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ECE – Licenciatura en Inglés como Lengua Extranjera

ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

PROYECTO EDUCATIVO DE PROGRAMA (PEP) LICENCIATURA EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA

Proyectado por: NÉLIDA CÁRDENAS VERGAÑO

FARIDES PITRE Diciembre de 2011

Actualización NÉLIDA CÁRDENAS VERGAÑO

Febrero de 2014

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TABLA DE CONTENIDO INTRODUCCIÓN I. IDENTIFICACIÓN DEL PROGRAMA II. DIMENSIÓN TELEOLÓGICA 1. REFERENTE DEL PROGRAMA 2. MISIÓN DEL PROGRAMA 3. VISIÓN DEL PROGRAMA 4. OBJETIVOS DE FORMACIÓN II. DIMENSIÓN ACADÉMICA 1. MODELO PEDAGÓGICO 2. PROPÓSITOS DE FORMACIÓN 3. PRINCIPIOS DE FORMACIÓN 4 PERFILES DE FORMACIÓN 4.1 PERFIL DE INGRESO 4.2 PERFIL DEL EGRESADO 4.3 PERFIL PROFESIONAL DEL EGRESADO 5 COMPETENCIAS Y ÁMBITOS DE ACTUACIÓN PROFESIONAL 5.1 LAS COMPETENCIAS A DESARROLLAR POR PARTE DEL LICENCIADO INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA. 5.2 ACTIVIDADES ACADÉMICAS DESDE EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS 5.2.1 Competencias Comunicativas 5.2.2 Competencias Cognitivas 5.2.3 Competencias Valorativas 5.2.4 Competencias Contextuales 5.3 NIVELES DE CONOCIMIENTO DESDE EL SABER, SABER HACER, SER1 5.4 NIVELES COMUNES DE REFERENCIA PARA LA LICENCIATURA EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA 5.5 ORGANIZACIÓN ACADÉMICA POR CRÉDITOS 5.5.1 Plan de Estudios 5.5.2 Formación por Campos y Núcleos del Saber Pedagógico. 5.5.3 Campos de Formación 5.5.4 Núcleos del saber pedagógico 5.6 DESARROLLO DE ACTIVIDADES ACADÉMICAS E INTEGRALES EN EL PROGRAMA 5.7 VENTAJAS INSTITUCIONALES DEL SISTEMA DE CRÉDITOS 5.8 EXPERIENCIA PEDAGÓGICA 5.8.1 Espacios Académicos de la Experiencia Pedagógica 5.8.2 Espacios Académicos de la Experiencia Pedagógica

1 Con base en la propuesta del Marco Común de Referencia Europeo y los Estándares para la Enseñanza de las lenguas extranjeras – Colombia.

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5.8.3 Actores que intervienen en la Experiencia Pedagógica 6. LAS ESTRATEGIAS DE FLEXIBILIZACIÓN (INTEGRALIDAD) PARA EL DESARROLLO DEL PROGRAMA 7. SISTEMA DE EVALUACIÓN 7.1 REFERENTES DE LA EVALUACIÓN 7.2 CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN 7.3 ESTRATEGIAS PARA LA EVALUACIÓN 7.4 FORMAS DE CALIFICACIÓN 8. CRITERIOS DE FLEXIBILIDAD 8.1 COHERENCIA DE LOS SISTEMAS DE EVALUACIÓN CON LA PROPUESTA CURRICULAR 8.2 EXÁMENES PARA VISUALIZAR DOMINIO DE LENGUA INGLESA 9. PERSONAL ACADÉMICO 9.1 Estructura de la Organización Docente 9.2 Profesores con Titulación Académica acorde a la Naturaleza del Programa 9.2.1 Perfil del cuerpo académico 9.2.2 Dedicación docente al programa 9.3 Plan de Vinculación Docentes según Propuesta: Perfiles, Funciones y Tipo de Vinculación 10. INVESTIGACIÓN 10.1 REVISTA ESCUELA CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN 10.2 PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN EN INGLÉS 11. LABORATORIOS 12. PROYECCIÓN SOCIAL 13. DIMENSIÓN ORGANIZACIONAL 13.1 Consejo de Escuela 13.2 Comité Curricular LILE 14. AUTOEVALUACIÓN DE LA LICENCIATURA 14.1 HISTORIA DE LA AUTOEVALUACIÓN EN LA ECE 14.2 AUTOEVALUACIÓN EN LA LICENCIATURA 15. ESTRATEGIAS Y MECANISMOS ESTABLECIDOS PARA LA DISCUSIÓN, ACTUALIZACIÓN Y DIFUSIÓN DEL PEP BIBLIOGRAFIA

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INTRODUCCIÓN

En respuesta a las exigencias mínimas de calidad para el ofrecimiento y desarrollo de programas académicos de educación superior en Colombia, definidos en el Decreto 1295 de abril 20 de 20102; al artículo 32 de la Ley 30 de 1992, donde se define que la suprema inspección y vigilancia de la educación se ejerce a través de un proceso de evaluación; a lo establecido en el artículo 113 de la Ley 115 de 1994, donde se establece que los programas en el área de educación deben estar acreditados en forma previa; al artículo 8 de la Ley 749 de 2002, según el cual para ofrecer y desarrollar un programa de formación técnica profesional, tecnológica y profesional de pregrado o de especialización, nuevo o en funcionamiento, se requiere obtener registro calificado del mismo; y teniendo en consideración que la Universidad Nacional Abierta y a Distancia (UNAD), a través de la Escuela de Ciencias de la Educación pretende incorporar dentro de su oferta académica de pregrado la carrera de Licenciatura en Inglés como Lengua Extranjera, a continuación se presentan las características generales del programa curricular en mención.

2 Por el cual se establecen las condiciones mínimas de calidad y demás requisitos para el ofrecimiento y desarrollo de

programas académicos de educación superior y se dictan otras disposiciones.

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I. IDENTIFICACIÓN DEL PROGRAMA

Institución Universidad Nacional Abierta y a Distancia – UNAD

Nombre del Programa Licenciatura en Inglés como Lengua Extranjera

Título que Otorga Licenciado(a) en Inglés como Lengua Extranjera

Ubicación del Programa Bogotá D.C.-Colombia

Modalidad Distancia

Metodología Virtual

Área de Conocimiento Principal Pedagogía y Didáctica

Área de Conocimiento Secundaria

Humanidades: Inglés como Lengua Extranjera, Tecnología e informática

Norma Interna de Creación Acuerdo de Consejo Superior - UNAD

Número de Norma Acuerdo 014

Fecha de Norma Noviembre 3 de 2009

Instancia que Expide la Norma Consejo Superior

Número de Créditos Académicos 160 Créditos

Periodicidad de la Admisión Semestral

Idioma Inglés

Dirección Calle 14 sur No.14-23

Teléfono 3443700 ext. 314

Fax 3443700 Ext.110

E-mail [email protected]

Fecha de Inicio del Programa 2011 – I

El Programa está Adscrito a Escuela de Ciencias de la Educación

mailto:[email protected]

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II. DIMENSIÓN TELEOLÓGICA

1. REFERENTE DEL PROGRAMA En concordancia con la misión de la UNAD, el programa de Licenciatura en Inglés como Lengua Extranjera se impartirá bajo la modalidad “a distancia”, metodología virtual, complementada en ciertos espacios académicos con acompañamiento tutorial semanal para el fortalecimiento de las competencias comunicativas y las prácticas pedagógicas. Esta denominación académica se ha descrito en el marco del decreto 1295 del 20 de abril de 2010, desde la intencionalidad de referenciar un programa curricular de formación a docentes, con criterios de calidad, coherente con la apuesta educativa de la Universidad Nacional Abierta y a Distancia. 2. MISIÓN DEL PROGRAMA La licenciatura en inglés como lengua extranjera tiene como misión formar docentes líderes con alta competencia comunicativa e intercultural, capaces de desempeñar su rol desde la investigación, la práctica pedagógica, las innovaciones metodológicas y didácticas con la utilización de las tecnologías de la información y de las comunicaciones, fortalecidos en el sentido humano y social que contribuirá a la formación integral de los ciudadanos colombianos en las diferentes comunidades locales, regionales y globales con calidad, eficiencia y equidad social.

3. VISIÓN DEL PROGRAMA La licenciatura de Inglés como Lengua Extranjera para el año 2019, será el programa líder, pionero e innovador en la formación de formadores de jóvenes y adultos en Inglés como lengua extranjera a partir de la construcción de comunidades y redes académicas, acorde con las necesidades del país, los direccionamientos del MEN, los principios, fines y valores emanados en el PAP solidario y la Escuela Ciencias de la Educación; reconocido a nivel nacional e internacional por la aplicación de las TICS para proceso enseñanza-aprendizaje del inglés como lengua extranjera, al igual que por sus aportes al mejoramiento de la educación en Latino América, en particular Colombia y su plan de bilingüismo. 4. OBJETIVOS DE FORMACIÓN Formar profesionales licenciados en inglés como lengua extranjera con preparación disciplinar, humanística, científica (desde la investigación e innovación educativa) y tecnológica, comprometido con el desarrollo social, económico, político y cultural, garantes de un servicio educativo de calidad en Colombia.

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II. DIMENSIÓN ACADÉMICA 1. MODELO PEDAGÓGICO A continuación se presentan los elementos fundamentales que se toman como referente en la construcción del modelo pedagógico Unadista: el constructivismo, la pedagogía activa, la pedagogía cognitiva, la andragogía, el aprendizaje autónomo y los medios y mediaciones tecnopedagógicas desde las TIC, como elementos orientadores de los procesos de aprendizaje. Según Elkind, D. (2004)3, El constructivismo, en todas sus diferentes formas, ahora es una filosofía y pedagogía educativa importante. Lo que las diversas interpretaciones del constructivismo tienen en común es la propuesta de que el estudiante es un participante activo en la construcción de la realidad y no sólo un grabador pasivo de la misma. El constructivismo hace eco de la filosofía implícita en el Emilio de Rousseau (1962) en el que sostenía que los estudiantes tienen sus propias formas de conocimiento y que estas tienen que ser valoradas y respetadas. También refleja la Kantiana (Kant, 2002) la resolución de la controversia naturaleza / crianza. Kant sostiene que la mente establece las categorías de conocimiento mientras que la experiencia proporciona el contenido. Piaget (1950) creó la versión contemporánea del constructivismo, demostrando que las categorías de conocimiento, no menos que los contenidos del conocimiento, se construyen en el curso del desarrollo. Vygotsky (1978) añade la importancia del contexto social a la epistemología constructivista- una teoría del conocimiento y la adquisición de conocimientos. Desde Null, W. (2003)4, “en su intento de responder a la pregunta "¿Lo que en el mundo es el constructivismo?", Terry Anderson (1996) define el constructivismo como un proceso interactivo durante el cual los profesores y los estudiantes trabajaban juntos para crear nuevas ideas en su mutuo intento de conectar los entendimientos previos a los nuevos conocimientos. Otros constructivistas de enseñanza han puesto de relieve la necesidad de que los sustitutos de la enseñanza de la memorización con más sentido actividades, ofrece oportunidades para a los estudiantes a construir su propio conocimiento mientras que la solución de rompecabezas, sustituye el aprendizaje memorístico con lecciones significativas, con la instrucción directa y con el aprendizaje incidental, y hace hincapié en la construcción y no de la transmisión de conocimientos” (Irán -Nejad 1995; Yackel, Cobb, Wood, Merkel, Battista y 1990, Fischer y von Aufschnaiter 1993; Gadanidis 1994). Así mismo, se toma la pedagogía activa por cuanto se concibe la educación como un señalamiento de caminos para la auto-determinación personal y social y para el desarrollo de la conciencia crítica, por medio de la cual el análisis y la transformación de la realidad acentúa el

3 Elkind, D. (2004). The Problem with Constructivism. The Educational Forum, 68, (4), 306–312. Recuperado el 10 de febrero de la base de datos Wilson Full Text. 4 Null. (2004). Constructivism Traditional? Historical and Practical Perspectives on a Popular Advocacy. The Educational Forum, 68, (2), 180–188. Recuperado el 10 de febrero de la base de datos Wilson Full Text.

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carácter activo del estudiante en el proceso de aprendizaje, apropiando los conocimientos mediante una articulación de la teoría con la práctica. Entonces, la pedagogía activa identifica al docente como un guía, orientador, catalizador y animador de este proceso y asocia el aprendizaje como un proceso de búsqueda de significados, críticas, invención e indagación en contacto permanente con la realidad. Así, se concibe la verdad como un proyecto elaborado y no como un elemento en posesión de pocas personas, y la relación docente-estudiante como un proceso de diálogo, cooperación y apertura permanente. La pedagogía cognitiva toma su aporte fundamental en la concepción de que el aprendizaje debe ser una actividad significativa para la persona que aprende y tener no solo relación entre el conocimiento nuevo y el que ya posee el estudiante, sino también interpretando el concepto de aprendizaje como una actividad social, ya que en ocasiones el estudiante aprende de forma más eficaz cuando lo hace en un contexto de colaboración e intercambio con sus compañeros (Barriga; Rojas, 1997). Por lo anterior, las prácticas y el desarrollo de trabajos en equipo son estrategias de formación del programa de licenciatura en inglés como lengua extranjera de la UNAD. En el modelo andragógico la experiencia es siempre el punto de partida del proceso educativo, nunca el resultado, y por ello se fundamenta en las siguientes premisas (Knowles, 2001)5:

La necesidad de saber. Los estudiantes están dispuestos a aprender lo que necesitan saber y son capaces de hacer, con el propósito de enfrentar las situaciones de la vida real.

El autoconcepto de los estudiantes. Se debe resaltar que se debe promover en los estudiantes el autoconcepto de seres responsables de sus propias acciones y de su propia vida.

El papel de las experiencias. Los estudiantes llegan a una actividad educativa con un volumen y una calidad de experiencias, tendiendo a formar hábitos mentales y prejuicios que cierran la mente a las ideas nuevas, percepciones frescas y otras formas de pensar.

Características básicas del ambiente educativo. Algunos elementos esenciales son el respeto por la personalidad, participación en la toma de decisiones, libertad de expresión, responsabilidad mutua para definir metas, planeación, conducción y evaluación de actividades.

Ahora, los estudiantes en la modalidad de educación a distancia deben tener la condición de aprender autónomamente en el sentido de construir sus conocimientos desde la independencia y autonomía en aras de conseguir el éxito académico, al punto que se ven en la necesidad de aprender ya no en un momento de la vida sino de manera permanente, estructurando formas de aprendizaje en las que puede fijar sus propias normas y así poderlas cumplir.

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Educación a Distancia. Para la Unad, la educación a distancia esta prevista dentro del contexto formativo de la educación permanente, porque reconoce que los procesos formativos de la persona y los procesos productivos del conocimiento duran toda la vida, lo mismo que la capacidad para aprender y para la autoconstrucción individual y colectiva, a partir de la autonomía mental, ética, intelectual y moral de los sujetos protagónicos de su aprendizaje, la cual reconoce que existen diferentes estilos cognitivos, condiciones de aprendizaje, ritmos para aprender, privilegiando las estructuras de participación, no sólo de los estudiantes sino de las comunidades regionales y locales para que intervengan en la identificación y solución de sus necesidades y se comprometan en el diseño y realización de sus propios proyectos educativos, culturales, tecnológicos y socio-productivos. La educación abierta y a distancia se desarrolla fundamentalmente como un sistema social abierto, de carácter holístico, en continua interacción con el entorno socio-cultural y regido por los principios sistémicos de adaptación, retroalimentación, organización y relación de elementos, dinámica de procesos y coherencia entre medios y fines. Reconoce a su vez que el centro del aprendizaje es el estudiante, quien debe responder por la gestión de su formación, a partir de la apropiación crítica de la realidad, del desarrollo de su propio potencial de aprendizaje y de la capacidad de autodeterminación, autocontrol y autogestión, lo cual fundamenta el aprendizaje autónomo y la autogestión formativa. La educación abierta y a distancia asume diseños curriculares pertinentes y flexibles, en la medida en que los campos disciplinarios de los programas responden a las condiciones de los contextos y de los estudiantes, mediante una estructura ágil, para posibilitar el avance de los estudiantes a su propio ritmo, en un tiempo académico razonable y socialmente pertinente, independiente del espacio físico de aprendizaje y de la edad escolar, utilizando múltiples mediaciones pedagógicas, derivadas de los medios de comunicación y de las tecnologías telemáticas, lo mismo que mediadores referidos a los docentes, tutores y consejeros como su cuerpo académico y asesores, grupos de estudiantes, equipos de trabajo, asociaciones profesionales y gremiales, entre otros que tienen la función de facilitar el ingreso y garantizar la permanencia de los estudiantes, sin importar el lugar en donde se encuentren. Esta condición de aprender autónomamente significa saber superar los obstáculos o limitaciones que se puedan presentar cuando se espera alcanzar, lograr, comprender y aprehender un objeto de conocimiento determinado. Para ello se requiere utilizar capacidades y competencias básicas como la memoria y la atención, la lectura, el saber escuchar, el saber re-escribir, el comprender, el repasar, el programar el aprendizaje, la concentración y la autosuficiencia y con ello tomar la iniciativa de solucionar sus necesidades y la búsqueda de recursos que le permitan construir sus aprendizajes. Los estudiantes bajo ésta modalidad han tomado decisiones en aspectos de la vida desde lo afectivo, cognitivo o el expresivo, lo que les permite darle relevancia al aprendizaje autónomo y así ser capaz de identificar y decidir lo que quiere aprender y las condiciones en que va a

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hacerlo. Con esta forma de aprender, se puede determinar que las personas construyen conceptos y desarrollan destrezas de manera distinta y a ritmos diferentes, que se aprende mejor cuando se tiene la oportunidad de probar o de confrontar los conceptos teóricos y que debido a los cambios constantes el aprendizaje debe ser continuo para poder ser competitivos. Aunque se susciten debates y controversias sobre el aprendizaje autónomo, cada día es mayor el número de personas convencidas de esta forma de aprendizaje. Sin embargo, todavía hay quienes son escépticos sobre los resultados y el grado de generalizaciones de las prácticas autónomas. Es así como se debe tener en cuenta que para un aprendizaje autónomo hay que contar con unos recursos audiovisuales, recursos institucionales, recursos individualizados, entre otros, que sirvan para apoyar este aprendizaje. Castro (2006)6 expresa que el aprendizaje autónomo es permanente, que requiere de autodirección y autocontrol, por tanto, exige de actividades conscientes, planificadas e intencionales para el logro de objetivos propuestos, además de espacios de reflexión que permitan procesos de autoevaluación. Este tipo de aprendizaje convierte al estudiante en un autorrealizador de sus aprendizajes, capaz de definir sus metas, de seleccionar los medios y procedimientos que le permitirán alcanzar los logros, establecer tiempos y condiciones de aprendizaje, además de controlar los resultados a partir de su propia determinación. Aebli (2007)7 hace referencia que el aprendizaje autónomo se extiende también a los problemas de la psicología social y de la psicología de la personalidad. No todo aprendizaje autónomo es de por sí aprendizaje aislado. Por el contrario, si los sujetos continúan aprendiendo por fuera de la escuela, ello se debe a que casi siempre se integran a grupos y asociaciones que les permite colaborar y aprender en el trabajo en común. Quien se encuentra en situación de aprendizaje, debe lograr inicialmente unos rendimientos que implican competencia social y la motivación correspondiente; establecer contactos con los miembros de tales grupos, indagar como les va no solo objetiva sino también interpersonalmente. Se considera por tanto, que también se prepara a una persona al aprendizaje autónomo en la medida en que se le capacita y motiva a tomar parte y trabajar en un grupo. El aprendizaje autónomo se fundamenta también en el ámbito de la personalidad. Ello ha quedado claro con las reflexiones precedentes. Cuando una persona entra a un grupo, se involucra como un todo. Cuando aprende con y en un grupo, participa todo el hombre. Su madurez personal, su equilibrio, la capacidad de identificación y compromiso y una jerarquía madura de motivos y valores, son los apoyos esenciales en el aprendizaje autónomo. Su éxito está estrechamente ligado a esos rasgos de personalidad. Todo lo que se pueda aportar como educadores a su formación y desarrollo, sirve también para su aprendizaje autónomo.

6 Castro, M. (2006). Guía de autoaprendizaje y metodología de estudio. Colombia: Corporación universitaria de investigación y desarrollo. 7 Aebli, H. (2001). Factores de la enseñanza que favorecen el aprendizaje autónomo. Madrid: Narcea, S.A. de Ediciones.

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El aprendizaje autónomo es un proceso de apropiación crítica de la experiencia vital, intelectual y cultural, a partir del reconocimiento de la realidad personal y social, mediante la profundización teórica de conceptos básicos, principios explicativos y valores fundamentales, generados en forma metódica, sistemática y autorregulada, para transferirlos comprensivamente a diferentes contextos y aplicarlos creativamente en la solución de problemas de la vida cotidiana, en el desarrollo de procesos académicos y en la promoción del desarrollo humano. El aprendizaje autónomo requiere el desarrollo de procesos fundamentales, relacionados con la reflexión para imprimirle sentido a la acción; la explicación, la argumentación y la interpretación para comprender los problemas y la solución de los mismos; la interacción dialógica para compartir experiencias y saberes; la colaboración solidaria para enriquecer los aprendizajes logrados en el mundo de la vida cotidiana y de la sociedad civil. Por otra parte, el aprendizaje autónomo tiene una íntima relación con los procesos de gestión del conocimiento, tales como los siguientes: la socialización para compartir el conocimiento tácito con otras personas; la exteriorización para transformar el conocimiento tácito en conocimiento explícito; la combinación para convertir, articular y socializar diferentes conocimientos explícitos; y la interiorización para incorporar el conocimiento explícito a las estructuras cognoscitivas, socioafectivas y operacionales. Tomando el constructivismo, la pedagogía activa, cognitiva, la andragogía y el aprendizaje autónomo como fundamentos pedagógicos del programa, cada módulo de la estructura curricular define los propósitos de formación y su articulación con los perfiles ocupacional y profesional del programa. Dentro de la fundamentación metodológica es de mencionar también la utilización de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) desde los medios y mediaciones tecnopedagógicas como herramientas para la creación de aprendizajes. Estas herramientas se detallan en la Condición 9 sobre “medios educativos”. En conclusión, la fundamentación metodológica del programa de licenciatura en Inglés como Lengua Extranjera se sustenta en el constructivismo, la pedagogía activa y cognitiva, la andragogía, el aprendizaje autónomo y el uso de TIC, posibilitando de esta forma el desarrollo de competencias básicas, generales y transversales en los estudiantes. 2. PROPÓSITOS DE FORMACIÓN Los propósitos de formación que tiene la UNAD se encuentran orientados a estrategias nacionales, que permitan la superación de la crisis humanitaria que vive el país, con el fin de

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contribuir a la reconstrucción de las comunidades humanas, deterioradas por múltiples factores y que se orientan a la Licenciatura en Inglés como Lengua Extranjera: - Desarrollar la competencia comunicativa del inglés con fluidez y espontaneidad que permita

el intercambio y comprensión de escenarios socioculturales a partir del dialogo de saberes. - Lograr en los estudiantes un nivel de competencia pedagógica para su desempeño en los

procesos de aprendizaje mediados por las nuevas tecnologías de la información y comunicación dentro del modelo de educación a distancia que respondan a las exigencias internacionales en el conocimiento del inglés como idioma extranjero.

- Proporcionar herramientas teóricas e instrumentales vinculadas con las prácticas docentes, que posibiliten las innovaciones educativas y los procesos de evaluación propios de la enseñanza del inglés como lengua extranjera.

- Generar un espacio de discusión y pensamiento crítico en torno al papel del idioma dentro de optimización de los procesos educativos.

- Establecer líneas de investigación que posibiliten abordar y analizar, los distintos ámbitos de impacto de la enseñanza del inglés como lengua extranjera.

- Fortalecer el desarrollo de competencias pedagógicas, investigativas, evaluativas, de gestión educativa y liderazgo, a fin de lograr una educación crítica, reflexiva y comunitaria, en función de mejorar la calidad de los procesos y resultados del aprendizaje.

- Preparar al Licenciado en Inglés como Lengua Extranjera con competencias cognitivas y metacognitivas, que posibiliten la mediación, construcción e innovación de aprendizajes y pensamientos.

- Formar Licenciado en Inglés como Lengua Extranjera con autonomía y calidad académica; que sean reflexivos de su práctica docente, a fin de adaptar los procesos a la realidad nacional colombiana, institucional y de aula.

3. PRINCIPIOS DE FORMACIÓN Los principios fundamentales que orientan la formación en la UNAD, se encuentran recopilados en el Proyecto Académico Pedagógico Solidario (PAPS, 2008) y son la base fundamental de la Licenciatura en Inglés como Lengua Extranjera, así: - Promover en los estudiantes y futuros licenciados en inglés como LE, compromiso con la

gestión del conocimiento y las necesidades de formación personal y social de los seres humanos, en el marco de la sociedad de la información, la cual conforma un sistema interconectado, soportado en redes y en diferentes dispositivos tecnológicos, que se están utilizando como mediaciones pedagógicas.

- Desarrollo del aprendizaje autónomo y colaborativo, mediante la utilización de múltiples estrategias y formatos de aprendizaje que superen los límites territoriales de las comunidades locales, regionales y nacionales, para atender diversas poblaciones, etnias y culturas en diferentes contextos.

- Promoción de la cultura investigativa, para dinamizar el pensamiento crítico y autónomo que permita la apropiación de los saberes existentes y la construcción creativa de nuevos

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conocimientos, mediante la desmitificación de la investigación y el uso de nuevos enfoques de gestión del conocimiento.

- Dinamización de la interacción social, la acción comunicativa, la autogestión formativa y la participación activa en la producción, utilización y evaluación de mediaciones pedagógicas, mediante el uso didáctico de las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación.

- Reconocimiento de las expectativas e iniciativas, necesidades y aspiraciones de los sujetos de aprendizaje, en los diferentes contextos, para la problematización de las situaciones cotidianas, de tal forma que genere dudas, inquietudes, discusiones y debates, para enriquecer los aprendizajes con base en la argumentación.

- Valoración de aportes pedagógicos e investigativos para la construcción de la megauniversidad, en el contexto de las megatendencias, con visión prospectiva, y capacidad investigativa, inteligente, dialógica, abierta y flexible, que responda “a los retos de la calidad educativa y la equidad social en la sociedad del conocimiento”.

4 PERFILES DE FORMACIÓN 4.1 PERFIL DE INGRESO a) Ciudadano Colombiano Bachiller en cualquiera de las modalidades educativas que ofrece el

sistema educativo, consciente de las realidades del contexto socio cultural del las regiones y del país.

b) Ciudadano de cualquier país de habla hispana interesado en desarrollar habilidades, conocimientos y actitudes para el aprendizaje y enseñanza del inglés como lengua extranjera.

c) Demostrar interés y motivación por el aprendizaje de las lenguas extranjeras. d) Interés por desarrollar procesos pedagógicos y didácticos en la enseñanza aprendizaje de

las lenguas extranjeras. e) Conocimientos mínimos de acceso a medios informáticos y telemáticos. f) Interés por el aprendizaje y dominio de las nuevas tecnologías de la información y la

comunicación. g) Interés por desarrollar procesos de aprendizaje en ambientes colaborativos. h) Interés por el desarrollo de procesos que fomenten el aprendizaje autónomo centrado en la

autogestión formativa, mediante el uso pedagógico, apropiado e intensivo de las tecnologías de la información y la comunicación.

4.2 PERFIL DEL EGRESADO En cumplimiento de los objetivos misionales de la Unad, el perfil del egresado de la licenciatura en inglés como lengua extranjera estará provisto de: a) Desarrollo de las habilidades, inteligencias, disposición y competencias comunicativas que

permitan interactuar desde un alto grado de dominio y conocimiento del inglés como lengua extranjera.

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b) La capacidad para desarrollar procesos de educación permanente que faciliten el diseño y realización de programas de formación de niños, jóvenes y adultos en todos los de educación básica y media desde el desarrollo de competencias y atención de poblaciones vulnerables, mediante el uso de las tecnologías de la información y la comunicación.

c) Profesional Licenciado en inglés como lengua extranjera con alto nivel de autoestima, con clara identidad profesional y cultural, consciente de su función de agenciar la transformación social y en permanente búsqueda de su competencia pedagógica.

d) Capacidad para desarrollar procesos de Investigación y desarrollo desde el fomento de la cultura investigativa que contribuyan a dar soluciones acordes con las necesidades y posibilidades de los diferentes contextos regionales y socioculturales.

e) Capacidad para participar y promover la construcción de Redes académicas apoyadas en tecnologías, para consolidar las comunidades académicas de otros docentes licenciados en inglés como lengua extranjera generando así nuevas formas de asociación, convivencia y participación comunitaria.

f) Desarrollar habilidades de autoaprendizaje, conjuntamente con el fomento del Trabajo de forma colaborativa, activa y participativa la creación de estrategias didácticas innovadoras para alcanzar los logros educativos desde la enseñanza aprendizaje del inglés.

g) Ejercer habilidades de Liderazgo en procesos educativos que fomenten políticas para el desarrollo, innovación y evaluación de procesos de enseñanza y aprendizaje del idioma inglés con la utilización de tecnologías telemáticas y virtuales en el contexto de la sociedad del conocimiento, en los ámbitos local, regional, nacional y global.

4.3 PERFIL PROFESIONAL DEL EGRESADO A nivel nacional, departamental y regional, los licenciados en lenguas extranjeras tienen un amplio campo de acción para su desempeño laboral en instituciones públicas de educación básica, media y técnica como Docente del área de humanidades desde la enseñanza del inglés, así como en contextos rurales y urbanos. Docente de inglés En instituciones y centros de educación no formal de carácter privado, centros de idiomas, centros de formación técnica y profesional y universitaria con necesidad de personal capacitado para la formación en lenguas extranjeras. Investigador sobre la didáctica de la lengua extranjera, inglés e Investigador en el aula. Los licenciados contarán con las herramientas y los conocimientos necesarios para desarrollar proyectos educativos en zonas de impacto social, asumir roles de dirección, liderar procesos de inclusión, participar en proyectos de desarrollo educativo, en el diseño, intervención y evaluación de proyectos de intervención educativa que puntualice en los procesos de enseñanza aprendizaje del inglés, estructurar y gestionar propuestas curriculares sobre lengua extranjera, diseñar e implementar proyectos investigativos, curriculares y metodológicos que fortalezcan proyectos institucionales, generación de procesos reflexivos y de autoaprendizaje que impacten su desarrollo profesional y la formación de sus educandos, generación y diseño

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de proyectos colaborativos para la enseñanza del inglés mediados por las nuevas tecnologías de la información y las comunicaciones. 5 COMPETENCIAS Y ÁMBITOS DE ACTUACIÓN PROFESIONAL 5.1 LAS COMPETENCIAS A DESARROLLAR POR PARTE DEL LICENCIADO INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA. Esta nueva propuesta curricular considera importante dentro de la fundamentación teórica puntualizar en la descripción de las competencias que están inmersas en el proceso de enseñanza aprendizaje del inglés como lengua extranjera previstas como el conjunto de saberes, conocimientos, destrezas y características individuales que permiten a los estudiantes (personas) realizar acciones en un contexto determinado. (MEN, 2006). Desde esta óptica, esta propuesta concibe entonces un enfoque comunicativo de la lengua inglesa centrado en el estudiante donde se propicie su participación en procesos de auto regulación y de autoaprendizaje. Por consiguiente, este enfoque da cuenta de la competencia comunicativa, la cual iimplica un saber/hacer flexible, que se actualiza en contextos significativos y que supone la capacidad para usar los conocimientos acerca de la lengua en diversas situaciones, tanto dentro como fuera de la vida escolar. Igualmente los estudiantes desarrollarán habilidades y saberes que se relacionan con las dimensiones ética, estética, social y cultural de la lengua que se aprende. Esto se traduce a las posibilidades reales para comprender e interpretar la realidad. Se tendrán como pilares de la educación, “aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser”. Esta definición de competencias contempla tres aspectos que a su vez forman parte del aprendizaje para toda la vida: a) Actuar de forma autónoma, b) Usar herramienta interactiva y c) Funcionar en grupos sociales heterogéneos.

Competencia Comunicativa Desde esta competencia de persigue que los estudiantes y futuros docentes de inglés comprendan la serie de conocimientos lingüísticos y psicológicos, culturales, pedagógicos y sociales que permiten desarrollar la habilidad para comunicarse en lengua extranjera de forma funcional e interactiva. Esta competencia se fundamenta en la habilidad para comprender, expresar e interpretar pensamientos, sentimientos y hechos de forma oral y escrita (escuchar, hablar, leer y escribir) en inglés como lengua extranjera en determinados contextos sociales para lo que exige conocimientos y capacidades tales como la mediación y la comprensión intercultural.

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Esta competencia comunicativa (Pérez M. Juana, 2007) propiciará cambios tanto en la enseñanza como en el aprendizaje. Inicialmente desde el uso de mediaciones y entornos virtuales que estimularán y motivarán el aprendizaje del inglés como lengua extranjera donde el docente y-o tutor cambiará su rol de transmisor de conocimientos al de guía y facilitador del aprendizaje; y desde la perspectiva del aprendizaje, se orienta a propiciar cambios donde este no concibe como el aprendizaje memorístico y mecánico de estructuras gramaticales, sino como el uso de la lengua en situaciones comunicativas para la negociación de significados, en el cual el estudiante haga uso de un aprendizaje estratégico autorregulado, situado, que le proporcione las herramientas para su aprendizaje para toda la vida. Para ello el alumno y futuro docente adquirirá conocimientos y habilidades que le permitan usar la lengua interactivamente como vehículo para alcanzar la comunicación y a la vez se desarrolle a través de la interacción con sus iguales. La competencia comunicativa prevé un escenario donde considera las siguientes dimensiones (basado en el MCRE): Competencia Lingüística. El estudiante reconocerá los recursos formales de la lengua como sistema y tendrá la capacidad de utilizarlos en la comunicación de manera clara y precisa. Incluye los conocimientos y las destrezas léxicas, fonológicas, sintácticas y ortográficas, entre otras. Esta competencia implica el manejo teórico de conceptos gramaticales, ortográficos o semánticos, al igual que su aplicación en diversas situaciones. Competencias Socio afectivas. Comprenden actitudes, emociones, valores, modelos y disposiciones personales y profesionales. Se darán a partir de la participación, la responsabilidad y la tolerancia de los diferentes participantes (tutores, estudiantes, directores de curso, entre otros) con el fin de regular el comportamiento o desempeño de los sujetos en relación con la interacción, de comunicación y liderazgo social. Competencia Pragmática. Se relaciona con el uso funcional de los recursos lingüísticos y comprende en primer lugar una competencia discursiva capacidad de organizar las oraciones en secuencias para producir fragmentos textuales. Y una competencia funcional para conocer, tanto las formas lingüísticas y sus funciones, como el modo en que se encadenan unas con otras en situaciones comunicativas reales. Competencias sociolingüísticas. Se refiere al las condiciones sociales y culturales que están implícitas en el uso de la lengua. Por ejemplo: normas de cortesía, las relaciones entre generaciones, géneros, clases y grupos sociales, expresiones de la sabiduría popular, de dialecto y de acento. Competencia Léxica. Se define como el conocimiento del vocabulario de una lengua y la capacidad de utilizarlo, se compone de elementos léxicos y elementos gramaticales. Elementos léxicos. Expresiones hechas tales como fórmulas fijas, modismos, estructuras fijas, frases hechas, régimen semántico y polisemia entendido como los diferentes sentidos de una misma expresión o palabra. Elementos gramaticales. Entendidos como los elementos fijos o cerrados

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de las palabras, como por ejemplo: artículos, pronombres, posesivos, preposiciones, verbos, entre otros. Competencia gramatical. Se define como el conocimiento y el uso de los recursos gramaticales de la lengua. Igualmente, la gramática debe ser considerada como el conjunto de principios que permiten comprender y expresar significados. (No incluye memorizar, más bien interpretar). La organización gramatical debe especificar elementos tales como raíces, afijos, morfemas, entre otros. Categorías como por ejemplo, número, género, concreto/abstracto, contable/incontable. Clases como conjugaciones, declinaciones, sustantivos, adverbios, adjetivos, entre otros. Estructuras como palabras compuestas y complejas y finalmente procesos y relaciones como sustantivación, transposición, concordancia, valencias: Morfología. Se ocupa de la organización interna de las palabras por ejemplo raíces y afijos; Sintaxis. Se ocupa de la organización de palabras en forma de oraciones en función de las categorías, los elementos, las clases, las estructuras, los procesos y las relaciones que conlleva. Competencia semántica. Comprende la conciencia y el control de la organización del significado con que cuenta el estudiante. Semántica Léxica. Trata sobre asuntos relacionados con el significado de las palabras. Semántica Gramatical. Trata del significado de los elementos, las categorías, las estructuras y los procesos gramaticales. Semántica Pragmática. Se ocupa de las relaciones lógicas, como por ejemplo, la implicación, la presuposición entre otros. Competencia fonológica. Comprende el conocimiento y la destreza en la percepción y la producción de rasgos fonéticos y fonológicos. Competencia ortográfica. Comprende el conocimiento y la destreza en la percepción y la producción de los símbolos de que se componen los textos escritos. Incluye: Formas de las letras, Correcta ortografía, Signos de puntuación y sus normas, Convenciones tipográficas, Signos no alfabetizables. Competencia ortopédica. Comprende el conocimiento y la destreza en la articulación entre una buena pronunciación partiendo de la forma escrita de la lengua. Incluye: Conocimiento de convenciones ortográficas, Capacidad de consultar un diccionario y el conocimiento de convenciones para la representación de la pronunciación en los mismos, capacidad de resolver ambigüedades (palabras homónimas, ambigüedades sintácticas) en función del texto. Competencia Sociolingüística. Comprende el conocimiento y las destrezas necesarias para abordar la dimensión social del uso de la lengua. En esta competencia se tienen en cuenta los marcadores lingüísticos de relaciones sociales, las normas de cortesía, las expresiones de sabiduría popular, las diferencias de registro, el dialecto y el acento. Dentro de la competencia sociolingüística encontramos los Marcadores lingüísticos de relaciones sociales, las normas de cortesía, las expresiones de sabiduría popular, las diferencias de registro, el dialecto y el acento entre otras. Competencia discursiva. Concebida como la capacidad de los estudiantes de ordenar oraciones en secuencias para producir fragmentos coherentes de lengua. Organización del texto. Conocimiento de las normas de organización de la información de la comunidad en cuestión de estructura de la información, de relatos de historias, de desarrollo de la argumentación.

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Competencia funcional. Comprende el uso del discurso hablado y de los textos escritos en la comunicación para fines concretos.

Competencia Pedagógica y Didáctica

La estructura curricular propuesta apunta a garantizar que los estudiantes y futuros docentes de inglés como lengua extranjera desarrollen conocimientos, habilidades y actitudes para diseñar, seleccionar y poner en práctica las estrategias y recursos de enseñanza que propicien en los estudiantes de preescolar, básica y media el desarrollo de la comprensión lectora, de la comprensión auditiva, de la lectura y la escritura, la comunicación eficiente y eficaz. Aprenderán por consiguiente a planificar el trabajo didáctico, a identificar y seleccionar los criterios, procedimientos e instrumentos de evaluación que son congruentes con el enfoque para la enseñanza de la lengua extranjera y con los propósitos fundamentales de la educación previstos en el sistema educativo colombiano. Aquí la articulación con la competencia comunicativa es indispensable, pues se constituye en el puente de interlocución para poner en práctica diferentes estrategias de enseñanza basadas en un conocimiento pleno del idioma.

Esta competencia involucra además, el manejo de la naturaleza, uso y trascendencia cultural del inglés como lengua extranjera desde la perspectiva del cómo se enseña y como se aprende; el conocimiento del sujeto de la educación (Estudiantes), sus características individuales (biológicas, psicológicas, económicas, y culturales), determinantes en el aprendizaje significativo del idioma; conocimiento real de procesos de enseñanza aprendizaje armonizados con lo que ofrece el entorno y las nuevas tecnologías de la información y la comunicación; conocimiento y empleo objetivo e imparcial de los valores propios de cada cultura; práctica sistemáticas de acciones investigativas que apoyen el mejoramiento continuo y la pedagogía específica para facilitar su enseñanza y aprendizaje; el reconocimiento de los deberes en los cuales se inscribe como docente y compromiso con la profesión y con la comunidad educativa; la investigación del alcance de sus decisiones como docentes en las situaciones de aprendizaje y por último el desarrollo de la actitud de reflexión sobre la práctica docente.

Competencia Cognitiva

Desde el desarrollo de esta competencia los futuros estudiantes y licenciados en inglés como lengua extranjera, tendrán la capacidad de realizar diversos procesos mentales importantes en el ejercicio de la comprensión comunicativa y lingüística inmersos en la enseñanza aprendizaje del idioma. Aquí el pensamiento será utilizado de forma eficaz y constructiva. Incluirá los procesos mentales de comprensión, razonamiento, abstracción, resolución de problemas, aprendizaje de la experiencia y adaptación al entorno. Especialmente relevante es la metacognición o capacidad para pensar en la propia cognición y controlarla.

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Estas competencias implican además, incorporar el aprendizaje dentro de redes de conocimiento cada vez más complejas y con sentido, son cada vez más relevantes en los procesos de comprensión, producción, interacción y mediación intercultural especialmente en el acto comunicativo. Particularmente la comprensión y producción, desde el punto de vista comunicativo y lingüístico supondrán la presencia de actividades cognitivas básicas como la abstracción, el análisis, la síntesis, la inferencia, la inducción, la deducción, la comparación y la asociación. Así entonces una formación en el idioma inglés que presupone el desarrollo de estos procesos mentales en interacción con el contexto socio cultural no solo posibilitará la inserción en cualquier contexto social, sino que interviene de manera crucial en los procesos de categorización del mundo, de organización de los pensamientos y acciones y de construcción de identidad individual y social (MEN Estándares Básicos de Competencias, 2007).

Competencia Investigativa

La competencia investigativa prevista desde la Unad y particularizada en la formación docente desde la licenciatura en inglés como lengua extranjera se caracteriza como un conjunto de saberes y de saber hacer, vinculadas a la investigación formativa que puntualiza en la adquisición de habilidades intelectuales; habilidades de aprendizaje autónomo, de descubrimiento y construcción de conocimientos, de aplicación de conocimientos, de pensamiento reflexivo, de pensamiento crítico y de creatividad, que son esenciales para desarrollar capacidades sin las cuales no es posible consolidar inclusive las demás competencias. La formación investigativa en la Unad, tiene como propósito fomentar el desarrollo del espíritu científico entre los estudiantes matriculados en los diversos programas de la institución y se apropien de herramientas básicas en torno a los procesos investigativos con el fin de agregar valores tanto en la formación personal como en la búsqueda sistemática de alternativas diversas para la resolución de problemas específicos.

Entre ellas se destacan: “Descubrir problemas susceptibles de investigar; identificar en un problema las variables o categorías relevantes y las acciones complementarias, deduciendo de las primeras un modelo de estudio del problema; identificar, dentro de una situación problemática, problemas específicos, no resueltos, pero factibles de abordar; reconocer diferentes tipos de causalidad: única, múltiple, directa, indirecta, aparente, parcial, etc., y proponer modelos explícitos de fenómenos o relaciones; reunir antecedentes realmente objetivos en relación con un tema o problema dado; diseñar y aplicar formas de verificar o refutar suposiciones de maneras diferentes; acostumbrarse a reconocer errores propios en forma de supuestos infundados, verificaciones incorrectas o insuficientes, inadecuadas interpretaciones de antecedentes y otros; inventar procedimientos, diseños y soluciones, cuando no los hay disponibles; desarrollar pensamiento heurístico capaz de improvisar, tantear,

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probar, etc.; reconocer y apreciar la incidencia del azar y factores no controlables en los fenómenos y problemas; saber recopilar información atinente a un tema y llegar al límite o frontera del conocimiento existente; saber comunicar a otras personas resultados novedosos y ser capaz de defenderlos argumentativamente; relacionar eficazmente teorías, leyes y principios con aspectos correspondientes de la realidad; cultivar pensamiento crítico capaz de detectar inconsistencias en fundamentaciones y de reconocer los límites de validez del conocimiento disponible; mantener fe en la propia capacidad para resolver problemas y generar ideas a través de períodos de incertidumbre, fracaso total e incomprensión.

Una experiencia retadora y gratificante que permita al estudiante la aplicación de los métodos de las ciencias, la solución de problemas, la interacción democrática, la argumentación consistente, la reflexión crítico-creativa, la iniciativa teórica y el trabajo científico sistemático que pueda aplicarse en diversas situaciones y que vaya formando verdaderas estrategias cognoscitivas en él, esto es: manejo personal de procesos de descubrimiento, atención, procesamiento de información, codificación y almacenamiento de conocimientos, formulación de hipótesis y formas de verificar éstas últimas”8

La competencia investigativa en la licenciatura en inglés como lengua extranjera “propende por la aplicación de los conocimientos, enfatizando en las diferentes esferas involucradas entonces en la actividad investigativa entre las que se destacan las dimensiones epistemológica, metodológica, técnica y social. Por lo tanto la acción investigativa estimula: La descripción de las propiedades y características de la acción investigativa en la universidad y por ende en la escuela de Ciencias de la Educación; Conceptualizar o categorizar con el fin de interpretar la realidad del contexto desarrollando teorías o modelos; Identifica los principios y normas que rigen la actividad investigativa, formativa o propiamente dicha; Permite reportar a la sociedad y a la comunidad académica, el conjunto de conceptos, ideas, razones, descripciones e interpretaciones que desde diferentes teorías y disciplinas que conforman la acción investigativa; Construir permanentemente las formas de organización del que hacer investigativo, así como los principales modos de comunicación e interacción entre los grupos de investigación o investigadores y la comunidad académica o productiva, promulgando así la visibilidad de los investigadores o grupos; En consonancia, desarrollar competencias investigativas implica que estas estén racionadas con el proceso de formación profesional, afianzando habilidades para observar, preguntar, registrar notas de campo, experimentar, interpretar información y escribir acerca de su práctica profesional. La investigación implica reflexibilidad es decir permitiendo ordenar y sistematizar las acciones de los investigadores llegando así a la visibilidad y a la gestión del conocimiento”9.

8 SANTIAGO CORREA U.LUIS FERNANDO GÓMEZ. J. y LUZ MARIELA OSORIO Z. Facultad de Educación. Competencia comunicativa y competencia investigativa: una relación discursiva fundamental. Universidad de Antioquia, Medellín, Colombia 2005 9 Maldonado Luís Facundo, Landazábal Diana Patricia, Juan Carlos Hernández, Ruíz Yasbleidy , Claro, Audrey, Vanegas Havert y Sandra Cruz Visibilidad y formación en investigación. Estrategias para el desarrollo de competencias investigativas. Grupo Gestión Vital Universidad Nacional Abierta y a Distancia UNAD (Bogotá - Colombia). 2007.

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Competencia Intercultural

La enseñanza y el aprendizaje del inglés como Lengua Extranjera comporta, una educación intercultural, es decir desarrollo de la comprensión, de la tolerancia y de la valoración de otras identidades culturales. El contacto con otras lenguas y otras culturas disminuye el etnocentrismo y permite contrastar y apreciar la valía del propio mundo. La construcción de una actitud intercultural reforzada por una competencia interlingual contribuirá significativamente al desarrollo del proceso de adquisición de una segunda lengua10. La interculturalidad se presenta como una necesidad de hacer explícitas las formas en que se relacionan las diferentes culturas, como un nuevo marco de diálogo constructivo y de aprendizaje mutuo. Tiene como objetivo facilitar modos de comunicación, de intercambio o de conexión entre múltiples grupos culturales, situando en igualdad formas distintas de pensar y códigos de expresión diferentes. De esta manera, el enfoque intercultural incorpora a la realidad multicultural una interpretación basada en el dinamismo, respetando las identidades y defendiendo su interrelación. El reto de este enfoque consiste en pensar al individuo como un ser capaz de combinar la cultura universalizada y la circundante (Touriñán, 2005). Pretende hacer viable el diálogo y la comunicación entre culturas diversas, reconociendo sus fortalezas y valores culturales aun cuando entre ellas existan asimetrías importantes. Ya que éstas constituyen las habilidades cognitivas, afectivas y prácticas que son necesarias para desenvolverse eficazmente en un medio intercultural. Tales competencias se orientan a crear un clima educativo donde las personas se sienten adaptadas y apoyadas por sus propias habilidades y aportaciones, así como a permitir la interacción efectiva y justa entre todos los miembros del grupo (Aguado, 2003). Aneas (2004) afirma que esta capacidad o competencia intercultural comporta toda una serie de actitudes, conocimientos y destrezas, que permitirán a una persona proporcionar una respuesta adecuada a los requerimientos de tipo profesional, interpersonal y afectivo que emergen en contextos multiculturales.

La competencia intercultural adopta una dimensión holística que parte del respeto y de la valoración de la diversidad cultural del entorno para incrementar la equidad educativa, superar al racismo, discriminación y exclusión, favorecer la comunicación y competencias culturales, y apoyar un proceso de cambio social (Aguado, Gil-Jaurena y Mata, 2005).

Competencia Sociohumanística

La competencia socio humanística responde a la idea de que el futuro docente actúe en consecuencia con su condición de ser pensante, y en esta relación de gran connotación pedagógica entre pensar y actuar, que puede entenderse como saber y hacer se perfila entonces un tercer elemento el sentir. Desde esta tríada de pensar-actuar-sentir los valores

10 MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL. Lineamientos curriculares idiomas extranjeros. Bogotá 1999.

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humanos deben regir toda acción educativa“….que recupere, articule y enarbole las mejores ideas humanistas y sólidos fundamentos éticos” (Hart 2005)11 Desde estas competencias el licenciado en inglés como lengua extranjera establecerá vínculos de confianza y respeto con su entorno social y con las redes sociales de aprendizaje y conocimiento derivado de la educación abierta y a distancia con las que se interrelaciona en los múltiples contextos, como base para la generación de ambientes y procesos formativos, investigativos y de proyección social. “Aquí se persigue la formación de seres humanos armónicos que puedan contribuir al desarrollo de la sociedad con responsabilidad y altruismo desarrollará la facultad de hombre como “ser pensante y actuante”: las actitudes reflexivas, la curiosidad, el ejercicio del criterio, la argumentación y todo lo que implica capacidad de razonar tendrá significado formativo. En especial se estimulará un razonamiento moral y axiológico que tendrá entre sus rasgos no admitir nada incompatible con los valores humanos. Y una segunda consideración es que formará para un razonamiento dialógico el cual es indispensable para la resolución de muchos conflictos, para la argumentación, el reconocimiento de puntos de vista diversos sobre la realidad y sobre las acciones que se desean realizar, mediante el entendimiento, el respeto y la comprensión de los otros. Consiste además en cómo propiciar que el estudiante y futuro licenciado en inglés como lengua extranjera una cultura integral pero en la cual prevalecen los valores humanos como referentes esenciales, y aplicar modelos de formación que no sólo se sustentan en aportar información y conocimientos sino que permitan preparar seres humanos capaces de interactuar con el momento histórico en que viven, con su mundo, con sus semejantes y consigo mismos al sentirse realizados con su vida plena de sentido”.12

Competencia Tecnológica

Estas competencias buscan en los estudiantes y futuros licenciados en inglés como lengua extranjera desarrollas las habilidades para gestionar de manera adecuada y oportuna las herramientas telemáticas como medio para el procesamiento, tratamiento y transferencia sistemática de la información y la comunicación, además de la generación de procesos académicos, pedagógicos y didácticos de forma interactiva. La formación telemática en la UNAD, tiene como propósito fomentar en el estudiante el desarrollo de competencias para el dominio instrumental del computador como procesador y búsqueda avanzada de información, así como herramienta de interactividades para la creación

11 Citado por Ruiz Mendoza Juan Carlos, Álvarez Aguilar Nivia y Elio Pérez Ramírez En: La orientación socio-humanística, un aporte a la formación integral del estudiante. Tendencias Pedagógicas 13, Universidad Autónoma de Madrid. Madrid 2008. 2008.

12 Ruiz Mendoza Juan Carlos y otros. La orientación socio-humanística, un aporte a la formación integral del estudiante. Tendencias Pedagógicas. Universidad Autónoma de Madrid. Madrid 2008.

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de redes y comunidades de trabajo cooperado. El dominio de estas herramientas es de carácter esencial para el desarrollo de procesos formativos mediados, fundamentales para el desempeño eficiente en los estudios a distancia. Se trata de una formación básica y obligatoria tanto en pregrado como en postgrado. En este último caso se deberá demostrar las respectivas competencias y, en caso de no ser satisfactorias, tendrán que matricularse los cursos. Esta competencias se articulan además al Componente Tecnológico-contextual expresado en el PAP Solidario, el cual constituye el soporte mediático, expresado en diferentes formatos, para el acompañamiento del aprendizaje propio de la Educación Abierta y a Distancia, a partir de la producción y utilización de diferentes mediaciones pedagógicas mediadas por tecnologías tradicionales y tecnológicas. “Desde esta perspectiva, las competencias tecnológicas apuntan al desarrollo de competencias para concebir recursos y entornos de aprendizaje basados en las TIC; aquí se persigue entonces utilizar las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación para apoyar el desarrollo de la creación de conocimientos y del espíritu crítico; apoyar el aprendizaje permanente y reflexivo y crear comunidades del saber en colaboración con otros estudiantes y docentes. También podrán desempeñar un papel de primer plano en la formación de sus docentes así como en la creación y aplicación de una concepción de su escuela como comunidad basada en el espíritu innovador y el aprendizaje permanente, enriquecidos por las herramientas informáticas y telemáticas. De igual manera podrán tenerla capacidad para seleccionar y utilizar métodos educativos apropiados ya existentes, juegos, entrenamiento y práctica, y contenidos de Internet en laboratorios de informática; para gestionar datos de la clase y apoyar su propio desarrollo profesional, competentes para utilizar tecnologías de la información: buscadores, analizadores y evaluadores de información; solucionadores de problemas y tomadores de decisiones; usuarios creativos y eficaces de herramientas de productividad; comunicadores, colaboradores, publicadores y productores; y ciudadanos informados, responsables y capaces de contribuir a la sociedad. La capacidad para efectuar la gestión de la información, estructurar las tareas relativas a los problemas e integrar instrumentos de “software” abiertos y aplicaciones específicas en la enseñanza aprendizaje del inglés con métodos de enseñanza centrados en el estudiante y proyectos en colaboración, a fin de contribuir a su comprensión profundizada así como a su aplicación para resolver los problemas complejos del mundo real. Para apoyar sus proyectos en colaboración, utilizar recursos en redes, a fin de tener acceso a la información y comunicar con expertos externos con miras a analizar y resolver los problemas escogidos; crear y supervisar los planes de proyectos de grupos así como para acceder a los expertos y colaborar con otros docentes, utilizando redes con vistas a acceder a la información, a los colegas y a otros expertos

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a fin de contribuir a su propia formación profesional; producir nuevos conocimientos sobre las prácticas de enseñanza y aprendizaje.”13.

Competencias Colaborativas

Estas competencias son pertinentes en la medida que conjugarán el proceso formativo de la licenciatura en inglés como lengua extranjera desde la metodología abierta y a distancia, con la participación o creación de manera activa, redes colaborativas de docencia, tutoría, consejería investigación y proyección social y redes académicas de trabajo. Aquí los estudiantes de la licenciatura se afectarán mutuamente, intercambiarán proyectos, expectativas y replantearán proyectos en conjunto, haciendo que esto los conduzca al logro de un nuevo nivel de conocimiento y satisfacción, generando así un entorno de aprendizaje donde puedan trabajar juntos, ayudándose unos a otros, usando una variedad de medios y mediaciones que permitan la búsqueda de los objetivos de aprendizaje y actividades para la solución de problemas (Wilson, 1995, p. 27). Estas Competencias promoverán a su vez que el estudiante asuma sus responsabilidades individuales, compartir y recibir sus aportes propios de las actividades y acciones previstas en la nueva propuesta curricular, atienda la motivación por el trabajo individual use herramientas, materiales y lenguajes que contribuyan a las tareas colaborativas, apoyará procesos de formación y construcción colectiva, se fomentan las relaciones, sociales y se fomenta la comunicación efectiva, permita avanzar adecuadamente en las actividades del trabajo, Permitirá además retroalimentar el aprendizaje tanto de manera grupal como individual.

Competencia Comunitaria

Para la Universidad Abierta y a Distancia el aspecto comunitario es uno de sus 6 ejes transversales el cual persigue la búsqueda y co-construcción de alternativas de solución a los problemas que afectan a las comunidades y a la sociedad colombiana, a partir de la responsabilidad ética, política, social, académica y pedagógica que nos compete en tanto que universidad socialmente responsable. Promueven la participación solidaria de los miembros de una comunidad específica para la solución de problemáticas críticas del contexto. Para Freire (1997), las propuestas educativas basadas en la educación comunitaria son la mejor vía para la formación de un sujeto autónomo. Esto es posible a través de un proceso enriquecedor que estrecha lazos con la realidad directa y contextualiza el entorno educativo, desde una dimensión humana que coloca en un lugar preponderante la relación docente-niño-familia-comunidad. La competencia comunitaria dentro del programa de licenciatura en inglés como lengua extranjera se desprende del compromiso de la universidad con la gestión del conocimiento y las 13 UNESCO, Estándares De Competencias En Tic Para Docentes. Londres, Enero 8 de 2008.

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necesidades de formación personal, socio-afectiva, ético-moral y social de los seres humanos, que implica un mejor conocimiento de las características y condiciones de aprendizaje de grupos de estudiantes heterogéneos, para conocer sus habilidades de pensamiento, sus motivaciones e intereses, sus conocimientos y experiencias previas, así como sus estrategias de aprendizaje, madurez y equilibrio conceptual, formas de expresión, comunicación, interacción social y procedencia socioeconómica y cultural. Superando así los límites territoriales de las comunidades locales, regionales y nacionales, para atender diversas poblaciones, etnias y culturas en diferentes contextos, mediante el uso pedagógico y didáctico intensivo, pero no exclusivo de las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación, para enriquecer los aprendizajes con base en la argumentación y fortalecer la cultura de la innovación y el emprendimiento. 5.2 ACTIVIDADES ACADÉMICAS DESDE EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS Ahora bien, con el diseño de la estructura curricular basada un modelo por competencias para el desarrollo de las actividades académicas de la Licenciatura en Inglés, la UNAD propone un enfoque que articula la formación desde las denominadas competencias comunicativas, cognitivas, valorativas y contextuales. Actividades desde el enfoque por competencias

Competencia Identificación de la competencia a desarrollar (contextual, comunicativa, valorativa, cognitiva) y la definición de la misma en el contexto del curso académico.

Saber Hacer Estrategia Pedagógica

Determinación de los conocimientos previos y la comprensión temática de la disciplina, (Es fundamental recordar que dentro de la teoría de las competencias, las temáticas son pretextos académicos para el aprendizaje)

Determinada como el dispositivo pedagógico que en relación con el ejercicio didáctico articulan los núcleos temáticos y problémicos con los logros, las competencias y habilidades a desarrollar. Además permite evidenciar el proceso de construcción de conocimiento para la constitución de los momentos mismos de la evaluación.

5.2.1 Competencias Comunicativas Son aquellas que hacen referencia a la interacción del ser humano con contextos disciplinares y socioculturales. La interacción que caracteriza a la comunicación no es una relación externa que convierte al lenguaje en un instrumento del pensamiento, del conocimiento, de la vida laboral. El saber de la interacción involucra saberes de la experiencia personal y el saber que articula el contexto en cuestión en un diálogo que no siempre responde a las intenciones explícitas de los sujetos.

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Actividades Competencia comunicativa

Competencia Comunicativa Interacción que caracteriza la comunicación con las disciplinas y los contextos

socioculturales


Interpretación: hace referencia a los actos que un sujeto realiza con el propósito de

comprender un texto o situación específica

COMPRENSIÓN (Lectura)

Argumentación: Consiste en hacer explícitas las razones y motivos que dan cuenta del sentido de una situación, un

texto o contexto específico

SUSTENTACIÓN (Exposición Técnica)

Proposición: Expresa el planteamiento de opciones o alternativas ante las

problemáticas suscitadas por una situación o un contexto

CONSTRUCCIÓN (Ensayo)

5.2.2 Competencias Cognitivas Este tipo de competencia se refiere al saber referido a estructuras cognoscitivas dinámicas que se transforman de acuerdo a los contextos de la interacción, dichas estructuras están basadas en la creación. Son formas de interpretar, de pensar, de sentir que involucran la estética, afectividad, la axiología, las actitudes y por supuesto la elaboración conceptual y metodológica. Actividades Competencia Cognitiva

Competencia Cognitiva Es un saber referido a estructuras de pensamiento dinámicas que se transforman a partir de la interacción generada por las gramáticas de las disciplinas


Manejo Conceptual: hace referencia al dominio de las gramáticas disciplinares

específicas en términos de las categorías epistémicas

CATEGORIZACIÓN (Mapa de ideas - Cuadro comparativo)

Articulación Epistemológica: Interacción de discursos epistemológicos al interior de

cada disciplina en sus dimensiones diacrónica y sincrónica

INTERPRETACIÓN O RESIGNIFICACIÓN (reseña de lectura – lectura comentada)

Transformación de Saberes: Construir acciones que permitan transformar la

realidad a partir del diálogo entre el saber cotidiano y el académico

PRODUCCIÓN (Mapa Mental – Relectura)

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5.2.3 Competencias Valorativas Consiste en reconocer el valor de los argumentos del otro y en justificar a los demás nuestras opiniones y perspectivas de análisis. Esto quiere decir la búsqueda de acuerdos, consensos, como forma de apostarle a una verdad construida en la discusión concertada, en la comunicación. La competencia valorativa adquiere por lo tanto una dimensión social y cultural. Actividades Competencia Valorativa

Competencia Valorativa Es un saber constituido por los juicios valorativos evidenciables en las actitudes que

conforman las relaciones con el mundo


Intratextual: Actitudes que reflejan la interacción y la apropiación con el texto

TOMA DE DECISIONES (Árbol de decisión - casuística)

Intertextual: Actitudes que evidencian relaciones entre diferentes textos

INTEGRACIÓN (comentario especializado - Relectura )

Contextual: Actitudes que manifiestan relaciones entre textos y/contextos sociales

y culturales

COMPROBACIÓN VALIDACIÓN (ponencia)

5.2.4 Competencias Contextuales Ya que en su esencia las competencias se refieren a un saber hacer en un contexto, la acción en virtud de los escenarios donde se configuran los saberes y se aplican las intencionalidades. Actividades Competencia Contextual

Competencia Contextual Permite la confrontación y actualización de los saberes con los tiempos, espacios y

situaciones específicas desde lo local, regional, nacional e internacional


Apropiación: Confrontación del saber de la experiencia personal del estudiante con los

saberes de la academia

SIGNIFICACIÓN (Estudio de Caso)

Resignificación: Recreación del saber académico en los diversos entornos locales,

regionales, nacionales e internacionales

INTERACCIÓN (Elaboración de estados del arte )

Diseño de Proyectos : Propuesta de transformación de la realidad a partir del

diseño de proyectos

APLICACIÓN (Desarrollo de proyectos)

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5.3 NIVELES DE CONOCIMIENTO DESDE EL SABER, SABER HACER, SER14

Conocimiento declarativo (Saber). Conocimiento del mundo. Donde se contemplan la relación del vocabulario y la gramática de la lengua materna en relación con el mundo y su funcionamiento y las características fundamentales inician su desarrollo desde la infancia, pero continúa desarrollándose durante la adolescencia y la edad adulta, por eso se propone desde el mismo plan de estudios dos cursos académicos en lengua materna (L1) donde se afianzarán y recordarán los conocimientos básicos generales de la misma. Aquí se comprenden aspectos tales como lugares, instituciones y organizaciones, personas, objetos, acontecimientos e intervenciones en distintos ámbitos: igualmente, Los aspectos formales del manejo y dominio de la lengua materna (L1) con el fin de mejorar el desempeño en la Lengua Extranjera Inglés (L2). Conocimiento sociocultural. Donde se evidencia el conocimiento de la sociedad y de la cultura de las comunidades anglosajona y europea. Las características generales son la vida diaria o cotidiana (comida y bebida, días festivos, actividades lúdicas y de ocio), las condiciones de vida (niveles de vida, condiciones de la vivienda, medidas y acuerdos sociales); las relaciones personales (estructuras sociales, familiares, generacionales, de trabajo, de autoridad y administración, de raza y comunidad, de grupos políticos y religiosos); los valores, las creencias y las actitudes (clase social, grupos profesionales, riqueza, culturas regionales, seguridad, instituciones, historia, identidad nacional, política, artes, religión); el lenguaje corporal con respecto a las convencionalidades que rigen comportamientos comunicativos y competencias socioculturales del usuario; las convenciones sociales (respecto a ofrecer y recibir hospitalidad, se destacan la puntualidad, la forma de vestir, las convenciones relativas a comportamientos y conversaciones, saludos, despedidas); al igual que el comportamiento ritual (áreas como ceremonias y prácticas religiosas, comportamientos en público, celebraciones, festividades, bailes, entre otros). Estas características se evidencian en el campo de formación disciplinar. Consciencia intercultural. Es relevante el conocimiento, la percepción y la comprensión de la relación de su propia cultura (mundo de origen) con otras comunidades (cultura objeto de estudio); identificar e interpretar las similitudes y diferencias, la consciencia de diversidad que conllevan tanto la lengua materna como la lengua extranjera.

Destrezas y habilidades (saber hacer). En este aspecto es necesario aclarar qué destrezas y habilidades necesitan los educandos con el fin de comunicarse con eficacia en un área específica, en este caso el ambiente pedagógico y metodológico de la enseñanza/aprendizaje del inglés como lengua extranjera. Destrezas y habilidades prácticas. Tomamos en cuenta las destrezas sociales, donde se establece la capacidad de actuar de acuerdo con los tipos de convenciones mencionadas en el Conocimiento sociocultural; destrezas de la vida, donde se debe estar en la capacidad de llevar

14 Con base en la propuesta del Marco Común de Referencia Europeo y los Estándares para la Enseñanza de las lenguas extranjeras – Colombia.

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a cabo con eficacia acciones rutinarias de la vida diaria; destrezas profesionales, que permiten al estudiante mostrar la capacidad de realizar acciones específicas y especializadas de un área de dominio; y finalmente, las destrezas del ocio, donde se debe estar en la capacidad de realizar con eficacia acciones necesarias para las actividades de ocio, tales como artes, deportes, aficiones, entre otros. Destrezas y habilidades interculturales. Estas destrezas y habilidades deben permitir al aprendiz estar en la capacidad de relacionar entre sí la cultura de origen y la cultura extranjera; identificar y utilizar una variedad de estrategias para establecer contacto con personas de otras culturas; ser intermediario cultural para abordar con eficacia las situaciones conflictivas en intercambios comunicativos y sociales.

Competencia existencial (Saber Ser). Toda actividad comunicativa no solamente tiene en cuenta factores como los conocimientos, comprensión y destrezas, sino también factores como la motivación, los valores, las actitudes, las creencias, los estilos cognitivos y los tipos de personalidad que le dan la identidad personal tanto al proceso de aprendizaje inicial como al proceso de enseñanza durante el desarrollo de la licenciatura. Dichos factores inciden enormemente en la capacidad de aprendizaje y más adelante de enseñanza de los estudiantes.

Capacidad de aprender (Saber Aprender). Cuando hablamos de Saber Aprender incluimos la capacidad de observar y de participar en nuevas experiencias. En el aprendizaje de inglés como lengua extranjera lo tomamos como la capacidad que se desarrolla durante la experiencia de aprendizaje, donde podemos incluir la reflexión sobre el sistema de la lengua y la comunicación, las destrezas fonéticas generales, las destrezas de estudio y las destrezas de descubrimiento y análisis. Competencias comunicativas de la lengua. Para la realización de las intenciones comunicativas se ejercen inicialmente las capacidades generales, mientras que para la competencia comunicativa como tal es necesario tener en cuenta componentes tales como lingüísticas, sociolingüísticas y pragmáticas. 5.4 NIVELES COMUNES DE REFERENCIA PARA LA LICENCIATURA EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA El Marco de referencia Europeo para el Aprendizaje, la Enseñanza y la evaluación de Lenguas Extranjeras –MCERL, está considerada como una propuesta de formación adoptada por el Ministerio de Educación Nacional que apunta a considerar que el aprender una lengua extranjera, se aprende a descubrir y valorar otras culturas, concibiéndola como un medio para acrecentar en el estudiante las competencias de comunicación y las habilidades para integrar saberes, trabajar en equipo y comprender mejor la realidad mundial y sus efectos por el contexto que rodea cada proceso formativo. Desde esta perspectiva, el MCERL, (Ver anexo 1),

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se considera como parte de la fundamentación propia del programa de Licenciatura en inglés. Este delimita las capacidades que el alumno debe controlar en cada uno de los niveles para las categorías comprender, hablar y escribir. La categoría comprender integra las destrezas comprensión auditiva y comprensión de lectura; la categoría hablar integra las de interacción oral y expresión oral y la categoría escribir comprende la destreza expresión escrita. Los niveles de inglés expresados en el plan de estudios de la Licenciatura en Inglés como Lengua Extranjera, manifiestan las competencias que los estudiantes deben alcanzar en cada uno de sus cursos académicos. • Acceso. A1 - Es capaz de comprender y utilizar expresiones cotidianas de uso muy

frecuente, así como, frases sencillas destinadas a satisfacer necesidades de tipo inmediato. Puede presentarse a sí mismo y a otros, pedir y dar información personal básica sobre su domicilio, sus pertenencias y las personas que conoce. Puede relacionarse de forma elemental siempre que su interlocutor hable despacio y con claridad y esté dispuesto a cooperar.

• Plataforma. A2 - Es capaz de comprender frases y expresiones de uso frecuente relacionadas con áreas de experiencia que le son especialmente relevantes (información básica sobre sí mismo y su familia, compras, lugares de interés, ocupaciones, etc.). Sabe comunicarse a la hora de llevar a cabo tareas simples y cotidianas que no requieran más que intercambios sencillos y directos de información sobre cuestiones que le son conocidas o habituales. Sabe describir en términos sencillos aspectos de su pasado y su entorno, así como cuestiones relacionadas con sus necesidades inmediatas.

• Umbral. B1 - Es capaz de comprender los puntos principales de textos claros y en lengua estándar si tratan sobre cuestiones que le son conocidas, ya sea en situaciones de trabajo, de estudio o de ocio. Sabe desenvolverse en la mayor parte de las situaciones que pueden surgir durante un viaje por zonas donde se utiliza la lengua. Es capaz de producir textos sencillos y coherentes sobre temas que le son familiares o en los que tiene un interés personal. Puede describir experiencias, acontecimientos, deseos y aspiraciones, así como justificar brevemente sus opiniones o explicar sus planes.

• Avanzado. B2 - Es capaz de entender las ideas principales de textos complejos que traten de temas tanto concretos como abstractos, incluso si son de carácter técnico, siempre que estén dentro de su campo de especialización. Puede relacionarse con hablantes nativos con un grado suficiente de fluidez y naturalidad, de modo que la comunicación se realice sin esfuerzo por parte de los interlocutores. Puede producir textos claros y detallados sobre temas diversos, así como defender un punto de vista sobre temas generales, indicando los pros y los contras de las distintas opciones.

• Dominio operativo eficaz. C1 - Es capaz de comprender una amplia variedad de textos extensos y con cierto nivel de exigencia, así como reconocer en ellos sentidos implícitos. Sabe expresarse de forma fluida y espontánea sin muestras muy evidentes de esfuerzo para encontrar la expresión adecuada. Puede hacer un uso flexible y efectivo del idioma para fines sociales, académicos y profesionales. Puede producir textos claros, bien

http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Comprender&action=edit&redlink=1

http://es.wikipedia.org/wiki/Hablar

http://es.wikipedia.org/wiki/Escribir

http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Comprensi%C3%B3n_auditiva&action=edit&redlink=1

http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Comprensi%C3%B3n_de_lectura&action=edit&redlink=1

http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Interacci%C3%B3n_oral&action=edit&redlink=1

http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Interacci%C3%B3n_oral&action=edit&redlink=1

http://es.wikipedia.org/wiki/Expresi%C3%B3n_oral

http://es.wikipedia.org/wiki/Expresi%C3%B3n_escrita

31


estructurados y detallados sobre temas de cierta complejidad, mostrando un uso correcto de los mecanismos de organización, articulación y cohesión del texto.

5.5 ORGANIZACIÓN ACADÉMICA POR CRÉDITOS

La distribución porcentual de las diferentes áreas de formación según el PAPS de la UNAD es la siguiente: Para el área Básica Disciplinar: entre 20% y 35% de créditos académicos Para el área Profesional Específica: entre 25% y 40% de créditos académicos Para el área socio humanístico: entre 10% y 20% de créditos académicos Para el área investigativa: entre 10% y 25% de créditos académicos Por su parte, el rango de porcentaje de créditos académicos para la formación básica y profesional es de aproximadamente 75% y para la formación electiva de aproximadamente 25%. El estudio de los créditos académicos será analizado en el siguiente estándar. Es de aclarar que el programa de Licenciatura en Inglés como Lengua Extranjera ha tenido en cuenta los rangos en las diferentes áreas del conocimiento:

Tabla 6: Porcentajes créditos académicos por Campos de Formación

ÁREA PORCENTAJE

Básica Disciplinar 23%

Profesional Específica 37%

Básica específica: Sociohumanística e

Investigativa* 15%

Electivas 25% FUENTE: Inducción Unadista, Educación para Todos. 2005

* Dentro de los componentes disciplinar y específico se encuentran cursos que complementan la investigación y permiten la transversalidad e interdisciplinariedad de la misma en la licenciatura.

5.5.1 Plan de Estudios Tabla 7: Plan de Estudios Licenciatura en Inglés como Lengua Extranjera – UNAD

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA UNAD

PROGRAMA CURRICULAR LICENCIATURA EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA

CAMPO DE FORMACIÓN NÚCLEO DEL SABER PEDAGÓGICO CURSOS CRÉDITOS Total de créditos

BÁSICA COMÚN SOCIOHUMANÍSTICA

Realidades y tendencias sociales

Cátedra Unadista 4

16

Competencias comunicativas 2

Cultura Política 2

Ética 2

Sociología 2

Antropología 2

32


Psicología 2

BÁSICA COMÚN INVESTIGATIVO

Enseñabilidad

Estadística descriptiva 2

7 Metodología y técnicas de la

investigación 3

Epistemología 2

Subtotal 23 14%

BASICA DISCIPLINAR

Enseñabilidad

Teorías curriculares 3

27

Lengua Materna I 2

Lengua Materna II 2

Griego y Latín 4

Didáctica 3

Diseño de instrucción 3

Educabilidad Evaluación 3

Teorías del aprendizaje 3

Histórico y epistemológico Pedagogía 4

Educabilidad

Teaching English to Adolescents and Adults

3

9 Methods of Teaching English as a

Foreign Language 3

Technology in teaching English as a Foreign Language

3

Subtotal 36 23%

PROFESIONAL ESPECIFICA

Educabilidad

Acceso Intro English 3

30

Basic English I 3

Plataforma Basic English II 3

Pre-intermeditate English 3

Umbral Intermediate English I 3

Intermediate English II 3

Avanzado Advanced English I 3

Advanced English II 3

Operativo Eficaz

English Conversation - C 1 3

Academic Writing - C 1 3

Educabilidad

Phonetics and Phonology 2

7 First and second language acquisition and learning

3

Language Forms and Functions 2

Enseñabilidad

Testing and Evaluation in ELT 3

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Introducción a la Licenciatura en Inglés como Lengua Extranjera

2

Materials Design for Virtual Environments

2

Materials Design for F2F Environments

2

Teacher Development 2

Pedagogical Experience I 3

Pedagogical Experience II 3

Didactics of English 2

33


Educabilidad Educational Research 3

Research Project 2

Subtotal 61 38%

Total Créditos 120 75%

ELEC

TIV

OS

English Literature 2

40

Educational Management 2

Qualitative and Quantitative Research 2

Didactics of Mathematics 3

Didactics of Sicence 3

Didactics of Social Science 3

Colombian Education 2

Language and Culture 2

Translation Techniques 2

Teaching English for Specific Purposes 3

English Exams 2

Electivos otros programas 14

Subtotal 40 25%

Total Créditos 160 100%

5.5.2 Formación por Campos y Núcleos del Saber Pedagógico. El Plan de Estudios está contemplado teniendo en cuenta el Componente Académico del PAPS, en donde se hace énfasis en la: apropiación crítica de la realidad, la construcción creativa del conocimiento y del sí mismo, la aplicación práctica del conocimiento. No se puede olvidar un factor muy importante como es la investigación, motivación para el desarrollo y creación de conocimientos, para el progreso de la humanidad. La distribución de los cursos académicos para el programa de licenciatura en inglés está dada con el fin de que el Estudiante desarrolle las competencias planteadas en el programa. Dichos cursos están dados de manera racional con el fin de permitir una formación integral del estudiante mediante la articulación estructural de la formación disciplinar con la formación para el desempeño profesional y de estas áreas con la formación investigativa y sociohumanística. Los campos de formación se desglosan en áreas, éstas en componentes y finalmente los componentes lo conforman los cursos académicos. La tendencia de la normatividad gubernamental en la formación académica de carácter universitaria tiende a enfatizar en los siguientes criterios:

La formación académica debe tener como referente(s) la(s) disciplina(s) y los campos de conocimiento que le aportan al respectivo programa los fundamentos esenciales. Con ello se busca que el sujeto que se forma adquiera las perspectivas, principios, conceptos, categorías, teorías,

Métodos, técnicas, herramientas y problemáticas que atraviesan el (los) campo(s) de conocimiento en el (los) que se fundamenta la carrera universitaria que estudia y, a

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propósito de lo cual ejercerá determinadas actividades laborales o profesionales de auto reciclaje del propio profesional o de emigración a campos diversos de intervención de la carrera, dado los acelerados cambios que se producen en el desempeño profesional.

Se asiste, por lo mismo, al desplazamiento del predominio o hegemonía del desempeño ocupacional como esencia de la formación universitaria, como costumbre arraigada en las formas tradicionales de estructuración curricular, para dar paso a la articulación de formación disciplinaria como elemento estructurante de los programas con la formación para el ejercicio o el desempeño profesional.

En relación con la investigación, se busca que los programas aporten al estudiante la construcción de competencias centradas en la formación del espíritu científico.

Por tratarse precisamente de formación universitaria, ésta exige que el programa académico, considerado en el sentido que éste hecho adquiere en la educación superior, ubique la formación personal del estudiante como referente de la formación universitaria, independientemente del tipo de programa de que se trata, además de posibilitarle sistemas de comprensión, interpretación e intervención en su contexto social, político y cultural.

5.5.3 Campos de Formación Los campos y las áreas de formación contemplados para el programa de Licenciatura en Inglés como Lengua Extranjera son:

Formación Básica Común: El principio de racionalidad pedagógica se evidencia en la política de la introducción de los estudios generales a partir de la formación básica común de dos de las áreas o campos de formación que estructuran la organización curricular de los diferentes programas: la formación socio-humanística y la formación investigativa.

Formación Sociohumanística: Es pertinente recordar que todo profesional se desempeña en un contexto social y para éste es que desarrolla todos sus esfuerzos, por lo cual se requiere un estudio de los factores sociales y humanísticos que hacer parte del ser humano y su entorno.

La formación socio humanística tiene como propósito contribuir a la formación del estudiante en calidad de persona en sus dimensiones psicológica, ética y comunicativa y a la formación de procesos de aprendizaje autónomo. Así mismo, a aportarle perspectivas diversas derivadas de las ciencias sociales y humanas para que el estudiante enriquezca las perspectivas de reconocimiento e interpretación de los diversos contextos sociales, culturales y políticos en los cuales interactúa en calidad de persona y miembro de una determinada comunidad.

La formación socio humanística es obligatoria para todos los programas que ofrece la institución y se constituye en uno de los aspectos esenciales del sello formativo que imparte. Es pertinente recordar que todo profesional se desempeña en un contexto social y para éste

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es que desarrolla todos sus esfuerzos, por lo cual se requiere un estudio de los factores sociales y humanísticos que hacer parte del ser humano y su entorno. Desde este componente se tendrá en cuenta la contextualización de los estudiantes en la Cátedra Unadista, además contarán con cursos fundamentales que los guiarán al inicio de su proceso de aprendizaje, entre ellos están Competencias comunicativas, Cultura política, Ética, Sociología, Antropología y Psicología.

Formación Investigativa: La formación investigativa tiene como propósito fomentar el desarrollo del espíritu científico entre los estudiantes matriculados en los diversos programas de la institución y se apropien de herramientas básicas en torno a los procesos investigativos con el fin de agregar valores tanto en la formación personal como en la búsqueda sistemática de alternativas diversas para la resolución de problemas específicos. La formación investigativa adquiere un carácter básico y obligatorio para los estudiantes matriculados en sus diferentes programas de pregrado y postgrado. Además de la formación investigativa básica común, los programas fomentarán el diseño de Proyectos de desarrollo entre los estudiantes, con el fin de fortalecer los procesos de investigación formativa y de establecer vínculos de proyección social entre la formación que se imparte en el programa y el contexto específico en el que se desenvuelve, compaginando al mismo tiempo los intereses particulares de los estudiantes. Cada Escuela explicitará las líneas y programas de investigación que sirven de marco, política y direccionamiento a los proyectos de desarrollo que diseñan los estudiantes. (PAP solidario, 2008, UNAD, p.73) Inicialmente se busca motivar el espíritu investigativo, por medio de los cursos propios de esta área, para que el futuro profesional pueda desarrollar investigación y así hacer parte de grupos de investigación ya sea en el componente disciplinar o científico, de tal forma que pueda ofrecer aportes trascendentales a las comunidades y redes de lengua inglesa y en general al país. En la Licenciatura en inglés se trabajarán desde el componente básico común cursos tales como Estadística Descriptiva, Metodología y Técnicas de la Investigación y Epistemología que permitirán que el estudiante se contextualice en el área investigativa y que al momento de realizar cursos como Teacher Development, Educational Research y Research Project tenga una fortaleza que le permita realizar un muy proceso investigativo al finalizar su licenciatura.

1. Formación Básica Disciplinar: son las áreas (comunes y específicas) propias de la disciplina

inglés como lengua extranjera y de pedagogía que le permitirán al profesional conocer, interiorizar y aplicar principios, teorías y definiciones para el uso del inglés en contextos específicos de aprendizaje, además de conocer e identificar las particularidades culturales de la lengua y de los principios generales de la pedagogía. Los cursos que el estudiante recibirá en este componente son: Pedagogía, Teorías del aprendizaje, Teorías Curriculares, Diseño de instrucción, Evaluación y Didáctica. Igualmente se tendrán en cuenta 3 cursos donde se fortalecerán la Lengua Materna y las Raíces Griegas y Latinas con el fin de generar un mejor

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aprendizaje de la lengua extranjera inglés. Por otro lado y con el fin de contextualizar a los estudiantes en el aprendizaje, los métodos de enseñanza de una lengua extranjera y el uso de la tecnología para la enseñanza y autoaprendizaje de dicha lengua, se tendrán en cuenta cursos tales como Teaching English to Adolescents and Adults, Methods of Teaching English as a Foreign Language and Technology in Teaching English as a Foreign Language.

2. Formación Profesional Específica: Son aquellas áreas que permiten adquirir destrezas,

habilidades y competencias para el quehacer propio de la disciplina y tener la capacidad de llevarlas a cualquier contexto educativo en la metodología específica. Esto le permitirá al Licenciado en Inglés de la UNAD, desempeñarse como docente, tutor, asesor, investigador e integrante de grupos interdisciplinarios en los diferentes campos del saber. En este campo se encuentran incorporados los 8 niveles de inglés para la adquisición y el aprendizaje de lengua y finaliza con énfasis en English Conversation y Academic Writing. De la misma manera, cursos como Introducción a la Licenciatura en Inglés como Lengua Extranjera, Phonetics and phonology, First and second language acquisition and learning, Language forms and functions permitirán a los estudiantes reconocer las características generales de la licenciatura; y al mismo tiempo, mejorar su competencias comunicativas para su futura experiencia pedagógica.

Igualmente, los estudiantes tendrán fortalezas en el diseño de materiales con base en los diferentes ambientes de enseñanza: Materials design for virtual environments y Materials design for F2F environments. Por otro lado, los estudiantes tendrán un excelente seguimiento tanto para la preparación como para la aplicación de la experiencia pedagógica. Inicialmente se fortalecerá la sistematización de la información, el enriquecimiento del vocabulario académico para su desempeño profesional, el docente observado y observador, dominio de los principios básicos de la investigación acción para su futuro trabajo de grado y fomenta el trabajo colaborativo y/o trabajo en equipo. Los cursos que se tendrán en cuenta para estructurar dichas competencias son: Teacher Development, Testing and evaluation in ELT, Didactics of English, Pedagogical Experience I, Pedagogical Experience II, Educational Research y Research Project.

Electivas: Del 100% de los créditos electivos, los estudiantes tendrán a su disposición un 65% de los cursos electivos para el fortalecimiento de sus competencias en la licenciatura; e igualmente, contarán con un 35% de electivos en otros programas de pregrado de la UNAD. 5.5.4 Núcleos del saber pedagógico

Los núcleos del saber pedagógico, son la base de la formación del licenciado en inglés como Lengua Extranjera. Los núcleos

tienen como finalidad asegurar una línea esencial y común de identidad profesional de los educadores a partir de su formación y de equidad en las ofertas formativas. Ellos, en su sentido general y en su finalidad,

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guardan coherencia entre sí; por tal razón forman parte, tanto de las disposiciones para la organización y funcionamiento de las Escuelas Normales Superiores como de los requisitos básicos para la creación y funcionamiento de los programas de pregrado y posgrado en educación, que ofrecen las universidades e instituciones universitarias. (CAENS, 2000: 35).

Los núcleos del saber pedagógico expresan ideas claves sobre: 1. La educabilidad, inherente al ser humano, la cual se ocupa de atender su proceso de desarrollo personal y cultural, así como de sus posibilidades de formación y aprendizaje. A la educabilidad están ligadas algunas posturas sobre elementos básicos de su desarrollo, por ejemplo: un enfoque humanístico que abogue por la educación para la libertad; las estructuras biosíquicas y socioculturales del ser humano; las condiciones históricas de las personas en un tiempo y un espacio determinado. A todos ellos subyacen posiciones teóricas que obviamente, van a ayudar a definir el significado y la finalidad de la formación, de la enseñanza, del aprendizaje y de la evaluación. 2. La enseñabilidad, está referida a una característica de los conocimientos producidos por la humanidad y que se sistematizan en saberes, ciencias, disciplinas; todos ellos en el marco de sus dimensiones histórica, epistemológica, social y cultural, que va a permitir la transformación en contenido y estrategias formativas, en virtud del contexto cognitivo, valorativo y social del estudiante. 3. La estructura histórica y epistemológica de la pedagogía y sus posibilidades de interdisciplinariedad y de construcción y validación de teorías y modelos, así como las consecuencias formativas de la relación pedagógica. Exige la comprensión del maestro como objeto de conocimiento macro que ha dado lugar a saberes, disciplinas y prácticas, en las cuales se relacionan: conceptos, enseñanza, formación, educación, aprendizaje, evaluación; sujetos de saber; productos de la enseñanza y del aprendizaje; el dominio práctico y el ejercicio de las instituciones formadoras de maestros, entre otros. 4. Las realidades y tendencias sociales y educativas, institucionales, nacionales e internacionales; la dimensión ética, cultural y política de la profesión educativa, que se refleja en la forma de abordar y analizar críticamente situaciones que indiquen el reconocimiento de los problemas sociales, culturales, económicos, políticos y ambientales presentes en la cultura local, regional, nacional y mundial. Análisis que comporta la inclusión de pensamientos y acciones que hacen evidente la compresión del significado de los valores éticos y morales de orden personal e institucional, la promoción de un espíritu cívico y la participación activa.

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Plan de estudios por campos de conocimiento

Esto lo podemos clasificar en tres campos del conocimiento: el campo de formación pedagógica, el campo de integración didáctica y el campo del saber específico. El campo del saber pedagógico se descifra mediante los núcleos de educabilidad, dimensión histórica y epistemológica de la pedagogía e inclinaciones y realidades sociales. El campo de la integración didáctica y la investigación, tiene como propósito enlazar el aspecto pedagógico con el saber específico, éste es traducido por el núcleo de la enseñabilidad. El campo del saber específico se traduce mediante cuatro núcleos: Educación y tecnología, lingüística aplicada, Pedagogía y didáctica y comunicación y cultura. Por ello, la Escuela de Ciencias de la Educación - ECE - de la UNAD, concibe el currículo como un sistema pedagógico cultural complejo encargado de ofrecer programas en educación en la modalidad a distancia y desarrollar investigaciones en el campo pedagógico. Por su carácter sistemático, se considera que sus programas no yuxtaponen elementos aislados, sino integran contenidos y dinámicas en aras de alcanzar sus respectivos objetivos. El factor pedagógico le concede la identidad educativa a los programas de licenciatura, en cuanto el centro del currículo es el desarrollo en los saberes y habilidades propios de las ciencias de la educación, con diferentes énfasis de acuerdo a cada programa. Con el elemento cultural, el currículo muestra su carácter abierto y dinámico, en cuanto es el desarrollo educativo comunitario de las localidades y regiones el propósito que anima en últimas sus distintos programas en educación. La complejidad, finalmente, alude al enfoque de organización curricular, según los siguientes criterios:

Construcción compleja: Los contenidos del pensum se integran según principios de complejidad creciente.

Transformación holística: Los programas están diseñados de modo que se sucedan cambios estructurales en las relaciones sistema-contexto, tanto en aspectos temáticos como culturales.

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Recursividad: Los elementos temáticos, metodológicos e investigativos de los diferentes programas, se incorporan dinámicamente a la definición del mismo programa y de los demás programas de la Unidad y/o la Escuela.

Interdisciplinariedad pedagógica: Desde los saberes pedagógicos como núcleo de cada programa, se entrecruzan los saberes específicos así como otros saberes necesarios para la formación de los futuros licenciados.

El Consejo Nacional de Acreditación establece una relación dinámica entre educabilidad y enseñabilidad al considerar que la enseñabilidad depende de la relación que se establezca entre la naturaleza de los saberes y las condiciones de la enseñanza, y la educabilidad depende de las condiciones mismas de los estudiantes, de lo que se ha llamado “sus competencias”, y de la forma como los contenidos de la enseñanza pueden adecuarse, mediante un proceso de recontextualización, a esas competencias.

La oportunidad de proyectar la pedagogía como núcleo estructural de la actuación formativa en la ECE de la UNAD, nos ubica frente al dilema de estipular la aproximación a lo que se comprende por lo específicamente pedagógico, percibiéndolo como saber pedagógico.

Lo pedagógico exige imprescindiblemente ser resultado del discernimiento reflexivo y juicioso. Carlos Vasco en su documento, Algunas Reflexiones sobre la Pedagogía y la Didáctica considera: “La pedagogía no como la práctica pedagógica misma, sino como el saber teórico práctico generado por los pedagogos a través de la reflexión personal y diagonal sobre su práctica pedagógica, convirtiéndose el proceso en praxis pedagógica, a partir de su propia experiencia y de los aportes de las otras prácticas y disciplinas que se interceptan en su quehacer”. Y Eloísa Vasco propone: “solo por medio de la reflexión sobre su práctica y con el aporte de las demás disciplinas, se logrará que el maestro se concrete y se perciba como profesional, como intelectual y que pueda fortalecer su imagen social y la percepción que él tiene de esa imagen”. En tales circunstancias, la explicitación de las políticas académicas de la UNAD están relacionadas con:

El número de créditos académicos para un determinado programa, acorde con el nivel de la formación y el porcentaje de créditos para la formación básica, disciplinar, específica y formación electiva.

Establecimiento de sistemas de organización curricular que garantice la formación integral, como resultado de la articulación y coherencia entre las diferentes áreas y campos de formación.

El número de créditos mínimos y máximos que un estudiante puede matricular en un período académico para adquirir la condición de estudiante regular de la institución.

El número de semanas de un período académico como escenario para la programación académica con el fin de que el estudiante desarrolle de manera adecuada y pertinente su trabajo académico.

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Definición de alternativas de programación que permitan el tránsito del estudiante en un determinado programa a partir de pruebas o exámenes de suficiencia. (reconocimiento de competencias técnicas, profesionales o saberes adquiridos).

homologación de cursos electivos y básicos cursados en otros programas, departamentos, facultades o instituciones de educación superior nacionales o extranjeras.

Sistema de preinscripción para organizar las ofertas, demandas, programación y funcionamiento de la apertura de cursos académicos.

Sistema de medios, mediaciones y escenarios para la oferta sistemática de los cursos académicos y del suministro de información pública como base para facilitar la elección de los mismos.

Sistema de diseño, planeación y desarrollo de los materiales didácticos de los distintos cursos académicos.

Sistema de variables esenciales para el acompañamiento tutorial, desglosado en: diseño de estrategias para la creación de contextos de aprendizaje, asesoría académica, orientación metodológica, consejería, seguimiento a procesos de aprendizaje, evaluación de procesos y competencias e interactividades pedagógicas.

Evaluación y seguimiento de la formación, de manera especial a través de los cursos académicos.

Procedimientos y valores de matrícula por el sistema créditos académicos y, su conexión con los materiales didácticos respectivos.

Implementación de infraestructura tecnológica para la administración de sistemas que faciliten la formación a distancia.

Determinación de criterios para la planeación del desarrollo pedagógico de los procesos de acompañamiento tutorial y su respectiva evaluación.

5.6 DESARROLLO DE ACTIVIDADES ACADÉMICAS E INTEGRALES EN EL PROGRAMA Las actividades propias de la formación al interior de la licenciatura se distribuyen en aspectos que pretender fortalecer el desarrollo de competencias genéricas, específicas y profesionales del futuro maestro. Dentro de esas actividades encontramos escenarios desde lo académico tales como: los cursos de formación, el laboratorio virtual, los semilleros de investigación y clubes de inglés con base en las cuatro habilidades, los seminarios entre otros los cuales se exponen a continuación: Del mismo modo surgen actividades relacionadas con la formación integral, ellas son los seminarios, los simposios y los exámenes de lengua (semestrales).

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Tabla 27. Actividades académicas del programa de Licenciatura en Inglés

Actividades Académicas Actividades de Formación Integral

Diseño de Cursos Seminarios

Laboratorio Virtual Foros

Semillero de investigación Simposios

Club de inglés Exámenes preparatorios semestrales

5.7 VENTAJAS INSTITUCIONALES DEL SISTEMA DE CRÉDITOS Además de cumplir con su función básica de facilitar las transferencias y movilidad del estudiante en el marco de la autonomía universitaria, el sistema de créditos:

Facilita el manejo financiero y el análisis de costos.

Permite la introducción de formas flexibles de organización académica, pedagógica y administrativa.

Proporciona un marco de referencia claro para adelantar procesos de transferencia y homologación de estudios.

Facilita los convenios de cooperación internacional con pares de otros países. Además de facilitar la movilidad y las transferencias, la introducción del sistema de créditos permite empoderar al estudiante en la definición de las rutas de formación profesional, en los tiempos de dedicación académica, y en la definición de los ritmos y secuencias de aprendizaje. 5.8 EXPERIENCIA PEDAGÓGICA El Proyecto Académico Pedagógico que orienta y da los derroteros de la UNAD, ha tenido como punto axial y fundamento misional el componente comunitario, en su consecuente interacción social con las regiones. Así las cosas, se propende por hacer concreto este elemento fundamental en la experiencia pedagógica del programa de Licenciatura en Inglés como Lengua Extranjera. A continuación unos referentes textuales que a manera de lineamientos ofrecen la respectiva argumentación:

La proyección social hace parte de la razón de ser y del quehacer de la Universidad Nacional Abierta y a Distancia (UNAD) en la medida en que busca el mejoramiento continuo de la interacción con la sociedad, mediante el desarrollo de la vocación al servicio y la cultura investigativa (Estatuto General: Artículo 27).

Del mismo modo la institución se plantea como un escenario que se consolida desde la formación y la constante interacción con el saber construido en el permanente contacto con las comunidades.

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(…) la función de proyección social, con un nuevo sentido y dirección que supera las actividades esporádicas de carácter técnico, científico, educativo y cultural, en forma tal que son reemplazadas por acciones sistemáticas, continuas, permanentes e innovadoras, que consagran una auténtica vocación de servicio a la sociedad, dentro del contexto histórico-cultural, para lograr un mejoramiento cualitativo de la interacción entre la Universidad y la Sociedad». (PAPS: 80) Lo pedagógico comparte con la misión de la Universidad los retos y desafíos generados por la sociedad colombiana en cuanto a su responsabilidad en la consolidación de la democracia real participativa y la convivencia pacífica; la producción y socialización del conocimiento científico, la formación integral de los talentos humanos, la construcción de una cultura nacional y la inserción en el contexto internacional (….) Este enfoque de la docencia corresponde a una concepción dialógica, crítica y solidaria, ubicada en el enfoque epistemológico crítico-social e interpretativo, sustentado en la acción comunicativa y en la apertura franca a otras culturas, lo cual permite relativizar nuestra propia cultura y participar en la reconstrucción de las mismas, mediante la discusión crítica, los acuerdos compartidos, los consensos no coactivos y las conciencias reconocidas. (PAPS: 87) La inclusión, como función esencial de la Universidad, en respuesta a la necesidad imperiosa de crear estrategias para orientar la acción universitaria hacia una población objetivo amplia, y para superar las inequidades generadas por la globalización, pero también para aprovechar las oportunidades y beneficios que ella ofrece. En este sentido, la UNAD debe generar estrategias de participación, que coadyuven a la autodeterminación de las comunidades, a la reconstrucción del tejido social, al desarrollo de escenarios productivos y, al uso y distribución ética del poder local. Es decir, al logro de una amplia participación ciudadana donde el ser humano actúe, consecuentemente, como sujeto ético social, político y productivo. (Leal Afanador: Plan de Desarrollo UNAD 2007-2011).

El estudiante del programa de Licenciatura en inglés como Lengua Extranjera se encamina a configurar su perfil Unadista desde lo social comunitario. Es claro y evidente que la experiencia pedagógica no puede desconocer los multicontextos en los cuales hace presencia la UNAD. La relación que el estudiante genera con el contexto, se articula con los actores sociales, los discursos, teniendo presentes las intencionalidades y sentidos generados en las dinámicas sociales y culturales. La experiencia pedagógica, es el mejor espacio en el que convergen finalidades específicas, invitando a los espectadores a interactuar o a ser partícipes desde sus

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realidades en la construcción de proyectos en los que se promueva la participación comunitaria y la inclusión social. A través del uso de estrategias pedagógicas y didácticas, en el aula de clase y en espacios no institucionalizados en los que se desarrollen proyectos comunitarios, lo pedagógico ha de ser motor de cambio social, que es connatural a todo proyecto educativo. Desde la observación que realiza el estudiante, puede llegar a establecer un diálogo con las comunidades, que le permita ser coherente con sus cosmovisiones, tradiciones y referentes culturales, esto ha de ser fundamental. No se trata de imponer modelos o generar prototipos foráneos a la cultura (Ávila: 2000); por el contrario, en la interacción con los diversos escenarios y actores, se ha de reconocer las necesidades y exigencias, sólo así es posible proponer proyectos. Para ello, la Universidad brinda unos instrumentos teóricos y prácticos desde los cursos articulados en los sistemas del SISSU (Sistema de Servicio Social Universitario) y SISNES (Sistema Nacional de Formación para la Solidaridad). Es allí donde se genera la transversalidad de lo solidario en los planes curriculares de las Escuelas. La Escuela de Ciencias de la Educación es formadora de formadores con proyección pedagógica, construye conocimiento desde los discursos y desde las prácticas pedagógicas y didácticas, transforma el entorno en el cual interactúa haciendo del sujeto un protagonista del cambio, (Misión de la ECE). Por lo anterior se hace evidente su proyección como Escuela que lidera el pensamiento educativo y el connatural aliado pedagógico. El reflejo orientador de la educación se da en los multicontextos y allí genera y generará como casi un imperativo la transformación para una sociedad cada vez nueva y mejor. Una sociedad que se sabe inteligente y por tanto que analiza y cuestiona para construir y gestionar el conocimiento. La base de la formación académica de nuestros estudiantes de la ECE y de las distintas licenciaturas es el aprendizaje autónomo y el aprendizaje colaborativo desde los distintos multicontextos de la UNAD, como pilares de nuestro modelo académico pedagógico, ahora surge la siguiente pregunta:

¿Cómo formar a futuros docentes desde el entorno virtual que transmitirán su experiencia en un ámbito presencial o en un ambiente virtual?

Para lo cual se propone que desde el aprendizaje autónomo, sea el estudiante mismo que desde los cursos de Teacher Development y de Didáctica del Inglés asimile los elementos fundamentales de su futuro ejercicio profesional. El aprendizaje en un ambiente virtual con la asesoría de un director y un tutor son los primeros elementos didácticos y testimoniales que recibe el futuro docente, sin embargo, el ejercicio de la docencia no será siempre en un entorno virtual; para lo cual se propone: Generar un equipo de apoyo entre el tutor y el estudiante que se encuentra próximo a

culminar sus créditos académicos, donde pueda intervenir como practicante en los cursos cuya mediación es virtual.

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Generar una ficha de seguimiento que sea monitoreada por el líder zonal o el Decano zonal de la ECE en el lugar donde se encuentre el estudiante realizando su experiencia pedagógica.

Favorecer convenios con Instituciones Educativas de formación básica en donde los estudiantes que estén próximos a completar el número de créditos necesarios para que puedan apoyar el trabajo de los docentes de dicha institución en una práctica monitoreada y en donde se pueda tener un registro o informe del estudiante en el campo de trabajo.

Permitir que los estudiantes puedan estudiar algunos de los cursos que se tienen en el Programa de Formación de Formadores, para que adquieran el conocimiento y manejo de los elementos indispensables para la tutoría en un ambiente virtual.

Generar un portafolio de la experiencia pedagógica en donde se realice la planeación y registro de las mismas. Es la manera como se evidencia y se sistematiza el ejercicio de la experiencia (Coordinadora del programa, Decano Zonal, Director de Curso, Tutor del curso de práctica). Allí se evaluará y se medirán las capacidades y competencias que se tienen o que es necesario mejorar.

5.8.1 Competencias a desarrollar desde la Experiencia Pedagógica Pedagógicas: desarrollar actividades académicas, formativas e intelectuales centradas en el aprendizaje significativo, para potenciar de manera efectiva el estudio independiente y el fomento del pensamiento autónomo del estudiante, mediante el uso y la aplicación de las tecnologías de la información y de la comunicación. Investigativas: diseñar y ejecutar proyectos con enfoques o interdisciplinares que fomentan la investigación al interno del aula. Tecnológicas: gestionar de manera creativa adecuada y oportuna las herramientas telemáticas, por una parte como medio, para el procesamiento, tratamiento y transferencia sistemática de la información y la comunicación. Además favorece desde las pedagogías mediadas procesos académicos, pedagógicos y didácticos en forma interactiva. Didácticas: diseñar de manera creativa e innovadora actividades, materiales didácticos y objetos virtuales de aprendizaje, para la activación y desarrollo de los procesos de formación de los estudiantes. Comunitarias: Promover (como líder comunitario) la participación solidaria de los miembros de una comunidad específica, para la solución de problemáticas críticas del contexto, teniendo en cuenta los lineamientos del PAP solidario y el PLAU (Pensamiento, liderazgo y acción unadista). 5.8.2 Espacios Académicos de la Experiencia Pedagógica Los estudiantes del programa de Licenciatura en Inglés como Lengua Extranjera de la Escuela de Ciencias de la Educación, deben desarrollar su Experiencia Pedagógica después de haberse preparado a través de dos cursos cada uno de tres créditos así: Teacher Development.

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Teacher Development: Es un curso de carácter teórico-práctico en el cual el estudiante conoce las teorías que sustentarán el trabajo en el aula de clase y en ambientes virtuales de aprendizaje, es un curso preparatorio en el cual se reconocen las teorías y reflexiona sobre los procesos de enseñanza-aprendizaje del aula o del e-learning. Además, el énfasis está dado en el planear y proyectar lo que se va a realizar en el Teacher Development. Recontextual. Pedagogical Experience I: Es un curso Teórico-práctico en el que el estudiante va al aula virtual o al espacio presencial a realizar observación de los procesos de enseñanza en contexto real (virtual o presencial). Previo convenio con una institución de la región o con la misma plataforma virtual de la UNAD, el estudiante realizará una observación previa que lo fortalecerá para su futura experiencia pedagógica, tendrá un seguimiento del proceso por parte del tutor o encargado de la práctica. Es un curso que se trabajará desde la mediación tradicional y la plataforma de la UNAD. Recontextual. Pedagogical Experience II: Es un curso práctico donde el estudiante asiste a una institución o ingresa al aula virtual de inglés de la UNAD, se realizará la respectiva experiencia pedagógica. Si la experiencia pedagógica se realiza en un ambiente presencial, debe existir un convenio previo con un colegio y el estudiante tendrá constante acompañamiento y retroalimentación por parte del tutor asignado(a) para dicho curso. Por otro lado, si la experiencia pedagógica es virtual, el estudiante tendrá asesoría permanente por un tutor virtual que guíe y asesore el proceso en un ambiente virtual, igualmente debe existir una comunicación directa con el director del curso. Todo debe estar estructurado con base en la estructura heterarquica de la UNAD, donde los estudiantes tendrán que interactuar con todos los miembros de los ambiente virtuales y presenciales de enseñanza, (Estudiante-tutor-director de aula virtual y/o estudiante-tutor-docente titular). Metodológico. 5.8.3 Actores que intervienen en la Experiencia Pedagógica Son actores de la ejecución de la experiencia:

La Escuela de Ciencias de la Educación, que desde su esencia orienta y garantiza la práctica de los futuros docentes.

Comunidades, instituciones educativas, culturales y sociales que participan en el proceso dinámico de la experiencia pedagógica.

El estudiante, sujeto y actor, sobre quien gira el proceso de la Experiencia Pedagógica. A éste estudiante se le llamará practicante.

El tutor director de la experiencia pedagógica, asignado por la Coordinación Nacional del programa de Licenciatura en Inglés como Lengua Extranjera. En caso de ser una experiencia en un ambiente virtual deberá haber una constante comunicación con el Director del curso a intervenir.

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El Decano zonal de la ECE o líder, en los lugares del país donde se está realizando prácticas, como veedor y garante del proceso.

El Representante legal de la Entidad con la cual se realiza el convenio para realizar la experiencia pedagógica. 6. LAS ESTRATEGIAS DE FLEXIBILIZACIÓN (INTEGRALIDAD) PARA EL DESARROLLO DEL PROGRAMA

Especificación por Microcurrículos En coherencia con el Acuerdo No. 015 de 2006 “Por el cual se adopta el Reglamento Académico de la Universidad Nacional Abierta y a Distancia (UNAD)”, el programa de Licenciatura en Inglés como Lengua Extranjera adopta la flexibilidad e innovación curricular como criterios estructurantes del mismo. El programa de Licenciatura en Inglés entiende la flexibilidad como un proceso de apertura y redimensionamiento de las relaciones disciplinarias que conforman el currículo, de tal manera que el desarrollo del conocimiento se encuentra en constante proceso de actualización e interacción, obteniendo una mayor interdependencia entre el saber y el saber-hacer. Esta flexibilidad se manifiesta en la apertura de los campos disciplinarios de las áreas académicas del plan de estudios, de tal suerte que permanentemente se está reevaluando la pertinencia metodológica y temática de su orientación. La flexibilidad del programa también se refleja en la posibilidad que tienen los estudiantes de seleccionar módulos académicos desde microcurrículos, complementando su formación integral de acuerdo a las expectativas personales y profesionales. Para determinar los microcurrículos que subyacen del currículo general de la licenciatura en Inglés como LE, se define el concepto de currículo como lo concibe el MEN: “el Conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodologías y procesos que contribuyen a la formación integral y a la construcción de la identidad cultural nacional, regional y local, incluyendo también los recursos humanos, académicos y físicos para poner en práctica las políticas y llevar a cabo el proyecto educativo institucional”.15 Desde la mirada de la UNAD, los microcurrículos se organizan de acuerdo con las líneas propias de la licenciatura en Inglés como Lengua Extranjera, de la planeación de los cursos teniendo en cuenta los criterios de formación por competencia y flexibilidad, métodos de enseñanza, temas, bibliografía, evaluación comunes coherentes con el diseño curricular del programa académico y los lineamientos del modelo pedagógico institucional y que con el paso del tiempo se esperan sean fortalecidos y modificados desde la demanda misma del medio, así como a los cambios que se lleven a cabo a través de la historia de la escuela y del programa en sí.

15 Artículo 76 de la Ley 115 de febrero 8 de 1994, por la que se expide la Ley General de Educación en Colombia.

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Es importante poner de manifiesto que desde esta categorización se puede presentar como oferta a las organizaciones educativas mediante convenios de cooperación, por la flexibilidad del plan de estudios lo que permitirá que estudiantes de otros programas, de otras instituciones o personas con intereses específicos puedan acceder al conocimiento de un énfasis del programa. Con lo anterior, se pueden categorizar los microcurrículos de la siguiente manera:

Gráfico 15: Microcurrículos propuestos para la licenciatura en inglés de la UNAD.

Microcurrículo de Educación y Tecnología Desde hace unas pocas décadas las tecnologías de la información y la comunicación se han ido introduciendo en las diferentes actividades académicas en todos los niveles de escolaridad, permitiendo avances en muchos aspectos tales como el uso de los computadores y otras herramientas multimediales en las clases, el uso de los computadores y el internet como material didáctico, el uso de los computadores en bibliotecas, el computador y el internet en reemplazo de los textos impresos y finalmente y tal vez el más importante para esta categoría el uso de las computadoras y el internet como medio y recurso fundamental para el aprendizaje. Con base en lo anterior se justifican cursos que permitan que los estudiantes identifiquen los fundamentos de enseñanza del inglés como Lengua Extranjera, las características de aprendizaje de población adolescente y adulta, además de reconocer cuáles son los mejores y más adecuados medios tecnológicos para la enseñanza y el aprendizaje de esta lengua.

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Los cursos que acompañan esta categoría son: Tabla 8: Microcurrículo Educación y Tecnología

MICROCURRÍCULO CURSOS CRÉDITOS

Educación y Tecnología

Teaching English to Adolescents and Adults 3

Methods of Teaching English as a Foreign Language 3

Technology in teaching English as a foreign language 3

Fuente: Producción Propia

Microcurrículo de Comunicación y cultura Los fundamentos del presente microcurrículo es el de comprender los procesos comunicativos y culturales de la lengua y de su sociedad, todo esto se llevará a cabo mediante el aprendizaje y manejo de la lengua desde sus diferentes habilidades comunicativas (speaking, listening, reading and writing) y avanzando de acuerdo a lo propuesto en los diferentes niveles del Marco Común Europeo. Igualmente, reconocer las destrezas del uso de la lengua con base en aspectos culturales determinados. Esta categoría es acompañada por los siguientes cursos: Tabla 9: Microcurrículo Comunicación y cultura

MICROCURRÍCULO CURSOS N CRÉDITOS

Comunicación y cultura

Intro-English <A1 3

Basic English I A1 3

Basic English II A2.1 3

Pre intermediate English A2.2 3

Intermediate English I B1.1 3

Intermediate English II B1.2 3

Advanced English I B2.1 3

Advanced English II B2.2 3

English Conversation C1 3

Academic Writing C1 3


Microcurrículo de Lingüística El estudio de los aspectos generales del lenguaje no se puede excluir de los procesos de aprendizaje de un licenciado en lenguas, en este caso el inglés como lengua extranjera. Desde esta categoría se hará énfasis en la estructura de la lengua y su función, su fonética y fonología además de la diferencia entre las teorías de adquisición y aprendizaje tanto de una segunda lengua como de una lengua extranjera.

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Los cursos que acompañan esta categoría son: Tabla 10: Microcurrículo Lingüística Aplicada


Lingüística

Phonetic and phonology 2

First and second language acquisition and learning

3

Language Forms and Functions 2


Microcurrículo de Pedagogía y Didáctica Específicas La Didáctica es la base fundamental de la pedagogía que permite que la enseñanza sea cada vez más dinámica y que permita procesos de aprendizaje significativos en diferentes ambientes (presenciales y/o distancia-virtuales), teniendo en cuenta la formulación y resolución de problemas que se evidencien en las prácticas educativas y la forma de evaluación de los procesos, actividades y constructos que se elaboren durante el proceso académico de los estudiantes. Tabla 11: Microcurrículo Pedagogía y Didáctica Específicas


Pedagogía y Didáctica

Testing and Evaluation in TEFL 3

Introducción a la Licenciatura como lengua extranjera

2

Materials Design for Virtual Environments 2

Materials Design for F2F Environments 2

Teacher Development 2

Pedagogical experience I 3

Pedagogical Experience II

3

Didactics of English 2


Microcurrículo Investigación Para la UNAD, la investigación es un principio misional, transversal a todas las actividades y dependencias de la misma. Desde este microcurrículo se llevará a los estudiantes a tener un mayor compromiso en la transformación de la educación desde el compartir de los conocimientos adquiridos durante la Licenciatura para así compartir sus conocimientos con otros (sus futuros estudiantes). La investigación formativa permitirá que los estudiantes desarrollen destrezas para enfocarse en las prácticas pedagógicas, de tal manera que se tenga un impacto real en el ambiente de aprendizaje seleccionado.

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Tabla 12: Microcurrículo Investigación MICROCURRÍCULO CURSOS CRÉDITOS

Investigación

Estadística Descriptiva 2

Metodología y Técnicas de la investigación

3

Epistemología 2

Research Project 2

Educational Research 3

De la misma manera, la flexibilidad en el currículo es uno de los aspectos que el Consejo Nacional de Acreditación (CNA) determina como de vital importancia, ya que, además de contribuir a la formación integral de los estudiantes se adecua a las necesidades y preferencias personales, facilitando la actualización continua de contenidos y estrategias pedagógicas, como también, al acercamiento de nuevas situaciones referidas a temas del programa. Es por esto, que se discute la flexibilidad del educador, flexibilidad de los programas, flexibilidad de los tiempos de los alumnos y flexibilidad administrativa. Es así como, Díaz Mario (2002) clasifica la flexibilidad en las siguientes categorías: la flexibilidad curricular, la flexibilidad pedagógica y la flexibilidad administrativa y de gestión.

La flexibilidad curricular: en la actualidad se conocen dos formas de flexibilidad curricular, una que se refiere a la apertura de los límites y por consiguiente de las relaciones entre los diferentes campo, área o unidades de conocimiento o contenidos que conforman un programa educativo; y otra, que se refiere al grado de apertura de ofrecimiento de cursos, actividades académicas, a la variedad de espacios del conocimientos y práctica; orientada a complacer las demandas e intereses de los estudiantes.

La flexibilidad pedagógica, se refiere a la posibilidad de desarrollar diversas formas para apropiación, socialización, reconstrucción y producción del conocimiento. La interacción enseñanza aprendizaje puede darse en contextos diversos y con roles diferentes por parte de los sujetos pedagógicos.

La flexibilidad administrativa y de gestión, referida fundamentalmente a la generación de procesos organizativos horizontales, abiertos, dinámicos, interactivos que faciliten el tránsito de los saberes y de los sujetos sin la rigidez de las estructuras tradicionales; transformando de esta manera las relaciones de poder y las formas de comunicación entre los diferentes agentes, entre y dentro de las diferentes unidades.

La flexibilización curricular prevista en el programa de licenciatura en inglés como lengua extranjera aporta elementos que brinda la posibilidad al estudiante de construir un ambiente más propicio para su formación pedagógica, disciplinar, científica, profesional y humana; vinculándolo e interactuando con los contextos socioculturales diversos mediante el cual se conjugan los intereses, necesidades y aptitudes. Necesarias para su proyecto de vida. La flexibilidad curricular es inherente al currículo mismo, es la esencia de la formación, el orientador de una metodología de enseñanza y de un sistema de evaluación, es el constructor

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de las formas de relación dinámica y transformada con el conocimiento. Implica la incorporación de saberes cotidianos como parte de la formación de los sujetos, reconocimiento de los alumnos como personas capaces de pensar, reflexionar, interpretar, sentir y relacionarse desde sus propias experiencias y conocimientos. Apunta a la formación integral de los estudiantes, se adapta a las necesidades y vocaciones individuales y facilita una actualización permanente de contenidos y estrategias pedagógicas16. En tal sentido el reglamento académico de la UNAD adopta la flexibilidad e innovación curricular como criterio para el diseño de programas y cursos académicos, de acuerdo con las exigencias de los ámbitos científicos, sociales y profesionales y, las características de la población estudiantil. Se parte inicialmente de la estructura curricular vista como un entramado coherente de conceptos, políticas, lineamientos, proposiciones y estrategias educativas, que orientan el desarrollo integral de los estudiantes a través de programas académicos para el cumplimiento de la misión institucional. En ese orden de ideas, la Universidad concibe como estrategias que garantizan la flexibilidad curricular a los siguientes aspectos: a) El crédito académico. Es la medida de trabajo del estudiante y determina el número de horas

que debe dedicar al trabajo académico en función de su aprendizaje. Para cursar un crédito académico en el territorio colombiano, el estudiante requiere de 48 horas de trabajo académico distribuidas entre trabajo independiente y acompañamiento de tutoría. Con el fin de garantizar la apertura y la flexibilidad curricular, el porcentaje de los créditos académicos, básicos u obligatorios, del programa de licenciatura en inglés como lengua extranjera (igual para cualquier programa de pregrado o de postgrado que ofrece la UNAD), no será superior al 75% del total de los créditos académicos asignados al programa, y en consecuencia, el porcentaje de los créditos electivos no será inferior al 25%.

b) La duración del programa de licenciatura en inglés. Está determinada por el sistema de créditos académicos. El estudiante avanzará en el proceso formativo, acorde con el número de créditos académicos promedio que matricule y apruebe en cada período, por lo cual será el administrador de su propio proceso formativo. La institución le brindará, a través del sistema de consejerías, la asesoría necesaria para que acierte en sus decisiones.

c) La organización del currículo por Áreas o campos de formación, las cuales están consideradas como un conjunto de saberes, prácticas y experiencias en un determinado campo del conocimiento o disciplina, que contribuyen a la formación integral del estudiante, mediante la articulación estructural de la formación disciplinaria con la formación para el desempeño profesional, y de estas con la formación investigativa y sociohumanística, al tenor de la normatividad vigente.

d) El diseño de Proyectos de desarrollo entre los estudiantes, con el fin de fortalecer los procesos de investigación formativa y de establecer vínculos de proyección social entre la

16 Osorio Gómez Jorge Julián ¿Flexibilidad o laxitud curricular? CES. Boletín bibliográfico. Bogotá 2008

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formación que se imparte en el programa y el contexto específico en el que se desenvuelve, con la compaginación, al mismo tiempo, de los intereses particulares de los estudiantes.

e) Las Formación básica disciplinaria y profesional específica. Que tiene como propósito el desarrollo de las competencias propias del campo del conocimiento específico y de la práctica profesional correspondiente. Tanto la formación disciplinaria como la formación específica o profesional tienen carácter básico y, por ende, obligatorio y están relacionadas con los elementos constitutivos del programa de licenciatura.

f) la internacionalización de los currículos, que propone que la duración de un programa se calcula por el número de créditos académicos que conforman el plan de estudios. El currículo del programas académicos articula la formación básica, la formación básica disciplinar, la formación profesional con la formación investigativa y la formación socio humanística de orientación comunitaria y énfasis solidario, teniendo en cuenta para cada una de ellas sus equivalentes en nomenclatura, establecidos por la normatividad vigente.

g) Cadenas formativas. Son correlaciones dinámicas flexibles y temporales existentes entre niveles, modalidades y áreas o campos de conocimiento, para la estructuración de competencias básicas, específicas y complementarias que conducen al otorgamiento de un certificado o de un título académico.

h) Redes formativas. Son estructuras sociales, académicas y tecnológicas, de carácter disciplinar, transdisciplinar e interdisciplinar, que sirven de soporte a la gestión del conocimiento, a las cadenas formativas y al fomento del aprendizaje autónomo y colaborativo.

i) Curso académico. Como la unidad fundamental de la formación; enlaza las intencionalidades pedagógicas con los procesos propios de los saberes disciplinarios. Se expresa en créditos académicos o en la cantidad de trabajo académico o de aprendizaje que requiere adelantar el estudiante para adquirir las competencias previstas en el respectivo curso.

j) Medios y mediaciones pedagógicas. Como el conjunto de recursos académicos en multiformatos y estrategias didácticas, que facilitan la autogestión del aprendizaje, el trabajo académico colaborativo, y optimizan la interacción y comunicación sincrónica y asincrónica entre los actores del proceso educativo. La UNAD promueve la mediación pedagógica a través del diseño de materiales didácticos, objetos virtuales de aprendizaje (ova) multimedia y demás formatos, a través de los cuales se pueda apoyar el aprendizaje autónomo del estudiante. La producción de mediaciones pedagógicas es el resultado de un proceso continuo de creación, innovación, comprobación y validación de materiales didácticos y de objetos virtuales de aprendizaje (ova), de aquellos cursos académicos dirigidos por el docente, como elementos sustanciales del trabajo académico de la UNAD. La producción de mediaciones pedagógicas tiene como objetivo, estimular procesos creativos y generadores de una cultura académica de racionalidad del trabajo productivo, como aporte al progreso económico, cultural, pedagógico y social de la UNAD, en la búsqueda permanente de la credibilidad y posicionamiento en la sociedad colombiana, y lo más importante, el reconocimiento de la comunidad académica regional, nacional e internacional en el desarrollo de la educación abierta y a distancia.

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7. SISTEMA DE EVALUACIÓN

7.1 REFERENTES DE LA EVALUACIÓN En el programa la evaluación ocupa un papel central en la propuesta pedagógica del sistema y es un eje articulador de los procesos educativos que da cuenta de lo académico, las prácticas pedagógicas y la investigación. Por lo tanto, la evaluación acompaña el proceso de aprendizaje autónomo y tiene carácter formativo y de seguimiento. La evaluación, según el Reglamento General Estudiantil tiene como propósito verificar la comprensión de la realidad, la apropiación del conocimiento y el desarrollo de las competencias previstas en un determinado programa o curso académico. En los procesos institucionales forjadores de una cultura de la evaluación, se han tenido en cuenta tres momentos complementarios:

• Autoevaluación. Entendida como una oportunidad para hacer la revisión y reflexión autocrítica de procesos, aprendizajes y productos del proyecto de formación que está llevando a cabo el estudiante. Tiene por objeto juzgar objetiva y constructivamente sus propios esfuerzos, resultados y productos con base en las metas trazadas por él mismo. El principal resultado que se espera de una acertada autoevaluación es poder identificar, por un lado, los progresos alcanzados y, por otro, las necesidades, aspiraciones y metas para aprendizajes futuros. Entendida así la autoevaluación es un componente clave para la autogestión del aprendizaje por cuanto los estudiantes toman conciencia de sus propios procesos de pensamiento y aprendizaje y se convierten en gestores de su propio desarrollo personal y profesional. Se realiza a partir de la reflexión que el estudiante hace frente a su proceso de aprendizaje con base en los parámetros consignados en la ficha de evaluación. • Coevaluación. Entendida como un proceso colaborativo para poner en común evidencias o productos de aprendizaje, identificar fortalezas, estrategias exitosas, posibles errores o limitaciones para convertirlos en situaciones de aprendizaje mediante la valoración y el reconocimiento del trabajo del otro, poniendo en juego la equidad, la honestidad y la ética para contribuir al crecimiento solidario del grupo. Se constituye de esta manera en una herramienta pedagógica para afianzar comportamientos y actitudes propios de la democracia participativa. Se hace con el tutor y los compañeros de curso y como proceso de retroalimentación cualitativa del proceso. • Heteroevaluación. Tiene por objeto verificar la adquisición de competencias y logros de aprendizaje exigidos por la sociedad del conocimiento con fines de acreditación y certificación. Es orientada por cada una de las escuelas y se realiza en colaboración y coordinación con los docentes y coordinadores de los CEAD. Se realiza en tanto la escuela,

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desde el establecimiento de los propósitos de formación y los logros a alcanzar, establece las competencias a desarrollar y el nivel que el estudiante debe alcanzar en cada uno de los cursos académicos.

7.2 CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN Según el Proyecto Académico Pedagógico, la evaluación comprende los siguientes aspectos:

Sistema de evaluación centrado en el aprendizaje significativo y en competencias.

Didáctica de la evaluación en la elaboración del material didáctico.

Métodos para la elaboración y control de estructuras de prueba y exámenes.

Métodos para la aplicación y calificación de prueba y exámenes y sistematización de resultados con fines de retroalimentación y mejoramiento de la calidad de la formación.

Organización para la gestión de la elaboración de pruebas y exámenes. La finalidad de la evaluación es la comprobación y verificación de los procesos de aprendizaje del estudiante centrados en la estructuración cognitiva y meta-cognitiva de las operaciones verbales, psicomotoras, socio-afectivas y comunicativas. Se expresa en la verificación del dominio de las competencias básicas, transversales y laborales.

Tal como se ha explicitado en los aspectos curriculares, los procesos formativos de la UNAD se centran en el aprendizaje con el propósito de afianzar el pensamiento autónomo del estudiante. En consecuencia, los procesos de evaluación del aprendizaje estarán correlacionados y articulados de manera necesaria a este principio y generarán en el estudiante competencias para la realización de procesos de autoevaluación, co-evaluación, heteroevaluación y metaevaluación, y la gestión adecuada de diversos formatos e instrumentos de evaluación que apunten tanto a procesos de evaluación cualitativa como de evaluación cuantitativa.

Acorde con la estructura de la organización curricular, la perspectiva pedagógica de la formación centrada en el aprendizaje, los estándares para la elaboración del material didáctico de los cursos académicos y el sistema de créditos académicos, el sistema de evaluación tendrá como referente las diversas fases de aprendizaje: reconocimiento, profundización y transferencia. Asimismo, el sistema de evaluación tendrá en cuenta los diversos momentos del trabajo académico que realizan los agentes del proceso formativo: trabajo personal, trabajo en pequeños grupos colaborativos y trabajo de socialización en grupo de curso.

7.3 ESTRATEGIAS PARA LA EVALUACIÓN Las estrategias de evaluación definidas deben apuntar a “valorar” y “acompañar” la evolución del estudiante alrededor del desarrollo de competencias, lo que implica verificar que éste logre superar la simple comprensión de conceptos y evolucionar hacia paradigmas de “conocimiento

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generador”, es decir, conocimiento que no solo se acumula, sino que actúa enriqueciendo la vida de las personas y ayudándolas a comprender el mundo y a transformarlo. Aspectos básicos de los procesos de evaluación del aprendizaje

Interfases de aprendizaje

Situaciones y actividades

Formatos de socialización

Evaluación por el tutor con base en guía

didáctica Prueba nacional 40%

Reconocimiento

Trabajo personal

Sistematización personal

La sumatoria de los procesos evaluativos de esta interfase es el 10%

del total de la calificación del curso

académico

Prueba nacional de carácter individual y obligatoria que se sumará con los resultados del

60% obtenido por el estudiante en el desarrollo de

las actividades de las interfases 40%

Pequeños grupos

colaborativos

Análisis de sistematización y nueva producción

Grupo de curso

Socialización de nuevas

producciones y de experiencias

Profundización

Trabajo personal


La sumatoria de los procesos evaluativos de esta interfase, que es el

30% del total de la calificación del curso

académico

Pequeños grupos

colaborativos


Grupo de curso



Transferencia

Trabajo personal


La sumatoria de los procesos evaluativos de esta interfase, que es el

20% del total de la calificación del curso

académico

Pequeños grupos

colaborativos


Grupo de curso



Fuente: Proyecto pedagógico Universidad Nacional abierta y a Distancia 2005

Distribución de los porcentajes de calificación de los procesos de evaluación

Tipo de curso Interfases de aprendizaje Prueba

Nacional Total

Reconocimiento Profundización Transferencia Suma de actividades

Teórico 10% 30% 20% 60% 40% 100%

Metodológico 10% 20% 30% 60% 40% 100%

Recontextual 10% 25% 25% 60% 40% 100%

Fuente: Proyecto pedagógico Universidad Nacional abierta y a Distancia 2005

En cada guía didáctica del programa, específicamente en la guía de actividades, se registran las situaciones de aprendizaje y las actividades que sirven de base para el proceso evaluativo, que tanto el estudiante como el tutor deben considerar y acatar, con el propósito de estandarizar las metas de formación en cada uno de los cursos. Para esto se utilizan las siguientes estrategias:

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- Talleres. En los diferentes módulos del programa los tutores realizan talleres con el fin de que los estudiantes trabajen en pequeños grupos, motivando de esta manera el trabajo en equipo para potenciar así su capacidad de diálogo e interacción. Al final son entregados los resultados al tutor para la evaluación de rigor. - Exposiciones. En algunos casos también es pertinente que los estudiantes profundicen en temas y se promuevan las exposiciones sobre artículos científicos, con el fin de que los estudiantes (en algunos casos lo traduzcan de una lengua extranjera) preparen el artículo, lo confronten con otros autores y lo expongan a sus compañeros en una sesión planeada para tal fin. Esa estrategia no es muy usual, debido a las características de la metodología a distancia. - Situación problema. Se presenta al estudiante una situación real, una vivencia, un problema para inducir al aprendizaje. Para alcanzar efectivamente los propósitos dentro de esta estrategia es fundamental planificarla apropiadamente, partiendo de una investigación y selección de los problemas prioritarios en el determinado tema, hasta llegar al planteamiento de los criterios para evaluar el desempeño del estudiante. - Estudio de casos. Es la descripción de una situación real planteada por el docente, con una serie de preguntas que orienten su desarrollo y solución. El objetivo principal es desarrollar en el estudiante el pensamiento crítico y lógico, la capacidad y habilidad para la toma de decisiones propias de cualquier profesional. - Evaluaciones nacionales, presenciales tradicionales o en línea. Este tipo de evaluación busca la claridad conceptual, la comprensión de datos, gráficos o diagramas, así como la capacidad de argumentar e interpretar textos.

Otras formas de evaluación son, por ejemplo, los mapas conceptuales, lo que le permiten al docente conocer el grado de conexión de las ideas de los estudiantes, la diferenciación progresiva y otras competencias necesarias para Licenciado en Inglés como Lengua Extranjera. Las cinco preguntas para aplicar a cualquier exposición o documento en el que se presente algún tipo de conocimiento son:

¿Cuál es la “pregunta determinante”?

¿Cuáles son los conceptos claves?

¿Cuáles son los métodos de investigación (compromisos sobre el procedimiento) que se utilizan?

¿Cuáles son las principales afirmaciones sobre conocimientos?

¿Cuáles son los juicios de valor?

Con todas las estrategias de evaluación descritas anteriormente se busca valorar las competencias en el estudiante, mediante los siguientes indicadores:

Elabora preguntas con base en conceptos teóricos

Elabora descripciones con base en categorías de análisis de la disciplina

Realiza esquemas explicativos coherentes

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Argumenta apoyándose en teorías explicativas

Responde de manera coherente a preguntas y formula otras nuevas

Muestra curiosidad por conocer problemas del entorno

Se interesa por eventos tecnológicos o científicos de beneficio para la humanidad

Relaciona lo aprehendido con la situación de su entorno

Posee una argumentación clara de sus ideas y puntos de vista

Sustenta con coherencia sus ideas

Sabe escuchar las opiniones de los demás compañeros y tutores

Construye reflexiones en torno a temas de la disciplina y la sociedad

Responde a compromisos con sus compañeros y tutores

Argumenta ideas desde marcos de referencia éticos

Sigue de manera coherente las guías y protocolos de trabajo

Realiza labores pecuarias de acuerdo a estándares establecidos para ello. 7.4 FORMAS DE CALIFICACIÓN La calificación del rendimiento académico se expresa en términos cuantitativos. La escala es de cero punto cero (0.0) a cinco punto cero (5.0). La calificación mínima aprobatoria será tres punto cero (3.0) y se asignarán en números enteros con un decimal, para lo cual se aplicará la aproximación por exceso o por defecto. La calificación definitiva será el resultado del promedio ponderado de las calificaciones parciales obtenidas en las diferentes actividades evaluativas realizadas durante el período académico. Es importante resaltar que el material didáctico para el desarrollo de cada módulo tendrá su correspondiente guía que incluya el procedimiento de las diferentes estrategias de evaluación propuestas y de las actividades de aprendizaje que se deben realizar durante el periodo académico, de acuerdo con lo propuesto en el modelo pedagógico. Asimismo, se utilizarán diferentes medios, como impresos, electrónicos y virtuales, de tal manera que los estudiantes tengan la oportunidad de acceder a la información en forma permanente, actualizada y de acuerdo con sus intereses y necesidades de aprendizaje. En la plataforma de la Universidad los estudiantes encontrarán los trabajos que deben realizar durante el periodo académico. También conocerán el número de quices y las respectivas fechas de evaluación. La periodicidad de las evaluaciones dependerá del número de créditos que tengan los cursos académicos y de la modalidad de curso, ya sea semestral o intersemestral. Así, para los cursos de tres créditos se realizan tres quices y una prueba nacional, además de los trabajos

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colaborativos en pequeños grupos. Para los cursos de dos créditos se realizan dos quices y la prueba nacional además de los trabajos en pequeños grupos colaborativos. 8. CRITERIOS DE FLEXIBILIDAD Además de las múltiples opciones que tienen los estudiantes para las evaluaciones, aquéllos que no puedan acatar las actividades presentadas en la guía didáctica tienen la opción de presentar una evaluación única para la valoración del ciento por ciento (100%) del respectivo curso académico matriculado (según el artículo 35 del Reglamento General Estudiantil) siempre y cuando lo solicite por escrito al Director del Centro o estancia afín, por lo menos con treinta (30) días de anticipación a la fecha de presentación de la prueba final establecida en la programación académica correspondiente. También tiene la opción de presentar un examen supletorio cuando un estudiante no pueda cumplir en la fecha prevista la presentación de la evaluación final. Por razones diferentes a las de fuerza mayor o caso fortuito, el tutor podrá realizar un examen supletorio, previo el pago de los derechos pecuniarios correspondientes. El estudiante deberá solicitar el examen supletorio dentro de los tres (3) días calendario, siguientes a la fecha programada para la evaluación inicial. El examen supletorio no aplica para los cursos de carácter práctico o metodológico ni para las alternativas o modalidades de trabajo de grado. Otra modalidad de flexibilidad es la evaluación de suficiencia, a la cual se somete el estudiante cuando se considera competente en algún campo de conocimiento o acredita experiencia en algún curso académico del plan de estudios. 8.1 COHERENCIA DE LOS SISTEMAS DE EVALUACIÓN CON LA PROPUESTA CURRICULAR Los sistemas de evaluación descritos y contemplados en el Reglamento General Estudiantil son totalmente coherentes con los Planes de Estudios, las estrategias de enseñanza – aprendizaje basadas en pedagogías intensivas, las competencias y los créditos académicos. Para lograr mejores resultados en los sistemas de evaluación, existen diferentes organismos de apoyo en la Institución que sirven de retroalimentación al tutor y a la Dirección del Programa. Una de estas es la Coordinación Nacional de Evaluación, de la Vicerrectoría Académica y de Investigación, responsable de generar políticas y de controlar la calidad de las pruebas. En el diseño de las pruebas nacionales participan los tutores quienes envían preguntas a los directores de programa. Éstos las seleccionan, las corrigen y elaboran la prueba final. Dicha evaluación es enviada al coordinador nacional quien verifica que cumpla con los estándares de calidad. Finalmente, la prueba es enviada a la Coordinación Nacional de Evaluación, instancia responsable de reunir todas las evaluaciones para ser duplicadas y posteriormente repartidas a

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los nodos, centros regionales y CERES donde están los estudiantes. La programación de la evaluación de cada curso es nacional, para lo cual es definida un lugar, fecha y hora específica. Lo anterior permite garantizar la calidad y rigor que exige este tipo de prueba, cumpliendo las nuevas normativas nacionales e internacionales que apoyan los procesos de movilidad y transferencia de estudiantes y egresados, los ciclos y la formación por créditos y competencias. 8.2 EXÁMENES PARA VISUALIZAR DOMINIO DE LENGUA INGLESA En busca de un buen nivel de inglés de los estudiantes y futuros egresados de la licenciatura en inglés como lengua extranjera, se proponen una serie de exámenes que le permitan tanto a la licenciatura como a los estudiantes los avances en su proceso de aprendizaje y dominio del inglés. Inicialmente los estudiantes presentarán exámenes preparatorios para después presentar el examen oficial de lengua diagnóstico (Official PET) y con el fin de grado (Official TOEFL/IELTS). La estructura es la siguiente: Exámenes Licenciatura en Inglés

Comunicación y

cultura

PLACEMENT TEST

C1

Acceso Intro English - < A1 KET

Basic English I - A1 KET

Plataforma Basic English II - A2.1 PET

Pre-intermeditate English - A2.2 PET

OFFICIAL PET

Umbral Intermediate English I - B1.1 FCE

Intermediate English II - B1.2 FCE

Avanzado Advanced English I - B2.1 CAE

Advanced English II - B2.2 CAE

OFFICIAL CAE/FCE

Operativo Eficaz English Conversation - C 1

TOEFL / IELTS

Academic Writing - C 1 TOEFL / IELTS

ECAES

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9. PERSONAL ACADÉMICO 9.1 ESTRUCTURA DE LA ORGANIZACIÓN DOCENTE

El cuerpo académico de la UNAD está integrado por docentes, tutores, consejeros y coordinadores. Constituye el fundamento de la planeación, diseño, desarrollo y control de los procesos académicos y por sus acciones conforman la comunidad académica de la institución. En general, el cuerpo académico de la UNAD está constituido por docentes, tutores y consejeros quienes tienen estricta ocupación académica en los campos de la formación, la investigación y la proyección social. El cuerpo académico se constituye en la base fundamental para la constitución de las comunidades académicas y el desarrollo de las actividades sustanciales de la institución y el cumplimiento de su misión. La constitución de las comunidades académicas institucionales se hará internamente a partir del fomento de redes y tejidos investigativos, docentes y de proyección social. Así mismo, del fomento de vínculos académicos de carácter nacional e internacional. La comunidad académica se consolidará mediante el desarrollo permanente de investigaciones en torno a la pedagogía y la metodología de la educación a distancia, el uso de las tecnologías telemáticas, los procesos sistemáticos de formación investigativa, el desarrollo de proyectos de investigación en las líneas y programas establecidos institucionalmente y la realización de actividades de proyección social que vinculen a la institución con los contextos sociales y comunitarios tanto de carácter local y regional como globales. Las labores del personal docente, tutores, consejeros y coordinadores que integran el cuerpo académico de la UNAD están en correlación con la identificación y formulación de la lógica de los procesos académicos básicos, propios de la educación a distancia. En términos generales, la trilogía de procesos es la siguiente: Planeación, diseño y elaboración o producción de currículos, materiales didácticos, guiones

y libretos de cursos académicos, estrategias de interactividades pedagógicas y acompañamiento tutorial, diseño de sistema e instrumentos de evaluación, investigación y proyección social.

Ejecución y desarrollo de procesos curriculares, acompañamiento, asesoría y seguimiento a estudiantes, evaluación del aprendizaje, realización de procesos investigativos y de proyección social.

Monitoreo, seguimiento, control y evaluación de las articulaciones entre los procesos de planeación, diseño y producción curricular, de materiales didácticos, evaluación del aprendizaje, interactividades pedagógicas, acompañamiento tutorial, investigación y proyección social, y los procesos y procedimientos destinados a la ejecución de las actividades de los aspectos planeados.

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Con base en la identificación de las lógicas requeridas por la metodología a distancia para el desarrollo de las actividades formativas, investigativas y de proyección social, la dedicación específica de las actividades del cuerpo académico, es la siguiente:

El primer proceso, definido como de planeación, diseño y producción, es objeto del desempeño profesional del personal de la planta docente.

El segundo proceso, definido como de ejecución y desarrollo, es objeto del desempeño profesional de los tutores y consejeros.

Los cuerpos colegiados, tales como el Consejo Académico y los Consejos de Escuela, tienen como objeto el diseño y regulación de los procesos a través de normas, además de procedimientos para el control del cumplimiento de las mismas. Los Comités, sean académicos, técnicos o de gestión, tienen como función principal la asesoría para la promulgación de políticas que faciliten el desarrollo de procedimientos para el fortalecimiento de cada uno de los procesos y del monitoreo y evaluación de los mismos. Competencias y perfiles del cuerpo académico: Las competencias y perfiles del personal que integra el cuerpo académico se deriva de la naturaleza y misión de la institución y, de manera particular, de las condiciones que plantea la formación a distancia, las metodologías y dispositivos pedagógicos y didácticos que de aquí se desprenden y la utilización de medios y mediaciones tecnológicas. Competencias: en términos generales, las competencias básicas o esenciales de los integrantes del cuerpo académico en calidad de docentes, tutores, consejeros y coordinadores, son las siguientes: Competencias cuerpo académico

COMPETENCIAS DESCRIPTORES

Cognitivas

Propone de manera proactiva correlaciones de pertinencia, coherencia e invarianza para la comprensión, explicación y tratamiento de los elementos formales de una determinada situación cotidiana, referida tanto al campo de la vida diaria como de los procesos académicos.

Socioafectivas

Establece vínculos inspiradores de confianza y respeto con los estudiantes, colegas, personal administrativo y miembros de la comunidad del entorno como base para la creación de ambientes propicios en el diseño y desarrollo de procesos formativos, investigativos y de proyección social.

Comunicativas

Utiliza estrategias dialógicas de carácter sincrónicas y asincrónicas para establecer vínculos de cohesión y articulación con estudiantes, colegas y personal administrativo para agregar valores a los lineamientos misionales y formativos de la institución y de las actividades laborales y profesionales que desempeña.

Pedagógicas

Diseña y desarrolla actividades formativas de acompañamiento, asesoría y consejería centrados en el aprendizaje para potenciar de manera efectiva el estudio independiente y el fomento del pensamiento autónomo del estudiante, acorde con los componentes estructurantes y los elementos estructurales de la

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educación a distancia.

Didácticas Diseña situaciones y actividades didácticas para la activación y desarrollo de procesos de aprendizaje autónomo del estudiante en la apropiación de las gramáticas y el lenguaje de los contenidos didácticos de los cursos académicos.

Metodológicas

Diseña y desarrolla métodos, técnicas, herramientas y estrategias para facilitar la creación de ambientes favorables para los procesos de aprendizaje e los estudiantes, desarrollo de actividades investigativas y de proyección social acorde con la metodología de la educación a distancia y el Proyecto Académico Pedagógico Solidario institucional.

Tecnológicas

Utiliza de manera adecuada y oportuna las herramientas informáticas para el procesamiento, tratamiento y transferencia sistemática de información y las herramientas telemáticas como mediaciones para generar y dinamizar procesos de interactividades académicas, pedagógicas, didácticas y disciplinarias tanto en línea como diferidas o asincrónicas.

Disciplinares

Diseña estrategias pedagógicas y didácticas para el desarrollo de competencias basadas en los procesos de aprendizaje de los estudiantes con respecto a los cursos académicos disciplinares y de formación profesional específica que dirige, asesora o acompaña.

Investigativas

Identifica requerimientos específicos de investigación a partir de problemáticas críticas y diseña proyectos de investigación articulados a las líneas y programas institucionales en función del mejoramiento de los procesos formativos en educación a distancia y de aspectos específicos de carácter disciplinar o profesional.

Colaborativas

Participa de manera activa en grupos colaborativos de docencia, tutoría, consejería, investigación o de proyección social y en redes académicas de trabajo para potenciar la producción nuevas estrategias formativas o la producción de conocimientos y la transferencia de los mismos.

Competencias del cuerpo académico

Competencias del cuerpo académico

Relacionadas con los saberes específicos

Disciplinares

Investigativas

Didácticas

Relacionadas con la formación personal

Pedagógicas

Tecnológicas

Metodológicas

Comunicativas

Roberto J. Salazar Ramos

Relacionadas con la modalidad a distancia virtual

Cognitivas

Colaborativas

Socioafectivas

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El Sistema Docente: tal como se ha precisado anteriormente, las actividades docentes se centran en los procesos de planeación, diseño y actualización de currículos, elaboración y actualización de materiales didácticos, diseño de estrategias e indicadores de acompañamiento, asesoría, seguimiento a estudiantes, diseño y elaboración de sistemas e instrumentos de evaluación de procesos de aprendizaje, diseño de estrategias para las interactividades, investigación y proyección social. En sentido estricto, el desarrollo de estas actividades requiere de competencias laborales, manifiestas en las siguientes formulaciones:

Planea y realiza procesos de diseño, mejoramiento, actualización y redireccionamiento de currículos con carácter abiertos y flexibles acordes con la naturaleza de la metodología de la educación superior a distancia y las políticas y procesos académicos establecidos para su implementación en los tiempos proyectados por la institución para la ampliación o renovación de la oferta educativa.

Diseña, elabora y actualiza los materiales didácticos de los cursos académicos asignados en calidad de director(a), además de libretos y guiones para su almacenamiento y circulación en diversos formatos: impresos en papel, CD, multimedia y ambiente Web.

Diseña estructuras para el desarrollo del sistema de evaluación de los cursos asignados y elabora pruebas técnicamente delimitadas para la evaluación del aprendizaje de los estudiantes acorde con parámetros institucionales.

Asesora a los tutores de cursos afines a los asignados para garantizar la calidad de los procesos de acompañamiento que estos realizan a los estudiantes acordes con la planeación y diseños de procesos establecidos.

Diseña y desarrolla proyectos de investigación afines a las actividades académicas que realiza y acorde con las políticas, líneas y programas de investigación institucionales.

Participa activamente en el desarrollo de programas y proyectos de proyección social pertinentes a los lineamientos institucionales establecidos y propone campos de acción sobre problemáticas relacionadas con procesos educativos a poblaciones vulnerables.

Responsabilidades básicas del Docente

Responsabilidades básicas del Docente

Diseño

Material didáctico

Currículos

Objetos virtuales de aprendizaje

Publicaciones institucionales

Tutoría

Director de curso académico

Tutor de curso

Red de tutores

Investigación

Proyectos de curso

Proyecto investigación “disciplinaria”

Proyectos institucionales

especiales

Diseño, investigación y desarrollo de procesos de evaluación del aprendizaje en ambientes de educación a distancia virtual

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Participa en redes académicas con pares internos y externos a la institución para el desarrollo de proyectos afines a su campo de desempeño en la búsqueda de alternativas de solución a problemáticas específicas.

Asesora a estudiantes que desarrollan proyectos de investigación afines a sus campos de trabajo.

Participa activamente en el diseño y desarrollo de planes sistemáticos de cualificación docente que agregan valores a las actividades formativas, investigativas y de proyección social de la institución.

Elabora escritos sistemáticos con fines de publicación relacionada con la dirección de los cursos a cargo, el desarrollo de procesos de investigación relacionados con la educación a distancia y el saber disciplinario en el que se desenvuelve, la realización de proyectos de proyección social y actividades afines.

El Sistema Tutorial: el sistema tutorial tiene como propósito la ejecución y desarrollo de procesos de planeación y diseño de actividades académicas con fines formativos, de investigación y proyección social.

Responsabilidades Básicas del Tutor

Responsabilidades básicas del Tutor

InvestigaciónAcompañamientoTutoría

Mediación virtual/

Tradicional

Acompañamiento pedagógico

Proyectos de curso

Proyectos institucionales

Asesoría académica

Evaluación aprendizaje

Retroalimentación

Diseño, investigación y desarrollo de procesos de evaluación del aprendizaje en ambientes de educación a distancia virtual

Tutor: El tutor de la UNAD podrá tener a cargo o participar en la elaboración del material didáctico, los objetos virtuales de aprendizaje, la producción de guiones y libretos para su circulación en formatos diversos, entre otros, con el propósito de contribuir al mejoramiento de la calidad de la formación a distancia. Consejero: Ejerce sus funciones en forma transversal a las diferentes prácticas docentes y tutoriales del cuerpo académico de la institución, y se enfoca en el Sistema de Integración Unadista (SIU) entendido como un proceso intensivo en donde el estudiante requiere del aprendizaje de la concepciones, metodologías y técnicas para el estudio independiente y el aprendizaje autónomo, como condición para la autogestión de su formación a distancia, mediante el uso y apropiación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación.

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Además del acompañamiento a los procesos de aprendizaje del estudiante, el desarrollo de proyectos de proyección social y de investigación, el tutor puede tener también a cargo la dirección de cursos académicos y la elaboración del material didáctico, producción de guiones y libretos para su circulación en formatos diversos, con el propósito de contribuir al mejoramiento de la calidad de la formación a distancia.

El Sistema de Integración Unadista y las Consejerías: el sistema de consejería atraviesa las diferentes prácticas docentes y tutoriales del cuerpo académico de la institución. Se concentra, sin embargo, en el Sistema de Integración Unadista –SIU-, entendido éste como un momento intensivo en donde el estudiante que ingresa por primera vez a cualquier programa de pregrado requiere del aprendizaje de las concepciones, metodologías y técnicas para el estudio independiente y el aprendizaje autónomo como condición para sumir su formación a distancia. La consejería es la labor de orientación y apoyo psicosocial, acompañamiento académico y soporte técnico, al estudiante, relacionada con la autogestión del proceso de aprendizaje autónomo y colaborativo, con la formación integral en el marco de la educación a distancia, con la consolidación de una actitud de compromiso con su proyecto de desarrollo académico. El estudiante siempre contará con un servicio de consejería apropiada y especializada para apoyar sus necesidades de forma sincrónica y asincrónica. En tal sentido, la figura del consejero tiene una importancia trascendental en las políticas que favorecen el mejoramiento de la calidad del aprendizaje en la formación a distancia y la retención de altos porcentajes de estudiantes en los programas, además de asesorar al estudiante en la ruta a seguir para llevar un buen proceso de aprendizaje en su licenciatura.

Responsabilidades básicas del Consejero Virtual

Responsabilidades básicas del Consejero Virtual

Acompañamiento psicosocial en

AVA

Sistema inducción

en AVA

Redes sociales de aprendizaje en ambientes

de educación a distancia virtual

Soporte gestión solución

situaciones en CV

Investigación psicosocial en la

Red

Estudios periódicos

caracterización poblaciones

estudiantes en ambiente virtual

Redes de consejería virtual

Las competencias laborales de los consejeros son, entre otras, las siguientes: Utiliza métodos, técnicas y herramientas para realizar de manera adecuada y pertinente procesos

sistemáticos de observación del comportamiento vocacional, académico y social del estudiante con el fin de retroalimentar actitudes, habilidades y competencias para el aprendizaje autónomo.

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Realiza seguimiento sistemático de los estudiantes a cargo con el propósito de establecer mecanismos y estrategias de orientación para consolidar los procesos de estudio independiente.

Emplea procesos sistemáticos de almacenamiento de información sobre estudiantes con la finalidad de generar mayores niveles de conocimiento de esta población como base para el diseño de estrategias de motivación, constitución de redes colaborativas entre estudiantes, integración social, académica y cultural.

Elabora informes en cada período académico acerca de las características de la población estudiantil a cargo, dificultades de aprendizaje, estilos cognitivos, generación de métodos y técnicas para el estudio independiente y el aprendizaje autónomo en aras del mejoramiento de la calidad de la formación y de la pertinencia de la educación a distancia.

Diseña alternativas para la elaboración de pruebas con fines de evaluación de los procesos de aprendizaje de los estudiantes acorde con el proyecto académico pedagógico Unadista, la metodología a distancia y los parámetros establecidos institucionalmente.

Desarrolla proyectos de investigación encaminados al diseño de estrategias de mejoramiento de las consejerías como factor de calidad del aprendizaje y permanencia de estudiantes.

Participa en redes colaborativas temáticas con pares internos y externos para intercambiar experiencias y desarrollar nuevas estrategias que fortalezcan las interactividades mediadas entre consejeros y estudiantes y la creación de ambientes y escenarios productivos de aprendizaje a distancia.

Diseña y desarrolla proyectos de investigación afines para un mejor conocimiento de la población estudiantil en aspectos relacionados con estilos cognitivos, motivaciones, aversiones, reticulaciones sociales y aspectos afines, a partir de lo cual establece estrategias sistemáticas para potenciar la permanencia de los estudiantes.

Elabora proyectos de bienestar relacionados de manera particular con los ambientes familiares, laborales y sociales de los estudiantes a cargo para apoyar los procesos de formación.

9.2 PROFESORES CON TITULACIÓN ACADÉMICA ACORDE A LA NATURALEZA DEL PROGRAMA 9.2.1 Perfil del cuerpo académico El perfil básico del cuerpo académico de la Licenciatura en Inglés como Lengua Extranjera, integrado por docentes, tutores, consejeros y coordinadores de la UNAD, es el siguiente:

- Formación académica de Licenciatura en el Área, Especialización, Maestría, Doctorado o Postdoctorado

- Experiencia docente universitaria en pregrado de por los menos dos (2) años. - Experiencia profesional en el campo de la formación de por lo menos dos (2) años. - Experiencia en educación superior a distancia de por lo menos un (1) año. - Dominio del Inglés o el Español, según sea su segunda lengua. - Dominio instrumental de herramientas telemáticas aplicadas a procesos de formación

en educación. - Certificación de competencias para el desempeño de actividades académicas,

pedagógicas, tecnológicas, investigativas y de gestión académica en el marco de la modalidad de educación abierta y a distancia en escenarios telemáticos y virtuales, de acuerdo con el Programa “Formación de Formadores”.

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- Experiencia investigativa objetivada al menos en un proyecto de investigación desarrollado.

- Publicaciones realizadas al menos en calidad de artículos. 9.2.2 Dedicación docente al programa El grupo de personas que componen el cuerpo académico del Programa de la Licenciatura en inglés como Lengua Extranjera, se dedica tanto a la producción intelectual de los módulos del Programa, como a las tutorías, y las demás labores académicas y administrativas. En la UNAD, la Licenciatura contará con docentes ocasionales de tiempo completo con el perfil adecuado para las competencias propias de la licenciatura. Relación docentes de la Licenciatura

Los docentes son las personas responsables de los diferentes cursos académicos, son ellos quienes responden por contenidos, elaboran el material, elaboran las evaluaciones, hacen seguimiento a los cursos respecto a rendimiento, temáticas, dificultades en el desarrollo de los mismos. De esta manera, proponer ajustes y están en constante comunicación con los tutores que asesoran los cursos a su cargo. 9.3 PLAN DE VINCULACIÓN DOCENTES SEGÚN PROPUESTA: PERFILES, FUNCIONES Y TIPO DE VINCULACIÓN Funciones tutores, Directores de curso, consejeros y coordinadores de programa

CARGO PERFILES FUNCIONES TIPO DE VINCULACIÓN

Tutores – Directores

Licenciados en Inglés o en Idiomas. Especialistas en la enseñanza de los

- Realizar el acompañamiento a los procesos de aprendizaje de los estudiantes en los cursos a cargo, seguimiento, evaluación y retroalimentación de las competencias que el estudiante va asumiendo.

Tutores Tiempo Completo

UNIDAD ACADÉMICA

DOCENTE PERFIL HORAS

INVESTIGACIÓN

ECE

Nélida Cárdenas V.

Licenciada en Lenguas Modernas, Especialista en Lingüística Aplicada a la

Enseñanza del Inglés, actualmente cursando Maestría en Educación

9

ECE

Clara Esperanza Bilbao

Licenciada en Filología e idiomas, Especialista en Traducción, Actualmente

cursando en Maestría en Lingüística Aplicada a la Enseñanza del Español como LE

N/A

ECE

Diana Liceth Martínez

Licenciada en Español y Lenguas Extranjeras, Especialista en Docencia del Español como lengua Propia, Especialización en Docencia

Universitaria, Maestría en Educación

N/A

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idiomas extranjeros. Maestría (en curso) en Educación o en enseñanza de las lenguas extranjeras.

- Interactuar de manera dinámica con los directores de cursos y los tutores de cursos afines para el trabajo colaborativo - Participar de manera activa en los procesos de elaboración y actualización de los materiales didácticos de los cursos académicos a cargo. - Elaborar pruebas destinadas a la evaluación del aprendizaje de los estudiantes en los cursos a cargo. - Diseña y pone en funcionamiento estrategias pedagógicas. - Participa activamente en el diseño y desarrollo de planes sistemáticos de cualificación docente. - Participa en la formulación y desarrollo de proyectos de investigación afines a las actividades académicas y tutoriales que realiza, acorde con las políticas, líneas y programas de investigación institucionales. - Participa activamente en el desarrollo de programas y proyectos de proyección social pertinentes a los lineamientos institucionales. - Asesora a los estudiantes en el desarrollo de proyectos de investigación mediante el acompañamiento específico a los procesos de diseño, formulación y realización de los mismos orientados a fortalecer la formación investigativa del estudiante. - Elabora escritos sistemáticos con fines de publicación relacionada con la dirección de los cursos a cargo, el desarrollo de procesos de investigación relacionados con la educación a distancia y el saber disciplinario en el que se desenvuelve, la realización de proyectos de proyección social y actividades afines.

Tutores Medio Tiempo Tutores Horas Cátedra

Consejeros

- Realizar de manera adecuada y pertinente procesos sistemáticos de observación del comportamiento vocacional, académico y social del estudiante con el fin de retroalimentar actitudes, habilidades y competencias para el aprendizaje autónomo. - Realizar seguimiento sistemático de los estudiantes a cargo con el propósito de establecer mecanismos y estrategias de orientación para consolidar los procesos de estudio independiente. - Emplear procesos sistemáticos de almacenamiento de información sobre estudiantes con la finalidad de generar mayores niveles de conocimiento de esta población como base para el diseño de estrategias de motivación,

Consejeros en cada CEAD

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constitución de redes colaborativas entre estudiantes, integración social, académica y cultural. - Elaborar informes en cada período académico acerca de las características de la población estudiantil a cargo, dificultades de aprendizaje, estilos cognitivos, generación de métodos y técnicas para el estudio independiente y el aprendizaje autónomo en aras del mejoramiento de la calidad de la formación y de la pertinencia de la educación a distancia. - Diseñar alternativas para la elaboración de pruebas con fines de evaluación de los procesos de aprendizaje de los estudiantes acorde con el proyecto académico pedagógico Unadista, la metodología a distancia y los parámetros establecidos institucionalmente. - Desarrollar proyectos de investigación encaminados al diseño de estrategias de mejoramiento de las consejerías como factor de calidad del aprendizaje y permanencia de estudiantes. - Participar en redes colaborativas temáticas con pares internos y externos para intercambiar experiencias y desarrollar nuevas estrategias que fortalezcan las interactividades mediadas entre consejeros y estudiantes y la creación de ambientes y escenarios productivos de aprendizaje a distancia. - Diseñar y desarrollar proyectos de investigación afines para un mejor conocimiento de la población estudiantil en aspectos relacionados con estilos cognitivos, motivaciones, aversiones, reticulaciones sociales y aspectos afines, a partir de lo cual establece estrategias sistemáticas para potenciar la permanencia de los estudiantes. - Elaborar proyectos de bienestar relacionados de manera particular con los ambientes familiares, laborales y sociales de los estudiantes a cargo para apoyar los procesos de formación.

Coordinador Programa

Enfatiza en la gestión curricular, además de las actividades específicas que le sean encomendadas en los campos de la docencia, investigación y proyección social.

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10. INVESTIGACIÓN

Según el Acuerdo 001 del 14 de febrero de 2007, la investigación en la UNAD se concibe como un proceso sistemático de producción de conocimiento, caracterizado por la rigurosidad metodológica, el trabajo en equipo, la validación por la comunidad científica, la creatividad, la innovación, la regulación ética, el compromiso con el desarrollo regional y el ejercicio pedagógico para el surgimiento de comunidades científicas y el fortalecimiento de las culturas académicas17.

Líneas de investigación de la ECE

17 UNAD. Normatividad Institucional. Acuerdo 001 de febrero 14 de 2007, Capítulo I, Artículo 1.

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10.1 REVISTA ESCUELA CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN En el 2010, la Escuela Ciencias de la Educación ha consolidado los comités editorial y científico, con base en los lineamientos de indexación por parte de Colciencias. Se proyecta tener la primera edición de la revista para el mes de diciembre cuyo nombre es SIECE que corresponde al nombre de Subsistemas de Investigación de la Escuela Ciencias de la Educación. 10.2 PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN EN INGLÉS En la actualidad el SIUNAD tiene aprobados dos proyectos de investigación que participaron en las convocatorias 200818 y 200919 respectivamente, el primero con un presupuesto de $9.000.000.oo y el segundo con $10.000.000.oo Dichas propuestas tienen que ver puntualmente con la revisión general de las licenciaturas en inglés en Colombia, los institutos o universidades que tengan incluidos en su modalidad la distancia y las generalidades de esos programas. El segundo se enmarca específicamente en la aplicación general de una propuesta de extensión que permita evidenciar el avance en el desarrollo de competencias comunicativas de profesores con formación en áreas diferentes al inglés y al mismo tiempo en la actualización metodológica y pedagógica de los docentes del área del inglés con nivel B2 dentro del marco común de referencia europeo, desde estas propuestas se hace evidente la articulación del sistema investigativo en la universidad y una cultura alrededor del tema de la formación en inglés. La investigación formativa en los espacios académicos que conforman la malla curricular busca potenciar los elementos propios en cuanto a estrategias y metodologías que se relacionan con la investigación, así como la participación en grupos de trabajo denominados clubes de inglés que se constituyen en el capital del semillero de investigación, que más adelante aportarán significativamente a los grupos de investigación desde las líneas que estipula el programa y la misma universidad. Cursos Componente Investigativo Lic. Inglés

Cursos Comunes Componente Investigativo Licenciatura en Inglés

Créditos

Metodología y técnicas de la Investigación 3

Epistemología 2

Estadística descriptiva 2

Cursos Profesional Específico Componente Investigativo

Licenciatura en Inglés

Créditos

Research Project 2

Educational Research 3

18 Ver: http://labpedagogico.unad.edu.co/siunad/images/stories/covocat/grupos2009.pdf 19 http://labpedagogico.unad.edu.co/siunad/images/stories/covocat/proyectos-grupo-financiados-2010.pdf

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Cursos Electivos Componente Investigativo Créditos

Qualitative and Quantitative Research 2

- Semilleros de Investigación en la Licenciatura de Inglés Se entiende como Semillero de Investigación grupos de estudio de formación, donde confluyen estudiantes y profesores de diferentes profesiones con el ánimo de buscar una formación integral y holística. Desde punto de vista académico son espacios de extensión y formación no "curricular" que pretende la formación investigativa donde los estudiantes son los protagonistas de su propio aprendizaje, y en últimas, los responsables de construir su propio conocimiento y de adquirir actitudes y aptitudes propias para el ejercicio de la investigación y la ciudadanía. En conclusión es un espacio para el afianzamiento de herramientas conceptuales y metodológicas, en la búsqueda de nuevas opciones que enriquezcan la relación universidad y entorno social. El propósito de los Semilleros es motivar la capacidad investigativa, tomando como base la interacción entre profesores y estudiantes con miras al fortalecimiento de la excelencia académica, el desarrollo social, progreso científico. Y el fortalecimiento de la comunidad, así como desarrollar la capacidad de trabajo interdisciplinario, de igual manera crear una cultura de la formación crítica Gestionar procesos y estrategias de investigación en pro de la comunidad educativa y la sociedad en general. 20 Los semilleros de estos programas de formación serán principalmente Grupos de estudio, los cuales se reúnen semanalmente para profundizar sobre un tema de interés. Sus actividades se refuerzan con programas de extensión académicas como por ejemplo: cátedras abiertas, conferencias magistrales, seminarios-talleres, salidas de campo y participación en eventos académicos. 11. LABORATORIOS En 2011, una vez inicia el programa, se toma la decisión de diseñar material acorde a las necesidades propias de la Licenciatura en Inglés como Lengua Extranjera. Diseño y compra de e-books (Books & Books).

20 Sistema Nacional de Investigación de la UNAD. SIUNAD.

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12. PROYECCIÓN SOCIAL La relación con el sector externo se considera uno de los factores generadores del compromiso social comunitario, cuyo objetivo de impacto en la sociedad, se plantean los siguientes aspectos: Proyección con el sector externo

ASPECTOS ACCIONES

TRABAJO CON LA COMUNIDAD EDUCATIVA EN EL TERRITORIO NACIONAL

1. Cooperación Interinstitucional. Es una actividad que se convierte en un proceso activo de investigación, aplicación y orientación de conocimientos, que tiene como finalidad contribuir al desarrollo educativo, pedagógico, científico, económico, social y cultural del entorno, además de apuntar a la creación, mejoramiento de las Instituciones educativas. Estos convenios involucra instituciones estatales, comunidades, etc.

2. Coasesoría de trabajos de tesis. Dada la naturaleza multidisciplinaria del programa, la coasesoría de tesis con investigadores de otros programas, esencialmente las colaboraciones investigador-investigador sirven como la base principal de estos vínculos.

3. Articulación. Esta actividad se considera un encuentro con la comunidad educativa de tal forma que puede considerarse vinculante con los procesos de enseñanza del inglés vinculando a estudiantes de básica y media.

4. Intervención Social. Esta actividad apunta a contribuir en el diseño de políticas, planes y programas de capacitación a docentes, en el desarrollo de programas de capacitación a docentes en la enseñanza del inglés mediante la utilización de aulas multimediales; en el desarrollo de procesos de investigación colaborativa bajo el desarrollo de convenios, y en el desarrollar un modelo de intervención educativa en las escuelas normales superiores identificadas en zonas vulnerables o con presencia de minorías étnicas que permita el desarrollo de las competencias comunicativas del inglés.

5. Conformación de Redes de Conocimiento. Esta actividad que permitirá la interacción con la comunidad educativa en todo el territorio nacional.

6. Estancias de Investigación. Esta actividad apunta a la proyección de estancias de investigación en instituciones nacionales e internacionales, así como el fomento para albergar investigadores con interés en las líneas de investigación existentes en la Universidad.

7. Asesoría y Acompañamiento interinstitucional. El nuevo programa se proyecta como el espacio para acompañar a los líderes del sistema educativo colombiano en la formulación de políticas, planes y programas que persigan la implementación del bilingüismo. Esto se ve desde la intervención en la formulación de políticas educativas en la implementación de programas de bilingüismo.

8. Relaciones Interinstitucionales. Esta actividad se convierte en el escenario

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posible en que la La Universidad estrecha lazos de cooperación interinstitucional con miras a lograr un mejor impacto de las actividades misionales.

9. Consultoría. Esta actividad permite conjugar la investigación y la docencia desde el desarrollo de enfoques innovadores y prácticos para la toma de decisiones en general. Mucho valor agregado en los procesos puede resultar de la interacción con nuestros estudiantes y futuros licenciados. Algunas de las áreas en donde se propone contribuir son: getsion educativa y de currículo, innovación pedagógica, diseño de materiales educativos entre otros.

10. Desarrollo regional y proyección comunitaria. Esta actividad involucra consecuentemente las siguientes actividades:

Ordenamiento y planificación territorial, en base a experiencias y documentación real y/o en construcción en entidades territoriales,

Seminarios y/o foros académicos en regiones donde se hace necesaria la participación y compromiso académico.

Recorridos de campo con generación de material documental que aporte a las regiones.

Buscar convenios con comunidad organizada, entidades, etc., para la realización de prácticas académicas en los últimos semestres.

Tutorías permanentes para la elaboración de tesis enfocadas en trabajos prácticos, en lugares definidos, que en la medida de lo posible tengan incidencia en el desarrollo de la región o localidad.

11. Fortalecimiento investigativo. Esta actividad está enmarcada en la creación de grupos y semilleros investigativos dentro de los programas, de tal manera que den cuenta de los fenómenos y realidades que afectan al país y que requieren un análisis investigativo para su solución, vinculando investigadores de las regiones, como es el caso de los investigadores propios de las comunidades Indígenas.

GENERACIÓN DE NUEVOS CONOCIMIENTOS DERIVADOS DE LA INVESTIGACIÓN

1. Proyectos de Investigación. Los nuevos proyectos de investigación que se generen de la práctica y experiencia pedagógica, acordes con las líneas de investigación interinstitucionales serán el escenario para apuntar a consolidar nuevas acciones educativas que intervengan en el mejoramiento educativo de la docencia del inglés.

2. Observatorio de la educación. Se convertirá en el espacio de seguimiento, investigación y desarrollo educativo que permitirá dar cuenta del avance, las limitaciones y de las intervenciones dadas a la enseñanza aprendizaje del inglés en las regiones colombianas.

3. Desde la investigación y el servicio. Desarrollo, de líneas y proyectos de Investigación y Servicio, orientados a problemas específicos de sectores marginados de la sociedad. Junto a este impulso de la investigación en los estudiantes, se proyecta la vinculación de los estudiantes de los programas de la Escuela a las redes científicas del país y el exterior.

4. Programas Interdisciplinarios de Extensión que Integran Formación e Investigación. Aquí se ubica en un lugar preferencial los trabajos de grado. Considerada una actividad que busca proponer soluciones a problemas de

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comunidades menos favorecidas de la región. El objetivo es que los trabajos de grado estén apoyados en beneficio de las comunidades menos favorecidas. Las tesis elaboradas prestarán apoyo a organizaciones sociales insertas en el entorno para el desarrollo de acciones que beneficien a poblaciones específicas.

DESARROLLO DE ACTIVIDADES DE SERVICIO SOCIAL A LA COMUNIDAD

1. Capacitación. Esta actividad de servicio social a la comunidad está dada por los Encuentros Pedagógicos de estudiantes de la licenciatura en inglés; Encuentro Nacional de Bilingüismo desde la perspectiva de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación y las Jornadas de diálogos desde la perspectiva de la enseñanza de los idiomas extranjeros a grupos étnicos.

2. Participación e Intervención de Docentes y Estudiantes en Eventos Externos. Esta actividad apunta crear escenarios de vinculación con la comunidad académica, desde la participación en la organización de eventos académicos a nivel local, regional y nacional e internacional; igualmente participan con ponencias en eventos organizados por otras entidades.

3. Servicio social. El proyecto académico pedagógico y solidario de la Unad orienta a que el estudiante desde el desarrollo del Servicio Social obtenga un mayor conocimiento sobre su comunidad, que desarrolle trabajo en equipo, que practique la resolución de problemas y la aplicación del conocimiento adquirido en el aula en la transformación de las relaciones.

4. Prácticas Universitarias en Extensión. Esta actividad está relacionada con la forma como los estudiantes y futuros docentes de la licenciatura generan acciones pedagógicas, sin reconocimiento económico, en lugares donde la Universidad hace presencia formativa. (centros de reclusión, casa del menor, programas de adulto mayor, comunidades étnicas, entre otros)

5. Divulgación y comunicación hacia la comunidad regional de la ciencia y la cultura a través de la Emisora RUV. La Emisora RUV es un medio esencial de la Universidad, en su objetivo de comunicar y difundir ciencia y cultura para las regiones. Es de importancia aumentar la participación de cada uno de los programas de la Escuela en este espacio de difusión informativa para facilitar la comunicación e integración de las diversas zonas del país en función de un objetivo común.

6. Prácticas estudiantiles con énfasis en servicio social. La proyección social se concreta aún más a través de los procesos de práctica. Las prácticas pedagógicas y docentes han de tener como criterio principal la opción por los pobres y el trabajo con las comunidades, las cuales deben perfilar el quehacer de toda práctica profesional de los programas ofertados.

7. Escenario de Acceso las Aulas virtuales. Esta actividad se concibe como el contexto y pretexto para que se propongan diversidad de experiencias investigativas y de reflexión. Estas aulas deben facilitar que el estudiante entre en contacto con su entorno y se asegure la formación de competencias y valores que lo capaciten para la intervención social en su vida profesional.

8. Trabajos de pasantías en los últimos semestres. Las pasantías, se refieren a

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actividades de carácter práctico en las cuales el estudiante se desempeña en una actividad profesional programada y supervisado por la donde tenga la oportunidad de aplicar sus conocimientos y demostrar las competencias que posee en la búsqueda de contribuir con la solución de posibles problemas y participar en la optimización de los procesos educativos dentro de las Instituciones Educativas, la aplicación de r conocimientos adquiridos en la Universidad a los procesos de docencia e investigativos de las acuerdo al área de conocimiento específico; la obtención de una retroalimentación a través de la práctica para mejorar el currículo de programa acorde con las necesidades del entorno educativo y el establecimiento de posibles relaciones o vínculos laborales.

9. Creación de material pedagógico, didáctico. Esta actividad concentra en esencia el evidente desarrollo de competencias adquirida en el proceso de formación, aprovechando el escenario de vinculación con las nuevas tecnologías de la información y la comunicación. Los futuros estudiantes y docentes de la licenciatura en inglés como lengua extranjera estarán inmersos en el saber hacer de la práctica pedagógica produciendo materiales de enseñanza del idioma extranjero atendiendo a los contextos nacionales e internacionales.

Convenios Bilingüismo UNAD – Entes territoriales

CONVENIO NOMBRE DEL

PROYECTO DOCENTE(S)

ENGARGADO(S) TIPO DE

VINCULACIÓN ESTADO DEL CONVENIO

BILINGÜÍSMO DUITAMA

INTERADMINISTRATIVO CARLOS CHAPARRO

TC EN EJECUCIÓN

2009

BILINGÜISMO CASANARE

INTERADMINISTRATIVO EN EJECUCIÓN

BILINGÜISMO GIRARDOT

GIRARDOT BILINGÜE NÉLIDA CÁRDENAS

TC FINALIZADO 2010

SANTANDER UNAD

FLORIDA

SANTANDER BILINGÜE INGLÉS Y VIRTUALIDAD

CEAD BUCARAMANGA

ORIENTADO DESDE UNAD

FLORIDA

TC EN EJECUCIÓN

2009

NEIVA NEIVA HABLA INGLÉS CEAD NEIVA TC FINALIZADO

SECRETARÍA DE

EDUCACIÓN DISTRITAL

CAPACITACIÓN EN

INGLÉS Y TECNOLOGÍA

CLARA BILBAO

TC

FINALIZADO

2009

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13. DIMENSIÓN ORGANIZACIONAL 13.1 CONSEJO DE ESCUELA Se entiende por Escuela en la UNAD la unidad académica misional referida a uno o varios campos del conocimiento como práctica social, en el cual se gestionan los saberes que alcanzan niveles disciplinarios, interdisciplinarios y transdisciplinarios, con un profundo carácter formativo, humano y de consolidación de tradiciones, que correlacionen la formación, la investigación y el desarrollo con la proyección social. El Consejo de Escuela es el máximo órgano de gobierno de la Escuela y está integrado por:

a) El decano de la Escuela, quien lo presidirá b) Un representante del cuerpo académico, elegido por este estamento. c) Un estudiante de la escuela d) Un egresado de la escuela e) Los coordinadores de programa de la Escuela

Son funciones del Consejo de Escuela las siguientes:

a) Aplicar las políticas, directrices y estrategias definidas por la alta dirección para la consolidación académica de la universidad. b) Proponer al Consejo Académico la creación, reorientación y cierre de programas académicos, teniendo en cuenta las necesidades y posibilidades locales, regionales y globales. c) Coordinar, con las demás unidades, los planes, programas y proyectos necesarios para el cumplimiento de sus funciones. d) Impulsar y garantizar la calidad mediante el desarrollo eficiente y efectivo de las prácticas académicas y administrativas, basadas en los criterios de actuación de la universidad. e) Las demás que señale la Ley y que normas específicas le asignen.

Gráfico 53: Ubicación de la ECE dentro de la estructura organizacional

Fuente: ECE (2008)

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Cadena formativa de la ECE El Programa de la Licenciatura en Inglés como Lengua Extranjera está adscrito a la Escuela de Ciencias de la Educación de la UNAD, la cual propone una organización de “cadena formativa”, entendida como las “correlaciones dinámicas flexibles y temporales existentes entre niveles, modalidades y áreas o campos de conocimiento, para la estructuración de competencias básicas, específicas y complementarias que conducen al otorgamiento de un certificado o de un título académico”, la cadena formativa de la Escuela de Ciencias de la Educación está compartida con la Vicerrectoría Académica y de Investigación, la Vicerrectoría de Medios y Mediaciones, la Vicerrectoría de Desarrollo Regional y la Coordinación del Sistema Nacional de Educación Permanente, como se observa en el siguiente gráfico. Gráfico 54: Cadena de Formación Escuela de Ciencias de la Educación

Actores educativos de la escuela El artículo 4 del Reglamento Académico estipula que “los actores educativos en la UNAD, conforman la comunidad académica de la institución y son los gestores de la planeación, diseño, desarrollo y control de los procesos académicos”, quienes son:

- Consejo de Escuela - Decanos de Escuela - Secretarios Académicos - Coordinadores de Programa - Comités espejos - Docentes - Tutores

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- Consejeros - Diseñadores de material multimedial - Monitores - Estudiantes - Egresados

14. AUTOEVALUACIÓN DE LA LICENCIATURA 14.1 HISTORIA DE LA AUTOEVALUACIÓN EN LA ECE En la Escuela de Ciencias de la Educación, la autoevaluación propiamente dicha, como componente del Proceso de Autoevaluación permanente, se ha venido realizando en el Comité de Currículo de cada programa, donde se evalúan y realimentan los procesos que se encuentran en desarrollo. Para efecto de dirigir y coordinar las actividades especificas de auto-evaluación en cada Programa, se ha designado al Decano de la Escuela para la coordinación del proceso de evaluación docente y todo lo relativo a la autoevaluación de la dependencia a su cargo. Además, desde allí se establecen mecanismos de mejoramiento permanente de la calidad, se trabaja por el mantenimiento de la armonía entre los estamentos y se contribuye a proyectar la imagen de los programas de pregrado y posgrado que la conforman. Dicho Comité se encarga de la revisión curricular, la ejecución y seguimiento de los planes y esquemas que, para efectos de Autoevaluación, defina la Institución, además del diseño de instrumentos y procedimientos complementarios, que permitan la obtención de indicadores de la calidad y comprometan la organización dentro de un plan de mejoramiento continuo. Anualmente entre todos los programas de la ECE se diseña y acuerda una agenda de trabajo (Plan Operativo de Escuela), que orienta la actividad y los temas alrededor de los cuales gira el accionar del Comité de Escuela y cada una de las áreas. En estas agendas queda plasmada la autoevaluación, a través del debate interno alrededor de temas como: estructura y estrategias curriculares, investigación, extensión, estudiantes, profesores, recursos del Programa, procesos académicos, etc. Dentro de las funciones del comité curricular está, precisamente la aplicación y análisis de resultados de instrumentos elaborados para efectos de autoevaluación de los programas académicos. Con estos procesos evaluativos, la Escuela busca potenciar los siguientes aspectos: Que el estudiante sea competente para el desarrollo de procesos y procedimientos evaluativos en diferentes situaciones y contextos, empleando formatos y herramientas evaluativas diversas.

El empleo de formatos para la sistematización de carácter personal de procesos de actualización cognitiva y meta cognitiva.

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La utilización de formatos diversos que permitan la socialización del desarrollo de las actividades personales o estudio independiente relacionadas con las interfaces y fases de aprendizaje: reconocimiento, profundización y transferencia.

El uso de formatos para la sistematización de procesos de aprendizaje en pequeños grupos colaborativos que agreguen valores a los trabajos personales.

La utilización de métodos y técnicas de socialización de información en grupos de curso entendidos como la participación en la construcción de comunidades académicas.

El diseño y aplicación de pruebas finales de resolución personal e intransferible, orientadas a la verificación de procesos de profundización y transferencia de conceptos, teorías, procesos y procedimientos.

14.2 AUTOEVALUACIÓN EN LA LICENCIATURA La evaluación propiamente dicha, como componente del Proceso de Autoevaluación permanente, se realiza en el Comité de Currículo, donde se evalúan y retroinforman los procesos que se encuentran en desarrollo. Para efecto de dirigir y coordinar las actividades especificas de auto-evaluación en el Programa de la Licenciatura en Inglés como Lengua Extranjera, se ha designado al Decano de la Escuela para la coordinación del proceso de evaluación docente y todo lo relativo a la autoevaluación de la dependencia a su cargo. Además, desde allí se establecen mecanismos de mejoramiento permanente de la calidad, se trabaja por el mantenimiento de la armonía entre los estamentos y se contribuye a proyectar la imagen de los programas de pregrado y posgrado que la conforman. Dicho Comité se encarga de la revisión curricular, la ejecución y seguimiento de los planes y esquemas que, para efectos de Autoevaluación, defina la Institución, además del diseño de instrumentos y procedimientos complementarios, que permitan la obtención de indicadores de la calidad y comprometan la organización dentro de un plan de mejoramiento continuo. Anualmente el Programa diseña y acuerda una agenda de trabajo, (Plan Operativo de Escuela) que orienta la actividad y los temas alrededor de los cuales gira el accionar del Comité de Escuela y cada una de las áreas. En estas agendas queda plasmada la autoevaluación, a través del debate interno alrededor de temas como: estructura y estrategias curriculares, investigación, extensión, estudiantes, profesores, recursos del Programa, procesos académicos, etc. Dentro de las funciones del comité curricular está, precisamente la aplicación y análisis de resultados de instrumentos elaborados para efectos de autoevaluación de los programas académicos. Con estos procesos evaluativos, la Licenciatura busca potenciar los siguientes aspectos: - Que el estudiante sea competente para el desarrollo de procesos y procedimientos evaluativos en

diferentes situaciones y contextos, empleando formatos y herramientas evaluativas diversas. - El empleo de formatos para la sistematización de carácter personal de procesos de actualización

cognitiva y metacognitiva.

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- La utilización de formatos diversos que permitan la socialización del desarrollo de las actividades personales o estudio independiente relacionadas con las interfaces y fases de aprendizaje: reconocimiento, profundización y transferencia.

- El uso de formatos para la sistematización de procesos de aprendizaje en pequeños grupos colaborativos que agreguen valores a los trabajos personales.

- La utilización de métodos y técnicas de socialización de información en grupos de curso entendidos como la participación en la construcción de comunidades académicas.

- El diseño y aplicación de pruebas finales de resolución personal e intransferible, orientadas a la verificación de procesos de profundización y transferencia de conceptos, teorías, procesos y procedimientos.

- Mediante la presentación semestral de exámenes de lengua, como se tiene planteado para la Licenciatura, se permitirá evidenciar el avance en el dominio de lengua de los estudiantes y así plantear planes de mejoramiento o de consolidación dentro del proceso de enseñanza o aprendizaje del inglés. 15. ESTRATEGIAS Y MECANISMOS ESTABLECIDOS PARA LA DISCUSIÓN, ACTUALIZACIÓN Y DIFUSIÓN DEL PEP

Se diseñarán estrategias cada periodo académico para socializar lo propuesto en el Proyecto Educativo del Programa.

- Foros Nacionales de Programa - Encuentro Internacional “Enseñanza de las Lenguas Modalidad Distancia-Virtual”

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