7/23/2019 Zsolnai Jzsef - Kocsis Mihly: Kritika s koncepci a magyarorszgi pedagguskpzs s -tovbbkpzs megjts
1/91
7/23/2019 Zsolnai Jzsef - Kocsis Mihly: Kritika s koncepci a magyarorszgi pedagguskpzs s -tovbbkpzs megjts
2/91
: r
1
o
J PT E TAN RKP Z INT ZET
Zsolnai Jzsef
Kocsis Mihly
KRIT I~ -a
S
KONC EPe ;
a
m gy rorszgi ped ggu s
kpzs s tovbbkpzs
megj tshoz
7/23/2019 Zsolnai Jzsef - Kocsis Mihly: Kritika s koncepci a magyarorszgi pedagguskpzs s -tovbbkpzs megjts
3/91
Szerkesztette:
Heffner Anna
Kiss va
A szerzk megklnbztetett tisztelettel adznak
Liska Tibor szellemnek
Zsolnai Jzsef, Kocsis Mihly
Az anyag sszelltst rtkes szaktancsaikkal s informcikkal segtettk:
Csern Adermann Gizella
Kovcs Sndor
Vastagh Zoltn
Az elkszts ben rszt vettek
a JPTE Tanrkpz Intzet munkatrsai:
Adonyin Gbori Mria
Ambrus Attiln Kri Katalin
Balzs va
Bartha rpd
Brdossy Ildik
Bernth Jzse
Bohr Andrs
Deme Tams
Fischern Drdai gnes
Gczi Jnos
Gocsl kos
Gmri Ferenc
Huszr Zsuzsa
Kamars Istvn
Kovcs Katalin
Kuruczn Buzg Ilona
Mnyoki Endre
Szekeres Jnos
Takcs Viola
Tth Duds Margit
V Molnr Lszl
Vg Irn
Znkay Andrs
2
7/23/2019 Zsolnai Jzsef - Kocsis Mihly: Kritika s koncepci a magyarorszgi pedagguskpzs s -tovbbkpzs megjts
4/91
TARTALOM
ELSZ 5
KRITIKA 7
I. A pedaggus szakma kritikja klfiildn s Magyarorszgon 7
II. A pedagguskpzs klfldi kritikja a hazai kpzsre vettve 10
Ill. A pedaggus kpzs s - tovbbkpzs megjtsa rdekben az utbbi
vtizedekben szletett jelentsebb hazai erfesztsek s ksrletekrtkelse 13
KONCEPCI 15
1. A pedagguskpzs munkae rpiaci helyzete s vrhat alakulsa
mint rtelmezsi keret 15
Tlkpzsi kinlat, sszefggsben a pedaggus munkanlklisggel.. 5
2. A pedaggus szakok s szakmk irnti kereslet. valamint a szakma vrhat jvje
7
II. A koncepci trvnyi htterrl, a kpestsi kvetelmnyekr l,
a pedaggus szakma helyzetnek rnunka- s foglalkozstani rendezetlensgrl 26
Ill. Akoncepci tematikus s rszletes kifejtse, tekintettel a pedagguskpzs
s
-tovbbkpzs tnyleges s lehetsges gaira 29
J Az akkreditlt iskolai rendszer
felsfok
szakkpzs lehetsge
a pedagguskpzsben 29
2. Az alapkpzs problmi a pedagguskpzsben 30
3. Kiegszt kpzs s a pedaggus szakma megjtsa 35
4. Szakirny tovbbkpzs a pedagguskpzs keretei kztt,
avagy a szakpedaggus-kpzs megkerlhetetlensge 36
5. Doktori kpzs a pedaggus szakma megjtsa rdekben 39
6. Pedaggusok tkpzse 40
7. Pedaggusok tovbbkpzse 40
IV. A pedagguskpzs s -tovbbkpzs racionalizlsnak
s sznvonalemelsnek elemi felttelei 47
V. A pedagguskpzs s
-tovbbkpz s
fejlesztsnek szervezeti felttelei 50
SSZEFOGLALS
(TZISEK) 52
FGGELK. 53
3
7/23/2019 Zsolnai Jzsef - Kocsis Mihly: Kritika s koncepci a magyarorszgi pedagguskpzs s -tovbbkpzs megjts
5/91
ELSZ
Jelen koncepcink nem megrendelsre kszlt. Nem finanszrozta senki: szakmai knyszer
s felelssg inspirlta. Nem ez az els prblkozsunk. Megtettk ezt 1992-ben is, amikor az
Mveldsi s Kzoktatsi Minisztriumtl, a PnzgyminisztriumtI, a kormnytl
fggetlenl megfogalmaztuk, s az Iskolakultra cm folyiratban nll ktett szerkesztve
kzreadtuk A magyar kzoktats minsgi megjtsnak szakmai programjt. A programot
vihar s vitk sorozata kvette. Az MKM mindssze egy miniszteri rtekezleten trgyalta. Az
Magyar Tudomnyos Akadmia Pedaggiai Bizottsga elvetette. Az ltalunk akkor vezetett
Orszgos Kzoktatsi Intzet Fejlesztsi Kzpontja, valamint a Pedagguskpzsi s
Fejlesztsi Kzpontja azonosult vele. Az OKI-ban mkd tbbi kzpont ahol tehette,
elutastotta s megtagadta. Kedvez fogadtatsban egyedl Kupa Mihly, az akkori
pnzgyminiszter rszestette, s tmogatta 200 milli forinttal. Ebbl az akcibl ntt ki a ma
is mkd
Pedaggus Szakma Megjts projekt (a PSZM).
1992 ta sok minden trtnt: trvnymdostsok; a Nemzeti alaptanterv lzban g az
orszg ; j kzoktatsi stratgia ltott napvilgot; az ltalunk kimunklt - tbb oktatskutat
ltal analitikusnak mondott - koncepci feledsbe merlt, sokak szerint a sllyesztbe kerlt.
Mi, a program megalkoti azonban kt okbl is kitartunk mellette. Rszint mert az abban
foglalt
minsg-elvet
nem vagyunk hajlamosak feladni, msrszt pedig azrt, mert az akkori
elterjesztseink visszaksznnek A magyar kzoktats tvlatifejlesztsnek stratgija cm
kiadvnyban, s termszetesen sorra-rendre a Nemzeti alaptanterv tmiban is. A klnbsg
csupn annyi , hogy szmtalan, a XXI. szzadra utal teend mg mindig nem szentestdtt
sem a stratgiban, sem a Nemzeti alaptantervben, sem a megszletett trvnyekben, illetve
trvnymdostsokban. Ez utbbiakat mltn nevezhetjk hinyptlknak, m kz s bennk,
hogy
jvkpk 2000-nl nem mutat tovbb.
S termszetesen kzs az is, hogy Eurphoz
igaztanak,
elvileg
helyesen s megkerlhetetlenl. Ezeken tl azonban egy olyan
pedagguskp jellemzi mindjket, amely a pedaggust mint
szakembert
pusztn
jelen-
valjban
kpes megragadni.
Van azonban kt jvorientlt elem is a megszletett trvnyekben. A kzoktatsban az,
hogy a pedaggus-tovbbkpzst rendszerszeren illeszti be a struktrba. A felsoktatsban
pedig a szakmai szigorts (akkreditls), az autonmia-igny kielgtse, a finanszrozs j
rendje, az integrci srgetse, a kreditrendszer szorgalmazsa, stb. Csakhogy mindezek
egyttvve is kevesek ahhoz a feladatsorhoz viszonytva, amely megoldsrt kilt, samelynek
a halogatsa
kimerti az emberi erforrssal val pazarls tnyt,
mivel megfeledkeznek
arrl, hogy a ktelez iskolzs bvftse a pedaggusok teljestmnynek minsgjavtsa
nlkl elre kdolhat kudarc hoz vezet. Nem beszlve arrl, hogyaMagyarorszgon
legnpesebb rtelmisgi szakma:
a pedaggusok kpzse s tovbbkpzse az orvos-, az
agrr-, a mszaki kpzshez viszonytva vgiggondolatlan; szkltkr, partikulris
szervezeti rdekeknek s presztzs-hierarchinak alvetetten mkdik. E slyos rtktletek
(vdak?) az elterjesztsnkben termszetesen ellenrizheten, tnyekkel altmasztottan is
sorra kerlnek a ksbbiekben. Ebben a szubjektvnek tetsz elszban azrt fogalmaztuk
meg ennyire lesen a problminkat, hogy egyrtelmv tegyk: koncepcink hosszabb
idtvban gondolkodik, mint ahogyan az napjaink Magyarorszgn szoksos. Mi valdi,
radiklis vltozst
srgetnk, termszetszeren figyelembe vve a megvalsthatsg, a
kivitelezhetsg szempontjait is, egyszersmind tllpve a pedagguskpzs s - tovbbkpzs
szkltkrsgn, a problematika szakszertlen, vlekeds-szer'' elintzsn. Mgpedig
5
7/23/2019 Zsolnai Jzsef - Kocsis Mihly: Kritika s koncepci a magyarorszgi pedagguskpzs s -tovbbkpzs megjts
6/91
azltal, hogy a pedagguskpzs s -tovbbkpzs gyt a magyarorszgi kpzsi gakkal
sszefggsben szemlljk, s a hazai tradcikra ppgy gyelnk, mint a nyugati innovcis
piac knlatra, illetve az Eurphoz val csatlakozs kihvsaira. S mg egyszer
hangslyozzuk: koncepcink egy 2020-ig terjedjvkpet posztull.
Ezek elrebocstsa utn az albbi rendben hozzuk nyilvnossgra koncepcinkat: a
pedaggus szakma, illetleg a pedagguskpzs kritikjt kveten. egyenknt bemutatjuk s
jellemezzk azokat a kpzsi gakat, amelyek jragondolst ignyelnek a jelenlegi
trvnykezs knlta lehetsgek, a mg ki nem bocstott vgrehajtsi rendelkezsek
szempontjbl.
A kpzsi rsz-gak, amelyeket koncepcink kiemelten trgyal, a kvetkezk:
a) az akkreditlt iskolai rendszerjelsjok szakkpzs lehetsgei a
pedagguskpzsben
b)
az alapkpzs
problmi a
pedagguskpzsbn
c)
a szakirny tovbbkpzs
(szakpedaggus-kpzs) megoldsra vr teendi a
pedagguskpzsben
d)
pedaggus-tovbbkpzs,
avagy a
diplomaszerzsbe, illetve a szakpedaggusi
kpestsbe beszmthat szaktarifolyami rendszer
a pedagguskpzs keretei
kztt
1997. mrcius 1.
6
7/23/2019 Zsolnai Jzsef - Kocsis Mihly: Kritika s koncepci a magyarorszgi pedagguskpzs s -tovbbkpzs megjts
7/91
KRITIKA
I. A PEDAGGUS SZAKMA KRITIKJA KLFLDN S MAGYARORSZAGON
A pedagguskpzs s -tovbbkpzs megjtsa elkpzelhetetlen s elvlaszthatatlan a
pedaggus szakma rtkelstl, a szakma ppgylttl. Errl az sszefggsrl
szemrmesen hallgatni szoks. Sokan gy vlik, a diploms pedaggus vdett szakember.
Teljestmnye azrt nem kielgt, mert nincs megfizetve, nincs megbecslve. Msok
kontraszelektlt rtelmisgi rtegnek tekintik, mondvn, hogy mr az rettsgi utni
plyavlasztsi dnts, a tant- s a tanrkpz intzetbe kerls eleve determinlja a szakma
helyzett. Erre a plyra azok mennek, akik sem orvosnak, sem mrnknek, sem jogsznak
stb. nem felelnek meg. A tnyleges helyzet a fentebb idzett vlekedseknl is riasztbb. A
legelterjedtebb rtelmisgi foglalkozsrl van sz (1995-s statisztikai adatok alapjn:
183.316 f) A felsoktatsi kpzsi gakban - kitntetetten az egyetemeken - a blcssz-s a
termszettudomnyi kpzsben rsztvevk tetemes rsze radsknt veszi fel a pedaggiai
stdiumokat.
Hossz idn t a pedaggusltet vllalk a szakma gyakorlst hivatsknt ltk meg. A
modernizcis folyamatok elrehaladtval azonban egyre kevesebb pedaggus dicsekszik
hivatsval. A problma a kzoktats eltmegesedsvei fgg ssze: a ktelez oktats
korhatrnak 16, majd 18 vre emelsvel. Ebben a vlsgos helyzetben derl ki, hogy a
pedaggus foglalkozs megoldatlan gondjai nem magyarzhatk sem a hivats, az
elktelezettsg dogmjval, sem a pedaggusnak szletni kell, mert a pedaggusmestersg
megtanulhatatlan ideolgijval.
A trsadalom liberalizldsval szoks a kzoktatst, illetve az iskolt szolgltatsknt
jellemezni, s ezzel mintegy enyhteni az iskolba jr npessg gondjait s knjait. A legfbb
problma azonban az, hogy a pedaggiai szolgltatsban rszeslknek elbb-utbb munkba
kell llniuk, vllalkozsba kell kezdenik, egyltaln: boldogulniuk kell azzal a tudssal s
kpessgegyttessel, amelyet az iskolban 12 v alatt sszegyjtttek. A beilleszkeds -
persze egyb okok miatt is - nem mindig sikeres. A szolgltatsban rszesl szlk,
tanulk, munkltatk egyarnt elgedetlenek. (az elgedettek a kevs kivtelhez szmthatk).
Ezrt aztn nem vletlen, hogy mind
klfldn,
mind Magyarorszgon, a szakmn bellrl
ugyangy, mint kvlrl felersdik a kritikai hangvtel a pedaggusokkal szemben. A
tmakrt jl ismer s kutat Nagy Mria szerint a krds az, hogy
megfelel szakmai
tudssal rendelkeznek-e a tanrok,
vagy hogy
egyltaln szakma-e a tants
(a mi
kiemelsnk), sokszor igen les s durva tmadsban fogalmazdik meg. Angliban pl. a 70-
es vek kzepe ta foly oktatspolitikai vitkban ... szimbolikus jelentsgv vlt a Brit
Gyriparosok Szvetsge kpviseljnek egy oktatsi hetilapban megjelent cikke, amely A
tanrokat vdolom
cmmel jelent meg. Amerikban a 80-as vek elejnek egyik sikerknyve
Segtsg A tanrok nem tudnak tantani
cmet viselte.
Magyarorszgon az egyik leghitelesebb szakmakritikt Kuczi Tibor fogalmazta meg mg
1984-ben. Jszerivel elsknt mondta ki, hogy a pedaggusi foglalkozs nem szakma, hanem
hivats .... (A hivatsgyakorls fogalmn a feladatok nem rutinizlt, hanem alkot jellegt
Nagy Mria: Tanrok - Eurpban. =Az oktats jvje s az eurpai kihvs. Budapest Educatio,
1993. 154. p.
7
7/23/2019 Zsolnai Jzsef - Kocsis Mihly: Kritika s koncepci a magyarorszgi pedagguskpzs s -tovbbkpzs megjts
8/91
rtette, ahol a szemlyes kpessgek a szakismeretek mellett vagy helyett fontos szerepet
jtszanak.) A hivatsjelleg fennmaradsnak oka, hogy a szakmai professzionalizci - ms
rtelmisgi plyktl eltren - nem ment kvetkezetesen vgbe. Kevs az olyan szellemi
plya, ahol a kpzettsgnek az iskola ltali igazolsa diplomval kisebb szerepet jtszana,
mint ppen az iskolai munkban. St, a kpests nlkli tantk mg egy rvid betantsi
idszakon sem esnek t, mint ahogy ez szinte mindentt szoksos. A kpests nlkli tantk
nagy szmt a pedaggushiny csak rszben magyarzza. A bels ok: a nevelsnek s az
ismerettadsnak ma mg nincs meg a trsadalom ltal egyrtelmen elismert s tiszteletben
tartott szakmaszersge. (A mi kiemelsnk.) A tanr munka nem lvez olyan kizrlagos
szakmai tekintlyt, amely lehetetlenn tenn a laikusoknak a plyn val megjelenst s
tnykedst, brmekkora legyen is egybknt a szolgltatsaik irnti kereslet. A pedaggusok
ltal alkalmazott eljrsok nem trgyi, technikai, tudomnyosan is megokolhat
mozzanatokbl llnak. A nevelsi szitucik megoldsakor nem egy elzetesen megtanult
pedaggiai terpit alkalmaznak, hanem szemlyes intucijukra, pillanatnyi ihletkre vagy
az vtizedes, merben egyni jelleg tapasztalataikra hagyatkoznak. A pedaggiai
tanknyvekben nincsenek meg a tipikus nevelsi helyzetek, a jellegzetes iskolai szitucik
lersai, teht a problmk racionlis, tudomnyos diagnosztizlsa s a megoldsukhoz
szksges, ugyancsak racionalizlt pedaggiai, technikai eljrsok ismertetse. Ezek helyett
alapelveket, clokat fogalmaznak meg, ahhoz hasonlatosan, mintha a mrnkhallgatknak a
tudomnyos-technikai forradalmat tantank a mszaki szakismeretek helyett. Hinyoznak -
taln valamilyen rosszul rtelmezett demokratizmus kvetkeztben is - olyan kidolgozott s a
gyakorlatban ellenrztt mdszerek, amelyek figyelembe vennk az iskolk, osztlyok eltr
szocilis sszettelt s az ebbl add kulturlis klnbzsgt. Azok az oktatsi s
nevelsi eljrsok, amelyeket a hallgatk a fiskoln tanulnak, valamilyen eszmei, elgondolt
tanulra s oktatsi szitucira vonatkoznak. St Nemcsak a szocilis valsgtl tekintenek
el, hanem az tlagos iskola mindennapjaitl is. ppen az marad figyelmen kvl vagy
szmt egyenesen zavar tnyeznek, ami az iskolai let tnyleges valsga, hogy ott gyerekek
vannak, akik figyelnek vagy ppen unatkoznak, nyelvhasznlatbeli nehzsgeik vannak stb. A
pedaggus gy nincsen abban a helyzetben, hogy a felmerl problma megoldshoz szmba
jhet mdszereket alkalmazsuk vrhat nyeresge szerint mrlegelje, mint ahogy ez ms
rtelmisgi munknl megszokott.? Ehhez a kritikhoz csatlakoztunk mi is tbb rsunkban.
Egyebek mellett hangoztattuk, hogy a pedaggustudson termszetesen nem elgsges csak a
szaktudomnyos tudst rteni, mert ebbl alakul ki az a vglet, hogy valaki j biolgus -
tanr, mivel jl tudja a biolgit, noha alig kpes arra, hogy szakszer magyarzatt adja,
mirt nem tanuljk tantvnyai szvesen a biolgit, vagy mirt nem fejldik megfelelen
pldul a rendszerezkpessgk. A pedaggus tudsszerkezetben a szaktudomnyos tuds
csak egy elem, csakjelttel. A tanulsi s szocializldsijolyamatokra vonatkoz stratgiai,
normatv, teleologikus, valamint diagnosztizl tuds egyttese adja a pedaggus szakmai
tudst. Ezeket a tudsjlesgeket a pedaggia, a pszicholgia csak tredkesen rta le, trta
jl. ppen tredkessgk miatt alkalmatlanok arra, hogy segtsk a napi gyakorlatot vgz
pedaggust olyan konkrt tanuls irnytsi krdsekben, mint pl. hogyan fejleszthet mind a
tehetsges, mind a htrnyos helyzet tanulk koopercis kpessge fizikai tanulksrletek
vgzse kzben. (Flrerts ne essk: errl a tmrl minden gyakorl fizikatanrnak van
vlemnye, mi tbb, valahny pedaggusnak is; mg a pusztn pedaggival vagy
pszicholgival foglalkozk kztt is. Csakhogy ez az gynevezett vlemny tuds nem
behelyettesthet a mindennapi rutint radiklisan megvltoztatni kpes, a brhol, brmikor
megismtelhet, s az eredmnyt biztonsggal elrevetteni alkalmas szakmai tudssal.)
2 K u cz i T ib or:
A pedaggusszerep nhny szociolgiaijellemzfje.
=Valsg, 1 98 4. 6. sz .
8
7/23/2019 Zsolnai Jzsef - Kocsis Mihly: Kritika s koncepci a magyarorszgi pedagguskpzs s -tovbbkpzs megjts
9/91
A differencilt, tudomnyos ignnyel
fltrt
s lert pedaggustuds alapjn mondhat csak
meg, melyek azok a kpessgek, amelyek az egyes pedaggus szakmkhoz nlk-
lzhetetlenek. Knny beltni: ms kpessgegyttessel kell rendelkeznie egy vnnek, mint
egy szakoktatnak, mssal egy nektanrnak, mint egy nyelvtanrnak. De hogy pontosan
melyek ezek a kpessgek, s azok hogyan strukturldnak, s hogy milyen fejlettsgek
legyenek a sikeres tanulsirnyts rdekben, arrl alig van hiteles tudsunk. Nem vletlen,
hogy
a mai pedagguskpzs s -tovbbkpzs elsdlegesen tudst kzvett, 's a kpes-
sgfejlesztst zrjelbe teszi.
Rbzza a vletlenre. Arra, hogy a maga mdjn valahogy min-
denki kialaktj a a sajt gyakorlata sorn. Hasonl a helyzet a szakmai jelleg attitdkkel is.3
A rendszervlts utni idszak jellegzetes szakmakritikjt Surnyi Blint tette kzz
Kicsoda a pedaggus s mirt jelenthet ez problmt? cmmel. A pedaggus szakma gondjait
- politolgiai s szociolgiai dimenziban - interpretlva olyan kvetkeztetst fogalmaz meg,
amely a kpzsnek - napjaink pedagguskpzsnek is - igen slyos dilemmja: . az a
kvnatos, ha a pedaggus a szerepidentits ltalnos problmival s ebben sajt dntsi
alternatvival mg az eltt szembesl, mieltt tnylegesen a plyra lpne. Ennl sokkal
kevsb tartom rtkesnek azt a kpzsi stratgit, amelyik elveket, rtkeket s technikkat
kzvett, de a trsadalmi koordintkkal s az identits dilemmival nem szembesti a
jellteket, abbl a meggondolsbl, hogy helyesebb, ha ezeket mindenki a tants
folyamatban, fokrl fokra ismeri f l s kzdi ki megoldst - ha tudja.
3
Zsol nai Jzsef: A pedaggushivatstl a pedaggusszakmig. =Megyei pedaggiai Hrad, Veszprm, 1984.
5.
sz.
Zsol nai Jzsef - Zsolnai Lszl: Mi a baj a pedaggival? Budapest, Tanknyvkiad, 1987.
4
Surnyi Blint: Kicsoda a pedaggus s mirt jelenthet ez problmt.
=
Iskolakultra, 1997.3. sz. 21. p.
9
7/23/2019 Zsolnai Jzsef - Kocsis Mihly: Kritika s koncepci a magyarorszgi pedagguskpzs s -tovbbkpzs megjts
10/91
II. A PEDA GGUSKPZS KLFLDI KR/TI/viIA
A HAZAI KPZSRE VETTVE
A hazai kzoktatsi rendszer napjainkban tapasztalhat gyors s folyamatos, a struktrt s
a tartalmat egyarnt rint talakulsi folyamathoz hasonl vltozsok Eurpa s a vilg ms
orszgaiban is lejtszdtak. Ott a vltoztats ignynek felismersre, a megolds irnyba
mutat akcik kidolgozsra, j programok bevezetsnek elksztsre, az rintett
rendszerek trvnyi szablyozsra szereness esetben tbb vtized is rendelkezsre llhatott.
(Lsd pldul a dn tanrkpzsi trvny szvegtervezett, amelyet tbb mint tz ven t
trgyaltak a parlamenti prtok a konszenzusos dntsig.)
E viszonylag jknt jellemzett eurpai helyzet ellenre is ltalnos tapasztalat, hogy a
kzoktatsban bekvetkez vltozsok ott is csak ksve s esetlegesen jelentek meg a
pedagguskpzs vagy a tovbbkpzs rendszerben. Erre utal kritikaknt is rtelmezhetjk
a nlunk ma elssorban alternatv pedaggikknt (Montessori, Freinet, Waldorf, stb.) ismert
pedaggik s programok tovbbkpz tanfolyamokon, vagy nll, gradulis kpzsben val
ismtelt megjelenst. Ezen tlmenen az elmlt kt vtizedben nemzetkzi konferencik sora
- pldul az ATEE (Association for Teacher Education in Europe) s az EFFE (European
Forum for Freedom in Education) rendszeres, venknti konferencii, az OECD szervezetn
bell mkd Centre for Educational Research and Innovation 1988-as konferencija stb. -
foglalkozott a pedagguskpzs problmival s egyre srgetbb reforrnjval. A
problmafeltrs s megoldskeress tern - minden jel szerint - legmesszebb az EFFE
pedagguskpzsi szekcija jutott, amelyen bell szmos orszg szakmai kompetencijnak
rvnyeslsvei egy
eurpai tanrkpzsi model/ksrlet
gyakorlati kiprblsa is felmerIt.
A kritikk s a megoldsi javaslatok termszetesen a rsztvevk kre s tapasztalati bzisa
ltal ersen meghatrozottak, ennek ellenre felvzolhatk azok a tmakrk, amelyekben a
vlemnyek tbb-kevsb konvergl nak.
10
- Az oktatskutats s az oktatsirnyts szakembereinek ltalnos vlemnye szerint
a kzoktatsi rendszerbl kikerlk teljestmnye ltalban
elmarad
a kvnt szinttl.
- A kzoktatsi rendszer
alulteljestse
sszefggsben van a pedagguskpz
intzmnyekben foly szakmai felkszts hinyossgaival.
- A pedaggusok szakmai tovbbkpzse ltalban
nem hozza meg
azokat az
eredmnyeket, amelyeket az adott kpzs megtervezsekor az irnytk
prognosztizlnak, vagy elvrnak.
- Az oktatsi rendszer
konzervativizmusra leginkbb hajlamos
intzmnyei a
pedagguskpzk.
- A pedagguskpzsben kzremkd oktatk iskolakpe, pedaggiakpe, gyermek-
s pedagguskpe idrl-idre
korrekcira szorul
(v: a kpzk kpzse ).
7/23/2019 Zsolnai Jzsef - Kocsis Mihly: Kritika s koncepci a magyarorszgi pedagguskpzs s -tovbbkpzs megjts
11/91
- A pedaggiai trgyak
tartalma
mindentt revzira szorul (a 60-as vekben tantott
nevelselmleti egyveleg jelents mrtkben hozzj rult ahhoz, hogy az
egyetemi/akadmiai vilg ma elemi bizalmatlansggal fordul a nevelstudomny
fel).5
- Az iskola minsge, a pedaggusok professzionalitsa s a tanulk teljestmnye
irnti fokozd rdeklds
a nemzetkzi verseny lezdsvel
magyarzhat (a
pedaggusok professzionalitsa az 1990-es vek eurpai oktatspolitikjnak egyik
alapkrdse) .
- A pedagguskpzsnek, de egyetlen ms szakmai kpzsnek sem tesz jt a hossz
ideig tart szegregci, mert az rintett intzmnyek
tlszocializljk
jelltjeiket (Ez
nem azonos pldul az egyetemi szint tantkpzs tern Franciaorszgban idnknt
felmerl szakmai tlkpzssel ; azzal ppen
ellenttes
folyamatot jell:
infantilizlja a hallgatkat).
A pedaggus
szakmaszersg igenye,
a plyn belli szegregci elkerlse, a
pedaggusok trsadalmi elismertsgnek nvelse - sszefggsben a nemzetkzi
versenyben val aktv kzremkdssel - a pedagguskpzst minden szinten s
egyre inkbb az egyetemek fel tereli (nhny orszg esetben az egyetem mr az
egsz rendszert integrlja).
- A pedagguskpzs egyetembe integrlsa ltalban egytt jr a pedagguskpz,
tanrkpz, pedaggiai vagy nevelstudomnyi karok (az elnevezs nmagban vve
indifferens)
ltvel, megerstsvel vagy ltrehozsval?
- Konszenzushoz kzelt az a megolds, amelyben a pedaggiai kar a kpzs egszrt
viseli a felelssget, kutat s fejleszt tevkenysge tfogja a pedaggia egszt. 10
- A pedaggiai karok kpz, kutat s fejleszt intzmnyknt funkcionlva kpesek
lehetnek a gradulis s a posztgradulis kpzs felpl rendszernek
kidolgozsra.
1 1
- A pedaggiai karok kpz, kutat s fejleszt intzmnyknt funkcionlva kpesek
lehetnek az oktatsi rendszer nreflexis folyamatait rvidteni.
- A pedagguskpzs egyik neuralgikus pontja a gyakorlati kpzs: az optimlisnak
tartott arnyok a teljes kpzshez viszonytott 1/3 rsztl 10-15 % kztt mozognak,
abban azonban konverglnak a vlemnyek, hogy a gyakorlati kpzs szerepe a
jvben nvekedni fog.
5 Torsten Husn: Schooling in Modern European Society. Oxford-New-York-Seoul-Tokyo, 1992. Pergamon
Press. 9. fejezet:
A
tanrok toborzsa s kpzse.
6
T. Husn:
I .m,
7 T . Husn: I .m.
S
Gilbert Oe Landsheere:
La
formation
des enseignants demains.
Paris, 1974. Casterman. II. fejezet:
A
pedagguskpzs egysge
9
Ladnyi Andor: Afelsoktatsi intzmnyek integrcijrl. =Magyar Felsoktats. 1997. 1-2. sz. 10-13. p.
10Dr i Miklsn: Pedagguskpzs az Eurpa Tancs orszgaiban s szak-Amerikban. Budapest,
Felsoktatsi Koordincis Iroda, 1992. 228 p.
110ri Miklsn: l.rn.
11
7/23/2019 Zsolnai Jzsef - Kocsis Mihly: Kritika s koncepci a magyarorszgi pedagguskpzs s -tovbbkpzs megjts
12/91
- A pedaggus lehetsges szerepei talakulban vannak: az inkulturci,
multikulturlis nevels, az informcis trsadalom stb. kihvsaira
pedagguskpzs rendszere -
valszn le g
a pedaggusplya jvkpnek hinyb
- egyelre nem tallja az adekvt vlaszt.
12
7/23/2019 Zsolnai Jzsef - Kocsis Mihly: Kritika s koncepci a magyarorszgi pedagguskpzs s -tovbbkpzs megjts
13/91
Ill. A PEDAGGUSKPZS S -TOVBBKPZS MEGJTSA RDEKBEN
AZ UTBBI VTIZEDEKBEN SZLETETT JELENTSEBB HAZAI
ERFESZTSEK S KSRLETEK RTKELSE
A hazai pedagguskpzs strukturlis s tartalmi szttagoltsga az 1970-es vek elejtl
kezdden az egysgests lehetsgeinek keressre inspirIta az intzmnyhlzat
irnytsban rdekelt szakembereket. Ebben a folyamatban klnbz szint s rang
szakrti testletek s szakbizottsgok vitattk meg a tantkpzs s a tanrkpzs kzs
tantrgycsoportjainak tartalmi egysgestsveI kapcsolatos krdseket, amelynek
eredmnyeknt megszIetett az 1973-74-es tanvtl rvnyes tanterv. Ez a dokumentum - a
kzs terleteken - egysges tantrgyi programokat, kzs jegyzeteket s tanknyveket
vezetett be, ugyanakkor egysgestette a gyakorlati kpzs rendjt is. A tantkpzs a kt,
ktelezen vlasztand szakkollgiummal a tanrkpzs irnyba szndkozott nyitni, abban a
remnyben, hogy a hallgatk szakos eltanulmnyait a tanrkpz fiskolk is akceptljk.
Az tjrhatsg szempontjbl azonban a rendszer nem volt kellen kidolgozott, gy a
tanrkpzk - sokszor mg egy pleten bell sem - nem fogadtk el a szakkollgiumi
tanulmnyokat. (Ez all csak nhny ambicizus tanszk kvetkezetes trgyalsainak s
egyeztetseinek eredmnyeknt szlettek kivtelek, pldul a Kaposvri Tantkpz Fiskola
s a Pcsi Tanrkpz Fiskola testnevels tanszkei tbb szaktrgy esetben megllapodtak a
kzs - s ezrt beszmthat - tananyagban.) Annak ellenre, hogy ezt a tartalmi integrcit a
Mveldsgyi Minisztrium elrsokkal s ajnlsokkal tmogatta s szorgalmazta, a
prblkozs - ppen a tartalmi kidolgozatlansg miatt - kudarcba fulladt.'?
Az egysgestsseI kapcsolatos msodik prblkozssor az 1980-as vek elejre esik,
rsztvevi az erre vllalkoz tantkpz s az vkpz fiskolk voltak. A kzvetlen
inspircit az vodaiskola mint relis lehetsg nyjtotta, ezrt megkezddtt az vkpzs s
a tant kpzs tartalmi elemzse s egysgestse, illetve az vodapedaggus-tantk ksrIeti
kpzse. 1983-ban a Jszbernyi Tantkpz Fiskola s a Szarvasi vnkpz Intzet 7
flves kpzsben vllalkozott erre a feladatra, amelyet - a benne rintettek szerint is -
sikeresen oldottak meg.
Ebbe a sorba tartozik az a vllalkozs is, amelyen bell tanrkpz fiskolkon 4 ves
tanulmnyi idben tant-egyszakos tanrok kpzse folyt. 1984-ben a Berzsenyi Dniel
Tanrkpz Fiskoln s a Bessenyei Gyrgy Tanrkpz Fiskoln indult ksrIeti
kpzsben tant-magyar szakos s tant-matematika szakos tanrok kpzse folyt. A kpzs
tartalmi integrcijra az egy intzmnyen belli egyeztetsi lehetsgek jtkonyan hatottak,
ugyanakkor a program lebonyoltsba bevontak egysges szndka is segtette a ksrlet
sikert.
A kpzs tartalmnak alapvet korszerstsre vllalkozott
A tantkpzs megjtsa
rdekben szervezett kpessgfejleszt akcikutats terve
s 1988-tl a Jszbernyi
Tantkpz Fiskoln kezdd ksrIeti szakasza. (1989-tl a Srospataki Tantkpz
Fiskola s a Szarvasi vkpz Fiskola is csatlakozott a kutatshoz.) A ksrlet alapvet
krdse az volt, hogy a gyakorlati kpzs arnynak jelents nvelsvel, a pedaggiai
trgyak szlesebb alapozsval, j tantrgyak, ismeret- s tevkenysgkrk programba
iktatsval, j tanuls irnytsi formk - pldul knnyen tanulhat trgyak esetben egyni
konzultci - bevezetsveI, az egyni adottsgok s kpessgek nreflektv szmbavtelveI
12 j
modellek a pedagguskpzsben.
Szerk.: Fbin Zoltn. Budapest, 1989. 9. p.
13
7/23/2019 Zsolnai Jzsef - Kocsis Mihly: Kritika s koncepci a magyarorszgi pedagguskpzs s -tovbbkpzs megjts
14/91
felkszthetk-e a hallgatk a szakma alkot mvelsre, a haznkban is terjed alternatv
pedaggik szakszer rtkelsre, illetve szksg esetn az azokban val hiteles helytllsra.
Az azta lezajlott bevlsvizsglatok igazoltk, hogy kutats clkitzsei relisak voltak. A
pedagguskpzs gyakorlata sokkal eredmnyesebb tehet, ha benne a hallgatk
kpessgfejlesztse ll a kzppontban.
1984-ben kt ves elkszt munka utn jelent meg
A tantkpzs kritikus pontjai
cm
tanulmnykte t ' , amely rszletesen feltrja a tantkpzs megoldand problmit. Az
intzmnyhlzat akkori vezeti az abban felvetettekhez inkbb az elhallgats stratgijval,
mint a megvitats kszsgvel viszonyultak, ezrt e ktetnek jelents hatsa nem is lehetett.
Az azonban ma is megllapthat, hogy kritikus pontjainak nagyobb rsze semmit sem
vesztett aktualitsbl.
1992-ben az Iskolakultra folyiratban jelent meg A magyar kzoktats minsgi
megjtsnak szakmai programja , amelynek A pedagguskpzs reformja mint az
iskolagy megjulsnak elemi felttele cm fejezete felveti az egysges pedagguskpzs
krdst, a kpzs s a tovbbkpzs egysges rendszerben kezelsvel egytt. Br az adott
idszakban a trvnyelkszt folyamatok mg nem zrdtak le, a felvetett lehetsgre
semmilyen reakci sem rkezett.
1996. decemberben a Janus Pannonius Tudomnyegyetem Tanrkpz Intzetnek
szervezsben megtartott, Integrlds s professzionalizlds a pedagguskpzsben s a
tovbbkpzsben crn nemzetkzi konferencia ismtelten felvetette az egysges
pedagguskpzs kiptsnek szksgessgt, ebben az esetben mr ms intzmnyek
egyetrt tmogatsval tallkozva. A jvben termszetesen nemcsak egyszer strukturlis
vltsrl, hanem alapvet tartalmi integrcirl kell - szakemberek sokasgnak - trgyalni,
rtkelni s dnteni. (Ebbe a kontextusba illeszthet pldul a Kznevels Egysges
pedagoguskpzs?'>
crn Interjja Komromi Gabriellval, a Kaposvri Tantkpz
Fiskola figazgatjval, s Ladnyi Andor: A felsoktatsi intzmnyek integrcijrl cm
tanulmnyai
6
a Magyar Felsoktats cm folyiratban.)
sszegezve elmondhat, hogy tbb ksrlet is prblta a struktrkat s a tartalmakat az
egysgests irnyba terelni, a helyi sikereken tl azonban jelents ttrst egyik vllalkozs
sem tudott elrni. Ebbl addan a pedagguskpzs szttagoltsga ma is vltozatlan kpt
mutatja, st az vkpzs idtartamnak 3 vre, a tantkpzs 4 vre emelse e kpzsi
szintek zskutcs jellegt tovbb slyosbtotta. Szakmai szempontok alapjn megtlve a
helyzetet: a tantkpz fiskolk elrt gyzelme a tantsg veresge .
13 A tantkpzs kritikuspontjai. /Szerk.: Csk Endre-Zsolnai Jzsef. Budapest, Oktatskutat Intzet, 1984.
14 Zsolnai Jzsef: A magyar kzoktats minsgi megjtsnak szakmai programja. = Iskolakultra. 1992. 6-
7. szm.
15 Egysges pedagguskpzs?
=
Kznevels, 1997.6. szm.
16 Ladnyi Andor: A felsoktatsi intzmnyek integrcijrl. =Magyar Felsoktats, 1997. 1-2. szm.
14
7/23/2019 Zsolnai Jzsef - Kocsis Mihly: Kritika s koncepci a magyarorszgi pedagguskpzs s -tovbbkpzs megjts
15/91
KONCEPCI
J A PEDAGGUSKPZS MUNKAERPIACI HELYZETE
S VRHAT ALAKULSA MINT RTELMEZSI KERET
1. Tlkpzsi knlat, sszefggsben a pedaggus-munkanlklisggel
A kzoktatsi rendszer munkaerpiacn az elmlt 7-8 vben jelents vltozsok - az addig
monolit iskolaszerkezet megbomlsa, az oktats liberalizldsa, az alternatv programok
piacnak kialakulsa, a trvnyi szablyozs j terletei: a 16 ves korig tart
tanktelezettsg, a Nemzeti alaptanterv megjelense, a vizsgarendszer vrhat bevezetse, j
pedagguskompetencik ignye stb. - kvetkeztek be.
A
fenti vltozsokkal prhuzamosan
demogrfiai aply rte el az iskolkat, amely mr a kzpiskolai korosztlyoknl tart (lsd:
tblzat)
Az i sko lar endszer fokozataiba be lp koro sz t? ';ok
n p essg n ek szma s el rejelzse (ezer
J)
7
v (janur 1)
6 ves 14 ves 18 ves
1990 123,2 190,1 142,5
1995 122,8 145,3
180,0
1996 122,1 139,7 172,8
1997 124,1 130,9 172,9
1998 126,3 124,7 163,8
1999 121,1 122,5 145,6
2000
116,6 127,8 139,9
2001
117,6
125,9
131,2
2002
117,6
124,7 125,0
2003 117,1 123,3
122,8
2004 116,4
122,7 128,1
2005 116,1 125,3
128,2
2006 116,5
126,9 126,4
2007 116,2
121,8 125,2
2008
115,8 117,4 123,1
2009 114,9
118,7 125,8
2010 114,8 118,7
127,5
A fenti adatok jl rzkeltetik, hogy a nagy npessg korosztlyok ppen most hagytk el
a kzpiskolkat, s ltszmuk hat v alatt vrhatan 180.000-rl 130.000 f al cskken,
mikzben jabb demogrfiai hullmra lthatan semmi esly sincs. Ez a tendencia alapvet
befolyst gyakorol a kzoktats rendszerre, kitntetetten a pedaggusok foglalkoztatsra is.
1989 s 1994 kztt az ltalnos iskolt elvgzettek szma 171.000-rl 137.000-re
cskkent. A kzpiskolban tovbbtanulk arnya ugyanekkor 48%-rl 60%-ra nvekedett.
17 A magyar kzoktats tvlati fejlesztsi stratgija. Budapest, 1996. MKM, 14. p.
15
7/23/2019 Zsolnai Jzsef - Kocsis Mihly: Kritika s koncepci a magyarorszgi pedagguskpzs s -tovbbkpzs megjts
16/91
Ez a 12%-os nvekeds azonban mindssze arra volt elegend, hogy a kzpiskolk els
osztlyaiban a tanulk ltszma ne cskkenjen szmotteven.
2001-ben az ltalnos iskolt vgzett korosztly 70-75%-nak kellene a kzpiskoln
thaladnia, hogy ezen az iskolafokozaton jabb jelents ltszmcskkens ne kvetkezzen be.
Br a kzoktatsi rendszer prognzisai az adott vre a tanulk 70%-t vrjk ezekbe az
intzmnyekbe, a mai viszonyainkbl levezetve a feladat illzinak tnik, teht a tanul ltszm
cskkensvei relisan szmolnunk kell. Ebbl addik az a kvetkeztets, hogy
ha a tanulkat
mgis ilyen nagy arnyban szeretn a kzoktatspolitika az rettsgiig eljuttatni, akkor a leend
pedaggusokat alapveten j szakmai attitddel s a professzionalits kritriumainak eleget tev
hozzrtssel kell a kpz intzmnyeknek jelruhzniuk.
A folyamatosan cskken tanul ltszm jelentsen befolysolja a pedaggus munkaer-
szksgletet, mert arra sztnzi az oktatsgyi szakirnytst s az iskolafenntartkat, hogy
ennek arnyban cskkentsk a pedaggusok ltszmt is. Ezt a hatst ersti az az
intzkeds sor is, amely a kzoktats trvny mdostsa kapcsn 1996. szeptembertl 24 fs
osztlytlagokkal s beosztott pedaggusonknt 20 rs tanrai ktelezettsggel szmol. Az
emltett hrom tnyez -
az egymst kvet korosztlyok ltszmnak cskkense, az osztly-
ltszmok s a ktelez raszmok nvekedse - a kzoktats rendszerben jelents
pedaggus-jelesleget fog okozni,
nem csak tmeneti jelleggel.
A kialakul helyzetet az is slyosbtja, hogy a pedagguskpz intzmnyek az elmlt
hrom vben nveltk felvteli keretszmaikat (l993-ban 13.000 f, 1994-ben 13.500 f,
1995-ben 14.700 f )18, amelynek eredmnyeknt elszr
1998-ban komoly elhelyezkedsi
gondokkal tallkoznak majd a plyakezdk.
Ez a prognosztizlt hats annak ellenre is be fog
kvetkezni, hogy a pedaggus plyra ksz lk egy rsze mr az indulsnl - knyszerbl,
vagy ajobb letkrlmnyek remnyben - plyaelhagyv vlik.
A kzoktatsi rendszer (voda, ltalnos iskola, kzpiskola) betlttt llshelyeinek a
szma 1995-ben sszesen 164.000
19
volt. Ha a rendszer vltozatlan felttelekkeI mkdik
tovbb, ha a pedaggus korcsoportok ltszmt kiegyenltettnek tekintjk s ha tlag 30 ves
munkaviszonnyal szmolunk, akkor a plya szakember-szksglete vente maximum 5.500 f
krl mozog. Ez az idelisnak tn llapot azonban nem fog bellni, hiszen nagyon sok
zavar tnyez befolysolja (pldul az egyes korcsoportok ltszmnak kiegyenltetlensge,
a nyugdj-korhatr vrhat nvekedse, a gyermek-, illetve a szletsi ltszm folyamatos
cskkense, az osztlyok ltszmtlagnak emelse, a ktelez raszmok nvelse stb.).
Mindebbl az kvetkezik, hogy a plyakezd pedaggusok a jvben venknt felteheten
5.000-nllnyegesen kevesebb llshely kzl vlaszthatnak.
Az elbbiekben vzlatosan bemutatott globlis adatok s tendencik mellett a munkaer-
piacot a pedagguskpzsi s -tovbbkpzsi piac, valamint a pedaggusok jelenlegi
kpzettsge (szakok, szakprok, hinyszakok, egyszakossg stb.) is befolysolja.
Ezek
hatsra vrhatan egyszerre jelenik meg a pedaggusok igen jelents csoporijt rint
munkanlklisg s a pedaggushiny.
A Nemzeti alaptanterv - szemben a korbbi vtizedek gyakorlatval -, nem szabja meg az
egyes mveltsgi terletek feldolgozsra fordthat rk szmt, csupn szzalkos
18
MKM. Kzli: Heti Vilggazdasg. 1996 februr 24. 79-81. p.
19
MKM. Kzli: Heti Vilggazdasg. 1996 februr 24.79-81. p.
16
7/23/2019 Zsolnai Jzsef - Kocsis Mihly: Kritika s koncepci a magyarorszgi pedagguskpzs s -tovbbkpzs megjts
17/91
arnyokat ajnl. A rszletes kvetelmnyek megfogalmazsnl mg ez utbbi megoldstl is
eltekint, s ezzel az ratervek, tantrgyi raszmok s a megadott ,arnyok rtelmezsnek
lehetsgeit az iskola hatskrbe utalja, Ebbl addan a kvetkezkben a tantrgyi rendszer
sem szigoran kttt, teht
nagy esllyel prognosztizlhat a pedagguskpzs hagyomnyos
szakknlatnak s a kzoktats szakoselltottsg-ignynek a diszharmnaja;
(Tekintettel a
kzoktatsi rendszerben hamarosan jelentkez munkaerfeleslegre, az elkvetkez 1-2 vre
valszn leg az raszmokrt, j tantrgyakrt, mveltsgterletekrt vivott harc lesz a helyi
szintek jellemzje - termszetesen iskolnknt s teleplsenknt ms-ms hangsllyal
s
esllyel. A Nemzeti alaptanterv bevezetsnek idpontjra, 1998 szre ez a harc az
iskolkban elcsendesedik, hiszen addigra elkszlnek - vagy adaptldnak - a helyi tantervek,
amelyek minden pedaggus-elltottsgi ignyt raszmban is meghatroznak.)
A folyamatosan talakul tantrgyi struktra eredmnyeknt a szakmailag felkszlt s
tbb terleten alkalmazhat pedaggusok lesznek munkahelyeiken nagyobb biztonsgban. A
tbb terleten val felkszltsgbl szrmazhat elnyket - illetve az egyszakos kpzsbl
ered lehetsges htrnyokat -, a pedagguskpzs rendszere egyelre mg nem rzkeli. Az
elmlt vek vitiban az egyszakos kpzsnek sok tmogatja volt>, klnsen az
egyetemeken. A tiszteletre mlt szaktudomnyi rvekkel hozzszlk a mai munkaerpiaci
helyzetben - a kurrens nyelvszakokat vgzk kivtelvel - mr
valszn le g
tvednek.
Az
egyszakos kpzs a kzeljvben egzisztencilis veszlybe sodorhatja az azt vlasztkat.
A Nemzeti alaptanterv bevezetsveI tbb terleten is megjelennek gynevezett
hinyszakok
(embertan, hon- s npismeret, drma s tnc, hztartsi ismeretek s gyakorlatok
stb.), amelyekre a pedagguskpzs rendszere egyelre nem kszt fel. Ugyancsak kiesik a
kpzs spektrumbl az azon munkaszerepekre (tantervfejleszt, tanknyv- s
taneszkzfejleszt, vizsgztat, mr-rtkel stb.) val felkszts is, amelyek bennfoglalsa
nlkl a kzoktatsi rendszer minsgi fejlesztse nem kpzelhet el.
sszegezve: a munkaer-kereslet szempontjbl kimondhat, hogya kzoktatsi rendszer
egyre kevesebb s egyre felkszltebb pedaggusokat ignyel.
A pedagguskpzs adekvt
vlasza csak a kpzs minsgnek javtsa, a flexibilis, konvertlhat s tovbbpthet
tudssal rendelkez, folyamatos nreflexira kpes pedaggusok kibocstsa lehet.
2. A pedaggus szakok s szakmk irnti kereslet, valamint a szakma vrhat jvje
Kzismert tny az egyes pedaggus szakok irnti fokozott kereslet. Kt terleten szlelhet
leginkbb a hiny: a nyugati nyelvek, kitntetetten az angol tanrok, valamint az informatika
tanrok tekintetben. A hiny a rendszervlts krlmnyeivel, az eurpai integrcis
trekvsekkel s az informcis trsadalom kihvsaival magyarzhat. Pedaggushiny
regisztrlhat mg a krnyezeti kultrval, az kolgiai szemllet trnyersveI, tovbb az
egszsgmegrzssel, illetve a prevencival kapcsolatos mentlhigins mozgalmakkal,
tovbb a sokasod szocilis gondok fellpsvel sszefggsben is. A fentebb emltett - a
laikusok szmra is rzkelhet -, a trsadalmi bajok kezelsre hivatott erfesztsek s
karitativ megnyilvnulsokbl kiindul hinyszakmk irnti kereslet mellett ltezik mg egy
olyan, a pedaggustrsadalom, pontosabban az oktatsi rendszer bels talakulsval
sszefgg tnyezcsoport is, amelyet kitntetetten a pedaggus-szakma szocializldsval,
20 Benk Lszl: A tanrkpzs tvlatai felsoktats-trtneti iisszefggshen. =
j
Pedaggiai Szernle, 1992,
1. szm, II-21. p.
17
7/23/2019 Zsolnai Jzsef - Kocsis Mihly: Kritika s koncepci a magyarorszgi pedagguskpzs s -tovbbkpzs megjts
18/91
illetve annak idbeni prognosztizlsval kapcsolatosan ragadhat meg. E tnyezcsoportok a
kvetkezk:
a) a Nemzeti alaptanterv vrhat bevezetse 1998. szeptember 1-jvel;
b) ajhivats pedaggus munkahelyek foglalkozs illetve szakmaszerkezetnek
vrhat talakulsa;
c) a pedaggiai szolgltat szervezetek rendszernek kiplse;
d) a hossz tv, a XXI. szzadi jejlds-trendekre (a globalizcira, a
regionalizcira, az injormcis trsadalom ittltre, a kultra szerepnek
vrhat jelrtkeldsre) reagl oktatsgyi vlaszksrletek.
aj A Nemzeti alaptanterv 1998. szeptember 1-jvel vrhat bevezetse
A Nemzeti alaptanterv kihirdetse, vrhat bevezetse (az ezt srget pedaggiai program-
s helyitanterv-kszts) mind az iskolafenntartk s az iskolakoncepcikat kidolgoz vezetk,
mind a pedagguskpzs s -tovbbkpzs szakemberei szmra nyilvnvalv tette a
hinyszakmk ltezst. Mi, akik az rtkkzvett s kpessgfejleszt program
kidolgozsval s elterjesztsvel foglalkoztunk s foglalkozunk, elre lttuk, s a mindennapi
gyakorlatban megtapasztaltuk, hogy gazdasgismeretet, trsadalomtant, jogot, filozfit,
hztartstant, erklcstant, vallsismeretet, nprajzot, kommunikcit, mozgkpet stb. be
lehet ugyan illeszteni a programba , m annak kt elengedhetetlen felttele van: a
szakemberek megtallsa - akr a pedaggus diplomval nem rendelkezk krbl is - s az
infrastruktra biztostsa. A kialakult hinyhelyzeten deskeveset vltoztat az, hogy nhny
szemfles tant- s tanrkpz fiskola egy-egy tanri szak akkreditltatsval elbement a
NAT bevezetsnek. Az az igyekezet is elre lthat gondokkal jr, amely gy vli, hogy
olyan integrlt szemllet pedaggusokra lesz szksg, akik szakok helyett mveltsgi
terletekben gondolkodnak. Ez utbbi problma kapcsn szeretnnk leszgezni: a NAT
kihvsaira adott ilyenfajta leegyszerst vlasz mind tudomnytani, mind felsoktats-
szervezstani szempontbl kockzattal jr. A tanrkpzs szerkezetben ugyanis a szakos,
illetve a tanszki rendszer a tudomnyrendszerezs XIX. szzadi hagyomnyaira pl, s ers
rnegtart-konzervl kpessge, sebbl kvetkezen rtke van. Nevezetesen: a rendszerbe
illeszked s viszonylag stabil szaktudomnyos ismeretbzist, s ezzel sszefgg kpessgek
karbantartst garantlja. Ennek fellaztsa, illetve kizrlag a mveltsgi terletekhez val
igaztsa - az egybknt a pedagguskpz fiskolkon s egyetemeken joggal szmonkrhet
ontolgiai, episztemolgiai tudomny-rendszerezstan s metatudomnyos programok
hinyban - kosszal fenyeget Httrbe szorulhat tudniilik a diszciplinris gondolkodsmd,
s a mveltsgi terletekhez igazod pedagguskpzs dilettantizmusba torkolIhat. Ezt
megelzend, clszer vgiggondolni, hogy a NAT mveltsgi terleteire val gyors
kpz intzeti reaglsok miknt elzhetk meg egy rendszerszemlleti igny - a
hinyszakmkat szisztematikusan szmba vev kpzsfejlesztsi programmal.
Segtsgkppen olyan hinyszakma-listt tesznk kzz a problma kezelhetsge rdekben,
amelyaNAT valamennyi tematikus kihvsra reagl (1. sz. Fggelk).
A lista alapjn - ktszakos kpzst felttelezve - tervezhetnek vljk mind a gradulis,
mind a posztgradulis kpzs ltszm ignyt az egyes, pedagguskpzssel foglalkoz
felsoktatsi intzmnyek szakmai, szellemi s infrastrukturlis kapacitsra, valamint a
magyar iskolaszerkezet vrhat vltozsainak krlmnyeire figyelve.
18
7/23/2019 Zsolnai Jzsef - Kocsis Mihly: Kritika s koncepci a magyarorszgi pedagguskpzs s -tovbbkpzs megjts
19/91
b) Ajhivats pedaggus munkahelyek foglalkozs illetve szakmaszerkeze-
tnek vrhat talakulsa
Az orszg fhivats pedaggus munkahelyeinek (az vodk, a~ ltalnos s kzpiskolk,
a szakmunkskpz s szakkzpiskolk, gygypedaggiai intzmnyek) foglalkozsi
szerkezett rszben az intzmnyekbe jr tanulk letkora, kpezhetsge, rszben a
kzvettend kultrametszetek: a tantrgyak, valamint a tantrgyak tanulst segteni hivatott
infrastruktra alaktotta ki. Eszerint alakult ki az vnk, a tantk, a szaktanrok, a
szakoktatk, az oktatstechnikusok, a gygypedaggusok, legvgl a pedaggiai asszisztensek
rtege. Ezt a hagyomnyt tkrzi vissza a FEOR, errl tanskodik a Foglalkozsi informcik
kziknyve (a tovbbiakban FIK) is. A kzoktats - benne az vodk s az iskolk -
permanens vlsgtneteinek kezelse, illetve a megoldsukra tett erfesztsek elbb-utbb t
fogjk alaktani az egyes oktatsi intzmnyek foglalkozsi szerkezett. Az talakuls
termszetesen nem rombolhatja le az eddigi hagyomnyt, csak azt megrizve plhet ki.
Valsznsthet, hogy amennyiben az iskolk rendre jabb funkcikat vllalnak s
integrldnak (tbb funkcis intzmnyek jnnek ltre tmegesen), valamint egyms kztt
versenyre knyszerlnek - s mindezt a minsggarancia jegyben valstjk meg -, nos, akkor
ezen intzmnyekben
j foglalkozsi szerkezet
alakul ki E foglalkozsi szerkezet kt elv
gyakorlati realizldsa rvn fog megvalsulni. Az egyik elvet a
munkamegosztsban,
a
msikat a
pedaggus foglalkozsok,
illetve
szakmk szintezdsben
vljk tettenrni. A
munkamegoszts elve rvnyesl az elzekben hivatkozott tradcikban (letkor, tantrgyak
stb.), valamint az a) pontban, a NAT bevezetsveI kapcsolatosan listaszeren ttekintett,
bemutatott hinyszakok s -szakmk esetben.
A foglalkozsok kompetencik szerinti
szintezdse
a pedaggia, az iskola vilgban nem
annyira kzismert, mint az egszsggyi, a mszaki, a jogi s a gazdlkodsi praxisban.
Amennyi-ben az iskolkban tmegesen nem csupn tantanak , hanem segtenek,
szocializlnak, teht jtkra, munkra, a szabadid rtelmes eltltsre, alkotsra,
felzrkztatsra is vllalkoznak, a pedaggus szakma szintezdse megkerlhetetlenn vlik.
Ezt a tendencit srgeti mg az intzmnyi autonmia (az nll program- s tantervkszts,
a taneszkzkszts, a programadaptls, az intzmnyi imzspts, a menedzsment s
marketing, az iskolaelemzs, a mrs s a vizsgztats) tmyerse is. Feltevsnk szerint egy
10-15 ves elre lthat folyamat kezdetn vagyunk, ami azt jelenti, hogy 2010 krl
vrhatan az 5-600 fs tanuli ltszmmal , vagy a fltt mkd intzmnyekben a
szakmaszerkezet ngy rtegbl ll majd ssze.
- kzp- s felsfok szakkpestssel rendelkez
asszisztensi rtegbl;
- felsfok (fiskolai, egyetemi) vgzettsggel rendelkez, szakfeladatokat - az
letkor, a kpezhetsg, a tantrgyi rendszer szerint - ellt
pedaggusrtegbl;
- felsfok (fiskolai, egyetemi) vgzettsggel rendelkez, az intzmnyi
mkds versenykpessgt biztost, a szolgltatsi ktelezettsgekre
felkszlten reagl specialistk: a
szakpedaggusok rtegbl;
- kutati, fejleszti kompetencival, illetve szakkpestssel rendelkez,
elssorban elemzsre s fejlesztsre specializld pedaggus szakrtk: a
kutat, fejleszt pedaggusok rtegbl.
19
7/23/2019 Zsolnai Jzsef - Kocsis Mihly: Kritika s koncepci a magyarorszgi pedagguskpzs s -tovbbkpzs megjts
20/91
PEDAGGUS KUTATK
SZAKPEDAGGUSOK
TANTK, SZAKTANROK
A pedaggus szakmaszerkezet ngy rtege a kpestsek s szakkpzettsgek szintje szerint
Megjegyezzk, hogy amikor az intzmnyen belli munkamegosztsrl beszlnk, akkor a
munkamegosztst a ma megszokottnl tgabban rtelmezzk. Az iskolagazdlkodst, az
iskolai kmyezetkultrt, az iskola-karbantartst, az tkeztetst, a szervezetfejlesztst, a
taneszkzfejlesztst, az egszsggyi elltst ppgy belertjk, mint a klasszikus pedaggus-
munkakrket. Emellett tovbbra is fenntart juk, hogy a nem klasszikus, m az iskolhoz
szorosan kapcsold foglalkozsok is a szintezdnek. A fentebb bemutatott intzmnyi
foglalkozsszerkezet talakulsnak bemutatst a kvetkez modell teszi rzkletess.
vfolyam:
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. ll. 12.
pedaggus asszisztens:
szabadidszenlez6
alap iskolai szaktanr:
tant:
kzpiskolai szaktanr:
szakpedaggus:
pedaggus kutat: pl. skolamedel-ksrletet folytat, akcikutatst vgz
A pedaggus szakmaszerkezet modellje a munkamegosztst kifejez kpestsek s a szakkpezettsgek
egymsra vonatkoztatott szlntjei szerint
Modellnk segtsgvel a pedagguskpzsnek s tovbbkpzsnek - a minsg elvt vall
professzionalizldsnak - olyan j gai, algai jelenhetnek meg, amelyekre a kpzs a
felsoktatsi intzmnyek integrcija rvn kivitelezhetnek tnik. Az j szakok (az j
pedaggus szakmk szablyos akkreditcija utn) egyszersmind az Orszgos Kpzsi
Jegyzk (OKJ) szksgszer bvlst, s a FEOR kiegsztst is jelentik. Ez utbbiakra
ksrletet is tettnk (2.
sz. Fggelk).
20
7/23/2019 Zsolnai Jzsef - Kocsis Mihly: Kritika s koncepci a magyarorszgi pedagguskpzs s -tovbbkpzs megjts
21/91
ej A pedaggiai szolgltat szervezetek rendszernek kiplse
A pedaggiai szolgltat rendszerek - belertve a gyerekekre s a szlkre irnyul, nekik
szl pedaggiai szakszolglatok , valamint a pedaggusoknak, a nevelsi oktatsi
intzmnyeknek szl pedaggiai szakmai szolgltatsok - kiptst a Kzoktatsi trvny
legitimlta a meglv hazai elzmnyekre hagyatkozva. A pedaggiai szolgltat rendszerek
intzmnyei a hajdani OPI-tl az MPI-ken t a Nevelsi tancsadkig a kzvlemny ltal is
ismertek. A pedaggiai szolgltat szervezetek, kitntetetten a pedaggiai szakmai
szolgltatsok (PSZSZ) helyzett legutbb Mihly Ott tekintette t
21
Rszben az ltala
felvetettekre, rszben sajt praxisunkra hagyatkozva lltjuk: a PSZSZ, valamint a pedaggiai
szakszolglatok a kzoktatsgy nll alrendszernek tekintendk. Ebbl kvetkezen
mkdsi s fejlesztsi krlmnyeik tisztzsa szervezetszociolgiai elemzst, esetleg
jraszablyozst ignyelhet a kvetkez tnyeket figyelembe vve.
- A PSZSZ s a pedaggiai szakszolglatok
rendszernek bvtse
a szolgltatst
ignyl tanulk, szlk, iskolafenntartk s pedaggusok elvrsaira figyelve;
- A PSZSZ, valamint a pedaggiai szakszolglatok viszonynak rendezse a
pedagguskpz intzetekkel val
koopercis lehetsgek
feltrsra
trekedve;
- A PSZSZ s a pedaggiai szakszolglatok keretei kzttjoglalkoztatottak
szakkpestsnek krlhatrolsa,
a hinyszakmk feldertsre tekintette .
A pedaggiai szolgltatsok gyt a fentebb megadott differencilds ellenre lnyegileg
egyetlen szempontbl tekintjk t: a pedaggus szakma minsgt garantl
professzionalizci jegyben. Elzetesen azonban leszgezzk, hogy a pedaggiai szolgltat
intzmnyek hlzatnak bvtse, humn erforrsainak s
rnenedzsment jnek
szmbavtele,
a pedaggiai intzmnyrendszer szolgltat piacknt val jellemzse csak annak
tudatostsval lehetsges, hogy
- e szolgltat szervezetekben is a magyar pedagguskpz intzmnyekbl
kibocstott szakemberek tevkenykednek, szakmai teljestmnyk szintje aligha jobb a
pedaggus szakma tlagnl, legfeljebb - a munkamegoszts ms szintjn elfoglalt helykbl
fakadan - ms jelleg a tevkenysgk;
- mrhetetlenl alacsony a pedaggiai szolglatok sznvonala s rtkessge irnt
megnyilvnul keresleti piac. Itt nem elssorban a fizetkpes keresletre gondolunk, hanem
arra a kvzi-szellemi jogadkszsgre, amely az innovcis divatok hatsra a mi a magunk
mdjn csinljuk gesztusaira szkl, figyelmen kvl hagyva a szli s a tanuli rdekeket
is mltnyol kritriumokat (hitelessg, megbzhatsg). Emlkeztetni szeretnnk arra, hogy a
megbzhatsg s a hitelessg a szolgltatstan irodaimban ismert kategrik, s ha rjuk
hivatkozunk, akkor egyarnt gondolunk az nfejleszt iskolk , a pedaggiai kiadk, a
nonprofit elv jegyben mkd vllalkozsok szolgltati teljestmnyre s a kzpontbl
(MKM-bl, OKI-bl) kiindul szolgltatsok rtkessgre s sznvonalra. Nem rtnk
persze egyet sem azzal a
fl fogssal ,
hogy ami fellrl jn az j, sem azzal, hogy ami alulrl
jn, az csupn megtrhet; de azzal sem, hogy az alulrl rkez kezdemnyezsek vagy
klfldrl
importlt s szk krben hat innovcik felttlenl jobbak, mint a fellrl
vezrelt, valamifle sztenderdizlsra trekv elkpzelsek. E vgletes felfogsok helyett azt
valljuk, hogy a pedaggus szakma megjtsa, illetve a szakma nreflexija ezeket az -
21
Mihly Ott: Pedaggiai szakmai szolgltatsok. =j Pedaggiai Szemle, 1995.8. sz. 77-86. p.
21
7/23/2019 Zsolnai Jzsef - Kocsis Mihly: Kritika s koncepci a magyarorszgi pedagguskpzs s -tovbbkpzs megjts
22/91
innovcis politikk s a prtpolitikk ltal is ksztetett s legitimlt - dichotmikat helyre
tehetn azltal, hogy a rokonszakmkban meghonosodott megbzhatsgi, hitelessgi elveket
s kritriumokat figyelembe veszi. Egyetlen kivitelezhet megoldsnak ltszik - a piacosod
szolgltatst tudomsul vve -, ha
szigor kpesitsi felttelekhez ktjk a pedaggiai
szolgltatk szerepvllalst.
Annak a mintjra akr, ahogyan az ipari s kereskedelmi
szolgltatsok esetben a cg vezetjtl a kamara vagy a hatsg amestervizsgt
megkveteli. A pedaggus szakmra vonatkoztatva az analgit: egyrtelmen meg kellene
fogalmazni ama kvetelmnyt, hogy pedaggiai szolgltatst kizrlag olyan, egyetemi
diplomval rendelkez kpestettek lthatnak el, akik a gyakorlati hitelessgk mellett a
pedaggiai kutat, fejleszt munkra val rettsgket
szakpedaggusi kpestssel
is igazolni
tudjk. E kritrium a kpzsben rintett egyetemeket arra ksztetn, hogy a pedaggus szakma
professzionalizlst biztost, az akkreditci prbjt kill szakost kpzsi programokat
indtsanak s mkdtessenek.
E feladatcsoport realizlshoz termszetesen a jelenlegi pedaggiai tuds kevsnek,
szksnek bizonyul. Ezrt megkerlhetetlen a filozfia, az konmia, a politolgia, a
szociolgia, a szemiotika, a kommunikcitan, a pszicholgia stb. tern felhalmozott ismeretek
pedaggiai analzise s integrcija rszben a pedaggiai teoretikum gazdagtsa, rszben pedig
a pedaggiai praxis jobb megrtse, orientlsa, rnyalt lersa, hasznlhat know-how-k
felknlsa cljbl. A fenti kpestsi knyszer a pedaggiai szolgltatsok foglalkoztatsi
rendszert, szakmaszerkezett egyrtelmsthetn, a FEOR szmra is rnyaltabban lerhatbb
tenn, nvelve ezltal a szakkpestsek megszerzse irnti keresletet. Ez utbbi megolds utn
vlhatna igazi dilemmv, hogy a pedaggus-tovbbkpzs mint a pedaggiai szolgltatsok
egyik legfrekventltabb s legtbb tmogatst felemszt terepe kinek a kompetencijba
tartozik: a pedaggiai tuds irnti keresletet kzvetlenl kiszolgl szolgltat szervezetekbe-e,
avagy a pedagguskpzssel foglalkoz egyetemekbe (fiskolkba), illetve a ktfle tudst
szolgltat rendszer szerzdses garancikat is kill koopercijnak krbe. A magunk
rszrl, amg e krdsek nem rendezdnek a pedaggus szakma megjtsa szemszgbl, vitn
fell llnak tartjuk, hogy a pedagguskpz intzmnyhlzatnak elodzhatatlan ktelessge s
felelssge a szakmai szolgltatsok foglalkozsszerkezetnek kiptshez, jragondolshoz
val hozzjruls rszben a szakpedaggus-kpzs rendszernek kiptsvel, rszben a
vizsgztatsban val szerepvllalssal, rszben pedig az alkalmi jelleg tovbbkpzsekben val
kzremkds rvn is.
d) A hossz tv, a XXI. szzadi fejlds-trendekre (a globalizcira, a
regionalizcira, az informcis trsadalom ittltre, a kultra szerepnek vrhat
felrtkeldsre) reagl lehetsges oktatsgyi vlasz
Kevs olyan szakma ltezik, amelyik az id - a mindennapi szjrs szerint is jl ismert -
tagoldshoz: a mlthoz, a jelenhez s a jvhz szinte egyforma sllyal ktdne.
Tapasztalatbl is tudjuk, hogy pl. a magyar oktatsgy tbb vszzada a Comenius-, Herbart-
fle, valamint a reformpedaggiai hagyomny(ok) jegyben szervezdik, mikzben kapkodva
reagl a jelen hazai, eurpai s globlis kihvsaira, s ttovn keresi helyt a modem s a
posztmodern elemekkel tsztt, hossz tv XXI. szzadi vltozsok, fejldstrendek s
jvkpek vilgban.
A mai magyar oktatsgy csak annyiban figyel a jovore (azt is mondhatnnk: csak
annyiban van jvkpe), amennyiben a
felzrkzs menetben
figyelembe akarja venni,
miknt reaglnak az Eurpai Unihoz val csatlakozsunkat befolysol pldakpek (a nmet,
a francia, az angol, az amerikai) oktatsi rendszerei a jvtendencikra. Egy, a pedaggus
7/23/2019 Zsolnai Jzsef - Kocsis Mihly: Kritika s koncepci a magyarorszgi pedagguskpzs s -tovbbkpzs megjts
23/91
(hiny)szakmk irnti keresletet feltr elemzs nem kerlheti meg a magyar oktatsgy
lehetsges vlaszait a hossz tv, a XXI. szzadra elre vetthet tendencikra: a
globalizci, a regionalizci, az informcis s tanul trsadalom ittltt, a szabadid
vrhat nvekedst, a kultra szerepnek vrt s ignyelt felrtkeldst. Az utbb emltett
tnyezk a pedaggus szakma irnti kereslettel aszerint fggnek ssze, hogy a magyar
fejlds milyen szcenrik szerint alakulhat. A XXI. szzadi jvkpeket a magyar nemzeti
stratgia szempontjbl brzol forgatknyvek kzl mi a Varga Csaba ltal flvzolt ngy
fajta jvlehetsg egyikvel azonosulunk. A szerz Magyarorszg hossz tv jvjt
globlis ertrben mutatja be 2020-ig elretekintves-. Az ltala kimunklt ngyfle
alternatva:
- almerls-
- vilgvge-
-libikka-
- kultratrsadalom-forgatknyv.
A tovbbiakban t sz szerint idzve mutatjuk be a lehetsges forgatknyveket. Ezt
kveten a kultratrsadalom forgatknyvre irnytott figyelemmel ismertetjk
elgondolsainkat a pedaggus szakma megjtsrl, illetve a pedaggus hinyszakmkrl,
figyelembe vve mind az alapkpzs, mind a szakirny tovbbkpzs (szakpedaggus-
kpzs) jvbeni eshetsgeit.
da) Almerls-jorgatknyv
Magyarorszg a msodik vilg rsze, marad elssorban rutermel orszg, az eurpai
integrciban alvetett helyzet, nincs regionlis kzpont szerepe, az egy fre jut GDP-ben
lassan nvekszik a lemaradsa az els vilghoz kpest,
a kor kvetelmnyeivel szemben
vltozatlanul alulkpzett orszg. ltalnos bels stagflci, a trsadalom vgkppen kt rszre
szakad, de a kznyugalom nem borul fel. Az orszg jvbeli teljestmnyvel nem tud javtani
a helyzetn. Csendes, folytatd almerls, de ltvnyosan nem csszik le a harmadik
vilgba ...
db) Vilgvge forgatknyv
A kls ertr globlis vlsgba kerl, bekvetkezik a rszleges kolgiai vagy/s a
pnzpiaci vilgkonfliktus. A globlis gazdasg okozta konfliktusok kezelhetetlenn vlnak,
ennek hatsra konfrontci indul az els s harmadik vilg kztt. Kelet-Eurpa vgleges en
leszakad a fejlett szak trsadalmaitl, Eurpban jabb regionlis hbork s polgrhbork
trnek ki. Nvekszik a msodik vilg informcis-kommunikcis kiszolgltatottsga, ezrt
Magyarorszg minimlis mrtkben integrldik a fejlett informcis trsadalomba.
Magyarorszg a bajban lv globlis ertrben szksgkppen csszik lefel a harmadik vilg
fel. A stratgiai elkpzelsek zme felborul, az orszg bels egyenslynak megtartsa
ktsgess vlik. Magyarorszgrl nzve ez a vilgvge forgatknyv ...
dc) Libikka forgatknyv
A libikka azt jelenti, hogy hol nvekv lemarads, hol gyorsul felzrkzs. A
fenntarthat globlis s kontinentlis stabilits krlmnyei kztt Magyarorszg tudatosan
vllalja a msodik vilgbeli szerepet, ennek minden elnyt s htrnyt. Mg azt is
felttelezhetjk, hogy a msodik vilg ltalban cskkenti lemaradst az els vilghoz
kpest. Magyarorszg hol megkzelti, hol meghaladja az t szzalkos gazdasgi nvekedst,
rszleges regionlis kzpont funkcija megersdik, a felsfok vgzettek arnya viszonylag
22 Varga Csaba: Nemzeti stratgia az j globlis ertrben. Kzirat, 38 p.
3
7/23/2019 Zsolnai Jzsef - Kocsis Mihly: Kritika s koncepci a magyarorszgi pedagguskpzs s -tovbbkpzs megjts
24/91
gyorsan emelkedik. Az ers helyzet integrlt hatalmi osztly idnknt hajland javtani a
civilosztly s a tudsosztly tredkes autonmijt, ktsges leteslyeit. Ez a forgatknyv
nem megvlts, de nemcsak gyenge javuls vrhat, hanem a javuls hellyel-kzzel
megteremti a felttelt az informcis gazdasgba s trsadalomba val belpsnek ...
dd) A kultratrsadalom forgatknyv
Tovbbra is felttelezve, hogy a globlis s az eurpai stabilits megrizhet s a
fenntarthat fejlds folytathat, Magyarorszg az egyetlen optimlis forgatknyvet
vlasztja, a kultratrsadalom szcenrit. Ennek a folyamatnak a keretben nem bomlik meg
az kolgiai, az konmiai egyensly, s a jlti llam csendes kimlsa (vagy csak
gyenglse) sem Eurpban, sem nlunk nem robbantja szt a trsadalmat, vgl a
globlis
informcis trsadalom egyre inkbb kultratrsadalomm vltozhat. Ilyen optimlis globlis
ertrben Magyarorszg a felsorolt s a nem jelzett pozitv megatrendjei tbbsgt sikeresen
megvalstja, s ennek eredmnyekppen belphet a globlis paradigmavlts jelent
kultratrsadalmak korszakba. Ez mg mindig nem megvlts, mert ilyen soha nem
lehetsges, de lnyeges javuls csak ettl a forgatknyvtl remlhet. Az emelkeds persze
csak hossz tvon prognosztizlhat, s eleve bekalkulland, hogy a forgatknyvhz kpest
nagyon jelents eltrsekkel, egymstl is klnbz negatv-pozitv jelensgekkel
szmolhatunk. De legalbb vziknt van egy vonz jvkp. 23
A kultratrsadalom mint lehetsges jvforgatknyv gisze alatt integrltuk 1992-ben A
magyar kzoktats minsgi megjtsnak szakmai programjban feltrt 69 (iskolban is
kpviselend) kultraterlet sorba - tbbek kztt - az albbiakat:
- A globlis problmk (globalisztika) irnti fogkonysg megalapozsa s fejlesztse;
- A jtkkultra s a szabadids kultra fejlesztse;
- A klasszikus humn kultra iskolai rehabilitcija;
- A kognitv kultra megalapozsa s fejlesztse;
- A kozmolgiai kultra megalapozsa s fejlesztse;
- A mvszeti gak kultrjnak megalapozsa s fejlesztse krbl a kvetkezk:
bbjtk, drmajtk, nek-zene, ptszet, film, fot, iparmvszet, design,
irodalom, kpzmvszet, kertmvszet, video, virgrendezs;
- A tanulsi-nmvelsi kultra kialaktsa;
- A tudomnyos gondolkods fejlesztse;
- A vilgkultra rtkei irnti fogkonysg megalapozsa s fejlesztse;
- Az alkotsra orientlt (kreatolgiai) kultra megalapozsa;
- Az embertani (antropolgiai) s az egszsgkultra megalapozsa s fejlesztse;
- Az informcis s az informatikai kultra megalapozsa s fejlesztse
- Az kolgiai kultra megalapozsa s fejlesztse;
- Az j enciklopdikus mveltsg megalapozsa s fejlesztse;
- Idegen nyelvi kultra;
- Magyarorszg-ismeret s a nemzetkzi kapcsolatok kultrjnak megalapozsa.
E terletek - megfogalmazsukkor (teht 1992-ben) - mg alig voltak jelen pedaggiai
kzgondolkodsunkban. A NAT megjelense a hinyhelyzeten enyhtett, tbb terletet
figyelemkrbe vont, s ezek flteheten a helyi tantervekben is meg fognak jelenni
(szakember-ignyk teht elre jelezhetv vlik, lsd: 1. sz. Fggelk ).
23Varga Csaba: Im.: 31-35. p.
24
- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
7/23/2019 Zsolnai Jzsef - Kocsis Mihly: Kritika s koncepci a magyarorszgi pedagguskpzs s -tovbbkpzs megjts
25/91
A hossz tv fejldstendencik a kultratrsadalom lehetsges vzija, de az informcis
trsadalom ignye fell nzve is rintetlenl maradtak vagy perifrikusan kerltek emltsre
az albbi terletek.
- A vilgkultra rtkei irnti fogkonysg megalapozsa s fejlesztse;
- Az alkotsra orientlt (kreatolgiai) kultra megalapozsa: tehetsgkeress,
tehetsgfej leszts;
- Az j enciklopdikus mveltsg megalapozsa s fejlesztse;
- A kognitv kultra megalapozsa s fejlesztse;
- A kozmolgiai kultra megalapozsa s fejlesztse;
- A tudomnyos gondolkods fejlesztse.
Az imnt felsorolt terletek iskolai kpviselete nyilvnval szakrtelmet kvetel. Nem azt
jelenti ez, hogy az alapkpzs keretei ben a fenti terletek szakosait indokolt kikpezni,
hanem azt, hogy e terletek
a pedagguskpzs alapoz trgyainak
integrns rszeiv kell
vljanak.
A szakirny tovbbkpzs keretei kztt pedig elkpzelhetnek tartjuk olyan
szakpedaggusok kikpzst, akik ajvmvels pedaggijnak, a kreatolgiai (alkotstani)
pedagginak, az j enciklopdikus mveltsg, a kognitv tudomnyok pedaggijnak
specialisti lehetnek.
25
7/23/2019 Zsolnai Jzsef - Kocsis Mihly: Kritika s koncepci a magyarorszgi pedagguskpzs s -tovbbkpzs megjts
26/91
ll. A KONCEPCI TRVNYI HTTERRL, A KPESTSI
KVETELMNYEKRL, A PEDAGGUS SZAKMA GYEINEK
MUNKA- S FOGLALKOZST ANI RENDEZETLENSGRL
1. A trvnyi httr
ttekintve a pedaggus szakma irnti kereslet ltez s lehetsges ignyeit, az albbi,
srgssggel kezelend, mondhatni nyitott krdsekre kell vlaszt keresnnk. Alapvet krds,
hogy az eddig rendelkezsre ll trvnykezsi (legitimcis) httr mennyiben segti,
mennyiben akadlyozza a rvid tv (2003-ig), kzptv (2010-ig) s a hossz tv (2020-ig)
lehetsges fejlesztsi stratgikat. A pedagguskpzs s -tovbbkpzs jelenlegi helyzetnek
ismeretben egyrtelmen kimondhat, hogy a Kzoktatsi trvny kedvez keretet, kedvez
felttelt biztost a pedaggus szakma megjulshoz. A rvid tv szakmafejlesztst nagy
mrtkben segtheti a pedaggusok htvenknti tovbbkpzsi ktelezettsge. Amennyiben a
tovbbkpzsi ktelezettsget a gyakorlatban alkots jelleg, teoretikusan is megalapozott
beszmoItats (vizsgztats) kveti, s a vizsgztats a pedagguskpz intzmnyeket illeti, nagy
eslyt ltunk a szakma professzionalizldsra mind a munkamegoszts, mind pedig a
teljestmny, az rtkessg szerinti hierarchizlds tekintetben. A pedagguskpzs
szemszgbl nzve kimondhatjuk: a kzoktats ez esetben ignyesen rendelt. Szereness
krlmny, hogy a felsoktatsi trvny integrcit srget a pedagguskpzsben is, s nem tesz
engedmnyt a nagy fontossg akkreditcis kvetelmnyekben s ktelezettsgekben sem. Azt
azonban ltnunk kell, hogy a felsoktatsi trvny - az intzmnyi autonmit tiszteletben tartva -
nem nyjthat garancit ahhoz, hogy kikristlyosodhasson az egyetemi kpzs keretei kztt egy
olyan szervezeti struktra, amely a pedagguskpzsrt s -tovbbkpzsrt ugyangy
felelssget vllalhat, ahogyan a jogi kar a jogszkpzsrt, a kzgazdasgi kar a
kzgazdszkpzsrt. A blcsszeti s a termszettudomnyi karok vilgba bekeld
tanrkpzs a blcssz- s termszettudomnyi kpzs malmai kztt - presztzs s szakmai
kontroll nlkl - rldik.
A szaktanszkek - egybknt joggal - nem fogadjk el a pedaggiai
tanszkek ellenrz szerept. A kulturlis kormnyzat szintjn kibocstand kpestsi
kvetelmnyek nem a kzoktats tnyleges ignyeit tkrzik vissza, s sorolhatnnk az
anomlikat pldul a hallgat mint problmamegoldsra flksztetlen leend szakember
nzpontjbl...Mindezek okn megkerlhetetlennek ltjuk a felsoktatsi trvny mellett a
pedagguskpzs s -tovbbkpzs kln trvnyi szablyozst, mivel a kpesitsi
kvetelmnyek nmagukban - mint erre mr utaltunk - a problmt nem kpesek megoldani.
2. A kpestsi kvetelmnyek
Jogos a krds, hogy a mr meglv s elfogads eltt ll pedaggus kpestsi
kvetelmnyek
milyen mrtkben kpesek reaglni a szakma radiklis fellbrlatra s
megjtsra, valamint a hinyszakmk tern mutatkoz keresletre. Kzismert, hogy az
vodapedaggusok s a tantk kpestsi kvetelmnyei az elsk kztt kerltek
kibocst sra.> ' Nem gy a tanri kpestsi kvetelmnyek, amelyek szakmai llhbor
kzepette formldnak s/vagy deformldnak a vlekedsek s az rdektkzsek
kereszttzben. Amennyiben a pedagguskpzs, illetve a pedaggus szakma megjtsa
szempontjbl elemezzk a kibocstott s kibocstsra vr pedaggus kpestsi
kvetelmnyeket - sszehasonltva ket a fejlettebb szakmk (az orvosi, a mszaki, a
kzgazdsz) jvhagyott kpestsi kvetelmnyeivel -, csakhamar kitnik , hogy a pedaggus
24
158/1994 (szept. 17.) Korm. r.
=
Magyar Kzlny, 1994. 113. szm.
6
7/23/2019 Zsolnai Jzsef - Kocsis Mihly: Kritika s koncepci a magyarorszgi pedagguskpzs s -tovbbkpzs megjts
27/91
szakma a kpestsi kvetelmnyek kibocstsa rvn nem kerl vlaszt el.
A kzoktatsnak
nem szabad remnykednie abban, hogy az j diplomsok - mint leend munkavllalk -
jobbak lesznek eldeiknl. Ezrt is ltszik indokoltnak a kzoktats-fejlesztsi stratgia ama
srgetse, hogy a kzalkalmazotti - hatrozatlan idej - kinevezst a friss diplomsok esetben
tanri kpest vizsga elzze meg. A nagy mlt szakmk kpestsi kvetelmnyeinek
megtlse nem a mi tisztnk. Annyi azonban - tnzsk alapjn - hamar szembetnik, hogy
mindegyikk esetben a szakmai alapozsnak, a szakmamvels krbe tartoz kpessgek
fejlesztsnek egyrtelm a szerepe, szemben a pedaggus szakmval, illetve kpestsi
kvetelmnyeivel, ahol is szinte rnzsre kiderl, hogy az v- s tantkpzsben rdekelt
lobbi a knyszerszakmsts igyekezete, valamint az idkeret nvelse mellett is a
hagyomnyos tant, illetve pedagguskpet konzervlja. (Fontos azonban megjegyezni, hogy
a filozfia esetkben legalbb helyet kapott az alapoz trgyak sorban.)
A kiadand tanri kpestsekkel kapcsolatban a kvetkez problmk kerlhetnek a
ltmez peremre vagy azon is kvlre:
- megoldatlan marad aplyaalkalmassg s aplyaszocializci,
- tisztzatlan marad az alapoz trgyak szerepe;
- perifrira szorul a kpessgfejleszts;
- nem jut szhoz az alapozsban a - valamennyi tanri szak esetben
nyilvnvalan nlklzhetetlen - ontolgia, episztemolgia, tudomnytan,
antropolgia, etika, szemiotika, kommunikcitan;
- nem lesz garancia arra, hogy a leend tanrok kreatvak, nll alkotsra
kszek s kpesek legyenek vlasztott szakjukon, valamint a pedaggia s a vele
hatros pedaggiai pszicholgia, oktatsszociolgia, oktatspolitolgia tern
egyarnt. Amennyiben ezek a problmk .nem kerlnek a kpestsi kvetel-
mnyek kzppontjba, azok akr a pedaggus szakma kerkktiv is
vlhatnak.
3. A munka- s foglalkozstani rendezetlensg
Slyosbtja a pedaggus szakma professzionalizcijt a szakma
munka- sfoglalkozstani
rendezetlensge is. Kzismert, hogy a klnbz foglalkozsok s szakmk nyilvntartsba
vtel cljbl lersra kerlnek, rszben a munkagyi tervezs, rszben a munkanlklisg
kezelse, tovbb a munkagyi statisztikai szmbavtel ignye szerint. Ezek eredmnye a
FEOR, az
Orszgos kpzsi jegyzk
(OKJ), a
Foglalkozsi informcik kziknyve.
Azok a
szakemberek, akik dokumentumok szerkesztsvel foglalkoznak, azt a szakmai hagyomnyt
rgztik, ami van, s nyilvnvalan nem azt, ami lehetne vagy aminek lennie kellene. Brki, aki
a pedaggus szakmrt mint a legnpesebb rtelmisgi szakmrt, annak sznvonalrt
aggdik, s figyelmesen tanulmnyozza a fentebb idzett kiadvnyokat, rdbbenhet a
pedaggus szakma megannyi tisztzatlan, rendezetlen krdsre. A
Foglalkozsi iriformcik
kziknyvbl
pl. egyrtelmen kiderl, hogy mg a fejlettebb rtelmisgi szakmk esetben a
valamilyen szint alkots szakmai kvetelmny, addig a pedaggus foglalkozsok gy
mvelhetk, hogy mg a legrangosabbnak tekinthet kzpiskolai tanri foglalkozst zknek
sem kell alkot munkt hivatsszeren vgeznik. A pedaggus szakmt elg repetitv mdon
mvelni, a produktv, a kreatv munkajelleg nem kvetelmny. Nem vletlen, hogy a NAT
27
7/23/2019 Zsolnai Jzsef - Kocsis Mihly: Kritika s koncepci a magyarorszgi pedagguskpzs s -tovbbkpzs megjts
28/91
megjelensvel egyidben napirendre kerl pedaggiai program- s a helyi tantervkszts
kvnalma tbb pedaggusban pnikhangulatot vltott ki. Msokban - olykor mg vezet
kutatk, fej lesztk krben is - a vegynk valahonnan valamilyen mintt vszzados reflexe
bredt fl. Megint msok a kivrs taktikjt vlasztjk. E tpusosnak mondhat szindrmk
azrt kerlnek rsznkrl jra s jra emltsre, hogy rzkeltessk a szakma vlsgt, s
felhvjuk a figyelmet arra, hogy e vlsg nem tudatosul sem a szakmt mvelk, sem a
szakmt kvlrl figyelk krben. Ezrt knyszer tnk e koncepciban arra, hogy a FEOR,
valamint az OKJ logikjt kvetve megksreljk a szakma jvbeni llapotnak
elrevettst. Ennek rdekben dolgoztuk ki, s tesszk publikuss a
pedaggus foglalkozsokat ler
projesszigramokat az albbi kritriumrendszer alapjn.
A projesszigramok a pedaggusfoglalkozsok olyan rszletez lerst adjk, amelyek
figyelembe veszik a szakma megjtsnak elkerlhetetlensgt, s nemcsak a tradcira,
hanem a belthat jvre is tekintettel vannak. Analitikusan trjk fel az egyes
pedaggus foglalkozsok krbe tartoz tevkenysgeket. Rszletezen megadjk a
tevkenysgek vgzshez szksges tudstartalmakat, kpessgrepertort, az elvrhat
szakmai attitdket s a kvnatos magatartst. A professzigramok alapjn kszthetk el
azok a kpzsi programok, amelyek a kpestsi kvetelmnyek alapjul szolglnak. (A
fentiek alapjn kszlt mintegy 30 professzigram kzl kt mintt kzlnk a 3. s 4. sz.
Fggelkben. )
A professzigramok kimunklsa mellett sszelltottunk egy olyan tblzatot is, amely
arrl informl, hogy a szakma megjulshoz miknt kellene a kpzsi knlatot nvelni. A
tblzat bemutatja, hogyakzoktats intzmnyi, szervezeti megjtsa szerintnk hnyfle
szakembert ignyel. (5. sz. Fggelk).
A fentebb bemutatott problmk egyrtelmv teszik, hogy igen sok htrnnyal s
veszllyel jr - kitntetetten az emberi erforrssal val pazarls szempontjbl - a
pedagguskpzs s tovbbkpzs kln, nll trvnyben val szablyozsnak
elhanyagolsa. Hogy e kvnalom mennyire megalapozott, azt akkor lthatjuk be, ha a
kvetkezkben koncepeionlis megoldsi javaslatainkat a pedagguskpzs s -tovbbkpzs
tnyleges s lehetsges gaira vonatkoztatva mutatjuk be. Kln szlunk teht az akkreditlt
iskolai rendszer felsfok szakkpzs, az alapkpzs, a kiegszt kpzs, a szakirny
tovbbkpzs, a pedaggiai PhD-kpzs, a pedaggus-tkpzs, a pedaggus-tovbbkpzs
problmirl s lehetsgeirl.
28
7/23/2019 Zsolnai Jzsef - Kocsis Mihly: Kritika s koncepci a magyarorszgi pedagguskpzs s -tovbbkpzs megjts
29/91
lll. A KONCEPCI TEMATlKUS S RSZLETES KIFEJTSE
A PEDAGGUSKPZS S -TOVBBKPZS TNYLEGES
S LEHETSGES GAIRA TEKINTETTEL
1. Az akkreditlt iskolai rendszer felsfok szakkpzs lehetsge a
pedagguskpzsben
Kzismert, hogy a pedaggus szakma szerkezetben egyelre nincs helye a felsfok
vgzettsget, teht a diplomt megelz technikusi szintnek. Nyoma azonban fellelhet az
Orszgos kpzsi jegyzkben,
pl.: gyermek- s ifjsgvdelmi gyintz; gygypedaggiai
asszisztens; oktatstechnikus; pedaggiai asszisztens stb. A gond csupn az, hogy ezek
szakkzpiskolai szinthez kttt kpestsek,
s
nincs folytatsa a diplomt ad
pedagguskpzs rendszerben.
E problma feloldsaknt jelent meg a Felsoktatsi
trvnyben az akkreditlt iskolai rendszer felsfok szakkpzs mint j kpzsi forma a
felsoktatsban. Informciink szerint a pedagguskpzs e lehetsggel mindeddig mg nem
lt. Ennek a kpzsi formnak a legnagyobb elnye, hogy 2 v alatt olyan gyakorlatorientlt,
ugyanakkor magas szint, a felsoktatsban folytathat szakkpestst nyjt, amely mind a
szakkpzs, mind a felsoktats rendszerben j minsget, j szakkpestsi szintet
jelenthet>. Rendezdtt ezltal az eddig post secondary nven emlegetett kpzsi forma
gye. E felsfok kpzsi forma jellemzje, hogy itt nem a o . vfolyamok, a nyeresgre
trekv kpzsi vllalkozsok, a gyenge kpessgek alibikpzsnek llami elismertetsrl
van sz, hanem olyan ktpillr kpzsi formrl, amely teljeskren nem alkalmazkodik sem
a szakkpzs, sem a felsoktats logikjhoz. Ugyanakkor olyan megoldst knl, amely
illeszkedst, illetve megfeleltethetsget biztost mindkt irnyban. E kpzsi formban
alapvet a kpzsi programok modulris felptse. Az akkreditlt felsfok szakkpzs egyik
lnyegi meghatrozja ugyanis az, hogy az
ide sorolt kpzsi program ok a felsoktatsba
megfelel mdon beszmthatak legyenek. Egyben - amennyiben a szakminisztrium
(esetnkben az MKM) jnak tartja s elfogadja az adott szakkpzettsget felsfoknak, ez
bekerlhet az Orszgos kpzsi jegyzkbe az rettsgi utn indthat hagyomnyos szakmk
kz. Ugyanakkor viszont nem lehet kze a magasabb (az OKJ szerint 5.5 szintkd)
akkreditlt felsfok szakkpzshez. E kpzsi tpus esetben nem szakkzpiskolai szintrl
van teht sz, hanem egy olyan,
minsget s rdekeltsget
egyarnt kifejez kpzsi
szintrl, amelyet a sz szokatlan hasznlata ellenre gynevezett technikusi szintnek
tekinthet a pedaggusfoglalkozsok rendszerben. A kpzsi forma elterjesztsben
rdekeltek lehetnek az rettsgizett fiatalok, mert a felsoktatsba val bejuts s tovbbjuts
lehetsgt knlja. rdekeltek az iskolk, vodk, akr a pedaggiai szolgltat intzmnyek
is, mivel a kpzsbl kikerl fiatalok - szakkpestsk birtokban - sok tekintetben
tehermentesthetik a diplomval vagy egyb felsfok pedaggiai szakkpestssel rendelkez
munkatrsaikat, akik az gy felszabadult idejkben egyebek mellett pedaggiai elemz,
fejleszt s alkot munkt vgezhetnek. E kpzsi formban termszetesen rdekeltek a
pedagguskpz intzmnyek is, mivel a kpzsben rsztvevk - tudomsunk szerint -
normatv finanszrozshoz juthatnak.
25 Udvardi-Lakos Endre: Akkreditlt iskolai rendszerfelsfok szakkpzs. j kpzsiforma a
felsoktatsban. =Magyar Felsoktats, 1996. 10. sz. 8-ll. p. E fejezet kidolgozsban Udvardi-Lakos Endre
gondolatmenetre s rvrendszerre tmaszkodtunk.
9
7/23/2019 Zsolnai Jzsef - Kocsis Mihly: Kritika s koncepci a magyarorszgi pedagguskpzs s -tovbbkpzs megjts
30/91
E kpzsi forma egyik jellemzje, hogy abba szakkzpiskolk is bekapcsoldhatnak,
szerepet azonban csak abban az esetben vllalhatnak , ha egy adott pedagguskpz
intzmny garancit vllal a szakkzpiskolban foly kpzsrt, egyttmkdst vllal vele,
s flvllalja a minsgbiztostssal egyttjr teendket is. Bizonytvny kiadsra mind a
felsoktatsi intzmny, mind a szakkzpiskola jogosult. Ez utbbi esetben azonban a
bizonytvnyban fel kell tntetni, hogy a kpzsre mely felsoktatsi intzmnnyel kttt
megllapods alapjn kerlt sor. Mindebbl nknt kvetkezik, hogy egy adott
pedagguskpz intzmny maga is akkreditltathatja e kpzsi formt, de az is, hogy egyben
megllapodst kt valamely arra rdemes, szemlyi s infrastrukturlis felttelekkel
rendelkez szakkzpiskolval.
Ahhoz, hogy ez a kpzsi tpus ne csak a gazdasgi szfrban nyerjen polgrjogot, hanem a
pedagguskpzsben is, alaposan fell kell brlni a pedaggusokat foglalkoztat
munkahelyek szakmaszerkezett, klns tekintettel az adott intzmny szolgltatsainak
mibenltre s minsgre. A pedaggus szakma megjtsn fradoz elterjesztknt
lltjuk, hogy az akkreditlt iskolarendszer felsfok szakkpzs risi szellemi s szakmai
tartalkot rejteget a pedagguskpzs knlati (kpzsi) s keresleti oldalain egyarnt.
Alapfeltevsnk, hogy rszben az OKJ-ben eddig szerepeltetett S.4-es szintkd szakmk,
illetve szakkpestsek szinte kivtel nlkl beemelhetk ebbe a kpzsi tpusba, pontosabban
ebbe a kpzsi tpusba is akkreditlhatk ngy flves kpzst felttelezve.
A Fggelkben jegyzkszeren felsoroljuk az e kpzsi forma keretei kztt
megszerezhet foglalkozsokat, illetve szakkpestseket (Lsd: 2.
sz. Fggelk
utols eltti
tblzata )
2. Az alapkpzs problmi a pedagguskpzsben
30
aj Az egysges kpzs rtelmezse
Az egysges kpzs ignye vagy szndka csak azokon a terleteken lehet adekvt
feltevs, amelyek azonos szakmra ksztik fel a hallgatkat, mikzben a kpzsk tartalmi s
strukturlis szempontbl szttagolt. A pedagguskpzs ilyen terletnek minsl, hiszen a
plyra kszlket ma is ngy intzmnytpus szelektlja mr az induls pillanatban.
Csupn a pedagguskpzsben esik meg az, hogy ms nvn tantjk a gyermekkor, a
serdlkor vagy az ifjkor pszicholgijt. Elkpzelhet-e az orvoskpzsben, hogy ajvend
pciensek letkora alapjn klnbz szint kpestst kapjanak az orvosok? -
krdezte
Gilbert De Landsheere= az I970-es vek elejn. A nyugat-eurpai orszgok egy rsze a mr
meghozott intzkedsei vel, pedagguskpzsi reformjval, az egyetemi kpzsbe
integrlsval megadta a vlaszt.
A pedagguskpzsben s -tovbbkpzsben rintett s rdekelt hazai szakemberek az
egysges kpzs
szkapcsolatot legalbb kt rtelemben hasznljk. Valszn leg tbbsgben
vannak azok, akik az
egysges tanrkpzst
rtik alatta. Ezt az llspontot tmasztja al a
felsoktatsi trvny is, ugyanis a ktszint pedagguskpzsi rendszeren bell egysges
tanrkpzsrl rendelkezik. A szakemberek egy szkebb kre az egysges pedagguskpzsrl
mint lehetsges modellrl beszl, figyelmen kvl hagyva a jelenlegi trvnyi szablyozst. A
26 Gilbert Oe Landsheere:
Laformation des enseignants demains.
Paris, 1974. Casterman. 56. p.
7/23/2019 Zsolnai Jzsef - Kocsis Mihly: Kritika s koncepci a magyarorszgi pedagguskpzs s -tovbbkpzs megjts
31/91
felsoktatsban az
egysges egyetemi kpzsrl
egy harmadik sszefggsben is beszlnek, az
egyetemen minden hallgat szmra azonos alapkpzst rtve alatta.
aa) Az egysges tanrkpzs mint lehetsg
A Nemzeti alaptanterv rejtett pedagguskpzsi koncepcija s a felsoktatsi
trvnyben deklarlt egyetemi szint tanrkpzs a pedagguskpzs egyelre mg nem
rnkd strukturlis modelljnek felrajzolst teszi lehetv.
vfolyamok:
1 II Ill 1 2 3 4 S 6 7 8 9 10 Il 12
vkpzs:
Tanrkpzs 1.:
Tanrkpzs II :
A pedagguskpzs egy lehetsges struktrja
Ebben a modellben az egysges tanrkpzs kt vltozatban is elkpzelhet. Az egyszerbb
esetben a tanrkpz fiskola tveszi az egyetemi kpzs programjt s idtartamt s - az
egyetemekhez hasonlan - a 7-12. vfolyamok tantsra kszti fel hallgatit. Az egyetemek
valsznleg - szakmai okokra hivatkozva - nem tmogatnk ezt az elkpzelst. A nemzetkzi
tapasztalatok is azt mutatjk, hogy ez nem a megfelel megolds. Az Egyeslt llamokban a
fiskolk egyetemekk trtn tnevezse nem jrt egytt sem a tudomnyos sznvonal
emelkedsvei, sem az oktatk magasabb szint kvalifikcijval, sem a kutatsok tern vrt
pozitv vltozsokkal. Hasonl volt tapasztalhat Japn esetben is
27
Hossz elkszt munkt
ignyeine a msodik megolds, az egyetemi s a fiskolai kpzs tananyagnak sszehangolsa,
az esetleges tfedsek kiszrse. Ebben az esetben a kt intzmny 1-4. vfolyamos tananyaga
azonos lenne. Nem tvesztend azonban szem ell, hogy mindkt intzmny tananyagrendszere
a mai llapotukhoz viszonytva alapveten megvltozna, teret adva az 5. vfolyam kiegszt
szaktrgyi stdiumainak. A tanrkpz fiskoln vgzettek fiskolai okleveIet kapnnak, de
plusz egy v alatt az egyetemi oklevelet is megszerezhetnk. Ez a megolds meghagyn az
rintett intzmnyeket, a hallgatkat sem csoportostan t, ugyanakkor a fiskolai oktatk
komoly tovbbkpzst s az egyetemi oktatk ttantst felttelezn. Az egysges tanrkpzs
ilyen kt fokozat - fiskolai szint - megoldsa rnkdik pldul Svdorszgban, ahol a tanri
diploma 1. fokozatt 7 flv,
I I .
fokozatt 9 flv teljestse utn kapjk meg a hallgatk. Az 1-7.
flv tananyaga mindenki szmra azonos. A hazai pedagguskpzsi elkpzelsek sorban
Csap Ben vzolt fel ehhez hasonl mdon mkd rendszert a szegedi fiskolai s egyetemi
kpzs sszehangolsa remnyben.
vfolyamok:
1 II Ill 1 2 3 4 S 6 7 8 9 10 11 12
vkpzs:
Tanrkpzs 1.:
Tanrkpzs
II :
A svd pedagguskpzs struktrja
ab) Az egysges pedagguskpzs mint idea s/vagy valsgos lehetsg
27 Gilbert De Landsheere: I.m. 49-64. p.
28 Csap Ben:
A tanrkpzs szerkezeti talaktsa.
=Tanrkpzsnk megjtsa. Szerk.: S. Farag
Magdolna. Felsoktatsi Koord inci s Iroda. Budapest, 1993. 59-66. p.
31
7/23/2019 Zsolnai Jzsef - Kocsis Mihly: Kritika s koncepci a magyarorszgi pedagguskpzs s -tovbbkpzs megjts
32/91
A felsoktatsi trvny ktszint pedagguskpzsi rendszerben egysges tanrkpzsrl
rendelkezik. Ez a tvlati clkitzs jelents talakulst indukl a kpzsi rendszerben,
mikzben az integrcis ksztets is ebbe az irnyba mutat. Tekintettel arra a trtnelmi
helyzetre, amelyben a felsoktats jelenleg van, clszer lenne az talakulsi folyamatot az
egysges pedagguskpzsi s
-tovbbkpzsi
rendszer
kiptsre hasznlni. Az egysges
pedagguskpzsi rendszer azt jelenti, hogy a pedaggusjelltek - fggetlenl vlasztott
letkorpedaggiai szakterletktl - a szakmai hierarchin ismtlsektl s kitrktl
mentesen haladhatnnak, belertve a posztgradulis kpzs (szakpedaggusi, doktori)
lpcsfokait is. Termszetesen e megoldsnak csak abban az esetben van ltjogosultsga, ha a
pedaggus lehetsges munkaszerepei pontosan lertak, a szakpedaggusi kompetencik
karakteresen krlhatroltak, azaz a pedaggusplya szakosodott munkaszerepeinek
professzigramjai nemcsak a tangyigazgats ltal elfogadottak s mltnyoltak, hanem a
munkagyi, a pnzgyi s az nkormnyzati (belgyi) igazgats ltal is. (A kezdemnyez
szerep azonban szksgkppen a tangyigazgats.)
Kpzsi id
(vfolyam)
8.
Ph D PhD PhD
K P ZS
KPZS
K PZ S
S ZA K P E D . S ZA K P ED .
S ZA K PED .
K P ZS K PZS
K PZS
A L A PIS K OLA I K ZPI S K OLA I
VOD A PE D A G GUS
T A N R
T A NR
EGYS GES A LA PK PZS
Kpzsi id
(vfolyam)
8.
7.
6.
5.
4.
3.
2.
1.
Az egysges pedagguskpzs modelljnek gyakorlatba val tltetsre, ksrIeti
kiprblsra alapveten kt megolds knlkozik:
7.
6.
5.
4.
3.
2.
1.
Az egysges pedagguskpzs felpl rendszere
o
Egy egyetemen bell
Az egysges pedagguskpzsi modell figyelembe veszi a munkaerpiaci kihvsokat,
ezrt csak a kt- s tbbszakos kpzst tmogatja. Az
vodapedaggus-tant, tant-
egyszakos tanr
s
ktszakos tanr
szakprokbl vlaszthatnak az rdekldk. Az
vodapedaggus-tant szakpr fiskolai vgzettsget s
v-tant
szakkpestst nyjt, a
kpzs idtartama 4 v. A tant-egyszakos tanr s a ktszakos tanri szakprok egyetemi
vgzettsggel s a megnevezett szakkpestssel zrnak. Elkpzelhet a modellnek olyan
mkdse is, amelyben - az brn lthatan - az vkpzs nll szakknt szerepel. Ez a
32
7/23/2019 Zsolnai Jzsef - Kocsis Mihly: Kritika s koncepci a magyarorszgi pedagguskpzs s -tovbbkpzs megjts
33/91
megolds azonban nem tekinthet szerencssnek, mert nagyon szk letkorpedaggiai
szakaszra lokalizlja a felksztst, mellzve a szakmai mobilitst, a konvertlhat tuds s a
flexibilits clkitzseit.
Az
vodapedaggus-tant
szakpr a 3-9 ves korosztly tantsra kszt fel, figyelembe
vve az vodaiskola hazai tapasztalatait, illetve az voda s az iskola kztti tmenet
nehzsgeit. A fiskolai vgzettsg a szakmai rangltrn val halads szempontjbl
htrnyos lenne, ezrt az egyetemi vgzettsget plusz egy v alatt a szakterlet specilis
trgyainak s rszproblminak tanulmnyozsval szerezhetik meg a jelltek. Ebben az
esetben a vlasztott szakterlet elhagysa nlkl is eljuthatnnak a jelltek a PhD cmhez. Ez
a lehetsg felveti a jelenlegi v- s tantkpz intzmnyhlzat sorst. A jelenleg is foly
intzmnyi integrcit clszer lenne arra is kihasznlni, hogy minden ilyen intzmny egy
egyetemhez is kapcsoldj on - legalbb szvetsgben. Ez garancija lehetne a kpzsi tartalom
rszletekbe men egyeztetsnek, illetve az elkpzelt rendszer mkdsnek. Az intzmnyek
egyszer tnevezse itt sem jrhat t.
A modellen jl lthat, hogy az egysges kpzsnek tbb irnya van. A pedagguss vlni
szndkozk az irny megjellse nlkl, rettsgi eredmnyeik alapjn, felvteli vizsga nlkl,
egyszer (a kros kpleteket kiszr) szemlyisgvizsglat utn jelentkezhetnek az egyetemre.
Az bra jl rzkelheten rnutatja, hogy az 1. vfolyam mindenki szmra azonos
stdiumokat tartalmaz. Az 1. vfolyam funkcija az ltalnos kpzs, mikzben minden jellt
a kzoktatsi rendszer minden fokn legalbb 2 ht szakmai gyakorlaton venne rszt,
amelynek sorn szembesthetn egyni adottsgait az ppen hospitlt korosztly ltalnos s
specilis karakterjegyeivel, s azzal, hogy a vizsglt pedaggiai terlet konvenil-e a maga
szemlyisgvel. A szakmai gyakorlat alapjn az 1. vfolyam vgn vlasztannak a jelltek
kpzsi irnyt, amely alI. vfolyam vgig mdosthat lenne. (Itt fontosnak tartjuk
megjegyezni, hogy a vlaszts a szakmai elmenetelt nem befolysolja.)
Az ltalnos kpzs azokat a stdiumokat tartalmazza, amelyek a ksbbiekben mindhrom
irnyban felhasznlhatak (pl. filozfiai propedeutika, filozfiai antropolgia, filozfiatrtnet,
nprajz, mvszet- s mveldstrtnet, szociolgia, tudomnyelmlet, tudomnytrtnet,
kolgia, konmia, informatika, matematika stb.) A filozfiai antropolgia alapozhatja pl