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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE CIENCIAS MÉDICAS ESCUELA DE TECNOLOGÍA MÉDICA
TESIS PREVIA A LA OBTECION DE LA LICENCIATURA EN TERAPIA
OCUPACIONAL
TEMA:
GIMNASIA CEREBRAL PARA ESTÍMULO DE ÁREA COGNITIVA EN
NIÑOS DE EDAD ESCOLAR CON DÉFICIT DE ATENCIÓN
Estudio realizado con niños de edad escolar en la escuela Fiscal Mixta
Vespertina #358 “Jipijapa” durante el período de septiembre del 2012 a
enero del 2013.
TESIS PREVIA A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE
“LICENCIADA EN TERAPIA OCUPACIONAL”
AUTOR (A): Tlga. Iris Ortega Villavicencio
TUTOR (A): Esp. Mary Vélez Almea
DIRECTOR: Lcdo. José Benalcazar Game
Guayaquil - Ecuador 2013
ii
CERTIFICACION DEL TUTOR
En mi calidad de tutor de la Tesis sobre el tema “GIMNASIA
CEREBRAL PARA ESTÍMULO DE ÁREA COGNITIVA EN NIÑOS DE
EDAD ESCOLAR CON DÉFICIT DE ATENCIÓN” elaborado por la
Tecnóloga Medica Iris Stefanie Ortega Villavicencio de Cuarto año,
grupo 2 en la carrera de Terapia Ocupacional, Facultad de Ciencias
Médicas, Escuela de Tecnología Médica; certifico que luego de haber
orientado, estudiado y revisado la APRUEBO en todas sus partes.
Atentamente:
_____________________
Esp. Mary Vélez Almea
TUTORA
Guayaquil, 2013
iii
CERTIFICACION DEL DIRECTOR
En mi calidad de director de la Tesis sobre el tema “GIMNASIA
CEREBRAL PARA ESTÍMULO DE ÁREA COGNITIVA EN NIÑOS DE
EDAD ESCOLAR CON DÉFICIT DE ATENCIÓN” elaborado por la
Tecnóloga Medica Iris Stefanie Ortega Villavicencio de Cuarto año,
grupo 2 en la carrera de Terapia Ocupacional, Facultad de Ciencias
Medicas, Escuela de Tecnología Médica; certifico que luego de haber
orientado, estudiado y revisado la APRUEBO en todas sus partes.
Atentamente:
_____________________
Lcdo. José Benalcazar Game
DIRECTOR
Guayaquil, 2013
iv
DEDICATORIA
Principalmente le agradezco a Dios por haberme brindado bienestar y
vida para poder seguir adelante con una de mis metas, en este caso
obtener el título de licenciada.
A mis padres, por ser siempre los pilares fundamentales
aconsejándome, empujándome, motivándome demostrándome sus
valores y amor para no desmayar en el intento.
A mis amigas, que en la actualidad se encuentran en la obtención de
su título, por el apoyo mutuo manifestado durante nuestra formación
universitaria y la amistad que aún perdura, a María Fernanda por
haberme ayudado a realizar este trabajo con mucho empeño.
Finalmente a los maestros, aquellos que marcaron cada etapa de
nuestro camino universitario, y que me ayudaron en asesorías y dudas
presentadas en la elaboración de la tesis.
v
AGRADECIMIENTO
Agradezco a la Universidad Estatal de Guayaquil por haberme
permitido pertenecer al grupo de estudiantes que día a día se van
formando académicamente, a la Facultad de Medicina por abrir el campo
de Tecnología Médica y a la vez a la carrera de Terapia Ocupacional,
profesión que te enseña a no darse por vencido ante las miles de
dificultades que se presenta en el trayecto de la vida.
A La escuela Fiscal Vespertina #358 Jipijapa y a su representante, la
directora del periodo 2012 Dra. Iris Villavicencio, quien permitió realizar el
estudio de campo para la elaboración de este trabajo.
En si un gran agradecimiento a todas las instituciones que hicieron
factible este estudio para poder culminarlo como debe ser.
vi
INDICE GENERAL
Portada…………………………………………………………………….. I
Certificación del tutor…………………………………………………….. II
Certificación del director…………………………………………………. III
Dedicatoria………………………………………………………………… IV
Agradecimiento…………………………………………………………… V
Índice………………………………………………………………………. VI
Resumen………………………………………………………………….. XI
Introducción………………………………………………………………. 1
CAPITULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento……………………………………………………….…….. 3
Formulación del problema………………………………………….……. 4
Sistematización del problema….………………………………….…….. 4
Evaluación del problema……………………………………………….… 5
Objetivos…………………………………………………………………... 6
Justificación……………………………………………………………….. 7
vii
CAPITULO II
MARCO TEORICO
Fundamentación Teórica
Área cognitiva………………………………………………………………… 8
Definición……………………………………………………………………. 8
Funciones y procesos cognitivos………………………………………… 8
Percepción…………………………………………………...…………….. 9
Atención…………………………………………………………………….. 9
Tipos de atención…………………………………………………………. 10
Atención sostenida……………………………………………………… 10
Atención selectiva………………………………………………………. 10
Atención dividida……………………………………………………….. 10
Atención dispersa………………………………………………………. 10
Sensación…………………………………………………………………. 10
Umbral máximo………………………………………………………… 10
Umbral mínimo…………………………………………………………. 10
Umbral diferencial……………………………………………………… 10
Memoria…………………………………………………………………… 11
Tipos de memoria……………………………………………………….. 11
Memoria sensorial……………………………………………………… 11
Memoria de corto plazo……………………………………………….. 11
Memoria de largo plazo……………………………………………….. 11
viii
Razonamiento…………………………………………………………….. 11
Tipos de razonamiento…………………………………………………… 11
Razonamiento inductivo………………………………………………. 11
Razonamiento deductivo……………………………………………… 12
Concentración…………………………………………………………….. 12
Lenguaje y pensamiento………………………………………………… 12
Desarrollo de habilidades cognitivas del niño en edad escolar……… 13
Déficit de atención………………………………………………………… 14
Definición…………………………………………………………………. 14
Tipos de trastornos……………………………………………………….. 14
Tipo inatención predominante…………………………………………. 15
Tipo hiperactivo – impulsivo………………………………………….... 15
Tipo combinado…………………………………………………………. 16
Diferencia entre Hiperkinesia e hiperactividad…………………………. 16
Trastorno por Déficit de Atención sin hiperactividad o tipo inatento
predominante……………………………………………………………….. 17
Características……………………………………………………………... 17
Causas………………………………………………………………………. 18
Diagnóstico…………………………………………………………………. 19
Tratamiento………………………………………………………………….. 20
Efectos del trastorno por Déficit de Atención en el desarrollo infantil... 22
Escolaridad y el Trastorno por Déficit de Atención……………………… 22
Terapia ocupacional en la escolaridad…………………………………… 22
Gimnasia cerebral……………………………………………………………. 24
¿Qué es la gimnasia cerebral?........................................................... 24
¿Quién la desarrolló?.......................................................................... 24
ix
¿A quién está dirigido?........................................................................ 25
Beneficios de la gimnasia cerebral………………………………………… 25
¿Cómo funciona la gimnasia cerebral?.............................................. . 27
La dimensión de lateralidad…………………………………………….. 27
La dimensión de Enfoque………………………………………………. 27
La dimensión de Concentración……………………………………….. 27
Test de Cornners…………………………………………………………… 28
EJERCICIOS GIMNASIA CEREBRAL…………………………………... 30
Tomar agua………………………………………………………………… 30
Respiración de vientre……………………………………………………. 30
Botones cerebrales……………………………………………………….. 31
Gateo cruzado…………………………………………………………...... 32
El espantado………………………………………………………………. 33
Tensar y destensar……………………………………………………….. 34
Cuenta hasta diez…………………………………………………………. 35
Nudos………………………………………………………………………. 36
Cuatro ejercicios para los ojos………………………………………….. 37
El pinocho…………………………………………………………………. 37
Ochitos acostaditos……………………………………………………… 38
Ochitos con el dedo……………………………………………………… 39
El elefante…………………………………………………………………. 40
Ejercicio de atención 1: “a, b, c”………………………………………… 41
Ejercicios de atención 2: “p, d, q, b”……………………………………. 42
El Peter pan………………………………………………………………... 43
La tarántula…………………………………………………………………. 44
El grito energético…………………………………………………………. 44
El bostezo energético…………………………………………………….. 44
El perrito……………………………………………………………………. 46
x
Alá, alá……………………………………………………………………… 46
La caminata en foto……………………………………………………….. 47
Cambio de significado……………………………………………………. 48
El ¿cómo sí? Y el ¿qué sí?................................................................ 50
Sonríe, canta, baila………………………………………………………… 51
Fundamentación legal………………………………………………………. 52
Hipótesis……………………………………………………………………… 57
Variables……………………………………………………………………… 57
CAPITULO III
METODOLOGIA
Diseño de la investigación…………………………………………………. 58
Tipo de Investigación……………………………………………………….. 59
Tipo de estudio………………………………………………………………. 59
Nivel de estudio……………………………………………………………… 60
Población…………………………………………………………………….. 60
Muestra……………………………………………………………………….. 62
Criterios de inclusión y exclusión………………………………………….. 62
Operacionalización de las variables………………………………………. 63
Recolección de la información e instrumentos de la investigación…… 64
Procesamiento de la investigación, tratamiento, análisis e interpretación de los resultados……………………………………………………………. 66
Resumen de las encuestas realizadas a Docentes , Padres de Familia y Estudiantes………………………………………………………………… 82
Propuesta ……………………………………………………………………. 84
xi
CAPITULO IV
MARCO ADMINISTRATIVO
Cronograma…………………………………………………………………… 85
Recursos………………………………………………………………………. 86
Recursos humanos…………………………………………………………. 86
Recursos tecnológicos…………………………………………………….. 86
Recursos económicos …………………………………………………….. 87
Conclusiones…………………………………………………………………. 88
Recomendaciones…………………………………………………………… 90
Glosario……………………………………………………………………….. 91
Bibliografía general…………………………………………………………... 98
Anexos…………………………………………………………………………102
xii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE CIENCIAS MÉDICAS
ESCUELA DE TECNOLOGIA MÉDICA
AREA: TERAPIA OCUPACIONAL
TEMA: GIMNASIA CEREBRAL PARA ESTIMULO DE AREA COGNITIVA EN NIÑOS DE EDAD ESCOLAR CON DEFICIT DE ATENCIÒN
AUTOR: Iris Stefanie Ortega Villavicencio TUTOR: Esp. Mary Vélez Almea
DIRECTOR: Lcdo. José Benalcazar Game Fecha: Guayaquil, 2013
RESUMEN
El Déficit de Atención es un trastorno neurobiológico que afecta más a niños que a niñas, es detectado a principios de la edad preescolar cuando el niño presenta síntomas y características como: Dificultad para mantener la atención requerida, en algunos casos acompañada de impulsividad, se distrae con facilidad con estímulos intrínsecos y extrínsecos en las actividades escolares, particularidades que a la vez repercute en el proceso de enseñanza-aprendizaje y en su comportamiento en general. La causa de este trastorno se desconoce, pero hay tres factores relevantes que influyen en su desarrollo, son: El Biológico, Genético y Social. Para su tratamiento se presentan alternativas tipo Conductual, Cognitivo, Farmacológico o Psicopedagógico. Es relevante determinar qué tipo de déficit atencional presenta el niño/ niña, considerando los dos tipos existentes: Trastorno de Déficit de Atención (TDA) y Trastorno de Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH), y como estas afectan en su vida cotidiana. Este trastorno atencional también afecta el área educativa en el aprendizaje: A nivel de procesos cognitivos, motor y social, lo que ocasiona que el niño no participe de manera óptima como lo hacen sus compañeros. La Gimnasia Cerebral, se presenta como respuesta a este trastorno, que es un conjunto de ejercicios y actividades coordinados que permiten la conexión del cuerpo con el cerebro y que está encaminado a estimular el área cognitiva para mejorar los procesos mentales, sensoperceptivos, de comunicación, socialización del niño, lo que favorece el desarrollo de destrezas y habilidades necesarias en esta etapa de su vida. Al aplicar esta técnica de Gimnasia Cerebral en la institución educativa Jipijapa, lugar donde se realizó el estudio de campo, después de los 6 meses del tiempo determinado de ejecución, se observó mejora en los niños y niñas en su contexto familiar y escolar mejorando así su calidad de vida.
Gimnasia Cerebral Área Cognitiva Déficit de Atención
1
Introducción
Actualmente la educación está enfrentando grandes retos y uno de ellos
está relacionado con la capacidad de aprender del individuo, la misma
que requiere de adecuados niveles de atención y concentración, además
de otros aspectos de contribuyen a la formación integral de estos. Es así,
que considerando la veloz evolución de la educación de este siglo en la
práctica, docentes y especialistas deben atender diversos trastornos, y
muchos de ellos con nuevas y actualizadas teorías, que den lugar a la
inclusión de todos desde un enfoque individual del estudiante. Dentro de
la diversidad de trastornos que encontramos en el marco educativo, se
presenta el Trastorno de Déficit de Atención sin o con Hiperactividad
(TDA/H), que se da a relucir en los inicios escolares dificultando el
aprendizaje, integración y conducta y que afecta su entorno biopsicosocial
a medida que el individuo se desarrolla.
Al trabajar la Gimnasia cerebral como estímulo del área cognitiva con
estos niños/ niñas se pretende dar respuestas efectivas en su
comportamiento escolar y social obteniendo favorables resultados. Por
ello la importancia de abordar este tema para dar a conocer los beneficios
de la Gimnasia cerebral en el Trastorno de Déficit de Atención en el
ámbito Escolar.
El contenido del presente trabajo esta desarrolla en cuatro capítulos, y se
detallan en:
Capítulo I, se describe la problemática con su respectivo antecedente,
justificación, evaluación y objetivos a plantearse dentro del trabajo
investigativo.
2
En el capítulo II, encontramos el marco teórico con su respectivo
contenido sobre el tema investigado como: Déficit de atención, definición,
tipos de trastorno, escolaridad y Déficit de atención, intervención
ocupacional en la escolaridad, Área Cognitiva y generalidades de la
Gimnasia Cerebral. Seguido de la Fundamentación legal, hipótesis y
variables.
El capítulo III, está compuesto de la metodología con el diseño de la
investigación, con su respectivo tipo de estudio que es: La investigación
de campo, que se presenta mediante la manipulación de una variable
externa no comprobada, en condiciones rigurosamente controladas y la
investigación descriptiva que consiste en llegar a conocer las situaciones,
costumbres y actitudes de lo que se va a investigar
Capítulo IV, que está integrado por el cronograma, conclusiones y
recomendaciones que permitirá al lector conocer la importancia de la
Gimnasia Cerebral como estímulo del área cognitiva en el desarrollo del
niño hasta su edad adulta.
3
CAPITULO I
PROBLEMA
1.7. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
En la actualidad la educación en el Ecuador está dando un giro muy
importante, ya que contamos con la inclusión de niños con necesidades
educativas especiales en las escuelas regulares, siendo el Déficit de
Atención, una de las alteraciones más atendida en este ámbito, que
afecta más a niños que a niñas, se presenta antes de los 7 años y En
Ecuador se estima que entre un 3% al 5% de la población infantil lo
padecen.
El Déficit de Atención es un trastorno neurobiológico, que caracteriza
al niño o niña por la falta de capacidad de concentrarse en una sola cosa,
se equivocan porque no prestan atención, no pueden finalizar sus tareas,
se distrae fácilmente con estímulos pocos relevantes lo que afecta sus
áreas de desempeño, le dificulta jugar y trabajar con independencia;
limitando así su aprendizaje en el ámbito escolar, como resultado bajas
calificaciones y aislamiento de su grupo social. Otro determinante en este
campo, es considerar a los docentes como malos maestros y con un
deficiente nivel de preparación, obteniendo como resultado malos
estudiantes.
Como los docentes, en ocasiones, carecen del conocimiento de este
trastorno no brindarán la atención adecuada a estos niños, no se habla
de excluirlos del aula para que reciban aquella atención, sino que en las
instituciones deben contar con profesionales y herramientas
especializadas para trabajar con estos niños y niñas, que favorezca el
4
rendimiento escolar, a la vez, que brinden información a los padres para
que colaboren en este proceso de formación educativa, mejorando así su
entorno familiar, social y escolar.
1.8. FORMULACION DEL PROBLEMA
Delimitación del problema
Tiempo: Septiembre 2012 – Enero 2013
Campo: Educativo
Área: Estimulación de área cognitiva
Tema: Gimnasia Cerebral para estimulo de área cognitiva en niños de
edad escolar con Déficit de Atención.
Problema: Trastorno de déficit atencional que limita al niño en su
aprendizaje y otros ámbitos, que requiere de una intervención profesional
para mejorar sus aéreas de desarrollo.
Formulación:
¿Estimula la Gimnasia Cerebral el área cognitiva en niños de edad
escolar con Déficit de atención?
1.9. SISTEMATIZACIÒN DEL PROBLEMA
¿La Gimnasia Cerebral ayudará a mejorar el aprendizaje en los niños con
Déficit de Atención?
5
¿La Gimnasia Cerebral estimula a niños que presentan el Trastorno de
Déficit de Atención?
¿Con la estimulación del área cognitiva mediante la Gimnasia Cerebral
que cambios obtendremos en niños/ niñas con Déficit de Atención en
edad escolar?
¿Mejorará la relación con su hijo al tener el conocimiento apropiado del
trastorno y de la correcta intervención terapéutica?
1.10. EVALUACIÒN DEL PROBLEMA
Relevante: El problema es relevante, porque prioriza necesidades de
los niños/ niñas en el ámbito escolar y ofrece una respuesta positiva a
través de la Gimnasia Cerebral.
Significativo: El problema es significativo, porque representa una vía
para mejorar el desarrollo cognitivo y socio-afectivo de los niños/ niñas
que presentan Trastorno de Déficit de Atención.
Factible: El problema es factible, porque cuento con la aprobación de
las autoridades, maestros y con la cantidad de población para poder
desarrollar el estudio.
Concreto: El problema es concreto, porque el tema está basado en la
estimulación del área cognitiva mediante la Gimnasia Cerebral en niños
con el Trastorno de Déficit de Atención.
6
1.11. OBJETIVOS
GENERAL
Demostrar el beneficio de la Gimnasia Cerebral, mediante la aplicación de
actividades de estimulación cognitiva, para mejorar el rendimiento escolar
en niños/ niñas con el Trastorno de Déficit de Atención.
ESPECIFICOS
• Evaluar las habilidades y destrezas cognitivas de los niños y
niñas en el ámbito escolar
• Aplicar Programa de Gimnasia Cerebral en niños/ niñas con
Trastorno de Déficit de Atención.
• Demostrar los beneficios de la Gimnasia Cerebral en niños y
niñas con Déficit de Atención
7
1.12. JUSTIFICACIÒN
La situación actual de este trastorno es frágil con respecto a su
conocimiento, debido a que se cuenta con poca investigación y
estudios realizados, por lo tanto existe el interés de adquirir
herramientas adecuadas para saber manejar estos casos.
Considerando que en nuestro medio llegamos a confundir a niños que
presentan procesos conductuales “normales” con aquellos que
padecen de este trastorno sobre todo en las instituciones educativas.
La intervención terapéutica poco adecuada en los niños y niñas
con Déficit de Atención, proporciona en los mismos, resultados nada
favorables en el desempeño intelectual, afectando su entorno
educativo y social. La probabilidad de que tenga problemas graves de
conducta social, está asociada al fracaso escolar generalizado y a la
falta de apoyo familiar, por tanto en la actualidad se enfatiza un
abordaje integral, desarrollando así nuevas estrategias de aprendizaje
físicos e intelectuales
Mediante la intervención terapéutica de técnicas de Gimnasia
Cerebral, que permiten la conexión del cuerpo a través de puntos
energéticos, donde se trabaja la coordinación, motricidad, lenguaje y
aprendizaje, ayudaran a mejorar las habilidades motrices,
académicas, solucionando problemas de lectura, escritura, dislexia,
hiperactividad o concentración, logrando así estimular y/o mejorar los
procesos cognitivos, que nos dará como resultado un adecuado
desempeño en el ámbito educativo y que se verá reflejado en su
rendimiento académico.
8
CAPÌTULO II
MARCO TEÒRICO
2.1. FUNDAMENTACIÒN TEÒRICA
2.1.1. ÀREA COGNITIVA
Definición
El área cognitiva también llamado área cognoscitiva es el área que se
refiere a las habilidades y capacidades de tipo intelectual la que es
indispensable para adquirir y desarrollar los conocimientos relacionados
con el aprendizaje. López P, (2008) refiere:
El desarrollo cognitivo esta descrito de una forma muy concreta, relacionándolo con diferentes actividades, por lo que, al estar tan pautado, resultará muy útil y práctico al elaborar el tratamiento en terapia ocupacional. Estas actividades son conocidas en la forma que deben ir apareciendo porque, como hemos dicho anteriormente, el desarrollo se produce de manera integrativa (P, 49).
2.1.1.1. Funciones y Procesos Cognitivos
Son procesos psicológicos que permite que el ser humano sea
consciente, perciba y comprenda las ideas, que están relacionadas con la
9
atención, memoria, concentración y razonamiento que permiten realizar
actividades que ha adquirido en la evolución y que lo diferencian de los
animales.
SENDRA, J. (2012) refiere: “La mente y la conducta funcionan mediante
procesos, transformando una operación en otra por la aplicación de una
regla y abarcan también todas las actividades psicológicas (aprendizaje,
emoción o motivación)”. (P.23)
Percepción
Es una función cognoscitiva en la que por medio de los sentidos; visual,
tacto, olfato y oído permiten al organismo interpretar y comprender el
exterior al recibir estímulos externos.
SENDRA, J. (2012) refiere: “Percibir es un acto adaptativo que permite
tener una conducta apropiada y adecuar las respuestas a las demandas
del entorno”. (P.23)
Atención
La atención es el sinónimo de concentración. Es la que controla los
mecanismos de las funciones cognitivas desde el aprendizaje hasta el
conocimiento complejo.
SENDRA, J. (2012) refiere: “Es un acto adaptativo que selecciona
aquellos estímulos de interés para la persona, avisando donde deben
dirigirse los procesos psicológicos y que debe ser procesado”. (P.108).
10
Tipos de Atención
Atención Sostenida.- Es la que permite que mantengamos la
concentración en un solo estímulo o tarea en un período determinado
para cumplir la actividad.
Atención Selectiva.- Es aquella que entre tantos estímulos externos
se fija en uno solo dejando a un lado los demás.
Atención Dividida.- Es aquella que presta atención a los estímulos
respondiendo simultáneamente para obtener óptimos resultados en cada
actividad.
Atención Dispersa.- Este tipo de atención es la que encontramos en
el trastorno por déficit de atención; es aquella en la que el niño no logra
poner la atención correspondiente en la actividad que se encuentre
realizando más bien se distrae fácilmente con algún estimulo externo.
Sensación
Es la capacidad sensitiva de cada individuo, esta será definida por los
umbrales de la percepción.
Umbral Máximo; Es aquella sensación fuerte que experimenta el
individuo que no puede ser percibida de forma completa.
Umbral Mínimo; Es en donde los estímulos son separados tanto de los
que son percibidos como los que no lo son.
Umbral Diferencial; Es la diferencia mínima que se puede detectar
entre dos estímulos.
11
Memoria
Es la capacidad que tiene el ser humano para retener información ya
sean ideas, imágenes, acontecimientos a lo largo del tiempo. Es por la
cual recordamos el pasado y retenemos el presente.
Gilbert, S (2008) considera: "Cuando hablamos de memoria, nos
referimos tanto a aquello que recordamos como a nuestra capacidad para
recordar". (P, 27)
Tipos de Memoria
Memoria Sensorial.- Es la memoria que se retiene por pocos
segundos la información en su forma sensorial usando todos los sentidos.
Memoria de Corto Plazo.- Esta memoria es de capacidad limitada
para almacenar información, esta es retenida por 30 segundos.
Memoria de Largo Plazo.- Es aquella en donde retenemos
información por mucho más tiempo, en la que guardamos una asombrosa
cantidad de información que es difícil de olvidar.
Razonamiento
Es la actividad mental que permite resolver problemas o situaciones
con fines de obtener conclusiones precisas.
Tipos de Razonamiento
Razonamiento Inductivo.- Es el razonamiento que se da de un punto
específico a lo general.
12
Razonamiento Deductivo.- Es el razonamiento que se da de un punto
general a lo específico.
Concentración
Es un proceso psíquico que se realiza por medio del razonamiento
donde implica que la persona se concentra en el objetivo de una actividad
o hecho hasta culminarla y deja a un lado toda distracción externa que
impida su finalidad.
Lenguaje y Pensamiento
El lenguaje, es un medio de comunicación entre los seres humanos
que puede ser escrito oral o dinámico. El pensamiento es una actividad
mental en la que el ser humano puede crear ideas y así expresarlas.
Entre el lenguaje y el pensamiento hay una conexión para poder darnos a
entender con las personas que nos rodean. López, P (2008) refiere:
En la década de los setenta se desplaza el interés hacia la semántica del lenguaje, la adquisición del significado y la relación entre cognición y lenguaje. La capacidad del lenguaje es producto d la inteligencia sensorio -motriz y de la función semiótica. La adquisición del lenguaje se produce cuando el desarrollo cognitivo de carácter general lo posibilita, es, por tanto, dependiente de este. (P, 80)
MEYERS, D. (2006) refiere: “la gran influencia que el lenguaje ejerce en
el pensamiento convierte a la formación del léxico en un aspecto
fundamental de la educación”. (P.410)
13
2.1.1.2. Desarrollo de habilidades cognitivas del niño en edad escolar
EDAD
HABILIDADES COGNITIVAS
2 – 4 años
• Desarrolla habilidades básicas preescolares.
• Cuenta hasta diez objetos y puede rotar y
seguir contando.
• Descubre mecanismos causales
• Desempeña acciones significativas en una
secuencia
4 – 6 años
• Comprende la conservación del volumen
líquido y que las mismas cantidades pueden
parecer distintas dependiendo del tamaño y de la
forma del contenedor.
• Desarrolla conceptos numéricos que
permiten las sumas simples y los problemas de
substracción.
• Empieza a leer palabras simples.
• Se desarrollan los conceptos de tiempo.
6 – 12 años
• El desempeño académico en la lectura,
escritura y matemáticas se vuelve importante.
• Comienza el pensamiento abstracto con
razonamiento lógico.
• Comprende las consecuencias de las
acciones.
14
2.1.2 DÉFICIT DE ATENCIÓN
Definición
El déficit de atención también conocido con sus siglas TDA, es un
trastorno que afecta más a niños que a niñas, dándose a notar en la etapa
preescolar cuando el maestro observa que el estudiante se distrae con
facilidad y no cumple con la actividad o tarea designada, por las
distracciones y/o dificultades que presenta para realizarlas.
SOUTULLO, C. (2008) refiere: “Niño con TDA tiene gran dificultad o
incapacidad para prestar atención y concentrarse, presenta un nivel alto
de actividad inadecuado para su edad, se distrae muy fácilmente y es
muy impulsivo”. (P.3)
En muchas ocasiones el TDA va acompañado de hiperactividad; ahí
estamos hablando del trastorno por déficit de atención con hiperactividad,
sus siglas (T.D.A.H) este se caracteriza porque el niño aparte de
distraerse es inquieto.
Si este trastorno no es tratado o no se busca la ayuda necesaria con
especialistas puede agravarse a futuro, lo que impedirá que tenga un
desenvolvimiento óptimo en las diferentes etapas de desarrollo dentro de
los diferentes contextos.
2.1.2.2. Tipos de trastornos
Existen tres tipos de trastornos que vamos a encontrar en los niños y
las niñas; son los siguientes:
15
Tipo Inatención Predominante
Los niños que padecen este tipo de trastorno no son aquellos que son
inquietos o que arman el desorden en el aula, más bien son tranquilos
pero denominados irresponsables, vagos o perezosos ya que posee un
tiempo cognitivo lento, se les dificulta terminar las tareas propuestas y
poner la atención adecuada a las instrucciones, en muchas ocasiones
presentan confusiones e inatenciones lo que le conduce a que tengan
perdida de información. Todo esto lo vemos reflejado en el momento de
las lecciones o instrucciones orales y escritas en donde cometen errores
al realizarlas.
Entre “son niños normales” porque sus síntomas no se dan a relucir.
Tipo Hiperactivo – Impulsivo
Este tipo de trastorno se define por la incapacidad para fijar la atención
durante un determinado periodo, debido a la intranquilidad y la
impulsividad de los niños lo que es motivo de inadaptación en diferentes
áreas.
En la actualidad este tipo es muy común así mismo se presenta en la
edad preescolar del infante. Una de sus características es que se le
dificulta tener amistades o establecer relaciones sociales debido a su
carácter impulsivo solo y entre los demás. ENRIQUE RODRIGUEZ, 2006
refiere:
Se ha descrito que un 70% de los que son del subtipo inatento manifiesta problemas de tipo académico que afectan al aprendizaje de las diferentes materias, mientras que el 30% de ellos tiene problemas de conducta; Para los que presentan del subtipo hiperactivo-impulsivo los porcentajes se invierten en un
16
75% problemas conductuales y un 25% con dificultades académicas. (pág. 178).
Tipo Combinado
Este tipo de trastorno es mixto, debido a que presenta síntomas
múltiples de falta de atención, acompañado de impulsividad e
hiperactividad en gran magnitud lo que dificulta con más intensidad el
entorno educativo y social del niño.
Hay que recalcar que aparte de los niños que presentan el trastorno de
Déficit de Atención con o sin hiperactividad, también encontramos niños
que presentan el trastorno de Hiperkinesia.
2.1.2.3. Diferencia entre Hiperkinesia e Hiperactividad
La hiperactividad, tiene que ver con el descubrimiento y control de la
propia musculatura que se produce, normalmente, entre los dos y tres
años de edad.
La Hiperkinesia es un trastorno que suele aparecer entre los seis y
ocho años, y generalmente es en el colegio primario donde se detectan
estos problemas de conducta y aprendizaje, ya que allí es donde se
demanda quietud física, períodos prolongados de atención y
concentración.
17
2.1.2.4. Trastorno por Déficit de Atención sin Hiperactividad o tipo
inatento predominante.
El déficit de atención sin hiperactividad (TDA/SH) es detectado con
mayor frecuencia en las aulas en un porcentaje elevado en la población
infantil. Estos niños permanecen aislados del proceso del aprendizaje
donde se les dificulta tener una concentración fija por lo tanto no
participan del mismo modo en forma óptima como los demás compañeros.
SOUTULLO, C. (2008) refiere: “La inatención hace que cualquier
estimulo o situación que se cruce por el camino del niño le haga perder el
norte y olvidarse de lo que estaba haciendo dejando las cosas a medias”.
(P.13)
Características
Estas características se manifiestan desde la primera infancia (primer
y segundo año se considera un trastorno de base biológica) y suelen
estar generalizadas a cualquier situación y época, si bien resulta difícil
confirmar tal diagnóstico hasta los 4-5 años de edad.
• Disminución de actividad motriz al realizar acciones.
• A veces presentan problemas de conducta sobre todo a
partir de los nueve años de edad.
• Presentan dificultades para hacer amistades.
• Dificultad para distinguir lo principal de lo secundario y
suele responder a lo que más llama su atención.
18
• Parece no escuchar cuando se le habla directamente.
• No encuentran los detalles.
• Retrasos en habilidades de autonomía, aprendizaje de la
lectura, escritura y calculo.
• No concluye con las tareas, se rinde fácilmente al darse
cuenta que se le dificulta realizarla.
Pierde objetos necesarios para realizar labores o actividades (juguetes,
asignaciones, lápices, libros o herramientas). CRISTINA CUNXITA, 2003
refiere:
No es posible describir la conducta precisa de todos los niños con este trastorno porque su comportamiento individual dependerá también de otros factores, como por ejemplo, la edad, la situación ambiental del niño, su temperamento o la existencia de otros problemas(ansiedad, depresión, baja autoestima, sentimiento de fracaso, etc). (pág. 11).
Causas
Actualmente no se sabe que causa el Trastorno de Déficit de Atención
con / sin Hiperactividad. A continuación detallaremos ciertas causas
relevantes; Biológica y Social.
Biológica
• Embarazos de alto riesgo lo que conllevan a que el bebe
presente;
✓ Inmadurez del sistema nervioso
✓ Falta de modulación de la integración sensorial (táctil,
vestibular y propioceptiva).
19
Genético:
• Se han mostrado factores hereditarios (es decir de Padre a
hijo, mas no adquiridos en el curso de la vida).
Social:
• Niños desnutridos por la falta de alimentación en el hogar
por falta de dinero o atención adecuada hacia el menor.
• Hogares disfuncionales donde se ve afectado la psiquis
emocional del niño provocando una conducta “anormal”.
• Problemas de alcoholismo o comportamiento antisocial en
alguno de los padres del niño. GRATCH,(2009) define:
Por la importancia que posee la figura paterna como sostén de la ley y considerando la importancia de las diferencias en cuanto la constitución y génesis del súper yo en el varón o la niña, este trastorno se presenta con mayor frecuencia en los varones que en las niñas. (P.11)
Los niños que tienen TDAH/ SH no fabrican suficientes substancias
químicas en áreas claves del cerebro que son responsables de organizar
el pensamiento, la atención, la planificación, la conducta.
Diagnóstico
El diagnóstico se lo realiza en edad escolar en donde el trastorno
empieza a mostrarse por su sintomatología y características reflejadas en
el infante.
El profesional encargado de realizar el diagnóstico es un psiquiatra,
pediatra del desarrollo, psicológico, y neurólogo pediatra, que son
20
profesionales que tienen el conocimiento adecuado para reconocer el
TDA/H y los demás trastornos de aprendizaje y/o problemas psiquiátricos
que van acompañados con este trastorno.
El diagnóstico se realiza utilizando evaluaciones clínicas exhaustivas
donde incluimos los criterios médico, psicológico y pedagógico,
determinando la condición del niño a nivel físico, emocional y de
aprendizaje.
Es necesario emplear escalas de evaluación de la conducta, donde se
incluya información de los padres, profesores y otros cuidadores del niño.
Evaluaciones de discurso y del lenguaje pueden ser sugeridas por
hallazgos clínicos.
En circunstancias especiales, la evaluación ocupacional o recreativa
puede proporcionar información suplementaria respecto a torpeza motora
o a habilidades adaptativas. EL MUNDO, (2009) define:
El diagnóstico es complejo y debe basarse en la evaluación clínica realizada por un médico experto en el reconocimiento y tratamiento del mismo. Dicha evaluación debe obtenerse tanto de la observación de la conducta del niño como de la información facilitada por los padres, profesores, familiares y amigos.
http://www.dmedicina.com/enfermedades/neurologicas/trastorno-deficit-atencion-hiperactividad
Tratamiento
El tratamiento es multimodal, eso quiere decir que las propuestas de
tratamiento son diferentes en función de las dificultades del niño y de
cómo afecte el trastorno a su vida cotidiana.
Componentes posibles de un tratamiento:
21
• Conductual para fomentar las conductas positivas.
• Cognitivo para ayudar a establecer un pensamiento organizado en
el que el niño/a adolescente prevés las consecuencias de los
comportamientos y busque alternativas.
• Ayuda a los padres: mediante cursos de formación, conferencias,
grupos de trabajo.
• Asesoramiento a profesores: mediante información del TDAH/SH
y/o cursos de formación.
• Farmacológico: siempre bajo prescripción y seguimiento médico.
• Cursos para el niño/a adolescente de habilidades sociales.
• Psicopedagógico o refuerzo escolar especializado.
El tratamiento apropiado ayuda además a tener nuevas perspectivas
acerca de las emociones propias de quien la padece, así como acerca de
sentimientos de otras personas. Esto representa un paso significativo
hacia la meta de ser miembros productivos y satisfechos de su
comunidad.
GRATCH, L. (2009) refiere: “Su tratamiento es relativamente
sencillo y de no adquirir este, las consecuencias para el futuro del
individuo muchas veces pueden ser determinantes en cuanto a sus
rendimientos en la escolaridad, vida afectiva y de relación”. (P.11)
22
2.1.2.5. Efectos que tiene el trastorno por Déficit de Atención en
el desarrollo infantil.
Se sabe que para estos niños el esfuerzo en el trabajo cognitivo es
mayor. Así, una vez dentro del ciclo académico tiene mayor presión en el
área del dominio cognitivo que sus compañeros. Además, su
impulsividad; hiperactividad, y déficit de atención frecuentemente les
generan dificultades en las relaciones con sus compañeros, lo cual ya se
ponen de manifiesto en el marco académico inicial.
Primera infancia
- Suelen presentar dificultades para comer, dormir, son inquietos,
irritables, pero este comportamiento también lo presentan algunos niños
que no son hiperactivos.
4-6 años
- Es impulsivo, desobediente: quiere salirse con la suya, tiene malas
relaciones con los demás, no se entretiene con nada, no está quieto
nunca.
7-12 años
- A los indicadores anteriores se añaden, progresivamente, problemas
de ansiedad y estrés (resultado de los excesivos castigos que recibe) y
los primeros fracasos escolares.
2.1.2.6. Escolaridad y el trastorno por Déficit de Atención
Los niños que presentan el TDA van a estar relacionados con problemas
de aprendizaje en este caso va a ser reflejada en el ámbito escolar,
donde los profesores observaran las características relacionadas al
23
trastorno, entre ellas tenemos: Se distrae con facilidad, no presta la
debida atención a las órdenes que se le está explicando, etc. Puede
presentarlo trabajando en grupo o de forma individual.
Ciertos niños con TDA presentan alteración específica en alguna de las
siguientes áreas: lectura, escritura, matemáticas, y coordinación motora.
Hay que tener en cuenta que puede parecer que los niños con un
desarrollo intelectual menor prestan poca atención, debido a la falta de
comprensión de las materias; además, estos niños tienen mayor
incidencia de TDAH que los niños de inteligencia normal.
Hay ciertos signos que presentan los niños que presentan el Trastorno de
Déficit de Atención con o sin Hiperactividad son: rechazo o apatía ante la
escuela, evitación o fracaso en áreas específicas, conducta disruptiva o
negativa en algunas clases, historia de dificultad en algunas materias.
GRATCH, L. (2009) refiere: “No se trata de una patología de infrecuente
presentación y de allí su gran importancia ya que podemos estimar de
acuerdo con las estadísticas, un niño por cada aula podría estar
padeciendo este trastorno”. (P.11)
2.1.2.7. Terapia ocupacional en la escolaridad
El terapeuta ocupacional en el área escolar va dirigido a niños con
necesidades educativas especiales que presentan dificultades en
actividades básicas de la vida diaria, en las actividades instrumentales de
la vida diaria, educación, trabajo, esparcimiento u ocio y participación
social aumentando así la función independiente, reforzando el desarrollo y
24
previniendo la discapacidad dependiendo el problema que presente el
individuo.
El objetivo principal del terapeuta ocupacional es dar respuesta al alumno
ya sean educativas, autonomía, recreativa y accesibilidad brindando
medios para ejecutarlas y participar.
Una de las herramientas que emplea el terapeuta ocupacional es el juego
para así mejorar las capacidades del niño y al mismo tiempo va
repercutiendo en la ejecución del mismo. De igual manera la intervención
siempre será aplicada desde la complicidad que ofrece la relación niño-
terapeuta iniciando con los deseos de juego para que así el niño vaya
aprendiendo con entusiasmo, respeto y cariño y se pueda consolidar el
aprendizaje que se irá dando de acuerdo a las intervenciones respectivas
para ir contribuyendo al desarrollo físico, psíquico y afectivo del niño, así
como a su integración en la sociedad como ciudadano activo y
participativo. López, P (2008) considera:
El ser humano tiene capacidad para influir en su salud a través
de las actividades. En el hombre se identifica la necesidad
fundamental de explorar, de actuar sobre su medio ambiente, de
demostrar su eficacia y de encontrar una motivación dirigida
hacia la acción. A través de la actividad (en la infancia el juego)
el ser humano satisface esa necesidad. (P, 70)
En el marco educativo de la Terapia Ocupacional podemos encontrar un
grupo de posibles alteraciones en los niños susceptibles de beneficiarse
de los servicios de esta área : Parálisis Cerebral Infantil, Síndrome de
Down, trastornos generalizados del Desarrollo; Autismo, Trastorno por
Déficit de Atención con o sin Hiperactividad, Retraso Mental, Retraso
25
Psicomotor, Trastornos del Aprendizaje, Déficit Sensorial (visual, táctil,
vestibular, auditivo).
2.1.3. GIMNASIA CEREBRAL
¿Qué es la gimnasia cerebral?
Son un conjunto de actividades y ejercicios que permiten la
conexión del cuerpo a través de puntos energéticos, propician y aceleran
el aprendizaje, la memoria, la concentración, la creatividad y mejoran las
habilidades motrices y académicas. Además, son eficaces para preparar a
cualquier niño para desarrollar destrezas específicas de coordinación y
pensamiento.
DENNISON, P. (2005) refiere: “La gimnasia para el cerebro desarrolla las
conexiones neuronales del cerebro de mismo modo como lo hace la
naturaleza, mediante el movimiento”. (P.XIX)
¿Quién la desarrolló?
El psicólogo estadounidense Paul Denison, después de tener varias
experiencias con sus pacientes que acudían a él con problemas de
comportamiento, comunicación o aprendizaje (dislexia, hiperactividad,
atención deficiente, entre otras) se interesó en hallar las formas de
conectar las neuronas de las personas. En este sentido, investigó la
kinesiología (ciencia que estudia el movimiento muscular en el cuerpo), el
desarrollo de los niños, la psicología, la neurología y otras disciplinas en
26
busca de formas para fortalecer el cerebro y estimularlo. De allí nació la
kinesiología educativa, que luego se llamó gimnasia cerebral o Brain
Gym, la cual logra comunicar el hemisferio cerebral izquierdo con el
derecho. El DR. PAUL DENNISON, 1969 realizó:
Una serie de investigaciones relativas a la neurociencia y su relación con toda la corporalidad del individuo. Así fue como desarrolló la técnica denominada gimnasia mental, que consiste en la unión de varios movimientos de la gimnasia occidental (atletismo, aeróbicos, danza moderna, etc.) y ejercicios orientales (como el Tai Chi y la respiración yoga, entre otros). (pág. 2).
¿A quién está dirigido?
La Gimnasia Cerebral está dirigida a todos los que quieren aprender
nuevas técnicas eficaces para facilitar y mejorar su capacidad de
aprendizaje. Profesores, terapeutas, psicólogos, padres, alumnos y
estudiantes.
En las personas que sufren de alguna discapacidad tenemos
ejemplo de esta buena manera de operar. La misma necesidad les hace
desarrollar habilidades relacionadas con nuevas conexiones.
Estos ejercicios son tan efectivos que los neurólogos recomiendan
su práctica a las personas afectadas por algún accidente o que han
sufrido daños en su encéfalo. Con tal terapia, en muchas ocasiones
logran recuperar algunas de las funciones perdidas.
Beneficios de la Gimnasia Cerebral
La gimnasia cerebral, a través de movimientos sencillos y estratégicos optimiza y activa la atención, la memoria, el aprendizaje,
27
ayuda a mejorar la lectura y escritura, la creatividad, integrando y estimulando la inteligencia mente-cuerpo. Dennison, P, G (2004) refiere:
Mientras, nos preguntamos Qué podemos hacer para resolver la pesada carga de dificultades que resultan de este énfasis equivocado: atención que se rompe fácilmente, la llamada hiperactividad, baja autoestima, mala memoria, falta de motivación, comportamiento agresivo y conflictivo, adicciones, depresión, estrés y desgaste. La Kinesiología Educativa y la Gimnasia para el cerebro han logrado resolver por décadas estos y otros problemas. (P, VI).
La gimnasia cerebral al lograr la comunicación entre cerebro y
cuerpo, ayuda a eliminar el estrés y tensiones del organismo al mover
energía bloqueada y permitiendo que fluya libremente por el complejo
cuerpo-mente. Asimismo, permite la integración de las funciones de
ambos hemisferios.
Además posibilita que los jóvenes (y quienes lo practiquen) puedan
integrarse mejor con los compañeros de clase, mejorar la relación con los
padres, tutores, profesores o hermanos, subir su autoestima, manejar el
estrés y sentirse mejor con ellos mismos.
En suma, la gimnasia cerebral ayuda a aprender con efectividad y
holísticamente al utilizar la totalidad del cerebro (derecho e izquierdo) y el
cuerpo.
RUIZ-VARGAS (1994) reformula: “amplia la definición de memoria y
la considera como un complicado sistema de procesamiento de la
información que opera a través de procesos de almacenamiento,
codificación, construcción, reconstrucción y recuperación de la
información” (pag.10)
28
¿Cómo funciona la Gimnasia Cerebral?
El cerebro humano, al igual que un holograma, es tridimensional,
con partes interrelacionadas como un todo; si lo dividimos en partes
obtenemos: el hemisferio derecho e izquierdo, responsable de la
dimensión de Lateralidad, el bulbo raquídeo y lóbulo anterior se encargan
de la dimensión de Enfoque, y el cerebro Límbico y los cortes controlan la
dimensión de Concentración o Emocionalidad.
La dimensión de Lateralidad.- se logra al realizar ejercicios donde se
cruzan algunas partes del cuerpo siguiendo una línea central, de izquierda
a derecha y viceversa; es fundamental para el éxito académico, ya que
desarrolla un código escrito lineal y simbólico. Denninson, P, G (2003)
refiere:
Los movimientos de la línea central están enfocados a las habilidades necesarias para un fácil movimiento lateral (izquierda/derecha) a través de la línea central del cuerpo. La línea central cervical del mismo es la referencia necesaria para todas las habilidades laterales. (P 17)
La dimensión de Enfoque.- se logra al realizar ejercicios donde se
cruzan algunas partes del cuerpo siguiendo una línea central, que
separa el lóbulo posterior y el lóbulo anterior, lo cual nos potencia las
habilidades de participación, que permite asumir los riesgos necesarios
para expresarse y participar activamente el proceso de aprendizaje.
La dimensión de Concentración.- se logra al cruzar la línea
divisoria entre el componente emocional y el pensamiento abstracto,
fundamental ya que nada puede aprenderse realmente sin sentimiento y
29
sin un sentido de la comprensión; estos movimientos relajan el sistema y
nos preparan para aprender y procesar información sin carga emocional
negativa.
Los movimientos de Gimnasia Cerebral se recomiendan para mejorar
el potencial de aprendizaje en las dimensiones que hemos descrito
previamente, una vez que aprendemos a movernos, la Gimnasia Cerebral
ha cumplido su propósito y la integración se convierte en una elección
automática.
Para darte cuenta que tan equilibrada esta cada dimensión, ponte
de pie, relájate y permite que tu cuerpo se mueva naturalmente de lado a
lado (Lateralidad), verticalmente de arriba hacia abajo (Centraje) y
adelante y hacia atrás (Enfoque). A cada movimiento observa y siente
cualquier tensión o pérdida de equilibrio; lo cual indica tu nivel de
equilibrio en cada una de las tres dimensiones.
Los invito a dejar atrás la convicción, que para aprender no debemos
estar sentados, permitan a los alumnos moverse cuando ellos lo
requieran, es el cerebro quien se los pide y así podremos observar mejor
rendimiento de su aprendizaje.
2.1.4. TEST DE CONNERS
El test de Conners es una escala de valoración que nos sirve para
reconocer entre el sujeto que presenta Trastorno por déficit de atención
con o sin hiperactividad y el que no lo padece.
30
Estas escalas se han convertido en un instrumento útil cuyo objetivo es
detectar la presencia de TDAH mediante la evaluación de la información
recogida de padres y profesores.
Las escalas de Conners cuentan con dos versiones (la original y la
abreviada) tanto para la escala de padres como la de profesores. Ambas
contienen 10 preguntas que se agrupan dando lugar al "Índice de
hiperactividad", por ser precisamente uno de los que mejor describen las
conductas prototípicas del niño/a hiperactivo.
Para valorar los datos, hay que sumar las puntuaciones obtenidas en
el índice de hiperactividad de la escala.
En la escala de padres los niños que obtienen una puntuación de 15 o
superior requieren un estudio en profundidad porque posiblemente sean
hiperactivos. Para las niñas, la puntuación es de 13 o superior.
En la escala de profesores, una puntuación de 17 para los niños y de 13
para las niñas hace sospechar la existencia de una posible hiperactividad.
31
2.1.5. GIMNASIA CEREBRAL PARA ESTÍMULO DE ÁREA COGNITIVA
EN NIÑOS DE EDAD ESCOLAR CON DÉFICIT DE ATENCIÓN
Se empieza con un desentumecimiento de varios minutos para
entrar en calor y relajar los músculos, después se aprendan una serie de
ejercicios para los antebrazos y los hombros y otros para las piernas;
continuando con la parte baja de la espalda para pasar a otra serie
distinta destinada a fortalecer la columna y el torso alto. Los ejercicios se
van añadiendo gradualmente, de modo que cualquier programa de este
tipo empezara con 10 minutos de ejercicios para que al final de la
segunda semana se pueda llegar hasta los 30 minutos. Cuando se
cumple el primer mes, ya es posible trabajar 60 minutos con todos los
ejercicios que se han aprendido
1. Actividad: Tomar agua
Beneficios:
El tomar agua hidrata las células, haciéndolas más flexibles y ayudando a
aumentar los niveles de energía del cuerpo.
Metodología:
Lo primero que hay que hacer antes de empezar los ejercicios de la
gimnasia cerebral es tomar mucha agua.
2. Respiración de vientre
Beneficios:
La buena oxigenación nos aporta claridad mental, favorece la
concentración, ayuda a combatir el insomnio y las situaciones de estrés.
32
Metodología:
Haz de cuatro a ocho respiraciones completas
3. Botones cerebrales
Beneficios:
• Normaliza la presión sanguínea.
• Despierta el cerebro
• Estabiliza una presión normal de sangre al cerebro.
• Alerta al sistema vestibular (El equilibrio)
• Aumenta la atención cerebral
Metodología:
1. Piernas moderadamente abiertas.
2. La mano izquierda sobre el ombligo presionándolo.
3. Los dedos índice y pulgar de la mano derecha presionan las
arterias carótidas (las que van del corazón al cerebro) que están en
el cuello; coloca los dedos restantes entra la primera y la segunda
costilla, al corazón.
4. La lengua, apoyada en el paladar.
5. Usar música clásica.
33
4. Gateo cruzado
Beneficios:
• Ambos hemisferios cerebrales se activan y comunican
• Facilita el balance de la activación nerviosa
• Se forman más redes nerviosas
• Prepara el cerebro para un mayor nivel de razonamiento
• Es excelente para activar el funcionamiento mente/cuerpo antes de
llevar a cabo actividades físicas como el deporte o bailar
Metodología:
1. Los movimientos del gateo cruzado deben efectuarse como en
cámara lenta.
2. En posición de firme toca con el codo derecho (doblando tu brazo)
la rodilla izquierda (doblando y levantando tu pierna)
3. Regresa a la postura inicial.
4. Con el codo izquierdo toca la rodilla derecha lentamente.
5. Regresa a la posición inicial
.
34
5. El espantado
Beneficios:
• Permite que corra una nueva corriente eléctrica en el sistema
nervioso
• Las terminaciones nerviosas de las manos y los pies se abren
alertando al sistema nervioso
• Prepara el organismo para una mejor respuesta de aprendizaje
• Maneja el estrés y relaja todo el cuerpo
.
Metodología:
1. Las piernas moderadamente abiertas
2. Abre totalmente los dedos de las manos y de los pies hasta sentir
un poquito de dolor
3. Sobre las puntas de los pies estira los brazos hacía arribar lo más
alto que puedas
4. Al estar muy estirado, toma aire y guárdalo durante diez segundos,
estirándote más y echando tu cabeza hacia atrás
5. A los diez segundos expulsa el aire con un pequeño grito y afloja
hasta abajo tus brazos y tu cuerpo, como si te dejaras caer
6. Usar música clásica
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6. Tensar y distensar
Beneficios:
• Logra la atención cerebral
• Provoca una alerta en todo el sistema nervioso
• Maneja el estrés
• Mayor concentración
Metodología:
1. Practica este ejercicio de preferencia en una silla, en una postura
cómoda, con la columna recta y sin cruzar las piernas
2. Tensa los músculos de los pies, junta los talones, luego las
pantorrillas, las rodillas, tensa la parte superior de las piernas
3. Tensa los glúteos, el estomago, el pecho, los hombros
4. Aprieta los puños, tensa las manos, tus brazos, crúzalos
5. Tensa los músculos del cuello, aprieta las mandíbulas, tensa el
rostro, cerrando tus ojos, frunciendo el ceño, hasta el cuero
cabelludo
6. Una vez que esté todo tu cuerpo en tensión, toma aire, retenlo diez
segundos y mientras cuentas tensa hasta el máximo todo tu cuerpo
7. Después de diez segundos exhala el aire aflojando totalmente el
cuerpo
8. Usa como fondo musical: Mozart
36
7. Cuenta hasta diez
Beneficios:
• Cuando el cerebro fija la atención en la respiración todo el sistema
nervioso se pone inmediatamente en alerta
• El hecho de llevar un ritmo hace que el sistema nervioso adquiera
armonía
• La calma regresa; en algunas culturas, como en Bali, a este
ejercicio se le da el nombre de meditación
• Ayuda al cerebro a tener claridad en el razonamiento y apertura
para la creatividad
Metodología:
1. Procura una posición cómoda –puede ser una silla-, manteniendo
una postura recta en tu columna y apoyando tus pies sobre el piso,
o bien sentado en la punta de tus talones, como en la isla de Bali
2. Coloca las palmas de tus manos hacia arriba al frente, a la altura
de tu cintura, apoyándolas sobre tus piernas, o bien juntándolas
enfrente de tu rostro sosteniendo alguna flor
3. Cierra por un momento los ojos y, mientras, presta atención a tu
respiración
4. Toma aire y cuenta hasta diez; retén el aire en tu interior y cuenta
otra vez hasta diez
5. Exhala el aire contando hasta diez y quédate sin aire mientras
cuentas hazlo lento y suavemente
6. Repite el ejercicio varias veces
7. Puedes complementarlo usando alguna palabra corta como: “Paz”,
“Amor”, “Me siento muy bien”; puedes repetirá mientras inhalas y
después al exhalar. Si no aguantas los diez segundos, acompasa
tu respiración contando hasta cinco
8. Usar música instrumental
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8. Nudos
Beneficios:
• Efecto integrativo en el cerebro
• Activa conscientemente la corteza tanto sensorial, como motora de
cada hemisferio cerebral
• Apoyar la lengua en el paladar provoca que el cerebro esté atento
• Conecta las emociones en el sistema límbico cerebral
• Da una perspectiva integrativa para aprender y responder más
efectivamente
• Disminuye niveles de estrés refocalizando los aprendizajes.
Metodología:
1. Cruza tus pies, en equilibrio
2. Estira tus brazos hacia al frente, separados uno del otro
3. Coloca las palmas de tus manos hacia afuera y los pulgares
apuntando hacia abajo
4. Entrelaza tus manos llevándolas hacia tu pecho y pon tus hombros
hacia abajo
5. Mientras mantienes esta posición apoya tu lengua arriba en la zona
media de tu paladar
6. Usa como fondo musical algún tema de: “naturaleza musical”
38
9. Cuatro ejercicios para los ojos
Beneficios:
• Ayuda a la visualización
• Conecta el cerebro integralmente
• Enriquece las representaciones cerebrales
• Activa las terminaciones neuronales y alerta al sistema nervioso
• Estimula la creatividad
Metodología:
1. Ejecuta en orden los movimientos de los ojos
2. Repite cada movimiento tres veces
3. Debes terminar cada movimiento donde se inicia
4. Usa como fondo música dinámica
10. El pinocho
Beneficios:
• Activa e incrementa la memoria
• Integra ambos hemisferios cerebrales
• Centra la atención cerebral
• Ayuda a la concentración
Metodología:
1. Inhala aire por la nariz y frótala rápidamente diez veces
2. Exhala ya sin frotarla
3. Repite el ejercicio cinco veces más
4. Cada vez que lo hagas nota si el aire que tomas entra por ambas
fosas nasales
39
11. Ochitos acostaditos
Beneficios:
• Mejora la comunicación escrita
• Establece el ritmo y fluidez necesarios para una buena
coordinación mano/ojo
• Estimula los músculos más largos de los ojos y la alerta táctil
• Relaja los músculos de manos, brazos y hombros, y facilita el
proceso de la visión
• Ayuda a la integración colateral del pensamiento (conexión de
ambos hemisferios cerebrales)
• Favorece el que las ideas fluyan fácilmente
Metodología:
1. Utiliza una hoja grande de papel y un lápiz; pega la hoja en la
pared al nivel de tus ojos
2. Dibuja un ocho acostado (∞) empezando por el centro (donde se
cruzan las líneas) y de ahí hacia arriba a la derecha
3. Cada vez que muevas tu mano el ojo debe seguir ese movimiento;
si tu ojo tiende a ir más rápido que tu mano, aumenta la velocidad
de ésta; lo importante es que tu ojo siga a tu mano y no la pierda
de vista
4. Repite tres veces este movimiento sobre el mismo ocho que
dibujaste inicialmente
5. Usando tu ocho inicial cambia a la dirección contraria (abajo a la
izquierda)
6. Repite tres veces este movimiento
7. Usar música clásica
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12. Ochitos con el dedo
Beneficios:
• Mejora la coordinación mano/ojo
• Logra una máxima activación muscular
• Fortalece los músculos externos de los ojos
• Asiste al desarrollo de redes neuronales y a la Mielinización del
área frontal del ojo
• Provoca que el ojo tenga un firme rastreo motor de las imágenes
• Dispone los patrones para una alineación de la coordinación
ojo/mano
• Si acaso llegan a doler los ojos es como si hubieras hecho muchas
sentadillas con ellos y los músculos que los sostienen estuvieran
un poco débiles aún
• Maneja el estrés después de haber realizado una tarea o estudio
pesado
Metodología:
1. Utiliza el dedo pulgar derecho (o izquierdo) con el brazo
ligeramente estirado
2. Mantén la cabeza sin movimiento y mueve sólo los ojos
3. Sigue con tus ojos el dedo pulgar mientras dibujas un ocho
acostado (∞); empieza hacia arriba a la derecha
4. El centro del ocho (∞) debe quedar frente a tu rostro
5. Repite el ejercicio tres veces
6. Ahora haz el ocho hacia el lado izquierdo y repítelo tres veces
7. Cambia de brazo y repite el ejercicio exactamente igual
8. Usa música instrumental
41
13. El elefante
Beneficios:
• Mejora la coordinación mano/ojo
• Integra la actividad cerebral
• Activa todas las áreas del sistema mente/ cuerpo de una manera
balanceada
• Logra una máxima activación muscular
• Activa el sistema vestibular (donde se encuentra el equilibrio) y
estimula el oído
• Beneficia a quienes han padecido infecciones crónicas en el oído
• Restablece las redes nerviosas dañadas durante esas infecciones
• Activa el lóbulo temporal del cerebro (donde está la audición) junto
con el lóbulo occipital (donde se encuentra la visión)
• Mejora muchísimo la atención.
Metodología:
1. Recarga el oído derecho sobre el hombro derecho y deja caer el
brazo
2. Mantén la cabeza apoyando tu oreja en el hombro
3. Extiende bien tu brazo derecho como si fueras a recoger algo del
suelo
4. Relaja tus rodillas, abre tus piernas y flexiona tu cadera
5. Dibuja, con todo tu brazo y con la cabeza, tres ochos acostados
(∞) en el suelo empezando por la derecha
6. Permite que tus ojos sigan el movimiento de tu brazo y que el
centro del ocho (donde se cruzan las líneas) quede frente a ti
7. Si tu ojo va más rápido que tu brazo y tu cabeza, disminuye la
velocidad de tu ojo
8. Repite el ejercicio en la dirección contraria tres veces
42
14. Ejercicio de atención 1: “a, b, c”
Beneficios:
• Logra la integración entre el
consciente y el inconsciente
• Permite una múltiple atención
entre el movimiento, la visión y la
audición
• Favorece el que, a través del ritmo, la persona se concentre
• Ayuda a mantener un estado de alerta en el cerebro
• Integra ambos hemisferios cerebrales
• Se recomienda antes de iniciar un aprendizaje difícil o la resolución
de un problema; así se preparará el sistema nervioso para
cualquier eventualidad
Metodología:
1. Dibuja un abecedario en mayúsculas y pega tu hoja a nivel de tus
ojos
2. Debajo de cada letra coloca las letras: “d, i, j”, al azar, que quieren
decir: d=derecho, brazo derecho; i=izquierdo, brazo izquierdo y
j=juntos, ambos brazos juntos
3. Escribe estas tres letras en minúsculas cuidando que no esté
debajo de la “D” la “d”, de la “I” la “i” y de la “J” la “j”
4. Pega tu hoja en una pared, exactamente a nivel de tu vista
5. Mientras lees en voz alta la letra “A” te fijas que debajo hay una
“d”; entonces subes tu brazo derecho frente a ti y bájalo, si hay
una “i” sube tu brazo izquierdo frente a ti y bájalo, y si hay una “j”
sube ambos brazos y bájalos; así llegarás a la “Z”
6. Cuando hayas llegado a la “Z”, a un buen ritmo, empieza de nuevo
el ejercicio, ahora desde la “Z” hasta la “A”
43
7. Si en el trayecto de la “A” a la “Z” te equivocas, sacúdete y vuelve
a empezar, escogiendo tu propio ritmo hasta que llegues a la “Z”
15. Ejercicios de atención 2: “p, d, q, b”
Beneficios:
• Ayuda a corregir el área
sensomotora y el sentido de la
dirección
• Mejora la coordinación entre
vista, oído y sensación
• Alerta al cerebro
Metodología:
1. Escribe en una hoja de papel cuatro letras minúsculas: “p, d, q, b”
al azar
2. Pega tu hoja en la pared a nivel de tus ojos
3. Como si estuvieras frente a un espejo, cuando veas una “p”,
pronuncia la letra, flexiona y levanta tu pierna izquierda, como si tu
pierna fuera el ganchito de la “p” viéndola en el espejo
4. Si ves una “d”, pronúnciala y mueve tu brazo derecho hacia arriba,
como si tu brazo fuera el ganchito de la “d” viéndola en el espejo
5. Si ves una “q”, pronúnciala y flexiona y levanta tu pierna derecha
6. Si ves una “b”, pronúnciala y mueve tu brazo izquierdo hacia
arriba
7. Haz el ejercicio a tu propio ritmo: si te equivocas, sacúdete y
vuelve a empezar, aumenta la velocidad cuando tú decidas.
8. Repite el ejercicio de abajo hacia arriba
9. Usar música instrumental
44
16. El Peter pan
Beneficios:
• Despierta todo el mecanismo de la audición
• Asiste a la memoria
• Enlaza el lóbulo temporal del cerebro (por donde escuchamos) y el
sistema límbico (donde se encuentra la memoria)
• Si necesitas recordar algo, haz este ejercicio y notarás el resultado:
en algunas personas es inmediato, en otras saltará la información a
la mente en cuestión de segundos
Metodología:
1. Toma ambas orejas por las puntas
2. Tira hacia arriba y un poco hacia atrás
3. Mantéenlas así por espacio de veinte segundos
4. Descansa brevemente
5. Repite el ejercicio tres veces
6. Usa como fondo música instrumental
45
17 La tarántula
Beneficios:
• Activa todo el sistema nervioso
• El cerebro aprende a separar la persona del problema
• Se producen endorfinas (la hormona de la alegría)
• Circula la energía eléctrica de las terminaciones nerviosas
• Disminuye el estrés
• Activa la circulación sanguínea
Metodología:
1. Si tienes un problema o un conflicto, identifícalo con un animal que
te dé asco, por ejemplo, una tarántula
2. Imagina varias pegadas en tu cuerpo. ¿Qué harías?
¡SACÚDETELAS!
3. Utiliza tus manos para golpear ligero, pero rápidamente, todo tu
cuerpo: brazos, piernas, espalda, cabeza, etc.
4. Haz el ejercicio a gran velocidad durante dos minutos
.18. El grito energético
Beneficios:
• Activa todo el sistema nervioso, en especial el auditivo
• Permite que fluyan emociones atoradas
• Incrementa la capacidad respiratoria
• Provoca una alerta total en todo el cuerpo
• Disminuye notablemente el estrés
46
Metodología:
1. Abriendo la boca todo lo que puedas, grita muy fuerte:
“¡AAAHHH!”
2. Grita durante un minuto con todas tus fuerzas
19. El bostezo energético
Beneficios:
• Oxigena el cerebro de una manera profunda
• Relaja toda el área facial disponiéndola para recibir información
sensorial con mayor eficiencia
• Estimula y activa los grandes nervios craneales localizados en las
juntas de la mandíbula
• Activa todos los músculos de la cara, ojos y boca, ayudando a una
mejor masticación y vocalización
• Activa la verbalización y comunicación
• Ayuda a la lectura
• Mejora las funciones nerviosas hacia y desde los ojos, los
músculos faciales y la boca
Metodología:
1. Ambas manos tocan las juntas de la mandíbula
2. Bosteza profundamente
3. Mientras con tus dedos masajea suavemente,
hacia adelante y hacia atrás, las juntas de tu
mandíbula
4. Usar música clásica
47
20. El perrito
Beneficios:
• El fluido cerebroespinal corre más adecuadamente hacia el cerebro
• Disminuye el estrés
• Aumenta la atención cerebral
• Circulan las conexiones eléctricas de la médula espinal
Metodología:
1. Con una mano estira el cuero de tu cuello, por la parte de atrás,
sostenlo durante diez segundo con fuerza y suéltalo tres segundos
2. Repite el ejercicio unas cinco veces
21. Alá, alá
Beneficios
• Permite una mayor entrada de oxígeno al cerebro
• Relaja el cuello y los músculos de los hombros
• Estimula la presencia de fluido cerebroespinal alrededor del
sistema nervioso central
• Despierta el sistema nervioso
Metodología:
1. Coloca ambas manos y antebrazos sobre una mesa de trabajo
2. Baja tu barbilla hacia el pecho y suelta la cabeza
3. Siente cómo se estiran los músculos de la espalda, cuello y
hombros
4. Inspira profundamente y en ese momento curva tu espalda,
alzando un poco la cabeza
5. Exhala y vuelve a bajar
48
6. La barbilla a tu pecho
7. Haz este ejercicio varias veces durante diez o quince minutos
8. Los niños necesitan de cinco a diez minutos
9. Usar como fondo música clásica
22. La caminata en foto
Beneficios:
• Ayuda a la concentración y al equilibrio del cuerpo
• Relaja ciertos músculos de la pierna y el pie
• El fluido cerebroespinal fluye más fácilmente por el sistema
nervioso central y la comunicación se vuelve más libre
• Libera el reflejo de los tendones
• Esta relajación del talón posee un interesante enlace con las
habilidades verbales y facilita mucho la comunicación en los niños
tartamudos y autistas.
Metodología:
1. Coloca el talón de la pierna derecha hacia atrás sin levantarlo,
manteniendo derecha la pierna
2. Adelanta la pierna contraria (izquierda), doblando un poco la
rodilla, y apoya tu brazo (izquierdo)
3. Deja medio metro entre una pierna y la otra
4. Inspira profundamente y, mientras exhalas, mantén el talón de la
pierna trasera (derecha) firme sobre el piso, doblando más la
pierna delantera (izquierda)
5. Permanece quince segundo inmóvil, respirando, como si te
estuvieran fotografiando; la espalda derecha, sin inclinarte hacia al
frente
6. Repítelo con la otra pierna
49
7. Realiza el ejercicio unas tres veces con cada pierna
8. Usar como fondo musical algún tema de: “Naturaleza musical”
23. Cambio de significado
Beneficios
Las preguntas son una parte importante en el proceso de pensamiento
Las preguntas son la respuesta, porque cambian nuestros enfoques
Al cuestionarte, puedes cambiar tus sentimientos, el enfoque de tu
cerebro, y lograr una atención positiva para mejorar algunos aspectos de
tu vida
Las preguntas ayudan a optimizar nuestro proceso de solución de
problemas.
Metodología:
Pregúntate por la mañana y, aunque no te contestes, sigue
preguntándote, haz que trabaje tu cerebro, usa como fondo musical algún
tema de “Naturaleza musical”
1. ¿Qué es lo mejor que puedo esperar hoy? (Inhala y exhala
profundamente. Espera diez segundos)
2. ¿Qué estoy dispuesto a dar hoy? (Inhala y exhala
profundamente. Espera diez segundos)
3. ¿De qué puedo estar feliz en este momento? (Inhala y
exhala profundamente. Espera diez segundos)
4. ¿Qué es lo que más me entusiasma de mi vida, ahora?
(Inhala y exhala profundamente. Espera diez segundos)
5. ¿Qué aprendo con lo que me pasa? (Inhala y exhala
profundamente. Espera diez segundos)
50
Pregúntate por la tarde o por la noche (Inhala y exhala profundamente.
Espera diez segundos entre pregunta y pregunta)
1. ¿Qué fue lo que más disfrute hoy?
2. ¿Qué he dado y qué he recibido hoy?
3. ¿En qué aspectos soy mejor hoy?
4. ¿Qué he aprendido hoy?
Si tus respuestas son negativas o tienes un problema, pregúntate:
1. ¿Qué es lo más emocionante de este problema?
2. ¿Qué deseo en lugar del problema?
3. ¿Qué quiero hacer para obtener lo que deseo?
4. ¿Qué es lo que no quiero seguir haciendo para obtener lo que
deseo?
5. ¿Cómo puedo disfrutar este momento que me ayuda a lograr mi
meta?
6. Si mi problema lo veo como un fracaso, ¿no será una oportunidad
para aprender?
7. Si mi problema lo veo negro, ¿será que tanta luz me ciega?
8. Si mi problema me agobia, ¿cómo sería dialogar con él?
9. Si sólo tengo una alternativa de solución, ¿qué pasaría si genero
cincuenta diferentes?
10. Si no tengo creatividad para preguntarme: ¿qué pasaría si hiciera
como si yo sí tuviera creatividad?, ¿qué diría?, ¿qué haría? Y repite al
terminar:
YO SOY UN SER VALIOSO…
TENGO MUCHAS CAPACIDADES…
Y MEREZCO LO MEJOR!
51
24. El ¿cómo sí? Y el ¿qué sí?
Beneficios
• Estimula la creatividad en el cerebro y el generar sueños y metas
• Las diferentes alternativas ofrecen posibilidades de acción al
cerebro; éste se programará, seguramente escogerá entre ellas y
actuará
• A mayor número de alternativas, mayores conexiones neuronales y
mayor expansión creativa
Metodología:
Si al hablar te das cuenta de que pronuncias frases desimpulsoras como,
por ejemplo: me siento nervioso, me siento mal, no aprendo nada, qué
fastidio, me da miedo, no sé por dónde, etc., pregúntate lo siguiente:
(Usa como fondo música instrumental)
1. Así como me siento (nervioso, mal, sin aprender, con
fastidio, etc.), ¿cómo si me gustaría sentirme?
1. (Anota cinco posibilidades)
2. ¿Cómo si me gustaría verme?
3. (Anota cinco posibilidades)
4. ¿Qué sí me gustaría decir de mí mismo?
5. (Anota cinco posibilidades)
1. ¿Qué sí me gustaría oír que los demás me dijeran?
6. (Anota cinco posibilidades)
Una vez que has terminado el ejercicio, ¿verdad que experimentas un
cambio en ti? Recuerda que eres un ser valioso, que el tesoro que habita
en ti está esperando que lo hagas brillar.
52
25. Sonríe, canta, baila
Beneficios
• Produce muchas endorfinas, que son las hormonas de la alegría y
energía para el cuerpo
• Activa la energía en el cerebro y en todo el cuerpo
• Una sonrisa genera: confianza, esperanza, gozo de vivir,
agradecimiento, entusiasmo, fuerza para seguir caminando
• Un canto impulsa nuestro ser, expresa el alma, ayuda a expulsar
las emociones escondidas
• Un baile da armonía, ritmo, cadencia, acompañamiento, expresión
¡Sonríe, canta y baila siempre que puedas!
Metodología:
1. Sonríe, canta y baila siempre que puedas, procura que sea a cada
momento en el contexto apropiado, no dejes de intentarlo
2. Para sonreír cuenta un buen chiste, para cantar recuerda tu
canción favorita y cántala, para bailar usa una música que te invite
al movimiento y baila
3. Date sólo cinco minutos para enojarte, o para vivir una tristeza, o
para angustiarte, y luego sonríe, empieza a cantar, baila si
quieres, porque si así lo haces, tu cuerpo y tu alma estarán
conectados en otro canal. No es que te burles de lo que acontece,
sino que, al moverte, tu rostro, tu garganta y tu cuerpo activan tu
ser de otra manera.
53
2.2. FUNDAMENTACIÓN LEGAL
CONSTITUCIÒN DE LA REPÙBLICA DEL ECUADOR 2008
CAPÌTULO II DERECHO DEL BUEN VIVIR
SECCIÒN SEXTA
Personas con discapacidad
Art. 47.- El Estado garantizará políticas de prevención de las
Discapacidades y, de manera conjunta con la sociedad y la familia,
procurará la equiparación de oportunidades para las personas con
discapacidad y si integración social.
Se reconocen a las personas con discapacidad, los derechos a:
• La atención especializada en las entidades públicas y
privadas que presten servicios de salud para sus necesidades
específicas, que incluirá la provisión de medicamentos de forma
gratuita, en particular para aquellas personas que requieran
tratamiento de por vida.
• La rehabilitación integral y la asistencia permanente, que
incluirán las correspondientes ayudas técnicas.
• Rebajas en los servicios públicos y en servicios privados de
transporte y espectáculos.
• Exenciones en el régimen tributario.
54
• El trabajo en condiciones de igualdad de oportunidades, que
fomente sus capacidades y potencialidades, a través de políticas
que permitan su incorporación en entidades públicas y privadas.
• Una vivienda adecuada, con facilidades de acceso y
condiciones necesarias para atender su discapacidad y para
procurar el mayor grado de autonomía en su vida cotidiana. Las
personas con discapacidad que no puedan ser atendidas por sus
familiares durante el día, o que no tengan donde residir de forma
permanente, dispondrán de centros de acogida para su albergue.
• Una educación que desarrolle sus potencialidades y
habilidades para su integración y participación en igualdad de
condiciones. Se garantizará su educación dentro de la educación
regular. Los planteles regulares incorporarán trato diferenciado y
los de atención especial la educación especializada. Los
establecimientos educativos cumplirán normas de accesibilidad
para personas con discapacidad implementarán un sistema de
becas que responda a las condiciones económicas de este grupo.
• La educación especializada para las personas con
discapacidad intelectual y el fomento de sus capacidades mediante
la creación de centros educativos y programas de enseñanza
específicos.
• La atención psicológica gratuita para las personas con
discapacidad y sus familias, en particular en caso de discapacidad
intelectual.
55
• El acceso de manera adecuada a todos los bienes y
servicios. Se eliminarán las barreras arquitectónicas.
• El acceso a mecanismos, medios y formas alternativas de
comunicación, entre ellos el lenguaje de señas para personas
sordas, y el sistema braille.
Art. 48.- El Estado adoptará a favor de las personas con discapacidad
medidas que aseguren:
• La inclusión social, mediante planes y programas estatales y
privados coordinados, que fomenten su participación política,
social, cultural, educativa y económica.
• La obtención de créditos y rebajas o exoneraciones
tributarias que les permita iniciar y mantener actividades
productivas, y la obtención de becas de estudio en todos los
niveles de educación.
• El desarrollo de programas y políticas dirigidas a fomentar su
esparcimiento y descanso.
• La participación política, que asegurará su representación,
de acuerdo con la ley.
56
• El establecimiento de programas especializados para la
atención integral de las personas con discapacidad severa y
profunda, con el fin de alcanzar el máximo desarrollo de su
personalidad, el fomento de su autonomía y la disminución de la
dependencia.
• El incentivo y apoyo para proyectos productivos a favor de
los familiares de las personas con discapacidad severa.
• La garantía del pleno ejercicio de los derechos de las
personas con discapacidad. La ley sancionará el abandono de
estas personas, y los actos que incurran en cualquier forma de
abuso, trato inhumano o degradante y discriminación por razón de
la discapacidad.
Art. 49.- Las personas y las familias que cuiden a personas con
discapacidad que requieran atención permanente serán cubiertas por la
Seguridad Social y recibirán capacitación periódica para mejorar la
calidad de la atención.
CONSEJO NACIONAL DE LA DISCAPACIDAD (CONADIS)
El Consejo Nacional de la Discapacidad es un órgano consultivo
interministerial a través del que las organizaciones representativas de
personas con discapacidad y sus familias participan en la planificación,
seguimiento y evaluación de las políticas que se desarrollan en el ámbito
57
de la discapacidad. El Consejo Nacional de la Discapacidad está regulado
por la ley.
Sus funciones son:
• Promover los principios y líneas básicas de política integral
para las personas con discapacidad en el ámbito de la
Administración General del Estado, incorporando el principio de
transversalidad.
• Presentar iniciativas y formular recomendaciones en relación
con planes o programas de actuación.
• Conocer y, en su caso, presentar iniciativas en relación a los
fondos para programas de personas con discapacidad y los
criterios de distribución.
• Emitir dictámenes e informes, de carácter preceptivo y no
vinculante, sobre aquellos proyectos normativos y otras iniciativas
relacionadas con el objeto del Consejo que se sometan a su
consideración y, en especial, en el desarrollo de la normativa de
igualdad de oportunidades, no discriminación y accesibilidad
universal.
• Promover el desarrollo de acciones de recopilación, análisis,
elaboración y difusión de información.
• Impulsar actividades de investigación, formación, innovación,
ética y calidad en el ámbito de la discapacidad.
• Conocer las políticas, fondos y programas de la Unión
Europea y de otras instancias internacionales y recibir información,
en su caso, sobre las posiciones y propuestas españolas en los
foros internacionales.
58
• Constituir el órgano de referencia de la Administración
General del Estado para la promoción, protección y seguimiento en
Ecuador de los instrumentos jurídicos internacionales en materia
de derechos humanos de las personas con discapacidad
incorporados a nuestro ordenamiento jurídico.
• Cualquier otra función que, en el marco de sus
competencias, se le atribuya por alguna disposición legal o
reglamentaria.
Este órgano cuenta con una Oficina Permanente Especializada,
encargada de promover la igualdad de oportunidades, no discriminación y
accesibilidad universal de las personas con discapacidad.
2.3 HIPOTESIS
La intervención de la Gimnasia Cerebral estimula el área cognitiva en
niños de edad escolar con Déficit de atención
2.4 VARIABLES
Variables:
Variable Independiente: Niños de edad escolar con Déficit de Atención
Variable Dependiente: Gimnasia Cerebral
59
CAPITULO III
METODOLOGÍA
3.1 DISEÑO DE LA INVESTIGACION
La presente investigación es Cualitativa y Cuantitativa.
Cualitativa: Debido que fueron empleados métodos de recolección de
datos con el propósito de describir la realidad tal como la experimentan
sus correspondientes protagonistas. La investigación se basó en la forma
de muestras pequeñas, es decir la observación de grupos de población
reducidos, como lo fue en el salón de clases de la Institución escolar
Jipijapa que al momento de realizar un screening observé que algunos
niños presentan problemas de aprendizaje que es reflejado en su bajo
rendimiento escolar y a la vez conductas desfavorables con sus
compañeros y maestras.
Cuantitativa: Porque permitió examinar los datos de manera numérica los
elementos empleados en la investigación como el test de Cornners el que
permite diagnosticar casos de déficit atencional con hiperactividad, con
resultados medibles de acuerdo a sus representaciones.
60
3.2 TIPO DE INVESTIGACION
Investigación de Campo
La investigación de campo se presenta mediante la manipulación de
una variable externa no comprobada, en condiciones rigurosamente
controladas, con el fin de describir de qué modo o porque las causas se
produce una situación o acontecimiento particular.
Investigación Descriptiva
Esta investigación consiste en llegar a conocer las situaciones,
costumbres y actitudes predominantes a través de la descripción exacta
de las actividades, objetos, procesos y personas.
3.2 TIPO DE ESTUDIO:
Por el propósito.- La investigación es aplicada ya que se busca
modificar una realidad presente y colaborar con esta problemática.
Por tiempo o circunstancia.- Es descriptiva ya que estudia, analiza y
describe una realidad existente.
Por el lugar.- Es una investigación de campo porque se lleva a cabo
en un medio donde se encuentra el objeto de estudio.
61
3.3 NIVEL DE ESTUDIO
Investigación Tipo Aplicada
La investigación aplicada es utilizada con la finalidad de participar con
la población de estudio y abordar frente a ellos la problemática de este
trabajo investigativo.
3.4 POBLACION:
La población en la que se basa este estudio la conforman 151 niños
que se encuentran matriculados en la Escuela Fiscal Vespertina #358
Jipijapa durante el periodo lectivo 2012 – 2013.
Cuadro N°1
Año Básico Cantidad de
alumnos
Hombres Mujeres
2º 28 12 16
3º 25 14 11
4º 26 13 13
5º 27 14 13
6º 22 10 12
7º 23 13 10
TOTAL 151 76 75
62
Grafico N°1
Fuente: Escuela Fiscal Mixta Vespertina #358 “Jipijapa”
Autor: Iris Ortega Villavicencio
Análisis estadístico:
En el cuadro estadístico obtenemos que el 18% de niños pertenece al
segundo de básica, el 17% al tercero y cuarto de básica, el 18% al Quinto
y que en sexto y séptimo de Básica el 15% en cada aula.
18%
17%
17%18%
15%
15%
2º 3º 4° 5° 6° 7°
63
3.5 MUESTRA:
Una muestra es un conjunto de unidades, una porción del total, que
nos representa la conducta del universo en su conjunto, en un sentido
amplio, no es más que eso, una parte del todo que llamamos universo y
que sirve para representarlo.
La muestra se basa en el resultado que se obtuvo al realizar el estudio
de campo en la escuela antes mencionada previa a la autorización de la
directora del plantel, colaboración de los profesores y los padres de
familia al realizar las respectivas encuestas y evaluaciones.
La muestra está constituida por 27 casos elegidos a través del
muestreo aleatorio.
CRITERIOS DE INCLUSION Y EXCLUSION
Criterios de Inclusión
Criterios de Exclusión
-Niños entre 7 a 12 años de edad
-Niños que no presenten
problemas de conducta
-Niños que no presentan algún
tipo de patología que no esté
relacionada con el TDA - H
-Niños menores de 7 años y
mayores de 12
-Niños que presentan problemas
de conducta
-Niños que presentan algún tipo
de patología que esté relacionada
con el TDA – H.
64
3.6 TEMA: GIMNASIA CEREBRAL PARA ESTIMULAR AREA COGNITIVA EN NIÑOS DE EDAD ESCOLAR CON DEFICIT DE ATENCION.
PROBLEMA HIPÓTESIS VARIABLES INDICADORES INSTRUMENTOS
Cualitativos
Trastorno de
déficit atencional
que limita al niño
en su aprendizaje
y otros ámbitos,
que requiere de
una intervención
profesional para
mejorar sus
aéreas de
desarrollo.
La intervención
de la Gimnasia
Cerebral estimula
el área cognitiva
en niños de edad
escolar con Déficit
de atención
X= niños de edad escolar con déficit
de atención.
• Problema atencional.
• Problemas emocionales asociados.
• Altos niveles de actividades motoras.
• Encuesta a docentes
• Test de Cornners aplicado a padres de familia.
• Test de Cornners aplicado a docentes.
• Ficha de evaluación de Escolaridad.
Cuantitativos
• Frecuencia entre TDA y
• TDAH.
• Niños puntuación mayor a 16 .
• Niños puntuación mayor a 12.
• Mayor de 30 puntos sospecha de TDAH.
Y= Gimnasia Cerebral
• Adecuado nivel de atención, memoria y concentración.
• Comportamiento adecuado.
• Colaboración en actividades grupales.
• Control de movimiento bilateral.
65
1.7. RECOLECCION DE LA INFORMACION E INSTRUMENTOS
DE LA INVESTIGACION
TÉCNICAS
Observación.- Con esta técnica se pudo observar e identificar el
problema que presentan los niños en su rendimiento escolar lo que
permitió tomar registro del caso para poder empezar con el estudio de
campo.
Encuesta.- Usando la técnica de encuesta se realizó un grupo de
preguntas tanto abiertas como cerradas tanto a maestros y padres de
familia para saber si tenían conocimiento sobre el problema que
presentan los niños, la intervención a realizarse y a la vez saber sus
opiniones con respecto al estudio a realizarse.
Entrevista.- Esta técnica es aplicada con el alumno mediante el
diálogo directo con el fin de obtener información individual de cada caso y
así saber qué intervención realizar para obtener una mejoría.
Test.- Con esta técnica obtendremos información sobre rasgos
definidos de la personalidad, conducta y características individuales o
colectivas del niño estudiado para la investigación.
66
INSTRUMENTOS
Los instrumentos utilizados para realizar el respectivo estudio de
campo fueron el siguiente:
• Test de Cornners para padres y maestros
• Formulario de encuesta
• Ficha evaluación escolar TO
67
3.8 PROCESAMIENTO DE LA INVESTIGACION, TRATAMIENTO,
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS
Resultados de la encuesta realizada a docentes
PREGUNTA 1.
¿Usted sabe que es la Terapia Ocupacional?
Cuadro N° 2
DESCRIPCION FRECUENCIA %
SI 7 78
NO 2 22
Total 9 100%
Grafico N° 2
Fuente: Escuela Fiscal Mixta Vespertina #358 “Jipijapa” Autor: Iris Ortega
Análisis estadístico:
Se obtuvo como resultado que el 78% de los docentes si tienen
conocimiento de lo que es la terapia ocupacional y el 22% desconocen de
la misma.
78%
22%
SI NO
68
PREGUNTA 2.
¿Cree que es necesario que haya intervención de Terapia
Ocupacional en las escuelas?
Cuadro N° 3
DESCRIPCION FRECUENCIA %
SI 8 89
NO 1 11
Total 9 100%
Grafico N° 3
Fuente: Escuela Fiscal Mixta Vespertina #358 “Jipijapa” Autor: Iris Ortega
Análisis estadístico:
De acuerdo a la opinión de los docentes el 89% de los docentes si
consideran importante la intervención de terapeutas ocupacionales en sus
instituciones y el 11% no lo cree conveniente.
89%
11%
SI NO
69
PREGUNTA 3.
¿Cree usted que en su aula hay niños que presentan déficit de
atención?
Cuadro N° 4
DESCRIPCION FRECUENCIA %
SI 7 70
NO 2 30
Total 9 100%
Grafico N° 4
Fuente: Escuela Fiscal Mixta Vespertina #358 “Jipijapa” Autor: Iris Ortega
Análisis estadístico:
El 70% de los docentes creen que en su aula hay niños que presentan el
trastorno de déficit de atención y el 30% que sus niños no lo presentan.
70%
30%
SI NO
70
PREGUNTA 4.
¿Sus alumnos presentan corta capacidad de atención?
Cuadro N° 5
DESCRIPCION FRECUENCIA %
SI 4 57
NO 5 43
Total 9 100%
Grafico N° 5
Fuente: Escuela Fiscal Mixta Vespertina #358 “Jipijapa” Autor: Iris Ortega
Análisis estadístico:
De los niños que presentan corta capacidad de atención el 57% de los
docentes indican que en sus alumnos presentan corta capacidad de
atención y el 43% que sus niños no presentan corta capacidad
atencional.
57%
43%
SI NO
71
PREGUNTA 5.
¿La sociabilización de los niños con su entorno es deficiente?
Cuadro N° 6
DESCRIPCION FRECUENCIA %
SI 1 17
NO 8 83
Total 9 100%
Grafico N° 6
Fuente: Escuela Fiscal Mixta Vespertina #358 “Jipijapa” Autor: Iris Ortega
Análisis estadístico:
El 83% de los docentes indican que sus alumnos presentan
sociabilización deficiente y el 17% que la sociabilización es normal.
17%
83%
SI NO
72
PREGUNTA 6.
¿Es necesario mantener una supervisión constante con los niños de
su aula?
Cuadro N° 7
DESCRIPCION FRECUENCIA %
SI 9 17
Total 9 100%
Grafico N° 7
Fuente: Escuela Fiscal Mixta Vespertina #358 “Jipijapa” Autor: Iris Ortega
Análisis estadístico:
El 100% de sus niños del aula deben tener constante supervisión de los
docentes.
100%
0%
SI NO
73
TEST DE CORNNERS REALIZADA A PADRES PARA DETECCION
DE TDA
RESULTADOS DEL TEST DE CORNNERS 1.
NIÑAS
Cuadro N° 8
DESCRIPCION FRECUENCIA %
0 – 10 PUNTOS 1 9
10 – 20 PUNTOS 10 83
20 – 30 PUNTOS 1 8
Total 12 100%
Grafico N° 8
Fuente: Escuela Fiscal Mixta Vespertina #358 “Jipijapa” Autor: Iris Ortega
Análisis estadístico:
Tenemos 12 casos con TDA con puntajes de 0 a 10 puntos el 9%, 10 a 20
puntos el 83% y de 20 a 30 puntos un 8%.
9%
83%
8%
0 - 10 PUNTOS 10 - 20 PUNTOS
20 - 30 PUNTOS
74
RESULTADOS DEL TEST DE CORNNERS 2.
NIÑOS
Cuadro N° 9
DESCRIPCION FRECUENCIA %
0 – 10 PUNTOS 2 14
10 – 20 PUNTOS 11 73
20 – 30 PUNTOS 2 13
Total 15 100%
Grafico N° 9
Fuente: Escuela Fiscal Mixta Vespertina #358 “Jipijapa” Autor: Iris Ortega
Análisis estadístico:
Hay 15 casos con TDA con puntajes de 0 a 10 puntos el 14%, 10 a 20
puntos el 73% y de 20 a 30 puntos un 13%.
14%
73%
13%
0 - 10 PUNTOS 10 - 20 PUNTOS
20 - 30 PUNTOS
75
TEST DE CORNNERS REALIZADA A MAESTROS PARA DETECCION
DE TDA
RESULTADOS DEL TEST DE CORNNERS 3.
NIÑAS
Cuadro N° 10
DESCRIPCION FRECUENCIA %
0 – 10 PUNTOS 1 9
10 – 20 PUNTOS 10 83
20 – 30 PUNTOS 1 8
Total 12 100%
Grafico N° 10
Fuente: Escuela Fiscal Mixta Vespertina #358 “Jipijapa” Autor: Iris Ortega
Análisis estadístico:
Tenemos 12 casos con TDA con puntajes de 0 a 10 puntos el 9%, 10 a 20
puntos el 83% y de 20 a 30 puntos un 8%.
9%
83%
8%
0 - 10 PUNTOS 10 - 20 PUNTOS
20 - 30 PUNTOS
76
TEST DE CORNNERS REALIZADA A MAESTROS PARA DETECCION
DE TDA
RESULTADOS DEL TEST DE CORNNERS 4.
NIÑOS
Cuadro N° 11.
DESCRIPCION FRECUENCIA %
0 – 10 PUNTOS 2 13
10 – 20 PUNTOS 10 67
20 – 30 PUNTOS 3 20
Total 15 100%
Grafico N° 11
Fuente: Escuela Fiscal Mixta Vespertina #358 “Jipijapa” Autor: Iris Ortega
Análisis estadístico:
Tenemos 12 casos con TDA con puntajes de 0 a 10 puntos el 13%, 10 a
20 puntos el 67% y de 20 a 30 puntos un 20%.
13%
67%
20%
0 - 10 PUNTOS 10 - 20 PUNTOS
20 - 30 PUNTOS
77
RESULTADOS DEL TEST DE CORNNERS 5.
RESPECTO A SU APRENDIZAJE
PREGUNTA 1.
¿Su lectura es poco fluida o silabeante?
Cuadro N° 12.
DESCRIPCION FRECUENCIA %
Poco fluida 16 59
silabeante 11 41
Total 27 100%
Grafico N° 12
Fuente: Escuela Fiscal Mixta Vespertina #358 “Jipijapa” Autor: Iris Ortega
Análisis estadístico:
Podemos observar en el grafico que hay mayor porcentaje de niños que
presentan lectura fluida un 59% y el 41% presenta lectura silabeante.
59%
41%
fluida silabeante
78
PREGUNTA 2.
¿Le cuesta comprender lo que ha leído?
Cuadro N° 13.
DESCRIPCION FRECUENCIA %
Si 15 56
No 12 44
Total 27 100%
Grafico N° 13
Fuente: Escuela Fiscal Mixta Vespertina #358 “Jipijapa” Autor: Iris Ortega
Análisis estadístico:
El 56% si le cuesta comprender lo que ha leído y el 44% No presenta
inconveniente.
56%
44%
Si No
79
PREGUNTA 3.
¿Le cuesta escribir al dictado?
Cuadro N° 14.
DESCRIPCION FRECUENCIA %
Si 13 48
No 14 52
Total 27 100%
Grafico N° 14
Fuente: Escuela Fiscal Mixta Vespertina #358 “Jipijapa” Autor: Iris Ortega
Análisis estadístico:
Con respecto a la escritura observamos que al 48% de niños si le cuesta
escribir al dictado y el 52% No presenta dificultad
48%
52%
Si No
80
PREGUNTA 4.
¿Tiene dificultades para copiar a tiempo lo leído en el pizarrón?
Cuadro N° 15.
DESCRIPCION FRECUENCIA %
Si 13 48
No 14 52
Total 27 100%
Grafico N° 15
Fuente: Escuela Fiscal Mixta Vespertina #358 “Jipijapa” Autor: Iris Ortega
Análisis estadístico:
El 48% de niños tiene dificultades para copiar a tiempo lo leído en el
pizarrón y el 52% No presenta dificultad.
48%
52%
Si No
81
PREGUNTA 5.
¿Comete muchas faltas de ortografía?
Cuadro N° 16.
DESCRIPCION FRECUENCIA %
Si 17 63
No 10 37
Total 27 100%
Grafico N° 16
Fuente: Escuela Fiscal Mixta Vespertina #358 “Jipijapa” Autor: Iris Ortega
Análisis estadístico:
El 63% de niños comete muchas faltas ortográficas y el 37% No comete
muchas faltas.
63%
37%
Si No
82
PREGUNTA 6.
¿Le cuesta demasiado el cálculo matemático?
Cuadro N° 17.
DESCRIPCION FRECUENCIA %
Si 14 52
No 13 48
Total 27 100%
Grafico N° 17
Fuente: Escuela Fiscal Mixta Vespertina #358 “Jipijapa” Autor: Iris Ortega
Análisis estadístico:
Al 52% de niños le cuesta demasiado el cálculo matemático y el 48% No
presenta dificultad.
52%
48%
Si No
83
RESUMEN DE LAS ENCUESTAS REALIZADAS A DOCENTES,
PADRES DE FAMILIA Y ESTUDIANTES.
Con respecto a las encuestas realizadas a los docentes previo al
estudio de campo en la institución pudimos observar que tienen breve
conocimiento de la carrera en su función en el ámbito escolar llegando a
concluir que en su mayoría si creen que es necesario que haya un
terapista dando apoyo a los estudiantes que presentan dificultades de
aprendizaje y atencional a su vez dando indicaciones a los docentes para
que ayuden al niño a en su desempeño académico.
En los resultados del test dirigido a profesores se obtuvieron 9 casos
con TDA y 3 TDAH en niñas y 11 con TDA y 4 con TDAH en niños.
Los resultados fueron obtenidos de acuerdo a la valoración que
presenta el test, detallado a continuación:
Para los varones entre 6 y 11 años, una puntuación mayor a 16 es
sospecha de un TDA.
Para las niñas entre 6 y 11 años una puntuación mayor a 12 puntos es
sospecha de TDA.
Después de haber realizado la evaluación de diagnostico se obtuvo
como resultado 27 casos del trastorno de déficit de atención en el área
escolar.
Al aplicar el test tanto en padres de familia y docentes escolares arrojo
diferentes resultados: Respecto al test dirigido a padres se obtuvieron 11
casos en niñas con TDA y 1 caso es acompañado de hiperactividad con
posibles problemas emocionales; y en los niños 13 casos con TDA y 2
son acompañados de hiperactividad.
En los niños con trastorno se evaluó: procesos mentales,
sesonpercepción, comunicación, conocimientos académicos y
socialización de la ficha de Evaluación de Escolaridad de Terapia
84
Ocupacional Y obtuvimos que el porcentaje que predomina en niños
como en niñas es aproximadamente del 40% al 60 % en los valores de
atención, comprensión, memoria y secuencia. Mientras que en los de
iniciativa y ubicación espacial responden al 100%.
En la conclusión de sensopercepciones promediando los valores se
establece que los porcentajes de valoración alta tanto en niños como en
niñas fluctúan entre el 50% y 75%; considerando valores de
percepciones, visión, color, forma, tamaño, discriminación auditiva,
audición, sensibilidad superficial, estereognosia, Barognosia,
propiocepcion. Y del 100% en alta de porcentajes lo referente a la
percepción temporal y ubicación espacial.
En la comunicación analizando los valores en los ítems oral, escrito,
percepción de tamaño, audición, discriminación auditiva se termina que el
porcentaje de las niñas varían entre el 66% y 85% y el de los varones
entre 46% y 73% salvando en los ítems temporal y espacial los
porcentajes llegan al 100% en cada uno.
En los conocimientos académicos se concluye que las niñas tienen
entre 12 y 15 puntos porcentuales de rendimiento superior a los niños.
En la socialización en el aspecto adaptación tanto los niños como en las
niñas se da el nivel alto con el 100%. En la integración grupal en los
niños se da un 60% y en las niñas un 66%. En si se relaciona fácilmente
en los hombres se da en un 53.33 % y en la niñas un 66 %. En la
valoración si juego los niños siempre el 100% y en la niñas siempre el
91.66%. Participativo frecuentemente en los niños el 80 % y en las niñas
el 75%De acuerdo a esta valoración de la socialización de niños y niñas
se establece que en este grupo existe una similitud de porcentaje alto.
85
Luego de estos seis meses de trabajo con el grupo de niños y niñas los
maestros manifestaron que sus estudiantes habían cambiado en
comportamiento y aprovechamiento, los padres se encontraban más
tranquilos y felices por el cambio notorio de sus hijos, a la vez porque
tienen conocimiento sobre cómo llevar a cabo las dificultades que pueden
presentarse y también porque cuentan con libertad de comunicación con
el terapeuta o maestro.
Con la aplicación de las técnicas obtuvimos como resultado que Los
niños mejoraron su atención, memoria, concentración y su aprendizaje en
grupo. Y que la mejor manera de trabajar es de interactuar sin miedos a
equivocarse.
Sus compañeros concienciaron que se los debe respetar aceptarlos y
compartir en las tareas sugeridas por los profesores.
86
3.9.1 PROPUESTA
Aplicar pruebas de diagnóstico para detectar niños que presentan
problemas de aprendizaje y con las encuestas realizadas a los padres de
familia y docentes de la institución se obtendrán indicios del Trastorno de
Déficit Atencional.
Luego del análisis de la prueba de diagnóstico y de las encuestas a
docentes y padres de familia de los estudiantes se seleccionara a los
niños que presentan el trastorno del déficit atencional.
Se procederá a realizar conjunto de actividades de gimnasia cerebral
para estimular su área cognitiva a bases de técnicas personalizadas y
grupales, para que de esta manera durante las actividades en el aula de
clase tenga un nivel de atención adecuado en donde al estar rodeado de
factores y estímulos extrínsecos no pierda fácilmente la atención y
concentración.
La intervención terapéutica se realizará en la Escuela Fiscal Vespertina
#358 Jipijapa ubicada en la parroquia Letamendi en las calles Federico
Godín entre Argentina y Portete, donde contamos con la aprobación de la
Directora para realizar el estudio y la ejecución del estudio de campo
respectiva.
Esta intervención empezará el día jueves 6 de septiembre del 2012 el
que terminará en el mes de febrero del 2013, cuyo período de duración
será de 6 meses en un horario de 2 horas clase en cada asistencia la cual
irá aumentando en el transcurso de las semanas. Todas estas actividades
se las realizara en el salón designado para las terapias y en el aula de
clase regular para su aplicación y seguimiento.
87
CAPITULO IV
MARCO ADMINISTRATIVO
4.1 CRONOGRAMA
ACTIVIDADES
AG
OS
TO
SE
PT
IEM
BR
E
OC
TU
BR
E
NO
VIE
MB
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OS
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BR
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OC
TU
BR
E
NO
VIE
MB
RE
DIC
IEM
BR
E
Presentación y aprobación del tema
Planteamiento del problema
Diseño del proyecto de investigación
Construcción del marco teórico
Recolección de información
Análisis e interpretación de la información
Elaboración del informe.
Presentación del informe a las autoridades correspondientes.
88
4.2 RECURSOS
4.2.1. Recursos Humanos
Recursos Humanos
Cantidad
Estudiantes 151
Terapeuta
Ocupacional
1
Padres de familia 135
Docentes 10
Directora 1
4.2.2. Recursos Económicos
Los valores a usarse para la ejecución de la tesis se detallan a continuación.
Recursos Valor
Transporte: $100.00
Copias: $ 7.00
Útiles: $44.00
Materiales GC: $60.00
Imprevistos: $15.00
TOTAL:
$ 226.00
89
4.2.3. Recursos Tecnológicos.
Recursos Tecnológicos.
Cantidad
Grabadora 2
CD´ S musicales 3
F. de evaluación 3
Lápices 15
Hojas 100
Borradores 5
Bolígrafos 6
Marcador 2
Mesas 3
Sillas 6
Aula de clase 1
Pizarra 1
Patio de la
institución
1
90
4.3 CONCLUSIONES
1. El déficit de atención es un trastorno que afecta más a niños que a niñas y se da a
relucir en la etapa escolar en donde los profesores son los primeros en darse cuenta
debido a su conducta y/o comportamiento en clase y rendimiento académico.
2. En la institución educativa, los docentes y padres de familia carecen de
información sobre el trastorno de déficit de atención por ende llegan a catalogar a estos
estudiantes como niños problemas o vagos y creen que la mejor solución para “corregir
dicho comportamiento” es recurrir a los llamados de atención o exclusiones del grupo.
3. El tratamiento de este trastorno no solamente es farmacológico sino también
conductual que se lleva a cabo por profesionales que tenga conocimiento sobre el
trastorno los que a ayudan a mejorar sus procesos mentales utilizando las herramientas
adecuadas.
4. Al obtener el espacio y tiempo para interactuar con el niño logramos que mejore su
rendimiento escolar y social con el paso de las sesiones individuales y /o grupales.
5. Con el uso de la Gimnasia Cerebral procedemos a mejorar las funciones del
cerebro como la concentración, el lenguaje, la memoria y el juicio a la vez también
permite una comunicación eficaz entre el cuerpo y la mente porque a realizar los
ejercicios trabajamos todo lo que corresponde al cuerpo humano.
91
6. la hipótesis de la investigación es aprobada porque al realizar el estudio respectivo
pude ejercer la intervención y tener conocimiento adecuado para mejorar el estilo de vida
y social del niño.
92
4.4 RECOMENDACIONES
1. Los padres de familia y maestros deben contar con capacitación y/ o entrenamiento
de cómo interactuar en los casos de niños con el trastorno de déficit atencional con o sin
Hiperactividad.
2. En las instituciones escolares tienen que contar con el personal capacitado entre
ellos un Terapeuta Ocupacional para tratar niños que presenten trastornos o patologías
del ámbito educativo.
3. Es necesario que el docente aplique distintas estrategias de enseñanza para que la
clase sea animada y a la vez el niño se haga más participativo.
4. Darle oportunidad al niño menos participativo incentivándolo a que exprese su
opinión aunque no sea la adecuada, aunque esta cambiará con las continuas actividades.
5. Padres y Maestros deberán trabajar en grupo para así ayudar a salir adelante a los
niños que presenten el trastorno estudiado en la investigación.
7. No es recomendable aplicar tratamiento farmacológico debido a que la escasa
eficacia y los riesgos potenciables perjudican la estabilidad del niño. Es preferible
tratar con nuevas estrategias de aprendizaje físicas e intelectuales.
93
GLOSARIO
Actitud: Manera de comportarse u obrar una persona ante cierto hecho o situación
Actividades Instrumentales de la vida diaria: Las actividades de la vida diaria
(AVD) son las ocupaciones que componen la actividad cotidiana, actividad
conformada por las actividades de auto cuidado, trabajo y juego/ocio".
Apatía: La apatía es la falta de emoción, motivación o entusiasmo. Es un término
psicológico para un estado de indiferencia, en el que un individuo no responde a
aspectos de la vida emocional, social o física.
Aptitudes: Capacidad para realizar satisfactoriamente una tarea o desempeñar un
cargo.
Área Sensomotora: Se refiere a la habilidad para moverse y desplazarse, y permite
al niño conocer el mundo, tomar contacto con él. Como su nombre lo indica,
involucra dos dimensiones: los sentidos, es decir, aquella capacidad de ver, oir, oler,
percibir sabores, texturas y temperaturas; y los movimientos.
Autonomía: Es la condición del individuo que no depende de nadie bajo ciertos
conceptos (autónomo).
Ayudas Técnicas: Son todos aquellos utensilios, instrumentos y equipos que están
diseñados para ser utilizados por las personas con algún tipo de discapacidad y que
les sirven para tener un mayor grado de independencia en las actividades básicas
de la vida diaria.
94
Barreras Arquitectónicas: Todos aquellos obstáculos físicos que limitan la libertad
de movimientos de las personas en dos grandes campos:
-La accesibilidad: vías públicas, espacios libres y edificios.
-El desplazamiento: medios de transporte.
Barognosia: Reconocimiento de los objetos por medio de su peso.
Biopsicosocial: Es un modelo o enfoque participativo de salud y enfermedad que
postula que el factor biológico, el psicológico (pensamientos, emociones y
conductas) y los factores sociales, desempeñan un papel significativo de la actividad
humana en el contexto de una enfermedad o discapacidad.
Ceño: Una frunción, también conocida como frunción del ceño, es una expresión
facial que sirve para indicar desagrado o desaprobación.
Comportamiento: Es la manera de comportarse (conducirse, portarse). Se trata de
la forma de proceder de las personas u organismos frente a los estímulos y en
relación con el entorno.
Convicción: Es el convencimiento que se tiene sobre algo
Conducta: Está relacionada a la modalidad que tiene una persona para
comportarse en diversos ámbitos de su vida. Esto quiere decir que el término puede
emplearse como sinónimo de comportamiento
Conducta Desruptiva: Una conducta disruptiva es aquella conducta
inapropiada que no se ajusta a las normas socialmente aceptadas. Ejemplos de
conductas disruptivas son:
• No obedecer a padres u otros adultos (por ej: docentes)
95
• No respetar los límites, transgredir las reglas de convivencia
• Dañar o amenazar a otras personas, a si mismos o a mascotas
• Dañar o destruir pertenencias ajenas
• Mentir o robar
• Presentar berrinches y discutir frecuentemente
• Ser constantemente hostil hacia las figuras de autoridad
• Rehusarse a hacer las tareas diarias
• Tener conductas ofensivas o hirientes hacia los demás, ser insolentes
• Ratearse de la escuela
Coordinación Motora: Es aquella capacidad de mantener el equilibrio entre los
movimientos del cuerpo (músculos, huesos, etc...) y está estrechamente relacionada
con la calidad del movimiento
Degradante: Degradante es lo que nos rebaja en dignidad, en categoría; es decir,
en graduación. Un sacerdote comete un delito, y se le degrada, es decir, se borra el
carácter sagrado que tenía antes, se le quita el ser sacerdote; y queda el criminal.
Desentumecimiento: Reactivación de un miembro o cuerpo entumecido.
Destreza: “Habilidad, arte, primor o propiedad con que se hace algo”
Discapacidades: es aquella condición bajo la cual ciertas personas presentan
deficiencias físicas, mentales, intelectuales o sensoriales a largo plazo que al
interactuar con diversas barreras, puedan impedir su participación plena y efectiva
en la sociedad, y en igualdad de condiciones con las demás
96
Endorfinas: Las endorfinas y encefalinas son neurotransmisores opioides
producidos en el Sistema Nervioso Central como moduladores del dolor,
reproducción, temperatura corporal, hambre y funciones reproductivas.
Estereognosia: Capacidad para reconocer la configuración espacial de los objetos
por medio del tacto.
Gimnasia Cerebral: Son ejercicios, problemas y rompecabezas mentales que
mejoran el rendimiento del cerebro.
Habilidades: Proviene del término latino habilitas y hace referencia a la maña, el
talento, la pericia o la aptitud para desarrollar alguna tarea. La persona hábil, por lo
tanto, logra realizar algo con éxito gracias a su destreza.
Hiperactividad: Trastorno de la conducta infantil que consiste en impulsividad,
inquietud y actividad extrema. Afecta al desempeño escolar y aparece asociado con
el déficit de atención.
Holísticamente: La holística es aquello perteneciente al holismo, una tendencia o
corriente que analiza los eventos desde el punto de vista de las múltiples
interacciones que los caracterizan.
Kinesiología: Es una disciplina que permite evaluar los desequilibrios en la
persona, a través del tono muscular y su funcionalidad: facilitación - inhibición.
Mielinización: Fenómeno por el cual algunas fibras nerviosas adquieren durante su
desarrollo mielina. En el embrión humano comienza en torno a la decimocuarta
semana tras la fecundación.
97
Propioceptiva: Es el sentido que informa al organismo de la posición de los
músculos, es la capacidad de sentir la posición relativa de partes corporales
contiguas.
Psicopedagógico: La psicopedagogía es la rama de la psicología que se encarga
de los fenómenos de orden psicológico para llegar a una formulación más adecuada
de los métodos didácticos y pedagógicos.
Psiquis Emocional: Procesos y fenómenos que hacen la mente humana como una
unidad.
Rendimiento Escolar: Nivel de conocimiento expresado en una nota numérica que
obtiene un alumno como resultado de una evaluación que mide el producto del
proceso enseñanza aprendizaje en el que participa.
Retraso Psicomotor: Retraso de las capacidades cognitivas y motrices, como
hablar y caminar.
Screening: Es una estrategia aplicada para detectar una enfermedad en individuos
sin síntomas de tal enfermedad.
Sistema Límbico: El sistema límbico es un sistema formado por varias estructuras
cerebrales que gestionan respuestas fisiológicas ante estímulos emocionales. Está
relacionado con la memoria, atención, instintos sexuales, emociones (por ejemplo
placer, miedo, agresividad), personalidad y la conducta.
T.D.A.: Trastorno de Déficit de atención
T.D.A.H.: Trastorno de Déficit de atención con Hiperactividad.
98
Tempo Cognitivo Lento: Trastorno del desarrollo que pueden afectar a las
personas a una edad más joven, cayendo en la categoría de Trastorno por Déficit de
Atención e Hiperactividad – predominantemente inatento (TDAH-PI). Estas personas
pueden ser etiquetados como soñadores, distraído, confundido, y en blanco en la
mayoría de los casos.
Tensar: Poner tenso algo, como una cuerda, un cable, etc.
Terapia Ocupacional: Es el conjunto de técnicas, métodos y actuaciones que, a
través de actividades aplicadas con fines terapéuticos, previene y mantiene la salud,
favorece la restauración de la función, suple los déficit invalidantes y valora los
supuestos comportamentales y su significación profunda para conseguir las
mayores independencia y reinserción posibles del individuo en todos sus aspectos:
laboral, mental, físico y social.
Test De Cornners: El test de Conners permite al profesional que realiza el
diagnóstico tener una pauta concreta del comportamiento de la persona, en términos
de las actividades sociales, emocionales y conductuales. Consiste en una escala de
evaluación para profesores y otra para padres.
Trastornos neurológicos: Son enfermedades del sistema nervioso central y
periférico, es decir, del cerebro, la médula espinal, los nervios craneales y
periféricos, las raíces nerviosas, el sistema nervioso autónomo, la placa
neuromuscular, y los músculos.
Trasnversabilidad: Es una corriente ideológica que defiende la no vinculación con
ningún tipo de idea política preconcebida.
99
Umbrales: El umbral es la cantidad mínima de señal que ha de estar presente para
ser registrada por un sistema. Por ejemplo, la mínima cantidad de luz que puede
detectar el ojo humano en la oscuridad.
Vestibular: También llamado aparato vestibular está relacionado con el equilibrio y
el control espacial.
100
4.6 BIBLIOGRAFIA GENERAL
• Antoraz Elena, Villalba José. Desarrollo Cognitivo y Motor. Editorial Editex S.A.
Madrid; España. (2010).
• Bauermeiste José J. Hiperactivo, Impulsivo, Distraído ¿Me conoces?, Guía
acerca del déficit atencional para padres, maestros y profesionales (Edición
Español). 2ª ed. Ediciones The Guilford Publications, Inc. New York, NY. (2008).
• Castejón Juan Luis, Costa Leandro Navas Martínez. Dificultades y trastornos
del aprendizaje y del desarrollo en Infantil y Primaria. Editorial Club
Universitario. San Vicente, España. (2011).
• Dennison, P, E. y Dennison G, E. Brain Gym Aprendizaje de todo el
Cerebro.México. D. F.: Editorial Lectorum. (2000).
• Hannaford, C. Aprender moviendo el cuerpo. México. Editorial Pax. (2008).
• Esperón S, Sanz M. Manual de Psiquiatría del Niño y del Adolescente. 1° ed,
Editorial Panamericana. Buenos Aires: Madrid. (2010).
• Guía de Acción Docente. Editorial Cultural, S.A. Móstoles, Madrid; España.
(2008)
• Hannaford Carla. Aprender moviendo el cuerpo “No todo el aprendizaje
depende del cerebro”. 1ed, Editorial Pax México. México; México DF. (2008).
• Pascual Ignacio, Síndrome de Déficit de Atención e Hiperactividad. 4ta ed.
Ediciones Díaz de Santos. Madrid, España. (2009).
• Narvarte Mariana E. Trastornos escolares detección, diagnostico y tratamiento.
Ed. Lexus Editores. Colombia. (2003)
• Winebrenner, S Como enseñar a niños con diferencias de aprendizaje en el
salón de clases, Ed. Pax México, México. (2007),
• López, P .Terapia Ocupacional en la infancia, Ed. Panamericana, Madrid.
(2008),
• Mulligan, S. Terapia Ocupacional en Pediatría, Ed. Panamericana, Madrid.
(2006),
101
• Dennison Paul E. Dennison Gail E. Como Aplicar Gimnasia para el Cerebro:
Técnicas de Autoayuda para la Escuela y el Hogar. 1ª ed. México; México DF.
2005.
• IBARRA Luz María, Aprender mejor con Gimnasia Cerebral, Garnik Ediciones,
México (1977).
Referencia Electrónica
• Centro de Psicología Bilbao “Déficit de atención sin hiperactividad”
http://www.centro-psicologia.com/es/deficit-de-atencion-sin-hiperactividad.html
• Discapacitados. Org.ar “TDAH Trastorno por déficit de atención e
hiperactividad”
http://www.discapacitados.org.ar/notas/detail_notas.php?recordID=157
• El Universal.com (2007) “Déficit de atención, discapacidad “invisible” “
http://blogs.eluniversal.com.mx/weblogs_detalle3118.html
• Monografías. com Psicología “La Memoria”
http://www.monografias.com/trabajos61/memoria/memoria.shtml
• Scribd “Terapia Ocupacional en Escolaridad”
http://es.scribd.com/doc/19156483/Terapia-Ocupacional-en-Escolaridad
•
102
Referencias Bibliográficas:
• Aaron P. Nelson, Susan Gilbert. Memoria: Todo lo que se necesita saber para no
olvidarse de las cosas. 1ª ed. España: Editorial Paidos; 2008. Pp. (27).
• Conxita Puig. Cristina Balés. Estrategias para entender y ayudar a niños con
trastorno por déficit de atención con o sin hiperactividad (TDA/H). Ediciones CEAC.
Barcelona; España. 2003. Pp. (11).
• Dennison Paul E. Dennison Gail E. Como Aplicar Gimnasia para el Cerebro:
Técnicas de Autoayuda para la Escuela y el Hogar. 1ª ed. México; México DF. 2005.
Pp. (VII, XIX , 17).
• El Mundo “Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad” .2009
• Gratch Luis Oscar. El trastorno por déficit de atención (ADD-ADHD) / Attention Déficit
Disorder: Clínica, diagnostico y tratamiento en la infancia, la adolescencia y la adultez
/ Clinical Diagnosis and Treatment in Childhood, Adolescence and Adult. 2ª ed.
Editorial Panamericana. Buenos Aires: Argentina; 2009. Pp. (11).
• López Polonia, Begoña. Terapia Ocupacional en la Infancia. Teoría y práctica. 1ª Ed.
Editorial Panamericana. Buenos Aires: Madrid; 2008. Pp. (49, 70,80).
• Myers, David G. Psicología. 7ª ed. Buenos Aires: Madrid: Panamericana; 2006. Pp.
(410).
103
• Rodríguez Enrique. Revista pediátrica de atención primaria “La escuela y el
trastorno por déficit de atención con/sin hiperactividad (TDAH)” Vol VIII., Suplemento
4, 2006. Pp. (178).
• Sendra Judith Andrés. Apoyo psicosocial, atención relacional y comunicativa en
instituciones: Promoción del bienestar personal y social de las personas
dependientes. 1ª ED; Editorial Ideaspropias. España; 2009. Pp. (23, 108).
• Soutullo Cesar Soutollo Esperón. Convivir con niños y adolescentes con trastorno
por déficit de atención e hiperactividad. 2° ed. Editorial Panamericana. Madrid;
España; 2008. Pp.( 3,13).
104
GIMNASIA CEREBRAL PARA ESTÍMULO DE ÁREA COGNITIVA EN NIÑOS DE EDAD ESCOLAR CON DÉFICIT DE ATENCIÓN
ENCUESTA A LOS DOCENTES DE LA ESCUELA FISCAL VERPERTINA #358 JIPIJAPA
DOCENTE:
AÑO BASICO:
¿USTED SABE QUE ES LA TERAPIA OCUPACIONAL?
SI O NO
¿CREE QUE ES NECESARIO QUE HAYA INTERVENCION OCUPACIONAL EN LAS ESCUELAS?
AANNEE
XXOO
SS
105
SI O NO
¿LA SOCIABILIZACION ES DEFICIENTE?
SI O NO
¿ES NECESARIO MANTENER UNA SUPERVISION CONSTANTE CON LOS NIÑOS DE SU AULA?
SI O NO
FIRMA:
TERAPIA OCUPACIONAL FICHA DE EVALUACIÓN DE ESCOLARIDAD
106
• Datos del estudiante Nombre:…………………………………………… Edad:………… Grado:……..…….. Dirección:………………………………………….
• Datos de evaluación a.- Códigos: A= Alta; M= Mediana; B= Baja; Ss= Sostenida; D= Dispersa; S= Si; N= No; b= Básica; O= Otros.
ASPECTOS FACTORES A M B Ss D S N b O
PROCESOS MENTALES
Atención
Comprensión
Memoria
Secuencia
Iniciativa
Ubicación Espacial
SENSOPERCEPCIÓN
Visión
Percepción del color
Percepción de forma
Percepción del tamaño
Percepción temporal
Orientación espacial
Audición
Discriminación auditiva
Sensibilidad superficial
Estereognosia
Barognosia
Propiocepción
Olfato
MOTRICIDAD GRUESA
Equilibrio estático
Coordinación
Equilibrio dinámico
Posición de pie
Posición sentado
Posición de rodillas
Agacharse (cuclillas)
Saltar
Brincar
Halar
Empujar
Transportar peso
MOTRICIDAD FINA
Alcance
Agarre
Prehensión
Exactitud
Agilidad
Armonía
ASPECTOS FACTORES A M B Ss D S N b O
107
COMUNICACIÓN
Oral
Gestual
Escrita (grafomotricidad)
CONOCIMIENTOS
ACADÉMICOS
Lectura
Escritura
Matemáticas
SOCIALIZACIÓN
Adaptación
Integración grupal
Se relaciona fácilmente
Juega
Participativo
• ¿Qué falta?
• VALIDACIÓN Fecha:…………………………………………………….. Realizado por:…………………………………………….
TEST DE CONNERS
FECHA / /
108
SEÑOR(A) PROFESOR(A): A FIN DE PODER DIAGNOSTICAR Y LUEGO CONTROLAR EL
TRATAMIENTO DE SU ALUMNO(A) .......................................................................................
ES NECESARIO QUE UD. RESPONDA OBJETIVAMENTE ESTE CUESTIONARIO, RESPECTO A SU CONDUCTA HABITUAL EN LA SALA DE CLASES:
NADA
0
UN POCO
1
BASTANTE
2
MUCHO
3 1. Inquieto, demasiado activo
2. Excitable, impulsivo
3. Molesta a otros niños
4. No termina lo que comienza
5. Se mueve constantemente
6. Se distrae con facilidad
7. Hay que satisfacerle de inmediato; no tolera la
frustración
8. Llora con facilidad
9. Cambia de humor bruscamente
10. Pataletas; conducta explosiva
RESPECTO A SU APRENDIZAJE:
- ¿Su lectura es poco fluida o silabeante?
- ¿Le cuesta comprender lo que ha leído?
- ¿Le cuesta escribir al dictado?
- ¿Tiene dificultades para copiar a tiempo lo leído en el pizarrón?
¿Comete muchas faltas de ortografía? ¿Le cuesta demasiado el
cálculo matemático?
POR FAVOR INDÍQUENOS:
- ¿Recibe medicación en la escuela? SI NO
- ¿Ha notado mejoría en conducta? SI NO
- Ponga nota de 1 a 7: A su conducta __________ A su rendimiento
- Ponga nota de 1 a 7: A la relación con sus profesores
A la relación con sus compañeros
NOTA: ESTE FORMULARIO DEBE VENIR FIRMADO POR EL PROFESOR Y EL TIMBRE DEL COLEGIO
109
TEST DE CONNERS
FECHA ......
A LOS PAPÁS: ES MUY IMPORTANTE PARA EL TRATAMIENTO DE SUS
HIJOS QUE RESPONDAN ESTAS PREGUNTAS SOBRE EL
COMPORTAMIENTO EN LA CASA.
NOMBRE DEL NIÑO(A):
NADA
0
UN POCO
1
BASTANTE 2 MUCHO 3
1. Inquieto, demasiado activo
2. Impulsivo; se lanza a hacer las cosas sin
pensar
3. Molesta a otros niños
4. No termina lo que comienza
5. Se mueve en la silla como si tuviese
pidulles
6. Se distrae con facilidad
7. Hay que hacerle caso de inmediato a lo que
quiere, si no se enoja
8. Llora fácilmente
9. Cambia de humor bruscamente
10. Pataletas; conducta explosiva
TOTAL
PUNTOS:…………………………
110
CUADRO COMPARATIVO DE LOS RESULTADOS DE LA FICHA DE
ESCOLARIDAD ENTRE NIÑOS Y NIÑAS DE EDAD ESCOLAR DE 6 A 11 AÑOS
PROCESOS MENTALES
ATENCIÓN
VALORES
15 NIÑOS
PORCENTAJES 12 NIÑAS
PORCENTAJES
MEDIANA 5 33.33 % 2 16.66 %
BAJA 4 26.66 % 7 58.33 %
DISPERSA 6 40.00 % 3 25.00 %
COMPRENSIÓN
VALORES
15 NIÑOS
PORCENTAJES 12 NIÑAS
PORCENTAJES
ALTA 1 6.66 % 1 8.33 %
MEDIANA 4 26.66 % 5 41.66 %
BAJA 6 40.00 % 6 50.00 %
DISPERSA 4 26.66 % -
MEMORIA
VALORES
15 NIÑOS
PORCENTAJES 12 NIÑAS
PORCENTAJES
ALTA 2 13.33 % 2 16.66 %
MEDIANA 9 60.00 % 6 50.00 %
BAJA 3 20.00 % 1 8.33 %
SOSTENIDA 1 6.66 % 3 2.50 %
SECUENCIA
VALORES
15 NIÑOS
PORCENTAJES 12 NIÑAS
PORCENTAJES
ALTA 4 26.66 % 1 8.33 %
MEDIANA 6 40.00 % 6 50.00 %
BAJA 3 20.00 % 2 16.66 %
DISPERSA 2 13.33 % 3 25.00 %
111
INICIATIVA
VALORES
15 NIÑOS
PORCENTAJES 12 NIÑAS PORCENTAJES
ALTA 15 100.00 % 12 100.00 %
MEDIANA - - - -
UBICACIÓN ESPACIAL
VALORES
15 NIÑOS
PORCENTAJES 12 NIÑAS PORCENTAJES
ALTA 15 100.00 % 12 100.00 %
MEDIANA - - - -
SENSOPERCEPCIÓNES
VISIÓN
VALORES
15 NIÑOS
PORCENTAJES 12 NIÑAS PORCENTAJES
ALTA 12 80.00 % 9 75.00 %
MEDIANA 3 20.00 % 3 25.00 %
PERCEPCIÓN DEL COLOR
VALORES
15 NIÑOS
PORCENTAJES 12 NIÑAS PORCENTAJES
ALTA 8 53.33 % 8 66.66 %
MEDIANA 3 20.00 % - -
BAJA 4 26.66 % 4 33.33 %
PERCEPCIÓN DE FORMA
VALORES
15 NIÑOS
PORCENTAJES 12 NIÑAS PORCENTAJES
ALTA 8 53.33 % 7 58.33 %
MEDIANA 5 33.33 % 4 33.33 %
BAJA 2 13.33 % 1 8.33 %
112
PERCEPCIÓN DEL TAMAÑO
VALORES
15 NIÑOS
PORCENTAJES 12 NIÑAS PORCENTAJES
ALTA 7 46.66 % 8 66.66 %
MEDIANA 7 46.66 % 3 25.00 %
BAJA 1 6.66 % 1 8.33 %
PERCEPCIÓN TEMPORAL
VALORES
15 NIÑOS
PORCENTAJES 12 NIÑAS PORCENTAJES
ALTA 15 100.00 % 12 100.00 %
ORIENTACIÓN ESPACIAL
VALORES
15 NIÑOS
PORCENTAJES 12 NIÑAS PORCENTAJES
ALTA 15 100.00 % 11 91.66 %
MEDIANA - 1 8.33 %
AUDICIÓN
VALORES
15 NIÑOS
PORCENTAJES 12 NIÑAS PORCENTAJES
ALTA 10 66.66 % 8 66.66 %
MEDIANA 3 20.00 % 3 25.00 %
BAJA 2 13.33 % 1 8.33 %
DISCRIMINACIÓN AUDITIVA
VALORES
15 NIÑOS
PORCENTAJES 12 NIÑAS PORCENTAJES
ALTA 10 66.66 % 9 75.00 %
MEDIANA 4 26.66 % 2 16.66 %
BAJA 1 6.66 % 1 8.00 %
113
SENSIBILIDAD SUPERFICIAL, ESTEREOGNOSIA, BAROGNOSIA,
PROPIOCEPCION.
VALORES
15 NIÑOS
PORCENTAJES 12 NIÑAS PORCENTAJES
ALTA 15 100.00 % 12 100.00 %
OLFATO
VALORES
15 NIÑOS
PORCENTAJES 12 NIÑAS PORCENTAJES
ALTA 9 66.00 % 9 75.00 %
MEDIANA 3 20.00 % 3 25.00 %
BAJA 3 20.00 % - -
COMUNICACIÓN
ORAL
VALORES
15 NIÑOS
PORCENTAJES 12 NIÑAS PORCENTAJES
ALTA 11 73.33 % 10 83.33 %
MEDIANA 2 13.33 % 2 16.66 %
BAJA 2 13.33 % - -
GESTUAL
VALORES
15 NIÑOS
PORCENTAJES 12 NIÑAS PORCENTAJES
ALTA 9 60.00 % 9 75.00 %
MEDIANA 3 20.00 %
BAJA 3 20.00 % 3 25.00 %
ESCRITA
VALORES
15 NIÑOS
PORCENTAJES 12 NIÑAS
PORCENTAJES
ALTA 9 13.33 % 8 66.66 %
BAJA 4 20.00 % 3 25.00 %
SOSTENIDA 2 6.66 % 1 8.33 %
114
CONOCIMIENTOS ACADÉMICOS
LECTURA
VALORES
15 NIÑOS
PORCENTAJES 12 NIÑAS PORCENTAJES
ALTA 9 60.00 % 9 75.00 %
MEDIANA 5 33.33 % 2 16.66 %
BAJA 1 6.00 % 1 8.33 %
ESCRITURA
VALORES
15 NIÑOS
PORCENTAJES 12 NIÑAS
PORCENTAJES
ALTA 9 60.00 % 9 75.00 %
BAJA 3 20.00 % 3 25.00 %
SOSTENIDA 3 20.00 % - -
MATEMÁTICA
VALORES
15 NIÑOS
PORCENTAJES 12 NIÑAS PORCENTAJES
ALTA 7 46.66 % 7 58.33 %
MEDIANA 5 33.33 % 2 16.66 %
BAJA 3 20.00 % 3 2.50 %
SOCIALIZACIÓN
ADAPTACIÓN
VALORES
15 NIÑOS
PORCENTAJES 12 NIÑAS PORCENTAJES
ALTA 15 100.00 % 12 100.00 %
INTEGRACIÓN GRUPAL
VALORES
15 NIÑOS
PORCENTAJES 12 NIÑAS PORCENTAJES
SI 9 60.00 % 8 66.66 %
OTROS 6 40.00 % 4 33.33 %
115
SE RELACIONA FÁCILMENTE
VALORES
15 NIÑOS
PORCENTAJES 12 NIÑAS PORCENTAJES
SI 8 53.33 % 8 66.66 %
NO 3 20.00 % 2 16.66 %
BAJO 4 26.66 % 2 16.66 %
JUEGA
VALORES
15 NIÑOS
PORCENTAJES 12 NIÑAS PORCENTAJES
SIEMPRE 15 100 % 11 91.66 %
A VECES - 1 8.33 %
PARTICIPATIVO
VALORES
15 NIÑOS
PORCENTAJES 12 NIÑAS
PORCENTAJES
FRECUENTEMENTE 12 80 % 9 75.00 %
A VECES 3 20 % 3 25.00 %
