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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
PROYECTO DE TRABAJO PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN. MENCIÓN
EDUCACIÓN PRIMARIA
INFLUENCIA DE APRENDIENDO EN MOVIMIENTO EN LA CALIDAD DE RELACIONES HUMANAS EN LOS ESTUDIANTES DE SEXTO
GRADO DE EDUCACIÓN BÁSICA GENERAL DE LA UNIDAD EDUCATIVA “AMÉRICA” ZONA 8, DISTRITO 09D08, PROVINCIA DEL GUAYAS, CANTÓN GUAYAQUIL,
PARROQUIA TARQUI, PERIODO LECTIVO 2014 –2015. DISEÑO DE UNA GUÍA
DIDÁCTICA CON ENFOQUE AULA INVERTIDA
Código: LP1-16-362
AUTORES: Prof. VITE JORDAN CLARA EMILIA Prof. QUIMÍ QUIMÍ DIONICIO ALFREDO
CONSULTOR ACADÉMICO: NOROÑA MEDINA JOAQUIN MSc.
GUAYAQUIL, Mayo 2015
ii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA
DIRECTIVOS
________________________ _______________________
Arq. Silvia Moy-Sang Castro MSc. Msc. José Zambrano García DECANA SUBDECANO
_______________________ ___________________________
MSc. Roselvelt Barro Ab. Sebastián Cadena Alvarado DIRECTOR DE ED. PRIMARIA SECRETARIO GENERAL
iii
iv
DEDICATORIA
Primero y antes que nada, dar gracias a Dios, por estar
conmigo en cada paso que doy, por fortalecer mi corazón e
iluminar mi mente y por poner en mi camino aquellas
personas que fueron mi soporte y compañía durante todo el
período de estudio.
Agradecer hoy y siempre a mi familia, por el esfuerzo
realizado por ellos. La ayuda en mis estudios, de ser así no
hubiese sido posible. A mis padres y demás familiares ya
que me brindan el apoyo, la alegría y me dan la fortaleza
necesaria para seguir adelante.
VITE JORDAN CLARA
QUIMÍ DIONICIO ALFREDO
v
AGRADECIMIENTO
Le dedico primeramente mi trabajo a Dios quien fue el creador
de todas las cosas, el que me dio fortaleza para continuar
cuando estuve a punto de caer; por ello, con toda la humildad
que de mi corazón puede emanar.
De igual forma a mis Padres, a quienes les debo toda mi vida,
les agradezco el cariño y su comprensión, a mis hijos a quienes
he sabido formar con buenos sentimientos, hábitos y valores, lo
cual me ayudó a salir adelante buscando siempre el mejor
camino.
A mis maestros, gracias por su tiempo, por su apoyo así como
por la sabiduría que me transmitieron en el desarrollo de mi
formación profesional, y a todos por guiarme en el desarrollo de
este trabajo y llegar a la culminación de mi tesis.
.
VITE JORDAN CLARA
QUIMÍ DIONICIO ALFREDO
vi
ÍNDICE GENERAL
CONTENIDO
Pág.
CARÁTULA i
PÁGINA DE DIRECTIVOS ii
INFORME DEL PROYECTO iii
DEDICATORIA iv
AGRADECIMIENTO v
PÁGINA DE REVISIÓN DE LA REDACCIÓN ORTOGRÁFICA vi
ÍNDICE GENERAL ix
ÍNDICE DE CUADROS ix
ÍNDICE DE GRÁFICOS xi
RESUMEN xii
INTRODUCCIÓN 1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de la investigación 5
Situación o conflicto 5
Causas de la situación o conflicto o problemática 14
Formulación del problema 14
Objetivo General 15
Objetivos Específicos 15
Interrogantes o preguntas de investigación 15
Justificación 16
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
ANTECEDENTES DE ESTUDIO 19
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA 21
Fundamentación Legal 32
vii
Operacionalización de las variables 56
Interrogantes o preguntas de investigación 8
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, PROCESO, ANALISIS Y DISCUCIÓN DE
RESULTADOS
Diseño Metodológico 60
Análisis e interpretación de resultados de la encuesta 70
CAPÍTULO IV
PROPUESTA
Título de la Propuesta 85
Justificación 85
Objetivo General 86
Objetivos específicos 86
Factibilidad de su aplicación 86
Descripción de la propuesta 87
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones 98
Recomendaciones 99
Bibliografía 100
Anexos
viii
ÍNDICE DE CUADRO
Pág.
Cuadro Nº 1 49
Cuadro Nº 2 Población de la Investigación 65
Cuadro Nº 3 Muestra 66
Encuesta dirigida a Directivos y Docentes
Cuadro Nº 4 Relaciones Humanas 70
Cuadro Nº 5 Proceso de enseñanza Aprendiendo en Movimiento 71
Cuadro Nº 6 Impartir las Relaciones Humanas 72
Cuadro Nº 7 Aprendiendo en Movimiento 73
Cuadro Nº 8 Aplicar juegos o Aprendiendo en Movimiento 74
Cuadro Nº 9 Aplicación de la guía didáctica 75
Cuadro Nº 10 Disminución de las Relaciones Humanas 76
Cuadro Nº 11 Fortalecer el proceso Aprendiendo en Movimiento 77
Cuadro Nº 12 Mejorar las relaciones Humanas 78
Cuadro Nº 13 Cambios en la guía didáctica 79
Cuadro Nº 14 Cambios en las Relaciones Humanas 80
Cuadro Nº 15 Aplicar guía didáctica 81
Cuadro Nº 16 Mejorar proceso de Aprendiendo en Movimiento 82
Cuadro Nº 17 Guía didáctica motiva proceso Aprendiendo en
Movimiento 83
Cuadro Nº 18 Ejecutar guía fortalece Relaciones Humanas 84
ix
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Pág.
Encuesta dirigida a Directivos y Docentes
Gráfico Nº 1 Relaciones Humanas 70
Gráfico Nº 2 Proceso de enseñanza Aprendiendo en Movimiento 71
Gráfico Nº 3 Impartir las Relaciones Humanas 72
Gráfico Nº 4 Aprendiendo en Movimiento 73
Gráfico Nº 5 Aplicar juegos o Aprendiendo en Movimiento 74
Gráfico Nº Aplicación de la guía didáctica 75
Gráfico Nº 7 Disminución de las Relaciones Humanas 76
Gráfico Nº 8 Fortalecer el proceso Aprendiendo en Movimiento 77
Gráfico Nº 9 Mejorar las relaciones Humanas 78
Gráfico Nº 10 Cambios en la guía didáctica 79
Gráfico Nº 11 Cambios en las Relaciones Humanas 80
Gráfico Nº 12 Aplicar guía didáctica 81
Gráfico Nº 13 Mejorar proceso de Aprendiendo en Movimiento 82
Gráfico Nº 14 Guía didáctica motiva proceso Aprendiendo en
Movimiento 83
Gráfico Nº 15 Ejecutar guía fortalece Relaciones Humanas 84
x
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
INFLUENCIA DE APRENDIENDO EN MOVIMIENTO EN LA CALIDAD DE LAS RELACIONES HUMANAS ENLOS ESTUDIANTES DE SEXTO GRADO DE EDUCACIÓN BÁSICA EN LA UNIDAD EDUCATIVA FISCAL “AMÉRICA” DE LA ZONA 8, DISTRITO 09D08, CIRCUITO5 DE LA PROVINCIA DEL GUAYAS, CANTÓN GUAYAQUIL, PARROQUIA TARQUI DEL PERIODO LECTIVO 2014 – 2015.
VITE JORDAN CLARA EMILIA YQUIMÍ QUIMÍ DIONICIO ALFREDO
Tutor: Noroña Joaquín MSc.
RESUMEN
La presente investigación hace referencia a: La Influencia de Aprendiendo en Movimiento en la calidad de las Relaciones Humanas en los estudiantes de sexto grado de la unidad de educación básica “América” se evidenció la falta de estos valores en la hora de educación física donde algunos estudiantes por su medio se desenvuelven que es bien complicado viven en familias separadas donde no tienen ningún apoyo, además para este proyecto se realizó un estudio y se aplicó la estrategia de Aula Invertida El presente trabajo de investigación tiene como objetivo Analizar la incidencia del aprendiendo en movimiento por parte de los docentes en la enseñanza de la materia de educación física a niños y niñas de sexto grado. Como técnicas se utilizó encuesta aplicada a las docentes para establecer los tipos de aprendizaje significativo para la recuperación de las costumbres y tradiciones que se están perdiendo por la captación de lo de afuera. Se trata de evidenciar, a través de su música, sus vivencias, sus tradiciones hasta llegar a nuestros días, y dejar un testimonio mediante su cultura reflejada en las distintas expresiones cotidianas, música, amorfinos, comidas. La presente investigación cuenta con cuatro capítulos: El problema objeto de estudio donde veremos la problemática, los objetivos; El marco metodológico donde se ha investigado a través del análisis bibliográfico documental lo relacionado con los fundamentos. Los Resultados de la investigación, muestra el trabajo realizado en la investigación de campo con el análisis de los resultados de las encuestas. La Propuesta, se presenta considerando los resultados de la investigación teniendo como respaldo un fundamento conceptual.
Aprendiendo en movimiento Relaciones Humanas Aula invertida
xi
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
INFLUENCIA DE APRENDIENDO EN MOVIMIENTO EN LA CALIDAD DE LAS RELACIONES HUMANAS ENLOS ESTUDIANTES DE SEXTO GRADO DE EDUCACIÓN BÁSICA EN LA UNIDAD EDUCATIVA FISCAL “AMÉRICA” DE LA ZONA 8, DISTRITO 09D08, CIRCUITO5 DE LA PROVINCIA DEL GUAYAS, CANTÓN GUAYAQUIL, PARROQUIA TARQUI DEL PERIODO LECTIVO 2014 – 2015.
VITE JORDAN CLARA EMILIA YQUIMÍ QUIMÍ DIONICIO ALFREDO
Tutor: Noroña Joaquín MSc. ABSTRACT
The present investigation makes reference to: The Influence of Learning in
Movement in the quality of the Human Relations in the students of sixth
grade of the basic education unit "America" was evidenced the lack of these
values in the physical education hour where some students through their
environment develop that is very complicated live in separate families where
they have no support, in addition to this project a study was conducted and
applied the Inverted Classroom strategy The present research work aims to
analyze the incidence of learning in movement by teachers in the teaching
of physical education to sixth grade boys and girls. As techniques, a survey
applied to teachers was used to establish the types of meaningful learning
for the recovery of customs and traditions that are being lost by the capture
of the outside. It is about evidencing, through their music, their experiences,
their traditions up to our days, and leaving a testimony through their culture
reflected in the different everyday expressions, music, amorphs, meals. The
present investigation has four chapters: The problem object of study where
we will see the problem, the objectives; The methodological framework in
which the fundamentals have been investigated through documentary
bibliographic analysis. The Results of the research shows the work done in
the field research with the analysis of the results of the surveys. The
Proposal is presented considering the results of the research having a
conceptual basis as support.
Learning in movement Human relations Inverted classroom
1
INTRODUCCIÓN
La falencia reinante con respecto al bajo nivel de la calidad de las
relaciones humanas en la sociedad y la educación es de gran
preocupación, no sólo en nuestro país sino a nivel mundial; lo mencionado
es debido a que las relaciones afectivas entre madre, padre e hijos se han
ido deteriorando motivo por el cuál es considerado como un factor
determinante en el comportamiento de los estudiantes en sus aulas por
ende en el desarrollo de la personalidad para interactuar con sus
compañeros en la Institución y en su entorno social.
Consideramos que la situación conflicto y la problemática de las
relaciones humanas mencionadas son notorias en la Unidad Educativa
Fiscal “América”; al ser observable la baja calidad de ellas entre los
estudiantes y limitando a los mismos a ser simples entes de recepción de
conocimientos y no permitiendo una clase más interactiva en el Sexto
Grado de Educación General Básica. La Institución como objeto de estudio
es ubicada en el sector Monte Sinaí, Coop. Voluntad de Dios Mz. 02 Sl.02
en la provincia del Guayas, cantón Guayaquil, parroquia Tarqui, en el
Periodo Lectivo 2014-2015. Es por este motivo que con el presente estudio
se busca aportar con soluciones a estos conflictos a través del diálogo y
destrezas pedagógicas para lograr que la comunidad estudiantil se
desenvuelva en un ámbito de paz.
Para realizar la aplicación del proyecto se tomará en cuenta algunos
acontecimientos entre estudiantes, docentes, directivos que forman parte
de la comunidad educativa, una de ellas es el cambio de los docentes en
la institución de manera inesperada para los alumnos, la falta de
comunicación, las aulas en las que el ambiente físico influye negativamente
debido al incremento de alumnos, falta de espacios para actividades de
receso, y deportivas, etc. Todo lo acotado es evidente al observar como
2
son afectadas las relaciones humanas generando distracción para el
aprendizaje y el desarrollo de sus habilidades y destrezas corporales. De
igual forma, el presente estudio permite tener información valedera y
científica acerca de cómo mejorar la influencia de aprendiendo en
movimiento en la calidad de relaciones humanas.
El presente proyecto académico comprende IV capítulos, distribuido
de la siguiente manera:
Capítulo I El Problema: Contexto de la Investigación, Problema de la
Investigación, Causas, Formulación del Problema, Objetivos de la
Investigación, Interrogantes de la Investigación, Justificación.
Capítulo II Marco Teórico: Antecedentes del Estudio, Fundamentaciones:
Epistemológica, Pedagógica, Legal; Variables de la Investigación,
Términos Relevantes.
Capítulo III Metodología: Diseño de la Investigación, Tipos de la
Investigación, Población y Muestra, Cuadro de Operacionalizaciòn,
Métodos de Investigación, Técnicas e Instrumentos de la Investigación,
Procedimiento de la investigación, Recolección de la Información, Análisis
de Datos, conclusiones y recomendaciones.
Capítulo IV la Propuesta: Título, Justificación, Objetivos, Factibilidad de
su Aplicación Descripción de la propuesta, Validación de la propuesta,
Impacto Social y Bibliografía y Anexos.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
CONTEXTO DE LA INVESTIGACIÓN
En la Unidad Educativa Fiscal “América” de la zona 8, Distrito 09D08,
circuito 5 de la provincia del Guayas, cantón Guayaquil, parroquia Tarqui
del período lectivo 2014-2015 se han vivido y en la actualidad se viven
procesos amplios de transformación a nivel de la sociedad que exhortan a
la reflexión, organización de ideas y a la acción, no para adaptar el hombre
al medio sino para transformar éste, requiriéndose formar un individuo
proactivo, con competencias comunicativas y aptitudes para trabajar en
equipo; el siguiente problemas se da específicamente por las malas
relaciones humanas de los estudiantes de sexto.
El sector donde se encuentran las instalaciones de la Unidad
Educativa es de difícil acceso por sus calles que se encuentran en mal
estado, no cuenta con servicios básicos, en temporada de lluvias se forman
fosas y caminos de fango que desmotivan a la comunidad estudiantil,
siendo este un lugar vulnerable para la comunidad, el inicio de la institución
se inició con la construcción de aulas de caña donde funcionaban los dos
primeros años de básica, con el pasar del tiempo y la colaboración y ayuda
de los padres y representantes legales su infraestructura fue mejorando.
Esto mencionado, ha causado y causa situaciones difíciles
especialmente cuando los estudiantes tienen que salir a la clase de
educación física donde se aplica la clase de aprendiendo en movimiento,
materia adaptada donde se realizan especialmente los juegos tanto
tradicionales, populares y otros; donde en docente de aula tiene que
4
impartir esta clase, aún sin estar preparado, por lo que los estudiantes por
naturaleza son inquietos y lo que hace el profesor es ponerlos a jugar futbol
y es aquí donde los estudiantes más grandes se hacen dueño de las
canchas, maltratan a los demás sin diferenciar si son grandes o pequeños.
Todo esto conlleva a afectar la calidad de vida de la sociedad ecuatoriana.
PROBLEMA DE LA INVESTIGACIÓN
Uno de los problemas principales que se presentan en la Unidad
Educativa Fiscal “América” de la zona 8, Distrito 09D08, circuito 5 de la
provincia del Guayas, cantón Guayaquil, parroquia Tarqui del período
lectivo 2014-2015 es que dentro del desarrollo de clases existen
estudiantes con mayor edad que lo normal, siendo estos lo que promueven
el desorden, son irrespetuosos inclusive con algunos docentes y esto es
asimilado por los estudiantes más pequeños que creen que es lo correcto,
en ocasiones esta problemática lo acarrean desde su casa y el entorno
donde se desenvuelven.
También se nota la poca predisposición de trabajar de otros
estudiantes cuando se realizan las actividades corporales, lo cual presenta
una disparidad al momento de adquirir conocimientos en los procesos
lúdicos y el poco desarrollo del sentido afectivo y sentimiento de
pertenencia al círculo social que engloba el aula.
Es importante mencionar además que se suscitan problemas con la
incorporación en el pensum académico de las cinco horas de educación
física, repartidas en dos que da el profesor especializado en la materia y
las tres horas restantes en profesor del grado, existiendo un gran desfase,
ya que el profesional de educación física abe cómo manejar la clase
mientras que el docente del grado desconoce ciertos mecanismos para
aplicarlo en la clase.
5
El otro gran problema es que el Ministerio de Educación implementa
una materia a los docentes sin capacitarlos con anterioridad, debido a que
el docente por su preparación no está en la suficiente capacidad para
impartir estas horas de educación física llamadas Aprendiendo en
Movimiento que no son otra cosa que juegos o estrategia lúdicas adaptadas
al proceso de enseñanza.
Este problema se da en la unidad educativa fiscal “América” con los
estudiantes de sexto grado, donde los educandos no saben respetarse
entre sí existiendo una falta de respeto primeramente a sus compañeros y
en algunos casos a los docentes, ya que por no estar preparados envían a
sus dirigidos simplemente a jugar indor futbol. Cabe indicar que por la
situación geográfica de la institución los estudiantes tienen un pésimo
comportamiento, debido a que en ciertos casos viven solo con la mamá y
elle tiene que salir a trabajar; o por la separación de los padres.
Para mejorar esta problemática se ha puesto a consideración
mejorar las relaciones interpersonales entre los estudiantes mediante una
guía, mejorar las relaciones entre los padres con los hijos. Debido a esto
en la evaluación de la personalidad de los individuos adultos siempre se
realizan algunas averiguaciones acerca de las relaciones tempranas con
sus padres, con respecto a la conducta de ellos durante su niñez.
Con la implementación del Programa “Aprendiendo en Movimiento”,
se esperaba obtener los beneficios posibles de todo lo que se puede
aprender mientras se está en movimiento, es un aprendizaje que queda
para toda la vida. Cuando se llevó a cabo éste programa se presentaron
inconvenientes de roce de actitudes desafiantes entre estudiantes, esto
conlleva a un ambiente no favorable para la adquisición de nuevos
6
conocimientos y una ruptura en los lazos de compañerismos que se han
forjado hasta ese momento.
Para el desarrollo del ambiente en la autorregulación se lleva acabo
relativamente poco sobre cómo se adquiere y se fortalece el autocontrol en
las relaciones interpersonales en los discentes, estos agentes sociales
afectan las actividades corporales, e impiden el desarrollo del respeto,
valores y principios éticos – morales entre la comunidad educativa.
De la misma manera el tipo de relación que se da con los padres
influye en la baja calidad del desarrollo de las relaciones interpersonales,
debilitando su apoyo social, la confianza interpersonal, para realizar una
interacción recíproca entre dos o más personas de su entorno, presentando
falta de comunicación, aislamiento afectando diversas dimensiones en el
área cognitiva y afectiva de los estudiantes. Cabe recalcar que algunos de
los casos de la baja calidad de las relaciones i humanas son los hogares
disfuncionales, todo esto se ve reflejados en su comportamiento e
interactuar de los estudiantes en el núcleo escolar y familiar.
La cultura donde se evidencia un incremento en los
comportamientos agresivos y falta de relaciones humanas de las personas
lleva a ser cada vez más violentos, capaces de recurrir a cualquier medio
para lograr su cometido, pero si se mira con detenimiento, la violencia
encierra consigo muchos aspectos, como: falta de equidad, crisis en la ética
y los valores; conflictos políticos, la inoperancia de la justicia, además de la
gran diversidad de culturas. La agresividad es un problema que se hace
cada vez más evidente en las aulas de clases, se encuentra cada vez más
niños que quieren conseguir lo que buscan, se recure a agresiones no solo
verbales sino también físicas.
En el sexto grado de la unidad educativa fiscal “América”, se
encontró una población que presentan muchos conflictos entre los mismos
7
estudiantes, como es la falta de relaciones humanas, este problema es
causado en algunas ocasiones por el inconformismo que presentan los
educandos al tener que involucrarse con otros compañeros del salón, los
cuales son agresivos cuando necesitan de otros; cuando se dirigen a ellos
lo hacen de manera poco adecuada utilizan palabras soeces, indispones a
otros compañeros.
Es un grupo de diversas problemáticas, como la agresión física de
parte de unos hacia otros sin razón alguna, no usan palabras adecuadas
para solicitar determinado objeto o favor, se nota cierta hostilidad hacia las
niñas y viceversa, mucha de estas situaciones se dan por la falta de
comunicación dentro y fuera del aula de clase, también por la falta de
valores morales que no fueron inculcados desde su hogar, estos hace que
las relaciones interpersonales se vean resquebrajadas.
La interrogante surge a partir de la problemática que se vive
actualmente en el país, la cual hace referencia a la falta de relaciones
humanas que conlleva muchas veces a un desencadenamiento de la
violencia. Este estudio va enfocado hacia una guía que se pueda
implementar desde el aula de clases; pero que pueden ser reforzadas en
casa, ya que diariamente se ve cada vez más afectada no solo la forma en
la que se relacionan.
Esta nueva forma de movimiento en la calidad de relaciones
humanas, también implica la necesidad de que el educador diseñe o
seleccione actividades que promuevan la construcción de conceptos a
partir de experiencias concretas en las que los niños puedan observar,
explorar e interactuar entre ellos y con el docente. Estos son puntos
importantes que se deben considerar en la esfera del plano pedagógico.
También es notorio que muy pocos tienen la capacidad para trabajar
con estudiantes que poseen una falta de relaciones humanas, centrándose
8
en aquellos que se los consideran normales, este es el motivo de nuestra
investigación, entregar una guía con enfoque aula invertida y así mejorar
las relaciones interpersonales de los estudiantes de sexto grado.
SITUACIÓN DEL CONFLICTO
Esta falencia de aprendiendo en movimiento en la calidad de
relaciones en los estudiantes de sexto grado de educación básica general
de la Unidad Educativa “América” zona 8, distrito 09d08, Provincia del
Guayas, Cantón Guayaquil, Parroquia Tarqui, Periodo Lectivo 2014 –2015,
se la ha detectado por medio de investigaciones, utilización de criterios
fundamentales como son: hipótesis, observación, deducción, inducción,
entre otros que se harán notorio a medida que se desarrolla en la
exposición de cada ítem.
Debemos de igual forma acotar que con lo expuesto en el párrafo
anterior, se concluyó con el análisis de la necesidad urgente que se
presenta es la falta de desarrollo y aplicación de una guía didáctica para
los docentes, existe la necesidad de estar seguros para procurar
desarrollar con óptimos resultados el diseño de una guía didáctica con
enfoque de aula invertida para mejorar el aprendizaje de los estudiante sin
llegar a desmotivarlo, la misma que servirá para utilizarla como
fortalecimiento para la Institución, maestros, escolares y representantes
legales.
CAUSAS
Aprendiendo en movimiento.
La lectura de imágenes.
Desarrollo de habilidades del pensamiento.
El acompañamiento inclusivo.
9
La programación neurolingüística.
Inteligencias múltiples.
Estrategias metodológicas.
Factor ambiental.
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
¿Cómo influye aprendiendo en movimiento en la calidad de las
relaciones humanas en los estudiantes de sexto grado de la unidad
educativa “América” Zona 8, Distrito 09D08, provincia del Guayas, cantón
Guayaquil, provincia del Guayas periodo lectivo 2014 – 2015?
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
Objetivo General
Examinar la influencia de aprendiendo en movimiento en la calidad
de relaciones humanas, mediante investigaciones bibliográficas, de campo,
científica y análisis estadístico para diseñar una guía didáctica con enfoque
de aula invertida.
Objetivos Específicos
Establecer la influencia de aprendiendo en movimiento, mediante
análisis estadísticos, información bibliográfica, de campo, encuestas
estructuradas a docentes y autoridades, estudiantes y entrevista a
expertos.
Describir las relaciones humanas mediante estudio bibliográfico, de
campo, análisis estadístico, encuestas a padres de familia, autoridades,
test a estudiantes y entrevistas a expertos.
10
Seleccionar los aspectos más sobresalientes de la investigación para
diseñar una guía didáctica con enfoque de aula invertida. Cabe sumar
a esto que se toma en cuenta los aspectos más sobresalientes de la
investigación.
INTERROGANTES DE INVESTIGACIÓN
¿Cómo afecta la falta de las relaciones humanas con el desarrollo de los
contenidos de Aprendiendo en movimiento en los estudiantes del sexto
año de educación general básica?
¿Cuál es la importancia que tienen las relaciones humanas en el proceso
de enseñanza aprendizaje Aprendiendo en Movimiento en los
estudiantes del sexto año de educación básica?
¿Cuál es la fortaleza que tiene el proceso Aprendiendo en Movimiento al
aplicar la guía Didáctica?
¿Cómo se verán motivadas las relaciones humanas mediante el proceso
aprendiendo en Movimiento?
¿Qué beneficios producen las relaciones humanas en la ejecución de la
materia Aprendiendo en Movimiento?
¿Cuáles son las principales bondades y limitaciones que presenta el
proceso Aprendiendo en Movimiento en la ejecución de la guía
didáctica?
¿Cómo se ven afectadas las relaciones humanas en el proceso de
enseñanza aprendiendo en Movimiento?
¿Cómo disminuyen las malas relaciones humanas al aplicar la guía
didáctica?
¿Mediante la aplicación de la guía didáctica los docentes pueden mejorar
el proceso de Aprendiendo en Movimiento?
¿Qué cambios produce la guía didáctica en las relaciones humanas de
los estudiantes?
11
JUSTIFICACIÓN
El desarrollo del presente proyecto de investigación es muy
importante porque a través de su aplicación se van a lograr poner en
práctica los aportes de la influencia en movimiento en la calidad de
relaciones humanas en los estudiantes. Serán beneficiados los estudiantes
de sexto grado de la unidad educativa “América” Zona 8, Distrito 09D08,
provincia del Guayas, cantón Guayaquil, provincia del Guayas periodo
lectivo 2014 – 2015.
La mayoría de docentes luchan por encontrar la mejor manera de
ayudar a sus estudiantes cuando presentan síntomas de falta de relaciones
interpersonales, que lo demuestran mediante la desobediencia, rebeldía,
no hacen caso a las disposiciones que se dan, quitan las cosas a otros
niños, pegan a otros niños y se ríen de lo que lo hacen, ocasionan molestias
en la hora de clase especialmente en la hora de educación física. Se
pretende mejorar el proceso de enseñanza en los niños mediante la
aplicación de la clase: aprendiendo en movimiento, implementando
estrategias lúdicas en la calidad de las relaciones humanas.
Es necesario que los maestros complementen, sumen y apliquen
estrategias que sean interactivas y creativas para que puedan motivar más
a los estudiantes en su participación dentro de los salones con una guía
de ejercicios que desarrollen la creatividad en los estudiantes, que
estimulen el aprender en movimiento, para favorecer su desarrollo integral;
de igual forma hagan participar a los representantes y comunidad
educativa para adquirir nuevos conocimientos que favorezcan en la calidad
de las relaciones humanas; esto va a facultar el mejorar el desempeño
escolar y el nivel de conocimientos ya que se estaría supliendo todas las
falencias de los estudiantes en los diferentes medio que se desenvuelven.
12
Por lo mencionado debemos tener claridad y hacer énfasis que: es
y debe ser de sumo interés en cada proceso educacional que, el maestro
pueda emplear ejercicios que sean sencillos, prácticos y que sean
diseñados para aportar y favorecer su formación integral en la calidad de
las relaciones humanas; por eso podemos decir que el enfoque del aula
invertida es esencial para alcanzar a que los niños(as) se relacionen
favorablemente con el medio educativo y social que favorecerán el
desarrollo integral.
El análisis que se efectuará, conlleva a un mejoramiento de la
sociedad donde se desenvuelven los niños; además mejorar el proceso de
enseñanza y así disminuir las conductas agresivas, favoreciendo
principalmente a las relaciones interpersonales del estudiante, para que los
niños tengan una formación integral acorde al medio en que se
desenvuelve para dar y recibir afecto, consideración, estima, respeto,
valoración por lo que es y su desempeño.
Según el Plan Nacional del buen vivir, indica que mediante una
reunión con personajes de todas las etnias del país se llegó a la conclusión
que este plan nos ayudará a mantener de la mejor manera las relaciones
interpersonales entre docentes, estudiantes, directivos y comunidad. (Plan
Nacional del Buen Vivir, 2013)
Debido a que las relaciones humanas contribuye a la ciencia como
un pilar y herramienta básica para el desarrollo de la sociedad en todos sus
aspectos, y crea habilidades fundamentales a través de múltiples
interacciones, beneficiando a los maestros y especialmente a los niños, que
en su mayoría se presentan con falta de afecto paterno y materno; la
orientación de los docentes frente a la labor que desempeñan en la
Institución Educativa debe ser con motivaciones y estrategias afectivas de
optimización del comportamiento; mejorando las interrelaciones entre
13
compañeros, familiares y la comunidad. Durante la investigación se
buscarán los demás factores que obstaculizan el buen desempeño del niño
para llegar a formular y aplicar un programa de orientación para optimizar
el proceso enseñanza para los niños y niñas de sexto grado de la escuela
“América”, el mismo que va a beneficiarlos.
14
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
ANTECEDENTES DEL ESTUDIO
Revisados los archivos de la Universidad de Guayaquil, Facultad de
Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación, se encuentran trabajos de
investigación que podrían considerarse relacionados al presente proyecto
como es: “La comunicación asertiva como estrategia para mejorar las
relaciones interpersonales en los docentes en el periodo 2011-2012”, pero
el trasfondo es totalmente diferente. Consideramos entonces que, el
resultado del presente trabajo obtenido en las encuestas y la investigación
nos refleja un resultado positivo en cuanto a la necesidad y demanda para
su elaboración y lograr así dejar claro que el papel del maestro como
mediador y guía es importantísimo en el aula.
(Ley de Ordenación General del Sistema Educativo Español, 1990),
La LOGSE acota:
Los estudiantes, ya sean niños o niñas no pueden ni deben sentirse
excluidos del grupo de estudiantes regulares, peor aún sentirse
rechazados por creer que hay desigualdad en su hábitat educativo y
más aún no sentirse excluidos por el docente, por el contrario, debe
sentirse dentro del marco de la justicia y equidad.
Por lo mencionado en la ley, el siguiente trabajo de investigación
tienen como objetivo principal, el de ayudar a los docentes para que
motiven a sus estudiantes a establecer unas buenas relaciones humanas
15
entre sus compañeros y demás personas de su entorno mediante la
actividad física llamada aprendiendo en movimiento y que con el pasar del
tiempo se conviertan en grandes ciudadanos, además guiar a los padres y
representantes legales a saber cómo manejar a su hijo que presentan el
desconocimiento de las relaciones humanas.
Es importante considerar que los niños comienzan la escuela con
diferentes grados de madurez emocional y social. Estas cualidades
toman algún tiempo y requieren de práctica para aprenderlas como
es debido, dependiendo del caso. Darle las oportunidades para
desarrollar cualidades positivas ayuda en sus actitudes. Los niveles
de aprendizaje, desarrollo y éxito escolar de los niños dependen de
varios factores, como la salud del niño y su bienestar físico, su
preparación social y emocional, y sus destrezas de lenguaje, así
como su conocimiento general sobre el mundo. (U.S. Department of
Education, 2005) (pág.44)
Como lo indica en el comentario podemos deducir claramente que,
en el ámbito escolar, el docente adquiere un papel primordial para
conseguir que sus estudiantes muestren una disposición positiva hacia el
aprendizaje, su actitud no se debe limitar a la transmisión de conocimientos,
sino que debe poner énfasis en cómo lo hace y es como se debería ejecutar
en el aula donde se desarrolla el presente proyecto.
Dentro de las relaciones humanas pocas cosas nos darán resultado
sino ejercemos lo que son la cordialidad, la amabilidad, la modestia y la
gratitud a la hora de realizar un favor o de brindar ayuda a una situación de
necesidad. La escuela es la encargada de completar, suministrar o suplir,
la educación pues su función no es sólo enseñar y crear pensamientos
útiles, sino también ayudar a la formación de la personalidad a través de
una educación basada en los valores morales.
16
Tenemos además convicción de que la presente guía con enfoque
aula invertida, no sólo beneficiará a los estudiantes de sexto grado de
educación básica general de la Unidad Educativa “América” Zona 8, Distrito
09D08, Provincia del Guayas, Cantón Guayaquil, Parroquia Tarqui, Periodo
Lectivo 2014 –2015, sino también a la necesidad nacional.
FUNDAMENTACIÓN EPISTEMOLÓGICA
Debemos considerar el concepto de epistemología como ciencia que
se encarga de conocer la naturaleza propia de cada conocimiento humano
y procura abarcar en su funcionamiento y sus principios reales. Se debe
considerar también las clases o tipos de conocimiento agregando los
métodos o caminos para poder finalizar en una correcta realización de cada
paso a seguir; procura de igual forma llegar a la filosofía y el conocimiento
por medio de preguntas diversas importantes y estudia el cómo se genera
y valida el conocimiento de las ciencias.
“El conocimiento realmente existió desde cuando el hombre
apareció sobre la faz de nuestro planeta tierra. A medida que el tiempo ha
pasado, él ha ido evolucionando por medio del descubrimiento de nuevas
cosas hasta la actualidad.” (Piaget, 1945) (pág. 102)
Piaget lo específica claramente por lo que podemos sumar: cuando
son niños, todos son inocentes pero a medida que van desarrollándose,
van comprendiendo como es el mundo, la vida, y a que se va enfrentar es
decir que va en el proceso de maduración; este hecho conlleva a que los
docentes y neurocientíficos construyan unidos el perfil de un nuevo futuro
visualizando la naturaleza del estudiante que está en su aula, debe de salir
del modelo tradicional para desarrollar en movimientos de orientación
académica, de competencia y para desarrollar así entrenamientos de
habilidades y destrezas que lo orienten a solucionar problemas que pueden
17
surgir con los estudiantes con problemas de relaciones humanas versus
los regulares.
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
APRENDIENDO EN MOVIMIENTO
Definición
Aprendiendo en movimiento es un nuevo programa desarrollado y
encaminado al aprendizaje mediante juegos establecidos en bloques
temáticos, cuyo contenido son los diferentes tipos de juegos, especialmente
tratando de rescatar las tradiciones populares y actividades gimnásticas y
otras prácticas corporales.
Por lo presentado por la presidencia de la República conjuntamente
con el Ministerio de Educación en su Módulo I que hace referencia a
que se firmó en marzo del año 2014 el acuerdo 41, en el que se
aumentan de dos a cinco horas de educación física para escuelas y
colegios públicos de todo el Ecuador. Para el uso adecuado y
pertinente de estas horas se desarrolló el programa denominado
“Aprendiendo en Movimiento”, que tiene como fin que los estudiantes
se muevan con juegos y actividades recreativas, que aportarán a su
desarrollo físico, emocional, psicomotriz, socio afectivo y cultural.
(Ministerio de Educación, 2015-2016) (pág. 23)
Si los docentes ponemos atención en los aspectos comunicativos del
cuerpo de nuestros estudiantes, obtendremos un cúmulo de valiosa
información para trabajar. Los cuerpos en el aula comunican, se expresan
y dan rienda suelta a infinidad de tensiones, deseos y pulsiones tanto
18
positivas como negativas. Es este el ámbito de lo no racional, de lo intuitivo
y creativo, que podemos y debemos canalizar para ponerlo al servicio de
aprendizajes dirigidos. Si bien existe la asignatura de Educación física, esto
no es suficiente, lo que nuestros estudiantes necesitan es que nuestras
clases incorporen el cuerpo como recurso expresivo a través de distintas
modalidades y en todas las asignaturas.
De pequeños los jugamos, vivimos y aprendemos, y de mayores los
volvemos a revivir al enseñarlos a la nueva generación. Por eso
decimos que el juego no tiene edad. Y el juego tradicional, más que
ningún otro. Los adultos “vuelven a sentirse niños” cuando
rememoran jugando juegos de su infancia y vuelven a disfrutar y reír
con los mismos juegos que cuando eran pequeños. (Trigo, E; 1995)
(pág. 7)
Lo que podemos acotar por lo mencionado por Trigo es que esta
actividad está considerada en una palabra clave como lo es lúdica,
proponiendo poner en movimiento a nuestros estudiantes, trabajando
diversos objetivos como habilidades motrices, de interacción social y
ambiental, fortaleciendo el descubrimiento y profundización de otros
saberes escolares y la articulación de valores.
Para que las relaciones humanas en los estudiantes no se vean
afectadas en todos los aspectos, se debe tener claro que el docente debe
procurar visualizar la naturaleza del estudiante que está desarrollándose
en su entorno educativo, debe desenfocarse de lo que se llama modelo
tradicional para desarrollarlo e incluirlo en movimientos de una orientación
académica totalmente diferente. De igual forma, sumamos a lo expuesto
que para desarrollar entrenamientos de las habilidades y las capacidades
que lo puedan llevar a soluciones de problemas es de suma importancia el
aprendizaje en movimiento. Más, sin embargo, de igual forma se debe
19
considerar la idea de que el estudiante puede alcanzar la asesoría
pedagógica en un tiempo y espacio que no indispensablemente requiere la
presencia física del docente.
Las Relaciones Humanas son las enderezadas a crear y mantener
entre los individuos relaciones cordiales, vínculos amistosos,
basados en ciertas reglas aceptadas por todos y, fundamentalmente,
en el reconocimiento y respeto de la personalidad humana. Las
Relaciones Públicas por su parte, buscan insertar a
la organización dentro de la comunidad, haciéndose comprender,
tanto por sus públicos internos como externos, de
sus objetivos y procedimientos a fin de crear vinculaciones
provechosas para ambas partes mediante la concordancia de sus
respectivos intereses. (Trigo, E; 1995) (pág. 7)
Dentro de las relaciones humanas pocas cosas nos darán resultado
sino ejercemos lo que son la cordialidad, la amabilidad, la modestia y la
gratitud a la hora de realizarnos un favor o de brindarnos ayuda en una
situación necesitada. La escuela es la encargada de completar, suministrar
o suplir, la educación que debe recibirse en la familia. Su función no es
solamente la de enseñar y crear conocimientos útiles, sino también la de
ayudar a la formación de la personalidad humana a través de una
educación basada en los valores morales sino enseñar en la calidad del
nivel de aprendiendo en movimiento.
TIPOLOGÍA DE APRENDIENDO EN MOVIMIENTO
El programa se llama ‘Aprendiendo en Movimiento’ porque antes se
tenía la concepción de separar la actividad física del proceso de
aprendizaje, y nosotros creemos lo contrario: todo lo que se puede
aprender mientras se está en movimiento, es un aprendizaje que queda
20
para toda la vida. De igual forma se compone de bloques temáticos que
contienen actividades que realizarán los estudiantes. Entre estos bloques
se cuentan los siguientes:
Armemos un circo (Ej.: Ejecución de malabares, actos de equilibrio,
etc.)
Recuperemos los juegos tradicionales (Ej.: Rayuela, saltos de
cuerda, carreras de ensacados, etc.)
Seamos atletas (Actividades que propicien correr, saltar, lanzar, etc.)
Seamos gimnastas (Ej.: Ejecución de roles, media lunas, pirámides,
etc.)
Vamos a bailar (Coreografías de diferentes ritmos)
Juego con elementos (Ej.: El juego de los países, la “bola quemada”,
etc.)
Estas actividades se realizarán durante tres de las cinco horas
semanales de educación física; en las otras dos horas, se desarrollará el
currículo habitual de EF que tiene cada plantel.
ÁMBITO DE APRENDIENDO EN MOVIMIENTO
Es importante señalar que para hablar del ámbito de aprendiendo en
movimiento se debe mencionar las relaciones humanas. Estas
asociaciones pueden basarse en emociones y sentimientos, como el amor
y el gusto artístico, las interacciones y formas colaborativas, etc.
El ámbito de aprendiendo en movimiento está ligado a las relaciones
humanas y deben comenzar en la educación infantil y transcurrir a
lo largo de toda la vida, permite al individuo afrontar mejor los retos
de la vida y tiene como finalidad el desarrollo del bienestar personal
y social. (Patti, 2010) (Pág. 29)
21
Por lo acotado por Patty es importante señalar que el ámbito de
aprendiendo en movimiento más las relaciones humanas tienen lugar en
una gran variedad de contextos, como la familia, los grupos de amigos, el
matrimonio, las amistades, los entornos laborales, los clubes, etc. Entonces
podemos claramente indicar que las relaciones interpersonales pueden ser
reguladas por ley, por costumbre o por acuerdo mutuo, y son una base o
un entramado fundamental de los grupos sociales y de la sociedad en su
conjunto.
Las relaciones humanas juegan un papel fundamental en el
desarrollo integral de las personas. A través de ellas, el individuo obtiene
importantes refuerzos sociales del entorno más inmediato, lo que favorece
su adaptación e integración al mismo. Es importante tomar en cuenta los
valores más relevantes para así mejor favorecer las relaciones
interpersonales en el ámbito de aprendiendo en movimiento. Las relaciones
humanas se dan entre estos siguientes grupos: familia, amigos, personas
conocidas; y se da en el caso de porcentaje un 80% en las personas
sociables y el 20% no son sociables.
Una relación es habitualmente percibida como comunicación
estrecha entre dos individuos, por ejemplo, relaciones íntimas/amorosas o
relaciones padres e hijos. Obviamente, un individuo también puede
establecer una relación firme con un grupo de varios individuos no
particularmente emparentados entre sí.
Historia del nivel de Aprendiendo en Movimiento
Pese a la importancia de este proceso, si analizamos la historia de
la Educación, podremos comprobar cómo los escasos intentos de
actualización ensayados nunca fueron capaces de construir una alternativa
22
definitiva y coherente con una necesidad que más parecía ser intuida que
fundamentada científicamente.
La pretensión de identificar la Educación con la salud, por ejemplo,
tan valorada por algunos, actualmente, no sólo implica el abandono
de objetivos, sino también la reducción del concepto genérico de
educación al de aprendizaje. Ya en 1932, Franklin Myers y Clinton
Bird se proponen la descripción de una “nueva educación”.
(Alcántaea, 1935) (pág. 35)
Para ello, establecen un concierto entre la educación tradicional con
la de valores ya que, en su opinión, el nuevo concepto ha de preocuparse,
en primer término, de proporcionar formas de estudio. Como las
concepciones epistemológicas emergen entretejidas en la subjetividad
docente, están eficaces en el momento de la toma de decisiones en
relación a los componentes del currículo y a las intervenciones didácticas
concretas. Cada paradigma provee esquemas categoriales ligados al
lenguaje, por lo que mediante su empleo compartido se trasmiten bases de
significado y se construye un ámbito de referencias común con el que se
experimenta el mundo.
Calidad del nivel de Aprendiendo en Movimiento en la educación
El modelo compartido por una comunidad determinada se convierte
en matriz disciplinaria que forja tradiciones que proporcionan modelos
explicativos y práxicos, reflejados en las tradiciones didácticas en las que
se inscriben las prácticas docentes. Cada corriente de este pensamiento se
ha caracterizado por una visión particular sobre el conocimiento, que a la
vez implica la existencia de una serie de criterios admitidos socio-
culturalmente. Estos juicios permiten la diferenciación entre los saberes
23
categorizados como científicos y de sus relaciones con la naturaleza de la
realidad y de la verdad.
Michel Onfray es un crítico de toda la filosofía anterior por
considerarla meramente especulativa, teórica y desvinculada de la
realidad, su objetivo no era teórico sino práctico: transformar la
realidad. La suya era una filosofía de la praxis, de la acción. Su
pensamiento se nutría fundamentalmente del de Hegel, de quien
tomó el método dialéctico, y de Feuerbach, de quien heredó el
materialismo. Su filosofía, que recibió luego el nombre de
"materialismo dialéctico" o "materialismo histórico", fue la fuente
inspiradora de grandes luchas sociales en todo el mundo y el
sustento filosófico-político-económico de experiencias
revolucionarias. (Foucault, 2006) (pág. 38)
Onfray critica la famosa tesis sobre Feuerbach de Marx y Engels, en
particular la undécima que reza así: “Los filósofos no han hecho más que
interpretar de diversos modos el mundo, pero de lo que se trata es de
transformarlo de la dialéctica hegeliana. Engels dice que esta se
encontraba cabeza abajo con Hegel y que fue Marx quien la colocó sobre
sus pies. Posteriormente, Engels describió las leyes de la dialéctica en su
obra Anti-Duhring. Haciendo un primer análisis de esta definición decimos
que es un proceso por que transcurre en el tiempo, no siendo factible que
el entrenamiento se considere como una situación eventual.
Ese asunto además se debe desarrollar desde una concepción
filosófica que valore al hombre como un ser integral que se manifiesta bajo
tres conductas fundamentales, una conducta afectiva volitiva, una conducta
cognitiva y una conducta psicomotriz y haciendo un análisis del medio de
desarrollo de cada una de estas tres conductas, encontramos tres ámbitos
bien definidos: la familia, la actividad áulica en la escuela. Como bien se
expuso estos son los ambientes donde se prioriza el desarrollo de una u
24
otra conducta, pero debe quedar bien en claro que siempre el hombre debe
ser considerado como un ser integral, un ser pensante, sensitivo y con
necesidad de movimiento.
REALIDAD INTERNACIONAL
Las evidencias son cada día más donde todos los niños, niñas y
adolescentes; aprenden a ritmos, niveles diferentes, porque la calidad del
nivel de aprendiendo en movimiento en la educación aclara que no es que
no se pueda aprender igual, sino diferente o más concreto a la realidad,
como una cerca enseñanza. Lo mencionado como solución de problemas,
comunicación, pensamiento crítico, expresión creativa:
(UNESCO y O.N.U, 2008) Tomando como ejemplo la escuela Justo
Sierra del Municipio de Salvatierra del Estado de Guanajuato.
México, D.F, dice:
En la hora del almuerzo cuentan con un proyecto estatal llamado
Comedores Escolares. Para el director, la hora libre de recreo es
otra área de oportunidad para hacer un contrato social, ya que esta
convivencia no escolarizada crea la necesidad de construir normas,
y no sólo a la hora del almuerzo. (pág. 128).
El propósito de la escuela es poder promover la producción,
reflexión, intercambio, las difusiones de conocimientos y las
prácticas referentes a la innovación y observar los movimientos
relacionados en la educación; esto por cuanto contribuyen al
cambio, mejoramiento de la calidad de la educación en sus
diferentes niveles, modalidades y proyectos (UNESCO 2008) (pág.
128).
25
En esta referencia, podemos notar que las innovaciones educativas
se presentan como un tiempo crucial que no se lo debe dejar pasar, como
el caso de los almuerzos como programa estatal y su relación con la calidad
del nivel de aprendiendo en movimiento en la educación aún en la hora de
almuerzo; estas innovaciones sirven para anticipar las respuestas a
cuestionamientos que se presentan en nuevos desafíos y, generar así
nuevas soluciones a temas que pueden estar pendientes.
Tenemos entonces claro que, los proyectos son importantes y
solucionadores de problemas en todos los campos como sucedió en este
comedor de México e influirá al presente; se detectó, observó y analizó
cada movimiento en el comportamiento del niño y niña para determinar la
calidad del nivel de aprendiendo. Por este motivo consideramos que el
proyecto impactará e influirá no sólo a proyectos nacionales sino
internacionales.
Proponentes de la nueva educación y de Aprendiendo en Movimiento
Son muchos los autores y participantes en los proponentes de la
Nueva Educación y de Aprendiendo en Movimiento, desarrollo que han
cuestionado qué es y qué supone la utilización de las estrategias a partir
de una primera distinción entre una técnica y una estrategia, a pesar de ser
tan parecidas; como lo menciona Woody:
Conocido como Woody Powell sociólogo es junto a Paul J. DiMaggio,
impulsor del nuevo institucionalismo, se preguntan ¿Por qué las
organizaciones de un sector son tan parecidas? Y señalan que hay
isomorfismo, una especie de imitación debida entre otras cosas a
aspectos cognitivos en la formación de los profesionales. (Cárdenas,
2013) (pág. 56)
26
Al pasar por las mismas instituciones, los directivos desarrollan
esquemas mentales parecidos que le lleva a aplicar estrategias similares.
Quería en particular estudiar los hechos sociales como si fueran cosas. Uno
de los retos de la sociología era desarrollarse como una ciencia autónoma.
Durkheim buscó distinguir a la sociología de la filosofía por un lado y de la
psicología por el otro. Se le considera como uno de los padres fundadores
de la sociología. Según E. Durkheim se define lo que constituirá el objeto
de estudio del análisis sociológico, a saber, los hechos sociales. Estos
consisten en maneras de actuar, de pensar y de sentir exteriores al
individuo.
Es decir que le son impuestos, pero para definir al hecho social es
necesaria una segunda característica distintiva: esta imposición es
cristalizada bajo el poder de coerción que dichas formas presentan. A su
vez esa coerción es reconocible de dos maneras: por la existencia de
alguna sanción determinada o por la resistencia que el hecho impone a
cualquier intento individual por eliminarlo.
Casos de la calidad del nivel de Aprendiendo en Movimiento en la
educación
La calidad del nivel de aprendiendo en movimiento en la educación
es la que constituyen un importante elemento de integración de lo
curricular, extensionista y de convivencia en las relaciones humanas y en
el medio escolar para lograr así una labor educativa sistemática en la
relación entre los maestros y los estudiantes. Son por tanto lo mencionado
en el párrafo anterior, instrumentos para la organización y la gestión de
formación tanto de los docentes profesionales como del aprendiz que está
en continua asimilación del conocimiento en el movimiento en la educación,
pues ofrecen el marco adecuado de actuación de todo el claustro escolar
para mejorar la convivencia, por este motivo se debe enmarcar y dar
sentido a las diferentes decisiones que se deben tomar.
27
La apreciación, implementación e instrumentación de estrategias de
movimiento en la educación, serán vital para medir la efectividad del trabajo
del proceso del año académico del docente y en particular de cada
estudiante, además de los conocimientos y habilidades previstos por la
dimensión curricular. Realizando este desarrollo de las acciones en la
calidad del nivel de aprendiendo, sumando técnicas que vienen del
despunte de los objetivos donde cada institución necesita priorizar la
incidencia de la enseñanza en el logro de ciertos aprendizajes.
En consecuencia, ya no es probable valorar la calidad del centro
educativo sin tener en cuenta su clima o ambiente, el trabajo escolarizado
de los docentes al igual que el liderazgo versus a: conceptos de evaluación
de otras instituciones procedentes de campos ajenos a la educación; la
eficacia escolar es la única que puede aportar ideas positivas para
ayudarnos a evaluar lo que importa para la calidad de las relaciones
humanas.
(UNESCO, 2008) Hace referencia a una idea de que:
Para poder medir la calidad de un centro educativo, no es suficiente
con el conocimiento de los resultados promedios obtenidos o que
alcancen los estudiantes en algunas pocas materias de lo que
sabemos son de carácter cognitivo. También se debe tener muy en
consideración el desarrollo integral de los estudiantes, así como los
procesos que acontecen en el centro educativo y en el aula. (P. 20).
Al respecto de esta acotación podemos decir que, con ello, todo
concepto de la evaluación obtenida en los centros y la operación de la
tecnología, ha sufrido un importante avance. Por este motivo es importante
capacitar e implementar recursos a los docentes para obtener óptimos
28
resultados en todas las áreas. Entonces podemos acotar que aprendiendo
en movimiento en la calidad de las relaciones humanas deben ser un
proceso formativo para la comunidad educativa, en este caso la Unidad
Educativa “América” para los estudiantes de sexto grado de educación
básica obteniendo un resultado de la reflexión enfocada a él para qué, el
qué y el cómo debería ser la educación que se desea alcanzar y el tipo de
organización y funcionamiento que debería tener la institución educativa
para poder hacerlo posible.
Unesco y Aprendiendo en Movimiento
Con lo respecta al estudio del desarrollo aprendiendo en movimiento,
es importante indicar que es primordial dentro la educación no tan sólo la
elaboración de los mismos sino también a la sociología educacional como
un factor importante pues se ve enmarcada en la convivencia. Ambas
disciplinas que se mencionan tienen en común la preocupación por el
fenómeno educacional en el enfoque de las relaciones humanas de igual
forma.
Es importante indicar de igual forma que la sociología de la
educación como su nombre lo indica, busca el conocimiento teórico al tratar
de comprender y de explicar la educación y cada una de las instituciones
educacionales desde un punto de vista sociológico. Luego de esto, una vez
observado, estudiado y comprendido el conocimiento se procede la
estructuración de los proyectos escolares.
La sociología educacional es la que analiza la problemática que
surge en la práctica educacional, tanto del maestro como del estudiante
para encontrar aquellas variables que influyen en un mejor rendimiento y
un acertado aprovechamiento de todos los recursos educativos. De esta
29
manera se puede o se hace más factible a contribuir a la solución de los
problemas que se pueden presentar en el desarrollo de los procesos
educacionales formales. Así se tiene muy claro que la educación tiene
como objetivo, el poder optimizar el aprendizaje en conjunto a través de
aprendiendo en movimiento, llegando así a los maestros, estudiantes,
representantes legales, directivos o la comunidad que a bien desee.
(Navarro, 2004) (Pág. 31) Dice:
La educabilidad puede y debe ser entendida como una o la
capacidad, activada por cada niño(a), pero construida socialmente,
para poder aprovechar todas y cada una de las oportunidades y
adquirir los activos indispensables y necesarios para alcanzar
logros educativos de alta calidad.
Dicho “porta folio de activos” o repertorio de recursos y
predisposiciones, debe contener lo que, según lo que la misma escuela
considere necesario para un óptimo desempeño escolar con relación al
tema de aprendiendo en movimiento que serán aplicados.
REALIDAD NACIONAL Y LOCAL
La educación en la calidad del nivel de aprendiendo en
movimiento en el quehacer de la educación básica, desde sus inicios
ha estado estrechamente vinculada con todas las ciencias que
enmarcan en este caso específico la pedagogía. Sumando a ello el
estudio del déficit con establecimientos que no eran actos para el gran
número de alumnos existentes, lo que ha originado un acercamiento
del Sistema a la realidad que vive las instituciones, en sus aspectos
físicos y pedagógicos.
30
(ECUADOR, 2010) El Ministerio de Educación tiene entre sus objetivos
centrales:
“El incremento progresivo de la calidad en todo el sistema educativo; para
ello emprende diversas acciones estratégicas derivadas de las directrices
de la Constitución de la República y del Plan Decenal de la Educación.” (P.
1)
Cada uno de los individuos es decir en el aspecto pedagógico:
maestros, estudiantes, representantes legales, deben y tienen la capacidad
de socializarse. Ellos no nacen socializados, y para poder hacerlo es
importante las diversas acciones estratégicas mencionadas por el
Ministerio pudiendo ser conllevado a través de apropiadas influencias de
aprendiendo en movimiento. Para poder explicarlo señalamos lo siguiente:
Es un proceso con duración que repercute en toda la vida.
Está basado en la capacidad de relación social de los seres
humanos desde sus pininos con respecto al medio de aprendizaje.
El ser humano se introduce y adapta al grupo con pertenencia a una
convivencia de colectividad escolar a través de un proyecto bien
estructurado.
El ser humano busca el preservar un determinado sistema social a
través de ciertos contenidos culturales, en este caso su segundo
hogar que viene hace su medio ambiente escolar dentro de la
localidad regional dentro de la nación ecuatoriana.
Habilidades de la influencia de Aprendiendo en Movimiento
Considerando las características antes mencionadas sobre
aprendiendo en movimiento en la calidad de relaciones humanas en todos
los sistemas educativos, para considerar las habilidades que debemos
31
tener claras y sus etapas que se deben seguir para desarrollarlo como son
los diez pasos:
1. Estudio y análisis de la situación educativa.
2. Selección y esclarecimiento del problema.
3. Definición de los objetivos de aprendiendo en movimiento.
4. Justificación de aprendiendo en movimiento
5. Análisis del medio.
6. Planificación de los ejercicios (Cronograma de trabajo).
7. Especificación de los recursos humanos, materiales y económicos.
8. Evaluación.
9. Informe final.
El aprendizaje ha sido definido de muchas maneras como los
hemos podido notar con los comentarios, planificaciones,
lineamientos anteriores y estos varían según el enfoque o la teoría de
donde provenga la definición. Para las teorías del condicionamiento,
el aprendizaje es una asociación entre dos eventos, o el resultado de
una asociación entre un estímulo y una respuesta, que sigue las
reglas del condicionamiento. Debido a ello es importante considerar
dentro de este proyecto el constructivismo, la lógica y la creatividad.
Constructivismo
El constructivismo es una corriente de la didáctica que se
basa en la teoría del conocimiento constructivista. Postula la
necesidad de entregar al alumno herramientas que le permitan crear
sus propios procedimientos para resolver una situación
problemática, lo cual implica que sus ideas se modifiquen y siga
aprendiendo. El constructivismo en el ámbito educativo propone un
paradigma en donde el proceso de enseñanza-aprendizaje se
percibe y se lleva a cabo como proceso dinámico, participativo e
32
interactivo del sujeto, de modo que el conocimiento sea una
auténtica construcción operada por la persona que aprende.
(Escobar, 2012) (pág. 83)
Se considera al alumno como poseedor de conocimientos que le
pertenecen, en base a los cuales habrá de construir nuevos saberes. No
pone la base genética y hereditaria en una posición superior o por encima
de los saberes. Es decir, a partir de los conocimientos previos de los
educandos, el docente guía para que los estudiantes logren construir
conocimientos nuevos y significativos, siendo ellos los actores principales
de su propio aprendizaje. Un sistema educativo que adopta el
constructivismo como línea psicopedagógica se orienta a llevar a cabo un
cambio educativo en todos los niveles. En definitiva, todo aprendizaje
constructivo supone una construcción que se realiza a través de un proceso
mental que conlleva a la adquisición de un conocimiento nuevo y utilizando
estrategias metodológicas adecuadas que lleven a obtener un desarrollo
cognitivo y este a su vez un aprendizaje significativo.
Dado el ámbito del encuentro y siendo un medio educativo que
aborda valores, principios y modelos, mediante temas transversales en un
marco actitudinal, otorgando un lugar, además del conocimiento
escolarizado, al conocimiento del mundo (científico o vulgar), es necesario
fundamentar su aproximación, articulación y ejecución en el aula. Para
lograr un mejor aprovechamiento debe existir un abordaje previo en el aula,
a efectos de que el estudiante desarrolle competencias y actitudes
mediante el compromiso o colaboración de los docentes, de priorizar
conceptos, poner en práctica procedimientos alternativos e innovadores y
procurar una formación en lo actitudinal.
Lógica
33
Los principios de la lógica comienzan a desarrollarse antes que el
lenguaje y se generan a través de las acciones sensoriales y
motrices del bebé en interacción con el medio. Piaget estableció una
serie de estadios sucesivos en el desarrollo de la inteligencia:
1. Estadio de la inteligencia sensorio motriz o práctica
2. Estadio de la inteligencia intuitiva
3. Estadio de las operaciones intelectuales concretas.
4. Estadio de las operaciones intelectuales abstractas.
(Valencia, 2013) (pág. 83)
Valencia es muy claro en aportar en su conceptualización lo
importante del uso de la lógica sumado con la inteligencia, Hoy día ya no
sirve la escuela ni los modelos de aprendizaje de hace cien años. La
sociedad, nuestro presente, dará pie a la futura sociedad que demanda
individuos creativos, emprendedores, críticos, competentes en las TIC,
autónomos, con altos dotes sociales, que se adapten fácilmente a los
ambientes laborales, capaces de trabajar con cualquier persona, en
cualquier lugar y momento. Los niños de hoy no sabemos qué serán en el
futuro, pero deberán tener los recursos necesarios para adaptarse a lo que
venga.
Creatividad
Algunos expertos intuyen los caminos por donde avanzar. Por
ejemplo, en creatividad, que genera oportunidades para que se desarrolle
el talento, como defiende Richard Gerver.Y sin embargo, la escuela de hoy
condena esa creatividad, en opinión de este experto en educación.
Se nace siendo creativo —afirma—, es parte de nuestra inteligencia
natural y es lo que diferencia a los seres humanos de las demás
especies. El 80% de los aprendizajes se producen antes de los cinco
34
años, después de esta edad a los niños se les empieza a dirigir
ordenándoles qué deben hacer, cómo hacerlo y en qué plazos. Esto
termina por obstruir las vías de creatividad que estos jóvenes
poseen. Gerver, R. (2010) (pág. 35)
Hay otros muchos ámbitos nuevos que explorar y desarrollar desde
la escuela. Gran parte de la comunidad educativa aboga por un
revolucionario cambio en la forma de enseñar, de aprender para en la
escuela formar a los ciudadanos del futuro. La educación emocional en
edades tempranas. Un libro es también ese movimiento que nos lanza,
como en la tapa, al desafío de volar, soñar, luchar y cambiar. Y a ello
debemos de sumar que el niño está desde que fue concebido en constante
movimiento lo que le ha permitido ir aprendiendo utilizando todos sus
sentidos. Esto es lo que le ha permitido obtener en su desarrollo la calidad
de las relaciones humanas.
La educación tiene sentido porque el mundo no es necesariamente
eso que está ahí, los seres humanos somos proyectos y tenemos
proyectos, que surgen de nuestros sueños y deseos. La educación
tiene sentido porque las mujeres y los hombres aprendieron que se
hacen y se rehacen aprendiendo, como seres capaces de saber, de
saber qué saben y qué no saben. (Freire P. 2010) (pág. 31)
La conciencia del mundo y de mí nos hacen ser no sólo en el mundo
sino con el mundo y con los otros, intervenir en el mundo y no sólo
adaptarme a él. Cambiar el mundo es tanto difícil como posible y necesita
una tensión entre libertad y responsabilidad. No podemos crear algo nuevo
sin asumir un riesgo, comprometernos en un desafío. También la
experiencia de la creatividad proviene de la interacción entre un estudiante
y un educador (profesor, auxiliar pedagógica, instructor, compañero de
35
aula, amigo del barrio, familia, o el autor de un texto determinado, esto debe
quedar claro e implícito en el presente proyecto.
La preocupación universal por la educación ha generado un sistema
de excusas en el que todo el mundo echa las culpas al vecino. La
única solución que se me ocurre es no esperar a que otros resuelvan
el problema, sino preguntarme: ¿qué puedo hacer yo para
solucionarlo? (José, 2003) (pág. 25)
Paralelamente el filósofo y ensayista Marina José Antonio se
encuentra comprometida con el proyecto de impulsar una "movilización
educativa" cuyo propósito es involucrar a toda la sociedad española en la
tarea de mejorar la educación mediante un cambio cultural que aproveche
la preocupación, la generosidad, la energía y el talento de miles de
personas dispuestas a colaborar.
CALIDAD DE RELACIONES HUMANAS
TEORÍA DE LAS RELACIONES HUMANAS
Se considera a las relaciones humanas como un proceso de
enseñanza aprendizaje que se desarrolla a lo largo de la vida y que
contribuye a la formación integral de las personas al pleno desarrollo de
sus potencialidades a la creación de cultura y al desarrollo de la familia, así
como la comunidad nacional, latinoamericana y mundial; especialmente
cabe resaltar que se realiza en las instituciones educativas.
“Elthon Mayo junto con sus colaboradores desarrolla en los Estados
Unidos la teoría de las relaciones humanas (también conocida como
36
escuela humanística de la administración). "Neo – Humana – Relacionista"
(Lewin, 2013) (pág. 45)
Ya que presenta un nuevo enfoque de la Escuela de las Relaciones
humanas con la cual mantiene relación tanto en conceptos como en
valores; sin embargo, la filosofía humana conductista señala una
perspectiva más amplia sobre la importancia del elemento humano dentro
de todos los organismos sociales entre los representantes de esta escuela
predominan los sicólogos sociales y aunque tiene antecedentes de Elton
Mayo es considerado Kurt Lewin como su fundador y Douglas Mc. Gregor
su principal representante.
Lewin dedicó principalmente su primer estudio a los pequeños
grupos y destaca las ventajas en la participación entre los miembros de un
grupo de trabajo; ya que su teoría e investigación las desarrolla mediante
la técnica conocida como " Dinámica de Grupos" y sus trabajos dieron
impulso y origen a numerosos estudios sobre conducta organizacional.
Origen de la teoría de las relaciones humanas
Tiene sus orígenes en los Estados Unidos donde se cree que nace, es un
movimiento netamente norteamericano su objetivo se basaba en
democratizar y concientizar, humanizar los conceptos según ellos rígidos
de la administración adecuándolos a sus patrones en conductas adoptadas
por el pueblo norteamericano, malas costumbres y hábitos de trabajo.
La aplicación de los principios en la correspondencia entre personas,
el trato humano, la comunicación con los demás y los vínculos de unión y
conexión entre individuos e igualmente la aplicación de pequeños principios
a veces una sonrisa, una palabra de aliento, un reconocimiento, una
felicitación, etc., hacen muy bien al prójimo, son de gran beneficio, mejoran
37
el ánimo y serían una manifestación de lo más notable para el éxito de las
relaciones humanas. La psicología y la sociología llamadas ciencias
humanas y su influencia intelectual en cuanto a la aplicación.
“En general, las relaciones que mantienen los padres con los
centros educativos podrían describirlas de la siguiente manera: Se
ve la importancia del colegio pero no saben, no quieren o no
pueden implicarse en el proceso educativo; identificación del centro
como una guardería, declinando toda la responsabilidad de la
educación, alegando falta de preparación, falta de tiempo y falta de
metas educativas; falta de conocimiento de los hijos; existen
problemas de comunicación y escucha”. (Gervilla, 2003) (pág. 145).
Es obvio para el autor exponer los desagrados que encuentra en la
educación, cuando se ven expuestas cara a cara el comportamiento de los
padres hacia los docentes y estos a su vez a los estudiantes, donde la poca
importancia que los padres y las madres dan a la institución es
desagradable. Lo afirma también Mónica de la siguiente manera.
“El conocimiento no puede ser analizado de manera fragmentaria,
ya que el hombre, la historia y la realidad se constituyen por medio
de relaciones. La realidad no es algo unitario, sino que se mueve
por contradicción, es decir, por movimientos de oposición entre
contrarios que permiten el avance hacia nuevas aportaciones”.
(Gijón, 2004) (pág. 7)
Implicaciones de la teoría de las Relaciones Humanas
Con la llegada de la teoría de las relaciones humanas surge un nuevo
lenguaje dominante que está enfocado hacia la motivación, liderazgo,
comunicación, organización informal, dinámica de grupos, y otros.
38
Los trabajadores se sienten independientes no les gusta ser dirigidos
ni acatar órdenes desconocen en su mayoría un reglamento interior de
trabajo dejan de ser subordinados, los ingenieros empiezan a invadir
terrenos propios de los administradores no hay una buena organización en
cuanto a la división de trabajo, los trabajadores desconocen en su totalidad
la descripción del puesto y las funciones del mismo hacen como que
trabajan, son deshonestos para con la empresa y con ellos mismos.
Realizan funciones que no son las suyas ni mucho menos las
funciones del puesto que ocupan, hay mucha indiferencia para con la
empresa por parte de ellos se creen indispensables y autosuficientes,
toman el trabajo como su centro de reunión para con los del grupo o
amigos(as) viven totalmente cobijados bajo las cláusulas de la teoría X
abandonan sus áreas de trabajo con mucha facilidad hacen lo posible por
huir del trabajo se quitan el tiempo uno a otro y no cumplen con su jornada
de trabajo y por ende con sus tareas, son muy conflictivos inventan
enfermedades o accidentes de trabajo que solo ellos se creen siempre
tratan de engañar al médico o a la autoridad con el fin de lograr una
incapacidad. En fin todo logro y evolución social los ha hecho cada día más
flojos la tecnología de punta no la saben utilizar.
INFLUENCIA DE LA MOTIVACIÓN HUMANA
La motivación personal no tiene auge en los grupos ni en las
personas debido a que su autoestima es muy pobre o nula en los
empleados u obreros y en estudiantes, esto se debe a que las personas
encargadas de la motivación no son entusiastas porque al trabajador ya no
se le motiva con dinero; urge motivarlos en cuanto a su autoestima
personal, romper con vicios de los de mayor antigüedad pues una fruta
podrida echa a perder a las demás, debemos hacer una buena selección
39
de nuestro personal y romper con todo mito y vicio existente darle un
enfoque más profesional a la empresa y en general a todo ente social y
ésta es tarea de los administradores en empresas modernas.
Los de hoy que sean unos auténticos profesionales con miras al
presente y futuro de cara al nuevo milenio ya no podemos vivir del ayer
porque eso ya pasó y no nos debe interesar más los administradores
hicieron en su tiempo y en su momento lo que tenían que hacer pero hoy
nos toca a nosotros hacer lo nuestro siempre ir hacia delante sin volver la
vista atrás y aplicar teorías modernas y muy genuinas dejémonos de
copias, lograr la eficiencia en todo aspecto cada día debe ser mejor pero
superior al de mañana sacudirnos el polvo que nos dejó el ayer y actúa hoy.
Las necesidades humanas básicas
El comportamiento humano está lleno de necesidades que
difícilmente se le van a satisfacer porque vive de copias y envidias y hasta
conformismo. El conformismo humano no le permite satisfacer ninguna de
sus necesidades porque si cubre las más elementales le surgen otras y así
sucesivamente para satisfacer sus necesidades el ser humano debe
cambiar su mentalidad como una necesidad inmediata para que una actitud
positiva el mismo satisfaga sus demás necesidades básicas.
“Pues la primera infancia es capaz de aprender por sí misma haciendo uso
de sus recursos, construir sus propias capacidades de pensar y elegir
mientras desarrolla plenamente sus competencias”. (Men, 2009) (pág. 17).
El autor hace énfasis en aclarar que los infantes son los más
capaces de aprender mediante sus propias experiencias, para luego
construir desarrollando sus capacidades; tomando en consideración que el
cuidado y acompañamiento afectuoso estreche vínculos entre el docente y
el estudiante. Este pensamiento lo sigue sustentando:
40
“La calidad de las interacciones entre el docente y los estudiantes
se caracteriza por el cuidado y acompañamiento afectuoso e
inteligente que aquel les brinde, lo cual “significa el establecimiento
de vínculos amorosos, cálidos y respetuosos de sus ritmos e
individualidades”. (Men, 2009) (pág. 123).
De manera que el autor, expresa mediante estas dos citas que los
vínculos de amor entre el docente y el estudiante son fuente primordial para
que las relaciones interpersonales florezcan en medio de mucha maleza de
ignorancia.
Las Relaciones Humanas en la escuela
Cuando hablamos de comportamiento en la escuela, estamos
hablando también y necesariamente de las relaciones entre las personas
dentro de la institución. Tal vez no estamos acostumbrados a considerar la
relación entre el maestro y el estudiante en términos de una relación
humana. Es cierto que esencialmente esta relación ha sido considerada
como un instrumento para transmitir conocimientos, el objetivo específico
de la escuela.
Por otro lado, si la relación entre las personas en la escuela no se
desarrolla dentro de ciertos parámetros psicológicos, éticos y emocionales,
difícilmente se puede hablar de enseñar y aprender, al abordar el tema de
las relaciones humanas hay que preguntarse siempre si uno es parte del
problema que existe en una determinada relación, pasando de la crítica a
la autocrítica, lo que siempre duele. Desde hace algunas décadas se viene
desarrollando en distintas partes del mundo un intento sistemático por
identificar y caracterizar el funcionamiento de aquellas instituciones
41
escolares que alcanzaban mayores logros de aprendizaje. Desde entonces
sabemos, entre otras cosas, que:
Las instituciones escolares que se organizan y funcionan
adecuadamente logran efectos significativos en el aprendizaje de
sus alumnos.
Existen escuelas eficaces donde los alumnos socialmente
desfavorecidos logran niveles instructivos iguales o superiores a los
de las instituciones que atienden a la clase media. No siempre es la
pobreza el factor crítico que impide los progresos escolares.
Los factores que caracterizan a estas escuelas eficaces podrían
integrarse en los conceptos de clima escolar y tiempo real de
aprendizaje, siendo su factor principal, la frecuencia y calidad de la
convivencia.
Una vez cubierta una dotación mínima de recursos, ya no son los
recursos disponibles, sino las formas de relacionarse en la escuela
lo que realmente diferencia a unas de otras en los efectos obtenidos
en el aprendizaje.
Sabemos que el aprendizaje se "construye" en el marco de las
relaciones interpersonales que se establecen en la escuela. Por lo tanto,
no depende únicamente de las características intrapersonal del alumno o
del docente o del contenido a enseñar, sino que está influido por el tipo de
acuerdos que establecen el docente y los alumnos, por el modo en que se
comunican, cómo se implementan los contenidos con referencia a la
realidad de la clase, cómo se tratan (lógica o psicológicamente) los
métodos de enseñanza, entre otros. Vemos entonces cómo el estudio del
ambiente o clima social escolar es uno de los principales enfoques a nivel
internacional para estudiar la convivencia en la escuela y su relación con
los resultados de la misma.
42
Un buen clima escolar se reconoce por la calidad de las relaciones
humanas entre estudiantes, docentes y el resto del personal. Los miembros
de la institución se sienten bien, disfrutan de la amistad, se apoyan unos a
otros y les resulta grato asistir todos los días al trabajo. De este modo, la
organización está mejor preparada para enfrentar los cambios del entorno
y los internos, generando así altos niveles de logro estudiantil,
independientemente del nivel socioeconómico de su población escolar.
En base a estos conceptos y sus resultados, (Espinoza Alfredo
Daniel, 2009) (pág. 65) indica:
“Plantea cinco dimensiones del clima de las escuelas chilenas:
relación entre el director y los docentes, relación entre los docentes, grado
de cercanía entre colegas, énfasis académico e influencia del director en
los sostenedores”.
Según el autor clasifica desde otra perspectiva las relaciones
interpersonales con respecto al entorno educativo, para su mejor estudio y
aplicación del mismo; siendo así que cada clasificación se pueda trabajar
ordenadamente y utilizar verificaciones al respecto en que se lo lleve en
forma uniforme.
La confianza que una persona deposita en otra en el curso de su
relación implica su disposición a ser vulnerable a lo que esa otra
persona haga o deje de hacer. Quien confía supone que el
comportamiento de la otra parte le va a ser favorable, debido a la
incertidumbre respecto a sus motivos, intenciones y posibles
acciones. (Valenzuela, 2006) (pág. 67)
Con lo mencionado por Valenzuela, podemos darnos cuenta
claramente que está implícito que la confianza debe ser fundamental entre
43
el maestro y los estudiantes para la calidad de las relaciones humanas
dentro del aula; una de las mejores formas para alcanzarlo es enfocando
destrezas con criterio de desempeño y de igual forma transmitirlas a los
representantes.
LAS RELACIONES HUMANAS Y EL APRENDIZAJE
Todas las personas establecemos numerosas relaciones a lo largo
de nuestra vida, y a través de ellas, intercambiamos formas de sentir y de
ver la vida; también compartimos necesidades, intereses y afectos. Resulta
increíble es que día a día, podamos relacionarnos con tantas personas
considerando que, “cada cabeza es un mundo”.
En esa diferencia, reside la gran riqueza de las relaciones humanas,
ya que al ponernos en contacto intercambiamos y construimos nuevas
experiencias y conocimientos; pues tenemos que hacer un esfuerzo para
lograr comprendernos y llegar a acuerdos. Esto último no resulta tan
complicado, si tomamos en cuenta que la mayor parte de las personas
compartimos algunas ideas, necesidades e intereses comunes; por eso, las
relaciones interpersonales son una búsqueda permanente de convivencia
positiva entre hombres y mujeres, entre personas de diferente edad,
cultura, religión o raza.
Diferentes definiciones sobre las relaciones interpersonales
Las relaciones interpersonales son contactos profundos o
superficiales que existen entre las personas durante la realización
de cualquier actividad. (Rodríguez, 2005) (pág. 34)
44
Es la interacción por medio de la comunicación que se desarrolla o
se entabla entre una persona y al grupo al cual pertenece.
(Ehlerman, 2012) (pág. 12)
Es la etapa en la que el individuo entra en una relación más profunda
con otras personas ya sea de amistad o negocios y hay respeto
mutuo de opiniones y a la vez ciertas sugerencias relacionadas al
tema. (Relaciones, 2001) (pág. 23)
Es la capacidad que tenemos para trabajar juntos con una meta
definida, haciendo del trabajo diario una oportunidad de vida para
uno mismo y los seres que nos rodean. (Cifuentes, 1999) (pág. 45)
Es la capacidad que tenemos para comunicarnos entre sí con una o
más personas, con respeto y estableciendo lazos de comunicación
efectivos. (Vásquez, 2001) (pág. 34)
¿Cómo nos relacionamos con los demás?
Cuando nos relacionamos con los demás, deseamos dar, pero
también recibir; escuchar y ser escuchados, comprender y ser
comprendidos. Las dificultades están casi siempre relacionadas con la falta
de valoración y apreciación que tenemos sobre nosotros mismos, o bien,
con que no hemos aprendido a ver las cosas como “el otro” las ve y a
respetar su punto de vista.
La aceptación y reconocimiento de nosotros mismos, nos puede
ayudar a superar estas actitudes negativas y mejorar la relación con otras
personas; Tratemos a los demás como nos gusta que nos traten. En
nuestra vida, desde que nacemos hasta que morimos, tenemos diferentes
tipos de relaciones, con distintas personas, y en cada una de ellas
establecemos distintos lazos; estas relaciones podrían ser las siguientes
que a continuación se apuntan como son: la familia, los amigos y amigas y
45
la pareja, todos ellos juegan un papel importante en la sociedad de los
niños:
La familia: Es el primer grupo al cual pertenecemos, en el que
aprendemos a expresarnos y desarrollamos la capacidad para
comunicarnos. Si nos desarrollamos en un ambiente donde existe
violencia, es posible que aprendamos a relacionarnos y
comunicarnos con miedo y agresión; si el ambiente es cálido y
respetuoso, podemos sentirnos en libertad para decir lo que
pensamos y sentimos.
Los amigos y amigas: Con los amigos y amigas podemos darnos
confianza, intercambiar ideas e identificarnos. A veces, los amigos y
las amigas representan los hermanos o hermanas que hubiéramos
querido tener; con ellos establecemos lazos profundos de afecto que
nos mantienen unidos por un largo tiempo y desarrollamos un tipo
de comunicación diferente al de nuestra familia.
La pareja: Con la pareja, la relación que desarrollamos puede ser
totalmente diferente a la que tenemos con la familia y los amigos.
Comunicamos que deseamos estar con esa persona, conocerla y
que estamos muy motivados para iniciar una relación.
PROPONENTES DE LA CALIDAD DE LAS RELACIONES HUMANAS
Las relaciones humanas crean, una apariencia única en nuestras
vidas, logrando construir puentes para alcanzar precisos objetivos. Es así,
que la única conclusión a la que se podría llegar es que la veracidad de las
relaciones humanas no es una tarea opción o un gran juego de azar. Al
manifestarse de esta forma, podemos observar las cosas más claras: de
otro modo no podríamos formas a las futuras generaciones en aptitudes,
actitudes y destrezas como la empatía, la solución de problemas entre
personas de una sociedad, así, también como la conducción de sus
46
sentimientos y emociones, el control de la desesperación, la toma de
perspectiva y estratégicas comunicativas.
Los estudiantes tienen derecho a esperar que sus padres participen
directamente en el proceso de enseñanza aprendizaje, guiándoles,
apoyándoles, expandiendo sus conocimientos, acompañándolos y
reforzándoles sus habilidades y destrezas, así como prestándoles
soporte espiritual, al hacerles sentir apreciados y tomados en
cuenta con respecto al esfuerzo que hacen día a día. (UNESCO,
2004) (pág. 45)
El diálogo es de vital importancia para alcanzar la necesaria
armonización de todos los esfuerzos, de cada meta y plan que se trazaron
para la humanización de todos en general. No es factible, que cada persona
se aísle sin involucrarse en todos los aspectos socio afectivos y el de su
propio entorno. Podríamos citar, etc. Si analizamos la cantidad de cosas
que comunicaron al mundo y que les fueron comunicadas, podríamos
cualquier persona, donde sus esfuerzos y logros se han reflejado tanto, que
puede ser insoluble darnos cuenta que la esencia de su desarrollo personal
radicó precisamente en esta actividad de proyección exterior.
Es preciso recordar que cada persona es diferente y que esas
diferencias es el producto de diversas culturas y ambientes familiares, que
cada persona posee diferentes personalidades, habilidades, gustos
actitudes cuando se convive con otra. En estos factores se encuentra la
edad, el sexo, la apariencia física, la educación, la religión, la política, etc.
“La visión de este documento regulador favorece la importancia del
papel del educador como un acompañante y proponente del
proceso educativo, pues la primera infancia es capaz de aprender
por sí misma haciendo uso de sus recursos, construir sus propias
47
capacidades de pensar y elegir mientras desarrolla plenamente sus
competencias”. (Arturo, 2009) (pág. 17).
El autor hace énfasis en aclarar que los infantes son los más
capaces de aprender mediante sus propias experiencias, para luego
construir desarrollando sus capacidades; tomando en consideración que el
cuidado y acompañamiento afectuoso estreche vínculos entre el docente y
el estudiante. Este pensamiento lo sigue sustentando:
“La calidad de las interacciones entre el docente y los estudiantes
se caracteriza por el cuidado y acompañamiento afectuoso e
inteligente que aquel les brinde, lo cual “significa el establecimiento
de vínculos amorosos, cálidos y respetuosos de sus ritmos e
individualidades”. (Arturo, 2009) (pág. 123).
De manera que el autor, expresa mediante estas dos citas que los
vínculos de amor entre el docente y el estudiante son fuente primordial para
que las relaciones interpersonales florezcan en medio de mucha maleza de
ignorancia.
Sin el conocimiento del contexto (saberes previos, entorno social,
dinámica histórica, etc.) es poco adecuado proceder. Ser parte de
reconocer que hay razones – externas e internas – que se
encuentran en el sujeto y en lo abordado en la enseñanza, que
influyen en el comportamiento del proceso enseñanza- aprendizaje
y que se requiere identificarlas porque repercuten
significativamente en la decisión de cómo abordarlo en forma
adecuada. (Samaniego, 2007) (pág. 46)
En este sentido en que el autor ve la problemática entre docentes y
estudiantes es provechoso que el abortamiento de las relaciones se vea
48
afectada por elementos externos que dañen lo interno de la educación.
Esto último no resulta tan complicado, si tomamos en cuenta que la mayor
parte de las personas compartimos algunas ideas.
Historia de la Calidad de las Relaciones Humanas
Las cuatro principales causas del surgimiento de la Teoría de las
Relaciones Humanas son: Necesidad de Humanizar y democratizar la
administración, al liberarla de los conceptos rígidos y mecanicistas de la
teoría clásica y adecuándola a los nuevos patrones de vida del pueblo de
Estados Unidos. En este sentido la teoría de las relaciones humanas se
convirtió en un movimiento típicamente estadounidense dirigido a la
democratización de los conceptos administrativos. Las Relaciones
humanas se dan entre dos o más personas. Se trata de relaciones que se
encuentran reguladas por las leyes de la institución social.
En las Relaciones Interpersonales interviene la comunicación con
esta cada persona obtiene información con respeto a su entorno y poder
compartirlo con los demás. Por medio de las Relaciones Interpersonales se
alcanzan ciertos objetivos con un fin para sí mismo. Por lo tanto; al ser el
hombre un ser social necesita estar en contacto con los demás. Los dueños
y administradores de negocios no siempre han reconocido la importancia
de las relaciones humanas, hacia los años 1900-1930, ellos veían poco
valor en las mismas, consecuentemente los empleados no eran tratados
muy bien. En aquella época los empleadores creían de los empleados:
a) Que eludían el trabajo y tenían poca.
b) Que en verdad no les gustaba el trabajo y cuando les era posible,
trataban de evadirlo.
c) Que estaban motivados solamente por el dinero.
49
Estas ideas sobre los empleados parecen crueles, pero debemos
tener en cuenta que, en ese tiempo, los empresarios no sabían lo que hoy
se conoce a cerca de la trascendencia de las relaciones humanas, ya que
el conocimiento actual sobre esta temática y su correspondiente valor, sólo
empezó a desarrollarse a partir de 1930.
Hasta esa época los capitalistas solo pensaban en como explotar
a lo máximo la fuerza bruta del ser humano, sin la remuneración que vale
el trabajo, hacían trabajar 6 horas pagadas como parte de la producción y
6 horas para el empleador en forma gratuita, generando de esta manera
una enorme plusvalía en beneficio del capitalista, conocido últimamente
como empresario. Hoy en nuestro país se hace trabajar 4 horas pagadas y
las otras 4 horas es para la plusvalía de los capitalistas nacionales
denominados empresarios o dueños de las industrias, las mismas que
funcionan en la mayoría de los casos como empresas de sociedades
anónimas.
El movimiento de las relaciones humanas empezó por accidente. A
inicios de los años treinta, del siglo XX, los dueños de negocios buscaban
formas de aumentar la producción por medio de experimentos. Las
relaciones humanas son importantes en el diario convivir y
desenvolvimiento de la actividad del hombre: hogar, escuela, colegio o
lugar de trabajo, porque se establecen interrelaciones humanas con
personas heterogéneas, que solo hacen viable determinada actividad, con
prudencia, buen comportamiento, celo y honestidad en el cumplimiento de
variadas funciones, siempre procurando el mejoramiento de la interpelación
humana, controlando sentimientos y emociones.
En la época actual lastimosamente existe crisis de valores,
constituyéndose así en tiempos difíciles; entonces se hace necesario
nuevamente la solidaridad como un refuerzo y una ayuda para el género
50
humano. Las instituciones no son nada sin las personas que la conforman,
de ahí la importancia de las relaciones humanas, pues, de ellas depende el
éxito de numerosos acontecimientos, que se busca emprender en la vida
individual y social. La aplicación de los principios en la correspondencia
entre personas, el trato humano, la comunicación con los demás y los
vínculos de unión y conexión entre individuos e igualmente la aplicación de
pequeños principios a veces una sonrisa, una palabra de aliento, un
reconocimiento, una felicitación y otros.
“En general, las relaciones que mantienen los padres con los
centros educativos podrían describirlas de las siguiente manera: Se
ve la importancia del colegio pero no saben, no quieren o no
pueden implicarse en el proceso educativo; identificación del centro
como una guardería, declinando toda la responsabilidad de la
educación, alegando falta de preparación, falta de tiempo y falta de
metas educativas; falta de conocimiento de los hijos; existen
problemas de comunicación y escucha; desconocen la labor
realizada por el colegio; desinterés por la vida colegial, poca
participación en reuniones y órganos de participación, propios de
los padres y de las madres”. (Gervilla, 2003, pág. 145).
Es obvio para el autor Gervilla exponer los desagrados que
encuentra en la educación, cuando se ven expuestas cara a cara el
comportamiento de los padres hacia los docentes y estos a su vez a los
estudiantes, donde la poca importancia que los padres y las madres dan a
la institución es desagradable, lo que es afirmado también por Mónica de
la siguiente manera:
“El conocimiento no puede ser analizado de manera fragmentaria,
ya que el hombre, la historia y la realidad se constituyen por medio
de relaciones. La realidad no es algo unitario, sino que se mueve
51
por contradicción, es decir, por movimientos de oposición entre
contrarios que permiten avanzar”. (Gijón, 2004) (pág. 7)
Mónica expresa que el conocimiento no es lo más efectivo en el
entorno educativo, sino que debe ir acompañado de explorar la realidad del
entorno, donde se permite que las nuevas aportaciones al rol educativo
sean unidas para lograr el objetivo. No obstante Soria Manuel en la
siguiente cita aprecia lo importante del proceso educativo – administrativo:
“La escuela de las relaciones humanas ha enriquecido en forma
importante el proceso administrativo, con vario conceptos, modelos,
descubrimientos de comportamiento real de las personas y técnicas para
mejorar las relaciones interpersonales”. (Soria, 2008) (pág. 132).
ESTUDIO DE CASOS DE LA CALIDAD DE RELACIONES HUMANAS
Los comentarios siguientes, son tomados de encuestas directas
hechas a jóvenes que han tenido problemas, y por motivos legales los
nombres no son considerados para salvaguardar la integridad de ellos:
Considerando lo que el autor expresa mediante esta historia, se
toma lo siguiente: Tengo 14 y dejé de ir al colegio el año pasado...
estaba haciendo octavo y no lo hice... el 2006 hice séptimo y el 2007
en octavo no terminé. Me salí del colegio, porque yo tengo un
problema: no puedo estar en una escuela común y corriente... tengo
que estar en escuelas especiales, porque tengo hiperactividad, no
puedo estar en una escuela normal... soy problemático, no puedo
estar mucho en un lugar.
Teniendo problemas, igual soy inteligente... no me iba mal en la
escuela. De la escuela me mandaron al consultorio y empecé a
tomar como una droga...y el doctor me dio anfetamina. No me
52
acuerdo qué notas tenía, pero me iba bien en matemática, física,
lenguaje y tecnología. Nunca había repetido, no estaba atrasado.
Vine para acá, porque en mi casa yo me aburría y estaba todo el día
acostado, no hacía nada. Mi mamá me consiguió.
Mi madre me sacó de la escuela... quería que siguiera estudiando
dos cursos en uno para terminar más rápido la escuela, pero este
año no hice dos cursos en uno, no me presenté... porque no me
gusta estudiar. Me va bien en la escuela, pero no me gusta
estudiar... Es que hacía muchas tareas y a mí me aburrían.
La escuela me gusta, porque igual la pasaba bien con mis amigos...
me gusta la escuela, mis compañeros. Me llevaba bien con algunos
profesores. La directora siempre me decía que era inquieto.
Con mis compañeros me llevaba mal, porque por la culpa de ellos
empecé a tomar esa droga... era el más tranquilo de la clase,
entonces me molestaban y hubo muchos problemas, por eso me
sacaron de la escuela normal. Y como eran todos más grandes que
yo, para defenderme les pegaba con lo que tenía a mano.
La directora me mandó tomar anfetaminas, porque me enojaba
mucho cuando ellos me molestaban. Los profes se daban cuenta,
pero vivían puro echándome. Me tenía mala la directora, desde un
principio.
El sistema educativo, con sus cambiantes ciclos y niveles, sigue
pensado como un sistema vertical con peldaños que conducen a un
nivel superior, no como ciclos y circuitos de aprendizaje integrados y
válidos por sí mismos, en una estructura modular capaz de permitir
diversos puntos de entrada y salida, diversos itinerarios de aprendizaje,
estudio y trabajo, teoría y práctica.
“Considerando que la educación para la Ciudadanía se puede
concebir como un reto y una oportunidad, no obstante, pretende
aportar elementos de reflexión para avanzar hacia una puesta en
53
práctica que tenga las mayores probabilidades de lograr los
objetivos de una convivencia pacífica”. (Bisquerra, 2008) (pág. 11)
Tomando en consideración lo que el autor desea expresar, la
educación emocional ayuda a perseverar con actitudes positivas ante los
retos que pone la vida, dando paso al desenvolvimiento de competencias
sociales, alentando la empatía, favorece actitudes y valores para afrontar
conflictos, fracasos y frustraciones y, en definitiva, el diálogo que sostienen
todas las personas merece siempre que se tomen en cuenta.
Según Oviedo German:
Los individuos no construyen en solitario, sino al lado de otras
personas que han construido antes porque todos los procesos
psicológicos superiores son producto del contexto social e histórico
que nos toca vivir. De esta forma lo que hace el sujeto es reconstruir
en su interior los significados construidos (Oviedo, 2008) (pág. 11).
Diríamos que este análisis de Oviedo, está sumamente claro como
para poder argumentar al mismo, motivo por el cual ha sido incluido en el
presente proyecto.
Segundo caso de Calidad de Relaciones Humanas
Los docentes son especialmente críticos con las recompensas que
brindan sus directores. Sus cuestionamientos tienen que ver tanto con el
establecimiento de metas como con la entrega misma de recompensas
cuando hacen bien su trabajo. Sin embargo, la decisión mejor evaluada es
motivación e inspiración, que se refiere a cómo el director se expresa
acerca del futuro de la organización, incluyendo aquellas preguntas
54
referidas a la confianza que muestra el director respecto a las metas que
deben cumplirse.
“En la escuela se dan numerosas interacciones personales, unas
con los adultos y profesorado y otras entre el propio alumnado. Las
relaciones entre profesorado y alumnado son especialmente
relevantes; el profesorado sin saberlo transmite una serie de
valores en sus interacciones cotidianas al alumnado, una serie de
estrategias para la resolución de conflictos que en muchos casos
son posteriormente repetidas”. (Fleck, 2001) (pág. 47)
De esto se desprende que, en las escuelas, las recompensas no
monetarias son más valoradas, a diferencia de lo que ocurre en las
empresas donde lo que prima es lo monetario. Esto nos lleva a pensar que
los docentes perciben que sus directores no siempre realizan las cosas que
expresan, pues hacen referencia a metas, pero no las especifican. La
gestión directiva es entonces percibida como poco rigurosa. El hecho de
que los docentes sean capaces de distinguir entre un estilo de liderazgo
transformacional/trascendente y uno transaccional, sumado al hecho de
que perciben que los directores no son marcadamente rigurosos permite
pensar que el liderazgo en las instituciones escolares está enfatizando lo
“soft”, es decir, los directores quieren mostrarse preocupados de los temas,
pero no necesariamente llevan esto a la práctica.
En cuanto a la relación con el director, es importante señalar que los
docentes no distinguen entre la relación administrativa y el lazo afectivo.
Esta dimensión muestra puntajes más altos en las preguntas referidas al
lazo afectivo (director amistoso y amable, buenas relaciones humanas),
mientras que en lo administrativo (revisión de planificaciones, fijar
estándares de desempeño) los puntajes bajan. Esto indica que los
docentes perciben a un director de buen trato pero que no es eficiente en
su gestión.
55
Compendio de experiencias sobre la Calidad de las Relaciones
Humanas
Los valores estéticos se expresan en la comunicación y objetivación,
a través de aspectos tales como la belleza, la gracia, la elegancia, la
exquisitez, la distinción, el encanto, el refinamiento, el estilo, el arte y la
perspectiva. También podemos decir que los valores son la expresión de la
cultura y componentes de la ideología, lo que en el contexto
contemporáneo se revela como una gran necesidad, dado el interés de
formar en las nuevas generaciones sentimientos humanos, aquellos que
hacen de los niños seres más dignos, humanos, patriotas, solidarios,
honestos, honrados, responsables y laboriosos. Para educar y formar
valores es de vital importancia el ejemplo personal de todos los adultos que
rodean al niño, en él influye la conducta y la conciencia, así como los
hechos de las actividades de mujeres y hombres del pasado y del presente.
Son parte de la formación de la esencia humana, son creaciones
humanas que hacen que las cosas adquieran un nuevo sentido.
Esas "creaciones" han sido objeto de preocupación persistente de
los filósofos, en el intento de descubrir y comprender mejor la
esencia del ser humano y su relación con el medio en el que vive
(Gervilla, 2000) (pág. 87).
En esta ardua tarea se encuentran enfrascados todos los niveles
educacionales del país. En particular la educación primaria tiene entre sus
objetivos la educación y formación de valores para lograr el máximo
desarrollo integral y de todas las potencialidades del niño, así como la
formación de su personalidad.
La formación de sentimientos y cualidades morales está presente en
todas las actividades y procesos en que participa el niño en la edad escolar,
56
por lo que la forma de actuar con ellos, la sensibilidad y el tacto que se
tenga para tratarlos determinan en gran medida su buen desarrollo. No
basta que el niño sepa por qué debe ser de una manera determinada, es
indispensable enseñarle cómo actuar para ser así, por lo que es necesario
ofrecerles fuertes vivencias, que le hagan sentir la necesidad y el deseo de
actuar como se le ha enseñado.
Los sentimientos entonces debemos tener claro que se forman y se
desarrollan en las condiciones concretas de la vida. En la educación del
niño se aprovecha la gran sensibilidad emocional de estas edades, por lo
que las actividades deben dejar siempre una vivencia afectiva perdurable
para lograr el efecto deseado. A los niños hay que enseñarlos a amar y
respetar a otras personas, ellos necesitan saber que hay alguien que se
interesa por ellos, que le prevé todo lo que necesitan, los abrazos, las
caricias; que sientan el afecto para ellos poder darlo también; que amen la
naturaleza, plantas y animales; conozcan con profundidad el sentido de la
amistad; el respeto hacia las heroicas hazañas de los combatientes, hacia
el recuerdo de los caídos; el amor hacia otros pueblos; la comprensión de
la importancia de la ayuda entre los distintos países, los sentimientos
internacionalistas hacia los trabajadores.
El cultivo y respeto de los valores culturales nacionales y
universales, desde una ética humanista, a través de la cual el individuo
como participante de los procesos de su entorno sea capaz de discernir y
evaluar críticamente la realidad contemporánea y la diversidad de
representaciones simbólicas que le rodean, constituye una necesidad
insoslayable. Es decir, el valor no existe sin alguien que lo valore. Su
existencia sólo es posible cuando un ser humano lo observa y lo activa en
su vida.
El psicólogo y terapista José Antonio Ortelxo Armaza, sobre Luis
Antonio Quizhpe manifiesta:
57
La vida de Quizhpe durante cuatro décadas en el magisterio ha sido
fructífera aplicando las relaciones humanas dentro de los salones
de clases. Con vocación de maestro ha dejado lo mejor de sí en la
escuela, colegio y universidad, aquilatando en esos lares todo un
compendio de sabiduría. Sus libros en el campo de la lengua y
literatura, pedagogía, ensayo, crítica literaria, poesía, narrativa y
periodismo lo dicen todo como aportación de destrezas. (Quizhpe,
2001) (pág. 67)
Luis Antonio Quizhpe siempre estudió psicología, rama fundamental
para educar para la vida. Sus éxitos como docente en buena parte se deben
al conocimiento de esta disciplina. Si leemos sus libros o si compartimos
sus clases, siempre hallaremos perlas de un profundo psiquismo humano.
Unesco y la Calidad de las Relaciones Humanas
La Constitución de la Organización de las Naciones Unidas para la
Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) fue aprobada por 20 países
en la Conferencia de Londres, en noviembre de 1945, y entró en vigor el 4
de noviembre de 1946. La Organización cuenta actualmente con 195
Estados Miembros y 8 Miembros Asociados.
El principal objetivo de la UNESCO es contribuir a la paz y la
seguridad en el mundo promoviendo, mediante la educación, la ciencia, la
cultura y la comunicación, la colaboración entre las naciones, a fin de
asegurar el respeto universal de la justicia, el estado de derecho, los
derechos humanos y las libertades fundamentales que la Carta de las
Naciones Unidas reconoce a todos los pueblos del mundo sin distinción de
raza, sexo, idioma o religión.
58
Para cumplir este mandato, la UNESCO desempeña cinco funciones
principales:
1) Estudios prospectivos sobre la educación, la ciencia, la cultura y
la comunicación para el mundo del mañana;
2) La realidad del conocimiento mediante la fomentación trabajos
de indagación, educativa; transforma y traspasa del conocimiento
a la práctica.
3) Acciones normativas, para la preparación y aprobación de
instrumentos internos y recomendaciones estatutarias;
4) Conocimientos especializados que se transmiten a los Estados
Miembros mediante cooperación técnica para que elaboren sus
políticas y proyectos de desarrollo; y
5) El trueque o cambio de aclaración representativa.
El clima de las relaciones humanas, son las que más oscilan en
influir y sobresalir en la realidad que puede vivir una sociedad en general.
Un reflejo de habilidades escolares podría haberse instalado en un clima
educativo. No obstante, se puede pensar que una buena salud escolar es
el resultado de una serie de personajes que corresponderían a la
comunidad educativa en general muy dedicada donde existe colaboración
entre directivos, profesores, en la que la participación más importante son
las familias y los educandos.
Los procesos escolares podrían llegar a tener varias razones, pero
la realidad de la metodología a seguir tendría una profunda escala de
atención hacia lo esperado y expuesto, usando así la veracidad y la
tranquilidad de una naturaleza propia de las personas que se sujetan o
desean hacerlo aplicándose al cambio para una mejor manera de salir de
la monotonía; donde el más vulnerable es el estudiante, quien se debe
59
enfrentar a ciertos retos para apegarse al sistema que demanda más
espontaneidad.
La violencia escolar no podemos dejar de mencionarla ya que entre
pares propicia resultados académicos bajos y refleja un clima escolar
negativo. Se ha comprobado que, en escuelas y aulas con violencia más
frecuente, existe un deterioro del capital social y falta de habilidades para
solucionar conflictos pacíficamente. En estos contextos los estudiantes
obtienen menores resultados académicos.
“Es un sistema de relaciones que se encuentran en torno a los
aprendizajes y el aprendizaje es función de las emociones.
También la educación resulta de las relaciones que se dan a partir
de las interacciones entre profesores y alumnos, y las relaciones
son por definiciones emocionales". (Cassassus, 2007) (pág. 238)
Desde esa perspectiva, la atención ya no estaría necesariamente en
aquellas cosas circundantes y externas que giran en tornos a los
aprendizajes de los niños y niñas sino, que la mirada estaría puesta
también en la formación humana y los aprendizajes.
FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA
Está basada en responder a las interrogantes de lo que ya se sabe
y también de lo que es necesario saber; para que después se pueda
entender cómo y dónde realizaré o desarrollaré lo que escuche y lo medí
como aprendido, es así como la niña, el niño o el adolescente explora sus
conocimientos a través de la práctica, donde todo lo receptado llega a la
culminación de dar frutos de construcción del conocimiento.
60
Cuando el alumno explora su propio conocimiento, es entonces
cuando se ha profundizado en atender las necesidades y preferencias;
donde el niño automáticamente se vuelve el precursor de lo aprendido
dejando a un lado el protagonismo que anteriormente se hacía al maestro;
donde solo la idea principal se ve envuelta en la apreciación del alumno al
maestro, y es ahí donde el mayor autor de lo aprendido es el educando.
“La escuela activa es la que promueva la práctica física en los
miembros de la comunidad educativa y específicamente en el
alumnado, en una Escuela Activa tanto los niños y las niñas aportan
a su vida diaria dentro y fuera del horario escolar”. (Veiga, 2008,
pág. 32)
Sus principios filosóficos se apoyan en la idea del cambio y la
obtención del progreso social a través de la lucha del intelecto humano con
el medio. Considera la vida social como la base de la evolución humana y
destaca la idea de la educación para todos como forjadora de una sociedad
democrática.
Insiste en que los problemas de la escuela deben estar situados
dentro del contexto social, siendo cuidadosos de no limitar los actores
sociales que están involucrados en el debate y en la solución de los
problemas educativos ampliando el rango hacia la participación de la
sociedad en general. La escuela tradicional gira alrededor del presupuesto
de que el niño sólo debe escuchar y en esta medida, no tiene participación
activa en su propio aprendizaje. De lo anterior se deriva la existencia de
métodos y programas uniformes. En contraste, la escuela activa es más un
laboratorio, un taller que un lugar para escuchar Iecciones.
61
Partiendo de la experiencia como núcleo central de la formación, a
la educación le compete encauzar las actividades del niño teniendo en
cuenta sus propios impulsos e intereses, Dewey indica:
Considera de gran importancia cuatro impulsos los cuales deben
ser direccionados adecuadamente por Ia escuela: El impulso
social, el impulso de hacer (el impulso constructivo), el impulso
expresivo (el impulso artístico) y el impulso de investigación
(combinación del impulso constructivo con el de la conservación)”.
(Dewey, 2005) (pág. 91).
La experiencia como base de la educación, diferencia la educación
tradicional y la educación nueva, y las posibilidades que se generan de esa
última para constituir una nueva filosofía de la educación basada en la
experiencia como única vía para que la educación alcance los fines y
objetivos propuestos en relación con el individuo, la sociedad y el
conocimiento.
La propuesta pedagógica nos permite concentrarnos y unirnos para
lograr esfuerzos en el transcurso escolar con las personas centrales como
lo son los niños y las niñas, donde lo importante es desarrollar confianza
entre los ejecutoras de la comunidad educativa, que es una fuente
importante de valor para las relaciones humanas; esa necesidad que tiene
los niños en general de indagar, y hondar en lo profundo de sus
interrogantes, es ahí donde el maestro enfoca con claridad la calidad de
relacionarse entre ellos.
FUNDAMENTACIÓN PSICOLÓGICA
La dirección escolar es una pieza clave y estratégica en la
configuración de la dinámica institucional ya sea que se ejerza el dominio y
control rígido en los ámbitos organizativo y pedagógico o bien que
62
desarrolle una tarea de integración participativa al estimular la cooperación,
la solidaridad y la resolución negociada de conflictos. “Algunos pintores
transforman el sol en una mancha amarilla, otros transforman una mancha
amarilla en un sol”. Sería ingenuo suponer que esto ocurre solo por las
características personal – sociales de quien o quienes ejercen el rol
directivo.” (Podoksik, 2006) (pág. 61),
Las diversas maneras de ejercer esa función conferida estarán
vinculadas en mayor medida por el sistema macro institucional. - política
educativa, y también por las características personales de quien ejerza el
rol.
Función de descanso
Es la primera función del ocio y quizá la más necesaria, en el sentido
de que sin la recuperación de la fatiga nerviosa y física no puede haber
ocio. El descanso significa a la vez un reposo y una liberación: un reposo
reparador después de la acumulación de las tensiones y la fatiga de una
jornada de trabajo, y una liberación del estrés ocasionado por el mundo
convulsionado de hoy.
Función de diversión
La diversión complementa el descanso que da un contenido más
dinámico. La rutina, la monotonía, la vida centrada en el transporte, el
trabajo y el sueño. Divertirse significa literalmente hacer algo para obtener
diversión, encontrar la manera para olvidar por un momento el tedio,
emprendiendo una actividad lúdica.
FUNDAMENTACIÓN LEGAL
63
CONSTITUCIÓN DEL ECUADOR
En el artículo 27 de la Constitución Ecuatoriana indica que la
educación debe centrarse en el ser humano y garantizarle su desarrollo
holístico, esto debe ser en el marco del respeto a lo que llamamos derechos
humanos, de igual forma al medio ambiente sustentable y por supuesto a
la democracia. También hace acotación a otros puntos que los
consideramos de mayor importancia para nuestro proyecto, la educación
debe ser: participativa, intercultural, obligatoria, democrática, de calidad,
calidez incluyente y diversa; impulsará la equidad de género, la justicia, la
solidaridad y la paz; que estimularán el sentido crítico..
Considerando todos los puntos mencionados en el artículo 27 como
importantes, pues se asocian entre sí para la excelencia de la sociedad
ecuatoriana; debemos resaltar el momento cuando indica que “la educación
es indispensable para el conocimiento”, el ejercicio de los derechos y la
construcción de un país soberano.
En el artículo 349 se establece que el Estado garantiza al personal
docente (a pesar de que hace mención en futuro: garantizará), en todas las
modalidades y los niveles, estabilidad, actualización. Y un punto favorable
que respalda nuestro proyecto bajo el amparo de la ley: formación continua
y mejoramiento pedagógico y académico; esto permitirá hacer cumplir: una
remuneración justa, de acuerdo a la profesionalización, méritos
académicos y desempeño.
La Constitución en el Ámbito del Régimen del Buen Vivir
Capítulo primero. - Inclusión y Equidad
64
Artículo 343.- El sistema nacional de educación tendrá como
finalidad el desarrollo de las capacidades y potencialidades
individuales y colectivas de la población, que posibilite el
aprendizaje, y la generación y utilización de conocimientos,
técnicas, saberes, artes y cultura. El sistema tendrá como centro al
sujeto que aprende, y funcionará de manera flexible y dinámica,
incluyente, eficaz y eficiente.
El estado mediante el ministerio de educación y su nuevo plan el del
Buen Vivir tiene como finalidad brindar una educación de calidad, donde el
estudiante es el centro de este proyecto que, mediante el desarrollo de
planificaciones acordes a la edad y diversidad geográfica se quiere
potencializar las capacidades individuales y colectivas utilizando
conocimientos, técnicas, saberes, respetando los derechos de cada una de
las personas de las diferentes comunidades, pueblos y nacionalidades,
estableciendo instituciones educativas públicas, donde todos los niños
reciban una educación gratuita, de carácter social y apoyo psicológico,
estableciendo de carácter obligatorio la inclusión y la equidad.
Reglamento General De La Ley Orgánica De Educación Intercultural
Artículo 222.- Evaluación del comportamiento: La evaluación
del comportamiento de los estudiantes en las instituciones
educativas cumple (LOEI, 2008) un objetivo formativo motivacional
y está a cargo del docente de aula o del docente tutor. Se debe
realizar de forma literal y descriptiva, a partir de indicadores
referidos a valores éticos y de convivencia social, tales como los
siguientes: respeto y consideración hacia todos los miembros de la
comunidad educativa, valoración de diversidad, cumplimiento con
las normas de convivencia, cuidado de patrimonio institucional,
respeto a la propiedad ajena, puntualidad y asistencia, limpieza
65
entre otros aspectos que deben constar en el Código de
Convivencia del establecimiento educativo.
Nuestro proyecto de país desea ciudadanos autónomos, críticos,
libres, saludables, que gocen de calidad de vida, tal como se desprende de
la Constitución, la Ley Orgánica de Educación Intercultural: Constitución de
la República del Ecuador:
LOEI Art 3, literal g: Fines de la educación: “La contribución al
desarrollo integral, autónomo, sostenible e independiente de las personas
para garantizar la plena realización individual, y la realización colectiva que
permita en el marco del Buen Vivir o Sumak Kawsay”.
Este artículo 3 es muy importante considerar dentro del presente
proyecto puesto que respalda la calidad de relaciones humanas y la guía
propuesta: Enfoque Aula Invertida; esto se la considera en otros países
como el aprendizaje grupal de actividades interactivas en el aula por medio
de computadores y la práctica individual de estos ejercicios fuera de ella.
Hablamos entonces de programar para casa las actividades menos activas
y convertir el aula en un centro de actividad personalizada, haciendo como
referencia una vialidad de mejoras en la calidad de relaciones humanas.
Código de la Niñez y la Adolescencia
Artículo 6. Igualdad y no discriminación. - Todos los niños, niñas
y adolescentes son iguales ante la ley y no serán discriminados por
causa de su nacimiento, nacionalidad, edad, sexo, etnia, color,
origen social, idioma, religión, filiación, opinión política, situación
económica, orientación sexual, estado de salud, discapacidad o
diversidad cultural o cualquier otra condición propia o de sus
progenitores, representantes o familiares.
66
Artículo 102. Sobre los deberes específicos sobre los
progenitores. - Los progenitores tienen el deber de respetar,
proteger y desarrollar los derechos y garantías de sus hijos e hijas.
Para este efecto están obligados a proveer lo adecuado para
atender sus necesidades materiales, psicologías, afectivas,
espirituales e intelectuales, en las formas que establece este
código.
Inciso 3.- Inculcar valores compatibles con el respeto a la dignidad
del ser humano y al desarrollo de una convivencia social,
democrático, tolerante, solidaria y participativa.
Artículo 103. Deberes Fundamentales de los hijos e hijas. - Los
hijos e hijas deben mantener un comportamiento responsable y
respetuoso que facilite a sus progenitores el adecuado
cumplimiento de sus deberes.
La evaluación del comportamiento de los estudiantes debe ser
cualitativa, no afectar la promoción de los estudiantes y regirse a escalas y
debe incluirse en los informes parciales, quimestrales y anuales de
aprendizaje.
67
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y
DISCUSIÓN DE RESULTADOS
DISEÑO METODOLÓGICO
Este proceso de trabajo de titulación se basó en todas las
herramientas e instrumentos para poder investigar, y es necesario que cada
proceso que se realiza sea para verificar las necesidades de los niños, para
mejorar la calidad de vida que ellos requieren durante el crecimiento. La
intervención de métodos y proceso es para analizar y dar una solución a
una problemática que se presenta en la institución educativa y que servirá
para analizar y permitir mejores resultados. Es importante resaltar que se
ha evaluado a través de los estudios investigativos a través de la
observación para encontrar las falencias existentes con respecto al tema
propuesto y así obtener óptimos resultados en el análisis. Si no se realiza
bajo este esquema con dificultad se alcanzará lo que se anhela.
Por ello, es necesario que la investigación se fortalezca en la
cuantitativa para poder manifestar en el proceso de análisis la cualitativa y
así lograr interactuar en las necesidades de que se presentan los niños de
la Unidad Educativa “América”. Finalmente, que el tema se enfoque a
referirse en la búsqueda del mejor tipo de estudio y la respuesta de los
entendidos para manifestar todos los tipos y métodos que han contribuido
al avance de las ciencias, cada cual tiene su razón de ser y sus objetivos.
De igual forma, el conocimiento actual del tema de investigación que nos
68
revele la revisión de la literatura y el enfoque que el investigador pretenda
dar a su estudio.
TIPO DE INVESTIGACIÓN
Investigación Exploratoria
La investigación exploratoria es un tema relativamente desconocido se
dispone de un amplio espectro de medios y técnicas para recolectar datos
en diferentes ciencias como son la revisión bibliográfica especializada,
entrevistas y cuestionarios, observación participante y no participante y
seguimiento de casos.
La investigación exploratoria terminará cuando, a partir de los datos
recolectados, haya sido posible crear un marco teórico y epistemológico lo
suficientemente fuerte como para determinar qué factores son relevantes
al problema y por lo tanto deben ser investigados. En pocas ocasiones los
estudios exploratorios constituyen un fin en sí mismos, establecen el tono
para investigaciones posteriores y se caracterizan por ser más flexibles en
su metodología, son más amplios y dispersos, implican un mayor riesgo y
requieren de paciencia, serenidad y receptividad por parte del investigador.
El estudio exploratorio se centra en descubrir:
La investigación histórica trata de la experiencia pasada, describe lo
que era y representa una búsqueda crítica de la verdad que sustenta
los acontecimientos pasados. El investigador depende de fuentes
primarias y secundarias las cuales proveen la información y a las
cuáles el investigador deberá examinar cuidadosamente con el fin
de determinar su confiabilidad por medio de una crítica interna y
externa. (Grajales, 2008)
69
En la primera investigación: histórica según Grajales, verifica la
autenticidad de un documento o vestigio basado en escudriñamientos
pasados. Y en el segundo que viene a ser considerada la descriptiva,
determina el significado y la validez de los datos que contiene el documento
que se considera auténtico bajo lo descriptivo.
“Estos estudios describen la frecuencia y las características más
importantes de un problema. Para hacer estudios descriptivos hay que
tener en cuenta dos elementos fundamentales: El tamaño de Muestra y el
instrumento de recolección de datos (Vasquez, 2005). (pág. 75)
Estos estudios buscan especificar las propiedades importantes de
personas, grupos, comunidades o cualquier otro fenómeno. El énfasis está
en el estudio independiente de cada característica, es posible que de
alguna manera se integren las mediciones de dos o más características con
el fin de determinar cómo es o cómo se manifiesta el fenómeno. Pero en
ningún momento se pretende establecer la forma de relación entre estas
características.
Su propósito es la delimitación de los hechos que conforman el
problema de investigación, como:
1. Establecer las características demográficas de las unidades
investigadas (número de población, distribución por edades, nivel de
educación, etc.).
2. Identificar formas de conducta, actitudes de las personas que se
encuentran en el universo de investigación (comportamientos
sociales, preferencias, etc.)
3. Establecer comportamientos concretos.
4. Descubrir y comprobar la posible asociación de las variables de
investigación.
70
5. Identifica características del universo de investigación, señala
formas de conducta y actitudes del universo investigado, establece
comportamientos concretos y descubre y comprueba la asociación
entre variables de investigación.
6. En ciencias naturales se llevan a cabo para describir fenómenos y
procesos. Por ejemplo, describir el ciclo fenológico de una planta en
un ecosistema específico, describir la biología de un insecto, hacer
un estudio poblacional de un insecto plaga en un cultivo, determinar
el grado de apropiación de cierta tecnología agrícola por parte de
una comunidad rural.
7. En investigación de mercados son muy frecuentes y buscan explorar
los gustos de los consumidores, los nichos de mercado para
introducir un producto nuevo, la aceptación hacia la sustitución de
un producto por otro.
De acuerdo con los objetivos planteados, el investigador señala el
tipo de descripción que se propone realizar. Acude a técnicas específicas
en la recolección de información, como la observación, las entrevistas y los
cuestionarios. La mayoría de las veces se utiliza el muestreo para la
recolección de información, la cual es sometida a un proceso de
codificación, tabulación y análisis estadístico.
Investigación Explicativa
Los estudios explicativos pretenden conducir a un sentido de
comprensión o entendimiento de un fenómeno. Apuntan a las causas de
los eventos físicos o sociales, por lo tanto, están orientados a la
comprobación de hipótesis causales de tercer grado; esto es, identificación
y análisis de las causales (variables independientes) y sus resultados, los
que se expresan en hechos verificables (variables dependientes).
71
Los estudios de este tipo implican esfuerzos del investigador y una
gran capacidad de análisis, síntesis e interpretación. Asimismo, debe
señalar las razones por las cuales el estudio puede considerarse
explicativo. Su realización supone el ánimo de contribuir al desarrollo del
conocimiento científico.
Para definir este tipo de estudio, deberán tenerse en cuenta las
siguientes interrogantes:
¿Los resultados de la investigación se orientan a la comprobación
de hipótesis de tercer grado?
¿Las hipótesis que se ha planteado están construidas con variables
que a su vez contienen otras variables?
¿Las hipótesis que se ha planteado establecen la manera como una
determinada característica u ocurrencia es determinada por otra?
¿Los resultados del trabajo pueden constituirse en un aporte al
modelo teórico de la explicación de hechos y fenómenos que puedan
generalizarse a partir del problema de investigación? (Vasquez A. ,
2005) (pág. 56)
Población
“Es el conjunto o agregado de número de elementos, con caracteres
comunes, en un espacio y tiempo determinado sobre los cuales se puede
realizar observaciones” (Pacheco O. , 2008) (pág. 45). Es considerado al
grupo de personas que poseen la misma característica para que se pueda
efectuar la ejecución de la investigación. Es importante indicar que la
población a la cual se orienta el presente estudio, pertenece a los miembros
de la unidad educativa “América” de la ciudad de Guayaquil. Es importante
considerar que no a todos los integrantes de la población se les ejecutará
72
la entrevista y la encuesta; esto es por cuanto el proyecto se aplicará
solamente a los que integran el sexto grado de educación básica.
CUADRO Nº 1: POBLACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
La población en la presente investigación está compuesta por un total de
1700 estudiantes y se toma en consideración un representante por cada alumno:
CUADRO Nº 1
Nº CATEGORÍA POBLACIÓN
1 DIRECTIVOS 2
2 DOCENTE 40
3 ESTUDIANTES 1700
4 REPRESENTANTES 1700
TOTAL 3442
Muestra
"Se llama muestra a una parte de la población a estudiar que sirve
para representarla" (MURRIA, 2008) (pág. 56). La muestra es un
subconjunto de la población, seleccionado de tal forma, que sea
representativo de la población en estudio, obteniéndose con el fin de
investigar alguna o algunas de las propiedades de la población de la cual
procede. En el sexto grado de Educación Básica se encuentran cursando 40
alumnos, los que son considerados como muestras al igual que un representante
por cada uno.
CUADRO Nº 2:
Nº CATEGORÍA MUESTRA %
1 DIRECTIVOS 2 3%
2 PROFESORES 10 19%
3 REPRESENTANTES 40 39%
4 ESTUDIANTES 40 39%
TOTAL 92 100%
Fuente: U. E. “América” Elaborado: Prof. Clara Vite Jordán y
Dionicio Quimí Quimí
Fuente: U. E. “América” Elaborado: Prof. Clara Vite
Jordán y Dionicio Quimí Quimí
73
CUADRO N° 3: OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES BIBLIOGRAFÍA
AP
RE
ND
IEN
DO
EN
MO
VIM
IEN
TO
Definiciones de aprendiendo en movimiento. Tipología. Ámbito.
Historia del nivel de aprendiendo en movimiento.
http://www.tdx.cat/bitstream/handle/10803/9701/paya.pdf?sequence=1 http://www.actiludis.com/?tag=historia
Calidad del nivel de Aprendiendo en Movimiento en la educación.
http://www.bnm.me.gov.ar/cgi-bin/wxis.exe/opac/? http://www.eumed.net/rev/delos/14/cgg.htmI
Realidad Internacional
Proponentes de la nueva educación y de Aprendiendo en Movimiento.
http://red.ilce.edu.mx/sitios/revista/e_formadores_ver_10/articulos/gerardo_paredes_jul2010.pdf
Casos de la calidad del nivel de Aprendiendo en Movimiento en la educación.
http://www.mepsyd.es/redele/revista/moreno.shtml https://educacion.gob.ec/el-aprendizaje-estudiantil-llega-con-movimiento
Unesco y Aprendiendo en Movimiento
www.uis.unesco.org/Education/Documents/lmtf-summary-rpt-sp.pdf
Realidad Nacional y Local
- La calidad del nivel de aprendiendo en movimiento en el quehacer de la educación básica. - Habilidades de la influencia de Aprendiendo en Movimiento: - Constructivismo -Lógica -Creatividad
http://www.upv.es/jugaryapre
nder/espanol/
http://www.mepsyd.es/redele/revista7/baretta.pdf
Calidad del nivel de aprendiendo en movimiento en la educación
http://www.academia.edu/5665260/ACTIVIDADES_RECREATIVAS
Realidad internacional
Proponentes de la nueva educación y de aprendiendo en movimiento
http://www.eumed.net/librosgratis/2011c/1020/ESTRATEGIA%20RECREATIVA
Casos www.desarrollosocial.gob.ec › Comunicamos › Noticias
Unesco unesdoc.unesco.org/images/
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Realidad nacional y local.
Reforma curricular 2010 https://www.uam.es/.../Educacion%20inclusiva%20como%20derecho.%20Ainscow%
La calidad del nivel de aprendiendo en movimiento en el quehacer de la educación básica
http://www.csi-csif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_14/MARIA%20ANGELES_SANCHEZ_1.pdf
74
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LID
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DE
RE
LA
CIO
NE
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UM
AN
AS
CA
LID
AD
DE
RE
AL
CIO
NE
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UM
AN
AS
Teoría de las Relaciones Humanas
Origen de la teoría de las Relaciones Humanas Implicaciones de la teoría de las Relaciones Humanas
GÓMEZ Teodoro, Niños hiperactivos, Editorial RBA Libros, Barcelona España, 2008
Influencia de la Motivación Humana
Las relaciones humanas básicas Relaciones humanas en la escuela
SAUVÉ Colette, Niños hiperactivos, Editorial Quarzo, México DF –
México, 2008
Las Relaciones Humanas y el Aprendizaje
Diferentes definiciones sobre las relaciones interpersonales ¿Cómo nos relacionamos con los demás? -La familia -Los amigos y amigas -La pareja
WIELINK van Guillermo, Déficit de Atención e Hiperactividad Editorial Formar, México, 2009
Proponentes de la Calidad de Relaciones Humanas
Historia de la Calidad de las Relaciones Humanas
https://www.gestiopolis.com/calidad-relaciones-personales-profesionales/
Estudio de casos de la Calidad de Relaciones Humanas
Segundo caso de Calidad de Relaciones Humanas Compendio de experiencias sobre la Calidad de las Relaciones Humanas Unesco y la Calidad de las Relaciones Humanas
www.down21.org/...relaciones.../893-relaciones-interpersonales-y-calidad-de-vida.ht https://prezi.com/qowtjjbbg_qr/relacion-humana-y-calidad-de-vida/
Fuente: Unidad Educativa “América”
Elaborado: Prof. Clara Vite Jordán y Dionicio Quimí Quimí.
75
MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN
Son los procedimientos ordenados que se siguen para poder
establecer el significado de los fenómenos y los hechos hacia los que se
dirige el interés científico que tenemos para poder encontrar, refutar,
demostrar, y aportar un conocimiento. Con dos actitudes determinadas se
puede considerar al método, y son:
Cuando nutre conocimientos con las verdades es el método es
inventivo.
Cuando ordena y agrupa conocimientos de forma coherente es el
método sistemático.
Método Inductivo
Consiste en una operación lógica que parte de lo particular a lo
general, la planificación, las destrezas de los estudiantes y los
efectos que causan el problema: Se sustenta en la observación
repetida de un fenómeno. Al seguir este método, las indagaciones
científicas empiezan con la observación de los hechos, continúan
con la formulación de leyes universales acerca de estos hechos por
inferencia inductiva y finalmente llegan de nuevo por medio de la
inducción, a las teorías (Castro, 2011) (pág. 32).
Castro lo indica claramente por cuanto al conocer y enriquecerse con
cierta información sobre pequeñas historias particularmente aisladas nos
fue de interesante opinión poderlas llevar a lo más complejo de la
veracidad, tomando en consideración que se ajustaba a la problemática y
se sostenía de la propuesta terminal, como ayuda a la comunidad
educativa, donde con claridad y verdad se construyeron con la precisión y
justicia.
76
Método deductivo
El Método deductivo, se lo emplea tanto en la vida cotidiana como en
la investigación científica. Es la vía lógica para buscar la solución y salida
a los problemas que se plantean. De igual forma consiste en emitir hipótesis
acerca de las posibles soluciones al problema planteado y en comprobar
con los datos disponibles si estos están de acuerdo con aquéllas. (Cegarra,
2012, pág. 82)
Método Empírico
Este método posibilita revelar las relaciones esenciales y las
características fundamentales del objeto de estudio, accesibles a la
detención de la percepción, a través de procedimientos prácticos con el
objeto y diversos medios de estudio. La investigación empírica permite al
investigador hacer una serie de investigaciones referente a su
problemática, retomando experiencia de otros autores, para de ahí a partir
con su exploración, también conlleva a efectuar el análisis preliminar de la
información, así como verificar y comprobar las concepciones teóricas.
El método empírico se lo utilizó cuando en el presente proyecto
educativo por medio de la observación, las autoras de la investigación se
percataron que en la Unidad Educativa “América” existe este problema
porque los docentes no aplican las estrategias metodológicas adecuadas
para mejorar la calidad del rendimiento escolar.
Método Teórico
“Permiten descubrir en el objeto de investigación las relaciones
esenciales y las cualidades fundamentales, no detectables de manera
sensoperceptiva”. (Gómez, 2010) (Pag.20)
77
Lo aportado por Gómez más el trabajo desarrollado podemos
visualizar que en su mayoría se encuentra implícito el método teórico. Por
ello se apoya básicamente en los procesos de abstracción, análisis,
síntesis, inducción y deducción
Método Científico
En el desarrollo del proyecto educativo permitió que luego de
diferente análisis y aportes teóricos fundamentales la autora de la
investigación elaboró una propuesta encaminada a solucionar
definitivamente el desarrollo del pensamiento creativo a los estudiantes del
segundo año de la educación resolverá y alcanzará la mejor calidad
educativa visionaria de la institución. Los pasos creados por el Método
Científico podrán permitir a las autoras de dicha propuesta que la educación
alcance logros y objetivos de acuerdo al currículo ajustable a la necesidad.
Métodos de Síntesis
“Este método implica el análisis del griego que significa la
descomposición. Esto tiene que ver con reconstruir las partes
esenciales, conociendo los aspectos, así como las relaciones
básicas en su totalidad, logrando avanzar en el conocimiento; esta
síntesis debe provenir de un análisis en general. (Martorell, 1977)
(pág. 43)
En otras palabras, debemos decir que la síntesis es un
procedimiento mental que tiene como meta la comprensión cabal de la
esencia de lo que ya conocemos en todas sus partes y particularidades.
Consiste en la reunión racional de varios elementos dispersos en una
nueva totalidad, este se presenta más en el planteamiento de la hipótesis.
78
El investigador sintetiza las superaciones en la imaginación para establecer
una explicación tentativa que someterá a prueba.
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN
Las técnicas de la investigación que se deben aplicar en un
escudriñamiento pedagógico son: observación, entrevista, encuesta, y
como secundaria la documentación bibliográfica.
Se destaca también que la técnica desea los siguientes objetivos:
Ordenar las etapas de la investigación.
Aportar instrumentos para manejar la información.
Llevar un control de los datos.
Orientar la obtención de conocimientos.
Observación
La observación es el enriquecimiento, acción y la efectividad de
mirar, examinar con la debida atención y recato. Esta actividad la realizan
todas las personas que están sujetas a despejar incógnitas en una situación
compleja, detectar y asimilar información.
Entrevista
Es el máximo acercamiento entre una persona o un grupo de
personas que desean una o unas de ellas salir de dudas aclarando las
respuestas y llevándolas a su máximo interés de la verdad, esta entrevista
produce un acercamiento que descubre la veracidad de todas las cosas.
Se considera que las preguntas son claras, de carácter real, y sencillas.
79
Encuesta
Fue una técnica que se pudo aplicar a sectores más amplios del
universo, de manera mucho más económica que mediante entrevistas.
Varios autores llaman cuestionario a la técnica misma. Los mismos u otros,
unen en un mismo concepto a la entrevista y al cuestionario,
denominándolo encuesta, debido a que en los dos casos se trató de
obtener datos de personas que tenían alguna relación con la necesidad que
fue materia de investigación.
Hoy en día con los avances se considera también como una técnica
de la investigación, basada en la solución cara a cara con la realidad en
cuestión, tomando en consideración, que tiene algunas o varias preguntas
que han sido estudiadas de forma cautelosa para llegar a que sean
entendibles y poder crear un ambiente favorable para la investigación,
INSTRUMENTO DE INVESTIGACIÓN
Cuestionario
El cuestionario es un género escrito que pretende acumular
información por medio de una serie de preguntas sobre un tema
determinado para, finalmente, dar puntuaciones globales sobre éste. De tal
manera que, podemos afirmar que es un instrumento de investigación que
se utiliza para recabar, cuantificar, universalizar y finalmente, comparar la
información recolectada. Como herramienta, el cuestionario es muy común
en todas las áreas de estudio porque resulta ser una forma no costosa de
investigación, que permite llegar a un mayor número de participantes y
facilita el análisis de la información. Por ello, este género textual es uno de
los más utilizados por los investigadores a la hora de recolectar
información.
Escala de Likert
80
La escala de Likert o método de evaluaciones sumarias es
denominada así por Rensis Likert, él publicó en 1932 un informe donde
describía su uso. Es una escala psicométrica comúnmente utilizada en
cuestionarios, y es la escala de uso más amplio en encuestas para la
investigación, principalmente en ciencias sociales. Al responder a una
pregunta de un cuestionario elaborado con la técnica de Likert, se
especifica el nivel de acuerdo o desacuerdo con una declaración.
Fue utilizada en el presente proyecto de la encuesta la escala de:
5 - Muy de acuerdo
4 - De acuerdo
3 - En desacuerdo
2 - Indiferente
1 - Muy indiferente
81
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS
ENCUESTA DIRIGIDA A DIRECTIVOS Y DOCENTES
1.- ¿Considera Usted, necesario enseñar relaciones humanas a los
estudiantes?
Cuadro Nº 4: Relaciones Humanas
Fuente: Unidad Educativa “América” Elaborado: Prof. Clara Vite Jordán y Dionicio Quimí Quimí
Gráfico N° 1 Relaciones Humanas
Fuente: U. E. “América” Elaborado: Prof. Clara Vite Jordán y Dionicio Quimí Quimí
Análisis
Los resultados demuestran lo imperativo de mejorar las relaciones
humanas pues se observa que tanto el 83% como 17% de los encuestados
están de acuerdo en enseñar con nuevos cambios pedagógicos enfocados
a mejorar en el aula, el 0% en desacuerdo, 0% indiferente y el 0% muy
indiferente.
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Muy de acuerdo 10 83%
De acuerdo 2 17%
En desacuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
Muy Indiferente 0 0%
TOTAL 12 100%
10 Muy de acuerdo
2 De acuerdo
0 En desacuerdo
0 Indiferente
0 Muy Indiferente 83%
17%
82
2.- ¿Cree Usted, que las relaciones humanas se ven afectadas en el
proceso de enseñanza-aprendizaje en aprendiendo en movimiento?
Cuadro Nº 5: Proceso de enseñanza – aprendizaje
Fuente: Unidad Educativa “América” Elaborado: Prof. Clara Vite Jordán y Dionicio Quimí Quimí
Gráfico 2: Proceso de enseñanza – aprendizaje
Fuente: Unidad Educativa “América” Elaborado: Prof. Clara Vite Jordán y Dionicio Quimí Quimí
Análisis
Según el resultado de la pregunta y su gráfico nos muestra que el 67%
están de acuerdo y el 17% muy de acuerdo lo cual respalda el presente
proyecto con respecto a la influencia de las relaciones humanas en el
proceso de enseñanza Aprendiendo en Movimiento; un 8% fueron en
desacuerdo e indiferente y el otro 0% está muy indiferente.
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Muy de acuerdo 2 17%
De acuerdo 8 67%
En desacuerdo 1 8%
Indiferente 1 8%
Muy Indiferente 0 0%
TOTAL 12 100%
2 Muy de acuerdo
8 De acuerdo
1 En desacuerdo
1 Indiferente
0 Muy Indiferente 67%
17%
8%
83
3.- ¿Piensa Usted, que las RR. HH., se encuentran motivado al realizar
actividades lúdicas con Aprendiendo en Movimiento?
Cuadro Nº 6: Impartir las Relaciones Humanas
Fuente: Unidad Educativa “América” Elaborado: Prof. Clara Vite Jordán y Dionicio Quimí Quimí
Gráfico N° 3: Impartir las Relaciones Humanas
Fuente: Unidad Educativa “América” Elaborado: Prof. Clara Vite Jordán y Dionicio Quimí Quimí
Análisis
En la información se puede notar que el 50% de los encuestados están de
acuerdo en que todas las actividades que imparten si aplican las relaciones
humanas, el 25% se suma a favor con un de acuerdo mientras que el 17%
en desacuerdo y el 8% indiferente. Los dos últimos resultados nos revelan
la necesidad emergente de la aplicación del proyecto, esto por cuanto las
relaciones humanas son importantes en el medio educativo.
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Muy de acuerdo 3 25%
De acuerdo 6 50%
En desacuerdo 2 17%
Indiferente 1 8%
Muy Indiferente 0 0%
TOTAL 12 100%
3 Muy de acuerdo
6 De acuerdo
2 En desacuerdo
1 Indiferente
0 Muy Indiferente 50%
17%
8% 25%
84
4. ¿Conoce Usted, la materia Aprendiendo en movimiento?
5. Cuadro Nº 7: Aprendiendo en movimiento
Fuente: Unidad Educativa “América”
Elaborado: Prof. Clara Vite Jordán y Dionicio Quimí Quimí
Gráfico 4: Aprendiendo en movimiento
Fuente: Unidad Educativa “América” Elaborado: Prof. Clara Vite Jordán y Dionicio Quimí Quimí
Análisis
Al revisar la información se observa que el 67% de los docentes
encuestados están en desacuerdo al igual que el 33% indiferente; esto
refleja que no conocen la materia aprendiendo en movimiento y no saben
cómo utilizarla; es aceptable por cuanto es un enfoque moderno en la
pedagogía. El resto de las frecuencias: muy de acuerdo, de acuerdo y muy
indiferente muestran un resultado de 0.
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Muy de acuerdo 0 0%
De acuerdo 0 0%
En desacuerdo 8 67%
Indiferente 4 33%
Muy Indiferente 0 0%
TOTAL 12 100%
0 Muy de acuerdo
0 De acuerdo
8 En desacuerdo
4 Indiferente
0 Muy Indiferente 67%
33%
85
5.- ¿Aplica Usted, los juegos de aprendiendo en movimiento para
mejorar las relaciones humanas entre sus estudiantes?
Cuadro Nº 8: Aplicar juegos o Aprendiendo en movimiento
Fuente: Unidad Educativa “América” Elaborado: Prof. Clara Vite Jordán y Dionicio Quimí Quimí
Gráfico 5: Aplicar juegos o Aprendiendo en movimiento
Fuente: Unidad Educativa “América” Elaborado: Prof. Clara Vite Jordán y Dionicio Quimí Quimí
Análisis
En la presente pregunta, los resultados nos permiten observar que el 67%
están en desacuerdo en que no aplican los juegos de aprendiendo en
movimiento para mejorar las relaciones humanas y el 33% lo hacen
mostrando el acuerdo. Es importante considerar una vez más la
importancia de la guía para la Unidad Educativa “América”.
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Muy de acuerdo 0 0%
De acuerdo 4 33%
En desacuerdo 8 67%
Indiferente 0 0%
Muy Indiferente 0 0%
TOTAL 12 100%
0 Muy de acuerdo
4 De acuerdo
8 En desacuerdo
0 Indiferente
0 Muy Indiferente 67%
33%
86
6.- ¿Tiene Usted, conocimiento de que es un aula invertida?
Cuadro Nº 9: No conocer un aula invertida
Fuente: Unidad Educativa “América” Elaborado: Prof. Clara Vite Jordán y Dionicio Quimí Quimí
Gráfico 6: No conocer un aula invertida
Fuente: Unidad Educativa “América” Elaborado: Prof. Clara Vite Jordán y Dionicio Quimí Quimí
Análisis
En los resultados de la encuesta se puede observar que el 84% de los
docentes encuestados están en desacuerdo, el 8% se muestran
indiferentes al igual que muy indiferente con referente a no conocer un aula
invertida por ende mucho menos aplicarla. Esto nos da como análisis la
efectividad del presente proyecto para aplicarlo en la Unidad Educativa
“América” y el beneficio que obtendrán los docentes.
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Muy de acuerdo 0 0%
De acuerdo 0 0%
En desacuerdo 10 84%
Indiferente 1 8%
Muy Indiferente 1 8%
TOTAL 12 100%
0 Muy de acuerdo
0 De acuerdo
10 En desacuerdo
1 Indiferente
1 Muy Indiferente 84%
8%8%
87
7.- ¿Cree Usted, que con la aplicación del aula invertida los
estudiantes mejorarán las relaciones humanas?
Cuadro Nº 10: Mejorar las Relaciones Humanas
Fuente: Unidad Educativa “América” Elaborado: Prof. Clara Vite Jordán y Dionicio Quimí Quimí
Gráfico 7: Mejorar las Relaciones Humanas
Fuente: Unidad Educativa “América” Elaborado: Prof. Clara Vite Jordán y Dionicio Quimí Quimí
Análisis
El 83% de los docentes encuestados están de acuerdo con la aplicación
del aula invertida para que los estudiantes mejoren sus relaciones humanas
y el 16% divididos en: 8% están en muy de acuerdo para su utilización e
indiferente uno, o sea no necesitan mejorar sus relaciones interpersonales.
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Muy de acuerdo 1 8%
De acuerdo 10 83%
En desacuerdo 0 0%
Indiferente 1 8%
Muy Indiferente 0 0%
TOTAL 12 100%
1 Muy de acuerdo
10 De acuerdo
0 En desacuerdo
1 Indiferente
0 Muy Indiferente 83%
8% 8%
88
8.- ¿Aplicaría Usted, la clase invertida para mejorar el nivel educativo
de sus estudiantes?
Cuadro Nº 11: Están de acuerdo con un aula invertida
Fuente: Unidad Educativa “América”
Elaborado: Prof. Clara Vite Jordán y Dionicio Quimí Quimí
Gráfico 8: Están de acuerdo con un aula invertida
Fuente: Unidad Educativa “América” Elaborado: Prof. Clara Vite Jordán y Dionicio Quimí Quimí
Análisis
En la pregunta planteada a los docentes el 83% están de acuerdo en que
el aula invertida mejorará en nivel educativo de los estudiantes; al igual que
el 17% indica estar de acuerdo dando con estos resultados el respaldo
absoluto para aplicar el aula invertida en la Unidad Educativa “América” de
la zona 8, distrito 09D08, Provincia del Guayas.
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Muy de acuerdo 10 83%
De acuerdo 2 17%
En desacuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
Muy Indiferente 0 0%
TOTAL 12 100%
10 Muy de acuerdo
2 De acuerdo
0 En desacuerdo
0 Indiferente
0 Muy Indiferente 83%
17%
89
ENCUESTA DIRIGIDA A REPRESENTANTES LEGALES
1.- ¿Tiene Usted, conocimiento de que son las relaciones humanas?
Cuadro Nº 12: Conocimiento de Relaciones Humanas
Fuente: Unidad Educativa “América” Elaborado: Prof. Clara Vite Jordán y Dionicio Quimí Quimí
Gráfico 9: Conocimiento de Relaciones Humanas
Fuente: Unidad Educativa “América”
Elaborado: Prof. Clara Vite Jordán y Dionicio Quimí Quimí
Análisis
Se puede apreciar que los representantes están de acuerdo en un 58% y
25% muy de acuerdo con respecto a tener conocimiento de Relaciones
Humanas. Pero también un número del 7% se muestras entre desacuerdo,
indiferente y muy indiferente. Al manifestar saber referente a las relaciones,
esto facilita el trabajo y la aplicación de la guía.
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Muy de acuerdo 10 25%
De acuerdo 23 58%
En desacuerdo 2 5%
Indiferente 4 10%
Muy Indiferente 1 2%
TOTAL 40 100%
10 Muy de acuerdo
23 De acuerdo
2 En desacuerdo
4 Indiferente
1 Muy Indiferente 58%
2%
4% 2% 25%
90
2.- ¿Enseña Usted, relaciones humanas a su hijo?
Cuadro Nº 13: Se enseña relaciones Humanas
Fuente: Unidad Educativa “América” Elaborado: Prof. Clara Vite Jordán y Dionicio Quimí Quimí
Gráfico 10: Se enseñe Relaciones Humanas
Fuente: Unidad Educativa “América” Elaborado: Prof. Clara Vite Jordán y Dionicio Quimí Quimí
Análisis
En los resultados con respecto a enseñar a los hijos Relaciones Humanas,
los representantes en un 30% se muestran de acuerdo mientras que la
suma total del 28% está dividida entre el 8% en desacuerdo, 18%
indiferente y 2% muy indiferente. Esto nos refleja lo importante que es
concientizar a los padres de familia con respecto al tema pues es un motor
importante para el desarrollo emocional, educativo, social y cultural.
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Muy de acuerdo 0 0%
De acuerdo 12 30%
En desacuerdo 8 20%
Indiferente 18 45%
Muy Indiferente 2 5%
TOTAL 40 100%
0 Muy de acuerdo
12 De acuerdo
8 En desacuerdo
18 Indiferente
2 Muy Indiferente
45%
5%
30%
20%
91
3.- ¿Cree Usted, que es necesario la enseñanza de las relaciones
humanas?
Cuadro Nº 14: Relaciones Humanas
Fuente: Unidad Educativa “América” Elaborado: Prof. Clara Vite Jordán y Dionicio Quimí Quimí
Gráfico 11: Relaciones Humanas
Fuente: Unidad Educativa “América” Elaborado: Prof. Clara Vite Jordán y Dionicio Quimí Quimí
Análisis
Según los resultados de la encuesta el 87% de los representantes están de
acuerdo en que si es necesario la enseñanza de las Relaciones Humanas
para tener un mejor desarrollo tanto en la escuela como en la sociedad. La
indiferencia de un 5% realmente no es preocupante pues es más fácil
insertarlos al grupo mayoritario a través de motivaciones.
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Muy de acuerdo 15 37%
De acuerdo 20 50%
En desacuerdo 0 0%
Indiferente 5 13%
Muy Indiferente 0 0%
TOTAL 40 100%
15 Muy de acuerdo
20 De acuerdo
0 En desacuerdo
5 Indiferente
0 Muy Indiferente 50%
5%37%
92
4.- ¿Tiene Usted, conocimiento de lo que es Aprendiendo en
movimiento?
Cuadro Nº 15: Aprendiendo en Movimiento
Fuente: Unidad Educativa “América” Elaborado: Prof. Clara Vite Jordán y Dionicio Quimí Quimí
Gráfico 12: Aprendiendo en Movimiento
Fuente: U. E. “América” Elaborado: Prof. Clara Vite Jordán y Dionicio Quimí Quimí
Fuente: Unidad Educativa “América” Elaborado: Prof. Clara Vite Jordán y Dionicio Quimí Quimí
Análisis
Al observar el resultado de la encuesta de conocer que es Aprendiendo en
Movimiento el 20% está en desacuerdo, el 14% indiferente y el 4% muy
indiferente versus un mínimo del 2% de acuerdo; esto nos visualiza que no
conocen lo que es esta materia y para qué sirve.
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Muy de acuerdo 0 0%
De acuerdo 2 5%
En desacuerdo 20 50%
Indiferente 14 35%
Muy Indiferente 4 10%
TOTAL 40 100%
0 Muy de acuerdo
2 De acuerdo
20 En desacuerdo
14 Indiferente
4 Muy Indiferente 35%
5%10%
50%
93
5.- ¿Tiene Usted conocimiento si su hijo recibe clases de Aprendiendo
en movimiento?
Cuadro Nº 16: Clases de Aprendiendo en Movimiento
Fuente: Unidad Educativa “América” Elaborado: Prof. Clara Vite Jordán y Dionicio Quimí Quimí
Gráfico 13: Clases de Aprendiendo en Movimiento
Fuente: Unidad Educativa “América” Elaborado: Prof. Clara Vite Jordán y Dionicio Quimí Quimí
Análisis
A la pregunta planteada se puede apreciar que el 72% de los
representantes encuestados están en desacuerdo; desconocen si su hijo
recibe clases de aprendiendo en movimiento y el 20% fue indiferente,
sumado a un 8% de muy indiferente. Los padres deben ser más
preocupados por sus vástagos al obtener estos resultados pues perjudica
en parte el futuro de ellos.
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Muy de acuerdo 0 0%
De acuerdo 0 0%
En desacuerdo 29 72%
Indiferente 8 20%
Muy Indiferente 3 8%
TOTAL 40 100%
0 Muy de acuerdo
0 De acuerdo
29 En desacuerdo
8 Indiferente
3 Muy Indiferente 72%
20%
8%
94
6.- ¿Sabe Usted, que es un aula invertida?
Cuadro Nº 17: Aula Invertida
Fuente: Unidad Educativa “América” Elaborado: Prof. Clara Vite Jordán y Dionicio Quimí Quimí
Gráfico 14: Aula Invertida
Fuente: Unidad Educativa “América” Elaborado: Prof. Clara Vite Jordán y Dionicio Quimí Quimí
Análisis
El 85% de los representantes legales encuestados están en desacuerdo,
no conocen lo que es un aula invertida, sorprendiéndose al realizarles esta
pregunta. Al igual un 6% de muy indiferencia se suma a esta gran mayoría
por lo que se debe prestar mucha atención de involucrar a los padres en
los procesos académicos de vez en cuando.
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Muy de acuerdo 0 0%
De acuerdo 0 0%
En desacuerdo 34 85%
Indiferente 0 0%
Muy Indiferente 6 15%
TOTAL 40 100%
0Muy de acuerdo
0 De acuerdo
34 En desacuerdo
0 Indiferente
6 Muy Indiferente 85%
15%
95
7.- ¿Le gustaría a Usted aprender que es un aula invertida?
Cuadro Nº 18: Conocer que es un aula invertida
Fuente: Unidad Educativa “América” Elaborado: Prof. Clara Vite Jordán y Dionicio Quimí Quimí
Gráfico 15: Conocer que es un aula invertida
Fuente: Unidad Educativa “América” Elaborado: Prof. Clara Vite Jordán y Dionicio Quimí Quimí
Análisis
Se puede apreciar que el 70% de los representantes encuestados están de
acuerdo en aprender todo lo relacionado a un aula invertida, al igual que el
25% con la respuesta de muy de acuerdo; se motivaron cuando recibieron
una explicación breve. Realmente el 2% de indiferencia no establece
mayoría.
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Muy de acuerdo 10 25%
De acuerdo 28 70%
En desacuerdo 0 0%
Indiferente 2 5%
Muy Indiferente 0 0%
TOTAL 40 100%
10 Muy de acuerdo
28 De acuerdo
0 En desacuerdo
2 Indiferente
0 Muy Indiferente 70%
5% 25%
96
8.- ¿Sabe Usted, si los docentes de su hijo utilizan el aula invertida
para enseñar Relaciones Humanas?
Cuadro Nº 19: Docente utiliza el aula invertida
Fuente: Unidad Educativa “América” Elaborado: Prof. Clara Vite Jordán y Dionicio Quimí Quimí
Gráfico 16: Docente utiliza el aula invertida
Fuente: Unidad Educativa “América” Elaborado: Prof. Clara Vite Jordán y Dionicio Quimí Quimí
Análisis
El 60% de los encuestados tanto representantes legales están en
desacuerdo, desconocen si los docentes utilizan el aula invertida para
enseñar relaciones humanas a sus hijos el 35% fueron indiferentes y el 5%
muy indiferente. Respondieron verbalmente que los docentes no utilizan la
estrategia de aula invertida ya que no han recibido seminarios sobre el tema
y que en ese caso apoyan para que lo hagan.
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Muy de acuerdo 0 0%
De acuerdo 0 0%
En desacuerdo 24 60%
Indiferente 14 35%
Muy Indiferente 2 5%
TOTAL 40 100%
0 Muy de acuerdo
0 De acuerdo
24 En desacuerdo
14 Indiferente
2 Muy Indiferente 60%
5%
35%
97
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS ESTUDIANTES
1.- ¿Tiene Usted, conocimiento de que son las relaciones humanas?
Cuadro Nº 20: Conocimiento de Relaciones Humanas
Fuente: Unidad Educativa “América” Elaborado: Prof. Clara Vite Jordán y Dionicio Quimí Quimí
Gráfico 17: Conocimiento de relaciones Humanas
Fuente: Unidad Educativa “América”
Elaborado: Prof. Clara Vite Jordán y Dionicio Quimí Quimí
Análisis
Se puede apreciar que el 70% de los estudiantes están en desacuerdo pues
no tienen conocimiento sobre las Relaciones Humanas; sumando a ello un
5% de indiferencia. Los docentes han tomado en consideración este
resultado para obtener más información sobre el tema a través del proyecto
y poder impartir en pro mejoras estudiantiles.
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Muy de acuerdo 0 0%
De acuerdo 10 25%
En desacuerdo 28 70%
Indiferente 2 5%
Muy Indiferente 0 0%
TOTAL 40 100%
0 Muy de acuerdo
10 De acuerdo
28 En desacuerdo
2 Indiferente
0 Muy Indiferente 70%
25%5%
98
2.- ¿Le han enseñado sobre Relaciones Humanas?
Cuadro Nº 21: Se enseñe relaciones Humanas
Fuente: Unidad Educativa “América” Elaborado: Prof. Clara Vite Jordán y Dionicio Quimí Quimí
Gráfico 18: Se enseñe relaciones Humanas
Fuente: Unidad Educativa “América” Elaborado: Prof. Clara Vite Jordán y Dionicio Quimí Quimí
Análisis
En los resultados de la encuesta sobre la enseñanza de las Relaciones
Humanas recibidas el 60% indica estar en desacuerdo; es decir que no lo
han obtenido. Sumado a ello el 40% se muestran indiferentes lo cuall es un
indicador de la emergencia para implementar la guía.
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Muy de acuerdo 0 0%
De acuerdo 0 0%
En desacuerdo 24 60%
Indiferente 16 40%
Muy Indiferente 0 0%
TOTAL 40 100%
0Muy de acuerdo
0De acuerdo
24 En desacuerdo
16 Indiferente
0 Muy Indiferente 60%
40%
99
3.- ¿Cree Usted, que es necesario la enseñanza de las Relaciones
Humanas?
Cuadro Nº 22: Relaciones Humanas
Fuente: Unidad Educativa “América” Elaborado: Prof. Clara Vite Jordán y Dionicio Quimí Quimí
Gráfico 19: Relaciones Humanas
Fuente: Unidad Educativa “América” Elaborado: Prof. Clara Vite Jordán y Dionicio Quimí Quimí
Análisis
Según los resultados de la encuesta el 50% de los estudiantes están muy
de acuerdo en que si es necesario la enseñanza de las Relaciones
Humanas para tener un mejor desarrollo tanto en la escuela como en la
sociedad. A ello sumamos el otro 50% de acuerdo lo que hace factible el
100% del proyecto.
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Muy de acuerdo 20 50%
De acuerdo 20 50%
En desacuerdo 0 0%
Indiferente 0 13%
Muy Indiferente 0 0%
TOTAL 40 100%
20 Muy de acuerdo
20 De acuerdo
0 En desacuerdo
0 Indiferente
0 Muy Indiferente 50%
50%
100
4.- ¿Tiene Usted, conocimiento de lo que es Aprendiendo en
movimiento?
Cuadro Nº 23: Aprendiendo en Movimiento
Fuente: Unidad Educativa “América” Elaborado: Prof. Clara Vite Jordán y Dionicio Quimí Quimí
Gráfico 20: Aprendiendo en Movimiento
Fuente: U. E. “América” Elaborado: Prof. Clara Vite Jordán y Dionicio Quimí Quimí
Fuente: Unidad Educativa “América” Elaborado: Prof. Clara Vite Jordán y Dionicio Quimí Quimí
Análisis
En el resultado de conocer que es Aprendiendo en Movimiento 55% del
estudiantado están en desacuerdo, 35% se muestran indiferentes y el 10%
muy indiferente por lo que claramente denotan que no conocen lo que es
esta materia y para qué es útil.
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Muy de acuerdo 0 0%
De acuerdo 0 0%
En desacuerdo 22 55%
Indiferente 14 35%
Muy Indiferente 4 10%
TOTAL 40 100%
0 Muy de acuerdo
0 De acuerdo
22 En desacuerdo
0 Indiferente
4 Muy Indiferente
55%
35%
10%
101
5.- ¿Recibe clases de Aprendiendo en movimiento?
Cuadro Nº 24: Clases de Aprendiendo en Movimiento
Fuente: Unidad Educativa “América” Elaborado: Prof. Clara Vite Jordán y Dionicio Quimí Quimí
Gráfico 21: Clases de Aprendiendo en Movimiento
Fuente: Unidad Educativa “América” Elaborado: Prof. Clara Vite Jordán y Dionicio Quimí Quimí
Análisis
A la pregunta planteada se puede apreciar que el 83% de los estudiantes
encuestados están en desacuerdo con respecto al tema. Es así como
reflejan que desconocen si reciben clases de aprendiendo en movimiento;
el 8% es indiferente y el 5% muy indiferente. Es importante con este
resultado resaltar lo imperativo de impartir capacitaciones a través de las
aulas invertidas para que el estudiantado comprenda el valor de la misma.
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Muy de acuerdo 0 0%
De acuerdo 0 0%
En desacuerdo 35 88%
Indiferente 3 8%
Muy Indiferente 2 5%
TOTAL 40 100%
10 Muy de acuerdo
2 De acuerdo
35 En desacuerdo
3 Indiferente
2 Muy Indiferente 83%
8%
5%
102
6.- ¿Sabe Usted, que es un aula invertida?
Cuadro Nº 25: Aula Invertida
Fuente: Unidad Educativa “América”
Elaborado: Prof. Clara Vite Jordán y Dionicio Quimí Quimí
Gráfico 22: Aula Invertida
Fuente: Unidad Educativa “América” Elaborado: Prof. Clara Vite Jordán y Dionicio Quimí Quimí
Análisis
El 73% de los estudiantes encuestados están en desacuerdo, el 12%
indiferente y el 15% muy indiferente; no conocen lo que es un aula invertida,
sorprendiéndose al realizarles esta pregunta. La guía elaborada para el
docente es específicamente para suplir esta falencia y que todos puedan
obtener beneficios de ella.
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Muy de acuerdo 0 0%
De acuerdo 0 0%
En desacuerdo 29 73%
Indiferente 5 12%
Muy Indiferente 6 15%
TOTAL 40 100%
0 Muy de acuerdo
0 De acuerdo
29 En desacuerdo
5 Indiferente
6 Muy Indiferente 73%
12%
15%
103
7.- ¿Le gustaría a Usted aprender que es un aula invertida?
Cuadro Nº 26: Conoce que es un aula invertida
Fuente: Unidad Educativa “América” Elaborado: Prof. Clara Vite Jordán y Dionicio Quimí Quimí
Gráfico 23: Conoce que es un aula invertida
Fuente: Unidad Educativa “América” Elaborado: Prof. Clara Vite Jordán y Dionicio Quimí Quimí
Análisis
Se puede apreciar claramente que el 70% de los estudiantes están de
acuerdo, el 25% muy de acuerdo y el 2% indiferente. Los resultados
obtenidos ponen en manifiesto una vez más el interés de poder participar
en la impartición del aula invertida puesto que se motivaron cuando
recibieron una explicación breve.
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Muy de acuerdo 10 25%
De acuerdo 28 70%
En desacuerdo 0 0%
Indiferente 2 5%
Muy Indiferente 0 0%
TOTAL 40 100%
10 Muy de acuerdo
28 De acuerdo
0 En desacuerdo
2 Indiferente
0 Muy Indiferente 70%
25%5%
104
8.- ¿Los docentes utilizan el aula invertida para enseñar Relaciones
Humanas?
Cuadro Nº 27: Docente utiliza el aula invertida
Fuente: Unidad Educativa “América” Elaborado: Prof. Clara Vite Jordán y Dionicio Quimí Quimí
Gráfico 24: Docente utiliza el aula invertida
Fuente: Unidad Educativa “América” Elaborado: Prof. Clara Vite Jordán y Dionicio Quimí Quimí
Análisis
El 83% de los encuestados están en desacuerdo; desconocen si los
docentes utilizan el aula invertida para enseñar Relaciones Humanas en el
aula; el 20% fueron indiferentes. Los estudiantes indican verbalmente que
no han recibido seminarios sobre el tema y que ellos apoyan para que lo
hagan por que desean aprender más al respecto.
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Muy de acuerdo 0 0%
De acuerdo 0 0%
En desacuerdo 32 80%
Indiferente 8 20%
Muy Indiferente 0 0%
TOTAL 40 100%
0 Muy de acuerdo
0 De acuerdo
32 En desacuerdo
8 Indiferente
0 Muy Indiferente 80%
20%
105
ANALISIS CHI CUADRADO
Se ha aplicado el análisis del chi cuadrado en dos de los enunciados de la encuesta para establecer la relación entre la variable dependiente y la variable independiente. NPAR TESTS
NPAR TEST
/CHISQUARE= Var0001 Var0002.
¿Sabe usted, qué es una aula invertida
N observado N esperado Residual
En Desacuerdo 29 13.33 15.67
indiferente 5 13.33 -8.33
Muy Indiferente 6 13.33 -7.33
Total 40
¿Le gustaría a usted aprender qué es una aula invertida?
N observado N esperado Residual
Muy de Acuerdo 9 13.33 -4.33
De acuerdo 28 13.33 14.67
Indiferente 3 13.33 -10.33
Total 40
Pruebas Estadísticas
Var0001 Var0002
Chi-cuadrado 27.65 25.55
df 2 2
Sign. Asint. .000 .000
106
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
CONCLUSIONES
Después de haber realizado el presente trabajo de investigación se
verifica que existe un bajo conocimiento con respecto a las Relación
Humanas en el entorno educativo mencionado; esto ha ocasionado un
problema entre los docentes y estudiantes así, también como la poca
comunicación de los padres de familia que asiste a su representado u
adolescente, lo que es necesario para la formación integral del estudiante.
Las pertinentes y debidas respuestas que facilitaron el director, los
Docentes, los Padres de familia y los estudiantes sobre la Unidad Educativa
“América”, aduce la importancia de que los niños de la institución y grado
antes mencionado reciban una Guía didáctica como apoyo educativo; para
la interacción en dicha institución en lo que respecta a la propuesta de aula
invertida.
Por medio de las entrevistas efectuadas a un mínimo porcentaje de
la comunidad educativa se pudo visualizar la falta de Relaciones Humanas,
así como la medida de atención que los maestros otorgan. Es necesario
que toda la unidad educativa tenga conocimientos sobre este proyecto,
para tenga una propuesta de cambio de menor a mayor escala; tomando
en consideración los parámetros que sostiene la Institución.
Es importante mencionar de igual forma que dentro de los objetivos
específicos tenemos:
Incentivar a cada una de las personas que apliquen la guía didáctica.
Establecer los ejercicios de relaciones humanas.
107
Establecer técnica de motivación y autoestima en las relaciones
interpersonales.
En conclusión, la presente guía contribuirá y apoyará a las funciones
cognitivas de la unidad: el cerebro, el cuerpo y la mente, en: lenguaje,
memoria, una atención selectiva y sostenida, razonamiento, sociabilidad a
través de la Relaciones Humanas y el aula invertida.
Y también podemos indicar que el presente proyecto:
Contribuye con la enseñanza
La guía es una aportación que suma en beneficio al aula invertida
Asiste a la correlación y dependencia entre el docente y el
estudiante.
Favorece a la relación entre escolares.
Contribuye a la relación entre estudiantes y sus progenitores.
Concientiza a que las personas se noten la importancia del aula
invertida.
RECOMENDACIONES
De acuerdo a la investigación efectuada es recomendable que los
directivos, docentes, estudiantes y representantes legales empleen la Guía
Didáctica, así como la forma precisa de cómo fomentar estos métodos y
técnicas y que se comunique a los padres de familia sobre la ventaja que
se tendría al ejecutarla:
El profesor debe actuar como el amigo, instruido con sus estudiantes
que se acerque a buscar sus conocimientos y ejecutar pedagogía
para mejorar las Relaciones Humanas:
108
El término 'amigo' lo seleccionamos, pues debe ser tratado siempre
con consideración respeto y cariño; sobre todos su pupilos y
familiares, considerando que realmente éste deberí.a ser el
comportamiento primordial para vincularnos y relacionarnos con
todos los seres humanos que nos rodean, sin excepción alguna.
Decimos que debe ser instruido, porque debe ser un profesional que
no sólo escucha con atención al otro, sino que además muestra
tener conocimientos debidos para acompañar en el proceso de
cambio en la formación integral.
Debe tener un compromiso a aplicar los conocimientos en sí mismo; con la
finalidad de poder mejorar su propia calidad de vida en todos los aspectos
relacionados a su entorno social. Esto será lo que lo capacitará no sólo para
transmitir los conocimientos, sino también para poder enseñar partiendo de
sus propias experiencias.
109
CAPÍTULO IV
PROPUESTA
TÍTULO
DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA CON ENFOQUE DE AULA
INVERTIDA. EN LOS ESTUDIANTES DE SEXTO GRADO DE
EDUCACIÓN BÁSICA GENERAL DE LA UNIDAD EDUCATIVA
“AMÉRICA” ZONA 8, DISTRITO 09D08, PROVINCIA DEL GUAYAS,
CANTÓN GUAYAQUIL, PARROQUIA TARQUI.
JUSTIFICACIÓN
Este diseño está orientado a la didáctica de la motivación, donde el
maestro rompe paradigmas y sobresale a regirse en la actualidad y florecer
con nuevas expectativas, donde el único que sobresale con la ayuda y guía
del maestro es el educando dentro y fuera del aula.
Es necesario exteriorizar que la comunidad desempeña un rol muy
relevante en el rol de la agrupación educativa, incide directa y puntualmente
en el proceso formativo de las Relaciones Humanas en los niños(as);
desarrolla no solamente la función de mediadora en el proceso de
aprendizaje, sino que también contribuye a la normalización de su vida
social del compendio de las relaciones humanas a través de ajustes de una
respuesta educativa a las necesidades. Como regulador educativo, no sólo
debe reunir específicamente en el plano formativo; también debe favorecer
el desarrollo íntegro del alumno y propiciar su integración en todos los
aspectos, tanto en el centro, en el aula, como en su entorno social
110
Siendo de gran importancia este tema, donde están inmersos los
docentes y los representantes legales en el aprendizaje de las Relaciones
Humanas de sus hijos, por este motivo se toma como referencia los
conceptos de varios tratadistas, los cuales han venido sirviendo como guía,
para poder difundir los conocimientos para cada uno de los estudiantes y
poder formarles de la mejor manera, para que tengan una personalidad
adecuada y puedan contribuir en beneficio de la sociedad.
En la comunidad educativa los docentes fluyen con conocimientos
basados en su propia enseñanza también como alumnos para poder
impartir, donde le ha sido necesario aprender primero a romper esquemas
antiguos. Para que los educandos puedan desenvolverse como tales
deberá existir deseo y disposición para seguir en la meta y poder así cumplir
con lo planificado para el bienestar del mismo.
Al finalizar el presente trabajo, consientes que existe mayor número
de estudiantes con desconocimiento de las Relaciones Humanas nuestro
enfoque debe ser el permitir mejorar las relaciones interpersonales de los
estudiantes también, ya que se ha demostrado documentadamente que los
mayores logros se consiguen cuando los docentes y padres de familia
acompañan y guían adecuadamente a sus hijos en el proceso educativo.
Es por esto importante indicar que el aula invertida como tal juega un papel
importante en medio de todo lo mencionado como actividad grupal.
OBJETIVO GENERAL
Elaborar una guía didáctica para docentes con enfoque a una Aula
Invertida para facilitar y mejorar el nivel crecimiento y calidad de Relaciones
en los docentes, estudiantes y representantes de los alumnos del sexto
grado de la Unidad Educativa “América”.
111
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Mejorar las Relaciones Humanas de los estudiantes de sexto grado
de la U. E. “América”, mediante la aplicación de los juegos en
Aprendiendo en Movimiento.
Fomentar el interés de los representantes por conocer y aplicar las
Relaciones Humanas en sus hijos y mejorar su rendimiento
académico y comportamiento.
Inculcar valores al niño mediante las actividades lúdicas para la
asimilación de modelos afirmativos y coherentes.
FACTIBILIDAD DE SU APLICACIÓN
La aplicación de la propuesta es factible por cuanto se cuenta con el
apoyo de las autoridades del plantel, al ser un proyecto de gran
trascendencia se lo realizó en un lapso de dos meses, dos veces a la
semana, la autora de la propuesta actuó como facilitadora de actualización.
También los padres de familia fueron motivados para que conozcan y
participen de la guía para poder y guiar a sus hijos mediante la enseñanza
de las Relaciones Humanas en la escuela y en su hogar con la finalidad de
que ellos obtengan mejores resultados en el proceso educativo.
Técnica
Su ejecución es factible puesto que en la Institución va a diseñar
una guía didáctica, con influencia de aprendiendo en movimiento en la
calidad de relaciones humanas con enfoque de aula invertida; así los
maestros y estudiantes puedan fortalecerse las relaciones sociales de su
entorno en el proceso enseñanza aprendizaje y el resto cotidiano del medio
ambiente.
Humana
112
La propuesta es factible realizarlo porque en la Unidad Educativa
“América” se cuenta con el apoyo total del personal administrativo, docente,
estudiantes, representantes, así como podemos ver claramente en el
resultado de la encuesta.
Financiera
La ejecución y elaboración del presente proyecto, en la Unidad
Educativa “América”, se realizó en gran parte gracias al auto sostenimiento
económico las responsables del proyecto y de la autogestión que se realizó
previo a diferentes actividades para recaudar fondo.
Lo indicado permitió que se haga posible proveer de material
didáctico para que la directiva, los docentes, estudiantes y padres de familia
puedan trabajar en las relaciones humanas.
DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA
El presente proyecto se estructura por bloques y cada uno con un
ejercicio al tema. Está dirigido a los estudiantes del sexto grado de la
educación Básica de la Unidad Educativa “América” y es una guía didáctica
para el docente el cual detalla cada una con los materiales a utilizar y los
objetivos empleados para cada una de esas estrategias que se pueden
desarrollar, trata de que el maestro pueda conocer aún más el manejo de
los diferentes de los diferentes recursos al aplicar el aula invertida.
Actividades
Socialización de la propuesta con las autoridades del plantel.
113
Convocar a los docentes del plantel para que asistan a la
demostración de la guía.
Preparar recursos didácticos y tecnológicos.
Realizar acciones de acompañamiento y asesoramiento en la
aplicación de la propuesta, mediante sesiones de trabajo con los
docentes.
Verificación de los logros académicos y elaboración del informe final
114
BIBLIOGRAFÍA
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Cárdenas, J. (2013). Los 10 Mejores Sociólogos Contemporáneos.
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EDUCACIÓN BÁSICA . ECUADOR.
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115
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Veiga, O. (2008). Guía para una escuela activa y saludable. (M. d. Educación, Ed.)
España.
116
GUÍA DIDÁCTICA
AUTORES:
Prof. VITE JORDAN CLARA EMILIA
Prof. QUIMI QUIMI DIONICIO ALFREDO
Prof. QUIMÍ QUIMÍ DIONICIO ALFREDO
CONSULTOR ACADÉMICO:
NOROÑA MEDINA JOAQUIN MSc.
ENFOQUE
AULA INVERTIDA
117
Se ha realizado una investigación extensa
y profunda para obtener lo mejor para
ayudarle en el proceso de enseñanza por
parte suya y de aprendizaje por parte del
maestro. Y hay una seguridad total que
esto no sólo puede aplicarse a los
estudiantes de sexto grado de la Unidad
Educativa “América” porque otros
podrían ser beneficiados. Es el deseo
sincero y ferviente por parte nuestra de
que el presente brinde óptimos
resultados.
118
INTRODUCCIÓN
Uno de los motores impulsadores de la educación debe ser el
respetar la diversidad existente en todos sus extractos y esferas sociales.
El dar a cada uno lo que a bien necesita refleja una excelente calidad
educativa pues ello no consiste en darles a todos y por ende cada uno por
igual. Los grupos de estudiantes constituidos por niños, niñas al igual que
adolescentes constituyen un conjunto marcado de individualidades; cada
uno de ellos son diversos tanto en sus motivaciones como capacidades,
necesidades e intereses. Por este motivo hay una demanda emergente
sumada a un reto que requiere mucha flexibilidad, organización y estar
consciente de la existencia de pluralidad organizativa, métodos, variados
recursos, y mucho más.
Es importante abrazar la sabiduría y la inteligencia donde la razón
deba ser el punto de equilibrio para plantear propuestas educativas que
vayan acordes a la todas las diversidades que podamos encontrar en los
estudiantes; en cuanto más óptimas estrategias sean utilizadas con la
finalidad de que todos puedan alcanzar sus objetivos para que ser
promotores y partícipes en una sociedad inclusiva óptima.
119
AULA INVERTIDA
Reseña Histórica
En el año 2000, aparece el término inverted classroom, o “clase
invertida” en un artículo que Lage, Platt y Treglia publicaban en la revista
científica The Journal of Economic Education. Aunque el concepto tiene
más de una década de antigüedad, Jonathan Bergmann y Aarón Sams,
ambos profesores de química de América del Norte, son considerados con
frecuencia como los pioneros de la aplicación del concepto FC, en 2007.
El aula invertida (flipped classroom) es una técnica educativa
creada en Estados Unidos que consta de dos momentos: el
aprendizaje grupal de actividades interactivas en el aula por medio
de computadores y la práctica individual de estos ejercicios fuera
de ella. Consiste en preparar videos en los que se explican
conceptos que deben ser vistos por los estudiantes desde sus
casas, resolviendo un par de ejercicios, problemas matemáticos y
preguntas en el aula, de manera colaborativa y con un nivel
creciente de dificultad. (Manizales, 2014) (pág. 45)
Manizales es muy puntual al indicar lo que es el Aula Invertida es
una forma de aprendizaje semipresencial donde los estudiantes aprenden
los conceptos en casa viendo vídeos educativos en línea y los ejercicios
que anteriormente eran realizados en clase, se convierten ahora en tareas
llevadas a cabo en casa. De esta manera, tanto los profesores como lo
alumnos interaccionan para la resolución de problemas más
personalizados. Entonces, cuando se habla de Aula Invertida nos estamos
refiriendo a una estrategia didáctica, un método de enseñanza que está
120
cambiando el modelo tradicional de clase, que fue creado como
mencionamos anteriormente por Jonathan Bergmann y Aaron Sams:
Sin embargo, el modelo de este trabajo, es promovido por Jonathan
Bergmann y Aaron Sams, ha sufrido muchos cambios desde su
aparición. Lo que definieron al principio como flipped classroom es
lo que hoy en día se llama Flipped Class. Más tarde decidieron
modificar y avanzar a lo que ahora llama Flipped Mastery. Este
modelo asincrónico permite que los alumnos trabajen el contenido a
su propio ritmo y que no avancen hasta que logren el control de cada
unidad. (Bergmann, 2005) (pág. 45)
De esta forma los profesores pueden emplear el tiempo de clase
trabajando directamente con sus alumnos, proporcionándoles instrucciones
prácticas y el apoyo necesario. Se multiplica el tiempo de atención
personalizada, ya que permite que cada alumno, con su propio método de
aprendizaje, pueda utilizar el método que mejor le convenga, pasando la
responsabilidad del aprendizaje del profesor al alumno.
El profesor puede observar dónde los estudiantes necesitan más
ayuda y como consecuencia ofrece actividades y experiencias en
el aula que se adaptan a sus dificultades y dudas, estableciendo
una lógica de preguntas y aprendizaje valorado por varios
investigadores como, por ejemplo: Rupert Wegerif (2013) y Yang
(2011) (citados en CCL Scenario: Flipped Classroom, 2013) (pág.
34)
Cuando además hablamos de grupos de entre 20 y 30 estudiantes,
resulta todavía más difícil mantenerlos a todos centrados, en silencio y sin
que se distraigan los unos a los otros, la clase al revés es una metodología
que nace para subsanar esta dificultad, que en ocasiones es fuente de
121
frustración tanto para el profesorado y para el alumnado, pero va más allá
de ser una simple solución a un problema.
Concepto de Aula Invertida
El aula invertida no consiste únicamente en grabar una clase en vídeo, es
más, el vídeo es uno de los múltiples medios que pueden utilizarse para
transmitir información. También se puede hacer a través de un podcast o
remitiendo al alumno a una web donde se desarrolle el contenido a
impartir. En definitiva, el vídeo no deja de ser más que una herramienta con
la que el alumno adquiere conocimientos. (Tedesco, 2010)
Por la conceptualización de Tedesco entonces entendemos que el
aula invertida es la concepción de que el alumno puede obtener información
en un tiempo y lugar que no requiere la presencia física del profesor. Se
trata de un nuevo modelo pedagógico que ofrece un enfoque integral para
incrementar el compromiso y la implicación del alumno en la enseñanza,
haciendo que forme parte de su creación, permitiendo al profesor dar un
tratamiento más individualizado.
El modelo de aula invertida abarca to las fases del ciclo de aprendizaje
(dimensión cognitiva de la taxonomía de Bloom):
Conocimiento: Ser capaces de recordar información previamente
aprendida.
Comprensión: “Hacer nuestro” aquello que hemos aprendido y ser
capaces de presentar la información de otra manera.
Aplicación: Aplicar las destrezas adquiridas a nuevas situaciones
que se nos presenten.
Análisis: Descomponer el todo en sus partes y poder solucionar
problemas a partir del conocimiento adquirido
Síntesis: Ser capaces de crear, integrar, combinar ideas, planear y
proponer nuevas maneras de hacer.
122
Evaluación: Emitir juicios respecto al valor de un producto según
opiniones personales a partir de unos objetivos dados.
Facilita la atención a la diversidad y, por tanto, que el proceso de
enseñanza-aprendizaje pueda personalizarse implicando al mismo nivel,
tanto a los alumnos con capacidades superiores a las de la media, como a
los que tienen dificultades en algunos aspectos que les impiden seguir el
ritmo de la mayoría.
Ventajas
Mejora significativamente el ambiente de trabajo en el aula.
Mejora la atención educativa a cada alumno, en función de sus
capacidades, de su estilo básico de aprendizaje, etc.
Convierte el aula en un espacio de trabajo activo para todos los
miembros de la comunidad educativa presentes.
Fomenta la creatividad y el pensamiento crítico.
las fases del ciclo de aprendizaje (dimensión cognitiva de la taxonomía de
Bloom):
Conocimiento: Ser capaces de recordar información previamente
aprendida.
Comprensión: “Hacer nuestro” aquello que hemos aprendido y ser
capaces de presentar la información de otra manera.
Aplicación: Aplicar las destrezas adquiridas a nuevas situaciones
que se nos presenten.
Análisis: Descomponer el todo en sus partes y poder solucionar
problemas a partir del conocimiento adquirido
Síntesis: Ser capaces de crear, integrar, combinar ideas, planear y
proponer nuevas maneras de hacer.
123
Evaluación: Emitir juicios respecto al valor de un producto según
opiniones personales a partir de unos objetivos dados.
Facilita la atención a la diversidad y, por tanto, que el proceso de
enseñanza-aprendizaje pueda personalizarse implicando al mismo nivel,
tanto a los alumnos con capacidades superiores a las de la media, como a
los que tienen dificultades en algunos aspectos que les impiden seguir el
ritmo de la mayoría.
Ventajas
Mejora significativamente el ambiente de trabajo en el aula.
Mejora la atención educativa a cada alumno, en función de sus
capacidades, de su estilo básico de aprendizaje, etc.
Convierte el aula en un espacio de trabajo activo para todos los
miembros de la comunidad educativa presentes.
Fomenta la creatividad y el pensamiento crítico.
Facilita en cumplimiento de las normas al eliminar algunos de los
riesgos que potencian su incumplimiento.
El aula invertida y otras propuestas para la educación del futuro
La tecnología tiene el poder de transformar cómo aprendemos, pero
al entrar en algunos salones de clase hoy en día se siente como si uno se
estuviera devolviendo en el tiempo. Quizás haya un tablero blanco en vez
de la tradicional pizarra negra o verde, y es posible que los chicos estén
usando laptops o tabletas, pero todavía se utilizan muchos libros de texto,
bolígrafos y fotocopias. "El mundo necesita un nuevo currículo", dijo
recientemente en una conferencia dedicada a la tecnología en la
educación. "Tenemos que repensar el currículo del siglo XIX". La mayoría
de los productos para la educación a la venta son meras ayudas para
124
enseñar el currículo existente, señala, basados en la falsa idea de que
"necesitamos enseñar mejor lo que estamos enseñando".
Debido a lo mencionado el docente debe tener muy claro la siguiente
diferencia demarcada entre los siglos pasados y el presente al igual que
entre la interacción social y la preparación Siglo XXI:
LA INTERACCIÓN SOCIAL PREPARACIÓN SIGLO XXI
Con el tiempo de clase destinado para las actividades de colaboración, la interacción social se promueve entre los estudiantes y entre el estudiante y el profesor
El uso de la tecnología con fines educativos a una edad temprana desarrolla habilidades técnicas y proporciona a los estudiantes un conocimiento práctico de las herramientas y los recursos del siglo XXI.
Lo que se requiere ahora, para él, es todo un nuevo núcleo de
asignaturas que se centren en las habilidades que equiparán a los
estudiantes de hoy para el mundo laboral de mañana.
CLASE TRADICIONAL ENFOQUE AULA INVERTIDA
Papel del profesor en clase: Permanecer frente a los estudiantes y dar la lección, dar ejemplos, y ser guía de 40 estudiantes a la vez
Papel del profesor en casa: Dar la lección y ejemplos a través de video tutoriales.
Papel del alumno en clase: Permanecer sentado, tomar apuntes, prestar atención, copiar ejemplos, preguntar cuestiones delante del grupo entero
Papel del alumno en casa: Tomar apuntes, prestar atención, procesar el contenido, completar un resumen para reflejar lo aprendido.
Papel del profesor en casa: Ninguno Papel del profesor en clase: Apoyar a los alumnos, responder cuestiones de manera individual o en pequeños grupos. Volver a explicar conceptos a quienes lo necesiten.
Papel del alumno en casa: Mirar los apuntes tomados en clase durante ese día y realizar ejercicios de manera individual.
Papel del alumno en clase: Resolver sus dudas, pedir ayuda cuando la necesiten, colaborar y trabajar en grupos pequeños
125
Estas “clases invertidas” intercambian el orden tradicional de la enseñanza
en las aulas, con el propósito de:
Crear un ambiente de apoyo y mayor profundidad en el aula cuando
el profesor está presente y es capaz de ayudar a los estudiantes.
Permitir que los estudiantes reciban una educación de matemáticas
más individualizada en la que se está utilizando el tiempo real
destinado a las clases cara a cara con ellos de manera eficaz.
Apoyar a los estudiantes en la comprensión de los contenidos a un
nivel superior y más profundo que antes.
Desafiar a los estudiantes a aprender a tomar las riendas de su
aprendizaje y manejar su tiempo, convertirse en aprendices
ingeniosos.
Proporcionar tiempo para más discusión y cuestionamiento durante
el tiempo de clase, lo que ayuda a los estudiantes a convertirse en
comunicadores reflexivos y pensar más profundamente sobre el
tema.
CAMBIANDO LOS ROLES: METODOLOGÍA ACTIVA
En definitiva, el aula inversa o invertida requiere necesariamente
que el docente cambie su rol tradicional en el aula y pase a ser un
acompañante cognitivo; esto es, un Revista de la Asociación de
Inspectores de Educación de España Revista Nº 19 - noviembre
2013 5 facilitador de conocimientos que guíe y oriente a los
estudiantes durante la adquisición de sus competencias. El
estudiante debe convertirse, por tanto, en la parte central del
proceso de enseñanza-aprendizaje, adquiriendo un rol activo y
responsabilizándose de su propio aprendizaje. (Tedesco, 2010)
126
Siguiendo esta última analogía de Tedesco, resulta imprescindible
imaginar que en ese barco serían los estudiantes quienes llevasen el timón,
y el docente quien fuese su brújula. Inherente a esta metodología activa
que conlleva la puesta en marcha del aula inversa, es el fomento del
pensamiento crítico entre los estudiantes, ya que gracias al cambio en la
dinámica pueden reflexionar en sus casas sobre los diferentes aspectos
que les sean propuestos por el docente y aprovechar la presencia física en
el aula para poder debatir sobre esas reflexiones con sus compañeros,
intercambiar impresiones, intentar llegar a una solución o interpretación
conjunta, formar nuevas perspectivas, etc.
Las sesiones de clase desde la perspectiva del aula invertida se
constituyen completamente alrededor de las necesidades del estudiante:
de su pensamiento, de sus ideas, de sus dudas, de sus opiniones. Se da
voz al estudiantado y se le deja ser el principal actor de la clase, que va
configurándose gradualmente en función del mismo desarrollo que ellos
requieran y propongan. De este modo, el profesor dejaría de equipararse a
un director de orquesta o al capitán que lleva el timón del barco.
El aula como contexto de aprendizaje
El aula es el contexto donde se lleva a cabo el proceso de
enseñanza-aprendizaje, es un escenario interactivo en el que el maestro y
estudiante ejercen su actividad, teniendo como objetivo los mismos fines y
la dinámica social que se produce en el aula como resultado de la
interacción, origina una serie de características determinantes del
aprendizaje que depende de la estructura de participación,
fundamentalmente del alumno y de la estructura académica y su
organización.
127
Docentes y estudiantes se ven inmersos en un rico contexto
psicológico y social, del que los participantes, los fines que se proponen y
el modo en el que se interpretan la situación interactiva que se produce,
deriva de la relación entre los factores físicos, sociales y psicológicos que
están presentes. Así pues, el aprendizaje en el aula se configura como un
proceso intrínsecamente mediado y al mismo tiempo constructivo, cultural
y comunicativo, resultado de un entramado de relaciones y pautas de
interacción personal que por ello permite la configuración de un espacio
comunicativo ajustado a una serie de reglas que facilitan la comunicación
la consecución de los objetivos.
La enseñanza se entenderá como el conjunto de actividades en las
que maestros y alumnos comparten parcelas cada vez más amplias de
conocimientos respecto a los contenidos del currículo; si ambos
interlocutores no llegan a establecer en el aula un sistema conceptual y
terminológico, no será posible la comunicación y como consecuencia
tampoco el aprendizaje. Esto se llama interactividad, que se define como la
articulación de las actuaciones del profesor y de los alumnos que tienen
lugar en el marco real de la enseñanza y giran en torno a una tarea o un
contenido de aprendizaje determinado.
La conducta del profesor eficaz en el aula
El profesor es el encargado más directo e inmediato de apoyar y
promover el aprendizaje de los estudiantes. Desde los primeros pasos de
la psicología de la educación se han dado distintos puntos de vista sobre
cómo debe actuar el educador en el aula, así, unas veces se le ha
considerado como el encargado de repartir o suministrar conocimientos,
mientras que actualmente se le ve, sobre todo, como un mediador en la
construcción de significados que el aprendiz debe llevar a cabo. Se
considera competente y eficaz al profesor que consigue que sus alumnos
128
alcancen los objetivos educativos, aunque esta eficacia depende del marco
conceptual en el que nos situemos. De igual forma el docente debe
fomentar la colaboración del alumno y por tanto refuerza su motivación
involucrando al padre de familia.
129
GUÍA Nº 1 UNIDAD EDUCATIVA “AMÉRICA”
Objetivo. - Que estudiante desarrolle su autoconcepto positivo y que lo haga verbalizándolo y expresándolo públicamente.
También lo escucha de parte de sus compañeros y así se afirma su valor y la confianza en sí mismo y en l
TEMA CONTENIDO ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS TIEMPO
La autoestima
Aficiones Enunciar el concepto de autoestima. Distribuir a los estudiantes en
grupos. Se pide un minuto de reflexión para
pensar cada uno en su afición. Solicitar a sus estudiantes un criterio
sobre su afición. El docente resume las aficiones que
se han expresado, las valora positivamente y los anima a cultivarlas.
En casa, ver videos sobre autoestima, Tú eres una maravilla, un cuento sobre la autoestima.
Llenar el siguiente mapa conceptual.
Folletos sobre autoestima.
Videos de You Tube.
Papelógrafo. Lápices.
40 minutos
130
GUÍA Nº 2 UNIDAD EDUCATIVA “AMÉRICA”
Objetivo. - Que los alumnos logren representar diferentes trabajos, situaciones y movimientos tradicionalmente esperados
para varones o mujeres a través de sus cuerpos y la ayuda de sus compañeros.
TEMA CONTENIDO ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS TIEMPO
A ordenarse
Expresión Corporal: Simulación y representación corporal de situaciones y personajes.
Exposición del tema.
Armar grupos mixtos en función de
la cantidad de bancos.
Cada grupo se para arriba de un
banco que se le asigna.
Plantear que deben ordenarse por
altura, sin que ninguno baje de
banco, para lograrlo, tendrán que
ayudarse entre todos hasta quedar
acomodados por orden de altura.
Trabajo en casa: observar videos
referentes al juego, videos de
relaciones humanas sobre el orden.
Buscar videos relacionados al
tema.
Resolver el siguiente cuestionario.
Socializar sobre el tema.
Afianzar el tema investigado.
Pito
Cronómetro
Bancos
40 minutos
131
GUÍA Nº 3 UNIDAD EDUCATIVA
“AMÉRICA” Objetivo. - Que los estudiantes logren conectarse con su propio cuerpo y el cuerpo de los otros y otras de manera de establecer una interrelación saludable basada en el buen trato
TEMA CONTENIDO ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS TIEMPO
Cambia todo cambia
Actividades expresivas. Dialogo corporal.
Dividir el espacio en 4 sectores, en cada uno
se coloca un cartel. Comenzar la actividad solicitando que
busquen un o una compañera para trabajar. Explicar que recorrerán el espacio y que al
llegar a cada sector deben imitar o representar lo que dice el cartel: frío, aliente, triste, alegre, masajes en los brazos, piernas, abrazos.
Cada vez que los estudiantes cambian de lugar, van imitando a representar lo que el cartel les indica.
Trabajo en casa: Ver videos de You Tube: Dale la mano al buen trato, Apostemos al buen trato, decálogo del buen trato y hagamos un trato por el buen trato.
Realizar un dibujo basado en los videos observados.
Construir conceptos sobre el buen trato basados en los videos observados en casa.
Computadora
Cd.
Videos
descargados
en You Tube.
Hojas de
dibujos.
40 minutos
132
GUÍA Nº 5 UNIDAD EDUCATIVA “AMÉRICA”
Objetivo.- Que estudiante desarrolle juegos tradicionales como la rayuela, la cuerda y los ensacados para demostrar sus habilidades durante la clase y mejorar las relaciones interpersonales.
TEMA CONTENIDO ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS TIEMPO
Recuperemos Juegos tradicionales
La rayuela, La cuerda y los ensacados.
Enunciar el tema a tratar.
Distribuir a los estudiantes en
grupos.
Observar videos sobre el juego de la
rayuela, la cuerda y los ensacados.
Demostrar los juegos observados en
el video.
Desarrollar los juegos antes
observados.
En casa, ver otros videos (el docente
proporcionará los links).
Llenar el siguiente mapa conceptual.
Practicar los juegos para la siguiente
clase realizar un concurso
Libro sobre
Aprendiendo
en
Movimiento.
Videos de You
Tube.
Papelógrafo.
Lápices.
40 minutos
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GUÍA Nº 6 UNIDAD EDUCATIVA “AMÉRICA”
Objetivo.- Que el estudiante sea capaz de demostrar sus habilidades mediante la ejecución de roles, media luna y pirámides y mejorar su autoestima mediante una correcta ejecución de estos ejercicios.
TEMA CONTENIDO ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS TIEMPO
Seamos gimnastas
Roles, media luna y pirámides.
Enunciar el tema a tratar. Distribuir a los estudiantes en
grupos. Observar videos sobre la ejecución
de roles, media luna y pirámides. Demostrar los ejercicios observados
en el video. Ejecución de los ejercicios por los
estudiantes. Corrección de los ejercicios por el
docente. En casa observar varios videos
según los links que proporcione el docente.
Practicar los ejercicios en casa para demostrarlos en la siguiente clase.
Libro sobre Aprendiendo en Movimiento
Videos de You Tube.
Papelógrafo. Lápices.
40 minutos
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ANEXOS
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN PROYECTO EDUCATIVO, PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADA EN LENGUAS Y LINGUÍSTICA
ENCUESTA REALIZADA A LOS DIRECTIVOS Y DOCENTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA “AMÉRICA”
OBJETIVO: Determinar el conocimiento de las personas sobre las consecuencias que
ocasiona el desconocimiento de las relaciones humanas.
INSTRUCCIONES
a. Lea detenidamente cada enunciado del cuestionario y conteste con honestidad en el casillero
correspondiente a la alternativa con que usted se califica. Las respuestas que nos dan son
confidenciales y que la veracidad de las mismas depende el éxito de este estudio.
b. Si considera que ninguna alternativa corresponde a su criterio, deje en blanco los casilleros
c. Marque su respuesta con una “x” la alternativa que escogió de acuerdo a su criterio.
d. Utilice la siguiente tabla de valoración:
¡Gracias por su colaboración!
TABLA DE VALORACIÓN
1 2 3 4 5
Muy desacuerdo En desacuerdo Indiferente De Acuerdo Muy de acuerdo
N° CUESTIONARIO DIRIGIDO LOS DIRECTIVOS Y DOCENTES VALORACIÓN
1 2 3 4 5
1
¿Considera Usted, necesario enseñar relaciones humanas a los
estudiantes?
2
¿Cree Usted, que las relaciones humanas se ven afectadas en
el proceso de enseñanza-aprendizaje Aprendiendo en
Movimiento?
3
¿Piensa Usted, que las RR. HH., se encuentran motivados al
realizar actividades lúdicas como Aprendiendo en Movimiento?
4 ¿Conoce Usted, la materia Aprendiendo en movimiento?
5
¿Aplica Usted, los juegos de aprendiendo en movimiento para
mejorar las relaciones humanas entre sus estudiantes?
6 ¿Tiene Usted, conocimiento de que es un aula invertida?
7 ¿Cree Usted, que con la aplicación del aula invertida los
estudiantes mejorarán las relaciones humanas?
8 ¿Aplicaría Usted, la clase invertida para mejorar el nivel
educativo de sus estudiantes?
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN PROYECTO EDUCATIVO, PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADA EN LENGUAS Y LINGUÍSTICA
ENCUESTA REALIZADA A LOS REPRESENTANTES LEGALES DE LA UNIDAD EDUCATIVA “AMÉRICA”
OBJETIVO: Determinar el conocimiento de las personas sobre las consecuencias que ocasiona el desconocimiento de las relaciones humanas.
INSTRUCCIONES
a. Lea detenidamente cada enunciado del cuestionario y conteste con honestidad en el casillero
correspondiente a la alternativa con que usted se califica. Las respuestas que nos dan son confidenciales y
que la veracidad de las mismas depende el éxito de este estudio.
b. Si considera que ninguna alternativa corresponde a su criterio, deje en blanco los casilleros
c. Marque su respuesta con una “x” la alternativa que escogió de acuerdo a su criterio.
d. Utilice la siguiente tabla de valoración:
¡Gracias por su colaboración!
TABLA DE VALORACIÓN
1 2 3 4 5
Muy desacuerdo En desacuerdo Indiferente De Acuerdo Muy de acuerdo
N°
CUESTIONARIO DIRIGIDO LOS DIRECTIVOS Y DOCENTES
VALORACIÓN
1 2 3 4 5
1
¿Tiene Usted, conocimiento de que son las relaciones humanas?
2
¿Enseña Usted, relaciones humanas a su hijo?
3
¿Cree Usted, que es necesario la enseñanza de las relaciones humanas?
4
¿Tiene Usted, conocimiento de lo que es Aprendiendo en
movimiento?
5
¿Tiene Usted conocimiento si su hijo recibe clases de
Aprendiendo en movimiento?
6 ¿Sabe Usted, que es un aula invertida?
7 ¿Le gustaría a Usted aprender que es un aula invertida?
8 ¿Sabe Usted, si los docentes de su hijo utilizan el aula invertida
para enseñar Relaciones Humanas?
137
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN PROYECTO EDUCATIVO, PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADA EN LENGUAS Y LINGUÍSTICA
ENCUESTA REALIZADA A LOS REPRESENTANTES LEGALES DE LA UNIDAD EDUCATIVA “AMÉRICA”
OBJETIVO: Determinar el conocimiento de las personas sobre las consecuencias que ocasiona el desconocimiento de las relaciones humanas.
INSTRUCCIONES
a. Lea detenidamente cada enunciado del cuestionario y conteste con honestidad en el casillero
correspondiente a la alternativa con que usted se califica. Las respuestas que nos dan son confidenciales y
que la veracidad de las mismas depende el éxito de este estudio.
b. Si considera que ninguna alternativa corresponde a su criterio, deje en blanco los casilleros
c. Marque su respuesta con una “x” la alternativa que escogió de acuerdo a su criterio.
d. Utilice la siguiente tabla de valoración:
¡Gracias por su colaboración!
TABLA DE VALORACIÓN
1 2 3 4 5
Muy desacuerdo En desacuerdo Indiferente De Acuerdo Muy de acuerdo
N°
CUESTIONARIO DIRIGIDO LOS DIRECTIVOS Y DOCENTES
VALORACIÓN
1 2 3 4 5
1
¿Tiene Usted, conocimiento de que son las Relaciones
Humanas?
2
¿Le han enseñado sobre Relaciones Humanas?
3
¿Cree Usted, que es necesario la enseñanza de las Relaciones Humanas?
4
¿Tiene Usted, conocimiento de lo que es Aprendiendo en
movimiento?
5 ¿Recibe clases de Aprendiendo en movimiento?
6 ¿Sabe Usted, que es un aula invertida?
7 ¿Le gustaría a Usted aprender que es un aula invertida?
8 ¿Los docentes utilizan el aula invertida para enseñar Relaciones
Humanas?
138
INSTALACIONES DE LA INSTITUCIÓN
“AMÉRICA”
ENCUESTA A LOS ESTUDIANTES
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ENCUESTA A LOS REPRESENTANTES LEGALES
DESARROLLO DE LA PROPUESTA
140
El progreso infantil constituye un proceso continuo que se inicia antes del
nacimiento y continua a lo largo de toda la vida. Es por ello que el avance del niño
debe verse como parte del desarrollo humano que ocurre toda la vida, por lo tanto,
es importante prestar atención a esta investigación que es el resultado de un arduo
trabajo que va a servir de apoyo a los docentes que tengan estudiantes con un
mala relaciones interpersonales, mediante una guía para desarrollar un mejor
comportamiento.
141
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS
TÍTULO Y SUBTÍTULO: INFLUENCIA DE APRENDIENDO EN MOVIMIENTO EN LA CALIDAD DE RELACIONES HUMANAS EN LOS ESTUDIANTES DE SEXTO GRADO DE EDUCACIÓN BÁSICA GENERAL DE LA UNIDAD EDUCATIVA “AMÉRICA” ZONA 8, DISTRITO 09D08, PROVINCIA DEL GUAYAS, CANTÓN GUAYAQUIL, PARROQUIA TARQUI, PERIODO LECTIVO 2014 –2015 PROPUESTA: DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA CON ENFOQUE AULA INVERTIDA.
AUTOR/ES: VITE JORDAN CLARA EMILIA QUIMÍ QUIMÍ DIONICIO ALFREDO
AUTOR/ES: VITE JORDAN CLARA EMILIA QUIMÍ QUIMÍ DIONICIO ALFREDO
REVISORES:
INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
CARRERA: EDUCACION PRIMARIA
FECHA DE PUBLICACIÓN: FECHA DE PUBLICACIÓN:
TÍTULO OBTENIDO: LICENCIADAS EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN EDUCACIÓN PRIMARIA
ÁREAS TEMÁTICAS:
PALABRAS CLAVES: Aprendiendo en movimiento, Relaciones Humanas, Aula invertida
RESUMEN: La presente investigación hace referencia a: La Influencia de Aprendiendo en Movimiento en la calidad de las Relaciones Humanas en los estudiantes de sexto grado de la unidad de educación básica “América” se evidenció la falta de estos valores en la hora de educación física donde algunos estudiantes por su medio se desenvuelven que es bien complicado viven en familias separadas donde no tienen ningún apoyo, además para este proyecto se realizó un estudio y se aplicó la estrategia de Aula Invertida El presente trabajo de investigación tiene como objetivo Analizar la incidencia del aprendiendo en movimiento por parte de los docentes en la enseñanza de la materia de educación física a niños y niñas de sexto grado. Como técnicas se utilizó encuesta aplicada a las docentes para establecer los tipos de aprendizaje significativo para la recuperación de las costumbres y tradiciones que se están perdiendo por la captación de lo de afuera. Se trata de evidenciar, a través de su música, sus vivencias, sus tradiciones hasta llegar a nuestros días, y dejar un testimonio mediante su cultura reflejada en las distintas expresiones cotidianas, música, amorfinos, comidas. La presente investigación cuenta con cuatro capítulos: El problema objeto de estudio donde veremos la problemática, los objetivos; El marco metodológico donde se ha investigado a través del análisis bibliográfico documental lo relacionado con los fundamentos. Los Resultados de la investigación, muestra el trabajo realizado en la investigación de campo con el análisis de los resultados de las encuestas. La Propuesta, se presenta considerando los resultados de la investigación teniendo como respaldo un fundamento conceptual.
No. DE REGISTRO (en base de datos): No. DE CLASIFICACIÓN:
DIRECCIÓN URL (tesis en la web):
ADJUNTO PDF: x SI X ADJUNTO PDF:
CONTACTO CON AUTOR/ES Teléfono: CONTACTO CON AUTOR/ES
CONTACTO EN LA INSTITUCIÓN: Nombre: Secretaría de la Facultad
Msc. JOAQUIN NOROÑA MEDINA Teléfono:
E-mail: [email protected]
X
x
X
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FICHA DE REGISTRO DE TESIS
THEME: INFLUENCE OF LEARNING IN MOTION IN THE QUALITY OF HUMAN RELATIONS IN THE STUDENTS OF SIXTH GRADE OF GENERAL BASIC EDUCATION OF THE EDUCATIONAL UNIT “AMÉRICA" ZONE 8, DISTRICT 09D08, PROVINCE OF GUAYAS, CANTON GUAYAQUIL, PARQUE TARQUI, LECTIVE PERIOD 2014 -2015 PROPOSAL: DESIGN OF A TEACHING GUIDE WITH INVERTED CLASSROOM APPROACH
AUTHORS: VITE JORDAN CLARA EMILIA QUIMÍ QUIMÍ DIONICIO ALFREDO
AUTHORS: VITE JORDAN CLARA EMILIA QUIMÍ QUIMÍ DIONICIO ALFREDO
REVISORES:
INSTITUTION: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
INSTITUTION: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
CARREER: EDUCACIÓN PRIMARIA
DATE OF THE PUBLICATION: DATE OF THE PUBLICATION:
TITLE OBTAINED: LICENCIADAS EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN EDUCACIÓN PRIMARIA
THEMATIC AREA: ENGLISH KEY WORDS: Learning in movement, Human Relations, Inverted classroom
The present investigation makes reference to: The Influence of Learning in Movement in the
quality of the Human Relations in the students of sixth grade of the basic education unit
"America" was evidenced the lack of these values in the physical education hour where some
students through their environment develop that is very complicated live in separate families
where they have no support, in addition to this project a study was conducted and applied the
Inverted Classroom strategy The present research work aims to analyze the incidence of
learning in movement by teachers in the teaching of physical education to sixth grade boys and
girls. As techniques, a survey applied to teachers was used to establish the types of meaningful
learning for the recovery of customs and traditions that are being lost by the capture of the
outside. It is about evidencing, through their music, their experiences, their traditions up to our
days, and leaving a testimony through their culture reflected in the different everyday
expressions, music, amorphs, meals. The present investigation has four chapters: The problem
object of study where we will see the problem, the objectives; The methodological framework
in which the fundamentals have been investigated through documentary bibliographic analysis.
The Results of the research shows the work done in the field research with the analysis of the
results of the surveys. The Proposal is presented considering the results of the research having a
conceptual basis as support.
No. DE REGISTRO (en base de datos): No. DE CLASIFICACIÓN:
DIRECCIÓN URL (tesis en la web):
ADJUNTO PDF: x SI X ADJUNTO PDF:
CONTACTO CON AUTOR/ES Teléfono: CONTACTO CON AUTOR/ES
CONTACTO EN LA INSTITUCIÓN: Nombre: Secretaría de la Facultad
Msc. JOAQUIN NOROÑA MEDINA Teléfono:
E-mail: [email protected]
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![Presentacion C.Gaibor [Modo de compatibilidad]repositorio.ug.edu.ec/bitstream/redug/3109/5/Presentacion C.Gaibor.pdf · gentamicina Ciprofloxacino Cefuroxima norfloxacino Vancomicina](https://img.pdfslide.tips/doc/110x75/5ba365ec09d3f21e368b5436/presentacion-cgaibor-modo-de-compatibilidad-cgaiborpdf-gentamicina-ciprofloxacino.jpg)