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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: GUAYAQUIL
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE
LICENCIADOS EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN: ADMINISTRACIÓN Y SUPERVISIÓN EDUCATIVA
TEMA
INFLUENCIA DE LAS TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN EN LA
CALIDAD DE LA GESTIÓN DE PROYECTOS PEDAGÓGICOS EN LOS
ESTUDIANTES DE LA EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DE LA
ESCUELA FISCAL “DON RUPERTO ARTETA MONTES”,
ZONA 8, DISTRITO 5, PROVINCIA DEL GUAYAS,
CANTÓN GUAYAQUIL, PARROQUIA TARQUI,
PERÍODO 2015 – 2016. DISEÑO DE UNA
GUÍA METODOLÓGICA CON
ENFOQUE EN TÉCNICAS
E INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
CÓDIGO: AD-T-GY-0046 AUTORES: BETTY SALINAS IRIS NARCISA
CONSULTOR: Msc. JORGE CHASI ZURITA
GUAYAQUIL, 2017
ii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL CENTRO UNIVERSITARIO: GUAYAQUIL
DIRECTIVOS
________________________ _______________________ Arq. Silvia Moy-Sang Castro Msc Dr. Wilson Romero Dávila Msc. DECANA VICEDECANO ____________________________ _________________________ Lcda. Sofía Jácome Encalada, MGTI Ab. Sebastián Cadena Alvarado DIRECTORA DEL SISTEMA SECRETARIO GENERAL SEMIPRESENCIAL
iii
Guayaquil, 20 de Agosto del 2016 Arq. SILVIA MOY-SANG CASTRO MSC. DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Ciudad.- De mi consideración: En virtud que las autoridades de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación me designaron Consultor Académico de Proyectos Educativos de Licenciatura en Ciencias de la Educación, Mención Administración y Supervisión Educativa el día 20 de Agosto del 2016. Tengo a bien informar lo siguiente: Que la estudiante Betty Salinas Iris Narcisa C.C.0916479439 diseñó y ejecutó el Proyecto Educativo con el Tema: Influencia de las técnicas e instrumentos de evaluación en la calidad de la gestión de proyectos pedagógicos en los estudiantes de la Educación General Básica de la Escuela Fiscal “Don Ruperto Arteta Montes”, Zona 8, Distrito 5, provincia del Guayas, cantón Guayaquil, parroquia Tarqui, período 2015 – 2016. Diseño de una guía metodológica con enfoque en técnicas e instrumentos de evaluación. El mismo que han cumplido con las directrices y recomendaciones dadas por el suscrito. Los participantes satisfactoriamente han ejecutado las diferentes etapas constitutivas del proyecto, por lo expuesto se procede a la APROBACIÓN del proyecto, y pone a vuestra consideración el informe de rigor para los efectos legales correspondientes.
Atentamente,
MSc. JORGE CHASI ZURITA CONSULTORA ACADÉMICA
iv
Guayaquil, 20 de Agosto del 2016
Arq. SILVIA MOY-SANG CASTRO MSC. DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Ciudad.-
DERECHO DE LOS AUTORES
Para los fines legales pertinentes comunicamos a usted que los derechos
intelectuales del Proyecto Educativo con el tema: Influencia de las técnicas
e instrumentos de evaluación en la calidad de la gestión de proyectos
pedagógicos en los estudiantes de la Educación General Básica de la
Escuela Fiscal “Don Ruperto Arteta Montes”, Zona 8, Distrito 5, provincia
del Guayas, cantón Guayaquil, parroquia Tarqui, período 2015 – 2016.
Diseño de una guía metodológica con enfoque en técnicas e instrumentos
de evaluación.
Pertenecen a la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación.
Las modificaciones que otros hagan al contenido no serán atribuidas.
Atentamente,
_____________________ Betty Salinas Iris Narcisa
C.C. 0916479439
v
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL CENTRO UNIVERSITARIO: GUAYAQUIL
PROYECTO
INFLUENCIA DE LAS TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN EN LA CALIDAD DE LA GESTIÓN DE PROYECTOS PEDAGÓGICOS EN LOS ESTUDIANTES DE LA EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DE LA ESCUELA FISCAL “DON RUPERTO ARTETA MONTES”, ZONA 8, DISTRITO 5, PROVINCIA DEL GUAYAS, CANTÓN GUAYAQUIL, PARROQUIA TARQUI, PERÍODO 2015 – 2016. PROPUESTA: DISEÑO DE UNA GUÍA METODOLÓGICA CON ENFOQUE EN TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
APROBADO
___________________________ Tribunal N°1
___________________________ ___________________________ Tribunal N°2 Tribunal N°3
___________________________
Betty Salinas Iris Narcisa C.C. 0916479439
vi
EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA AL PRESENTE TRABAJO
LA CALIFICACIÓN
EQUIVALENTE A: ___________________________________________
a)_________________________________________________________
b)_________________________________________________________
c)_________________________________________________________
vii
DEDICATORIA
Dedico este trabajo de investigación, en primer lugar, a nuestro Creador
por brindarme la entereza para seguir en momentos adversos; y a toda mi
familia, quienes en estos años de estudio me animaron a seguir hasta el
final brindándome todo su apoyo incondicional para sortear obstáculos y
poder concluir con la meta propuesta, también a mi compañera Nancy Díaz
Alcívar, pues las dos hemos luchado juntas por alcanzar este ideal.
Betty Salinas Iris Narcisa
viii
AGRADECIMIENTO
Agradezco a Dios por toda la fortaleza que me brinda. A mi familia por su
apoyo incondicional, por ese aliento constante para superarme y todo el
apoyo que me han brindado en estos años de estudio. A mis maestros, que
siempre me han apoyado, compartiendo sus experiencias, sus enseñanzas
y con sus conocimientos.
Betty Salinas Iris Narcisa
ix
ÍNDICE GENERAL
Directivos .................................................................................................. II
Derecho de los autores ............................................................................ IV
Proyecto ................................................................................................... V
La calificación .......................................................................................... VI
Dedicatoria ............................................................................................. VII
Agradecimiento ...................................................................................... VIII
Índice general .......................................................................................... IX
Índice de tablas ..................................................................................... XIII
Resumen ................................................................................................ XV
Abstract ................................................................................................. XVI
Introducción .............................................................................................. 2
CAPÍTULO I…………………………………………………………………………………………….3
EL PROBLEMA ....................................................................................... 3
CONTEXTO DE INVESTIGACIÓN ...................................................................... 3
Problema de investigación ........................................................................ 5
SITUACIÓN CONFLICTO................................................................................. 5 HECHO CIENTÍFICO ..................................................................................... 5
Causas ..................................................................................................... 6
Formulación del problema ........................................................................ 6
Objetivos de investigación ........................................................................ 7
OBJETIVO GENERAL .................................................................................... 7 OBJETIVO ESPECÍFICOS ............................................................................... 7
Interrogantes de investigación .................................................................. 8
Justificación .............................................................................................. 9
CAPITULO II .......................................................................................... 11
MARCO TEORICO ................................................................................. 11
ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN......................................................... 11
Bases teóricas ........................................................................................ 12
Influencia de las técnicas e instrumentos de evaluación ......................... 12
DEFINICIONES EN TORNO A LAS TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN .. 14 DESARROLLADORES DE LAS TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ....... 17 HISTORIA DE LAS TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ....................... 19
x
Las técnicas e instrumentos de evaluación en la escuela. ...................... 23
LA EVALUACIÓN SEGÚN LA PERSONA QUE LA REALICE SE DENOMINA: .............. 26 UNESCO Y LAS TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN. ......................... 27 LAS TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN EN EL QUEHACER EN LA EDUCACIÓN BÁSICA. ................................................................................. 28 LA PRÁCTICA DE LAS TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN EN LA ESCUELA FISCAL “DON RUPERTO ARTETA MONTES”. ................................... 33
Calidad de la gestión de proyectos pedagógicos .................................... 33
ELEMENTOS DE LOS PROYECTO PEDAGÓGICOS ............................................ 34 LA GESTIÓN EDUCATIVA ............................................................................. 36 DEFINICIONES ENTORNO A LA CALIDAD DE LA GESTIÓN DE PROYECTOS PEDAGÓGICOS. ......................................................................................... 39 DESARROLLADORES DE LA CALIDAD DE LA GESTIÓN DE PROYECTOS PEDAGÓGICOS. ......................................................................................... 40 HISTORIA DE LA CALIDAD DE LA GESTIÓN DE PROYECTOS PEDAGÓGICOS. ........ 40 DIAGRAMA DE PERT PARA UN PROYECTO DE SIETE MESES CON CINCO HITOS . 42 CALIDAD DE LA GESTIÓN DE PROYECTOS PEDAGÓGICOS. ............................... 43 PROPONENTES DE LA NUEVA PEDAGOGÍA O EDUCACIÓN EN LA CALIDAD DE LA GESTIÓN DE PROYECTOS PEDAGÓGICOS. ..................................................... 43
Guía metodológica.................................................................................. 45
IMPORTANCIA DE UNA GUÍA METODOLÓGICA. ............................................... 46 LA IMPORTANCIA DEL ENFOQUE AL DISEÑAR GUÍA METODOLÓGICA CON TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN. .............................................................. 47 EL ENTORNO LOCAL DE LA ESCUELA FISCAL “DON RUPERTO ARTETA MONTES” ............................................................................................................... 48
Fundamentación ..................................................................................... 49
FUNDAMENTACIÓN EPISTEMOLÓGICA .......................................................... 49 FUNDAMENTACIÓN SOCIOLÓGICA ................................................................ 49 FUNDAMENTACIÓN FILOSÓFICA................................................................... 50 FUNDAMENTACIÓN AXIOLÓGICA .................................................................. 51 FUNDAMENTACIÓN LEGAL .......................................................................... 51
Términos relevantes ............................................................................... 53
CAPÍTULO III ......................................................................................... 55
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS. ...................................................................................... 55
Diseño metodológico .............................................................................. 55
Tipos de investigación ............................................................................ 55
INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA .................................................................... 56 INVESTIGACIÓN CUALITATIVA ...................................................................... 56 INVESTIGACIÓN DE CAMPO .......................................................................... 57
xi
INVESTIGACIÓN EXPLORATORIA .................................................................. 58 INVESTIGACIÓN DESCRIPTIVA ...................................................................... 59 INVESTIGACIÓN BIBLIOGRÁFICA ................................................................... 60
Población y muestra ............................................................................... 61
POBLACIÓN .............................................................................................. 61 MUESTRA. ................................................................................................ 61
Métodos de investigación ....................................................................... 64
MÉTODO HIPOTÉTICO-DEDUCTIVO ............................................................... 64 MÉTODO EMPÍRICO .................................................................................... 64 MÉTODO INDUCTIVO – DEDUCTIVO .............................................................. 64
Técnicas e instrumentos de la investigación .......................................... 65
LA OBSERVACIÓN. ..................................................................................... 65
Análisis e interpretación de resultados.................................................... 68
Entrevista a directivos de la escuela fiscal mixta .................................... 78
Chi cuadrado .......................................................................................... 82
Prueba del chi cuadrado ejemplo ............................................................ 82
Correlación de las variables. ................................................................... 85
Discusión de resultados .......................................................................... 87
Conclusiones .......................................................................................... 90
Recomendaciones .................................................................................. 91
CAPITULO IV ......................................................................................... 92
LA PROPUESTA.................................................................................... 92
JUSTIFICACIÓN .......................................................................................... 92
Objetivos ................................................................................................ 93
OBJETIVO GENERAL .................................................................................. 93 OBJETIVOS ESPECÍFICOS ........................................................................... 93
Aspectos teóricos ................................................................................... 93
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE LA EVALUACIÓN ........................................... 95
Factibilidad de su aplicación ................................................................... 96
FACTIBILIDAD LEGAL .................................................................................. 96 FACTIBILIDAD TÉCNICA .............................................................................. 97 FACTIBILIDAD DE RECURSOS HUMANOS ...................................................... 97 FACTIBILIDAD POLÍTICA .............................................................................. 98
Desarrollo de la propuesta ...................................................................... 98
CRONOGRAMA Y POLÍTICAS ...................................................................... 100
xii
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES ................................................................ 101
Introducción .......................................................................................... 104
Instrumentos de evaluación .................................................................. 105
SECCIÓN DE ACTIVIDADES I ...................................................................... 106 SECCIÓN DE ACTIVIDADES II ..................................................................... 119 SECCIÓN DE ACTIVIDADES III ..................................................................... 126 BENEFICIARIOS……………………………………………………………..133
CONCLUSIÓN ...................................................................................... 134
BIBLIOGRAFÍA. .................................................................................... 135
ANEXOS .............................................................................................. 146
file:///C:/Users/IRIS/Desktop/Universidad%20final/PROYECTO%20FINAL%20IRIS%20para%20plataforma.docx%23_Toc496711268
xiii
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1Tabla Recurso humano idóneo ........................................................... 68
Tabla 2 Capacitación constante de los docentes .......................................... 69
Tabla 3 Beneficiar al educando de manera significativa.............................. 70
Tabla 4 Infraestructura actual ........................................................................... 71
Tabla 5 Instrumentos técnicos de evaluación................................................ 72
Tabla 6 Procesos de aprendizaje y evaluación ............................................. 73
Tabla 7 Desarrollo de la gestión de proyectos pedagógicos ...................... 74
Tabla 8 Nuevos conocimientos ........................................................................ 75
Tabla 9 Instrumentos técnicos de evaluación de la institución ................... 76
Tabla 10 guía de instrumentos técnicos de evaluación ............................... 77
xiv
ÍNDICE DE GRAFICOS Gráfico 1 Recurso humano idóneo .................................................................. 68
Gráfico 2 Capacitación constante de los docentes ....................................... 69
Gráfico 3 Beneficiar al educando de manera significativa ........................... 70
Gráfico 4 Infraestructura actual ........................................................................ 71
Gráfico 5 Instrumentos técnicos de evaluación ............................................. 72
Gráfico 6 Procesos de aprendizaje y evaluación .......................................... 73
Gráfico 7 Desarrollo de la gestión de proyectos pedagógicos.................... 74
Gráfico 8 Nuevos conocimientos ..................................................................... 75
Gráfico 9 Instrumentos técnicos de evaluación de la institución ................ 76
Gráfico 10 guía de instrumentos técnicos de evaluación ............................ 77
xv
Guía didáctica Instrumentos de evaluación Proyectos pedagógicos
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL
ESPECIALIZACIÓN ADMINISTRACIÒN Y SUPERVISIÒN EDUCATIVA
RESUMEN
La investigación se ejecutó bajo la Influencia de las técnicas e instrumentos de evaluación en la calidad de la gestión de proyectos pedagógicos en los estudiantes de la Educación General Básica de la Escuela Fiscal “Don Ruperto Arteta Montes”, Zona 8, Distrito 5, provincia del Guayas, cantón Guayaquil, parroquia Tarqui, período 2015 – 2016, por lo que en primera instancia se realizó una observación directa, luego se procedió a la aplicación de las técnicas de investigación como lo son la entrevista, la encuesta para recolectar información verídica del contexto actual en el que se encuentra la institución educativa, y verificar la problemática, evidenciándose el problema social que afrontan los estudiantes, debido a la escasa participación en actividades escolares tales como los proyectos pedagógicos. Razón por la cual fue necesario elaborar un material educativo dirigido a todo el personal docente para que puedan adquirir conocimientos significativos acerca de la aplicación de las técnicas e instrumentos de evaluación las mismas que pueden ser ejecutados en el aula de clases, con lo que se espera aportar convincentemente en el fortalecimiento pedagógico de los estudiantes, directivo y personal docente para mejorar el desarrollo de la calidad de la gestión de proyectos pedagógicos, además se planteó un objetivo general: Examinar la influencia de las técnicas e instrumentos de evaluación en la calidad de la gestión de proyectos pedagógicos, mediante un estudio bibliográfico y de campo, para diseñar una guía dirigida a docentes, de esta manera se puede decir que se aplicaron los métodos investigativos bibliográfico, estadístico, de campo, cualitativo, cuantitativo y la observación.
xvi
Teaching projects Didactic guide Evaluation instruments
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL
ESPECIALIZACIÓN ADMINISTRACIÒN Y SUPERVISIÒN EDUCATIVA
ABSTRACT
The research was carried out under the Influence of the techniques and instruments of evaluation in the quality of the management of pedagogical projects in the students of the General Basic Education of the "Don Ruperto Arteta Montes" Fiscal School, Zone 8, District 5, province of Guayas, Guayaquil canton, Tarqui parish, from 2015 to 2016, so that in the first instance a direct observation was made, then the investigation techniques were applied, such as the interview, the survey to collect true information from the context In which the educational institution is located, and to verify the problem, evidencing the social problem faced by students, due to the low participation in school activities such as pedagogical projects. This is why it was necessary to develop an educational material aimed at all the teaching staff so that they can acquire significant knowledge about the application of the evaluation techniques and instruments that can be executed in the classroom, what is expected To contribute convincingly in the pedagogical strengthening of students, managers and teaching staff to improve the development of the quality of the management of pedagogical projects, in addition a general objective was raised: To examine the influence of the techniques and instruments of evaluation in the quality of the Management of pedagogical projects, through a bibliographical and field study, through a bibliographical study, field study, to design a guide for teachers, in this way it can be said that the research methods were applied bibliographical, statistical, field, qualitative , Quantitative and observation.
1
INTRODUCCIÓN
La evaluación, sus técnicas e instrumentos, a través de la historia,
estuvo centrada en la medida de la inteligencia de los niños y niñas a través
de test o pruebas de inteligencia, desvinculada de los planes y programas
educativos, hasta la concepción actual, cuyo enfoque holístico, involucra a
todos los componentes del sistema educativo por medio de diferentes
estrategias. En este contexto se define a la evaluación, sus técnicas e
instrumentos, como un proceso de recogida de datos sobre la situación u
objeto a evaluar.
En el desarrollo del presente proyecto educativo se tratará la acción
evaluativa del educador en la escuela infantil, no como la transmisión de un
saber ya organizado, sino más bien como la posibilidad de ofrecer
situaciones que permitan al niño o a la niña construir su personalidad y sus
estructuras mentales, es decir, “su saber hacer y su saber ser”.
Es función del educador aportar, en un momento requerido, una ayuda
individualizada tanto para franquear un obstáculo como para propiciar la
continuación del aprendizaje y para obtener esta información es esencial
que el educador realice una adecuada evaluación. La evaluación deberá
aportar información para analizar las experiencias de los niños, los
procesos de enseñanza-aprendizaje que tienen lugar en la escuela, la
atención a las necesidades e intereses infantiles, proporcionándonos una
retroalimentación sobre la acción desarrollada en la escuela por todos y
cada uno de los estudiantes.
2
El presente trabajo de investigación está estructurado en cuatro
capítulos, los mismos que se detallan a continuación:
CAPÍTULO I
Se redacta EL PROBLEMA, contexto de investigación, problema de
investigación, situación de conflicto, hecho científico, causas, formulación
del problema, objetivos de la investigación, general y específicos,
interrogantes de la investigación, justificación.
CAPITULO II
Continúa con el MARCO TEÓRICO relacionado con las variables,
independiente y la variable dependiente, es decir sus causas y efectos del
problema investigado, también constan las bases teóricas, citas cada una
con sus respectivas reflexiones y las fundamentaciones que se apegan a
al tema, también se enlistan los términos relevantes encontrados en el
proceso de la investigación.
CAPÍTULO III
Se analizan los métodos utilizados para descubrir, sistematizar,
analizar e interpretar los resultados. Así mismo encontramos la población y
muestra, las encuestas a docentes y representantes legales con su
respectivos gráficos, análisis e interpretación de resultados y finalmente las
conclusiones y recomendaciones correspondientes.
CAPÍTULO IV
Se refiere a la propuesta, justificación, beneficiarios, factibilidad,
legal, impacto social, así como también la planificación con sus actividades
correspondientes y realizadas con los estudiantes correspondiente a una
guía dirigida a los docentes. Se finaliza con la respectiva bibliografía,
referencias web, link, anexos.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de investigación
Mediante Acuerdo Ministerial número MINEDU 000084532, en el
año 1989 se creó la Escuela Fiscal No.402 “sin nombre “en la ciudad de
Guayaquil en un sector de la ciudadela sauces 8 al norte de la urbe
ubicado en Zona 8, Distrito 5, provincia del Guayas, cantón Guayaquil,
parroquia Tarqui. Posteriormente el 8 de Agosto de 1991, se
formalizó oficialmente el nombre del plantel “Don Ruperto Arteta Montes”.
Con el devenir de los años, la evolución de la escuela ha sido evidente,
gracias al aporte y buena voluntad de un conglomerado de personas e
instituciones.
Se evidencia que los docentes que allí prestan servicio no han
innovado sus métodos de evaluación, ni actualizado sus técnicas e
instrumentos evaluativos, por lo que es bajo el desarrollo de proyectos
pedagógicos, por lo tanto, no se ha logrado dinamizar los procesos áulicos
y enriquecer o incrementar sus competencias cognitivas y profesionales
para poder motivar el aprendizaje en los estudiantes.
En la institución, objeto del presente estudio, se labora en dos
jornadas (matutina y vespertina) tiene un total de 33 docentes los mismos
que están distribuidos de la siguiente forma: 17 docentes en la jornada
matutina y en la vespertina un total de 16 docentes, existen dos directivos
dentro del plantel, y sólo labora una persona en el área de mantenimiento.
Además, en esta institución se educan en total 532 estudiantes, de
Educación General Básica, en el periodo lectivo 2015-2016.
4
La infraestructura con la que cuenta la escuela fiscal “DON
RUPERTO ARTETA MONTES” es adecuada para el proceso de
enseñanza aprendizaje, cuenta con ocho salones de clases, un laboratorio
tecnológico que debe ser utilizado por todos los estudiantes de la escuela
de forma racionalizada, una cancha pequeña que sirve de espacio de
recreación, dos baños independientes de niños y niñas, una dirección y un
bar. Los docentes requieren permanente capacitación para desarrollar
proyectos pedagógicos y técnicas e instrumentos de evaluación.
Los procesos de globalización de la información y universalización
del conocimiento han producido cambios evidentes en todas las esferas de
desarrollo del individuo, de la sociedad y con mayor relevancia en el ámbito
educativo. El campo educativo es el que presenta un cambio de mayor
significancia que derivo de una mejora de infraestructura y contenido
pedagógico.
Por lo cual se debe de incentivar proyectos que cuenten con un
conocimiento pedagógico idóneo para el desarrollo educativo, solo
mediante esta intervención se abarcara de forma holística la gestión de
proyectos pedagógicos en los estudiantes de la educación general básica
de la escuela fiscal “DON RUPERTO ARTETA MONTES”.
Con la investigación y la aplicación del proyecto se coadyuvará a la
trasmisión de información y conocimiento, al fortalecer el proceso de
enseñanza-aprendizaje, no solo la comunidad educativa del plantel, objeto
del estudio. También se fortalecerá la enseñanza que determina la Ley
Orgánica de Educación Intercultural, la cual pretende establecer
parámetros pedagógicos de calidad en cada institución educativa que se
encuentre en el país.
5
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
Situación conflicto
La problemática que se evidencia es la baja calidad de la gestión de
proyectos pedagógicos, en los estudiantes de la Escuela Fiscal “Don
Ruperto Arteta Montes”, en la que se ha podido observar que los
estudiantes presentan dificultades en sus proceso de aprendizaje; esto se
debe a la falta de preparación académica por parte del maestro, quien no
utiliza los métodos y técnicas adecuadas para la gestión de proyectos
pedagógicos.
La poca existencia de indicadores, técnicas e instrumentos de
evaluación de logros de aprendizaje ha generado un limitado proceso
investigador lo que ocasiona que los estudiantes presenten retrasos en los
contenidos académicos, haciendo cada vez más difícil estudiar y
generando déficit en la gestión escolar, así como bajo rendimiento
académico y baja autoestima, debido a las frustraciones a las que se
enfrentan, las que generan inseguridad y desmotivación.
Los representantes legales evidencian poco interés en colaborar para
que sus hijos puedan participar de los proyectos pedagógicos ya que no los
apoyan con los materiales que se requieren para el desarrollo de los
mismos; de igual forma son escasas las técnicas e instrumentos de
evaluación que se utilizan para medir el progreso del estudiante.
Hecho Científico
Baja calidad de la gestión de proyectos pedagógicos en los procesos
de aprendizaje de los estudiantes de la Educación General Básica de la
Escuela Fiscal “Don Ruperto Arteta Montes”, Zona 8, Distrito 5, provincia
del Guayas, cantón Guayaquil, parroquia Tarqui, período 2015 – 2016.
6
En el año 2010, el Instituto Nacional de Estadísticas y Censos (INEC)
realizó una encuesta, en la que se registró que del 100% de los estudiantes
ecuatorianos que no participan en el desarrollo de proyectos escolares, el
56,8% no lo hacen por falta de conocimiento, mientras que el 31,7% no les
interesan la temática y el 11,5% eluden la encuesta, situación que se
evidencia en la calidad de la gestión de proyectos pedagógicos.
CAUSAS
Desactualización de metodologías en la gestión de proyectos
pedagógicos
Manejo deficiente de los instrumentos y técnicas de evaluación
Limitado proceso investigador
Deficiencia en la Gestión de la evaluación
Escasa gestión de proyectos pedagógicos
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
¿De qué manera las técnicas e instrumentos de evaluación influyen en los
procesos de enseñanza aprendizaje en los estudiantes de la Educación
General Básica de la Escuela Fiscal “Don Ruperto Arteta Montes”, Zona 8,
Distrito 5, provincia del Guayas, cantón Guayaquil, parroquia Tarqui,
período 2015 – 2016?
7
OBJETIVOS DE INVESTIGACIÓN
Objetivo General
Examinar la influencia de las técnicas e instrumentos de evaluación en la
calidad de la gestión de proyectos pedagógicos, mediante un estudio
bibliográfico y de campo para el diseño de una guía metodológica con
enfoque en técnicas e instrumentos de evaluación.
Objetivo Específicos
Describir la incidencia de las técnicas e instrumentos de evaluación,
mediante un estudio bibliográfico y encuestas a docentes, para el
diseño de una guía metodológica con enfoque en técnicas e
instrumentos de evaluación
Definir el impacto de la calidad de la gestión de proyectos
pedagógicos, mediante un estudio bibliográfico, encuesta y análisis
estadístico, entrevista a los actores de la institución objeto de
estudio.
Seleccionar los elementos sobresalientes de la investigación para el
diseño de una guía de técnicas e instrumentos de evaluación dirigida
a docentes.
8
INTERROGANTES DE INVESTIGACIÓN
1. ¿Por qué las técnicas e instrumentos de evaluación mejoraran la
calidad educativa en la institución?
2. ¿De qué manera se desarrollará la calidad de la gestión de proyectos
pedagógicos?
3. ¿Cómo afectará la falta de uso de las técnicas e instrumentos de
evaluación en la calidad de proyectos pedagógicos?
4. ¿Cómo influye la falta de técnicas e instrumentos de evaluación al
trabajar proyectos pedagógicos con los estudiantes?
5. ¿De qué manera la ausencia de técnicas e instrumentos de evaluación
afecta el proceso académico de los estudiantes?
6. ¿Por qué es importante el uso de las técnicas e instrumentos de evaluación para lograr un proceso dinámico y participativo de todos los estudiantes?
7. ¿Por qué es necesario mantener un buen ambiente de estudio que
permita la participación activa entre los profesores y estudiantes en el
proceso de aprendizaje?
8. ¿Cuáles son las actividades de evaluación aplicadas en el aula y que
se apoyan en técnicas e instrumentos?
9. ¿Cómo se logrará la inserción idónea de la guía con enfoque en
técnicas e instrumentos de evaluación en los docentes y estudiantes?
10. ¿Cuáles serán los beneficios que se lograrán con la implementación
de la Guía Didáctica dentro de la institución educativa?
9
JUSTIFICACIÓN
La investigación es conveniente puesto que ayuda a socializar las
técnicas e instrumentos de evaluación, las mismas que son herramientas
necesarias para optimizar y garantizar la construcción permanente en los
procesos de enseñanza aprendizaje, pues permiten registrar los avances
académicos de nuestros estudiantes. De esta forma es necesario que un
docente sepa aplicar acertadamente técnicas e instrumentos evaluativos
en su práctica diaria.
De este proyecto se obtuvo como resultado una guía que aporte a la
constante preparación de los estudiantes sobre este tema, generando la
optimización de los procesos evaluativos de la enseñanza-aprendizaje y
que sitúa al profesor dentro de todo un engranaje de técnicas e
instrumentos de evaluación de las que puede adaptar aquellas que se
ajusten a las necesidades de estudiantes.
Es decir, se desarrolló la capacidad crítica – valorativa para esta
selección y lograr de esta forma una educación de calidad y alineada a lo
que propone el Ministerio de Educación en su Ley Orgánica de Educación
Intercultural en su Título I Capítulo único, Art. 2, literal R, cuando menciona
que “se establece la evaluación integral como un proceso permanente y
participativo del Sistema Educativo Nacional”.
Según la LOEI, el proceso evaluativo debe ser integral, permanente
y participativo; es por esto que todo docente debe estar capacitado para
cumplir y hacer cumplir la Ley desde su enfoque más esencial: evaluar
acertadamente. Las técnicas e instrumentos de evaluación se vuelven
pertinentes ya que permiten al docente contar con herramientas que
ayuden al estudiante alcanzar sus objetivos de aprendizaje y se menciona
en el Título VI, capítulo I, Art. 184 de la LOEI “Los procesos de evaluación
estudiantil no siempre deben incluir la emisión de notas o calificaciones.
10
Lo esencial de la evaluación es proveerle retroalimentación al
estudiante para que este pueda mejorar y lograr los mínimos establecidos
para la aprobación de las asignaturas del currículo y para el cumplimiento
de los estándares nacionales. La evaluación debe tener como propósito
principal que el docente oriente al estudiante de manera oportuna,
pertinente, precisa y detallada, para ayudarlo a lograr los objetivos del
aprendizaje.”
Todo proceso de evaluación más allá de alcanzar objetivos
académicos también debe permitir que el estudiante pueda potenciar su
nivel de criticidad de forma constructiva y responsable reconociéndose
como parte de una sociedad. La Dirección Nacional de Educación para la
Democracia y el Buen Vivir va dirigida precisamente a este punto: ”Elaborar
lineamientos y proyectos para desarrollar de manera integral en el
estudiante potencialidades que le permitan asumir críticas
constructivamente, su responsabilidad como estudiante, miembro de la
comunidad y ciudadano”, es decir, dentro del quehacer educativo toda
acción está estrechamente relacionada y dirigida a potenciar en nuestros
estudiantes su nivel de criticidad y participación social.
Por lo antes expuesto se considera que el presente trabajo de
investigación puede ser aplicado por los docentes de la institución para que
puedan obtener, registrar y evaluar toda información necesaria en el
mejoramiento de los procesos de enseñanza-aprendizaje y verificar de
forma continua si estos alcanzan los objetivos propuestos, de lo contrario
se podrán tomar a tiempo los correctivos necesarios ya sean estos de forma
individual o colectiva. Asimismo, esta investigación es un gran beneficio
para los estudiantes ya que al ser evaluados a través de la aplicación de
técnicas e instrumentos pertinentes se garantiza la construcción
permanente de los aprendizajes logrando una educación de calidad y
calidez.
11
CAPITULO II
MARCO TEORICO
Antecedentes de la investigación
Revisados los archivos de la Biblioteca de la Facultad de Filosofía,
Letras y Ciencias de la Educación y de la Biblioteca General de la
Universidad de Guayaquil, se detectó que no hay trabajo con un título
igual al propuesto en: Influencia de las técnicas e instrumentos de
evaluación en la calidad de la gestión de proyectos pedagógicos en los
estudiantes de la Educación General Básica de la Escuela Fiscal “Don
Ruperto Arteta Montes”, Zona 8, Distrito 5, provincia del Guayas, cantón
Guayaquil, parroquia Tarqui, período 2015 – 2016. El diseño de una guía
metodológica con enfoque en técnicas e instrumentos de evaluación.
Las investigaciones referidas a la Influencia de las técnicas e
instrumentos de evaluación en la calidad de la gestión de proyectos
pedagógicos, son relativamente escasas, a nivel internacional existen
algunos estudios que se vinculan con las variables del estudio. Entre éstos
resaltan los siguientes: Torrealba (2006), elaboró un manual de evaluación
para el Instituto Pedagógico de Barquisimeto Luis Beltrán Prieto Figueroa,
con el propósito de sistematizar los procesos de evaluación. Se determinó
que dicho manual constituye un instrumento técnico que podrá ser aplicado
en varios contextos escolares.
En el mismo orden de ideas Pérez (2006), propone el diseño de una
guía didáctica de evaluación para la Unidad Comité de Sustanciación en
las instituciones de la Tercera Etapa de Educación Básica. Se evidenció
que los docentes en su mayoría desconocen el significado y función del
Comité de Sustanciación; lo que implica un desaprovechamiento del
recurso, ya que no se toman en consideración los estándares establecidos
por este con referencia al aspecto contentivo de la guía didáctica.
12
Al respecto Marín (2003), en su trabajo Los procesos evaluativos
como eje del desarrollo organizacional de planteles oficiales de Educación
Básica, se propuso analizar el proceso evaluativo y el desarrollo
organizacional de las instituciones educativas y los resultados obtenidos
delinean que el proceso debe perfilar ciertos lineamientos a seguir
mediante un proceso didáctico y de planificación.
Las diferentes investigaciones que conforman el estado del arte de
la presente investigación se centran en buscar soluciones a los procesos
evaluativos de los diferentes contextos en que se desarrollaron, los mismos
que sirven de guía para el desarrollo apropiado de este trabajo.
En la evaluación didáctica se evalúa el desempeño del docente en
todas las fases del proceso didáctico y se aplica a todos los elementos
teóricos metodológicos, técnicos y operativos que él involucra en su
práctica de enseñar y los estudiantes en su práctica de aprender. También
se trata que el proceso didáctico tiene su fase de planeamiento, la de
ejecución y la de evaluación del proceso y los resultados, en términos de
verificación de cambios y aprendizajes elaborados por los estudiantes en
el ámbito conceptual, procedimental y actitudinal.
BASES TEÓRICAS
INFLUENCIA DE LAS TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
Las técnicas e instrumentos de evaluación del aprendizaje deben
proyectarse, sobre la base de una estrategia que precise los criterios,
estándares e indicadores que se tendrán en cuenta para lograr objetividad
y rigor. Los instrumentos de evaluación se diseñan para comprobar el logro
de los aprendizajes, de sus unidades y elementos.
13
Entre las técnicas de evaluación, que más se recomiendan en el sistema
de educación están:
Las preguntas dentro del contexto de la clase y fuera de ella;
La solución de problemas;
El estudio de casos reales para permitir criterios y aportar
soluciones;
Realización de procesamiento de información;
La ejecución de experimentos en laboratorios y de campo;
La realización de actividades productivas en talleres escenarios
reales;
Las pruebas de control sistemáticas, parciales y finales;
Estas últimas se pueden estructurar en: Pruebas parametrizadas, que
estructuran un conjunto de preguntas o situaciones que requieren
respuestas claras y precisas, dentro de una o varias alternativas
predeterminadas. Pruebas libres o abiertas, que demanda del estudiante
procesos creativos, no predeterminados, en la solución de diversas
situaciones donde se relaciona el material de estudio con la realidad
empresarial, tecnológica o social.
En los diseños micro curriculares y la proyección didáctica de cada
módulo de contenidos o asignaturas, se planifica con precisión las
diferentes actividades evaluativas, con las técnicas e instrumentos que se
emplearán, en correspondencia con los objetivos educativos y el nivel de
estudio.
14
Definiciones en torno a las técnicas e instrumentos de evaluación.
Las técnicas de evaluación en los procesos de enseñanza – aprendizaje
para Rivero (2010) “son una innovación constante de procesos de
recolección de información y a la vez de reflexión que está directamente
vinculado con los procesos de producción de los aprendizajes” (p. 25).
Según lo antes expuesto es una situación que demanda para su ejecución
los procesos siguientes: la selección y recolección de información sobre el
aprendizaje del estudiante mediante la interacción con él, la aplicación de
diferentes instrumentos, etc.
Además, se incluye la interpretación y valoración de este proceso en
función del nivel de desarrollo de los criterios establecidos y el nivel
cualitativo de desarrollo de la competencia. La toma de decisión también
es importante, porque incluye la aplicación de un plan de acción que
permita al estudiante conocer, profundizar y estimular los aprendizajes
necesarios que debe trabajar con la ayuda del profesor, el que planificará
las estrategias que se necesiten de acuerdo a las conclusiones obtenidas
en la evaluación.
López Portillo - Chavez, 2013 menciona que:
Las técnicas de evaluación son los procedimientos utilizados por
el docente para obtener información acerca del aprendizaje de los
alumnos; cada técnica de evaluación se acompaña de sus propios
instrumentos, definidos como recursos estructurados diseñados
para fines específicos. Tanto las técnicas como los instrumentos
de evaluación deben adaptarse a las características de los
alumnos y brindar información de su proceso de aprendizaje.
(p.19)
15
Lo anteriormente tipificado describe la esencia de las técnicas e
instrumentos de evaluación dentro del proceso de enseñanza aprendizaje
y nos hace énfasis en que son de utilidad en el mismo.
Leyva (2007) dice que:
Para la evaluación formativa, se recomienda obtener toda la
información necesaria para regular el proceso educativo en el
aula, por lo que se sugiere seleccionar entre las diversas técnicas
disponibles para recabar la información necesaria acerca del
progreso y dificultades que los alumnos enfrentan en el proceso
de aprendizaje, así como desarrollar los instrumentos que
resulten más apropiados para registrar y analizar dicha
información. (p.20)
De acuerdo a lo postulado anteriormente las técnicas e instrumentos de
evaluación del aprendizaje, se presenta como una eventualidad de
“desplazamiento de perspectiva”, en contra de prácticas más habituales en
evaluación, las que convierten en una rutina dicha actividad, ignorando los
aprendizajes centrales de cada asignatura y disociando la evaluación de
los procesos de enseñanza-aprendizaje adjudicando notas sin ninguna
demostración de su significado al estudiante, lo que limita una
retroalimentación efectiva.
El Ministerio de Educación de la República hermana de Chile, en su
edición digital nº 14 (2008) publica lo que, “a criterio de un grupo de
académicos ingleses, son los principios básicos de una evaluación de
aprendizajes” (pág.26-29); los cuales se consideran como parte de la
planificación efectiva: se debe tener criterios de evaluación claramente
definidos, a partir de los cuales se planifique lo que se realizará en cada
clase y se monitoreen permanentemente los logros de los estudiantes.
16
Es importante, en este punto, recordar que la prueba escrita no es la
única forma de evaluar; cada actividad de cada clase puede entregar
información valiosa acerca del aprendizaje de las(os) estudiantes, si se la
enfoca desde un principio en esta dirección. Se centra en cómo aprenden
las(os) estudiantes: es importante que el/la docente no solamente se centre
en qué aprenden las(os) estudiantes, sino también en cómo lo aprenden,
teniendo en cuenta que ellos sean cada vez más conscientes de sus
propios procesos.
Por lo tanto, según nuestro criterio, la evaluación es una imprescindible
actividad del proceso de enseñanza-aprendizaje la cual, fija criterios
exactos de evaluación, planifica contextos de evaluación vinculados con las
expectativas de las(os) estudiantes y trabaja paralelamente una efectiva
retroalimentación que permita, basados en la evaluación examinada, tomar
las decisiones académicas.
No obstante, la evaluación del aprendizaje además se establece como
parte del proceso formativo profesional del universitario, la evaluación ha
de constituir el medio a través del cual se vaya obteniendo la información
actualizada sobre cómo se va desarrollando el proceso formativo puesto en
marcha y sobre la calidad de los aprendizajes efectivos de las(os)
estudiantes.
Parte del proceso de acreditación, la evaluación establece un
mecanismo necesario para constatar que los educandos poseen las
competencias básicas precisas para el correcto ejercicio de la profesión
que aspiran a ejercer.
17
Es obvio que actualmente cualquier egresado de la universidad
deberá continuar su proceso formativo durante mucho más tiempo (ahora
se insiste en la idea de que esa formación debe mantenerse activa a lo
largo de toda la vida), aunque la institución debe garantizar que el recién
graduado posea al menos, los conocimientos mínimos que le permitan
incorporarse de manera plena a su profesión.
Desarrolladores de las técnicas e instrumentos de evaluación
Desde hace muchos años y desde diferentes ángulos científicos, se
trabaja sobre las técnicas e instrumentos de evaluación de los aprendizajes
y sus estilos, según Amat (2011) señala: “Los estilos de aprendizaje
constituyen también estilos de enseñanza, debido a que es válida la
creencia de que quien enseña, enseña como aprende” (p.16). Dicha
afirmación coincide con el criterio de las autoras de este trabajo pues al
reflexionar al respecto evidentemente es asociada con sus experiencias.
Específicamente en la esfera de las evaluaciones dentro de los
procesos de enseñanza - aprendizaje, temática directamente relacionada
con este proyecto educativo, menciona Carballo (2010) que “La manera
como se aborda la evaluación de los aprendizajes está íntimamente
relacionada con las concepciones que tienen los docentes sobre la
enseñanza y el aprendizaje” (p.13). De acuerdo a dichas aseveraciones, es
una necesidad permanente determinar en los procesos de enseñanza-
aprendizaje.
Estos trabajos educativos tienen que ser ejecutados y respaldados
a la luz de paradigmas y modelos científicos y tecnológicos definidos, los
cuales permitan establecer sustentos teóricos y epistemológicos válidos,
con sus perspectivas axiológicas pertinentes al tipo de educación que
demanda la sociedad del conocimiento, en el mundo globalizado que se
18
vive hoy. Es muy importante establecer en cualquier estudio que se
pretenda realizar sobre dicha problemática.
El paradigma que, en el área de la evaluación de los aprendizajes, y
de manera relacionada y discutida, se desarrolló en el transcurso de la
segunda mitad del siglo pasado y los comienzos del actual, es según Amat
(2011) “El Paradigma psicométrico o cuantitativo, que asienta a la
evaluación a través de normas. Su intención es la evaluación de los
resultados del aprendizaje, mediante estrategias de medición
proporcionadas por la investigación positivista” (p.18).
El enunciado anterior hace referencia al paradigma cualitativo,
psicosocial o comunicativo, que basa su estrategia en la evaluación del
criterio cualitativo. El Paradigma cuanti-cualitativo, fundamenta a la
evaluación criterial continua y cuanti-cualitativa. Su propósito es la
evaluación de los procesos y de los resultados de la enseñanza y del
aprendizaje, mediante estrategias de los dos paradigmas anteriores,
destacando procesos de triangulación que vinculan los resultados con los
factores que inciden en los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Menciona Amat (2011) que:
Resalta que ésta permite ampliar el horizonte del análisis
obligando a la vez a examinar la construcción reciente del
conocimiento teórico: En la realidad del mundo presente, la
controversia entre paradigmas se orienta hacia la discusión sobre
qué forma de evaluar es la más adecuada para construir el objeto
de la evaluación educativa: la evaluación cualitativa, la evaluación
cuantitativa o la cuanti-cualitativa. (p.20)
Al desarrollar de forma teórica la temática determinada por la
conceptualización de la evaluación educativa y abordar una parte del
19
debate actual sobre la evaluación desde los principales paradigmas
existentes se determina que el propósito de la evaluación es medir los
procesos educativos mediante estrategias participativas inherentes a la
investigación -acción.
Historia de las técnicas e instrumentos de evaluación
Actualmente la evaluación y sus técnicas e instrumentos han
adquirido relevancia en el ámbito académico, dando lugar al surgimiento de
nuevos planteamientos y enfoques. Por ese motivo es importante realizar
un análisis de la evolución que ha tenido este concepto a lo largo de la
historia. De esta manera podremos comprobar que este término que nació
en el campo industrial, recién pasó a ser usado en educación hacia fines
del siglo XIX y comienzos del XX por Watson, en el marco de la Psicología
Conductista.
Según Garanto (1989), “La evaluación en la primera etapa fue usada
como medida. Se evalúa utilizando como instrumento fundamental y
predominante las pruebas de inteligencia” (pag.76), que generalmente
estaban desligadas de los programas educativos que se desarrollaban en
la escuela. Un ejemplo de ello es el Test de Stanford- Binet para medir la
inteligencia de los niños.
La etapa siguiente se inicia con Tyler alrededor de la década del 30,
quien introduce el término de “evaluación educacional” (Castillo Arredondo
y Cabrerizo Diago, 2008) y otorga a la evaluación una nueva función
relacionada con nivel de logro de los objetivos por el alumno/a (rendimiento
del estudiante).
Entre la década del 60 y del 70 surge un movimiento en Estados
Unidos, que promueve que la evaluación con sus instrumentos no solo
atienda el rendimiento de los alumnos, sino que involucre además a los
20
otros componentes del sistema educativo (docentes, materiales
educativos, currículo, actividades, metodología, organización,
infraestructura, políticas, entre otros).
En esta etapa se rescata la contribución de Cronbach (1963), que
señala que la evaluación es “la recogida y uso de la información para tomar
decisiones sobre un programa educativo”. En el mismo contexto, Scriven
introduce los términos de evaluación formativa y evaluación sumativa, así
como evaluación intrínseca y extrínseca.
Hacia los años 70 encontramos nuevas tendencias en la evaluación
y sus instrumentos, con dos metas claramente definidas: por un lado, el
alumno/a, para evaluar los cambios que se han producido en él a causa del
proceso de aprendizaje, y por el otro la toma de decisiones sobre el
programa, la metodología, los recursos para tomar decisiones acerca de su
permanencia o cambio.
En esta etapa surgen diversas taxonomías como la de Bloom, la de
Gagné, entre otros. Se enfatiza el uso de los objetivos operativos, que se
complementan con la evaluación criterial a fin de obtener información
precisa sobre el aprendizaje del alumno en función de los objetivos
propuestos.
En la década de los 80 se incorporan nuevos modelos de
instrumentos de evaluación relacionados con los paradigmas de la
evaluación cualitativa y de la evaluación cuantitativa, y aunque tienen
finalidades diferentes coexisten porque se complementan y porque como
señalan Castillo Arredondo y Cabrerizo Diago (2008): “No existe un único
modo de concebir la evaluación ni de cómo llevarla a cabo” (p.22). A partir
de 1990 la evaluación y sus instrumentos, se comienza a complejizar y a
21
introducir nuevos enfoques como el de evaluación de la calidad con la
finalidad de mejorar el sistema educativo.
Casanova V. (2011) señala que:
La evaluación es un proceso sistemático y riguroso de recogida
de datos, incorporado al proceso educativo desde su comienzo,
de manera que sea posible disponer de información continua y
significativa para conocer la situación, formar juicios de valor con
respecto a ella y tomar las decisiones adecuadas, para proseguir
la actividad educativa, mejorándola progresivamente. (p.33)
Parafraseando lo anteriormente expuesto se puede conceptualizar que la
evaluación cumple cuatro funciones básicas: toma de decisiones,
retroalimentación, reforzamiento y autoconciencia, de las que
tradicionalmente se ha priorizado la toma de decisiones.
Pérez A (2010) agrega que:
Desde el modelo de procesamiento de la información, de la
psicología cognitiva se debe poner más énfasis en la
retroinformación por el impacto que ésta tiene en el alumno
cuando el docente le señala los errores que ha cometido y como
los puede corregir. Sin embargo, la misma autora señala que
todavía no se comprende la función que tiene la
retroalimentación de la evaluación para la mejora continua, en un
proceso de calidad. (p.36)
Lo antes expuesto por otros autores afirman que la evaluación
constituye una herramienta administrativa de aprendizaje y un proceso
organizativo orientado a la acción para mejorar tanto las actividades en
marcha, como la planificación, programación y toma de decisiones futuras.
Como ya hemos visto la evaluación puede realizarse desde un enfoque
22
cuantitativo asociado con la “medición”, o desde el enfoque cualitativo que
se orienta hacia la capacidad y la acción de apreciar, valorar, comparar,
comprender.
Esta aseveración nos lleva a analizar los dos paradigmas vigentes a
los que nos hemos referido en párrafos anteriores: el paradigma positivista
o cuantitativo y el paradigma naturalista o cualitativo. Mientras el positivista
pone énfasis en la observación y lo que se puede medir con exactitud, el
paradigma naturalista otorga valor a los aspectos contextuales y
situacionales, y se caracteriza por “su preocupación por indagar en
profundidad, atendiendo a la complejidad de variables, su carácter
heurístico y la posición del investigador que va a actuar de acuerdo con sus
propios conocimientos y creencias por lo que no se puede exigir objetividad
y neutralidad absoluta.
A lo expresado, Gimeno Sacristán y Pérez Gómez (2010) añaden
que: “El enfoque cuantitativo permite conocer el grado o nivel de logro de
los objetivos, mientras que el cualitativo ofrece retroalimentación a la acción
pedagógica” (p.25). Es decir, desde esta perspectiva, la evaluación es
considerada un proceso de investigación tal como lo reconoce Mc. Kerman
(2011), cuando expresa que "la idea del profesor como investigador es de
importancia educativa crucial para el desarrollo futuro de la profesión y del
currículo en general” (p.19).
Es probable que, si estas opiniones se aplicaran en la práctica, en la
evaluación del currículo se estaría contribuyendo a su mejora permanente.
Es mediante la investigación-acción que el docente tiene la oportunidad de
reflexionar sobre su práctica pedagógica y de esta manera tomar
conciencia de sus logros y dificultades, permitiendo que a partir de ello
introduzca las modificaciones y ajustes necesarios para mejorar la calidad
de la educación. Por este motivo la investigación-acción facilita la toma de
23
decisiones para superar los problemas que se presentan frecuentemente
en el quehacer cotidiano del docente a nivel de aula.
Las técnicas e instrumentos de evaluación en la escuela.
La evaluación de contexto o del entorno escolar, utilizada
fundamentalmente en el Proyecto Educativo Institucional, permite un mayor
conocimiento de la realidad de la comunidad en la que se encuentra el
Centro educativo o donde se desarrolla la acción educativa como en el caso
de los programas no formales, no convencionales o no escolarizados.
Facilita recoger datos acerca de las características del entorno, las
costumbres, tradiciones, servicios, estructura familiar, lengua materna,
problemas de la población, nivel educativo, entre otros que es una
información fundamental para contextualizar la acción educativa y realizar
la diversificación curricular.
Martínez Rizo, 2009:
Los sistemas escolares tienen que dotarse de procedimientos que
les permitan conocer en qué grado se van logrando las metas
educativas que la sociedad les ha encargado y, sobre todo, las
razones que se vinculan al grado de éxito. Parece legítimo, por
tanto, afirmar que la evaluación es un factor nuclear e
irrenunciable de la calidad de la enseñanza. (p.10)
Las técnicas e instrumentos de evaluación permiten al docente
obtener información del contexto en que se encuentra el centro educativo
para realizar una programación pertinente que responda a las
características de los alumnos, así como del contexto sociocultural donde
se encuentra la escuela. También mediante la evaluación de entrada se
identifican los conocimientos previos de sus alumnos, las potencialidades
de cada uno y se obtiene información sobre su nivel de desempeño para
ofrecerles la retroalimentación necesaria.
24
El alumno, por su parte, al autoevaluar su desempeño toma
conciencia de sus posibilidades y limitaciones y adquiere seguridad y
autonomía. Los padres de familia también participan al proporcionar
información al momento de matricular a su hijo y, de forma parcial al recibir
la libreta de calificaciones, apoyando los procesos de transición de su
representado y manteniendo una actitud vigilante sobre su rendimiento.
En este contexto se establece que las técnicas e instrumentos de
evaluación educativa deben cubrir las cuatro funciones básicas:
retroalimentación o retroinformación, toma de decisiones, autoconciencia y
reforzamiento. La toma de decisiones es la más conocida y utilizada en este
contexto, ya que determina el camino a seguir que muchas veces se decide
sin efectuar un análisis completo de la situación.
La retroalimentación como ya se ha expresado es muy útil para el
alumno porque al conocer sus errores puede enfrentarlos y superarlos con
seguridad. El reforzamiento es un estímulo para el alumno generado por su
propio desempeño “aprendiendo a tener tolerancia a la frustración y la
ambigüedad”. La autoconciencia permite reconocer sus aprendizajes y los
resultados obtenidos, contribuyendo a aprender a aprender.
La evaluación inicial o de entrada tiene una función diagnóstica, se
realiza al comenzar el período lectivo, el año escolar o al inicio de cualquier
curso. A través de ella el docente obtiene información sobre el nivel de
desarrollo personal y académico de cada alumno (competencias,
capacidades y actitudes) lo que le va a permitir tomar decisiones a fin de
seleccionar los objetivos o competencias, los contenidos y las estrategias
metodológicas para formular su programación.
La evaluación formativa o de proceso es la que se realiza a lo largo
de toda la acción educativa para evaluar los procesos de aprendizaje de
25
los alumnos y conocer sus desempeños individuales y grupales, así como
sus logros y dificultades; asimismo, la evaluación continua permite
introducir las modificaciones necesarias a la programación inicial, incluir
actividades de refuerzo, reorientar la acción educativa, etc., según el caso.
La evaluación sumativa, que se efectúa al concluir el período lectivo
y brinda información sobre el desempeño de los alumnos al término del
curso y el nivel de logro de los objetivos propuestos en la programación. En
la educación primaria esta evaluación determina la promoción o repitencia
del estudiante. Generalmente la evaluación final resulta del promedio de
los resultados de la evaluación sumativa, aunque en otros casos la nota
final es producto de la suma de los resultados parciales obtenidos en un
examen final escrito u oral.
La evaluación final constituye un balance del rendimiento del alumno
que permite la certificación. La evaluación según su extensión puede ser
global o integral cuando involucra a todos los componentes del proceso
educativo, (alumno, institución, personal directivo y docente, currículo,
material educativo, etc.). A través de los resultados obtenidos es posible
comprobar cómo la modificación de uno de los componentes afecta a los
demás.
Según los agentes que la realizan, la evaluación puede ser interna,
cuando la hacen los integrantes del mismo centro o programa educativo
(director, coordinador, etc.), o puede ser externa cuando el responsable de
evaluar no pertenece al centro o programa educativo. Es cuantitativa
cuando los resultados se expresan por medio de un número (nota). Es la
más tradicional especialmente en los niveles de primaria y secundaria.
Generalmente esta calificación está referida al resultado de exámenes,
pruebas, trabajos prácticos y otros. Para realizarla el docente asigna
previamente un puntaje para cada respuesta o ítem cuya suma constituye
el resultado final.
26
En la cualitativa en cambio se valora tanto la calidad del proceso
seguido por el alumno como los logros alcanzados. Para informar al
estudiante y a la familia el docente hace una descripción detallada sobre el
desempeño del niño, su nivel de aprovechamiento y los aspectos que
requieren ser superados. En la evaluación criterial, el docente compara el
rendimiento de un alumno en relación con un criterio establecido
previamente. Se denomina evaluación normativa la que compara el
rendimiento de un alumno con el rendimiento medio de la clase a la que
pertenece.
La evaluación según la persona que la realice se denomina:
Autoevaluación: cuando el alumno o el docente evalúa su propio
rendimiento o trabajo, mediante un proceso de autorreflexión, que le
permite valorizar su actuación y tomar conciencia de sus progresos y
debilidades y responsabilizarse por ellos, favoreciendo la autonomía y la
autorregulación.
Heteroevaluación: es la evaluación que hace una persona de otra sobre
su desempeño, su comportamiento, su trabajo etc. El ejemplo clásico es el
que realiza el profesor sobre la actuación del alumno, pero también puede
darse entre dos alumnos y del alumno al profesor.
Coevaluación: es aquella en la que el alumno es evaluado por el grupo de
sus compañeros de estudios, esto permite la participación de los alumnos
en su propio proceso de aprendizaje y en el de sus compañeros mediante
la expresión de sus opiniones y juicios críticos.
27
Unesco y las técnicas e instrumentos de evaluación.
La educación en los países de América Latina, de acuerdo con la
Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la
Cultura UNESCO (2012), “se ha considerado el factor clave para el
progreso de esos pueblos. Por esta razón, la educación debe someterse a
un conjunto de transferencias de orden estructural, académico y
administrativo”. Al respecto, la educación de nivel básico en Latinoamérica
se ha reformado continuamente. Estos cambios, de conformidad con el
centro de planificación educativa para Latinoamérica (2011), tienden a la
consecución del mejoramiento de la calidad, la pertinencia de sus
aprendizajes, la evaluación técnicas e instrumentos y la eficiente
conducción institucional.
UNESCO/OREALC, apoya a los países en el desarrollo de políticas
de Atención y Educación a la Primera Infancia (AEPI) Entre los años 2003-
2004 presenta un sistema de indicadores que se aplican en Brasil, Chile y
Perú con niñas y niños de 0 a 3 años y de 3 a 5 años de edad. En el 2008
publica el documento Indicadores de la educación de la Primera Infancia:
propuestas y experiencias piloto, con el objeto de contribuir a la formulación
de las políticas públicas.
No cuenta con instrumentos de evaluación para las niñas y niños
menores de 6 años, pero reconoce que es necesario evaluar el nivel de
desarrollo de los niños al inicio y al final de cada año lectivo, en función del
currículo y los objetivos de aprendizaje. Tampoco existen instrumentos ni
lineamientos específicos para evaluar la participación de las madres y
padres de familia, a pesar de que se realizan programas dirigidos a ellos.
Para evaluar al personal docente se emplea el Informe de
desempeño cuyos indicadores son: desempeño pedagógico, presentación
y manejo de instrumentos curriculares, actividades de autogestión y
28
relación con actores y el portafolio. Los Apoyos técnico-pedagógicos son
evaluados con la ficha de seguimiento que considera los aspectos:
administrativo, pedagógico y comunitario.
La evaluación de la infraestructura se realiza mediante el
instrumento Estándares de Calidad para los Centros Alternativos de
Desarrollo Infantil, sus responsables son el Ministerio de Educación y el
Instituto de la Niñez y la Familia. El monitoreo y seguimiento de los
proyectos se realiza con el Informe de cobertura, el Plan de Inversión anual,
Informe de Rendición de Cuentas, de ejecución presupuestaria, de
procesos ejecutados por año, de Gestión Gubernamental y el Informe de
control de peso y talla (sexo, peso, talla, masa corporal, ubicación.
No hay un sistema para evaluar la capacitación docente, aunque en
el año 2010 se realizó una experiencia piloto para ver los efectos de la
capacitación mediante visitas de observación a algunas aulas. La nueva
Ley de Educación Intercultural establece un sistema de evaluación en base
a estándares de calidad de la gestión, del desempeño del personal docente
y directivo y del aprendizaje los niños menores de 6 años.
Las técnicas e instrumentos de evaluación en el quehacer en la
Educación Básica.
Las técnicas se suelen confundir a veces con los instrumentos, por
este motivo es necesario hacer el deslinde correspondiente. Por técnica se
entiende los distintos procedimientos utilizados por el docente para obtener
información sobre el proceso de enseñanza - aprendizaje de las niñas y los
niños. Por ejemplo, la entrevista como técnica puede ser utilizada en la
aplicación de varios instrumentos.
29
Los instrumentos en cambio son las herramientas concretas que se
utilizan para recoger los datos de forma sistemática y objetiva, por ejemplo,
la lista de cotejo. Cronbach (2010) sostiene: “El evaluador no debería
aliarse con uno u otro procedimiento de forma excluyente, sino que utilizará
aquellas técnicas e instrumentos que más se adecuen a la situación de
evaluación que debe atender” (pág. 44). La evaluación de la niña y el niño
requiere de diversos instrumentos.
La técnica de evaluación del proceso enseñanza –aprendizaje más
utilizada, especialmente con los niños menores de 6 años, es la
observación, debido a que ofrece la posibilidad de estudiar el
comportamiento de las niñas y niños mientras realizan actividades en un
medio natural, el aula o patio de recreo. Mediante la observación el docente
puede recoger información relevante y objetiva sobre el desempeño de los
alumnos individual o grupalmente a través de diferentes instrumentos.
Para la evaluación de entrada generalmente se aplica la lista de
cotejo que permite al docente obtener información sobre el nivel de
desarrollo del niño al iniciar la acción educativa. Es útil para formular una
programación pertinente que responda a las características, necesidades
e intereses de las niñas y los niños. También este instrumento puede ser
útil para la evaluación formativa y la final.
La lista es elaborada según el criterio del docente. Su estructura
tiene una columna vertical para los nombres de los niños y niñas. Una en
la parte superior para los comportamientos las habilidades, actitudes,
pautas evolutivas y debajo la presencia o ausencia del comportamiento con
Si o No.
30
Nombres de los niños: Escucha con atención la lectura de un cuento utiliza
oraciones sencillas de distinto tipo para expresar sus ideas describe en
forma ordenada la secuencia de imágenes de una historia.
Lista de cotejo
Para la evaluación formativa y final, se emplea la escala de
estimación que es similar en su estructura a la lista de cotejo, pero
considera diversas categorías para evaluar al niño y la niña. Hay varios
modelos de escala las que evalúan distintos niveles de desempeño en
forma cualitativa desde excelente u óptimo hasta el deficiente o que
necesita refuerzo y las escalas numéricas que son similares a las anteriores
pero el referente de evaluación es un número (1 a 3 o 5) al que se le otorga
un valor.
El registro es un instrumento donde el docente consigna diariamente
la asistencia e inasistencia de las niñas y los niños. El anecdotario o registro
anecdótico es un instrumento en el que el docente describe un suceso o
hecho donde el protagonista es el alumno, y que llama la atención del
docente por no ser un comportamiento habitual en el niño. El hecho de
anotarse en forma concisa, clara, precisa y objetiva.
Nombres de
los niños:
Escucha con
atención la lectura
de un cuento
Utiliza oraciones
sencillas de distinto tipo
para expresar sus
ideas
Describe en forma ordenada
la secuencia de imágenes de
una historia.
Sí No Sí No Sí No
31
Las pruebas son técnicas de evaluación que han estado presentes
en los procesos de enseñanza – aprendizaje y siguen siendo una
alternativa importante. Estas pruebas consisten en plantear al estudiante
un conjunto de reactivos para que este demuestre el dominio que posee en
relación a determinadas capacidades o conocimientos. Generalmente se
aplican al finalizar una unidad de aprendizaje para comprobar si los
estudiantes lograron los aprendizajes esperados o no. Estas pruebas
pueden ser orales o escritas y para ser evaluadas, los docentes se sirven
de instrumentos como las rúbricas y cuestionarios.
Para Vera Vélez (2008) La rúbrica es: "Un instrumento de medición
que tiene criterios establecidos y estándares de desempeño por niveles y
escalas, con el propósito de determinar la calidad de ejecución de tareas
específicas en los estudiantes -cuando es aplicado en educación" (p.29).
Este instrumento está representado por un cuadro de doble entrada
denominado también matriz de evaluación. En el cuadro la columna vertical
contiene los aspectos a evaluar (referidos al desempeño de la persona a
evaluar, niño o docente) y en la parte superior se coloca la calificación que
puede estar expresada en números o en calificativos que establecen los
diferentes niveles de logro.
Para formular una rúbrica de evaluación es necesario establecer el
objetivo de la evaluación, definir los criterios de desempeño y asignar un
valor a los niveles de ejecución. Cada nivel debe describir claramente los
comportamientos o aprendizajes esperados. Además, se debe construir
una escala de calidad para calificar, los niveles de desempeño que pueden
alcanzar los estudiantes.
32
El portafolio dentro de los procesos de enseñanza-aprendizaje
facilita una metodología de trabajo didáctico en el que el alumnado participa
activamente y se implica en su propio proceso de aprendizaje. Profesores
y estudiantes comparten los criterios de evaluación y, al mismo tiempo, se
mejora la atención a la diversidad. Como afirma Shulman (1999) el
portafolio o carpeta de aprendizaje es un acto teórico de documentación y
reflexión, un intento de captar un aspecto amplio de la enseñanza y el
aprendizaje del estudiante, que después se transforma en una modalidad
narrativa para ser examinada, observada y representada.
Los diarios de clase son instrumentos característicos del portafolio
que le permiten al estudiante apropiarse poco a poco de su conocimiento
escogiendo qué es lo que quiere expresar para recuperar las vivencias, el
análisis y los diálogos desarrollados en clase, en relación a lo que resulte
más significativo para él.
Para evaluar esta actividad, el docente debe tomar en consideración
el esfuerzo realizado por el estudiante para escribir, el tiempo empleado, la
constancia en la realización de esta tarea, además de aspectos como la
estima personal, la capacidad para expresar ideas empleando propiedades
textuales como coherencia y cohesión y la estructura pertinente de su
escrito.
Para la evaluación del contexto el docente puede obtener
información a través de otra técnica como es la entrevista con los padres
de familia mediante encuestas, cuestionarios y la ficha integral de matrícula
que consigna información importante para el conocimiento del desarrollo
de la niña y el niño desde el embarazo hasta su ingreso al Centro o
Programa, así como información sobre la familia.
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La práctica de las técnicas e instrumentos de evaluación en la Escuela
Fiscal “Don Ruperto Arteta Montes”.
La Escuela Fiscal “Don Ruperto Arteta Montes”. concibe las técnicas
e instrumentos de evaluación como un sistema de servicios destinados a
dar apoyo a las actividades académicas, a la investigación y a la proyección
social, por lo cual debe formular estrategias organizacionales tendientes a
controlar los procesos, mejorar la calidad de los servicios y los resultados
con el fin de garantizar la excelencia de su misión.
Es así como la guía didáctica, se constituye en una herramienta
fundamental para el desarrollo de una cultura evaluativa enmarcada en los
valores institucionales. Igualmente es el soporte para la formulación de
objetivos en el área de gestión de proyectos pedagógicos, en aspectos
tales como:
1.-Diseño de un sistema de evaluación de desempeño que permitan medir
la productividad, el compromiso y las necesidades de desarrollo individual.
2- Diseño de planes de capacitación y mejoramiento para los funcionarios
administrativos y de apoyo de acuerdo con los requerimientos
institucionales.
3- Diseño de programas para el mejoramiento de las habilidades y
competencias.
CALIDAD DE LA GESTIÓN DE PROYECTOS PEDAGÓGICOS
Los Proyectos Pedagógicos de Aula conducen a la construcción
colectiva del conocimiento, constituyen el corazón de la política educativa,
el núcleo para el fortalecimiento de la gestión escolar, y la real concreción
de todas las acciones pedagógicas. Los proyectos pedagógicos deberán
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responder a la realidad social, cultural y económica de la población que
integra la comunidad y se concretan de manera perfecta a partir del
desarrollo de proyectos pedagógicos coherentes.
Estos son en sí mismos, instrumentos de la planificación de la
enseñanza y del aprendizaje con un enfoque global, sustentados en la
transversalidad, que toma en cuenta los componentes del Currículo y en
las necesidades e intereses de la escuela y de los educandos, a fin de
proporcionarles una educación mejor en cuanto a calidad y equidad
que transciendan hacia el ámbito de la familia y de la comunidad
implican acciones precisas en la búsqueda de soluciones a los
problemas de tipo pedagógicos.
Elementos de los proyecto pedagógicos
Los proyectos pedagógicos buscan promover un fuerte compromiso
entre los directivos y docentes mejorando de esta forma los resultados
académicos que son el eje principal y de mayor responsabilidad en el
quehacer educativo logrando de esta forma una autonomía organizativa de
la escuela cada vez mayor. Es por esto que debemos reconocer cada
elemento que forme parte de un proyecto pedagógico para que esa
búsqueda de soluciones permita el abordaje de acciones acordes con
nuestras realidades y contextos institucionales.
El diagnóstico situacional permite establecer las finalidades de la
escuela caracterizando a sus estudiantes y docentes, identifica el entorno
de la institución (aspectos históricos, geográficos, culturales, económicos)
y conoce las expectativas educativas de la comunidad. Además, registra
las características generales del plantel, su organización y funcionamiento,
el aprovechamiento del tiempo escolar y sus resultados. Es por este motivo
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que el diagnóstico nos acerca a la realidad del plantel, identificando las
fortalezas y debilidades a través del intercambio de ideas y opiniones.
El plan de acción de elaboración de estrategias es el conjunto de
acciones que, en forma colectiva, elaboran los actores involucrados para
responder acertadamente a los problemas identificados en el diagnóstico
situacional y en función de las necesidades de la institución. De acuerdo
con López (1996), esta fase implica crear, buscar soluciones, imaginar
escenarios y elaborar líneas de acción. Más que una planificación de
actividades es básicamente prepararse para la acción.
Para su elaboración, los responsables eligen aquellas finalidades
que se convierten en prioridades pedagógicas y que serán enfatizadas. Por
ejemplo: formación y actualización permanente del docente en técnicas e
instrumentos de evaluación. Cuando las prioridades han sido identificadas,
se establecen los retos para cada prioridad. Estos retos son los cambios
que en la escuela se van a producir tanto en las aulas como en la
organización y funcionamiento del plantel.
La ejecución de las acciones es la fase más importante de un
Proyecto Pedagógico. La escuela es responsable de que la ejecución del
proyecto no dependa de agentes externos o de pocas personas que se
apropien de este plan de acción. Es importante que se realicen cambios
significativos en el plantel como el trabajo en equipo, intercambio de
materiales y de experiencias, actividades de refuerzo, entre otros. En
resumen se debe transformar la manera de trabajar, cambiando ciertas
funciones productivas que cumplen algunos miembros del personal con el
único prop
