1 | H A Z I Q A Z R E E Y A Z I D 2 0 1 3
1.0 JADUAL PENENTU KANDUNGAN
Tajuk : Bahasa Melayu Subtajuk : Sastera Tradisional Warisan Bangsa
i. Mengenal pasti isi penting
ii. Mengelaskan laras bahasa
iii. Menghayati sastera tradisional
iv. Ayat aktif
v. Membandingkan laras sastera
Unit 23
Pengetahuan & Kefahaman Aplikasi
Analisis
Sin-tesis
Penilaian Konsep/
Istilah Fakta Kaedah/
Kemahiran Teori/
Prinsip
Mengenal pasti isi penting
Minat terhadap sastera tradisional semakin luntur
Sukar diperoleh
Peraduan
Mendengar
Berfikir
Memupuk minat generasi muda
- - - -
Mengelaskan laras bahasa
Laras bahasa
Konteks makna
Istilah khusus
Laras agama
Laras sains
Laras geografi
Mendengar
Berfikir
Berkomunikasi
Penggunaan istilah khusus
Lakonan pengguna-an laras bahasa
- - Memadan isi dengan tajuk
Menghayati sastera tradisional
Pengajaran hasil pembacaan
Karya Singapura di langgar todak
Membaca
Berfikir
Pengajaran dari pembacaan
- - - Perbincangan di dalam kelas
Ayat aktif Ayat Aktif
Objek dan predikat
Pengguna-an imbuhan
Mendengar
Berfikir
Berkomunika
Menentukan keduduka
Membina ayat aktif
Menyenaraikan ayat aktif
- Membina ayat aktif secara
2 | H A Z I Q A Z R E E Y A Z I D 2 0 1 3
Men- si
Merekot
n objek dan predikat
dari buku cerita
spontan
Membandingkan laras sastera
Karya sastera tradisional dan moden
Istilah khusus
Bentuk ayat
Laras bahasa
Membaca
Mendengar
Berfikir
Berkomunikasi
Bersaing
Istilah khusus
Bentuk ayat
Laras bahasa
Pertandig-an membaca karya
- - Lembaran kerja
3 | H A Z I Q A Z R E E Y A Z I D 2 0 1 3
2.0 RANCANGAN PENGAJARAN HARIAN OBJETIVISME
2.1 Laras Bahasa Hari : Isnin Masa : 11.00 Pagi – 12.20 Tengah hari Kelas : Tingkatan 1 KAA Bil. Pelajar : /30 orang M/ Pel : Bahasa Melayu Tajuk : Sastera Tradisional Warisan Bangsa
Mengelaskan laras bahasa Objektif : Pada akhir pengajaran, pelajar dapat :
i. Mengetahui apa yang dimaksudkan dengan laras bahasa ii. Mengenal pasti istilah-istilah yang digunakan dalam laras tertentu iii. Menyenaraikan istilah mengikut kelompok-kelompok tertentu iv. Membina ayat-ayat berdasarkan laras-laras bahasa tertentu
Pengetahuan Sedia Ada :
i. Pelajar sedia maklum laras bahasa tersebut digunakan dalam konteks tertentu ii. Pelajar kenal istilah tertentu untuk laras yang sesuai
Konsep : Laras bahasa, konteks makna, istilah khusus Bahan : Komputer, LCD, buku teks, lembaran nota bertajuk laras bahasa, video ceramah Ustaz Don, Kad imbasan, video berita ekonomi, video ramalan cuaca, lembaran kerja, kerja rumah Nilai : Bekerjasama, Menghormati, Bersopan santun Kemahiran : Mendengar, Berfikir, Berkomunikasi
Langkah/ Masa
Isi Pelajaran
Aktiviti Pengajaran Pembelajaran Catatan Aktiviti Guru Aktiviti Murid
Set Induksi (15 minit)
Istilah menunjukkan laras bahasa
Guru bermain bola sepak, dan minta pelajar nyatakan apa istilah yang sering digunakan?
Guru menyatakan perkataan yang biasa digunakan dalam bola sepak yang dikenali sebagai laras bahasa
Menerangkan bahawa istilah-istilah tersebut
Murid memberikan contoh-contoh perkataan yang biasa digunakan dalam permainan bola sepak
Membawa bola
Meneroka pengetahuan sedia ada
Membuat hubung kait antara istilah dan laras bahasa
4 | H A Z I Q A Z R E E Y A Z I D 2 0 1 3
menentukan laras bahasa
Perkembangan langkah 1 (10 minit)
Menerangkan tentang laras-laras bahasa dan contoh-contoh
Mendengar dan memberi perhatian serta berkongsi pengetahuan sedia ada
Buku teks m/s 177
Mencatat nota
Langkah 2 (10 minit)
Laras Agama
Memasang ceramah agama
Penerangan guru tentang laras Agama
Pelajar lihat klip video
Menyatakan istilah-istilah Agama yang disebutkan oleh Ustaz
Klip video ceramah ustaz Don – Kenapa hati menjadi keras
Menggunakan kad imbasan yang menggunakan laras bahasa Agama
Langkah 3 (10 minit)
Laras geografi
Memasang video berita tentang laporan kaji cuaca
Menyatakan istilah-istilah geografi yang disebutkan oleh penyampai berita
Klip video Cuaca Malaysia
Langkah 4 (10 minit)
Laras ekonomi
Memasang video berita ekonomi
Menyatakan istilah-istilah ekonomi yang disebutkan oleh penyampai berita
Klip video Malaysia Hab Halal Dunia
Langkah 5 (10 Minit)
Pengelasan istilah-istilah dalam laras tertentu
Meminta pelajar membuat latihan mengelompokkan istilah dalam laras tertentu
Mengelompokkan laras Sains, Matematik, Geografi dan Agama
Aktiviti secara kumpulan
(Sediakan Lembaran kerja dan lampirkan bersama RPH)
Penutup (15 minit)
Simulasi laras bahasa
Guru membuat kesimpulan tentang laras bahasa
Guru memberikan kerja rumah (bina ayat berdasarkan istilah dalam laras tertentu)
Wakil secara sukarela melakonkan satu situasi yang menggunakan laras bahasa dalam situasi lain selain yang dipelajari.
Spontan
Refleksi :
5 | H A Z I Q A Z R E E Y A Z I D 2 0 1 3
2.1.1 LAMPIRAN BAHAN
Laras Agama : Ceramah Ustaz Don Danial – Kenapa Hati menjadi keras
Laras Geografi : Berita kaji cuaca
6 | H A Z I Q A Z R E E Y A Z I D 2 0 1 3
Laras Ekonomi : Berita Ekonomi – Malaysia sebagai hab halal dunia
7 | H A Z I Q A Z R E E Y A Z I D 2 0 1 3
2.1.2 LAMPIRAN NOTA
Ciri-ciri laras
Variasi bahasa yang wujud disebabkan perbezaan penggunaan
Bersifat baku
Dalam konteks formal
Berbeza kosa kata dengan yang lain kerana ada istilah tertentu
Menggunakan struktur ayat tertentu contohnya, sains menggunakan ayat pasif
Penggunaan ditentukan
Contoh
Laras Ekonomi Inflasi akan berlaku
Laras SainsTumbuhan menggunakan air
dalam proses fotosintesis
Laras SukanNunez merembat goal ke
gawang kelantan
Lara Agama Setiap kali solat, dia berdoa
Laras Papan Tanda Jangan buang sampah
Laras SasteraJejaka itu berjalan, namun lirik matanya mengekor gadis itu
8 | H A Z I Q A Z R E E Y A Z I D 2 0 1 3
2.1.3 LEMBARAN KERJA: Baca petikan di bawah, kemudian kenal pasti seberapa banyak istilah khusus, serta tentukan laras bahasa yang dalam petikan tersebut.
Petikan Istilah khusus Laras bahasa
“Kelebihan dua jaringan yang dibawa oleh Johor
DT seakan-akan mahu segera dipadamkan The
Red Warriors menerusi sepakan percuma Zairol
Annuar Zailani seawal minit ke-2, namun
tandukan Indra Putra Mahyuddin sekadar
menggegar palang gol pelawat.”
“Menurut pakar kanak-kanak dari Rumah Sakit
Ibu dan Anak Evasari di Jakarta, Indonesia, Dr.
Frieda Handayani, semasa demam, kanak-
kanak berusia tiga bulan hingga lima tahun
mudah dijangkiti kuman dan tubuh mereka boleh
menjadi kejang kerana suhu badan yang tinggi.”
“Had minimum pinjaman skim mikro kredit untuk
golongan penjaja dan peniaga kecil yang
sebelum ini sebanyak RM3,000 akan dinaikkan
pada tahun hadapan.”
„Bilal menolak permintaan mereka . Para
sahabat mengerti akan perasaan Bilal yang
tidak mampu melaungkan azan sepertimana
yang pernah beliau laungkan azan untuk
Rasulullah waktu dulu.”
9 | H A Z I Q A Z R E E Y A Z I D 2 0 1 3
2.2 Ayat Aktif Tarikh/ Hari : Selasa Masa : 8.00-8.40 Pagi Kelas : Tingkatan 1 KAA Bil. Pelajar : /30 orang M/ Pel : Bahasa Melayu Tajuk : Sastera Tradisional Warisan Bangsa
Ayat aktif Objektif : Pada akhir pengajaran, pelajar dapat :
i. Mengetahui apa yang dimaksudkan dengan ayat aktif ii. Mengenal pasti cara membina ayat aktif iii. Membina beberapa contoh ayat aktif iv. Merekodkan bahan bacaan dalam buku NILAM
Pengetahuan Sedia Ada :
i. Pelajar sedia maklum cara membina ayat ii. Ayat perlu mengandungi subjek dan predikat
Konsep : Ayat aktif, Subjek dan predikat, Penggunaan imbuhan Bahan : Marker, Kertas Mahjung, Buku cerita Arnab dengan kura-kura, Buku NILAM, buku nota Nilai : Bekerjasama, Menghormati, Bersopan santun Kemahiran : Mendengar, Berfikir, Berkomunikasi, Merekot
Langkah/ Masa
Isi Pelajaran Aktiviti Pengajaran Pembelajaran Catatan Aktiviti Guru Aktiviti Murid
Set Induksi (5 minit)
Buku cerita kanak-kanak
Subjek dan predikat
Membawa pelajar ke perpustakaan
Seorang wakil pelajar diminta membacakan satu muka surat buku cerita kanak-kanak
Meminta pelajar menerangkan subjek dan predikat
Wakil pelajar membaca satu muka surat
Menerangkan yang mana subjek dan predikat dalam satu ayat
Buku Arnab dengan kura-kura
Perhatikan binaan ayat, subjek dan predikat
Perkembangan langkah 1 (10 minit)
Penerangan
Menerangkan tentang ayat aktif
Berkongsi pengetahuan sedia ada
Mencatat nota
Langkah 2 (15 minit)
Ayat aktif
Meminta pelajar membaca buku cerita sehingga tamat
Meminta pelajar
Membaca buku sambil menentukan ayat aktif
Menyenaraikan ayat aktif dalam kertas
Aktiviti secara berkumpulan
Menyenaraikan ayat aktif dalam bentuk peta minda
10 | H A Z I Q A Z R E E Y A Z I D 2 0 1 3
menyenaraikan sebanyak mungkin ayat aktif dalam buku tersebut
mahjung
Langkah 3 (10 Minit)
(Penilaian)
Membina ayat aktif
Meminta pelajar membina 10 ayat aktif
Cuba membina 10 contoh ayat aktif
Merekot dalam buku nilam secara individu
Penutup Contoh Membuat kesimpulan tentang ayat aktif
Meminta pelajar memberikan contoh ayat aktif
Membina contoh ayat aktif secara spontan
Spontan
Pelajar yang dapat membina ayat aktif, dapat pulang dahulu ke kelas
Refleksi :
2.2.1 LAMPIRAN BAHAN
11 | H A Z I Q A Z R E E Y A Z I D 2 0 1 3
2.2.2 LAMPIRAN NOTA Ayat Aktif dan Ayat Pasif Ayat aktif dan ayat pasif ialah dua bentuk ayat yang berbeza tetapi menyampaikan makna yang sama. Ayat aktif boleh ditukar menjadi ayat pasif. Tetapi hanya ayat aktif transitif dapat dipasifkan. Ayat aktif tak transitif tidak boleh dipasifkan kerana tidak ada objek.
Ayat pasif dapat dibahagikan kepada 3 jenis:
1. Ayat pasif diri pertama
2. Ayat pasif diri kedua
3. Ayat pasif diri ketiga
Cara untuk membentuk ayat pasif diri pertama dan ayat pasif diri kedua adalah sama.
Ayat Aktif (pelaku pertama/kedua)
Subjek + kata kerja transitif + objek
Ayat Pasif (pelaku pertama/kedua)
Subjek + pelaku + kata kerja transitif (tanpa awalan)
Subjek KKT objek subjek pelaku KKP Saya Membaca majalah itu. Majalah itu Saya baca. Kami mengemaskan rak buku. Rak buku Kami kemaskan. Kamu Makan nasi. Nasi Kamu makan. Awak menyimpan baju. Baju Awak simpan. 1) Apabila menukar ayat aktif kepada ayat pasif, semua imbuhan awalan perlu digugurkan manakala imbuhan akhiran perlu dikekalkan.
2) Jika terdapat kata bantu (sudah, telah, pernah dan lain-lain) dalam ayat aktif, ia perlu diletakkan di hadapan kata ganti nama diri (pertama/kedua) dalam ayat pasif.
Cara untuk menukar ayat aktif pelaku diri ketiga kepada ayat pasif ialah
Ayat Aktif (pelaku ketiga)
Ayat Pasif (pelaku ketiga)
12 | H A Z I Q A Z R E E Y A Z I D 2 0 1 3
Subjek + kata kerja transitif + objek Subjek + kata kerja transitif (berawalan di-) + kata sendi nama oleh + pelaku
Subjek KKT Objek subjek KKP (berawalan di-) + oleh
Pelaku
Ming Ming Minum susu. Susu diminum oleh Ming Ming. Baginda menyampaikan ucapan. Ucapan disampaikan oleh baginda. Semua kata kerja pasif perlu menggunakan imbuhan awalan di- dan diikuti kata sendi nama oleh.
Jika terdapat kata bantu (sedang, telah, mesti dan lain-lain) dalam ayat pasif diri ketiga, ia perlu diletakkan di hadapan kata kerja pasif.
2.2.3 LEMBARAN KERJA
Ayat
Subjek Kata Kerja Objek Jenis Ayat
Ali menendang bola
Buku itu diambil oleh Haziq
Mereka menentang kezaliman Israel
Dia menolak kereta itu
Kami membaca buku di perpustakaan
Saya bermain bola di padang sekolah
Mereka membeli baju di pasar
Awak dah makan?
Dia menerima sebuah kereta sebagai hadiah hari lahir
13 | H A Z I Q A Z R E E Y A Z I D 2 0 1 3
Dia menyepak anjing itu
Ucapan itu disampaikan oleh pengetua
2.3 Membandingkan Karya Tradisional dan Moden Tarikh/ Hari : Isnin Masa : 11.00 Pagi – 12.20 Tengah hari Kelas : Tingkatan 1 KAA Bil. Pelajar : /30 orang M/ Pel : Bahasa Melayu Tajuk : Sastera Tradisional Warisan Bangsa
Membandingkan karya sastera tradisional dan moden Objektif : Pada akhir pengajaran, pelajar dapat :
i. Mengetahui cara membaca karya sastera tradisional dan moden dengan baik ii. Mengenal pasti istilah-istilah tertentu yang digunakan dalam karya tradisional iii. Membezakan antara karya sastera tradisional dan moden
Pengetahuan Sedia Ada :
i. Pelajar sedia maklum karya sastera moden ii. Pelajar dapat membezakan karya sastera moden dan tradisional
Konsep : Karya sastera tradisional dan sastera bahasa moden, Laras bahasa Bahan : Radio, Buku teks, Novel Lambaian Malar Hijau, Hamper, Nilai : Bekerjasama, Menghormati, Kreatif Kemahiran : Membaca, Mendengar, Berfikir, Berkomunikasi, Bersaing
Langkah/ Masa
Isi Pelajaran Aktiviti Pengajaran Pembelajaran Catatan Aktiviti Guru Aktiviti Murid
Set Induksi (10 minit)
Cara membaca karya sastera
Meminta pelajar meneka perbezaan intonasi bacaan
Memperdengarkan rakaman karya tradisional dan
Meneka jenis karya sastera traditional dan moden
Kaset Usman awang
14 | H A Z I Q A Z R E E Y A Z I D 2 0 1 3
moden Perkembangan langkah 1 (15 minit)
Ciri-ciri dan bentuk
Menerangkan tentang karya sastera traditional dan moden
Mendengar dan memberi perhatian serta berkongsi pengetahuan sedia ada
Buku teks
Langkah 2 (30 minit)
Pertandingan membaca karya
Mengagihkan pelajar kepada empat kumpulan
Menilai kumpulan yang membaca karya paling kreatif dan menarik
Memilih ahli kumpulan
Memilih sama ada ingin membaca karya tradisional atau moden
Pertandingan berkumpulan
2 kumpulan karya tradisional,
2 kumpulan karya moden
Novel sehijau warna daun
Langkah 3 (15 Minit)
(Penilaian)
Menguji pengetahuan
Mengedarkan lembaran kerja
Memadankan tajuk dengan beberapa petikan serta menyatakan jenis karya
Aktiviti secara kumpulan
Penutup (10 minit)
Pengiktirafan
Membuat pemilihan kumpulan yang berjaya
Menyampaikan hadiah
Mendengar komen cikgu
Sesi bergambar
Penyerahan hamper pada pemenang
Refleksi :
15 | H A Z I Q A Z R E E Y A Z I D 2 0 1 3
Ciri-ciri Bahasa Melayu Klasik
Ayat Panjang, Berulang
Ayat Pasif Songsang
Bahasa Istana
Kosa Kata Khusus
Ratna
Mutu
Manikam
Sahaya
Pangkal Ayat
Sebermula
Alkisah
Hatta
Adapun
Banyak Partikel
Pun
Lah
Aksara Jawi Kosa Kata
Arab
Parsi
Pengaruh Arab
Ketahuilah Olehmu
2.3.1 LAMPIRAN NOTA
16 | H A Z I Q A Z R E E Y A Z I D 2 0 1 3
2.3.2 LEMBARAN KERJA Berdasarkan petikan dalam muka surat 180, nyatakan istilah-istilah khusus yang digunakan dalam kedua-dua karya dan bandingkan bentuk ayat dalam kedua-dua karya.
PETIKAN KARYA
(M/S 180)
TRADISIONAL : “KEBERANIAN LIMA BERSAUDARA”
SASTERA MODEN :“DIARI SEORANG PENGAWAS”
ISTILAH
BENTUK AYAT
17 | H A Z I Q A Z R E E Y A Z I D 2 0 1 3
3.0 RANCANGAN PENGAJARAN HARIAN KONSTRUKTIVISME
3.1 Laras Bahasa Mata pelajaran : Bahasa Melayu Tingkatan : 1 KAA Masa : 11.00 Pagi – 12.20 tengah hari Bilangan Pelajar : / 30 orang Bidang Pelajaran : Laras Bahasa Objektif pembelajaran: Pada akhir pengajaran, pelajar dapat :
i. Mengetahui apa yang dimaksudkan dengan laras bahasa ii. Mengenal pasti istilah-istilah yang digunakan dalam laras tertentu iii. Menyenaraikan istilah mengikut kelompok-kelompok tertentu iv. Membina ayat-ayat berdasarkan laras-laras bahasa tertentu
Konsep Pembelajaran: Laras Bahasa dan Konteks makna BBM : Makmal Komputer, LCD, Buku teks, Slide Power Point Nilai : Bekerjasama, Menghormati, Bersopan santun Kemahiran : Mendengar, Berfikir, Berbahas, Teknologi Maklumat
Fasa (Masa)
Isi Kandungan Aktiviti Pengajaran dan Pembelajaran Catatan
Set Induksi (10 minit)
Apakah yang dimaksudkan dengan laras Bahasa
Jenis aktiviti :
Membawa pelajar ke makmal komputer
Menyediakan pautan pantas ke surat khabar Utusan online
Bersoal jawab, mengapa perlu adanya pelbagai pautan pantas?
Kemahiran :
Pemerhatian Nilai Murni :
Menghormati
Bekerjasama
Pencetusan Idea (10 minit)
Mengenali pelbagai laras bahasa
Guru mengarahkan satu kumpulan membaca satu artikel dari satu pautan
Meminta pelajar membahaskan bentuk berita dalam pautan yang mereka baca
Kemahiran :
Menganalisis
Perbahasan Nilai Murni :
Tekun Penstrukturan semula (20 minit)
Sejauh mana pengetahuan sedia ada, adalah benar?
Meminta wakil setiap kumpulan membahaskan artikel yang mereka pilih serta menentukan laras bahasa apa yang digunakan
Sesi soal jawab dan penerangan guru bagaimana menentukan sesuatu laras
Kemahiran :
Asertif Nilai Murni :
Yakin
Berani
Aplikasi Idea (30 Minit)
Mengenal pasti istilah khusus dalam sesuatu laras
Guru menunjukkan kaedah mengecam istilah khusus
Istilah khusus ini akan membezakan bentuk laras bahasa yang terhasil
Guru memberikan lembaran kerja kepada pelajar bagi menguji kefahaman mereka
Kemahiran :
Pemahaman
Nilai Murni :
Bekerjasama
Menghormati
18 | H A Z I Q A Z R E E Y A Z I D 2 0 1 3
Refleksi (10 minit)
Kaedah paling mudah menentukan laras bahasa
Guru menghakimi artikel yang dipilih
Guru membuat kesimpulan bagi mengenal laras bahasa adalah dengan meneliti istilah tertentu yang digunakan
Dengan hanya mengetahui istilah dan bidang berkaitan, tiada masalah untuk menentukan laras bahasa tersebut.
3.1.1 LAMPIRAN BAHAN
19 | H A Z I Q A Z R E E Y A Z I D 2 0 1 3
3.2 Ayat Aktif Mata pelajaran : Bahasa Melayu Tingkatan : 1 KAA Masa : 8.00 Pagi – 8.40 tengah hari Bilangan Pelajar : / 30 orang Bidang Pelajaran : Ayat Aktif Objektif pembelajaran: Pada akhir pengajaran, pelajar dapat :
i. Mengetahui apa yang dimaksudkan dengan ayat aktif ii. Mengenal pasti antara ayat aktif dan pasif iii. Menganalisis bagaimana ayat aktif dan pasif terbentuk
Konsep Pembelajaran: Ayat aktif, subjek, predikat BBM : Buku Teks, Manila kad, Surat Khabar, Buku Latihan Nilai : Bekerjasama, Menghormati, Bersopan santun Kemahiran : Mendengar, Berfikir, Membandingkan, Menganalisis Maklumat
Fasa (Masa)
Isi Kandungan Aktiviti Pengajaran dan Pembelajaran Catatan
Set Induksi (5 minit)
Mencetuskan persoalan
Jenis aktiviti :
Menunjukkan jam tangan yang dipakai dan minta seorang pelajar membuat ayat
Bertanya pada pelajar yang mana betul, cikgu memakai jam tangan atau jam tangan dipakai oleh cikgu
Kemahiran :
Berfikir Nilai Murni :
Menghormati
Bekerjasama
Pencetusan Idea (10 minit)
Mengenali bentuk ayat
Membahagikan pelajar kepada 5 kumpulan
Mengagihkan helaian surat khabar kepada pelajar
Pelajar diminta mencari satu artikel berkaitan apa-apa tajuk dan memahami apa yang disampaikan
Kemahiran :
Membaca pantas
Nilai Murni :
Tekun
Menguji pengetahuan sedia ada (10 Minit)
Sejauh mana pengetahuan sedia ada adalah tepat?
Mengarahkan pelajar menganalisis ayat aktif dan pasif dalam artikel
Meminta wakil pelajar mengutarakan pendapat mengapa bagaimana untuk menentukan ayat pasif dan aktif
Kemahiran :
Analisis Nilai Murni :
Yakin
Berani Penstrukturan semula (10 Minit)
Ayat aktif mengutamakan objek
Guru menunjukkan kaedah menentukan ayat aktif dan pasif dengan menentukan kedudukan objek dan penggunaan imbuhan tertentu
Kemahiran :
Pemahaman Nilai Murni :
Bekerjasama
Menghormati Refleksi (5 Minit)
Kaedah menentukan ayat aktif
Menerangkan semula kedudukan objek dan predikat
Memberi lembaran kerja
Kemahiran :
Menilai
20 | H A Z I Q A Z R E E Y A Z I D 2 0 1 3
3.2.1 LAMPIRAN BAHAN Analisis bentuk-bentuk ayat dalam artikel di bawah dan tentukan ayat aktif dan pasif.
JURULATIH Harimau Muda A, Ong Kim Swee masih berhasrat meneruskan tugas bersama
Persatuan Bola Sepak Malaysia (FAM) sekali pun kontraknya akan tamat pada 31 Disember
depan.
"Sekiranya khidmat saya masih diperlukan dalam usaha membantu bola sepak negara, sudah
tentu saya berharap dapat kekal bersama FAM.
"Sebenarnya, saya telah mendapat tawaran (luar) sebelum ini dan sudah boleh membuat
keputusan tetapi saya tidak mahu lagi memikirkan perkara itu.
"Ini kerana saya mahu memberikan perhatian kepada skuad kendalian saya bagi menghadapi
Sukan SEA di Myanmar Disember nanti," kata Kim Swee ketika ditemui di Wisma FAM, Kelana
Jaya kelmarin.
Ketika ini, nama Kim Swee disebut-sebut antara lebih 40 jurulatih tempatan dan antarabangsa
yang bakal menggantikan tempat pengendali Harimau Malaya, Datuk K. Rajagobal.
Sama seperti Kim Swee, kontrak Rajagobal juga bakal berakhir penghujung tahun ini.
Dalam perkembangan lain, Kim Swee mengakui Thailand bakal menjadi pencabar utama skuad
Harimau Muda dalam misi memburu pingat emas ketiga pada temasya Sukan SEA di Myanmar.
Ini kerana jurulatih yang pernah memenangi pingat emas Sukan SEA 2011 di Jakarta, Indonesia
itu mengakui tidak menerima banyak maklumat mengenai skuad Gajah Perang itu.
"Saya bimbang dengan Thailand. Sebenarnya, kita tidak banyak menerima maklumat tentang
kekuatan mereka.
"Apa yang saya tahu, mereka berjaya menewaskan skuad China 5-1 baru-baru ini tetapi kami
21 | H A Z I Q A Z R E E Y A Z I D 2 0 1 3
3.3 Sastera Tradisional dan Moden Tarikh/ Hari: Isnin Masa : 11.00 Pagi – 12.20 Tengah hari Kelas : Tingkatan 1 KAA Bil. Pelajar : /30 orang M/ Pel : Bahasa Melayu Tajuk : Sastera Tradisional Warisan Bangsa Objektif : Pada akhir pengajaran, pelajar dapat :
i. Mengetahui cara membaca karya sastera tradisional dan moden dengan baik ii. Mengenal pasti istilah-istilah tertentu yang digunakan dalam karya tradisional iii. Membezakan antara karya sastera tradisional dan moden
Pengetahuan Sedia Ada :
i. Pelajar sedia maklum karya sastera moden ii. Pelajar dapat membezakan karya sastera moden dan tradisional
Konsep : Karya sastera tradisional, Karya sastera bahasa moden Bahan : Buku teks, Novel Lambaian Malar Hijau, Buku-buku di perpustakaan Nilai : Bekerjasama, Menghormati, Kreatif Kemahiran : Membaca, Mendengar, Berfikir, Berkomunikasi, Bersaing
Fasa (Masa)
Isi Kandungan Aktiviti Pengajaran dan Pembelajaran Catatan
Set Induksi (10 minit)
Apakah yang dimaksudkan dengan karya
Jenis aktiviti :
Membawa pelajar ke perpustakaan
Bersoal jawab mengenai apa yang pelajar tahu soal karya
Menguji pengetahuan sedia ada pelajar
Kemahiran :
Berfikir Nilai Murni :
Menghormati
bekerjasama Pencetusan Idea (10 minit)
Terdapat berapa jenis karya?
Guru bertanya bagaimana untuk menentukan karya sastera moden dan tradisional
Guru mengarahkan pelajar membentuk kumpulan untuk mencari buku karya sastera moden dan tradisional
Kemahiran :
Mengenal pasti Nilai Murni :
Tekun
Penstrukturan semula (20 minit)
Penerangan tentang karya sastera moden dan tradisional
Guru menerangkan bentuk karya moden dan ciri-cirinya
Guru meminta pelajar memberikan beberapa contoh buku yang dijumpai menunjukkan karya moden
Kebanyakan karya dalam perpustakaan adalah karya moden
Kemahiran :
Analisis Nilai Murni :
Yakin
Berani
Aplikasi Idea (30 Minit)
Mengenal pasti istilah khusus dalam sesuatu karya dan bentuk ayat
Guru meminta pelajar mencari beberapa buku atau petikan dari karya tradisional
Meminta wakil pelajar menghuraikan beberapa ciri yang menunjukkan ia bertentangan dengan karya moden yang
Kemahiran :
Pemahaman
Berhujah
Memindah Maklumat
22 | H A Z I Q A Z R E E Y A Z I D 2 0 1 3
diterangkan sebelum ini
Pelajar mengenal pasti beberapa “istilah” dan bentuk ayat pasif kerap digunakan dalam karya tradisional
Pelajar mencatat maklumat yang diperoleh dalam buku NILAM
Nilai Murni :
Bekerjasama
Menghormati
Refleksi (10 minit)
Kaedah menentukan jenis karya
Guru memberikan rumusan dengan menjelaskan ciri-ciri karya tradisional :
mempunyai istilah tertentu
berbentuk ayat pasif
23 | H A Z I Q A Z R E E Y A Z I D 2 0 1 3
3.3.1 LAMPIRAN BAHAN
Baca cerita di bawah dan kenal pasti jenis karya sasteranya.
Singapura dilanggar todak
Pada suatu pagi di Singapura, nelayan mula pergi ke pantai untuk menangkap ikan tetapi orang
di situ mula bergegas lari ke tengah daratan. Beberapa ekor ikan todak telah mula menyerang
Singapura. Ramai orang di situ mula melarikan diri. Tetapi ada juga orang yang tersungkur
kerana ditikam ikan todak. Seorang demi seorang tersungkur dan ikan todak yang banyaknya
terus menyerang sana sini. Peristiwa itu turut memeranjatkan Raja Singapura kerana ramai
bilangan rakyat di situ telah terkorban. Lantas, Raja Singapura segera mengarahkan
pengawalnya menyediakan seekor gajah tunggangan raja dan terus ke tempat kejadian.
Di kawasan pantai yang penuh dengan mayat bergelimpangan terdampar, baginda telah mula
berasa amat tertekan. Maka Raja Singapura mengarahkan orang yang ada disitu untuk terus ke
tepi pantai berbaris, lalu dijadikan betis masing-masing sebagai pedinding dari serangan ikan
todak. Namun usahanya gagal. Seorang demi-seorang daripada mereka mati ditikam oleh ikan
todak. Semua orang berada dalam ketakutan dan mereka menyangka tiada harapan lagi untuk
bertahan. Keadaan ini membuatkan Raja Singapura bertambah murka dan seraya mendakwa
sesiapa yang lari akan dikira sebagai penderhaka kepada raja yang akan ditimpa tulah.
Maka ada seorang kanak-kanak yang berusia 10 tahun yang bijaksana bernama Hang Nadim.
Beliau terus pergi untuk menghadap raja yang berdiri di situ. Raja Singapura terus
mengemukakan cadangan lain kepada Hang Nadim. Maka ada cadangan yang baik dari Hang
Nadim bahawa elok jika dibariskan batang pisang untuk dijadikan kubu pertahanan. Akhirnya
baginda bersetuju dengan cadangan Hang Nadim itu, lalu mengarahkan orang yang ada di situ
untuk terus meninggalkan pantai untuk mencari batang pisang bagi dijadikan kubu. Orang yang
ada di situ terus gembira apabila titah baginda disambut dengan penuh sorakan dan mula
meninggalkan pantai. Mereka terus ke kebun pisang untuk mencari batang pisang lalu dibawa
ke pantai. Beberapa jam kemudian batang-batang pisang yang ada di situ terus dijadikan kubu.
Kubu akhirnya siap dalam masa yang terdekat.
Tidak lama kemudian kebanyakan ikan todak telah menyerang semula dan akhirnya ikan todak
telah tersangkut pada batang pisang. Rakyat Singapura yang melihat kejadian itu disambut
dengan penuh kegembiraan dan sorakan penuh. Apabila ikan todak berhenti menyerang orang
ramai yang ada di situ mula ke pantai lalu membersihkan ikan todak itu. Singapura akhirnya
bebas dari serangan ikan todak. Baginda telah memuji kejayaan Hang Nadim menumpaskan
ikan todak lalu baginda menjemput Hang Nadim ke istana untuk menerima anugerah
daripadanya.
24 | H A Z I Q A Z R E E Y A Z I D 2 0 1 3
4.0 JADUAL PENENTU UJIAN BAHASA MELAYU TINGKATAN SATU
KERTAS 1 : 40 SOALAN 60 MINIT
Kandungan Pernyataan Kemahiran Tentukan bil soalan
Aras Soalan Jumlah Soalan
1 2 3 4 5 6
Mengenal pasti isi penting
1. Memahami petikan 2. Mengolah maklumat 3. Menyatakan idea utama
8 ///
/
/
//
/
1-8
Mengelaskan laras bahasa
1. Mengenal jenis laras 2. Mengenal istilah khusus
mengikut kelompok tertentu
8 ////
///
/
9-16
Menghayati sastera tradisional
1. Memahami teks sastera tradisional
2. Menilai pengajaran yang diperoleh
8 //
//
//
//
17-24
Ayat aktif 1. Menentukan ayat aktif 2. Menilai cara penggunaan
ayat aktif
8 /// //
//
/
25-32
Membandingkan laras sastera
1. Mengenal pasti laras sastera moden dan tradisional
2. Mengenal pasti ciri-ciri laras sastera tradisional
3. Membandingkan laras sastera tradisional dan moden
8 //
//
//
/
/
33-40
Jumlah 40 10 8 8 6 4 4 40
25 | H A Z I Q A Z R E E Y A Z I D 2 0 1 3
4.1 SOALAN ARAS PENGETAHUAN Baca dan fahami petikan di bawah kemudian, jawab soalan-soalan berdasarkan petikan tersebut.
Shin Yee Pada pendapat saya, untuk mempertingkatkan minat remaja terhadap sastera
tradisional, pihak penerbit di negara ini hendaklah menerbitkan karya tersebut
sama ada yang berbentuk karya asal ataupun karya yang diubahsuai tetapi
masih mengekalkan ciri sastera tradisional. Misalnya, karya tersebut masih
menggunakan kata-kata klasik dan gurindam atau seloka. Sastera tradisional
juga boleh dipermudahkan untuk bacaan murid sekolah rendah.
Devi Pada hemat saya. Minat remaja terhadap sastera tradisional dapat
dipertingkatkan sekiranya bahan tersebut mudah didapati. Ini bermakna, bahan
tersebut mudah didapati di perpustakaan sekolah dan negeri, di pusat sumber
dan sebagainya mudah didapati, sebagaimana kata pepatah „tak kenal maka
tak cinta‟. Sekiranya buku itu akan timbullah minat untuk membacanya.
Jasmin Saya sangat bersetuju dengan pendapat rakan saya tadi. Untuk
mempertingkatkan minat rakan remaja terhadap bahan sastera tradisional saya
mencadangkan agar peraduan mengubah suai karya sastera tradisional
diadakan sebagaimana peraduan menulis cerpen atau novel. Dengan ini
banyak remaja akan tertarik kepada sastera tradisional dan lebih
menghayatinya.
1. Sejak bilakah usaha untuk memupuk rasa cinta terhadap sastera tradisional perlu dikukuhkan?
A. Awal remaja B. Sekolah Menengah C. Sekolah rendah D. Ketika mula pandai membaca
2. Berdasarkan petikan, sejauh mana sastera tradisional mudah didapati?
A. Mudah B. Sukar C. Sederhana D. Langsung tiada
3. Terdapat berapa jenis karya sastera?
A. Satu B. Dua C. Tiga D. Terlalu banyak
26 | H A Z I Q A Z R E E Y A Z I D 2 0 1 3
4. Contoh bahan-bahan karya tradisional ialah : A. Gurindam B. Seloka C. Cerpen D. Kata-kata klasik
5. Berikut kaedah yang disarankan untuk meningkatkan minat terhadap sastera
tradisional, kecuali? A. Dipermudahkan untuk bahan sekolah B. Memudahkan bahan sastera tradisional diperoleh C. Penerbitan karya dalam bentuk filem dan drama D. Mengadakan peraduan mengubah suai sastera tradisional
6. Apakah yang dimaksudkan dengan pepatah “tak kenal, maka tak cinta” dalam petikan?
A. Mereka ingin bercinta antara satu sama lain B. Karya tradisional kurang dicintai oleh remaja C. Karya tradisional ketinggalan zaman D. Perlunya mengetahui sastera tradisional sebelum meminatinya
7. Mengapa pentingnya, mengekalkan minat terhadap karya tradisional?
A. Karya tradisional sukar ditemui B. Merupakan warisan bangsa C. Karya yang puitis dan berkualiti D. Karya moden terlalu banyak dihasilkan
8. Berdasarkan petikan di atas, apakah tajuk paling sesuai untuk petikan tersebut? A. Meningkatkan minat remaja terhadap amalan membaca B. Kurangnya bahan bacaan karya tradisional C. Remaja kurang menghayati karya tradisional D. Langkah-langkah meningkatkan minat remaja terhadap karya tradisional
Soalan 9 hingga Soalan 12. Baca petikan di bawah, dan kenal pasti laras bahasa yang digunakan dalam setiap teks tersebut. Padankan jawapan di ruang jawapan disediakan, mengikut jawapan yang telah diberikan di bawah ini.
A. Laras Ekonomi B. Laras Sains C. Laras Agama D. Laras Sukan
27 | H A Z I Q A Z R E E Y A Z I D 2 0 1 3
Soalan 13 hingga soalan 16 Tandakan pada istilah-istilah yang tepat, bagi menggambarkan laras bahasa yang dimaksudkan. 13. Tentukan istilah yang menunjukkan laras sains: “Pokok memerlukan karbon dioksida untuk menjalankan proses photosynthesis ”
A. Pokok B. Karbon dioksida C. Menjalankan D. Proses
14. Tentukan istilah yang menunjukkan laras sukan : “Sepakan Percuma yang diberikan oleh pengadil, ternyata tidak dipersetujui oleh pemain tuan rumah kerana tangannya tidak terkena bola.”
A. Sepakan B. Sepakan Percuma C. Pengadil D. Bola
15. Tentukan istilah yang menunjukkan laras ekonomi : “Kadar inflasi menyebabkan rakyat di negara ini, pada ketika itu kebuluran kerana harga barangan naik secara mendadak”.
A. Inflasi B. Kebuluran C. Harga D. Naik
16. Tentukan istilah yang menunjukkan laras agama : “Anak yang derhaka, pasti tidak mencium bau syurga, kerana doa ibu bapa paling mustajab”.
A. Anak B. Derhaka C. Ibu bapa D. Mustajab
Item
Petikan Jawapan
9. “Kelebihan dua jaringan yang dibawa oleh Johor DT seakan-akan mahu segera dipadamkan The Red Warriors menerusi sepakan percuma Zairol Annuar Zailani seawal minit ke-2, namun tandukan Indra Putra Mahyuddin sekadar menggegar palang gol pelawat.”
10. “Menurut pakar kanak-kanak dari Rumah Sakit Ibu dan Anak Evasari di Jakarta, Indonesia, Dr. Frieda Handayani, semasa demam, kanak-kanak berusia tiga bulan hingga lima tahun mudah dijangkiti kuman dan tubuh mereka boleh menjadi kejang kerana suhu badan yang tinggi.”
11. “Had minimum pinjaman skim mikro kredit untuk golongan penjaja dan peniaga kecil yang sebelum ini sebanyak RM3,000 akan dinaikkan pada tahun hadapan.”
12. „Bilal menolak permintaan mereka. Para sahabat mengerti akan perasaan Bilal yang tidak mampu melaungkan azan sepertimana yang pernah beliau laungkan azan untuk Rasulullah waktu dulu.”
28 | H A Z I Q A Z R E E Y A Z I D 2 0 1 3
Soalan 17 hingga soalan 24 Baca petikan di bawah, kemudian jawab soalan-soalan berdasarkan petikan tersebut.
Pada suatu pagi di Singapura, nelayan mula pergi ke pantai untuk menangkap ikan tetapi orang di situ mula
bergegas lari ke tengah daratan. Beberapa ekor ikan todak telah mula menyerang Singapura. Ramai orang
di situ mula melarikan diri. Tetapi ada juga orang yang tersungkur kerana ditikam ikan todak. Seorang demi
seorang tersungkur dan ikan todak yang banyaknya terus menyerang sana sini. Peristiwa itu turut
memeranjatkan Raja Singapura kerana ramai bilangan rakyat di situ telah terkorban. Lantas, Raja Singapura
segera mengarahkan pengawalnya menyediakan seekor gajah tunggangan raja dan terus ke tempat
kejadian.
Di kawasan pantai yang penuh dengan mayat bergelimpangan terdampar, baginda telah mula berasa amat
tertekan. Maka Raja Singapura mengarahkan orang yang ada di situ untuk terus ke tepi pantai berbaris, lalu
dijadikan betis masing-masing sebagai pendinding dari serangan ikan todak. Namun usahanya gagal.
Seorang demi-seorang daripada mereka mati ditikam oleh ikan todak. Semua orang berada dalam ketakutan
dan mereka menyangka tiada harapan lagi untuk bertahan. Keadaan ini membuatkan Raja Singapura
bertambah murka dan seraya mendakwa sesiapa yang lari akan dikira sebagai penderhaka kepada raja
yang akan ditimpa tulah.
Maka ada seorang kanak-kanak yang berusia 10 tahun yang bijaksana bernama Hang Nadim. Beliau terus
pergi untuk menghadap raja yang berdiri di situ. Raja Singapura terus mengemukakan cadangan lain kepada
Hang Nadim. Maka ada cadangan yang baik dari Hang Nadim bahawa elok jika dibariskan batang pisang
untuk dijadikan kubu pertahanan. Akhirnya baginda bersetuju dengan cadangan Hang Nadim itu, lalu
mengarahkan orang yang ada di situ untuk terus meninggalkan pantai untuk mencari batang pisang bagi
dijadikan kubu. Orang yang ada di situ terus gembira apabila titah baginda disambut dengan penuh sorakan
dan mula meninggalkan pantai. Mereka terus ke kebun pisang untuk mencari batang pisang lalu dibawa ke
pantai. Beberapa jam kemudian batang-batang pisang yang ada di situ terus dijadikan kubu. Kubu akhirnya
siap dalam masa yang terdekat.
Tidak lama kemudian kebanyakan ikan todak telah menyerang semula dan akhirnya ikan todak telah
tersangkut pada batang pisang. Rakyat Singapura yang melihat kejadian itu disambut dengan penuh
kegembiraan dan sorakan penuh. Apabila ikan todak berhenti menyerang orang ramai yang ada di situ mula
ke pantai lalu membersihkan ikan todak itu. Singapura akhirnya bebas dari serangan ikan todak. Baginda
telah memuji kejayaan Hang Nadim menumpaskan ikan todak lalu baginda menjemput Hang Nadim ke
istana untuk menerima anugerah daripadanya.
29 | H A Z I Q A Z R E E Y A Z I D 2 0 1 3
17. Berdasarkan petikan di atas, apakah yang telah menyerang Singapura? A. Raja Singapura B. Nelayan C. Ikan Todak D. Pengawal yang belot
18. Apakah langkah yang diambil oleh Raja Singapura bagi menyelamatkan keadaan?
A. Menyediakan gajah tunggangannya B. Memanggil askarnya berhadapan dengan musuh C. Menjadikan betis masing-masing sebagai pendinding D. Menjadikan batang pisang sebagai kubu pertahanan
19. Apakah yang dimaksudkan dengan “tulah” dalam petikan di atas?
A. Malang B. Penderhaka C. Murka D. Lari dari medan perang
20. Apakah yang dicadangkan oleh Hang Nadim untuk menjadi kubu pertahanan?
A. Betis askar B. Gajah Raja C. Batang Pisang D. Rakyat jelata
21. Berdasarkan pengetahuan anda, apakah tajuk cerita di atas?
A. Raja Singapura B. Singapura di langgar todak C. Kemarahan ikan todak D. Hang Nadim yang bijak
22. Berdasarkan petikan cerita di atas, apakah pengajaran yang diperoleh?
A. Raja yang mashur B. Strategi peperangan C. Kebijaksanaan tidak mengira usia D. Berhati-hati dengan serangan ikan todak
23. Apakah jenis karya cerita di atas?
A. Karya sastera B. Karya sastera moden C. Karya sastera tradisional D. Karya hikayat raja-raja
24. Berdasarkan pengetahuan anda, apakah penamat karya tersebut?
A. Hang Nadim menjadi raja Singapura B. Ikan todak kembali menyerang C. Raja menjadikan Hang Nadim penasihatnya D. Hang Nadim telah difitnah pembesar dan dihukum bunuh
30 | H A Z I Q A Z R E E Y A Z I D 2 0 1 3
Soalan 25 hingga soalan 32. Soalan 25 hingga soalan 28. Pilih ayat yang terdiri daripada binaan ayat aktif yang paling tepat. Soalan 25
A. “Saya menyusun meja dan kerusi.” B. “Soalan itu dikemukakan olehnya.” C. “Mereka diarahkan berdiri atas kerusi!” D. “Bola itu disepak oleh Mahmud, dengan kaki kirinya!”
Soalan 26
A. “Kerusi itu dicat oleh Ahmad.‟” B. “Haziq memakai sepasang kasut baru.” C. “Buku itu dilempar olehnya.” D. “Kamu didenda oleh guru disiplin?”
Soalan 27
A. “Kenapa kamu tidak ke sekolah?” B. “Saya dibuli oleh rakan-rakan di asrama!” C. “Ibu membelikan Ahmad. ” D. “Baju itu dibakar oleh Mei Ling!.”
Soalan 28
A. “Kami menyiapkan kerja sekolah.” B. “ku harap, doaku diperkenankan oleh-Nya.” C. “Ucapan disampaikan oleh Puan Pengetua.” D. “Kami terima.”
Soalan 29 hingga 32. Pilih binaan ayat pasif yang betul. 29. „”Wong menerima wang saku daripada bapanya.”
A. Wang saku telah Wong terima.” B. “Wang saku diterima oleh Wong daripada bapanya.” C. “Bapa Wong telah memberikannya wang saku.” D. “Wang saku yang wong terima dari bapanya banyak sekali.”
30. “Cikgu memanggil Aidil, ketika dia sedang mengulang kaji pelajaran”
A. “Aidil dipanggil oleh Cikgu.” B. “Aidil sedang dipanggil.” C. “Aidil mengulang kaji, tiba-tiba dipanggil.” D. “Ketika mengulang kaji pelajaran, Aidil dipanggil oleh Cikgu.”
31. “Dia masih teringat kenangan pahit, sewaktu jatuh dari motosikal”
A. “Jatuh dari motosikal, masih diingatinya.” B. “Masih teringat akan dirinya, kenangan pahit sewaktu jatuh dari motosikal.” C. “Kenangan pahit ialah jatuh dari motosikal‟” D. “Sewaktu jatuh dari motosikal masih diingatinya.”
31 | H A Z I Q A Z R E E Y A Z I D 2 0 1 3
32. “Mereka mesti menyiapkan tugasan hari ini juga!” A. “Mesti disiapkan oleh mereka tugasan, pada hari ini.” B. “Tugasan mesti siap, hari ini juga.” C. “Tugasan perlu disiapkan oleh mereka pada hari ini.” D. “Menyiapkan tugasan mesti pada hari ini.”
Soalan 33 hingga Soalan 40. Pilih jawapan yang tepat bagi setiap soalan yang berikut. 33. Antara yang berikut yang manakah ciri bahasa Melayu klasik
i. Wacana ii. Pangkal ayat iii. Menggunakan bahasa istana iv. Kerap menggunakan partikel
A. I ,II dan III B. I, III dan IV C. I, II dan IV D. Semua di atas
34. Antara yang berikut yang manakah kosa kata khusus dalam karya sastera tradisional?
i. Manikam ii. Sahaya iii. Ratna iv. Cahaya
A. I ,II dan III B. I, III dan IV C. I, II dan IV D. Semua di atas
35. Yang manakah merupakan pangkal ayat dalam karya sastera tradisional? i. Alkisah ii. Hatta iii. Sebermula iv. Rentetan itu
A. I ,II dan III B. I, III dan IV C. I, II dan IV D. Semua di atas
36. Antara yang berikut, yang manakah di sebut sebagai partikel? i. Pun ii. Di iii. Pada iv. Lah
32 | H A Z I Q A Z R E E Y A Z I D 2 0 1 3
A. I dan II B. I dan III C. I dan IV D. Semua di atas
37. Kosa kata apakah yang sering diserap dalam karya sastera tradisional?
i. Sanskrit ii. China iii. Arab iv. Parsi
A. I dan II B. I dan III C. I dan IV D. Semua di atas
38. Antara yang berikut, yang manakah kosa kata Sanskrit yang telah diserapkan dalam bidang pelajaran?
i. Bahasa ii. Bicara iii. Guru iv. Hari
A. I ,II dan III B. I, III dan IV C. I, II dan IV D. Semua di atas
39. Antara yang berikut yang manakah kosa kata Tamil yang diserap dalam Bahasa Melayu? i. Mahligai ii. Gurindam iii. Nelayan iv. Tauke
A. I ,II dan III B. I, III dan IV C. I, II dan IV D. Semua di atas
40. Antara yang berikut yang manakah kosa kata Belanda yang diserap dalam Bahasa Melayu?
i. Senapang ii. Kamar iii. Duit iv. Mahligai
A. I ,II dan III B. I, III dan IV C. I, II dan IV D. Semua di atas
33 | H A Z I Q A Z R E E Y A Z I D 2 0 1 3
5.0 CARA-CARA GURU MELAKSANAKAN MODEL ASSURE 5.1 Pendahuluan
Guru ibarat dian merupakan analogi yang sering diungkapkan, sebagai gambaran betapa
besarnya jasa dan pengorbanan seorang guru. Analogi ini jelas menunjukkan bahawa guru
sanggup berbuat apa sahaja untuk menerangi hidup anak didiknya dengan ilmu pengetahuan.
Ternyata tugas ini bukan mudah, kerana seorang guru itu bukan sahaja memerlukan ilmu
pengetahuan dalam sesuatu bidang yang ingin diajarkan, malahan beliau perlu memiliki
kemahiran dalam menyampaikan ilmu.
Sedar akan kepentingan ini, maka lahir beberapa tokoh barat khususnya, cuba membina
jambatan untuk guru sebagai penghubung dalam menyampaikan ilmu pengetahuan. Antara
usaha yang dilakukan ialah dengan membentuk reka bentuk pengajaran. Menurut Dick & Reiser
(1989), reka bentuk pengajaran ialah satu proses yang bersistematik untuk mereka bentuk,
membangun, melaksana dan menilai pengajaran. Sementara menurut Robert M. Gagne dan
Leslie J. Briggs (1979), mengandaikan bahawa terdapat lima perkara asas yang perlu ada
dalam sesuatu reka bentuk pengajaran. Pertama, perlu berfokuskan kepada perkembangan
individu, memerlukan fasa jangka masa pendek dan panjang. Ketiga, reka bentuk bersifat
sistematik dan benar-benar mempengaruhi perkembangan pelajar, perlu dilaksanakan dengan
penuh makna dan yang terakhir perlu bersandarkan pengetahuan bagaimana untuk mengajar
manusia. Ini menunjukkan reka bentuk pengajaran merupakan satu proses yang sistematik dan
tersusun bagi mencapai matlamat yang dihajatkan. Hal ini bukan mudah untuk dibina, kerana ia
memerlukan ketelitian dan kefahaman yang jelas terhadap dunia pendidikan itu sendiri.
Oleh itu, beberapa model pendidikan telah dibina harus dijadikan sebagai panduan.
Antaranya ialah model Tyler, Masteri, dan model ASSURE. Model ASSURE merupakan sebuah
model yang dibangunkan oleh Heinich, Molenda, Russell, Smaldino (1999), yang sering
digunakan oleh guru sebagai panduan dalam proses pengajaran dan pembelajaran.
Penggunaan ISD ini telah terbukti menghasilkan iklim pembelajaran yang sesuai. Justeru,
dalam penulisan ini akan membincangkan bagaimana seseorang guru ingin melaksanakan
model ASSURE ini secara holistik, dalam pengajaran harian.
34 | H A Z I Q A Z R E E Y A Z I D 2 0 1 3
Analisis pelajarNyatakan objektif
Pilihan media dan
bahan
Menggunakan bahan dan media
Penglibatan pelajar
Menilai dan menyemak
5.2 APLIKASI MODEL ASSURE
Model ASSURE yang dihasilkan oleh Heinich, Molenda, Russell dan Smaldino (1999) ini
menekankan enam langkah iaitu :
Rajah 1 : Enam langkah Model ASSURE
5.2.1 Menganalisis Pelajar
Langkah pertama ialah guru perlu menganalisis pelajar kerana ia dapat memudahkan guru
dalam menghasilkan bahan bantu mengajar yang sesuai dengan latar belakang pelajar dan
kebolehan yang dimiliki. Hal ini ditegaskan oleh Smaldino (2005), bahawa sekiranya guru tahu
latar belakang pelajar, guru boleh menyampaikan maklumat dengan mudah dan menarik. Hal
ini merangkumi juga perkara-perkara seperti tajuk yang hendak diajar, kajian umur, bakat, kelas
dan taraf ekonomi pelajar yang akan memudahkan proses pengajaran dan pembelajaran.
Dalam menyampaikan tajuk, laras bahasa dalam topik sastera Tradisional Warisan
Bangsa ini, saya telah menganalisis pengetahuan sedia ada pelajar dengan melaksanakan set
induksi yang membangkitkan semangat pelajar untuk pelajar dengan melakonkan beberapa
aksi bermain bola sepak. Saya dapat menganalisis para pelajar amat berminat dengan sukan
bola sepak dari reaksi pelajar bukan sahaja pelajar lelaki bahkan pelajar perempuan. Ini telah
membolehkan proses pengajaran dan pembelajaran dijalankan dengan lebih mudah kerana
para pelajar sedia maklum istilah-istilah yang digunakan dalam permainan bola sepak seperti
sepakan percuma, sepakan penalti dan sebagainya. Hasil daripada set induksi ini, saya berjaya
mencungkil banyak pengetahuan sedia ada dalam diri pelajar yang berkait rapat dengan topik
pengajaran pada hari ini iaitu laras bahasa. Kemudiannya, dengan mudah saya dapat
menerangkan kepada pelajar apa yang dimaksudkan dengan laras bahasa kerana istilah-istilah
khusus telah dikenali oleh para pelajar. Hal ini kerana, saya telah memenuhi gaya pembelajaran
yang dinyatakan oleh Heinich, Molenda, Russell, Smaldino (1999), iaitu pelajar mempunyai
beberapa gaya pembelajaran seperti visual, mendengar, logik, muzik, berstruktur dan
sebagainya. Sepanjang proses pengajaran dan pembelajaran ini sahaja, saya telah
menggabungkan tiga gaya pembelajaran iaitu visual melalui aktiviti bermain bola sepak,
35 | H A Z I Q A Z R E E Y A Z I D 2 0 1 3
mendengar melalui tayangan video-video dan kaedah logik terhasil apabila kemahiran visual
dan mendengar digabungkan.
5.2.2 Menyatakan Objektif
Gage dan Berliner (1992), menyatakan bahawa setiap individu yang terlibat dalam bidang
pengajian perlu diberitahu objektif pembelajaran kerana ia amat membantu. Pakar-pakar
merungkaikan bahawa menyatakan objektif merupakan langkah pertama yang wajib diketahui.
Gange (1964) dalam Gage dan Berliner (1992) membuat hipotesis bahawa semakin jelas
objektif pembelajaran semakin mudah untuk para pelajar menerima arahan. Ini kerana dalam
pengajaran, guru sering kali melupakan bahawa apa yang perlu dibuat oleh pelajar terhadap
kandungan yang disampaikan dan ia menyebabkan pelajar hanya cuba mengingat seberapa
banyak maklumat tanpa memahami apa yang sepatutnya diketahui.
Dalam pengajaran topik laras bahasa, saya telah memaklumkan kepada para pelajar
bahawa objektif pembelajaran ialah :
i. Mengetahui apa yang dimaksudkan dengan laras bahasa
ii. Mengenal pasti istilah-istilah yang digunakan dalam laras tertentu
iii. Menyenaraikan istilah mengikut kelompok-kelompok tertentu
iv. Membina ayat-ayat berdasarkan laras-laras bahasa tertentu
Saya telah menetapkan objektif pembelajaran ini, selaras dengan apa yang ingin saya
sampaikan. Secara peribadi, saya rasakan tajuk ini amat mudah sekiranya pelajar dapat
memahami apa itu laras bahasa kerana ia sudah terkandung sebagai pengetahuan sedia ada.
Namun, apa yang membezakan ialah mereka tidak tahu bahawa istilah khusus tersebut yang
membentuk laras bahasa. Justeru, saya cuba membawa pelajar mencungkil istilah khusus
tertentu dahulu dan kemudiannya dengan mudah mereka akan mudah mengenal pasti laras
bahasa tersebut. Contohnya, dalam ayat “inflasi akan berlaku”. Pelajar sedia maklum, inflasi
adalah istilah khusus yang digunakan dalam ekonomi dan dengan mudah mereka dapat
mengenal bahawa ia adalah laras ekonomi. Setelah pelajar mengetahui, dapat mengenal pasti
istilah dan boleh mengelompokkan istilah mengikut bidang tertentu, barulah mereka diajar untuk
membina ayat. Ini menunjukkan bahawa ada kesinambungan dalam objektif pembelajaran yang
telah saya rangka dan akan memudahkan pelajar untuk memahami apa yang ingin
disampaikan.
36 | H A Z I Q A Z R E E Y A Z I D 2 0 1 3
5.2.3 Pilihan Kaedah dan Media
Pengajaran yang berkesan seharusnya mempunyai kaedah dan media yang sesuai dan
menarik. Ini berdasarkan konsep asas model ASSURE yang menekankan akan kepentingan
penggunaan media sebagai kaedah dalam menyampaikan pengajaran. Menurut Heinich,
Molenda, Russell, Smaldino (1999), bahan yang dipilih hendaklah membantu dalam mencapai
objektif pengajaran. Bahan yang digunakan boleh diambil terus atau memerlukan sedikit
modifikasi. Antara bahan yang disarankan ialah perisian khusus, muzik, video gambar dan
sebagainya. Misalnya, dalam rancangan pengajaran harian saya yang bertajuk laras bahasa,
saya telah memilih sedutan video sebagai “courseware” dalam menyampaikan pengajaran. Hal
ini bukan sahaja memudahkan aktiviti pembelajaran malah, ia memudahkan saya untuk
mendapatkan bahan bantu mengajar kerana ia boleh di muat turun dari laman you tube seperti
video ceramah Ustaz Don yang menunjukkan laras Agama dan Laporan kaji cuaca mewakili
laras geografi dengan mudah.
Hal ini bukan sahaja akan menarik minat pelajar, malah ia akan memberikan gambaran
yang jelas kepada pelajar. Menurut Normah Dali (2011), penggunaan “courseware” juga akan
memberi pengalaman baru bersifat konstruktivisme. Buktinya, dalam kajian Nicholson (1996)
dalam Normah Dali (2011), mendapati bahawa guru di Hong Kong turut menggunakan bahan
video berkaitan gempa bumi dalam pengajaran geografi sebagai sub topik bencana alam
sebagai pemberi gambaran yang jelas. Ini membuktikan bahawa, pemilihan bahan dan media
merupakan elemen yang amat penting dan mampu mendatangkan impak pengajaran yang
lebih berkesan berbanding dengan lakonan, rakan kaset dan beberapa cara yang konvensional.
5.2.4 Menggunakan Bahan dan Media
Fasa ini melibatkan penggunaan media seperti grafik, teks, audio dan video dalam proses
pengajaran dan pembelajaran. Berdasarkan ASSURE, terdapat 5 prinsip bagi menggunakan
media iaitu preview media, memastikan media yang digunakan tidak bermasalah, mengenal
pasti lokasi, pelajar dan media yang akan digunakan mampu memberi pengalaman baru. Hal ini
bermaksud guru perlu benar-benar bersedia menggunakan bahan sokongan. Dalam sesi
pembelajaran laras bahasa, saya telah memilih untuk menggunakan video sebagai bahan
sokongan medium pengajaran. Saya telah memuat turun terlebih dahulu video-video tersebut di
rumah, kerana khuatir sekiranya tiada siaran jalur lebar maka laman you tube tidak dapat
dibuka untuk memainkan video tersebut. Saya juga telah memilih beberapa klip video yang
mempunyai istilah khusus yang jelas, agar memudahkan pelajar mengenal pasti laras bahas
37 | H A Z I Q A Z R E E Y A Z I D 2 0 1 3
yang digunakan. Ini akan membolehkan pelajar mendapat penjelasan dan kefahaman dengan
lebih mudah.
Walau bagaimanapun, menurut Heinich, Molenda, Russell, Smaldino (1999), guru perlu
sentiasa melihat meneliti kembali sama ada bahan tersebut boleh digunakan dan awak tahu
menggunakannya. Jika menggunakan bahan elektronik, jangan terlalu yakin semuanya akan
berjalan lancar. Sebaik-baiknya, pelan B diperlukan kerana sekiranya alat tidak berfungsi,
kemungkinan akan guru tersebut rasa kecewa. Oleh itu, saya telah menyediakan pelan B,
dengan membawa senaskhah akhbar yang mengandungi pelbagai jenis berita yang terdiri
daripada pelbagai jenis laras bahas. Oleh itu, sekiranya video yang ingin saya paparkan
bermasalah, aktiviti pengajaran dan pembelajaran masih lagi boleh berjalan lancar dan menarik.
Heinich, Molenda, Russell, Smaldino (1999), turut menyarankan agar bahan yang digunakan
benar-benar sesuai dan boleh dilaksanakan sewaktu prose pengajaran.
Setelah selesai proses pengajaran dan pembelajaran, Yusuf Hashim (2006),
menyarankan agar bahan bantu mengajar yang digunakan dinilai keberkesanannya. Antara
perkara yang perlu dipertimbangkan ialah adakah objektif pembelajaran tercapai? Adakah
bahan media tersebut membantu proses pengajaran dan pembelajaran? Adakah suasana
pembelajaran selesa?. Hal ini menunjukkan bahawa bahan atau media yang digunakan benar-
benar sesuai dan mampu mencapai objektif pengajaran dan pembelajaran.
5.2.5 Menggalakkan Penglibatan Pelajar
Dalam proses pembelajaran menurut Heinich, Molenda, Russell, Smaldino (1999), pelajar
belajar secara aktif melalui penglibatan di dalam kelas. Dalam hal ini, pelajar yang pasif akan
mengalami sedikit kesukaran dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Maka, guru perlu
melaksanakan pembelajaran dengan kreatif seperti perbincangan, kerja berpasukan,
memberikan lembaran kerja dan apa jua cara yang menarik bagi menarik penglibatan pelajar. Ia
nya terpulang kepada guru yang mengendalikan kelas dan pelajar mempunyai peluang untuk
terlibat secara aktif. Dalam hal ini, ketika mengajar sub topik ayat aktif, saya telah membuat
satu perubahan dengan membawa pelajar ke perpustakaan. Situasi ini akan memberikan
persekitaran pembelajaran baru dan lebih selesa memandangkan perpustakaan dilengkapi
dengan penyaman udara. Kreativiti yang ditonjolkan sewaktu aktiviti pembelajaran ini ialah,
pelajar hanya perlu membaca buku cerita kana-kanak yang sering digunakan oleh pelajar tahun
1. Namun, apa yang ingin ditonjolkan bukanlah mendapatkan pengajaran atau belajar
38 | H A Z I Q A Z R E E Y A Z I D 2 0 1 3
membaca seperti tahun 1, tetapi ingin pelajar menilai bentuk ayat yang digunakan dalam buku
cerita Arnab dan kura-kura.
Secara asasnya, mungkin kelihatan mudah kerana buku tersebut adalah untuk pelajar
tahun 1, namun untuk menilai bentuk ayat bukanlah mudah. Ini akan membantu pelajar
menyedari bahawa mereka berada pada tingkat pelajaran yang lebih tinggi. Walau
bagaimanapun, bagi memudahkan proses pembelajaran, saya telah mengagihkan mereka
secara berkumpulan agar mereka tidak ras terbeban dan dapat bertukar pandangan antara satu
sama lain. Secara tidak langsung, ia akan dapat menarik penglibatan pelajar kerana mereka
perlu mengagihkan tugas-tugas seperti ada yang perlu menganalisis, menulis pada kertas
mahjung dan membentangkan dalam kumpulan. Ini menurut Heinich, Molenda, Russell,
Smaldino (1999) akan menjadikan pelajar lebih sedar apa yang ingin disampaikan dan
membolehkan mereka belajar sesama mereka.
5.2.5 Menilai dan menyemak
Peringkat yang terakhir ialah peringkat yang paling penting namun sering kali dilupakan.
Menurut Heinich, Molenda, Russell, Smaldino (1999), setiap orang mampu mengajar namun
guru yang baik ialah guru yang mampu menilai sejauh mana pengajaran, objektif yang
dinyatakan, strategi yang digunakan, bahan bantu mengajar mendatangkan hasil yang
berkesan atau hanya sekadar angan-angan sahaja. Semua ini sebenarnya dapat dinilai
sewaktu proses pengajaran dan pembelajaran kerana ada sesetengah bahan yang dilihat tidak
mendatangkan impak seperti yang diharapkan. Mungkin kerana alat tersebut tidak sesuai, dan
mungkin juga tidak memotivasikan pelajar. Hal ini akan dapat dikenal pasti sekiranya pelajar
gagal mencapai tahap yang diharapkan atau objektif pembelajaran tidak tercapai. Maka,
beberapa pengubahsuaian perlu dilakukan.
Dalam hal ini, saya sedar bahawa ketika mengajar sub topik sastera tradisional warisan
bangsa kurang merangsang aktiviti pembelajaran. Ini kerana ia memakan masa yang agak
lama untuk pelajar mencari buku yang sesuai dengan laras tradisional. Mungkin pada masa
akan datang, saya hanya perlu menggunakan media seperti power point untuk
mempersembahkan beberapa karya sastera tradisional kepada para pelajar. Selain itu, pelajar
juga dilihat kurang jelas dengan kehendak sebenar saya, kerana terdapat pelbagai jenis buku di
perpustakaan namun hampir kesemuanya mengandungi ayat aktif. Ini menunjukkan terdapat
sedikit kesulitan untuk mereka bagi mengenal laras sastera yang dimaksudkan. Oleh itu, saya
perlu mengubah agar ia menjadi lebih menarik dan praktikal.
39 | H A Z I Q A Z R E E Y A Z I D 2 0 1 3
40 | H A Z I Q A Z R E E Y A Z I D 2 0 1 3
41 | H A Z I Q A Z R E E Y A Z I D 2 0 1 3
42 | H A Z I Q A Z R E E Y A Z I D 2 0 1 3
Recommended