€¦ · Web viewДИСЦИПЛИНЫ: «Б.3.Б.4.1.» « Введение в педагогическую деятельность »Профиль подготовки

ДИСЦИПЛИНЫ:

1. «Б.3.Б.4.1.» «Введение в педагогическую деятельность»Профиль

подготовки (программа) Иностранный язык и иностранный язык; Иностранный

язык и информатика

2. «Б3.В.ДВ4.2» Дисциплина по выбору «Основы работы

классного руководителя» Профиль подготовки:

Образование в сфере иностранного языка

3. «Б.1.Б.9.2.» «Общие основы педагогики с историей образования»Профиль подготовки Иностранный язык и иностранный язык; Английский язык и

информатика. Форма обучения очная

Министерство образования и науки Российской ФедерацииФГБОУ ВО «Армавирский государственный педагогический университет»

ИНСТИТУТ РУССКОЙ И ИНОСТРАННОЙ ФИЛОЛОГИИКАФЕДРА ТЕОРИИ, ИСТОРИИ ПЕДАГОГИКИ И ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРАКТИКИ

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ «Б.3.Б.4.1.» «Введение в педагогическую деятельность»

(шифр) (наименование дисциплины)

Направление подготовки 44.03.05 «Педагогическое образование»Профиль подготовки (программа) Иностранный язык и иностранный язык;Иностранный язык и информатикаКвалификация (степень) выпускника бакалавр Форма обучения очная

Составитель:Рубцова Е.Т.

Армавир – 2016 г.

2

Обоснование РПДРабочая программа по дисциплине «Введение в педагогическую деятельность» разработана

в соответствии с требованиями ФГОС ВО (федеральный компонент) к обязательному минимуму содержания и уровню подготовки дипломированного выпускника и предназначен для студентов, обучающихся по направлению «Педагогическое образование», (профилю), программе «Иностранный язык и иностранный язык»; «Иностранный язык и информатика»..

Рабочая программа дисциплины рекомендована к утверждению учебно-методической комиссией на заседании кафедры теории, истории педагогики и образовательной практики от _________ 2016 г. протокол № 1

Автор-составитель: Рубцова Елена Тарасовна, доцент, кандидат педагогических наук

Рабочая программа дисциплины утверждена на заседании кафедрытеории, истории педагогики и образовательной практики

_______ ___ 2016 г. протокол № 1

Заведующий кафедрой ______________/ Н.К. Андриенко (подпись) Ф.И.О.

3

Содержание РПД

1. Цели и задачи освоения учебной дисциплины......................................................................42. Перечень планируемых результатов обучения по дисциплине (модулю),соотнесенных с планируемыми результатами освоенияобразовательной программы..........................................................................................................43. Место учебной дисциплины в структуре ООП ВО................................................................44. Объем дисциплины (модуля) (в зачетных единицах с указанием количестваакадемических или астрономических часов, выделенныхна контактную работу обучающихся с преподавателем (по видам учебныхзанятий) и на самостоятельную работу обучающихся)...............................................................55. Содержание дисциплины (модуля) (структурированное по темам(разделам) с указанием отведенного на них количестваакадемических или астрономических часов и видов учебных занятий)....................................56. Перечень учебно-методического обеспечения для самостоятельнойработы обучающихся по дисциплине (модулю)..........................................................................237. Фонд оценочных средств для проведения текущего контроля и промежуточной аттестации обучающихся по дисциплине (модулю).......................................248. Технологическая карта дисциплины (модуля).......................................................................359. Перечень основной и дополнительной учебной литературы, необходимой для освоения дисциплины (модуля).......................................................................3610. Перечень ресурсов информационно-телекоммуникационной сети«Интернет» (далее - сеть «Интернет»), необходимых для освоениядисциплины (модуля)......................................................................................................................3611. Методические указания для обучающихся по освоению дисциплины (модуля)...............3612. Методические рекомендации для студентов с ОВЗ………………………………………...4313. Перечень информационных технологий, используемыхпри осуществлении образовательного процесса по дисциплине (модулю),включая перечень программного обеспечения и информационныхсправочных систем (при необходимости).....................................................................................4514. Описание материально-технической базы, необходимойдля осуществления образовательного процесса по дисциплине (модулю)...............................4515. Дополнительные материалы......................................................................................................46

4

1.Цели освоения учебной дисциплины

Цель дисциплины:формирование у студентов систематизированных знаний о сущности и специфике

профессиональной педагогической деятельности; приобретение студентами умений и навыков саморазвития качеств личности педагога; развитие у студентов целостного педагогического мышления; представлений о сущности педагогической профессии, современных требованиях к педагогу и особенностях педагогической деятельности в различных сферах социума

Задачи дисциплины: сформировать у студентов систему знаний о сущности и специфике профессиональной

педагогической деятельности; обеспечить формирование у студентов первоначальных умений и навыков

осуществления профессиональной педагогической деятельности.

2.Перечень планируемых результатов обучения по дисциплине (модулю), соотнесенных с планируемыми результатами освоения образовательной программы

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование компетенций:ОК-3, ОК-13, ОПК-1, ПК-6

способностью понимать значение культуры как формы человеческого существования и руководствоваться в своей деятельности базовыми культурными ценностями, современными принципами толерантности, диалога и сотрудничества (ОК-3);

готовностью использовать нормативные правовые документы в своей деятельности (ОК-13);

осознанием социальной значимости своей будущей профессии, обладанием мотивацией к осуществлению профессиональной деятельности (ОПК-1);

готовностью к взаимодействию с учениками, родителями, коллегами, социальными партнерами (ПК-6);В результате освоения дисциплины студент должен знать:

современные требования к уровню профессионализма педагога;уметь:

нести ответственность за результаты своей профессиональной деятельности;владеть:

педагогическим тезаурусом.

3.Место учебной дисциплины в структуре ООП ВООсвоение дисциплины «Введение в педагогическую деятельность» является необходимой

основой для последующего изучения педагогических, методических дисциплин по профилю образовательной программы, а также дисциплин вариативной части профессионального цикла.

Весь педагогический курс читается в течение нескольких семестров, что обеспечивает последовательность изучения основных модулей курса и непрерывность, преемственность в преподавании педагогических и методических дисциплин. Введение в педагогическую деятельность изучается в первом семестре.

В программе реализованы системный, проблемный, культурологический, антропологический и междисциплинарный подходы к определению содержания дисциплины и технологическому его обеспечению.

4. Объем дисциплины (модуля) (в зачетных единицах с указанием количества академических или астрономических часов, выделенных на

5

контактную работу обучающихся с преподавателем (по видам учебных занятий) и на самостоятельную работу обучающихся)

Таблица 1Выписка из учебного плана

Семестр Трудоемкость Лекции, час.

Практич.заня-тия, час.

Лаб. раб., час.

СРС,час Формааттестациизач. ед. час

1 2 72 12 16 8 36 зачётв т.ч. в интерактивной форме 4 4 2

Общая трудоемкость дисциплины «Введение в педагогическую деятельность» составляет 2 ЗЕ).

5. Содержание дисциплины (модуля) (структурированное по темам (разделам) с указанием отведенного на них количества академических или астрономических часов и видов учебных занятий)

5.1. Структура учебной дисциплиныТаблица 2

Тематический план по дисциплине№ п/п

Разделы курса, темы занятий Всего часов

Всего аудит часов

Из них СРСлекц. Прак

(сем)лаб.

11. Педагогическая деятельность

Общение как основа педагогической деятельности

18 6 24

12

22.

Личность педагогаОбщая, профессиональная и методологическая культура педагога.Характеристика педагогической профессии, деятельности и личности педагогаПедагогический опыт в деятельности учителяПрофессиональный стандарт педагога

24 12 2 46

4

12

6

33.

Образование и самообразованиеКультура учебного труда студентовФормы и методы работы над печатным источникомКонспектирование первоисточниковМетодика и техника ведения записей прочитанногоЧтение как основное средство обученияФормирование у студентов навыков самостоятельной работы в процессе слушания лекцииРоль семинарских и практических занятий в формировании у студентов навыков самостоятельной работы

30 18 8

6

2

4

12

Всего 72 36 12 16 8 36

5.2. Виды занятий и их содержание:Планы и содержание лекционных занятийТема 1. Педагогическая деятельность – 2 часа

План1. Сущность педагогической деятельности.2. Основные виды педагогической деятельности.3. Структура педагогической деятельности.

Основные понятия: педагог, педагогическая профессия, профессиональная деятельность, педагогическая культура, профессиональная компетентность, педагогическая карьера Рекомендуемая литератураОсновная

1. Безрукова, В.С. Педагогика: учеб. Пособие. – Ростов-н/Д: Феникс, 2013 г. 2. Закон «Об образовании в РФ». – М., 2012.3. Исаев, И.Ф., Сластенин, В.А., Шиянов, Е.Н. Педагогика. Учебник для студентов

учреждений высшего профессионального образования. М.: Академия,2012. 4. Кравцова, Е.Е. Педагогика и психология / Е.Е. Кравцова.- М.: ФОРУМ, 2013.5. Лапина, О.А. Введение в педагогическую деятельность. – М., 2008.6. Лихачев, Б. Т. Педагогика: курс лекций /Под ред. В.А.Сластенина. – М.: Владос, 2010.7. Никитина, Н.Н. Введение в педагогическую деятельность: Теория и практика. – М.,

20088. Подласый, И.П. Педагогика. Новый курс. – М., 2009.9. Подласый, И.П. Педагогика. Учебник для бакалавров, М.:Юрайт, 2013.

Дополнительная:1. Кукушин В.С. Введение в педагогическую деятельность. – М., Ростов- н/Д, 2005.2. Лапина О.А. Введение в педагогическую деятельность. – М., 2008.3. Мижериков В.А., Юзефавичус Т.А. Введение в педагогическую деятельность. – М., 2005.4. Никитина Н.Н. Введение в педагогическую деятельность: Теория и практика. – М., 20085. Педагогика наших дней. Сост. В.П. Бедерханова. – Краснодар, 1989.6. Педагогический поиск. Под ред. И.Н. Баженовой. – М., 1989.

7

http://my-shop.ru/shop/books/1377211.html



http://www.phoenixrostov.ru/topics/book/?id=O0059200

7. Роботова А.С. Введение в педагогическую деятельность. – М., 2000.8. Российская педагогическая энциклопедия. – М., 1993-1996.

Тема 2. Личность педагога- 2 часаПлан1. Учитель как субъект педагогической деятельности, требования к нему.2. Профессионально-личностные качества современного учителя.3. Педагогические способности, профессиональные умения и функции учителя.Основные понятия: учитель, педагогические способности, профессиональные качестваРекомендуемая литератураОсновная


учреждений высшего профессионального образования. М.: Академия,2012. 4. Лихачев, Б. Т. Педагогика: курс лекций /Под ред. В.А.Сластенина. – М.: Владос, 2010.5. Подласый, И.П. Педагогика. Учебник для бакалавров, М.:Юрайт, 2013.

Дополнительная:1. Кукушин В.С. Введение в педагогическую деятельность. – М., Ростов- н/Д, 2005.2. Лапина О.А. Введение в педагогическую деятельность. – М., 2008.3. Мижериков В.А., Юзефавичус Т.А. Введение в педагогическую деятельность. – М., 2005.4. Никитина Н.Н. Введение в педагогическую деятельность: Теория и практика. – М., 20085. Педагогика наших дней. Сост. В.П. Бедерханова. – Краснодар, 1989.6. Педагогический поиск. Под ред. И.Н. Баженовой. – М., 1989.7. Роботова А.С. Введение в педагогическую деятельность. – М., 2000.8. Российская педагогическая энциклопедия. – М., 1993-1996.

Тема 3. Образование и самообразование – 2 часа.План

1. Роль самообразования в образовательном процессе.2. Самостоятельная работа в процессе самообразования. Её закономерности и принципы.3. Виды, формы, уровни самостоятельной работы.

Рекомендуемая литература:Основная:


учреждений высшего профессионального образования. М.: Академия,2012. 4. Кравцова, Е.Е. Педагогика и психология / Е.Е. Кравцова.- М.: ФОРУМ, 2013.

Дополнительная:1. Андреев О.А. Учитесь быстро читать. – М., 1991.2. Илюшечкин В.И., Сосновский В.Т. Учись учиться в вузе. – Армавир, 1988.3. Иоганзен Б.Г. Научная организация самостоятельной работы студентов. – Томск, 1970.4. Кертман Л.Е., Павлов Н.Н. Методические вопросы руководства самостоятельной работой

студентов // Вопросы педагогики высшей школы. – Пермь, 1973.5. Лапина, О.А. Введение в педагогическую деятельность. – М., 2008.6. Наумченко И.Л. Самостоятельный учебный труд студентов. – Саратов, 1983.7. Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся. –М., 1972.8. Руководство самостоятельной работой студентов в вузе. – Краснодар, 1981.9. Соколова И.Б. Основы самостоятельной работы студентов. – Армавир, 2002Студенту заочного

отделения (Методические рекомендации и советы) – Армавир, 1990.10. Формирование навыка скоростного конспектирования лекций. – Куйбышев, 1985.

Тема 4.Чтение как основное средство обучения – 2 часа План

8








1. Чтение как инструмент познания окружающего мира.2. Динамика чтения. Способы чтения.3. Движение глаз при чтении.4. Что и как читать.Рекомендуемая литератураОсновная


учреждений высшего профессионального образования. М.: Академия,2012. 4. Кравцова, Е.Е. Педагогика и психология / Е.Е. Кравцова.- М.: ФОРУМ, 2013.5. Лихачев, Б. Т. Педагогика: курс лекций /Под ред. В.А.Сластенина. – М.: Владос, 2010.6. Никитина, Н.Н. Введение в педагогическую деятельность: Теория и практика. – М.,


Дополнительная1. Андреев О., Храмов Л. Техника быстрого чтения. – Минск, 1997.2. Годючко А.И., Недбаева С.В. Основы НИРС. – Армавир, 1990.3. Илюшечкин В.И., Сосновский В.Т. Учись учиться в вузе. – Армавир, 1988.4. Лапина, О.А. Введение в педагогическую деятельность. – М., 2008.5. Наумченко И.Л. Самообразование будущего учителя. – Саранск, 1974.Тема 5. Формирование у студентов навыков самостоятельной работы в процессе слушания лекции – 2 часаПлан1. Лекция – ведущая форма организации учебного процесса в вузе.2. Подготовка к слушанию и восприятию лекции.3. Как записывать лекцию.Рекомендуемая литератураОсновная




Дополнительная1. Брок А.А. Лекция в вузе. Пособие для молодых преподавателей. – Томск, 1969.2. Илюшечкин В.И., Сосновский В.Т. Учись учиться в вузе. – Армавир, 1988.3. Иоганзен Б.Р. Научная организация самостоятельной работы студентов. – Томск, 1970.4. Кертман Л.Е., Павлов Н.Н. Методические вопросы руководства самостоятельной работой студентов // Вопросы педагогики высшей школы. – Пермь, 1973.5. Лапина, О.А. Введение в педагогическую деятельность. – М., 2008.6. Наумченко И.Л. Самостоятельный учебный труд студентов. – Саратов, 1984.Тема 6. Роль семинарских и практических занятий в формировании у студентов навыков самостоятельной работы – 2 часа План1. Роль семинара в самостоятельной работе студентов (или семинар – активная форма обучения).

9









2. Виды семинарских занятий в вузе.3. Роль лабораторно-практических занятий в активизации познавательной деятельности студентов.Рекомендуемая литератураОсновная




Дополнительная1. Гульчевская В.Г. Семинар в школе – активная форма обучения. Методические рекомендации. – Р.-н.-Д., 1992.2. Ермилов Г.Е. Исследовательский характер практических знаний // Вестник высшей школы, № 7.3. Илюшечкин В.И., Сосновский В.Т. Учись учиться в вузе. – Армавир, 1988.4. Иоганзен Б.Г. Научная организация самостоятельной работы студентов. – Томск, 1970.5. Кертман Л.Е., Павлов Н.Н. Методические вопросы руководства самостоятельной работой студентов // Вопросы педагогики высшей школы. – Пермь, 1973.6. Левитес Д.Г. Практика обучения: современные образовательные технологии. – М.: Институт практической психологии, Воронеж, 1998. – с. 186-195.7. Манвелова О.Н., Манвелов С.Г. Основы конструирования урока639582*1. – Армавир, 1993. – с. 14, 15, 17, 18.8. Наумченко И.Л. Самостоятельный учебный труд студентов. – Саратов, 1983.9. Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся. – М., 1972.10. Стрезикозин В.П. Организация процесса обучения в школе. – М.: Просвещение, 1968.

5.2.Содержание практических, семинаров и лабораторно-практических занятий.Семинар № 1. Педагогическая деятельность – 2 часаОсновные вопросы

1.Сущность педагогической деятельности. 2.Основные виды педагогической деятельности. 3.Структура педагогической деятельности.

Формы и методы проведения занятия, виды учебной деятельности студентов: Форма-семинар. Методы – проблемная беседа, индивидуальный и фронтальный опросы. Виды учебной деятельности – чтение сообщений, анализ подготовленных вопросов, сравнительно–сопоставительный анализ учебного материала, содержащегося в разных источниках, написание эссе.Литература для подготовки к занятиюОсновная


учреждений высшего профессионального образования. М.: Академия,2012. 4. Кравцова, Е.Е. Педагогика и психология / Е.Е. Кравцова.- М.: ФОРУМ, 2013.5. Лихачев, Б. Т. Педагогика: курс лекций /Под ред. В.А.Сластенина. – М.: Владос, 2010.

10








6. Никитина, Н.Н. Введение в педагогическую деятельность: Теория и практика. – М., 2008


Дополнительная:1. Кукушин В.С. Введение в педагогическую деятельность. – М., Ростов- н/Д, 2005.2. Лапина О.А. Введение в педагогическую деятельность. – М., 2008.3. Мижериков В.А., Юзефавичус Т.А. Введение в педагогическую деятельность. – М., 2005.4. Никитина Н.Н. Введение в педагогическую деятельность: Теория и практика. – М., 20085. Педагогика наших дней. Сост. В.П. Бедерханова. – Краснодар, 1989.6. Педагогический поиск. Под ред. И.Н. Баженовой. – М., 1989.7. Роботова А.С. Введение в педагогическую деятельность. – М., 2000.8. Российская педагогическая энциклопедия. – М., 1993-1996.

Семинар № 2. Личность педагога – 2 часаОсновные понятия: личность педагога, педагогическая деятельность, педагогические способности, гуманизм,Основные вопросы (рассматриваемые на занятии):

1. Требования к педагогу, его деятельности.2. Профессионально значимые личностные качества педагога.3. Педагогические способности, профессиональные знания и умения.

Формы и методы проведения занятия, виды учебной деятельности студентов: Форма-семинар. Методы – проблемная беседа, индивидуальный и фронтальный опросы. Виды учебной деятельности - чтение сообщений, анализ подготовленных вопросов, написание эссе.Литература для подготовки к занятию:

Ос новн ая : 1. Безрукова, В.С. Педагогика: учеб. пособие. – Ростов-н/Д: Феникс, 2013 г. 2. Закон «Об образовании в РФ». – М., 2012.3. Исаев, И.Ф., Сластенин, В.А., Шиянов, Е.Н. Педагогика. Учебник для студентов

учреждений высшего профессионального образования. М.: Академия,2012. 4. Кравцова, Е.Е. Педагогика и психология / Е.Е. Кравцова.- М.: ФОРУМ, 2013.5. Лихачёв Б.Т. Педагогика. Курс лекций. – М., 2010.6. Никитина Н.Н. Введение в педагогическую деятельность: Теория и практика. – М., 2008.

Дополн ит ель ная :1. Илюшечкин В.И.Понятийно-терминологический справочник по педагогике. –Краснодар,

1996.2. Кан-Калик В.А. Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М., 1990.3. Кукушин В.С. Введение в педагогическую деятельность. - М., Ростов- н/Д, 20054. Лапина, О.А. Введение в педагогическую деятельность. – М., 2008.5. Мижериков В.А., Юзефавичус Т.А. Введение в педагогическую деятельность. – М., 2005.6. Основы педагогического мастерства. Под ред. И.А. Зязюна. М., 19897. Тупичкина Е.А. Общая педагогика. Армавир, 1993.8. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс. – М., 20099. Педагогика: уч.пос.для ст-тов пед.уч.заведений/В.А. Сластёнин и др. – М., 2000.10. Роботова А.С. Введение в педагогическую деятельность. – М., 2000.11. Столяренко А.М. Общая педагогика. – М., 2006.

Практическое занятие № 1. Общая, профессиональная и методологическая культура педагога – 2 часа

Основные понятия: методология, культура педагога: общая, профессионально-педагогическая, методологическая.Основные вопросы (рассматриваемые на занятии):

1. Понятие об общей культуре педагога.2. Основные компоненты и уровни педагогической культуры.

11





3. Сущность методологической культуры педагога.Практическое задание:подготовить мини-сочинение на тему: «Мои размышления о профессии педагога»;подобрать 2-3 произведения о педагогическом труде; подготовить мультимедийные презентации.Формы и методы проведения занятия, виды учебной деятельности студентов: Форма-практическое занятие. Методы – индивидуальный и фронтальный опросы. Сообщения по произведениям о педагогическом труде. Виды учебной деятельности - чтение сообщений, анализ подготовленных вопросов, мини-сочинений, мультимедиаЛитература для подготовки к занятию:

Ос новн ая : 1. Исаев, И.Ф., Сластенин, В.А., Шиянов, Е.Н. Педагогика. Учебник для студентов

учреждений высшего профессионального образования. М.: Академия,2012. 2. Кравцова, Е.Е. Педагогика и психология / Е.Е. Кравцова.- М.: ФОРУМ, 2013.3. Лихачев, Б. Т Педагогика: курс лекций /Под ред. В.А.Сластенина. - М.: Владос, 2010.4. Методология научного познания: Уч. пос. / Г.И. Рузавин. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2013.5. Подласый, И.П. Педагогика. Учебник для бакалавров. – М.: Юрайт, 2013.Дополнительная:

1. Илюшечкин В.И.Понятийно-терминологический справочник по педагогике. –Краснодар, 1996

2. Основы педагогического мастерства. Под ред. И.А. Зязюна. М., 19893. Основы педагогической культуры учителя. Сост. Е.В. Бондаревская Р-н-Д, 1989, с.27.4. Сластенин В.А. и др. Педагогика.-М., 2000

Семинар № 3. Характеристика педагогической профессии, деятельности и личности педагога – 2 часа.Основные понятия: педагогическая профессия, педагогическая специальность, профессиональная компетентность, профессиональное становление,Основные вопросы (рассматриваемые на занятии):

1. Общее представление о профессии 2. Возникновение и становление педпрофессии3. Понятия «профессия» и «специальность»4. Классификация профессий

Формы и методы проведения занятия, виды учебной деятельности студентов: Форма-семинар. Методы – проблемная беседа, индивидуальный и фронтальный опросы. Виды учебной деятельности - чтение сообщений, анализ подготовленных вопросов, сравнительно–сопоставительный анализ учебного материала, содержащегося в разных источниках, написание эссе.Литература для подготовки к занятию:


учреждений высшего профессионального образования. М.: Академия,2012. 2. Кравцова, Е.Е. Педагогика и психология / Е.Е. Кравцова.- М.: ФОРУМ, 2013.3. Лихачев, Б. Т. Педагогика: курс лекций /Под ред. В.А.Сластенина. - М.: Владос,

2010.4. Никитина, Н.Н. Введение в педагогическую деятельность: Теория и практика. –

М., 20085. Подласый, И.П. Педагогика. Новый курс. – М., 2009.6. Подласый, И.П. Педагогика. Учебник для бакалавров, М.:Юрайт, 2013.

Дополнительная:1. Кукушин, В.С. Введение в педагогическую деятельность. - М., Ростов- н/Д, 2005.2. Лапина, О.А. Введение в педагогическую деятельность. – М., 2008.3. Мижериков, В.А., Юзефавичус, Т.А. Введение в педагогическую деятельность. – М., 2005.

12







4. Педагогика: учеб. пособие для студ. вузов. /Под ред. П.И.Пидкасистого. -М.: Высшее образование, 2008.

5. Педагогика: учеб. пособие для студ. вузов. Под ред. В. А. Сластенина.- М.: Академия, 2005.6. Педагогика наших дней. Сост. В.П. Бедерханова. – Краснодар, 1989.7. Педагогический поиск. Под ред. И.Н. Баженовой – М., 1989.8. Ревская, Н.Е. Педагогика: Учебное пособие. – СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 2005Практическое занятие № 2. Культура учебного труда студентов – 2 часа

Основные вопросы (рассматриваемые на занятии):1. Понятие культуры учебного труда: гигиена умственного труда и техника умственного

труда.2. Техника личной работы студента, методика ее организации.3. Значение внимания и памяти в учебном процессе.

Практическое задание:1. Определить бюджет времени, полученные данные занести в таблицу.

Распределение времени

Часыв неделю в рабочий

деньАудиторные занятия Самостоятельная учебная и научная работа

Досуг (участие в секциях и кружках) Самообслуживание Общественная работа Культурный досуг Сон

2. Составить индивидуальный режим дня, проанализировать его выполнение.Литература для подготовки к занятию:


учреждений высшего профессионального образования. М.: Академия,2012. 2. Кравцова, Е.Е. Педагогика и психология / Е.Е. Кравцова.- М.: ФОРУМ, 2013.3. Лихачев, Б. Т. Педагогика: курс лекций /Под ред. В.А.Сластенина. - М.: Владос,


М., 2008 6.Подласый, И.П. Педагогика. Учебник для бакалавров, М.:Юрайт, 2013Дополнительная:

1. Андреев О.А., Хромов Л.Н. Техника быстрого чтения. – Минск, 1997, с.140, с.161.2. Введение в специальность: Учебное пособие для студентов пед. институтов / Л.И.

Рувинский, В.А. Кан-Калик, Д.М. Гришин и др. – М., 1998, гл. 4, с.86-102.3. Кочетов А.И. Введение в специальность. – Рязань, 1976.4. Лапина, О.А. Введение в педагогическую деятельность. – М., 2008.5. Наумченко И.Л. Самостоятельный учебный труд студентов. – Саратов, 1983.6. Соколова И.Б. Основы самостоятельной работы студентов. – Армавир, 2002

Практическое занятие № 3. Формы и методы работы над печатным источником – 2 часа Основные вопросы (рассматриваемые на занятии):

1. Особенности самостоятельной работы с книгой, газетой, журналом.2. Основные виды, способы и техника чтения.3. Правила чтения и техника запоминания.

Практическое задание:1. Опираясь на нормативы скорости чтения, определить собственную.

Нормативы скорости чтения

13




Скорость чтения Количество знаков в мин.

Очень медленная 900Медленная 1200Средняя 1500Выше средней 1800Быстрая 3000-5000Очень быстрая 10000Сверхбыстрая 20000 и более

2. Упражнения по развитию угла зрения, мыслительной деятельности:

- работа с таблицами Шульте;- упражнение "числовые пирамиды";- упражнение по развитию смысловой догадки (антиципации).

3. Создать зрительный образ интегрального алгоритма чтения.4. Тест "Как вы читаете?"

Изучив основные особенности процесса чтения и недостатки традиционных методов чтения, полезно провести анализ своего чтения.

Приготовьте мягкий карандаш.А теперь мы предлагаем Вам ответить на 10 вопросов приведенной здесь анкеты, причем ответы

оцениваете Вы сами, обводя карандашом соответствующее число баллов.

1) Всегда ли Вы, начиная чтение, имеете четкую цель и мотив? Всегда очень четкую, и чтение мотивировано 10 Всегда приблизительно и без мотива 6 Иногда 4 Лишь изредка 2 Никогда 0

2) Меняете ли Вы скорость чтения на протяжении одной статьи? Постоянно меняю 10 Иногда 6 Скорость определяю перед началом чтения заранее 4 Всегда читаю со средней скоростью 2 Всегда читаю очень медленно 0

3) Удается ли Вам целиком сосредоточиться на тексте? Удается всегда 10 В основном удается 6 Лишь в случае, если материал очень интересный 4 В редких случаях 2 Не удается 0

4) Можете ли Вы быстро понять структуру читаемого текста? Построение текста чувствую всегда 10 Мне удается быстро понять, какие разделы наиболее важны 6 После прочтение небольшой части уже представляю себе структуру 4 Разбираюсь в структуре только после того, как прочитаю весь текст 2 На структуру не обращаю внимания 0

5) Можете ли Вы понять смысл целого предложения или хотя бы части его? Могу всегда 10 Могу, если текст легкий 6 Иногда 4 Изредка 2 Не могу 0

14

6) Возвращаетесь ли Вы повторным взглядом к уже прочитанному тексту? Никогда 10 Если есть непонятные места, то возвращаюсь 6 Иногда возвращаюсь из-за непонимания слов 4 Иногда если не понимаю смысла текста 2 Возвращаюсь часто по различным поводам 0

7) Водите ли Вы по строке пальцем либо карандашом или следите за текстом движением головы? Голова и руки всегда без движения 10 Иногда двигаю головой 6 При чтении важных мест вожу пальцем по тексту 4 Часто делаю так 2 Всегда 0

8) Проговариваете ли Вы вслух или про себя то, что читаете? Всегда читаю молча и думаю, что не проговариваю 10 Не могу ответить точно 6 Произношу отдельные (трудные) слова 4 Часто ловлю себя на том, что проговариваю читаемый текст 2 Всегда читаю с артикуляцией 0

9) Возникает ли у Вас образные представления того, что читаете? Возникают всегда 10 Иногда 6 Затрудняюсь ответить 4 Очень редко 2 Никогда 0

10) Как двигаются Ваши глаза при чтении? Вертикально, плавно и быстро по середине страницы 10 Зигзагообразно от строки к строке 6 По диагонали 4 С остановками на каждой строке 2 С остановками на каждом слове 0 Общее число баллов.Опыт проведения анкетирования дает следующие результаты: опытный читатель получает общее

число баллов, равное 100; обученный навыкам быстрого чтения – от 70 до 80; эрудированный (но не обученный быстрому чтению) – от 40 до 50; большинство читателей получают от 20 до 30 баллов. Запомните этот текст. Время от времени вы будете возвращаться к нему и проверять, насколько продвинулись в овладении навыками быстрого чтения.

Выполнив задание, подсчитайте общее количество баллов, которое у вас получилось в итоге, и запишите его в тексте сверху. Формы и методы проведения занятия, виды учебной деятельности студентов: Форма-практикум. Методы – индивидуальный и фронтальный опросы. Виды учебной деятельности – тестирование, чтение сообщений, анализ подготовленных вопросов, Литература для подготовки к занятию:

Ос новн ая : 1. Безрукова, В.С.Педагогика: учеб. пособие. – Ростов-н/Д: Феникс, 2013. 2. Березовин, Н.А. Основы психологии и педагогики: учебное пособие. – 3-е изд., стер.

/ Н.А. Березовин. – М.: ИНФРА-М, 2011. 3. Бордовская, Н.В. Психология и педагогика: учебник для вузов / Н.В. Бордовская,

С.И. Розум.- СПб.: Питер, 2013.4. Исаев, И.Ф., Сластенин, В.А., Шиянов, Е.Н. Педагогика. Учебник для студентов

учреждений высшего профессионального образования. М.: Академия,2012. 5. Кравцова, Е.Е. Педагогика и психология / Е.Е. Кравцова.- М.: ФОРУМ, 2013.

15




6. Лихачев, Б. Т Педагогика: курс лекций /Под ред. В.А.Сластенина. - М.: Владос, 2010.

Дополнительная:1. Андреев О.А., Хромов Л.Н. Техника быстрого чтения. – Минск, 1997, с.14-17, 24-30, 32-34,

54, 82, 118, 123.2. Соколова И.Б. Основы самостоятельной работы студентов. – Армавир, 2002

Лабораторно-практическое занятие № 1. Конспектирование первоисточников - 2 часаТеоретическая часть

Работа с понятиями: план, тезисы, конспект, реферат, аннотация, цитаты и т.д.Практическая часть

1. Изучить статью, произведение, главу книги педагогического содержания.2. Составить план, подготовить цитаты.3. Написать к тексту тезисы.4. Не обращаясь к тексту, написать конспект или реферат этой статьи (произведения, книги). В

работе можно пользоваться планом, цитатами, тезисами.5. Подготовить аннотацию к выбранной статье. Формы и методы проведения занятия, виды учебной деятельности студентов: Форма-лабораторно-практическое занятие. Методы – индивидуальный и фронтальный опросы. Виды учебной деятельности – выполнение практического задания Литература для подготовки к занятию:

Ос новн ая : 1. Безрукова, В.С.Педагогика: учеб. пособие. – Ростов-н/Д: Феникс, 2013. 2. Березовин, Н.А. Основы психологии и педагогики: учебное пособие. – 3-е изд., стер.

/ Н.А. Березовин. – М.: ИНФРА-М, 2011. 3. Бордовская, Н.В. Психология и педагогика: учебник для вузов / Н.В. Бордовская,

С.И. Розум.- СПб.: Питер, 2013.4. Исаев, И.Ф., Сластенин, В.А., Шиянов, Е.Н. Педагогика. Учебник для студентов

учреждений высшего профессионального образования. М.: Академия,2012. 5. Кравцова, Е.Е. Педагогика и психология / Е.Е. Кравцова.- М.: ФОРУМ, 2013.6. Лихачев, Б. Т Педагогика: курс лекций /Под ред. В.А.Сластенина. - М.: Владос,

2010.Дополнительная:

1. Введение в специальность: Учебное пособие для студентов пед. институтов / Л.И. Рувинский, В.А. Кан-Калик, Д.М. Гришин и др. – М., 1998, гл. 4, с.86-102.

2. Деборин Г.А. Составление конспекта. – М., 1956.3. Куриленко Т.М. Основы учебно-воспитательной работы со студентами младших курсов. –

Минск, 1978.4. Наумченко И.Л. Самостоятельный учебный труд студентов. – Саратов, 1984.5. Пискунов М.У. Организация учебного труда студентов. – Минск, 19826. Соколова И.Б. Основы самостоятельной работы студентов. – Армавир, 2002

Семинар № 4. Методика и техника ведения записей прочитанного – 2 часаОсновные понятия: формы записи прочитанного, конспектОсновные вопросы (рассматриваемые на занятии):Использование пометок в работе с книгой.Виды (формы) записи прочитанного.Значение конспекта в повышении эффективности самостоятельной работы. Формы и методы проведения занятия, виды учебной деятельности студентов: Форма-семинар. Методы – проблемная беседа, индивидуальный и фронтальный опросы. Виды учебной деятельности - чтение сообщений, анализ подготовленных вопросов, сравнительно–сопоставительный анализ учебного материала, содержащегося в разных источниках.Литература для подготовки к занятию:

Ос новн ая :

16




1. Исаев, И.Ф., Сластенин, В.А., Шиянов, Е.Н. Педагогика. Учебник для студентов учреждений высшего профессионального образования. М.: Академия,2012.

2. Кравцова, Е.Е. Педагогика и психология / Е.Е. Кравцова.- М.: ФОРУМ, 2013.3. Лихачев, Б. Т. Педагогика: курс лекций /Под ред. В.А.Сластенина. - М.: Владос,


М., 20085. Подласый, И.П. Педагогика. Учебник для бакалавров, М.:Юрайт, 2013.

Дополнительная:1. В помощь студенту-первокурснику / Под ред. Б.Г. Иоганзена, Ф.Ф. Шамаховой. – Томск, 1966.2. Деборин Г. Составление конспекта. – М.: Московский рабочий, 1956.3. Куриленко Т.М. Основы учебно-воспитательной работы со студентами младших курсов. –

Минск, 1978.4. Лапина, О.А. Введение в педагогическую деятельность. – М., 2008.5. Пискунов М.У. Организация учебного труда студентов. – Минск, 1982.6. Соколова И.Б. Основы самостоятельной работы студентов. – Армавир, 2002Семинар № 5. Общение как основа педагогической деятельности - 2 часаВопросы, рассматриваемые на занятии Понятие и сущность педобщенияФункции и средства педобщенияСтили общенияФормы и методы проведения занятия, виды учебной деятельности студентов: Форма-семинар. Методы – проблемная беседа, индивидуальный и фронтальный опросы. Виды учебной деятельности – чтение сообщений, анализ подготовленных вопросов, сравнительно–сопоставительный анализ учебного материала, содержащегося в разных источниках, написание эссе.Литература для подготовки к занятиюОсновная

1. Исаев, И.Ф., Сластенин, В.А., Шиянов, Е.Н. Педагогика. Учебник для студентов учреждений высшего профессионального образования. М.: Академия,2012.

2. Кравцова, Е.Е. Педагогика и психология / Е.Е. Кравцова.- М.: ФОРУМ, 2013.3. Лихачев, Б. Т. Педагогика: курс лекций /Под ред. В.А.Сластенина. – М.: Владос, 2010.4. Никитина, Н.Н. Введение в педагогическую деятельность: Теория и практика. – М.,

20085. Подласый, И.П. Педагогика. Учебник для бакалавров, М.:Юрайт, 2013.

Дополнительная:1. Кукушин В.С. Введение в педагогическую деятельность. – М., Ростов- н/Д, 2005.2. Лапина О.А. Введение в педагогическую деятельность. – М., 2008.3. Мижериков В.А., Юзефавичус Т.А. Введение в педагогическую деятельность. – М., 2005.4. Никитина Н.Н. Введение в педагогическую деятельность: Теория и практика. – М., 20085. Основы педагогического мастерства. Под ред. И.А. Зязюна. – М., 1989.6. Российская педагогическая энциклопедия. – М., 1993-1996.

Лабораторно-практическое занятие № 2. Самовоспитание, самообразование и саморазвитие студента – 2 часа

Теоретическая часть1. Работа над понятиями: самовоспитание, саморазвитие, самообразование, идеал.2. Роль самовоспитания, саморазвития, самообразования в формировании личности.3. Этапы и методы самовоспитания.

Практическая часть1. Тестирование.

Тест "Готовность к саморазвитию"1. У меня часто появляется желание больше узнать о себе.

17







2. Я считаю, что мне нет необходимости в чем-то меняться.3. Я уверен(а) в своих силах.4. Я уверен(а), что все задуманное мною осуществится.5. У меня нет желания знать свои плюсы и минусы.6. В моих планах я чаще надеюсь на удачу, чем на себя.7. Я хочу лучше и эффективнее работать.8. Я умею заставить и изменить себя, когда нужно.9. Мои неудачи во многом связаны с неумением это делать.10. Я интересуюсь мнением других о моих качествах и возможностях.11. Мне трудно добиться задуманного и воспитать себя.12. В любом деле я не боюсь неудач и ошибок.13. Мои качества и умения соответствуют требованиям моей профессии.14. Обстоятельства сильнее меня, даже если я очень хочу что-то сделать.

Ключ: 1) +; 2) -; 3) +; 4) +; 5) -; 6) -; 7) +; 8) +; 9) +; 10) +; 11) -; 12) +; 13) -; 14) -. Готовность "знать себя" - ГЗС – подсчитайте количество совпадений по утверждениям под №№ 1, 2,

5, 9, 7, 10, 13.Готовность "могу совершенствоваться" - ГМС – подсчитайте совпадения с ключом Ваших ответов по

№№ 3, 4, 6, 8, 11, 12, 14.График-состояние

ГМС7

А

Б

6 5 4 3

В

Г

2 1 0 ГЗС

1 2 3 4 5 6 7

Отложите свои показатели по осям ГМС, ГЗС. По двум координатам Вы отметите точку на графике,

которая попадает в один из квадратов.А – могу совершенствоваться, но не хочу себя знать.Б – хочу себя знать и могу измениться: уровень приближения к педагогическому мастерству.В – не хочу знать себя и не хочу изменяться.Г – хочу знать себя, но не могу себя изменить.

Квадрат А – Ваша величина ГЗС меньше, чем ГМС, т.е. Вы имеете больше возможности к саморазвитию, чем желания познать себя. В этом случае следует поразмышлять о необходимости начинать освоение профессии с себя. Профессионализм в любой сфере достигается прежде всего через нахождение своего индивидуального стиля деятельности. А это без самопознания невозможно.

Квадрат В – обе величины достаточно низки. Ваш анализ должен быть направлен на те утверждения, которые не дали в ответах совпадений с "ключом". Внимательно понаблюдайте за собой. Постарайтесь понять, в чем больше трудностей, где большая преграда на пути к саморазвитию.

Квадрат Г – такое сочетание означает, что Вы, желая знать больше о себе, еще не владеете хорошо навыками самосовершенствования. Трудности в самосовершенствовании не должны Вас останавливать. Посмотрите внимательно на утверждения по ГМС, которые не совпали в ответах с "ключом". Анализ подскажет Вам, где и над чем Вам предстоит поработать. В самосовершенствовании, если Вы решились на это, следует помнить слова Сенеки младшего: "Свои способности человек может узнать, только попытавшись приложить их".

Тест "Определение уровня педагогическойсамокритичности"

1. Поскольку я обладаю профессиональными знаниями и педагогическим опытом, я мог бы создать программу по преподаваемой дисциплине.

18

2. Мой методический почерк легко узнать в любом отрезке моей педагогической деятельности.3. Используемые мною методические приемы последовательны и непротиворечивы.4. Если я разработал(а) четкий методический план занятий, я строго его придерживаюсь, не идя на

поводу у обучаемых.5. Преподаватель не должен нести ответственность за слабые результаты учебной работы.6. Сообщаемые знания в учебном процессе носят объективный характер, поэтому нецелесообразно

проявлять собственное отношение к ним.7. Эффективность обучения зависит главным образом от знаний и методической грамотности

преподавателя.8. Преподаватель должен прямо указывать обучаемым на их недостатки.9. Успех обучения зависит от внешней представительности преподавателя в той же мере, что и от его

знаний и умений.10. Личные потребности и склонности преподавателя не должны вторгаться в учебно-воспитательный

процесс.11. Преподаватель должен пресекать всякую критику в свой адрес со стороны обучаемых.12. Если преподаватель знает свой предмет и имеет достаточный опыт, он может быть уверен в успехе

своей деятельности.Если Вы ответили "да" на пять и более из приведенных утверждений, то Ваш уровень

самокритичности оставляет желать лучшего. Еще раз продумайте свои ответы.Тест "Моя информационная культура"

Из предлагаемых вариантов ответов на каждый вопрос можно выбрать один или два ответа, наиболее для Вас подходящих.1. Вообще я к тестам отношусь:

а) с предубеждением;б) с острым интересом;в) с энтузиазмом.

2. Из своих товарищей с большим уважением отношусь к тем, кто:а) знает все на свете и всегда сообщает самое нужное, интересное и необычное;б) интересуется чем-то определенным и досконально знает это;в) знает далеко не все, но интересуется многим и легко меняет или сочетает увлечения.

3. Бюрократ – это:а) вредный человек, пользующийся своей властью;б) неспособный и не знающий свое дело;в) человек, знающий и соблюдающий все правила и указания в работе.

4. Думаю, что в библиотеке:а) почти ничего, что нужно, никогда не найдешь;б) далеко не всегда найдешь, что нужно;в) всегда можно найти, что нужно.

5. Если меня с работы пошлют учиться:а) постараюсь увильнуть, так как работа важнее;б) поеду только потому, что, наверное, так нужно;в) поеду с охотой, хотя, может быть, потом и разочаруюсь.

6. По моему мнению, работа секретаря у начальника:а) очень простая, ее может выполнять любая девушка, закончившая школу;б) не очень простая и требующая хотя бы небольшой подготовки;в) достаточно сложная и требующая квалифицированной подготовки.

7. Наверное, инфаркты и инсульты:а) от сидячего образа жизни;б) неизбежное зло работников умственного труда;в) из-за неумения организовать свою и чужую работу.

8. Профессия переводчика:а) не очень нужна сегодня;б) нужна сегодня, но не завтра;в) нужна сегодня и завтра.

9. Считаю, что каждый специалист должен читать в основном:а) художественную литературу для общего развития;б) книги и журналы по своей специальности;

19

в) книги по смежным специальностям.10. Работа с "бумажками":

а) все-таки какая-то унизительная по сравнению с другими специальностями;б) не унизительная, но и не почетная;в) если не почетная, то, по крайней мере, очень необходимая в наше время.

11. Информатика в школе должна:а) помочь только в обучении математике;б) научить программировать и работать на компьютере;в) перевернуть весь учебный процесс.

12. Посещая один и тот же музей:а) стараюсь каждый раз осматривать все;б) выбираю что-нибудь интересное;в) иду к чему-то конкретному.

13. Документом является:а) не художественный, а документальный фильм;б) вообще не фильм, а бумага с печатью;в) художественный фильм.

14. Низкую эффективность конторского труда объясняю:а) неумением организовать свою и чужую работу;б) несознательностью, граничащей с нерадивостью;в) отсутствием хорошей зарплаты.

15. Ручные перфокарты:а) знаю, что это такое, и пользуюсь ими;б) имею об этом некоторое представление, но в век компьютеров они не нужны;в) не знаю, что это такое.

16. Когда бываю в библиотеке:а) стараюсь пользоваться каталогом;б) изредка обращаюсь к каталогу;в) вполне обхожусь без каталога.

17. Уверен, что в архивах сохранят:а) практически все деловые бумаги;б) большую их часть;в) меньшую часть.

18. Стараюсь:а) сознательно регулировать идущие на меня потоки информации (радио, ТВ, книги, разговоры),

выбирая только то, что мне нужно;б) направлять на себя побольше информации, чтобы ничего не пропустить;в) ограничивать количество информации, используя главное.

19. Цвет в нашей жизни:а) имеет очень большое значение – раскрывает характер человека, диагностирует болезни, лечит,

влияет на настроение и производительность труда, помогает общению и украшает;б) наверное, это так, но сказано слишком сильно;в) сомневаюсь во многом перечисленном.

20. На тексты, изобилующие штампами, реагирую:а) спокойно;б) отрицательно;в) с бурным возмущением.

21. Уважаю:а) в равной степени ученого-теоретика и специалиста-практика;б) ученого-теоретика;в) специалиста-практика.

22. Реферативные журналы:а) читал их;б) не читал, но имею о них представление;в) вряд ли смогу объяснить, что это такое.

23. Реклама – дело:а) полезное, но далеко не всегда;

20

б) очень полезное;в) по крайней мере, у нас - совершенно не нужное.

24. В своем городе:а) с удовольствием буду водить гостя, показывая старину и раскрывая истории, которые знаю;б) если и буду что-то показывать гостю, то только не старину;в) предпочту не играть для гостя роль гида.

25. Электронно-вычислительная техника:а) только средство, большая эффективность которого зависит от сочетания с другими средствами и

методами;б) революция, решающая очень много проблем;в) новшество, которое следует, однако, осваивать не торопясь.

Посчитайте очки: от 1 до 12-го вопроса включительно: а) = 0; б) = 2; в) = 4. Если отмечены два варианта, возьмите среднее арифметическое; от 13 до 25-го вопроса включительно: а) = 4; б) = 2; в) = 0. При двух вариантах ответов также берется среднее арифметическое. Сложите все очки.

Высокий уровень от 100 до 80 очков; средний уровень от 80 до 40 очков; низкий уровень от 40 очков и ниже.

Тест "Какой Ваш творческий потенциал"Выберите один из предложенных вариантов ответа.

1. Считаете ли Вы, что окружающий Вас мир может быть улучшен:а) да;б) нет, он и так достаточно хорош;в) да, но только кое в чем.

2. Думаете ли Вы, что сможете участвовать в значительных изменениях окружающего мира:а) да, в большинстве случаев;б) нет;в) да, в некоторых случаях.

3. Считаете ли Вы, что некоторые из Ваших идей принесли бы значительный прогресс в той сфере деятельности, в которой Вы работаете:а) да;б) да, при благоприятных обстоятельствах;в) лишь в некоторой степени.

4. Считаете ли Вы, что в будущем будете играть столь важную роль, что сможете что-то принципиально изменить:а) да, наверняка;б) это маловероятно;в) возможно.

5. Когда Вы решаете предпринять какое-то действие, думаете ли Вы, что осуществите свое начинание:а) да;б) часто думаю, что смогу;в) да, часто.

6. Испытываете ли Вы желание заняться делом, которое абсолютно не знаете:а) да, неизвестное меня привлекает;б) неизвестное меня не интересует;в) все зависит от характера этого дела.

7. Вам приходится заниматься незнакомым делом. Испытываете ли Вы желание добиться в нем совершенства:а) да;б) удовлетворюсь тем, чего успел(а) добиться;в) да, но только если мне это нравится.

8. Если дело, которое Вы не знаете, Вам нравится, хотите ли Вы знать о нем все:а) да;б) нет, хочу научиться только самому необходимому;в) нет, хочу удовлетворить только свое любопытство.

9. Когда Вы терпите неудачу, то:а) какое-то время упорствую вопреки здравому смыслу;б) махну рукой на эту затею, так как понимаю, что она нереальна;в) продолжаю делать свое дело, даже когда становится очевидно, что препятствия непреодолимы.

10. По-вашему, профессию следует выбирать, исходя из:а) своих возможностей, дальнейших перспектив для себя;

21

б) стабильности, значимости, нужности профессии, потребности в ней;в) преимуществ, которые она обеспечит.

11. Путешествуя, могли бы Вы легко ориентироваться на маршруте, по которому уже прошли:

а) да;б) нет, боюсь сбиться с пути;в) да, но только там, где местность мне понравилась и запомнилась.

12. Сразу же после беседы сможете ли Вы вспомнить все, что говорилось:а) да, без труда;б) всего вспомнить не могу;в) запомню только то, что меня интересует.

13. Когда Вы слышите слово на незнакомом языке, то можете повторить его по слогам без ошибки, даже не зная его значения:а) да, без затруднений;б) да, если это слово легко запомнить;в) повторю, но не совсем правильно.

14. В свободное время Вы предпочитаете:а) остаться наедине, поразмыслить;б) находиться в компании;в) безразлично, буду ли я один(одна) в компании.

15. Вы занимаетесь каким-то делом. Решаете прекратить это занятие только когда:а) дело закончено и кажется Вам отлично выполненным;б) более-менее доволен(на);в) не все удалось сделать.

16. Когда Вы один(одна):а) люблю мечтать о каких-то даже, может быть, абстрактных вещах;б) любой ценой пытаюсь найти себе занятие;в) иногда люблю помечтать, но о вещах, которые связаны с моей работой. 17. Когда какая-то идея захватывает Вас, то Вы станете думать о ней:а) независимо от того, где и с кем нахожусь;б) могу делать это только наедине;в) только там, где будет не слишком шумно.

18. Когда Вы отстаиваете какую-то идею:а) могу отказаться от нее, выслушав убедительные аргументы оппонентов;б) останусь при своем мнении, какие бы аргументы ни выслушал(а);в) изменю свое мнение, если сопротивление окажется слишком сильным.

Подсчет очков: за ответ "а" - 3; "б" - 1; "в" – 2.Вопросы 1, 6, 7, 8 определяют границы Вашей любознательности; вопросы 2, 3, 4, 5 – веру в себя;

вопросы 9 и 15 – постоянство; 10 – амбициозность; 12 и 13 – слуховую память; 11 – зрительную память; 14 – стремление быть независимым(мой); 16, 17 – способность абстрагироваться; 18 – степень сосредоточенности.

Эти способности составляют основные качества творческого потенциала.49 и более очков. В Вас заложен значительный творческий потенциал, который предоставляет Вам

богатый выбор творческих возможностей.От 24 до 48 очков. У Вас вполне нормальный творческий потенциал. Вы обладаете теми качествами,

которые позволяют Вам творить. Но у Вас есть проблемы, которые тормозят процесс творчества.Тест "Направленность Вашего ума"

(отвечайте "да", "нет")Генератор идей

1. Каждое новое начинание связано с большим числом возникающих у меня интересных идей.2. В своем окружении новые идеи чаще всего предлагаю я.3. Мои идеи не всегда понятны окружающим.4. Ряд моих идей воспринимается окружающими только после многократного их предъявления.5. Иногда я бываю так поглощен(а) идеей, что, вероятно, произвожу на окружающих странное

впечатление.

22

6. Хороший критик собственных идей.7. Не испытываю трудностей и не чувствую неудовольствия, когда вынужден(а) переключать свои

мысли на другой предмет.8. Считаю, что идея хороша только в том случае, если с самого начала очевидна возможность ее

использования.9. Против "сумасшедших" идей в работе.10. Не люблю фантазировать.

Критик1. Мне сразу бросаются в глаза слабые места работы.2. В коллективе многие признают мои способности критически оценить работу.3. Часто убеждаюсь в том, что новые идеи, которые у меня возникают, на поверку оказываются далеко

не новыми.4. В моем окружении я очень немногих удостаиваю высокой оценки.5. Следует выдвигать только принципиально новые идеи.6. могу не заметить недостатки работы, если меня восхищает в ней какая-то новая идея.7. Не люблю и не умею давать критические оценки другим работам.8. Частые дискуссии только мешают установить истину.9. Критическому анализу выполненных работ предпочитаю собственный поиск.10. Заниматься доработкой "сырых" идей не доставляет мне никакого удовольствия.

Эрудит1. Очень люблю работать с литературой.2. Лучше искать материал для решения какой-либо задачи в литературе, чем решать проблему самому.3. Очень люблю новые слова и термины.4. Не признаю права за кем-либо называться профессионалом своего дела и при этом не знать

литературы по своему предмету.5. Всегда могу дать совет, где разыскать нужную информацию по тому или иному вопросу.6. Сознательно ограничиваю себя от "избыточной" информации.7. Читаю достаточно много новой литературы, не имеющей непосредственного отношения к проблемам,

которыми я занимаюсь.8. Не люблю делать литературные обзоры.9. Избегаю дискуссий в своем окружении.10. Не чаще, чем другие, информирую своих коллег по работе.

Ключ: в трех вариантах тестов первые пять утверждений должны иметь "да", пять других – "нет".Просчитайте очки по каждому тесту отдельно. Направленность Вашего ума определяется

наибольшим количеством очков по одному из них. Если везде получится примерно одинаковое число очков (по 5-6 очков), то, значит, в Вас всего понемногу. Если по всем трем тестам получится до 3 очков, значит, самое время заняться самовоспитанием и самообразованием.

2. Работа над план-программой самовоспитания студента.Студенты составляют план-программу своего самообразования по трем блокам (общекультурному,

профессиональному, специальному) с указанием целей, задач, методов и форм самоконтроля. Мотив Цели,

задачиМетоды Форма

Общекультурный блок Профессиональный блок

Специальный блок Рекомендуемая литератураОсновная1. Исаев, И.Ф., Сластенин, В.А., Шиянов, Е.Н. Педагогика. Учебник для студентов


2008.5. Подласый, И.П. Педагогика. Учебник для бакалавров, М.:Юрайт, 2013

23




Дополнительная1. Введение в специальность: Учебное пособие для студентов пед. институтов / Л.И.

Рувинский, В.А. Кан-Калик, Д.М. Гришин и др. – М., 1998, гл. 4, с.86-102.2. Деборин Г.А. Составление конспекта. – М., 1956.3. Куриленко Т.М. Основы учебно-воспитательной работы со студентами младших курсов. –

Минск, 1978.4. Лапина, О.А. Введение в педагогическую деятельность. – М., 2008.5. Наумченко И.Л. Самостоятельный учебный труд студентов. – Саратов, 1984.6. Пискунов М.У. Организация учебного труда студентов. – Минск, 1982.7. Соколова И.Б. Основы самостоятельной работы студентов. – Армавир, 2002

Лабораторно-практическое занятие № 3. Педагогический опыт в деятельности учителя – 2 часаТеоретическая часть

Работа над понятиями: педагогический опыт, новаторский опыт, педагоги-новаторыПрактическая часть

Анализ работы педагогов-новаторов (сообщения студентов, мультимедийные презентации)Литература для подготовки к занятиюОсновная

1. Безрукова, В.С. Педагогика: учеб. Пособие. – Ростов-н/Д: Феникс, 2013 г. 2. Исаев, И.Ф., Сластенин, В.А., Шиянов, Е.Н. Педагогика. Учебник для студентов

учреждений высшего профессионального образования. М.: Академия,2012. 3. Лихачев, Б. Т. Педагогика: курс лекций /Под ред. В.А.Сластенина. – М.: Владос, 2010.4. Подласый, И.П. Педагогика. Учебник для бакалавров, М.:Юрайт, 2013.

Дополнительная:1. Педагогика наших дней. Сост. В.П. Бедерханова. – Краснодар, 1989.2. Педагогический поиск. Под ред. И.Н. Баженовой. – М., 1989.3. Российская педагогическая энциклопедия. – М., 1993-1996.4. Самостоятельный поиск литературы

Лабораторно-практическое занятие № 4. Профессиональный стандарт педагога – 2 часаТеоретическая часть

Работа над понятием: профессиональный стандарт педагогаЗначение профессионального стандарта в подготовке педагога

Практическая частьАнализ структуры и содержания профессионального стандарта педагогаЛитература для подготовки к занятиюПрофессиональный стандарт педагога. – М., 2013

6.Перечень учебно-методического обеспечения для самостоятельной работы обучающихся по дисциплине (модулю)

Таблица 3Тема (раздел) Содержание заданий, выносимых на

СРСКоличество часов, отводимых на выполнение заданий

Учебно-методическое обеспечение

24





Педагогическая деятельностьОбщение как основа педагогической деятельности

Представление текстов произведений о деятельности педагога. Подборка примеров, характеризующих гуманистическую функцию профессии педагога. Мини-сочинение на тему: «Мои размышления о профессии педагога».

12 Список основных и дополнительных источников содержится в планах лекции и практического занятия

Личность педагогаОбщая, профессиональная и методологическая культура педагога.Характеристика педагогической профессии, деятельности и личности педагогаПедагогический опыт в деятельности учителяПрофессиональный стандарт педагога

Опорный конспект.Подготовка кратких типовых характеристик педагогов - новаторов: Ш.А. Амонашвили, Т.И. Гончарова, И.П.Волкова, И.П. Иванова, Е.Н. Ильина, С.Н. Лысенкова, В.Ф. Шаталова и др


Образование и самообразованиеКультура учебного труда студентовФормы и методы работы над печатным источникомКонспектирование первоисточниковМетодика и техника ведения записей прочитанногоЧтение как основное средство обученияФормирование у студентов навыков самостоятельной работы в процессе слушания лекцииРоль семинарских и практических занятий в формировании у студентов навыков самостоятельной работы

Опорный конспект.Подготовка мультимедийной презентации


7. Фонд оценочных средств для проведения текущего контроля и промежуточной аттестации обучающихся по дисциплине (модулю) 7.1 Перечень компетенций с указанием этапов их формирования в процессе освоения образовательной программыКомпетенция ОК-3, студент должен овладетьспособностью понимать значение культуры как формы человеческогосуществования и руководствоваться в своей деятельности базовыми культурнымиценностями, современными принципами толерантности, диалога и сотрудничества

(ОК-3)

25

Этапы формирования компетенции

Знает Умеет ВладеетБазовые культурные ценности, современные принципы толерантности, диалога и сотрудничества

Использовать современные принципы толерантности, диалога и сотрудничества

Педагогическим тезаурусом;навыками проблемного анализа научно-педагогических источников.

Вопросы, выносимые в план лабораторно-практических занятий (Т.1.Лаб.пр.1,2), тестовые задания (1-40)

Задания к коллоквиуму по введению в педагогическую деятельность (1-10)

Задание – эссе (1-10), задания по СРС к 3 теме

Показатели и критерии оценивания компетенции на различных этапах её формирования, шкала оцениванияУровень сформированности компетенции

показатель Критерии оценивания Шкала оценивания

низкий Знания и умения

студент в ходе выполнения заданий демонстрирует незнание базовых культурных ценностей, современных принципов толерантности, диалога и сотрудничества

По результатам оценивания заданий студент получает менее 50% от максимально возможных баллов за это задание

достаточный Знания и умения

Студент знает базовые культурные ценности, современные принципы толерантности, диалога и сотрудничества, но испытывает ряд затруднений в ходе анализа

По результатам оценивания заданий студент получает от 50% до 70% от максимально возможных баллов за это задание

Средний Знания и умения

Студент знает базовые культурные ценности, современные принципы толерантности, диалога и сотрудничества, совершает незначительные ошибки


высокий Знания и умения

Студент владеет данной способностью

По результатам оценивания заданий студент получает более 90% баллов от максимально возможных за это задание

Компетенция ОК-13готовность к использованию нормативных правовых документов в своей деятельности.


Знает Умеет ВладеетНормативно-правовые документы мирового, федерального, регионального, муниципального, и др уровней, лежащие в основе функционирования системы образования, регламентирующие деятельность педагога и воспитанников

Использовать нормативно-правовые документы в реконструкции исторического пути развития школы и педагогики

Методами поиска, анализа нормативно-правовых документов отечественного образования

Вопросы, выносимые в план семанарских занятий (Т.2.Сем.3,4), тестовые задания

Задания контрольной работы по общим основам педагогики (В.1.,5)

Задания контрольной работы по общим основам педагогики, задания по СРС – тема 2

26


Показатель Критерии оценивания Шкала оценивания


студент в ходе выполнения заданий демонстрирует незнание нормативно-правовых документов и неумение их разыскать и изучить

По результатам оценивания задания студент получает менее 50% от максимально возможных баллов за это задание


Студент знает нормативно-правовые документы мирового, федерального, регионального, муниципального, и др уровней, лежащие в основе функционирования системы образования, но испытывает ряд затруднений в ходе их анализа

По результатам оценивания задания студент получает от 50% до 70% от максимально возможных баллов за это задание


Студент знает нормативно-правовую базу образования в различные исторические эпохи, умеет применить эти знания для воссоздания исторически верного пути развития образования, но делает при этом незначительные ошибки

По результатам оценивания заданий студент получает от 70% до 90% от максимально возможных баллов за это


Студент владеет способностью применять приобретенные знания и умения работы с нормативной базой образования разных исторических эпох

По результатам оценивания задания студент получает более 90% баллов от максимально возможных за это задание

Компетенция ОПК-1осознание социальной значимости своей будущей профессии, обладание мотивацией к осуществлению профессиональной деятельностиЭтапы формирования компетенции

Знает Умеет ВладеетО становлении и развитии педагогической профессии в контексте развития образования

Анализировать историко-педагогический факт как знание об историческом прошлом педагогической профессии

способами повышения мотивации к профессиональной деятельности

Вопросы, выносимые в план семинарских занятий (Т.1.Сем.2), тестовые задания

Задания контрольной работы по введению в педагогическую деятельность (В.1,3,4)

Задания по СРС к 1 теме



27


студент в ходе выполнения заданий демонстрирует незнание историко-педагогического факта о педагогической профессии



Студент знает историю развития педагогической профессии в контексте развития образовательного процесса, но испытывает ряд затруднений в ходе анализа историко-педагогической информации



Студент знает историю развития педагогической профессии в контексте развития образовательного процесса и умеет ее применять в ходе выполнения заданий, совершает незначительные ошибки





Компетенция ПК-6готовностью к взаимодействию с учениками, родителями, коллегами, социальными партнерами (ПК-6);


Знает Умеет Владеетспособы взаимодействия педагога с различными субъектами педагогического процесса, особенности социального партнёрства в системе образования

бесконфликтно общаться с различными субъектами педагогического процесса; управлять деятельностью помощников учителя и волонтёров, координировать деятельность социальных партнёров.

способами установления контактов и поддержания взаимодействия с родителями, коллегами, социальными партнёрами и другими субъектами образовательного процесса

Вопросы, выносимые в план лекций и практических занятий Т.6, Т.9, Сем.5, ПР.3), тестовые задания (1-15)

Задания контрольной работы (В.4)

Задания и рефераты по темам (Т.6,9)




студент в ходе выполнения заданий демонстрирует незнание способов взаимодействия педагога с различными субъектами педагогического процесса, особенности социального


28

партнёрства в системе образования


Студент знает способы взаимодействия педагога с различными субъектами педагогического процесса, особенности социального партнёрства в системе образования, но испытывает ряд затруднений в ходе анализа



Студент знает способы взаимодействия педагога с различными субъектами педагогического процесса, особенности социального партнёрства в системе образования, совершает незначительные ошибки





7.2. Типовые контрольные задания или иные материалы, необходимые для оценки знаний, умений, навыков и (или) опыта деятельности, характеризующих этапы формирования компетенций в процессе освоения образовательной программы

Тематика контрольных работ по введению в педагогическую деятельность (примерная)Вариант 1.Профессиональная деятельность и личность педагога.Перспективы развития педагогической профессии.Вариант 2.Общая и методологическая культура педагога.Профессионально значимые личностные качества педагога.Вариант 3.Возникновение и становление педагогической профессииПедагогические способности, профессиональные знания и умения.Вариант 4.Особенности педагогической профессииСпектр педагогических специальностей.Вариант 5.Гуманистическая функция педагогической профессииПрофессиональная педагогическая культура

Тесты по «Введению в педагогическую деятельность»1. Потребность в воспитании появилась одновременно: а) * с возникновением человеческого общества; б) с разделением труда;в) появлением первых образовательных учреждений. 2. Своеобразие педагогической профессии заключается:а) в организации взаимодействия с другими людьми; б) в удовлетворении интересов и потребностей других людей; в) *в двойственном предмете труда - человеческом и специальном. 3. Выберите наиболее полное определение педагогической деятельности: а) *это особый вид социальной деятельности, направленный на подготовку молодого поколения к выполнению определенных социальных ролей в обществе;

29

б) это профессиональная деятельность по формированию научного мировоззрения молодого поколения;в) это особый вид деятельности по передаче социального опыта от старшего поколения к младшему. 4. Что является результатом педагогической деятельности:а) нравственная воспитанность ученика; б) *личностное совершенствование и становление обучающегося;в) высокий уровень умственного развития школьника. 5. Основными видами педагогической деятельности являются:а) управление и коррекция; б) поощрение и наказание;в) *преподавание и воспитательная работа. 6. Выберете наиболее полное определение педагогической культуры:а) культура внешнего вида;б) строгое соблюдение моральных норм, принятых в обществе;в) *синтез профессионализма, внутренних свойств и культуротворческих способностей. 7. Под профессиональной компетентностью педагога принято понимать: а) отличное знание предмета и методики преподавания; б) *единство теоретической и практической готовности к осуществлению педагогической деятельности; в) владение организационными и коммуникативными умениями. 8. Выделите основное требование к внешнему виду педагога:а) яркость;б) * чувство меры;в) запоминаемость. 9. Под педагогическим тактом понимают:а) *умение понимать других;б) умение привлекать внимание учеников; в) умение предвидеть все объективные последствия поступка и субъективное его восприятие. 10. Ведущим компонентом профессионального самосовершенствования педагога является:а) *самообразование;б) самокритика;в) самоанализ. 11. Назовите первый этап процесса профессионального самовоспитания:а) самопрограммирование;б) * самопознание; в) самовоздействие. 12. В недрах какой науки зародилась педагогика: а) *философия; б) социология;в) психология. 13. Назовите высший уровень владения педагогическим искусством: а) педагогическая этика; б) педагогическая интуиция; в) *педагогическое мастерство. 14. Выберите наиболее полное определение педагогической профессии: а) * деятельность по организации передачи опыта подрастающему поколению;б) деятельность по передаче знаний, умений и навыков; в) специально организованная целенаправленная деятельность по развитию и формированию личности. 15. Педагогическая позиция это: а) моральные черты личности педагога;б) профессиональные установки и индивидуально-типологические особенности педагога; в) *совокупность интеллектуальных, волевых и эмоционально-оценочных отношений к миру, педагогической действительности и педагогической деятельности в частности. 16. Педагогическое общение – это: а) то, что обеспечивает коллективную деятельность;

30

б) * наставничество;в) словесный контакт. 17. Выберите правильную группировку понятий стиля деятельности педагога: а) демократический, развивающий, технократический; б) * авторитарный, либеральный, демократический; в) проблемный, гуманистический, попустительский. 18. Человек, занимающийся профессиональной педагогической деятельностью:а) #учитель; б) #преподаватель; в) детский врач; г) режиссер; д) #педагог/19. [Профессиограмма] - это документ, в котором дана полная квалификационная характеристика учителя, основанная на требованиях к его личности и профессиональной подготовке.20. Компетентность характеризуется: а) наличием у человека большого объема знаний; б) #умением быстро формулировать вопросы; в) #способностью решать профессиональные задачи; г) #умением ставить цели.21. Теоретическая и практическая готовность к осуществлению педагогической деятельности, характеризующая профессионализм педагога – профессиональная [готовность] педагога.

22. [Профессия] - определённый вид трудовой деятельности, характеризующийся суммой требовании к личности; ограниченная (вследствие разделения труда) область приложения физических и/или духовных сил человека, дающая ему взамен приложенного им труда возможность существования и развития.

23. Соответствие между понятиями и их определениями:1.Педагогическая специальность= А. Род, вид занятия в рамках педагогической профессии;2.Педагогическая специализация= Б. Сосредоточение педагогической деятельности на относительно узких, специальных ее направлениях;3.Педагогическая квалификация= В. Уровень подготовленности, степень профессионализма в педагогическом труде;Г. Хорошее владение своей профессией;Д. Ценностное, личностное отношение к действительности.24. Соответствие между понятием и его определением:1.Педагогическая компетентность= А.Способность решать педагогические задачи на основе знаний, умений, ценностей и опыта;2.Педагогическая компетенция=Б. Знание и опыт в той или иной области;3.Педагогическая квалификация=B. Уровень подготовленности, степень профессионализма в педагогическом труде; Г. Чувство меры в действиях учителя, гуманности, уважение достоинства ученика, справедливость; Д. Стремление личности стать, быть и оставаться учителем, помогающее ей преодолевать препятствия и трудности в работе.25. [Педагог] - лицо, профессионально занимающееся воспитательной деятельностью.

26. Профессиональная способность специалиста, которая определяется уровнем собственно профессионального образования, опытом и индивидуальными способностями человека, его мотивированным стремлением к непрерывному образованию и самосовершенствованию, творческим и ответственным отношением к делу называется [компетентность].

27. Правильный порядок этапов обучения, использующего многоуровневую модель педагогического образования:Бакалавриат МагистратураАспирантура

31

Докторантура

28. Установите последовательность этапов профессиональной подготовки учителя:теоретическая подготовка;производственная педагогическая практика;выполнение и защита ВКР.

29. Установите последовательность этапов самовоспитания педагога:этап самосознания;программирование; этап реальных действий.

30. Установите последовательность этапов профессионального становления педагога:довузовский;вузовский;послевузовский.

31. Последовательность этапов овладения педагогической профессией:

адаптация учителя к своей профессии, т. е. первичное усвоение приемов, технологий;

самоактуализация в профессии, т. е. саморазвитие средствами профессии, утверждение индивидуального стиля;

свободное владение профессией на уровне творчества, за счет личного творческого вклада;

свободное владение профессией на уровне мастерства, гармонизация учителя с профессией.

32. Последовательность профессиональных ролей, статусов и видов деятельности в жизни человека называется [карьерой].

33. К методам самовоспитания относятся: а) беседа; б) игра;в) # самоконтроль;г) #самоубеждение.

34. Профессиональное [самоопределение] - нахождение личностных смыслов в выбираемой, осваиваемой или уже выполняемой трудовой деятельности.

35. Федеральный [ГОС ВПО] - это модель профессиональной подготовки специалиста сферы образования, устанавливающая структуру высшего педагогического образования, общие требования к образовательным программам и условиям их реализации, нормативы учебной нагрузки студента, академические свободы вуза, правила государственного контроля.

36. [Саморазвитие] - самопроизвольное изменение личности человека, определяемое внутренними противоречиями.

37. В соответствии с Федеральным Законом «Об образовании в РФ» установите соответствие между перспективой получения педагогического образования и образовательными учреждениями:1. Среднее профессиональное педагогическое образование= Б. Педагогическое училище, колледж; 2. Высшее профессиональное педагогическое образование= В. Педагогические вузы, академии, аспирантура и др.; 3. Повышение квалификации= А. Курсы переподготовки специалистов;4. Послевузовское педагогическое образование=Г. Докторантура.

32

38. Три взаимосвязанных блока, образующих структуру содержания многоуровневого педагогического образования, - этоа) общекультурный блок;б) #социально-экономический блок;в) #психолого-педагогический блок;г) #предметный блок;д) деятельностный блок.

39. Способность педагога к творчеству – педагогическая [креативность].

40. Выделите компоненты педагогической культуры:а) #аксиологический;б) #технологический;в)#эвристический;г)#личностный;д) технический.

Темы эссе (примерные)1. Мои размышления о профессии педагога.2. Любимое произведение о школе/учителе.3. Учитель в отечественном кинематографе.4. «И это всё о нём», о любимом учителе.5. Трудно ли быть учителем?6. «Моё призвание – учитель».7. Надо ли учителю любить детей?8. Учитель глазами бывшего ученика.9. В чем своеобразие педагогической профессии?10.Каковы перспективы развития педагогической профессии?11. Ребенок как самоценность и его позиция в образовательном процессе.12. «Индивидом рождаются. Личностью становятся. Индивидуальность отстаивают».13. Педагогическая деятельность относится к сфере науки или к сфере искусства?

Вопросы к коллоквиуму (примерные)1. Профессиональная деятельность и личность педагога2. Гуманистическая функция педагогической профессии3. Общая, профессиональная и методологическая культура педагога4. Возникновение и становление педагогической профессии.5. Особенности педагогической профессии.6. Профессионально значимые личностные качества педагога.7. Педагогические способности, профессиональные знания и умения.8. Перспективы развития педагогической профессии. Спектр педагогических специальностей.9. Профессионально-личностное становление и развитие педагога.

Тематика рефератов (примерная)Рефераты по темам:

1. Педагогическая культура учителя.2. Профессиональная компетентность педагога.3. Основы профессионального мастерства педагога.4. Возникновение и становление педагогической профессии. Какие факторы обусловили

возникновение педагогической профессии?5. Общая характеристика педагогической профессии.6. Профессиональная деятельность и личность педагога.7. Общая и профессиональная культура педагога. 8. Требования к личности и профессиональной компетентности педагога.9. Профессионально-личностное становление и развитие педагога. 10. Особенности и гуманистическая функция педагогической профессии.11. Профессионально значимые личностные качества педагога.12. Педагогические способности, профессиональные знания и умения.13. Перспективы развития педагогической профессии. Спектр педагогических специальностей.

33

14. Педагогическая профессия и деятельность.15. Пути овладения педагогической профессией.16. Противоречия, существующие в профессии учителя.17. Педагогическая деятельность как общественное явление 18. Понятие и цели педагогической деятельности. 19. Структура и функции педагогической деятельности. 20. Педагогическая деятельность в педагогической системе. 21. Педагогическая деятельность как совокупность действий.22. Основные компоненты, составляющие структуру педагогической деятельности.23. Общее представление о профессионально-педагогической деятельности.24. Особенности и разнообразие педагогических специальностей и специализаций. 25. Профессионально-педагогические учебные заведения.26. Содержание, структура, формы и методы освоения квалификации педагога.27. Профессиональная карьера педагога.28. Роль и место творчества в структуре профессионализма педагогической деятельности.29. Стили педагогического руководства и их особенности.30. Художественная литература об учительском труде.31. Человек – личность: источники и факторы развития.

Рефераты по педагогическим произведениям:1. Лиханов А. Драматическая педагогика (1 ст)2. Макаренко А.С. Педагогическая поэма.3. Макаренко А.С. Книга для родителей.4. Педагогика наших дней. Краснодар, 1989 (1ст.)5. Педагогический поиск. М., 1989 (1 ст.)6. Соловейчик С. Педагогика для всех.7. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям.8. Я. Корчак. Как любить ребёнка.9 . Самостоятельный подбор произведения.

7.3.Методические материалы, определяющие процедуры оценивания знаний, умений, навыков и (или) опыта деятельности, характеризующих этапы формирования компетенцийКритерии оценки контрольной работы:№ К р и т е р и й К о л и ч е с т в о б а л л о в

( м а к с и м а л ь н о е )1 . точность ответа на поставленный вопрос; 4

2 раскрытие (определение) рассматриваемого понятия (определения, проблемы, термина);

4

3 четкость структуры работы; 4

4 самостоятельность, логичность изложения; 4

5 наличие выводов, сделанных самостоятельно. 4

В с е г о - 2 0 б а л л о в Критерии оценки теста:

За каждый правильный ответ студент получает 0,5 балла. Максимальное количество баллов составляет 20.

Критерии оценки аналитической записки:№ К р и т е р и й К о л и ч е с т в о б а л л о в

( м а к с и м а л ь н о е )1 . точность ответа на поставленный вопрос; 1

2 . формулировка целей и задач работы; 1

34


0 , 5

4 четкость структуры работы; 0 , 5



В с е г о - 5 б а л л о в Критерии оценки эссе:

№ к р и т е р и й К о л и ч е с т в о б а л л о в( м а к с и м а л ь н о е )

1 . точность ответа на поставленный вопрос; 1



0 , 5

4 четкость структуры работы; 0 , 5

5 самостоятельность, логичность изложения; 0 , 5

6 наличие выводов, сделанных самостоятельно. 0 , 5

7 . стилистическая оригинальность автора. 1

В с е г о - 5 б а л л о в

Критерии оценки устных ответов студентов (в том числе на коллоквиуме)

№ Показатели для оценки устных ответов

Критерии оценки показателя Количество баллов(мак-симальное)

1 Знание материала - содержание материала раскрыто в полном объеме, предусмотренным программой и учебником;-не полно раскрыто содержание материала, но показано общеепонимание вопроса, достаточное для дальнейшего изучения программного материала;-не раскрыто основное содержание учебного материала

1

2 Последовательность изложения

- содержание материала раскрыто последовательно, достаточно хорошо продумано;- последовательность изложения материала недостаточно продумана;-путаница в изложении материала

0,5

3 Владение речью и терминологией

- материал изложен грамотным языком, с точным использованием терминологии;- в изложении материала имелись затруднения и допущены ошибки в определении понятий и в использовании терминологии;- допущены ошибки в определении понятий

0,5

4 Применение - показано умение иллюстрировать материал конкретными

35

конкретных примеров

примерами;-приведение примеров вызывает затруднение;-неумение приводить примеры при объяснении материала

0,5

5 Знание ранее изученного материала

- продемонстрировано усвоение раннее изученного материала;-с трудом вспоминает раннее изученный материал;- незнание ранее изученного материала

0,5

6 Уровень теоретического анализа

- показано умение делать обобщение, выводы, сравнение;- обобщение, выводы, сравнение делаются с помощью преподавателя;- полное неумение делать обобщение, выводы, сравнения

0,5

7 Степень самостоятельности

- содержание материала изложено самостоятельно, без наводящих вопросов;- содержание материала излагалось с помощью наводящих вопросов и подсказок;- содержание материала излагалось с многочисленными подсказками, показавшими незнание или непонимание большей части учебного материала

0,5

8 Степень активности в процессе

- принимает активное участие в изложении или в обсуждении изучаемого материала;- малоактивное, эпизодическое участие в изложении или обсуждении изучаемого материала;- принимает роль пассивного слушателя

0,5

9 Выполнение регламента

- материал изложен в строго определенные рамки, ответы лаконичны;- изложение материала растянуто;-регламент выступления не соблюден

0,5

Всего 5

8. Технологическая карта дисциплины (модуля) К о э ф ф и

ц и е н тМ

а к с и м а ль н а я

о ц е н к а

Ч и с л о б а л л о в з а 1 м е р о п р и я т и е

Ма к с и м а л

ь н о е ч и с л о

б а л л о в

К ол - в о м е р о п р и я ти й

43

Т е к у щ и й к о н т р о л ь ( а у д и т о р н а я р а б о т а )

3 , 7 2 8 0 70 1 7 5

0 ,5 7

2 , 1 2 5 17

1 2 П о с е щ е н и е л е к ц и и , в е д е н и е к о н с п е к т а

0 , 4 2 8 5 71 4 2 9

2 0 , 8 5 7 1 4 2 8 5 7 6 1 2 Р а б о т а н а л е к ц и и

1 , 8 1 1 , 8 18

2 4 П о с е щ е н и е п р а к т и ч е с к о г о з а н я т и я , в е д е н и е к о н с п е к т а

0 , 0 6 6 6 66 6 6 7

3 0 , 2 2 2 4 в ы с т у п л е н и я с с о о б щ е н и я м и , р е ф е р а т а м и

31 , 5

Т е к у щ и й к о н т р о л ь ( в н е а у д и т о р н а я р а б о т а )

1 4 ,5

4 , 5 4, 5

1 П о д г о т о в к а э с с е

1 , 8 1 1 , 8 18

1 0 В ы п о л н е н и е о с н о в н о г о д о м а ш н е г о з а д а н и я , п о л у ч е н н о г о н а п р а к т и ч е с к о м з а н я т и и

1 , 5 3 4 , 5 9 2 К о н т р о л ь н а я р а б о т а - 1 , к о л л о к в и у м - 1

40

Р у б е ж н ы й к о н т р о л ь

4 , 0 10

4 0 , 0 40

1 Р е ф е р а т

36

Промежуточный контроль по данной дисциплине (зачёт) – это форма контроля, проводимая по завершению изучения дисциплины в семестре, выставляется студенту по итогам балльно-рейтинговой системы (60 б. и более)9. Перечень основной и дополнительной учебной литературы, необходимой для освоения дисциплины (модуля)

Основная 1. Безрукова, В.С. Педагогика: учеб. пособие. – Ростов-н/Д: Феникс, 2013 г. 2. Березовин, Н.А. Основы психологии и педагогики: учебное пособие. – 3-е изд., стер. / Н.А.

Березовин. – М.: ИНФРА-М, 2011.3. Бордовская, Н.В. Психология и педагогика: учебник для вузов / Н.В. Бордовская, С.И.

Розум.- СПб.: Питер, 2013.4. Закон «Об образовании в РФ». – М., 2012.5. Исаев, И.Ф., Сластенин, В.А., Шиянов, Е.Н. Педагогика. Учебник для студентов учреждений

высшего профессионального образования. М.: Академия,2012. 6. Кравцова, Е.Е. Педагогика и психология / Е.Е. Кравцова.- М.: ФОРУМ, 2013.7. Лихачев, Б. Т. Педагогика: курс лекций /Под ред. В.А.Сластенина. - М.: Владос, 2010.8. Методология научного познания: Уч. пос. / Г.И. Рузавин. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2013.9. Никитина, Н.Н. Введение в педагогическую деятельность: Теория и практика. – М., 200810. Подласый, И.П. Педагогика. Учебник для бакалавров, М.:Юрайт, 2013.11. Профессиональный стандарт педагога. М.,2013

Дополнительная1. Бордовская, Н.В., Реан, А.А. Педагогика. Учебник для вузов. – СПб.: Питер, 2000.2. Бордовская, Н.В., Реан, А.А. Педагогика: учеб. пособие для студ. вузов. - СПб.: Питер, 2007.3. Борытко, Н.М. Методология и методы психолого-педагогических исследований: учеб.пособие для

студ.высш.учеб.заведений / Н.М.Борытко, А.В.Моложавенко, И.А.Соловцова; под ред.Н.М.Борытко. – М.: Издательский центр «Академия», 2008.

4. Загвязинский, В.И., Атаханов, Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования: учеб. пособие для студ. пед. вузов,. - 3-е изд., испр. - М.: Академия, 2006.

5. Ибрагимова, И.Н., Рубцова, Е.Т. Педагогика. Самостоятельное изучение. Учебно-методическое пособие для студентов педвузов [Текст]. Автор-составитель: Е.Т. Рубцова. – Армавир: РИО АГПА, 2013.

6. Коджаспирова, Г.М. Педагогика: учеб. для студ. вузов пед.спец.. - М.: Гардарики, 2007.7. Кочетов, А.И. Культура педагогического исследования. – 2-е изд., испр.и доп.. – Мн.: Ред.журн.

«Адукацыя i выхаванне», 1996.8. Лапина, О.А. Введение в педагогическую деятельность. – М., 2008.9. Педагогика: учеб. пособие для студ. вузов. Под ред. В. А. Сластенина.- М.: Академия, 2005.

10. Перечень ресурсов информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» (далее - сеть «Интернет»), необходимых для освоения дисциплины (модуля)

http://www . school.edu.ru - Российский общеобразовательный портал http://www.schoolexpo.ru - Российский образовательный форум http://window.edu.ru - Единое окно доступа к образовательным ресурсам http://www.edu.ru - Российское образование. Федеральный портал http://www.polpred.com - Средства массовой информации Polpred.com http://www.gnpbu.ru - Государственная научная педагогическая библиотека им. К.Д. Ушинского http://www.eidos.ru - Центр дистанционного образования «Эйдос» http://www.rsl.ru - Российская Государственная Библиотека: http://fcior.edu.ru/ - Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов (ФЦИОР). http://pedsovet.org/- Педагогические советы

11.Методические указания для обучающихся по освоению дисциплины (модуля)

37

http://pedsovet.org/-

http://fcior.edu.ru/

http://www.eidos.ru/

http://www.polpred.com/

http://www.edu.ru/index.php

http://window.edu.ru/window

http://www.schoolexpo.ru/

http://www.school.edu.ru/





Методические рекомендации преподавателю и методические указания студенту являются важным критерием при проведении экспертизы соответствия содержания и качества подготовки выпускников требованиям ФГОС ВПО при аттестации и аккредитации Академии.

При подготовке к занятию преподавателю следует:1. Изучив глубоко содержание учебной дисциплины, целесообразно разработать матрицу наиболее предпочтительных методов обучения и форм самостоятельной работы студентов, адекватных видам лекционных и семинарских занятий.2. Необходимо предусмотреть развитие форм самостоятельной работы, выводя студентов к завершению изучения учебной дисциплины на её высший уровень.3. Организуя самостоятельную работу, необходимо постоянно обучать студентов методам такой работы.4. Вузовская лекция – главное звено дидактического цикла обучения. Её цель – формирование у студентов ориентировочной основы для последующего усвоения материала методом самостоятельной работы. 5. Преподаватель, читающий лекционные курсы в вузе, должен знать существующие в педагогической науке и используемые на практике варианты лекций, их дидактические и воспитывающие возможности, а также их методическое место в структуре процесса обучения.6. При изложении материала важно помнить, что почти половина информации на лекции передается через интонацию. В профессиональном общении исходить из того, что восприятие лекций студентами заочной формы обучения существенно отличается по готовности и умению от восприятия студентами очной формы.7. При проведении аттестации студентов важно всегда помнить, что систематичность, объективность, аргументированность – главные принципы, на которых основаны контроль и оценка знаний студентов. Проверка, контроль и оценка знаний студента, требуют учета его индивидуального стиля в осуществлении учебной деятельности. Знание критериев оценки знаний обязательно для преподавателя и студентаМетодические указания для студентов

Работа над учебной дисциплиной включает этапы: слушание и конспектирование лекций преподавателя, ознакомление с программой курса и

учебными пособиями, основательную проработку лекционного материала, дополнение указанными источниками

основной литературы, чтение дополнительной литературы, при необходимости самостоятельный её подбор, подготовку вопросов лабораторно-практического занятия по плану с обязательным

конспектированием, самостоятельную подготовку небольших сообщений к занятию, подготовку практических заданий, самостоятельный поиск источников, подготовку докладов с получением консультации преподавателя по указанным им источникам, самостоятельный подбор темы доклада (получить консультацию преподавателя), самостоятельный подбор темы и литературы к докладу и написание доклада.Задания расположены по степени усложнения. По всем неясным вопросам даются консультации

преподавателя. Преподаватель вызывает на консультации студентов с целью контроля работы над темой, курсом, первоисточниками, а также в случае пропуска занятий. На консультациях необходимо иметь конспекты лекций, лабораторно-практических занятий, читательские дневники.Вид учебныхзанятий

Организация деятельности студента

Лекция Написание конспекта лекций: кратко, схематично, последовательно фиксировать основные положения, выводы, формулировки, обобщения; помечать важные мысли, выделять ключевые слова, термины. Проверка терминов, понятий с помощью энциклопедий, словарей, справочников с выписыванием толкований в тетрадь. Обозначить вопросы, термины, материал, который вызывает трудности, пометить и попытаться найти ответ в рекомендуемой литературе. Если самостоятельно не удается разобраться в материале, необходимо сформулировать вопрос и задать преподавателю на консультации, на практическом занятии. Уделить внимание следующим понятиям (см. Глоссарий) и др.

Практические Проработка рабочей программы, уделяя особое внимание целям и задачам

38

занятия структуре и содержанию дисциплины. Конспектирование источников. Работа с конспектом лекций, подготовка ответов к контрольным вопросам, просмотр рекомендуемой литературы, работа с текстом. Прослушивание аудио- и видеозаписей по заданной теме, решение задач по алгоритму и др.

Контрольная работа/индивидуальные задания

Знакомство с основной и дополнительной литературой, включая справочные издания, зарубежные источники, конспект основных положений, терминов, сведений, требующих для запоминания и являющихся основополагающими в этой теме. Составление аннотаций к прочитанным литературным источникам и др.

Тест Для успешного прохождения теста рекомендуется проходить тесты на интернет-тренажерах в режиме обучения и самоконтроля

Успешное изучение курса требует от студентов посещения лекций, активной работы на практических занятиях, выполнения всех учебных заданий преподавателя, ознакомления с базовыми учебниками, основной и дополнительной литературой.

При подготовке к лекции студенту рекомендуется:1) просмотреть записи предшествующей лекции и восстановить в памяти ранее изученный

материал;2) полезно просмотреть и предстоящий материал будущей лекции;3) если задана самостоятельная проработка отдельных фрагментов темы прошлой лекции, то ее надо

выполнить не откладывая;4) психологически настроиться на лекцию.Запись лекции– одна из форм активной самостоятельной работы студентов, требующая навыков и

умения кратко, схематично, последовательно и логично фиксировать основные положения, выводы, обобщения, формулировки. Клиническая психология как наука использует свою терминологию, категориальный, графический материал которыми студент должен научиться пользоваться и применять по ходу записи лекции. Последующая работа над текстом лекции воскрешает в памяти ее содержание, позволяет развивать мышление.

При подготовке к практическому занятию рекомендуется:1) ознакомиться с темой и планом занятия, чтобы выяснить круг вопросов, которые будут

обсуждаться на занятии;2) поработать с конспектом лекции по теме занятия, прочитать соответствующие разделы учебников

и других источников;3) выполнить конспект первоисточников и выделить положения и вопросы, не совсем понятные или

вызывающие сомнения.Студентам рекомендуется ознакомиться заранее с темой и целью практических занятий, со списком

литературы, изучить ряд первоисточников, уяснить основные понятия, принципы и категории предмета. Большую помощь в этом может оказать конспектирование. Перед конспектированием следует внимательно изучить список вопросов, выносимых на обсуждение в ходе практического занятия. Конспектируются фундаментальные, основополагающие источники, оригинальные произведения выдающихся педагогов.

При составлении конспекта не нужно конспектировать все подряд, следует выделять самое главное, познавательное, необходимое для подготовки к занятию; не рекомендуется конспектировать то, что непонятно, если во время изучения материала и конспектирования возникают вопросы или замечаниях, желательно их записывать. Качественно выполненный конспект позволит неоднократно его использовать, продумать и проанализировать материал заново, выстроить собственное представление о предмете, найти интересующие проблемы, понять и усвоить их, подготовиться к зачету. Не стоит увлекаться ксерокопирования статей, книг, чужих конспектов. Не следует забывать, что память и работа бывают только своими, соответственно и знания тоже.

Кроме конспектирования, желательно, готовясь к занятиям, ознакомиться с публикациями в периодических изданиях, журналах, посвященных изучаемой теме, а также воспользоваться Интернетом. В ходе практических занятий, высказывая свои суждения, задавая вопросы, студент не только демонстрирует свою подготовленность к занятию, но и лучше понимает и запоминает материал. В целях достижения высокого качества и результативности семинарских (практических) занятий целесообразно выполнение следующих требований организационного характера:- наличие четкого расписания семинарских (практических) занятий;- наличие планов семинарских (практических) занятий и методических указаний к подготовке студентов;- соответствие семинарских (практических) занятий программе дисциплины;- нормативная оснащенность студентов учебной литературой.

39

Качественные характеристики занятия:- научно-теоретический уровень;- подготовленность студентов и преподавателя к занятию;- глубина рассмотрения узловых вопросов;- внесение в обсуждение элементов дискуссии и проблемности;- активность студентов в ходе обсуждения вопросов и выполнения практических заданий.

Самостоятельная работа наряду с аудиторной представляет одну из форм учебного процесса и является существенной его частью. Для ее успешного выполнения необходимы планирование и контроль со стороны преподавателей. Самостоятельная работа — это планируемая работа студентов, выполняемая по заданию и при методическом руководстве преподавателя, но без его непосредственного участия.Самостоятельная работа предназначена не только для овладения каждой дисциплиной, но и для формирования навыков самостоятельной работы вообще, в учебной, научной, профессиональной деятельности, способности принимать на себя ответственность, самостоятельно решить проблему, находить конструктивные решения, выход из кризисной ситуации и т. д. Согласно новой образовательной парадигме независимо от специализации и характера работы любой начинающий специалист должен обладать фундаментальными знаниями, профессиональными умениями и навыками деятельности своего профиля, опытом творческой и исследовательской деятельности по решению новых проблем, опытом социально-оценочной деятельности. Две последние составляющие образования формируются именно в процессе самостоятельной работы. Преподаватель лишь организует познавательную деятельность студентов. Студент сам осуществляет познание. Самостоятельная работа завершает задачи всех видов учебной работы. Никакие знания, не подкрепленные самостоятельной деятельностью, не могут стать подлинным достоянием человека. Кроме того, самостоятельная работа имеет воспитательное значение: она формирует самостоятельность не только как совокупность умений и навыков, но и как черту характера, играющую существенную роль в структуре личности современного специалиста высшей квалификации.Самостоятельная работа способствует: углублению и расширению знаний; формированию интереса к познавательной деятельности; овладению приемами процесса познания; развитию познавательных способностей.Самостоятельная работа носит деятельностный характер и поэтому в ее структуре можно выделить компоненты, характерные для деятельности как таковой: мотивационные звенья, постановка конкретной задачи, выбор способов выполнения, исполнительское звено, контроль. В связи с этим можно выделить условия, обеспечивающие успешное выполнение самостоятельной работы:

1. Мотивированность учебного задания (для чего, чему способствует).2. Четкая постановка познавательных задач.3. Алгоритм, метод выполнения работы, знание студентом способов ее выполнения.4. Четкое определение преподавателем форм отчетности, объема работы, сроков ее представления.5. Определение видов консультационной помощи (консультации — установочные, тематические,

проблемные).6. Критерии оценки, отчетности и т. д.7. Виды и формы контроля (практикум, контрольные работы, тесты, семинар и т. д.).

Самостоятельная работа включает воспроизводящие и творческие процессы. В зависимости от этого различают три уровня самостоятельной деятельности аспирантов:

1. Репродуктивный (тренировочный) уровень.2. Реконструктивный уровень.3. Творческий, поисковый.

1. Тренировочные самостоятельные работы выполняются по образцу: решение задач, заполнение таблиц, схем и т. д. Познавательная деятельность студентов проявляется в узнавании, осмыслении, запоминании. Цель такого рода работ — закрепление знаний, формирование умений, навыков.2. Реконструктивные самостоятельные работы. В ходе таких работ происходит перестройка решений, составление плана, тезисов, аннотирование. На этом уровне могут выполняться рефераты.3. Творческая самостоятельная работа требует анализа проблемной ситуации, получения новой информации. Студент должен самостоятельно произвести выбор средств и методов решения (учебно-исследовательские задания, курсовые и дипломные проекты).

40

Для организации и успешного функционирования самостоятельной работы студентов необходимы: комплексный подход к организации СРС по всем формам аудиторной работы; сочетание всех уровней (типов) СР; обеспечение контроля за качеством выполнения (требования, консультации);формы контроля.Формы самостоятельного изучении курса могут быть разнообразными: аннотирование, рецензирование, конспектирование, реферирование, написание докладов и рефератов; подбор методического материала, рекомендаций, памяток, заданий на саморазвитие и самопознание., составление библиографического списка (по отдельным разделам, темам), решение психологических задач, составление структурно-логических схем, подготовка презентаций, выполнение творческого задания и т.д.Аннотирование литературы — перечисление основных вопросов, рассматриваемых автором в той или иной работе. Особо следует выделять вопросы, имеющие прямое отношение к изучаемой проблеме.Конспектирование литературы. Сам термин «конспект» означает краткое изложение какой-то статьи, книги, выступления, речи и т. д. Существует мнение, что конспектирование необходимо только для лучшего запоминания материала (например, лекций). Однако более важным здесь является возможность обращения к конспекту с целью более глубокого или нового (под новым углом зрения) осмысления законспектированного материала. Для этого конспект должен быть кратким, ясным, полным и точным.

Краткость и ясность изложения не должны противоречить требованиям полноты и точности, без которых конспект превращается в заметки по поводу прочитанной книги. Для достижения большей точности основные положения работы необходимо записывать в формулировках автора, указывая страницу, на которой изложена записываемая мысль. Полнота конспекта достигается за счет фиксации основных положений работы, воспроизведения логики авторского изложения материала.Для того чтобы иметь возможность при последующей работе с конспектом записывать свои замечания и рассуждения, лучше всего конспектировать только на одной стороне листа, оставляя вторую пустой.Как и всякому умению, конспектированию надо учиться. Лишь со временем приходит способность быстро и точно выбирать из читаемого главное содержание. При конспектировании полезно изучаемый источник читать, по меньшей мере, два раза. При первом чтении складывается общее впечатление о работе, при втором выделяется главное содержание, которое и заносится в конспект. Опытный читатель при конспектировании научной работы опирается на ее основные структурные элементы: гипотезу, теоретическую и экспериментальную проверку гипотезы, факты, эмпирические и теоретические обобщения, методику эксперимента.При конспектировании важно сразу же находить значения непонятных терминов, используя для этого разнообразную справочную литературу.Подготовка реферата или доклада. Реферативные работы, как и научный доклад, могут быть трех видов:1) критическая рецензия на научную работу,2) аналитический обзор исследований по теме,3) критический анализ дискуссии.Указанные работы включают анализ литературы по выбранной проблеме, на основе которого формулируются задачи экспериментального исследования.Структура реферата определяется его видом.Критическая рецензия может включать:а) обоснование актуальности рецензируемой работы;б) краткое изложение теоретической позиции автора рецензируемой работы (позиция автора не всегда прослеживается достаточно четко, она может присутствовать как бы в скрытом виде. В этом случае автору реферата следует попытаться выделить и аргументировать ее; в некоторых работах отсутствует теория, излагается лишь эмпирический материал — следует отметить и это);в) критический анализ теоретической позиции автора с точки зрения методологических, философских положений и (если есть такая возможность) в сопоставлении с теоретическими взглядами других ученых;г) критический анализ доказательств гипотезы, доказательства могут быть теоретическими и экспериментальными. В первом случае следует проанализировать их логику, во втором — обоснованность выбор методики эксперимента (эксперимент может не доказывать, а лишь соответствовать или не противоречить гипотезе), методическую грамотность процедуры эксперимента, выбор условий его проведения, достаточность учета факторов, которые могут влиять на изучаемые явления, обоснованность и достаточность математической обработки;д) особенности изложения: ясность или путаность, достаточная или недостаточная полнота (особенно при изложении экспериментальных данных);е) выводы, которые можно сделать на основе проведенного анализа, — что является ценным в рецензируемой работе, что требует дополнительной проверки и уточнения, что — неправильно.Аналитический обзор по проблеме может быть построен двояко:

41

- в виде изложения истории изучения проблемы (что нового внесли те или иные исследователи); - в виде анализа современного состояния проблемы (рассматриваемые работы группируются по признаку общности).Эти две формы обзора представляют собой одновременно и этапы работы с литературными источниками.Обзор любого вида должен представлять собой не компиляцию, а анализ и сопоставление работ, выявление данных, подтверждающих друг друга и противоречащих друг другу. При таком сопоставлении работ нельзя ограничиться сравнением только выводов, авторских обобщенных формулировок. Необходимо знать, какие конкретные факты (в каких конкретно экспериментах) стоят за обобщенными выводами. В противном случае легко впасть в ложное противоречие или сделать ложный вывод об общности имеющихся в литературе данных.Обзор должен заканчиваться краткими выводами: перечислением уже исследованных аспектов проблемы, результатов исследований, постановкой дискуссионных вопросов, а также выделением новых аспектов, подлежащих изучению.Критический анализ дискуссии представляет собой более глубокое изучение противостоящих точек зрения по какому-то вопросу. Главная его цель — выявить существо спора. Для этого требуется внимательно проанализировать каждую позицию, выяснить, какие факты и (или) теоретические положения послужили основой для того или иного взгляда на проблему.Необходимо строго соблюдать правила ссылки на используемые литературные источники. Слова цитируемых авторов следует брать в кавычки, указывая в скобках порядковый номер литературного источника по списку литературы, который дается в конце реферата; через запятую дается страница. Если мысль какого-то автора излагается собственными словами, то кавычки не ставятся, но обязательно в скобках указывают номер литературного источника. Если приводимая мысль встречается в ряде работ, то в скобках соответствующие номера литературных источников указываются через точку с запятой.Характерными ошибками при написании реферата являются: переписывание целых кусков из реферируемых источников без ссылки на источник, без собственного анализа и обобщений; отсутствие четкой структуры работы (плана, выделения главных мыслей), выводов, бездоказательность изложения (отсутствие логического или экспериментального обоснования выводов), отсутствие собственной позиции автора реферата, а также списка литературы или указание тех публикаций, которые не были использованы при написании реферата и на которые нет ссылок в тексте.Аналитическая записка — документ, содержащий обобщенный материал о каких-либо исследованиях.Целью написания аналитической записки, как правило, есть визуализация, формулирование проблемы или концепции, а также формулирование выводов. Обязательно предложение вариантов решения проблем(ы), которые базируются на доступной информации.Жестких требований к структуре или объему аналитической записки не предъявляется. Базовый вариант структуры аналитической записки может состоять из следующих частей: Аннотация ; Содержание Введение Основная часть Заключение Подпись Приложения

АннотацияВ аннотации кратко излагается суть содержания документа, причины и обстоятельства его появления, цели и задачи объекта, методы исследования, обоснование и полученные результаты. Каждый из этих параметров начинается с абзаца. В аннотации указываются используемые источники информации. Размер аннотации не должен превышать 2/3 страницы формата А4.

СодержаниеВключает в себя наименования всех структурных частей документа с указанием номеров страниц, на которых размещается начало каждой части.

ВведениеВключает в себя несколько составных частей, которые не выделяются подзаголовками, но присутствуют в обязательном порядке. Введение включает в себя постановку проблемы (то есть ее предназначение, характеристику основных методологических принципов при ее изучении, четко сформулированную цель, причины и основания исследования, круг вопросов, подлежащих рассмотрению). Разъясняется, какая методика использовалась при обработке информации.

42

http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%90%D0%BD%D0%BD%D0%BE%D1%82%D0%B0%D1%86%D0%B8%D1%8F

http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%98%D1%81%D1%81%D0%BB%D0%B5%D0%B4%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D0%B5

http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%94%D0%BE%D0%BA%D1%83%D0%BC%D0%B5%D0%BD%D1%82

Основная частьИзлагается суть исследования. В логической последовательности дается изложение исследуемых вопросов темы (выделенных, как правило, в подразделы) на основе самостоятельного изучения источников и привлечения, где это необходимо, исследовательской и иной литературы. Поэтапный анализ и обобщения. Выдвижение гипотез, версий и их обоснование. Состоит из разделов и подразделов.

ЗаключениеВ конце Аналитической записки должны быть обязательно Выводы, Прогноз и Предложения (Рекомендации). Строятся они на основании результатов анализа материалов, приводимых в разделах, но не повторяют их, а обобщают.Основные требования к выводам: непротиворечивость и жесткая логическая взаимосвязь с основным текстом подраздела; отсутствие прямых повторений текста раздела; недопустимость выводов, не обоснованных основным текстом; выводы должны характеризовать рассматриваемый период или явление; в обязательном порядке выводы должны содержать общие прогнозные оценки протекания

процессов на ближайшую перспективу; подводится общий итог исследований по указанной тематике; текст выводов должен быть краток.Исходя из выводов, указывается перечень мероприятий, предложений или их варианты для предотвращения причин, следствий того или иного события, а также прогнозируются те события, действия, которые могут произойти, если не выполнить или не принимать во внимание данные выводы и предложения.Вводные и заключительные части выделяются курсивом.Объем итогового заключения не должен превышать одной страницы.

ПодписьВ конце Аналитической записки, под выводами и предложениями должна быть отметка об исполнителе, включающая в себя ответственных исполнителей данного документа с указанием их должностей в организационной структуре

Эссе - это прозаическое сочинение небольшого объема и свободной композиции, выражающее индивидуальные впечатления и соображения по конкретному поводу или вопросу и заведомо не претендующее на определяющую или исчерпывающую трактовку предмета.

В "Толковом словаре иноязычных слов" Л.П. Крысина эссе определяется как "очерк, трактующий какие-нибудь проблемы не в систематическом научном виде, а в свободной форме".

"Большой энциклопедический словарь" дает такое определение: "Эссе - это жанр философской, литературно-критической, историко-биографической, публицистической прозы, сочетающий подчеркнуто индивидуальную позицию автора с непринужденным, часто парадоксальным изложением, ориентированным на разговорную речь".

"Краткая литературная энциклопедия" уточняет: "Эссе - это прозаическое сочинение небольшого объема и свободной композиции, трактующее частную тему и представляющее попытку передать индивидуальные впечатления и соображения, так или иначе с нею связанные".Некоторые признаки эссе

наличие конкретной темы или вопроса. Произведение, посвященное анализу широкого круга проблем, по определению не может быть выполнено в жанре эссе.

эссе выражает индивидуальные впечатления и соображения по конкретному поводу или вопросу и заведомо не претендует на определяющую или исчерпывающую трактовку предмета.

как правило, эссе предполагает новое, субъективно окрашенное слово о чем-либо, такое произведение может иметь философский, историко-биографический, публицистический, литературно-критический, научно-популярный или чисто беллетристический характер.

в содержании эссе оцениваются в первую очередь личность автора - его мировоззрение, мысли и чувства.

Данный жанр стал популярным в последние годы. Создателем жанра эссе считается М.Монтень ("Опыты", 1580 г.). Сегодня эссе предлагается в качестве задания достаточно часто. Оно является одним из основных компонентов пакета документов (при поступлении в учебное заведение или трудоустройстве). Конкурс эссе помогает из многообразия лучших выбрать самых лучших!

Важно написание эссе и для молодого специалиста.

43

То, как кандидат сумел себя подать, как описал свои достижения и промахи, позволяет работодателю определить, достаточно ли хорош этот человек для бизнеса, достаточен ли его опыт работы для того, чтобы оправдать надежды в будущем и принести пользу компании (организации, предприятию).

Цель эссе состоит в развитии таких навыков, как самостоятельное творческое мышление и письменное изложение собственных мыслей

Написание эссе чрезвычайно полезно, поскольку это позволяет автору научиться четко и грамотно формулировать мысли, структурировать информацию, использовать основные понятия, выделять причинно-следственные связи, иллюстрировать опыт соответствующими примерами, аргументировать свои выводы.

Наиболее актуальной темой для эссе молодого специалиста является тема "Я и моя карьера". Тематика эссе дана для того, чтобы комиссии (работодателю) было легко оценить особенности вашего мышления, творческие способности, энтузиазм и потенциал. Лучший способ достичь такого результата - писать прямо и откровенно, оставаясь честным перед самим собой. Если вы не честны, есть все шансы, что ваше сочинение сочтут неестественным.Структура и план эссе

Структура эссе определяется предъявляемыми к нему требованиями:1. мысли автора эссе по проблеме излагаются в форме кратких тезисов (Т).2. мысль должна быть подкреплена доказательствами - поэтому за тезисом следуют аргументы (А).

Аргументы - это факты, явления общественной жизни, события, жизненные ситуации и жизненный опыт, научные доказательства, ссылки на мнение ученых и др. Лучше приводить два аргумента в пользу каждого тезиса: один аргумент кажется неубедительным, три аргумента могут "перегрузить" изложение, выполненное в жанре, ориентированном на краткость и образность.

Таким образом, эссе приобретает кольцевую структуру (количество тезисов и аргументов зависит от темы, избранного плана, логики развития мысли):

вступление тезис, аргументы тезис, аргументы тезис, аргументы заключение.

При написании эссе важно также учитывать следующие моменты:1. Вступление и заключение должны фокусировать внимание на проблеме (во вступлении она

ставится, в заключении - резюмируется мнение автора).2. Необходимо выделение абзацев, красных строк, установление логической связи абзацев: так

достигается целостность работы.3. Стиль изложения: эссе присущи эмоциональность, экспрессивность, художественность.

Специалисты полагают, что должный эффект обеспечивают короткие, простые, разнообразные по интонации предложения, умелое использование "самого современного" знака препинания - тире. Впрочем, стиль отражает особенности личности, об этом тоже полезно помнить.

12.Методические рекомендации для студентов с ОВЗЗадания для студентов с ОВЗ должны осуществляться с учетом характера их нозологий,

индивидуальных особенностей обучающихся. В обязательном порядке проводятся индивидуальные консультации.

Следует руководствоваться следующими принципами построения инклюзивного образовательного пространства:

принцип индивидуального подхода, предполагающий выбор форм, технологий, методов и средств формирования основ профессиональной деятельности в условиях реальной профессиональной действительности у студентов с ОВЗ с учетом индивидуальных образовательных потребностей каждого из студентов данной категории, учитывающими его конкретные стартовые возможностями (структуру, тяжесть, сложность дефектов развития).

принцип вариативной развивающей среды, который предполагает наличие условий необходимых для полноценного профессионального становления данной категории студентов с учетом структуры нарушения в развитии (нарушения опорно-двигательного аппарата, сенсорные нарушения и др.).

44

принцип вариативной методической базы, предполагающий возможность и способность использования методов и средств взаимодействия с данной категорией студентов из смежных областей, применение методик и приемов тифло-, сурдо-, олигофренопедагогики, логопедии.

принцип самостоятельной активности студентов с ОВЗ, предполагающий обеспечение самостоятельной познавательной активности данной категории студентов в процессе формирования у них профессиональной компетентности.

В процессе организации и проведения занятий студентов с ОВЗ, ее организаторам следует стремиться к созданию гибкой и вариативной организационно-методической системы, адекватной образовательным потребностям данной категории студентов, которая будет способствовать не только формированию у них компетенций, предусмотренных ФГОС ВО, но и ускорит темпы их профессионального становления, а также будет способствовать социальной адаптации. С этой целью следует обратить особое внимание:

при организации и проведении занятий студентов с дефектами слуха на создание по месту прохождения практики безбарьерной среды общения, которая определяется наличием у студентов данной категории индивидуальных слуховых аппаратов (или кохлеарных имплантов), наличия технических средств, обеспечивающих передачу информации на зрительной основе (средств статической и динамической проекции, видеотехника, лазерных дисков, адаптированных компьютеров и т.д.); сопровождение студента тьютером, владеющим основами разговорной, дактильной и калькирующей жестовой речи;

при организации и проведении занятий студентов с дефектами зрения на наличие по месту проведения практики повышенной освещенности (не менее 1000 люкс) или локального освещения не менее 400-500 люкс, а также наличия оптических средств (лупы, специальные устройства для использования компьютера, телевизионные увеличители, аудиооборудование для прослушивания аудиокниг), наличия комплекта письменных принадлежностей (бумага для письма рельефно-точечным шрифтом Брайля), материалы, необходимые для профессиональной деятельности с использованием шрифта Брайля, звукоусиливающая аппаратура индивидуального пользования;

при организации и проведении занятий студентов с нарушениями опорно-двигательной функции (с сохранным интеллектом) на возможность применения специальной компьютерной техники с соответствующим программным обеспечением, в том числе, специальные возможности операционных систем, таких, как экранная клавиатура, и альтернативные устройства ввода информации, а также организацию безбарьерной архитектурной среды обеспечивающей доступность маломобильным группам студентов с ОВЗ;

В процессе организации и проведения занятий студентов с ОВЗ необходимо способствовать созданию толерантной социокультурной среды, необходимой для формирования у всех участников инклюзивного образовательного пространства гражданской, правовой и профессиональной позиции соучастия, готовности к полноценному общению, сотрудничеству, способности толерантно воспринимать социальные, личностные и культурные различия, в том числе и характерные для студентов с ОВЗ. Следует предупреждать возникновение неконструктивных конфликтов между студентами с ОВЗ и членами студенческих групп, исключая, таким образом, возможность возникновения стрессовых ситуаций и негативных реакций .

В процессе организации и проведения занятий, необходимо осуществлять учет наиболее типичных проявлений психоэмоционального развития, поведенческих и характерологических особенностей, свойственных студентам с ОВЗ: повышенной утомляемости, лабильности или инертности эмоциональных реакций, нарушений психомоторной сферы, недостаточное развитие вербальных и невербальных форм коммуникации. В отдельных случаях следует учитывать их склонность к перепадам настроения, аффективность поведения, повышенный уровень тревожности, склонность к проявлениям агрессии, негативизма и т.д.

С целью коррекции и компенсации вышеперечисленных типичных проявлений психоэмоционального развития, поведенческих и характерологических особенностей, свойственных студентам с ОВЗ, всем участникам инклюзивного образовательного пространства следует использовать здоровьесберегающие технологии по отношению к данной категории

45

студентов, в соответствии с рекомендациями службы медико-социальной экспертизы или психолого-медико-педагогической комиссии.

В процессе текущего мониторинга и итоговой оценки студентов с ОВЗ, определения степени успешности формирования у них компетенций, предусмотренных ФГОС ВО, а также уровня профессионального становления и сформированности у них профессиональных умений и навыков, следует использовать адаптированные технологии и критерии оценки, учитывающие различные стартовые возможности данной категории обучающихся (структуру, тяжесть, сложность дефектов развития).

13. Перечень информационных технологий, используемых при осуществлении образовательного процесса по дисциплине (модулю), включая перечень программного обеспечения и информационных справочных систем (при необходимости)

Реализация учебной дисциплины предусматривает широкое использование в учебном процессе активных и интерактивных форм проведения занятий. Успешная реализация основных задач учебного модуля может быть обеспечена использованием разнообразных технологий.

Ведущее место отводится информационным технологиям, которые могут использоваться преподавателем на всех этапах процесса обучения, при этом компьютер выполняет для студента различные функции: информационного носителя, рабочего инструмента, объекта обучения.

На занятиях используются мультимедийные технологии, включая демонстрацию презентаций, применяется иллюстративный материал, электронные информационные ресурсы, сетевые технологии, а также средства автоматизации процессов контроля и коррекции результатов учебной деятельности.В качестве используемых информационных технологий можно выделить:- изучение учебного материала с помощью компьютера- оценивание качества усвоения знаний с помощью компьютера (использование интернет-тренажеров)- изучение учебного материала с помощью аудио-, видеосредств

Преподавание дисциплины должно включать в себя следующие образовательные технологии:1) организация лекций с использованием презентаций, выполненных с использованием

мультимедийных технологий;2) обеспечение студентов сопутствующими раздаточными материалами – опорными конспектами

с целью активизации работы студентов по усвоению материалов учебного курса;3) использование проблемно-ориентированного междисциплинарного подхода;4) использование методов, основанных на изучении практики (casestudies);5) использование электронных учебных пособий, видео-, мультимедийных материалов 6) оценка успеваемости студентов на основе балльно-рейтинговой системы.

Запланировано: подготовка студентами презентаций самостоятельной работы, индивидуальных творческих заданий; поиск и педагогический анализ информации в сети Интернет; просмотр и анализ видео и пр. Программы Microsoft Office:

Microsoft Word — текстовый процессор. Microsoft Excel — табличный процессор. Microsoft PowerPoint — приложение для подготовки презентаций Microsoft Publisher — приложение для подготовки публикаций. Microsoft Visio — приложение для работы с бизнес-диаграммами и техническими диаграммами —

позволяет преобразовывать концепции и обычные бизнес-данные в диаграммы. Microsoft OneNote — приложение для записи заметок и управления ими. Microsoft Picture Manager — работа с рисунками.

14.Описание материально-технической базы, необходимой для осуществления образовательного процесса по дисциплине (модулю)

Материально-техническая база включает: оборудованные аудитории (специальная мебель и оргсредства);

46

https://ru.wikipedia.org/wiki/Microsoft_OneNote

https://ru.wikipedia.org/wiki/Microsoft_Visio

https://ru.wikipedia.org/wiki/Microsoft_Publisher

https://ru.wikipedia.org/wiki/Microsoft_PowerPoint

https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A2%D0%B0%D0%B1%D0%BB%D0%B8%D1%87%D0%BD%D1%8B%D0%B9_%D0%BF%D1%80%D0%BE%D1%86%D0%B5%D1%81%D1%81%D0%BE%D1%80

https://ru.wikipedia.org/wiki/Microsoft_Excel

https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A2%D0%B5%D0%BA%D1%81%D1%82%D0%BE%D0%B2%D1%8B%D0%B9_%D0%BF%D1%80%D0%BE%D1%86%D0%B5%D1%81%D1%81%D0%BE%D1%80

https://ru.wikipedia.org/wiki/Microsoft_Word

технические средства обучения: аудио-, видеоаппаратура, записи фрагментов воспитательных дел, видеоролики.

учебно-наглядные пособия: таблицы, схемы и др. наглядный материал. библиотеку и читальный зал, располагающие необходимым количеством учебной и

учебно-методической литературы. В процессе проведения лекционных и семинарских занятий применяются технические средства обучения, а именно: мультимедийное оборудование, включающее в себя компьютер (ноутбук) и мультимедиа проектор, проецирующий изображение (слайды) на экран. Кроме технических средств, используется и прикладное программное обеспечение (MicrosoftWord и PowerPoint версии не ниже 2003 года), позволяющее демонстрировать лекционные материалы (слайды) и задания к семинарам. Аудитории для проведения занятий должны быть оборудованы доской и инструментом (мел или маркер) для нанесения рисунков, схем и текста на доску. Студентам рекомендуется на семинарские занятия приносить с собой мобильные (съемные) носители данных (USB-флэш-карты, внешние HDD, CD-или DVD-диски) для копирования практических заданий, тестов, материалов лекций и дополнительных (электронных) источников информации по изучаемой дисциплине.

ТЕХНИЧЕСКИЕ И ЭЛЕКТРОННЫЕ СРЕДСТВА1 Проектор LG RD-JT902 Ноутбук Acer Travel Mate3 Экран на штативе Matte White 1804 Доска интерактивная SMART BOARD 680

Кабинет кафедры теории, истории педагогики и образовательной практики, компьютерные классы.Учебно-лабораторное оборудование:

1. электронная библиотека кафедры (св.1500 с.), сайт (Раздел Кафедры / / электронная библиотека,2. банк тестовых заданий,3. электронный учебник по Педагогике (Теория обучения. Теория воспитания),4. учебно-наглядные пособия (схемы, таблицы, плакаты, папки с рефератами, докладами, подборками

документов),5. учебники, учебные пособия, словари, справочники, энциклопедии, педагогические журналы, газеты6. тексты историко-педагогических произведений.

15. Дополнительные материалыГ л о с с а р и й ( о с н о в н ы е п о н я т и я д и с ц и п л и н ы )

Закономерность – объективная, необходимая, существенная, повторяющаяся связь.Знание - понимание, сохранение в памяти и умение воспроизводить основные факты науки и

вытекающие из них теоретические обобщения (правила, законы, выводы и т.д.).Инновация (от лат.in – в, novus – новый) – нововведение, новшество.Компетенция - способность успешно действовать на основе практического опыта, умения и знаний

при решении задач профессионального рода деятельности;Контроль – интегративно-управленческая функция, фиксирующая на диагностической основе

качественно-количественные характеристики управляемой системы на определённом этапе её развития; устанавливающая соответствие уровня её развития общегосударственным стандартам, эталонам; направленная на выяснение препятствующих её развитию противоречий, дающая объективную информацию для принятия управленческих решений по их преодолению, дальнейшему совершенствованию и развитию управляемой системы.

Методология педагогики - это учение о пед.знании и о процессе его добывания, т.е. пед.познания.Навык - составной элемент умения, как автоматизированное действие, доведенное до высокой

степени совершенства.Образование – это процесс передачи накопленных поколениями знаний и культурных ценностей Основная образовательная программа (ООП) – комплект нормативных документов, определяющих

47

цели, ожидаемые результаты, содержание, условия и технологии реализации процесса обучения, воспитания и качества подготовки обучающихся.

Педагогика – наука о целенаправленном процессе передачи человеческого опыта и подготовки подрастающего поколения к жизни и деятельности.

Педагогическая деятельность – управление деятельностью ученика (воспитанника) и процессом взаимодействия с ним.

Педагогическое общение – это профессиональное общение учителя с воспитанниками на уроке и вне его, имеющее определённые педагогические функции.

Пед.процесс - целенаправленное, содержательно насыщенное и организационно оформленное взаимодействие пед.деятельности взрослых и самоизменения ребенка в результате активной жизнедеятельности при ведущей и направляющей роли воспитания.

Результаты обучения – освоенные компетенции (знания по конкретным дисциплинам, и умение применять их в профессиональной деятельности и повседневной жизни, использовать в дальнейшем обучении).

Система – это совокупность множества взаимосвязанных элементов, образующих определённую целостность и взаимодействующих между собой.

Технологическая карта – описание процесса в виде пошаговой последовательности действий с указанием применяемых средств.

Умение – это владение способами (приемами, действиями) применения усваиваемых знаний на практике

Федеральные государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования (ФГОС ВПО) – документ, который определяет обязательные минимально допустимые требования к организации образовательного процесса и результатам образовательной деятельности, которые позволяют выпускнику высшего учебного заведения успешно выполнять свои профессиональные функции.

48

Министерство образования и науки Российской ФедерацииФедеральное государственное бюджетное образовательное

учреждениевысшего образования

«Армавирский государственный педагогический университет»ИНСТИТУТ РУССКОЙ И ИНОСТРАННОЙ ФИЛОЛОГИИ

Кафедра теории, истории педагогики и образовательной практики(название кафедры)

«Б3.В.ДВ4.2» Дисциплина по выбору «Основы работы классного руководителя» Направление подготовки 44.03.01 «Педагогическое образование»Профиль подготовки: Образование в сфере иностранного языкаКвалификация (степень) выпускника бакалавр Форма обучения ________очная _____________________

(очная, заочная)

Составитель (и) :

Рубцова Е.Т.

Армавир, 2016 год

49

Обоснование РПД

Рабочая программа по дисциплине по выбору « Основы работы классного руководителя » разработан в соответствии с требованиями ФГОС ВО (региональный компонент) к обязательному минимуму содержания и уровню подготовки дипломированного выпускника и предназначен для студентов , обучающихся по направлению 44.03.01 педагогическое образование , по профилю: образование в сфере иностранного языка

Рабочая программа дисциплины рекомендована к утверждению учебно-методической комиссией на заседании кафедры «____» ________ 2016__ г . , протокол № 1__.

Автор (составитель) : Рубцова Е.Т. Рабочая программа дисциплины утверждена на заседании

кафедры __теории, истории педагогики и образовательной практики_____________________ (наименование учебного подразделения)

«_____» _______ 2016__ г . , протокол № 1__.Заведующий кафедрой ______________/ Н.К. Андриенко (подпись)

Ф.И.О.

50


1 . Цели и задачи освоения учебной дисциплины4

2 . Перечень планируемых результатов обучения по дисциплине , соотнесенных с планируемыми результатами освоения образовательной программы

4

3 . Место учебной дисциплины в структуре ООП ВО6

4 . Объем дисциплины6

5 . Содержание дисциплины 6

6 . Перечень учебно-методического обеспечения для самостоятельной работы обучающихся по дисциплине

22

7 . Фонд оценочных средств для проведения текущего контроля и промежуточной аттестации обучающихся по дисциплине

25

8 . Технологическая карта дисциплины41

9 . Перечень основной и дополнительной учебной литературы, необходимой для освоения дисциплины

41

10. Перечень ресурсов информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» , необходимых для освоения дисциплины

42

11. Методические указания для обучающихся по освоению дисциплины

43

12.Методические рекомендации для ст удентов с ОВЗ47

13. Перечень информационных технологий , используемых при осуществлении образовательного процесса по дисциплине

49

14. Описание материально-технической базы, необходимой для осуществления образовательного процесса по дисциплине

50

15. Дополнительные материалы50

51

1. Цели и задачи освоения учебной дисциплиныЦели освоения учебной дисциплины.

Цель дисциплины:- формирование у студентов:

1 . ) систематизированных знаний об истории становления института классного руководителя;2 . )систематизированных знаний о сущности и специфике профессиональной педагогической деятельности;-приобретение студентами:1 . )умений и навыков организации процесса воспитания в различных учреждениях системы образования и культуры; 2 . )умений и навыков осуществлять инновационную педагогическую деятельность в сфере воспитания3. )умений и навыков саморазвития качеств личности педагога;

развитие у студентов:1 . )целостного педагогического мышления;2 . )представлений о сущности педагогической профессии, современных требованиях к педагогу и особенностях педагогической деятельности в различных сферах социума

Задачи дисциплины: сформировать у студентов систему знаний о сущности и

специфике деятельности классного руководителя; познакомить студентов с историей возникновения и развития

института классного руководства; сформировать у студентов систему знаний о деятельности

классного руководителя; сформировать у студентов систему знаний о сущности

процессов воспитания , деятельности классного руководителя; сформировать у студентов систему знаний о педагогических

технологиях; обеспечить усвоение студентами сведений о теоретических и

организационных основах деятельности классного руководителя; обеспечить формирование у студентов первоначальных умений

и навыков осуществления профессиональной педагогической деятельности.

2. Перечень планируемых результатов обучения по дисциплине, соотнесенных с планируемыми результатами освоение образовательной программыПроцесс изучения дисциплины «Основы работы классного руководителя» направлен на формирование следующих компетенций:

готовностью сознавать социальную значимость своей будущей профессии, обладать мотивацией к осуществлению профессиональной деятельности (ОПК 1);

52

способность осуществлять обучение, воспитание и развитие с учётом социальных, возрастных, психофизических и индивидуальных особенностей, в том числе особых образовательных потребностей обучающихся (ОПК 2);

готовностью к психолого-педагогическому сопровождению учебно-воспитательного процесса (ОПК 3);

готовностью к профессиональной деятельности в соответствии с нормативно-правовыми актами сферы образования (ОПК 4);

способностью решать задачи воспитания и духовно-нравственного развития обучающихся в учебной и внеучебной деятельности (ПК 3);

способностью осуществлять педагогическое сопровождение социализации и профессионального самоопределения обучающихся (ПК 5);

готовностью к взаимодействию с участниками образовательного процесса (ПК 6); способностью организовывать сотрудничество обучающихся, поддерживать активность и

инициативность, самостоятельность обучающихся, развивать их творческие способности (ПК 7);

способностью проектировать траектории своего профессионального и личностного развития (ПК 10);

способностью выявлять и формировать культурные потребности различных социальных групп (ПК 13);

в результате изучения дисциплины студент должен Знать:

содерж а ние деят ель ност и , в за имодейс тв ия и роль ли чнос ти класс ного руков одит еля в истори и оте чест в енног о образов ани я ;

зад ачи и содерж ан ие работы класс ного руков одите ля в с овреме нны х услов иях ; т ребов ани я к це ле полага нию и план иров анию дея тель ност и клас сного рук оводи теля ;

нап равле ния ра боты класс ного рук оводи теля с деть ми; роль п едаг огиче ской д иагн остик и в работе класс ного рук оводи теля ; методы из учен ия уча щихс я и клас сного к оллект ив а ; основ ы органи зац ии уче ниче ског о самоуправ лен ия ; техн ологии орган иза ции групп овой деят ель ност и и в за имодейс тв ия

учащ ихся ; основ ы мет одики орга низ ации общ еобраз оват ель ны х и эт иче ски х бес ед ;

основ ы орга низ ации и пров еден ия д испут ов , ра з ли чны е формы и мет оды вз аимоде йст вия ;

основ ы работ ы кла ссног о руков одит еля по п рофе ссион аль ной ориен таци и шк ольн иков ;

нап равле ния и формы деят ель ност и и в заи модейст в ия клас сного руков одит еля с родит елями уч ащи хся ;

нап равле ния и формы в за имодейс тв ия класс ного руков одите ля теоре тич еск ие ас пект ы п роцесс а в оспит ани я , органи зац ии вос пит ате ль ной деят ель ности в обра зов ате льн ых орг аниз ация х ;

особен ност и воз раст а в оспит анн иков , учёт их ин тере сов , п отребн осте й . сов ременн ые технолог ии в оспи тани я , о здоров лени я , в заимоде йст ви я и

орган изац ии в оспи тат ель ной и в не класс ной дея тель ност и уча щихс я и вос пит анни ков ;

сущн ость и с пеци фи ку в осп ита тель ной работ ы в услов иях образ оват ель ны х органи зац ий с де ть ми и п одростк ами;

сущн ость лич ност ного орие нтиров ан ного подход а к дет ям в услови ях учебн о-вос пит атель ной и в некла ссной деяте льн ости ;

53

содерж а ние , ф ормы и ме тоды в за имодейс тв ия в вос пит атель ной работ е с дет ь ми и подрос тка ми , родите лями и соц иаль ной с редой в образ оват ель ны х органи зац иях ;

Уметь: планировать воспитательную работу и организацию учебно-

воспитательного процесса в различного типа образовательных организациях;

организовывать различные виды взаимодействия, творческих дел воспитательного характера в условиях образовательных организаций;

творчески решать конкретные воспитательные задачи; устанавливать педагогически целесообразный стиль отношений

с детьми различного возраста , с родителями и общественностью координировать их деятельность .

Владеть:1. основами воспитательных технологий взаимодействия и

технологией КТД;1. аргументировано выдвигать конкретные воспитательные

задачи с учетом возрастных и индивидуальных особенностей подростков и педагогического коллектива;

2 . диагностическими методами, необходимыми для анализа педагогического процесса в образовательных организациях, его планирования и прогнозирования .

3 . навыками организации досуга и воспитательных мероприятий с учетом возрастных и индивидуальных возможностей детей.3. Место учебной дисциплины в структуре ООП ВО

Межпредметные связи данной дисциплины состоят в том, что она, во-первых, служит базой как для других дисциплин профессионального цикла, так и для дисциплин специализации, которые студентам предстоит осваивать на 4 курсе .

Утвержденная рабочая программа дисциплины, составлена с учетом содержания ООП, примерной программы дисциплины и учебного плана по направлению подготовки 44.03.01 педагогическое образование.

РПД дисциплины «Современные технологии деятельности классного руководителя» является базовым методическим документом, соответствующим требованиям Федерального государственного образовательного стандарта , учитывающим специфику обучения по направлению подготовки «бакалавр».

ФГОС определяет состав компетенций, трудоемкость по видам учебной работы, возможность выбора индивидуальной образовательной траектории, перечень применяемых образовательных технологий, систему оценочных средств.

54

4. Объем дисциплины Таблица 1

Выписка из учебного плана стационара

Семестр

Трудоемкость

Лекции, час .

Практич. занятия, час .

Лаб.раб ., час .

СРС, час

Контроль , час

Форма аттестации

зач . ед .

час

3 108 22 10 68 4 Зачет-2 часа

в т .ч . в интерактивной форме

8 4

5. Содержание дисциплины (модуля) (структурированное по темам (разделам) с указанием отведенного на них количества академических или астрономических часов и видов учебных

занятий)5.1 . Структура учебной дисциплины

Тематический план по дисциплине (очное) Таблица 3

№

п/п

Разделы курса , темы занятий

Всего часов

Всего аудиторных часов

Из них СРС

Лек.

Пр.

Лаб.

1 Задачи и содержание работы классного руководителя

1 2 4 4 8

2 Классный руководитель как организатор учебно-воспитательного процесса

1 2 4 4 8

3 Планирование воспитательного процесса в

1 4 6 4 2 8

55

классе (детском коллективе, объединении). Технологические основы планирования работы классного руководителя .

4 Диагностика в работе классного руководителя . Управление общением в ученическом коллективе.

1 2 4 2 2 8

5 Технологии в работе классного руководителя . Методика организации воспитательных мероприятий

1 6 8 4 2

2

8

6 Организация самоуправления в классе

1 0 2 2 8

7 Работа классного руководителя с родителями учащихся

1 2 2 2 1 0

8 Стили общения и стили педагогического руководства

1 4 2 2 1 2

ИТОГО: 108 32 22 10 70+4(контроль)+ 2 (зачёт)

56

Общая трудоемкость дисциплины составляет 3 зачетных единицы, 108

5.2 . Виды занятий и их содержание5.2 . Планы и содержание лекционных занятий

Тема 1 . Задачи и содержание работы классного руководителя (4 часа)Основные понятия: деятельность классного руководителя, нормативно-правовая база, виды и типы планов, планирование коллективной творческой деятельности, учет рабочего времени классного руководителя, технологическое планирование, принципы технологического планированияОсновные вопросы (рассматриваемые на лекции):

1 . От ече ств ен ный опы т ст анов лени я и раз ви тия и нст итут а клас сны х руков одит елей .

2 . Ме сто и зада чи в оспи тан ия в сов ременной сист еме обра зов ания , роль клас сного рук оводи теля в их ре шени и .

3 . Проф ес сиона льн ые фун кции класс ного руков одит еля (ди агнос тич еска я , вос пит ате ль на я , коорди нирую щая , коммуник атив на я , соци альн ой защ ит ы реб енка ) .

4 . На прав лени я деят ель ности класс ного рук оводи теля .Метод ич ески е р еком енд ации д ля под г отов ки к занятию :Формы и методы проведения занятия, виды учебной деятельности студентов: Форма организации занятия – лекция. Методы обучения, используемые на лекции–учебная дискуссия. Виды учебной деятельности студентов: анализ проблемы воспитания в ЦПП.

1. Литература для подготовки к занятию:Ос новн ая :

1. Активные формы воспитательной работы педагога с детьми и подростками: учебно-методическое пособие для студентов педагогических вузов / авт . -сост . И.Б. Соколова , Г .Г. Сечкарева . - Армавир: РИО АГПА, 2011.

2 . Бордовская, Н.В. , Реан, А.А. Педагогика : учеб. пособие для студ. вузов. - СПб. : Питер, 2011. -304с

3. Гуслова,М.Н. Инновационные педагогические технологии:учеб.пособие. - М. : Академия. 2012- 288с .

4 . Ефремов О.Ю. Педагогика. Учебное пособие. - Спб. : Питер, 2010. – 352с. : ил .

5 . Педагогические технологии. / Под ред. Кукушина В.С. – Ростов-н/Д. : Феникс, 2010.– 333 с .

6 . Панфилова А.П. Инновационные педагогические технологии: Активное обучение: учеб .пособие. - М. : Академия, 2012. - 192с.

Дополн ит ель ная :1. Борытко,Н.М. Методология и методы психолого-

педагогических исследований: учеб.пособие. - М. : Академия, 2009. - 320с .

2 . Воспитательная деятельность педагога . (Сластенин В.А.) . – М. :

57

Академия. 2006. – 336 с .3 . Головнева Е.В. Теория и методика воспитания . – М. : Высшая

школа . 2006 – 256 с .4 . Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. / Под

ред. С .А. Смирнова. – М. : Академия. 2008– 512 с .5 . Подласый И. Педагогика. М. : Просвещение, 2007.– 432 с .6 . Сластенин В.А. Педагогика . – М. : Академия, 2008.– 566 с .7 . Соболева Е.А. , Соколова И.Б. , Спевакова С.Г. Основы работы

классного руководителя. – Армавир, 2009.Перечень ресурсов информационно-телекоммуникационной сети

«Интернет»1. Беликова Е.В. Теория и методика воспитания [Электронный

ресурс] : учебное пособие/ Беликова Е.В. , Битаева О.И. , Елисеева Л.В.— Электрон. текстовые данные.— Саратов: Научная книга , 2012.— 159 c .— Режим доступа: h t tp : / /www.iprbookshop. ru /6346.— ЭБС «IPRbooks»

2. Петрова О.О. Педагогика [Электронный ресурс] : учебное пособие/ Петрова О.О. , Долганова О.В. , Шарохина Е.В.— Электрон. текстовые данные.— Саратов: Научная книга , 2012.— 191 c .— Режим доступа: h t tp : / /www.iprbookshop. ru /6322.— ЭБС «IPRbooks»

3. Резепов И.Ш. Психология и педагогика [Электронный ресурс] : учебное пособие/ Резепов И.Ш.— Электрон. текстовые данные.— Саратов: Ай Пи Эр Медиа , 2012.— 105 c .— Режим доступа: h t tp : / /www.iprbookshop. ru /1141.— ЭБС «IPRbooks»

Задания для СРС:1 . Оф ормит ь глоссари й по ди сцип ли не2 . Под готов ит ь ре фе рат по т еме : «Классн ый рук овод итель и е го роль в

гумани зац ии уче бно-в оспит ат ельн ого проце сса»

Тема 2 . Классный руководитель как организатор учебно-воспитательного процесса (4 часа)Основные понятия: деятельность классного руководителя, нормативно-правовая база,учебно воспитательный процесс виды и типы планов , планирование коллективной творческой деятельности, учет рабочего времени классного руководителя, технологическое планирование, принципы технологического планированияОсновные вопросы (рассматриваемые на лекции):1. Круг должностных обязанностей классного руководителя . 2 . Основные должностные статусы классного руководителя и

функциональные обязанности класс . рук. (воспитателей) . 3 . Задачи и основные направления деятельности классного

руководителя . 4 . Нормативно-правовая сторона деятельности классного

58

руководителя . 5 . Содержание и организация деятельности классного руководителя.6 . Принципы организации педагогической деятельности. Критерии

оценки деятельности классного руководителя.

Методические рекомендации для подготовки к занятию:

Формы и методы проведения занятия, виды учебной деятельности студентов: Форма организации занятия – лекция. Методы обучения, используемые на лекции–учебная дискуссия. Виды учебной деятельности студентов: анализ проблемы воспитания в ЦПП.Литература для подготовки к занятию:

Ос новн ая :1. Активные формы воспитательной работы педагога с детьми и

подростками: учебно-методическое пособие для студентов педагогических вузов / авт . -сост . И.Б. Соколова , Г .Г. Сечкарева . - Армавир: РИО АГПА, 2011.






Дополн ит ель ная :1. Борытко,Н.М. Методология и методы психолого-педагогических

исследований: учеб.пособие. - М. : Академия, 2009. - 320с.2 . Воспитательная деятельность педагога . (Сластенин В.А.) . – М. :

Академия. 2006. – 336 с .3 . Головнева Е .В. Теория и методика воспитания. – М. : Высшая


ред. С .А. Смирнова. – М. : Академия. 2008– 512 с .5 . Подласый И. Педагогика. М. : Просвещение, 2007.– 432 с .6 . Сластенин В.А. Педагогика . – М. : Академия, 2008.– 566 с .7 . Соболева Е .А. , Соколова И.Б . , Спевакова С.Г. Основы работы



ресурс] : учебное пособие/ Беликова Е.В. , Битаева О.И. , Елисеева Л.В.— Электрон. текстовые данные.— Саратов:

59

Научная книга , 2012.— 159 c .— Режим доступа: h t tp : / /www.iprbookshop. ru /6346.— ЭБС «IPRbooks»



Задания для СРС:1. Анализ нормативно-правовых документов, регламентирующих

работу классного руководителя .Подготовить рефераты по теме:

1 . Из истории становления института классных наставников , руководителей детских коллективов в истории отечественной и зарубежной педагогики.

2 . Критерии оценки эффективности деятельности классного руководителя .

Тема 3 . Планирование воспитательного процесса в классе (детском коллективе, объединении) . Технологические основы планирования работы классного руководителя – 4 часа.

Основные понятия: деятельность классного руководителя, нормативно-правовая база,учебно-воспитательный процесс ,

планирование виды и типы планов , планирование коллективной творческой деятельности, учет рабочего времени классного

руководителя, технологическое планирование , принципы технологического планирования

Основные вопросы (рассматриваемые на лекции):1. Документальное обеспечение воспитательного процесса

(примерные рабочие документы) . 2 . Виды и типы планов. 3 . Планирование коллективной творческой деятельности.4 . Учет рабочего времени классного руководителя. 5 . Понятие технологического планирования, виды планов .6 . Принципы технологического планирования работы классного

руководителя .


Формы и методы проведения занятия, виды учебной деятельности студентов: Форма организации занятия – лекция. Методы обучения, используемые на лекции–учебная дискуссия. Виды учебной деятельности студентов: анализ проблемы воспитания в ЦПП.

60

Литература для подготовки к занятию:Ос новн ая :

1. Активные формы воспитательной работы педагога с детьми и подростками: учебно-методическое пособие для студентов педагогических вузов / авт . -сост . И.Б. Соколова , Г .Г. Сечкарева . - Армавир: РИО АГПА, 2011.






Дополн ит ель ная :1. Болдырев Н. И. Классный руководитель. Разные издания.2 . Борытко,Н.М. Методология и методы психолого-педагогических









3. Резепов И.Ш. Психология и педагогика [Электронный ресурс] : учебное пособие/ Резепов И.Ш.— Электрон. текстовые данные.— Саратов: Ай Пи Эр Медиа , 2012.— 105

61

c .— Режим доступа: h t tp : / /www.iprbookshop. ru /1141.— ЭБС «IPRbooks»

Задания для СРС:Подготовить сообщения: «Роль планирования в деятельности классного руководителя»

Тема 4 . Диагностика в работе классного руководителя. Управление общением в ученическом коллективе-2 часа.Основные понятия: деятельность классного руководителя,

нормативно-правовая база,учебно-воспитательный процесс ,педагогическая диагностика, принципы педагогической

диагностики, личность и коллектив, диагностика воспитанности.Основные вопросы (рассматриваемые на лекции):

1. Ученический коллектив как объект и субъект управления . 2 . Педагогические коммуникации. 3 . Этические нормы и принципы общения.4 . Управление конфликтами в детском коллективе5. Роль и место диагностики в деятельности классного

руководителя .6 . Принципы педагогической диагностики.7 . Методики изучения личности школьника и ученического

коллектива.


Формы и методы проведения занятия, виды учебной деятельности студентов: Форма организации занятия – лекция. Методы обучения, используемые на лекции–учебная дискуссия. Виды учебной деятельности студентов: анализ проблемы воспитания в ЦПП.1. Литература для подготовки к занятию:








Дополн ит ель ная :1. Болдырев Н. И. Классный руководитель. Разные издания.

62

2. Борытко,Н.М. Методология и методы психолого-педагогических исследований: учеб.пособие. - М. : Академия, 2009. - 320с.

3 . Воспитательная деятельность педагога . (Сластенин В.А.) . – М. : Академия. 2006. – 336 с .

4 . Головнева Е .В. Теория и методика воспитания. – М. : Высшая школа . 2006 – 256 с .

5 . Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. / Под ред. С .А. Смирнова. – М. : Академия. 2008– 512 с .

6 . Подласый И. Педагогика. М. : Просвещение, 2007.– 432 с .7 . Сластенин В.А. Педагогика . – М. : Академия, 2008.– 566 с .8 . Соболева Е .А. , Соколова И.Б . , Спевакова С.Г. Основы работы






Задания для СРС:Подготовить рефераты по теме:

l Личность и коллектив: диагностика воспитанности.l Ученический коллектив как объект и субъект управления .l Педагогические коммуникации. l Этические нормы и принципы общения.l Конфликты в детском коллективе

Тема 5 . Технологии в работе классного руководителя -4 часа.Основные понятия: деятельность классного руководителя,

нормативно-правовая база,учебно воспитательный процесс ,формы воспитательной работы, игровые технологии, коллективная

творческая деятельность.Основные вопросы (рассматриваемые на лекции):

1. Деятельность классного руководителя по формированию детского коллектива.

63

2. Различные формы воспитательной работы в деятельности классного руководителя (индивидуальная работа; групповые формы; фронтальные формы работы) .

3 . Игровые технологии в деятельности классного руководителя . 4 . КТД как основная форма организации воспитательной работы в

ученическом коллективе.
















«Интернет»

64

1. Беликова Е.В. Теория и методика воспитания [Электронный ресурс] : учебное пособие/ Беликова Е.В. , Битаева О.И. , Елисеева Л.В.— Электрон. текстовые данные.— Саратов: Научная книга , 2012.— 159 c .— Режим доступа: h t tp : / /www.iprbookshop. ru /6346.— ЭБС «IPRbooks»



Задания для СРС:1. Подготовить рефераты по темам:

o Организация деятельности классного руководителя по формированию детского коллектива.

o Использование различных форм воспитательной работы в деятельности классного руководителя (индивидуальная работа ; групповые формы; фронтальные формы работы). 3 . Использование игровых технологий в деятельности классного руководителя.

o КТД как основная форма организации воспитательной работы в ученическом коллективе.

ТЕМА 6 . Организация самоуправления в классе - 2 часаОсновные понятия: деятельность классного руководителя,

нормативно-правовая база,учебно воспитательный процесс ,формы воспитательной работы, игровые технологии, коллективная

творческая деятельность.Основные вопросы (рассматриваемые на лекции):1 . Ис торич еск ие модели уч ени ческ ого самоуп рав ле ния . О те чес тв енны й оп ыт

учен ичес кого с амоуправ лени я . 2 . При нцип ы п острое ния и ра зв ити я самоуп равле ния . 3 . Струк тура ш коль ного са моуправ ления . 4 . Р абочий управ ленч ески й цик л в де яте ль нос ти орг анов самоупра вле ния . 5 . Ф ункци и уче ниче ского с амоуправ лени я . Услов ия усп ешн ости ра зв ити я

учен ичес кого с амоуправ лени я .



65

















3. Резепов И.Ш. Психология и педагогика [Электронный ресурс] : учебное пособие/ Резепов И.Ш.— Электрон. текстовые данные.— Саратов: Ай Пи Эр Медиа , 2012.— 105

66

c .— Режим доступа: h t tp : / /www.iprbookshop. ru /1141.— ЭБС «IPRbooks»

Задания для СРС:Р азраб отат ь с трукт уру управ лени я дет ского объ едине ния

Тема 7 . Работа классного руководителя с родителями учащихся -2 часа.

Основные понятия: деятельность классного руководителя, нормативно-правовая база, учебно-воспитательный процесс ,

Основные вопросы (рассматриваемые на лекции):1 . Це ль , п ринци пы , напра влен ия , ф ормы, ме тоды работы кла ссног о

руков одит еля с родит елями уч ащи хся . 2 . Из учен ие услов ий семейн ого в оспит ани я . Ин форми рован ие роди телей о

содерж а нии уч ебно-в оспи тат ель ного проц есса в к лассе .3 . Пс ихолого -пе дагоги чес кое прос ве щени е родит елей . Вз аимоде йств ие с

родит ельс ким к оми тет ом .


Формы и методы проведения занятия, виды учебной деятельности студентов: Форма организации занятия – практическое занятие. Методы обучения, используемые на лекции–учебная дискуссия. Виды учебной деятельности студентов: анализ проблемы воспитания в ЦПП.Литература для подготовки к занятию:











школа . 2006 – 256 с .

67

5. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. / Под ред. С .А. Смирнова. – М. : Академия. 2008– 512 с .







Задания для СРС:1 . Р азраб отат ь т емат ику роди тель ски х собран ий .2 . Вып олнит ь методи чес кую раз работк у с цена рия род итель ск ого с обрани я по

вы бору ст удент ов .3 . Под обрать диа гност иче ские методи ки и в ы яв лению трудн ых ж и знен ны х

сит уаций в с емь е .5.2 . Планы и содержание практических занятий:

Практическое занятие 1. Планирование воспитательного процесса в классе (детском коллективе, объединении) . Технологические основы планирования работы классного руководителя – 2 часа Основные понятия: классный руководитель – организатор учебно-воспитательного процесса , нормативно-правые аспекты деятельности классного руководителя, виды и типы планов , планирование коллективной творческой деятельности, учет рабочего времени классного руководителя, технологическое планирование, принципы технологического планированияОсновные вопросы (рассматриваемые на занятии):

1. Целеполагание как важнейший компонент деятельности классного руководителя. Требования к целеполаганию.

2 . Планирование работы классного руководителя.3. Структура плана воспитательной работы классного

руководителя , основное содержание разделов плана.

68


Формы и методы проведения занятия, виды учебной деятельности студентов: Форма организации занятия – семинар. Методы обучения, используемые на практическом занятии – беседа, индивидуальный опрос, учебная дискуссия. Виды учебной деятельности студентов: анализ учебных пособий, интернет-ресурсов, доклады, сообщения и подготовленные презентации студентов, анализ собственного педагогического опыта, дополнение «Словаря педагогических терминов».Литература для подготовки к занятию:
















2. Петрова О.О. Педагогика [Электронный ресурс] : учебное пособие/ Петрова О.О. , Долганова О.В. , Шарохина Е.В.—

69

Электрон. текстовые данные.— Саратов: Научная книга , 2012.— 191 c .— Режим доступа: h t tp : / /www.iprbookshop. ru /6322.— ЭБС «IPRbooks»


Задания для СРС:1. Реферат на тему «Планирование как функция классного руководства» .2 . Составьте план воспитательной работы классного руководителя на любую четверть .3 . Проанализируйте особенности планирования деятельности классного руководителя с учетом опыта прохождения педагогических практик в различных образовательных организациях.Практическое занятие 2 . Диагностика в работе классного руководителя . Управление общением в ученическом коллективе – 2 часаОсновные понятия: классный руководитель – организатор учебно-воспитательного процесса , педагогическая диагностика, принципы педагогической диагностики, личность и коллектив, диагностика воспитанности. Основные вопросы (рассматриваемые на занятии):

1. Педагогическая диагностика как совокупность методов изучения детей в педагогических целях.

2 . Методы изучения учащихся и классного коллектива.3 . Примерная программа изучения личности школьника.

Примерная программа изучения класса . 4. Анализ воспитательной работы с классом.

Методические рекомендации для подготовки к занятию:Формы и методы проведения занятия, виды учебной деятельности студентов: Форма организации занятия – семинар. Методы обучения, используемые на практическом занятии – беседа, индивидуальный опрос, учебная дискуссия. Виды учебной деятельности студентов: анализ учебных пособий, интернет-ресурсов, доклады, сообщения и подготовленные презентации студентов, анализ собственного педагогического опыта, дополнение «Словаря педагогических терминов».Литература для подготовки к занятию:




70















Задания для СРС:1. Разработать программу изучения личности школьника и ученичечкого коллектива.2 . Собрать копилку диагностических методик изучения личности школьника, классного коллектива.

71

Практическое занятие 3 . Технологии в работе классного руководителя – 2 часа

Основные понятия: классный руководитель – организатор учебно-воспитательного процесса , нормативно-правые аспекты деятельности классного руководителя, виды и типы планов , планирование коллективной творческой деятельности, учет рабочего времени классного руководителя. технологическое планирование, принципы технологического планированияОсновные вопросы (рассматриваемые на занятии):

1 . Ин сти тут к лассн ого руков одст ва в Р осс ии .2 . Це ли в оспит ате льн ой деят ель ност и клас сного рук оводи теля . 3 . Компет ент ность к ак осн овн ой кач ест ве нны й пок азат ель деят ель ност и

клас сного рук оводи теля (мот ив ацион ная , к огнит ив ная , диаг ност ичес кая , п роект иров очная , органи зат орская , коммуник ати вна я , креа тив ная , реф лекси вн ая ) .

4 . Техн ология прое кти рова ния де ятель нос ти к лассн ого руков одит еля (1 ,2 ,3 ,4 ,5 эт ап) .

5 . Р оли класс ного рук оводи теля (И .А .Колес ников а и Е .А . Ба рыш ник ов) :Ме тодич еск ие рек омендац ии для п одготов ки к за няти ю:

Фор мы и м етод ы п ров ед ен ия занятия , в ид ы уч ебной деяте льнос ти студ ентов : Ф орма орган изац ии з анят ия – се минар . М ет оды обуч ени я , исп оль з уемые на пра кти чес ком зан яти и – бесе да , инд иви дуаль ны й опрос , учебн ая дис кусс ия . Виды уче бной дея тель ност и ст удент ов : ана ли з уче бны х пособи й , инт ерне т -ресурс ов , док лады , сообще ния и подгот овлен ны е през ент ации студе нтов , ана лиз с обств енн ого пед агоги ческ ого опы та , дополне ние «Слов аря п едагог ичес ких т ерминов » .Перечень основной и дополнительной учебной литературы, необходимой для освоения дисциплины (модуля)1. Литература для подготовки к занятию:








Дополн ит ель ная :1. Болдырев Н. И. Классный руководитель. Разные издания.

72

2. Борытко,Н.М. Методология и методы психолого-педагогических исследований: учеб.пособие. - М. : Академия, 2009. - 320с.

3 . Воспитательная деятельность педагога . (Сластенин В.А.) . – М. : Академия. 2006. – 336 с .

4 . Головнева Е .В. Теория и методика воспитания. – М. : Высшая школа . 2006 – 256 с .

5 . Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. / Под ред. С .А. Смирнова. – М. : Академия. 2008– 512 с .







Задания для СРС:1. Анализ основных направлений деятельности освобожденного

классного руководителя (воспитателя детского коллектива) .2 . Проанализуйте различные классификаии воспитательных

технологий. Сделайте вывод какие из технологий чаще используются в деятельности классного руководителя .

3 . Выполните методические разработки по двум любым воспиательным технологиям.

Практическое занятие 4 . Методика организации воспитательных мероприятий – 2 часа Основные понятия: классный руководитель – организатор учебно-воспитательного процесса , нормативно-правые аспекты деятельности классного руководителя, виды и типы планов , планирование коллективной творческой деятельности, учет рабочего времени классного руководителя. технологическое планирование, принципы технологического планирования формы воспитательной

73

работы, игровые технологии, коллективная творческая деятельность . ученический коллектив, управлением общением, педагогические коммуникации, этические нормы и принципы общения, конфликты в детском коллективеОс новн ые вопрос ы (рассм ат риваем ые н а зан я тии) :1 . Воспи тат ель ные фун кци и в об щеобра зов ате ль ном уч реж дени и в ып олн яю т

вс е пед агоги ческ ие раб отник и .2 . Классн ый руков одите ль-уч ите ль , орга низ ующ ий уч ебно-в оспи тат ель ную

работ у с обучаю щ имися в поруч енном е му к лассе .3 . Задач и дея тель ност и кла ссног о руков одите ля .4 . Содерж ан ие работ ы к лассн ого руков одит еля .5 . Ф ормы в оспи тан ия (делов ая и гра – прои грыв ан ие раз личн ых ф орм

вос пит ания )6 . Услов ия и э ф фе кти вног о вз аимоде йств ия школы и се мьи , фун кции

педа гогич еск ого вз аимоде йст вия школы и се мьи , формы работ ы ( с емина р , конс ульт иров ание , посещ ени е семей , делов ые игры , диск уссион ны й родит ельс кий клуб и т . д .

7. Классный руководитель и родители учащихся – основные субъекты педагогического взаимодействия школы и семьи.

Методические рекомендации для подготовки к занятию:Формы и методы проведения занятия, виды учебной деятельности студентов: Форма организации занятия – семинар. Методы обучения, используемые на практическом занятии – беседа, индивидуальный опрос, учебная дискуссия. Виды учебной деятельности студентов: анализ учебных пособий, интернет-ресурсов, доклады, сообщения и подготовленные презентации студентов, анализ собственного педагогического опыта, дополнение «Словаря педагогических терминов».Литература для подготовки к занятию:








Дополн ит ель ная :1. Борытко,Н.М. Методология и методы психолого-педагогических



74








Задания для СРС:1. Провести диспуты на темы выбор студентов.Разработать

основные направления работы классного руководителя с родителями на примере конкретного класса (с учетом предстоящей педпрактики) .

2 . Разработать конкретные воспитательные мероприятия по основным направлениям работы классного руководителя (например, по формированию активной гражданской позиции, основ здорового образа жизни, по профилактике вредных привычек и т .п . )

Собрать копилку методик работы классного руководителя с родителями учащихся.

Практическое занятие 5 . Стили общения и стили педагогического руководства – 2 часа Основные понятия: классный руководитель – организатор учебно-воспитательного процесса , игровые технологии, коллективная творческая деятельность . ученический коллектив, управлением общением, педагогические коммуникации, этические нормы и принципы общения.Основные вопросы (рассматриваемые на занятии):

75

1 . Пон яти я «сти ль общ ени я» , «сти ль п едагог ичес кого рук оводс тв а» , их сущн ость .

2 . Виды сти лей пе дагоги чес кого общ ения . От личит ель ны е черт ы стиле й обще ния .

3 . Стили педаг огич еског о руков одств а и их харак тери стик а .Методические рекомендации для подготовки к занятию:Формы и методы проведения занятия, виды учебной деятельности студентов: Форма организации занятия – семинар. Методы обучения, используемые на практическом занятии – беседа, индивидуальный опрос, учебная дискуссия. Виды учебной деятельности студентов: анализ учебных пособий, интернет-ресурсов, доклады, сообщения и подготовленные презентации студентов, анализ собственного педагогического опыта, дополнение «Словаря педагогических терминов».Литература для подготовки к занятию:















ресурс] : учебное пособие/ Беликова Е.В. , Битаева О.И. , Елисеева Л.В.— Электрон. текстовые данные.— Саратов:

76

Научная книга , 2012.— 159 c .— Режим доступа: h t tp : / /www.iprbookshop. ru /6346.— ЭБС «IPRbooks»



Задания для СРС:1 . Р азраб отат ь и обыг рать одну и з пе дагоги ческ их си туаци й с разн ыми

сти лями обще ния ме жд у учит елем (преп одав ате ле м) и учащ имис я .2 . Р азраб отат ь моде ль п едагог чиес кого общ ени я с уче том ст илей общ ения

учит еля .3 . Под обрать диа гност иче ские методи ки по в ы яв лени с тилей общен ия .

6. Перечень учебно-методического обеспечения для самостоятельной работы обучающихся по дисциплине (модулю)Самостоятельная работа над учебной дисциплиной включает несколько этапов:

слушание и конспектирование лекций преподавателя, ознакомление с программой курса и учебными пособиями,

основательную проработку лекционного материала, дополнение указанными источниками основной литературы,

чтение дополнительной литературы, при необходимости самостоятельный её подбор,

подготовку вопросов семинарского занятия по плану с обязательным конспектированием,

самостоятельную подготовку небольших сообщений к занятию, подготовку практических заданий, самостоятельный поиск

источников, подготовку докладов с получением консультации преподавателя по

указанным им источникам, самостоятельный подбор темы доклада (получить консультацию

преподавателя) , самостоятельный подбор темы и литературы к докладу и написание

доклада.Задания расположены по степени усложнения. По всем неясным вопросам даются консультации преподавателя . Преподаватель вызывает на консультации студентов с целью контроля работы над темой, курсом, первоисточниками, а также в случае пропуска занятий. На консультациях необходимо иметь конспекты лекций, семинарских занятий.

77

Таблица 4 . Содержание СРС

№

п/п

Темы Содержание заданий, выносимых на СРС

Кол-во часов


1 Задачи и содержание работы классного руководителя

1. Оформить глоссарий по дисциплине2. Подготовить реферат по теме: «Классный руководитель и его роль в гуманизации учебно-воспитательного процесса»

8Список основных и дополнительных источников содержится в планах лекции и практического заняти

2 Классный руководитель как организатор учебно-воспитательного процесса

1. Анализ нормативно-правовых документов, регламентирующих работу классного руководителя .Подготовить рефераты по теме:1 . Из истории становления института классных наставников, руководителей детских коллективов в истории отечественной и зарубежной педагогики.2 . Критерии оценки эффективности деятельности классного руководителя .

8Список основных и дополнительных источников содержится в планах лекции и практического занятия

3 Планирование воспитательного процесса в

Оформить глоссарий по основным понятиям

8Список основных и дополнительных

78

классе (детском коллективе, объединении). Технологические основы планирования работы классного руководителя .

предмета .Подготовить сообщения: «Роль планирования в деятельности классного руководителя»

источников содержится в планах лекции и практического занятия

4 Диагностика в работе классного руководителя . Управление общением в ученическом коллективе.

Подготовить рефераты по теме:

Личность и коллектив: диагностика воспитанности.

Ученический коллектив как объект и субъект управления.

Педагогические коммуникации.

Этические нормы и принципы общения.

Конфликты в детском коллективе

Собрать копилку методик изучения личности школьника, классного коллектива.


5 Технологии в работе с детскими коллективами и объединениям

1 . Подготовить рефераты по темам:o Организация деятельности классного руководителя по формированию

8Список основных и дополнительных источников содержится в планах лекции и практического

79

детского коллектива. o Использование различных форм воспитательной работы в деятельности классного руководителя (индивидуальная работа ; групповые формы; фронтальные формы работы). 3 . Использование игровых технологий в деятельности классного руководителя . o КТД как основная форма организации воспитательной работы в ученическом коллективе.

занятия

6 Организация самоуправления в классе

Оформить глоссарий по основным понятиям предмета .Разработать структуру управления детского объединения


7 Технология организации групповой деятельности детей.Методика организации воспитательных мероприятий

Оформить глоссарий по основным понятиям предмета .Разработать разработки воспитательных дел (или КТД по выбору студентов)Подготовьте и проанализировать ситуации педагогического взаимодействия из личного опыта , художественной или


80

публицистической литературы.

8 Работа классного руководителя с родителями учащихся

Оформить глоссарий по основным понятиям предмета .


9 Стили общения и стили педагогического руководства

Оформить глоссарий по основным понятиям предмета .Разработать и обыграть одну из педагогических ситуаций с разными стилями общения между учителем (преподавателем) и учащимися.


ИТОГО 70

7. Фонд оценочных средств для проведения текущего контроля и промежуточной аттестации обучающихся по дисциплине 7 .1 Перечень компетенций с указанием этапов их формирования в процессе освоения образовательной программы

Студент должен обладать: готовностью сознавать социальную значимость своей будущей профессии, обладать

мотивацией к осуществлению профессиональной деятельности (ОПК 1); способность осуществлять обучение, воспитание и развитие с учётом социальных,

возрастных, психофизических и индивидуальных особенностей, в том числе особых образовательных потребностей обучающихся (ОПК 2);

готовностью к психолого-педагогическому сопровождению учебно-воспитательного процесса (ОПК 3);

готовностью к профессиональной деятельности в соответствии с нормативно-правовыми актами сферы образования (ОПК 4);

способностью решать задачи воспитания и духовно-нравственного развития обучающихся в учебной и внеучебной деятельности (ПК 3);

способностью осуществлять педагогическое сопровождение социализации и профессионального самоопределения обучающихся (ПК 5);

готовностью к взаимодействию с участниками образовательного процесса (ПК 6);

81

способностью организовывать сотрудничество обучающихся, поддерживать активность и инициативность, самостоятельность обучающихся, развивать их творческие способности (ПК 7);

способностью проектировать траектории своего профессионального и личностного развития (ПК 10);

способностью выявлять и формировать культурные потребности различных социальных групп (ПК 13);

Компетенция ОПК-1готовность сознавать социальную значимость своей будущей профессии, обладать мотивацией к осуществлению профессиональной деятельностиЭтапы формирования компетенцииЗнает Умеет Владеетценностные основы профессиональной деятельности в сфере образования.

системно анализировать и выбирать воспитательные концепции

способами повышения мотивации к профессиональной деятельности, способами пропаганды важности педагогической профессии для социально-экономического развития страны

Вопросы, выносимые в план практических занятий, тестовые задания

Задания контрольной работы, тестовые задания 1 варианта с1 по 14, задания варианта 2 11с 1 по

Практико-ориентированное задание №1, вопросы контрольной работы,


показатель Критерии оценивания

Шкала оценивания


студент в ходе выполнения заданий демонстрирует незнание

По результатам оценивания заданий студент получает менее 50% от максимально

82

возможных баллов за это задание


Студент знает но испытывает ряд затруднений в ходе анализа



Студент знает историю развития педагогической профессии в контексте развития образовательного процесса и умеет ее применять в ходе выполнения заданий, совершает незначительные ошибки





Компетенция ОПК-2. Студент должен овладеть

Этапы формирования компетенцииЗнает Умеет Владеетосновные теоретические аспекты обучения ,

систематизировать и применять

способами обучения ,

83

воспитания, развития с учётом социальных, возрастных, психофизических, в том числе особых образовательных потребностей обучающихся для профессиональной деятельности.

теоретические аспекты обучения , воспитания, развития с учётом социальных, возрастных, психофизических, в том числе особых образовательных потребностей обучающихся для профессиональной деятельности.

воспитания, развития с учётом социальных, возрастных, психофизических, в том числе особых образовательных потребностей обучающихся для профессиональной деятельности.

Вопросы, выносимые в план лекций, т .1

Задания контрольной работы

Задания по СРС (Т.1)


показатель

Критерии оценивания



студент в ходе выполнения заданий демонстрирует незнание обучения , воспитания, развития с учётом социальных, возрастных, психофизических, в том числе особых образовательных потребностей обучающихся для профессиональной деятельности.



Студент знает основные

По результатам оценивания

84

теоретические аспекты и потенциал обучения , воспитания, развития с учётом социальных, возрастных, психофизических, в том числе особых образовательных потребностей обучающихся для профессиональной деятельности, но испытывает ряд затруднений в ходе анализа историко-педагогической информации

заданий студент получает от 50% до 70% от максимально возможных баллов за это задание


Студент знает основные теоретические аспекты и потенциал обучения , воспитания, развития с учётом социальных, возрастных, психофизических, в том числе особых образовательных потребностей обучающихся для профессиональной деятельности, совершает незначительные ошибки



Студент владеет данной

По результатам оценивания

85

способностью заданий студент получает более 90% баллов от максимально возможных за это задание

Компетенция ОПК-3. Студент должен овладеть

Этапы формирования компетенцииЗнает Умеет Владеетосновные закономерности психолого-педагогического сопровождения учебно-воспитательного процесса

анализировать основные закономерности психолого-педагогического сопровождения учебно-воспитательного процесса

способами использования закономерности психолого-педагогического сопровождения учебно-воспитательного процесса

Вопросы, выносимые в план практическому занятию №1

Задания №1-2 для СРС практического занятия №1



Показатель Критерии оценивания



студент в ходе выполнения заданий демонстрирует незнание закономерностей психолого-педагогического сопровождения учебно-воспитательного процесса



Студент знает основные закономерности

По результатам оценивания задания студент получает от

86

психолого-педагогического сопровождения учебно-воспитательного процесса , но испытывает ряд затруднений в ходе их анализа

50% до 70% от максимально возможных баллов за это задание


Студент знает основные закономерности историко-культурного психолого-педагогического сопровождения учебно-воспитательного процесса , но делает при этом незначительные ошибки



Студент владеет способностью применять приобретенные знания и умения


Компетенция ОПК-4готовность к профессиональной деятельности в соответствии с

нормативно-правовыми документами сферы образованияЭтапы формирования компетенцииЗнает Умеет ВладеетНормативно-правовые документы мирового, федерального, регионального, муниципального, и др уровней, лежащие в основе функционирования системы образования, регламентирующие деятельность педагога и



87

воспитанниковВопросы, выносимые в план практических занятий №1,3

Задания для СРС практических занятий №1,3

Практико-ориентированное задание №2











Студент знает нормативно-правовую базу образования в различные исторические эпохи, умеет применить эти знания для


88

воссоздания исторически верного пути развития образования, но делает при этом незначительные ошибки


Студент владеет способностью применять приобретенные знания и умения работы с нормативной базой образования разных исторических эпох


Компетенция ПК-3спос обност ь ре шат ь з адач и в оспит ани я и духов но-нрав ст ве нного ра зв ити я обучаю щ ихся

в учебной и внеучебной деятельности

Этапы формирования компетенцииЗнает Умеет Владеет

основ ны е зад ачи в осп итан ия и духов но-нрав ст ве нного ра зв ити я обучаю щ ихся


а н а л и з и р о в а т ь з а д а ч и в о с п и т а н и я и д у х о в н о -н р а в с т в е н н о г о р а з в и т и я о б у ч а ю щ и х с я

в у ч е б н о й и в н е у ч е б н о й д е я т е л ь н о с т и

спос обами реше ния з адач вос пит ания и духов но-нрав ст ве нного разв ит ия обучаю щ ихся


Вопросы, выносимые в план практическому занятию №2


Задания №3-6 для СРС лабораторно-практического занятия №2

Показатели и критерии оценивания компетенции на различных этапах её формирования, шкала оцениванияУровень сформированности



89

компетенции низкий Знания и

уменияс т у д е н т в х о д е в ы п о л н е н и я з а д а н и й д е м о н с т р и р у е т н е з н а н и е з а д а ч и в о с п и т а н и я и д у х о в н о -н р а в с т в е н н о г о р а з в и т и я о б у ч а ю щ и х с я

в у ч е б н о й и в н е у ч е б н о й д е я т е л ь н о с т и



С т у д е н т з н а е т о с н о в н ы е з а д а ч и в о с п и т а н и я и д у х о в н о -н р а в с т в е н н о г о р а з в и т и я о б у ч а ю щ и х с я

в у ч е б н о й и в н е у ч е б н о й д е я т е л ь н о с т и , н о и с п ы т ы в а е т р я д з а т р у д н е н и й в х о д е и х а н а л и з а



С т у д е н т з н а е т о с н о в н ы е з а д а ч и в о с п и т а н и я и д у х о в н о -н р а в с т в е н н о г о р а з в и т и я о б у ч а ю щ и х с я

в у ч е б н о й и в н е у ч е б н о й д е я т е л ь н о с т и , н о д е л а е т п р и э т о м н е з н а ч и т е л ь н ы е о ш и б к и



Студент владеет способностью применять приобретенные знания и умения работы


Компетенция ПК-5

90

спос обност ь ос ущест в ля ть педа гогич еск ое сопров ож дени е соци ализ ации и

профессионального самоопределения обучающихся Этапы формирования компетенцииЗнает Умеет Владеетценностные основы профессиональной деятельности в сфере образования; способы взаимодействия педагога с различными субъектами педагогического процесса; способы построения межличностных отношений в группах разного возраста

использовать методы психологической и педагогической диагностики для решения различных профессиональных задач; учитывать различные контексты, в которых протекают процессы обучения , воспитания и социализации

основными механизмами социализации личности; методами психолого-педагогического сопровождения учебно-воспитательного процесса

Вопросы, выносимые в план практического занятия №4,

Задания СРС 3-4 по теме практического занятия №4

Составление копилки, классного руководителя , воспитателя





студент в ходе выполнения заданий демонстрирует незнание основы профессиональной деятельности в сфере образования; способы взаимодействия педагога с различными


91

субъектами педагогического процесса; способы построения межличностных отношений в группах разного возраста


Студент знает основы профессиональной деятельности в сфере образования; способы взаимодействия педагога с различными субъектами педагогического процесса; способы построения межличностных отношений в группах разного возраста , но испытывает ряд затруднений в ходе анализа историко-педагогической информации



Студент знает основы профессиональной деятельности в сфере образования; способы взаимодействия педагога с различными субъектами педагогического процесса методы


92

психолого-педагогического сопровождения учебно-воспитательного процесса; способы построения межличностных отношений в группах разного возраста и умеет применять знания в ходе выполнения заданий, совершает незначительные ошибки




Компетенция ПК – 6 . Студент должен овладеть

Этапы формирования компетенцииЗнает Умеет Владеетосновные механизмы взаимодействия с участниками образовательного процесса

бесконфликтно общаться с участниками образовательного процесса

способами установления контактов и поддержания взаимодействия с субъектами образовательного процесса

Вопросы, выносимые в план лекций и практических занятий (Т.1-2)

Задания контрольной работы

Задания и рефераты по темам

Показатели и критерии оценивания компетенции на различных этапах её формирования, шкала оценивания

93

Уровень сформированности компетенции

Показатель

Критерии оценивания



Студент в ходе выполнения заданий демонстрирует незнание основных механизмов социального взаимодействия



Студент знает основные механизмы социального взаимодействия, но испытывает ряд затруднений в ходе анализа



Студент знает основные механизмы социального взаимодействия, но делает при этом незначительные ошибки



Студент владеет этой компетенцией


Компетенция ПК-7. Студент должен овладеть

Этапы формирования компетенцииЗнает Умеет Владеетспособы психологического и использовать способами

94

педагогического изучения обучающихся; способы построения межличностных отношений в группах разного возраста

методы психологической и педагогической диагностики для решения различных профессиональных задач; учитывать в педагогическом взаимодействии различные особенности учащихся; создавать педагогически целесообразную и психологически безопасную образовательную среду

осуществления психолого-педагогической поддержки и сопровождения; способами установления контактов и поддержания взаимодействия обучающихся и воспитанников

Вопросы, выносимые в теме 5 . Задания тестовые Практико-ориентированное задание №7





студент в ходе выполнения заданий демонстрирует незнание способов психологического и педагогического изучения обучающихся; способы построения межличностных отношений в группах разного возраста


достаточный Знания и Студент знает По результатам 95

умения способы психологического и педагогического изучения обучающихся; способы построения межличностных отношений в группах разного возраста , но испытывает ряд затруднений в ходе их анализа

оценивания заданий студент получает от 50% до 70% от максимально возможных баллов за это задание


Студент знает способы психологического и педагогического изучения обучающихся; способы построения межличностных отношений в группах разного возраста и умеет их применять в ходе выполнения заданий, совершает незначительные ошибки







96

Знает Умеет Владеетсущн ость и к ульт уру проек тиров ани я тра ект ории проф есс иональ ного рос та и личн остног о разв ит ия

сис темно ана ли зиров ат ь и вы бира ть трае ктори и проф есс иональ ного роста и личн остног о разв ит ия

спос обами обесп ечен ия кач ест ва учебно-вос пит ате ль ног о проце сса с учёт ом трае ктори и проф есс иональ ного роста и личн остног о разв ит ия

Вопросы, выносимые в план практических занятий

Задания СРС практических занятий

Ответы на практических занятиях, составление плана ВР и подбор в педкопилку различных методик





студ ент в ходе вы полн ения зад аний демонс трирует нез нани е трае ктори и проф есс иональ ного роста и личн остног о разв ит ия



Студе нт зна ет сущн ость трае ктори и проф есс иональ ного роста и личн остног о разв ит ия , но исп ыт ыв ает ряд зат руднен ий


97


Студе нт зна ет сущн ость трае ктори и проф есс иональ ного роста и личн остног о разв ит ия , носовершает незначительные ошибки



Студент владеет компетенцией



Этапы формирования компетенцииЗнает Умеет Владеетосновные механизмы выявления и формирования культурных потребностей различных социальных групп

и с п о л ь з о в а т ь о с н о в н ы е м е х а н и з м ы

в ы я в л е н и я и ф о р м и р о в а н и я

к у л ь т у р н ы х п о т р е б н о с т е й р а з л и ч н ы х с о ц и а л ь н ы х г р у п п

спос обами исп оль з ова ть

основ ны е механи змы

вы яв лени я и ф орми рова ния

куль турны х потре бност ей

разли чны х соци альн ых г рупп

Вопросы, выносимые в план практического занятия №:3

Задание2 для СРС практического занятия №3

Задания по теме 3 , задания для СРС практического занятия №3

Показатели и критерии оценивания компетенции на различных этапах её формирования, шкала оцениванияУровень сформированности компетенции ( показатель)



98


студ ент в ходе

вы полн ения зад аний демонс трирует

нез нани е

основ ны х механи змов

вы яв лени я и

ф орми рова ния

куль турны х

потре бност ей

разли чны х соци альн ыхг р у п п



Студе нт з нает основ ы теоре тич еск их асп ект ов вы яв лени я и




разли чны х

соци альн ых групп , но исп ыт ыв ает ряд

зат руднен ий в ходе

ана ли за ист орико-педа гогич еск ой

инф ормаци и



Студе нт з нает основ ы

вы яв лени я и




разли чны х


99

соци альн ых групп ,

но допус кает нез нач итель ные оши бки




7.2 Типовые контрольные задания или иные материалы, необходимые для оценки знаний, умений, навыков и (или) опыта деятельности, характеризующих этапы формирования компетенций в процессе освоения образовательной программы

МАТЕРИАЛЫ ТЕСТАУважаемый студент!

Ответьте , пожалуйста , на вопросы, выбрав из трёх предложенных вариантов правильный. Обязательно укажите фамилию, имя, отчество, курс, факультет . Инструкция: выберите один или несколько правильных ответов на

предложенные вопросыВариант 1

2 . Выд елите проф есси ональ ны е ф ункц ии кла ссног о руков одите ля :диаг ност ичес кая

прогн озирую ща я

вос пит ате ль на я

образ оват ель ная

координ ирую щая

коммуник ати вн ая

соци альн ой за щит ы ре бенк а

3 . Каки е обяз аннос ти в ы полняет клас сны й руков одит ель по св оей долж ност и :Р абота с учащ имися :

Р абота с учит елями , п реподаю щи ми в класс е , з ак реплен ном за педа гогом :

Р абота с вн ешн ими ст руктура ми

На лаж ив ает конт акт со шк олами

100

Р абота с родит елями:

Взаи модеист в ует с ра ботода телями

Взаи модейст в ие со с луж ба ми шк олы , ги мназ ии , лице я :

Р абота с докумен тами

4 . Классн ый руков одите ль и ме ет п рав о :самост ояте льн о изби рать ф ормы и методы пров еден ия в оспи тат ель ной работ ы, ис поль зов ать нов ат орски е и э кспе римент аль ны е методи ки вос пит ания ;

посе щат ь урок и други х учит елей в за крепле нном за ним кла ссе с цель ю изуч ени я учащ ихся и конт роля за ходом уч ебно-в оспи тат ель ного проце сса в клас се ;

исп оль з ова ть помещ ения и мате риаль ную базу ш колы , гимна зии , ли цея для пров еден ия в оспи тат ель ной работ ы с класс ом : з а крепле нны й каби нет и оборудов ание — в с вободн ое от урок ов в ремя , друг ие помещ ения и оборудов ание — по предв ари тель ной з аяв ке в поря дке , опреде ляемом дирек тором лице я ;

вы з ыв ат ь от имени шк олы , ги мнази и , лице я родит елей уч ащихс я в необходи мых с луч аях ;

получа ть полную и ис черпы в аю щую инф ормаци ю об уч ащи хся зак реплен ного з а ним к ласса от в сех служ б лиц ея , в клю чая ме дико-пси холог иче скую служ бу .

5 . Каки е основ ны е на прав лени я деят ель ности класс ного рук оводи теля в ы зна ете :

конс ульт ации спец иалис тов по ит огам еж ег одной ди спан сериз аци и , конт роль з а в ып олнени ем их рек омендац ий ;

инди ви дуаль ная раб ота с к аж ды м учащ имся по ре ж иму дня н а основ е медиц инск их данн ых , н аследс тв енной предра сполож енн ости

обесп ечен ие рук оводс тв а учеб но-позн ав ате ль ной деят ель ность ю учащ ихся : их са мооб разов ани ем ;

орган изац ия комп лексн ого подхода к в оспит анию дет ей в се мь е ;

досуг

работ у с науч ны ми кадра ми , пост оянны ми и в реме нны ми тв орче скими групп ами пед агогов и де тей ;

101

Сист емат ичес кое на коплен ие и об огаще ние оп ыт а нра вст в енног о пов еден ия уча щихся путе м орг аниз аци и их пра кти ческ ой дея тель ност и ;

6 . ……….– эт о зара нее н амече нная сист ема мероп рияти й , предус матрив аю ща я поря док , пос ледов ате ль нос ть , сроки вы полне ния и предп олагае мы х от вет ст вен ны х (дете й , педа гогов , других в з рослых) .

7 . ………………………– эт о педа гогич ес кое моде лирова ние д еяте льн ости вос пит ате ля , которое основ ано н а целом ряде обяза тель но реа лизуемы х прин ципов :

8 . Каки е в иды планов клас сного рук оводи теля в ы зна ете :план ра бочег о дня ;

4 . обще школь ны й , пла н клас сного рук оводи теля , п лан лю бого другог о объеди нени я дете й и в зрос лы х (круж к а , с ек ции , клуба , дет ской обще ств енн ой орган иза ции , мет одобъеди нени я клас сны х руков одит елей и уч ите лей–пре дметн иков , групп про длённ ого дня и т . д . ) ;

5 . перс пект ив ны й , кале ндарны й и персп ект ив но–ка ленда рный ;6 . план н а уче бны й год , на чет ве рть , на мес яц , на неделю ;7 . план ра боты шк олы, к ла сса , к луба , груп пы д етей и в зрослы х по

как ому–либо нап рав ле нию , спе циаль ной про грамме , п о реализ ации опреде лённы х за дач и акт уальн ых п ро блем шк олы;

8 . план в осп ита тель ного ме ро прият ия (общ ешк ольн ого , клас сного , групп ового ) ;

9 . план ра зв ити я ребён ка ;10 . Пла н работ ы п о разв ит ию и нди ви дуаль ност и учащ ихся (А .

С .Ма каре нко : «п рограмма ч елове чес кой лич ност и») .11 . план т рудов ой деят ель ност и

9 . Об щеш коль ны й план в осп ита тель ной ра боты , как прав ило , в клю чает в себя :

1 . ана ли з рез ульт ат ов в оспи тат ель ной работ ы за пре дыд ущий п ериод вре мени ;

2 . цель , с т рате гиче ские и та кти чес кие зада чи на будуще е ;3 . науч но–метод ичес кую тему ис сле дов атель ск ой работ ы

педа гогич еск ого коллек тив а ;4 . инс трукт ив ную и науч но–метод ичес кую работу с педаг огами ;5 . обще школь ны е дела (коллект ив ная т в орческ ая дея тель ност ь ) ;6 . работ у с науч ны ми кадра ми , пост оянны ми и в реме нны ми

тв орчес кими г руппами педаг огов и дет ей ;7 . работ у с разли чны ми уче ниче ски ми объедин ения ми , тв орчес кими

сою зами , сове тами дел , лидера ми учен ичес кого са моуправ ления и т . п . ;

8 . работ у по трад ицион ным и иннов ац ионны м нап рав ле ниям; воп росы , вы носи мые на пе дагоги ческ ие с овет ы , сове щан ия при дирек торе , а дминис трат ив ны е и пе дагоги ческ ие к онсили умы , родит ельс кие и учен ичес кие собрани я и т . п . ;

9 . деят ель ност ь в рамка х приня ты х , вос пит атель ны х прог рамм и проек тов ;

10 . пере чень в озмож ны х дел в клас сны х коллек тив ах , т ворч ески х объеди нени ях , клубах , объе дине ниях доп олн ите льн ого образ ован ия . Чт о каса етс я разн ых в ариа нтов план иров ания вос пит ате ль ной работы ш колы и класс а ( групп ы) , т о эт о зав ис я от

102

того ос нов ания , по кот орому оп ределяю тс я содерж а ние и струк тура п лана .

10 . Задач и , кот орые приз ва н реша ть клас сны й руков одит ель :1 . обогащ ени е эмоци ональ ного ми ра дет ей нра вст в енны ми

пере жи ва ниями и форми рова ние н равс тв енн ых ч увст в ;2 . вооруж е ние уч ащи хся зн ания ми о морали , рас кры тие её

сущн ости , социа льн ой и пс ихологич еской целес ообразн ости мораль ны х норм;

3 . ф орми рова ние к ульт уры и органи зац ии пов се днев ного бы та , нав ы ков и прив ы чек нрав ств ен ного пов еде ния ;

4 . акт уализ иров ать и мею щийс я у ст удент ов опы т учени я , личн остног о разв ит ия и ме жли чност ного в за имодейс тв ия ;

5 . сис темат иче ское н акоп ле ние и обогащ ение опы та н равс тв енн ого пов еден ия уча щихся путе м орг аниз аци и их пра кти ческ ой деят ель ност и ;

6 . ф орми рова ть мотив ац ию п едаг огиче ской д еяте льн ости ;7 . сф ормиров ать знан ия о сущ ност и п едаг огиче ской проф есс ии , её

зна чен ии в ж изн и челов ек а и общ еств а ;8 . орган изац ия нра вс тв енног о самов оспит ани я дет ей ;9 . разв ив ат ь уме ния а нализ а и са моанализ а дея тель ност и и

пов еден ия ;10 . От чег о зав ис ит тема тик а клас сны х час ов :

1 . от в озра ста уч ащи хся , 2 . уровн я их в оспи танн ости , 3 . от мат ериа ль ног о сост ояния ;4 . от обра за ж из ни в семь е ;5 . от к онкрет ны х услов ий ж из ни и де яте ль нос ти уч енич еск ого

коллек тив а ;6 . от раз в ития школь ни ков ;

7 . от мне ния роди тель ск ого комит ета ;Примерная тематика рефератов:

1. Роль классного руководителя в системе воспитания школьника.2 . Система классного руководства .3 . Содержание профессиональной работы классного руководителя.4 . Методы взаимодействия классного руководителя с родителями

воспитанников.5 . Сущность и содержание проектировочной деятельности

классного руководителя.6 . Функции и виды педагогической диагностики в работе

классного руководителя.7 . Педагогический мониторинг в системе работы классного

руководителя .8 . Критерии воспитанности школьников.9 . Программа воспитания школьников.10. Перспективный план работы классного руководителя.11. Общая характеристика организаторской деятельности

классного руководителя.12. Формы организации педагогического процесса .13. Методы воспитания .

103

14. Средства воспитания .15. Воспитательное мероприятие как основной элемент

процесса воспитания.16. Методика подготовки и проведения воспитательных

мероприятий.17. Коллектив учащихся как средство воспитания.18. Воспитательная система класса .19. Индивидуальная работа с учащимися .20. Ученическое самоуправление в классе

7.3 Методические материалы, определяющие процедуры оценивания знаний, умений, навыков и (или) опыта деятельности, характеризующих этапы формирования компетенцийКритерии оценки теста:

1. За каждый правильный ответ студент получает 0,5 балла. 2. Максимальное количество баллов составляет 20.

Критерии оценки аналитической записки:№ крит ерий Количе ств о баллов

( макс ималь ное )

1 . точность ответа на поставленный вопрос;

1



0 ,5

4 четкость структуры работы; 0 ,5

5 самостоятельность , логичность изложения;

1

6 наличие выводов, сделанных самостоятельно.

1

Всег о -5 баллов

критерии оценки устных ответов студентов


Критерии оценки показателя

Количе ств о баллов

( максимальное)

1 Знание материала - содержание материала

104

раскрыто в полном объеме, предусмотренным программой и учебником;-не полно раскрыто содержание материала, но показано общеепонимание вопроса , достаточное для дальнейшего изучения программного материала;-не раскрыто основное содержание учебного материала

1


- содержание материала раскрыто последовательно, достаточно хорошо продумано;- последовательность изложения материала недостаточно продумана;-путаница в изложении материала

0,5



0,5

4 Применение конкретных примеров

- показано умение иллюстрировать материал конкретными примерами;-приведение примеров вызывает затруднение;-неумение приводить примеры при объяснении материала

0,5

5 Знание ранее - продемонстрировано

105

изученного материала

усвоение раннее изученного материала;-с трудом вспоминает ранее изученный материал;- незнание ранее изученного материала

0,5



0,5



0,5



0,5


- материал изложен в строго определенные рамки, ответы лаконичны;- изложение материала

0 ,5

106

растянуто;-регламент выступления не соблюденВсего 5

8.Технологическая карта дисциплины(модуля)

К о э ф ф и ц и е н т М а к с и м а л ь н а я о ц е н к а

Ч и с л о б а л л о в з а 1

м е р о п р и я т и еМ а к с и м а л ь н о е ч и с л о б а л л о в

К о л - в о м е р о п р и я т и й

3 0

Т е к у щ и й к о н т р о л ь ( а у д и т о р н а я р а б о т а )

0 , 6 8 1 8 2 1 0 , 6 8 1 8 2 7 , 5 2 2 П о с е щ е н и е л е к ц и и , в е д е н и е к о н с п е к т а0 , 1 2 5 0 , 6 3 2 2 А к т и в н а я р а б о т а н а л е к ц и и

1 , 8 1 1 , 8 9 1 0П о с е щ е н и е п р а к т и ч е с к о г о з а н я т и я , в е д е н и е к о н с п е к т а

0 , 4 2 5 2 , 1 1 0 , 5 1 0О т в е т у д о с к и н а п р а к т и ч е с к о м з а н я т и и , п и с ь м е н н ы й о п р о с

3 0

Т е к у щ и й к о н т р о л ь ( в н е а у д и т о р н а я р а б о т а )

0 , 2 5 1 5 5 В Ы П О Л Н Е Н И Е Т В О Р Ч Е С К И Х З А Д А Н И Й

0 , 2 5 1 1 6 5В ы п о л н е н и е о с н о в н о г о д о м а ш н е г о з а д а н и я , п о л у ч е н н о г о н а п р а к т и ч е с к о м з а н я т и и

0 , 6 5 3 9 3П о д г о т о в к а м е т о и ч е с к и х м а т е р и а л о в к л а с с н о г о р у к о в д и т е л я п о з а а н и я м С Р С

4 0Р у б е ж н ы й к о н т р о л ь

8 , 0 5 4 0 , 0 4 0 1 Т Е С Т И Р О В А Н И Е

П р е п о д а в а т е л ь

Промежуточный контроль по дисциплине (зачет) – это форма контроля, проводимая по завершению изучения дисциплины в семестре.

Зачет выставляется по итогам работы студента в соответствии с мероприятиями балльно-рейтингового контроля знаний.

Максимальная сумма баллов, которую студент может набрать за семестр по каждой дисциплине в ходе текущего и рубежного контроля, составляет 100 баллов. Для дисциплин, для которых формой промежуточного контроля является зачет, эта сумма баллов служит единственным основанием для получения (неполучения) студентом зачета. Никаких дополнительных форм проведения зачета не предусмотрено.

За учебную работу баллы распределяются следующим образом:аудиторные занятия (посещение и работа на занятии) – 30 баллов;самостоятельная работа – 30 баллов;рубежный контроль – 40 баллов.

В случае пропуска студентом занятий или рубежного (текущего) контроля по учебной дисциплине по уважительной причине, подкрепленной документально, он имеет право в срок до начала промежуточной аттестации набрать дополнительные баллы (не более количества баллов, соответствующего пропущенным занятиям) путем выполнения дополнительных индивидуальных заданий, выдаваемых преподавателем.Зачет по дисциплине выставляется только на основе балльно-рейтинговой системы. Нижняя граница баллов для выставления зачета (порог успешности) равна 60 баллам.

9. Перечень основной и дополнительной учебной литературы, необходимой для освоения дисциплины (модуля)

107

9 .1 Основная литература:1. Активные формы воспитательной работы педагога с детьми и





5 . Педагогические технологии. / Под ред . Кукушина В.С. – Ростов-н/Д. : Феникс, 2010.– 333 с .







классного руководителя. – Армавир, 2009.10. Перечень ресурсов информационно-

телекоммуникационной сети «Интернет», необходимых для освоения дисциплины (модуля)

Перечень ресурсов информационно-телекоммуникационной сети «Интернет»1. Беликова Е.В. Теория и методика воспитания [Электронный



108

3. Резепов И.Ш. Психология и педагогика [Электронный ресурс] : учебное пособие/ Резепов И.Ш.— Электрон. текстовые данные.— Саратов: Ай Пи Эр Медиа, 2012.— 105 c .— Режим доступа: h t tp : / /www.iprbookshop. ru /1141.— ЭБС «IPRbooks»

1. h t tp : / /www.cnt iprogress . ru /seminarsforcolumn/9061.aspx?ad=08e3786c-2cf8-491c-8d75-58f810c579002. www.kidpor ta l . ru – детский образовательный портал3. http :// antonmakarenko . narod . ru Международная ассоциация Макаренко А.С. На сайте представлена программа и материалы международного макаренковского семинара «А.С. Макаренко и мировая педагогика».4.http :// www . pedlib . ru / Педагогическая библиотека. Библиотека представляет собой постоянно пополняющееся собрание литературы по педагогике, ее прикладным отраслям, а также наукам медицинского и гуманитарного циклов, имеющим отношение к воспитанию и обучению детей. Книги доступны для чтения on-line. Имеется алфавитный и систематический каталог. 5.http://nature.web.ru/ Российская научная сеть. Информационная система, нацеленная на облегчение доступа к научной, научно-популярной и образовательной информации, и на стимулирование обмена знаниями между профессиональными участниками научного и образовательного процессов, опирающаяся на современные Интернет-технологии. Сеть складывается из информационных ресурсов, объединенных общими принципами редакционной и технологической политики, и составляющих логически единую базу знаний. Среди разделов сайта - педагогика, психология, социология, история, география, химия, литературоведение, искусствоведение, философия и др.6.http://www.i-u.ru/biblio/ Библиотека учебной и научной литературы Русского гуманитарного интернет-университета. Содержит более 3000 электронных версий книг и статей. 7.http://window.edu.ru/window Единое окно доступа к образовательным ресурсам. Целью информационной системы является обеспечение свободного доступа к интегральному каталогу образовательных интернет-ресурсов, к электронной библиотеке учебно-методических материалов для общего и профессионального образования и к ресурсам системы федеральных образовательных порталов. Информационная система "Единое окно доступа к образовательным ресурсам" создана по заказу Федерального агентства по образованию в 2005-2006 годах. В разделе "Библиотека" представлено более 10000 учебно-методических материалов, разработанных и накопленных в системе федеральных образовательных порталов, а также изданных в университетах, ВУЗах и школах России. В "Каталоге" хранится более 30 000 описаний образовательных интернет-ресурсов, систематизированных по дисциплинам профессионального и предметам общего образования, типам ресурсов, уровням образования и целевой аудитории. Имеется также "Глоссарий терминов по образованию" и система новостей образования. 8.http://www.sci-lib.com/ Большая научная библиотека. Большая Научная Библиотека (БНБ) является интернет-библиотекой, в которой каждый желающий может скачать бесплатно для ознакомления любую имеющуюся научную литературу - почти 1000 электронных книг в формате DJVU, а также заказать и свободно скачать практически любую научную статью из более чем 6000 электронных журналов крупнейших академических издательств таких как Elsevier, Kluwer, Oxford University Press, Cambridge University Press, Blackwell Publishers и многих других. 9.http :// www . openet . ru / University . nsf / Index . htm Российский портал открытого образования. Сервер ставит целью создание, эксплуатацию и развитие информационно-образовательной среды открытого образования РФ, основываясь на межвузовской научно-технической программе «Создание системы открытого образования» Минобразования РФ. В разделе «Открытое образование» - концепция Открытого образования, глоссарий, нормативно-правовое обеспечение открытого образования (представлены документы, начиная с 1948 года). В разделе «Каталог»- информация о виртуальных университетах и представительствах, библиотеках вузов, курсах и интернет-магазинах. На сайте представлена также информация о конференциях и публикациях по

109

http://www.openet.ru/University.nsf/Index.htm

http://www.sci-lib.com/

http://window.edu.ru/window

http://www.i-u.ru/biblio/

http://nature.web.ru/

http://www.pedlib.ru/

http://antonmakarenko.narod.ru/

http://www.cntiprogress.ru/seminarsforcolumn/9061.aspx?ad=08e3786c-2cf8-491c-8d75-58f810c57900

http://www.cntiprogress.ru/seminarsforcolumn/9061.aspx?ad=08e3786c-2cf8-491c-8d75-58f810c57900

открытому образованию, информационно-аналитические материалы и сетевая конференция по теме. 10. h t tp : / / spo.1september . ru /2006/21/13.h tm - Курсы повышения квалификации:Педагогический университет «Первое сентября»11. h t tp : / / s lavkino.shkola .hc . ru /?p=408 - Инновационная деятельность: МОУ Славкинская СОШ12. h t tp : / /www.edu. ru /modules .php ? Российское образование Федеральный портал11. Методические указания для обучающихся по освоению дисциплины (модуля)

М е т о д и ч е с к и е р е к о м е н д а ц и и п р е п о д а в а т е л ю и м е т о д и ч е с к и е у к а з а н и я с т у д е н т у я в л я ю т с я в а ж н ы м к р и т е р и е м п р и п р о в е д е н и и э к с п е р т и з ы с о о т в е т с т в и я с о д е р ж а н и я и к а ч е с т в а п о д г о т о в к и в ы п у с к н и к о в т р е б о в а н и я м Ф Г О С В О п р и а т т е с т а ц и и и а к к р е д и т а ц и и А к а д е м и и .

При подготовке к занятию преподавателю следует:1. Изучив глубоко содержание учебной дисциплины, целесообразно разработать матрицу наиболее предпочтительных методов обучения и форм самостоятельной работы студентов, адекватных видам лекционных и семинарских занятий.2. Необходимо предусмотреть развитие форм самостоятельной работы, выводя студентов к завершению изучения учебной дисциплины на её высший уровень.3. Организуя самостоятельную работу, необходимо постоянно обучать студентов методам такой работы.4. Вузовская лекция – главное звено дидактического цикла обучения. Её цель – формирование у студентов ориентировочной основы для последующего усвоения материала методом самостоятельной работы. 5. Преподаватель, читающий лекционные курсы в вузе, должен знать существующие в педагогической науке и используемые на практике варианты лекций, их дидактические и воспитывающие возможности, а также их методическое место в структуре процесса обучения.6. При изложении материала важно помнить, что почти половина информации на лекции передается через интонацию. В профессиональном общении исходить из того, что восприятие лекций студентами заочной формы обучения существенно отличается по готовности и умению от восприятия студентами очной формы.7 . П р и п р о в е д е н и и а т т е с т а ц и и с т у д е н т о в в а ж н о в с е г д а п о м н и т ь , ч т о с и с т е м а т и ч н о с т ь , о б ъ е к т и в н о с т ь , а р г у м е н т и р о в а н н о с т ь – г л а в н ы е п р и н ц и п ы , н а к о т о р ы х о с н о в а н ы к о н т р о л ь и о ц е н к а з н а н и й с т у д е н т о в . П р о в е р к а , к о н т р о л ь и о ц е н к а з н а н и й с т у д е н т а , т р е б у ю т у ч е т а е г о и н д и в и д у а л ь н о г о с т и л я в о с у щ е с т в л е н и и у ч е б н о й д е я т е л ь н о с т и . З н а н и е к р и т е р и е в о ц е н к и з н а н и й о б я з а т е л ь н о д л я п р е п о д а в а т е л я и с т у д е н т аМетодические указания для студентов

В и д у ч е б н ы х з а н я т и й

О р г а н и з а ц и я д е я т е л ь н о с т и с т у д е н т а

Л е к ц и я Н а п и с а н и е к о н с п е к т а л е к ц и й : к р а т к о , с х е м а т и ч н о , п о с л е д о в а т е л ь н о ф и к с и р о в а т ь о с н о в н ы е п о л о ж е н и я , в ы в о д ы , ф о р м у л и р о в к и , о б о б щ е н и я ; п о м е ч а т ь в а ж н ы е м ы с л и , в ы д е л я т ь к л ю ч е в ы е с л о в а , т е р м и н ы . П р о в е р к а т е р м и н о в , п о н я т и й с п о м о щ ь ю э н ц и к л о п е д и й , с л о в а р е й , с п р а в о ч н и к о в с в ы п и с ы в а н и е м т о л к о в а н и й в т е т р а д ь . О б о з н а ч и т ь в о п р о с ы , т е р м и н ы , м а т е р и а л , к о т о р ы й в ы з ы в а е т т р у д н о с т и , п о м е т и т ь и п о п ы т а т ь с я н а й т и о т в е т в р е к о м е н д у е м о й л и т е р а т у р е . Е с л и с а м о с т о я т е л ь н о н е у д а е т с я р а з о б р а т ь с я в м а т е р и а л е , н е о б х о д и м о с ф о р м у л и р о в а т ь в о п р о с и з а д а т ь п р е п о д а в а т е л ю н а к о н с у л ь т а ц и и , н а п р а к т и ч е с к о м

110

з а н я т и и . У д е л и т ь в н и м а н и е с л е д у ю щ и м п о н я т и я м ( с м . Г л о с с а р и й ) и д р .

П р а к т и ч е с к и е з а н я т и я П р о р а б о т к а р а б о ч е й п р о г р а м м ы , у д е л я я о с о б о е в н и м а н и е ц е л я м и з а д а ч а м с т р у к т у р е и с о д е р ж а н и ю д и с ц и п л и н ы . К о н с п е к т и р о в а н и е и с т о ч н и к о в . Р а б о т а с к о н с п е к т о м л е к ц и й , п о д г о т о в к а о т в е т о в к к о н т р о л ь н ы м в о п р о с а м , п р о с м о т р р е к о м е н д у е м о й л и т е р а т у р ы , р а б о т а с т е к с т о м . П р о с л у ш и в а н и е а у д и о - и в и д е о з а п и с е й п о з а д а н н о й т е м е , р е ш е н и е з а д а ч п о а л г о р и т м у и д р .

К о н т р о л ь н а я р а б о т а / и н д и в и д у а л ь н ы е з а д а н и я

З н а к о м с т в о с о с н о в н о й и д о п о л н и т е л ь н о й л и т е р а т у р о й , в к л ю ч а я с п р а в о ч н ы е и з д а н и я , з а р у б е ж н ы е и с т о ч н и к и , к о н с п е к т о с н о в н ы х п о л о ж е н и й , т е р м и н о в , с в е д е н и й , т р е б у ю щ и х д л я з а п о м и н а н и я и я в л я ю щ и х с я о с н о в о п о л а г а ю щ и м и в э т о й т е м е . С о с т а в л е н и е а н н о т а ц и й к п р о ч и т а н н ы м л и т е р а т у р н ы м и с т о ч н и к а м и д р .

Т е с т Д л я у с п е ш н о г о п р о х о ж д е н и я т е с т а р е к о м е н д у е т с я п р о х о д и т ь т е с т ы н а и н т е р н е т - т р е н а ж е р а х в р е ж и м е о б у ч е н и я и с а м о к о н т р о л я

У с п е ш н о е и з у ч е н и е к у р с а т р е б у е т о т с т у д е н т о в п о с е щ е н и я л е к ц и й , а к т и в н о й р а б о т ы н а п р а к т и ч е с к и х з а н я т и я х , в ы п о л н е н и я в с е х у ч е б н ы х з а д а н и й п р е п о д а в а т е л я , о з н а к о м л е н и я с б а з о в ы м и у ч е б н и к а м и , о с н о в н о й и д о п о л н и т е л ь н о й л и т е р а т у р о й .

П р и п о д г о т о в к е к л е к ц и и с т у д е н т у р е к о м е н д у е т с я :1 ) п р о с м о т р е т ь з а п и с и п р е д ш е с т в у ю щ е й л е к ц и и и в о с с т а н о в и т ь в п а м я т и

р а н е е и з у ч е н н ы й м а т е р и а л ;2 ) п о л е з н о п р о с м о т р е т ь и п р е д с т о я щ и й м а т е р и а л б у д у щ е й л е к ц и и ;3 ) е с л и з а д а н а с а м о с т о я т е л ь н а я п р о р а б о т к а о т д е л ь н ы х ф р а г м е н т о в т е м ы

п р о ш л о й л е к ц и и , т о е е н а д о в ы п о л н и т ь н е о т к л а д ы в а я ;4 ) п с и х о л о г и ч е с к и н а с т р о и т ь с я н а л е к ц и ю .Запись лекции – одна из форм активной самостоятельной работы студентов, требующая навыков и

умения кратко, схематично, последовательно и логично фиксировать основные положения, выводы, обобщения, формулировки. Педагогика как наука использует свою терминологию, категориальный, графический материал которыми студент должен научиться пользоваться и применять по ходу записи лекции. Последующая работа над текстом лекции воскрешает в памяти ее содержание, позволяет развивать мышление.

П р и п о д г о т о в к е к п р а к т и ч е с к о м у з а н я т и ю р е к о м е н д у е т с я :1 ) о з н а к о м и т ь с я с т е м о й и п л а н о м з а н я т и я , ч т о б ы в ы я с н и т ь к р у г в о п р о с о в ,

к о т о р ы е б у д у т о б с у ж д а т ь с я н а з а н я т и и ;2 ) п о р а б о т а т ь с к о н с п е к т о м л е к ц и и п о т е м е з а н я т и я , п р о ч и т а т ь

с о о т в е т с т в у ю щ и е р а з д е л ы у ч е б н и к о в и д р у г и х и с т о ч н и к о в ;3 ) в ы п о л н и т ь к о н с п е к т п е р в о и с т о ч н и к о в и в ы д е л и т ь п о л о ж е н и я и в о п р о с ы ,

н е с о в с е м п о н я т н ы е и л и в ы з ы в а ю щ и е с о м н е н и я .С т у д е н т а м р е к о м е н д у е т с я о з н а к о м и т ь с я з а р а н е е с т е м о й и ц е л ь ю

п р а к т и ч е с к и х з а н я т и й , с о с п и с к о м л и т е р а т у р ы , и з у ч и т ь р я д п е р в о и с т о ч н и к о в , у я с н и т ь о с н о в н ы е п о н я т и я , п р и н ц и п ы и к а т е г о р и и п р е д м е т а . Б о л ь ш у ю п о м о щ ь в э т о м м о ж е т о к а з а т ь к о н с п е к т и р о в а н и е . П е р е д к о н с п е к т и р о в а н и е м с л е д у е т в н и м а т е л ь н о и з у ч и т ь с п и с о к в о п р о с о в , в ы н о с и м ы х н а о б с у ж д е н и е в х о д е п р а к т и ч е с к о г о з а н я т и я . К о н с п е к т и р у ю т с я ф у н д а м е н т а л ь н ы е , о с н о в о п о л а г а ю щ и е и с т о ч н и к и , о р и г и н а л ь н ы е п р о и з в е д е н и я в ы д а ю щ и х с я п е д а г о г о в .

П р и с о с т а в л е н и и к о н с п е к т а н е н у ж н о к о н с п е к т и р о в а т ь в с е п о д р я д , с л е д у е т в ы д е л я т ь с а м о е г л а в н о е , п о з н а в а т е л ь н о е , н е о б х о д и м о е д л я п о д г о т о в к и к з а н я т и ю ; н е р е к о м е н д у е т с я к о н с п е к т и р о в а т ь т о , ч т о н е п о н я т н о , е с л и в о в р е м я и з у ч е н и я м а т е р и а л а и к о н с п е к т и р о в а н и я в о з н и к а ю т в о п р о с ы и л и з а м е ч а н и я х , ж е л а т е л ь н о и х з а п и с ы в а т ь . К а ч е с т в е н н о в ы п о л н е н н ы й к о н с п е к т п о з в о л и т н е о д н о к р а т н о е г о

111

и с п о л ь з о в а т ь , п р о д у м а т ь и п р о а н а л и з и р о в а т ь м а т е р и а л з а н о в о , в ы с т р о и т ь с о б с т в е н н о е п р е д с т а в л е н и е о п р е д м е т е , н а й т и и н т е р е с у ю щ и е п р о б л е м ы , п о н я т ь и у с в о и т ь и х , п о д г о т о в и т ь с я к з а ч е т у . Н е с т о и т у в л е к а т ь с я к с е р о к о п и р о в а н и я с т а т е й , к н и г , ч у ж и х к о н с п е к т о в . Н е с л е д у е т з а б ы в а т ь , ч т о п а м я т ь и р а б о т а б ы в а ю т т о л ь к о с в о и м и , с о о т в е т с т в е н н о и з н а н и я т о ж е .

К р о м е к о н с п е к т и р о в а н и я , ж е л а т е л ь н о , г о т о в я с ь к з а н я т и я м , о з н а к о м и т ь с я с п у б л и к а ц и я м и в п е р и о д и ч е с к и х и з д а н и я х , ж у р н а л а х , п о с в я щ е н н ы х и з у ч а е м о й т е м е , а т а к ж е в о с п о л ь з о в а т ь с я И н т е р н е т о м . В х о д е п р а к т и ч е с к и х з а н я т и й , в ы с к а з ы в а я с в о и с у ж д е н и я , з а д а в а я в о п р о с ы , с т у д е н т н е т о л ь к о д е м о н с т р и р у е т с в о ю п о д г о т о в л е н н о с т ь к з а н я т и ю , н о и л у ч ш е п о н и м а е т и з а п о м и н а е т м а т е р и а л . В целях достижения высокого качества и результативности семинарских (практических) занятий целесообразно выполнение следующих требований организационного характера:- наличие четкого расписания семинарских (практических) занятий;- наличие планов семинарских (практических) занятий и методических указаний к подготовке студентов;- соответствие семинарских (практических) занятий программе дисциплины;- нормативная оснащенность студентов учебной литературой.

Качественные характеристики занятия:- научно-теоретический уровень;- подготовленность студентов и преподавателя к занятию;- глубина рассмотрения узловых вопросов;- внесение в обсуждение элементов дискуссии и проблемности;- активность студентов в ходе обсуждения вопросов и выполнения практических заданий.С а м о с т о я т е л ь н а я р а б о т а с п о с о б с т в у е т : у г л у б л е н и ю и р а с ш и р е н и ю з н а н и й ; ф о р м и р о в а н и ю и н т е р е с а к п о з н а в а т е л ь н о й д е я т е л ь н о с т и ; о в л а д е н и ю п р и е м а м и п р о ц е с с а п о з н а н и я ; р а з в и т и ю п о з н а в а т е л ь н ы х с п о с о б н о с т е й .С а м о с т о я т е л ь н а я р а б о т а н о с и т д е я т е л ь н о с т н ы й х а р а к т е р и п о э т о м у в е е с т р у к т у р е м о ж н о в ы д е л и т ь к о м п о н е н т ы , х а р а к т е р н ы е д л я д е я т е л ь н о с т и к а к т а к о в о й : м о т и в а ц и о н н ы е з в е н ь я , п о с т а н о в к а к о н к р е т н о й з а д а ч и , в ы б о р с п о с о б о в в ы п о л н е н и я , и с п о л н и т е л ь с к о е з в е н о , к о н т р о л ь . В с в я з и с э т и м м о ж н о в ы д е л и т ь у с л о в и я , о б е с п е ч и в а ю щ и е у с п е ш н о е в ы п о л н е н и е с а м о с т о я т е л ь н о й р а б о т ы :

1 . М о т и в и р о в а н н о с т ь у ч е б н о г о з а д а н и я ( д л я ч е г о , ч е м у с п о с о б с т в у е т ) .2 . Ч е т к а я п о с т а н о в к а п о з н а в а т е л ь н ы х з а д а ч .3 . А л г о р и т м , м е т о д в ы п о л н е н и я р а б о т ы , з н а н и е а с п и р а н т о м с п о с о б о в е е

в ы п о л н е н и я .4 . Ч е т к о е о п р е д е л е н и е п р е п о д а в а т е л е м ф о р м о т ч е т н о с т и , о б ъ е м а р а б о т ы ,

с р о к о в е е п р е д с т а в л е н и я .5 . О п р е д е л е н и е в и д о в к о н с у л ь т а ц и о н н о й п о м о щ и ( к о н с у л ь т а ц и и —

у с т а н о в о ч н ы е , т е м а т и ч е с к и е , п р о б л е м н ы е ) .6 . К р и т е р и и о ц е н к и , о т ч е т н о с т и и т . д .7 . В и д ы и ф о р м ы к о н т р о л я ( п р а к т и к у м , к о н т р о л ь н ы е р а б о т ы , т е с т ы , с е м и н а р

и т . д . ) .С а м о с т о я т е л ь н а я р а б о т а в к л ю ч а е т в о с п р о и з в о д я щ и е и т в о р ч е с к и е п р о ц е с с ы . В з а в и с и м о с т и о т э т о г о р а з л и ч а ю т т р и у р о в н я с а м о с т о я т е л ь н о й д е я т е л ь н о с т и а с п и р а н т о в :

1 . Р е п р о д у к т и в н ы й ( т р е н и р о в о ч н ы й ) у р о в е н ь .2 . Р е к о н с т р у к т и в н ы й у р о в е н ь .3 . Т в о р ч е с к и й , п о и с к о в ы й .

1 . Т р е н и р о в о ч н ы е с а м о с т о я т е л ь н ы е р а б о т ы в ы п о л н я ю т с я п о о б р а з ц у : р е ш е н и е з а д а ч , з а п о л н е н и е т а б л и ц , с х е м и т . д . П о з н а в а т е л ь н а я д е я т е л ь н о с т ь а с п и р а н т о в п р о я в л я е т с я в у з н а в а н и и , о с м ы с л е н и и , з а п о м и н а н и и . Ц е л ь т а к о г о р о д а р а б о т — з а к р е п л е н и е з н а н и й , ф о р м и р о в а н и е у м е н и й , н а в ы к о в .

2 . Р е к о н с т р у к т и в н ы е с а м о с т о я т е л ь н ы е р а б о т ы . В х о д е т а к и х р а б о т п р о и с х о д и т п е р е с т р о й к а р е ш е н и й , с о с т а в л е н и е п л а н а , т е з и с о в , а н н о т и р о в а н и е . Н а э т о м у р о в н е м о г у т в ы п о л н я т ь с я р е ф е р а т ы .

112

3 . Т в о р ч е с к а я с а м о с т о я т е л ь н а я р а б о т а т р е б у е т а н а л и з а п р о б л е м н о й с и т у а ц и и , п о л у ч е н и я н о в о й и н ф о р м а ц и и . С т у д е н т д о л ж е н с а м о с т о я т е л ь н о п р о и з в е с т и в ы б о р с р е д с т в и м е т о д о в р е ш е н и я ( у ч е б н о - и с с л е д о в а т е л ь с к и е з а д а н и я , к у р с о в ы е и д и п л о м н ы е п р о е к т ы ) . Д л я о р г а н и з а ц и и и у с п е ш н о г о ф у н к ц и о н и р о в а н и я с а м о с т о я т е л ь н о й р а б о т ы с т у д е н т о в н е о б х о д и м ы :1 . К о м п л е к с н ы й п о д х о д к о р г а н и з а ц и и С Р С п о в с е м ф о р м а м а у д и т о р н о й р а б о т ы .2 . С о ч е т а н и е в с е х у р о в н е й ( т и п о в ) С Р .3 . О б е с п е ч е н и е к о н т р о л я з а к а ч е с т в о м в ы п о л н е н и я ( т р е б о в а н и я , к о н с у л ь т а ц и и ) .4 . Ф о р м ы к о н т р о л я . Ф о р м ы с а м о с т о я т е л ь н о г о и з у ч е н и и к у р с а м о г у т б ы т ь р а з н о о б р а з н ы м и : а н н о т и р о в а н и е , р е ц е н з и р о в а н и е , к о н с п е к т и р о в а н и е , р е ф е р и р о в а н и е , н а п и с а н и е д о к л а д о в и р е ф е р а т о в ; п о д б о р м е т о д и ч е с к о г о м а т е р и а л а , р е к о м е н д а ц и й , п а м я т о к , з а д а н и й н а с а м о р а з в и т и е и с а м о п о з н а н и е . , с о с т а в л е н и е б и б л и о г р а ф и ч е с к о г о с п и с к а ( п о о т д е л ь н ы м р а з д е л а м , т е м а м ) , р е ш е н и е п с и х о л о г и ч е с к и х з а д а ч , с о с т а в л е н и е с т р у к т у р н о - л о г и ч е с к и х с х е м , п о д г о т о в к а п р е з е н т а ц и й , в ы п о л н е н и е т в о р ч е с к о г о з а д а н и я и т . д .А н н о т и р о в а н и е л и т е р а т у р ы — п е р е ч и с л е н и е о с н о в н ы х в о п р о с о в , р а с с м а т р и в а е м ы х а в т о р о м в т о й и л и и н о й р а б о т е . О с о б о с л е д у е т в ы д е л я т ь в о п р о с ы , и м е ю щ и е п р я м о е о т н о ш е н и е к и з у ч а е м о й п р о б л е м е .К о н с п е к т и р о в а н и е л и т е р а т у р ы . С а м т е р м и н « к о н с п е к т » о з н а ч а е т к р а т к о е и з л о ж е н и е к а к о й - т о с т а т ь и , к н и г и , в ы с т у п л е н и я , р е ч и и т . д . С у щ е с т в у е т м н е н и е , ч т о к о н с п е к т и р о в а н и е н е о б х о д и м о т о л ь к о д л я л у ч ш е г о з а п о м и н а н и я м а т е р и а л а ( н а п р и м е р , л е к ц и й ) . О д н а к о б о л е е в а ж н ы м з д е с ь я в л я е т с я в о з м о ж н о с т ь о б р а щ е н и я к к о н с п е к т у с ц е л ь ю б о л е е г л у б о к о г о и л и н о в о г о ( п о д н о в ы м у г л о м з р е н и я ) о с м ы с л е н и я з а к о н с п е к т и р о в а н н о г о м а т е р и а л а . Д л я э т о г о к о н с п е к т д о л ж е н б ы т ь к р а т к и м , я с н ы м , п о л н ы м и т о ч н ы м .

К р а т к о с т ь и я с н о с т ь и з л о ж е н и я н е д о л ж н ы п р о т и в о р е ч и т ь т р е б о в а н и я м п о л н о т ы и т о ч н о с т и , б е з к о т о р ы х к о н с п е к т п р е в р а щ а е т с я в з а м е т к и п о п о в о д у п р о ч и т а н н о й к н и г и . Д л я д о с т и ж е н и я б о л ь ш е й т о ч н о с т и о с н о в н ы е п о л о ж е н и я р а б о т ы н е о б х о д и м о з а п и с ы в а т ь в ф о р м у л и р о в к а х а в т о р а , у к а з ы в а я с т р а н и ц у , н а к о т о р о й и з л о ж е н а з а п и с ы в а е м а я м ы с л ь . П о л н о т а к о н с п е к т а д о с т и г а е т с я з а с ч е т ф и к с а ц и и о с н о в н ы х п о л о ж е н и й р а б о т ы , в о с п р о и з в е д е н и я л о г и к и а в т о р с к о г о и з л о ж е н и я м а т е р и а л а .Д л я т о г о ч т о б ы и м е т ь в о з м о ж н о с т ь п р и п о с л е д у ю щ е й р а б о т е с к о н с п е к т о м з а п и с ы в а т ь с в о и з а м е ч а н и я и р а с с у ж д е н и я , л у ч ш е в с е г о к о н с п е к т и р о в а т ь т о л ь к о н а о д н о й с т о р о н е л и с т а , о с т а в л я я в т о р у ю п у с т о й .К а к и в с я к о м у у м е н и ю , к о н с п е к т и р о в а н и ю н а д о у ч и т ь с я . Л и ш ь с о в р е м е н е м п р и х о д и т с п о с о б н о с т ь б ы с т р о и т о ч н о в ы б и р а т ь и з ч и т а е м о г о г л а в н о е с о д е р ж а н и е . П р и к о н с п е к т и р о в а н и и п о л е з н о и з у ч а е м ы й и с т о ч н и к ч и т а т ь , п о м е н ь ш е й м е р е , д в а р а з а . П р и п е р в о м ч т е н и и с к л а д ы в а е т с я о б щ е е в п е ч а т л е н и е о р а б о т е , п р и в т о р о м в ы д е л я е т с я г л а в н о е с о д е р ж а н и е , к о т о р о е и з а н о с и т с я в к о н с п е к т . О п ы т н ы й ч и т а т е л ь п р и к о н с п е к т и р о в а н и и н а у ч н о й р а б о т ы о п и р а е т с я н а е е о с н о в н ы е с т р у к т у р н ы е э л е м е н т ы : г и п о т е з у , т е о р е т и ч е с к у ю и э к с п е р и м е н т а л ь н у ю п р о в е р к у г и п о т е з ы , ф а к т ы , э м п и р и ч е с к и е и т е о р е т и ч е с к и е о б о б щ е н и я , м е т о д и к у э к с п е р и м е н т а .П р и к о н с п е к т и р о в а н и и в а ж н о с р а з у ж е н а х о д и т ь з н а ч е н и я н е п о н я т н ы х т е р м и н о в , и с п о л ь з у я д л я э т о г о р а з н о о б р а з н у ю с п р а в о ч н у ю л и т е р а т у р у .П о д г о т о в к а р е ф е р а т а и л и д о к л а д а . Р е ф е р а т и в н ы е р а б о т ы , к а к и н а у ч н ы й д о к л а д , м о г у т б ы т ь т р е х в и д о в :1 ) к р и т и ч е с к а я р е ц е н з и я н а н а у ч н у ю р а б о т у ,2 ) а н а л и т и ч е с к и й о б з о р и с с л е д о в а н и й п о т е м е ,3 ) к р и т и ч е с к и й а н а л и з д и с к у с с и и .У к а з а н н ы е р а б о т ы в к л ю ч а ю т а н а л и з л и т е р а т у р ы п о в ы б р а н н о й п р о б л е м е , н а о с н о в е к о т о р о г о ф о р м у л и р у ю т с я з а д а ч и э к с п е р и м е н т а л ь н о г о и с с л е д о в а н и я .С т р у к т у р а р е ф е р а т а о п р е д е л я е т с я е г о в и д о м .К р и т и ч е с к а я р е ц е н з и я м о ж е т в к л ю ч а т ь :

113

а ) о б о с н о в а н и е а к т у а л ь н о с т и р е ц е н з и р у е м о й р а б о т ы ;б ) к р а т к о е и з л о ж е н и е т е о р е т и ч е с к о й п о з и ц и и а в т о р а р е ц е н з и р у е м о й р а б о т ы ( п о з и ц и я а в т о р а н е в с е г д а п р о с л е ж и в а е т с я д о с т а т о ч н о ч е т к о , о н а м о ж е т п р и с у т с т в о в а т ь к а к б ы в с к р ы т о м в и д е . В э т о м с л у ч а е а в т о р у р е ф е р а т а с л е д у е т п о п ы т а т ь с я в ы д е л и т ь и а р г у м е н т и р о в а т ь е е ; в н е к о т о р ы х р а б о т а х о т с у т с т в у е т т е о р и я , и з л а г а е т с я л и ш ь э м п и р и ч е с к и й м а т е р и а л — с л е д у е т о т м е т и т ь и э т о ) ;в ) к р и т и ч е с к и й а н а л и з т е о р е т и ч е с к о й п о з и ц и и а в т о р а с т о ч к и з р е н и я м е т о д о л о г и ч е с к и х , ф и л о с о ф с к и х п о л о ж е н и й и ( е с л и е с т ь т а к а я в о з м о ж н о с т ь ) в с о п о с т а в л е н и и с т е о р е т и ч е с к и м и в з г л я д а м и д р у г и х у ч е н ы х ;г ) к р и т и ч е с к и й а н а л и з д о к а з а т е л ь с т в г и п о т е з ы , д о к а з а т е л ь с т в а м о г у т б ы т ь т е о р е т и ч е с к и м и и э к с п е р и м е н т а л ь н ы м и . В п е р в о м с л у ч а е с л е д у е т п р о а н а л и з и р о в а т ь и х л о г и к у , в о в т о р о м — о б о с н о в а н н о с т ь в ы б о р м е т о д и к и э к с п е р и м е н т а ( э к с п е р и м е н т м о ж е т н е д о к а з ы в а т ь , а л и ш ь с о о т в е т с т в о в а т ь и л и н е п р о т и в о р е ч и т ь г и п о т е з е ) , м е т о д и ч е с к у ю г р а м о т н о с т ь п р о ц е д у р ы э к с п е р и м е н т а , в ы б о р у с л о в и й е г о п р о в е д е н и я , д о с т а т о ч н о с т ь у ч е т а ф а к т о р о в , к о т о р ы е м о г у т в л и я т ь н а и з у ч а е м ы е я в л е н и я , о б о с н о в а н н о с т ь и д о с т а т о ч н о с т ь м а т е м а т и ч е с к о й о б р а б о т к и ;д ) о с о б е н н о с т и и з л о ж е н и я : я с н о с т ь и л и п у т а н о с т ь , д о с т а т о ч н а я и л и н е д о с т а т о ч н а я п о л н о т а ( о с о б е н н о п р и и з л о ж е н и и э к с п е р и м е н т а л ь н ы х д а н н ы х ) ;е ) в ы в о д ы , к о т о р ы е м о ж н о с д е л а т ь н а о с н о в е п р о в е д е н н о г о а н а л и з а , — ч т о я в л я е т с я ц е н н ы м в р е ц е н з и р у е м о й р а б о т е , ч т о т р е б у е т д о п о л н и т е л ь н о й п р о в е р к и и у т о ч н е н и я , ч т о — н е п р а в и л ь н о .А н а л и т и ч е с к и й о б з о р п о п р о б л е м е м о ж е т б ы т ь п о с т р о е н д в о я к о :- в в и д е и з л о ж е н и я и с т о р и и и з у ч е н и я п р о б л е м ы ( ч т о н о в о г о в н е с л и т е и л и и н ы е и с с л е д о в а т е л и ) ; - в в и д е а н а л и з а с о в р е м е н н о г о с о с т о я н и я п р о б л е м ы ( р а с с м а т р и в а е м ы е р а б о т ы г р у п п и р у ю т с я п о п р и з н а к у о б щ н о с т и ) .Э т и д в е ф о р м ы о б з о р а п р е д с т а в л я ю т с о б о й о д н о в р е м е н н о и э т а п ы р а б о т ы с л и т е р а т у р н ы м и и с т о ч н и к а м и .О б з о р л ю б о г о в и д а д о л ж е н п р е д с т а в л я т ь с о б о й н е к о м п и л я ц и ю , а а н а л и з и с о п о с т а в л е н и е р а б о т , в ы я в л е н и е д а н н ы х , п о д т в е р ж д а ю щ и х д р у г д р у г а и п р о т и в о р е ч а щ и х д р у г д р у г у . П р и т а к о м с о п о с т а в л е н и и р а б о т н е л ь з я о г р а н и ч и т ь с я с р а в н е н и е м т о л ь к о в ы в о д о в , а в т о р с к и х о б о б щ е н н ы х ф о р м у л и р о в о к . Н е о б х о д и м о з н а т ь , к а к и е к о н к р е т н ы е ф а к т ы ( в к а к и х к о н к р е т н о э к с п е р и м е н т а х ) с т о я т з а о б о б щ е н н ы м и в ы в о д а м и . В п р о т и в н о м с л у ч а е л е г к о в п а с т ь в л о ж н о е п р о т и в о р е ч и е и л и с д е л а т ь л о ж н ы й в ы в о д о б о б щ н о с т и и м е ю щ и х с я в л и т е р а т у р е д а н н ы х .О б з о р д о л ж е н з а к а н ч и в а т ь с я к р а т к и м и в ы в о д а м и : п е р е ч и с л е н и е м у ж е и с с л е д о в а н н ы х а с п е к т о в п р о б л е м ы , р е з у л ь т а т о в и с с л е д о в а н и й , п о с т а н о в к о й д и с к у с с и о н н ы х в о п р о с о в , а т а к ж е в ы д е л е н и е м н о в ы х а с п е к т о в , п о д л е ж а щ и х и з у ч е н и ю .К р и т и ч е с к и й а н а л и з д и с к у с с и и п р е д с т а в л я е т с о б о й б о л е е г л у б о к о е и з у ч е н и е п р о т и в о с т о я щ и х т о ч е к з р е н и я п о к а к о м у - т о в о п р о с у . Г л а в н а я е г о ц е л ь — в ы я в и т ь с у щ е с т в о с п о р а . Д л я э т о г о т р е б у е т с я в н и м а т е л ь н о п р о а н а л и з и р о в а т ь к а ж д у ю п о з и ц и ю , в ы я с н и т ь , к а к и е ф а к т ы и ( и л и ) т е о р е т и ч е с к и е п о л о ж е н и я п о с л у ж и л и о с н о в о й д л я т о г о и л и и н о г о в з г л я д а н а п р о б л е м у .Н е о б х о д и м о с т р о г о с о б л ю д а т ь п р а в и л а с с ы л к и н а и с п о л ь з у е м ы е л и т е р а т у р н ы е и с т о ч н и к и . С л о в а ц и т и р у е м ы х а в т о р о в с л е д у е т б р а т ь в к а в ы ч к и , у к а з ы в а я в с к о б к а х п о р я д к о в ы й н о м е р л и т е р а т у р н о г о и с т о ч н и к а п о с п и с к у л и т е р а т у р ы , к о т о р ы й д а е т с я в к о н ц е р е ф е р а т а ; ч е р е з з а п я т у ю д а е т с я с т р а н и ц а . Е с л и м ы с л ь к а к о г о - т о а в т о р а и з л а г а е т с я с о б с т в е н н ы м и с л о в а м и , т о к а в ы ч к и н е с т а в я т с я , н о о б я з а т е л ь н о в с к о б к а х у к а з ы в а ю т н о м е р л и т е р а т у р н о г о и с т о ч н и к а . Е с л и п р и в о д и м а я м ы с л ь в с т р е ч а е т с я в р я д е р а б о т , т о в с к о б к а х с о о т в е т с т в у ю щ и е н о м е р а л и т е р а т у р н ы х и с т о ч н и к о в у к а з ы в а ю т с я ч е р е з т о ч к у с з а п я т о й .Х а р а к т е р н ы м и о ш и б к а м и п р и н а п и с а н и и р е ф е р а т а я в л я ю т с я : п е р е п и с ы в а н и е ц е л ы х к у с к о в и з р е ф е р и р у е м ы х и с т о ч н и к о в б е з с с ы л к и н а и с т о ч н и к , б е з с о б с т в е н н о г о а н а л и з а и о б о б щ е н и й ; о т с у т с т в и е ч е т к о й с т р у к т у р ы р а б о т ы ( п л а н а , в ы д е л е н и я г л а в н ы х м ы с л е й ) , в ы в о д о в , б е з д о к а з а т е л ь н о с т ь и з л о ж е н и я ( о т с у т с т в и е л о г и ч е с к о г о

114

и л и э к с п е р и м е н т а л ь н о г о о б о с н о в а н и я в ы в о д о в ) , о т с у т с т в и е с о б с т в е н н о й п о з и ц и и а в т о р а р е ф е р а т а , а т а к ж е с п и с к а л и т е р а т у р ы и л и у к а з а н и е т е х п у б л и к а ц и й , к о т о р ы е н е б ы л и и с п о л ь з о в а н ы п р и н а п и с а н и и р е ф е р а т а и н а к о т о р ы е н е т с с ы л о к в т е к с т е . 12. Методические рекомендации для студентов с ОВЗ

З а д а н и я д л я с т у д е н т о в с О В З д о л ж н ы о с у щ е с т в л я т ь с я с у ч е т о м х а р а к т е р а и х н о з о л о г и й , и н д и в и д у а л ь н ы х о с о б е н н о с т е й о б у ч а ю щ и х с я .

В обязательном порядке проводятся индивидуальные консультации.

С л е д у е т р у к о в о д с т в о в а т ь с я с л е д у ю щ и м и п р и н ц и п а м и п о с т р о е н и я и н к л ю з и в н о г о о б р а з о в а т е л ь н о г о п р о с т р а н с т в а : принцип индивидуального подхода, предполагающий выбор форм, технологий, методов и средств формирования основ профессиональной деятельности в условиях реальной профессиональной действительности у студентов с ОВЗ с учетом индивидуальных образовательных потребностей каждого из студентов данной категории, учитывающими его конкретные стартовые возможностями (структуру, тяжесть, сложность дефектов развития). принцип вариативной развивающей среды, который предполагает наличие условий необходимых для полноценного профессионального становления данной категории студентов с учетом структуры нарушения в развитии (нарушения опорно-двигательного аппарата, сенсорные нарушения и др.). принцип вариативной методической базы, предполагающий возможность и способность использования методов и средств взаимодействия с данной категорией студентов из смежных областей, применение методик и приемов тифло-, сурдо-, олигофренопедагогики, логопедии. принцип самостоятельной активности студентов с ОВЗ, предполагающий обеспечение самостоятельной познавательной активности данной категории студентов в процессе формирования у них профессиональной компетентности.

В п р о ц е с с е о р г а н и з а ц и и и п р о в е д е н и я з а н я т и й с т у д е н т о в с О В З , е е о р г а н и з а т о р а м с л е д у е т с т р е м и т ь с я к с о з д а н и ю г и б к о й и в а р и а т и в н о й о р г а н и з а ц и о н н о - м е т о д и ч е с к о й с и с т е м ы , а д е к в а т н о й о б р а з о в а т е л ь н ы м п о т р е б н о с т я м д а н н о й к а т е г о р и и с т у д е н т о в , к о т о р а я б у д е т с п о с о б с т в о в а т ь н е т о л ь к о ф о р м и р о в а н и ю у н и х к о м п е т е н ц и й , п р е д у с м о т р е н н ы х Ф Г О С В О , н о и у с к о р и т т е м п ы и х п р о ф е с с и о н а л ь н о г о с т а н о в л е н и я , а т а к ж е б у д е т с п о с о б с т в о в а т ь с о ц и а л ь н о й а д а п т а ц и и . С э т о й ц е л ь ю с л е д у е т о б р а т и т ь о с о б о е в н и м а н и е : при организации и проведении занятий студентов с дефектами слуха на создание по месту прохождения практики безбарьерной среды общения, которая определяется наличием у студентов данной категории индивидуальных слуховых аппаратов (или кохлеарных имплантов), наличия технических средств, обеспечивающих передачу информации на зрительной основе (средств статической и динамической проекции, видеотехника, лазерных дисков, адаптированных компьютеров и т.д.); сопровождение студента тьютером, владеющим основами разговорной, дактильной и калькирующей жестовой речи; при организации и проведении занятий студентов с дефектами зрения на наличие по месту проведения практики повышенной освещенности (не менее 1000 люкс) или локального освещения не менее 400-500 люкс, а также наличия оптических средств (лупы, специальные устройства для использования компьютера, телевизионные увеличители, аудиооборудование для прослушивания аудиокниг), наличия комплекта письменных принадлежностей (бумага для письма рельефно-точечным шрифтом Брайля), материалы, необходимые для профессиональной деятельности с использованием шрифта Брайля, звукоусиливающая аппаратура индивидуального пользования; при организации и проведении занятий студентов с нарушениями опорно-двигательной функции (с сохранным интеллектом) на возможность применения специальной компьютерной техники с соответствующим программным обеспечением, в том числе, специальные возможности операционных систем, таких, как экранная клавиатура, и альтернативные устройства ввода информации, а также организацию безбарьерной архитектурной среды обеспечивающей доступность маломобильным группам студентов с ОВЗ;

В процессе организации и проведения занятий студентов с ОВЗ необходимо способствовать созданию толерантной социокультурной среды, необходимой для формирования у всех участников инклюзивного образовательного пространства гражданской, правовой и профессиональной позиции соучастия, готовности к полноценному общению, сотрудничеству, способности толерантно воспринимать социальные, личностные и культурные различия, в том числе и характерные для студентов с ОВЗ. Следует

115

предупреждать возникновение неконструктивных конфликтов между студентами с ОВЗ и членами студенческих групп, исключая, таким образом, возможность возникновения стрессовых ситуаций и негативных реакций .

В п р о ц е с с е о р г а н и з а ц и и и п р о в е д е н и я з а н я т и й , н е о б х о д и м о о с у щ е с т в л я т ь у ч е т н а и б о л е е т и п и ч н ы х п р о я в л е н и й п с и х о э м о ц и о н а л ь н о г о р а з в и т и я , п о в е д е н ч е с к и х и х а р а к т е р о л о г и ч е с к и х о с о б е н н о с т е й , с в о й с т в е н н ы х с т у д е н т а м с О В З : п о в ы ш е н н о й у т о м л я е м о с т и , л а б и л ь н о с т и и л и и н е р т н о с т и э м о ц и о н а л ь н ы х р е а к ц и й , н а р у ш е н и й п с и х о м о т о р н о й с ф е р ы , н е д о с т а т о ч н о е р а з в и т и е в е р б а л ь н ы х и н е в е р б а л ь н ы х ф о р м к о м м у н и к а ц и и . В о т д е л ь н ы х с л у ч а я х с л е д у е т у ч и т ы в а т ь и х с к л о н н о с т ь к п е р е п а д а м н а с т р о е н и я , а ф ф е к т и в н о с т ь п о в е д е н и я , п о в ы ш е н н ы й у р о в е н ь т р е в о ж н о с т и , с к л о н н о с т ь к п р о я в л е н и я м а г р е с с и и , н е г а т и в и з м а и т . д .

С ц е л ь ю к о р р е к ц и и и к о м п е н с а ц и и в ы ш е п е р е ч и с л е н н ы х т и п и ч н ы х п р о я в л е н и й п с и х о э м о ц и о н а л ь н о г о р а з в и т и я , п о в е д е н ч е с к и х и х а р а к т е р о л о г и ч е с к и х о с о б е н н о с т е й , с в о й с т в е н н ы х с т у д е н т а м с О В З , в с е м у ч а с т н и к а м и н к л ю з и в н о г о о б р а з о в а т е л ь н о г о п р о с т р а н с т в а с л е д у е т и с п о л ь з о в а т ь з д о р о в ь е с б е р е г а ю щ и е т е х н о л о г и и п о о т н о ш е н и ю к д а н н о й к а т е г о р и и с т у д е н т о в , в с о о т в е т с т в и и с р е к о м е н д а ц и я м и с л у ж б ы м е д и к о - с о ц и а л ь н о й э к с п е р т и з ы и л и п с и х о л о г о - м е д и к о -п е д а г о г и ч е с к о й к о м и с с и и .

В п р о ц е с с е т е к у щ е г о м о н и т о р и н г а и и т о г о в о й о ц е н к и с т у д е н т о в с О В З , о п р е д е л е н и я с т е п е н и у с п е ш н о с т и ф о р м и р о в а н и я у н и х к о м п е т е н ц и й , п р е д у с м о т р е н н ы х Ф Г О С В О , а т а к ж е у р о в н я п р о ф е с с и о н а л ь н о г о с т а н о в л е н и я и с ф о р м и р о в а н н о с т и у н и х п р о ф е с с и о н а л ь н ы х у м е н и й и н а в ы к о в , с л е д у е т и с п о л ь з о в а т ь а д а п т и р о в а н н ы е т е х н о л о г и и и к р и т е р и и о ц е н к и , у ч и т ы в а ю щ и е р а з л и ч н ы е с т а р т о в ы е в о з м о ж н о с т и д а н н о й к а т е г о р и и о б у ч а ю щ и х с я ( с т р у к т у р у , т я ж е с т ь , с л о ж н о с т ь д е ф е к т о в р а з в и т и я ) .13. Перечень информационных технологий, используемых при осуществлении образовательного процесса по дисциплине (модулю), включая перечень программного обеспечения и информационных справочных систем



На занятиях используются мультимедийные технологии, включая демонстрацию презентаций, применяется иллюстративный материал, электронные информационные ресурсы, сетевые технологии, а также средства автоматизации процессов контроля и коррекции результатов учебной деятельности.

В качестве используемых информационных технологий можно выделить :

- изучение учебного материала с помощью компьютера

- оценивание качества усвоения знаний с помощью компьютера (использование интернет-тренажеров)

- изучение учебного материала с помощью ауди- , видеосредствПреподавание дисциплины должно включать в себя следующие

образовательные технологии:

116

1) организация лекций с использованием презентаций, выполненных с использованием мультимедийных технологий;

2) обеспечение студентов сопутствующими раздаточными материалами – опорными конспектами с целью активизации работы студентов по усвоению материалов учебного курса;

3) использование проблемно-ориентированного междисциплинарного подхода;

4) использование методов, основанных на изучении практики (case s tudies) ;

5) использование электронных учебных пособий, видео- , мультимедийных материалов

6) оценка успеваемости студентов на основе балльно-рейтинговой системы.

Запланировано: подготовка студентами презентаций самостоятельной работы, индивидуальных творческих заданий; поиск и педагогический анализ информации в сети Интернет; просмотр и анализ видео и пр.

14. Описание материально-технической базы, необходимой для осуществления образовательного процесса по дисциплине (модуля)

Материально-техническая база включает: оборудованные аудитории (специальная мебель и

оргсредства) ; технические средства обучения: аудио- ,

видеоаппаратура, записи фрагментов воспитательных дел, видеоролики.

учебно-наглядные пособия: таблицы, схемы и др. наглядный материал.

библиотеку и читальный зал , располагающие необходимым количеством учебной и учебно-методической литературы.

В процессе проведения лекционных и семинарских занятий применяются технические средства обучения, а именно: мультимедийное оборудование, включающее в себя компьютер (ноутбук) и мультимедиа проектор, проецирующий изображение (слайды) на экран. Кроме технических средств, используется и прикладное программное обеспечение (Microsof t Word и PowerPoint версии не ниже 2003 года) , позволяющее демонстрировать лекционные материалы (слайды) и задания к семинарам. Аудитории для проведения занятий должны быть оборудованы доской и инструментом (мел или маркер) для нанесения рисунков, схем и текста на доску. Студентам рекомендуется на семинарские занятия приносить с собой мобильные (съемные) носители данных

117

(USB-флэш-карты, внешние HDD, CD-или DVD-диски) для копирования практических заданий, тестов, материалов лекций и дополнительных (электронных) источников информации по изучаемой дисциплине.15. Дополнительные материалы ГлоссарийА в т о р и т е т — в л и я н и е , к о т о р о е о к а з ы в а е т н а к о г о - л и б о о т д е л ь н о е л и ц о и л и с о ц и а л ь н ы й и н с т и т у т в с и л у с в о и х з а с л у г , и н т е л л е к т у а л ь н ы х , н р а в с т в е н н ы х , д е л о в ы х к а ч е с т в .А к т и в н о с т ь л и ч н о с т и — д е я т е л ь н о с т н о е о т н о ш е н и е ч е л о в е к а к м и р у , е г о с п о с о б н о с т ь п р о и з в о д и т ь о б щ е с т в е н н о з н а ч и м ы е п р е о б р а з о в а н и я м а т е р и а л ь н о й и д у х о в н о й с р е д ы ; п р о я в л я е т с я в т в о р ч е с к о й д е я т е л ь н о с т и , в о л е в ы х а к т а х , о б щ е н и и .В з а и м о д е й с т в и е — п р о ц е с с н е п о с р е д с т в е н н о г о и л и о п о с р е д о в а н н о г о в з а и м н о г о в л и я н и я л ю д е й д р у г н а д р у г а , п р е д п о л а г а ю щ и й и х в з а и м н у ю о б у с л о в л е н н о с т ь о б щ и м и з а д а ч а м и , и н т е р е с а м и , с о в м е с т н о й д е я т е л ь н о с т ь ю и в з а и м н о о р и е н т и р о в а н н ы м и р е а к ц и я м и . П р и з н а к и р е а л ь н о г о В . : о д н о в р е м е н н о е с у щ е с т в о в а н и е о б ъ е к т о в ; д в у с т о р о н н о с т ь с в я з е й ; в з а и м о п е р е х о д с у б ъ е к т а и о б ъ е к т а ; в з а и м о о б у с л о в л е н н о с т ь и з м е н е н и я с т о р о н ; в н у т р е н н я я с а м о а к т и в н о с т ь у ч е н и к о в .Воспитание (1) - процесс целенаправленного формирования личности в условиях специально организованной воспитательной системы.В о с п и т а н и е ( 2 ) — ц е л е н а п р а в л е н н о е у п р а в л е н и е п р о ц е с с о м р а з в и т и я ч е л о в е к а ч е р е з е г о в к л ю ч е н и е в р а з л и ч н ы е в и д ы с о ц и а л ь н ы х о т н о ш е н и й в у ч е б е , о б щ е н и и , и г р е , п р а к т и ч е с к о й д е я т е л ь н о с т и .Воспитание - основная категория педагогической науки. Однако точное определение понятия "воспитание" является одной из сложнейших проблем. В педагогической литературе встречается множество различных определений этого понятия. Формулировки их зависят от методологического подхода, концепции воспитания. Трактовка этого понятия в отечественной теории воспитания определяется в подходах к определению понятия "воспитание", в которых можно четко выявить два направления. В основе первого лежит взгляд на ребенка как на объект педагогического процесса, т.е. важнейшими факторами развития человека признаются внешние воздействия, формирующие личность. Этому направлению соответствуют следующие определения:

в о с п и т а н и е - ц е л е у с т р е м л е н н о е , с и с т е м а т и ч е с к о е у п р а в л е н и е п р о ц е с с о м ф о р м и р о в а н и я л и ч н о с т и в ц е л о м и л и о т д е л ь н ы х е е к а ч е с т в в с о о т в е т с т в и и с п о т р е б н о с т я м и о б щ е с т в а ( Н . Е . К о в а л е в ) ;

в о с п и т а н и е в с п е ц и а л ь н о м п е д а г о г и ч е с к о м с м ы с л е - п р о ц е с с и р е з у л ь т а т ц е л е н а п р а в л е н н о г о в л и я н и я н а р а з в и т и е л и ч н о с т и , е е о т н о ш е н и й , ч е р т , к а ч е с т в , в з г л я д о в , у б е ж д е н и й , с п о с о б о в п о в е д е н и я в о б щ е с т в е ( Ю . К . Б а б а н с к и й ) ;

в о с п и т а н и е - п л а н о м е р н о е и ц е л е н а п р а в л е н н о е в о з д е й с т в и е и п о в е д е н и е ч е л о в е к а с ц е л ь ю ф о р м и р о в а н и я о п р е д е л е н н ы х у с т а н о в о к , п о н я т и й , п р и н ц и п о в , ц е н н о с т н ы х о р и е н т а ц и и о б е с п е ч и в а ю щ и х н е о б х о д и м ы е у с л о в и я д л я е г о р а з в и т и я , п о д г о т о в к и к о б щ е с т в е н н о й ж и з н и и п р о и з в о д и т е л ь н о м у т р у д у ( А . В . П е т р о в с к и й ) ;

в о с п и т а н и е в ш и р о к о м с о ц и а л ь н о м с м ы с л е - в о з д е й с т в и е н а л и ч н о с т ь о б щ е с т в а в ц е л о м . В о с п и т а н и е - ц е л е н а п р а в л е н н а я д е я т е л ь н о с т ь , п р и з в а н н а я ф о р м и р о в а т ь у д е т е й с и с т е м у к а ч е с т в л и ч н о с т и , в о з з р е н и й и у б е ж д е н и й ( А . В . М у д р и к ) .

В о с п и т а т е л ь н а я с и с т е м а — к о м п л е к с в о с п и т а т е л ь н ы х ц е л е й , л ю д е й , и х р е а л и з у ю щ и х в п р о ц е с с е ц е л е н а п р а в л е н н о й д е я т е л ь н о с т и , о т н о ш е н и й , в о з н и к а ю щ и х м е ж д у е е у ч а с т н и к а м и ; о с в о е н н а я с р е д а и у п р а в л е н ч е с к а я д е я т е л ь н о с т ь п о о б е с п е ч е н и ю ж и з н е с п о с о б н о с т и В С . С о з д а е т с я д л я р е а л и з а ц и и п е д а г о г и ч е с к и х ц е л е й и о б е с п е ч е н и я р а з в и т и я л и ч н о с т и у ч а щ и х с я . В ы д е л я ю т : т р а д и ц и о н н ы е В С . м а с с о в ы х ш к о л , м а л о ч и с л е н н ы х с е л ь с к и х ш к о л , п р о ф и л ь н ы х у ч е б н ы х з а в е д е н и й и т . д .

118

В о с п и т а н н о с т ь – и н т е г р а т и в н а я о с о б е н н о с т ь л и ч н о с т и , х а р а к т е р и з у ю щ а я с я о б ъ е м о м и х а р а к т е р о м у с в о е н н ы х з н а н и й , у м е н и й , н а в ы к о в , п р и в ы ч е к , к а ч е с т в и с в о й с т в , р е а л и з у е м ы х в д е я т е л ь н о с т и .Г у м а н и з м – с о ц и а л ь н о - ц е н н о с т н ы й к о м п л е к с в з г л я д о в , у б е ж д е н и й , и д е а л о в .Д и а л о г — ф о р м а о б щ е н и я , с о с т о я щ а я , к а к п р а в и л о , и з ч е р е д у ю щ и х с я р е п л и к у ч а с т н и к о в и о п и р а ю щ и х с я н а п с и х о л о г и ч е с к о е р а в е н с т в о и х п о з и ц и й .Д и с к у с с и я — с п о с о б о р г а н и з а ц и и с о в м е с т н о й д е я т е л ь н о с т и с ц е л ь ю и н т е н с и ф и к а ц и и п р о ц е с с а п р и н я т и я р е ш е н и я в г р у п п е ; м е т о д о б у ч е н и я , п о в ы ш а ю щ и й и н т е н с и в н о с т ь и э ф ф е к т и в н о с т ь у ч е б н о г о п р о ц е с с а з а с ч е т в к л ю ч е н и я у ч а щ и х с я в к о л л е к т и в н ы й п о и с к и с т и н ы .Д и с ц и п л и н а — ф о р м а о б щ е с т в е н н о й с в я з и м е ж д у л ю д ь м и , к о т о р а я с л у ж и т с р е д с т в о м п о д д е р ж а н и я и с о б л ю д е н и я п о р я д к а , н е о б х о д и м о г о д л я с о в м е с т н о й д е я т е л ь н о с т и л ю д е й . В а ж н о е з в е н о Д . — с а м о д и с ц и п л и н а , к о г д а и н д и в и д и с х о д и т и з в н у т р е н н е г о у б е ж д е н и я , л и ч н о г о и о б щ е г о и н т е р е с о в ; к а ч е с т в е н н а я х а р а к т е р и с т и к а п о р я д к а , о р г а н и з о в а н н о с т и в т о й и л и и н о й о б щ н о с т и , в с ф е р е ж и з н е д е я т е л ь н о с т и л ю д е й , о т р а ж а ю щ а я с о о т в е т с т в и е и х п о в е д е н и я с л о ж и в ш и м с я в о б щ е с т в е н о р м а м .Д и ф ф е р е н ц и р о в а н н ы й п о д х о д — ц е л е н а п р а в л е н н о е п е д а г о г и ч е с к о е в о з д е й с т в и е н а г р у п п ы у ч а щ и х с я , к о т о р ы е с у щ е с т в у ю т в с о о б щ е с т в а х д е т е й к а к е г о с т р у к т у р н ы е и л и н е ф о р м а л ь н ы е о б ъ е д и н е н и я и л и в ы д е л я ю т с я п е д а г о г о м п о с х о д н ы м и н д и в и д у а л ь н ы м к а ч е с т в а м у ч а щ и х с я . Д П . п о з в о л я е т р а з р а б а т ы в а т ь м е т о д ы в о с п и т а н и я н е д л я к а ж д о г о р е б е н к а в о т д е л ь н о с т и ( ч т о в м а с с о в о й ш к о л е н е р е а л ь н о ) , а д л я о п р е д е л е н н ы х к а т е г о р и й у ч а щ и х с я .Д о с у г — в о з м о ж н о с т ь ч е л о в е к а з а н и м а т ь с я в с в о б о д н о е в р е м я р а з н о о б р а з н о й д е я т е л ь н о с т ь ю п о с в о е м у в ы б о р у . В ы д е л я ю т п я т ь г р у п п Д . : о т д ы х , р а з в л е ч е н и я , п р а з д н и к и , с а м о о б р а з о в а н и е , т в о р ч е с т в о .Закономерности воспитания (обучения) - устойчиво повторяющиеся связи между составными частями, компонентами процесса воспитания (обучения).И г р а — з а н я т и я , д е й с т в и я , ф о р м ы о б щ е н и я д е т е й , н е н о с я щ и е о б я з а т е л ь н о г о х а р а к т е р а , п р и н о с я щ и е ч у в с т в о р а д о с т и , у д о в о л ь с т в и я о т д о с т и ж е н и я и г р о в о г о р е з у л ь т а т а . И . — в о о б р а ж а е м а я и л и р е а л ь н а я д е я т е л ь н о с т ь , ц е л е н а п р а в л е н н о о р г а н и з у е м а я с ц е л ь ю о т д ы х а , р а з в л е ч е н и я и о б у ч е н и я .И д е н т и ф и к а ц и я — 1 ) о п о з н а н и е ч е г о - л и б о , к о г о - л и б о ; 2 ) у п о д о б л е н и е , о т о ж д е с т в л е н и е с к е м - л и б о , ч е м - л и б о ; п р о ц е с с у с в о е н и я с о ц и а л ь н ы х р о л е й , о т о ж д е с т в л е н и е и н д и в и д а с р е а л ь н ы м и л и в о о б р а ж а е м ы м о б ъ е к т о м .И д е н т и ч н о с т ь — о щ у щ е н и е с а м о т о ж д е с т в е н н о с т и , н е п р е р ы в н о с т и с е б я в о в р е м е н и , ч у в с т в о « я т о т ж е с а м ы й » ; у с т о й ч и в ы й , л и ч н о с т н о п р и н и м а е м ы й о б р а з с е б я в о в с е м б о г а т с т в е в з а и м о с в я з е й л и ч н о с т и с о к р у ж а ю щ и м м и р о м ( в к л ю ч а е т о б р а з - о т н о ш е н и е к с в о е м у т е л у , л и ч н о с т н ы м о с о б е н н о с т я м , с о ц и а л ь н о м у с т а т у с у , р а с о в о й и н а ц и о н а л ь н о й п р и н а д л е ж н о с т и ) .И н д и в и д у а л ь н ы й п о д х о д — о с у щ е с т в л е н и е п е д а г о г и ч е с к о г о п р о ц е с с а с у ч е т о м и н д и в и д у а л ь н ы х о с о б е н н о с т е й у ч а щ и х с я ( т е м п е р а м е н т а , х а р а к т е р а , с п о с о б н о с т е й , с к л о н н о с т е й и д р . ) в з н а ч и т е л ь н о й с т е п е н и в л и я ю щ и х н а и х п о в е д е н и е в р а з л и ч н ы х ж и з н е н н ы х с и т у а ц и я х . С у т ь И П с о с т а в л я е т г и б к о е и с п о л ь з о в а н и е р а з л и ч н ы х ф о р м и м е т о д о в в о с п и т а н и я с ц е л ь ю д о с т и ж е н и я о п т и м а л ь н ы х р е з у л ь т а т о в п о о т н о ш е н и ю к к а ж д о м у р е б е н к у .И н д и в и д у а л ь н ы й п о д х о д в в о с п и т а н и и – о с у щ е с т в л е н и е п е д а г о г и ч е с к о г о п р о ц е с с а с у ч ё т о м и н д и в и д у а л ь н ы х о с о б е н н о с т е й у ч а щ и х с я ( т е м п е р а м е н т а и х а р а к т е р а , с п о с о б н о с т е й , м о т и в о в и и н т е р е с о в и д р . ) , в з н а ч и т е л ь н о й с т е п е н и в л и я ю щ и х н а и х п о в е д е н и е в р а з л и ч н ы х ж и з н е н н ы х с и т у а ц и я х .И н д и в и д у а л ь н о с т ь — н е п о в т о р и м о е с в о е о б р а з и е п с и х и к и к а ж д о г о ч е л о в е к а , о с у щ е с т в л я ю щ е г о с в о ю д е я т е л ь н о с т ь в к а ч е с т в е с у б ъ е к т а р а з в и т и я о б щ е с т в е н н о -и с т о р и ч е с к о й к у л ь т у р ы . И . о п р е д е л я е т с я к а к в н у т р е н н и й п с и х и ч е с к и й м и р ч е л о в е к а , в к л ю ч а ю щ и й о с н о в н ы е е е с ф е р ы : и н т е л л е к т у а л ь н у ю м о т и в а ц и о н н у ю , э м о ц и о н а л ь н у ю , в о л е в у ю , п р е д м е т н о - п р а к т и ч е с к у ю , с а м о р е г у л я ц и и и э к з и с т е н ц и а л ь н у ю .

119

И н д и в и д у а л ь н о с т ь – с в о е о б р а з н о е с о ч е т а н и е и н д и в и д у а л ь н ы х с в о й с т в ч е л о в е к а , о т л и ч а ю щ е е е г о о т д р у г и х л ю д е й .И н н о в а ц и я — с о з д а н и е , р а с п р о с т р а н е н и е и п р и м е н е н и е н о в о г о с р е д с т в а ( н о в ш е с т в а ) . Д е я т е л ь н о с т ь п о п о и с к у и п о л у ч е н и ю н о в ы х р е з у л ь т а т о в , с п о с о б о в и х п о л у ч е н и я .Классный руководитель - непосредственный и основной организатор учебно-воспитательной работы в школе; официальное лицо, назначаемое директором школы для осуществления воспитательной работы в классе.Классный руководитель - профессионал-педагог, посредник между обществом и учащимися в освоении культуры, накоплении человеком, организующий систему отношение через разнообразные виды воспитывающей деятельности классного коллектива, создающий условия для индивидуального самовыражения каждого учащегося и осуществляющий индивидуальный корректив разностороннего развития каждой личности.К л а с с н ы й р у к о в о д и т е л ь – п е д а г о г , и м е ю щ и й у ч е б н у ю н а г р у з к у и в е д у щ и й в о с п и т а т е л ь н у ю р а б о т у в о д н о м к л а с с е . В е г о о б я з а н н о с т и в х о д и т и з у ч е н и е у ч а щ и х с я ; о р г а н и з а ц и я и р у к о в о д с т в о к о л л е к т и в о м у ч а щ и х с я с ц е л ь ю ф о р м и р о в а н и я ч е р е з н е г о к а ж д о й о т д е л ь н о й л и ч н о с т и ; с о в м е с т н а я д е я т е л ь н о с т ь с у ч и т е л я м и - п р е д м е т н и к а м и , р а б о т а ю щ и м и в к л а с с е , с р о д и т е л я м и у ч а щ и х с я , с д е т с к и м и и ю н о ш е с к и м и о р г а н и з а ц и я м и и о б ъ е д и н е н и я м и .К о л л е к т и в г р у п п ы ( к л а с с а ) – с т а б и л ь н о е з в е н о в о ф и ц и а л ь н о й с т р у к т у р е , в р а м к а х к о т о р о г о п р о т е к а е т о с н о в н а я д е я т е л ь н о с т ь у ч а щ и х с я – у ч е н и е .Коллектив - организованная группа людей, объединенных общими целями, профессиональными и социальными интересами, ценностными ориентациями, совместной деятельностью и общением, взаимной ответственностью.К о л л е к т и в — э т о о р г а н и з о в а н н а я г р у п п а л ю д е й , о б ъ е д и н е н н ы х с о в м е с т н о й д е я т е л ь н о с т ь ю , ц е л и к о т о р о й п о л е з н ы о б щ е с т в у и л ю д я м . П р и з н а к и К . : о б ъ е д и н е н и е л ю д е й в о и м я о п р е д е л е н н о й , с о ц и а л ь н о о д о б р я е м о й ц е л и ; с о в м е с т н а я д е я т е л ь н о с т ь , с т р о я щ а я с я н а п р и н ц и п а х к о л л е к т и в и з м а ; о р г а н и з о в а н н о с т ь и с п л о ч е н н о с т ь г р у п п ы ; н а л и ч и е к о л л е к т и в и с т с к и х в з а и м о о т н о ш е н и й ; е д и н ы е ц е н н о с т н ы е о р и е н т а ц и и , н р а в с т в е н н о е и д у х о в н о е е д и н с т в о .К у л ь т у р а — с о в о к у п н о с т ь м а т е р и а л ь н ы х и д у х о в н ы х ц е н н о с т е й , с о з д а н н а я ч е л о в е ч е с т в о м в п р о ц е с с е о б щ е с т в е н н о - и с т о р и ч е с к о й п р а к т и к и .Личность - человек как субъект социальных отношений и сознательной деятельности, как существо общественное, формирующееся в совместной деятельности и общении.Л и ч н о с т н ы й п о д х о д — п о с л е д о в а т е л ь н о е о т н о ш е н и е п е д а г о г а к в о с п и т а н н и к у к а к к л и ч н о с т и , к а к к с о з н а т е л ь н о м у о т в е т с т в е н н о м у с у б ъ е к т у с о б с т в е н н о г о р а з в и т и я и в о с п и т а н и я э т о — б а з о в а я ц е н н о с т н а я о р и е н т а ц и я п е д а г о г а , о п р е д е л я ю щ а я е г о п о з и ц и ю в о в з а и м о д е й с т в и и с к а ж д ы м р е б е н к о м и К о л л е к т и в о м . О н п р е д п о л а г а е т п о м о щ ь в о с п и т а н н и к у в о с о з н а н и и с е б я л и ч н о с т ь ю , в ы я в л е н и и и р а с к р ы т и и е г о в о з м о ж н о с т е й , с т а н о в л е н и и с а м о с о з н а н и я , с а м о р е а л и з а ц и и и с а м о у т в е р ж д е н и и .М е н т а л и т е т — о с о б е н н о с т и и н д и в и д у а л ь н о г о и о б щ е с т в е н н о г о с о з н а н и я л ю д е й , и х ж и з н е н н ы х п о з и ц и й , к у л ь т у р ы , м о д е л е й п о в е д е н и я , о б у с л о в л е н н ы е с о ц и а л ь н о й с р е д о й , н а ц и о н а л ь н ы м и т р а д и ц и я м и . М . с в и д е т е л ь с т в у е т о с п е ц и ф и ч е с к и х ч е р т а х с о ц и а л и з а ц и и ч е л о в е к а , е г о а в т о н о м н о с т и и с а м о б ы т н о с т и .М и р о в о з з р е н и е — с и с т е м а в з г л я д о в н а м и р и м е с т о в н е м ч е л о в е к а ; ц е л о с т н о е п р е д с т а в л е н и е о п р и р о д е , о б щ е с т в е , ч е л о в е к е , н а х о д я щ е е в ы р а ж е н и е в с и с т е м е ц е н н о с т е й и и д е а л о в л и ч н о с т и , с о ц и а л ь н о й г р у п п ы , о б щ е с т в а . В о с н о в е М . л е ж а т м и р о п о н и м а н и е ( с о в о к у п н о с т ь о п р е д е л е н н ы х з н а н и й о м и р е ) , м и р о в о с п р и я т и е ( и д е а л ы , м о д е л и и о б р а з ы р е а л ь н о с т и ) , ч у в с т в е н н ы е о т н о ш е н и я .М е т о д — с п о с о б , п у т ь н а у ч н о г о п о з н а н и я , д о с т и ж е н и я ; ц е л и о п р е д е л е н н ы м о б р а з о м у п о р я д о ч е н н а я д е я т е л ь н о с т ь .М е т о д в о с п и т а н и я — с о в о к у п н о с т ь н а и б о л е е о б щ и х с п о с о б о в р е ш е н и я в о с п и т а т е л ь н ы х з а д а ч и о с у щ е с т в л е н и я в о с п и т а т е л ь н о г о в з а и м о д е й с т в и я .Методы воспитания - совокупность способов и приемов воспитательной работы для развития потребностно-мотивационной сферы и сознания учащихся, для выработки привычек поведения, его корректировки и совершенствования.

120

Методы педагогического исследования - способы получения научной информации с целью установления закономерных связей, отношений, зависимостей и построения научных теорий.М о р а л ь ( н р а в с т в е н н о с т ь ) – э т о с о в о к у п н о с т ь н о р м и п р и н ц и п о в , к о т о р ы м и р у к о в о д с т в у е т с я ч е л о в е к в с в о е м п о в е д е н и и , в о т н о ш е н и и к т р у д у , п р о д у к т а м т р у д а , к о б щ е с т в у , г о с у д а р с т в у , п р и р о д е , к д р у г и м л ю д я м , к с а м о м у с е б е .Н р а в с т в е н н о е в о с п и т а н и е – э т о с о в о к у п н о с т ь п о с л е д о в а т е л ь н ы х д е й с т в и й в о с п и т а т е л я и в о с п и т а н н и к а , н а п р а в л е н н ы х н а ф о р м и р о в а н и е м о р а л и .О д а р е н н о с т ь — ч р е з в ы ч а й н о м н о г о з н а ч н ы й т е р м и н , о б ъ я с н я ю щ и й у р о в е н ь у с п е ш н о с т и в ы п о л н е н и я д е я т е л ь н о с т и . В о б ы д е н н о й п с и х о л о г и и — с и н о н и м т а л а н т л и в о с т и , у с л о в и е д л я в ы д а ю щ и х с я д о с т и ж е н и й в т о й и л и и н о й д е я т е л ь н о с т и .О р г а н и з а т о р с к а я д е я т е л ь н о с т ь – э т о д е я т е л ь н о с т ь п о о б е с п е ч е н и ю у с л о в и й п р о т е к а н и я п е д а г о г и ч е с к о г о п р о ц е с с а .Принципы воспитания (обучения) - основные (общие, руководящие) положения, определяющие содержание, организационные формы и методы процесса воспитания (обучения) в соответствии с его целями и закономерностями.Педагогика - наука о воспитании, образовании и обучении людей.Педагогическая деятельность - разновидность профессиональной деятельности, направленная на передачу социокультурного опыта посредством обучения и воспитания.П е д а г о г и ч е с к а я д и а г н о с т и к а - ( о т г р е ч . « с п о с о б н о с т ь р а с п о з н а в а т ь » ) , п р о ц е с с п о с т а н о в к и д и а г н о з а , у с т а н о в л е н и е в о с п и т а н н о с т и , р а з в и т и я и о б р а з о в а н и я ш к о л ь н и к о в .П е д а г о г и ч е с к о е о б щ е н и е – п р о ц е с с в з а и м о д е й с т в и я у ч и т е л я и у ч а щ е г о с я ( в о с п и т а т е л я и в о с п и т а н н и к а ) с ц е л ь ю у с п е ш н о г о о б у ч е н и я и в о с п и т а н и я , о б м е н а и н ф о р м а ц и е й , с о з д а н и я б л а г о п р и я т н о г о п с и х о л о г и ч е с к о г о к л и м а т а и э м о ц и о н а л ь н о г о к о н т а к т а .Педагогический процесс (1) - специально организованное, развивающееся во времени и в рамках определенной воспитательной системы взаимодействие воспитателей и воспитанников, направленное на достижение поставленной цели и призванное привести к преобразованию личностных свойств и качеств воспитанников.П е д а г о г и ч е с к и й п р о ц е с с ( 2 ) — д и н а м и ч е с к а я с и с т е м а , с и с т е м о б р а з у ю щ и м ф а к т о р о м к о т о р о й я в л я е т с я п е д а г о г и ч е с к а я ц е л ь , я о б щ и м к а ч е с т в о м — в з а и м о д е й с т в и е п е д а г о г а и у ч е н и к а .П е д а г о г и ч е с к а я с и с т е м а — м н о ж е с т в о в з а и м о с в я з а н н ы х с т р у к т у р н ы х к о м п о н е н т о в , о б ъ е д и н е н н ы х е д и н о й о б р а з о в а т е л ь н о й ц е л ь ю р а з в и т и я л и ч н о с т и , ф у н к ц и о н и р у ю щ и х в ц е л о с т н о м п е д а г о г и ч е с к о м п р о ц е с с е .П е д а г о г и ч е с к о е м а с т е р с т в о — с и н т е з л и ч н о с т н о - д е л о в ы х к а ч е с т в и с в о й с т в л и ч н о с т и , о п р е д е л я ю щ и й в ы с о к у ю э ф ф е к т и в н о с т ь п е д а г о г и ч е с к о г о п р о ц е с с а . В П . м . м о ж н о в ы д е л и т ь ч е т ы р е о т н о с и т е л ь н о с а м о с т о я т е л ь н ы х э л е м е н т а : м а с т е р с т в о о р г а н и з а ц и и к о л л е к т и в н о й и и н д и в и д у а л ь н о й д е я т е л ь н о с т и д е т е й ; м а с т е р с т в о у б е ж д е н и я ; м а с т е р с т в о п е р е д а ч и з н а н и й и ф о р м и р о в а н и я о п ы т а д е я т е л ь н о с т и ; м а с т е р с т в о в л а д е н и я п е д а г о г и ч е с к о й т е х н и к о й .П е д а г о г и ч е с к и е у б е ж д е н и я – с о в о к у п н о с т ь п е д а г о г и ч е с к и х з н а н и й , о с м ы с л е н н ы х у ч и т е л е м ; п р и н я т ы х и м к а к и с т и н н ы е ; в ы з ы в а ю щ и е у в е р е н н о с т ь в п р а в и л ь н о с т и с в о и х р е ш е н и й и г о т о в н о с т ь д е й с т в о в а т ь в с о о т в е т с т в и и с н и м и .П л а н – з а р а н е е н а м е ч е н н а я с и с т е м а м е р о п р и я т и й , п р е д у с м а т р и в а ю щ а я п о р я д о к , п о с л е д о в а т е л ь н о с т ь и с р о к и в ы п о л н е н и я р а б о т .П л а н и р о в а н и е — п р о ц е с с о т о б р а ж е н и я п р е д с т о я щ е г о х о д а р а б о т ы в е е о б щ и х с т р а т е г и ч е с к и х н а п р а в л е н и я х и д е т а л я х .Самовоспитание - осознанная, целеустремленная деятельность человека, направленная на саморазвитие, самообразование, совершенствование положительных и преодоление отрицательных личностных качеств.Содержание воспитания - совокупность знаний, норм поведения, ценностей, идей и идеалов, элементов материальной и духовной культуры общества, которые подлежат усвоению, интериоризации, превращению в индивидуальный внутренний мир личности.Социализация (личности) - усвоение человеком ценностей, норм, установок, образцов поведения, присущих в данное время данному обществу, социальной общности, группе, и воспроизводство им социальных связей и социального опыта.

121

С о ц и а л и з а ц и я – п р о ц е с с у с в о е н и я ч е л о в е к о м о п р е д е л е н н о й с и с т е м ы з н а н и й , н о р м и ц е н н о с т е й , п о з в о л я ю щ и х е м у ф у н к ц и о н и р о в а т ь в к а ч е с т в е п о л н о ц е н н о г о ч л е н а о б щ е с т в а .С о д е р ж а н и е в о с п и т а н и я — с и с т е м а з н а н и й , у б е ж д е н и й , н а в ы к о в , к а ч е с т в и ч е р т л и ч н о с т и , у с т о й ч и в ы х п р и в ы ч е к п о в е д е н и я , к о т о р ы м и д о л ж н ы о в л а д е т ь у ч а щ и е с я в с о о т в е т с т в и и с п о с т а в л е н н ы м и ц е л я м и и з а д а ч а м и .

Т в о р ч е с т в о – о р и г и н а л ь н о е , в ы с о к о э ф ф е к т и в н о е р е ш е н и е з а д а ч п е д а г о г и ч е с к о г о п р о ц е с с а .

Теория воспитания - раздел педагогики, раскрывающий сущность, закономерности, движущие силы воспитания, его основные структурные элементы, а также рассматривающий различные концепции воспитания и воспитательные системы.Т р у д о в о е в о с п и т а н и е - э т о с о в о к у п н о с т ь п о с л е д о в а т е л ь н ы х д е й с т в и й в о с п и т а т е л я и в о с п и т а н н и к а , н а п р а в л е н н ы х н а п с и х о л о г и ч е с к у ю п о д г о т о в к у к т р у д у , в о о р у ж е н и ю т р у д о в ы м и з н а н и я м и , у м е н и я м и и н а в ы к а м и , а т а к ж е п р и в и т и е к у л ь т у р ы у м с т в е н н о г о и ф и з и ч е с к о г о т р у д а .Умение - готовность сознательно и самостоятельно выполнять практические и теоретические действия на основе усвоенных знаний, жизненного опыта и приобретенных навыков.У м с т в е н н о е в о с п и т а н и е – э т о с о в о к у п н о с т ь п о с л е д о в а т е л ь н ы х д е й с т в и й у ч и т е л я и у ч а щ и х с я ( в о с п и т а т е л я и в о с п и т а н н и к а ) , н а п р а в л е н н ы х н а ф о р м и р о в а н и е н а у ч н о г о м и р о в о з з р е н и я , р а з в и т и е п с и х и ч е с к и х п р о ц е с с о в , п о з н а в а т е л ь н ы х с и л и с п о с о б н о с т е й и п р и в и т и е к у л ь т у р ы у м с т в е н н о г о т р у д а .Управление - целенаправленное и планомерное взаимодействие управляющей и управляемой подсистем, направленное на достижение запланированного результата (цели).У ч е н и ч е с к и й ( с т у д е н ч е с к и й ) к о л л е к т и в – э т о г р у п п а у ч а щ и х с я , о б ъ е д и н е н н а я о б щ е й с о ц и а л ь н о з н а ч и м о й ц е л ь ю , д е я т е л ь н о с т ь ю , о р г а н и з а ц и е й э т о й д е я т е л ь н о с т и , и м е ю щ а я о б щ и е в ы б о р н ы е о р г а н ы и о т л и ч а ю щ а я с я с п л о ч е н н о с т ь ю , о б щ е й о т в е т с т в е н н о с т ь ю , в з а и м н о й з а в и с и м о с т ь ю п р и б е з у с л о в н о м р а в е н с т в е в с е х ч л е н о в в п р а в а х и о б я з а н н о с т я х .Фактор - движущая сила, причина какого-либо процесса, явления.Ф а к т о р ы р а з в и т и я л и ч н о с т и ( с о ц и а л ь н ы е и б и о л о г и ч е с к и е ) — и х с о о т н о ш е н и е з а в и с и т о т м н о г и х в н е ш н и х и в н у т р е н н и х о б с т о я т е л ь с т в . С р е д и б и о л о г и ч е с к и х ф а к т о р о в о с о б о е м е с т о з а н и м а е т н а с л е д с т в е н н о с т ь . К н а с л е д с т в е н н ы м с в о й с т в а м о р г а н и з м а о т н о с я т с я : а н а т о м о - ф и з и о л о г и ч е с к а я с т р у к т у р а , о с о б е н н о с т и н е р в н о й с и с т е м ы , в и д о в ы е з а д а т к и ч е л о в е к а ( з а д а т к и р е ч и , п р я м о х о ж д е н и я , м ы ш л е н и я ) . О с н о в н ы м и с о ц и а л ь н ы м и ф а к т о р а м и в о с п и т а н и я у ч а щ и х с я я в л я ю т с я ; с е м ь я , м и к р о с р е д а и к о л л е к т и в .Ф и з и ч е с к о е в о с п и т а н и е – э т о с о в о к у п н о с т ь п о с л е д о в а т е л ь н ы х д е й с т в и й в о с п и т а т е л я и в о с п и т а н н и к а , н а п р а в л е н н ы х н а г а р м о н и ч н о е р а з в и т и е ф о р м т е л а , у к р е п л е н и я з д о р о в ь я , н а р а з в и т и е ф и з и ч е с к о й с и л ы , л о в к о с т и и в ы н о с л и в о с т и .Формирование - процесс становления личности человека в результате объективного влияния наследственности, среды, целенаправленного воспитания и собственной активности личности.Ф о р м и р о в а н и е – с т а н о в л е н и е л и ч н о с т и п о д в о з д е й с т в и е м р а з л и ч н ы х ф а к т о р о в ; р е з у л ь т а т н а д а н н ы й м о м е н т ( к а к о й - т о у р о в е н ь с т а б и л и з а ц и и , п р и о б р е т е н и я ф о р м ы – к о м п л е к с а с в о й с т в , к а ч е с т в л и ч н о с т и ) .Ф о р м и р о в а н и е л и ч н о с т и — и з м е н е н и я , н о в о о б р а з о в а н и я , у с л о ж н е н и я л и ч н о с т и б е з у к а з а н и я и с т о ч н и к о в э т и х и з м е н е н и й .Ф о р м ы о р г а н и з а ц и и в о с п и т а н и я — п о р я д о к о р г а н и з а ц и и к о н к р е т н ы х а к т о в , с и т у а ц и й , в з а и м о д е й с т в и я у ч а с т н и к о в в о с п и т а т е л ь н о г о п р о ц е с с а ; с о в о к у п н о с т ь о р г а н и з а т о р с к и х п р и е м о в и в о с п и т а т е л ь н ы х с р е д с т в , о б е с п е ч и в а ю щ и х в н е ш н е е в ы р а ж е н и е с о д е р ж а н и я в о с п и т а т е л ь н о й р а б о т ы .Ц е л е п о л а г а н и е — с п о с о б в ы д в и ж е н и я и о б о с н о в а н и я п е д а г о г и ч е с к и х ц е л е й , о т б о р п у т е й и х д о с т и ж е н и я , п р о е к т и р о в а н и е о ж и д а е м о г о р е з у л ь т а т а ( о п р е д е л я е т с я п р о г р а м м а б у д у щ е г о , п р е д п о л о ж е н и е о б у д у щ е м ) .Ц е л о с т н о с т ь п е д а г о г и ч е с к о г о п р о ц е с с а — с и н т е т и ч е с к о е к а ч е с т в о п е д а г о г и ч е с к о г о п р о ц е с с а , х а р а к т е р и з у ю щ е е в ы с ш и й у р о в е н ь е г о р а з в и т и я ,

122

р е з у л ь т а т с т и м у л и р у ю щ и х с о з н а т е л ь н ы х д е й с т в и й с у б ъ е к т о в , ф у н к ц и о н и р у ю щ и х в н е м . Э т о е д и н ы й и н е д е л и м ы й п е д а г о г и ч е с к и й п р о ц е с с , к о т о р о м у п р и с у щ и в н у т р е н н е е е д и н с т в о с о с т а в л я ю щ и х е г о к о м п о н е н т о в , и х г а р м о н и ч е с к о е в з а и м о д е й с т в и е .Ц е л ь — и д е а л ь н ы й о б р а з ж е л а е м о г о б у д у щ е г о р е з у л ь т а т а ч е л о в е ч е с к о й д е я т е л ь н о с т и ; о с о з н а н н о е п р е д с т а в л е н и е о к о н е ч н о м р е з у л ь т а т е д е я т е л ь н о с т и ( н е в с е г д а с о в п а д а е т с р е з у л ь т а т о м ) . П е д а г о г и ч е с к а я Ц . — п р о г н о з и р у е м ы й р е з у л ь т а т п е д а г о г и ч е с к о й д е я т е л ь н о с т и ( и з м е н е н и я в у ч а щ и х с я ) . В ы д е л я ю т р а з л и ч н ы е в и д ы Ц : с т р а т е г и ч е с к и е , т а к т и ч е с к и е , г р у п п о в ы е , и н д и в и д у а л ь н ы е .

123

Министерство образования и науки Российской ФедерацииФГБОУ ВО «Армавирский государственный педагогический университет»

ИРиИФКАФЕДРА ТЕОРИИ, ИСТОРИИ ПЕДАГОГИКИ И ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРАКТИКИ

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ «Б.1.Б.9.2.» «Общие основы педагогики с историей образования»

(шифр) (наименование дисциплины)

Направление подготовки 44.03.05«Педагогическое образование»Профиль подготовки Иностранный язык и иностранный язык; Английский язык и информатикаКвалификация (степень) выпускника бакалавр Форма обучения очная

Составители:Рубцова Е.Т.

Армавир – 2016-2017 уч. г.

124

Обоснование РПДРабочая программа по дисциплине «Общие основы педагогики с историей образования»

разработана в соответствии с требованиями ФГОС ВО (федеральный или региональный компонент) к обязательному минимуму содержания и уровню подготовки дипломированного выпускника и предназначен для студентов, обучающихся по направлению (профилю), программе «Педагогическое образование».

Рабочая программа дисциплины рекомендована к утверждению учебно-методической комиссией на заседании кафедры теории, истории педагогики и образовательной практики от «__31___» ав густ а__ 2016__ г . , прот окол № 1 __.

Рабочая программа дисциплины утверждена на заседании кафедрытеории, истории педагогики и образовательной практики«__31___» ав густ а__ 2016__ г . , прот окол № 1 __.

Заведующий кафедрой ______________/ Н.К. Андриенко (подпись) Ф.И.О.

125


1. Цели и задачи освоения учебной дисциплины......................................................................42. Перечень планируемых результатов обучения по дисциплине (модулю),соотнесенных с планируемыми результатами освоенияобразовательной программы..........................................................................................................43. Место учебной дисциплины в структуре ООП ВО................................................................54. Объем дисциплины (модуля) (в зачетных единицах с указанием количестваакадемических или астрономических часов, выделенныхна контактную работу обучающихся с преподавателем (по видам учебныхзанятий) и на самостоятельную работу обучающихся)...............................................................55. Содержание дисциплины (модуля) (структурированное по темам(разделам) с указанием отведенного на них количестваакадемических или астрономических часов и видов учебных занятий)....................................66. Перечень учебно-методического обеспечения для самостоятельнойработы обучающихся по дисциплине (модулю)..........................................................................187. Фонд оценочных средств для проведения текущего контроля и промежуточной аттестации обучающихся по дисциплине (модулю).......................................208. Технологическая карта дисциплины (модуля).......................................................................339. Перечень основной и дополнительной учебной литературы, необходимой для освоения дисциплины (модуля).......................................................................3810. Перечень ресурсов информационно-телекоммуникационной сети«Интернет» (далее - сеть «Интернет»), необходимых для освоениядисциплины (модуля)......................................................................................................................3911. Методические указания для обучающихся по освоению дисциплины (модуля)...............3912. Перечень информационных технологий, используемыхпри осуществлении образовательного процесса по дисциплине (модулю),включая перечень программного обеспечения и информационныхсправочных систем (при необходимости).....................................................................................4813. Описание материально-технической базы, необходимойдля осуществления образовательного процесса по дисциплине (модулю)...............................4914. Дополнительные материалы......................................................................................................50

126

1.Цели освоения учебной дисциплины Цель дисциплины:дисциплина соотнесена с общими целями подготовки ООП ВО по направлению подготовки

44.03.05 «Педагогическое образование» и связаны с задачами воспитания студентов-бакалавров.Ведущая цель курса – изучить развитие педагогического процесса от эпохи зарождения

институциональных форм воспитания и по наше время в контексте актуальных проблем педагогики, обеспечить усвоение студентами сведений о теоретических и организационных основах управления педагогическими системами

Задачи:- развитие педагогической культуры, осознание ее аксиологического, деятельностного

и личностного смыслов;- формирование педагогического мышления в ходе познания историко-

педагогических фактов в их неразрывном единстве и хронологической последовательности;- становление активной педагогической и гражданской позиции как результат

осмысления статуса педагога в обществе, его особой гуманистической роли и гуманитарной миссии в мире Детства;

- выработка гуманистических ценностных ориентаций;- осмысление опыта творческой педагогической деятельности, введение в

лабораторию педагогического поиска.Содержание историко-педагогического материала создает возможности решения ряда

теоретических и практических задач:- изучить закономерности развития педагогического процесса, его

взаимообусловленный с поступательным развитием общества, его духовной и материальной культуры характер;

- выявить передовые для своего времени педагогические средства (методы, формы, технологии), значительно обогатившие и усовершенствовавшие образовательной процесс;

- познать пути зарождения и развития педагогической науки, характер взаимодействия педагогической теории и практики на различных этапах образования как социального и педагогического явления;

- представлять цельную и исторически верно воссозданную картину школьного строительства как итога общественных усилий в деле образования следующих поколений;

- показать развитие педагогического знания на уровнях педагогического факта, педагогической идеи и взглядов, педагогической концепции (теорий), педагогической системы;

- развить представление будущего специалиста об инновации и ее видах и об опыте творческой деятельности отдельного педагога, направления и течения в педагогике.

2.Перечень планируемых результатов обучения по дисциплине (модулю), соотнесенных с планируемыми результатами освоения образовательной программы

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование компетенций: ОК-13, ОК-14, ОК-16, ОПК-3, ПК-13.Студент должен обладать

готовностью использовать нормативные правовые документы в своей деятельности (ОК-13);

готовностью к толерантному восприятию социальных и культурных различий,уважительному и бережному отношению к историческому наследию и культурным традициям (ОК-14); способностью использовать навыки публичной речи, ведения дискуссии и полемики (ОК-

16);

127

владением основами речевой профессиональной культуры (ОПК-3); способностью использовать в учебно-воспитательной деятельности основные методы

научного исследования (ПК-13).В результате изучения дисциплины студент должен знать:- основы педагогической генеалогии;- роль народной педагогики в становлении и развитии педагогической науки;- гуманистические традиции педагогики;- методологию педагогики и ее философские основы;- факторы и концепции развития человека;- ценностно-целевые основания современной педагогики.- общепедагогические категории и понятия изучаемого курса;- ведущие отечественные и зарубежные образовательные системы;- идеи и теории выдающихся педагогов, творческий опыт и оригинальные взгляды которых определили развитие педагогического процесса в отдельные исторические периоды.Студент должен уметь:- анализировать историко-педагогический факт – знание о прошлом школы и педагогической мысли;- рассматривать педагогические явления на уровнях: всеобщее, общее, особенное, единичное;- самостоятельно оценить значение педагогического явления для развития педагогического процесса в эпоху его проявления;- устанавливать взаимосвязь между образовательной политикой, школьным строительством и педагогической практикой в разные исторические эпохи;- устанавливать связи между историей развития педагогического процесса и историей цивилизации;- анализировать основные образовательные системы.Студент должен владеть опытом:- работы с разными видами историко-педагогических источников;- аннотирования, реферирования, рецензирования, составления плана, конспектирования, составления тезисов, работая с печатными текстами (научными и учебными);- педагогическим тезаурусом.

3.Место учебной дисциплины в структуре ООП ВОУчебная дисциплина является базовым (общепрофессиональным) компонентом

профессионального цикла Б1. направления подготовки: 44.03.05 «Педагогическое образование», профилей подготовки: иностранный язык и иностранный язык, английский язык и информатика, квалификация (степень) выпускника: бакалавр.

Дисциплина предназначена для изучения во 2 семестре на 1 курсе для студентов ОДО. В программе курса реализованы системный, проблемный, культурологический,

антропологический и междисциплинарный подходы к определению содержания дисциплины и технологическому его обеспечению. Содержание курса является логическим продолжением курса Введение в педагогическую деятельность, в процессе изучения которого формируются входные знания, умения и компетенции, необходимые для изучения учебной данной дисциплины. Областями профессиональной деятельности бакалавров, на которые ориентировано содержание данной дисциплины, является история образования и общие основы педагогики.

Освоение дисциплины является необходимой основой для последующего изучения методических дисциплин по профилю образовательной программы, а также дисциплин вариативной части профессионального цикла.

4. Объем дисциплины (модуля) (в зачетных единицах с указанием количества академических или астрономических часов, выделенных на

128

контактную работу обучающихся с преподавателем (по видам учебных занятий) и на самостоятельную работу обучающихся)

Таблица 1Выписка из учебного плана

Семестр Трудоемкость Лекции, час.

Практич.занятия, час.

Лаб. раб., час.

СРС,час

Форма аттестациизач. ед. час

2 3 108 8 28 66 Экзамен - 8 ч.

в т.ч. в интерактивной форме 8 8Общая трудоемкость дисциплины составляет 3 зачетные единицы.

5. Содержание дисциплины (модуля) (структурированное по темам (разделам) с указанием отведенного на них количества академических или астрономических часов и видов учебных занятий)

5.1. Структура учебной дисциплиныТаблица 2

Тематический план по дисциплине№ п/п

Разделы курса, темы занятий Всего часов

Всего аудит часов

Из них СРСлекц. практ лаб.

21.

Общие основы педагогики. Понятие и сущность педагогической науки.Основная характеристика научно-педагогического исследования

14 8 2 6 6

2. Воспитание и обучение в эпоху эллинизма и в древнем Риме. Гуманистический подход к воспитанию

7 4 2 2 3

3. Школа и педагогическая мысль в эпоху средневековья.

Эпоха Возрождения – возврат гуманистических идей эллинизма

5 2 2 3

4. Обучение и развитие педагогических традиций в Древней Руси, в Киевском и Московском государствах (X–XVII вв.).

Гуманистические основы народной педагогики

3 3

5. Развитие гуманистических идей, демократических стремлений в русской педагогике и образовании XVII–XVIII вв.

9 6 2 4 3

6. Педагогические взгляды Д. Локка

5 2 2 3

7. Педагогическая теория естественного и свободного воспитания, провозглашения идеалов свободы, равенства и братства Ж.Ж. Руссо

3 3

8. Педагогическая система И.Г. Песталоцци. Демократизм в теории и практике

5 2 2 3

129

9. Педагогика Ф. Гербарта. Демократические основы деятельности А. Дистервега, Р. Оуэна. Марксизм о воспитанииПроблемы дидактики и нравственного воспитания детей в трудах Я.А. Коменского, Д. Локка, Ж.-Ж. Руссо, Я. Корчака.

7 4 2 2 3

10. Предпосылки развития научно-педагогических идей в России. Общественно-педагогическое движение в XIX в. Становление образовательной системы

Образование и педагогическая мысль Западной Европы и России в эпоху Просвещения (XVIII в)

Проблема дидактики и нравственного воспитания в русской педагогике 17-18 веков

Проблемы дидактики и нравственного воспитания в 60-е годы 19 века в России

5 2 2 3

11. К.Д. Ушинский – основоположник научной педагогики в России

5 2 2 3

12. Л.Н. Толстой – педагог. Его теория и практическая деятельность

3 3

13. Реформаторская и экспериментальная педагогика в Западной Европе и США (XIX–XX вв.)

3 3

14. Педагогическая мысль в России в конце XIX начале XX вв.

3 3

15. Создание системы образования в Советской России (XX вв. 1917–1970-е гг.)

3 3

16. Педагогическая деятельность и педагогическая теория выдающихся русских педагогов советского периода. Н.К. Крупская, А.С. Макаренко, С.Т. Шацкий и др.Проблемы дидактики и нравственного воспитания в трудах В.А. Сухомлинского

3 3

17. Теория и практика воспитания А.С. Макаренко как предмет научно-педагогического осмысления

5 2 2 3

18. Школы и культурно - педагогические традиции Кубани

5 2 2 3

19. Современные гуманистические концепции образования: личностно-ориентированный подход в образовании, педагогика свободы и ненасилия

3 3

20. Образование в России в конце 6 6

130

20 - начале 21 века. Ведущие тенденции современного развития мирового образовательного процесса

ИТОГО 100+8 (экз.) 34 8 28 66

5.2.Планы и содержание лекционных занятийЛЕКЦ ИЯ 1 . Общие основы педагогики. Понятие и сущность педагогической науки. Основная характеристика научно-педагогического исследования – 2 часа

План1. Педагогика как наука, ее задачи, объект и предмет.2. Категориальный аппарат педагогики.3. Методология педагогики.

Основные понятия: педагогика, педагогическая наука, воспитание, обучение, образованиеРекомендуемая литератураОсновная

1. Безрукова, В.С.Педагогика: учеб. пособие. – Ростов-н/Д: Феникс, 2013. 2. Бордовская, Н.В. Психология и педагогика: учебник для вузов / Н.В. Бордовская, С.И.

Розум.- СПб.: Питер, 2013.3. Закон «Об образовании в РФ». – М., 2012.4. Исаев, И.Ф., Сластенин, В.А., Шиянов, Е.Н. Педагогика. Учебник для студентов учреждений

высшего профессионального образования. М.: Академия,2012. 5. Лихачев, Б. Т Педагогика: курс лекций /Под ред. В.А.Сластенина. - М.: Владос, 2010.6. Подласый, И.П. Педагогика. Новый курс. – М., 2009.

Дополнительная:1. Кукушин, В.С. Введение в педагогическую деятельность. - М., Ростов- н/Д, 2005.2. Мижериков, В.А., Юзефавичус, Т.А. Введение в педагогическую деятельность. – М., 2005.3. Педагогика: учеб. пособие для студ. вузов /Под ред. П.И.Пидкасистого. -М.: Высшее образование,

2008.4. Педагогика: учеб. пособие для студ. вузов. Под ред. В. А. Сластенина.- М.: Академия, 2005.5. Педагогика наших дней. Сост. В.П. Бедерханова. – Краснодар, 1989.6. Педагогический поиск. Под ред. И.Н. Баженовой – М., 1989.

ЛЕКЦИЯ 2. Воспитание и обучение в эпоху эллинизма и в древнем Риме. Гуманистический подход к воспитанию – 2 часа

План1. Ведущие педагогические системы древнего мира. 2. Очаги культуры Древней Месопотамии. Школы Древнего Египта. Школы Китая. 3. Влияние цивилизации древнего Востока на последующий ход развития образования. 4. Истоки гуманизма в обучении.Основные понятия: педагогические системы древнего мира, гуманизм в обучении

СРС:Обосновать становление педагогики как самостоятельной отрасли человеческих знаний.

Рекомендуемая литература:1. Джуринский А.Н. История педагогики и образования. М.: Владос –Пресс, 2013, 480 с.2. Коджаспирова Г.М.История образования и педагогической мысли: Таблицы, схемы, опорные

конспекты: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. зав-й. — М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 20033. Латышина Д.И. История педагогики (История образования и педагогической мысли): Учеб.

пособие. — М.: Гардарики, 2005. — 603 с.4. Степашко Л.А. Философия и история образования: Учебное пособие для студентов высших

учебных заведений. — М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1999. — 272 с.ЛЕКЦИЯ 3. Развитие гуманистических идей, демократических стремлений в русской педагогике

и образовании XVII–XVIII вв. – 2 часаПлан

1. Русская педагогика 17-18 вв.2. Братские школы на Украине и Белоруссии. Киево-Могелянская академия – высшая школа Руси, ее роль

и значение в развитии образования.3. Гуманистические традиции русской педагогики.

131




Основные понятия: просвещение, воспитательные традиции, братские школы, СРС:

Подготовить выборочный конспект памятников педагогической литературы древней Руси, выявить их воспитательное значение. Рекомендуемая литература:

1. Джуринский А.Н. История педагогики и образования. М.: Владос –Пресс, 2013, 480 с.2. Коджаспирова Г.М.История образования и педагогической мысли: Таблицы, схемы, опорные

конспекты: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. зав-й. — М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. 3. Латышина Д.И. История педагогики (История образования и педагогической мысли): Учеб.

пособие. — М.: Гардарики, 2005. — 603 с.4. Степашко Л.А. Философия и история образования: Учебное пособие для студентов высших

учебных заведений. — М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1999. — 272 сЛЕКЦИЯ 4. Педагогика Ф. Гербарта. Демократические основы деятельности А. Дистервега, Р.

Оуэна. Марксизм о воспитании.Проблемы дидактики и нравственного воспитания детей в трудах Я.А. Коменского, Д. Локка, Ж.-Ж. Руссо, Я. Корчака – 2 часа.

П л а н1. Философские и педагогические основы педагогики Ф. Гербарата. 2. Общественно-педагогическая деятельность А. Дистервега. Демократизм и гуманистическая

направленность. 3. Сравнительная характеристика демократической характеристики А. Дистервега к антропологической,

метафизической системы И.Ф. Герарта.4. Основные педагогические труды И.Ф. Гербарта и А. Дистервега.Основные понятия: просвещение, сенсуализм, всестороннее развитие личности, развивающее и воспитывающее обучение, элементарное образование, филантропизм, неогуманизм, естественное, общечеловеческое воспитание, государственнная система образования

СРС:Подготовить рецензии на педагогические труды И.Ф. Гербарта и А. Дистервега.Рекомендуемая литература:

1. Джуринский А.Н. История педагогики и образования. М.: Владос –Пресс, 2013, 480 с.2. Коджаспирова Г.М.История образования и педагогической мысли: Таблицы, схемы, опорные

конспекты: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. зав-й. — М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. 3. Латышина Д.И. История педагогики (История образования и педагогической мысли): Учеб.

пособие. — М.: Гардарики, 2005. — 603 с.4. Корнетов Г.Б. Эвристический подход к изучению историкопедагогических феноменов

Средневековья и Нового времени Монография. – М.: ФГНУ ИТИП РАО, Издательский Центр ИЭТ, 2012. – 388 с.

5. Степашко Л.А. Философия и история образования: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. — М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1999. — 272 с

5.3. Планы практических занятий:Семинар № 1. Понятие и сущность педагогической науки- 4 часаОсновные понятия: педагогическая наука, категории, структура педагогической науки.Основные вопросы (рассматриваемые на занятии):

1. Возникновение и становление педагогической науки.2. Характеристика объекта и предмета педагогической науки.3. Категориальный аппарат педагогики: образование воспитание, развитие, обучение,

педагогическая деятельность и др.4. Связь педагогики с другими науками и её структура.

Формы и методы проведения занятия, виды учебной деятельности студентов: Форма-семинар. Методы – проблемная беседа, индивидуальный и фронтальный опросы. Виды учебной деятельности - чтение сообщений, анализ подготовленных вопросов, Занятие может проводиться в виде проблемного семинара, с использованием методики работы в «динамических парах».Литература для подготовки к занятию:

Ос новн ая : 7. Безрукова, В.С.Педагогика: учеб. пособие. – Ростов-н/Д: Феникс, 2013.

132


8. Березовин, Н.А. Основы психологии и педагогики: учебное пособие. – 3-е изд., стер. / Н.А. Березовин. – М.: ИНФРА-М, 2011.

9. Бордовская, Н.В. Психология и педагогика: учебник для вузов / Н.В. Бордовская, С.И. Розум.- СПб: Питер, 2013.

10. Закон «Об образовании в РФ». – М., 2012.11. Исаев, И.Ф., Сластенин, В.А., Шиянов, Е.Н. Педагогика. Учебник для студентов

учреждений высшего профессионального образования. М.: Академия,2012. 12. Кравцова, Е.Е. Педагогика и психология / Е.Е. Кравцова.- М.: ФОРУМ, 2013.13. Лихачев, Б. Т Педагогика: курс лекций /Под ред. В.А.Сластенина. - М.: Владос, 2010.14. Методология научного познания: Уч. пос. / Г.И. Рузавин. - М.: ЮНИТИ-ДАНА,

2013.Дополнительная:

1. Вульфов Б.З., Иванов В.Д. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках. М., 1997

2. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. - М., 1995.3. Журавлёв В.И. Педагогика в системе наук о человеке. - М., 19904. Педагогика. Под ред. П.И. Пидкасистого. - М., 1998, гл. 1.5. Педагогика. Под ред. В.А. Сластёнина. - М., 1997, гл. 5.6. Российская педагогическая энциклопедия, т. 1, 2 (1993, 1999).

Практическое занятие № 1. Основная характеристика научно-педагогического исследования- 2 часа.

Основные понятия: методология педагогики, этапы педагогического исследования, методы педагогического исследования, гипотеза, концепция, педагогический опытПрактическая работа:Законспектировать статью (главу учебного пособия) о методах исследования и провести сравнительный анализ 2-3 источников; описание педагогического опыта; сообщения по проблеме связи педагогической связи педагогической теории и практики на основе кратких типовых характеристик педагогов - новаторов: Ш.А. Амонашвили, Т.И. Гончарова, И.П.Волкова, И.П. Иванова, Е.Н. Ильина, С.Н. Лысенкова, В.Ф. Шаталова и др Формы и методы проведения занятия, виды учебной деятельности студентов: Форма-лабораторно-практическое занятие. Методы – индивидуальный и фронтальный опросы. Виды учебной деятельности – анализ научно-педагогической литературы, чтение сообщенийЛитература для подготовки к занятию:

Ос новн ая : 1. Безрукова, В.С.Педагогика: учеб. пособие. – Ростов-н/Д: Феникс, 2013. 2. Бордовская, Н.В. Психология и педагогика: учебник для вузов / Н.В. Бордовская,

С.И. Розум.- СПб.: Питер, 2013.3. Закон «Об образовании в РФ». – М., 2012.4. Исаев, И.Ф., Сластенин, В.А., Шиянов, Е.Н. Педагогика. Учебник для студентов

учреждений высшего профессионального образования. М.: Академия,2012. 5. Лихачев, Б. Т Педагогика: курс лекций /Под ред. В.А.Сластенина. - М.: Владос, 2010.6. Подласый, И.П. Педагогика. Новый курс. – М., 2009.

Дополнительная:1. Кукушин, В.С. Введение в педагогическую деятельность. - М., Ростов- н/Д, 2005.2. Мижериков, В.А., Юзефавичус, Т.А. Введение в педагогическую деятельность. – М., 2005.3. Педагогика: учеб. пособие для студ. вузов /Под ред. П.И.Пидкасистого. -М.: Высшее

образование, 2008.4. Педагогика: учеб. пособие для студ. вузов. Под ред. В. А. Сластенина.- М.: Академия, 2005.5. Педагогика наших дней. Сост. В.П. Бедерханова. – Краснодар, 1989.6. Педагогический поиск. Под ред. И.Н. Баженовой – М., 1989.

Практическое занятие № 2. Воспитание и обучение в эпоху эллинизма и в древнем Риме. Гуманистический подход к воспитанию – 2 часа

133






1. Воспитание и обучение в эпоху эллинизма в древнем Риме. Гуманистический подход к воспитанию и обучение.2. Воспитание у эллинов в Афинах и Спарте. 3. Роль в воспитании детей греческих философов и создание системы образования. 4. Особенности воспитания и образования в древнем Риме. Взгляды Квинтилиана, Сенеки.5. Влияние древних грековских римлян на развитие обучения и воспитания и становление мировой цивилизации.Методические рекомендации для подготовки к занятию:Формы и методы проведения занятия, виды учебной деятельности студентов: Форма организации занятия – семинар. Методы обучения, используемые на практическом занятии – беседа, индивидуальный опрос, учебная дискуссия. Виды учебной деятельности студентов: анализ учебников, доклады, сообщения и подготовленные презентации студентов, анализ собственного педагогического опыта, дополнение «Словаря педагогических терминов».

СРС1. Дайте сравнительную характеристику воспитания в Афинах и Спарте.Практическое занятие № 3. Проблема дидактики и нравственного воспитания в рабовладельческом обществе, в эпоху феодализма, в эпоху Возрождения– 2 часаЦель: Познакомить студентов с высоким уровнем культуры, педагогической мысли и практики воспитания Древней Греции и Древнего Рима. Показать роль античной философии в их развитии. Раскрыть сущность и педагогический смысл идей гуманизма, разностороннего, гармоничного развития личности, их влияние на последующее развитие мировой педагогической мысли и практики воспитания.Основные понятия: школа, педагог, разностороннее, гармоничное развитие личности, общечеловеческие нравственные ценности, христианство, эллинизм.

План:1. Задачи нравственного воспитания и их решение в трудах философов древней Греции. Идеал всестороннего и гармоничного развития личности.2. Дидактическое наставление Пифагора и Аристотеля. Основы гуманизма в трудах древних философов.3. Задачи и методы реализации дидактики и нравственного воспитания в трудах средневековых ученых Эльфрика и Алкуина.4. Гуманистическая направленность педагогики эпохи Возрождения. Взгляды Ф. Рабле, М. Монтеня, Т. Кампанеллы.Методические рекомендации для подготовки к занятию:Формы и методы проведения занятия, виды учебной деятельности студентов: Форма организации занятия – семинар. Методы обучения, используемые на практическом занятии – беседа, индивидуальный опрос, учебная дискуссия. Виды учебной деятельности студентов: анализ учебников, доклады, сообщения и подготовленные презентации студентов, анализ собственного педагогического опыта, дополнение «Словаря педагогических терминов».

Срс:- Подобрать не менее 10 аргументов в пользу выделения истории образования в самостоятельную отрасль педагогической науки.- Описать авторитарные и гуманистические тенденции в образовательных системах античности и средневековья.

Литература:1. Демокрит. Фрагменты о воспитании. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. М.:

Просвещение, 1981. С. 9-10.2. Плутарх. Сравнительное жизнеописание. Гл. 19. С. 14-15; гл. 21. С. 16-17.3. Аристотель. Политика. Кн. 8. Гл. 1. п. 1, 2, 32.4. Алкуин. Беседа с Пепином. С. 51-52.5. Эльфрик. Беседа с Пепином. С. 51-52. Там же.6. Рабле Ф. Гаргантюа и Пантагрюэль. С. 62-68. Там же.7. Кампанелла Т. Город Солнца. С. 56-58. Там же.

8. Монтень М. Опыты. О воспитании. С. 70–76. Там же. Практическое занятие № 4. Проблемы дидактики и нравственного воспитания детей в трудах Я.А.

134

Коменского, Д. Локка, Ж.-Ж. Руссо, Я. Корчака– 2 часа.Цель: Дать сравнительный анализ общего и отличительного в развитии проблемы дидактики и нравственного воспитания в трудах Я.А. Коменского, Д. Локка, Ж.-Ж. Руссо, Я. Корчака.Основные понятия:классно-урочная система, дидактика, принцип природосообразности, нравственное воспитание, идея свободного воспитания, гуманизм.

План:1. Я.А. Коменский – основоположник педагогической науки и дидактики.2. Принцип природосообразности. Школа – мастерская гуманности.3. Вопросы дидактики и нравственного воспитания в трудах Локка.4. Руссо – обоснование теории свободного воспитания, пути ее реализации, особенности дидактики.5. Гуманистические идеи Я. Корчака педагога-писателя. Обсуждение рецензии на одну из его книг.Методические рекомендации для подготовки к занятию:Формы и методы проведения занятия, виды учебной деятельности студентов: Форма организации занятия – семинар. Методы обучения, используемые на практическом занятии – беседа, индивидуальный опрос, учебная дискуссия. Виды учебной деятельности студентов: анализ учебников, доклады, сообщения и подготовленные презентации студентов, анализ собственного педагогического опыта, дополнение «Словаря педагогических терминов».

Срс:Опишите, в чем вам видится сходство, а в чем отличие теоретических воззрений педагогов эпохи Возрождения от современной теории личностно ориентированного образования.

В чем двойственность мировоззрения Я.А. Коменского?В чем суть теории пансофии?Почему идея природосообразности стала одной из ведущих в Новое время?Какие положения теории Я.А. Коменского позволяют считать его основателем педагогической науки?

Литература:1. Коменский Я.А. Великая дидактика. Гл. 1. С. 84; Гл. 23. С. 137-144. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. М.: Просвещение, 1981.2. Локк Д. Мысли о воспитании. Там же. С. 176-180,187-190.3. Руссо Ж.-Ж. Эмиль или о воспитании. Там же. С. 203-205, 212-215.4. Корчак Я. Как любить ребенка. М.: Политиздат, 1990. С. 4–17.

Литература для рецензии:1. Корчак Я. Когда я стану снова маленьким. Там же. С. 306-380. Лето в Михалувке. Там же. С. 389-445.2. Шилина А.Н. Принцип природосообразности и его философско-педагогический смысл. Педагогика.

2001. № 1.Практическое занятие № 5. Педагогические взгляды Д. Локка– 2 часаЦель: Раскрыть особенности педагогических воззрений Д. Локка и значение его утилитарной теории воспитания.Основные понятия: джентльмен, воспитание, умственное, физическое и нравственное развитие, буржуазия, утилитаризм.

Вопросы для обсуждения:1. Философские взгляды и педагогические воззрения Д. Локка. 2. Социально-культурная и общественная жизнь Европы и ее влияние на педагогику . 3. Д. Локка. Учение о «чистой доске» и решающей роли воспитания в развитии человека. Цель воспитания. 4. Особенности воспитания джентльмена, обусловленные характером буржуазной революции в Англии. Роль опыта в теории 5. Д. Локка, программа физического воспитания, умственного и нравственного развития ребенка. Воспитание характера. 6. Основные произведения Д. Локка в области педагогики.

135

Почему теорию воспитания молодого джентльмена Д.Локка называют утилитарнойПрактическая работа:

Анализ первоисточников с опорой на конспекты.Методические рекомендации для подготовки к занятию:Формы и методы проведения занятия, виды учебной деятельности студентов: Форма организации занятия – семинар. Методы обучения, используемые на практическом занятии – беседа, индивидуальный опрос, учебная дискуссия. Виды учебной деятельности студентов: анализ учебников, доклады, сообщения и подготовленные презентации студентов, анализ собственного педагогического опыта, дополнение «Словаря педагогических терминов».

СРС:Подготовить реферативные сообщения по жизни, педагогической деятельности, основным идеям Д.ЛоккаПрактическое занятие № 6. Образование и педагогическая мысль Западной Европы и России в эпоху Просвещения (XVIII в) – 2 часа Цель: Раскрыть сущность эпохи Просвещения и ее историческую роль в продолжении гуманистических традиций Возрождения, дальнейшей демократизации идеологии образования и воспитания, утверждения культа знаний в формировании личности.Дать сравнительный анализ общего и отличительного в развитии европейского и русского Просвещения, показать богатство и оригинальность педагогической мысли России этого периода.Помочь студентам увидеть в Просвещении рубежный этап развития культуры человечества, вобравший в себя достижения культурно - педагогической мысли предшествующих поколений и ставший основой развития образования и педагогической мысли в новой истории Европы и Америки.Основные понятия:Просвещение, сенсуализм, всестороннее развитие личности, развивающее и воспитывающее обучение, элементарное образование, филантропизм, неогуманизм, естественное, общечеловеческое воспитание, государственнная система образования, сословное образование.

План:1. Образование и школа в просветительских концепциях и системах. Историческая преемственность в подходах к коренным вопросам образования между эпохой Возрождения и Просвещения.2. Эпоха Просвещения и её роль в становлении новой общественно-политической и педагогической мысли.3. Просвещение в России в начале 18 века.4. Политика «просвещенного абсолютизма» в отечественном образовании.Методические рекомендации для подготовки к занятию:Формы и методы проведения занятия, виды учебной деятельности студентов: Форма организации занятия – семинар. Методы обучения, используемые на практическом занятии – беседа, индивидуальный опрос, учебная дискуссия. Виды учебной деятельности студентов: анализ учебников, доклады, сообщения и подготовленные презентации студентов, анализ собственного педагогического опыта, дополнение «Словаря педагогических терминов».

Срс:Заполнить таблицу:Педагог Основная цель воспитания и образованияДжон ЛоккЖ.Ж.РуссоГельвецийИ.Ф. ПесталоцциИ.Ф. ГербартДистервегВ.Н. ТатищевМ.В. ЛомоносовИ.И. Бецкой

Литература:1. Джуринский А.Н. История образования и педагогической мысли: Учеб. пособие для высш. учеб. заведений. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003.2. История образования и педагогической мысли за рубежом и в России: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / И.Н. Андреева, Т.С. Буторина, З.И. Васильева и др.; под ред. З.И. Васильевой. М.: Издат. центр «Академия», 2002.

136

3. Лушников А.М. История педагогики. Екатеринбург, 1995. 4. Хрестоматия по истории педагогики / Под общ. ред. С.А. Каменева. М., 1936. Т. I, II. 5. Лакин И.Е. Хрестоматия по истории педагогики. Минск. 1971. 6. Момджян Х.Н. Французское Просвещение XVIII века. М., 1983. 7. Хрестоматия по истории педагогики / Сост. В.З. Смирнов. М., 1961.Практическое занятие № 7.Педагогическая система И.Г. Песталоцци. Демократизм в теории и практике– 2 часа.Цель: Выявить значение трудов И.Г. Песталоцци для развития мировой педагогики.Основные понятия: развивающее, воспитывающее обучение, наглядность обучения, элементарное образование, природосообразность.

Вопросы для обсуждения:1. Становление социально-педагогических взглядов. Основные этапы педагогической деятельности. 2. Цель воспитания. Забота о бедных и осиротевших детях. 3. Основные положения теории элементарного образования. 4. Разработка основ развивающего обучения 5. Соединение обучения с трудом. Роль труда в формировании характера ребенка и его отношения к окружающим. 6. Особенности дидактики. 7. Педагогические произведения И.Г. Песталоцци.

Практическая работа:Анализ первоисточников с опорой на конспекты.Методические рекомендации для подготовки к занятию:Формы и методы проведения занятия, виды учебной деятельности студентов: Форма организации занятия – семинар. Методы обучения, используемые на практическом занятии – беседа, индивидуальный опрос, учебная дискуссия. Виды учебной деятельности студентов: анализ учебников, доклады, сообщения и подготовленные презентации студентов, анализ собственного педагогического опыта, дополнение «Словаря педагогических терминов».

СРС:Подготовить реферативные сообщения - педагогическая мысль Нового времени (Д.Локк, Ж.-Ж.Руссо, К.Гельвеций, А.Дистервег, И.Гербарт, И.Песталоцци и др.).Практическое занятие № 8. Проблема дидактики и нравственного воспитания в русской педагогике 17-18 веков– 2 часаЦель: Помочь студентам усвоить специфические особенности развития культуры и просвещения в России в указанный период, понять то общее и отличительное, что характеризует их как органическую составную часть общеевропейской истории.Основные понятия:дидактика, религия, христианская мораль, Петровская реформа образования, нравственное воспитание, образовательный процесс, просветительская деятельность.

План:1. Русский мыслители и учителя 17 века. Симеон Полоцкий, Е. Славинецкий. Разработка дидактики и нравственных проблем. Роль церкви в образовательном процессе.2. Просветительская деятельность двух академий – Могилевской в Киеве, Славяно-Греко-Латинской в Москве.3. Преобразования в области образования на основе реформ Петра I. Создание системы государственных, светских школ реальной направленности. Профессиональное обучение и деятельность В.Н. Татищева.4. «Ученая дружина» Петра I. Разработка вопросов дидактики и нравственного воспитания в трудах Л. Магнитского, Ф. Салтыкова, И. Посошкова и др. 5. Ученые труды и деятельность М.В. Ломоносова в области воспитания и образования. Разработка дидактики, идеи нравственного воспитания.Методические рекомендации для подготовки к занятию:Формы и методы проведения занятия, виды учебной деятельности студентов: Форма организации занятия – семинар. Методы обучения, используемые на практическом занятии – беседа, индивидуальный опрос, учебная дискуссия. Виды учебной деятельности студентов: анализ учебников, доклады, сообщения и

137

подготовленные презентации студентов, анализ собственного педагогического опыта, дополнение «Словаря педагогических терминов».

СРС:Подготовить рецензии на педагогические труды М.В. Ломоносова (по выбору студента)

Литература:1. Славинецкий Е. Гражданство обычаем детских – Хрестоматия по истории школы и педагогики в России. М.: Просвещение, 1974. С. 35^0.2. Татищев В.Н. Разговор о пользе наук и училищ. Там же. С. 245-258.3. Посошков И.Т. Книга о скудости и богатстве. Там же.4. Закон Божий для сельских школ. М., 1997.5. Ломоносов М.В. О воспитании и образовании. М.: Педагогика, 1991. С. 25-30, 105-107, 282-300.6. Сазонова Л.И. Духовный совет древнерусской литературы // Педагогика. 1995. №1.Практическое занятие № 9. Проблемы дидактики и нравственного воспитания в 60-е годы 19 века в России– 2 часаЦель: Раскрыть: эволюцию развития отечественной школы от традиционной ориентации на обучение, овладение учащимися знаниями к школе жизни, воспитанию инициативной личности, исповедующей высокие нравственные идеалы, национальные и общечеловеческие ценности;научную обоснованность школьных преобразований, взаимодействие отечественной педагогической мысли с педагогической мыслью зарубежных стран;подвижническую деятельность русского учительства и интеллигенции в целом, их роль в расширении сети народных школ, демократизации и гуманизации образования.Основные понятия:Начальная, средняя, высшая школа, экспериментальные учебно-воспитательные заведения, технические училища, свободное воспитание.

План:1. Общая характеристика общественно-педагогического движения в 60-е годы 19 века в России. Основные направления и их представители. Гуманистическая направленность поиска участников движения.2. Ушинский К.Д. – основоположник общественной педагогической науки. Разработка дидактики на основе достижений психологии, антропологии и других наук о человеке. Роль родного языка в нравственном становлении личности.3. Толстой Л.Н. – теоретик и практик, самобытность взглядов, противоречия и гуманистическая направленность личности.4. Последователи К.Д. Ушинского о путях усовершенствования дидактических основ обучения Н.А. Корф, Н.Ф. Бунаков и др.5. Гуманистические идеи и деятельность Н.И. Пирогова.6. Обсуждение рецензий на главу из труда К.Д. Ушинского «Человек как предмет воспитания», А.Н. Толстого «Детство», «Отрочество», «Юность» (одна из книг). Тема детства в романе «Война и мир».Методические рекомендации для подготовки к занятию:Формы и методы проведения занятия, виды учебной деятельности студентов: Форма организации занятия – семинар. Методы обучения, используемые на практическом занятии – беседа, индивидуальный опрос, учебная дискуссия. Виды учебной деятельности студентов: анализ учебников, доклады, сообщения и подготовленные презентации студентов, анализ собственного педагогического опыта, дополнение «Словаря педагогических терминов».

СРС:- Подготовить рецензии на педагогические труды К.Д. Ушинского? - Заполнить таблицу:В чем двойственность мировоззрения К.Д.Ушинского?

Почему одной из ведущих в 19 в. стала идея народности?Какие положения теории К.Д.Ушинского позволяют считать его основателем отечественной педагогической науки?

138

Литература:1. Ушинский К.Д. Родное слово: Хрестоматия по истории школы и педагогики в России. М.: Просвещение, 1968. С. 245-258. О народности в общественном воспитании. Там же. С. 268-273.2. Пирогов Н.И. Вопросы жизни. Там же.3. Толстой Л.Н. О народном образовании. Там же. С. 332-335. Яснополянская школа. С. 332-335.4. Толстой Л.Н. Азбука. М: Просвещение, 1987. С. 175-180.5. Хустова Ю. В поисках «зеленой палочки» // Народное образование. 1996. №6.6. Добролюбов А.Н. О значении авторитета в воспитании. Хрестоматия по истории школы и педагогики в России. М.: Просвещение, 1968.7. Гачаева Н.А. Западники и славянофилы в отечественной педагогике // педагогика. 2001. № 1.8. Равкин З. Развитие образования в России // Педагогика. 1995. № 5.Практическое занятие № 10. К.Д. Ушинский – основоположник педагогики в России– 2 часа.Цель: Выявить значение трудов и педагогической деятельности К.Д. Ушинского для развития отечественной педагогики.Основные понятия: Демократизация народного воспитания и образования, национальная школа, родной язык.

Вопросы для обсуждения:1. Страницы биографии и основные этапы деятельности. 2. Народность и народная школа в системе К.Д. Ушинского. 3. Философские и естественнонаучные основы педагогической системы Ушинского. К.Д. Ушинский о педагогической науки и искусстве воспитания. 4. Цели воспитания и средства их реализации. Деятельность и активность ребенка. Труд физический и умственный, и его воспитательное значение. 5. Педагогическая антропология. 6. Дидактика К.Д. Ушинского. Критика теорий формального и либерального образования и классической и реальной школы. 7. Урок и методы обучения. Учитель и его подготовка. 8. Основные педагогические труды К.Д. Ушинского. Учебные книги и методические руководства к ним.

Практическая работа:Анализ первоисточников с опорой на конспекты: «Труд в его психическом и воспитательном значении», «Родное слово».Методические рекомендации для подготовки к занятию:Формы и методы проведения занятия, виды учебной деятельности студентов: Форма организации занятия – семинар. Методы обучения, используемые на практическом занятии – беседа, индивидуальный опрос, учебная дискуссия. Виды учебной деятельности студентов: анализ учебников, доклады, сообщения и подготовленные презентации студентов, анализ собственного педагогического опыта, дополнение «Словаря педагогических терминов».

СРС:Подготовить реферативные сообщения - влияние К.Д.Ушинского на развитие отечественной школы и педагогики.Практическое занятие № 11. Теория и практика воспитания А.С.Макаренко как предмет научно-педагогического осмысления – 2 часа Подготовку к занятию вести на основе анализа работы А.С. Макаренко "Некоторые выводы из моего педагогического опыта" (выступление на встрече с учителями начальных и средних школ Ленинграда и Ленинградской обл. 16 октября 1938 года ), а также работ из цикла "Проблемы школьного советского воспитания" (лекции, прочитанные для сотрудников Наркомпроса РСФСР в январе 1938 г.), прежде всего лекции 3 - "Педагогика индивидуального действия" и лекции 4 - "Трудовое воспитание. Отношения, стиль, тон в коллективе."

План.1. Краткое вступительное слово преподавателя, имеющее информационно - установочный характер.2. Работа над указанными произведениями А.С. Макаренко.В работе "Некоторые выводы из моего педагогического опыта" А.С. Макаренко говорит: "Отказаться от риска [в воспитании]- значит отказаться от творчества… Поэтому я утверждаю, что в педагогической

139

работе педагог имеет такое же право на смелость и даже на риск, как и всякий другой работник." (Собр. соч. в 7 т.т. Т. 5. С. 229 - 230.)Согласны ли вы с этим положением Антона Семеновича? Обоснуйте свой ответ, опираясь на текст его статьи и собственный познавательный опыт.Подумайте и дайте свое объяснение следующему тезису автора: "По моему убеждению, ни вопрос о риске, ни вопрос о такте не может быть разрешен на одной паре…, когда, с одной стороны стоит воспитатель, а с другой - воспитанник… Повторяю, такой пары нет… Никакой метод не может быть выведен из представления о паре : учитель плюс ученик, а может быть выведен только из общего представления об организации школы и коллектива." (Там же. С. 230 - 231).Сопоставьте этот тезис с идеей (методом) параллельного действия, высказанной автором в лекции 3 - "Педагогика индивидуального действия". (Там же. С. 189-190).Как А.С. Макаренко определяет коллектив? Раскройте это понятие, опираясь на текст "Некоторых выводов из моего педагогического опыта." (Там же. С. 231 - 233). Соотнесите требование А.С. Макаренко к педагогу по работе с коллективом с тезисом, сформулированным в лекции 4 - "Трудовое воспитание. Отношения, стиль, тон в коллективе." (С. 190 - 227): "В практике коллектива на каждом шагу возникают вопросы противоположения личных и коллективных целей и вопросы гармонизирования этих целей. Если в коллективе чувствуется это противоречие между целями общими и частными, личными, значит, коллектив не советский, значит, он организован неправильно." (Там же. С. 209.)Опираясь на рассматриваемые работы, дать обобщенные выводы по взглядам А.С. Макаренко на проблему "Коллектива и личности". Соотнесите их с современными подходами к ней, опираясь на идеи В.А. Сухомлинского, других авторов, а также учителей школ, решающих ее на практике.Дайте педагогическую оценку тезиса А.С. Макаренко: "Моим основным принципом всегда было: как можно больше требования к человеку, но вместе с тем и как можно больше уважения к нему." (Там же. С. 229.)Методические рекомендации для подготовки к занятию:Формы и методы проведения занятия, виды учебной деятельности студентов: Форма организации занятия – семинар. Методы обучения, используемые на практическом занятии – беседа, индивидуальный опрос, учебная дискуссия. Виды учебной деятельности студентов: анализ учебников, доклады, сообщения и подготовленные презентации студентов, анализ собственного педагогического опыта, дополнение «Словаря педагогических терминов».Литература

Основная:4. Макаренко А.С. Некоторые выводы из моего педагогического опыта. - Соч.: В 7 т.т. М. АПН, 1958. Т.7.5. Макаренко А.С. Педагогика индивидуального действия. - Там же.6. Макаренко А.С. Трудовое воспитание. Отношения, стиль, тон в коллективе. - Там же. 7. Сухомлинский В.А. Идти вперед!//Народное образование, 1989, № 8.

Дополнительная:1. Бескина Р.М., Виноградова М.Д. Идеи А.С. Макаренко сегодня. – М., 1988.2. Козлов И.Ф. Педагогический опыт А.С. Макаренко. – М., 1987.3. Королев Ф.Ф. Советская школа в период социалистической индустриализации. – М.: Учпедгиз, 1959.4 . Павлова М.П. Педагогическая система А.С. Макаренко и современность. – М . , 1 9 8 0 .Практическое занятие № 12. Школы и культурно - педагогические традиции Кубани– 2 часаЦель: Выявить общее и особенное в развитии образования на Кубани, просветительскую деятельность армавирского Общества попечения о детях и его создателя В.И. Лунина.Основные понятия:Начальная, средняя, высшая школа, экспериментальные учебно-воспитательные заведения, технические училища, свободное воспитание, педология.

План:1. Школа и просвещение на Кубани. 2. Культурно - бытовые традиции казачества и их отражение в воспитании молодежи. 3. Школа и воспитание нерусских народов Кубани.4. Школы и культурно - педагогические традиции Армавира. Деятельность Общества попечения о детях и его председателя В.И. Лунина по развитию школьной системы, внедрению прогрессивной методики обучения и воспитания.Методические рекомендации для подготовки к занятию:

140

Формы и методы проведения занятия, виды учебной деятельности студентов: Форма организации занятия – семинар. Методы обучения, используемые на практическом занятии – беседа, индивидуальный опрос, учебная дискуссия. Виды учебной деятельности студентов: анализ учебников, доклады, сообщения и подготовленные презентации студентов, анализ собственного педагогического опыта, дополнение «Словаря педагогических терминов».

Литература:1. Лабышева Д.И. История педагогики. Воспитание и образование в России (XIX - начале XX веков). - М., 1998. - С.375.2. Трехбратов Б.А. История Кубани. - Краснодар, 2000. - С.134. 3. Тончу Е. Общественные организации и общественное движение на Кубани. Электронный ресурс, режим доступа: a-z.ru›women/texts/tonchur.htm

СРС:- Перечислите причины важнейших реформ в образовании конца 19 и начала 20 века, особенности реформирования образования в данный период на Кубани. - Подготовить сообщения о развитии образования на Кубани.

6.Перечень учебно-методического обеспечения для самостоятельной работы обучающихся по дисциплине (модулю)

Таблица 3Тема (раздел) Содержание заданий, выносимых на

СРСКоличество часов, отводимых на выпол-нение заданий


Общие основы педагогики. Понятие и сущность педагогической науки.Основная характеристика научно-педагогического исследования

1. Выполните схему «Отрасли педагогической науки»

2.

6 Список основных и дополнительных источников содержится в П.9. Основной и дополнительной литературы

Воспитание и обучение в эпоху эллинизма и в древнем Риме. Гуманистический подход к воспитанию

Составьте портфолио (набор из отдельных файлов) в рукописной или электронной форме «Педагогические идеи античных авторов» (5-7 авторов).

3.


Школа и педагогическая мысль в эпоху средневековья.

Эпоха Возрождения – возврат гуманистических идей эллинизма

Выполните эссе «В чем разница между формированием всесторонне развитой личности и формированием разносторонне развитой личности?»Подготовить презентацию «Я. А. Коменский – великий педагог 17 века».


Обучение и развитие педагогических традиций в Древней Руси, в Киевском и Московском государствах (X–XVII вв.).

Гуманистические основы народной педагогики

Напишите аналитическую записку «В чем отличие образовательной практики Древней Руси и средневековой Западной Европы?» (объем-1,5 страницы).


Развитие гуманистических Выполните портфолио (в 3 Список основных и

141

идей, демократических стремлений в русской педагогике и образовании XVII–XVIII вв.

электронном или рукописном виде) «Выдающиеся деятели Русского Просвещения

дополнительных источников содержится в П.9. Основной и дополнительной литературы

Педагогические взгляды Д. Локка

Подготовить реферативные сообщения по жизни, педагогической деятельности, основным идеям Д.Локка


Педагогическая теория естественного и свободного воспитания, провозглашения идеалов свободы, равенства и братства Ж.Ж. Руссо

1. Напишите эссе «В чем значение идей свободного воспитания Ж.-Ж.Руссо?»


Педагогическая система И.Г. Песталоцци. Демократизм в теории и практике

Подготовить реферативные сообщения


Педагогика Ф. Гербарта. Демократические основы деятельности А. Дистервега, Р. Оуэна. Марксизм о воспитанииПроблемы дидактики и нравственного воспитания детей в трудах Я.А. Коменского, Д. Локка, Ж.-Ж. Руссо, Я. Корчака.

Подготовить рецензии на педагогические труды И.Ф. Гербарта и А. Дистервега.


Предпосылки развития научно-педагогических идей в России. Общественно-педагогическое движение в XIX в. Становление образовательной системы

Образование и педагогическая мысль Западной Европы и России в эпоху Просвещения (XVIII в)

Проблема дидактики и нравственного воспитания в русской педагогике 17-18 веков

Проблемы дидактики и нравственного воспитания в 60-е годы 19 века в России

Подготовьте презентацию (в компьютерной или рукописной форме) «Выдающиеся деятели общественно-педагогического движения».Выполните аналитическую записку «В чем заключается различие Устава 1864 года и Устава 1874 года?»


К.Д. Ушинский – основоположник научной педагогики в России

1.Раскройте философские и естественнонаучные основы педагогических взглядов К. Д. Ушинского.2.Выделите круг педагогических вопросов, разрабатываемых автором. Покажите их взаимосвязь с процессами, происходившими в русской школе и педагогике.3.Почему учение К. Д. Ушинского о народности в общественном воспитании рассматривается в качестве методологического основания


142

развития современной отечественной школы?4.Какие требования К. Д. Ушинского к личности учителя, его подготовке вам представляются особо значимыми?

Л.Н. Толстой – педагог. Его теория и практическая деятельность

Проанализировать педагогическую деятельность Л.Н. Толстого


Реформаторская и экспериментальная педагогика в Западной Европе и США (XIX–XX вв.)

Подготовьте компьютерную презентацию «Системы организации обучения периода реформаторской педагогики».


Педагогическая мысль в России в конце XIX начале XX вв.

Сравнительная характеристика обоснований воспитания в зарубежной и русской педагогике 19 века


Создание системы образования в Советской России (XX вв. 1917–1970-е гг.)

Подготовьте таблицу «Основные периоды развития отечественного образования в 20 веке»


Педагогическая деятельность и педагогическая теория выдающихся русских педагогов советского периода. Н.К. Крупская, А.С. Макаренко, С.Т. Шацкий и др.Проблемы дидактики и нравственного воспитания в трудах В.А. Сухомлинского

Выполните лист сжатия информация на тему «Выдающийся деятель отечественного образования 20 века (самостоятельный подбор).


Теория и практика воспитания А.С. Макаренко как предмет научно-педагогического осмысления

Проанализировать педагогическую деятельность А.С. Макаренко


Школы и культурно - педагогические традиции Кубани

Подготовить сообщения о развитии образования на Кубани


Современные гуманистические концепции образования: личностно-ориентированный подход в образовании, педагогика свободы и ненасилия

Подготовьте перечень основных документов, обеспечивающих стратегию развития современного отечественного образования.


Образование в России в конце 20 - начале 21 века. Ведущие тенденции современного развития мирового образовательного процесса

Выполните эссе «В чем заключается положительное значение Болонского процесса?»


143

7. Фонд оценочных средств для проведения текущего контроля и промежуточной аттестации обучающихся по дисциплине (модулю) 7.1 Перечень компетенций с указанием этапов их формирования в процессе освоения образовательной программыКомпетенция ОК-13

готовность к использованию нормативных правовых документов в своей деятельности.


Знает Умеет ВладеетНормативно-правовые документы мирового, федерального, регионального, муниципального, и др уровней, лежащие в основе функционирования системы образования, регламентирующие деятельность педагога и воспитанников



Вопросы, выносимые в план практических занятий, тестовые задания

Задания контрольной работы по общим основам педагогики

Задания контрольной работы по общим основам педагогики, задания по СРС – тема 2










Студент знает нормативно-правовую базу образования в различные исторические эпохи, умеет применить эти знания для воссоздания исторически верного пути развития образования, но делает при этом незначительные ошибки



Студент владеет способностью применять приобретенные знания и умения работы с


144

нормативной базой образования разных исторических эпох

Компетенция ОК-14, студент должен овладеть готовностью к толерантному восприятию социальных и культурных различий,

уважительному и бережному отношению к историческому наследию и культурным традициям (ОК-14)Этапы формирования компетенции

Знает Умеет ВладеетБазовые культурные ценности, современные принципы толерантности, диалога и сотрудничества

Использовать современные принципы толерантности, диалога и сотрудничества

Педагогическим тезаурусом;навыками проблемного анализа научно-педагогических источников.

Вопросы, выносимые в план практических занятий тестовые задания (1-40)

Задания к коллоквиуму Задание – эссе, задания по СРС к 3 теме




студент в ходе выполнения заданий демонстрирует незнание базовых культурных ценностей, современных принципов толерантности, диалога и сотрудничества



Студент знает базовые культурные ценности, современные принципы толерантности, диалога и сотрудничества, но испытывает ряд затруднений в ходе анализа



Студент знает базовые культурные ценности, современные принципы толерантности, диалога и сотрудничества, совершает незначительные ошибки





Компетенция ОК – 16, характеризуетсяспособностью использовать навыки публичной речи, ведения дискуссии и полемики (ОК-16)


Знает Умеет Владеетосновные механизмы речевой профессиональной культуры

использовать различные формы, виды устной коммуникации в учебной и профессиональной деятельности

различными средствами и способами вербального и невербального общения в профессиональной

145

педагогической деятельностиВопросы, выносимые в план лекций и практических занятий

Задания по СРС Задания и рефераты по темам




Студент в ходе выполнения заданий демонстрирует незнание основных механизмов речевой профессиональной культуры



Студент знает основные механизмы речевой профессиональной культуры, но испытывает ряд затруднений в ходе анализа



Студент знает основные механизмы речевой профессиональной культуры, но делает при этом незначительные ошибки





Компетенция ОПК-3. Студент должен овладетьвладением основами речевой профессиональной культуры (ОПК-3)


Знает Умеет Владеетособенности использования устной и письменной речи

использовать различные формы, виды устной и письменной речи в учебной и профессиональной деятельности

различными способами использования речи в своей деятельности

Вопросы, выносимые в план лекций Задания контрольной работы Задания контрольной работы, задания по СРС




Студент в ходе выполнения заданий демонстрирует незнание особенности использования устной и письменной речи



Студент знает особенности использования устной и письменной речи, но испытывает ряд затруднений в ходе их анализа


средний Знания и Студент знает особенности По результатам оценивания заданий

146

умения использования устной и письменной речи, но делает при этом незначительные ошибки

студент получает от 70% до 90% от максимально возможных баллов за это




Компетенция ПК-13. Студент должен овладетьспособностью использовать в учебно-воспитательной деятельности основные методы научного исследования (ПК-13)Этапы формирования компетенции

Знает Умеет Владеетосновы современных методов и технологий обучения и диагностики

использовать современные информационно-коммуникационные и прочие методики и технологии для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса; осуществлять педагогический процесс в различных возрастных группах и различных типах образовательных учреждений

навыками работы с программными средствами общего и профессионального назначения; современными методиками и технологиями для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса на конкретной образовательной ступени конкретного образовательного учреждения

Вопросы, выносимые в план практических занятий. Пр.4,5, подготовка презентаций

Задания к практическим семинарам (Пр.4,5)

Задания по СРС, мультимедиапрезентации




студент в ходе выполнения заданий демонстрирует незнание основ современных технологий обучения и диагностики



Студент знает основы современных технологий обучения и диагностики, но испытывает ряд затруднений в ходе анализа



Студент знает основы современных технологий обучения и диагностики, совершает незначительные ошибки





147

7.2. Типовые контрольные задания или иные материалы, необходимые для оценки знаний, умений, навыков и (или) опыта деятельности, характеризующих этапы формирования компетенций в процессе освоения образовательной программы

Варианты контрольной работы по истории педагогики и образования:Вариант 1Воспитание и педагогическая мысль Древней Руси (10-17 вв.)Школа в Западной Европе и США в 19 в.Выполните развернутый план по вопросу «Педагогические идеи Я. А. Коменского»Вариант 2Школа и педагогическая мысль России в первой трети 18 векаОсновные тенденции развития образования в постиндустриальном обществеВыполните развернутый план по вопросу «Педагогические идеи А.С.Макаренко»»Вариант 3Советская школа учебы в 30-80-е гг. 20 века.Западноевропейская школа и воспитание в эпоху Возрождения Выполните развернутый план по вопросу «Педагогические идеи Д.Дьюи».Вариант 4Советская трудовая школа в 20-е гг. 20 века.Концепция свободного воспитания Ж.-Ж. Руссо.Выполните развернутый план по вопросу «Зарождение школьного дела в странах Древнего Востока и античном мире»Вариант 5Модернизация российской школы в начале 21 века.К. Д.Ушинский как создатель теории народной школы. Выполните развернутый план по вопросу «Реформаторская педагогика конца 19-начала 20вв.»Варианты контрольной работы по разделу «Основы управления образовательными системами»1. Система управления персоналом в образовательном учреждении.В настоящее время актуальной проблемой в системе образования является компетентность ее работников. Эффективная система управления персоналом в образовательном учреждении является непременным условием успеха учебного процесса. В контрольной работе предлагается рассмотреть следующие вопросы, сделать выводы:• социально-экономические основы управления персоналом в образовательном учреждении;• система управления персоналом (состав, структура, кадровая политика и т.п.);• анализ условий работы сотрудников в конкретном образовательном учреждении (охрана труда, соблюдение психофизиологических и эргономических норм труда, социальная инфраструктура, морально-психологический климат и др.).2. Система менеджмента в образовательном учреждении.Сегодня образование в России становится все более мощной движущей силой экономического роста. Серьезному реформированию подлежит система управления профессиональным образованием. Рекомендуется рассмотреть следующие вопросы, сделать выводы и дать рекомендации:• организация системы менеджмента в образовательном учреждении (состав, структура, принципы, философия и т.д.);• анализ системы менеджмента в конкретном образовательном учреждении;

3. Управленческая культура руководителя образовательного учреждения.Рекомендуется рассмотреть следующие вопросы:• нормы, правила, которые должен соблюдать руководитель образовательного учреждения;• компоненты управленческой культуры;• техника личной работы руководителя.4.. Аттестация педагогических кадров.Это обязательная процедура, которую периодически проходит каждый преподаватель.

Рекомендуется рассмотреть следующие вопросы:• нормативное обоснование аттестации педагогических кадров;• описание процедуры аттестации;• состояние данной проблемы в конкретном образовательном учреждении (штатное расписание,

сроки, место прохождения аттестации и т.п.).5.. Информационное обеспечение управленческого процесса.Рекомендуется осветить следующие вопросы:

148

• информационное обеспечение как одна из важнейших функций при принятии решений;• коммуникации как связующий процесс менеджмента;• основные требования к качеству информации;• основные барьеры коммуникаций;• анализ коммуникаций в конкретном образовательном учреждении.6.Стратегия образовательного учреждения.Стратегическое управление – это управление результатами. Именно оно позволяет

образовательному учреждению видеть свою перспективу. Следует рассмотреть следующие вопросы:• дать обоснование необходимости изменений в образовательном учреждении;• сформулировать миссию образовательного учреждения;• сформулировать цели конкретного образовательного учреждения;• привести пример конкретного инновационного проекта в образовательном учреждении.7.Лицензирование образовательного учреждения.После создания образовательного учреждения и его государственной регистрации необходимо

получить лицензию Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки. Процесс лицензирования можно разбить на три этапа:

• подготовка документов в соответствии с перечнем Положения о лицензировании;• порядок рассмотрения документов в Министерстве образования России и Министерстве юстиции;• получение лицензии.

Тест по истории педагогики и образования1.Кто автор концепции воспитания джентльмена?Локк Д.;Песталоцци И.Г.;Дидро Д.;Ушинский К. Д.

2.Какое учебное заведение в Афинах основал величайший философ Платон?Ликей;Академия;Эфебия;Университет

3.Основоположником какой педагогики считается Д. Дьюи?Социальной;Прагматической;За художественное воспитание;Духовно-нравственной

4.Величайший педагог Я.А. Коменский обосновал …Классно-урочную систему организации обучения;Белль-ланкастерскую систему организации обучения;Лекционно-семинарскую систему организации обучения;Взаимного обучения

5.Вне кастовой системы воспитания в Индии находились …Парии;Брахманы;Шудра;Раджи

6.Автором психологической концепции происхождения воспитания является …П. Монро;Ф. Энгельс;П. Каптерев;Я. А. Коменский

7.Основу классического образования составляет знание …

149

грамматики, риторики и диалектики;новоевропейских и древних языков и математики;естествознания; физики8.Восемнадцатое столетие вошло в историю педагогики под названием …эпоха Просвещения;период Реформации;эпоха Возрождения;эпоха Педагогики природы

9.Какие предметы составляли квадривиум?арифметика, геометрия, музыка, астрономия;гимнастика, литература, наука, математика;бухгалтерия, естествознание, латынь, верховая езда;счетоводство, горное дело, верховая езда, танцы

10.В каком историческом периоде получила развитие реформаторская педагогика?17 в.;19 в.;конец 19 в. – начало 20 в.;6в.

11.Кто является автором романа «Как Гертруда учит своих детей»? И.Г. Песталоцци;Ж. – Ж. Руссо;В.А. Лай;Пирогов Н. И.

12.К какому направлению педагогической мысли 20 в. примыкал известный французский педагог Э. Дюргейм?

«новое воспитание»;социальная педагогика;гражданское воспитание;свободное воспитание

13.Кто из нижеперечисленных педагогов обосновал принцип природосообразности?А. Маслоу;Я.А. Коменский;Витторино да Фельтре;Макаренко А. С.

14.Кто считается «учителем немецких учителей»?Ф.А.В. Дистервег;И.Ф. Гербарт;Г. Кершенштейнер;К. Маркс

15.В какой стране идеалом воспитания была антично образованная личность с православным сознанием?Киевская Русь;Византия;Афины;Трапезундская Империя

16.В начале 20 в. английский педагог Бадэн-Пауэлл основал организацию …скаутов;пионеров;юных экологов;любителей старины

150

17.В каком обществе появились инициации как форма воспитания?античном;первобытном;средневековом;просветительском

18.В какой воспитательной системе отсутствовало трудовое воспитание?древнекитайской;афинской;утопийцев (из романа Т. Мора «Остров Утопия»);кастовой

19.В каком из государств Древнего Востока получила развитие такая учебная форма, как экзамены?Вавилон;Китай;Египет;Израиль

20.В 19 в. на смену господствующему классическому образованию приходит …реальное образование;схоластика;тривиум.грамматическое

21.Укажите метод обучения грамоте в древнерусской школе :1) буквослагательный;2) слогоразделительный;

3) фонетический; 4) слогосоединительный

22. Укажите первое оригинальное педагогическое сочинение Киевской Руси :1) «Поучение» Владимира Мономаха;2) «Изборник»;3) «Пчела»;4) «Моление Даниила Заточника»

23. Назовите тип образовательных учреждений, появившихся в 10 в. на Руси:1) академия;2) училище;3) лицей;4) университет

24. В каком из памятников наиболее полно представлены педагогические идеи эпохи Московского государства?

1) «Письмо Ивана IV князю Курбскому»;2) «Домострой»;3) «Великие Минеи»;4) «Стоглав»

25. К какому из направлений педагогической мысли принадлежат братья монахи И. и С. Лихуды?1) грекофильское;2) латинское;3)приверженцы старорусских традиций;4) стиля «плетения словес»

26.Кто основал Школу математических и навигацких наук в 1700 г. в Москве?

151

М. Смотрицкий;Петр Первый;Пастор Глюк; Царь Федор Алексеевич

27.Когда была основана Академия наук в Российской империи?1725 г.;1825 г.;1750 г.;1864 г.

28.В открытии какого учебного заведения принял деятельное участие М.В. Ломоносов? 1) Университетская гимназия в С. – Петербурге;

2) Институт благородных девиц в С. – Петербурге;3) Московские гимназии при университете;4) Харьковский университет

29.Кого пригласила Екатерина II для проведения школьных реформ в России?1) И.Г. Песталоцци;2) Ж. – Ж. Руссо;3) Ф.И. Янковича де Мириево;4) Д. Дьюи

30.В чем заключался принцип сословности в отечественном образовании?1) Каждое сословие выплачивает свою часть образовательного налога;2) Представитель каждого сословия имеет право на получения единого для всех образования;3) Каждый человек мог получить такое образование, которое соответствовало его принадлежности к

определенному сословию;4) Все сословия имеют равный доступ к школьному обучению

31.В каком году было создано Министерство народного просвещения?1 ) 1 7 9 6 ;2 ) 1 9 0 2 ;3 ) 1 8 0 2 ;4 ) 1 8 6 4

32.Кто стал зачинателем общественно-педагогического движения в России?1) К.Д. Ушинский;2) Н.Х. Вессель;3) Н.И. Пирогов;4) Александр Освободитель

33.Выдающийся русский педагог Н.А. Корф принял деятельное участие в создании …1) воскресных школ;2) женских гимназий;3) земских начальных школ;4) образцовых министерских училищ

34.Когда в России стало вводиться всеобщее начальное образование? 1) в середине 19 в. ;

2) в конце 19 – начале 20 вв.;3) в 20 – е гг. 20 в.;4) в период правления Екатерины Второй

35.Кто из перечисленных педагогов начала 20 в. был известен как талантливый историк педагогики?1) П. Каптерев;2) К. Вентцель;

152

3) П. Блонский;4) В. Вахтеров

36. В какой из школ были введены «комплексные программы ГУСа»?1) «школа учебы»;2) «трудовая школа»;3) яснополянская школа Л.Н. Толстого;4) школа « диалога культур»

37. Идеи какого педагога были реализованы при создании коммунарской методики И.П. Иванова?1) В.А. Сухомлинского;2) А.С. Макаренко;3) С.Т. Шацкого;4) Д. Дьюи

38. Книга какого советского писателя решительным образом повлияла на организацию «зон пионерского действия»?

1) «Тимур и его команда» А.П. Гайдара;2) «Дядя Степа» С. Михалкова;3) «Сказки» Корнея Чуковского;4) «Школа» А. П. Гайдара

3 9 . Когда наиболее популярным стало движение педагогов – новаторов в нашей истории?1) в 60 –е годы 20 в.;2) в 80 – е годы 20 в.;3) в 50 – е годы 20 в.;4) в начале 21 века

40. Какое из перечисленных определений указывает на стратегию развития отечественного образования в начале 21 в.?1) повышение квалификации специалистов;2) модернизация;3) профессиональная готовность;4) двухуровневое общее образованиеПримечание: звездочками (*) отмечены вопросы, имеющие несколько вариантов ответов.Примерная тематика рефератов по истории педагогики и образования:1. Место историко-педагогической подготовки будущего учителя в формировании его профессионального

мышления.2. Содержание и характер воспитания в первобытном обществе.3. Я.А.Коменский - основоположник научной педагогики.4. Идея природосообразности воспитания в педагогической системе Я.А.Коменского.5. Я.А.Коменский и классно-урочная система: исторический опыт и современные подходы.6. Задачи и содержание воспитания в педагогических взглядах Д.Локка.7. Концепция естественного общечеловеческого воспитания.8. Просветительные реформы в России первой половины 18 в.9. Политика "просвещенного абсолютизма" в области образования и воспитания.10. Общественно-политическая мысль России середины 19 в. и её отражение в образовании и

педагогической мысли.11. Философские и организационно-педагогические подходы Н.И.Пирогова к коренным проблемам

воспитания и образования.12. Народность как методологический принцип демократического развития шко-лы в педагогической

системе К.Д.Ушинского.13. Дидактические взгляды К.Д.Ушинского.14. К.Д.Ушинский о педагогике как науке и о педагогическом искусстве.15. Деятельность российского земства по организации народного образования.16. Идея "свободного воспитания" в теории и практике российского образования.

153

17. Критика Л.Н.Толстым русской и зарубежной школы.18. Концепция единой трудовой школы.19. Поиски эффективных путей программно-методического обеспечения в истории советской школы 20-х

гг.20. Реформирование советской школы на основе партийных постановлений 30-х гг.21. Коллектив и личность в педагогической системе А.С. Макаренко.22. Концепция укрепления связи школы с жизнью, обучения и воспитания с трудом.23. Воспитательный коллектив - центральная проблема творчества А.С.Макаренко.24. Индивидуальный подход – неотделимая часть коллективного воспитания.25. Художественные и публицистические произведения А.С.Макаренко.26. Педагогическая система А.С. Макаренко и современность.27. Доклады и рефераты по персоналиям:

М.Монтень Ф.Рабле Я.А.Коменский Д.Локк Ж.-Ж.Руссо М.В.Ломоносов. И.Песталоцци А.Дистервег И.Ф.Гербарт Н.И.Пирогов К.Д.Ушинский Л.Н.Толстой С.Т.Шацкий Н.К.Крупская П.П.Блонский В.А.Сухомлинский.

Доклады и рефераты по системам образования в странах: Великобритания США Франция Германия Испания Италия Япония Китай Куба Австралия и т.д. (по желанию студентов).

7.3 Методические материалы, определяющие процедуры оценивания знаний, умений, навыков и (или) опыта деятельности, характеризующих этапы формирования компетенцийКритерии оценки контрольной работы:№ критерий Количество баллов

( максимальное)1. точность ответа на поставленный вопрос; 4


4

3 четкость структуры работы; 4



Всего-20 баллов

154

Критерии оценки теста:За каждый правильный ответ студент получает 0,5 балла. Максимальное количество баллов составляет 20.Критерии оценки аналитической записки:№ критерий Количество баллов


2. формулировка целей и задач работы; 1


0,5

4 четкость структуры работы; 0,5



Всего-5 баллов Критерии оценки эссе:№ критерий Количество баллов


2. формулировка целей и задач работы; 1


0,5

4 четкость структуры работы; 0,5

5 самостоятельность, логичность изложения; 0,5

6 наличие выводов, сделанных самостоятельно. 0,5

7. стилистическая оригинальность автора. 1

Всего-5 баллов Критерии оценки устных ответов студентов


Критерии оценки показателя Количество баллов( максимальное)

1 Знание материала - содержание материала раскрыто в полном объеме, предусмотренным программой и учебником;-не полно раскрыто содержание материала, но показано общеепонимание вопроса, достаточное для дальнейшего изучения программного материала;-не раскрыто основное содержание учебного материала

1


- содержание материала раскрыто последовательно, достаточно хорошо продумано;

0,5

155

- последовательность изложения материала недостаточно продумана;-путаница в изложении материала



0,5

4 Применение конкретных примеров

- показано умение иллюстрировать материал конкретными примерами;-приведение примеров вызывает затруднение;-неумение приводить примеры при объяснении материала

0,5

5 Знание ранее изученного материала

- продемонстрировано усвоение раннее изученного материала;-с трудом вспоминает раннее изученный материал;- незнание ранее изученного материала

0,5



0,5



0,5



0,5


- материал изложен в строго определенные рамки, ответы лаконичны;- изложение материала растянуто;-регламент выступления не соблюден

0,5

Всего 5

8. Технологическая карта дисциплины (модуля) К о э ф ф и ци е н т

М а к с и м а л ь н а я о ц е н к а

Ч и с л о б а л л о в з а 1 м е р о п р и я т и е

М а к с и м а л ь н ое ч и с л о б а л л о в

К о л - в о м е р о п р и я ти й

4 3 Т е к у щ и й к о н т р о л ь ( а у д и т о р н а я р а б о т а )

3, 7 2 8 0 7 0 1

7 5

0 , 5 7 2 , 1 2 5 1 7 8 П о с е щ е н и е л е к ц и и , в е д е н и е к о н с п е к т а

0, 4 2 8 5 7 1 4

2 9

2 0 , 8 5 7 1 4 28 5 7

6 8 Р а б о т а н а л е к ц и и

1, 8

1 1 , 8 1 8 2 8 П о с е щ е н и е п р а к т и ч е с к о г о з а н я т и я , в е д е н и е к о н с п е к т а

0, 0 6 6 6 6 6 6

6 7

3 0 , 2 2 2 8 в ы с т у п л е н и я с с о о б щ е н и я м и , р е ф е р а т а м и

3 1 , 5 Т е к у щ и й к о н т р о л ь ( в н е а у д и т о р н а я р а б о т а )

1 4 , 5 4 , 5 4 , 5 8 С а м о с т о я т е л ь н о е в ы п о л н е н и е

156

з а д а н и й , а н а л о г и ч н ы х р а з о б р а н н ы м н а л е к ц и и

1, 8

1 1 , 8 1 8 2 8 В ы п о л н е н и е о с н о в н о г о д о м а ш н е г о з а д а н и я , п о л у ч е н н о г о н а п р а к т и ч е с к о м з а н я т и и

1, 5

3 4 , 5 9 3 В ы п о л н е н и е д о к л а д о в , п р е з е н т а ц и й

4 0 Р у б е ж н ы й к о н т р о л ь

4, 0

1 0 4 0 , 0 4 0 2 Т е с т и р о в а н и е 1 , 2

Промежуточный контроль по данной дисциплине (экзамен) – это форма контроля, проводимая по завершению изучения дисциплины в семестре.

За учебную работу баллы распределяются следующим образом:аудиторные занятия (посещение и работа на занятии) – 30 баллов;самостоятельная работа – 30 баллов;рубежный контроль – 40 баллов.В случае пропуска студентом занятий или рубежного (текущего) контроля по учебной дисциплине

по уважительной причине, подкрепленной документально, он имеет право в срок до начала промежуточной аттестации набрать дополнительные баллы (не более количества баллов, соответствующего пропущенным занятиям) путем выполнения дополнительных индивидуальных заданий, выдаваемых преподавателемЭкзаменационные вопросы:

1. Исторический подход в изучении педагогических явлений.2. Методологические проблемы современной истории педагогики как области педагогической

науки3. Ведущие педагогические системы древнего мира. 4. История древнейших школ на земле. 5. Очаги культуры Древней Месопотамии. 6. Школы Древнего Египта. 7. Школы Китая. 8. Влияние цивилизации древнего Востока на последующий ход развития образования. 9. Истоки гуманизма в обучении.10. Проблема дидактики и нравственного воспитания в рабовладельческом обществе.11. Проблема дидактики и нравственного воспитания в эпоху феодализма.12. Проблема дидактики и нравственного воспитания в эпоху Возрождения.13. Воспитание и обучение в эпоху эллинизма и в древнем Риме.14. Воспитание у эллинов в Афинах и Спарте. 15. Роль в воспитании детей греческих философов и создание системы образования. 16. Особенности воспитания и образования в древнем Риме. Взгляды Квинтилиана, Сенеки.17. Влияние древних грековских римлян на развитие обучения и воспитания и становление

мировой цивилизации.18. Гуманистический подход к воспитанию в эпоху эллинизма и в древнем Риме.19. Школа и педагогическая мысль в эпоху средневековья. 20. Эпоха Возрождения – возврат гуманистических идей эллинизма21. Обучение и развитие педагогических традиций в Древней Руси, в Киевском и Московском

государствах (X–XVII вв.). 22. Русская педагогика 17-18 вв.23. Братские школы на Украине и Белоруссии. Киево-Могелянская академия – высшая школа Руси,

ее роль и значение в развитии образования.24. Гуманистические традиции русской педагогики.25. Развитие гуманистических идей, демократических стремлений в русской педагогике и

образовании XVII–XVIII вв.26. Педагогические взгляды Д. Локка27. Педагогическая теория естественного и свободного воспитания, провозглашения идеалов

свободы, равенства и братства Ж.Ж. Руссо28. Педагогическая система И.Г. Песталоцци. Демократизм в теории и практике29. Педагогика Ф. Гербарта. Демократические основы деятельности А. Дистервега, Р. Оуэна.

Марксизм о воспитании30. Проблемы дидактики и нравственного воспитания детей в трудах Я.А. Коменского.

157

31. Проблемы дидактики и нравственного воспитания детей в трудах Д. Локка.32. Проблемы дидактики и нравственного воспитания детей в трудах Ж.-Ж. Руссо, Я. Корчака.33. Предпосылки развития научно-педагогических идей в России. Общественно-педагогическое

движение в XIX в. Становление образовательной системы34. Образование и педагогическая мысль Западной Европы и России в эпоху Просвещения (XVIII

в)35. Проблема дидактики и нравственного воспитания в русской педагогике 17-18 веков36. Проблемы дидактики и нравственного воспитания в 60-е годы 19 века в России37. К.Д. Ушинский – основоположник научной педагогики в России38. Л.Н. Толстой – педагог. Его теория и практическая деятельность39. Реформаторская и экспериментальная педагогика в Западной Европе и США (XIX–XX вв.)40. Педагогическая мысль в России в конце XIX начале XX вв.41. Создание системы образования в Советской России (XX вв. 1917–1970-е гг.)42. Педагогическая деятельность и педагогическая теория выдающихся русских педагогов

советского периода. Н.К. Крупская, А.С. Макаренко, С.Т. Шацкий и др.43. Проблемы дидактики и нравственного воспитания в трудах В.А. Сухомлинского44. Теория и практика воспитания А.С. Макаренко как предмет научно-педагогического

осмысления45. Школы и культурно - педагогические традиции Кубани46. Современные гуманистические концепции образования: личностно-ориентированный подход в

образовании, педагогика свободы и ненасилия47. Образование в России в конце 20 - начале 21 века. 48. Ведущие тенденции современного развития мирового образовательного процесса.49. Общие основы педагогики.50. Педагогика как наука, ее задачи, объект и предмет.51. Категориальный аппарат педагогики.52. Методология педагогики.53. Связь педагогики с другими науками и её структура54. Основная характеристика научно-педагогического исследования.

Практикоориентированные задания (примерные):1.Дать сравнительный анализ взглядов К. А. Гельвеция, Ж. - Ж. Руссо и французских просветителей на место и роль воспитания в становлении человека.Выход из противоречий цивилизации Руссо видел в изменении системы и методов воспитания. Следуя за Локком, Руссо набросал в своем знаменитом трактате “Эмиль” план развития личности, свободной от насилия над природой и над естественными способностями человека. В системе воспитания Руссо на первый план выдвигается чувство. К чувству он обращается и в вопросе о религии. В “Вероисповедании савойского викария” он провозглашает критерием и основой религиозной веры не доводы разума, а сердце и чувство. Он ополчается и против догматов официальной религии , и против рационалистического кодекса деизма . Еще резче отзывается он об атеизме. Вступив в число сотрудников “Энциклопедии”, он вскоре порвал с ней, и одним из поводов для разрыва была смелая пропаганда атеизма, которую вели энциклопедисты.Если Руссо ставил естественное состояние выше цивилизации, то Гельвеций доказывал неоспоримое преимущество воздействия на человека культуры, воспитания и государственных установлений. Воспитание может осуществить все: даже гений не прирожденный дар, а результат целесообразной культуры и обучения. При этом воспитание должно быть не частным или домашним, а публичная или государственным: только такой характер воспитания обеспечивает последовательное развитие человека в нужном направлении. Сравнение различны форм правления приводит Гельвеция к выводу, что в отличие от абсолютной монархии и аристократического строя только в демократическом правлении власть имеет в виду пользу всего общества , а каждый гражданин служит своей деятельностью общим целям. При таком правлении личный интерес сочетается с общим.Французские просветители подняли престиж философии на небывалую прежде высоту и утвердили взгляд на философский разум как высшую инстанцию при решении всех вопросов, волнующих человечество. С позиции разработанной ими новой философии они произвели громадное переосмысление мировоззренческой проблематики и принципов социальной жизни людей. Свободомыслие в самом широком значении этого слова приобрело у просветителей поистине революционный размах и революционную остроту.

158

2 . Перечислить идеи Я. А.Коменского, которые применяются в теории и практике современной гуманистической школы.Коменский обосновал демократическую и гуманистическую идею всеобщего, общечеловеческого воспитания, которая на протяжении не одного века была и остается «путеводной» в отстаивании всеобщего образования как неотъемлемого права каждого человека.Роль воспитания Коменский определял «как самое легкое побуждение и некоторое разумное руководство» естественным процессом саморазвития воспитанника. При этом имелось в виду сознательное саморазвитие: педагогический процесс обращен к личности ученика и утверждению в нем чувства собственного достоинства, самоуважения, серьезного отношения к своим обязанностям, к учебному труду.Духовная опора человека находится в его внутреннем самостроительстве и в его деятельности в мире, в стремлении «жить точно перед очами Бога», «ходить перед Богом», «осуществлять свое предназначение в земной жизни и готовиться к жизни вечной».Педагогическая система Коменского - это «строгая» педагогика, она предполагает отношение к воспитаннику как сознательному, деятельному, ответственному в своих мыслях и поступках существу, она утверждает идею педагогической деятельности как сложнейшего из всех искусств развития человеческого в человеке. Педагогическая система Коменского оптимистична, пронизана светом веры в возможности человека и возможности воспитания, в перспективы разумного «общежития человеческого», объединения «возвышенных, мужественных, великодушных людей».В учении о школьной дисциплине, «искусстве проявлять строгость», доминируют установки на самодисциплину, на такую строгость, которая бы пользовалась лаской и обращалась в любовь, а главное на создание в школе атмосферы искреннего и открытого расположения, любви и радостной бодрости, когда не требовалось бы делать что-то против воли, по принуждению, а делалось бы все самостоятельно и добровольно, когда ученики любили и уважалибы своих воспитателей, «охотно позволяли вести себя туда, куда подобает, и сами к тому же стремились».Коменский считает главным условием успешного обучения постижение сущности предметов и явлений, их понимание учащимися.Коменский также считает основным свойством сознательного знания не только понимание, но и использование знаний на практике.3.Представить перечень из дидактических правил, сформулированных А. Дистервегом, наиболее актуальных в современной школьной практике.1.Обучай природосообразно. 2.Руководствуйся при обучении естественными ступенями развития подрастающего человека 3.Начинай обучение, исходя из уровня развития ученика, и продолжай его последовательно, непрерывно, без пропусков и основательно! 4.Не учи тому, что для ученика, пока он это учит, еще не нужно, и не учи тому, что для ученика впоследствии не будет более нужно. 5.Обучай наглядно. 6.Переходиот близкого к далекому, от простого к сложному, от более легкого к более трудному, от известного к неизвестному. 7.Веди обучение не научным, а элементарным способом. 8.Преследуй всегда формальную цель или одновременно формальную и материальную; возбуждай ум ученика посредством одного и того же предмета, по возможности разносторонне, и именно: связывай знание с умением и заставляй его упражняться до тех пор, пока выученное не сделается достоянием подсознательного течения его мыслей. 9.Никогда не учи тому, чего ученик еще не в состоянии усвоить. 10.Заботиться о том, чтобы ученики не забывали того, что выучили. 11.Не муштровать, не воспитывать и образовывать для данного случая, а заложить общие основы человеческого, гражданского и национального образования. 12.Приучай ученика работать, заставь его не только полюбить работу, но настолько с ней сродниться, чтобы она стала его второй натурой. 13.Считайся с индивидуальностью твоих учеников.4 . Дать сравнительный анализ общего и отличного в подходах к воспитанию в Древнем мире Египте, Древней Индии и Древнем Китае и СредневековьеРазличие систем образования в Древнем мире и Средневековье заключается в том, что: В Древнем мире только начинают закладываться первые школьные формы и учреждения образования, можно сказать, что был заложен фундамент для дальнейшего построения различных систем образования. В Древнем мире: были сформулированы начальные представления об обучении и воспитании, появляются первые школы, письменность, философские течения (которые оказали влияние на систему образования), образование начинает контролироваться государством. Эпоха Средневековья переняла от Древнего мира "эстафетную палочку". Но, в отличие от Древнего мира, в Средневековье появилось много нового в системе образования. Эпоха Средневековья в нашем сознании ассоциируются прежде всего с тремя его институтами - Церковью, Империей и высшей школой. Именно в Средневековье с интенсивным развитием культуры городского населения начали создаваться первые университеты.

159

В Средневековье появились монастырские и церковные школы. Соответствующие системы воспитания и образования стали более доступны для низших слоев населения. Развивалось книгопечатание. Возникновение книгопечатания содействовало становлению и дальнейшему развитию литературы на национальных языках, унификации орфографии и графических форм письма, что, в свою очередь, способствовало развитию образования. Печать стала мощнейшим средством распространения и сохранения идей и знаний, безгранично сильным оружием научного исследования и развития культуры. В образовании появилась преемственность (элементарное, среднее, высшее образование). Таким образом, можно утверждать, что в Древнем мире и Средневековье были заложены те основы, благодаря которым в разных странах сложились системы образования, которые в дальнейшем стали все больше приобретать государственный характер.5 . Перечислить основополагающие идеи античной педагогики и привести примеры их преломления в современной практике образования.Идеи античной педагогики, активно использовались на всем протяжении Средневековья вплоть до Нового времени. В истории развития научной педагогики это стало началом начал. Многие из них воплотились в образовании и продолжают существовать и в настоящее время. Так, сегодня мы говорим о том, что сотрудничество является наиболее продуктивным и эффективным видом учебной и педагогической деятельности. Прототипом таких отношений можно считать метод диалога Сократа. Еще одна мысль, получившая свое развитие в дальнейшем – это добровольное участие учеников в учебной деятельности (Сократ). В современном воспитательно-образовательном процессе она лежит в основе личностно-ориентированного подхода. Педагогические идеи Сократа, Платона и Аристотеля представляют большую ценность. Основной тезис древнегреческой философско-педагогической мысли состоял в том, что процесс познания невозможен без стремления к нему (Аристотель) и активной целенаправленной самостоятельной деятельности (Платон). Чтобы быть успешным, он должен строиться как совместная работа учителя и ученика (Сократ). Этот тезис применим и к нашей работе. Ее тема – «Идеи античных философов как основа научной педагогики». Здесь мы рассмотрим как основные идеи античной педагогики, остановимся на именах знаменитых философов античности, так и перечислим основные достижения ученых того времени, их вклад в развитие научной педагогики. Важность и воспитательное значение детства понимали во все времена и во всех народах. Древнегреческий философ Демокрит (460 — 370 г. до Р. Х.) считал воспитание и обучение единственными возможностями улучшить, возвысить человека, склонного от рождения ко многим слабостям. «Хорошими людьми, — писал он, — становятся скорее от упражнения, нежели от природы... воспитание перестраивает человека и создает ему вторую природу».6 . Составить кроссворд историко-педагогической тематики, включив в него не менее 20 слов На тему «Эта многоликая школа»Например:(По горизонтали: 1. Епархиальные школы, открывавшиеся в России при церковно-административных учреждениях с 1721 г. 2. Тип школы, созданный в сельской местности И.Ф. Оберлином. 3. Государственное воспитательное учреждение в древних Афинах (6 - 4 вв. до н. э.). 4. Учебно-воспитательное учреждение, основанное в России в 1811 г. для детей дворянского сословия. 5. Учебное заведение первоначального обучения в России, созданное при церковном приходе. 6. Средневековая школа при монастыре. 7. Начальное училище повышенного типа, открытое городским муниципалитетом в Германии, Австрии, Швейцарии в 17 в. для мелкой городской буржуазии. 8. Название основного типа среднего учебного заведения в Западной Европе и России. 9. Школа повышенного типа, впервые созданная в 16 в. в Германии по инициативе Ф. Меланхтона. По вертикали: 1. Учебное заведение, готовившее ораторов и политических деятелей в Греции в 5 в. до н. э. 2. Светская школа, существующая в 13 - 14 вв. в Европе, которая открывалась и содержалась ремесленными цехами. 3. Учебное заведение в древних Афинах, в которых мальчики осваивали навыки физических упражнений. 4. Учебное заведение, созданное Карлом Великим для воспитания и обучения юношей из знатных семей. 5. Учебное заведение в крупных средневековых городах Западной Европы, готовившее служителей церкви. 6. Начальная школа, основанная в России в начале 18 в. при архиерейских домах и крупных монастырях для обучения детей "цифири и некоторой части геометрии". 7. Учебное заведение системы государственного военного физического воспитания свободно рожденных юношей в возрасте от 18 до 20 лет в Древней

160

Греции для подготовки их к военной и гражданской службе. 8. Среднее, иногда высшее закрытое учебное заведение в дореволюционной России и за рубежом для детей дворян и буржуазии, в которой основное внимание уделяли изучению иностранных языков и воспитанию светских манер. 9. Среднее учебное заведение, дающее в основном гуманитарное образование. 10. Школа, основанная религиозными братствами в 15 - 18 вв. 11. Начальная школа, открывающаяся купеческими гильдиями в городах Европы в 13 - 14 вв.)7 . Составить кроссворд историко-педагогической тематики, включив в него не менее 20 слов. На тему «Педагогические традиции и инновации»Например:(По горизонтали: 1. Великий швейцарский педагог-демократ, один из основоположников народной школы. 2. Передача общественно-исторического опыта новым поколениям с целью подготовки их к общественной жизни и производительному труду. 3. Человек, претендующий на поступление в ВУЗ. 4. Возвышение, устроенное специально для произнесения с него речей, проповедей, чтения лекций. 5. Совокупность природных задатков как одно из условий формирования способностей. 6. Ученое звание преподавателя учебного заведения. 7. Отражение отдельных свойств предметов и явлений действительности непосредственно воздействующих на анализаторы. По вертикали: 1. Наука о воспитании и обучении. 2. Сложные врожденные акты поведения, связанные с основными потребностями. 3. Научная работа, представляемая на соискание ученой степени и публично защищаемая соискателем. 4. Первоначально неспециализированный обобщенный характер любой временной связи. 5. Ответ организма на внешние или внутренние воздействия, осуществляемый через посредство центральной нервной системы. 6. Высшая форма отражения действительности, присущая только человеку. 7. Совокупность правил, устанавливающих написание слов и форм.)8 .Составить кроссворд историко-педагогической тематики, включив в него не менее 20 слов На тему «Прошлое, настоящее, будущее»Например:(По горизонтали: 3. Деятельность, посредством которой ребенок взаимодействует со взрослыми членами общества, как с носителями социальных отношений. 6. Метод проверки знаний, умений и навыков учащихся. 7. Учащийся высшего учебного заведения. 9. Практическая выработка у учащихся определенных умений, навыков и привычек поведения. 12. Немецкий педагог-филантропист, один из первых организаторов специального педагогического образования в Германии. 16. Одна из форм физического воспитания учащихся, заключающаяся в углубленных и систематических занятиях определенными видами физических упражнений. 19. Любая организованная группа людей, характеризующаяся высоким уровнем развития группы (происходит от латинского "собирательный"). 21. Русский прогрессивный педагог, педагогическая деятельность которого связана с общественным педагогическим движением 60-х гг. 19 в., основал одну из первых в России вечерних школ. 22. Высокая значимость личных качеств и жизненного опыта отца и матери в глазах детей и основанная на этом сила родительского влияния. 23. Здание, в котором А.С. Макаренко организовал первую колонию для несовершеннолетних. 24. Русская писательница-публицист, участница движения за равноправие женщин, пропагандист высшего женского образования, сторонница семейного и общественного дошкольного воспитания. 25. Человек, бескорыстно заботящийся о благе других людей (противоположность эгоисту). 28. В биологии развитие отдельной особи, в педагогике - физическое и психическое развитие ребенка. 30. Создатель первой системы научной педагогики. 31. Прогрессивный русский сурдопедагог, директор С-Петербургского училища глухонемых (1835 - 1856). 32. Этот человек развил марксистское учение о воспитании и образовании подрастающего поколения применительно к эпохе империализма и пролетарской революции. 37. Средство педагогического воздействия, используемое в тех случаях, когда ребенок удачно выполнил трудовое задание, совершил хороший поступок. 38. Великий русский полководец, известный также как военный педагог, воспитатель воинов в русской армии. 39. Форма организации учебного процесса в ВУЗе, заключающаяся в самостоятельном изучении студентами отдельных вопросов с последующим их оформлением в виде реферата или доклада. 40. Чешский педагог и историк педагогики, известный как переводчик и издатель трудов Я.А. Коменского. По вертикали: 1. Один из основных мыслительных процессов, заключающийся в мыслительном объединении предметов или явлений, сходных по каким-либо признакам. 2. Помощник в преподавательской, медицинской, режиссерской и других видах деятельности. 4. Немец, педагог-филантропист, один из создателей детской

161

литературы в Германии. 5. Австрийский социолог, один из теоретиков австромарксизма, неокантианец, профессор Венского университета. 8. Эльзасский педагог, в 1769 г. создал первые во Франции дошкольные учреждения - вязальные школы. 10. Специалист, ведущий воспитательно-образовательную работу с учащимися. 11. Советский психолог, давший новую трактовку памяти как сложной психической деятельности. 13. Ученое звание и должность преподавателя ВУЗа. 14. Девочка или мальчик в возрасте от 12 до 16 - 17 лет. 15. Русская женщина-педагог, издатель журнала "Детский сад". 17. Система взаимосвязанных реакций, осуществляемых животными организмами для приспособления к среде. 18. Платные преподаватели философии, математики, мифологии, поэтики и особенно риторики в Древней Греции. 20. Немецкий педагог, один из организаторов новых школ в Германии, противник религиозного воспитания. 26. Немецкий педагог, выступивший с резкой критикой содержания и методов обучения в немецких школах в начале 20 в. 27. Соревнования детей на лучшее выполнение определенных заданий в области науки, искусства и т.д. 29.Ученик, выполняющий обязанности префекта в английской грамматической и других средних школах. 33. Составная часть устной проверки знаний, осуществляемая в вопросно-ответной форме. 34. Теория и практика преодоления нарушений развития речи у детей. 35. Участники религиозно-общественного движения 17 в. во Франции, стоявшие в оппозиции к католической ортодоксии и папству. 36. Искусство передачи средствами голоса вокальных музыкальных произведений.)9-14.Составить историко-педагогический словарь по определенной теме или педагогической системе одного из отечественных или зарубежных авторов (по выбору). 15-20. Составить план опроса или тестовые задания в произвольной форме по одной из тем программы "История педагогики образования"(по выбору).21-27. Представить биографию русского или зарубежного педагога (по выбору).

9. Перечень основной и дополнительной учебной литературы, необходимой для освоения дисциплины (модуля)

Основная: 1. Безрукова, В.С.Педагогика: учеб. пособие. – Ростов-н/Д: Феникс, 2013. 2. Буторина, Т.С., Васильева З.И., Седова, Н.В. История педагогики и образования. Учебник для

студентов учреждений высшего профессионального образования. – М.: Академия, 2013.3. Джуринский, А.Н. История педагогики. Учебное пособие. – М., ВЛАДОС, 2010.4. Закон «Об образовании в РФ». – М., 2012.5. Исаев, И.Ф., Сластенин, В.А., Шиянов, Е.Н. Педагогика. Учебник для студентов учреждений

высшего профессионального образования. М.: Академия, 2012.История педагогики и образования. Автор-составитель К.В. Шкуропий. – Армавир, 2010.

6. История педагогики и образования. Под ред. З.И. Васильевой. – М.: Академия, 2013.7. Капранова, В.А. История педагогики: учеб. пособ. / В.А. Капранова.- 4-е изд., испр.- М.: ИНФРА-М,

2012.8. Кравцова, Е.Е. Педагогика и психология / Е.Е. Кравцова.- М.: ФОРУМ, 2013.9. Лихачев, Б.Т. Педагогика: курс лекций /Под ред. В.А.Сластенина. - М.: Владос, 2010.10. Подласый, И.П. Педагогика. Учебник для бакалавров. – М.: Юрайт, 2013.11. Подласый, И.П. Педагогика. Новый курс. – М., 2009.

Дополнительная:1. Бордовская, Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов. – СПб.: Питер, 2000.2. Гуров, В.Н., Степанов, С.В. Управление развитием и функционированием образовательных

учреждений. – Ставрополь, 2001.3. Джуринский, А.Н. История зарубежной педагогики. Учебн. пособие для пед. учебн. заведений. -

М., 1998.4. История педагогики и образования / Под ред. А.И.Пискунова. Учебное пособие. – М., 2007.5. История педагогики и философия образования: учеб. Пособие. Л.Д.Старикова. - Ростов-н/Д.:

Феникс, 2008.6. История образования и педагогической мысли за рубежом и в России. Под ред. З.И.Васильевой. – 2-

е изд.перераб. и доп. М., 2005.7. История педагогики в России. Хрестоматия. Сост. С.Ф. Егоров. - М., 1999.8. История педагогики. Учебное пособие для педагогических университетов. Под ред. А.И.

Пискунова. Часть 1. М. 1995.9. Коджаспирова, Г.М. Педагогика: учеб. для студ. вузов пед.спец.. - М.: Гардарики, 2007.10. Константинов, Н.А., Медынский, Е.Н., Шабаева, М.Ф. История педагогики. Учебник для

пединститутов. - М., 1982.

162







11. Педагогика: учеб. пособие для студ. вузов. /Под ред П.И.Пидкасистого. - М.: Высшее образование, 2008.

12. Педагогика: учеб. пособие для студ. вузов. Под ред. В. А. Сластенина.- М.: Академия, 2005.13. Погосов, К.О., Рубцова, Е.Т. Изучаем историю педагогики: Учебно-методическое пособие для

студентов педвузов. – Армавир: Редакционно-издательский центр АГПУ, 2008.14. Пряникова В.Г., Равкин З.И. История образования и педагогической мысли. - М., 1995.15. Ревская, Н.Е. Педагогика: Учебное пособие. – СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 2005Российская

педагогическая энциклопедия. – тт.1,П. – М., 1993-1996.16. Словарь-справочник по педагогике. Авт.-сост. В.А.Мижериков; Под общ.ред.П.И.Пидкасистого. –

М.: ТЦ Сфера, 2004.17. Торосян, В.Г. История образования и педагогической мысли: Учебник. – М., 2006.18. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. Сост. А.И. Пискунов. - М., 1971.19. Хрестоматия по истории советской школы и педагогики. Сост. М.И.Анисов. - М., Просвещение.

1972.10. Перечень ресурсов информационно-телекоммуникационной сети

«Интернет» (далее - сеть «Интернет»), необходимых для освоения дисциплины (модуля)

1. http://www.rsl.ru - Российская Государственная Библиотека2. http://www.gnpbu.ru - Государственная научная педагогическая библиотека им. К.Д.Ушинского 3. http://www.school.edu.ru/ - Российский общеобразовательный портал4. http :// www . schoolexpo . ru - Российский образовательный форум5. http :// www . eidos . ru - Центр дистанционного образования «Эйдос»6. http://www.edu.ru/ - Федеральный портал Российское образование7. http :// fcior . edu . ru / - Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов (ФЦИОР)8. http://window.edu.ru/ - Единое окно доступа к образовательным ресурсам http9. http://www.standart . edu . ru - Федеральные государственные образовательные стандарты10. http :// www . ict . edu . ru /- Федеральный образовательный портал «Информационно-

коммуникационные технологии в образовании»11. http :// fcior . edu . ru / - Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов (ФЦИОР) 12. http://pedsovet.org/ - Педагогические советы13. http://www.polpred.com . Средства массовой информации Polpred.com

11.Методические указания для обучающихся по освоению дисциплины (модуля)Методические рекомендации преподавателю и методические указания студенту являются важным критерием при проведении экспертизы соответствия содержания и качества подготовки выпускников требованиям ФГОС ВПО при аттестации и аккредитации Академии. При подготовке к занятию преподавателю следует:1. Изучив глубоко содержание учебной дисциплины, целесообразно разработать матрицу наиболее предпочтительных методов обучения и форм самостоятельной работы студентов, адекватных видам лекционных и семинарских занятий.2. Необходимо предусмотреть развитие форм самостоятельной работы, выводя студентов к завершению изучения учебной дисциплины на её высший уровень.3. Организуя самостоятельную работу, необходимо постоянно обучать студентов методам такой работы.4. Вузовская лекция – главное звено дидактического цикла обучения. Её цель – формирование у студентов ориентировочной основы для последующего усвоения материала методом самостоятельной работы. 5. Преподаватель, читающий лекционные курсы в вузе, должен знать существующие в педагогической науке и используемые на практике варианты лекций, их дидактические и воспитывающие возможности, а также их методическое место в структуре процесса обучения.6. При изложении материала важно помнить, что почти половина информации на лекции передается через интонацию. В профессиональном общении исходить из того, что восприятие лекций студентами заочной формы обучения существенно отличается по готовности и умению от восприятия студентами очной формы.

163

http://www.polpred.com/

http://pedsovet.org/


http://www.ict.edu.ru/-

http://standart.edu.ru/

http://window.edu.ru/window/catalog?p_rubr=2.2.77.1.2&p_mode=1


http://www.edu.ru/

http://www.eidos.ru/

http://www.schoolexpo.ru/

http://www.school.edu.ru/

7. При проведении аттестации студентов важно всегда помнить, что систематичность, объективность, аргументированность – главные принципы, на которых основаны контроль и оценка знаний студентов. Проверка, контроль и оценка знаний студента, требуют учета его индивидуального стиля в осуществлении учебной деятельности. Знание критериев оценки знаний обязательно для преподавателя и студентаМетодические указания для студентовРабота над учебной дисциплиной включает этапы:слушание и конспектирование лекций преподавателя, ознакомление с программой курса и учебными пособиями,основательную проработку лекционного материала, дополнение указанными источниками основной литературы,чтение дополнительной литературы, при необходимости самостоятельный её подбор,подготовку вопросов лабораторно-практического занятия по плану с обязательным конспектированием,самостоятельную подг отовку небольших сообщений к занятию,подготовку практических заданий, самостоятельный поиск источников,подготовку докладов с получением консультации преподавателя по указанным им источникам,самостоятельный подбор темы доклада (получить консультацию преподавателя),самостоятельный подбор темы и литературы к докладу и написание доклада.Задания расположены по степени усложнения. По всем неясным вопросам даются консультации преподавателя. Преподаватель вызывает на консультации студентов с целью контроля работы над темой, курсом, первоисточниками, а также в случае пропуска занятий. На консультациях необходимо иметь конспекты лекций, лабораторно-практических занятий, читательские дневники.Вид учебныхзанятий

Организация деятельности студента

Лекция Написание конспекта лекций: кратко, схематично, последовательно фиксировать основные положения, выводы, формулировки, обобщения; помечать важные мысли, выделять ключевые слова, термины. Проверка терминов, понятий с помощью энциклопедий, словарей, справочников с выписыванием толкований в тетрадь. Обозначить вопросы, термины, материал, который вызывает трудности, пометить и попытаться найти ответ в рекомендуемой литературе. Если самостоятельно не удается разобраться в материале, необходимо сформулировать вопрос и задать преподавателю на консультации, на практическом занятии. Уделить внимание следующим понятиям (см. Глоссарий) и др.

Практические занятия

Проработка рабочей программы, уделяя особое внимание целям и задачам структуре и содержанию дисциплины. Конспектирование источников. Работа с конспектом лекций, подготовка ответов к контрольным вопросам, просмотр рекомендуемой литературы, работа с текстом. Прослушивание аудио- и видеозаписей по заданной теме, решение задач по алгоритму и др.

Контрольная работа/индивидуальные задания

Знакомство с основной и дополнительной литературой, включая справочные издания, зарубежные источники, конспект основных положений, терминов, сведений, требующих для запоминания и являющихся основополагающими в этой теме. Составление аннотаций к прочитанным литературным источникам и др.

Тест Для успешного прохождения теста рекомендуется проходить тесты на интернет-тренажёрах в режиме обучения и самоконтроля

Успешное изучение курса требует от студентов посещения лекций, активной работы на практических занятиях, выполнения всех учебных заданий преподавателя, ознакомления с базовыми учебниками, основной и дополнительной литературой.При подготовке к лекции студенту рекомендуется:1) просмотреть записи предшествующей лекции и восстановить в памяти ранее изученный материал;2) полезно просмотреть и предстоящий материал будущей лекции;3) если задана самостоятельная проработка отдельных фрагментов темы прошлой лекции, то ее надо выполнить не откладывая;4) психологически настроиться на лекцию.Запись лекции – одна из форм активной самостоятельной работы студентов, требующая навыков и умения кратко, схематично, последовательно и логично фиксировать основные положения, выводы, обобщения,

164

формулировки. Клиническая психология как наука использует свою терминологию, категориальный, графический материал, которыми студент должен научиться пользоваться и применять по ходу записи лекции. Последующая работа над текстом лекции воскрешает в памяти ее содержание, позволяет развивать мышление. При подготовке к практическому занятию рекомендуется:1) ознакомиться с темой и планом занятия, чтобы выяснить круг вопросов, которые будут обсуждаться на занятии;2) поработать с конспектом лекции по теме занятия, прочитать соответствующие разделы учебников и других источников;3) выполнить конспект первоисточников и выделить положения и вопросы, не совсем понятные или вызывающие сомнения.Студентам рекомендуется ознакомиться заранее с темой и целью практических занятий, со списком литературы, изучить ряд первоисточников, уяснить основные понятия, принципы и категории предмета. Большую помощь в этом может оказать конспектирование. Перед конспектированием следует внимательно изучить список вопросов, выносимых на обсуждение в ходе практического занятия. Конспектируются фундаментальные, основополагающие источники, оригинальные произведения выдающихся педагогов. При составлении конспекта не нужно конспектировать все подряд, следует выделять самое главное, познавательное, необходимое для подготовки к занятию; не рекомендуется конспектировать то, что непонятно, если во время изучения материала и конспектирования возникают вопросы или замечаниях, желательно их записывать. Качественно выполненный конспект позволит неоднократно его использовать, продумать и проанализировать материал заново, выстроить собственное представление о предмете, найти интересующие проблемы, понять и усвоить их, подготовиться к зачету. Не стоит увлекаться ксерокопирования статей, книг, чужих конспектов. Не следует забывать, что память и работа бывают только своими, соответственно и знания тоже. Кроме конспектирования, желательно, готовясь к занятиям, ознакомиться с публикациями в периодических изданиях, журналах, посвященных изучаемой теме, а также воспользоваться Интернетом. В ходе практических занятий, высказывая свои суждения, задавая вопросы, студент не только демонстрирует свою подготовленность к занятию, но и лучше понимает и запоминает материал. В целях достижения высокого качества и результативности семинарских (практических) занятий целесообразно выполнение следующих требований организационного характера:- наличие четкого расписания семинарских (практических) занятий;- наличие планов семинарских (практических) занятий и методических указаний к подготовке студентов;- соответствие семинарских (практических) занятий программе дисциплины;- нормативная оснащенность студентов учебной литературой.Качественные характеристики занятия:- научно-теоретический уровень;- подготовленность студентов и преподавателя к занятию;- глубина рассмотрения узловых вопросов;- внесение в обсуждение элементов дискуссии и проблемности;- активность студентов в ходе обсуждения вопросов и выполнения практических заданий.

Самостоятельная работа наряду с аудиторной представляет одну из форм учебного процесса и является существенной его частью. Для ее успешного выполнения необходимы планирование и контроль со стороны преподавателей. Самостоятельная работа — это планируемая работа студентов, выполняемая по заданию и при методическом руководстве преподавателя, но без его непосредственного участия.Самостоятельная работа предназначена не только для овладения каждой дисциплиной, но и для формирования навыков самостоятельной работы вообще, в учебной, научной, профессиональной деятельности, способности принимать на себя ответственность, самостоятельно решить проблему, находить конструктивные решения, выход из кризисной ситуации и т. д. Согласно новой образовательной парадигме независимо от специализации и характера работы любой начинающий специалист должен обладать фундаментальными знаниями, профессиональными умениями и навыками деятельности своего профиля, опытом творческой и исследовательской деятельности по решению новых проблем, опытом социально-оценочной деятельности. Две последние составляющие образования формируются именно в процессе самостоятельной работы. Преподаватель лишь организует познавательную деятельность студентов. Студент сам осуществляет познание. Самостоятельная работа завершает задачи всех видов учебной работы. Никакие знания, не подкрепленные самостоятельной деятельностью, не могут стать подлинным достоянием

165

человека. Кроме того, самостоятельная работа имеет воспитательное значение: она формирует самостоятельность не только как совокупность умений и навыков, но и как черту характера, играющую существенную роль в структуре личности современного специалиста высшей квалификации.Самостоятельная работа способствует:углублению и расширению знаний;формированию интереса к познавательной деятельности;овладению приемами процесса познания;развитию познавательных способностей.Самостоятельная работа носит деятельностный характер и поэтому в ее структуре можно выделить компоненты, характерные для деятельности как таковой: мотивационные звенья, постановка конкретной задачи, выбор способов выполнения, исполнительское звено, контроль. В связи с этим можно выделить условия, обеспечивающие успешное выполнение самостоятельной работы:Мотивированность учебного задания (для чего, чему способствует).Четкая постановка познавательных задач.Алгоритм, метод выполнения работы, знание студентом способов ее выполнения.Четкое определение преподавателем форм отчетности, объема работы, сроков ее представления.Определение видов консультационной помощи (консультации — установочные, тематические, проблемные).Критерии оценки, отчетности и т. д.Виды и формы контроля (практикум, контрольные работы, тесты, семинар и т. д.).Самостоятельная работа включает воспроизводящие и творческие процессы. В зависимости от этого различают три уровня самостоятельной деятельности аспирантов:Репродуктивный (тренировочный) уровень.Реконструктивный уровень.Творческий, поисковый. Тренировочные самостоятельные работы выполняются по образцу: решение задач, заполнение таблиц, схем и т. д. Познавательная деятельность студентов проявляется в узнавании, осмыслении, запоминании. Цель такого рода работ — закрепление знаний, формирование умений, навыков. Реконструктивные самостоятельные работы. В ходе таких работ происходит перестройка решений, составление плана, тезисов, аннотирование. На этом уровне могут выполняться рефераты.3. Творческая самостоятельная работа требует анализа проблемной ситуации, получения новой информации. Студент должен самостоятельно произвести выбор средств и методов решения (учебно-исследовательские задания, курсовые и дипломные проекты). Для организации и успешного функционирования самостоятельной работы студентов необходимы: комплексный подход к организации СРС по всем формам аудиторной работы; сочетание всех уровней (типов) СР; обеспечение контроля за качеством выполнения (требования, консультации);формы контроля.Формы самостоятельного изучении курса могут быть разнообразными: аннотирование, рецензирование, конспектирование, реферирование, написание докладов и рефератов; подбор методического материала, рекомендаций, памяток, заданий на саморазвитие и самопознание., составление библиографического списка (по отдельным разделам, темам), решение психологических задач, составление структурно-логических схем, подготовка презентаций, выполнение творческого задания и т.д.Аннотирование литературы — перечисление основных вопросов, рассматриваемых автором в той или иной работе. Особо следует выделять вопросы, имеющие прямое отношение к изучаемой проблеме.Конспектирование литературы. Сам термин «конспект» означает краткое изложение какой-то статьи, книги, выступления, речи и т. д. Существует мнение, что конспектирование необходимо только для лучшего запоминания материала (например, лекций). Однако более важным здесь является возможность обращения к конспекту с целью более глубокого или нового (под новым углом зрения) осмысления законспектированного материала. Для этого конспект должен быть кратким, ясным, полным и точным.Краткость и ясность изложения не должны противоречить требованиям полноты и точности, без которых конспект превращается в заметки по поводу прочитанной книги. Для достижения большей точности основные положения работы необходимо записывать в формулировках автора, указывая страницу, на которой изложена записываемая мысль. Полнота конспекта достигается за счет фиксации основных положений работы, воспроизведения логики авторского изложения материала.Для того чтобы иметь возможность при последующей работе с конспектом записывать свои замечания и рассуждения, лучше всего конспектировать только на одной стороне листа, оставляя вторую пустой.Как и всякому умению, конспектированию надо учиться. Лишь со временем приходит способность быстро и точно выбирать из читаемого главное содержание. При конспектировании полезно изучаемый источник

166

читать, по меньшей мере, два раза. При первом чтении складывается общее впечатление о работе, при втором выделяется главное содержание, которое и заносится в конспект. Опытный читатель при конспектировании научной работы опирается на ее основные структурные элементы: гипотезу, теоретическую и экспериментальную проверку гипотезы, факты, эмпирические и теоретические обобщения, методику эксперимента.При конспектировании важно сразу же находить значения непонятных терминов, используя для этого разнообразную справочную литературу.Подготовка реферата или доклада. Реферативные работы, как и научный доклад, могут быть трех видов:1) критическая рецензия на научную работу,2) аналитический обзор исследований по теме,3) критический анализ дискуссии.Указанные работы включают анализ литературы по выбранной проблеме, на основе которого формулируются задачи экспериментального исследования.Структура реферата определяется его видом.Критическая рецензия может включать:а) обоснование актуальности рецензируемой работы;б) краткое изложение теоретической позиции автора рецензируемой работы (позиция автора не всегда прослеживается достаточно четко, она может присутствовать как бы в скрытом виде. В этом случае автору реферата следует попытаться выделить и аргументировать ее; в некоторых работах отсутствует теория, излагается лишь эмпирический материал — следует отметить и это);в) критический анализ теоретической позиции автора с точки зрения методологических, философских положений и (если есть такая возможность) в сопоставлении с теоретическими взглядами других ученых;г) критический анализ доказательств гипотезы, доказательства могут быть теоретическими и экспериментальными. В первом случае следует проанализировать их логику, во втором — обоснованность выбор методики эксперимента (эксперимент может не доказывать, а лишь соответствовать или не противоречить гипотезе), методическую грамотность процедуры эксперимента, выбор условий его проведения, достаточность учета факторов, которые могут влиять на изучаемые явления, обоснованность и достаточность математической обработки;д) особенности изложения: ясность или путаность, достаточная или недостаточная полнота (особенно при изложении экспериментальных данных);е) выводы, которые можно сделать на основе проведенного анализа, — что является ценным в рецензируемой работе, что требует дополнительной проверки и уточнения, что — неправильно.Аналитический обзор по проблеме может быть построен двояко:- в виде изложения истории изучения проблемы (что нового внесли те или иные исследователи); - в виде анализа современного состояния проблемы (рассматриваемые работы группируются по признаку общности).Эти две формы обзора представляют собой одновременно и этапы работы с литературными источниками.Обзор любого вида должен представлять собой не компиляцию, а анализ и сопоставление работ, выявление данных, подтверждающих друг друга и противоречащих друг другу. При таком сопоставлении работ нельзя ограничиться сравнением только выводов, авторских обобщенных формулировок. Необходимо знать, какие конкретные факты (в каких конкретно экспериментах) стоят за обобщенными выводами. В противном случае легко впасть в ложное противоречие или сделать ложный вывод об общности имеющихся в литературе данных.Обзор должен заканчиваться краткими выводами: перечислением уже исследованных аспектов проблемы, результатов исследований, постановкой дискуссионных вопросов, а также выделением новых аспектов, подлежащих изучению.Критический анализ дискуссии представляет собой более глубокое изучение противостоящих точек зрения по какому-то вопросу. Главная его цель — выявить существо спора. Для этого требуется внимательно проанализировать каждую позицию, выяснить, какие факты и (или) теоретические положения послужили основой для того или иного взгляда на проблему.Необходимо строго соблюдать правила ссылки на используемые литературные источники. Слова цитируемых авторов следует брать в кавычки, указывая в скобках порядковый номер литературного источника по списку литературы, который дается в конце реферата; через запятую дается страница. Если мысль какого-то автора излагается собственными словами, то кавычки не ставятся, но обязательно в скобках указывают номер литературного источника. Если приводимая мысль встречается в ряде работ, то в скобках соответствующие номера литературных источников указываются через точку с запятой.

167

Характерными ошибками при написании реферата являются: переписывание целых кусков из реферируемых источников без ссылки на источник, без собственного анализа и обобщений; отсутствие четкой структуры работы (плана, выделения главных мыслей), выводов, бездоказательность изложения (отсутствие логического или экспериментального обоснования выводов), отсутствие собственной позиции автора реферата, а также списка литературы или указание тех публикаций, которые не были использованы при написании реферата и на которые нет ссылок в тексте.Аналитическая записка — документ, содержащий обобщенный материал о каких-либо исследованиях.Целью написания аналитической записки, как правило, есть визуализация, формулирование проблемы или концепции, а также формулирование выводов. Обязательно предложение вариантов решения проблем (ы), которые базируются на доступной информации.Жестких требований к структуре или объему аналитической записки не предъявляется. Базовый вариант структуры аналитической записки может состоять из следующих частей:Аннотация;СодержаниеВведениеОсновная частьЗаключениеПодписьПриложенияАннотацияВ аннотации кратко излагается суть содержания документа, причины и обстоятельства его появления, цели и задачи объекта, методы исследования, обоснование и полученные результаты. Каждый из этих параметров начинается с абзаца. В аннотации указываются используемые источники информации. Размер аннотации не должен превышать 2/3 страницы формата А4.СодержаниеВключает в себя наименования всех структурных частей документа с указанием номеров страниц, на которых размещается начало каждой части.ВведениеВключает в себя несколько составных частей, которые не выделяются подзаголовками, но присутствуют в обязательном порядке. Введение включает в себя постановку проблемы (то есть ее предназначение, характеристику основных методологических принципов при ее изучении, четко сформулированную цель, причины и основания исследования, круг вопросов, подлежащих рассмотрению). Разъясняется, какая методика использовалась при обработке информации.Основная частьИзлагается суть исследования. В логической последовательности дается изложение исследуемых вопросов темы (выделенных, как правило, в подразделы) на основе самостоятельного изучения источников и привлечения, где это необходимо, исследовательской и иной литературы. Поэтапный анализ и обобщения. Выдвижение гипотез, версий и их обоснование. Состоит из разделов и подразделов.ЗаключениеВ конце Аналитической записки должны быть обязательно Выводы, Прогноз и Предложения (Рекомендации). Строятся они на основании результатов анализа материалов, приводимых в разделах, но не повторяют их, а обобщают.Основные требования к выводам:непротиворечивость и жесткая логическая взаимосвязь с основным текстом подраздела;отсутствие прямых повторений текста раздела;недопустимость выводов, не обоснованных основным текстом;выводы должны характеризовать рассматриваемый период или явление;в обязательном порядке выводы должны содержать общие прогнозные оценки протекания процессов на ближайшую перспективу;подводится общий итог исследований по указанной тематике;текст выводов должен быть краток.Исходя из выводов, указывается перечень мероприятий, предложений или их варианты для предотвращения причин, следствий того или иного события, а также прогнозируются те события, действия, которые могут произойти, если не выполнить или не принимать во внимание данные выводы и предложения.Вводные и заключительные части выделяются курсивом.Объем итогового заключения не должен превышать одной страницы.

168

http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%90%D0%BD%D0%BD%D0%BE%D1%82%D0%B0%D1%86%D0%B8%D1%8F

http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%98%D1%81%D1%81%D0%BB%D0%B5%D0%B4%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D0%B5

http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%94%D0%BE%D0%BA%D1%83%D0%BC%D0%B5%D0%BD%D1%82

ПодписьВ конце Аналитической записки, под выводами и предложениями должна быть отметка об исполнителе, включающая в себя ответственных исполнителей данного документа с указанием их должностей в организационной структуреЭссе - это прозаическое сочинение небольшого объема и свободной композиции, выражающее индивидуальные впечатления и соображения по конкретному поводу или вопросу и заведомо не претендующее на определяющую или исчерпывающую трактовку предмета.В "Толковом словаре иноязычных слов" Л.П. Крысина эссе определяется как "очерк, трактующий какие-нибудь проблемы не в систематическом научном виде, а в свободной форме"."Большой энциклопедический словарь" дает такое определение: "Эссе - это жанр философской, литературно-критической, историко-биографической, публицистической прозы, сочетающий подчеркнуто индивидуальную позицию автора с непринужденным, часто парадоксальным изложением, ориентированным на разговорную речь"."Краткая литературная энциклопедия" уточняет: "Эссе - это прозаическое сочинение небольшого объема и свободной композиции, трактующее частную тему и представляющее попытку передать индивидуальные впечатления и соображения, так или иначе с нею связанные".Некоторые признаки эссеналичие конкретной темы или вопроса. Произведение, посвященное анализу широкого круга проблем, по определению не может быть выполнено в жанре эссе.эссе выражает индивидуальные впечатления и соображения по конкретному поводу или вопросу и заведомо не претендует на определяющую или исчерпывающую трактовку предмета.как правило, эссе предполагает новое, субъективно окрашенное слово о чем-либо, такое произведение может иметь философский, историко-биографический, публицистический, литературно-критический, научно-популярный или чисто беллетристический характер.в содержании эссе оцениваются в первую очередь личность автора - его мировоззрение, мысли и чувства.Данный жанр стал популярным в последние годы. Создателем жанра эссе считается М.Монтень ("Опыты", 1580 г.). Сегодня эссе предлагается в качестве задания достаточно часто. Оно является одним из основных компонентов пакета документов (при поступлении в учебное заведение или трудоустройстве). Конкурс эссе помогает из многообразия лучших выбрать самых лучших!Важно написание эссе и для молодого специалиста.То, как кандидат сумел себя подать, как описал свои достижения и промахи, позволяет работодателю определить, достаточно ли хорош этот человек для бизнеса, достаточен ли его опыт работы для того, чтобы оправдать надежды в будущем и принести пользу компании (организации, предприятию).Цель эссе состоит в развитии таких навыков, как самостоятельное творческое мышление и письменное изложение собственных мыслейНаписание эссе чрезвычайно полезно, поскольку это позволяет автору научиться четко и грамотно формулировать мысли, структурировать информацию, использовать основные понятия, выделять причинно-следственные связи, иллюстрировать опыт соответствующими примерами, аргументировать свои выводы.Наиболее актуальной темой для эссе молодого специалиста является тема "Я и моя карьера". Тематика эссе дана для того, чтобы комиссии (работодателю) было легко оценить особенности вашего мышления, творческие способности, энтузиазм и потенциал. Лучший способ достичь такого результата - писать прямо и откровенно, оставаясь честным перед самим собой. Если вы не честны, есть все шансы, что ваше сочинение сочтут неестественным.Структура и план эссеСтруктура эссе определяется предъявляемыми к нему требованиями:мысли автора эссе по проблеме излагаются в форме кратких тезисов (Т).мысль должна быть подкреплена доказательствами - поэтому за тезисом следуют аргументы (А).Аргументы - это факты, явления общественной жизни, события, жизненные ситуации и жизненный опыт, научные доказательства, ссылки на мнение ученых и др. Лучше приводить два аргумента в пользу каждого тезиса: один аргумент кажется неубедительным, три аргумента могут "перегрузить" изложение, выполненное в жанре, ориентированном на краткость и образность.Таким образом, эссе приобретает кольцевую структуру (количество тезисов и аргументов зависит от темы, избранного плана, логики развития мысли):вступлениетезис, аргументытезис, аргументы

169

тезис, аргументызаключение.При написании эссе важно также учитывать следующие моменты:Вступление и заключение должны фокусировать внимание на проблеме (во вступлении она ставится, в заключении - резюмируется мнение автора).Необходимо выделение абзацев, красных строк, установление логической связи абзацев: так достигается целостность работы.Стиль изложения: эссе присущи эмоциональность, экспрессивность, художественность. Специалисты полагают, что должный эффект обеспечивают короткие, простые, разнообразные по интонации предложения, умелое использование "самого современного" знака препинания - тире. Впрочем, стиль отражает особенности личности, об этом тоже полезно помнить.Методические рекомендации для студентов с ОВЗ.Задания для студентов с ОВЗ должны осуществляться с учетом характера их нозологий, индивидуальных особенностей обучающихся.

В обязательном порядке проводятся индивидуальные консультации. Следует руководствоваться следующими принципами построения инклюзивного образовательного пространства:принцип индивидуального подхода, предполагающий выбор форм, технологий, методов и средств формирования основ профессиональной деятельности в условиях реальной профессиональной действительности у студентов с ОВЗ с учетом индивидуальных образовательных потребностей каждого из студентов данной категории, учитывающими его конкретные стартовые возможностями (структуру, тяжесть, сложность дефектов развития).принцип вариативной развивающей среды, который предполагает наличие условий необходимых для полноценного профессионального становления данной категории студентов с учетом структуры нарушения в развитии (нарушения опорно-двигательного аппарата, сенсорные нарушения и др.).принцип вариативной методической базы, предполагающий возможность и способность использования методов и средств взаимодействия с данной категорией студентов из смежных областей, применение методик и приемов тифло-, сурдо-, олигофренопедагогики, логопедии.принцип самостоятельной активности студентов с ОВЗ, предполагающий обеспечение самостоятельной познавательной активности данной категории студентов в процессе формирования у них профессиональной компетентности.В процессе организации и проведения занятий студентов с ОВЗ, ее организаторам следует стремиться к созданию гибкой и вариативной организационно-методической системы, адекватной образовательным потребностям данной категории студентов, которая будет способствовать не только формированию у них компетенций, предусмотренных ФГОС ВО, но и ускорит темпы их профессионального становления, а также будет способствовать социальной адаптации. С этой целью следует обратить особое внимание:при организации и проведении занятий студентов с дефектами слуха на создание по месту прохождения практики безбарьерной среды общения, которая определяется наличием у студентов данной категории индивидуальных слуховых аппаратов (или кохлеарных имплантов), наличия технических средств, обеспечивающих передачу информации на зрительной основе (средств статической и динамической проекции, видеотехника, лазерных дисков, адаптированных компьютеров и т.д.); сопровождение студента тьютером, владеющим основами разговорной, дактильной и калькирующей жестовой речи;при организации и проведении занятий студентов с дефектами зрения на наличие по месту проведения практики повышенной освещенности (не менее 1000 люкс) или локального освещения не менее 400-500 люкс, а также наличия оптических средств (лупы, специальные устройства для использования компьютера, телевизионные увеличители, аудиооборудование для прослушивания аудиокниг), наличия комплекта письменных принадлежностей (бумага для письма рельефно-точечным шрифтом Брайля), материалы, необходимые для профессиональной деятельности с использованием шрифта Брайля, звукоусиливающая аппаратура индивидуального пользования;при организации и проведении занятий студентов с нарушениями опорно-двигательной функции (с сохранным интеллектом) на возможность применения специальной компьютерной техники с соответствующим программным обеспечением, в том числе, специальные возможности операционных систем, таких, как экранная клавиатура, и альтернативные устройства ввода информации, а также организацию безбарьерной архитектурной среды обеспечивающей доступность маломобильным группам студентов с ОВЗ;В процессе организации и проведения занятий студентов с ОВЗ необходимо способствовать созданию толерантной социокультурной среды, необходимой для формирования у всех участников инклюзивного

170

образовательного пространства гражданской, правовой и профессиональной позиции соучастия, готовности к полноценному общению, сотрудничеству, способности толерантно воспринимать социальные, личностные и культурные различия, в том числе и характерные для студентов с ОВЗ. Следует предупреждать возникновение неконструктивных конфликтов между студентами с ОВЗ и членами студенческих групп, исключая, таким образом, возможность возникновения стрессовых ситуаций и негативных реакций.В процессе организации и проведения занятий, необходимо осуществлять учет наиболее типичных проявлений психоэмоционального развития, поведенческих и характерологических особенностей, свойственных студентам с ОВЗ: повышенной утомляемости, лабильности или инертности эмоциональных реакций, нарушений психомоторной сферы, недостаточное развитие вербальных и невербальных форм коммуникации. В отдельных случаях следует учитывать их склонность к перепадам настроения, аффективность поведения, повышенный уровень тревожности, склонность к проявлениям агрессии, негативизма и т.д.С целью коррекции и компенсации вышеперечисленных типичных проявлений психоэмоционального развития, поведенческих и характерологических особенностей, свойственных студентам с ОВЗ, всем участникам инклюзивного образовательного пространства следует использовать здоровьесберегающие технологии по отношению к данной категории студентов, в соответствии с рекомендациями службы медико-социальной экспертизы или психолого-медико-педагогической комиссии.В процессе текущего мониторинга и итоговой оценки студентов с ОВЗ, определения степени успешности формирования у них компетенций, предусмотренных ФГОС ВО, а также уровня профессионального становления и сформированности у них профессиональных умений и навыков, следует использовать адаптированные технологии и критерии оценки, учитывающие различные стартовые возможности данной категории обучающихся (структуру, тяжесть, сложность дефектов развития).

Методические рекомендации для студентов с ОВЗ.Задания для студентов с ОВЗ должны осуществляться с учетом характера их нозологий,

индивидуальных особенностей обучающихся. В обязательном порядке проводятся индивидуальные консультации.

Следует руководствоваться следующими принципами построения инклюзивного образовательного пространства: принцип индивидуального подхода, предполагающий выбор форм, технологий, методов и средств формирования основ профессиональной деятельности в условиях реальной профессиональной действительности у студентов с ОВЗ с учетом индивидуальных образовательных потребностей каждого из студентов данной категории, учитывающими его конкретные стартовые возможностями (структуру, тяжесть, сложность дефектов развития). принцип вариативной развивающей среды, который предполагает наличие условий необходимых для полноценного профессионального становления данной категории студентов с учетом структуры нарушения в развитии (нарушения опорно-двигательного аппарата, сенсорные нарушения и др.). принцип вариативной методической базы, предполагающий возможность и способность использования методов и средств взаимодействия с данной категорией студентов из смежных областей, применение методик и приемов тифло-, сурдо-, олигофренопедагогики, логопедии. принцип самостоятельной активности студентов с ОВЗ, предполагающий обеспечение самостоятельной познавательной активности данной категории студентов в процессе формирования у них профессиональной компетентности.

В процессе организации и проведения занятий студентов с ОВЗ, ее организаторам следует стремиться к созданию гибкой и вариативной организационно-методической системы, адекватной образовательным потребностям данной категории студентов, которая будет способствовать не только формированию у них компетенций, предусмотренных ФГОС ВО, но и ускорит темпы их профессионального становления, а также будет способствовать социальной адаптации. С этой целью следует обратить особое внимание: при организации и проведении занятий студентов с дефектами слуха на создание по месту прохождения практики безбарьерной среды общения, которая определяется наличием у студентов данной категории индивидуальных слуховых аппаратов (или кохлеарных имплантов), наличия

171

технических средств, обеспечивающих передачу информации на зрительной основе (средств статической и динамической проекции, видеотехника, лазерных дисков, адаптированных компьютеров и т.д.); сопровождение студента тьютером, владеющим основами разговорной, дактильной и калькирующей жестовой речи; при организации и проведении занятий студентов с дефектами зрения на наличие по месту проведения практики повышенной освещенности (не менее 1000 люкс) или локального освещения не менее 400-500 люкс, а также наличия оптических средств (лупы, специальные устройства для использования компьютера, телевизионные увеличители, аудиооборудование для прослушивания аудиокниг), наличия комплекта письменных принадлежностей (бумага для письма рельефно-точечным шрифтом Брайля), материалы, необходимые для профессиональной деятельности с использованием шрифта Брайля, звукоусиливающая аппаратура индивидуального пользования; при организации и проведении занятий студентов с нарушениями опорно-двигательной функции (с сохранным интеллектом) на возможность применения специальной компьютерной техники с соответствующим программным обеспечением, в том числе, специальные возможности операционных систем, таких, как экранная клавиатура, и альтернативные устройства ввода информации, а также организацию безбарьерной архитектурной среды обеспечивающей доступность маломобильным группам студентов с ОВЗ;

В процессе организации и проведения занятий студентов с ОВЗ необходимо способствовать созданию толерантной социокультурной среды, необходимой для формирования у всех участников инклюзивного образовательного пространства гражданской, правовой и профессиональной позиции соучастия, готовности к полноценному общению, сотрудничеству, способности толерантно воспринимать социальные, личностные и культурные различия, в том числе и характерные для студентов с ОВЗ. Следует предупреждать возникновение неконструктивных конфликтов между студентами с ОВЗ и членами студенческих групп, исключая, таким образом, возможность возникновения стрессовых ситуаций и негативных реакций.

В процессе организации и проведения занятий, необходимо осуществлять учет наиболее типичных проявлений психоэмоционального развития, поведенческих и характерологических особенностей, свойственных студентам с ОВЗ: повышенной утомляемости, лабильности или инертности эмоциональных реакций, нарушений психомоторной сферы, недостаточное развитие вербальных и невербальных форм коммуникации. В отдельных случаях следует учитывать их склонность к перепадам настроения, аффективность поведения, повышенный уровень тревожности, склонность к проявлениям агрессии, негативизма и т.д.

С целью коррекции и компенсации вышеперечисленных типичных проявлений психоэмоционального развития, поведенческих и характерологических особенностей, свойственных студентам с ОВЗ, всем участникам инклюзивного образовательного пространства следует использовать здоровьесберегающие технологии по отношению к данной категории студентов, в соответствии с рекомендациями службы медико-социальной экспертизы или психолого-медико-педагогической комиссии.

В процессе текущего мониторинга и итоговой оценки студентов с ОВЗ, определения степени успешности формирования у них компетенций, предусмотренных ФГОС ВО, а также уровня профессионального становления и сформированности у них профессиональных умений и навыков, следует использовать адаптированные технологии и критерии оценки, учитывающие различные стартовые возможности данной категории обучающихся (структуру, тяжесть, сложность дефектов развития).

12. Перечень информационных технологий, используемых при осуществлении образовательного процесса по дисциплине (модулю), включая перечень программного обеспечения и информационных справочных систем (при необходимости)

172



На занятиях используются мультимедийные технологии, включая демонстрацию презентаций, применяется иллюстративный материал, электронные информационные ресурсы, сетевые технологии, а также средства автоматизации процессов контроля и коррекции результатов учебной деятельности.В качестве используемых информационных технологий можно выделить:- изучение учебного материала с помощью компьютера- оценивание качества усвоения знаний с помощью компьютера (использование интернет-тренажеров)- изучение учебного материала с помощью ауди-, видеосредств

Преподавание дисциплины должно включать в себя следующие образовательные технологии:7) организация лекций с использованием презентаций, выполненных с использованием

мультимедийных технологий;8) обеспечение студентов сопутствующими раздаточными материалами – опорными конспектами

с целью активизации работы студентов по усвоению материалов учебного курса;9) использование проблемно-ориентированного междисциплинарного подхода;10) использование методов, основанных на изучении практики (casestudies);11) использование электронных учебных пособий, видео-, мультимедийных материалов 12) оценка успеваемости студентов на основе балльно-рейтинговой системы.

Запланировано: подготовка студентами презентаций самостоятельной работы, индивидуальных творческих заданий; поиск и педагогический анализ информации в сети Интернет; просмотр и анализ видео и пр. Программы Microsoft Office:

Microsoft Word — текстовый процессор. Microsoft Excel — табличный процессор. Microsoft PowerPoint — приложение для подготовки презентаций Microsoft Publisher — приложение для подготовки публикаций. Microsoft Visio — приложение для работы с бизнес-диаграммами и техническими диаграммами —

позволяет преобразовывать концепции и обычные бизнес-данные в диаграммы. Microsoft OneNote — приложение для записи заметок и управления ими. Microsoft Picture Manager — работа с рисунками.

13.Описание материально-технической базы, необходимой для осуществления образовательного процесса по дисциплине (модулю)

Материально-техническая база включает: оборудованные аудитории (специальная мебель и оргсредства); технические средства обучения: аудио-, видеоаппаратура, записи фрагментов

воспитательных дел, видеоролики. учебно-наглядные пособия: таблицы, схемы и др. наглядный материал. библиотеку и читальный зал, располагающие необходимым количеством учебной и

учебно-методической литературы. В процессе проведения лекционных и семинарских занятий применяются технические средства обучения, а именно: мультимедийное оборудование, включающее в себя компьютер (ноутбук) и мультимедиа проектор, проецирующий изображение (слайды) на экран. Кроме технических средств, используется и прикладное программное обеспечение (Microsoft Word и Power Point версии не ниже 2003 года), позволяющее демонстрировать лекционные материалы (слайды) и задания к семинарам. Аудитории для проведения занятий должны быть оборудованы доской и инструментом (мел или маркер) для нанесения рисунков, схем и текста на доску. Студентам рекомендуется на семинарские занятия приносить с собой мобильные (съемные) носители данных (USB-флэш-карты, внешние HDD, CD-или DVD-диски) для копирования практических заданий, тестов, материалов лекций и

173

https://ru.wikipedia.org/wiki/Microsoft_OneNote

https://ru.wikipedia.org/wiki/Microsoft_Visio

https://ru.wikipedia.org/wiki/Microsoft_Publisher

https://ru.wikipedia.org/wiki/Microsoft_PowerPoint

https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A2%D0%B0%D0%B1%D0%BB%D0%B8%D1%87%D0%BD%D1%8B%D0%B9_%D0%BF%D1%80%D0%BE%D1%86%D0%B5%D1%81%D1%81%D0%BE%D1%80

https://ru.wikipedia.org/wiki/Microsoft_Excel

https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A2%D0%B5%D0%BA%D1%81%D1%82%D0%BE%D0%B2%D1%8B%D0%B9_%D0%BF%D1%80%D0%BE%D1%86%D0%B5%D1%81%D1%81%D0%BE%D1%80

https://ru.wikipedia.org/wiki/Microsoft_Word

дополнительных (электронных) источников информации по изучаемой дисциплине.

ТЕХНИЧЕСКИЕ И ЭЛЕКТРОННЫЕ СРЕДСТВА1 Проектор LG RD-JT902 Ноутбук Acer Travel Mate3 Экран на штативе Matte White 1804 Доска интерактивная SMART BOARD 680

Кабинет кафедры теории, истории педагогики и образовательной практики, компьютерные классы.Учебно-лабораторное оборудование:1. Банк тестовых заданий,2. Электронный учебник по Педагогике (Теория обучения. Теория воспитания),3. Учебно-наглядные пособия (схемы, таблицы, плакаты, папки с рефератами, докладами, подборками

документов),4. Учебники, учебные пособия, словари, справочники, энциклопедии, педагогические журналы, газеты5. Тексты историко-педагогических произведений

14. Дополнительные материалыГлоссарий

Авторитет — влияние, которое оказывает на кого-либо отдельное лицо или социальный институт в силу своих заслуг, интеллектуальных, нравственных, деловых качеств.Активность личности — деятельностное отношение человека к миру, его способность производить общественно значимые преобразования материальной и духовной среды; проявляется в творческой деятельности, волевых актах, общении.Анализ — в буквальном смысле расчленение (мнимое или реальное) объекта на элементы. В широком смысле это синоним исследования вообще. Самоанализ — одно из важнейших условий повышения эффективности педагогического процесса, роста профессионализма учителя.Взаимодействие — процесс непосредственного или опосредованного взаимного влияния людей друг на друга, предполагающий их взаимную обусловленность общими задачами, интересами, совместной деятельностью и взаимно ориентированными реакциями. Признаки реального В.: одновременное существование объектов; двусторонность связей; взаимопереход субъекта и объекта; взаимообусловленность изменения сторон; внутренняя самоактивность учеников.Воспитание (1) - процесс целенаправленного формирования личности в условиях специально организованной воспитательной системы.Воспитание (2)— целенаправленное управление процессом развития человека через его включение в различные виды социальных отношений в учебе, общении, игре, практической деятельности.Воспитание - основная категория педагогической науки. Однако точное определение понятия "воспитание" является одной из сложнейших проблем. В педагогической литературе встречается множество различных определений этого понятия. Формулировки их зависят от методологического подхода, концепции воспитания. Трактовка этого понятия в отечественной теории воспитания определяется в подходах к определению понятия "воспитание", в которых можно четко выявить два направления. В основе первого лежит взгляд на ребенка как на объект педагогического процесса, т.е. важнейшими факторами развития человека признаются внешние воздействия, формирующие личность. Этому направлению соответствуют следующие определения:

воспитание - целеустремленное, систематическое управление процессом формирования личности в целом или отдельных ее качеств в соответствии с потребностями общества (Н. Е. Ковалев);

воспитание в специальном педагогическом смысле - процесс и результат целенаправленного влияния на развитие личности , ее отношений, черт, качеств, взглядов, убеждений, способов поведения в обществе (Ю. К. Бабанский);

воспитание - планомерное и целенаправленное воздействие и поведение человека с целью формирования определенных установок, понятий, принципов, ценностных ориентации обеспечивающих необходимые условия для его развития, подготовки к общественной жизни и производительному труду (А. В. Петровский);

воспитание в широком социальном смысле - воздействие на личность общества в целом. Воспитание - целенаправленная деятельность, призванная формировать у детей систему качеств личности, воззрений и убеждений (А. В. Мудрик).

Воспитательная система — комплекс воспитательных целей, людей, их реализующих в процессе целенаправленной деятельности, отношений, возникающих между ее участниками; освоенная среда и

174

управленческая деятельность по обеспечению жизнеспособности ВС. Создается для реализации педагогических целей и обеспечения развития личности учащихся. Выделяют: традиционные ВС. массовых школ, малочисленных сельских школ, профильных учебных заведений и т. д.Движущие силы развития — противоречия между возникающими потребностями и возможностями их удовлетворения.Диалог — форма общения, состоящая, как правило, из чередующихся реплик участников и опирающихся на психологическое равенство их позиций.Дискуссия — способ организации совместной деятельности с целью интенсификации процесса принятия решения в группе; метод обучения, повышающий интенсивность и эффективность учебного процесса за счет включения учащихся в коллективный поиск истины.Дисциплина — форма общественной связи между людьми, которая служит средством поддержания и соблюдения порядка, необходимого для совместной деятельности людей. Важное звено Д. — самодисциплина, когда индивид исходит из внутреннего убеждения, личного и общего интересов; качественная характеристика порядка, организованности в той или иной общности, в сфере жизнедеятельности людей, отражающая соответствие их поведения сложившимся в обществе нормам.Дифференцированный подход — целенаправленное педагогическое воздействие на группы учащихся, которые существуют в сообществах детей как его структурные или неформальные объединения или выделяются педагогом по сходным индивидуальным качествам учащихся. ДП. позволяет разрабатывать методы воспитания не для каждого ребенка в отдельности (что в массовой школе нереально), а для определенных категорий учащихся.Досуг — возможность человека заниматься в свободное время разнообразной деятельностью по своему выбору. Выделяют пять групп Д.: отдых, развлечения, праздники, самообразование, творчество.Закономерности воспитания (обучения) - устойчиво повторяющиеся связи между составными частями, компонентами процесса воспитания (обучения).Закономерности педагогического процесса — существенные внешние и внутренние связи, от которых зависят направленность процесса и успешность достижения педагогических целей. Внешние: гармонизация интересов общества и личности при определении целей и задач; обусловленность экономическими, политическими и духовными факторами. Внутренние: зависимость от возрастных и индивидуальных особенностей воспитуемых; единство действий участников; взаимосвязь процессов образования, воспитания и развития; единство целей, форм, методов содержания.Знание — результат процесса познания действительности, получивший подтверждение в практике; адекватное отражение объективной реальности в сознании человека (представления, понятия, суждения, теории).Игра — занятия, действия, формы общения детей, не носящие обязательного характера, приносящие чувство радости, удовольствия от достижения игрового результата. И. — воображаемая или реальная деятельность, целенаправленно организуемая с целью отдыха, развлечения и обучения.Идентификация — 1) опознание чего-либо, кого-либо; 2) уподобление, отождествление с кем-либо, чем-либо; процесс усвоения социальных ролей, отождествление индивида с реальным или воображаемым объектом.Идентичность — ощущение самотождественности, непрерывности себя во времени, чувство «я тот же самый»; устойчивый, личностно принимаемый образ себя во всем богатстве взаимосвязей личности с окружающим миром (включает образ-отношение к своему телу, личностным особенностям, социальному статусу, расовой и национальной принадлежности).Индивидуальный подход — осуществление педагогического процесса с учетом индивидуальных особенностей учащихся (темперамента, характера, способностей, склонностей и др.) в значительной степени влияющих на их поведение в различных жизненных ситуациях. Суть ИП составляет гибкое использование различных форм и методов воспитания с целью достижения оптимальных результатов по отношению к каждому ребенку.Индивидуальный подход в воспитании – осуществление педагогического процесса с учётом индивидуальных особенностей учащихся (темперамента и характера, способностей, мотивов и интересов и др.), в значительной степени влияющих на их поведение в различных жизненных ситуациях.Индивидуальность — неповторимое своеобразие психики каждого человека, осуществляющего свою деятельность в качестве субъекта развития общественно-исторической культуры. И. определяется как внутренний психический мир человека, включающий основные ее сферы: интеллектуальную мотивационную, эмоциональную, волевую, предметно-практическую, саморегуляции и экзистенциальную.Инновация — создание, распространение и применение нового средства (новшества). Деятельность по поиску и получению новых результатов, способов их получения.Классный руководитель - непосредственный и основной организатор учебно-воспитательной работы в школе; официальное лицо, назначаемое директором школы для осуществления воспитательной работы в классе.

175

Коллектив - организованная группа людей, объединенных общими целями, профессиональными и социальными интересами, ценностными ориентациями, совместной деятельностью и общением, взаимной ответственностью.Коллектив — это организованная группа людей, объединенных совместной деятельностью, цели которой полезны обществу и людям. Признаки К.: объединение людей во имя определенной, социально одобряемой цели; совместная деятельность, строящаяся на принципах коллективизма; организованность и сплоченность группы; наличие коллективистских взаимоотношений; единые ценностные ориентации, нравственное и духовное единство.Компетенция - единство знаний, профессионального опыта, способностей действовать и навыков поведения индивида, определяемых целью, заданностью ситуации и должностью.Концепция — совокупность, система взглядов, то или иное понимание явлений, процессов; единичный, определяющий замысел, ведущая мысль какого-либо научного труда, произведения.Культура — совокупность материальных и духовных ценностей, созданная человечеством в процессе общественно-исторической практики.Личность - человек как субъект социальных отношений и сознательной деятельности, как существо общественное, формирующееся в совместной деятельности и общении.Личностный подход - ориентация при конструировании и осуществлении педагогического процесса на личность как цель, субъект, результат и главный критерий его эффективности.Личностный подход — последовательное отношение педагога к воспитаннику как к личности, как к сознательному ответственному субъекту собственного развития и воспитания это — базовая ценностная ориентация педагога, определяющая его позицию во взаимодействии с каждым ребенком и Коллективом. Он предполагает помощь воспитаннику в осознании себя личностью, выявлении и раскрытии его возможностей, становлении самосознания, самореализации и самоутверждении.Менталитет — особенности индивидуального и общественного сознания людей, их жизненных позиций, культуры, моделей поведения, обусловленные социальной средой, национальными традициями. М. свидетельствует о специфических чертах социализации человека, его автономности и самобытности.Мировоззрение — система взглядов на мир и место в нем человека; целостное представление о природе, обществе, человеке, находящее выражение в системе ценностей и идеалов личности, социальной группы, общества. В основе М. лежат миропонимание (совокупность определенных знаний о мире), мировосприятие (идеалы, модели и образы реальности), чувственные отношения.Метод — способ, путь научного познания, достижения; цели определенным образом упорядоченная деятельность.Метод воспитания — совокупность наиболее общих способов решения воспитательных задач и осуществления воспитательного взаимодействия.Методы воспитания - совокупность способов и приемов воспитательной работы для развития потребностно-мотивационной сферы и сознания учащихся, для выработки привычек поведения, его корректировки и совершенствования.Методология педагогической науки - учение о принципах, методах, формах и процессах познания и преобразования педагогической действительности.Методы педагогического исследования - способы получения научной информации с целью установления закономерных связей, отношений, зависимостей и построения научных теорий.Моделирование — метод исследования социальных явлений и процессов, основывающийся на замещении реальных объектов их условными образами, аналогами. В М. воспроизводятся свойства, связи, тенденции исследуемых систем и процессов, что позволяет оценить их состояние, сделать прогноз, принять обоснованное решение.Мониторинг в образовании - специально организованное постоянное наблюдение, контроль за состоянием каких-либо процессов в образовании с целью оценки.Наблюдение - целенаправленное и планомерное восприятие явлений, результаты которого фиксируются наблюдателем.Образование — процесс и результат усвоения систематизированных знаний, умений и навыков и обеспечение на этой основе соответствующего уровня развития личности. Служит необходимым условием подготовки человека к жизни в обществе, к профессиональной и трудовой деятельности. Основной путь получения О. — обучение в учебных заведениях под руководством педагогов. Кроме того, значимым оказывается самостоятельное совершенствование человека в различных областях знаний (самообразование). Уровень О. обусловливался требованиями производства, общественными отношениями, состоянием науки, техники и культуры.Образовательные учреждения - государственные, муниципальные, частные учреждения, реализующие образовательные программы различного уровня и направленности.Одаренность — чрезвычайно многозначный термин, объясняющий уровень успешности выполнения деятельности. В обыденной психологии — синоним талантливости, условие для выдающихся достижений в той или иной деятельности.Принципы воспитания (обучения) - основные (общие, руководящие) положения, определяющие содержание, организационные формы и методы процесса воспитания (обучения) в соответствии с его целями и закономерностями.

176

Развитие - процесс количественных и качественных изменений в организме, психике, интеллектуальной и духовной сфере человека, обусловленный влиянием внешних и внутренних, управляемых и неуправляемых факторов. Самовоспитание - осознанная, целеустремленная деятельность человека, направленная на саморазвитие, самообразование, совершенствование положительных и преодоление отрицательных личностных качеств.Самообразование - активная целенаправленная познавательная деятельность человека, связанная с поиском и усвоением знаний в интересующей его области.Содержание воспитания - совокупность знаний, норм поведения, ценностей, идей и идеалов, элементов материальной и духовной культуры общества, которые подлежат усвоению, интериоризации, превращению в индивидуальный внутренний мир личности.Содержание образования - система научных знаний, умений и навыков, мировоззренческих, нравственно-эстетических идей, элементы социального, познавательного и творческого опыта.Социализация (личности) - усвоение человеком ценностей, норм, установок, образцов поведения, присущих в данное время данному обществу, социальной общности, группе, и воспроизводство им социальных связей и социального опыта.Стандарт образования - это обязательный минимум содержания каждой основной общеобразовательной и профессиональной программы с уровнем усвоения, обеспечивающим дальнейшее обучение или работу.Педагогика - наука о воспитании, образовании и обучении людей.Педагогическая деятельность - разновидность профессиональной деятельности, направленная на передачу социокультурного опыта посредством обучения и воспитания.Педагогический процесс (1) - специально организованное, развивающееся во времени и в рамках определенной воспитательной системы взаимодействие воспитателей и воспитанников, направленное на достижение поставленной цели и призванное привести к преобразованию личностных свойств и качеств воспитанников.Педагогический процесс(2) — динамическая система, систем образующим фактором которой является педагогическая цель, я общим качеством — взаимодействие педагога и ученика.Педагогическая система — множество взаимосвязанных структурных компонентов, объединенных единой образовательной целью развития личности, функционирующих в целостном педагогическом процессе.Педагогическое мастерство - совершенное владение педагогической технологией.Педагогическое мастерство — синтез личностно-деловых качеств и свойств личности, определяющий высокую эффективность педагогического процесса. В П. м. можно выделить четыре относительно самостоятельных элемента: мастерство организации коллективной и индивидуальной деятельности детей; мастерство убеждения; мастерство передачи знаний и формирования опыта деятельности; мастерство владения педагогической техникой.Педагогическая техника - комплекс знаний, умений, навыков, необходимых педагогу для того, чтобы эффективно применять на практике избираемые им методы педагогического воздействия как на отдельных воспитанников, так и на детский коллектив в целом.Педагогическая технология - научное проектирование и точное воспроизведение гарантирующих успех педагогических действий.Педагогическая технология — совокупность знаний о способах и средствах осуществления педагогического процесса.Планирование — процесс отображения предстоящего хода работы в ее общих стратегических направлениях и деталях.Позиция — система отношений человека к определенным сторонам и явлениям окружающей действительности, проявляется в соответствующих переживаниях и действиях. В социальной психологии используется в качестве одной из характеристик индивида как члена группы, выражает его отношение к занимаемому положению, удовлетворенность статусом и ролью, выполняемой в группе. Она определяет уникальность восприятия личностью мира, происходящих событий, себя в нем и в связи с ними.Развитие — в философском аспекте это необратимое направленное, закономерное изменение материальных объектов в результате которого возникает новое качественное состояние объекта. Процесс становления личности под влиянием внешних и внутренних, управляемых и неуправляемых социальных и природных факторов. Р. предполагает количественные и качественные изменения в человеке.Система — упорядоченное множество взаимосвязанных элементов и отношений между ними, создающих единое целое. Признаки С.: элементность строения в пределах от двух до бесконечности; взаимодействие элементов, наличие системообразующего фактора; иерархия связей, целостность, единство. Компоненты педагогической С.: педагогические цели, участники педагогического процесса, взаимодействие педагогов и учащихся, педагогические средства, управление педагогическими процессами.Система образования — совокупность преемственных образовательных программ и государственных стандартов различного уровня и направленности, сети реализующих их образовательных учреждений и органов управления образованием.Содержание воспитания — система знаний, убеждений, навыков, качеств и черт личности, устойчивых привычек поведения, которыми должны овладеть учащиеся в соответствии с поставленными целями и задачами.

177

Содержание образования — педагогически адаптированная система знаний, умений и навыков, опыта творческой деятельности и опыта эмоционально-волевого отношения, усвоение которой призвано обеспечить формирование разносторонне развитой личности, подготовленной к воспроизведению и развитию материальной и духовной культуры общества; система научных знаний, практических умений и навыков, а также мировоззренческих и нравственно-эстетических идей, которыми необходимо овладеть учащимся в процессе обучения.Средства педагогические — материальные и нематериальные элементы действительности, используемые как орудия, инструменты педагогической деятельности (магнитофон, спортивные снаряды, речь, жест и т. д.).Теория воспитания - раздел педагогики, раскрывающий сущность, закономерности, движущие силы воспитания, его основные структурные элементы, а также рассматривающий различные концепции воспитания и воспитательные системы.Технология — рациональное (стабильное) сочетание нескольких последовательно применяемых операций для получения какого-либо продукта. Т. может восприниматься как логически-операционально воспроизводимое ядро методики. Признаки Т.: постановка целей, оценивание педагогических систем, обновление планов и программ на альтенативной основе, операционные компоненты, средства и способы организации деятельности, постоянный рост эффективности процесса, потенциально воспроизводимые педагогические результаты.Умение - готовность сознательно и самостоятельно выполнять практические и теоретические действия на основе усвоенных знаний, жизненного опыта и приобретенных навыков.Управление - целенаправленное и планомерное взаимодействие управляющей и управляемой подсистем, направленное на достижение запланированного результата (цели).Фактор - движущая сила, причина какого-либо процесса, явления.Факторы развития личности (социальные и биологические) — их соотношение зависит от многих внешних и внутренних обстоятельств. Среди биологических факторов особое место занимает наследственность. К наследственным свойствам организма относятся: анатомо-физиологическая структура, особенности нервной системы, видовые задатки человека (задатки речи, прямо хождения, мышления). Основными социальными факторами воспитания учащихся являются; семья, микросреда и коллектив.Формирование - процесс становления личности человека в результате объективного влияния наследственности, среды, целенаправленного воспитания и собственной активности личности.Формирование личности — изменения, новообразования, усложнения личности без указания источников этих изменений.Формы организации воспитания — порядок организации конкретных актов, ситуаций, взаимодействия участников воспитательного процесса; совокупность организаторских приемов и воспитательных средств, обеспечивающих внешнее выражение содержания воспитательной работы.Функции образования — трансляция и распространение культуры в обществе; формирование установок, ценностных ориентации, жизненных идеалов; социальная селекция (возможность осуществить дифференцированный подход к обучающимся); воздействие образования на процесс социальных изменений.Целеполагание — способ выдвижения и обоснования педагогических целей, отбор путей их достижения, проектирование ожидаемого результата (определяется программа будущего, предположение о будущем).Целостность педагогического процесса — синтетическое качество педагогического процесса, характеризующее высший уровень его развития, результат стимулирующих сознательных действий субъектов, функционирующих в нем. Это единый и неделимый педагогический процесс, которому присущи внутреннее единство составляющих его компонентов, их гармоническое взаимодействие.Цель — идеальный образ желаемого будущего результата человеческой деятельности; осознанное представление о конечном результате деятельности (не всегда совпадает с результатом). Педагогическая Ц. — прогнозируемый результат педагогической деятельности (изменения в учащихся). Выделяют различные виды Ц: стратегические, тактические, групповые, индивидуальные.Экзистенциализм - направление в философии, рассматривающее человека как духовное начало.Эксперимент - научно поставленный опыт преобразования педагогической действительности в точно учитываемых условиях.Эмпатия - способность понимать, чувствовать состояние другого, выражать это понимание.

178

Documents

€¦ · Web viewДИСЦИПЛИНЫ: «Б.3.Б.4.1.» « Введение в педагогическую деятельность »Профиль подготовки