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APPRENDERE A LEGGERE E A SCRIVERE NELLA SCUOLA DEL

PRIMO CICLO

Daniela Braidotti

Cidi Torino – 22 novembre 2012

La presentazione

• Alcuni testi di riferimento

• Perché “apprendimento nel primo ciclo”

• Cosa dicono le Indicazioni

• Com’è il bambino all’ingresso nella scuola primaria

• I metodi per l’apprendimento della lettura e della scrittura

• La classe prima

• Le esperienze di lavoro

© d.braidotti 2012- Cidi Torino

I testi di riferimento

• A. Reffieuna: Come funziona l’apprendimento, Trento, Erickson 2012

• Indicazioni Nazionali per il curricolo del primo ciclo, 4 settembre 2012

• E. Ferreiro – A. Teberovsky: La costruzione della lingua scritta nel bambino, Firenze, Giunti Barbera 1985

• Articoli e pubblicazioni di G. Stella

• L.Cisotto: Didattica del testo - Processi e competenze, Roma, Carocci, 2010


Perché “apprendimento nel primo ciclo”

Ingresso nella s. primaria: l’apprendimento del bambino si basa sull’oralità

La progressiva padronanza della lingua scritta corrisponde allo sviluppo di nuove forme di pensiero

e di funzionamento mentale

Al termine del primo ciclo il bambino è un individuo alfabetizzato, capace di apprendere ogni disciplina


Ampliare la prospettiva

ACQUISIZIONE DI

UNA STRUMENTALITÀ

STRUMENTO COGNITIVO

Apprendimento della lettura e della scrittura


Articolazione temporale e processualità dell’apprendimento

Classi prima e seconda

Apprendimento strumentale della lingua

scritta

Classe terza

Dall’apprendimento strumentale all’apprendimento

funzionale: introduzione allo studio e al linguaggio

disciplinare

Classi quarta e quinta

Apprendimento funzionale della lingua scritta e dei fondamenti

delle discipline


Nelle Indicazioni: Infanzia

Il bambino in uscita dalla scuola dell’Infanzia non è

una “tabula rasa”

pag. 21 “I discorsi e le parole” – Traguardi per lo sviluppo

della competenza

pag. 23 “Dalla Scuola dell’Infanzia alla scuola primaria”


Nelle Indicazioni: primaria • Apprendimenti di base e diritti costituzionali.

• Strumentalità e processi cognitivi del leggere

• Gradualità della pratica della scrittura.

• Esperienza, bisogni comunicativi, contesti motivanti.

• Metodi per l’apprendimento della scrittura.

• Responsabilità condivisa da parte di tutti i docenti

(da pag 25 a pag 29)


Consapevolezze e aspettative del bambino

La scuola primaria:

• La scuola dei “grandi”

• Imparare a leggere e a scrivere

• Apprendimenti complessi

• Attività diverse?

• Autonomia e di capacità


Continuità o discontinuità?

• La continuità: assenza di sfide e di novità?

• La discontinuità: problema o occasione?

Scuola dell’infanzia l’apprendimento avviene attraverso il gioco e nel gruppo dei pari

Scuola primaria L’apprendimento è fortemente strutturato e fa riferimento soprattutto all’insegnante


Fattori di discontinuità

• Diventare “alunno”

• Il setting

• Gli spazi fisici

• Gli spazi del corpo

• Squilibrio emotivo

• Cambiamenti cognitivi

• Socializzazione secondaria

• Tempi

• Parola e silenzio


La transizione evolutiva

• L’ingresso nella scuola primaria implica il passaggio da uno stato e da un’organizzazione della persona sperimentati, conosciuti, relativamente stabili, a un altro stato e un’altra organizzazione, con possibili disequilibri.

• Corrisponde alla realizzazione di uno sviluppo talmente importante da influenzare tutte le fasi successive della vita dell’individuo.


L’elemento di attenzione

• Solo la piena padronanza strumentale della lingua scritta ne permette l’interiorizzazione e consente il passaggio alla competenza funzionale, che sviluppa le funzioni psichiche superiori (Vygotskji, 1930. 1931)


Dall’oralità alla cultura scritta

CULTURA ORALE

Azioni o passioni

Narrazione

Memoria biologica

CULTURA SCRITTA

Principi o concetti

Logica

Memoria esterna

L’alfabetizzazione, se riuscita, non permette di

tornare allo stato di analfabeta


I modelli teorici per l’apprendimento • Analitici o globali

– La lettura è un atto globale e ideovisuale: il riconoscimento della parola o della frase precede la fase analitica

• Sintetici – La lettura di lettere e sillabe è basata sulla corrispondenza tra il

suono (fonema) e la relativa grafia (grafema)

– Alfabetico

– Fonico

– Fonico - sillabico

• Misti - naturali – Il contatto globale parole o brevi frasi è seguito dall’immediata

analisi delle lettere e dalla sintesi delle parole. Sono importanti il contesto di vita e le esperienze.


Le fasi della concettualizzazione della lingua scritta (Ferreiro Teberosky- 1985)

• Logografico

• Preconvenzionale

• Sillabico preconvenzionale

• Sillabico convenzionale

• Sillabico – alfabetico

• Alfabetico

• Ortografico


L’indagine sui prerequisiti • Protocollo Stella (ricerche Ferreiro Teberoski):

• Abilità fonologiche e metafonologiche » Riconoscimento di sillaba iniziale su immagine

» Riconoscimento del fonema iniziale su immagine

» Riconoscimento della sillaba iniziale con fluenza verbale

» Riconoscimento del fonema con fluenza verbale

» Riconoscimento del fonema con memoria verbale

• Concettualizzazione della lingua scritta – Scrittura

» Prova di scrittura spontanea su disegno libero

» Prova di scrittura spontanea su immagine (canale visivo)

» Prova di scrittura spontanea sotto dettatura (canale uditivo)

– Lettura » Rilettura della scrittura spontanea

» Prova di giudizio di leggibilità di alcuni stimoli proposti

» Prova di lettura sulla conservazione del testo


Approccio processuale allo sviluppo della lettura e della scrittura

• I modelli gerarchici di apprendimento della lettura di Jeanne Chall (1983) e Uta Frith (1985, 1986): l’acquisizione delle capacità di ogni livello presuppone la piena padronanza delle capacità del livello precedente.

• I due modelli prendono in esame i processi cognitivi sottostanti le abilità di lettura e di scrittura.


Le integrazioni

Chall

• Il bambino deve disporre della capacità fonologica

• I metodi di tipo fonetico sono preferibili ai metodi globali

• I metodi globali non devono essere abbandonati del tutto

• Forte dipendenza da insegnamento e pratica

Frith

• Stadio logografico

• Stadio alfabetico

• Stadio ortografico

• Stadio lessicale


L’apprendimento nel primo ciclo (Reffieuna)


Classe prima - oralità

• Gradualità della transizione dalla cultura orale a quella scritta

• Cura dell’espressione orale per il passaggio dall’oralità primaria (conversazione) all’oralità secondaria (linguaggio usato per immagazzinare informazioni nella memoria): – Deve imparare a pronunciare correttamente tutti i suoni

– Saper sillabare le parole, aiutandosi con il ritmo

– Essere in grado di denominare correttamente cose, persone, animali

– Arricchire il proprio lessico con verbi e aggettivi

– Saper utilizzare gli indicatori linguistici fondamentali

– Disporre di un patrimonio di farsi simili alle frasi fatte


Classe prima - aree di lavoro

• Favorire l’acquisizione di sensibilità alle strutture della lingua (frasi, periodi complessi):

– Lettura ad alta voce di storie e fiabe • Giochi linguistici (cambio di strutture, di tempi verbali, di aggettivi;

costruzione di frasi modello…)

• Parafrasi

• Conversazioni e drammatizzazioni

• Facilitare l’acquisizione delle abilità di codifica e decodifica

• Sviluppo della competenza alfabetica (capacità di mettere in relazione i suoni con le lettere e di tradurre le lettere in suoni)

• spelling


Che cosa ho verificato • Indagine iniziale e periodica sui livelli di

concettualizzazione (Protocollo Stella)


Che cosa ho registrato • Registrazione di un profilo individuale


Che cosa ho proposto • Lettura ad alta voce di storie e fiabe e filastrocche • Richiesta di attenzione alle parole • Giochi fonologici • Filastrocche recitate e cantate • Ricerca di rime e assonanze • Elenco di parole difficili • Ricerca di elementi comuni alle parole • Letture individuali di piccole schede • Scritture individuali di esperienze • Didascalie - autodettato • Scritture collettive su modelli • Dettato muto


Tessere per la lettura e la scrittura


Tessere per giochi fonologici


Rime, ritmi, suoni


Ascoltare, disegnare, dettare una frase alla maestra


Cartellone per le parole


Dettato muto (o nascosto)


Attività … quasi uguali


Disegni e didascalie


Filastrocca cantata – testo da modello


Filastrocca collettiva – testo da modello


Da

pensieri

individuali

…

… al prodotto collettivo


Testo modello

La riproduzione del modello

segue precise caratteristiche di

rima e ritmo

Schemi – annotazioni - feedback
