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1 ECE – Licenciatura en Inglés como Lengua Extranjera ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN PROYECTO EDUCATIVO DE PROGRAMA (PEP) LICENCIATURA EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA Proyectado por: NÉLIDA CÁRDENAS VERGAÑO FARIDES PITRE Diciembre de 2011 Actualización NÉLIDA CÁRDENAS VERGAÑO Febrero de 2014

2015 Proyecto Educativo Programa - LILE

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    ECE Licenciatura en Ingls como Lengua Extranjera

    ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN

    PROYECTO EDUCATIVO DE PROGRAMA (PEP) LICENCIATURA EN INGLS COMO LENGUA EXTRANJERA

    Proyectado por: NLIDA CRDENAS VERGAO

    FARIDES PITRE Diciembre de 2011

    Actualizacin NLIDA CRDENAS VERGAO

    Febrero de 2014

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    TABLA DE CONTENIDO INTRODUCCIN I. IDENTIFICACIN DEL PROGRAMA II. DIMENSIN TELEOLGICA 1. REFERENTE DEL PROGRAMA 2. MISIN DEL PROGRAMA 3. VISIN DEL PROGRAMA 4. OBJETIVOS DE FORMACIN II. DIMENSIN ACADMICA 1. MODELO PEDAGGICO 2. PROPSITOS DE FORMACIN 3. PRINCIPIOS DE FORMACIN 4 PERFILES DE FORMACIN 4.1 PERFIL DE INGRESO 4.2 PERFIL DEL EGRESADO 4.3 PERFIL PROFESIONAL DEL EGRESADO 5 COMPETENCIAS Y MBITOS DE ACTUACIN PROFESIONAL 5.1 LAS COMPETENCIAS A DESARROLLAR POR PARTE DEL LICENCIADO INGLS COMO LENGUA EXTRANJERA. 5.2 ACTIVIDADES ACADMICAS DESDE EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS 5.2.1 Competencias Comunicativas 5.2.2 Competencias Cognitivas 5.2.3 Competencias Valorativas 5.2.4 Competencias Contextuales 5.3 NIVELES DE CONOCIMIENTO DESDE EL SABER, SABER HACER, SER1 5.4 NIVELES COMUNES DE REFERENCIA PARA LA LICENCIATURA EN INGLS COMO LENGUA EXTRANJERA 5.5 ORGANIZACIN ACADMICA POR CRDITOS 5.5.1 Plan de Estudios 5.5.2 Formacin por Campos y Ncleos del Saber Pedaggico. 5.5.3 Campos de Formacin 5.5.4 Ncleos del saber pedaggico 5.6 DESARROLLO DE ACTIVIDADES ACADMICAS E INTEGRALES EN EL PROGRAMA 5.7 VENTAJAS INSTITUCIONALES DEL SISTEMA DE CRDITOS 5.8 EXPERIENCIA PEDAGGICA 5.8.1 Espacios Acadmicos de la Experiencia Pedaggica 5.8.2 Espacios Acadmicos de la Experiencia Pedaggica

    1 Con base en la propuesta del Marco Comn de Referencia Europeo y los Estndares para la Enseanza de las lenguas extranjeras Colombia.

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    5.8.3 Actores que intervienen en la Experiencia Pedaggica 6. LAS ESTRATEGIAS DE FLEXIBILIZACIN (INTEGRALIDAD) PARA EL DESARROLLO DEL PROGRAMA 7. SISTEMA DE EVALUACIN 7.1 REFERENTES DE LA EVALUACIN 7.2 CARACTERSTICAS DE LA EVALUACIN 7.3 ESTRATEGIAS PARA LA EVALUACIN 7.4 FORMAS DE CALIFICACIN 8. CRITERIOS DE FLEXIBILIDAD 8.1 COHERENCIA DE LOS SISTEMAS DE EVALUACIN CON LA PROPUESTA CURRICULAR 8.2 EXMENES PARA VISUALIZAR DOMINIO DE LENGUA INGLESA 9. PERSONAL ACADMICO 9.1 Estructura de la Organizacin Docente 9.2 Profesores con Titulacin Acadmica acorde a la Naturaleza del Programa 9.2.1 Perfil del cuerpo acadmico 9.2.2 Dedicacin docente al programa 9.3 Plan de Vinculacin Docentes segn Propuesta: Perfiles, Funciones y Tipo de Vinculacin 10. INVESTIGACIN 10.1 REVISTA ESCUELA CIENCIAS DE LA EDUCACIN 10.2 PROYECTOS DE INVESTIGACIN EN INGLS 11. LABORATORIOS 12. PROYECCIN SOCIAL 13. DIMENSIN ORGANIZACIONAL 13.1 Consejo de Escuela 13.2 Comit Curricular LILE 14. AUTOEVALUACIN DE LA LICENCIATURA 14.1 HISTORIA DE LA AUTOEVALUACIN EN LA ECE 14.2 AUTOEVALUACIN EN LA LICENCIATURA 15. ESTRATEGIAS Y MECANISMOS ESTABLECIDOS PARA LA DISCUSIN, ACTUALIZACIN Y DIFUSIN DEL PEP BIBLIOGRAFIA

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    INTRODUCCIN

    En respuesta a las exigencias mnimas de calidad para el ofrecimiento y desarrollo de programas acadmicos de educacin superior en Colombia, definidos en el Decreto 1295 de abril 20 de 20102; al artculo 32 de la Ley 30 de 1992, donde se define que la suprema inspeccin y vigilancia de la educacin se ejerce a travs de un proceso de evaluacin; a lo establecido en el artculo 113 de la Ley 115 de 1994, donde se establece que los programas en el rea de educacin deben estar acreditados en forma previa; al artculo 8 de la Ley 749 de 2002, segn el cual para ofrecer y desarrollar un programa de formacin tcnica profesional, tecnolgica y profesional de pregrado o de especializacin, nuevo o en funcionamiento, se requiere obtener registro calificado del mismo; y teniendo en consideracin que la Universidad Nacional Abierta y a Distancia (UNAD), a travs de la Escuela de Ciencias de la Educacin pretende incorporar dentro de su oferta acadmica de pregrado la carrera de Licenciatura en Ingls como Lengua Extranjera, a continuacin se presentan las caractersticas generales del programa curricular en mencin.

    2 Por el cual se establecen las condiciones mnimas de calidad y dems requisitos para el ofrecimiento y desarrollo de

    programas acadmicos de educacin superior y se dictan otras disposiciones.

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    I. IDENTIFICACIN DEL PROGRAMA

    Institucin Universidad Nacional Abierta y a Distancia UNAD

    Nombre del Programa Licenciatura en Ingls como Lengua Extranjera

    Ttulo que Otorga Licenciado(a) en Ingls como Lengua Extranjera

    Ubicacin del Programa Bogot D.C.-Colombia

    Modalidad Distancia

    Metodologa Virtual

    rea de Conocimiento Principal Pedagoga y Didctica

    rea de Conocimiento Secundaria

    Humanidades: Ingls como Lengua Extranjera, Tecnologa e informtica

    Norma Interna de Creacin Acuerdo de Consejo Superior - UNAD

    Nmero de Norma Acuerdo 014

    Fecha de Norma Noviembre 3 de 2009

    Instancia que Expide la Norma Consejo Superior

    Nmero de Crditos Acadmicos 160 Crditos

    Periodicidad de la Admisin Semestral

    Idioma Ingls

    Direccin Calle 14 sur No.14-23

    Telfono 3443700 ext. 314

    Fax 3443700 Ext.110

    E-mail [email protected]

    Fecha de Inicio del Programa 2011 I

    El Programa est Adscrito a Escuela de Ciencias de la Educacin

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    II. DIMENSIN TELEOLGICA

    1. REFERENTE DEL PROGRAMA En concordancia con la misin de la UNAD, el programa de Licenciatura en Ingls como Lengua Extranjera se impartir bajo la modalidad a distancia, metodologa virtual, complementada en ciertos espacios acadmicos con acompaamiento tutorial semanal para el fortalecimiento de las competencias comunicativas y las prcticas pedaggicas. Esta denominacin acadmica se ha descrito en el marco del decreto 1295 del 20 de abril de 2010, desde la intencionalidad de referenciar un programa curricular de formacin a docentes, con criterios de calidad, coherente con la apuesta educativa de la Universidad Nacional Abierta y a Distancia. 2. MISIN DEL PROGRAMA La licenciatura en ingls como lengua extranjera tiene como misin formar docentes lderes con alta competencia comunicativa e intercultural, capaces de desempear su rol desde la investigacin, la prctica pedaggica, las innovaciones metodolgicas y didcticas con la utilizacin de las tecnologas de la informacin y de las comunicaciones, fortalecidos en el sentido humano y social que contribuir a la formacin integral de los ciudadanos colombianos en las diferentes comunidades locales, regionales y globales con calidad, eficiencia y equidad social.

    3. VISIN DEL PROGRAMA La licenciatura de Ingls como Lengua Extranjera para el ao 2019, ser el programa lder, pionero e innovador en la formacin de formadores de jvenes y adultos en Ingls como lengua extranjera a partir de la construccin de comunidades y redes acadmicas, acorde con las necesidades del pas, los direccionamientos del MEN, los principios, fines y valores emanados en el PAP solidario y la Escuela Ciencias de la Educacin; reconocido a nivel nacional e internacional por la aplicacin de las TICS para proceso enseanza-aprendizaje del ingls como lengua extranjera, al igual que por sus aportes al mejoramiento de la educacin en Latino Amrica, en particular Colombia y su plan de bilingismo. 4. OBJETIVOS DE FORMACIN Formar profesionales licenciados en ingls como lengua extranjera con preparacin disciplinar, humanstica, cientfica (desde la investigacin e innovacin educativa) y tecnolgica, comprometido con el desarrollo social, econmico, poltico y cultural, garantes de un servicio educativo de calidad en Colombia.

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    II. DIMENSIN ACADMICA 1. MODELO PEDAGGICO A continuacin se presentan los elementos fundamentales que se toman como referente en la construccin del modelo pedaggico Unadista: el constructivismo, la pedagoga activa, la pedagoga cognitiva, la andragoga, el aprendizaje autnomo y los medios y mediaciones tecnopedaggicas desde las TIC, como elementos orientadores de los procesos de aprendizaje. Segn Elkind, D. (2004)3, El constructivismo, en todas sus diferentes formas, ahora es una filosofa y pedagoga educativa importante. Lo que las diversas interpretaciones del constructivismo tienen en comn es la propuesta de que el estudiante es un participante activo en la construccin de la realidad y no slo un grabador pasivo de la misma. El constructivismo hace eco de la filosofa implcita en el Emilio de Rousseau (1962) en el que sostena que los estudiantes tienen sus propias formas de conocimiento y que estas tienen que ser valoradas y respetadas. Tambin refleja la Kantiana (Kant, 2002) la resolucin de la controversia naturaleza / crianza. Kant sostiene que la mente establece las categoras de conocimiento mientras que la experiencia proporciona el contenido. Piaget (1950) cre la versin contempornea del constructivismo, demostrando que las categoras de conocimiento, no menos que los contenidos del conocimiento, se construyen en el curso del desarrollo. Vygotsky (1978) aade la importancia del contexto social a la epistemologa constructivista- una teora del conocimiento y la adquisicin de conocimientos. Desde Null, W. (2003)4, en su intento de responder a la pregunta "Lo que en el mundo es el constructivismo?", Terry Anderson (1996) define el constructivismo como un proceso interactivo durante el cual los profesores y los estudiantes trabajaban juntos para crear nuevas ideas en su mutuo intento de conectar los entendimientos previos a los nuevos conocimientos. Otros constructivistas de enseanza han puesto de relieve la necesidad de que los sustitutos de la enseanza de la memorizacin con ms sentido actividades, ofrece oportunidades para a los estudiantes a construir su propio conocimiento mientras que la solucin de rompecabezas, sustituye el aprendizaje memorstico con lecciones significativas, con la instruccin directa y con el aprendizaje incidental, y hace hincapi en la construccin y no de la transmisin de conocimientos (Irn -Nejad 1995; Yackel, Cobb, Wood, Merkel, Battista y 1990, Fischer y von Aufschnaiter 1993; Gadanidis 1994). As mismo, se toma la pedagoga activa por cuanto se concibe la educacin como un sealamiento de caminos para la auto-determinacin personal y social y para el desarrollo de la conciencia crtica, por medio de la cual el anlisis y la transformacin de la realidad acenta el

    3 Elkind, D. (2004). The Problem with Constructivism. The Educational Forum, 68, (4), 306312. Recuperado el 10 de febrero de la base de datos Wilson Full Text. 4 Null. (2004). Constructivism Traditional? Historical and Practical Perspectives on a Popular Advocacy. The Educational Forum, 68, (2), 180188. Recuperado el 10 de febrero de la base de datos Wilson Full Text.

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    carcter activo del estudiante en el proceso de aprendizaje, apropiando los conocimientos mediante una articulacin de la teora con la prctica. Entonces, la pedagoga activa identifica al docente como un gua, orientador, catalizador y animador de este proceso y asocia el aprendizaje como un proceso de bsqueda de significados, crticas, invencin e indagacin en contacto permanente con la realidad. As, se concibe la verdad como un proyecto elaborado y no como un elemento en posesin de pocas personas, y la relacin docente-estudiante como un proceso de dilogo, cooperacin y apertura permanente. La pedagoga cognitiva toma su aporte fundamental en la concepcin de que el aprendizaje debe ser una actividad significativa para la persona que aprende y tener no solo relacin entre el conocimiento nuevo y el que ya posee el estudiante, sino tambin interpretando el concepto de aprendizaje como una actividad social, ya que en ocasiones el estudiante aprende de forma ms eficaz cuando lo hace en un contexto de colaboracin e intercambio con sus compaeros (Barriga; Rojas, 1997). Por lo anterior, las prcticas y el desarrollo de trabajos en equipo son estrategias de formacin del programa de licenciatura en ingls como lengua extranjera de la UNAD. En el modelo andraggico la experiencia es siempre el punto de partida del proceso educativo, nunca el resultado, y por ello se fundamenta en las siguientes premisas (Knowles, 2001)5:

    La necesidad de saber. Los estudiantes estn dispuestos a aprender lo que necesitan saber y son capaces de hacer, con el propsito de enfrentar las situaciones de la vida real.

    El autoconcepto de los estudiantes. Se debe resaltar que se debe promover en los estudiantes el autoconcepto de seres responsables de sus propias acciones y de su propia vida.

    El papel de las experiencias. Los estudiantes llegan a una actividad educativa con un volumen y una calidad de experiencias, tendiendo a formar hbitos mentales y prejuicios que cierran la mente a las ideas nuevas, percepciones frescas y otras formas de pensar.

    Caractersticas bsicas del ambiente educativo. Algunos elementos esenciales son el respeto por la personalidad, participacin en la toma de decisiones, libertad de expresin, responsabilidad mutua para definir metas, planeacin, conduccin y evaluacin de actividades.

    Ahora, los estudiantes en la modalidad de educacin a distancia deben tener la condicin de aprender autnomamente en el sentido de construir sus conocimientos desde la independencia y autonoma en aras de conseguir el xito acadmico, al punto que se ven en la necesidad de aprender ya no en un momento de la vida sino de manera permanente, estructurando formas de aprendizaje en las que puede fijar sus propias normas y as poderlas cumplir.

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    Educacin a Distancia. Para la Unad, la educacin a distancia esta prevista dentro del contexto formativo de la educacin permanente, porque reconoce que los procesos formativos de la persona y los procesos productivos del conocimiento duran toda la vida, lo mismo que la capacidad para aprender y para la autoconstruccin individual y colectiva, a partir de la autonoma mental, tica, intelectual y moral de los sujetos protagnicos de su aprendizaje, la cual reconoce que existen diferentes estilos cognitivos, condiciones de aprendizaje, ritmos para aprender, privilegiando las estructuras de participacin, no slo de los estudiantes sino de las comunidades regionales y locales para que intervengan en la identificacin y solucin de sus necesidades y se comprometan en el diseo y realizacin de sus propios proyectos educativos, culturales, tecnolgicos y socio-productivos. La educacin abierta y a distancia se desarrolla fundamentalmente como un sistema social abierto, de carcter holstico, en continua interaccin con el entorno socio-cultural y regido por los principios sistmicos de adaptacin, retroalimentacin, organizacin y relacin de elementos, dinmica de procesos y coherencia entre medios y fines. Reconoce a su vez que el centro del aprendizaje es el estudiante, quien debe responder por la gestin de su formacin, a partir de la apropiacin crtica de la realidad, del desarrollo de su propio potencial de aprendizaje y de la capacidad de autodeterminacin, autocontrol y autogestin, lo cual fundamenta el aprendizaje autnomo y la autogestin formativa. La educacin abierta y a distancia asume diseos curriculares pertinentes y flexibles, en la medida en que los campos disciplinarios de los programas responden a las condiciones de los contextos y de los estudiantes, mediante una estructura gil, para posibilitar el avance de los estudiantes a su propio ritmo, en un tiempo acadmico razonable y socialmente pertinente, independiente del espacio fsico de aprendizaje y de la edad escolar, utilizando mltiples mediaciones pedaggicas, derivadas de los medios de comunicacin y de las tecnologas telemticas, lo mismo que mediadores referidos a los docentes, tutores y consejeros como su cuerpo acadmico y asesores, grupos de estudiantes, equipos de trabajo, asociaciones profesionales y gremiales, entre otros que tienen la funcin de facilitar el ingreso y garantizar la permanencia de los estudiantes, sin importar el lugar en donde se encuentren. Esta condicin de aprender autnomamente significa saber superar los obstculos o limitaciones que se puedan presentar cuando se espera alcanzar, lograr, comprender y aprehender un objeto de conocimiento determinado. Para ello se requiere utilizar capacidades y competencias bsicas como la memoria y la atencin, la lectura, el saber escuchar, el saber re-escribir, el comprender, el repasar, el programar el aprendizaje, la concentracin y la autosuficiencia y con ello tomar la iniciativa de solucionar sus necesidades y la bsqueda de recursos que le permitan construir sus aprendizajes. Los estudiantes bajo sta modalidad han tomado decisiones en aspectos de la vida desde lo afectivo, cognitivo o el expresivo, lo que les permite darle relevancia al aprendizaje autnomo y as ser capaz de identificar y decidir lo que quiere aprender y las condiciones en que va a

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    hacerlo. Con esta forma de aprender, se puede determinar que las personas construyen conceptos y desarrollan destrezas de manera distinta y a ritmos diferentes, que se aprende mejor cuando se tiene la oportunidad de probar o de confrontar los conceptos tericos y que debido a los cambios constantes el aprendizaje debe ser continuo para poder ser competitivos. Aunque se susciten debates y controversias sobre el aprendizaje autnomo, cada da es mayor el nmero de personas convencidas de esta forma de aprendizaje. Sin embargo, todava hay quienes son escpticos sobre los resultados y el grado de generalizaciones de las prcticas autnomas. Es as como se debe tener en cuenta que para un aprendizaje autnomo hay que contar con unos recursos audiovisuales, recursos institucionales, recursos individualizados, entre otros, que sirvan para apoyar este aprendizaje. Castro (2006)6 expresa que el aprendizaje autnomo es permanente, que requiere de autodireccin y autocontrol, por tanto, exige de actividades conscientes, planificadas e intencionales para el logro de objetivos propuestos, adems de espacios de reflexin que permitan procesos de autoevaluacin. Este tipo de aprendizaje convierte al estudiante en un autorrealizador de sus aprendizajes, capaz de definir sus metas, de seleccionar los medios y procedimientos que le permitirn alcanzar los logros, establecer tiempos y condiciones de aprendizaje, adems de controlar los resultados a partir de su propia determinacin. Aebli (2007)7 hace referencia que el aprendizaje autnomo se extiende tambin a los problemas de la psicologa social y de la psicologa de la personalidad. No todo aprendizaje autnomo es de por s aprendizaje aislado. Por el contrario, si los sujetos continan aprendiendo por fuera de la escuela, ello se debe a que casi siempre se integran a grupos y asociaciones que les permite colaborar y aprender en el trabajo en comn. Quien se encuentra en situacin de aprendizaje, debe lograr inicialmente unos rendimientos que implican competencia social y la motivacin correspondiente; establecer contactos con los miembros de tales grupos, indagar como les va no solo objetiva sino tambin interpersonalmente. Se considera por tanto, que tambin se prepara a una persona al aprendizaje autnomo en la medida en que se le capacita y motiva a tomar parte y trabajar en un grupo. El aprendizaje autnomo se fundamenta tambin en el mbito de la personalidad. Ello ha quedado claro con las reflexiones precedentes. Cuando una persona entra a un grupo, se involucra como un todo. Cuando aprende con y en un grupo, participa todo el hombre. Su madurez personal, su equilibrio, la capacidad de identificacin y compromiso y una jerarqua madura de motivos y valores, son los apoyos esenciales en el aprendizaje autnomo. Su xito est estrechamente ligado a esos rasgos de personalidad. Todo lo que se pueda aportar como educadores a su formacin y desarrollo, sirve tambin para su aprendizaje autnomo.

    6 Castro, M. (2006). Gua de autoaprendizaje y metodologa de estudio. Colombia: Corporacin universitaria de investigacin y desarrollo. 7 Aebli, H. (2001). Factores de la enseanza que favorecen el aprendizaje autnomo. Madrid: Narcea, S.A. de Ediciones.

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    El aprendizaje autnomo es un proceso de apropiacin crtica de la experiencia vital, intelectual y cultural, a partir del reconocimiento de la realidad personal y social, mediante la profundizacin terica de conceptos bsicos, principios explicativos y valores fundamentales, generados en forma metdica, sistemtica y autorregulada, para transferirlos comprensivamente a diferentes contextos y aplicarlos creativamente en la solucin de problemas de la vida cotidiana, en el desarrollo de procesos acadmicos y en la promocin del desarrollo humano. El aprendizaje autnomo requiere el desarrollo de procesos fundamentales, relacionados con la reflexin para imprimirle sentido a la accin; la explicacin, la argumentacin y la interpretacin para comprender los problemas y la solucin de los mismos; la interaccin dialgica para compartir experiencias y saberes; la colaboracin solidaria para enriquecer los aprendizajes logrados en el mundo de la vida cotidiana y de la sociedad civil. Por otra parte, el aprendizaje autnomo tiene una ntima relacin con los procesos de gestin del conocimiento, tales como los siguientes: la socializacin para compartir el conocimiento tcito con otras personas; la exteriorizacin para transformar el conocimiento tcito en conocimiento explcito; la combinacin para convertir, articular y socializar diferentes conocimientos explcitos; y la interiorizacin para incorporar el conocimiento explcito a las estructuras cognoscitivas, socioafectivas y operacionales. Tomando el constructivismo, la pedagoga activa, cognitiva, la andragoga y el aprendizaje autnomo como fundamentos pedaggicos del programa, cada mdulo de la estructura curricular define los propsitos de formacin y su articulacin con los perfiles ocupacional y profesional del programa. Dentro de la fundamentacin metodolgica es de mencionar tambin la utilizacin de las Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TIC) desde los medios y mediaciones tecnopedaggicas como herramientas para la creacin de aprendizajes. Estas herramientas se detallan en la Condicin 9 sobre medios educativos. En conclusin, la fundamentacin metodolgica del programa de licenciatura en Ingls como Lengua Extranjera se sustenta en el constructivismo, la pedagoga activa y cognitiva, la andragoga, el aprendizaje autnomo y el uso de TIC, posibilitando de esta forma el desarrollo de competencias bsicas, generales y transversales en los estudiantes. 2. PROPSITOS DE FORMACIN Los propsitos de formacin que tiene la UNAD se encuentran orientados a estrategias nacionales, que permitan la superacin de la crisis humanitaria que vive el pas, con el fin de

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    contribuir a la reconstruccin de las comunidades humanas, deterioradas por mltiples factores y que se orientan a la Licenciatura en Ingls como Lengua Extranjera: - Desarrollar la competencia comunicativa del ingls con fluidez y espontaneidad que permita

    el intercambio y comprensin de escenarios socioculturales a partir del dialogo de saberes. - Lograr en los estudiantes un nivel de competencia pedaggica para su desempeo en los

    procesos de aprendizaje mediados por las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin dentro del modelo de educacin a distancia que respondan a las exigencias internacionales en el conocimiento del ingls como idioma extranjero.

    - Proporcionar herramientas tericas e instrumentales vinculadas con las prcticas docentes, que posibiliten las innovaciones educativas y los procesos de evaluacin propios de la enseanza del ingls como lengua extranjera.

    - Generar un espacio de discusin y pensamiento crtico en torno al papel del idioma dentro de optimizacin de los procesos educativos.

    - Establecer lneas de investigacin que posibiliten abordar y analizar, los distintos mbitos de impacto de la enseanza del ingls como lengua extranjera.

    - Fortalecer el desarrollo de competencias pedaggicas, investigativas, evaluativas, de gestin educativa y liderazgo, a fin de lograr una educacin crtica, reflexiva y comunitaria, en funcin de mejorar la calidad de los procesos y resultados del aprendizaje.

    - Preparar al Licenciado en Ingls como Lengua Extranjera con competencias cognitivas y metacognitivas, que posibiliten la mediacin, construccin e innovacin de aprendizajes y pensamientos.

    - Formar Licenciado en Ingls como Lengua Extranjera con autonoma y calidad acadmica; que sean reflexivos de su prctica docente, a fin de adaptar los procesos a la realidad nacional colombiana, institucional y de aula.

    3. PRINCIPIOS DE FORMACIN Los principios fundamentales que orientan la formacin en la UNAD, se encuentran recopilados en el Proyecto Acadmico Pedaggico Solidario (PAPS, 2008) y son la base fundamental de la Licenciatura en Ingls como Lengua Extranjera, as: - Promover en los estudiantes y futuros licenciados en ingls como LE, compromiso con la

    gestin del conocimiento y las necesidades de formacin personal y social de los seres humanos, en el marco de la sociedad de la informacin, la cual conforma un sistema interconectado, soportado en redes y en diferentes dispositivos tecnolgicos, que se estn utilizando como mediaciones pedaggicas.

    - Desarrollo del aprendizaje autnomo y colaborativo, mediante la utilizacin de mltiples estrategias y formatos de aprendizaje que superen los lmites territoriales de las comunidades locales, regionales y nacionales, para atender diversas poblaciones, etnias y culturas en diferentes contextos.

    - Promocin de la cultura investigativa, para dinamizar el pensamiento crtico y autnomo que permita la apropiacin de los saberes existentes y la construccin creativa de nuevos

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    conocimientos, mediante la desmitificacin de la investigacin y el uso de nuevos enfoques de gestin del conocimiento.

    - Dinamizacin de la interaccin social, la accin comunicativa, la autogestin formativa y la participacin activa en la produccin, utilizacin y evaluacin de mediaciones pedaggicas, mediante el uso didctico de las nuevas tecnologas de la informacin y de la comunicacin.

    - Reconocimiento de las expectativas e iniciativas, necesidades y aspiraciones de los sujetos de aprendizaje, en los diferentes contextos, para la problematizacin de las situaciones cotidianas, de tal forma que genere dudas, inquietudes, discusiones y debates, para enriquecer los aprendizajes con base en la argumentacin.

    - Valoracin de aportes pedaggicos e investigativos para la construccin de la megauniversidad, en el contexto de las megatendencias, con visin prospectiva, y capacidad investigativa, inteligente, dialgica, abierta y flexible, que responda a los retos de la calidad educativa y la equidad social en la sociedad del conocimiento.

    4 PERFILES DE FORMACIN 4.1 PERFIL DE INGRESO a) Ciudadano Colombiano Bachiller en cualquiera de las modalidades educativas que ofrece el

    sistema educativo, consciente de las realidades del contexto socio cultural del las regiones y del pas.

    b) Ciudadano de cualquier pas de habla hispana interesado en desarrollar habilidades, conocimientos y actitudes para el aprendizaje y enseanza del ingls como lengua extranjera.

    c) Demostrar inters y motivacin por el aprendizaje de las lenguas extranjeras. d) Inters por desarrollar procesos pedaggicos y didcticos en la enseanza aprendizaje de

    las lenguas extranjeras. e) Conocimientos mnimos de acceso a medios informticos y telemticos. f) Inters por el aprendizaje y dominio de las nuevas tecnologas de la informacin y la

    comunicacin. g) Inters por desarrollar procesos de aprendizaje en ambientes colaborativos. h) Inters por el desarrollo de procesos que fomenten el aprendizaje autnomo centrado en la

    autogestin formativa, mediante el uso pedaggico, apropiado e intensivo de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.

    4.2 PERFIL DEL EGRESADO En cumplimiento de los objetivos misionales de la Unad, el perfil del egresado de la licenciatura en ingls como lengua extranjera estar provisto de: a) Desarrollo de las habilidades, inteligencias, disposicin y competencias comunicativas que

    permitan interactuar desde un alto grado de dominio y conocimiento del ingls como lengua extranjera.

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    b) La capacidad para desarrollar procesos de educacin permanente que faciliten el diseo y realizacin de programas de formacin de nios, jvenes y adultos en todos los de educacin bsica y media desde el desarrollo de competencias y atencin de poblaciones vulnerables, mediante el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.

    c) Profesional Licenciado en ingls como lengua extranjera con alto nivel de autoestima, con clara identidad profesional y cultural, consciente de su funcin de agenciar la transformacin social y en permanente bsqueda de su competencia pedaggica.

    d) Capacidad para desarrollar procesos de Investigacin y desarrollo desde el fomento de la cultura investigativa que contribuyan a dar soluciones acordes con las necesidades y posibilidades de los diferentes contextos regionales y socioculturales.

    e) Capacidad para participar y promover la construccin de Redes acadmicas apoyadas en tecnologas, para consolidar las comunidades acadmicas de otros docentes licenciados en ingls como lengua extranjera generando as nuevas formas de asociacin, convivencia y participacin comunitaria.

    f) Desarrollar habilidades de autoaprendizaje, conjuntamente con el fomento del Trabajo de forma colaborativa, activa y participativa la creacin de estrategias didcticas innovadoras para alcanzar los logros educativos desde la enseanza aprendizaje del ingls.

    g) Ejercer habilidades de Liderazgo en procesos educativos que fomenten polticas para el desarrollo, innovacin y evaluacin de procesos de enseanza y aprendizaje del idioma ingls con la utilizacin de tecnologas telemticas y virtuales en el contexto de la sociedad del conocimiento, en los mbitos local, regional, nacional y global.

    4.3 PERFIL PROFESIONAL DEL EGRESADO A nivel nacional, departamental y regional, los licenciados en lenguas extranjeras tienen un amplio campo de accin para su desempeo laboral en instituciones pblicas de educacin bsica, media y tcnica como Docente del rea de humanidades desde la enseanza del ingls, as como en contextos rurales y urbanos. Docente de ingls En instituciones y centros de educacin no formal de carcter privado, centros de idiomas, centros de formacin tcnica y profesional y universitaria con necesidad de personal capacitado para la formacin en lenguas extranjeras. Investigador sobre la didctica de la lengua extranjera, ingls e Investigador en el aula. Los licenciados contarn con las herramientas y los conocimientos necesarios para desarrollar proyectos educativos en zonas de impacto social, asumir roles de direccin, liderar procesos de inclusin, participar en proyectos de desarrollo educativo, en el diseo, intervencin y evaluacin de proyectos de intervencin educativa que puntualice en los procesos de enseanza aprendizaje del ingls, estructurar y gestionar propuestas curriculares sobre lengua extranjera, disear e implementar proyectos investigativos, curriculares y metodolgicos que fortalezcan proyectos institucionales, generacin de procesos reflexivos y de autoaprendizaje que impacten su desarrollo profesional y la formacin de sus educandos, generacin y diseo

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    de proyectos colaborativos para la enseanza del ingls mediados por las nuevas tecnologas de la informacin y las comunicaciones. 5 COMPETENCIAS Y MBITOS DE ACTUACIN PROFESIONAL 5.1 LAS COMPETENCIAS A DESARROLLAR POR PARTE DEL LICENCIADO INGLS COMO LENGUA EXTRANJERA. Esta nueva propuesta curricular considera importante dentro de la fundamentacin terica puntualizar en la descripcin de las competencias que estn inmersas en el proceso de enseanza aprendizaje del ingls como lengua extranjera previstas como el conjunto de saberes, conocimientos, destrezas y caractersticas individuales que permiten a los estudiantes (personas) realizar acciones en un contexto determinado. (MEN, 2006). Desde esta ptica, esta propuesta concibe entonces un enfoque comunicativo de la lengua inglesa centrado en el estudiante donde se propicie su participacin en procesos de auto regulacin y de autoaprendizaje. Por consiguiente, este enfoque da cuenta de la competencia comunicativa, la cual iimplica un saber/hacer flexible, que se actualiza en contextos significativos y que supone la capacidad para usar los conocimientos acerca de la lengua en diversas situaciones, tanto dentro como fuera de la vida escolar. Igualmente los estudiantes desarrollarn habilidades y saberes que se relacionan con las dimensiones tica, esttica, social y cultural de la lengua que se aprende. Esto se traduce a las posibilidades reales para comprender e interpretar la realidad. Se tendrn como pilares de la educacin, aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser. Esta definicin de competencias contempla tres aspectos que a su vez forman parte del aprendizaje para toda la vida: a) Actuar de forma autnoma, b) Usar herramienta interactiva y c) Funcionar en grupos sociales heterogneos.

    Competencia Comunicativa Desde esta competencia de persigue que los estudiantes y futuros docentes de ingls comprendan la serie de conocimientos lingsticos y psicolgicos, culturales, pedaggicos y sociales que permiten desarrollar la habilidad para comunicarse en lengua extranjera de forma funcional e interactiva. Esta competencia se fundamenta en la habilidad para comprender, expresar e interpretar pensamientos, sentimientos y hechos de forma oral y escrita (escuchar, hablar, leer y escribir) en ingls como lengua extranjera en determinados contextos sociales para lo que exige conocimientos y capacidades tales como la mediacin y la comprensin intercultural.

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    Esta competencia comunicativa (Prez M. Juana, 2007) propiciar cambios tanto en la enseanza como en el aprendizaje. Inicialmente desde el uso de mediaciones y entornos virtuales que estimularn y motivarn el aprendizaje del ingls como lengua extranjera donde el docente y-o tutor cambiar su rol de transmisor de conocimientos al de gua y facilitador del aprendizaje; y desde la perspectiva del aprendizaje, se orienta a propiciar cambios donde este no concibe como el aprendizaje memorstico y mecnico de estructuras gramaticales, sino como el uso de la lengua en situaciones comunicativas para la negociacin de significados, en el cual el estudiante haga uso de un aprendizaje estratgico autorregulado, situado, que le proporcione las herramientas para su aprendizaje para toda la vida. Para ello el alumno y futuro docente adquirir conocimientos y habilidades que le permitan usar la lengua interactivamente como vehculo para alcanzar la comunicacin y a la vez se desarrolle a travs de la interaccin con sus iguales. La competencia comunicativa prev un escenario donde considera las siguientes dimensiones (basado en el MCRE): Competencia Lingstica. El estudiante reconocer los recursos formales de la lengua como sistema y tendr la capacidad de utilizarlos en la comunicacin de manera clara y precisa. Incluye los conocimientos y las destrezas lxicas, fonolgicas, sintcticas y ortogrficas, entre otras. Esta competencia implica el manejo terico de conceptos gramaticales, ortogrficos o semnticos, al igual que su aplicacin en diversas situaciones. Competencias Socio afectivas. Comprenden actitudes, emociones, valores, modelos y disposiciones personales y profesionales. Se darn a partir de la participacin, la responsabilidad y la tolerancia de los diferentes participantes (tutores, estudiantes, directores de curso, entre otros) con el fin de regular el comportamiento o desempeo de los sujetos en relacin con la interaccin, de comunicacin y liderazgo social. Competencia Pragmtica. Se relaciona con el uso funcional de los recursos lingsticos y comprende en primer lugar una competencia discursiva capacidad de organizar las oraciones en secuencias para producir fragmentos textuales. Y una competencia funcional para conocer, tanto las formas lingsticas y sus funciones, como el modo en que se encadenan unas con otras en situaciones comunicativas reales. Competencias sociolingsticas. Se refiere al las condiciones sociales y culturales que estn implcitas en el uso de la lengua. Por ejemplo: normas de cortesa, las relaciones entre generaciones, gneros, clases y grupos sociales, expresiones de la sabidura popular, de dialecto y de acento. Competencia Lxica. Se define como el conocimiento del vocabulario de una lengua y la capacidad de utilizarlo, se compone de elementos lxicos y elementos gramaticales. Elementos lxicos. Expresiones hechas tales como frmulas fijas, modismos, estructuras fijas, frases hechas, rgimen semntico y polisemia entendido como los diferentes sentidos de una misma expresin o palabra. Elementos gramaticales. Entendidos como los elementos fijos o cerrados

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    de las palabras, como por ejemplo: artculos, pronombres, posesivos, preposiciones, verbos, entre otros. Competencia gramatical. Se define como el conocimiento y el uso de los recursos gramaticales de la lengua. Igualmente, la gramtica debe ser considerada como el conjunto de principios que permiten comprender y expresar significados. (No incluye memorizar, ms bien interpretar). La organizacin gramatical debe especificar elementos tales como races, afijos, morfemas, entre otros. Categoras como por ejemplo, nmero, gnero, concreto/abstracto, contable/incontable. Clases como conjugaciones, declinaciones, sustantivos, adverbios, adjetivos, entre otros. Estructuras como palabras compuestas y complejas y finalmente procesos y relaciones como sustantivacin, transposicin, concordancia, valencias: Morfologa. Se ocupa de la organizacin interna de las palabras por ejemplo races y afijos; Sintaxis. Se ocupa de la organizacin de palabras en forma de oraciones en funcin de las categoras, los elementos, las clases, las estructuras, los procesos y las relaciones que conlleva. Competencia semntica. Comprende la conciencia y el control de la organizacin del significado con que cuenta el estudiante. Semntica Lxica. Trata sobre asuntos relacionados con el significado de las palabras. Semntica Gramatical. Trata del significado de los elementos, las categoras, las estructuras y los procesos gramaticales. Semntica Pragmtica. Se ocupa de las relaciones lgicas, como por ejemplo, la implicacin, la presuposicin entre otros. Competencia fonolgica. Comprende el conocimiento y la destreza en la percepcin y la produccin de rasgos fonticos y fonolgicos. Competencia ortogrfica. Comprende el conocimiento y la destreza en la percepcin y la produccin de los smbolos de que se componen los textos escritos. Incluye: Formas de las letras, Correcta ortografa, Signos de puntuacin y sus normas, Convenciones tipogrficas, Signos no alfabetizables. Competencia ortopdica. Comprende el conocimiento y la destreza en la articulacin entre una buena pronunciacin partiendo de la forma escrita de la lengua. Incluye: Conocimiento de convenciones ortogrficas, Capacidad de consultar un diccionario y el conocimiento de convenciones para la representacin de la pronunciacin en los mismos, capacidad de resolver ambigedades (palabras homnimas, ambigedades sintcticas) en funcin del texto. Competencia Sociolingstica. Comprende el conocimiento y las destrezas necesarias para abordar la dimensin social del uso de la lengua. En esta competencia se tienen en cuenta los marcadores lingsticos de relaciones sociales, las normas de cortesa, las expresiones de sabidura popular, las diferencias de registro, el dialecto y el acento. Dentro de la competencia sociolingstica encontramos los Marcadores lingsticos de relaciones sociales, las normas de cortesa, las expresiones de sabidura popular, las diferencias de registro, el dialecto y el acento entre otras. Competencia discursiva. Concebida como la capacidad de los estudiantes de ordenar oraciones en secuencias para producir fragmentos coherentes de lengua. Organizacin del texto. Conocimiento de las normas de organizacin de la informacin de la comunidad en cuestin de estructura de la informacin, de relatos de historias, de desarrollo de la argumentacin.

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    Competencia funcional. Comprende el uso del discurso hablado y de los textos escritos en la comunicacin para fines concretos.

    Competencia Pedaggica y Didctica

    La estructura curricular propuesta apunta a garantizar que los estudiantes y futuros docentes de ingls como lengua extranjera desarrollen conocimientos, habilidades y actitudes para disear, seleccionar y poner en prctica las estrategias y recursos de enseanza que propicien en los estudiantes de preescolar, bsica y media el desarrollo de la comprensin lectora, de la comprensin auditiva, de la lectura y la escritura, la comunicacin eficiente y eficaz. Aprendern por consiguiente a planificar el trabajo didctico, a identificar y seleccionar los criterios, procedimientos e instrumentos de evaluacin que son congruentes con el enfoque para la enseanza de la lengua extranjera y con los propsitos fundamentales de la educacin previstos en el sistema educativo colombiano. Aqu la articulacin con la competencia comunicativa es indispensable, pues se constituye en el puente de interlocucin para poner en prctica diferentes estrategias de enseanza basadas en un conocimiento pleno del idioma.

    Esta competencia involucra adems, el manejo de la naturaleza, uso y trascendencia cultural del ingls como lengua extranjera desde la perspectiva del cmo se ensea y como se aprende; el conocimiento del sujeto de la educacin (Estudiantes), sus caractersticas individuales (biolgicas, psicolgicas, econmicas, y culturales), determinantes en el aprendizaje significativo del idioma; conocimiento real de procesos de enseanza aprendizaje armonizados con lo que ofrece el entorno y las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin; conocimiento y empleo objetivo e imparcial de los valores propios de cada cultura; prctica sistemticas de acciones investigativas que apoyen el mejoramiento continuo y la pedagoga especfica para facilitar su enseanza y aprendizaje; el reconocimiento de los deberes en los cuales se inscribe como docente y compromiso con la profesin y con la comunidad educativa; la investigacin del alcance de sus decisiones como docentes en las situaciones de aprendizaje y por ltimo el desarrollo de la actitud de reflexin sobre la prctica docente.

    Competencia Cognitiva

    Desde el desarrollo de esta competencia los futuros estudiantes y licenciados en ingls como lengua extranjera, tendrn la capacidad de realizar diversos procesos mentales importantes en el ejercicio de la comprensin comunicativa y lingstica inmersos en la enseanza aprendizaje del idioma. Aqu el pensamiento ser utilizado de forma eficaz y constructiva. Incluir los procesos mentales de comprensin, razonamiento, abstraccin, resolucin de problemas, aprendizaje de la experiencia y adaptacin al entorno. Especialmente relevante es la metacognicin o capacidad para pensar en la propia cognicin y controlarla.

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    Estas competencias implican adems, incorporar el aprendizaje dentro de redes de conocimiento cada vez ms complejas y con sentido, son cada vez ms relevantes en los procesos de comprensin, produccin, interaccin y mediacin intercultural especialmente en el acto comunicativo. Particularmente la comprensin y produccin, desde el punto de vista comunicativo y lingstico supondrn la presencia de actividades cognitivas bsicas como la abstraccin, el anlisis, la sntesis, la inferencia, la induccin, la deduccin, la comparacin y la asociacin. As entonces una formacin en el idioma ingls que presupone el desarrollo de estos procesos mentales en interaccin con el contexto socio cultural no solo posibilitar la insercin en cualquier contexto social, sino que interviene de manera crucial en los procesos de categorizacin del mundo, de organizacin de los pensamientos y acciones y de construccin de identidad individual y social (MEN Estndares Bsicos de Competencias, 2007).

    Competencia Investigativa

    La competencia investigativa prevista desde la Unad y particularizada en la formacin docente desde la licenciatura en ingls como lengua extranjera se caracteriza como un conjunto de saberes y de saber hacer, vinculadas a la investigacin formativa que puntualiza en la adquisicin de habilidades intelectuales; habilidades de aprendizaje autnomo, de descubrimiento y construccin de conocimientos, de aplicacin de conocimientos, de pensamiento reflexivo, de pensamiento crtico y de creatividad, que son esenciales para desarrollar capacidades sin las cuales no es posible consolidar inclusive las dems competencias. La formacin investigativa en la Unad, tiene como propsito fomentar el desarrollo del espritu cientfico entre los estudiantes matriculados en los diversos programas de la institucin y se apropien de herramientas bsicas en torno a los procesos investigativos con el fin de agregar valores tanto en la formacin personal como en la bsqueda sistemtica de alternativas diversas para la resolucin de problemas especficos.

    Entre ellas se destacan: Descubrir problemas susceptibles de investigar; identificar en un problema las variables o categoras relevantes y las acciones complementarias, deduciendo de las primeras un modelo de estudio del problema; identificar, dentro de una situacin problemtica, problemas especficos, no resueltos, pero factibles de abordar; reconocer diferentes tipos de causalidad: nica, mltiple, directa, indirecta, aparente, parcial, etc., y proponer modelos explcitos de fenmenos o relaciones; reunir antecedentes realmente objetivos en relacin con un tema o problema dado; disear y aplicar formas de verificar o refutar suposiciones de maneras diferentes; acostumbrarse a reconocer errores propios en forma de supuestos infundados, verificaciones incorrectas o insuficientes, inadecuadas interpretaciones de antecedentes y otros; inventar procedimientos, diseos y soluciones, cuando no los hay disponibles; desarrollar pensamiento heurstico capaz de improvisar, tantear,

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    probar, etc.; reconocer y apreciar la incidencia del azar y factores no controlables en los fenmenos y problemas; saber recopilar informacin atinente a un tema y llegar al lmite o frontera del conocimiento existente; saber comunicar a otras personas resultados novedosos y ser capaz de defenderlos argumentativamente; relacionar eficazmente teoras, leyes y principios con aspectos correspondientes de la realidad; cultivar pensamiento crtico capaz de detectar inconsistencias en fundamentaciones y de reconocer los lmites de validez del conocimiento disponible; mantener fe en la propia capacidad para resolver problemas y generar ideas a travs de perodos de incertidumbre, fracaso total e incomprensin.

    Una experiencia retadora y gratificante que permita al estudiante la aplicacin de los mtodos de las ciencias, la solucin de problemas, la interaccin democrtica, la argumentacin consistente, la reflexin crtico-creativa, la iniciativa terica y el trabajo cientfico sistemtico que pueda aplicarse en diversas situaciones y que vaya formando verdaderas estrategias cognoscitivas en l, esto es: manejo personal de procesos de descubrimiento, atencin, procesamiento de informacin, codificacin y almacenamiento de conocimientos, formulacin de hiptesis y formas de verificar stas ltimas8

    La competencia investigativa en la licenciatura en ingls como lengua extranjera propende por la aplicacin de los conocimientos, enfatizando en las diferentes esferas involucradas entonces en la actividad investigativa entre las que se destacan las dimensiones epistemolgica, metodolgica, tcnica y social. Por lo tanto la accin investigativa estimula: La descripcin de las propiedades y caractersticas de la accin investigativa en la universidad y por ende en la escuela de Ciencias de la Educacin; Conceptualizar o categorizar con el fin de interpretar la realidad del contexto desarrollando teoras o modelos; Identifica los principios y normas que rigen la actividad investigativa, formativa o propiamente dicha; Permite reportar a la sociedad y a la comunidad acadmica, el conjunto de conceptos, ideas, razones, descripciones e interpretaciones que desde diferentes teoras y disciplinas que conforman la accin investigativa; Construir permanentemente las formas de organizacin del que hacer investigativo, as como los principales modos de comunicacin e interaccin entre los grupos de investigacin o investigadores y la comunidad acadmica o productiva, promulgando as la visibilidad de los investigadores o grupos; En consonancia, desarrollar competencias investigativas implica que estas estn racionadas con el proceso de formacin profesional, afianzando habilidades para observar, preguntar, registrar notas de campo, experimentar, interpretar informacin y escribir acerca de su prctica profesional. La investigacin implica reflexibilidad es decir permitiendo ordenar y sistematizar las acciones de los investigadores llegando as a la visibilidad y a la gestin del conocimiento9.

    8 SANTIAGO CORREA U.LUIS FERNANDO GMEZ. J. y LUZ MARIELA OSORIO Z. Facultad de Educacin. Competencia comunicativa y competencia investigativa: una relacin discursiva fundamental. Universidad de Antioquia, Medelln, Colombia 2005 9 Maldonado Lus Facundo, Landazbal Diana Patricia, Juan Carlos Hernndez, Ruz Yasbleidy , Claro, Audrey, Vanegas Havert y Sandra Cruz Visibilidad y formacin en investigacin. Estrategias para el desarrollo de competencias investigativas. Grupo Gestin Vital Universidad Nacional Abierta y a Distancia UNAD (Bogot - Colombia). 2007.

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    Competencia Intercultural

    La enseanza y el aprendizaje del ingls como Lengua Extranjera comporta, una educacin intercultural, es decir desarrollo de la comprensin, de la tolerancia y de la valoracin de otras identidades culturales. El contacto con otras lenguas y otras culturas disminuye el etnocentrismo y permite contrastar y apreciar la vala del propio mundo. La construccin de una actitud intercultural reforzada por una competencia interlingual contribuir significativamente al desarrollo del proceso de adquisicin de una segunda lengua10. La interculturalidad se presenta como una necesidad de hacer explcitas las formas en que se relacionan las diferentes culturas, como un nuevo marco de dilogo constructivo y de aprendizaje mutuo. Tiene como objetivo facilitar modos de comunicacin, de intercambio o de conexin entre mltiples grupos culturales, situando en igualdad formas distintas de pensar y cdigos de expresin diferentes. De esta manera, el enfoque intercultural incorpora a la realidad multicultural una interpretacin basada en el dinamismo, respetando las identidades y defendiendo su interrelacin. El reto de este enfoque consiste en pensar al individuo como un ser capaz de combinar la cultura universalizada y la circundante (Tourin, 2005). Pretende hacer viable el dilogo y la comunicacin entre culturas diversas, reconociendo sus fortalezas y valores culturales aun cuando entre ellas existan asimetras importantes. Ya que stas constituyen las habilidades cognitivas, afectivas y prcticas que son necesarias para desenvolverse eficazmente en un medio intercultural. Tales competencias se orientan a crear un clima educativo donde las personas se sienten adaptadas y apoyadas por sus propias habilidades y aportaciones, as como a permitir la interaccin efectiva y justa entre todos los miembros del grupo (Aguado, 2003). Aneas (2004) afirma que esta capacidad o competencia intercultural comporta toda una serie de actitudes, conocimientos y destrezas, que permitirn a una persona proporcionar una respuesta adecuada a los requerimientos de tipo profesional, interpersonal y afectivo que emergen en contextos multiculturales.

    La competencia intercultural adopta una dimensin holstica que parte del respeto y de la valoracin de la diversidad cultural del entorno para incrementar la equidad educativa, superar al racismo, discriminacin y exclusin, favorecer la comunicacin y competencias culturales, y apoyar un proceso de cambio social (Aguado, Gil-Jaurena y Mata, 2005).

    Competencia Sociohumanstica

    La competencia socio humanstica responde a la idea de que el futuro docente acte en consecuencia con su condicin de ser pensante, y en esta relacin de gran connotacin pedaggica entre pensar y actuar, que puede entenderse como saber y hacer se perfila entonces un tercer elemento el sentir. Desde esta trada de pensar-actuar-sentir los valores

    10 MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL. Lineamientos curriculares idiomas extranjeros. Bogot 1999.

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    humanos deben regir toda accin educativa.que recupere, articule y enarbole las mejores ideas humanistas y slidos fundamentos ticos (Hart 2005)11 Desde estas competencias el licenciado en ingls como lengua extranjera establecer vnculos de confianza y respeto con su entorno social y con las redes sociales de aprendizaje y conocimiento derivado de la educacin abierta y a distancia con las que se interrelaciona en los mltiples contextos, como base para la generacin de ambientes y procesos formativos, investigativos y de proyeccin social. Aqu se persigue la formacin de seres humanos armnicos que puedan contribuir al desarrollo de la sociedad con responsabilidad y altruismo desarrollar la facultad de hombre como ser pensante y actuante: las actitudes reflexivas, la curiosidad, el ejercicio del criterio, la argumentacin y todo lo que implica capacidad de razonar tendr significado formativo. En especial se estimular un razonamiento moral y axiolgico que tendr entre sus rasgos no admitir nada incompatible con los valores humanos. Y una segunda consideracin es que formar para un razonamiento dialgico el cual es indispensable para la resolucin de muchos conflictos, para la argumentacin, el reconocimiento de puntos de vista diversos sobre la realidad y sobre las acciones que se desean realizar, mediante el entendimiento, el respeto y la comprensin de los otros. Consiste adems en cmo propiciar que el estudiante y futuro licenciado en ingls como lengua extranjera una cultura integral pero en la cual prevalecen los valores humanos como referentes esenciales, y aplicar modelos de formacin que no slo se sustentan en aportar informacin y conocimientos sino que permitan preparar seres humanos capaces de interactuar con el momento histrico en que viven, con su mundo, con sus semejantes y consigo mismos al sentirse realizados con su vida plena de sentido.12

    Competencia Tecnolgica

    Estas competencias buscan en los estudiantes y futuros licenciados en ingls como lengua extranjera desarrollas las habilidades para gestionar de manera adecuada y oportuna las herramientas telemticas como medio para el procesamiento, tratamiento y transferencia sistemtica de la informacin y la comunicacin, adems de la generacin de procesos acadmicos, pedaggicos y didcticos de forma interactiva. La formacin telemtica en la UNAD, tiene como propsito fomentar en el estudiante el desarrollo de competencias para el dominio instrumental del computador como procesador y bsqueda avanzada de informacin, as como herramienta de interactividades para la creacin

    11 Citado por Ruiz Mendoza Juan Carlos, lvarez Aguilar Nivia y Elio Prez Ramrez En: La orientacin socio-humanstica, un aporte a la formacin integral del estudiante. Tendencias Pedaggicas 13, Universidad Autnoma de Madrid. Madrid 2008. 2008.

    12 Ruiz Mendoza Juan Carlos y otros. La orientacin socio-humanstica, un aporte a la formacin integral del estudiante. Tendencias Pedaggicas. Universidad Autnoma de Madrid. Madrid 2008.

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    de redes y comunidades de trabajo cooperado. El dominio de estas herramientas es de carcter esencial para el desarrollo de procesos formativos mediados, fundamentales para el desempeo eficiente en los estudios a distancia. Se trata de una formacin bsica y obligatoria tanto en pregrado como en postgrado. En este ltimo caso se deber demostrar las respectivas competencias y, en caso de no ser satisfactorias, tendrn que matricularse los cursos. Esta competencias se articulan adems al Componente Tecnolgico-contextual expresado en el PAP Solidario, el cual constituye el soporte meditico, expresado en diferentes formatos, para el acompaamiento del aprendizaje propio de la Educacin Abierta y a Distancia, a partir de la produccin y utilizacin de diferentes mediaciones pedaggicas mediadas por tecnologas tradicionales y tecnolgicas. Desde esta perspectiva, las competencias tecnolgicas apuntan al desarrollo de competencias para concebir recursos y entornos de aprendizaje basados en las TIC; aqu se persigue entonces utilizar las Nuevas Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin para apoyar el desarrollo de la creacin de conocimientos y del espritu crtico; apoyar el aprendizaje permanente y reflexivo y crear comunidades del saber en colaboracin con otros estudiantes y docentes. Tambin podrn desempear un papel de primer plano en la formacin de sus docentes as como en la creacin y aplicacin de una concepcin de su escuela como comunidad basada en el espritu innovador y el aprendizaje permanente, enriquecidos por las herramientas informticas y telemticas. De igual manera podrn tenerla capacidad para seleccionar y utilizar mtodos educativos apropiados ya existentes, juegos, entrenamiento y prctica, y contenidos de Internet en laboratorios de informtica; para gestionar datos de la clase y apoyar su propio desarrollo profesional, competentes para utilizar tecnologas de la informacin: buscadores, analizadores y evaluadores de informacin; solucionadores de problemas y tomadores de decisiones; usuarios creativos y eficaces de herramientas de productividad; comunicadores, colaboradores, publicadores y productores; y ciudadanos informados, responsables y capaces de contribuir a la sociedad. La capacidad para efectuar la gestin de la informacin, estructurar las tareas relativas a los problemas e integrar instrumentos de software abiertos y aplicaciones especficas en la enseanza aprendizaje del ingls con mtodos de enseanza centrados en el estudiante y proyectos en colaboracin, a fin de contribuir a su comprensin profundizada as como a su aplicacin para resolver los problemas complejos del mundo real. Para apoyar sus proyectos en colaboracin, utilizar recursos en redes, a fin de tener acceso a la informacin y comunicar con expertos externos con miras a analizar y resolver los problemas escogidos; crear y supervisar los planes de proyectos de grupos as como para acceder a los expertos y colaborar con otros docentes, utilizando redes con vistas a acceder a la informacin, a los colegas y a otros expertos

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    a fin de contribuir a su propia formacin profesional; producir nuevos conocimientos sobre las prcticas de enseanza y aprendizaje.13.

    Competencias Colaborativas

    Estas competencias son pertinentes en la medida que conjugarn el proceso formativo de la licenciatura en ingls como lengua extranjera desde la metodologa abierta y a distancia, con la participacin o creacin de manera activa, redes colaborativas de docencia, tutora, consejera investigacin y proyeccin social y redes acadmicas de trabajo. Aqu los estudiantes de la licenciatura se afectarn mutuamente, intercambiarn proyectos, expectativas y replantearn proyectos en conjunto, haciendo que esto los conduzca al logro de un nuevo nivel de conocimiento y satisfaccin, generando as un entorno de aprendizaje donde puedan trabajar juntos, ayudndose unos a otros, usando una variedad de medios y mediaciones que permitan la bsqueda de los objetivos de aprendizaje y actividades para la solucin de problemas (Wilson, 1995, p. 27). Estas Competencias promovern a su vez que el estudiante asuma sus responsabilidades individuales, compartir y recibir sus aportes propios de las actividades y acciones previstas en la nueva propuesta curricular, atienda la motivacin por el trabajo individual use herramientas, materiales y lenguajes que contribuyan a las tareas colaborativas, apoyar procesos de formacin y construccin colectiva, se fomentan las relaciones, sociales y se fomenta la comunicacin efectiva, permita avanzar adecuadamente en las actividades del trabajo, Permitir adems retroalimentar el aprendizaje tanto de manera grupal como individual.

    Competencia Comunitaria

    Para la Universidad Abierta y a Distancia el aspecto comunitario es uno de sus 6 ejes transversales el cual persigue la bsqueda y co-construccin de alternativas de solucin a los problemas que afectan a las comunidades y a la sociedad colombiana, a partir de la responsabilidad tica, poltica, social, acadmica y pedaggica que nos compete en tanto que universidad socialmente responsable. Promueven la participacin solidaria de los miembros de una comunidad especfica para la solucin de problemticas crticas del contexto. Para Freire (1997), las propuestas educativas basadas en la educacin comunitaria son la mejor va para la formacin de un sujeto autnomo. Esto es posible a travs de un proceso enriquecedor que estrecha lazos con la realidad directa y contextualiza el entorno educativo, desde una dimensin humana que coloca en un lugar preponderante la relacin docente-nio-familia-comunidad. La competencia comunitaria dentro del programa de licenciatura en ingls como lengua extranjera se desprende del compromiso de la universidad con la gestin del conocimiento y las 13 UNESCO, Estndares De Competencias En Tic Para Docentes. Londres, Enero 8 de 2008.

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    necesidades de formacin personal, socio-afectiva, tico-moral y social de los seres humanos, que implica un mejor conocimiento de las caractersticas y condiciones de aprendizaje de grupos de estudiantes heterogneos, para conocer sus habilidades de pensamiento, sus motivaciones e intereses, sus conocimientos y experiencias previas, as como sus estrategias de aprendizaje, madurez y equilibrio conceptual, formas de expresin, comunicacin, interaccin social y procedencia socioeconmica y cultural. Superando as los lmites territoriales de las comunidades locales, regionales y nacionales, para atender diversas poblaciones, etnias y culturas en diferentes contextos, mediante el uso pedaggico y didctico intensivo, pero no exclusivo de las nuevas tecnologas de la informacin y de la comunicacin, para enriquecer los aprendizajes con base en la argumentacin y fortalecer la cultura de la innovacin y el emprendimiento. 5.2 ACTIVIDADES ACADMICAS DESDE EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS Ahora bien, con el diseo de la estructura curricular basada un modelo por competencias para el desarrollo de las actividades acadmicas de la Licenciatura en Ingls, la UNAD propone un enfoque que articula la formacin desde las denominadas competencias comunicativas, cognitivas, valorativas y contextuales. Actividades desde el enfoque por competencias

    Competencia Identificacin de la competencia a desarrollar (contextual, comunicativa, valorativa, cognitiva) y la definicin de la misma en el contexto del curso acadmico.

    Saber Hacer Estrategia Pedaggica

    Determinacin de los conocimientos previos y la comprensin temtica de la disciplina, (Es fundamental recordar que dentro de la teora de las competencias, las temticas son pretextos acadmicos para el aprendizaje)

    Determinada como el dispositivo pedaggico que en relacin con el ejercicio didctico articulan los ncleos temticos y problmicos con los logros, las competencias y habilidades a desarrollar. Adems permite evidenciar el proceso de construccin de conocimiento para la constitucin de los momentos mismos de la evaluacin.

    5.2.1 Competencias Comunicativas Son aquellas que hacen referencia a la interaccin del ser humano con contextos disciplinares y socioculturales. La interaccin que caracteriza a la comunicacin no es una relacin externa que convierte al lenguaje en un instrumento del pensamiento, del conocimiento, de la vida laboral. El saber de la interaccin involucra saberes de la experiencia personal y el saber que articula el contexto en cuestin en un dilogo que no siempre responde a las intenciones explcitas de los sujetos.

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    Actividades Competencia comunicativa

    Competencia Comunicativa Interaccin que caracteriza la comunicacin con las disciplinas y los contextos

    socioculturales

    Saber Hacer Estrategia Pedaggica

    Interpretacin: hace referencia a los actos que un sujeto realiza con el propsito de

    comprender un texto o situacin especfica

    COMPRENSIN (Lectura)

    Argumentacin: Consiste en hacer explcitas las razones y motivos que dan cuenta del sentido de una situacin, un

    texto o contexto especfico

    SUSTENTACIN (Exposicin Tcnica)

    Proposicin: Expresa el planteamiento de opciones o alternativas ante las

    problemticas suscitadas por una situacin o un contexto

    CONSTRUCCIN (Ensayo)

    5.2.2 Competencias Cognitivas Este tipo de competencia se refiere al saber referido a estructuras cognoscitivas dinmicas que se transforman de acuerdo a los contextos de la interaccin, dichas estructuras estn basadas en la creacin. Son formas de interpretar, de pensar, de sentir que involucran la esttica, afectividad, la axiologa, las actitudes y por supuesto la elaboracin conceptual y metodolgica. Actividades Competencia Cognitiva

    Competencia Cognitiva Es un saber referido a estructuras de pensamiento dinmicas que se transforman a partir de la interaccin generada por las gramticas de las disciplinas

    Saber Hacer Estrategia Pedaggica

    Manejo Conceptual: hace referencia al dominio de las gramticas disciplinares

    especficas en trminos de las categoras epistmicas

    CATEGORIZACIN (Mapa de ideas - Cuadro comparativo)

    Articulacin Epistemolgica: Interaccin de discursos epistemolgicos al interior de

    cada disciplina en sus dimensiones diacrnica y sincrnica

    INTERPRETACIN O RESIGNIFICACIN (resea de lectura lectura comentada)

    Transformacin de Saberes: Construir acciones que permitan transformar la

    realidad a partir del dilogo entre el saber cotidiano y el acadmico

    PRODUCCIN (Mapa Mental Relectura)

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    5.2.3 Competencias Valorativas Consiste en reconocer el valor de los argumentos del otro y en justificar a los dems nuestras opiniones y perspectivas de anlisis. Esto quiere decir la bsqueda de acuerdos, consensos, como forma de apostarle a una verdad construida en la discusin concertada, en la comunicacin. La competencia valorativa adquiere por lo tanto una dimensin social y cultural. Actividades Competencia Valorativa

    Competencia Valorativa Es un saber constituido por los juicios valorativos evidenciables en las actitudes que

    conforman las relaciones con el mundo

    Saber Hacer Estrategia Pedaggica

    Intratextual: Actitudes que reflejan la interaccin y la apropiacin con el texto

    TOMA DE DECISIONES (rbol de decisin - casustica)

    Intertextual: Actitudes que evidencian relaciones entre diferentes textos

    INTEGRACIN (comentario especializado - Relectura )

    Contextual: Actitudes que manifiestan relaciones entre textos y/contextos sociales

    y culturales

    COMPROBACIN VALIDACIN (ponencia)

    5.2.4 Competencias Contextuales Ya que en su esencia las competencias se refieren a un saber hacer en un contexto, la accin en virtud de los escenarios donde se configuran los saberes y se aplican las intencionalidades. Actividades Competencia Contextual

    Competencia Contextual Permite la confrontacin y actualizacin de los saberes con los tiempos, espacios y

    situaciones especficas desde lo local, regional, nacional e internacional

    Saber Hacer Estrategia Pedaggica

    Apropiacin: Confrontacin del saber de la experiencia personal del estudiante con los

    saberes de la academia

    SIGNIFICACIN (Estudio de Caso)

    Resignificacin: Recreacin del saber acadmico en los diversos entornos locales,

    regionales, nacionales e internacionales

    INTERACCIN (Elaboracin de estados del arte )

    Diseo de Proyectos : Propuesta de transformacin de la realidad a partir del

    diseo de proyectos

    APLICACIN (Desarrollo de proyectos)

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    5.3 NIVELES DE CONOCIMIENTO DESDE EL SABER, SABER HACER, SER14

    Conocimiento declarativo (Saber). Conocimiento del mundo. Donde se contemplan la relacin del vocabulario y la gramtica de la lengua materna en relacin con el mundo y su funcionamiento y las caractersticas fundamentales inician su desarrollo desde la infancia, pero contina desarrollndose durante la adolescencia y la edad adulta, por eso se propone desde el mismo plan de estudios dos cursos acadmicos en lengua materna (L1) donde se afianzarn y recordarn los conocimientos bsicos generales de la misma. Aqu se comprenden aspectos tales como lugares, instituciones y organizaciones, personas, objetos, acontecimientos e intervenciones en distintos mbitos: igualmente, Los aspectos formales del manejo y dominio de la lengua materna (L1) con el fin de mejorar el desempeo en la Lengua Extranjera Ingls (L2). Conocimiento sociocultural. Donde se evidencia el conocimiento de la sociedad y de la cultura de las comunidades anglosajona y europea. Las caractersticas generales son la vida diaria o cotidiana (comida y bebida, das festivos, actividades ldicas y de ocio), las condiciones de vida (niveles de vida, condiciones de la vivienda, medidas y acuerdos sociales); las relaciones personales (estructuras sociales, familiares, generacionales, de trabajo, de autoridad y administracin, de raza y comunidad, de grupos polticos y religiosos); los valores, las creencias y las actitudes (clase social, grupos profesionales, riqueza, culturas regionales, seguridad, instituciones, historia, identidad nacional, poltica, artes, religin); el lenguaje corporal con respecto a las convencionalidades que rigen comportamientos comunicativos y competencias socioculturales del usuario; las convenciones sociales (respecto a ofrecer y recibir hospitalidad, se destacan la puntualidad, la forma de vestir, las convenciones relativas a comportamientos y conversaciones, saludos, despedidas); al igual que el comportamiento ritual (reas como ceremonias y prcticas religiosas, comportamientos en pblico, celebraciones, festividades, bailes, entre otros). Estas caractersticas se evidencian en el campo de formacin disciplinar. Consciencia intercultural. Es relevante el conocimiento, la percepcin y la comprensin de la relacin de su propia cultura (mundo de origen) con otras comunidades (cultura objeto de estudio); identificar e interpretar las similitudes y diferencias, la consciencia de diversidad que conllevan tanto la lengua materna como la lengua extranjera.

    Destrezas y habilidades (saber hacer). En este aspecto es necesario aclarar qu destrezas y habilidades necesitan los educandos con el fin de comunicarse con eficacia en un rea especfica, en este caso el ambiente pedaggico y metodolgico de la enseanza/aprendizaje del ingls como lengua extranjera. Destrezas y habilidades prcticas. Tomamos en cuenta las destrezas sociales, donde se establece la capacidad de actuar de acuerdo con los tipos de convenciones mencionadas en el Conocimiento sociocultural; destrezas de la vida, donde se debe estar en la capacidad de llevar

    14 Con base en la propuesta del Marco Comn de Referencia Europeo y los Estndares para la Enseanza de las lenguas extranjeras Colombia.

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    a cabo con eficacia acciones rutinarias de la vida diaria; destrezas profesionales, que permiten al estudiante mostrar la capacidad de realizar acciones especficas y especializadas de un rea de dominio; y finalmente, las destrezas del ocio, donde se debe estar en la capacidad de realizar con eficacia acciones necesarias para las actividades de ocio, tales como artes, deportes, aficiones, entre otros. Destrezas y habilidades interculturales. Estas destrezas y habilidades deben permitir al aprendiz estar en la capacidad de relacionar entre s la cultura de origen y la cultura extranjera; identificar y utilizar una variedad de estrategias para establecer contacto con personas de otras culturas; ser intermediario cultural para abordar con eficacia las situaciones conflictivas en intercambios comunicativos y sociales.

    Competencia existencial (Saber Ser). Toda actividad comunicativa no solamente tiene en cuenta factores como los conocimientos, comprensin y destrezas, sino tambin factores como la motivacin, los valores, las actitudes, las creencias, los estilos cognitivos y los tipos de personalidad que le dan la identidad personal tanto al proceso de aprendizaje inicial como al proceso de enseanza durante el desarrollo de la licenciatura. Dichos factores inciden enormemente en la capacidad de aprendizaje y ms adelante de enseanza de los estudiantes.

    Capacidad de aprender (Saber Aprender). Cuando hablamos de Saber Aprender incluimos la capacidad de observar y de participar en nuevas experiencias. En el aprendizaje de ingls como lengua extranjera lo tomamos como la capacidad que se desarrolla durante la experiencia de aprendizaje, donde podemos incluir la reflexin sobre el sistema de la lengua y la comunicacin, las destrezas fonticas generales, las destrezas de estudio y las destrezas de descubrimiento y anlisis. Competencias comunicativas de la lengua. Para la realizacin de las intenciones comunicativas se ejercen inicialmente las capacidades generales, mientras que para la competencia comunicativa como tal es necesario tener en cuenta componentes tales como lingsticas, sociolingsticas y pragmticas. 5.4 NIVELES COMUNES DE REFERENCIA PARA LA LICENCIATURA EN INGLS COMO LENGUA EXTRANJERA El Marco de referencia Europeo para el Aprendizaje, la Enseanza y la evaluacin de Lenguas Extranjeras MCERL, est considerada como una propuesta de formacin adoptada por el Ministerio de Educacin Nacional que apunta a considerar que el aprender una lengua extranjera, se aprende a descubrir y valorar otras culturas, concibindola como un medio para acrecentar en el estudiante las competencias de comunicacin y las habilidades para integrar saberes, trabajar en equipo y comprender mejor la realidad mundial y sus efectos por el contexto que rodea cada proceso formativo. Desde esta perspectiva, el MCERL, (Ver anexo 1),

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    se considera como parte de la fundamentacin propia del programa de Licenciatura en ingls. Este delimita las capacidades que el alumno debe controlar en cada uno de los niveles para las categoras comprender, hablar y escribir. La categora comprender integra las destrezas comprensin auditiva y comprensin de lectura; la categora hablar integra las de interaccin oral y expresin oral y la categora escribir comprende la destreza expresin escrita. Los niveles de ingls expresados en el plan de estudios de la Licenciatura en Ingls como Lengua Extranjera, manifiestan las competencias que los estudiantes deben alcanzar en cada uno de sus cursos acadmicos. Acceso. A1 - Es capaz de comprender y utilizar expresiones cotidianas de uso muy

    frecuente, as como, frases sencillas destinadas a satisfacer necesidades de tipo inmediato. Puede presentarse a s mismo y a otros, pedir y dar informacin personal bsica sobre su domicilio, sus pertenencias y las personas que conoce. Puede relacionarse de forma elemental siempre que su interlocutor hable despacio y con claridad y est dispuesto a cooperar.

    Plataforma. A2 - Es capaz de comprender frases y expresiones de uso frecuente relacionadas con reas de experiencia que le son especialmente relevantes (informacin bsica sobre s mismo y su familia, compras, lugares de inters, ocupaciones, etc.). Sabe comunicarse a la hora de llevar a cabo tareas simples y cotidianas que no requieran ms que intercambios sencillos y directos de informacin sobre cuestiones que le son conocidas o habituales. Sabe describir en trminos sencillos aspectos de su pasado y su entorno, as como cuestiones relacionadas con sus necesidades inmediatas.

    Umbral. B1 - Es capaz de comprender los puntos principales de textos claros y en lengua estndar si tratan sobre cuestiones que le son conocidas, ya sea en situaciones de trabajo, de estudio o de ocio. Sabe desenvolverse en la mayor parte de las situaciones que pueden surgir durante un viaje por zonas donde se utiliza la lengua. Es capaz de producir textos sencillos y coherentes sobre temas que le son familiares o en los que tiene un inters personal. Puede describir experiencias, acontecimientos, deseos y aspiraciones, as como justificar brevemente sus opiniones o explicar sus planes.

    Avanzado. B2 - Es capaz de entender las ideas principales de textos complejos que traten de temas tanto concretos como abstractos, incluso si son de carcter tcnico, siempre que estn dentro de su campo de especializacin. Puede relacionarse con hablantes nativos con un grado suficiente de fluidez y naturalidad, de modo que la comunicacin se realice sin esfuerzo por parte de los interlocutores. Puede producir textos claros y detallados sobre temas diversos, as como defender un punto de vista sobre temas generales, indicando los pros y los contras de las distintas opciones.

    Dominio operativo eficaz. C1 - Es capaz de comprender una amplia variedad de textos extensos y con cierto nivel de exigencia, as como reconocer en ellos sentidos implcitos. Sabe expresarse de forma fluida y espontnea sin muestras muy evidentes de esfuerzo para encontrar la expresin adecuada. Puede hacer un uso flexible y efectivo del idioma para fines sociales, acadmicos y profesionales. Puede producir textos claros, bien

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    estructurados y detallados sobre temas de cierta complejidad, mostrando un uso correcto de los mecanismos de organizacin, articulacin y cohesin del texto.

    5.5 ORGANIZACIN ACADMICA POR CRDITOS

    La distribucin porcentual de las diferentes reas de formacin segn el PAPS de la UNAD es la siguiente: Para el rea Bsica Disciplinar: entre 20% y 35% de crditos acadmicos Para el rea Profesional Especfica: entre 25% y 40% de crditos acadmicos Para el rea socio humanstico: entre 10% y 20% de crditos acadmicos Para el rea investigativa: entre 10% y 25% de crditos acadmicos Por su parte, el rango de porcentaje de crditos acadmicos para la formacin bsica y profesional es de aproximadamente 75% y para la formacin electiva de aproximadamente 25%. El estudio de los crditos acadmicos ser analizado en el siguiente estndar. Es de aclarar que el programa de Licenciatura en Ingls como Lengua Extranjera ha tenido en cuenta los rangos en las diferentes reas del conocimiento:

    Tabla 6: Porcentajes crditos acadmicos por Campos de Formacin

    REA PORCENTAJE

    Bsica Disciplinar 23%

    Profesional Especfica 37%

    Bsica especfica: Sociohumanstica e

    Investigativa* 15%

    Electivas 25% FUENTE: Induccin Unadista, Educacin para Todos. 2005 * Dentro de los componentes disciplinar y especfico se encuentran cursos que complementan la investigacin y permiten la transversalidad e interdisciplinariedad de la misma en la licenciatura.

    5.5.1 Plan de Estudios Tabla 7: Plan de Estudios Licenciatura en Ingls como Lengua Extranjera UNAD

    UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA UNAD

    PROGRAMA CURRICULAR LICENCIATURA EN INGLS COMO LENGUA EXTRANJERA

    CAMPO DE FORMACIN NCLEO DEL SABER PEDAGGICO CURSOS CRDITOS Total de crditos

    BSICA COMN SOCIOHUMANSTICA

    Realidades y tendencias sociales

    Ctedra Unadista 4

    16

    Competencias comunicativas 2

    Cultura Poltica 2

    tica 2

    Sociologa 2

    Antropologa 2

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    Psicologa 2

    BSICA COMN INVESTIGATIVO

    Enseabilidad

    Estadstica descriptiva 2

    7 Metodologa y tcnicas de la

    investigacin 3

    Epistemologa 2

    Subtotal 23 14%

    BASICA DISCIPLINAR

    Enseabilidad

    Teoras curriculares 3

    27

    Lengua Materna I 2

    Lengua Materna II 2

    Griego y Latn 4

    Didctica 3

    Diseo de instruccin 3

    Educabilidad Evaluacin 3

    Teoras del aprendizaje 3

    Histrico y epistemolgico Pedagoga 4

    Educabilidad

    Teaching English to Adolescents and Adults

    3

    9 Methods of Teaching English as a

    Foreign Language 3

    Technology in teaching English as a Foreign Language

    3

    Subtotal 36 23%

    PROFESIONAL ESPECIFICA

    Educabilidad

    Acceso Intro English 3

    30

    Basic English I 3

    Plataforma Basic English II 3

    Pre-intermeditate English 3

    Umbral Intermediate English I 3

    Intermediate English II 3

    Avanzado Advanced English I 3

    Advanced English II 3

    Operativo Eficaz

    English Conversation - C 1 3

    Academic Writing - C 1 3

    Educabilidad

    Phonetics and Phonology 2

    7 First and second language acquisition and learning

    3

    Language Forms and Functions 2

    Enseabilidad

    Testing and Evaluation in ELT 3

    24

    Introduccin a la Licenciatura en Ingls como Lengua Extranjera

    2

    Materials Design for Virtual Environments

    2

    Materials Design for F2F Environments

    2

    Teacher Development 2

    Pedagogical Experience I 3

    Pedagogical Experience II 3

    Didactics of English 2

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    Educabilidad Educational Research 3

    Research Project 2

    Subtotal 61 38%

    Total Crditos 120 75%

    ELEC

    TIV

    OS

    English Literature 2

    40

    Educational Management 2

    Qualitative and Quantitative Research 2

    Didactics of Mathematics 3

    Didactics of Sicence 3

    Didactics of Social Science 3

    Colombian Education 2

    Language and Culture 2

    Translation Techniques 2

    Teaching English for Specific Purposes 3

    English Exams 2

    Electivos otros programas 14

    Subtotal 40 25%

    Total Crditos 160 100%

    5.5.2 Formacin por Campos y Ncleos del Saber Pedaggico. El Plan de Estudios est contemplado teniendo en cuenta el Componente Acadmico del PAPS, en donde se hace nfasis en la: apropiacin crtica de la realidad, la construccin creativa del conocimiento y del s mismo, la aplicacin prctica del conocimiento. No se puede olvidar un factor muy importante como es la investigacin, motivacin para el desarrollo y creacin de conocimientos, para el progreso de la humanidad. La distribucin de los cursos acadmicos para el programa de licenciatura en ingls est dada con el fin de que el Estudiante desarrolle las competencias planteadas en el programa. Dichos cursos estn dados de manera racional con el fin de permitir una formacin integral del estudiante mediante la articulacin estructural de la formacin disciplinar con la formacin para el desempeo profesional y de estas reas con la formacin investigativa y sociohumanstica. Los campos de formacin se desglosan en reas, stas en componentes y finalmente los componentes lo conforman los cursos acadmicos. La tendencia de la normatividad gubernamental en la formacin acadmica de carcter universitaria tiende a enfatizar en los siguientes criterios:

    La formacin acadmica debe tener como referente(s) la(s) disciplina(s) y los campos de conocimiento que le aportan al respectivo programa los fundamentos esenciales. Con ello se busca que el sujeto que se forma adquiera las perspectivas, principios, conceptos, categoras, teoras,

    Mtodos, tcnicas, herramientas y problemticas que atraviesan el (los) campo(s) de conocimiento en el (los) que se fundamenta la carrera universitaria que estudia y, a

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    propsito de lo cual ejercer determinadas actividades laborales o profesionales de auto reciclaje del propio profesional o de emigracin a campos diversos de intervencin de la carrera, dado los acelerados cambios que se producen en el desempeo profesional.

    Se asiste, por lo mismo, al desplazamiento del predominio o hegemona del desempeo ocupacional como esencia de la formacin universitaria, como costumbre arraigada en las formas tradicionales de estructuracin curricular, para dar paso a la articulacin de formacin disciplinaria como elemento estructurante de los programas con la formacin para el ejercicio o el desempeo profesional.

    En relacin con la investigacin, se busca que los programas aporten al estudiante la construccin de competencias centradas en la formacin del espritu cientfico.

    Por tratarse precisamente de formacin universitaria, sta exige que el programa acadmico, considerado en el sentido que ste hecho adquiere en la educacin superior, ubique la formacin personal del estudiante como referente de la formacin universitaria, independientemente del tipo de programa de que se trata, adems de posibilitarle sistemas de comprensin, interpretacin e intervencin en su contexto social, poltico y cultural.

    5.5.3 Campos de Formacin Los campos y las reas de formacin contemplados para el programa de Licenciatura en Ingls como Lengua Extranjera son:

    Formacin Bsica Comn: El principio de racionalidad pedaggica se evidencia en la poltica de la introduccin de los estudios generales a partir de la formacin bsica comn de dos de las reas o campos de formacin que estructuran la organizacin curricular de los diferentes programas: la formacin socio-humanstica y la formacin investigativa.

    Formacin Sociohumanstica: Es pertinente recordar que todo profesional se desempea en un contexto social y para ste es que desarrolla todos sus esfuerzos, por lo cual se requiere un estudio de los factores sociales y humansticos que hacer parte del ser humano y su entorno.

    La formacin socio humanstica tiene como propsito contribuir a la formacin del estudiante en calidad de persona en sus dimensiones psicolgica, tica y comunicativa y a la formacin de procesos de aprendizaje autnomo. As mismo, a aportarle perspectivas diversas derivadas de las ciencias sociales y humanas para que el estudiante enriquezca las perspectivas de reconocimiento e interpretacin de los diversos contextos sociales, culturales y polticos en los cuales interacta en calidad de persona y miembro de una determinada comunidad.