wiki.soiro.ru · Информационные технологии в общем образовании 2 ИТО – Саратов – 2010, 1–2 ноября 2010 года УДК

Министерство образования и науки Российской Федерации

Автономная некоммерческая организация «Информационные технологии в образовании»

Министерство образования Саратовской области

ГАОУ ДПО «Саратовский институт повышения квалификации и переподготовки

работников образования»

ВСЕРОССИЙСКАЯ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ

КОНФЕРЕНЦИЯ «ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

В ОБЩЕМ ОБРАЗОВАНИИ»

(«ИТО-САРАТОВ-2010»)

Сборник трудов участников конференции

Часть 2

Саратов 1–2 ноября 2010 г.

Информационные технологии в общем образовании

2 ИТО – Саратов – 2010, 1–2 ноября 2010 года

УДК [37.01:002.66](470)(063)

В 85

Рецензенты:

Кулик Е.Ю., к.п.н., доцент ГАОУ ДПО «СарИПКиПРО»

Храмова М.В., к.п.н., доцент ПИ СГУ им. Н.Г. Чернышевского

В 85 Всероссийская научно-практическая конференция «Информационные

технологии в общем образовании» («ИТО-Саратов-2010»): Сборник трудов участников

конференции. В 2 ч. ч. 2. – Саратов: Изд-во ГАОУ ДПО «СарИПКиПРО», 2010. – 256 с.

ISBN 978-5-9980-0113-0

Сборник содержит статьи и доклады, в которых представлены основные направ-

ления работы конференции: теория и методика обучения информатике (пропедевтиче-

ский, базовый и профильный курсы), информационные технологии в образовании

(информационные технологии в преподавании гуманитарных, естественнонаучных дис-

циплин, в управлении образованием, дистанционные образовательные технологии), не-

прерывное образование в области ИКТ (образовательные программы и проекты для

школьников, студентов, работников образования; повышение квалификации и переподго-

товка в сфере ИКТ), программа Intel «Обучение для будущего» в Российском образова-

нии: компетентностный подход; информационная образовательная среда (электронные

образовательные ресурсы, образовательные сайты и порталы, практика использования

свободного программного обеспечения в образовании); социальные сервисы Интернет в

образовании (социально-педагогические сообщества, межмуниципальное и межрегио-

нальное взаимодействие субъектов образования по формированию единой информаци-

онной образовательной среды); ИКТ в системе работы с одаренными детьми.

УДК [37.01:002.66](470)(063)

ISBN 978-5-9980-0113-0

Статьи сборника издаются в авторской редакции

© АНО «ИТО», 2010 © ГАОУ ДПО «СарИПКиПРО», 2010


ИТО – Саратов – 2010, 1–2 ноября 2010 года 3

«БАРС.WEB-ОБРАЗОВАНИЕ» — РЕШЕНИЕ ДЛЯ КОМПЛЕКСНОЙ ИНФОРМАТИЗАЦИИ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ СУБЪЕКТА РФ

Лашков Иван Александрович ([email protected])

ООО «БАРС Груп», г. Казань

Клочко Эдуард Викентьевич ([email protected])

ООО «ИТ-Эксперт», г. Саратов

Группа компаний «БАРС Груп» является одним из лидеров рынка информатизации для государственного сектора. В данном докладе компания совместно со своим партнером в Саратовской области ООО «ИТ-Эксперт» представляет комплексное решение «БАРС.Web-Образование» для информатизации сферы образования регионов РФ в соответствии с современными требованиями.

Российское образование подошло к ответственному рубежу. Современные

технологии прочно вошли в нашу жизнь и жизнь наших детей. Учитывая актуаль-ные потребности эпохи и технологические возможности, государство выдвигает новые требования к качеству образования и построению образовательного про-цесса. Завершена компьютеризация школ, на региональном и ведомственном уровне построены работающие информационные ресурсы. В рамках реализации Распоряжения Правительства России от 17.12.2009 г. № 1993-р осуществляется переход на оказание государственных и муниципальных услуг в электронном ви-де. На рынке информационных технологий существует множество предложений, и каждое региональное ведомство сферы образования стоит перед выбором наи-более оптимальной модели информатизации.

Группа компаний «БАРС Груп» является одним из лидеров рынка информа-тизации для государственного сектора. В сфере образования на сентябрь 2010 года «БАРС Груп» было реализовано более 20 проектов. Среди них построение решений для управления бюджетом отрасли, систем мониторинга и оценки каче-ства образования. Решая множество задач в различных субъектах Российской Федерации, специалисты группы компаний приобрели понимание потребностей и специфики сферы образования, а также накопили значительный технологический и методологический опыт. На этой основе зародились подходы «БАРС Груп» к информатизации, которые реализованы в системе «БАРС.Web-Образование».

«БАРС.Web-Образование» — это комплексное решение для информатиза-ции сферы образования субъекта Российской Федерации. Оно позволяет руково-дству региональной системы образования обладать полной информацией о со-стоянии отрасли, управлять показателями и оказывать услуги гражданам в электронном виде. Система включает несколько модулей, но все они подчиняются единой логике:

Все образовательные учреждения работают в едином информационном пространстве, организованном посредством сети Интернет;

Обеспечивается централизация информации — все данные собираются в едином хранилище для всего региона, а пользователи системы в школах и органах образования, а также родители и школьники работают в различ-ных web-интерфейсах;

Обеспечиваются интеграция и обмен информацией с внешними информа-ционными ресурсами;

Должностные лица, принимающие решения, и эксперты получают удобные средства анализа и визуализации данных, а граждане — удобные средст-ва для получения информации об услугах системы образования;

Система позволяет интегрировать весь свой функционал в Порталы госу-дарственных и муниципальных услуг.



Модули «БАРС.Web-Образование» сформированы исходя из соответст-вующих функциональных задач, но каждый из них как часть единой Системы взаимодействует с другими модулями. Всего, на данный момент, Система вклю-чает 7 модулей.

Модуль «Статистическая отчетность» автоматизирует процессы сбора показателей с подведомственной сети. Для этого используются все регламенти-рованные федеральные и региональные формы статистической отчетности. При этом модуль служит инструментом сбора любых нерегламентированных показа-телей. Достаточно создать Excel-шаблон отчетной формы, загрузить его в Систе-му, и он станет доступен всем операторам. К отчетным формам можно приложить фото- и видеоизображения, документы для оценки качественных показателей об-разования и т.д. При создании модуля «Статистическая отчетность» за основу были взяты архитектурные особенности и функциональные возможности системы «БАРС.Web-Мониторинг Образования». География данного решения включает 7 субъектов РФ.

Модуль «Оценка качества образования» — это инструмент учета данных и ведения личных дел учителей и обучающихся, а также учета данных о матери-ально-техническом обеспечении учебного процесса (аудиторный фонд и т.д.). Ра-бота с данным модулем предполагает ведение портфолио педагогов, обучающих-ся и руководителей образовательных учреждений. Портфолио обучающегося формируется исходя из данных об учебных и внеучебных достижениях ученика по ряду компетенций (например: предметной, функциональной, общекультурной и т.д.). С помощью данных, содержащихся в портфолио, определяется образова-тельный рейтинг обучающихся и может быть осуществлен обоснованный выбор профильного обучения в старшей школе. Также в модуле учителя ведут рабочие программы и осуществляют календарное планирование. Функционал модуля ус-пешно эксплуатируется в рамках информационно-аналитической системы «БАРС.Web-Управление Качеством Образования», география которой охватывает 2 субъекта РФ.

На основе информации портфолио осуществляется оценка качества обра-зования, исходя из требований и методик, установленных региональными органа-ми оценки качества образования. С технологической точки зрения данный модуль может легко адаптироваться к требованиям любого субъекта РФ.

Модуль «Электронный дневник и журнал» ориентирован на обеспечение открытости образовательного процесса. В рамках модуля каждое учреждение по-лучает персональную страницу, на базе которой может организовать Интернет-приемную. Используя электронный журнал, педагоги фиксируют посещаемость, вносят поурочные планы и темы уроков, выставляют оценки и комментарии к оценкам и урокам, формируют итоговые четвертные, полугодовые и годовые оценки, создают расписание уроков и многое другое. Информация о расписании уроков, домашнем задании и успеваемости обучающихся доступна детям и их ро-дителям в Интернете. Также для оперативности информирования используется рассылка SMS и E-mail уведомлений. Информация данного модуля интегрирована с модулем «Оценка качества образования», соответственно данные, вносимые в электронный журнал, влияют на процедуру оценки, и в агрегированном виде слу-жат руководству системы образования сигналом о положении в каждой конкрет-ной школе. Управленческий эффект от ведения электронных журналов таким об-разом составляет важнейшее преимущество «БАРС.Web-Образование» перед множеством предложений, которые существуют на рынке.

Электронные дневники предполагают взаимодействие учреждений с учени-ками и родителями, чтобы сделать это взаимодействие максимально дружелюб-ным используется модуль «Социальная сеть». В этой социальной сети педагоги,



ученики и их родители смогут общаться между собой точно так же, как и в других социальных сетях. При этом данный ресурс будет рассчитан, прежде всего, на решение образовательных задач.

Модуль «База знаний», построенный по технологии wiki, создает площадку для взаимодействия учителей, желающих публиковать свои методические нара-ботки и обмениваться опытом.

Модуль «Электронный детский сад» предназначен для перевода в элек-тронный вид государственной услуги «Прием заявлений, постановка на учет и за-числение детей в образовательные учреждения, реализующие основную образо-вательную программу дошкольного образования (детские сады)». С его помощью родители малышей смогут осуществлять запись в дошкольные учреждения через Интернет. Формируется единый реестр детей, находящихся в списке и фактически посещающих ДОУ. Решается проблема дублирования данных о детях, которые одновременно зачислены в ДОУ и подали заявление в другие ДОУ. Анализирует-ся реальная загрузка ДОУ с целью оптимизации сети учреждений. Интеграция модуля с информационными ресурсами ЗАГС позволит планировать будущую по-требность в мощностях ДОУ на базе данных о рождении детей, демографической динамике и миграции. Оцениваются объемы поступления по родительской плате и компенсациям.

Для поддержки принятия управленческих решений руководством системы образования используется модуль «Информационная панель руководителя». С его помощью информация транслируется на рабочем столе в виде интерактивных диаграмм, таблиц, карт и прочих изображений. Данные могут иметь как простое, так и сложное строение (разбиваться на группы, иметь элементы ранжирования и прочее). Для работы с информационной панелью могут использоваться как пер-сональные компьютеры, так и мобильные устройства.

Комплексная информатизация на основе «БАРС.Web-Образование» охва-тывает все типы учреждений системы образования и всех участников образова-тельного процесса. Все предлагаемые инструменты информатизации построены на одной программной платформе. Система не зависит от определенной опера-ционной среды и может работать на разных платформах, в т.ч. Windows и Linux-подобных, что особенно актуально в условиях перехода образовательных учреж-дений на использование свободного ПО. Благодаря системе появляется возмож-ность проводить мониторинг развития каждого юного гражданина, начиная от его поступления в ДОУ, заканчивая результатами ГИА и ЕГЭ. При этом проведение комплексной информатизации на единой технологической и методологической ос-нове производится проще и дешевле, чем использование разрозненных решений.

ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИКТ

Лихачѐва Светлана Викторовна ([email protected]), Кондратенко Ольга Ивановна ([email protected]), Кривовица Ольга Николаевна ([email protected])

МОУ «Средняя общеобразовательная школа №20 с углубленным изучением отдельных предметов», г. Старый Оскол, Белгородская область

В статье раскрывается специфика работы с одарѐнными детьми и предлагается система поэтапной подготовки обучающихся начальной школы к исследовательской работе на уроках русского языка с использованием ИКТ.

Создание условий, обеспечивающих выявление и развитие одаренных де-

тей, реализацию их потенциальных возможностей, является одной из приоритет-ных задач современного общества. Специфика работы с одаренными детьми оп-ределяется, прежде всего, особым уровнем их образовательных потребностей.



Психолого-педагогическая модель обучающегося при работе с одаренными деть-ми отличается ориентированностью на большее, по сравнению со стандартом, количество разнородной информации. Представляемый учебный материал, с од-ной стороны, не нуждается в специальной адаптации, а с другой стороны, должен соответствовать психофизиологическим и возрастным особенностям ребенка.

Одним из оснований педагогической деятельности при работе с одаренны-ми детьми является ориентация на потребность в индивидуальной образователь-ной траектории. Высокий уровень мотивации в обучении и развитая образова-тельная база позволяют преподавателю при работе с одаренными детьми не только использовать материал повышенного уровня сложности, но и организовы-вать самостоятельный поиск ребенком учебного материала.

Еще одной специфической особенностью личностной ориентации одарен-ных детей является потребность в обсуждении своих знаний и развитии творче-ских способностей в условиях образовательного полилога. В связи с этим при ра-боте с такой категорией обучающихся особую роль приобретает организация обсуждения результатов творческих работ учащихся, позволяющая представить собственное мнение по поводу результатов обучения и воспринять и творчески переосмыслить мнение других субъектов обучения.

Развитию одаренности учащихся младших классов способствует то, что в последние годы мы стали применять в своей практике методику обучения в со-трудничестве, частью которой является метод проектов. Метод проектов – это способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию). В основе проекта лежит какая-либо проблема, задача, требующая исследовательского поиска для еѐ решения, самостоятельной деятельности уча-щихся на уроке и во внеурочное время. Возможности использования Интернет – ресурсов при работе по методу проектов огромны. Глобальная сеть Интернет соз-даѐт условия для получения любой необходимой учащимся информации.

Безусловно, исследовательская деятельность младших школьников по сути «квазиисследовательская», чаще всего учащийся открывает, обнаруживает то, что уже известно в науке. Но для самого школьника эта деятельность поисковая, достаточно сложная, развивающая и реализующая его интеллектуальные способ-ности.

Рассмотрим один из возможных способов подготовки детей к исследова-тельской работе. Первым этапом такой работы может быть тренировочный этап. Распишем его проведение по шагам.

Шаг первый – постановка цели. Вся работа идѐт в классе или группе. Дети и педагог сидят в кругу. Педагог ставит цель: научиться проводить исследование как взрослые. Говорит о важности и сложности такой работы. Предлагает вместе проиграть этапы проведения исследования.

Шаг второй – выбор темы работы. Если дети сразу не могут предложить темы, которые их заинтересовали на уроках, можно предложить выбрать темы по карточкам, на которых написаны разделы языка. Выбрав раздел, дети обсуждают, какую конкретно тему можно взять для разработки. Учитель работает с детьми в позиции консультанта, поясняя особенности и ракурсы темы. Очень важно, чтобы учитель давал время детям подумать, поискать самим ответы, определиться в выборе.

Шаг третий – сбор материала на выбранную тему. Можно распределить участников группы по источникам информации (работа в школьной библиотеке, в компьютерном классе, работа со словарями и справочниками). Важно обсудить, как собирать материал, в какой форме его фиксировать: на карточках, на отдель-ных листах, в разных разделах общей тетради и др.



Шаг четвѐртый – систематизация материала. Листы с собранным первона-чальным материалом (пусть неполным) раскладывают на столе или на полу (на ковре), просматривают. Обсуждаются основания группировки и сортировки мате-риала:

что важно – что лишнее;

что самое главное;

определения понятий (детям следует пояснить, насколько важны опреде-ления понятий, используемых в работе; можно попытаться дать свои оп-ределения, сопоставить их с определениями из научно-учебных книг, воз-можность включить в работу и те и другие);

интересные факты, примеры, мнения. Систематизация материала зависит от темы, еѐ границ, особенностей со-

держания. Описываемый четвѐртый шаг может завершать основную работу, если она

информационная, реферативная и еѐ цель – систематизировать материал по данной теме. Но если в теме есть возможности для самостоятельного исследова-ния, то в таком случае необходимы после систематизации известного материала дополнительные «шаги».

Шаг пятый – выдвижение гипотезы. В беседе выявляется, какой ракурс те-мы интересен детям, какую гипотезу выдвинули бы, если б были учѐными. Учи-тель помогает сформулировать детскую гипотезу.

Шаг шестой – проведение эксперимента, результаты которого могут под-твердить выдвинутую гипотезу. Группа обсуждает, чем можно подтвердить гипо-тезу. Учитель поясняет, что такое эксперимент и каким он может быть, как анали-зировать его результаты, приводит примеры экспериментов, связанных с подтверждением гипотез, касающихся языка и речи.

Шаг седьмой – оформление материала, его расположение в определѐнной последовательности: введение, обосновывающее выбор темы, цели и задачи ра-боты; основное содержание, разбитое на отдельные главы; заключение, содер-жащее краткие выводы; список литературы и других источников, которыми поль-зовался автор работы.

Шаг восьмой – подготовка к защите работы. Работа должна быть не только написана, оформлена, но и обязательно защищена. Для защиты из еѐ содержа-ния выбирается самое важное: еѐ основная идея, яркие аргументы, факты.

Шаг девятый – презентация, защита работы. Можно, завершая работу, про-вести в группе предварительную «черновую» защиту, выбрав для этого лидеров тренировочного этапа.

Так, бегло показав, частично проиграв этапы создания и защиты учебно-научной работы, можно заинтересовать учащихся исследовательской деятельно-стью, дать будущим авторам таких работ алгоритм действий, целостное пред-ставление о работе.

Эти же шаги осуществляет учитель-консультант, работая с одним или дву-мя авторами, выбравшими тему для учебно-научной работы.

Темы учебно-научных работ по русскому языку могут быть разными. Пред-лагаем краткий перечень возможных тем как материал, от которого учитель может оттолкнуться на первых порах в учѐте интересов ваших учеников и в собственном поиске.



Область, раздел языка

Основные направ-ления исследова-

ний

Темы учебно-научных работ

История языка История алфавита История букв История слова История граммати-ческого явления

«Лишние буквы русского алфави-та» «Что такое «ижица»? «Биография слова самолѐт» «Пиктограммы сегодня» «Интересные факты из истории окончаний»

Фонетика Звуки и буквы Интонация

«Звуковые игры» «Как кричат петухи?»

Орфография Сложные орфо-граммы История орфограмм

«Узаконенные ошибки» «Как упростить русскую орфогра-фию?» «Ошибки в рекламе»

Орфоэпия Нормы произноше-ния гласных и со-гласных

«По следам произносительных ошибок одноклассников»

Лексика Значения слов Многозначность Устаревшие слова Новые слова Антонимы Синонимы Словари

«Словарь рассказа……..» «Антонимы в пословицах» «Лексический портрет слова» «Омонимы или многозначность?» «Словарь проводника (учителя, бизнесмена, врача и др.) «Бабушкины слова» «Школьный жаргон»

Морфология Части речи Грамматические значения Омонимичные по форме части речи

«Всегда ли единственное число единственное?» «Все ли существительные склоня-ются?» «Загадки рода существительных» «Загадки лица глагола» «Какая часть речи (на)встречу?»

Словообразование Морфемы Способы словооб-разования

«Самые популярные суффиксы существительных» «Загадки окончаний» «Суффиксы-синонимы» «Нулевые суффиксы»

Синтаксис Главные члены предложения предложения

«Сколько лиц у подлежащего?» «Может ли быть сказуемое без гла-гола?»



ЭЛЕКТРОННЫЙ КОНТРОЛЬ НА МАТЕРИАЛЕ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА

Лобанова Людмила Борисовна, к. ф.-м. н., доцент, Барышников Юрий Александрович, к.п.н., профессор ([email protected])

Московский государственный областной социально-гуманитарный институт, г.Коломна, Московская область

Информационные технологии открыли возможности интенсификации образовательного процесса не только в преподавании точных дисциплин, но и в тренерско-педагогической деятельности по дисциплинам физической культуры и спорта. Существует возможность реализации компьютерных технологий обучения в безмашинной методике обучения конькобежному спорту.

Информационные и информационно-коммуникационные технологии обуче-

ния, которые наиболее активно и широко исследуются с конца XX века, естест-венно сопряжены с разработкой теории и практики применения Программно Педа-гогических Продуктов (ППП) в учебном процессе различных предметных областей и в управлении образованием. Рассмотрим некоторые аспекты применения ППП в физической культуре и спорте. В классификации ППП видное место занимают программы контроля первого и второго рода, тесты (как психологические, так и профессиональной подготовленности), тренажѐры и игровые программы, исполь-зующиеся в педагогических целях. Два вида Программно Педагогических Продук-тов – ППП-тренажѐры и ППП-тесты более раннее и широкое распространение нашли в психологии, позже в педагогике. В переводе с английского слово test оз-начает «проба» или «испытание». В качестве термина вошло в оборот в психоло-гию в 1890 году, когда вышла статья американского психолога Дж. М. Кеттелла. Широкое использование тестов в психологии началось после выхода в свет статьи французских психологов А. Бине и А. Симона, которая посвящена использованию предложенного теста для диагностики интеллекта детей дошкольного и младшего школьного возраста для отсева детей, которые не способны к обучению в массо-вой школе. В дальнейшем тесты стали использоваться не только профессиональ-ными, но и «практическими психологами». Психологические тесты имеют не толь-ко самостоятельное значение, но могут иногда выполнять и некоторые вспомогательные функции, так они включаются как необходимый компонент в другие виды ППП. Например, психологические тесты располагаются на входе обучающих ППП, адаптирующихся к пользователю, чтобы в дальнейшем исполь-зовать его результаты для:

определения скорости смены кадров;

выбора цветовой палитры гармонирующих цветов фона, изображения, до-полнительного изображения при выделении важной информации;

определения размеров, яркости рисунков и их количества;

выбора темпа, громкости, эмоциональной окраски музыкальных фрагмен-тов ППП и др. в зависимости от определѐнного тестом темперамента, воз-будимости и других психологических особенностей обучаемого. В течение многих лет в нашей стране и за рубежом разрабатываются элементы ис-тории, теории и практики различных видов тестирования и их приложений в области психодиагностики и психотренинга различных видов в бумажном варианте и выработалась классификация психологических тестов по их целям и задачам.

В течение периода компьютеризации образования в нашей стране тесты, тренажѐры, контролирующие программы стали очень широко применяться прак-тически во всех предметных областях. В том числе и в гуманитарных дисципли-нах. Преподавание дисциплин физической культуры и спорта обычно связаны со



спортивными залами и стадионами, где компьютеры обычно отсутствуют. Только преподавание теоретических основ на лекциях, во время различных форм ауди-торного контроля знаний обучаемых, и организация тренерской работы могут применять компьютерные технологии. Чаще всего проверяется знание терминов, фамилий известных спортсменов и их достижения, знание достигнутых результа-тов по тому или иному виду спорта, знание некоторых профессиональных алго-ритмов и так далее.

Тесты ставят задачи выявления различного рода знаний, среди которых часто фигурируют оценочные. Оценочные знания можно классифицировать по реализации действий:

выделяются ошибки в рассуждениях;

выделяются причинно-следственные связи;

производится различие между фактами и суждениями;

производится различие между фактическими знаниями и суждениями. Электронный вариант тренажѐра или видео-тренажѐр является инструмен-

том компьютерной технологии обучения в его непосредственной форме примене-ния. Многократное повторение упражнений по выбранной и зафиксированной в названии тренажѐра теме тренирует обучаемого, готовит к определѐнной форме контроля, например, к экзамену или зачѐту. Мы приводим блок-схему алгоритма видеотренажѐра. В случае же бумажного аналога его эксплуатации, то есть в слу-чае бумажного варианта компьютерной технологии, на занятии вне компьютер-ного класса можно осуществлять преподавание, привлекая дидактические мате-риалы, следуя логике структуры ППП-тренажѐра или соответственно ППП-теста.



Это можно сделать, если получить поэкранные распечатки, то есть листинги видеотренажѐра или соответственно видеотеста, для того, чтобы использовать их на занятии в той же самой последовательности, в какой они фигурируют на экране дисплея. Для лица, подвергающегося контролю, тестированию или тренингу, диа-лог с машиной в этом случае заменяется диалогом с обучающим. Студент отве-чает на вопросы в теле тренажѐра или в тесте, записывая ответы непосредствен-но на листе дидактического материала. Этот ответ и проверяет обучающий. Например, на занятиях курса «Математика и информатика» при изучении возмож-ностей Microsoft Excel рассматриваются средства организации альтернативы в ячейках электронных таблиц. Например, конструируется водеозагадка. В качестве образца выбирается случай, когда требуется ответ на предложение: «Назовите фамилию известного биохимика, который специализировался в физической куль-туре и спорте». На экране выделяется цветом и рамкой ячейка для ответа. В слу-чае правильного ответа выдаѐтся поощрительное сообщение. По образцу студен-ты могут составить свои электронные загадки или составить по материалам, которые им поможет подготовить педагог по спортивной дисциплине. Более того, распечатки видеозагадок можно использовать в различных формах занятий по спортивной дисциплине, например, по конькобежному спорту. Игровая форма кон-троля знаний делает обучение занимательным, способствует положительной мо-тивации, создаѐт благоприятную обстановку, атмосферу поиска. Настоящая рабо-та посвящена проблемам разработки и вовлечения в учебный процесс конкретных форм контроля знаний по материалам электронных форм, то есть видеозагадок и видеокроссвордов, по физической культуре и спорту. Приведѐм образец распе-чатки ППП контролирующего типа в форме «Отгадай загадки».

з а г а д к и Наберите фамилию

Известный биомеханик,

специализировавшийся в Бернштейн

физической культуре и Вы отгадали загадку!

спорте

Автор книги «Математика

в спорте» совместно со Садовский

своим сыном Вы отгадали загадку!

Основоположник

физического воспитания Лесгафт

в России Вы отгадали загадку!

Олимпийский чемпион в

тяжёлой атлетике, Воробьѐв

доктор медицинских наук Вы отгадали загадку!

Легкоатлет, прыгун в

высоту, рекордсмен Брумель

мира (звезда лёгкой Вы отгадали загадку!

атлетики в СССР)



Конькобежец, которому

первому в СССР присвоено Мельников

почётное звание Вы отгадали загадку!

«Заслуженный мастер спорта» N1.

Олимпийская чемпионка

по конькобежному спорту Журова

в беге на 500 м последних лет Вы отгадали загадку!

Так выглядит экран в случае всех правильных ответов. В противном случае сообщается «Ошибка!». Реакция на ответ отсутствует, если ответа нет. На мате-риале конькобежного спорта предлагается образец конструирования в Microsoft Excel следующего видеокроссворда. Так выглядит правильно разгаданный кросс-ворд по терминам конькобежного спорта.

4

3

ф

1 д и с т а н ц и я

т

н

1

2

а

и

к

к

р

ш

2 п о в о р о т

н

у

ѐ

г

к

по горизонтали:

1 Вид спортивной

программы дистанция

2 Переход бега от Молодец!

прямолинейного к поворот

криволинейному и Молодец!

наоборот

по вертикали:

1 Скользящая опора конѐк

Молодец!

2 трасса бега круг

Молодец!

3 начало бега старт

Молодец!

4 конец бега финиш

Молодец!



Можно предложить в качестве образца для обучаемых конструирование видеокроссворда со спортивной тематикой по гимнастике, который после разга-дывания имеет следующий вид:

2

г

и

1

м

3

в

н

у

и

а

п

1 с о с к о к

т

р

и

к

а


1 Завершающее

движение в соскок

гимнастике Молодец!

по вертикали:

1

Положение тела ни-же

точки опоры вис

Молодец!

2 Вид спорта гимнастика

Молодец!

3 Положение тела выше упор

точки опоры Молодец!

В интегрированных курсах «Теория алгоритмов», «Информатика» в разделе «Программирование на языке Паскаль», где происходит преобразование слов марковскими подстановками или функциями выборки символов из набора симво-лов, соответственно, можно добиваться получения шуточных буквосочетаний из терминов физической культуры и спорта. Так можно привести пары слов, вызы-вающие улыбку, в которых первое слово дано, а второе получается преобразова-нием: (переворот, пережуравль), (бросок, броквас), (стойка, трийка), (дистанция, диперрон), (гандикап, капуркап), (поворот, пожуликот), (кувырок, кувыфортуна), (автодром, санидром). Смешно, невольно улыбнѐшься. А это стимулирует мягкий юмор, положительную эмоцию во время образовательного процесса. Такая мно-гоплановость и многофункциональность использования ППП есть черта интегри-рованных курсов, ППП украшают учебный процесс, реализуют межпредметные связи и способствуют интенсификации обучения в различных предметных облас-тях, в том числе в физической культуре и спорте.



НАПОЛНЕНИЕ ПРОГРАММНО ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ПРОДУКТОВ И ИХ РОЛЬ В ПОВЫШЕНИИ УРОВНЯ КРЕАТИВНОСТИ ОБУЧАЕМЫХ

Лобанова Людмила Борисовна, к. ф.-м. н., доцент

Московский государственный областной социально-гуманитарный институт, г.Коломна, Московская область

Верникова Ольга Валентиновна ([email protected])

ЗАО БДО «Юникон Бизнес Сервис», г. Москва

Информационные технологии в образовательном процессе являются средствами интенсификации обучения и повышения алгоритмической культуры обучаемого. Применение Программно Педагогических Продуктов позволяет также через наполнения ППП и их вовлечение в образовательный процесс способствовать повышению уровня креативности обучаемых в общем образовании.

Технология обучения предполагает использование компьютера и его инст-

рументальных средств в процессе обучения и открывает новые возможности реа-лизации задач дидактики. Математизация наук и алгоритмизация обучения, кото-рые характерны для инновационных методов обучения, не закрывают возможностей реализации стремления к творчеству, научному поиску. Образова-тельная система как школьная так и ВУЗовская это мир юности и надежд, одухо-творѐнного поиска разума, жажды новизны и добра. Созидание, творческие ис-следования способствуют порождению новых духовных и материальных ценностей, увеличивают общечеловеческие культурные достижения. Одна из пе-дагогических задач это повышение уровня креативности («творческости») обу-чаемых независимо от предметной области. Профессиональное базовое образо-вание предполагает усвоение достаточно обширного набора осмысленных алгоритмов, освящѐнных стремлением к созиданию, жаждой поиска новых реше-ний. При этом в народном образовании понятие «творчество» обычно согласуется с понятием «способность», «развитие», «личность», «одарѐнность» от латинского creation – творчество, сотворение. Креативность с одной стороны является ре-зультатом воспитания и обучения, но и одним из условий одарѐнности обучаемых. По данным США одарѐнных детей от 3% до 20%. Существуют специальные виды работ с такими детьми: «полное погружение в предмет», «мозговые штурмы», олимпиады, методы интенсивного обучения и так далее. В данной работе мы об-суждаем технологию творчества в применении к массовому обучению.

Креативность обучаемых обычно проявляется в:

ускоренном умственном развитии, сообразительности, наблюдательности, оригинальности решений задач, умении обобщать;

ранней специализации интересов, эмоциональной увлечѐнности различ-ными хобби;

хорошей памяти, развитых умениях, изобретательности;

стремлении к лидерству, соревновательной настойчивости;

трудолюбии, способности и готовности к исполнительским (алгоритмиче-ским) видам деятельности в большом объѐме, особенно в сфере увлече-ния.

Креативность становится чертой личности как способность и готовность к творчеству.

Питательной средой, побуждающей обучаемого к творческому мышлению является атмосфера неизведанного, чувство тайны, которую ещѐ никто не разга-дал, на что обращал внимание Альберт Эйнштейн в своѐм юношеском коротком, но очень успешном опыте преподавания алгебры. Л. Н. Толстой в просветитель-ской работе с сельскими детьми в Ясной Поляне также ставил перед собой цель помочь расцвести «таинственному цветку поэзии» в душе ребѐнка, поэзии в сфе-



ре его увлечения или ремесла, когда в душе обучаемого просыпается мастер. Да и самораскрытие личности это всегда акт, покрытый вуалью тайны. В саморас-крытии личности важную роль играют уединение, настроение, интуиция, эмоции, тишина, гармоническое сочетание организованной мысли, интеллекта и эмоции, окрылѐнные добрыми, радостными, возвышенными чувствами. Атмосфера побу-ждения к творчеству в образовательном процессе характеризуется положитель-ной мотивацией. Желательно, чтобы примеры усилий педагога по формированию созидательной, творческой личности были не эпизодическими, а проявлялись в системе. В целях повышения уровня креативности обучаемых, уровня познава-тельного интереса усматриваются по возрастающей функциональной наполнен-ности направления технологии обучения:

создание условий, предпосылок, выполнение подготовительной работы к творческой деятельности обучаемых за счѐт введения элементов творче-ства в исполнительской деятельности по алгоритму;

посильное учебное исследовательское творчество, моделирование, кон-струирование, составление тезаурусов, блок-схем алгоритмов, написание оригинальных программ и доведение их до рабочего состояния, эффек-тивный подбор соответствующих рисунков, которые удачно иллюстрируют содержание;

самостоятельное использование обучаемыми аналогий, параллелей, со-поставлений при наводящей, неявной помощи педагога, самостоятельные решения в игре, побуждение к самостоятельному обобщению, подбор за-дач по избранной теме, предметная формулировка, наполнение матема-тической модели конкретным народно-хозяйственным или экономическим содержанием или содержанием из предметной области соответствующего факультета;

внимание педагога к положительной мотивации учения, к здоровьесбере-гающим и здоровьевосстанавливающим методикам, к игровым приѐмам, мягкому юмору в атмосфере общей культуры образовательного учрежде-ния;

индивидуализация обучения с учѐтом склонностей и разностороннего раз-вития обучаемых (физического, эмоционального, эстетического, интеллек-туального и др.).

Информационные и информационно-коммуникационные технологии пред-полагают использование в процессе преподавания Программно Педагогических Продуктов (ППП), то есть программ разного происхождения, которые применяются в любой форме учебного процесса от лекции, лабораторного или семинарского занятия до внеаудиторных мероприятий и вечеров типа «Посвящение в студен-ты». Педагог имеет возможность через наполнение ППП управлять положитель-ной мотивацией к учению и повышением уровня креативности обучаемых, инди-видуализируя методы общения с обучаемыми. Современное образование допускает три формы автоматизации обучения – полностью машинное обучение, бумажная технология, фрагментарное использование компьютера как средство обучения. Даже бумажная технология может следовать машинной идеологии обу-чения, если распечатки обучающих материалов использовать как раздаточный материал. Мы поддерживаем фрагментарное использование компьютера для то-го, чтобы время от времени допускать обсуждения, разъяснения, живой диалог с учителем. Многие ВУЗовские интегративные курсы, например, «Математика и информатика», «Численные методы», «Дискретная математика», «Теория игр и исследование операций», «Математическое моделирование», «Информационно-коммуникационные технологии в учебном процессе» и др. допускают использо-



вание ППП разнообразных видов: наглядные материалы, демонстрационные, кон-тролирующие, тренажѐры, обучающие, моделирующие, тесты, экспертные систе-мы, оболочки. Одним из активных способов повышения уровня креативности обу-чаемых является самостоятельное конструирование задач или конструирование по образцу. Например, при изучении приложения Microsoft Excel в курсе «Матема-тика и информатика» для гуманитарных факультетов можно поставить задачу разработать электронный кроссворд из восьми слов по избранной теме. При этом рассматривается образец, например, психологического содержания, в котором в ячейках реакции компьютера на ответ обучаемого выполняется альтернатива проверки ответа обучаемого и сообщается соответственно «Молодец!» или «Ошибка!». Если ответа нет, то и в ячейке реагирования на ответ пусто, если на-бран ответ, то он автоматически сравнивается с эталоном. В случае правильного ответа разгаданное слово вставляется в ячейки кроссворда. Самостоятельная работа обучаемых, начиная с подбора слов, выполняется по этому образцу.


автор закона о времени простой 1

сенсомоторной реакции

ХИК

Молодец!

2 воображение приятных картин 2

1 М ГРЁЗА

1 Х И К Е Молодец!

Н Ч восприятие 3

Т Т ПЕРЦЕПЦИЯ

1 Г Р Ё З А 4 Молодец!

О С наиболее сильная эмоция 4

В Т АФФЕКТ

3 П Е Р Ц Е П Ц И Я Молодец!

Р 3 В

Т 4 А Ф Ф Е К Т по вертикали:

О Н человек, обращѐнный внутрь 1

Н С ИНТРОВЕРТ

Е Молодец!

М воображение цели, отдалѐнной 2

А во времени

МЕЧТА

Молодец!

слог 3

ФОНЕМА

Молодец!

автор закона о зависимости 4

ощущения от силы сигнала

СТИВЕНС

Молодец!



В курсе «Информационно-коммуникационные технологии в учебном про-цессе» на экономическом факультете (отделение химии) можно в качестве образ-ца, который разбирается педагогом, предложить следующий кроссворд:

ПО ГОРИЗОНТАЛИ:

1 известный сахарид

ГЛЮКОЗА

Молодец!

2 МОЧЕВИНА (NH2)2 CO

КАРБАМИД

Молодец!

3 почти не расширя-

ющийся сплав Fe и Ni

ИНВАР

Молодец!

4 автор периоди-

4 ческой системы

Г элементов

И МЕНДЕЛЕЕВ

Д Молодец!

Р

1 Г Л Ю К О З А по вертикали:

2 Л 1 красный металл с

2 К А Р Б А М И Д именем Кипр

В 3 З МЕДЬ

О К Молодец!

Г 3 И Н В А Р 2 итальянец – автор

1 А С газового закона,

4 М Е Н Д Е Л Е Е В названного им

Е Р О Авогадро

Д О Р Молодец!

Ь О 3 элемент ПСЭ,

Д открытый Шееле,

очень распростра-

нѐнный на Земле.

кислород

Молодец!

4 взаимодействие

веществ с водой

гидролиз

Молодец!



На педагогическом факультете со специализацией «Педагогика и методика начального образования» (ПМНО) и «Педагогика и методика начального образо-вания с английским языком» (ПМНОа) можно рассмотреть мини-тест по образцу которого студенты выполняют самостоятельное конструирование задач. Предла-гаем выбрать нужное слово из списка (шумели, трещали, шелестели, шуршали, хрустели) в фразу: «Я шѐл по лесной дорожке. Под ногами тихо …………………. опавшие листья». Другой пример. Составить задачу в Microsoft Excel поиска ошиб-ки – неудачно выбранного слова и замены его. Образец строится на предложении: «Крестьяне сеют хлеб, пшеницу, ячмень, гречку и другие крупы» или «Школа учит быть умными, смелыми, трудовыми» или «На первое подали рыбий суп». Задания часто шуточные и вызывают улыбку. Иногда для положительной мотивации к уче-нию нужны совсем малые усилия педагога. При изучении алгоритмического языка Паскаль рассматриваются функции выборки символов из текста – слева, справа, из середины заданное количество символов. Это прекрасный момент, когда меха-ническую работу по преобразованию слов можно оживить и использовать для по-ложительной мотивации обучения, вызвать улыбку, если первое слово в паре преобразовать во второе (белокурый, чѐрнопетухатый), (прислонился, прижира-фился), (черѐмуха, черѐклоп), (болтать, шурупать), (весел, велѐг), (гимназия, гим-нафрика), (накапливать, наструивать), (параграф, тройкалорд). Получение шуточ-ных слов это результат игры, описанной в рассказе Тэффи «Гимназист». Аналогичные преобразования можно выполнять в рамках курса «Теории алгорит-мов» при изучении цепей А. А. Маркова, выполняя марковские подстановки. К слову «белокурый» применим марковскую подстановку (бело, чѐрно) и получим результат «чѐрнокурый»; к слову «чѐрнокурый» применим марковскую подстанов-ку (курый, петухатый) и получим результат «чѐрнопетухатый» и так далее. Особую роль в работе в направлении положительной мотивации обучения играет исполь-зование сказочных сюжетов и рисунков по мотивам сказок. Так изучая тему «Сложные документы» в курсе «Математика и информатика» для студентов педа-гогического факультета (ПМНО и ПМНОа) можно, используя сказку, решать на еѐ материале математическую задачу, если в сказке речь идѐт о вычислениях. Или задачу по русскому языку на применение некоторого грамматического или стили-стического правила. Сначала приводится абзац текста из сказки. При этом текст задачи начинается с красной (рисованной в Paint буквы) шрифтом, который напо-минает старинный. В текст задачи, набранный в Microsoft Word внедряется рису-нок буквы из Paint и рисунок, иллюстрирующий сказку, который может быть скани-рованным, а затем отредактированным. Возможны и другие способы использования сказочных сюжетов. Фрагментарное использование компьютерных форм обучения и живой речи педагога для обсуждения, разъяснения, постановки вопросов нам представляется наиболее продуктивным в целях повышения креа-тивности обучаемых в массовом образовании.



ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ ИСТОРИИ И ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ

Лукьянова Елена Евгеньевна ([email protected])

МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 11», г. Вольск, Саратовская область

Мы живѐм в современном мире компьютерных технологий. Компьютеры широко используются во всех сферах деятельности человека. И если раньше компьютер воспринимался как забавная игрушка, сейчас он превратился в привычный атрибут повседневной жизни.

В настоящее время важнейшей задачей государства и общества в целом

является обеспечение всеобщей доступности качественного общего образования. Максимальная активизация познавательной деятельности учащихся, разви-

тие у них активности, самостоятельно творческого мышления становится важней-шей задачей школьного обучения.

Основой обучения должно быть: 1. Активное участие самих школьников в процессе приобретения информа-

ции; 2. Их самостоятельное мышление; 3. Постепенное формирование способности самостоятельно применять

знания. Специфика новых информационных технологий заключается в том, что они

представляют пользователям – учителям и учащимся – громадные возможности: 1. Использование компьютеров усиливает интерес к предмету. 2. Позволяет учителю сэкономить массу времени, которое он раньше за-

трачивал на меловые записи и рисунки на доске. Мы не должны забывать о целесообразности применения ИКТ для дости-

жения следующих педагогических целей: 1. Развитие личности обучающегося, подготовка его к самостоятельной

продуктивной деятельности в условиях современного информационного общества;

2. Развитие мышления, эстетическое воспитание, формирование умений принимать правильное решение или предлагать варианты в сложной си-туации;

3. Развитие умений осуществлять экспериментально-исследовательскую деятельность;

4. Реализация социального заказа, обусловленного информатизацией со-временного общества;

5. Интенсификация образовательного процесса во всех уровнях системы непрерывного образования;

6. Повышение эффективности и качества образовательного процесса за счет реализации возможностей информационно-коммуникационных тех-нологий (ИКТ);

7. Активизация познавательной деятельности с использованием ИКТ; 8. Углубление межпредметных связей за счет использования ИКТ; 9. Реализация идей открытого образования на основе использования сете-

вых технологий. К достоинствам компьютерной поддержки как одного из видов использова-

ния новых информационных технологий в обучении можно отнести следующие:

побуждающий аспект активизации деятельности учащихся;

возможность конструирования материала для конкретного урока;

возможность сочетания разных программных средств.



При этом следует помнить, что компьютерная поддержка должна являться одним из компонентов учебного процесса и применяться там, где это целесооб-разно. Необходимо определить:

для каких тем стоит использовать задания, выполняемые на компьютере, и для каких дидактических задач;

какие программные средства целесообразно использовать для создания заданий, выполняемых на компьютере;

какие предварительные умения работы на компьютере должны быть сформированы у учащихся;

как организовать занятия с использованием компьютера. Использование компьютера определяет три типа уроков:

1. с использованием ПК в демонстрационном режиме (один компьютер на столе учителя и проекционное оборудование);

2. с использованием в индивидуальном режиме (компьютерный класс); 3. с использованием в индивидуальном дистанционном режиме (компью-

терный класс с выходом в Интернет). Эффективность компьютеров и информационных технологий зависит от то-

го, как мы их используем, от способов и форм применения этих технологий. Модели ИКТ:

1. Выступление с опорой на мультимедиа презентацию – это видеоряд, ко-торый может быть представлен текстом, рисунками, видеоматериалами, статьями из законодательных актов, схемами и диаграммами. Необходи-мый материал постепенно выводится на экран по ходу урока, что позво-ляет поэтапно рассматривать основные вопросы темы.

2. Использование электронных сборников-тренажѐров – содержат задания, позволяющие организовать фронтальную, групповую и индивидуальную работу учащихся на уроке и дома. Использование презентаций позволяет решить проблему наглядности, дает возможность создавать и использо-вать разнообразные карты, рисунки, портреты политических деятелей, видеофрагменты, схемы и диаграммы.

3. Работа с электронными энциклопедиями. Использование ИКТ на уроках гуманитарных дисциплин позволяет сделать

урок динамичнее, интереснее, эффективнее. С помощью ИКТ представляется возможным довести процесс дифференциации обучения до уровня индивидуали-зации.

Задачи использования ИКТ на уроках:

создание банка учебных программ, которые можно использовать на уроке;

осуществление идеи индивидуализации обучения в соответствии с тем-пом, наиболее близким каждому ученику;

передача нагрузки по проверке знаний учащихся с учителя на компьютер;

сведение к минимуму вероятность формирования у учащихся «комплекса неполноценности»;

повышение качества обучения. Кроме повышения мотивации, наглядности и создания эмоционального на-

строя, использование компьютеров на уроках позволяет повысить эффективность деятельности учителя и учащихся. Но для эффективного использования ИКТ не-обходимо, чтобы технологии были доступны всем учителям. Необходимо разви-вать систему обмена идеями и ресурсами между учителями в сетевых сообщест-вах, таких как «Открытый класс». Компьютеры должны быть установлены в каждом классе, и с них должен быть выход Интернет.



ИССЛЕДОВАНИЕ РЕАЛЬНЫХ ГАЗОВ С ПОМОЩЬЮ ИМИТАЦИОННОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ НА КОМПЬЮТЕРЕ

Львова Елена Викторовна ([email protected]), Сурчалова Лариса Владимировна ([email protected]), к.п.н.

МОУ «Лицей прикладных наук», г. Саратов

Представленная работа посвящена описанию методики проведения лабораторной работы на исследовательском уровне, углубленному изучению методов моделирования физических процессов в реальных и идеальных газах с привлечением современных компьютерных технологий, позволяющих избавить исследователя от рутинной вычислительной работы, высвободив время для творческого анализа полученных результатов.

Каждый человек, начиная с детства, хочет понять окружающий мир, а позд-

нее – свое место в нем. Причем мешает этому иногда система образования, кото-рая отбивает охоту познавать мир. Нередко это связано с тем, что изучение от-дельных предметов никак не связывается друг с другом.

Как же охватить картину мира целиком? Нужно по иному смотреть на нее: видеть общее в разных местах. Это позволит расширить взгляд ученика на мир, сделать процесс обучения привлекательным. Легче понять эту идею на следую-щем примере. Разные учителя, несомненно, рассказывают ученику о механиче-ском маятнике и о колебательном контуре на уроках физики, о периодической хи-мической реакции на уроках химии, о взаимоотношениях хищника и жертвы на уроках биологии, о колебательных процессах в экономике на уроках истории и обществознания. Покажем ему, что все перечисленные процессы имеют в своей основе черты единого маятникового движение и даже описываются при малых от-клонениях одной моделью, которая носит название линейного осциллятора. По-добные модели и основные научные аналогии (колебания и волны, диффузия с образованием структур, самосогласованное поведение) можно найти и в истории, и в социологии, и при анализе литературных произведений. Замечая общее в ча-стном, мы развиваем логику и технику мышления ученика, а также его творческие способности за меньшее время и значительно продуктивнее, чем когда говорим о каждом явлении независимо. После стадии синтеза можно рассматривать (анали-зировать) индивидуальные различия каждой из систем, не теряя из виду ее гло-бальных свойств, а затем снова обратиться к новой степени обобщений и т.д. Как правило, учиться в лицей приходят дети с уже оформленной мотивацией – углуб-лѐнно изучать физику, математику, информационные технологии.

Представленная работа посвящена описанию методики проведения лабо-раторной работы на исследовательском уровне, углубленному изучению методов моделирования физических процессов в реальных и идеальных газах с привлече-нием современных компьютерных технологий, позволяющих избавить исследова-теля от рутинной вычислительной работы, высвободив время для творческого анализа полученных результатов. Предлагаемая методика позволит повысить ка-чество обучения физике и стимулирует познавательную деятельность обучаю-щихся [1].

Самым ценным качеством исследовательской работы является умение провести эксперимент, используя наиболее простые, доступные средства. Как правило, учащемуся предлагается оценить порядок величин ожидаемых резуль-татов и необходимую точность измерений. От этого напрямую зависит выбор ла-бораторного оборудования и измерительных приборов. При этом предполагается, что предметом исследования должно быть, в первую очередь, само физическое явление и, конечно, любое выполненное экспериментальное или теоретическое исследование физического явления может быть дополнено компьютерным моде-лированием и/или компьютерной обработкой результатов [2].



Цель работы: 1) изучить уравнение состояния реальных газов, 2) опреде-лить условия, при которых модель идеального газа может удовлетворительно описывать поведение реального газа.

Средства: 1) персональный IBM-совместимый компьютер, 2) табличный процессор Microsoft Excel, 3) справочные данные о критических параметрах для различных газов.

Общие теоретические сведения о работе Свойства большинства веществ, находящихся в газообразном состоянии,

при обычных условиях могут быть описаны уравнением состояния идеального га-за Клапейрона – Менделеева

P V = R T, (1)

где: P, V, T – соответственно давление, объем и температура газа, R = 8,31

Дж/(моль K) – универсальная газовая постоянная, – число молей газа. Уравнение (1) можно применять (в первом приближении) к любым вещест-

вам в газовом состоянии, если плотности этих веществ меньше плотности их на-сыщенных паров при тех же температурах. Как известно, модель идеального газа Клапейрона-Менделеева не учитывает собственные размеры молекул газа, счи-тая их материальными точками, и взаимодействие молекул друг с другом.

Если плотность газа становится сравнимой с плотностью насыщенного пара при данной температуре, то наблюдаются значительные отступления от уравне-ния состояния идеального газа. В этом случае необходимо учитывать силы взаи-модействия молекул газа и занимаемый ими объем. Такой учет приводит к урав-нению реального газа. Наиболее распространенным является уравнение Ван дер Ваальса:

,2

2 TRbVV

aP (2)

которое для одного моля газа принимает более простой вид

,2

TRbVV

aP (2 )

где: a и b – постоянные Ван дер Ваальса, величина a/V2 – внутреннее давление,

обусловленное силами притяжения между молекулами, b – поправка на собствен-ный объем молекул, учитывающая действие сил отталкивания между молекулами и равная учетверенному объему молекул в 1 моле газа.

Постоянные Ван дер Ваальса могут быть определены по критическим па-раметрам для одного моля газа – объему Vкр, давлению Pкр и температуре Tкр ве-щества [2]:

2кркр VP3a

, 3Vb кр , кркркр T3VP8R

(3)

Выполнение работы Поскольку реальные газы проявляют свои свойства при температурах ниже

130 K, то воссоздать данные условия в школьном кабинете невозможно. Поэтому учащимся предлагается воспользоваться табличным процессором Microsoft Excel и с его помощью провести компьютерное моделирование уравнений состояния идеального и реального газов. Для этого они должны построить в координатах (P,V) изотермы данных газов. Изменяя температуру газа проследить изменение вида изотерм и определить условия, когда изотермы реальных и идеальных газов перестают отличаться друг от друга. При этом, делая температуру газа сущест-венно меньше критической, учащиеся могут определить, при каких параметрах происходят фазовые переходы газ-жидкость.



Порядок работы заключается в следующем. Сначала учащемуся предлага-ется конкретный газ для исследования. По данным о критических параметрах и формулам (3) экспериментатор теоретически рассчитывает постоянные Ван дер Ваальса a и b, заносит их в соответствующие клетки электронной таблицы Excel и строит изотермы реального и идеального газов для различных температур. Ха-рактерные получающиеся зависимости изотерм реальных газов, построенные с помощью табличного процессора, показаны на рис. 1.

Рис. 1

Литература: 1. Фомин А.И., Львова Е.В. Развитие творческих способностей обучаемых

физике с использованием компьютерных технологий // Сб. трудов 13 Ме-ждународной научной конференции «Математические методы в технике и технологиях». - Ст.-Петербург, Ст.-Петербургский госуд. технологиче-ский ин-т, 2000. - Т. 5. - С.133-135.

2. Мясников С.П., Осанова Т.Н. Пособие по физике. – М.: Высшая школа, 1981 - 391 с.



ДОСТИЖЕНИЕ НОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ В ВУЗЕ В ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ

Магомедов Рамазан Магомедович ([email protected]), к.п.н., докторант института содержания и методов РАО, доцент

Финансовый университет при Правительстве РФ, г. Москва

В статье рассматриваются проблемы достижения новых образовательных результатов в Вузе в информационно-образовательной среде.

Современная государственная политика в сфере образования направлена,

прежде всего, на модернизацию российского образования. Главное – обеспечить конкурентоспособность России, в том числе в сфере образования. Традиционная система образования, многие десятилетия успешно готовившая для страны высо-коквалифицированные кадры, сегодня уже в значительной мере не способна обеспечить достижение новых образовательных результатов в рамках традици-онного содержания образования и традиционной образовательной среды.

Сегодня важной категорией образованного человека, наряду с профессио-нализмом, является компетентность, которая подразумевает помимо технологи-ческой подготовки целый ряд других компонентов, имеющих в основном надпро-фессиональный характер. Это такие качества личности, как: самостоятельность, способность принимать ответственные решения, творческий подход к любому де-лу, умение доводить его до конца, умение постоянно учиться, гибкость мышления, наличие абстрактного, системного и экспериментального мышления, умение диа-лога и коммуникабельность, сотрудничество и т.д.

Системе образования предстоит найти новую форму существования, по-зволяющую ей сохранить и усилить свой статус механизма социального воспро-изводства и развития. А стихийное и бессистемное внедрение в школу различных инноваций не может принципиально решить проблему. Это связано с тем, что при всем огромном потенциале этих инноваций они не могут повысить эффективность образовательного процесса, поскольку новые технологии не могут гармонично влиться в старую среду. Следовательно, нужно говорить о создании новой обра-зовательной системы, новой информационно-образовательной среды.

В этих условиях актуальна проблема подготовки будущего учителя инфор-матики с учетом того, что ему придется работать в этой новой информационно-образовательной среде. Необходимость создания такой среды обусловлена сле-дующими противоречиями:

между новыми средствами и технологиями обучения и старой образова-тельной средой, неспособной реализовать возможности новых технологий;

между ориентацией образования на усвоение как можно большего объема информации и лавинообразным увеличением производимой информации;

между «поддерживающим» образованием, рассчитанным на относитель-ную стабильность ситуации, и быстро меняющимся и усложняющимся со-циальным миром;

между установкой на профессионализацию и узкую специализацию и по-требностью в целостном, системном видении мира;

между культурно-национальной спецификой образования и потребностью современного технологического развития в единых образовательных стандартах;

между безработицей и нехваткой квалифицированной рабочей силы. Сегодня во всем мире образовательное сообщество ищет пути выхода из

кризиса связанного с тем, что в условиях информационного общества привычная образовательная среда теряет свою актуальность и эффективность. Это связано



с тем, что новые формы, методы, средства и технологии обучения не могут гар-монично вписаться в старую, привычную образовательную среду. В России ситуа-ция усугубляется в связи с тем, что происходит наложение двух очень динамич-ных процессов: кардинальные изменения происходящие во всем мире и обусловленные с переходом к информационному обществу с одной стороны и со-циально-экономические и политические преобразования, которые протекают не первый год, но не становятся от этого менее значимыми и динамичными.

В сложившихся условиях задача поиска нового облика образования, адек-ватного возникшим проблемам и устремленного в ХХI век, требует большей кон-центрации интеллектуального, организационного и деятельностного ресурса. Сис-теме образования предстоит в сжатые сроки, найти новую форму существования, позволяющую ей сохранить и усилить свой статус механизма социального разви-тия. Однако, стихийное внедрение в высшую школу различных инноваций таит в себе риск еще более усугубить положение. Поэтому сегодня как никогда ранее требуется глубокий, всесторонний анализ происходящих в высшей школе процес-сов, скрупулезное их исследование и обоснованный прогноз характера возможных изменений.

Все изменения в системе образования, в конечном счете, должны привести к повышению качества образования. Качество образования может быть опреде-лено, прежде всего, мерой реализации его потенциала в соответствии с меняю-щимися социальными запросами. Конечным образовательным результатом выс-шего образования является мобильная, разносторонне развитая личность, способная адаптироваться в современном жизненном пространстве. Сформиро-ванность этих качеств является основным компонентом образовательных резуль-татов.

По мнению А.М. Новикова [5], до недавнего времени основная цель обуче-ния сводилась к освоению обобщенных результатов того, что создано предшест-вующим опытом человечества. Но обобщенные результаты выражены в научных знаниях, а вопросы освоения самой деятельности, процесса, способов и средств ее осуществления оставались за рамками учебно-воспитательного процесса. Но в развитии личности в процессе обучения важнейшим компонентом является овла-дение процессом, способами и средствами деятельности, а не только усвоение знаний. И учение как процесс состоит в том, что студент не только осваивает кон-кретные знания, но и овладевает деятельностью. Овладение способами мысли-тельной деятельности направлено на умственное развитие студентов; овладение способами предметной деятельности непосредственно связано с формированием практических умений [2].

Ориентация на новые образовательные результаты повлечет за собой су-щественные изменения в традиционной методической системе обучения. Прежде всего, актуализируется задача формирования навыков самостоятельной познава-тельной и практической деятельности обучаемых. Основой целью учебного про-цесса становится не только усвоение знаний, но и овладение способами этого ус-воения, развитие познавательных потребностей и творческого потенциала обучаемых. Достижение личностных результатов обучения, развитие мотиваци-онных ресурсов обучаемых потребует осуществления личностно-ориентированного образовательного процесса, построения индивидуальных об-разовательных программ и траекторий для каждого обучаемого.

Чтобы добиться образовательных результатов, отвечающих новым запро-сам общества, нужны новые формы, средства и построенные на их основе новые технологии обучения. Как показывают проведенные исследования необходимым потенциалом обладают организационные формы и технологии обучения с приме-нением средств ИКТ, т.к. именно они смогут обеспечить индивидуализацию обу-



чения, адаптивность к способностям, возможностям и интересам обучаемых, раз-витие их самостоятельности и творческих способностей, доступ к новым источни-кам учебной информации, использование информационного моделирования изу-чаемых процессов и объектов и т.д. Фактически надо говорить о необходимости создания новой среды обучения на основе средств информационных технологий, направленной на самостоятельную учебную деятельность, развитие творческих способностей и личности обучаемых.

В связи с этим необходимо подчеркнуть все более возрастающую роль ин-формационных технологий в подготовке будущих специалистов, проведение ме-тодически грамотной организации учебных занятий в условиях широкого исполь-зования средств ИКТ в учебном заведении: в условиях использования технологии мультимедиа, систем искусственного интеллекта, информационных систем, функ-ционирующих на базе средств ИКТ, обеспечивающих автоматизацию ввода, нако-пления, обработки, передачи, оперативного управления информацией; развитием творческого потенциала, необходимого будущему специалисту для дальнейшего самообразования, саморазвития и самореализации в условиях динамичного раз-вития и совершенствования средств ИКТ.

Новая образовательная парадигма, утверждая приоритет личностной ори-ентации педагогического процесса, в ходе которого осуществляется поиск и раз-витие задатков, способностей, заложенных природой в каждом индивидууме, по-строение личностно-ориентированной педагогической системы, требует произвести основательную ревизию имеющихся в распоряжении традиционных подходов к содержанию, формам и методам современного образования.

Центральным моментом в организации обучения в духе компетентностного подхода является поиск и освоение таких организационных форм обучения, в ко-торых акцент ставится на самостоятельной и ответственной учебной деятельно-сти самих обучаемых. Это различные формы открытого, проектного и проблемно-ориентированного обучения. Основание новой информационно-образовательной среды – это смещение акцента с односторонней активности преподавателя на самостоятельное обучение, ответственность и активность самих обучаемых, пре-доставление возможности для реализации и развития познавательных потребно-стей обучаемых. В новой информационно-образовательной среде акцент делает-ся не только и не столько на результат обучения, как овладение определенным набором знаний и умений, а на сам процесс обучения, который должен способст-вовать развитию личности обучаемого. Литература:

1. Зайцева Ж. Н., Рубин Ю. Б., Титарев Л. Г., Тихомиров В. П., Хорошилов А. В., Усков В. Л. Открытое образование - объективная парадигма XXI века // МЭСИ, -М.: 2000

2. Коржуев А.В., Попков В.А. Вузовское и послевузовское профессиональное образование: критическое осмысление проблем, поиск решений. -М., 2002. - 232 с

3. Лобачев С. Л., Поляков А. А. Универсальная инструментальная информационно-образовательная среда системы открытого образования Российской Федерации. Лекция-доклад // Третья Всеросс. Школа-семинар «Информационные технологии в управлении качеством образования и развитии образовательного пространства». - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. - 40 с

4. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие для студентов Пед. вузов и системы



повышения квалификации пед. кадров /Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров; Под ред. Е.С. Полат. - М., 2001. 272 с

5. Новиков А.М. Развитие отечественного образования /Полемические размышления. - М., 2005. - 176 с

ФОРМИРОВАНИЕ ОПЫТА ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОДАРЁННЫХ ДЕТЕЙ СРЕДСТВАМИ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

Макарова Любовь Ивановна ([email protected]), Балобан Ольга Юрьевна([email protected])

МОУ «Лицей», г. Вольск, Саратовская область

На основе имеющегося практического опыта и проведенных теоретических исследований в работе рассматривается метод проектов, как одно из направлений работы с одаренными детьми.

Детская одаренность – сложное и многоаспектное явление. Существует

множество подходов к определению одаренности, точек зрения на проблему ода-ренности. Разделяя точку зрения Матюшкина А.М., Лейтиса Н., Шумаковой Н.Б., считаем, что у современного учителя возникает острая необходимость в особых, научно обоснованных методах работы с детьми с различными видами одаренно-сти1.

Одаренные школьники – это особая группа детей, которые качественно от-личаются от своих сверстников: не испытывают проблем в обучении, лучше об-щаются со сверстниками, быстрее адаптируются к новой обстановке. Однако у этих детей могут возникать проблемы в том случае, если не учитываются их по-вышенные возможности и обучение становится слишком легким или же нет усло-вий для развития их творческих потенций. Выявление одаренных детей в МОУ «Лицей г. Вольска Саратовской области» осуществляется в рамках комплексной и индивидуализированной программы идентификации одаренности ребенка. Про-грамма предполагает использование множества различных источников информа-ции, анализ процесса развития ребенка на достаточно длительном отрезке вре-мени, а также применение валидных методов психодиагностики. Диагностика одаренности служит средством для наиболее эффективного обучения и развития одаренного ребенка.

Наибольший успех в обучении и развитии любого ребенка может быть дос-тигнут тогда, когда учебная программа соответствует его потребностям и возмож-ностям. В связи с тем, что потребности и возможности одаренных младших школьников отличаются от таковых у их сверстников, возникает необходимость дифференцированного обучения одаренных детей, программам.

Многогранность и сложность феномена одаренности определяет целесооб-разность существования разнообразных направлений, форм и методов работы с одаренными детьми.

Одним из направлений работы с одаренными детьми является создание образовательной среды в МОУ «Лицей г. Вольска Саратовской области», опи-рающейся на информационные технологии и призванной обеспечить поддержку и развитие возможностей таких детей путем включения их в проектную деятель-ность. Обучение одаренных детей в условиях МОУ «Лицей г. Вольска Саратов-ской области» проходит на основе принципов индивидуализации и дифференциа-ции учебно-воспитательного процесса.

1 Гершунский Б.С, Полат Е.С. Современная гимназия: Взгляд теоретика и практика / Под ред.

Е.С.Полат. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС. 2000. 168 с.



Дифференциация, при этом, осуществляется на основе смешанного обуче-ния одаренных детей в обычном классе (в виде разноуровнего обучения, индиви-дуальных образовательных программ, подключения режима тьюторства и т.д.).

С нашей точки зрения, наиболее перспективными являются выбранные стратегии обучения обогащения и проблематизации.

Стратегия обогащения ориентирована на качественно иное содержание обучения с выходом за рамки изучения традиционных тем посредством примене-ния информационных технологий, за счет установления связей с другими темами, проблемами или дисциплинами. Кроме того, обогащенная программа предполага-ет обучение детей разнообразным способам и приемам работы. Такое обучение осуществляется в рамках образовательного процесса, а также через погружение учащихся в исследовательские проекты, использование специальных интеллекту-альных тренингов по развитию тех или иных способностей и т.д.

Проблематизация предполагает стимулирование личностного развития учащихся. Сущность этой стратегии в использовании оригинальных объяснений, пересмотре имеющихся сведений, в поиске новых смыслов и альтернативных ин-терпретаций, что способствует формированию у обучающихся личностного под-хода к изучению различных областей знаний, а также рефлексивного плана соз-нания.

Все большее признание получают информационные технологии, и их ис-пользование на уроках и во внеурочной деятельности очень перспективно.

Используемые информационные технологии придают личностно-ориентированный характер образовательному процессу, позволяют решать одну из основных задач – выявление, развитие и поддержку одаренных детей путем включения их в проектную деятельность.

Формы обучения одаренных детей в МОУ «Лицей г. Вольска Саратовской области» различны и предполагают использование информационных технологий: система творческих конкурсов, олимпиад; детские научно-практические конфе-ренции и семинары, работа по исследовательским и творческим проектам в ре-жиме наставничества.

Проектная деятельность – это самостоятельная исследовательская дея-тельность учащихся по решению поставленной перед ними проблемы под чутким руководством учителя. В основе каждого проекта лежит проблема.

Метод проектов – один из немногих методов, выводящих педагогический процесс из стен школы в окружающий мир. Данный метод способствует актуали-зации знаний, умений и навыков ребенка, их практическому применению во взаи-модействии с окружающим. Является технологией, обеспечивающей рост лично-сти ребенка, позволяет фиксировать этот рост, вести ребенка по ступенькам роста – от проекта к проекту.

Проектное обучение – развивающее обучение. В основе этой системы ле-жат идеи Дьюи, Лая, Торндайка и других ученых. Главные из них состоят в сле-дующем: с большим увлечением выполняется ребенком только та деятельность, которая выбрана им самим1.

Проектное обучение повышает мотивацию обучающихся к познавательной деятельности, способствует развитию их личностных качеств и способностей, создает условия для творческой самореализации в преобразовательной деятель-ности. Выполняя проекты, обучающиеся активно овладевают основами проекти-рования и технологии, коммуникации и рефлексии, учатся самостоятельно приоб-

1 Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М., 1998. 256 с.



ретать новые знания и умения, интегрировать их и использовать в практической деятельности для разрешения реальных проблем.

Проектное обучение обеспечивает интегрирование знаний обучающихся из различных разделов. По мере совершенствования проектировочных умений учи-тель предусматривает межпредметную интеграцию содержания обучения с дру-гими школьными дисциплинами в рамках выполнения творческих проектов.

Учителем задается «пространство» возможных целей деятельности и путей их достижения, из которых обучающийся выбирает наиболее соответствующие его индивидуальности.

Нами накоплен положительный опыт использования информационных тех-нологий путем включения одаренных младших школьников в проектную деятель-ность. Так как данная категория обучающихся не имеет опыта проектирования, то педагог осуществляет общее руководство их проектной деятельностью.

Вначале проводится предварительная работа: ознакомление с работой в библиотеке, с различными информационными технологиями, правильным отбо-ром материала, этапами работы над проектом.

Средством повышения эффективности организации проектной деятельно-сти одаренных детей младшего школьного возраста является привлечение вни-мания родителей к этой проблеме. Привлекать родителей к процессу проектиро-вания целесообразно, если выполнение проекта проходит в режиме сочетания урочных, внеурочных и внешкольных занятий. Однако при этом важно сделать так, чтобы родители не брали на себя большей части работы над проектом, иначе губится сама идея метода проектов. А вот помощь советом, информацией, прояв-ление заинтересованности со стороны родителей – важный фактор поддержания мотивации и обеспечения самостоятельности школьников при выполнении ими проектной деятельности.

В рамках Всероссийского конкурса проектов Интеллект будущего «Позна-ние и творчество» одаренными детьми 1 класса выполнено 25 проектов девятью обучающимися: «Я знаю русский язык», «Лингвистические игры», «Математиче-ская мозаика», «Мы помним», «Тайны животного мира», «Окружающий мир», «Мир любимых предметов» и т.д. Среди них 8 обучающихся заняли I – III места. Следует отметить, что каждый участник проекта в течение учебного года работал над несколькими номинациями, в различных направлениях (Киреева Алина «Мы помним», «Тайны Нового года», «Окружающий мир» и др.), что свидетельствует о широте их интересов.

Выбор данных тем основан на личном интересе одаренных детей, связан с их увлечениями, а так же с неосвещенным материалом в рамках программы.

Имеющийся практический опыт использования информационных техноло-гий в обучении одаренных детей младшего школьного возраста путем включения их в проектную деятельность позволяет сделать выводы:

1. информационная технология проектного обучения убирает узкие рамки отдельных предметов и направлена на развитие способностей одарен-ных детей;

2. информационная технология меняет систему общения учителя и учени-ка, и возникает диалог, в котором педагог перестает выполнять «цивили-заторскую миссию», происходит взаимообогащение друг друга;

3. информационная технология окончательно не отказывается от традици-онных моделей обучения, а предоставляет ученику право выбора, тем самым позволяет ему самостоятельно строить свою личность.

Таким образом, необходимо подчеркнуть, что, каждый одаренный ребенок имеет возможность получить в МОУ «Лицей г. Вольска Саратовской области» та-кое образование, которое позволит ему достигнуть максимально возможного для



него уровня развития. Поэтому проблема дифференциации обучения актуальна для всех детей и тем более для детей одаренных. Литература:

1. Вопросы психологии, №2, 1995. 2. Гершунский Б.С, Полат Е.С. Современная гимназия: Взгляд теоретика и

практика / Под ред. Е.С.Полат. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС. 2000. 168 с.

3. Полат Е.С. Метод проектов на уроке иностранного языка / Иностранные языки в школе. 2000. № 2.

4. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М., 1998. 256 с. 5. Словарь практического психолога / Сост. С.Ю. Головин. - Минск: Харвест,

1998. - 800 с. 6. Сибирский учитель, май-июнь 2001 г. № 3/13

ПРИМЕНЕНИЕ ЭЛЕКТРОННЫХ МАТЕРИАЛОВ НА УРОКАХ БИОЛОГИИ И ЭКОЛОГИИ

Маркова Елена Александровна ([email protected])

МОУ «Лицей №15», г. Саратов

В статье рассказывается об опыте применения электронных материалов на уроках биологии и экологии учителями лицея.

Воспитание информационной культуры школьников – задача не только учи-

теля информатики, но и учителя-предметника, так как информационная культура сегодня становится составляющей общей культуры человека. Одна из основных задач учителя – заинтересовать обучающегося в предмете, стимулировать его познавательную и творческую активность. В решении этих задач огромную по-мощь оказывает освоение информационных технологий. Сегодня трудно предста-вить какую-либо область жизнедеятельности человека без компьютера: он вытес-нил печатную машинку, пришѐл на смену книжным картинкам, настольным играм и цветным кубикам, может заменить телевизор и магнитофон, учебник и словарь, стал соседом, товарищем, партнером, помощником практически каждого челове-ка. Компьютер стал неотъемлемой частью современного общества, а значит, про-ник и в образовательное пространство и занял прочное место в курсе школьных программ.

Учителя нашей школы идут в ногу со временем, а потому активно исполь-зуют широкие возможности компьютерной техники в процессе обучения. Хочется отметить, что использование информационных технологий на уроках не осново-полагающий аспект, а важная вспомогательная часть деятельности, направлен-ной на формирование и развитие разбуженной мысли ученика.

Использование ИКТ на уроке имеет целый ряд преимуществ по сравнению с другими техническими средствами, главная из которых мультимедиа. Возможно-сти мультимедийного проектора таковы, что он позволяет использовать видео-фильмы, анимацию, музыку, и всѐ это в сочетании с лѐгким управлением. Глав-ное, что при этом происходит экономия времени. Всѐ это делает ИКТ незаменимым инструментом в преподавании всех дисциплин школьного курса. В курсе биологии есть темы, к которым подобрать наглядный материал достаточно нелегко. Любая наглядность должна не только иллюстрировать, но и «работать» вместе с учителем, помогая ученикам в усвоении учебного материала. Сегодня у учителя есть возможность использовать электронные учебники, Интернет – ре-сурсы. Учителя биологии и экологии создают и применяют на уроках и свои собст-венные электронные материалы. Обладая необходимой техникой, уроки-



презентации можно проводить в двух формах: в компьютерном классе, когда каж-дый ученик сидит перед компьютером, и при использовании мультимедийного проектора. Программа Power Point открывает большие возможности перед учите-лем и учеником. Здесь компактно могут расположиться таблицы, картинки, видео. Можно быстро вернуться в любой этап урока и повторить наиболее трудные и важные моменты. Наличие цифровых фото- и видеокамер поможет в создании уроков по биологии, экологии, используя природу Саратовского края.

Учителя биологии и экологии активно используют в своей работе обширную медиатеку. Современный программный продукт содержит не только иллюстратив-ный материал. По методическому назначению он выполняет обучающую, контро-лирующую, демонстрационную, информационно-поисковую, информационно-справочную, моделирующую, имитационную функции. Например, в 5-м классе при изучении природоведения, применяя мультимедийное приложение к учебнику А.А.Плешакова, Н.И.Сонина, не только используются фрагменты при изучении новой темы, при закреплении материала, но и тесты по отдельным темам. При опросе и закреплении знаний, а также при подготовке к контрольной работе удоб-но использовать тесты электронного приложения. Пока идет опрос (устно, у доски, работа с вопросами на местах в тетрадях и т.д.), несколько человек успевают пройти тесты на компьютере учителя, так как ПК один в кабинете. Это удобная форма опроса, так как ученик сразу видит свой результат, выдается количество (%) правильных ответов, а также он проверяет правильные ответы на вопросы, по которым возникли трудности. Таким образом, у обучающегося не остается вопро-сов без ответов, он восполняет свои пробелы по данной теме. Кроме этого, диск можно использовать дома при подготовке к уроку, отработке тестов.

С помощью электронных пособий очень удобно проводить виртуальные ла-бораторные работы по биологии, виртуальные экскурсии, моделировать и наблю-дать за экологическими процессами.

Использование ИКТ, безусловно, повышает интерес к предмету, формирует стойкую мотивацию обучения. Кроме использования диска учителем, школьники сами готовят электронные презентации по той или иной теме. Выступая со своими работами перед одноклассниками, после предварительного просмотра учителем, они еще лучше сами разбираются в данной теме, углубляя и расширяя свои зна-ния, а также предоставляют дополнительный материал для работы на уроке. С каждым уроком желающих выступить с презентациями все больше и больше, ве-роятно скоро будем проводить конкурсы, и лучшие работы рассматривать на уро-ках, а с другими проводить работу по совершенствованию, чтобы в следующий раз победить.

Учителя создают электронные материалы как к отдельным урокам, так и к целым блокам, где прослеживается связь между темами уроков.

При использовании презентаций снижается необходимость писать на доске, весь ход продуман заранее, но урок полностью привязан к экрану, и если в ходе занятия возникают отклонения, то презентация оставляет мало вариантов, не да-ет возможность учителю быстро реагировать на изменения. При использовании фрагментов без презентации, учитель может легко варьировать виды заданий, их последовательность, время на выполнение того или иного задания в зависимости от класса, подготовленности учеников и других факторов.

Результатом применения ИКТ является заинтересованность обучающихся при изучении предмета, активное и эффективное участие во внеклассной работе.



Литература: 1. Образовательные ресурсы сети Интернет для основного общего и

среднего (полного) общего образования. Каталог. Москва, 2006 2. Естественнонаучный образовательный портал. 3. Портал обеспечивает открытый доступ к ресурсам по физике, химии,

биологии и математике. Разработчики - Санкт-Петербургский государственный институт точной механики и оптики, МГУ, МФТИ, Санкт-Петербургский электротехнический институт, Челябинский госуниверситет http://en.edu.ru

4. Единая коллекция образовательных ресурсов http://school-collection.edu.ru

ПРИМЕНЕНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ИСПОЛЬЗОВАНИИ ЭЛЕКТРОННЫХ УЧЕБНЫХ ПОСОБИЙ

Матюхина Оксана Анатольевна, Федорова Галина Николаевна ([email protected])

Старооскольский геологоразведочный техникум имени И.И.Малышева, г. Старый Оскол, Белгородская область

Данная статья отражает основные аспекты использования информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе. Рассматриваются вопросы, связанные с использованием электронных учебных пособий.

Основа современных информационных технологий: наглядность, возмож-

ность использования комбинированных форм представления информации (гра-фическое изображение, анимация, обработка и хранение больших объемов ин-формации, доступ к мировым информационным ресурсам) – реальная поддержка процесса образования.

В этом процессе можно усилить роль самостоятельной работы студента, применяя электронные учебные пособия, что позволяет внести существенные из-менения в организацию учебного процесса, повысить эффективность и качество обучения, активизировать мотивацию познавательной деятельности в процессе обучения.

Внедрение современных информационных технологий целесообразно в том случае, если это позволяет создать дополнительные возможности в следую-щих направлениях:

доступ к большому объему учебной информации;

наглядная форма представления изучаемого материала;

поддержка активных методов обучения;

возможность модульного представления информации. Наиболее важным при использовании информационных технологий явля-

ются следующие дидактические требования:

целесообразность представления учебного материала;

достаточность, наглядность, полнота, современность и структурирован-ность учебного материала;

представление учебного материала по уровню сложности;

своевременность и полнота контрольных вопросов;

протоколирование действий во время работы;

интерактивность, возможность выбора режима работы с учебным мате-риалом.

Развитие новых образовательных форм, основанных на применении со-временных компьютерных технологий, привело к появлению разнообразных муль-тимедийных продуктов.



При создании компьютерных обучающих средств могут быть использованы различные базовые информационные технологии. Новые возможности, откры-ваемые при внедрении современных информационных технологий в образовании, можно проиллюстрировать на примере мультимедиа-технологий. Появилась воз-можность создавать учебники, учебные пособия и другие методические материа-лы на машинном носителе. Они могут быть разделены на следующие группы:

1. Учебники, представляющие собой текстовое изложение материала с большим числом иллюстраций, которые могут быть установлены на сер-вере и переданы через сеть на домашний компьютер. При ограниченном количестве материала такой учебник может быть реализован в прямом доступе пользователя к серверу.

2. Учебники с высокой динамикой иллюстративного материала. Наряду с основным материалом они содержат средства интерактивного доступа, анимации и мультипликации, а также видеоизображения, в динамике де-монстрирующие принципы и способы реализации отдельных процессов и явлений. Такие учебники могут иметь не только образовательное, но и художественное назначение.

Большая часть учебных программных продуктов представляет собой анало-ги существующих учебников. Более правильным является использование инфор-мационных технологий для изучения процессов и явлений, не поддающихся визу-альному исследованию и изучению на основе существующих образовательных технологий.

Основная цель применения электронных учебных пособий – повышение эффективности обучения – достигается различными методами, направленными на усиление мотивации обучающегося и активизацию его познавательной дея-тельности, как на уровне сознания, так и подсознания через интерактивность, структуризацию и визуализацию информации.

В учебном процессе предлагается использовать следующие виды элек-тронных учебных продуктов: лекционные демонстрации; видео лекции и видео уроки; видеофильмы; электронные учебники.

Электронные учебные пособия строятся по модульному принципу и вклю-чают в себя текстовую (аудио) часть, графику (статические схемы, чертежи, таб-лицы и рисунки), анимацию, натурные видеозаписи, а также интерактивный блок. Использование компьютерной анимации позволяет визуализировать сложные схемы, процессы и явления. Все это делает учебный процесс увлекательным, яр-ким и в конечном итоге более продуктивным.

Электронные учебные пособия могут использоваться как в контексте лек-ции, так и в качестве материалов для самостоятельной работы студентов.

Электронное учебное пособие должно максимально облегчить понимание и запоминание (причем активное, а не пассивное) наиболее существенных понятий, утверждений и примеров, вовлекая в процесс обучения иные, нежели обычный учебник, возможности человеческого мозга.

Электронное учебное пособие необходимо для самостоятельной работы учащихся при очном, заочном и, особенно, дистанционном обучении потому, что оно:

облегчает понимание изучаемого материала за счет иных, нежели в пе-чатной учебной литературе, способов подачи материала;

допускает адаптацию в соответствии с потребностями студента, уровнем его подготовки, интеллектуальными возможностями и амбициями;

предоставляет широчайшие возможности для самопроверки на всех эта-пах работы.



Электронное учебное пособие полезно на практических занятиях потому, что оно:

позволяет преподавателю проводить занятие в форме самостоятельной работы за компьютерами, оставляя за собой роль руководителя и консуль-танта;

позволяет преподавателю с помощью компьютера быстро и эффективно контролировать знания учащихся.

Электронное учебное пособие удобно для преподавателя потому, т.к. оно:

позволяет выносить на лекции и практические занятия материал по собст-венному усмотрению, возможно, меньший по объему, но наиболее суще-ственный по содержанию, оставляя для самостоятельной работы с элек-тронным учебным пособием то, что оказалось вне рамок аудиторных занятий;

позволяет индивидуализировать работу с учениками, особенно в части, касающейся домашних заданий и контрольных мероприятий.

Материалы электронного учебного пособия могут быть дополнены работа-ми студентов (презентациями, выполненными домашними заданиями).

ЭФФЕКТИВНОЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЦИФРОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ НА УРОКАХ БИОЛОГИИ

Михайлова Любовь Ивановна ([email protected]), Лисогор Елена Александровна ([email protected])

МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 10», г. Саратов

В данной статье освещены вопросы эффективного использования цифровых образовательных ресурсов на уроках биологии в школе. Использование ЦОРов ставит задачу воспитания компетентной личности на уроках, которая предполагает понимание сущности, а также владение знаниями и умениями в использовании современных информационных технологий для решения образовательных проблем.

Среди множества известных приемов и методов, способствующих активи-

зации познавательной деятельности учащихся на уроках биологии, в настоящее время одним из наиболее перспективных и отвечающих требованиям времени является активное и систематическое использование цифровых образовательных ресурсов (ЦОР).

Применение новых информационных технологий и, в частности, ЦОР в пре-подавании биологии является одним из важнейших аспектов совершенствования и оптимизации учебного процесса, обогащения арсенала методических средств и приемов, позволяющих разнообразить формы работы и сделать урок интересным и запоминающимся для учащихся.

Преподавание биологии в МОУ СОШ № 10 г. Саратова осуществляется по программе, разработанной Пономаревой И.Н., с мультимедийным сопровождени-ем по каждой параллели. Наряду с этим, для расширения кругозора и повышения качества знаний используются другие электронные ресурсы (список материалов прилагается ниже).

Для проверки качества знаний и подготовки к промежуточной и итоговой ат-тестации в творческом содружестве с учителем информатики Лисогор Е.А. разра-ботаны разнообразные тестирующие программы и тренажеры.

Материальное обеспечение кабинета биологии (мультимедийное оборудо-вание и конкретные программные ресурсы) определяет возможность работы пре-имущественно во фронтальном режиме.

Учащиеся могут выполнять задания и во внеурочное время либо в кабинете информатики, либо дома, при этом им указываются конкретные ссылки на Интер-



нет-ресурсы или предлагается информация на съемных носителях (CD или Flash-накопителях).

Использование ЦОР происходит при подготовке к урокам, при проверке знаний на разных этапах учебного процесса, при подготовке учеников к государст-венной итоговой аттестации, для оформления кабинета.

Одним из наиболее эффективных, полезных и уже хорошо зарекомендо-вавших себя на практике является программа ОМС – биология, разработанная Российским государственным педагогическим университетом имени А.И. Герцена. Данная открытая образовательная модульная мультимедиа–система включает в себя все разделы биологии и состоит из автономных электронных учебных моду-лей (ЭУМ). Каждому тематическому элементу предмета соответствуют три типа ЭУМ:

И-тип – модуль получения информации (изучение теории (в дополнение к учебнику), повторение изученного материала, просмотр анимаций и ви-деофрагментов, работа с интерактивными моделями);

П-тип – модуль практических занятий (проведение лабораторных и само-стоятельных работ, организация творческой работы на уроке, игр и прак-тикумов по решению задач; самостоятельного изучения нового материала в рамках виртуального мира);

К-тип – модуль контроля усвоения (прохождение тестов и выполнение кон-трольных работ в домашних условиях для самоконтроля).

При этом каждый ЭУМ автономен и представляет собой законченный инте-рактивный мультимедиа-продукт, нацеленный на решение определенной учебной задачи.

Известными и очевидными достоинствами модульного урока являются:

эффективное управление вниманием учащихся на уроке;

повышение мотивации школьников за счѐт сохранения востребованности получаемых знаний;

преодоление пассивного способа передачи ученикам готовых знаний;

поддержание интереса учащихся к учению, овладению фундаментальны-ми и прикладными знаниями.

Создан банк материалов открытой образовательной модульной мультиме-диа-системы для использования на уроках и во внеурочное время.

Таким образом, компьютерная поддержка позволяет вывести современный урок на качественно новый уровень, повысить статус учителя, использовать раз-личные виды деятельности на уроке, эффективнее организовать контроль и учѐт знаний учащихся. Использование ЦОР позволяет улучшить эффективность и ка-чество образования, ориентироваться на современные цели обучения, повысить мотивацию учащихся к обучению, использовать взаимосвязанное обучение раз-личным видам деятельности, сделать уроки эмоциональными и запоминающими-ся, реализовать индивидуальный подход, усилить самостоятельность школьников, изменить характер взаимодействия учителя и ученика, объективно оценивать знания учащихся, повысить качество наглядности. Все перечисленное, безуслов-но, является очень важным и актуальным в современных условиях возрастания роли передовых информационных технологий в человеческом обществе.



ПРИЛОЖЕНИЕ 1. Заходили на ФЦИОР, Отыскали там ЭОР. Загрузили, запустили, Посмотрели, оценили. И решили применять, Чтоб уроки оживлять. Пример открытой образовательной модульной мультимедиа-системы «Ге-

нотип и фенотип. Изменчивость наследственная и модификационная». Этапы выполнения задания

1. Изучается информационный модуль «Генотип и фенотип. Изменчивость наследственная и модификационная» и фиксируются основные понятия, рассматриваются рисунки, фото – и другие материалы, делаются выво-ды. Проблемный вопрос модуля – Существует ли взаимосвязь между ге-нотипом и фенотипом, наследственностью и изменчивостью? Исполь-зуемая при этом технология, основанная на деятельностном подходе, позволяет включать как зрительный, так и слуховой каналы получения информации. Заполнение рабочей тетради включает и мышечную память ученика, что повышает качественное усвоение. Ребенок работает в оп-тимальном для него темпе.

2. Практический модуль содержит задание, показывающее степень усвое-ния материала. Проблемный вопрос модуля – Возможно ли, описывая фенотип, доказать факт наличия изменчивости? Модуль выполняется индивидуально каждым учеником (ее можно загружать несколько раз), результаты фиксируются в рабочей тетради.

3. Контрольный модуль позволяет осуществить самоаттестацию, что каж-дый ученик выполняет индивидуально. Оценка и другие параметры зано-сятся в рабочую тетрадь. Для объективности контроля можно предло-жить детям печатные тесты.

4. Учащиеся, быстро и качественно выполнившие задания модулей, могут изучить дополнительную информацию.

Получение информации с помощью ЭОР представляет собой изучение объектов и процессов, которые не удается или невозможно наблюдать в школе, в интерактивном режиме. При этом сокращается время на изучение материала по сравнению с его устным изложением учителем. ЭОР позволяют выполнить полно-ценные практические занятия и тут же провести аттестацию собственных знаний, умений, навыков. Домашнее задание становится более познавательным, если ученик использует возможности Интернета. Все это помогает выстраивать инди-видуальную образовательную траекторию ученика (особенно для творческих учащихся).

ПРИЛОЖЕНИЕ 2. Список электронных ресурсов, используемых на уроках биологии:

1. Афанасьев А.А. Биология. 6-9 кл : Учебное пособие: 1 CD-ROM .- М.: NMG; ФЦ ЭМТО, 2003.- 569 МБ.- (Библиотека электронных наглядных по-собий)

2. Открытая Биология 2.6. – Издательство «Новый диск», 2005. 3. 1С: Репетитор. Биология. – ЗАО «1 С», 1998–2002 гг. Авторы – к.б.н. А.Г.

Дмитриева, к.б.н. Н.А. Рябчикова 4. Открытая Биология 2.5 – ООО «Физикон», 2003г. Автор – Д.И. Мамонтов /

Под ред. к.б.н. А.В. Маталина.

http://www.ndce.ru/scripts/BookStore/TBCgi.dll/Query?Page=clist.t&Expr=book.series_ref=5000030&HRelay=%F1%E5%F0%E8%FF&FRelay=%C1%E8%E1%EB%E8%EE%F2%E5%EA%E0+%FD%EB%E5%EA%F2%F0%EE%ED%ED%FB%F5+%ED%E0%E3%EB%FF%E4%ED%FB%F5+%EF%EE%F1%EE%E1%E8%E9&QColor=none

http://www.ndce.ru/scripts/BookStore/TBCgi.dll/Query?Page=clist.t&Expr=book.series_ref=5000030&HRelay=%F1%E5%F0%E8%FF&FRelay=%C1%E8%E1%EB%E8%EE%F2%E5%EA%E0+%FD%EB%E5%EA%F2%F0%EE%ED%ED%FB%F5+%ED%E0%E3%EB%FF%E4%ED%FB%F5+%EF%EE%F1%EE%E1%E8%E9&QColor=none



5. Виртуальная школа Кирилла и Мефодия. Медиатека по биологии. – «Ки-рилл и Мефодий», 1999–2003гг. Авторы – академик РНАИ В.Б. Захаров, д.п.н. Т.В. Иванова, к.б.н. А.В. Маталин, к.б.н. И.Ю. Баклушинская, Т.В. Анфимова.

6. Биология. Человек. Образовательный комплекс (учебное электронное издание) Фирма «1С», Издательский центр «Вентана-Граф», 2007

7. Лабораторный практикум. Биология 6 – 11 класс(учебное электронное издание) Республиканский мультимедийный центр, 2004

8. Основы общей биологии. Образовательный комплекс. (учебное элек-тронное издание) Фирма «1С», Издательский центр «Вентана-Граф», 2007

9. Основы общей биологии. Образовательный комплекс. (учебное элек-тронное издание) Фирма «1С», Издательский центр «Вентана-Граф», 2009

10. Подготовка к ЕГЭ по биологии. Учебное электронное издание), Дрофа, Физикон, 2006

11. Виртуальная физиология, Интернет-обучающие программы:

1. Портал «Российское образование»: www.edu.ru 2. «Единое окно доступа к образовательным ресурсам»: window.edu.ru 3. Коллекция цифровых образовательных ресурсов: www.school-

collection.edu.ru 4. Центр информационно-образовательных ресурсов: fcior.edu.ru

ИКТ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ

Мишукова Любовь Алексеевна ([email protected])

МОУ «Красненская средняя общеобразовательная школа имени М. И. Светличной», Красненский район, Белгородская область

В статье описан опыт применения ИКТ на уроках математики, которые направлены на достижение нового качества образования, отвечающего современным запросам общества, а так же на повышение качества образования.

Современное общество ставит перед учителями задачу развития личностно

значимых качеств школьников, а не просто передачу знаний. Знания же выступа-ют не как цель, а как способ, средство развития личности. Богатейшие возможно-сти для этого предоставляют современные информационные компьютерные тех-нологии (ИКТ). В отличие от обычных средств обучения ИКТ позволяют учащимся не только получать знания, но и развивать интеллектуальные, творческие способ-ности, умение самостоятельно приобретать новые знания, работать с различными источниками информации. Ведь по данным современных исследователей, в па-мяти человека остается 1/4 часть услышанного материала; 1/3 часть увиденного; 1/2 часть услышанного и увиденного одновременно; 3/4 материала, если ко всему прочему ученик вовлечен в активные действия в процессе обучения. В связи с этим ИКТ- технологии становятся неотъемлемой частью современного учебного процесса. ИКТ, на мой взгляд, могут быть использованы для обучения математике в различных формах: – самостоятельное обучение при отсутствии деятельности учителя; – самостоятельное обучение с помощью учителя; – фрагментарное, вы-борочное использование дополнительного материала; – использование трениро-вочных программ; – использование диагностических и контролирующих материа-

http://www.edu.ru/



лов; – выполнение домашних самостоятельных и творческих заданий; – использо-вание информационно-справочных программ.

ИКТ могут использоваться на всех этапах процесса обучения: при объясне-нии нового материала, закреплении, повторении, контроле. При этом компьютер для ученика выполняет различные функции: учителя, рабочего инструмента, объ-екта обучения, сотрудничающего коллектива. Он повышает мотивацию учения пу-тем активного диалога ученика с компьютером, разнообразием и красочностью информации (текст + звук + видео + цвет), используя игровой фон общения чело-века с машиной и, что немаловажно, выдержкой, спокойствием и «дружественно-стью» машины по отношению к ученику. Кроме перечисленного, имеет большое значение тот факт, что в процессе работы ученика и учителя с использованием компьютерных технологий, ученик, во-первых, постепенно входит в реальный мир взрослых, производственную деятельность современного человека. Во-вторых, повсеместное внедрение в жизнь современного человека ИКТ ставит учителя пе-ред дилеммой: либо ты идѐшь в ногу со временем, учишь детей по-современному, с использованием современных обучающих технологий, либо отстаѐшь и уходишь из профессии.

При выборе условий для использования ИКТ мною учитываются:

наличие соответствующих изучаемой теме программ;

количество компьютеризированных рабочих мест;

готовность учеников к работе с использованием компьютера;

возможности учеников использовать компьютерные технологии вне клас-са.

Улучшения восприятия изучаемого материала по предмету можно попы-таться достигнуть, используя определенные программные продукты. В своей ра-боте я использую следующие обучающие программы:

1. «Уроки алгебры Кирилла и Мефодия 7-11»; 2. «Уроки геометрии Кирилла и Мефодия 7-11»; 2. «Открытая математика. Планиметрия», «Открытая математика. Стерео-

метрия»; 3. «Открытая математика. Алгебра»; 4. «Справочник школьника. Геометрия»; 5. «Справочник школьника. Математика»; 6. «Открытая математика. Функции и графики»; 7. «ЕГЭ. Математика»; 8. «Репетиторы. Кирилл и Мефодий. Подготовка к ЕГЭ»; 9. «1 С: Репетитор. Математика часть 1».

Они позволяют изучать математические понятия, содержат демонстраци-онный материал, тестовые и проверочные задания, иллюстрированный учебник, методические комментарии для учителя.

Учебный материал представлен в конспективном виде с иллюстрациями, содержит звуковое сопровождение, подается небольшими порциями, что позво-ляет учителю давать свои комментарии, а учащимся делать записи в тетради. Ис-пользовать вышеуказанные пособия можно не только на уроках. Например, CD «Уроки алгебры Кирилла и Мефодия» позволяет учащимся самостоятельно разо-брать материал, используя подсказки, звуковое сопровождение и текстовые спра-вочники; провести самоконтроль; ликвидировать пробелы в освоении какой-либо темы.

Серия «1С: Репетитор» содержит теоретический и практический материал по алгебре, геометрии, теории вероятностей, интерактивные контрольные изме-



рительные материалы, позволяющие учащимся самостоятельно подготовиться к ЕГЭ.

Не стоит забывать об образовательных ресурсах Интернета. Ими необхо-димо пользоваться в полной мере и учителю, и ученику. Ведь использование об-разовательных ресурсов сети Интернет способно существенно разнообразить со-держание и методику обучения математике.

Услугами сети Интернет учащиеся чаще пользуются в домашних условиях при подготовке к семинарам, в работе над выполнением творческих заданий. На уроках организую работу с ресурсами Интернет двумя способами: в режиме on-line, с непосредственным доступом в Интернет и опосредованным доступом в Ин-тернет. При подготовке к уроку копирую необходимые для занятия Web-страницы в отдельную папку на школьном компьютере, а затем работаю с ними в автоном-ном режиме. В обоих случаях использование Интернет-ресурсов повышает уро-вень занятий, качество знаний и их мотивацию к обучению.

Для учащихся 10-11 классов актуальна проблема Единого государственного экзамена. Для подготовки к нему издается масса различных пособий. Немало ма-терила по ЕГЭ и в сети Интернет. Остановлюсь подробнее на Интернет-сайте «ЕГЭ по математике: подготовка к тестированию» http://www.uztest.ru. Здесь не-сколько информационных разделов, которые полезны как учителям, так и уча-щимся при подготовке к ЕГЭ: о экзамене; on-line тесты; варианты ЕГЭ прошлых лет; демонстрационный вариант предстоящего ЕГЭ Интересны on-line тесты, по-тому что ученик может проверить уровень своих знаний, выявить пробелы.

Много полезной информации могут почерпнуть учителя и ученики на сле-дующих Интернет – сайтах: http://e-science.ru/, http://sсhool-collection.edu.ru, http://www.uztest.ru, http://www.mathtest.ru, http://www.it-n.ru/, http://www.intergu.ru/ , http://www.fipi.ru/, http://www.uchportal.ru/, http://www.ege.edu.ru/. Здесь можно про-ходить тестирование, корректировать свои знания, заниматься самообразовани-ем.

Мой учебный кабинет оборудован интерактивной доской. Интерактивная доска – это сенсорный экран, присоединенный к компьютеру, изображение с кото-рого передает на доску проектор. Интерактивная доска может работать в разных режимах:

1) Интерактивный режим, когда работаем непосредственно на доске: со-ставление схем, рисунков;

2) режим «Офис», здесь мы работаем с приложениями «Word», «PowerPoint», «Exсel», то есть работаем с материалом, который создан и хранится в компьютере.

Использовать интерактивную доску можно на всех этапах урока: при объяс-нении и закреплении нового материала, повторении и проверке его усвоения. При изучении новой темы часто использую презентации. Преимущество презентации, воспроизведенной через интерактивную доску в том, что мы можем делать в ней пометки, дополнительные записи, выделять цветом наиболее важную информа-цию. Все это позволяет акцентировать внимание учащихся на значимых моментах излагаемой информации. Очень удобно использовать интерактивную доску при проверке домашнего задания. Можно заранее сохранить решение задач, и на уро-ке воспроизвести и прокомментировать решение. Можно сканировать и проециро-вать на доску решение из тетради ученика и сразу же производить проверку. Если в решении были ошибки, дети видят их, вместе обсуждают и исправляют. Часто использую интерактивную доску для проверки усвоения устного материала, на-пример, правил и теорем. На доске делается заготовка с текстом, в которой про-пущены ключевые слова или фразы. Учащийся заполняет пропуски, комментирует свою работу и формулирует правило. Так же эффективно использовать интерак-

http://www.uztest.ru/

http://e-science.ru/

http://sсhool-collection.edu.ru/

http://www.uztest.ru/

http://www.mathtest.ru/

http://www.it-n.ru/

http://www.intergu.ru/

http://www.fipi.ru/

http://www.uchportal.ru/

http://www.ege.edu.ru/



тивную доску для устной работы. Заранее готовлю и сохраняю чертежи, а уже не-посредственно на уроке использую их.

Таким образом, использование ИКТ дает возможность для: повышения мо-тивации обучения; индивидуальной активности; направлено на личность школьни-ка; формирует информационную компетентность; дает свободу творчества.

Возможности ИКТ используются для развития памяти учащихся, развития умений организации учебного труда, умения находить необходимую информацию с помощью ИКТ, формирования логического, абстрактного и системного мышле-ния, формирования мыслительных операций – анализа, доказательства, обобще-ния, классификации.

Использование ИКТ на уроках математики позволит интенсифицировать деятельность учителя и школьника, повысить качество обучения предмету. Литература:

1. Г. К. Селевко «Энциклопедия образовательных технологий», том 2 Издательство: НИИ школьных технологий, 2006 г.

2. А. Н. Тихонов «Образовательные ресурсы сети Интернет». Москва, «Просвещение», 2004 г.

3. Материалы сайта http://www.eduhmao.ru/info/1/3793/83734/

ОПЫТ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МЕЖПРЕДМЕТНЫХ СВЯЗЕЙ ТЕОРИИ СЖАТИЯ ДАННЫХ И ТЕОРИИ ЦВЕТА ПРИ ПОДГОТОВКЕ МАГИСТРОВ ФИЗИКО-МАТЕМАТИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Мокрый Валерий Юрьевич ([email protected])

Российский Государственный Педагогический университет имени А.И. Герцена, г. Санкт-Петербург

В статье исследуются межпредметные связи теории сжатия данных и теории цвета. Результаты исследований природы цвета и света послужили основой для разработки алгоритмов сжатия мультимедиа данных. Связующим звеном является использование цветовых пространств. Преобразования цветовых пространств используется на различных этапах в стандартах сжатия данных – JPEG, JPEG 2000 и др. Выявленные межпредметные связи будут использоваться для формирования содержания учебной дисциплины для магистров физико-математического образования.

Сжатие информации является важной областью исследований в информа-

тике. Теоретические исследования ориентированы на создание новых или моди-фикацию существующих алгоритмов сжатия. Результатом практических исследо-ваний является реализация алгоритмов сжатия данных в различных программах и устройствах. Актуальной является область сжатия мультимедиа данных – графики и видео.

Теория сжатия данных использует аппарат таких дисциплин, как теория об-работки сигналов, теория кодирования, теория цвета, вейвлет-анализ, математи-ческие методы, модели и теории (операции с матрицами), теория информации. Алгоритмы сжатия используются при проектировании телекоммуникационных сис-тем, разработке стандартов сжатия данных, таких как JPEG, JPEG 2000, MPEG. Алгоритмы сжатия информации используются и при создании различных техниче-ских устройств, работающих с мультимедиа-информацией. Например, один из со-временных плееров фирмы BBK (MP050S) поддерживает различные форматы ви-део и аудио кодеков, а также несколько стандартных форматов изображений. Исследования в области сжатия информации ведутся в ведущих университетах и технологических институтах разных стран (Индия, Америка, Россия). В ведущих учебных заведениях (как правило, технологических институтах) читаются курсы по информационным наукам, в том числе алгоритмам сжатия данных. Проблема со-

http://www.eduhmao.ru/info/1/3793/83734/



стоит в том, чтобы адаптировать предлагаемые материалы для студентов педаго-гических ВУЗов, поскольку, как показал опыт, изучение алгоритмов сжатия данных вызывает определенные трудности у этой категории студентов. Решением этой проблемы может являться разработка модуля «Алгоритмы сжатия мультимедиа данных».

В современных педагогических технологиях, например, технологии разви-тия критического мышления, существует мотивационный этап (фаза вызова). На этом этапе целесообразно показать студентам различные направления использо-вания алгоритмов сжатия, используя примеры, связанные с практическим опытом. Кроме того, целесообразно рассказать о существующих межпредметных связях теории сжатия информации и теории цвета. Как показывает опыт, это вызывает интерес у студентов. Для их мотивации можно использовать ассоциативную связь обработки информации компьютером и человеком.

По аналогии с обработкой информации компьютером, человек также обра-батывает информацию с помощью органов чувств. Зрительная информация (изо-бражения и движущиеся объекты) попадают в мозг человека через глаз – уни-кальную оптическую систему, созданную природой. Звуковые сигналы передаются через органы слуха – звуковые волны, передаваемые от источника сигнала, соз-дают колебания окружающего пространства определенной частоты, затем колеб-лется барабанная перепонка, в слуховых каналах происходит процесс преобразо-вания сигналов в импульсы, дающие указания определенным отделам головного мозга о том, что сигнал прошел. Также и со зрительными образами – видимые об-разы формируются на обратной стороне сетчатки глаза, а цвет мы можем разли-чать из-за наличия рецепторов и колбочек разного цвета (красного, синего и зеле-ного). Именно психологические особенности восприятия информации человеком и послужили основой для создания таких теорий, как теория сжатия данных и тео-рия цвета. Алгоритмы сжатия изображения разрабатывались с учетом психологи-ческих особенностей человека. Изображения (как и данные любой природы) мож-но сжать благодаря наличию избыточности: кодовой, визуальной или межпиксельной.

Существует тесная связь теории сжатия данных с теорией цвета (как ее еще называют – наукой о цвете). Одним из основных результатов является откры-тие электромагнитной природы цвета (Джеймс Максвелл, 1855 год), изобретение братьями Люмьер в 1903 году кинематографа, создание теорий о цвете (первая теория – Юнга и Гельмгольца, вторая – Геринга), изобретение цветовых атласов и появление моделей цвета. Главная заслуга науки о цвете – выявление в резуль-тате исследований того факта, что цветное зрение основывается на трех основ-ных цветах – красном, синем и зеленом. А это, в свою очередь, послужило осно-вой для разработки цветовых пространств и их применения в современных приборах (мониторах, сканерах, фотоаппаратах). На этом этапе студентам можно предложить написание доклада по выбранной тематике. Например, выбрать одну из двух теорий, сделать обзор результатов исследований в рамках рассматри-ваемой теории и привести примеры применения полученных результатов.

На фазе реализации (основном этапе введения и закрепления нового мате-риала) важно выявить связь между такими понятиями, как: кодирование, дискре-тизация, квантование, цветовые пространства, избыточность информации, свети-мость, яркость, оттенок (градация), глубина цвета, хроматические компоненты, цветовая карта (палитра) изображения и их использование как в теории сжатия информации, так и в теории цвета.

Проанализируем связь теории сжатия данных и теории цвета. Обе теории оперируют с понятием «цвет». Понятие «цвет» определяется как измеряемый па-раметр – длина волны фотона, являющегося носителем мощности и излучения. В



сжатии данных, как и в теории цвета, используется понятие «спектр». Под спек-тром понимается распределение цветов в определенном порядке. Изображение состоит из пикселей, имеющих определенный цвет; информацию о пикселе можно получить, прибегнув к использованию спектрального анализа – изучения законо-мерности распределения цветов в изображении. Цвет пикселя может принимать значение из определенного диапазона. Одним из значимых результатов исследо-ваний в области теории цвета является разработка цветовых пространств и цве-товых моделей. Примером использования цветового пространства в сжатии ин-формации является преобразование изображения из пространства RGB в пространство YCbCr (цветоразностное). Преобразование осуществляется с по-мощью формул, называемых цветовыми уравнениями (термин был введен в тео-рии цвета). Операция квантования изображения, вносящая потери при сжатии, означает уменьшение количества цветов в изображении с целью увеличения сте-пени сжатия. Таким образом, результат, полученный в одной теории (теории цве-та в данном случае) используется в другой теории (теории сжатия данных). Полу-чение новых результатов позволяет расширить понятийный аппарат теорий и использовать полученные сведения для проведения дальнейших исследований. Так как обе теории используют понятие «цвет» в качестве одного из основных, то можно предложить студентам проанализировать использование понятия «цвет» в упомянутых теориях. В теории цвета понятие используется для объяснения вос-приятия визуальной информации человеком, а в теории сжатия данных понятие «цвет» используется для кодирования графической информации.

На стадии рефлексии (осознания студентами уровня усвоения материала) целесообразно предложить ряд заданий, например: показать понимание связи между понятиями одной и другой теории (например, каким образом понятие «яр-кость» используется в теории цвета и как оно применяется в теории сжатия ин-формации), реализовать другой вариант алгоритма кодирования данных, исполь-зуя предложенный код программы в качестве шаблона; смоделировать с помощью команд изученной среды программирования предложенный алгоритм сжатия данных; выполнить анализ кода программы и выделить основные этапы работы алгоритма, использовав формальный способ описания.

Анализ понятийного аппарата теорий позволяет выявить межпредметные связи, использование которых при обучении студентов алгоритмам сжатия муль-тимедиа данных позволит раскрыть полностью сущность теории сжатия данных. Учет междисциплинарного характера современной науки позволяет раскрыть сущность алгоритмов сжатия данных не только на теоретическом (в этом случае студенты получат только поверхностное представление об алгоритме, изучив лишь принцип работы без углубления в суть проблемы), так и на практическом уровне (вопросы программирования, применения алгоритмов сжатия данных, свя-зи с другими науками и теориями).

При проектировании модуля «Алгоритмы сжатия мультимедиа данных» важно акцентировать внимание на связь теории сжатия не только с теорией цве-та, но и с другими теориями, например, теорией цифровой обработки сигналов. Литература:

1. Д.Сэломон. Сжатие данных, изображений и звука. Москва: Техносфера, 2006. – 386 с.ISBN 5-94836-027-X.

2. Панов Е.А. Познание цвета: Равнозначность цвета в цифровых системах. М.: Книжный дом «ЛИБРОКОМ», 2009ю – 240 с. ISBN 978-5-397-00192-2.

3. [Электронный ресурс по сжатию данных] URL: www.compression.ru. 4. [Массачусетский технологический институт] URL: www.mit.edu. 5. URL: http://www.voppsy.ru/issues/1990/903/903076.htm#_ftnref4



НЕПРЕРЫВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ КАК ФАКТОР РАЗВИТИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ МОЛОДЕЖИ

Наумова Ольга Геннадьевна ([email protected]), к.с.н.

Поволжская академия государственной службы им. П.А Столыпина, г. Саратов

Хитрова Наталия Валериевна, к.т.н., доцент

Саратовский государственный аграрный университет им. Н.И. Вавилова, г. Саратов

Среди основных задач информатизации образования – повышение уровня информационной культуры молодежи. Современныйучебный процесс необходимо нацеливать на подготовку высококвалифицированных специалистов, способных успешно применять средства ИКТ для осуществления своей профессиональной деятельности. Решение этих задач возможно лишь при осуществлении непрерывного образования в области ИКТ.

Информатизация, в первую очередь, это развитие информационной куль-

туры, которая связана с информационно-коммуникативными процессами в обще-стве, проходящими с использованием средств современной компьютерной и теле-коммуникационной техники. Информатизация включает в себя несколько взаимодействующих между собой процессов: процесс оптимизации средств сбо-ра, хранения, распространения информации; процесс совершенствования средств поиска и обработки информации; процесс развития способности восприятия и создания информации, т.е. повышения интеллектуального потенциала общества по средствам образования.

Среди основных целей информатизации образования в настоящий момент можно выделить повышение компьютерной грамотности, уровня образования и информационной культуры на базе новых компьютерных технологий обучения, что будет способствовать появлению новых современных рабочих мест с новым уровнем культуры производственного поведения. Поэтому в учебный процесс не-обходимо внедрять информационную подготовку как обязательную составляю-щую образовательного процесса, направленную на подготовку специалистов, спо-собных эффективно применять средства ИКТ в процессе осуществления своей профессиональной деятельности в целях развития и совершенствования профес-сиональных компетенций.

Практическое использование информационных технологий в образовании в условиях информатизации общества и массовой глобальной коммуникации спо-собствует формированию компетенций как в прикладных аспектах применения средств ИКТ, так и в профессиональной деятельности специалистов, что требует непрерывности процесса образования.

Для реализации задач непрерывного образования необходимыми являются действия, направленные на стимулирование профессиональной мобильности специалиста, на создание оптимальных условий для самореализации его индиви-дуальных способностей, а также предоставления оперативного доступа к появ-ляющейся новой профессиональной информации.

В этой связи важно объединение усилий специалистов из разных научных областей знания для обмена информацией и выработки общих методологических и системных подходов в понимании процессов, сопровождающих непрерывное образование.

Междисциплинарный и разноплановый подход крайне нужен при рассмот-рении проблем непрерывного образования, и, в частности, ИКТ-обучения, где на первое место выходит знание особенностей обучаемого (личностных, психологи-ческих и ряда других). Это важно для того, чтобы максимально адаптировать его к новым образовательным технологиям и к современному уровню профессиональ-ных требований. Только исследования на стыке наук позволят комплексно подой-



ти к изучению и преодолению проблем, стоящих перед современным образовани-ем.

В современном российском обществе наблюдается интенсивное внедрение информационных технологий во все сферы социума, и мы согласны с мнением Лапченко Н.Н., что наблюдается возрастающая тенденция вовлеченности моло-дежи в информационную сферу, что связано с ее мобильностью и инициативно-стью. Именно от молодежи как от потенциала, как от ресурса зависят перспективы внедрения ИКТ в развитие народного хозяйства, сферу производства, область об-разования и ряд других областей. Нормальная жизнедеятельность общества во многом определяется состоянием безопасности его основных систем, так как все институты общества и, в первую очередь, человеческий ресурс должны быть за-щищенными от различных негативных факторов: человеческих, технико-технологических, производственных и целого ряда других.

В современных социально-экономических условиях наблюдаются новые стратегии поведения молодежи, порождѐнные еѐ активным включением в инфор-мационную сферу общества. Выводы Лапченко Н.Н. во многом перекликаются с нашими выводами, полученными в ходе опроса молодежи.

С целью выявления представлений молодежи о ходе информатизации вес-ной 2010 г. нами был проведен опрос студентов двух учебных заведений (По-волжской академии государственной службы им. П.А. Столыпина и Саратовского государственного аграрного университета им. Н.И. Вавилова). В опросе приняли участие студенты с первого по пятый курс (выборочная совокупность составила 185 человек). Результаты опроса были соотнесены с опросом, проведенным в 2008 году Лапченко Н.Н. среди студентов 2 – 5 курсов Брянского государственного технического университета (выборочная совокупность составила 400 человек). По мнению Лапченко Н.Н., после первого курса студенты начинают осознанно обра-щаться к различным источникам социально значимой информации и активно ис-пользовать информационные технологии в образовательной деятельности. По нашему мнению, из-за активного внедрения в школьную систему современных информационных технологий, постоянно возрастающего количества электронных информационных ресурсов, используемых в школьном образовании, таких как электронные презентации уроков, электронные библиотеки и т.д. студенты уже первых курсов имеют некоторый опыт при работе с информационными техноло-гиями. Данные реалии позволили нам включить в опрос студентов всех курсов.

В связи с тем, что в современном информационном обществе в последние годы особенно остро встает проблема обеспечения информационной безопасно-сти, мы задали студентам вопрос: как они оценивают обеспечение информацион-ной безопасности в настоящий момент в России. Большинство студентов (в на-шем опросе 62% студентов и в опросе Лапченко Н.Н. – 74% студентов) оценили состояние обеспечения информационной безопасности как удовлетворительное и как неудовлетворительное (16% и 9% студентов в опросе Лапченко Н.Н.). Из чис-ла опрошенных 7% студентов хотя и не смогли сформулировать однозначно от-вет, но ответили, что «меня это интересует». 15% студентов в нашем опросе оце-нили обеспечение информационной безопасности как достаточное. Всѐ это говорит о том, что для современной молодежи вопросы из «круга» информацион-ной сферы актуальны.

Студентов двух вузов мы попросили дать несколько формулировок, какие важные, на их взгляд, проблемы необходимо решать для развития информацион-ной сферы, и получили следующие ответы: создание разветвленной региональ-ной информационной системы управления – ответило 44% студентов от общего числа участвующих в опросе, развитие законодательства в информационной сфере – 35%, развитие информационной сферы производства – 32%, а также оп-



рошенными отмечалась необходимость информатизации сферы: культуры, эко-номики, образования, 1% студентов отметили, кроме этого, проблемы хакерства. Широкий круг перечисленных студентами проблем позволяет сделать вывод о масштабе кругозора молодежи и их некоторому знанию информационных про-блем.

Незнание нормативно-правовых актов, действующих в информационной сфере, продемонстрировали небольшое количество студентов – 30%, большинст-во же студентов 70% назвали Федеральные законы «Об информации, информа-тизации и защите информации», «О государственном земельном кадастре» и ряд других правовых документов.

Одной из современных проблем при работе с информацией выступает по-лучение недостоверной либо несвоевременной информации. Мы поинтересова-лись у студентов, сталкивались ли они с подобной проблемой. Абсолютное боль-шинство (79% студентов) ответили, что «да», и лишь 11% студентов ответили, что «нет». Среди ответивших студентов 10% затруднились с однозначным ответом. Это еще раз подтверждает, что молодежь постоянно находится в «море инфор-мации», но, тем не менее, ощущает ее недостаток или не оперативность получе-ния.

Анализируя данные по нашему опросу студентов и соотнося их с данными, полученными ранее Лапченко Н.Н., мы видим явный прогресс в знаниях молодежи информационной сферы спустя два года. Практическое использование информа-ционных технологий в образовании в период довузовского образования в послед-ние годы значительно изменил уровень знаний молодежи об информационной сфере, о чем свидетельствуют ответы 80% опрошенных студентов.

Можно сделать вывод, что процесс информатизации успешно продвигает-ся, но, тем не менее, требует дальнейших определенных усилий по развитию ин-формационной культуры молодежи по средствам ИКТ при условии осуществления непрерывного образования. Литература:

1. Лапченко Н.Н. Проблемы информационной безопасности в молодежной среде. //Социологические исследования. – 2009.– №8. – С.139-142.

ИКТ В УПРАВЛЕНИИ ОБРАЗОВАНИЕМ: ОПЫТ ОРЕНБУРГСКОЙ ОБЛАСТИ

Нефедова Вера Ивановна, к.п.н. ([email protected])

Региональный центр развития образования, г. Оренбург

Учитывая опыт внедрения ИКТ в управленческую деятельность всех структур региональной системы образования, в Оренбургской области определены стратегические направления по использованию ИКТ в управлении образованием, основанные на создании условий к мотивации профессионального развития кадров и реализации инновационных подходов к формированию и использованию ресурсов единой региональной базы данных.

Создание необходимых условий для активного использования и внедрения

информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) во все сферы деятель-ности системы образования является сегодня одним из приоритетных направле-ний в работе министерства образования Оренбургской области, территориальных органов управления образованием, государственного учреждения «Региональный центр развития образования».

В контексте рассматриваемого вопроса информатизация региональной сис-темы образования представляет собой процесс, направленный на использование и внедрение ИКТ на управленческом уровне.

За последние годы в этом направлении сделано немало.



В результате реализации одного из самых масштабных направлений на-цпроекта – «Внедрение современных образовательных технологий» в период с 2006 по 2010 годы образовательные учреждения области смогли модернизиро-вать имеющийся парк компьютерной техники, что позволило создать базу для ис-пользования ИКТ на более совершенном уровне. В рамках соглашения приори-тетного национального проекта «Образование», реализации «Федеральной целевой программы развития образования на 2006 – 2010 годы» и «Областной целевой программы «Образование Оренбуржья на 2007 – 2010 годы» министер-ство образования совместно с муниципальными органами управления образова-ния проделали серьезную работу по использованию ИКТ в сфере образования.

Были выиграны гранты в рамках проекта «Информатизация системы обра-зования», взяты обязательства по оснащению учреждений сферы образования современным оборудованием, коммуникативными средствами, программным обеспечением, достаточным для управления организационно-педагогическим процессом.

О стабильности и положительной динамике состояния информатизации в области с 2006 года можно судить по следующим показателям: в области насчи-тывается более 14,5 тыс. современных компьютеров, которыми оснащены 99% школ; 16% ОУ имеют не менее 13 компьютеров; 47% ОУ – не менее 7 ПК; широко-полосной доступ к Интернету получили 1142 образовательных учреждений; про-граммно–технологический комплекс «Электронная учительская» функционирует в 101 образовательном учреждении; уровень оснащенности образовательных уч-реждений компьютерной техникой составляет сегодня 14 учащихся на один ком-пьютер (в 2006 году было 30 учащихся); по целевым поставкам программные ком-плексы для учебной и управленческой деятельности пришли в каждое образовательное учреждение.

За три последних учебных года в Оренбуржье подготовлено по различным проблемам, направленным на развитие ИКТ–компетентности работников сферы образования, около 15 тыс. человек, что составляет свыше 50% от общего числа педагогических и руководящих работников образовательных учреждений области. В результате наблюдается увеличение школ, имеющих собственные Web–странички, сайты (с 23% до 57%) и использующих электронный документооборот (с 89% до 97%); выросли количественные показатели педагогов, владеющих ИКТ (с 29% до 77%), использующих Интернет–ресурсы (с 44% до 84%).

Значительному продвижению в этом направлении помогла поддержка со стороны Правительства области в реализации программы «Оказание услуг по внедрению современных информационных и коммуникационных технологий в практику управления образовательным учреждением».

Приобретенный опыт, а также наработанные в ходе проектной деятельно-сти ресурсы позволили выйти на региональный масштаб, и в настоящее время мы имеем определенный потенциал для перехода на повседневное использование ИКТ в управленческой практике, а также выработке механизма формирования ав-томатизированных отчетов.

В качестве стратегического направления определена многоуровневая сис-тема внедрения современных ИКТ в практику управления образованием, три из которых считаем ключевыми:

I уровень – образовательное учреждение (ОУ) – это базовый уровень. Именно здесь формируются школьные базы данных, на основе которых выстраи-вается управленческая деятельность сферы регионального образования. Обеспе-чение управления образовательным учреждением основано на программном ком-плексе 1С:ХроноГраф Школа 2.5, который используют все школы области. С 2010 года все школы включились в систематическое наполнение электронных журна-



лов и электронных дневников, а также приступили к внедрению программных про-дуктов 1С: Школьная Библиотека, 1С:ХроноГраф Оплата Труда.

II уровень – муниципальный орган управления образованием (МОУО). На этом уровне обеспечение консолидации данных образовательных учреждений конкретной территории позволяет выполнить программный продукт 1С:ХроноГраф Управление образования, активному внедрению в практическую деятельность му-ниципальных органов управления образованием которого будет посвящен 2010/2011 учебный год.

III уровень – региональный орган управления образованием. Обеспечение консолидации данных образовательных учреждений на этом уровне позволяет выполнить автоматизированная распределенная информационная система оцен-ки качества образования Оренбургской области, апробация которой проходит в 2010 году.

В качестве показателя эффективного внедрения ИКТ в практику управлен-ческой деятельности рассматриваем полноту и достоверность полной выгрузки данных о каждом образовательном учреждении в региональную базу. Уровень достижения поставленной цели впрямую зависит от многих факторов. И здесь мы видим острую необходимость консолидации управленческих уровней региональ-ной сферы образования.

Учитывая, что информационные и коммуникационные технологии в услови-ях информационного общества развиваются динамично, возникает необходи-мость в организации непрерывного процесса профессионального развития работ-ников сферы образования, направленного на освоение современных и эффективных технологий.

Следует отметить высокую значимость проводимых министерством обра-зования и государственным учреждением «Региональный центр развития образо-вания» областных и зональных семинаров, посвященных обсуждению проблем внедрения и продвижения ИКТ в управлении образованием.

Перспективы по использованию ИКТ в управлении образованием мы видим, прежде всего, во внедрении их в практику повседневной профессиональной дея-тельности административного корпуса выделенных нами уровней: образователь-ное учреждение; муниципальный орган управления образования; региональный уровень (министерство образования).

В условиях планирования работ в рамках концепции программы ФЦПРО на 2011 – 2015 годы основной целью определяем построение региональной корпо-ративной сети, которая позволит координировать информационные потоки из образовательных учреждений через муниципальные узлы в единую региональную базу данных (ЕРБД) автоматизированной распределенной информационной сис-темы оценки качества образования Оренбургской области (АРИС ОКО).

Планируем, что для каждого из уровней управления образованием будут доступны данные по итогам мониторинговых исследований (независимые кон-трольные срезы, ЕГЭ и пр.), которые можно будет использовать в рамках своей компетенции для аналитической деятельности и принятия управленческих реше-ний.

В этой связи выделяем приоритетные задачи на ближайшие годы: 1. Организация системного контроля за процессом внедрения программных

комплексов «1С:ХроноГраф Школа 2.5» и «1С:ХроноГраф Управление образованием», качеством ведения школьных баз данных.

2. Готовность к переходу на предоставление государственных услуг (функ-ций) в сфере образования в электронном виде. Важно быть готовыми к решению принципиально нового направления деятельности и обратить внимание на технологический аспект мероприятий: развитие каналов



связи и телекоммуникаций в Оренбургской области; обеспечение защиты персональных данных.

3. Активизация подготовки и переподготовки кадров в области ИКТ. Особое внимание будет уделено подготовке специалистов всех уровней управ-ления образованием по работе с пакетом «Первая Помощь», а также со стандартным базовым пакетом программного обеспечения (СБППО) и пакетом свободного программного обеспечения (ПСПО).

4. Построение регионального узла Оренбургской области в Открытом клас-се. В рамках реализации проекта «Создание и развитие социально–педагогических сообществ в сети Интернет», который стартовал в Год Учителя, отслеживается управление процессом вхождения работников сферы образования в сетевое сообщество педагогов Оренбуржья. Учи-тывая опыт региона, можно смело сказать, что перспективы по использо-ванию ИКТ в управлении образованием предполагают, прежде всего, ин-новационную деятельность, которая рождает управленческую инициативу, стремление к профессиональному росту кадров, системати-ческому пополнению знаний.

Совместная деятельность управленческих уровней системы образования, как и в прежние годы, будет направлена на продвижение по внедрению ИКТ: на поиск новых путей решения старых проблем, на внедрение новых технологий, на построение новых отношений между участниками регионального сетевого сооб-щества, на достижение новых результатов, на получение новых знаний в новой школе.

МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ОБУЧЕНИЮ ОБЪЕКТНО-ОРИЕНТИРОВАННОМУ ПРОГРАММИРОВАНИЮ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ

Нефедова Виктория Юрьевна ([email protected])

Оренбургский государственный педагогический университет, г. Оренбург

В условиях решения социально значимой проблемы профессиональной ориентации школьников к выбору будущей специальности программиста предложены некоторые методические подходы к обучению объектно-ориентированному программированию в системе дополнительного образования детей.

В последние годы становится все более актуальным социальный заказ об-

щества (прежде всего школьников и их родителей) на повышение базовой подго-товки выпускников школы, поступающих на специальности, связанные с изучени-ем информатики. Одним из путей решения проблемы мы видим в разработке методических рекомендаций к изучению предпрофильных учебных курсов объект-но-ориентированного программирования на базе учреждений системы дополни-тельного образования.

Учитывая сложившуюся ситуацию современной практики преподавания школьного курса, заметим, что примерная программа среднего (полного) общего образования по информатике и информационным и коммуникационным техноло-гиям на раздел практика программирования предусматривает 16 часов. В школь-ных учебных программах объектно-ориентированные языки либо вообще не рас-сматриваются в учебно-методических комплексах (Шафрин Ю.А., Макарова Н.В.), либо программа предусматривает основы программирования в достаточно сжа-тый период времени и объем часов (Н.Д. Угринович). В этой связи, у выпускников школ, определяющих свою будущую профессию со специальностями, связанными с изучением информатики, возникают трудности при изучении объектно-ориентированного программирования, в силу недостаточной базовой подготовки в



области программирования. Оптимальным решением данной проблемы считаем включение объектно-ориентированных языков программирования в учебную дея-тельность учреждений системы дополнительного образования детей.

Значительное внимание среди специалистов в области информатики (М.А.Зайцева, Ю.В. Калмыков, Е.В. Келлер, Н.В. Коробков, Т.Б. Корнеева, Е.К. Кравцова, Л.В. Краева, А.П. Пермякова, В.А. Сидоров и др.) уделяется обучению объектно-ориентированным языкам после получения базовых знаний структурно-го программирования. Такой подход можно назвать классическим и он требует значительных временных затрат. Кроме того, возникает барьер на этапе перехода от сравнительно простого интерфейса оболочки структурного языка программиро-вания к сложному виду среды объектно-ориентированного языка.

Решением указанных проблем является применения в практике преподава-ния объектно-ориентированного программирования научно-методического подхо-да, основанного на изучении курса без предварительного изучения структурной парадигмы. Учебный курс может быть реализован на основе алгоритмических конструкций языка, на примерах работы с объектами. В этом случае даже в усло-виях сокращения времени обучения основам программирования у школьников не возникают барьеры при переходе от одной программной среды к другой.

С целью формирования методологических и базовых умений воспитанни-ками учреждений дополнительного образования, в экспериментальной группе бы-ли использованы некоторые методические приемы, которые позволили получить ожидаемые результаты.

На одном из первых занятий учащимся предлагается рассмотреть основ-ные понятия объектно-ориентированного программирования. Для осмысления многогранности понятий и лучшего восприятия, понимания и усвоения учащимися системы дополнительного образования проводится семинарское занятие, на ко-тором воспитанники выступают с сообщениями о различных определениях таких понятий как «объект», «ориентация», «программирование», «свойство», «метод», «событие», «инкапсуляция», «наследование» и «полиморфизм». Учащиеся нахо-дят определения предложенных понятий в энциклопедических, философских и других источниках и, обязательно, с точки зрения теоретической информатики. По окончанию выступлений совместно с учащимися педагог делает выводы о том, как определить эти понятия относительно объектно-ориентированного программиро-вания. Особо стоит подчеркнуть то, что перед домашним заданием по поиску ин-формации с учениками проводится мастер-класс, на котором предлагаются ос-новные положения по поиску информации в печатных изданиях и в Интернет–источниках. В основном успех семинарского занятия достигается соревнователь-ным моментом – воспитанник, нашедший наибольшее количество определений получает почетное звание «энциклопедиста».

Понятия «метод», «свойство» и «событие» в основном не вызывают не по-нимания. Педагог акцентирует внимание на том, что произошло какое-то событие, например, упала ручка. Методом устранения этого события служит действие по ее поднятию. Учащиеся быстро приходят к аналогии произошедшего с написанием программы, поскольку каждое событие должно быть обработано. Для обработки необходимо написать метод, то есть последовательность действий (алгоритм) для ответа на произошедшее событие.

Как правило, первые проблемы возникают в процессе изучения «условного оператора». Считаем эффективным параллельное изучение понятия «условный оператор», компонентов классов TCheckBox (флажки) и TRadioButton (переключа-тели). Важным моментом методического приема является акцентирование внима-ния школьников на использование флажков в среде программирования на этапах выбора собственного решения (да/нет или да/нет/не уверен).



Учащиеся должны убедиться на практике в корректности решения задачи и сделать проверку: при установке флажка текст в Метке1 должен становиться жир-ным.

Procedure TForm1.CheckBox1Click(Sender: TObject); begin

if checkbox1.Checked=true then Label1.font.Style:=font.style+[fsbold] else Label1.font.Style:=font.style–[fsbold]

end; Таким образом, учащиеся делают вывод, что условный оператор позволяет

проверить некоторое условие и в зависимости от результатов проверки возможно выполнение определенного действия.

На основе переключателей (TRadioButton) можно рассмотреть так назы-ваемое неполное ветвление, когда активна только одна из ветвей оператора. Для этого может быть предложена, например, такая задача: при установке переключа-телей текст в Метке1 должен становиться желтым, либо красным.

procedure TForm1.RadioButton1Click(Sender: TObject); begin

if RadioButton1.Checked=true then Label1.Font.Color:=clyellow

end; procedure TForm1.RadioButton2Click(Sender: TObject); begin

if RadioButton2.Checked=true then Label1.font.Color:=clred

end; Структура неполного ветвления в общем виде: IF <УСЛОВИЕ> THEN <ОПЕРАТОР>; Для облегчения работы с оператором на начальном этапе работы с ним,

можно предложить таблицу, что является ценным для учащихся:

<Условие> <Оператор>

a>0 k:=0; k:=k+1: //количество

a<0 s:=0; s:=s+a; //сумма

a=0 p:=1; p:=p*a; //произведение

… …

Методика работы с таблицей довольно проста: в структуру условного опе-ратора IF <УСЛОВИЕ> THEN <ОПЕРАТОР №1> ELSE <ОП.2> вместо <УСЛО-ВИЕ> и <ОПЕРАТОР> используем нужные поля таблицы. В предлагаемые столб-цы, можно вводить какие угодно условия и операторы, необходимые для решения задачи.

Поскольку практически в каждой разновозрастной и разноуровневой по ба-зовой подготовке группе детей в учреждениях дополнительного образования на начальном этапе первого года обучения наблюдается барьер общения подрост-ков между собой и с новым для них педагогом, с целью развития коммуникатив-ных и межличностных навыков оптимально приемлема к использованию методика работы в парах.

В экспериментальной группе формирование пар на каждом занятии было организовано по схеме, исключающей повторы ранее объединенных в пары. В



парах воспитанники проверяют друг у друга теоретическую подготовку к занятиям и учатся высказывать свою точку зрения об уровне подготовки своего партнера по группе: достаточно ли, на его субъективный взгляд, товарищ подготовился к заня-тию или разобрался с очередным теоретически вопросом. Если, по мнению парт-неров в паре, подготовка была не достаточно успешной, воспитанники, еще раз обращают внимание на выявленные пробелы в знаниях и прилагают усилия по их восполнению.

Каждая из работающих пар стремилась превзойти своих конкурентов в группе по уровню усвоения знаний и умений.

В процессе данной работы в парах имеет эффект формирование условий для конкуренции (лидерства) субъектов обучения в группе. Педагог дополнитель-ного образования является главным экспертом, он определяет наиболее эффек-тивно взаимодействующие микрогруппы. Как правило, результатом работы в па-рах является развитие коммуникативного и межличностного навыка у преобладающего большинства участников учебного процесса.

Таким образом, полученные результаты опытно-экспериментального ис-следования на базе учреждений дополнительного образования Оренбургской об-ласти позволяют говорить об эффективности изучения учащимися объектно–ориентированных языков программирования, используя методический подход, ис-ключающий этап предварительного изучения процедурного программирования.

ОСНОВЫ КРИПТОГРАФИИ И ПРОГРАММИРОВАНИЕ

Новикова Елена Юрьевна ([email protected])

МОУ «Физико-технический лицей № 1», г. Саратов

Темы информационная безопасность и программирование входят в программу профильной информатики. Моя методическая разработка посвящена одному аспекту информационной безопасности – криптографии и рассчитана на 8 часов. Изучая эту тему, учащийся получает знания по основам криптографии и закрепляет умения программировать. Предполагается, что учащиеся знакомы с программированием массивов, строк и символов в Паскале. Лекционные части уроков темы сопровождаются презентациями. В разработке представлены программные коды рассматриваемых задач. При изучении темы учащиеся выполняют две практические работы и одну контрольную практическую работу. Материал разработки имеет дополнительные задания.

Целью моей работы как учителя информатики является формирование со-

временного научного мировоззрения, развитие интеллектуальных способностей и познавательных интересов школьников, освоение информационных технологий, необходимых школьникам в обучении и в их повседневной и будущей жизни.

Актуальность предлагаемой методики заключается в использовании ин-формационных технологий для решения прикладных задач по информационной безопасности.

Место курса в программе профильной информатики мною определено в 11-м классе, в разделе повторения методов программирования и подготовки к сдаче ЕГЭ по информатике.

Задачами курса является получение знаний по основам криптографии, уме-ний моделировать криптоалгоритмы с помощью компьютера, закрепление навы-ков программирования символьных и строковых типов, массивов. ТО и ПО: ПК, интерактивная доска, проектор, среда программирования BP, Microsoft Office.

Предлагаемый курс дает возможность компьютерного моделирования за-дач криптографии и создания собственных программных продуктов для решения задач криптографии.



Электронный ресурс1 (8 ч)

Лекционные части уроков темы сопровождаются тремя презентациями.

В разработке представлены программные коды всех рассматриваемых за-дач, разработаны тесты для проверки.

При изучении темы учащиеся выполняют две практические работы в среде ВР и одну контрольную практическую работу в среде ВР.

Материал разработки имеет дополнительные задания и теоретический материал.

Содержание темы

Урок 1. Основы криптографии. 1ч. Возможности защиты информации. По-нятия криптографические алгоритмы, шифр, ключ. Виды криптоалгорит-мов. Символьные и строковые типы в Паскале.

Урок 2. Шифры замены. 1ч. Шифры Цезаря, Виженера, Полибианский квадрат.

Уроки 3-4. Практическая работа по теме «Программирование криптоалго-ритмов замены». 2ч.

Урок 5. Шифры перестановки. 1ч. Одиночные и двойные перестановки. Магические квадраты.

Урок 6. Практическая работа по теме «Программирование криптоалгорит-ма одиночной перестановки». 1ч.

Уроки 7-8. Контрольная работа по теме «Программирование криптоалго-ритмов». 2ч.

Первый урок. Основы криптографии Форма урока: урок- лекция, беседа. Цели урока: познакомить учащихся с проблемами информационной безо-

пасности, способами обеспечения безопасности, понятием криптографии, вспом-нить описание, функции и процедуры обработки строк и символов в Паскале.

Тезисы лекции. Лекция сопровождается презентацией «Основы криптогра-фии».

Три основные возможности сохранения информации: 1. Создать недоступный для других канал связи между абонентами. 2. В общедоступном канале связи скрыть сам факт передачи информации. 3. В общедоступном канале связи передавать преобразованную (зашифро-

ванную) информацию, которую может восстановить только получатель. Разработкой методов преобразования информации с целью ее защиты занимается наука криптография.

Общий алгоритм шифрования.

1 Представленный электронный ресурс в полном объемы может быть предоставлен авто-ром

Ключ Ключ

Зашифрование Расшифрование

Открытый

текст

Открытый текст

Ключ шифрования Ключ расшифрования

Шифртекст



Существует два основных типа криптографических алгоритмов: симметрич-ные и асимметричные. В криптографии используются следующие основные алго-ритмы шифрования:

алгоритм замены (подстановки);

алгоритм перестановки;

аналитическое преобразование. Примером простого алгоритма замены является шифр Цезаря, в котором

каждый символ открытого текста заменяется символом, находящимся тремя сим-волами правее в алфавите.

Примером алгоритма перестановки является простой вертикальный пере-становочный шифр, где открытый текст пишется по горизонтали фиксированной ширины, а шифртекст считывается по вертикали.

В настоящее время криптографические алгоритмы реализуются с помощью компьютера. Необходимы знания по работе с массивами, символами и строками в Паскале. На уроке следует обсудить задачи на удаление пробелов из строки, на добавление символов к строке, на взаимосвязь символов и их кодов в компьютер-ном алфавите.

Второй урок. Шифры замены Форма урока: урок-лекция. Цели урока: расширить знания учащихся об используемых шифрах замены,

научить шифровать и дешифровать информацию. Тезисы лекции. Лекция сопровождается презентацией. «Шрифты замены». Представителем шифра замены является шифр Виженера. Этот шифр

предполагает выбор ключа, который рассматривают как блоковую последова-тельность букв, а сообщение разбивают на блоки длиной, соответствующей длине ключа. Затем выполняют операцию сложения по модулю номеров каждой буквы исходного текста с номером соответствующей буквы ключа в блоке и по получен-ному номеру записывают букву в зашифрованный текст.

Криптоалгоритм полибианский квадрат предполагает заполнение некоего квадрата буквами алфавита в случайном порядке. Для шифрования на квадрате находят букву текста и записывают в шифртекст букву, расположенную ниже ее в том же столбце. Если буква оказывалась в нижней строке таблицы, то берут верх-нюю букву из того же столбца.

Третий-четвертый уроки. Практическая работа по теме «Программирование криптоалгоритмов замены» Цели урока: научить шифровать и дешифровать информацию программ-

ным путем с помощью шифров замены. Предлагается написать и отладить программы для шифрования и дешиф-

рования по следующим алгоритмам: шифр Виженера с ключом «file»; шифр Поли-бианский квадрат с ключом размером 5*5, заполненным прописными буквами ла-тинского алфавита.

При выполнении практической работы необходимо обговорить следующие моменты: все тексты состоят из малых английских букв; текст читается как строка и поэтому не может содержать более 255 символов. Можно не ограничивать объ-ем текста, если учащиеся знакомы c типом файлы. При работе в среде програм-мирования удобнее использовать файловый ввод-вывод.



Листинг кода шифра Цезаря с ключом k program cezar; var n,i,r,k:integer; s:string; begin writeln('vvedite stroku'); readln(s); writeln('vvedite kluch'); readln(k); writeln('vvedite regim: 1-shifrovanie, 2-rasshifrovanie'); readln(r); if r=1 then begin i:=1; while i<=length(s) do {убираем пробелы из открытого текста} if s[i]=‘ ' then delete(s,i,1) else i:=i+1; for i:=1 to length(s) do begin n:=ord(s[i])+k; if n>ord('z') then n:=ord('a')+n-ord('z')-1; s[i]:=chr(n); end; end else for i:=1 to length(s) do begin n:=ord(s[i])-k; if n<ord('a') then n:=ord('z')-(ord('a')-n-1); s[i]:=chr(n); end; writeln(s); end. Пятый урок. Шифры перестановки Цели урока: познакомить учащихся с шифрами перестановки, научиться

шифровать и дешифровать информацию. Тезисы лекции. Лекция сопровождается презентацией. «Шрифты переста-

новки». К перестановочному шифрованию относится метод одиночной перестанов-

ки. Устанавливают номера следования букв ключа в алфавите и с помощью этих чисел нумеруют столбцы, а открытый текст записывают как последовательность строк под ключом. Криптограмма образуется путем чтения по столбцам, начиная со столбца, номер которого наименьший в алфавите и т.д.

В алгоритме двойных перестановок сначала в таблицу записывается текст сообщения, а потом поочередно переставляются столбцы, затем строки.

К перестановочным алгоритмам относится алгоритм магические квадраты. Для шифрования необходимо вписать исходный текст по приведенной в квадрате нумерации и затем переписать содержимое таблицы по строкам. В результате получается шифртекст, сформированный благодаря перестановке букв исходного сообщения.

Шестой урок. Практическая работа по теме «Программирование криптоалгоритма одиночной перестановки» Цели урока: научить шифровать и дешифровать информацию программ-

ным путем с помощью одиночной перестановки. Предлагается написать и отладить программу для шифрования и дешиф-

рования по алгоритму одиночной перестановки с ключом «file». Седьмой-восьмой уроки. Контрольная работа Цели урока: проверка умений шифровать и дешифровать текстовую ин-

формацию программным путем. Учащимся предлагается карточка с заданиями. Задания разработаны в трех

вариантах.



Вариант 1 1. Написать алгоритм шифрования и дешифрования текста с помощью

шифра перестановки с заданной таблицей подстановки:

1 2 3 4 5 6 … 3n-2 3n-1 3n

3 2 1 6 5 4 … 3n 3n-1 3n-2

(Если количество символов в тексте не кратно трем, недостающие символы дополняются пробелами).

2. Написать алгоритм шифрования и дешифрования текста при помощи шифра Цезаря с переменным сдвигом, равным частному от деления на-цело номера буквы в тексте на 5.

3. Шифровать текст, разместив символы текста в квадрат необходимой размерности по спирали от центра против часовой стрелке. Из квадрата выписать символы по строкам. (При шифровании убрать из исходного текста все пробелы). Например, шифрограмма текста «personal computer» после удаления пробелов будет выглядеть как

r e t u

o s r p

n p e m

a l c o

Дополнительные задания 1. Перевертыш. Написать программу для считывания отрывка из текста,

переведя его на язык Перевертыша и печати переведенного варианта по правилу: буквы, стоящие до первой гласной, передвигаются в конец сло-ва и к вновь образованному слову добавляется окончание «циус». При-мер: кот в сапогах – откциус вциус апогахциус

2. Дешифровка. Дана последовательность целых чисел. Затем все элемен-ты были изменены следующим образом: каждый элемент получил новое значение, равное количеству чисел в исходной последовательности, стоящих правее этого элемента и превышающих его значение. Восстано-вить эту последовательность.

Выводы Предлагаемая методическая разработка полезна, так как дает новый тео-

ретический материал и закрепляет навыки программирования и моделирования. Она интересна для учащихся потому, что задачи программирования имеют при-кладной характер, и современна, так как учит разрабатывать собственные про-граммные продукты для решения прикладных задач обеспечения безопасности информации. Курс является достаточным, он включает в себя лекции, презента-ции, программные коды решаемых задач, тесты для проверки, карточки-задания, и может модифицироваться в зависимости от уровня подготовки учащихся по про-граммированию. Литература:

1. Окулов С. Основы программирования. – 3-е изд. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2006. – 440 с.

2. Угринович Н.Д. Исследование информационных моделей. Элективный курс: Учебное пособие / -2-е изд. испр. и доп. – М. БИНОМ. Лаборатория знаний, 2006. – 200 с.



3. Танова Э.В. Введение в криптографию. Элективный курс: Учебное пособие – М. БИНОМ. Лаборатория знаний, 2007. – 80 с.

4. Информатика. Методическая газета для учителей информатики, Издательский дом «Первое сентября» – №16, 2010. – 2-14 с.

МУЛЬТИМЕДИЙНЫЕ ПОСОБИЯ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ

Носова Елена Павловна ([email protected])

МОУ «Средняя общеобразовательная школа р.п. Пинеровка», Балашовский район, Саратовская область

В статье рассказывается о мультимедийных пособиях предназначенных для уроков математики в начальных классах. Говорится о преимуществах при использовании этих пособий на уроках. Приведены примеры.

Одна из главных задач образования – это развитие творческих способно-

стей ребенка. Развитие способностей ученика в начальной школе зависит от мно-жества факторов, в том числе и от того, насколько наглядным и удобным для его восприятия является учебный материал. У младшего школьника лучше развито непроизвольное внимание, которое становится особенно концентрированным, ко-гда ему интересно, учебный материал отличается наглядностью, яркостью, вызы-вает у ребят положительные эмоции. Поэтому совершенно очевидна высокая эффективность использования в обучении медиауроков.

Такие мультимедиа, как слайд, презентация или видеопрезентация уже доступны в течение длительного времени. Компьютер в настоящее время спосо-бен манипулировать звуком и видео для достижения спецэффектов, синтезиро-вать и воспроизводить звук и видео, включая анимацию.

Подача учебного материала в виде мультимедийной презентации сокраща-ет время обучения, высвобождает ресурсы здоровья детей. Учеников привлекает новизна проведения таких моментов на уроке, вызывает интерес.

Подобные уроки помогают решить следующие дидактические задачи:

усвоить базовые знания по предмету;

систематизировать усвоенные знания;

сформировать навыки самоконтроля;

сформировать мотивацию к учению в целом и к определѐнному предмету в частности;

оказать учебно-методическую помощь учащимся в самостоятельной рабо-те над учебным материалом.

При использовании на уроке мультимедийных технологий структура урока принципиально не изменяется. В нѐм по-прежнему сохраняются все основные этапы, изменятся, возможно, только их временные характеристики. Необходимо отметить, что этап мотивации в данном случае увеличивается и несѐт познава-тельную нагрузку. Это необходимое условие успешности обучения, так как без ин-тереса к пополнению недостающих знаний, без воображения и эмоций немыслима творческая деятельность ученика.

На уроках математики в начальной школе, предлагаю организовать работу учащихся, с использованием мультимедийного курса «Уроки Кирилла и Мефо-дия». Весь учебный материал проработан с учетом специфики обучения этой не-простой аудитории, поэтому курс не содержит ни одной страницы голого текста – только видеоизображения и анимированные интерактивные тренажеры.

Уроки «Начальной школы Кирилла и Мефодия» представляют собой набо-ры тематически организованных интерактивных слайдов для наглядного изложе-



ния учебных материалов, тренировки навыков и контроля успешности выполнения заданий.

Слайд – единица урока. Слайды можно назвать кирпичиками, из которых строится здание урока. На слайдах размещаются текстовые и информационные объекты: рисунки, анимации, интерактивные элементы и др.

Преимущество слайдовой структуры представления учебного материала заключается в возможности преподавателя отобрать из серии слайдов нужные для урока, без необходимости показывать все интерактивы, входящие в серию.

На мультимедийном диске имеется список уроков по данному предмету. Для управления процессом обучения при работе с мультимедийными уроками на каждом слайде присутствуют панель диагностики, персонажи, кнопки «проверка», «повторить», «работа с кистью», «чудо тряпка», а также такие значки, как «ловуш-ка».

На слайдах уроков присутствуют персонажи: инопланетянин Космик, лету-чая мышь Стѐпка, сова и ѐжик. Персонажи выполняют в упражнениях роль учите-ля и помощника. Они дают ученикам задания и проверяют правильность их вы-полнения. Чтобы послушать объяснение ребенок должен подвести курсор к персонажу и нажать на него.

Серия «Домашний учитель». Эта серия включает группу интерактивных тренажѐров по математике для

учеников 1-6 классов, позволяющих существенно облегчить ребѐнку изучение предмета.

По статистике только 5% людей – аудиалы, т.е. хорошо воспринимают ин-формацию с помощью слуха. Поэтому многие дети испытывают трудности при решении математической задачи просто потому, что не видят перед глазами ее условия или не могут представить себе совокупность упомянутых в ней предме-тов. Помочь им в этом, и предназначены эти тренажеры. Иллюстрирование каж-дой задачи обеспечивает ребенку комфортные условия для логических размыш-лений, позволяя сосредоточиться на закономерностях, связывающих перечисленные в задаче элементы.

Тренажѐры по математике обеспечивают возможность тренировки ученика в решении всех типов задач и примеров, рассматриваемых в соответствующем классе, с предложением в каждом типе задач 3-5 вариантов постановки вопроса и неограниченного количества изменений численных значений используемых объ-ектов. Кроме того, тренажеры снабжены иллюстративным материалом, что дает возможность объяснения ребѐнку разделов курса, напрямую не связанных с ре-шением каких-либо примеров и задач (календарь, виды геометрических фигур, римские цифры и т.п.).

Кроме специализированных, выпускаются ещѐ и универсальные тренажѐ-ры: для начальных классов и тренажер «Отличник», охватывающий базовый курс математики с 1 по 6 класс. Эти тренажѐры имеют дополнительную функцию кон-троля знаний, позволяющую задавать ребѐнку выполнение самостоятельной ра-боты по выбранной теме с выставлением оценки компьютером.

Мультимедийное сопровождение уроков. Настоящее электронное пособие содержит иллюстрированные приложения

к урокам математики в 1-4 классах. Компакт-диск содержит слайд-презентации и методические рекомендации

для пошагового сопровождения ученика в «Открытии» нового знания. Задания, направленные на стимулирование активности ученика, развитие

его интеллектуальных и творческих способностей. Занимательные анимации, иллюстрации, схемы и таблицы, наглядно де-

монстрирующие изучаемый материал.



Хорошим помощником является диск «Демонстрационные таблицы по ма-тематике». Компакт-диск содержит комплект демонстрационных таблиц, система-тизированных по основным темам математики в начальной школе.

Программное обеспечение позволяет получить таблицу формата А1, со-стоящую из 8 фрагментов формата А4. Для индивидуальной работы учащихся таблицу можно распечатать в формате А4.

Таблицы можно воспроизводить непосредственно с диска через проектор, а также на интерактивных досках.

Порой у нас складывается впечатление, что компьютер – это всемогущая машина. Объективности ради надо сказать, что компьютер – это железная короб-ка и все еѐ возможности (в самом деле, довольно значительные) определяются программным обеспечением. В наше время нет дефицита компьютерных образо-вательных программ. И важно не ошибиться в выборе нужного образовательного ресурса.

Компьютерная программа на уроке должна быть содержательна и методи-чески грамотна, с лѐгким и понятным интерфейсом, интересна и привлекательна для школьника, многофункциональна (объяснить, научить, закрепить, исправить, проверить, поиграть).

СИСТЕМА РАБОТЫ С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ

Омельченко Светлана Юрьевна ([email protected])

МОУ «Средняя общеобразовательная школа с. Кипцы», Екатериновский район, Саратовская область

В данной работе рассказывается об опыте работы с одаренными детьми в условиях удаленной сельской местности, где большинство учащихся не имеют дома компьютера, а Интернетом могут воспользоваться только в школе.

Школа вместе со всеми испытывает все прелести нынешнего времени. Но

мы понимаем, что второго детства и юности ни у кого быть не может. Значит, надо заполнять школьные годы радостью, интересными делами, чтобы память оста-лась на всю жизнь.

В связи с новыми требованиями современного общества к школьному обра-зованию наиболее остро встает задача выявления и развития детской одаренно-сти. Это, прежде всего, связано с потребностью общества в неординарной твор-ческой личности. Неопределенность современной окружающей среды требует не только высокую активность человека, но и его умения, способности нестандартно-го поведения. Это было отмечено Президентом Д.А. Медведевым в Национальной образовательной инициативе «Наша новая школа»: для модернизации школы, намечено пять ключевых направлений развития общего образования:

«Первое направление. Уже в школе дети должны получить возможность раскрыть свои способности, подготовиться к жизни в высокотехнологичном конку-рентном мире.

Второе. Одновременно с реализацией стандарта общего образования должна быть выстроена разветвлѐнная система поиска и поддержки талантливых детей, а также их сопровождения в течение всего периода становления лично-сти».

В связи с новыми требованиями современного общества к школьному обра-зованию наиболее остро встает задача выявления и развития детской одаренно-сти. Это, прежде всего, связано с потребностью общества в неординарной твор-ческой личности. Неопределенность современной окружающей среды требует не только высокую активность человека, но и его умения, способности нестандартно-го поведения.



Работа с одаренными детьми выступает одним из вариантов конкретной реализации права личности на индивидуальность и носит индивидуальный и групповой характер.

Раннее выявление, обучение и воспитание одаренных и талантливых детей составляет одну из главных задач совершенствования системы образования. Ин-форматика является именно таким предметом, который как никакой другой пре-доставляет ребенку раскрыть свои способности, реализовать себя творчески и интеллектуально. Разнообразие информационных технологий позволяет учителю познакомить ребят с различными программами. Учащиеся выбирают именно те, которые наиболее соответствуют их потребностям, изучая которые можно вопло-тить свои самые смелые замыслы и фантазии.

В нашей школе накоплен определенный опыт работы с одаренными деть-ми. Главное здесь – чтоб было интересно и мне и ребятам, чтоб «будоражило кровь» и питало голову. Достичь высоких результатов помогают, на мой взгляд, следующие факторы: углубленное изучение информатики; бесплатный Интернет; внеурочная деятельность; участие в конкурсах.

Информатика в нашей школе изучается не во всех классах, в этом учебном году это 2-4, 6-11 классы. Этого явно недостаточно для учителя информатики и тем более для детей, так как в современной школе информатика – достаточно сложный предмет для усвоения учащимися. Но администрация учреждения на-шла выход из этого положения. Это и организация элективных курсов в предпро-фильных и элективных предметов в профильных классах, и кружки, факультати-вы, на занятиях которых одаренные, способные дети могут изучить информационные технологии, не изучаемые в курсе основой школы.

В прошлом учебном году в школе одним из направлений работы с ОД было создание анимированных изображений. В 5-9 классах в программе PowerPoint, в 10-11 классах – программы Macromedia Flash и GIF. Для учащихся 9-х классов проводились элективные курсы «Кодирование информации» для 11-классников элективные курсы: «Введение в анимационную информатику», «Создание инте-рактивных тестов» и факультативные занятия, на которых ребята могли познако-миться с этими новыми для них программами - Macromedia Flash и GIF. Здесь лю-бой пользователь может работать в качестве художника, аниматора, веб-мастера и программиста одновременно. Еще одним плюсом этих программ является то, что для работы в них не обязательно иметь какой-либо опыт в профессиональном программировании.

Второе направление работы – проектная деятельность. При оформлении результатов проекта используются программы Word, Excel, PowerPoint, Publisher.

Третье направление работы – участие в конкурсах, где находят применение практические знания и умение логически мыслить, решать проблемы. Как показы-вает практика, это самое результативное направление для выявления одаренных и талантливых детей. Свои силы и творческие возможности в конкурсах пробуют учащиеся, начиная с 6 и до 11 класса. В течение трех последних лет активно и с энтузиазмом мы участвовали в подобных мероприятиях различных уровней. И мне очень приятно, что в большинстве случаев наши знания, умения, творческие способности отмечались призовыми местами.

Все предлагаемые конкурсы по уровню участия можно разделить на 4 кате-гории: муниципальные, региональные, федеральные, международные.

Кипецкие школьники участвуют в мероприятиях всех перечисленных уров-ней.

Вот неполный перечень конкурсов, в которых мы принимали участие за по-следние 3 года на муниципальном уровне:



Районный конкурс школьных команд по созданию электронных образова-тельных ресурсов – 2009 г. – 1 место – 1, 2 место – 1, 3 место – 4;

Заочный конкурс «Шаг в будущее» – 2 место – 2;

Конкурс по противопожарной тематике – 2 место. На конкурс электронных образовательных ресурсов от Кипецкой школы бы-

ло представлено 32 презентации и сайт. Несколько предыдущих лет мы ежегодно принимали участие в областном

конкурсе школьных команд по созданию электронных образовательных ресурсов. В 2008 г – Добрынина Дарья, Макаров Виктор, Сизова Елена были участниками этого конкурса.

Даша Калядина стала призером областного конкурса Интернет-проектов по профилактике наркомании в молодежной среде «Жизнь без наркотиков» и была награждена Почетной грамотой и ценными призами.

В июне 2009 года в г.Саратове были подведены итоги областного заочного конкурса компьютерной аниматики «Молодежь выбирает здоровье». В этом меро-приятии, которое проводилось в рамках празднования Года молодежи в России, соревновались учащиеся восьми районов области. Три десятиклассника нашей школы подготовили и представили на суд жюри анимированные flash – ролики в поддержку здорового образа жизни, используя возможности программы Macromedia Flash. В результате ролик Бабкиной Ксении занял 2 место, а работы Алашеева М. и Калядиной Д. были отмечены поощрительными призами.

Вызывают интерес и пользуются большой популярностью среди школьни-ков конкурсы, предлагаемые методической газетой для учителей информатики «Информатика» – Приложение к газете «1 сентября». Перед вами списки победи-телей этих конкурсов на федеральном уровне, участников примерно в 3-4 раза больше:

1. «Чему равно ABCDE»- Фуфыгин Алексей; 2. «Шестибуквенные термины»- Фуфыгин Алексей; 3. Конкурс №64- Васьков Анатолий; 4. «Выбор узника» – Горбачева Д. (6 кл), Калядина Д. (10 кл); 5. «В немецкой школе» – Васьков В. (9 кл); 6. «Мальчики и кинотеатры» – Фѐклина Ю. (6 кл), Перепѐлкин Д. (8 кл), Гор-

бачева Д. (6 кл), Косолапов А. (8 кл); 7. «Кто разбил окно?» – Васьков В. (9 кл); 8. «Расхититель казны» – Васьков В. (9 кл.), Горбачева Д. (6 кл), Калядина

Д. (10 кл); 9. «Судоку» – 6-11 кл (18 человек).

В конкурсе №64, который объявило то же методическое издание, победил Васьков Анатолий и награжден Дипломом победителя.

Главный редактор методической газеты «Информатика» С.Л. Островский отметил высокую активность учащихся и пригласил меня на VIII московский педа-гогический марафон, в котором я и принимала участие в апреле 2009 года.

В 2007-2008 учебном году мы впервые попробовали свои силы в Чемпиона-те СНГ, тогда мы не заняли призовых мест. А в 2009-2010 уч.г. Васьков Владимир, Калядина Дарья и Бабкина Ксения стали абсолютными победителями в чемпио-нате СНГ по решению логических задач среди школьников, Бабкина К., Калядина Д., Марусина Ю., Рожкова В., Табакова К., Фокин Д., Фуфыгин А., Чукарев А. стали победителями в Чемпионате СНГ по решению ребусов по информатике (конкурс №7). В этом же году Зязин В., Мартынова Т., Чукарева Ю., Богатырев М., Фокин Д., Бабкина К., Романычев П., Косолапов А., Рузняев Д., Горбачева Д. впервые приняли участие в Международном конкурсе компьютерных работ для детей, юношества и студенческой молодежи «Цифровой ветер».



Таким образом, участие в конкурсах открыло новые горизонты, позволило выявить одаренных детей. Это большое поле для деятельности и возможность проявить себя для детей, особенно проживающих в сельской местности, а для учителя – испытать радость от их побед. По-моему, неодаренных детей не быва-ет. Литература:

1. Д.А. Медведев «Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»

ПРИМЕНЕНИЕ ФОРМ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ В ПРОГРАММАХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Орехова Елена Владимировна ([email protected]), Павличева Елена Николаевна ([email protected]), к.т.н., доцент

Московский городской педагогический университет, г. Москва

Актуальность использования технологий и практик дистанционного и смешанного образования для создания индивидуальной траектории обучения в системе дополнительного профессионального образования.

В современном обществе профессиональное развитие является процессом

первостепенной важности, благодаря которому, индивидуальный рост профес-сионализма сотрудника приводит к росту потенциала учреждения в сфере его деятельности. Наибольший вклад в процесс развития человека вносит образова-ние, которое непосредственно и непрерывно воздействует на формирование не только знаний и умений, а также характера, культуры, стремлений и достижений человека.

В системе российского образования в настоящее время интенсивно исполь-зуются средства новейших информационных и коммуникационных технологий (ИКТ).

Одной из перспективных форм образования на сегодня является широкое применение дистанционного обучения, что обусловлено:

территориальной удаленностью обучающихся и образовательных учреж-дений;

неравномерностью распределения материальных и человеческих ресур-сов;

необходимостью повышения квалификации и дополнительного профес-сионального образования параллельно своей основной деятельности;

неэффективностью традиционного обучения. Этот вид обучения предполагает в основном самостоятельную работу по

освоению материала изучаемых предметов без ежедневных посещений образо-вательного учреждения [1].

Уже на этапе создания учебного материала в электронном виде принимает-ся во внимание специфика человеческого восприятия информации. Объем изу-чаемого материала не превосходит максимально допустимую нагрузку на обу-чающегося с учетом медицинских требований работы на компьютере и т.д.

Организация учебного процесса становится более индивидуализированной, т.к. широкое применение аналитических, практических и экспериментальных принципов обучения позволяет ориентировать его на каждого обучаемого.

К наиболее приспособленным для использования в дистанционном обуче-нии относятся технологии базирующиеся на применении: гипертекстовых учебни-ков, компьютерных обучающих и тестирующих программ, компьютерных тренаже-ров и лабораторных практикумов, видеолекций, видеоконференций.



Электронный мультимедийный гипертекстовый учебный материал предна-значен для самостоятельного изучения курса и ориентирован на максимальную активизацию этого процесса. Он содержит структурированный учебный материал, представленный в виде последовательности интерактивных кадров с мультиме-дийной информацией. Использование технологии информационной гиперсреды, обеспечивает быстрый переход от одного учебного кадра к другому, и дает воз-можность обучаемому выбрать траекторию обучения.

Электронный справочник позволяет обучаемому оперативно получить нуж-ную информацию в компактной форме [2].

Компьютерная тестовая система предлагает возможность проведения, как контрольного измерения приобретенных знаний, так и возможность проведения самоконтроля для обучаемого. Однако, эффективность использования тестирую-щих инструментов увеличивается, если она позволяет накапливать и анализиро-вать результаты тестирования по различным критериям. Причем данный сервис интересен не только тьютору, а также самому обучаемому, для проведения ана-лиза своих достижений.

Для закрепления знаний, а также отработки приобретенных навыков ис-пользуются компьютерные модели, конструкторы, тренажеры и лабораторные практикумы. Цель данных инструментов – до автоматизма отработать приобре-тенные навыки в ситуациях, моделирующих реальные условия.

Предоставление широкого спектра инструментов для организации само-стоятельного обучения не исключает необходимость общения обучаемого и тью-тора. Консультации с использованием телекоммуникационных средств являются специфической технологией дистанционного обучения. Они могут проводиться как в режиме on-line (чат), так и в режиме off-line (форум, e-mail). В последнее время все более широкое применение получает компьютерная телефония, что позволя-ет проводить аудиоконсультации. Особенностью телекоммуникационной консуль-тации является возможность ее протоколирования, что дает ценный материал для анализа.

Современные исследования и многолетняя практика ГОУ ВПО МГПУ в реа-лизации дистанционного обучения программ дополнительного профессионально-го образования показали, что оптимальным является именно смешанное обуче-ние. Это именно та золотая середина, тот оптимальный уровень интеграции технологий, методик, форм и видов учебных занятий, который соответствует ка-чественному современному образованию.

Профессор Алан Браун и доктор Дженни Бимроз (Институт занятости насе-ления, Англия) говорят, что при проектировании учебного процесса необходимо найти оптимальное соотношение между индивидуальной и групповой формами обучения в учебной среде, эффективно сочетающей различные образовательные технологии (традиционные, дистанционные). «Существует устойчивое мнение, что индивидуальное обучение является панацеей для учащегося. Но при этом игно-рируется тот факт, что человек – существо социальное и некоторые виды знаний можно эффективно передать только в группе, в процессе общения участников под руководством преподавателя. Мы должны использовать современные технологии в учебном процессе именно для достижения педагогических целей, а не пытаться решить задачу по их максимальному использованию в учебном процессе. Другими словами, использовать технологии не ради технологий, а для повышения эффек-тивности и качества образовательного процесса» [3].

Но, даже остановившись на смешанном обучении, говорить как об одном из составляющих компонентов обучения – системе дистанционного обучения в клас-сическом традиционном виде, тоже не правильно. Учитывая ритм нашей жизни и профессиональную загруженность современного педагога, мы должны понимать,



что необходимо создать ему определенные условия, новые инструменты для формирования комфортного, а самое главное качественного процесса обучения в режиме, сочетающем как «контактное», так и удаленное интерактивное взаимо-действие. Таким образом, является актуальным использование социально-образовательных информационных сред на основе информационных систем, включающих в себя широкий спектр функциональных возможностей: дистанцион-ного (смешанного) образования путем выбора модулей и формирования индиви-дуальной образовательной траектории, оценки эффективности обучения на осно-ве диагностики компетенций и результатов деятельности педагогов, создания социальных сервисов и коммуникаций в рамках концепции WEB 2.0. [4].

Используя социально-образовательные среды для системы дополнитель-ного профессионального образования, мы можем повысить эффективность до-полнительных профессиональных образовательных программ, организовать ин-дивидуальную траекторию обучения, непрерывный и адаптивный учебный процесс, в котором будут учитываться фактический профиль компетенций спе-циалиста и его результатов деятельности, будет обеспечено интерактивное взаи-модействие слушателя с преподавателем и коллегами. Таким образом, создается гибкая виртуальная среда обучения, в центре которой находится специалист, мо-тивированный на повышение уровня своего профессионализма.

Социально-образовательная информационная среда должна включать в себя следующие элементы:

блок дистанционного обучения;

коммуникационный блок: взаимодействие участников учебного процесса происходит с помощью форумов, чатов мгновенных сообщений;

блок электронных досье (ePortfolio), в которое записываются перечень компетенций, которыми овладел учащийся и достигнутые результаты;

блок «сообществ» – виртуальные кабинеты для совместной или индиви-дуальной работы в открытом или конфиденциальном режиме;

информационный блок (новости, объявления, опросы, календари и др.). Схема визуализации данного процесса представлена на рис. 1.

Рис. 1. Схема этапов процесса обучения в системе ДПО с использованием соци-

ально-образовательной информационной среды

Модуль

оценки ком-

петенций

Дистанционное

обучение

Социальные

сервисы

ДПО

Окончание

обучения

Интерактивное

сопровождение

образовательного

процесса



Актуальность наличия социальных сервисов в данной информационной

системе обусловлена еще и тем, что помимо формирования дополнительных профессиональных компетенций у педагогов, необходимо и формирование лич-ностных компетенций, коммуникабельности и новой информационной культуры сетевого взаимодействия. Только такой симбиоз образовательных и социальных сервисов, на наш взгляд, даст новый уровень качественного непрерывного обра-зования, в том числе и в системе дополнительного профессионального образова-ния. Литература:

1. Орехова Е.В. Информационно-коммуникационные технологии в реализации образовательных программ // Аттестация педагогических и управленческих кадров: проблемы и перспективы: Сборник тезисов по материалам Городской научно-практической конференции. – М: ОМЦ СЗОУО, 2010 – с. 50;

2. Трайнев В.А,, Гуркин В.Ф., Трайнев О.В. Дистанционное обучение и его развитие (Обобщение методологии и практики использования). – 2-е изд. – М.: «Дашков и К», 2010 – 294с.

3. Alan Brown, Jenny Bimrose Technology-enhanced learning: strengthening links with practitioners // Book of abstracts 12-th international conference on technology supported learning and training, p. 3-6;

4. Фролов Ю.В., Павличева Е. Н. Социально – образовательная среда – новые возможности для системы ДПО // Актуальные проблемы развития дополнительного профессионального образования: Сборник тезисов по материалам круглого стола. – М: ОМЦ СЗОУО, 2010 – с.21 – 23.

ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В РАБОТЕ С ОДАРЁННЫМИ ДЕТЬМИ. ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Охоцкая Вероника Сергеевна ([email protected])

МОУ «Гимназия №5», г. Саратов

Использование информационных технологий способствует развитию интеллектуально-творческого потенциала одарѐнных детей, помогает им самореализовываться, способствует приобщению детей к научно-исследовательской деятельности. С помощью информационных технологий обучающиеся имеют много возможностей в получении более широкой информации, могут сохранять и демонстрировать результаты своей работы.

Вопросам работы с одарѐнными детьми в настоящее время уделяется осо-

бое внимание. Перед педагогами сейчас встаѐт новая проблема – подготовить подрастающее поколение к жизни и профессиональной деятельности в высоко-развитой информационной среде. «Уже в школе дети должны получить возмож-ность раскрыть свои способности, подготовиться к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире…» (из обращения Президента РФ Д. Медведева к педагогам).

Целью работы с одарѐнными детьми является максимальное выявление и развитие творческих способностей учащихся, развитие их интеллектуально- твор-ческого потенциала. В связи с этим необходимо активизировать обучение, придав ему исследовательский, творческий характер, и таким образом, передать самим учащимся инициативу в организации своей познавательной деятельности.

Основой образовательной деятельности является урок. Урок, отвечающий современным требованиям, не может обойтись без использования ИКТ, что при-водит к новым формам работы.



Дети сами готовят творческие задания к различным этапам урока. Они соз-дают презентации, рефераты, составляют тесты, занимаются научно-исследовательской деятельностью. Современные средства и технологии позво-ляют обеспечить полный доступ обучающихся к учебной информации.

Основным техническим средством обучения является компьютер. ИКТ по-зволяют получать доступ к неограниченным объѐмам информации, снабжают учащихся навыками сбора информации, помогают сохранять и демонстрировать результаты своей работы.

Для самостоятельного изучения теоретического материала можно исполь-зовать электронные учебники, электронные справочники.

Компьютерные тренажѐры («Фраза», «Естествознание для начальной шко-лы», «Окружающий мир» и др.) позволяют закрепить знания и получить навыки их практического применения. В качестве тренажѐра можно использовать компью-терную тестирующую систему, которая обеспечивает возможность самоконтроля.

Поэтому основной отличительной чертой электронных средств учебного на-значения, предназначенных для развития способностей одарѐнных детей, явля-ется их взаимодополняемость.

Применение информационных технологий позволяет повысит комфорт-ность и эффективность обучения. Кругозор обучающихся расширяется, с помо-щью ИКТ много возможностей получить информацию, обработать еѐ, представить в виде презентации, ролика, буклета.

Учащиеся участвуют в конкурсах, научно-практических конференциях и олимпиадах .В этом им помогает учитель. Учитель должен сам творчески отно-ситься к любому виду своей педагогической деятельности. Два года подряд мои ученики принимали участие в международном дистанционном проекте «Эрудит – марафон для учащихся» (ЭМУ) и занимали призовые места на региональном уровне. Были проведены дистанционные предметные конкурсы, получен матери-ал для компетентностного анализа, награждение участников.

С большим интересом дети участвуют в самой разной исследовательской работе. Для этого я широко использую на уроках и во внеурочной деятельности различные методы. Одним из оптимальных методов обучения информационным технологиям является проектный метод. Формы проектной деятельности учеников могут быть самыми разными. Учащиеся представляют свои доклады в виде пре-зентаций. В процессе еѐ создания ученик может проявить себя как режиссер, как сценарист, как художник и как исполнитель. Учащимся предлагается материал. Который выходит за рамки общепринятой учебной программы и содержит что- то новое и оригинальное. Учащимся предоставляется возможность самостоятельно-го исследования и реализации своих творческих наклонностей и возможностей в ходе создания реального компьютерного продукта, который может быть пред-ставлен широкой аудитории.

Дети моего класса принимали участие в информационно-исследовательском проекте «Накормите птиц зимой» и заняли 1 место на школь-ном уровне. На первом этапе дети изучили какие птицы остаются зимовать в на-шем посѐлке, чем питаются птицы зимой, как приспосабливаются к зимним усло-виям. Весь теоретический материал дети собрали и оформили альбом, используя ИКТ. Практическая часть проекта состояла в том, чтобы сделать кормушки, посто-янно следить за кормом в кормушке, вести наблюдения и фотосъѐмки. Дети соз-дали презентацию и внесли результаты наблюдений в таблицу. Данная презента-ция была продемонстрирована перед учащимися начальной школы.

Таким образом, использование информационных технологий прививает стремление одарѐнных детей к приобретению новых знаний, возможность ис-



пользования соответствующих источников информации, даѐт возможность про-демонстрировать свою работу своим сверстникам.

Одарѐнный ребѐнок должен максимально эффективно использовать потен-циал Интернета и социальных сетей. Литература:

1. Белова Е. Одарѐнные люди в детстве. Дошкольное воспитание. 1996. №10.

2. Развитие творческой активности школьника. //Под ред. А.М.Матюшина. – М.: Педагогика, 1991

3. Т.Н.Кравец. Инновации в начальной школе.

ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ НА УРОКАХ ИСТОРИИ

Панкратова Жанна Александровна ([email protected])

МОУ «Средняя общеобразовательная школа №4», г. Ртищево, Саратовская область

В своей работе «Информационные технологии на уроках истории» я на исторических примерах доказала убыстряющийся темп научно-технического прогресса; охарактеризовала требования, которым должен отвечать молодой специалист, чтобы быть востребованным в обществе; обозначила роль ПК на уроке; обосновала применение информационно—коммуникативных технологий на уроке в процессе подготовки учащимися проектов, добывании и применении информации; указала на значение информационных технологий как иллюстративного метода обучения, для проверки полученных знаний, подготовки к ЕГЭ и ГИА; сделала выводы о том, какое в итоге имеет значение применение информационно-коммуникативных технологий на уроке.

Могли ли братья Райт, 100 лет назад поднявшие в воздух на несколько се-

кунд первый самолѐт, и их современники представить себе такой стремительный бег технического прогресса, который мы наблюдаем сейчас? Мог ли Ю.А. Гагарин, пятьдесят лет назад открывший дорогу в космос, писавший ещѐ чернилами, пред-ставить что его внуки и правнуки будут писать и читать не по бумаге, общаться через «аську», соединяться через доли секунд со своими друзьями из США или Австралии? Вероятно, им представить это было так же сложно, как нам сейчас сложно представить даже в самых смелых фантазиях, «до чего дойдѐт прогресс, до каких невиданных чудес» лет через пятьдесят. Время стремительно несѐтся, словно сверхзвуковой лайнер по рельсам научно-технического прогресса. И шко-ла, и образовательный и воспитательный процесс в целом не может оставаться где-то на обочине, в стороне от прогресса. Школа должна идти в ногу со време-нем, именно поэтому мы переживаем процесс модернизации системы образова-ния.

Современность диктует достаточно жѐсткие требования: молодые люди на рынке рабочей силы XXI века должны быть конкурентоспособными, компетентны-ми, грамотными, коммуникабельными, способными быстро реагировать на изме-нения, уметь перестраиваться, находить нестандартные решения, быть толерант-ными, терпеливыми, но в то же время инициативными, активными, открытыми к принятию нового, мобильными. Таков социальный заказ современного общества. Именно таких молодых людей помогает воспитывать применение информацион-но-коммуникативных технологий на уроках и во внеурочной деятельности. Приме-нение информационно-коммуникативных технологий даѐт возможность не разрас-тись глубокой пропасти между учителем и учащимися. Не секрет, что для многих учащихся компьютер – это всего лишь средство общения, приятного времяпре-провождения, развлечения и игры. У многих подростков развиваются Интернет-зависимость, психологические отклонения, потеря реального времени, притупля-ются человеческие чувства, морально-нравственные понятия уходят на второй



план. Поэтому задача современного педагога, по-моему мнению, состоит в том, чтобы стать добрым волшебником, превратив компьютер учащегося из «стрелял-ки» и «пыхалки» в:

1. «орудие труда»; 2. «источник информации»; 3. «средство облегчения учебного труда»; 4. «средство контроля и проверки знаний»; 5. «средство делового и дружеского общения».

Для реализации данных планов учителю самому необходимо быть компе-тентным в применении информационно-коммуникативных технологий, опережать своих учеников в знании и умении пользоваться ими. С этой целью я на своих уроках истории применяю проектный метод обучения.

В своей педагогической практике я и мои ученики в процессе подготовки проектов используют информационно-коммуникативные технологии как «средство делового и дружеского общения». Наиболее чѐткое представление о методе про-ектов я получила в ходе дистанционного обучения Intel. Используя данный метод обучения, мне и моим ученикам удаѐтся наиболее полно применить все преиму-щества информационно-коммуникативных технологий на различных этапах подго-товки и реализации проектов. При подготовке проектов учащиеся осваивают и проходят все вышеперечисленные этапы превращения ПК из «игрушки» в инстру-мент добывания знания, приобретение навыков, реализацию и демонстрацию своих умений и полученных результатов.

Мои ученики при подготовке своих школьных проектов используют компью-тер в качестве «орудия труда», осваивая и применяя на практике программы Microsoft Word, Microsoft Excel, Microsoft Power Point, Microsoft Front Page, Microsoft Publisher, Adobe Photoshop и другие.

Также ученики используют компьютер в ходе подготовки проектов в качест-ве «источника информации» – это различные Интернет-сайты, виртуальные биб-лиотеки, электронные энциклопедии и словари (CD «Энциклопедия истории Рос-сии 862-1917 гг.», CD «Династия Романовых. Три века российской истории», CD «Святая Русь», «Храмы Санкт-Петербурга», «Золотое кольцо России», CD «Мос-ковский Кремль», CD «Энциклопедия классической музыки», «Эрмитаж. Искусство Западной Европы», «Мировая художественная культура», «Шедевры русской жи-вописи», «Шедевры мировой живописи 11 111 репродукций», «Художественная энциклопедия зарубежного классического искусства», «Мировая художественная культура», «Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия», CD «Битва за Москву» и CD «От Кремля до Рейхстага», CD «Наполеон и Александр», CD «Энциклопеди-ческий словарь Брокгауза и Ефрона», «Биографии: Россия», CD «Библейский компьютерный справочник», в серии CD «Классика. История России» помещены собрания сочинений Н.М. Карамзина, И.Н. Костомарова, С.С. Платонова, В.О. Ключевского и др.).

Средства информационных технологий имеют двойственный характер: с одной стороны – это предмет изучения, с другой – средство обучения. Учитель перестает быть первоисточником информации, превращаясь в посредника, облег-чающего ее получение. Не выходя из дома и не посещая библиотек, можно найти самую свежую информацию, поскольку в Интернете имеется огромное количество платных и бесплатных баз данных и самых различных знаний. При помощи Ин-тернета можно получить доступ ко многим заочным курсам, принять участие в дискуссиях, найти сведения практически о любом виде деятельности человека.

Как «средство облегчения труда школьников» (для подготовки ученических презентаций, сообщений, проектов) ребята используют различные готовые диски: «История Росси XX век», «Карамзин Н.М. История государства Российского»,



«Всеобщая история. История Древнего мира. 5 класс», «Всеобщая история. Исто-рия средних веков. 6 класс», «Всеобщая история. История нового времени. 7 – 8 класс», «Основы правовых знаний 8 – 9 класс», «Обществознание. 8 – 9 класс», «Обществознание. 10 – 11 класс»и др.).

Так же все вышеперечисленные диски и Интернет-ресурсы я использую для подготовки собственных презентаций в качестве иллюстративного сопровождения урока (наглядно-иллюстративный метод).

Очень удобно, экономично по времени, объективно оправдано применение информационных технологий как средство «контроля и проверки знаний» (кон-трольные работы, промежуточные тесты во время подготовки проектов, тесты к урокам, подготовки к сдаче ГИА и ЕГЭ). В этом может помочь как отдельная про-грамма (типа редактор тестов), так и отдельные специализированные диски для подготовки к сдаче экзаменов, а так же программы, задания, тесты находящиеся на готовых тематических дисках (например, на дисках типа «Всеобщая история», «История России XX век» и др.).

В целом информационные технологии позволяют повысить интерес к изу-чению предмета, расширить информационное поле, ускорить процесс получения и использования информации, развить познавательные способности школьников. Применение информационно-коммуникативных технологий способно существенно углубить содержание материала, а применение нетрадиционных методик обуче-ния может оказать заметное влияние на формирование практических умений и навыков учащихся в освоении исторического материала.

В итоге необходимо отметить, что применение информационно-коммуникативных технологий на уроках истории:

1. формируют высокую степень мотивации, повышают интерес к процессу обучения, стимулируют интерес к предмету;

2. предают содержанию образовательного процесса творческий, проблем-ный, исследовательский характер;

3. повышают интенсивность обучения; 4. позволяют достигнуть индивидуализации обучения; 5. обеспечивают объективность оценивания результатов; 6. увеличивают долю самостоятельной работы; 7. заставляют людей, работающих вместе в одной группе над общей про-

блемой, распределять между собой нагрузку, ответственность, учатся взаимодействию, взаимопониманию, толерантности, коммуникативности, умению идти на компромисс, вести продуктивную дискуссию;

8. позволяют просматривать, использовать, оперировать и применять ог-ромное количество источников информации;

9. облегчают и упрощают процесс добывания информации; 10. делают учебный процесс ярким, запоминающимся, наглядным, а полу-

ченные знания более лѐгкими для усвоения. Литература:

1. Всероссийская научно-практическая конференция «Информационные технологии в общем образовании» («ИТО – Саратов – 2009»): сборник трудов участников конференции. – Саратов: изд-во ГОУ ДПО «СарИПКиПРО», 2009.

2. http://www.openclass.ru/io/5/kustusheva%20 3. http://pedsovet.org/component/option,com_mtree/task,viewlink/link_id,4786/Ite

mid,118/ 4. http://www.rusedu.info/Article79.html 5. http://festival.1september.ru/articles/312247/

http://www.openclass.ru/io/5/kustusheva

http://pedsovet.org/component/option,com_mtree/task,viewlink/link_id,4786/Itemid,118/

http://pedsovet.org/component/option,com_mtree/task,viewlink/link_id,4786/Itemid,118/

http://www.rusedu.info/Article79.html

http://festival.1september.ru/articles/312247/



6. http://festival.1september.ru/articles/100302/ 7. http://revolution.allbest.ru/pedagogics/00131797_0.html

В ПОМОЩЬ УЧИТЕЛЮ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ: ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ

Панченко Ирина Михайловна ([email protected])

Саратовский институт повышения квалификации и переподготовки работников образования, г.Саратов

Человек должен верить, что непонятное можно понять, иначе он не стал бы размышлять о нѐм.

В. Гѐте

Современное общество становится все более информационным. Чтобы быть успешным в таком обществе, человек должен не только обладать неким объемом знаний, но и уметь учиться: искать и находить необходимую информа-цию, чтобы решить те или иные проблемы, использовать разнообразные источни-ки информации для решения этих проблем, постоянно приобретать дополнитель-ные знания.

Все большее использование компьютеров в учебном процессе предполага-ет, что педагоги будут чувствовать себя комфортно с новыми информационными технологиями и коммуникациями и что обучающиеся будут мотивированы по от-ношению к новому обучению. Внедрение новых технологий не только заставляет размышлять над вопросами: «чему учить?», «зачем учить?», «как учить?», но и привносит еще один вопрос: «Как учить результативно?», на него необходимо дать ответ уже сегодня. Следовательно, учителю необходимо владеть современ-ными методиками и новыми образовательными технологиями, чтобы общаться на одном языке с ребѐнком.

Каждый педагог должен понимать ту роль, которую он может сыграть в формировании личности ученика, личности информационной цивилизации.

Одна из главных задач школьного образования сегодня – подготовить уча-щегося к быстрому восприятию и обработке больших объемов информации, воо-ружить его современными средствами и технологиями работы, сформировать у него информационную культуру. И этим должен заниматься каждый педагог, а не только учитель информатики. Чтобы формировать информационную культуру у учащихся, учитель и сам должен обладать такой культурой.

Как привлечь учителя-предметника использовать ИКТ на уроке? 1. Научить пользоваться нужными для его предмета программами. 2. Ознакомить с тем, что есть готового и чем можно воспользоваться без

особых усилий. 3. Дать свободный доступ к технике и для проведения, и для подготовки к

урокам. 4. На первых порах подстраховывать технически (чтобы преодолеть страх). 5. Доказать, что ему это нужно..... и что компьютер не отвлечет детей от

изучения самого предмета. Предмет «Физическая культура» многие считают прикладным и поэтому для

учителей физической культуры использование информационно-коммуникативных технологий (ИКТ) вызывает определенные трудности.

Наша кафедра естественно-научных дисциплин ГАОУ ДПО «СарИПКиПРО» ведет активную работу в этом направлении. Тема «Использование ИКТ в образо-вательном процессе» есть во всех дополнительных профессиональных образова-

http://festival.1september.ru/articles/100302/

http://revolution.allbest.ru/pedagogics/00131797_0.html



тельных программах для повышения квалификации учителей физической культу-ры, инструкторов ДОУ, преподавателей-организаторов ОБЖ. Знакомим учителей с тем, как они могут использовать ИКТ в своей педагогической деятельности:

создание и подготовка дидактических материалов (варианты заданий, таблицы, памятки, схемы, чертежи, демонстрационные таблицы и т. д.);

создание презентаций на определѐнную тему по учебному материалу;

создание буклетов для родителей;

проектная деятельность школьников с использованием ИКТ;

использование готовых программных продуктов;

поиск и использование Интернет-ресурсов при подготовке урока, вне-классного мероприятия, самообразования;

организация мониторинговых исследований по развитию двигательных способностей школьников;

организация дистанционного обучения школьников;

создание тестовых работ и т.д. На практических занятиях более подробно знакомим с электронными таб-

лицами Excel, с помощью которых очень удобно анализировать и обрабатывать данные:

составлять отчет по предмету;

определять уровень физической подготовленности обучающихся;

выполнять подсчеты в протоколе «Президентские состязания»;

строить различные диаграммы и т. д. Несколько слов об общих правилах составления формул. В Excel ввод любой формулы нужно начинать со знака равенства (=). Про-

стейшие формулы могут состоять из арифметического оператора («+», «-», «*» и т. д.) и, по крайней мере, одного адреса ячейки или числа.

В процессе ввода формул постоянно необходимо указывать адреса ячеек, содержимое которых используется в вычислениях. Можно указывать эти адреса и диапазоны, выделяя нужные ячейки мышью. В этом случае вокруг выделенных ячеек появляется «бегущая» рамка, по которой можно контролировать правиль-ность указания. Помимо этого при редактировании формул в ячейке или в строке формул адреса всех участвующих в вычислениях ячеек выделяются различными цветами, а сами ячейки окружаются рамкам тех же цветов, что и соответствующие им ссылки в формуле.

Например, попробуем составить отчет по предмету. В Excel необходимо сделать таблицу, в которую внесем следующие дан-

ные: класс, четверть, количество учащихся, «5», «4», «3», «2», «н/а», средний балл, качество знаний, успеваемость и т.д. Для подсчета среднего балла, качест-ва знаний, успеваемости нам необходимо будет ввести формулы.

Как подсчитать «Средний балл» (рис. 1). 1. Выделите ячейку J11. 2. Введите знак =, поставьте открывающую скобку, затем введите число

«5». 3. Введите знак «*», а затем щелкните на ячейке D11. Ее адрес D11 запи-

сывается в формулу (в ячейке J11 и в строке формул), а вокруг ячейки D11 появляется «бегущая» строка.

4. Введите знак «+», затем число 4. Введите знак «*», а затем щелкните на ячейке E11.

5. Введите знак «+», затем число 3. Введите знак «*», а затем щелкните на ячейке F11.



6. Введите знак «+», затем число 2. Введите знак «*», а затем щелкните на ячейке G11.

7. Поставьте закрывающую скобку, затем знак «/», потом щелкните на ячей-ке C11.

8. Нажмите клавишу Enter. Все, формула введена, и в ячейке J11 появился средний балл.

В строке формул должна быть такая запись: =(5*D11+4*E11+3*F11+2*G11)/C11.

Рис. 1. Как подсчитать «Средний балл»

Как подсчитать «% качества знаний» (рис. 2).

1. Выделите ячейку K11. 2. Введите знак =, поставьте открывающую скобку, щелкните на ячейке D11. 3. Введите знак «+», а затем щелкните на ячейке E11. 4. Поставьте закрывающую скобку, затем знак «/», потом щелкните на ячей-

ке C11. 5. Введите знак «*», а затем число 100, затем знак %. 6. Нажмите клавишу Enter. Все, формула введена, и в ячейке K11 появи-

лось значение, обозначающее качество знаний. В строке формул должна быть такая запись: =(D11+E11)/C11*100%.



Рис. 2. Как подсчитать «% качества знаний».

Как подсчитать «% успеваемости» (рис. 3). 1. Выделите ячейку L11. 2. Введите знак =, поставьте открывающую скобку, щелкните на ячейке C11. 3. Введите знак «-», поставьте открывающую скобку, щелкните на ячейке

G11. 4. Введите знак «+», щелкните на ячейке H11. 5. Поставьте две закрывающих скобки, затем знак «/», потом щелкните на

ячейке C11. 6. Введите знак «*», а затем число 100, затем знак %. 7. Нажмите клавишу Enter. Все, формула введена, и в ячейке L11 появи-

лось значение, обозначающее успеваемость. В строке формул должна быть такая запись:=(C11-(G11+H11))/C11*100%.

Рис. 3. Как подсчитать «% успеваемости»



Многие учителя физической культуры используют тесты спортивно- оздоро-вительной программы «Президентские состязания» для мониторинговых исследо-ваний уровня физической подготовленности учащихся. Подсчеты результатов с использованием электронной таблицы Excel позволяют оперативно обрабатывать результаты любого класса примерно за 5 минут. И ученики о результатах тестиро-вания узнают уже в конце урока.

Содержание раздела «Знания о физической культуре» (информационного компонента) соответствует основным представлениям о развитии познавательной активности человека и включает в себя такие учебные темы, как «История физи-ческой культуры», «Физическая культура и спорт в современном обществе», «Ба-зовые понятия физической культуры» и «Физическая культура человека». В этих темах приводятся сведения об истории древних и современных Олимпийских игр, основных направлениях развития физической культуры в современном обществе, о формах организации активного отдыха и способах укрепления здоровья средст-вами физической культуры. Кроме этого, здесь раскрываются основные понятия физической и спортивной подготовки, особенности организации и проведения са-мостоятельных занятий физическими упражнениями, даются правила контроля и требования техники безопасности.

Уроки физической культуры включают большой объем теоретического ма-териала, на который выделяется минимальное количество часов, поэтому исполь-зование созданных презентаций, позволяет учителям физической культуры эф-фективно решить эту проблему. Они создают презентации для объяснения техники выполнения разучиваемых упражнений, освещения теоретических вопро-сов различных направлений (истории древних и современных Олимпийских игр, современных оздоровительных системах и т.д.).

Для популяризации и распространения инновационной деятельности в об-щеобразовательных учреждениях Саратовской области наша кафедра работает над созданием тьюторской сети в системе непрерывного образования педагогов.

Многие учителя-тьюторы используют информационно-коммуникационные технологии при проведении мастер-классов: Князева Г. Н., учитель высшей кате-гории МОУ «Гимназия № 5» г. Саратова; Литвиненко И. С., учитель высшей кате-гории МОУ «СОШ № 14» г. Саратова; Мельникова Т. А., учитель высшей катего-рии МОУ «СОШ № 84» г. Саратова; Николаева С. А., учитель высшей категории МОУ «СОШ № 1» р. п. Базарный Карабулак»; Кравчук Т. М., учитель высшей кате-гории МОУ «Лицей № 1» г. Балаково; Горбунов А. С., учитель высшей категории МОУ «СОШ № 4» г. Вольска и другие.

Войнова Н. В., учитель МОУ «СОШ № 21» г. Саратова, показала, как можно использовать мультимедийное оборудование при проведении урока физической культуры, выполняя задания по станциям. На уроке Заступенко Г. Ф., учителя МОУ «Лицей № 36» г. Саратова, учащиеся 10 классов, выполняя задания по инст-руктивной карте, производили подсчеты на компьютере. Посредством специаль-ной программы, созданной в Excel, и взаимооценивания, каждый ученик выстав-лял то количество баллов, которое он заслужил при выполнении упражнения или теста (при выполнении каждого упражнения или теста учащиеся могли получить от 1 до 5 баллов). Затем данные баллы суммировались и переводились в отметку. Использование балльной системы оценивания позволяет объективизировать ито-говую отметку за урок, так как она учитывает работу ученика на всех его этапах и мнение ученика, учителя и товарищей о еѐ качестве.

Учитель физической культуры МОУ «Лицей № 37» г. Саратова Масленников А. С., с помощью конструктора тестов составил программу, помогающую учителю осуществлять контроль знаний учащихся 9 классов. На каждый вопрос дается че-тыре варианта ответа. Время выделяемое на тест зависит от сложности вопросов



и их количества и ограничивается 10 – 15 минутами. По окончании работы откры-вается окно результатов. В этом окне отображается отметка по пятибалльной сис-теме. Выигрывает от этого не только учитель, такая компьютерная программа по-лезна прежде всего ученикам. Компьютер выступает в роли независимого эксперта и помогает проверить учащимся свой уровень знаний, умений, навыков и готовность их использовать в практической деятельности и повседневной жизни.

В «Открытом классе» создано сетевое «Сообщество учителей физической культуры, инструкторов ДОУ и преподавателей-организаторов ОБЖ (Саратовская область)», объединяющее всех тех, кому небезразличны проблемы преподавания физической культуры и ОБЖ в школе. Задачи сообщества:

1. Методическая поддержка и помощь учителям физической культуры, ОБЖ, инструкторам ДОУ на современном этапе развития образования.

2. Обучение сетевому взаимодействию. В форумах учителя обсуждают различные проблемные вопросы, вот неко-

торые из них: «Оценивание на уроках физической культуры», «Система оплаты труда – это механизм достижения педагогических целей», «В центре внимания у президента – физическая культура в школах», «Экзамены по физической культу-ре». Наша база знаний постоянно пополняется конспектами уроков, внеклассных мероприятий, презентациями, которые разрабатывают учителя.

Наше сетевое сообщество существует меньше года, но уже проведены два мастер-класса. Главная цель мастер-класса «Работа в сетевых профессиональ-ных сообществах» – привлечение внимания учителей физической культуры, тех-нологии, ОБЖ к профессиональным сетевым сообществам. Цель мастер-класса «Рабочая программа учителя физической культуры – индивидуальная педагоги-ческая модель» – научить учителей физической культуры составлять рабочие программы, в соответствии с современными требованиями.

На сегодняшний день информационные технологии прочно вошли в систе-му образования. Практически по всем предметам уже созданы различные про-граммы и электронные учебники. Исключением являются только некоторые пред-меты, в том числе и физическая культура. Научившись создавать собственные презентации или использовать уже готовые программы, учителю физической культуры станет легче демонстрировать детям теорию и практику, а также с по-мощью тестов осуществлять контроль знаний учащихся. Использование компью-тера в своей работе помогает учителю физической культуры повысить качество образования по своему предмету. Рано или поздно использование компьютера в учебной деятельности станет массовым, обыденным явлением. Литература:

1. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. Доклад В. М. Филиппова на заседании Правительства РФ 25.10.2001.

2. Константинова Т. Г., Афонина Е. В. «Использование ИКТ в преподавании различных школьных дисциплин».

3. Афанасьева О. В. Использование ИКТ в образовательном процессе. — www. pedsovet.org

4. «Сообщество учителей физической культуры, инструкторов ДОУ и преподавателей-организаторов ОБЖ (Саратовская область)» (http://www.openclass.ru/node/30475)

http://www.openclass.ru/node/30475



РАЗРАБОТКА ЗАДАНИЙ ДЛЯ ПРАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ШКОЛЬНИКОВ В ИСПОЛНИТЕЛЕ РОБОТ

Перескокова Ольга Николаевна ([email protected]), Рахманова Мария Николаевна ([email protected])


Статья содержит краткий обзор материалов для практических работ по освоению алгоритмизации и программирования в системе Кумир (исполнитель Робот).

В последнее время на сайтах для учителей, да и просто в различных СМИ,

остро обсуждается вопрос включения в часть С заданий ЕГЭ задач на алгоритми-зацию и программирование в системе Кумир. А это значит, что существует веро-ятность того, что школьникам потребуется подготовка по этому вопросу.

В Физико-техническом лицее №1 изучение системы Кумир начинается с 6-го класса работой в исполнителе Робот, а затем работой в исполнителе Чертежник. Возможность сразу же на картинке увидеть работу собственной программы позво-ляет ученику быстро отладить программу и в наглядной, почти игровой форме ос-воить написание алгоритмов различной сложности.

На сегодняшний день только в учебнике А.Г. Кушниренко можно найти гла-вы, посвященные изучению системы Кумир, исполнителей Робот и Чертежник. Но и в этом учебнике довольно мало заданий для практической работы детей.

В связи с вышеизложенным у нас возникла необходимость разработки за-даний для практической работы учащихся на компьютере, в частности в исполни-теле Робот.

Нами были разработаны и внедрены в учебный процесс задания на каждый урок в 15 вариантах, позволяющие тренироваться школьникам в последователь-ном изучении алгоритмов.

В данной статье мы предлагаем вашему вниманию примеры заданий на ка-ждую тему.

Изучение Робота начинается с самых простых, линейных алгоритмов. Ис-пользуя команды Робота «вправо», «влево», «вверх», «вниз» и «закрасить», де-тям предлагается написать простейшие программы для рисования картинок ин-тегрированной сложности. Например:



Для тренировки написания циклических алгоритмов предлагаем карточки на

использование арифметических «циклов н раз», например:

На использование итерационного (условного) «цикла нц пока», например:



На использование вложенных циклов, например:

Задания на использование циклов и ветвления «если», например:



Комбинированные задания, например: Закрасить выходы, состоящие из 2-х

и более клеток

Задания на использование вспомогательных алгоритмов, например:

Задания на использование вспомогательных алгоритмов с параметрами,

изменяющимися внутри цикла, например:



В основном докладе эти вопросы будут освещены более детально, с при-

мерами программ и рекомендациями по работе с учащимися при изучении от-дельных тем.

Авторы разрабатывают аналогичные задания для работы в исполнителе Чертежник, который не имеет такого жесткого размера поля, как Робот, поэтому дает больше возможности для фантазии, и с удовольствием поделятся своими материалами в ближайшем будущем. Литература:

1. Кушниренко А.Г. Информатика. 7-9 кл. Учеб. для общеобразоват. учеб. заведений / А.Г. Кушниренко, Г.В. Лебедев, Я.Н. Зайдельман. М.: Дрофа, 2002.

МЕТОДИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ПРОЦЕССА ИНФОРМАТИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ САРАТОВСКОЙ ОБЛАСТИ

Пикулик Ольга Викторовна ([email protected])

Саратовский институт повышения квалификации и переподготовки работников образования, г. Саратов

В статье представлены результаты работы опытно-экспериментальной площадки по теме «Создание многоуровневой сетевой структуры обеспечения организационно-методического сопровождения процесса информатизации образования».

Информатизация системы образования – одно из приоритетных направле-

ний государственной политики в области образования. После этапа технического оснащения школ компьютерной техникой на первый план выходил вопрос мето-дического обеспечения внедрения новых информационно-коммуникационных тех-нологий в образовательный процесс. В Саратовской области создана сеть муни-ципальных методических центров информационных технологий (ММЦ ИТ), деятельность которых направлена на обеспечение системного сопровождения процесса информатизации образования (на базе 27 муниципальных районов) [1].

Однако, отсутствие согласованности и взаимодействия в деятельности ММЦ ИТ не позволяло решать вопросы информатизации образования в масштабе области. В 2008/2009 году было принято решение организовать работу ММЦ ИТ в рамках реализации опытно-экспериментальной площадки «Создание многоуров-невой сетевой структуры обеспечения организационно-методического сопровож-дения процесса информатизации образования».

Цель эксперимента: формирование сетевой структуры методического со-провождения процесса информатизации образования на основе оптимальных мо-делей методического сопровождения информатизации образования на муници-пальном и межмуниципальном уровне.

Направления экспериментальной работы:



1. выявление наиболее оптимальных моделей методического сопровожде-ния информатизации образования на муниципальном и межмуниципаль-ном уровне;

2. разработка процедуры эффективного взаимодействия между отдельны-ми компонентами многоуровневой сетевой структуры методического со-провождения процесса информатизации образования;

3. определение критериев и показателей эффективности информатизации системы образования в регионе;

4. создание условий для повышения активности муниципалитетов в форми-ровании единого информационного образовательного пространства ре-гиона.

С целью организации эффективного взаимодействия ММЦ ИТ с базовыми образовательными учреждениями и институтом повышения квалификации были заключены соглашения о сотрудничестве по экспериментальной и инновационной деятельности в рамках региональной экспериментальной площадки. Перечень видов и объемы экспериментальной и инновационной деятельности, а также сро-ки, состав отчетной документации и требования к форме отчетов определялись в плане-графике эксперимента.

Для развития социально-педагогических сообществ и сетевого межмуници-пального взаимодействия была сформирована региональная команда сетевых методистов в составе 23 человек из 21 муниципального района Саратовской об-ласти, составлен годовой план проведения сетевых мероприятий, включающий 81 сетевую акцию.

I полугодие 2008-2009 учебного года было посвящено изучению опыта дру-гих регионов по вопросам организации сетевого взаимодействия центров инфор-матизации образования, моделей методического сопровождения процесса ин-форматизации. За основу изучения были выбраны регионы: Красноярский край, Хабаровский край, Ставропольский край, республика Карелия. В них в рамках проекта «Информатизация системы образования (ИСО)» сформированы структу-ры методического сопровождения процессов информатизации образования.

С октября 2008 года на региональном Вики-портале действует сетевая ак-ция «Дежурство в Интернет», организованная сотрудниками кафедры информати-зации образования ГАОУ ДПО «СарИПКиПРО» и специалистами центров инфор-мационных технологий.

Основная цель акции – создание условий, при которых сетевые мероприя-тия регионального уровня (конкурсы, олимпиады, мастер-классы и др.) иницииру-ются ММЦ ИТ для развития сетевой активности в муниципалитетах и внедрения современных информационных технологий в образовательный процесс [2].

Направления работы в 2008-2009 учебном году: организация и проведение Skype-конференций; проведение телекоммуникационных мероприятий на образо-вательном портале СарВики; организация информационной рассылки; организа-ция работы форума на портале «Сеть творческих учителей» по актуальным во-просам системы образования.

Направления работы в 2009-2010 учебном году: организация проектов для педагогов и школьников в Кампусе (http://www.campus.ru); Интернет-активности для педагогов на сайте «Открытый класс» (http://openclass.ru); Интернет-проекты для педагогов и школьников на СарВики; информационная рассылка; организация обсуждений вопросов региональной системы образования на форумах; организа-ция и проведение Skype-конференций.

С 2008 года разработаны критерии и показатели эффективности информа-тизации образования в области по следующим направлениям:

http://www.campus.ru/

http://openclass.ru/



1. Использование ИКТ и Интернет МОУО (муниципальные органы управления образованием) и ММС (муниципальная методическая слудба);

2. Подготовка кадров и использование ИКТ в управлении школой; 3. Использование ИКТ в образовательном процессе; 4. Компьютеризация образовательных учреждений.

В ходе работы семинара в марте 2009 года была произведена корректиров-ка критериев с целью уменьшения избыточности в представляемых сведениях.

Информация о состоянии информатизации системы образования Саратов-ской области по итогам 2008 года размещена на сайте института http://saripkro.ru в разделе ПНП «Образование», по итогам 2009 года – на региональном образова-тельном портале СарВики http://wiki.saripkro.ru в разделе «Атлас информатизации образовательных учреждений Саратовской области».

В качестве моделей методического сопровождения процесса информатиза-ции образования были предложены следующие варианты:

Модель № 1. В рамках данной модели сопровождение профессиональной деятельности

педагогов ОУ осуществляется через мероприятия (курсовую подготовку, межкур-совые мероприятия – семинары, слеты, мастер-классы), организуемые и прово-димые базовыми школами. Базовые школы, в свою очередь, получают методиче-ские разработки, рекомендации, материалы для проведения мероприятий, кадровую, информационную, организационную помощь от муниципальных цен-тров информационных технологий. Координация же муниципальных центров ин-формационных технологий осуществляется кафедрой информатизации образова-ния. Координация осуществляется на нескольких уровнях: во-первых, ММЦ ИТ согласуют планы работы на полугодие с кафедрой информатизации образования, во-вторых, кафедра готовит тьюторов из числа сотрудников цент ров для обуче-ния учителей на базе районов, в-третьих, кафедра регулярно осуществляет ин-формационные рассылки и инициирует на региональном уровне сетевые проекты, акции, конкурсы, дистанционные семинары и тренинги, которые транслируются затем центрами на муниципальном уровне.

Модель № 2. В рамках данной модели отдельно взятый ММЦ ИТ курирует одно из на-

правлений методического сопровождения профессиональной деятельности педа-гогов, выступая инициатором мероприятий на межмуниципальном и региональном уровне, координируя работу всех остальных присоединившихся к мероприятиям муниципальных центров информатизации образования. ММЦ ИТ, в свою очередь, обеспечивает координацию деятельности школ и участия педагогов. Один из при-меров дистанционный мастер-класс, инициированный каким-либо ММЦ ИТ.

Модель № 3. В рамках данной модели кафедра информатизации образования иницииру-

ет, организует, координирует мероприятия по трансляции технологий и приемов сопровождению профессиональной деятельности педагогов, взаимодействуя с сотрудниками ММЦ ИТ. ММЦ ИТ, в свою очередь, взаимодействуют с базовыми школами области, передавая им необходимую информацию, технологии и ини-циативу. Базовые школы, в свою очередь, составляют собственные планы работы и разработки мероприятий для образовательных учреждений, прикрепленных к базовой школе. Т.е. фактически эта модель является многоуровневой моделью подготовки тьюторов по сопровождению профессиональной деятельности педаго-гов в курсовой и межкурсовой период.

В 2009-2010 учебном году для ММЦ ИТ был организован областной конкурс «ММЦ ИТ: от задумки к воплощению».

http://saripkro.ru/

http://wiki.saripkro.ru/



Целью конкурса является выявление, поддержка и распространение опыта ММЦ ИТ по эффективному сопровождению процесса информатизации образова-ния.

На конкурс были представлены модели методического сопровождения про-цесса информатизации образования на муниципальном и межмуниципальном уровне [3].

Лауреатами конкурса стали ММЦ ИТ Балаковского, Балашовского, Вольско-го, Новобурасского, Советского и Энгельсского районов.

Полученные результаты экспериментальной работы:

Критерии оценивания результатов

Показатели Результаты

согласование на региональ-ном уровне на-правлений ра-боты по информатиза-ции муници-пальных и ре-гиональной образователь-ных систем в соответствии с направлениями региональной образователь-ной политики

обязательные пункты планов работы ММЦ ИТ на полугодие и год: семинары для раз-

личных категорий участ-ников образовательного процесса по вопросам внедрения ИКТ в систе-му образования; мастер-классы, Ин-

тернет-конференции по выявлению и распро-странению передового опыта Электронные рас-

сылки заключение соглашений о сотрудничестве с ММЦ ИТ в рамках опытно-экспериментальной дея-тельности

В течение учебного года в каждом му-ниципалитете проведены мероприятия по следующим общим направлениям информатизации региональной систе-мы образования: повышение ИКТ-компетентности пе-

дагогических и руководящих кадров методическая поддержка образова-

тельных учреждений, использующих в своей деятельности информационные технологии организационное сопровождение

дистанционного обучения подписаны соглашения о сотрудничест-ве. В сентябре составлен годовой план проведения мероприятий

развитие форм ИКТ-активностей, реализуемых силами муни-ципальных ме-тодических центров ин-формационных технологий

разнообразие форм ИКТ-активностей, реали-зуемых силами ММЦ ИТ

в течение года ММЦ ИТ инициировали следующие виды ИКТ-активностей: очные семинары (все ММЦ ИТ) дистанционные семинары (Балаков-

ский, Советский, Аркадакский, Воль-ский) Интернет-конференции (Балаковский,

Балашовский, Советский) Дистанционные тренинги (Вольский,

Балаковский) Организация работы форумов по ак-

туальным вопросам системы образова-ния (Новобурасский, Озинский, Бала-шовский, Базарно-Карабулакский) Skype-конференции (Ртищевский,

Хвалынский) Межмуниципальные конкурсы для



педагогов, учащихся (Балашовский, Советский, Воскресенский, Екатеринов-ский, Турковский, Хвалынский, Озин-ский) Интернет-олимпиады (Базарно-

Карабулакский, Советский, Балашов-ский) Тематические электронные рассылки

(все ММЦ ИТ)

эффективность методического сопровождения информатиза-ции на муници-пальном и межмуници-пальном уров-не

удовлетворенность уровнем методического сопровождения со сто-роны участников обра-зовательного процесса

анкетирование участников образова-тельного процесса

эффективность развития еди-ного информа-ционного про-странства муниципалите-та и региона

наличие и периодиче-ское обновление сайтов ОУ, ОУО, ММС, наличие баз данных электронных адресов, систематич-ность рассылок, наличие и функционирование се-тевых сообществ по те-мам эксперимента

единая база данных электронных адресов, по которым производится ре-гулярная информационная рассылка, включает 964 адреса; сайты имеют: 97% школ, 100% ОУО,

21 ММЦ ИТ имеют визитные карточки на СарВики функционирует сообщество «Ин-

форматизация образования», вклю-чающее 512 активных участников создана база данных для представ-

ления передового педагогического опы-та с возможностью общественной оцен-ки представленных материалов

Участие педа-гогов, обучаю-щихся и других участников об-разовательного процесса в ме-роприятиях с использовани-ем ИКТ, сете-вых проектах различных уровней

динамика количества участников муниципаль-ных, региональных и всероссийских меро-приятий с использовани-ем ИКТ; качественная динамика мероприятий, иниции-руемых ММЦ ИТ на межмуниципальном уровне и выше

количество участников конкурсов для учителей и учащихся

год 2007 2008 2009 I по-луго-дие 2010

учите-ля

489 787 889 549

уча-щиеся

567 1020 1125 584

если в 2008-2009 учебном году ММЦ ИТ инициировали только 3 сетевые актив-ности межмуниципального уровня, то в 2009-2010 учебном году это число воз-росло до 9; кроме того, сетевые актив-ности ММЦ ИТ вышли на всероссий-ский уровень (например, дистанционный мастер-класс «В двух



словах о главном или микроблоггинг по-русски» - Самарская, Владимирская область; Интернет-конференция «Социальные сервисы WEB 2.0 в образовании: опыт, проблемы, перспективы» - Самарская обл., Владимирская обл., р.Башкоркостан, р.Чувашия, Примор-ский край; Интернет-конференция «Мой самый необычный урок» - Владимирская обл, Нижегородская обл., Самарская обл.)

публичность результатов эксперимента

наличие публикаций, выступлений участников эксперимента на раз-личных семинарах, сле-тах, конференциях

В рамках VII научно-практической кон-ференции «Информатизация образова-ния: опыт, проблемы, перспективы» (2008 год) были проведены мастер-классы сотрудниками ММЦ ИТ, такие как, «Конструктор школьных сайтов» (Ульихина С.С., Вольский р-н), «Ис-пользование возможностей Skype-конференций в образовательном про-цессе» (Горбунова И.М., Новобурасский р-н).

В рамках всероссийской научно-практической конференции «Информа-ционные технологии в общем образо-вании» (2009 год) была организована работа секций «Информационная обра-зовательная среда», «Дистанционные образовательные технологии», «Соци-альные сервисы. Интернет в образова-нии». В ходе работы секций специали-сты ММЦ ИТ представляли свой опыт работы по организации сетевого взаи-модействия, по организации работы центров информационных технологий в ИКТ-насыщенной среде.

12 - 23 мая 2010 года состоялась Ин-тернет-конференция «Организация се-тевого взаимодействия: опыт и пер-спективы» http://wiki.saripkro.ru/index.php/Интернет-конферен-ция_Организация_сетевого_взаимодействия:_опыт_и_перспективы

Издано пособие «Модели методическо-го сопровождения информатизации об-разования на межмуниципальном уров-

http://wiki.saripkro.ru/index.php/Интернет-конференция_Организация_сетевого_взаимодействия:_опыт_и_перспективы






не» по итогам работы опытно-экспериментальной площадки.

отработка тех-нологий орга-низации дис-танционного взаимодейст-вия на межму-нициальном уровне и фор-мирование культуры уча-стия в сетевых мероприятиях

наличие шаблонов зая-вок, баз данных для осуще-ствления контактов, наличие инструкций для участников различных форм ИКТ-активности

Для эффективной организации и про-ведения мероприятий сотрудники ММЦ ИТ размещают шаблон заявки в гугл-форме (автоматически формируется таблица со списком участников) Для рассылки информации в муници-пальные районы создана база данных электронных адресов Сетевые мероприятия сопровождаются различными инструкциями (например, инструкция по размещению доклада на конференции, инструкция по регистра-ции на социальном сетевом сервисе)

положительная динамика раз-вития сети ММЦ ИТ

количество активных ММЦ ИТ, количество совместных проектов, распределе-ние зон ответственности

по результатам двухлетней работы экс-периментальной площадки сформиро-вались узлы региональной сетевой структуры методического сопровожде-ния процесса информатизации со своей специализацией: Советский район - сетевые акции, мас-тер-классы для учащихся и родителей на межмуниципальном и межрегио-нальном уровнях; Балаковский район - сетевые активно-сти для педагогов на межмуниципаль-ном и межрегиональном уровне; Вольский, Аркадаксикй - отвественные за инфомационную рассылку; Балашовский, Энгельсский - дистанци-онные предметные олимпиады для учащихся. Количество совместных проектов:

2008-2009

2009-2010

Конференции 0 2

Межмуниципальные дистанционные се-минары

2 6

Skype-конференции 2 8

Дистанционные мастер-классы

6 15



перечень кри-териев и пока-зателей эф-фективности информатиза-ции на муници-пальном уров-не, по которым можно произ-вести сравне-ние с другими регионами

доступность информа-ции об уровне информа-тизации области в раз-резе муниципалитетов

публичное размещение информации о состоянии информатизации региона в разрезе муниципалитетов (по данным отчетов ММЦ ИТ об уровне информати-зации): по состоянию на 2008 год – на сайте института; по состоянию на 2009 год – на образо-вательном портале СарВики Сборник «Атлас информатизации обра-зовательных учреждений области» 2008 год (ISBN 978-5-9980-0047-8, ти-раж 1200 экз)

Дальнейшее развитие многоуровневой сетевой структуры, обеспечивающей

организационно-методическое сопровождение процесса информатизации образо-вания, связано с усилением специализации узлов, что обусловлено спецификой развития сетевых структур. Эта специфика заключается в следующем:

Сетевая организация имеет блочную структуру. Это означает, что несколь-ко звеньев, тесно связанные между собой, координируются одним наиболее круп-ным звеном, играющим роль узла. Таким образом, формируется блок, действую-щий по единому плану и принимающий единую систему приоритетов. Новое звено присоединяется, прежде всего, к узлу, а не к одному из звеньев блока. Узлы – наиболее развитые звенья сетевой организации, они связывают между собой блоки общей проблематикой. Каждый из сетевых узлов предлагает свое видение той или иной проблемы и свой вариант ее решения, используя при этом другие сетевые узлы в качестве дополнительного ресурса. Таким образом, в сетевой ор-ганизации существует некий координирующий центр, хотя все участники сетевого взаимодействия воспринимают друг друга в качестве равных партнеров. Таким образом, быть узлом сети – значит иметь собственное авторское содержание от-носительно общей проблематики сети, иметь собственные ресурсы и инфраструк-туру для осуществления своего содержания, понимать, что это содержание явля-ется частным случаем общего решения, и за счет других узлов сети приобретать дополнительные ресурсы.

Сейчас в развивающейся сетевой структуре ММЦ ИТ явно выделились 8 центров-лидеров со своей специфической специализацией, готовые предлагать собственный опыт и собственное видение решения проблем информатизации на региональном уровне и имеющие потенциал для консолидации ресурсов и усилий всех остальных участников сети.

Таким образом, дальнейшая экспериментальная работа будет связана: 1) с разработкой методологии создания ресурсов и формирования инфра-

структуры узлами сети для реализации отдельных направлений информатизации образования на межмуниципальном уровне

2) с разработкой механизмов управления (планирования, координации, ор-ганизации, контроля и т.п.) сетевой структурой организационно-методического со-провождения процессов информатизации. Литература:

1. Информатизация общего образования Саратовской области. Под ред. Е.Ю. Кулик. – Саратов: ГОУ ДПО «СарИПКиПРО», 2008. – 80 с.



2. «Дежурство в Интернет» // wiki.saripkro.ru: региональный образователь-ный портал СарВики. 2005. URL: http://wiki.saripkro.ru/index.php/Дежурство_в_Интернете (дата обращения: 30.09.2010).

3. ММЦ ИТ: от задумки к воплощению // wiki.saripkro.ru: региональный обра-зовательный портал СарВики. 2005. URL: http://wiki.saripkro.ru/index.php/ММЦ_ИТ:_от_задумки_к_воплощению (да-та обращения: 30.09.2010).

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Пинтера Ирина Ивановна ([email protected])

МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 1» р. п. Татищево, Саратовская область

В данной статье рассказывается о том, как на уроках литературного чтения, можно использовать информационные технологии. Уроки с использованием информационных технологий не только расширяют и закрепляют полученные знания, но и в значительной степени повышают творческий и интеллектуальный потенциал учащихся. Поскольку фантазия и желание проявить себя у младшего школьника велики, стоит учить его как можно чаще излагать собственные мысли, в том числе и с помощью информационных технологий.

Учитель – профессия творческая.

Включение ИКТ в учебный процесс позволяет учителю организовать разные формы учебно-познавательной деятельности на уроках, сделать активной и целе-направленной самостоятельную работу учащихся.

Информационные технологии можно рассматривать как средство доступа к учебной информации, обеспечивающее возможности поиска, сбора и работы с ис-точником, в том числе в сети Интернет, а также средство доставки и хранения информации. Использование ИКТ в учебном процессе позволяет повысить каче-ство учебного материала и усилить образовательные эффекты.

Компьютер позволяет учителю значительно расширить возможности предъявления разного типа информации. При дидактически правильном подходе компьютер активизирует внимание учащихся, усиливает их мотивацию, развивает познавательные процессы, мышление, внимание, развивает воображение и фан-тазию.

Основная задача заключается в том, чтобы занимательность не заслоняла собственно учебные цели.

Наиболее эффективными средствами включения ребѐнка в процесс твор-чества на уроке являются:

игровая деятельность;

создание положительных эмоциональных ситуаций;

работа в парах;

проблемное обучение. Уроки литературного чтения будут неинтересны и скучны, если учитель не

будет включать в их содержание – аудио средства. Научив детей слушать, можно предлагать записи образцового чтения небольших по объѐму литературных про-изведений. Это обучает выразительному чтению, умению прочувствовать на-строение, определить характер героев.

Научить читать детей, конечно же, трудно. Но еще труднее научить их по-любить чтение. Поначалу детям нравится сам процесс овладения чтением. Им интересно видеть, как из букв возникают хорошо знакомые слова. Но когда дело доходит до наращивания темпа чтения, когда учитель в классе, а родители дома


http://wiki.saripkro.ru/index.php/Дежурство_в_Интернете


http://wiki.saripkro.ru/index.php/ММЦ_ИТ:_от_задумки_к_воплощению



пытаются заставить ребенка читать, читать и читать, чтобы росла техника чтения, тут у многих пропадает охота сидеть за книгой.

И здесь на помощь приходят компьютерные технологии. Они могут быть ор-ганично включены в любой этап урока: во время индивидуальной или словарной работы, при введении новых знаний, при обобщении и закреплении, для контроля знаний, умений и навыков. Кроме того, с помощью данных технологий можно ис-пользовать разнообразные формы организации познавательной деятельности: фронтальную, групповую, индивидуальную. Компьютер помогает вовлечь всех учеников класса в литературное творчество.

Активно проходит работа с фразеологизмами, скороговорками, загадками, пословицами и словарная работа. Глубокое изучение темы достигается не только фронтальной работой, но и в индивидуальной работе каждого учащегося с инте-рактивным продуктом. Дети с интересом принимают участие в поиске информации и подготовке сообщений, рефератов, докладов, буклетов, книжек-малышек. В данном случае компьютер является информационно-обучающим пособием.

На уроках литературного чтения использую иллюстрирование учениками изучаемого произведения. Этот вид работы позволяет детям почувствовать ра-дость от необычного общения с книгой. Хорошо проходит данный вид работы в группах. Выполненные работы сканирую, и каждая группа приступает к созданию диафильма по заданной теме.

В результате дети точнее усваивают последовательность событий, что по-могает им при пересказе произведения. Известно, что большинство людей запо-минают 5% услышанного и 20% увиденного. Одновременное использование ау-дио и видеоинформации повышает запоминаемость до 40-50%.

Ни для кого не секрет, что круг чтения современных детей ограничивается школьной программой. Младших школьников часто пугает объѐм предложенной книги. Поэтому задача учителя заинтересовать ребѐнка книгой, представить дос-тупный круг чтения во всѐм его многообразии и привлекательности. Многие дет-ские произведения экранизированы, это даѐт возможность использовать фраг-менты фильмов на уроках литературного чтения.

Все чаще и чаще дети подменяют чтение авторского текста на просмотр одноименного мультфильма. Посмотреть мультфильм, посидеть у компьютера – и быстрее, и проще, и интереснее.

Дети не знают писателей, названия произведения и его истинного содержа-ния, они не понимают разницы между авторским текстом и экранной постановкой по данному произведению.

В учебниках по литературному чтению практически нет информации о писа-телях. Поэтому, готовясь к уроку, я собираю информацию о писателе в Интернете: факты биографии, портреты, фотографии. Составляю презентации к урокам, ино-гда вставляя в них документальные фильмы или аудиозапись с голосом писателя. И учащимся стало интереснее, они стали сами в начале урока знакомства с но-вым писателем спрашивать, а что это за человек, а чем он интересовался, а он ещѐ жив. Сначала я предлагаю им по фотографии или по портрету предположить, а какой это человек, определит его характер. И только после высказанных детьми предположений, предлагаю посмотреть, прослушать найденный мной материал. А рассказ об интересных фактах биографии писателя служит стимулом к чтению его книг.

Таким же образом можно организовать выставку книг. Но, конечно же, нель-зя забывать и о самих книгах. Ведь младшему школьнику необходима нагляд-ность при изучении новых явлений. Сколько бы мы ни рассказывали о книгах, сколько их названий ни произнесли бы на уроке, это не вызовет у младшего школьника такого интереса, как книга, которую можно рассмотреть, подержать в



руках, прочитать в ней хотя бы несколько предложений. Кроме того, на уроках за-крепления или на внеклассном чтении часто использую работу с кроссвордами, это может быть индивидуально задание для ученика или коллективная работа. Такая работа стимулирует учащихся внимательно прочитывать текст и вызывает эмоциональный подъем.

Такой подход к урокам литературного и внеклассного чтения, использова-ние ИКТ, дает положительные результаты: каждое занятие вызывает у детей эмо-циональный подъѐм, отгадывание кроссвордов стимулирует учащихся внима-тельно прочитывать художественный текст, расширяется круг детского чтения, учащиеся самостоятельно ищут и читают другие произведения писателей.

Презентации, приготовленные к урокам литературы, помогают учащимся образно представить изучаемое произведение любого жанра. Продуктивность уроков с использованием информационных технологий очень высокая, а также высок уровень познавательной активности учащихся.

При разработке урока с использованием ИКТ уделяется особое внимание на здоровье обучающихся. Поурочный план включает в себя физические и дина-мические паузы, зарядку для глаз, использование элементов здоровьесберегаю-щих технологий.

Уроки с использованием информационных технологий не только расширяют и закрепляют полученные знания, но и в значительной степени повышают творче-ский и интеллектуальный потенциал учащихся. Поскольку фантазия и желание проявить себя у младшего школьника велики, стоит учить его как можно чаще из-лагать собственные мысли, в том числе и с помощью информационных техноло-гий. Я уверена, что использование информационных технологий может преобра-зовать преподавание традиционных учебных предметов, рационализировав детский труд, оптимизировав процессы понимания и запоминания учебного мате-риала, а главное, подняв на неизменно более высокий уровень интерес детей к учебе.

Работа эта очень сложная, но очень важная, и еѐ нужно проводить систе-матически. От этого зависит будущее наших детей: какими они вырастут взрос-лыми читателями, и какими людьми. Подтверждением сказанного могут служить слова С. Лупана: «Привить ребѐнку вкус к чтению – лучший подарок, который мы можем ему сделать».

ПРЕДМЕТНАЯ ОЛИМПИАДА УЧИТЕЛЕЙ ИНФОРМАТИКИ

Пичугин Виталий Владимирович ([email protected])

МОУ «Средняя общеобразовательная школа р.п. Пинеровка», Балашовский район, Саратовская область

В статье предпринята попытка изложить опыт проведения дистанционной олимпиады учителей информатики. Приведены тексты некоторых заданий.

Одной из задач, поставленных перед межшкольным методическим центром

информационных технологий (ММЦ ИТ) Балашовского района, является форми-рование информационной культуры педагогов и стимулирование их к повышению квалификации. Делая шаги к «Нашей новой школе» в рамках Года Учителя, ММЦ ИТ весной 2010 года организовал и провѐл I районную дистанционную олимпиаду учителей информатики. Среди целей олимпиады были: раскрытие творческого потенциала учителей информатики средних общеобразовательных учреждений Балашовского муниципального района, создание условий для самореализации учителей, активизация профессиональной деятельности учителей, стимулирова-ние дальнейшего профессионального роста учителей информатики. Конкретное



содержание заданий и процедуры их выполнения были опубликованы на сайте konkyrcy.ucoz.ru.

Олимпиада прошла в три этапа. Каждый этап – логически завершенный те-матический блок: «Сервисы», «Задачи», «Методика».

Этап «Сервисы» способствовал изучению и систематизации социальных сервисов Интернета, вовлечению учителей информатики в дискуссию в рамках Интернет-форума о педагогических возможностях этих сервисов.

На этапе «Задачи» участникам дистанционной олимпиады предлагалась подборка задач школьного курса информатики. Были предложены и методические приѐмы организации дистанционных конкурсов, например, упаковка текстов зада-ний в «запароленый» архив, пароль к которому можно получить, выполнив откры-тое задание-допуск.

Приведѐм некоторые задачи второго этапа олимпиады. 1. В непрозрачном мешке лежат 4 шарика и кубики. Сообщение о том, что

достали шарик, несѐт три бита информации. Сколько в мешке кубиков? Ответ. 28 кубиков. pш=4/x, iш=3, iш=ld(1/pш), 3=ld(x/4), x=32, 32–4=28.

2. Решите «чѐрный ящик». 13→0, 76→1, 50→1, 495→1, 693→2, 187→2, 9→1, 235→0, 807→3, 916→2, 88→4, 31→0, 748→2, 7→0, 106→? Что должно быть на месте вопросительного знака и почему?

Ответ. 2. Каждому числу ставится в соответствие количество «колечек» в записи цифр.

3. Выявите закономерность и продолжите ряд: О, Д, Т, Ч, П, Ш, С, В, Д, ? Ответ. …Д, О, Д, Т, Ч, П,… О – один, Д – два, Т – три, Ч – четыре, П – пять, Ш – шесть, С – семь, В –

восемь, Д – девять, значит, следующая буква – Д – десять... 4. Решите задачу. Пять свидетелей, оказавшиеся на месте преступления,

хорошо разглядели бежавшего преступника и согласились помочь крими-налистам составить его словесный портрет. Каждый из свидетелей дал своѐ описание. Вот они:

1) Черноволосый, маленький нос, борода, маленькие глаза, круглое лицо. 2) Рыжие волосы, большой нос, борода, маленькие глаза, круглое лицо. 3) Чѐрные волосы, большой нос, чисто выбрит, маленькие глаза, круглое

лицо. 4) Худое лицо, лысый, большой нос, чисто выбрит, большие глаза. 5) Круглолицый, рыжий, маленький нос, борода, большие глаза. Каждый из свидетелей правильно указал по меньшей мере одну примету

преступника и допустил одинаковое с остальными число ошибок. Помогите следователям составить точный словесный портрет. Ответ. Рыжий, маленький нос, чисто выбрит, маленькие глаза, худое лицо. Следует признать, что в заданиях олимпиады не нашлось места серьѐзным

задачам на алгоритмизацию и программирование. Организаторы первой олим-пиады осознавали, что такими задачами могут «отпугнуть» участников, но в сле-дующих олимпиадах целесообразно выделить программированию целый этап.

Участникам олимпиады предлагалось так же в форуме на сайте информа-ционной поддержки в ветке II этапа обсудить задачи, написать в каком классе уместна конкретная задача, предложить свои формулировки и коррективы к усло-виям. Велась специальная ветка форума, где можно было обсудить возникающие трудности решения, прочитать посты коллег, прокомментировать их.

Задания олимпиады для учителей были бы неполными, если не содержали бы вопросов по методике и истории предмета. Именно этому был посвящен тре-тий этап «Методика». Участники олимпиады провели значительную исследова-тельскую работу, отвечая на поставленные вопросы: Что Вы знаете о Государст-



венном образовательном стандарте по информатике? Какое понятие является центральным в школьном курсе информатики и ИКТ? Сколько поколений школь-ных учебников информатики сменилось к настоящему времени? Какие основные цели ставились пред школьными учебниками информатики разных поколений? Что Вы знаете о человеке, фотография которого здесь приведена (была приведе-на фотография Андрея Петровича Ершова)?

После подведения итогов олимпиады прошла церемония награждения, и состоялся «круглый стол», в котором приняли участие все участники олимпиады, организаторы, члены жюри. В ходе заинтересованного обмена мнениями прозву-чали советы и рекомендации, предложения и критика, но все были единодушны в выводах: Балашовской районной дистанционной олимпиаде учителей информа-тики быть!

Подробная информация об олимпиаде доступна по адресу http://konkyrcy.ucoz.ru/index/i_distancionnaja_olimpiada_uchitelej_informatiki/0-23

Участники олимпиады, преодолевшие все этапы, получили сертификаты, призѐры и лауреаты награждены дипломами и грамотами. Участвуя в олимпиаде, учителя пополнили багаж предметных знаний и умений, активно общались в про-фессиональном плане, искали новые идеи в рамках преподаваемого предмета, проводили исследовательскую работу. Несомненно, олимпиада учителей помогла окрепнуть районному профессиональному предметному сообществу.

ПРИМЕНЕНИЕ ТЕХНОЛОГИИ ИНТЕРАКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИКТ С ЦЕЛЬЮ ПОВЫШЕНИЯ МОТИВАЦИИ К ИЗУЧЕНИЮ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА

Поддубная Елена Валерьевна ([email protected])

МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 1» р.п. Степное, Саратовская область

Данная работа содержит материал об использовании технологии интерактивного обучения с использованием ИКТ на уроках английского языка с целью повышения мотивации к изучению иностранного языка. В работе представлены приемы и методы, которые автор применяет на уроках для вовлечения обучающихся в интерактивную деятельность.

В настоящее время главная цель образования – научить детей учиться. Мы,

учителя, должны создать условия, которые помогают современному школьнику творчески применять полученные знания на практике. Но как это сделать? Как сделать урок более интересным и насыщенным? Эти вопросы задают себе многие творческие учителя, применяющие на практике различные современные техноло-гии и методики, чтобы воплотить эту идею в жизнь.

На мой взгляд, самой удачной технологией является технология интерак-тивного обучения школьников. Интерактивная методика позволяет сделать про-цесс обучения активным и для учителя, и для ученика. Она не конкурирует с тра-диционными формами преподавания. Ее цель – объединить все эти формы преподавания. Использование интерактивной технологии (обучение во взаимо-действии) позволяет решить поставленные задачи для развития творческого мышления и умения аргументировать свои доводы, необходимые для решения любых проблем.

Основная идея этой технологии – создать условия для активной совместной учебной деятельности учащихся в разных учебных ситуациях. Главная идея обу-чения в сотрудничестве – учиться вместе, а не просто выполнять что-то вместе! Интерактивное обучение развивает коммуникативные умения и навыки, помогает установлению эмоциональных контактов между учащимися, обеспечивает воспи-тательную задачу, поскольку приучает работать в команде, прислушиваться к мнению своих товарищей.



Технология интерактивного обучения, основанная на использовании раз-личных приѐмов моделирования ситуаций реального общения и организации взаимодействия учащихся в группе, в парах, в малых группах с целью совместно-го решения коммуникативных задач, является ведущей на всех этапах обучения. Опыт показывает, что при умелом и уместном употреблении интерактивных форм обучения появляются широкие возможности для формирования положительной мотивации, роста познавательной активности.

Однако, если применять интерактивную методику в «первозданном» виде, она не будет соответствовать современным тенденциям педагогики и, как следст-вие, может не достигнуть поставленных целей. Мне кажется, что преодолеть эту проблему можно, применив в комплексе с интерактивным обучением информаци-онно-коммуникационной технологии, что позволяет разнообразить формы дея-тельности ученика на уроке, предоставить ребенку возможность самостоятельно постигать новое, осуществлять компетентностный подход в обучении.

На своих уроках я применяю интерактивную методику с использованием ин-терактивной доски, которая позволяет разнообразить фронтальную форму работы и сочетать ее с индивидуальной в рамках традиционной классно-урочной систе-мы. Применение интерактивной доски позволяет мне эффективнее управлять де-монстрацией наглядного материала, организовывать групповую работу и прово-дить контроль усвоенного материала. Работая с доской, мои ребята легко и уверенно раскрывают свои способности. В классе не остаѐтся равнодушных, все предметы становятся доступными и увлекательными.

Так как вовлечение учащихся в интерактивную деятельность применяется в комплексе с информационно-коммуникационной технологией, то мною была раз-работана определенная система работы, которая представляет собой поэтапное формирование и разделение групп различных направлений деятельности учителя по организации интерактивной деятельности и использованию информационных продуктов при обучении английскому языку. Моя система работы предполагает следующие направления:

1. Выявление учебного материала, необходимого для организации интерак-тивной деятельности. Подбор методов и приемов для организации инте-рактивной деятельности, составление заданий и упражнений.

2. Выявление учебного материала, требующего компьютерной поддержки. Подбор и создание информационных продуктов, выполненных в про-грамме для интерактивной доски. (интерактивные упражнения с целью проверки выполнения заданий в группах).

3. Применение созданных и подобранных информационных продуктов при организации интерактивной деятельности на уроке и во внеурочной дея-тельности. Проведение уроков с использованием данной технологии.

4. Анализ эффективности использования технологии интерактивного обу-чения с использованием ИКТ:

Изучение динамики успеваемости и качества знаний.

Отслеживание предметного рейтинга учащихся. Для вовлечения учащихся в интерактивную деятельность на своих уроках я

использую элементы методики Open Space «Открытое пространство». На уроке учащиеся разрабатывают свое направление работы или выбира-

ют из предложенных мною тем ту проблему, которая им наиболее интересна. Ка-ждый придерживается того, что для него интересно и важно. Созывающие групп собирают группы, и группы приступают к работе. Состав групп может быть раз-личным, учащиеся могут переходить из одной группы в другую. По завершении работы каждая группа представляет свое выполненное задание.



Для работы над грамматическим материалом я использую прием « Учимся вместе» - Learning together. Например, при изучении времен я использую следую-щую систему упражнений. Учащиеся, работая в группах, выполняют следующие задания:

1. Прочитайте предложения и определите основные случаи употребления времен;

2. Прочитайте предложения и найдите указатели, слова – «маркеры» этих времен;

3. Составьте схемы утвердительного, отрицательного и вопросительного предложений.

После заполнения таблицы у ребят получается готовое правило для заучи-вания дома.

На мой взгляд, такой метод изучения грамматики является осознанным, происходит тесное взаимодействие учащихся на всех стадиях работы над темой. Я считаю, что данный подход ориентирован на личность учащегося и даѐт воз-можность каждому ребѐнку проявить себя, вступать в отношения с другими людь-ми, делать выводы на основе полученного опыта, преодолеть внутренний страх, что приводит к созданию ситуации успеха на уроке.

Чаще всего на уроках я применяю обучение в команде- «Student Team Learning». Этот прием прекрасно подходит для отработки новой лексики на уроке.

После ознакомления с новыми словами учащиеся делятся на группы и вы-полняют задания, направленные на запоминание данной лексики: перевод слов и словосочетаний, употребление слов в предложении, практика в написании новых слов.(Учащиеся заучивают новые слова, повторяют их друг за другом, проверяют друг друга, выполняют задание в своих рабочих листах.)

После проделанной работы учащиеся выполняют задания, подготовленные в программе для интерактивной доски. Учащиеся из других групп могут корректи-ровать и исправлять работы своих товарищей.

Метод «Mind-Map» является простой технологией записи мыслей, идей, разговоров. Запись происходит быстро, ассоциативно. Тема находится в центре. Сначала возникает слово, идея, мысль. Идѐт поток идей, их количество неограни-ченно, они все фиксируются, начинаем их записывать сверху слева и заканчиваем справа внизу.

Чаще всего данный метод является индивидуальным продуктом одного че-ловека или одной группы, выражает индивидуальные возможности, создаѐт про-странство для проявления креативных способностей.

Правила создания мыслительных карт, разработанные Тони Бьюзеном, подробно описаны в его книге «How to Mind Map»:

Ключевое слово;

Запись слов, спонтанно приходящих в голову, записываются вокруг основ-ного слова. Они обводятся и соединяются с основным словом.

Каждое новое слово образует собой новое ядро, которое вызывает даль-нейшие ассоциации. Таким образом, создаются ассоциативные цепочки.

Взаимосвязанные понятия соединяются линиями. Применение интерактивной методики на уроках английского языка дало ус-

тойчиво положительные результаты во всех направлениях учебно-воспитательной работы.

Следует заметить и то, что использование интерактивной методики с ис-пользованием ИКТ требует не только серьезной подготовки, но и хороших навы-ков работы с компьютером, а на это всегда требуется много времени.



Но как говорится «Есть желание – есть тысяча возможностей, нет же-лания – есть тысяча причин». Мне кажется, что потраченные усилия и время обязательно приводят к желаемому результату. Литература:

1. T. Oschepkova. Tech-Pack collections of up-to-date- classroom techniques.- Дрофа , Москва 2005

2. http://isot.boom.ru/statii/001.htm «Интерактивная методика преподавания как предпосылка переломного момента в системе среднего образования»

О ЦЕЛЕСООБРАЗНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЭЛЕМЕНТОВ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ В РАМКАХ КЛАССИЧЕСКОЙ КЛАССНО-УРОЧНОЙ СИСТЕМЫ

Поляков Сергей Сергеевич ([email protected])


В статье обосновывается целесообразность использования элементов дистанционного обучения в рамках существующей классно-урочной системы с целью повышения качества образования и для формирования у учеников привычки учиться самостоятельно.

Привычка – вторая натура.

Народная мудрость.

Ох, нелегкая это работа – из болота тащить бегемота (тем более, если болото бегемота вполне устраивает).

К.И. Чуковский «Телефон».

Классическая классно-урочная система практически атрофирует у боль-шинства учащихся способность учиться самостоятельно. Нет, конечно, деклари-руется, что на всех уроках учителя должны учить учеников учиться. Но урок – один раз в неделю, а сделать нужно так много... Достаточно много и учителей, ко-торые не хотят понимать, что значит учить детей учиться самостоятельно. Так что дети как умеют, так и учатся. Потом вырастают и становятся взрослыми со слабо развитыми способностями к самообразованию. Недаром же, некоторые учителя предпочитают, чтобы им объяснили интересующие их вопросы, вместо того, что-бы взять книги, использовать Интернет и разобраться самостоятельно. Нет у уча-щихся и достаточных стимулов к самообразованию. Для подготовки к ЕГЭ суще-ствуют репетиторы, а некоторым и «тройки» вполне достаточно. Если же учитель поставит «неудовлетворительно», то это у него будут проблемы, а у бездельника, все равно, будет «тройка». Дистанционные образовательные технологии требуют, наоборот, осознанного уровня мотивации и большого объема самостоятельной деятельности. Противоречие. Кроме того, в настоящее время логика построения курса информатики, его реальное положение в учебном плане таковы, что уча-щиеся, как правило, приобретают необходимые умения для осуществления дис-танционного обучения только в 10-11-х классах. Это, в свою очередь, не позволя-ет в полной мере реализовать возможности дистанционного обучения в процессе преподавания базового курса информатики.

И, тем не менее, не все так плохо. Не нужно только формального введения дистанционного обучения, когда «все учебные материалы размещаются на сер-вере и доступны при заключении договора для самостоятельного изучения. Экза-мены сдаются в ближайшем к ученику центре». Нужно приучать к самообразова-нию постепенно, так, чтобы ученик каждый раз чувствовал выгоду от такой работы, каждый раз открывал для себя ее привлекательность, наращивал свои



умения к самостоятельному анализу и осмыслению информации. Начнем с про-стого.

Большинство учащихся непременно поинтересовались бы решением задач, аналогичных заданным. Но посмотреть обычно негде. Так почему бы учителю не разместить на своем сайте или на сайте школы в помощь выполняющим домаш-нее задание методически грамотно подобранную систему таких задач с подроб-ным объяснением их решения, а после урока на сайте так же подробно не обсу-дить решения и самих задач, заданных к уроку? И делать это в системе. Ведь на уроке не всегда есть возможность обсудить решение всех заданных на дом задач, да и темп восприятия у разных детей разный. Более того, учащиеся должны убе-диться на собственном опыте, что на уроке обязательно будут представлены во-просы и задачи, аналогичные рассмотренным на сайте.

Поскольку, как уже было сказано, темп восприятия у всех разный, необхо-димо располагать в сети демонстрации отдельных приемов работы в программ-ных средах, показанных на уроке. Обычно на уроке все всѐ понимают, но не все всѐ запоминают. Некоторым нужно еще несколько раз посмотреть и сейчас, и по-том. Это можно сделать на сайте. То же с объяснением учителя на уроке. Ученик может постесняться спросить или не обратить на что-то внимание, а дома он дис-танционно получит нужную информацию, как только возникнет потребность.

Разумно располагать на сайте материалы для опережающего знакомства с некоторыми темами. Это нужно делать для того, чтобы ученики могли бы лучше подготовиться к уроку и чувствовать себя на нем увереннее, а также для трени-ровки способности самостоятельно разбираться в отдельных вопросах. Нужно располагать на сайте вопросы к уроку, на которые учащиеся должны обратить внимание, и вопросы, ответы на которые ученики должны найти, используя до-полнительную литературу и поиск в сети Интернет. Полученная учащимися ин-формация должна быть востребована на уроке, а лучшие ответы с указанием ав-торов-учеников могут быть представлены на сайте, что будет способствовать повышению социального рейтинга и соответственно мотивации этих детей. Во-просы должны быть такими, чтобы на них нельзя было бы ответить бездумно с чужих слов. При опережающем знакомстве с некоторыми темами нужно давать детям возможность формулировать на сайте свои вопросы для будущего урока, предлагать для этого урока на сайте интересные материалы, найденные ими са-мостоятельно. Рефераты, скаченные из сети, написанные формальным языком, не принимаются.

Важно отметить, что располагаемые в сети материалы, задания, задачи обязательно должны быть разноуровневыми: простейшие позволят не слишком сильным учащимся выполнить минимум, а сложные дадут возможность сильным учащимся проявить себя. Формированию положительной мотивации к дистанци-онному изучению материала могут послужить выложенные на сайте примерные варианты контрольных работ, как с решением задач, так и без решения. Сразу же после проведения контрольной работы все решения нужно выкладывать в сети. Это будет востребовано. Отдельные учебные темы должны быть представлены исключительно дистанционно с проведением последующего тестового контроля. Уроки, посвященные таким темам должны проходить в форме семинаров, кон-сультаций, пробных тестов.

Готовить к неизбежному тоже нужно, да и закалка пригодится. Таким неиз-бежным является подготовка к сдаче ГИА и ЕГЭ по информатике. Поэтому на сай-те учителя должна вестись систематическая работа по знакомству учащихся с ти-повыми тестовыми заданиями ГИА и ЕГЭ по информатике и с методами их выполнения. Должны быть представлены тесты, которые позволят учащимся опе-ративно оценить степень их готовности к сдаче экзамена. О создании таких тестов



на персональном сайте автора рассказывается в статье «Интерактивный web-сайт как инструмент учителя для дистанционного обучения, воспитания и развития учащихся». Статью можно найти по адресу: http://polyakovss.rork.ru. На этом же сайте можно познакомиться и с тестами. Поскольку урочного времени катастро-фически мало, дистанционно можно учить программированию на Pascal и Action Script (Flash), работать в Photoshop, создавать сайты и достойные презентации. Желающие учиться непременно найдутся.

Совершенно необходимо представлять на сайте учителя материалы, спо-собные заинтриговать и заинтересовать учащихся. Эти материалы могут быть подготовлены как учителем, так и учащимися, что, конечно, будет более ценно.

Особое значение имеют дистанционные образовательные конкурсы и олимпиады. Начиная с 2004 года, мы активно участвуем во Всероссийских и Меж-дународных дистанционных эвристических олимпиадах, проводимых Российской академией образования и центром «Eidos». Особенно привлекательными являют-ся эвристические олимпиады по web-дизайну, которые продолжаются две недели и позволяют многое сделать и многому научиться в режиме мозгового штурма.

2004 год. II-я Всероссийская дистанционная эвристическая олимпиада по компьютерной графике и веб-дизайну. 1 место – Кузнецова Даша, 6 «А» класс, гимназия N 3, г. Саратов. Лауреаты: Королѐва Юля, 5 «Б» класс, Неведомская Яна, 5 «Б» класс, Тимин Саша, 5 «А» класс. Командное первенство 1– 5 классы: 1 место – Гимназия N 3, г. Саратов.

2006 год. III-я Всероссийская дистанционная эвристическая олимпиада по компьютерной графике и веб-дизайну. 1 место – Кузнецова Дарья, 8 «А» класс, гимназия N 3, г. Саратов.

2007 год. IV-я Всероссийская дистанционная эвристическая олимпиада по компьютерной графике и веб-дизайну. 1 место – Кузнецова Дарья, 9 «А» класс, гимназия N 3, г. Саратов. 2 место – Коновалов Никита, 10 «А» класс.

Командное первенство 10– 11 классы: 3 место – Гимназия N 3. 2008 год. V-я Всероссийская дистанционная эвристическая олимпиада по

компьютерной графике и веб-дизайну. 2 место – Коновалов Никита, 11 «А» класс. Лауреаты: Кузнецова Дарья, 10 «А» класс, Пронюшкин Михаил, 11 «Б» класс. Ко-мандное первенство 10– 11 классы, взрослые: 3 место – Гимназия N 3, г. Сара-тов.

2009 год. VI-я Всероссийская дистанционная эвристическая олимпиада по компьютерной графике и веб-дизайну. 1 место – Кузнецова Дарья, 11 «А» класс. 2004 год. На 8-й Международной дистанционной эвристической профильной олимпиаде впервые были введены ИМЕННЫЕ МЕДАЛИ для АБСОЛЮТНЫХ ПРИЗЕРОВ. Золотую медаль получила Гусева Марина, 11 «Б» класс, гимназия N 3, г. Саратов, Серебряную медаль – Голуб Константин, 11»В» класс, гимназия N 3, г. Саратов, а Бронзовую медаль – Пожаров Михаил, 10 «Б» класс, гимназия N 3, г. Саратов. В командном первенстве наша команда среди 10 – 11 классов заняла 1 место.

2009 год. «Министерство образования и науки Российской Федерации, Рос-сийский Совет олимпиад школьников, Санкт-Петербургский государственный уни-верситет награждают Дипломом I степени ученика 11 класса Коновалова Никиту за победу во Всероссийской Интернет-олимпиаде школьников по информатике». Никита получил право поступления в вуз без экзамена по информатике. В Сара-товской области такой диплом получили еще только два ученика из ФТЛ. Всего же в олимпиаде приняли участие 756 человек.

Апрель 2010 года. Диплом I степени. Московский государственный универ-ситет имени Н.Э. Баумана Научно-образовательное соревнование «Шаг в буду-щее, Москва», 29 марта – 5 апреля 2010 г., Фейгина Анастасия, 11 класс, гимназия

http://polyakovss.rork.ru/



3, Саратов. Май 2010 года. Диплом Всероссийского Интернет-проекта «Забытый памятник незабытой войны», который проводился порталом «Сеть творческих учителей» и «Microsoft Россия». Награжден ученик 5 класса Корняков Олег. Про-ект «Журавли». Руководитель Поляков С.С. Это далеко не полный перечень по-бед моих учеников в дистанционных конкурсах и олимпиадах. Литература:

1. Поляков С.С. «Школа должна учить получать удовольствие (из опыта развивающего обучения в курсах физики и информатики)». Сб. материалов «Реализация идей развивающего обучения Л.В. Занкова в основной школе (5-9 классы)». Москва, «Новая школа», 1996 год, с.59-68.

2. Поляков С.С. «Интерактивный web-сайт как инструмент учителя для дистанционного обучения, воспитания и развития учащихся». Сб. трудов «Всероссийская научно-практическая конференция «Информационные технологии в общем образовании»» ИТО-Саратов, 2-3 ноября 2009 г.

ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ – КАК ФАКТОР ФОРМИРОВАНИЯ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ

Пономаренко Марина Геннадьевна ([email protected])

МОУ «Гуманитарно-экономический лицей», г. Саратов

Успешное развития современного школьника не возможно без фундамен-

тального образования, но также необходимо воспитание в учащихся таких качеств личности как «инициативность, способность творчески мыслить и находить не-стандартные решения». Иными словами, возрастают требования к качеству под-готовки выпускников, переход от знаниевой оценки уровня подготовки к компе-тентностной.

Компетентностный подход предполагает не усвоение учеником отдельных друг от друга знаний и умений, а овладение ими в комплексе. Главное место в ие-рархии компетенций занимают ключевые компетенции, что означает компетенции, которые носят общий характер, выходят за рамки отдельных учебных предметов.

Введение компетенций в нормативную и практическую составляющую об-разования позволяет решать проблему, типичную для российской школы, когда ученики могут хорошо овладеть набором теоретических знаний, но испытывают значительные трудности в деятельности, требующей использования этих знаний для решения конкретных жизненных задач или проблемных ситуаций.

Как однажды отметил Дж. Б. Шоу, «Деятельность – это единственный путь к знаниям». Вот именно этого подхода так не хватает в современной педагогиче-ской системе. Часто у детей в средних классах происходит потеря интереса к учѐ-бе, это связано с перегруженностью исполнительской части образовательного процесса и отсутствием творческой Детям просто не интересно. Чтобы научить человека, нужно дать возможность справляться с задачами в деятельности, в жизни. Одним из способов заинтересовать учащихся, продемонстрировать значи-мость изучаемого материала, его связь с реальной жизнью является вовлечение ребят в исследовательские проекты. Именно для достижения данных целей не первый год являюсь инициатором заключения договоров о сотрудничестве между нашим лицеем и лабораторией спектрального анализа при Саратовском государ-ственном политехническим университете. В данной лаборатории ведутся иссле-дования структурных изменений в белках, что относится к области нанотехноло-гий. Такие актуальные, имеющие практическую значимость исследования не оставляют учащихся 8 – 11 классов равнодушными. В лаборатории во время экс-периментов у учащихся есть возможность увидеть тесную связь предметов: био-



логии, химии, физики и, конечно математики, ведь без создания математических моделей практически ни одно научное исследование не обходится. И, как безус-ловно, значимый результат риторических вопросов «зачем нам математика при-годится в жизни» на уроках не возникает. Работа над исследовательским проек-том включает в себя ряд ключевых компетенций, а именно учебно-познавательные. Ребята на разных этапах проекта учатся ставить цели и органи-зовывать их достижение, организовывать планирование, анализ, рефлексию, са-мооценку своей учебно-познавательной деятельности.

Следующие ключевые компетенции, реализация которых широко представ-лена при работе над исследовательскими проектами – ценностно-смысловые. Данные компетенции обеспечивают механизм самоопределения ученика в ситуа-циях учебной и иной деятельности. От них зависит индивидуальная образова-тельная траектория ученика и программа его жизнедеятельности в целом. Итогом работы выпускников этого года над проектом является то, что все участники, а это восемь учащихся поступили в ВУЗы и выбрали будущую профессию, связанную с темой школьной исследовательской работы. В полной мере представлены ин-формационные компетенции, которые также можно отнести к ключевым. Учащие-ся получают навыки деятельности по отношению к информации, владение совре-менными средствами информации

В лицее стараюсь организовывать групповые исследовательские проекты. Они учат ребят работать в коллективе, ответственно относиться к своей части ра-боты, так как от качества этой работы зависит результат всего проекта. Учащиеся получают навыки публичных выступлений на конференциях, учатся вести дискус-сию, задавать вопросы. Эти умения можно отнести к коммуникационным компе-тенциям.

Тема исследовательского проекта над которым работают учащиеся – «Ис-следование структурных изменений белков».Она важна для изучения тем, что на-глядно демонстрирует, какие процессы лежат в основе болезней, связанных с из-менением структуры белков, а именно таких тяжѐлых заболеваний, как рак, болезнь Айцгеймера и других. Школьники имеют возможность убедиться, как за-бота о своѐм здоровье снижает риск возникновения заболеваний. Иными словами в проекте реализуются здоровьесберегающие компетенции, которые также можно отнести к ключевым.

Очень важно, начиная уже со школьной скамьи воспитывать в детях не только исполнительский стиль жизни, а творческий, деятельный, лидерский.

Школа должна готовить своих учеников к переменам, развивая у них такие качества, как мобильность, динамизм, конструктивность. Все эти качества отно-сятся к ключевым компетенциям, которые можно формировать в ходе проектной деятельности учащихся.



ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

Постельникова Наталья Федоровна ([email protected]), магистр социальной работы, Коротченко Наталия Владимировна ([email protected])


Доклад посвящен рассмотрению вопроса об использовании информационных технологий (ИТ) в процессе проектной деятельности с учащимися. Применение информационных технологий в проектной деятельности помогает учащимся осваивать новые способы работы с альтернативными источниками информации (Интернет, мультимедиа энциклопедии и пр.), основными компьютерными программами (MS Word, MS PowerPoint, MS Publisher, MS Excel, MS FrontPage) формировать основы информационной культуры. Положительные эмоции, полученные учащимися в процессе реализации проектов с применением ИТ, укрепляют в них уверенность в себе, способствуют развитию их познавательной активности.

Модернизация образования, введение в образовательное пространство та-

ких категорий как системный анализ, информационные технологии, семиотика предполагают необходимость проектирования образовательной траектории каж-дого ребенка, включая его в гибкую динамическую среду, отличную по содержа-нию и форме от традиционных уроков. В ней проявляется индивидуальность ре-бенка, он может соотнести свой выбор с многообразием способов деятельности. Включение его в деятельность, разрешение собственной проблематики, создание собственного образа действия, организацию образовательного семиотического пространства, необходимо для проявления внутренней сущности, глубинных ме-ханизмов реализации возможности и потребностей учащегося. Большие возмож-ности в этом плане открывает проектная деятельность, направленная на духов-ное и профессиональное становление личности ребенка через организацию активных способов действий. Ученик, работая над проектом, проходит стадии планирования, анализа, синтеза, активной деятельности. При организации про-ектной деятельности возможно не только индивидуальная, самостоятельная, но и групповая работа учащихся. Это позволяет приобретать коммуникативные навыки и умения. Постановка задач, решение проблем повышает мотивацию к проектной деятельности и предполагает: целеполагание, предметность, инициативность, оригинальность в решении познавательных вопросов, неординарность подходов, интенсивность умственного труда, исследовательский опыт, организацию семио-тического пространства.

При подготовке проекта с использованием информационных технологий учащиеся приобретают компьютерные навыки работы в различных программах включая: MS Word, MS PowerPoint, MS Publisher, MS Excel, MS FrontPage, а также учатся пользоваться альтернативными источниками информации (Интернет, мультимедиа энциклопедии и пр.).

Таким образом, с использованием методики проектных занятий учащиеся осваивают базовые технические навыки и конкретные модели деятельности с применением средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ). Учащийся выполняет задание, которое является осмысленным, интересным и важным лично для него, и при этом:

осваивает модели учебной деятельности;

приобретает конкретные технические навыки в использовании ИКТ, полу-чает представления о широком спектре технических решений (оборудова-ния и информационных ресурсов);

получает наиболее существенные базовые знания из области информа-ционных технологий;

развивает навыки общения.



В своей практике по проектной деятельности с учащимися мы используем как межпредментые информационные проекты (социально-психологические) так и относящиеся к определенной области знания (социологические и психологиче-ские).

Так, при подготовке проекта «Лабиринты одиночества. Подростковый воз-раст и одиночество в XXI веке» учащимися 10 класса с использованием информа-ционных технологий было проведено:

1. Использование Интернет ресурсов и программы MS Word для написания проекта;

2. Обработка данных, полученных в ходе исследования (составление таб-лиц и диаграмм в программах MS Word, MS Excel, MS PowerPoint);

3. Создание презентации проекта в программе MS PowerPoint; 4. Работа в программе MS Publisher с целью создания листков–памяток с

рекомендациями для детей и родителей; 5. Работа в программе MS FrontPage и сети Интернет с целью создания

форума и сайта «Одиноких сердец» для привлечения одиноких подрост-ков к общению, избавлению от изоляции, обмену чувствами и эмоциями, переживаниями по поводу одиночества, для оказания социально – пси-хологической помощи через форум.

В проекте «Правовое пространство несовершеннолетних» учащиеся 10 классов использовали следующие информационные технологии:

1. Использование Интернет ресурсов и программы MS Word для написания проекта;

2. Обработка данных, полученных в ходе исследования (составление таб-лиц и диаграмм в программах MS Word, MS Excel, MS PowerPoint);

3. Создание презентации проекта в программе MS PowerPoint; 4. Работа в программе MS Publisher с целью создания листков–памяток и

методичек с информацией об основных правах детей; 5. Создание правовых игр в программе MS PowerPoint (работа с графикой,

анимациями, звуковыми файлами, создание гиперссылок). Таким образом, создавая проекты, учащиеся освоили целый комплекс ин-

формационных технологий, приобрели огромный опыт в овладении компьютер-ными программами и ресурсами Интернет сети, а защита проекта позволила раз-вить коммуникативные навыки учащихся, умение задавать и отвечать на вопросы.

В заключении хочется отметить, что выполняя проекты, учащиеся не только приобретают необходимые знания, умения и навыки, но и развиваются как лично-сти, получая необходимый заряд для самоопределения в будущей взрослой жиз-ни. Литература:

1. «Новые информационные технологии для образования». Институт ЮНЕСКО по информационным технологиям в образовании. – М:. 2000.

2. Бухтиярова И.Н. Метод проектов и индивидуальные программы в продуктивном обучении. // Школьные технологии. 2001. №2. с.108-115.

3. Горбунова Н.В., Кочкина Л.В. Методика организации работы над проектом. // Образование в современной школе. 2000. №4. с. 21-27.

4. Информатизация общего среднего образования: Научно-методическое пособие / под ред. Д. Ш. Матроса. — М.: Педагогическое общество России, 2004.



РАЗВИТИЕ МЫШЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ СРЕДСТВАМИ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ ФИЗИКИ

Пронуза Наталья Викторовна ([email protected])

ГОУ «Средняя общеобразовательная школа № 1098», г. Москва

Применение информационных технологий усиливает познавательные спо-

собности школьников: образное, критическое, творческое мышление; улучшает качества мышления: широту, глубину и самостоятельность мышления, увеличи-вает гибкость мысли, быстроту и критичность ума; а также развивает оригиналь-ность мышления. Все вышеуказанное обусловливает актуальность эксперимен-тальной деятельности: «Развитие мышления учащихся средствами информационных технологий на уроках физики», которую автор проводит в тече-ние нескольких лет. Решаются следующие экспериментальные задачи:

Раскрыть психолого-педагогические основы развития мышления;

Определить эффективные формы и методы использования информацион-ных технологий для развития мышления учащихся на уроках физики;

Исследовать влияние новых информационных технологий на развитие мышления учащихся. Оценка уровня развития мышления с помощью теста Беннета. На уроках и во внеурочной деятельности ИКТ используется для решения

различных задач:

диагностика знания («Строение вещества», «Взаимодействие тел» – 7 класс, «Геометрическая оптика» – 9 класс, «Тепловые явления» – 8 класс и т.д.), использование электронного журнала для тестирования и контроля знаний;

коррекция знаний;

выполнение расчетных работ и пошаговое решение задач;

моделирование процессов и демонстрация физических явлений;

выполнение работ лабораторного практикума («Колебания математиче-ского маятника», «Определение атмосферного давления с помощью зако-на Бойля-Мариотта» 10 класс и др.);

проектная деятельность и научно-исследовательская деятельность уча-щихся. Под руководством автора группой учащихся созданы электронные пособия к определенным разделам физики («Молекулярная физика», «Геометрическая оптика»). Учащимися были созданы электронное посо-бие к разделу «Молекулярная физика» и мультимедийный продукт «Вир-туальный мир оптики».

На основе электронного пособия «Молекулярная физика» разработан урок в виде лабораторной работы по теме «Экспериментальное подтверждение газо-вых законов», который успешно проводится в течение четырех лет. Цель урока: закрепить знания, полученные ранее в теме «Газовые законы в молекулярно- ки-нетической теории» в процессе выполнения компьютерных лабораторных работ. Помимо образовательных, развивающих и воспитательных задач выделены здо-ровьесберегающие. Изменена структура урока, урок состоит из девяти этапов с четким указанием времени; 18 минут дети работают за компьютером с перерывом в 11 минут. К уроку разработан новый дидактический материал: временная карта к уроку, вопросы к предстоящей беседе с учениками, индивидуальные карты учаще-гося с четким указанием вида деятельности учащегося и времени работы по каж-дому виду, тесты для диагностирования знаний учеников с последующей коррек-цией.



Мы выделяем еще одну задачу, наверное, главную – это развитие некото-рых свойств, характеризующих особенности творческой познавательной деятель-ности. К ним относятся: быстрота – способность высказывать максимальное коли-чество идей, способов решения той или иной проблемы, причем здесь важно их количество, а не качество; гибкость – способность выдвигать разнообразные идеи, например, связанные с использованием объектов, методов и другое; ориги-нальность – способность порождать новые нестандартные идеи, отдаленные ас-социации, находить необычные ответы, отличающиеся от общепринятых; точ-ность – способность совершенствовать продукт творчества, добавляя детали, стремиться к завершенности.

Автор считает, что новые информационные технологии обучения открыва-ют большие возможности для развития мышления учащихся путем создания ин-формационной образовательной среды, использования соответствующих ЭОР по физике с применением разнообразных методов и приемов новых информацион-ных технологий: виртуальная демонстрация явлений, физический эксперимент, лабораторный практикум, тестирование, моделирование различных физических процессов, применение нелинейных алгоритмов, решения пошаговых задач, при-менение графического метода при решении задач и другие.

Помимо уроков ИКТ используются на индивидуальных занятиях с учащими-ся при подготовке: к олимпиадам по физике, к ГИА И ЕГЭ.

При этом хорошо себя зарекомендовали электронные учебные модули (ЭУМ) портала ФЦИОР http://fcior.edu.ru/, которые используются как при самостоя-тельной подготовке учащихся, так и в классе при тестировании (используются мо-дули практики «П» и модули контроля «К».

Для заданий учащихся создан сайт учителя физики на базе международной поисковой системы https://sites.google.com/site/pronuzan/, на котором указаны ре-комендуемые ЭУМ, указаны модули для самостоятельной работы и приведены рекомендации по методам их применения. Постоянно проводится мониторинг знаний учащихся и тестирование уровня развития мышления учащихся. Исследо-вания развития мышления учащихся автор данной работы проводит в начале ка-ждого учебного года с целью выявления динамики (в 11 классе в сентябре и апре-ле). Результаты испытаний обрабатываются и представляются в виде таблиц и диаграмм.

Результаты исследований развития мышления за последние три года уча-щихся, окончивших школу в 2007 году, подтверждают эффективность использова-ния информационных технологий на уроках физики. Наблюдается динамика раз-вития мышления у учащихся. Количество учащихся с высоким и очень высоким уровнем мышления возрастало из года в год (с 23,1% – в 9 классе до 57,7% – в 11 классе, на 24,6 %) за счет уменьшения количества человек со средним и нижним уровнем.

Полученные экспериментальные данные свидетельствуют о том, что при-менение ЭУМ по физике существенно расширяют объѐм контролируемого учебно-го материала, развивают у учащихся навыки самооценки результатов деятельно-сти и повышают системность знаний и качество знаний и влияют на развитие мышления учащихся и увеличение критичности мышления учащихся и прямое и косвенное воздействие на развитие качеств мышления: быстроту, гибкость, точ-ность. Литература:

1. Володарский, В.Е. Развитие мышления учащихся в работе с физическими задачи [Текст] / В. Е. Володарский. Барнаул- Новокузнецк, 1996.

http://fcior.edu.ru/



2. Заботин, В. А. Развитие мышления учащихся при изучении физики [Текст] / В. А. Заботин, В. Н. Комиссаров. Физика в школе.- № 6. – 2003- С. 14-18.

3. Коннычева, Г. Информационная образовательная среда- средство повышения эффективности обучения [Текст] / Г. Коннычева, Е. Семдянкина.- Директор школы.- 2004.- №1.- С.14-22

ПРАКТИЧЕСКАЯ РЕАЛИЗАЦИЯ НА ИНТЕРНЕТ КОНКУРСЕ ДЕТСКОГО КОМПЬЮТЕРНОГО ТВОРЧЕСТВА «МОЯ ПРАВОСЛАВНАЯ РОДИНА» КОМПЛЕКСНОГО ПОДХОДА К ОБЧУЧЕНИЮ КОМПЬЮТЕРНЫМ НАУКАМ И ДУХОВНОМУ ВОСПИТАНИЮ МОЛОДЁЖИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

Птицын Владимир Анатольевич ([email protected])

Московский государственный областной университет, г. Москва

Рассматриваются основные идеи и итоги Интернет конкурса детского компьютерного творчества «Моя православная Родина» как пример построения учебно-воспитательной Интернет системы, реализующей комплексный подход к обучению компьютерным наукам и духовному воспитанию молодежи. Освящаются перспективы развития проекта.

Информационные потоки в условиях глобализации все более непосредст-

венно влияют на жизнь людей. Это влияние распространяется не только на внеш-ние факторы жизни, но всѐ в большей мере направлено на внутренний мир, осо-бенно людей, которые используют компьютер с младшего школьного возраста. Это вызывает необходимость рассматривать компьютерные технологии не только как вспомогательные эффективные инструменты образовательного процесса, но и как мощные факторы воспитания детей и молодѐжи. Поэтому при обучении как гуманитарным, так и негуманитарным наукам необходимо решать комплексную задачу: высокоэффективного обучения и воспитания учащихся с использованием компьютерных технологий. Подходы к воспитанию молодежи в последние годы неизменно развиваются в сторону возвращения к истокам. Становится очевид-ным, что стержнем воспитательного процесса должно быть духовное воспитание. То есть воспитание в русле одной из традиционных в России религий, что нашло отражение в проведении эксперимента по преподаванию в ряде регионов России предмета «Основы религиозных культур и светской этики». В данной статье рас-сматриваются реализации комплексного подхода к обучению как гуманитарным, так и негуманитарным наукам и православному воспитанию.

В [1] автором были сформулированы основные подходы к построению учебно-воспитательной Интернет-системы, которая призвана решать указанную комплексную задачу. При этом отмечалось, что сформулированные подходы в значительной мере были реализованы на сайте Интернет конкурса детского ком-пьютерного творчества «Моя православная Родина». Рассмотрим, каким образом были реализованы указанные принципы.

Целями конкурса, сформулированными в Положении о нем, являются: 1. Внесение в преподавание компьютерных технологий позитивного содер-

жания, основанного на традиционных для России духовных и историко-культурных ценностях. Внесение в преподавание гуманитарных предме-тов проработку гуманитарных проблем конкурсных заданий для передачи их на компьютерную обработку детьми;

2. Привлечение внимания детей и молодежи к родным православным свя-тыням и историко-культурному наследию;

3. Ориентация детей и молодежи на конкретную деятельность по изучению и сохранению родного историко-культурного наследия;



4. Налаживание сотрудничества детей и педагогических коллективов, рабо-тающих в русле отечественных духовных, и историко-культурных тради-ций с использованием компьютерных технологий;

5. Размещение на базовом сайте конкурса поступивших работ. Эти общие цели необходимо было конкретизировать в виде заданий, кото-

рые позволили бы максимально широкому кругу детей поучаствовать в проекте. Для конкретизации заданий были сформулированы следующие компьютерные номинации конкурса.

1. РУСЬ СВЯТАЯ: графические образы Святой Руси и размышления о Свя-той Руси. Возможные компьютерные реализации: 2D и 3D графика, обра-ботка фотографий, презентации, flash проекты, сайты, видеофильмы.

2. РОССИЯ – ВПЕРЕД В ПРОШЛОЕ: графические реконструкции: как могли бы выглядеть дорогие нашему сердцу уголки Родины, если бы не траги-ческие разрушения 20 века. Возможные компьютерные реализации, предложенные участникам конкурса: обработки фотографий, flash проек-ты, сайты.

3. РОССИЯ: ПОЗНАЙ И ПОМОГИ: компьютерные обработки материалов родиноведческих экспедиций православной направленности и трудовых лагерей на православных объектах: печатные издания образовательных учреждений, слайд-шоу, видеофильмы, сайты.

На конкурсном сайте важную роль сыграл промежуточный, необязательный этап «Визитки». На этом этапе участникам конкурса предлагалось прислать фото-графии тех мест, где живут участники конкурса, фотографии участников команд, их взрослых наставников, родителей и друзей, к которым предлагалось приложить поясняющий текст. Популярность этого этапа можно объяснить тем, что участие в нѐм было наиболее простым для детей в технологическом смысле. В то же время этап «Визитки» оказался эмоционально насыщенным, поскольку позволял детям показать себя и свою родную местность, проявив чувства местного патриотизма.

Чтобы учебно-воспитательный сайт мог выполнять учебно-методическую функцию, на нем обязательно должны присутствовать разделы, ориентированные на педагогов, в тематическом наполнении которых они могут принимать прямое участие. На сайте конкурса «Моя православная Родина» присутствуют два таких раздела. В этих разделах, получивших название «Компьютерный опыт» и «Педа-гогический опыт», педагогам была предоставлена возможность поделиться своим опытом работы с детьми по тематике конкурса с использованием компьютерных технологий.

Можно выделить следующие особенности конкурса «Моя православная Ро-дина» и конкурсного сайта, которые предопределяют его пока уникальность:

1. Направленность конкурса на православные святыни, не отрицающая и повышенного внимания к другим объектам историко-культурного насле-дия. Обязательное присутствие в компьютерных проектах родиноведче-ского компонента;

2. Ориентирование участников проекта не только на изучение реального мира и составление компьютерных программ (действия в виртуальном мире), но и на конкретные практические действия в реальном мире, на-правленные на оказание конкретной помощи изучаемым объектам;

3. Номинации в конкурсе формировались по содержательному критерию, а компьютерные технологии участниками конкурса могли выбираться лю-бые;

4. При проведении конкурса неоднократно подчеркивалось, что соревнова-тельная составляющая в нем – не главная, что конкурс – это, прежде все-



го проект сотрудничества, в котором естественно радоваться успехам других участников проекта.

Проведение конкурса доказало актуальность и востребованность учебно-воспитательных сайтов духовной направленности, верность основных теоретиче-ских положений, заложенных в его основу. Действительно, несмотря на очень ог-раниченные сроки и ресурсы «раскрутки» конкурсного сайта в основном этапе конкурса приняли участие 118 коллективных участников из 36 земель России, многие из которых проживают в сельской местности. Интересно отметить и то, что в конкурсе мало индивидуальных участников, но много коллективных. Это можно объяснить тем, что педагоги оценили большое воспитательное значение конкурса. Восемьдесят два процента коллективных участников составили государственные образовательные учреждения: школы и центры дополнительного образования. Среди коллективных участников большинство составили государственные сред-ние образовательные школы и гимназии (70%), государственные центры дополни-тельного образования детей (12%). Православные школы (общеобразовательные и воскресные) составили 14% от общего числа участников. Эти цифры наглядно показывают, что православная и историко-культурная тематика интересна детям и педагогам широкому кругу учащихся и педагогов государственных школ и центров дополнительного образования. Руководителями детей были учителя самых раз-ных предметов: информатики, русского языка, литературы, истории, изобрази-тельного искусства, математики, основ православной культуры. То есть над зада-ниями конкурса можно работать на уроках по самым различным предметам, а также во время внеклассных занятий и в системе дополнительного образования детей. Интересно отметить, что в некоторых государственных школах, принявших участие в конкурсе, преподается предмет «Основы православной культуры». Пе-дагоги этих школ писали о большой заинтересованности детей в этом предмете.

Таким образом, конкурс стал одним из связующих мостиков между государ-ственной и негосударственной системами образования. Интеграционная роль кон-курса в настоящее время ещѐ более возрастает в связи с введением в государст-венные программы экспериментального предмета: «Основы религиозных культур и светской этики».

Об эффективности Интернет проекта «Моя православная Родина» говорят отзывы его участников. Вот некоторые из них. «Участие в проекте позволило при-влечь ребят к православной культуре. Одним из итогов считаю тот факт, что не-сколько участников команды «83 регион» укрепились в вере и в конце 2007 г. при-няли Святое крещение…» С уважением, И.А. Кузьмина, зам. Директора по НМР СОШ №5 г. Нарьян-Мара.

«…Надеемся, что конкурс «Моя православная Родина» обязательно состо-ится в следующем году. Наши дети…горят желанием еще раз попробовать свои силы в серьѐзном для них деле. … Вашим конкурсом заинтересовались многие воскресные школы нашего благочиния…» протоиерей Игорь Петров, директор воскресной школы Вознесенско-Георгиевского прихода г. Рыбинска.

На новом этапе проекта, который будет объявлен в декабре 2010 года, пла-нируется произвести два существенных изменения. Во-первых, усилить ориента-цию участников на конкретные добрые дела, введя две новых номинации: «Адре-са помощи» и «Добрые дела». Во-вторых, расширить возрастной диапазон участников конкурса, введя в него молодежь студенческого возраста. Литература:

1. Птицын В.А. Учебно-воспитательная Интернет-система как один из инструментов обучения информатике и воспитания детей в информационную эпоху.// с. 44-47 в сб. Материалы XX Международной



конференции «Применение новых технологий в образовании». Троицк. 2009.

2. Птицын В.А. Сайт «Интернет конкурс детского компьютерного творчества «Моя православная Родина» // www.myrussia.orthodoxy.ru.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЭЛЕКТРОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ НОВОГО ПОКОЛЕНИЯ ПРИ ПОДГОТОВКЕ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ МАТЕМАТИКИ И ИНФОРМАТИКИ

Пуйшо Николай Валериянович ([email protected])

МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 52», г. Саратов

Начало нового столетия обусловлено стремительным развитием информа-

ционных и коммуникационных технологий. Информатизация различных сфер об-щественной жизни давно уже превратилось в обычное явление. Компьютеры пе-рестали быть экзотикой, а компьютерная грамотность стала общедоступной.

Проблема повышения эффективности обучающей деятельности учителя в современных условиях определяет необходимость применения электронных об-разовательных ресурсов нового поколения. В связи с этим возникает потребность в повышении квалификации как работающих, так и подготовка будущих учителей к использованию электронных образовательных ресурсов нового поколения [1].

Электронные образовательные ресурсы нового поколения – это электрон-ные мультимедийные учебные пособия. Их основное преимущество в сравнении с обычными учебниками заключается в том, что они дают возможность школьникам получать новую информацию по разным каналам восприятия – с помощью графи-ки, фото, видео, анимации и звука.

Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразо-вательная школа №52» Ленинского района г. Саратова совместно с кафедрой ма-тематики и методики ее преподавания Саратовского государственного универси-тета им. Н.Г. Чернышевского в ходе педагогической практики студентов старших курсов в 2010 – 2011 году планирует внедрить дистанционный курс «Электронные образовательные ресурсы нового поколения как средство эффективной подготов-ки учителя предметника».

Во время педагогической практики студентам будет предложено:

Познакомиться с опытом работы педагогов области. Произвести оценку электронных образовательных ресурсов нового поколения (www.eor.edu.ru, www.saripkro.ru);

провести урок с применением электронных образовательных ресурсов нового поколения;

разработать макет электронного образовательного ресурса нового поко-ления.

В заключение выше сказанного хочется отметить, что внедрение электрон-ных образовательных ресурсов нового поколения в современный урок сможет су-щественно повысить качество образования. Литература:

1. Российские школьники активно привлекаются к созданию электронных образовательных ресурсов нового поколения // mon.gov.ru: портал Министерства образования и науки Российской Федерации. 2007. http://mon.gov.ru/press/reliz/4025/ (дата обращения: 21.09.2010).

http://www.myrussia.orthodoxy.ru/

http://www.eor.edu.ru/

http://www.saripkro.ru/



ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ДИСТАНЦИОННЫХ ФОРМ В ЭЛЕКТИВНОМ КУРСЕ ПРЕДПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ

Пуликова Светлана Алексеевна ([email protected])

МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 23», г. Энгельс, Саратовская область

В публикации рассматривается вопрос использования дистанционных форм в элективных курсах предпрофильного обучения, ориентированных на современные образовательные технологии.

По мнению президента России Д. А. Медведева, существует пять стратеги-

ческих векторов экономической модернизации России. Один из таких векторов – совершенствование информационных технологий, развитие информационных сетей.

Требования современности вызвали бурное развитие такой области обра-зования, как дистанционное обучение при помощи электронных курсов. Все чаще в публикациях можно встретить такие понятия, как «модель профильного и пред-профильного обучения при сетевом взаимодействии», «комплектовании электив-ных курсов с использованием сетевых структур», «индивидуальные образова-тельные траектории» и т.д. В этой связи вопрос использования дистанционных форм в элективных курсах профильного и предпрофильного обучения, ориенти-рованных на современные образовательные технологии, представляется мне чрезвычайно актуальным.

Мною был разработан элективный курс для предпрофильной подготовки «Начинаем программировать в Интернете», дистанционная поддержка которого осуществляется на базе портала обучения информатике и программированию Саратовского государственного университета им. Н.Г.Чернышевского. По сути де-ла портал – мощная система дистанционного обучения, с помощью которой все участники обучения получили доступ к необходимым им инструментам, которые:

обеспечивают учащимся удаленный доступ к учебному контенту;

предоставляют учащимся средства общения с преподавателем, а также между собой;

осуществляют управление и контроль за процессом обучения;

обеспечивают интерактивную проверку отправляемых решений и т.д. Как правило, при дистанционном обучении от учащихся не требуется всѐ

время находиться в аудитории. Но в большинстве программ и курсов учебных за-ведений, реализующих дистанционное обучение, все же проходят очные занятия. Эти занятия крайне полезны для выработки у учащихся практических навыков. Если говорить об элективных курсах, то, как правило, они краткосрочны. Очные занятия дают установку или, как принято сейчас говорить, задают вектор разви-тия. Дистанционные формы расширяют и углубляют знания по изучаемому пред-мету, что улучшает качество подготовки учащихся, помогает им применить на практике полученные знания.

Элективный курс «Начинаем программировать в Интернете» является кур-сом для предпрофильной подготовки учащихся 9-го класса, однако его программа может быть использована и для кружковой работы в более младших классах шко-лы, для дополнительных занятий по подготовке школьников к олимпиадам.

Курс рассчитан на 12 часов, но это лишь аудиторная занятость учащихся, его внешняя сторона. Практическая часть курса проводится в дистанционном ре-жиме.

Глобальная сеть Интернет все активнее вмешивается в любые сферы на-шей жизни, в том числе она значительно расширяет образовательные возможно-сти. Дистанционное обучение становится весьма популярным способом получе-ния знаний. Дистанционное обучение для школьников – это уникальная



возможность углубить свои знания по интересующим темам, ликвидировать про-белы в знаниях, испытать свои возможности в компьютерном тестировании и раз-работке программных продуктов, получить навыки информационно-коммуникативной культуры. Здесь учитывается все, и индивидуальная скорость освоения и изучения нового материала, и возможность получения дополнитель-ных знаний по теме, и самое главное, возможность интерактивной проверки вы-полненной задачи сохраняется и в школе, и дома. Преподаватель в свою очередь также получает удобные инструменты, помогающие оперативно отслеживать ус-пехи учащихся (например, «Электронный журнал», в котором отражается количе-ство и качество решений, сданных школьниками). Литература:

1. http://school.sgu.ru 2. http://ru.wikipedia.org 3. http://www.obrazovanie-ufa.ru/themes/Distantsionnoe_obuchenie.htm 4. Библиотека on-line http://www.itecp.ru/sitedo/library/libraryonline/ 5. Гусев Д.А. Заметки о пользе дистанционного обучения 6. Полат Е.С, Моисеева М.В., Петров А.Е. Педагогические технологии

дистанционного обучения / Под ред. Е.С.Полат. — М., «Академия», 2006. 7. Теория и практика дистанционного обучения / Под ред. Е.С.Полат. — М.,

«Академия», 2004. 8. Хуторской А. Дистанционное обучение и его технологии // Компьютерра.

– 2002. - №36. – С. 26-30.

ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ В ШКОЛЕ

Пущина Елена Анатольевна ([email protected])

МОУ «Средняя общеобразовательная школа №93», г. Саратов

Информатизация образования – процесс обеспечения сферы образования

методологией и практикой разработки и оптимального использования современ-ных информационных технологий, ориентированных на реализацию психолого-педагогических целей обучения и воспитания.

Информационными образовательными технологиями называют все техно-логии в сфере образования, использующие специальные технические информа-ционные средства (компьютер, аудио, кино, видео) для достижения педагогиче-ских целей.

Еще более высокий уровень информационной культуры человека пред-ставляет информационная компетентность – компьютерная грамотность плюс умение вести поиск информации, использование и оценка информации, владение технологиями компьютерных коммуникаций, умение осваивать и использовать возможности информационных технологий для решения проблем.

Современные исследователи выделяют следующие направления форми-рования информационной культуры в школе:

развитие материальной базы информатизации, оснащение школы инфор-мационно-компьютерными средствами;

формирование компьютерной грамотности: изучение учащимися и всеми участниками образовательного процесса основных понятий информатики и принципов использования – средств информационно-коммуникативных технологий;

http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9F%D0%BE%D0%BB%D0%B0%D1%82,_%D0%95%D0%B2%D0%B3%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D1%8F_%D0%A1%D0%B5%D0%BC%D0%B5%D0%BD%D0%BE%D0%B2%D0%BD%D0%B0

http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9F%D0%BE%D0%BB%D0%B0%D1%82,_%D0%95%D0%B2%D0%B3%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D1%8F_%D0%A1%D0%B5%D0%BC%D0%B5%D0%BD%D0%BE%D0%B2%D0%BD%D0%B0



формирование умений получения, обработки, хранения и передачи ин-формации, использование возможностей компьютера для решения учеб-но-воспитательных задач;

формирование умений создавать продуцировать информационные про-дукты, учебные образовательные программы.

Первое направление представляет необходимую материальную основу информатизации, следующие два – формирование общей компьютерной грамот-ности.

Четвертое направление – знание основ программирования и умение писать простые программы – отражает уровень профессионализма (например, учителя информатики).

Информатизация образования представляется как система взаимосвязан-ных содержательных, организационных и методических мероприятий, связанных с проникновением во все звенья образовательной системы (обучение, воспитание, управление дополнительное образование и др.) информационных средств, ин-формационных технологий и информационной культуры.

Информатизация образовательного учреждения приводит к созданию ин-формационно-коммуникационной образовательной среды, которая характеризу-ется следующими компонентами:

1. техническая среда (комплекс используемой техники для решения основ-ных задач);

2. программная среда (наборы программных средств для реализации ин-формационных образовательных технологий);

3. предметная среда (содержание обучения по образовательным областям, воспитательные программы);

4. методическая среда (технологии, методики, инструкции, порядок пользо-вания, оценка эффективности и др.).

Более широкое понимание информационно-коммуникационной образова-тельной среды включает также мир массовых коммуникаций (пресса, радио, теле-видение) средства связи, круг чтения и, наконец «субкультурную» детскую и под-ростковую микросреду, создаваемую с помощью индивидуальных технических средств.

Центральный инструмент этой могущественной информационно-комунникационной среды – компьютер, а центральный субъект действия – чело-век.

Глобальная цель информатизации образования разбивается в рамках от-дельного образовательного учреждения на целевые установки.

1. Формирование материальной базы информационной культуры:

Приобретение аппаратных средств (компьютеров, периферийных уст-ройств и т.п.);

Приобретение и создание программного обеспечения;

Устройство сетевых коммуникаций. 2. Формирование информационной культуры учащихся:

Создание информационно-образовательной среды;

Организация изучения компьютера всеми субъектами педагогического процесса;

Организация непрерывного изучения информатики на всех ступенях обу-чения;

Одной из важнейших ключевых компетентностей для нынешних школьни-ков становится овладение компьютером и другими средствами новых тех-



нологий как важными инструментами для их будущей профессиональной деятельности;

Основные компетентности, которые составляют эту ключевую компетент-ность и должны быть сформированы у учащихся в процессе изучения кур-са информатики: компетентность в сфере информационно-аналитической деятельности, познавательная, коммуникативная, технологическая, техни-ческая и компетентность в сфере медиаобразования;

Формирование комплекса программно-методического обеспечения компь-ютеризации.

3. Применение средств ИКТ в предметном обучении:

Использование компьютера как средства обучения различных категорий детей;

Использование компьютера как средства обучения на всех учебных пред-метах;

Решение реальных прикладных задач;

Применение средств ИКТ в предметном обучении (обучающие программы, самостоятельная работа, тренинги, контролирующие программы).

4. Организация внеурочного образовательного пространства:

Организация и проведение телекоммуникационных проектов и предметных викторин;

Освоение www-пространства (Интернет-РИОР);

Создание межшкольного методического центра (ММЦ) и организация его работы;

Применение средств ИКТ во внеурочной деятельности, досуговой сфере;

Организация досуговой деятельности. 5. Информатизация внутришкольного управления:

Компьютеризация управленческой деятельности всех уровней;

Создание и использование АРМ завуча;

Развитие компьютерных методик диагностики, контроля и мониторинга по-казателей учебно-воспитательного процесса;

Создание и использование базы даны по учащимся и учителям;

Организация издательской деятельности на компьютерной базе;

Оказание информационно-методической помощи всем категориям педаго-гических работников;

Создание банка компьютерных обучающих средств дидактических и мето-дических материалов (мультимедиатеки) по использованию информаци-онных технологий в работе школы;

Создание на компьютерной базе мониторинговой службы школы;

Создание Интранета.



ОБЕСПЕЧЕНИЕ МЕТОДИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ ПРОЦЕССА ИНФОРМАТИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ ЧЕРЕЗ СОЗДАНИЕ МНОГОУРОВНЕВОЙ СЕТЕВОЙ СТРУКТУРЫ

Рахманкулов Рашид Рафаильевич ([email protected])

МОУ «Основная общеобразовательная школа с. Розовое» Советского района, Саратовская область

Важнейшим фактором развития среднего образования является информатизация как реализация комплекса мер, направленных на обеспечение полного и своевременного использования достоверных знаний во всех общественно значимых видах человеческой деятельности. Процесс информатизации, возникнув одновременно с распространением компьютеров, средств множительной техники и связи, интенсивно развивается, обретая новые формы и качества по мере совершенствования своей материальной основы и появления новых знаний и информационных технологий.

Переход сферы образования на качественно новый уровень без ее инфор-

матизации невозможен. Концепция модернизации Российского образования под-черкивает, что реформирование образования и ее информатизация должны идти одновременно и взаимосвязано.

Современные информационные технологии в образовании – технологии обучения, воспитания, научных исследований и управления, основанные на при-менении вычислительной и информационной техники и специального программ-ного, информационного и методического обеспечения.

Вот уже третий год на базе компьютерного класса средней общеобразова-тельной школы № 2 р.п. Степное работает Муниципальный информационно-методический центр Советского муниципального района. С этого года МИМЦ является региональной экспериментальной площадкой «Создание многоуровне-вой сетевой структуры обеспечения методической поддержки процесса информа-тизации образования».

Основными направлениями информатизации процесса обучения педаго-гов и учащихся в 2009-2010 учебном году являлись:

внедрение программы непрерывного информационно-компьютерного об-разования;

поиск и отработка эффективных современных педагогических техноло-гий, основанных на комплексном применении технологий сетевого, дис-танционного и мультимедийного обучения;

внедрение режима дистанционного обучения;

систематизация и планирование программно-методических разработок учебного назначения;

формирование информационной культуры учащихся и педагогов. В основе информационной культуры учителя, преподавателя лежит ин-

формационно-компьютерная грамотность, под которой понимается система ком-пьютерных знаний и умений, обеспечивающая необходимый уровень получения, переработки, передачи, хранения и представления профессионально значимой информации.

Информационно-компьютерная грамотность является важной частью профессиональных знаний и умений учителя и понимается как совокупность зна-ний, навыков и умений, формируемых в процессе обучения и самообучения ин-форматике и информационным технологиям, а также способность к выполнению педагогической деятельности с помощью информационных технологий. В соот-ветствии с этим, информационно-компьютерная грамотность складывается из трех компонентов: знать, уметь пользоваться, уметь применять в профессиональ-ной деятельности. Компьютерная грамотность стала составляющей профессио-



нального уровня учителя, что привело к массовому использованию ИКТ на каждом предмете и способствовало реализации психолого-педагогических концепций: по-этапного усвоения понятий (П. Я. Гальперин), личностно-ориентированного под-хода (Е. В. Бондаревская), оптимизации учебно-воспитательного процесса (Ю. К. Бабанский).

Так, в районе количество педагогических работников, использующих в об-разовательном процессе ИКТ – 100%. В этом году были обучены и педагоги до-полнительного образования МОУДОД-РДДиЮ р.п. Степное по программе «Ком-пьютерная грамотность».

Центром единого информационного пространства района, в рамках ко-торого идет процесс формирования информационной культуры всех участников образовательного процесса стал обновленный официальный сайт управления об-разования администрации Советского муниципального района http://uprobr.ucoz.ru.

Информационная культура ученика и учителя заключается в умении целе-направленно работать с информацией, обоснованно использовать методы и тех-нические средства для еѐ получения, хранения, обработки и передачи. Информа-ционная культура распространяется на умение представить свою деятельность, результаты работы, раскрыть свои достоинства, используя коммуникативные тех-нологии и ИКТ.

Так, стали традиционными семинары с руководителями районных методи-ческих комиссий по темам «Сетевые педагогические сообщества как форма про-фессионального развития», «Организация дистанционного обучения средствами социальной сети «Кампус», на которых были рассмотрены особенности работы в сетях «Открытый класс» и «Кампус»; «Технология создания сайтов с использова-нием системы uсоz», на нем педагоги приобрели практические навыки по созда-нию сайтов.

Муниципальный информационно-методический центр еженедельно осуще-ствляет регулярные электронные рассылки «МИМЦ – в помощь педагогу» по шко-лам района. В рассылку попадают важные новости в области образования рай-она, области, страны, мира; методические наработки педагогов в области ИКТ по различным предметам. Причем, рассылка осуществлялась не только по школам, но и руководителям районных методических объединений.

Для нашего района стали актуальны и курсы повышения квалификации для педагогов и мастер-классы для учащихся с использованием дистанционных обра-зовательных технологий. Так, прошли очно-дистанционные курсы повышения ква-лификации по программе НИТ для педагогов на тему «Сетевые педагогические сообщества как форма профессионального развития», «Традиции и инновации в работе учителя», «Организация дистанционного обучения средствами социальной сети «Кампус»« и мастер-класс для учащихся по программе «Мир, в котором я живу» в социальной сети «Кампус»«. Причем, последний приобрел статус межму-ниципального общения (в нем наравне с командами из Советского района приня-ли участие и команды из Энгельсского района).

Традиционными и популярными в районе стали и конкурсы с использовани-ем информационных технологий. Учитывая опыт прошлого года, теперь для каж-дой возрастной группы конкурсы проводятся отдельно. Эти конкурсы вызывают повышенный интерес не только в районе, но и за его пределами. Все работы се-тевых межмуниципальных конкурсов выставлены в открытом доступе на образо-вательном сайте управления образования, где можно было голосовать за работы ребят.

В рамках Года учителя были проведены тематические конкурсы: конкурс презентаций «Учителями славиться Россия...», конкурс фотографий «Урока чуд-ного мгновения», III межмуниципальный конкурс «Мой мультимедийный урок».

http://uprobr.ucoz.ru/



Стали традиционными и муниципальные Интернет-олимпиады по предме-там, которые, как правило, не выносятся на региональный уровень. Так, в этом го-ду было проведено 9 Интернет-олимпиад. Особенно хочется выделить семейную ИКТ-олимпиаду «Ф@милия.гu», в которой на равнее с детьми участвовали и их родители.

Важным показателем профессионального роста учителя является достиже-ние им высокого методического мастерства и распространение накопленного опы-та. В рамках Года учителя была организована и проведена межмуниципальная, ставшая по своей сути межрегиональной, Интернет-конференция «О, Урок – ты солнце! Мой самый необычный урок». Она проводилась на страницах социально-го сервиса Кампус. География конференции впечатляющая: 190 педагогов из 92 образовательных учреждений 28 районов Саратовской области, г. Печоры, Набе-режные Челны и Новороссийска представили 146 проектов уроков по главным на-правлениям совершенствования обучения в современной школе.

Интернет-конференция стала инновационной и качественной формой по-вышения квалификации педагогических работников, способствующей: распро-странению педагогического опыта; отбору лучших образцов образовательной дея-тельности; повышению внутренней мотивации к педагогическому росту; профессиональному равноправному взаимодействию педагогов. Интернет-конференция послужила значимым шагом на пути создания единого информаци-онного пространства, направленного на профессионально-личностное развитие педагогических работников и становление Новой школы и способствует творче-скому обмену опытом использования передовых методик на уроках, повышающей уровень ИКТ-компетентностей учителей.

Таким образом, подписанное четырехстороннее СОГЛАШЕНИЕ О СО-ТРУДНИЧЕСТВЕ по экспериментальной и инновационной деятельности в рамках региональной экспериментальной площадки по теме «Создание многоуровневой сетевой структуры обеспечения методической поддержки процесса информатиза-ции образования» было реализовано полностью. Стоявшие цели и задачи МИМЦ были реализованы и выполнены.

Исходя из проделанной нами работы, на новый учебный год была опреде-лена цель информатизации образования в районе – развитие и совершенствова-ние учебно-методической информационной среды образовательных учреждений, направленной на повышение качества образовательного процесса и на интегра-цию в региональную систему образования. Литература:

1. Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании. М.: Издательскаий центр «Академия», 2003 г. С.192;

2. Могилѐв А.В., Пак Н.И., Хеннер Е.К. Информатика: Учеб. пособие для студ. педвузов / Под ред. Е.К. Хеннера. — М.: ACADEMIA, 1999.

3. Полат Е.С., Бухаркина М.Ю. и др. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. М.: Издательский центр «Академия», 2001 г. С.272.

4. Полат Е.С., Моисеева М.В., Петров А.Е. и др. Педагогические технологии дистанционного обучения. // Педагогические специальности./ Учебное пособие./ Под ред. Е.С. Полат. - М.: «Академия», 2008. – 400 стр.

5. Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе информационно-коммуникационных средств. М.: НИИ школьных технологий, 2005 г. С.201;

6. Соловьѐва Л.Ф. Компьютерные технологии для учителя,– С–Пб, «БХВ», 2003.



МУЗЫКА И ИНТЕРНЕТ: В НОГУ СО ВРЕМЕНЕМ

Рахманкулова Елена Федоровна ([email protected])

МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 1» р.п. Степное, Саратовская область

В современных условиях для образования характерен процесс широкого внедрения в различные его сферы новых образовательных и телекоммуникационных технологий, включая взаимодействие, сотрудничество, обмен опытом педагогов школ. Развитие этого процесса сдерживается как слабой обеспеченностью школ современной компьютерной техникой, так и недостаточностью информационной компьютерной грамотности учителей. Одним из путей решения последней проблемы является популяризация современных технологий и привлечение учителей вместе с детьми к деятельности по их использованию в личностно значимых для них условиях.

Я хочу начать свою статью с высказывания Билла Гейтса: «Все компьютеры

в мире ничего не изменят без наличия увлечѐнных учащихся, знающих и предан-ных своему делу преподавателей, неравнодушных и осведомлѐнных родителей, а также общества, в котором подчѐркивается ценность обучения на протяжении всей жизни».

Современный ребѐнок живѐт в мире электронной культуры. Меняется и роль учителя в информационной культуре – он должен стать координатором ин-формационного потока. Следовательно, учителю необходимо владеть современ-ными методиками и новыми образовательными технологиями, чтобы общаться на одном языке с ребѐнком.

Компьютерная грамотность – необходимое требование к профессиональ-ной компетенции современного учителя. Внедрение компьютерных технологий повышает общий уровень учебного процесса, усиливает мотивацию обучения, по-стоянно поддерживает учителей в состоянии творческого поиска дидактических новаций. Компьютеры в образовании постепенно превращаются из инструмента для преподавания в мощное средство развития всего образовательно-воспитательного комплекса.

Второй год изюминкой в работе муниципального информационно-методического центра Советского района являются муниципальные Интернет-олимпиады по предметам, которые, как правило, не выносятся на региональный уровень. Работая в школе учителем музыки, я стала одним из инициаторов Ин-тернет-олимпиады «Музыка и ИКТ». Основными целями и задачами Интернет-олимпиады являются:

развитие и повышение интереса учащихся к предметам музыка и ИКТ;

выявление и поддержка одаренных детей, проявляющих познавательные интересы к музыке и ИКТ;

формирование и развитие у школьников навыков дистанционного обуче-ния.

Такие олимпиады вызывают огромный интерес у ребят. В первой олимпиа-де приняли участие 58 учащихся 4-5 классов из 9 образовательных учреждений трех районов Саратовской и Западно-Казахстанской областей. В этом году – 65 участников из 17 школ 9 районов Саратовской области. Таким образом, увеличи-лось и число участников, и число районов Саратовской области.

В этом году условия олимпиады были изменены, но смысл ее был тот же – межпредметная связь двух предметов: музыки и информатики.

Первым шагом в олимпиаде было заполнение в сети Интернет специальной формы, с помощью которой ребята заявили, что они хотят участвовать в проекте. Затем участники должны были зарегистрироваться в социальной сети Кампус (http://campus.ru), именно в ней и разворачивались все события Интернет-олимпиады. Чтобы ребята увереннее себя чувствовали, им в помощь прилагалась памятка с основными правилами работы в новой для них среде.



Работа с Кампусом приемлема, интересна, полезна. За несколько дней удалось направить работу детей в Интернете в нужное русло. Задания были сформулированы так, что ребенок самостоятельно может освоить новые для него действия в Интернете; мне понравились задания с альбо-мом и общение – Анна Чуфистова МОУ «СОШ № 23» г. Энгельс.

Учитывая, что в течение некоторого времени участникам предстояло об-щаться в сети, они для этого сделали несколько шагов на встречу друг другу: за-вели ЛИЧНЫЙ почтовый ящик и отправили письмо о готовности принять участие в олимпиаде. Очень понравилось ребятам «знакомиться» со сверстниками, созда-вая фотоальбом, в который загружали фотографии свою и своего населенного пункта, где обязательно к фотографиям писали ПОЯСНЕНИЯ. Посмотрев альбо-мы своих соперников, они оценивали понравившиеся фотографии и оставляли к ним комментарии.

Конечно, трудно было разобраться с кампусом, но я очень был рад, когда у меня получилось отправить фотографии в альбом – Никита Степанов МОУ СОШ п.Головановский.

Следующий этап олимпиады позволил участникам, применяя готовую инст-рукцию по регистрации, стать «студентами» очень интересного сайта, Мастер-тест (http://master-test.net), в котором им и пришлось сдавать основные музыкальные вопросы в режиме on-line. Ребятам было предложено 20 интересных вопросов на музыкальную тематику, на которые они отвечали в течение часа. Вопросы тестов были интересными, то, что не знали, конечно, участники искали в Интернете, по-иск информации сейчас очень важно и значимо! а в таком возрасте и за опреде-ленное время...

После этих основных испытаний, где участникам пришлось не только пра-вильно отвечать на музыкальные вопросы, но и выполнять ВСЁ это в сети Интер-нет, были определены самые ИКТ-музыкальные ребята. Они и продолжили борь-бу за победу в Интернет-олимпиаде.

Финальные задания представляли собой не только проверку знаний по му-зыке, но эвристические задания, на которых ребятам пришлось проявить свои творческие способности.

Так в одном из заданий участники должны были проявить свои поэтические способности и придумать музыкальную шараду.

Рахманкулов Денис МОУ-СОШ № 1 р.п. Степное: Весной раскрывает свой взгляд красивый наш мАК Зимой слепим большой снежный КОМ И летом мы поплывем и отдохнем, А осенью получим у ПАни директора абоНЕМЕНТ на следующий концерт. (Ак-ком-па-немент)

Семенов Евгений МОУ «СОШ п.Головановский»: Первая часть – руководитель НА-НА Веселая эстрадная группа – да, да Чтобы общаться – прежде всего Должен ты выбрать точно его. (бари-тон) На вопрос: где берет начало музыка? Участники дали очень интересные от-

веты.

Музыка – частица нашей жизни, и рождается музыка в жизни. Я очень люблю следить за опадающими листьями. В одной из книг я прочитала о том, как шуршат падающие листья, но никогда не слышала этого звука. Если листья и шуршали, то только на земле, под ногами человека. А шо-

http://master-test.net/



рох листьев в воздухе – это что-то неправдоподобное. – Родина Ольга МОУ «СОШ №26» г. Балаково.

Птичий хор часто исполняет свои песни под аккомпанемент ветра и ше-лест листвы. Получается настоящий концерт с необыкновенными солис-тами, чудесным оркестром. – Николенко Валентина «Средняя общеобра-зовательная школа с. Натальино».

Выполняя задания такого рода, ребята поняли, что слышать музыку нелег-ко: можно слушать ее, и не слышать. Услышать музыку, понять ее – значит про-никнуть в тайны зашифрованных в ней музыкальных образов.

Еще раз убедился, что музыка неотъемлемая часть жизни человека. Это особый мир, который мы слушаем затаив дыхания. – Замудряков Юрий МОУ ООШ с. Любимово.

Особенностью таких проектов является то, что общение учителя (причем обоих и музыки, и информатики) с детьми проходило тоже в Интернете, через mail-агент или skype из дома: в чате они задавали вопросы, обсуждали, выполня-ли задания. Таким образом, тут ВСЕ в выигрыше: ученик учился у учителей, учи-теля набирались смелости ребенка ничего не бояться, к тому же они дополняли друг друга своими собственными знаниями и умениями.

Известно, что очень сложно не только придумать, но и воплотить в жизнь так, чтобы это было интересно, не навязчиво и творчески. В перспективе плани-руем организовывать подобные проекты для учащихся более старшего возраста, по МХК, с творческими заданиями, ведь ребятам очень нравятся подобные сете-вые мероприятия.

Очень точно выразил атмосферу Интернет-олимпиады «Музыка и ИКТ» Гвоздев Сергей (МОУ «СОШ п.Головановский»):

Олимпиада по музыке – это класс!!! Ведь пятерок имеет целый класс! Мы готовы были пуститься в пляс! От участия на сайте у вас! Проблема с фото возникла у нас Интернет отключили в тот час! Ждем – пождем. Думали дело – труба! В настроении был и мажор и минор. Справились мы всем наперекор. Музыкальной грамоты голова полна. Получил удовольствие я сполна!!! Таким образом, следует сделать вывод о том, что, ориентируясь на новые

требования к организации учебно-воспитательного процесса, в районе активно используются информационно-коммуникационные технологии и тем самым повы-шается не только уровень профессиональной компетенции учителя, но и расши-ряется кругозор и развиваются индивидуальные способности школьников. Литература:

1. http://io.nios.ru/index.php – электронная газета «Интерактивное образование».

2. Климук Е.О. Использование информационных технологий при изучении школьных предметов и во внеклассной работе. – М., 2007.

3. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие / Е.С. Полат и др.–М. :»Академия», 2001.

4. Решетников А.С. Информационные технологии для решения профессиональных задач учителя. – М., 2008.

5. Решетняк М. В. Информационно-компьютерная грамотность учителя как условие его профессионального роста. – М., 2009.

http://io.nios.ru/index.php



NETSCHOOL – ОТКРЫТОЕ ПРОСТРАНСТВО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ УЧИТЕЛЕЙ, ОБУЧАЮЩИХСЯ И РОДИТЕЛЕЙ

Рудь Алексей Владиславович ([email protected])

МОУ «Средняя общеобразовательная школа №135», г. Снежинск, Челябинская область

Сетевая информационная система NetSchool – это не только электронные журналы и дневники, но и средства дистанционного обучения, взаимодействия всех участников образовательного процесса на новом уровне. Процесс внедрения системы, результаты и различные проблемы еѐ освоения дают ощущение нового состояния школы, отвечающее реалиям развития информационного общества.

Почему NetSchool? Снежинская общеобразовательная школа №135 была создана в 2007 году.

Коллектив создался в результате объединения двух ликвидированных школ. При-мерно половина коллектива педагогов и обучающихся пришла в новую школу из бывшей 124-й, которая начала работать с NetSchool ещѐ с 2002 года и освоила часть возможностей системы.

Внедрение сетевой программной системы NetSchool (http://net-school.ru) в новом, объединѐнном коллективе началось не с нуля. Во-первых, в смету строи-тельства удалось в своѐ время заложить компьютеризацию всех рабочих мест и прокладку локальной сети, объединяющей более 200 компьютеров. Во-вторых, добрая половина сотрудников уже владела не только элементарной компьютер-ной грамотностью, но и навыками работы с основными модулями системы.

Вопрос о выборе программной среды у нас в Снежинске решался путѐм проведения специального семинара-практикума на базе межшкольного методиче-ского центра для специалистов и руководителей всех 8 школ. Участники этого се-минара сравнили продукт фирмы 1С с NetSchool на практических занятиях и сде-лали свой выбор.

Не вдаваясь в подробности, назову главные преимущества продукта са-марской системы, повлиявшие на выбор NetSchool в Снежинске:

1. простота освоения обычными учителями, Web-интерфейс; 2. отсутствие клиентской части, делающая систему доступной через Интер-

нет с любого компьютера и при помощи любого браузера; 3. глубокая, по сравнению с конкурентами, проработка нюансов школьной

действительности, продолжающаяся в течение 8 лет в тесном сотрудни-честве с пользователями;

4. высокий уровень технического сопровождения, обеспечивающий опера-тивную помощь практически в режиме реального времени.

Электронный и «бумажный» журнал. Эпопея согласований. Два первых учебных года были потрачены на «подтягивание» части нового

коллектива до уровня, позволяющего использовать хотя бы электронный журнал NetSchool. Но «продвинутая» часть коллектива в это время не простаивала, а участвовала в эксперименте по ведению электронного журнала в полном объѐме, включая тематическое планирование.

При всех неудобствах и возникавшей порой путанице из-за наличия двух журналов, участники эксперимента, во-первых, сами убедились в преимуществах электронного журнала и бесперспективности бумажного, во-вторых, стали убеж-дать коллег, в том числе администрацию школы, высказываясь как на совещани-ях, так и в анкетах по итогам экспериментальной работы и в дискуссиях на школь-ном форуме.

Таким образом, период двойной работы позволил досконально сравнить старый и новый подход, рельефно показал необходимость перемен в этой части ведения школьной документации.



В прошлом учебном году без бумажных журналов работали три класса на-шей школы, по одному из каждой ступени. Эксперимент проходил по приказу ди-ректора, согласованному с управлением образования. Мы убедили местных чи-новников, что в этих невыпускных классах допустимо не выставлять в традиционный журнал текущие отметки успеваемости и посещаемости.

Отчѐт об итогах этого эксперимента с положительными выводами, осно-ванными на статистике отзывов учеников, педагогов и родителей, позволил мне, как заместителю директора, поставить вопрос о переходе всей школы на элек-тронные классные журналы с нынешнего учебного года.

При анализа законодательно-нормативной базы выяснилось, что ни на фе-деральном, ни на региональном уровне документов о нормах ведения классных журналов нет. Ведение классных журналов определяется локальным актом обра-зовательного учреждения.

После устного разрешения регионального министра образования (совер-шенно необязательного, но решившего дело в нашу пользу) был издан приказ ди-ректора школы о ведении электронных журналов вместо бумажных во всех клас-сах нашей школы.

«Свершилось!» – так написал на форуме один из наших учителей. Со вто-рого полугодия 2009/10 учебного года мы работаем без бумажных журналов. Но в конце четверти и полугодия итоговые отметки всѐ-таки дублируются в бумажном журнале, чтобы сводные ведомости сдать в архив, а электронные носители в ар-хив не принимают. Такой порядок закреплѐн в новой инструкции о ведении класс-ных журналов – втором нормативном акте, тоже локальном акте учреждения.

Подводя итоги безбумажного «полугодия», мы снова провели поголовный анкетный опрос педагогов. Большинство анкетируемых развѐрнуто доказывали, почему пути назад, к традиционному журналу, просто не может быть!

Обязательное заполнение электронных журналов по-настоящему привлек-ло в NetSchool родителей и учащихся. Статистика посещений NetSchool теми и другими выросла на порядок и составляет в среднем более 500 и 800 в неделю соответственно при численности школы 850 учащихся. Довольно трудно стало найти время для остановки сервера для обновления и технического обслужива-ния.

Не только отметки И родителям, и самим ученикам становится недостаточно видеть только

отметки, и они просят учителей указывать, за что они поставлены. Да и педагоги, наблюдая повышение внимания к электронному журналу, видят толк от размеще-ния в них подробностей урока и, конечно, от вывешивания домашних заданий.

Доска объявлений и почта Оборудование каждого рабочего места персональным компьютером, под-

ключенным к локальной сети, и огромное здание школы, состоящее из 5 модулей, сделало реально необходимой внутреннюю связь. Электронная доска объявлений – это то, без чего мы не можем уже представить повседневную работу.

Это ведь не просто альтернатива бумажным прокламациям, которые при-шлось бы вывешивать в нескольких местах. Возможность присоединить к объяв-лению файлы, помещать в объявление гиперссылки (в том числе локальные), рассылать письма с вложенными файлами – это было освоено в первый год рабо-ты без специального обучения и тем более без директивных указаний.

«Кустовой» метод обучения или реальная работа ШКИ Как и во многих школах, на первых этапах освоения системы мы проводили

коллективные занятия для педагогов в компьютерных классах. Далеко не всегда эти занятия получались эффективными.



В этом учебном году мы опробовали другой подход. В каждое методическое объединение назначили куратора-консультанта из числа 15 добровольцев, к кото-рому предложили обращаться за помощью по мере необходимости. Анкетный оп-рос показал, что так обучаться ИКТ- технологиям педагогам и удобнее, и ком-фортнее.

Система тестирования «Синтез», портфолио проектов и интеграция с другими системами

Эти возможности NetSchool по-настоящему у нас используют лишь 3 педа-гога. Отчасти потому, что тестирование за компьютером предполагает работу в компьютерном классе. Но именно эти трое учителей начали применять и собст-венные тесты-опросники, и хранилище учебных материалов (портфолио проектов) сначала для выкладывания и проверки домашних заданий, заданий-проектов, а затем и для контакта с учениками, временно отсутствующими на уроках.

Бывает и наоборот, когда в школе отсутствует учитель. Автор статьи, на-пример, находясь на курсах повышения квалификации в другом городе, не только контролировал выполнение заданий, но и консультировал своих учеников on-line.

Этот небольшой опыт, вкупе с упомянутой публикацией домашних заданий, подробностей уроков, дополнительных материалов, приложенных в виде файлов, ссылок и т.д., должен привести нас к более системному применению дистанцион-ных приѐмов обучения. Думаю, что интеграция NetSchool с известной оболочкой Moodle существенно ускорит этот процесс.

Вообще, «стыковка» NetSchool со специализированными продуктами, таки-ми, как системы управления расписанием, мультимедийными курсами различных производителей – внушает уверенность в успешном внедрении самых разных ИТ- технологий в школьное информационное пространство именно на базе NetSchool.

ПОВЫШЕНИЕ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ ЧЕРЕЗ ВНЕДРЕНИЕ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ И ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Рухманова Вера Вячеславовна ([email protected])

МОУ «Средняя общеобразовательная школа п. Прудовой», Екатериновский район, Саратовская область

Хотя чужое знание может нас кое-чему научить, мудр бываешь лишь собственной мудростью.

М.Монтень

Глобальные изменения в информационной, коммуникационной, профес-сиональной и других сферах современного общества требуют корректировки со-держательных, методических, технологических аспектов образования, пересмотра прежних ценностных приоритетов, целевых установок и педагогических средств.

В современном образовании акцент с «усвоения знаний» переносится на формирование «компетентности», происходит переориентация его на личностно-ориентированный (гуманистический) подход, противоположный знаниево-ориентированной, безличностной педагогике. В нашей школе имеются компьюте-ры, есть доступ к сети Интернет, все больше компьютеров приобретается в семь-ях учащихся. Это способствует внедрению новых педагогических технологий в учебно-воспитательный процесс.

Перед педколлективом школы были поставлены задачи по совершенство-ванию учебно-воспитательной работы, внедрению в учебно-воспитательный про-цесс информационных технологий, исследовательской и проектной деятельности



учащихся, а также созданию условий, необходимых для саморазвития, самоак-туализации внутренних движущих сил, способностей и талантов каждого ребенка.

Наиболее эффективно эти задачи можно решить, используя метод проек-тов, (в педагогике метод учебных проектов используют уже почти столетие, осно-воположником считается американский философ-прагматик, психолог и педагог Джон Дьюи (1859-1952)), который позволяет школьникам овладеть умением по-строения цепочки: от идеи через цели, задачи, «мозговой штурм» до реализации и публичной защиты проекта. В основе проектной деятельности учащихся лежит целенаправленная организованная научно-исследовательская работа, проводи-мая детско-взрослыми творческими коллективами по разрешению одной из акту-альных проблем современного общества.

Самое решающее звено этой новации – учитель. Меняется роль учителя в проектно-исследовательском обучении. Из носителя знаний и информации, все-знающего оракула, учитель превращается в организатора деятельности, консуль-танта и коллегу по решению проблемы, добыванию необходимых знаний и ин-формации из различных (может быть и нетрадиционных) источников.

Организация проектной и исследовательской деятельности обучающихся в нашем образовательном учреждении потребовала грамотного научно-обоснованного подхода и решения комплекса задач организационно-управленческих, учебно-методических, организационно-методических, информа-ционных, дидактических и психолого-педагогических, а так же кадрового обеспе-чения. Эти задачи были решены путѐм наличия инициативной группы педагогов единомышленников во главе с директором школы, организатором учебно-воспитательного процесса и научного руководства со стороны специалиста.

Этим педагогам потребовался определѐнный уровень научно-методической подготовки (курсы: по программе Intel «Обучение для будущего»(100% обучение в школе), «Интернет – технологии для учителя-предметника», «Проектная деятель-ность с использованием новых информационных технологий», «Использование интерактивной доски для повышения эффективности образовательного процес-са», «Мониторинг эффективности информатизации образовательного учрежде-ния», «Дополнительная профессиональная подготовка по программы Intel», «Тре-нинг по повышению квалификации по программе Intel «Обучение для будущего», «Организация исследовательской деятельности учащихся»), проводимой специа-листами СарИПКиПРО.

Овладение самостоятельной проектной и исследовательской деятельно-стью обучающимися в нашем образовательном учреждении выстроено в виде це-ленаправленной систематической работы на всех ступенях образования.

Поскольку проведение проектной и исследовательской деятельности обу-чающихся требует значительных ресурсных затрат (времени, материалов, обору-дования, информационных источников, консультантов и пр.), формирование спе-цифических умений и навыков самостоятельной проектной и исследовательской деятельности целесообразно проводить не только в процессе работы над проек-том или исследованием, но и в рамках традиционных занятий поэлементно. Они осваиваются как общешкольные (надпредметные) и соединяются в общее техно-логическое умение в процессе работы над проектом или исследованием. Для это-го используются специальные организационные формы и методы, уделяется от-дельное внимание в канве урока. Например, проблемное введение в тему урока, совместное или самостоятельное планирование выполнения практического зада-ния, групповые работы на уроке, в том числе и с ролевым распределением рабо-ты в группе.

Работа над учебным проектом или исследованием позволяет выстроить бесконфликтную педагогику, вместе с детьми вновь и вновь пережить вдохнове-



ние творчества, превратить образовательный процесс из скучной принудиловки в результативную созидательную творческую работу. В процессе такой работы про-исходит самостоятельное освоение участниками объединений комплексных науч-но-практических знаний и ключевых компетенций. Еѐ результатом является соз-дание собственного интеллектуального продукта в современной электронной форме, предназначенного для активного применения в научно-познавательной практике сегодняшнего времени.

Одним из условий успешной исследовательской деятельности является ка-чественное оформление проекта с использованием компьютерной техники. С этой целью в Учебный план был внесен элективный предмет «Технология проектной деятельности» (1 ч. для 5-11 класса). На уроках «Технология проектной деятель-ности», обучающийся учатся овладевать необходимыми знаниями, умениями и навыками (стартовые ЗУН) в содержательной области проекта или исследования, у них формируются специфические умения и навыки (проектирования или иссле-дования) для самостоятельной работы. Новое знание для детей в ходе проекта или исследования учитель может дать, но в очень незначительном объѐме и только в момент его востребованности обучающимися.

Цель внедрения в образовательный процесс исследовательской и проект-ной деятельности в МОУ СОШ п. Прудовой Екатериновского района: формирова-ние творческой личности, обладающей навыками самостоятельной научно-исследовательской работы, переход от традиционных образовательных форм к сотрудничеству, партнѐрству учителя и ученика, повышение качества образова-ния.

Задачи: обучить умениям и навыкам исследовательской работы, повысить мотивацию учащихся к самостоятельному научному поиску, научить школьников оформлять научные идеи, размышления, организовать активный и успешный опыт участия школьников в творческой исследовательской деятельности, обуче-ние школьников публичному выступлению, обучение учащихся рефлексии, освое-ние школьниками социокультурных связей, расширение образовательного про-странства и мировоззренческого кругозора, способствовать мотивированному выбору профессии.

Оценка эффективности реализации исследовательской и проектной дея-тельности в МОУ СОШ п. Прудовой.

Реализация программы позволит: 1. Удовлетворить спрос родителей и учащихся на образовательные услуги,

позволяющие развить творческий потенциал школьников; 2. Усовершенствовать существующую в школе систему учебно-

воспитательной работы; 3. Повысить качество знаний учащихся; 4. Вовлечь в творческое проектирование новых его членов – обучающих,

обучающихся и их родителей для плодотворной творческой работы; 5. Сформировать у учащихся интерес к познанию мира, к выявлению сущ-

ности процессов и явлений науки, искусства, природы, общества, к учеб-но-исследовательской деятельности.

Внедрение проектного и исследовательского метода в образовательный процесс МОУ СОШ п. Прудовой.

Прежде всего, было разработана программа экспериментальной работы «Внедрение в образовательный процесс исследовательской и проектной дея-тельности в МОУ СОШ п. Прудовой», в которой отражены цели и задачи этой дея-тельности, описано еѐ содержание и функциональные обязанности участников проекта.



Для лучшего понимания учащимися сути предстоящей работы мы разрабо-тали рекомендации (Приложение 1) по работе с проектом. В них выделены этапы проведения и топология проектов, конкретизированы требования к оформлению проекта отчѐта, детализирована процедура публичной защиты проекта. Одни те-мы проектной деятельности предлагались учителями. Тематика этих проектов ка-салась какого-либо теоретического вопроса школьной программы.

Целью этой деятельности было углубление знаний учащихся по этому во-просу, дифференциация процесса обучения. Другие темы проектов предлагались самими учащимися, которые естественно, ориентировались при этом на свои ин-тересы. Эти проекты чаще всего носили не столько познавательный, сколько творческий, прикладной характер. Они позволяли решить какой-либо вопрос, ис-пользуя знания из разных предметных областей, и требовали проявления творче-ского мышления и исследовательских навыков. Таким образом, осуществлялась интеграция знаний из различных предметов и образовательных областей.

В проектную деятельность были вовлечены учащиеся 5-11 классов: ученики 5-8 классов собирали материал для буклетов; ученики 9-11 классов занимались исследовательской деятельностью и защищали свои презентации.

В качестве примера созданных и реализованных проектов приведѐм проект по физике, разработанный учащимися 9-10 класса «Ломоносов – великий опто-техник» (руководитель проекта – Рухманова В.В.), социальный проект (10 класс) «В поисках смысла жизни» (руководитель – Алексеева Е.В. – учитель русского языка и литературы), экологический проект (9 класс) «Школьный экологический мониторинг природных объектов п. Прудовой» (руководитель Шарова Елена Вик-торовна учитель географии и биологии), проект по истории «Моя малая родина – посѐлок Прудовой» – ученица 11 класса Грачѐва Елена (руководитель – Демина Анастасия Николаевна, учитель истории).

Целью проекта «Ломоносов – великий оптотехник», разработанного уча-щимися 10 классов, было привлечение внимания учащихся к основам науки – оп-тики, выяснения практической ценности изучаемых явлений с использованием ис-торического материала об изобретениях М.В. Ломоносова. Необходимо было показать роль М.В.Ломоносова в развитии раздела физики – оптика, вызвать ин-терес к изучению темы «Оптика», освоить хронологию развития оптики, как науки, познакомиться с принципами работы оптических приборов, изобретѐнных и усо-вершенствованных Ломоносовым.

В результате учащиеся узнали, какой вклад внѐс Ломоносов в развитие од-ного только раздела физики – оптика, познакомились с научными взглядами Ло-моносова в области теоретической оптики, пользуясь законами геометрической оптики, научились построению хода лучей в различных оптических приборах.

При работе над проектом учащиеся научились мыслить творчески. Такое обучение более эмоционально, способствует повышению интереса к учебному предмету. Как известно, знания, добытые самостоятельно всегда удерживаются сознанием дольше, чем полученные в готовом виде.

«В поисках смысла жизни» (школьный социальный проект). В ходе проекта решался вопрос, который всегда в глубине души волновал каждого человека: «В чѐм смысл жизни?». Создавая и реализуя данный проект, дети видели свою зада-чу в том, чтобы привлечь внимание учащихся старших классов к данному вопросу, попытаться разобраться в выборе ценностных ориентиров, осознании внутренней позиции, которую человек занимает по отношению к собственной жизни. Проект направлен на формирование социально активной личности, способствует выбору достойной цели в жизни, профилактике асоциальных явлений.

Работа над проектом дала дополнительную возможность для творческой реализации участников проекта. Заставила задуматься над тем, что человек при-



ходит на эту землю неслучайно, он должен оставить после себя след добра. Ра-бота в группе, репетиции и выступления сплотили ребят. С литературной компо-зицией «Каждый выбирает для себя» девятиклассники участвовали в открытии международного фестиваля «Политика вокруг нас» и заняли II место.

В процессе работы над проектом учащиеся получили опыт интенсивного личностного развития в условиях взаимного обучения (работа в группах), опыт анализа, прогнозирования собственной деятельности, организационной работы и деловой коммуникации, опыт осмысления событий своей жизни через призму нравственных духовных ценностей. Педагоги получили моральное удовлетворе-ние от деятельности своих детей и могут использовать проект как методическое пособие. Родители больше узнали об особенностях и проблемах детей, укрепи-лось взаимопонимание между поколениями. Работники социальной и производст-венной сферы своим сотрудничеством укрепили связи со школой, поделились с ребятами жизненным опытом. Качественные результаты проекта оценивались по положительной динамике отношения учащихся к выбору достойной цели в жизни и осознания зависимости собственного будущего от своих действий.

Результат проведения проекта:

Проект «Моя малая родина – посѐлок Прудовой» был направлен на повы-

шение интереса к предмету история, на приобщение учащихся общеобразова-тельной школы к исследовательской и творческой деятельности в области препо-давания истории и смежных дисциплин.

Невозможно осветить историю каждого населенного пункта большой облас-ти в одном учебнике по краеведению. Общеизвестно, что история Отечества луч-ше понимается и усваивается лишь тогда, когда ученик знает историю своей ма-лой родины, своего рода и своей семьи. Какова история посѐлка Прудовой, где мы живем, где многие из нас родились? Какие люди вершили эту историю? Чем мо-жет гордиться юное поколение прудовчан? Какая перспектива ожидает сегодняш-них жителей небольшого уголка Саратовщины? На эти и другие важные вопросы пытались ответить школьники в результате работы над проектом «Моя малая ро-дина – посѐлок Прудовой». В реализации проекта приняли участие школьники разновозрастных категорий. Тематика проектных заданий была составлена таким образом, что охватывала разносторонне историю возникновения и развития по-селка и базового птицеводческого хозяйства. Лучшие исследовательские работы учащихся были представлены на районных и областных конкурсах и получили призовые места.

В результате работы над проектом ученики приобрели опыт социализации, пополнили знания по истории своего родного края. В результате проведенных конкурсов рисунков и фотографий, выполнении учащимися поисково-исследовательских работ получен богатый литературный, исторический и иллю-стративный материал по истории родного посѐлка, который использовался для создания краеведческого музея, для работы со СМИ.



При обсуждении с учащимися итогов работы над проектом ученики выска-зывают свои впечатления и называют трудности, с которыми столкнулись. Они называют сильные и слабые стороны работы над проектом, анализируют причины успехов и неудач в работе, предлагают способы преодоления трудностей.

Кроме образовательной задачи повышения качества обученности по ин-форматике мы в своей школе, выполняем и вполне утилитарную задачу получе-ния средств информатизации, которые широко используются на различных уро-ках. Современные мультимедийные образовательные комплексы предоставляют, конечно же, большие возможности для эффективного изучения школьных дисцип-лин, но опыт последних нескольких лет свидетельствует, что метод проектов, как ни какая другая методика повышает качество обученности по предметам, форми-рует межпредметные связи, и повышают эффективность изучения той школьной дисциплины, проект для которой реализовывался.

Анализ результатов опытно-экспериментальной работы, проводимой в те-чение трѐх лет, и еѐ положительные результаты позволяют говорить о высокой результативности внедрения проектного и исследовательского метода в образо-вательный процесс МОУ СОШ п. Прудовой. Учащиеся постепенно достигают вы-сокого уровня обученности, у них развивается словесно-логическое мышление, формируется высокий уровень интеллектуальных умений, познавательного инте-реса, что находит отражение в повышении успеваемости по другим предметам. Третий год учащиеся нашей школы под руководством педагогов занимаются про-ектной деятельностью. В прошлом учебном году прошел Фестиваль школьных проектов, где были представлены ученические проекты как информационного, так и творческого характера по разным предметным областям. Апробация проектной методики оставила хорошие впечатления и результаты: учащиеся с проектом «В поисках смысла жизни» участвовали в международной конференции для школь-ников в 2008 году «От школьного проекта – к профессиональной карьере» (Сара-тов, ЛИЕН при СГАУ). Они были награждены грамотой за практическую направ-ленность проекта, а проект «Моя малая родина – посѐлок Прудовой» – грамотой за активное участие.

Показателями результативности передового педагогического опыта являет-ся новое качество образования, модель педагогической деятельности в условиях информатизации образования и эффективного использования информационных технологий. Результатом инновационной деятельности стал статус школы как ба-зовой для проведения эксперимента по внедрению в учебно-воспитательный про-цесс проектной и исследовательской деятельности, для проведения районных семинаров по данной проблеме. Такие семинары были проведены для учителей начальной школы, для преподавателей гуманитарного, информационно-технологического и физико-математического циклов. Педагоги-экспериментаторы приняли участие в четырѐх региональных, межрегиональных и краевых научно-практических конференциях по теме «Внедрение в образовательный процесс проектной и исследовательской деятельности» По итогам мониторинга, проводи-мого независимой экспертной группой, по результативности выполнения про-граммных задач в результате проведѐнного эксперимента, можно сделать вывод о росте качества обученности учащихся.

И самой большой победой нашего педагогического коллектива была победа в конкурсе среди образовательных учреждений Саратовской области, внедряю-щих инновационные образовательные программы.



МЕТОД ПРОЕКТОВ КАК СПОСОБ РАЗВИТИЯ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ

Рыбина Елена Юрьевна, Максимова Полина Алексеевна ([email protected])

МОУ «Средняя общеобразовательная школа с. Подлесное», Марксовский район, Саратовская область

…Учитель открывает дверь,

войти в неѐ ученик должен сам!

Развитие и воспитание одаренных и талантливых детей решает насущную задачу формирования творческого потенциала современного общества, обеспе-чивает возможности интенсивного социального и научно-технического прогресса, дальнейшего развития науки и культуры, всех областей производства и социаль-ной жизни. «Дети – прирождѐнные художники, учѐные, изобретатели – видят мир во всей его свежести и первозданности; каждый день они заново придумывают свою жизнь. Они любят экспериментировать, и смотрят на чудеса окружающего мира с удивлением и восторгом». Поль Вайнцвайг.

Одаренность по-прежнему остается загадкой для большинства детей, педа-гогов и многих родителей. Забота об одаренных детях сегодня – это забота о раз-витии науки, культуры и социальной жизни завтра. «Одаренность человека – это маленький росточек, едва проклюнувшийся из земли и требующий к себе огромно-го внимания. Необходимо холить и лелеять, ухаживать за ним, сделать все необ-ходимое, чтобы он вырос и дал обильный плод». В.А.Сухомлинский.

«Каковы бы ни были способности детей в раннем возрасте, без активной поддержки и специальных методов обучения, они вряд ли достигли бы тех высот, покорив которые, они стали знаменитыми». Бенджамин Блум.

Лучший способ личностного развития – искренний интерес к миру, прояв-ляющийся в поисковой активности, в стремлении использовать любую возмож-ность, чтобы чему-нибудь научиться. Развитию творческой активности, повыше-нию качества обучения способствует проектная деятельность. У учебного проектирования масса общепризнанных достоинств, одно из которых – осязаемый результат познавательной деятельности учащихся, которая позволяет одаренно-му ребенку свободно проявлять свои особенности, развиваться в силу своего да-рования как уникальной личности.

Проектную методику нужно активно использовать не только на уроках, но и во внеурочное время. Примером такой работы служит организация проектной деятельности в рамках НОО (научного общества обучающихся). В МОУ СОШ с. Подлесное Марксовского района на протяжении ряда лет существует НОО «Изумруд». Одним из направлений работы НОО является проектная деятель-ность. Ребята учатся поиску и сбору информации в сети Интернет; оформляют презентации; участвуют в on-line олимпиадах и конференциях; создают индивиду-альные сайты. Учитель выступает в качестве помощника, консультанта, старшего друга, тьютора. Организует, координирует деятельность каждого обучающегося; стимулирует, поддерживает самостоятельный поиск; учит находить истину, а не преподносит ее. На уровне межличностных отношений – педагог получает удов-летворение от учеников, как от интересных людей и позволяет учить себя. Не ка-ждый ребенок может хорошо учиться, но выбирая проект по своему интересу, он получает: возможность проявить себя, применить имеющиеся у него знания и опыт, раскрыть свои творческие способности и задатки, продемонстрировать дру-гим свою компетентность, ощутить радость успеха, стремление развиваться дальше.

В работе НОО «Изумруд» используются различные типы проектов.



Исследовательские – нацеливают учащихся на глубокое изучение пробле-мы, выдвижение гипотез и защиты собственных путей решения проблемы. Проек-ты «Его Величество Лес», «Экологический паспорт школы», «Современный выпу-скник: какой он?» и другие получили высокую оценку на школьной научно-исследовательской конференции «Дебют», заняли призовые места на районной учебно-научной конференции школьников «Шаг в будущее», на межшкольной на-учной конференции «Знание – сила». В ходе реализации проекта учащиеся при-обрели навыки проектной, организаторской деятельности, развивали навыки са-мостоятельного поиска необходимого учебного материала с помощью информационных технологий, развивая коммуникативные, аналитические способ-ности, знакомясь не только с основным материалом учебных тем, но и получая дополнительные знания по литературе, истории, географии, экологии. Учились находить и использовать на практике межпредметные связи, знания различных наук.

Информационно-поисковые – предполагают сбор и анализ информации по исследуемой проблеме. Учащиеся самостоятельно и охотно приобретают недос-тающие знания, пользуясь разными источниками информации, учатся применять приобретенные знания для решения познавательных, творческих и практических задач. Создание презентаций для защиты своего проекта – процесс творческий, требующий не только чисто технических умений, навыков, но и глубокого осмыс-ления материала. Поиск и отбор необходимой текстовой информации, подборка иллюстраций, портретов, фотографий, видеофрагментов, демонстраций опытов и моделей, составление схем, диаграмм – вот неполный перечень действий, необ-ходимых для создания презентации, способной стать достойным сопровождением хорошей творческой работе. Результатом такой работы стали проекты: «Архитек-торы и строители гнезд», «Химическое оружие живых организмов», «Экскурсия на помойку», «Школа будущего» и другие.

Практико-ориентированные – такие проекты развивают системное мышле-ние, умение выявлять проблемы, выдвигать гипотезу, наблюдать, проводить экс-перимент, формулировать самостоятельные выводы. Эта работа наиболее при-влекательна для творческих детей. «Сезонный мониторинг качества воды реки Волги», «Влияние антропогенного фактора на плотность почвы», «Химический анализ почвы», «Содержание витамина С в плодах», «Биогеоценоз широколист-венного леса», данные проекты ориентированы на самостоятельную деятель-ность учащихся – индивидуальную, парную, групповую, которая выполняется в те-чение определенного отрезка времени.

Творческие – развивают художественный вкус, раскрывают артистические способности детей, учат публичному выступлению, придают уверенность. «Боль Земли мы в памяти храним» – 2006 г., «Скажи жизни – Да!» – 2007 г., «Вернем Земле ее цветы» – 2008 г., «Сохраним то, что не можем создать» – 2009 г., «Быль и боль природы» – 2010 г. Именно с этими проектами члены НОО «Изумруд» за-няли первые места на районных экологических конференциях.

Проектная деятельность привлекательна тем, что учитывает индивидуаль-ность ребенка – его интересы, темп работы, уровень обученности, позволяет са-мостоятельно выбирать партнеров в работе, источники и способы получения ин-формации, методы исследования и формы представления результатов. Все это развивает чувство ответственности у учащихся, повышает мотивацию к учебе, по-знавательную и творческую активность. Работа над проектом позволяет выстро-ить бесконфликтную педагогику, вместе с детьми вновь и вновь пережить вдохно-вение творчества, превратить образовательный процесс в результативную и созидательную работу.



Литература: 1. И.Н. Бахтиярова. Метод проектов и индивидуальные программы в

продуктивном обучении /Школьные технологии, 2001 г., №2. 2. Г.Б. Голуб, Е.А. Перелыгина, О.В. Чуракова. Учебно-методический

комплект «Основы проектирования», издательский дом «Федоров», г. Самара, 2008 г.

3. Г.А. Русских. Технология проектного обучения. //Биология в школе. – 2003. - №3

4. Е.А. Якушкина. Биология. 5-9 классы: Проектная деятельность учащихся – Волгоград: Учитель, 2009 г.

5. Н.Н. Широченко. Проекты создают ученики. //Биология в школе. – 2000. - №6

ПРИМЕНЕНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБУЧЕНИИ ИСТОРИИ

Рыбчинская Елена Виталиевна ([email protected])


ИКТ можно эффективно использовать в учебном процессе. Для этого надо

овладевать уровнем информационной культуры. Существуют богатейшие ресур-сы электронных учебников, энциклопедий, тренажѐров. Для успешного использо-вания этих ресурсов необходимы дидактические приѐмы, которые раскрывают деятельность ученика в группе, индивидуально. ИКТ выступает инструментом в организации работы.

Ориентация в сайтах и возможности мультимедиа Компьютер даѐт учителю очень гибкие и широкие возможности соединения

текстовых, визуальных, аудио и видео источников. Мультимедиа расширяет воз-можности построения структурно-логических схем. Используются возможности программного обеспечения, например PowerPoint. Один из способов применения ИКТ в учебном процессе – проектная деятельность. Существует дистанционная поддержка профильного обучения (http://edu.of.ru/profil). Этот сайт рекомендуется использовать при проектировании и реализации базовых, профильных и электив-ных курсов по предметам базисного учебного плана. Сетевое обучение методи-стов на сайте (http://som.fio.ru) размещает материалы по курсам общеобразова-тельной школы, в том числе по истории, обществознанию. Федерация Интернет-образование в России создала сайт (http://fio.ru) , цель которого информатизация среднего образования. Существует сайт (http://www.profil-edu.ru) посвященный профильному обучению в старшей школе и предпрофильной подготовке.

Количество веб-сайтов, содержащие тексты исторических документов, их электронные копии, изобразительный материал исчисляются сотнями. В Интерне-те можно найти электронные копии архивных документов, отсканированные стра-ницы исторических источников, коллекции исторических фотографий. Обеспечен доступ к большому количеству исследовательских статей и книг. Ведутся вирту-альные круглые столы по ряду актуальных направлений исторической науки. Воз-никают и вопросы: как установить идентичность электронной версии и оригинала исторического документа? Как цитировать фрагменты электронной копии, если учесть, что соответствующий сайт может изменить адрес или исчезнуть? Играет роль и репутация сайта, цель обращения к нему.

Если цель обращения к электронному источнику – ознакомление с текстом, то нет необходимости в точном соответствии между электронным текстом и его книжным источником; для исследователя, который собирается работать с различ-ными летописями, электронное издание не имеет ценности. Сейчас нет единого стандарта электронной публикации исторического источника или ценного издания.

http://edu.of.ru/profil

http://som.fio.ru/

http://www.profil-edu.ru/



Сайтов конкретно по истории недостаточно, и не все они надлежащего качества, хотя наблюдается их рост. Одним из хороших сайтов можно назвать сайт истори-ческого факультета МГУ имени М.В. Ломоносова (http://www.hist.msu.ru/eri). Под термином электронные ресурсы здесь понимаются исторические источники. В электронной библиотеке есть тексты, выставлены версии различных исторических документов. Такими текстами представлены эпохи от истории Древнего востока до советской истории, например, на сайте выставлено полное издание Соборного Уложения 1649 года. Присутствует научная строгость. Учителю, таким образом, требуется ориентировать в «море» сайтов.

Методические преимущества мультимедийной презентации Мультимедийная презентация – это удобство демонстрации; возможность

остановить, детально рассмотреть зрительный ряд, вернутся к предыдущим слайдам. Активизируется мнемонические центры личности, что приводит к повы-шению заинтересованности. Создаются психологические предпосылки активной речевой деятельности, творчества. Творчество – это постоянный спутник детского развития. Вся дидактика творческого взаимодействия делает акцент на развитие творческой активности личности, неравнодушного отношения к проблемам урока. Подготовка урока с использованием ИКТ требует от учителя творческой сосредо-точенности. Изучаемая тема с использованием ИКТ обретает прочный зритель-ный, слуховой, деятельный ассоциативный комплекс. Использование компьютера на уроке позволяет сделать процесс обучения мобильным, строго дифференци-рованным и индивидуальным.

Проблемы применения ИКТ:

Нет компьютера в домашнем пользовании;

Отсутствие контакта с учителем информатики;

В рабочем графике учителей не отведено время для исследования воз-можностей Интернета;

В школьном расписании не предусмотрено время для использования Ин-тернета на уроках;

При недостаточной мотивации к работе учащиеся могут отвлекаться на игры;

Существует вероятность, что увлекшись применением, ИКТ на уроках учи-тель перейдѐт от развивающего обучения к наглядно-иллюстративным ме-тодам;

Повышается нагрузка на зрение. Проектная деятельность учащихся Учащиеся – не просто пассивные слушатели. Цель учителя: формирование

у учащихся навыков нахождения и отбора нужной информации. Это достигается через подготовку проектов. При выполнении проекта учащиеся показывают самый высокий уровень самостоятельности – творческий. Он проявляется в ходе выпол-нения заданий исследовательского характера, когда необходимо овладеть мето-дами и приѐмами познания, которые позволяют увидеть новую проблему в знако-мой ситуации, найти новые способы применения усвоенных знаний. Отличительными чертами проектной работы является то, что в процессе еѐ вы-полнения:

Осуществляется поиск информации в различных источниках, еѐ классифи-кация, обработка;

Защита требует выработки навыков публичного общения, дискутирования, умения аргументировано отстаивать собственную позицию;

Работа в группе требует навыков коллективной работы, межличностного общения.

http://www.hist.msu.ru/eri



Создание творческого мультимедийного проекта учащимися – это инстру-мент, позволяющий формировать у детей знание и познавательные приѐмы; раз-вивать мотивацию учебной деятельности, способствуя тем самым развитию моти-вационного и процессуального компонентов познавательной самостоятельности. Учителю в этом дидактическом процессе принадлежит ведущая роль. Литература:

1. Дрофа Е.В. Применение ИКТ на уроках истории – электронный ресурс; 2. Лехтина Л.П. - Модели педагогических информационно-комунникационых

технологий.- электронный ресурс; 3. Беляков Е.В. – Понятие информационно-комунникационых технологий

(ИКТ) и их роль в образовательном процессе. – электронный ресурс; 4. Информатизация общего среднего образования: Научно-методическое

пособие под ред. Д.Ш. Матроса.-М.: Педагогическое общество России, 2004.

О КЛАССИФИКАЦИИ ЗАДАЧ ПО ИНФОРМАТИКЕ

Рыжов Владимир Николаевич ([email protected]), к. ф.-м. н., доцент

Саратовский государственный университет им. Н.Г Чернышевского, г. Саратов

Рассмотрены возможные классификации задач, решаемых по школьному курсу информатики и ИКТ. В основу классификации могут быть положены различные признаки. Приведены примеры экспериментальных количественных и качественных задач по информатике.

Вопрос о классификации задач по информатике является недостаточно

разработанным в дидактике. Это связано как со сложностью вопроса, так и с бы-стрым изменением содержания школьного курса информатики, включением в него новых разделов, расширением перечня аппаратных и программных средств, под-лежащих изучению. Между тем, знание классификации задач помогает молодому учителю ориентироваться в учебном материале, организовывать учебную дея-тельность школьников.

Классифицировать задачи по информатике можно по разным признакам:

по содержанию;

по дидактическим целям;

по способу решения;

по способам задания условия;

по степени трудности;

по используемым для решения программным средствам;

по используемым для решения аппаратным средствам. Можно различать также задачи конкретные и абстрактные, комбинирован-

ные, задачи исторического содержания, занимательные задачи, эксперименталь-ные и др. Конечно, четкой грани между задачами разного типа нет – нередко при решении задача плавно перетекает от одного типа к другому.

По содержанию задачи разделяют в зависимости от учебного материала, например, задачи на виды информации, на измерение информации, на архитек-туру ЭВМ, по алгоритмизации и т.д.

По дидактическим целям выделяют задачи: вводные или предваритель-ные; тренировочные; творческие или эвристические. Мы избегаем термина «про-блемные задачи» из-за искажения многими учителями и методистами сущности проблемного обучения. Для обозначения таких задач лучше использовать термин «задачи с проблемными ситуациями».

По способу решения выделяют задачи: устные, вычислительные, графиче-ские, экспериментальные. Под экспериментальной понимается такая задача, в ко-



торой эксперимент служит для проверки выдвинутых предположений, расчѐтов или для получения ответа на поставленный в условии вопрос. Примеры экспери-ментальных задач:

1. На основе компьютерного подхода подсчитайте количество информации в текстовом документе, набранном в текстовом редакторе Word. Затем выполните команду: Файл → Свойства → Общие и сравните размер до-кумента, подсчитанный компьютером, со своими расчѐтами. Выясните причину несовпадения результатов обоих подсчѐтов.

2. Определите скорость передачи данных между компьютерами в локаль-ной сети вашего компьютерного класса.

По способам задания условия выделяют графические, задачи-рисунки, тек-стовые.

По степени трудности задачи делят на: простые, более сложные, повы-шенной сложности, творческие. С простых задач начинают закрепление нового материала, поэтому их иногда называют тренировочными. Сложные задачи тре-буют использовать для решения нескольких формул, привлекать сведения из дру-гих разделов курса информатики, формулировать несколько выводов. Творческие задачи отличаются разнообразием, но среди них можно выделить исследователь-ские, которые требуют ответа на вопрос «почему?», и конструкторские, требую-щие ответа на вопрос «как сделать?».

По используемым для решения программным средствам можно отметить задачи, требующие применения: средств работы с файловой системой, текстового или графического редактора, электронной таблицы, системы управления базами данных, других прикладных программ.

По используемым для решения аппаратным средствам можно выделить задачи, требующие применения различных средств вычислительной техники и внешних устройств, например, принтера, графопостроителя, сканера, цифрового фотоаппарата, локальной сети и др.

Качественные задачи имеют акцент на качественную сторону процесса или явления. Их ещѐ называют задачи-вопросы. Решаются они путѐм логических умо-заключений, с помощью графиков, рисунков или экспериментально, обычно без применения вычислений. Эти задачи служат средством проверки знаний и уме-ний, способствуют их закреплению и углублению. Умело поставленные задачи-вопросы поддерживают активность учащихся на уроке, повышают интерес к ин-форматике. Экспериментальный приѐм решения заключается в получении ответа на основании проведѐнного опыта. Например:

Что произойдет с выравниванием содержимого ячейки электронной таб-лицы, если вы введѐте в неѐ: последовательность чисел и букв; последо-вательность букв и чисел?

В какой из поисковых систем Google, Rambler или Яndex, на запрос по ключевым словам «Информатика. Базовый курс» будет выдан наиболь-ший список адресов документов?

Количественные задачи обычно решаются по следующим темам:

количество и единицы измерения информации;

системы счисления;

передача информации по линиям связи;

кодирование информации;

хранение информации в памяти компьютера;

форматы машинных команд;

представление символьной, числовой, графической и звуковой информа-ции.



Задачи на моделирование явлений и процессов используются на занятиях для формирования умений и навыков владения информационными технологиями. Их ещѐ называют практическими заданиями из-за большого объѐма и длительно-сти выполнения. Обычно моделируются физические, химические и биологические явления и процессы, математические и экономические расчѐты, но есть и приме-ры моделирования литературных произведений. Решение таких задач желатель-но согласовать с учителями-предметниками, что позволит эффективно использо-вать межпредментые связи.

Занимательные задачи в своѐм содержании используют необычные, зани-мательные, часто парадоксальные явления или факты, результаты. Они оживля-ют урок, повышают интерес к изучению информатики, стимулируют неординар-ность мышления. Занимательные задачи можно использовать во внеклассной работе, в школьной стенной печати, при проведении олимпиад. Например, можно организовать коллективное соревнование в скорости решения известных задач: на перекладывание колец «Ханойская башня»; на разъезды поездов; на перепра-вы и др. Для младших школьников наглядным способом решения известной зада-чи «Перевозчик» будет изобразить на листе берега реки, а персонажей предста-вить вырезками из бумаги, которые можно «перевозить» с берега на берег. Для старших школьников при изучении темы «Алгоритмизация» эту задачу можно ус-ложнить дополнительным заданием: составить систему команд для исполнителя Перевозчик и записать алгоритм решения. Экспериментальным путем можно ре-шать задачи о разъездах, когда требуется разминуться двум поездам, идущим по одноколейной железной дороге. Для этого изображают на листе бумаги дорогу и тупик или объезд, а поезда вырезают из бумаги. Ручное манипулирование такими «поездами» очень наглядно, и позволяет даже младшим школьникам найти алго-ритм решения. Такой способ решения вызывает большой интерес даже у взрос-лых и желание попробовать свои силы на более сложных задачах.

Решение задач является обязательным элементом содержания обучения по информатике. С точки зрения деятельностного подхода к обучению, ядром и существом учебной деятельности является решение учебных задач. Через меха-низм их решения осуществляется деятельность, происходит формирование уме-ний и навыков выполнять практические действия. В процессе обучения решение задач не является целью, а служит лишь средством достижения цели, которой является формирование способов действий. Именно решение учебной задачи формирует способы действий. Поэтому важен сам процесс решения, а не полу-чаемый ответ. Правильный ответ как раз и свидетельствует о том, что процесс формирования данного способа действий развивается правильно. Умение решать задачи, т.е. выполнять определѐнные действия с информацией из условия зада-чи, и означает овладение знаниями и навыками применения их на практике. Литература:

1. Рыжов В.Н. Методика преподавания информатики: Учебное пособие для студентов вузов, педагогических колледжей и училищ. 3-е изд., перераб. и доп. – Саратов, 2008. – 375 с.



ИКТ В РАБОТЕ ШКОЛЬНОГО КРАЕВЕДЧЕСКОГО КЛУБА «ПОКРОВЧАНЕ»

Сахно Ирина Витальевна ([email protected]), Смирнова Инна Витальевна ([email protected]), Соленкова Наталья Николаевна ([email protected])


Уже на притяжении нескольких лет на базе МОУ СОШ № 33 города Энгельса успешно работает краеведческий клуб «Покровчане». В рамках работы клуба учащийся должен не только использовать существующие информационные ресурсы, но и научиться создавать собственные.

Д. И. Менделеев в своих «Записках о народном просвещении России…» в

1901 году писал: «Главная задача среднего образования состоит в личном разви-тии учеников, в росте сознательного их отношения к окружающему…». Сейчас его высказывание остаѐтся актуальным, а краеведческие проекты становятся необхо-димым инструментом развития личности школьников.

Краеведение прочно вошло в общеобразовательную школу и является важным средством повышения качества знаний, способствует формированию у учащихся научного мировоззрения, воспитанию патриотизма.

В свою очередь, проектная деятельность в современной школе – неотъем-лемая составляющая учебного процесса. А краеведческие проекты являются, та-ким образом, одним из средств социализации школьников.

Назначение данного вида деятельности – это формирование единого обра-зовательно-воспитательного пространства, направленного на сформированность по окончании школы высокоинтеллектуального, творческого, духовно-нравственного, физически здорового потенциала и социальной зрелости личности учащихся.

Основными направлениями деятельности Клуба являются:

историческое краеведение;

биологическое краеведение;

литературное краеведение;

декоративно-прикладное творчество;

информационное обеспечение работы клуба. Все проекты, подготовленные участниками клуба «Покровчане», имели ин-

формационное сопровождение. Современный учащийся должен не только ис-пользовать существующие информационные ресурсы, но и научиться создавать собственные.

Вашему вниманию предлагаются некоторые из самостоятельно созданных детьми проектов.

Краеведческая азбука «Покровск – Энгельс» Предлагаемая Вашему вниманию азбука первый опыт учащихся и педаго-

гов МОУ «СОШ № 33» города Энгельса рассказать в занимательной форме о дос-топримечательностях родного города, о людях, прославивших его, о событиях, ос-тавивших след в его истории.

Это и является целью данной работы. Предложенная азбука – первая по-пытка систематизации значительного объѐма краеведческой информации авто-рами. Предыдущие работы носили более конкретный характер: Электронная эн-циклопедия «Культура Покровска – Энгельса», «Альфред Шнитке» и другие. Данная азбука может быть полезна учащимся 5-9 классов и педагогам при подго-товке к урокам естествознания, истории, географии, музыки, изобразительного ис-кусства, внеклассным занятиям.

Интерактивная карта «По гагаринским местам» Так исторически сложилось, что наш город неразрывно связан с историей

советской космонавтики и с именем первого космонавта Юрия Гагарина.



Однако один аспект совершенно выпал из нашего поля зрения: никто не «инвентаризовал» памятные места в Энгельсе, связанные Юрием Гагариным и первым отрядом советских космонавтов.

Интерактивная карта позволяет совершить краткую экскурсию по гагарин-ским местам авиагарнизона.

Анимационный ролик «Мы живѐм в России. Город Энгельс» С целью привлечения внимания детей младшего и среднего школьного

возраста к изучению истории, географии, этнографии, экономики субъектов Рос-сийской Федерации творческой группой продюсерской компании «Аэроплан» в со-трудничестве с анимационной студией «Пилот» был реализован мультипликаци-онный проект «Мы живѐм в России». Он вышел на телеэкраны под названием «МультиРоссия. Люди разные – стран одна». На данный момент создан 41 анима-ционный ролик. Однако среди них нет того, который рассказал бы о Саратовской области, не говоря уже о нашей малой родине – Покровске – Энгельсе. И авторы проекта – участники краеведческого клуба «Покровчане», решили исправить этот недочѐт.

Итак, целью данного проекта является создание яркого и запоминающего образа родного города.

Данная работа выполнялась на протяжении 2009 – 2010 учебного года и со-стояла из трѐх этапов:

1. Подготовительный (сбор и систематизация материалов, создание иллю-стративной базы);

2. Основной (создание анимационного фильма: монтаж, озвучивание); 3. Рефлексия (знакомство с работой учащихся младшего и среднего звена,

опрос данной категории зрителей, выявление недочѐтов ролика и работа по их устранению).

Данный проект – первая анимационная работа авторов. Предлагаемый ро-лик может быть использован как цифровой образовательный ресурс на уроках географии, естествознания, во внеурочное время. К сожалению, техническое ос-нащение школы не дает возможности создания полноценных фильмов. Продол-жением проекта планируется создание ролика, целиком посвящѐнного первому космонавту планеты Ю. А. Гагарину, имя которого тесно связано с историей Эн-гельса. Тем более, что 2011 год – год 50-летия полѐта первого человека в космос.

За годы работы краеведческого клуба «Покровчане» все участники приоб-рели большой опыт общения, диалога и сотрудничества. Учащиеся развивают и свои ИКТ-компетентности, изучив такие программные продукты как Microsoft Po-werPoint, Microsoft Publisher, Flash CS4, Windows Movie Maker, HTML.

Ребята выходят на уровень исследования и успешно защищают свои про-екты на школьных, муниципальных, региональных, российских и международных конкурсах, конференциях, фестивалях «Мир вокруг нас», «Инициатива Молодых», «Политика вокруг нас», «Портфолио», «От школьного проекта – к профессиональ-ной карьере». Литература:

1. www.multirussia.ru



ПРИМЕНЕНИЕ МАТЕРИАЛОВ «ЕДИНОЙ КОЛЛЕКЦИИ ЦОР» НА УРОКАХ БИОЛОГИИ

Семенова Марина Николаевна ([email protected])

МОУ «Лицей №3 им. А.С.Пушкина» г. Саратов

В статье автор делится своим опытом применения на уроках ресурсов сайта «Единая коллекция ЦОР», что позволяет успешно формировать информационные компетенции у обучающихся.

Информатизация учебного курса биологии осуществляется, главным обра-

зом, в форме внедрения средств новых информационных технологий (СНИТ), проведения уроков с использованием цифровых образовательных ресурсов (ЦОР).

Распространенными и заслуживающими доверия для применения таких ме-тодик являются ресурсы проекта «Единая коллекция ЦОР». Здесь можно найти задания для интерактивной доски, фотографии, иллюстрации, анимацию, видео-фрагменты. Их применение на уроках повышает наглядность, оживляет подачу материала и помогает учащимся усваивать материал на более высоком уровне.

Роль наглядности в преподавании биологии общепризнанна, наглядность обучения – это один из основных принципов дидактики. Необходимость конкрет-но-чувственной опоры была обоснована еще Я.А. Каменским и развита К.Д. Ушинским.

Органически включаются в современный урок в качестве наглядных посо-бий – учебные видеофрагменты.

Учебное видео, которое подобрано по всем темам в «Единой коллекции ЦОР» имеет ряд преимуществ:

1. задействуют не только сознание ученика, но и его чувства; 2. показываются действия, движения, процессы, пространство, органичная

связь с окружающей средой-обстановкой; 3. сопровождается кратким и четким пояснением; 4. дает большие возможности проверки и закрепления знаний; 5. демонстрация занимает немного учебного времени.

Учитель может остановить демонстрацию на любом кадре и попросить уче-ника прокомментировать его или раскрыть содержание терминов, используемых в комментарии. Также можно при проведении демонстрации отключить звук и пред-ложить учащимся самостоятельно озвучить видеофрагмент.

Учащихся перед видеофрагментом надо готовить путем постановки перед ними вопросов, на которые они должны дать ответы после просмотра. Это прида-ет целенаправленность, возбуждает интерес учащихся к теме урока.

Электронные видеоролики эффективно используются на уроках биологии при знакомстве с многообразием животного мира, особенно таких животных, кото-рых очень сложно представить и невозможно увидеть невооруженным взглядом в природе (гидра, голотурия, змеехвостка и др.).

Исследования проведенные ещѐ в 80-е гг. Национальным тренинговым центром (США, штат Мэриленд), показали, что применение видео- и аудиомате-риалов обеспечивает 20% усвоения материала.



Из пирамиды видно, что интерактивные методы обучения позволяют резко

увеличить % усвоения материала. Пользуясь тем, что «Ресурсы могут устанавливаться на компьютерах,

используемых для целей образования, включая домашние компьютеры учащих-ся», мои ученики, готовя презентации к урокам, выступления на уроках-конференциях обращаются также к материалам «Единой коллекции ЦОР». В «Презентации» учащиеся включают текстовый материал (прочитываемый учащи-мися самостоятельно или озвученный), аудио эффекты (музыка), видеоряд (гра-фика, схемы, фотографии, видео) и др. Работа в группах по подготовке и показу презентаций позволяет добиться разнообразия форм подачи материала самими учениками и дает возможность удерживать внимание учеников на предмете обу-чения – биологии.

Подобранные на сайте по темам задания дают возможность обратной свя-зи. До использования компьютеров такая возможность существовала лишь в слу-чае непосредственного контакта учителя и ученика. «Единая коллекция ЦОР» включает в себя подборку тестовых заданий, дающих возможность осуществить контроль за усвоением знаний на всех этапах урока и возможность самоконтроля для учеников дома. Усвоение учебного материала протекает с положительной эмоциональной окраской, в темпе, удобном для учащегося и дает высокие ре-зультаты.



Навыки деятельности учащихся по отношению к информации в учебных предметах и образовательных областях, в окружающем мире, владение совре-менными средствами информации (телевизор, магнитофон, телефон, факс, ком-пьютер, принтер, модем, копир и т.п.) и информационными технологиями (аудио- видеозапись, электронная почта, СМИ, Интернет) – это сформированная инфор-мационная компетенция обучающихся. Она позволяет производить поиск, анализ и отбор необходимой информации, ее преобразование, сохранение и передачу.

Цифровые образовательные ресурсы проекта «Единой коллекции ЦОР» помогли мне сделать учебный процесс интересным и эффективным. Это позволи-ло интенсифицировать мою деятельность на уроке и деятельность школьников, повысить качество обучения предмету. Литература

1. Штейнберг В.Э. Образование – технологический рубеж: инструменты, проектирование, творчество// Школьные технологии, №1, 2000.

2. school-collection.edu.ru

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЕМ В ВЫСШИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЯХ

Сидоренко Елена Васильевна ([email protected]), Тихомирова Анна Николаевна ([email protected]), к.т.н., доцент

Национальный исследовательский ядерный университет «МИФИ», г. Москва

В статье рассмотрена проблема привлечения в высшие учебные заведения лучших выпускников средних учебных заведений посредством использования современных информационных технологий. Особое внимание уделено рекомендациям по организации Интернет-страниц.

C развитием информационных технологий существенно изменились усло-

вия функционирования предприятий всех видов деятельности, учебные заведения также не стали исключением. В первую очередь Интернет-технологии направлены на распространение информации различного рода, но также они являются новым средством коммуникации между людьми. С точки зрения управления образовани-ем необходимо рассматривать аспект освещенности учебного заведения в сред-ствах массовой информации. Несколько лет назад основным источником инфор-мации о ВУЗах для абитуриента являлись печатные справочники, содержащие полный перечень учебных заведений с краткими характеристиками. На сегодняш-ний день подобные справочники утратили былую популярность, уступив место не-зависимым сайтам в сети Интернет, на которых представлены списки учебных за-ведений, зачастую с рейтингом популярности, и сайтов, принадлежащих самим учебным заведениям.

Для успешного управления образованием необходимо принимать эффек-тивные решения в области организации новых наборов студентов [1]. После вве-дения ЕГЭ ситуация с поступлением в высшие учебные заведения существенно изменилась. Если ранее поступал тот выпускник, которые успешно справлялся со специфическими экзаменационными заданиями конкретного выбранного ВУЗа, то сейчас ВУЗы заинтересованы более активно привлекать самых лучших выпускни-ков с хорошим результатом выпускных экзаменов. В условиях наступившей демо-графической ямы борьба учебных заведений за будущих студентов становится более активной. Ситуация осложняется тем, что по новым правилам абитуриент может подавать документы сразу в несколько ВУЗов, что осложняет работу при-емной комиссии и определение проходного балла.



Для обеспечения заполнения мест в учебных заведениях необходимо доне-сти до выпускников информацию о ВУЗе, о его конкурентных преимуществах и возможностях, которые предоставляются выпускникам именно этого ВУЗа.

С этой точки зрения образовательные услуги ВУЗа можно рассматривать как продукт, который необходимо продать, то есть завоевать своих покупателей – лучших выпускников. Молодые люди являются самой активной частью населения в области пользования Интернетом, именно поэтому прямая и косвенная реклама учебного заведения через Интернет является самой эффективной.

В результате распространение глобальной сети возникла новая среда, пра-вила поведения в которой необходимо четко осознавать для достижения успеха. Поэтому следует знать особенности, с которыми приходится сталкиваться при ра-боте в этой среде (табл.1).

Табл. 1. Особенности работы с Интернет-средой

Возможности Особенности Угрозы

Нелимитиро-ванное распро-странение ин-формации

При распространении ин-формации необходимо чет-ко выделять целевую ауди-торию (самая активная часть аудитории до 34 лет)

Дезинформация со стороны ор-ганизаций-конкурентов

Реклама с не-большим бюд-жетом

Реклама должна быть рас-положена на часто посе-щаемых целевой аудитори-ей сайтах

Активное использование рек-ламы конкурентами

Предоставле-ние полной информации на собственном сайте

Сайт должен быть удобным в использовании, наполне-ние должно иметь понятную логическую структуру, плю-сом является полнота пре-доставленной информации

Неудобный в использовании сайт может оттолкнуть потен-циального потребителя

Территориаль-ный охват

Различия в восприятии ин-формации в разных регио-нах, более перспективным является составление сай-та с учетом региональных особенностей

Недостаточная оснащенность регионов современными ин-формационными технологиями и техникой. Для некоторых ре-гионов более эффективным является использование других средств распространения ин-формации

В соответствии с указанными особенностями можно сделать вывод о сле-дующих положениях, которым должно следовать учебное заведение для привле-чения будущих учащихся посредством сети Интернет:

создание собственного официального сайта, который будет находиться первым по целевым словам в списке поисковых систем;

разработка удобной логической структуры информации, расположенной на сайте;

создание привлекательного интерфейса;

размещение информации и ссылок на сайт учебного заведения на других сайтах, пользующихся наибольшей популярностью у целевой аудитории;

для большего территориального охвата разработка региональных Интер-нет-страниц;



размещение на главной странице сайта наиболее привлекательной ин-формации для будущих студентов;

обеспечение полноты и актуальности информации, расположенной на сайте;

размещение контактов на самом видном месте на главной странице. Таким образом, выполнение указанных положений может существенно

улучшить результат. Учебное заведение взаимодействует напрямую с социаль-ными субъектами – молодыми людьми, поэтому очень важно уделять внимание особенностям, которые на первый взгляд кажутся незначительными. Неудобный сайт, не содержащий необходимой или актуальной информации, может вызвать неприязнь и нежелание узнавать больше о данном учебном заведении. Грамотно составленная Интернет-страница с первого взгляда может привлечь и заинтере-совать читателя. Литература:

1. Клейменова М.Г., Сидоренко Е.В.. Тихомирова А.Н. Информационные технологии как инструмент управления процессом обучения в условиях кризиса. Модель менеджмента для экономики, основанной на знаниях: Материалы международной научно-практической конференции - М.:МЭСИ, 2009, стр. 133-138.

ИНТЕРАКТИВНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ

Синаторов Сергей Владимирович ([email protected])

Саратовский институт повышения квалификации и переподготовки работников образования, г.Саратов

Сегодняшнюю деятельность человека невозможно представить без одного

из самых главных технических достижений ХХ века — компьютера. Большинство интерактивных технологий, о которых идет речь, созданы чтобы дополнить и уве-личить те возможности, которые предоставляют компьютеры сегодня.

Данные технологии находят свое применение в образовании, медицине, бизнесе, политике и в других сферах жизни общества. Их быстрое распростране-ние во всем мире говорит о востребованности общества в этих технологиях по-всеместно. При сегодняшнем темпе жизни, очень важное место отведено време-ни, которое затрачивается для достижения результата, с развитием интерактивных технологий мы получаем возможность экономить свое время и усилия, а сэкономленные ресурсы использовать по собственному желанию.

Невозможно представить крупное совещание без проектора, с помощью ко-торого вся аудитория получает требуемую информацию. В образовании применя-ется интерактивные доски, которые дают больше возможностей для обучения и облегчают работу преподавателя. Сотрудники международных компаний, которые работают не в разных городах, используют системы видеоконференцсвязи, даю-щие возможность в реальном времени не только слышать сразу нескольких собе-седников, но и видеть их.

Все мы хорошо помним свой класс: темная доска, осыпающийся мел и влажная тряпка, преподаватель объясняет материал у доски, на партах карточки и другие дидактические материалы для выполнения контрольных заданий.

Сегодня, благодаря интерактивным технологиям, преподаватели могут ра-ботать по-новому:

использовать интерактивную доску, на которой легко писать маркером, им же стирать и управлять компьютером, сохраняя чистоту рук и одежды;



свободно перемещаться по аудитории во время изложения материала, полностью управляя содержанием занятия интерактивным беспроводным планшетом;

сидя за учительским столом или стоя за кафедрой, находиться лицом к аудитории и демонстрировать материалы с поверхности интерактивной панели;

оперативно проводить текущий, рубежный и итоговый контроль знаний с помощью интерактивной системы тестирования.

Остановимся подробнее на интерактивных досках. Интерактивная доска – современное устройство ввода информации в компьютер и одновременно проек-ционная поверхность. Для работы с интерактивной доской необходимо наличие персонального компьютера и мультимедийного проектора.

Срок работы интерактивной доски превышает пять, а то и десять лет. Кон-струкция обычно чрезвычайно простая, надежная и вандалоустойчивая. С компь-ютером устройство соединяется посредством COM-порта или USB-интерфейса. Питание при этом часто поступает от компьютера через USB-порт. Некоторые производители предлагают дополнительные модули для беспроводного подклю-чения по ИК-каналу или через Bluetooth.

Интерактивная система помимо доски, компьютера и проектора включает драйвер интерактивной доски и специализированное ПО. В работе обычно ис-пользуются два режима: режим мыши и режим аннотаций. В первом случае доска лишь транслирует действия пользователя операционной системе, заменяя мышь, во втором маркер используется по прямому назначению, т. е. для письма и рисо-вания.

Интерактивные доски можно разделить по двум типам: по принципу работы и по расположению проектора.

По расположению проектора интерактивные доски делятся на два класса: с фронтальной и обратной проекцией. Первые распространены наиболее широко, хотя и обладают очевидным недостатком: докладчик может загораживать часть изображения своим телом и одеждой.

Конструкция обратной проекции аналогична проекционному телевизору – проектор располагается позади сенсорного экрана, и докладчик, подходя к экрану, не перекрывает световой поток проектора, что очень удобно в работе. Кроме того, яркий свет проектора не попадает в глаза докладчику.

По принципу работы делятся на сенсорные (резисторные), лазерные, элек-тромагнитные и ультразвуковые/инфракрасные.

Сенсорная аналогово-резистивная. Аналогово-резистивная доска пред-ставляет собой многослойный пирог, покрытый износостойким полиэфирным пла-стиком с матовой поверхностью и широким углом рассеяния света. Поверхность достаточно мягкая для того, чтобы немного прогибаться при нажатии.

Для работы с сенсорной аналогово-резистивной доской не обязательно иметь специальные маркеры, хотя в комплекте могут поставляться бутафорские разноцветные маркеры и ластик, можно пользоваться пальцем или указкой.

Интерактивные доски, использующие аналогово-резистивную технологию выпускают компании Egan TeamBoard, Interactive Technologies, PolyVision, SMART Technologies.

Электромагнитная. В случае использования электромагнитной технологии интерактивная доска имеет твердую поверхность. Внутри слоистой структуры встроены частые регулярные решетки из вертикальных и горизонтальных коорди-натных проводников.

Электромагнитные интерактивные доски выпускают компании GTCO Calcomp, Promethean, ReturnStar, Sahara Interactive.



Лазерная. В систему входят два инфракрасных лазерных угломера, обычно располагаемых сверху по углам доски. Угломер работает довольно просто: вра-щающееся с постоянной угловой скоростью зеркало направляет ИК-луч так, чтобы он, подобно антенне радара, из одной точки сканировал всю поверхность доски. Лучи ИК-лазеров отражаются от воротничка маркера и регистрируются фотодат-чиками. Система запоминает угол поворота зеркала в момент фиксации отражен-ного блика. Затем на основе расстояния между угломерами и значения углов встроенный микропроцессор вычисляет координаты кончика пера.

Работать пальцем или обычным маркером с лазерной интерактивной дос-кой не получается - нужен специальный маркер, который, для уменьшения ошибок позиционирования, желательно держать перпендикулярно поверхности доски. Основное достоинство технологии состоит в том, что сама доска может быть вы-полнена из любого материала, хоть толстого стального листа. Принципиальный недостаток лазерной технологии - докладчик может случайно перекрыть луч лазе-ра, в результате чего процесс измерения координат нарушается. На лазерную доску можно вешать плакаты и работать поверх них.

Лазерные интерактивные доски наиболее дорогие в производстве. Их вы-пускает только одна компания - PolyVision.

Ультразвуковая/инфракрасная. Система использует различие в скорости распространения световых и звуковых волн. Электронный маркер испускает одно-временно и инфракрасный свет, и ультразвук. Размещенные по углам доски ИК-датчик и ультразвуковые микрофоны принимают сигналы, после чего встроенная электронная система и по разности времени их прихода вычисляет координаты маркера.

Электронный маркер работает от батарейки, как и электронный ластик. Ос-новной недостаток у ультразвуковой/инфракрасной технологии такой же, как у электромагнитной и лазерной, - необходимость использования специального электронного маркера. На случай, когда нужно «оцифровать» традиционную пре-зентацию или лекцию, проводимую с помощью маркерной доски, предлагаются специальные насадки для обычных маркеров.

Интерактивные доски с использованием ультразвуковой/инфракрасной тех-нологии выпускают компании Hitachi и Panasonic.

Во всем мире интерактивные доски используются в образовательной сфе-ре, они могут применяться на любых уроках и при преподавании любых дисцип-лин.

Основные способы использования интерактивных досок:

делать пометки и записи поверх выводимых на экран изображений;

демонстрация веб-сайтов через интерактивную доску всем слушателям;

использование групповых форм работы;

совместная работа над документами, таблицами или изображениями;

использование конференц-связи;

управление компьютером без использования самого компьютера (управ-ление через интерактивную доску);

использование интерактивной доски как обычной, но с возможностью со-хранить результат, распечатать изображение на доске на принтере и т.д.;

изменение текста в выводимых на экране документах, используя вирту-альную клавиатуру, которая настраивается в программном обеспечении доски;

изменение любых документов или изображений на экране, использование любых пометок;



сохранение на компьютере в специальном файле всех пометок, которые учитель делает во время урока, для дальнейшей демонстрации на других уроках или через Интернет;

сохраненные во время урока записи учитель может передать любому уче-нику, пропустившему занятие или не успевшему сделать соответствующие записи в своей тетради;

демонстрация работы одного ученика всем остальным ученикам класса;

демонстрация учебных видеороликов;

создание рисунков на интерактивной доске без использования компьютер-ной мыши;

создание рисунков, схем и карт во время проведения урока, которые мож-но использовать на следующих занятиях, что экономит время на уроке;

при соответствующем программном обеспечении учитель может выводить на экран интерактивной доски изображение монитора любого ученика.

В чем же основные преимущества интерактивной доски перед меловой? Почему интерактивные доски становятся все более популярными?

Интерактивные доски похожи на обыкновенные доски, но в то же время они помогают учителю использовать средства обучения легко и непринуж-денно, находясь в постоянном контакте с классом.

Интерактивные доски помогают расширить использование электронных средств обучения, потому что они передают информацию слушателям бы-стрее, чем при использовании стандартных средств.

Интерактивные доски позволяют учителю увеличить восприятие материа-ла за счет увеличения количества иллюстративного материала на уроке, будь то картинка из Интернета или крупномасштабная таблица, текстовый файл или географическая карта. Интерактивная доска становится незаме-нимым спутником учителя на уроке, отличным дополнением его слов.

Интерактивные доски позволяют учителю создавать простые и быстрые поправки в имеющемся методическом материале прямо на уроке, во вре-мя объяснения материала, адаптируя его под конкретную аудиторию, под конкретные задачи, поставленные на уроке.

Интерактивные доски позволяют ученикам воспринимать информацию бы-стрее.

Интерактивные доски позволяют ученикам принимать участие в групповых дискуссиях, делая обсуждения еще более интересными.

Интерактивные доски позволяют ученикам выполнять совместную работу, решать общую задачу, поставленную учителем.

Интерактивные доски позволяют проводить проверку знаний обучающихся сразу во всем учебном классе, позволяет организовать грамотную обрат-ную связь «ученик-учитель».

При полной интеграции интерактивных досок в образовании, создании единой базы данных методических и демонстрационных материалов для обучения, у учителей появляется больше свободного времени.

Для того чтобы эффективно проводить занятия с использованием интерак-тивной доски ниже приведен примерный алгоритм, следуя которому преподава-тель может успешно подготовиться к занятию с использованием интерактивной доски.

1. Определить тему, цель и тип занятия; 2. Составить временную структуру урока, в соответствии с главной целью

наметить задачи и необходимые этапы для их достижения.



3. Продумать этапы, на которых необходимы инструменты интерактивной доски;

4. Из резервов компьютерного обеспечения отбираются наиболее эффек-тивные средства;

5. Рассматривается целесообразность их применения в сравнении с тради-ционными средствами;

6. Отобранные материалы оцениваются во времени: их продолжительность не должна превышать санитарных норм; рекомендуется просмотреть и прохронометрировать все материалы, учесть интерактивный характер материала;

7. Составляется временная развертка (поминутный план) урока; 8. При недостатке компьютерного иллюстрированного или программного

материала проводится поиск в библиотеке или Интернете или составля-ется авторская программа;

9. Из найденного материала собирается презентационная программа. Для этого пишется ее сценарий;

10. Заранее подготовить школьников к восприятию занятия с использовани-ем интерактивной доски;

11. Апробация урока. Для эффективного применения интерактивных технологий в учебно-

воспитательном процессе кафедра информатизации образования ГАОУ ДПО «СарИПКиПРО» проводит различные мероприятия для работников образования всех категорий Саратовской области: постоянно-действующие семинары на базе института, практические занятия в рамках курсовой подготовки, областной конкурс «Методическая шкатулка» (за последние три года количество участников увели-чилось в 6 раз: с 10 участников в 2008 году до 62 участников в 2010 году).

В заключении скажу о том, что учителя, начавшие работать с интерактивной доской, отмечают положительные изменения в качестве уроков, в объеме пони-маемого учениками материала. Учителя утверждают, что с использованием инте-рактивной доски они успевают преподнести больше информации за меньшее время, и при этом ученики активно работают на уроке и лучше понимают даже самый сложный материал. Интерактивная доска становится незаменимой для учителей по любому предмету, будь то русский язык или математика, физика или химия, информатика или окружающий мир.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ФОРМИРОВАНИИ ИНТЕРЕСА К ФИЛОЛОГИЧЕСКИМ ДИСЦИПЛИНАМ

Скуленко Ирина Викторовна ([email protected])


Преподавание русского языка и литературы сегодня осуществляется в достаточно сложных социальных и культурных условиях. Они отражают те общественные и политические процессы, которые происходят в стране. На первый план выходит коммуникативная направленность. Введение в будущую профессию является важной проблемой в современной школе. Несмотря на огромное количество Дней открытых дверей в вузах, колледжах и профессиональных лицеях, конкретное представление о специфике трудовой деятельности у обучающихся отсутствует. Мне показалось своевременным обратить внимание выпускников на знакомую для них профессию филолога. Подготовку к ней лучше начинать со школьной скамьи. В этом нам помогают современные информационно-коммуникационные технологии.

На современном этапе школьной жизни в условиях сосуществования раз-

ных программ по русскому языку акцент переносится на воспитание подлинно свободной личности, формирование у детей способности самостоятельно мыс-лить, добывать и применять знания, тщательно обдумывать принимаемые реше-



ния и четко планировать действия, эффективно сотрудничать в разнообразных по составу и профилю группах, быть открытыми для новых контактов и культурных связей. Это требует широкого внедрения в образовательный процесс альтерна-тивных форм и способов ведения образовательной деятельности. Этим обуслов-лено введение в образовательный контекст учебных заведений методов и техно-логий на основе проектной и исследовательской деятельности обучающихся. Особое внимание я уделяю пропаганде профессии учителя общеобразовательной школы и введению в специальность «Филология» на уроках литературы (произве-дения Распутина, Щербаковой, Мухиной-Петринской) и во внеурочной деятельно-сти (кружки «Что я знаю о профессии учителя?», «Юный журналист»).

Наглядность, возможность изменить темп и формы изучения материала, его образно-художественное представление – все это делает компьютер незаме-нимым помощником в деле снижения утомляемости учащихся. К достоинствам компьютера в качестве помощника на уроках русского языка и литературы я от-ношу практически неограниченные возможности учителя строить урок так, как он считает нужным, проявляя свое творчество. Но задача сводится к тому, чтобы, сохранив все преимущества использования КТ в образовании, освободить учеб-ный процесс от его негативных сторон. На решение этого вопроса и направлена предлагаемая концепция и педагогическая технология.

Преподавание русского языка и литературы сегодня осуществляется в дос-таточно сложных социальных и культурных условиях. Они отражают те общест-венные и политические процессы, которые происходят в стране. На первый план выходит коммуникативная направленность. Введение в будущую профессию яв-ляется важной проблемой в современной школе. Несмотря на огромное количест-во Дней открытых дверей в вузах, колледжах и профессиональных лицеях, кон-кретное представление о специфике трудовой деятельности у обучающихся отсутствует. Мне показалось своевременным обратить внимание выпускников на знакомую для них профессию филолога. Выпускники МОУ «СОШ № 73» успешно поступают в Институт филологии и журналистики СГУ имени Н.Г. Чернышевского (2007 год – 2 чел., 2008 год – 1 чел., 2009 – 3 чел.). С помощью ИКТ мы приоткры-ли завесу тайны профессий учителя и журналиста и познакомили ребят 9 – 10 классов с работой «Школы юного журналиста» СГУ имени Н.Г. Чернышевского.

В основе организации проектной деятельности моих учащихся лежит метод учебного проекта – это одна из личностно ориентированных технологий, способ организации самостоятельной деятельности школьников, направленный на реше-ние задачи дальнейшей профессиональной ориентации, интегрирующий в себе проблемный подход, групповые методы, рефлексивные, презентативные, иссле-довательские, поисковые и прочие подходы.

Учебный проект, с точки зрения учащегося выпускного класса, – это воз-можность делать что-то интересное самостоятельно, в группе или самому, макси-мально используя свои возможности; это деятельность, позволяющая проявить себя, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу и показать публично достигнутый результат; это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самими учащимися в виде цели и за-дачи, когда результат этой деятельности – найденный способ решения проблемы – носит практический характер, имеет важное прикладное значение и, что весьма важно, интересен и значим для самих открывателей.

Учебный проект, с точки зрения учителя, – это интегративное дидактиче-ское средство развития представлений о филологических дисциплинах, обучения и воспитания, которое позволяет вырабатывать и развивать следующие компе-тентности старшеклассника:



анализ проблемного поля, выделение подпроблем, формулировка веду-щей проблемы, постановка задач;

целеполагание и планирование деятельности;

самоанализ и рефлексия (самоанализ успешности и результативности решения проблемы в рамках проекта);

презентация (самопредъявления, формирования имиджа) деятельности и ее результатов;

подготовка материала для проведения презентации в наглядной форме, используя для этого специально подготовленный продукт проектирования;

поиск необходимой информации, ее систематизация и структуризация («вычленение» и усвоение необходимо знания из информационного поля);

применение знаний, умений и навыков в различных, в том числе и в не-стандартных ситуациях;

выбор, освоение и использование технологии адекватной проблемной си-туации и конечного продукта проектирования;

проведение исследования (анализ, синтез, выдвижение гипотез, детали-зация и обобщение).

Учебные проекты, существующие в образовательной практике, делятся на несколько групп по характеру доминирующей в проекте деятельности:

Исследовательский проект. Он включает обоснование актуальности из-бранной темы, обозначение задач исследования, обязательное выдвижение гипо-тезы с последующей ее проверкой, обсуждение полученных результатов. При этом используются методы современной науки: лабораторный эксперимент, мо-делирование, социологический опрос и другие. Примеры: «От исторического фа-культета Саратовского университета до Института филологии и журналистики СГУ им. Н.Г. Чернышевского (специализация, профессорский состав, возможности трудоустройства)»; «Деканы филологического факультета», «Современный учи-тель. Долгий путь в класс».

Информационный проект направлен на сбор информации о каком-то объ-екте, явлении с целью его анализа, обобщения и представления для широкой ау-диторию. Выходом такого проекта часто является публикация в СМИ, в том числе в Интернете. Примеры: «Школа юного журналиста: решение о поступлении и путь длиною в год» (2008-09 учебный год), «Кружок «Юный журналист» в школе» (2007-08 учебный год).

Творческий проект предполагает максимально свободный и нетрадицион-ный подход к оформлению результатов. Это могут быть альманахи, театрализа-ции, произведения изобразительного или декоративно-прикладного искусства, ви-деофильмы и т.п. (театрализованная презентация «Моя судьба – журналистика»).

Ролевой (игровой) проект. Участвуя в нем, проектанты берут на себя роли литературных или исторических персонажей, выдуманных героев и т.п. Результат проекта остается открытым до самого окончания. Чем завершится судебное засе-дание? Будет ли разрешен конфликт и заключен договор? (презентации «Если бы Обломов был учителем», «Мое место в школе. Я – филолог» (от имени сказочных героев Н. Носова).

Практико-ориентированный проект нацелен на социальные интересы са-мих участников проекта или внешнего заказчика. Продукт заранее определен и может быть использован в жизни класса, школы, микрорайона, города, государст-ва (презентация «Улыбка учителя»).

Преподавание русского языка и литературы, журналистика – это трудные, но интересные профессии. Подготовку к ним лучше начинать со школьной скамьи.



В этом нам помогают современные информационно-коммуникационные техноло-гии. Литература:

1. Орлова Л.В. Образовательный проект в учебно-педагогическом процессе школы. Минск. Техногринт., 2002

2. Запрудский Н.И. Современные школьные технологии. Минск. Сэр-Вит, 2003

3. Круглова О.С. Технология проектного обучения//Завуч. – 1999, № 6

АВТОРСКАЯ ИНТЕГРИРОВАННАЯ ПРОГРАММА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «КОМПЬЮТЕРНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ И АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК»

Смирнова Инна Витальевна ([email protected]), Иванушкина Юлия Владимировна ([email protected])


Каждый учитель сталкивается с проблемой: ученики, приходя на урок по одному предмету, не готовы использовать знания, полученные на других. Например, решение задач по физике или химии требует чисто математических навыков, работа с компьютером связана со знанием соответствующей английской лексики. Но даже если такое точное указание на возможное партнерство отсутствует, строго оценивая содержательный план своего предмета, учитель может увидеть, что изолированное преподавание нередко ущербно, недостаточно. В подобных случаях требуется сравнение, сопоставление, а это есть основание для интеграции.

В средней школе №33 г. Энгельса в течение нескольких лет работает твор-

ческая группа учителей, объединенная общим желанием вести преподавание своих предметов на современном уровне с использованием новейших достижений в области информатики. Вся методическая работа группы строится на совместной творческой деятельности педагогов. Это позволяет правильно подобрать компью-терные технологии с учетом специфики предметов, внедрить их в процесс препо-давания конкретных дисциплин, а также помочь учителям преодолеть психологи-ческое напряжение в процессе освоения навыков работы с современными информационными технологиями. Примером является разработка интегрирован-ного курса «Компьютерные технологии и английский язык».

Данная программа предназначена для совместного изучения ряда тем кур-сов информатики и английского языка с учащимися 7 класса с целью разработки и апробации новых педагогических технологий обучению иностранному языку с ис-пользованием современной компьютерной техники. Данный интегрированный курс строится по схеме «песочные часы»: для успешного овладения компьютерными технологиями необходимо знание английского языка, а для более глубокого изу-чения английского целесообразно использовать современные информационные технологии. Введение интегрированной программы, как вариативной части учеб-ного плана нашего образовательного учреждения обусловлено тем, что учащиеся 7 класса, для которых создана эта программа, пришли в нашу школу с 6 класса с целью изучать английский язык по расширенной программе, чтобы в старших классах учиться по программе профильного обучения в классе информационно-лингвистического профиля. Особый акцент в программе сделан на то, что препо-давание информатики и английского языка для интеллектуально развитых детей требует разработки специфических программ и методов обучения, которые долж-ны, с одной стороны, учитывать их высокую восприимчивость к обучению, с дру-гой стороны, способствовать развитию творческих способностей детей.

Так как, обработка информации является основной потребностью интел-лекта, то задача учителей заключается в том, чтобы организовать получение этой информации в каком-либо творческом процессе. Также мы планируем использо-



вать работу с текстовой информацией. Учащиеся должны будут создать свою электронную книгу. При печати текста у учащихся развивается мелкая моторика пальцев рук. Так же повышается внимание и уровень памяти. При этом учащиеся в полной мере используют свое воображение, творческое мышление и интеллек-туальную лабильность. Создавая электронные книги, учащиеся приобретают не-обходимый им опыт работы с новыми готовыми программными продуктами, как правило, намного глубже вникают в изучаемые предметы. Повышается эффек-тивность обучения, происходит изменение содержания и характера деятельности обучающего.

Программа адресована для учащихся 7 классов, но может быть использо-вана частично в 5-6 классах для одаренных детей, или для классов с расширен-ным и углубленным изучением английского языка.

Курс «Компьютерные технологии и английский язык» рассчитан на 34 часа и в основе разработки курса лежат: учебник Угринович Н.Д. Информатика - 7. Учеб-ник для 7 класса. – М.: БИНОМ, 2003, электронный образовательный ресурс «Библиотека электронных наглядных пособий (БЭНП) «Английский язык 7 класс (основная школа)», ресурс «Английская грамматика в упражнениях и диалогах» предназначенный для учащихся 7-8 классов общеобразовательной школы и соот-ветствует требованиям ГОСа, представляемым учащимся 7 класса средней об-щеобразовательной школы. Данные ресурсы разработаны в рамках конкурса НФПК «Разработка Инновационных учебно-методических комплексов (ИУМК) для системы общего образования» и включают в себя:

1. Виртуальную среду для изучения грамматики английского языка в сред-ней школе, которая позволяет организовать работу в сотрудничестве, выполнять тестовые и другие задания, и т.д.;

2. Методическое пособие для учителя; 3. Пособие для учащихся. «English flash stories for kids».

Различные клипы: флэш-анимация интерактивные рассказы с субтитрами. Уровень средний – продвинутый, прекрасно подходящий для помощи в обучении английскому языку детей школьного возраста. В качестве дополнительного ресур-са может использоваться обучающая программа «Профессор Хиггинс». Преду-смотрено проведение интегрированных уроков двумя учителями на двух языках, что позволяет рационально использовать возможности курса, как средство полу-чения знаний и осуществлять оперативный контроль практической направленно-сти обучения. Во время проведения занятий предполагаются задания на развитие и совершенствование стратегий чтения, форм перевода, говорения, аудирования. В целях обеспечения активности учащихся и продуктивности курса совместные занятия проводятся в форме ролевых игр, мини – проектов, проектов с использо-ванием коммуникативных приѐмов обучения. На занятиях используются такие формы работы как: решение проблемных задач речевого, информационного, со-циокультурного характера.



Примерное учебно-тематическое планирование.

№ Кален-дарные сроки

Наименование разделов и тем Наглядные пособия и тех-нические средства

Задания для уча-щихся Информатике англ. языку

14ч. ТЕМА 1. Компьютер и программное обеспечение

1 1 неделя Информация. Информатика Техника безо-пасности

Значение анг-лийского языка в соврем. мире

Презентация, видеоролики

§1.1

2 2 неделя История разви-тия вычисли-тельной техники

Введение и ак-тивизация лекси-ки по теме: «Компьютер и его устройства»

Презентация 1 Клавиатур-ный тренажер

§1.2.1 §1.2.4

3 3 неделя Компьютер – универсальное устройство об-работки инфор-мации. Устрой-ство компьютера

Выполнение лек-сических упраж-нений. Обучение работе с тесто-выми заданиями.

Презентация 1 Клавиатур-ный тренажер

§1.2.2 §1.2.3 Выучить слова по теме «Компью-тер»

4 4 неделя Процессор Активизация лексики. Про-смотр видеоро-лика «The com-puter revolution»

БЭНП раздел «страноведе-ние» Клавиа-турный тре-нажер

§1.2.4

5 5 неделя Устройства вво-да информации.

Работа с текстом видеоролика, за-дания по чтению

БЭНП раздел «страноведе-ние» Задания Клавиатур-ный тренажер

§1.2.2 §1.2.3 Составить рассказ по выраже-ниям и клише

Основные команды:

Русский Английский

Открыть страницу To open a page

Загрузить страницу To download a page

Вести поиск в Интернете To search the Интернет

Вернуться на предыдущую страницу To go back

Перейти на следующую страницу To go forward

Перейти к To go to

Перейти по ссылке To follow a link

Ввести (название и т.п.) To type in

Щелкнуть левой кнопкой мыши To click, to left-click

Щелкнуть правой кнопкой мыши To right-click

Прокручивать страницу To scroll up / down a page; to move up / down a page

Обновить страницу To refresh a page



Нажать и удерживать кнопку мыши To click and drag

Закрыть страницу To close a page

Сохранять To save

Литература:

1. Скок Г.Б., Лыгина Н.И., Колесникова Н.И., Низовских Е.В. Как спроектировать учебный процесс по курсу: Учеб. пособие для преподавателей. - Новосибирск: Изд-во НГТУ, 1999. - 83 с.

2. Методологические проблемы современной науки / Сост. А.Г. Москаленко. – М.: Политиздат, 1979. – 295 с.

3. Усова А.В. Чтобы учение стало серьезным и успешным // Педагогика. – 2000. – №4. – С. 30-33.

4. Современные открытые уроки информатики 8-11 классы Авторы Молодцов В.А., Рыжикова Н.Б.

5. Угринович Н.Д. Информатика -7. Учебник для 7 класса. – М.: БИНОМ, 2003.

6. Угринович Н.Д., Босова Л.Л., Михайлова Н.И. Практикум по информатике и информационным технологиям. Учебное пособие для общеобразовательных учреждений. – М.: БИНОМ, 2003.

7. Угринович Н.Д. Компьютерный практикум на CD-ROM. – М.: БИНОМ, 2003.

8. http://school-collection.ru 9. http://englishteachers.ru 10. http://moi.universitet.ru

РАЗРАБОТКА ИНФОРМАЦИОННОЙ БАЗЫ ДЛЯ МОНИТОРИНГА ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ

Соколова Татьяна Николаевна ([email protected]), к.э.н., доцент, Горынин Антон Дмитриевич ([email protected])

Саратовский государственный социально-экономический университет, г. Саратов

В работе рассмотрены проблемы создания единой информационной базы результатов, полученных в разных системах тестирования.

Одна из приоритетных задач, стоящих перед любым вузом – обеспечение

высокого качества предоставляемых образовательных услуг. Для ее решения в вузах создаются системы менеджмента качества образования, построенные на принципах, сформулированных в стандартах серии ISO 9000 – 2001. Одним из обязательных требований стандарта является осуществление мониторинга, из-мерения и анализа процессов, реализуемых в организации, обеспечение наличия ресурсов и информации, необходимых для поддержки этих процессов.

В настоящее время во многих вузах широко используется компьютерное тестирование как инструмент для оценки (измерения) уровня образовательных достижений студента, которое показало свою эффективность как за рубежом, так и в России. К преимуществам тестирования как вида индивидуальных испытаний можно отнести:

1. объективность педагогических измерений; 2. экономия ресурсов и времени проверок; 3. возможность применения различных форм представления тестовых за-

даний. Следует понимать, что разрозненные результаты тестирования не всегда

позволяют выявить скрытые взаимосвязи обучения и его результатов, предвидеть траекторию достижений отдельного студента и т.д. Для мониторинга учебных дос-



тижений студентов необходимо накопление в единой информационной базе ре-зультатов тестирования в течение всего периода обучения и анализ, как отдель-ных сеансов тестирования, так и динамики результатов.

В СГСЭУ для оценки уровня учебных достижений используются результаты федерального экзамена профессионального образования (ФЭПО) и текущего тес-тирования в системе АСТ. Кроме этого по каждому студенту есть результаты ЕГЭ. Эти данные имеют разные форматы представления и хранятся в локальных ба-зах. Для качественного мониторинга и эффективного анализа такой информации необходимо создать и поддерживать в актуальном состоянии комплексную базу данных, содержащую результаты всех проведенных сеансов, независимо от ис-пользуемой системы тестирования.

Целью работы является разработка комплексной базы данных и инстру-ментария для анализа и визуализации результатов тестирования в различных разрезах, а также оценки качества тестовых заданий.

Анализ имеющихся баз данных (БД) позволил предложить структуру ком-плексной БД, которая обеспечивает хранение списка тестируемых в разрезе учебных групп, банков тестовых заданий (БТЗ), сформированных тестов, резуль-татов всех проведенных сеансов тестирования (рейтинг по каждому студенту), от-ветов на каждое предъявленное тестовое задание (ТЗ). Информация хранится в таблицах, между которыми установлены связи, обеспечивающие поддержание целостности данных на уровне СУБД.

Такая структура обеспечивает возможность мониторинга учебных достиже-ний студентов в разрезе факультетов, учебных групп, отдельных студентов, дис-циплин, дидактических единиц за любой период времени.

Программный комплекс разработан на языке Visual Basic на основе совре-менной технологии работы с данными ADO.net.

В программном продукте разработан инструментарий, необходимый для наполнения и поддержания в актуальном состоянии комплексной базы данных. Кроме этого реализованы динамические запросы, учитывающие возможные вари-анты анализа данных. Модуль анализа, входящий в программный комплекс, по-зволяет:

проводить мониторинг динамики изменения результатов тестирования студентов в течение заданного интервала времени, с возможностью выбо-ра тестов, включаемых в динамический ряд;

детализировать информацию в разрезе дидактических единиц как по спе-циальностям, группам в целом, так и по каждому отдельному студенту;

анализировать качество банков тестовых заданий на основе соотношения частоты предъявления тестового задания из выбранного БТЗ и количества правильных ответов по нему с целью выявления некорректных и триви-альных ТЗ, определять статистическую меру трудности заданий.

Помимо главного модуля – модуля анализа данных – были разработаны другие модули для решения таких задач как: загрузка данных из баз данных АСТ, ФЭПО и ЕГЭ с автоматической конвертацией информации в единый формат, про-смотра и ручной корректировки импортированных данных в случае необходимо-сти, а также экспорт результатов анализа в форматы наиболее распространѐнных офисных пакетов для возможности дальнейшей обработки.

Использование комплексной базы данных позволяет накапливать и систе-матизировать информацию из трех основных систем тестирования, применяемых в университете, проводить ее обработку по запросу пользователя в различных разрезах и представлять результаты в виде, удобном для дальнейшего анализа или принятия управленческих решений по совершенствованию качества образо-



вательного процесса на разных уровнях управления (преподаватель, кафедра, деканат, ректорат).

О ПРОБЛЕМАХ ПРЕПОДАВАНИЯ ДИСЦИПЛИН ПО ИНФОРМАЦИОННЫМ ТЕХНОЛОГИЯМ И УПРАВЛЕНИЮ ТЕХНИЧЕСКИМИ СИСТЕМАМИ В СОВРЕМЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ФОРМАТАХ

Стрельцова Галина Альбертовна ([email protected]), к.т.н.

Королевский Институт Управления, Экономики и Социологии, г. Королёв, Московская область

Представлен краткий обзор зарубежных и российских современных стандартов курсов информационных технологий и управления техническими системами. Выявлены основные проблемы преподавания данных курсов при их практической реализации.

Переход на уровневую (кредитную) систему образования требует качест-

венной переработки учебно-методических комплексов с целью их представления в современных образовательных форматах. При этом необходимо не только пе-ресмотреть содержание дисциплин, входящих в состав УМК, а также предусмат-ривать введение новых предметов за счет сокращения тех дисциплин, которые на сегодняшний момент не соответствуют критериям получения современного каче-ственного высшего образования.

В Российской Федерации с периода XXI века были приняты решения по со-ставлению стандартов преподавания информационных технологий на базе реко-мендаций международного проекта Computing Curricula. В Computing Curricula стандарты обновлялись примерно каждые десять лет, но в конце 90-х годов стало ясно, что сущность и особенности информационных технологий, вследствие их бурного развития, стало невозможно полностью осветить в рамках одного универ-ситетского курса. По этой причине было принято решение о разделении курса на четыре составляющие: информатика (computer science), программная инженерия (software engineering), проектирование аппаратных платформ (hardware engineering) и информационные системы (information systems).

В 2004 году совместным комитетом по образованию сообществ ACM и IEEE Computer Society был разработан и опубликован документ «Computing Curricula 2001: Software Engineering», содержащий рекомендации по преподаванию про-граммной инженерии. Основная особенность данного документа заключалась в наличии рекомендаций по адаптации учебных программ к различным условиям преподавания и специфике отдельных стран. В данном документе отсутствовал шаблон, учитывающий особенности российского образования. Поэтому в 2002 го-ду Санкт-Петербургский государственный университет при поддержке ассоциации АПКИТ и ряда компьютерных компаний России и Украины разработал учебно-методическое пособие, содержащее рекомендации по преподаванию информати-ки и типовые учебные планы [1]. Предложенные варианты преподавания авторы пособия считают не единственными, и при составлении учебных планов предла-гают учитывать специфику конкретного университета. Таким образом, [1] пред-ставляет собой российскую методику построения учебных планов с учетом требо-ваний международных стандартов.

В Computing Curricula существует два основных подхода для подготовки учебного плана по программной инженерии, а именно: с каких составляющих на-чинать преподавание: курса (программная инженерия или информатика). При ин-женерной составляющей студенты с самого начала должны научиться мыслить в терминах решаемых задач, формулирования требований, проектирования, ре-сурсных ограничений, что является подготовкой к проектной работе и взаимодей-ствию с другими членами команды. Если же на младших курсах преподаются тео-ретические основы информатики, которая является базой для программной



инженерии, то после овладения базовыми навыками информатики («программи-рования– в малом») студенты переходят к изучению программной инженерии как таковой. Очевидно, что в России предпочтителен второй вариант. Информатика преподается несколько десятков лет, тогда как программная инженерия находится лишь в стадии становления, поэтому в ближайшее время подавляющее большин-ство учебных программ по программной инженерии разрабатывается на базе фа-культетов и кафедр информатики. Авторы пособия выбрали последовательность преподавания, в которой первыми тремя «профильными» курсами являются ба-зовые курсы по информатике. Первый курс по программной инженерии появляет-ся параллельно последнему курсу по информатике.

В 2005 году появился документ по развитию международного проекта Computer Curriculum, который производит разделение компьютерных наук уже на пять составляющих: computer engineering (вычислительная техника), software engineering (программная инженерия), computer science (информатика), information systems (информационные системы), information technology (информационная технология) [2]. Согласно данному документу направление по специальности управления техническими системами, напрямую связанное с информационными технологиями, соответствуют направлению Computer Engineering (вычислитель-ная техника).

Специфика современного российского образования практикует при по-строении учебных программ и планов отказ от дидактических единиц и приведе-ние так называемых ключевых компетенций. Данные компетенции определяются федеральным государственным образовательным стандартом высшего профес-сионального образования (ФГОС ВПО), который представляет собой совокупность требований, обязательных при реализации основных образовательных программ подготовки специалистов по специальности. ФГОС ВПО был разработан на базе закона РФ «Об образовании», Федерального Закона «О высшем и послевузовском профессиональном образовании», а также вышеперечисленных международных документов. При этом компетенция является качественной единицей, с помощью которой можно оценить способность человека к эффективному выполнению кон-кретной работы.

Компетентностный подход (технология преподавания на основе компетен-ций) в настоящее время является одним из наиболее развивающихся направле-ний педагогической теории и практики, одним из важнейших оснований обновле-ния образования. Само появление и осмыслений понятий «компетенции» и «компетентностный подход» в образовательной теории были вызваны вхождени-ем российской системы образования в Болонский процесс и принятием западной образовательной терминологии. Для выявления ключевых компетенций для стран, входящих в Болонское соглашение, предложена классификация по двум типам компетенций: универсальные (инструментальные, межличностные, систем-ные) и специальные (предметно-специализированные) компетенции. Многочис-ленные российские источники предлагают свести основную классификацию клю-чевых компетенций к следующим: общекультурные компетенции (ОК), профессиональные компетенции (ПК), профессионально-специализированные компетенции (ПСК).

Однако в типовых планах обучения на сегодняшний момент существует объективное противоречие, заключающееся в следующем: при наличии компе-тенций, в которых заложены навыки работы с информационными технологиями и вычислительными средствами, как правило, отсутствуют специальные дисципли-ны, где студенты могли бы получить навыки работы по данным компетенциям.

Для снижения действия данного противоречия можно использовать разде-ление процесса обучения на следующие этапы:



1. Ознакомление студентов с общими понятиями и категориями выработки практических навыков на курсе «Информатика»;

2. Освоение стандартных программных продуктов как инструментария для различных изучаемых дисциплин (на примере курсов, связанных с мате-матическими методами);

3. Ознакомление студентов с программными продуктами, представляющи-ми организацию (предприятие) как единую информационную систему (на примере курсов, связанных со специализированными автоматизирован-ными системами);

4. Демонстрация существующих технологий для создания единого инфор-мационного пространства в глобальных масштабах в рамках единого го-сударства.

Но существенное преодоление противоречий между выявлением компе-тенций и их практической реализацией обеспечивается только значительным по-вышением уровня преподавания информатики и информационных технологией в средней общеобразовательной школе. Как известно, на сегодняшний момент рос-сийский стандарт предлагает непрерывное обучение по курсу информатики в сле-

дующей последовательности: пропедевтический (2 7 классы), базовый (8 – 9 классы), профильный (10 – 11 классы). На практике обучение в лучшем случае ог-раничивается получением базовых знаний до профильного уровня. Вследствие этого, тестирование в рамках Единого Государственного Экзамена (ЕГЭ) по курсу «Информатика» вызывает у выпускников, особенно общеобразовательных школ, значительные трудности. Студенты младших курсов должны ликвидировать зна-чительные пробелы в своих знаниях информатики и даже практических навыках работы с компьютерной техникой, иначе выпускники на старших курсах практиче-ски не владеют минимальным набором компетенций, необходимых для их успеш-ной карьеры. К тому же следует учитывать, что бурный рост информационных технологий, в самое ближайшее время предполагает переход высшего российско-го образования, например, по обучению программной инженерии, на базе полу-ченных школьных компетенций по информатике.

Выводы. 1. Современный период обучения в Российской Федерации по дисципли-

нам, связанных с информационными технологиями и управлению техни-ческими системами, характеризуется их модернизацией на основе пере-работанных мировых стандартов;

2. За основу разработки типовых программ и планов принят компетентност-ный подход в образовательной теории, который вызван вхождением рос-сийской системы образования в Болонский процесс и принятием запад-ной образовательной терминологии;

3. Основная проблема овладения студентами компетенций, связанных с информационными технологиями, обусловлена несовершенством препо-давания информатики на уровне общеобразовательных школ, в резуль-тате которой выпускники практически не владеют минимальным набором компетенций по информатике и информационным технологиям.

Ликвидация данной проблемы способствует специализации преподавания дисциплин по информационным технологиям на младших курсах, и как следствие, возможностей значительного повышения качества обучения студентов на высшем профессиональном уровне. Литература:

1. Рекомендации по преподаванию информатики в университетах.- Издательство С.-Петербургского университета, 2002 (под ред. В.Л. Павлова и А.А. Терехова).



2. Федоров И. Б. и др. Организация подготовки специалистов в области компьютерной науки, техники и технологий, отраженная в российских и зарубежных образовательных документах //Информационные технологии, 2006, № 9, стр. 73-76.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ АНИМАЦИИ ПРИ РЕШЕНИИ ЗАДАЧ НА ДВИЖЕНИЕ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ В 4 КЛАССЕ

Суворова Анна Константиновна ([email protected])


Представлено описание применения компьютерной анимации при решении задач на движение, основанное на использовании динамического отображения скоростей движения объектов. В качестве примера рассмотрен урок математики «Скорость сближения и скорость удаления» по программе «Школа 2100», учебник математики Л.Г. Петерсон, 4 класс.

Для понимания и решения задач на движение хочется «оживить» статичные

картинки учебника, которые не позволяют наглядно продемонстрировать детям виды движения, одновременность движения участников задач, изменение рас-стояния между ними за единицу времени.

Поэтому на уроках математики используются компьютерные анимации ри-сунков учебника, которые становятся наглядным динамическим материалом, мно-гократно повторяемым. Это повышает мотивацию учеников, которые могут прово-дить самостоятельные действия на экране.

Урок математики в 4-м классе по теме: «Скорость сближения и скорость удаления».

Цели урока: дидактические:

познакомить с понятиями «скорость сближения»« и «скорость удаления» умения проверять правильность вычислений;

закрепить умение читать и строить модели движения;

развивать и закрепить умение решать задачи на движение, умение со-ставлять обратные задачи.

развивающие:

развитие памяти, математической грамотной речи, творческих способно-стей, умения мыслить логически грамотно.

воспитательные:

воспитание интереса к математике. Оборудование: Учебник Л.Г.Петерсон «Математика 4 класс, ч.2», тестовые карточки. Ком-

пьютер, проектор, интерактивная доска. Иллюстративный материал (презентация в формате MS PowerPoint).

Ход урока. Организационный момент. – Здравствуйте, ребята, садитесь! Проверьте, все ли у вас готово к уроку. – Вспомним правила посадки. – Запишите число. Цель урока (Постановка учебной задачи) – Вспомните, пожалуйста, сколько объектов может одновременно двигаться

по числовому лучу? Откуда могут начинать свое движение объекты? В каких на-правлениях могут двигаться объекты? С какой скоростью могут двигаться объек-ты?



– Сегодня мы выясним, что такое «скорость сближения», «скорость удале-ния», что нужно знать, чтобы определить, какая это скорость, как найти скорость сближения или удаления.

– Запишем тему урока «Скорость сближения и скорость удаления». Математический диктант.

1) Уменьшаемое 130, вычитаемое 111. Найдите разность. 2) Делимое 480, делитель 40. Найдите частное. 3) На сколько 200 >, чем 184? 4) Чему равны 2/3 от числа 27? 5) Во сколько раз 320 больше, чем 20? 6) Какое число увеличили в 3 раза и получили 57? 7) Сумму 95 и 105 разделить на 10. 8) 2/5 числа составляют 12. Найдите целое число.

В ответах математического диктанта зашифровано слово. Каждый от-вет соответствует порядковому номеру буквы в русском алфавите. Получи-лось слово «скорость».

– Что такое «скорость движения»? Физминутка для глаз. Объяснение понятий «скорость сближения» и «скорость удаления» – Посмотрите на экран. На слайде упражнение 1 «Встречное движение». По ходу объяснения ученикам задаются вопросы о том, что они видят на

экране и после их ответов один ученик заполняет таблицу на доске, осталь-ные – в учебниках, затем учитель переходит к следующему шагу анимации.

– Что вы можете сказать о движении Мальвины и Буратино? – Какое это движение? (Встречное движение) – Из каких точек началось их движение? – В какой точке оказались Мальвина и Буратино через 1 минуту, через 2

минуты, через 3 минуты? – Что происходит с расстоянием между объектами? – На сколько уменьшается расстояние между ними через каждую минуту? – В какой точке и через сколько минут произошла встреча?



Аналогичным способом с помощью анимации объясняются движение в

противоположных направлениях, движение вдогонку, движение с отставанием. – Что такое «скорость сближения»? (Это расстояние, на которое сближают-

ся объекты за единицу времени.). – Что такое «скорость удаления»? (Это расстояние, на которое удаляются

объекты за единицу времени.). Составление опорной схемы. – Составим опорные схемы ко всем видам движения.

Физминутка. Решение задач с комментированием. Для закрепления знаний используются анимированные слайды «Задача на

встречное движение», «Задача на движение в противоположных направлениях», «Задача на движение вдогонку», «Задача на движение с отставанием». Ученики



определяют по слайду, к какой опорной схеме относится задача, и предлагают способ ее решения

– Решим несколько задач и определим, о какой скорости: сближения или удаления идет речь? Чему она равна? А помогут нам в этом герои сказки «Золо-той ключик».

Работа с классом: 1. Кот Базилио с лисой Алисой и Буратино разошлись с Поля Чудес в про-

тивоположных направлениях со скоростями 6 ед./мин и 25 ед./мин. Как и с какой скоростью изменится расстояние между ними?

2. По озеру одновременно навстречу друг другу плывут Буратино на кув-

шинке и черепаха Тортила. Скорость Буратино 14 ед./ч, а скорость Тор-тилы 9 ед./ч. Как и с какой скоростью изменяется расстояние между ни-ми?

3. Карабас Барабас выбежал из харчевни вслед за Буратино со скоростью 3 ед./с. Как изменяется расстояние между Карабасом Барабасом и Бурати-но, убегающим от него со скоростью 8 ед./с?

4. Пьеро, сидя на зайце, догоняет Буратино со скоростью 5 ед./с. Как и с ка-кой скоростью изменяется расстояние между ними, если Буратино бежит со скоростью 2 ед./с?

Самостоятельное решение задач (тест). Для проверки знаний и умений по данной теме используются карточки-

тесты «Установить соответствие между схемой задачи и ее решением (1 и 2 варианты)», которые позволяют достаточно быстро определить, как усвоен новый материал.

– Рассмотрите схемы задач, определите, о какой скорости движения идет речь (сближения или удаления), соедините с подходящим выражением и вычис-лите его.

Взаимопроверка решений задач.



Итог урока. – О чем сегодня узнали на уроке? Что важно знать, чтобы определить ско-

рость сближения или удаления? Результаты последующих контрольных работ по данной теме позволя-

ют сделать вывод, что ученики усваивают материал лучше при использовании динамических пособий на основе анимации, чем при работе со статичными картинками. Литература:

1. Учебник Л.Г. Петерсон «Математика 4 класс, ч.2» 2. http://nkozlov.ru/library/s318/d3458/

ОПЫТ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ВЫЧИСЛИТЕЛЬНЫХ ОБЛАКОВ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ВЫЧИСЛИТЕЛЬНОГО ЭКСПЕРИМЕНТА

Суровцова Татьяна Геннадьевна ([email protected]), к.т.н., Иванов Дмитрий Александрович ([email protected]), Фогельгезанг Евгений Владимирович ([email protected])

Петрозаводский государственный университет, г. Петрозаводск, Республика Карелия

При проведении научных исследований часто возникает необходимость в использовании высокопроизводительной компьютерной техники, доступ к которой не всегда возможен. В этом случае одним из возможных вариантов является использование, так называемых, «облачных вычислений», когда вычислительные ресурсы арендуются только на время проведения эксперимента.

Обработка больших массивов информации не всегда может быть проведе-

на с использованием персональных компьютеров. Могут потребоваться и более производительные вычислительные машины.

При решении задачи классификации запросов к web-серверу дистанционно-го обучения возникла потребность в обработке достаточно большого объема ин-формации.



Разработанное приложение, реализованное с помощью таких программных продуктов как Microsoft Visual Studio 2008, SQL Server 2005 Express Edition (для хранения обрабатываемых данных), которое легко обрабатывало меньшие по объемам данные, не справилось с вычислениями. Возникли проблемы, связанные с высокой ресурсоемкостью алгоритма иерархической кластеризации, при исполь-зовании его для значительных массивов информации.

Так как приложение не выполнялось на имеющихся в распоряжении персо-нальных компьютерах, было решено использовать облачные вычисления (англ. – сloud сomputing), которые представляют собой динамически масштабируемый доступ к вычислительным ресурсам производительного компьютера в виде серви-са, предоставляемого посредством Интернета. Своим происхождением термин «сloud сomputing» обязан традиции обозначать Интернет на диаграммах и других иллюстрациях в виде облачков.

Пользователю при этом не требуется никаких особых знаний об инфра-структуре «облака», он просто работает с удаленной высокопроизводительной машиной. По виду предоставляемых Интернет-услуг или «облачных сервисов» выделяют три основные категории:

инфраструктура как сервис (Infrastructure as a Service, IaaS);

платформа как сервис (Platform as a Service, PaaS);

программное обеспечение как сервис (Software as a service, SaaS). Использование вычислительных облаков для доступа к масштабируемым

вычислительным ресурсам удаленной системы относится к категории IaaS. По-зволяет вместо закупки и обслуживания физических серверов запускать и управ-лять виртуальными серверами, которые работают на оборудовании поставщика «облачного» сервиса. Пользователю предоставляются готовые виртуальные ма-шины, доступ к ресурсам которых он покупает. Оплата производится только за те ресурсы, которые действительно были использованы: реальное время работы машины с выбранной конфигурацией, осуществленную при этом передачу дан-ных. Предоставляемая вычислительная платформа выступает в роли управляе-мых ресурсов [1].

IaaS избавляет предприятия и организации от необходимости поддержки сложных инфраструктур центров обработки данных (ЦОД), клиентских и сетевых инфраструктур, а также позволяет уменьшить связанные с этим капитальные за-траты и текущие расходы [2].

Преимуществами также являются:

уменьшение затрат на оборудование, сетевой трафик, обслуживающий персонал, электроэнергию, то есть, в конечном итоге, бережное отноше-ние к природным ресурсам;

пользователь платит только за то, что он действительно использует;

практически мгновенное увеличение вычислительных мощностей, в случае необходимости;

принципиальное позиционирование услуги как гарантии работы сайта, а не сервера;

возможность запустить уже готовое приложение на высокопроизводитель-ной машине;

удаленный доступ к данным в облаке при наличии Интернета и web-браузера;

избыточность информации, что обеспечивает повышенную защиту дан-ных, по сравнению с большинством систем резервного копирования.

Недостатки облачных вычислений:



пользователь не является владельцем и не имеет доступа к внутренней облачной инфраструктуре;

сохранность данных зависит от компании предоставляющей облачные вы-числения;

необходимо иметь надежный и быстрый доступ в сеть Интернет;

отсутствие в настоящее время общепринятых стандартов безопасности облачных технологий;

ограничение свобод пользователя. На рынке представлены несколько крупных компаний, которые предостав-

ляет доступ к высокопроизводительным компьютерам через Интернет, что позво-ляет разработчикам, ученым и бизнесу удовлетворять свои нужды в высокопроиз-водительных вычислениях без затрат на создание собственной IT-инфраструктуры [3, 4].

Безусловным лидером является Amazon Web Services (AWS) компании Amazon (http://www.amazon.com) – инфраструктура, которая используется для предоставления таких услуг как: хранение данных (файловый хостинг, распреде-ленные хранилища данных), аренда виртуальных серверов, предоставление ком-пьютеров с высокими вычислительными возможностями и др [5].

Платформу для обработки данных на облаке с масштабируемой вычисли-тельной мощностью предоставляет web-сервис Amazon Elastic Compute Cloud (Amazon EC2). Этот сервис разработан специально для того, что сделать web-ориентированные вычисления доступными. Он поставляет готовые виртуальные машины, мощности которых можно выбрать в зависимости от вычислительных по-требностей.

Имеет простой интерфейс, с помощью которого можно быстро запустить и сконфигурировать компьютер. Дает полный контроль над вычислительными ре-сурсами. Позволяет быстро увеличить или уменьшить вычислительную мощность. Создается действительно настоящая виртуальная среда, в которой можно соз-дать образ своего компьютера, инстанс (instance), на целом ряде операционных систем, установить на нем все требуемое программное обеспечение, задать сете-вые ограничения, запустить вычисления сразу на нескольких компьютерах.

Типы предоставляемых машин (облаков) AWS подразделяются на стан-дартные типы, типы с более высокими объемами оперативной памяти и типы с высокой производительностью CPU [5]. Таким образом, выбор варьируется от 1 до 8 ядерного компьютера с объемом оперативной памяти от 1.7 Гб до 68.4 Гб, места на диске от 160 Гб до 1690Гб. Предоставляются две платформы: 32-битная и 64-битная.

Стоимость использования зависит от выбранной конфигурации и операци-онной системы, варьируется от $0,085 в час за небольшое облако с операционной системой Linux/UNIX до $2,88 за облако с учетверенным объемом оперативной памяти под управлением Windows [5].

При решении задачи классификации запросов к серверу дистанционного обучения вычисления на двойном дополнительном большом облаке заняли около трех часов. Использование производительного компьютера позволило все вычис-ления производить в оперативной памяти. В результате запросы были разбиты на кластеры, что позволило выделить приложения, которые приводят к перегрузкам в работе сервера.

В тезисах описан успешный опыт использования вычислительных облаков для проведения вычислительного эксперимента. Облако позволило оперативно провести обработку данных без развертывания собственных дорогостоящих вы-числительных мощностей.



Литература: 1. Ромаченко В. Облачные вычисления на каждый день [Электронный

ресурс]. URL: http://www.3dnews.ru/editorial/cloud_computing/. 2. Описание проекта [Электронный ресурс].URL: http://www.oblako10.ru/. 3. Top 10 cloud computing startups. 2010. [Электронный ресурс]. URL:

http://searchcloudcomputing.techtarget.com/generic/0,295582,sid201_gci1518649,00.html.

4. Top 10 cloud computing providers. 2010. [Электронный ресурс]. URL: http://searchcloudcomputing.techtarget.com/generic/0,295582,sid201_gci1381115,00.html.

5. Amazon Elastic Compute Cloud (Amazon EC2) [Электронный ресурс]. URL: http://aws.amazon.com/ec2/.

МЕЖДИСЦИПЛИНАРНАЯ ИНТЕГРАЦИЯ НА ОСНОВЕ ИНФОРМАТИКИ И ИКТ

Сурчалова Лариса Владимировна ([email protected]), к.п.н.

МОУ «Лицей прикладных наук», г. Саратов

Междисциплинарная интеграция применяется как платформа для внедрения разнообразия организационных форм и методов обучения с использованием новейших педагогических технологий. Главным результатом междисциплинарная интеграции является возможность научить всех. Благодаря инновационным системам воспитания и образования можно найти подход к каждому ученику.

Междисциплинарная интеграция применяется в МОУ «Лицей прикладных

наук» как платформа для внедрения разнообразия организационных форм и ме-тодов обучения с использованием новейших педагогических технологий: проект-ной технологии, педагогики сотрудничества, дифференцированного и личностно-ориентированного обучения, метода опережающего и концентрического обучения, способствует поиску новых форм и методов обучения, формированию творческо-го начала.

В основу реализации образовательной концепции Лицея прикладных наук положено междисциплинарное научное направление – Синергетика или Нелиней-ная динамика, целью которого является поиск общих идей, общих закономерно-стей в самых различных областях естествознания, гуманитарных дисциплин, соз-дание в сознании молодого человека современной картину мира. Достигается поставленная цель сближением двух культур – естественнонаучной и гуманитар-ной, высоким уровнем преподавания физики, математики и информатики, препо-даванием сокровищ мировой культуры, иностранных языков.

Роль информатики в этом процессе очень важна. В лицее ежегодно выпол-няются десятки проектов по разным дисциплинам, на основе этой проектной дея-тельности учащиеся лицея выступают на конференциях, конкурсах, делают док-лады на уроках.

Междисциплинарная интеграция является одним из направлений информа-тизации лицея на основе системообразующей составляющей информатики для формирования единой картины мира и повышения качества обучения лицеистов. Изучение и налаживание междисциплинарных связей позволяет избегать дубли-рования при изучении соответствующих тем на разных предметах. Применение одной и той же терминологии, обозначений в формулах на разных предметах, со-ставление программы по информатике с учетом междисциплинарных связей, про-ведение бинарных уроков, лабораторных работ и экскурсий, – повышает эффек-тивность учебного процесса. Информатика среди школьных предметов занимает значительное место, поскольку компьютер является универсальным инструмен-том для решения большого количества задач: создание различных документов с



иллюстрациями и таблицами, численные эксперименты и задачи по предметам естественнонаучного цикла.

Одной из форм междисциплинарной интеграции является написание лице-истами реферативной работы или программного продукта, тема которых выбира-ется учеником и является работой междисциплинарного направления. В рамках подобной работы происходит создание программных продуктов по постановке преподавателей предметников с целью получения демонстрационного или имити-рующего программного обеспечения для использования в качестве учебных посо-бий по алгебре, геометрии, математическому анализу, синергетике, биологии, фи-зике, что является очень интересной и полезной работой для формирования будущих специалистов. В МОУ «Лицей прикладных наук» учащиеся имеют воз-можность получать консультации преподавателей по интересующим их вопросам и разрабатывать программные продукты на высоком уровне.

Междисциплинарные связи выполняются по нескольким дисциплинам: «Ма-тематика», «Математический анализ», «Колебания, волны синергетика». При этом междисциплинарная интеграция, как принцип обучения, соотносится с принципа-ми научности, систематичности, последовательности, принципом связи теории с жизнью, принципами наглядности, доступности и прочности знаний. В результате обучения на основе междисциплинарной интеграции формируется системно-информационный подход к анализу окружающего мира.

В организации учебного процесса информационно-компьютерные техноло-гии применяют учителя литературы и русского языка, физики, химии, истории, гео-графии, биологии, английского языка. Учителями-предметниками накоплены учебно-методические комплекты дидактических и методических материалов: пре-зентаций, сайтов, тестов, контрольных и самостоятельных работ. На базе МОУ «Лицей прикладных наук» с целью обмена опытом проводятся городские и район-ные семинары по различным предметам с применением мультимедийной техники и информационных ресурсов. Классные руководители и учителя предметники со-ставляют планы работы кабинетов, учебные программы и календарно-тематические планы, программы воспитательной работы и хранят их в электрон-ном виде, что существенно сокращает затраты во время внеурочной воспитатель-но-методической работе.

Методика междисциплинарных связей на основе задачного подхода позво-ляет уменьшить нагрузку на учеников, способствует лучшему усвоению учебного материала, вырабатывает интерес к предмету, дает возможность успешно про-должать учебу в вузах, готовит учеников к дальнейшей учебе и профессиональной деятельности, поэтому знание программирования и компьютерная грамотность являются необходимым звеном в ряду школьных общеобразовательных дисцип-лин.

Главным результатом междисциплинарной интеграции является возмож-ность научить всех. Благодаря инновационным системам воспитания и образова-ния можно найти подход к каждому ученику, заинтересовать его учебой, найти для него интересный задания, предложить создание творческого проекта или участия в олимпиадном движении. Междисциплинарная интеграция создает условия для благоприятных условий учебы, позволяет избегать перегрузок. К индикаторам мо-ниторинга эффективности обучения можно отнести: 100% успеваемость, высокое качество знаний, участие в проектной деятельности, участие всех учеников 9-11 классов в школьной олимпиаде, ежегодные успехи в личных и командных олим-пиадах, успешное участие во внешкольных мероприятиях – конференциях, семи-нарах, высокое качество знаний выпускников, позволяющее им успешно получать знания в вузах.



Литература: 1. Бабанина Н.А., Глущенко Н.В., Сурчалова Л. В. Информатизация

обучения как средство реализации образовательной концепции. Информационные технологии в образовании. XIХ Международная конференция- выставка: Сборник трудов. Ч. II. М.Ж МИФИ, 2009.

ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ ДИСТАНЦИОННЫЕ КОНКУРСЫ

Сухорукова Елена Владимировна ([email protected]), к.п.н.

Балашовский институт (филиал) ГОУ ВПО «СГУ имени Н.Г. Чернышевского», г. Балашов, Саратовская область

В статье рассмотрены вопросы проведения дистанционных конкурсов для педагогов на базе различных социальных сервисов. Представлены задания дистанционного конкурса по созданию мультимедийных ресурсов «Опора».

Информатизация образования активно выходит на очередной этап – целе-

направленное включение в образовательную деятельность сервисов и ресурсов Интернета. Интернет перестал быть диковинкой, доступной избранным, у педаго-гов есть все возможности привлечь его коммуникационные и информационные ресурсы для своей профессиональной деятельности. Кажется, что совсем недав-но термины «Web2.0», «wiki», «социальные сервисы» появились в словаре педа-гогов. Однако, сегодня мы уже с трудом можем представить себе современного учителя, не владеющим, например, технологией работы wiki, не работающего в социальных сервисах. Web 2.0 стал неотъемлемой частью нашей действительно-сти. Современному учителю необходимо не только знать социальные сетевые сервисы, но и активно применять их в своей учебной, научной и профессиональ-ной деятельностях. А для этого, учитель должен, прежде всего, сам овладеть приѐмами работы в Сети, проникнуться необходимостью и неизбежностью приме-нения Интернет-ресурсов в образовательном процессе. Лишь после этого придет осознание того, как строить свою педагогическую работу, привлекая Интернет до урока, на уроке, после урока.

Благодаря сетевым сообществам самопроизвольно формируются новые социальные объединения, в том числе и профессиональной направленности. Со-общества такого рода не могут быть созданы по приказу. Деятельность профес-сиональных сообществ поддерживает активный интерес участников, востребо-ванность обсуждаемых вопросов в реальной практике. Можно только создать условия, которые бы облегчали формирование и деятельность таких сообществ.

Для педагога социальные сервисы это возможность дистанционного обуче-ния, повышения квалификации, участие в дистанционных мастер-классах, в дис-танционных семинарах, форумах, вебинарах, в дистанционных конференциях, легкое и быстрое размещение документов в сети Интернет, создание и представ-ление общественности электронного портфолио.

Одним из эффективных направлений использования социальных сервисов является проведение на их площадках профессиональных конкурсов для педаго-гов.

Дистанционные конкурсы востребовании в среде учителей, так как дают возможность как научиться новому, приобрести новые компетенции, так и поде-литься опытом, собственными наработками, проявить себя в среде профессиона-лов.

На протяжении многих лет нами организуется и проводится конкурс по соз-данию мультимедийных ресурсов «Опора» для учителей Балашовского района. Первые годы это был конкурс среди учителей математика. Направление началь-ных лет – создание презентаций для урока математики. Конкурс оказался востре-



бованным, к нему присоединились учителя начальных классов и учителя инфор-матики.

В 2009 году конкурс «Опора» вышел на просторы сети Интернет (http://wiki.saripkro.ru/index.php/Конкурс_ОПОРА_(Балашовский_муниципальный_район)). Тема 2009: Современный кабинет математики. Однако, одним из направ-лений конкурса было овладение конкурсантами техникой работы в wiki: умение зарегистрироваться на сайте, создать свою страницу, вписать фамилию в таблицу участников, научиться делать ссылки на свою работу, научиться размещать доку-менты в wiki, научиться создавать статьи в wiki. Пример такого задания – созда-ние коллективной статьи – эссе «Кабинет – творческая лаборатория».

В последнее время очень популярна социальная сеть Campus.ru. Интер-фейс Кампуса интуитивно понятен, не требует специфических приемов для рабо-ты. Именно в среде Кампус нами был проведен конкурс «Опора» 2010 среди учи-телей начальных классов и учителей информатики (работающих в начальных классах) Балашовского района. (http://www.campus.ru/campuses/campus.opora) В 2010 году тема конкурса: «Интерактивная доска – помощник на уроке». В конкурсе приняло участие 19 учителей Саратовской области. Целями конкурса стали рас-крытие творческого потенциала учителей начальных классов и учителей инфор-матики, обмен опытом работы, создание условий для самореализации учителей, активизация деятельности учителей по самообразованию в сети, привлечение учителей к совместной работе в профессиональном сообществе, стимулированию профессионального роста учителей. Конкурс состоял из 5 этапов:

Этап 1 Давай пожмѐм друг другу руки: Задания:

1. Подготовьте файл – заявку для участия в конкурсе. Продублируйте свою заявку, для этого заполните таблицу (документы Google);

2. Создайте в Портфеле кампуса личную папку (имя папки – ваши ФИО). В ней Вы будете в дальнейшем сохранять свои работы. Загрузите в личную папку заявку;

3. В Фотоальбоме создайте свой альбом, название которого сформируйте из названия Вашей фамилии и Вашего учебного заведения. Опубликуйте в этом альбоме фотографию, соответствующую теме конкурса «Интерак-тивная доска – помощник на уроке» (желательно «из личного опыта ра-боты»);

4. В комментариях к посту расскажите о себе, о своих интересах, отметьте, что Вы ожидаете от участия в конкурсе.

Этап 2 Как, какую, где? Задания:

1. Поделитесь в комментариях к этому посту своими первыми впечатле-ниями от работы в Кампусе;

2. Задача участников ознакомиться с доступным теоретическим материа-лом по теме «Интерактивная доска: какую выбрать и как использовать в школе?» Цель – собрать и прокомментировать подборку Интернет-ссылок по теме. Результаты своих поисков представить в Таблице (доку-менты Google). Заполнение таблицы ссылок конкурентное;

3. На время этапа попадает 25 января – Татьянин день. Поразмышляйте и придумайте, как можно поздравить наших Татьян с праздником? Что это будет? Решать Вам. Это может быть ребус, набор заданий, создание бу-кета или что-то еще... Ваш помощник – Интерактивная доска. Обязатель-но в файле прокомментируйте, как работать с вашей разработкой. Загру-зите созданный файл в вашу личную папку в Портфеле;

http://wiki.saripkro.ru/index.php/Конкурс_ОПОРА_(Балашовский_муниципальный_район)

http://wiki.saripkro.ru/index.php/Конкурс_ОПОРА_(Балашовский_муниципальный_район)

http://www.campus.ru/campuses/campus.opora



4. Посмотрите и оцените работы своих коллег с помощью инструмента Рей-тинг;

5. В разделе Разговор рассуждаем, делимся своими воспоминаниями о своих студенческих годах, о своем 25 января, что у Вас связано с этим Татьянином днем, что хочется рассказать. И отмечаем ту работу, которая Вам понравилась больше всего.

Этап 3 Калейдоскоп Задания:

1. Создайте по проработанному вами материалу презентацию «Интерак-тивная доска: богатство выбора». В презентации можно рассмотреть различные технические характеристики и проанализировать спектр мо-делей;

2. Разместите созданную презентацию в личной папке в Портфеле; 3. Посмотрите и оцените работы своих коллег с помощью инструмента Рей-

тинг; 4. В комментариях к посту напишите какие виды ИД есть в вашей школе, с

какой доской работаете Вы сами. Этап 4 Из опыта работы Задание: Во многих школах нашего района установлены ИД CLASUS. Именно поэто-

му методические материалы для 4 этапа представляются в программном обеспе-чении Amigo. Помимо этого, могут быть представлены методические разработки из пакета Miсrosoft Office. К работе должны быть приложены комментарии по ис-пользованию методических материалов.

1. Участники представляют материалы из своего опыта работы с интерак-тивной доской CLASUS по любому из двух направлений:

Использование интерактивной доски на уроках математики в начальной школе;

Использование интерактивной доски на уроках информатики в начальной школе.

2. В комментариях к посту обсуждаем вопросы использования ИД на уроках математики и информатики, делимся опытом, учимся друг у друга;

3. Создаем коллективную статью. На страницах СарВики пишем синквейн. Первая фраза в синквейне: Интерактивная доска;

4. В разговорах обсуждаем работы, представленные участниками конкурса на этом этапе.

Этап 5 Финал прохождения теста «Интерактивные доски» Задания:

1. Зарегистрируйтесь под подлинным именем на сайте кафедры ПиМНО http://pimnobal.ucoz.ru/;

2. После регистрации на главной странице сайта в разделе новостей най-дите «ТЕСТ для участников конкурса ОПОРА». Перейдите по ссылке на тест http://pimnobal.ucoz.ru/tests/0-2;

3. В комментариях к посту напишите свои предложения по организации кон-курса на следующий год;

4. В разговорах обсуждаем что получилось, а что нет в этом году в нашем конкурсе.

На каждом из этапов конкурса проводилась рефлексия. Работы участников оценивались и жюри, а так же было задействовано оценивание участниками работ коллег.

По итогам работы конкурса был накоплен хороший материал, готовый для использования как на уроках, так и во внеурочной работе. Большинство участни-

http://wiki.saripkro.ru/index.php/V_%D0%BA%D0%BE%D0%BD%D0%BA%D1%83%D1%80%D1%81_%D0%9E%D0%9F%D0%9E%D0%A0%D0%90/%D0%A1%D0%B8%D0%BD%D0%BA%D0%B2%D0%B5%D0%B9%D0%BD

http://pimnobal.ucoz.ru/

http://pimnobal.ucoz.ru/tests/0-2



ков конкурса выступили по вопросам использования интерактивной доски в на-чальной школе на региональной научно-методической конференции «Актуальные проблемы модернизации математического и естественнонаучного образования», опубликовали свои работы. Проведение конкурса «Опора» планируется и в 2011 году.

Подводя итог, отметим, что подобные дистанционные конкурсы позволяют мобилизовать силы и знания на повышение качества своей работы, на создание условий для большей заинтересованности учащихся, их мотивации в обучении. Повышается профессионализм учителя, его компетентность не только в узко профессиональных знаниях, но и в сфере ИКТ. А это значит, что школьником бу-дет интересно учиться у такого педагога и применять полученные знания в жизни.

ИНТЕРАКТИВНАЯ ДОСКА В ФОРМИРОВАНИИ ГЕОМЕТРИЧЕСКОГО ВИДЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Тарасова Инна Николаевна ([email protected])

МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 1» р.п. Новые Бурасы, Саратовская область

Различные приемы использования интерактивной доски расширяют возможности образовательного процесса при формировании геометрического видения младших школьников. Система упражнений и задач геометрического содержания и методика работы над ними способствовают развитию наглядных пространственных представлений у детей, умения наблюдать, сравнивать, абстрагировать и обобщать.

В настоящее время одной из наиболее актуальных проблем является про-

блема построения системы обучения, которая была бы эффективна как в плане формирования у школьников определенных знаний и навыков и развития умений, так и в плане их психического развития, обеспечивая тем самым преемственность между всеми ступенями обучения.

Особые затруднения у школьников вызывает изучение геометрического ма-териала. Психологи видят причину этого, прежде всего, в недостаточном развитии пространственных представлений у учащихся. Программа по математике указы-вает на важность формирования у учащихся навыков логического мышления, раз-вития пространственных представлений, воображения и творческого мышления.

Геометрия, являясь одной из древнейших отраслей математики, обладает значительными возможностями в реализации идей гуманитаризации обучения, что, в свою очередь, повышает качество геометрического образования школьни-ков, усиливает его положительное влияние на духовное и личностное развитие.

Геометрический материал в начальных классах является составной частью курса математики. Учащиеся в процессе его изучения:

накапливают запас геометрических представлений и понятий;

знакомятся с некоторыми величинами (длиной, периметром, площадью);

приобретают навыки работы с инструментами (линейкой, циркулем, уголь-ником, транспортиром);

усваивают геометрическую терминологию. Геометрический материал в программе начальной школы не выделяется в

самостоятельный раздел, он включается в программу каждого года обучения. При изучении геометрии младшими школьниками опираться только на не-

посредственное созерцание недостаточно. Так как моторика и связанное с ней мышечное чувство играют в развитии психики, интеллекта и личности основную роль. Любое новое знание должно быть получено в процессе активных действий самого ребѐнка, а не ограничиваться лишь наблюдениями за действиями других. Организованная на такой основе познавательная деятельность позволяет думать



«руками и глазами», практически преобразуя предмет изучения в соответствии с поставленной целью.

Графическое изображение, моделирование фигур из спичек, пластилина, проволоки и другого материала способствует закреплению в памяти учащихся ус-тойчивого образа фигуры.

Рассмотрение предметов окружающего мира и противопоставление их друг другу позволяет выделить форму среди других свойств предмета (цвета, размера, качества материала и т.п.). Сравнение и сопоставлению предметов одинаковой формы способствует переходу к геометрической форме в виде объемной матери-альной модели геометрической фигуры, т.е. наглядность при изучении геометри-ческого материала в начальной школе применяется естественная, рисунковая, объемная, звуковая и графическая.

Но все шире и шире в начальное образование внедряются интерактивные технологии. И здесь благодаря интерактивному комплекту учитель становится на уроке в газах детей просто волшебником.

Замечательной является возможность интерактивной доски демонстрации презентаций, видеоматериалов, при этом я имею возможность с помощью специ-ального маркера вносить в таблицы, текст, изображения, схемы любые измене-ния, формировать новые страницы.

Я часто использую функцию «Умное перо», которая распознает неровно начерченные линии, стрелки, геометрические фигуры и преобразует их в идеаль-но правильные.

Инструмент «Поворот объекта» позволяет перемещать объекты, показывая симметрию, углы.

При использовании инструмента «Drag & drop» дети могут передвинуть лю-бой объект на другое место, что позволяет классифицировать, группировать, сор-тировать геометрические фигуры, определять сходства и различия.

Разнообразие цветов на маркере позволяет выделять важные области на геометрическом материале и привлекать к ним внимание. Для выделения отдель-ных участков, также можно использовать функцию «Лупа».

Страницы можно листать вперед и назад, демонстрируя определенные те-мы занятия или повторяя то, что некоторые из учеников не очень поняли. Страни-цы можно просматривать в любом порядке, а рисунки, чертежи и тексты перетас-кивать с одной страницы на другую.

Таким образом, использование интерактивного комплекса значительно расширило возможности образовательного процесса при формировании геомет-рического видения младших школьников. Дети с большим интересом формируют и представляют понятия о таких геометрических фигурах, как точка, прямая, раз-личных видах многоугольников, прямоугольник и квадрат и т.д. А так же выраба-тывается у учащихся умения измерения и построения геометрических фигур с по-мощью чертежных и измерительных инструментов и без них.

При этом система упражнений и задач геометрического содержания и ме-тодика работы над ними должны способствовать развитию наглядных простран-ственных представлений у детей, умения наблюдать, сравнивать, абстрагировать и обобщать.



ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ГРАФИКИ И ЗВУКА В ОБУЧЕНИИ ПРОГРАММИРОВАНИЮ

Таутинова Венера Мизановна ([email protected])

МОУ «Средняя общеобразовательная школа с. Кировское», Марксовский район, Саратовская область

Для учителя информатики использование звука и графики при разработке программ, – это, пожалуй, один из наиболее эффективных способов обучения программированию в обычной школе. Составляя программы, использующие компьютерную графику и звук, обучаемые, прочнее усваивают базовые понятия программирования и легко приобщаются к алгоритмической культуре.

Понятие алгоритма является одним из важнейших понятий курса информа-

тики и информационных технологий. Для записи алгоритмов используются языки блок-схем и структурного программирования.

Прежде всего, для полезного и занимательного изучения основных идей программирования существуют специальные учебные языки, рассчитанные на де-тей, такие как «Кенгуренок», «Робот», «Чертежник», которые занимаются рисова-нием на экране компьютера. Работая в этих средах, дети с большим увлечением создают программы управления графическими исполнителями. Это позволяет им хорошо освоить основные алгоритмические структуры.

Для первого знакомства с миром «серьезного» программирования, чаще всего используется язык Турбо Паскаль. Как научить детей программировать на Паскале? Нет недостатка в учебниках, содержащих описание грамматики и син-таксиса языка Паскаль, и они действительно необходимы для усвоения основных правил программирования. Но, прослушав курс лекций по программированию, не-возможно овладеть навыками точного формулирования алгоритмов на языке вы-сокого уровня. Необходима практика конструирования алгоритмов, и здесь невоз-можно обойтись без подходящего набора примеров и задач.

Любому новичку хочется поскорее написать какую-нибудь программу и по-чувствовать себя настоящим программистом. Уже на первых уроках учащиеся изучают операторы на примерах их работы в простых программах:

вычисление значений функции, при заданных значениях аргумента;

программа о пароле;

поиск максимального из трех чисел;

нахождение суммы арифметической прогрессии и другие. Овладев навыками программирования на простых примерах, школьники

приступают к решению более сложных задач. Ни одна профессиональная про-грамма не обходится без процедур. Лучше всего смысл процедур пояснять на примере работы со звуком. Поэтому предварительно школьники знакомятся с тем, как заставить компьютер звучать, то есть с оператором Sound(n), который прика-зывает компьютеру включить ровный однообразный звук частотой n Гц, NoSound, который выключает звук и Delay(n), создающий паузу. Далее, используя процеду-ры, задающие определенные ноты, учащиеся, имеющие некоторое музыкальное образование, могут попробовать заставить компьютер исполнить простенькую мелодию из нескольких нот. Используя переменные величины и выражения в операторе Sound(n), можно смоделировать сирену милицейской машины, звук те-лефонного звонка и т.д. Решая эти интересные задачи моделирования звука, учащиеся хорошо осваивают программирование с использованием вспомогатель-ных алгоритмов и циклов.

Кроме работы со звуком Паскаль предоставляет нам целый ряд процедур, позволяющих рисовать и заставляющих изображения двигаться по экрану. Для учителя информатики разработка программ, использующих звук и графику, – это, пожалуй, один из наиболее эффективных способов обучения программированию. Ведь мы должны научить программировать не только одаренных учащихся, но и



познакомить с программированием «среднего» ученика. А повысить мотивацию обучения можно только личной заинтересованностью учащегося. Ведь недаром говорится, что научить программировать невозможно – программирование нужно любить.

Если ученик поймет, почему окружность движется по экрану, то он захочет написать программу, которая создает более сложную анимацию. Используя пере-менные величины вместо чисел в обращениях к графическим процедурам, уча-щиеся короткой программой рисуют множество элементов, создающих причудли-вые картинки. Использование случайных величин в программировании также можно продемонстрировать с помощью графических процедур. Например, изо-бразить на экране «мыльные пузыри», то есть, заполнить экран окружностями случайных радиусов и цветов в случайных местах. Посредством графики учащие-ся закрепляют такие понятия, как вложенные циклы, вложенные операторы ветв-ления, подпрограммы и т.п.

На заключительном уроке по программированию учащиеся создают первую большую программу, над созданием которой они работают коллективно. Главная ее черта состоит в том, что она активно и последовательно использует процеду-ры, которые учащиеся пишут предварительно, работая самостоятельно над от-дельной частью общей программы. Обычно результатом такого проекта является создание «мультфильма», содержащего графические объекты, анимацию и про-стую мелодию.

На уроках программирования учащиеся часто получают задания, некоторые из которых должны были выполняться ими ранее с помощью пакетов компьютер-ной графики. Подобный подход реализует один из важных методологических принципов – параллельное изложение со сравнением, что позволяет ученикам глубже постигать суть выполняемых операций. Ведь не секрет, что часто вместо постижения азов информатики современные школьники приобретают прагматиче-ские навыки и умения по работе с программным обеспечением компьютера, за-частую не подкрепленные теоретической базой и суть многих явлений и операций понимается ими поверхностно.

Работая с компьютерной графикой и звуком на языке программирования, обучаемые, прочнее усваивают базовые понятия программирования и легко при-общаются к алгоритмической культуре. Литература:

1. Гусева А. И. Учимся программировать: Pascal 7.0. М.: Диалог-Мифи, 2000. 367 с.

2. Епанешников А. М., Епанешников В. А. Программирование в среде Turbo Pascal 7.0. М.: Диалог-Мифи, 2000. 367 с.

3. Лукин С.Н. Турбо-Паскаль 7.0. Самоучитель для начинающих – 2-е изд., испр. И дополн. – М.: «Диалог-МИФИ», 2001. – 400 с.



ПРИКЛАДНОЙ АСПЕКТ В МАТЕМАТИКЕ «РАЗВИТИЕ У УЧАЩИХСЯ СЕЛЬСКИХ ШКОЛ ПРАКТИЧЕСКИХ УМЕНИЙ»

Топенева Загипа Захаровна

МОУ «Средняя общеобразовательная школа п.Красноозерный», Дергачевский район, Саратовская область

На любую тему можно писать бесконечно. Объять необъятное невозможно,

но я хотела бы отразить мое видение и мое понимание проблемы. И не с позиции профессионала в компьютерном деле, а с позиции начинающих внедрять в педа-гогический процесс информационные технологии. С появлением в нашей жизни компьютера жизнь приняла совершенно другой оттенок. Появилась возможность разнообразить традиционные формы обучения, облегчить контроль знаний уча-щихся, повысить интерес к предмету.

В настоящее время одной из основных задач ,стоящих перед школой, явля-ется выяснение многообразных применений школьного курса математики при изу-чении смежных учебных предметов, в технике, сельском хозяйстве, процессе тру-довой деятельности самих учащихся.

Наряду с требованиями стандарта, относящимися к результатам образова-ния, значение прикладных знаний возрастает как никогда.

Одной из важнейших и доступных каждому учителю форм связи обучения с жизнью является выполнение учащимися на уроках практических работ, связан-ных с измерением, построением, моделированием, конструированием.

Практические работы на уроках математики позволяют решать важные пе-дагогические задачи: ставить перед учащимися познавательную математическую проблему, актуализировать их знания и готовить к усвоению нового материала, учить облекать в математическую форму эмпирический материал, получаемый в результате производственного обучения, личного опыта. И несмотря на то, что выполняя практические задания на уроках математики, учащиеся имеют возмож-ность делать только частные и ограниченные выводы, тем не менее эти выводы делаются ими самостоятельно. Практические задания, таким образом, позволяют реализовать в обучении важнейшие принципы взаимосвязи теории и практики: практика выступает в качестве исходного звена развития теории и служит важ-нейшим стимулом ее изучения учащимися, она является средством проверки тео-рии, а также естественной областью ее применения.

Специальная тематика практических работ, подбор их содержания позво-ляют показать учащимся важность математических знаний при выполнении сель-скохозяйственных работ, в повседневной жизни и быту, что способствует повыше-нию интереса к математике.

На своих уроках я часто составляю самостоятельно задачи, связанные с сельскохозяйственным производством. Эти задачи составляю на материале, зна-комом учащимся, то есть они отражают работу нашего поселка «Красноозерный», в котором находится школа, работу ОАО «Восход», работу КФХ, входящих в это село.

Предложенные задачи предстают перед учениками как интересная пробле-ма, которую нужно решить. И они ее решают в виде проектной деятельности -деятельности, позволяющей проявить себя индивидуально или в группе, попро-бовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу, показать публично достигнутый результат. Результат этой деятельности - найденный способ реше-ния проблемы - носит практический характер, имеет важное прикладное значение и интересен и значим для самих открывателей. Учебный проект с точки зрения учителя это дидактическое средство развития, обучения, воспитания, которое по-



зволяет вырабатывать и развивать специфические умения и навыки проектирова-ния у обучающихся, а именно учить – проблематизации, самоанализу и рефлек-сии, представлению результатов своей деятельности и хода работы, презентации в различных формах – поиску и отбору актуальной и необходимой информации и усвоению необходимого знания – практическому применению школьных знаний в различных, в том числе и нетиповых ситуациях.

При таком подходе изменяется и роль самого учителя в учебно-воспитательном процессе. Из носителя информации, сообщающего ученикам то, что они должны знать, пассивно усвоив, учитель превращается в организатора деятельности, консультанта и коллегу по решению поставленной задачи, добыва-нию необходимых знаний из различных источников. Потребуется изменить и взаимоотношения учителя и ученика ,перейти к обучению сотрудничества. Учени-ку придѐтся взять на себя ответственность и самостоятельность в принятии мно-гих решений, собственного поведения.

Презентация – не менее важный навык, который развивает речь, мышле-ние.

Необходимо приучать учеников к тому, что коль скоро поставил цель, рас-пределил задачи, выполнил работу, расскажи что получилось, сделай вывод ,разрекламируй свою работу. Целевая установка проектной технологии:

1. окружающая жизнь – это лаборатория, в которой происходит процесс по-знания;

2. самообучение в процессе деятельности. Целевая установка учитывает дифференцированный характер обучения,

различные уровни усвоения. Содержание, на котором данная технология может быть реализована это окружающий мир. Данная технология может быть реализо-вана во всех областях науки и сферах жизнедеятельности человека. Основой данной технологии являются следующие педагогические средства – стадии рабо-ты над проектом:

остановка целей и задач;

формирование групп и работа в группах;

информационная обеспечѐнность проекта;

оформление работы(каждая группа готовит свой отчѐт);

презентация;

рефлексия – самоанализ. Система упражнений, способствующих прикладной направленности обуче-

ния математике, представляет собой проблему. Обучаемые должны самостоя-тельно и совместными усилиями решить эту проблему. И вот решение проблемы приобретает контуры проектной деятельности.

Возьмем, к примеру, одну из задач «Определить урожайность». Эта задача несложная. Но я решила ее преподнести так, чтобы она еще больше приближала к сельскому хозяйству.

Ребята разбились на группы: учетчики, весовщики, бухгалтера, оформите-ли. Определить урожайность – это значит узнать, сколько собрали зерна с кон-кретного поля. Все измерения и вычисления проводили самостоятельно. Консуль-тировал в некоторых вопросах учетчик хозяйства.

Ребята с помощью самодельного землемерного циркуля измеряли длину и ширину поля.

Затем вместе с механизатором совершили контрольный обмолот, который заключался в том, что пускаешь комбайн на поле, как бы «отрезаешь» 1 га и взвешиваешь на весах собранное с 1 га зерно. И в конце умножаешь на площадь



поля. Решение задачи не только обогащает знания, но и учит применять знания в реальной жизни, на практике. Литература:

1. Ю.М.Колягин. Преподавание математики в сельской школе. М. 1984г. 2. Intel обучение для будущего.

ПОВЫШЕНИЕ ИКТ-КОМПЕТЕНЦИИ ПЕДАГОГОВ КАК СОСТАВЛЯЮЩАЯ ПРОЦЕССА СОЗДАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ

Тырсина Елена Николаевна ([email protected])

Региональный центр развития образования, г. Оренбург

В настоящий момент информатизация российского образования дошла до каждой школы. В школах есть компьютеры, проекторы, интерактивные доски, программное обеспечение, подключение к Интернет. Актуальным становится создание информационной образовательной среды. Одной из составляющих этого процесса является повышение ИКТ-компетенции педагогических и руководящих работников. В Оренбургской области накоплен интересный опыт работы в данном направлении.

Если исходить из того, что информационно-образовательная среда – это

системно-организованная совокупность информационного, технического, учебно-методического обеспечения, неразрывно связанная с человеком как субъектом образовательного процесса, то можно выделить следующие необходимые компо-ненты для создания информационной образовательной среды образовательного учреждения:

Создание материально-технической базы;

Формирование и повышение уровня ИКТ-компетенции педагогических и руководящих работников;

Создание информационных ресурсов;

Разработка методик использования информационных ресурсов. Остановимся подробнее на обучении. Государственное учреждение «Ре-

гиональный центр развития образования» Оренбургской области является коор-динатором ряда проектов и образовательных инициатив, направленных на ис-пользование информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе и повышение уровня ИКТ-компетенции педагогов. Наиболее масштаб-ными являются следующие проекты:

«Intel® Обучение для будущего» – всемирная благотворительная про-грамма профессионального развития учителей, призванная помочь учите-лям глубже освоить новейшие информационные и педагогические техно-логии, расширить их использование в повседневной работе с учащимися и при подготовке учебных материалов к урокам, в проектной работе и само-стоятельных исследованиях школьников. В Оренбургской области реали-зуется с 2004 года. Обучение по программе прошли около 8 тысяч педаго-гических работников. Регулярно проводятся зональные и региональные семинары выпускников программы с конкурсами учебных проектов. С 2010 года ведется обучение по новому курсу для руководителей «ИКТ: страте-гия развития образовательного учреждения»;

Программа «Учимся с Intel», являющаяся частью глобального проекта компании Intel «Инновации в образовании», реализуется в Оренбургской области с 2005 года. Программа «Учимся с Intel» была разработана для того, чтобы помочь детям, которые не имеют постоянного доступа к ком-пьютерам, не только приобрести основные навыки работы на компьютере,



но и работать в команде, научиться решать различные проблемы совме-стно с другими людьми, используя навыки критического мышления;

Проект «Академия учителей» в рамках международной инициативы Microsoft «Партнерство в образовании» (Microsoft Partners in Learning, PiL). Проект направлен на то, чтобы помочь педагогам и учащимся полностью реализовать свой потенциал за счет применения информационных техно-логий. В Оренбургской области реализуется с 2007 года. Обучение прошло около 2000 человек. В рамках проекта ежегодно проводится региональный конкурс «Дидактическая модель урока с использованием Интернет-технологий». Кроме того, педагоги области принимают активное участие в работе портала «Сеть творческих учителей» (www.it-n.ru) и в российском фестивале ИКТ-активных педагогических работников «PRO-движение».

Всего за последние пять лет в рамках реализации различных проектов, на-правленных на освоение информационно-коммуникационных технологий, повы-сили свой профессиональный уровень более 8 тыс. педагогических и руководя-щих работников Оренбургской области.

ОСОБЕННОСТИ ИНФОРМАЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ СТУДЕНТОВ-ГУМАНИТАРИЕВ

Тычкова Татьяна Вячеславовна ([email protected]), к.с.н.

Поволжская академия государственной службы им. П.А.Столыпина, г. Саратов

Рассматриваются проблемы формирования информационной культуры студентов гуманитарных специальностей вузов в процессе информационного образования, дается авторская интерпретация понятия информационная культура, на основании авторского исследования описываются типические группы студенчества гуманитарного профиля по критериям развитости информационной культуры и социализированности.

Информационное общество предъявляет повышенные требования к про-

фессиональным знаниям и умениям личности; глобальные экономические отно-шения стимулируют жесткий профессиональный отбор. Необходимость конку-рентных качеств проявляется уже не только на уровне фирм и промышленных организаций, а на уровне каждой личности, что приводит к значительному росту утилитаризма, прагматизма, «отбрасыванию» альтруистических ценностей, как не способствующих выживанию и благополучию.

На фоне культурно-ценностного кризиса, слома многих семейных, социаль-ных и образовательных традиций, более активно возникают принципиально новые культурные формы, связанные с трудовой деятельностью в области IT-технологий и в сфере СМИ, то есть – в тех областях, которые создают сверхнасыщенное ин-формационное поле. Как правило, работа, связанная с такими видами бизнеса, сопровождается активным применением информационно-коммуникационных тех-нологий (ИКТ) в бытовой сфере, в личной жизни, что позволяет формироваться особой субкультуре профессиональных пользователей ИКТ, которая активно рас-пространяется на «непрофессиональных пользователей» («продвинутых пользо-вателей», «любителей», «чайников»).

Однако будущие специалисты в гуманитарной сфере, не генерирующие но-вые знания в области ИКТ, но в силу нахождения в интенсивном информационном поле и среди ИКТ, вынужденные использовать их, испытывают трудности с освое-нием и дальнейшим применением, стремятся минимизировать взаимодействие с ИКТ и даже в отдельных случаях проявляют активное неприятие информацион-ных технологий.

Невозможно отрицать, что на данном этапе развития информационного общества в становлении личности значительную роль играет ее информационная

http://www.it-n.ru/



культура. Формирование информационной культуры личности происходит в пер-вую очередь в средней и высшей школе. Большое значение при этом придается преподаванию информатики и компьютерных наук.

Так, например, Ю. Коротенков пишет: «Предмет «Информатика» – это сво-его рода философия информационного познания мира, посредник между субъек-том и объектом познания, мета-предмет, источник и средство развития межпред-метных связей. Поэтому основы информационной культуры формируются в обучении информатике. Но, «зацикливаясь» на культуре умений и навыков и даже на культуре восприятия и формирования личных знаний, мы не решим основные задачи обучения – формирование способности адаптации к переменным услови-ям среды. Необходимо расширение мировоззренческих и развивающих компонент обучения, отражение в содержании обучения системы нормативно-правового ре-гулирования информатизации, этических и нравственных норм. Конечно, только в той мере, в какой это содержание выражает закономерные свойства социально-информационной сферы» [1]. По его мнению, информатизация образования – это компонент культуры человека, общества, эпохи; определенный уровень и этап развития общества и его системы образования. В то же время, это средство раз-вития их культуры и, в частности, культуры образования, воспитания, обучения, очевидно, информационной культуры.

Рассмотрение проблемы формирования информационной культуры лично-сти требует комплексного, системного подхода. Диапазон отношения к самому по-нятию «информационной культуры» весьма широк. Причем раньше других обра-тили свое внимание на эту дефиницию специалисты по библиотечному делу. Группа ученых под руководством Гендиной Н. И. считает, что «Информационная культура отражает степень владения человеком знаниями методов и технологий работы с информацией, а также наличие опыта, навыков выполнения информа-ционных процедур» [2], они понимают под информационной культурой личности часть общей культуры человека при ее достаточном обособлении, т.е. разделяют эти понятия по существу и по масштабу. Под ее руководством и при участии раз-работаны учебные программы по специальному курсу «Основы информационной культуры личности» для всех ступеней образования: средней школы, колледжей, вузов, а также при обучении в аспирантуре.

В ранг учебной дисциплины информационную культуру личности также воз-водят Зиновьева Н. Б, Лавриненко Н.А [3].

Другие ученые, чаще педагоги, отождествляют информационную культуру с компьютерной грамотностью или с владением новыми информационно-коммуникационными технологиями [4]. Научные исследования по педагогике на-правлены на изучение и выработку методов и методик формирования и развития информационной культуры личности у учащихся и студентов, имея в виду всевоз-можные способы манипулирования информацией чаще всего с помощью компью-тера. А. Фридланд более того предлагает различать «информатическую культуру – уровень развития информатической (формальной) деятельности с данными, способов их представления человеку для правильной интерпретации» и «инфор-мационную культуру – уровень развития умственной (интеллектуальной) деятель-ности, логичности мышления, способности к формированию и анализу задач, тео-рий, моделей и опыта» [5]. Для этих понятий по нашему мнению более подходят термины компьютерная культура и аналитическая культура.

Для практического определения уровня «информационной культуры лично-сти», дающего возможность анализировать ее состояние у конкретного человека, полагаем возможным считать информационную культуру личности совокупностью информационно-социальных качеств человека, позволяющих ему успешно интег-рироваться и функционировать в формирующемся информационном обществе.



Под информационно-социальными качествами личности предлагается по-нимать, следующие:

самоощущение в формирующемся информационном обществе;

информационное ориентирование, в частности на рынке труда;

информационная компетентность в профессии;

информационная стрессоустойчивость;

поведенческие установки, роли в связи с характером использования ин-формационных технологий;

активность применения ИКТ в работе, учебе, быту;

инфокоммуникативность (соотношение традиционных и инновационных способов, видов коммуникаций);

самооценка уровня компьютерной грамотности;

структура информационных потребностей;

информационная избирательность (критичность). Причем данные качества человека не просто набор свойств, а система свя-

занных, работающих во взаимодействии, претерпевающих постоянные изменения в связи с трансформациями в обществе, качеств личности.

Исследование, проводившееся автором среди студентов гуманитарных ву-зов, позволило выявить типические группы по соотношению инфосоциальных ка-честв и успешности социализации.

Группа «инфосоциальные гедонисты» с низким уровнем информационной культуры личности и социализированности представлена в основном девушками от 17 до 22 лет, проживающими в городах. Достаточный уровень доходов в семье позволяет им не задумываться о социально-экономических и политических собы-тиях в стране, регионе. Жизненные ценности этой части респондентов имеют ин-тровертный характер. Общая направленность в основном на общение и проведе-ние досуга. Из современных ИКТ респонденты первой группы постоянно используют мобильную связь, следят за новинками, но избегают больших инфор-мационных объемов, вызывающих у них усталость и раздражение. Компьютер ис-пользуют в качестве печатной машинки, в редких случаях выходят в Интернет (1 раз в месяц или совсем не используют – 70%). Главным источником информации для них является телевидение (31%), что не формирует информационной избира-тельности.

Данная группа является плохо социализированной, социально пассивной частью молодежи с гедонистической направленностью и слабой готовностью к жизни в информационном обществе.

Группа «нормативный инфосоциальный тип» характеризуется средним уровнем информационной культуры личности и социализированности. 92% со-ставляют молодежь от 17 до 22 лет, в 75% случаев городских жителей. 85% рес-пондентов этой группы воодушевляют технологические новшества в области ИКТ. Компьютером пользуются практически все (98%). Ежедневно или несколько раз в неделю используют всемирную сеть 43% респондентов, что выше среднестати-стических данных по стране

В данной группе учеба является главным мотивом поиска информации (11,7%), за ней следуют «интерес к новому» (11,2%) и стремление быть в курсе последних новостей (10%). Респонденты занимают активную жизненную позицию: активно участвует в мероприятиях, проводимых в рамках группы (65%), вуза (31%), общественных организаций (12%); достаточно патриотично настроены (44% гордится российским гражданством). Эту молодежь волнуют социальные проблемы: незащищенность человека от преступных действий – 50%, безработи-ца среди молодежи – 47%, Большинство в той или иной степени интересуются



политикой. Однако только пятая часть приветствуют постоянные социальные трансформации, что подтверждается данными других исследований. Таким обра-зом, данная группа демонстрирует современную норму информационной культу-ры личности и социализированности.

Группа «инновационный инфосоциальный тип» обладает высоким уровнем информационной культуры личности и социализированности. Возраст от 17 до 20 лет (82%), проживают в основном в городе (73%). Более половины – первокурсни-ки, что вдвое больше, чем по всей выборке. Такой состав группы говорит о том, что в современном российском регионе преимущества в формировании информа-ционной культуры личности и в социализации у молодежи раннего юношеского возраста. Все студенты этой группы дают положительную оценку процессам ин-форматизации. У 77% респондентов возможность изучать и работать большими объемами информации вызывает интерес и у 27% – даже воодушевление. Здесь отмечено 100% владение приемами работы в Интернете и с электронными доку-ментами, причем в сеть выходят каждый день 55% и хотя бы раз в неделю – 41%, большинство используют специализированное программное обеспечение, знако-мы с аппаратной частью и пятая часть может программировать. Такой уровень уже выходит за рамки элементарной грамотности и может быть назван информа-ционной компетенцией.

Данная группа имеет более ровную и развитую мотивационную структуру, повышенной толерантностью респондентов, в этой группе нет равнодушных к со-бытиям, происходящим в стране. Многие уже добились определенных успехов в жизни, несмотря на молодой возраст. Таким образом, охарактеризовать эту груп-пу с позиции социализированности можно следующим образом: амбициозны, ус-пешны, альтруистичны, нечужды общечеловеческих ценностей, патриотичны, обеспокоены социальными проблемами, имеющимися в российском обществе.

Следует подчеркнуть, что такие личности формируют верхушку человече-ского капитала информационного общества, выходят за верхние границы настоя-щей нормы информационной культуры личности. С одной стороны они являются носителями девиантной для современного российского общества информацион-ной культуры, с другой стороны эта верхушка наиболее приближена к образцам, символам будущего информационного общества. Именно в этой прослойке про-дуцируется новый язык, новые нормы, новые ценности, которые впоследствии проникают и распространяются сначала в молодежной среде, затем подхватыва-ются СМИ и интериоризируются всеми членами общества.

В результате теоретического осмысления и практического исследования автора современную норму информационной культуры личности предлагается определять как:

широкая структура информационных потребностей и мотивов;

рациональное сочетание традиционных и инновационных способов полу-чения информации;

наличие информационной стрессоустойчивости, толерантности, гибкости, избирательности;

владение ПК на уровне квалифицированного пользователя и применение их в профессии;

готовность, восприимчивость к новым ИКТ. Таким образом, информационное образование студентов-гуманитариев

должно в первую очередь формировать их информационную культуру, и только во вторую – вырабатывать умения работы с информационным инструментарием. Это актуализирует не только необходимость научного изучения процессов формиро-вания информационной культуры личности, но и возможных путей содействия его



формированию, особенно у студентов, обучающихся по гуманитарным специаль-ностям. Литература:

1. Коротенков Ю.Г. Аспекты социально-информационного образования // Информационное общество XXI века: материалы международного конгресса. М., 2004. С.40.

2. Гендина Н. И., Колкова Н. И., Стародубова Г. А., Уленко Ю. В. Формирование информационной культуры личности: теоретическое обоснование и моделирование содержания учебной дисциплины. – М.: Межрегион. центр библиотечного сотрудничества, 2006. – С. 400.

3. Зиновьева Н.Б. Информационная культура личности. Введение в курс: учеб. пособие. Краснодар, 1996; Лавриненко, Н.А. Педагогические условия формирования информационной культуры студентов: автореф. дис. канд. пед. наук : 13.00.08 Краснодар. гос. ун-т культуры и искусств. - Краснодар, 2004.

4. Макарова Н.В. Информатика: Учебник для вузов. – М: Финансы и статистика, 2004.

5. Фридланд А.Я. Основные ресурсы информатики. – М.: АСТ: Астрель:Профиздат, 2005. – С.247-248.

СОЗДАНИЕ ЦОР С ПОМОЩЬЮ MACROMEDIA FLASH

Удалова Наталья Николаевна ([email protected])

МОУ «Средняя школа №13», г. Балаково, Саратовская область

Данная работа представляет собой краткое описание освоения программы Macromedia Flash с целью создания ЦОР.

Изначально эта программа была написана для Web – дизайнеров, но впо-

следствии стала использоваться 2D– аниматорами. Безусловно, что и некоторые учителя, осознав весь потенциал Flash, стали применять данную программу в учебных целях.

Изучив Flash, учитель может создавать анимированные презентации к уро-ку, электронные учебники, самоучители, тесты различных видов, игры и мульт-фильмы по своему предмету, личные сайты.

Возможно как самостоятельное обучение с помощью учебников–самоучителей, так и посещение курсов.

В данной работе предлагается самостоятельное поэтапное освоение про-граммы Flash.

На предварительном этапе необходимо установить программу на компью-тер, она доступна для учителей, так как входит в состав пакета СБППО, который получила каждая школа Саратовской области. Чтобы получить общее представ-ление о возможностях программы, познакомьтесь с любым электронным самоучи-телем.

Познакомившись с возможностями Flash, можно приступать к созданию анимации. Здесь надо отметить, что создатели Флеш позаботились о людях, не умеющих хорошо рисовать. Достаточно найти подходящую картинку в Интернете (лучше всего для этого подходят детские раскраски), импортировать ее в рабочую область в нижний слой, а в верхнем слое обвести картинку с помощью инструмен-та «линия» (контуры рисунка в этом случае получаются более чѐткие и ровные) или «кисть». Распределив по слоям анимированные части персонажа, раскрасив его, получается яркое изображение.



Также на этом этапе изучения программы рекомендую воспользоваться са-моучителем «Мультипликация во Flash». Киркпатрик Г., Пити К. –М.: НТ Пресс, 2006 . Написанный доступным языком, он поможет быстро научиться анимировать небольшие фрагменты урока.

Например, демонстрация анимации учащимся 7 класса при изучении при-знаков равенства треугольников даст возможность наглядно увидеть, как один треугольник накладывается на другой. Учащимся 9 класса можно продемонстри-ровать таким образом поэтапное построение графиков функций и т.д. Причем сделать учебную анимацию в Macromedia Flash (например, сдвиг графиков при построении, их сжатие и растяжение) намного проще и нагляднее, чем в PowerPoint.

Научившись рисовать и анимировать во Flash, можно приступать к управ-лению анимацией. Здесь лучше всего подойдет учебник «Мультимедиа–дизайн во Flash 8. Создание и публикация интерактивных проектов». Блэйк Б., Салин Д. М. НТ Пресс, 2008. Кроме того, много полезной информации представлено на сайте: http://demiart.ru/forum/index.php?showtopic=12397, зарегистрировавшись на кото-ром, вы можете воспользоваться советами и уроками любителей Flash, задавать им вопросы, получать оперативную помощь, если возникают проблемы.

Хочется отметить также, что самое простое в управлении – это умение соз-давать различные кнопки (с одним состоянием, невидимые кнопки, сложные кноп-ки с несколькими состояниями). С помощью кнопок можно создавать не только анимированные фрагменты урока, но и целые уроки, так как они дают возмож-ность переходить в нужный момент от одного фрагмента урока к другому. На эта-пе устного счѐта или при обучающей самостоятельной работе можно использо-вать всплывающие подсказки – при наведении курсора мыши на вопрос (задание) – появляется ответ (для этого используются невидимые кнопки).

Имея некоторый опыт в анимации во Flash, можно попробовать свои силы в создании мультфильма, где сказочные герои увлекают детей в удивительный мир знаний (в качестве примера предлагаю внеклассное мероприятие по биологии и математике для 6 класса https://sites.google.com/site/sajtnataliudalova/metodiceskaa-kopilka/razrabotki-urokov-i-vneklassnyh-meropriatij).

Безусловно, что создание мультфильма – это очень долгая работа (на ани-мацию вышеизложенноного мероприятия потребовалось 3 месяца свободного времени).

На следующем этапе освоения программы можно приступать к изучению ActionScript. У людей, не являющихся программистами, могут уйти годы, чтобы его освоить. Простому же учителю, желающему создавать самое необходимое для своего урока, достаточно овладеть азами ActionScript. Серия доступных уроков для новичков, желающих освоить ActionScript расположены по адресу: http://demiart.ru/forum/index.php?act=ST&f=22&t=134417&st=0&refresh=23452#entry3379375.

Познакомившись с ActionScript, можно создавать тесты во Flash с выбором ответа или краткой записью ответа. Если тестируемый неправильно ответил, то ему в ходе тестирования можно познакомиться с правильным решением. Специ-альный счѐтчик подсчитывает процент правильных ответов и по окончании тести-рования выдаѐт оценку.

Экспортировать файлы, созданные во Flash, можно с помощью различных форматов. Предпочтительнее, на мой взгляд, в формате Window Projector, так как импортируемый файл содержит встроенный проигрыватель Flash Player, и в этом случае его можно переносить на любой компьютер, не заботясь о том, установлен ли на нем плагин Flash Player.

http://demiart.ru/forum/index.php?showtopic=12397

https://sites.google.com/site/sajtnataliudalova/metodiceskaa-kopilka/razrabotki-urokov-i-vneklassnyh-meropriatij

https://sites.google.com/site/sajtnataliudalova/metodiceskaa-kopilka/razrabotki-urokov-i-vneklassnyh-meropriatij

http://demiart.ru/forum/index.php?act=ST&f=22&t=134417&st=0&refresh=23452#entry3379375

http://demiart.ru/forum/index.php?act=ST&f=22&t=134417&st=0&refresh=23452#entry3379375



И в заключение хочется акцентировать внимание на том, что программа Flash – это программа для учителей, которые хотят сделать свои уроки яркими, запоминающимися, наглядными. Безусловно, освоение самой программы – это долгий и кропотливый труд, но результат того стоит. Литература:

1. «Мультимедиа—дизайн во Flash 8. Создание и публикация интерактивных проектов». Блэйк Б., Салин Д. М. НТ Пресс, 2008.

2. «Мультипликация во Flash». Киркпатрик Г, Пити К. —М.: НТ Пресс, 2006.

ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В РАБОТЕ С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ. ФОРМЫ И МЕТОДЫ ПОДГОТОВКИ ШКОЛЬНИКОВ К ОЛИМПИАДАМ ПО ПРОГРАММИРОВАНИЮ РАЗЛИЧНОГО УРОВНЯ

Удалова Татьяна Львовна ([email protected])


В работе представлены информационные технологии в работе с одаренными детьми. Одним из направлений является внедрение ИКТ в практику учебной работы, подготовка школьников к олимпиадам по программированию различного уровня. В данной работе представлены формы и методы подготовки школьников к олимпиадам по программированию различного уровня: проведение медиа-уроков; внеурочная деятельность; организация дистанционного обучения; организация Интернет-тестирования; коллективные формы подготовки детей; организация Интернет-олимпиад по программированию. Представлены Интренет-ресурсы для подготовки школьников к олимпиадам.

Применение средств вычислительной техники, новых информационных

технологий во всех сферах человеческой деятельности – это сегодня один из важнейших факторов развития государства и общества в целом. Правительство России в последние годы выделяет большие средства на целевые программы информатизации школ и разработку и внедрение инновационных методов обуче-ния в средних и высших учебных заведениях.

Внедрение информационных технологий в жизнь школы и практически каж-дой семьи позволяет использовать их как мощнейший ресурс развития ребенка прежде всего для повышения скорости и качества формирования базовых и над-строечных компетенций школьников. Поиск необходимой информации в сети Ин-тернет, владение программами Word, Exсel, формирование навыков создания презентаций в программе Power Point – все это не только требование времени, но и необходимое условие формирования одаренной личности, максимального раз-вития всех интеллектуально-творческих качеств каждого ребенка. На это направ-лена программа информатизации школы, программа внедрения компьютерных технологий в урочную и внеурочную работу каждого учителя, в преподавание предметов, внеклассную воспитательную работу.

Одним из направлений деятельности по работе с одаренными детьми яв-ляется внедрение ИКТ в практику учебной работы, подготовка школьников к олимпиадам по программированию различного уровня.

Формы и методы подготовки школьников к олимпиадам по программирова-нию различного уровня включают следующие направления:

1. Проведение медиа-уроков. От того, насколько урок грамотно методически и технологически изготовлен,

произведен, сконструирован, зависит обеспечение развития академических, ин-теллектуальных, творческих и личностных способностей детей.

Урок, отвечающий современным требованиям, не может обойтись без ис-пользования ИКТ, что приводит к новым формам работы учителей-предметников.



Урок – это зеркало общей и педагогической культуры учителя, мерило его интел-лектуального богатства, показатель его кругозора и эрудиции. -В. Сухомлинский

2. Внеурочная деятельность. Особое внимание педагогического коллектива ФТЛ уделялось развитию

внеурочной деятельности, системе дополнительного образования:

произошло расширение сети спецкурсов (в 2009-2010 - работало 36);

увеличилась численность кружков (20 кружков - более 250 человек). Целью деятельности кружка является совершенствование знаний, получен-

ных учащимися на уроках, развитие внутренней свободы, способности к объек-тивной самооценке и самореализации, воспитание творческой личности, не боя-щейся ситуации соревнования, готовой много трудиться ради достижения поставленной цели.

На занятиях кружка по информатике отрабатываются основные навыки ре-шения задач повышенной сложности, олимпиадных задач, проводятся турниры по подготовке к олимпиадам различного уровня.

Большую роль в организации работы с одаренными учащимися играют их индивидуальные проекты и исследования. На кружках идет обсуждение, демонст-рация проектов школьников. Проекты в дальнейшем представляются на научно-практических конференциях. По результатам городской научно-практической кон-ференции «Вектор успеха» проект «Разработка интерфейса для динамической web-галереи» Шкодина Алексея (11кл) занял II место, проект Лебедева Антона, Циркинд Георгия (7 кл) - III место. По результатам Регионального чемпионата по поиску в Интернете Герасимов Дмитрий занял I место, Сукманова Дарья - II место.

3. Организация дистанционного обучения. Образование, рассчитанное на перспективу, строится сегодня на основе

двух главных принципов: умения быстро ориентироваться и находить нужное в стремительно растущем потоке информации и умения осмыслить и применить полученную информацию.

Внедрение дистанционного образования, открытого образования является одной из основных задач образовательных учреждений. Дистанционное обучение помогает решить вопросы организации элективного и профильного обучения.

В настоящее время мы реализуем проект дистанционного образования по информатике, биологии, географии, английскому языку на сервере физико-технического лицея http://www.ftl1.ru.

На сервере http://school.sgu.ru размещена система дистанционного обуче-ния школьников программирования.

Портал Интернет-обучения предназначен для первого этапа непрерывного обучения программистов. Этот этап включает в себя курсы для школьников, изу-чающих предмет «Информатика и информационно-коммуникационные техноло-гии» на профильном уровне, и абитуриентов, сдающих единый государственный экзамен по этому предмету и поступающих в специализированные вузы.

Активно используются:

сайт Федерального института педагогических измерений http://www.fipi.ru/;

портал информационной поддержки ЕГЭ http://www.ege.edu.ru/;

сайт Издательского дома «Первое сентября» http://www.portfolio.1september.ru/;

Единая Коллекция http://www.school-collection.edu.ru/;

сайт http://www.alleng.ru/edu/;

http://karusel.desc.ru/;

Электронная версия «Учительской газеты» http://www.ug.ru/. 4. Организация Интернет-тестирования.



Сейчас имеется довольно много электронных ресурсов, позволяющих про-водить компьютерное тестирование учащихся и помогать в оценивании знаний.

Например, портал Интернет-обучения (http://School.sgu.ru) может использо-ваться как для организации самостоятельной работы учащихся, так и для практи-ческих работ в рамках уроков. На портале в настоящий момент доступны более 200 задач.

Учителя школ с профильным обучением по информатике могут получить доступ к серверу для размещения собственных разработок и задач, а учащийся любого учебного заведения, имеющий доступ в Интернет, с помощью тестирую-щей системы решать задачи, учиться программировать.

5. Коллективные формы подготовки детей. Огромную роль стали играть коллективные формы подготовки детей с при-

влечением уже не одного педагога или наставника. Создается сетевое олимпиадное сообщество, объединяющее различные

межвозрастные группы школьников-олимпиадников всей страны. Он-лайн олимпиады по программированию - это олимпиады, которые про-

ходят в режиме реального времени. На сервере http://acm.sgu.ru/olimp доступны более 500 олимпиадных задач

по программированию. На портале соревнований по программированию Codeforces

(http://codeforces.ru) вы сможете самостоятельно провести соревнование. 6. Организация Интернет-олимпиад по программированию.

Еще одна новая форма, которая активно развивается - это Интернет-олимпиады по информатике, т.к. по охвату участников и доступности им нет рав-ных. Возможность участия в них любого школьника страны, независимо от школы, в какой он учится, и места его проживания дала импульс к развитию форм само-обучения и самотренингов школьников, создала все необходимые условия объек-тивно проявить свои способности всем желающим и заявить о себе олимпиадно-му сообществу.

Интренет-ресурсы для теоретической подготовки к олимпиадам: http://www.intuit.ru/courses.html (сайт информационных технологий); http://ips.ifmo.ru/ (сайт Российской Интернет-школы информатики); http://www.olympiads.ru/sng/index.shtml (сайт для проведения дистанционных

семинаров по подготовке к олимпиадам по информатике); Интренет-ресурсы с коллекциями олимпиадных задач: http://info.rusolymp.ru/ (сайт с коллекцией задач международных и всерос-

сийских олимпиад по информатике с методическими рекомендациями по их ре-шению);

http://www.olympiads.ru/moscow/index.shtml (сайт московских олимпиад); http://neerc.ifmo.ru/school/russia-team/archive.html (сайт с архивом задач Все-

российских командных олимпиад школьников по программированию); http://www.olympiads.ru/ (сайт по олимпиадной информатике); Сайты Интернет-олимпиад для школьников: http://info-online.rusolimp.ru/ (сайт Интернет-туров заключительного этапа

Всероссийской олимпиады школьников по информатике); http://olymp.ifmo.ru/ (сайт городских Интернет-олимпиад школьников Санкт-

Петербурга); http://neerc.ifmo.ru/school/io/index.html (сайт Всероссийской командной Ин-

тернет-олимпиад по информатике); http://www.olympiads.ru/online/index.shtml (сайт Московских онлайн-

олимпиад); Выводы:

http://acm.sgu.ru/olimp

http://codeforces.ru/

http://codeforces.ru/

http://www.intuit.ru/courses.html

http://ips.ifmo.ru/

http://www.olympiads.ru/sng/index.shtml

http://info.rusolymp.ru/

http://www.olympiads.ru/moscow/index.shtml

http://neerc.ifmo.ru/school/russia-team/archive.html

http://www.olympiads.ru/

http://info-online.rusolimp.ru/

http://olymp.ifmo.ru/

http://olymp.ifmo.ru/spb/07-08/

http://olymp.ifmo.ru/spb/07-08/

http://neerc.ifmo.ru/school/io/index.html

http://www.olympiads.ru/online/index.shtml



Расширение форм работы с талантливыми школьниками значительно под-няло планку в квалификации учителя информатики, вовлеченного в олимпиадное движение.

Результативность: четыре года подряд ученики Удаловой Татьяны Львовны становились победителями Международной олимпиады школьников по информа-тике: Калужин Александр (2007г, 2008г), Федоров Сергей (2009г, 2010г).

В целом работа с одаренными детьми представляется достаточно интерес-ной и перспективной, направленной на развитие школы. Эта деятельность педаго-гического коллектива повышает конкурентоспособность нашего образовательного учреждения, вносит вклад в формирование его положительного имиджа. Литература:

1. П.П. Комков, А.Г. Федорова. Саратовский государственный университет им. Н.Г. Чернышевского «Интернет-обучение основам программирования или новые информационные технологии начинающему программисту».

2. Кирюхин В.М. Директор по развитию компании «Кирилл и Мефодий», председатель Центральной предметно-методической комиссии по информатике «Новый этап развития Всероссийской олимпиады школьников в условиях информатизации образования».

3. Т.С. Морозова, Е.Н. Прокофьева «Из опыта работы с одаренными детьми в центре образования «Олимп»».

4. Бабиева Н.А. «Использование ИКТ в работе с одаренными детьми».

ИКТ И ИХ СРЕДСТВА КАК СОСТАВНАЯ ЧАСТЬ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ

Федорова Галина Николаевна, Матюхина Оксана Анатольевна ([email protected], [email protected])

Старооскольский геологоразведочный техникум имени И.И.Малышева, г. Старый Оскол, Белгородская область

В статье рассматриваются информационные технологии как составная часть всей технологии обучения, качественное дополнение к классическим формам обучения. А так же интегративно-педагогические технологии в системе профессионального образования.

Применяя компьютерные технологии в образовательном процессе, можно

значительно повысить интерес студентов к различным дисциплинам, расширить знания и помочь им влиться в мировое информационное пространство. Образова-тельная информационная система – совокупность внутренних и внешних потоков прямой и обратной информационной связи образовательного объекта, методов, средств, специалистов, участвующих в организации образовательного процесса, в процессе обработки информации и выработке управленческих решений.

Процесс внедрения новых информационных технологий в обучение немыс-лим без компьютерных телекоммуникации, использование которых в учебно-воспитательном процессе является средством повышения мотивации учения и развития мышления и позволяет со значительно меньшими нагрузками и в более короткий срок получить более высокий уровень усвоения информации. В связи с этим большой интерес представляют направления использования Интернет–технологий во всех сферах деятельности образовательного учреждения.

Телекоммуникационные технологии открывают совершенно новые возмож-ности для студентов и преподавателей. Кроме повышения успеваемости и инте-реса к учебе, улучшения грамотности и развития речи через телекоммуникацион-ное общение, активизации процессов развития компонент разных типов мышления, развития творческого и интеллектуального потенциала, наблюдения



показывают, что работа в компьютерных сетях актуализирует у студентов потреб-ность быть членами социального общества.

Широкое внедрение информатизации в качестве орудия познания человека означает появление новых форм мыслительной, мнемонической, творческой дея-тельности, что можно рассматривать как существенное развитие психолого-педагогических процессов. Информатизация вынуждает па новом уровне ставить и решать непростые и еще более усложнившиеся сегодня задачи специального профессионального образования – повышение уровня традиционной подготовки специалистов.

По данным проведенного анкетирования 300 преподавателей и студентов города, применение информационных технологий в ходе организации образова-тельного процесса позволяет:

увеличивать темп занятия – 6,05%;

лучше иллюстрировать занятие – 40,29%;

повышать мотивацию студентов – 22,2%;

улучшить качество подготовки преподавателя к занятиям – 25,26%;

сократить время на подготовку к занятию – 7,7%;

помочь студентам в выполнении домашнего задания – 38,5%. В системе профессионального образования в области информационных и

коммуникационных технологий необходимы интегративно-педагогические техно-логии с активным использованием ИКТ, позволяющие «сжимать» учебную инфор-мацию, интенсифицируя учебный процесс. Наиболее перспективными в этом ас-пекте являются:

интеллектуальные экспертно-обучающие системы;

распределѐнные и интегрированные базы знаний;

системы мульти и гипермедиа, системы виртуальной реальности;

электронные библиотеки;

семантические сети;

средства телекоммуникаций. Применение интеллектуальных экспертно-обучающих систем предполагает

использование баз данных, баз знаний, экспертно-обучающих систем, систем ис-кусственного интеллекта.

База данных – это сконструированная совокупность фактов, относящихся к определѐнному предмету. Базы данных предназначены для хранения различной информации. Информация, находящаяся в базах данных может быть связана ме-жду собой: список слушателей, результаты тестового контроля знаний по предме-там, сравнительные диаграммы успешности слушателей по различным дисципли-нам, информация об имеющейся методической документации. База данных является составляющей более сложной системы: базы знаний, экспертной обу-чающей системы, системы искусственного интеллекта.

База знаний учебного назначения – это информационная система, содер-жащая модель конкретной предметной области (определѐнный объѐм учебной информации по данной дисциплине), а также данные о формируемых умениях обучающегося и способах использования этих умений. База знаний может вклю-чать в себя справочные пособия, энциклопедии, содержащие разного рода ин-формацию (семантическую в виде текстов, графиков, иллюстраций, анимацион-ных роликов).

Экспертно-обучающие системы являются частным случаем интеллектуаль-ных обучающих систем. В процессе функционирования, экспертно–обучающие системы способны имитировать работу компетентного человека в данной сфере деятельности. В экспертно–обучающих системах используются возможности сис-



тем искусственного интеллекта в целях диагностики уровня усвоения учебного материала. Системы искусственного интеллекта являются отражением процессов человеческого мышления. Интеллектуальные обучающие системы содержат в своей структуре следующие компоненты: учебную базу данных, базы знаний, под-системы интеллектуального управления ходом образовательного процесса.

Распределѐнные и интегрированные базы знаний являются сочетанием сред (методической, организационной, информационной, программной, техниче-ской), систематизирующих информационные ресурсы по определѐнным сферам деятельности, отражают стандарты по поиску, обмену, распространению разно-образных приложений.

Системы мультимедиа – один из видов информационных технологий, объе-диняющий в едином комплексе информацию, представленную в виде текста, зву-ка, видеоизображения, графического изображения, анимацию, что позволяет в динамике и статике демонстрировать процессы и явления, способы и приѐмы их реализации. Сочетание гипертекста и мультимедиа-приложений образуют систе-мы гипермедиа, отражающих разнообразную информацию (текст, графику, звук, видеоклип, анимацию).

Одним из перспективных направлений использования средств информаци-онных технологий является «виртуальная реальность», представленная ком-плексным сочетанием средств мультимедиа, микромир. Создаѐт иллюзию непо-средственного присутствия и реализацию деятельности в реальном времени и в стереоскопически представленном «экранном мире». Взаимодействие пользова-теля с системой «виртуальная реальность» возможно с помощью голоса, очков-телемониторов, специального джойстика, интерфейс–перчаткой: все эти средства передают управляющие воздействия в компьютер, где они преобразуются и осу-ществляют управление системой.

Электронные библиотеки – это отражение информационных источников (книг, журналов и др.) в глобальной информационной среде с помощью средств информационных технологий.

В учебном процессе по обучению работе с электронными библиотеками и электронными библиотечными каталогами, с распределенными и централизован-ными издательскими системами входят следующие основные разделы:

поиск необходимой литературы в электронном библиотечном каталоге по авторам или по ключевым словам;

обучение поиску информации в электронных журналах;

поиск книг и статей в традиционных журналах;

практические занятия по поиску WEB-информации, оценке ее надежности, достоверности.

Семантические сети – это визуальные и речевые средства для создания карт представлений, которые называют познавательные (когнитивные) карты. По-знавательные карты – это записанные в память компьютера пространственные представления понятий и их взаимодействия, т.е. они являются определѐнным образом структурированными данными.

Организация семантической сети способствует активизации и структуриро-ванию индивидуальных баз знаний обучающихся, т.к. поскольку заставляет обу-чающихся анализировать базовую структуру изучаемых понятий.

Средства телекоммуникаций включают в себя компьютерные сети, теле-фонную, телевизионную, спутниковую связь для обмена разнообразной информа-цией между пользователями и центральным информационным банком данных или между пользователями компьютеров, подключенных к одной из перечислен-ных выше линий связи.



Таким образом, информационные технологии являются качественным до-полнением к классическим формам обучения, повышая его информативную ѐм-кость, эффективность проведения занятий в разнообразных формах, позволяют оптимизировать образовательный процесс.

Однако, любое средство, используемое в учебном процессе, является лишь одним из равноправных компонентов дидактической системы наряду с другими ее звеньями. Все эти звенья взаимосвязаны, и изменение в одном из них обусловли-вает изменения во всех других. Как новое содержание требует новых форм его организации, так и новое средство предполагает преобразование всех других компонентов дидактической системы. Недостаточно просто внедрить информаци-онные технологии в традиционный образовательный процесс и надеяться, что он осуществит революционные преобразования в образовании. Поэтому информа-ционные технологии необходимо рассматривать как составную часть всей техно-логии обучения.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СОВРЕМЕННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ ГЕОГРАФИИ

Филатова Наталья Алексеевна ([email protected])

МОУ «Средняя общеобразовательная школа №4», г. Ртищево, Саратовская область

Целью работы является не только знакомство с новыми технологиями, но и выявление их роли в процессе обучения. Одна из главных задач заключается в том, чтобы данной работой убедить учителя в необходимости и эффективности использования предлагаемых технологий обучения.

Обновленный стандарт школьного географического образования определя-

ет основную цель изучения географии как «применение географических знаний и умений в повседневной жизни, использование в практической деятельности и по-вседневной жизни разнообразных географических методов, знаний и умений, а также географической информации». Реализовать это можно только при условии модернизации школьного географического образования путем использования но-вых современных педагогических технологий, и в первую очередь личностно-ориентированных, информационных и коммуникативных.

Данные технологии мной апробированы, так как над ними я работаю уже много лет. Используя в своей работе эти технологии, я пришла к выводу, что они в определенной степени позволяют решить проблему мотивации учащихся, разви-вают творческие способности детей, их активность, самостоятельность, т.е. идет неразрывный процесс обучения и воспитания. Уверена, что при использовании перечисленных выше технологий, повышается эффективность процесса обуче-ния, они позволяют формировать и совершенствовать культуру общения и соци-ального поведения. В своей работе более подробно хочется остановится на ме-тоде проекта, который относится к технологиям личностно-ориентированного подхода.

Метод проектов рассматривается как способ достижения цели через де-тальную разработку проблемы. Разработка должна завершится реальным, прак-тическим результатом, оформленным тем или иным образом (часто в виде ком-пьютерной презентации с картами, схемами, рисунками, фотографиями и т.д.). Проект позволяет преодолеть разрыв между школьным образованием и жизнью и является связующим звеном между учебой и научно-исследовательской работой. При этом самостоятельное добывание знаний, необходимых школьникам в дан-ный момент, делает процесс обучения географии активным и лично значимым. Работая над проектом по географии в учебном процессе, учащиеся овладевают комплексом географических умений (познавательных, практических, оценочных), основами взаимодействия друг с другом и рефлексией, учатся приобретать новые



знания, а также интегрировать их. Существенными особенностями этого метода является субъективность школьника, диалогичность, креативность, контактность, технологичность и самодеятельность, возникающие в процессе реализации мето-да проектов. На мой взгляд, в проектной методике заложены большие возможно-сти для решения таких задач, как преодоление безынициативности учащихся на уроке, боязни высказать свое мнение. Использование метода проекта в школьном курсе географии создает условия для самореализации школьника, нацеливает его на поиск путей оптимального решения проблемы и требует использования одно-временно информационных технологий. Технология проектов ориентирована на организацию групповой учебной деятельности, как в области информационных технологий, так и в предметных областях. Компьютер выступает как инструмент и как средство связи.

В настоящее время существуют два направления компьютеризации обуче-ния.

Первое направление предполагает усвоение знаний, умений и навыков. Второе направление рассматривает компьютерные технологии как мощное сред-ство обучения, которое способно значительно повысить его эффективность. При этом сами компьютеры и многие учебные программы можно назвать универсаль-ными средствами обучения.

Какие же достоинства есть у применения компьютерных технологий в про-цессе обучения? Несомненно, что работа с компьютером вызывает у детей повы-шенный интерес и усиливает мотивацию обучения. Использование компьютерных технологий создает возможности доступа к большим массивам ранее недоступной современной, свежей информации и расширяет возможности представления учебной информации. При этом значительная часть наглядных демонстрацион-ных пособий и моделей (настенные плакаты, картины, карты, слайды, видеофраг-менты, анимационные схемы и пр.) можно хранить в цифровом варианте и при необходимости выводить на большой экран.

Применение компьютера в обучении позволяет управлять познавательной деятельностью школьников. В этом случае обучение строят в рамках личностно – ориентированной модели, учитывающей индивидуальные темпы усвоения знаний и умений, уровень сложности, интересы и пр.

Видео и фотоматериалы развивают образное мышление, формируют гео-графические представления. Элементы анимации («живые» схемы) позволяют смоделировать на экране географические процессы и явления в динамике.

Программа разработки презентаций (т.е. компьютерных, или мультимедий-ных, лекций) Power Point, позволяет подготовить материалы к уроку, комбинируя различие средства наглядности, максимально используя достоинства каждого и нивелируя недостатки.

Электронные таблицы Ехсеl помогают учителю построить картограммы и картодиаграммы по последним статистическим данным и использовать их при объяснении нового материала, организовать в классе практическую работу по анализу статистических данных с построением графиков, картограмм и картодиа-грамм. В этом случае графики, картограммы и картодиаграммы выполняют функ-ции не только средства наглядности, но и источника географических знаний.

Слайды с фотографиями географических объектов незаменимы при зна-комстве с характерными внешними чертами изучаемых объектов. Слайды со схе-мами, диаграммами, таблицами особенно важны при изучении экономической гео-графии, при рассмотрении сущности географических явлений и процессов, их качественных и количественных характеристик.

Видеоролики, отображающие географические процессы или явления, и анимации рассматриваются как форма моделирования реальных событий, фак-



тов, научных данных. Собранные в видеоролик отдельные кадры составляют об-разную модель, дающую определенное представление об оригинале.

Хочется отметить, что разработка методики создания, а самое главное, комплексного применения средств новых информационных технологий в обучении географии – это новое направление в методической науке и практике.

На своих уроках я очень часто использую технологию презентаций. Данная технология используется как средство предъявления учащимся

учебного материала (иллюстраций, фотографий, видео, дидактических материа-лов и т. п.) и, с одной стороны, обеспечивает существенно большую наглядность этого материала, а с другой, облегчает преподавателям, как создание этих мате-риалов, так и процесс их использования. Применение технологии презентации по-вышает мотивацию, обеспечивает интенсификацию уроков, сокращает время под-готовки к урокам. Приобщает учителей к применению современных информационных и коммуникационных технологий. Кроме того, наличие локаль-ной школьной сети позволяет организовать совместную работу учителей над соз-данием обеспечения уроков и сделать подобную технологию весьма привлека-тельной для самого учителя.

Изложу свой опыт применения проектной методики в 8 классе по теме «Природа родного края».

Предмет: география Тип проекта: исследовательский, творческий Характер проекта: междисциплинарный Цель проекта: изучение природных особенностей родного края через орга-

низацию самостоятельной исследовательской работы учащихся, развитие их творческих способностей, приобретение навыков коллективной деятельности, со-ставление презентаций, отражающих особенности природы родного края.

Основные этапы работы над проектом. 1 этап – Проектирование На этом этапе формулируется исследовательская проблема и цель созда-

ния проекта; раскрывается значимость проекта; строится модель деятельности, определяются источники необходимой информации. Здесь же происходит объе-динение в группы.

2 этап – Конструктивный На этом этапе учащиеся работают с источниками дополнительной литера-

туры, учатся творческому поиску решения поставленных перед ними задач. 3 этап – Оценочно-рефлексивный На данном этапе я провожу промежуточный контроль, который показывает,

насколько учащиеся готовы к защите проектов. 4 этап – Презентация проектов На данном уроке дети представляют результаты своей самостоятельной

исследовательской деятельности в виде ярких компьютерных презентаций. Группа «Геоморфологи» при составлении проекта использовали схему

«Экскурс в прошлое родного края», физическую и геологическую карты Ртищев-ского района, созданные учащимися. Для наглядности были представлены фото-графии, отражающие различия в рельефе.

«Климатологи» использовали климатограммы и климатические карты рай-она, которые составили по данным метеостанции.

«Гидрологи» и «Биологи» предложили яркие презентации с фотографиями рек, озер и родников, а также фотографии типичных ландшафтов и редких пред-ставителей фауны и флоры своей местности.



Предложенные на уроке электронные презентации позволили значительно повысить информативность и эффективность урока, способствовали увеличению динамизма и выразительности излагаемого материала.

Я считаю, что личностно-ориентированные технологии необходимы при изучении всех тем и на всех этапах современного урока, так как способствуют развитию у учащихся самостоятельности, творческого отношения к делу, продук-тивной созидательной деятельности школьников как условия самореализации в жизни.

ПОДХОДЫ К СОЗДАНИЮ НАЦИОНАЛЬНОЙ ПРОГРАММНОЙ ПЛАТФОРМЫ

Филиппов Станислав Александрович ([email protected]), к.т.н.

Национальный исследовательский ядерный университет «МИФИ», г. Москва

Сегодня идет активное обсуждение – какой надо быть национальной программной платформе. В статье рассматриваются три существующих варианта.

Сегодня как международный, так и собственный опыт подталкивают Россию к

созданию национальной программной платформы (далее – НПП). Правительство Российской Федерации принимает программы по консолидации бюджетов на соз-дание программного обеспечения для государственных и муниципальных нужд (далее – ПО), по исключению дублирования работ. Однако до сих пор вопрос о принципах реализации и степени унифицированности базы, на которой будет функционировать указанное ПО, остается открытым.

Возможны три наиболее вероятных варианта создания НПП. Первый представляет собой создание, так называемой, национальной опе-

рационной системы, а также некоторого ограниченного набора приложений для работы государственных служащих. Именно таким путем пошло правительство Китая.

Второй вариант, который реализуется в большинстве европейских стран, представляет собой разработку в первую очередь прикладных программ, необхо-димых для решения задач государственных и муниципальных служащих. Эти про-граммы, как разработанные сообществами разработчиков, так и по заказам госу-дарственных органов, распространяются под свободными лицензиями и находятся в открытом доступе. Т.е. любой желающий может воспользоваться ими, а также при необходимости модифицировать их под собственные нужды. Боль-шинство таких программ являются кроссплатформенными, они могут использо-ваться под любыми операционными системами, как под проприетарными, так и свободными.

Третий вариант опирается на технологию облачных вычислений, в рамках которой программное обеспечение и информация постоянно хранится на серве-рах в Интернет и временно кэшируется (сохраняется) на клиентской стороне, на-пример, на персональных компьютерах, ноутбуках, смартфонах и т.д. В этом слу-чае пользователи НПП смогут 80%, а в некоторых случаях и до 99% всего необходимого функционала для работы с данными получать через Интернет. Та-кой подход позволяет

создавать приложения, которые не будут зависеть от того, какая операци-онная система установлена на компьютере конечного пользователя, тем самым достигается реальная кроссплатформенность и универсальность;

унифицировать и вводить единые стандарты использования ПО для всех субъектов Российской Федерации;

уменьшать издержки конечных пользователей на администрирование сво-их систем, т.к. необходимо будет обслуживать только операционную сис-тему, включая обозреватель Интернет, и системы информационной защи-

mailto:[email protected]



ты;

производителям предоставлять наиболее актуальное программное обес-печение всем пользователям.

В США уже несколько лет действует программа поддержки развития и сер-тификации облачных приложений на соответствие требованиям и стандартам, применяемым в органах государственной власти и муниципальных образований. Для этого создан портал Apps.gov. Ярким примером применения облачных техно-логий в государственных целях США, является переход служб города Лос-Анджелеса на использование в своей повседневной деятельности облачного ре-шения Google Apps.

Перейдем к оценке недостатков предложенных подходов. Международный опыт показывает, что первый вариант является наименее

предпочтительным для Российской Федерации, так как при создании националь-ной операционной системы возникает опасность появления монополии. То есть одна из главнейших причин перехода на использование свободного программного обеспечения (далее – СПО) – ликвидация монополизма производителя операци-онной системы – оказывается несостоятельной. Как показывает опыт Китая, через три года после выбора компании-производителя национальной ОС, было принято решение о создании второго производителя, для повышения конкуренции и каче-ства разработок.

Опыт Минобрнауки России, полученный в ходе работ по внедрению пакета СПО в школах, подтверждает мировую практику: отсутствие конкуренции негатив-но сказывается на качестве развития программного обеспечения. Так как пакет СПО изначально разрабатывался на основе одной операционной системы в 2007 году, то с течением времени в нем падал уровень поддержки нового оборудова-ния и прикладного программного обеспечения. Именно по этой причине, а также по просьбам пользователей, на портал поддержки СПО были добавлены другие операционные системы семейства Linux.

Для реализации второго варианта необходимо решить следующие задачи:

централизовать место хранения и список компонент НПП;

разработать механизм перевода под свободные лицензии программного обеспечения, разработанного по различным государственным заказам, и также разместить их в едином хранилище;

организовать процедуру отбора прикладного программного обеспечения и формирования списка компонент НПП на базе экспертного совета, вклю-чающего в себя как представителей ведущих министерств и ведомств, так и компаний, специализирующихся на разработке СПО-решений;

обеспечить стимулирование отечественных производителей программного обеспечения на создание компонент НПП, а также соответствующих драй-веров периферийных устройств для обеспечения их работы в операцион-ных системах НПП;

обеспечить поддержку внедрения СПО-решений созданием необходимых методических материалов и учебных курсов;

создать условия для подготовки пользователей и специалистов по обслу-живанию СПО-решений.

Третий вариант пока серьезно не рассматривается в связи с существующими проблемами последней мили и мощностями магистральных каналов. И если на межрегиональном уровне данный вопрос решается не только увеличением маги-стральных мощностей, но и созданием копии «облака» в региональной сети, в т.ч. с применением ресурсов персональных компьютеров государственных служащих, то последняя миля остается самой проблемной точкой, особенно для удаленных



населенных пунктов. Однако государство последовательно решает эти вопросы и в обозримом будущем при решении вопросов технической доступности данный вариант станет наиболее приемлемым, т.к. он позволит:

найти баланс между федеральными и региональными системами;

серьезно снизить требования к компьютерному парку клиентов, а значит продлить жизненный цикл ранее приобретенной техники;

более оптимально использовать региональные серверные системы за счет включения их в облачную инфраструктуру, в т.ч. используя системы напо-добие GDrive (подключаемый Интернет-диск, распознаваемый в системе как обычный жесткий диск);

использовать и добиваться экономии на обслуживании информационных систем при отсутствии технических специалистов;

получать необходимую функциональность очень быстро, буквально в те-чение нескольких часов.


1. Русский Windows появится через год // Известия, 2010. URL: http://www.izvestia.ru/tech/article3146094/ (дата обращения 11.10.2010)

2. Cообщество «Национальная программная платформа» [сайт]. URL: http://www.gosbook.ru/gosblock_page/community-activities/tab/all/7679

3. Облачные вычисления// Википедиа, 2010. URL: http://ru.wikipedia.org/wiki/Облачные_вычисления (дата обращения 11.10.2010)

4. Портал поддержки пакета свободного программного обеспечения [сайт]. URL: http://spohelp.ru

ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В БИОЛОГИИ

Фролова Галина Николаевна ([email protected])


В работе рассматриваются основные направления ИКТ, применяемые с целью развития личности обучающегося, подготовки к самостоятельной продуктивной деятельности и ЕГЭ. Материал будет интересен учителям, так как позволяет организовать урок с одновременным использованием аудио-, видео-, мультимедиа-материалов, экономить время, увеличить глубину погружения в материал, повысить мотивацию обучения.

Учебные кабинеты современных учебных заведений, в том числе и наш Ли-

цей №15 Заводского района активно оснащаются современной компьютерной техникой, интерактивными досками, электронными учебными пособиями, так на современном этапе невозможно осуществить качественное образование, подго-товку к сдаче обучающимися единого государственного экзамена без применения информационно-коммуникационных технологий. ИКТ позволяет оптимизировать образовательный процесс. Использование средств мультимедиа при изучении биологии открывает широкие возможности для эффективного наглядно-демонстрационного сопровождения на уроке, для выполнения домашних заданий и разработки полноценного дидактического материала в условиях самообразова-тельной деятельности обучающихся.

Один из основных вопросов учебного процесса состоит в том, как повысить уровень усвоения учебного материала, то есть улучшить понимание, запоминание и умение применять полученные знания. Уже давно было установлено, что около 80 процентов информации человек воспринимает через органы зрения, около 15 через слух и оставшиеся 5 процентов через осязание, обоняние и вкус. Однако когда речь идѐт не только о восприятии, но и о запоминании информации, то не-



оценимую помощь в этом оказывают новые информационные технологии. Неос-поримые преимущества использования информационно-коммуникационных тех-нологий в многогранности тематики; в возможности приостановить демонстрацию в нужный момент; в детализации изучаемых объектов и их частей. Задачей учите-ля становится создание условий практического овладения информацией обучаю-щимися. Современный выпускник школы должен обладать определенным уров-нем информационной культуры, определяющим его умение оперативно и качественно работать с информацией на базе современных средств, технологий и методов. В настоящее время разработано множество мультимедийных учебных пособий по биологии, которые можно использовать на уроках, при выполнении домашних работ, при подготовке к олимпиадам, научно – практическим конфе-ренциям, при подготовке к ЕГЭ. Это учебное электронное пособие «Уроки биоло-гии», Кирилл и Мефодий; учебное электронное пособие «Биология. 6–9 класс» Кирилл и Мефодий; учебное электронное пособие «Биология» 1С:Образование 3.0.; большая энциклопедия Кирилла и Мефодия; электронное пособие «Биоло-гия. Анатомия и физиология человека», «Просвещение», «Уроки биологии. Чело-век и его здоровье» Кирилл и Мефодий, «Биология. Живой организм. 6 класс» об-разовательная коллекция, «Дрофа», «Основы общей биологии 9 класс», «1С: Образование 3.0», «Тренажер по биологии. Пособие для подготовки к экзамену», «Репетитор по биологии» Кирилл и Мефодий, Применение информационных тех-нологий при подготовке к ЕГЭ, особенно если обучающиеся изучают биологию на базовом уровне, имеет много преимуществ: сочетание звука, изображения и ин-терактивности позволяет достичь наилучшего восприятия, усвоения и закрепле-ния материала выпускниками, система обратной связи позволяет оперативно про-вести контроль и оценку знаний. Структуры электронных учебных пособий позволяют быстро осуществлять переходы в пределах курса, ориентироваться в содержании пособия. Несомненным достоинством применения мультимедиа тех-нологии при подготовке к ЕГЭ является повышение качества обучения за счет но-визны деятельности, интереса к работе с компьютером. Мультимедийные компь-ютерные технологии позволяют заменить почти все традиционные технические средства обучения. Во многих случаях такая замена оказывается более эффек-тивной, даѐт возможность осознанно усвоить изучаемый материал, экономит вре-мя урока, насыщает его информацией. Использование готовых электронных про-дуктов при подготовке к ЕГЭ по биологии позволяет интенсифицировать деятельность учителя и школьника; повысить качество обучения предмету; отра-зить существенные стороны биологических объектов, зримо воплотив в жизнь принцип наглядности; выдвинуть на передний план наиболее важные и часто встречаемые в тестах характеристики изучаемых объектов и явлений природы. Применение мультимедийных презентаций позволяет сделать урок более насы-щенным, содержательным. Данная форма позволяет представить учебный мате-риал как систему ярких опорных образов. Подача учебного материала в виде мультимедийной презентации сокращает время обучения. Использование муль-тимедийных презентаций целесообразно на любом этапе изучения темы и на лю-бом этапе урока. Допустимая длительность демонстрации мультимедийных пре-зентаций в 11 классе не должна превышать 20–25 мин.

В дополнение к компьютеру и видеопроектору появились интерактивные доски. На первый взгляд, свойства интерактивной доски понятны: в них совмеще-ны возможности обычной доски и видеопроектора, следовательно, на такой доске можно писать обычным образом или проецировать любое изображение, напри-мер, интерактивную модель, анимацию, видеофрагмент. Вместе с тем интерак-тивная доска даже при использовании только лишь поставляемого вместе с ней простейшего программного обеспечения позволяет подготовить и провести урок



на качественно новом уровне. Интерактивная доска SMART Board использует различные стили обучения: визуальные, слуховые или кинестетические. Благода-ря интерактивной доске, ученики могут видеть большие цветные изображения и диаграммы, которые можно как угодно передвигать. Обучающиеся также взаимо-действуют с материалом физически, передвигая числа, слова и картинки своим пальцем. Большой экран позволяет работать всем вместе. Ученики могут делать записи на доске маркером или пальцем, выделять главные мысли, фиксировать свои наблюдения. Работа с этим учебным оборудованием делает уроки динамич-ными. Интерактивная доска позволяет педагогу вносить пометки и замечания в демонстрируемый материал. При объяснении материала учитель может на изо-бражении схемы, чертежа делать любые поясняющие записи либо использовать только чистый экран интерактивной доски и полностью процесс объяснения про-водить с записями формул, графиков; объяснять новый материал из центра клас-са и работать в большой аудитории; сохранять изображения на доске, включая любые записи, сделанные во время занятия, не затрачивая при этом много вре-мени и сил и упрощая проверку усвоенного материала; воспроизводить 3D мо-дель различных изучаемых объектов в объеме и движении, их вращение в про-странстве, продемонстрировать интерактивную модель с частями такого объекта; сохранять в компьютере всю проведенную в ходе урока работу, со всеми сделан-ными на доске записями и пометками для последующего просмотра и анализа, в том числе и виде видеозаписи.

Интерактивная доска обладает огромным потенциалом в плане поиска но-вых способов вовлечения детей в процесс активной мыслительной деятельности, предоставляет больше возможностей для участия в коллективной работе, разви-тия личных и социальных навыков; освобождает от необходимости записывать благодаря возможности сохранять всѐ, что появляется на доске. Благодаря на-глядности и интерактивности класс вовлекается в активную работу, обостряется восприятие, повышается концентрация внимания; обучающиеся начинают пони-мать сложные идеи в результате более ясной, эффективной и динамичной подачи материала; позволяет использовать различные стили обучения, преподаватель может обращаться к всевозможным ресурсам. Преимущества подготовки заданий с помощью интерактивной доски очевидны: не требуется использование плакатов или магнитных досок для закрепления фигур.

При подготовке обучающихся к ЕГЭ необходимо широко использовать ре-сурсы Интернет:

www.ed.gov.ru, Министерство образования Российской Федерации; www.informika.ru, Центр информатизации Министерства образования РФ; www.school.eddo.ru, «Российское школьное образование»; www.mediaeducation.ru, Медиаобразование в России; http://www.shkola2.com/library/, тексты многих школьных учебников; www.school.mos.ru, сайт «Школьник»; http://www.nsu.ru/biology/courses/Интернет/main.html, Ресурсы по биологии; http://infomine.ucr.edu/search/bioagsearch.phtml, База данных по биологии; http://www.en.edu.ru/db/sect/1798/, Естественнонаучный образовательный

портал; bio.1september.ru, газета «Биология» (между выходом очередного номера

газеты и появлением полнотекстовой версии номера на сайте установлен годовой интервал);

nrc.edu.ru, «Биологическая картина мира», раздел электронного учебника «Концепции современного естествознания». Концепции происхождения жизни и теории эволюции;

http://www.ed.gov.ru/

http://www.informika.ru/

http://www.school.edu.ru/

http://www.mediaeducation.ru/

http://www.shkola2.com/library/

http://www.school.mos.ru/

http://www.nsu.ru/biology/courses/internet/main.html

http://infomine.ucr.edu/search/bioagsearch.phtml

http://www.en.edu.ru/db/sect/1798/

http://bio.1september.ru/index.php?year=2007&num=02

http://nrc.edu.ru/est/r4/



floranimal.ru, «FLORANIMAL растения и животные» Как энциклопедия. (Объ-ем информации впечатляет.);

filin.vn.ua «Филин» иллюстрированная энциклопедия животных. К сожале-нию не все разделы готовы. Описания и фотографии;

http://www.alleng.ru/edu/bio2.htm; biology.asvu.ru,Вся биология. Современная биология, статьи, новости, библиотека;

obi.img.ras.ru сайт «База знаний по биологии человека». Разделы: физиоло-гия, клеточная биология, генетика, биохимия, иммунология, эндокринология, ре-продукция, патологии и др;

bio.msu.ru Биологический факультет МГУ. Новости факультета, информа-ция для поступающих, ссылки на неофициальные сайты факультета, программы биологических дисциплин, курсовые и дипломные работы, правила приема в ас-пирантуру, вакансии и др.;

http://bio.fizteh.ru/ Лекции по биологии. Публикуются лекции по курсу «Осно-вы биологии», которые читает для 1 курса ФМБФ в 2004–2005 учебном году док-тор биологических наук профессор Николай Казимирович Янковский (ИОГен РАН) с сотрудниками;

http://rusbiotech.ru/ – «Российские биотехнологии и биоинформация». Ста-тьи о российской биотехнологии, молекулярной биологии и биоинформатике;

molbiol.edu.ru сайт «Практическая молекулярная биология». Литература:

1. Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2007. — 192 с.

2. Информационные технологии в образовании / Авт.—сост. О.А.Минич. – Минск: Красико — Принт, 2008. — 176 с.

3. Организация и проведение ученических исследовательских конференций / Под. ред. А.С.Обухова. — М.: Библиотека журнала «Исследовательская работа школьников», 2007. — 36 с.

4. Селевко Г. Учитель проектирует компьютерный урок // Народное образование. — 2005,№ 8,С. 136 — 141.

ВЛИЯНИЕ ОБЩЕНИЯ В СЕТИ НА ПРОЦЕСС ВОСПИТАНИЯ: НЕКОТОРЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

Храмова Марина Викторовна ([email protected]), к.п.н., доцент

Саратовский государственный университет имени Н.Г. Чернышевского, г. Саратов

Какалина Елена Викторовна ([email protected])

Тамбовский государственный университет имени Г.Р. Державина, г. Тамбов

В работе представлены результаты исследования, проведѐнного в сети Интернет по вопросам общения в современном информационном пространстве.

Изменения, связанные с трансформацией в социальной и экономической

жизни общества, наблюдаемые в России в настоящее время, естественным обра-зом влияют на процессы воспитания личности, формируя поведение, отражающее внутреннее стремление либо к активному участию в происходящих событиях, ли-бо к пассивному восприятию реальности.

Сегодня для учебно-воспитательного процесса вуза характерно изменение условий взаимодействия студентов. Это связано с внедрением информационно-коммуникационных технологий, технологий дистанционного обучения и активного использования ресурсов сети Интернет в процессе обучения. Можно заметить, что не только потенциал сети как громадного источника информации Интернет ак-

http://www.floranimal.ru/

http://www.filin.vn.ua/index.html

http://www.alleng.ru/edu/bio2.htm

http://biology.asvu.ru/

http://obi.img.ras.ru/

http://www.bio.msu.ru/l01/main.htm

http://rusbiotech.ru/

http://molbiol.edu.ru/



туален сегодня. Такие возможности как оперативность, быстрота и доступность связи между пользователями на дальних и близких расстояниях, позволяют ис-пользовать Интернет не только как инструмент для познания, но и как инструмент для воспитания личности.

Созданное внешней реальностью, Интернет-пространство существует при условии активной человеческой деятельности по его формированию и развитию. Оно является реальным, живым, человеческим мышлением, воплощенным в виде текста в его новом облике, совмещающем в себе не только словесное высказыва-ние, но и цвет, звук, графику и анимацию.

Взаимодействие личности в виртуальной среде является формой отраже-ния реальной среды, и, одновременно, формой конструирования реальности, сво-его поведения. Информационные технологии активно входят во все сферы жизни, начинают влиять на духовный мир человека. Активно эти процессы проявляются и в студенческой среде.

В виртуальном мире студент надевает маску, которая облегчает процесс коммуникации, снимает психологические барьеры, освобождает собственное «Я». В Интернете происходит раскрепощение личности, устраняются психологические барьеры, переносится акцент с результата, то есть с потребления текстов, на со-творческий процесс их создания, что порождает новое отношение к изложению мысли как к форме выражения собственных творческих способностей. Пользова-тель добровольно завязывает контакты или уходит от них, а также может пре-рвать их в любой момент [1].

Затрудненность эмоционального компонента при традиционном общении, студент компенсирует в сети Интернет, наполняя эмоциями тексты, посредством создания специальных значков для обозначения эмоций или в описании эмоций словами (в скобках после основного текста послания). Часто студенты стремятся к нетипичному, ненормативному поведению. Они представляют себя с иной сторо-ны, чем в условиях реальной социальной нормы, проигрывают не реализуемые в деятельности вне сети роли, сценарии ненормативного поведения.

Причинами обращения личности студента к Интернету как инструменту об-щения, например, могут выступать недостаток контактов общения в реальных жизненных ситуациях или возможность реализации качеств личности, проигрыва-ния ролей, переживания эмоций, по тем или иным причинам нереализованных в реальной жизни. Желание переживания тех или иных эмоций приводит к эмоцио-нальному наполнению текста.

Осуществляя педагогическую деятельность в новой информационно-обучающей среде дистанционного обучения, преподаватель сталкивается с рядом проблем, обусловленных использованием информационно-коммуникационных технологий. Уже на начальном этапе внедрения технологий дистанционного обу-чения отмечалось влияние процесса общения в сети на образовательный процесс с использование ИКТ [2, 3].

За прошедшее десятилетие из предмета научного интереса небольшой группы энтузиастов дистанционное обучение перешло в разряд официально при-знанных государством, ресурсы сети современного уровня развития технологий (веб 2.0) стали де-факто в учебном процессе.

Нами было проведено исследование [4, 5] и показана оценка влияния об-щения/обучения в сети на процесс воспитания. В ходе исследования участвовало 978 человек разных возрастных групп, где ответы на вопрос распределились сле-дующим образом (рис.1):



Рис. 1. Воспитывает ли Вас общение/обучение в сети:

а) Да, я меняюсь в лучшую сторону; б) Нет, я в сети и я в жизни – два разных че-ловека; в) Нет, потому что сеть не имеет влияния на мою жизнь; г) Да, но не в

лучшую; д) Считаю, что этого быть не может; е) Свой вариант

А) Удивительно высокий процент респондентов послевузовского возраста выбрали вариант «Да, я меняюсь в лучшую сторону» – 33% (из них только 16% студенты старших курсов). Взрослые «наивные» люди верят в позитивное влия-ние на них компьютерных коммуникаций. Почему? Может быть, это желание по-догнать свой виртуальный образ под идеальное Я, а потом настолько вживаются в роль, что стараются и по жизни соответствовать. Это совершенно не характерно для студентов старших курсов – это может быть связано, как с опытом общения в сети данной возрастной группы, так и «юношеским максимализмом», высокой са-мооценкой респондентов, не готовых вообще признавать какое-либо влияние.

Б) Школьники и студенты в большей мере «играют» в сети, примеривая на себя совершенно другие образы.

В) Самый популярный ответ. Ещѐ раз подтверждает, что половина опро-шенных во всех возрастных группах чѐтко отделяет сетевое и реальное общение.

Г) Часть респондентов признаѐт влияние сети, причѐм негативное. Д) Доля респондентов резко отрицают влияние сети на жизнь, причѐм они

не стали выбирать более «мягкий» вариант. Наблюдается дистанцирование от компьютерных систем, где мы можем предположить, что данная группа боится признать влияние компьютерных коммуникаций на себя.

Таким образом, как мы полагаем, взаимодействуя в сети, личность осваи-вает систему норм нравственного поведения личности, общественной или про-фессиональной группы. Он учится оценивать свое поведения в сфере отношения к информации и рассматривает систему норм и ценностей, определяющих это по-ведение.

Социальная реальность в Интернете является такой, какой ее видят сту-денты-пользователи. Чтобы личность могла реализовать себя в деятельности ей



необходимы хотя бы минимум знаний, позволяющих взаимодействовать в вирту-альной среде. При взаимодействии в сети студент приобретает инструменталь-ные знания, связанные с информационной культурой, сетевым этикетом, навыка-ми ориентирования в социальной сети и др. Технические и программные средства, знания основ человеческой коммуникации, обучение ориентациям, функциональное значение для существующей в Интернете системы взаимных ро-левых ожиданий, помогают личности в полной мере воспользоваться открываю-щимися перед ними возможностями.

Таким образом, мы приходим к выводу, что взаимодействие в сети Интер-нет и дистанционное обучение, основанное на сетевых технологиях, так или ина-че, осуществляет воспитательное воздействие на личность. При этом личность приобретает социальный опыт через: освоение моделей поведения и правил в социуме; усвоение норм, ценностей и установок виртуального сетевого сообщест-ва; усвоение правил осуществления действия в рамках взаимодействия в сети.


1. Какалина Е.В. К вопросу воспитательного пространства в системе открытого образования / Е.В. Какалина // Информационные технологии в общем образовании: мат-лы всероссийской науч.-практ. конф. – Саратов: Изд-во ГОУ ДПО «СарИПКиПРО», 2009. С. 121-124.

2. Старов М.И., Чванова М.С., Вислобокова М.В. Психолого-педагогические проблемы общения при дистанционном обучении // Дистанционное образование. 1999. №2. С. 26-31.

3. Старов М.И., Чванова М.С., Вислобокова М.В. Психолого-педагогические проблемы общения при дистанционном обучении [Электронный документ] Режим доступа http://www.e-joe.ru/sod/99/2_99/st161.html

4. Чванова М.С., Храмова М.В. Факторы перехода дистанционных технологий подготовки специалистов на новый уровень развития // Вестник ТГУ, Выпуск 5 (85), 2010, С. 222-235

5. Чванова М.С., Храмова М.В. Психолого-педагогические проблемы общения в сети: десять лет спустя… // Открытое образование, 2010, № 3. С.82-91

СИСТЕМА ОПЕРАТИВНОГО КОНТРОЛЯ INTERWRITE PRS НА УРОКАХ

Худякова Ольга Николаевна ([email protected]), Андреева Татьяна Викторовна ([email protected])

МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 3», г. Вольск, Саратовская область

Что такое контроль знаний? Для чего он нужен? Один из вариантов контроля – тест! Что такое тест? Что такое «система контроля знаний»? Это способ, с помощью которого, учитель оперативно проверяет, насколько и как глубоко ученик усвоил материал. Используйте систему интерактивного голосования InterWrite PRS для повышения эффективности учебного процесса. При помощи инфракрасных беспроводных передатчиков все учащиеся могут отвечать на вопросы и записывать свои ответы простым нажатием кнопки. Результаты немедленно обрабатываются и, тем самым, обеспечивается обратная связь с классом в реальном времени. Это поможет вам оптимально использовать время занятий.

Современный этап развития общества, проникновение информационных

технологий во все сферы жизни вызвали необходимость изменения образова-тельной системы. Этот процесс повлек за собой и преобразование содержатель-ной компоненты обучения.

Несмотря на появление большого количества учебников, УМК, дидактиче-ского материала остается проблема поиска оптимального решения организации учебного процесса по любому предмету.



Интегрированный подход в обучении решает проблему, позволяет органи-зовать систему контроля – динамичную, легко адаптируемую модель организации учебного процесса. Контроль является одной из основных составляющих учебного процесса, и от его правильной организации на всех этапах обучения в конечном итоге зависит качество знаний учащихся.

В свою очередь составляющими контроля являются: проверка результатов обучения и их измерение; оценивание как процесс, во время которого производит-ся наблюдение за действиями учащегося и сравнение с образцом, и как результат – выставление отметки.

Контроль выполняет три основные функции: управляет процессом усвоения знаний; воспитывает познавательную мотивацию и стимулирует творческую дея-тельность; является средством обучения и развития.

К системе контроля предъявляются определенные требования: объектив-ность – система контроля должна быть дружественной по отношению к ученику; открытая технология – оценивание по единым критериям; системность –контроль должен быть непрерывный, быть естественной частью процесса обучения, обла-дать преемственностью.

Место контроля на этапах обучения: предварительный (входной), текущий (оперативный) – играет важную роль в отслеживании и корректировке знаний учащихся, итоговый – определяет качество усвоения материала.

Способы оценивания: отметочная технология – пятибалльная шкала; рей-тинговая технология – набор баллов по изучаемому разделу; качественная техно-логия – наблюдение и экспертная оценка ЗУНов («освоили – не освоили», «усвои-ли – не усвоили»).

Оперативный контроль является основным средством управления обучени-ем, так как в его основе лежит оценка уровня подготовки и коррекция знаний, уме-ний и навыков. Роль и значение оперативного контроля очень важны, но только при условии регулярности и систематичности. Тестирование применяется на всех этапах учебного процесса. С его помощью эффективно обеспечиваются предва-рительный, текущий, тематический и итоговый контроль знаний, умений, учет ус-певаемости. При проверке определяются, прежде всего, пробелы в знаниях, что очень важно для дальнейшего обучения. Тестирование – это наиболее формали-зованный способ оценивания. При проведении большое значение имеет инструк-таж учителя. Важно, что тестовые задания могут иметь один правильный ответ.

Нашей школой в 2008 году приобретена система оперативного контроля знаний – Система интерактивного голосования Interwrite PRS. Она рассчитана на 24 учени-ка. Включает в себя 24 пульта; приемное устройство; комплект кабелей; кейс для переноса; руководство. Ра-бота с этой системой позволяет всем учителям школы проводить контроль знаний в виде тестов оперативно. Схема создания тестов и проведения тестирования дос-таточно проста и состоит из пяти шагов.



Шаг 1. Установка программного обеспечения Interwrite PRS. Шаг 2. Подключение оборудования Interwrite PRS.

Шаг 3. Подключение пультов Interwrite PRS IR Clicker. Шаг 4. Создание и редактирование тестов (уроков).

Шаг 5. Проведение тестирования. Время на ответ устанавливается в среде. Учащиеся с помощью пультов

выбирают правильный ответ. При помощи инфракрасных беспроводных передат-чиков все учащиеся одновременно отвечают на вопросы и записывают свои отве-ты простым нажатием кнопки. Результаты немедленно обрабатываются, и обес-печивается обратная связь с классом в реальном времени. Это помогает учителю оптимально использовать время занятий.

Приведем примеры. Тест (фрагмент) «Свойства информации». Цель: проверка усвоения основных свойств информации.



Тест (фрагмент) «Измерение информации».

Цель: проверка знания основных подходов к измерению информации, оцен-

ка практических навыков решения задач на определение информационного объѐ-ма.

В последнее время возраст учащихся, изучающих информатику, становится

всѐ меньше и меньше. Информатика из старших классов пришла в среднее звено, а теперь и в начальную школу. Учащиеся начальной школы имеют свои особенно-сти развития. В процессе учебной работы происходит совершенствование знаний ребѐнка. Особое значение приобретает своевременная коррекция знаний учащих-ся. Задача педагога – дать точное представление об организации проверки зна-ний в той или иной форме, объяснить требования к ученику и его возможные дей-ствия в рамках проводимого контроля. Применение информационной технологии оперативного контроля помогает учителю в полном объѐме осуществлять кон-троль и коррекцию.

Тест (фрагмент) «Общие признаки предметов». Цель: проверка умения выделения необходимой информации.



Контролирование и оценивание являются важнейшей составной частью пе-

дагогического процесса. Учащиеся должны привыкнуть к мысли, что любое обуче-ние сопровождается проверкой, в ходе которой устанавливается, насколько проч-но и хорошо усвоен материал. Для этого учитель должен проводить контроль не стихийно, а систематически, каждый раз анализируя результаты и принимая соот-ветствующие меры для своевременной коррекции знаний, умений, навыков. Литература:

1. Панкратова Л.П., Челак Е.Н. Контроль знаний по информатике: тесты, контрольные задания, экзаменационные вопросы, компьютерные проекты. СПб.: БВХ-Петербург, 2004.

2. В. Рыжев. Система оперативного контроля знаний Interwrite PRS. СервисПлюс, 2008.

ПОДГОТОВКА К ГИА И ЕГЭ ПО ТЕМАМ «ИНФОРМАЦИЯ И ЕЁ КОДИРОВАНИЕ» И «СИСТЕМЫ СЧИСЛЕНИЯ»

Циляева Елена Юрьевна ([email protected])


Анализ результатов ГИА и ЕГЭ по информатике позволяет сделать выводы о том, что обучающимся сложно даются задания по определению информационного объѐма сообщения при использовании двоичных и недвоичных сигналов, скорости передачи информации, а также вопросы, связанные с системами счисления. Поэтому необходимо сделать особый акцент на такие задания и попытаться найти наиболее эффективные способы обучения.

Отличительной чертой разрабатываемых сегодня образовательных стан-

дартов является новый подход к формированию содержания и оценке результа-тов обучения на основе принципа: от «знаю и умею» – к «знаю, умею и умею при-менять на практике». При изучении всех тем курса информатики нужно помнить о практической направленности решаемых задач, а также учитывать то, какие зада-ния предлагаются в ГИА и ЕГЭ.

В ГИА по информатике темы «Информация и еѐ кодирование» и «Системы счисления» включены в раздел «Представление и передача информации» и представляют собой задания, при выполнении которых необходимо:

умение оценивать количественные параметры информационных объектов;

умение переводить единицы измерения количества информации. Данная тема проверяется в части 1 и 2 на уровне:



воспроизведения знаний фундаментального теоретического материала (единицы измерения информации, принципы кодирования информации);

сформированности умений применять свои знания в стандартной ситуа-ции – подсчитывать информационный объѐм сообщения.

Всего заданий в ГИА по данному разделу – 4, из них по типу заданий с вы-бором ответа – 2, с кратким ответом – 2. По уровню сложности: базовых – 3 (про-веряется умение оценивать количественные параметры информационных объек-тов; умение кодировать и декодировать; умение переводить единицы измерения количества информации), повышенный уровень – 1 (проверяется умение опреде-лять скорость передачи информации).

В ЕГЭ по информатике по темам «Информация и еѐ кодирование» и «Сис-темы счисления» включены задания, при выполнении которых необходимо:

прямо использовать известное правило, алгоритм, умение;

выбрать из общего количества изученных понятий и алгоритмов наиболее подходящее и применить его в известной или новой ситуации;

проверить освоение теоретического материала из разделов: единицы из-мерения информации; принципы кодирования; системы счисления.

В частях А и Б на проверку сформированности умений применять свои зна-ния в стандартной ситуации входят:

подсчитать информационный объѐм сообщения;

осуществлять перевод из одной системы счисления в другую;

осуществлять арифметические действия в двоичной, восьмеричной и ше-стнадцатеричной системах счисления.

Умения применять свои знания в новой ситуации проверяются на заданиях по определению информационного объема сообщения при использовании недво-ичных сигналов. Всего в ЕГЭ заданий по темам «Информация и еѐ кодирование» и «Системы счисления» – 8, из них по типу заданий: А – 5, В – 3. По уровню слож-ности:

базовых – 5 (проверяются знания: о системах счисления и двоичном пред-ставлении информации в памяти компьютера, о методах измерения коли-чества информации, об основных кодировках кириллицы; умения: выпол-нять арифметические операции в двоичной, восьмеричной и шестнадцатеричной системах счисления, кодировать и декодировать ин-формацию);

повышенного уровня – 3 (проверяются умения подсчитывать информаци-онный объем сообщения, определять скорость передачи информации при заданной пропускной способности канала; знания позиционных систем счисления).

Чтобы научить решать задачи по определению информационного объѐма сообщения при использовании двоичных, а особенно недвоичных сигналов, необ-ходимо научить ребят понимать одну из основных формул комбинаторики – раз-мещения с повторениями. Школьники затрудняются на таких заданиях потому, что курс комбинаторики не входит ни в программу школьной математики на базовом уровне, ни в программу информатики, кроме еѐ частных случаев – использования двоичных кодов. Но необходимо решить большое количество заданий с различ-ной постановкой вопросов на эту тему, чтобы дети смогли уверенно использовать данную формулу при решении задач. Для этого в предпрофильных классах, я ве-ду элективные курсы: «Кодирование информации», автор Сурчалова Л. В.; «Ма-шинная арифметика», автор Лапшева Е. Е.; «Введение в комбинаторику», автор Колотова И.В. Эти курсы позволяют значительно расширить и углубить знания



обучающихся по разделу «Представление и передача информации», заложить основы для решения сложных заданий ЕГЭ в будущем.

Также частыми являются ошибки при решении заданий связанных с пози-ционными системами счисления. Когда, например, нужно определить основание системы счисления, которому соответствует некоторое десятичное число или все основания систем счислений, в которых запись данного десятичного числа окан-чивается определѐнной цифрой. Эта проблема тоже связана с недостатком таких задач в базовом курсе информатики, где в основном рассматриваются десятич-ная, двоичная, восьмеричная и шестнадцатеричная системы счисления. Задача учителя – обратить внимания на этот недостаток и рассматривать при изучении темы «Системы счисления» вопросы с иными основаниями систем счисления. Можно для этого использовать тренировочные задания по данной теме из задач-ника Кузнецова А. А. «Информатика. Тестовые задания».

В профильных классах для более углублѐнного изучения материала я ис-пользую элективный курс «Готовимся к ЕГЭ по информатике», автора Самылки-ной Н. Н. и др. Учебник нового поколения – электронный учебник, его применение на уроках тоже значительно облегчает процесс обучения. Прекрасная возмож-ность при изучении рассматриваемых тем использовать электронный учебник Л. З. Шауцуковой. Эффективный контроль знаний и умений осуществляю за счѐт тестирования обучающихся на «Портале обучения информатике и программиро-ванию» Саратовского государственного университета им. Н.Г.Чернышевского (ад-рес http://school.sgu.ru), где подобраны различные задания по теме и в большом количестве. Электронные формы контроля и обучения позволяют не только быст-ро проверить усвоение материала, но и обучать дистанционно, поскольку в них имеются как тестовые задания, так и теоретические сведения по многим разделам курса информатики. Применение компьютерной техники на уроках позволяет сде-лать каждый урок нетрадиционным, ярким, насыщенным, приводит к необходимо-сти пересмотреть различные способы подачи учебного материала ученикам. Литература:

1. Элективные курсы (математика, информатика)/ под ред. Губановой Е. В./ Мин. образования Саратовской области. – ГОУ ДПО «СарИПКиПРО». – Саратов, 2006. – 96 с.

2. Готовимся к ЕГЭ по информатике. Элективный курс: учебное пособие / Самылкина Н.Н., С. В. Русаков, А. П. Шестаков, С. В. Баданина. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2009. – 298 с.: ил.

3. Кузнецов А. А. «Информатика. Тестовые задания»/ Кузнецов А. А. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2003. – 232 с.

4. ЕГЭ 2011. Информатика. Типовые тестовые задания / П.А. Якушин, В.Р. Лещинер, Д. П. Кириенко. – М.: Издательство «Экзамен», 2011

5. Подковыров А.М. Педагогический опыт информатизации школьного образования // Материалы научно-практической конференции. - М.: Изд. МГУ, 2003. - 487 с.

6. Попов М.В. Технология применения компьютера в учебном процессе // Сб. "Учебные технологии". - СПб.: НОВА, 2004. - 482 с.

7. http://school.sgu.ru/ – Портал обучения информатике и программированию.

8. http://www.fipi.ru/ – Контрольные измерительные материалы. Информатика. – Федеральный институт педагогических измерений.

9. http://book.kbsu.ru/ – ИНФОРМАТИКА (теория и практика) Л. З. Шауцукова

http://school.sgu.ru/



ДИСТАНЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ НАУКОЕМКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ: ФАКТОРЫ ПЕРЕХОДА НА НОВЫЙ ЭТАП РАЗВИТИЯ

Чванова Марина Сергеевна ([email protected]), д.п.н., профессор

Тамбовский государственный университет имени Г.Р. Державина, г. Тамбов

Храмова Марина Викторовна ([email protected]), к.п.н., доцент

Саратовский государственный университет имени Н.Г. Чернышевского, г. Саратов

В работе рассмотрены основные факторы перехода технологий дистанционного обучения на новый этап развития: технологическая модернизация общества, переход на инновационный путь развития экономики, эволюция технологий общения в сети.

Выявить проблемы подготовки специалистов в системе открытого образо-

вания представляется возможным лишь в контексте социально-экономических изменений, происходящих в России, и кризисных явлений в системе образования.

Сущность системы открытого образования заключается, прежде всего, в общедоступности, независимости от территориального расположения вузов, от-сутствии отбора на момент поступления в вуз (что не означает автоматического успешного завершения образовательного процесса). Система открытого образо-вания России, как и любая инновационная система, формируется в условиях пра-вового голода, экономической неопределенности и многообразия развития раз-личных технологий дистанционного обучения (ДО), на которых система открытого образования базируется.

К настоящему времени в мире накоплен достаточно широкий спектр раз-личных моделей дистанционного обучения. Исторически отработанные разные виды технологий ДО находят свое применение в различных социально-экономических условиях в настоящее время [1].

Если вести речь о технологиях, используемых для разработки сетевых об-разовательных курсов, то программные средства и созданные на их основе обо-лочки позволяют реализовать достаточно широкий спектр образовательных за-дач. Однако использование сетевых курсов не дает желаемых результатов: процесс формирования готовности специалиста к профессиональной деятельно-сти основывается на двух составляющих: «операциональной» и «личностной». Первая предусматривает формирование знаний, умений, навыков, необходимых для выполнения профессиональной деятельности. Вторая традиционно разделя-ется на мотивационную (желание решать профессиональные задачи), эмоцио-нально-волевую (проявление волевых качеств при встрече с трудностями про-фессиональной деятельности) и когнитивную (то есть понимание проблем предметной области профессии).

Многолетний опыт использования сетевых курсов показал, что при исполь-зовании технологий ДО относительно хорошо формируется «знаниевый» компо-нент в целом, из личностного компонента удается сформировать эмоционально-волевой компонент готовности к профессиональной деятельности. Что касается важных для специалиста нового времени компонентов когнитивного и мотиваци-онного, то при использовании технологий ДО они заметно деформируются, в от-личие от групп студентов, обучавшихся традиционным способом. Дело в том, что эти компоненты формируются лишь при общении с преподавателем, который яв-ляется носителем, как говорят, наследственной профессиональной среды.

Говоря об истории становления и развития ДО в нашей стране, исследова-тели берут за основу различные классификации – хронологическую (выделяя из-менения системы в разные годы), нормативно-правовую (опираясь на норматив-ные документы, лежащие в основе использования технологи ДО), технологическую (выбирая в качестве признаков классификации технологии, ле-



жащие в основе передачи знаний, педагогического диалога (классификацию, в ос-нове которой система педагогического взаимодействия). Какой бы признак не ле-жал в основе классификации, все они постулируют изменения, происходящие в системе ДО и некоторую условность границ последнего этапа. В настоящее время наметились предпосылки перехода технологий дистанционного обучения к новому этапу.

По нашему предположению, среди факторов перехода технологий ДО на новый этап развития можно выделить два основных: внешний и внутренний. Внешний обусловлен технической модернизацией общества и потребностью в по-иске и применении принципиально новых образовательных технологий, способст-вующих формированию новых компетенций специалистов наукоемких отраслей для инновационной экономики. Внутренний обусловлен эволюцией самих техно-логий общения в сети, их ориентацией на социальные потребности людей.

Рассмотрим подробнее первый фактор. Для новой технологической революции, происходящей в настоящее время,

характерно отсутствие дифференциации научных знаний. Конвергенция наук, об-щественной мысли, интегративные подходы в решении самых сложных, глобаль-ных проблем человечества набирают обороты. Яркий пример – появление ин-формационного общества в последние 2-3 десятилетия, тесно связанное с бурным развитием «наддисциплинарных» информационных технологий.

Для развития наукоемких технологичных отраслей и корпораций необходи-мо объединение усилий специалистов различных областей знаний для решения той или иной наукоемкой проблемы, интеграция усилий гуманитарных и техниче-ских знаний. Опыт передовых в инновационном развитии стран свидетельствует о важности комплексного подхода к решению сложных технологических проблем.

Специалисты, работающие в эпоху новой технологической модернизации, должны уметь не только генерировать новые знания из различных областей, но и владеть соответствующими проектными компетенциями, для превращения соот-ветствующих знаний в инновационный продукт.

Технологическая модернизация основывается на инновациях. Вместе с тем, инновации, в свою очередь, генерируют развитие принципиально новых техноло-гий. Освоение новых технологий возможно при условии модернизации социально-экономических норм и правил жизнедеятельности человека.

Подготовка таких специалистов является весьма трудоѐмкой задачей, она под силу только ведущим университетам, способным изменить свой образова-тельный процесс в условиях быстроменяющихся мировых тенденций. Основной из таких тенденций развития мировой образовательной системы является сле-дующая: большинство вузов оказалось в той или иной степени вовлечены в борь-бу за продвижение высокотехнологичной продукции, изготавливаемой в вузах или ассоциированных с ними производственных структурах. Университеты акценти-руют внимание не только на двух «традиционных миссиях: образовательной и на-учно-исследовательской», но и на «третьей миссии университета – инновацион-ной» [6].

Вуз как особый организм, целенаправленный на подготовку высоко профес-сиональных кадров путем приращения знаний и информационных возможностей отдельного человека, может и должен развиваться через инновационную эволю-цию (а не революционные механизмы, как развивалась НТР, зачастую уничтожая накопленное) [7]. Это обеспечивает непрерывность, преемственность и полноту использования всего объема прошлых и новых знаний, умение самостоятельно их увеличивать через свои информационные возможности и практически наиболее эффективно использовать в социально-экономической и духовной жизни общест-ва.



В условиях технической модернизации задачей вуза становится создание среды, способствующей развитию специалистов нового формата – «инновато-ров». Это невозможно в условиях традиционных форм и методов обучения. Тех-нологии обучения трансформируются, становясь с одной стороны средой выпол-нения учебных проектов, с другой – средой интеграции знаний, позволяющих перевести учебные проекты и учебную деятельность вообще в профессиональное поле.

Формирование такого профессионала возможно в системе, которая способ-на дать новую генерацию специалистов, подготовленных для осуществления всех инновационных преобразований в экономике и социальной сфере региона. Глав-ной целью является формирование у студентов способности эффективно приме-нять знания и умения на практике при создании новой конкурентоспособной, нау-коемкой продукции. Причем эти умения должны формироваться как в недрах самого учебного процесса, так и в результате самостоятельной практической дея-тельности в специально развитой инфраструктуре (студенческие учебно-научно-инновационные комплексы, бизнес-инкубаторы технологий, научные инновацион-ные лаборатории и многое другое) с учетом инновационных преобразований в те-чение будущего 10-15 летнего периода.

В проектно-исследовательской деятельности, ориентированной на общест-во, на потребителя, обязательным является рассмотрение объектов проектирова-ния с социально-экономических позиций, юридической, и т.д. В процессе подго-товки специалистов наукоемких специальностей необходимо постоянно вносить изменения, как в содержании, так и организацию учебного процесса. Такая подго-товка невозможна без специальных дисциплин, формирующих знание теоретиче-ских основ исследовательской и инновационной деятельности, а также введении предпринимательских идей в содержание существующих курсов. В рамках тради-ционных форм обучения быстро перестроить план подготовки специалиста не-возможно. Для формирования у студентов методологической культуры научно-исследовательской и инновационной деятельности необходимы и соответствую-щие коммуникативные средства, позволяющие быстро решать поставленные за-дачи, а также формируя компетенции профессионального общения.

Такими технологиями, учитывающих новые потребности общества в облас-ти подготовки специалистов в эпоху технологической модернизации общества должны стать дистанционные образовательные технологии (ДОТ) на новом витке своего развития. Технологии должны изменить свою сущность, позволив челове-ку, как участнику образовательного процесса, стать активным участником мирово-го образовательного пространства.

Такой вывод подводит нас ко второму фактору – эволюцию самих техноло-гий общения в сети, их ориентация на социальные потребности людей.

Рассмотрение данного фактора невозможно без рассмотрения вопроса о месте дистанционного обучения в отечественной системе образования и роли общения посредством компьютерных коммуникаций в нѐм.

Педагоги и психологи занимаются проблематикой дистанционного обуче-ния и грамотного использования технологий ДО со второй половины 90-х годов. Уже тогда было констатировано, что в дистанционном обучении привлекает не только возможность обеспечения оперативной обратной связи между обучаемым и обучающим на расстоянии по сети, увеличение числа «степеней свободы» в выборе «маршрута», темпа и содержания обучения, средств представления зна-ний, но и постоянная актуализация учебного материала с наименьшими затрата-ми. В связи с идеями индивидуализированного и развивающего обучения, особый интерес представляют психолого-педагогические функциональные возможности использования средств информационно-коммуникационных технологий в обуче-



нии. В отличие от традиционного обучения, где обучаемый рассматривается од-новременно и как субъект, и как объект образовательного процесса, при дистан-ционном обучении благодаря компьютеру он выступает только в качестве субъек-та [4, 5].

Следует отметить, что педагогическое общение является одной из важней-ших составляющих процесса обучения. Осуществляя педагогическую деятель-ность в новой информационно-обучающей среде дистанционного обучения, пре-подаватель сталкивается с рядом проблем, обусловленных использованием информационно-коммуникационных технологий. С целью определения проблема-тики вопросов организации психолого-педагогического общения в системе ДО в 1998-1999-х годах авторы данной статьи провели опрос в сети Интернет с так на-зываемыми русскоязычными «хакерами» – людьми, для которых общение с ком-пьютером стало неотъемлемым компонентом жизнедеятельности – и, таким обра-зом, как бы обеспечили себе некоторую «чистоту эксперимента», обусловленную решением вопроса компьютерной грамотности. С результатами данного исследо-вания можно ознакомиться в [4, 5].

За прошедшее десятилетие из предмета научного интереса небольшой группы энтузиастов дистанционное обучение перешло в разряд официально при-знанных государством, сначала на уровне методики использования технологий ДО в различных образовательных учреждениях (Приказ 4452)[2], затем как «тех-нологии, реализуемые с применением информационных и телекоммуникационных технологий при опосредованном (на расстоянии) или не полностью опосредован-ном взаимодействии обучающегося и педагогического работника с целью предос-тавление обучающимся возможности освоения образовательных программ непо-средственно по месту жительства обучающегося или его временного пребывания (нахождения)». (Приказ 137) [3].

Одним из принципиальных моментов вышеуказанного приказа является то, что образовательные учреждения вправе использовать ДОТ при всех предусмот-ренных законодательством формах получения образования или при их сочетании. Это позволило многим образовательным учреждениям всех уровней (начального, среднего, высшего) активно и на официальном уровне включить ДОТ в свою прак-тику.

Однако за это время ИКТ претерпели существенные изменения. Можно за-метить, что «перераспределились» приоритеты в использовании тех или иных пе-дагогических технологий в системах ДО, выводя на первые места новые формы и активнее ставя вопросы о педагогическом дизайне электронных средств обуче-ния. Здесь очень важен вопрос: каким образом бурное развитие информационных и коммуникационных технологий, развитие сервисов web 2.0 повлияло на количе-ственные характеристики среды обучаемых? Насколько активно современные студенты работают и «живут» в среде информационного общества?

Как показывают результаты работы авторов в качестве слушателей, препо-давателей, создателей дистанционных курсов, а также обобщение опыта коллег, основной проблемой педагогического общения в ДО является дефицит времени на непосредственный контакт преподавателя и обучаемого, а также отсутствие визуально-психологического контакта партнеров при вербальном общении.

В психологии факт связи деятельности и общения констатируется исследо-вателями. Известный социальный психолог Г.М. Андреева считает, что посредст-вом общения деятельность организуется и развивается. Как правило, при этом рассматриваются три взаимосвязанные стороны общения: коммуникативная, ин-терактивная и перцептивная. Использование информационно-коммуникационных технологий представляет собой новый уровень опосредования мыслительной,



творческой, коммуникативной и исполнительской деятельности и ведет к коренной перестройке различных сторон деятельности, включая учебную и обучающую.

Эффективность педагогического воздействия при дистанционной форме обучения посредством компьютерных телекоммуникационных сетей невозможно понять вне особенностей общения между обучающим и обучаемым. Здесь важно найти пути решения проблем, обусловленных тем, что:

информация в процессе общения не только передается, но и формирует-ся, уточняется, развивается;

вербальное общение реализуется при помощи фактического, информаци-онного, дискуссионного и исповедального типов диалогов;

органическим дополнением вербальной речи является употребление невербальных средств общения, таких, как:

кинесика (жесты, мимика, пантомимика);

паралингвистика (качество голоса, его диапазон, тональность) и экст-ралингвистика (включение в речь пауз, смеха, покашливаний и т.п.);

проксемика (пространственная и временная организации общения – хронотипы «вагонного попутчика», «больничной палаты» и т.п.);

визуальное общение (контакт глазами);

интерактивная сторона общения проявляется в совместной деятельности;

в процессе общения должно присутствовать взаимопонимание между его участниками.

Итак, через десять лет после данного исследования, мы повторили опрос в сети. Заметим, что уже на первом этапе стало ясно, что теперь в опросах участ-вуют не только «хакеры», но и обычные люди, весьма активно использующие ре-сурсы Интернет в своей жизни – как профессиональной деятельности, так и как средство личного общения и досуга. В опросе приняли участие 978 человек: пред-ставители разных возрастных групп (от 11 до 67 лет), разных статусов – пользова-телей ИКТ (учащиеся, студенты, педагоги, профессионалы в области ИКТ) и ме-стожительства (от представителей сельской местности до крупных городов-мегаполисов Москвы и Санкт-Петербурга).

Из принявших участие в опросе 64% составляют женщины, 36% мужчины. Проживают в городе 73 процента, в сельской местности – 27 процентов.

Согласно результатам опроса, у 94% опрошенных имеется компьютер до-ма. Подключены дома к сети Интернет 75% респондентов, при этом 83,5% имею-щих дома Интернет предпочтение отдают безлимитному. Заметим, что из числа опрашиваемых, имеющих лимитированный Интернет, 24 процента проживают в сельской местности, остальные – в городе.

В предыдущем опросе [4, 5] принимали участие опытные пользователи, ак-тивно работающие в сети и активно пользующиеся современными на тот момент ресурсами как почта, форумы, чаты, ICQ. Развитие ИКТ изменило предпочтения в сервисах разных возрастных групп. По-прежнему активно используется электрон-ная почта, поисковые сервисы, ICQ. Последний остаѐтся по-прежнему популяр-ным «мессенджером» у различных возрастных групп, несмотря на появление но-вых средств связи. Тем не менее активно растѐт число пользователей, активно использующих средства веб 2.0: 23% являются абонентами Skype, 22% ведут или читают блоги, 20% слушают и смотрят онлайн радио и телевидение соответст-венно. Несмотря на активное развитие технологий вики-вики, только 2% опрошен-ных отметили данные ресурсы. Интересен тот факт, что при выборе ресурсов се-ти, которыми пользуются, практически никто не указывал социальные сети. Однако в ходе дальнейшего опроса 81% отметили себя участниками тех или иных российских социальных сетей (рис. 1).



Рис. 1. Использование ресурсов сети респондентами

Всем опрошенным предлагалось самостоятельно оценить свой уровень

владения ИКТ (рис. 2). Как видно из представленных диаграмм, к начинающим пользователям себя отнесли только представители младшей возрастной группы (в основном это были школьники), среди студентов таких только 3%. Большая часть респондентов всех возрастных групп относит себя к «уверенным в себе пользователям» и «разбирающимися в том, что им интересно». Среди представи-телей акмеологической группы более высок процент высококвалифицированных пользователей (19%) и профессионалов (9%). Отметим, что многие студенты от-носили себя к профессионалам (13%), вероятно, это связано с собственной высо-кой самооценкой, характерной для данного возраста.



Рис. 2. Самооценка уровня компьютерной грамотности респондентов:

а) профессионал, сети – моя работа, б) высококвалифицированный пользователь, в) уверенный в себе пользователь, г) пользователь, разбираюсь в том, что мне интересно, д) Пользователь, начинающий



Остановимся на основных положениях, отмеченных в предыдущих работах [4, 5], и сравним с современной ситуацией.

Ранее мы отмечали, что общение в сети мотивируется рядом положений:

желание получить новую информацию независимо от интересов;

желание найти собеседников, компетентных в интересующей профессио-нальной области, и возможность получить ответ на узкопрофессиональ-ные вопросы;

возможность расширения круга общения;

новизна и привлекательность самого общения в сети – «эффект игры»;

удобство обмена компьютерными программами и письмами;

компенсация коммуникативных барьеров, связанных с различными недос-татками собеседников, включая дефекты внешности – «эффект маски;

чувство физической безнаказанности за некорректные проступки и стрем-ление иметь дело с негативными сообщениями в опосредованной форме;

в так называемых «чатах» (своеобразных виртуальных тусовках по инте-ресам, где общающиеся по сети не знают адресов своих собеседников) желание выплеснуть эмоции незнакомому человеку – «эффект вагонного попутчика» в поезде.

Согласно результатам опроса 1998 года [4, 5] разные возрастные группы ставили разные цели при поиске общения в сети (в таблице указаны наиболее по-пулярные ответы):

Таблица

Возраст респондентов

Популярные ответы

Адаптационный Желание найти человека, способного понять Вас (15%), желание общаться с компетентными в вашей области людьми (20%), желание получить новую информацию (30%)

Старший вузов-ский

желание получить новую информацию (20%), потребность в общении (30%), что-то другое 15%

Профессионально-го становления (ак-меологический)

Желание общаться с компетентными в вашей области людьми (20%), желание получить новую информацию (30%)

В совокупности Потребность в общении (15%), желание общаться с компетентными в вашей области людьми (20%), желание получить новую информацию (30%)

Через 10 лет мотивы предпочтения в сети изменились. Наглядно результа-

ты ответов опроса 2009 года представлены на рисунке 3 по следующим возрас-тным группам: адаптационный возраст (до 19 лет); старший вузовский возраст (20-22 года); возраст профессионального становления или акмеологический (23 года и старше).



Рис. 3. Мотивы предпочтения общения в сети:

а) чувство уверенности в себе, так как никто не видит Ваших недостатков; б) чувство ненаказуемости за свои поступки; в) желание общаться с компетентными в Вашей области людьми; г) желание найти человека, способного понять Вас; д) желание получить новую информацию; е) потребность в общении; ж) затрудняюсь ответить; з) что-то другое (свой ответ).

Как видно из представленной диаграммы показатели изменились. В адап-

тационном и послевузовском возрасте вырос процент, выбирающих «чувство уве-ренности в себе, т.к. никто не видит Ваших недостатков» до 16 и 14 процентов со-ответственно.

«Желание общаться с компетентными людьми» – по-прежнему высокий стимул для общения, более всего актуальный для возраста профессионального становления.

Выбор пункта «желание найти человека, способного понять Вас» наиболее сильно проявляется в адаптационном возрасте, и он значительно вырос. Можно предположить, что несмотря на снятие многих «социальных табу» в современном обществе подростки и молодые люди ощущают себя всѐ более непонятыми и одинокими.

В «желании получить новую информацию» молодые люди также отличают-ся в ответах от представителей старшего поколения – только 70% в отличие от 91%.



«Потребность в общении» – ответ, ранее популярный у старшего вузовско-го возраста, теперь характерен для адаптационного. Для представителей возрас-та профессионального становления это не столь популярная цель.

Заметим также, что в отличие от предыдущего опроса мало отвечающих затруднились с ответом. Мы полагаем, что современное сообщество пользовате-лей достаточно чѐтко представляет ресурсы и их возможности в удовлетворении тех или иных потребностей.

Эти данные коррелируют с ответом на вопрос – Каковы Ваши цели пользо-вания ресурсами сети (рис. 4).

Рис. 4. Цели выхода в Интернет

Именно общение и получение информации являются приоритетными целя-

ми пользователей. Неожиданной для авторов опроса оказался выбор пункта «обучение» представителями старшего вузовского и професиионального возрас-тов. Обсуждением данного феномена мы займѐмся позже.

Дополнительно в анкете задавался вопрос «Удовлетворяют ли компьютер-ные телекоммуникации потребности в общении?» Десять лет назад 52% опро-шенных ответили, что «нет», 32% – «да» и 16% – «частично».

Сегодня эти показатели принципиально изменились: 57% удовлетворены общением, 22% – нет.

Результаты ответа на вопрос по возрастным группам представлены на ри-сунке 5.



Рис. 5. Удовлетворяют ли Вас потребности в общении?

а) да, б) нет, в) частично, г) другое, д) затрудняюсь с ответом.



Изменились ответы на вопрос: «Испытываете ли Вы дискомфорт от того, что не видите собеседника?» Ранее 50% опрошенных ответили – «нет». Теперь же ответы претерпели изменения. Большинство опрошенных не испытывают дис-комфорта от того, что не видят собеседника и приводят этому следующие аргу-менты – фото, веб-камера позволяют «увидеть» или представить себе собеседни-ка по ту сторону экрана. Заметим, что с возрастом процент ответивших «нет» растѐт. Возможно, жизненный опыт, а также опыт общения в сети респондентов старшего возраста позволяют прийти к такому мнению (рис.6).

Рис. 6. Испытываете ли Вы дискомфорт, что не видите собеседника?

Как уже неоднократно отмечалось, Интернет представляет собой некото-

рый мир, в котором многие люди «живут» – получают образование, общаются, ра-ботают. В соответствии с этим нами был предложен вопрос «Можно ли влюбиться по Интернет». Утвердительно на него ответили только 47% опрошенных.

Несмотря на некоторую легкомысленность, данный вопрос характеризует серьѐзность отношения к виртуальному миру Интернет. Ответ «не знаю», по-нашему мнению, говорит о некоторой неизвестности, что опять таки сводится к неактивному использованию ИКТ.

Данный результат очень отличается от ответов на аналогичный вопрос в 1998 году [4, 5], когда 70% ответило утвердительно, приводя при этом примеры перехода «виртуальных» отношений в реальные истории любви. Десятилетняя история использования сервисов сети Интернет повлияла на пользователей. Ве-роятно, современное поколение более четко разграничивает реальный и вирту-альный мир, несмотря на то, что «живут» они в виртуальном более активно.

Это разграничение подтверждается ответом на вопрос «Представляете ли Вы свою жизнь без Интернет?» (рис. 7).



Рис. 7. «Представляете ли Вы свою жизнь без Интернет?»

То есть почти половина опрошенных утверждали, что легко представляют

свою жизнь без Интернета. Однако в ответе на вопрос, что они чувствуют, если перестаѐт работать Интернет, многие отмечают беспокойство и переживания (рис.8).

Рис.8. Ответы на вопрос «Что Вы чувствуете, если перестаѐт работать Интернет»:



а) отношусь спокойно – технические системы часто ломаются; б) немного нервничаю; в) переживаю – чувствую себя изолированным от мира; г) злюсь, сильно раздражаюсь, «куча дел», д) мне всѐ равно, е) свой ответ. Как видно из рисунка 8, результаты разнятся в различных возрастных груп-

пах. Представители адаптационного возраста оказываются более зависимыми от работы сети. Только 31% относятся спокойно (при 44% и 49% в других возрастных группах). Они же указали и самое высокое число «раздражѐнных, куча дел» – 14 % (11% и 9%). Никто из представителей старшего вузовского возраста не чувство-вал себя изолированными от мира, а в своих ответах предлагали альтернативные занятия вместо Интернета. Тем не менее, основываясь на ответах на остальные вопросы, в частности по масштабу использования ресурсов и количеству времени, проводимому в сети, это беспокойство вызывается нарушением повседневного образа жизни, в котором компьютерные коммуникации такое же естественное яв-ление как телевидение и телефон.

Резюмируя вышесказанное, можно отметить, что для большинства участни-ков образовательного процесса, как потенциальных создателей и потребителей ДОТ, негативными являются следующие аспекты ДО: психологическая адаптация восприятия учебного материала затруднена (без личного присутствия преподава-теля); отсутствие устной речи (обучающийся больше пишет и читает, чем гово-рит); при отсутствии навыков по работе с компьютером на уровне пользователя ДО затруднено (требуется дополнительное обучение); зависимость процесса обу-чения от качества Интернет-канала.

Дистанционное обучение, как бы оно не было «украшено» возможностями современных гипермедиа-технологий и систем виртуальной реальности с богатым набором видео-аудио, графики, анимации, технологично по своей сути. Такая тех-нологичность предусматривает достижение определенных эталонов в обучении, что плохо согласуется с понятием индивидуальности человека, полной свободой в выборе своей жизни во всей ее полноте, в том числе и в выборе форм обучения. Активное встраивание в системы ДО технологий веб 2.0 также не решает данной проблемы. Позиционируя веб 2.0 как технологии формирующие умение работать в команде, вновь теряется «индивидуальность» человека в системе.

Если условно разделить взаимодействие обучаемого и преподавателя на два уровня (на практике это невозможно) – информационный и личностный, то можно констатировать большую значимость личностного взаимодействия в про-цессе обучения. Это особенно характерно для учащихся старших курсов. В усло-виях активно развиваемого смешанного обучения необходимо взвешенно подхо-дить к построению соответствующих курсов и построению обратной связи.

В условиях человеческой коммуникации партнеры оказывают воздействие друг на друга посредством знаков (мимики, жестов, тембра голоса и др.). Знак ме-няет состояние участников коммуникативного процесса. При дистанционной фор-ме обучения часть указанных характеристик отсутствует и, таким образом, тормо-зится процесс коррекции, нарушая эмоциональное состояние участников процесса. Решением данной проблемы может быть интерактивность курсов, как показатель качественного ДО. Но встраивание системы коммуникации через ком-пьютер, возвращая личностную компоненту, выдвигает требования построения правил общения в сети для всех участников процесса.

Изменяющаяся социально-экономическая парадигма развития общества меняет и подходы к системе образования. Технологии ДО не встраиваются в тра-



диционную систему обучения, они еѐ меняют, становясь инструментом интегра-ции знаний.

Новые средства общения в сети позволяют организовать профессиональ-но-ориентированные дискуссии на уровне мирового образовательного простран-ства. Это особенно важно и актуально в условиях экспоненциального развития нанотехнологий и связанных с ней процессов интеграции научных знаний и ин-теллектуализации системы подготовки высококлассных специалистов.

Изменяется и современный преподаватель, интегрируя в себе разные роли – тьютора системы ДО, учителя, фасилитатора.

Таким образом, эволюция самих технологий общения в сети, их ориентация на социальные потребности людей позволяет использовать их для обеспечения профессионально-ориентированного диалога в мировом информационном про-странстве. Это может осуществиться за счет включения в образовательные дис-танционные технологии тех сервисов web 2.0, которые позволят вести совместную работу участников образовательного процесса: создание вики-страниц, совмест-ных документов (googledoc), создание пространства для совместного обсуждения идей, рефлексии и результатов работы (блоги) и т.д..

А это значит, что действия факторов акцентуализируют внимание на изме-нение технологий ДО и перехода их на новый уровень решения образовательных проблем, обусловленных новым этапом развития общества.


1. Основы открытого образования Т.1./Андреев А.А. [и др.]. М., 2002. С. 389. 2. ПРИКАЗ Минобразования РФ от 18 декабря 2002 г. № 4452 «Об

утверждении Методики применения дистанционных образовательных технологий (дистанционного обучения) в образовательных учреждениях высшего, среднего и дополнительного профессионального образования Российской Федерации»

3. ПРИКАЗ Минобрнауки России от 06 мая 2005 г. № 137 «Об исполь-зовании дистанционных образовательных технологий»

4. Старов М.И., Чванова М.С., Вислобокова М.В. Психолого-педагогические проблемы общения при дистанционном обучении // Дистанционное образование. 1999. №2. С. 26-31.

5. Старов М.И., Чванова М.С., Вислобокова М.В. Психолого-педагогические проблемы общения при дистанционном обучении [Элек-тронный документ] Режим доступа http://www.e-joe.ru/sod/99/2_99/st161.html

6. Юрьев В.М. «Третья миссия» университета – инновационность // Держа-винский вестник, 2010, № -2, С.4

7. Юрьев В.М., Чванова М.С. Кластерный подход к подготовке специа-листов наукоѐмких специальностей // Вестник ТГУ, т.14, вып.5, 2009. С. 872-876



ИНФОРМАЦИОННАЯ КУЛЬТУРА И УРОКИ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ В ШКОЛЕ

Чепайкина Наталья Геннадьевна ([email protected])

МОУ «Средняя общеобразовательная школа №3 п.Советский», Советский район, Республика Марий Эл

В данной статье представлены основные способы применения новейших информационных технологий на уроках обществознания, как один из методов развития информационной культуры в современной школе.

В России обучение навыкам работы с информацией имеет большую исто-

рию; накоплены богатые традиции и опыт работы школ, вузов и библиотек по под-готовке граждан к жизни в информационном обществе. Однако последнее десяти-летие в России получила широкое распространение концепция информационной культуры.

В постиндустриальном обществе человек должен быстро воспринимать и обрабатывать большие объемы информации. Этому способствуют новые условия труда, порождающие зависимость информированности одного человека от ин-формации, приобретенной другими людьми. Это говорит о том, что человек дол-жен иметь определенный уровень культуры по обращению с информацией. При-чем овладение этой культурой начинается с раннего детства, сначала с помощью электронных игрушек, а затем привлекая персональный компьютер.

На сайте МОО «Информация для всех» (http://www.ifap.ru/) представлен ог-ромный спектр вопросов перехода к информационному обществу, связанному с историей и становлением понятия «информационная культура» не только в нашей стране, но и на международном уровне.

Информационная культура в широком смысле – это совокупность принци-пов и механизмов, обеспечивающих взаимодействие этнических и национальных культур, их соединение в общий опыт человечества; в узком смысле слова – оп-тимальные способы обращения с информацией и представление ее потребителю для решения теоретических и практических задач; механизмы совершенствования технических сред производства, хранения и передачи информации; развитие сис-темы обучения, подготовки человека к эффективному использованию информа-ционных средств и информации (В.А. Кравец, В.Н. Кухаренко, «Вопросы форми-рования информационной культуры»). В современных исследованиях информационной культуры преобладает информационный подход, поскольку данная проблематика пришла в науку из информационной сферы. Это значит, что использование информационных технологий в школе – процесс вполне законо-мерный. С началом внедрения в систему образования информационно-коммуникационных технологий в самом, пожалуй, трудном положении оказались учителя-предметники социально-гуманитарного профиля. Не имея специального образования и не обладая достаточным уровнем компьютерной грамотности, мы за короткий срок освоили фактически новую специальность, сочетающую две об-ласти: овладение ИКТ на уровне грамотного пользователя и применение ИКТ для решения прикладных учебных задач по данному предмету. Одним из таких средств использования новейших информационных технологий стал компьютер.

Исходя из задач урока можно выделить, три основных подхода к примене-нию ИКТ, каждый из которых несет в себе как положительные моменты, так и от-рицательные:

1. Наглядно-демонстрационный. Учитель использует визуальный ряд для иллюстрации своего рассказа. Этот способ может привести к тому, что ученики, следя за сменяющимися «картинками» «забывают» восприни-мать (а то и просто слушать) учебную информацию. Затем наступает

http://www.ifap.ru/



привыкание, и восприятие иллюстративного материала тоже притупляет-ся;

2. Блочно-схематичный. В основу обучения положено конструирование опорных конспектов или структурно-логических схем. Использование мультимедиа в данном случае лишь расширяет возможности их построе-ния. Они становятся более наглядными, яркими, дополняются движущи-мися элементами. Учитель в полной мере может использовать возмож-ности программного обеспечения Microsoft Office: PowerPoint, Publisher, Word и др.;

3. Интерактивный. Наиболее сложный способ. Сочетает в себе элементы наглядно-демонстрационного и блочно-схематичного подходов. Частью этого способа является также использование возможностей поисковых систем Интернет. Использование такого способа требует очень высокого уровня квалификации учителя, высокого уровня методической обработки материала. Применение ИКТ при таком подходе чаще вызывает актив-ность школьников, провоцирует их на сопоставление, размышление, дис-куссию. При этом следует помнить, что компьютерная поддержка должна являться одним из компонентов учебного процесса и применяться там, где это целесообразно. Важно определить:

какой способ стоит применить на уроке;

для каких тем использовать задания, выполняемые на компьютере, и для каких дидактических задач;

какие программные средства целесообразно использовать для лучшего усвоения учебного материала;

какие предварительные умения работы на компьютере должны быть сформированы у обучающихся;

как в целом организовать занятия с использованием компьютера. Компьютер на уроке обществознания чаще всего используется в демонст-

рационном режиме (один компьютер на столе учителя и проекционное оборудо-вание). Во время объяснения нового материала расширяются возможности учи-теля по решению дидактических и методических задач урока, что способствует успешному усвоению темы учениками и их развитию. Для формирования у детей способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, тщательно обдумывать принятые решения и четко планировать действия целесообразно проводить занятия в компьютерном классе, то есть применять ИКТ в индивиду-альном или в индивидуальном дистанционном режиме (компьютерный класс с вы-ходом в Интернет). В ходе таких уроков обучающиеся сами могут подбирать ил-люстративный материал, если обладают уже навыком работы с поисковыми системами («Yandex», «Rambler», «Google» и др.). Однако проведение уроков второго и третьего типа ограничено в связи с сильной загруженностью кабинетов информатики, отсутствием необходимого количества ноутбуков, отсутствием воз-можности выхода в Интернет вне кабинета информатики. Компьютер может ис-пользоваться на всех этапах обучения. При этом для ребенка он выполняет раз-личные функции: учителя, рабочего инструмента, объекта обучения, сотрудничающего коллектива, игровой среды. Например, при проведении уроков второго типа компьютер может выступать в функции учителя, представляя собой источник учебной информации, частично или полностью заменяющий учителя и книгу; наглядное пособие качественно нового уровня; средство диагностики и кон-троля.

Использования ИКТ в работе учителя обществознания становится все бо-лее значимым. Нужно идти в ногу со временем. Развитие обществоведческой нау-



ки идет параллельно развитию человечества. Чем больше усложняется челове-ческая жизнь, тем более сложным становится процесс познания, представления истории. А еще больше проблем появляется при попытке передать знания об об-ществе и исторический опыт в процессе обучения. Применение ИКТ гарантирует непрерывную связь в отношениях «учитель – ученик». Компьютер приходит на помощь учителю. Он позволяет оптимизировать труд педагога. Он дает возмож-ность упорядоченно хранить огромное количество материала и готовых разрабо-ток уроков. Например, на уроках обществознания используется разнообразный текстовый материал: фрагменты из документов, научных трудов, высказывания известных личностей истории и современности, кратко сформулированные основ-ные идеи, обобщающие выводы. Теперь нет необходимости листать учебник, кни-гу, исторический источник. Достаточно открыть соответствующий файл. В него можно записать любой материал, и в нужный момент использовать на уроке. Это позволяет сэкономить массу времени при подготовке и проведении урока. Ис-пользуя неограниченные возможности программного обеспечения компьютера, учитель может изготовить раздаточный печатный материал к уроку с учетом це-лей и задач обучения и индивидуальных особенностей обучающихся, например, тесты, кроссворды, тексты с заданиями и т.д. Редактор таблиц Excel позволяет создавать таблицы, диаграммы и графики, представляя ученикам статистические данные. Сохраняя материалы в электронном виде, мы получаем возможность ре-дактировать их, многократно копировать и размножать.

Творчески работающий учитель создает свои образовательные ресурсы - презентации, сайты по различным курсам и темам, которые могут быть частью, основой урока, творческой работой учеников. Это методическая копилка любого учителя.

Привлечение школьников, активно работающих с компьютером, к созданию презентаций, формирует у них более высокий уровень самообразовательных на-выков, умений ориентироваться в бурном потоке информации, анализировать, обобщать, делать выводы. Эффективное сотрудничество в разнообразных по со-ставу и профилю группах помогает решать творческие, исследовательские зада-чи. Так, например, проектная деятельность, являясь одной из альтернативных форм и способов ведения образовательной деятельности, приводит к «интеллек-туальному продукту», устанавливающему ту или иную истину в результате проце-дуры исследования. Данная работа возможна только при тесном и плодотворном взаимодействии с учителем информатики, который обучает компьютерным техно-логиям на своих уроках. Без технической поддержки проектная деятельность ста-ла бы менее яркой и интересной. В процессе демонстрации презентации ученики приобретают опыт публичных выступлений, который, безусловно, пригодится в их дальнейшей жизни. Включается элемент соревнования, что позволяет повысить самооценку ученика, так как умение работать с компьютером является одним из элементов современной молодежной культуры. Создание мультимедийных проек-тов расширяет горизонты исследовательской деятельности ученика, способствует повышению интереса к предмету, формированию коммуникативной культуры. Как источник дополнительной информации по предмету, инструмент исследования современные ученики все чаще используют сведения из сети Интернет. Но при этом не следует забывать, что компетентный в области ИКТ учитель должен руко-водить своими учениками в их путешествии по сети, только тогда Интернет-технологии можно рассматривать как один из элементов личностно-ориентированного подхода. В первую очередь, Интернет является информацион-ным источником для подготовки к Государственной итоговой аттестации (ГИА) в 9-х классах и Единому государственному экзамену (ЕГЭ). С уверенностью можно сказать, что верным путем в будущее школьного образования является умение



целенаправленно работать с информацией и использовать для ее получения, об-работки и передачи современные технические средства и методы. Это и есть ин-формационная культура современного педагога и сегодняшнего школьника.

ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В РАБОТЕ С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ

Чернобылова Ирина Анатольевна ([email protected])

МОУ «Средняя общеобразовательная школа с. Питерка», Питерский район, Саратовская область

Основная идея работы с одарѐнными детьми в рамках информационных технологий заключается в создании условий для их оптимального развития. В эту категорию могут быть включены дети, чья одаренность на настоящий момент может быть еще не проявившейся, а также просто способные дети, в отношении которых есть серьезная надежда на дальнейший качественный скачок в развитии их способностей.

Философы и социологи называют современное состояние развития цивили-

зации «информационным обществом». В этом обществе самым ценным товаром становится информация, основным экономическим активом – интеллектуальный потенциал. Интеллектуальный потенциал – это неисчерпаемый ресурс. Поэтому одной из основных целей системы образования является развитие интеллекту-ального потенциала нации.

Социальный и профессиональный успех молодого человека зависит от по-зитивного отношения к новациям, от способности преодолевать устаревающие стереотипы мышления, поведения, общения, от готовности отвечать за реализа-цию своих жизненных перспектив, от умения самостоятельно искать, отбирать, анализировать нужную информацию, от обладания навыками конструктивного взаимодействия с людьми разных взглядов и ценностных ориентаций. Чтобы за-нять в таком обществе достойное место, России необходимо готовить своих мо-лодых граждан к жизни в информационном мире.

Приоритетный национальный проект «Образование», реализуемый с 2006 года, предполагает поддержку инициативной, талантливой молодежи. Выявление одаренных детей является приоритетным направлением образовательной поли-тики нашей страны. По последним данным примерно пятая часть детей в школь-ном возрасте, то есть 20% может быть отнесена к одаренным детям. Но они, как правило, лишены необходимой для развития их талантов поддержки. И поэтому всего лишь 2-5% от общего числа детей действительно проявляют себя как ода-ренные. А заниматься одаренными детьми совершенно необходимо. И прежде всего потому, что полное раскрытие способностей и талантов ребенка важно не только для него самого, но для общества в целом. Необходимо специальное ква-лифицированное психологическое и педагогическое взаимодействие для решения проблем, помощь в развитии талантливой личности.

Концепция модернизации российского образования на период до 2010г. оп-ределяется новой стратегией развития личности в информационную эпоху. Клю-чевое условие достижения этой цели – обеспечение высокого уровня доступности информационных и коммуникационных технологий для педагогов и учащихся. Ак-тивное использование ИКТ в учебном процессе позволит во многом снять про-блему «образовательного неравенства» за счет широкого распространения каче-ственных учебных материалов на цифровых носителях, развития системы дистанционного обучения школьников и дистанционной поддержки учителей из отдаленных районов.

Современные информационные технологии все более активно вторгаются в процесс обучения как детей и подростков, так и взрослых. Работа с компьютером охватывает все новые сферы деятельности: игра, обучение, общение и т.п. Про-



цесс этот до сих пор практически не регулируется: растущее разнообразие воз-можностей, предоставляемых информационных технологий, как правило, не со-провождается тщательно разработанным и продуманным психолого-педагогическим сопровождением. Если же подобная работа и проводится, то она не адаптировна к специфическим аспектам обучения и воспитания одаренных учащихся. В результате не только снижается эффективность применения инфор-мационных технологий в обучении и развитии школьников, но и может возникать ряд негативных психологических последствий информатизации. Рассмотрим не-которые характерные различия между одаренными учащимися и их сверстниками в выполнении учебной деятельности, а также приведем определенные аргументы, связанные со спецификой применения ими ИТ.

1. Мотивация учебной деятельности. Одной из характеристик одаренных детей является высокий уровень позна-

вательной мотивации. Уже в раннем возрасте такие дети демонстрируют огром-ную любознательность, интенсивный интерес к окружающему миру, проявляя при этом страстную увлеченность любимым делом.

Типичный подход к обучению одаренных – это организация углубленного и ускоренного изучения детьми содержания школьной программы. В стандартные программы в различной форме включаются более сложные и дополнительные материалы. Это не всегда приносит результаты.

При работе с одаренными детьми целесообразно использовать диалогиче-ские формы обучения. Сложившаяся форма общения в процессе обучения (спра-шивающий учитель – отвечающий ученик) блокирует активность школьника в по-становке вопроса.

Обучение одаренного ребенка, его умение самостоятельно усваивать сложный материал – стартовая площадка для центральной задачи педагога в ра-боте с одаренными детьми – привить им вкус в серьезной творческой работе. Ра-ботая с одаренными, мы не просто преподаем «предмет», а вводим его в науку. Исходя из интересов учащегося, ему определяют творческую тему, которая долж-на требовать от ребенка придумывания, самостоятельного выдвижения идей. Реализация творческого потенциала возможна при использовании проектной тех-нологии. Проектная технология позволяет найти разумный баланс между акаде-мическими знаниями и прагматическими умениями. Все, что я познаю, я знаю, для чего это мне надо и где и как я могу эти знания применить, – вот основной тезис современного понимания метода проектов. Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся – индивидуальную, парную, группо-вую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы, предусматри-вающей, с одной стороны, использование разнообразных методов, средств обу-чения, а с другой – интегрирование знаний, умений из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей. Результаты выполненных проектов должны быть «осязаемыми», т.е., если это теоретическая проблема, то конкрет-ное ее решение, если практическая – конкретный результат, готовый к внедрению.

Одаренные дети опережают других в количестве и силе восприятия окру-жающих событий и явлений: они больше улавливают и понимают. Из поля их вос-приятия не выпадают интонации, жесты, позы и модели поведения окружающих. Но такая способность к восприятию идет бок о бок с уязвимостью, рождаемой по-вышенной чувствительностью. Их нормальный эгоцентризм приводит к тому, что они относят все происходящее на свой счет. Количество, сложность и глубина по-знавательных вопросов, которые задают одаренные дети, намного превышают аналогичные показатели, характеризующие их сверстников. Учителям бывает не-легко удовлетворить такую повышенную любознательность на уроке. Кроме того,



многие вопросы могут быть настолько сложны и требовать таких глубоких и раз-носторонних знаний, что с ответами на них затрудняются даже специалисты. Ре-зультатом может стать подавление у ребенка, систематически не получающего ответа на волнующие его вопросы, познавательной мотивации, что негативно ска-зывается на развитии его способностей.

Использование информационных технологий облегчает самостоятельный поиск детьми и подростками ответов на возникающие вопросы. Имеются, напри-мер, многочисленные свидетельства того, что уже младшие школьники и даже дошкольники используют Интернет для поиска интересующей их информации и удовлетворения познавательных потребностей. Современные подростки активно используют электронную энциклопедию «Кирилл и Мефодий», свободную энцик-лопедию – Википедия и родственные с ней проекты

Викисловарь Словарь и те-заурус

Викисклад Хранилище ме-диафайлов

Викиучебник Учебники и ру-ководства

Викицитатник Коллекция ци-тат

Мета-вики Вики о проектах Викимедиа

Викиновости Новости

Викитека Оригинальные тексты

Викивиды Биологические виды

Викиверситет Обучение

Они активно изучают способы квалифицированного применения Интернета. По их мнению, сложнее всего «научиться правильно» задавать вопросы». Мето-дическая помощь одаренным детям и подросткам, готовым применять информа-ционные технологии, и в частности Интернет, может состоять в составлении ката-логов привлекательных информационных ресурсов, разработке печатных и электронных рекомендаций о способах формулирования запросов и поиска ин-формации, подготовке для детей разного возраста наборов «развивающих» ин-формационных блоков, дополнении списков «часто задаваемых вопросов» (Frequently Asked Questions, или FAQ) списками «нечасто задаваемых вопросов», подобранных таким образом, чтобы стимулировать познавательные интересы учащихся и вместе с тем подсказывать им направления самостоятельного поиска отсутствующих информационных элементов в информационных массивах.

2. Легкость и скорость обучения по сравнению со сверстниками. Зачастую дети быстро и без видимых усилий усваивают учебный материал

и при этом обучаются, как правило, быстрее сверстников. Вместе с тем следует заметить, что эта кажущаяся легкость обучения, как правило, оборачивается су-щественным повышением сложности педагогических задач, стоящих перед учите-лем. Практика педагогической работы ставит задачу индивидуализации обучения одаренных детей. Однако в условиях массовой школы учитель зачастую не имеет возможности предложить учащимся индивидуальный план занятий. Вынужденно-му выполнять стандартные – легкие для него задания, одаренному ребенку ста-новится скучно на уроке. Кроме того, от него обыкновенно требуют соблюдать дисциплину, не разрешают отвлекаться от учебных заданий и заниматься чем-то иным и т.п. В результате одаренный школьник нередко теряет интерес к учебе.

Применение информационных технологий может рассматриваться как еще одна альтернатива, способная повысить степень индивидуализации обучения (его

http://ru.wiktionary.org/wiki/%D0%97%D0%B0%D0%B3%D0%BB%D0%B0%D0%B2%D0%BD%D0%B0%D1%8F_%D1%81%D1%82%D1%80%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D1%86%D0%B0

http://commons.wikimedia.org/wiki/%D0%97%D0%B0%D0%B3%D0%BB%D0%B0%D0%B2%D0%BD%D0%B0%D1%8F_%D1%81%D1%82%D1%80%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D1%86%D0%B0?uselang=ru

http://ru.wikibooks.org/wiki/%D0%97%D0%B0%D0%B3%D0%BB%D0%B0%D0%B2%D0%BD%D0%B0%D1%8F_%D1%81%D1%82%D1%80%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D1%86%D0%B0

http://ru.wikiquote.org/wiki/%D0%97%D0%B0%D0%B3%D0%BB%D0%B0%D0%B2%D0%BD%D0%B0%D1%8F_%D1%81%D1%82%D1%80%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D1%86%D0%B0

http://meta.wikimedia.org/wiki/%D0%97%D0%B0%D0%B3%D0%BB%D0%B0%D0%B2%D0%BD%D0%B0%D1%8F_%D1%81%D1%82%D1%80%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D1%86%D0%B0?uselang=ru

http://ru.wikinews.org/wiki/%D0%97%D0%B0%D0%B3%D0%BB%D0%B0%D0%B2%D0%BD%D0%B0%D1%8F_%D1%81%D1%82%D1%80%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D1%86%D0%B0

http://ru.wikisource.org/wiki/%D0%97%D0%B0%D0%B3%D0%BB%D0%B0%D0%B2%D0%BD%D0%B0%D1%8F_%D1%81%D1%82%D1%80%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D1%86%D0%B0

http://species.wikimedia.org/wiki/%D0%97%D0%B0%D0%B3%D0%BB%D0%B0%D0%B2%D0%BD%D0%B0%D1%8F_%D1%81%D1%82%D1%80%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D1%86%D0%B0?uselang=ru

http://ru.wikiversity.org/wiki/%D0%97%D0%B0%D0%B3%D0%BB%D0%B0%D0%B2%D0%BD%D0%B0%D1%8F_%D1%81%D1%82%D1%80%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D1%86%D0%B0



темпа, уровня сложности или формы представления учебного материала). Суще-ственно, что при этом повышаются самостоятельность, инициативность и – в оп-ределенной мере – ответственность ребенка или подростка. Эти полезные каче-ства развиваются в силу того, что он получают возможность самостоятельно выбрать те предметы или разделы, которые хотелось бы ускоренно или углублен-но изучить, спланировать познавательную активность и определить периодич-ность оценки приобретенных знаний.

При этом могут найти применение разработанные педагогами электронные учебники, либо для самостоятельного обучения может быть применена менее систематизированная россыпь информационных массивов, хранящихся в Интер-нете. Но не всегда одаренный ребенок способен самостоятельно привести знания в систему. В большинстве случаев он нередко теряет критичность, не обращая ни малейшего внимания на противоречие своей системы фактам и мнениям специа-листов. И учителю очень трудно привести знания в систему, соответствующей его требованиям, что ведѐт к непримиримым противоречиям.

Обращение к Интернету нередко ведет к изменению характера взаимоот-ношений одаренного ребенка или подростка с другими людьми. С помощью Ин-тернета одаренные дети ищут, а часто и находят коммуникативных партнеров со сходными познавательными интересами. Учащиеся, как правило, дорожат этой «дружбой», пренебрегая общению с реальными одноклассниками, которые не по-нимают их.

3. Повышенная самостоятельность одаренных детей и подростков, умень-шение объема помощи со стороны взрослых, в которой они нуждаются в ходе обучения.

Одаренные учащиеся проявляют повышенную самостоятельность в про-цессе обучения и потому в меньшей степени, чем их одноклассники, нуждаются в помощи взрослых. Они вырабатывают собственные стратегии приобретения зна-ний и оперирования ими.

Современные информационные технологии предоставляют большие воз-можности, но пока не решают проблем самостоятельного получения всесторонне-го фундаментального образования. Вместе с тем Интернет уже на этом этапе своего развития позволяет реализовать два очень важных аспекта индивидуали-зированного обучающего процесса. С одной стороны, ребенок может выбирать предметы познания, формы и способы осуществления познавательной деятель-ности. С другой стороны, в любой момент ему может быть предоставлена необхо-димая помощь со стороны обучающей системы. Это не ставит его в зависимость от взрослого и, следовательно, не лишает чувства самостоятельности и уверен-ности в себе. В такой ситуации дети склонны воспринимать компьютер в качестве «помощника», но не как «строгого» наставника. При желании он может не только ознакомиться с различными точками зрения по интересующему его вопросу, но и вступить в электронное взаимодействие с другими людьми – со специалистами, сверстниками из разных стран мира и др. Его позиция может быть весьма актив-ной: он может спорить, отстаивать свое мнение, обосновывать свою позицию и т.п.

Благодаря Интернету расширяются коммуникационные и информационные ресурсы, необходимые для творческой деятельности. Одаренный ребенок может не только ознакомить со своими идеями заинтересованных людей, найти едино-мышленников, но и получить нужную ему для работы информацию, в том числе об олимпиадах и конкурсах, которые проводятся в мире, а также принять в них участие – непосредственное или опосредствованное информационным техноло-гиям. Тематическая область конкурсов и олимпиад весьма разнообразна. Это традиционные школьные дисциплины, программирование, разработка web-



сайтов, литературные конкурсы, сочинение и исполнение музыки, выполнение за-даний экологического характера, соревнования по знанию иностранных языков, истории, географии и страноведения, состязания любителей традиционных игр (например, шахматы) и бытующих в Интернете игр («квесты» и др.). Отдельное место занимает изобразительное искусство, включая компьютерную графику, ди-зайн, анимацию.

Использование информационных технологий трансформирует традицион-ные сферы творческой деятельности. Например, компьютерная графика или ани-мация существенно видоизменяют работу художника. Работая без красок и хол-ста, можно не только создавать изображения, но и заставлять их двигаться. Эта новая сфера художественного творчества привлекает все большее количество детей и подростков. Кроме того, посредством Интернета будущие художники мо-гут «посетить» знаменитые музеи, ознакомиться с хранящимися в них творениями искусства, узнать о судьбе художников и истории создания их произведений, вы-яснить мнения критиков и т. п.

Педагогический опыт доказал, что при оценке перспектив использования информационных технологий в образовании недопустимо говорить только о дос-тоинствах. По мнению некоторых учителей, Интернет может негативно влиять на работу учащихся (в том числе одаренных) по подготовке самостоятельных докла-дов и сообщений. Пользуясь информационными массивами, учащиеся нередко просто и бездумно скачивают «чужой» материал целиком либо составляют его из набора уже готовых высказываний, разработок без внесения в них существенных изменений.

Гораздо чаще одаренные дети «захлебываются» в море информации, не умея отделить действительно полезную информацию от банальных сплетен или существенные блоки информации от малосущественных, даже ошибочных или пародийных.

Посредством использования технологии развития критического мышления можно сформировать одну из ключевых компетенций, а именно критическое мышление – умения критически относиться к информации, самостоятельно при-нимать решения и делать выводы. Развитие критического мышления позволяет ученикам научиться работать с информацией, критически осмысливать ее, струк-турировать и анализировать. Лишь только после этого данная информация пре-вращается в знания, которые так необходимы в современном обществе.

Критическое мышление – это процесс творческого интегрирования идей и ресурсов, переосмысления понятий, информаций. Это активный и интерактивный процесс познания, связанный с умением принимать решения, которые должен де-лать каждый ученик как гражданин своего государства.

О необходимости критического отношения к содержащимся на веб-сайтах данным часто говорится, но не реализуется. Не обладая нужной эрудицией и не умея провести разделение полезной и бесполезной информации, одаренные дети оказываются не в состоянии конкретизировать цели поиска сведений, теряют ло-гику поиска, а блуждание в Интернете становится не средством достижения цели, а самоцелью. Попытки самостоятельно преодолеть эффекты «пресыщения воз-можностями информационных технологий» довольно часто оказываются неэф-фективными. В данном случае необходимо обращаться за помощью к педагогам, которые способны оказать реальную помощь ученику. В своей практике мне часто приходилось направлять поиск информации, конкретизирую запрос, или просто уточняя его. Но не все педагоги готовы оказать такую услугу, для этого важно са-мому владеть информационными технологиями чуть лучше, чем ученики и посто-янно совершенствоваться в этом направлении.



Реальными в деятельности педагога и одарѐнных детей может быть сле-дующие мероприятия:

1. Проведение медиа-уроков. 2. Организация дистанционного обучения. 3. Организация Интернет-олимпиад по программированию. 4. Подготовка и организация Интернет-тестирования.


1. Ю.Д. Бабаева, А.Е. Войскунский Информационные технологии для одарѐнных. Школа: день за днем. Педагогический альманах г. Новосибирска. 2008

2. Бабаева Ю.Д., Войскунский А.Е. Психологические последствия информатизации.

3. http://parent.fio.ru/news.php?n=4721&c=1001 4. Малых Т.Б. Государственные Интернет-ресурсы для одаренных детей.

Международная конференция «User Experience Russia -2007», Москва

ПРИМЕНЕНИЕ МЕТОДА ПРОЕКТОВ И ИКТ НА УРОКАХ БИОЛОГИИ И ЭКОЛОГИИ

Чуватова Таисия Георгиевна

МОУ «Лицей № 3 имени А.С.Пушкина», г. Саратов

В данной статье рассматриваются некоторые вопросы применения ЭОР и других форм ИКТ на уроках биологии и экологии в средней школе.

В настоящее время меняются цели и задачи, стоящие перед современным

образованием, - происходит смещение усилий с усвоения знаний на формирова-ние компетентностей, акцент переносится на личностно-ориентированное обуче-ние. Гуманизация образования предполагает ценностное отношение к различным личностным проявлениям школьника. Знания же выступают не как цель, а как спо-соб, средство развития личности. Невозможно научить ребѐнка, если ему не ин-тересно, если он не увлечѐн процессом познания. Активная работа ученика на уроке - залог успешного обучения. Известно, что познавательная активность уча-щихся тем выше, чем сильнее их интерес к изучаемому предмету. Использование информационных технологий в процессе обучения позволяет добиваться качест-венно более высокого уровня наглядности на уроках, значительно расширяет возможности активизации деятельности школьников, а непрерывная обратная связь оживляет учебный процесс, способствует повышению его динамизма. Ис-пользование ИКТ на уроках биологии позволяет интенсифицировать деятельность учителя и школьника; повысить качество обучения предмету; отразить сущест-венные стороны биологических процессов, наглядно продемонстрировать многие явления природы и механизмы их осуществления, выдвинуть на передний план наиболее важные и существенные характеристики изучаемых объектов. Стрем-люсь организовать процесс обучения таким образом, чтобы каждый урок был ин-тересен для ребят, вызвал желание совершенствовать знания, сделать свое от-крытие. Это возможно, если процесс овладения знаниями осуществляется в атмосфере интеллектуальных, нравственных и эстетических переживаний, столк-новений различных взглядов и мнений, поиска истины и возможных путей реше-ния задачи или проблемы, совместного творчества учителя и учащихся, эту зада-чу я решаю, применяя ИКТ. Остановлюсь на формах применения ИКТ.

1. Использование готовых электронных продуктов позволяет интенсифи-цировать деятельность учителя и ученика, повысить качество обучения предмету; отразить существенные стороны химических и биологических



объектов, зримо воплотив в жизнь принцип наглядности. Комплекты пе-дагогических программных средств позволяют довести до учащихся ог-ромный поток информации. При этом у школьников развивается зритель-ная память, акцентируется внимание на важных объектах за счет фрагментарной подачи материала.

Приложение 1 содержит список электронных пособий для предметов биоло-гия и экология. Остановлюсь на некоторых из них.

I. Учебное электронное пособие - Лабораторный практикум «Биология 6-11 класс» Республиканский мультимедиа центр, 2004г. из 2-х дисков.

1-й диск содержит лабораторные работы по ботанике, зоологии, анатомии, общей биологии, генетике, экологии. Каждая лабораторная работа содержит тес-товые вопросы с анализом ответов, рисунков, которые необходимо подписать. В работах в интерактивном режиме изучаются механизмы процессов, строение объектов и их функции, даются небольшие лекционные объяснения. В разделе генетики много задач, схем, таблиц, которые заполняются в интерактивном режи-ме. Рекомендую применять пособие на уроках в 5 – 11 классах на лабораторных работах, при работе над новых материалом, для закрепления изученного, для подготовки внеклассных мероприятий. Например, для проведения занятия «Экс-курсия на помойку» по программе «Здоровье» можно использовать фрагменты о строении бактерий, их многообразии, вызываемых ими болезнях. В 1-й части со-держатся биографические карты, незаменимые при изучении тем «Происхожде-ние растений», «Биогеографические доказательства эволюции». А также на те-мах: зоны тундры, леса, степи, пустыни и др. Хрестоматия содержит сведения об ученых биологах. Атлас анатомии и физиологии содержит схемы строения всех систем органов человека, их можно изучать в интерактивном режиме.

2-й диск содержит большую коллекцию фотоизображений растений, живот-ных, сред обитания (незаменимы при изучении экологии). Очень интересна кол-лекция видеофрагментов поведения животных для уроков биологии и экологии (7 кл.).

II. Биология Анатомия и физиология человека Просвещение Включает теоретический и практический материал для проведения уроков в

8 классе по анатомии, физиологии, гигиене. Интерактивный анатомический атлас позволяет наглядно изучать строение человеческого организма. Объяснение учебного материала сопровождается демонстрацией интерактивных трехмерных моделей органов и частей тела. Частично физические и биологические процессы представлены в форме анимации. Интерактивные упражнения для проведения и закрепления знаний имеются в конце каждого урока. Электронное пособие можно также рекомендовать классным руководителям, работающим по здоровьесбере-гающим программам. Диск содержит материал о вреде курения, алкоголя, нарко-тиков. Много внимания уделяя правильному питанию школьников, я на классных часах разбираю темы: «Значение питательных веществ», «Гигиена питания и профилактика заболеваний органов пищеварения», «Гигиена зрения» и др.

III. Биология 6-9 класс Министерство образования России. «Кирилл и Ме-фодий» 2003 г. Пособие включает материал по биологии растений, животных, че-ловека. Построено по модульному принципу, что дает возможность изменять лю-бую компоненту системы, эффективно на занятиях с одаренными детьми при подготовке презентаций. Визуальное представление материала сопровождается звуковым сопровождением. Широко задействованы интерактивные формы обуче-ния, что способствует развитию познавательной самостоятельности.

IV Биология 1С Репетитор+ Варианты ЕГЭ 2006 г. Представлен теоретический материал за полный школьный курс (ботаника,

зоология, анатомия и физиология человека, общая биология), рекомендую для



занятий с одаренными детьми, для подготовки к олимпиадам, проведению педаго-гического мониторинга. Наличие более 1000 тестов позволяет провести диагно-стику уровня подготовки учащихся, составить программу ликвидации пробелов в знаниях, подготовится к сдаче ЕГЭ по биологии (11 класс) и к итоговой аттестации (9 класс).

V Открытая биология 2.6 ООО «Физикон». Сетевая версия. Отличный иллюстрированный учебник с множеством фотографий, рисун-

ков, схем, подробным атласом человека. Интерактивные компьютерные модели позволят проводить свои исследования, изменяя значение параметров или кон-фигурацию можно наблюдать за результатом, составлять графики, делать выво-ды. Программа позволяет работать с группой учащихся, проводить тестирования и решения колнтрольных заданий( в том числе и в интерактивном режиме), в про-грамме предусмотрен журнал учета достижений обучающихся.

VI Экология 10-11 «1С: образование 3.0» Дрофа. Электронное учебное пособие содержит большой теоретический материал,

фотографии, видеофрагменты. В разделе «Галерея» представлены виртуальные экскурсии. Пособие содержит несколько звуковых лекций показом объектов изуче-ния. Рекомендую для занятий по предметам биология и экология.

2. Использование компьютерных презентаций позволяет представить учебный материал как систему ярких опорных образов, наполненных ис-черпывающей структурированной информацией в алгоритмическом по-рядке. Обращаясь к различным каналам восприятия, можно заложить информацию не только в фактографическом, но и в ассоциативном виде в долговременную память учащихся. Презентация дает возможность учи-телю проявить творчество, индивидуальность, избежать формального подхода к проведению уроков. Использование анимации, биологического компьютерного моделирования делает обучение более наглядным, по-нятным и запоминающимся. Особенно популярны у ребят виртуальные экскурсии в биологические музеи, научные лаборатории, природные зо-ны. В моей копилке более 50 авторских презентаций по темам биологии и экологии. В 2009-2010 учебном году я вместе с учениками подготовила ЭОР по элективному курсу «Профессия медик».

3. Использование Интернет ресурсов. Применение в обучении возможно-стей компьютерных сетей оправданно, когда их ресурсы привлечены для решения познавательных задач урока, а не только как дань времени. Ре-сурсы Интернета могут быть привлечены для самообразования учителя, поиска интересного материала при подготовке к урокам. Я думаю, нет необходимости представлять Единую коллекцию цифровых образова-тельных ресурсов, ресурсы которой помогают учителя решать образова-тельные и воспитательные задачи. Приложение 2 содержит список мате-риалов ЕД ЦОР, активно используемых на уроках.

4. Проектная деятельность учащихся. Учебный телекоммуникационный проект - совместная учебно-познавательная, творческая деятельность учащихся, организованная на основе компьютерной телекоммуникации, имеющая согласованные способы деятельности по достижению общей цели. Существуют проекты разной степени сложности: от проекта, охва-тывающего весь класс и предусматривающего работу над отдельными темами, объединенными в общий проект и до тематического минипроек-та. Не буду излагать методику организации проектной деятельности, еѐ можно найти как в печатных изданиях, так и в Интернете, отмечу только, что успех проекта зависит от задач исследования и заинтересованности учащихся и учителя. За 3 года с учащимися я реализовала около 50 про-



ектов, начиная от мини-проектов (темы в 2-3 урока) и заканчивая дли-тельными с периодом реализации до 2-х лет.

5. Использование интерактивной доски и программного обеспечения SMART Board. Очевидным преимуществом для преподавателя является возможность объяснять материал из центра класса, позволяет импрови-зировать и следовать уровню готовности класса, позволяет расставлять акценты делая записи поверх открытых приложений и вебресурсов, по-зволяет сохранять и распечатывать изображения с доски, включая лю-бые записи, сделанные во время занятия, не требуя особых усилий и уп-рощая проверку усвоения материала.

6. Применение компьютерных технологий при проведении практических работ может быть основано на использовании готовых программных продуктов, собственных разработок для проведения лабораторных ра-бот, использовании цифрового микроскопа для получения четкого изо-бражения на экране.

7. Проверка знаний и умений учащихся может осуществляться с помощью компьютерного тестирования. Проверять необходимо не столько память, сколько мышление ребенка, ибо самая-то суть обучения состоит в разви-тии мышления. Опрос должен быть интересен ученикам, а для этого из-вестный фактический материал должен рассматриваться в новом свете, теоретические знания применяться на практике. Учащиеся с интересом выполняют электронное домашнее задание (создание собственных пре-зентаций к обобщающим урокам, написание тестов и т.д.). Можно ис-пользовать ИКТ при подготовке к ЕГЭ. Начиная с выполнения тестовых заданий на уроках биологии, продолжая на элективных курсах и консуль-тациях по подготовке к экзаменам. Тесты, реализованные в интерактив-ном режиме, дают возможность следить не только за качеством выпол-нения и за затратами времени на их выполнение. Такая подготовка способствует организации деятельности при подготовке к ЕГЭ.

8. Использование ИКТ при проведении исследовательских работ открыва-ет большие возможности цифровых компьютерных технологий. Качест-венные цифровые фотографии, иллюстрирующие результаты исследо-ваний, сводные таблицы, возможность постоянного пополнения материала делает работу увлекательней и интересней.

9. ИКТ в сочетании с модульным обучением (МО). Модуль рассматривает-ся как многофункциональный узел, объединяющий учебное содержание и способы овладения им, обладающий определенной автономностью. Ра-бота с понятиями используется на начальном этапе урока как средство актуализации знаний, выделения затруднений; на этапе самостоятельной деятельности – как продукт, результат труда; а в конце урока – как сис-тематизация, обобщение изученного. Вопросы и задания, направлены на самостоятельное выведение нового знания и одновременное формиро-вание системы действий, способствующих совершенствованию умений, навыков учащихся.

Пприменение ИКТ на уроках биологии и экологии формирует у учащихся ключевые компетентности, предъявляемые Государственными стандартами обра-зования: умение обобщать, анализировать, систематизировать информацию по интересующей теме; умение работать в группе; находить информацию в различ-ных источниках; формирует коммуникативную компетентность; осознание полез-ности получаемых знаний и умений.



Литература: 1. Абрамов В.И. Интернет-ресурсы на уроках биологии // Первое сентября.

Биология. – 2003.-№ 40. – С.10-13. 2. Беспалов П.В. Компьютерная компетентность личностно-

ориентированного обучения// Педагогика.-2003.-№ 4.- С.41-45. 3. Борис С.И., Ханнаннов Н.К. Возможности использования российских

электронных изданий на уроках биологии // Первое сентября. - 2005.-№6.-С.18-25

4. Бурлова Е.Ф.Создание компьютерных презентаций в среде Power Point и использование их при обучении природоведению и биологии // Первое сентября. Биология.-2005.-№ 14.- С.42-43.

5. Габова О.В. Технологический потенциал системы компьютерного тестирования // Педагогическая информатика.-2005.-№2.-С.50-52.

6. Назарова Т.С., Полат Е.С. Средства обучения: технология создания и использования. – М.: Изд-во УРАО, 1998. – 204 с.

7. Нардюжев В.И., Нардюжев И.В. Современные системы компьютерного тестирования// Школьные технологии.- 2001.-№3.-С.47-51

8. Пугал Н.А. Технические средства обучения// Биология в школе.- 2003.- № 7.- С.44-46

9. Семенов А.Л. Качество информатизации школьного образования // Вопросы образования.-2005.- № 3

10. Стамберская Л.В. Урок биологии шагает в компьютерный класс»// Биология в школе.- 2006.- № 6. – С.31-3610.

Приложение1. Таблица 1. Перечень учебных наглядных пособий, используемых на уроках

биологии

№ п/п

Наименование ЦОР, автор, класс Фирма- разработчик

1 Биология, 6 класс. Живой организм Мультимедийное приложение к учебнику Сонина Н.И.

1С

2 Школа. Экология, 10-11 класс. 1С

3 Репетитор. Биология. Методические рекомендации 1С

4 Образование 3.0. Экология, 10-11 класс 1С

5 Биология, 6 класс. Растения. Бактерии. Грибы. Ли-шайники. к учебнику И.Н. Пономаревой, О.А. Корниловой, В.С. Кучменко «Биология, 6 класс. Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники».

1С

6 Открытая биология 2.5 Просвещение-Медиа. Новый диск и Физикон

7 Подготовка к ЕГЭ по биологии Физикон и Дрофа

8 Подготовка к ЕГЭ по биологии, 11 класс. Дрофа

9 Биология. Общие закономерности, 9 класс: Мульти-медийное приложение к учебнику С.Г.Мамонтова, В.Б.Захарова, Н.И.Сонина

Дрофа

10 Биология. Анатомия и физиология человека. 9 класс. Просвещение

11 Готовимся к ЕГЭ. Биология. Просвещение-Медиа. Новый диск

12 Уроки биологии Кирилла и Мефодия 8-9 класс Кирилл и Мефодий

13 Виртуальная школа Кирилла и Мефодия. Уроки био- Кирилл и Мефодий



логии. Общая биология 10 класс.

14 Виртуальная школа Кирилла и Мефодия. Медиатека по биологии. 6- 9 класс.

Кирилл и Мефодий

15 Природа России Просвещение-Медиа. Новый диск

16 Биология. Основная школа. Человек и его здоровье Просвещение-Медиа. Новый диск

17 Электронный атлас для школьника «Анатомия. Фи-зиология. Гигиена. 8-9 классы»

Просвещение-Медиа. Новый диск

18 Электронный атлас для школьника «Зоология. 7-8 классы»

Просвещение-Медиа. Новый диск

27 Экология. Общий курс Просвещение-Медиа. Новый диск

Приложение2. Таблица 2. Применение ЦОР в обучении биологии

Уровни Пропедевти-ческий

Базовый Профориентационный

Задачи ис-пользования ЦОР в учеб-ном процессе

Сообщение знаний о единстве природы.

Накопление знаний о научной картине мира.

Профессиональная ори-ентация в области био-логии.

Знания учащихся

Первоначаль-ные знания о живых орга-низмах и био-логических процессах.

Базовые знания школьного курса биологии и умения применять ЦОР в учебной деятельно-сти.

Знания о возможностях использования ЦОР в профессиональной ис-следовательской дея-тельности биолога.

Преобла-дающий вид деятельности учащихся

Игровой Познавательный, исследовательский

Исследовательский

Управление процессом обучения

Частичная передача учителем функции управления учебным процессом программным средствам учебного назначения.

Особенности этапа ориен-тировки

Предъявле-ние учебной информации в динамике, эмоционально окрашено.

Формирование на-выков информаци-онно-поисковой деятельности.

Формирование навыков структурирования учеб-ной и научной информа-ции.

Этап испол-нительный

Совершенствуется за счѐт использования ЦОР учебного назна-чения биологического содержания.

Этап контро-ля

Индивидуализируется за счѐт использования тестовой продук-ции ЦОР.

Деятельность учителя

Владение технологией использования ЦОР в учебном процессе.

Роль учителя Учитель - друг Учитель - помощник Учитель – консультант



ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИКТ НА УРОКАХ ИСТОРИИ И ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ УЧАЩИХСЯ

Чуплина Эдит Арнольдовна ([email protected])

МОУ «Лицей математики и информатики», г. Саратов

Связь между новыми информационными технологиями и расширением эвристического, развивающего подхода в образовании очевидна. Создание образовательных сред различного уровня предоставляет как учащимся, так и преподавателям качественно новые возможности для творческого обучения.

ИКТ и современные педагогические технологии (СПТ) базируются на общем

понимании изменения роли информации в образовательном процессе и общих принципах информационного взаимодействия в информационно-коммуникативной среде.

Современный педагог обязан уметь работать с современными средствами обучения, чтобы обеспечить качественное образование.

Учитель, работающий в рамках привычной «меловой технологии», сущест-венно уступает своим коллегам, ведущим занятия с использованием ИКТ.

Мультимедиа стимулируют желание совершенствовать работу, ведут к профессиональному росту. ИКТ оптимизируют трудозатраты педагогов, делают учебный процесс более эффективным. Информационные технологии разгружают учителя и помогают ему сосредоточиться на индивидуальной творческой работе – ответить на вопросы активных учеников и «расшевелить» пассивных. Мультиме-диа облегчают процесс запоминания, позволяют сделать урок более интересным и динамичным, «погрузить» ученика в обстановку какой-либо исторической эпохи, создать иллюзию соприсутствия, сопереживания.

Целесообразность применения ИТ в обучении истории и обществознания не вызывает сомнения. На уроках можно использовать с помощью ИКТ карты, ри-сунки, демонстрировать портреты, таблицы, диаграммы и т.д. Показ слайдов даѐт возможность использовать анимацию, которая помогает учителю поэтапно изла-гать учебный материал. Выделение объектов, передвижение их по слайду акцен-тирует внимание учащихся на главном в изучаемом материале, помогает состав-лению плана темы.

стимулировать познавательный интерес к истории

придать учебной работе проблемный, творческий, исследовательский

характер

способствовать обновлению содержательной стороны предметов

"история" и "обществознание"

индивидуализировать процесс обучения и развивать

самостоятельность учащихся

Интеграция ИКТ и СПТ способна:



Программа Microsoft Power Point, в которой составляются презентации, по-зволяет не перегружать зрительное пространство, фиксируя внимание на изучае-мом объекте. Кроме того, она позволяет вернуться в любую точку урока, затрачи-вая минимальное количество времени. Ученик же при создании каждого слайда в презентации превращается в компьютерного художника, т.к. слайд должен быть красивым и отражать отношение автора к излагаемому вопросу. На уроках исто-рии и обществознания учащиеся готовят мини-проекты, защищают более дли-тельные проекты, показывают презентации, работают с тестами.

Поэтому уроки можно разделить на группы (условно):

Были даны уроки с использованием мультимедиа: урок-экскурсия «Художе-

ственная культура России первой половины XIX века», урок-проект «Защитим ска-зочных героев», урок-презентация «Греческие колонии», урок-семинар «Минусы и плюсы феодальной раздробленности», урок-тестирование «Великая Отечествен-ная война» и другие виды уроков.

ИКТ влияет на формирование у учащихся умений и навыков самостоятель-ного приобретения знаний. Опыт работы показал, что у учащихся, активно рабо-тающих с компьютером, формируется более высокий уровень самообразователь-ных навыков, умение ориентироваться в бурном потоке информации, выделять главное, обобщать, делать выводы. Такие ученики с удовольствием участвуют в олимпиадах и конкурсах различного уровня, используя Интернет-сайты, например:

http://www.hist.msu.ru/ER/Etext/PICT/russia.htm – библиотека электронных ресурсов МГУ;

http://www.gov.ru –сервер органов государственной власти РФ;

http://www.gramma.ru; http://www.krugosvet.ru – на этих сайтах можно найти интересный материал об эссе.

Систематическое использование мультимедиа на уроках изменяет даже взаимоотношения учителя с учениками, «далѐкими от истории и обществозна-ния»: они начинают видеть в нѐм «родственную душу».

http://www.hist.msu.ru/ER/Etext/PICT/russia.htm

http://www.gov.ru/

http://www.gramma.ru/

http://www.krugosvet.ru/



Таким образом, применение ИКТ на уроках истории и обществознания спо-собствует:

1. овладению каждым учащимся знаниями на минимальном уровне; 2. формированию у учащихся умения самостоятельно работать с историче-

ской информацией; 3. стимулированию познавательного интереса к предметам; 4. осуществлению практической подготовки к ЕГЭ и олимпиадам различного

уровня. Новые информационные технологии в образовании в сочетании с традици-

онными методами обучения и воспитания повышают качество обучения, способ-ствуют развитию ребѐнка как творческой личности. Овладение основами компью-терных знаний и применение этих знаний на уроках благотворно влияет на формирование личности учащегося и придаѐт ему более высокий социальный статус.


1. Бельковец Л. П. «Развитие познавательной активности, речемыслительной деятельности и отношения для новой образовательной среды»

2. Мартынова М.С. «SMART технологии в современном образовании» 3. Лукоев О. «Учиться с удовольствием!» 4. Ярославцева Е.И. «Творческие возможности информационных

технологий в образовательной перспективе»

ИЗ ОПЫТА ВНЕДРЕНИЯ ЭЛЕКТРОННЫХ ДНЕВНИКОВ В ШКОЛЬНОЙ СОЦИАЛЬНОЙ СЕТИ DNEVNIK.RU

Шаронина Валентина Анатольевна ([email protected])

МОУ «Средняя общеобразовательная школа с. Баскатовка», Марксовский район, Саратовская область

Современные компьютерные технологии уверенно внедряются в воспитательно-образовательный процесс. Кабинеты оснащаются компьютерами, у каждой школы имеется доступ к сети Интернет. Лучшие школы России давно уже используют новейшие технологии для осуществления взаимосвязи с родителями. В своей работе хочу поделиться опытом работы по внедрению электронного дневника в школе, использование его для дистанционного обучения.

8 июля на заседании в Твери президент Медведев поинтересовался, когда

в школах страны появятся электронные дневники и доступ к ним. «Дело в том, что это ведь не такая сложная штука, сайты есть почти у любой школы. А если есть сайт, то, можно обеспечить доступ к дневнику», – указал он.

«Давайте вот как сделаем: бумажную форму журнала и дневника убирать не будем, а вменим в обязанности школ параллельно ввести эти электронные до-кументы...» – Медведев Д.А., Президент РФ

На этот вопрос ответил министр образования и науки Андрей Фурсенко. «В качестве обязательного мы планируем к 2012 году, когда школы должны перейти на эту систему, эта задача будет введена», – заверил он.

По словам министра, реально согласно анализу порядка 30% школ уже в полной мере используют электронные дневники, а также учительские электрон-ные журналы.

«Электронный дневник» – это «программный комплекс для хранения и об-работки информации об успеваемости учащихся, выполненный в виде клиент-серверного приложения и ориентированный для применения в образовательном учреждении».



По сути это открытая, доступная в любой момент времени электронная версия школьного журнала с явными преимуществами:

К ЭД можно получить доступ из любого компьютера, подключенного к сети Интернет. Образовательное учреждение, использующее такой журнал, становится более открыто для учеников, родителей;

С помощью ЭД можно получать статистические запросы: увидеть успе-вающих и отстающих учеников, узнать количество пропусков. С помощью сервиса очень удобно готовиться к родительским собраниям и готовить отчеты в конце четверти;

ЭД может использоваться в учебном процессе, так как в нем включена возможность готовить и проводить тесты, проверять домашние задания;

ЭД можно использовать для дистанционного обучения, особенно это акту-ально во время карантина, отмены занятий по разным причинам.

Что собой представляет «Электронный дневник» (ЭД)? ЭД – это программа, в которой информация об уроках, оценках и домашних

заданиях заносится в компьютер и благодаря сети Интернет становится доступ-ной всем образовательного процесса – учителям, ученикам и их родителям. ЭД состоит из трех модулей, очень тесно интегрированных друг с другом. Это:

собственно электронный журнал;

тестирующий модуль и модуль проверки домашней работы;

единая база данных учеников школы;

модуль новостей для учителей, учеников, родителей;

административный модуль для управления ЭД. Информация в дневнике защищена от взлома. Все пользователи дневника

изначально разделены на четыре группы, каждая из которых имеет свой набор прав:

Учитель на странице своего предмета отмечает тему урока, домашнее за-дание, пишет при желании комментарии к уроку, выставляет текущие оценки. Он может просмотреть средний балл у каждого, динамику успеваемости как одного ученика, так всего класса, количество пропущенных занятий, сделать отчет в про-центах и графиках по итогам четверти и года. На заполнение одного урока уходит 1-2 минуты.

Администрация школы получает доступ к успеваемости обучающихся по всем предметам даже при отсутствии бумажного документа, может легко про-смотреть (и распечатать) на одной странице картину успеваемости одного учени-ка, может сравнить и проанализировать данные по разным классам в одной па-раллели, представить отчет к аттестации учебного учреждения в цифрах и процентах.

Ученики видят свои оценки, могут уточнить тему урока и домашнее задание, если по какой-то причине отсутствовали на занятии. Могут пользоваться библио-текой со всеми функциями, общаться, выполнить домашние задания и перепра-вить их учителю.

Родители видят оценки своих детей, домашние задания, их расписание, время пребывания в школе, комментария учителей. Могут общаться, оставлять свои комментария учителям, классному руководителю.

Классный руководитель получает доступ ко всем урокам, оценкам, стати-стики своего класса. При желании права классного руководителя можно делеги-ровать ученику.

Системный администратор управляет сервисом в своей школе, создает новых пользователей, задает учебные планы, формирует расписание звонков,



уроков. Роль администратора может исполнять учитель информатики, замести-тель директора или «продвинутый ученик».

«Дневник.ру» разработан в соответствии с идеологией Приоритетного на-ционального проекта «Образование» и не имеет аналогов в мире. Уникальность «Дневник.ру» подтверждена 22 авторскими свидетельствами.

«Дневник.ру» – официально зарегистрированный оператор персональных данных. Доступ в систему осуществляется только по специальному коду, полу-ченному в образовательном учреждении. Содержание общедоступных разделов контролируется системными администраторами во избежание появления нежела-тельной информации и рекламы.

Разработка «Дневник.ру» начата в августе 2007 года.

С 2007 по 2009 гг. – изучение потребностей школ и разработка необходи-мых функции. Первая опытная площадка – многократный победитель кон-курса «Лучшая школа России» гимназия №56 г. Санкт-Петербург.

Июнь 2009 года – массовое подключение образовательных учреждений к проекту.

Сентябрь 2009 – Экспертный совет Комитета по образованию Санкт-Петербурга утвердил «Дневник.ру» в статусе инициативного эксперимен-та.

Декабрь 2009 года – проект стал лауреатом межотраслевого общегород-ского ежегодного конкурса на соискание премии Правительства Санкт-Петербурга за лучший инновационный проект Санкт-Петербурга.

Конец декабря 2009 года – зарегистрирована 2000 школа образовательной сети.

Особый интерес к материалам «Дневник.ру» проявил Министр образования и науки РФ А.А. Фурсенко, который провѐл много времени у стенда образователь-ной сети и задал ряд дополнительных вопросов относительно возможностей осу-ществления дистанционного обучения на платформе «Дневник.ру».

Опыт работы в данной системе у нас небольшой – 1 месяц. Но хочется от-метить большой интерес со стороны учащихся, которые оценили возможности дневника и 50 – 60% учащихся ежедневно работают в дневнике. Родителям эта идея тоже понравилась. Одна из проблем по контролю детей это «не заданные домашние задания», отпадает. Родители, которые по семейным обстоятельствам вынуждены работать за пределами населѐнного пункта, очень обрадовались дан-ному внедрению. В любое время с любого компьютера они могут проследить за посещаемостью школы, успеваемостью их детей.

Учителя сразу приняли эту идею, удобно контролировать класс ежедневно, открыв журнал класса за день. Успеваемость и посещаемость заметно улучши-лись. Сравнительные результаты будем подводить в конце года.

Есть проблемы по ведению дневника учителями. Отличительной особенно-стью таких технологий является то, что они выполняются на web-технологиях и, как правило, требуют обязательной связи компьютера учителя со школьным сер-вером или сервером, расположенным в Интернет, в момент непосредственной работы: указания тем уроков, фиксации пропусков, выставления оценок и т.д. К сожалению, далеко не все классы обеспечены рабочими местами каждому препо-давателю, с подключением их к компьютерной сети. Часто учителя заполняют дневник дома, но и там связь не надѐжная.



СОЗДАНИЕ УЧЕБНЫХ ИГР С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ТРИГГЕРОВ

Шилова Елена Владимировна ([email protected]), Озорнова Ольга Петровна ([email protected])

МОУ «Основная общеобразовательная школа №57», г. Саратов, МОУ «Средняя общеобразовательная школа №55», г. Саратов

Статья раскрывает возможности использования ИКТ в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы в условиях модернизации образования. Работа с программой Power Point позволяет создать образовательную игру, используя триггер как средство анимации, позволяющее задать действие выделенному элементу. Данные работы активно используются при проверке знаний учащихся (кроссворд, заполни пропуски, убери лишнее, тест и др.) и в игровых презентациях. Мы опишем алгоритм работы по созданию учебной игры, используя триггеры.

Программа PowerPoint позволяет устанавливать различные эффекты ани-

мации. Одно из средств анимации – триггеры. «Триггер» (англ.) – спусковой крючок. С помощью триггеров мы можем пользоваться технологией «горячих зон»,

когда, не меняя слайд, мы изменяем какой-то его отдельный фрагмент. Мы смо-жем неоднократно воспроизводить на слайде один и тот же фрагмент. Использо-вание технологии горячих зон позволяет значительно улучшить обратную связь с обучаемыми, обеспечить более комфортные условия проведения занятия и инди-видуального подхода в обучении.

Триггер – это интерактивное средство анимации, позволяющее задать дей-ствие выделенному элементу, анимация запускается по щелчку. Использование триггеров (включателей) значительно расширяет возможности Power Point. Через него происходит запуск анимационного эффекта или группы эффектов. Триггер можно применить к любому объекту на слайде. Он, как и управляющая кнопка, срабатывает при наведении курсора по щелчку левой кнопки мышки, при этом в момент наведения сам курсор меняет внешний вид на «ладошку».

Для создания кнопки заходите в область задач Вставка на верхней панели и выбираете нужную фигуру.



Чтобы понять, что такое триггер, давайте его создадим. Включите панель настройки анимации.

Затем, вставьте любую фигуру и примените к ней эффект выхода – «исчез-новение»

Войдите в панель дополнительной настройки эффекта, откройте закладку

время



В открывшемся окне находится список всех объектов, находящихся на

слайде, к которым можно применить триггер. Так как для эксперимента был вы-бран шестиугольник, то на него и устанавливаем триггер. Запустите просмотр это-го слайда (Shift + F5). При наведении курсора на шестиугольник, он меняет вид, при нажатии левой кнопки мышки, фигура исчезает.

Аналогичным способом можно создавать обучающие презентации с расте-

ниями, животными и др. предметами. При необходимости в игре оставить только правильный ответ, выполняем настройку на появление картинки и звука. Картинка с правильным ответом не должна исчезать. Вставим звук. Внимание! Звук должен быть формата WAV!

В верхней панели «Вставка» находим «фильмы и звук» вставить звук из файла. Выбираем нужный файл и автоматическое воспроизведение звука при по-казе слайдов. Ставим этот эффект в списке самым последним. Хорошо, когда появится картинка и ребенок одновременно с этим услышит звук. Поэтому на-страиваем звук – вместе с предыдущим. Появившееся изображение микрофона перетащим вверх за пределы кадра, чтобы его не было видно, или настраиваем его на невидимый режим. Просмотрим нашу работу. Ребенок отгадывает загадку и видит картинку – отгадку.

Очень часто в дидактических интерактивных играх – презентациях требует-ся исключить лишние объекты или понятия. Мы не знаем, с какой картинки или слова ребенок начнет работу, применение такого средства анимации как тригге-ры, позволяет решать проблему очередности объектов в настройках анимации.



Итак, на слайде дикие и домашние животные. Играющему требуется убрать изо-бражения диких животных.

Значит, нам требуется проставить для этих изображений в «Показе слай-

дов» эффект «выхода» – «исчезновение» при нажатии на них мышью. Выделяем первый объект – «лиса» и выставляем эффект «выхода» – «исчезновение». На появившемся справа типе анимации нажимаем стрелочку и выбираем пункт «Время».

В открывшемся окне раскрываем переключатели и ставим флажок на «На-

чать выполнение при щелчке». Раскрываем список объектов и выбираем наш – 129. Это лиса.



Теперь над данным действием мы увидели слово «триггер». Таким же об-

разом проделываем описанные действия в отношении остальных диких животных.

Обратите внимание, у каждого изображения стоит маркер триггера, а спра-

ва их перечень. Нажмем кнопку «Показ слайдов» и посмотрим результат. На слайде по щелчку мыши исчезают заданные изображения, остаются домашние животные. Добавим кнопку перехода к следующему слайду. Скопируем изображе-ния домашних животных и обобщим результат. У нас на слайде остались только домашние животные:



По данному алгоритму можно составлять отличные задания на исключение

лишнего, классификацию, использовать при проверке знаний учащихся (кросс-ворд, заполни пропуски, убери лишнее, тест и др.).


1. http://www.animashky.ru/ 2. http://images.yandex.ru/ 3. http://it-n.ru/communities.aspx?cat_no=200752&tmpl=com 4. http://didaktor.ru/texnologiya-goryachix-zon-v-multimedijnoj-razrabotke/

ВНЕДРЕНИЕ ШРИФТОВ В ДОКУМЕНТ MICROSOFT WORD 2010

Шитов Виктор Николаевич ([email protected])


Текст набирается с помощью букв, цифр или других символов. Набор тек-

ста выполняется с помощью одного или нескольких шрифтов. Пока мы работаем на своем ПК, на котором установлены шрифты, внешний вид документа будет точно такой, как мы его задумывали. Но как только этот документ передается на другой ПК, то могут начаться проблемы с чтением этого документа. Дело в том, что если на данном ПК не установлены те шрифты, которые использовались в до-кументе, то текст, набранный этими шрифтами, нужно как-то прочитать. В этом случае программа заменяет один шрифт на другой. Каждая программа в этом случае работает по разным алгоритмам: одна программа заменяет отсутствую-щий шрифт на шрифт по умолчанию, другая пытается заменить такой шрифт на родственный. Но родственным шрифтом программа может объявить по какому-то встроенному алгоритму. Поэтому вместо рукописного шрифта может быть выбран печатный, а вместо одного символа появиться совершенно другой. В любом слу-чае дизайн текстового документа будет нарушен, так как размер шрифта по высо-те мы определяем точно, а вот на ширину символов повлиять довольно пробле-матично. Поэтому замененный текст может быть шире или уже. Поэтому в лучшем случае текст может «съехать», а в худшем – стать просто нечитаемым.

Существует несколько способов обойти эту проблему: встроить используе-мые шрифты в текстовый документ, создать документ PDF, преобразовать текст в кривые. В программе Microsoft Office Word 2010 встраивание шрифтов в документ

выполняется следующим образом: выполните команду Файл Параметры. В от-



крывшемся окне Параметры Word перейдите на вкладку Сохранение. Установите флажок в опцию Внедрить шрифты в файл. Закройте окно Параметры Word.

Внедрить в документ можно не все шрифты, а только шрифты TrueType и OpenType. Это означает, что шрифты типа Type 1, а также растровые шрифты, встроить невозможно. Растровые шрифты сейчас практически не используются и в Microsoft Word 2010 не предлагаются ни в списке шрифтов, ни во вставке симво-лов. Но шрифты типа Type 1 продолжают активно использоваться при создании текстов во многих программах. Чтобы определить тип шрифта, откройте список шрифтов в Microsoft Word 2010. Слева от имени шрифта указывается тип шрифта: Type 1 (иконка принтера), TrueType (ТТ), OpenType (О).

В Microsoft Word 2010 набирать текст на шрифте Type 1 с помощью клавиа-туры нельзя. Это нужно подробно объяснить, так как здесь есть большая хит-рость: нельзя использовать эти шрифты непосредственно с клавиатуры, а созда-вать текст другими способами – можно. Если в списке шрифтов выбрать один из шрифтов Type 1, то вместо выбранного шрифта Type 1 будет автоматически под-ставляться шрифт по умолчанию. Обычно шрифты подставляются следующим образом: если шрифт с засечками, то подставляется шрифт Times New Roman, а если шрифт рубленый, то подставляется шрифт Arial или Calibri. Может также ис-пользоваться шрифт Courier New. Если набранный текст с помощью шрифтов True Type или Open Type выделить и попробовать отформатировать шрифтом Type 1, то такое форматирование также будет игнорировано, и снова автоматиче-ски будет использоваться шрифт по умолчанию. Казалось бы, раз нельзя наби-рать текст с помощью шрифтов типа Type 1, то вопрос о встраивании таких шриф-тов отпадает. Но текст нельзя набрать или форматировать с клавиатуры, но

можно вставлять текст с помощью команды Вставка Символ. А раз так, то при-дется искать способы обойти это ограничение на встраивание шрифтов типа Type 1. Ведь если текст со шрифтами, которых нет у заказчика, будет передан ему, то такой текст может быть прочитан неправильно.

Другая возможность вставить текст в документ Microsoft Word 2010 с помо-щью шрифтов Type 1 – использовать программу OpenOffice.org Writer. Родной формат программы OpenOffice.org Writer – *.odt, но можно сохранять и в формате *.doc, то есть в формате Microsoft Word 2003. В этом случае также может возник-нуть проблема несовместимости шрифтов: шрифты типов True Type и Open Type можно встроить в документ Microsoft Word 2010, а вот со шрифтами типа Type 1 опять возникают проблемы передачи, а значит проблемы прочтения этого доку-мента на другом ПК.

Наконец, создать текст предоставляют офисные пакеты онлайн. Такие ус-луги предоставляют многие сервисы при работе в Интернете, например, ZO-HO.COM, GOOGLE.RU, THINGFREE.COM, INETWORD.COM и другие. Документы, созданные в таких офисных программах онлайн, можно сохранять как в форматах *.docx, *.doc, так и в формате *.odt, а также в других распространенных текстовых форматах (Corel WordPerfect, StarOffice, Simphonia, Works, XPS и т. д.). На таких сервисах число шрифтов очень сильно ограничено. Но мы уже встречали не-сколько очень интересных шрифтов и на них. Со временем число шрифтов на та-ких сервисах также будет увеличиваться и может потребоваться возможность встраивания этих шрифтов в текстовые документы.

Если Вы собираетесь встраивать шрифты в документ, то или не используй-те шрифты типа Type 1, или сфотографируйте этот символ в своем документе, вырежьте его в графическом редакторе и вставьте в текстовый документ как рису-нок, удалив ставшие ненужными символы Type 1 из текстового документа (так как вместо букв вставляются маленькие фотографии этих букв). Визуально это прак-тически незаметно. Обратите внимание, сколько специальных символов мы ис-



пользовали в данной книге: после ее завершения мы передаем книгу сначала корректору, затем верстальщику. Учебник передается в формате Microsoft Word 2010 или 2003. Каждый из них должен увидеть документ точно так, как его создали мы, иначе может быть разночтение и ни тот ни другой не поймут, что же мы имели ввиду. Но самое опасное в том, что читатель также не поймет этого, а это недо-пустимо. Поэтому мы специальные символы фотографируем с высоким разреше-нием (300 dpi) в профессиональном графическом редакторе Corel Paint Shop Pro, а затем вставляем их в текстовый документ. Иначе пришлось бы передавать вме-сте с книгой сотни шрифтов разных типов.

Размер текстового файла с встроенными шрифтами немного выше, так как размер одного шрифта около 60 КБ для TrueType и около 160 КБ для OpenType.

Мы обсуждали проблему встраиваемости шрифтов в документы, идущих от нас. Но к нам также могут попасть документы от других пользователей, которые не являются профессионалами. В таких документах могут встретиться шрифты, которых у нас на ПК нет. В этом случае мы сами сможем заменить отсутствующие

у нас шрифты на нужные. Для этого выполните команду Файл Параметры. В открывшемся окне Параметры Word перейдите на вкладку Дополнительно. Пе-рейдите на панель Показывать содержимое документа. Нажмите на кнопку Под-становка шрифтов. После этого открывается одноименное окно. Если в доку-менте нет отсутствующих шрифтов, то окно не откроется, а будет выведено предупреждение о том, что все шрифты на данном ПК установлены.

В верхней части окна перечислены все шрифты, отсутствующие на данном ПК. Для замены шрифта в списке Отсутствующий шрифт выберите один из та-ких шрифтов. В списке Заменяющий шрифт выберите тот шрифт, который будет использоваться вместо отсутствующего. Замените все отсутствующие шрифты. Нажмите на кнопку ОК и закройте окно Параметры Word. Тем не менее, подста-новка может быть неудачной и текст будет нечитаемым. В этом случае нужно продолжить поиск подстановочных шрифтов. Наконец, можно установить эти шрифты на своем ПК.

Если подстановки шрифтов не выполнить, то использоваться будет шрифт, используемый в Microsoft Word 2010 по умолчанию. Чтобы изменить шрифт по умолчанию перейдите на риббон Главная. На панели Шрифт нажмите на кнопоч-ку в виде маленькой стрелочки. В списке Шрифт выберите нужный шрифт и на-жмите на кнопку По умолчанию.

В пакете Microsoft Office 2010 возможность встроить шрифты предоставля-ется также в программе Microsoft PowerPoint. В остальных программах данного комплекса такой возможности нет, хотя не мешало бы разрешить встраивание шрифтов также в программе Microsoft Publisher, работающей с дизайнерскими шрифтами.

На некоторые шрифты могут накладываться лицензионные ограничения и их невозможно встроить в документ. Литература:

1. Шитов В. Н. Новейший справочник полезных компьютерных программ. М.: Дом Славянской книги, 2009, 928 с.

2. Самоучитель новейших компьютерных программ. М.: Дом Славянской книги, 2009, 736 с.



СОЗДАНИЕ ДОКУМЕНТОВ PDF В ТЕКСТОВЫХ РЕДАКТОРАХ

Шитов Виктор Николаевич ([email protected])


Документ в формате PDF позволяет передавать информацию так, как это

запланировал разработчик этого документа. Программы для чтения документов в формате PDF как правило установлены на любом ПК. Такие программы распро-страняются исключительно на бесплатной основе. Программ для создания доку-ментов PDF также много, большинство из них бесплатны, но возможности у них разные. К сожалению, для внесения изменений в файлы в формате PDF нужно устанавливать специальные программы, а они практически все распространяются на коммерческой основе, да и тех крайне мало.

Шрифты Type 1 в документ Word 2010 не встраиваются. В программе Ope-nOffice.org нет возможности встраиваемости шрифтов, так как там изначально предлагалась возможность сохранения файла в формате PDF, но только для шрифтов True Type и Open Type. Для сохранения файла в формате PDF в про-грамме OpenOffice.org нажмите на кнопку Экспорт в PDF. Укажите имя файла и папку, в которую нужно сохранить этот файл и нажмите на кнопку Сохранить. В программе Microsoft Word 2010 также предлагается возможность сохранения до-

кумента в формате PDF. Для этого выполните команду Файл Сохранить как. В списке Тип файла выберите значение PDF и нажмите на кнопку Сохранить. В предыдущих версиях программы Microsoft Word 2010 возможности сохранения до-кумента в формате PDF не было. Чтобы получить такую возможность, нужно было устанавливать специальные утилиты или программы, например, ABBYY Fine-Reader или CuneiForm.

Несмотря на то, что возможность сохранения в формате PDF в программе Microsoft Word 2010 предлагается, но она шрифты Type 1 в документ PDF не встраивает. Чтобы встроить шрифты типа Type 1 в документ PDF нужно исполь-зовать другую возможность: не сохранять документ в формате PDF, а организо-вывать виртуальную печать. Виртуальная печать также создает файл в формате PDF, но с внедрением шрифтов Type 1. Программ, создающих виртуальные прин-теры, много, но не все они встраивают шрифты типа Type 1, хотя с другими типа-ми шрифтов проблем не возникает. Многие программы виртуальной печати игно-рируют символы, созданные с помощью шрифтов Type 1, то есть эти символы вообще не записываются в файл PDF. Самый оптимальный вариант: установить программы виртуальной печати от компании Adobe.

Программа OpenOffice.org Writer страдает таким же недостатком: шрифты Type 1 при экспорте в формат PDF с помощью команды Экспорт в PDF делает символы текста нечитаемыми. Тестирование разных программ, организующих виртуальную печать, показало, что единственной программой виртуальной печа-ти, полностью прочитавшей все символы всех шрифтов типа Type 1, была про-грамма Adobe Distiller 8. Тестирование выполнялось из программ OpenOffice.org 3.0 Writer и Microsoft Word 2010, то есть из самых популярных в России текстовых редакторов новейших версий. Программа Adobe Distiller 8 входит в программный комплекс Adobe Design Premium CS3.

При сохранении документа в формате PDF шрифты встраиваются в такой файл автоматически, хотя, как уже было сказано выше, не всегда для шрифтов типа Type 1 или растровых шрифтов. Можно просмотреть используемые шрифты в файле PDF. Для примера мы будем использовать программу Adobe Acrobat 8 Professional из программного комплекса Adobe Design Premium CS3. Для просмот-

ра встроенных шрифтов необходимо выполнить команду File Properties (Файл



Свойства). В открывшемся окне Document Properties (Свойства документа) не-обходимо перейти на вкладку Fonts (Шрифты). Данная книга, из которой приво-дится пример, была сверстана несколько лет тому назад в программе Adobe Pa-geMaker 6.5, после чего была импортирована в формат PDF. Программа Adobe PageMaker 6.5 использует для импорта в формат PDF программу Adobe Distiller, о которой уже говорилось выше. Для верстки используются шрифты Type 1, то есть шрифты PostScript. Об этом говорит значок слева от имени шрифта в виде строч-ной буквы «а».

Программа OpenOffice.org Writer может работать с растровыми шрифтами, а это означает, что теоретически растровые шрифты могут экспортироваться в формат *.doc и потом могут читаться в документе Microsoft Word 2010. Тем не ме-нее, растровые шрифты из Microsoft Word 2010 не могут экспортироваться в фор-мат *.pdf. Из программы OpenOffice.org Writer растровые шрифты импортировать

можно. Для этого необходимо выполнить команду Файл Экспорт в PDF. После этого в открывшемся окне Параметры PDF перейдите на вкладку Общие. Уста-новите флажок в опцию PDF/A-1. В списке Формат передачи выберите значение PDF. Нажмите на кнопку Экспорт. Для шрифтов Type 1 этот метод не подходит, так как текст, набранный такими шрифтами, даже не будет виден в документе.

Экспорт в формат PDF в программе CorelDRAW X4 Формат PDF позволяет создавать файлы, сохраняя внешний вид и структу-

ру оригинала. Это очень важно, так как на разных компьютерах один и тот же ри-сунок или текст могут выглядеть немного по-разному. Формат PDF можно прочи-тать в программе Adobe Acrobat. Adobe Acrobat – это набор программ, которые позволяют просматривать и модифицировать PDF-файлы. PDF – это переноси-мый на компьютеры разных платформ формат файла, сохраняющий и точно вос-производящий макет, шрифты и все графические элементы документа. Основу этого формата составляет язык программирования PostScript. PDF – это один из самых популярных международных стандартов передачи информации.

Экспорт документов CorelDRAW в формат PDF выполняется командой File

Publish To PDF (Файл Публиковать в PDF). После этого открывается диало-говое окно Publish To PDF (Сохранить как PDF).

В этом окне в поле списка File name (Имя файла) необходимо указать имя файла, который будет сохранен в формате PDF. Раскрывающийся список PDF style (Стиль PDF) предназначен для выбора стиля, который будет использован при преобразовании – PDF для документов, для редактирования, для размещения в сети и т. д.

После нажатия на кнопку Settings (Настройки) открывается диалоговое окно Publish to PDF (Опубликовать в PDF). В этом окне происходит детализация на-стройки преобразования векторного изображения CorelDRAW в формат PDF.

Программа CorelDRAW корректно переводит в формат PDF шрифты Type 1, True Type, Open Type. Растровые шрифты программа не видит. Литература:

1. Шитов В. Н. Новейший справочник полезных компьютерных программ. М.: Дом Славянской книги, 2009, 928 с.

2. Самоучитель новейших компьютерных программ. М.: Дом Славянской книги, 2010, 736 с.

3. Шитов В. Н. Необходимые программы для дома и офиса на каждый день. Саратов: Научная книга, 2008, 458 с.



МОДЕРНИЗАЦИЯ И ИННОВАЦИОННОЕ РАЗВИТИЕ ОБРАЗОВАНИЯ

Шустер Николай Ноликович ([email protected])


Школа является критически важным элементом в этом процессе. Главные

задачи современной школы – раскрытие способностей каждого ученика, воспита-ние порядочного и патриотичного человека, личности, готовой к жизни в высоко-технологичном, конкурентном мире. Школьное обучение должно быть построено так, чтобы выпускники могли самостоятельно ставить и достигать серьѐзных це-лей, умело реагировать на разные жизненные ситуации1.

Новая школа – это институт, соответствующий целям опережающего разви-тия. В школе будет обеспечено изучение не только достижений прошлого, но и технологий, которые пригодятся в будущем. Ребята будут вовлечены в исследо-вательские проекты и творческие занятия, чтобы научиться изобретать, понимать и осваивать новое, выражать собственные мысли, принимать решения и помогать друг другу, формулировать интересы и осознавать возможности.

Результат образования – это не только знания по конкретным дисциплинам, но и умение применять их в повседневной жизни, использовать в дальнейшем обучении. Ученик должен обладать целостным социально ориентированным взглядом на мир в его единстве и разнообразии природы, народов, культур, рели-гий. Это возможно лишь в результате объединения усилий учителей разных предметов.

В школе должны быть созданы кадровые, материально-технические и дру-гие условия, обеспечивающие развитие образовательной инфраструктуры в соот-ветствии с требованиями времени. Финансовое обеспечение будет построено на принципах нормативно-подушевого финансирования («деньги следуют за учени-ком»), переход на которое планируется завершить во всех субъектах Российской Федерации в ближайшие три года.

При этом средства будут поступать и в муниципалитеты, и в каждую школу по нормативу независимо от форм собственности.

Необходимо развивать творческую среду для выявления особо одарѐнных ребят в каждой общеобразовательной школе. Старшеклассникам нужно предос-тавить возможность обучения в заочных, очно-заочных и дистанционных школах, позволяющих им независимо от места проживания осваивать программы про-фильной подготовки. Требуется развивать систему олимпиад и конкурсов школь-ников, практику дополнительного образования, отработать механизмы учѐта ин-дивидуальных достижений обучающихся при приѐме в вузы.

Необходимо внедрить систему моральных и материальных стимулов под-держки отечественного учительства. А главное – привлечь к учительской профес-сии молодых талантливых людей.

Дети проводят в школе значительную часть дня, и сохранение, укрепление их физического, психического здоровья – дело не только семьи, но и педагогов. Здоровье человека – важный показатель его личного успеха. Если у молодѐжи появится привычка к занятиям спортом, будут решены и такие острые проблемы, как наркомания, алкоголизм, детская безнадзорность.

Сбалансированное горячее питание, медицинское обслуживание, вклю-чающее своевременную диспансеризацию, спортивные занятия, в том числе вне-урочные, реализация профилактических программ, обсуждение с детьми вопросов

1 http://www.kremlin.ru/news/6683



здорового образа жизни – всѐ это будет влиять на улучшение их здоровья. Кроме того, должен быть осуществлѐн переход от обязательных для всех мероприятий к индивидуальным программам развития здоровья школьников.

Ученикам будет предоставлен доступ к урокам лучших преподавателей с использованием технологий дистанционного образования, в том числе в рамках дополнительного образования. Это особенно важно для малокомплектных школ, для удалѐнных школ, в целом – для российской провинции.

Ключевыми механизмами реализации инициативы должны стать как про-ектные, так и программные методы работы. Направления деятельности будут осуществляться в рамках приоритетного национального проекта «Образование», Федеральной целевой программы развития образования и Федеральной целевой программы «Научные и научно-педагогические кадры инновационной России»1.

От того, как будет устроена школьная действительность, какой будет сис-тема отношений школы и общества, насколько интеллектуальным и современным мы сможем сделать общее образование, зависит благосостояние наших детей, внуков, всех будущих поколений. Именно поэтому инициатива «Наша новая шко-ла» должна стать делом всего нашего общества.

Определены пять основных направлений развития общего образования. 1. Обновление образовательных стандартов.

Результаты образования должны быть сформулированы отдельно для на-чальной, основной и старшей школы, учитывать специфику возрастного развития школьников

Требования к структуре образовательных программ предполагают установ-ление соотношения частей образовательных программ, в том числе соотношение обязательной части школьной программы и части, формируемой участниками об-разовательного процесса. Это также означает, что образовательная программа школы должна предполагать как обязательные занятия, так и занятия по выбору учащихся. Весомое значение приобретет внеаудиторная занятость учащихся – кружки, спортивные секции, различного рода творческие занятия, занятия в твор-ческих объединениях системы дополнительного образования детей.

2. Система поддержки талантливых детей. Целесообразно поддерживать творческую среду, обеспечивать возмож-

ность самореализации учащимся каждой общеобразовательной школы. Для этого предстоит расширить систему олимпиад и конкурсов школьников, практику допол-нительного образования, различного рода ученических конференций и семинаров, отработать механизмы учета индивидуальных достижений обучающихся (учени-ческие портфолио) при приеме в вузы. Широкое распространение должна полу-чить деятельность заочных и очно-заочных школ для старших школьников, позво-ляющих им независимо от места проживания осваивать программы профильного обучения по самым различным направлениям.

3. Развитие учительского потенциала. Эффективные способы работы лучших учителей должны находить распро-

странение в системе подготовки, переподготовки и повышения квалификации пе-дагогических кадров. Это означает, что как педагогическая практика будущих учи-телей – сегодняшних студентов педагогических вузов, так и стажировки уже работающих педагогов должны проходить на базе образовательных учреждений, реализующих инновационные образовательные программы и имеющих положи-тельные результаты.

1 http://www.kremlin.ru/news/6683



4. Современная школьная инфраструктура. Помимо описания в образовательных стандартах современных условий

реализации образовательных программ, должны быть обновлены и другие доку-менты, регламентирующие образовательную деятельность. В том числе предсто-ит существенным образом обновить нормы проектирования и строительства школьных зданий и сооружений, санитарные правила и нормативы питания, тре-бования к организации медицинского обслуживания учащихся и требования к обеспечению школьной безопасности.

5. Здоровье школьников. Своевременная диспансеризация, реализация профилактических про-

грамм, организация внеурочных спортивных мероприятий, обсуждение с детьми вопросов здорового образа жизни в значительной степени влияют на улучшение здоровья школьников. Литература:

1. Бордовский, А. Г. Обновление педагогического образования как одно из условий реализации инициативы «Наша новая школа» / А. А. Бордовский // Вестник Герценовского университета. - 2010. - № 3. - С. 6-9.

2. Данилюк, А. Я. Принципы модернизации педагогического образования / А. Я. Данилюк // Педагогика. - 2010. - № 5. - С. 37-45. 3. Еремеев, В. А. Участие родителей в реализации инициативы «Наша новая школа» / В. А. Еремеев // Вестник Герценовского университета. - 2010. - № 3. - С. 13-16.

3. Захарова, О. Поможет ли педагогическая наука «Нашей новой школе?» / О. Захарова // Образование в документах. - 2010. - № 6. - С. 93-101.

4. Зыков, М. Б. Современное российское образование: тенденции и ориентиры развития / М. Б. Зыков // Школьные технологии. - 2010. - № 1. - С. 3-10.

5. Корнетов, Г. Б. Подготовка нового учителя / Г. Б. Корнетов // Школьные технологии. - 2009. - № 5. - С. 16-25.

6. Левитес, Д. К. Куда идѐт наша «Новая школа?» / Д. К. Левитес // Школьные технологии. - 2010. - № 1. - С. 25-33.

7. Матросов, В. Л. Новый учитель для новой российской школы / В. Л. Матросов // Педагогика. - 2010. - № 5. - С. 3-9.

8. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»: (утверждена Президентом РФ Д. А. Медведевым) // Вестник образования России. - 2010. - № 4. - С. 62-70.

9. Наша новая школа: реализация международного образовательного проекта по воспитанию предпринимательского духа на уроках экономики в школах Российской Федерации // Вестник образования России. - М, 2010. - С. 4-75. - (Специальное приложение: 1 полугодие 2010 г.).

10. О плане первоочередных действий на 2010 год по модернизации общего образования, направленных на реализацию инициативы «Наша новая школа»: [материалы к докл. А. А. Фурсенко] // Вестник образования России. - 2010. - № 3. - С. 59-63.

11. Проект. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» // Управление современной школой. - 2010. - № 3.- С. 4-14.



ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ДИСЦИПЛИНЫ «ЭЛЕКТРОННАЯ ТЕХНИКА»

Щербакова Татьяна Витальевна ([email protected])

Саяногорский политехнический техникум, г. Саяногорск, Республика Хакасия

Грамотное использование мультимедийных презентаций на уроках позволяет представлять лекционный материал максимально детально и подробно, информационно насыщенно и наглядно, помогает решить дефицит наглядных пособий, оптимизировать процессы понимания и запоминания учебного материала, значительно экономить лекционное время и, главное, поднять на более высокий уровень интерес к учебному процессу.

Развитие общества, науки и техники ставит систему образования перед не-

обходимостью использовать новые средства обучения. К таким средствам обуче-ния относятся информационные технологии.

При изучении дисциплины «Электронная техника» основной задачей для студента является необходимость изучения конструктивных особенностей и прин-ципов работы различных устройств. Как привлечь внимание и поддержать интерес аудитории в течение лекции? Одним из наиболее мощных средств активизации обучения является применение мультимедийных презентаций. Презентации от-крывают перед преподавателем новые возможности, не всегда доступные в тра-диционной форме урока. Например, некоторые разделы дисциплины целесооб-разно сопроводить дополнительной информацией: проследить историю того или иного открытия, рассказать про ученых, сделавших эти открытия, показать совре-менные устройства, принципы действия которых основаны на изучаемом явлении.

Например, изучение темы «Конденсаторы» можно начать с истории созда-ния лейденской банки, классификацию конденсаторов по назначению и примене-нию представить в виде блок-схем с переходом по гиперссылкам на образцы из-делий, а классификацию по характеру изменения емкости – с переходом на изображение устройства, выполненного с использованием flash-анимации.

Еще одним существенным преимуществом презентации является пред-ставление графического материала: изображение схем, построение графиков различных процессов, векторных диаграмм, иллюстрация графических методов расчета.

Так при изучении раздела «Усилители» можно полностью отказаться от вы-черчивания схем на доске – сэкономить время, а при использовании большого эк-рана зрительно улучшить восприятие информации. Таким образом, появляется дополнительная возможность что-либо пояснить, еще раз акцентировать внима-ние студентов на работе устройства.

При использовании эффектов анимации в презентации OpenOffice.org Impress, в случае необходимости, можно несколько раз продемонстрировать от-дельные моменты в работе, например, выпрямительных устройств, показать по-строение схем от начала и до конца, и это займет совсем немного времени. Об-легчают восприятие информации динамические и анимационные эффекты, использование богатой цветовой палитры, выделение ключевых моментов, де-монстрация анимированных моделей процессов, видеозаписи экспериментов и т.д.

Следует заметить, что организация лекционного курса с использованием мультимедийных технологий, требует много сил и времени преподавателя на ста-дии сбора материала, подготовки презентации и ее совершенствовании.

Особую значимость в качестве источников материала приобретают ресурсы Интернет: flash-ролики, учебные фильмы, современные электронные энциклопе-дии и учебники, а также опыт использования информационных технологий в обра-зовании преподавателей начального и среднего профессионального образования.



Грамотное использование мультимедийных презентаций на уроках позво-ляет представлять лекционный материал максимально детально и подробно, ин-формационно насыщенно и наглядно, помогает решить дефицит наглядных посо-бий, оптимизировать процессы понимания и запоминания учебного материала, значительно экономить лекционное время и, главное, поднять на более высокий уровень интерес к учебному процессу. Литература:

1. Эрганова Н.Е. Методика профессионального обучения. –М.: Издательский центр «Академия», 2007.

2. Абросимов А. Г. Развитие информационно-образовательной среды высшего учебного заведения на основе информационных и телекоммуникационных технологий: Дис. д-ра пед. наук: М., 2005.

3. XVI Международная конференция «Применение новых технологий в образовании» [http://www.ict.edu.ru/].



СОДЕРЖАНИЕ

«БАРС.WEB-ОБРАЗОВАНИЕ» — РЕШЕНИЕ ДЛЯ КОМПЛЕКСНОЙ ИНФОРМАТИЗАЦИИ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ СУБЪЕКТА РФ ......................................................................................3 Лашков И. А., Клочко Э. В. ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИКТ ................................................................................................5 Лихачёва С. В., Кондратенко О. И., Кривовица О. Н. ЭЛЕКТРОННЫЙ КОНТРОЛЬ НА МАТЕРИАЛЕ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА ...................9 Лобанова Л. Б., Барышников Ю. А. НАПОЛНЕНИЕ ПРОГРАММНО ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ПРОДУКТОВ И ИХ РОЛЬ В ПОВЫШЕНИИ УРОВНЯ КРЕАТИВНОСТИ ОБУЧАЕМЫХ ...................................................................................... 14 Лобанова Л. Б., Верникова О. В. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ ИСТОРИИ И ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ ................................................................................................ 19 Лукьянова Е. Е. ИССЛЕДОВАНИЕ РЕАЛЬНЫХ ГАЗОВ С ПОМОЩЬЮ ИМИТАЦИОННОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ НА КОМПЬЮТЕРЕ .............................................................................................................................. 21 Львова Е. В., Сурчалова Л. В. ДОСТИЖЕНИЕ НОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ В ВУЗЕ В ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ ........................................................................................................ 24 Магомедов Р. М. ФОРМИРОВАНИЕ ОПЫТА ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОДАРЁННЫХ ДЕТЕЙ СРЕДСТВАМИ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ .......................................................................................... 27 Макарова Л. И., Балобан О. Ю. ПРИМЕНЕНИЕ ЭЛЕКТРОННЫХ МАТЕРИАЛОВ НА УРОКАХ БИОЛОГИИ И ЭКОЛОГИИ ............ 30 Маркова Е. А. ПРИМЕНЕНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ИСПОЛЬЗОВАНИИ ЭЛЕКТРОННЫХ УЧЕБНЫХ ПОСОБИЙ .................................................................................................................... 32 Матюхина О. А., Федорова Г. Н. ЭФФЕКТИВНОЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЦИФРОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ НА УРОКАХ БИОЛОГИИ ................................................................................................................................... 34 Михайлова Л. И., Лисогор Е. А. ИКТ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ ...................................................................................................................................................... 37 Мишукова Л. А. ОПЫТ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МЕЖПРЕДМЕТНЫХ СВЯЗЕЙ ТЕОРИИ СЖАТИЯ ДАННЫХ И ТЕОРИИ ЦВЕТА ПРИ ПОДГОТОВКЕ МАГИСТРОВ ФИЗИКО-МАТЕМАТИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ ....... 40 Мокрый В. Ю. НЕПРЕРЫВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ КАК ФАКТОР РАЗВИТИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ МОЛОДЕЖИ ................................................................................................................................. 43 Наумова О. Г., Хитрова Н. В. ИКТ В УПРАВЛЕНИИ ОБРАЗОВАНИЕМ: ОПЫТ ОРЕНБУРГСКОЙ ОБЛАСТИ .............................. 45 Нефедова В. И. МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ОБУЧЕНИЮ ОБЪЕКТНО-ОРИЕНТИРОВАННОМУ ПРОГРАММИРОВАНИЮ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ ............... 48 Нефедова В. Ю.



ОСНОВЫ КРИПТОГРАФИИ И ПРОГРАММИРОВАНИЕ ............................................................... 51 Новикова Е. Ю. МУЛЬТИМЕДИЙНЫЕ ПОСОБИЯ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ .......... 56 Носова Е. П. СИСТЕМА РАБОТЫ С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ .......................................................................... 58 Омельченко С. Ю. ПРИМЕНЕНИЕ ФОРМ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ В ПРОГРАММАХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.................................................................................... 61 Орехова Е. В., Павличева Е. Н. ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В РАБОТЕ С ОДАРЁННЫМИ ДЕТЬМИ. ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ............................................................................................................................ 64 Охоцкая В. С. ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ НА УРОКАХ ИСТОРИИ ..................................................... 66 Панкратова Ж. А. В ПОМОЩЬ УЧИТЕЛЮ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ: ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ........................... 69 Панченко И. М. РАЗРАБОТКА ЗАДАНИЙ ДЛЯ ПРАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ШКОЛЬНИКОВ В ИСПОЛНИТЕЛЕ РОБОТ ........................................................................................................................................... 75 Перескокова О. Н., Рахманова М. Н. МЕТОДИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ПРОЦЕССА ИНФОРМАТИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ САРАТОВСКОЙ ОБЛАСТИ ............................................................................................................ 79 Пикулик О. В. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ ................................................................................................................ 87 Пинтера И. И. ПРЕДМЕТНАЯ ОЛИМПИАДА УЧИТЕЛЕЙ ИНФОРМАТИКИ ....................................................... 89 Пичугин В. В. ПРИМЕНЕНИЕ ТЕХНОЛОГИИ ИНТЕРАКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИКТ С ЦЕЛЬЮ ПОВЫШЕНИЯ МОТИВАЦИИ К ИЗУЧЕНИЮ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА ......................... 91 Поддубная Е. В. О ЦЕЛЕСООБРАЗНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЭЛЕМЕНТОВ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ В РАМКАХ КЛАССИЧЕСКОЙ КЛАССНО-УРОЧНОЙ СИСТЕМЫ ...................................................... 94 Поляков С. С. ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ – КАК ФАКТОР ФОРМИРОВАНИЯ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ...................................................................................................................................................... 97 Пономаренко М. Г. ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ .... 99 Постельникова Н. Ф., Коротченко Н. В. РАЗВИТИЕ МЫШЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ СРЕДСТВАМИ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ ФИЗИКИ ....................................................................................................................... 101 Пронуза Н. В. ПРАКТИЧЕСКАЯ РЕАЛИЗАЦИЯ НА ИНТЕРНЕТ КОНКУРСЕ ДЕТСКОГО КОМПЬЮТЕРНОГО ТВОРЧЕСТВА «МОЯ ПРАВОСЛАВНАЯ РОДИНА» КОМПЛЕКСНОГО ПОДХОДА К ОБЧУЧЕНИЮ КОМПЬЮТЕРНЫМ НАУКАМ И ДУХОВНОМУ ВОСПИТАНИЮ МОЛОДЁЖИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ..................................................... 103 Птицын В. А. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЭЛЕКТРОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ НОВОГО ПОКОЛЕНИЯ ПРИ ПОДГОТОВКЕ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ МАТЕМАТИКИ И ИНФОРМАТИКИ ....................... 106



Пуйшо Н. В. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ДИСТАНЦИОННЫХ ФОРМ В ЭЛЕКТИВНОМ КУРСЕ ПРЕДПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ .................................................................................................................................. 107 Пуликова С. А. ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ В ШКОЛЕ.............................................. 108 Пущина Е. А. ОБЕСПЕЧЕНИЕ МЕТОДИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ ПРОЦЕССА ИНФОРМАТИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ ЧЕРЕЗ СОЗДАНИЕ МНОГОУРОВНЕВОЙ СЕТЕВОЙ СТРУКТУРЫ ..................... 111 Рахманкулов Р. Р. МУЗЫКА И ИНТЕРНЕТ: В НОГУ СО ВРЕМЕНЕМ ....................................................................... 114 Рахманкулова Е. Ф. NETSCHOOL – ОТКРЫТОЕ ПРОСТРАНСТВО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ УЧИТЕЛЕЙ, ОБУЧАЮЩИХСЯ И РОДИТЕЛЕЙ................................................................................................................................ 117 Рудь А. В. ПОВЫШЕНИЕ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ ЧЕРЕЗ ВНЕДРЕНИЕ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ И ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ........................................................ 119 Рухманова В. В. МЕТОД ПРОЕКТОВ КАК СПОСОБ РАЗВИТИЯ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ ................................................................................................................... 125 Рыбина Е. Ю., Максимова П. А. ПРИМЕНЕНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБУЧЕНИИ ИСТОРИИ ....................... 127 Рыбчинская Е. В. О КЛАССИФИКАЦИИ ЗАДАЧ ПО ИНФОРМАТИКЕ ................................................................... 129 Рыжов В. Н. ИКТ В РАБОТЕ ШКОЛЬНОГО КРАЕВЕДЧЕСКОГО КЛУБА «ПОКРОВЧАНЕ» ............................. 132 Сахно И. В., Смирнова И. В., Соленкова Н. Н. ПРИМЕНЕНИЕ МАТЕРИАЛОВ «ЕДИНОЙ КОЛЛЕКЦИИ ЦОР» НА УРОКАХ БИОЛОГИИ ......... 134 Семенова М. Н. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЕМ В ВЫСШИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЯХ ............................................................................................. 136 Сидоренко Е. В., Тихомирова А. Н. ИНТЕРАКТИВНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ..................................... 138 Синаторов С. В. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ФОРМИРОВАНИИ ИНТЕРЕСА К ФИЛОЛОГИЧЕСКИМ ДИСЦИПЛИНАМ ..................................................................................... 142 Скуленко И. В. АВТОРСКАЯ ИНТЕГРИРОВАННАЯ ПРОГРАММА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «КОМПЬЮТЕРНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ И АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК» .................................................... 145 Смирнова И. В., Иванушкина Ю. В. РАЗРАБОТКА ИНФОРМАЦИОННОЙ БАЗЫ ДЛЯ МОНИТОРИНГА ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ..... 148 Соколова Т. Н., Горынин А. Д. О ПРОБЛЕМАХ ПРЕПОДАВАНИЯ ДИСЦИПЛИН ПО ИНФОРМАЦИОННЫМ ТЕХНОЛОГИЯМ И УПРАВЛЕНИЮ ТЕХНИЧЕСКИМИ СИСТЕМАМИ В СОВРЕМЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ФОРМАТАХ ................................................................................................................................. 150 Стрельцова Г. А. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ АНИМАЦИИ ПРИ РЕШЕНИИ ЗАДАЧ НА ДВИЖЕНИЕ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ В 4 КЛАССЕ ........................................................................................................ 153 Суворова А. К.



ОПЫТ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ВЫЧИСЛИТЕЛЬНЫХ ОБЛАКОВ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ВЫЧИСЛИТЕЛЬНОГО ЭКСПЕРИМЕНТА..................................................................................... 157 Суровцова Т. Г., Иванов Д.А., Фогельгезанг Е. В. МЕЖДИСЦИПЛИНАРНАЯ ИНТЕГРАЦИЯ НА ОСНОВЕ ИНФОРМАТИКИ И ИКТ ...................... 160 Сурчалова Л. В. ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ ДИСТАНЦИОННЫЕ КОНКУРСЫ.......................................................... 162 Сухорукова Е. В. ИНТЕРАКТИВНАЯ ДОСКА В ФОРМИРОВАНИИ ГЕОМЕТРИЧЕСКОГО ВИДЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ........................................................................................................................... 165 Тарасова И. Н. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ГРАФИКИ И ЗВУКА В ОБУЧЕНИИ ПРОГРАММИРОВАНИЮ ...................... 167 Таутинова В. М. ПРИКЛАДНОЙ АСПЕКТ В МАТЕМАТИКЕ «РАЗВИТИЕ У УЧАЩИХСЯ СЕЛЬСКИХ ШКОЛ ПРАКТИЧЕСКИХ УМЕНИЙ»........................................................................................................ 169 Топенева З. З. ПОВЫШЕНИЕ ИКТ-КОМПЕТЕНЦИИ ПЕДАГОГОВ КАК СОСТАВЛЯЮЩАЯ ПРОЦЕССА СОЗДАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ............................................ 171 Тырсина Е. Н. ОСОБЕННОСТИ ИНФОРМАЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ СТУДЕНТОВ-ГУМАНИТАРИЕВ ....... 172 Тычкова Т. В. СОЗДАНИЕ ЦОР С ПОМОЩЬЮ MACROMEDIA FLASH ............................................................. 176 Удалова Н. Н. ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В РАБОТЕ С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ. ФОРМЫ И МЕТОДЫ ПОДГОТОВКИ ШКОЛЬНИКОВ К ОЛИМПИАДАМ ПО ПРОГРАММИРОВАНИЮ РАЗЛИЧНОГО УРОВНЯ ............................................................................................................... 178 Удалова Т. Л. ИКТ И ИХ СРЕДСТВА КАК СОСТАВНАЯ ЧАСТЬ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ ............................... 181 Федорова Г. Н., Матюхина О. А. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СОВРЕМЕННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ ГЕОГРАФИИ ......................... 184 Филатова Н. А. ПОДХОДЫ К СОЗДАНИЮ НАЦИОНАЛЬНОЙ ПРОГРАММНОЙ ПЛАТФОРМЫ ....................... 187 Филиппов С. А. ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В БИОЛОГИИ ......................... 189 Фролова Г. Н. ВЛИЯНИЕ ОБЩЕНИЯ В СЕТИ НА ПРОЦЕСС ВОСПИТАНИЯ: НЕКОТОРЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ........................................................................................................................ 192 Храмова М. В., Какалина Е. В. СИСТЕМА ОПЕРАТИВНОГО КОНТРОЛЯ INTERWRITE PRS НА УРОКАХ.................................... 195 Худякова О. Н., Андреева Т. В. ПОДГОТОВКА К ГИА И ЕГЭ ПО ТЕМАМ «ИНФОРМАЦИЯ И ЕЁ КОДИРОВАНИЕ» И «СИСТЕМЫ СЧИСЛЕНИЯ» ............................................................................................................................. 199 Циляева Е. Ю. ДИСТАНЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ НАУКОЕМКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ: ФАКТОРЫ ПЕРЕХОДА НА НОВЫЙ ЭТАП РАЗВИТИЯ .............................. 202 Чванова М. С., Храмова М. В. ИНФОРМАЦИОННАЯ КУЛЬТУРА И УРОКИ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ В ШКОЛЕ ............................ 217 Чепайкина Н. Г. ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В РАБОТЕ С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ .......................... 220 Чернобылова И. А.



ПРИМЕНЕНИЕ МЕТОДА ПРОЕКТОВ И ИКТ НА УРОКАХ БИОЛОГИИ И ЭКОЛОГИИ ............... 225 Чуватова Т. Г. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИКТ НА УРОКАХ ИСТОРИИ И ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ УЧАЩИХСЯ ..................................................... 231 Чуплина Э. А. ИЗ ОПЫТА ВНЕДРЕНИЯ ЭЛЕКТРОННЫХ ДНЕВНИКОВ В ШКОЛЬНОЙ СОЦИАЛЬНОЙ СЕТИ DNEVNIK.RU ................................................................................................................................ 233 Шаронина В. А. СОЗДАНИЕ УЧЕБНЫХ ИГР С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ТРИГГЕРОВ ................................................ 236 Шилова Е. В., Озорнова О. П. ВНЕДРЕНИЕ ШРИФТОВ В ДОКУМЕНТ MICROSOFT WORD 2010 ............................................. 241 Шитов В. Н. СОЗДАНИЕ ДОКУМЕНТОВ PDF В ТЕКСТОВЫХ РЕДАКТОРАХ .................................................. 244 Шитов В. Н. МОДЕРНИЗАЦИЯ И ИННОВАЦИОННОЕ РАЗВИТИЕ ОБРАЗОВАНИЯ ...................................... 246 Шустер Н. Н. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ДИСЦИПЛИНЫ «ЭЛЕКТРОННАЯ ТЕХНИКА» ....................................................................................................... 249 Щербакова Т. В. СОДЕРЖАНИЕ ............................................................................................................................ 251



Научное издание

ВСЕРОССИЙСКАЯ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ

КОНФЕРЕНЦИЯ «ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

В ОБЩЕМ ОБРАЗОВАНИИ» («ИТО-САРАТОВ-2010»)

Сборник трудов участников конференции

Часть 2

Ответственный за выпуск О.В. Пикулик Технический редактор С.В. Синаторов

Оригинал-макет С.В. Синаторов

___________________________________________________________________ Подписано в печать 20.10.2010.

Формат 60х84 1/16. Бумага офсетная. Гарнитура Arial. Печать RISO. Объем 16 печ.л. Тираж 300 экз. Заказ № 047.

____________________________________________________________________

410030, г. Саратов, ул. Большая Горная, 1. ГАОУ ДПО «СарИПКиПРО»

Documents

wiki.soiro.ru · Информационные технологии в общем образовании 2 ИТО – Саратов – 2010, 1–2 ноября 2010 года УДК