1

2019

2

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ3

№ СОДЕРЖАНИЕ стрI. Целевой раздел

Пояснительная записка 1.1 Нормативно-правовая база 1.2 Цели и задачи Программы 1.3 Принципы и подходы к формированию программы 1.4 Отличительные особенности Программы 1.5 Срок реализации программы1.6 Возрастные, психологические и индивидуальные особенности детей от 3-х до 7(8)лет 1.7 Планируемые результаты освоения Программы II. Содержательный раздел

2.1 Образовательные области Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» Образовательная область «Познавательное развитие» Образовательная область «Речевое развитие» Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

2.2 Взаимодействие детского сада с семьей2.3 Часть Программы, формируемая участниками образовательного процесса .

Региональный компонент2.4 Комплексно-тематическое планированиеШ Организационный раздел3.1 Материально-техническое обеспечение образовательного процесса3.2 Режим дня3.3 Проектирование воспитательно-образовательного процесса

модель организации воспитательно-образовательного процесса методы и приемы организации обучения формы и методы работы с детьми в новых условиях по всем направвлениямразвития личности физкультурно-оздоровительная работа культурно-досуговая деятельность педагогическая диагностика

IV Список литературы V. Парциальные Программы:

«Цветные ладошки» Приложения

пр1 Примерное перспективное планирование на учебный год по региональной программе «Крымский веночек

пр2 Примерная тематика для планирования на учебныйпр3 Кружковая работа в МБДОУпр4 Расписание непосредственной образовательной деятельностипр5 Расписание совместной образовательной деятельности на летний периодпр6 Режим дня (холодное время года) пр7 Режим дня (теплое время года)

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИCКА

1.1 НОРМАТИВНО-ПРАВОВАЯ БАЗАОбразовательная программа дошкольного образования «От 3-х до школы» (далее Программа

«От 3-х до школы») разработана на основе: составлен в соответствии с нормативными документами:

закона Российской Федерации«Об образовании в РФ»от29 декабря 2012годаN273-ФЗ, Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного

образования(ФГОС) от 17октября2013г.N1155, Международной «Конвенции о правах ребенка», «Декларации прав ребенка», «Конституции РФ», Закона РФ«Об основных гарантиях ребенка в РФ», Постановлений Министерства образования Российской Федерации, СанПиН 2.41.3049-13, «Примерной общеобразовательной программы дошкольного

образования. От рождения до школы»/под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой Устава МБДОУ и предназначена для использования в дошкольных образовательных

учреждениях.

1.2.ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫГлавная задача данного программного документа - помочь педагогам организовать учебно-

воспитательный процесс в соответствии с требованиями закона «Об образовании» Федерального Государственного Образовательного Стандарта Дошкольного Образования.

Ведущие цели Программы «От 3-х до школы» — создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника. Особое внимание в Программе «От 3-х до школы» уделяется развитию личности ребенка, сохранению и укреплению здоровья детей, а также воспитанию у дошкольников таких качеств, как:

патриотизм; активная жизненнаяпозиция; творческий подход в решении различных жизненныхситуаций; уважение к традиционнымценностям.

Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально- художественной, чтения.

Для достижения целей Программы «От 3-х до школы» первостепенное значение имеют: забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии

каждогоребенка; создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем

воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности итворчеству;

максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;

4

творческая организация (креативность) воспитательно-образовательногопроцесса; вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество

в соответствии с интересами и наклонностями каждогоребенка; уважительное отношение к результатам детского творчества; единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения

и семьи; соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей

умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста, обеспечивающей отсутствие давления предметногообучения.

Решение обозначенных в Программе «От 3-х до школы» целей и задач воспитания возможно только при систематической и целенаправленной поддержке педагогом различных форм детской активности и инициативы, начиная с первых дней пребывания ребенка в дошкольном образовательном учреждении. От педагогического мастерства каждого воспитателя, его культуры, любви к детям зависят уровень общего развития, которого достигнет ребенок, степень прочности приобретенных им нравственных качеств. Заботясь о здоровье и всестороннем воспитании детей, педагоги дошкольных образовательных учреждений совместно с семьей должны стремиться сделать счастливым детство каждого ребенка.

1. 3. ПРИНЦИПЫ И ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ ПРОГРАММЫВ Программе «От 3-х до школы» на первый план выдвигается развивающая функция

образования, обеспечивающая становление личности ребенка и ориентирующая педагога на его индивидуальные особенности.

Программа «От рождения до школы» построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку и направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих ценностей, а также способностей и интегративных качеств. В Программе «От 3-х до школы» отсутствуют жесткая регламентация знаний детей и предметный центризм в обучении.

При разработке Программы «От 3-х до школы» составители опирались на лучшие традиции современного дошкольного образования, его фундаментальность: комплексное решение задач по охране жизни и укреплению здоровья детей, всестороннее воспитание, амплификацию (обогащение) развития на основе организации разнообразных видов детской творческой деятельности. Особая роль в Программе «От 3-х до школы» уделяется игровой деятельности как ведущей в дошкольном детстве (А.Н.Леонтьев, А.В.Запорожец, Д.Б.Эльконин идр.).

Составители Программы «От 3-х до школы» основывались на важнейшем дидактическом принципе ‒ развивающем обучении ‒ и на научном положении Л. С. Выготского о том, что правильно организованное обучение «ведет» за собой развитие. Воспитание и психическое развитие не могут выступать как два обособленных, независимых друг от друга процесса, но при этом «воспитание служит необходимой и всеобщей формой развития ребенка» (В. В. Давыдов). Таким образом, развитие в рамках Программы «От рождения до школы» выступает как важнейший результат успешности воспитания и образования детей.

В Программе «От 3-х до школы» комплексно представлены все основные содержательные линии воспитания и образования ребенка от рождения до школы.

Программа «От 3-х до школы» строится на принципе культуросообразности. Реализация этого принципа обеспечивает учет национальных ценностей и традиций в образовании, восполняет недостатки духовно-нравственного и эмоционального воспитания. Образование рассматривается как процесс приобщения ребенка к основным компонентам человеческой культуры (знание, мораль, искусство, труд).

Главный критерий отбора программного материала — его воспитательная ценность, высокий художественный уровень используемых произведений культуры (классической и народной — как отечественной, так и зарубежной), возможность развития всесторонних способностей ребенка на каждом этапе дошкольного детства (Е.А.Флерина, Н.П.Сакулина, Н.А.Ветлугина, Н.С.Карпинская).

5

Программа «От 3-х до школы»: соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка; сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание

Программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и, как показывает опыт, может быть успешно реализована в массовой практике дошкольногообразования);

соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяя решать поставленные цели и задачи при использовании разумного «минимума»материала);

обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие качества, которые являются ключевыми в развитиидошкольников;

строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей;

основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса; предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности

взрослого и ребенка, а также в самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;

предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности являетсяигра;

допускает варьирование образовательного процесса в зависимости от региональных особенностей;строится с учетом соблюдения преемственности между всеми возрастными дошкольными группами и

между детским садом и начальной школой.

1.4. ОТЛИЧИТЕЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ПРОГРАММЫ

Направленность на развитие личности ребенкаПриоритет Программы — воспитание свободного, уверенного в себе человека, с активной

жизненной позицией, стремящегося творчески подходить к решению различных жизненных ситуаций, имеющего свое мнение и умеющего отстаивать его.

Патриотическая направленностьВ Программе большое внимание уделяется воспитанию в детях патриотических чувств,

любви к Родине, гордости за ее достижения.Направленность на нравственное воспитание, поддержку традиционных ценностейВоспитание уважения к традиционным ценностям, таким как любовь, к родителям, уважение

к старшим, заботливое отношение к малышам, пожилым людям; формирование традиционных гендерных представлений; воспитание у детей стремления в своих поступках следовать положительному примеру.

Нацеленность на дальнейшее образованиеПрограмма «От 3-х до школы» нацелена на развитие в детях познавательного интереса,

стремления к получению знаний, положительной мотивации к дальнейшему обучению в школе, институте; понимание того, что всем людям необходимо получать образование. Формирование отношения к образованию как к одной из ведущих жизненных ценностестей.

6

Направленность на сохранение и укрепление здоровья детейОдной из главных задач, которую ставит Программа «От 3-х до школы» перед воспитателями,

является забота о сохранении и укреплении здоровья детей, формирование у них элементарных представлений о здоровом образе жизни, воспитание полезных привычек, в том числе привычки к здоровому питанию, потребности в двигательной активности.

Направленность на учет индивидуальных особенностей ребенкаПрограмма «От 3-х до школы» направлена на обеспечение эмоционального благополучия

каждого ребенка, что достигается за счет учета индивидуальных особенностей детей как в вопросах организации жизнедеятельности (приближение режима дня к индивидуальным особенностям ребенка и пр.), так и в формах и способах взаимодействия с ребенком (проявление уважения к его индивидуальности, чуткости к его эмоциональным состояниям, поддержка его чувства собственного достоинства и т.д.).

1. 5. СРОК РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

Программа расчитана на 2019- 2020 год.

1.6.ВОЗРАСТНЫЕ, ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕИ ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИДЕТЕЙ ОТ 3-Х ДО 7(8) ЛЕТОбразовательнаядеятельностьвсоответствии с направлениямиразвитиядетей от3-

хлетдошколыВозрастные особенности психофизиологического развития детейВ этом разделе даны возрастные особенности развития для каждого года жизни ребенка от

рождения до школы. Этот материал поможет педагогу лучше понять закономерности детского развития и ставить задачи, соответствующие возрастным и индивидуальным возможностям детей.

Здесь представлены возрастные особенности психофизиологического развития детей 3– 7 лет.

Средняя группа (от 4 до 5 летВ игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые

взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради них самих, а ради смыслаигры.

Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей.Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится

предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т. д.

Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5–6 деталей. Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий.

Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды. Усложняются игры с мячом.

К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым. Они оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку: величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина.

Совершенствуется ориентация в пространстве.

7

Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7–8 названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т. д.

Начинает развиваться образное мышление. Дети способны использовать простые схематизированные изображения для решения несложных задач. Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдет в результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное преобразованиеобраза.

Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже: сохранение количества, объема и величины. Например, если им предъявить три черных кружка из бумаги и семь белых кружков из бумаги и спросить: «Каких кружков больше — черных или белых?», большинство ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких больше — белых или бумажных?», ответ будет таким же — больше белых.

Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.

Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15–20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие.

В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы.

Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении с взрослым становитсявнеситуативной.

Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает у него интерес.

У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.

Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность. Последняя важна для сравнения себя сдругим, что ведет к развитию образа Я ребенка, егодетализации.

Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности; конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации; формированиемпотребностивуважениисосторонывзрослого,появлениемобидчивости,

конкурентности, соревновательности со сверстниками; дальнейшим развитием образа Я ребенка, его детализацией

1.7ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ

Целевые ориентирыСпецифика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс

вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность) не позволяет требовать от ребенка дошкольного возраста достижения конкретных образовательных результатов и обусловливает необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых

8

ориентиров.Целевые ориентиры дошкольного образования, представленные в ФГОС ДО, следует

рассматривать как социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка. Это ориентир для педагогов и родителей, обозначающий направленность воспитательной деятельности взрослых.

Целевые ориентиры, обозначенные в ФГОС ДО, являются общими для всего образовательного пространства, однако Программа «От рождения до школы» имеет свои отличительные особенности, свои приоритеты, целевые ориентиры, которые не противоречат ФГОС ДО, но могут углублять и дополнять еготребования.

Таким образом, целевые ориентиры Программы «От рождения до школы» базируются на ФГОС ДО и целях и задачах, обозначенных в пояснительной записке к Программе «От рождения до школы», и в той части, которая совпадает со Стандартами, даются по тексту ОС.

В Программе «От рождения до школы», так же как и в Стандарте, целевые ориентиры даются для детей старшего дошкольного возраста (на этапе завершения дошкольного образования).

Целевые ориентиры образования Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами деятельности, проявляет

инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности — игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместнойдеятельности.

Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместныхиграх.

Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по разнымвопросам.

Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции в совместной деятельности.

Понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения, этнической принадлежности, религиозных и других верований, их физических и психических особенностей.

Проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь тем, кто в этомнуждается.

Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими.Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности,

и прежде всего в игре; владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации; умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам. Умеет распознавать различные ситуации и адекватно ихоценивать.

Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности.

У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлятьими.

Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях с взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и навыки личной гигиены.

Проявляет ответственность за начатоедело.Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется

причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать.

Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области

9

живой природы, естествознания, математики, истории и т. п.; способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видахдеятельности.

Открыт новому, то есть проявляет желание узнавать новое, самостоятельно добывать новые знания; положительно относится к обучению вшколе.

Проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об окружающейсреде.Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного и

профессионального искусства (музыку, танцы, театральную деятельность, изобразительную деятельность и т.д.).

Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее достижения, имеет представление о ее географическом разнообразии, многонациональности, важнейших историческихсобытиях.

Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях, включая традиционные гендерные ориентации, проявляет уважение к своему и противоположномуполу.

Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо», стремится поступать хорошо; проявляет уважение к старшим и заботу омладших.

Имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает здоровый образ жизни какценность.

II.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙРАЗДЕЛ

2.1 ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ОБЛАСТИ

Содержание психолого-педагогической работы

Содержание психолого-педагогической работы с детьми 3–7 лет дается по образовательным областям: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие».

Содержание психолого-педагогической работы ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрированно в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области, с обязательным психологическим сопровождением.

При этом решение программных образовательных задач предусматривается в рамках: непосредственно образовательной деятельности, в ходе режимныхмоментов, в совместной деятельности взрослого и детей, в самостоятельной деятельности дошкольников.

Образовательная область. «Социально-коммуникативное развитие»

«Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе».Основные цели и задачи

10

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание. Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников.

Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения к окружающим.

Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками. Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание.

Формирование образа Я, уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности; воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения, патриотических чувств.

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание.Развитие навыков самообслуживания; становление самостоятельности, целенаправленности и

саморегуляции собственных действий.Воспитание культурно-гигиенических навыков.Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества, воспитание

положительного отношения к труду, желания трудиться.Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его

результатам. Формирование умения ответственно относиться к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).

Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.

Формирование основ безопасности.Формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту, социуме, природе.

Воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности.Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для

человека и окружающего мира природы ситуациям.Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способах

поведения в них.Формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного движения;

воспитание осознанного отношения к необходимости выполнения этих правил.

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание

Способствовать формированию личностного отношения ребенка к соблюдению (и нарушению) моральных норм: взаимопомощи, сочувствия обиженному и несогласия с действиями обидчика; одобрения действий того, кто поступил справедливо, уступил по просьбе сверстника (разделил кубики поровну).

Продолжать работу по формированию доброжелательных взаимоотношений между детьми (рассказывать о том, чем хорош каждый воспитанник, помогать каждому ребенку как можно чаще убеждаться в том, что он хороший, что его любят и пр.).

Учить коллективным играм, правилам добрых взаимоотношений.Воспитывать скромность, отзывчивость, желание быть справедливым, сильным и смелым;

учить испытывать чувство стыда за неблаговидный поступок.Напоминать детям о необходимости здороваться, прощаться, называть работников

дошкольного учреждения по имени и отчеству, не вмешиваться в разговор взрослых, вежливо выражать свою просьбу, благодарить за оказанную услугу.

Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитаниеОбраз Я. Формировать представления о росте и развитии ребенка, его прошлом, настоящем и будущем («я был маленьким, я расту, я буду взрослым»). Формировать первичные представления детей об их правах (на игру, доброжелательное отношение, новые знания и др.) и обязанностях в группе детского сада, дома, на улице, на природе (самостоятельно кушать, одеваться, убирать игрушки и др.).

11

Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что он хороший, что его любят. Формировать первичные гендерные представления (мальчики сильные, смелые; девочки нежные, женственные).

Семья. Углублять представления детей о семье, ее членах. Дать первоначальные представления о родственных отношениях (сын, мама, папа, дочь и т. д.).

Интересоваться тем, какие обязанности по дому есть у ребенка (убирать игрушки, помогать накрывать на стол и т. п.).

Детский сад. Продолжать знакомить детей с детским садом и его сотрудниками. Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях детского сада. Закреплять навыки бережного отношения к вещам, учить использовать их по назначению, ставить на место.

Знакомить с традициями детского сада. Закреплять представления ребенка о себе как о члене коллектива, развивать чувство общности с другими детьми. Формировать умение замечать изменения в оформлении группы и зала, участка детского сада (как красиво смотрятся яркие, нарядные игрушки, рисунки детей и т. п.). Привлекать к обсуждению и посильному участию в оформлении группы, к созданию ее символики и традиций.

Родная страна.Продолжать воспитывать любовь к родному краю; рассказывать детям о самых красивых

местах родного города (поселка), его достопримечательностях.Дать детям доступные их пониманию представления о государственных праздниках.

Рассказывать о воинах, которые охраняют нашу Родину (пограничники,моряки,летчики)

Самообслуживание, самостоятельность трудовое воспитаниеКультурно-гигиенические навыки.Продолжать воспитывать у детей опрятность, привычку следить за своим внешним видом.Воспитывать привычку самостоятельно умываться, мыть руки с мылом перед едой, по мере

загрязнения, после пользования туалетом.Закреплять умение пользоваться расческой, носовым платком; при кашле и чихании

отворачиваться, прикрывать рот и нос носовым платком.Совершенствовать навыки аккуратного приема пищи: умение брать пищу понемногу, хорошо

пережевывать, есть бесшумно, правильно пользоваться столовыми приборами (ложка, вилка), салфеткой, полоскать рот после еды.

Самообслуживание.Совершенствовать умение самостоятельно одеваться, раздеваться. Приучать

аккуратноскладывать и вешать одежду, с помощью взрослого приводить ее в порядок (чистить, просушивать).

Воспитывать стремление быть аккуратным, опрятным.Приучать самостоятельноготовить свое рабочее место и убирать его после окончания занятий

рисованием, лепкой, аппликацией (мыть баночки, кисти, протирать стол и т. д.)Общественно-полезный труд.Воспитывать у детей положительное отношение к труду, желание трудиться. Формировать

ответственное отношение к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).

Воспитывать умение выполнять индивидуальные и коллективные поручения, понимать значение результатов своего труда для других; формировать умение договариваться с помощью воспитателя о распределении коллективной работы, заботиться о своевременном завершении совместного задания.

Поощрять инициативу в оказании помощи товарищам, взрослым.Приучать детей самостоятельно поддерживать порядок в групповой комнате и на участке

детского сада: убирать на место строительный материал, игрушки; помогать воспитателю подклеивать книги, коробки.

Учить детей самостоятельно выполнять обязанности дежурных по столовой: аккуратно расставлять хлебницы, чашки с блюдцами, глубокие тарелки, ставить салфетницы, раскладывать

12

столовые приборы (ложки, вилки, ножи).Труд в природе.Поощрять желание детей ухаживать за растениями и животными; поливать растения, кормить

рыб, мыть поилки, наливать в них воду, класть корм в кормушки (при участии воспитателя). В весенний, летний и осенний периоды привлекать детей к посильной работе на огороде и в цветнике (посев семян, полив, сбор урожая); в зимний период — к расчистке снега.

Приобщать детей к работе по выращиванию зелени для корма птицам в зимнее время; к подкормке зимующих птиц.

Формировать стремление помогать воспитателю приводить в порядок используемое в трудовой деятельности оборудование (очищать, просушивать, относить в отведенное место).

Уважение к труду взрослых.Знакомить детей с профессиями близких людей, подчеркивая значимость их труда.Формировать интерес к профессиям родителей.

Формирование основ безопасностиБезопасное поведение в природе.Продолжать знакомить с многообразием животного и растительного мира, с явлениями

неживой природы.Формировать элементарные представления о способах взаимодействия с животными и

растениями, о правилах поведения в природе.Формировать понятия: «съедобное», «несъедобное», «лекарственные растения». Знакомить с

опасными насекомыми и ядовитыми растениями.Безопасность на дорогах.Развивать наблюдательность, умение ориентироваться в помещении и на участке детского

сада, в ближайшей местности.Продолжать знакомить с понятиями «улица», «дорога», «перекресток», «остановка

общественного транспорта» и элементарными правилами поведения на улице. Подводить детей к осознанию необходимости соблюдать правила дорожногодвижения.

Уточнять знания детей о назначении светофора и работеполицейского.Знакомить с различными видами городского транспорта, особенностями их внешнего вида и

назначения («Скорая помощь», «Пожарная», машина МЧС, «Полиция», трамвай, троллейбус, автобус).Знакомить со знаками дорожного движения «Пешеходный переход», «Остановка

общественного транспорта».Формировать навыки культурного поведения в общественном транспорте.Безопасность собственной жизнедеятельности.Знакомить с правилами безопасного поведения во время игр. Рассказывать о ситуациях,

опасных для жизни и здоровья.Знакомить с назначением, работой и правилами пользования бытовыми

электроприборами (пылесос, электрочайник, утюг идр.).Закреплять умение пользоваться столовыми приборами (вилка, нож), ножницами. Знакомить с

правилами езды на велосипеде.Знакомить с правилами поведения с незнакомыми людьми.Рассказывать детям о работе пожарных, причинах возникновения пожаров и правилах

поведения при пожаре. Безопасность собственной жизнедеятельности.

Формировать представления о том, что полезные и необходимые бытовые предметы при неумелом обращении могут причинить вред и стать причиной беды (электроприборы, газовая плита, инструменты и бытовые предметы). Закреплять правила безопасного обращения с бытовымипредметами.

Закреплять правила безопасного поведения во время игр в разное время года (купание в водоемах, катание на велосипеде, катание на санках, коньках, лыжах и др.).

Подвести детей к пониманию необходимости соблюдать меры предосторожности, учить

13

оценивать свои возможности по преодолениюопасности.Формировать у детей навыки поведения в ситуациях: «Один дома», «Потерялся»,«Заблудился». Формировать умение обращаться за помощью к взрослым.Расширять знания детей о работе МЧС, пожарной службы, службы скорой помощи. Уточнять

знания о работе пожарных, правилах поведения при пожаре. Закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые звонят по телефонам «101», «102», «103».

Закреплять умение называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.

Образовательная область«Познавательное развитие»«Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и

познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля какобщем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира».

Основные цели и задачи

Развитие познавательно-исследовательской деятельности.Развитие познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружающем,

сенсорное развитие, развитие любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.).

Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.

Приобщение к социокультурным ценностям.Ознакомление с окружающим социальным миром, расширение кругозора детей,

формирование целостной картины мира.Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о

социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках.Формирование элементарных представлений о планете Земля как общем доме людей, о

многообразии стран и народов мира.

Формирование элементарных математических представлений. Формирование элементарных математических представлений, первичных представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени.

Ознакомление с миром природы.Ознакомление с природой и природными явлениями. Развитие умения устанавливать

причинно-следственные связи между природными явлениями. Формирование первичныхпредставлений о природном многообразии планеты Земля. Формирование элементарных экологических представлений. Формирование понимания того, что человек — часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды. Воспитание умения правильно вести себя в природе. Воспитание любви к природе, желания беречь ее.

14

Содержание психолого-педагогической работы

Развитие познавательно-исследовательской деятельности

Первичные представления об объектах окружающего мира. Создавать условия для расширения представлений детей об окружающем мире, развивать наблюдательность и любознательность.

Учить выделять отдельные части и характерные признаки предметов (цвет, форма, величина), продолжать развивать умение сравнивать и группировать их по этим признакам. Формировать обобщенные представления о предметах и явлениях, умение устанавливать простейшие связи между ними.

Поощрять попытки детей самостоятельно обследовать предметы, используя знакомые и новые способы; сравнивать, группировать и классифицировать предметы по цвету, форме и величине.

Продолжать знакомить детей с признаками предметов, учить определять их цвет, форму, величину, вес. Рассказывать о материалах, из которых сделаны предметы, об их свойствах и качествах. Объяснять целесообразность изготовления предмета из определенного материала (корпус машин — из металла, шины — из резины и т.п.).

Помогать детям устанавливать связь между назначением и строением, назначением и материалом предметов.

Сенсорное развитие. Продолжать работу по сенсорному развитию в разных видах деятельности. Обогащать сенсорный опыт, знакомя детей с широким кругом предметов и объектов, с новыми способами их обследования. Закреплять полученные ранее навыки обследования предметов и объектов.

Совершенствовать восприятие детей путем активного использования всех органов чувств (осязание, зрение, слух, вкус, обоняние). Обогащать чувственный опыт и умение фиксировать полученные впечатления в речи.

Продолжать знакомить с геометрическими фигурами (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник, овал), с цветами (красный, синий, зеленый, желтый, оранжевый, фиолетовый, белый,серый).

Развивать осязание. Знакомить с различными материалами на ощупь, путем прикосновения, поглаживания (характеризуя ощущения: гладкое, холодное, пушистое, жесткое, колючее и др.).

Формировать образные представления на основе развития образного восприятия в процессе различных видов деятельности.

Развивать умение использовать эталоны как общепринятые свойства и качества предметов (цвет, форма, размер, вес и т. п.); подбирать предметы по 1–2 качествам (цвет, размер, материал и т. п.).

Проектная деятельность. Развивать первичные навыки в проектно-исследовательской деятельности, оказывать помощь в оформлении ее результатов и создании условий для их презентации сверстникам. Привлекать родителей к участию в исследовательской деятельности детей.

Дидактические игры. Учить детей играм, направленным на закрепление представлений о свойствах предметов, совершенствуя умение сравнивать предметы по внешним признакам, группировать; составлять целое из частей (кубики, мозаика, пазлы).

Совершенствовать тактильные, слуховые, вкусовые ощущения детей («Определи на ощупь (по вкусу, по звучанию)»). Развивать наблюдательность и внимание («Что изменилось?», «У кого колечко?»).

Помогать детям осваивать правила простейших настольно-печатных игр («Домино»,«Лото»).

Приобщение к социокультурным ценностям

Создавать условия для расширения представлений детей об окружающем мире. Расширять знания детей об общественном транспорте (автобус, поезд, самолет,

теплоход).Расширять представления о правилах поведения в общественных местах. Формировать

15

первичные представления о школе.Продолжать знакомить с культурными явлениями (театром, цирком, зоопарком, вернисажем),

их атрибутами, людьми, работающими в них, правилами поведения.Дать элементарные представления о жизни и особенностях труда в городе и в сельской

местности с опорой на опыт детей. Продолжать знакомить с различными профессиями (шофер, почтальон, продавец, врач и т. д.); расширять и обогащать представления о трудовых действиях, орудиях труда, результатахтруда.

Формировать элементарные представления об изменении видов человеческого труда и быта на примере истории игрушки и предметов обихода.

Познакомить детей с деньгами, возможностями их использования.

Формирование элементарных математических представленийКоличество и счет. Дать детям представление о том, что множество («много») может

состоять из разных по качеству элементов: предметов разного цвета, размера, формы; учить сравнивать части множества, определяя их равенство или неравенство на основе составления пар предметов (не прибегая к счету). Вводить в речь детей выражения: «Здесь много кружков, одни — красного цвета, а другие — синего; красных кружков больше, чем синих, а синих меньше, чем красных» или «красных и синих кружковпоровну».

Учить считать до 5 (на основе наглядности), пользуясь правильными приемами счета: называть числительные по порядку; соотносить каждое числительное только с одним предметом пересчитываемой группы; относить последнее числительное ко всем пересчитанным предметам, например: «Один, два, три — всего три кружка». Сравнивать две группы предметов, именуемые числами 1–2, 2–2, 2–3, 3–3, 3–4, 4–4, 4–5, 5–5.

Формировать представления о порядковом счете, учить правильно пользоваться количественными и порядковыми числительными, отвечать на вопросы «Сколько?»,

«Который по счету?», «На котором месте?».Формировать представление о равенстве и неравенстве групп на основе счета: «Здесь один,

два зайчика, а здесь одна, две, три елочки. Елочек больше, чем зайчиков; 3 больше, чем 2, а 2 меньше, чем 3».

Учить уравнивать неравные группы двумя способами, добавляя к меньшей группе один (недостающий) предмет или убирая из большей группы один (лишний) предмет («К 2 зайчикам добавили 1 зайчика, стало 3 зайчика и елочек тоже 3. Елочек и зайчиков поровну

— 3 и 3» или: «Елочек больше (3), а зайчиков меньше (2). Убрали 1 елочку, их стало тоже 2. Елочек и зайчиков стало поровну: 2 и 2»).

Отсчитывать предметы из большего количества; выкладывать, приносить определенное количество предметов в соответствии с образцом или заданным числом в пределах 5 (отсчитай 4 петушка, принеси 3 зайчика).

На основе счета устанавливать равенство (неравенство) групп предметов в ситуациях, когда предметы в группах расположены на разном расстоянии друг от друга, когда они отличаются по размерам, по форме расположения в пространстве.

Величина. Совершенствовать умение сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте), а также учить сравнивать два предмета по толщине путем непосредственного наложения или приложения их друг к другу; отражать результаты сравнения в речи, используя прилагательные (длиннее — короче, шире — уже, выше — ниже, толще — тоньше или равные (одинаковые) по длине, ширине, высоте, толщине).

Учить сравнивать предметы по двум признакам величины (красная лента длиннее и шире зеленой, желтый шарфик короче и уже синего).

Устанавливать размерные отношения между 3–5 предметами разной длины (ширины, высоты), толщины, располагать их в определенной последовательности — в порядке убывания или нарастания величины. Вводить в активную речь детей понятия, обозначающие размерные отношения предметов (эта (красная) башенка — самая высокая, эта (оранжевая)

— пониже, эта (розовая) — еще ниже, а эта (желтая) — самая низкая» и т. д.).

16

Форма. Развивать представление детей о геометрических фигурах: круге, квадрате, треугольнике, а также шаре, кубе. Учить выделять особые признаки фигур с помощью зрительного и осязательно-двигательного анализаторов (наличие или отсутствие углов, устойчивость, подвижность и др.).

Познакомить детей с прямоугольником, сравнивая его с кругом, квадратом, треугольником. Учить различать и называть прямоугольник, его элементы: углы и стороны.

Формировать представление о том, что фигуры могут быть разных размеров: большоймаленький куб (шар, круг, квадрат, треугольник,прямоугольник).Учить соотносить форму предметов с известными геометрическими фигурами: тарелкакруг, платок — квадрат, мяч — шар, окно, дверь — прямоугольник идр.Ориентировка в пространстве. Развивать умения определять пространственные направления

от себя, двигаться в заданном направлении (вперед — назад, направо — налево, вверх — вниз); обозначать словами положение предметов по отношению к себе (передо мной стол, справа от меня дверь, слева — окно, сзади на полках —игрушки).

Познакомить с пространственными отношениями: далеко — близко (дом стоит близко, а березка растет далеко).

Ориентировка во времени. Расширять представления детей о частях суток, их характерных особенностях, последовательности (утро — день — вечер — ночь).

Объяснить значение слов: «вчера», «сегодня», «завтра».

Ознакомление с миром природыРасширять представления детей о природе.Знакомить с домашними животными, обитателями уголка природы (с золотыми рыбками,

карасем и др.), птицами (волнистые попугайчики, канарейки и др.).Знакомить детей с представителями класса пресмыкающихся (ящерица, черепаха), их

внешним видом и способами передвижения (у ящерицы продолговатое тело, у нее есть длинный хвост, который она может сбросить; ящерица очень быстро бегает).

Расширять представления детей о некоторых насекомых (муравей, бабочка, жук, божья коровка).

Продолжать знакомить с фруктами (яблоко, груша, слива, персик и др.), овощами (помидор, огурец, морковь, свекла, лук и др.) и ягодами (малина, смородина, крыжовник и др.), с грибами (маслята, опята, сыроежки и др.).

Закреплять знания детей о травянистых и комнатных растениях (бальзамин, фикус, хлорофитум, герань, бегония, примула и др.); знакомить со способами ухода за ними.

Учить узнавать и называть 3–4 вида деревьев (елка, сосна, береза, клен и др.). Рассказывать детям о свойствах песка, глины и камня.

Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок (ворона, голубь, синица, воробей, снегирь и др.), подкармливать их зимой.

Расширять представления детей об условиях, необходимых для жизни людей, животных, растений (воздух, вода, питание и т. п.).

Учить детей замечать изменения в природе. Рассказывать об охране растений и животных.Сезонные наблюденияОсень. Учить детей замечать и называть изменения в природе: похолодало, осадки, ветер,

листопад, созревают плоды и корнеплоды, птицы улетают на юг.Устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы (похолодало —

исчезли бабочки, жуки; отцвели цветы и т. д.).Привлекать к участию в сборе семян растений.Зима. Учить детей замечать изменения в природе, сравнивать осенний и зимний пейзажи.Наблюдать за поведением птиц на улице и в уголке природы.Рассматривать и сравнивать следы птиц на снегу. Оказывать помощь зимующим птицам,

называть их.Расширять представления детей о том, что в мороз вода превращается в лед, сосульки; лед и

снег в теплом помещении тают.

17

Привлекать к участию в зимних забавах: катание с горки на санках, ходьба на лыжах, лепка поделок из снега.

Весна. Учить детей узнавать и называть время года; выделять признаки весны: солнышко стало теплее, набухли почки на деревьях, появилась травка, распустились подснежники, появились насекомые.

Рассказывать детям о том, что весной зацветают многие комнатные растения.Формировать представления о работах, проводимых в весенний период в саду и в огороде.

Учить наблюдать за посадкой и всходами семян. Привлекать детей к работам в огороде и цветниках.Лето. Расширять представления детей о летних изменениях в природе: голубое чистое небо,

ярко светит солнце, жара, люди легко одеты, загорают, купаются.В процессе различных видов деятельности расширять представления детей о свойствах песка,

воды, камней и глины.Закреплять знания о том, что летом созревают многие фрукты, овощи, ягоды и грибы; у

животных подрастают детеныши.

Образовательная область «Речевое развитие»«Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение

активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте».

Основные цели и задачиРазвитие речи. Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение

конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими.Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи —

диалогической и монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи.Практическое овладение воспитанниками нормами речи.Художественная литература. Воспитание интереса и любви к чтению; развитие

литературной речи.Воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за развитием

действия.Содержание психолого-педагогической работы

Развитие речиРазвивающая речевая среда. Обсуждать с детьми информацию о предметах, явлениях,

событиях, выходящих за пределы привычного им ближайшегоокружения.Выслушивать детей, уточнять их ответы, подсказывать слова, более точно отражающие

особенность предмета, явления, состояния, поступка; помогать логично и понятно высказывать суждение.

Способствовать развитию любознательности.Помогать детям доброжелательно общаться со сверстниками, подсказывать, как можно

порадовать друга, поздравить его, как спокойно высказать свое недовольство его поступком, как извиниться.

Формирование словаря. Пополнять и активизировать словарь детей на основе углубления знаний о ближайшем окружении. Расширять представления о предметах, явлениях, событиях, не имевших места в их собственном опыте.

Активизировать употребление в речи названий предметов, их частей, материалов, из которых они изготовлены.

Учить использовать в речи наиболее употребительные прилагательные, глаголы, наречия, предлоги.

Вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии; глаголы,

18

характеризующие трудовые действия.Продолжать учить детей определять и называть местоположение предмета (слева, справа,

рядом, около, между), время суток. Помогать заменять часто используемые детьми указательные местоимения и наречия(там, туда, такой, этот) более точными выразительными словами; употреблять слова-антонимы (чистый — грязный, светло — темно).

Учить употреблять существительные с обобщающим значением (мебель, овощи, животные и т. п.).

Звуковая культура речи. Закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать произношение свистящих, шипящих и сонорных (р, л) звуков. Развивать артикуляционный аппарат.

Продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое произнесение слов и словосочетаний.

Развивать фонематический слух: учить различать на слух и называть слова, начинающиеся на определенный звук.

Совершенствовать интонационную выразительность речи.Грамматический строй речи. Продолжать формировать у детей умение согласовывать слова

в предложении, правильно использовать предлоги в речи; образовывать форму множественного числа существительных, обозначающих детенышей животных (по аналогии), употреблять эти существительные в именительном и винительном падежах (лисята — лисят, медвежата — медвежат); правильно употреблять форму множественного числа родительного падежа существительных (вилок, яблок,туфель).

Напоминать правильные формы повелительного наклонения некоторых глаголов (Ляг! Лежи! Поезжай! Беги! и т. п.), несклоняемых существительных (пальто, пианино, кофе, какао).

Поощрять характерное для пятого года жизни словотворчество, тактично подсказывать общепринятый образец слова.

Побуждать детей активно употреблять в речи простейшие виды сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.

Связная речь. Совершенствовать диалогическую речь: учить участвовать в беседе, понятно для слушателей отвечать на вопросы и задавать их.

Учить детей рассказывать: описывать предмет, картину; упражнять в составлении рассказов по картине, созданной ребенком с использованием раздаточного дидактического материала.

Упражнять детей в умении пересказывать наиболее выразительные и динамичные отрывки из сказок.

Художественная литератураПродолжать приучать детей слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать небольшие

и простые по содержанию считалки. Помогать им, используя разные приемы и педагогические ситуации, правильно воспринимать содержание произведения, сопереживать его героям.

Зачитывать по просьбе ребенка понравившийся отрывок из сказки, рассказа, стихотворения, помогая становлению личностного отношения кпроизведению.

Поддерживать внимание и интерес к слову в литературномпроизведении.Продолжать работу по формированию интереса к книге. Предлагать вниманию детей

иллюстрированные издания знакомых произведений. Объяснять, как важны в книге рисунки; показывать, как много интересного можно узнать, внимательно рассматривая книжные иллюстрации. Познакомить с книжками, оформленными Ю. Васнецовым, Е. Рачевым, Е. Чарушиным.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»«Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-

смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-

19

модельной, музыкальной и др.)».

Основные цели и задачиФормирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности,

эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к художественно-творческой деятельности.

Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных представлений, воображения, художественно-творческих способностей.

Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой деятельности (изобразительной, конструктивномодельной, музыкальной и др.); удовлетворение потребности детей всамовыражении.

Приобщение к искусству. Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведенияискусства.

Приобщение детей к народному и профессиональному искусству (словесному, музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление с лучшими образцами отечественного и мирового искусства; воспитание умения понимать содержание произведений искусства.

Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах выразительности в различных видах искусства.

Изобразительная деятельность. Развитие интереса к различным видам изобразительной деятельности; совершенствование умений в рисовании, лепке, аппликации, художественном труде.

Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений изобразительного искусства.

Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании коллективных работ.

Конструктивно-модельная деятельность. Приобщение к конструированию; развитие интереса к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами конструкторов.

Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.

Музыкально-художественная деятельность. Приобщение к музыкальному искусству; формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными музыкальными понятиями, жанрами; воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных произведений.

Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти; формирование песенного, музыкального вкуса.

Воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности, совершенствование умений в этом виде деятельности.

Развитие детского музыкально-художественного творчества, реализация самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении.

Содержание психолого-педагогической работы Приобщение к искусствуПриобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к нему. Поощрять выражение

эстетических чувств, проявление эмоций при рассматривании предметов народного и декоративно-прикладного искусства, прослушивании произведений музыкального фольклора.

Познакомить детей с профессиями артиста, художника, композитора.Побуждать узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей действительности

в художественных образах (литература, музыка, изобразительное искусство).Учить различать жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки (литература), песни, танцы,

музыка, картина (репродукция), скульптура (изобразительное искусство), здание и соооружение (архитектура).

Учить выделять и называть основные средства выразительности (цвет, форма, величина, ритм,

20

движение, жест, звук) и создавать свои художественные образы в изобразительной, музыкальной, конструктивнойдеятельности.

Познакомить детей с архитектурой. Формировать представления о том, что дома, в которых они живут (детский сад, школа, другие здания), — это архитектурные сооружения; дома бывают разные по форме, высоте, длине, с разными окнами, с разным количеством этажей, подъездов и т. д.

Вызывать интерес к различным строениям, расположенным вокруг детского сада (дома, в которых живут ребенок и его друзья, школа, кинотеатр).

Привлекать внимание детей к сходству и различиям разных зданий, поощрять самостоятельное выделение частей здания, его особенностей. Закреплять умение замечать различия в сходных по форме и строению зданиях (форма и величина входных дверей, окон и другихчастей).

Поощрять стремление детей изображать в рисунках, аппликациях реальные и сказочные строения.

Организовать посещение музея (совместно с родителями), рассказать о назначении музея.Развивать интерес к посещению кукольного театра, выставок.Закреплять знания детей о книге, книжной иллюстрации. Познакомить с библиотекой как

центром хранения книг, созданных писателями и поэтами.Знакомить с произведениями народного искусства (потешки, сказки, загадки, песни,

хороводы, заклички, изделия народного декоративно-прикладного искусства).Воспитывать бережное отношение к произведениям искусства.

Изобразительная деятельностьПродолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Вызывать

положительный эмоциональный отклик на предложение рисовать, лепить, вырезать и наклеивать.Продолжать развивать эстетическое восприятие, образные представления, воображение,

эстетические чувства, художественно-творческиеспособности.Продолжать формировать умение рассматривать и обследовать предметы, в том числе с

помощью рук.Обогащать представления детей об изобразительном искусстве (иллюстрации к

произведениям детской литературы, репродукции произведений живописи, народное декоративное искусство, скульптура малых форм и др.) как основе развития творчества. Учить детей выделять и использовать средства выразительности в рисовании, лепке, аппликации.

Продолжать формировать умение создавать коллективные произведения в рисовании, лепке, аппликации.

Закреплять умение сохранять правильную позу при рисовании: не горбиться, не наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть свободно, не напрягаясь. Приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке, по окончании работы убирать все со стола.

Учить проявлять дружелюбие при оценке работ других детей.Рисование. Продолжать формировать у детей умение рисовать отдельные предметы и

создавать сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех же предметов (неваляшки гуляют, деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по травке) и добавляя к ним другие (солнышко, падающий снег и т.д.).

Формировать и закреплять представления о форме предметов (круглая, овальная, квадратная, прямоугольная, треугольная), величине, расположении частей.

Помогать детям при передаче сюжета располагать изображения на всем листе в соответствии с содержанием действия и включенными в действие объектами. Направлять внимание детей на передачу соотношения предметов по величине: дерево высокое, куст ниже дерева, цветы нижекуста.

Продолжать закреплять и обогащать представления детей о цветах и оттенках окружающих предметов и объектов природы. К уже известным цветам и оттенкам добавить новые (коричневый, оранжевый, светло-зеленый); формировать представление о том, как можно получить эти цвета.

Учить смешивать краски для получения нужных цветов и оттенков.Развивать желание использовать в рисовании, аппликации разнообразные цвета, обращать

внимание на многоцветие окружающего мира.

21

Закреплять умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок; использовать их при создании изображения.

Учить детей закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи только в одном направлении (сверху вниз или слева направо); ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме, не выходя за пределы контура; проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии и точки — концом ворса кисти. Закреплять умение чисто промывать кисть перед использованием краски другого цвета. К концу года формировать у детей умение получать светлые и темные оттенки цвета, изменяя нажим накарандаш.

Формировать умение правильно передавать расположение частей при рисовании сложных предметов (кукла, зайчик и др.) и соотносить их по величине.

Декоративное рисование. Продолжать формировать умение создавать декоративные композиции по мотивам дымковских, филимоновских узоров. Использовать дымковские и филимоновские изделия для развития эстетического восприятия прекрасного и в качестве образцов для создания узоров в стиле этих росписей (для росписи могут использоваться вылепленные детьми игрушки и силуэты игрушек, вырезанные из бумаги).

Познакомить детей с городецкими изделиями. Учить выделять элементы городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны, листья); видеть и называть цвета, используемые в росписи.

Лепка. Продолжать развивать интерес детей к лепке; совершенствовать умение лепить из глины (из пластилина, пластической массы).

Закреплять приемы лепки, освоенные в предыдущих группах; учить прищипыванию с легким оттягиванием всех краев сплюснутого шара, вытягиванию отдельных частей из целого куска, прищипыванию мелких деталей (ушки у котенка, клюв у птички). Учить сглаживать пальцами поверхность вылепленного предмета,фигурки.

Учить приемам вдавливания середины шара, цилиндра для получения полой формы. Познакомить с приемами использования стеки. Поощрять стремление украшать вылепленные изделия узором при помощистеки.

Закреплять приемы аккуратной лепки.Аппликация. Воспитывать интерес к аппликации, усложняя ее содержание и расширяя

возможности создания разнообразных изображений.Формировать умение правильно держать ножницы и пользоваться ими. Обучать

вырезыванию, начиная с формирования навыка разрезания по прямой сначала коротких, а затем длинных полос. Учить составлять из полос изображения разных предметов (забор, скамейка, лесенка, дерево, кустик и др.). Учить вырезать круглые формы из квадрата и овальные из прямоугольника путем скругления углов; использовать этот прием для изображения в аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и т. п.

Продолжать расширять количество изображаемых в аппликации предметов (птицы, животные, цветы, насекомые, дома, как реальные, так и воображаемые) из готовых форм. Учить детей преобразовывать эти формы, разрезая их на две или четыре части (круг — на полукруги, четверти; квадрат — на треугольники и т. д.).

Закреплять навыки аккуратного вырезывания и наклеивания. Поощрять проявление активности и творчества.

Конструктивно-модельная деятельностьОбращать внимание детей на различные здания и сооружения вокруг их дома, детского сада.

На прогулках в процессе игр рассматривать с детьми машины, тележки, автобусы и другие виды транспорта, выделяя их части, называть их форму и расположение по отношению к самой большой части.

Продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учить использовать их с учетом конструктивных свойств

(устойчивость, форма, величина). Развивать умение устанавливать ассоциативные связи, предлагая вспомнить, какие похожие сооружения дети видели.

Учить анализировать образец постройки: выделять основные части, различать и соотносить их по величине и форме, устанавливать пространственное расположение этих частей относительно друг

22

друга (в домах — стены, вверху — перекрытие, крыша; в автомобиле — кабина, кузов и т. д.).Учить самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине и ширине), соблюдать заданный

воспитателем принцип конструкции («Построй такой же домик, но высокий»).Учить сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала, использовать

детали разного цвета для создания и украшения построек.Обучать конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая

стороны и углы (альбом, флажки для украшения участка, поздравительная открытка), приклеивать к основной форме детали ( к дому — окна, двери, трубу; к автобусу

колеса; к стулу — спинку).Приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала: коры, веток, листьев,

шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки, ежики и т. д.). Учить использовать для закрепления частей клей, пластилин; применять в поделках катушки, коробки разной величины и другие предметы.

Музыкально-художественная деятельностьПродолжать развивать у детей интерес к музыке, желание ее слушать, вызывать

эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных произведений.Обогащать музыкальные впечатления, способствовать дальнейшему развитию основ

музыкальной культуры.Слушание. Формировать навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться, дослушивать

произведение до конца).Учить чувствовать характер музыки, узнавать знакомые произведения, высказывать свои

впечатления о прослушанном.Учить замечать выразительные средства музыкального произведения: тихо, громко, медленно,

быстро. Развивать способность различать звуки по высоте (высокий, низкий в пределах сексты, септимы).

Пение. Обучать детей выразительному пению, формировать умение петь протяжно, подвижно, согласованно (в пределах ре — си первой октавы). Развивать умение брать дыхание между короткими музыкальными фразами. Учить петь мелодию чисто, смягчать концы фраз, четко произносить слова, петь выразительно, передавая характер музыки. Учить петь с инструментальным сопровождением и без него (с помощью воспитателя).

Песенное творчество. Учить самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни и отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя зовут?», «Что ты хочешь, кошечка?», «Гдеты?»). Формировать умение импровизировать мелодии на заданный текст.

Музыкально-ритмические движения. Продолжать формировать у детей навык ритмичного движения в соответствии с характером музыки.

Учить самостоятельно менять движения в соответствии с двух- и трехчастной формой музыки.Совершенствовать танцевальные движения: прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в

парах.Учить детей двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на

пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие перестроения (из круга врассыпную и обратно), подскоки.

Продолжать совершенствовать навыки основных движений (ходьба: «торжественная», спокойная, «таинственная»; бег: легкий и стремительный).

Развитие танцевально-игрового творчества. Способствовать развитию эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых упражнений (кружатся листочки, падают снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и т. д.).

Обучать инсценированию песен и постановке небольших музыкальных спектаклей.Игра на детских музыкальных инструментах. Формировать умение подыгрывать

простейшие мелодии на деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне.

23

Образовательная область «Физическое развитие»«Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей:

двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек идр.)».

Основные цели и задачиФормирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Формирование у детей

начальных представлений о здоровом образе жизни.Физическая культура. Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение

умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления.Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков в

основных видах движений, воспитание красоты, грациозности, выразительности движений, формирование правильной осанки.

Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности. Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности, способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений.

Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности; интереса и любви к спорту.

Содержание психолого-педагогической работы Формирование начальных представлений о здоровом образе жизниПродолжать знакомство детей с частями тела и органами чувств человека. Формировать

представление о значении частей тела и органов чувств для жизни и здоровья человека (руки делают много полезных дел; ноги помогают двигаться; рот говорит, ест; зубы жуют; язык помогает жевать, говорить; кожа чувствует; нос дышит, улавливает запахи; уши слышат).

Воспитывать потребность в соблюдении режима питания, употреблении в пищу овощей и фруктов, других полезных продуктов.

Формировать представление о необходимых человеку веществах и витаминах. Расширять представления о важности для здоровья сна, гигиенических процедур, движений, закаливания.

Знакомить детей с понятиями «здоровье» и «болезнь».Развивать умение устанавливать связь между совершаемым действием и состоянием

организма, самочувствием («Я чищу зубы — значит, они у меня будут крепкими и здоровыми», «Я промочил ноги на улице, и у меня начался насморк»).

Формировать умение оказывать себе элементарную помощь при ушибах, обращаться за помощью к взрослым при заболевании, травме.

Формировать представления о здоровом образе жизни; о значении физических упражнений для организма человека. Продолжать знакомить с физическими упражнениями на укрепление различных органов и систем организма.

Примерный перечень основных движений, подвижных игр и упражненийОсновные движения

Ходьба. Ходьба обычная, на носках, на пятках, на наружных сторонах стоп, ходьба с высоким подниманием колен, мелким и широким шагом, приставным шагом в сторону (направо и налево). Ходьба в колонне по одному, по двое (парами). Ходьба по прямой, по кругу, вдоль границ зала, змейкой (между предметами), врассыпную. Ходьба с выполнением заданий (присесть, изменить положение рук); ходьба в чередовании с бегом, прыжками, изменением направления, темпа, со сменой

24

направляющего. Упражнения в равновесии. Ходьба между линиями (расстояние 10–15 см), по линии, по

веревке (диаметр 1,5–3 см), по доске, гимнастической скамейке, бревну (с перешагиванием через предметы, с поворотом, с мешочком на голове, ставя ногу с носка, руки в стороны). Ходьба по ребристой доске, ходьба и бег по наклонной доске вверх и вниз (ширина 15–20 см, высота 30–35 см). Перешагивание через рейки лестницы, приподнятой на 20–25 см от пола, через набивной мяч (поочередно через 5–6 мячей, положенных на расстоянии друг от друга), с разными положениями рук. Кружение в обе стороны (руки на поясе).

Бег. Бег обычный, на носках, с высоким подниманием колен, мелким и широким шагом. Бег в колонне (по одному, по двое); бег в разных направлениях: по кругу, змейкой (между предметами), врассыпную. Бег с изменением темпа, со сменой ведущего. Непрерывный бег в медленном темпе в течение 1–1,5 минуты. Бег на расстояние 40–60 м со средней скоростью; челночный бег 3 раза по 10 м; бег на 20 м (5,5–6 секунд; к концу года).

Ползание, лазанье. Ползание на четвереньках по прямой (расстояние 10 м), между предметами, змейкой, по горизонтальной и наклонной доске, скамейке, по гимнастической скамейке на животе, подтягиваясь руками. Ползание на четвереньках, опираясь на стопы и ладони; подлезание под веревку, дугу (высота 50 см) правым и левым боком вперед. Пролезание в обруч, перелезание через бревно, гимнастическую скамейку. Лазанье по гимнастической стенке (перелезание с одного пролета на другой вправо и влево).

Прыжки. Прыжки на месте на двух ногах (20 прыжков 2–3 раза в чередовании с ходьбой), продвигаясь вперед (расстояние 2–3 м), с поворотом кругом. Прыжки: ноги вместе, ноги врозь, на одной ноге (на правой и левой поочередно). Прыжки через линию, поочередно через 4–5 линий, расстояние между которыми 40–50 см. Прыжки через 2–3 предмета (поочередно через каждый) высотой 5–10 см. Прыжки с высоты 20–25 см, в длину с места (не менее 70 см). Прыжки с короткой скакалкой.

Катание, бросание, ловля, метание. Прокатывание мячей, обручей друг другу между предметами. Бросание мяча друг другу снизу, из-за головы и ловля его (на расстоянии 1,5 м); перебрасывание мяча двумя руками из-за головы и одной рукой через препятствия (с расстояния 2 м). Бросание мяча вверх, о землю и ловля его двумя руками (3–4 раза подряд), отбивание мяча о землю правой и левой рукой (не менее 5 раз подряд). Метание предметов на дальность (не менее 3,5–6,5 м), в горизонтальную цель (с расстояния 2–2,5 м) правой и левой рукой, в вертикальную цель (высота центра мишени 1,5 м) с расстояния 1,5–2 м.

Групповые упражнения с переходами. Построение в колонну по одному, в шеренгу, в круг; перестроение в колонну по два, по три; равнение по ориентирам; повороты направо, налево, кругом; размыкание и смыкание.

Ритмическая гимнастика. Выполнение знакомых, разученных ранее упражнений и цикличных движений под музыку.

Общеразвивающие упражнения

Упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса. Поднимать руки вперед, в стороны, вверх (одновременно, поочередно), отводить руки за спину из положений: руки вниз, руки на поясе, руки перед грудью; размахивать руками вперед-назад; выполнять круговые движения руками, согнутыми в локтях. Закладывать руки за голову, разводить их в стороны и опускать. Поднимать руки через стороны вверх, плотно прижимаясь спиной к спинке стула (к стенке); поднимать палку (обруч) вверх, опускать за плечи; сжимать, разжимать кисти рук; вращать кисти рук из исходного положения руки вперед, в стороны.

Упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника. Поворачиваться в стороны, держа руки на поясе, разводя их в стороны; наклоняться вперед, касаясь пальцами рук носков ног. Наклоняться, выполняя задание: класть и брать предметы из разных исходных положений (ноги вместе, ноги врозь). Наклоняться в стороны, держа руки на поясе. Прокатывать мяч вокруг себя из исходного положения (сидя и стоя на коленях); перекладывать предметы из одной руки в другую под приподнятой ногой (правой и левой); сидя приподнимать обе ноги над полом; поднимать, сгибать, выпрямлять и опускать ноги на пол из исходных положений лежа

25

на спине, сидя. Поворачиваться со спины на живот, держа в вытянутых руках предмет. Приподнимать вытянутые вперед руки, плечи и голову, лежа на животе.

Упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и ног. Подниматься на носки; поочередно выставлять ногу вперед на пятку, на носок; выполнять притопы; полуприседания (4–5 раз подряд); приседания, держа руки на поясе, вытянув руки вперед, в стороны. Поочередно поднимать ноги, согнутые в коленях. Ходить по палке или по канату, опираясь носками о пол, пятками о палку (канат). Захватывать и перекладывать предметы с места на место стопами ног.

Статические упражнения. Сохранять равновесие в разных позах: стоя на носках, руки вверх; стоя на одной ноге, руки на поясе (5–7 секунд).

Спортивные упражнения

Катание на санках. Скатываться на санках с горки, тормозить при спуске с нее, подниматься с санками на гору.

Скольжение. Скользить самостоятельно по ледяным дорожкам.Ходьба на лыжах. Передвигаться на лыжах по лыжне скользящим шагом. Выполнять

повороты на месте (направо и налево) переступанием. Подниматься на склон прямо ступающим шагом, полуелочкой (прямо и наискось). Проходить на лыжах до 500 м.

Игры на лыжах. «Карусель в лесу», «Чем дальше, тем лучше», «Воротца».Катание на велосипеде. Кататься на трехколесном и двухколесном велосипедах по прямой,

по кругу. Выполнять повороты направо и налево.

Подвижные игры

С бегом. «Самолеты», «Цветные автомобили», «У медведя во бору», «Птичка и кошка», «Найди себе пару», «Лошадки», «Позвони в погремушку», «Бездомный заяц», «Ловишки».

С прыжками. «Зайцы и волк», «Лиса в курятнике», «Зайка серый умывается».С ползанием и лазаньем. «Пастух и стадо», «Перелет птиц», «Котята и щенята».С бросанием и ловлей. «Подбрось — поймай», «Сбей булаву», «Мяч через сетку».На ориентировку в пространстве, на внимание. «Найди, где спрятано», «Найди и

промолчи», «Кто ушел?», «Прятки».Народные игры. «У медведя во бору» и др. Развитие игровой деятельности

Основные цели и задачиСоздание условий для развития игровой деятельности детей. Формирование игровых умений,

развитых культурных форм игры. Развитие у детей интереса к различным видам игр. Всестороннее воспитание и гармоничное развитие детей в игре (эмоционально-нравственное, умственное, физическое, художественно-эстетическое и социально-коммуникативное).

Развитие самостоятельности, инициативы, творчества, навыков саморегуляции; формирование доброжелательного отношения к сверстникам, умения взаимодействовать, договариваться, самостоятельно разрешать конфликтные ситуации.

Содержание психолого-педагогической работыСюжетно-ролевые игры. Продолжать работу по развитию и обогащению сюжетов игр;

используя косвенные методы руководства, подводить детей к самостоятельному созданию игровыхзамыслов.

В совместных с воспитателем играх, содержащих 2–3 роли, совершенствовать умение детей объединяться в игре, распределять роли (мать, отец, дети), выполнять игровые действия, поступать в соответствии с правилами и общим игровым замыслом.

Учить подбирать предметы и атрибуты для игры.Развивать умение использовать в сюжетно-ролевой игре постройки из строительного

материала. Побуждать детей создавать постройки разной конструктивной сложности (например, гараж для нескольких автомашин, дом в 2–3 этажа, широкий мост для проезда автомобилей или поездов, идущих в двух направлениях, и др.).

26

Учить детей договариваться о том, что они будут строить, распределять между собой материал, согласовывать действия и совместными усилиями достигать результата.

Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, развивать умение считаться с интересами товарищей.

Расширять область самостоятельных действий детей в выборе роли, разработке и осуществлении замысла, использовании атрибутов; развивать социальные отношения играющих за счет осмысления профессиональной деятельности взрослых.

Подвижные игры. Продолжать развивать двигательную активность; ловкость, быстроту, пространственную ориентировку.

Воспитывать самостоятельность детей в организации знакомых игр с небольшой группой сверстников.

Приучать к самостоятельному выполнению правил.Развивать творческие способности детей в играх (придумывание вариантов игр,

комбинирование движений).Театрализованные игры. Продолжать развивать и поддерживать интерес детей к

театрализованной игре путем приобретения более сложных игровых умений и навыков (способность воспринимать художественный образ, следить за развитием и взаимодействием персонажей).

Проводить этюды для развития необходимых психических качеств (восприятия, воображения, внимания, мышления), исполнительских навыков (ролевого воплощения, умения действовать в воображаемом плане) и ощущений (мышечных, чувственных), используя музыкальные, словесные, зрительные образы.

Учить детей разыгрывать несложные представления по знакомым литературным произведениям; использовать для воплощения образа известные выразительные средства (интонацию, мимику, жест).

Побуждать детей к проявлению инициативы и самостоятельности в выборе роли, сюжета, средств перевоплощения; предоставлять возможность для экспериментирования при создании одного и того же образа.

Учить чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с другими персонажами.

Способствовать разностороннему развитию детей в театрализованной деятельности путем прослеживания количества и характера исполняемых каждым ребенком ролей.

Содействовать дальнейшему развитию режиссерской игры, предоставляя место, игровые материалы и возможность объединения нескольких детей в длительной игре.

Приучать использовать в театрализованных играх образные игрушки и бибабо, самостоятельно вылепленные фигурки из глины, пластмассы, пластилина, игрушки из киндер-сюрпризов.

Продолжать использовать возможности педагогического театра (взрослых) для накопления эмоционально-чувственного опыта, понимания детьми комплекса выразительных средств, применяемых вспектакле.

Дидактические игры. Учить играть в дидактические игры, направленные на закрепление представлений о свойствах предметов, совершенствуя умение сравнивать предметы по внешним признакам, группировать, составлять целое из частей (кубики, мозаика, пазлы).

Совершенствовать тактильные, слуховые, вкусовые ощущения («Определи на ощупь (по вкусу, по звучанию)»). Развивать наблюдательность и внимание («Что изменилось», «Укого колечко»).

Поощрять стремление освоить правила простейших настольно-печатных игр («Домино», «Лото»).

27

2.2 Взаимодействие ДЕТСКОГО САДА С СЕМЬЕЙЦель: Сплочение родителей и педагогов ДОУ и создание единых установок на формирование у

дошкольников ценностных ориентиров.Задачи:1. Способствовать обеспечению открытости дошкольного образования.2. Профессионально помочь семье в воспитании детей. Поддерживать уверенность родителей в

собственных педагогических возможностях.3. Способствовать стимулированию мотивации родительской активности в решении задач

воспитания, формированию практических навыков воспитания.4. Способствовать созданию атмосферы взаимопонимания, общности интересов.5. Использовать различные формы сотрудничества с семьями воспитанников, учитывающих

индивидуально-дифференцированный подход.

План работы с родителямиСентябрь 1. Родительское собрание: «Знакомство с годовыми задачами.

Особенности детей 4 - 5 лет»;2. Консультация «Режим дня в детском саду. Его значение в развитии и воспитании детей»;3. Наглядная информация «Чаще читайте детям»;4.Фотовыставка «Вот какие мы стали»

Октябрь 1. Творческая выставка рисунков, поделок и композиций из природного материала «Краски осени»;2. Наглядная информация «Математика-это легко!»;3. Консультация: - «Хвалить или ругать»;4.Беседы «Одежда детей в группе и на улице».

Ноябрь 1. Оформление мини-музея на тему: «До чего же он хорош, край, в котором ты живешь!»;2. Беседа «Поможем птицам зимой»;3. Консультация: «Развитие математических способностей у детей среднего дошкольного возраста»;4. Собрание представителей родительского комитета «Подготовка к Новогоднему утреннику».

Декабрь 1.Творческая мастерская новогодних поделок. Выставка;2. Консультация «Безопасный Новый год»;3. Беседа «Как вести себя на празднике»;4. Праздник: «Здравствуй, Новый год!».

Январь 1.Привлечение родителей к украшению участка зимними постройками;2. Консультация: «Как провести зимний выходной день с детьми»;3. Папка – передвижка « Картотека артикуляционных игр».

Февраль 1. Консультация «Права ребенка, и их соблюдение»;2. Совместное развлечение «Широкая масленица»;3. Оформление фотогазеты «Наши папы - защитники!».

Март 1.Творческая выставка поделок и рисунков «Цветы для мамы», приуроченная к Международному женскому дню;2. Утренник «8 марта праздник мам»;3. Фотовыставка «Мамочка любимая моя!»;4. Акция «Птицы - наши друзья».

Апрель 1. Выставка поделок «Разноцветная весна»;2.Тематическая выставка «День Космонавтики!»;3. Консультация «Почему ребенок должен регулярно посещать детский сад?».

Май 1. Творческая выставка рисунков и поделок, посвященная Дню Победы;

28

2. Родительское собрание: «Успехи средней группы»;3. «День добрых дел» по благоустройству территории детского сада;4. Советы и рекомендации родителям на летний период.

2.3 ЧАСТЬ ПРОГРАММЫ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Дошкольное образовательное учреждение учитывая специфику национальных, социокультурных и территориальных условий, а также образовательные потребности и интересы участников образовательного процесса, включает в свою деятельность региональную парциальную программупо гражданско-патриотическому воспитанию детей дошкольного возраста в Республике Крым«Крымский веночек», которая, в первую очередь, нацелена на формирование у личности тех черт, которые позволят ей стать полноценными участниками общественной жизни. Гражданственность выступает как составной элемент мировоззрения человека, его отношения к родной стране, другим странам, нациям и народам.

Основными целями реализации программы являются:1. воспитание у ребёнка уважения к родителям, их культурной самобытности,к

языку и национальным ценностям страны проживания и страны происхождения, к культурам, отличным отего собственной;

2. воспитание любви к Родине;3. подготовка ребёнка к сознательной жизни в демократическом обществе в духе

взаимопонимания, мира, дружбы между всеми народами, этническими, национальными группами.

Цели отвечают содержанию и напрвленности международных и российских документов о правах ребёнка и об образовании.

Задачи программы:1. Воспитание основ духовной культуры, формирование морально-этического отношения,

гражданской позиции:2. к семье, родному дому, городу (селу, посёлку), Родине;3. к природе родного края;4. к языку, истории и культурному наследию своего народа и людей, среди которых

проживает ребёнок.5. Побуждение ребёнка к проявления сострадания, заботливого отношения,

внимательности, уважения к родным и близким людям, к друзьям и сверстникам, в том числе к представителям различных национальностей, к тем кто о нем заботится в детском саду, дома, или сам нуждается в его участии.

3. Воспитание уважительного отношения к людям и результатам их труда, родной земле, государственной символике и этническим символам, традициям страны, к государственным и религиозным праздникам.

4. Воспитание чувства собственного достоинства, уважительного отношения не только к своей этнической группе, но и уважения, симпатии, добрых чувств к людям других национальностей.

5. Ознакомление детей с историей , природой Крыма, историей города, села в котором они живут, с людьми, прославившими эти места.

6. Ознакомление с особенностями языка, бытом и традициями людей, проживающих в Крыму – в том числе с семейными и народными обычаями, народным этикетом, традициями гостеприимства.

7. Обучение этике межнационального общения и «культуре мира».8. Формирование активной гражданской позиции, чувства патриотизма и национальной

гордости, позитивного отношения к разнообразию культур.

29

8. Создание условий для краеведческой и народоведческой работы в дошкольных образовательных заведениях.

При разработке содержания разделов были использованы следующие концептуальные принципы:

- принцип приоритета общечеловеческих ценностей: этнической толерантности, «культуры мира», равноправия языковых, этнических групп независимо от статуса, численности и времени проживания на полуострове (в программе за основу берется алфавитный порядок упоминания этносов, языковых религиозных групп);

- принцип возрождения, сохранения и развития этнокультурной самобытности и диалога культур (вопросы традиционной культуры рассматриваются по тематическому принципу);

- принцип доступности: формы и методы работы с детьми, объем историко-этнографического материала должны соответствовать возрастным и психологическим особенностям восприятия детей дошкольного возраста;

- принцип преемственности с начальным звеном образования предполагает продолжение и углубление содержания работы по межкультурному образованию детей младшего школьного возраста.

Планируемые результаты освоения основной образовательной программы.Показатели успешного развития детей по Региональной парциальной программе по

гражданско-патриотическому воспитанию детей дошкольного возраста в Республике Крым«Крымский веночек»,раздел 1 «Природа Крыма», стр.21-27

1. позитивно относятся к явлениям и объектам природы, знают некоторые объекты ближайшего окружения (растения и животные уголка природы, территории детского сада);

2. проявляют интерес к информации природоведческого характера;3. стремятся к самостоятельным практическим действиям в природе (полить цветок,

покормить рыбок и т.д.);4. проявляют любознательность и познавательный интерес во всех видах организованной

деятельности по усвоению программного материала;5. относятся к природным объектам бережно, внимательно.

Показателиуспешного развития детей по Региональной парциальной программе по гражданско-патриотическому воспитанию детей дошкольного возраста в Республике Крым «Крымский веночек»,

Раздел 2. «Люди Крыма и их культуры», подраздел «Традиционная и современная культура людей, живущих в Крыму»,стр.33-

36знают свое полное имя и имена членов семьи и родственников; уверенно ориентируются в своем доме, знают названия и назначения комнат в доме, предметов

быта; знают назначение разных видов одежды – повседневной и праздничной, называют предметы

одежды, украшений; знают названия народных игрушек, их назначение; знают и рассказывают о семейных праздниках; знают своих соседей (по дому, по улице) по именам, имеют представление о внутреннем

убранстве их домов; знают, где работают родители; применяют полученные знания и умения в игровой деятельности.

Показатели успешного развития детей по Региональной парциальной программе по гражданско-патриотическому воспитанию детей дошкольного возраста в Республике Крым «Крымский веночек»

раздел 2.«Люди Крыма и их культуры»,

30

подраздел «Речевое общение на родном языке и «языке соседа», стр.32

проявляют позитивный интерес к окружающим людям, сверстникам, предметам, явлениям и событиям ближайшего окружения;

стремятся применять элементарные формулы общения в различных формах и ситуациях; общаются со своими сверстниками содержательно и доброжелательно; проявляют интерес к доступным пониманию событиям и фактам истории, современной

жизни, людям, прославившим их родной город (село); проявляют позитивный интерес к «языку соседа», понимают обращенную к ним

этикетную лексику. На обращенный вопрос, просьбу, указание отвечают одним словом, коротким предложением, или используют невербальные средства общения;

могут повторить небольшие песенки, потешки, короткие стихи, повторы в сказках на «языке соседа»;

Показатели успешного развития детей по Региональной парциальной программе по гражданско-патриотическому воспитанию детей дошкольного возраста в Республике Крым

«Крымский веночек»,раздел 2. «Люди Крыма и их культуры»,подраздел «История людей и памятников»», стр.36

знают название своего населенного пункта, улицы и некоторые их достопримечательности;

имеют представление о том, что в Крыму всегда проживали и живет много разных людей.

Традиционная и современная культура людей, живущих в Крыму.

ДомСвятыней для каждого человека является его родной дом. Дома отличаются архитектурой,

интерьером, предметами быта. У разных людей есть свои представления о жилище, его благоустройстве и благополучии. Как построен наш дом и дом наших соседей. Как называются комнаты в доме и почему. Что общего во внешнем и внутреннем убранстве наших квартир/домов и чем они отличаются.

КухняКакую посуду мама использует на кухне. Из каких продуктов она любит готовить. Что готовят в

нашей семье и у наших соседей каждый день и во время праздников. Как в семье сидят за столом.

ОдеждаСовременная одежда и обувь. Праздничная одежда. Как украшена наша одежда. Предметы

народной одежды (в т.ч. головной убор, обувь, украшения) и их традиционные элементы у нас и у наших соседей. Прически.

Декоративно-прикладное искусствоСвой дом, посуду, одежду, мебель и т.п. люди украшали. Национальные особенности народных

промыслов ярко проявляются в художественных ремеслах: вышивке, гончарном производстве, вязании, плетении, резьбе по дереву, чеканке по металлу, изготовлению ювелирных изделий.

Гончарное производствоПосуда, предметы быта, украшения жилища, игрушки. Материалы и способы их обработки.

Знакомство с мастерами, живущими рядом в городе или поселке. Особенности росписи глиняных изделий у народных мастеров, живущих в Крыму.

31

Практическая творческая деятельность детей:оформление природного материала (веток, коряг, корней деревьев и т.д.), в какой-либо предмет, персонаж сказки, композицию для украшения группы, игрового центра.

Труд людей. ПрофессииГде работают наши родители. Где работают родители наших друзей, наших соседей. В нашем

населенном пункте есть завод/фабрика/предприятие/санаторий/агрофирма и т.д., где люди разных национальностей производят/выращивают… Профессии людей. Чем раньше занимались жители нашего населенного пункта.

Приглашаем в гостиКак вежливо пригласить в гости/на праздник. Как поздравить с праздником. Какие подарки и

как нужно дарить на семейные и религиозные праздники. Гостевой этикет в нашей семье и у наших соседей. ( «Крымский веночек»)

Ознакомление с социальным миром.Ознакомление с окружающим социальным миром, расширение кругозора детей,

формирование целостной картины мира.Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о

социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках. Формирование гражданской принадлежности; воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения, патриотических чувств.

Формирование элементарных представлений о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира.

История людей и праздников (для детей старшего дошкольного возраста)

Населенные пункты КрымаМалая родина для детей - это улица, поселок или город, в котором они

живут, их родной Крым. Краткая история населенного пункта, его старое и новое название. Достопримечательности и святые места ближайшего окружения.

Культура поведения при посещении святых мест. Знаменитые люди нашего населенного пункта. Мое любимое место в городе (поселке, селе).

Мы-крымчане. КрымоведениеКрым на карте России. Как и когда появились названия полуострова.Симферополь – главный город Республики Крым (РК).Государственные символы России и символика РК: герб, флаг, гимн.Представители каких национальностей живут сегодня в Крыму: у нас много общего, но есть и

те различия, которые делают нас интересными друг другу.Праздники народов Крыма. Праздники моей семьи и соседей.

Все люди Крыма чтят вечные всеобщие природные святыни — воду, землю, огонь, солнце, хлеб, от которых во многом зависела и зависит их жизнь.

Как отмечают свои праздники христиане (Рождество, Пасха, Троица и др.), мусульмане (Ураза-Байрам, Курбан-Байрам и др.), иудеи (Пу- рим, Песах, Ханука и др.).

Праздники Республики Крым (День Республики Крым — 20 января, День воссоединения Крыма и Севастополя с Россией — 18 марта, День Конституции Республики Крым -— 11 апреля,

День Государственного герба и Государственного флага Республики Крым — 24 сентября).Праздники городов (Дни освобождения от немецко-фашистских захватчиков, Дни памяти,

Дни городов).Примерный перечень памятников, событий, предприятий, которые сделали Крым известным

во всем мире:1. Артек – всемирно известная детская здравница (Большая Ялта).2. Бахчисарайский дворец – резиденция крымских ханов.3. Винодельческие заводы – «Массандра», «Новый свет» (Ялта, Судак).

32

4. Институт геологии южных морей – музей «Аквариум» (г.Севастополь).5. Крымская астрофизическая обсерватория (с.Научное).

6. Музей «Панорама» (г.Севастополь) - Крымская война.7. Ливадийский дворец – Ялтинская конференция.8. Никитский ботанический сад (Большая Ялта).9. Пантикапей – столица Боспорского царства (г. Керчь).10. Предприятие «Крымская роза» (г. Симферополь).11. Судостроительные заводы (г.Керчь, г.Феодосия)12. Херсонес Таврический (г. Севастополь).и другие.

Примерное перспективное планирование по региональной парциальной программе (Приложение 1)Региональная парциальная программа по гражданско-патриотическому воспитанию

детей дошкольного возраста в Республике Крым«Крымский веночек». Ссылка: https :// solnyshkodou . siteedu . ru / media / sub /1060/ documents /

2.4 КОМПЛЕКСНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕПостроение образовательного процесса строится на комплексном – тематическом принципе с

учетом интеграции образовательных областей. Построение всего образовательного процесса вокруг одной центральной темы, дает возможность для развития и воспитания детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики, экспириментирования, развития основных умений и навыков, побуждение к активной деятельности. Выделение основной темы периода не означает, что абсолютно вся деятельность детей должна быть посвящена одной теме. Цель введения основной темы периода – интегрировать образовательную деятельность и избежать неоправданного дробления детской деятельности.

Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет постепенно вводить усложнение материала, учитывая специфику дошкольного учреждения. Одной теме уделяется не менее одной недели. Тема отражается в подборе текущего материала в группах в центрах (уголках) развития. Учебно – воспитательный процесс строится на разработанном творческой группой МБДОУ тематическом планировании, отраженном в следующих схемах, рабочих программах, перспективно-календарных планах и графиках, разработанных воспитателями.Дошкольная образовательная организация может по своему усмотрению частично или полностью менять темы или названия тем, содержание работы, временной период и пр. Примерная тематика для планирования (Приложение № 2 )

33

Ш. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛПомещение дошкольного образовательного учреждения 2-х этажное. Внутри помещения расположены кабинеты заведующего, делопроизводителя, завхоза,

музыкального руководителя, старшего воспитателя, медсестры, кухня, прачечная, 5 групп, санузел, спортивный и музыкальный залы, интерактивная комната.

3.1 МАТЕРИАЛЬНО-ТЕНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Материально-техническое обеспечение образовательного процесса в дошкольном учреждении соответствует государственным, региональным и окружным требованиям и нормам.

Образовательный процесс организуется в соответствии с: санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами; правилами пожарной безопасности; требованиями, предъявляемыми к средствам обучения и воспитания детей

дошкольного возраста; требованиями к оснащенности помещений развивающей предметно-пространственной

средой.

Особенности организации предметно-пространственной средыПод понятием среды подразумевается окружающая обстановка природного, социально- бытового и / или культурно-эстетического характера. Это условия существования человека, его жизненное пространство. Среда может приобретать специально проектируемую направленность, и в этом случае о ней говорят как о важном факторе формирования личности — образовательной среде.Образовательная среда в детском саду предполагает специально созданные условия, такие, которые необходимы для полноценного проживания ребенком дошкольного детства. Под предметно-развивающей средой понимают определенное пространство, организационно оформленное и предметно насыщенное, приспособленное для удовлетворения потребностей ребенка в познании, общении, труде, физическом и духовном развитии в целом. Современное понимание предметно-пространственной среды включает в себя обеспечение активной жизнедеятельности ребенка, становления его субъектной позиции, развития творческих проявлений всеми доступными, побуждающими к самовыражению средствами.

Основные требования к организации средыПрограмма «От рождения до школы» не предъявляет каких-то особых специальных требований

к оснащению развивающей предметно-пространственной среды, помимо требований, обозначенных в ФГОС ДО. При недостатке или отсутствии финансирования, программа может быть реализована с использованием оснащения, которое уже имеется в дошкольной организации, главное, соблюдать требования ФГОС ДО и принципы организации пространства, обозначенные в Программе.

Оснащение развивающей среды в дошкольном учрежденииОснащение уголков меняется в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса. В качестве центров развития выступают:

уголок для сюжетно-ролевых игр; уголок ряжения (для театрализованных игр); книжный уголок; зона для настольно-печатных игр; выставка (детского рисунка, детского творчества и т. д.); уголок природы (наблюдений за природой); спортивный уголок; уголок поисково-исследовательской деятельности; уголки для разнообразных видов самостоятельной деятельности детей — конструктивной,

34

изобразительной, музыкальной и др.; игровой уголок (с игрушками, строительным материалом).

Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания

Методическое сопровождение реализации Программы соответствует профессиональным потребностям педагогических работников, специфике условий осуществления образовательного процесса.

Программа «От рождения до школы» не предъявляет специальных требований к оснащению, материалам, оборудованию, инвентарю — для реализации Программы не требуется какого-то особого нестандартного оснащения. Программа может быть реализована на имеющийся у дошкольной оргнизации материально-технической базе, при условии соответствия ее действующим государственным стандартам и требованиям. Однако, чем шире материальная база, тем больше у педагога возможностей создать оптимальные условия для развития каждого ребенка.

 3.2 РЕЖИМ ДНЯ

Правильный распорядок дня — это рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным принципом правильного построения распорядка является его соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей.

В режиме дня указана общая длительность занятий, включая перерывы между их различными видами. Педагог самостоятельно дозирует объем образовательной нагрузки, не превышая при этом максимально допустимую санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами нагрузку. Занятия с детьми можно организовывать и в первую, и во вторую половину дня. В теплое время года часть занятий можно проводить на участке во время прогулки.

В середине занятий статического характера рекомендуется проводить физкультминутки.Занятия по дополнительному образованию (студии, кружки, секции и т. п.) для детей

дошкольного возраста недопустимо проводить за счет времени, отведенного на прогулку и дневной сон.

Особенности организации режимных моментовПри осуществлении режимных моментов необходимо учитывать индивидуальные

особенности детей (длительность сна, вкусовые предпочтения, темп деятельности и т. д.). Чем ближе к индивидуальным особенностям ребенка режим детского сада, тем комфортнее он себя чувствует, тем лучше его настроение и выше активность.

Прием пищи. Если позволяют условия, то следует давать детям право выбора хотя бы из двух блюд. В этом случае они едят более охотно.

Важно помнить, что дети едят с разной скоростью, поэтому надо дать им возможность принимать пищу в своем темпе.

Недопустимо, чтобы дети сидели за столом в ожидании еды или после ее приема — это способствует утомлению.

Прогулка. Прогулка является надежным средством укрепления здоровья детей и профилактики утомления. На прогулке они могут удовлетворить свою потребность в двигательной активности (в самостоятельных и организованных подвижных, спортивных играх и упражнениях).

Недопустимо сокращать время прогулок; воспитатель должен обеспечить достаточное пребывание детей на свежем воздухе в соответствии с режимом дня.

Продолжительность прогулки во многом зависит от ее организации. Правильно сформированные навыки самообслуживания, умение аккуратно складывать одежду в определенном порядке, ожидание интересной прогулки — все это помогает детям собираться быстрее и позволяет дольше находиться на свежемвоздухе.

Ежедневное чтение. В режиме дня целесообразно выделить постоянное время ежедневного чтения детям. Читать следует не только художественную литературу, но и познавательные книги,

35

детские иллюстрированные энциклопедии, рассказы для детей по истории и культуре родной страны и зарубежных стран. Чтение книг и обсуждение прочитанного помогает на примере литературных героев воспитывать в детях социально- нравственные качества, избегая нудных и бесполезных поучений и нотаций. При этом нельзя превращать чтение в занятие — у ребенка всегда должен быть выбор: слушать или заниматься своими делами. Задача педагога — сделать процесс чтения увлекательным и интересным для всех детей.

Дневной сон. Правильное чередование сна и бодрствования способствует нормальной психической деятельности, особенно в дошкольном возрасте. Быстрому засыпанию и глубокому сну способствуют разнообразная активная деятельность детей во время бодрствования; спокойные занятия, снимающие перевозбуждение, перед отходом ко сну.В помещении, где спят дети, следует создать спокойную, тихую обстановку. Постоянный приток свежего воздуха в спальное помещение также способствует спокойному и глубокому сну.

Режим дня дошкольного образовательного учреждения на учебный год и летний период (Приложение 6,7)

3.3 ПРОЕКТИРОВАНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССАВоспитательно – образовательный процесс в группах строится с учетом возрастных и

индивидуальных особенностей детей дошкольного возраста. Педагоги стараются обеспечить единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, при этом решив поставленные задачи, избегая перегрузки, на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному минимуму.

Модель организации воспитательно - образовательного процесса Воспитательно-образовательный процесс строится с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей, социального заказа родителей.

Воспитательно-образовательный процесс условно подразделен на: совместную деятельность с детьми: образовательную деятельность, осуществляемую в

процессе организации различных видов детской деятельности; образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов; самостоятельную деятельность детей; взаимодействие с семьями детей по реализации основной образовательной программы

дошкольного образования.

Построение образовательного процесса основывается на формах и методахработы с детьми дошкольного возраста.

Формы организованного обучения: фронтальные, групповые и индивидуальные.Индивидуальная форма организации обучения позволяет индивидуализировать обучение

(содержание, методы, средства), однако требует от ребенка больших нервных затрат; создает эмоциональный дискомфорт; неэкономичность обучения; ограничение сотрудничества с другими детьми.

Подрупповая форма организации обучения (индивидуально-коллективная). Группа делится на подгруппы.  Основания для комплектации: личная симпатия, общность интересов, но не по уровням развития. При этом педагогу, в первую очередь, важно обеспечить взаимодействие детей в процессе обучения.

Фронтальная   форма организации обучения. Работа со всей группой, четкое расписание, единое содержание.   При этом содержанием обучения на фронтальных занятиях может быть деятельность художественного характера. Достоинствами формы являются четкая организационная структура, простое управление, возможность взаимодействия детей, экономичность обучения;

36

недостатком - трудности в индивидуализации обучения. На протяжении дня осуществляется обучение при использовании разнообразных форм организации детей, имеют место фронтальные формы обучения:

прогулка, которая состоит из: наблюдений за природой, окружающей жизнью; подвижных игр; труда в природе и на участке; самостоятельной игровой деятельности; экскурсии;

игры: сюжетно-ролевые; дидактические игры; игры-драматизации; спортивные игры;

дежурство детей по столовой, на занятиях: труд: коллективный; хозяйственно-бытовой; труд в уголке природы; художественный труд;

Развлечения и праздники; Экспериментирование и проектная деятельность;  чтение художественной литературы и беседы;  показ кукольного театра; вечера-досуги.

В ДОУ выделено специальное время в процессе проведения режимных моментов, организована индивидуальная работа с детьми. Содержанием обучения в этом случае являются следующие виды деятельности:

предметно-игровая, трудовая, спортивная, продуктивная, общение, сюжетно-ролевые и другие игры, которые могут быть источником и средством обучения.

Методы и приемы организации обучения наглядные (демонстраций, показ иллюстраций…) игровые методы практические (моделирование, опыты, эксперименты, упражнения) словесные методы (рассказ, беседа, чтение). 

Процесс обучения детей в детском саду строится, опираясь на наглядность в обучении, а специальная организация среды способствует расширению и углублению представлений детей.Основной формой организации обучения в дошкольном образовательном учреждении является непосредственная образовательная деятельность (НОД). Непосредственная образовательная деятельность организуется и проводится в соответствии с основной общеобразовательной программой ДОУ. НОД проводятся с детьми всех возрастных групп детского сада. В режиме дня группы определяется время проведения НОД, в соответствии с "Санитарно-эпидемиологических требований к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций".Расписание НОД на учебный год и СОД на лето (Приложение № 4, 5).

Планирование образовательно-воспитательной работы

37

/сентябрь-май/

Базовый вид деятельности средняя группа

НОД

Физическая культура в помещении 2 разав неделюФизическая культура на прогулке 1 раз в неделюОзнакомление с окружающим миром(ОБЖД, нац.-патр., мор.-нрав., мир вокруг, правовое, мир природы)

1 раз в неделю

Формирование элементарных математических представлений

1раз в неделю

Развитие речи / ЗКР, 1 раз в неделюРисование (предметное, сюжетное, декоративное, по замыслу)

1 раз в неделю

Лепка 1 раз в 2 неделиАппликация 1 раз в 2 неделиМузыка 2 раза в неделюКонструктивно-модельная деятельностьпри проведении НОДв повседневной деятельности

Реализуется интегративно через все образовательные области при проведении НОД, в совместной деятельности педагога с детьми, в ходе режимных моментов и в самостоятельной деятельности детей.1 раз в 2недели

Повседневная деятельность вне НОДЧтение художественной литературы ежедневноИгровая деятельность ежедневноОбщение при проведении режимных моментов ежедневноДежурства ежедневно

Прогулки ежедневно

Самостоятельная игра ежедневноПознавательно-исследовательская деятельность ежедневноСамостоятельная деятельность детей в центрах (уголках) развития

ежедневно

Утренняя гимнастика ежедневноКомплексы закаливающих процедур ежедневноГигиенические процедуры ежедневно

Каникулы: с 01 по 10 января, с 01 июня по 31 августа.

Работа ведется по следующим пяти направления: Социально-коммуникативное развитие; Познавательное развитие; Речевое развитие; Физическое развитие;

38

Художественно-эстетическое развитие.

Формы и методы для работы с детьми в новых условиях по всем направлениям развития личности ребенка.

Обновление содержания образования требует от педагогов: применения новых современных форм работы с детьми; интегрированной образовательной деятельности; проектной деятельности (исследовательские, творческие проекты; ролево-игровые проекты;

информационно-практико-ориентированные проекты; творческие проекты в детском саду); изготовление макетов; проблемная ситуация; игровые обучающие ситуации; эвристические беседы; коллекционирование; творческой деятельности: изготовление панно, совместных коллажей, работа в мини-

мастерской, организация творческих конкурсов, выставок;

Одним из важных условий обновления содержания образования является новое информационно-ресурсное обеспечение образовательного процесса. Под информационно-ресурсным обеспечением понимают образовательные ресурсы (любые образовательные материалы и средства, совокупность технологических средств, информационных и коммуникационных технологий: компьютеры, иное ИКТ - оборудование (мультимедийные доски, проекторы, коммуникационные каналы, телефон, Интернет, систему современных педагогических технологий, обеспечивающих образование в современной информационно образовательной среде)). Сегодня информационные компьютерные технологии можно считать тем новым способом передачи знаний, который соответствует качественно новому содержанию обучения и развития ребенка. Этот способ позволяет ребенку с интересом учиться, находить источники информации, воспитывает самостоятельность и ответственность при получении новых знаний, развивает дисциплину интеллектуальной деятельности. Наша ООД построена таким образом, что один вид деятельности сменяется другим. Это позволяет сделать работу ребят менее утомительной, насыщенной. Игровые формы позволяют активизировать познавательные интересы дошкольников, удивить, зажечь огонек любознательности. В игровой деятельности у ребят интенсивно развиваются наблюдательность, память, воображение.Игру, как метод обучения, люди используют давно. Игровая деятельность может использоваться в следующих случаях: а) в качестве самостоятельных технологий для освоения темы или раздела; б) как элементы более обширной технологии; в) в качестве занятия или его части (объяснения, закрепления).

В работе с детьми руководствуясь основными принципами обучения и воспитания: 1.Принцип сознательности - (заинтересованное, а не механическое усвоение детьми

необходимых знаний и умений); 2. Принцип индивидуально-дифференцированной направленности- ориентируется на учет

индивидуальных особенностей развития детей); 3. Принцип взаимодействия на нескольких уровнях: Взаимодействие детей как партнѐров по творческой деятельности; Взаимоотношения между взрослыми и ребѐнком в процессе занятий. 4. Принцип «актерского мастерства»- (воспитатель, владея художественными средствами,

привносит элементы артистичности и индивидуальности.

39

Для осуществления качественной работы по данным направлениям используются следующие технологии: Технологии Уровень использования

Элементы игровой технологии Непосредственная образовательная деятельность, утренняя гимнастика, развлечения, труд, прогулка, повседневная бытовая деятельность

Здоровье сберегающие технологии Дыхательная гимнастики, ароматерапия, игровой и точечный массаж, динамические паузы

Технология игровой обучающей ситуации

Предполагает наличие сюжета, по ходу которого дети решают проблемные задачи

Технология проектного обучения Использование метода проектов – недельное тематическое планирование

Технология проблемного обучения Создание проблемных ситуаций в результате чего ребенок получает знания

Арт –технология Совокупность методов, приемов и средств различных видов искусств

ИКТ Использование ТСО и мультимедийных презентаций в образовательной деятельности

Технология индивидуализации обучения

Монитиринг, РППС, интеграция субъектов образовательной деятельности, образовательные программы, развивающийся педагог

Технология индивидуальный подход

Мониторинг, индивидуальная работа

Выбор форм работы осуществляется педагогом самостоятельно и зависит от контингента воспитанников, задачах Годового плана дошкольного учреждения, культурных и региональных осо-бенностей, от опыта и творческого подхода педагога.Обучение происходит опосредованно, в процессе увлекательной для детей деятельности-игры.

Одной из форм непосредственно образовательной деятельности является «познавательная игра», которая рассматривается как - занимательное дело, без отождествления его с занятием как дидактической формой учебной деятельности. Это занимательное дело основано на одной из специфических детских деятельностей (или нескольких таких деятельностях – интеграции различных видах деятельностей), осуществляемых совместно со взрослым или под его руководством, и направлено на освоение детьми одной или нескольких образовательных областей (интеграция содержания образовательных областей).

Образовательная область

первая половина дня вторая половина дня

Социально – коммуникативноеразвитие

Утренний прием детей, индивидуальные и подгрупповые беседы

Оценка эмоционального настроение группы с последующей коррекцией плана работы

Формирование навыков культуры еды

Этикет, трудовые поручения Формирование навыков культуры

общения Театрализованные игры Сюжетно-ролевые игры

Индивидуальная работа Эстетика быта Трудовые поручения Игры с ряжением Работа в книжном уголке Общение младших и старших

детей Занятие театрального кружка

40

Познавательноеразвитие

Познавательные игры Дидактические игры Наблюдения Беседы Экскурсии Поисково-исследовательская

работа

Игры Досуг Индивидуальная работа

Речевое развитие Познавательные игры Чтение и рассматривание Дидактические игры Беседы Ситуации общения

Игры Чтение Беседы Инсценирование, обыгрывание

Художественно-эстетическое развитие

НОД по музыкальному воспитанию

Нод по изобразительной деятельности

Экскурсии в природу (на участке)

Музыкально-художественные досуги

Индивидуальная работа

Физическое развитие

Прием детей в детский сад на воздухе в теплое время года

Утренняя гимнастика Дыхательная гимнастика Подвижные игры, игровые

сюжеты Гигиенические процедуры

(умывание, полоскание рта) Закаливание в повседневной

жизни (облегченная одежда в группе, одежда по сезону на прогулке, воздушные ванны)

Физкультминутки, физкультпаузы на занятиях

НОД по физкультуре Прогулка в двигательной

активности

Гимнастика после сна Закаливание (воздушные ванны,

ходьба босиком в спальне) Физкультурные досуги, игры и

развлечения Самостоятельная двигательная

деятельность Ритмическая гимнастика Хореография Прогулка (индивидуальная

работа по развитию движений)

В связи с изменениями в законе Российской Федерации “Об образовании” и введением Федерального государственного стандарта образования (ФГОС) меняется подход к воспитанию дошкольников. Развивая ребенка, важно предоставлять ему не только основное, но и дополнительное образование. Кружковая работа в ДОУ в соответствии с ФГОС в возрастных группах является вариативной частью программы, формируемой участниками образовательного процесса. (Приложение №3)

Физкультурно- оздоровительная работа

Режим двигательной активностиВ дошкольной организации необходимо проводить постоянную работу по укреплению здоровья

детей, закаливанию организма и совершенствованию его функций.Формы работы Виды занятий Количество и длительность

занятий (в мин.) в зависимости от возраста детей4–5 лет

Физкультурные занятия а) в помещении 2 раза в неделю20–25 мин.

41

б) на воздухе 1 раз в неделю20–25 мин.

Физкультурно-оздоровительная работа в режиме дня

а) утренняя гимнастика (по желанию детей)

Ежедневно

б) подвижные и спортивные игры и упражнения на прогулке

Ежедневно 2 раза (утром и вечером)20–25мин.

в)физкультминутки (в середине статической НОД)

3–5 ежедневно в зависимости от вида и содержания занятий

Активный отдых в) физкультурный досуг 1 раз в квартал20 мин.

б) день здоровья, развлечение

2 раза в год до 45 мин.

Самостоятельная двигательнаядеятельность

а)самостоятельное использование физкультурного и спортивно-игрового оборудования

ежедневно

б)самостоятельные подвижные и спортивные игры

ежедневно

Под руководством медицинского персонала следует осуществлять комплекс закаливающих процедур с использованием природных факторов: воздуха, солнца, воды, с учетом состояния здоровья детей и местных условий. При проведении закаливающих мероприятий нужно осуществлять дифференцированный подход к детям, учитывая их индивидуальные возможности.По решению администрации, медицинского персонала дошкольного учреждения и родителей необходимо проводить специальные закаливающие процедур

Закаливающие мероприятия

№ Закаливающие оздоровительные мероприятия

1. Дозированный бег

2. Дозированная ходьба на прогулке

3. Умывание прохладной водой

4. Обливание ног водой комнатной температуры после прогулки

5. Оздоровительные упражнения (Кудрявцев, Егоров)

6. Гимнастика пробуждения

7. «Тропа здоровья»

8. Пальчиковая гимнастика

9. Ходьба по дорожкам Шалыгиной

10. Ореховый самомассаж42

11. Полоскание рта соле-йодовым раствором

12. Точечный массаж (Ножье, Уманская, Нечипорук)

13. Вдыхание паров чеснока или лука

14. Полоскание рта водой комнатной температуры

15. Ходьба босиком по траве, земле

16. Контрастное обливание ног после прогулки

Формы оздоровительных мероприятий в летний период

Формы работы Условия организацииместо проведения

времяпроведения

продолжительнпроведения по возрасту (мин.)

ответственн

Утренняя гимнастика на воздухе ежедневно перед завтраком

средняя – 8 , воспитатели

Занятия по физической культуре

на воздухе 3 раза в неделю, в часы наименьшей инсоляции(до наступле ния жары или после ее спада)

средняя – 20,воспитатели

Подвижные игры: сюжетные, не сюжетные с элементами соревнований; дворовые, народные, с элементами спорта (футбол, баскетбол)

на воздухе ежедневно, в часы наименьшей инсоляции

для всех возрастных групп – 10 – 20 мин.

воспитатели

Двигательные разминки: упражнения на развитие мелкой моторики, ритмические движения, упражнения на внимание и координацию движений, упражнения в равновесии, упражнения для активизации работы глазных мышц, гимнастика

на воздухеежедневно, в часы наименьшей инсоляции

средние -8, воспитатели

43

расслабления, упражнения на формирование правильной осанки, упражнения на формирование свода стопы.Элементы видов спорта, спортивные упражнения: катание на самокатах, езда на велосипедах, футбол

на воздухеежедневно, в часы наименьшей инсоляции

средняя – 10, воспитатели

Гимнастика пробуждения: гимнастика сюжетно – игрового характера

групповая комната

ежедневно после дневного сна

для всех возрастных групп -3-5 мин.

воспитатели

Закаливающие мероприятия: умывание прохладной водой, босохождение, обливание ног, солнечные и воздушные ванны.

с учетом специфики закаливающ мероприятия

по плану в зависимости от характера закаливающего мероприятия

согласно требованиям действующего СанПиН

воспитатели

Индивидуальная работа в режиме дня

с учетом специфики индивидуальной работы

ежедневно 3 – 7 мин.воспитатели

Праздники, досуги, развлечения

на воздухе 1 раз в неделю

не более 30 мин. воспитатели музыкальн руководител

Включение в меню витаминных напитков, фруктов, свежих овощей

май - август ежедневно медицинская сестра

Культурно-досуговая деятельностьВ соответствии с требованиями Стандарта, в программу включен раздел «Культурно- досуговая деятельность», посвященный особенностям традиционных событий, праздников, мероприятий. Развитие культурно-досуговой деятельности дошкольников по интересам позволяет обеспечить каждому ребенку отдых (пассивный и активный), эмоциональное благополучие, способствует формированию умения заниматьсебя.В разделе обозначены задачи педагога и приведены примерные перечни возможных событий, праздников, мероприятий для каждой возрастной группы.

Примерный перечень событий, праздников и мероприятий

Праздники и развлечения: Новый год, 8 марта, Пасха, 23 февраля Театрализованные представления: кукольный театр, инсценировки, театр кукол, настольный театр... Музыкально- литературные программы, спортивные развлечения. Забавы и фокусы.

44

Педагогическая диагностика (мониторинг) индивидуального развития детей В соответствии с ФГОС ДО педагог в ходе своей работы должен выстраивать индивидуальную траекторию развития каждого ребенка. Вариативность образования предполагает необходимость учёта всех особенностей развития детей (каждого ребёнка и группы в целом) при планировании содержания и организации образовательной деятельности (форм, методов, технологий и т.д.), что отражается в рабочей программе воспитателя. Основой для разработки рабочей программы (планирования деятельности воспитанников в конкретной группе) является педагогическая диагностика – оценка индивидуального развития детей.Педагогическая диагностика социально-личностного развития дошкольников разработана с учётом онтогенетических закономерностей развития детей. Каждое качество, отражённое в содержании диагностики и соотносимое с целевыми ориентирами дошкольного образования, рассматривается в развитии, начиная с проявлений, характерных для младенческого возраста и заканчивая характеристиками, которые могут отмечаться у части детей уже в старшем дошкольном возрасте, а у некоторых из них только на этапе школьного обучения. Таким образом, диагностика – это отражение закономерностей психофизического развития ребёнка, путь его развития. Такой подход к разработке педагогической диагностики позволяет воспитателю не только определить возможности воспитанников группы в данный момент - «зону актуального развития», но и определить «зону ближайшего развития», скорректировать содержание образования, создать в группе оптимальные условия для взаимодействия детей, развития их потенциальных возможностей. Методика диагностики включает выявление возможностей детей по пяти образовательным областям:

социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие

Диагностика проводится 3 раза в год: в начале, середине и в конце учебного года.

IV. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комарова, М.А.Васильева «От рождения до школы. ООП ДО»

45

2. Е.Г.Бацина, В.Н.Чепикова «Организация образовательного процесса в условиях 3. внедрения ФГОС», Волгоград,20154. К.Ю.Белая «Методическая работа в ДОУ» анализ, планирование, формы и методы»,

Москва,20085. А.В.Ненашева, Г.Н.Осина, «Коммуникативная компетентность педагога ДОО», Волгоград6. Н.М.Сертакова «Инновационные формы взаимодействия ДОО с семьей», Волгоград7. К.Ю.Белая «Программы и планы в ДОО», «ТЦ Сфера»,20148. Е.А.Алябьева «Тематические дни и недели в детском саду», «ТЦ Сфера»,20159. А.Я.Ветохина, Л.Ю.Крылова «Родительские собрания в условиях перехода к ФГОС»,

«Учитель», Волгоград, 201510. В.И.Савченко «Организация системы методической работы в ДОО по сопровождению ФГОС

ДО»,»Детство-пресс», 11. Т.В.Гулидова «Проектная деятельность в детском саду», «Учитель», Волгоград12. М.Д.Маханева «Индивидуальный подход к ребенку в ДОУ» «ТЦ Сфера», Москва,200613. Альбов С. В. Минеральные источники - С. Крым, 1966.14. Щербак А. И. Все о Крыме – Х. Каравелла, 1998.15. Шутов Ю. Большой каньон. Путеводитель – С. Таврия, 1977.16. Бабков И. И. Климат. Природа Крыма - С. Крым, 1966.17. География Крыма/ под ред. П.Подгородецкого.- С., 1995.18. Герцен А..Г., Махнева О.А. Пещерные города Крыма – С. Таврия, 1989.19. Делямуре С.А. Рыбы пресных водоемов – С. Крым, 1964.20. Детские подвижные игры народов СССР: Пособие для воспитателей дет.сада /Сост. А.В.

Кенеман; Под ред. Т.И. Осокиной. – М.: Просвещение, 1988. – 239 с.: ил.21. Дюличев В.П. Рассказы по истории Крыма. Симферополь: Бизнес-Информ, 1996. – 286 с.22. Ена В. Г. Заповедные ландшафты Крыма- С. Таврия 198923. Жадан М. Аптека в лесу. Очерки о зеленых друзьях- С. Крым, 1969.24. Заика В. Е. Черное море - С. Таврия, 1976.25. Згурская Л. Крым. Рассказы о деревьях и животных – С. Бизнес – Информ, 1991.26. Згурская Л. Рассказы о деревьях Крыма - С. Таврия, 196427. Крюкова И. В. Редкие растения и животные Крыма. Справочник – С.Таврия, 1988.28. Лебединский В. И. Геологические экскурсии по Крыму. Путеводитель – С. Таврия, 1988.29. Лезина И. По горным лесам восточного Крыма – С. Таврия, 1977.30. Лупига А. И., Шлапаков П. К. Заповедный Крым – К. Урожай, 1979.31. Ягупова С. Удивительный мир животных. Букварь юного краеведа. Библиотечка журнала

«Крымуша», 1996.32. Потехин В.Е., Потехин Д.В. Культура народов Крыма. Краткий очерк о 10 этносах. –

Севастополь: 1997. – 44 с.33. Филоненко В.И. Детские игры крымских татар // ИТУАК. – 1919. - № 56. – С.242-266.34. Рубцов Н. И. Растительный мир Крыма – С. Таврия , 1978.35. Русанов И. В. Энциклопедия Крыма для всех – С. Инфолекс, 2

46

V. ПАРЦИАЛЬНЫЕ ПРОГРАММЫ МБДОУ «Цветные ладошки» - парциальная программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет (Лыкова И.А. Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки». – М.: «КАРАПУЗ – ДИДАКТИКА», 2007).

Цель программы «Цветные ладошки» - формирование у детей раннего и дошкольного возраста эстетического отношения и художественно-творческих способностей в изобразительной деятельности.

Основные задачи:• Развитие эстетического восприятия художественных образов (в произведениях искусства) и предметов (явлений) окружающего мира как эстетическихобъектов.• Создание условий для свободного экспериментирования с художественными материалами и инструментами.• ознакомление с универсальным «языком» искусства - средствами художественно- образнойвыразительности.• амплификация (обогащение) индивидуального художественно-эстетического опыта (эстетической апперцепции): «осмысленное чтение» - распредмечивание и опредмечивание художественно-эстетических объектов с помощью воображения и эмпатии (носителем и выразителем эстетического выступает цельный художественный образ как универсальная категория); интерпретация художественного образа и содержания, заключенного в художественнуюформу.• развитие художественно-творческих способностей в продуктивных видах детской деятельности.• воспитание художественного вкуса и чувствагармонии.• создание условий для многоаспектной и увлекательной активности детей в художественно-эстетическом освоении окружающегомира.• формирование эстетической картины мира и основныхэлементов• «Я-концепции - творца».

В Программе «Цветные ладошки» создана научно обоснованная и методически выстроенная система формирования эстетического отношения и художественно- творческих способностей в изобразительной деятельности включающая принципы, содержание, методы и формы работы, учитывающая индивидуальные и психофизиологические особенности детей.

Содержанием Программы «Цветные ладошки» является система занятий по лепке, аппликации и рисованию для всех возрастных групп и обеспечена современными наглядно-методическими и практическими пособиями.

Общепедагогические принципы: принципкультуросообразности; принципсезонности; принцип систематичности ипоследовательности; принципцикличности; принцип оптимизации и гуманизации учебно-воспитательногопроцесса; принцип развивающего характера художественногообразования; принципприродосообразности; принципинтереса Специфические принципы: принцип эстетизации предметно-развивающей среды и быта вцелом; принцип культурного обогащения (амплификации) содержания изобразительной

47

деятельности, в соответствии с особенностями познавательного развития детей разных возрастов; принцип взаимосвязи продуктивной деятельности с другими видами детской активности; принцип интеграции различных видов изобразительного искусства и художественной деятельности; принцип эстетического ориентира на общечеловеческие ценности (воспитание человека думающего, чувствующего, созидающего,рефлектирующего); принцип обогащения - сенсорно-чувственногоопыта; принцип организации тематического пространства (информационного поля) - основы для развития образныхпредставлений; принцип взаимосвязи обобщённых представлений и обобщённых способовдействий, направленных на создание выразительного художественногообраза; принцип естественной радости (радости эстетического восприятия, чувствования и деяния, сохранение непосредственности эстетических реакций, эмоциональной открытости).

В Программе художественного воспитания дошкольников «Цветные ладошки» сформулированы педагогические условия, необходимые для эффективного художественного развития детей дошкольного возраста, а именно:

- формирование эстетического отношения и художественных способностей в активной творческой деятельностидетей;

- создание развивающей среды для занятий по рисованию, лепке, аппликации, художественному труду и самостоятельного детскоготворчества;

- ознакомление детей с основами изобразительного и народного декоративно- прикладного искусства в среде музея и дошкольного образовательного учреждения. Модель эстетического отношения включает три ведущих компонента, каждый из которых, в свою очередь, является многостороннимявлением.

1. Способность эмоциональногопереживания.Ребёнок не только видит, но и ощущает, чувствует художественный образ, являясь как бы

соучастником событий и явлений, передаваемых художественным произведением. Эмпатия и эмоциональное переживание возникают и проявляются в меру возрастных и индивидуальных возможностей детей, они же способствуют развитию мотивационной установки на активное участие в художественной деятельности. Эмоционально- эстетическое переживание возникает на основе специфики воздействия искусства в разных его проявлениях. Сначала это ориентировочное действие, затем возникновение интересов и предпочтений, на основе которых формируется нравственно-эстетическая направленность.

2. Способность к активному усвоению художественного опыта (эстетической апперцепции), к самостоятельной творческой деятельности, к саморазвитию и экспериментированию (поисковым действиям). Общеизвестно, что художественный опыт передаётся ребёнку в различных направлениях и видах творческой деятельности. Ребёнок приобретает основы знаний и представлений о различных видах искусства, начинает осваивать их «язык» - изобразительно-выразительные средства. На этой основе у ребёнка формируются практические художественные умения и в результате-

складывается опыт художественно-творческой деятельности. Педагогу важно знать, что наиболее важными в эстетическом опыте являются способности, которые позволяют ребёнку самостоятельно переносить свой опыт (уже знакомое и освоенное под руководством взрослого или в сотворчестве с ним) в новые условия и самостоятельно применять в творческих ситуациях.

3. Специфические художественные и творческие способности (восприятие,

48

исполнительство и творчество). В эстетическом воспитании ведущая деятельность детей - художественная. Развивающий характер эстетического воспитания состоится при условии овладения детьми обобщёнными (типичными) и самостоятельными способами художественной деятельности, необходимыми и достаточными во всех видах художественнойдеятельности.

Методы эстетического воспитания:- метод пробуждения ярких эстетичеких эмоций и переживаний с целью овладения

даромсопереживания;-метод побуждения к сопереживанию, эмоциональной отзывчивости на прекрасное в

окружающеммире;- метод эстетического убеждения (По мысли А.В. Бакушинского «Форма, колорит, линия,

масса и пространство, фактура должны убеждать собою непосредственно, должны быть самоценны, как чистый эстетическийфакт».);

- метод сенсорного насыщения (без сенсорной основы немыслимо приобщение детей к художественнойкультуре);

- метод эстетического выбора («убеждения красотой»), направленный на формирование эстетического вкуса; » метод разнообразной художественнойпрактики;

- метод сотворчества (с педагогом, народным мастером, художником,сверстниками);- метод нетривиальных (необыденных) творческих ситуаций, пробуждающих интерес к

художественнойдеятельности;- метод эвристических и поисковыхситуаций.Показатели художественно-творческого развития детей дошкольного возраста:

• компетентность (эстетическая компетентность);• творческая активность;• креативность(творческость);• эмоциональность (возникновение «умныхэмоций»);• произвольность и свободаповедения;• самостоятельность;• способность ксамооценке.

К наглядно-методическим изданиям относятся: тематические плакаты для обогащения восприятия детей, уточнения их

представлений об окружающем мире («Осень»,«Зима», «Весна», «Лето»;«Фрукты», «Овощи»; «Наш луг», «Еловый лес» и пр.);

• дидактические плакаты для развития чувства формы, цвета, композиции и т.д. («Радуга», «Цветные пейзажи», «Цветные натюрморты» ит.д.);• незавершённые композиции для выставочных коллективных работ по сюжетной аппликации и рисованию («Заюшкин огород», «Кошки на окошке», «Праздничная ёлочка», «Витрина магазина» ит.д.);

• технологические карты по аппликации, лепке, конструированию из природного материала для создания детьми технологически сложных образов (по методу «шаг за шагом») и обучения планированию работы («Цветы», «Насекомые»,«Зоопарк»,«Космос», «Динозавры» и т.д.);

серия альбомов для детского художественного творчества «Наш вернисаж» («Дымковская игрушка», «Филимоновская игрушка», «Изразцы»,«Писанки»).

49

Приложение №1 Примерное перспективное планирование по региональной программе «Крымский веночек» на учебный годСентябрьДата Раздел

программы Т е м а

1неделя

«Люди Крымаи их культура»

«Ты- мальчишка, я-девчонка»

2неделя

«Дружная семейка»

3неделя

«Детский сад»

4неделя

«Кто работает в детском саду»

ОктябрьДата Раздел

программыТ е м а

1неделя «Люди Крыма

и их культура»

«Моя Родина-Россия»

2неделя

«Мы живём в Крыму»

3неделя

«Кто живёт в Крыму»

4неделя

«Давайте дружить!»

НоябрьДата Раздел

программыТ е м а

1неделя « Природа

Крыма»

«Ходит осень у ворот»

2неделя

«Осень в Крыму»

3неделя

«Люди Крымаи их культура»

«Мой город»

4неделя

«Мой город.Заучивание ст-ния о Судаке

ДекабрьДата Раздел

программыТ е м а

1неделя «Природа

Крыма»

«Чёрное море»

2неделя

«Чёрное море. Заучивание стихотворения В.Орлова «Я рисую море»

3неделя

«Зима в Крыму»

4неделя

«ЛюдиКрыма и ихкультура»

«Мы встречаем Новый год»

Январь

50

Дата Раздел программы

Т е м а

1неделя «Люди Крыма

и их культура»

«Рождественские посиделки»

2неделя

«Считалки: «Петушок, петушок»

3неделя

«Играем вместе. Русская нар.игра «Два Мороза»

4неделя

«Играем вместе.Украинская нар.игра «Дед Макар»

ФевральДата Раздел

программыТ е м а

1неделя

«Люди Крымаи их культура»

«Вежливые дети. Заучивание стихотворения О.Емельяновой «Слово «пожалуйста»

2неделя

«Русское гостеприимство. Самовар и чаепитие»

3неделя

«Будем Родине служить!»

4неделя

Игра-путешествие «Масленица»

МартДата Раздел

программыТ е м а

1неделя

«Люди Крымаи их культура»

«Моя мама-лучше всех!»

2неделя «Природа

Крыма»

«Пришла весна. Заклички.»

3неделя

«Что растёт в Крыму? (деревья и кустарники)»

4неделя

«Что растёт в Крыму? (овощи и фрукты)»

АпрельДата Раздел

программыТ е м а

1неделя

«Люди Крымаи их культура»

«Праздник Пасхи к нам идёт»

2неделя

«Укрась пасхальное яйцо»

3неделя

«Колыбельные песни. Рус.нар.колыбельная песня«Люли, люлюшки, люли»

4неделя

«Колыбельные песни. Укр. нар.колыбельная песня«Прилинули голуби»

МайДата Раздел

программыТ е м а

1неделя «Люди Крыма и

их культура»

«Народная игрушка. Сестрицы матрёшки»

2неделя

«Укрась матрёшку»

3 «Сказки народов Крыма. Украинская народная сказка 51

неделя «Хромая уточка»4неделя

«Сказки народов Крыма. Крымско-татарская нар.сказка «»Три дочки»

Приложение №2 Примерная тематика для планирования на учебный год

месяц дата ср.группы

Сен

тябр

ь 02-06.09 Мой детский сад09-20.09 мониторинг

23-27.09 Профессии

октя

брь 30.09-04.10 Моя семья

07.-11.10 Овощи 14.-18.10 Фрукты 21.-25.10 Грибы и ягоды

нояб

рь

29.10-02.11 Мы – одна страна04.-08.11 Птицы 11.-15.11 Рыбы 18.-22.11 Осень 25.-29.11 Домашние животные

дека

брь 02.-07.12 Животные леса

10.-14.12 Безопасность 17.-21.12 Одежда и обувь23-31.12 Праздники зимы

янва

рь

01.-08.01 каникулы09.-17.01 Промежуточный мониторинг20.-24.01 Транспорт 27.-31.01 Жилье

фев

рал

ь

03.-07.02 Мебель 10.-14.02 Любимая книга сказок17.-21.02 Мой папа-самый лучший24.-28.02 Человек и его тело

мар

т

03.-07.03 Мамин праздник10.-14.03 Весна пришла17.-21.03 Россия – родина моя24.-28.03 Цветы

апре

ль

31.03-03.04 Хлеб – всему голова!06.-10.04 О космосе 13.-17.04 Народные традиции20.-24.04 Электроприборы 27.-30.04 Посуда

м

ай

04.-08.05 День Победы11.-15.05 Насекомые 18.-29.05 Итоговый мониторинг

52

53

Приложение 4Расписание непосредственной образовательной деятельности на учебный год

Приложение 6Режим дня / холодное время года/

Режимные моменты

Средняя группаПриход детей в детский сад, свободная игра, самостоятельная деятельность

7.30–8.00

Утренняя гимнастика 8.05-8.10Подготовка к завтраку

8.10–8.20

завтрак 8.20-8.40Игры, самостоятельная деятельность детей 8.40–9.00Непосредственно организованная деятельность, занятия со специалистами

9.00–10.00

Второй завтрак (рекомендуемый) 10.00–10.10Подготовка к прогулке

10.10–10.30

Прогулка 10.30-12.00Возвращениес прогулки, совместная деятельность

12.00–12.10

Подготовка к обеду, гигиенические процедуры

12.10–12.20

Обед 12.20-12.35Подготовка ко сну 12.35–12.50

54

Средняя группа «Звездочки»1. Музыка 9.002.Математика/

математика+конструирование

1.Рисование (предм., сюж., декор., по замыслу)2.Физкультура 9.30

1.Развиваем речь (пересказ, рассказывание, заучивание, составление рассказов)/ ЗКР(1раз/месяц)

2. Музыка 9.301. Физкультура 9.002.В мире искусства(аппликация/лепка)

1.Ознакомление с окружающим (прав.,ОБЖД, патриот., соц.-мор.,)/Природа

2.Физкультура на воздухе

10 занятий

Дневной сон 12.50-15.05Постепенный подъем, гимнастика пробуждения, подготовка к полднику

15.05–15.20

Полдник 15.20–15.40Игры, самостоятельная, кружковая и организованная деятельность

15.40–16.10

Подготовка к прогулке 16.10–16.20

прогулка, самостоятельная деятельность, возвращение домой

16.20-18.00

Указана общая длительность НОД, включая перерывы.

Второй завтрак не является обязательным элементом режима и проводится по желанию администрации и при наличии соответствующего решения. В соответствии с СанПиН 2.4.1.3049-13, второй завтрак включает напиток или сок и (или) свежие фрукты.

Приложение 7

Режим дня / теплое время года/

Режимные моменты

Средняя группаПриход детей в детский сад, свободная игра, самостоятельная деятельность

7.30–8.00

Утренняя гимнастика 8.10-8.18Подготовка к завтраку

8.18–8.25

завтрак 8.25-8.40Подготовка и выход на прогулку 8.40–9.00СОД, развивающие ситуации на игровой основе на улице 9.00-9.50Второй завтрак (рекомендуемый) 9.50–10.00Прогулка, игры, наблюдения, труд, экспериментирование, общение по интересам, самостоятельнаядеятельность детей

10.00-11.30

Возвращениес прогулки, закаливающие процедуры, подготовка к обеду

11.30–11.55

Обед 11.55 -12.20Подготовка ко сну 12.20–12.25Дневной сон 12.25-15.05Постепенный подъем, гимнастика пробуждения, подготовка к полднику

15.00–15.10

Полдник 15.10–15.30Игры, самостоятельная деятельность 15.30–15.50

Подготовка к прогулке 15.50–16.0055

прогулка, самостоятельная деятельность, возвращение домой

16.00-18.00

Распорядок дня является примерным, его можно корректировать с учетом особенностей работы конкретного дошкольного учреждения (контингента детей, климата в регионе, времени года, длительности светового дня и т.п.).

Важно, чтобы каждый ребенок чувствовал себя в детском саду комфортно, безопасно; знал, что его здесь любят, что о нем позаботятся.

56

57