metodistsudak.usite.pro · Web view2020. 8. 31. · В современных трудах Л. А. Кондрыкинской, Т. В. Ивановой, Н. В. Алёшиной

БЮЛЛЕТЕНЬ

«ИННОВАЦИИ В ОБРАЗОВАНИИ»

Выпуск №7

г. Судак

2020

4

СОДЕРЖАНИЕ

1. Гордаш Оксана Николаевна Использование инновационных и традиционных подходов в социальной адаптации детей с ОВЗ

4

2. Ерёменко Наталия Иннокентьевна Инновационные подходы в обучении чтению на уроках английского языка в школе

9

3. Скуба Оксана Геннадьевна Нравственно-патриотическое воспитание старших дошкольников

12

4. Мисюра Анна Григорьевна Современные подходы к обучению иностранному языку

18

5. Новикова Юлия Николаевна Проектная деятельность в начальной школе в условиях введения ФГОС

22

6. Османов Дилявер Эльмурадович Внедрения систем игрового моделирования на уроках информатики и ИКТ

26

7. Смирнова Юлия Владимировна Использование аутентичных материалов на уроках английского языка как средства формирования иноязычной культурологической компетенции

29

8. Тынчирова Мавиле Суюновна Внедрение в практику работы современных образовательных технологий, направленных на формирование читательской компетенции младших школьников

33

9. Жигунова Анастасия Сергеевна Модель «Перевернутый урок» 36

10.

Шадрина Светлана Наилевна Лэпбук – занимательная форма организации деятельности детей

40

11.

Шилова Елена Александровна Развитие поликультурного образования на занятиях по изобразительному искусству

45

12 Аталикова Селиме Нафеевна Изучение современных инновационных технологий с целью развития музыкально- ритмических способностей учащихся на уроках дополнительного образования

49

13 Темляковская Татьяна Юрьевна Здоровьесберегающие технологии в симбиозе гимнастики и хореографии на занятиях

52

14 Осадчук Игорь Ильич Использование инновационных технологийв деятельности объединения туристко-краеведческой

55

5

направленности, как средство формирования ключевых компетенций учащихся

1.

Ф.И.О. Гордаш Оксана Николаевна

2.

Категория Высшая

3.

Школа МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №2» городского округа Судак

4.

Должность Педагог-психолог

5.

Программа инновационной деятельности

Использование инновационных и традиционных подходов в социальной адаптации детей с ОВЗ

6.

Основная идея инновации

Возможность включения детей с ОВЗ в общее образовательное пространство. Адаптация «особенных» детей в социуме, психологическая поддержка семей, воспитывающих детей с ОВЗ.

7.

Цель, задачи Цель: психологическая поддержка и помощь ребенку с ОВЗ в период адаптации в школе.

Задачи:

1.оказание помощи педагогам в разработке АОП

2. создание условий для успешной адаптации ребенка с ОВЗ в среде сверстников

6

Гордаш

Оксана Николаевна

Педагог-психолог

МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №2» городского округа Судак

3. педагогическая помощь и психологическая поддержка семей, в которых воспитывается ребенок с ОВЗ

8.

Предполагаемые конечные результаты

Успешная адаптация ребенка с ОВЗ в среде сверстников

9.

Результативность (над чем еще следует работать

Организация психологического и педагогического просвещения педагогов и родителей.

Из опыта работы

С такими особенностями к Вам в класс пришел ученик. Что же с ним делать? Первый вопрос возникает у учителя. Ребёнок своим поведением мешает другим детям учиться, он кричит, кусается, иногда бьётся головой.Не надо бояться, такой ребенок тоже может хорошо себя вести и хорошо учиться. Надо только правильно подобрать к нему методы обучения и помочь ему.Первое с чего надо начать – это научиться уважать интересы ребенка! Для этого побеседуйте с его родителями, узнайте, что любит Ваш ученик (еда, игрушки и т.д.), чем интересуется. В дальнейшем это Вам послужит хорошим стимулом в обучении. Понаблюдайте за ребёнком сами.Уважительно относитесь к его личности: не называйте никогда и ни при каких обстоятельствах ребенка аутистом! Правильно говорить - ребенок с расстройствами аутистического спектра. Помните, что аутизм это не заболевание, а нарушение развития и «лечить» его надо не таблетками, а специально подобранными методами.По мере возможности используйте интересы, сильные стороны, навыки и области знаний ученика в качестве инструментов для его обучения. Вот некоторые примеры сильных сторон: учатся рано читать и читают много, увлекаются каким-то предметом (история, география), зрительное восприятие, интерес к деталям, большой объем механической памяти, могут успокаивать себя при помощи стимуляций.

Любой интерес, с которым ученик приходит в класс, можно сделать частью учебного плана. Если ученик любит машины, попросите его найти картинки в интернете; сделать реферат по веб-сайтам о полезных ископаемых, или провести собственный исследовательский проект о природных катастрофах.Самое сложное в обучении детей с аутизмом подбор эффективных стратегий помощи. В этом Вам могут помочь специалисты службы сопровождения после проведения диагностических процедур. Но наблюдая за ребенком, ВЫ тоже можете заметить определенные дефициты.Эти советы Вам могут помочь в адаптационный период.

Дефицитарный навык Стратегии помощи

Не воспринимает инструкцию на Использовать язык осознанно ислух. сокращенно.Проблемы с обработкой Обеспечьте зрительную поддержку.вербальной информации. Используем «Правило 5 секунд».Флуктуации при обработке Дайте простую инструкцию:информации. Инструкция – не выполняет – ждем 5

секунд – повторяем инструкцию – невыполняет – оказываем помощь.

7

Сложности при организации и с Обеспечьте визуальное расписаниераспорядком дня (начало, конец, (распорядок дня в виде картинок илипереходные этапы), с слов, если понимает время, то спониманием времени. часами, в конце обязательно карточка,

обозначающая конец дня).

Негативно реагирует на звуковые Используйте строительные илираздражители (звонок, громкие меховые наушники.голоса и т.д.).

Не использует речь. Используйте дополнительную илиальтернативную коммуникацию(PECS, коммуникативные карты,планшеты). Это должен подобратьлогопед.

Не может высидеть весь урок. Сделайте расписание в уроке(задание№1, задание №2, задание №3,перерыв- разрешите выйти из классаили дайте сенсорный перерыв вклассе.) Внимание! Перерыв неможет быть дан до тех пор, пока невыполнит запланированное Вамизадание.

Слабая организация Подготовить список дел (расписание),деятельности. расположить в ключевых местах

класса.Помощь соседа.

Отказ от деятельности. Подберите стимул, за что он будетработать. Дайте инструкцию: сначаласделаешь …, потом получишь…Меняйте чаще поощрение.Определить поощрение Вам помогутродители и психолог.

Проблемы с письмом. Поощрять при каждой попытке что-тонаписатьРазрешите использовать планшет,компьютер, стенографировать.

Тяжело адаптировать Социальное поведение: правила всобственное поведение в обществе должны быть понятны.соответствии с ситуацией. Создайте социальную историю наПроблемы при интерпретации определенное правило.социальных правил.

8

Мышление и обучение. Выделение важной информации/Характерные признаки: создание визуальной ясности• Тяжело дается различение (наглядности).

важного и неважного, Подобрать индивидуальный стильконцентрация на деталях. обучения.

• Тяжело связывать идеи в Необходимо приучать к новымединое цело. ситуациям, людям и материалам.

• Трудности при обучении с Построение систематическихпомощью имитации. стратегий действия.

• Сложности при генерализации Создание возможности предвидения.навыка. Обучать стратегиям, которые

• Сложность с принятием помогают найти решение.решений. Базироваться на сильных сторонах и

интересах.Обязательно обучать навыкамимитации, т.к. одно из основныхусловий в обучении коммуникации.

Главное условие обучения детей с РАС – создание адаптированной образовательной программы (АОП), которая определяет все специальные условия обучения и индивидуальные планируемые результаты для конкретного ребенка.

Требования к АООП НОО обучающихся с расстройствами аутистического спектра (РАС):

8.1 Адаптированная основная образовательная программа основного общего образования. Данный вариант предполагает, что обучающийся с РАС получает образование, полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения, образованию сверстников, не имеющих ОВЗ, находясь в их среде и в те же сроки обучения (1–4-е классы).

8.2 Адаптированная образовательная программа основного общего образования. Данный вариант предполагает, что обучающийся с РАС получает образование, сопоставимое по конечным достижениям с образованием сверстников, не имеющих ОВЗ, в пролонгированные сроки. Данный вариант предполагает пролонгированные сроки обучения: пять лет (1–5-е классы) — для детей, получивших дошкольное образование; шесть лет (1– 6-е классы) — для детей, не получивших дошкольное образование.

8.3 Адаптированная образовательная программа для учеников с умственной отсталостью. Этот вариант предполагает, что обучающийся с РАС получает образование, которое по содержанию итоговым достижениям не соотносится к моменту завершения школьного обучения с содержанием и итоговыми достижениями сверстников с РАС, не имеющихДополнительных ограничений по возможностям здоровья, в пролонгированные сроки. Данный вариант предполагает пролонгированные сроки обучения: шесть лет (1–6-е классы).

8.4 Специальная индивидуальная программа развития. Данный вариант предполагает, что обучающийся с РАС, осложненными умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой, тяжелыми и множественными нарушениями развития), получает образование, которое по содержанию и итоговым достижениям не соотносится к моменту завершения школьного обучения с содержанием и итоговыми достижениями сверстников, не имеющих дополнительных ограничений по возможностям здоровья, в пролонгированные

9

сроки. Данный вариант предполагает пролонгированные сроки обучения: шесть лет (1–6-е классы).

АОП составляется индивидуально на каждого ребенка.Специальные условия обучения: (прописываются в АОП согласно рекомендациям специалистов ПМПК)

структурирование процесса обучения; выделение основных проблем в освоении предметных областей и определение

индивидуальных планируемых результатов; выделение проблем в области формирования УУД или БУД (вариант 8.3, 8.4)

определение индивидуальных планируемых результатов; определение основных направлений коррекционной работы и определение

индивидуальных планируемых результатов; фокусирование на актуальных проблемах, которые являются приоритетными для

обучения и развития ребенка; определение ресурсов обучающегося с РАС.

Требования к условиям достижение планируемых результатов освоения АООП НОО; формирование жизненных компетенций ребенка; использование обычной и специфической шкалы оценки «академических»

достижений, соответствующих особым образовательным потребностям детей с РАС;

Индивидуализация образовательного процесса обучающегося с РАС развитие коммуникативных возможностей и навыков

взаимодействия со сверстниками; Проектирование и развитие коррекционно-развивающей среды; Использование современных научно-обоснованных и достоверных

технологий.Требования к разработке и реализации АОП

командная работа специалистов (учителя, тьютора, педагога- психолога, учителя-дефектолога, учителя-логопеда, родителей и др.);

разрабатывается на один год; индивидуальные планируемые результаты должны быть конкретны и измеримы; закреплена ответственность и регламент деятельности всех участников ОП; АОП согласуется с родителями, которые несут ответственность за поставленные

перед ними цели; проводится коллегиальная оценка всех планируемых результатов; проводит анализ динамики и эффективности оказываемой помощи.

Использованная литература:

1. Инденбаум Е. Л. Социокультурная реабилитация и мониторинг развития обучающихся с особыми образовательными потребностями: учеб. пособие / Е. Л. Инденбаум. — Иркутск: Изд-во «Репроцентр А-1», 2020. — 209 с.

2. Обучение детей с расстройствами аутистического спектра. Методические рекомендации для педагогов и специалистов сопровождения основной школы / Отв. ред. С. В. Алехина. — М.: МГППУ, 2012. — 80 с.

3. Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях. — Текст: электронный // Российская газета: [сайт]. — URL: https://rg.ru/2011/03/16/sanpin-dok.html (дата обращения: 22.05.2020).

10

.

1. Ф.И.О. Ерёменко Наталия Иннокентьевна2. Категория Высшая3. Школа МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №2»

городского округа Судак4. Должность Учитель английского языка5. Программа

инновационной деятельности

Инновационные подходы в обучении чтению на уроках английского языка в школе

6. Основная идея инновации

Формирование традиционных и инновационных методов и приёмов работы с текстовой информацией на

уроках английского языка.7. Цель, задачи Цель: дать обучающемуся мощный толчок для познания

окружающего мира и развития его интеллектуальных способностей при обучении чтению для достижения метапредметных результатов.Задачи: повышать уровень сформированности метапредметных результатов по четырём умениям:

1. находить факты в тексте;2. высказывать свои суждения по тексту;3. преобразовывать информацию из вербальной в

письменную;4. применять приём четырёх квадратов.

8. Предполагаемые конечные результаты

Освоение приёмов смыслового чтения на английском языке даёт обучающемуся возможность эффективно

использовать имеющуюся информацию, умело извлекать её из разных источников, представлять её в понятном виде и уметь использовать как требует современное

общество.9. Результативность

(над чем еще следует работать

Продолжать освоение приёмов смыслового чтения на английском языке, в частности, приёма четырёх

квадратов, визуального алгоритма для оказания помощи в формулировке идей на этапе подготовки написания

эссе.

11

Еременко

Наталья Иннокентьевна

Учитель английского языка



Английский язык - один из ведущих учебных предметов, на котором происходит работа с текстом и достигается метапредметный результат - смысловое чтение. Многие приемы по развитию навыков смыслового чтения впервые были использованы именно на уроках иностранного языка, являясь неотъемлемой частью процесса обучения иностранному языку.На уроках английского языка, и в особенности при прочтении англоязычных текстов учащиеся получают возможность сформировать представления о гуманистическом мировоззрении и общекультурных компетенциях.Освоение приемов смыслового чтения дает возможность ученику эффективно использовать имеющуюся информацию, умело извлекать информацию из разных источников, представлять ее в понятном виде и уметь эффективно использовать, что требует современное общество.Я, как педагог гуманитарного цикла принимала участие в работе творческой группы, активно работала и продолжаю деятельность по формированию у учащихся навыков смыслового чтения, при введении ФГОС.

Мною были изучены традиционные и инновационные методы и приемы для формирования навыков смыслового чтения у обучающихся, а также определены методы и приемы работы с текстовой информацией на уроках английского языка, которые, на мой взгляд, являются наиболее оптимальными.Диагностика позволила мне объективно оценить, насколько учащиеся овладели предметными и метапредметными результатами, согласно требованиям образовательного стандарта и провести анализ эффективности учебной деятельности.По результатам проведенной диагностики наблюдается повышение уровня сформированности метапредметных результатов (смысловое чтение и работа с текстом) по четырем умениям: находить факты в тексте, высказывать свое суждение по тексту понимание прочитанного, преобразование информации из вербальной в письменную. Данные результаты подтверждают эффективность выбранных мною методов и приемов.

Но не у всех учащихся в нужной степени сформирован метапредметный результат – смысловое чтение. Из этого следует, что работу по развитию навыков смыслового чтения необходимо продолжать не только на уроках английского языка, но и в других предметных областях.Данный опыт формирования навыков смыслового чтения применим на всех учебных предметах, где ведется работа с текстом и информацией т.е. эти приемы могут применять практически все учителя- предметники для выполнения требований ФГОС (метапредметный результат - смысловое чтение).Сегодня мне бы хотелось остановиться на приеме «четырех квадратов».

Приём «четырех квадратов» – представляет собой визуальный алгоритм для оказания помощи в формулировке идей на этапе подготовки написания эссе.Прием 4 квадратов – облегченный графический органайзер. Авторами метода являются американцы Джужит и Джей Гаулд (1999 г). Метод представляет собой визуальный алгоритм для оказания помощи в формулировке идей на этапе подготовки написания эссе, и, следовательно, может быть использован, как алгоритм структурирования прочитанного текста.Прием четырех квадратов обучает: установлению логических связей, мозговому штурму идей, расширению устных высказываний за счет деталей и использования союзных слов.Алгоритм работы: разделить лист бумаги на 4 квадрата и нарисовать в центре листа прямоугольник. Т.е. не смотря на название метода, у нас имеется 5 частей для заполнения.В центральной части пишется тема текста, вопрос к тексту, главная идея текста.В частях 2, 3, 4пишутся предложения в поддержку главной идеи, свое отношение к главной идее, теме, используются предложения из текста. Здесь могут быть использованы фразы-клише, слова-опоры.Для части 2: Говорят, что…Некоторые люди верят, что…Верно, что…Для части 3: Во-первых, Так же…Более того,…Например…Для части 4: С другой стороны…К сожалению…На самом деле…

12

В части 5 пишется обобщающее предложение, вывод, заключение. Здесь так же могут быть использованы фразы-клише, слова-опоры: в заключение, таким образом, итак…Работу по методу четырех квадратов можно начинать еще в начальных классах для составления сложных предложений. В более старшем возрасте (4-6 класс) учащимся предлагается работать по методу 4-х квадратов с текстами для реконструкции смысловых структур - т.е. осуществление построения альтернативной модели, смысловой компрессии текста.

Интернет ресурсы:

1. Чумакова О.Г., «Использование метода 4 квадратов при обуче нии письму», https://infourok.ru/master- klass_ispolzovanie_metoda_4_kvadratov_pri_obuchenii_pismu- 167696.htm, 2014 г.

2. «Four Square Writing Method» https://en.wikipedia.org/wiki/Four_Square_Writing_Method, 2015 г.

3. Видеосюжет «Four Square Writing Method for Grades 4-6» https://www.youtube.com/watch?v=rd5lC-rxip4, 2013 г.

13

1. Ф.И.О. Скуба Оксана Геннадьевна

2. Категория -

3. МБДОУ Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №1 «Ласточка» городского округа Судак

4. Должность Воспитатель

5. Программа инновационной деятельности

Нравственно-патриотическое воспитание старших дошкольников


Идея состоит в том, чтобы воспитать у детей любовь к родному дому, семье, к истории и культурестраны.

7. Цель, задачи Цель: формирование у дошкольников потребности совершать добрые дела и поступки, воспитание чувства сопричастности к окружающему, развитие таких качеств, как сострадание, сочувствие, находчивость, любознательность, коммуникабельность, ответственность, чувство собственного достоинства.Задачи: -историческая преемственность поколений, сохранение, распространение и развитие национальной культуры, воспитание бережного отношения к историческому и культурному наследию народов России;- воспитание патриотов России, граждан правового, демократического государства, способных к социализации в условиях гражданского общества, уважающих права и свободы личности, обладающих высокой нравственностью и проявляющих национальную и религиозную терпимость, уважительное отношение к языкам, традициям и культуре других народов;- воспитание у ребенка любви и привязанности к своей семье, дому, детскому саду, улице, городу;-проявление доброжелательного внимания к окружающим, стремление оказать помощь, поддержку другому человеку;-бережное отношение к окружающей природе, результатам труда других людей, чужим и своим вещам.

14

Скуба

Оксана Геннадьевна

Воспитатель

МБДОУ «Детский сад №1 «Ласточка» городского округа Судак

-формирование элементарных знаний о правах человека;- знакомство детей с символами государства (герб, флаг, гимн);-развитие чувства ответственности и гордости за достижения страны;


-дети усвоят доступные знания об истории и природе родного края; -дети расширят знания о родном посёлке и его достопримечательностях; -у детей сформируются гуманные качества, выражающиеся в сочувствии, сопереживании, отзывчивости и доброжелательности к окружающим его людям и природе; -дети расширят знания о символах государства (герб, флаг, гимн); -у детей сформируется система понятий духовных семейных ценностей, самовыражение творческих способностей детей;

9. Результативность (над чем еще следует работать)

- продолжать пополнять методическую литературу, практический материал;- обогащать и совершенствовать воспитание патриотических чувств, ведь это было – есть и будет одним из главных составляющих воспитания маленького гражданина, поэтому — очень важно привить ему именно общие человеческие ценности

Из опыта работы Представленный опыт основан на результатах педагогической практики деятельности воспитателя в условиях подготовительной к школе группы детского сада. Нам, современным воспитателям, приходится жить и работать в сложное время. Время, когда в нашей стране произошли большие изменения и произошла переоценка жизненных ценностей. И все, что касается патриотизма отошло на задний план. Поэтому мы – воспитатели и должны вместе с родителями работать над патриотическим воспитанием подрастающего поколения. Ведь формирование отношения к стране и государству, где живет человек, начинается с детства. Процесс познания у детей происходит в предметно – наглядной, активной форме, когда ребенок непосредственно видит, слышит, осязает окружающий мир. Это создает у него более яркие, эмоционально – насыщенные, запоминающиеся образы. Доступны ли малышам первые чувства гражданственности и патриотизма? Я работаю в детском саду много лет и исходя из своего опыта работы в этом направлении, могу дать утвердительный ответ: дошкольникам доступно чувство любви к родным и близким, родному городу, родной природе, к своей Родине. А это и есть начало патриотизма, которое рождается в познании, а формируется в процессе целенаправленного воспитания.Патриотическое воспитание — как одно из направлений социально личностного развития детей — я считаю важной частью своей педагогической деятельности. Для дошкольного периода характерны: наибольшая обучаемость и податливость педагогическим влияниям, сила и глубина впечатлений. Потому-то все, что усвоено в этот период, - знания, навыки, привычки, способы поведения, складывающиеся черты характера – оказываются особенно прочными и являются в полном смысле слова фундаментом дальнейшего развития личности. Суть патриотического воспитания состоит в том, чтобы посеять и взрастить в детской душе семена любви к родной природе, к родному дому и семье, к истории и культуре страны, созданной трудом родных и близких людей, тех, кого зовут соотечественниками.05.10.2010 года Постановлением Правительства Российской Федерации №795 была утверждена Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской

15

Федерации». Основной целью программы является продолжение развития и совершенствования системы патриотического воспитания граждан.В Законе Российской Федерации «Об образовании» №273-Ф3 в качестве принципа государственной политики в сфере образования закреплено воспитание гражданственности, патриотизма, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье (ст.3,п3).Ребенок не рождается злым или добрым, нравственным или безнравственным. То, какие качества разовьются у ребенка, зависит, прежде всего, от родителей и окружающих его взрослых, как они его воспитают, какими впечатлениями обогатят.В настоящее время большое значение приобретает поиск и разработка инновационных подходов к патриотическому воспитанию, реализация которых способствовала бы созданию качественно новых форм в организации этой деятельности с подрастающим поколением.Теоретико-методологической основой моей работы по нравственно-патриотическому воспитанию послужили труды отечественных педагогов, а также современные программы патриотического воспитания, используемые в ДОО.

Каждый автор видит по-своему патриотическое воспитание дошкольников, проводя его через тот или иной вид детской деятельности. С. Н. Николаева рассматривает патриотическое воспитание в русле экологического воспитания, Т. Е. Комарова делает акцент на приобщение детей к культурному наследию народа.

В современных трудах Л. А. Кондрыкинской, Т. В. Ивановой, Н. В. Алёшиной патриотическое воспитание закладывается в естественной и привычной среде обитания человека, в его окружении. И моя задача, как воспитателя, выбрать из полученных ребенком впечатлений, наиболее доступные и необходимые ему: природа, животный и растительный мир, жизнь дома, улицы, двора, детского сада, родного края.

В своей работе я использую различные технологии:игровые информационныекоммуникативныепроблемныеразвивающего обученияконсультативныевизуальныепроектныеИКТ

Мною определены основные принципы, которые легли в основу моего педагогического опыта.

1. Принцип личностно – ориентированного общения – индивидуально – личностное формирование и развитие морального облика человека. В процессе обучения дети выступают, как активные исследователи окружающего мира вместе с педагогом, а не просто пассивно перенимают опыт. Партнёрство, сочувствие и взаимодействие – приоритетные формы общения педагога с детьми.

2. Принцип тематического планирования материала. Я предполагаю подачу материала по тематическим блокам: родная семья, родной город, мой детский сад, родная страна, родная природа, родная культура.

3. Принцип наглядности. С целью изучаемого материала была подобрана наглядность: иллюстрации, фотографии пейзажей, памятников, достопримечательностей.

4. Принцип последовательности. Только последовательное изучение материала (от простого к сложному) позволит детям усвоить знания постепенно, в определённой системе.

5. Принцип занимательности. Я считаю, что изучаемый материал должен быть интересным, увлекательным для детей. Этот принцип формирует у детей желание выполнять предлагаемые виды заданий, стремиться к достижению результата.

6. Принцип воспитывающего и развивающего обучения. Благодаря нравственному воспитанию дети очень быстро усваивают нормы и правила поведения, быстрее развиваются.

7. Принцип прочности. Я стремлюсь к тому, чтобы знания, полученные во время обучения, постоянно находили применение в повседневной жизни.

16

Система и последовательность работы по патриотическому воспитанию детей представлена следующими тематическими блоками: «Мой дом. Моя семья», «Детский сад», «Труд взрослых», «Родной город», «Россия», «Символика России»

Методы, способствующие развитию и обогащению знаний каждого ребенка:• Целевые прогулки.• Занятия с детьми.• Игровая деятельность.• Наблюдения.• Беседы о родном городе, улице, стране.• Разучивание песен и стихов о родине, пословиц, поговорок, чтение сказок,

прослушивание музыкальных произведений.• Привлечение детей к посильному для них общественно-полезному труду.• Воспитание уважения к ветеранам войны и труда – уроженцам и жителям Судака.• Ознакомление с произведениями народного творчества крымских художников,

скульпторов, писателей.• Обогащение и стимулирование детского творчества.Большое значение в патриотическом воспитании дошкольников имеет создание

предметно-развивающей среды. В нашей группе создан уголок по патриотическому воспитанию, где ребёнок может рассмотреть иллюстрации о городе Судаке, о республике Крым, познакомиться с достопримечательностями родного города. Дети наглядно знакомятся с символикой Российского государства и Республики Крым. Куклы в национальных костюмах, которые помещены в уголок. У детей есть возможность рассмотреть каждый элемент одежды. При создании предметно-развивающей среды я обращала внимание на целесообразность и доступность, эстетичность и красочность.

Работу по нравственно-патриотическому воспитанию я веду не только с воспитанниками, но и с родителями. Работа с семьей в области нравственного и патриотического воспитания детей требует серьезного осмысления, нетрадиционных подходов и форм, иначе усилия педагогов по работе с детьми окажутся напрасными. Успех нравственно-патриотического воспитания наших детей во многом зависит от приобщения родителей к данной проблеме.

В нашей группе совместно с родителями проводятся различные выставки:- «Моя мама»- «Наши папы защитники Отечества»- «Город, в котором я живу»- выставка рисунков «Мой любимый город»- выставка рисунков «Космос»

Фото выставка- «Вместе дружная семья»- «Вместе с мамочкой моей»Конкурс поделок:- «Семейное древо»

- «Осень золотая» - «Зимушка-зима» - «Подарки милым и родным» - «Мы помним, мы гордимся»

17

Особую роль в приобщении ребенка к народной культуре играют народные праздникикак средство выражения национального характера, яркая форма отдыха взрослых(педагогов и родителей) и детей, объединенных совместными действиями, общимпереживанием.Оптимальным является проведение сезонных музыкально-игровых праздников: осенью — «Золотая осень»;зимой — «Новый год», «Святки», «Защитники Отечества». «Масленица»; весной— «Наши любимые», «Праздник птиц», «Пасха», «Никто не забыт и ничто не забыто».

Дети вместе со взрослыми исследуют особенности каждого народного праздника.Старшие дошкольники устанавливают его взаимосвязь с сезонными изменениями в природе, с трудом предков в прошлом и взрослых в настоящее время, а также сважными датами, событиями в общественной жизни.Чтобы дети знали свою историю, почитали наши праздники, знали обычаи и традиции своих предков коллектив в МБДОУ №1 устраивает встречи с пожилыми людьми.«День пожилого человека».Для повышения образовательных, профессиональных, теоретических и практических знаний педагогов по теме нравственно-патриотического воспитания мною были разработаны консультации для педагогов ДОУ:- «Патриотическое воспитание дошкольников»- «Организация работы по патриотическому воспитанию с детьми дошкольного возраста»- «Особенности патриотического воспитания дошкольников»- "Растим патриотов"По результатам полученных данных итоговой диагностики можно сделать вывод: дети овладели знаниями, усвоенными на занятиях и в повседневной жизни по нравственно-патриотическому воспитанию.Проявляют активный интерес к прошлому и настоящему своего народа, своей семьи, родного города. Знают некоторые сведения об истории, достопримечательностях, знаменитых людях.Имеют представления о природных богатствах края.Проявляют интерес к стране, в которой живут.Выражают положительное отношение к миру, к своему городу, дружбе, ко всему живому.Стали внимательны к эмоциональному состоянию других, проявляют сочувствие, активно выражают готовность помочь.Осуществляют элементарный самоконтроль.

18

Этот результат получен благодаря осуществлению дифференцированного подхода в подборе форм организации, методов и приемов обучения и развития воспитанников, а также созданию благоприятных педагогических условий при организации образовательного процесса в подготовительной группе.Таким образом, на мой взгляд, важное и необходимое условие успеха в педагогической деятельности – любовь к своей профессии, детям. Любить детей нужно за то, что они есть, дети с благодарностью отзовутся на любовь и веру в них.По моему мнению, организовывать жизнь детей в детском саду следует так, чтобы каждый день и час открывал им что-то, новое, развивал их ум, формировал основы личности, приносил успех, и тогда работа педагога будет успешной и плодотворной.

Использованная литература: 1. Акинина Т.М., Степанова Г.В., Терентьева Н.П. Духовно-нравственное и гражданское воспитание детей дошкольного возраста. М.: Перспектива, 2012. 248 c. 2. Алешина Н.В. Патриотическое воспитание дошкольников (методическое пособие). М.: ЦГЛ. 3. Александрова Е.Ю., Гордеева Е.П., Постникова М.П. Система патриотического воспитания в ДОУ, планирование, педагогические проекты, разработки тематических занятий и сценарии мероприятий. М.: Учитель, 2007. 4. Кондрыкинская Л.А. С чего начинается Родина? Опыт работы по патриотическому воспитанию в ДОУ. М.: Сфера, 2005. 5. Баранникова О.Н. Уроки гражданственности и патриотизма в ДОУ:практическое пособие. М.: АРКТИ, 2007 6. Казаков А.П., Шорыгина Т.А. Детям о Великой Победе! Беседы о Второймировой войне. М.: ГНОМ и Д, 2008 7. Система работы по воспитанию чувства патриотизма. Подготовительнаягруппа./Сост. Т.В.Иванова - Волгоград: ИТД «Корифей», 2008

19

Мисюра

Анна Григорьевна

Учитель английского и немецкого языка

МБОУ «Дачновская средняя общеобразовательная школа» городского округа Судак

1.

Ф.И.О. Мисюра Анна Григорьевна

2.

Категория -

3.

Школа МБОУ «Дачновская СОШ» городского округа Судак

4.

Должность Учитель английского и немецкого языка

5.

Программа инновационной деятельности

Современные подходы к обучению иностранному языку

6.

Основная идея инновации

Расширение международных контактов и сотрудничества на всех уровнях, политика интеграции России в общеевропейское пространство неизбежно определили задачу реализации идеи плюралингвизма, т.е. организацию школьного образования такого уровня, при котором учащийся имеет возможность изучать не один, а два или даже три иностранных языка.

7.

Цель, задачи Цель: повышение коммуникативной компетенции обучающихся и совершенствование их филологической подготовки.

Задачи:

1. актуализировать уже имеющиеся знания по ИЯ;

2. стимулировать активность и самостоятельность обучающихся;

3. направлять обучающихся от известного к новым знаниям;

4.популяризировать ИЯ как средство профессионального и личностного роста.

8.

Предполагаемые конечные результаты

1. Повышение уровня общения на иностранном языке

2. Понимание иностранного языка на слух

3. Облегчение запоминания новой лексики

4. Восприятие грамматики из речи

5. Отсутствие языкового барьера

20

9.

Результативность


Повышать результативность обучающихся в школьных, городских конкурсах, конференциях, искать новые пути применения получаемых знаний.


Инновационные процессы в образовании стали сегодня неотъемлемой частью общественного развития как главного требования времени. Под инновационным процессом понимается комплексная деятельность по созданию, освоению, использованию и распространению новшеств. Россия входит в состав Европы, а граждане европейских стран должны постепенно вырабатывать в себе многомерную идентичность: люди мира, европейцы, граждане своей страны, представители определенного языка и культуры. Чтобы адаптироваться к современной ситуации, когда Европа становится единым многонациональным, мультикультурным многоязычным целым, представители общества на всех его уровнях должны понять, как важно знать разные языки, поскольку изучение языков - это способ воспитания толерантности, достижения взаимоотношения между народами, уважения к личности независимо от ее расовой, национальной, религиозной, политической принадлежности.

В настоящее время школа призвана обеспечить определённый уровень владения иностранным языком. Успех обучения во многом зависит от методики работы учителя,

от его умения пользоваться различными современными методами. Новые методы позволяют формировать у учащегося основные черты вторичной языковой личности.

Инновационный урок иностранного языка – это динамичная, вариативная модель организации обучения и учения учащихся на определенный период времени.

Так как целью обучения иностранному языку является формирование коммуникативной компетенции, то соответственно нельзя не упомянуть коммуникативный подход, который уже не является столь новым, так как зародился в 1960-х гг., но он до сих пор является современным. С течением времени данный подход совершенствовался, и в наше время его берут за основу обучения иностранному языку для достижения возможности иноязычного общения.

Выделяется пять основных характеристик коммуникативного обучения:

- Обучение коммуникации осуществляется через реальное общение на изучаемом языке;

- Введение аутентичных текстов в учебную ситуацию;

- Фиксация внимания не только на изучаемом языке, но и на процессе обучения;

- Привлечение личного опыта учащихся в процесс обучения;

- Попытка связать академическое изучение языка с его использованием в реальной коммуникации.

Реализация информационного подхода при обучении иностранному языку невозможна без использования ИКТ. Такая работа связана с выполнением различных заданий, связанных с поиском информации в Интернете. Для самостоятельной подготовки докладов и презентаций на иностранном языке учащиеся должны уметь использовать материалы специализированных веб-сайтов, где публикуются тематические статьи и ведутся обсуждения актуальных вопросов современной науки. Они также должны уметь пользоваться современными поисковыми системами (Google, Yandex, Aport и др.), правильно подбирать ключевые слова для обеспечения оптимальных результатов поиска. Обработка полученной иноязычной информации также производится с использованием возможностей персонального компьютера. Результаты оформляются в программе MS Word, либо в виде презентации в Power Point.

21

Иностранный язык нужен в первую очередь для того, чтобы общаться. Создание атмосферы общения на уроке сейчас не очередная мода, а требование, вытекающее из программных целей и закономерностей обучения. Метод коммуникативно-ориентированного обучения предполагает: ситуативность, коллективное взаимодействие, жизненную ориентацию обучения, вовлечение в речемыслительную деятельность, личностно-ориентированную самостоятельную работу. Данный подход реализуется через такие приёмы, как коммуникативные, развивающие игры, ролевые игры, мозговые штурмы, интерактивные формы обучения, групповую и парную работу, дискуссии, проекты и драматизацию. Данные приёмы способствуют созданию на уроке благоприятных условий для общения.

Личностно-ориентированный подход реализуется в условиях гуманистического подхода, предусматривающего обучение, сконцентрированное на ученике (учащиеся, взаимодействующие между собой, являются центром познавательной активности на уроке).

В качестве основных методов личностно-ориентированного обучения выступают: а)методы обучения в сотрудничестве; б)методы проектов; в)разноуровневое обучение; г)модульное обучение.

В Дачновской СОШ ведется внеурочная деятельность по английскому языку. Ребята с большим интересом выполняют творческие задания по английскому языку, создают проекты, пишут доклады, делают тематические стенгазеты, участвуют в работе МАН, школьном конкурсе чтецов на английском языке. Двое обучающихся заняли призовые места в конкурсе чтецов «Язык-душа народа» (в категории «Немецкий язык») в 2018 году, в 2019 году стали участниками.

Подводя итог вышесказанному, мы видим, что существует множество современных подходов, методов и приёмов для реализации обучения иностранному языку. Но, несмотря на это, педагогу важно прийти к выводу о том, что только его совместная работа с учащимися даст положительный результат, так как ни один даже самый актуальный приём (метод) обучения не работает, если нет системы в работе учителя и учащихся.

22

1. Ф.И.О. Новикова Юлия Николаевна

2. Категория Первая

3. Школа МБОУ «Грушевская средняя общеобразовательная школа» городского округа Судак

4. Должность Учитель начальных классов


Проектная деятельность в начальной школе в условиях введения ФГОС

6. Основная идея инновации В основе проектной деятельности лежит развитие познавательных творческих навыков учащихся, умение самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления младших школьников.

7. Цель, задачи Главной целью проектной деятельности в

23

Новикова

Юлия Николаевна

Учитель начальных классов

МБОУ «Грушевская средняя общеобразовательная школа» городского округа Судак

начальной школе - развитие личности и создание основ творческого потенциала обучающихся.

Задачи:

1. Формирование позитивной самооценки, самоуважения.

2. Формирование коммуникативной компетентности в сотрудничестве:

умение вести диалог;

координировать свои действия с действиями партнеров по совместной деятельности;

способности доброжелательно и чутко относиться к людям, сопереживать;

3. Формирование социально адекватных способов поведения.


В основу проектной деятельности положена идея о направленности учебно-познавательной деятельности школьников на результат, который получается при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы.

Внешний результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности.

Внутренний результат – опыт деятельности становится бесценным достоянием учащегося, соединяя в себе знания и умения, компетенции и ценности.

9. Результативность

(над чем еще следует работать)

Младший школьный возраст является начальным этапом вхождения в проектную деятельность, закладывающим фундамент дальнейшего овладения ею. Включение в проектную деятельность учит их размышлять, прогнозировать, предвидеть, формирует адекватную самооценку. Вовлекать учащихся начальных классов в проектную деятельность нужно обязательно, так как именно в младшем школьном возрасте закладывается ряд ценностных установок, личностных качеств и отношений.


Проектная деятельность обучающихся прописана в ФГОС. Следовательно, каждый ученик должен быть обучен этой деятельности. Программы всех школьных предметов ориентирована на исследовательскую работу. Таким образом, проектная деятельность обучающихся становится все более актуальной в современной педагогике. И

24

это не случайно, ведь именно в процессе самостоятельной работы над созданием проекта лучше всего формируется культура умственного труда учеников. В то же время через проектную деятельность формируются абсолютно все универсальные учебные действия, прописанные в Стандарте.

Учащиеся начальной школы выполняют проекты в рамках образовательной программы. Проекты выполняются индивидуально, в группе, в паре, коллективно. Продуктами проектной деятельности стали: презентации, стенгазеты, сборники, коллажи.

Включать школьников в проектную деятельность следует постепенно, начиная с первого класса. Вначале – доступные проектные задания, а уже в 3-4 классах более сложные проекты.

В период адаптации первоклассников в основном используется метод проектов в игровой форме. К данным проектам можно отнести проекты адаптационного периода, такие как «Моя семья», «Мое имя», «Мой класс», «Моя школа», «Азбука», «Город Букв». Целью этих проектов является участие детей в групповой деятельности на уроке.

Работая над проектами «Мой класс», «Моя школа», которые проводились также в адаптационный период, цели были поставлены следующие: выявить степень адаптации ребенка в школе; заложить основы детского коллектива; начать обучение детей ориентировке на плоскости и в пространстве; показать сравнительные размеры различных предметов на плане класса; научить детей определять свои места в классе и на плане.

Проекты учащихся 3-4 классов: «Спорт и здоровье», «Космос», «Вредные привычки», «Режим дня», «Наша школа», «Если хочешь быть здоров», « Как стать успешным», « Школа будущего» и другие.

В заключение хочется отметить, что проектный метод, по моему мнению, четко ориентирован на реальный практический результат. Во время работы строятся новые отношения между учениками, а также между учителем и учащимися. Расширяется их образовательный кругозор, возрастает стойкий познавательный интерес. Работа над проектом помогает учащимся проявить себя с самой неожиданной стороны. У них есть

25

возможность показать свои организаторские способности, скрытые таланты, а также умение самостоятельно добывать знания, что является очень существенным для организации процесса обучения в современной школе в условиях введения ФГОС.

26

1. Ф.И.О. Османов Дилявер Эльмурадович


3. Школа МБОУ «Дачновская средняя общеобразовательная школа» городского округа Судак

4. Должность Учитель информатики и ИКТ, заместитель директора по НМР


Внедрения систем игрового моделирования на уроках информатики и ИКТ

6. Основная идея инновации Активизация деятельности обучающихся путем моделирования реальных жизненных ситуаций. «А как мне это пригодится в жизни?»- один из самых распространенных вопросов обучающихся. Основной идеей инновации является создание среды, в которой этот вопрос бы отпал сам собой.

7. Цель, задачи Цель: Повышение эффективности образовательного процесса путем внедрения систем игрового моделирования

Задачи:

1. Активизация познавательной деятельности обучающихся.

2. Активизация творческих способностей обучающихся.

3. Повышение интереса к изучаемому предмету4. Создание в процессе обучения доброжелательной

жизнерадостной атмосферы в классе. 5. Смена традиционной формы образования с целью

профилактики эмоционального выгорания.

27

ОсмановДилявер Эльмурадович

учитель информатики и ИКТ

МБОУ «Дачновская средняя общеобразовательная школа» городского округа Судак


1.получению новых знаний.

2.жизни

3.9. Результативность


Повышать результативность обучающихся в городских конкурсах, конференциях.


Игра - это вид социального поведения, искусственно сконструированного в виде модели со строго определенными правилами и четко очерченными временными и пространственными границами.

Игра в чистом виде - это искусственно сконструированная модель, имитирующая те или иные стороны реальной деятельности, обеспечивающей деятельность человека. Игра как модель имеет целый ряд принципиальных особенностей, утратив которые деятельность перестает быть игрой. Игра ограничена во времени заранее установленными критериями и правилами. Имитация реальной жизни - это и есть основная задача игры.

Учитывая сложную экономическую ситуацию в мире, каждый человек рано или поздно столкнется с понятием «кредит». С целью получения представления о данном виде финансовой услуги и освоения основных приемов обработки числовой информации в табличном процессоре Microsoft Excel, классу предлагается следующая игровая ситуация: «Приобретение автомобиля в кредит»

1. Каждый ученик предварительно определяется со своей будущей профессией и находит в сети интернет размер своей предполагаемой заработной платы.

2. С помощью онлайн-тренажера (созданного и размещенного на официальном сайте школы) ученикам предлагается выбрать автомобиль и определить его стоимость.

3. Ежемесячная выплата по кредиту равна половине заработной платыОбщая процентная ставка =15. Для проведения расчетов каждый ученик создает лист Excel и производит в нем расчеты.Цель моделирования: определить сроки выплаты кредита (количество месяцев), согласно условиям.

28

Результаты игры:

1. Получение и отработка навыков работы в программе Excel

2. Знакомство с понятием «Кредит»

3.Повышение уровня мотивации обучающихся путем ответа на вопрос: «А как мне это пригодится в жизни?»

29

Смирнова

Юлия Владимировна



1. Ф.И.О. Смирнова Юлия Владимировна


3. Школа МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №2» городского округа Судак

4. Должность Учитель английского языка


Использование аутентичных материалов на уроках английского языка как средства

формирования иноязычной культурологической компетенции


Ориентация на реальное использование аутентичных материалов, так как они создают иллюзию приобщения к естественной языковой среде, что является главным фактором в успешном овладении языком

7. Цель, задачи Адаптация аутентичных материалов и внедрение их в учебный процесс


Внедрить доступные материалы в учебный процесс



Использование аутентичных материалов в практической деятельности очень ограничено. Здесь можно выделить две причины. Во-первых, значительное расхождение современных целей обучения иностранному языку с большинством тех УМК, которыми располагают школы (недостаточная их насыщенность аутентичными материалами). Во-вторых, почти полное отсутствие разработанных методик обучения и их теоретической базы.


Сейчас все чаще говорят о мотивации детей на уроках, о применении информационных технологий, мультимедийных средствах обучения. Меняется сам процесс обучения и подход к нему. Меняются цели и задачи, стоящие перед современным образованием - акцент переносится с “усвоения знаний” на формирование “компетентности” ученика. Рисунок современного урока стремительно меняется также. Урок английского языка, как никакой другой, позволяет использовать аутентичные материалы и наглядные средства обучения такие как видеофильмы, песни, видеоклипы, карты, картинки, таблицы, схемы, презентации. Такая форма организации учебного про цесса отнюдь не должна заменять традиционные методы преподава ния, но удачно с ними сочетаться. Актуальность использования аутентичных материалов в обучении иностранному языку заключается в их функциональности. Под функциональностью мы понимаем их ориентацию на реальное использование, так как они создают иллюзию приобщения к естественной языковой среде, что, согласно

30

мнению многих ведущих специалистов в области методики, является главным фактором в успешном овладении языком.

Несмотря на это, использование аутентичных материалов в практической деятельности очень ограничено. Здесь можно выделить две причины. Во-первых, значительное расхождение современных целей обучения иностранному языку с большинством тех УМК, которыми располагают школы (недостаточная их насыщенность аутентичными материалами). Во-вторых, почти полное отсутствие разработанных методик обучения и их теоретической базы.

Носонович Е.В. и Мильруд О.П. считают, что предпочтительнее учить языку на аутентичных материалах, то есть материалах, взятых из оригинальных источников и не предназначенных для учебных целей. С другой стороны, они указывают, что такие материалы порой слишком сложны в языковом аспекте и не всегда отвечают конкретным задачам и условиям обучения, одновременно выделяя отдельно методически- или учебно-аутентичные тексты.

К аутентичным материалам лингвисты относят:

- личные письма, анекдоты, статьи, отрывки из дневников подростков, реклама, карты, ярлыки, графики и схемы, расписания, кулинарные рецепты, сказки, интервью, научно-популярные и страноведческие тексты, также теле- и радиопрограммы.

Они подчеркивают также важность сохранения аутентичности жанра и то, что жанрово - композиционное разнообразие позволяет познакомить учащихся с речевыми клише, фразеологией, лексикой, связанными с самыми различными сферами жизни и принадлежащи ми к различным стилям.

Таким образом, аутентичные материалы - это материалы, взятые из оригинальных источников, которые характеризуются естественностью лексического наполнения и грамматических форм, ситуа тивной адекватностью используемых языковых средств, иллюстрирует случаи аутентичного словоупотребления, и которые, хотя и не пред- назначены специально для учебных целей, но могут быть использованы при обучении иностранному языку.

Учебно-аутентичные материалы - это материалы, специально разработанные с учетом всех параметров аутентичного учебного процесса и критериев аутентичности и предназначенные для решения конкретных учебных задач.

Преимущества использования аутентичного материала в классе:

они интересные и стимулирующие; их можно отобрать в зависимости от интересов учащихся, или могут быть отобраны самими учащимися

для своих целей; аутентичный материал отражает действительное употребление языка в культурном контексте.

Аутентичный материал может быть разделен на следующие группы:

a)реалиа (предметы действительности)

b)печатные тексты (книги, газеты)

c)изображения (фото, плакаты)

d)мультимедиа (CD, DVD, компьютерные программы)

Чтобы аутентичный материал применялся эффективно, учителя должны научиться их выбирать и приспособить их целям обучения. Например, можно принести глобус, чтобы рассказать о географическом положении то или иной страны. Или принести меню, чтобы рассказать о ресторанах и пище. Главное, чтобы материалы были доступны и хорошего качества.

31

Использование аутентичных материалов на начальном и среднем этапах обучения сравнительно ограничено в связи с наличием большого числа лексических, грамматических, фонетических труд ностей, тогда как на старшем этапе у учащихся уже имеется достаточный запас знаний по основным языковым аспектам.

Специфика аутентичных материалов как средства обучения аудированию на старшем этапе обеспечивает общение с реальными предметами, стимулирующими почти подлинную коммуникацию: ученики как бы становятся участниками всех обыгрываемых с их помощью ситуаций, играют определенные роли, решают “настоящие”, жиз ненные проблемы. Создаваемый при этом эффект участия в повседневной жизни страны изучаемого языка с ее особенной культурой не только способствует обучению естественному, живому языку, но и служит мощным стимулом для повышения мотивации учащихся.

Какие же требования должны предъявляться к аутентичным материалам?

Соответствие возрастным особенностям учащихся и их речевому опыту в родном и иностранном языках.

Содержание новой и интересной для учащихся ин формации. Представление разных форм речи.

Наличие избыточных элементов информации. Естественность представленной в нем ситуации, персонажей и обстоятельств. Способность материала вызвать ответный эмоцио нальный отклик. Желательно наличие воспитательной ценности.

При отборе материалов на старшем этапе обучения аудированию следует отдавать предпочтение аутентичным материалам, ре презентирующим разговорный стиль повседневного общения. Из письменных источников можно использовать тексты современных зарубежных учебников, публицистические и страноведческие тексты, а также монологи и диалоги персонажей художественных произведений, написанных в стиле разговорной речи. Важно, чтобы в тексте использовались слова и словосочетания, характерные для устного неофициального общения. Эти лексические эквиваленты следует вводить до слушания текста в сочетании с их литературными эквивалентами. Нужно также познакомить учащихся с образцами распространенных жанров/типов текстов, показав логико-композиционные и языковые особенности их реализации на изучаемом языке. К таким жанрам сле дует отнести: рассказ, описание, сообщение, объяснение, доказательство, отзыв, беседу, интервью, расспрос, спор, дискуссию.

Использованная литература:

1.Кричевская, К.С. Прагматические материалы, знакомящие учеников с культурой и средой обитания жителей страны изучае- мого языка [Текст] / К.С. Кричевская // Иностр. яз. в школе. - 1996. - № 1.

2.Носонович. Е.В. Критерии содержательной аутентичности учебного текста [Текст] / Е.В. Носонович, Р.П. Мильруд // Иностр. яз. в школе. - 1999. - № 2.

3.Носонович, Е.В. Параметры аутентичного учебного текста [Текст] / Е.В. Носонович, Р.П. Мильруд // Иностранные языки в школе . - 1999. - № 1.

32

1. Ф.И.О. Тынчирова Мавиле Суюновна


3. Школа МБОУ «Грушевская средняя общеобразовательная школа» городского округа Судак

4. Должность Учитель начальных классов


Внедрение в практику работы современных образовательных технологий, направленных

на формирование читательской компетенции младших школьников


Использование современных технологий в учебной и внеурочной деятельности позволяющих развивать читательскую компетентность

7. Цель, задачи Цель:

формирование читательской компетенции младших школьников через совместную читательскую деятельность обучающихся, учителя и родителей с использованием ИКТ

Задачи:

33

Тынчирова

Мавиле Суюновнаучитель начальных классов

МБОУ «Грушевская средняя общеобразовательная школа» городского округа Судак

формирование читательских умений и навыков младших школьников на основе коммуникативно-деятельностного подхода с использованием ИКТ

активизация читательской деятельности младших школьников

формирование умений воспринимать, понимать, анализировать литературные тексты разных видов с использованием элементарных литературоведческих понятий

воспитание личностных качеств компетентного читателя

воспитание необходимости в систематическом чтении как средстве познания мира, общекультурного развития


повышение уровня восприятия художественных произведений;

совершенствование умения ориентироваться в круге чтения;

развитие речи; повышение интереса к чтению; совершенствование техники чтения; развитие умения оперировать с текстом



Совершенствование умения выбирать литературу по интересу, формирование у учащихся приёмов самостоятельной работы с разными типами и видами детских книг


В последние годы, в силу развития мультимедийных технологий чтение книг остаётся на втором плане. Чтобы как-то развлечь ребёнка многие родители с раннего возраста предоставляю ему компьютер, телевизор, забывая о значении книг. А ведь книга помогает расширить кругозор ребёнка, знакомит его с миром, окружающей его природой, культурой, помогает воспитать любящего Родину человека.

Вот некоторые моменты, которые помогут вызвать интерес к чтению:

1. Личный пример родителя;2. Право выбора желаемой книги;3. Электронные книги;4. Обсуждение прочитанной литературы.Над данной темой я работаю 4 года. Положительные результаты работы по формированию

читательской компетенции вижу в своих учениках.

Начиная с 1-го класса провожу с детьми экскурсии в библиотеку. На уроках чтения использую разнообразные инновационные технологии, которые усовершенствуют зрительное восприятие и дают возможность без лишних усилий достичь желаемой цели, практических умений и навыков. Эффективно использую такие приёмы: «чтение с остановками», «игры да - нет», «мозговой штурм», «работа в группах», «дерево вопросов», «чтение в темпе скороговорки», «пятиминутные чтения».

Начиная с 3-го класса, учу детей работать со словарями. Для уроков внеклассного чтения подбираю произведения, содержания которых эмоционально наполнены и вызывают у учащихся разнообразные чувства.

Комплексная деятельность, направленная на формирование читательской компетенции имеет положительную динамику, способствует повышению качества образования и личному росту обучающихся.

34

В своей работе придерживаюсь следующей цепи (структуры) формирования читательской компетенции:

Результатом своей работы считаю активное участие моих обучающихся в различных читательских мероприятиях и конкурсах: классные часы «Литературная гостиная «Вместе дружная семья», «Наврез байрам», конкурс «Лучший чтец начальной школы», праздники «Новый год», «8 марта - женский день» и т.д.

Литературное чтение

Год «5» «4» «3» «2» Результативность

Качество

2017-2018

842%

736,8%

421%

- 19100%

1579%

2018-2019

842%

842%

336,8%

- 19100%

1684%

2019-2020

947,3%

842%

210,5%

- 19100%

1789,3%

35

Владение техникой чтения

Владение приёмами

прочитанного

Умение их выбирать книги

Сформированность нравственных ценностей и эстетического вкуса

Жигунова

Анастасия Сергеевна


1. Ф.И.О. Жигунова Анастасия Сергеевна


3. Школа МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №2» городского округа Судак


5. Программа инновационной деятельности Модель «Перевернутый урок»

6. Основная идея инновации Как перевернутое обучение улучшает образование ?

7. Цель, задачи Цель: Овладения первичными навыками организации использования перевернутого обучения в будущей профессиональной деятельности.

Учащиеся отвечают на вопрос: Перевернутое обучение улучшает образование ?

Задачи:

1.языку.

2.домашних заданий.

3.4.

ответственности за обучение5.

участника учебного процесса.8. Предполагаемые конечные

результаты1.2.

учащегося.3.

навыки на практике.4.

учителем и учеником

36

Жигунова

Анастасия Сергеевна




Учителю стоит поработать над освоением новой техники обучения


Перевернутый урок (перевернутый класс – FlippedClass, перевернутое обучение) – это модель обучения, в которой выполнение домашней работы включает в себя изучение нового материала, которое может быть реализовано через просмотр видеолекций, чтение учебных текстов (в бумажном или электронном учебнике), рассмотрение поясняющих рисунков, прохождение тестов на начальное усвоение темы.

Модель «Перевернутый урок» используется в том случае, если обучающиеся в классе незначительно различаются по своим психологическим особенностям, уровню мотивации, сформированности ИКТ-компетентности и регулятивных универсальных учебных действий.

В этом случае класс работает как одна группа, для которой чередуются компоненты очного и электронного обучения. При этом реализация электронного обучения осуществляется вне школы: учитель предоставляет доступ к определенным цифровым образовательным ресурсам для предварительной теоретической подготовки дома.

На учебном занятии организуется практическая деятельность по отработке знаний, умений. При такой организации учебного процесса не требуется выделение нескольких зон в классе или дополнительных помещений. При работе в режиме «перевернутого урока» возрастает доля ответственности самого обучающегося, стимулируется развитие его личностных характеристик (активность, ответственность, инициативность и т.п.) и метапредметных навыков (самоорганизация, управление временными ресурсами и т.д.). Обязательным условием использования данной модели является наличие у учеников домашнего ПК или любого другого устройства с выходом в сеть Интернет.

При обучении по традиционной схеме «объяснение – отработка– контроль» учитель затрачивает значительную долю учебного времени на уроке на предъявление нового материала. При этом объем материала и темп объяснения ориентированы на учащихся среднего уровня. В итоге учащиеся, работающие в более быстром темпе, начинают скучать и в итоге утрачивают интерес к предмету, а с другой стороны, те, кто испытывает трудности, рискуют полностью выпасть из учебного процесса. Закрепление материала и отработка полученных навыков при этом чаще всего происходит дома, где у учащихся не всегда есть возможность получить помощь в случае возникновения затруднений. В итоге происходит накопление ошибок, пробелов в знаниях, что приводит к чувству собственной неуспешности и окончательной утрате мотивации к обучению.

При использовании модели «Перевернутый урок» экономится время, обычно затрачиваемое на устную трансляцию учебного материала. Это время может быть использовано для отработки полученных знаний, акцентирования внимания на наиболее сложных и значимых фрагментах содержания, выполнения исследовательских и творческих заданий, организации групповой работы.

Работа в классе посвящается разбору сложной теоретической части материала и обсуждению вопросов, возникших у учащихся в процессе выполнения домашней работы (не более 25–30% времени). Также в классе учащиеся под наблюдением учителя решают практические задачи и выполняют исследовательские задания. После занятия в классе дома завершаются практические задачи, выполняются тесты на понимание и закрепление пройденной темы.

Основное преимущество перевернутого урока заключается в такой организации учебной работы, при которой:

●поддерживается развитие качеств и умений 21 века, таких как сотрудничество, творческий подход, способность ре-шать проблемы, самостоятельность, грамотность в области ИКТ и т. д.;

37

●обеспечивается возможность для поддержки развития каж-дого учащегося, формирования у него таких качеств лично-сти, которые позволят впоследствии результативно учиться на протяжении всей жизни.

В процессе перевернутого обучения роль учителя ни в коем случае нельзя умалять. Педагог должен вдохновить, поддержать, заинтересовать – словом, оказать всестороннюю поддержку. Именно он подводит школьников к пониманию, что самостоятельно добытые знания становятся достоянием человека.

Самая большая проблема – неготовность педагогов работать по системе смешанного обучения, в том числе низкий уровень владения технологиями. А педагогам старой формации особенно сложно отказаться от привычного места учителя в классе и стать фактически тьютором.

Кроме того, не все могут отказаться от поурочного планирования занятий в пользу курса с индивидуальным сопровождением учеников. Это требует формирования абсолютно нового мышления

Казалось бы, для нашего века технологий модель перевёрнутого урока оптимальна. Даёшь детям в качестве домашнего задания видео, которых в Интернете целая тьма – только выбери. А после уже на уроке, когда потребность в пересказе пройденного материа-ла отпадает сама собой, вы занимаетесь решением конкретных за дач, пытаясь применить полученные дома знания на практике. Но почему-то я до сих пор не знаю ни одной школы, которая в разра-ботке своих программ следовала бы только этой методе. Хотя, по-вторюсь, доступ к необходимым для этого инструментам открыт для всех и каждого. В чём же дело?

Первое. Больше половины учителей в современной школе принадлежат к старшей возрастной категории. Кто-то может связать этот факт с компьютерной малограмотностью школьных учителей, но я скорее не соглашусь с этим и скажу о другом. Напротив, преимущества Интернета уже давно дошли до своего адресата. Только это не решило основной проблемы: многие учителя не готовы полностью выносить изучение материала за пределы урока, поэтому даже если они используют найденные материалы, то делают это прямо на уроке, запуская видео вместо собственной лекции.

Второе. Немногие школьники готовы подолгу разбираться с домашним заданием. На моей памяти не было ни одного урока, что-бы к нему подготовились без исключения все, но тут ситуация осложняется, ведь просто посмотреть видео недостаточно. Порой его нужно пересмотреть, и не один раз, чтобы полностью овладеть материалом. А для этого нужно быть человеком осознанным, и это уже в малом возрасте. Воспитывает ли наша школа подобную «характеристику» – отдельный вопрос, и мы сейчас не о нем.

Речь о том, что выполнение самого действия, домашнего просмотра тематического видео, часто подменяет саму задачу – разобраться с темой благодаря видеоуроку. В результате на уроках заново приходится обсуждать все те же сюжеты. То есть даже в случае применения модели «перевёрнутого урока» эффективность ра-боты не сильно меняется и материал всё так же считается «прой-денным».

Конечно, всё очень зависит от самой школы, ее политики, педагогов и детей. ФГОСы не слишком строго регламентируют процесс обучения, поэтому вся ответственность за этот процесс ложится именно на их плечи. Тем не менее мне кажется интересным факт, что ни одна из школ, не может похвастаться тем, что полностью перешла на эту модель.

38

1. Ф.И.О. Шадрина Светлана Наилевна


3. Школа МБОУ СОШ №2 городского округа Судак



Лэпбук – занимательная форма организации деятельности детей


Одной из важнейших задач современной системы образования является формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих умение учиться,

39

Шадрина

Светлана Наилевна



главным стал системно-деятельностный подход.

Реализацию этих идей обеспечивают современные образовательные технологии, которые я с успехом применяю на своих уроках английского языка, что позволяет учащимся эффективно работать в новых условиях, тренирует понимание, ясность мышления и гибкость в принятии решений.

7. Цель, задачи В условиях реализации нового федерального государственного образовательного стандарта второго поколения (ФГОС) учителю приходится искать новые средства

обучения, которые соответствуют новым требованиям и целям обучения.

Задачи:

1.Помогает организовать информацию по теме, понять и запомнить материал.

2.Учит самостоятельно подбирать и структурировать подходящую информацию.

3.Представляет собой отличный способ для повторения пройденного.

4.Является интересным и увлекательным способом изучения иностранного языка.

5.Подходит для занятий в парах и группах.

6.Помогает разнообразить урок.

7. Лэпбук можно использовать как особый вид детско-родительского проекта


Предполагаемые образовательные результаты:

5. построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка;

6. развитие любознательности, познавательной мотивации и образовательной активности;

7. развитие воображения, творческой инициативы, в том числе речевой;

8. возможность выбора детьми материалов, видов работы, участников совместной деятельности и общения;

9. создание условий для участия родителей в образовательных отношений.

9. Результативность Нестандартные формы проведения уроков повышают познавательную активность учащихся, способствуют

40


поддержанию стабильного интереса к учебной работе, лучшему усвоению программного материала.


Интерактивная папка «лэпбук» – универсальное дидактическое пособие по английскому языку — является одним из самых интересных способов заинтересовать обучающихся и облегчить процесс запоминания.

Термин «лэпбук» (англ. lapbook – наколенная книга, lap – колени, book – книга) был впервые введен мамой и писателем из Вирджинии (США) Тэмми Дюби, которая использовала в домашнем обучении своих детей данное средство для систематизации информации. Оно названо именно так, потому что умещается на коленях ребенка.

Лэпбук – разновидность метода проекта. Создание лэпбука содержит все этапы проекта:

1. целеполагание (выбор темы)2. разработка лэпбука (составление плана)3. выполнение (практическая часть)4. подведение итогов.

Лэпбук отвечает всем требованиям ФГОС ДО к предметно-развивающей среде.

информативен; полифункционален: способствует развитию творчества, воображения; пригоден к использованию одновременно группой детей (в том числе с участием взрослого как

играющего партнера); обладает дидактическими свойствами, несет в себе способы ознакомления с цветом, формой и т.д.; является средством художественно-эстетического развития ребенка, приобщает его к миру искусства; вариативной (есть несколько вариантов использования каждой его части); его структура и содержание доступны детям дошкольного возраста; обеспечивает игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех

воспитанников.

Значение лэпбука для педагога

Способствует:

организации материала по изучаемой теме в рамках комплексно-тематического планирования; оформлению результатов совместной проектной деятельности; организации индивидуальной и самостоятельной работы с детьми.

Это прекрасный способ подать всю имеющуюся информацию в компактной форме.

Значение лэпбука для детей

Лэпбук – новая форма организации образовательной деятельности для развития познавательной активности детей и развития самостоятельности.

По сравнению со старшими детьми, дошкольникам трудно воспринимать информацию на слух, особенно, когда ее много. «Наколенные книги» помогают сделать занятия яркими, эмоциональными и увлекательными при помощи визуального, тактильного восприятия.

Лэпбук:

41

помогает ребенку по своему желанию организовать информацию по изучаемой теме – лучше понять и запомнить материал

это отличный способ для повторения пройденного – в любое удобное время ребенок просто открывает лэпбук и с радостью повторяет пройденное

хорошо подходит для занятий в группах, где одновременно будут заняты несколько детей – можно выбрать задания под силу каждому (одним – кармашки с карточками, а другим детям – задания, подразумевающие умение писать и т.д.)

создание лэпбука – это просто интересно!

Выводы: Участие детей в оформлении интегративной тематической папки – отличный способ закрепить определенную тему, провести исследовательскую работу, в процессе которой ребенок участвует в поиске, анализе и сортировке информации тем самым активизируя познавательный вид деятельности. Таким образом, технология коллективного творческого дела в форме лэпбука является активной формой обучения и воспитания.

Лэпбук – вид совместной деятельности взрослого и ребенка.

Создание лэпбука – эффективное средство для привлечения родителей к воспитательно-образовательному процессу и совместному творчеству.

С чего начинать?

1. Выбор темы2. План лэпбука

Чтобы составить план, можно использовать модель трех вопросов. Задаем ребенку вопросы:- Что ты знаешь о…?- Что хотел бы узнать?- Что сделать, чтобы узнать?

3. Макет лэпбукаОн может быть разнообразным.

4. Что нужно, чтобы сделать лэпбук?- картон – основа- обычная бумага, фотобумага- ножницы- клей – карандаш для бумаг- двухсторонний скотч

5. Результат:- пополнение знаний по тематике лэпбуков- пополнение наглядного материала- создание коллекции лэпбуков

Например, лэпбук "I like English!" («Я люблю английский!») используется для работы с учащимися начальной школы. В начальной школе закладываются основы изучения иностранного языка. От того как быстро и качественно будет изучен материал на начальном этапе зависит успех в дальнейшем. Данная книга может использоваться для отработки 7 тем: закрепления знаний алфавита, счета, лексики по теме «Времена года», «Спорт», «Дикие и домашние животные», «Цвета», составления монологического высказывания «Мое любимое время года» (по схеме, представленной в цветочке ребенок может рассказать о любом времени года).

Тот факт, что решение проблемы и наполнение информацией лэпбука зависит от ученика, говорит о том, что при создании лэпбука, обеспечиваются индивидуальный и дифференцированный подходы в обучении. Оценивание каждой работы также предполагает индивидуальный подход к каждому ученику, так как для школьника со средней успеваемостью, порой, индивидуально создать работу данного порядка (исследовательскую, с выводами, с причинно-следственными связями) просто невозможно. Однако, работая над лэпбуком, он может проявить себя и превзойти одноклассника, у кого успеваемость на порядок выше.

42

Необходимо отметить, что применение лэпбука на уроке и во внеурочной деятельности возможно не на каждом типе учебного занятия по ряду причин. Данная методика и техника обучения подходит для урока закрепления или урока обобщения и повторения, когда учащиеся в определенной степени владеют информацией по заданной теме, но создавая лэпбук, им приходится детализировать информацию по центральной теме лэпбука, креативно подходить к оформлению и объяснению как уже изученного, так и нового материала.

Одним из минусов данной работы является время, необходимое на создание лэпбука. Одного урока или вне учебного занятия будет недостаточно, тем более, учитывая тот факт, что перед созданием конечного продукта, необходимо тщательно продумать его структуру и найти нужную информацию. Большую часть работы (планирование и поиск информации) можно осуществлять дома, но при консультации с учителем.

Создание лэпбука решает ряд задач современного образования, давая учащимся не только знания предмета, но и обучая их всесторонне смотреть на проблему, ставить задачи и решать их, творчески подходить к вопросу организации и подбору информации.

В условиях модернизации образования, учителю необходимо искать новые методы и технологии обучения, которые помогали бы ему обучать и воспитывать личность, которая нужна новому современному обществу — личность, которая может нестандартно мыслить, предлагать и реализовывать различные идеи. Применяя в своей работе технику создания лэпбука, у вас появится возможность подготовить именно такую личность к новой жизни в новых условиях. Лэпбук — это не просто метод, помогающий закрепить и отработать полученные знания на уроке, это полет фантазии, который может дать непредсказуемые результаты.

Учащиеся 4 класса (УМК — Spotlight 4. Английский в фокусе. 4 класс. Учебник. Быкова Н.И., Дули Дж. ) представили свои рассказы на английском языке, подготовленные с использованием технологии Lapbook при изучении различных тем.

1.https://lapbooking.wordpress.com/lapbook

2. http://www.rosettastone.com/homeschool/articles/what-is-lapbooking

43

Шилова

Елена Александровна

Педагог дополнительного образования

МБОУ ДО «Судакский центр детского и юношеского творчества» городского округа Судак

http://www.rosettastone.com/homeschool/articles/what-is-lapbooking

1. Ф.И.О. Шилова Елена Александровна


3. Образовательное учреждение

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования детей «Судакский центр детского и юношеского творчества» городского округа Судак (МБОУ ДОД «Судакский ЦДЮТ» городского округа Судак)

4. Должность Педагог дополнительного образования


Развитие поликультурного образования на занятиях по изобразительному искусству

6. Основная идея инновации Развитие поликультурного образования посредством изучения творческого наследия Крыма на занятиях по изобразительному искусству


Развитие творческих способностей обучающихся на основе поликультурного образования – на примере изучения творческого наследия Крыма. Создание условий для результативной творческой деятельности, получения базового образование по изобразительному искусству в совокупности с изучением культурных традиций региона. Развитие творческой индивидуальности и самореализация каждого обучающегося.

Задачи:

- создать условия для получения базового образования по изобразительному искусству в совокупности с поликультурным образованием;

- развить интерес к изобразительному искусству и творческой деятельности через изучение творческого наследия Крыма;- способствовать развитию творческого потенциала обучающихся;

- развить художественный вкус, умение восхищаться произведениями искусства;- повысить результативность обучения;

- сформировать инициативность, самостоятельность, рефлексию;

44

Шилова

Елена Александровна

Педагог дополнительного образования


- воспитать толерантность;

- воспитать у обучающихся умение работать в коллективе, творческую активность


Развитие творческих способностей, навыков самообразования и самоконтроля, художественного вкуса. Повышение уровня мотивации к изучению изобразительного искусства. Формирование развитой, творческой личности. Способствование профессиональной специализации в различных сферах искусства, подготовка к практической деятельности



Создание условий для творческого развития и удовлетворения образовательных потребностей обучающихся


Крым многонациональный, этнокультурный регион. Различные цивилизации оставили памятники культурного наследия на Крымском полуострове. У юных художников в Крыму есть уникальная возможность учиться на лучших образцах художественной культуры, видя их воочию. Памятники архитектуры, музейные экспонаты – предметы древности разных эпох и народов, археологические находки, картины великих художников, которые запечатлели Крым на своих полотнах, могут послужить великолепной школой мастерства, а история Крыма, легенды, литературные произведения писателей и поэтов, воспевавших красоту полуострова, способны вдохновить на создание интересных жанровых произведений изобразительного искусства.

Занятия по изобразительному искусству с акцентом на поликультурное образование выполняют широкий круг задач. Когда обучающиеся постигают основы изобразительного мастерства, в совокупности с изучением культурных традиций региона, это способствует культурному обогащению, расширению кругозора, углублению знаний по истории Крыма, географии, ботаники, биологии, крымоведению, археологии.

Взаимосвязь постижения основ изобразительного мастерства и знакомства с культурными традициями Крыма выражается в постановке таких учебных задач как изображение дворцов и замков Крыма, легенд, жанровых исторических композиций. При постановке учебных натюрмортов использую предметы с характерными этническими особенностями. Во вступительном слове акцентирую внимание не только на исполнительском мастерстве, но и на типичных чертах, которые присущи различным культурам, представленным в Крыму; провожу небольшой экскурс в глубь веков, рассказываю о характерной символике орнаментов, их предназначении в древние времена. Мы рассматриваем, какие загадки скрыты в древних орнаментах и как можно их расшифровать.

При иллюстрации легенд и жанровых исторических композиций тщательно собираю предварительный материал, чтобы до мельчайших деталей воссоздать атмосферу эпохи, к которой относятся события. Характерный ландшафт, одежду и образы героев мы обдумываем и обсуждаем вместе с обучающимися. При сборе предварительного дидактического материала в основном обращаюсь к фотографиям экспонатов из музейных фондов Крыма.

При объяснении композиции на историческую тему стараюсь подобрать интересные и редкие факты.

45

Памятник культуры мирового значения «Музей-заповедник Судакская крепость» - это прекрасная возможность для проведения занятий на пленэре. Обучающиеся знакомятся с историей и особенностями архитектуры, выполняют практическую работу «с натуры», что очень важно для начинающих художников.

Изучение изобразительного искусства в совокупности с поликультурным образованием предполагает проведение различных форм занятий – групповых, комбинированных, практических, мастер-классов, конкурсов, выставок, посещение музеев, работу на пленэре. Для наиболее полного раскрытия тем особую роль отвожу бинарным занятиям, на которые приглашаю историков, краеведов, писателей, поэтов, библиотекарей. Бинарное занятие завершается практической работой по изобразительному творчеству.

Занятие с натуры предполагает изучение основ живописи и рисунка не только на примере предметов из фондов изостудии, но и музейных экспонатов, а так же на пленэре.

Подобные занятия предусматривают достижение обучающимися определенного уровня знаний и умений в изобразительном творчестве, дают базовое образование по изобразительному творчеству и способствует дальнейшей профессиональной специализации в различных сферах искусства.

46

Аталикова

Селиме НафеевнаПедагог дополнительного образования

МБОУ ДО «Судакский центр детского и юношеского творчестваСудак

1. Ф.И.О. Аталикова Селиме Нафеевна






Изучение современных инновационных технологий с целью развития музыкально- ритмических

способностей учащихся на уроках дополнительного образования

6. Основная идея инновации Развитие поликультурного образования посредством изучения творческого наследия Крыма на занятиях по изобразительному искусству


Создание условий для развития личности ребенка и его музыкальных способностей средствами музыкального исполнительства; выявление и раскрытие творческого потенциала каждого ученика..

Задачи:

-изучить и проанализировать педагогическую литературу по проблеме исследования;

- владение голосом (дикция и артикуляция. Правильное дыхание, ритмическое воспитание;-применить информационно-коммуникативные технологии;

-определить результативность коррекционной работы;- повысить результативность обучения;

- сформировать инициативность, самостоятельность, рефлексию;

- воспитать толерантность;

- воспитать у обучающихся умение работать в коллективе, творческую активность

47

Аталикова

Селиме НафеевнаПедагог дополнительного образования

МБОУ ДО «Судакский центр детского и юношеского творчестваСудак


Развитие творческих способностей, навыков самообразования и самоконтроля, художественного вкуса. Повышение уровня мотивации к изучению вокального искусства. Формирование развитой, творческой личности. Способствование профессиональной специализации в различных сферах искусства, подготовка к практической деятельности



Создание условий для творческого развития и удовлетворения образовательных потребностей обучающихся


Голос – доступный, но вместе с тем очень тонкий, чуткий инструмент. В современное время занятия эстрадным вокалом стали очень популярны и востребованы. Многие дети и взрослые хотят научиться петь, а некоторые хотят мечтают попробовать свои силы в различных музыкальных проектах, таких, как «Голос», «Детская новая волна», «Синяя птица», которые не теряют свою большую популярность, а также поучаствовать в различных музыкальных конкурсах и фестивалях. Учащиеся объединение «Жемчужина» также раскрывают свой творческий потенциал через участие в различных музыкальных конкурсах.Освоение различных новых технологий обучения эстрадному вокалу детей является необходимым в современных условиях. Достижение высоких результатов обучения в классе эстрадного вокала станет возможным благодаря применению различных инновационных технологий обучения.В основе эстрадного вокала лежит народное и академическое пение. Эстрадное звучание – это микстовое звучание, в котором сочетаются грудной и головной резонаторы. Несмотря на то, что эстрадники не поют «головой», т.е. не применяют чисто головное резонирование как в академическом вокале, эстрадное пение основывается на тех же физиологических принципах в работе голосового аппарата., а так же ряд специфических приёмов характерных для эстрадного вокала.

Вокальная педагогика учитывает, что каждый обучающийся есть неповторимая индивидуальность, обладающая свойственными только ей психическими, вокальными и прочими особенностями и требует всестороннего изучения этих особенностей и творческого подхода к методам их развития. На мой взгляд, только интегративное погружение в вокальное искусство способствует продуктивному становлению и развитию личности юного вокалиста. «Многообразие форм» предполагает эксплуатацию различных медиатехнологий, благоприятствующих оперативному поиску и отбору значимой информации, её восприятию и осмыслению. Современные дети, как правило, в должной мере осведомлены о возможностях, предоставляемых сетью Интернет, а педагог сможет в условиях современных технологий создать удобную минусовку, аранжировать и транспонировать её в удобную для учащегося тональность и др. Учащиеся самостоятельно также могут разыскать и послушать различные интерпретации произведений из своего репертуара в аудио и видео формате, а также найти нотный и текстовый материал. Всё это очень помогает педагогу и учащимся в обучении.Ещё одна перспективная тенденция, связанная с использованием медиа технологий, характеризуется общедоступностью и простотой в эксплуатации портативной аудио- и видеозаписывающей техники. Даже «усреднённые» характеристики современных мобильных телефонов позволяют, при владении известными практическими навыками, регулярно осуществлять записи домашних занятий, учебных репетиций и концертно-сценических выступлений. Последующее прослушивание и критический анализ данного исполнения «со стороны» (осуществляемые вначале под руководством педагога, затем – индивидуально) являются важным средством слухового самоконтроля, благодаря которому обеспечивается максимальная оперативность в коррекциях прочтения, вокально-технических действий, созерцаемого «артистического имиджа», актёрской игры и т. п.

48

Представляется необходимым подчеркнуть, что инновационная образовательная деятельность в области вокального искусства закономерно ориентируется на создании условий для обучения и развития юных вокалистов. Учитывая сказанное, продуктивный характер соответствующих педагогических инноваций в полной мере выявляется благодаря механизмам прямой и обратной связи – непрерывно поддерживаемому «диалогу-взаимодействию» преподавателя и обучающегося.Так же на занятиях эстрадного вокала используются синтезатор, микрафоны, микшерный пульт, аудио колонки, музыкальный центр.

Младшая группа на концерте «МВД Сокол». Выступление на крепости.

День России. День победы.

1. Ф.И.О. Темляковская Татьяна Юрьевна






Здоровьесберегающие технологии в симбиозе гимнастики и хореографии на занятиях

6. Основная идея инновации . От здоровья и жизнедеятельности детей зависит их духовная жизнь, умственное развитие, прочность знаний, вера в свои силы.

49

Темляковская

Татьяна Юрьевна Педагог дополнительного образования


7. Цель, задачи Цель: • Формирование культуры здоровья• Содействие формированию сознательного

отношения ребенка к своему здоровью, как естественной основе умственного, физического и нравственного развития.

Развитие творческой индивидуальности и самореализация каждого обучающегося.

Задачи: сохранение и укрепление здоровья и профилактика

заболеваний, содействие правильному физическому развитию,

повышение с помощью средств двигательной активности умственной работоспособности,

снижение отрицательного воздействия чрезмерной нагрузки на психику воспитанника.

повышение результативности обучения; формирование инициативности,

самостоятельности, воспитать у обучающихся умение работать в

коллективе, творческую активность8. Предполагаемые конечные

результатыСамостоятельная педагогическая деятельность, посредством которой в интеллектуальном, семиотическом плане в ответ на потребности, возникшие в процессах развития человека, общества, культуры или самих образовательных систем, можно предопределить создание новых или преобразование имеющихся педагогических условий развития субъектов образовательных систем и тем самым направить изменения в обликах широкого круга этих систем



Центрация проектирования на ведущем элементе, рефлексивности, оптимальности, многофакторности, адаптации образовательного процесса к личности обучающихся


О пользе физичексикх нагрузок знают все и все понимают насколько это важно и необходимо быть в хорошей физической форме и регулярно заниматься. К физическим нагрузкам относится конечно же и хореография, которая дает широкие возможности в деле физического, эстетического и этического воспитания детей. Танцевальное искусство не только помогает детям научиться пониматьсвое тело, но и развивает у них образное мышление и фантазию, способствует гармоническому пластическому развитию. Танцевального искусства подразумевает развитие у детей чувства ритма, умение слышать и понимать музыку, согласовывать с ней свои движения, развивая при этом мышечную силу корпуса и ног, пластику рук, грацию и выразительность. Знакомство с основными элементами классического, народного, историко-бытового и современного танца, а также приобретение в процессе занятий специальных знаний, которые помагают правильно выполнять все заданные элементы и упражнения без вреда для собственного тела.. Инновации развития детского танца подразумевают под собой внедрение знаний и умений других видов физических нагрузок, например Гимнастики.

50

Хореография в спорте утвердилась давно как средство специализированной подготовки спортсменов высокого класса. А теперь гимнастику стали использовать хореографы для более ярких танцевальных постановок. Что такое гимнастика? Это система специально подобранных физических упражнений, методических приёмов, применяемых для укрепления здоровья, гармонического физического развития и совершенствования двигательных способностей человека, силы, ловкости, быстроты движений, выносливости и др. Объём применяемых упражнений позволяет воздействовать на весь организм в целом и развивать отдельные группы мышц и органы, регулировать нагрузку с учётом возраста, уровня физической подготовленности. Можно сказать, что появился новый симбиоз хореографии и гимнастики. Красивые трюковые движения, требуют тщательной подготовки и навыков. Они достаточно травмоопасны, поэтому от педагога требуется очень тщательный подход в методике преподавания и проведения занятий. Очень грамотно, когда хореограф сотрудничает и привлекает к своим занятиям специалистов узкой направленности: тренер ЛФК, тренер по гимнастики. Работа в тандеме принесет отличный результат в развитии физических данных ребенка и максимально сбережет его суставы, связки и мыщцы. Хорошо работает метод преподавания : «от простого к сложному», когда учащиеся на первых этапах получают знания, которые помагают понять насколько важно выполнять все задания правильно и методично и впоследствии активно применять эти знания и умения при выполнении как сложных трюков так и танцевальных движений Взаимосвязь методики преподавания гимнастики и хореографии - идеальный союз для более эффективного развития как физических так и эмоциональных возможностей детей и применение их на достижение высокиех результатов в условиях дополнительного образования. . Здоровый организм танцора – возможность долго радовать зрителей красивым танцем.

51

1. Ф.И.О. Осадчук Игорь Ильич

2. Категория Первая квалификационная категория





Использование инновационных технологийв деятельности объединения туристко-

краеведческой направленности, как средство формирования ключевых компетенций учащихся


Развитие личности с активной гражданской позицией, способной осознавать себя и свое место в мире, умеющей ориентироваться в сложных жизненных ситуациях и позитивно решать свои проблемы


Построение открытой системы образования, обеспечивающей каждому индивиду собственную траекторию обучения и вовлечение в процесс активного обучения категории детей, отличающихся способностями и стилем ученияЗадачи:

- предоставление фундаментального образования, получив которое, учащийся способен самостоятельно работать, учиться и переучиваться;- формирование у учащихся креативности, умения работать в команде, проектного мышления и аналитических способностей, коммуникативных компетенций, толерантности и способности к самообучению, что обеспечит успешность личностного, профессионального и карьерного роста учащихся

8. Предполагаемые - умение пользоваться различными способами

52

Осадчук

Игорь Ильич Педагог дополнительного образования


конечные результаты интегрирования информации;- умение задавать вопросы, самостоятельно формулировать гипотезу;- умение критически осмысливать полученную информацию;- умение аргументировать точку зрения и представлять ее, учитывать точки зрения других, толерантно относиться к чужому мнению;- умение работать в команде, участвовать в совместном принятии решения;- способность брать на себя ответственность и принимать решения



Ведение работы по программе при активном использовании информационно-методического обеспечения и средств компьютеризации, представленной в пяти подструктурах: целевой, технологической, содержательной, организационной, результативной


Для практического воплощения основной идеи, использую следующие основные инновационные технологии: проблемное обучение; технологию развития “критического мышления”; информационно-коммуникационные технологии; проектные и исследовательские методы в обучении; технология интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала.

А так же элементы других инновационных технологий: технологию использования в обучении игровых методов: ролевых, деловых и другие видов обучающих

игр; обучение в сотрудничестве (командная и групповая работа) технологию “дебаты”; интерактивные методы.

Это обусловлено самой спецификой преподавания направления «Туризм» на современном этапе и необходимостью повышения качества образования через личностно- ориентированный подход к ребенку с учетом личностных особенностей, запросов и возможностей. В этих условиях необходимо не только ознакомить учащихся с различными точками зрения на тот или иной вопрос, но и дать возможность выработать свое мнение, обосновать его и отстоять. Поэтому при отборе методов, приемов и средств обучения, необходимо учитывать не только возрастные особенности учащихся, тему, цель и место урока в образовательной программе, но и целесообразность применения тех или иных инновационных технологий.Например, один из методов технологии проблемного обучения является метод открытых вопросов и метод оценки и анализа реальной жизненной ситуации. При этом обобщаются и актуализируются знания, которые необходимо усвоить при разрешении проблемы. Данный метод, прежде всего:

улучшает владение теорией; учит правилам ведения дискуссии; развивает коммуникативные навыки; развивает аналитическое мышление; развивает навыки разработки и оценки альтернативы.

Все это позволяет во время похода продуктивно решать поставленные задачи, эффективно устранять проблемы в реальной жизненной ситуаций, проявлять морально- волевые и профессионально важные качества необходимые для туриста, спасателя, инструктора детско-юношеского туризма.При подготовке к туристическим походам, а так же при анализе пройденного маршрута можно использовать один из приемов технологии критического мышления, так называемую формулу “ПОПС”:

53

П – предположение (Я считаю, что…)О – обоснование (Потому, что…)П – пример (Я могу доказать это тем, что…)С – следовательно (Я делаю вывод…).Внедряю в практику информационные технологии.Преимущества ИКТ:– оперативность в обновлении информации;– свободный доступ к любому источнику информации;– яркий красочный мир мультимедиа;– наглядность и творческий стиль работы.Использование информационных технологий в образовательном процессе происходит главным образом на уровне учебного процесса учащихся в рамках теоретических занятий. Одной из главных особенностей получения знаний по разделам программы посредством электронных учебных материалов является превалирующий в данном случае аудиовизуальный метод обучения. Он предполагает использование одновременно в различных соотношениях звуковых и зрительных технических средств обучения. “Дебаты” – это еще одна технология компетентностно-ориентированного образования. Она чаще используется мною на занятиях во время планирования и анализа турпоходов, разбора различных ситуаций затруднения общения в команде, выбора ролей и т.д. и позволяет добиваться таких образовательных результатов, как:- умение пользоваться различными способами интегрирования информации;- умение задавать вопросы, самостоятельно формулировать гипотезу;- умение критически осмысливать полученную информацию;- умение аргументировать точку зрения и представлять ее; учитывать точки зрения других, толерантно относиться к чужому мнению;- умение работать в команде, участвовать в совместном принятии решения;- способность брать на себя ответственность и принимать решения.Технология интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала позволяет облегчить процесс усвоения нового материала учащимися, разнообразить познавательную деятельность и сформировать у учащихся представление об устойчивых причинно-следственных связях. Такие приемы дают свои результаты не только на теоритических занятиях, но и во время похода, укрепляют межпредментые связи.Еще одной специфической чертой туристической деятельности является то, что объектом познания здесь является не только природа, но и человек, человеческое общество и взаимодействие в обществе. И моя задача научить детей чувствовать друг друга, развить умение встать на место другого человека, поддержать, порадоваться успехами другого. Как бы каждый из нас поступил в тот или иной момент. Так, например если базовыми результатами на первом году обучения являются соблюдение норм экологического поведения на маршруте, норм поведения в коллективе и в обществе, умение выполнять поручения руководителя в группе учащихся; соблюдение основных правил личной гигиены в походе и на тренировках, то уже на втором году обучения являются базовыми результатами будут являться самостоятельность в действиях во время совершения туристского похода и элементы взаимопомощи у обучающихся; понимание общественной значимости совершаемых дел; осознание необходимости соблюдения принципа «не навреди» во взаимоотношениях с природой и с людьми; достаточный уровень коллективных действий; достаточный уровень коммуникативности во взаимоотношениях с обучающимися и педагогами; понимание необходимости физических упражнений для разностороннего развития личности и достижения хороших спортивных результатов. К третьему-четвертому году обучения базовыми результатами становятся: ответственность за свои действия; самостоятельность и взаимопомощь на занятиях, соревнованиях и в учебно-тренировочном походе; понимание мира природы как целостного организма, стремление соблюдать нормы экологического и общественного поведения; стремление разрешать конфликты на основе диалога; согласованное выполнение коллективных действий; оптимальный уровень коммуникативности; стремление к здоровому образу жизни, физическому совершенствованию и росту спортивного мастерства.В этой связи целесообразным использовать в работе методические приемы формирования положительной эмпатии учащихся. Применительно к процессу туристического познания под эмпатией следует понимать способность вчувствоваться, проникнуть в ситуацию другого человека. Эмоционально окрашенные рассказы педагога о своих походах, коллективное обсуждение, совместные выводы надолго запоминаются и стимулируют интерес учащихся к участию в новых туристических слетах, что повышает мотивацию к учению и приводит к высокой результативности работы и педагога и учащегося.На занятиях можно использовать такие виды заданий как:

54

– воображаемое путешествие;– воображаемое интервью;– ситуация выбора.Все это усиливает межпредметные связи. А так же имеет большое воспитательное значение, способствует сближению, сопереживанию членов семьи, друзей, их заинтересованности в результатах деятельности учащегося.

55

Documents

metodistsudak.usite.pro · Web view2020. 8. 31. · В современных трудах Л. А. Кондрыкинской, Т. В. Ивановой, Н. В. Алёшиной