Szeretettel köszöntök mindenkit!
Jancsák CsabaSZTE Alkalmazott Társadalomismereti Tanszék
Tanárképzős hallgatók értékorientációiTanárképzős hallgatók értékorientációi
Nemzetközi trendek, új kihívások az ifjúságkutatásbanNemzetközi trendek, új kihívások az ifjúságkutatásban
Szegedi Tudományegyetem, SzegedSzegedi Tudományegyetem, Szeged
2009. 11. 28.2009. 11. 28.
Cél:
a magyar felsőoktatás kétciklusúvá válásának folyamat közben megvizsgálni a tanárképzésben résztvevő hallgatók világát, a hallgatók körében folytatott vizsgálat eredményei által visszajelzéseket nyújtani az ifjúsági szcenárióban mérhető változások és a tanárképzés átalakulás céljainak viszonyrendszeréről. Célja, hogy a tanárképzés szerkezeti átalakulása előtt (és után) megvizsgálja, a tanárképzésben résztvevő hallgatók szociodemográfiai jellemzőit, családi kapcsolatait, iskolai életútját, életeseményeit, fogyasztási szokásait, értékvilágát. A kutatás további célja az, hogy mindezt az ifjúság világát meghatározó hatások kontextusába helyezve vizsgálja azt, hogy az új, bolognai rendszerű tanárképzés hallgatói milyen kulturális és társadalmi tőkével és milyen nézetrendszerrel bírnak a pedagógiai értékek terén.
Empirikus források
• 2008 kutatás2008 kutatás
„„Kik a tanárképzősök?” SZTE (N=497)Kik a tanárképzősök?” SZTE (N=497)
• 2009 kutatás2009 kutatás
„„Tanárjelöltek a Debreceni Egyetemen Tanárjelöltek a Debreceni Egyetemen
és a Szegedi Tudományegyetemen” és a Szegedi Tudományegyetemen” (N=385)(N=385)
1. Miért fontos a pedagógusképzésről 1. Miért fontos a pedagógusképzésről beszélnünk?beszélnünk?
2. A tanárképzős hallgatók világának 2. A tanárképzős hallgatók világának átalakulásaátalakulása
3.1 Az ifjúság világának átalakulása3.1 Az ifjúság világának átalakulása3.2 A tanári szerep(ek) átalakulása3.2 A tanári szerep(ek) átalakulása3.3 Az iskola világának átalakulása3.3 Az iskola világának átalakulása
2004. november 26. - KÍNA: A Honan (Henan) tartományban lévő Zsucsung (Ruzhou) gimnáziumának kollégiumában nyolc középiskolást halálra késelt és négyet megsebesített egy férfi.
2005. március 21. - EGYESÜLT ÁLLAMOK: A Minnesota állam chippewa indián rezervátum iskolájában kilenc embert agyonlőtt, tizenötöt megsebesített, majd önmagával is végzett egy 17 éves diák. Az ámokfutó internetes fórumokon "bennszülött nácinak", Hitler csodálójának vallotta magát.
2006. október 2. - EGYESÜLT ÁLLAMOK: Pennsylvania államban, Nickel Mines településen, az amis vallási közösség iskolájában hat halottja volt annak a lövöldözésnek, amely egy túszszedő akció közben tört ki. Az áldozatok között volt az ámokfutó is.
2007. április 16. - EGYESÜLT ÁLLAMOK: Blacksburgben, a virginiai műszaki egyetemen egy huszonhárom éves dél-koreai származású diák 32 embert (30 diákot és két tanárt) lelőtt, majd önmagával is végzett.(Ez volt az Egyesült Államok történetének legsúlyosabb iskolai lövöldözése.)
2007. november 7. - FINNORSZÁG: A Helsiniktől 60 kilométerre fekvő Tuusula városában a merénylővel együtt kilencen vesztették életüket egy iskolai vérengzésben. Egy 18 éves fiú lövöldözése nyomán két lány, öt fiú és a gimnázium igazgatónője meghalt. A merénylő végül főbe lőtte magát.
2008. február 15. - EGYESÜLT ÁLLAMOK: A Chicagótól mintegy 100 kilométerre nyugatra fekvő Northern Illinois Egyetemen egy fekete ruhába öltözött fegyveres tüzet nyitott egy előadóteremben a diákokra. Hatan meghaltak, tizenhatan megsebesültek. Az öldöklő fiú önmagával is végzett.
2008. március 6. - IZRAEL: Jeruzsálem Kirjat Móse negyedében egy Talmud iskolába behatolt két fegyveres és lövöldözni kezdett. Nyolcan meghaltak, 35-en megsebesültek, végül a két elkövetőt agyonlőtték.
2008. szeptember 23. - A FINNORSZÁG Kauhajokban egy felőttképzéssel foglalkozó iskolában kilenc embert megölt egy húsz éves fiatalember amikor elkezdett vaktában lövöldözni. Az ámokfutó, az iskola egyik diákja volt, önmagával is végezni akart, főbe lőtte magát, öngyilkossági kísérlete azonban sikertelen volt.
2009. március 11. – NÉMETORSZÁGBAN Stuttgart közelében tizenhét személyt ölt meg egy ámokfutó, aki lövöldözni kezdett Winnenden kisváros középiskolájában. A halottak között tíz diák és három tanár volt. További négy személyt a merénylő menekülés közben lőtt le.
Felvetett kérdések
• Mennyiben tekinthető érvényesnek az egyetem regionalitása, a tanárképzés regionális hozzáférhetősége a szegedi tanárképzősöknél?
• Érvényesül-e a társadalmi reprodukció a tömeges tanárképzés keretei között?
• Milyen mértékben tükröződnek a társadalmi változások a hallgatók jövőtervezésében, az iskolai ifjúsági korszak meghosszabbodásában, a felnőtté válás kitolódásában, az önállósodásban?
• Milyen értékorientációk és attitűdök jellemzik a hallgatókat?
BTK53%
JGYPK39%
TTIK8%
A válaszadók kari megoszlása(Az összes megkérdezett százalékában)
Tanárjelöltek 2009, Szegedi Tudományegyetem alminta (N=385)
férfi33%
nő67%
Nemek szerinti megoszlás(Az összes megkérdezett százalékában)
A Szegedi Tudományegyetem regionalitása, a tanárképzés regionális hozzáférhetősége
a szegedi tanárképzősöknél
A Szegedi Tudományegyetem nappali tagozatos akkreditált felsőfokú szakképzésben, főiskolai, egyetemi, szakirányú továbbképzésben, PhD, DLA képzésben résztvevő hallgatói összesen
2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008
ÁJTK 1630 1823 1796 1737 1806 1982 2169 2187
ÁOK 1395 1433 1521 1627 1772 1954 1909 1978
BTK 3581 3489 3542 3483 3517 3958 3962 3980
EFK* 727 756 782 807 865 917 989 917
FOK** - - - - - - 162 262
GTK 639 718 720 742 802 947 997 1059
GYTK 582 569 572 679 560 620 637 678
JGYTFK*** 3194 2700 2986 3107 3183 3017 3572 3767
MFK**** 354 363 351 289 261 252 243 215
SZÉF***** 740 775 815 940 950 896 815 705
TTK****** 3042 3270 3855 4026 4294 4642 5046 5131
ZFK 216 208 218 217 210 206 209 227
SZTE összesen 16100 16104 17158 17654 18220 21397 22717 23114* Egészségügyi Főiskolai Kar neve 2006-tól Egészségtudományi és Szociális Képzési Kar
** A Fogorvostudományi Kar 2007-ben jött létre
*** A Juhász Gyula Tanárképző Főiskolai Kar neve 2006-tól Juhász Gyula Pedagógusképző Kar
**** A Mezőgazdasági Főiskolai Kar neve 2007-től Mezőgazdasági Kar
***** Az Élelmiszeripari Főiskolai Kar neve 2006-tól Mérnöki Kar
****** A Természettudományi Kar neve 2007-től Természettudományi és Informatikai Kar
Az SZTE nappali tagozatos hallgatóinak regionális megoszlása
(százalékos megoszlás, összehasonlító adatok)
Forrás: SZTE Rektori Hivatal, saját szerkesztés
4,3
3,9
4
3,5
3,2
3,7
3,4
3,7
16,1
16,3
16,5
17,1
17,4
17,4
18,6
19
12,7
13
13,1
13,5
14
13,7
14,4
14,5
33,2
33,8
34,6
35,4
36,1
36
35,6
36,8
33,7
33
31,8
30,5
29,3
29,2
28
26
2001
2002
2003
2004
2005
2006
2007
2008
0% 20% 40% 60% 80% 100%
Budapest Bács-Kiskun Békés Csongrád vidék
3,2
3,3
3,7
3,4
3,4
16,3
16
16,9
18
18,7
13
13,4
12,7
14,3
14,9
33,4
34,3
34,7
33,6
34
33,8
32,8
31,8
30,4
28,8
2004
2005
2006
2007
2008
0% 20% 40% 60% 80% 100%
Budapest Bács-Kiskun Békés Csongrád vidék
A Természettudományi* Kar hallgatóinak regionális megoszlása(nappali tagozatos hallgatók, összehasonlító adatok, százalék)
* A kar neve 2007-től Természettudományi és Informatikai KarForrás: SZTE Rektori Hivatal, saját szerkesztés
5,5
5,1
5,4
5,1
5,3
15,4
15,9
16,5
17,5
18,4
13,2
13,9
14
14,5
14,5
31,9
33,2
32,7
32,4
33
34
31,9
31,4
30,5
28,8
2004
2005
2006
2007
2008
0% 20% 40% 60% 80% 100%
Budapest Bács-Kiskun Békés Csongrád vidék
A Bölcsészettudományi Kar hallgatóinak regionális megoszlása(nappali tagozatos hallgatók, összehasonlító adatok, százalék)
Forrás: SZTE Rektori Hivatal, saját szerkesztés
2,3
2,2
2
2
2,5
18,9
19,6
18,8
19,2
19,9
16,4
16,4
15,8
16,7
16,1
37,9
36,7
40,1
39
40,5
24,5
25,1
23,3
23,1
21
2004
2005
2006
2007
2008
0% 20% 40% 60% 80% 100%
Budapest Bács-Kiskun Békés Csongrád vidék
A Juhász Gyula* Kar hallgatóinak regionális megoszlása(nappali tagozatos hallgatók, összehasonlító adatok, százalék)
* A Juhász Gyula Tanárképző Főiskolai Kar neve 2006-tól Juhász Gyula Pedagógusképző KarForrás: SZTE Rektori Hivatal, saját szerkesztés
A jelenleg tanárképzést folytató karok
(BTK, TTK, JGYPK)
Mennyiben tekinthető érvényesnek az egyetem regionalitása, a tanárképzés regionális hozzáférhetősége a szegedi tanárképzősöknél?
Kutatásunkból azt a választ kaptuk, hogy a Szegedi Tudományegyetem tanárképzést folytató karainak rekrutációs bázisa, regionális hatóköre a Dél-Alföldre, azaz Csongrád, Békés és Bács-Kiskun megyékre terjed ki.
A tanárképzésnél fontos az intézmény elérhetősége. Mindez összefügg azzal, hogy a tanárképzést regionális hatókörű egyetem folytatja.
A hallgatók társadalmi háttere és a társadalmi reprodukció
3
3,8
3,7
7
4,4
4,8
41
36,7
32
22
22,2
16,3
18
20,3
16,8
20
24,7
24
8
6,3
7,7
17
17,1
16,5
10
8,2
14,7
6
3,8
7,7
13
13,3
12,5
22
22,8
21,1
6
9,5
12,5
5
5
9,6
1
1,9
1
Édesapa/nevelőapa (2003)
Édesapa/nevelőapa (2005)
Édesapa/nevelőapa (2008)
Édesanya/nevelőanya (2003)
Édesanya/nevelőanya (2005)
Édesanya/nevelőanya (2008)
0% 20% 40% 60% 80% 100%
általános iskola szakmunkásképző/szakiskola szakközépiskola gimnázium technikum
főiskola egyetem NT
A szülők legmagasabb iskolai végzettsége
Kikből lesznek a tanárképzősök az SZTE-n?, 2003 (N=179 fő), 2005 (N=158), Kik a tanárképzősök SZTE 2008? (N=497)
(Az összes válaszadó százalékában)
3
6
3
1
5
3,8
3,7
22
32
41
22
33
36,7
32
31
33
36
38
38
34,9
39,2
44
29
19
39
24
22,8
25
1
1,8
egyetemi hallgatók [Ifjúság 2000]
főiskolai hallgatók [Ifjúság 2000]
tanárképzősök JGYTFK 2003
egyetemi hallgatók [Ifjúság 2004]
főiskolai hallgatók [Ifjúság 2004]
tanárképzősök JGYTFK 2005
tanárképzősök JGYPK 2008
0% 20% 40% 60% 80% 100%
általános iskola szakmunkásképző középiskola felsőfok NT
Az apák iskolázottsága
Ifjúság 2000 (N=8000), Ifjúság 2004 (N=8000) (Mobilitás Nemzeti Ifjúságkutató Intézet), Kikből lesznek a tanárképzősök az SZTE-n?, 2003 (N=179 fő), 2005 (N=158),
Kik a tanárképzősök SZTE 2008? (N=497)
(Összehasonlító adatok, százalék)
36
34,4
28,8
40
33,8
17,1
24
26,8
26,1
23
29,9
26,4
10
10,2
12
10
7,6
14,7
5
5,7
5,1
3
5,1
6,7
2
4,5
6,7
5
5,7
4,5
23
18,5
21,3
19
17,8
17,1
Apai nagyapa (2003)
Apai nagyapa (2005)
Apai nagyapa (2008)
Anyai nagyapa (2003)
Anyai nagyapa (2005)
Anyai nagyapa (2008)
0% 20% 40% 60% 80% 100%
elemi iskola szakmunkásképző/szakiskola/mesterlevél szakközépiskola/gimnázium/technikum főiskola egyetem
NT/NV
A nagyszülők legmagasabb iskolai végzettsége
Kikből lesznek a tanárképzősök az SZTE-n?, 2003 (N=179 fő), 2005 (N=158), Kik a tanárképzősök SZTE 2008? (N=497)
(Összehasolító adatok az összes válaszadó százalékában)
A tanári pályára készülők szüleinek legmagasabb iskolai végzettsége
36
50
39
33
18
10
7
7
ANYA
APA
0% 20% 40% 60% 80% 100%
általános iskola, szakmunkásképző szakközépiskola, gimnázium, technikum
főiskola egyetem, tudományos fokozat
(Összehasonlító adatok, százalék)
Érvényesül-e a társadalmi reprodukció a tömeges tanárképzés keretei között?
A szülők közel háromnegyede középfokú végzettségű, ugyanakkor a szülők egy tizede végzett egyetemet.
A magasabb társadalmi presztízsű rétegeknek önreprodukciója nem ezen a csekély társadalmi presztízzsel bíró területen működik.
A szegedi tanárképzés jellemző funkciója elsőgenerációs értelmiség nevelése.
Életesemények
97,6
88,5
82,7
82,3
81,6
56,6
54,1
35,5
24,9
17,1
14,2
9,6
0,9
0,3
2,4
11,5
17,3
17,7
18,4
43,4
45,9
64,5
75,1
82,9
85,8
90,4
99,1
99,7
első önálló szórakozás
első komoly párkapcsolat
eldöndeti milyen foglakozásom, szakmám lesz
önállóan jönni menni
első szexuális tapasztalat
első szakmai végzettséget megszerezni
első saját utazás
először együtt élni állandó partnerrel
elköltözni a szülői házból
befejezni tanulmányait
első teljes állás
első önálló lakás
első házasság
első gyerek
0% 20% 40% 60% 80% 100%
bekövetkezett
tervezett
Az egyes életesemények bekövetkezése 1. (Az összes érdemben válaszoló százalékában, 2008)
Kik a tanárképzősök SZTE 2008? (N=497 fő)
Összehasonlító adatok - a bekövetkezett és a tervezett életesemények átlagévekben
15,61
15,75
16,5
16,95
16,91
18,2
19,14
19,4
19,49
18,25
20,55
21,97
19,63
18,57
19,5
19,57
21
21,79
24,87
24,88
24,42
23,18
25,31
25,37
27,69
27,99
első önálló szórakozás
első önálló szórakozás [Ifjúság 2004]
első szexuális tapasztalat
első szexuális tapasztalat [Ifjúság 2004]
első komoly párkapcsolat
első komoly párkapcsolat [Ifjúság 2004]
befejezni tanulmányait
befejezni tanulmányait [Ifjúság 2004]
első teljes állás
első teljes állás [Ifjúság 2004]
elköltözni a szülői háztól
elköltözni a szülői háztól [Ifjúság 2004]
első gyerek
első gyerek [Ifjúság 2004]
0 5 10 15 20 25 30 35
Bekövetkezett
Tervezett
Az egyes életesemények bekövetkezése 3.
Milyen mértékben tükröződnek a társadalmi változások a hallgatók jövőtervezésében, az iskolai ifjúsági korszak meghosszabbodásában, a felnőtté válás kitolódásában, az önállósodásban?
Kutatásunk eredményei szerint a tanárképzős hallgatókat növekvő mértékben foglalkoztatja a továbbtanulás kérdése és tervezése. Az oktatási rendszerben tovább kívánnak maradni, részben az oktatás által nyújtott ismeretek elsajátítása és készségek kialakítása, részben pedig a munkaerőpiacra való kockázatos kilépés és a felnőtté válás (a szülőktől való teljes leválás) bizonytalanságai miatt, ami azt jelzi, tovább hosszabbodik az iskolai ifjúsági életszakasz és, hogy a felsőoktatási hallgatók tudatosan használják a gazdasági és társadalmi környezet által elfogadott (a munkába állás és a családalapítás alól őket felmentő) ifjúsági moratóriumot az ezen keretek között maradásra.
A tanárképzős fiatalok hosszabban maradnak a felsőoktatás kötelékében, mint egy oklevél megszerzésének képzési ideje, azonban ez nemcsak az élethosszig tartó tanulás kereteit határozza meg, de a felsőoktatás „parkolópálya” jellegét is tovább erősíti, ami azt is jelenti, hogy az intézmények a részben a munkapiac várótermeivé alakulnak.
Az értékek világa
6,67
6,63
6,57
6,42
6,17
6,17
5,78
5,78
5,69
5,34
5,15
4,83
4,63
4,3
3,41
3,38
Családi biztonság
Szerelem, boldogság
Igaz barátság
Belső harmónia
Szabadság
Békés világ
Változatos élet
Kreativitás
Érdekes élet
Szépség világa
Tradíciók tisztelete
Gazdagság
Társadalmi rend
Nemzet szerepe
Vallásos hit
Hatalom
0 1 2 3 4 5 6 7 8
Kik a tanárképzősök SZTE 2008? (N=497 fő)
Értékek fontossága (zárt kérdés)(Átlagértékek a hétfokú skálán: 1=egyáltalán nem fontos, 7=teljesen fontos)
Mennyire fontos Önnek, mint a tanárképzésben résztvevőnek az alábbi tulajdonságok kialakítása az iskolás diákokban?
(Átlagértékek a ötfokú skálán: 1=egyáltalán nem fontos, 5=nagyon fontos)
4,914,87
4,794,664,65
4,574,574,544,534,514,5
4,474,464,424,414,4
4,394,374,344,324,29
4,234,214,184,164,14
4,084,07
3,843,17
szabadságudvariasság
eredetiségtiszteletre méltó szokások megtartása
önzetlenségjó magaviselet
mások tisztelete, toleranciaönállóság
logikus gondolkodásengedelmesség
önfegyelemönuralom
őszinteségfelelősségérzetmegbízhatóság
szófogadástürelem
képzelőerő, fantáziahatározottság
jó érdekérvényesítésrendezett és tiszta külső
kritikai érzékhűség, lojalitás
szorgalom takarékosság
vezetőkészségbelső harmóniamunkaszeretet
hazaszeretetvallásos hit
1 2 3 4 5 6
Tanárjelöltek 2009, Szegedi Tudományegyetem alminta (N=385)
Az alábbi tulajdonságok mind hasznosak lehetnek egy tanárnak. Az Ön elképzelései szerint a tanári pálya gyakorlásához ezekre mennyire van szükség?
(Átlagértékek a ötfokú skálán: 1=egyáltalán nem fontos, 5=nagyon fontos)
4,64,5
4,44,44,44,4
4,34,34,34,34,34,34,3
4,24,24,24,2
4,14,14,144
3,93,83,8
3,7
Jó kommunikációs készségJó magyarázási képesség
Elkötelezettség, pályaszeretetTürelem
KövetkezetességHatározottság, döntésképesség
EmpátiaÖnreflexió (önelemzési, önkritikai és belátási) ké
Nyitottság és elfogadás a sérültek, betegség, stb.Együttműködő készség
Bizalom a gyermek fejlődőképességébenKreativitás, ötletesség
Gyors reagálás a váratlan helyzetekreÚj helyzetekhez való alkalmazkodás készsége
KiegyensúlyozottságPozitív önértékelés
HitelességÉrzelmi kontroll képessége
Szociális alkalmazkodási készségMinőségigény
Nyitottság más kultúrák, szokások megértéséreEtikai elkötelezettség
Kezdeményezési és vállalkozási szellemSzabálytudat, szabálykövetés és –alkotás képessége
Vezetési képességSikerorientáció
1 2 3 4 5
Tanárjelöltek 2009, Szegedi Tudományegyetem alminta (N=385)
optimistán21%
pesszimistán38%
is-is41%
optimistán53,0%
pesszimistán15,0% is-is
32,0%
...a társadalom jövőjét? ...a saját jövőjét?
(az összes érdemben válaszoló százalékos megoszlása)
Hogyan ítéli meg...?
Tanárjelöltek 2009, Szegedi Tudományegyetem alminta (N=385)
Egyes problémákról alkotott vélekedések preferenciasorrendje 2008(4 fokú skálán, átlagértékek)
Kik a tanárképzősök SZTE JGYPK, 2008 (N=497)
mean
munkanélküliség 3,62
bűnözés 3,42
politikai szereplők marakodása 3,39
a lakossági hitelállomány mértéke 3,36
a gazdaság teljesítőképessége 3,34
erkölcsi szabályok eltűnése 3,31
drogfogyasztás 3,29
a szolidaritás hiánya 3,24
a kultúra bulvárosodása 3,17
alkoholfogyasztás 3,13
etnikai konfliktusok 3,08
a fiataloknak kevés a pénzük 2,92
közösségi terek, helyek eltűnése 2,92
magányosság, társas kapcsolatok hiánya 2,81
unalom, sokan nem tudják mit kezdjenek magukkal 2,74
túlságosan nagy (iskolai, munkahelyi) elvárások 2,72
nincsenek példaképek 2,69
a fiatalokat nem veszik komolyan 2,59
nemzetközi terrorizmus 2,43
fiatalok és felnőttek ellentétei 2,37
túl sok információ éri az embert 2,37
Milyen értékorientációk és attitűdök jellemzik a hallgatókat?
A tanárképzősök esetében nem mérhettük a család, mint hagyományos kontrolltényező háttérbe szorulását és a tömegmédia felértékelődését. A hallgatók a primer csoportokba (család, barátság) való visszahúzódását a tömegmédia véleményformáló hatásának csökkenése kíséri. A közösségi értékek megerősödését és ezzel együtt horizontális szolidaritás újraépülésének kezdetét figyelhetjük meg, ám kiemelendő, hogy mindez a legszűkebb körbe való visszahúzódással együtt jellemezhető.
A biztonság és a békés világ felértékelődésének jelensége a (világ)kockázati társadalom sajátja.
A tanárképzősök értékpreferenciáiban a posztmaterialista értékrend és egy – elsősorban az info-kommunikációs technikák által alakított – új materialista értékrend bonyolult egymásmellettiségben van jelen, ez utóbbi azonban a virtuális valóságokba mutat.
Az értékek tekintetében ezért kettős lánc köti a most formálódó leendő tanárgenerációt, egyrészt a pályaképben rejtező elvárások, másrészt pedig a társadalmi valóság, azaz az ideák világa vs. a társadalom működésében tapasztalt zavar: a Tanárról élő mentális kép és a relátum ütközése nemcsak a korábban leírt új típusú tanárszerepekhez, de szerepkonfliktusokhoz is vezet és pályaszocializációs következményekkel is jár, amely a felsőoktatási intézményeket új (a képzés tartalmát komolyan érintő) kihívások elé állítja.
Köszönöm a figyelmet! Jancsák Csaba
www.eikka.hu
www.tarsadalmitanulmanyok.hu
www.ifjusagitanulmanyok.hu
www.ifjusagsegito.hu