UNIVERSITATEA DE VEST TIMIOARADEPARTAMENTUL COLEGII DE INSTITUTORIFLORIAN - ALEXANDRU CHIHAI

PRACTICA PEDAGOGIC

TIMIOARA - 2003

4

UNIVERSITATEA DE VEST TIMIOARADEPARTAMENTUL COLEGII DE INSTITUTORIFLORIAN - ALEXANDRU CHIHAI

- Modul pentru Studeni -

TIMIOARA - 2003

5

DIDACTICA. ACCEPIUNI

Definiii Teorie a instruciei Domeniu superpozabil cu educaia intelectual via cultur Domeniu care studiaz instruirea ca proces logic de nvare cu consecine practice imediate Disciplin care incumb educaia i realizeaz pregtirea elevilor n acord cu idealul de om postulat de societate O pedagogie practic - sum de norme profesionale pentru tot ce au de realizat profesorii n cariera lor individual sau mpreun spre a o ameliora

Adepi P. Barth F. X. Eggersdorfer G. G. Antonescu W. Lay

G. Kerschensteiner A. Ferrire A. Matthias

6

Definiii Metodologia general i special a nvmntului Teorie a cultivrii Teoria procesului de instrucie i educaie colar - teoria nvmntului

Adepi F. Collard O. Willmann R. Titone / H. Klein / Nagy Sandor / B. Esipov / Zankov

7

NEVOILE EDUCAIEI. RECRUTARE I CONCEPTUALIZAREPedagogia - n virtutea taxonomiei - dincolo i nainte de toate se enun prin ceea ce revendic Principii Generale - principiul integrrii organice a teoriei cu practica - principiul lurii n consideraie a particularitilor de vrst i individuale Principii care articuleaz coninutul nvmntului - principiul accesibilitii cunotinelor, priceperilor, deprinderilor - principiul sistematizrii i continuitii n nvare Principii care percuteaz metodologia didactic i formele de organizare / compatibilizare a activitilor - principiul corelaiei senzorial - raional respectiv concret - abstract n predare / nvare1 - principiul nsuirii contiente i active - principiul asimilrii temeinice a cunotinelor i abilitilor Prin intermediul practicilor educative sistemul colar discrimineaz, ierarhizeaz, distinge, recompenseaz i-n fine selecioneaz, fcnd din succes un imperativ. 2

1 2

Principiul intuiiei J. M. Monteil, 1997

8

DIDACTICA DE TRANZIT

Frana Pedantarea nvrii Se vrea concilierea ntre libertatea educatorului cu supunerea lui la reguli oficiale comune ntr-un sistem colar ierarhizat. Se acord i recunoate o mare importan disciplinei. Se insist asupra nvrii unor cunotine. Pregtete copilul pentru trecerea de la grdini la coal.

America nva copii s se tolereze n mod activ i autonom toi fiind antrenai n activiti sociale i individuale.

Se asigur confortul psihic i fizic al copilului. Conteaz atmosfera relaiilor promovate la altitudini elevate teleologic. Se dispune accentul pe aplicarea teoriilor privind dezvoltarea copilului.

9

Frana

America

Replierea unor exerciii n jurul unei teme sau a ideilor principale - exerciii fizice, senzoriale, de limbaj, de observaie, de formare decent a unor expresii morale, iniiere n scriere i calcul. Se insist asupra activitilor dirijate de un adult. Propune, orienteaz, dirijeaz exerciiile i jocurile copiilor. Cultiv interesele celor mici. Transmite cunotine. Prezint un plan strategic didactic inspectorului de grdini.

Life-Subjects fac obiectul colocviilor i emerg dintr-un interes imediat al discipolului. Participarea la activitile grupului este liber dar nu se revendic aleatoriu.

Metode

Intervenia cadrului didactic e directiv la nivelul metodologiei i non-directiv pe palierul relaiilor cu copiii. Se dorete un climat de securitate afectiv.

Rolul dasclului

Dasclul

10

Sintagma Habitat Mintal3 a intrat n lexicul pedagogic datorit lui Antoine de La Garanderie. Acesta nelegea astfel s explice diversitatea Profilelor de Comprehensiune apte s promit o adecvare a nevoilor intelectului la exigenele i multiplele experiene de adaptare. Capacitatea educativ a subiectului nu e nativ ci apare din asumarea i gestionarea relaiilor individului cu mediul social. Pedagogul francez identific acei parametri constant repartizai n morfologia actului de cunoatere. Consecinele unei atare colportri se enun altitudinal. P 1 - palierul realitii concrete Cotidian P 2 - etajul automatismelor3

Teorie i Practic Pedagogic Ampoign, 1920

11

P 3 - nivelul logic Metacotidian P 4 - cota euristic Informaia e restituit ambientului la nivelul inteligibil pe care subiectul a fost capabil s-l comprehenseze pentru a-l stpni i itinera. Garanderie vede n omul branat la realitate un pretendent la educaie exclusiv prin chiar modem-ul constituional : Auditiv direct - nu exist imaginea mental a propriei voci Auto-auditiv - imaginea mental e doar a propriei voci Vizual direct - nu exist imaginea mental a propriei persoane Auto-vizual - imaginea mental e doar a propriei persoane Curentul valorilor cere o priz de cunoatere. Fiina se descoper lumii pentru a se cldi pe sine. Momentul acestei predestinri s-a instituionalizat odat cu apariia pedagogiei.

HARTA CONCEPTUAL 4

Harta conceptual

GRAFIC4

Apare graie lui J. D. Novak. Aplicare masiv n docimologie

12

cu Noduri reprezentnd . . . ce leag bitemi de . . . exprimnd relaiile inter-tandemiale

cu Trimiteri care au

Concepte

cuvinte de legtur

Nodurile corespund termenilor anvergurali - conceptele domeniului n cauz. Trimiterile trdeaz fr a sabota relaia instituit ntre 2 concepte - Noduri. Combinaia dintre 2 Noduri concepte incluznd i indicarea sgeii exprim o afirmaie logic sau elementul de baz al HC validat ca nanotem pentru a judeca validitatea relaiei exprimat sau vehiculat ntre 2 noiuni. Mapa conceptual reprezint planul didactic apt s exprime sau cel puin s sugereze obiectul nvrii adresat elevului. Harta Cognitiv se poate ameliora cu ceea ce dorete copilul s (mai) nvee. Planul iniial convoac acele concepte de baz ale procesului de nvmnt etalate n raport cu obiectivele propuse la care se adaug elemente corelate cu interesele elevului. Se are n vedere personalizarea HC capabil s dispun conexiuni cu varii domenii - metacolare la nivel formal i informal respectiv non-formal. Modul de realizare a HC

13

- strict girat Profesorul poate s impun concepte ntr-o anumit baz de Trimiteri i totodat modul de relaionare inter-nodal. Sarcina elevului n acest caz privete retenia spaiilor eliptice din structura HC - Nodurile sau Trimiterile. - la alegerea discipolului Cererile cognitive sunt pentru o atare situaie mai mari dac le raportm primul caz unde dirijarea e total. Evaluarea 3gonic a HC dup R. J. Shavelson - sarcin - answer - barem

PRACTICA PEDAGOGIC. IMPERATIVE Cerine Imanente cunoaterea aspectelor organizatorice de coninut i conducere a colii prin identificarea componentelor procesului de nvmnt i explicarea interaciunii lor normalizarea strategiilor didactice administrate n cadrul leciilor la care studenii asist i ulterior pe care le susin efectiv

14

-

conceperea planificrilor - anuale i semestriale - precum i a proiectelor de lecii la disciplinele de nvmnt specifice n colile unde se transpun n practic principiile didactice controlul deprinderilor i capacitilor ce privesc fazele principale n exerciiul didactic (proiectarea, realizarea, evaluarea i ipsevaluarea) exegeza problemelor psiho-pedagogice vehiculate n proiectele educative scanarea din perspectiv psiho-pedagogic a personalitii elevului i caracterizarea diverselor atribute inserate n conceptul de sintalitate formarea i cultivarea calitilor de gndire critic, interpretare i evaluare a procesului de nvmnt respectiv a rezultatelor sale realizarea analizelor comparative n domeniul problemelor cu poten heterovalent a cror etiologie indic i pretinde gama de soluii

Cerine Capitale 5

fiecare student care asist la lecie pentru a preda va contoriza i developa filmul orei 5 realizarea i asumarea scopului vor permite contientizarea a ceea ce trebuie nvat din lecia respectiv se poate simula i stimula prin exerciii de notare a elevilor flerul docimologic de care studenii practicani trebuie s dea dovad i seam studenii pot participa prin comparare i confruntare la evaluarea testelor sau interpretarea rezultatelor cu girul i-n prezena cadrului didactic titular

Anexa 1

15

-

lecia nanosistem6 cuprinde i calific ingredientele procesului de nvmnt toi studenii vor primi sarcina de-a monitoriza cte un elev din clasele la care se organizeaz Practica Pedagogic astfel nct pe baza sau fundaia unei legturi permanente s se poat realiza o solid Fi Psiho-Pedagogic FPP se vrea sinteza evoluiei personalitii elevului ce orienteaz i promite direciile dezvoltrii lui

Cerine Teleonomice studenii vor monitoriza metodologia i comportamentul colegilor antrenai n susinerea Leciilor de Prob Lecia Final inut la disciplina de specialitate trebuie s autentifice o total independen n activitatea pe care studenii trebuie s-o ruleze n acord cu exigenele deontologice

FIADatele Personale 6

PSIHO-PEDAGOGIC

numele i prenumele data naterii locul natal domiciliul actual coala urmat (pn) n prezent

Anexa 2

16

Mediul Familial familie organizat / dezorganizat / educogen / aneducogen prini naturali sau vitregi desprii de mprejurri sau prin lege numele i profesia tatlui numele i profesia mamei relaiile parentale i infraparentale nivelul de educaie frai (vrst - ocupaie) surori (vrst - ocupaie) alte persoane care locuiesc mpreun cu familia condiii de reziden condiii materiale nivelul cultural al prinilor influene extra-familiale (vecini / prieteni / colegi)

Gradul Sanogenic antecedente ereditare antecedente personale starea general meniuni medicale importante n educaie

Palmaresul colar mediile generale din ultimii ani obiectele la care a obinut notele cele mai bune / slabe

17

-

succese deosebite factori explicativi

Hobby-uri cestrale (pasiunea / talentul) ancestrale (vocaia / geniul)

Building-ul Psihologic aptitudini i capaciti intelectuale (atenie / inteligen / memorie / limbaj / creativitate) trsturi de caracter (afabilitatea) atribute ale temperamentului (extravertit / introvertit) performana / competena stil personal de activitate i relaionare nivel de aspiraii nivelul maturizrii sociale conduita stima de sine echilibru / abateri n manifestri comportamentale disponibilitatea / abilitatea / apetitul i Feed-Back-ul n comunicare

Procese Cognitive i Experiena Travelian7 7

funciei senzorio-perceptiv (dominanta vizual / auditiv / difuz complex) inteligena memoria imaginaia

Evenimente capitale n viaa subiectului itinerate foileton

18

-

limbajul stilul de munc (sistematic i organizat / inegal i fluctuant / indolena / lacunele) abnegaia autonomia i creativitatea

Caracterizarea Sintetic nivelul pregtirii colare nivelul inteligenei aptitudini sau interese speciale trsturi pregnante ale caracterului (atitudinea fa de munc / sine / alii) particulariti temperamentale prevalente emotivitate dispoziie afectiv regent orientarea colar i profesional (dorina prinilor / aspiraiile realiste ale elevului / prerea profesorului) stipulente de ordin pedagogic (obiective educaionale concrete / intervenii educative oportune) conduita la lecie percutarea atributelor grupului socio-educativ pe portativul experienei individuale FPP - MODELUL TAHIFORM .. POZA Prenumele .. Date personaleLocul i data naterii ...

Numele

19

Domiciliul actual .

Date familialeNumele i prenumele tatlui . Numele i prenumele mamei Nivelul de studii al tatlui . Nivelul de studii al mamei .

Prinii salariai / omeriTata ......... Mama ..

Componena familiei .. Climatul familial ........... Armonie Conflicte

20

Rangul sanogenic Dezvoltare fizic normal . Deficiene .. Temperamentul exteriorizat echilibrat interiorizat

Afabilitatea - emotiv - alant - nonalant

STATUSUL INDIVIDULUIIS = N* / N 1 N* semnific nr. de indivizi care l-au ales N arat numrul membrilor din grup

21

Exist probabilitatea ca individul s fie ales de un altul / respins de un altul / ales de mai muli / respins de mai muli. Formula de Resort a Probabilitii p= d/N1 d indic nr. de alegeri emise n medie de ctre fiecare subiect q=1p q semnific nr. de respingeri emise n medie de ctre fiecare subiect

MODELUL CONCENTRIC NORTHWAY

1

22

2

Ring 1 - Subiecii de regul alei Ring 2 - Subiecii adesea alei Ring 3 - Subiecii rar alei3

Testul sociometric n acest caz are i valorific epicentrul unic fapt pentru care cele 3 cercuri se declar izocentrice. Coronamentul asigur interfaa sistemului psihic cu mediul amfitrion. Persoana i individul se convoac n aceeai identitate. Pedagogia a contorizat aceast experien n curentul valorilor asumate metacronic. Societatea antreneaz subiectul n sintaxa relaiilor interumane n baza crora fiecare poate deveni Cineva. Validarea sau pugnarea Eu-lui adopt i reprezint forme de inteligibilizare atroce a incontientului sintal la nivelul propriei contiine din raiuni ce scap sau evadeaz propriei persoane. Educaia este un concept apt s pluvioneze lexicul ontic i de-aceea apele interioare ale fiinei caut teritorii noi n fiecare din ceilali. Iat de ce descoperirea e - n esen - regsire.

TAXONOMIA BENJAMIN BLOOM

Nivel

Definiie

Verbe

Comportamente

23

Cunoatere

Se recunoate informaia Se reproduc informaia / ideile / principiile n tiparul compatibil cu cel n baza cruia s-au nvat Transpune nelege Interpreteaz informaia pe baza ntrebrii anterioare

Scrie Listeaz Numete Exprim Definete Explic Rezum Parafrazeaz Descrie Ilustreaz Calculeaz / Rezolv Demonstreaz Aplic Edific Analizeaz Categorizeaz Compar Distinge Cliveaz

Elevul va defini hexagonul lui Bloom n domeniul cognitiv

Comprehensiune

Elevul va explica scopul taxonomiei lui Bloom n domeniul cognitiv

Aplicare

Selecteaz / transfer / acceseaz date i principii cu poten rezolutiv n condiii de ajutor minimal Distinge / clarific / relaioneaz supoziii / evidene sau structura asertiv ori interogativ

Elevul va descrie un obiect funcional pentru fiecare nivel al taxonomiei lui Bloom Elevul va distinge cognitivul de afectiv

Analiz

24

Sintez

Creeaz / integreaz / mixeaz idei ntr-un produs sau ofert noi pentru el

Creeaz Concepe Bnuiete Inventeaz Dezvolt

Elevul va concepe o clasificare a obiectivelor educaionale scrise care combin cognitivul / afectivul / domeniul psihomotor Elevul va judeca rentabilitatea obiectivelor scrise via taxonomia lui Bloom

Evaluare

Constat / critic n virtutea unor standarde i criterii

Folosete Judec Recomand Critic Justific

COMPATIBILIZAREA INFERENTAL - GNOSOTAXIA R. F. MAGER

Nr. crt.

Clasa

Operaii

Coninuturi

25

1.

Cunoatere

A enuna A descrie A distinge A identifica

Denumiri Date Fapte Evenimente Procese Convenii Noiuni Definiii Reguli Relaii Tehnici de calcul Demonstraii

2.

nelegere

A analiza A compara A determina A defini A corela A explica A argumenta A interpreta A demonstra A combina A schimba A modifica A transforma A aplica

3.

Aplicare

26

4.

Creativitate inventivitate

A estima A alege A decide A crea A inventa A descoperi

Aspecte Structuri Procese Sisteme inedite Sisteme via Model Sisteme originale

METODELE DE PREDARE - NVARE Clasificarea istoric metode tradiionale / clasice (expunerea - conversaia - exerciiul) metode moderne (algoritmizarea / problematizarea / BrainStorming-ul i IT)

27

Clasificarea infratopic metode generale (expunerea / prelegerea / conversaia) metode particulare specifice doar unor discipline de nvmnt

Clasificarea formelor de mediatizare a cunotinelor metode bazate pe cuvntul scris sau rostit metode intuitive (observarea direct)

Clasificarea dup gradul implicrii discipolului metode expozitive sau pasive (memorarea reproductiv) metode active (explorarea personal a realitii)

Clasificarea dup funcia didactic principal - metode de predare i comunicare - metode de fixare i consolidare - metode verificare i apreciere a rezultatelor Clasificarea modurilor de administrare a experienei metode algoritmice metode euristice

Clasificarea formelor de pedantare a muncii

28

-

metode individuale metode de predare-nvare pe grupe metode frontale cu toat clasa metode hibrid

Clasificarea dup axa nvrii mecanice - logice metode ancorate n domeniul nvrii prin receptare expunerea metode ale descoperirii girate conversaia euristic / observaia dirijat / WWW8 via InterNet9 / studiu de caz metode ale descoperirii propriu-zise observarea independent / exerciiul euristic / rezolvarea problemelor / BrainStorming-ul

Clasificarea prin etionomia schimbrilor la discipoli metode hetero-structurante Transformarea se produce prin altul expunerea conversaia8 9

World Wide Web International Network

29

-

metode auto-structurante Individul se transform prin sine descoperirea observaia

Metoda Interogativ Ce voi face ? Cu ce voi face ? Cum voi face ? Cum voi ti dac ceea ce trebuia fcut a fost fcut ?

BLISTERUL EROTEMIC

Elementul analizat

ntrebare principal

ntrebri derivate Scopul

30

analizei Descoperirea cauzei Obiectul Locul Ce se face ? Unde se face ? De ce se face ? De ce acolo ? Cutarea soluiilor Alegerea soluiei

Se poate face altceva ? Se poate n alt loc ?

Ce anume se poate face ? Unde se poate face ?

Eliminare Combinare Schimbare Combinare Modificare Combinare Schimbare Simplificare Schimbare

Momentul

Cnd se face ?

De ce atunci ?

Se poate altdat ?

Cnd se poate face ?

Executantul

Cine face ?

De ce acesta ?

Se poate cu cineva ?

Cine anume poate face ?

Modul

Cum se face ?

De ce aa ?

Se poate altfel ?

Cum anume se poate face ?

PROIECTUL DIDACTICUnitatea de nvmnt .

31

Propuntor . Data . Clasa . Aria curricular . Obiectul . Unitatea de nvare . Subiectul . Tipul leciei .

32

Obiectivul fundamental . Obiectivele operaionale Pentru a exprima dezideratele verbul trebuie s treac de la infinitiv la conjunctiv Strategia didactic - metode - forme de organizare - evaluare Material didactic Bibliografie OBIECTIVE OPERAIONALE VERBE DEZIRABILE A ADUNA A AGLUTINA A AJUNGE A A A A A A ALCTUI ALERGA ANALIZA APLICA APRECIA ARGUMENTA

33

A A A A A A A A A A A A A A

ASOCIA ATAA CNTA CARACTERIZA CITI CLASIFICA COMBINA COMPARA COMPLETA COMPUNE CONSTRUI CONTURA COPIA CORELA

A A A A A A A A A A A A A A

DEZLIPI DEZVLUI DISOCIA DISTINGE DIVIZA EFECTUA ENUMERA EVALUA EXECUTA EXEMPLIFICA EXPLICA EXTRAGE EXTRAPOLA FORMA

OBIECTIVE OPERAIONALE VERBE DEZIRABILE A A A A A A A A A DEFINI DEMONSTRA DENUMI DEPI DESCOMPUNE DESEMNA DESENA DESPRINDE DETERMINA A A A A A A A A FORMULA FUGI GRUPA IDENTIFICA INTERPRETA MPRI NLOCUI NMULI

34

A A A A A A A A A A A A A

NSUMA NTOCMI LIPI MANEVRA MODELA MODIFICA NUMRA NUMI ORDONA PERCUTA PLIA POVESTI PREZENTA

A PROBA A REALIZA A REDACTA OBIECTIVE OPERAIONALE VERBE INDEZIRABILE A ADNCI A APROFUNDA

A A A A A A A A A A A A A A A A A A A

REORGANIZA REUNI REVENI REZOLVA REZUMA SRI SCDEA SCHIMBA SCHIA SE ORIENTA SE REPLIA SELECTA SEPARA STRUCTURA SUBSTITUI TRAFORA TRASA TRIA UTILIZA

A ASIMILA A-I DEVOLTA A-I MBOGI A-I DA SILINA

35

A-I NSUI A CLARIFICA A CONSTATA A CONTIENTIZA A CUNOATE A DESLUI A INTUI A NELEGE A NVA

A OBSERVA A PERCEPE

A PRICEPE A SE CONCENTRA A SE CONVINGE A SE DEPRINDE A SE EDIFICA A SE EMOIONA A SE FAMILIARIZA A SE MPRTI A SE LMURI A SE OBINUI A SIMI A-I LRGI A TI

MOMENTELE ANVERGURALE PENTRU LECIEL. Briggs ine s precizeze c accentul e dispus pe ordinea ipotetic i nu pe cea absolut. Ca noiune ns ierarhia rmne imuabil n regia de prezumare a experienelor imanente actului didactic.

36

CAPTAREA ATENIEI problematizarea ineditului i ineditul problematizrii ingrediente iconice variaia stimulilor i alternana procedeelor

INFORMAREA ELEVULUI CU PRIVIRE LA OBIECTIVUL URMRIT form accesibil / clar / interesant / persuasiv

STIMULAREA REACTUALIZRII ELEMENTELOR NVATE ANTERIOR Ideile Ancor faciliteaz comprehensibilizarea noilor informaii reactivarea deprinderilor cerute de exigenele leciei

PREZENTAREA MATERIALULUI STIMUL mediatizarea acional via organele de sim / reclama iconic meniul simbolic prin semne / consemne i limbaj nvarea prin asociere Stimul - Answer garnitura de exemple strategiile inductive / deductive

AZIMUTAREA NVRII - explicaia / demonstraia / paralela / clasarea - Fiele Self-Work OBINEREA PERFORMANEI

37

-

avantestul / testul

FEED - BACK - ameliorarea rspunsurilor eronate sau confuze via Conexiunea Invers de tip verbal / averbal prin reluarea etapelor leciei EVALUAREA PERFORMANELOR cuantificarea aprecierea interpretarea

RANFORSAREA NVRII - retenia via iterarea diferitelor procedee fixate n Frame-Stage-ul10 mnezic - transferul presupune i exerseaz posibilitatea elevului de-a extinde i aplica adecvat cunotinele la situaii noi ori simulate sau provocate Elevii, constat Mona Vintil11, trebuie rocadai mcar o dat la un an pentru a nu-i obinui s-i ntoarc homoflanc i prevalent trupul sau capul.

PEDAGOGIA CUTUMAL I PEDAGOGIA NOU12

10 11

Scenariul Timioara, 1999 12 Paralela lui Clermont Gauthier Paris, 1996

38

Atribute

PC

PN

39

Terminologie

Pedagogie ermetic Abordare mecanic Pedagogie enciclopedic nvmnt dogmatic Pedagogie centrat pe coal

coal ameliorat Abordare organic Pedagogie de tip Open-Window Pedagogie informal Puerocentrism

Finalitatea Educaiei

Transmiterea culturii obiective generaiilor viitoare Modelarea copilului Valori obiective - adevrul - binele - frumosul

Transmiterea culturii pleac de la forele reale ale copilului Facilitarea potenialului imanent al discipolului Valori subiective / personale

Metode

Educaia copilului urmeaz traiectul Outside Inside Principiul abatorului - tranarea din raiuni de nvare a sistemului obiectiv coal pasiv Enciclopedism

Educaia copilului respect traiectul Inside Outside Pedagogie bazat pe interes mutual i de conversie reverenial coal activ Educaie funcional

40

Puerodoxia

Principiul Wax-Child Valoarea nclin spre adult Trebuie acionat asupra copilului E vizat prevalent inteligena Copilul e depit / abandonat de circumstane Coninutul predat nu ine cont de interesele discipolului Programul idealist provoac entorsarea contextului

Principiul Brisk-Child Copilria e valoare prin ea nsi Discipolul acioneaz Exist o dezvoltare integral la nivelul educatului Programul orbiteaz n jurul copilului Interesele copiilor determin programul ca structur i coninut Coninutul se simte legat de mediul de provenien al copilului Montesssori / Decroly / Claparde / Ferrire / Cousinet Freinet / Dewey Mediu natural - de via Spontaneitatea Principiul Hic et Nunc Scanarea i rezolvarea problemelor reale

Programul Educaiei

Ambasadorii Educaiei

Paleonimi Criptonimi

coala

Mediu artificial creat Distan sau rezerve fa de emoii Principiul There / Sometime13 Rezolvarea unor probleme artificiale coala pregtete viitorul copilului ignorndu-i ori

13

Venerarea colilor arhicrone

41

sabotndu-i prezentul

pe care discipolul le ridic sau constituie Profesorul - consilier Copilul nu se plaseaz ci se descoper n epicentrul ateniei Discipolul exerseaz / experimenteaz

Profesorul

Conduce Caut s fie (n) centrul ateniei Furnizeaz cunotinele / Activ Reprezint modelul de imitat i nu pe cel de-asumat

Disciplina

Autoritar - extrinsec individului prin anumite recompense sau diverse pedepse Exterioar - bazat pe constrngere Centrat pe obiect - cultura de transmis Axat pe un determinism mecanic

Personal - ancorat pe interese de natur intrinsec

Pedagogia

Bazat pe subiect - evaluarea de sine Spontaneitate natural

DIHOTOMIA RESORTAL

Clasa Cutumal

Clasa Difereniat

42

Diferenele dintre elevi sunt camuflate. Se acioneaz asupra lor cnd devin problematice. Evaluarea se face de regul la sfritul perioadei de nvare. Prevaleaz o nelegere decartat a inteligenei. Excelena se definete printr-un algoritm unic. Dasclul nu ntmpin ci mai degrab se izbete de interesele elevului.

Eterogenitatea e neleas i la nivel metasintal.

Evaluarea e continu i predictiv.

Interesul se axeaz pe formele inteligenei. Excelena apare i ca augmentare din perspectiv ipseital prin raportare la detenta subiectului n cursa propriei deveniri. Elevul alege sau caut soluii din proprie iniiativ n baza de date a interesului ales i nu impus sau ignorat.

Persist o relaie artificial n diad. Instruirea se face la nivelul transindividual.

Se caut o liantare la nivelul convingerilor cvsasipolare. Dasclul dezvolt i educ subiectul la nivelul relaiei cu sinele i interpersonal.

43

Predarea e neleas ca ripost la avalana de exigene curriculare. Mesajul i exerciiile rtcesc sau rateaz contextul.

Actul predrii se face din raiuni ce privesc dar i respect interesele / disponibilitatea / profilul de nvare al elevilor. Conceptele i principiile de baz sunt valorificate prin activarea i ameliorarea capacitilor eseniale. Elevul poate opta pentru o soluie atipic i compatibil cu exigenele problemei. Timpul rezervat pentru rezolvarea problemelor ascult de nevoile i ateptrile elevului. Copiii beneficiaz de texte variate nu prin tematic ci cu precdere prin modul de abordare a respectivei tematici. Lecia este modularizat la nivelul interactiv. Problemele sunt tratate din perspective multiple dar coerente prin complementaritatea lor.

Problemele pretind opiunea solitar dar nu i original.

Cronoductul denot limite imuabile. Se opereaz pe un singur text.

Didaskogenia amenin integritatea actului educaional. Se urmrete nu interpretarea ci traducerea ideilor sau evenimentelor.

44

Comportamentul elevilor nu e girat, ci constrns.

Capacitile responsabile i apte de nvarea independent sunt exersate i consolidate. Elevii ofer celorlali actani soluii pentru diverse probleme sau ci de accedere la ele.

Cadrul didactic nu inteligibilizeaz, ci execut probleme.

Elevii sunt obligai s se raporteze la standarde inflexibile de notare. Persist o form unic de evaluare.

Diada Profesor - Elev fixeaz i urmrete obiectivele de nvare individual sau de grup. Evaluarea performanelor se realizeaz pe diverse ci.

INTELIGENELE MULTIPLE TAXONOMIA THOMAS ARMSTRONG

45

Inteligena Verbal / Lingvistic

Modele Sensibilitate la sunete, structuri, sensuri i funcii ale cuvintelor / limbajului Sensibilitate i capacitate de-a alege modele logice sau numerice. Capacitatea de-a manevra interjoncionarea raionamentelor. Capacitatea de-a percepe corect lumea iconic i de-a transforma percepiile iniiale ale altora. Capacitatea de-a controla micrile corpului i dexteritatea. Modele

Vocaie Scriitor. Orator.

Logico-matematic

Om de tiin. Matematician.

Topic

Artist. Arhitect

Cenestezic & Kinestezic

Atlet. Dansator. Sculptor. Vocaie

Inteligena

46

Ritmic / Muzical

Capacitatea de-a produce i evalua ritmul, nlimea sunetului i timbrul. Aprecierea formelor de expresivitate muzical.

Compozitor. Solist.

Interpersonal

Capacitatea de-a discerne i de-a rspunde adecvat la dispoziiile, motivaiile, temperamentele i dorinele celorlali. Accesul la propria via emoional i capacitatea de-a o diferenia de cele ale altora. Cunoaterea atributelor propriei personaliti.

Consilier. Lider politic.

Intrapersonal

Psihoterapeut. Lider ectenic.

ABILITILE PRACTICE I BUGETUL DE TIMP N ECONOMIA MOMENTULUIY - Nr. de ore n programa discronic

47

Y1 - Nr. de ore n programa dezirabil

Experiena DidacticI Lucrri cu plastilin Modelri din hrtie, past, argil, ipsos Lucrri din hrtie, carton, mase plastice Lucrri cu fire, nuiele, textile Lucrri cu diferite materiale din natur i reciclabile Cioplitul i traforarea Activiti de gospodrire Lucrri de ngrijire a plantelor cultivate i creterea animalelor mici Montri i demontri - elemente de construcii i jocuri tehnice La dispoziia institutorului Total ore

Repartizarea anual a orelor pe clase Y / Y1 II 6 3 4/6 4/7 4 5/4 6/2 2 34 / 34 4 6 4/5 3/7 4 5/4 6/2 2 34 / 34 III 6/4 5/4 4 -/4 6 4 5/4 2 2 34 / 34 IV 6/4 4 4 -/4 7/6 4 5/4 2 2 34 / 34

Observaii Total ore 6 16 / 12 18 / 17 16 / 19 7 / 22 13 / 12 16 20 / 16 16 / 8 8 136 / 136

HEXAGONUL NVRIITAXONOMIA THOMAS ARMSTRONG

48

Copiii cu inteligen prevalent ... lingvistic

Gndesc ...

Au nevoie ...

Prefer ...

n cuvinte

s citeasc s scrie s nareze s exerseze jocuri de cuvinte

cri benzi instrumente de scris papir jurnale dialog colocviu povestiri lucruri pe care s le exploreze i la care s se gndeasc materiale pentru laborator obiecte pentru manipulat excursii la muzee de tiin Prefer ...

logico-matematic

n raionamente

s experimenteze s pun ntrebri s rezolve probleme logice s calculeze

Copiii cu inteligen prevalent ...

Gndesc ...

Au nevoie ...

49

cenestezic & kinestezic

prin senzaii somatice

s danseze s alerge s opie s edifice s ating s gesticuleze

jocuri de rol dramatizri micare jocuri fizice experiene de laborator

muzical

prin ritm i melodii

s cnte s fluiere s fredoneze s bat tactul s asculte s acompanieze s tropie

cntatul concertele muzica acas muzica la coal instrumente muzicale surogate de percuie

Copiii cu inteligen prevalent ...

Gndesc ...

Au nevoie ...

Prefer ...

50

interpersonal

pasndu-i ideile altora

s conduc s organizeze s relaioneze s manipuleze s medieze s participe la experiene de tip Party

prieteni jocuri de grup societate evenimente cluburi mentori discipoli

intrapersonal

interiorizat

s mediteze s viseze s tac

locuri criptice solitudinea alege n ritm propriu

TRIHOTOMIA RUNA PATEL

51

Categorii de educaie Educaia formal

Activiti educative Desfurate n coal Structur ierarhic Cronologie - se ncepe cu coala primar i se termin cu universitatea Extracolare Organizate i rulate ntr-un cadru instituionalizat plasat n afara sau adiacena sistemului de nvmnt familie, CyberNet, instituii de cultur Interaciunile individuale cu tere persoane n diverse medii social / cultural / educativ Dei nu-i propun finaliti educative permit atingerea lor

Fluxul informaional educogen Vaste influene educative Programat Cuantificat Dirijat Masive influene educative Programat Cuantificat Dirijat

Educaia non-formal

Educaia informal14

Eterogen Aleatoriu Liber

BAXIEREA DIDACTIC14

Difuz / Incidental

52

Categoria Lecia de transmitere i nsuire de noi cunotine

Atributele Comunicarea deine ponderea decisiv n lecie Elevii i nsuesc cunotine Probeaz capaciti intelectuale Valorific i cultiv competene practice inedite

Variantele Lecia introductiv Lecia prelegere Lecia seminar Lecia de introducere Lecia de accesare a modelelor Lecia activitilor pe grupe Lecia demonstrativ Lecia practic Lecia de asortare a muncii frontale cu cea independent Lecia MTI15 Lecia via PC16

Lecia de dobndire15 16

Dezvoltarea operaiilor gndirii

Lecia descoperirii pe cale inductiv

Mijloace Tehnice de Instruire Personal Computer

53

de noi cunotine

Formarea capacitilor instrumentale / operaionale Ideile Ancor ajut la fixarea noilor cunotine Activarea e la nivelul clasei

Lecia descoperirii pe cale deductiv Lecia problematizat Lecia euristic Lecia colocviu Lecia de laborator Lecia SC17 Lecia aplicativ Lecia de munc independent pe baza experienei de laborator Lecia n cabinetul colar Lecia de studiu individual n bibliotec ori Cyber-Room Lecia cu fie Work-Self Lecia ISDN18

Lecia de formare a priceperilor i deprinderilor intelectuale

Munc intelectual / independent Augmentarea capacitilor responsabile de aplicarea n practic a cunotinelor

Lecia de formare a priceperilor i17 18

Viabilizarea conversiei prin aplicarea

Lecia axat pe rezultatele

Studiu de Caz International Sistem Digital Network

54

deprinderilor practice

teoriei n practic

activitilor de laborator Lecia Lab-Work19 Lecia n atelier Lecia de concepere a unor proiecte Lecia de realizare a unor obiecte Lecia de executare a unor instalaii Lecia bazat pe un plan alctuit de profesor / elevi / grup Lecia sinoptic Lecia de referate Lecia fielor Work-Self Lecia exersativ Lecia de concepere i soluionare de ctre elevi a exerciiilor / problemelor Lecia practic Lecia sintez Lecia Analiz de Caz Lecia PC Lecia de munc independent Lecia - vizit

Lecia de recapitulare i sistematizare

Corelaia va favoriza formarea unor viziuni de ansamblu / coerente asupra coninutului studiat

Lecia de verificare sau control i evaluare a cunotinelor i abilitilor19

Palmaresul Feedback-ul

Lecia oral Lecia scris

Activitate de Laborator

55

Lecia aglutinat Lecia practic Lecia de analiz a testelor scrise Lecie rezervat tratrii i evalurii lucrrilor practice Lecia de aplicaii Lecia tehnic Lecia cu fie Work-Self Lecia testelor de cunotine Lecia docimologic Lecia de creaie Originalitatea Descoperire Inovaie Gabaritul i gradul de complexitate al informaiei sunt reduse i ca atare se aplic la clasele mici TUTORELE EDUCOGEN EXEGEZA TYRELL ACTIV Lecia de realizare a proiectelor Lecia de concepere a modelelor Lecia de surmontare a obstacolelor

Lecia hibrid

56

Dicteaz / Domin Dispreuiete / nfrunt Respinge / nvinge Amenin / Ridiculizeaz / Pedepsete Dezaprob / Condamn / Atac NEGATIV Abaterea e jignire Se lamenteaz / Coopereaz Autosabotare / Mea Culpa Revendic / Alter Culpa Se scuz Docil

Dirijeaz / Conduce Pred / Informeaz / Activeaz Ofer / Informeaz / Ajut Susine / Simpatizeaz Iubete / Laud / Aprob POZITIV i place s fie ludat / Apreciaz / Iubete i d sau arondeaz acordul Confident Conciliaz Se explic Admir / Cere avizul

PASIV

EVALUAREA ACTIVITII DIDACTICE

57

INDICATORI Elaborarea proiectului

CRITERII Documentare tiinific - oportunitatea surselor bibliografice n raport cu coninutul tratat - aplicarea creatoare a informaiilor n conceperea proiectului - respectarea normelor metodologice de consemnare a bibliografiei Definirea obiectivelor i tratarea obiectivelor operaionale - definirea obiectivelor informative / formative / educative - definirea obiectivelor operaionale de nvare / transfer / exprimare - precizarea comportamentelor pe palierele taxonomice corelate cu posibilitile elevilor i-n consonan cu cerinele de coninut - enunarea condiiilor psihologice ale nvrii i a celor materiale - specificarea criteriilor de reuit Corelaia dintre obiective i celelalte ingrediente ale meniului didactic - coninut / strategie / mijloace / forme de pedantare / evaluare - definirea obiectivelor n acord cu toate componentele implicate n coninutul respectiv - corelaia ntre obiective i strategia didactic respectiv mijloacele adecvate realizrii i proliferrii ei

58

Corelaia obiective - evaluare - concordana dintre itemii de evaluare i obiective - diferenierea solicitrilor, avndu-se n atenie comportamentele ierarhizate de la cunoatere / nelegere / aplicare la analiz / sintez / evaluare / creativitate - corelarea volumului i a gradului de dificultate a cerinelor cu particularitile psihice de vrst i individuale respectiv cu durata activitii de rezolvare a cerinelor - corelarea coninutului probelor de evaluare cu formele de evaluare predictiv / formativ / sumativ cu scopul dominant al acestora - valorificarea rezultatelor evalurii permanente pentru compensare sau dezvoltare - dup caz Lecia Preview reprezentarea coninutului (iconic / simbolic) economia sau esenializarea coninutului gradul de structurare i de organizare a materialului (schema / planul / structura logic) potena coninutului sau capacitatea de a genera idei noi i adesea originale / opinii / soluii caracterul tiinific i practic aplicativ corelaii intradisciplinare i interdisciplinare corelaia dintre caracterul dominant al coninutului i tipul de interaciune Profesor Elev corelaia dintre gradul caracterul dominant al coninutului descriptiv / teoretic / experimental i strategia didactic corelaia modului de abordare logic a coninutului (inductiv / deductiv / analogic) cu strategia didactic corelaia dintre noutatea coninutului i tipul de interaciune didactic

Coninut

59

Activizarea elevilor

Raportul dintre durata administrat solicitrii elevilor i cea arondat explicaiilor funcie de specificul / coninutul / tipul / varianta leciei i-n acord cu particularitile dezvoltrii psihice a intelectului. Concordana naturii sau paternitii solicitrilor cu particularitile coninutului i ale elevilor. Raportul dintre activitatea personal a elevilor i activitatea frontal la un moment dat / restituit. Activitatea elevilor la nivelul proximei dezvoltri. Realizarea evalurii predictive - matricea conceptual de baz. Evaluarea formativ. Relaia cerine - obiective. Realizarea progresului colar - raportul dintre rezultatele obinute de elevi la nceputul i la finalul unei secvene de nvare. Preocuparea pentru motivarea calificativului i formarea capacitii de autoevaluare. Raportul dintre coninutul evalurii i cel al nvrii cunotine / priceperi / deprinderi / capaciti / aptitudini / atitudini i interese. Acordul ntre aprecierea institutorului i norma docimologic. Relaia dintre predare - nvare / evaluare / ameliorare sau compensare pe parcursul activitii didactice. Organizarea colectivului i a activitii - asigurarea condiiilor de ergonomie psihic pentru nvare - crearea i cultivarea climatului afectiv / emoional - organizarea detentei activitii

Evaluarea Permanent

Comportamentu l

60

Aciuni strategice de dezvoltare - orientarea aciunii i gndirii elevilor - motivarea activitii - lauda - blamul - favorizarea exprimrii opiniei personale - adresarea de ntrebri - solicitarea elevilor n asumarea i exersarea interogaiei - clarificarea problemelor - acceptarea conciliant a atitudinii elevilor - valorificarea experienei discipolilor - crearea de situaii problem - exemplificarea coninutului nou mpreun cu propriile opinii - propunerea verificrii practicii mostrale Impunere - formulare de directive / ordine / comenzi - impunerea recepionrii informaiei / problemei / cilor de rezolvare - opinia personal - judecile de valoare Difereniere Help difereniat / Instruirea pe grupe / Alternarea activitii frontale pe grupe independente

61

Evaluare comportamentul elevilor (stereotip / difereniat) rspunsul subiectului itereaz pe cel colectiv atitudinea copiilor (ironic / incriminatoare) aprecierea i autoaprecierea sunt solicitate / promovate / raportate la obiective respectiv la posibilitile fiecrui elev n parte rezultatele anterioare personale sunt integrate / clasate n palmaresul grupului flerul docimologic are un cuvnt de spus i de aprat

Crearea climatului afectiv-emoional - stimuleaz interesul pentru cunoatere - creeaz i ventileaz o atmosfer conciliant printr-un dialog autentic / deschis / oportun - independena i gndirea nonconformist sunt avantajate - lauda n colectiv reliefeaz meritele personale / se valorific ceea ce este pozitiv la fiecare - se promoveaz relaii afabile i se cultiv premisele lor - comunic semantic i ectosemantic - manifest simul echilibrului i al umorului - respinge sau mineaz manifestarea autonomiei n gndire i atitudini ale elevilor - aplic ocul punitiv / amenin / critic / acuz / ignor Ipsevaluarea Analiza de sine i aprecierea obiectiv

62

ARSENALUL EDUCAIEI. SINOPTICA RECENTIVCutumale Moderne Pasive Active Verbale Intuitive Algoritmice Euristice Memorare Gndire Imaginaie Aplicare G M M M/I G/M M/G G/I G/I G/I G/I G/I/A G/I/A M/A G/A Individuale Grup Frontale F/I F F F F F F F/G F F/G/I G I I F/G/I Predare nvare Fixare Sistematizare Evaluare /E/F/S P P P P P P//F/S/E /F/S /E /E /E /F/S/E /F/S/E /E

METODE

Observarea Prelegerea Expunerea Povestirea Explicaia Demonstraia Conversaia Dezbaterea Problematizarea BrainStorming-ul Studiul de Caz Problema Exerciiul Experimentul

C C C C C C M M M M M C/M C M

A P P P P P A A A A A A A A

V/I V V V V/I V V V V V V V/I V/I V/I

A A A A A E E E E E E A/E A E

63

Proiectul Jocul

M M

A A

V/I V/I

E A/E

G/I/A M/A/I

I/G I/G/F

/F/S/E /F/S/E

INTRODUCERE LA FINALCanoanele societii i subiectul lor fac dovada unei intercondiionri de vreme ce individul CAUT s-i descopere pentru a-i enuna persoana. Aceast EXEGEZ nu poate fi cultivat n absena educaiei. Copilul ajunge n coal dup ce cunoate experiena HouseAges. De fapt anii petrecui n casa prinilor sau dup caz a tutorilor reprezint tot attea Pietre de ncercare pentru un viitor Sisif. Mediul de intervenie n raport cu cel habitual provoac i denun aa cum observ Poesis Miu o distorsiune care altereaz i complic adugnd influene artificiale.20 Se constat aadar un Tangaj de Incompatibilitate care monitorizeaz i amenin echilibrul interior al copilului surprins i asediat de valul noilor exigene. coala - un veritabil mediu de intervenie - cu rol de integrare va arunca de la nlimea ateptrilor acele Pietre de ncercare n spatele i deci pe seama unui munte de inocen. Discipolul resimte acut povara copilriei. Este primul sentiment al disconfortului psihic ce trece hotrt pragul citadelei educaiei. Acum e timpul s fac pasul i subiectul lui. Copilul nva n consecin s calce spit i adeseori complexat nu naintea ci pe urmele propriilor revelaii. Individul se descoper dac nu nvins cel puin convins de propria persoan. Discipolul mprtete ceea ce iniial nu poate depi. Dasclul reprezint - pentru el i nceput - nu o int ci un refugiu. Toi am fost dac nu marcai cel puin ncercai de acest sentiment. Educaia compare n procesul de contiin ca Alibi la propria noastr devenire unde Actantul i Martorul se caut i revendic n subiectul amfitrion la aceeai persoan. Dac n sistemul educaional Ora Deschis exprim sau cel puin sugereaz ideea unei Tranzacii Empirice de pe urma creia ar trebui s profite toi cei vizai, pentru elevii respectivei clase evenimentul este anticipat i-adesea trit la cote

20

Timioara, 2001

64

de tensiune maxim sau n circumstane averidice. Leciile din i pe aceste considerente contrafcute au fost reperate sau intuite ca atare. Se ajunge astfel la perceperea eronat sau malformat a potenialului real al clasei i de ce nu a flerului deontologic atribuit sau pretins cadrului didactic. Modulul de Practic Pedagogic cere - pentru nceput - studenilor repartizai n prealabil pe clase s asiste pasiv la diverse ore ntr-un timp dat. Problema ce se ridic la mare altitudine rezid n modul de acomodare a copiilor cu intruii suspect de panici i adeseori complici. Autoritatea viitorului dascl este astfel faultat de ocazia dat elevilor deai studia pe studenii OZN i prin urmare muli discipoli se plng cadrelor universitare de faptul c atunci cnd sunt trecui la catedr se simt czui de pe Lun sau alt planet. Elevii in cont nu de rolul ci de statutul studentului atunci cnd acesta trece din spatele clasei - de unde a monitorizat orele - la catedr. Dovada st n faptul c elevii cer intervenia sau caut permanent privirea suport a propriului lor dascl. Se impune o ameliorare a MPP nu la nivelul inventarului de prioriti ci-n modul de realizare a acestora. Persoanele obligate sau invitate s asiste la or ar trebui plasate fr tirea elevilor dincolo de Off-Screen21 capabil s-i scuteasc de privirile celor aflai n frontamentul lui. Acest deziderat al sistemului educaional ignorat sau maltratat n prezent trebuie spus c are deja rdcinile bine ancorate n viitor.

* * *2001 / 2002 a fost anul colar cnd am conceput i introdus - prima oar n sistemul educaional romnesc - un Modul de Literatur pentru Copii22 ce stipuleaz i respect principiul Only Story for Year. Basmul vedet sau n cauz a fost Tineree fr btrnee i via fr de moarte. Capitolele inserate n MLC au strnit reacii virulente din partea celor care mi considerau limbajul promovat n proiect ca inaderent la cerinele curriculare. Aceast iniiativ de la care eu nu am vrut s dezertez a fost nevoit s escaladeze un munte de circumspecii i somaii23 dar ori tocmai prin aceasta proiectul meu a ctigat altitudine. Consiliul Profesoral al colii, unde eram institutor titular, rejectnd cererea ISJ, prin care se aducea atingere grav dignitii deontologice, la21

22 23

Poliia garanteaz n acest mod camuflarea identitii victimei sau martorului pui sau dispui s recunoasc presupusul inculpat printre ali indivizi n AvanRoom Clasa a II-a ISJ nu a permis s predau un an de zile doar un singur titlu i-n consecin mi-a cerut expres un MLC standard bazat pe o garnitur de poveti.

65

propunerea mea i din dorina ferm dar onest a colegilor am obinut avizul favorabil pentru a susine o Lecie de Emergen decisiv n privina viabilitii proiectului blamat. Ora a drenat toate reinerile dnd curs liber unui verdict apodictic i eclativ pentru logica momentului. Responsabilii ISJ n final au contientizat i aprobat ineditul proiect MLC conceput i promovat dincolo de stereotipul flagel. Bornele existenei pe drumul vieii sunt alte Pietre de ncercare prin care Eul vorbete - rspicat - de la sine.

BRZEA C. Arta i tiina educaiei (Bucureti, 1995) (EDP) CERGHIT I. Perfecionarea leciei n coala modern (Bucureti, 1998) (EDP) CRISTEA S. Dicionar de termeni pedagogici (Bucureti, 1998) (EDP) IONESCU M. Demersuri creative n predare i nvare (Cluj-Napoca, 2000) (Editura Presa Universitar)

66

IONESCU M. i RADU I. Didactica modern (Cluj-Napoca, 2001) (Editura Dacia) IUCU R. Instruirea colar (Iai, 2001) (Editura Polirom) LINKSMAN R. nvarea rapid (Bucureti, 1999) (Editura Teora) MIU P. Introducere n Psihologie Comunitar (Timioara, 2001) (Editura Universitatea de Vest) MONTEIL J. M. Educaie i formare (Iai, 1998) (Editura Polirom) MUNTEANU A. Psihologia adolescentului (Timioara, 1998) (Editura Mirton) PUN E. coala - o abordare socio-pedagogic (Iai, 1999) (Editura Polirom)

67

PETROMAN P. i DRGAN I. Psihologie educaional (Timioara, 1998) (Editura Mirton) ROTARU I. Funciile colii n noile condiii democratice din Romnia (Cluj-Napoca, 1990) (Editura Universitatea Babe-Bolyai) SILLAMY N. Dicionar de psihologie (Bucureti, 1996) (Editura Universul Enciclopedic) URLICH C. Managementul clasei de elevi - nvarea prin cooperare (Bucureti, 2000) (Editura Corint) MONA V. Igien colar i mental (Timioara, 1999) (Editura Universitatea de Vest)

68

Modulul de Practic PedagogicUNIVERSITATEA... COLEGIUL DE INSTITUTORI PRACTICANT. ANUL DE STUDII. COALA DE ARONDARE.. PROFESOR MPP.... SEMNTURA PROFESOR MPP..

69

TOTAL ORE ASISTARE : TOTAL ORE PREDARE : TOTAL ORE MPP :

70

Nr. crt.

Clasa

Obiectul de nvmnt

Tema activitii

Asistare Monitorizare

Predare Activare

Semntura profesorului la asistare

Nota profesorului la predare

COALA DE ARONDARE .

INSTITUTOR.......

71

STUDENT....

PROIECT DE LECIEDATA CLASA. ARIA CURRICULAR OBIECTUL SUBIECTUL.. TIPUL LECIEI OBIECTIVE OPERAIONALE... . . . METODE I PROCEDEE24.. .. FORME DE PEDANTARE MIJLOACE DE NVMNT. BIBLIOGRAFIE

24

Artificii Didactice

72

CONTOROBIECTIVE

DOZA DE TIMP

ETAPELE LECIEI

CONINUTUL TIINIFIC AL LECIEI

STRATEGII TEHNICI DE INSTRUIRE FORME DE PEDANTARE MIJLOACE DE NVMNT

INSTITUTOR ,

PROFESOR

METODIST ,

Powered by73

5000+ referate online

74