UNIVERSIDAD DE PANAMÁ

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CENTRO REGIONAL UNIVERSITARIO DE BOCAS

DEL TORO

ANEXO DE KANKINTU

MODULO INSTRUCTIVO

PRIMER SEMESTRE

CURR. 203

Micro planeamiento del Currículum en la Educación Primaria

HORARIO 0483

ASIGNATURA

24195

PROFESORA: BEVERLY POMARES

CÓDIGO: G055

CHANGUINOLA, 2020.

DESCRIPCIÓN

Las características del Perfil que se relacionan con el curso son:

Planifica y orienta el proceso de enseñanza y aprendizaje promoviendo el

desarrollo del potencial humano en su contexto sociocultural.

Planifica y orienta el proceso de enseñanza y aprendizaje favoreciendo el

desarrollo del pensamiento.

Lógico, creativo y crítico del estudiante en centros educativos unigrado y

multigrado, en la educación permanente del sistema formal y no formal.

Micro planeamiento del Currículum en la Educación Primaria es una asignatura

de carácter fundamental que pertenece al tercer semestre de la carrera de

Licenciatura en Educación Primaria. Enfocada al área curricular, atiende

específicamente una función fundamental de todo docente, la planificación a

nivel de aula.

A través del desarrollo de sus tres módulos: Procesos y elementos del

currículum; los elementos curriculares; elaboración de planes uni y multigrado,

incorporando la transversalidad del currículum, busca asegurar la eficiencia y

eficacia del proceso de enseñanza-aprendizaje desde el nivel de aula.

El correcto planeamiento a partir del contexto comunitario e institucional y del

grupo clase asegura la eficiencia y eficacia del proceso de enseñanza –

aprendizaje. En su acepción más amplia, la educación es una experiencia

permanente y cotidiana que tendrá mayor o menor impacto en la sociedad, de

acuerdo con el proceso de planificación que de ella se realice. Esto implica que

es fundamental planificar el proceso educativo, para garantizar el desarrollo de

una oferta educativa que llene las expectativas sociales planteadas por el país.

De allí la importancia de que el estudiante tenga la oportunidad de vivir la

experiencia de conocer y aplicar las teorías y técnicas involucradas en el

planeamiento a nivel micro del que se desprende y es parte vital el planeamiento

didáctico en el ámbito de clase, donde tiene lugar el currículo en acción.

MODULO I

• Concepto de Curriculum. Currículo (del latín curriculum -

"carrera"-, en plural curricula)

es el plan de estudios o

proyecto educativo general en

donde se concretan las

concepciones ideológicas,

socio-antropológicas,

epistemológicas, pedagógicas y psicológicas que determinan los objetivos de

la educación escolar; es decir, los aspectos del desarrollo y de la

incorporación de la cultura que la institución en cuestión trata de promover.

Esto significa que el currículo tiene mucho que ver con la intencionalidad que

determinada sociedad tiene, cómo ve el perfil de salida de los estudiantes

que serán parte del proceso educativo dirigido por determinada planificación

curricular. Lo que coloca al currículo en visión que un país o territorio tiene

sobre lo que espera que sean capaces los estudiantes una vez terminado el

proceso educativo, por ello, está íntimamente ligado a la planificación y visión

política.

El concepto "currículo" se refiere no solamente a la estructura formal de los

planes y programas de estudio, sino a todos los aspectos que implican la

elección de contenidos, disposición de los mismos, necesidades de la

sociedad, materiales educativos o didácticos y tecnología disponible.

Etimología del término currículo

La palabra curriculum es un verbo de origen latino: "curro", que en español

se traduce como "correr". Marco Tulio Cicerón, metafóricamente, emplea la

locución curriculum vitae, que significa carrera de la vida. A partir de la

década del setenta y ochenta con el fin de evitar errores ortográficos los

países hispanohablantes basados en la etimología sintetizan la el uso de este

término en número singular y plural en latín, con su respectiva traducción al

español.

IDIOMA NÚMERO NÚMERO

SINGULAR PLURAL

Latina Curriculum Curricula

Español Currículo Currículos

Jonnaert y Ettayebi (2006) utilizan una analogía clara al respecto: “Un

currículum es a un sistema educativo lo que una Constitución es a un país”.

También abarca la dinámica de su realización: ¿qué enseñar?, ¿cómo

enseñar?, ¿cuándo enseñar? y ¿qué, cómo y cuándo evaluar? El currículo

permite planificar las actividades académicas de forma general, ya que lo

específico se desarrolla y concreta en la programación educativa (que es la

adaptación del currículo a las condiciones específicas de un centro escolar -

proyecto educativo de centro, programación general anual-, un departamento

de ese centro -programación de departamento-, una asignatura y curso

concreto -programación de asignatura y curso-, un grupo de alumnos -

programación de aula- o incluso su adaptación a un alumno concreto -

adaptaciones significativas y no significativas-). Mediante la construcción

curricular la institución plasma su concepción de educación.

El concepto currículum fue utilizado en el contexto pedagógico desde el siglo

XVII. En base a la tecnología angloamericana y su acepción internacional fue

introducida en la discusión de la República Federal de Alemania desde 1697

por S.B Robinsohn.

El currículo al encontrarse determinado por un marco social, político y cultural

se encuentra sujeto a constantes modificaciones establecidas por la dinámica

misma de un momento histórico. Así, el currículo en el siglo XX, estuvo

marcado por profundos cambios como el surgimiento de la sociedad industrial

y la consecuente producción, siendo necesario implantar en la educación un

proyecto curricular capaz de generar el tipo de ciudadano que aquella

industrialización reclamaba.

Nelly Moulin, desde una visión clásica recuerda que en la Europa Medieval el

currículo significaba el conjunto de materias o contenidos, así como el

desarrollo de los estudios realizados en la escuela. El currículo de la escuela

media representaba a una élite muy restringida, comprendía en el primer ciclo

el trivium: gramática, retórica y dialéctica y, en el segundo ciclo, el cuadrivium:

aritmética, geometría, música y astronomía.

El establecimiento del sistema educativo requería de una disciplina que

analizara los problemas de la enseñanza desde una óptica institucional. Hay

que recordar que la didáctica del siglo XVII había surgido como una disciplina

abocada al estudio de la enseñanza en una dimensión individual: el maestro

y sus alumnos. De hecho en los trabajos de Comenio, La Salle y

Pestalozzi se observa con claridad esta perspectiva, cuyo horizonte se

encuentra inscrito en los cursos escolares: primero, segundo y tercer grado,

por ejemplo, pero donde la escuela no se considera parte de un sistema

educativo o de un sistema social. Sólo después de la Revolución Francesa

se decretan las leyes que establecen la obligatoriedad de la enseñanza

primaria, como una responsabilidad estatal. El ámbito curricular surgió a fines

del siglo XX mostrando enormes desarrollos en relación a dos tendencias:

a. Una vinculada a los procesos educativos, las experiencias escolares y el

desarrollo de cada estudiante. Así, el filósofo y educador del denominado

movimiento progresista de la educación, John Dewey, elabora The child and

the curriculum (1902) donde propone una perspectiva centrada en el alumno

y realiza importantes desarrollos sobre el papel de la experiencia en el

aprendizaje.

b. Una visión más cercana a las instituciones, es decir, a la necesidad de

establecer con claridad una secuencia de contenidos que fundamenten la

elección de los temas de enseñanza. La propuesta es formulada por un

ingeniero, profesor de administración, Franklin Bobbit que presenta su libro

How to make the curriculum (1924), considerado el primer trabajo sistemático

sobre la problemática curricular, que surgió en un período en que emergía

con fuerza el movimiento de la eficiencia social, el cual se centraba en la

cuestión de "¿qué es lo que la escuela debe de enseñar?" como un problema

que debía ser abordado científicamente y en The Curriculum (1918). Bobbitt,

profesor de la Universidad de Wisconsin (Estados Unidos), fue un reformista

que combatió la educación de su época.

La historia del currículum en particular y los estudios curriculares en general

han seguido reducidos principalmente al mundo anglosajón, al menos hasta

hoy. El currículo enfocado como campo académico hacía esfuerzos por

encontrar una teoría del currículum, sobre todo desde las décadas de 1920 y

1930, lo cual marca una diferencia fundamental entre el debate americano y

europeo sobre la educación y la escuela. En Europa, el debate se centró

principalmente en la didáctica de las distintas materias disciplinares

(Gundem, 2000; Autio, 2006; Lundgren, 2015) (y en Alemania, además, en la

didáctica en general, en relación con la idea de Bildung, vid. Horlacher,

2015).

En sus orígenes el término "currículo" se entendía en un sentido algo más

restringido, pues venía asociado a lo que debía enseñarse en las escuelas,

haciendo referencia exclusiva a los contenidos de las disciplinas y al plan de

estudios de una determinada materia. En la actualidad, se sigue

construyendo un modelo de currículo que sea capaz de servir por sí solo a

una educación que respeta las diferencias, realizando transformaciones para

atender a las necesidades de los diferentes alumnos.

Establecer definiciones claras y precisas de currículo ha sido difícil, porque

hay tantas definiciones como autores han estudiado el tema. Se muestran

algunas definiciones de pensadores destacados:

1. Tyler (1949) para elaborar un currículo se deben responder a cuatro preguntas básicas:

o ¿Qué fines desea alcanzar la escuela? (objetivos) o ¿Cuáles experiencias educativas ofrecen mayores posibilidades

para alcanzar esos fines? (actividades)

o ¿Cómo organizar eficazmente esas experiencias? (recursos didácticos)

o ¿Cómo comprobar si se han alcanzado los fines propuestos? (evaluación)

o Tyler evalúa al currículo en el resultado de generar un aprendizaje en los estudiantes partiendo de los objetivos y no de las actividades, tomando en cuenta el proceso.

2. Phenix (1968): Dio una descripción completa del currículo, la cual tiene por lo menos 3 componentes:

o ¿Qué estudia? Refiriéndose al contenido o materia de instrucción o ¿Cómo se realiza el estudio y la enseñanza? Refiriéndose al

método de enseñanza o ¿Cuándo se presentan diversos temas? Refiriéndose al orden de

instrucción 3. Sthenhouse (1987) asocia el currículo a la realidad escolar, por tanto no

sólo es intención, sino la relación existente entre las aspiraciones y las tentativas por hacerlas operativas en la escuela: indicar cuál es el modo de llevar a cabo dichos propósitos y especificar los criterios que prescinden el modo de hacerlo.

4. Gimeno Sacristán José (1991). El currículum es una paralela entre la cultura y la sociedad exteriores a las instituciones educativas, por un lado y la cultura de los sujetos por otro, entre la sociedad que hoy es y qué habrá mañana, entre las posibilidades de conocer, de saber comunicar y expresarse en contraposición a la cerrazón y la ignorancia.

5. Goodson, Ivor (2000). El currículo es una guía del mapa institucional de la escuela. El estudio del currículum exige el empleo de estrategias que nos ayuden a examinar el surgimiento y supervivencia de lo "tradicional" y a comprender la imposibilidad de generalizar, institucionalizar y mantener lo "innovador".

6. Joseph Jackson Schwap (1909): divide el currículum en cinco cuerpos de experiencia y disciplina llamando a los primeros cuatro cuerpos común del pensamiento educativo y al último como especialista del currículum

7. Robert Gagné (1967) El currículo es una secuencia de unidades de contenido arreglada de tal forma que el aprendizaje de cada unidad puede ser realizado con un acto simple, siempre que las capacidades descritas por las unidades específicas precedentes (en la secuencia) haya sido ya dominadas por el alumno.

8. Franklin Bobbit en su “The curriculum”, primer trabajo formal sobre el tema, en 1918 inmerso en la corriente funcionalista, consideró dos acepciones de currículum: como experiencias dirigidas al logro de habilidades conscientes o no, y la otra como experiencias premeditadas para dicho fin, en una escuela cuyo fin era servir y reflejar el modelo industrial, tomando como referencia la administración de Taylor. El currículum para Bobbit aparece como una descripción de objetivos a lograr, a través de procedimientos a medida. Para Taylor el currículum debe dar respuestas a los fines, a los logros de experiencias, a los modos de alcanzar esos fines y las maneras de comprobarlo.

9. Arnaz, J. Antonio ( 1981) Es el plan que norma y conduce explícitamente un proceso concreto y determinante de enseñanza- aprendizaje que desarrolla una institución educativa. Lo resume en cuatro elementos:

Objetivos curriculares, Plan de estudio, Cartas descriptivas y Sistema de evaluación.

10. Ololube (2015) menciona que el currículum es una experiencia de aprendizaje guiada total diseñada para facilitar el aprendizaje de los alumnos para establecer una relación de calidad entre lo que se aprende y lo que funciona fuera de la escuela. El desarrollo es un proceso para lograr un aumento tanto cuantitativo como cualitativo de alguien o algo o un evento, lo que constituye una nueva etapa en una situación cambiante.

11. Carrión (2017) señala que el currículum es la posición que adopta una institución educativa frente a las necesidades y problemas de la realidad condicionada- determinada por las influencias ideológico, culturales dominantes, la normativa legal y sus modelos vigentes que un Estado impone.

12. La UNESCO manifiesta que: "currículo son todas les experiencias, actividades, materiales, métodos de enseñanza y otros medios empleados por el profesor o tenidos en cuenta por él, en el sentido de alcanzar los fines de la educación" ( UNESCO: 1958, 45).

Tipos de modelo curricular

El currículum se suscribe a una matriz constituida por tres variables: modelo

curricular, estructura interna del currículum, y tiempo.

El modelo curricular es el “conjunto de principios (filosóficos, económicos,

psicológicos, etc.) que fundamentan una opción curricular”, en otras palabras,

son el soporte que explica una forma determinada de organizar el currículum;

estructura interna, se circunscribe a los contenidos del currículum y a los

cambios que pueda darse sin que la estructura se altere; el tiempo “nos

permitirá situar los cambios que se producen en el currículum en una

perspectiva histórica”

De Ketele (2008), poniendo énfasis en las grandes corrientes pedagógicas

en la segunda mitad del siglo XX, propone explicar a través de cinco etapas

o movimientos la evolución del conocimiento y del saber:

1. Primer movimiento (modelo clásico): Conocer es tener conocimiento de los

textos clásicos y comentarlos.

2. Segundo movimiento (currículum enciclopédico): Conocer es asimilar los

resultados de los descubrimientos científicos y tecnológicos.

3. Tercer movimiento (modelo conductivista-taylorista): Conocer, es

demostrar el dominio de objetivos traducidos en comportamientos

observables.

4. Cuarto movimiento (competencial constructivista): Conocer es demostrar

competencia.

5. ¿Hacia un quinto movimiento? : El saber estar

Modelo Clásico

"En este modelo curricular se considera que el conocimiento es algo revelado

(religión) o cerrado por los autores clásicos”, de ahí que, es algo anterior y

externo al sujeto, mismos que se trasmiten desde la autoridad (casta y

jerarquía sacerdotal) y están contenidos en varios textos religiosos (Biblia,

Corán, etc.). Desde otra perspectiva, en este modelo el individuo esta negado

a la interpretación de dichos textos. En tiempos contemporáneos este modelo

está en desuso y se relego a creencias personales.

Modelo Moderno Enciclopédico

Según este modelo “el conocimiento socialmente útil es el que se deriva de

asimilar, en el sentido de apropiarse, los descubrimientos científicos y

tecnológicos”, por ello la ciencia asume el lugar de la cultura

(clásica/religiosa) y el rol de la escuela se suscribe a transmitir una versión

simple del conocimiento científico, mediada por enciclopedias o textos

escolares.

Este tipo de modelo curricular denominado también currículum enciclopédico

está sujeto a la educación tradicional, es decir, sustituye a la Biblia por la

enciclopedia, con la intención de dinamizar la economía y deslegitimar la

superstición o creencia.

Dicho modelo emerge en el siglo XIX y en la actualidad continua vigente,

sobre todo en instituciones secundarias y universitarias “aprender supone

recoger ese conocimiento y almacenarlo sin transformarlo, enseñar en

cambio, proporcionarlo mediante los manuales dispuesto a este uso”, de ahí

que, el conocimiento es trasmitido al estudiante de forma sintética y se pide

memorizarlo.

Una manera de descifrar el citado modelo es “consultar el programa y ver si

el temario constituye o no el centro del mismo”, de ahí que, existe ausencia

de objetivos de aprendizaje y las pruebas de evaluación tienen poca

vinculación con los objetivos declarados por el docente. Los auténticos

objetivos de aprendizaje están inscritos en el denominado <<curriculum

oculto>> y se pueden evidenciar en las pruebas de evaluación.

Al modelo enciclopédico también se le conoce como «modelo centrado en el

docente» ya que en este tipo de modelo el protagonismo del docente es

fundamental, de ahí que, la enseñanza tiene más importancia que el

aprendizaje “el aprendizaje se reduce en la mayoría de los casos, a la

memorización del conocimiento que se presenta ya como cerrado y

elaborado por el mundo académico”

Yves Chevallard (1997) menciona que todo proyecto social y de aprendizaje

se constituye dialécticamente con la identificación y la designación de

contenidos de saberes como contenidos a enseñar. Su definición de

trasposición didáctica es fundamental para entender el modelo curricular

enciclopédico.

En este momento histórico que coincide con el inicio de la era moderna se

creyó que la extensión del conocimiento científico tendría un doble efecto

benéfico sobre la sociedad:

a) Incremento de la productividad en la producción de todo tipo de bienes

materiales al aplicar criterios de racionalidad científica a esa producción. De

ahí el interés en promover el conocimiento científico asociado a las ciencias

naturales y sus aplicaciones en la agricultura y la industria.

b) Liberación de la humanidad de las cadenas de la superstición y la barbarie

a la que está sometida por varias irracionales creencias religiosas.

Este tipo de currículo al igual que los otros tipos lleva la visión dominante del

Estado sobre la planificación curricular es eminentemente enciclopedista,

positivista-conductista. El resultado de este tipo currículo como señala

Carrión Fabian: "es el alejamiento de las instituciones educativas de la

realidad, la pérdida del sentido de lo que se aprende por parte de estudiantes

y docentes debido a la asunción dogmática de los conceptos científicos,

complementado con el autoritarismo en el trabajo de autoridades y docentes,

la desubicación de los y las docentes que se encuentran aislados de la

contribución de su conocimiento particular a la formación general..."

Modelo Moderno Conductista-Taylorista

Este modelo se desarrolla en la segunda etapa del siglo XX, de acuerdo con

De Ketele se caracteriza por “el conocimiento socialmente útil consiste en

demostrar el dominio de objetivos traducidos en comportamientos

observables que señalan los aprendizajes a lograr". Este punto de vista,

basado en el recorte de los contenidos de aprendizaje escolar en micro

unidades, corresponde a una organización taylorista del trabajo, cuyo modelo

es el trabajo en cadena

En el modelo por objetivos de lo que se trata es de especificar los

aprendizajes a conseguir, la enseñanza se considera supeditada a esos

logros. Justamente lo contrario de lo que sucedía en el modelo enciclopédico,

en el que era el aprendizaje el que se supeditaba a la enseñanza.

Este modelo también se lo conoce como tecnológico y está matizado por una

fuerte carga positivista, las bases de la ciencia experimental inciden en las

ciencias sociales y por supuesto en la educación. De ahí que, la organización

del currículum sigue y se rige en el modelo positivista. Es importante

destacar, la especificación de tecnológico se debe a la forma de llevar a la

práctica los principios recogidos en el modelo.

Las ideas centrales de este modelo curricular se basan en:

• Debe enunciar de manera clara y precisa los objetivos de aprendizaje. • Los objetivos deben enunciarse de tal manera que muestren conductas

observables. • La enseñanza debe tener como eje central las tareas y la explicación del

docente se suscribe a un segundo plano.

• Las tareas enviadas al educando deben motivar “el aprendizaje, estar ordenadas, secuenciadas, escalonadas, de manera que sigan un proceso en el que cada paso pueda ser evaluado y permite seguir al siguiente”30

• El proceso de enseñanza-aprendizaje se suscribe a una serie de pasos, mismos que pueden completarse independientemente y permiten ser evaluados autónomamente.

La enseñanza programada es la versión que se adhiere a este modelo

curricular, es decir, las famosas fichas de los años 70, mismas que permiten

al estudiante ir “trabajando de manera autónoma, o con las ayudas

necesarias, los y las estudiantes irían caminando, como en una espiral, para

ir avanzando progresivamente hasta asegurar que sus conductas se iban

ajustando poco a poco a los correcto o cierto en cada caso” .31

Modelo Constructivista

Como primera instancia nos plantea al currículo como un modelo socio-

constructivista, donde proyecta el inicio de una nueva forma de organizar el

currículo, en el que las propuestas curriculares se disipen de manera

alternativa y diversa. Probablemente este modelo curricular sea capaz de

enfrentar retos o dudas que la sociedad de hoy en día demanda hacia la

escuela. Se caracteriza por “el conocimiento socialmente útil que sirve para

su aplicación en contextos o situaciones problemáticas”, lo ideal es alcanzar

un conocimiento profesional propio para cada persona, mismo que debe ser

aplicado en los contextos relevantes de la vida.

Para Jonnaert (2006) citada en Zabala (2014) la competencia se asume como

<<La inteligencia de las situaciones>>, es decir, el intelecto que permite la

resolución de problemas en la vida “el conocimiento aplicado a situaciones,

el conocimiento competencial, el conocimiento útil para el desarrollo de la

vida personal, social y laboral, por oposición al conocimiento académico…”

Desde la propuesta de Roegiers (2007) citado en Zabala (2014) «La

competencia es la posibilidad, para un individuo, de movilizar de manera

interiorizada, un conjunto integrado de recursos con miras a resolver una

familia de situaciones problema»

¿Hacia un quinto movimiento? Modelo del saber estar

Las agitaciones sociales provocadas, sobre todo, por la tecnología han

fomentado nuevas lógicas de actuación en el mundo real; el aprendizaje

enciclopédico no cabe en la medida en que las exigencias de la realidad

actual llevan a las personas a hacer sabiendo antes que solo saber. En las

últimas décadas, el modelo basado en competencias ha dado origen a un

nuevo movimiento que busca adaptarse a un ritmo cada vez más cambiante

de la humanidad. En la actualidad, según De Ketele, existen signos

precursores de este movimiento, al que se puede llamar el Modelo del saber

estar, que se caracterizaría por un enfoque más holístico donde la primera

preocupación sería desarrollar saberes para vivir en un mundo en mutación

permanente y rápida.Sin que signifique que este enfoque ignore la

transmisión de saberes y de aprendizajes como el saber hacer.

El tratamiento del saber estar pasa la mayoría de las veces por el aprendizaje

de saberes y del saber hacer. De Ketele se apoya en un ejemplo para explicar

su propuesta "Tener la costumbre de presentar bien un trabajo que nos han

mandado supone el conocimiento de lo que supone un trabajo bien

presentado y al mismo tiempo que el aprendizaje de tal saber se haya

convertido en un comportamiento habitual, es decir, un saber estar. El

enfoque del saber estar es, por lo tanto, un enfoque integral"

Para De Ketele bajo este enfoque no tienen sentido concebir una evaluación

certificada en términos de pruebas puntuales, puesto que lo que se espera

es interiorizar el saber-estar, lo que supone observar de forma continuada y

en diferentes situaciones; para este enfoque no es suficiente con dar clases;

la manera de gestionar la clase y la escuela está indisociablemente ligada al

desarrollo del saber-estar.

Categorías del currículo

A continuación se muestran 5 categorías del currículos:

1. Formal: se refiere a la planeación de los procesos de enseñanza y aprendizaje, considerando sus condiciones académico-administrativas. Éste es el que plasma en el documento llamado plan de estudios, instrumento oficial, que junto con sus programas constituye la estructura académica, legal y económica de la escuela. Se deben considerar cuatro puntos importantes para estructurarlo:

o Objetivos generales y de aprendizaje. o Contenidos consecutivos y organizados. o Estrategias enseñanza y aprendizaje. o Distintas formas de evaluar

2. Real, operativo o vivido: es la puesta en práctica del currículo formal, con sus respectivas modificaciones por las características de los docentes y los alumnos, factores socioculturales, económicos y políticos. Solo se podrá encontrar en la práctica docente en el transcurso del proceso enseñanza y aprendizaje.

3. Oculto: revela las tensiones entre las intenciones (formal) y la realidad de la escuela. Representa las normas institucionales y valores no explícitos en el currículo formal, ni por los profesores ni funcionarios escolares.

4. Nulo: es parte del currículo formal pero no tiene aplicabilidad ni utilidad aparente.

5. Extra currículo: experiencias planteadas adicionales o externas al currículo formal, es voluntario y vinculado a intereses estudiantiles.

Fuentes del currículo

Las fuentes del currículo son los ámbitos de la realidad y del conocimiento

que suministran información a la hora de elaborar el currículo en sus

diferentes niveles de concreción.

Tanto desde el punto de vista del diseño como de la práctica, el currículo

escolar está dentro de las dos disciplinas que ordenan la actividad educativa

en las escuelas: la organización escolar y la didáctica. Sin embargo, su origen

y su preocupación es más amplia: diferentes campos disciplinares de

naturaleza variada - la Sociología, la política, la economía, la psicología, la

pedagogía, etc. están detrás de la decisiones tomadas por los profesores

cuando elaboran el diseño curricular y lo aplican, por tanto, condiciona dichas

decisiones.

1. Fuentes socio-antropológicas: Recogen las demandas sociales y culturales acerca del Sistema Educativo que contribuyen al proceso de socialización de los estudiantes y a la asignación de los saberes sociales y de patrimonio cultural de la sociedad.

2. Fuentes epistemológicas o disciplinar: Son las aportaciones de los conocimientos científico que integran cada una de las áreas curriculares.

Aportan la estructura del contenido y, no pocas veces, las formas en que éste ha de ser estudiado.

3. Fuentes psicológicas. Están relacionadas con los procesos de desarrollo y aprendizaje de los estudiantes. Se centran la organización y aplicación del currículo en sus principales actores: los alumnos.

4. Fuentes pedagógicas: Recogen la fundamentación teórica y la experiencia adquirida en la práctica docente. Anteriormente reseñamos las disciplinas claves que intervenían en la organización y aplicación del currículo: la teoría y la práctica organizacional y la didáctica. Por eso cuando hablamos de currículo escolar estamos necesariamente haciendo referencia a ambas disciplinas, ya que constituyen un núcleo vertebrador.

Existen otras ramas del saber pedagógico - Teórico, experimental, y

experiencial - cuyos contenidos afectan a las metas, a la planificación y a la

innovación de la educación, a la práctica docente y la orientación del alumno.

Formas de entender el currículum

Cinco formas de entender el currículo de maneras diferentes según Giménez

Sacristán y Ángel Pérez:

1. Currículo como estructura organizada de conocimientos. Se basa en la fuente epistemológica, y entiende que el currículo es un conjunto de contenidos que se organizan según la estructura de la disciplina que se imparta.

2. Currículo como sistema tecnológico de producción. Se trata de un conjunto de objetivos que expresan conductas que el alumno debe alcanzar tras nuestra intervención educativa.

3. Currículo como plan de instrucción. Se entiende que el currículo es un conjunto de conocimientos que elaboran los técnicos y que aplican los maestros (sirve para instruir a los alumnos).

4. Currículo como conjunto de experiencias de enseñanza y aprendizaje. Es la manera de entender el currículo más cercana al definido en nuestra ley orgánica de educación.

5. Currículo como instrumento de solución de problemas. Integra las cuatro concepciones anteriores, y cree que el currículo debe ser un instrumentos que oriente la práctica docente teniendo en cuenta cada situación.

Marco del currículo

El currículo de la escuela o institución educativa debe definir el aprendizaje

que se espera que todos los estudiantes desarrollen a lo largo de su

trayectoria escolar y debe tener los siguientes elementos:

1. Plan de estudios: para definir la organización del tiempo en el cual se desarrollan las actividades semanalmente, la cantidad de horas por asignatura y los horarios por curso.

2. Programas de estudio: que permita organización didáctica del año escolar para asegurar el logro de los objetivos fundamentales y los contenidos mínimos obligatorios, el tiempo de los objetivos, con actividades, metodología y evaluación para cada curso y asignatura.

3. Mapas de progreso: describen el crecimiento de las competencias consideradas fundamentales en la formación de los estudiantes dentro de cada asignatura y constituyen nuestro marco de referencia para observar y evaluar el aprendizaje.

4. Niveles de logro: los cuales describen los desempeños que exhiben los estudiantes en las asignaturas que al final de cada ciclo escolar evalúa.

5. Textos escolares: los cuales desarrollan los contenidos definidos en el currículo y permiten implementar el currículo en el salón de clases. Estos textos deben ser evaluados cada año por los maestros de cada área y cambiarlos cuando se considere necesario.

6. Evaluaciones: parte del proceso de aprendizaje de los estudiantes, se elaboran para constatar regularmente el logro obtenido por los estudiantes, la evaluación da el seguimiento de calidad de las tares y conocimiento adquirido por el individuo.

7. Línea pedagógica: es el enfoque socio-cognitivo que tenemos de la educación, debe ser una metodología activa, que forma estudiantes comprometidos con el desarrollo de las clases y otras actividades; el desarrollo de la creatividad e innovación en las metodologías impartidas, utilizando material y recursos variados, que impliquen la incorporación de informática y tecnología moderna en el desarrollo de las clases, favoreciendo la reflexión crítica y responsable de los contenidos y temáticas de sus programas académicos.

Propósitos del currículo

Dentro del marco del nuevo enfoque pedagógico, los contenidos son un

conjunto de conocimientos científicos, habilidades, destrezas, actitudes y

valores que deben aprender los estudiantes y que los maestros deben

estimular para incorporarlos en su estructura cognitiva. Si bien es cierto que

los contenidos son un conjunto de saberes o formas culturales esenciales

para el desarrollo y de socialización de los estudiantes, la manera de

identificarlos, seleccionarlos y proponerlos depende del enfoque teórico que

se decida, sin embargo, independientemente de dicho enfoque, los

contenidos son el elemento de convocatoria de estudiantes y docentes, es

decir son el elemento central del proceso Enseñanza y Aprendizaje.Los

criterios básicos de selección de contenido son:

• De orden epistemológico y actuales. • La coherencia educativa del docente. • La adecuación de la enseñanza practicada al contexto. Los contenidos se encuentran definidos en el plan de estudios, el cual

constituye la concreción escrita y formal del currículo académico en forma de

programas de enseñanza. Aunque no podemos obviar que la selección de

contenidos está inevitablemente influenciada por las distintas reformas

educativas, por ello, el docente debe dedicar tiempo a la organización de los

contenidos.

La reconceptualización curricular se ha tenido a bien ampliar esa reducida

concepción de los contenidos.En efecto, contamos con tres tipos de

contenidos, que se dan simultáneamente e interrelacionadamente durante el

proceso de aprendizaje, que son:

Funciones del Currículo Educativo

El currículo educativo cumple varias funciones dentro del marco para la

sociedad y mucho más en el ámbito de la educación, y dentro de sus

funciones principales se pueden destacar las siguientes:

- Informar al docente sobre qué se quiere conseguir al final de un proceso

educativo

- Proporcionar pautas de acción y orientaciones pedagógicas sobre cómo

conseguirlo

- Construcción sobre un referente para la rendición de cuentas sobre cómo

avanza la educación en el sistema

- Construcción de evaluaciones de calidad, entendidas como su capacidad

para alcanzar efectivamente los objetivos planteados desde un inicio.

Contenidos conceptuales (saber)

Estos contenidos se refieren a tres categorías bien definidas:

1. Hechos: Son eventos que acontecieron en el devenir de la historia, como ejemplo podemos citar: la rebelión de Tupac Amaru II, el derribamiento del muro de Berlín, etc.

2. Datos: Son informaciones concisas, precisas, sin ambages. Ejm: el nombre del primer astronauta que pisó la luna, el nombre del presidente actual de Uruguay, las fechas de ciertos eventos, etc.

3. Conceptos: Son las nociones o ideas que tenemos de algún acontecimiento que es cualquier evento que sucede o puede provocarse, y de un objeto que es cualquier cosa que existe y que se puede observar.

Desde una perspectiva más general, los contenidos conceptuales,

atendiendo a su nivel de realidad-abstracción pueden diferenciarse en

FACTUALES y propiamente conceptuales.

Contenidos procedimentales (saber hacer)

Se consideran dentro de los contenidos procedimentales a las acciones,

modos de actuar y de afrontar, plantear y resolver problemas. Estos

contenidos, hacen referencia a los saberes “saber cómo hacer” y “saber

hacer”. Ejemplo: recopilación y sistematización de datos; uso adecuado de

instrumentos de laboratorio; formas de ejecutar ejercicios de educación física,

etc., es la forma de transmitir el conocimiento aplicado en la educación, la

manera de dar enfoque a lo aprendido.

Desarrollar los diferentes roles de aprendizaje continuo permite al alumno

llevar una secuencia de sus capacidades y aptitudes por ello el comentario

de los profesores y la orientación de los mismos permitirá al alumno despertar

su entusiasmo por ampliar su conocimiento permitiendo abrir puertas ante

muchas empresas que requieren de toda disciplina.

Un contenido procedimental incluye reglas, las técnicas, la metodología, las

destrezas o habilidades, las estrategias, los procedimientos; pues es un

conjunto de acciones ordenadas secuencialmente y encaminadas al logro de

un objetivo y/o competencia. Conviene pues clasificar los contenidos

procedimentales en función de tres ejes de los objetivos son:

• Eje motriz cognitivo: Clasifica los contenidos procedimentales en función de las acciones a realizarse, según sean más o menos motrices o cognitivos.

• Eje de pocas acciones-muchas acciones: Está determinado por el número de acciones que conforman el contenido procedimental.

• Eje algorítmico-heurístico: Considera el grado de predeterminación de orden de las secuencias. Aquí se aproximan al extremo algorítmico los contenidos cuyo orden de las acciones siempre siguen un mismo patrón, es decir, siempre es el mismo. En el extremo opuesto, el heurístico, están aquellos contenidos procedimentales cuyas acciones y su secuencia dependen de la situación en que se aplican.

Contenidos actitudinales (ser)

Estos contenidos hacen referencia a valores que forman parte de los

componentes cognitivos (como creencias, supersticiones, conocimientos); de

los contenidos afectivos (sentimiento, amor, lealtad, solidaridad, etc.) y

componentes de comportamiento que se pueden observar en su interrelación

con sus pares. Son importantes porque guían el aprendizaje de los otros

contenidos y posibilitan la incorporación de los valores en el estudiante, con

lo que arribaremos, finalmente, a su formación integral.

La transversalidad es una característica de estos contenidos sobre lo cual

Cesar Coll (1993, p. 64) sostiene que “no se produce entre materias sino

dentro de cada materia, por lo que no pueden ser secuenciados ni

fragmentados (…)”. El currículo actitudinal es continuo. Los contenidos

actitudinales incluyen actitudes, valores y normas que interrelacionados

permiten, en tanto constructo, revelar y dar sentido a las tendencias y

disposiciones de los sujetos.

• Valores: Son principios o conceptos éticos que nos permiten inferir un juicio sobre las conductas y su sentido. Son valores por ejemplo: la solidaridad, la libertad, la responsabilidad, la veracidad, etc.

• Actitudes: Son las tendencias a predisposiciones relativamente estables de las personas para actuar de cierta manera. Son las formas como una persona manifiesta su conducta en concordancia con los valores determinados.

Ejemplos: cooperar con el grupo, ayudar a los necesitados, preservar el

medio ambiente, etc. Las manifestaciones verbales de las actitudes se

denominan opiniones y expresan un posicionamiento evaluativo o predictivo

con respecto del objeto de su opinión. La expresión de la actitud es un acto

social que presupone una audiencia que puede entender dicha expresión.

Las actitudes podemos diferenciarlas de la siguiente manera:

• Actitudes morales generales que no forman parte del área de conocimiento pero resulta deseable promover (tolerancia y solidaridad, respeto por los derechos humanos, diálogo)

• Actitudes relacionadas con ámbitos de conocimiento (rigor y espíritu crítico, interés, búsqueda de objetividad) que propician un clima de enseñanza y aprendizaje positivo e inciden en la motivación futura hacia la materia.

• Normas: Son patrones o reglas de comportamiento socialmente aceptadas por convención. Indican lo que se puede hacer y lo que no se puede hacer. A su vez, las normas pueden clasificarse en:

o Normas sociales cívicas y de conducta (respeto y cuidado del aula, urbanidad, limpieza en la presentación de trabajos, etc.) necesarias para la correcta socialización de la persona.

o Normas de prudencia en la utilización de instrumentos y herramientas (precaución, seguridad en el ámbito trabajo, etc).

El propósito. Plasmar una concepción educativa, la misma que constituye el

marco teleológico de su operatividad. Por ello, para hablar del currículo hay

que partir de qué entendemos por educación; precisar cuáles son sus

condiciones sociales, culturales, económicas, etc. Su real función es hacer

posible que los educandos desenvuelvan las capacidades que como

personas tienen, se relacionen adecuadamente con el medio social e

incorporen la cultura de su época y de su pueblo.

Desde el momento en que se concibe la elaboración de currículo como una

tarea que requiere juicio ordenado, es indispensable examinar tanto el orden

de adopción de las decisiones, como el modo en que se realizan, para

asegurarse de que todos los aspectos importantes han sido considerados. Se

obtendrá un currículo más conscientemente planeado y más dinámicamente

concebido a través de un orden:

• Diagnóstico de las necesidades • Formulación de objetivos • Selección del contenido • Organización del contenido • Selección de las actividades de aprendizaje • Organización de las actividades de aprendizaje • Determinación de lo que se va a evaluar y de las maneras y medios para

hacerlo.

Elementos del Currículo

Son muy importantes los elementos que conforman el currículo todos cumplen su función dentro del proceso de enseñanza aprendizaje a continuación se detallara cuales son y su referencia.

Objetivos: deben ser referentes y relativos a todos los logros que los estudiantes deben alcanzar al culminar el proceso de enseñanza y a aprendizaje no hay que olvidar que los objetivos deben ser referentes y de acorde a las planificaciones.

Contenidos: se refieren a todo el conjunto de conocimientos que se van a desarrollar en la asignatura, pero deben enfocarse a las destrezas, habilidades y actitudes que ayuden a alcanzar los objetivos de cada etapa educativa.

Criterios de evaluación: son las herramientas específicas para evaluar el aprendizaje de los estudiantes, se encargan de valoran los logros y alcanzases que haya tenido los estudiantes tanto en el conocimiento como en las competencias, pero siempre es lo que busca o quiere conseguir la asignatura.

Estándares de aprendizaje: refiere a lo que el alumno debe aprender y comprende son las especificaciones de los criterios de evaluación los mismos que facilitan establecer los resultados en el proceso de enseñanza aprendizaje no hay que olvidar que los resultados deben ser observables, medibles y evaluados todo este conjunto de herramientas servirá para la fácil elaboración de pruebas.

Metodología didáctica: conllevan al conjunto de herramientas para definir estrategias, procedimientos y acciones organizadas y planificadas los docentes para realizar mucho más fácil el proceso de enseñanza aprendizaje, pero siempre pensando lograr los objetivos señalados.

Competencias: es el conjunto de destrezas y valores que el aprendiz debe poner en marcha con sus propios contenidos para tener una efectiva de dar solución a las necesidades que presente la sociedad en la cual habita el individuo, con el fin de suplir o dar respuesta a una problemática en un grupo social.

Estructura del Currículo

Partes para el diseño del currículo

Dependiendo de las orientaciones y los modelos pedagógicos que se utilicen, el currículo puede contener diversos elementos, sin embargo, en la teoría, contiene tres partes primordiales: Objetivos, Tareas y Evaluación.

Objetivos

Los objetivos son la dirección que quiere tomar la acción educativa a manera de guía. Estos son de primordial importancia ya que es a través de ellos que todo el proceso educativo se desarrollará. La comprensión de esta parte facilitará a los educadores o a los educandos, la aprensión del resto de actividades.

El profesorado enuncia objetivos (planificados) y propone tareas (acción), los primeros debieran servir para explicitar las intenciones unidas a los aprendizajes que espera y dar sentido a las segundas

Tareas

También denominadas estrategias didácticas. Las tareas son las actividades que serán desarrolladas para la consecución de los objetivos. Aquí entran elementos como la metodología.

Evaluación

Es la última parte y debe mantener una relación con los objetivos. De hecho, siempre debe haber una correcta correlación entre objetivos, tareas y evaluación. Esta parte del currículo es importante porque asegura su ejecución y además notifica si se debe hacer cambios en el proceso.

Cronograma De Actividades

Semanas Fechas Actividades Fecha de

entrega

1 25-04-20

Presentación de la Programación Analítica, Módulo # 1 25-04-2020

Evaluación Diagnóstica: Cuadro Veo, pienso y me

pregunto 26-04-2020

2 09-05-20

Diario de Doble entrada. 10-05-2020

Quiz 15-05-2020

3 23-05-20

Módulo # 2 Explicación del Tema y las Asignaciones. 24-05-2020

Entrega del Cuadro problema-solución 26-05-2020

4 30-05-20 Cuadro sinóptico 31-05-2020

5 13-06-20 Trabajo escrito. 13-06-2020

6 27-06-20

Módulo #3: Explicación General del Tema. 27-06-2020

Cuadro ( idea,palabra,frase) 28-06-2020

7 11-07-20 Mapa de araña. 11-07-2020

8 25-07-20 Prueba escrita 25-07-2020

9 8 Y 9- 07

Semestrales

Rutina de Pensamiento

Cuadro V.P.P (Veo, pienso y me pregunto)

Diario de Doble Entrada

1.- REFERECIA BIBLIOGRAFICA CON APA 2018 del libro o fuente leída

2. Resumen en, dos o tres frases mínimo el

mensaje por apartado del artículo que

muestre claramente el mensaje del texto de

tal manera que sea entendible para quienes

no la conocen

Lo que usted piensa sobre el contenido

general de la lectura

¿De qué manera se vincula con sus

experiencias, creencias, intereses,

conocimientos previos?

¿Sus ideas tras la lectura se han fortalecido

o han cambiado?

3.- Plantear de cuatro a

seis temas impactantes o “provocativos” o

citas de lecturas

¿Está de acuerdo o no con esos puntos?

¿Por qué?

¿Le ha causado sorpresa, perturbación,

desconcierto o quiere saber algo más sobre

el tema?

¿Conoce si existen posiciones divergentes

(lecturas, investigaciones, documentos)

con la posición del autor?

¿De qué manera cambia su comprensión

del autor?

¿Qué similitudes o diferencias tienen con

respecto a los planteamientos teóricos y

prácticos del curso?

4.- Elabore una pregunta a partir de la

lectura

¿Por qué es importante esa pregunta para

usted?

¿Cuáles son las implicaciones de la

pregunta en su vida profesional?

¿Qué requieres para responderla?

5.- Identifique los aportes de la lectura para

su vida profesional

¿Tiene alguna implicación en su vida

profesional?

¿Le lleva a tener que hacer cambios a su

desempeño profesional? ¿Cuáles y por

qué?

6. Anote su opinión de la lectura y que implicaciones tiene en su vida profesional

fundamentado en la teoría. (una opinión es una posición crítica viendo lo positivo y lo

negativo, pero además debe ser prepositivo …..dar soluciones y no solo criticar pero

preponer alternativas)

QUIZ

1. Después De Leer El Módulo I, Realiza Un Resumen De Lo Entendido.

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