Leggere e scrivereLeggere e scrivereScuola dell’infanzia e Scuola primariaScuola dell’infanzia e Scuola primaria

Luciana VentrigliaLuciana Ventriglia

Formatore A.I.DFormatore A.I.D..

Leggere e scrivereLeggere e scrivere

Nella scuola primaria il Nella scuola primaria il 10-15% (2-3 per classe; 50-75 10-15% (2-3 per classe; 50-75 mila in tutta Italia)mila in tutta Italia) degli alunni ha difficoltà a svolgere le degli alunni ha difficoltà a svolgere le normali attività: normali attività: leggere, scrivere, contareleggere, scrivere, contare. .

Nella scuola secondaria di primo grado Nella scuola secondaria di primo grado 20-25%20-25% degli degli alunni ha difficoltà a svolgere le normali attività: alunni ha difficoltà a svolgere le normali attività: leggere, leggere, scrivere, contarescrivere, contare. .

Circa il Circa il 5%5% della popolazione scolastica della popolazione scolastica presenta DSApresenta DSA

(fonte A.I.D.)(fonte A.I.D.)

Fasi del processo di Fasi del processo di acquisizione della lettura e scritturaacquisizione della lettura e scrittura

Fase logograficaFase logografica

Fase alfabeticaFase alfabetica

Fase ortograficaFase ortografica

Fase lessicaleFase lessicale

Fasi del processo di Fasi del processo di acquisizione della lettura e scritturaacquisizione della lettura e scrittura

Fase logograficaFase logografica

Identificazione della parola sulla base delle sue Identificazione della parola sulla base delle sue caratteristiche grafichecaratteristiche grafiche

Lettura e scrittura di tipo visivoLettura e scrittura di tipo visivo

Fasi del processo diFasi del processo di acquisizione della lettura e scrittura acquisizione della lettura e scrittura

Fase alfabeticaFase alfabetica

Decodifica dei simboli grafici Decodifica dei simboli grafici di tipo indirettodi tipo indiretto, cioè , cioè basata sulla basata sulla ricodifica fonologica degli stessi a partire ricodifica fonologica degli stessi a partire dalle regole di conversione suono-segnodalle regole di conversione suono-segno

Decodifica lettera per lettera (seriale)Decodifica lettera per lettera (seriale)

Possibilità di presenza di errori fonologici Possibilità di presenza di errori fonologici (omissioni, inversioni, aggiunte, sostituzioni)(omissioni, inversioni, aggiunte, sostituzioni)

Fasi del processo di Fasi del processo di acquisizione della lettura e scritturaacquisizione della lettura e scrittura

Fase ortograficaFase ortografica

Decodifica di gruppi di lettere (Decodifica di gruppi di lettere (qui/quo/qua/que; qui/quo/qua/que; gna/gno/gnu/gni/gnegna/gno/gnu/gni/gne,…),…)

Possibilità di presenza di errori di tipo ortograficoPossibilità di presenza di errori di tipo ortografico ((gelo/ghelo; sciare/siare/scaregelo/ghelo; sciare/siare/scare;…);…)

Fasi del processo di Fasi del processo di acquisizione della lettura e scritturaacquisizione della lettura e scrittura

Fase lessicaleFase lessicale

Decodifica Decodifica di tipo direttodi tipo diretto (visivo) basata (visivo) basata sul riconoscimento delle parole come sul riconoscimento delle parole come globalità percettiveglobalità percettive

Discriminazione di omofone (l’ago/lago)Discriminazione di omofone (l’ago/lago)

Analisi semantico-sintattiche (uso dell’h,..)Analisi semantico-sintattiche (uso dell’h,..)

Possibilità di presenza dei seguenti errori Possibilità di presenza dei seguenti errori L’apostrofo (l’albero/ lalbero)L’apostrofo (l’albero/ lalbero) Separazioni illegali (inverno/ in verno)Separazioni illegali (inverno/ in verno)

Fusioni illegali (a volte /avolteFusioni illegali (a volte /avolte))

DIDATTICADIDATTICA

Funzione pragmatica della scritturaFunzione pragmatica della scrittura

A cosa serve leggere/scrivere? A cosa serve leggere/scrivere? Come si fa a leggere/scrivere? Come si fa a leggere/scrivere? Cosa si può leggere/scrivere?Cosa si può leggere/scrivere?

Come si impara a leggere/scrivereCome si impara a leggere/scrivere??

DIDATTICADIDATTICA

Consapevolezza delle caratteristiche di un testoConsapevolezza delle caratteristiche di un testo (scoprire i diversi generi testuali, individuazione degli (scoprire i diversi generi testuali, individuazione degli elementi fondamentali di una storia, individuazione delle elementi fondamentali di una storia, individuazione delle incoerenze logiche,…)incoerenze logiche,…)

Es.:Es.: Luca vuole vedere alla televisione i cartoni animati, Luca vuole vedere alla televisione i cartoni animati, la la

mamma lo accontenta e gli spegne il televisore.mamma lo accontenta e gli spegne il televisore.

Giovanni ha completato l’album di figurineGiovanni ha completato l’album di figurine, , infatti gliene infatti gliene mancano ancora dieci.mancano ancora dieci.

DIDATTICADIDATTICA

Relazione esistente tra linguaggio orale e scrittoRelazione esistente tra linguaggio orale e scritto

““Quando dico ‘latte’ la parola mi esce tutta intera. Quando la Quando dico ‘latte’ la parola mi esce tutta intera. Quando la devo scrivere diventa tanti pezzi”devo scrivere diventa tanti pezzi”

““Quando parlo, non c’è lo ‘stacco’ tra le parole: escono tutte Quando parlo, non c’è lo ‘stacco’ tra le parole: escono tutte insieme”insieme”

DIDATTICADIDATTICA

Percorsi sulla scrittura spontanea per Percorsi sulla scrittura spontanea per svilupparne i livelli di concettualizzazione svilupparne i livelli di concettualizzazione

DIDATTICADIDATTICA

Concetto di parola dal punto di vista fonologico e Concetto di parola dal punto di vista fonologico e non del suo significato (parole lunghe/corte,...)non del suo significato (parole lunghe/corte,...)

TRENO COCCINELLATRENO COCCINELLA

DIDATTICADIDATTICA

Consapevolezza fonologica:Consapevolezza fonologica:

- rima- rima

- filastrocca- filastrocca

- segmentazione/fusione sillabica- segmentazione/fusione sillabica

- Identificazione sillaba iniziale/finale- Identificazione sillaba iniziale/finale

- eliminazione/aggiunta di sillaba nella parte - eliminazione/aggiunta di sillaba nella parte

iniziale, finale, intermediainiziale, finale, intermedia

- coppie minime (voto/foto, mela/vela,…)- coppie minime (voto/foto, mela/vela,…)

Conoscenza delConoscenza del materiale alfabetico materiale alfabetico

a)a) Ricognizione dei caratteri formali delle lettere (linee Ricognizione dei caratteri formali delle lettere (linee verticali/orizzontali/curve) verticali/orizzontali/curve) competenze visuo-percettivecompetenze visuo-percettive

b)b) Produzione grafica delle lettere Produzione grafica delle lettere competenze prassichecompetenze prassiche

c)c) Attribuzione del valore sonoro alle lettere: Attribuzione del valore sonoro alle lettere: costruzione di un legame associativo tra segno costruzione di un legame associativo tra segno grafico e suonografico e suono

DIDATTICA PER SVILUPPARE:DIDATTICA PER SVILUPPARE:

La motivazione ad apprendereLa motivazione ad apprendere L’efficienza dei recettori sensorialiL’efficienza dei recettori sensoriali Le abilità percettivo-motorieLe abilità percettivo-motorie Le capacità di memoriaLe capacità di memoria Le abilità linguisticheLe abilità linguistiche La consapevolezza metafonologicaLa consapevolezza metafonologica L’organizzazione spazio-temporaleL’organizzazione spazio-temporale L’integrazione sensorialeL’integrazione sensoriale Le abilità cognitive e metacognitiveLe abilità cognitive e metacognitive

DIDATTICA e MONITORAGGIODIDATTICA e MONITORAGGIO

Seguire l’andamento del processo di Seguire l’andamento del processo di apprendimento nelle diverse fasiapprendimento nelle diverse fasi

Acquisire informazioni Acquisire informazioni sul livello di acquisizionesul livello di acquisizione

Elaborare strategie di Elaborare strategie di intervento mirateintervento mirate