Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС)Начальное общее образование
О.Б. ЛогиноваМосква, апрель, 2015
Организация проектно-исследовательской работы
учащихся в начальной школе
2
Учебная исследовательская и проектная деятельность – это
модный тренд или насущная необходимость?
Главный обсуждаемый вопрос
Зачем понадобилось менятьстандарт: старые проблемы…
“формализмом знаний”Раньше мы это называли
сегодня –“ситуационностью знаний”
≈10-20% ≈40-50% ≈20-40%низкий
уровеньбазовыйуровень
повышенныйи высокий уровень
Мы учимся,увы, для
школы, а не для жизни.
Сенека(4 г. до н.э. — 65 г. н. э.)
Как проявляет себя эта проблема?
Зачем понадобилось менятьстандарт: … и новые вызовы
Важнейшим становится умение принимать
грамотные и ответственные решенияв ситуации неопределённости
Сегодня: неопределённостьпротиворечивость,
альтернативы
Раньше:предсказуемость
Детей надо учить тому, что пригодится им, когда они вырастут. Аристипп (ок. 435-ок. 355 до н. э.)
Основные типы поведенияв ситуации неопределенности
Пассивное поведение:Лучше подожду, как-нибудь обойдётся
Стереотипное поведение:Лучшее – враг хорошего!
Хаотичное поведение:А вдруг повезёт!
Поисковая активность: перебор вариантов с отслеживанием результатов каждого шага
6
Целостный, социальноориентированный взгляд на мир
Какие приёмыпомогают
формироватьсистемный
взгляд на мир?
7
Хочу учиться! Могу учиться!
Владею необходимымиинструментальными
и понятийнымисредствами
репродукция
успешный ученик
Личностныерезультаты
Метапредметныерезультаты
Предметныерезультаты
Учебная самостоятельностьили умение учить себя
Учебное сотрудничество
Умею слушать и слышатьдругое мнение, стараюсь егоучесть, если считаю верным
(1) Позиционное сотрудничество
Учебное сотрудничество:важнейшие компоненты
Умею наблюдать, задавать вопросы,видеть противоречия, сомневаться
проверять предположения …
(2) Поисковая активность
Учебное сотрудничество:важнейшие компоненты
Вижу свои сильные и слабыестороны, могу ставить личные цели
(3) Самопознание и самооценка
Учебное сотрудничество:важнейшие компоненты
11
Учитель создаёт условия для• инициирования детского действия• поисковой активности (на базе позиционного
сотрудничества, обсуждений, вовлечения в учебные исследования, воспитания привычки сомневаться)
• самопознания (за счёт вовлечения в учебную проектную деятельность и самостоятельную оценочную деятельность)
• обретения системного взгляда на мир, единой, целостной картины мира
Учитель: миссия
12
Учебная ситуация
Важнейшая педагогическая задача: инициировать детское действие и
образовательный запрос учащихся
стимул
условияи предметдействия
новоезнаниеи/или
способ-ность
“открытие”
проверка
цельожидаемыйрезультат
новыйзапрос
новыйзапрос
Результаты международного сравнительного исследования ITL. РОССИЯ. Распределение баллов за разные типы заданий
Распределение баллов за разные типы заданий
0%10%20%30%40%50%60%70%80%90%
100%
ПР
ОЕ
КТЫ
ЭС
СЕ
иП
РЕ
ЗЕН
ТАЦ
ИИ
ПР
ОВ
ЕР
ОЧ
НЫ
ЕР
АБ
ОТЫ
ПР
ОЕ
КТЫ
ЭС
СЕ
иП
РЕ
ЗЕН
ТАЦ
ИИ
ПР
ОВ
ЕР
ОЧ
НЫ
ЕР
АБ
ОТЫ
ПР
ОЕ
КТЫ
ЭС
СЕ
иП
РЕ
ЗЕН
ТАЦ
ИИ
ПР
ОВ
ЕР
ОЧ
НЫ
ЕР
АБ
ОТЫ
ПР
ОЕ
КТЫ
ЭС
СЕ
иП
РЕ
ЗЕН
ТАЦ
ИИ
ПР
ОВ
ЕР
ОЧ
НЫ
ЕР
АБ
ОТЫ
ПР
ОЕ
КТЫ
ЭС
СЕ
иП
РЕ
ЗЕН
ТАЦ
ИИ
ПР
ОВ
ЕР
ОЧ
НЫ
ЕР
АБ
ОТЫ
LA: Сотрудничество LA: Приобретениезнаний
LA: ИКТ LA: Решениепроблем
LA:Саморегуляция
параметры оценки
коли
чест
во з
адан
ий (в
%)
Код 4
Код 3Код 2Код 1
Среди заданий всех типов – чаще или реже – встречаются задания, получающие наивысшие оценки по инновационной деятельностной шкале. Особое место среди них занимают проекты и задания проектного типа
14
Почему мы выбираем проекты?Развивающий потенциалпроектной деятельности
Этапы проекта•Замысел: в идеале – постановка личных целей•Реализация: путь от задачи – к способу, поиск и отбор средств, адекватных замыслу•Продукт: представле-ние и открытое обсуж-дение результатов, рефлексия
Удержание связи замысла и реализации
– условие и основа• Самоопределения, поиска
идентичности• Присвоения знания• Умений выбирать стратегии,
принимать решения, совершать ответственные действия, управлять временем
• Коммуникативных умений, рефлексии, сотрудничества
15
Развивающий потенциалисследовательской деятельности
Этапы исследования
• постановка вопроса• поиск ответа на
вопрос, личностное осмысление, «открытие»
• представление и открытое обсужде-ние результатов, рефлексия
Новый вопрос
Исследование требует
• умения наблюдать• критического мышле-
ния (включая владение логическими операциями)
• информационной грамотности (включая владение общими схемами решений и знако-символь-ными средствами)
• коммуникативных умений
• рефлексии• ответственности
16
Некоторые приёмы и техники,используемые в развивающем
курсе естествознания«Школы открытий»
Учим сотрудничать: освоениекультурных форм взаимодействия
• Учимся обращаться друг к другу
?
• Учимся действовать с ситуации несогласия:• О чём спорят и о чём не спорят?• Как надо и как не надо спорить?• Что надо сделать, чтобы выяснить, кто прав?
Знаки и символы Ролевые игры с самодельными куклами
• Учимся разрешать конфликты, противоречия
Учим сотрудничать
• Осознание необходимости сотрудничать.• В каких случаях лучше работать вместе?• Какую работу лучше делать вместе, а какую –
одному?
• Учимся распределять обязанности: как определить, кому что лучше поручить?
• Нужно ли определять личный вклад в общую работу и когда? Как это лучше делать?
• Что делает лидер? Хороший лидер
Учим наблюдать, ставить вопросы
КНИГА ТАЙН и ОТКРЫТИЙ: Вопросы, гипотезы, открытия
Курс DASH, университет ГавайиFrancis M. Pottenger III, Carol Ann Brennan и др.
31 окт. 20 …г. Антон К.• Когда нужно ставить Ь? (печь и меч) Место для гипотез и “открытий”
31 сент. 20 …г. Маша Л.• Откуда птицы знают, куда лететь?
МЫ ВЕДЕМ УЧЕБНЫЙ КАЛЕНДАРЬКурс DASH, университет Гавайи
ДАТА
ПОГОДА• состояние, значки, • температура,• дождь,• направление и скорость ветра ...
ЧЕМУ МЫ СЕГОДНЯ
НАУЧИЛИСЬ
АСТРОНОМИЧЕСКИЕ НАБЛЮДЕНИЯ
ВАЖНЫЕ СОБЫТИЯ • в классе,• в школе,• в стране
Francis M. Pottenger III, Carol Ann Brennan и др.
Учим фиксировать наблюдения,учим рефлексии
Формируем системный взгляд на мир:Учим видеть связи
КНИГА СВЯЗЕЙ: Кому это важно? Где я это встречал?
Курс DASH, университет ГавайиFrancis M. Pottenger III, Carol Ann Brennan и др.
ПогодаКому важно
следить за погодой?
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ “ШИРОКИХ” КАРТ ПОНЯТИЙ, В КОТОРЫХ СООТНОСЯТСЯ “ЗНАНИЕВЫЕ” И РЕАЛЬНЫЕ СИСТЕМЫ
От видов транспорта(Какие? Где? Для чего?)
К транспортным системам(Кто и как обеспечивает
производство и работу?)Сырье и ресурсы
Производство и ремонт
Персонал …
От видов (съедобных) растений (Какие? Где? Как?)
К супермаркету (Откуда и как это попадает на
прилавок?)
Пример 1
Пример 2
Смежныезнания
Формируем системный взгляд на мир:Учим видеть связи, контекст
23
Температура
Погода
Давление ВлажностьСила и
направлениеветра
Осадки Облачность
Дождь
Снег
+ –
От неупорядоченного, случайного, неполного набора элементов, бытовых понятий, факторов к
упорядоченной схеме научных понятий и знаний; к схеме, которую можно уточнять, пополнять,
видоизменять, преобразовывать; к схеме которая сама по себе может направлять познание
Формируем системный взгляд на мир:Учим выстраивать систему
24
Что даёт использование этих приёмов и техник?
Стоит ли ждать эффекта?
Некоторые результаты мониторинга
25
100 80 100080 60 40 20 20 40 60
4 15 41 24 15
НедостаточныйПониженный Базовый
ПовышенныйВысокий
ОКРУЖАЮЩИЙ МИР
7 19 24 34 16МАТЕМАТИКА
3 13 25 42 17РУССКИЙ ЯЗЫК
2013 г., свыше 40 тыс. учащихся из 33 регионов
Процент учащихся
Данныеизменения,связаны,
скорее всего,с включени-нием в прак-тику новых образцов
заданий, но НЕ с развити-ем учащихся
Включение новых моделей учебныхзаданий влияет на результаты детей
26
активно участвуют в
целеполагании
активное участвуют в
планировании
активное участвуют в
распределении функций и их выполнение
активно участвуют в
контроле
активны, проявляют инициативу
активно участвуют в презентации
проявляют стремление к лидерству,
умеют работать в
команде "на вторых ролях"
внимательно выслушивают
партнера, с уважением
относятся к его позиции,
стараются ее учесть, если
считают верной
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
68% 67%
78%
49%56% 53% 51%
31%
Сформированность отдельных регулятивных и коммуникативных действий
коли
чест
во у
чащ
ихся
, %Умеют ли наши дети учиться?
Контроль своих действий ивзаимодействие с партнером, 2013
Комментарий. Наиболее трудно осваиваются детьми те действия, которые имеют особоезначение для становления и развития учебной самостоятельности, что, по всей видимости,и предопределяет кол-во учащихся, демонстрирующих свободное владение предметом.
активно участвуют в
целеполагании
активно участвуют в
планировании
активно участвуют в
распределении функций
активно участвуют в
контроле
активны, проявляют инициативу
активно участвуют в презентации
проявляют стремление к лидерству,
умеют работать в команде на
"вторых ролях"
внимательно выслушивают
партнера, с уважением
относятся к его позиции,
стараются её учесть, если
считают верной
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
68% 67%
78%
49%56% 53% 51%
31%
70% 69%
84%
54%60% 60%
55%
72%
Сформированность отдельных регулятивных и коммуникативных действий
2013
2014
27
Основания для сдержанного оптимизмаКонтроль своих действий и взаимо-действие с партнером, 2013 и 2014
28
Оценка качества начального образованияДостижение предметных результатов:
Русский язык, Математика, 2014
100 80 100080 60 40 20 20 40 60
НедостаточныйПониженный Базовый
ПовышенныйВысокий
5 19 13 40 13МАТЕМАТИКА
2 16 13 45 24РУССКИЙ ЯЗЫК
2014 г., около 11 тыс. учащихся из 8 регионов
Процент учащихся
без изменений сократилосьвдвое по срав-нению с 2014
увеличилось
Recommended
