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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: QUITO
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE
LICENCIADOS EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN: EDUCACIÓN PRIMARIA
TEMA
IMPORTANCIA DE LA EDUCACIÓN SENSORIAL EN EL ABORDAJE Y PREVENCIÓN DE LA DISORTOGRAFÍA EN ESTUDIANTES DE
SEXTO GRADO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA “EMILIO TERÁN”, UBICADA EN EL
DISTRITO Nº 3 DEL CANTÓN SALCEDO DE LA PROVINCIA DE COTOPAXI DURANTE EN EL AÑO LECTIVO 2015–2016. ELABORACIÓN UNA GUÍA
DIDÁCTICA CON TÉCNICAS DE EDUCACIÓN SENSORIAL PARA EL ABORDAJE
DE LA DISORTOGRAFÍA
PORTADA
CÓDIGO: LP2-15-089
AUTORES: ACURIO SALGUERO MARICELA NATALY
AÑAZCO PROCEL CINTHYA MERCEDES
CONSULTOR: Dr. WILSON COCHEA PERLAZA, MSc.
QUITO, 2017
ii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ QUITO
DIRECTIVOS
___________________________ _________________________ Arq. Silvia Moy-Sang Castro MSc. Dr. Wilson Romero Dávila MSc.
DECANA VICEDECANO
______________________________ ___________________________ Lcda. Sofía Jácome Encalada MGTI. Ab. Sebastián Cadena Alvarado
DIRECTORA DEL SISTEMA SECRETARIO GENERAL NACIONAL SEMIPRESENCIAL
iii
Guayaquil, 8 de Marzo del 2017
Arq. Silvia Moy-Sang CastroMSc. DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Ciudad.-
De mi consideración:
En virtud que las autoridades de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación me designaron Consultor Académico de Proyectos Educativos de Licenciatura en Ciencias de la Educación, Mención Educación primaria, el día 8 de agosto del 2017.
Tengo a bien informar lo siguiente:
Que las integrantes: Acurio Salguero Maricela Nataly con C.C. 0502769284, Añazco Procel Cinthya Mercedes con C.C. 0702943358, diseñaron y ejecutaron el Proyecto Educativo con el Tema: Importancia de la educación sensorial en el abordaje y prevención de la disortografía en estudiantes de sexto grado de Educación General Básica, de la Unidad Educativa “Emilio Terán”, ubicada en el distrito Nº 3 del cantón Salcedo de la Provincia de Cotopaxi durante en el año lectivo 2015- 2016. Propuesta: Elaboración de una guía didáctica con técnicas de educación sensorial para el abordaje de la disortografía.
El mismo que han cumplido con las directrices y recomendaciones dadas por el suscrito.
Las participantes satisfactoriamente han ejecutado las diferentes etapas constitutivas del proyecto, por lo expuesto se procede a la APROBACIÓN del proyecto, y pone a vuestra consideración el informe de rigor para los efectos legales correspondientes.
Atentamente,
APROBACIÓN DEL CONSULTOR ACADÉMICO
_______________________________ Dr. Wilson Cochea Perlaza MSc.
CONSULTOR ACADÉMICO
iv
Guayaquil, 20 de Agosto del 2016
Arq.
Silvia Moy-Sang Castro MSc.
DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE
LA EDUCACIÓN
Ciudad.-
DERECHO DE LOS AUTORES
Para los fines legales pertinentes comunico a usted que los derechos
intelectuales del Proyecto Educativo con el tema: Importancia de la
educación sensorial en el abordaje y prevención de la disortografía en
estudiantes de sexto grado de Educación General Básica, de la Unidad
Educativa “Emilio Terán”, ubicada en el distrito Nº 3 del cantón Salcedo de
la Provincia de Cotopaxi durante en el año lectivo 2015- 2016. Propuesta:
Elaboración de una guía didáctica con técnicas de educación sensorial para
el abordaje de la disortografía.
Pertenecen a la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación.
Las modificaciones que otros hagan al contenido no serán atribuidas.
Atentamente,
____________________________ ____________________________ Maricela Nataly Acurio Salguero Cinthya Mercedes Añazco Procel
C.I. 0502769284 C.I. 0702943358
v
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: QUITO
APROBADO POR EL TRIBUNAL
PROYECTO
TEMA: IMPORTANCIA DE LA EDUCACIÓN SENSORIAL EN EL
ABORDAJE Y PREVENCIÓN DE LA DISORTOGRAFÍA EN
ESTUDIANTES DE SEXTO GRADO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA,
DE LA UNIDAD EDUCATIVA “EMILIO TERÁN”, UBICADA EN EL
DISTRITO Nº 3 DEL CANTÓN SALCEDO DE LA PROVINCIA DE
COTOPAXI DURANTE EN EL AÑO LECTIVO 2015- 2016.
PROPUESTA: ELABORACIÓN DE UNA GUÍA DIDÁCTICA CON
TÉCNICAS DE EDUCACIÓN SENSORIAL PARA EL ABORDAJE DE LA
DISORTOGRAFÍA.
APROBADO
___________________________ Tribunal N°1
___________________________ ___________________________ Tribunal N°2 Tribunal N°3
___________________________ ___________________________ Maricela Nataly Acurio Salguero Cinthya Mercedes Añazco Procel
C.I. 0502769284 C.I. 0702943358
vi
EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA AL PRESENTE TRABAJO
LA CALIFICACIÓN
EQUIVALENTE A: _________________________
a)_________________________________________________________
b)_________________________________________________________
c)_________________________________________________________
DOCENTES RESPONSABLES DE UNIDAD DE TITULACIÓN
CALIFICACIÓN DEL TRIBUNAL
MSc. Wilson Cochea Peralza
MSc. Daniel Ruiz
MSc. Esperanza Murillo
vii
DEDICATORIA
A Dios, por darme la oportunidad de vivir, por fortalecer mi
corazón y mi mente en el proceso educativo y brindarme la
fortaleza necesaria para no renunciar pese a los problemas
que se me mostraban, enseñándome a enfrentar las
adversidades sin perder la esperanza ni desfallecer en el
intento.
A mi esposo, a mis hijos y a mis padres, por sus consejos,
comprensión, amor, ayuda en los momentos difíciles y por
ayudarme con los recursos necesarios para estudiar y por
ser el pilar fundamental para alcanzar un objetivo en mi vida.
Maricela Acurio
A Dios, quien supo guiarme por el buen camino y darme la
fortaleza para seguir adelante y no desmayar en los
problemas que se me presentaban, a mi esposo, a mis
hijas, a mi madre, hermanos y amigas porque creyeron en
mi dándome ejemplos dignos de superación y entrega,
aquellas personas que han sido mi soporte y compañía
durante todo el periodo de estudio, por estar siempre
presentes acompañándome para poderme realizar,
quienes me brindaron todo el apoyo necesario para la
culminación de tan anhelada meta.
Cinthya Añazco.
viii
AGRADECIMIENTO
A Dios por haberme permitido culminar mi carrera, a la
Facultad de filosofía, letras y ciencias de la Educación
Centro Universitario Quito de la Universidad de Guayaquil
por tan valioso aporte al mejoramiento del Talento
Humano.
A mis familiares porque con su apoyo incondicional hicieron
posible mi dedicación y esmero.
De manera especial a un amigo Santiago Cervantes,
gracias a la gestión de él pude ingresar a la universidad, a
mis compañeras de los cuales llevo bonitos recuerdos y
una gran amistad; a ellas gracias por haber compartido
años de una vida universitaria.
Maricela Acurio
A Dios por darme vida, salud, perseverancia, y mucha
fortaleza hasta este momento tan importante y lograr una
meta más en mi vida.
Gracias a mi madre, a mis hijas, a mi familia y amigas,
especialmente a Verónica, Fanny y Edith, que siempre me
dieron el apoyo y el tiempo necesario para culminar con
éxito este camino hacia la cumbre.
Cinthya Añazco.
ix
ÍNDICE GENERAL
Portada ....................................................................................................... i
Directivos ................................................................................................... ii
Aprobación del consultor académico ........................................................ iii
Derecho de los autores ............................................................................. iv
Aprobado por el tribunal............................................................................. v
Calificación del tribunal ............................................................................. vi
Dedicatoria .............................................................................................. vii
Agradecimiento ....................................................................................... viii
Índice general ........................................................................................... ix
Índice de cuadros .................................................................................... xii
Índice de tablas ....................................................................................... xii
Índice de gráficos.................................................................................... xiii
Resumen ................................................................................................. xv
Summary ................................................................................................ xvi
Introducción ............................................................................................... 1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de la investigación ...................................................................... 3
Problema de Investigación ......................................................................... 4
Situación Conflicto ..................................................................................... 4
Hecho Científico ........................................................................................ 4
Causas ...................................................................................................... 5
Formulación del problema ......................................................................... 5
Objetivos de la investigación ..................................................................... 5
Objetivo General ........................................................................................ 5
Objetivo Específico .................................................................................... 6
Interrogantes de Investigación ................................................................... 6
Justificación ............................................................................................... 7
x
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del Estudio .......................................................................... 9
Bases teóricas ......................................................................................... 11
Concepto de educación sensorial ............................................................ 11
Importancia de la educación sensorial ..................................................... 12
La educación sensorial en el aula ............................................................ 13
Funciones de la Senso percepción .......................................................... 14
Percepción: ............................................................................................. 17
Desarrollo sensorial ................................................................................. 18
Los órganos sensoriales .......................................................................... 20
Definición de sentido ............................................................................... 20
Clasificación de los sentidos .................................................................... 21
Alteraciones del desarrollo sensorial ....................................................... 22
Definición de la Disortografía ................................................................... 24
Detección de la disortografía. .................................................................. 25
Factores causales de la disortografía. ..................................................... 27
Causas de la disortografía ....................................................................... 28
Clasificación de la Disortografía .............................................................. 29
Trastornos de la disortografía: ................................................................. 30
Recomendaciones para disminuir la disortografía ................................... 32
Tratamiento de la disortografía: ............................................................... 32
Estructura de una guía didáctica ............................................................. 33
Importancia de la guía didáctica .............................................................. 34
Métodos y técnicas didácticas ................................................................. 35
Reglas ortográficas .................................................................................. 36
Signos de Puntuación .............................................................................. 36
Acentuación ............................................................................................. 37
Recomendaciones para los docentes ...................................................... 37
Recomendaciones que para los estudiantes ........................................... 37
La ortografía ............................................................................................ 38
Fundamentaciones .................................................................................. 39
xi
CAPITULO III
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE
RESULTADOS
Diseño Metodológico ............................................................................... 48
Tipos de Investigación ............................................................................. 49
Investigación descriptiva .......................................................................... 49
Investigación de campo ........................................................................... 49
Investigación documental bibliográfica .................................................... 50
Población y Muestra ................................................................................ 50
Cuadro de operacionalización de variables ............................................. 52
Métodos de Investigación ........................................................................ 54
Métodos teóricos ..................................................................................... 54
Técnicas e Instrumentos de Investigación ............................................... 55
Análisis e interpretación de datos ............................................................ 56
Calculo chi cuadrado ............................................................................... 96
Correlación entre variables ...................................................................... 97
Conclusiones y recomendaciones ........................................................... 98
Conclusiones ........................................................................................... 98
Recomendaciones ................................................................................... 99
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
Título ..................................................................................................... 101
Justificación ........................................................................................... 101
Objetivos ............................................................................................... 102
Aspectos Teóricos ................................................................................. 103
La corrección de los errores ortográficos. .............................................. 103
Factibilidad de su Aplicación .................................................................. 103
Financiera .............................................................................................. 104
Técnico .................................................................................................. 104
Recursos Humanos ............................................................................... 104
xii
Descripción de la Propuesta .................................................................. 105
Conclusiones ......................................................................................... 151
Recomendaciones ................................................................................. 151
Bibliografía............................................................................................. 152
Anexos .................................................................................................. 161
ÍNDICE DE CUADROS
Cuadro 1: Distributivo de la población......................................................51
Cuadro 2: Distributivo de la muestra ........................................................52
Cuadro 3: Matriz de Operacionalización de variables ..............................53
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1:Tiene dificultad en el momento de pronunciar palabras ..............57
Tabla 2: Creces de visibilidad al observar las letras.................................58
Tabla 3: Escuchas con facilidad las instrucciones dadas .........................59
Tabla 4: Ubicas las letras respetando los espacios en la escritura. .........60
Tabla 5: Los problemas sensitivos y conductuales te afectan ..................61
Tabla 6: Realizas actividades para la prevención de la disortografía .......62
Tabla 7: Las clases de las reglas ortográficas te gustan ..........................63
Tabla 8: Se te hace fácil practicar las reglas ortográficas ........................64
Tabla 9: El docente utiliza material creativo. ............................................65
Tabla 10: Cuando escribes incorrectamente te corrigen ..........................66
Tabla 11: Necesita ayuda para resolver problemas de tu escritura ..........67
Tabla 12: Material de apoyo para entender el uso de reglas ortográficas 68
Tabla 13: Es la educación sensorial en la articulación de las palabras ....69
Tabla 14: Ha detectado si sus estudiantes carecen de visibilidad. ...........70
Tabla 15: Escuchan textos para comprender la función ...........................71
Tabla 16: El estudiante respeta los espacios al escribir ...........................72
Tabla 17: Actuar ante los problemas de educación sensorial ..................73
Tabla 18: Realiza actividades para disminuir la disortografía ...................74
xiii
Tabla 19. Las estrategias disminuyen la disortografía .............................75
Tabla 20: Conoce las causas porqué no aprenden reglas ortográficas ....76
Tabla 21: Dispone de material creativo para prevenir disortografía .........77
Tabla 22: Los estudiantes omiten las reglas ortográficas .........................78
Tabla 23: El docente contar con la ayuda de padres de familia ...............79
Tabla 24: Una guía didáctica con técnicas para la disortografía ..............80
Tabla 25: Importante desarrollar educación sensorial para aprendizaje ..81
Tabla 26: Su hijo tiene dificultad con sus órganos sensoriales ................82
Tabla 27: El docente cuenta con la ayuda de padres de familia ..............83
Tabla 28: Practica conjuntamente actividades para el rendimiento ..........84
Tabla 29: los docentes saben educación sensorial ..................................85
Tabla 30: Asiste su hijo a clases particulares ...........................................86
Tabla 31: El trastorno emocional y el de comportamiento ........................87
Tabla 32: Los estudiantes no aprenden las reglas ortográficas ...............88
Tabla 33: Los docentes disponen de material creativo ............................89
Tabla 34: El estudiante omite las reglas ortográficas ...............................90
Tabla 35: Es importante diseñar actividades de motivación .....................91
Tabla 36: Una guía didáctica con técnicas de educación sensorial..........92
Tabla 37. Entrevistas aplicadas a las autoridades ...................................93
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico 1: Tiene dificultad en el momento de pronunciar palabras ...........57
Gráfico 2: Careces de visibilidad al observar las letras ............................58
Gráfico 3: Escuchas con facilidad las instrucciones dadas ......................59
Gráfico 4: Ubica las letras respetando los espacios en la escritura. .........60
Gráfico 5: Los problemas sensitivos y conductuales te afectan ...............61
Gráfico 6: Realizas actividades para la prevención de la disortografía ....62
Gráfico 7: Las clases de las reglas ortográficas te gustan .......................63
Gráfico 8: Se te hace fácil practicar las reglas ortográficas ......................64
Gráfico 9: El docente utiliza material creativo. .........................................65
Gráfico 10: Cuando escribes incorrectamente te corrigen........................66
xiv
Gráfico 11: Necesita ayuda para resolver problemas de tu escritura .......67
Gráfico 12: Material de apoyo para entender el uso de reglas .................68
Gráfico 13: Es la educación sensorial en la articulación de las palabras..69
Gráfico 14: Ha detectado si sus estudiantes carecen de visibilidad. ........70
Gráfico 15: Escuchan textos para comprender la función ........................71
Gráfico 16: El estudiante respeta los espacios al escribir ........................72
Gráfico 17: Actuar ante los problemas de educación sensorial ...............73
Gráfico 18: Realiza actividades para disminuir la disortografía ................74
Gráfico 19: Las estrategias disminuyen la disortografía ...........................75
Gráfico 20: Conoce las causas porqué no aprenden reglas ortográficas .76
Gráfico 21: Dispone de material creativo para prevenir disortografía .......77
Gráfico 22: Los estudiantes omiten las reglas ortográficas ......................78
Gráfico 23: El docente contar con la ayuda de padres de familia .............79
Gráfico 24: Una guía didáctica con técnicas para la disortografía ............80
Gráfico 25: Importante desarrollar educación sensorial para aprendizaje 81
Gráfico 26: Su hijo tiene dificultad con sus órganos sensoriales ..............82
Gráfico 25: El docente cuenta con la ayuda de padres de familia ............83
Gráfico 25: Practica conjuntamente actividades para el rendimiento .......84
Gráfico 29: los docentes saben educación sensorial ..............................85
Gráfico 25: Asiste su hijo a clases particulares ........................................86
Gráfico 25: El trastorno emocional y el de comportamiento .....................87
Gráfico 25: Los estudiantes no aprenden las reglas ortográficas .............88
Gráfico 25: Los docentes disponen de material creativo ..........................89
Gráfico 25: El estudiante omite las reglas ortográficas ............................90
Gráfico 25: Es importante diseñar actividades de motivación ..................91
Gráfico 25: Una guía didáctica con técnicas de educación sensorial .......92
xv
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL
ESPECIALIZACIÓN EDUCACIÓN PRIMARIA
RESUMEN
La investigación se ejecutó basándonos en las necesidades que vive la Unidad Educativa “Emilio Terán”, en los estudiantes de sexto grado de Educación Básica, por lo que se realizó una observación directa sobre la mala práctica de la ortografía, produciéndose de esta manera el trastorno de la disortografía, se diseñó la investigación con enfoque cualitativo, de tipo descriptivo, bibliográfico y de campo, luego se procedió a la aplicación de los instrumentos de investigación como lo son la entrevista, la encuesta de tipo estructuradas y test a estudiantes, a docentes y padres de familia, para recolectar información verídica del contexto actual en el que se encuentra la Unidad Educativa, y verificar la problemática. Razón por la cual fue necesario elaborar un material educativo con técnicas de educación sensorial, dirigido al personal docente para que puedan adquirir conocimientos significativos sobre el abordaje y prevención de la disortografía, el mismo que puede ser aplicado con los estudiantes, con este se espera aportar persuasivamente en el fortalecimiento pedagógico de las y los estudiantes y docentes, para potencializar el desarrollo social, cimentando a una cultura ortográfica adecuada con la ayuda de actividades prácticas enfocadas hacia los nuevos modelos curriculares, ya que de esta forma ayudará a mejorar y prevenir la disortografía, mediante el desarrollo de los órganos sensoriales, además se planteó un objetivo general: Investigar la importancia de la educación sensorial en el abordaje y prevención de la disortografía en estudiantes de sexto grado de Educación General Básica, mediante encuestas y entrevistas, para la elaboración de una guía didáctica con técnicas de educación sensorial para el abordaje de la disortografía.
EDUCACIÓN
SENSORIAL
GUÍA DIDÁCTICA DISORTOGRAFÍA
xvi
EDUCATION
SENSORY
DYSORTHOGRAPHY DIDACTIC GUIDE
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL
ESPECIALIZACIÓN EDUCACIÓN EN PÁRVULOS
SUMMARY
The investigation was carried out based on the necessities that has "Emilio Teran" high school, in the students of sixth grade of basic education, for that reason it was performed a direct observation about the bad spelling, it producing dysortography disorder then we proceed to applied the investigation tecniques such as an interview, the structured type poll, test to students, teachers and parents, we do that for obtaing true information of the current context in which "Emilio Teran" high school is situated, and check the problematic. For that reason it was necesary make an educative material with sensory education techniques, directed to teacher staff to obtain significant knowledge about the approach and dysortography prevention, the same technique can be applied with the students, with this is hope to contribute persuasively, in the pedagogical strengthening of students and teachers, to enhance social development, constituing a suitable spelling culture with help of practical activities focused on the new curricular models, in this way it will helps to improve and anticipate the dysortography, through to sensory organs development, in addition it was proposed an general objective: To investigate the importance that has the sensory education in the approach and dysortography prevention in the students of sixth grade of General Basic Education, through poll and interview, for the develop a didactic guide using techniques of sensory education to approach the dysortography
1
INTRODUCCIÓN
En el mundo, el manejo de las reglas ortográficas no se lo hace de
forma correcta, es así que los estudiantes según el periódico el Diario y su
grupo editorial afirman que las redes sociales se han convertido en una
nueva forma de expresión, donde cada usuario busca ser original en sus
mensajes, aunque atropelle la ortografía, por lo tanto, no se la está
adquiriendo sino más bien deformándola siendo esto una problemática.
Este proyecto es un acercamiento al problema de la disortografía
que se ha detectado en los niños y niñas de nuestro país, que suelen
presentar una serie de confusiones dentro de la correcta escritura de
palabras, oraciones y frases, esto incide por problemas de comprensión e
interpretación de las reglas ortográficas, confunden unas con otras letras
que tienen igual sonido.
Por esta razón esta investigación tiene como finalidad determinar los
aspectos para posteriormente sugerir acciones adecuadas que ayuden en
el proceso para una educación de calidad necesitamos que los niños y las
niñas escriban de manera legible y puedan expresar sus ideas y
sentimientos a través de escritos.
Por lo tanto, se ha determinado como variable independiente:
educación sensorial y como variable dependiente: En el abordaje y
prevención de la disortografía. Se utilizaron, métodos científicos de
investigación para la recopilación de datos, por medio de instrumentos
como las encuestas, entrevistas tanto a docentes, estudiantes y a padres
de familia, la tabulación de datos por medio de programas adecuados para
le presentación precisa de resultados y su interpretación respecto a los
objetivos de nuestra investigación.
La importancia de la investigación radica en el mejoramiento del
desarrollo de la educación sensorial por medio del uso de técnicas
enmarcadas para el abordaje y prevención de la disortografía con una
2
didáctica interactiva, actual e innovadora, las cuales son detalladas en la
propuesta. El presente trabajo de investigación está estructurado en cuatro
capítulos, los cuales hacen un breve resumen de su contenido y se detallan
a continuación:
Capítulo I: EL PROBLEMA a investigarse, aquí se detalla el
contexto de la investigación, la formulación del problema, así como el
reconocimiento de las causas, interrogantes, objetivos generales y
específicos de la investigación que orientan el proceso.
Capítulo II: MARCO TEÓRICO, comprenden de los antecedentes
del estudio y Bases Teóricas, en las cuales están inmersas todas las
fundamentaciones filosóficas, legal, LOEI, Código de la Niñez y
Adolescencia categorías fundamentadas, Variable Dependiente, el
abordaje y prevención de la disortografía, Variable Independiente, la
importancia de la educación sensorial.
Capítulo III: METODOLOGÍA, abarca el enfoque de la metodología,
proceso, análisis y discusión de resultados, diseño metodológico, tipos de
investigación, población y muestra, cuadro de operacionalización de
variables, métodos de investigación, técnicas e instrumentos de
investigación, análisis e interpretación de datos, conclusiones y
recomendaciones.
Capitulo IV: Finalmente LA PROPUESTA, que es una alternativa de
solución a este problema basadas en metodologías. Al final del documento
se explican, las referencias bibliográficas, fuentes de consulta y los anexos
pertenecientes a las diferentes partes del desarrollo del trabajo de
investigación.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de la investigación
Importancia de la educación sensorial en el abordaje y prevención
de la disortografía en estudiantes de sexto grado de Educación General
Básica, de la Unidad Educativa "Emilio Terán", ubicada en el Distrito Nº 3
del cantón Salcedo de la Provincia de Cotopaxi durante en el Año Lectivo
2015-2016. Elaboración de una guía didáctica con técnicas de educación
sensorial para el abordaje de la disortografía.
Los niños y niñas del Ecuador muestran una serie de dificultades a
la hora de comunicarse de forma escrita, por tal razón, confunden el manejo
de las letras, excluyendo los signos de puntuación y las reglas ortográficas
ya que debido a esto hay secuelas en el transcurso del tiempo que afecta
hasta la edad adulta.
Se debe tomar en cuenta la pronunciación para una buena
ortografía, por la sencilla razón que el niño escribe como habla, y por ende
las grandes confusiones dependiendo de sus raíces y cultura que tiene el
Ecuador, como son las letras la ll, y, c, s, z, por lo que no diferencian los
sonidos de estos fonemas y permite que el niño escriba como el entiende.
En la actualidad la Unidad Educativa “Emilio Terán”, atiende los
niveles de Educación Inicial hasta Bachillerato, se encuentra ubicada al
este del cantón Salcedo, Provincia de Cotopaxi, donde asisten a la
institución en la jornada matutina, se observa la presencia masiva de
estudiantes en cada una de las aulas, realidad que no permite detectar con
anterioridad el problema que presentan, a pesar que los maestros tratan de
mantener una atención personalizada.
4
De acuerdo a la investigación que se realiza a las y los estudiantes
de Sexto Grado de Educación General Básica, demuestran que presentan
un bajo rendimiento académico y refleja que los infantes sufren deficiencias
en el desarrollo de las habilidades sensoriales, perceptuales, y
psicomotrices, dificultando los músculos de los órganos de los sentidos y
uno de estos es la mano el cual impide dirigir y dominar el lápiz para escribir
de forma legible y ordenada, incluso no respetan las líneas del reglón ni los
tamaños relativos de las letras, limitándose el aprendizaje directo.
También otras de las causas es la falta de control por parte de los
padres de familia en el rendimiento y conducta de sus hijos, esto debido a
que enfrentan una situación económica limitada, y al bajo nivel de
educación y cultura que tienen.
Problema de Investigación
Situación Conflicto
En la actualidad, la dificultad en el manejo incorrecto de la ortografía
se origina desde hace muchos años atrás, por lo tanto, se ha observado un
débil nivel en los y las estudiantes con disortografía, esto se ha revelado al
tiempo de evaluar su escritura por medio de dictados, en donde el docente
detecta que los y las estudiantes tienen muchas faltas ortográficas.
Hecho Científico
Es necesario buscar estrategias metodológicas e innovadoras,
apropiadas para lograr una escritura correcta logrando así que los
estudiantes sean precisos en el manejo de la destreza de escribir
correctamente, obteniendo un aprendizaje significativo eficaz, formándose
como un ser competitivo, critico reflexivo, investigativo, creativo, para
beneficio de los y las estudiantes de Sexto Grado de Educación General
Básica de la Unidad Educativa “Emilio Terán”, en el año lectivo 2015-2016,
de la Provincia Cotopaxi, Cantón Salcedo, Parroquia Mulliquindil.
5
Causas
Dificultades en la percepción memoria visual, auditiva y espacio
temporal.
Métodos de enseñanza inadecuados.
Bajo nivel de motivación.
Trastornos de comportamiento.
Mala articulación del lenguaje hablado.
Formulación del problema
Al tomar en cuenta que ahora en la educación se incluye a los niños
y niñas con necesidades educativas especiales, los y las docentes son los
encargados de encaminar a los mismos, a pesar de que no han sido
capacitados, ya que son trastornos que dificultan seguir el proceso de
enseñanza aprendizaje en los estudiantes con disortografía.
Por consiguiente se plantea la siguiente interrogante:
¿Cuál es la importancia de la educación sensorial en el abordaje y
prevención de la disortografía en estudiantes de sexto grado de Educación
General Básica, de la Unidad Educativa "Emilio Terán", ubicada en el
Distrito Nº 3 del cantón Salcedo de la Provincia de Cotopaxi durante en el
Año Lectivo 2015-2016?.
Objetivos de la investigación
Objetivo General
Investigar la importancia de la educación sensorial en el abordaje y
prevención de la disortografía en estudiantes de sexto grado de Educación
General Básica, de la Unidad Educativa "Emilio Terán", ubicada en el
Distrito Nº 3 del cantón Salcedo de la Provincia de Cotopaxi durante en el
6
Año Lectivo 2015-2016, mediante encuestas y entrevistas, para la
elaboración de una guía didáctica con técnicas de educación sensorial para
el abordaje de la disortografía.
Objetivo Específico
Analizar la importancia de la educación sensorial en el abordaje y
prevención de la disortografía, mediante investigación bibliográfica,
encuestas y entrevistas para una mejor escritura.
Determinar el proceso de enseñanza aprendizaje, a través de una
investigación de campo.
Elaborar una guía didáctica con técnicas de educación sensorial
para los estudiantes con disortografía, a través de la investigación
documental bibliográfica.
Interrogantes de Investigación
1.- ¿Qué es la educación sensorial y cómo influye en la prevención
de la disortografía?
2.- ¿Cuál es la importancia de la educación sensorial en la
disortografía?
3.- ¿Cuáles son los factores que inhiben en la educación sensorial
del niño?
4.- ¿Cuáles son las técnicas de estimulación para trabajar
alteraciones en la educación sensorial?
5.- ¿Qué es el abordaje y prevención de la disortografía y cómo
influye en la educación sensorial?
6.- ¿De qué manera ayuda el abordaje y prevención de la
disortografía en la educación sensorial?
7
7.- ¿Cuál es la importancia del abordaje y prevención de la
disortografía y como trascienden en la educación sensorial?
8.-¿Cuáles son las actividades apropiadas para prevenir la
disortografía en las y los estudiantes de sexto grado de Educación General
Básica?
9.- ¿Por qué es importante contar con una guía de actividades de
educación sensorial para el abordaje y prevención de la disortografía en la
institución?
10.- ¿Cómo elaborar una guía didáctica con técnicas de educación
sensorial, que contribuya en el abordaje y prevención a la disminución de
la disortografía en los estudiantes de sexto grado de educación básica?.
Justificación
En la actualidad la educación es el pilar fundamental para el ser
humano porque nos da la oportunidad de desarrollarnos intelectualmente y
aportar productivamente a la sociedad ya que se ha dado prioridad a las
personas con necesidades educativas especiales asociadas o no a una
discapacidad, según el Reglamento de la LOEI en el Art. 228. Señala: “Son
estudiantes con necesidades educativas especiales aquellos que requieren
apoyo o adaptaciones temporales o permanentes que les permitan o
acceder a un servicio de calidad de acuerdo a su condición”.
Es la razón por la cual se ha realizado una investigación de campo
al docente y a los y las estudiantes en el nivel primario donde presentó los
problemas de confusión de letras, reglas ortográficas y signos de
puntuación, debido a la falta de desarrollo de los órganos sensoriales en
los y las estudiantes de la Unidad Educativa “Emilio Terán”, detectando
como un trastorno por déficit sensorial, de atención e hiperactividad o de
comportamiento entre otras dificultades.
8
Por tanto la disortografía se conoce como un trastorno de la
ortografía que se incluye dentro de los llamados trastornos de la escritura
y que deben ser tratados y superados en los primeros años de su vida.
Sin embargo esta investigación tiene como finalidad detectar y
conseguir técnicas de educación sensorial para el abordaje y prevención
de la disortografía de los y las estudiantes de acuerdo a sus capacidades,
para un buen rendimiento académico.
Es decir el presente proyecto es innovador, practico y original,
porque se busca mejorar una correcta escritura en la trascripción del código
escrito y así obtener una educación de calidad significativa, contando con
el uso correcto de los órganos sensoriales, que ayudaran a desarrollar las
destrezas y habilidades en las y los estudiantes disminuyendo las
dificultades.
Este proyecto tiene su importancia científica porque a través de su
estudio logramos conocer y analizar las causas de por qué los niños y las
niñas escriben con muchas faltas ortográficas, por tanto muy pocas
personas están capacitadas sobre el tema de la disortografía.
Para esto se elaborara una guía didáctica con técnicas en educación
sensorial para el abordaje y prevención de la disortografía. Con el resultado
de la investigación de este proyecto serán beneficiados directos los y las
estudiantes del Sexto Grado de Educación General Básica y los
beneficiarios indirectos serán los y las docentes y autoridades de la
institución porque conocerán cómo actuar ante esa dificultad de enseñanza
aprendizaje, para mejorar la ortografía de una manera más divertida.
9
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del Estudio
Luego de haber revisado los registros de la biblioteca de la
Universidad de Guayaquil, Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la
Educación del sistema de estudios Semi-presencial del Centro Universitario
Quito, no se ha encontrado cuyo tema es: Importancia de la educación
sensorial en el abordaje y prevención de la disortografía en estudiantes de
Sexto Grado de Educación General Básica, de la Unidad Educativa “Emilio
Terán”, al que se plantea en la presente investigación.
Es posible que se pueda presentar algún tipo de trabajo con cierta
semejanza pero la visión que le damos a la indagación es práctico e
impresionante, ya que es evidente para el educando y es el sujeto que
aprende y desarrolla la destreza de pensar. Como antecedentes de estudio
se encuentra que en la Universidad de Guayaquil existe la tesis de
realizada por Meza Evelyn con el tema: La disortografía y su incidencia en
el Aprendizaje de Ortografía en los Estudiantes de Cuarto Grado Básico de
la Escuela de Educación Básica “Diecinueve de Mayo” del Cantón Balzar
en el Año Lectivo 2014-2015. Meza (2015) concluye que:
La disortografía es una dificultad definida de enseñanza aquellos que
demuestran una desigualdad pedagógica significativa entre su potencial
intelectual y su inescrutable nivel de desempeño con desordenes básicos
en los procesos de aprendizaje, los cuales pueden estar acompañados por
una difusión demostrable del sistema nervioso asegurando a un retraso
mental general impidiendo que el aprendizaje sea eficaz.
El trabajo realizado por Guerra & Martínez (2016) sobre: La
disortografía en el bajo rendimiento del área de: Lengua y literatura en los
10
niños y las niñas del quinto año de educación básica, de la escuela García
Moreno del sector Batán del cantón Riobamba, provincia de Chimborazo,
periodo lectivo 2015-2016 concluye que:
La disortografía se puede definir como el conjunto de errores en la
escritura que afectan a la palabra y no al trazado o grafía, siendo un
problema que confunden las letras que tienen igual sonido, o reemplazan
letras que tienen similar configuración fonética facilitando a que los
estudiantes disminuyan o se detengan en el proceso enseñanza
aprendizaje.
Otro trabajo realizado por Narváez (2012) sobre: La disortografía
incide en el aprendizaje significativo de los niños y niñas del Sexto Año
paralelo “A” de la Unidad Educativa “Pablo Muñoz Vega de la ciudad de
San Gabriel durante el año lectivo 2009-2010 concluye que:
La disortografía (mala ortografía), es una dificultad que tienen los
educandos en la captación de las reglas ortográficas, hecho que conlleva a
escribir o al leer inadecuadamente las palabras, esto cambia en su totalidad
el sentido que tiene el texto.
El trabajo realizado por Padilla (2014) sobre: La percepción visual y
la disortografía en los niños y niñas de cuarto y quinto año de Educación
General Básica de la Escuela Fiscal Mixta “Juan Genaro Jaramillo” del
cantón Quito, Provincia de Pichincha. Considera que: Unos de los
problemas que presentan los estudiantes es un déficit en la percepción
visual, dificultando la comprensión de sus tareas escolares puesto que a
través de ella obtenemos información, ya que trabaja asociadamente con
el cerebro y tiene estrecha relación con la luz y la visión.
11
Bases teóricas
Concepto de educación sensorial
González (2011) sobre la educación sensorial afirma que: “según
van desarrollando sus sentidos, van progresando en el conocimiento y la
construcción de un mundo físico y social cada vez más completo. De ahí,
la importancia de trabajar en el aula de educación infantil la estimulación y
desarrollo sensorial” (p. 21). La educación sensorial puede definirse como
procesos fundamentales en los cuales el niño va a desarrollar y mejorar las
capacidades de los sentidos, ya que son muy importantes para el infante
porque de esta manera contribuye en el aprendizaje de cada individuo.
Dentro de esta, forma parte el sistema nervioso responsable de
procesar información a través de la vista, tacto, oído, olfato, encargado de
potenciar el desarrollo cognitivo y lograr mayor rapidez en la transmisión de
estímulos sensoriales. Según Sisalema & Vanegas (2013) manifiestan que:
El eje vertebrador de la educación sensorial es que por medio de
los sentidos se descubre las distintas características de las objetos,
y para lograrlo, se debe ejercitar y conocer cada uno de los
sentidos, la mejor manera de desarrollar es proporcionando la
mayor cantidad de experiencias directas posibles que permitan
utilizar los órganos de los sentidos e identificar las características
de los objetos que permite conocer cada uno de ellos. (p. 31)
Por lo tanto, la educación sensorial permite abrir la edad infantil, ya
que mediante la manipulación de objetos el niño podrá explorar, descubrir
formas y texturas, asociando el nombre y la cualidad extendiendo y
reforzando esquemas de conocimiento por medio de su propia acción
permitiendo construir estructuras estables de todos sus órganos.
Es decir la educación sensorial depende mucho de la motivación y
creatividad del docente, por lo tanto s está en incentivar a los pequeños a
12
que utilicen todos los sentidos, sobre todo poniendo mucho interés y
empeño en cada una de las actividades y habilidades que realizan.
Según Barragán (2014)
Las necesidades educativas del niño cambian en la misma medida
en que crece y evoluciona. Así, de los 3 a los 6 años, las
intervenciones pedagógicas deben dirigirse hacia necesidades
como la comunicación por medio de distintos medios de expresión,
el desarrollo del razonamiento lógico, el conocimiento del propio
cuerpo, fomentar la autonomía en actividades habituales, la
colaboración en actividades en grupo y la aceptación de sus
normas. (p. 7)
La educación sensorial de los niños está dirigida a las necesidades
de comunicación y de expresión enfocadas al razonamiento lógico, y a
conocer su cuerpo mediante los sentidos.
Importancia de la educación sensorial
Según Sisalema & Vanegas (2013) hace referencia sobre: “La
educación sensorial desempeña un papel importante en la vida de todo ser
humano porque contribuirá con el aprendizaje, a través de los sistemas
senso-perceptivos ayudándonos de esta manera en el desarrollo global de
la persona” (p. 9). Es decir el desarrollo sensorial es un proceso muy
importante, ya que aporta de manera positiva en el aprendizaje dentro de
este se halla la sensación que es la encargada de recibir información del
exterior a través de nuestros sentidos; también tenemos a la percepción,
que cumple el papel de procesar la información en el cerebro para poder
ser transmitida.
Según Rodríguez (2012) se manifiesta que “La educación sensorial
es de mera importancia para los niños porque ayuda a promover el
desarrollo de los sentidos. La educación sensorial se basa en una serie de
objetivos” (p. 1). Es importante mejorar las capacidades sensoriales del
13
niño para lograr rapidez en la discriminación de estímulos sensoriales
mediante el tacto, la vista, el olfato, el gusto y el oído, para así, se desarrolla
las habilidades para estructurar la información recibida.
Según León (2012) es importante para el niño :
Establece contacto con su entorno a través de sus sentidos por
medio de sus modalidades sensoriales como percibe y da sentido a
la información percibida. La capacidad del niño para darse cuenta
de lo que sucede dentro y fuera de él depende de su habilidad para
percibir y esta evoluciona conforme se desarrolla. (p. 1)
El juego sensorial exploratorio le facilita al niño investigar y manipular
a través de sus sentidos diversos materiales, texturas, sabores, olores,
sonidos incrementado su sentido de maestría y confianza ya que
el niño aprende a confiar, usar su cuerpo y tener sensaciones para lograr
un contacto más funcional con el entorno.
La educación sensorial en el aula
Según Guilera (2012) se afirma del método Montessori que: “El
aprendizaje por descubrimiento y la ayuda al estudiante permite desarrollar
todo su potencial mediante los sentidos, en un ambiente preparado y a
través de la guía de un maestro entrenado en la metodología” (p. 11). Es
decir que la enseñanza por descubrimiento apoya a los estudiantes porque
permite desarrollar todo su potencial, permitiendo al niño diferenciar
detalles como los cálculos, las destrezas del habla, la lectura y la escritura.
Al tomar en cuenta que los recursos didácticos multi sensoriales
deben ser concretos para la exploración física, pero fundamental para la
educación gracias a la manipulación.
Según Altarrejos (2011) se manifiesta que: “Los primeros maestros
de filosofía son nuestros pies, nuestras manos, nuestros ojos. Sustituir todo
esto por libros no es enseñar a razonar, sino a servirse de la razón de otros,
14
aprender a creer todo y a no saber nada” (p. 180). El niño, al igual que el
adulto, tiene capacidad para recibir estímulos a través de los órganos
sensoriales, pero dispone de menos experiencias previas, por lo que es
necesario estimular el aprendizaje a través de ellos e impulsarlo para
obtener un mayor rendimiento posterior.
La primera infancia, hasta los 12 años, debe basarse en la educación
sensorial, permitiendo al niño el dominio del medio en el que vive. Esta
educación temprana facilita impulsar los aprendizajes posteriores, tanto a
nivel intelectual como físico.
Según Barragán (2014) a nivel educativo considera que
Denomina ciclo de la experiencia, que desarrollan los niños de
manera natural para explorar su entorno o a alguna necesidad
interna la cual responde a algo que le llama la atención, donde el
niño se siente comprometido a satisfacer esa necesidad, para
volver a conseguir el equilibrio. (p. 13)
De este modo, la necesidad educativa de plantear aprendizajes
esencialmente vivenciales, y bajo una visión global, como es el juego
sensorial creativo con materiales como arena, agua, arcilla, pintura de
manos, le permite al niño explorar y conocer el mundo a través de su
sensaciones siendo el elemento vital para la expresión personal y para el
desarrollo del sentido de sí mismo.
Funciones de la Senso percepción
Según Bayoma (2016) se pronuncia que las funciones de la senso
percepción se puede definir como un:
15
Proceso por el cual un estímulo se transforma en una modalidad de
conducción eléctrica o química, se transmite en forma codificada a
áreas específicas del Sistema Nervioso Central (SNC) que reciben
la señal, la traducen, procesan y seleccionan una respuesta que
retorna decodificada a nivel cognoscitivo, visceral, emocional o
motor (p.20).
Hoy en día es importante que las y los docentes deban trabajar en
el proceso de cómo desarrollar sus potencialidades en libertad de estimular
cada una de las áreas del sistema sensorial, ya que de esta manera
ejercitamos la memoria racional y emocional siguiendo una secuencia de
pasos o etapas que les permita ser personas que resuelvan problemas de
nivel cognoscitivo, emocional, visceral, o psicomotor.
Según Mora, (2013) la sensopersecpción se deriva de la sensación
y la percepción y la define como:
A través de la Sensación y la Percepción el ser humano establece
contacto con el ambiente captando sus rasgos y propiedades, y es
capaz de conocer, interpretar y adaptarse a su realidad. El estudio
de estos procesos psicológicos básicos es tan antiguo como la
Psicología y, de hecho, su análisis sistemático dio origen a lo que
hoy conocemos como Psicología Experimental. (p.1)
Sensación
Según Romero (2011) se manifiesta que:
Las sensaciones son procesos mediante los cuales los seres
humanos reflejan indicios sueltos del mundo exterior y señales que
indican el estado de su organismo. Cabe destacar aquí en primer
lugar el concepto de proceso, señalar que las sensaciones no son
estados si no procesos, nos proporciona una visión dinámica de
sensaciones. (p. 10)
16
La sensación se puede considerar como base de todo el
conocimiento ya que es el primer contacto entre los estímulos y el
organismo del medio que nos rodea, cabe insistir que la sensación es sentir
algo que afecta a un sentido, un sentir como dolor, gana, deseo, en
respuesta a un estímulo, aquí no interviene la memoria ni representaciones
pictóricas por lo que la sensación se da antes de la percepción.
Es necesario tomar en cuenta que en toda sensación hay un
elemento primario fundamental básico de las senso percepción, es el
registro en la conciencia de estimulación producida por el proceso de
carácter fisiológico que experimentamos ante una situación determinada.
En esos momentos se halla en sincronía el cuerpo y la mente, a partir
de estímulos que recibe mediante los sentidos el gusto, el tacto, el olfato,
la audición y la vista, una sensación no implica que los y las estudiantes se
den cuenta del origen de aquello que lo estimula porque cada individuo
tenemos sensaciones propias que podemos ordenarlas de diferentes
maneras de acuerdo a nuestras capacidades y habilidades.
Clases de sensaciones
Según Galeón se menciona que: existen clases de sensaciones que
se detalla a continuación:
Sensaciones visuales: Son impresiones receptoras que produce
información sobre la forma, el tamaño, movimiento, distancia y color de los
objetos, sus estímulos luminosos es la luz, sensaciones fugaces que
pueden grabar más o menos en nuestro cerebro (Galeón, 2014) .
Sensaciones auditivas: Sus estímulos son los sonidos y ruidos, se
produce a través de una vibración, aquí las fibras del nervio auditivo
estimulan el órgano Corti y trasmiten la sensación auditiva al cerebro
(Galeón, 2014).
17
Sensaciones olfativas: Su unidad receptora es la membrana nasal
que informa el olor, transmite un impulso nervioso al bulbo olfativo y de este
a los centros olfatorios de la corteza cerebral que es donde se aprecia e
interpreta la sensación del olor (Galeón, 2014).
Sensaciones gustativas: Sus aparatos receptoras son las papilas
gustativas de la lengua informan del sabor acido, dulce, amargo sus
estímulos son las sustancias químicas en solución (Galeón, 2014).
Sensaciones táctiles: El tacto percibe la apreciación de estímulos
mecánicos que incluyen contacto de presión y golpeo, sus elementos
receptores son instalados en la piel, informa del tamaño y textura de los
objetos (Galeón, 2014).
Percepción:
Para Castilla (2015) se manifiesta que: “La percepción es cualquier
acto o proceso de conocimientos de objetos, hechos o verdades, ya sea
mediante la experiencia sensorial o por el pensamiento; es una conciencia
de los objetos, un conocimiento” (p. 10). Como resultado se puede deducir
que la percepción es el inmediato almacenamiento y recopilación de la
sensación que desarrollan su interpretación y comprensión, es decir es todo
lo que descubrimos en cierto instante, depende no solo del entorno sino
también de los antecedentes de nuestras costumbres, sentimientos,
cualidades, deseos.
También hay que tener presente, la percepción de las incitaciones
es conforme a la información que viene a la memoria tanto empírica como
genética que ayuda a la mayoría de individuos y logra definirse de una
persona a otra, ya que es importante que al profundizarse la percepción, se
podrán aplicar nuevas actividades prácticas e innovadoras para de esta
manera mejorar y hacer buen uso de las reglas ortográficas y así obtener
una buena escritura y lectura.
18
Tipos de percepciones
A continuación se va a describir los tipos de percepciones.
Percepción de los objetos.- Nos ayuda a percibir la estructura,
temperatura, color y olor para comparar. (GOMEZ, 2015)
Percepción del espacio.- Es el sitio de referencia entre los sujetos
y las cosas que nos rodean esto significa expresar las características.
(GOMEZ, 2015)
Percepción de imágenes.- Es un proceso activo de la interpretación
o discriminación de la imagen relacionado con el conocimiento previo y el
estado emocional de la persona. (GOMEZ, 2015)
Percepción del color.- Esta percepción pertenece a la visión
realista de las cosas ya que es un proceso activo con el cual el cerebro
puede transformar información lumínica captada por el ojo. (GOMEZ, 2015)
Precepción del movimiento.- Cuando un cuerpo se mueve frente a
nuestros ojos se va formando en nuestra retina una sucesión de imágenes,
estas se forman de diferentes regiones sin embargo podemos tener la
sensación de movimientos producidos. (GOMEZ, 2015)
Desarrollo sensorial
Para Poveda (2010) define que: “La información sensorial es
absolutamente esencial para el comienzo y el desarrollo de las funciones
mentales en el niño, porque la actividad cerebral depende esencialmente
de estímulos sensoriales no solo al nacer si no también durante toda su
vida” (p. 1). Es necesario recalcar que las capacidades sensoriales son las
principales funciones que se desarrollaran en todos los aspectos
cognoscitivo, corporal y de lenguaje puesto que son importantes en la
mayor parte de los aprendizajes.
19
Los docentes siguen conservando y trabajando en un modelo
educativo habitual el mismo que no ayuda a mejorar el desarrollo sensorial.
De los niños de sexto grado de educación y mucho menos ayuda a resolver
problemas de disortografía.
Desarrollo sensorial y sistema visual.- Es la intermediaria de otras
emociones sensoriales, siendo este uno de los sentidos muy importantes e
ignorados, la visión es el canal sensorial primordial porque desarrolla al ser
humano más allá de lo normal para comparar como es la temperatura, color
y estructura y poder distinguir de los demás (Campos, 2014).
Desarrollo sensorial e integración motora.- Se considera que el
progreso motriz de los estudiantes permite al cerebro crecer y desplegarse
mediante la integración motora de la información sensorial, ya que el
movimiento permite al cuerpo recibir estimulación táctil, descubrir los
lugares y tomar contacto con las personas y objetos (Piaget, 2014).
Desarrollo sensorial cognitivo.- Se concentra en los
conocimientos y en la conducta que manifiesta, además ayuda adquirir el
potencial máximo de progreso conceptual siendo fundamental su estilo de
aprendizaje de su proceso sensible y cognoscitivo en los primeros años
(Bowwer, 2017).
Desarrollo sensorial y comunicación.- Es fundamental la
interacción efusiva por parte de los adultos ya que la transmisión y
recibimiento de ideas fomenta con códigos similares para que se extienda
el lenguaje en el mundo exterior y de su propio mundo (Leyvovice, 2010).
Desarrollo sensorial del aprendizaje.- En la totalidad de los niños
existe la habilidad de aprender de manera automática o espontanea,
dándose cuenta que tiene que resistir a todo lo que no le encuentre sentido
provocando poca atención a todos los elementos implicados y en especial
el valor del sistema sensorial y su relación con el cerebro (Bushnell, 2010).
20
Los órganos sensoriales
Según el autor (Saez, 2016) manifiesta que:
A través de los órganos de los sentidos nos damos cuenta de los
cambios que ocurren en nuestro entorno, gracias a que los órganos
de los sentidos poseen receptores especializados en captar los
diversos estímulos del medio, los que transforman en impulsos
nerviosos que viajan a través de nervios sensitivos para ser
interpretados correctamente. (p. 12)
Es decir, el funcionamiento de los órganos sensoriales es muy
indispensable ya que siempre recolectan información reconociendo a cada
uno de los órganos facilitando como vías de comunicación que tenemos
todos los seres humanos.
Definición de sentido. - Según María Montesori “Los sentidos son
exploradores del ambiente, abren la via del conocimiento. Si un trabajo total
de la inteligencia y del movimiento a la vez, no hay educacion de los
sentidos” (Gómez, 2009). Podemos argumentar que la tarea del maestro
no es hablar, si no preparar una serie de actividaes culturales en un
ambiente especialmente prepardo para el niño, ya que son las base para la
formación de una mente que contribuye al desarrollo de la inteligencia y a
la construcción de ideas mas claras y significativas.
De acuerdo al enfoque de María Montessori, el maestro debe
contribuir que el niño desarrolle.
Habilidad para escuchar, observar y analizar.
Un vocabulario rico y cada vez más específico.
Capacidad para ser y valorar las facultades de su cuerpo.
Seguridad de lo que sabe, capacidad para expresarlo y explorar
otros entornos (socio afectivos).
21
Es decir si las y los niños reciben una educación de acuerdo a los
lineamientos vigentes, no tendra problema para las diferentes partes de un
texto, tampoco tendra dificultad de relacionar con una lectura y escritura
con los conocimientos cotidianos. Su recorrido por la primaria, secundaria,
preparatoria y posgrados tendrá mayor posibilidad de éxito.
Según ECURED (2012) se manifiesta que: “Los órganos de los
sentidos captan estímulos que son convertidos en señales que se envían
al sistema nervioso. Estos reciben las órdenes del sistema nervioso y
ejecutan las respuestas que corresponde” (p. 1). Es necesario reconocer
que nuestro cuerpo está preparado para percibir lo que ocurre en el
ambiente que nos rodea, a través de los sentidos ya que el organismo
humano posee millones de órganos sensitivos, en ellos se encuentran los
receptores, que son las terminaciones de las dendritas y neuronas
sensitivas.
Clasificación de los sentidos
Los receptores sensoriales son estructuras nerviosas
especializadas, capaces de captar los cambios que se producen en los
medios externos e interno. Cada tipo de receptor es sensible a una
determinada forma de energía, dentro de ciertos límites. Los receptores
sensoriales pueden estar agrupados y se los puede clasificar como:
sentidos (vista, oído, olfato, gusto, tacto y kinestesico) (Alvarez, 2016).
Sentido visual.- Para Loor Metref la vista es el sentido mas
complejo ya que permite al hombre conocer su medio relacionarse con sus
semejantes, es asi que a través de este diferenciamos colores,
formas,movimientos de las cosas (Loor, 2013).
Sentido táctil.- Es el encargado de la percepción de los estímulos
que incluyen el contacto, la presión de la temperatura, los de dolor y su
órgano sensorial es la piel. (López, 2013).
22
Es aquel que permite al órgano percibir cualidades palpables, se
compone de tejidos subcutáneos dermis y epidermis, las cuales continen
diversos tipos de receptores sensoriales que reciben puntos como la
aspereza o la suavidad, dureza, el dolor y las sensaciones del frío.
Sentido olfativo.- Es muy ligado a nuestros instintos, es utilizado
para detectar olores, tiende a deteriorarse con la edad, por ello es que los
niños saben distinguir más olores que los adultos (Pozo, 2017).
Sentido gustativo.- Según Antronaz (2010) se manifiesta que:
“Reconoce ciertos sabores, a través de este se detrminan moléculas dentro
de la boca auque la mayor parte del gusto que se encuentra en la lengua,
los cuales determinan cuatro sabores dulce, salado, ácido y amargo” (p. 1).
Algunas otras partes de la boca perciben sabores por que posee alguna
papilas sensorias como ocurre en los labios, paladar y encias.
Sentido auditivo.- Manifiesta López (2012) que “Es el órgano que
desde el vientre materno, el feto ya es capaz de distinguir sonidos desde el
exterior, se puede decir que el órgano auditivo puede discriminar el
volumen o duración del sonido o de donde procede” (p. 10).
Sentido kinestésico.- Es la capacidad que tiene el niño de expresar
movimientos con las partes de su cuerpo, para expresar y comunicar
nuestras emociones, ideas, pensamientos, sensaciones y sentimientos.
Alteraciones del desarrollo sensorial
Las alteraciones se pueden dividir de dos tipos:
Congénito o hereditario
Adquiridas: se clasifican en:
Infeccionsas
Traumáticas
Tambien se puede clasificar en función del proceso sensorio.
23
Alteraciones visuales.- Son alteraciones que infieren con la vista
normal, pueden ser producidos por varias circunstancias y transtornos
algunos son pasajeros y pueden aliviarse con trataminiento sin embargo
algunos pueden ser permanentes (Sadurní, Sánchez, & Serrat, 2012).
Dentro de las dificultades se menciona las siguientes.
Miopia.- Dificultad para ver con nitidez los objetos más alejados.
Hipermetropia.- Dificultad para observar los objetos más cercanos.
La imagen se forma detrás de la retina.
Presbicia.- Dificultadad para ver y leer objetos más cercanos se da
apartir de las 40 años.
Astigmatismo.- Por defecto en la forma del ojo. Impide el enfoque
claro de objtos tanto cercanos como lejanos.
Cataratas.- El cristálico se vuelve opaco y provoca imágen nublada
de la visión.
Alteraciones auditivas.- Este sentido imposibilita de los sonidos y
es el mas importante para el aprendizaje del lenguaje (Sadurní,
Sánchez, & Serrat, 2012).
Hipoacusia perdida auditiva superficial.- Perdida auditiva de
superficial a moderada en uno o en ambos oídos.
Sordos profundos.- Su audición les impide adquirir su lenguje por
vía auditiva presentado grados de la sordera, entendiendola como la
perdida de la audición altera la capacidad para la recepción discriminación,
asociación y comprensión de los sonidos tanto del medio ambiente como
de la lengua oral.
Alteración táctil.- Es cuando se ha notado en las personas la
hipersensibilidad o hiposensibilidad táctil frente al contacto de diversas
texturas , de igual manera se podria tener dificultades para manipular
materiales.
El trastorno mas frecuente es la insensibilidad táctil, que puede
afectar a cualquier de las sensaciones táctiles pudiendo ser debido a
24
deficiencias en los receptores que producen sensacion y aydan a palpar las
emociones básicas (Sadurní, Sánchez, & Serrat, 2012).
Alteración gustativa.- Según (Sadurní, Sánchez, & Serrat, 2012).
Se calasifican en:
Hipoaguesia: Disminución de la sensibilidad gustativa.
Aguesia: Falta total de sensibilidad gustativa.
Ambas pueden tener diversos orignes como una disminución en la
cantidad de saliva producida el usos de prótesis dentarias, hepatitis,
accidentes vasculos cerebrales.
Paraguesia: Mala interpretación de los gustos.
Alteraciones olfativas.- Los autores (Sadurní, Sánchez, & Serrat,
2012). citan acontinuacion las siguientes alteraciones
Hiposmia: Reducción de la capacidad de detectar olores.
Anosmia: El individuo es incapaz de detectar olores, pero tiene la
capacidad de oler en general.
Sinusitis: Ocurre cuando la mucosa de los senos paranasales se
inflama ocasiona fuertes dolores de cabeza y fluido constante de
secresiones.
Rinitis: Afecta la mucosa nasal ocasiona estornudos obstrucción
secresiones nasales y aveces falta de olfato.
Pólipos: Tumores que aparecen en las membranas de las mucosas
irritadas generalmente por resfriados frecuentes.
Definición de la Disortografía
Según Giner (2008) se manifiesta que: “La disortografía se refiere a
la dificultad significativa en la trascripción del código escrito de forma
inexacta, es decir, a la presencia de grandes dificultades en la asociación
entre el código escrito, las normas ortográficas y la escritura de las
palabras”(p. 27). La Disortografía son todas las dificultades significativas
25
que se presenta en la escritura especialmente en el proceso del aprendizaje
de la gramática ya que esta dificultad se asocia y se despliega en el
desorden de las órdenes emanadas desde el cerebro que impide la
concepción y ejecución gráfica de las palabras.
Para Ramírez, (2010) la definicion contextual de disortografia se
expresa como:
En este contexto la disortografía se refiere a la dificultad
significativa en la trascripción del código escrito de forma inexacta,
es decir, a la presencia de grandes dificultades en la asociación
entre el código escrito, las normas ortográficas y la escritura de las
palabras. De esta forma las dificultades residen en la asociación
entre sonido y grafía o bien en la integración de la normativa
ortográfica, o en ambos aspectos. (p.1)
Con respecto a las reglas ortográficas que pertenecen a sonidos
homófonos, confusión entre sílabas que suenan igual como: c, s, z; b, v.”
algunas personas en general y niños en particular muestran una serie de
problemas a la hora de la utilización de la lengua escrita, que normalmente
va unida a retrasos en el lenguaje oral y en la lectura. Estas dificultades se
centran en un problema general como es la Disortografía.
Detección de la disortografía.
Según Giner (2008) se manifiesta que:
Una buena evaluación del trastorno en la que se analicen todos
aquellos factores que puedan incidir en el aprendizaje de la
ortografía y no limitándose a una valoración superficial de la
sintomatología, nos permitirá plantear una intervención más
específica, certera y efectiva, en función de los tipos de carencias
más evidentes en cada caso. (p. 10)
26
Es importante detectar, que clase de disortografía presentan ya que
oscila una leve y otra grave, el grado leve presenta, distracción o confusión
de artículos, plurales, acentos, o faltas de ortografía debido al
desconocimiento de las reglas lingüísticas o dejadez.
De acuerdo a Massa (2016) se manifiesta que “La disortografía se
puede detectar a través de los escritos del niño. Algunas posibles causas
son: Perceptivas, como deficiencias en el desarrollo visual y auditivo” (p.
27). Una vez detectada la clase de disortografía, el docente deberá tener
claro la particularidad y la dificultad para que inmediatamente se ponga en
práctica el método y el proceso adecuado, para la expresión lingüística y
gráfica, conforme a las reglas del idioma.
Observar si se trata de mala ortografía que afecta a la articulación
del lenguaje. Son niños inteligentes que cometen faltas corrientes y
sintácticas.
Niños que desfiguran la lengua, que parecen no haber aun
automatizado la adquisición de ortografía.
Cuadro disortográfico de niños con bajo nivel intelectual.
Según Giner & Asiet (2011) se menciona que:
La disortografía a pesar de que a menudo va ligada a l dislexia o a
la disgrafía se debe de entender como una entidad aparte, ya que
puede presentarse de forma aislada o bien comorbida a estas
alteraciones, resultando especialmente frecuente su asociación a la
disgrafía. (p. 1)
El maestro deberá detectar el origen de las dificultades a fin de
orientar correctamente a las y los niños y a los padres; en el caso de
encontrar deficiencias visuales o auditivas, y no hayan sido detectadas
antes de ingresar a la institución son faltas que se arrastran durante años
sin embargo estas pueden ser corregidas a tiempo con un buen tratamiento
o con un diagnóstico
27
Factores causales de la disortografía.
Dentro del estudio los factores que causan el bajo rendimiento
académico de las y los estudiantes sobre la disortografía son producto de
la interacción familiar, institucional, individual o psicológica, ya que es
importante tener en cuenta estos factores porque estos contribuyen a la
formación de determinadas actitudes que inicia e impulsa a las atribuciones
de esfuerzo, aptitudes, comportamiento y características personales.
(Giner, 2008)
Factor institucional
Número de estudiantes por docente.
Indisciplina de los estudiantes.
Ausentismo de los niños.
Métodos incorrectos.
Desinterés por la escritura.
Falta de conocimiento de las normas ortográficas.
Factor Familiar
Divorcio.
Conflicto o violencia. intrafamiliar de los padres.
Interacción del niño con los padres.
Factor individual.
Desinterés por la escritura.
Problemas de lenguaje.
Grafía incomprensible.
Déficit visual.
Carencia auditiva.
Coeficiente intelectual bajo.
Falta de conocimiento de las reglas ortográficas.
28
Causas de la disortografía
Según Giner (2008) se dice que: “Es importante detectar otros
aspectos posibles que son causas para presentar disortografía, entre las
cuales detallamos las siguientes” (p. 12).
Causas de tipo intelectual: Esta dificultad obstaculiza ante la
adquisición de la ortografía que puede llevar a otro tipo de problema y
suelen ser familiares a la ignorancia o mala utilización de las reglas
ortográficas (Giner, 2008).
De acuerdo a Maschwitz (2011) “La presencia de este tipo de
dificultades entorpece ante todo la adquisición de la normativa ortográfica
básica, si que puede llevar asociado otro tipo de dificultades que si resulten
claramente relevantes como el procesamiento de la información”. (p. 34)
Causa de tipo lingüístico: Hace referencia al mal uso del vocablo,
dificultando la correcta percepción del sonido y por lo tanto distorsionando
su grafismo de las letras o palabras (Giner, 2008).
Según Maschwitz (2011) manifiesta que:
Las dificultades en la adquisición del lenguaje, ya sea de tipo
articulatorio o bien en lo referente al conocimiento y uso del
vocabulario. Las dificultades articulatorias pueden dificultar la
correcta percepción del sonido y por tanto presentar dificultades en
la correspondencia con su grafismo. Por otra parte, el conocimiento
del vocabulario implica el recuerdo de su forma, es decir, de como
se escribe una palabra determinada.(p. 25)
Causas de tipo pedagógico: Los problemas de aprendizaje
involucran a docentes y directores, debido a que estos deben estar
competentes para orientar a la solución de estos inconvenientes en las y
los estudiantes (Giner, 2008).
29
Para Maschwitz (2011) manifiesta que: “En ciertas ocasiones el
método de enseñanza de la ortografía puede resultar poco beneficioso en
función del estilo cognitivo del estudiante” (p. 36). El recuerdo de la
normativa, por su escasa significatividad puede resultar poco adecuado
para muchas alumnas.
Causas perceptivas: Apunta al procesamiento visual y auditivo de
la información siendo clave en el desarrollo de la disortografía, resultando
claves en este sentido (Giner, 2008):
La memoria visual
Memoria auditiva
La orientación espacial
La orientación temporal.
Manifiesta (Giner, 2008) En ciertas ocasiones el método de
enseñanza de la ortografía puede resultar poco beneficioso en función del
estilo cognitivo del estudiante El recuerdo de la normativa, por su escasa
significatividad puede resultar poco adecuado para muchos estudiantes.
Clasificación de la Disortografía. Manifiesta (Fernández & Rivas,
2016) se pueden diferenciar los siguientes tipos:
Disortografía Temporal: Dificultad para la percepción de los aspectos
fonéticos con su correspondiente traducción y la ordenación y separación
de sus elementos (Fernández & Rivas, 2016).
Disortografía Perceptivo-anestésica: Incapacidad del sujeto para
repetir con exactitud los sonidos escuchados, surgiendo sustituciones por
el punto de articulación de los fonemas. Ejemplo: sebtimo por séptimo
(Fernández & Rivas, 2016).
Disortografía Cinética: Errores de unión-separación. Ejemplo
Elaparato, seva, después (Fernández & Rivas, 2016).
30
Disortografía Viso espacial: Alteración en la percepción de los
grafemas, apareciendo rotaciones e inversiones estáticas b/ p, d/ q (capa
por copa) o sustituciones de grafemas m, n, o, a (mono por mano).
Confusión de letras de doble grafía b/ v, g/ j (varato por barato) (Fernández
& Rivas, 2016).
Disortografía Dinámica: Alteraciones en la expresión escrita de las
ideas y en la estructuración sintáctica de las oraciones. Ejemplo: "La hierba
crece entre los árboles" en su lugar escriben "los árboles crecen entre la
hierba" (Fernández & Rivas, 2016).
Disortografía Semántica: Se altera el significado de las palabras.
Ejemplo: duro por duró (Fernández & Rivas, 2016).
Disortografía Cultural: Dificultad para el aprendizaje de las reglas
ortográficas, mayúscula después de punto, regla de la b/ v, g/ j (Fernández
& Rivas, 2016).
Trastornos de la disortografía:
Las y los niños con trastornos tienen problemas para deletrear las
palabras y cometen errores como intercambiar letras entre si dentro de una
palabra, remplazando letra por otras que son fonéticamente parecidas,
escribir unidas varias palabras o separadas de las sílabas de una misma
palabra, también es frecuente en la escritura la omisión o transposición de
letras y silabas.
Sin embargo cuando los menores inventan palabras parecidas y las
remplazan tienen una pronunciación deficiente, que escriban las palabras
tal como ellos la pronuncian.
Según Villanueva (2016) se define que: “Desorden de las ordenes
emanadas desde el cerebro que impide la concepción y ejecución gráfica
de las reglas ortográficas que atañen a sonidos homófonos, confusión entre
sílabas que suenan igual como la c-s-z; v-b” (p. 35).
31
La Dra. Mayra del Carmen Rosado Rodríguez señala que: Error que
se comete al escribir las palabras ya sea de uso común o esporádico esto
sucede por dos causas:
La asimilación de las reglas ortográficas, por problemas de
comprensión e interpretación.
Por des atentación.
Dificultad que presentan determinados estudiantes a la hora de
aprender ortografía; es decir a la hora de producir correctamente las grafías
que integran las palabras y tienen como características mala utilización del
código; por ejemplo sustituir una grafía por otra q normalmente tiene que
ver con la correspondencia del fonema-grafema. La disortografía puede ser
“natural” cuando afecta al desarrollo a las reglas ortográficas. Hay tres tipos
de faltas ortográficas:
Las faltas referidas a la transcripción puramente fonética de la
formación del lenguaje hablado.
Las faltas referidas a palabras homófonas.
Las faltas de uso que varían según la complejidad ortográfica de la
lengua.
Las principales dificultades en el aprendizaje de la escritura con
respecto a la disortografía son:
Déficit en el conocimiento y uso de las reglas ortográficas
Déficit lector déficit en el lenguaje hablado.
Déficit en mantener una palabra en la memoria de trabajo mientras
se busca en la memoria largo plazo.
Déficit en articular correctamente los sonidos del habla.
Entre los principales trastornos de disortografía encontramos:
Hábitos defectuosos del estudio, palabras de ortografía dudosa.
32
Bajo nivel de interés y motivación: el niño no considera importante
su vida aprender las normas de ortografía.
Mala articulación de los fonemas, que traduce en la escritura.
Lenguaje deficiente, especialmente anomalías en la pronunciación.
Deficiente en la percepción visual o n la percepción auditiva.
Recomendaciones para disminuir la disortografía
Para combatir la disortografía en los estudiantes de Sexto Grado de
Educación Básica de la Unidad Educativa “Emilio Terán” es recomendable
realizar un diagnóstico para detectar el nivel de dificultad que presentan.
(Fernández, 2016)
Diagnóstico: Para tratar este problema es necesario hacer un
diagnóstico procediendo a realizar la corrección minuciosa de las
fundaciones escritas y a la articulación del lenguaje que cometen las y los
niños y a elaborar una ficha de errores ortográficos individuales.
Para diagnosticar, las técnicas son:
Dictado
Copia fiel de un texto
Copia de un texto con otro tipo de letras (pasar de imprenta a
cursiva)
Elaborar redacciones libres.
Tratamiento de la disortografía:
Según Giner (2008) se manifiesta que:
A las y los niños disortográficos les cuesta mucho corregir errores
principalmente en la primaria ya que adoptan actitudes posturales
como apoyar la cabeza en el brazo, aproximarse mucho al papel,
coger mal el lapicero, grafismos ejecutados con mucha dureza que
pueden llegar a romper el papel , girar el cuaderno, sudoración de
la mano . (p. 25)
33
Es necesario planificar un plan de actividades que dependerá del tipo
de dificultades ortográficas que obtenga las y los niños, no siendo
recomendable como en todos los casos un plan de trabajo estandarizado.
Para educar una buena gramática el docente deberá tener en
cuenta:
Debe corregir diariamente a cada estudiante e indicar con métodos
que faciliten la fijación y evocación de la manera culta de escribir las
palabras.
Es necesario desarrollar en los infantes la orientación rítmica
espacial, ejercicios motrices, ensartada, recortado con tijeras,
coloreando modelos, repasar dibujos, manipulación de objetos,
evaluar la escritura.
Estructura de una guía didáctica
Según González, Gilar, & Pérez (2014) se manifiesta que:
La estructura de una guía tiene un enfoque de actividades prácticas
que contiene una información: presentación, orientación didáctica,
nombre del docente, título de la clase, fecha y duración, actividades
adicionales para revisar con el tutor de la asignatura, tareas de
enseñanza, evaluación, recursos. También debemos tomar en
cuenta que no se puede desistir de la creatividad y habilidades del
maestro quien destina la enseñanza a través de este instrumento.
(p. 25)
Es necesario definir el concepto de lo que es una guía didáctica, así
pues, es un material que ayuda al estudio de los procesos cognitivos de los
estudiantes en base a las técnicas, recursos didácticos, con el fin de que el
estudiante pueda asimilarlo de manera independiente, y por ende consiste
en fomentar una relación entre estudiante y docente para apoyar al
contexto de la asignatura.
34
Importancia de la guía didáctica
El interés de obtener una guía didáctica es que se convierte en gran
ayuda para los profesores, ya que es un instrumento muy dinámico y una
herramienta necesaria y valiosa, pieza clave para el proceso de
enseñanza, siempre y cuando el profesor esté capacitado y domine de la
herramienta.
En la guía didáctica Venegas (2013) indica que:
La guía didáctica es un instrumento impreso con orientación
técnica para el estudiante, que incluya toda la información
necesaria para correcto uso y manejo provechoso del libro de texto,
para integrarlo al complejo de actividades de aprendizaje para el
estudio independiente mente de los contenidos de un curso. (p. 2)
Para este autor la guía didáctica es una herramienta muy necesaria
con un contingente de forma planificada, organizada y práctica que mejora
y dinamiza los conocimientos para el correcto trabajo de acuerdo a las
tendencias educativas de las y los estudiantes, ya que su objetivo es
brindar todas las orientaciones necesarias para así obtener resultados
positivos como es el desarrollo de habilidades y destrezas para el
perfeccionamiento de sus capacidades.
Por otro lado, en la guía didáctica de Aguilar (2014) expresa que:
La guía didáctica es una herramienta valiosa que complementa y
dinamiza el texto básico; con la utilización de creativas estrategias
didácticas, simula y remplaza la presencia del profesor y genera un
ambiente de dialogo, para ofrecer al estudiante diversas
posibilidades que mejore la comprensión y el autoaprendizaje.
(179).
La importancia de una guía con técnicas de educación sensorial
beneficia el desempeño de las y los estudiantes, permitiendo una
35
comunicación intencional entre el estudiante y docente con el propósito de
integrar los conocimientos.
Métodos y técnicas didácticas
Los métodos para la enseñanza de ortografía han sido clasificados
con la participación de los órganos sensoriales que intervienen en la
aprovechamiento del contenido.
La vista y la mano viso-motor.
La vista el oído y la mano: viso audio motor.
Para afirmar la retención es necesario aplicar métodos en los
momentos de práctica y ejercicio como las siguientes actividades:
Método audio motor el dictado: Esta práctica nos ayuda a mejorar
nuestra habilidad para escribir más rápido y claro, también facilita el
desarrollo de la apreciación auditiva de las palabras y a la diferencia
fonológica incluidos acentos, pausas, tonos. Siendo recomendable hacer
todos los días un dictado de seis líneas, localizando aquellos que tiene
dificultad en:
Aprender a escuchar con atención.
Retención de las estructuras semánticas.
Ejercitar dificultades ortográficas.
Autocorrección.
Método viso motor copias:
La copia refuerza el recuerdo del dibujo gráfico de la palabra
emplearla dos vías simultáneamente: la vía visual y la muscular, por tanto
la copia consiste en imitar o repetir un texto.
Para muchos estudiantes de sexto grado de educación básica es
una gran ventaja realizar una copia porque ayuda a:
36
Desarrolla la memoria.
Observación meticulosa.
Desarrollar técnicas de escritura.
Diccionario: Es calificado como un libro útil beneficioso para los
niños, porque permite despejar sus dudas y potenciar la comprensión de
aspectos lingüísticos sobre la definición de palabras inexploradas.
En nuestro medio educativo es preciso inculcar al estudiante el uso
del diccionario porque ayuda a desarrollar el nivel cognitivo y progresivo de
los mismos.
Reglas ortográficas: Es obligatorio fomentar las reglas ortográficas
en las y los niños, y adquirir competencias en este espacio, para que
manejan una sintaxis adecuada, es decir de esta manera habrá una la
comunicación más eficiente.
Las actividades que se pueden dar a conocer y ejecutar en repetidas
oportunidades son:
Reglas ortográficas:
Regla ortográfica de la g y la j.
Regla ortográfica de la m y la n.
Regla ortográfica del h
Regla ortográfica de la z-s-c.
Regla orográfica m ante de p y b.
Regla ortográfica de b-v.
Regla ortográfica de q-k.
Regla ortográfica y-ll.
Regla ortográfica s-x.
Signos de Puntuación: Son símbolos complementarios de la
escritura que sirven para darle sentido a lo escrito, los más conocidos son:
37
Coma (,). Punto y coma (;). Punto (.). Dos puntos (:). Puntos
suspensivos (…). Guion (-). Paréntesis (). Comillas (“”). Interrogación (¿?).
Exclamación (¡!).
Acentuación:
Monosílabos ortográficos
Diptongo
Lista de palabras con doble acentuación
Lista de palabras con acento desplazado
Lista de palabras que no se acentúan.
Recomendaciones para los docentes:
Poner énfasis en niños con dificultades más severas en motricidad y
atención.
Entender que posee una dificultad tan seria.
Crear textos que promueva el interés de los estudiantes.
Controlar tareas diarias.
Hacer conciencia en los padres de familia.
Continuar en el siguiente año lectivo.
Destacar los aspectos auténticos de su trabajo.
Dar atención individualizada.
Darle tiempo.
Recomendaciones que para los estudiantes:
Sentarse bien.
No acercar mucho la cabeza a la hoja
No poner los dedos muy separados de la punta del lápiz.
No mover el cuaderno continuamente.
Repasar lo que aprendiste.
Evitar errores del chat.
38
La ortografía
Según Real Academia Española, “La ortografía es el conjunto de
normas que regulan la escritura de una lengua” (p. 1). Es la parte de la
Gramática que enseña a escribir correctamente, por ejemplo acertado de
las letras y de los signos auxiliares de la escritura. La ortografía es la ciencia
que enseña a escribir correctamente las letras de las palabras y los signos
de la escritura.
Importancia de la Ortografía
El principal uso del idioma es la comunicación, y para poder
comunicarnos efectivamente, es necesario que elaboremos los mensajes
de manera correcta y comprensible. La disciplina que nos enseña a ordenar
en forma lógica las oraciones es la gramática. Asimismo, existe otra rama
que nos ayuda a comunicarnos mejor: la ortografía. Gracias a la ella,
podemos utilizar bien el lenguaje, que en nuestro caso es el español de
Puerto Rico, también llamado castellano. Por lo tanto, estudiaremos la
ortografía del castellano.
Para enseñar la ortografía.- Se deberá tener en cuenta:
Que el aprendizaje ortográfico es un proceso que requiere una
dirección hábil y experta, porque los estudiantes aprenden con
distinto ritmo y de manera diferente, los métodos deben adaptarse
a la variedad.
Que debe ayudar a cada niño a descubrir métodos que faciliten la
fijación y evocación de la forma correcta de escribir las palabras.
Que la corrección debe adaptarse a las necesidades de cada niño/a
y a las características de las faltas.
Que para asegurar la retención son necesarios los periodos de
práctica y ejercitación.
39
Objetivos para la enseñanza de la ortografía
Facilitar al niño/a el aprendizaje de la escritura correcta de una
palabra de valor y utilidad social
Proporcionar métodos y técnicas para el estudio de nuevas palabras.
Fundamentaciones
Fundamentación filosófica
Según García & Gutierrez (2012) se manifiesta que: “La Filosofía es
el amor a la sabiduría por lo tanto la Educación acude en ayuda de los
profesionales brindándoles un conjunto de conocimientos claro, coherente
y específico, que contribuye a iluminar problemas de su actividad
educativa” (p. 1)
Afirma (Tourain, 1997) “En un mundo en cambio permanente e
incontrolable no hay otro punto de apoyo que el esfuerzo del individuo para
transformar unas experiencias vividas en construcción de sí mismas como
actor la apelación al sujeto es única respuesta”.
Según (Tedesco, 2017) manifiesta: “En la unidad educativa “Emilio
Terán” cada uno de los estudiantes son seres únicos y con diferentes
capacidades; ya que al no obtener una buena ortografía las y los niños son
competentes de desarrollar su propio aprendizaje” (p. 27). Como se ha
definido en varios momentos, el rol del docente es ayudar a cada individuo
a que se construya como sujeto autónomo en el sistema educativo, es decir
potenciar sus órganos sensoriales para que cada estudiante desarrolle de
forma correcta la escritura y por ende una buena lectura al momento de
comunicarse con los demás dentro y fuera de la institución educativa. Para
así poder desenvolverse en este siglo XXI lleno de información y
tecnología.
40
Fundamentación Sociológica
El formato más estudiado por Bruner (2011) afirma que: “Ha sido el
del juego, en el que se aprende las habilidades sociales necesarias para la
comunicación aun antes de que exista un lenguaje” (p. 27). Hace referencia
en la cultura como como proveedora de elementos que el individuo
incorpora para su propio lenguaje, desarrollo y construcción como sujeto.
Hoy en día la interacción social es un proceso mutuo, donde se ha
venido produciendo cambios en las culturas, tradiciones y en la misma
familia, es decir que todos estamos relacionados de cierta manera, en el
cual se desarrollan valores, habilidades individuales y normas ya que todo
ello se logra mediante la comunicación, organización y contribución con sus
semejantes.
En nuestra sociedad presente, es importante la interacción social
entre educandos y docentes, puesto que se analiza su contexto educativo
dentro de la escritura como es la disortografía.
Esta investigación está dentro del paradigma critico propositivo
ofreciendo propuestas de solución a la problemática, ampliando
oportunidades a la sociedad para satisfacer sus necesidades. Es decir los
docentes preparan el futuro competitivo de nuevas generaciones.
Fundamentación Psicológica.
Según Vygostki (2011) señala “La inteligencia se desarrolla gracias
a ciertos instrumentos o herramientas psicológicas que el niño encuentra
en su medio ambiente, estas herramientas amplían las habilidades
mentales como la atención memoria, concentración” (p. 1). De esta manera
la actividad práctica en la que se involucra los niños se interiorizan, en
actividades más complejas e influyen en el pensamiento abstracto que el
niño puede alcanzar.
En todo centro educativo lo principal se debe controlar la disciplina
ya que si un docente es practico trasmitirá su activación a las y los
41
estudiantes, por lo tanto el estudiante debe tener disposición para aprender
y así rendir más en sus tareas académicas, caso contrario la falta de
motivación mutua, sensación repetitiva implica el fracaso escolar
principalmente a los que presentan problemas para deletrear las palabras
y cometen errores ortográficos como intercambiar letras entre sí, sustituir
letras, o tienen pronunciación deficiente.
Fundamentación Pedagógica
Según MINEDUC (2014) se manifiesta que:
El currículo se centra en el reconocimiento de que el desarrollo
infantil es integral y contempla todos los aspectos que lo conforman
(cognoscitivos, sociales, psicomotrices, físicos y afectivos),
interrelacionados entre si y que se producen en el entorno natural y
cultural. Para garantizar el este enfoque de integralidad es
necesario promover oportunidades de aprendizaje, estimulando la
exploración en ambientes ricos y diversos con calidez. Afecto e
interacciones positivas (p. 26)
Los fundamentos pedagógicos se sustentan en la teoría del
aprendizaje significativo cuando se relacionan con nueva información, es
decir cuando el niño puede incorporar esa nueva información en las
estructuras internas de conocimiento que ya posee.
También es importante enseñar a os niños desde muy pequeños a
la correcta ortografía dándoles a conocer que existe un tiempo determinado
para realizar otras actividades no escolarizadas, ya que la psicopedagogía
es la ciencia que estudia el comportamiento del estudiante en todas las
circunstancias, socioeducativas con el fin de desarrollar favorablemente los
procesos pedagógicos, psicológicos y académicos, a través de sus
métodos.
42
También mediante la pedagogía se pretende desarrollar las
potencialidades sensoriales para un sano desenvolvimiento de las y los
niños.
Fundamentación Legal
Reforma Curricular
El ministerio de educación tiene sus objetivos centrales el
incremento progresivo de la calidad en todo el sistema educativo; para ello,
emprende diversas acciones estratégicas derivadas de las directrices de la
Constitución de la República y del Plan Decenal de Educación. Un trabajo
de alta significación es la realización del Proceso de Actualización y
Fortalecimiento Curricular da la Educación General Básica, se realizó a
partir de la evaluación del currículo de 1996, de la acumulación de
experiencias de aula logradas en su aplicación, del estudio de modelos
curriculares de otros países y, sobre todo, el criterio de especialistas y
docentes ecuatorianas y ecuatorianos de la educación general básica en
las áreas de Lengua y literatura, Matemática, Estudios Sociales y ciencias
naturales (MEC, 2010).
Este documento constituye un referente curricular flexible que
establece aprendizajes comunes mínimos y puede adaptarse de acuerdo
al contexto y a las necesidades del medio escolar. Sus objetivos son los
siguientes:
Actualizar el currículo de 1996 en sus proyecciones social, científica
y pedagógica.
Ofrecer orientaciones metodológicas viables para la enseñanza y el
aprendizaje, a fin de contribuir al desempeño profesional docente.
Formular indicadores esenciales de evaluación que permitan
comprobar los aprendizajes estudiantiles así como el cumplimiento
de los objetivos planteados por área y por año.
43
Promover, desde la proyección curricular un proceso educativo
inclusivo, fortalecer la formación de una ciudadanía Buen Vivir, en el
contexto de una sociedad intercultural y plurinacional.
El Plan Decenal de Educación
En noviembre de 2006, se aprobó en consulta popular el Plan
Decenal de Educación 2006-2015, el cual incluye, como una de sus
políticas, el mejoramiento de la calidad de la educación. En cumplimiento
de esta política, se han diseñado diversas estrategias dirigidas al
mejoramiento de la calidad educativa, una de las cuales es la actualización
y fortalecimiento de los currículos de la Educación General Básica y del
Bachillerato y la construcción del currículo de Educación Inicial. Como
complemento de esta estrategia, y para facilitar la implementación del
currículo, se han elaborado nuevos textos escolares y guías para docentes.
Después de su aprobación en noviembre del 2006, El Plan Decenal
del Ministerio de Educación puntualizó, entre una de sus políticas, “El
mejoramiento de la calidad de la educación”.
Para efectuar con este propósito el MDE planteo la Reforma
Curricular de la Educación Básica, cuyas plataformas pedagógicas se
fundamentan en la Pedagogía Crítica que sitúa al estudiante como
“protagonista del desarrollo de una ideología y conducta lógica, crítica y
creativa, que le admita resolver situaciones y dificultades reales de la vida”.
Eje curricular
El nuevo documento curricular de la Educación General Básica se
sustenta en diversas concepciones teóricas y metodológicas del que hacer
educativo.
En especial, se ha considerado algunos de los principios de la
pedagogía crítica, que ubica al estudiantado como protagonista principal
del aprendizaje dentro de diferentes estructuras metodológicas, con
44
predominio de las vías cognitivistas y constructivistas. Estos referentes de
orden teórico se integran de la siguiente forma.
Código de la Niñez y Adolescencia
CAPÍTULO III.- DERECHOS RELACIONADOS CON EL DESARROLLO
Art. 37.- Derecho a la educación.- Los niños, niñas y adolescentes
tienen derecho a una educación de calidad. Este derecho demanda de un
sistema educativo que:
1. Garantice el acceso y permanencia de todo niño y niña a la
educación básica, así como del adolescente hasta el bachillerato o su
equivalente;
2. Respete las culturas y especificidades de cada región y lugar;
3. Contemple propuestas educacionales flexibles y alternativas para
atender las necesidades de todos los niños, niñas y adolescentes, con
prioridad de quienes tienen discapacidad, trabajan o viven una situación
que requiera mayores oportunidades para aprender;
4. Garantice que los niños, niñas y adolescentes cuenten con
docentes, materiales didácticos, laboratorios, locales, instalaciones y
recursos adecuados y gocen de un ambiente favorable para el aprendizaje.
Este derecho incluye el acceso efectivo a la educación inicial de cero a
cinco años, y por lo tanto se desarrollarán programas y proyectos flexibles
y abiertos, adecuados a las necesidades culturales de los educandos; y,
5. Que respete las convicciones éticas, morales y religiosas de los
padres y de los mismos niños, niñas y adolescentes.
La educación pública es laica en todos sus niveles, obligatoria hasta
el décimo año de educación básica y gratuita hasta el bachillerato o su
equivalencia.
45
El Estado y los organismos pertinentes asegurarán que los planteles
educativos ofrezcan servicios con equidad, calidad y oportunidad y que se
garantice también el derecho de los progenitores a elegir la educación que
más convenga a sus hijos y a sus hijas.
Art. 38.- Objetivos de los programas de educación.- La educación
básica y media asegurarán los conocimientos, valores y actitudes
indispensables para:
a) Desarrollar la personalidad, las aptitudes y la capacidad mental y
física del niño, niña y adolescente hasta su máximo potencial, en un entorno
lúdico y afectivo;
b) Promover y practicar la paz, el respeto a los derechos humanos y
libertades fundamentales, la no discriminación, la tolerancia, la valoración
de las diversidades, la participación, el diálogo, la autonomía y la
cooperación;
c) Ejercitar, defender, promover y difundir los derechos de la niñez y
adolescencia;
d) Prepararlo para ejercer una ciudadanía responsable, en una
sociedad libre, democrática y solidaria;
g) Desarrollar un pensamiento autónomo, crítico y creativo;
i) El respeto al medio ambiente.
RÉGIMEN DEL BUEN VIVIR
SECCIÓN PRIMERA
EDUCACIÓN
Art. 343.- El sistema nacional de educación tendrá como finalidad el
desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la
46
población, que posibiliten el aprendizaje, y la generación y utilización de
conocimientos, técnicas, saberes, artes y cultura. El sistema tendrá como
centro al sujeto que aprende, y funcionará de manera flexible y dinámica,
incluyente, eficaz y eficiente.
El sistema nacional de educación Integrará una visión intercultural
acorde con la diversidad geográfica, cultural y lingüística del país, y el
respeto a los derechos de las comunidades, pueblos y nacionalidades. Art.
344.- El sistema nacional de educación comprenderá las instituciones,
programas, políticas, recursos y actores del proceso educativo, así como
acciones en los niveles de educación inicial, básica y bachillerato, y estará
articulado con el sistema de educación superior.
Art. 345.- La educación como servicio público se prestará a través de
instituciones públicas, fiscos misionales y particulares.
En los establecimientos educativos se proporcionarán sin costo
servicios de carácter social y de apoyo psicológico, en el marco del sistema
de inclusión y equidad social.
Art. 346.- Existirá una institución pública, con autonomía, de evaluación
integral interna y externa, que promueva la calidad de la educación.
Art. 347.- Será responsabilidad del Estado:
1. Fortalecer la educación pública y la coeducación; asegurar el
mejoramiento permanente de la calidad, la ampliación de la
cobertura, la infraestructura física y el equipamiento necesario de las
instituciones educativas públicas.
2. Garantizar que los centros educativos sean espacios democráticos
de ejercicio de derechos y convivencia pacífica. Los centros
educativos serán espacios de detección temprana de requerimientos
especiales.
47
3. Garantizar modalidades formales y no formales de educación.
4. Asegurar que todas las entidades educativas impartan una
educación en ciudadanía, sexualidad y ambiente, desde el enfoque
de derechos.
5. Garantizar el respeto del desarrollo psico evolutivo de los niños,
niñas y adolescentes, en todo el proceso educativo
6. Erradicar todas las formas de violencia en el sistema educativo y
velar por la integridad física, psicológica y sexual de las estudiantes
y los estudiantes.
7. Erradicar el analfabetismo puro, funcional y digital, y apoyar los
procesos de post-alfabetización y educación permanente para
personas adultas, y la superación del rezago educativo.
8. Incorporar las tecnologías de la Información y comunicación en el
proceso educativo y propiciar el enlace de la enseñanza con las
actividades productivas o sociales.
9. Garantizar el sistema de educación intercultural bilingüe, en el cual
se utilizará como lengua principal de educación la de la nacionalidad
respectiva y el castellano como idioma de relación intercultural, bajo
la rectoría de las políticas públicas del Estado y con total respeto a
los derechos de las comunidades, pueblos y nacionalidades.
10. Asegurar que se Incluya en los currículos de estudio, de manera
progresiva, la enseñanza de al menos una lengua ancestral.
48
CAPITULO III
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE
RESULTADOS
Diseño Metodológico
El presente trabajo tiene un enfoque de investigación cualitativo,
donde se toma en cuenta los datos obtenidos sin que su prioridad sea
cuantificarlos. Hernández (2014) afirma que “El enfoque cualitativo donde
se utiliza la recolección de datos sin medición numérica para descubrir o
afinar preguntas de investigación y puede o no probar hipótesis en su
proceso de interpretación” (p. 6). Es por esta razón que dentro del presente
trabajo se establecen las preguntas correspondientes a la investigación,
puesto que es posible aplicar este diseño en contextos naturales sobre
como la educación sensorial nos ayuda a la prevención de la disortografía,
la misma que se apoyara en la investigación cuantitativa.
El enfoque de investigación cuantitativo es donde se analizaron los
procesos como son los resultados obtenidos en encuestas, porcentajes,
estadísticas de estudio. Según Hernández (2014) afirma que “se
fundamenta en un esquema deductivo y lógico, busca formular preguntas
de investigación para luego compararlas, confía en la medición
estandarizada y numérica, utiliza análisis estadístico, reduccionista y
pretende generalizar resultados de estudios mediante muestras” (p. 22).
Mediante este enfoque se recogió y se interpretó opiniones personales
vertidas, en las encuestas y entrevistas aplicadas tanto a las autoridades,
docentes y estudiantes.
49
Tipos de Investigación
Investigación descriptiva
En el presente trabajo se realizó una investigación de tipo descriptiva
en cuanto se describió y se analizó el problema de manera minuciosa
fundamentada en los resultados adquiridos a través de la aplicación de
encuestas y entrevistas concernientes sobre la mala escritura de las reglas
ortográficas.
Según Lerma (2009) se manifiesta que es: “El tipo de investigación
descriptiva tiene por objetivo principal, la descripción de algo, generalmente
las características o funciones de un problema” (p.49). Por tal motivo se
procede a describir todos los aspectos que forman parte de la problemática
investigada, dentro del presente trabajo investigativo, fue todo lo referente
a la importancia de la educación sensorial en el abordaje y prevención de
la disortografía, en estudiantes de Sexto Grado de Educación General
Básica.
Investigación de campo
La siguiente investigación de campo, se aplicó directamente en el
lugar de los hechos, donde al momento de realizar el levantamiento de la
información en la Unidad Educativa “Emilio Terán”, participaron:
autoridades, docentes, estudiantes. Para lo cual se aplicó la encuesta para
115 estudiantes de los Sextos Grados de Educación General Básica.
Según Palella (2012) se manifiesta que la investigación de campo es:
La recolección de datos directamente de la realidad donde ocurre
los hechos, sin manipular o controlar las variables. Estudia los
fenómenos sociales en su ambiente natural. El investigador no
manipula variables debido a que esto hace perder el ambiente de
naturalidad en el cual se manifiesta (p. 88).
50
Mediante este tipo de investigación obtenemos datos reales,
relevantes, seguros, los mismos que accedieron plantear alternativas de
solución al problema, del mismo modo poder avanzar y culminar la
investigación.
Investigación documental bibliográfica
En el presente trabajo de investigación se utilizó el proceso de
recolección de información, que se realiza de fuentes impresas como
documentos escritos para la construcción bibliográfica documental, la
misma que nos permitió recolectar, seleccionar y analizar importante
información relacionada con el tema, ya que garantiza la calidad de los
fundamentos teóricos
Según Lerma (2009) se define a la investigación documental como:
“un proceso sistemático y secuencial de reelección de, selección,
clasificación, evaluación y análisis de contenido del material empírico
impreso y grafico físico y/o virtual que servirá de fuente teórica, conceptual
y/o metodológica para una investigación científica determinada” (p. 35). Por
lo tanto la investigación documental bibliográfica nos permite señalar las
propiedades del tema, ordenando, agrupando el trabajo a investigar
mediante diferentes métodos para responder las encuestas de la
investigación sobre la importancia de la educación sensorial en el abordaje
y prevención de la disortografía.
Población y Muestra
Población
Según Hernández & Fernández (2014) se manifiesta que la
población es “El conjunto de todos los casos que concuerdan con una serie
de especificaciones” (p. 125). La población con la que se va a trabajar está
basada en una investigación para conseguir datos que fueron estudiados y
analizados en la Unidad Educativa “Emilio Terán” ubicada en Provincia
Cotopaxi, Cantón Salcedo, Parroquia Mulliquindil, que estuvo conformada
51
por: 3 autoridades, 10 docentes y 115 estudiantes lo que se puede
evidenciar en el siguiente cuadro.
Cuadro 1: Distributivo de la población
N° Detalle Personas
1 Autoridades 3
2 Personal Docente 10
3 Estudiantes de Sexto Grado de EGB 115
4 Padres de Familia 115
Total 243
Fuente: Unidad Educativa “Emilio Terán” Autoras: Maricela Acurio& Cinthya Añazco
Muestra
Según Hernández & Fernández (2014) se manifiesta que la muestra
es un “Subgrupo de la población del cual se recolectan los datos y debe ser
representativo de dicha población”. En vista de que la población es grande,
se aplicó la muestra en este proyecto de investigación, la misma que se ha
seleccionado el muestreo por ser el más adecuado, para lo cual se ha
escogido a la totalidad de estudiantes del Sexto Grado de Educación
General Básica.
Para el cálculo de la muestra se utilizó la siguiente fórmula:
𝑛 =N
e2(N − 1) + 1
En donde:
n= Tamaño de la muestra.
N=tamaño de la población.
e=error permisible (0.05)..
52
𝑛 =115
(0,05)2(115 − 1) + 1
𝑛 =115
0,0025 (114) + 1
𝑛 =115
0,285 + 1
𝑛 =115
1,29
𝑛 = 89
Como los estratos de las autoridades y docentes son pequeños se
realiza el muestreo a los estudiantes y representantes. En el siguiente
cuadro se muestra el tamaño de muestra a ser seleccionada por estrato.
Cuadro 2: Distributivo de la muestra
N° Detalle Personas
1 Autoridades 3
2 Docentes 10
3 Estudiantes 89
4 Padres de familia 89
Total 191
Fuente: Unidad Educativa “Emilio Terán” Autoras: Maricela Acurio& Cinthya Añazco
Cuadro de operacionalización de variables
53
Cuadro 3: Matriz de Operacionalización de variables
MATRIZ DE LA OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES
ED
UC
AC
IÓN
SE
NS
OR
IAL
Educación sensorial Definición de educación
sensorial
Importancia de la educación sensorial
Educación sensorial en el aula
Funciones de la sensopercepción
Sensación
Percepción
Desarrollo sensorial
Órganos sensoriales Definición de sentido
Clasificación de los sentidos
Alteraciones del desarrollo sensorial
DIS
OR
TO
GR
AF
ÍA
Definición de la disortografía
Detección de la disortografía
Factores que producen la disortografía
Causas de la disortografía
Causas de tipo intelectual
Causa de tipo lingüístico
Causas de tipo pedagógico
Causas perceptivas
Clasificación de la disortografía
Disortografía temporal
Disortografía perceptivo-anestésico
Disortografía cinética
Disortografía viso espacial
Disortografía dinámica
Disortografía semántica
Disortografía cultural
Trastornos de la disortografía
Recomendaciones para disminuir la disortografía
Tratamiento de la disortografía
GU
ÍA
DID
ÁC
TIC
A
CO
N T
ÉC
NIC
AS
DE
ED
UC
AC
IÓN
SE
NS
OR
IAL
Estructura de una guía didáctica con
técnicas de educación sensorial
La importancia de una guía didáctica
Métodos y técnicas didácticas
Fuente: Unidad Educativa “Emilio Terán” Autoras: Maricela Acurio& Cinthya Añazco
54
Métodos de Investigación
Siendo la investigación un procedimiento reflexivo, sistemático,
controlado y crítico, que tiene como finalidad descubrir e interpretar hechos
y fenómenos; nos hemos ayudado de diferentes métodos y técnicas que se
aplicaron en el desarrollo de esta investigación.
Ya que fueron la base para considerar hechos y elementos óptimos
en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la ortografía, en la cual los
principales beneficiados directos son los y las estudiantes.
Métodos teóricos
Método deductivo
Según Hernández & Fernández (2014) manifiesta que: “El método
deductivo tiene varios pasos esenciales: observación del fenómeno a
estudiar, deducción de consecuencias o proposiciones más elementales
que la propia hipótesis, y verificación o comprobación de la verdad de los
enunciados deducidos” (p. 120). Se utilizó este método, porque parte de
verdades previamente establecidas como principios generales. En el caso
de nuestra investigación nos permite: identificar las causas y efectos del
problema investigado de la disortografía, seleccionar la información más
idónea y específica para el marco teórico, así como también extraer las
conclusiones y recomendaciones.
Método inductivo
Según Hernández & Fernández (2014) manifiesta que: “Es aquel
método científico que que alcanza conclusiones generales partiendo de
hipótesis o antecedentes en particular” (p. 120). Se obtuvo conclusiones
generales a partir de premisas particulares, se realizó: la observación y
registro, análisis y clasificación, la derivación inductiva de una
generalización a partir de los hechos y contratación del tema.
55
Método analítico
Según Hernández & Fernández (2014) manifiesta que:
El Método analítico es aquel método de investigación que consiste
en la desmembración de un todo, descomponiéndolo en sus partes
o elementos para observar las causas, la naturaleza y los efectos.
El análisis es la observación y examen de un hecho en
particular.(p. 125)
Este método nos permite conocer más del objeto de estudio, con lo
cual se puede: explicar, hacer analogías, comprender mejor su
comportamiento y establecer nuevas teorías. Se utilizó este método porque
fue preciso realizar un análisis detenido de forma ordenada de todos los
aspectos: planteamiento del problema, elaboración del marco teórico,
interpretación de datos obtenidos en las encuestas, también el desarrollo
de la propuesta planteada y en la culminación del trabajo de investigación.
Método sintético
Según Hernández & Fernández (2014) manifiesta que: “Mediante el
método sintético procedemos a explicar o resolver un problema partiendo
de lo conocido hasta llegar a lo desconocido” (p. 125). Se empleó este
método, porque es un proceso de razonamiento que tiende a reconstruir un
todo, a partir de los elementos distinguidos por el análisis; se trata en
consecuencia de hacer una explicación metódica y breve del problema
como también de la propuesta de investigación.
Técnicas e Instrumentos de Investigación
Técnica de investigación
Entrevista
Según Hernández & Fernández (2014) manifiesta que: "Implica que
una persona calificada (entrevistador) aplica el cuestionario a los
56
participantes; el primero hace preguntas a cada entrevistado y anota las
respuestas” (p. 220). Es una técnica de la investigación dedicada a obtener
preguntas a través de la interacción verbal entre dos o más personas, por
lo tanto se haría la entrevista a las autoridades de la institución.
Encuesta
Es una técnica que se utiliza para obtener datos de varias personas
cuyas opiniones interesan al investigador. Se utiliza un listado de preguntas
escritas con el fin de que las contesten igual por escrito.
Instrumento de investigación
Cuestionario
Según Hernández & Fernández (2014) manifiesta que: “consiste en
un conjunto de preguntas respecto de una o más variables a medir” (p. 217).
Es un instrumento técnico que se utiliza para realizar la encuesta, el mismo
que permitió conocer de manera escrita la opción de los docentes y
estudiantes autoridades y padres de familia, sobre los temas específicos
para verificar el problema investigado, así como también seleccionar los
diferentes caminos encontrados para dar soluciones al problema a través
de una propuesta innovadora.
Análisis e interpretación de datos
En el presente proyecto la encuesta fue realizada a la cantidad de
estudiantes que se determinó con la aplicación de la fórmula del muestreo
quedando de la siguiente manera, 89 estudiantes de 6to. Año de Educación
General Básica y a los 10 docentes los mismos que fueron parte de esta
investigación.
El diseño de las encuestas estuvo interpretado por doce (12)
preguntas a los estudiantes; doce (12) a los docentes, y doce (12)
preguntas a padres de familia referentes al tema de investigación y la
propuesta de solución bajo la escala de Licker.
57
Encuestas dirigidas a estudiantes.
Pregunta 1: Tienes dificultad en el momento de pronunciar las
palabras.
Tabla 1:Tiene dificultad en el momento de pronunciar palabras
Tienes dificultad en el momento de pronunciar las palabras.
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJES
Ítem N° 1
Siempre 54 61%
Casi siempre 13 15%
A veces 10 11%
Rara vez 8 9%
Nunca 4 4%
TOTAL 89 100% Fuente: Estudiantes Unidad Educativa “Emilio Terán”
Autoras: Maricela Acurio& Cinthya Añazco
Gráfico 1: Tiene dificultad en el momento de pronunciar palabras
Fuente: Estudiantes Unidad Educativa “Emilio Terán” Autoras: Maricela Acurio& Cinthya Añazco
Análisis: Según los resultados obtenidos en las encuestas
realizadas a los estudiantes, se encuentra que la mayoria siempre o casi
simepre tine dificultad cuando se pronucnican palabras, un grupo
minoritario asegur casi no tener problemas al momento de pronunciar
palabras, ademas se evidencia que un grupo aun menor no posee
problemas en la pronunciación
61%15%
11%9% 4%
Siempre
Casi siempre
A veces
Rara vez
Nunca
58
Pregunta 2: Careces de visibilidad al observar las letras.
Tabla 2: Creces de visibilidad al observar las letras
Fuente: Estudiantes Unidad Educativa “Emilio Terán” Autoras: Maricela Acurio& Cinthya Añazco
Gráfico 2: Careces de visibilidad al observar las letras
Fuente: Estudiantes Unidad Educativa “Emilio Terán” Autoras: Maricela Acurio& Cinthya Añazco
Análisis: Según los resultados obtenidos en las encuestas
realizadas a los estudiantes, se evidencia que la mayoría de los
encuestados en un número mayor a la mitad de ellos presenta problemas
al momento de visualizar las letras, además se se observa que el grupo que
no posee algún tipo de problema con la visibilidad de las letras es
considerable en comparación a los que poseen problemas a veces o rara
vez.
37,08%
31,46%
8,99%
8,99%
14%
Siempre
Casi siempre
A veces
Rara vez
Nunca
Careces de visibilidad al observar las letras.
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJES
Ítem N° 2
Siempre 33 37%
Casi siempre 28 31%
A veces 8 9%
Rara vez 8 9%
Nunca 12 14% TOTAL 89 100%
59
Pregunta 3: Escuchas con facilidad las instrucciones dadas en tu
entorno.
Tabla 3: Escuchas con facilidad las instrucciones dadas
Escuchas con facilidad las instrucciones dadas en tu entorno.
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJES
Ítem N° 3
Siempre 18 20%
Casi siempre 18 20%
A veces 25 28%
Rara vez 20 23%
Nunca 8 9%
TOTAL 89 100% Fuente: Estudiantes Unidad Educativa “Emilio Terán”
Autoras: Maricela Acurio& Cinthya Añazco
Gráfico 3: Escuchas con facilidad las instrucciones dadas
Fuente: Estudiantes Unidad Educativa “Emilio Terán”
Autoras: Maricela Acurio& Cinthya Añazco
Análisis: Según los resultados obtenidos en las encuestas
realizadas a los estudiantes, demuestran que más de la mitad de los
encuestados no puede escuchar con facilidad las instrucciones dadas para
las actividades a realizar, además se observa que los estudiantes que no
tienen problemas al momento de escuchar las instrucciones sigue siendo
el más pequeño.
20%
20%
28%
23%
9%
Siempre
Casi siempre
A veces
Rara vez
Nunca
60
Pregunta 4: Ubicas las letras respetando los espacios en la
escritura.
Tabla 4: Ubicas las letras respetando los espacios en la escritura.
Ubicas las letras respetando los espacios en la escritura.
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJES
Ítem N° 4
Siempre 19 21%
Casi siempre 23 26%
A veces 22 25%
Rara vez 25 28%
Nunca 0 0%
TOTAL 89 100%
Fuente: Estudiantes Unidad Educativa “Emilio Terán” Autoras: Maricela Acurio& Cinthya Añazco
Gráfico 4: Ubica las letras respetando los espacios en la escritura.
Fuente: Estudiantes Unidad Educativa “Emilio Terán” Autoras: Maricela Acurio& Cinthya Añazco
Análisis: Según los resultados obtenidos en las encuestas
realizadas a los estudiantes, demuestran que la cuarta parte de estos indica
que respeta los espacios a veces, otra cuarta parte indica respetar estos
rara vez, la mayoría de los estudiantes indica que siempre o casi siempre
respeta estos espacios al momento de escribir, además ningún indica no
respetar los espacios nunca.
21%
26%25%
28%0%
Siempre
Casi siempre
A veces
Rara vez
Nunca
61
Pregunta 5: Crees que los problemas sensitivos y conductuales te
afectan en la asimilación de las reglas ortográficas.
Tabla 5: Los problemas sensitivos y conductuales te afectan
Crees que los problemas sensitivos y conductuales te afectan en la asimilación de las reglas ortográficas.
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJES
Ítem N° 5
Siempre 41 46%
Casi siempre 24 27%
A veces 8 9%
Rara vez 8 9%
Nunca 8 9%
TOTAL 89 100% Fuente: Estudiantes Unidad Educativa “Emilio Terán”
Autoras: Maricela Acurio& Cinthya Añazco
Gráfico 5: Los problemas sensitivos y conductuales te afectan
Fuente: Estudiantes Unidad Educativa “Emilio Terán”
Autoras: Maricela Acurio& Cinthya Añazco
Análisis: Los resultados obtenidos en las encuestas demuestran
que casi la mitad de los encuestados indican que siempre les afectan los
problemas sensitivos y conductuales, casi una cuarta parte indica que casi
siempre estos problemas les afectan en la asimilación de las reglas
gramaticales, mientras que los estudiantes indican que estas causas les
afectas a veces, rara vez o nunca en igual cantidad..
46%
27%
9%9%
9% Siempre
Casi siempre
A veces
Rara vez
Nunca
62
Pregunta 6: ¿Con qué frecuencia realizas actividades para la
prevención de la disortografía?
Tabla 6: Realizas actividades para la prevención de la disortografía
¿Con qué frecuencia realizas actividades para la prevención de la disortografía?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJES
Ítem N° 6
Siempre 24 27%
Casi siempre 34 38%
A veces 18 20%
Rara vez 8 9%
Nunca 5 6%
TOTAL 89 100% Fuente: Estudiantes Unidad Educativa “Emilio Terán”
Autoras: Maricela Acurio& Cinthya Añazco
Gráfico 6: Realizas actividades para la prevención de la disortografía
Fuente: Estudiantes Unidad Educativa “Emilio Terán” Autoras: Maricela Acurio& Cinthya Añazco
Análisis: Según los resultados obtenidos en las encuestas
realizadas a los estudiantes, demuestran que más de la mitad de los
encuetados realiza algún tipo de actividad para prevenir la disortografía, un
porcentaje menor a la cuarta parte indica realizar estas actividades a veces
y un número minoritario indica no realizar ningún tipo de actividad para
prevenir estas.
27%
38%
20%
9% 6%
Siempre
Casi siempre
A veces
Rara vez
Nunca
63
Pregunta 7: ¿Las clases que aborda el docente de las reglas
ortográficas te gustan?
Tabla 7: Las clases de las reglas ortográficas te gustan
¿Las clases que aborda el docente de las reglas ortográficas te gustan?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJES
Ítem N° 7
Siempre 45 51%
Casi siempre 18 20%
A veces 12 13%
Rara vez 8 9%
Nunca 6 7%
TOTAL 89 100%
Fuente: Estudiantes Unidad Educativa “Emilio Terán” Autoras: Maricela Acurio& Cinthya Añazco
Gráfico 7: Las clases de las reglas ortográficas te gustan
Fuente: Estudiantes Unidad Educativa “Emilio Terán” Autoras: Maricela Acurio& Cinthya Añazco
Análisis: Según los resultados obtenidos en las encuestas
realizadas a los estudiantes, demuestran que la mitad de los encuestados
siempre les gusta las clases de ortografía, otro grupo significativo indica
que casi siempre le gusta estas clases, mientras que un grupo minoritario
indica que no les gusta nunca las clases que se imparten de ortografía
51%
20%
13%
9%7%
Siempre
Casi siempre
A veces
Rara vez
Nunca
64
Pregunta 8: ¿Se te hace fácil poner en práctica las reglas
ortográficas?
Tabla 8: Se te hace fácil practicar las reglas ortográficas
¿Se te hace fácil poner en práctica las reglas ortográficas?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJES
Ítem N° 8
Siempre 18 20%
Casi siempre 22 25%
A veces 30 34%
Rara vez 19 21%
Nunca 0 0% TOTAL 89 100%
Fuente: Estudiantes Unidad Educativa “Emilio Terán” Autoras: Maricela Acurio& Cinthya Añazco
Gráfico 8: Se te hace fácil practicar las reglas ortográficas
Fuente: Estudiantes Unidad Educativa “Emilio Terán”
Autoras: Maricela Acurio& Cinthya Añazco
Análisis: Según los resultados obtenidos en las encuestas
realizadas a los estudiantes, demuestran que un grupo considerable indica
que la práctica de las reglas ortográficas se le hace fácil a veces, otro grupo
considerable de encuestados indica que siempre es fácil practicar estas
reglas, también se observa que ningún encuestados considera que nunca
se hace facil la practica de estas.
20%
25%34%
21%0%
Siempre
Casi siempre
A veces
Rara vez
Nunca
65
Pregunta 9: El docente utiliza material creativo para la prevención
de la disortografía.
Tabla 9: El docente utiliza material creativo.
El docente utiliza material creativo para la prevención de la disortografía.
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJES
Ítem N° 9
Siempre 19 21%
Casi siempre 22 25%
A veces 34 38%
Rara vez 9 10%
Nunca 5 6%
TOTAL 89 100%
Fuente: Estudiantes Unidad Educativa “Emilio Terán” Autoras: Maricela Acurio& Cinthya Añazco
Gráfico 9: El docente utiliza material creativo.
Fuente: Estudiantes Unidad Educativa “Emilio Terán”
Autoras: Maricela Acurio& Cinthya Añazco
Análisis: Según los resultados obtenidos en las encuestas
realizadas a los estudiantes, demuestran que una minoría considera que el
material que el docente utiliza no es creativo, la mayoría considera que los
materiales utilizados en clase son creativos siempre o casi siempre,
mientras que un grupo considerable indica que este material es creativo
solo a veces, otro grupo menor indica que el material es entretenido a veces
o rara vez.
21%
25%38%
10%6%
Siempre
Casi siempre
A veces
Rara vez
Nunca
66
Pregunta 10: Cuando alguna palabra la escribes incorrectamente te
corrige tú maestro(a).
Tabla 10: Cuando escribes incorrectamente te corrigen
Cuando alguna palabra la escribes incorrectamente te corrige tú maestro(a).
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJES
Ítem N° 10
Siempre 25 28%
Casi siempre 38 43%
A veces 15 17%
Rara vez 9 10%
Nunca 2 2%
TOTALES 89 100% Fuente: Estudiantes Unidad Educativa “Emilio Terán”
Autoras: Maricela Acurio& Cinthya Añazco
Gráfico 10: Cuando escribes incorrectamente te corrigen
Fuente: Estudiantes Unidad Educativa “Emilio Terán”
Autoras: Maricela Acurio& Cinthya Añazco
Análisis: Según los resultados obtenidos en las encuestas
realizadas a los estudiantes, demuestran que a la gran mayoría cuando
escriben incorrectamente alguien les corrige siempre o casi siempre, un
grupo minoritario indica que solo a veces o rara vez alguien les corrige
mientras un pequeño grupo indica que nadie les corrige cuando escriben
de manera incorrecta.
28%
43%
17%
10% 2%
Siempre
Casi siempre
A veces
Rara vez
Nunca
67
Pregunta 11: Crees tú que necesitas de la ayuda de tus padres y de
especialistas para poder resolver el problema de tu escritura incorrecta.
Tabla 11: Necesita ayuda para resolver problemas de tu escritura
Crees tú que necesitas de la ayuda de tus padres y de especialistas para poder resolver el problema de tu escritura incorrecta.
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJES
Ítem N° 11
Siempre 18 20%
Casi siempre 28 32%
A veces 19 21%
Rara vez 10 11%
Nunca 14 16%
TOTAL 89 100% Fuente: Estudiantes Unidad Educativa “Emilio Terán”
Autoras: Maricela Acurio& Cinthya Añazco
Gráfico 11: Necesita ayuda para resolver problemas de tu escritura
Fuente: Estudiantes Unidad Educativa “Emilio Terán” Autoras: Maricela Acurio& Cinthya Añazco
Análisis: Según los resultados obtenidos en las encuestas
realizadas a los estudiantes, demuestran que un número considerable de
encuestados indica no necesitar ayuda al momento de escribir, otro grupo
considerable indica que necesita de algún tipo de ayuda a veces o rara vez
mientras que la mayoría de los encuestados indica necesitar algún tipo de
asesoría en su escritura siempre o casi siempre.
20%
32%21%
11%
16%Siempre
Casi siempre
A veces
Rara vez
Nunca
68
Pregunta 12: Cuentas con material de apoyo para entender y
reforzar el uso de las reglas ortográficas.
Tabla 12: Material de apoyo para entender el uso de reglas ortográficas
Cuentas con material de apoyo para entender y reforzar el uso de las reglas ortográficas.
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJES
Ítem N° 12
Siempre 19 21%
Casi siempre 25 28%
A veces 33 37%
Rara vez 8 9%
Nunca 4 5%
TOTAL 89 100% Fuente: Estudiantes Unidad Educativa “Emilio Terán”
Autoras: Maricela Acurio& Cinthya Añazco
Gráfico 12: Material de apoyo para entender el uso de reglas ortográficas
Fuente: Estudiantes Unidad Educativa “Emilio Terán”
Autoras: Maricela Acurio& Cinthya Añazco
Análisis: Según los resultados obtenidos en las encuestas
realizadas a los y las estudiantes, demuestran que el mayor porcentaje de
encuestados afirma contar con algún tipo de material de apoyo solo a
veces, otros encuestados afirman tener siempre o casi siempre algún tipo
de apoyo escrito en el uso de reglas ortográficas y un porcentaje pequeño
indica no tener ningún tipo de material de apoyo referente a ortografía.
21%
28%37%
9% 5% Siempre
Casi siempre
A veces
Rara vez
Nunca
69
Encuestas dirigidas a docentes.
Pregunta 1: ¿Qué importante es la educación sensorial en la
articulación de las palabras en los estudiantes al hablar?
Tabla 13: Es la educación sensorial en la articulación de las palabras
¿Qué importante es la educación sensorial en la articulación de las palabras en los estudiantes al hablar?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJES
Ítem N° 1
Siempre 4 40%
Casi siempre 5 50%
A veces 1 10%
Rara vez 0 0%
Nunca 0 0% TOTAL 10 100%
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa “Emilio Terán” Autoras: Maricela Acurio& Cinthya Añazco
Gráfico 13: Es la educación sensorial en la articulación de las palabras
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa “Emilio Terán” Autoras: Maricela Acurio& Cinthya Añazco
Análisis: Según los resultados obtenidos en las encuestas
realizadas a los docentes, demuestran que la gran mayoría indica que la
educación sensorial e la articulación de palabras es esencial siempre o casi
siempre, un grupo minoritario afirma que la educación sensorial en la
articulación de palabras en importante solo a veces, mientras no existe
algún encuestado que indique que rara vez o nunca la educación sensorial
es importante en la articulación de palabras.
40%
50%
10%
0% 0%
Siempre
Casi siempre
A veces
Rara vez
Nunca
70
Pregunta 2: Ha detectado si sus estudiantes carecen de visibilidad.
Tabla 14: Ha detectado si sus estudiantes carecen de visibilidad.
Ha detectado si sus estudiantes carecen de visibilidad.
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJES
Ítem N° 2
Siempre 2 20%
Casi siempre 8 80%
A veces 0 0%
Rara vez 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 10 100%
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa “Emilio Terán” Autoras: Maricela Acurio& Cinthya Añazco
Gráfico 14: Ha detectado si sus estudiantes carecen de visibilidad.
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa “Emilio Terán”
Autoras: Maricela Acurio& Cinthya Añazco
Análisis: Según los resultados obtenidos en las encuestas
realizadas a los docentes, demuestran que todos los docentes han
detectado carencia de visibilidad en sus estudiantes teniendo que la gran
mayoría indica que casi siempre se presenta esta carencia, mientras el
resto indica que esta carencia se da siempre.
20%
80%
0%0%
0%
Siempre
Casi siempre
A veces
Rara vez
Nunca
71
Pregunta 3: Los estudiantes escuchan textos para comprender la
función comunicativa de su entorno.
Tabla 15: Escuchan textos para comprender la función
Los estudiantes escuchan textos para comprender la función comunicativa de su entorno.
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJES
Ítem N° 3
Siempre 1 10%
Casi siempre 8 80%
A veces 1 10%
Rara vez 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 10 100%
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa “Emilio Terán” Autoras: Maricela Acurio& Cinthya Añazco
Gráfico 15: Escuchan textos para comprender la función
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa “Emilio Terán”
Autoras: Maricela Acurio& Cinthya Añazco
Análisis: Según los resultados obtenidos en las encuestas
realizadas a los docentes, demuestran que la gran mayoría casi siempre
realizan actividades donde los estudiantes escuchan textos para
comprender la función comunicativa de su entorno, mientras el grupo
restante indica que realizan estas actividades siempre o a veces pero las
realizan..
10%
80%
10%
0% 0%
Siempre
Casi siempre
A veces
Rara vez
Nunca
72
Pregunta 4: ¿Cree usted qué el estudiante respeta los espacios al
momento de escribir?
Tabla 16: El estudiante respeta los espacios al escribir
¿Cree usted qué el estudiante respeta los espacios al momento de escribir?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJES
Ítem N° 4
Siempre 0 0%
Casi siempre 0 0%
A veces 3 30%
Rara vez 4 40%
Nunca 3 30%
TOTAL 10 100% Fuente: Docentes de la Unidad Educativa “Emilio Terán”
Autoras: Maricela Acurio& Cinthya Añazco
Gráfico 16: El estudiante respeta los espacios al escribir
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa “Emilio Terán”
Autoras: Maricela Acurio& Cinthya Añazco
Análisis: Según los resultados obtenidos en las encuestas
realizadas a los docentes, demuestran que casi la mitad de los encuestados
indica que los estudiantes rara vez respetan los espacios al momento de
escribir, igual número de docentes indica que los estudiantes respetan
estos espacios a veces o nunca.
0% 0%
30%
40%
30%
Siempre
Casi siempre
A veces
Rara vez
Nunca
73
Pregunta 5: ¿Sabe cómo actuar ante los problemas de educación
sensorial para evitar la disortografía en sus estudiantes?
Tabla 17: Actuar ante los problemas de educación sensorial
¿Sabe cómo actuar ante los problemas de educación sensorial para evitar la disortografía en sus estudiantes?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJES
Ítem N° 5
Siempre 0 0%
Casi siempre 4 40%
A veces 6 60%
Rara vez 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 10 100%
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa “Emilio Terán” Autoras: Maricela Acurio& Cinthya Añazco
Gráfico 17: Actuar ante los problemas de educación sensorial
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa “Emilio Terán” Autoras: Maricela Acurio& Cinthya Añazco
Análisis: Según los resultados obtenidos en las encuestas
realizadas a los docentes, demuestran que todos los docentes indican que
siempre o casi siempre saben cómo actuar ante los problemas de
educación sensorial para evitar la disortografía en sus estudiantes.
0%
40%
60%
0%
0%
Siempre
Casi siempre
A veces
Rara vez
Nunca
74
Pregunta 6: Realiza actividades para disminuir la disortografía
Tabla 18: Realiza actividades para disminuir la disortografía
Realiza actividades para disminuir la disortografía
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJES
Ítem N° 6
Siempre 0 0%
Casi siempre 4 40%
A veces 6 60%
Rara vez 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 10 100%
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa “Emilio Terán” Autoras: Maricela Acurio& Cinthya Añazco
Gráfico 18: Realiza actividades para disminuir la disortografía
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa “Emilio Terán”
Autoras: Maricela Acurio& Cinthya Añazco
Análisis: Según los resultados obtenidos en las encuestas
realizadas a los docentes, demuestran que todos los docentes indican que
a veces o casi siempre realizan actividades para disminuir la disortografía
0%
40%
60%
0%0%
Siempre
Casi siempre
A veces
Rara vez
Nunca
75
Pregunta 7.-¿Cree usted que las estrategias que aplica en el aula
están contribuyendo a la disminución de la disortografía?
Tabla 19. Las estrategias disminuyen la disortografía
¿Cree usted que las estrategias que aplica en el aula están contribuyendo a la disminución de la disortografía?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJES
Ítem N° 7
Siempre 1 10%
Casi siempre 5 50%
A veces 4 40%
Rara vez 0 0%
Nunca 0 0%
TOTALES 10 100% Fuente: Docentes de la Unidad Educativa “Emilio Terán”
Autoras: Maricela Acurio& Cinthya Añazco
Gráfico 19: Las estrategias disminuyen la disortografía
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa “Emilio Terán” Autoras: Maricela Acurio& Cinthya Añazco
Análisis: Según los resultados obtenidos en las encuestas
realizadas a los docentes, demuestran que un número menor de docentes
considera que las estrategias disminuyen la disortografía, la mitad de los
encuestados afirma que estas estrategias casi siempre disminuyen la
disortografía mientras que un número importante de profesores indica que
estas estrategias a veces ayudan a disminuir la disortografía.
10%
50%
40%
0% 0%
Siempre
Casi siempre
A veces
Rara vez
Nunca
76
Pregunta 8: ¿Usted conoce las causas por qué los estudiantes no
aprenden las reglas ortográficas?
Tabla 20: Conoce las causas porqué no aprenden reglas ortográficas
¿Usted conoce las causas por qué los estudiantes no aprenden las reglas ortográficas?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJES
Ítem N° 8
Siempre 2 20%
Casi siempre 6 60%
A veces 2 20%
Rara vez 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 10 100% Fuente: Docentes de la Unidad Educativa “Emilio Terán”
Autoras: Maricela Acurio& Cinthya Añazco
Gráfico 20: Conoce las causas porqué no aprenden reglas ortográficas
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa “Emilio Terán” Autoras: Maricela Acurio& Cinthya Añazco
Análisis: Según los resultados obtenidos en las encuestas
realizadas a los docentes, demuestran que mas de la mitad de los
profesores encuestados casi siempre conocen las causas por qué los
estudiantes no aprenden las reglas ortográficas, mientras que el resto
indican siempre conocer o a veces conocer estas.
20%
60%
20%
0% 0%
Ítem N° 8
Siempre
Casi siempre
A veces
Rara vez
Nunca
77
Pregunta 9: Dispone de material creativo para la prevención de la
disortografía.
Tabla 21: Dispone de material creativo para prevenir disortografía
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa “Emilio Terán” Autoras: Maricela Acurio& Cinthya Añazco
Gráfico 21: Dispone de material creativo para prevenir disortografía
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa “Emilio Terán”
Autoras: Maricela Acurio& Cinthya Añazco
Análisis: Según los resultados obtenidos en las encuestas
realizadas a los docentes, demuestran que todos los profesores
encuestados afirman siempre o casi siempre contar con material creativo
para la prevención de la disortografía.
30%
70%
0%
0%
0%
Siempre
Casi siempre
A veces
Rara vez
Nunca
Dispone de material creativo para la prevención de la disortografía.
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJES
Ítem N° 9
Siempre 3 30%
Casi siempre 7 70%
A veces 0 0%
Rara vez 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 10 100%
78
Pregunta 10: ¿Cuándo escriben los estudiantes omitiendo las reglas
ortográficas corrige inmediatamente?
Tabla 22: Los estudiantes omiten las reglas ortográficas
¿Cuándo escriben los estudiantes omitiendo las reglas ortográficas corrige inmediatamente?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJES
Item
N° 10
Siempre 2 20%
Casi siempre 6 60%
A veces 2 20%
Rara vez 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 10 100% Fuente: Docentes de la Unidad Educativa “Emilio Terán”
Autoras: Maricela Acurio& Cinthya Añazco
Gráfico 22: Los estudiantes omiten las reglas ortográficas
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa “Emilio Terán”
Autoras: Maricela Acurio& Cinthya Añazco
Análisis: Según los resultados obtenidos en las encuestas
realizadas a los docentes, demuestran que la mayoria de los profesores
corrige las faltas ortograficas casi siemnpre, mientras que ingual numero
de docentes corrige la omicion de reglas ortogrficas siempre o veses.
20%
60%
20% 0%0% Siempre
Casi siempre
A veces
Rara vez
Nunca
79
Pregunta 11: Debería el docente contar con la ayuda de padres de
familia y especialistas para enfrentar los problemas de disortografía.
Tabla 23: El docente contar con la ayuda de padres de familia
Debería el docente contar con la ayuda de padres de familia y especialistas para enfrentar los problemas de disortografía
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJES
Ítem N° 11
Siempre 8 80%
Casi siempre 2 20%
A veces 0 0%
Rara vez 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 10 100%
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa “Emilio Terán” Autoras: Maricela Acurio& Cinthya Añazco
Gráfico 23: El docente contar con la ayuda de padres de familia
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa “Emilio Terán”
Autoras: Maricela Acurio& Cinthya Añazco
Análisis: Según los resultados obtenidos en las encuestas
realizadas a los docentes, demuestran la mayoria de los docentes indican
que siempre se deberia contar con la ayuda de padres de familia y
especialistas para enfrentar los problemas de disortografía mientras el
grupo sobrante indica necesitar este tipo de ayuda casi simepre.
80%
20% 0%0%0%
Ítem N° 11
Siempre
Casi siempre
A veces
Rara vez
Nunca
80
Pregunta 12: Cree Ud. ¿Qué al elaborar una guía didáctica con
técnicas de educación sensorial para el abordaje de la disortografía
mejoraría el problema de sus estudiantes?
Tabla 24: Una guía didáctica con técnicas para la disortografía
Cree Ud. ¿Qué al elaborar una guía didáctica con técnicas de educación sensorial para el abordaje de la disortografía mejoraría el problema de sus estudiantes?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJES
Ítem N° 12
Siempre 10 100%
Casi siempre 0 0%
A veces 0 0%
Rara vez 0 0%
Nunca 0 0% TOTAL 10 100%
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa “Emilio Terán” Autoras: Maricela Acurio& Cinthya Añazco
Gráfico 24: Una guía didáctica con técnicas para la disortografía
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa “Emilio Terán”
Autoras: Maricela Acurio& Cinthya Añazco
Análisis: Según los resultados obtenidos en las encuestas
realizadas a los docentes, demuestran que todos indican que siempre una
guía didáctica con técnicas de educación sensorial para el abordaje de la
disortografía mejoraría el problema de sus estudiantes.
100%
0%0%0%0%
Ítem N° 12
Siempre
Casi siempre
A veces
Rara vez
Nunca
81
Encuestas dirigidas a padres de familia.
Pregunta 1: ¿Cree usted que es importante desarrollar la educación
sensorial para un mejor aprendizaje en su hijo?
Tabla 25: Importante desarrollar educación sensorial para aprendizaje
¿Cree usted que es importante desarrollar la educación sensorial para un mejor aprendizaje en su hijo?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJES
Ítem N° 1
Siempre 13 15%
Casi siempre 54 61%
A veces 10 11%
Rara vez 8 9%
Nunca 4 4%
TOTAL 89 100%
Fuente: Representantes de la Unidad Educativa “Emilio Terán” Autoras: Maricela Acurio& Cinthya Añazco
Gráfico 25: Importante desarrollar educación sensorial para aprendizaje
Fuente: Representantes de la Unidad Educativa “Emilio Terán”
Autoras: Maricela Acurio& Cinthya Añazco
Análisis: Según los resultados obtenidos en las encuestas
realizadas a Los padres de familia, demuestran que la mayoría de estos
indica que casi siempre seria es importante desarrollar la educación
sensorial para un mejor aprendizaje en sus hijos, mientras un numero
minoritario indica que nunca sería importante desarrollar esta, un grupo
importante indica que rara vez o a veces sería importante.
15%
61%
11%9% 4%
Siempre
Casi siempre
A veces
Rara vez
Nunca
82
Pregunta 2: ¿Ha detectado si su hijo tiene dificultad con sus órganos
sensoriales?
Tabla 26: Su hijo tiene dificultad con sus órganos sensoriales
¿Ha detectado si su hijo tiene dificultad con sus órganos sensoriales?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJES
Ítem N° 2
Siempre 33 37%
Casi siempre 24 27%
A veces 13 15%
Rara vez 8 9%
Nunca 11 12%
TOTAL 89 100% Fuente: Representantes de la Unidad Educativa “Emilio Terán”
Autoras: Maricela Acurio& Cinthya Añazco
Gráfico 26: Su hijo tiene dificultad con sus órganos sensoriales
Fuente: Representantes de la Unidad Educativa “Emilio Terán”
Autoras: Maricela Acurio& Cinthya Añazco
Análisis: Según los resultados obtenidos en las encuestas
realizadas a los padres de familia, demuestran que más de la mitad de los
encuestados siempre o casi siempre han detectado dificultades con
órganos sensoriales en sus hijos, un grupo pequeño pero importante indica
nunca haber detectado algun tipo de dificultad en los organos sensoriales
de sus hijo.
37%
27%
15%
9%12%
Siempre
Casi siempre
A veces
Rara vez
Nunca
83
Pregunta 3: ¿Para enfrentar los problemas de disortografía, debería
el docente contar con la ayuda de padres de familia y especialistas?
Tabla 27: El docente cuenta con la ayuda de padres de familia
¿Para enfrentar los problemas de disortografía, debería el docente contar con la ayuda de padres de familia y especialistas?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJES
Ítem N° 3
Siempre 38 43%
Casi siempre 30 34%
A veces 13 15%
Rara vez 7 8%
Nunca 0 0%
TOTAL 89 100% Fuente: Representantes de la Unidad Educativa “Emilio Terán”
Autoras: Maricela Acurio& Cinthya Añazco
Gráfico 27: El docente cuenta con la ayuda de padres de familia
Fuente: Representantes de la Unidad Educativa “Emilio Terán”
Autoras: Maricela Acurio& Cinthya Añazco
Análisis: Según los resultados obtenidos en las encuestas
realizadas a los padres de familia, demuestran que la gran mayoria de
padres de familia indican que siempre o casi siempre el docente necesita
de su ayuda para enfrentar los problemas de disortografía, el grupo restante
indica que esta ayuda debe ser a veces o rara vez. .
43%
34%
15%8% 0%
Siempre
Casi siempre
A veces
Rara vez
Nunca
84
Pregunta 4: ¿Practica conjuntamente con su hijo actividades que
ayuden al rendimiento escolar?
Tabla 28: Practica conjuntamente actividades para el rendimiento
¿Practica conjuntamente con su hijo actividades que ayuden al rendimiento escolar?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJES
Ítem N° 4
Siempre 11 12%
Casi siempre 13 15%
A veces 15 17%
Rara vez 27 30%
Nunca 23 26%
TOTAL 89 100% Fuente: Representantes de la Unidad Educativa “Emilio Terán”
Autoras: Maricela Acurio& Cinthya Añazco
Gráfico 28: Practica conjuntamente actividades para el rendimiento
Fuente: Representantes de la Unidad Educativa “Emilio Terán” Autoras: Maricela Acurio& Cinthya Añazco
Análisis: Según los resultados obtenidos en las encuestas
realizadas a los padres de familia, demuestran que mas de la cuarta parte
de los encuetados afirmo no realizar actividades conjuntas con su hijo para
mejorar el rendimiento escolar, la gran mayoría indica realizar estas
actividades rara vez o a veces, mientras un grupo menor indica realizar
estas actividades siempre o casi siempre.
12%
15%
17%30%
26% Siempre
Casi siempre
A veces
Rara vez
Nunca
85
Pregunta 5: ¿Conoce usted si los docentes saben cómo actuar ante
los problemas de educación sensorial?
Tabla 29: los docentes saben educación sensorial
¿Conoce usted si los docentes saben cómo actuar ante los problemas de educación sensorial?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJES
Ítem N° 5
Siempre 15 17%
Casi siempre 14 16%
A veces 15 17%
Rara vez 28 31%
Nunca 17 19%
TOTAL 89 100%
Fuente: Representantes de la Unidad Educativa “Emilio Terán” Autoras: Maricela Acurio& Cinthya Añazco
Gráfico 29: los docentes saben educación sensorial
Fuente: Representantes de la Unidad Educativa “Emilio Terán” Autoras: Maricela Acurio& Cinthya Añazco
Análisis: Según los resultados obtenidos en las encuestas
realizadas a los padres de familia, demuestran que la mayor parte de los
encuaetados afirman que los docentes nunca o rara vez saben cómo actuar
ante los problemas de educación sensorial en los estudiantes, e igual
número de padres de familia indica que los docentes a veces, casi siempre
o siempre en igual número saben cómo actuar ante los problemas de
educación sensorial en los estudiantes
17%
16%
17%31%
19%Siempre
Casi siempre
A veces
Rara vez
Nunca
86
Pregunta 6: ¿Asiste su hijo a clases particulares para disminuir la
disortografía?
Tabla 30: Asiste su hijo a clases particulares
¿Asiste su hijo a clases particulares para disminuir la disortografía?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJES
Ítem N° 6
Siempre 0 0%
Casi siempre 2 2%
A veces 3 4%
Rara vez 9 10%
Nunca 75 84%
TOTAL 89 100%
Fuente: Representantes de la Unidad Educativa “Emilio Terán” Autoras: Maricela Acurio& Cinthya Añazco
Gráfico 30: Asiste su hijo a clases particulares
Fuente: Representantes de la Unidad Educativa “Emilio Terán”
Autoras: Maricela Acurio& Cinthya Añazco
Análisis: Según los resultados obtenidos en las encuestas
realizadas a los padres de familia, demuestran que la gran mayoría nunca
asiste a clases particulares para disminuir la disortografía, mientras un
porcentaje pequeño indica que sus hijos toman clases particulares rara vez.
0%2%4% 10%
84%
Siempre
Casi siempre
A veces
Rara vez
Nunca
87
Pregunta 7: ¿Cree usted que el trastorno emocional y el de
comportamiento no contribuyen con las estrategias que utiliza el docente
en las clases de Lengua y Literatura?
Tabla 31: El trastorno emocional y el de comportamiento
¿Cree usted que el trastorno emocional y el de comportamiento no contribuye con las estrategias que utiliza el docente en las clases de Lengua y Literatura?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJES
Ítem N° 7
Siempre 51 57%
Casi siempre 18 20%
A veces 12 14%
Rara vez 5 6%
Nunca 3 3%
TOTAL 89 100% Fuente: Representantes de la Unidad Educativa “Emilio Terán”
Autoras: Maricela Acurio& Cinthya Añazco
Gráfico 31: El trastorno emocional y el de comportamiento
Fuente: Representantes de la Unidad Educativa “Emilio Terán”
Autoras: Maricela Acurio& Cinthya Añazco
Análisis: Según los resultados obtenidos en las encuestas
realizadas a los padres de familia, demuestran que la mayoría de los
encuestados indica que siempre el trastorno emocional y el de
comportamiento no contribuyen con las estrategias que utiliza el docente
en las clases de Lengua y Literatura, un grupo importante indica que casi
siempre y un grupo aún menor indica que a veces o rara vez no influyen.
57%20%
14%6%3%
Siempre
Casi siempre
A veces
Rara vez
Nunca
88
Pregunta 8: ¿Conoce usted las causas por qué los estudiantes no
aprenden las reglas ortográficas?
Tabla 32: Los estudiantes no aprenden las reglas ortográficas
¿Conoce usted las causas por qué los estudiantes no aprenden las reglas ortográficas?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJES
Ítem N° 8
Siempre 9 10%
Casi siempre 12 14%
A veces 15 17%
Rara vez 20 22%
Nunca 33 37%
TOTAL 89 100%
Fuente: Representantes de la Unidad Educativa “Emilio Terán” Autoras: Maricela Acurio& Cinthya Añazco
Gráfico 32: Los estudiantes no aprenden las reglas ortográficas
Fuente: Representantes de la Unidad Educativa “Emilio Terán”
Autoras: Maricela Acurio& Cinthya Añazco
Análisis: Según los resultados obtenidos en las encuestas
realizadas a los padres de familia, demuestran la mayoría de padres de
familia nunca o rara vez conoce las causas por qué los estudiantes no
aprenden las reglas ortográficas, mientras que la cuarta parte de estos
afirma conocer estas causas siempre o casi siempre.
10%14%
17%
22%
37%
Siempre
Casi siempre
A veces
Rara vez
Nunca
89
Pregunta 9: ¿Cree usted que los docentes disponen de material
creativo para la prevención de la disortografía?
Tabla 33: Los docentes disponen de material creativo
¿Cree usted que los docentes disponen de material creativo para la prevención de la disortografía?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJES
Ítem N° 9
Siempre 19 21%
Casi siempre 16 18%
A veces 26 29%
Rara vez 24 27%
Nunca 4 5%
TOTAL 89 100% Fuente: Representantes de la Unidad Educativa “Emilio Terán”
Autoras: Maricela Acurio& Cinthya Añazco
Gráfico 33: Los docentes disponen de material creativo
Fuente: Representantes de la Unidad Educativa “Emilio Terán”
Autoras: Maricela Acurio& Cinthya Añazco
Análisis: Las encuestas realizadas a los padres de familia,
demuestran que la gran mayoría de padres de familia cree que los docentes
cuentan con material creativo para la prevención de la disortografía a veces
o rara vez, un grupo considerable indica que cuentan con estos materiales
siempre o casi siempre y un grupo mayoritario indica que los profesores
nunca cuentan con este tipo de material.
21%
18%
29%
27%
5% Siempre
Casi siempre
A veces
Rara vez
Nunca
90
Pregunta 10: ¿El docente corrige inmediatamente cuando el
estudiante omite las reglas ortográficas?
Tabla 34: El estudiante omite las reglas ortográficas
Cree usted que los docentes disponen de material creativo para la prevención de la disortografía?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJES
Ítem N° 10
Siempre 37 42%
Casi siempre 25 28%
A veces 15 17%
Rara vez 11 12%
Nunca 1 1%
TOTAL 89 100%
Fuente: Representantes de la Unidad Educativa “Emilio Terán” Autoras: Maricela Acurio& Cinthya Añazco
Gráfico 34: El estudiante omite las reglas ortográficas
Fuente: Representantes de la Unidad Educativa “Emilio Terán”
Autoras: Maricela Acurio& Cinthya Añazco
Análisis: Según los resultados obtenidos en las encuestas
realizadas a los padres de familia, demuestran que los encuestados indican
que el docente corrige la omisión de reglas ortográficas siempre o casi
siempre, mientras un grupo menor indica que lo realizan a veces o rara vez
y una persona indica que nunca realizan esta actividad.
42%
28%
17%
12% 1%Siempre
Casi siempre
A veces
Rara vez
Nunca
91
Pregunta 11: ¿Cree usted que es importante diseñar actividades de
motivación, para disminuir los problemas sensoriales y mejorar el desarrollo
del estudiante?
Tabla 35: Es importante diseñar actividades de motivación
¿Cree usted que es importante diseñar actividades de motivación, para disminuir los problemas sensoriales y mejorar el desarrollo del estudiante?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJES
Ítem N° 11
Siempre 49 55%
Casi siempre 30 34%
A veces 9 10%
Rara vez 1 1%
Nunca 0 0%
TOTAL 89 100% Fuente: Representantes de la Unidad Educativa “Emilio Terán”
Autoras: Maricela Acurio& Cinthya Añazco
Gráfico 35: Es importante diseñar actividades de motivación
Fuente: Representantes de la Unidad Educativa “Emilio Terán”
Autoras: Maricela Acurio& Cinthya Añazco
Análisis: Las encuestas realizadas a los padres de familia,
demuestran que, más de la mitad de estos creen que siempre es importante
diseñar actividades de motivación, para disminuir los problemas
sensoriales y mejorar el desarrollo del estudiante mientras el resto de
esncuestados indica que la creacion de estas estrategias es importante casi
simpre o a veces.
55%34%
10% 1%0% Siempre
Casi siempre
A veces
Rara vez
Nunca
92
Pregunta 12: ¿Cree Ud. Qué al ejecutar una guía didáctica con
técnicas de educación sensorial para el abordaje y prevención de la
disortografía mejoraría el problema de los estudiantes?
Tabla 36: Una guía didáctica con técnicas de educación sensorial
¿Cree Ud. Qué al ejecutar una guía didáctica con técnicas de educación sensorial para el abordaje y prevención de la disortografía mejoraría el problema de los estudiantes?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJES
Ítem N° 12
Siempre 44 49%
Casi siempre 36 41%
A veces 8 9%
Rara vez 1 1%
Nunca 0 0%
TOTAL 89 100% Fuente: Representantes de la Unidad Educativa “Emilio Terán”
Autoras: Maricela Acurio& Cinthya Añazco
Gráfico 36: Una guía didáctica con técnicas de educación sensorial
Fuente: Representantes de la Unidad Educativa “Emilio Terán”
Autoras: Maricela Acurio& Cinthya Añazco
Análisis: Según los resultados obtenidos en las encuestas
realizadas a los padres de familia, demuestran que casi la mitad de los
encuestados siempre creen que al tener una guia didáctica mejoraría el
problema del estudiante, un grupo considerable indica que casi siempre
mejoraría mientras que un grupo minoritario indica que a veces mejoraría.
49%41%
9% 1%0%Siempre
Casi siempre
A veces
Rara vez
Nunca
93
Entrevistas aplicadas a las autoridades de la institución.
Tabla 37. Entrevistas aplicadas a las autoridades
Encuesta Entrevista a
la directora
Lic. Bertha
Galarza
Entrevista a
la Inspectora
Lic. Delia
Proaño
Entrevista
Consejo
Ejecutivo
MSc. Nancy
Fernández
Comentario
del
Investigador
Considera
usted que
la tarea del
docente
de lengua
y literatura
es de
prevenir la
disortograf
ía en los
estudiante
s.
Efectivament
e, el docente
puede ser un
factor
favorable en
la prevención
de la
disortografía
ya que se han
capacitado
pero sin
embargo no
todos aplican
los
conocimiento
s.
Evidentement
e este tipo de
inconveniente
s en la
escritura
afecta
considerable
mente la
forma en que
los niños
aprenden las
reglas
ortográficas,
debido a que
no todos los
docentes de
lengua y
literatura no
aplican
estrategias
adecuadas.
Al parecer los
niños
muestran
poco interés
por la
asignatura de
ortografía,
provocando
resistencia a
las
actividades
que el
profesor
realiza,
debido que
no resultan
interesante
para los
estudiantes.
Las
respuestas
obtenidas
reflejan que
los docentes
tienen
espíritu de
constante
renovación,
pero sin
embargo no
ayudan en su
totalidad a la
prevención
de la
disortografía.
Cree usted
que es
importante
Si es
importante
desarrollar
A criterio
personal si es
importante
Si es
necesario
que los
De acuerdo a
la entrevista
uno de los
94
desarrollar
los
órganos
sensoriale
s para
prevenir
las
dificultade
s de
aprender
las reglas
ortográfica
s.
los órganos
sensoriales
para evitar
lentitud,
Omisiones,
sustituciones,
distorsiones o
adiciones de
palabras.
Pero sin
embargo no
están
desarrollados
en su
totalidad.
desarrollar
los órganos
sensoriales
en los
estudiantes
con
dificultades
en el proceso
de escritura
de palabras
ya que
muchos
estudiantes
presentan
dificultades
en
trascripción
del código
escrito
mostrando un
déficit en la
ortografía.
estudiantes
desarrollen
los órganos
sensoriales al
cien por
ciento, ya que
de esta
manera
asimilaran
correctament
e las reglas
ortográficas,
pero no es
posible
debido a que
los niños
presentan
desinterés o
problemas
genéticos,
biológicas y
ambientales.
objetivos
prioritarios de
los docentes
es atender
profesionalm
ente al
desarrollo de
los órganos
sensoriales y
evitar la
presencia de
grandes
dificultades
como son las
reglas
ortográficas.
Es
necesario
realizar
adaptacio
nes
curriculare
s para los
estudiante
s con
problemas
Si es
necesario
realizar
adaptaciones
curriculares,
porque uno
de los
principales
inconveniente
s que tiene
A muchos
niños no les
gusta escribir
en especial
cuando se les
realiza
dictados, y
copias, por lo
que se
debería
Muchos
estudiantes
que no han
logrado
dominar
correctament
e las
destrezas
sensoriales,
necesitan de
Las
respuestas
obtenidas por
las
autoridades
del plantel
nos dan a
entender de
que si son
necesarias
95
de
disortograf
ía
los niños es la
unión y
separación
incorrecta de
las palabras,
así como el
mal uso de
mayúsculas,
tildes y el
irrespeto a las
reglas
ortográficas.
buscar
actividades y
capacitacione
s ajustadas a
una
adaptación
curricular que
despierten su
interés por
mejorar su
escritura.
adaptaciones
curriculares
para ayudar
en el proceso
de la
educación
sensorial.
las
adaptaciones
curriculares
para corregir
los
problemas de
disortografía
pero siempre
y cuando
tengan unas
buenas
capacitacion
es sobre este
tema para
ejecutarlas
con sus
estudiantes.
¿Qué tipos
de
problemas
de
disortograf
ía ha
observado
frecuente
mente en
los
estudiante
s
Los niños en
los primeros
años de
escolaridad
muestran un
alto grado de
errores en su
escritura, por
lo tanto esto
se debe a la
dificultad
lingüística y
de la cultura
donde
provienen, lo
Las faltas de
ortografía son
lo que más he
podido
observar, las
cuales son
causas de
tipo
perceptivas
las mismas
que resultan
ser la clave
para el
desarrollo de
la
Uno de los
problemas de
la
disortografía
pueden ser
los
conductuales
ya que
pueden
derivarse de
los problemas
de
aprendizaje o
viceversa.
Cada niño
Según los
encuestados
exponen que
los tipos de
problemas de
disortografía
son de tipo
lingüístico,
perceptivos y
conductuales
los mismos
que implica
una serie de
errores
reiterados en
96
cual se debe
ir superando
y
perfeccionan
do a medida
que pasan los
años de
básica.
disortografía
en los
estudiantes,
sin embargo
muchos
estudiantes
no muestran
el suficiente
interés por
mejorar.
con un
problema del
aprendizaje
es único.
la escritura y
no aportan en
el progreso
del
aprendizaje.
Fuente: Autoridades de la Unidad Educativa “Emilio Terán” Autoras: Maricela Acurio& Cinthya Añazco
Calculo chi cuadrado
Verificación de la hipótesis
Ho: La disortografía NO Influye en la educación de los estudiantes
H1: La disortografía SI Influye en la educación de los estudiantes
Margen de error 5%
97
Análisis:
Regla: Si el valor de chi cuadrado es mayor a 0,5, se rechaza la
hipótesis alternativa y se acepta la hipótesis nula.
En este caso el valor de chi cuadrado es menor a 0,5, entonces se
acepta la hipótesis alternativa, es decir, la disortografía SI Influye en la
educación de los estudiantes
Correlación entre variables
En esta investigación se establecieron los datos de los y las
estudiantes de Sexto Grado de Educación General Básica de la
Unidad Educativa “Emilio Terán”, basándonos en la recopilación,
análisis, e interpretación de datos, los que consisten en alcanzar los
objetivos específicos y la elaboración de una guía didáctica.
Con la ejecución de instrumentos se pudo realizar una investigación
cualitativa, interpretarla y documentarla sobre los aportes de
técnicas de educación sensorial para el abordaje de la disortografía,
en donde se reflejó que el 5% no alcanzan una ortografía clara y
correcta, además de no saber identificar las reglas ortográficas
adecuadamente.
En cuanto a los porcentajes inferiores, se reconoce que si realizan
actividades de educación sensorial que ayudan a prevenir la
disortografía.
Ante lo que se ha verificado la necesidad de facilitar al maestro un
instrumento que facilite y dinamice su trabajo frente a sus
estudiantes dentro del aula, la misma que cuenta con actividades
98
prácticas, lúdicas e innovadoras, para fortalecer el enriquecimiento
de los órganos sensoriales en el abordaje y prevención de la
disortografía, lo que conlleva a un aprendizaje significativo.
Conclusiones y recomendaciones
Conclusiones
Una vez terminado el presente trabajo investigativo, se consiguió
constituir las siguiente conclusiones y recomendaciones:
En el presente trabajo de investigación se pudo conocer como la
educación sensorial desempeña un papel importante en el abordaje
y prevención de la disortografía en estudiantes de sexto grado de
educación general básica media, ya que se usan los sentidos,
gracias a la sensación y percepción podemos hacer que la
información llegue a nuestro cerebro para poder asimilarla y
convertirla en aprendizaje de escritura sin errores ortográficos.
La disortografía se ha convertido en un verdadero problema en los
estudiantes de los Sextos Grados de Educación General Básica, en
vista de que los docentes no utilizan técnicas y estrategias activas
de enseñanza en educación sensorial, para hacer de la ortografía
algo que les llame la atención y sientan satisfacción de poder
aplicarla correctamente.
La metodología utilizada por los docentes dentro de la importancia
de la educación sensorial para prevenir la disortografía parte de los
problemas que diariamente se tiene con los estudiantes que no
tienen una correcta ortografía y no está bien fundamentada, sigue
siendo tradicional, razón por la cual los estudiantes no se encuentran
interesados por mejorarla.
Los estudiantes no tienen buenos hábitos de lectura y escritura, lo
que les impide tener fluidez en la aplicación de la ortografía, a esto
99
se suma el completo desconocimiento de las reglas ortográficas, lo
que agrava aún más este problema.
Para el mejoramiento de la ortografía, una de las técnicas eficaces
para lograrlo, constituye sin lugar a dudas el motivarlos con lecturas
comprensivas, el mismo que desempeña un papel esencial ya que
el niño aprende utilizando sus órganos sensoriales y evitar la
disortografía.
Recomendaciones
Incentivar a los educadores para que por medio de actividades
relacionadas con los órganos de los sentidos que son importantes
en la educación sensorial puedan llegar a transmitir el aprendizaje
de una correcta ortografía.
Dentro del ámbito educativo incluir a todas los estudiantes que
presenten algún tipo de discapacidad como es la disosrtografía nos
ayudara a evitar de esta manera que se produzca una discriminación
por el resto de educandos.
Capacitar continuamente a todos los docentes sobre actividades
relacionadas con la educación sensorial para que integren en sus
planificaciones, y actualicen permanentemente sus conocimientos
en cuanto a la innovación de la enseñanza- aprendizaje de la
ortografía dentro del aula, aplicando nuevas estrategias y técnicas
como un material indispensable para mejorar la ortografía, que
motiven permanentemente a los estudiantes y que sientan el deseo
y gusto por aprender, en un ambiente donde reine la confianza,
respeto, cordialidad y compañerismo.
A los estudiantes, para que comprendan la importancia que conlleva
el aprendizaje correcto de las reglas ortograficas, no solamente en
su vida estudiantil, sino como cultura general en los diversos ámbitos
que deba enfrentar a lo largo de su existencia.
100
A todos los y las docentes, estudiantes, se recomienda realizar
muchos ejercicos de lectura y escritura para mejorar día a día la
ortografia, por lo que es importante para convivir en sociedad sin
ninguna falta ortografica.
A las personas identificadas con el presente trabajo, deseosas de
cambiar y mejorar en beneficio de una educación y de una sociedad
mejor, para que comprendan que el problema de la disortografía, si
no es atendido a tiempo puede convertirse en uno de los factores
que influyen notablemente, en el bajo rendimiento académico de los
estudiantes.
101
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
Título
Elaboración de una guía didáctica con técnicas de educación
sensorial para el abordaje de la disortografía.
Justificación
En el presente trabajo, luego de haber detectado la falta del
desarrollo sensorial, determinado el problema de un débil nivel en el
abordaje y prevención de la disortografía de los estudiantes de Sexto Grado
de Educación General Básica y docentes, se emplearon los instrumentos
como encuestas, entrevistas, por medio de estos resultados de las
encuestas aplicadas se pudo mostrar que los y las estudiantes muestran
dificultades en aprender a escribir y por ende cometen faltas ortográficas
en sus redacciones escritas ya que desconocen la importancia de aprender
por medio de la educación sensorial.
Esta guía está dirigida a docentes que carecen del conocimiento de
la importancia que tienen los sentidos dentro de la educación sensorial en
el aprendizaje del estudiante.
Por este motivo se consideró en elaborar una guía didáctica con
técnicas de educación sensorial para el abordaje de la disortografía para
los y las estudiantes con disortografía para que el docente conozca sobre
esta dificultad de enseñanza aprendizaje y con esta información
proporcionada en ella, se sienta preparado para enfrentar estos obstáculos
en el aprendizaje y así los estudiantes se sientan motivados a aprender las
reglas ortográficas, desarrollando sus destrezas a través de prácticos para
de esta forma disminuir el nivel de disortografía en las y los estudiantes.
102
Actualmente en el Sexto Grado de Educación General Básica de la
Unidad Educativa “Emilio Terán” se pudo comprobar que tienen un poco
interés los docentes por enseñar a estos estudiantes que tienen falencias
con su escritura.
Es a partir de esta perspectiva y en relación al análisis de los
resultados adquiridos en la Unidad Educativa “Emilio Terán”, que se desea
trabajar en los Sextos Grados de Educación General Básica, con los
docentes y estudiantes en ejercicios prácticos que conlleven al desarrollo
de los órganos sensoriales en pro de una educación que sea más humana
y sin faltas ni errores ortográficos en su entorno.
Por lo tanto esta guía de apoyo al docente será importante e
innovadora lo cual pretende prevenir la disortografía del estudiante, que a
través del desarrollo de los ejercicios de reglas ortográficas y la forma
correcta de escribir, el docente tendrá una herramienta adecuada para el
manejo de estrategias orientadas a fortalecer la comunicación, las
habilidades y el conocimiento necesario para que el aprendizaje sea seguro
en los y los y las estudiantes.
Objetivos
Objetivo General
Elaborar una guía didáctica mediante técnicas de educación
sensorial para el abordaje de la disortografía en los y las estudiantes de
Sexto Grado de Educación General Básica de la Unidad Educativa “Emilio
Terán”.
Objetivos Específicos
Capacitar al docente con información sobre la disortografía para
obtener un buen resultado mediante el desarrollo de los órganos
sensoriales.
103
Motivar a los estudiantes a aprender las reglas ortográficas a través
de ejercicios prácticos.
Ejecutar y aplicar la guía regida a docentes para mejorar el trastorno
de escritura como es la disortografía mediante ejercicios prácticos.
Aspectos Teóricos
Las guías son herramientas e instrumentos metodológicos que nos
sirven para apoyar, conducir, entrenar u orientar hacia un determinado
objetivo. Es importante entender que la guía tiene un enfoque hacia las
técnicas de educación sensorial para el abordaje de la disortografía, para
un mejor entendimiento sobre las reglas ortográficas.
La corrección de los errores ortográficos.
La ortografía es la manera correcta de escribir bien las palabras de
una lengua, útil para evitar errores de comprensión de las ideas, en la
escuela, los errores ortográficos al escribir una palabra son cosa usual.
La confusión de una letra por otra forma parte de estos, y a este error
común me referiré en las siguientes líneas.
La escritura es una representación visual del lenguaje, por ello una
estrategia de ortografía debe ser la modalidad visual; a menudo el
estudiante que tiene excelente ortografía emplea una común estrategia:
visualizar la palabra mientras la deletrean para comprobar si está
correctamente escrita.
Factibilidad de su Aplicación
La guía con técnicas de educación sensorial para el abordaje de la
disortografía, es factible porque promueve y ayuda al docente a ser creativo
con sus ejercicios prácticos para trabajar en cuestión de reglas ortográficas
y mejor la escritura haciendo un seguimiento de forma debida en escribir
sin faltas de ortografía en sus redacciones escritas, además se cuenta con
104
el respaldo de las autoridades para la ejecución del mismo. Para el
desarrollo de este instrumento se cuenta con los materiales adecuados
para su elaboración.
Financiera
En el factor económico financiero la siguiente propuesta requiere de
la siguiente inversión la misma que será detallada a continuación:
Ha sido necesario poner la cantidad de $ 300,oo c/u por autogestión
dando un total de $ 600,oo, los mismos que serán utilizados para cancelar
de las impresiones, escaneos, anillados, copias, consultas en internet,
movilizaciones y empastados.
Técnico
Para la presente elaboración de la guía se cuenta con el libre acceso
a los equipos de informática que nos permitirá desarrollar sin
inconvenientes y de la manera adecuada, para que los docentes pongan
en práctica con los estudiantes.
Encuesta – entrevista
Computadora
Flash memoria
Videos
Cámara
Internet
Grabadora
Recursos Humanos
Los recursos humanos que utilizamos para la realización de esta
propuesta son:
La Directora, docentes, los y las estudiantes del Sexto Grado De
Educación General Básica de la Unidad Educativa “Emilio Terán”
105
Egresadas
Nataly Maricela Acurio Salguero
Cinthya Mercedes Añazco Procel
Basándose en el Art. 2 literal w, de la Ley Orgánica de Educación
Intercultural hace referencia a la educación de calidad y calidez hacia el
estudiante, el mismo que garantice su derecho a una educación adecuada
y articulada y en concordancia con el objetivo número dos del Plan Decenal.
Descripción de la Propuesta
El proporcionar una guía a los docentes con información necesaria
sobre técnicas de educación sensorial para el abordaje de la disortografía,
cuya finalidad es capacitarlos para que se orienten de cómo actuar ante
estas dificultades del aprendizaje y puedan utilizar la metodología
necesaria para garantizar el aprendizaje de la ortografía en los y las
estudiantes.
La guía también está establecida por ejercicios prácticos de reglas
ortográficas que ayuden a los estudiantes a desarrollar sus habilidades
necesarias para el aprendizaje de la ortografía, que están asignado de la
siguiente manera:
La elaboración, impresión y aplicación de la guía con técnicas de
educación sensorial para el abordaje de la disortografía, será de
exclusiva distribución a los docentes de Sexto grado de Educación
General Básica de la Unidad Educativa “Emilio Terán”
La propuesta con la que se va a trabajar es una guía que viene a ser
la matriz para que los docentes la apliquen para sus estudiantes.
Dicha propuesta se la va a trabajar con ayuda de las autoridades,
docentes y estudiantes de la Institución.
Esta guia está constituida de 15 actividades con sus respectiva
planificación, objetivos, destrezas a y metodologías de aplicación.
106
107
PROPUESTA: ELABORAR UNA GUÍA DIDÁCTICA CON TÉCNICAS DE
EDUCACIÓN SENSORIAL PARA EL ABORDAJE DE LA
DISORTOGRAFÍA.
Presentación
La presente guía está basada en lo que dimensiona como un
documento de actividades con el cual procuramos que los estudiantes
aprendan las normas de ortografía y puedan aplicarlos de mejor manera en
la vida diaria, ya que la ortografía ha adquirido dentro se de este ámbito un
mayor realce ya sea por las nuevas aportaciones pedagógicas que nos
obligan dentro del proceso enseñanza aprendizaje, o por la preocupación
docente que detecta errores en la escritura.
También es necesario contar con educadoras y educadores
preparados, competentes y motivadores comprometidos totalmente para
desarrollar la educación sensorial ya que gran parte de información que
recibimos todas las personas se la obtiene por los órganos sensorios.
Los mismos que ayudan los aspectos de la estructura espacial,
memoria visual, auditiva y psicomotricidad, que influyen en el aprendizaje
de las normas ortográficas y de esta manera cumplir las expectativas y
necesidades de las y los niños que sin lugar a dudas permitirá un cambio
de actitudes que conlleve con esmero en adquirir competencias para su
desempeño escolar.
Esta presentación está desarrollada por dos paradigmas diferentes
nombrados, ejercicios y ejemplos los que orientaran diferentes destrezas
que se practicará con las y los niños como son: normas ortográficas, uso
de los signos de puntuación, tildes, fonemas. Basándose en la Ortografía
de la Lengua Española, Real Academia Española 2010 y de páginas de
ortografía tanto en teoría como práctica.
108
Introducción
La guía folleto de actividades con técnicas de educación sensorial
para el abordaje y prevención de la disortografía, es para fortalecer las
normas ortográficas a través actividades didácticas y recursos lúdicos que
motiven en el rendimiento escolar en las y los estudiantes del Sexto Grado
de Educación Básica de la Unidad Educativa “Emilio Terán” del Cantón
Salcedo.
Importantes estudios nos revelan los beneficios que existen al
desarrollar los órganos sensoriales, ya que permite adquirir un
conocimiento a largo plazo sobre las reglas ortográficas y por ende una
correcta escritura mejorando el rendimiento académico y disminuyendo
bajo rendimiento.
Es fundamental que las y los niños aprendan la buena utilización de
las reglas ortográficas, porque que dentro de la comunicación juega un
papel muy importante que va de la mano los signos de puntuación que nos
permite expresar palabras de una forma correcta para su lecturay de esta
forma desarrollan competencias en el área sensorial. Esto se traduce en
aprender gradualmente habilidades para comprender, manejar y expresar
las emociones en la vida, para relacionarse con los otros de manera
adecuada y adaptarnos a situaciones nuevas.
En el Ecuador y de acuerdo a lo establecido en el artículo 381 de la
Constitución de la República, El sistema nacional de educación tendrá
como finalidad el desarrollo de capacidades y potencialidades individuales
y colectivas de la población, que posibiliten el aprendizaje, y la generación
utilización de conocimientos, técnicas, saberes, artes y cultura. El sistema
tendrá como centro al sujeto que aprende, funcionara de manera flexible y
dinámica, incluyente, eficaz y eficiente.
109
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Elaborar un instrumento de apoyo para las y los docentes del 6to.
Grado EGB de la Unidad Educativa “Emilio Terán”, sobre una guía
didácticas con técnicas de educación sensorial para el abordaje de la
disortografía, a través actividades didácticas y recursos lúdicos que
motiven tanto a los y las docentes como también a los y las estudiantes,
para potenciar el proceso de inter aprendizaje.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
Diseñar actividades motrices y pedagógicas que ayuden a
desarrollar destrezas sensoriales que facilitaran en el aprendizaje de
la ortografía.
Motivar a las y los docentes a investigar nuevas estrategias
metodológicas para disminuir la disortografía.
Educar situaciones de reglas ortográficas entre las y los estudiantes,
y las y los docentes de forma creativa
Ejecutar nuevas actividades didácticas partiendo delos contenidos
propuesto por el nuevo currículo integrador para sexto grado de
EGB.
110
MISIÓN
La actual guía dirigida a las y los docentes es un instrumento de
trabajo que nos va a permitir mejorar más las potencialidades sensoriales
y por lo tanto la ortografía educando personas con confianza, decisión y
originalidad, para afrontar los requerimientos en los diversos ámbitos de la
vida escolar y cotidiana, asimismo ofrecerles instrumentos para la
innovación.
VISIÓN
La presente guía didáctica para el 2016 las y los estudiantes de 6to
grado de EGB de la Unidad Educativa “Emilio Terán” de la ciudad de
Salcedo, mejoren sus capacidades sensoriales mediante el proceso
educativo, que permitan una asimilación de mejor calidad, favoreciendo las
potencialidades grupales e individuales y fomentando en las y los niños un
desarrollo normal de las capacidades físicas y mentales para un
rendimiento óptimo y de calidad, rompiendo barreras y desafíos de las
reglas de ortografía en la formación de entes para el cambio.
111
UBICACIÓN SECTORIAL Y FÍSICA
La Unidad Educativa “Emilio Terán” se encuentra ubicada en:
País: Ecuador
Provincia: Cotopaxi
Cantón: Salcedo
Parroquia: San Miguel
Sector: Barrio Centro
Jornada: Matutina
Régimen: Sierra
Sostenimiento: Fiscal
Director: Lcda. Bertha Galarza
N°. TELEFÓNICO DE LA INSTITUCIÓN: 2705-293
112
113
ACTIVIDAD N° 1
PERCEPCIÓN VISOMOTORA
OBJETIVOS: Estimular la percepción viso motora mediante
ejercicios de movimientos controlados de manera simultánea el ojo y la
mano, para lograr una escritura satisfactoria.
DESCRIPCIÓN
Lápices de colores
Hoja
PROCESO
Dividir a los niños en grupos de trabajo
Discutir la consigna dentro del grupo
Comentar sobre el trabajo realizado.
EVALUACIÓN: Encerrar en un círculo las letras del recuadro.
Fuente: https://www.google.com.ec/search?q=sopa+de+letras&rlz
114
PLANIFICACIÓN N° 1
UNIDAD EDUCATIVA "EMILIO TERÁN" AÑO LECTIVO
2015-2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE:
Maricela Acurio &
Cinthya Añazco
ÁREA/
ASIGNATURA
Lengua y Literatura
N° DE
PERÍODOS
40 minutos
FECHA DE
INICIO
FECHA DE
FINALIZACIÓN
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MODULO /
BLOQUE:
EJE TRANSVERSAL/INSTITUCIONAL
Valor: Respeto
Estimular la percepción viso motora mediante
ejercicios de movimientos controlados de manera
simultánea el ojo y la mano, para lograr una escritura
satisfactoria.
EJE DE APRENDIZAJE
PERCEPCIÓN VISOMOTORA
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Reconoce de manera simultánea una escritura
simultánea. Reconocer la percepción viso motora mediante
ejercicios de movimientos controlados de manera
simultánea como es el ojo y la mano, para obtener
una escritura satisfactoria
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES
DE LOGRO
TÉCNICA INSTRUMENTO
DE EVALUACIÓN
-Actividades a realizar: Dividir
a los niños en grupos de
trabajo.
-Discutir la consigna dentro del
grupo.
-Comentar sobre el trabajo
realizado.
Evaluación: Encerrar en un
círculo las letras del recuadro.
-Guía didáctica con
técnica de
educación sensorial
para el abordaje de
la disortografía.
-Lápices de colores.
-Hoja Foto copiable
-Estudiantes
-Docentes.
Identifica una
buena escritura
Técnica: observación
Instrumento:
lista de cotejo
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN
DE LA NECESIDAD
EDUCATIVA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE:
Maricela Acurio &
Cinthya Añazco
NOMBRE: NOMBRE:
115
ACTIVIDAD N° 2
PERCEPCIÓN AUDITIVA
OBJETIVOS: Incrementar la atención auditiva sonidos y ruidos del
ambiente mediante la interrelación de nueva información para favorecer al
sentido auditivo.
Fuente: (Poveda, 2010)
Conciencia auditiva: Discrimina los sonidos de la naturaleza,
animales y otros objetos. Ejemplo:
Juego del cazador y el ruidoso
DESCRIPCIÓN
Tantos pañuelos como chicos, menos uno.
DESARROLLO: Todos los niños con los ojos vendados menos uno
que es el "ruidoso", al que intentan cazar los demás, el primero que lo hace,
pasa a hacer de "ruidoso". El "ruidoso" se desplaza lentamente y haciendo
distintos ruidos. Se marca una zona determinada de la que no se puede
salir.
116
Fuente: Jovent dels Alamús
Memoria auditiva: Desarrolla los aspectos de evocación,
reproducción y
Verbal y retención. Ejemplo:
Fuente: (Memoria auditiva, 2017)
Discriminación auditiva: diferencias y semejanzas, sonidos
iniciales y finales rimados. Ejemplo:
Tasa tomate
Masa aguacate
Análisis fonético: Sonido y la forma de las letras. Ejemplo:
T y p
N y m
D y b
J y e
Ll y l
S y c
J y g
V y p
G y c
F y b
117
ACTIVIDADES:
Estimular la audición de los sonidos primarios, rítmicos.
Identificar el tipo de sonidos ocasionales que produzcan dentro o
fuera del aula.
Realizar actividades de diferenciación de los sonidos.
Reconocer sonidos vocálicos y no vocálicos.
Practicar la discriminación y agudeza auditiva.
EVALUACIÓN: Con los ojos tapados, deberán reconocer el
sonido u onomatopeya que realice el reeducador (cerrar la puerta,
mover la silla, imitación de una ambulancia).
118
PLANIFICACIÓN N° 2
UNIDAD EDUCATIVA "EMILIO TERÁN"
AÑO LECTIVO
2015-2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE: Maricela Acurio & Cinthya Añazco
ÁREA/ ASIGNATURA
Lengua y Literatura
N° DE PERÍODOS
40 minutos
FECHA DE INICIO
FECHA DE FINALIZACIÓN
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MODULO / BLOQUE:
EJE TRANSVERSAL/INSTITUCIONAL Valor: Respeto
Incrementar la atención auditiva sonidos y ruidos del ambiente mediante la interrelación de nueva información para favorecer al sentido auditivo.
EJE DE APRENDIZAJE PERCEPCIÓN AUDITIVA
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN: Identifica atención auditiva, los sonidos y ruidos del entorno. Identificar la atención auditiva, sonidos y ruidos del
ambiente, para ayudar el sentido auditivo de las personas.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS/ INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Actividades a realizar: -Estimular la audición de los sonidos primarios, rítmicos. -Identificar el tipo de sonidos ocasionales que produzcan dentro o fuera del aula. -Realizar actividades de diferenciación de los sonidos. -Reconocer sonidos vocálicos y no vocálicos. -Practicar la discriminación y agudeza auditiva. Evaluación: Con los ojos
tapados, deberán reconocer el sonido u onomatopeya que realice el reeducador (cerrar la puerta, mover la silla, imitación de una ambulancia.)
-Guía didáctica con técnica de educación sensorial para el abordaje de la disortografía. -Estudiantes -Docentes - Grabadora -Hojas -Pinturas
*Identifica el tipo de sonidos ocasiónales auditivos. *Reconoce sonidos vocálicos y no vocálicos.
Técnica: observación Instrumento:
lista de cotejo
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: Maricela Acurio & Cinthya Añazco
NOMBRE: NOMBRE:
119
ACTIVIDAD N° 3
PERCEPCIÓN ESPACIAL:
OBJETIVOS: Ejercitar la habilidad de entender la posición de dos o
más objetos a través de la práctica de dirección para un buen desarrollo de
la direccionalidad.
DESCRIPCIÓN
Pinturas
Cuadernos
Lápiz
Borrador
ACTIVIDADES:
Enseñar al niño su posición con respecto a la hoja.
Enfatizar términos espaciales delante, atrás, izquierda, derecha,
arriba abajo.
Dibujar las frutas simples de acuerdo a las consigna dada
EVALUACIÓN: Dibuja las imágenes de acuerdo a la dirección de las flechas.
Elaborado por: Maricela Acurio & Cinthya Añazco
120
PLANIFICACIÓN N° 3
UNIDAD EDUCATIVA "EMILIO TERÁN" AÑO LECTIVO
2015-2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE: Maricela Acurio & Cinthya Añazco
ÁREA/ ASIGNATURA Lengua y Literatura
N° DE PERÍODOS
40 minutos
FECHA DE INICIO
FECHA DE FINALIZACIÓN
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MODULO / BLOQUE:
EJE TRANSVERSAL/INSTITUCIONAL Valor: Respeto
Ejercitar la habilidad de entender la posición de dos o más objetos a través de la práctica de dirección para un buen desarrollo de la direccionalidad.
EJE DE APRENDIZAJE PERCEPCIÓN ESPACIAL:
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN: Reconoce habilidades de direccionalidad en su entorno.
Reconocer, la habilidad de entender la posición de dos o más objetos para lograr un buen desarrollo de la direccionalidad.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS/ INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Actividades a realizar:
-Enseñar al niño su posición con respecto a la hoja. -Enfatizar términos espaciales delante, atrás, izquierda, derecha, arriba abajo. -Dibujar las frutas simples de acuerdo a las consigna dada Evaluación: -Dibuja las imágenes de acuerdo a la dirección de las flechas.
-Guía didáctica con técnica de educación sensorial para el abordaje de la disortografía. -Estudiantes -Docentes -Pinturas -Cuadernos -Lápiz -Borrador
Reconoce términos espaciales de lateralidad y direccionalidad.
Técnica: observación
Instrumento: lista de cotejo
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: Maricela Acurio & Cinthya Añazco
NOMBRE: NOMBRE:
121
ACTIVIDAD N° 4
PERCEPCIÓN TÁCTIL
OBJETIVOS: Desarrollar la percepción táctil a partir de su agudeza
para diferenciar las características de los objetos.
DESCRIPCIÓN
Cartón, Goma, Cartulinas, Palos de pincho, Silicón, Marcadores
Temperas.
ACTIVIDADES:
Facilitar al niño, que aprenda haciendo, construyendo, pintando,
dibujar, bailando, aplaudiendo
Diferenciar los objetos en función de las características de su
superficie.
Reconocer la característica táctil de un objeto con los ojos cerrados.
Agrupar de objetos en función de sus características táctiles.
Evocación de la característica táctil de un objeto.
Enumerar de objetos que tienen una misma característica táctil.
Describir sensaciones táctiles opuestas cuando se reciben.
Reconocer las formas básicas mediante el sentido del tacto.
EVALUACIÓN: Elaborar un futbolín con material reciclado y practicar
el juego.
Fuente: (Acosta, 2012)
122
PLANIFICACIÓN N° 4
UNIDAD EDUCATIVA "EMILIO TERÁN"
AÑO LECTIVO
2015-2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE: Maricela Acurio & Cinthya Añazco
ÁREA/ ASIGNATURA Lengua y Literatura
N° DE PERÍODOS 40 minutos
FECHA DE INICIO
FECHA DE FINALIZACIÓN
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MODULO / BLOQUE:
EJE TRANSVERSAL/INSTITUCIONAL Valor: Respeto
Desarrollar la percepción táctil a partir de su agudeza para diferenciar las características de los objetos.
EJE DE APRENDIZAJE PERCEPCIÓN TÁCTIL.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN: Desarrolla el sentido del tacto diferenciando las características
de los objetos.
Identificar las características de los objetos a partir dela agudeza de la percepción táctil.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS/ INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Actividades a realizar: -Facilitar al niño, que aprenda
haciendo, construyendo, pintando, dibujar, bailando, aplaudiendo -Diferenciar los objetos en función de las características de su superficie. -Reconocer la característica táctil de un objeto con los ojos cerrados. -Agrupar de objetos en función de sus características táctiles. -Evocar característica táctil de un objeto. -Enumerar objetos que tienen una misma característica táctil. -Describir sensaciones táctiles opuestas cuando se reciben. -Reconocer las formas básicas mediante el sentido del tacto. Evaluación:
-Elaborar un futbolín con material reciclado y practicar el juego.
-Guía didáctica con técnica de educación sensorial para el abordaje de la disortografía. -Estudiantes -Docentes -Cartón -Goma -Cartulinas -Palos de pincho -Silicón -Marcadores -Temperas
-Reconoce las características de los objetos por el tacto. -Agrupa objetos mediante el tacto
Técnica: Observación
Instrumento: Lista de cotejo
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE:
Maricela Acurio & Cinthya Añazco
NOMBRE: NOMBRE:
123
ACTIVIDAD N° 5
PERCEPCIÓN GUSTATATIVA
OBJETIVOS: Despertar el interés por experimentar nuevos sabores
básicos mediante la degustación para desarrollar la memoria gustativa.
DESCRIPCIÓN
Futras
Sal
Azúcar
ACTIVIDADES:
Reconocer los sabores habituales y conocidos.
Diferenciar y seleccionar determinados los alimentos o bebidas entre
otros.
Jugar y clasificar sabores parecidos.
Identificar una sucesión de dos sabores.
Tolerar o disfrutar sabores.
Elaborar recetas sencillas como: ensaladas de sal y de dulce.
EVALUACIÓN: Saborear diferentes productos.
Fuente: (Antonini, 2012)
124
PLANIFICACIÓN N° 5
UNIDAD EDUCATIVA "EMILIO TERÁN"
AÑO LECTIVO
2015-2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE: Maricela Acurio & Cinthya Añazco
ÁREA/ ASIGNATURA Lengua y Literatura
N° DE PERÍODOS 40 minutos
FECHA DE INICIO
FECHA DE FINALIZACIÓN
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MODULO / BLOQUE:
EJE TRANSVERSAL/INSTITUCIONAL Valor: Respeto
Despertar el interés por experimentar nuevos sabores básicos mediante la degustación, para desarrollar la memoria gustativa.
EJE DE APRENDIZAJE PERCEPCIÓN GUSTATATIVA.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN: Identifica el gusto de los sabores. Identificar los sabores dulces, salados
ácidos y amargos mediante el desarrollo de la memoria gustativa
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS/ INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Actividades a realizar: -Reconocer los sabores habituales y conocidos. -Diferenciar y seleccionar determinados los alimentos o bebidas entre otros. -Jugar y clasificar sabores parecidos. -Identificar una sucesión de dos sabores. -Tolerar o disfrutar sabores. -Elaborar recetas sencillas como: ensaladas de sal y de dulce. Evaluación:
- Saborear diferentes productos.
-Guía didáctica con técnica de educación sensorial para el abordaje de la
disortografía. -Estudiantes -Docentes -Frutas -Sal -Dulce
-Reconoce sabores. -Clasifica los sabores.
-Elabora recetas
sencillas.
Técnica: Observación Instrumento: Lista de cotejo
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: Maricela Acurio & Cinthya Añazco
NOMBRE: NOMBRE:
125
ACTIVIDAD N° 6
ESQUEMA CORPORAL Y LATERALIDAD
OBJETIVOS: Utilizar sus capacidades físicas y habilidades motrices
a través de su conocimiento de la estructura y funcionamiento del cuerpo
para adaptar el movimiento y condiciones a cada situación.
DESCRIPCIÓN
Patio
Regla
ACTIVIDADES:
Saber localizar las distintas partes de su cuerpo como del otro.
Identificar las funciones de los segmentos corporales
Reconocer las partes y elementos que son dobles
Guiar al niño para que determine cada parte y diga su
funcionamiento o utilidad.
Armar rompecabezas del cuerpo humano. Recortar de revistas
figuras humanas completas y descomponer en 6, 8 y 10 partes para
que el niño arme y pegue sobre una cartulina.
Subir y bajar escaleras.
Realizar un recorrido, sin salirse, sobre líneas trazadas en el piso,
pueden ser líneas rectas, curvas y quebradas.
EVALUACIÓN:
Pedir al niño que señale, nombre y localice en su cuerpo la cabeza,
frente, cabello, ojos, orejas, boca y sus elementos, nariz, mejillas;
partes de su tronco, espalda, pecho, cintura, abdomen y cadera;
partes de sus extremidades superiores: hombro, brazo, codo,
muñeca, manos, palmas, pantorrilla, talón, pies y dedos.
Fuente:https://www.google.com.ec/search?q=esquema+corporal&rlz
126
PLANIFICACIÓN N° 6
UNIDAD EDUCATIVA "EMILIO TERÁN"
AÑO LECTIVO
2015-2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE: Maricela Acurio & Cinthya Añazco
ÁREA/ ASIGNATURA Lengua y Literatura
N° DE PERÍODOS 40 minutos
FECHA DE INICIO
FECHA DE FINALIZACIÓN
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MODULO / BLOQUE:
EJE TRANSVERSAL/INSTITUCIONAL Valor: Respeto
Utilizar sus capacidades físicas y habilidades motrices a través de su conocimiento de la estructura y funcionamiento del cuerpo para adaptar el movimiento y condiciones a cada situación.
EJE DE APRENDIZAJE
ESQUEMA CORPORAL Y LATERALIDAD
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN: Reconoce las capacidades físicas y habilidades motrices mediante el funcionamiento y movimiento de su cuerpo en cada situación.
Reconocer las capacidades físicas y habilidades motrices mediante el funcionamiento y movimiento de su cuerpo. 2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES DE LOGRO TÉCNICAS/ INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Actividades a realizar:
-Saber localizar las distintas partes de su cuerpo como del otro. -Guiar al niño para que determine cada parte y diga su funcionamiento o utilidad. -Armar rompecabezas del cuerpo humano. Recortar de revistas figuras humanas completas y descomponer en 6, 8 y 10 partes para que el niño arme y pegue sobre una cartulina. -Realizar un recorrido, sin salirse, sobre líneas trazadas en el piso, pueden ser líneas rectas, curvas y quebradas. Evaluación:
Pedir al niño que señale, nombre y localice en su cuerpo la cabeza, frente, cabello, ojos, orejas, boca y sus elementos, nariz, mejillas; partes de su tronco, espalda, pecho, cintura, abdomen y cadera; partes de sus extremidades superiores: hombro, brazo, codo, muñeca, manos, palmas, pantorrilla, talón, pies y dedos.
-Guía didáctica con técnica de educación sensorial para el abordaje de la disortografía. -Estudiantes -Docentes -Patio -Grupo humano -Regla
Localiza Las partes de su cuerpo -Identifica las partes de su cuerpo.
-Arma rompecabezas del cuerpo humano.
Técnica:
Observación Instrumento:
Lista de cotejo
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE:
Maricela Acurio & Cinthya Añazco
NOMBRE: NOMBRE:
127
128
ACTIVIDAD N° 7
LAS LETRAS MAYÚSCULAS
OBJETIVO: Aplicar el uso de las letras mayúsculas en la escritura
de nombres propios.
DESCRIPCIÓN
Cuentos, tarjetas, pictogramas.
ACTIVIDADES:
1.- Presentar a los niños las niñas o niños el uso de las reglas
ortográficas.
PRIMERA REGLA: Se escribe con letra mayúscula inicial, la primera
palabra de un escrito y la que va después de un punto sea este seguido
o aparte.
SEGUNDA REGLA: Después de dos puntos en el vocativo de dos
de una carta u otro comunicación que tenga este encabezamiento.
TERCERA REGLA: Después de dos puntos en el vocativo de dos
de una carta u otra comunicación que tenga este encabezamiento.
CUARTA REGLA: Todo nombre propio de persona, los títulos,
nombres o calificativos que por su uso frecuente son como nombres propios
y en los nombres de los cargos importantes.
2.- Leer detenidamente las reglas ortográficas
3.- Comparar sus ideas con el contenido
4.- Escribir en un papelote o en la pizarra ejemplos.
EVALUACIÓN: Encierra en el siguiente párrafo las letras
mayúsculas
129
PLANIFICACIÓN N° 7
UNIDAD EDUCATIVA "EMILIO TERÁN"
AÑO LECTIVO
2015-2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE: Maricela Acurio & Cinthya Añazco
ÁREA/ ASIGNATURA Lengua y Literatura
N° DE PERÍODOS 40 minutos
FECHA DE INICIO
FECHA DE FINALIZACIÓN
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MODULO / BLOQUE:
EJE TRANSVERSAL/INSTITUCIONAL Valor: Respeto
Aplicar el uso de las letras mayúsculas en la escritura de nombres propios.
EJE DE APRENDIZAJE
LAS LETRAS MAYÚSCULAS
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Utiliza las letras mayúsculas en la escritura de nombres propios.
Utilizar las letras mayúsculas en la escritura de nombres propios.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS/ INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Actividades a realizar: -Presentar a los niños las niñas o niños el uso de las reglas ortográficas. -Leer detenidamente las reglas ortográficas. -Comparar sus ideas con el contenido. -Escribir en un papelote o en la pizarra ejemplos. Evaluación:
Encierra en el siguiente párrafo las letras mayúsculas.
-Guía didáctica con técnica de educación sensorial para el abordaje de la disortografía. -Estudiantes -Docentes -Cuentos, -tarjetas, -pictogramas
Respeta las reglas ortográficas de las mayúsculas
Técnica: Observación
Instrumento: Lista de cotejo
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE:
Maricela Acurio & Cinthya Añazco
NOMBRE: NOMBRE:
130
ACTIVIDAD N° 8
ORTOGRAFÍA DE LA V Y LA B
OBJETIVO: Mediante las siguientes actividades se ejercitarán las
reglas de ortografía relacionadas con el uso de la v y la b. Se deducirá la
norma a partir de algunos ejemplos y de la formación de familias de
palabras.
DESCRIPCIÓN
Pictogramas, cuaderno y lápiz.
ACTIVIDADES:
1.- Deducir las reglas de ortografía a partir de ejemplos y de la
formación de familias de palabras.
2.- Subrayar en las oraciones las palabras que tienen igual.
3.- Reescribir las oraciones de tal manera que quede explícito el
significado.
4.- Comparar entre todos los resultados.
En ese momento, tuvimos miedo de revelarnos.
En ese momento, tuvimos miedo de rebelarnos.
Se le rompió el vaso.
Se le rompió el bazo.
No llegaron a grabar en la sesión todo lo que se habían propuesto.
No llegaron a gravar en la sesión todo lo que se habían propuesto.
Llegó a la fiesta acompañada de un varón.
Llegó a la fiesta acompañada de un barón.
EVALUACIÓN: Uso de la b o v une las letras con los dibujos que
lleven su nombre.
Elaborado: Maricela Acurio & Cinthya Añazco
131
PLANIFICACIÓN N° 8
UNIDAD EDUCATIVA "EMILIO TERÁN"
AÑO LECTIVO
2015-2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE:
Maricela Acurio & Cinthya Añazco
ÁREA/ ASIGNATURA
Lengua y Literatura
N° DE PERÍODOS
40 minutos
FECHA DE INICIO
FECHA DE FINALIZACIÓN
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MODULO / BLOQUE:
EJE TRANSVERSAL/INSTITUCIONAL Valor: Respeto
Mediante las siguientes actividades se ejercitarán las reglas de ortografía relacionadas con el uso de la v y la b. Se deducirá la norma a partir de algunos ejemplos y de la formación de familias de palabras.
EJE DE APRENDIZAJE
ORTOGRAFÍA DE LA V Y LA B
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN: Identificar las reglas ortográficas a partir de ejemplos expuestos en la formación de familias de palabras.
Deducir las reglas ortográficas a partir de algunos ejemplos y de la formación de familias de palabras.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS/ INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Actividades a realizar:
-Deducir las reglas de ortografía a partir de ejemplos y de la formación de familias de palabras. -Subrayar en las oraciones las palabras
que tienen igual. -Reescribir las oraciones de tal manera que quede explícito el significado. -En ese momento, tuvimos miedo de rebelarnos. -Se le rompió el vaso. -Se le rompió el bazo. -No llegaron a grabar en la sesión todo lo que se habían propuesto. -No llegaron a gravar en la sesión todo lo que se habían propuesto. -Llegó a la fiesta acompañada de un varón. -Llegó a la fiesta acompañada de un barón. Evaluación:
Uso de la b o v une las letras con los dibujos que lleven su nombre.
-Guía didáctica con técnica de educación sensorial para el abordaje de la disortografía. -Estudiantes -Docentes -Pictogramas, cuaderno y lápiz
Deduce Las reglas ortográficas Reconoce las reglas ortográficas
Técnica: Observación Instrumento: Lista de cotejo
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE:
Maricela Acurio & Cinthya Añazco
NOMBRE: NOMBRE:
132
ACTIVIDAD N° 9
ORTOGRAFÍA DE LA C, Z, S
OBJETIVO: Ejerciten las reglas de ortografía relacionadas con
el uso de la c, z, s, partiendo de algunos ejemplos para la formación de
palabras.
DESCRIPCIÓN
Pictogramas
Cuaderno
Lápiz
Elaborado: Maricela Acurio & Cinthya Añazco
USO DE LA C
2) Palabras terminadas en ancia, ancio, encía. En acepción ansia Hortencia.
Ejm:excelencia constancia, excelencia, extravagancia, cansancio, decadencia, indulgencia,
fragancia, conciencia, distancia.
1) Se escribe con c, los verbos terminados en cir y ducir ecptoasir.ejm. Producir,
relucir
3) Los diminutivos: cito, ecito, ecillo, si proceden de palabras sin S final. Ejm.
pececito. 4) Se escriben con C, los sufijos cida, cido, cidio. Ejm. amanecido, aparecida.
Ejemplos: homicida, parricida, a
5) Las palabras terminadas en cimiento. Ejem. Agradecimiento, padecimiento.
6) Los verbos terminados en cer. En excepciones: toser, coser, ser. Ejm. nacer,
hacer. 7) Los verbos terminados en ciar. Excepciones: lisiar, ansiar, anestesiar ejm.
Vaciar.
Excepciones: lisiar, ansiar, extasiar, anestesiar.
Ejemplos: apreciar, acariciar, neciar, vaciar,
8) Las palabras terminadas en acia, icia, icie, icio. Excepto: gimnasio, Asia. Ejm.
Malicia.
10) Los verbo terminados en ceder, cender, cibir, citar, Ejm. recitar, recibir,
anteceder.
9) La terminación ces que surge del plural que contienen z. Ejm. Maíz - maíces.
Ejemplos: maíz-maíces,
11) Los verbos terminados en zar ante la vocal e cambian a c. Ejm. Analizar -
Analice
133
Elaborado: Maricela Acurio & Cinthya Añazco
7) Las terminaciones ersa, erse, erso Ejemplos: atreverse,
adversa
6) La terminación de todos los verbos del pretérito imperfecto, del modo subjuntivo. Ejemplo. Amase.
5) Palabras terminadas en ismo. Ejemplo: atletismo.
4.- Superlativos isimo, isima. Ejemplo: bellísima,
lindísimo.
SE ESCRIBE
CON S
3) Terminadas en sión, cuando proceden de palabras terminadas en so, sor, sivo. Ejemplo televisión.
2) Las terminaciones sivo,
siva.
Ejemplo: corrosivo. 1) Palabras que terminan en ense. Ejemplo
canadiense
134
Elaborado: Maricela Acurio & Cinthya Añazco
ACTIVIDADES:
1.- Leer las reglas ortográficas se escriben con c, s, z
2.- Analizarlas reglas ortográficas.
3.- Citar semejanzas y diferencias entre las reglas ortográficas
EVALUACIÓN: Completar con las palabras según la regla
ortográfica s / c / z
1) Palabras terminadas en anza/o
y azgo. Excepciones: gansa/o,
mansa. Ejm. Panza.
2) Las terminaciones ez, eza, az, oz, de
los nombres abstractos. Ejm
fugaz.
3) Terminaciones azo, aza que
denotan aumento.
Ejmcarrazo, ojazos
4) Las terminaciones iz, ez, oz, az, de los
nombres patronímicos. Ejm.
Ruiz
6) Palabras terminadas en izo,
iza.
Ejemplos: mestiza
5) Las terminaciones zuela, zuelo, que
denotan disminución.
Ejm. Mujerzuela.
SE
ESCRIBE
CON Z
135
re ibir vi itar
ha ía carni ero
cal etín ena
descal o poli ia
to ino ha er
Elaborado: Maricela Acurio & Cinthya Añazco
136
PLANIFICACIÓN N° 9
UNIDAD EDUCATIVA "EMILIO TERÁN"
AÑO LECTIVO
2015-2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE: Maricela Acurio & Cinthya Añazco
ÁREA/ ASIGNATURA Lengua y Literatura
N° DE PERÍODOS 40 minutos
FECHA DE INICIO
FECHA DE FINALIZACIÓN
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MODULO / BLOQUE:
EJE TRANSVERSAL/INSTITUCIONAL Valor: Respeto
Ejercitar las reglas de ortografía relacionadas con el uso de la c, z, s, partiendo de algunos ejemplos para la formación de palabras.
EJE DE APRENDIZAJE ORTOGRAFÍA DE LA C, Z, S
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN: Reconoce el uso de las letras c, z, s, dentro de las reglas ortográficas.
Reconocer las reglas ortográficas partiendo del uso de la c, z, s, en la formación de palabras.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS/ INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Actividades a realizar:
-Leer las reglas ortográficas se escriben con c, s, z. -Analizar las reglas ortográficas. -Citar semejanzas y diferencias entre las reglas ortográficas. Evaluación: Completar con las palabras según la regla ortográfica s / c / z
-Guía didáctica con técnica de educación sensorial para el abordaje de la disortografía. -Estudiantes -Docentes -Pictogramas, cuaderno y lápiz
Analiza las reglas ortográficas en las formación de palabras Identifica diferencias y semejanzas dentro de las reglas ortográficas
Técnica: observación Instrumento:
lista de cotejo
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: Maricela Acurio & Cinthya Añazco
NOMBRE: NOMBRE:
137
138
ACTIVIDAD N° 10
EL USO DE LA COMA (,)
OBJETIVOS: Mejorar la ortografía mediante el conocimiento y
aplicación de las normas de puntuación.
DESCRIPCIÓN
Pictogramas
Lápices
Hojas
Pinturas
ACTIVIDADES:
Leer y analizar las regla de ortográfica del uso de la coma.
Diferenciar cada uno de los ejemplos
Fuente: http://es.slideshare.net/dasivaro/power-point-uso-de-la-coma
Practicar realizando ejemplos.
Poner la coma en el lugar que corresponda.
EVALUACIÓN
Año de nieves año de bienes.
Los frutos del espíritu son: amor gozo paz riqueza bondad larga
esperanza mansedumbre fe modestia y limpieza.
139
PLANIFICACIÓN N° 10
UNIDAD EDUCATIVA "EMILIO TERÁN"
AÑO LECTIVO
2015-2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE: Maricela Acurio & Cinthya Añazco
ÁREA/ ASIGNATURA Lengua y Literatura
N° DE PERÍODOS 40 minutos
FECHA DE INICIO
FECHA DE FINALIZACIÓN
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MODULO / BLOQUE:
EJE TRANSVERSAL/INSTITUCIONAL Valor: Respeto
Mejorar la ortografía mediante el conocimiento y aplicación de las normas de puntuación.
EJE DE APRENDIZAJE EL USO DE LA COMA (,)
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN: Identifica las normas de puntuación.
Identificar las normas de puntuación mediante el conocimiento y aplicación
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS/ INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Actividades a realizar:
- Leer y analizar las regla de ortográfica del uso de la coma. -Observar Y diferenciar cada uno de los ejemplos -Practicar realizando ejemplos. Evaluación: -Poner la coma en el lugar que corresponda. Año de nieves año de bienes. Los frutos del espíritu son: amor gozo paz riqueza bondad larga esperanza mansedumbre fe modestia y limpieza.
-Guía didáctica con técnica de educación sensorial para el abordaje de la disortografía. -Estudiantes -Docentes - Pictogramas -Lápices -Hojas -Pinturas
Reconoce las normas de puntuación de un escrito.
Técnica: observación Instrumento: lista de cotejo
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: Maricela Acurio & Cinthya Añazco
NOMBRE: NOMBRE:
140
ACTIVIDAD N° 11
EL USO DEL PUNTO (.)
OBJETIVOS: Identificar la regla ortográfica del uso del punto para
mejorar la redacción del documento y a la vez enriquecer el vocabulario y
la comprensión de la lectura.
DESCRIPCIÓN
Pictogramas
Lápices
Hojas
ACTIVIDADES:
Leer y analizar las regla de ortográfica del uso del punto.
Citar semejanzas y diferencias.
Diferenciar cada uno de los ejemplos.
Fuente:
https://www.google.com.ec/search?q=elpunto+seguido&rlz=1C1SAV
M_enEC645EC646&espv=2&biw
141
EVALUACIÓN: Escribir el tipo de punto que corresponde en cada
oración.
Recibió una llamada. Era su primera esposa. _____________________
Cambié yo mismo la rueda pinchada del auto.
_____________________
Necesito que alguien me aconseje con mi problema.
Resulta que esta mañana desperté y noté que se me cayó un poco de
cabello _____________________________________________
142
PLANIFICACIÓN N° 11
UNIDAD EDUCATIVA "EMILIO TERÁN" AÑO LECTIVO
2015-2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE: Maricela Acurio & Cinthya Añazco
ÁREA/ ASIGNATURA Lengua y Literatura
N° DE PERÍODOS 40 minutos
FECHA DE INICIO
FECHA DE FINALIZACIÓN
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MODULO / BLOQUE:
EJE TRANSVERSAL/INSTITUCIONAL Valor: Respeto
Identificar la regla ortográfica del uso del punto para mejorar la redacción del documento y a la vez enriquecer el vocabulario y la comprensión de la lectura.
EJE DE APRENDIZAJE
EL USO DEL PUNTO (.)
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Identifica las reglas ortográficas del punto. Identificar la regla ortográfica del uso del
punto en escritos
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS/ INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Actividades a realizar:
-Leer y analizar las regla de ortográfica del uso del punto. -Citar semejanzas y diferencias. -Diferenciar cada uno de los ejemplos. Evaluación:
Poner el tipo de punto que corresponde en cada oración. Recibió una llamada. Era su primera esposa. Cambié yo mismo la rueda pinchada del auto. Necesito que alguien me aconseje con mi problema. Resulta que esta mañana desperté y noté que se me cayó un poco de cabello.
-Guía didáctica con técnica de educación sensorial para el abordaje de la disortografía. -Estudiantes -Docentes - Pictogramas -Lápices -Hojas -Pinturas
Reconoce las reglas ortográficas en un escrito.
Técnica: Observación Instrumento: Lista de cotejo
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: Maricela Acurio & Cinthya Añazco
NOMBRE: NOMBRE:
143
ACTIVIDAD N° 12
EL USO DE LOS SIGNOS DE INTERROGACIÓN (¿?)
OBJETIVOS: Despertar la creatividad e imaginación en los
estudiantes desarrollando el hábito investigativo y la capacidad de
redacción por intermedio del análisis.
DESCRIPCIÓN
Cartel
Lápices
Hojas
ACTIVIDADES:
Leer la regla ortográfica del uso de los signos de interrogación.
Analizar la misma con los estudiantes.
Nombrar ejemplos en la lectura dada.
Fuente: (Castellano, 2016)
EVALUACIÓN: Escribe 5 oraciones utilizando los signos de interrogación.
144
PLANIFICACIÓN N° 12
UNIDAD EDUCATIVA "EMILIO TERÁN"
AÑO LECTIVO
2015-2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE: Maricela Acurio & Cinthya Añazco
ÁREA/ ASIGNATURA
Lengua y Literatura
N° DE PERÍODOS
40 minutos
FECHA DE INICIO
FECHA DE FINALIZACIÓN
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MODULO / BLOQUE:
EJE TRANSVERSAL/INSTITUCIONAL Valor: Respeto
Despertar la creatividad e imaginación en los estudiantes desarrollando el hábito investigativo y la capacidad de redacción
por intermedio del análisis.
EJE DE APRENDIZAJE EL USO DE LOS SIGNOS DE INTERROGACIÓN (¿?)
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Reconoce los signos de interrogación en una redacción Reconocer los signos de interrogación
desarrollando el hábito investigativo y la capacidad de redacción por intermedio del análisis.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS/ INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Actividades a realizar: -Leer la regla ortográfica del uso de los signos de interrogación. -Analizar la misma con los estudiantes -Nombrar ejemplos en una lectura dada. Evaluación:
Escribe 5 oraciones utilizando los signos de interrogación.
-Guía didáctica con técnica de educación sensorial para el abordaje de la disortografía. -Estudiantes -Docentes -Cartel -Lápices -Hojas
Reconoce los signos de interrogación en una lectura. Escribe utilizando los signos de interrogación.
Técnica: Observación Instrumento:
Llista de cotejo
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE:
Maricela Acurio & Cinthya Añazco
NOMBRE: NOMBRE:
145
ACTIVIDAD N° 13
EL USO DE LOS SIGNOS DE ADMIRACIÒN (¡!)
OBJETIVOS: Lograr que los niños y niñas construyan oraciones y
textos con buen sentido gramatical.
DESCRIPCIÓN
Pictogramas
Lápices
Cuaderno
ACTIVIDADES:
Leer la regla ortográfica del uso de los signos de admiración.
Analizar cada una de las reglas ortográficas del uso de los signos de
admiración con los estudiantes.
Nombrar ejemplos en la lectura dada.
Fuente: (Castellano, 2016)
EVALUACIÓN: Ubica el signo de admiración en la oración correcta.
Crees que llegareis a tiempo
Eres el mejor de todos
Feliz cumpleaños
146
PLANIFICACIÓN N° 13
UNIDAD EDUCATIVA "EMILIO TERÁN"
AÑO LECTIVO
2015-2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE: Maricela Acurio & Cinthya Añazco
ÁREA/ ASIGNATURA Lengua y Literatura
N° DE PERÍODOS 40 minutos
FECHA DE INICIO
FECHA DE FINALIZACIÓN
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MODULO / BLOQUE:
EJE TRANSVERSAL/INSTITUCIONAL Valor: Respeto
Lograr que los niños y niñas construyan oraciones y textos con buen sentido gramatical.
EJE DE APRENDIZAJE EL USO DE LOS SIGNOS DE ADMIRACIÒN
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN: Construye oraciones y textos utilizando los signos de admiración. Construir oraciones y textos con buen
sentido gramatical y el uso de los signos de admiración.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS/ INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Actividades a realizar:
-Leer la regla ortográfica del uso de los signos de admiración. -Analizar cada una de las reglas ortográficas del uso de los signos de admiración con los estudiantes. -Nombrar ejemplos en la lectura dada. Evaluación: -Ubica el signo de admiración en la oración correcta.
-Guía didáctica con técnica de educación sensorial para el abordaje de la disortografía. -Estudiantes -Docentes -Pictogramas -Lápices -Cuaderno
Reconoce los signos de admiración en una lectura. Construye oraciones y textos utilizando los signos de admiración. Escribe oraciones utilizando los signos de admiración.
Técnica: Observación Instrumento: Lista de cotejo
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO
REVISADO APROBADO
DOCENTE: Maricela Acurio & Cinthya Añazco
NOMBRE: NOMBRE:
147
ACTIVIDAD N° 14
EL USO DEL GUIÓN (-)
OBJETIVOS: Alcanzar que los estudiantes edifiquen oraciones y
textos con buen sentido lingüístico.
DESCRIPCIÓN
Pictogramas
Lápices
Cuaderno
ACTIVIDADES:
Leer la regla ortográfica del uso del guion.
Analizar cada una de las reglas ortográficas del uso del guion con
los estudiantes.
Nombrar ejemplos en la lectura dada.
Fuente: (Castellano, 2016)
EVALUACIÓN: Escribe un ejemplo utilizando el guion.
148
PLANIFICACIÓN N° 14
UNIDAD EDUCATIVA "EMILIO TERÁN"
AÑO LECTIVO
2015-2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE: Maricela Acurio & Cinthya Añazco
ÁREA/ ASIGNATURA Lengua y Literatura
N° DE PERÍODOS 40 minutos
FECHA DE INICIO
FECHA DE FINALIZACIÓN
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MODULO / BLOQUE:
EJE TRANSVERSAL/INSTITUCIONAL Valor: Respeto
Alcanzar que los estudiantes edifiquen oraciones y textos con buen sentido lingüístico.
EJE DE APRENDIZAJE EL USO DEL GUION
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN: Identifican oraciones y textos utilizando el uso del guion.
Identificar el uso del guion en oraciones y textos con el buen sentido lingüístico
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS/ INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Actividades a realizar: -Leer la regla ortográfica del uso del guion. -Analizar cada una de las reglas ortográficas del uso del guion con los estudiantes. -Nombrar ejemplos en la lectura dada. Evaluación: Escribe un ejemplo utilizando el guion.
-Guía didáctica con técnica de educación sensorial para el abordaje de la disortografía. -Estudiantes -Docentes -Pictogramas -Lápices -Cuaderno
Identifica el uso del guion en una lectura. Escribe textos utilizando el guion.
Técnica: observación Instrumento:
lista de cotejo
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: Maricela Acurio & Cinthya Añazco
NOMBRE: NOMBRE:
149
ACTIVIDAD N° 15
EL USO DE LAS COMILLAS (“”)
OBJETIVOS: Incorporar las reglas ortográficas como herramienta
para la educación escrita.
DESCRIPCIÓN
Pictogramas
Lápices
Hojas
ACTIVIDADES:
Leer la regla ortográfica del uso de las comillas (“”).
Analizar cada una de las reglas ortográficas del uso de las comillas
(“”) con los estudiantes.
Nombrar ejemplos en la lectura dada.
Fuente: (Castellano, 2016)
EVALUACIÓN: Escribe la regla ortográfica de las comillas.
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
150
PLANIFICACIÓN N° 15
UNIDAD EDUCATIVA "EMILIO TERÁN"
AÑO LECTIVO
2015-2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE: Maricela Acurio & Cinthya Añazco
ÁREA/ ASIGNATURA Lengua y Literatura
N° DE PERÍODOS 40 minutos
FECHA DE INICIO
FECHA DE FINALIZACIÓN
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MODULO / BLOQUE:
EJE TRANSVERSAL/INSTITUCIONAL Valor: Respeto
Incorporar las reglas ortográficas como herramienta para la educación escrita.
EJE DE APRENDIZAJE EL USO DE LAS COMILLAS (“”)
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN: Reconoce las reglas ortográficas en la escritura.
Reconocer las reglas ortográficas como herramienta para una buena escritura en los estudiantes.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS/ INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Actividades a realizar: -Leer la regla ortográfica del uso de las comillas (“”). -Analizar cada una de las reglas ortográficas del uso de las comillas (“”) con los estudiantes. Nombrar ejemplos en la lectura dada. Evaluación:
Escribe la regla ortográfica de las comillas.
-Guía didáctica con técnica de educación sensorial para el abordaje de la disortografía. -Estudiantes -Docentes -Pictogramas -Lápices -Cuaderno
Identifica el uso de las comillas en una lectura. Escribe textos utilizando las comillas.
Técnica: observación Instrumento: lista de cotejo
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE:
Maricela Acurio & Cinthya Añazco
NOMBRE: NOMBRE:
151
Glosario
Estimular.- Poner en funcionamiento o avivar la actividad de un
órgano o una función
Habilidad.- Es la aptitud innata, talento, destreza o capacidad que
ostenta una persona para llevar acabo determinada actividad o trabajo.
Conclusiones
La presente propuesta servirá de mucha ayuda a docentes para
aplicar las técnicas de educación sensorial para el abordaje de la
disortografía de los y las estudiantes de Sexto Grado de Educación
General Básica.
La utilización de la misma permitirá corregir el problema de la
disortografía en el aula.
El docente debe estar dispuesto a los cambios que requiere el
estudiante para mejorar la correcta escritura.
Recomendaciones
El docente tiene que recibir capacitaciones continuas para poder
aplicar las técnicas de educación sensorial para el abordaje de la
disortografía.
Crear horarios para desarrollar sus órganos sensoriales con
actividades y ejercicios prácticos de reglas ortográficas con los y las
estudiantes.
Concientizar a los docentes a aplicar las técnicas de educación
sensorial para el abordaje de la disortografía, acorde a las
necesidades del estudiante.
152
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ANEXOS
Guayaquil, 8 de Marzo del 2017
Arq. Silvia Moy-Sang CastroMSc. DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Ciudad.-
De mi consideración:
En virtud que las autoridades de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación me designaron Consultor Académico de Proyectos Educativos de Licenciatura en Ciencias de la Educación, Mención Educación primaria, el día 8 de agosto del 2017.
Tengo a bien informar lo siguiente:
Que las integrantes: Acurio Salguero Maricela Nataly con C.C. 0502769284, Añazco Procel Cinthya Mercedes con C.C. 0702943358, diseñaron y ejecutaron el Proyecto Educativo con el Tema: Importancia de la educación sensorial en el abordaje y prevención de la disortografía en estudiantes de sexto grado de Educación General Básica, de la Unidad Educativa “Emilio Terán”, ubicada en el distrito Nº 3 del cantón Salcedo de la Provincia de Cotopaxi durante el año lectivo 2015- 2016. Propuesta: Elaboración de una guía didáctica con técnicas de educación sensorial para el abordaje de la disortografía.
El mismo que han cumplido con las directrices y recomendaciones dadas por el suscrito.
Las participantes satisfactoriamente han ejecutado las diferentes etapas constitutivas del proyecto, por lo expuesto se procede a la APROBACIÓN del proyecto, y pone a vuestra consideración el informe de rigor para los efectos legales correspondientes.
Atentamente,
APROBACIÓN DEL CONSULTOR ACADÉMICO
_______________________________ Dr. Wilson Cochea Perlaza MSc.
CONSULTOR ACADÉMICO
Realizando tutoría con el Ing. Cristian Jiménez
Autoridades del centro universitario Quito
Encuesta a estudiantes de sexto año
Encuesta a estudiantes de sexto año
Entrevista a la directora de la institución
Entrevista a docentes del área de lengua y literatura
Entrevista a docentes del área de lengua y literatura
Entrevista a docentes del área de lengua y literatura
Encuesta a padres de familia
Encuesta a padres de familia
