REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION SUPERIOR
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL
“SIMON RODRIGUEZ”
NUCLEO MATURIN
Facilitadora: Participante:
Migdaly Rivas Maria Parra C.I. 15.116.621
Sección “G”
Maturín Enero de 2011
Metacognición y Cognición
Entendemos por Metacognición la capacidad que tenemos de autoregular el
propio aprendizaje, es decir de planificar qué estrategias se han de utilizar en
cada situación, aplicarlas, controlar el proceso, evaluarlo para detectar posibles
fallos, y como consecuencia... transferir todo ello a una nueva actuación.
El rol de la metacognición se podría comprender si analizamos las estrategias y
habilidades que se utilizan en un deporte de equipo: la velocidad , la
coordinación y el estilo son propios de cada jugador, sin que éste necesite ser
consciente en cada momento de los movimientos que hace. En cambio el
entrenador hace que cada uno de los deportistas sean conscientes de sus
movimientos y estrategias y de esta manera puedan llegar al autocontrol y
coordinación. En nuestro caso, es el aprendiz el que ha de hacer las dos
funciones de entrenador y deportista. Primero ha de desarrollar y perfeccionar
los procesos básicos (capacidades cognitivas básicas) con la ayuda de las
técnicas de aprendizaje. En segundo lugar, el alumno ha de tener unos
conocimientos específicos del contenido a aprender. El saber planificar,
regular y evaluar... qué técnicas, cuándo y cómo, por qué y para qué, se han de
aplicar a unos contenidos determinados con el objetivo de aprenderlos hace
que el aprendiz se vuelva estratégico.
Ahora que es la cognición: Cognición (del latín: cognoscere, "conocer”), acto o
proceso de conocimiento que engloba los procesos de atención, percepción,
memoria, razonamiento, imaginación, toma de decisiones, pensamiento y
lenguaje. La facultad de los seres de procesar información a partir de la
percepción, el conocimiento adquirido y características subjetivas que permiten
valorar y considerar ciertos aspectos en detrimento de otros.
En los últimos años y a la luz de los resultados arrojados por las
investigaciones sobre la metacognición, se han desarrollado y diseñado
métodos, programas, técnicas y estrategias sobre los aspectos fundamentales
implicados en el aprendizaje, todos los cuales apuntan a lograr una mejora
sustancial de los modelos de instrucción y de estudio. A modo de ejemplo, se
pueden enumerar los métodos más importantes: identificación de las ideas
principales, subrayado, resumen, redacción escrita, comprensión, atención,
memoria, apuntes, razonamientos, solución de problemas, enseñar a pensar,
arte de preguntar, representaciones, etc.. Esta separación de operaciones
mentales se hace por necesidades propias de claridad de la exposición y
necesidades de la investigación, pero es algo artificial, ya que la mente trabaja
globalmente, sin desvincular unas acciones de otras. Por ejemplo, es difícil
separar el pensar del razonar y de la resolución de problemas, por lo que, por
ejemplo, algunos programas diseñados para enseñar a aprender, pueden
incluir ejercicios para desarrollar la memoria, la comprensión, u otros aspectos
mentales.
Habiendo tratado la metacognición, debemos preguntarnos qué es una
estrategia. Nos encontraremos con numerosas definiciones, y no todas
coincidentes. En forma general, podemos aceptar que estrategia es, en el
campo de la literatura metacognitiva, lo que se refiere a las formas de trabajar
mentalmente para mejorar el rendimiento del aprendizaje; o en otras palabras,
la podríamos definir como el “conjunto de procesos cognitivos encuadrados
conjuntamente en un plan de acción, empleados por un sujeto, para abordar
con éxito una tarea de aprendizaje”, obviamente tanto la metacognición como
las estrategias son en cierto modo indisociables, pero no obstante se refieren a
dos conceptos diferentes. Al centrar los esfuerzos en identificar formas eficaces
de aprender, la investigación sobre metacognición ha puesto de relieve la
función autorreguladora de la misma, ya que las estrategias no son sino
diferentes formas de ejercer la autorregulación del aprendizaje. Según Ausubel
(1989) El ser humano tiene disposición para aprender sólo aquello a lo que le
encuentra sentido. Aprendizaje Significatvo es "CONSTRUIR por medio de
viejas y nuevas experiencias
El aprendizaje significativo es aquel proceso mediante el cual, el individuo
realiza una metacognición: 'aprende a aprender', a partir de sus conocimientos
previos y de los adquiridos recientemente logra una integración y aprende
mejor.
Por lo tanto es el resultado de la interacción entre los conocimientos previos de
un sujeto y los saberes por adquirir, siempre y cuando exista necesidad,
interés, ganas, disposición por parte del sujeto. De no existir una
correspondencia entre el nuevo conocimiento y las bases con las que cuenta el
individuo, no se puede hablar de un aprendizaje significativo.
Por lo que el aprendizaje significativo debe ser entendido como un continuo de
posibilidades donde la acción docente y los planteamientos de enseñanza
(como se provee al niño de los contenidos escolares) y la actividad
cognoscitiva y afectiva del alumno (cómo elabora la información) se entreteje
efectivamernte el aprendizaje significativo se logra mediante los conocimientos previos del
alumno, además con motivación, para crear en el niño el interés y disposición para
aprender.
En sus estudios Piaget notó que existen periodos o estadios de desarrollo. En
algunos prevalece la asimilación, en otros la acomodación. De este modo
definió una secuencia de cuatro estadios "epistemológicos" (actualmente
llamados: cognitivos) muy definidos en el humano. Piaget demuestra que
existen diferencias cualitativas entre el pensar infantil y el pensar adulto, más
aún: existen diferencias cualitativas en diferentes momentos o etapas de la
infancia (lo cual no implica que no haya en la sociedad humana actual una
multitud de adultos cronológicos que mantienen una edad mental pueril,
explicable por el efecto del medio social).
Entonces surgió la Teoría Constructivista del Aprendizaje, de su autoría. Por tal
demostración, Piaget hace notar que la capacidad cognitiva y la inteligencia se
encuentran estrechamente ligadas al medio social y físico. Así considera Piaget
que los dos procesos que caracterizan a la evolución y adaptación del
psiquismo humano son los de la asimilación y acomodación. Ambas son
capacidades innatas que por factores genéticos (quizás del tipo homeobox) se
van desplegando ante determinados estímulos en muy determinadas etapas o
estadios del desarrollo, en muy precisos períodos etareos (o para decirlo más
simplemente: en determinadas edades sucesivas). En el plano educativo, el
constructivismo pedagógico se refleja en una corriente didáctica que, partiendo
de una teoría del conocimiento constructivista, estimula el aprendizaje
favoreciendo el desarrollo del sujeto para que éste asimile la realidad,
considerando especialmente la capacidad que todo sujeto posee para ello. De
esta manera, llegará a comprender lo que lo rodea de acuerdo a sus tiempos y
necesidades internas.