8/13/2019 97652539 Integrarea Copiilor Cu CES
1/63
8/13/2019 97652539 Integrarea Copiilor Cu CES
2/63
Integrarea copilor cu CES S. V. Predescu
1hillippe 1inel. 1inel a continuat studierea deficienei mintale oferind o prim
clasificare a acesteia. +$urelia Racu, --/
3 evoluie privind ideile despre educarea persoanelor deficiente a aprut la
nceputul secolului 2#2 odat cu e*perimentul lui 7ean Marie #tard. Dei s5a mai
ncercat schimbarea ideilor privind educarea persoanele cu cerine speciale de
ctre cunoscutul pedagog elveian 8einrichi 1estalo&&i, nimic nu a avut efect
pn la e*perimentul !9ictor". 8.1estalo&&i a susinut posibilitatea educrii
persoanelor cu deficiene i pleda pentru deschiderea unor instituii speciale de
educare, elabornd o metodic n care se meniona importana materialului
didactic precum i alte forme de educaie prin terapia ocupaional.
E*perimentul !9ictor" avea s confirme cele spuse de 1estalo&&i. 9ictor era un
copil slbatic ale crui simuri erau nede&voltate iar gradul de sociali&are era nul.#tard a reuit s5l aduc la un nivel acceptabil de sociali&are precum i de
educaie demonstrnd c se poate i n ca&ul copiilor idioi o evoluie prin
instruire i perfecionare. +$urelia Racu, --/
n a doua (umtate a secolului 2#2 sporete cercetarea clinic i psihologico5
pedagogic a deficienei mintale pentru re&olvarea problemelor privind
clasificarea i !integrarea" n instituii special create pentru diferite categorii de
deficiene. n aceast perioad a crescut simitor nivelul de de&voltare a biologiei,psihiatriei i psihologiei care a condus la aprofundarea cercetrilor.
1sihologia i pedagogia cunosc i ele un avnt n acest sens mergnd pe dou
direcii n interpretarea caracterului i esenei deficienei mintale conturndu5se
dou curente'
%urentul Eugenic5Eugenia:
%urentul 1sihometric5 1sihometria:
0eoria eugenic pleda pentru asanarea factorilor genetici cau&atori de
deficiene, prin eliminarea !mrului stricat", ce ar fi putut pune n pericol chiar
e*istena uman ca specie.
$stfel, colile au devenit primul pas de pornire pentru asanarea !i&voarelor"
ce distrugeau !puritatea genetic" a speciei umane. Efectul mrului putred a fost
nc un motiv n plus pentru nfiinarea colilor speciale, un fel de carantine
2
8/13/2019 97652539 Integrarea Copiilor Cu CES
3/63
Integrarea copilor cu CES S. V. Predescu
!eugenice" prelungite, spre folosul mai degrab a societii dect a individului
deficient. n acest sens psihologia s5a strduit s5 alimente&e raionalitatea i
ortodo*ia educaiei speciale prin o serie de teorii ale inteligenei care susineau
ereditatea deficienei.+D.;ngureanu/
n ritanie scria !Timp de decenii ne-a fost mil desubiectul idiot. n sfrit ne-am dat seama c el este o povar, constituind o
primejdie pentru societate i civilizaie, c el, idiotul, este responsabil de
responsabil n mare msur de multe probleme.+$urelia Racu, --,p B/
Medicul american, Calter 4ernald n -6, atribuia de asemenea multe din
problemele societii de sntate i de asisten social persoanele deficiente
considerndu5le !un fardou, o povar".
1entru A;$ lucrurile nu s5au re&umat doar la nivel declarativ urmnd i o serie
de msuri inumane materiali&are n sterili&area !benevol" a persoanelor cu
deficiene i internarea lor ntr5o serie de a&iluri cu specific.
Dei aceste ntmplri au fost considerate ca fiind crude, inumane, partea
po&itiv, a tot ceea ce s5a ntmplat, se regsete n contienti&area societii de
e*istena persoanelor cu deficiene.
3
8/13/2019 97652539 Integrarea Copiilor Cu CES
4/63
Integrarea copilor cu CES S. V. Predescu
;rmrile acestor manifestri discriminative se regsesc i a&i sub forma
nvmntului special, deoarece nceputurile se regsesc n acea perioad prin
nfiinarea unor a&iluri stigmati&ate i evideniate printr5o serie de semne
distinctive.
1sihometria era re&ultatul psihotehnici i a stat la ba&a psihodiagno&ei de mai
tr&iu.
1sihometria se ba&a pe o serie de tehnici simpliste, intuitive de msurare,
reducioniste ale proceselor psihice, prestaiei, performanei i chiar a
competenei sociale. Din dorina de a spori caracterul raional stinific al unui
demers s5a a(uns la identificarea, evaluarea i categori&area cu o tot mai sporit
!acuratee" a indivi&ilor cu !probleme", destinai mai nti segregrii educative iapoi, inerent sociale.
Metoda testelor a fost folosit pentru prima oar de psihologul american
%attel n inet i Aimon au propus modul de testare ca
metod de evaluare a nivelului intelectual, numind sistemul de teste !Acara
4
8/13/2019 97652539 Integrarea Copiilor Cu CES
5/63
Integrarea copilor cu CES S. V. Predescu
metric a capacitilor intelectuale" . n concepia lor, acest sistem de teste
permite determinarea capacitilor intelectuale pure, adic independent de
volumul de cunotine, cci !principalul n capacitile mintale este raiunea
sntoas, simul practic, capacitatea de a se adapta mprejurrilor". +$urelia
Racu, --/
n -= la Roma s5a desfurat %ongresul #nternaional al 1sihologilor unde
psihologul italian Aancte de Aanctis a propus, deasemenea, teste pentru
determinarea deficienei mintale pentru copii n vrst de pn la G ani.
n aceast perioad sute de psihiatri, psihologi i pedagogi erau antrenai
pentru folosirea testelor n mod eficient, n scopul inaugurrii unei noi tiine5
testologia.
Apecialitii fceau cercetri n mod intensiv, cu predilecie n domeniulintelectului considernd c principalele caliti ale minii sunt agerimea i
vivacitatea reaciei fapt contra&is de psihologul german 9.Htern care era de
prere c cea mai important calitate a minii este modul de a se adapta la
condiii noi de tri.
$dversarii testelor au scos n eviden faptul c testele reliefea& doar
re&ultatul aciunii i nu nsui procesul de ndeplinire al sarcinilor, nu scot la
iveal cau&ele care determin un re&ultat concret.n -BB 9. Htern propune o nou form de indicare a nivelului de de&voltare
intelectual materiali&at ntr5un coeficent de inteligen.
n a doua (umtate a secolului 2#2 unii savani psihologi, defectologi au
nceput s recurg la metoda testelor nu numai pentru evaluarea nivelului de
inteligen ci i pentru determinarea altor caliti sociale ale personaliti lund
natere metoda sociometric.
Dup aceast perioad de de&voltare a metodei testelor a urmat perioada de
perfecionare prin aplicarea lor la nivel naional. $ceast aciune s5a regsit n
A;$ unde testarea s5a produs n mas, re&ultatele reliefnd faptul c ma(oritatea
celor testai erau cu deficien mintal. $ceast metod a fost folosit i pentru
controlul populaiei de elevi din coala de mas. 0otul a culminat cu testarea
recruilor din cel de5al doilea r&boi mondial unde G.6I ,din numrul total, erau
5
8/13/2019 97652539 Integrarea Copiilor Cu CES
6/63
Integrarea copilor cu CES S. V. Predescu
considerai deficieni mintal. %ercetrile ulterioare au condus la ideea c aproape
(umtate din populaia american este deficient mintal. +$.Racu,--/
0eoria despre degenerare a fost proliferat i n Europa dar pe acest
continent s5a manifestat o ampl aciune pentru acordarea a(utorului
persoanelor cu handicap. ;n rol foarte important l5a avut biserica, prin invocarea
datoriei sacre de a manifesta mil i ndurare pentru cei npstuii. Desigur nu au
lipsit argumentele de ordin umanist, economic i (uridic pentru ntra(utorarea
persoanelor cu handicap precum iar sociologii susineau c acest a(utor
prentmpin sporirea ratei criminalitii.
1retutindeni n statele europene au fost deschise instituii de tip a&ilant unde
de cele mai multe ori nimereau mai des copii sraci, ai alcoli&ailor i persoanele
declasate.n ournevil, prin referatul su
!3crotirea idioilor", preci&a !dac statul nu acord ajutorul cuvenit
andicapailor, aceasta cauzeaz populaiei multe necazuri, ei sunt foarte
!l!ioi , intr mereu n conflicte n familii i pe strad" +$.Racu,--,pB
8/13/2019 97652539 Integrarea Copiilor Cu CES
7/63
8/13/2019 97652539 Integrarea Copiilor Cu CES
8/63
Integrarea copilor cu CES S. V. Predescu
ansamblul de msuri care se aplic diverselor cate!orii de populaie, i
urmrete nlturarea se!re!rii sub toate formele ei$termenul este relativ i
se poate aplica tuturor copiilor i indivizilor, precum i tuturor aspectelor vieii
umane%. $&lois 'er!u-())*%
+rsula ciopu$/% definete procesul de inte!rare ca 0o cuprindere,
asimilare, ncidere ntr-un tot a unui element care devine parte component
a ntre!ului i dobndete proprieti specifice rezultate din interaciunea i
interdependea cu celelate pri componente.
9erbul !a integra" este regsit n Dicionarul E*plicativ al Jimbii Romne
ca fiind sinonim cu a se include, a se ncorpora, a se armoniza ntr-un tot, a se
n!loba avnd ca origine cuvntul france& int1!rer i latinescul inte!rare.
Termenul de inte!rare este corelat derivativ cu ali termeni din aceeaifamilie semantic2 inte!ral, ntre!, n sensul de ansamblu, sau sistem coeziv i
unitar. 3in aceast perspectiv, un element sau un subansamblu#sistem
supraordonat, numai dac el reprezint n model real o parte component, adic
important, compatibil i necesar, att structural, ct i funcional pentru acel
ansamblu#sistem .
Transpunnd consideraiile n plan socio-cultural i economic, societatea
n !lobalitatea sa reprezint cel mai inte!rat, dar i cel mai inte!rator sistemposibil. n acest caz, inte!rare nseamn acceptarea necondiionat, includerea
or!anic a tuturor persoanelor luate mpreun, dar i a fiecrui individ luat n
parte, n condiiile unei enorme diversiti a acestora, n limiele condiiei umane
i ale 0eternului uman$3orel +n!ureanu-())),p! /%
%onform Dicionarului de 1sihologie Aocial termenul de integrare
psihosocial presupune' !aderare la scopuri comune prin asimilare de roluri
sociale i modele de comportament , prin dezvoltarea acelorai tipuri de relaii
fundamentale ale indivizilor. 4e opune strii de mar!inalizare a persoanelor,
situaiei de izolare a lor, ca i strilor de inadaptare social i deviant.
5ducaia inte!rat se refer n esen la inter!rarea n structurile
nvmntului de mas a copiilor cu cerine speciale n educaie pentru a oferi
8
8/13/2019 97652539 Integrarea Copiilor Cu CES
9/63
Integrarea copilor cu CES S. V. Predescu
un climat favorabil dezvoltrii armonioase i ct mai ecilibrate a personalitii
acestora. $&lois 'er!u-()))%
6rin inte!rare se nele!e, n defectolo!ie, admiterea persoanei cu
andicap n cadrul comunitii lar!i, fr manifestarea vreunei discriminri n
ceea ce privete accesul liber, e7primarea personal, e7ercitarea unor drepturi i
obli!aii e!ale sau dezvoltarea i afirmarea individual, conform capacitilor,
trebuinelor, opiunilor i aspiraiilor acesteia.$8ristian 9.9uic-()):%
n Declaraia %onferinei ;)EA%3 de la Aalamanca din --G se spune
c'
0colile obinuite cu o orientare inclusiv reprezint mijlocul cel mai eficient de
combatere a atitudinilor de discriminare, care creeaz comuniti primitoare,
construiesc o societate incluziv i ofer forme de educaie pentru toi; mai mult,ele asi!ur o educaie eficient pentru majoritatea copiilor i mbuntesc
eficiena i rentabilitatea ntre!ului sistem de nvmnt. $&.'er!u-())*%.
;nii autori consider ca termenul !inclu&iune" este ca un stadiu avansat al
procesului de integrare, de unde i sintagma !coala pentru toi".
Termenul de 0inclusiv reflect capacitatea unui !rup de a forma o unitate
a membrilor si, indiferent dac acetia sunt normali sau deficieni, i de a
aciona ca atare. ntr-un astfel de colectiv, nu persoana cu nevoi speciale estedatoare s se adapteze la cerinele !rupului, ci !rupul nsui !sete acea
manier adecvat de a deveni accesibil individului cu andicap.+%ristian
>.>uic,BG,p6F6/
coala inte!rat este acea coal care admite i cuprinde n efectivele
sale, ntre beneficiarii serviciilor sale educative curente, educabili de mare
diversitate, ntre care i pe cei cu nevoi speciale, crora se strduiete i
reuete s le identifice i satisfac cerinele educative speciale2 n felul acesta,
!rupurile educaionale apar ca etero!ene, fireti, renunndu-se la relativa
0omo!enitate a educaiei tradiionale, manifestnd o cu totul alt dinamic.
+Dorel ;ngureanu, B, pG/
De cele mai multe ori conceptele de coal integrat i coal inclusiv
sunt considerate ca sinonime, ns, dup prerea unor specialiti, coala
9
8/13/2019 97652539 Integrarea Copiilor Cu CES
10/63
Integrarea copilor cu CES S. V. Predescu
inclu&iv repre&int !un flu7 continuu al inte!rrii educative deja nceput, o nou
etap, o faz superioar educaiei inte!rate, respectiv colii inte!rate, care n-a
fcut dect s-i pre!teasc, s-i netezeasc drumul." +Dorel ;ngureanu,
B,p=/
6. 1rocesul segregrii i cel al integrrii. 1rincipalele curente.
#ntegrarea n societate ca proces are o istorie lung i controversat chiar
de la nceputurile omenirii. Desigur nu se poate vorbi de integrare fr a se vorbi
de segregare ca proces opus.
Ja nceput educaia special s5a dovedit empiric i simplificatoare,efectund o accesibili&are nvmntului din coala obinuit printr5o serie de
msuri organi&atorice la nivelul procesului de nvmnt' reducerea numrului
de elevi, reducerea coninutului nvrii, diminuare ritmului de parcurgere a
materialului, mrirea intervalului pentru atingerea unui obiectiv educaional. Dei
msurile luate nu au modificat perspectiva de abordare a educabilului cu nevoi
speciale, finalitile educaionale au rmas neschimbate, fapt ce se poate
remarca i n &iua de a&i n nvmntul romnesc.
0reptat s5a trecut la elaborarea unui nou curriculum !adaptat", a unui
instrumentar specific, a unei logistici proprii i bineneles a unui personal didactic
pregtit, speciali&at nu neaprat didactic ct mai ales terapeutic.
Dup !strlucirea" anilor KF se remarc o evoluie negativ a nvmntului
special printr5o serie de reacii att din partea !educailor" ct i a celor care au
avut relaii re&ervate privind utilitatea unui nvmnt segregat. 1rimele
manifestri negative au fost regsite n rndul adolescenilor i adulilor
absolveni de coli speciale, integrai sau mai bine &is eliberai n !societateapentru toi", o adevrat (ungl, n care !supravieuirea" ine de anumite
competene asimilate n decursul anilor copilriei. %ert este c ma(oritate adulilor
deficien i au resimit din plin aceast !eliberare", ntr5o societate re(ectiv,
10
8/13/2019 97652539 Integrarea Copiilor Cu CES
11/63
8/13/2019 97652539 Integrarea Copiilor Cu CES
12/63
8/13/2019 97652539 Integrarea Copiilor Cu CES
13/63
Integrarea copilor cu CES S. V. Predescu
- primul susinea faptul c persoanele cu deficene nu pot fi educate prin
metode clasice i implicit nu se pot ridica la un standard de performan adecvat
unei coli de mas:
- cel de5al doilea raionament este cel umanitar, care susinea c
persoanele cu di&abiliti au fost de5a lungul timpului asuprite iar separarea de
lumea !rea" prea a fi benefic pentru !sufletele" acestora.
$rgumentele segregaioniste ale perioadei au punctat astfel'
- colile i clasele speciale pre&int avanta(ul omogeni&rii grupelor:
- numrul elevilor dintr5o clas special este mai mic dect cel dintr5o clas
obinuit:
- colile i clasele speciale beneficia& de personal didactic speciali&at,
care poate rspunde adecvat i eficient cerinelor educaionale speciale ale unorcopii:
- clasele i colile obinuite nu ofer un mediu adecvat de nvare i
de&voltare pentru copii cu probleme, ele amplific mai degrab sentimentul de
inferioritate al copilului cu handicap:
- pre&ena acestor copii n clasele obinuite perturb activitatea grupului de
copii !normali", rupe dinamica intern a acestuia, care rspunde la emulare i
competiie:$stfel s5a inaugurat o nou latur a nvmntului i anume nvmntul
special cu inveniile sale miraculoase numite Hcoli Apeciale, n care se
reali&ea& procesul educativ !special" pe care !l meritau" aceste !fiine" speciale
Aegregarea a avut mai multe manifestri de5a lungul timpului. 1rimele
manifestri segregaioniste s5au ntlnit la spartani care au gsit ca soluie final
eliminarea fi&ic a persoanelor cu handicap, stigmati&ate de societate i
considerate !incurabile"+0.9rlma /.
3 mai recent segregare de acest tip se regsete n timpul celui de5al
treilea Reich, cnd au fost ucise apro*imativ o sut de mii de persoane
percepute ca !anormale".
13
8/13/2019 97652539 Integrarea Copiilor Cu CES
14/63
8/13/2019 97652539 Integrarea Copiilor Cu CES
15/63
8/13/2019 97652539 Integrarea Copiilor Cu CES
16/63
8/13/2019 97652539 Integrarea Copiilor Cu CES
17/63
8/13/2019 97652539 Integrarea Copiilor Cu CES
18/63
Integrarea copilor cu CES S. V. Predescu
- de&voltarea parteneriatului dintre colile speciale i cele de mas i
organi&area activitilor sub forma unei colaborri n echip:
F. n --B %onsiliul Europei a elaborat o serie de recomandri referitoare la
educaia copiilor i persoanelor cu disabiliti. %teva dintre ele pot fi sinteti&ate
astfel'
- toi copii cu di&abiliti, indiferent de natura lor, au dreptul la educaie
conform cerinelor i dorinelor propii:
- frecventarea colilor generale de copii cu di&abiliti trebuie reli&at prin
satisfacerea unor cerine i condiii minime de asisten i spri(in:
- colile speciale pot avea statutul de centre de resurse de&voltnd relaii de
parteneriat cu colile de mas:
7. n anul --6 $dunarea @eneral 3); a adoptat Regulile standard pentruegali&area anselor persoanelor cu di&abiliti n conte*te integrate. $cest
document stipula c, inclu&iunea i integrarea copiilor cu di&abiliti n programe
educaionale trebuie s fie parte integrant a sistemului naional de planificare a
nvmntului, a de&voltrii curriculumului i a organi&rii colare. 1entru
adaptarea progamelor educaionale la cerinele elevilor cu di&abiliti, statele
trebuie s adopte o serie de msuri de ordin administrativ i legislativ pentru
eficienti&area procesului de integrare. n cadrul acestei reuniuni s5au adoptat oserie de principii menite s ghide&e activitatea de integrare a persoanelor cu
cerine educative speciale'
- principiul normali&rii:
- principiul drepturilor egale reglementea& accesul persoanelor cu %EA la
educaie i servicii de asisten pentru o recuperare i reabilitare eficient,
cu scopul integrrii socio5profesionale:
- principiul de&instituionali&rii presupune reformarea instituiilor de ocrotire
i educaie n sensul creterii gradului de independen persoanelor cu
%EA:
- principiul de&voltrii presupune c toate persoanele cu %EA sunt capabile
s parcurg toate etapele de cretere i de&voltare:
18
8/13/2019 97652539 Integrarea Copiilor Cu CES
19/63
Integrarea copilor cu CES S. V. Predescu
- principiul egali&rii anselor presupune accesul nemi(locit al persoanelor
cu %EA la diverse sisteme ale societii ce permite accesul la' educaie,
servicii, informaii, via de familie, locuin, locuri de munc etc.
- principiul asigurrii serviciilor de spri(in presupune asigurarea unor resurse
att persoanelor cu %EA ct i celor ce asigur o serie de servicii:
- principiul interveniei timpurii indic eficiena interveniei de
reabilitarereeducare i integrare la vrste mici:
- principiul cooperrii i parteneriatului presupune o aciune comun a
tuturor celor implicai n acest proces' familie, profesori, elevi, organi&aii,
consilieri etc.
8/13/2019 97652539 Integrarea Copiilor Cu CES
20/63
Integrarea copilor cu CES S. V. Predescu
$doptarea acestor acte internaionale oficiale de o serie de state a schimbat
destul de puin structura sistemului de nvmnt propriu. Multe ri le5au
adoptat mecanic i adaptat legislaiei proprii ns fr a face i schimbri mari.
E*emple de state unde progresele sunt relativ mici ar fi @ermania, 3landa,
>elgia, @recia i 4rana, unde impedimentele se regsesc att la nivel deci&ional
ct i la nivelul resurselor alocate.
n @ermania responsabilitatea modificrii structurii sistemului educaional
este o politic regional promovat de landuri fapt ce a condus la o integrare
socio5profesional relativ mic a adulilor cu cerine educaionale speciale.
Dei Marea >ritanie a fost primul stat n care s5a reuit integrarea copiilor cu
deficene mintale uoare n anii K, lucrurile nu au evoluat ci dimpotriv.
Descentrali&area nvmntului engle& a acordat o suficient autonomieautoritilor locale nct sub presiune social multe din iniiativele de integrare s
fie reduse la tcere.
ns nu toate statele semnatare a conveniilor au rmas la nivel declarativ,
modele de sistem de nvmnt integrat regsindu5se n suficiente state pentru
a marca i ngroa posibilitate de reali&are a procesului de integrare. Atatele n
care putem regsi un nivel ridicat de integrare sunt' #talia, 1ortugalia, Apania,
Danemarca, Auedia, )orvegia.Reli&area progamului naional de integrare a Apaniei este considerat ca cel
mai bine planificat i coordonat din lume. nc din --B Apania a adoptat
sistemul nvmntului integrat iar re&ultatele obinute au ctigat respectul att
al prinilor i copiilor ct i al specialitilor. Desigur impedimente au e*istat iar
unele dificulti au de(a statut de universal valabile'
- programele de pregtire iniial a specialitilor nu au inut pas cu reforma:
- cadrele didactice de spri(in se pot simi uneori i&olate n e*ercitarea rolului,
fiind supuse unui stres accentuat:
- apare o nou percepie a conflictului dintre alocarea resurselor necesare
integrrii unui numr precis de copii pe de o parte i conceptul colii
inclusive care tinde s ofere rspunsuri individuali&ate la nevoile tuturor
copiilor:
20
8/13/2019 97652539 Integrarea Copiilor Cu CES
21/63
Integrarea copilor cu CES S. V. Predescu
- e*ist o anumit preocupare cu privire la trecerea n coala secundar a
acelor copii, care au fost integrai din coala primar. +$lois @hergu5--F/
n Romnia istoria colilor speciale este asemntoare cu cea din rile
occidentale. n
8/13/2019 97652539 Integrarea Copiilor Cu CES
22/63
Integrarea copilor cu CES S. V. Predescu
a fost rigiditatea sistemului romnesc de nvmnt precum i insuficenta
motivare a cadrelor didactice. +$lois @hergu5BF/.
1n n -- i chiar anii premergtori noi legi a nvmntului din --=
educaia copiilor cu deficene era asigurat prin reeaua de nvmnt special n
funcie de deficene i gradul lor iar condiia esenial era !calitatea" de a fi
recuperabil+educabil/ sau irecuperabil +needucabil/. 1entru copii considerai
irecuperabili nu e*ista nici o posibilitate de a beneficia de educaie iar cei parial
recuperabili aveau parte de o educaie n cadrul instituiilor reedin n care erau
reparti&ai.+$lois @hergu5BF/.
Dup cderea regimului comunist au urmat o serie de msuri legislative ce au
urmrit de&voltarea serviciilor sociale i educaionale pentru persoanele cu nevoi
speciale. $stfel'- n -- au fost renfiinate facultile i seciile de specialitate:
- n -- se deschide repre&entana ;)#%E4 n Romnia precum i o serie
de organi&aii neguvernametale:
- n toamna anului --6 au fost aplicate primele proiecte5pilot de integrare
colar a persoanelor cu cerine educaionale speciale:
- aderarea sistemului romnesc de nvmnt la Regulile Atandard pentru
egali&area anselor persoanelor cu disabiliti +re&oluia 3);, aprobat n --6/,la Declaraia de la Aalamanca+--G/, precum i la %adrul de aciune n educaia
cerinelor speciale+re&oluia ;)EA%3, aprobat n --G/:
- la iunie --G a luat fiin la >ucureti Reeaua )aional de #nformare i
%ooperare pentru #ntegrarea n %omunitate a %opiilor cu Deficene +RE)#)%3/:
- nfiinarea la nivel (udeean a unor structuri de evaluare i e*perti&
comple* a copiilor cu cerine educaionale speciale, cu sarcina ma(or de
orientare colar i profesional:
- n anul --= a fost promulgat legea nvmntului n care se
menionea& inseparabilitatea sistemului de nvmnt special precum i '
!"nte!rarea colar a copiilor cu cerine educative speciale se relizeaz =.....>n
!rupe i clase speciale din uniti precolare i colare obinuite, sau n uniti
de nvmnt obinuite...+$lois @hergu5BF, pg GF/
22
8/13/2019 97652539 Integrarea Copiilor Cu CES
23/63
Integrarea copilor cu CES S. V. Predescu
- n februarie --F a fost adoptat Regulamentul de organi&are i funcionare
a nvmntului special ce a permis nuanarea unor prevederi ale Jegii
nvmntului privind formele de nvmnt integrat i comisiile de e*perti&
colar:
- n -- s5a aprobat legea privind Atatul personalului didactic cu preci&ri
clarificatoare privind statutul profesorului de spri(in i a cadrelor didactice
itinerante:
- n anul B a fost aprobat 1rogamul )aional #ntegrarea i Reabilitarea
copiilor cu deficene nprin comunitate cu scopul informrii i educrii comunitii
privind importana integrrii persoanelor cu disabiliti:
- n
8/13/2019 97652539 Integrarea Copiilor Cu CES
24/63
8/13/2019 97652539 Integrarea Copiilor Cu CES
25/63
Integrarea copilor cu CES S. V. Predescu
- pentru a fi capabil de o via normal, persoana deficent are nevoie de
educaie special, de o asisten i servicii speciale:
- oferirea de condiii de via ct mai normale are n vedere o sum de
condiii la care aspir toi membrii unei comuniti ntr5o anumit perioad
de timp5condiii economice, culturale, religioase, etc.
Dup Herban #onescu +-F-/, condiiile de via normal se pot defini prin
patru ritmuri normale de via '
- un ritm cotidian, care include munca, odihna, loasirul, locuina personal:
- un ritm sptmnal' &ile lucrtoare, nelucrtoare:
- un ritm anual' &ile de odihn, &ile de vacan:
- un ciclu de via' copilrie, adolescen, tineree, vrst adult, btrnee.
+0raian 9rma, --F/$cest concept sublinia& necesitatea adaptrii deficientului la societate
ct i a societii la deficent, este o situaie de reciprocitate din care ambele pri
beneficia& de anumite avanta(e. Ae poate spune acest lucru n condiiile n care
persoana cu %EA prestea& anumite servicii societii, iar el ctig un anumit
statut i rol n cadrul acesteia.
A5a reiterat i ideea de !calitate a vieii" precum i o serie de indicatori a
acesteia'- accesul la modurile de via cotidian:
- locuin non5instituionali&at:
- accesul la resursele comunitii:
- integrarea n cadrul muncii:
- relaionare social:
1e ba&a acestor indicatori s5a elaborat o nou sintagm !valori&area rolurilor
sociale" n care termenul de normali&are a cptat o nou nuan, aceea de
!valoare". %onceptul de valori&are presupune n acest conte*t o cretere a
valorilor personale, fcnd persoana cu deficene s fie demn de sine prin
valori&area calitilor morale, intelectuale, profesionale etc. 1ractic societatea are
menirea de a face persoana cu %EA s fie parte integrant, oferindu5i oca&ia de
a demonstra utilitatea unei asfel de msuri. +0raian 9rma, --F/
25
8/13/2019 97652539 Integrarea Copiilor Cu CES
26/63
Integrarea copilor cu CES S. V. Predescu
Dorel ;ngureanu consider c practica normali&rii ar cuprinde'
- normali&area fi&ic +integrarea fi&ic/' acces la obiecte, utiliti i dotri:
- normali&area funcional +integrarea funcional/' acces i recurs la
servicii sociale speciali&ate:
- normali&area social +integrarea social/' acces la contacte,
interrelaionare i comunicare interuman, divers i frecvent:
- normali&area societal +integrarea societal/' acces pe piaa muncii i
implicare socioprofesional. +Dorel ;ngureanu, B/
3 confu&ie des ntlnit, n ca&ul necunosctorilor, este aceea, de a pune un
semn de egalitate ntre normalitate i normali&are. )ormali&area nu ii propune
aducerea la normal a indivi&ilor sau la nivelarea lor, ci o ambian atitudinal5
acional i abordativ n care diferenele interindividuale s nu aib efect asupraevoluiei fireti a strilor i indivi&ilor n sine.
Deasemenea nelegerea parial a normali&rii a condus la dese confu&ii sau
absoluti&rii precum conceptul de egali&are a anselor, privit dintr5un singur
unghi, sau nivelul de integrare +fi&ic, funcional i social/.
Desigur principiul normali&rii a avut i o serie de critici pe care Dorel
;ngureanu le consider !de multe ori ndreptite"'
- normali&area este o realitate care se aplic sub toate formele sau deloc:- normali&area este aplicabil doar n ca&ul celor cu deficene uoarea:
- normali&area spri(in oamenii ntr5o comunitate fr spri(in:
- normali&area nu este compatibil cu serviciile speciale:
- normali&area aplicat asupra persoanelor cu deficene grave comport
riscuri, de care trebuie prote(ate:
- normali&area este doar un concept ideali&at i n consecin impracticabil:
- normali&area nu este susceptibil de o confirmare efectiv n practic:
- normali&area contra&ice parial necesitatea spri(inului e*tern pentru
deficeni:
- normali&area ca principiu umanist nu confirm efectiv refle*ul democraiei
n virtutea creia ceea ce este bun pentru ma(oritate, este bun pentru
fiecare n parte.
26
8/13/2019 97652539 Integrarea Copiilor Cu CES
27/63
8/13/2019 97652539 Integrarea Copiilor Cu CES
28/63
Integrarea copilor cu CES S. V. Predescu
6. #ntegrarea social:
G. #ntegrarea societal.
#ntegrarea copilului cu cerine educaionale speciale trebuie s urmreasc
mai muli pai. $lois @hergu face o pre&entare interesant a principalelor
strategii de integrare a copilului cu %EA'
- Modelul cooperrii colii obinuite cu coala special.
$cest model presupune un parteneriat activ ntre coala de mas i coala
special privind activitile didactice. $ctivitatea propiu5&is a cadrelor didactice
const n adaptarea materialelor i mi(loacelor de nvare, folosite n cadrul
leciilor la posibilitile educabililor, oferind un cadru confortabil tuturor elevilor.
%ritica acestui model se materiali&ea& n ideile elitiste ale unor profesori, ce
consider copilul cu deficene insuficent !pregtit" pentru a ine pasul cu colegiilui . 3 soluie alternativ pentru spri(inirea profesorilor, an*ioi n faa
necunoscutului, a fost reconsiderarea colilor speciale prin transformarea lor n
centre de &i, centre de resurserecuperare pentru copii cu di&abiliti a cror
activitate s fie centrat pe recuperarea, compensarea i consolidarea
cunotinelor primite n clas.
- Modelul ba&at pe organi&area unei clase speciale n coala obinuit.
$cest model presupune integrarea copiilor n coala de mas unde s intre ncontact cu elevii acesteia, fiind facilitat intercunoaterea i relaionarea ntre
cele dou categorii de elevi. Modelul a primit o critic destul de dur, dei
re&ultatele din unele tri au fost satifctoare, prin fatul c o astfel de integrare
nu este real. Motivele criticii au evideniat faptul c timpul acordat relaionrii
este scurt, re&umat uneori la pau&e, relaiile dintre elevi pot degenera n conflicte
discriminative, activitile comne nu e*ist iar procesul educativ este nemodificat.
- Modelul ba&at pe amena(area unei sli de resurse n coala de mas
pentru copii cu disabiliti, integrai individual n sli de clase obinuite. n acest
ca& profesorul ce desfsoar activiti de recuperare, compensare i consolidare
poate fi i profesor de spri(in la clas. 0ipul acesta de integrare pre&int avanta(ul
posibilitilor de intervenie i spri(in imediat pentru copii integrai, precum i
accesibilitatea resurselor pentru profesorul de la clas. De&avanta(e e*ist i aici
28
8/13/2019 97652539 Integrarea Copiilor Cu CES
29/63
8/13/2019 97652539 Integrarea Copiilor Cu CES
30/63
Integrarea copilor cu CES S. V. Predescu
de activiti model n clasele de elevi cu deficene. n aceast etap cadrul
didactic nva trecerea de la statutul de furni&or de informaii la cel de mediator
eficent al informaii printr5o serie de tehnici cooperante. Desigur re&istenele la
noutate i necunoscut sunt numeroase datorit an*ietii e*istente, ns
posibilitatea schimbrii de atitudine e*ist i poate fi aplicat.
6. Juarea deci&iei.
Este etapa decisiv care va determina schimbarea vieii sociale n ansamblul
ei. $cest etap presupune o reorgani&are la nivel structural i funional al
colilor precum i revi&uirea atitudinilor anga(ailor colii fa de actul educaional.
G. 0ran&iia.
Este o etap dificil datorit multiplelor schimbri att la nivel managerial ct
i la nivelul procesului de nvmnt. Reorgani&area claselor, fle*ibili&areacurriculumului, adaptarea materialele didactice, schimbarea metodelor, revi&uirea
statului profesorului sunt unele din puinele schimbri ce survin n cadrul colilor
cu nvmnt integrat, de aceea multe dintre ele se reli&ea& treptat, dificil i
forat de conflicte. 3 privire de ansamblu asupra procesului de integrare trebuie
s cuprind i aspectele negative ale acestuia, ns trebuie considerate
constructive prin impactul lor pe termen lung.
=. Evaluarea procesului.Evaluare procesului este o etap vital, care asigur reuita integrrii. n
acest proces evaluativ trebuie implicate toate prile' profesori, elevi, prini,
e*peri. Evaluarea presupune un punct de plecare spre evoluie, adaptare
permanent, completare i permite meninerea transparenei i fle*ibilitii. +$lois
@hergu, B/
coala pentru diversitate sau coala pentru toi pune accent deosebit pe
interrelaia continu dintre toi factori implicai n educaia copilului, iar progamul
de lucru derulat n coal se materiali&ea& n aciuni i activiti concrete,
focali&ate pe nevoile reale ale copilului, valorificarea resurselor colii i a
resurselor e*istente n comunitate, stabilirea unor obiective care s mbine
armonios nevoile i resursele amintite anterior.
30
8/13/2019 97652539 Integrarea Copiilor Cu CES
31/63
8/13/2019 97652539 Integrarea Copiilor Cu CES
32/63
8/13/2019 97652539 Integrarea Copiilor Cu CES
33/63
8/13/2019 97652539 Integrarea Copiilor Cu CES
34/63
Integrarea copilor cu CES S. V. Predescu
6. 4amilia.
n modelul tradiional, relaiile prinilor cu coala sunt de cele mai multe ori
ine*istente sau sunt de nivel informal, oca&ional. #deea de integrare vine n
contradicie cu aceast atitudine, multe din deci&iile privind actul educaional
revenind prinilor. #mplicarea lor n o serie de activiti cu caracter informativ i
formativ este necesar n conte*tul n care o serie de progame i activiti se
prelugensc cu activitile e*tracolare. Deasemenea prinii copiilor cu cerine
educaionale speciale au o serie de sarcini i progame pe care trebuie s le
ndeplineasc n mod particular cu copilul su.
1entru o eficent susinere a educaiei integrate din partea familiilor, membrii
acestora trebuie s satisfac un mimim de cerine'
- s fie participani activi la toate activitile colii i s se implice npromovarea educaiei integrate la toate nivelurile vieii sociale, inclusiv la
nivel politic:
- s fie modele de aciune i comportament, n acceptarea i susinerea
integrrii, pentru copii lor:
- s spri(ine profesorii n alegerea unor strategii cu privire la evoluia i
formarea copiilor n coal i n afara ei:
- s fie parteneri sinceri de dialog i s accepte fr re&erve colaborarea cuechipa de speciliti care se ocup de educarea i recuperarea copiilor lor:
- s colabore&e cu ali prini n grupele de suport i s mprteasc din
e*perienele lor:
- s fie convini de avanta(ele nvmntului integrat i s accepte
eventualele limite impuse de gradul i comple*itatea deficenelor acestora:
+$lois @hergu, B/
G. 1rofesorul de spri(in.
n cadrul colii integrate prfesorul de spri(in, speciali&at n psihopedagogie
special, este un nou persona( care strnete controverse privind statutul i rolul
lui. Multe dintre aceste nelmuriri au rmas, n special pentru cei care se menin
n modelul segregtat, active, ns delimitarea atribuiilor, la nivel teoretic i
34
8/13/2019 97652539 Integrarea Copiilor Cu CES
35/63
Integrarea copilor cu CES S. V. Predescu
practic, s5a reali&at. E*istena profesorului de spri(in a fost necesar n condiiile
n care asimilarea unor cunotine ce necesit un grad ridicat de concentrare era
destul de dicil de reali&at pentru copilul cu nevoi speciale. $a cum preci&ea& i
termenul !profesorul de spri(in" acesta acord a(utor elevilor aflai n
imposibilitatea asimilrii unor cunotiine abstracte sau insuficent elucidate.
$ctivitatea de recuperare i compensare se suplimentea& printr5o serie de
activiti n centrele de &i unde se pot regsi o serie de specialiti n domeniul
defectologiei.
1rofesorul de spri(in trebuie s ndeplineasc o serie de cerine pentru a
desfura o activitate productiv'
- s nu fac diferenieri ntre elevii clasei, a(utndu5i pe toi n mod egal:
- s neleag pe deplin elevii cu cerine speciale i s manifeste realinteres n munca cu acetia:
- s iniie&e programe individuali&ate i s aplice noi strategii n activitile
de nvare:
- s fie partener activ al profesorului de la clas n desfurarea activitii:
- s fie avocat al copilului i s medie&e conflictele aprute ntre profesori i
prini:
- s nregistre&e evoluia copilului precum i observaiile privindcomportamentul acestuia:
- s fie un model pentru elevi i s respecte intimitatea i confidenialitatea
informaiilor:
- s evite apariia dependenei copilului de persoana sa n momentele de
deci&ie sau n situaiile cotidiene de via: +$lois @hergu, B/
=. Hcoala i conducerea colii.
n modelul tradiional, coala este privit ca locul unde se desf oar
nvarea fr a e*ista mena(amente n privina volumului de cunotine pe care
elevii trebuie s5l asimile&e.
Hcoala pentru diversitate i propune un curriculum adaptat, metode i
strategii ce promovea& nevoile individuale ale fiecrui elev n parte. Dac n
35
8/13/2019 97652539 Integrarea Copiilor Cu CES
36/63
Integrarea copilor cu CES S. V. Predescu
coala tradiional se punea accentul pe parcurgerea materiei i asimilarea prin
orice mi(loace a ei de ctre elevi, coala pentru toi i propune formarea unor
competene att la nivel tinific ct i la nivel social pentru o bun integrare n
societate.
%onducerea colii are responabiliti diverse' de a mpri sarcinile de lucru
fiecrei categorie de personal din coal, folosirea eficent a resurselor,
structurarea unui curriculum adaptat, verificri periodice ale personalului,
promovarea unei politici transparente i fle*ibile.
1entru eficenti&area administrativ a procesului de nvmnt, fiecare
membru din conducerea colii trebuie s ndeplineasc o serie de cerine'
- s cread n valoarea nvmntului integrat i s pun pe primul plan
interesele elevilor din coal:- s respecte denontologia profesionl i s demonstre&e abiliti de
relaionare social cu elevii i personalul colii:
- s verifice calitatea educaiei i a condiiilor n care se desfoar:
- s menin contactul permanent cu prinii elevilor din coal:
- s fie receptiv la schimbrile societii mentinnd legturi cu administraia
local:
- s fie un model de aciune pentru personalul colii, prini i elevimeninnd relaii armonioase cu acetia:
- s ncura(e&e personalul colii i specialitii din coal n activitatea lor: s
se implice n activitile de perfecionare a cadrelor didactice din coal
prin msuri specifice de populari&are a e*perenielor po&itive n integrare
i prin achi&iia de noi informaii de specialitatea.
36
8/13/2019 97652539 Integrarea Copiilor Cu CES
37/63
8/13/2019 97652539 Integrarea Copiilor Cu CES
38/63
Integrarea copilor cu CES S. V. Predescu
Jucrarea noastr i propune o anali& a posibilitilor i limitelor de reali&are a
celor trei opiuni, lund n considerare aspecte multiple, printre care politicile
educaionale, calitatea nvmntului, structura comunitii etc.
9om anali&a condiiile necesare integrrii i includerii i le vom compara
cu situaia din Romnia, pentru a forma o imagine a posibilitilor i limitelor
e*istente la ora actual.
n aceast lucrare nu vom face apel la statisticile e*istente referitor la
acest domeniu n Romnia +9rma, Daunt, Muu, --F/ pentru c ele sunt
incomplete i nu acoper totalitatea aspectelor necesare n evaluarea condiiilor
e*istente pentru integrare i includere.
1rima ntrebare legitim este de ce trebuie ca sistemul educaiei speciale
s fie reformatPDei este o ntrebare simpl rspunsul nu este tot att de simplu. n
funcie de rspunsul la aceast ntrebare putem anticipa care vor fi principalele
ci de reformare i se pot identifica modalitile optime de reformare a sistemului
educaional special.
Educaia, prin nsi definiia sa, are un caracter social. %a i fenomen
social, educaia este supus unor numeroase constrngeri i asupra ei
acionea& un sistem comple* de cerine i presiuni care oblig educaia s seadapte&e la noul mediu social.
n rile occidentale educaia este n tran&iie de la forma ei modern la
cea postmodern. Achimbarea tipului de civili&aie, devenit pregnant n
ultimele decenii, a ridicat o serie de probleme sistemului tradiional de
nvmnt.
ntr5o perioad relativ scurt, sistemul tradiional de nvmnt a fost
criticat ca fiind segregaionist, e*clusiv, in(ust, ineficient economic i academic,
nvechit, inechitabil. 4a de aceste acu&e, sistemele occidentale de nvmnt
au trebuit s se restructure&e.
Aistemul romnesc trece i el prin aceiai fa&, dar principalele acu&e
sunt de natur economic. n plus e*ist un puternic curent conservator, care
ncearc pstrarea acestui sistem ntr5o form neschimbat.
38
8/13/2019 97652539 Integrarea Copiilor Cu CES
39/63
Integrarea copilor cu CES S. V. Predescu
3 anali& obiectiv i care trece de stereotipurile clasice nu poate s nu
observe marile disfuncionaliti e*istente +Miroiu, .a., --
8/13/2019 97652539 Integrarea Copiilor Cu CES
40/63
8/13/2019 97652539 Integrarea Copiilor Cu CES
41/63
Integrarea copilor cu CES S. V. Predescu
nvmnt liceal =-I 5GInvmnt profesional -I Q-Invmnt superior BFI QFI
+a,el 1. *ariaia populaiei colare pe grade de n$m-nt 1')'(1''"/
6resiuni i cerine politice, !uvernamentale i le!islative
4orele politice, guvernul i legislativul e*ercit la rndul lor presiuni
considerabile asupra sistemului de nvmnt, ca e*presie a politicilor sociale
pe care acetia le anga(ea&. 1rincipalele presiuni identificate au fost +>aileL,
--=/'
*4 4e observ o interferen crescnd a !uvernului n educaie;DE 57ist un val descendent de re!uli i le!i privitoare la educaie;
D* 6resiuni n favoarea unui core-curriculum naional;
D/ 6resiuni pentru o testare naional;
DF "nteres crescnd n standardele naionale.
Ae poate observa necesitatea stabilirii unor standarde unitare, pe ntregul
sistem de nvmnt, care s fie evaluate n mod identic. )ecesitatea acestor
standarde deriv din necesitatea evalurii eficienei educaiei. Desigur c, pentru
a putea stabili astfel de standarde este necesar e*istena unui core5curriculum
naional, care implic o intervenie guvernamental i un numr de reguli i legi
speciale. n Romnia ns schimbrile de sistem se fac ntotdeauna de sus n
(os. Aingura cale de schimbare a sistemului de nvmnt romnesc este cea
legislativ, cale care v5a aprea odat cu alinierea la normele europene.
8ereri i presiuni profesionale
%ererile i presiunile profesionale sunt de importan ma*im deoarece la
acest nivel se reali&ea& efectiv reforma educaional i se evaluea& eficienaeducaiei.
)u de puine ori presiunile profesionale contravin celor guvernamentale,
dar acest lucru este normal innd cont de faptul c profesorii se vd n mod
41
8/13/2019 97652539 Integrarea Copiilor Cu CES
42/63
8/13/2019 97652539 Integrarea Copiilor Cu CES
43/63
Integrarea copilor cu CES S. V. Predescu
1rima problem este cea a evalurii performanelor copiilor cu %EA. Jipsa
unei evaluri adecvate i a unor certificate de competene face e*trem de
dificil anga(area copiilor cu %EA care termin perioada de coal.
3 alt problem este cea a resurselor materiale i umane n educarea copiilor
cu %EA. Jipsesc investiiile n echipamente i programe educaionale, care s
eficienti&e&e predarea5nvarea la clasele speciale. Aerviciile de specialitate,
de la cele psihologice la cele logopedice etc.
Dificultile din nvmntul special sunt repre&entate i de lipsa modificrilor
n metodele de predare la clasele speciale. Dei numrul copiilor n clasele
speciale este mai mic, lipsesc profesorii de spri(in care s preia o parte din
atribuiilor profesorului, astfel nct s5i permit acestuia s monitori&e&e mai
bine performanele copiilor.
1entru educaia integratinclu&iv problemele ma(ore provin din lipsa unei
structuri clare pe care s se implemente&e, lipsa pregtirii necesare a
profesorilor pentru a susine clase integrateinclu&iv.
$daptarea la noi sisteme de nvmnt i la metode educative noi este
e*trem de lent i ntmpin mari re&istene. %ercetarea educaional fcut la
nivelul profesorilor este ca i ine*istent, ceea ce face ca profesorii s nu seimplice activ n e*perimentarea i implementarea unor noi metode i tehnici de
predare5nvare. $uto5suficiena n acest domeniu repre&int o piedic ma(or n
implementarea educaiei integrateinclu&ive.
3biectivele curriculare au rolul lor n definirea obiectivelor de&irabile
cerute de societate de la educaie. n A;$, principalele obiective ale educaiei
publice se mpart n patru categorii dup cum urmea& +;dvari5Aolner,
0housand, --F/'
. 4ocializare
- A aib prieteni:
- $bilitatea de a forma i menine relaii:
- Aociali&area cu ceilali, inclusiv cu cei din grupul de lucru:
- A fie membru al comunitii:
43
8/13/2019 97652539 Integrarea Copiilor Cu CES
44/63
Integrarea copilor cu CES S. V. Predescu
- Afie un membru al familiei i printe responsabil.
(. &cademic
- A aib succes i s devin competent ntr5un domeniu:
- A fie un bun re&olvator de probleme:
- A fie fle*ibil:
- A fie motivat:
- A fie literat:
- A fie capabil s foloseasc tehnologii:
- A devin un autoeducator pe termen lung:
- A5i ating potenialul ntr5un domeniu.
G. "ndependen
- A aib posibiliti de alegere n munc, timp liber sau educaie
continu:
- A aib ncredere n asumarea de riscuri:
- A fie ct mai independent posibil:
- A5i asume responsabiliti
-
A fie responsabil pentru aciunile i deci&iile sale:- A fie capabil s se (ustifice.
:. 'enerozitate
- A fie un membru care contribuie la societate:
- A aprecie&e diversitatea:
- A fie empatic:
- A ofere compasiune, atenie i suport altora:
- A fie un cetean responsabil.
Ae poate observa c educaia are obiective mult mai largi dect cele
academice, ea prelund funcii ale familiei i asigurnd sociali&area i
independena fiecrei persoane.
44
8/13/2019 97652539 Integrarea Copiilor Cu CES
45/63
Integrarea copilor cu CES S. V. Predescu
)ecesitatea ndeplinirii acestor scopuri au fcut s apar practici multiple
n implementarea curriculumului. 0rebuie menionat c aceste practici sunt n
acord cu educaia integratinclu&iv +;dvari5Aolner, 0housand, --F/'
0ractici de ,a! 0rincipiile consistente cu educaia inclusi$ducaie ,a!at
pe re!ultate
5 curriculumul i re&ultatele sunt definite pe arii largi i
echilibrate de cunotine i abiliti, i nu pe arii restrnse de
subiecte:
5 se pleac de la premi&a c toi copiii pot nva i avea
succes
5 coalacomunitatea stabilesc mi(loacele +curriculumul/ prin
acre se achi&iionea& re&ultatele semnificative5se ateapt de la elevi s demonstre&e succesul n manier
proprieducaie
multicultural
5 acelai cadru ideologic, cu scopuri pentru' +a/ respectarea
drepturilor omului i respect pentru diferen: +b/ cunoaterea
valorii diversitii culturale: +c/ promovarea nelegerii opiunilor
de via alternative: +d/ stabilirea (usteii sociale i a
oportunitilor egale: +e/ facilitarea distribuiei echitabile a
puterii ntre indivi&i i grupuri:5 anga(are la ridicarea nivelului academic al elevilor i
empo?erment:
5 susine re5proiectarea programului educaional pentru a face
mediul educaional responsabil pentru cultur, comportament
i stiluri de nvare:
5 orientare reducionistn$area
constructi$
5 cunoaterea nu este calitativ ci interpretativ i se de&volt
n conte*tul social al comunitilor i schimburilor
comunicative:
5 concurea& abordrile actuale, reducioniste, orientate pe
deficit i care presupun c copiii nu sunt capabili s nvee
abiliti de nivel superior nainte de a le stpni pe cele de
45
8/13/2019 97652539 Integrarea Copiilor Cu CES
46/63
Integrarea copilor cu CES S. V. Predescu
ordin inferior:
5 presupune c oamenii nva tot timpul, dac e*ist pre5
rechi&ite:
5 pleac de la asumpia c toi copiii trebuie instruii la nivelul
lor actual de performan, fr s se pun accent pe
remediere:
5 ateapt ca profesorii s lege noile informaii de cunotinele
e*istente ntr5o manier coerentCurriculum
tematic sau
interdisciplinar
5 anga(ea& metodologii i limba(e din mai multe discipline
pentru a e*amina o tem central:
5 minimali&ea& fragmentarea nvrii pentru elevii cu %EA
prin pre&entarea curriculumului ntr5o manier conte*tual cuaccent pe generali&are i transfer
$aluarea
autentic
5 strns legat de evaluarea individuali&at, ba&at pe
performan care a fost metoda preferat de evaluare n
educaia special
5 ofer o varietate de metode de evaluare a inteligenei din
perspective multiple
5 permite e*primarea sau demonstrarea cunotinelor ntr5o
varietate de moduri ne5tradiionale:5 activitatea de evaluare informea& i modelea& predarea
cotidian.3ruparea
multipl pe
$-rste
5 accentuea& o unic comunitate de nvare n acre
activea& un grup de elevi eterogen n ceea ce privete genul,
abilitile, originea etnic, vrst i interese:
5 vede nvarea ca pe un proces continuu i dinamic n care
se ateapt ca elevii s nvee la nivele diferite i n ritm diferit,
necesitnd deci instrucie diferit
5 creterea este v&ut ca un timp biologic i psihologic astfel
nct e*perienele de nvare trebuie s fie potrivite cu nivelul
de de&voltare a copilului
5 ani multipli cu acelai profesor i colegi promovea& reele
46
8/13/2019 97652539 Integrarea Copiilor Cu CES
47/63
8/13/2019 97652539 Integrarea Copiilor Cu CES
48/63
Integrarea copilor cu CES S. V. Predescu
48
8/13/2019 97652539 Integrarea Copiilor Cu CES
49/63
8/13/2019 97652539 Integrarea Copiilor Cu CES
50/63
8/13/2019 97652539 Integrarea Copiilor Cu CES
51/63
8/13/2019 97652539 Integrarea Copiilor Cu CES
52/63
Integrarea copilor cu CES S. V. Predescu
Aistemul educaiei integrate a aprut ca reacie fa de sistemul
educaional special. Dup cum am artat, integrarea a aprut ca urmare fireasc
a schimbrii de atitudine fa de grupurile de persoane ce pre&int di&abiliti.
$ceste grupuri au fcut apel la %arta Drepturilor 3mului pentru a avea anse
egale i acces egal la facilitile comunitare. n plan educaional aceasta s5 a
concreti&at printr5o serie de documente internaionale.
Declaraia )aiunilor ;nite din -ritanie acest drept a fost interpretat diferit, n sensul c toi
copii au dreptul de a fi evaluai corect, dar dreptul de a alege tipul de coal pe
care o va urma copilul revine $utoritii Educaionale Jocale i nu prinilor
+Eucation $ct -ill of Rights/.
52
8/13/2019 97652539 Integrarea Copiilor Cu CES
53/63
Integrarea copilor cu CES S. V. Predescu
Drepturile reglementate prin lege nu sunt suficiente pentru a face ca
integrarea s fie eficient. ;n alt factor ma(or n integrare l repre&int atitudinile.
$u e*istat att atitudini po&itive ct i negative n momentul n care micarea
pentru integrare a nceput s e*perimente&e aceast form de educaie. De
aceea, nc de la nceput, studiile despre atitudini fa de integrare i fa de
persoanele cu di&abiliti. $titudinile fa de integrare au fost msurate pe dou
categorii de persoane'
profesori i persoane calificate care lucrea& cu copiii cu di&abiliti
n instituii integrate:
elevii cu di&abiliti care au fost integrai.
0recerea de la o coal normal la o coal integrat presupune +n
opinia directorilor/ schimbarea politicii educative a coli i a ntregii structuri
organi&atorice. 3 problem poate fi i faptul c profesorii pot s se simt
nepregtii lucre&e cu copii cu cerine educative speciale i n acelai timp s
predea i celorlali copii, care au de asemenea o varietate larg de abiliti. 1e
de alt parte, prinii pot avea impresia c facilitile oferite copiilor ce cerine
educative speciale nu sunt suficiente, iar colegii acestora pot sa5i priveasc pe
acetia ca inferiori i s5i resping.
Curs nr."
A$anta:e i de!a$anta:e ale integrrii
n aceast capitol vom pre&enta avanta(ele i de&avanta(ele noilor abordri
din psihopedagogia special cu referire la sistemul de nvmnt din Romnia.
Este evident necesitatea schimbrii de status5uo n aceast domeniu. 1roblema
este c aceast schimbare nu se va face dect sub presiuni e*terne, fr ca se*iste o de&batere real asupra alternativelor care se prefigurea& n educarea
copiilor cu cerine educative speciale. %a i n multe alte domenii, legislaia a
luat5o naintea aparatului instituional care trebuie s pun n aplicare aceste legi.
%au&ele disfuncionalitilor pe care le5am gsit n practicaintegrrii sunt de mai
multe tipuri '
53
8/13/2019 97652539 Integrarea Copiilor Cu CES
54/63
Integrarea copilor cu CES S. V. Predescu
nu e*ist n rndul profesorilor sau a prinilor opinia c ar trebui s
se schimbe ceva n sistemul de nvmnt.
la nivel instituional, schimbrile din ultimii ani au fost foarte
puternice +n privina curriculumului, a funcionrii colii, nlocuirea
manualelor obligatorii cu manuale alternative/, ceea ce a dus la o
negli(are a aspectelor legate, n fond, de nite marginali ai societii.
e*ist o puternic re&isten a personalului didactic din colile
speciale fa de teoria integrrii sau a includerii, att din motive de
funcionalitate a actului psiho5pedagogic, ct i datorit schimbrilor n
structura colar i n consecin asupra po&iiei lor n coal, pe care
aceast teorie ar aduce5o.
9e!a$anta:ele integrrii
E*ist cteva argumente destul de des ntlnite n susinerea i respectiv critica
integrrii. 0rei dintre acestea apar mai frecvent'
&r!umentul economic
Este evident c n ca&ul educaiei integrate se consum mult mai multe
resurse dect n ca&ul n care se face o educaie segregat a di&abiluluirespectiv n coli speciale. Dispersia echipamentelor specifice anumitor
di&abiliti precum i a specialitilor crete foarte mult e*istnd astfel pericolul ca
n colile integrate di&abilul s aib o e*perti& i compensare de mai proast
calitate. n ceea ce privete Romnia care nu e capabil nici s susin material
nici mcar la limit colile normale un astfel de sistem ar fi considerat din start
risip
Aesursele necesare inte!rrii.
#ntegrarea tradiional implic faptul c coala trebuie s posede
resursele necesare satisfacerii cerinelor educative speciale ale copiilor. Datorit
faptului c aceste resurse sunt destul de costisitoare se poate remarca o
speciali&are a colilor. $stfel, anumite coli investesc ntr5un singur tip de resurse
54
8/13/2019 97652539 Integrarea Copiilor Cu CES
55/63
Integrarea copilor cu CES S. V. Predescu
i accept doar copiii pentru care aceste resurse sunt suficiente. Din aceast
cau& e*ist, de e*emplu, coli care integrea& copii ambliopi.
%opilul trebuie s se adapte&e astfel la sistemul de coli integrate
e*istente n aria respectiv.
4elecia copiilor ce vor fi inte!rai.
1rin natura cerinelor educative speciale pe care copii le pre&int, unii
copii sunt mai uor de integrat i solicit resurse mai puine. $ceti copii sunt n
general cei selecionai pentru integrare, deoarece se pleac de la principiul c
orice copil integrat trebuie s se adapte&e colii. %u alte cuvinte, unii copii sunt
Omai potriviiO pentru integrare dect alii, lucru care contravine principiului
egalitii anselor n educaie.
Hipsa personalului calificat i al specialitilor care s i susin.
$cest motiv este evident n Romnia, deoarece integrarea este un
concept n mare parte necunoscut celor care lucrea& n educaia special i
absolut necunoscut celorlalte cadre din nvmnt. 1e de alt parte raportul
ntre numrul persoanelor considerate personal calificat i elevii disabili este
de&astruos.
&r!umentul funcional
Elevii cu disabiliti beneficia& de clase mai mici, deci de mai mult
atenie n colile speciale dect n colile integrate. 1e de alt parte colile
segregate sunt percepute ca fiind mai suportive i mai puin amenintoare dect
colile n care s5ar face integrarea, copii avnd un sentiment de securitate i un
grad mai mare de stim de sine pentru c lipsete continua comparaie
re&ultatelor lor cu cele ale copiilor non5disabili, care sunt desigur mai competeni.
55
8/13/2019 97652539 Integrarea Copiilor Cu CES
56/63
Integrarea copilor cu CES S. V. Predescu
&r!umentul individualist
1lasarea elevilor cu disabiliti n clase normale de&avanta(ea& elevii
obinuii prin distorsionarea cererilor de nvare precum i prin redistribuirea
resurselor clasei i colii. Dimensiunile claselor din Romnia au fost permanent
una din problemele identificate att de ctre cadrele didactice ct i de ctre
prini.
A$anta:ele integrrii
;n prim avanta( al integrrii n comparaie cu includerea este costul redus al
acesteia pe termen scurt, deoarece solicit o modificare minim a colilor.
$sigurarea resurselor pentru un tip special de cerine educative speciale estemai puin costisitoare dect asigurarea resurselor pentru oricare tip de cerine
educative speciale. n acelai timp, e*ist o reea de coli integrate, ceea ce face
ca toate cheltuielile pentru resurse s fie distribuite uniform ntre coli.
;n alt avanta( l repre&int faptul c n integrare accentul este pus pe
abilitatea profesorilor care predau n clasa integrat. #mplicit costurile pentru
perfecionare a profesorilor scad, deoarece numai un numr selecionat de
profesori urmea& cursuri de calificare.;n al treilea avanta( l repre&int meninerea colilor speciale, cu alte
cuvinte, a sistemului educaional special. $vanta(ul n acest ca& este faptul c un
ntreg sector din sistemul naional de nvmnt nu este restructurat i deci nu
apar conflicte ma(ore n sistem. n acelai timp e*ist tendina ca cele mai grave
ca&uri s fie cuprinse n continuare n sistemul educativ special.
;n al patrulea avanta( este acela c re&ultatele obinute n urma integrrii
sunt mai convingtoare, pentru c i copii selecionai pentru integrare sunt cei
mai api pentru reabilitare.
0oate aceste avanta(e cumulate, creea& integrrii o imagine po&itiv.
56
8/13/2019 97652539 Integrarea Copiilor Cu CES
57/63
Integrarea copilor cu CES S. V. Predescu
Curs nr. &
A$anta:e i de!a$anta:e ale includerii
9e!a$anta:ele includerii
;n prim de&avanta( al includerii este faptul c este mai dificil de pus n practic.
9olumul muncii de planificare este mai mare deoarece includerea are un nivel de
generalitate crescut, iar efectele sunt mai dramatice.
;n alt aspect important al includerii l repre&int relaia cu comunitatea n
cadrul creia coala inclu&iv funcionea&. Aunt absolut necesare susinerea i
aspectul comunitii. n ca&ul unei comuniti puin implicate n procesul de
nvmnt +cum este ca&ul i n ara noastr/, derularea unui proiect de coalinclu&iv necesit o campanie masiv de sensibili&are a comunitii asupra
aspectelor legate de integrare.
;n alt de&avanta( este dispariia sistemului special de educaie. #ncluderea
implic o desfiinare a colilor speciale i dispersarea personalului n teritoriu,
acetia primind titulatura de personal de spri(in n coala inclu&iv. $cest stare
de fapt poate creea tensiune n sistemul educativ. 3 soluie ar fi autodesfiinarea
colilor speciale, dar aceste ca&uri sunt rare +un e*emplu l constituie coalaspecial din >ristol/.
)u n ultimul rnd, un de&avanta( ma(or l repre&int costurile ridicate pe
termen scurt. Dei n timp acest sistem este mai profitabil din punct de vedere
economic dect cel integrat, totui n prim fa& este nevoie de un efort financiar
ma(or din partea tuturor colilor.
A$anta:ele includerii
;n prim avanta( includerii este c aceasta este c ofer anse
educaionale egale tuturor copiilor.
$cest lucru are o semnificaie deosebit, deoarece pentru prima oar se
poate afirma c e*ist egalitatea anselor.
57
8/13/2019 97652539 Integrarea Copiilor Cu CES
58/63
Integrarea copilor cu CES S. V. Predescu
;n alt avanta( este repre&entat de faptul c colile trebuie s fac efortul
de adaptare, nu copilul. %opilul cu cerine educative speciale nu este Omai
nepotrivit pentru educaieO dect ali copii. )u copii sunt nepotrivii pentru o
anumit coal, ci coala nu este potrivit pentru toi copii ceea ce nseamn c
aceast coal trebuie s se restructure&e.
Educaia inclu&iv necesit profesori cu pregtire adecvat pentru a putea
face fa tuturor cerinelor educative speciale ce pot apare. n plus este nevoie
de un suport larg din partea specialitilor +psihologi, psihopedagogi etc./.
Ridicarea nivelului profesional al cadrelor didactice din colile inclu&ive are ca
efect ridicarea standardelor educaionale pentru toi copii, nu numai pentru cei ce
cerine educative speciale.
n coala integrat, actul de nvare este colaborativ i nediscriminator.%ele dou aspecte sunt deosebit de importante. Ae recunoate pentru prima
dat c separarea ntr5o minoritate de copii OriO +cei cu cerine educative
speciale/ i o ma(oritate omogen de copii ObuniO este artificial. 0oi copii au
anumite cerine educative speciale datorit individualitii lor i n acelai timp toi
copiii au capaciti ce trebuie valorificate. n acelai timp se recunoate natura
tran&itorie a cerinei educative speciale.
nvmntul colaborativ este mai aproape de idealul social actual dectnvmntul directiv. El este un tip de nvmnt formativ i nu informativ.
$ccentul este pus pe autonomi&are i pe deprinderea de abiliti sociale i
academice. %a metode preferate se folosesc'
predarea po&itiv, n care evenimentele negative snt ignorate, iar
cele po&itive snt recompensate:
predarea colaborativ:
activiti de grup, ce se e*ecut n grupuri de copii cu abiliti mi*te,
astfel nct fiecare copil are contribuia sa original la re&ultatul final i
n acelai timp, fiecare copil beneficia& de abilitile celorlali.
;n ultim avanta( al educaiei inclu&ive const n faptul c promovea&
drepturile copiilor nu numai n coal, ci i n comunitate. Ae promovea& astfel
nu numai o includere colar, ci i una social, profesional etc. 1ersoanelor cu
58
8/13/2019 97652539 Integrarea Copiilor Cu CES
59/63
Integrarea copilor cu CES S. V. Predescu
di&abiliti le sunt recunoscute aceleai drepturi cu cele ale ma(oritii. Efectul
urmrit este emanciparea categoriilor defavori&ate mpotriva discriminrilor,
indiferent de natura lor.
.
1;. ducaia integrat(inclu!i$ ca proiect al societii postmoderne
Aocietatea postmodern este o societate n plin construcie. Ea deriv
logic din noile condiii produse de revoluia informatic n care noile tehnologii iflu*ul comunicaional se schimb mult mai rapid. %a o consecin, este nevoie de
o societate care s aib structuri fle*ibile i discursuri multiple.
;n element important n construirea societii moderne revine tiinelor
socio5umane +sociologie, psihologie, psihopedagogie special, tiinele educaiei,
tiine politice, antropologie, tiine (uridice, tiine economice, tiine istorice/.
1entru tiinele socio5umane +inclusiv tiinele educaiei/ postmodernismul
repre&int un moment de Ocri&O sau o Oruptur epistemologicO n urma creia
acestea vor suferi mutaii importante.
1rincipalele critici aduse tiinelor sociale actuale sunt'
*27 Teoriile din tiinele sociale sunt logocentrice. %u alte cuvinte,
acestea sunt sisteme de gndire care se legitimea& prin referire la
propo&iii e*terne, universal adevrate. Ele sunt din acest motiv ba&ate pe
o logic auto5constituit, sunt circulare, auto5refereniale i auto5
satisfctoare.
*28 tiinele sociale se bazeaz pe o paradi!m pozitivist. %onformacestei teorii e*ist un adevr unic ce poate fi cunoscut precis cu a(utorul
metodei tiinifice. Dup modelul po&itivist tiina evoluea& liniar pn
cnd se va forma un corp de adevruri irefutabile. Din perspectiv
59
8/13/2019 97652539 Integrarea Copiilor Cu CES
60/63
Integrarea copilor cu CES S. V. Predescu
postmodern acestea sunt pretenii absurde, uor de demontat prin
metoda deconstructivist.
*29 tiinele sociale nu au oferit nc soluii la probleme specifice
DG) tiinele sociale se bazeaz n special pe date BobiectiveB,
artificiale, de laborator, deci nu in cont de conte7t i de diversitatea
acestora.
*31 "!norarea conte7tului ofer o validitate ecolo!ic sczut
cercetrilor pozitiviste.
*32 6rin natura lor modern i prin ideolo!ia pe care se bazeaz,
tiinele sociale ar!umenteaz, justific i menin un discurs favorabil
discriminrii.
%ritica po&itivismului are efecte semnificative asupra educaiei deoarece
presupune restructurri la nivel ontologic, epistemologic i metodologic.
Din punct de vedere al nivelului epistemologic se observ ncura(area
cercetrilor multi5paradigmatice din perspectiv post5po&itivist, criticist,
emancipatoare, constructivist i chiar deconstructivist.
%ea mai important pentru educaia special este paradigma
emancipatoare deoarece are un dublu scop'S66 un prim scop este de a facilita cercetri ce pun n eviden modul
n care membrii comunitilor de&avanta(ate simt discriminarea:
S6G al doilea scop este empo?erment5ul, emanciparea prin tiin a
categoriilor defavori&ate.
Modernitii pot argumenta c o astfel de perspectiv depete atribuiile
tiinei, fiind impregnat de ideologie i implicnd politici sociale, dar
postmoderniti cunosc faptul c nu e*ist tiin neimpregnat de ideologie, i c
orice fapt tiinific este o surs de putere ce determin o politic social.
Din aceast perspectiv este mai moral i mai normal s se e*plicite&e
ideologia ce st la ba&a cercetrii i politicile sociale care se urmresc.
1aradigma emancipatoare, ca i celelalte modele care stau la ba&a
democraiei moderne, provine din principiul egalitii, care a fost convertit n
60
8/13/2019 97652539 Integrarea Copiilor Cu CES
61/63
Integrarea copilor cu CES S. V. Predescu
principiul egalitii de anse. $cest strat ideologic nu are nici o relevan n
practica psiho5pedagogic, ci doar n percepia social asupra a ceea ce este
corect i ceea ce nu este corect n societate.
n sine, principiul eficacitii nu are valoare n paradigma postmodern,
pentru c el aparine lumii modernismului. $a cum am artat i mai nainte,
handicapaii, care au devenit potrivit noii terminologii persoane cu nevoi speciale,
disabili, vulnerabili, cu cerine educative speciale, nu sunt dect ultima categorie
care a mai rmas de emancipat, dincolo de minoritile se*uale, care se
deosebesc totui prin faptul c apartenena la acest grup este voluntar. De
aceea, drumul parcurs de psihopedagogie de la coli segregate pn la coala
inclu&iv, este identic cu cel parcurs de minoritile culturale, rasiale sau
lingvistice n procesul de emancipare.
Romnia se afl n mi(locul acestui clas, trebuind s treac de la
principiul eficienei la principiul anselor egale i n aceast arie sensibil a
educrii persoanelor cu nevoi speciale. De aceea, argumentele mpotriva colii
integrate i mai mult, a colii inclusive, sunt de natur economic, funcional
sau de tip individualist, n timp ce argumentele pro integrare i pro includere sunt
de tip ideologic i comunitar.
61
8/13/2019 97652539 Integrarea Copiilor Cu CES
62/63
Integrarea copilor cu CES S. V. Predescu
oLne, R.: Rattansi, $. +--%, 6ostmodernism and 4ocietI, Macmillan,Jondon
%ohen, J.: Manion, J. +--G/, Aesearc ?etods in 5ducation, Routledge,
Jondon
Den&in, ).: Jincoln, T. +--G/, JandbooK of Lualitative Aesearc, Aage
1ublicaions, Jondon
Doise, C. : Deschamp, 7. +--F/, 1sihologie social e*perimental,Editura
1olirom, #ai
@olu 1antelimon +-G/, 6siolo!ie social,E.D.1., >ucureti
8arre, R.: @illett, @ +--G/, Te 3iscursive ?ind, Aage 1ublications, Jondon8uberman, M.: Miles,M +--G/, Lualitative 3ata &nalIsis,, Aage 1ublications,
Jondon
#lu, 1. +--=/, 4tructurile a7iolo!ice din perspectiva psiosocial, E.D.1.,
>ucureti
#lu, 1. +--/,&bordarea calitativ a socio-umanului, 1olirom, #ai
#onescu, #. +--/, 4ociolo!ia colii, 1olirom, #ai
7enNinson, 7. +--/, ?ainstream or special, Routledge, Jondon
Mertens, D. +--
8/13/2019 97652539 Integrarea Copiilor Cu CES
63/63
Integrarea copilor cu CES S. V. Predescu
0urner, >. +ed./ +--6/, Teories of ?odernitI and 6ostmodernitI, Aage
1ublications, Jondon
;ngureanu D. +---/, 5ducaie i curriculum, Eurostampa, 0imioara
9rma i alii +--F/, "nte!rarea n comunitate a copiilor cu cerine educative
speciale.