záverečná práca Majerníkova

ITMS: 26110130084

Moderné vzdelávanie pre vedomostnú spoločnosť

Projekty sú spolufinancované zo zdrojov EÚ

Ústav informácií a prognóz školstva

Staré grunty 52, 842 44 Bratislava

ZÁVEREČNÁ PRÁCA

CESTOVNÝ RUCH KOŠICKÉHO REGIÓNU

Záverečná práca vznikla v rámci národného projektu

Modernizácia vzdelávacieho procesu na stredných školách

spolufinancovaného Európskou úniou

Program kontinuálneho vzdelávania

Modernizácia vzdelávania na SŠ s podporou IKT

Druh kontinuálneho vzdelávania: špecializačné

Číslo rozhodnutia o akreditácii: 18/2010-KV

Mgr. Alţbeta Majerníková

Konzultant záverečnej práce: Mgr. Gabriela Tabačková

2011

ITMS: 26110130084



ITMS: 26110130084



Abstrakt v slovenskom jazyku

Aplikácia informačno – komunikačných technológii do vyučovania geografie je

jednou z metód, ako motivovať ţiakov k tomu, aby bolo vyučovanie geografie viac

atraktívnejšie a motivujúcejšie. Pre zistenie, ako vnímajú študenti strednej odbornej

školy toto vzdelávacie prostredie. S vyuţitím informačno – komunikačných technológii

v predmete geografia, bola pripravená a následne aj odučená vyučovacia hodina

z tematického celku Cestovný ruch Slovenskej republiky. Tejto vyučovacej hodiny sa

zúčastnilo 10 študentov druhého ročníka strednej odbornej školy poľnohospodárstva

a sluţieb na vidieku v nadstavbovom štúdiu, odbor „ spoločné stravovanie“.

Odučenú vyučovaciu hodinu študenti ohodnotili hodnotiacim rozhovorom.

ITMS: 26110130084



Čestné vyhlásenie

Vyhlasujem, ţe som celú záverečnú prácu vypracoval/a samostatne s pouţitím

uvedenej odbornej literatúry.

Košice, 15. júla 2011 ...........................................................

vlastnoručný podpis

ITMS: 26110130084



Obsah

Úvod ................................................................................................................................. 5

1 Analýza problematiky ................................................................................................ 6

1.1 Vzdelávanie, vyučovací proces ............................................................................. 6

1.2 Ciele vyučovacieho procesu .................................................................................. 6

1.3 Kľúčové kompetencie ............................................................................................ 7

1.4 Vyučovacie metódy ............................................................................................... 8

1.5 Organizačné formy vyučovania ............................................................................. 9

1.6 Učebné pomôcky a didaktická technika .............................................................. 10

1.8 Informačno- komunikačné technológie vo vzdelávaní geografie ....................... 12

2 Didaktické spracovanie učiva ................................................................................. 15

2.1 Didaktické spracovanie učiva – Cestovný ruch Košického regiónu ................... 15

3 Overenie učiva v praxi ............................................................................................. 26

Záver .............................................................................................................................. 28

Zoznam použitej literatúry .......................................................................................... 29

Prílohy ............................................................................................................................ 30

Príloha A – CD médium ............................................................................................. 30

ITMS: 26110130084

Moderné vzdelávanie pre vedomostnú spoločnosť 5


Úvod

Moderné geografické vzdelávanie je neodmysliteľne späté s modernými

didaktickými prostriedkami. Pri vyučovaní geografie sa buduje u študentov obraz sveta,

korigujú sa ţiakove predstavy, ţiak musí rozmýšľať o hlavných znakoch regiónov

a hlavne musí vedieť vyjadriť svoj názor a vyvodiť závery.

V súlade s poţiadavkami reformy výchovy a vzdelávania je nutné zmeniť metódy

vyučovania, rozvíjať vyššie motívy, prosociálne správanie a formulovať také hodnoty

ako rešpekt, tolerancia, poctivosť, vzájomná pomoc a spolupráca. Zaoberaním sa týchto

problémov v predmete geografia, prispievame k rozvíjaniu sociálneho a politického

vedomia, schopnosti aktívne a zodpovedne sa zúčastňovať na verejnom ţivote

a posudzovať problémy z rôznych hľadísk.

Cieľom záverečnej práce bolo didaktické spracovanie vyučovacej hodiny „

Cestovný ruch košického regiónu“ za pomoci informačno – komunikačných technológii

ako alternatívne vyučovanie a následne overiť tieto ciele v praxi. Téma bola spracovaná

ako medzipredmetová, nakoľko študijné odbory na našej škole navzájom súvisia napr.

hospodárska geografia, marketing, krajinná tvorba a samozrejme informatika.

Záverečná práca ja rozdelená do troch časti. Prvá časť je venovaná súčasnému stavu

problematiky v literatúre, v nej sme sa sústredili na charakteristiku vzdelávania,

vyučovacieho procesu, na ciele vyučovacieho procesu, na kľúčové kompetencie,

vyučovacie metódy, organizačné formy vyučovania, na učebné metódy a didaktickú

techniku, na prípravu učiteľa na vyučovanie a na vyučovaciu hodinu. V druhej časti sme

didakticky vypracovali tematický celok Cestovný ruch košického regiónu vo vyučovacej

hodine, pričom sme vyuţili pouţívateľské prostredie programu Google Zem, Marble,

Editor máp. V tretej časti sme zhodnotili overenie vypracovaného učiva na vyučovacej

hodine.

ITMS: 26110130084



1 Analýza problematiky

1.1 Vzdelávanie, vyučovací proces

Vzdelávanie je proces, v ktorom si ţiak osvojuje poznatky a činnosti, vytvára

vedomosti a zručnosti, rozvíja telesné a duševné schopnosti a záujmy. Vzdelávanie

zabezpečuje funkcie : socializačné, profesijné, inštrumentálne, informatívne, formatívne

a výchovné.

Vyučovací proces je plánovité, cieľavedomé a zámerné pôsobenie subjektu

vyučovania (učiteľa) na objekt vzdelávania a výchovy (ţiaka), aby bol systematicky

vzdelávaný a vychovávaný.

Vyučovací proces pozostáva z obsahovej stránky vyučovacieho procesu a

procesuálnej stránky. Obsahová stránka vyuč. procesu odpovedá na otázku: Čo učiť?

Procesuálna stránka vyuč. procesu sa zaoberá problémom: Ako učiť?

Vyučovací proces má svoju štruktúru. Etapy tejto štruktúry sú vo vzájomnom

vzťahu. Kaţdá etapa vyuč. procesu plní úlohy všeobecné a zvláštne.

1.2 Ciele vyučovacieho procesu

Výchovno-vzdelávací cieľ vo všeobecnej rovine predstavuje výsledok, ku

ktorému výučba smeruje. Tento výsledok moţno vyjadriť v zmenách dosiahnutých vo

vývoji ţiaka.

Výsledkom vzdelávania by mal byť človek pripravený na celoţivotné

vzdelávanie a učenie sa, človek pripravený efektívne vykonávať všetky svoje ţivotné

roly, človek, ktorý si bude formovať tvorivý štýl ţivota.

Ciele vyučovania sa podľa psychických procesov učiacich sa ţiakov rozdeľujú

na ( Dravecký 2006) :

ITMS: 26110130084



a) Kognitívne ciele (poznávacie): zahŕňajú oblasť vedomostí, intelektuálnych

zručností, poznávacích schopností (vnímanie, pamäť, myslenie, tvorivosť).

Pretoţe prevaţujú pri vzdelávaní, nazývajú sa tieţ vzdelávacie ciele.

b) Afektívne ciele: zahŕňajú oblasť citovú, oblasť pojmov, hodnotovej

orientácie a sociálno-komunikatívnych zručností. Ich dosahovanie je hlavne

zámerom výchovy v uţšom slova zmysle, preto sa označujú ako výchovné.

c) Psychomotorické ciele: zahŕňajú oblasť motorických zručností a návykov a

účasti psychických procesov. Pretoţe dominujú najmä na praktickom

vyučovaní (odbornom výcviku), nazývajú sa tieţ výcvikové ciele.

Ciele musia jednoznačne definovať to, čo sa má dosiahnuť. Preto, podľa I.Turka

majú ciele vyučovacieho procesu spĺňať tieto poţiadavky :

1. Konzistentnosť – podriadenosť niţších cieľov vyšším

2. Primeranosť – súlad medzi cieľmi, moţnosťami a schopnosťami ţiakov

a učiteľov

3. Vyjadrenie žiackych výkonov v pojmoch – nie opisovanie javov, ale ich

vysvetľovanie

4. Jednoznačnosť – formulovať cieľ tak, aby nepripúšťal viacznačný výklad

5. Kontrolovateľnosť, merateľnosť – porovnať dosiahnuté výsledky

s cieľom a vyvodiť záver

1.3 Kľúčové kompetencie

V rámci stratégií členských štátov v oblasti celoţivotného vzdelávania je

potrebné zaistiť, aby boli všetci občania vybavení potrebnými kompetenciami.

Európska komisia odporúča členským štátom, aby pouţívali Európsky referenčný rámec

pre celoţivotné vzdelávanie, ktorý stanovuje osem kľúčových kompetencií (Úradný

vestník EÚ, 2006).

Kľúčové kompetencie chápeme ako prenosný a multifunkčný súbor vedomostí,

zručností, postojov a hodnôt, ktoré potrebuje kaţdý jedinec pre svoje osobné naplnenie

a rozvoj, pre zapojenie sa do spoločnosti a budúcu úspešnú zamestnanosť.

ITMS: 26110130084



Vzdelávanie má smerovať k tomu, aby si ţiak vytvoril, na úrovni

zodpovedajúcej jeho schopnostiam a študijným predpokladom nasledujúce oblasti

kľúčových kompetencií, ktoré Európsky parlament (2006) definuje takto:

a) Komunikácia v materinskom jazyku - pripravenosť na dorozumievanie sa v

materinskom jazyku.

b) Komunikácia v cudzích jazykoch – pripravenosť na dorozumievanie sa v

cudzom jazyku.

c) Matematická kompetencia a základné kompetencie v oblasti vedy

a techniky - je pripravenosť na vyuţívanie matematiky, prírodných vied a

techniky v beţnom ţivote.

d) Digitálna kompetencia - zahŕňa sebaisté a kritické pouţívanie technológie

informačnej spoločnosti (TIS) na pracovné účely, vo voľnom čase a na

komunikáciu.

e) Naučiť sa učiť - alebo učebná kompetencia znamená pripravenosť tvorivo,

kriticky, samostatne riešiť problémy beţného ţivota.

f) Spoločenské a občianske kompetencie - zahŕňajú individuálne, medziľudské a

medzi kultúrne kompetencie.

g) Iniciatívnosť a podnikavosť - pripravenosť na zamestnateľnosť a schopnosť

jednotlivca zmeniť myšlienky na skutky.

h) Kultúrne povedomie a vyjadrovanie - pripravenosť na zapájanie sa do

občianskeho ţivota, k podporovaniu kultúrnych hodnôt.

1.4 Vyučovacie metódy

Metódy vyučovacieho procesu chápeme ako zámerné usporiadanie obsahu

učiva, činnosti učiteľa a ţiakov, ktoré sú zamerané na dosiahnutie stanovených

výchovných a vzdelávacích cieľov vyučovacieho procesu pri rešpektovaní zásad

organizácie vyučovania, didaktických zásad.

Triedenie didaktických metód sa realizuje podľa viacerých kritérií:

a) Klasifikácia didaktických metód podľa etáp vyučovacieho procesu :

ITMS: 26110130084



- motivačné - rozprávanie, vysvetľovanie, rozhovor, demonštrácia,

- expozičné - metóda priameho prenosu poznatkov, metódy problémové

- fixačné – metóda opakovania, precvičovania a zdokonaľovania

- diagnostické a klasifikačné – triedenie, vyhodnocovanie diagnostických

údajov, ústne a písomné skúšky, didaktické testy

b) Klasifikácia didaktických metód podľa ich závislosti od funkcie vo

vyučovaní:

- metódy prípravy učiteľa a ţiaka na vyučovanie,

- metódy sprístupňovania informácií ţiakom – výklad,

- metódy upevňovania nadobudnutých vedomostí,

- metódy prehlbovania vedomostí - opakovanie učiva,

- metódy hodnotenia ţiakových vedomostí.

c) Klasifikácia didaktických metód vzhľadom na aktivitu učiteľa a žiaka:

- metódy samostatnej práce ţiakov,

- metódy riešenia problémových úloh v skupine spoluţiakov,

- metódy aktivizujúce učiteľa - prednáška, laboratórny pokus.

V priebehu vyučovacej hodiny môţe učiteľ pouţiť viacero didaktických

metód. Ich výber prispôsobuje obsahu učiva, vekovej kategórie ţiakov

a vyučovaciemu predmetu.

1.5 Organizačné formy vyučovania

Organizačnú formu vyučovania môţeme definovať ako časovú jednotku

zameranú na realizovanie obsahu vyučovania a výchovnovzdelávacích cieľov, pričom

sa uplatňujú a vyuţívajú viaceré výchovno-vzdelávacie metódy a prostriedky,

rešpektujú sa didaktické zásady a je v nej interakcia medzi učiteľom a ţiakom.

K základným organizačným formám vyučovania v škole patrí:

a) vyučovacia hodina,

b) vychádzky, výlety, exkurzie,

c) besedy a rozhovory,

ITMS: 26110130084



d) súťaţe a kvízy,

e) záujmové krúţky,

f) práca v školských dielňach a na školskom pozemku,

g) domáca príprava ţiakov na vyučovanie,

h) projektové vyučovanie.

Jednotlivé formy sa navzájom prelínajú, ich výber sa realizuje na základe

poţiadaviek vyplývajúcich z cieľa a obsahu vyučovania.

1.6 Učebné pomôcky a didaktická technika

Učebné pomôcky sa pouţívajú na dokonalejšie pochopenie učiva. Sú to

prostriedky, ktoré slúţia k názornosti vyučovania a umoţňujú dokonalejšie, rýchlejšie

a komplexnejšie osvojenie učiva. Poznáme:

- pomôcky dvojrozmerné – fotografie, nástenky, obrazy,

- pomôcky trojrozmerné – prírodniny, makety, modely.

Didaktická technika plní vo vyučovacom procese funkciu prostriedku poučenia

a dokumentaristiky. Vo vyučovacom procese sa pouţívajú:

- auditívne pomôcky – gramofón, magnetofón, rozhlas, sluchová súprava,

- vizuálne pomôcky – diaprojektor, pohľadnice, obrazy,

- audiovizuálne pomôcky – premietacie prístroje, video, TV,

- učiace stroje,

- počítače, výpočtová technika, elektronika.

Učebné pomôcky a didaktická technika plnia najmä tieto funkcie :

a) informatívna, formatívna, inštrumentálna, motivačná

b) systematizujúca, názorná, racionálna a ekonomická

c) sú zdrojom a nositeľom informácií, uľahčuje prechod od teórie k praxi

d) podporuje samoštúdium

Pomáhajú rýchlejšie získavať informácie, hľadať medzi nimi súvislosti a tak

ţiakovi umoţniť uplatnenie nových poznatkov v praktickom ţivote.

ITMS: 26110130084



1.7 Príprava učiteľa na vyučovanie, vyučovacia hodina

Okrem práce, ktorú vykonáva učiteľ v priamej výchovno-vzdelávacej činnosti

so ţiakmi, venuje sa učiteľ aj práci spočívajúcej v príprave na vyučovanie, v

opravovaní písomných prác, v zhotovovaní pomôcok, pri plánovaní a organizovaní

školského roka a pod.

V súvislosti s otázkami prípravy učiteľa na vyučovanie je dlhodobá príprava

a krátkodobá príprava. Do dlhodobej prípravy učiteľa patrí:

- preštudovanie „Pedagogicko-organizačných pokynov...“,

- oboznámenie sa s hlavnými úlohami školy,

- preštudovanie príslušných učebných osnov, učebníc a metodických príručiek

predmetov, ktoré bude vyučovať,

- zistiť stav učebných pomôcok a didaktickej techniky,

- študovať pedagogickú dokumentáciu o ţiakoch, ktorých bude vyučovať (triedna

kniha, triedny výkaz,

- zhromaţďovanie obrázkov, fotografií, videozáznamov, k predmetom, ktoré bude

vyučovať,

- spracovanie tematicko výchovno vzdelávacieho plánu pre kaţdý predmet a

triedu, v ktorej bude vyučovať.

Pod krátkodobou prípravou sa rozumie bezprostredná príprava učiteľa na

konkrétnu vyučovaciu hodinu, vychádzku alebo exkurziu. Príprava na vyučovaciu

hodinu vychádza z tematicko výchovno vzdelávacieho plánu. Má obsahovať štruktúru

vyučovacej hodiny s pribliţným časovým určením jednotlivých častí hodiny.

Písomná príprava na vyučovaciu hodinu by mala obsahovať:

a) základné údaje o vyučovacej hodine – ročník, vyučovací predmet,

b) názov tematického celku, názov témy,

c) výchovno – vzdelávacie ciele vyučovacej hodiny,

d) ţiacke kompetencie,

e) vyučovacie metódy,

f) organizačné formy vyučovania,

ITMS: 26110130084



g) učebné pomôcky a didaktická technika,

h) priebeh, štruktúra vyučovacej hodiny – motivácia, sprístupňovanie učiva,

upevňovanie a zhrnutie učiva, uloţenie domácej úlohy.

Starostlivá príprava na hodinu je náročná, vyţaduje si niekedy aj dlhší čas práce.

1.8 Informačno- komunikačné technológie vo vzdelávaní

geografie

S nástupom demokratizácie našej spoločnosti preţívame revolúciu v oblasti

informačných a komunikačných technológii. Informácie môţeme natoľko

miniaturizovať a tak ich vyhľadať a vyvolať doslova v okamihu, zároveň môţeme tieto

informácie spracovávať. Nové komunikačné prostriedky nám umoţňujú spojiť sa

takmer okamţite s kýmkoľvek na svete a kdekoľvek na svete. Prostredníctvom nových

digitálnych technológií môţeme v súčasnosti veľmi presne modelovať rôzne objekty

a javy reálneho sveta. Existujúce softvérové aplikácie ponúkajú pestrý výber učebných

pomôcok, ktoré môţeme vyuţiť na hodinách geografie. Medzi tieto aplikácie patrí:

Program GOOGLE ZEM, MARBLE, EDITOR MÁP, EDUPAGE E-LEARNING.

Google Zem je virtuálny glóbus, ktorý umoţňuje zobraziť ktorékoľvek miesto

na zemskom povrchu formou priblíţenia z vesmíru.

Výhody vzdelávacieho prostredia z pohľadu ţiakov:

o interaktívny a inovatívny spôsob získavania informácií o Zemi,

o jednoduché ovládanie a získavanie informácií o konkrétnom regióne,

o kreslenie v prostredí Google Zem ,

o modelovanie 3D budov, pridávanie vlastných fotografií a videoukáţok,

o moţnosť štúdia nezávisle od miesta (v škole, doma).

Výhody vzdelávacieho prostredia z pohľadu učiteľa:

o interaktívny, ľahko a rýchlo ovládateľný 3D model Zeme,

o moţnosť vlastnej tvorby výučbových jednotiek,

o funkcie kreslenia s individuálnym popisom,

ITMS: 26110130084



o priame prepojenie s databázou na internete dostupných aplikácií,

o jednoduché pridávanie fotografií, animácií, videoukáţok,

o osobnostný rozvoj učiteľa s novými vzdelávacími technológiami.

Marble Desktop Globe je virtuálny glóbus a atlas sveta, ktorý podporuje

pouţívanie bezplatných máp.


o rýchla a jednoduchá tvorba vlastných mapových podkladov

k projektom, prezentáciám,

o export vytvorených máp a ich pouţitie v iných softvérových aplikáciách,

o prepojenie vybraných objektov v mape s elektronickou encyklopédiou

Wikipédia.


o rýchle vyhľadávanie v obsahu máp,

o prehľadné pouţívateľské prostredie a jednoduché intuitívne ovládanie,

o rýchly výber a ľahká orientácia v ponuke mapových podkladov,

o export máp do obrázkového formátu a tlač máp,

o priame prepojenie s databázou na internete dostupných aplikácií.

Interaktívny edukačný softvér Editor máp ponúka jednoduchú úpravu

podkladových obrysových máp. Vytvorené mapy umoţňujú učiteľovi alebo ţiakovi

rozhodnúť, čo bude v mape a akú časť plochy mapového diela pouţije.


o atraktívne precvičovanie a zopakovanie si vedomosti a jednoduchá

tvorba vlastných mapových podkladov k projektom, prezentáciám,

o export vytvorených máp a ich pouţitie v iných softvérových aplikáciách,

o prepojenie vybraných objektov v mape s elektronickou encyklopédiou

Wikipédia.

ITMS: 26110130084




o rýchle vyhľadávanie v obsahu máp,

o rýchly výber a ľahká orientácia v ponuke mapových podkladov,

o export máp do obrázkového formátu a tlač máp,

o pridávanie vlastných značiek s textovým popisom,

o priame prepojenie s databázou na internete dostupných aplikácií.

EduPage E-Learning je interaktívne vzdelávacie prostredie dostupné

prostredníctvom internetu. Umoţňuje jednoduchú tvorbu a distribúciu lekcií, on-line

testov a zadaní projektov, ako aj ich okamţité vyhodnotenie. Zabezpečuje vzájomnú

komunikáciu medzi učiteľom, ţiakom a rodičom.


o zaujímavý, interaktívny spôsob získavania informácií od vyučujúceho,

o atraktívne precvičovanie a zopakovanie si vedomostí,

o on-line dostupnosť všetkých dokumentov,

o on-line komunikácia medzi pouţívateľmi,

o tvorba elektronickej kniţnice testov,

o distribúcia lekcií a testov vybraným adresátom.


o prehľadné pouţívateľské prostredie a jednoduché intuitívne ovládanie,

o prepojenie so stránkou EduPage školy a Elektronickou ţiackou kniţkou,

o jednoduché pridávanie fotografií, animácií, videí, webových odkazov,

o ľahká tvorba, úprava, ukladanie a zdieľanie lekcií, testov a projektov,

o tvorba elektronickej kniţnice lekcií,

o automatické vyhodnocovanie on-line testov,

o zadávanie, vyhodnocovanie a archivovanie on-line testov,

o on-line komunikácia medzi aktívnymi pouţívateľmi prostredia,

o moţnosť pouţívať hotové výučbové materiály v rámci EduPage

Premium.

ITMS: 26110130084



2 Didaktické spracovanie učiva

Cieľom práce je didaktické spracovanie učiva z geografie v druhom ročníku na

strednej odbornej škole v nadstavbovom štúdiu, v odbore spoločné stravovanie v

tematickom celku Cestovný ruch košického regiónu, s vyuţitím informačno –

komunikačných technológii vo vzdelávaní a jeho pilotné overenie v školskej praxi.

Vypracovali sme učivo do jednej vyučovacej hodiny:

- vyučovacia hodina s názvom Cestovný ruch košického regiónu

2.1 Didaktické spracovanie učiva – Cestovný ruch Košického

regiónu

Téma Cestovný ruch SR Ročník

Cestovný ruch Košického regiónu 2. ročník SŠ

Ciele Čo sa žiak naučí Vstup Čo vopred od žiaka

očakávame

Vymedziť košický región

Charakterizovať špecifiká

hospodárskych aktivít

Opísať prírodné podmienky

regiónu

Definovať podnebie, vodstvo,

rastlinstvo a ţivočíšstvo

Interpretovať kultúrno-správne

predpoklady, selektívne

a realizačné predpoklady

Poznať geografické aspekty

CR

Poznať základné geografické

poznatky o SR

Schopnosť aplikácie

geografických poznatkov na

región(štruktúru obyvateľstva,

sídla a infraštruktúra)

Práca so štatistickým,

kartografickými zdrojmi

(čítanie mapy, obsah tabuľky)

Práca s PC , internetovými

zdrojmi Google, Google Earth,

Wikipédia a pod.

Vedomosti z fyzickej

geografie (reliéf, klíma,

vodstvo)

Vedieť pracovať v programe

MS PowerPoint

ITMS: 26110130084



Kompetencie Čo chceme u žiaka rozvíjať

Ide prioritne o IKT kompetencie podľa BECTA modelu

Komunikácia v materinskom jazyku

Vyjadriť myšlienky, vlastné názory, fakty, argumenty v ústnej

a písomnej forme primeraným spôsobom o moţnostiach cestovného

ruchu v Košickom regióne

Sledovať a prispôsobovať vlastnú komunikáciu poţiadavkám danej

situácie

Komunikácia v cudzích jazykoch

Porozumieť textu, poznať terminológiu, vedieť formulovať základné

geografické informácie o košickom regióne

Matematická kompetencia a základné kompetencie v oblasti vedy

a techniky

Vedieť spracovávať štatistické údaje formou grafov, tabuliek, čítať

mapu, schopnosť analyzovať problém a vyvodiť závery

Schopnosť pouţívať prezentácie v rôznych formách

Schopnosť analyzovať problém a vyvodiť záver

Digitálne kompetencie

Základné znalosti s prácou na počítači

Schopnosť vyhľadávať a triediť informácie

Schopnosť aktívne zasahovať do tvorby a obsahu máp

Naučiť sa učiť

Rozvíjať schopnosť myslieť systematicky a komplexne

Vedieť analyzovať a interpretovať informácie

Zhodnotiť moţnosti vyuţitia potenciálu krajiny

Schopnosť pracovať kooperatívne, vymieňať si poznatky

Spoločenské a občianske kompetencie

Rozvíjať schopnosť kriticky myslieť a argumentovať

Uvedomiť si pozitívny postoj vo vzťahu k prírode

Vytvárať predpoklady pre vzájomnú spoluprácu vo dvojiciach alebo

menších skupinkách

Kultúrne povedomie a vyjadrovanie

Uvedomiť si význam prírodného a kultúrneho dedičstva, spoločenských

hodnôt košického regiónu

ITMS: 26110130084



Uvedomiť si význam potreby rozvíjať environmentálne povedomie

Metódy a formy

Ako to zrealizujeme

Prostriedky

Čo použijeme

Metódy

Aktivizačný rozhovor

Motivačné rozprávanie

Práca so štatistickým

a kartografickým materiálom

Riadená diskusia

Riešenie problémových úloh

Popis, interpretácia obrázkov

Formy

Projektové vyučovanie

Skupinová práca

Samostatná práca s internetom

Mapové zdroje z prostredia

internetu, Google Earth,

Štatistický materiály, tabuľky

Školský atlas

Odborná literatúra

Časopisy

Didaktická technika

Počítač pripojený na internet

Dataprojektor

Interaktívna tabuľa

Štruktúra hodiny:

Motivácia – 5 min.

Cieľom tejto motivačnej aktivity je ukázať a zoznámiť študentov s prostredím,

o ktorom sa budú učiť.

Ţiaci majú k dispozícií vizualizáciu košického regiónu (obr.1) a obrázky

z regiónu .

ITMS: 26110130084



Obr.1: Vizualizácia košického regiónu v prostredí Google Earth.

Obrázky z košického regiónu

Obr.1.1: Priehrada Bukovec Obr.1.2: Veľký Milič

ITMS: 26110130084



Obr.1.3: Kúpele Štós Obr.1.4: Medzev - Hámre

Obr.1.5: Betliar Obr.1.6: Dóm svätej Alžbety

ITMS: 26110130084



Sprístupňovanie učiva - 25 min.

Košický kraj sa nachádza v juhovýchodnej časti Slovenskej republiky. Svojou

rozlohou zaberá 14 % územia Slovenskej republiky. Poľnohospodárska pôda zaberá

polovicu výmery kraja. Počtom obyvateľov patrí k najväčším krajom v rámci

Slovenskej republiky. K najhustejšie osídleným patria okresy leţiace na území mesta

Košice. V rámci SR na severe susedí s Prešovským krajom, na západe s

Banskobystrickým krajom. Na juhu hraničí s Maďarskou republikou a na východe s

Ukrajinou.

Košický kraj sa administratívne člení na 11 okresov. Sídelnú štruktúru kraja

tvorí 440 obcí väčšinou s menším počtom obyvateľov. Krajským mestom je mesto

Košice, ktoré je administratívnym, priemyselným, obchodným, ekonomickým,

vzdelávacím i kultúrno-historickým centrom východného Slovenska.

Pre sprístupnenie učiva sme vyuţili metódu skupinovej práce s vyuţitím

internetu, prácu s mapami a ďalšie informačné zdroje.

Ţiaci pracovali v 3 skupinách a riešili jednotlivé úlohy kooperatívne,

vyhľadávali informácie a spracúvavali ich tak, aby predstavili región podľa zadaných

čiastkových úloh (obr.2 ) a ( obr.3).

Obr.2: Učebňa informatiky, študenti 2.nadstavby SŠ – 1.skupina

ITMS: 26110130084



Obr.3: Učebňa informatiky, študenti 2.nadstavby SŠ – 2.skupina

Ţiaci riešili nasledujúce čiastkové úlohy:

1. skupina študentov

Úloha:

Vyhľadajte na slovenskej stránke geocachingu http://www.geocaching.sk tri

zaujímavé skrýše v okolí vášho pôsobiska. Stručne opíšte zameranie skýš v programe

Word (obr.4 ), (obr.5) a (obr.6).

http://www.geocaching.sk/

ITMS: 26110130084



Obr.4: Skrýša Mestskej Časti Košíc

Obr.5: Skrýša Pramene Bankov

ITMS: 26110130084



Obr.6 Skrýša Košické moderné umenie


Úloha:

S pouţitím programu Google Earth a internetu nájdite a zaznačte trasu

významných kultúrno – historických atraktivít cestovného ruchu košického regiónu,

trasa vedie od Roţňavy – cez Košice – po Trebišov (obr.7).

ITMS: 26110130084



Obr.7: Trasa cesty – Rožňava – Košice - Trebišov


Úloha

Nájdite a zobrazte prírodné atraktivity cestovného ruchu v košickom regióne. Pri

hľadaní sa zamerajte hlavne na jaskyne. Pri práci vyuţite internet, webové stránky

(www.krasy-slovenska.sk, www.jaskyne.sk ) a virtuálny glóbus Google Zem (obr.8).

http://www.krasy-slovenska.sk/

http://www.jaskyne.sk/

ITMS: 26110130084



Obr.8: Prírodné atraktivity košického regiónu

Pri prezentovaní zadaných úloh sme dopĺňali vysvetľovaním potrebné pojmy.

Upevňovanie a zhrnutie učiva: 10 min.

Ţiaci vypracujú projekt - tvorba prezentácie v programe PowerPoint a pošlú

prácu e-mailom ako prílohu. Názov projektu: Predpoklady Košického regiónu. Obrázky

si môţu stiahnuť z internetu. Maximálne 10 snímok. Očakávame, ţe ţiaci dokáţu

pracovať s panelom nástrojov, osvoja si prácu so snímkou, dokáţu nastaviť snímky

a vedia napísať text, kopírovať a vkladať obrázky.

Študenti môţu pracovať na projekte samostatne alebo v skupine, kde si traja

ţiaci rozdelia zdroje na internete a relevantné informácie poskytnú štvrtému ţiakovi na

spracovanie a prezentáciu.

ITMS: 26110130084



3 Overenie učiva v praxi

Prostredníctvom digitálnych technológií, ktoré nás denne obklopujú si

uvedomujeme nutnosť zmeny prístupu k vyučovaciemu procesu. Snaţíme sa

podporovať inovatívne metódy a navrhovať učebné postupy, ktoré zvyšujú efektivitu

výučby, jej skvalitnenie a modernizáciu. Snaha smeruje k tomu, aby získané vedomosti

a zručnosti u študentov neboli povrchné a pretrvávali. Chceme študentov zaujať a získať

pre predmet.

V predchádzajúcej kapitole sme rozpracovali tematický celok Cestovný ruch

košického regiónu do vyučovacej hodiny. Snaţili sme sa vyučovací proces

zmodernizovať, zefektívniť a skvalitniť. Maximálne sme vyuţili vo výučbe vzdelávacie

prostredie programu Google Zem, Marble a Editor máp a informačno – komunikačných

technológií.

Pre sprístupnenie učiva sme vyuţili metódu skupinovej práce s vyuţitím

internetu, prácu s mapami a ďalšie informačné zdroje.

Ţiaci pracovali v 3 skupinách a riešili jednotlivé úlohy kooperatívne, vyhľadávali

informácie a spracúvavali ich tak, aby predstavili región podľa zadaných čiastkových

úloh

Na upevnenie a overenie si vedomostí ţiaci vypracujú projekt - tvorba prezentácie

v programe PowerPoint a pošlú prácu e-mailom ako prílohu.

Študenti môţu pracovať na projekte samostatne alebo v skupine. Uvedené

prostriedky podporili a doplnili výklad učiteľa. Rozvíjali tvorivé a priestorové myslenie

ţiakov.

V hodnotiacom rozhovore 100 % študentov vyhodnotilo aktivity s vyuţitím

vzdelávacie prostredie programu Google Zem, Marble a Editor máp a informačno –

komunikačných technológií. kladne, označili ho za významný prínos pre výučbu tém.

Z odpovedí študentov vyplynulo, ţe zmenu prístupu k výučbe hodnotia kladne. Ocenili

ITMS: 26110130084



najmä vyuţitie vzdelávacieho prostredia programu Google Zem, vlastné prezentácií

a obrázkový materiál. Negatívne hodnotene neuviedli pre ţiadne aktivity. Na hodinách

by nemenili nič.

Vedomosti a zručnosti získané pri týchto aktivitách boli u študentov trvalejšie a

lepšie zaţité. Aktivity rozvíjali kompetencie učebné, informačné , komunikačné a

kultúrne.

Vyučovacia hodina pokrývali len učivo základné, vychádzajúce z cieľových

poţiadaviek na vedomosti a zručnosti ţiakov z geológie.

Problém študentov v komunikácii a vyjadrovaní je dlhodobo známy fakt.

Vyjadrovacie schopnosti ţiakov a študentov sú na pomerne nízkej úrovni. Aktivity sme

nasmerovali tak, aby boli študenti nútení hovoriť verejne, prezentovať svoj názor

v reálnej situácii. Študenti dostali priestor na vyjadrenie svojich postojov, myšlienok a

názorov.

Skvalitniť výučbu pomôţu úlohy vytvorené pre samostatnú prácu a problémovo

- skupinové vyučovanie. Príprava úloh je časovo náročná. Ţiaci si pri nich osvojujú

nové informácie tvorivou prácou.

Príprava vyučovacích hodín je časovo náročná. Štruktúra vyučovacích jednotiek

vychádzala z cieľa zaujať študenta, vymaniť sa od klasického prístupu a maximálne

vyuţiť vzdelávacie prostredie programu Google Zem, Marble, Editor máp a prostriedky

IKT. Metódy a formy treba častejšie meniť. Vyučovacie hodiny musia byť rozmanité

a zaujímavé. Realizácia vyučovacích hodín vyţaduje od ţiakov a učiteľa maximálnu

sústredenosť, iniciatívnosť a veľa času. Ak sa nezrealizuje tak, ako bola naplánovaná,

nesmie to učiteľa odradiť. Treba to skúšať ďalej a svoju prácu kaţdým dňom

skvalitňovať. Študenti to určite ocenia.

ITMS: 26110130084



Záver

Pri všetkých nevyhnutných reformách školstva, ktoré sa týkajú vyučovacieho

procesu, sa potláča klasické memorovanie a do popredia sa dostávajú metódy, ktoré

rozvíjajú kľúčové kompetencie ţiakov a to hlavne schopnosť komunikovať, naučiť sa

učiť, digitálne schopnosti a riešenie problémov. Našou snahou bolo sprístupniť učivo

študentom natoľko, aby získané vedomosti a zručnosti prepojili s praxou.

Cieľom práce bolo didaktické spracovanie učiva z geografie tematického celku

Cestovný ruch košického regiónu s vyuţitím vzdelávacieho prostredia programu Google

Zem, Marble, Editor máp, IKT a jeho pilotné overenie v školskej praxi. Našou snahou

bolo nahradiť klasickú metódu výučby, ktorú sme pouţívali doteraz – novou metódou.

Predloţené vypracované vyučovacej hodiny s vyuţitím vzdelávacieho prostredia

programu Google Zem, Editor máp a IKT bolo navrhnuté s cieľom zefektívnenia a

skvalitnenia výučby geografie, zvýšenia motivácie, aktivity a záujmu ţiakov o uvedený

predmet a danú problematiku.

Aj napriek určitým nedostatkom, môţeme konštatovať, ţe ţiaci hodnotili takýto

spôsob výučby pozitívne. Prezentácia vypracovaných úloh im zvyšovala pocit

sebadôvery a dôleţitosti a zároveň takáto prezentácia pôsobila motivačne pre ostatných

spoluţiakov.

Vyuţívanie takýchto vyučovacích hodín má určite veľký prínos pre skvalitnenie

vzdelávania, ponúka lepšie príleţitosti, sprístupnenie učiva je názornejšie,

zrozumiteľnejšie a umoţňuje ţiakom zapájať sa do vyučovacieho procesu. Nestačí

spracovať len jeden tematický celok. To by bolo málo. Je to len prvý krok ku zmenám,

ktoré skvalitnia naše školstvo a posunú ho smerom ku tvorivo – humanistickej výučbe,

ktorej cieľom je plne rozvinutá osobnosť.

ITMS: 26110130084



Zoznam použitej literatúry

[1] TUREK, Ivan: Didaktika. Bratislava: Iura Edition, spol.s.r.o., 2010. ISBN 978-

808078-322-8

[2] Kľúčové kompetencie pre celoţivotné vzdelávanie – Európsky referenčný rámec,

[3] Európsky parlament, 2006. [online]. [cit 2011-01-07].

http://ec.europa.eu/dgs/education_culture/publ/pdf/ll-learning/keycomp_sk.pdf

[4] DRAVECKÝ, Ján: Všeobecná didaktika. [online]. [cit 2010-01-07]. Dostupné na

internete:>.http://www.triedny.abell.sk/index2.php?option=com_docman&task=d

oc_ view &gid=15&Itemid=40

[5] KATUŠČÁK, Dušan: Ako písať záverečné a kvalifikačné práce. Nitra: Enigma,

2004. 162 s. il. ISBN 80-89132-10-3

http://earth.google.com/download-earth.html

http://get.adobe.com/air/

marble71_kde.exe

www.abcd.sk

http://www.geocaching.sk

http://earth.google.com/download-earth.html

http://get.adobe.com/air/

http://www.abcd.sk/

http://www.geocaching.sk/

ITMS: 26110130084



Prílohy

Zoznam príloh záverečnej práce:

Príloha A – CD médium

Príloha A – CD médium

Priloţené CD médium obsahuje text záverečnej práce vo formáte PDF.

Documents

záverečná práca Majerníkova