores. Así, el fomento de la lectura y la promoción misma del libro
se ha reinventado postulando nuevas vivencias. La transmisión del
6
conocimiento fue reconfigurándose a fin de destacar instancias dinámicas
de encuentro lector. Si bien el evento comunicativo entre un lector y el libro
de tapa dura o impreso persiste, es posible destacar cierto cambio de
paradigma, destacando así el lugar preponderante que ocupan las redes
sociales en un escenario de lectura puesto que proponen diferentes
recorridos en la práctica.
La prueba PISA evalúa competencias, no se dirige a la verificación de
contenidos; no pone la atención en el hecho de que ciertos datos o
conocimientos hayan sido adquiridos. Se trata de una evaluación que busca
identificar la existencia de ciertas capacidades, habilidades y aptitudes que,
en conjunto, permiten a la persona resolver problemas y situaciones de la
vida. No interesa, pues, en el enfoque de la evaluación de competencias,
sólo si una persona lee y cuánto lee, por ejemplo, sino más bien qué
competencia tiene en la lectura: qué capacidad para identificar ideas y
argumentos en el texto, qué destreza para reconocer problemas y
planteamientos distintos.
Hay competencias muy generales, que preceden a la formación
escolar, como la competencia comunicativa, o las competencias de
colaboración o de creatividad. Algunas competencias básicas ligadas a la
enseñanza escolar son, por ejemplo, la lectura, la escritura y el cálculo. La
exploración del proyecto PISA se refiere a competencias específicas
(lectura, matemáticas, ciencia), detalladas y divididas en sub-
competencias, dentro de cada área.
Los resultados de PISA, han sido inquietantes para muchos países.
Algunos han celebrado y otros han lamentado esos resultados, pero pocos
han permanecido indiferentes. El gran desafío está, sin duda alguna, en
salir de las reacciones momentáneas y pasar a la más laboriosa pero
7
prometedora tarea de analizar a fondo los resultados de las evaluaciones,
y empezar a diseñar y poner en práctica políticas públicas adecuadas a la
atención de los problemas descubiertos. Varios de esos problemas tienen
que ver, seguramente, con las escuelas, pero muchos otros se relacionan
también con las condiciones de vida de las familias, el acceso a medios de
comunicación de calidad, el adecuado funcionamiento y la difusión de las
bibliotecas públicas, y otras muchas cosas.
Según el comité de expertos de la OCDE, se entiende por
competencia lectora la capacidad de un individuo para comprender, utilizar
y reflexionar sobre textos escritos, con el propósito de alcanzar sus
objetivos personales, desarrollar su conocimiento y sus capacidades, y
participar en la sociedad.
En la evaluación de la competencia lectora, se toman en cuenta las
habilidades del alumno para acercarse a textos de diferente índole que la
prueba agrupa en dos categorías: textos en prosa continua (como una
narración breve, una nota periodística o una carta) y textos en prosa
discontinua (con párrafos separados por imágenes, diagramas y espacios,
como pueden ser los manuales de operación de algún aparato, los textos
publicitarios, las argumentaciones científicas, etcétera). De esta forma, la
evaluación de la competencia lectora se despega de la mera noción del
texto literario y se ocupa de una variedad considerable de textos propios de
las diferentes circunstancias que puede enfrentar un ciudadano
contemporáneo en su vida cotidiana.
A la vez, que se pone a prueba la capacidad del alumno para discernir
los tipos de texto y entender sus respectivos lenguajes, se evalúan las
competencias específicamente cognitivas frente al texto: capacidad para
recuperar información, para inferir nueva información a partir de la lectura
8
realizada, para relacionar los contenidos leídos con otros y realizar una
reflexión derivada de ellos. En resumen, se evalúa la capacidad para
recuperar información, interpretar un texto y reflexionar sobre su contenido.
En pleno siglo XXI, no deja de ser alarmante las cifras que declaran
la falta de comprensión lectora en los ecuatorianos. Más aún, resulta
increíble saber que a más de 10 años de conocidas estas cifras, aún el 84%
de la población entre 15 y 65 años, no demuestra una comprensión
adecuada de textos largos y complejos. Esta es una de las principales
causas explicativas de la desigualdad en Ecuador.
Teniendo muy presente esta información, las políticas públicas de
los gobiernos de los últimos años, han sido orientadas precisamente a
desarrollar las habilidades comunicacionales necesarias para la sociedad
actual. En tal sentido se generan los ajustes curriculares en lenguaje de
primero a sexto básico, se crea el plan de fomento a la lectura y paralelo a
esto se refuerzan los recursos económicos a las escuelas más vulnerables
a través del programa YO LEO.
La importancia que está adquiriendo la enseñanza de la lectura y la
escritura en la educación ecuatoriana, se suma a la importancia que
actualmente está adquiriendo la educación parvularia debido a los
hallazgos de las neurociencias, que señala la importancia de la
estimulación temprana en los niños para generar aprendizajes
significativos. De este modo, cada vez más se visibiliza a la educación
parvularia recayendo en ella la responsabilidad de iniciar de temprana edad
el acercamiento de los niños a la cultura escrita.
El Ministerio de Educación del Ecuador, da a conocer los siguientes
datos que hacen referencia que en el Ecuador se lee como promedio la
mitad de un libro por año. Dato originado en las investigaciones y
9
estadísticas sobre LECTURA, del Centro Regional para el Fomento del
Libro en América Latina y El Caribe, CERLALC. (CERLAC, 2017)
Se está familiarizado con la idea de que la lectura es una actividad
normal cuando somos estudiantes. Necesitamos leer para aprender. La
mayor parte de la población que ha asistido a establecimientos educativos
(desde la escuela primaria) sabe que es así y está familiarizada con esta
actividad. Allí aprendimos a leer y a escribir. Sin embargo, el hábito de leer
no depende solo de la escuela, no es solo responsabilidad de un centro
educativo, sino también de la familia. (CERLAC, 2017)
Es importante llegar a comprender que la lectura es un derecho de
todos los ciudadanos; un derecho que se inicia desde la infancia. Nos
empieza a gustar la lectura cuando nuestros padres empiezan a leernos
cuentos (no solo cuando vamos a dormir); nos pueden leer cuentos a
cualquier hora, cuando estemos muy despiertos. Es muy importante que
los padres y madres den un buen ejemplo a sus hijos: leyendo, aunque
tengamos ahora poderosos distractores en la familia: el celular, el internet
y la televisión. (CERLAC, 2017)
Se debe comprender, que la lectura es un proceso de formación
integral de la ciudadanía (no es una actividad aislada), pues tiene que ver
con la formación de nuestros valores. La lectura nos ayuda a convertirnos
en mejores seres humanos, a ser más sensibles e inteligentes, lo cual
influye de manera directa en el mejoramiento de nuestra calidad de vida,
en nuestro desarrollo humano. Si somos mejores seres humanos, somos
mejores ciudadanos, mejores vecinos, mejores amigos. La lectura nos hace
compartir cosas entre la familia y la comunidad. (CERLAC, 2017)
10
Por esta y varias razones, el Ministerio de Educación, junto con el
Ministerio de Cultura, proponen la campaña para la Lectura YO LEO, y un
Plan Nacional de Lectura, como un proceso permanente, estable y
dinámico. En él participarán no solo organismos estatales, como los dos
ministerios, sino también los Gobiernos Autónomos Descentralizados
(Municipios, Consejos Provinciales, gobiernos parroquiales), las
organizaciones sociales (de la comunidad y el barrio), los centros
educativos, las entidades privadas y otras que persigan este gran
compromiso y responsabilidad en el Ecuador. (CERLAC, 2017)
En este contexto, el presente trabajo de investigación se centra en la
realidad que actualmente perciben los educandos en la Unidad Educativa
“Francisco Huerta Rendón” de la ciudad de Guayaquil, distrito 5 año
lectivo 2018-2019, la problemática se la obtuvo previo a una observación
directa, respecto del uso de las redes sociales como herramienta del
proceso de enseñanza de la lectoescritura. Lo cual determinó como
resultante, que los estudiantes de la institución solo utilizan el internet o las
redes sociales de manera básica con fines no educativos ni que alimenten
su habilidad de lectoescritura. La presente investigación da a conocer las
dinámicas pedagógicas actuales que experimentan a diario los estudiantes.
Esta investigación, se lleva a cabo en la Unidad Educativa “Francisco
Huerta Rendón” de la zona 8 Distrito 09D06, esta institución atiende a
estudiantes de sectores vulnerables de la ciudad de Guayaquil, el problema
detectado se lo hizo mediante una observación de campo directa.
1.2. Formulación del Problema
¿Cómo influyen las redes sociales en el desarrollo de la lectoescritura en
los estudiantes, de la Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón durante
el periodo lectivo 2018-2019?
11
1.3. Sistematización
¿Qué son las redes sociales?
¿Cómo se mejora el desarrollo de la lectoescritura de los
estudiantes?
¿En qué consisten los talleres educativos para los estudiantes?
1.4. Objetivos de la Investigación
Objetivo General
Analizar la influencia de las redes sociales en el desarrollo de la
lectoescritura de los estudiantes mediante una investigación de campo para
el diseño de talleres educativos dirigido a los estudiantes.
Objetivos Específicos:
1. Identificar el contenido de redes sociales a través de una
investigación bibliográfica.
2. Establecer el desarrollo de la lectoescritura a través de encuestas
realizadas a los estudiantes.
3. Diseñar los talleres educativos con los elementos más
importantes de la investigación.
1.5. Justificación e Importancia
Una de las principales deficiencias de los sistemas educativos de la
región, es considerar la lectura y escritura como técnicas o materias de
estudio sin una función comunicativa real. Esto dificulta el aprendizaje, por
esto la importancia de este proyecto, que busca implementar una
herramienta innovadora como la red social, ya que se vive en un mundo
12
globalizado y las exigencias educativas son más altas, esta investigación
ayuda a estudiantes y maestros para mejorar de la lectoescritura.
La investigación se realizará, para identificar el problema que se
suscita por los nuevos códigos lingüísticos, que para varios autores es una
deformación del lenguaje, que son publicados en las redes sociales. A
pesar de la evidente problemática e índices elevados de los contenidos
basuras en internet las acciones que se toman para concienciar a los
adolescentes del impacto negativo que tienen la manipulación de videos,
imágenes o información falsa relacionados con pornografía, drogas,
asesinatos y el morbo, es una de las preocupaciones de esta propuesta de
investigación adaptada a nuestra realidad educativa local.
Como estudiantes de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la
Educación se planteará este proyecto de investigación basado en la
necesidad de diseñar talleres educativos con el objetivo concienciar sobre
el uso de las redes sociales y los contenidos que se comparten entre los
estudiantes de la Unidad Educativa “Francisco Huerta Rendón”.
El uso de las redes sociales hoy en día por los jóvenes es mayoritario
esto permite compartir información, discernir y discriminar, por esto es
importante que los contenidos que se comparten tengan fines educativos y
formativos, los resultados de esta investigación es de alta relevancia social,
porque la información obtenida y resultados serán compartidos para la
comunidad educativa. Se pretende concientizar a los estudiantes sobre el
uso de las redes sociales y como este uso afecta el desarrollo de la lecto-
escritura. A demás influye positivamente tanto en los docentes como en los
estudiantes en general.
Dentro de las implicaciones prácticas se investigará las redes sociales
y el impacto que pueda tener en la lectoescritura, es por eso que se propone
13
talleres educativos, donde se capacitaran educadores y educandos sobre
el uso de las redes sociales en la lectoescritura, se utilizarán los nuevos
modelos de aprendizajes que exige la educación, y así despertar en los
estudiantes el interés de aprender con la ayuda de las TACS (Tecnología
del Aprendizaje y del Conocimiento).
Esta investigación tendrá gran aporte teórico, el cual servirá para el
desarrollo de talleres educativos, que incrementen el interés sobre cómo
afecta las redes sociales en el desarrollo de la lectoescritura en los
estudiantes de la Unidad Educativa “Francisco Huerta Rendón”.
La finalidad de este proyecto es encaminar a educadores y
orientadores a utilizar las diversas herramientas que nos aporta el uso de
las redes sociales para ser aplicada en la lectoescritura y prevenir el fracaso
escolar. Por eso se dará el valor teórico con la importancia que se merece,
en base a autores que ya han realizado investigaciones sobre el tema,
permitiendo obtener diferentes conclusiones y dar una solución innovadora
que beneficie a la comunidad educativa implicada, esperando resultados
positivos que permitan brindar una educación de calidad con calidez.
Para presentar los resultados pertinentes dichos con anterioridad se
realizará una investigación de campo y bibliográfica como utilidad
metodológica, la incidencia de este problema se palpará mediante
encuestas y entrevistas para tener un mayor conocimiento. Los
protagonistas dentro de la situación conflicto, suelen ser docentes y en
mayor parte los estudiantes, es por eso que se procederá a impartir talleres
en donde aprenderán a incluir las redes sociales como herramienta de
enseñanza de la lectoescritura, para generar cambios significativos en los
estudiantes.
14
1.6. Delimitación del Problema
Campo: Educación
Área: Pedagógica
Aspectos: Redes sociales, lectoescritura y talleres educativos
Título: Redes sociales en el desarrollo de la lectoescritura de los
estudiantes
Propuesta: Talleres educativos
Contexto: Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón
1.7. Premisas de la investigación
1. Las Redes sociales son instrumentos comunicacionales.
2. El uso de las redes sociales en la educación mejora la calidad
educativa.
3. Las redes sociales generan un aprendizaje significativo.
4. Las redes sociales mejoran la capacidad lectora del individuo.
5. El acto de la lectura en la red construye sociedades más
conectadas y comunicativas.
6. El hábito de lectura en lo jóvenes mejora su capacidad de
comunicación.
7. La lectoescritura mejora el pensamiento crítico de los
estudiantes.
8. La lectoescritura aporta a la mejora de la calidad educativa.
9. Los talleres educativos de lectoescritura mejoran las destrezas
lectoras de los estudiantes
10. Un diseño adecuado de los talleres educativos promueve
espacios de información para las personas a quienes van
dirigidos.
15
1.8. Operacionalización de las variables
Tabla No.1
Variables Definición
Conceptual Definición
Operacional Indicadores
Variable
Independiente
Redes Sociales
Las redes sociales son sitios de
Internet formados
por comunidades de individuos con
intereses o
actividades en común y que
permiten el contacto
entre estos, de manera que se
puedan comunicar e
intercambiar información
Redes sociales
Tipos de redes sociales
Redes sociales en la educación
Redes sociales como herramienta pedagógica
Utilidad de la redes sociales
Conciencia
Responsabilidad
Transparencia
Beneficio de las
redes sociales
Creatividad
Innovación
Dinamismo
Motivación
Mejoran la capacidad
lectora
Tics
Tacs
Pisa
Variable
Dependiente
Lectoescritura
La lectoescritura se concibe como la
forma de
comunicación más compleja que posee el hombre y vehículo
por excelencia de registro de las
variaciones
culturales y técnicas de la humanidad
Lectoescritura
Nivel de compresión
Compresión literal
Compresión inferencial
Compresión critica
Aspectos Psicopedagógic
os de la lectoescritura
Lenguaje Oral
Lenguaje Escrito
Discriminación Auditiva
Fonología
Sistemas de
lectoescritura
Sistemas de aprendizaje
Codificación fonológica
Semántico
Sintáctico
Gramaticales
Evaluar la lectoescritura
Formativo
Criterial
Oral
Compresión
Expresión escrita
Compresión lectora
Indicadores para evaluar la lectoescritura
Pronunciación
Escucha atenta
Caligrafía
Ortografía
Redacción
Lectura oral
Lectura comprensiva
Elaborado por: Romina Delgado – Jennifer Lara. 2018 Fuentes colegio Fráncico Huerta Rendón
16
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. Antecedentes de la investigación
En la búsqueda de contenidos al tema de investigación a desarrollar,
no se encontró temas similares, por esto nuestro trabajo de investigación
es auténtico y no existe tema igual, se ha consultado y buscado en varios
repositorios de tesis relacionadas al proyecto de investigación.
Se encontró el trabajo de tesis, Incidencia del uso de las TAC en el
proceso de la lecto-escritura, de los autores (Alarcon & Pezo, 2014) que
indica que a medida que pasa el tiempo surgen cambios con respecto a la
metodología que se utilizan para la detección e implementación de
estrategias activas mediadas por tecnología, en mayoría de los centros de
enseñanzas, sobre todo del mundo desarrollado, se considera necesario
abordar aspectos aun no solucionados, como objetivo a analizar la
incidencia del uso de las TAC en el proceso de lectoescritura mediante una
investigación de campo.
En los repositorios de la Universidad de Guayaquil se encontró la tesis
del autor (Carriel, 2017) con el título “Aprestamiento a la lectoescritura para
el aprendizaje significativo del subnivel elemental de la Unidad Educativa
Dr. Emilio Uzcátegui García”, que tiene como objetivo principal destacar la
importancia del aprestamiento a la lectoescritura para el aprendizaje
significativo para poder determinar la relación de la lectoescritura mediante
un estudio de campo y bibliográfico, concluye que el aprestamiento en la
lectoescritura, es fundamental para el desarrollo de los procesos cognitivos,
a través de los cuales los estudiantes logran alcanzar desempeños en dicho
proceso.
17
En el estudio del arte realizado, se encontró la tesis de (Preciadon &
Preciado, 2018) con el título “Estrategias metodológicas en el desarrollo
de la lectoescritura en el aprendizaje de los estudiantes del subnivel
elemental”, en el cual sustenta que el bajo nivel lector, caligráfico y
ortográfico que muestran los niños y niñas en el día a día, sigue
convirtiéndose en uno de los principales problemas pedagógicos. El
objetivo de la investigación es determinar de qué manera inciden las
estrategias metodológicas en el desarrollo de la lectoescritura y aprendizaje
en los niños.
Ninguno de los trabajos encontrados es igual a nuestro proyecto, por
lo tanto, podemos decir que nuestro tema es inédito e innovador.
2.2. Marco Teórico – Conceptual
En la actualidad el uso de las redes sociales es de suma importancia
en el proceso formativo de los estudiantes o individuos, ya que estos, son
considerados como fenómenos que hoy en día significan y aportan un
mejor espacio de comunicación entre las personas. Brindando fáciles
soluciones y aportando a una actualización constante del diario vivir.
Redes Sociales
El significado de redes sociales en la actualidad es muy amplio, para
esto hay que saber de dónde proviene aquí se citan algunos autores.
Según la Real Academia Española, define a la Red como un
conjunto de ordenadores o de equipos informáticos conectados entre sí que
pueden intercambiar información. (Armesto, 2013)
18
En conclusión se puede decir que las redes sociales se utilizan para
intercambio de información de un ordenador a otro en tiempo real sin
importar la distancia en que estos se encuentren.
Tomando esta definición y agregándole el término Social, se podría
construir la siguiente definición:
“Las redes sociales son una estructura social compuesta por
personas, las cuales están vinculadas a través de diferentes tipos de
relaciones tales como amistad, parentesco, intereses y gustos comunes,
intercambios económicos, laboral, o que comparten creencias,
conocimiento o prestigio.” (Armesto, 2013)
Para concluir las redes sociales en estos tiempos no solo se las utiliza
para compartir información, las empresas las utilizan como medio comercial
para cerrar contratos, y en el ámbito educativo se las puede incluir como
mitología que permite interactuar entre los docentes y estudiantes fuera del
aula de clases.
Para ampliar el concepto de redes sociales (Herrera, 2013) nos dice
en su trabajo de investigación.
“Las redes sociales: una nueva herramienta de difusión Social
networks” que cita a Celaya, “Las redes sociales son lugares en Internet
donde las personas publican y comparten todo tipo de información,
personal y profesional, con terceras personas, conocidos y absolutos
desconocidos”.
Por lo tanto, se entiende como redes sociales a la organización social
que está representada por uno o varios enlaces en el cual los nodos
representan a los individuos, y esta permite, a varios usuarios relacionarse,
hacer negocios, comunicarse y crear comunidades cibernéticas.
19
En estos sitios web, se crean perfiles con información personal, que
permiten que los internautas conozcan detalles como nombres, lugar de
nacimiento, trabajo entre otros detalles más, se pueden compartir
imágenes, fotografías, esto siempre dependerá del uso o tipo de rede que
se esté involucrado.
Las redes sociales permiten, que la información se difunda más rápido
y llegue a más personas en cuestiones de minutos, tienen mucha influencia
entre los cibernautas, son medios que pueden convertir una noticia en viral
o en tendencia, cada vez son más las personas que se unen a las redes y
los más atraídos a estas son los jóvenes que comparten analizan y
discriminan información.
Tipos de redes sociales
Las redes sociales según su tipología se clasifican en:
Redes Sociales Horizontales
En este tipo de red social, permiten la participación libre de los
usuarios, facilitando una herramienta para la interacción a nivel general.
Ejemplo de este tipo de red social son Facebook, Twitter, Google +, etc.
Las redes horizontales nos sirven para generar debates y conversaciones,
y también como vehículos informativos para compartir conocimientos.
(Armesto, 2013)
Según lo analizado en la cita anterior, se puede destacar la tipología
en las redes sociales, en la cual se clasifican de diversas formas y
funciones, tomando como referencia el tipo de red social horizontal se
puede especificar que es el tipo de red en la cual el individuo goza de una
20
interacción libre a nivel general, ejemplo de este tipo de redes tenemos las
ya conocidas cuentas de Facebook, Twitter, etc.
Redes sociales verticales
Este tipo de redes según la autora (Armesto, 2013) están dirigidas a
un público especializado. Las personas acuden a ellas debido a un interés
en común. Se dividen en:
Profesionales
Su intención se centra en potenciar el networking entre distintos
profesionales. A través de las mismas es posible compartir información
específica, originando relaciones laborales. Incluye redes como LinkedIn o
blogs temáticos. LinkedIn, es una red social profesional con 200 millones
de usuarios registrados en todo el mundo y unos 155 millones de visitantes
mensuales. Como todas las redes sociales el tráfico vía móvil se está
disparando. (Armesto, 2013).
Dentro del tipo de redes verticales podemos destacar las
profesionales, que se basan netamente en potencializar el networking,
compartiendo información específica y de esta manera dar pie a relaciones
laborales entre diversos individuos.
21
Entretenimiento
La red social se la utiliza también como espacios de entretenimiento
es por esto que (Armesto, 2013) nos dice que:
Tienen como fin congregar a personas que compartan actividades de
esparcimiento tales como deportes, música, videojuegos. Algunos
ejemplos son Wipley, Dogster, etc. Wipley, es una red social para gamers
donde se encuentra todos los juegos favoritos, amigos, consolas, etc.
Dogster, es una red social muy graciosa creada especialmente para perros.
De esta forma, las mascotas cuentan con su propia web. (Armesto, 2013)
Dentro de las redes verticales podemos distinguir el tipo de redes de
entretenimiento que sirven para la distracción de individuos en diversos
temas como deportes, juegos, música, etc. Dentro de este tipo de red de
entretenimiento se han diseñado diversas páginas para cada una de sus
categorías, dando lugar así a páginas gamers y como otras
específicamente dedicadas a mascotas o diversos entretenimientos.
Mixtas
En estos últimos años las redes sociales han evolucionado es por esto
que podemos ver que se las utiliza no solo para fines comunicativos si no
profesional como los indica (Armesto, 2013), en el siguiente texto.
Es una fusión entre las dos anteriores, proporciona al público un lugar
concreto donde desarrollar actividades profesionales y personales.
Unience es un ejemplo, es una red social que permite a los usuarios entrar
en contacto entre ellos para comentar las inversiones realizadas
encontrando nuevas oportunidades. (Armesto, 2013).
22
Hay que saber que el mundo de las redes sociales es muy extenso
debido a que cada vez los cibernautas son más diversos, también esto
depende del uso que se le quiera dar a la misma, es por esto que la han
clasificado de diversas maneras. Puede ser que existan otras, pero estas
son las que pertenecen a un grupo más grande y general, son las más visita
con más de un millón de vistas, según las estadísticas oficiales.
Redes Sociales Humanas
Promueven la interacción entre individuos de acuerdo a sus gustos,
intereses, y actividades en general. Ej. Dopplr y Twenti. Dopplr, es el sitio
para personas que viajan mucho y quieren saber si sus amigos van a estar
en los mismos destinos que ellos visitan, su función es el seguimiento de
viajes, y ayuda a planificar el mismo. Tuenti permite al usuario crear su
propio perfil, añadir a otros usuarios como amigos e intercambiar mensajes,
fotos, vídeos, páginas o eventos. Tiene servicio de chat individual y en
grupo y video chat solo con una persona. (Armesto, 2013).
Entonces podemos decir que las redes sociales humanas, sirven para
estar en contacto con seres queridos que se encuentren en otras partes del
mundo, vemos la importancia de las mismas para fortalecer los lasos
familiares.
Redes Sociales de Contenido.
Para entender el concepto de redes sociales de contenido se ha
citado (Armesto, 2013) , que nos indica lo siguiente:
El interés reside en el contenido que se publica en la red. Es decir
que las relaciones establecidas allí dependerán de los archivos a los que
23
tengan acceso el resto de los usuarios. Una de las redes sociales más
frecuentadas es Flickr. Es un sitio web que permite almacenar, ordenar,
buscar, vender y compartir fotografías y videos en línea. Otra es YouTube.
(Armesto, 2013).
Es decir que este tipo de redes sociales sirven para que los usuarios,
puedan subir documento y compartir información, además estas redes se
las utiliza como fuente de consulta.
Redes sociales en la educación
Los que nos dice Álvaro Pérez García (2013) en su trabajo de
investigación “Redes Sociales y Educación Una reflexión acerca de su
uso didáctico y creativo” cita a (Garcia S. ) El cual indica que la
revolución tecnológica ha de ser contemplada como una cuestión social en
toda su amplitud pues implica un cambio sustantivo en el paradigma de
sociedad que hasta ahora habíamos conocido y que va a tener, está
ocasionando ya, efectos múltiples y nos va a exigir cambiar modos de vida,
ocio, costumbres, formas de trabajar, pensar, relacionarnos y
comunicarnos con los demás.
Las redes sociales se han convertido en los últimos años en una
necesidad, son fenómenos sociales que cambiaron la manera de
comunicarse de la sociedad, la capacidad de comunicación y de
contactarse con personas que tienen las redes es lo que ha causado que
cada vez sean más las personas que la utilicen.
El mundo educativo, no puede estar indiferente o alejado ante este
cambio social, los sistemas educativos su esencia es transmitir información
seria como contradictorio y un poco arcaico seguir utilizando sistema para
24
transmitir información igual que el siglo XX, y dejar a un lado aquellos que
la sociedad ya incorporado como parte de su diario vivir. La educación tiene
que formar profesionales que puedan trabajar en las nuevas plazas
laborales de aquí a 10 años, se dice que las universidades no han creado
carreras ni profesionales para las necesidades que se presentaran en el
futuro.
Si bien es cierto, que más de un docente tiene una cuenta en redes
sociales, no podemos decir con esto que los docentes han incorporado esta
herramienta dentro de la enseñanza, envista que la mayoría solo utiliza este
medio social para compartir información personal con amigos.
Los docentes deben de ir a la par con los avances tecnológicos, cada
vez hay más TAC que pueden servir y mejora las prácticas educativas, el
problema de la implementación de las TAC es que los profesores siguen
teniendo conductas tradicionales al impartir sus clases, negándose a
experimentar vías de interacción entre los educandos dentro y fuera de
clase.
En las redes sociales, los docentes pueden generar foros de debates,
redes como Facebook son excelentes para generar interacción con los
estudiantes ya que pude ser abierta en cualquier equipo inteligente como
una Laptop, un Smartphone o Tablet, aunque esta red no está diseña para
educar es la más utilizada a nivel mundial, así que se pueden crear grupos
de estudios privados donde se puede compartir información excelente para
generar aprendizaje colectivo, también se puede transmitir en tiempo real
y estar conectado con miles de contactos al mismo tiempo.
25
Beneficios de las redes sociales en la educación.
Uno de los principales benéficos de utilizar las redes sociales en el
ámbito de educativo, es que los docentes pueden sacar o aprovechar al
máximo el potencial de los estudiantes, para esto los docentes deben estar
altamente capacitados, usar esta herramienta con responsabilidad, al igual
que los estudiantes y padres de familias, el éxito o el fracaso de este medio
en la educación dependerá con qué criterio se utiliza este medio social.
Muchas investigaciones aseguran que el uso de las redes sociales en
la educación son muchas y permiten que tanto docentes como estudiantes
adquieran otras habilidades, entre esos beneficios destaca los siguientes:
Favorecen la hermandad de la comunidad educativa.
Permiten que los estudiantes sean autodidactas.
Incrementa las habilidades en el uso de las TIC.
Fomentan las relaciones entre los educandos y docentes.
Son espacios abiertos para hacer foros.
Fomenta el aprendizaje colectivo.
Por otro lado, la globalización y la era del conocimiento, hace que, en
la educación, cada vez sean más altos los estándares educativos y que los
estudiantes adquieran otro tipo de habilidades, para que puedan
desenvolverse en este mundo globalizado, por estos surgen nuevos
conceptos de y habilidades como las e-competencias o competencias
tecnológicas, estas son destrezas que todo estudiante y profesional debe
de desarrollar y poseer ya que se vive un mundo altamente competitivo.
26
Es por esto (Marisol Gomez, 2013) dice que : Las redes favorecen
la publicación de información, el aprendizaje autónomo, el trabajo en
equipo, la comunicación, la realimentación, el acceso a otras redes afines
y el contacto con otros expertos, entre otros elementos. Todo ello, tanto
entre estudiantes en general, como entre el binomio estudiante y profesor;
lo cual facilita el aprendizaje constructivista y el aprendizaje colaborativo.
Podemos decir que las redes sociales permiten que los estudiantes
adquieran competencia que también les faciliten la convivencia con sus
docentes y pares, además desarrollan otros tipos y estilos de aprendizajes.
Las redes sociales según (Marisol Gomez, 2013) , indica que en la
educación se las pueden aplicar en distintas áreas que permite fortalecer
la institución educativa y mejorar la calidad educativa, entre esos tenemos:
Ámbito institucional: permite que los docentes compartan
información, que los profesores de una misma área trabajen de manera
conjunta y red.
Ámbito de las materias o asignaturas: permite que la
comunicación entre profesores y estudiantes se permanente, se puede
compartir material educativo de consulta realizar foros, debates, entrega de
tareas, fomenta la responsabilidad y la interacción entre los educandos.
Ámbito de asesoría: el docente puede utilizar las redes sociales
para asesoría, tutorías educativas con relación a la asignatura o tareas
enviadas.
Ámbito de noticias: se lo utiliza para mantener al tanto a los
estudiantes sobre las actividades académicas a realizar, también se puede
27
mantener informado al padre de familia sobre los avances académicos de
su representado.
Estudiantes: promueve la autonomía y la colaboración entre los
educandos, enriquece participación grupal y la resolución de tareas y
conflictos internos.
Como se había mencionado antes que existen las redes sociales
especializadas en la educación estas están presentes, hay muchos sitios
especializados.
Redes sociales especializadas en la educación (Marisol Gomez, 2013)
Edmodo.com: permiten que a los docentes y estudiantes
compartir información y aplicaciones, foros y noticias, además los docentes
crean un aula personalizada para cada estudiante dependiendo de las
capacidades y destrezas del educando.
Eduredes.ning.com: es una red libre tiene como objetivo reunir
personas que tenga que ver con la educación como docentes, directivos y
especialistas, etc…, este espacio se lo puede utilizar como circulo de
estudio entre maestros, para compartir estrategias y metodologías
innovadoras.
GoingOn.com: esta red soluciona y fortalece la relación entre
estudiantes y docentes, la cual educandos y profesores aprenden y
enseñan a través de este medio, esta red es privada por esto asegura la
calidad de los profesionales que ingresen a la misma.
28
Utilidad de las redes sociales
Se sabe que las redes sociales tienen varias utilidades en la sociedad
esto dependerá para que fines se la utilice, pero en esta investigación
daremos un enfoque a este tema que base en los valores, que se debe
tener al momento de utilizar las redes sociales en la educación, entre esos
valores destacan los siguientes:
Conciencia
Toda información que se suba o comparta va ser receptada por miles
de personas, es por esto que se debe tener en cuenta la calidad de los
contenidos ya que esto puede influir positiva o negativamente en los
cibernautas
Responsabilidad
Son millones de personas que utilizan las redes sociales para
diferentes fines, es aquí que radica el uso responsable de este medio, los
usuarios deben de filtrar la información ya que se pueden encontrar con
perfiles falsos en las redes.
Transparencia
En este punto todo contenido, imágenes, audio, videos y textos que
se suban a las redes sociales tienen que tener derecho de autores, es decir
que tienen que cumplir con los derechos de la propiedad intelectual.
29
Cualidades que se desarrollan al utilizar las redes sociales
En esta sociedad que, interconectada, donde la información fluye a
cada momento los internautas desarrolla barias cualidades que les
permiten desempeñar bien sus roles en la sociedad, es por esto que los
docentes deben de aplicar como una estrategia pedagógica el uso de las
redes sociales en la educación, porque los estudiantes también son parte
de sociedad globalizada y es en las redes sociales donde comparte
información con sus pares.
Las cualidades que se desarrollan son las siguientes
Creatividad
Los estudiantes desarrollan esta cualidad, ya que las redes sociales
permiten que ellos creen contenidos, que puedan ser vistos o compartidos
por otros usuarios, es por esto que ellos deben crear información que llame
la atención, al momento de crear están usando su parte creativa y artística.
Innovación
Las redes sociales desde que se crearon siempre han sido
innovadoras por que marcaron un ante y después de en la comunicación
no solo personales, si no empresariales, gubernamentales e institucionales,
etc. al aplicarla dentro del aula de clase innovara, llamara la atención de los
estudiantes.
30
Dinamismo
Una red social más que dinámica es versátil, por que brinda una serie
de herramientas, que permite que los objetivos planteados para los
estudiantes, se puedan cumplir, para esto los docentes deben tener bien
claro con qué fin se la utilizar.
Motivación
Son un eje motivador porque se invita a los estudiantes a salir de
rutina, dándoles otros espacios de aprendizajes, rompen los esquemas de
las clases tradicionales.
La Lectoescritura
Al definir la lecto-escritura nos encontramos con varios conceptos que
van desde los más simples hasta los más complejos, lo importante es que
la esencia es la misma, he aquí algunos conceptos según autores:
Según (Mary Clay) la lecto-escritura implica habilidades de escucha,
habla y escritura, aspectos tantos del lenguaje oral como escrito.
Por otro lado (Pat Mirenda) nos dice que la lecto-escritura es más que
aprender y a escribir. Es aprender a disfrutar con las palabras y con las
historias cuando otra persona la está leyendo. Es aprender amar a los libros
y todos los mundos que pueden ser abiertos a través de ellos. Es una
manera de integración social a través del intercambio de experiencias de
lectura y escritura con amigos, con familiares o con compañeros de clase.
31
Además (CARMEN SANCHEZ) indica que la lectoescritura es el
vínculo por el que se transmite el pensamiento y también es el que permite
al ser humano satisfacer las necesidades de comunicarse con los demás.
El proceso de comunicación es probablemente la actividad que más
influye en el comportamiento humano.
Podemos definir que la lectoescritura es un proceso, que se adquiere
mediante la interacción social, que comprende un conjunto de habilidades
y capacidades, que es intercambio entre quien lee y el texto donde se funge
el pensamiento y el lenguaje.
Para entender este proceso hay que descifrar ¿Qué es leer? ¿Qué
es escribir?
Leer
No es más que la interacción que implica lo cognitivo para dar
interpretación a los que se lee y la construcción del sentido de la lectura,
también la permanente relación entre quien lee y el texto, que además
implica la afectividad y las relaciones sociales.
Escritura
Escribir no solo implica conocer los signos o códigos y saber construir
con estos textos, la escritura no nace de un proceso mecánico, la escritura
es un recurso de la comunicación que transforma lo oral en texto para
transmitir un mensaje, la escritura cumple una función en la sociedad, para
escribir primero hay que saber que cada expresión del lenguaje oral
corresponde una representación gráfica.
32
Adquisición de la Lectoescritura
Se plantean muchas interrogantes al momento dela adquisición de la
lectoescritura, ¿Qué aprende primero a leer o escribir?, se considera a la
leer y escribir como habilidades del desarrollo propias del lenguaje que no
se aprenden solas si no mediante la interacción, este proceso no se
aprende aislado, así como el habla, es por esto que la lectura y escritura
son un proceso de construcción del lenguaje escrito.
Rosalía Montealegre (Rosalia Montealegre, 2013) en su trabajo
“Desarrollo de la Lectoescritura” cita a Vygotski el cual inca que “El
aprendizaje del lenguaje escrito consiste en apropiarse de un sistema
determinado de símbolos y signos cuyo dominio marca un momento crucial
en el desarrollo cultural del niño”
El autor indica que la escritura es lo primero que se adquiere dando
este paso al desarrollo de la lectura, cuando los niños y niñas dibujan,
hacen gestos de escritura en el aire, no solo están dibujando si no que están
dando a conocer o comunicando, es decir que los gestos son una versión
primitiva de la escritura.
Es por esto que, los procedimientos metodológicos para la correcta
dirección del aprendizaje de la lecto-escritura deben ajustarse a las
capacidades y a las potencialidades de los niños y niñas; es decir, primero
debe conocerse “cómo aprenden los sujetos”, para que, a partir de ese
conocimiento, se estructuren los procedimientos metodológicos aplicables
al ambiente escolar. (Rosalia Montealegre, 2013)
Podemos decir que leer y escribir son proceso que van de la mano,
dinámicos y constructivistas, que requieren de estimulados y ejercitados, el
33
lector debe desarrollar ciertas habilidades como la observación reflexiva,
identificación, la comprensión la clasificación, la resolución de problemas,
el análisis, las síntesis, la formulación de la hipótesis y las reglas, la
generalización y otras, además de la actitud reflexiva y critica, de dialogo y
tolerancia constancia y capacidad de resiliencia.
Es por esto que la enseñanza de la lectoescritura debe iniciarse en la
educación infantil, si el estudiante recibió una correcta inducción a la lectura
y escritura, este no presentara ningún problema al momento de leer
cualquier tipo de textos.
Para ello se plantean las siguientes estrategias:
Formulación de la hipótesis: consiste en que el estudiante a
través de la lectura del título de un libro o enunciado puedan inferir de que
se trata la lectura.
Auto-preguntas: el maestro debe realizar preguntas antes o
después sobre la información que se leerá, causando en los estudiantes un
conflicto cognitivo, para que puedan buscar soluciones a los problemas.
Lectura rápida: este método consiste en leer de forma rápida,
identificar datos en concreto sobre la lectura para planificar la lectura y
determinar cuál es su objetivo.
Conexiones: permite establecer relaciones entre el texto que se
lee sobre ya conocidos, para crear una unión entre la información ya
conocida y la nueva.
Visualización: es cuando el lector crea en su mente una imagen
de lo que está leyendo, esto sucede mucho en la en los niños de primaria
34
es en la etapa infantil donde se desarrolla la creatividad, le ayuda
memorizar información importante sobre la lectura.
Inferencia: consiste en que el lector comprenda algunas partes
del texto a través del significado que le dan otros al texto.
Resumen: sacar las ideas principales y secundarias del texto,
teniendo una información esencial de lo leído centrado en los elementos
claves del texto.
Evaluación: no es más que el lector describa en que consiste el
texto, también que pueda relacionarlo con su vida sus propias ideas.
Para que los estudiantes alcancen un nivel de lectura eficaz se debe
entrenar la velocidad y la compresión del texto, no es solo leer si no
entender, evaluarla y analizar la información.
Nivel de compresión de la lectura
Los niveles de compresión se entienden como un proceso del
pensamiento, comienza a ser desarrollado cuando se practica la lectura,
estos se generan progresivamente, a medida que los estudiantes puedan
hacer uso de los aprendizajes ya adquirido.
Estos son medios por los cuales el estudiante puede catar con
exactitud la intención que el autor, como todo proceso que tiene sus niveles
la compresión lectora pose tres y estos son:
35
Compresión Literal
Se reconoce el texto y todos los elementos que lo componen, se
puede distinguir entre la información principal y secundaria, saber cuál es
la idea esencial del texto, detectar las analogías, encajar las palabras de
múltiples significados, el dominio de un vocabulario no muy rico de acuerdo
a la edad, expresar con sus propias palabras el texto.
Para poder desarrollar este nivel se debe trabajar en la comprensión
de: (Rosalia Montealegre, 2013)
El significado Del párrafo.
Lo que quiere decir la oración.
El contexto de la oración.
El conocer que quiere decir una imagen dentro de la lectura.
La aplicación de las reglas de puntuación y los signos.
Compresión Inferencial
En este nivel el estudiante puede predecir los resultados del texto,
sustituir palabras, reconstruir el texto haciendo que vari los hechos,
personajes y los escenarios en que se desarrolla el texto, cambiar el final
del contenido, este nivel permite que el docente pueda realizar hipótesis en
el desarrollo de la lectura, para que el estudiante realice una lectura
vivencial. (Rosalia Montealegre, 2013)
La compresión global del texto tiene que ver con:
Reconocer la relación, función y los nexos que existen entre el
texto y los elementos de tiempo y espacio.
36
La coherencia y conexión entre el título y el contenido del texto.
Identificar qué tipo de texto es según la intención del autor, si
es narrativo, expositivo o argumentativo.
Identificar la estructura del texto.
Que funciones tiene el texto.
Compresión Crítica
En este nivel es donde el lector analiza, evalúa, compara, discrimina
la información, permite establecer un punto de vista y dar juicio de valor
ante un comportamiento. (Rosalia Montealegre, 2013)
Para alcanzar este nivel de lectura crítica se debe haber adquirido:
Detectar la intención del texto, los autores y la tonalidad.
Reconocer el contexto del texto que esta explicito e implícito en
el contenido.
Relacionar el texto con otros ya reconocidos por el lector.
Estos niveles se desarrollan mediante un proceso permanente que
tiene como finalidad, la formar de manera integral y holística del ser
humano, la lectura es una herramienta que permite estimular el desarrollo
cognitivo de los estudiantes, porque abre acceso a todas las áreas del
conocimiento, es por esto que no se puede a simple vista indicar que los
estudiantes leen de una manera compresiva un texto, mediante cada etapa
escolar se irán desarrollando o perfeccionado su lectura.
Si los docentes desean que los estudiantes mejoren el nivel de
comprensión lectora de deberá realizar ejercicios, hacer preguntas y foros
de discusión sobre lo leído.
37
Aprendizajes que se logran con la lectoescritura.
Lo primero que demos saber que no todos los estudiantes desarrollan
el mismo nivel lector a pesar de que se encuentre en la misma aula y se
apliquen las mismas estrategias, esto dependerá del proceso madurativo
del cerebro del individuo.
En la escritura lograran los siguientes aprendizajes:
Conocer la grafía y dominar el trazo de las letras.
Reconocer el grafía o trazo y relacionar con su propio fonema
Escribir sobre la línea respetando los espacios arriba, en medio
o abajo.
Tiene secuencia en el trazo sin para la mano.
Movilidad de la mano de derecha a izquierda
Articulación de las letras.
Rapidez al escribir.
Maneja el tamaño de las letras y los trazos.
Regularidad movimiento de la escritura.
Separa las palabras no escribe todo junto.
Escribir también es un proceso muy significativo, es incluso más largo
que la lectura, se lo logra de una manera progresiva en los niveles
escolares.
En la autonomía de la escritura se puede establecer que el estudiante
adquiere las siguientes destrezas:
Copia un texto.
Escribe Un dictado.
Utiliza las reglas ortográficas.
38
Escribe una oración con sentido gramatical.
Maneja la estructura de los tipos de textos.
Maneja los recursos gráficos, organiza las ideas, puntos,
párrafos, signos de interrogación, esquemas, gráficos y recursos
de diagramación como mapas conceptuales.
Para la lectura los estudiantes adquieren las siguientes habilidades:
Decodifican un texto o imagen.
La articulación de los fonemas o palabras.
Pronuncia los fonemas respetando la articulación.
Modulan la voz y le da acentuación al texto.
Respeta las reglas de puntación.
Lee secuencialmente sin silabeos.
Mantiene el ritmo constante y sostenido del texto.
Entona adecuadamente el texto.
No omite palabras ni agrega al texto.
La COMPRENSIÓN LECTORA es también una habilidad que se irá
desarrollando progresivamente a lo largo de los años. Sus desempeños van
desde la identificación de información explícita en el texto hasta la
interpretación inferencial, crítica y valorativa de mensajes expresos y
subliminales. (Lonor Romero, 2014)
Según la cita anterior se define como comprensión lectora al tipo de
desarrollo progresivo, identificando así tipos de información explicita, crítica
y valorativa ya sean estos entre mensajes expresos o subliminales.
39
Aspectos Psicopedagógicos de la Lectoescritura.
En este punto hay que analizar cuáles son los factores
psicopedagógicos que intervienen en la lectoescritura y como estos afectan
el proceso lector, como ha venido interpretando el aprendizaje de la
lectoescritura como un proceso que va desde lo más simple a los más
complejos.
Aspecto lenguaje oral.
Sabemos que el leguaje es una adquisición natural del ser humano
que no necesita ningún método, se lo asimila de una manera global, se lo
puede percibir por la audición y es un proceso que se produce
continuamente.
Aspecto del lenguaje escrito.
Esta es una función que requiere un proceso muy sistemático y
premeditado, que requiere ser analizado, se puede realizar en un campo
espacial, se lo percibe a través de la visión, es de manera directa está
compuesto por elementos yuxtapuestos.
Discriminación Auditiva Fonológica
Uno de los aspectos que más dificultades se puede encontrar entre
los estudiantes en los niveles de primaria es la discriminación auditiva, se
logran confundir con facilidad en aquellas palabras que tienen similitud de
pronunciación, la fonología implica el reconocimiento de las palabras por el
sonido, es importante desarrollar en los niveles iniciales la consciencia
fonológica en los estudiantes, para que puedan mejorar su ortografía, una
40
de las maneras de desarrollar esta habilidad es realizando dictados y
lectura en voz alta.
Evaluar la Lectoescritura.
Existen varios criterios para evaluar la lectoescritura estos se
aplicarán dependiendo del nivel que escolar que se encuentren los
estudiantes, la evaluación de la lectoescritura se la puede medir según
(Lonor Romero, 2014)
Formativa: los docentes registran datos para saber en qué nivel
se encuentran cada estudiante, cuales son las destrezas que han logrado,
como va su proceso evolutivo y de esta forma saber cómo se pueden
realizar estrategias que les permitan mejorar.
Interpretativa: hay que saber la calificación numérica no lo es
lo importante en este criterio, sino saber si el estudiante puede analizar un
texto, y que pueda dar a conocer a otros con sus propias palabras lo que
ha entendido del texto.
Criterio: la interpretación para la evolución criterio no se la
realiza a simple albedrio o simple interpretación del docente, porque se
convertiría una evaluación subjetiva, para llegar a esta evolución hay que
tener en cuenta los avances que ha tenido el estudiante en el proceso.
El aspecto formativo de la evaluación es fundamental para este
proceso, ya que el aprendizaje de la lectoescritura requiere de mucho
acompañamiento a nivel personalizado. Sólo se lograrán buenos
resultados en la medida que el profesor sepa con seguridad cómo avanzan
sus alumnos. Si nos dedicamos a «cumplir con el programa» y vamos
41
introduciendo nuevas grafías, sin cerciorarnos si los alumnos ya están en
condiciones de pasar a la siguiente, irán surgiendo vacíos y retrasos en el
aprendizaje que luego se convertirán en verdaderos obstáculos para
continuar. (Lonor Romero, 2014)
Indicadores para evaluar la Lectoescritura
El docente es quien establece en este aspecto los criterios, es
indicador para la evolución del aprendizaje de la lectoescritura, pero estos
indicadores deben estar basado en el área de la comunicación.
Las habilidades que intervienen para el proceso de evaluación de la
lectoescritura, estas pueden ser: (Lonor Romero, 2014)
Expresión oral – hablar.
Compresión oral – escuchar.
Expresión escrita- escribir.
Comprensión lectora- leer.
Expresión oral
Esta habilidad tiene una sub-habilidad que es la pronunciación, es de
aquí donde se desglosan los indicadores para la evaluación de la
lectoescritura, los criterios hacer tomado en cuenta son:
Vocalización y tiene una correcta fonología.
Pude pronunciar las silabas inversas.
Pronunciación de silabas trabadas.
Reproducción de juegos verbales tales como trabalenguas e
inventa otros.
42
Pronuncia los fonemas.
Compresión oral
Se evalúa la escucha atenta que a su vez intervienen otros
indicadores para que se pueda evaluar este criterio. (Lonor Romero, 2014)
Percepción auditiva.
Discriminación auditiva.
Expresión escrita
Al hacer esta más compleja que la lectura, el docente tendrá que tener
en cuenta, las habilidades y criterios que van hacer evaluados
Sus habilidades hacer evaluadas: (Lonor Romero, 2014)
Caligrafía
Ortografía
Redacción
Compresión lectora
En este indicador de evaluación sus habilidades abarcan la aplicación
de la lectura global y lo que tiene que ver con el análisis del texto.
Las habilidades hacer evaluadas pueden ser: (Lonor Romero, 2014)
Lectura oral.
Lectura comprensiva.
43
Para organizar el registro de avances y logros de la lectoescritura, se
sigue cometiendo un error en darle una calificación cuantitativa a la
lectoescritura, los registros de avance de los estudiantes en el proceso
lector tienen que ser cualitativo para que el docente pueda diseñar
estrategia que le permita mejorar al estudiante y potenciar sus habilidades.
El docente deberá diseñar una lista de cotejo que podrá utilizar todo
el año que debe ser adaptada de acuerdo de las necesidades del
estudiante, además el seguimiento y el progreso de los educandos donde
quedar registrada los logros.
En esta evaluación de seguimiento es muy importante que el profesor
tenga claridad acerca de la situación de aprendizaje de cada uno de sus
alumnos; por ello, se usa una lista de cotejos muy detallada. Como toda
lista de cotejos las apreciaciones sólo deben ser «Sí» o «NO», es decir, «Sí
lo hace» o «No lo hace», «Lo logró» o «No lo logró». No caben términos
intermedios ya que muchos son desempeños específicos y otros suponen,
de todas maneras, un nivel de logro mínimo indispensable, previsto por el
maestro, para considerarlo como logrado. (Lonor Romero, 2014)
Lectoescritura y Redes sociales
Las TICS han generado un cambio en la sociedad es por esto que los
científicos e investigadores busca saber cuáles son las consecuencias de
su aplicación dentro de la educación, la utilización de páginas web, blog,
redes, videos , etc…, generan cambios en la forma de la comunicación.
La escritora pedagógica (Fereirio, 2015) manifiesta que las redes
sociales “exigen, en cambio, capacidades de uso de la lengua escrita más
flexibles que las que estábamos acostumbrados a aceptar. Hay nuevos
estilos de habla y de escritura que están siendo generados gracias a estos
44
medios. Saber navegar por internet ya forma parte de los objetivos
educativos declarados o en vías de declaración”.
Podemos decir que los estilos lingüísticos que circulan en las redes
están llenos de faltas ortográficas, lo riesgoso de esto la naturalizar estas
palabras, los jóvenes que leen y comparten esta información saben que no
están correctamente escritos, pero en muchos casos adopta esta manera
de escribir o de hablar por moda.
Es por esto que la escuela debe de ser quien ponga en prácticas
sociales la lectura y la escritura, que en algunos casos no son tomados en
consideración.
Talleres educativos.
Son una actividad de suma importancia desde el punto de vista de la
pedagogía, no solo aportan conocimiento si no que se pueden compartir
experiencias.
El proceso pedagógico adscrito al taller tiene su punto de partida en
dos variables fundamentales: la situación inicial de los alumnos, cada uno
es diferente a los otros; y las necesidades o problemas que estos tienen y
que pueden ayudarse a superar por medio del taller. (Arnobio Maya, 2016)
Para concluir se puede entender por talleres como un espacio de
sociabilización y de aprendizaje colectivo donde los individuos comparten
información sobre un tema en común.
45
Fundamentación Filosófica
Según Sara Barrena (2014) El Pragmatismo tiene que ver con lo
practico en el sentido de lo que es experimental o capaz de ser probado en
la acción, de aquellos que puede afectar a la conducta, a la acción
voluntaria auto-controlada, esto es, controlada por la deliberación
adecuada, el pragmatismo tiene que ver con la conducta imbuida de razón,
tiene que ver con el modo en que el conocimiento se relaciona con el
propósito.
Este proyecto de investigación se fomenta la filosofía pragmática ya
que esta busca educar a los individuos de acuerdo al contexto social que
este se desenvuelva, envista que las redes sociales esta inmersas en la
vida de los educandos, los docentes deben de adatar esta herramienta en
la educación, esta corriente filosófica se basa en el individuo.
Fundamentación Pedagógica – Didáctica.
Según (Moreira, 2013, págs. 1-3) que cita a Ausubel en su trabajo
De investigación titulado “Aprendizaje significativo crítico” nos dice que:
“Podemos, a fin de cuentas, aprender sólo en relación con lo que ya
sabemos. Contrariamente al sentido común, eso significa que si no
sabemos mucho, nuestra capacidad de aprender no es muy grande. Esta
idea por sí sola implica un gran cambio en la mayoría de las metáforas que
dirigen las políticas y los procedimientos de las escuelas.”
El aprendizaje significativo tiene una relación con nuestro proyecto,
porque se utiliza los prerrequisitos que el estudiante tiene, ya que las redes
sociales son un medio que ellos dominan y lo utilizan con gran frecuencia.
46
El papel de los adultos o de los compañeros más avanzados es el de
apoyo, dirección y organización del aprendizaje del menor, en el paso
previo a que él pueda ser capaz de dominar esas facetas, habiendo
interiorizado las estructuras conductuales y cognoscitivas que la actividad
exige. Esta orientación resulta más efectiva para ofrecer una ayuda a los
pequeños para que crucen la zona de desarrollo proximal (ZDP), que
podríamos entender como la brecha entre lo que ya son capaces de hacer
y lo que todavía no pueden conseguir por sí solos. (Vygotsky)
Este proyecto se fundamenta pedagógicamente en la teoría
sociocultural de Vygotsky por la relación que existe entre el desarrollo
cognitivo y el proceso colaborativo que llevan a cabo los adultos en la
educación y el aprendizaje que reciben los niños.
Fundamentación Psicológica.
Para fundamentar la parte psicológica de este proyecto nos hemos
baso en el libro “Se inteligentes es bueno y no malo” del psicólogo Glenn
Doman:
(Doman, 2013), señala que nacemos con una base genética,
nacemos con los genes del Homo sapiens, pero el tipo de ser humano que
vamos a ser se determinara en gran medida hasta los seis años de edad.
En su nacimiento, el niño es un libro en blanco con la posibilidad de ser
cualquier cosa que es, fue o será cualquier ser humano, dependerá en gran
medida de esos primeros seis años de vida.
Según Doman entre más temprano se pueda moldear al niño esto
definirá su formación, por eso la lectoescritura se debe trabajar en la
47
primaria, es aquí donde se debe afianzar los pilares para el desarrollo la
lectura.
Fundamentación Sociológica.
Si se habla de las redes sociales con fuente de aprendizaje,
entonces se debería hablar del aprendizaje social, para esto se cita a
(Riviere, 2015, págs. 1-10) , que su trabajo de investigación La Teoría
Social del Aprendizaje, toma como ejemplo a Albert Bandura.
“La teoría del aprendizaje cognoscitivo social destaca la idea de que
buena parte del aprendizaje humano se da en e l medio social. AI observar
a los otros, la gente adquiere conocimientos, reglas, habilidades,
estrategias, creencias y actitudes. También aprende acerca de la utilidad y
conveniencia de diversos comportamientos fijándose en modelos y en las
consecuencias de su proceder, y actúa de acuerdo con 10 que cree que
debe esperar como resultado de sus actos.” (Bandura, 1986, págs. 1-10)
Podemos concluir que los individuos aprenden en sociedad, no
podemos decir que existe un aprendizaje individual, es por esto la
importancia de las redes sociales como estrategia para fortalecer el
desarrollo de la lectoescritura.
La presente investigación se fundamenta en la corriente pragmática
siendo una filosofía dominante en América, que relaciona con sacar lo que
realmente es verdadero y útil en este caso relacionada a la investigación y
cuáles fueron sus concepciones para llegar a la idea que se está analizando
siempre se debe investigar para conocer la verdad y orientarse a la realidad
en la que se encuentra la problemática , la verdad surge de la coherencia
48
del pensamiento de las personas, con finalidad practica y que se ajusten a
la conducta de una forma útil y práctica.
La autora Sara Barrena escribió un artículo en la Revista Factótum
en el 2014 la cual aporta con lo siguiente:
La máxima pragmática original no es una teoría del significado o de la
verdad, como a veces se piensa, sino un método filosófico para clarificar
conceptos a través de sus consecuencias. No busca tampoco un beneficio
inmediato e individual, sino un acercamiento progresivo a una
representación exacta y verdadera de la realidad. (Barrena Pierce, 2014)
Por consiguiente, se puede concluir que el pragmatismo es un
estereotipo filosófico que tiene que analizarse o demostrar los
conocimientos en forma práctica que se corrobore la utilidad y si esta llega
a la concepción que la verdad radica en el provecho práctico.
La investigación se relaciona con el pragmatismo ya que es la
concepción de cada persona es un mundo y única de las cosas que los
rodean, los hechos científicos deben ser analizados mediante la práctica,
mediante la implicación de las redes sociales se fortalecerá la motivación y
a través de la práctica los estudiantes incrementarán habilidades y
destrezas cognitivas y comunicativas que fortalecerán su proceso de
enseñanza aprendizaje.
2.3 Marco Contextual
La Unidad Educativa Universitaria Dr. “Francisco Huerta Rendón”, es
una institución educativa anexa a la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias
de la Educación de Universidad De Guayaquil ubicada en la ciudad de
49
Guayaquil entre el sector la Aguas y AV. Juan Tanca Marengo que acoge
a una cantidad considerable de estudiante y es donde se encuentra
sumergido el planteamiento de la investigación.
La Unidad Educativa Universitaria Dr. Francisco Huerta Rendón se
fundó por los años 1971 por el consejo directivo de la Facultad De Filosofía,
que dirigía el Dr. Segundo Vargas en el mes de marzo de 1971, creó el
Huerta Rendón, para que los docente desarrollen la labor de prácticas
docentes, en ese tiempo el colegio se ubicaba en la antiguas instalaciones
del anterior colegio anexo que se encontraba ubicado en el edificio Situado
en Víctor Manuel Rendón entre Boyacá y Escobedo y que por 25 años
cobijo a la nueva unidad educativa , debido a la falta de comodidad y
realización de la cátedra, El día 18 de Mayo de 1971.El Consejo
Universitario aprobó creación del Colegio Experimental Francisco Huerta
Rendón anexo a la Facultad de Filosofía y Letras. Dándole una nuevas
forma y comodidad a los docentes arreglando y mejorando infraestructuras.
2.4 Marco Legal
Con el fin de tener mayor certeza en el análisis de estos proyectos es
pertinente considerar el ámbito constitucional y legal de esta investigación,
amparadas por los siguientes fundamentos legales.
Constitución de la República del Ecuador 2008
Sección Quinta
Educación
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su
desarrollo holístico, en el marco del respeto de los derechos humanos, al
medio ambiente sustentable y a la democracia, será participativa,
obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y
50
calidez, impulsar la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz,
estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física , la iniciativa individual
y comunitaria , y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y
trabajar.
Título VII
Plan Nacional Para el Buen Vivir (2017-2021)
Planificamos Para Toda Una Vida
Sección Primera
Educación
Art. 343.- El sistema nacional de educación tendrá como finalidad el
desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la
población, que posibiliten el aprendizaje, y la generación y utilización de
conocimiento, técnicas, saberes, artes y cultura. El sistema tendrá como
centros al sujeto que aprende y funcionará de manera flexible y dinámica,
incluyente, eficaz y eficiente.
Art. 349.- El estado garantizara al personal docente, en todos los
niveles y modalidades, establecida, actualización formación continua y
mejoramiento pedagógico y académico, una remuneración justa, de
acuerdo a la profesionalización, desempeño y méritos académicos. La ley
regulará la carrera docente y el escalafón establecerá un sistema nacional
de evaluación de desempeño y la política salarial en todos los niveles. Se
establecerá políticas promoción, movilidad y alternancia docente.
Plan Nacional Para el Buen Vivir 2017-2021
Eje 2: Economía al Servicio de la Sociedad
Objetivo 5: Impulsar la Productividad y Competitividad para el
Crecimiento Económico Sustentable de Manera Redistributiva y Solidaria.
51
5.3: Promover la investigación, la formación, la capacitación, el
desarrollo y la transferencia tecnológica, la innovación y el emprendimiento
en articulación con las necesidades sociales, para impulsar el cambio de la
matriz productiva.
Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI)
Título I
De los principios generales.
Capitulo Único.
Del ámbito, principios y fines.
Art. 3.- Fines de la educación. - Son fines de la educación:
a. El desarrollo pleno de la personalidad de las y los estudiantes,
que contribuya a lograr el conocimiento y ejercicio de sus derechos, el
cumplimiento de sus obligaciones, el desarrollo de cultura de paz entre los
pueblos y de no violencia entre las personas, y una convivencia social
intercultural, plurinacional democrática y solidaria.
Capitulo segundo
De las obligaciones de estado respecto
Del derecho a la educación.
Art. 6.- Obligaciones. - La principal obligación del Estado es el
cumplimiento pleno y permanente y progresivo de los derechos y garantías
constitucionales en materia educativa y de los principios y fines
establecidos en esta ley.
x. Garantizar que los planes y programas de educación inicial, básica
y el bachillerato, expresados en el currículo, fomenten el desarrollo de
52
competencias y capacidades para crear conocimiento y fomentar la
incorporación de los ciudadanos al mundo del trabajo.
53
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
3.1 Diseño de la investigación
Se utilizó un diseño bibliográfico, una investigación de campo para la
fundamentación del proyecto de investigación se recurrió a barias fuentes
bibliográficas.
Según (PELAEZ, 2009) “El diseño de investigación es
simplemente un marco de referencia o plan en un estudio que sirve
como guía para recopilar y analizar el proyecto de investigación” (pág.
1).
Se empleó una investigación de bibliográfica donde se recurrió a
varios autores y de campo en la investigación de campo se consultó a la
población donde de estudio, mediante la observación se pudo recolectar
datos haciendo de la investigación descriptiva porque se describe la
realidad del hecho permitiendo realizar un trabajo más profundo.
El método utilizado es inductivo y deductivo, por lo cual el inductivo se
basa en la observación de los hechos que permite formular leyes, mientras
que deductivo infiere los hechos observados basados en la ley general,
utilizando estos métodos se determina la posible problemática que se
detectó en la Unidad Educativa Universitaria “Francisco Huerta Rendón”.
54
3.2. Modalidad de la investigación
Según (Pole, 2009) Los enfoques con metodologías mixtas pueden
ser a veces superiores a las investigaciones con métodos individuales. La
investigación con metodologías mixtas puede responder a preguntas que
otros paradigmas no pueden. Los métodos que los investigadores utilizan
dependen de la naturaleza de las preguntas planteadas. Algunas preguntas
no pueden responderse con metodologías cuantitativas, mientras otras no
pueden responderse mediante estudios cualitativos. Los investigadores
pueden combinar enfoques de modo que uno verifique los descubrimientos
del otro, que uno sirva como punto de partida para el otro, y que los
enfoques puedan complementarse para explorar distintos aspectos de la
misma pregunta.
3.3. Tipos de investigación
La investigación bibliográfica es la primera etapa del proceso
investigativo que proporciona el conocimiento de las investigaciones ya
existentes, de un modo sistemático, a través de una amplia búsqueda de:
información, conocimientos y técnicas sobre una cuestión determinada.
Dentro de la búsqueda de la verdad en la investigación científica, se acude
a la realidad y de ésta se obtienen: un problema, una hipótesis con su
respectiva contrastación y conclusiones. El proceso de investigación estará
completo cuando se cumpla el objetivo de la investigación científica: un
documento científico al cual los siguientes usuarios buscarán como
referencia, de tal manera que observarán hechos, plantearán problemas;
funcionando así, como un nuevo punto de partida, realizado con la mayor
objetividad posible, para futuras investigaciones. (LABASTIDA, 2010)
55
La investigación documental se caracteriza por trabajar directa o
indirectamente sobre textos o documentos por lo que es asociada a la
investigación archivística y bibliográfica, aunque en la investigación
documental el concepto que se tiene sobre el documento es más amplio.
Ya que además de textos o documentos cubre también como bases de
datos micropelículas, microfichas, diapositivas, planos, discos, cintas y
películas que aporten información y den resultados a la investigación.
(García, 2012)
El proyecto se sustenta en la investigación bibliográfica el cual
fundamenta la propuesta se puede decir que este trabajo engloba la
investigación de tipo descriptiva, ya que son estudios que sirven para
familiarización de la información sobre la posibilidad de llevar a cabo una
investigación más completa sobre un contexto particular que está
sucediendo en la Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón.
Investigación de campo
Según el autor (Arias, 2012) , define: La investigación de campo es
aquella que consiste en la recolección de todos directamente de los sujetos
investigados, o de la realidad donde ocurren los hechos (datos primarios),
sin manipular o controlar variables alguna, es decir, el investigador obtiene
la información, pero no altera las condiciones existentes. De allí sus carates
de investigación no experimental.
Se apoya en informaciones que provienen entre otras, de entrevistas,
cuestionarios, encuestas y observaciones. En todo caso es importante
realizar siempre la consulta documental con el fin de evitar una duplicidad
de trabajos, puesto que se reconoce la existencia de investigaciones
anteriores efectuadas sobre la misma materia y de las que se pueden usar
56
sus conclusiones como insumos iniciales de la actual investigación.
(Villada, 2010)
Investigación Descriptiva
Según (Paulibna Salinas Meruane, 2009) que cita a Hernández,
Fernández, Baptista en su trabajo Métodos de la Investigación Social:
Tienen el propósito de definir las propiedades importantes de
personas, grupos comunidades o cualquier otro fenómeno que sea
sometido análisis, es decir, buscan saber “quién”, “dónde”, “cuándo”,
“cómo” y “por qué” del sujeto de estudio, y principalmente describen o
evalúan diversos aspectos, dimensiones o componentes del fenómeno o
fenómenos a investiga.
Por otro lado (Gonzales, 2010) define que la investigación
descriptiva va más allá de la exploración, describiendo cualitativa y
cuantitativamente las características fundamentales de fenómenos tal
como se presentan en la realidad; con criterios sistemáticos para mostrar
su estructura y comportamiento, centrándose en medir con mayor
precisión.
Para realizar el trabajo de investigación hemos seguido los pasos de
la investigación descriptiva que son: examinar las características del tema
a investigar, definirlo y formular hipótesis, seleccionar la técnica para la
recolección de datos y las fuentes a consultar.
57
3.4. Métodos de investigación
Inductivo-deductivo.
Según (MUJICA, 2013) que menciona a Francis Bacon la inducción
aplicada a la experiencia y así obtener una ciencia útil para el dominio del
universo, en la cual consiste la verdadera innovación Baconiana.
El método inductivo, explica sobre como los hechos individuales están
relacionados entre sí a un hecho general. El inductivo es un método que
obtiene conclusiones generales a partir de hechos particulares, es el
método más usual porque se caracteriza por cuatro etapas básicas: la
observación, el registro de los hechos, el análisis y la clasificación de todos
los hechos que en general es la inducción de una generalización a partir de
los hechos y la contrastación. (MUJICA, 2013)
Por otro lado (Abreu, 2014) El método inductivo plantea un
razonamiento ascendente que fluye de lo particular o individual hasta lo
general. Se razona que la premisa inductiva es una reflexión enfocada en
el fin. Puede observarse que la inducción es un resultado lógico y
metodológico de la aplicación del método comparativo.
3.5. Técnicas de investigación
Entrevista
Se reserva el término entrevista para aquellas conversaciones de
carácter profesional en la que la información obtenida será tratada en forma
cualitativa, no estadísticamente. (MAYA, 2014)
58
La entrevista nos permite recopilar información de una manera más
profunda, se le ara de una serie de preguntas al entrevistado donde nos
permitirá saber más sobre la problemática, en esta investigación se obtuvo
una entrevista con las autoridades de la Unidad Educativa Universitaria
Francisco Huerta Rendón de este modo la obtención datos reales sobre la
problemática.
Encuesta
Según (Ferrando, 2009) una técnica que utiliza un conjunto de
procedimientos estandarizados de investigación mediante los cuales se
recoge y analiza una serie de datos de una muestra de casos
representativa de una población o universo más amplio, del que se
pretende explorar, describir, predecir y/o explicar una serie de
características.
La encuesta nos permite ampliar la información que necesitamos
entorno a la problemática, que se realizó a estudiantes y docentes de
Unidad Educativa Universitaria Francio Huerta Rendón la información se
recogió de forma estandariza mediante un cuestionario.
3.6. Instrumentos de investigación
Cuestionario
El instrumento estandarizado que empleamos para la recogida de
datos durante el trabajo de campo de algunas investigaciones cuantitativas,
fundamentalmente, las que se llevan a cabo con metodologías de
encuestas. (Sergi Farbregues, 2016)
59
Es decir que este instrumento se asocia a nuestro enfoque y diseño
de investigación típicamente cuantitativa porque se construye para
constatar puntos de vistas por que favorece a nuestra investigación y su
análisis se apoya en el uso de estadísticos.
Escalas
En una escala de medición de actitudes no interesa propiamente la
opinión o el conjunto de palabras que expresa la persona. Lo que en
realidad es importante es la actitud de quién opina. La escala de medición
de actitudes analiza los pensamientos y sentimientos de la persona hacia
los hechos ya especificados. (Briones, 2011).
La escala de Likert mide actitudes o predisposiciones individuales en
contextos sociales particulares. Se le conoce como escala sumada debido
a que la puntuación de cada unidad de análisis se obtiene mediante la
sumatoria de las respuestas obtenidas en cada ítem. (Briones, 2011)
La escala es una disposición organizada de ítems, cada uno de ellos
actúa como un estímulo y el sujeto al responder se sitúa en un continuo en
términos de la intensidad de su respuesta, es por esto que los ítems de
escala son definidos como preguntas de intensidad.
3.7 Población y Muestra
Se llama población al conjunto de todos los elementos de un tipo
particular cuyo conocimiento es de interés”.(Vladimirovna, Olga, 2018)
60
Población
El presente trabajo de investigación se analiza la influencia de la
Redes sociales en la la lectoescritura, en los estudiantes de Unidad
Educativa Dr Francio Huerta Rendón ubicada en la Av. Las aguas y Juan
Tanca Marengo zona 8 distrito 3 Parroquia Tarqui de la ciudad de
Guayaquil en el periodo lectivo 2018-2019.
Definir la población, considerando la formulación del problema,
variables y los objetivos de investigación.
Tabla No. 2
Población de la Unidad Educativa Dr. Francisco Huerta Rendón
Ítem Estratos Frecuencias Porcentajes
1 ESTUDIANTES 230 96%
2 DOCENTES 7 2%
3 AUTORIDADES 1 1%
Total 238 100%
Fuente: Secretaría del Plantel
Elaborado por: Jennifer Raquel Lara Paladines Romina Estefanía Delgado Vanegas
61
Tabla No. 3
Estratos de la muestra de la unidad educativa Unidad Educativa
Universitaria Dr. Francisco Huerta Rendón
Estratos Población Muestra
ESTUDIANTES 230 230
DOCENTES 7 7
AUTORIDADES 1 1
Total 238 238
Fuente: Unidad educativa Francisco Huerta Rendon
Elaborado por: Jennifer Raquel Lara Paladines Romina Estefanía Delgado Vanegas
Muestra
Se llama muestra a cualquier subconjunto de una población”
(Vladimirovna, Olga, 2008).
La muestra es un segmento de la población escogida para representar
la población o universo en general. La muestra debe ser representativa
para que el investigador estime con exactitud ideas y conductas de la
población.
Para la investigación se obtuvo como muestra 230 estudiantes que
se realizó la encuesta, de igual manera a 7 docentes, 1 autoridad que se
le hizo la entrevista
62
Tabla No. 4
Muestra de la Unidad Educativa Universitaria Dr. Francisco Huerta
Rendón
Ítem Estratos Frecuencias Porcentajes %
1 Estudiantes 230 97%
2 Docentes 7 2,95%
3 Autoridades 1 0,5%
Total 238 100%
Fuente: Unidad Educativa Francisco Huerta Rendon
Elaborado por: Jennifer Raquel Lara Paladines Romina Estefanía Delgado Vanegas
63
3.8. Análisis e interpretación de los resultados de la encuesta
aplicada a los estudiantes de la Unidad educativa Francisco Huera
Rendón
1. ¿Utiliza usted alguna red social?
Tabla No. 5
Fuente: Unidad Educativa Universitaria Dr. Francisco Huerta Rendón
Elaborado por: Jennifer Raquel Lara Paladines Romina Estefanía Delgado Vanegas.
Gráfico No. 1
Fuente: Unidad Educativa Universitaria Dr. Francisco Huerta Rendón
Elaborado por: Jennifer Raquel Lara Paladines Romina Estefanía Delgado Vanegas
Análisis: el 72,17% de los encuestados manifestaron que
definitivamente si utilizan redes sociales, mientras que un 27,82% indico
que probablemente sí, esto indica que el uso de las redes sociales está
presente en toda la comunidad educativa.
72%
28%0%0%0%
Utiliza Redes Sociales
Definitivamente Sí
Probablemente Sí
Indeciso
Probablemente No
Definitivamente No
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
1
Definitivamente Sí 166 72,17%
Probablemente Sí 64 27,82%
Indeciso 0
Probablemente No 0
Definitivamente No
TOTAL 230 100%
64
2. ¿Considera usted que los estudiantes pasan más tiempo en
las redes sociales que haciendo otra actividad?
Tabla No. 6
Fuente: Unidad Educativa Universitaria Dr. Francisco Huerta Rendón
Elaborado por: Jennifer Raquel Lara Paladines Romina Estefanía Delgado Vanegas
Gráfico No. 2
Fuente: Unidad Educativa Universitaria Dr. Francisco Huerta Rendón
Elaborado por: Jennifer Raquel Lara Paladines Romina Estefanía Delgado Vanegas
Análisis: El 78,26% de los encuestados indican que definitivamente
sí que los estudiantes pasan la mayor parte de tiempo en las redes sociales,
mientras que 21,73% probablemente sí, entonces podemos que ver que las
redes sociales se han convertido un pasatiempo para los educandos.
78%
22%0%0%0%
Tiempo en redes sociales
Definitivamente Sí
Probablemente Sí
Indeciso
Probablemente No
Definitivamente No
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
2
Definitivamente Sí 180 78,26%
Probablemente Sí 50 21,73%
Indeciso 0
Probablemente No 0
Definitivamente No 0
TOTAL 230 100%
65
3. ¿Considera que las redes sociales se pueden incluir en el
ámbito educativo?
Tabla No. 7
Fuente: Unidad Educativa Universitaria Dr. Francisco Huerta Rendón
Elaborado por: Jennifer Raquel Lara Paladines Romina Estefanía Delgado Vanegas
Gráfico No. 3
Fuente: Unidad Educativa Universitaria Dr. Francisco Huerta Rendón
Elaborado por: Jennifer Raquel Lara Paladines Romina Estefanía Delgado Vanegas
Análisis: 52,17% de los encuestados consideran que definitivamente
si las redes sociales pueden ser incluida en la educación, otro 32,60%
manifestó que probablemente sí, mientras que 15,21% se mostró indeciso,
podemos de decir que si las redes sociales tienen un alto nivel de
aceptación para ser incluida en la educación.
52%33%
15%0%0%
Redes sociales en la educacion .
Definitivamente Sí
Probablemente Sí
Indeciso
Probablemente No
Definitivamente No
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
3
Definitivamente Sí 120 52,17%
Probablemente Sí 75 32,60%
Indeciso 35 15,21%
Probablemente No 0
Definitivamente No 0
TOTAL 230 100%
66
4. ¿Cree usted que los docentes deben de incluir las redes
sociales como estrategia en la educación?
Tabla No. 8
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
4
Definitivamente Sí 201 87,39%
Probablemente Sí 26 11,30%
Indeciso 3 1,30%
Probablemente No 0
Definitivamente No 0
TOTAL 230 100%
Fuente: Unidad Educativa Universitaria Dr. Francisco Huerta Rendón
Elaborado por: Jennifer Raquel Lara Paladines Romina Estefanía Delgado Vanegas
Gráfico No. 4
Fuente: Unidad Educativa Universitaria Dr. Francisco Huerta Rendón
Elaborado por: Jennifer Raquel Lara Paladines Romina Estefanía Delgado Vanegas
Análisis: El 87,39% de los encuestados han manifestado que
definitivamente si los docentes deben de incluir las redes sociales como
estrategia en la educación, el 11,30% indica que probablemente sí,
mientras que un 1,30% se muestra indeciso, entonces nos damos cuenta
que si las redes sociales son incluidas como estrategia educativa van a
tener un alto nivel de aceptación.
88%
11%1%0%0%
Las redes sociales como estrategia en la educacion .
Definitivamente Sí
Probablemente Sí
Indeciso
Probablemente No
Definitivamente No
67
5. ¿Cree usted que la lectoescritura es fundamental en la
formación de los estudiantes?
Tabla No. 9
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
5
Definitivamente Sí 195 84,78%
Probablemente Sí 35 15,21%
Indeciso 0
Probablemente No 0
Definitivamente No 0
TOTAL 230 100%
Fuente: Unidad Educativa Universitaria Dr. Francisco Huerta Rendón
Elaborado por: Jennifer Raquel Lara Paladines Romina Estefanía Delgado Vanegas
Gráfico No. 5
Fuente: Unidad Educativa Universitaria Dr. Francisco Huerta Rendón
Elaborado por: Jennifer Raquel Lara Paladines Romina Estefanía Delgado Vanegas
Análisis: un 84,78% de los encuestados considera que
definitivamente sí que la lectoescritura es fundamental en la formación del
estudiante, mientras que un 15,21% manifestó que probablemente sí, se
puede establecer que la lectoescritura es un pilar fundamental en la
formación del estudiante.
85%
15%0%0%0%
lectoescritura en la formacion de los estudiantes
Definitivamente Sí
Probablemente Sí
Indeciso
Probablemente No
Definitivamente No
68
6. ¿La lectoescritura dentro del plantel debe ser fortalecida con
nuevas estrategias?
Tabla No. 10
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes.
6
Definitivamente Sí 150 65,21%
Probablemente Sí 53 23,04%
Indeciso 25 10,86%
Probablemente No 0
Definitivamente No 0
TOTAL 230 100%
Fuente: Unidad Educativa Universitaria Dr. Francisco Huerta Rendón
Elaborado por: Jennifer Raquel Lara Paladines Romina Estefanía Delgado Vanegas
Gráfico No. 6
Fuente: Unidad Educativa Universitaria Dr. Francisco Huerta Rendón
Elaborado por: Jennifer Raquel Lara Paladines Romina Estefanía Delgado Vanegas
Análisis: El 65,21% de las personas encuestada manifiesta que
definitivamente sí que la lectoescritura debe ser fortalecida con nuevas
estrategias, mientras que un 23,04% indica que probablemente si, por otro
lado 10,86% se manifiesta indeciso, es decir que hay una necesidad de
fortalecer la lectoescritura dentro del plantel.
66%
23%
11%0%0%
Fortalecer la lectoescritura con nuevas metodologias
Definitivamente Sí
Probablemente Sí
Indeciso
Probablemente No
Definitivamente No
69
7. ¿Considera usted si los docentes incorporan las redes
sociales mejoraría la lectoescritura en los estudiantes?
Tabla No. 11
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
7
Definitivamente Sí 95 41,30%
Probablemente Sí 76 33,04%
Indeciso 50 21,73%
Probablemente No 9 3,91%
Definitivamente No 0
TOTAL 237 100%
Fuente: Unidad Educativa Universitaria Dr. Francisco Huerta Rendón
Elaborado por: Jennifer Raquel Lara Paladines Romina Estefanía Delgado Vanegas
Gráfico No. 7
Fuente: Unidad Educativa Universitaria Dr. Francisco Huerta Rendón
Elaborado por: Jennifer Raquel Lara Paladines Romina Estefanía Delgado Vanegas
Análisis: el 41,30% de los encuestados indica que definitivamente sí
que al incorporar las redes sociales la lectoescritura mejoraría, otro 33,04%
dicen que probablemente sí, mientras que un 21,73% se muestra indeciso,
vemos que los resultados son muy variados, pero mayoría indica que si
mejoraría la lectoescritura.
40%
32%
21%
7%0%
La redes sociales mejora la lectoescritura .
Definitivamente Sí
Probablemente Sí
Indeciso
Probablemente No
Definitivamente No
70
8. ¿Considera usted qué para fortalecer la lectoescritura se deba
incluir las redes sociales?
Tabla No. 12
Fuente: Unidad Educativa Universitaria Dr. Francisco Huerta Rendón
Elaborado por: Jennifer Raquel Lara Paladines Romina Estefanía Delgado Vanegas
Gráfico No. 8
Fuente: Unidad Educativa Universitaria Dr. Francisco Huerta Rendón
Elaborado por: Jennifer Raquel Lara Paladines Romina Estefanía Delgado Vanegas
Analísis: 41,30% de los encuestandos indican que definitivamente si
que para fotalecer la lectoescritura se debe incluir las redes sociales,
mietras que un 33,04% manifiesta probablemente si, un 21,73% se
manifesto indeciso, podemos ver que el sus de la redes sociales para el
mejoramiento de la lectoescritura tiene una gran aceptacion.
41%
33%
22%
4%0%
Fortalecer la lecto escritura con las redes sociales
Definitivamente Sí
Probablemente Sí
Indeciso
Probablemente No
Definitivamente No
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
8
Definitivamente Sí 95 41,30%
Probablemente Sí 76 33,04%
Indeciso 50 21,73%
Probablemente No 9 3,91%
Definitivamente No 0
TOTAL 230 100%
71
9. ¿Considera usted que los docentes deben recibir talleres para
que puedan fortalecer la lecto escritura?
Tabla No. 13
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
9
Definitivamente Sí 180 78,26%
Probablemente Sí 50 21,73 %
Indeciso 0
Probablemente No 0
Definitivamente No 0
TOTAL 230 100%
Fuente: Unidad Educativa Universitaria Dr. Francisco Huerta Rendón
Elaborado por: Jennifer Raquel Lara Paladines Romina Estefanía Delgado Vanegas
Gráfico No. 9
Fuente: Unidad Educativa Universitaria Dr. Francisco Huerta Rendón
Elaborado por: Jennifer Raquel Lara Paladines Romina Estefanía Delgado Vanegas
Análisis: 78,26% de los encuestados manifestaron que
definitivamente sí que los docentes deben recibir talleres pedagógicos para
el fortalecimiento de la lectoescritura, por otro lado, un 21,73% indica que
probablemente sí, se ve que los talleres pedagógicos tienen aceptación en
la población encuestada.
78%
22%0%0%0%
Talleres educativos
Definitivamente Sí
Probablemente Sí
Indeciso
Probablemente No
Definitivamente No
72
10. ¿Cree que importante impartir talleres educativos en el uso
de las redes sociales para fortalecer la lectoescritura?
Tabla No. 14
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
10
Definitivamente Sí 207 90%
Probablemente Sí 23 10%
Indeciso 0
Probablemente No 0
Definitivamente No 0
TOTAL 230 100%
Fuente: Unidad Educativa Universitaria Dr. Francisco Huerta Rendón
Elaborado por: Jennifer Raquel Lara Paladines Romina Estefanía Delgado Vanegas
Gráfico No. 10
Fuente: Unidad Educativa Universitaria Dr. Francisco Huerta Rendón.
Elaborado por: Jennifer Raquel Lara Paladines Romina Estefanía Delgado Vanegas
Análisis: el 90% de los encuestados indican que definitivamente si,
que el impartir talleres pedagógicos a los docentes fortalecería la
lectoescritura, mientras que un 10% se manifestó que probablemente sí,
esto quiere decir que la institución educativa ve la necesidad de fortalecer
la lectoescritura.
90%
10%0%0%0%
Talleres educativos en el uso de las redes sociales
Definitivamente Sí
Probablemente Sí
Indeciso
Probablemente No
Definitivamente No
73
3.8. Análisis e interpretación de los resultados de la encuesta
aplicada a los docentes de la Unidad educativa Francisco Huera
Rendón
1. ¿Cómo docente usted incentiva el uso de las redes sociales
como medio de aprendizaje?
Tabla No. 15
Fuente: Unidad Educativa Universitaria Dr. Francisco Huerta Rendón
Elaborado por: Jennifer Raquel Lara Paladines Romina Estefanía Delgado Vanegas.
Gráfico No. 11
Fuente: Unidad Educativa Universitaria Dr. Francisco Huerta Rendón
Elaborado por: Jennifer Raquel Lara Paladines Romina Estefanía Delgado Vanegas
Análisis: el 42,85% de los encuestados manifestaron que
probablemente no incentivan el uso de las redes sociales como fines
académicos, mientras que 57,14% indica que definitivamente no, se puede
observar que los docentes no aplican las nuevas tecnologías.
0%0%0%
43%57%
Utiliza Redes Sociales
Definitivamente Sí
Probablemente Sí
Indeciso
Probablemente No
Definitivamente No
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
1
Definitivamente Sí 0
Probablemente Sí 0
Indeciso 0
Probablemente No 3 42,85%
Definitivamente No 4 57,14%
TOTAL 7 100%
74
2. ¿Considera usted que los estudiantes pasan más tiempo en
las redes sociales que haciendo otra actividad?
Tabla No. 16
Fuente: Unidad Educativa Universitaria Dr. Francisco Huerta Rendón
Elaborado por: Jennifer Raquel Lara Paladines Romina Estefanía Delgado Vanegas
Gráfico No. 12
Fuente: Unidad Educativa Universitaria Dr. Francisco Huerta Rendón
Elaborado por: Jennifer Raquel Lara Paladines Romina Estefanía Delgado Vanegas
Análisis: El 85,71% de los encuestados indican que definitivamente
sí que los estudiantes pasan la mayor parte de tiempo en las redes sociales,
mientras que 14,28% probablemente sí, entonces podemos que ver que las
redes sociales se han convertido un pasatiempo para los educandos.
86%
14%0%0%0%
Tiempo en redes sociales
Definitivamente Sí
Probablemente Sí
Indeciso
Probablemente No
Definitivamente No
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
2
Definitivamente Sí 6 85,71%
Probablemente Sí 1 14,28%
Indeciso 0
Probablemente No 0
Definitivamente No 0
TOTAL 7 100%
75
3. ¿Cómo docente aplicaría las redes sociales en su materia?
Tabla No. 17
Fuente: Unidad Educativa Universitaria Dr. Francisco Huerta Rendón
Elaborado por: Jennifer Raquel Lara Paladines Romina Estefanía Delgado Vanegas
Gráfico No. 13
Fuente: Unidad Educativa Universitaria Dr. Francisco Huerta Rendón
Elaborado por: Jennifer Raquel Lara Paladines Romina Estefanía Delgado Vanegas
Análisis: El 14,28% de los docentes encuestados se muestran
indeciso en implementar las redes sociales en su asignatura, mientras
42,85% indican que probablemente no, por otro lado, el 57,14% dice que
definitivamente no, esto no indica que los docentes no ven esta herramienta
con fines pedagógico.
0%0%12%
38%50%
Redes sociales en la educacion .
Definitivamente Sí
Probablemente Sí
Indeciso
Probablemente No
Definitivamente No
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
3
Definitivamente Sí
Probablemente Sí
Indeciso 1 14,28%
Probablemente No 3 42,85%
Definitivamente No 4 57,14%
TOTAL 7 100%
76
4. ¿Cree que los estudiantes se verán motivados si se aplicaría
las redes sociales en la educación?
Tabla No. 18
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
4
Definitivamente Sí 4 57,14%
Probablemente Sí 2 28,57%
Indeciso 1 14,28%
Probablemente No 0
Definitivamente No 0
TOTAL 230 100%
Fuente: Unidad Educativa Universitaria Dr. Francisco Huerta Rendón
Elaborado por: Jennifer Raquel Lara Paladines Romina Estefanía Delgado Vanegas
Gráfico No. 14
Fuente: Unidad Educativa Universitaria Dr. Francisco Huerta Rendón
Elaborado por: Jennifer Raquel Lara Paladines Romina Estefanía Delgado Vanegas
Análisis: El 57,14% de los encuestados han manifestado que los
estudiantes se verán motivados si se aplicaría las redes sociales en la
educación, el 28,57% indica que probablemente sí, mientras que un
14,28% se muestra indeciso, entonces nos damos cuenta que si las redes
sociales son incluidas como estrategia educativa van a tener un alto nivel
de aceptación.
57%29%
14%0%0%
Las redes sociales como estrategia en la educacion
Definitivamente Sí
Probablemente Sí
Indeciso
Probablemente No
Definitivamente No
77
5. ¿Cree usted que la lectoescritura ese puede reforzar con el
uso de las redes sociales?
Tabla No. 19
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
5
Definitivamente Sí 5 71,42%
Probablemente Sí 2 28,57%
Indeciso 0
Probablemente No 0
Definitivamente No 0
TOTAL 7 100%
Fuente: Unidad Educativa Universitaria Dr. Francisco Huerta Rendón
Elaborado por: Jennifer Raquel Lara Paladines Romina Estefanía Delgado Vanegas
Gráfico No. 15
Fuente: Unidad Educativa Universitaria Dr. Francisco Huerta Rendón
Elaborado por: Jennifer Raquel Lara Paladines Romina Estefanía Delgado Vanegas
Análisis: El 71,42% de los encuestados considera que
definitivamente sí, que la lectoescritura ese puede reforzar con el uso de
las redes sociales, mientras que un 28,57% manifestó que probablemente
sí, se puede establecer que la lectoescritura es un pilar fundamental en la
formación del estudiante.
71%
29%
0%0%0%
Lectoescritura en la formacion de los estudiantes
Definitivamente Sí
Probablemente Sí
Indeciso
Probablemente No
Definitivamente No
78
6. ¿La lectoescritura dentro del plantel debe ser fortalecida con
nuevas estrategias?
Tabla No. 20
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes.
6
Definitivamente Sí 6 85,71%
Probablemente Sí 1 14,28%
Indeciso
Probablemente No
Definitivamente No
TOTAL 7 100%
Fuente: Unidad Educativa Universitaria Dr. Francisco Huerta Rendón
Elaborado por: Jennifer Raquel Lara Paladines Romina Estefanía Delgado Vanegas
Gráfico No. 16
Fuente: Unidad Educativa Universitaria Dr. Francisco Huerta Rendón
Elaborado por: Jennifer Raquel Lara Paladines Romina Estefanía Delgado Vanegas
Análisis: El 85,71% de las personas encuestada manifiesta que
definitivamente sí que la lectoescritura debe ser fortalecida con nuevas
estrategias, mientras que un 14,28% indica que probablemente si, por otro,
es decir que hay una necesidad de fortalecer la lectoescritura dentro del
plantel.
86%
14%0%0%0%
Fortalecer la lectoescritura con nuevas metodologias
Definitivamente Sí
Probablemente Sí
Indeciso
Probablemente No
Definitivamente No
79
7. ¿Considera que los docentes tienen que aplicar estragáis
activas en el proceso de la lectoescritura?
Tabla No. 21
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
7
Definitivamente Sí 5 71,42%
Probablemente Sí 2 28,57%
Indeciso
Probablemente No
Definitivamente No
TOTAL 7 100%
Fuente: Unidad Educativa Universitaria Dr. Francisco Huerta Rendón
Elaborado por: Jennifer Raquel Lara Paladines Romina Estefanía Delgado Vanegas
Gráfico No. 17
Fuente: Unidad Educativa Universitaria Dr. Francisco Huerta Rendón
Elaborado por: Jennifer Raquel Lara Paladines Romina Estefanía Delgado Vanegas
Análisis: El 71,42% de los encuestados indica que definitivamente sí,
los docentes tienen que aplicar estragáis activas en el proceso de la
lectoescritura, otro 28,57% dicen que probablemente sí, esto indica que los
docentes están consiente del uso de estrategias activas para mejorar los
procesos de lectoescritura.
71%
29%0%0%0%
La redes sociales mejora la lectoescritura .
Definitivamente Sí
Probablemente Sí
Indeciso
Probablemente No
Definitivamente No
80
8. ¿Considera usted qué el fortalecimiento de la lectoescritura
permitirá un mejor desempeño escolar en los estudiantes?
Tabla No. 22
Fuente: Unidad Educativa Universitaria Dr. Francisco Huerta Rendón
Elaborado por: Jennifer Raquel Lara Paladines Romina Estefanía Delgado Vanegas
Gráfico No. 18
Fuente: Unidad Educativa Universitaria Dr. Francisco Huerta Rendón
Elaborado por: Jennifer Raquel Lara Paladines Romina Estefanía Delgado Vanegas
Analísis: 85,71% de los encuestandos indican que definitivamente si
que el fortalecimiento de la lectoescritura permitirá un mejor desempeño
escolar en los estudiantes, mietras que un 14,28% manifiesta
probablemente si, podemos decir que los docentes saben la importancia
que es adquirir habilidades de lectoescritura.
86%
14%0%0%0%
Fortalecer la lecto escritura con las redes sociales
Definitivamente Sí
Probablemente Sí
Indeciso
Probablemente No
Definitivamente No
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
8
Definitivamente Sí 6 85,71%
Probablemente Sí 1 14,28%
Indeciso
Probablemente No
Definitivamente No
TOTAL 7 100%
81
9. ¿Considera usted que los docentes deben recibir talleres para
que puedan fortalecer la lecto escritura?
Tabla No. 23
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
9
Definitivamente Sí 7 100%
Probablemente Sí 0
Indeciso 0
Probablemente No 0
Definitivamente No 0
TOTAL 7 100%
Fuente: Unidad Educativa Universitaria Dr. Francisco Huerta Rendón
Elaborado por: Jennifer Raquel Lara Paladines Romina Estefanía Delgado Vanegas
Gráfico No. 19
Fuente: Unidad Educativa Universitaria Dr. Francisco Huerta Rendón
Elaborado por: Jennifer Raquel Lara Paladines Romina Estefanía Delgado Vanegas
Análisis: 100% de los encuestados manifestaron que definitivamente
sí que los docentes deben recibir talleres pedagógicos para el
fortalecimiento de la lectoescritura, vemos que los docentes necesitan
capacitarse y para mejorar la apelación de la lectoescritura.
100%
0%0%0%0%
Talleres educativos
Definitivamente Sí
Probablemente Sí
Indeciso
Probablemente No
Definitivamente No
82
10. ¿Cree que importante impartir talleres educativos en el uso
de las redes sociales para fortalecer la lectoescritura?
Tabla No. 24
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
10
Definitivamente Sí 6 85,71%
Probablemente Sí 1 14,28%
Indeciso
Probablemente No
Definitivamente No
TOTAL 7 100%
Fuente: Unidad Educativa Universitaria Dr. Francisco Huerta Rendón
Elaborado por: Jennifer Raquel Lara Paladines Romina Estefanía Delgado Vanegas
Gráfico No. 20
Fuente: Unidad Educativa Universitaria Dr. Francisco Huerta Rendón.
Elaborado por: Jennifer Raquel Lara Paladines Romina Estefanía Delgado Vanegas
Análisis: El 85,71% de los encuestados indican que definitivamente
si, que el impartir talleres pedagógicos a los docentes fortalecería la
lectoescritura, mientras que un 14,28% se manifestó que probablemente sí,
esto quiere decir que la institución educativa ve la necesidad de fortalecer
la lectoescritura.
86%
14%0%0%0%
Talleres educativos en el uso de las redes sociales
Definitivamente Sí
Probablemente Sí
Indeciso
Probablemente No
Definitivamente No
83
ENTREVISTA
Análisis e interpretación de resultados de la entrevista aplicada al
Rector o la Rectora de la institución.
Entrevistadores: Jennifer Raquel Lara Paladines y Romina Estefanía
Delgado Vanegas
Lugar: Unidad Educativa Universitaria Dr. Francisco Huerta Rendón.
Entrevistado: MSc. Marcos Yambay Herrera.
Cargo: Rector
1. ¿Cree usted que en la era tecnológica que vivimos
actualmente los docentes deben de incorporan nuevas estrategias
para enseñar?
Debido a los cambios sociales y a la globalización los docentes tienen
que incorporar las Tics en el proceso de enseñanza aprendizaje para sea
atrayente la clase.
2. ¿Considera usted a las redes sociales como una
herramienta pedagógica que puede ser aplicada en las clases?
Sabemos que este medio es donde los estudiantes comparten
información, pasan la mayor parte del tiempo, es por eso que creo que
puede ser una gran aliada para mejorar los procesos educativos.
3. ¿Las redes sociales pueden mejorar el proceso de
lectoescritura?
Hay que tener siempre un balance al utilizar la tecnología en clase
porque si no sabemos cómo utilizarla podemos perjudicar a los estudiantes,
84
que si las redes sociales pueden ayudar a mejorar la lectoescritura eso
dependerá de que también se la utilice para ese fin.
4. ¿Cree usted que la institución educativa debe de
fortalecer la lectoescritura?
Definitivamente que sí, la institución siempre debe ir mejorando los
procesos, porque los estudiantes no son los mismo hay que ir aplicando
nuevas estrategias, para alcanzar los objetivos que se quieren alcanzar en
la lectoescritura.
5. ¿Considera usted que los docentes deben de recibir
talleres educativos, para que puedan mejorar la aplicación de la
lectoescritura en el aula e clase?
Los docentes siempre tienen que estar informándose actualizado
conocimiento y más aún si es lectoescritura que la clave fundamental para
los niños, niñas y jóvenes puedan desarrollar el pensamiento crítico.
85
3.6 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES DE LAS TÉCNICAS DE
LA INVESTIGACIÓN
Conclusiones:
El uso de las redes sociales está presente en la comunidad
educativa, pero no como fines académicos si no de pasatiempo y
ocio.
Los docentes no aplican las redes sociales como una herramienta
que permita mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje.
A pesar que los encuestados manifiesta que las redes sociales
pueden ayudar a mejorar la lectoescritura en los estudiantes, no
aplican el uso de la misma, esto se debe a la falta de información
en los docentes sobre cómo aplicar de manera correcta esta TICS.
El uso indebido de las redes sociales por los estudiantes y los
docentes es lo que no permite que se la vea como una herramienta
metodológica en el aprendizaje.
A pesar que las autoridades manifiestan que los docentes deben
actualizarse y estar en constante comunicación con los estudiantes,
se puede observar que aun los no aplican estrategias innovadoras
dentro del aula de clase.
Los encuestados manifiestan que definitivamente si se deben dar
los talleres educativos para fortalecer el proceso de la lecto-
escritura.
86
La lectoescritura para los encuestados es proceso muy importante
para el fortalecimiento de la calidad educativa.
Se ve que las redes sociales no se las considera muy importante en
el desarrollo de la lectoescritura.
Recomendaciones
Comenzar a utilizar las redes sociales como una herramienta
pedagógica en los estudiantes.
Dotar de TICS a la institución educativa y de equipo tecnológico.
Capacitar a los docentes sobre como incorporar las redes sociales,
en el proceso de enseñanza aprendizaje.
Fortalecer entre la comunidad educativo como se usó correcto de la
redes sociales, para que estas no sean vista como algo sin
importancia en la educación.
Las autoridades no deben solo saber que uso de la tecnología es
importante en la educación, sino que deben elaborar planes de
capacitación para los docentes en uso de las TICS.
Los talleres educativos no solo deben quedar como un espacio de
aprendizaje si no que se haga un seguimiento para la correcta
aplicación de lo aprendido.
Se deben elaborar planes de trabajo para el fortalecimiento de la
lectoescritura y que los docente lleven un seguimiento de los
avancen.
87
La autoridades y docentes deben de elaborar capacitaciones, para
que se fortalezca la importancia de las redes sociales, en el ámbito
educativo.
88
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
4.1. Título de la Propuesta.
Talleres Educativos.
4.2. Justificación
Esta propuesta su justificación se sustenta a la previa investigación
de campo que se realiza en la unidad educativa Francisco Huerta Rendo,
donde se pudo observar una problemática existen, es por esto que
mediante los talleres educativos se busca que los docentes adquieran
nuevas estregáis tecnológicas que puedan aplicar en la educación y más
aún en el proceso de la lectoescritura.
Los talleres educativos permitirán que los docentes aprendan a cómo
utilizar las redes sociales para poder fortalecer el proceso de la
lectoescritura en los estudiantes, logar que los estudiantes desarrollen
habilidades y competencias de comunicación.
A través de los talleres se pretende que los docentes despierten el
interés y el gusto en los estudiantes por la lectura y la correcta aplicación
de las reglas ortográficas al momento de escribir, lograr la participación
activa de los estudiantes en el proceso de enseñanza aprendizaje,
desarrollar en ellos mediante la lectura un pensamiento crítico.
Es por esto la importancia de la ejecución de los talleres educativos
para fortalecer la lectoescritura mediante el uso de las redes sociales,
además hay que crear en los estudiantes una cultura en la lectura, porque
89
sabemos que la lectura es un medio donde se conserva y se transmite la
cultura
4.3. Objetivos de la propuesta.
Objetivo General de la propuesta
Implementar talleres educativos a través del uso de redes sociales
para el desarrollo de la lectoescritura.
Objetivos Específicos de la propuesta
Elegir el tipo de redes sociales a desarrollar en el proceso de la
lectoescritura.
Diseñar los recursos gráficos a ser utilizados en el proceso de
talleres educativos.
Implementar el uso de las redes sociales en el proceso de la lecto-
escritura.
4.4. Aspectos Teóricos de la propuesta
Web 2.0 es un concepto que se acuñó en 2003 y que se refiere al
fenómeno social surgido a partir del desarrollo de diversas aplicaciones en
Internet. El término establece una distinción entre la primera época de la
Web (donde el usuario era básicamente un sujeto pasivo que recibía la
información o la publicaba, sin que existieran demasiadas posibilidades
para que se generara la interacción) y la revolución que supuso el auge de
los blogs, las redes sociales y otras herramientas relacionadas. (Julian
Perez Porto, 2013)
90
Es por esto que hemos utilizado el termino 2.0 en nuestra propuesta
ya que se busca que los docentes implementen el uso de las redes sociales
en el desarrollo de la lectoescritura, es así que el nombre de nuestra
propuesta es LECTOESCRITURA 2.0.
Aspecto Pedagógico.
Los talleres educativos son espacios de fortalecimiento de los
conocimientos, donde los participantes pueden dialogar, compartir y
analizar información que permita mejorar su formación académica.
Según (Estrada) Para Vigotsky, el aprendizaje colaborativo se avala
porque el ser humano es un ser social que vive en continua interacción con
otros y con los grupos de expresión de los vínculos que surgen entre ellos;
del mismo modo, el psiquismo humano se forma en la actividad de la
comunicación, en la que destacan los beneficios cognitivos y afectivos que
conllevan el aprendizaje grupal como elemento que establece un vínculo
dialéctico entre el proceso educativo y el de convivencia en la sociedad
donde se generó.
Es por esto que los talleres educativos son espacios de interacción
social donde el individuo expresa emociones intercambia conocimientos, el
ser humano es un ser social por lo tanto no aprende solo si no con otros.
Aspecto Psicológico
La propuesta tiene un enfoque psicológico porque al implementar
nuevas estrategias con las redes sociales en la lectoescritura, permitirá que
los estudiantes puedan adquirir nuevas destrezas.
91
Los talleres educativos tienen un factor psicológico por que se
involucra a los estudiantes y docentes a que utilicen las TICS como
estrategias pedagógicas y de estudio.
Aspecto Sociológico
Es de relevancia social porque presenta estrategias que benefician al
estudiante como al docente brindando herramientas fundamentales para
asociarlas al proceso evolutivo y formativo del educando.
Las nuevas Tecnología Ciencias y Comunicación, permitirán que los
estudiantes y docentes puedan desarrollar procesos comunicativos,
además se involucra el compañerismo y desenvolvimiento de palabra entre
las personas.
Aspecto Legal
Con la finalidad de sustentar legalmente nuestra propuesta nos
basamos en las siguientes leyes, establecidas en el marco teórico del
proyecto.
Estas leyes son:
Constitución de la república del Ecuador 2008, Art. 27 sección
educación.
Plan Nacional del buen vivir 2017-2020 Art. 343, Arte. 349
LOEI (Ley Orgánica de Educación Superior) Art. 3, Art. 6
92
4.4. Factibilidad de su aplicación:
a. Factibilidad Técnica
Para el diseño del logo de los talleres se utilizó Adobe Photoshop, así
mismo para realizar todo el material publicitario y los contenidos que se
desarrollaran en el taller, se cuenta con equipo tecnológico para la difusión
de la información.
b. Factibilidad Financiera
Desde el ámbito financiero, la propuesta es posible porque no
involucra una inversión elevada, lo que permite su cumplimiento, los gastos
estimados serán a cargo de los investigadores de la problemática.
Tabla No. 25
Presupuesto y financiamiento de la propuesta
MATERIALES CANTIDAD VALOR
UNITARIO
TOTAL
GUÍA DIDÁCTICA 9
HOJAS DE PAPEL COUCHE MATE DE
350 GR TAMAÑO A3 PARA EL
IMPRESO DE LA PUBLICIDAD
10 1,65 16,50
IMPRESIONES EN HOJAS COUCHE 35 1,00 35,00
RESMAS DE HOJAS TAMAÑO A4 DE
75GR X 500 HOJAS PARA CONTENIDO
INFORMATIVO DE LOS TALLERES
FOLLETOS
35
2,60
26,00
TOTAL 77,50
Elaborado por: Romina Estefanía Delgado Vanegas- Jennifer Raquel
Lara Paladines
93
c. Factibilidad Humana
Fue factible gracias al apoyo de los docentes de la institución con
actitud positiva y animo colaborativo y a los realizadores de la problemática.
4.5. Descripción de la Propuesta
Los talleres educativos están diseñados de manera secuencial, donde
se brindarán herramientas a los docentes para la vinculación de las redes
sociales en la lectoescritura, los talleres están dirigidos a docentes de la
Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón.
Los talleres ayudaran los docentes y a la comunidad educativa en el
proceso de enseñanza aprendizaje de la lectoescritura y la mejora de los
procesos cognitivos e afectivos entre docente y educandos en
fortalecimiento de la competencia comunicativa. Estos talleres educativos
tendrán un aval de horas académicas, sería un total 40 horas, para que los
docentes puedan actualizar y acreditar su curriculum académico y
profesional.
El nombre del Taller Educativo es “Lectoescritura 2.0” la palabra
lectoescritura nace de una de las variables de la investigación y 2.0 es debe
a la era tecnológica de la interconectividad, de la comunicación en línea,
del uso del internet y los sitios web, es por estas razones que se ha elegido
el nombre del taller, dando énfasis que la enseñanza de la lectura se la
puede realizar con la implementación de las TICS.
El eslogan es “Transformando la habilidad de leer” dando a entender
que si se emplea las redes sociales al proceso de la enseñanza de la
lectoescritura los estudiantes se podrán ver motivados a practicar la lectura,
ya que se está utilizando un medio que ellos conocen muy bien, tan bien
94
da a entender la educación es un proceso de transformación por la
dinámica social que existe siempre hay que innovar en la manera de
enseñar y transmitir la información a los estudiantes.
95
Imagen # 1
Elaborado por: Romina Estefanía Delgado Vanegas- Jennifer Raquel Lara Paladines Tutora: MSc. Delfa Mantilla.
96
TALLERES EDUCATIVOS LECTOESCRITURA 2.0
Planificación de clase
Fecha: Febrero 2019
Lugar: Unidad Educativa “Francisco Huerta Rendón”
Responsables: Romina Estefanía Delgado Vanegas- Jennifer Raquel Lara
Paladines
Participantes: Estudiantes y docentes.
Imagen # 2
Elaborado por: Romina Estefanía Delgado Vanegas- Jennifer Raquel Lara Paladines
Par el nombre y slogan el tipo de letra utilizada es Time New Román,
siendo una letra fácil de entender y legible para los ojos de las personas,
los colores escogido fueron azul que representa la confianza que debe
existir en la comunidad educativa.
La imagen del libro abierto siempre representa la lectura y sabiduría,
de él salen iconos de redes sociales en que indirectamente no indican que
las redes también poder ser un medio para practicar la lectura, que en la
era tecnológica que se vive los sitios web también son espacios donde se
puede aprender.
97
Tabla No. 26
Cronogramas de talleres educativos.
Fecha Hora Contenido Responsable
15 febrero
2019
8:00 am
10:00am
La lectoescritura en
la era tecnológica.
Romina Estefanía
Delgado Vanegas-
Jennifer Raquel
Lara Paladines
18 febrero
2019
8:00 am
10:00am
Las TICS como
herramientas
pedagógicas en la
lectura.
Romina Estefanía
Delgado Vanegas-
Jennifer Raquel
Lara Paladines
19 febrero
2019
8:00 am
10:00am
La redes sociales y
su influencia en la
educación
Romina Estefanía
Delgado Vanegas-
Jennifer Raquel
Lara Paladines
20 febrero
2019
8:00 am
10:00am
Lectoescritura y
redes sociales.
Romina Estefanía
Delgado Vanegas-
Jennifer Raquel
Lara Paladines
21 febrero
2019
8:00 am
10:00am
Las redes sociales
como estrategia
pedagógica para
mejorar la
lectoescritura.
Romina Estefanía
Delgado Vanegas-
Jennifer Raquel
Lara Paladines
22 febrero
2019
8:00 am
10:00am
La lectura en red
informática
Romina Estefanía
Delgado Vanegas-
Jennifer Raquel
Lara Paladines
Elaborado por: Romina Estefanía Delgado Vanegas- Jennifer Raquel Lara Paladines
98
Desarrollo de los talleres
99
100
Imagen # 3
101
102
Imagen # 4
103
104
105
106
107
108
Imagen # 5
109
110
Imagen # 6
111
Imagen # 7
112
113
Imagen # 8
114
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116
117
118
119
Imagen # 9
120
Imagen # 10
121
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Imagen # 11
123
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Imagen # 12
125
126
127
128
Imagen # 13
129
Imagen # 14
130
131
132
Imagen # 15
133
Imagen # 16
134
Imagen # 17
135
136
137
Imagen # 18
138
Imagen # 19
139
140
141
Imagen # 20
142
143
144
Imagen # 21
145
Imagen # 22
146
147
Imagen # 23
148
149
150
151
152
Imagen # 24
Triptico
153
Imagen # 25
154
Imagen # 26
Afiche
155
4.6. Referencias Bibliográficas
(En página nueva)
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160
A
N
E
X
O
S
161
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD.
FORMATO DE EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA DE LA PROPUESTA DE
TRABAJO DE TITULACIÓN
Nombre de la
propuesta de trabajo de la titulación
Redes sociales en el desarrollo de la lectoescritura. Talleres educativos.
Nombre del estudiante (s)
Jennifer Raquel Lara Paladines
Romina Estefanía Delgado Vanegas
Facultad Filosofía. Letras y Ciencias de la Educación
Carrera Mercadotecnia y Publicidad
Línea de
Investigación
Estrategias educativas integradoras e
inclusivas.
Sub-línea de
investigación
Rescate y construcción de
saberes para el cambio
Fecha de presentación de la
propuesta del trabajo de titulación
10 DE OCTUBRE DEL 2018
Fecha de evaluación de la
propuesta del trabajo de titulación
07 DE NOVIEMBRE DEL 2018
X APROBADO
APROBADO CON
OBSERVACIONES
NO APROBADO
Docente Tutor
ASPECTO A CONSIDERAR CUMPLIMIENTO
OBSERVACIONES SÍ NO
Título de la propuesta de trabajo de titulación
X
Línea de Investigación / Sublíneas de
Investigación
X
Planteamiento del Problema X
Justificación e importancia X
Objetivos de la Investigación X
Metodología a emplearse X
Cronograma de actividades X
Presupuesto y financiamiento X
ANEXO 1
162
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
Guayaquil, 13 de noviembre del 2018
SR. (SRA)
MSc. Pilar Huayamve Navarrete.
DIRECTOR (A) DE CARRERA
FACULTAD
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
Acuerdo del Plan de Tutoría
Nosotros, MSc. Delfa Narciza Mantilla Pacheco C.C. 0908783228, docente tutor del trabajo de titulación y Romina Estefanía Delgado Vanegas, con C.C. No. 0926699737 y Jennifer Raquel Lara Paladines, con C.C. No. 0952879201
estudiantes de la Carrera/Escuela Mercadotecnia y Publicidad, comunicamos que acordamos realizar las tutorías semanales en el siguiente horario 16:00h-18:00h, el día 13,20,27 de noviembre, 4,11 de diciembre 2018 y 16 de enero del 2019.
De igual manera entendemos que los compromisos asumidos en el proceso de tutoría son:
Realizar un mínimo de 4 tutorías mensuales.
Elaborar los informes mensuales y el informe final detallando las actividades realizadas en la tutoría.
Cumplir con el cronograma del proceso de titulación.
Agradeciendo la atención, quedamos de Ud.
Atentamente,
____________________________ _________________________
Romina Estefanía Delgado Vanegas Jennifer Raquel Lara Paladines
_________________________
MSc. Delfa N. Mantilla Pacheco
ANEXO 2
163
164
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
Guayaquil, 17 de Enero del 2019
Sr. /Sra.
MSc. Pilar Huayamve Navarrete.
DIRECTOR (A) DE LA CARRERA/ESCUELA
FACULTAD FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
Ciudad
De mis consideraciones:
Envío a Ud. el Informe correspondiente a la tutoría realizada al Trabajo de Titulación Redes sociales en el desarrollo de la lectoescritura. Talleres educativos de las estudiante (s) Romina Estefanía Delgado Vanegas, con C.C. No. 0926699737 y Jennifer Raquel Lara Paladines, con C.C. No. 0952879201,
indicando ha (n) cumplido con todos los parámetros establecidos en la normativa vigente:
El trabajo es el resultado de una investigación.
El estudiante demuestra conocimiento profesional integral.
El trabajo presenta una propuesta en el área de conocimiento.
El nivel de argumentación es coherente con el campo de conocimiento.
Adicionalmente, se adjunta el certificado de porcentaje de similitud y la valoración del trabajo de titulación con la respectiva calificación.
Dando por concluida esta tutoría de trabajo de titulación, CERTIFICO, para los fines pertinentes, que el (los) estudiante (s) está (n) apto (s) para continuar con el proceso de revisión final.
Atentamente,
____________________________________
MSc. Delfa Narciza Mantilla Pacheco
C.C. 0908783228
ANEXO 4
165
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
RÚBRICA DE EVALUACIÓN TRABAJO DE TITULACIÓN
Título del Trabajo: Redes sociales en el desarrollo de la lectoescritura. Talleres educativos
Autor(s): Romina Estefanía Delgado Vanegas
Jennifer Raquel Lara Paladines
ASPECTOS EVALUADOS PUNTAJE
MÁXIMO
CALF.
ESTRUCTURA ACADÉMICA Y PEDAGÓGICA 4.5 3.0
Propuesta integrada a Dominios, Misión y Visión de la Universidad de Guayaquil. 0.3 0.3
Relación de pertinencia con las líneas y sublíneas de investigación Universidad / Facultad/ Carrera
0.4 0.4
Base conceptual que cumple con las fases de comprensión, interpretación, explicación y sistematización en la resolución de un problema.
1 0.5
Coherencia en relación a los modelos de actuación profesional, problemática, tensiones y tendencias de la profesión, problemas a encarar, prevenir o solucionar de acuerdo al PND-BV
1 0.5
Evidencia el logro de capacidades cognitivas relacionadas al modelo educativo como resultados de aprendizaje que fortalecen el perfil de la profesión
1 0.5
Responde como propuesta innovadora de investigación al desarrollo social o tecnológico.
0.4 0.4
Responde a un proceso de investigación – acción, como parte de la propia experiencia educativa y de los aprendizajes adquiridos durante la carrera.
0.4 0.4
RIGOR CIENTÍFICO 4.5 4.0
El título identifica de forma correcta los objetivos de la investigación 1 1
El trabajo expresa los antecedentes del tema, su importancia dentro del contexto general, del conocimiento y de la sociedad, así como del campo al que pertenece, aportando significativamente a la investigación.
1 1
El objetivo general, los objetivos específicos y el marco metodológico están en correspondencia.
1 1
El análisis de la información se relaciona con datos obtenidos y permite expresar las conclusiones en correspondencia a los objetivos específicos.
0.8 0.3
Actualización y correspondencia con el tema, de las citas y referencia bibliográfica 0.7 0.7
PERTINENCIA E IMPACTO SOCIAL 1 1
Pertinencia de la investigación 0.5 0.5
Innovación de la propuesta proponiendo una solución a un problema relacionado con el perfil de egreso profesional
0.5 0.5
CALIFICACIÓN TOTAL * 10 8
* El resultado será promediado con la calificación del Tutor Revisor y con la calificación de obtenida en la Sustentación oral.
MSc. Delfa Narciza Mantilla Pacheco
______________________________
C.C. 0908783228 FECHA: 16 De Enero del 2019
ANEXO 5
166
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD.
CERTIFICADO PORCENTAJE DE SIMILITUD
Habiendo sido nombrado MSc. Delfa Narciza Mantilla Pacheco, tutor del trabajo de titulación certifico que el presente trabajo de titulación ha sido elaborado por Romina Estefanía Delgado Vanegas, con
C.C. No. 0926699737 y Jennifer Raquel Lara Paladines, con C.C. No. 0952879201, con mi respectiva supervisión como requerimiento
parcial para la obtención del título de LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACION MENSIÓN MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD.
Se informa que el trabajo de titulación: “Redes sociales en el
desarrollo de la lectoescritura. Talleres educativos”, ha sido
orientado durante todo el periodo de ejecución en el programa antiplagio (URKUND) quedando el 6% de coincidencia.
https://secure.urkund.com/view/16964445-251036-
988649#DccxDglxDADBv6
MSc. Delfa Narciza Mantilla Pacheco
C.C. 0908783228
ANEXO 6
167
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD.
RÚBRICA DE EVALUACIÓN MEMORIA ESCRITA TRABAJO DE TITULACIÓN
Título del Trabajo: Redes sociales en el desarrollo de la lectoescritura. Talleres educativos
Autor(s): Romina Estefanía Delgado Vanegas
Jennifer Raquel Lara Paladines
ASPECTOS EVALUADOS PUNTAJE MÁXIMO
CALF. COMENTARIOS
ESTRUCTURA Y REDACCIÓN DE LA MEMORIA 3 2.6
Formato de presentación acorde a lo solicitado 0.6 0.6
Tabla de contenidos, índice de tablas y f iguras 0.6 0.5
Redacción y ortografía 0.6 0.5
Correspondencia con la normativa del trabajo de titulación 0.6 0.5
Adecuada presentación de tablas y f iguras 0.6 0.5
RIGOR CIENTÍFICO 6 5.2
El título identif ica de forma correcta los objetivos de la investigación 0.5 0.4
La introducción expresa los antecedentes del tema, su importancia dentro del contexto general, del conocimiento y de la sociedad, así como del campo al que pertenece
0.6 0.5
El objetivo general está expresado en términos del trabajo a investigar 0.7 0.6
Los objetivos específ icos contribuyen al cumplimiento del objetivo general
0.7 0.6
Los antecedentes teóricos y conceptuales complementan y aportan
signif icativamente al desarrollo de la investigación
0.7 0.7
Los métodos y herramientas se corresponden con los objetivos de la investigación
0.7 0.6
El análisis de la información se relaciona con datos obtenidos 0.4 0.3
Factibilidad de la propuesta 0.4 0.4
Las conclusiones expresa el cumplimiento de los objetivos específ icos 0.4 0.4
Las recomendaciones son pertinentes, factibles y válidas 0.4 0.3
Actualización y correspondencia con el tema, de las citas y referencia
bibliográfica
0.5 0.4
PERTINENCIA E IMPACTO SOCIAL 1 1
Pertinencia de la investigación/ Innovación de la propuesta 0.4 0.4
La investigación propone una solución a un problema relacionado con el perfil de egreso profesional
0.3 0.3
Contribuye con las líneas / sublíneas de investigación de la Carrera/Escuela
0.3 0.3
CALIFICACIÓN TOTAL* 10 8.8
* El resultado será promediado con la calif icación del Tutor y con la calif icación de obtenida en la Sustentación oral.
MSc. Miguel Avegno M.
______________________________
C.C. 0909186025 FECHA: 21 De Febrero Del 2019
ANEXO 7
168
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD.
Carta de la carrera dirigida al plantel
ANEXO 8
169
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD.
Escanea la carta del colegio de autorización para la investiga
ANEXO 9
170
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD.
Fotos de los estudiantes durante la aplicación de los instrumentos de investigación.
ANEXO 10
171
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD.
Fotos de los padres de familia durante la aplicación de los instrumentos de investigación.
ANEXO 11
172
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD.
Escanea fotos de la autoridad durante la aplicación de los instrumentos de investigación.
ANEXO 12
173
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD.
Certificado de práctica docente de los dos estudiantes.
ANEXO 13
ANEXO 13
174
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD.
Certificado de práctica docente de los dos estudiantes.
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD.
Certificado de vinculación de los dos estudiantes.
ANEXO 14
ANEXO 13
175
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD.
Certificado de vinculación de los dos estudiantes.
ANEXO 14
176
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD.
Certificado de vinculación de los dos estudiantes.
ANEXO 14
177
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD.
Aquí va el formato del (los) instrumento(s de investigación) encuesta
o cuestionario.
(Una hoja por cada instrumento y el mismo número de anexo)
ANEXO 15
178
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD.
Aquí van 6 fotos de tutorías de tesis
ANEXO 16
179
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE GRADUACIÓN
TÍTULO Y SUBTÍTULO: Redes sociales en el desarrollo de la lectoescritura. Talleres educativos.
AUTOR(ES) (apellidos/nombres): Jennifer Raquel Lara Paladines
Romina Estefanía Delgado Vanegas
REVISOR(ES)/TUTOR(ES)
(apellidos/nombres):
MSc. Delfa Narciza Mantilla Pacheco
INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
UNIDAD/FACULTAD: FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
MAESTRÍA/ESPECIALIDAD: CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
GRADO OBTENIDO: TERCER NIVEL
FECHA DE PUBLICACIÓN: ENERO DEL 2019 No. DE PÁGINAS: 179
ÁREAS TEMÁTICAS: REDES SOCIALES
PALABRAS CLAVES/ KEYWORDS: Redes sociales, lectoescritura, talleres.
Social netw orks, literacy, workshops.
RESUMEN/ABSTRACT (150-250 palabras):
El presente trabajo de titulación se realizó mediante un trabajo en la Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón, se pudo observar una problemática el no utilizar las Redes Sociales como estrategia para fortalecer la lectoescritura. Se realizó un estudio bibliográfico para obtener el contenido científ ico de autores, también se aplicó la investigación de campo tomado como muestra a
ciento doscientos treinta estudiantes, siete docentes y una autoridad, se aplicaron encuestas con opción múltiple, a los estudiantes y docentes de la institución educativa, y entrevista con preguntas abiertas al rector de la institución. Se concluyó que es importante que los docentes incluyan las redes sociales en la lectoescritura, para fortalecer en los estudiantes las habilidades de comunicación. En efecto el trabajo de investigaciones de suma importancia ya que será de gran a porte a la comunidad educativ a.
The present titling w ork w as carried out through a w ork in the Francisco Huerta Rendón Educational Unit, it w as possible to observe a problem not using Social Netw orks as a strategy to strengthen literacy. A bibliographic study w as carried out to obtain the scientific content of authors, f ield research w as also applied, taken as sample to one hundred and tw o hundred and thirty students, seven
teachers and one authority, multiple choice surveys w ere applied to the students and teachers of the institution. educational, and interview w ith questions open to the rector of the institution. It w as concluded that it is important that teachers include social netw orks in literacy, to strengthen communication skills in students. In effect, the research w ork of great importance since it w ill be of great importance to the educational community.
ADJUNTO PDF: SI NO
CONTACTO CON AUTOR/ES: Teléfono: 0939232965
0979434504
E-mail: [email protected]
CONTACTO CON LA INSTITUCIÓN: Nombre: FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
Teléfono: 04- MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
E-mail: [email protected]
X
ANEXO 17
