Управление образование

Муниципальное образование городской округ «Охинский»

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

детский сад №10 «Золушка» г. Охи

УТВЕРЖДАЮ:

Заведующий МБДОУ

д/с № 10 « Золушка» г. Охи

Т. П. Русяева:____________

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПЕДАГОГА -ПСИХОЛОГА

(Образовательная область «Социализация»)

«Цветик - семицветик»

подготовительная группа «Колокольчик»

старшая группа «Земляничка», «Ромашка»

средняя группа «Колобок»

2019 – 2020, 2020 – 2021, 2021-2022 учебные года

Педагог-психолог МБДОУ детский

сад №10 «Золушка» г. Охи

Е.В. Прокопенко

Оха, 2019

2

ОГЛАВЛЕНИЕ:

Наименование раздела: Страница

Пояснительная записка 3

Нормативная основа реализации программы 7

Структура курса 8

Контроль реализации программы 11

Уровни освоения программы 12

Содержание программы 14

Информационно-методическое обеспечение 18

Календарно-тематическое планирование 19

3

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Очевидно, что развитие ребенка необходимо начинать с раннего возраста. Дошкольный

период является сензитивным для развития многих психических процессов. Элементарные

нравственные представления и чувства, простейшие навыки поведения, приобретенные

ребенком в этот период, из «натуральных», по Л.В. Выготскому, должны стать «культурными»,

то есть превратиться в высшие психические функции и стать фундаментом для развития новых

форм поведения, правил и норм.

На сегодняшний день существует большое количество теоретической и методической

литературы, касающейся развития ребенка, но единой психологической программы для детей

дошкольного возраста не существует. Издаются тетради на печатной основе для дошкольников,

в которых педагогический и психологический материал не структурирован, нет четкого

разделения педагогических и психологических задач. В то же время, большинство ДОУ имеют

в штатном расписании психолога, и психологические занятия с детьми выделены как особая

форма работы с детьми. В связи с этим возникает противоречия в работе педагогов и

психологов, мешающие установлению преемственности. В данной программе принята попытка

обобщить и структурировать различные подходы касающиеся психического развития ребенка

дошкольного возраста с учетом возрастных и индивидуальных особенностей. Это позволит

прийти к более эффективному взаимодействию между педагогом и психологом.

Новизна данной программы заключается в том, что она предусматривает непрерывное

психологическое сопровождение и развитие ребенка на протяжении всего дошкольного

возраста, с учетом динамики развития каждого психического процесса и каждой сферы психики

по месяцам в течение каждого года. Основная идея программы - в интеграции и систематизации

психологического материала, что предполагает объединение различных направлений

деятельности психолога дошкольного образовательного учреждения.

Цель программы: создание условий для естественного психологического развития ребенка.

Задачи программы:

1. Развитие эмоциональной сферы. Введение ребенка в мир человеческих эмоций.

2. Развитие коммуникативных умений, необходимых для успешного развития процесса

общения.

3. Развитие волевой сферы – произвольности психических процессов, саморегуляции,

необходимых для успешного обучения в школе.

4. Развитие личностной сферы – формирование адекватной самооценки, повышение

уверенности в себе.

4

5. Развитие интеллектуальной сферы – развитие мыслительных умений, наглядно-

действенного, наглядно-образного, словесно-логического, творческого и критического

мышления.

6. Формирование позитивной мотивации к обучению.

7. Развитие познавательных психических процессов – восприятия, памяти, внимания,

воображения.

Концептуальная основа программы: Содержание программы основывается на идеях

развивающего обучения Д. Б. Эльконина и В. В. Давыдова, с учетом возрастных

особенностей и зон ближайшего развития (Л. С. Выготский, Д. Б. Эльконин). Рефлексивно-

деятельностный подход позволяет решать задачи развития психических функций через

использование различных видов деятельности, соответсвенных данному возрасту.

В своей работе мы придерживались идеи некритичного гуманного отно¬шения к

внутреннему миру каждого ребенка (К. Роджерс).

Принцип личностно-ориентированного подхода (Г.А. Цукерман, Ш.А. Амонашвили)

предлагает выбор и построение материла исходя из индивидуальности каждого ребенка,

ориентируясь на его потребности и потенциальные возможности.

Повышение эффективности программы основано на идеях поэтапного формирования

действий (П. Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина).

Формы работы с детьми в рамках программы:

Групповые занятия – комплектация групп и продолжительность занятий зависит от

возрастной категории:

Возраст Кол-во детей в группе Время занятий

3-4 года 5-6 20 минут

4-5 лет 6-7 20 минут

5-6 лет 7-8 25 минут

6-7 лет 8-10 30 минут

Последовательность предъявления тем и количество часов на каждую тему могут

варьироваться в зависимости от интереса детей и результатов наблюдений психолога.

Построение программы для каждого возрастного периода ориентировано на

удовлетворение ведущей потребности и основано на развитии ведущего психического процесса

или сферы психики.

3 – 4 года – восприятия,

4 – 5 лет – восприятие, эмоциональная сфера,

5 – 6 лет – эмоциональная сфера, коммуникативная сфера,

6 – 7 лет – личностная сфера, волевая сфера.

5

Задания на развитие психических процессов (памяти, внимания, воображения,

мышления), а также на развитие волевой и психофизиологической сферы подобрано в

соответствии с темами занятий.

Занятия проводятся в помещениях с соблюдением санитарно-гигиенических норм и

правил.

Оснащение занятий

Аудио – видеотека

Фонотека и фильмотека

Настольно – печатные игры

Предметные игрушки

Доска

Цветные мелки

Пластилин

Краски, карандаши, фломастеры

Писчая и цветная бумага

Строительный материал

Ковер

Принципы проведения занятий

- системность подачи материала;

- наглядность обучения;

- цикличность построения занятий;

- доступность;

- проблемность;

- развивающий и воспитательный характер учебного материала;

Каждое занятие содержит в себе следующие этапы:

1. Организационный этап

Создание эмоционального настроя в группе;

Упражнения и игры с целью привлечения внимания детей.

2. Мотивационный этап

Сообщение темы занятия, появление персонажа;

Выяснение исходного уровня знаний детей по данной теме.

3. Практический этап

Подача новой информации на основе имеющихся данных;

Задания на развитие познавательных процессов (восприятия, памяти, мышления,

воображения) и творческих способностей;

Отработка полученных навыков на практике.

6

4. Рефлексивный этап

Обобщение нового материала

Подведение итогов занятия

Индивидуальная работа

Включает в себя входную (в начале года), промежуточную (в середине учебного года) и

контрольную (в конце года) диагностику познавательных процессов, эмоциональной,

личностной и волевой сферы. Для проведения данных диагностических обследований

используется индивидуальный бланк заданий на каждого ребенка.

Результаты диагностики могут быть использованы в индивидуальном подходе к ребенку

на занятиях, в составлении коррекционной программы и в консультировании родителей

и педагогов

Работа с родителями детей

Предусматривает привлечение родителей к созданию в семье условий, способствующих

наиболее полному усвоению знаний, умений и навыков, полученных детьми на занятиях

и реализации их в повседневной жизни; просветительскую работу с родителями в форме

лекций, семинаров – практикумов и круглых столов.

7

НОРМАТИВНАЯ ОСНОВА РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

1. "Об основных гарантиях прав ребенка в РФ" (Принят Государственной Думой 03.07.98.

Одобрен Советом Федерации 09.07.98г.)

2. Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об

образовании в Российской Федерации"

3. Положение о службе практической психологии в системе министерства образования

российской федерации (приказ Минобразования России от 22.10.99 № 636)

4. Концепция психологической службы образования (Коллегия Минобразования России от

29 марта 1995 года).

5. Этический кодекс педагога-психолога службы практической психологии образования

России (модифицирован и дополнен в 2003г.)

6. Методические рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению

обучающихся в учебно-воспитательном процессе в условиях модернизации образования

(Приложение к письму Минобразования России от 27.06.03 № 28-51-513/16)

7. «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности

по основным общеобразовательным программам - образовательным программам

дошкольного образования» (Приказ Министерства образования и науки РФ от 30

августа 2013 г. № 1014)

8. "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта

дошкольного образования" (Приказ Министерства образования и науки Российской

Федерации N 30384 14 ноября 2013 г.)

9. «Санитарно - эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации

режима работы дошкольных образовательных организаций» СанПиН 2.4.1.3049-13 (от

15 мая 2013 г. N 26)

10. Устав Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения

детский сад №10 «Золушка» г. Охи

8

СТРУКТУРА КУРСА

Психологическое занятие с дошкольниками можно разделить на три этапа.

Первый этап (коммуникативный). Дети знакомятся со сказкой, задействуя все

репрезентативные системы. Рассказывая сказку, необходимо выражать подлинные эмоции и

чувства, так как дети очень тонко чувствуют преувеличение и обман. Основные моменты

необходимо выделять соответствующей интонацией голоса, громкостью или паузой.

Рассказ сказки обычно сопровождается инсценировкой сюжета. По ходу сказки

взрослый действует куклами, от имени кукол представляет детям проблемные ситуации. Дети

не являются пассивными слушателями, они активно участвуют в рассказе и показе сказки. Они

то придумывают ее продолжение, то пробуют сами разрешить проблемную ситуацию, то

подсказывают героям сказки, как надо поступить. После прослушивания сказки можно

постепенно подойти к ее обсуждению, используя приведенную ниже схему. Цель работы на

этом этапе — вызвать у детей интерес к определенной проблеме, эмоционально вовлечь в

ситуацию, использовать их личный опыт.

Каждое занятие должно быть посвящено одной теме. Тридцать «лесных» сказок

раскрывают пять основных тем для старших дошкольников: адаптация к школе, отношение к

вещам, отношение к урокам, отношение к здоровью, школьные конфликты.

Сказки для школьной адаптации

Поступление в школу — это новый этап в жизни ребенка. Многие дети с трепетом и волнением

переступают порог школы. Это торжественное событие иногда омрачается тревогой, страхом

неизвестности. Чтобы избежать негативных эмоций у будущих первоклассников, помочь им в

адаптации к школе, предлагаем следующие сказки:

1. Создание «Лесной школы ».

2. Букет для учителя.

3. Смешные страхи.

4. Игры в школе.

5. Школьные правила.

Сказки об отношении учеников к атрибутам школьной образовательной среды

Для некоторых детей школьные атрибуты являются дополнительным мотивирующим

фактором. Предлагаемые сказки оказывают организующее влияние на учебную деятельность,

учат детей правильно обращаться со школьными принадлежностями, адекватно относиться к

ним, развивают аккуратность и самостоятельность:

1. Собирание портфеля.

2. Белочкин сон.

3. Госпожа Аккуратность.

4. Жадность.

9

5. Волшебное яблоко (воровство).

6. Подарки в день рождения.

Сказки об отношении учеников к урокам, к знаниям

Адекватное отношение к результатам своей деятельности позволяет детям понять логику

процесса обучения, прямую зависимость оценки от затраченного труда или усвоения

материала. Этому могут способствовать следующие сказки:

1. Домашнее задание.

2. Школьные оценки.

3. Ленивец. ,

4. Списывание.

5. Подсказка.

Сказки о здоровье, в том числе психическом

Проблемы усталости, раздражительности, вызванные нагрузкой на руку, ограничением

пребывания ребенка на воздухе, чрезмерным увлечением телевизионными передачами или

игрой в компьютер, находят разрешение в следующих сказках:

1. Обманный отдых.

2. Бабушкин помощник.

3. Прививка.

4. Больной друг.

Сказки о школьных конфликтах

Эти сказки направлены на коррекцию агрессивного поведения. Раздражительные или

агрессивные реакции могут оказаться способом нивелирования эмоционального дискомфорта,

вызванного теми или иными событиями школьной жизни. Профессиональная осторожность в

такие моменты необходима. Предлагаемые сказки позволяют возникнуть эмоциональному

резонансу, способствующему разрядке (отреагированию) негативных эмоций и выработке

эффективных стратегий поведения в тех или иных школьных ситуациях:

1. Ябеда.

2. Шапка-невидимка (демонстративное поведение).

3. Задача для Лисенка (ложь).

4. Спорщик.

5. Обида.

6. Хвосты (межгрупповые конфликты).

7. Драки.

8. Грубые слова.

9. Дружная страна (межполовые конфликты).

Заключительная сказка:

10

Гордость школы.

Второй этап (активизация и развитие познавательных процессов). Акцент делается

на развитии познавательных психических процессов — восприятия, памяти, внимания,

воображения; развитии интеллектуальной сферы — мыслительных умений, наглядно-

действенного, наглядно-образного, словесно-логического, творческого и критического

мышления.

Третий этап (эмоционально-эстетический). Предусматривает смысловую

законченность (начало и конец занятия должны быть взаимосвязанными); применение

нетрадиционных форм организации обучения, где дети могут проиграть те или иные ситуации,

предложенные психологом, высказывать свободно свои мысли и чувства.

11

КОНТРОЛЬ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

Включает в себя входную (в начале года), промежуточную (в середине учебного года) и

контрольную (в конце года) диагностику познавательных процессов, эмоциональной,

личностной и волевой сферы. Для проведения данных диагностических обследований

используется индивидуальный бланк заданий на каждого ребенка.

Диагностика проводится по следующим направлениям, используя диагностики, согласно

возрасту:

Диагностика слуховой и зрительной памяти

Диагностика мыщления

Диагностика внимания

Диагностика и развитие коммуникативных навыков

Результаты диагностики могут быть использованы в индивидуальном подходе к ребенку

на занятиях, в составлении коррекционной программы и в консультировании родителей и

педагогов.

12

УРОВНИ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ

К завершению программы у ребенка развиваются следующие навыки:

Возрастные особенности детей 4-5 лет:

Показатели Нормативы

Ведущая потребность Потребность в общении; познавательная активность

Ведущая функция Наглядно-образное мышление

Игровая деятельность Коллективная со сверстниками, ролевой диалог, игровая

ситуация

Отношения со взрослыми Внеситуативно-деловое: взрослый – источник информации

Отношения со сверстниками Ситуативно-деловое: сверстник интересен как партнер по

сюжетно-ролевой игре

Эмоции Более ровные старается контролировать; проявляются элементы

эмоциональной отзывчивости

Способ познания Вопросы, рассказы взрослого, экспериментирование

Объект познания Предметы и явления непосредственно не воспринимаемые

Восприятие Восприятие сенсорных эталонов, свойств предметов

Внимание Внимание зависит от интереса ребенка, развиваются

устойчивость и возможность произвольного переключения.

Удерживает внимание 10-15 мин.

Объем внимания 4-5 предметов

Память Кратковременная; эпизодическое запоминание зависит от вида

деятельности.

Объем памяти 4-5 предметов из 5ти, 2-3 действия

Мышление Наглядно-образное

Воображение Репродуктивное; появление элементов творческого воображения

Условия успешности Кругозор взрослого и хорошо развитая речь

Новообразования возраста 1.Контролирующая функция речи: речь способствует

организации собственной деятельности.

2.Развитие способности выстраивать элементарные

умозаключения.

3. Появление элементов сюжетно-ролевой игры.

Возрастные особенности детей 5-6 лет:

Показатели Нормативы

Ведущая потребность Потребность в общении

Ведущая функция Воображение

Игровая деятельность Усложнение игровых замыслов, длительные игровые

объединения

Отношения со взрослыми Внеситуативно-деловое + внеситуативно-личностное: взрослый

– источник информации, собеседник

Отношения со сверстниками Ситуативно-деловое: углубление интереса как к партнёру по

играм, предпочтение в общении

Эмоции Преобладание ровного оптимистичного настроения

Способ познания Общение со взрослыми, сверстником, самостоятельная

деятельность, экспериментирование

Объект познания Предметы и явления непосредственно не воспринимаемые,

нравственные нормы

Восприятие Знания о предметах и их свойствах расширяются (восприятие

времени, пространства), организуются в систему и используются

13

в различных видах деятельности

Внимание Начало формирования произвольного внимания.

Удерживает внимание 15-20 мин.

Объем внимания 8-10 предметов

Память Развитие целенаправленного запоминания.

Объем памяти 5-7 предметов из 10ти, 3-4 действия

Мышление Наглядно-образное, начало формирования логического

Воображение Развитие творческого воображения

Условия успешности Собственный широкий кругозор, хорошо развитая речь

Новообразования возраста 1.Планирующая функция речи.

2.Предвосхищение результата деятельности.

3.Начало формирования высших чувств (интеллектуальные,

моральные, эстетические)

Возрастные особенности 6-7 лет:

Показатели Нормативы

Ведущая потребность Потребность в общении

Ведущая функция Воображение, словесно-логическое мышление

Игровая деятельность Длительные игровые объединения, умение согласовывать свое

поведение в соответствии с ролью

Отношения со взрослыми Внеситуативно-личностное: взрослый – источник

эмоциональной поддержки

Отношения со сверстниками Ситуативно-деловое: собеседник, партнер по деятельности

Эмоции Развитие высших чувств; формирование самооценки

посредством оценки окружающих; ребенок начинает осознавать

свои переживания

Способ познания Самостоятельная деятельность, познавательное общение со

сверстниками, взрослыми

Объект познания Причинно-следственные связи между предметами и явлениями

Восприятие Знания о предметах и их свойствах расширяются (восприятие

времени, пространства), организуются в систему и используются

в различных видах деятельности

Внимание Интенсивное развитие произвольного внимания.

Удерживает внимание 20-25 мин.

Объем внимания 10-12 предметов

Память Интенсивное развитие долговременной памяти

Объем памяти 6-8 предметов из 10ти, 4-5 действия

Мышление Элементы логического развиваются на основе наглядно-

образного; развитие элементов абстрактного мышления.

Воображение Переходит во внутреннюю деятельность, появляется

собственное словесное творчество (считалки, дразнилки, стихи)

Условия успешности Собственный широкий кругозор, умелость в каком-либо деле

Новообразования возраста 1.Внутренний план действий.

2.Развитие произвольности всех психических процессов.

3. Возникновение соподчинения мотивов: общественные

мотивы преобладают над личными.

4.Возникновение первой целостной картины мира.

5.Появление учебно-познавательного мотива, становление

внутренней позиции школьника.

14

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

Программа реализуется посредством проигрывания сказок, создания комфортного

психологического климата и благоприятной предметно-пространственной среды.

Сказкотерапия является самостоятельной методикой, относящейся к библиотерапии, в основе

которой лежит психокоррекция средствами литературного произведения. Этот вид

библиотерапии оптимален для работы со старшими дошкольниками и младшими школьниками.

В сказкотерапии возможно использование уже готовых сказок (народных, авторских),

после восприятия которых проводится беседа с ребенком, где события сказки связываются с

личным опытом ребенка, с его проблемами, а также составление психологом специально-

направленного сюжета, затрагивающего проблемную ситуацию ребенка. Последний вариант

сказки по структуре и содержанию должен быть связан с жизнью и трудностями ребенка.

Сказка удовлетворяет три доминирующие психологические потребности ребенка:

1. Потребность в автономности. В каждой сказке герой действует самостоятельно на

протяжении всего пути: делает выбор, принимает решения, полагаясь только на самого

себя, на свои собственные силы.

2. Потребность в компетентности (всемогуществе). Герой способен преодолевать самые

невероятные препятствия и, как правило, оказывается победителем, достигает успеха,

хотя может терпеть временные неудачи. В сказке «некто», маленький и слабый вначале,

к концу превращается в сильного, значительного и самодостаточного героя.

3. Потребность в активности. Герой всегда активен, всегда в действии: куда-то идет, от

кого-то убегает, кого-то встречает, что-то добывает, с кем-то борется, кому-то помогает

и т. д. Дети охотно принимают предложения поиграть в сказку. На занятиях нет разницы

между сказкой и игрой: сказка плавно переходит в игру, игра в сказку. Сказка, в

сущности, есть не что иное, как фабула игры, — независимо от того, была эта игра

сыграна или нет.

Рассмотрим задачи каждого возрастного блока:

Задачи психологического курса для детей 4-5 лет:

Создавать условия для проявления познавательной активности.

Способствовать самопознанию ребенка.

Совершенствовать коммуникативные навыки.

Способствовать проявлениям эмоциональной восприимчивости, отзывчивости.

Продолжать формировать умение подчинять свои действия правилам, усложняя

деятельность через увеличение количества правил. Создавать условия для

дальнейшего развития памяти, восприятия, мышления, внимания, воображения.

Формировать умение подчинять свое поведение нравственным нормам.

15

Программа курса учитывает все основные особенности развития, свойственные данному

возрасту.

1. Повышение познавательной активности. В занятие включены темы, посвященные

свойствам предметов и исследовательской деятельности детей.

2. Совершенствование сенсорной функции. На занятиях дети знакомятся с

«помощниками»: глазками, носиком, ротиком, ушками, ножками и ручками.

3. Активное развитие всех сфер психики ребенка (восприятие, внимание, память,

мышление, воображение, речь, коммуникации, эмоции). В развивающих играх даются

задания на развитие наглядно-образного мышления (картинки-нелепицы),

эмоциональной сферы (добавляется знакомство с эмоциями страха и удивления),

воображения (дорисовать рисунок, придумать название).

4. Появление сюжетно-ролевых игр. Занятия дополняются активными совместными

играми, динамическими паузами, во время которых дети учатся принимать сюжет и

правила игры.

Задачи психологического курса для детей 5-6 лет:

Создавать условия для формирования элементов произвольности психических процессов

у детей во всех видах деятельности.

Поддерживать и создавать условия для развития творческого потенциала ребенка.

Побуждать детей к проявлению инициативы и самостоятельности мышления во всех

видах деятельности.

Способствовать самопознанию ребенка.

Развивать саморегуляцию эмоциональных реакций.

Совершенствовать коммуникативные навыки дошкольников, развивать совместную

деятельность детей.

Организовывать совместную деятельность с целью развития навыков сотрудничества..

К пятилетнему возрасту все психические процессы у детей активно развиваются и

начинают приобретать произвольный характер. Появляются зачатки ответственности за

порученное дело. Поэтому длительность занятия увеличивается на 10 минут.

При общении ребенок обращает внимание на нравственные качества и черты характера

сверстников, совершенствуется эмоционально-личностная сфера. В связи с этим каждое

занятие начинается с обмена новостями, помимо этого такое начало занятий развивает

умение выступать публично. Игры, проводимые во время динамических пауз, становятся

более сложными, по сравнению с занятиями для более раннего возраста, задания

насыщаются вербальным и невербальным общением. Много занятий в данной части

программы посвящены осознанию собственной личности и личности других, а также

общению.

16

Однако ведущий тип деятельности в этом возрасте – игра, поэтому все занятия

насыщены играми, присутствуют персонажи и соблюдается игровой сюжет и мотивация.

В данном возрасте ребенок уже может подчинять свои желания требованиям коллектива,

поэтому несколько занятий в данной программе посвящены этикету.

Комплексные занятия по психологии учитывают активное развитие всех психических

процессов, свойств и состояний (восприятие, внимание, мышление, память, воображение,

речь, эмоции). В развивающих играх даются задания на развитие наглядно-образного и

словесно-логического мышления (разрезные картинки, сюжетные картинки),

эмоциональной сферы (расширение представлений об эмоциях: радость, грусть, злость,

удивление, страх, спокойствие), памяти, внимания, воображения, пространственной

ориентировки (графические диктанты, рисунки по клеточкам) и саморегуляции.

Задачи психологического курса для детей 6-7 лет:

Создавать условия для формирования произвольности психических процессов у

детей во всех видах деятельности.

Поддерживать и создавать условия для развития творческого потенциала ребенка.

Побуждать детей к проявлению инициативы и самостоятельности мышления во всех

видах деятельности.

Способствовать формированию самосознания и адекватной самооценки.

Совершенствовать коммуникативные навыки, развивать совместную деятельность

детей, навыки партнерского общения.

Формировать этические представления.

Способствовать формированию внутреннего плана действий через интериоризацию

структуры деятельности.

Способствовать развитию внутренней позиции ученика.

Способствовать формированию учебно-познавательного мотива.

Поступление в школу - это новый этап в жизни ребенка. Это торжественное событие

иногда отмечается тревогой, страхом неизвестности.

На каждом занятии дети знакомятся со сказками для школьной адаптации, которые

оказывают организующее влияние на учебную деятельность, учат правильно обращаться со

школьными принадлежностями, развивают аккуратность и самостоятельность, позволяют

понять логику процесса обучения, позволяют выработать эффективные стратегии поведения в

тех или иных школьных ситуациях.

В ходе сюжетной линии занятия дети выполняют упражнения, играют в подвижные и

настольно-печатные игры, развивающие познавательные способности дошкольников (память,

внимание, мышление, восприятие), эмоциональную сферу, волевую сферу, формирующие

17

адекватную самооценку, а также приобретают навыки групповой и подгрупповой работы,

учатся соблюдать правила игры.

Учитывая фактор, что ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста является

сюжетно-ролевая игра, занятия проводятся в игровой форме с элементами учебной

деятельности. После каждого занятия родителям даются рекомендации для закрепления

материала, пройденного на занятии.

18

ИНФОРМАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

1. «Цветик – семицветик». Программа психолого-педагогических занятий для

дошкольников 6-7 лет «Приключения будущих первоклассников» / Н.Ю. Куражева

{и др.} под ред. Н.Ю. Куражевой. – СПб.; М.: Речь, 2019. – 208с. ISBN 978-5-9268-

1505-1

2. «Цветик – семицветик». Программа психолого-педагогических занятий для

дошкольников 5-6 лет / Н.Ю. Куражева {и др.} под ред. Н.Ю. Куражевой. – СПб.; М.:

Речь, 2016. – 160с. ISBN 978-5-9268-1061-2

3. «Цветик – семицветик». Программа психолого-педагогических занятий для

дошкольников 4-5 лет / Н.Ю. Куражева {и др.} под ред. Н.Ю. Куражевой. – СПб.; М.:

Речь, 2019. – 144с. ISBN 978-5-9268-1060-5

19

КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Перспективный тематический план занятий в средней группе:

№

п/п

Наименование разделов, тем Количество часов

Сентябрь 1. Знакомство 1

2. Давайте дружить 1

3. Волшебные слова 1

4. Правила поведения на занятиях 1

Октябрь 5. Радость, грусть 1

6. Гнев 1

7. Удивление 1

8. Испуг (ознакомление) 1

Ноябрь 9. Спокойствие 1

10. Словарик эмоций 1

11. Восприятие сенсорных эталонов 1

Декабрь 12. Восприятие свойств предметов 1

13. Диагностика 2

Январь 14. Мои помощники глазки 1

15. Мои помощники ушки 1

16. Мой помощник носик 1

Февраль 17. Мой помощник ротик 1

18. Мои помощники ручки 1

19. Мои помощники ножки 1

20. Из чего же сделаны наши мальчишки? 1

Март 21. Из чего же сделаны наши девчонки? 1

22. Страна Вообразилия 1

23. Прогулка по городу. Обобщения. 1

24. Здравствуй, весна! 1

Апрель 25. День смеха 1

26. В гостях у сказки. 1

27. Итоговая диагностика 2

20

Перспективный тематический план занятий в старшей группе:

№

п/п

Наименование разделов, тем Количество часов

Сентябрь 1. Знакомство 1

2. Наша группа. Что мы умеем 1

3. Правила поведения на занятиях 1

4. Страна «Психология» 1

Октябрь 5. Радость, грусть 1

6. Гнев 1

7. Удивление 1

8. Испуг 1

Ноябрь 9. Спокойствие 1

10. Словарик эмоций 1

11. Праздник Осени 1

12. Страна Вообразилия 1

Декабрь 13. В гостях у сказки 1

14. Диагностика 2

15. Новогодний праздник 1

Январь 16. Этикет. Внешний вид. 1

17. Этикет. Правила поведения в общественных местах 1

18. Столовый этикет 1

Февраль 19. Подарочный этикет 1

20. Гостевой этикет 1

21. Волшебные средства понимания 1

22. Защитники отечества 1

Март 23. Мамины помощники 1

24. Я и моя семья 1

25. Я и мои друзья 1

26. Я и мое имя 1

Апрель 27. Страна «Я». Черты характера 1

28. Я особенный 1

29. Итоговая диагностика 2

21

Перспективный тематический план занятий в подготовительной к школе группе:

№

п/п

Наименование разделов, тем Количество часов

Сентябрь 1. Создание Лесной школы 1

2. Букет для учителя 1

3. Смешные страхи 1

4. Игры в школе 1

Октябрь 5. Школьные правила 1

6. Собирание портфеля 1

7. Белочкин сон 1

8. Госпожа Аккуратность 1

Ноябрь 9. Жадность 1

10. Волшебное яблоко (воровство) 1

11. Подарки в день рождения 1

12. Домашнее задание 1

Декабрь 13. Школьные оценки 1

14. Ленивец 1

15. Списывание 1

16. Подсказка 1

Январь 17. Обманный отдых 1

18. Бабушкин помощник 1

19. Прививка 1

Февраль 20. Больной друг 1

21. Ябеда 1

22. Шапка – невидимка (демонстративное поведение) 1

23. Задача для Лисенка 1

Март 24. Спорщик 1

25. Обида 1

26. Хвосты (межгрупповые конфликты) 1

27. Драки 1

Апрель 28. Грубые слова 1

29. Дружная страна (межполовые конфликты) 1

30. В гостях у сказки 1

31. До свидания, Лесная школа! 1

22