Пособие «Успешные практики взаимодействия университетов с местным сообществом»

УСПЕШНЫЕ ПРАКТИКИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ

УНИВЕРСИТЕТОВ С МЕСТНЫМ СООБЩЕСТВОМ

МОСКВА 2013

ПОСОБИЕ ПОДГОТОВЛЕНО В РАМКАХ ПРОЕКТА «УНИВЕРСИТЕТ И СООБЩЕСТВО»

УСПЕШНЫЕ ПРАКТИКИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ

УНИВЕРСИТЕТОВ С МЕСТНЫМ СООБЩЕСТВОМ

ПОСОБИЕ ПОДГОТОВЛЕНО В РАМКАХ ПРОЕКТА «УНИВЕРСИТЕТ И СООБЩЕСТВО»

АВТОР-СОСТАВИТЕЛЬ Д.ПЕД.Н. СВЕТЕНКО Т.В.

Москва 2013

УДК 378.4.014.:352(470)ББК 74.48

Светенко Т.В. Успешные практики взаимодействия университетов с местным сообществом (пособие подготовлено в рамках проекта «Университет и сообщество») М.: Фонд «Новая Евразия», 2013. — 196 с.

ISBN 978-5-9905073-1-9

Пособие подготовлено по итогам результатов проекта «Университет и сообщество» (2011—2013 гг.), реализованного Фондом «Новая Евразия» при финансовой поддержке Фонда Ч.С. Мотта. В пособии представлены успешные практики по взаимодействию с местным сообществом, собранные командами российских университетов — участников проекта: ФГБОУ ВПО «Костромская государственная сельскохозяйственная академия» (ФГБОУ ВПО Костромская ГСХА), ФГБОУ ВПО «Пермский государственный национальный исследовательский университет» (ПГНИУ), ФГАОУ ВПО «Уральский федеральный университет имени первого Президента России Б.Н. Ельцина» (УрФУ) и Уральского межрегионального института общественных наук, ФГБОУ ВПО «Санкт-Петербургский национальный исследовательский университет информационных технологий механики и оптики» (НИУ ИТМО), ФГАОУ ВПО «Северный (Арктический) федеральный университет имени М.В. Ломоносова» (САФУ), Новокузнецкого института (филиала) ФГБОУ ВПО «Кемеровский государственный университет» (НФИ КемГУ).Для руководителей и научно-педагогических работников высших учебных заведений. Будет полезна руководителям и сотрудникам органов управления образованием и наукой, ученым и специалистам, работающим над вопросами модернизации отечественной высшей школы.

УДК 378.4.014.:352(470)ББК 74.48

Научное издание

© Фонд «Новая Евразия», 2013

3

АНАЛИТИЧЕСКИЙ ОБЗОР ПРЕДСТАВЛЕННЫХ В СБОРНИКЕ УСПЕШНЫХ ПРАКТИК ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ УНИВЕРСИТЕТОВ С СООБЩЕСТВОМ _________________________ 7

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ РАБОТЫ С МЕТОДОМ КОНКРЕТНЫХ СИТУАЦИЙ (CASE STUDY) __________ 13

КАТАЛОГ МЕТОДИЧЕСКИХ ПРИЕМОВ ДЛЯ РАБОТЫ С КОНКРЕТНЫМИ СИТУАЦИЯМИ __________________________ 19

ОПИСАНИЕ ОТДЕЛЬНЫХ МЕТОДИЧЕСКИХ ПРИЕМОВ �� 20

ОБУЧЕНИЕ КАК ДИСКУССИЯ �� 22

ИНТЕРАКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ПОДАЧИ КРУПНЫХ БЛОКОВ ИНФОРМАЦИИ СЛУШАТЕЛЯМ �� 25

Аргументированное эссе .................................................................................25Обучение, ориентированное на группу ..............................................................25Опрос с помощью карточек ..............................................................................26

СТРАТЕГИИ ОЦЕНИВАНИЯ ЗАНЯТИЙ _______________________ 29

МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОЯСНЕНИЯ ДЛЯ РАБОТЫ С ПОСОБИЕМ _______ 31

УСПЕШНЫЕ ПРАКТИКИ, СОБРАННЫЕ В ПРОЦЕССЕ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА «УНИВЕРСИТЕТ И СООБЩЕСТВО» ______ 32

ФГБОУ ВПО «КОСТРОМСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННАЯ АКАДЕМИЯ» (ФГБОУ ВПО КОСТРОМСКАЯ ГСХА)

Очно-заочная аграрная школа «Хозяева земли Костромской» ..............................33Выездная ветеринарная клиника ......................................................................39Мобильные информационные бригады для молодежи сельских территорий ...........43Повышение финансовой грамотности сельского населения .................................49Студенческий марафон ...................................................................................55Команды социальных технологов .....................................................................60Территориальное общественное самоуправление ...............................................64Партизанское садоводство ..............................................................................68Информационная и научная поддержка фермерства ...........................................71Международный молодежный аграрный лагерь «Дружба» ...................................73

СОДЕРЖАНИЕ

4

ФГБОУ ВПО «ПЕРМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» (ПГНИУ)

Ассамблея молодых исследователей .................................................................76Интеллектуальные игры ..................................................................................79Совместные шаги к достойным выборам ............................................................83Школа молодого парламентария Пермского края ...............................................88Университетский волонтерский центр ...............................................................92Создание экологической тропы «Липовая гора» .................................................96Молодежный форум «Карьера в Прикамье» .......................................................99

ФГАОУ ВПО «УРАЛЬСКИЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ ПЕРВОГО ПРЕЗИДЕНТА РОССИИ Б�Н� ЕЛЬЦИНА» УРАЛЬСКИЙ МЕЖРЕГИОНАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ ОБЩЕСТВЕННЫХ НАУК

Школа успешного абитуриента ....................................................................... 102Городской интеллектуально-познавательный конкурс «Любить Урал, жить на Урале» ....................................................................... 106Научный лекторий УрФУ для одаренных детей «Мир глазами современной науки» ................................................................. 110Музей Б. У. Кашкина — проект Лаборатории художественных практик и музейных технологий департамента искусствоведения и культурологии УрФУ ................................................................................... 113Волонтерство студентов в интересах детей с тяжелыми нарушениями здоровья ................................................................ 117Волонтерская деятельность студентов УрФУ по развитию информационных компетенций пожилых людей ............................ 121Взаимодействие УрФУ с общественными организациями в решении социальных проблем ..................................................................... 125Проект по взаимодействию со школами «Тест-драйв» ....................................... 129

ФГБОУ ВПО «САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ МЕХАНИКИ И ОПТИКИ» (НИУ ИТМО)

Конкурс социальных студенческих проектов «Ты нужен людям!» ....................... 133

ФГАОУ ВПО «СЕВЕРНЫЙ (АРКТИЧЕСКИЙ) ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ М�В� ЛОМОНОСОВА» (САФУ)

Практика работы Общественной приемной уполномоченного при губернаторе Архангельской области по правам ребенка в САФУ имени М. В. Ломоносова ......... 142Правовая школа детей Поморья ..................................................................... 145Юридическая клиника Юридического института САФУ имени М. В. Ломоносова .... 149Архангельск — университетский город! .......................................................... 152Школа волонтера ......................................................................................... 155Областной конкурс «Доброволец года» ........................................................... 157Молодежная профилактическая бригада ......................................................... 159Социально-педагогическая практика использования проекта для оказания помощи детям в стационаре ....................................................... 162Адаптация детей с ограниченными возможностями здоровья к социуму «Мир для тебя!» ............................................................................ 164Сопровождение людей с ограничениями возможностей здоровья ....................... 168Битва общежитий ......................................................................................... 170Школа гениев .............................................................................................. 174

Содержание

НОВОКУЗНЕЦКИЙ ИНСТИТУТ (ФИЛИАЛ) ФГБОУ ВПО «КЕМЕРОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» (НФИ КЕМГУ)

Кейс «Чистая рыба» ..................................................................................... 177Проект станицы УГГУ «Чистая рыба» ............................................................... 181Парк социогуманитарных технологий ТГУ ........................................................ 182Проект «Студенческая социальная лаборатория» ............................................. 184«ВелоКузнецк-400» (городское велосипедное движение Новокузнецка) ............. 185Городской инновационный конкурс «IQ-Аукцион студентов» ............................. 190

ЗАКЛЮЧЕНИЕ _________________________________________ 195

Успешные практики взаимодействия университетов с местным сообществом (пособие подготовлено в рамках проекта «Университет и сообщество»)

Светенко Т.В.

Фонд «Новая Евразия»105120, Москва,

3-й Сыромятнический пер., д. 3/9, стр. 3

Подписано в печать 28.06.2013 г. Формат 135 x 210.Печать офсетная. Бумага 90 г/м2.

Тираж 1000 экз.Отпечатано в типографии ABT Group, Москва.

7

АНАЛИТИЧЕСКИЙ ОБЗОР ПРЕДСТАВЛЕННЫХ В СБОРНИКЕ УСПЕШНЫХ ПРАКТИК ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ УНИВЕРСИТЕТОВ С СООБЩЕСТВОМ

Одним из важнейших звеньев реформирования образования является высшая школа. В первую очередь университет — это социальный институт, в котором пре-доставляются образовательные услуги, создаются общественные блага, которые определяют экономическое и социальное развитие региона, общества и страны в целом. Также университет является социальным институтом, поскольку его дея-тельность направлена на развитие человека, формирует социальные и этические нормы поведения будущих профессионалов и специалистов, согласованные с со-циально-экономической и ценностной структурой региона. Социальная направлен-ность деятельности вуза зависит и от стратегических ориентиров руководства, и от того, насколько они поддерживаются и разделяются сотрудниками.

Направленность действий университета на практическое участие в жизни сообще-ства способствует более эффективному развитию региона и социальной стабильности, что, в частности, проявляется в снятии социальной напряженности, создании пози-тивной атмосферы в обществе. Посредством социально-направленной деятельности университет улучшает собственный имидж и повышает уровень своей инвестиционной привлекательности, что опосредованно влияет на уровень материальной стабильности университета. При этом социально-направленная деятельность становится действи-тельно перспективной тогда, когда является долгосрочной стратегией, или, иначе го-воря, когда вуз на добровольных началах проявляет социальную ответственность по отношению к сообществу на всех уровнях своего функционирования. Общепринятая концепция социальной ответственности университета предполагает:

• подготовку социально ответственных специалистов;• удовлетворение потребности в трудовых ресурсах региона (обеспечение рынка

труда соответствующими кадрами);• развитие социально-культурного потенциала региона и общества в целом.

В системе современного высшего образования социальную ответственность принято рассматривать как одну из функций университета. Здесь имеется в виду деятельность, которая способствует:

• ориентации учебного процесса, внеучебной и научной деятельности на потреб-ности общества в целом и отдельных категорий и групп граждан, живущих на данной территории или объединяющихся в сообщества;

• содействию социально-экономического развития регионов (подготовка компе-тентных специалистов для различных отраслей народного хозяйства и использо-вание потенциала вузовской науки для потребностей региона и страны в целом).

8

Аналитический обзор представленных в сборнике успешных практик

В практике российских и зарубежных вузов выделяются следующие формы со-циального участия вуза в деятельности местного сообщества:

• доступ к своим ресурсам (музеи, библиотеки, спортивные сооружения);• организация социальных сервисных служб (предоставление социальных услуг);• организация культурных мероприятий подразделениями университетов (вы-

ставки, социальные проекты);• организация обучения для социально незащищенных категорий населения

(на льготных условиях или на бесплатной основе);• проекты экологического развития территории.

Таким образом, социальная ответственность — это признание университетом своей ответственности за уровень качества жизни в местном сообществе и реализа-ция на практике соответствующих практических усилий.

Ввиду того что настоящее пособие посвящено описанию успешных практик и примеров взаимодействия российских университетов с местным сообществом, имеет смысл остановиться более подробно на самом понятии «лучшая практика» и методах работы с ней. Понятие «лучшая практика» (best practice) употребляет-ся для обозначения лучшего способа делать что-либо. Понятие сформировалось в рамках изучения специфических практик в бизнесе, чтобы определить наиболее эффективную систему организации или представления ее функций. Впервые идею лучших практик сформулировал в 1914 г. Фредерик Тейлор: «Среди всего многоо-бразия методов и инструментов, используемых в каждый момент каждого процесса, всегда есть один метод и инструмент, который работает быстрее и лучше осталь-ных». Однако сам принцип лучших практик существует как минимум со времен сред-невековья (в качестве примера можно упомянуть запреты на раскрытие цеховых секретов). Цель системы лучших практик — обеспечение возможности обнаруже-ния и использования того, что уже существует, того, что является лучшим для вас. Решение использовать лучшие практики в любой области есть решение использо-вать чьи-либо знания, опыт, технологии, для того чтобы гарантированно обеспечить успех своему делу.

Успешность использования заимствованных практик в сфере социальной ответ-ственности университета обеспечивается следующими принципами:1. Лучшие практики вовлекают студентов в активное обучение, предполага-

ющее, что оно строится на активном осмыслении жизненного опыта. Студенты активно выражают свои позиции и точку зрения, применяют полученные знания и опыт в собственной жизни. Опыт участия в разного рода экспериментальной социально-ориентированной внеучебной деятельности позволяет лучше пони-мать себя, дает опыт творчества, опыт взаимодействия в команде и сотрудни-чества с представителями других поколений, иного социального статуса, иных воззрений.

2. Лучшие практики развивают гуманистические ценности и этические нормы. Эффективная социально-направленная деятельность студентов строится на та-ких ключевых ценностях, как справедливость, честность, равноправие, свобода, гражданственность, ответственность, достоинство.

3. Лучшие практики способствуют развитию воодушевления и энтузиазма. Достижения и успехи общего, социально ответственного дела соответствуют заявленным целям, миссии и философии вуза, целям проекта и ожидаемым ре-зультатам.

9


4. Лучшие практики нуждаются в постоянной оценке как со стороны студентов, так и со стороны администрации вуза, преподавателей, со стороны представи-телей местного сообщества. Для этого необходимо развивать соответствующие умения и внедрять инструменты оценки в практику, причем не только на заклю-чительном, но и на промежуточных этапах работы.

5. Для успешного внедрения лучших практик необходимы соответствующие человеческие и материальные ресурсы. Поэтому для успешного внедрения лучших практик следует привлекать специалистов и профессионалов самого высокого уровня, и не только в «предметной» сфере (то есть в области деятель-ности, в которой реализуется проект), но и в сфере общения; лидеров, обладаю-щих даром убеждения, способных сплотить команду, людей, которые постоянно учатся, находятся в постоянном развитии.

6. Лучшие практики инициируют создание сообществ и партнерских сетей; подобные, в первую очередь неформальные, структуры поддерживают сотруд-ничество в процессе деятельности и способствуют устойчивости социально-ориентированной деятельности вуза, создают сообщества, готовые к поддержке и включенности в социальные проекты и созидательную деятельность.

Эти принципы способствуют тому, что успешные практики становятся свое-образной моделью, которая может воодушевить других людей разрабатывать ана-логичные проекты. Абсолютно очевидно, что копирование в этом случае невозмож-но: меняются время и место действия, проект выполняют другие люди, которые при-вносят в него свой уникальный жизненный и профессиональный опыт. Успешные практики могут явиться лишь стимулом, импульсом для самостоятельной социаль-ной активности.

В представленных университетами в рамках проекта Фонда «Новая Евразия» успешных практиках, посвященных взаимодействию с местным сообществом, про-слеживается определенная тенденция институционально организованной и струк-турированной социально активной деятельности вуза. Процесс институционализа-ции в этом случае предполагает включение студентов в сферу постоянной социаль-но-ориентированной деятельности, и порой для этого создается специальное по-дразделение университета, которое регулирует и координирует социальную работу студентов. На базе этих подразделений они могут работать в течение определен-ного времени, которое расценивается как учебные часы. Как правило, по резуль-татам работы и после окончания проекта или курса студенты получают сертификат и свидетельство. При таком подходе часть учебной нагрузки заменяется социаль-ной практикой, что благотворно сказывается на качестве и результатах обучения по специальности, касающихся формирования ключевых компетенций выпускников.

Другой подход в представленных практиках заключается в том, чтобы знания, необходимые для организации работы в местном сообществе, органично включать в программы учебных дисциплин. Но в данном случае возникает проблема готов-ности профессорско-преподавательского состава к работе с новым содержанием. В связи со сказанным появляется необходимость особой подготовки преподава-тельского состава к такой работе, что связано напрямую с развитием культуры орга-низации, со стратегией ее управления.

Еще один сравнительно новый подход заключается в том, чтобы развитие со-циальной ответственности студентов стимулировать при помощи специально раз-работанных и включенных в программу университета курсов, таких, например, как «тренинги этики», «полевые практики в местном сообществе» и др.

10


Целевые группы, к которым обращены социально-ориентированные проекты университетов, чрезвычайно разнообразны. К ним относятся:

• Дети из малоимущих и малообеспеченных семей, дети группы риска. В рам-ках проектов «Мир для тебя!», «Оазис-стАРТ», «Старший друг», «Школа семей-ного общения» (Северный (Арктический) федеральный университет имени М.В. Ломоносова) представителям целевой группы оказывается разнообразная помощь и поддержка в адаптации к социуму. Студенты-волонтеры работают в приютах, больницах, школах, на базе центров реабилитации и социальной поддержки детей, оказавшихся в сложной жизненной ситуации.

• Дети-сироты. Многие проекты: «Подари детям интересный мир», «Праздник в детском доме», «Светлое будущее», «Модель: вуз — детский дом» (ФГБОУ ВПО «Санкт-Петербургский национальный исследовательский университет инфор-мационных технологий механики и оптики») — направлены на привлечение внимания общественности к положению детей-сирот и содействие его улучше-нию. Проекты предлагают своеобразные механизмы взаимодействия учащихся школ города, студентов и воспитанников детских домов Петербурга, такие про-екты помогают в социальной реабилитации детей-сирот. Через занятия твор-чеством ребята из детских домов смогут выразить свои проблемы, а студенты под руководством профессиональных психологов могут помочь детям решить их. Особый интерес представляет собой цикл занятий по системе «Сказкотера-пия» как метод коррекции процесса адаптации подростков-сирот в социальном приюте.

• Дети-инвалиды. Значительную целевую группу представляют дети-инвалиды. Основной целью проектов являются гармонизация взаимоотношений детей-инвалидов со сверстниками, создание безбарьерной среды и их социализация.

Проекты: «ВелоКузнецк-400» (Новокузнецкий институт (филиал) ФГБОУ ВПО «Кемеровский государственный университет»), «Мобильные информаци-онные бригады для молодежи сельских территорий» (ФГБОУ ВПО Костромская ГСХА), «Спорт для всех» (САФУ).

• Школьники. Часть проектов направлена в целом на школьников, поскольку они — будущее страны и потенциальные абитуриенты университета. Следу-ет отметить проекты: «Клуб интеллектуальных игр для школьников «Логос» (Пермский государственный национальный исследовательский универси-тет), «Очно-заочная аграрная школа «Хозяева земли Костромской» (ФГБОУ ВПО Костромская ГСХА), «Любить Урал, жить на Урале» (УрФУ), «Правовая школа детей Поморья», «Школа гениев» (САФУ), «Логистика в Русском му-зее», First step, «Незабываемое путешествие в космос» (НИУ ИТМО) и др.

• Инвалиды. Многие проекты направлены на решение проблем молодых и взрослых инвалидов. Например, ответом на серьезные социальные пробле-мы — отсутствие возможностей обучения людей с ограниченными возмож-ностями навыкам работы на компьютере и в сети Интернет, а также барьеры, преграждающие доступ к трудовой деятельности, информации, сервису, куль-турным мероприятиям, и др. — являются проекты: «Компьютерный тренажер» (НИУ ИТМО), оказывающий помощь людям, страдающим болезнью Альцгей-мера; «Студенческий марафон» (ФГБОУ ВПО Костромская ГСХА), развивающий инфраструктуру мелких сервисов для инвалидов и пожилых, проживающих в сельской местности.

• Пожилые люди. Работа с пожилыми людьми организуется в основном в форме досуговой и культурно-массовой работы, где самая популярная фор-ма — проведение концертов для целевой аудитории и участие в решении

11


бытовых проблем: проекты «Повышение финансовой грамотности сельского населения» (ФГБОУ ВПО Костромская ГСХА), «Юридическая клиника» (САФУ). Но есть проекты, деятельность которых направлена на включение пожилых в активную созидательную и творческую деятельность: «Университет для лю-дей третьего возраста», «Я из прошлого протягиваю мост» (НИУ ИТМО).

Эти проекты строятся на взаимодействии разных поколений и способствуют самоопределению молодежи, развитию патриотических настроений, уважению старших.

Следует отметить, что в рамках проектов Фонда «Новая Евразия» повсе-местное распространение в России получила акция «Весенняя неделя добра», где студенты, школьники, преподаватели и представители средних поколений проявляют заботу о ветеранах, помогают инвалидам, одиноким пожилым, пен-сионерам. Эта акция поддерживается университетами — участниками проекта Фонда.

• Студенты. Проекты, целевой аудиторией которых являются студенты, можно разделить на две группы: 1) по инициативе администрации и руководства под-разделений вуза и 2) по инициативе самих студентов.

Первая группа проектов выполняет воспитательную функцию и направ-лена, как правило, на формирование каких-либо положительных и общест-венно значимых качеств личности, формирование позитивного имиджа вуза и благоприятной атмосферы внутри самой организации. Примером могут быть следующие проекты: «Общественная приемная уполномоченного при губерна-торе Архангельской области по правам ребенка», «Общегородской праздник «Архангельск — университетский город!», «Молодежная профилактическая бригада» (САФУ), «Партнерство для развития информационного общества на Северо-Западе», «Открытый студенческий семинар-конкурс по социальному проектированию «Ты нужен людям!» (ИТМО), «Выездная ветеринарная клини-ка» (ФГБОУ ВПО Костромская ГСХА).

Вторая группа проектов, инициированных студентами, способствует улуч-шению их качества жизни, например проект «Битва общежитий» (САФУ). Вто-рое направление студенческих инициатив связано со стремлением организо-вать собственный досуг, попыткой превратить вуз в культурное пространство, установить культурно-диалогические отношения с коллегами из других вузов, самоопределиться с трудоустройством. Примеры таких проектов: «IQ-Аукцион студентов» (НФИ КемГУ), «Революция», «Ассамблея молодых исследователей» (ПГНИУ), «Школа волонтера» (САФУ), «Система вуз — работодатели» (НИУ ИТМО) и др.

• Местные жители, горожане. Данная целевая группа — понятие достаточно широкое, у них есть только одна общая характеристика — географическая принадлежность. В этом смысле точнее говорить о местном сообществе как целевой группе, которой нужна поддержка в плане улучшения качества и ус-ловий проживания в данной местности. Локальные проекты предполагают со-здание безопасных и комфортных условий жизни в данной территории, сохра-нение памятников культуры, организацию полезного досуга. Примеры проек-тов: «ВелоКузнецк-400 — городское велосипедное движение» (НФИ КемГУ), «Отходы студенческой столовой для производства компоста», «Сервис поиска и оказания помощи потерянным и бездомным животным», «Информационно-аналитическая система регистрации пациентов» (НИУ ИТМО), «Совместные шаги к достойным выборам», «Школа молодого парламентария» (ПГНИУ) и др.

12


Таким образом, обзор проектной деятельности вузов, направленной на местное сообщество, показывает, что целевая аудитория, к которой обращаются универ-ситеты, достаточно широка, но при этом имеются перспективы к ее расширению. Остались неохваченными такие целевые группы, как безработные, мигранты, мо-лодежь региона, которая не учится и не работает. Изучение проблем, интересов, потребностей этих категорий населения помогло бы впоследствии выработать стратегии решения проблемы их социализации.

Формат мероприятий, представленных в успешных практиках, также явля-ется чрезвычайно разнообразным. Это фестивали, акции, праздники, семинары, выездные бригады, мастер-классы и мастерские, открытые лекции, школы, клиники, игры, ассамблеи, смотры, общественные приемные, партнерства, марафоны, движе-ния и многое другое. Эти формы достаточно привлекательны, поскольку позволя-ют соединять информационно-просветительские задачи с атмосферой праздника и единения людей. Их отличает и широта охвата, и временная компактность, а также возможность на их основе принимать новые решения и организовывать новые ме-роприятия, кампании и привлекать внимание потенциальных сторонников и едино-мышленников, поэтому все форматы должны быть хорошо спланированы и широко освещены в прессе.

Естественно, не все представленные в сборнике проекты точно подходят под определение «лучшая социальная практика». Существенно различаются их качест-во и масштаб. Но все они позволят получить представление о некоторых направле-ниях развития социальной ответственности в вузах России, о ключевых достиже-ниях и проблемах, познакомиться с существующим опытом и актуальной тематикой реализуемых проектов, направленных на улучшение жизни местного сообщества.

Помимо процедуры бенчмаркинга существуют и другие способы организации работы с лучшими практиками. И это в первую очередь методика работы с конкрет-ными ситуациями, то есть кейс-метод. В принципе, если работа по сбору и анализу лучших практик в университете ведется на регулярной основе, то возможно в пер-спективе комплектовать тематическую кейсотеку «Ситуации по реализации третьей функции университета».

13

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ РАБОТЫ С МЕТОДОМ КОНКРЕТНЫХ СИТУАЦИЙ (CASE STUDY)

Метод case study на протяжении многих лет бесспорно занимает ключевую по-зицию в образовательном менеджменте. Это объясняется тем, что он лучше других методов учит менеджеров решать проблемы с учетом конкретных условий и при на-личии фактической информации. Данный аргумент и определил выбор этого метода как ключевого инструмента для работы с вариативными материалами этого посо-бия, представляющего различный опыт в области управленческих образовательных практик стран СНГ и Европы.

В мировой практике существуют различные обозначения технологии обучения методом case study. В зарубежных публикациях можно встретить такие подходы, как: метод изучения ситуаций, деловых историй, просто метод кейсов. В российских и русскоязычных изданиях чаще всего говорится о методе конкретных ситуаций, деловых ситуациях, ситуационных задачах.

Исторически метод конкретных ситуаций возник в начале ХХ века в Школе бизнеса Гарвардского университета (США) как своеобразное переложение утвер-дившейся к тому времени технологии подготовки юристов на подготовку менедже-ров. Главной особенностью метода было изучение прецедентов, то есть имевшихся в прошлом ситуаций из деловой практики. Особый упор делался на самостоятель-ную работу, в процессе которой просматривалась и анализировалась бездна пра-ктического материала. Первый сборник кейсов был выпущен в США в 1921 г. С тех пор Гарвардская школа выступает в качестве лидера и главного пропагандиста ме-тода. К середине прошлого столетия метод конкретных ситуаций приобрел четкий технологический алгоритм, стал активно использоваться не только при обучении студентов, но и в системе повышения квалификации на Западе и в России.

Одно из наиболее широких определений метода case study было сформулиро-вано в Гарварде. Итак, кейс — это конкретная практическая ситуация, рассказы-вающая о событии (или последовательности событий), в котором можно обна-ружить достаточно проблем. В хорошей ситуации описываются реальные люди в момент принятия важного решения, сталкивающиеся с необходимостью предпри-нимать какие-то действия и нести ответственность за последствия.

Таким образом, процесс работы с ситуацией включает в себя специально подго-товленные обучающие материалы и специальную технологию использования этих материалов в учебном процессе. Характерно, что в таком случае метод рассматри-вается как процесс с выделением таких его главных составляющих, как обсуждение, дискуссия, что, естественно, не случайно.

14

Методические рекомендации

Итак, метод предполагает:• подготовленный в письменном виде пример ситуации из практики управления;• самостоятельное изучение и обсуждение ситуации слушателями;• совместное обсуждение ситуации в аудитории под руководством ведущего;• следование принципу «процесс обсуждения важнее самого решения».

Несмотря на приоритет «процессной» компоненты в методе, он не может приме-няться без собственно предмета обсуждения — самой конкретной ситуации, стиль которой варьируется от многостраничных гарвардских кейсов, сознательно пере-груженных информацией, до компактных и по-своему непростых, но элегантных одно-двухстраничных кейсов, встречающихся в западноевропейской практике.

Если попытаться во всем этом многообразии выделить существенные черты кон-кретной ситуации как таковой, то можно остановиться на следующих принципах.

• Во-первых, учебная ситуация специально готовится (пишется, редактируется, конструируется) для целей обучения. В таком смысле это «препарированная» автором ситуация из практики управления. Методическая проработанность кон-кретных ситуаций, используемых для обсуждения, должна создать творческую и одновременно целенаправленную, управляемую атмосферу в аудитории.

• Во-вторых, кейс должен соответствовать определенному концептуальному полю того учебного курса или программы, в рамках которого рассматривается. Кейс потому и учебный, что учит, формирует определенные профессиональные навы-ки в контексте конкретного научного и методического мировоззрения. В про-тивном случае мы получаем не целенаправленное и систематическое развитие профессиональных качеств слушателей, а случайное, главным образом субъек-тивное, его восприятие отдельных сторон управленческой практики.

• В-третьих, кейсов может быть много, но при любых их разновидностях работа с ними должна научить анализировать конкретную информацию, прослеживать причинно-следственные связи, выделять ключевые проблемы и (или) тенден-ции в управленческих процессах. Наличие реальной, актуальной с точки зрения обучения информации — это необходимое, хотя и недостаточное, условие на-личия учебной ситуации.

Если попытаться определить, что же такое идеальная конкретная ситуация, то может получиться следующее:

• занимательная история из жизни конкретного учреждения;• внутренняя интрига, управленческая головоломка, требующая решения;• обилие информации (или, наоборот, ее недостаток), анализ которой нетривиа-

лен и требует поиска дополнительной информации;• актуальная проблема, способная дать продолжение ситуации в будущем;• более или менее типичная ситуация, совпадающая в главном — в «теории» во-

проса.

По своему назначению конкретные ситуации в области менеджмента в самом укрупненном виде можно разделить на:

• иллюстративные,• аналитические,• связанные с принятием решений.

Но это совсем не означает, что при создании кейса его нужно обязательно под-гонять под определенный тип. Как и литературный жанр, разработка ситуаций, яв-ляясь творческим процессом, в содержательном отношении неформализуема, а ко-

15


нечный результат может быть и неожиданным для автора. Однако в любом случае необходимо соблюдение определенного формата ситуации.

Письменное представление любой ситуации включает:1) титульный лист с кратким, запоминающимся названием кейса (может быть ука-

зан автор и год написания);2) введение, где упоминаются действующие лица кейса, рассказывается об исто-

рии организации, указывается время начала действия;3) основная часть, где содержится главный массив информации, внутренняя ин-

трига, проблема;4) заключение (концовка), где ситуация может зависать на том этапе своего разви-

тия, который требует соответствующего решения проблемы.

В публикациях можно встретить и иные модели структурирования учебной си-туации. Данный формат является обобщенной моделью, он достаточно сбалансиро-ван и поэтому оптимален.

В методике обучения, основанной на разработке и обсуждении конкретных си-туаций, кроме самой ситуации должно быть обеспечено и соответствующее инфор-мационное и методическое сопровождение. Очень часто целесообразно важную, но косвенную информацию, связанную с внутренней проблемой кейса, переносить в пакет дополнительных материалов к кейсу: программы развития, стратегические и оперативные планы, бизнес-планы, нормативно-правовые акты, статистические данные, тексты интервью, копии статей из СМИ, таблицы, графики, матрицы, фото-графии и т.д.

Кроме приложений в полный комплект под названием «учебная конкретная си-туация» могут входить заключения по ситуации, в которых излагаются варианты ре-шения ситуации, а также методическая подсказка для преподавателя, которая опи-сывает методические особенности работы с ситуацией, авторский анализ ситуации, то есть даются ценные советы, без которых для любого преподавателя, планирую-щего использовать данную конкретную ситуацию, работа с ней может превратиться в сплошную импровизацию. Хотя многие специалисты по кейс-технологиям считают нецелесообразным навязывать одно-единственное видение ситуации, даже если оно и дается в авторском изложении.

Дело в том, что одна и та же ситуация может иметь несколько решений, поиск которых необходимо поощрять в процессе обсуждения.

Таким образом, «идеальный» комплект материалов для работы с учебным кей-сом включает:1) описание ситуации;2) приложения с подборкой различной информации, передающей общий контекст

ситуации;3) заключение по кейсу (возможное решение проблемы, последовавшие события);4) перечень вопросов, которые должны помочь понять основное содержание;5) методическая подсказка преподавателю с изложением авторского подхода

к разбору кейса.

Как же создаются кейсы?Написание, подготовка конкретных ситуаций в методическом отношении позво-

ляет в достаточной степени овладеть данной методикой, пройдя весь цикл вместе с ситуацией.

16


Первая проблема, которую приходится решать преподавателю, работающему с методом, — это ответ на вопрос, откуда брать исходный, фактический материал, после творческой обработки которого и рождается более или менее удачная ситуация.

• Первый вариант — за основу берется история, а чаще всего фрагмент жизни реального образовательного учреждения, в котором работает автор. Подобный подход в информационном отношении наиболее полон и глубок. Главное пре-имущество такого подхода состоит в том, что проблемы организации познаются изнутри, без серьезных промежуточных искажений.

• Второй вариант — использование вторичных источников, прежде всего инфор-мации, рассыпанной в средствах массовой информации, специализированных журналах, изданиях, информационных вестниках и буклетах, распространяемых на выставках, презентациях и т.д. Подобная информация всегда неполная, как правило, искажает картину деятельности образовательного учреждения и не-редко просто неточна. Но даже при всех этих недостатках этим источником ин-формации нельзя пренебрегать. В своей основе газетные и журнальные публи-кации вполне могут использоваться в качестве исходного или дополнительного материала к кейсам. Особенно если отсутствует возможность получить данные из первоисточников, публикации в СМИ необходимо рассматривать как страте-гический и к тому же бесплатный ресурс в технологии ситуационного обучения.

• Третий вариант — описание вымышленной ситуации. К числу недостатков та-кого подхода следует отнести максимальную отстраненность от реальных про-цессов и проблем в организации, трудностей в работе коллектива и его руково-дителя. А это противоречит самой сути метода конкретной ситуации, за исклю-чением случаев, когда ситуацию придумывает специалист, имеющий обширный профессиональный опыт, или группа, используя креативные техники, пытается спрогнозировать развитие ситуации на ближайшую или отдаленную перспекти-ву с последующим ее разбором.Главное в процессе создания кейсов — не засушить ситуацию. Ее заниматель-

ность, хороший стиль, реальная внутренняя головоломка, коллизия перекроют не-хватку какой-либо информации, ее неточность, в разумных пределах, прогноз раз-вития каких-либо событий.

Следующая проблема — работа с ситуацией в аудитории.При всей важности разработки ситуаций всегда нужно помнить, что их потре-

бители — слушатели, участники программ повышения квалификации менеджеров образования. Имея на руках даже первоклассные ситуации, преподаватель может провалиться, если не будет профессионально готов к работе с ними, не сможет со-риентировать группу на особенности метода конкретных ситуаций. Для этого нужно грамотно интегрировать метод конкретных ситуаций в соответствующую программу подготовки и переподготовки кадров.

Прежде чем вводить ситуационную технологию в аудиторию, очевидно, нужно задаться более общими вопросами, а именно: какое место будет занимать разбор ситуаций в общей концепции курса или программы? Какое время будет затрачено на данную методику в общем балансе учебного времени?

В настоящее время не существует определенного методического стандарта работы с анализом ситуации. Сегодня это открытая возможность для проявления творческой инициативы. Однако существуют устоявшиеся в практике преподавания форматы различных научных школ. Так, в качестве примера можно привести фор-мат анализа ситуации из опыта работы Гарвардской школы бизнеса. Методическая

17


часть этого формата определяет место данного кейса в структуре учебной дисци-плины, содержит задания по анализу кейса и методическую подсказку по препода-ванию ситуации для преподавателя.

В процессе изучения кейсов рекомендуется применять следующие методы:• Проблемный анализ. Осуществление проблемного структурирования, предпо-

лагающего выделение комплекса проблем ситуации, их типологии, характери-стики, последствия и пути разрешения.

• Причинно-следственный анализ. Установление причин, которые привели к возникновению данной ситуации.

• Праксеологический анализ. Диагностика содержания деятельности в ситуа-ции, ее моделирование и оптимизация.

• Аксеологический анализ. Построение системы оценок ситуации, ее составляю-щих, условий, последствий, действующих лиц ситуации.

• Прогностический анализ. Подготовка прогнозов относительно поведения дей-ствующих лиц ситуации.

• Рекомендательный анализ. Выработка рекомендаций относительно поведе-ния действующих лиц ситуации.

• Программно-целевой анализ. Разработка программ деятельности в данной ситуации.

Исходя из представленных методов анализа ситуаций можно сформулировать следующие основные этапы их анализа.1. Знакомство с ситуацией и ее особенностями.2. Выделение основной проблемы и факторов, которые могут реально воздейство-

вать на ее решение.3. Предложение различных концепций для решения проблемы.4. Анализ последствий принятия того или иного решения.

Работа с ситуацией может происходить как в группе (два-три человека), так и в индивидуальном режиме.

Ознакомление с текстом кейса и его анализ можно организовать в виде само-стоятельной работы. Обсуждение текста предполагает постановку вопросов и орга-низацию дискуссии по ответам на них. Важнейшей характеристикой качества такой дискуссии является уровень ее компетентности: самостоятельность мышления, ар-гументированность высказываний, логичность и структурированность фактологиче-ских обоснований. Дискуссия может быть организована в открытом режиме, когда каждый свободно высказывает свою точку зрения, а может проводиться в форме ответов на вопросы в непубличной (письменной) форме.

Презентация результатов анализа ситуации является важнейшим аспектом ра-боты. Умение публично представить интеллектуальный продукт, показать его досто-инства и возможные направления эффективного использования является ценным качеством современного специалиста.

Для оценки участников дискуссии в процессе работы обычно используют такие критерии, как обоснованность аргументации, убедительность выводов, грамотность в выборе подходов к анализу и др.

Целесообразно также оценивать слушателей за содержательную активность в дискуссии или публичной презентации, которая включает в себя следующие со-ставляющие:

• выступление, которое характеризует правильность предложений, подготовлен-ность, аргументированность;

18


• владение теоретическими знаниями по обсуждаемому вопросу;• умение логически мыслить;• участие в обработке статистического материала, проведение расчетов, обобще-

ние публицистического материала, результатов работы фокус-групп, анкетиро-вания и т.д.;

• подведение итогов обсуждения.

Если анализ материалов проводился в непубличной форме (письменно, дистан-ционно), то он считается удовлетворительным при условии, что:

• было сформулировано и проанализировано большинство проблем, имеющихся в кейсе;

• использовалось максимально возможное количество материалов из пакета, прилагаемого к кейсу;

• были сделаны собственные выводы на основании информации о кейсе;• были использованы аналитические методы для обработки информации;• составленные документы по смыслу и содержанию отвечали соответствующим

требованиям;• сделанные выводы аргументированы.

Деятельность преподавателя при использовании кейсов на курсах повышения квалификации включает в себя:

• внеаудиторную творческую работу по изучению кейсового пакета. Особого внимания заслуживает разработка дополнительного методического обеспече-ния для организации самостоятельной работы слушателей по анализу ситуации и подготовки к обсуждению, а также методических рекомендаций для подготов-ки к предстоящему занятию по его разбору;

• аудиторную работу при обсуждении кейса, где преподаватель выступает со вступительным и заключительным словом, организует дискуссию или презента-цию, поддерживает деловой настрой в аудитории, оценивает вклад слушателей в анализ ситуации.

Следует также отметить, что интерес к повышению квалификации на основе кейсов зависит во многом от последовательности действий преподавателя. В этой связи для преподавателя важно:

• определить тему кейса;• ознакомить слушателей с системой оценки решения кейса;• определить сроки выполнения заданий;• проводить консультации групп и индивидуальные;• способствовать интересной организации дискуссии в аудитории;• справедливо оценивать результаты задания.

19

КАТАЛОГ МЕТОДИЧЕСКИХ ПРИЕМОВ ДЛЯ РАБОТЫ С КОНКРЕТНЫМИ СИТУАЦИЯМИ

При подготовке аудиторных и внеаудиторных занятий с конкретными ситуация-ми очень важно продумать:

А. ПРОГНОЗИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ (они являются критериями, на которые нужно ориентироваться при проведении занятий)1. Знания (после обучения слушатель сможет объяснить …, ответить на вопро-

сы о …, аргументированно обосновать позицию по …).2. Умения, навыки, опыт (после обучения слушатель сможет сделать …, выпол-

нить …, продемонстрировать …).3. Отношения, качества, ценности (после обучения слушатель сможет выразить

свое отношение к …, сделать выбор в ситуации, осознать опыт …, сформиро-вать стратегию поведения в конфликтной ситуации).

В. ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЕ КОМПОНЕНТЫ• Приемы, техники, методики, которые содержатся в сценариях занятий, а также

те, которые предлагаются для самостоятельного конструирования занятий.• Общественные ресурсы (приглашенные специалисты-консультанты; выездные,

«полевые» сессии; показательные заседания педагогических советов, совеща-ний, планерок, круглых столов и т.д.).

• Информационные ресурсы (источники информации, которыми можно допол-нить материалы кейсов).

• Ресурсы системы внеаудиторной работы.• Оценивание работы слушателей (описание тех видов работ, которые можно оце-

нить, способов оценивания).• Междисциплинарные связи (использование примеров аналогичных ситуаций

в различных типах и видах организаций, в различных областях жизнедеятель-ности человека).В зависимости от цели занятия можно использовать различные сочетания прие-

мов и методик, акцентируя внимание на тех, которые в большей степени соответст-вуют ожиданиям преподавателя.

20

Каталог методических приемов

ОПИСАНИЕ ОТДЕЛЬНЫХ МЕТОДИЧЕСКИХ ПРИЕМОВКлючевые термины

Ведущий может выбрать из текста четыре-пять ключевых слов и выписать их на доску. Слушателям отводится пять минут на то, чтобы методом мозговой атаки дать общую трактовку этих терминов и предположить, как они будут применяться в конкретном контексте той темы (историко-хронологическом, законодательном), которую им предстоит изучить. Когда обучающиеся приходят к единому выводу ка-сательно смысла и возможного употребления этих слов, ведущий просит их обра-тить внимание на эти слова при чтении кейса — с тем, чтобы проверить, в этом ли значении они употребляются.

Перепутанные логические цепи

Приводится пять-шесть событий — либо из хронологической цепи, либо из причинно-следственной. Обучающимся предлагается восстановить правильный порядок. Когда они приходят к единому выводу касательно смысла и возможного употребления этих слов, преподаватель просит их обратить внимание на эти слова при чтении кейса — с тем, чтобы проверить, в этом ли значении они употребляются.

Разбивка на кластеры (блоки идей)

Это гибкий и многофункциональный прием, который используется для сумми-рования ранее полученных знаний по данной теме. Обучающиеся высказывают свои соображения по теме занятия, их группируют, рисуя грозди идей вокруг на-звания темы. Ведущие идеи постепенно обрастают идеями-спутниками. Когда об-учающиеся разметят кластер, преподаватель просит их указать, где оказалось мало информации. Если они в чем-то не уверены, рядом с кружочком ставится большой вопросительный знак. Далее при чтении текста слушатели должны обратить особое внимание на следующие моменты: что оказалось верным, в чем они были не правы, какие неясности прояснились, о чем они раньше не подумали.

Система маркировки текста (инсерт)

Этот прием имеет два этапа. Обучающимся предлагается система маркировки текста, чтобы подразделить заключенную в нем информацию следующим образом:

V — помечается то, что им уже известно;– — помечается то, что противоречит их представлениям;+ — помечается то, что является для них интересным и неожиданным;? — ставится, если у них возникло желание узнать о чем-нибудь подробнее.Читая текст, слушатели помечают соответствующим значком на полях отдельные

абзацы и предложения.

Взаимообучение

Общеизвестно, что легче всего научиться, обучая других. Из этой идеи и родил-ся прием взаимообучения, который был разработан, чтобы дать всем обучающимся

21


возможность оказаться в роли преподавателя и направлять остальных в работе над кейсом. Этот прием лучше всего применим в работе с информативным текстом. Вза-имообучение происходит в группах из четырех-семи человек. Всем им раздаются экземпляры одного и того же текста. Обучающиеся по очереди играют роль препо-давателя — роль, которая требует от них выполнения пяти определенных действий. Когда все члены группы прочитали абзац (про себя), «учитель» делает следующее:1. суммирует содержание абзаца;2. придумывает вопрос по тексту и просит других обучающихся на него ответить;3. растолковывает то, что для других осталось неясным;4. дает прогноз возможного содержания следующего абзаца;5. дает задание на чтение следующего абзаца.

Этот прием работает, если настоящий учитель несколько раз продемонстрирует каждой группе в отдельности, как им следует действовать, оказавшись «учителями», а уж потом передаст бразды правления в руки обучающихся.

Двойные дневники

Они дают возможность тесно увязать содержание кейса со своим личным опы-том, удовлетворить природную любознательность. Особенно полезны двойные дневники, когда обучающиеся получают задание прочитать какой-то большой кейс дома, вне учебной аудитории. Чтобы сделать дневник, нужно провести вертикаль-ную линию, разделив пополам чистую страницу. Слева обучающиеся будут записы-вать, какая часть кейса произвела на них наибольшее впечатление. Быть может, она вызвала какие-то воспоминания или ассоциации с эпизодами из их собственной жизни. Или просто озадачила. Или вызвала в душе резкий протест. С правой сто-роны они должны дать комментарий: что заставило их записать именно эту цитату, какие мысли она у них вызвала, какой вопрос возник в связи с ней. Итак, читая текст, слушатели должны время от времени останавливаться и делать подобные по-метки в своем двойном дневнике. Некоторые ведущие предпочитают оговаривать заранее, сколько записей (как минимум) должен сделать слушатель при чтении: до-пустим, столько-то на каждые две страницы текста.

Итоговая карта

Слушатели в письменной форме отвечают на три вопроса:• самая важная мысль занятия;• один вопрос к анализируемому материалу;• общий комментарий к занятию.

Вопросы к тексту

Лучший способ проверить степень усвоения материала — составить к нему во-просы. Пользуясь этим методом, преподаватель может реализовать сразу три задачи:1. способствовать развитию умения формулировать вопросы различного характе-

ра (открытые, закрытые, проблемные и т.д.);2. обеспечить условия для усвоения наиболее существенных моментов материала;3. определить аспекты, требующие дополнительной проработки.

Варианты использования:1. В конце занятия / после изучения текса обучающиеся в течение трех-пяти минут

формулируют и записывают на листке вопросы по теме / тексту. Преподаватель

22


собирает листки и обрабатывает вопросы: часть из них использует для органи-зации самостоятельной работы, взаимопроверки и т.п.; на некоторые дает отве-ты сам на следующих занятиях.

2. Обучающиеся объединяются в пары и задают вопросы друг другу, проверяя со-ответствие ответов материалу занятия / тексту.

3. Обучающиеся объединяются в группы, индивидуально формулируют вопросы, затем по очереди задают их участникам группы.

4. Преподавать заранее подготавливает различные типы вопросов и использует их для организации индивидуальной или групповой работы обучающихся.Типы вопросов, которые могут быть использованы:

• «тонкие» вопросы, то есть те, которые не требуют развернутого ответа. Напри-мер: «Кто …?», «Что …?», «Когда …?», «Согласны ли вы с тем, что …?» и т.п.;

• «толстые» вопросы, то есть те, которые предполагают развернутый ответ — обоснование, объяснение, предположение. Например: «Предположите, что будет, если …?», «Дайте три объяснения, почему …?», «Почему вы считаете, что …?» и т.п.

Ромашка вопросов

Этот прием используется в том случае, если в ходе занятия планируется логиче-ски взаимосвязанное использование закрытых («тонких») и открытых («толстых») вопросов, связь которых через рисунок — ромашку, где 1-й и 2-й вопросы — «тон-кие», а 3, 4, 5, 6-й — «толстые»:

1. Простые вопросы: «Сколько …?», «Из чего состоит …?», «Это …?» и т.д. Их назначение — зацепить мышление обучающихся.

2. Уточняющие вопросы: «Правильно ли я понял, что …?», «Иными словами, вы сказали …?». Их назначение — восполнить недостаток информации.

3. Практические вопросы: «Как то, что мы узнали, может быть применено на прак тике?». Назначение — установить связи освоенного материала с практиче-ской жизнью и личным опытом обучающихся.

4. Оценочные вопросы: «Каковы были ваши чувства на занятии?», «Что кажется вам интересным / полезным?» и т.п. Назначение — задействовать эмоциональ-ную сферу обучающихся.

5. Творческие вопросы: «Как бы вы изменили …?», «Что можно сделать, что-бы …?» и т.п. Назначение — развитие прогностических умений, способности строить предположения.

6. Интерпретационные вопросы: «Как вы полагаете, почему …?» и т.п. Назначе-ние — объяснение изучаемых вопросов с различных позиций и точек зрения.

Ромашка вопросов позволяет соотнести вопросы с таксономией Блума, обеспе-чивая разноуровневое освоение учебного содержания.

?

1 2

3

45

6

23


Работа в парах

Организация парной работы позволяет использовать различные методики, по-могающие освоить слушателями значительный объем содержания, сделать анализ текста, сформулировать проблемы, ответить на вопросы, соотнести новую информа-цию с имеющимся опытом и т.д. Значимой особенностью парной работы является возможность включения каждого слушателя в активную коммуникацию в процессе обсуждения информации, обоснования своей позиции, формулирования вопросов или ответов на них, анализа результатов совместной работы.

Варианты парной работыСтатическая пара — совместно работают обучающиеся, сидящие вместе за од-

ним столом. Такая работа обеспечивает их регулярное общение, взаимообогащение профессионального опыта, совершенствование коммуникативных навыков.

Динамическая пара — это малая группа из четырех человек. Для работы объе-диняются обучающиеся, сидящие за соседними столами. Каждый работает с каждым, трижды меняя партнеров. Общее задание делится между членами микрогруппы, за счет этого создается ситуация коллективного взаимодействия всех членов группы. Работа в динамической паре обеспечивает возможность доказывать и подсказывать, проверять и оценивать процесс и результаты своей работы, работы партнеров и всей микрогруппы в целом, выявлять и корректировать ошибки в момент их возникновения.

При подготовке материалов для работы в динамической паре преподавателю необходимо учитывать, что они будут прорабатываться в различной последователь-ности, но все обязательно завершается совместной работой группы по обобщению и систематизации изученного.

Вариационная пара — в этом варианте в малой группе из четырех человек каж-дый обучающийся поочередно взаимодействует то с одним, то с другим соседом, работая с различным содержанием (заданием). В отличие от динамической пары, где единое для всех общее задание распределяется по частям между участника-ми микрогруппы, в вариационной паре происходит интеграция разных материалов, подготовленных каждым обучающимся самостоятельно.

Организация самостоятельной работы в парах предполагает возможность ис-пользования заданий, ориентированных на анализ личного опыта слушателей, прогнозирование возможных сценариев развития ситуаций, оппонирование ка-кой-либо точке зрения и т.п. В частности, с этой целью могут использоваться такие вопросы и указания, как: «Объясните, почему …», «Приведите пример, подтвер-ждающий …», «Придумайте пример, опровергающий … и объясните, почему это опровержение …», «Предложите, с чем и по каким критериям можно сравнить …», «Вспомните, как это решалось в …», «Предложите еще один вариант решения про-блемы», «Сделайте аналогично …», «Можно ли это применить к …» и т.п.

Направленная интерпретация

Для работников образования, тем более занимающих руководящие должности, ис-ключительно важным является умение излагать сложную информацию языком, понят-ным для собеседника. Для совершенствования этого умения слушателям предлагается изложить материал занятия или лекции, ориентируясь на специфическую аудиторию.

Например, можно предложить такие варианты: статья в научный журнал, высту-пление на родительском собрании, доклад на заседании администрации, методиче-ское письмо и т.д.

24


ОБУЧЕНИЕ КАК ДИСКУССИЯ

Существует много методов работы с дискуссионными проблемами. К их числу относятся:

• панельная дискуссия, или заседание экспертной группы, на которой вначале обсуждается намеченная проблема всеми участниками группы, а затем ими из-лагаются свои позиции всем присутствующим. В обсуждении принимают учас-тие четыре-шесть человек с заранее назначенным председателем. Выступление каждого участника обязательно, но с установленным регламентом;

• круглый стол — беседа, в которой на равных участвуют все участники груп-пы (пять-шесть человек), во время которой остальные учащиеся слушают и за-полняют таблицу «Синтез» по модели: мнение — уточнение — вопрос. Каждые несколько минут обсуждение прерывается, и класс задает вопросы группе, тем самым направляя и углубляя дискуссию;

• форум — обсуждение, похожее на заседание круглого стола, только в этом слу-чае группа вступает в обсуждение со всеми присутствующими, предъявляя на их суд определенную резолюцию по волнующей всех проблеме;

• судебное заседание — обсуждение, имитирующее судебное разбирательство (слушание дела). Обсуждение дискуссионных вопросов и проблем затрагивает часто личные

убеждения и провоцирует эмоциональные реакции, что может вызвать сложности у ведущего.

Правила работы с дискуссионными проблемами1. Тема должна быть актуальной для общественной жизни страны и региона и в то

же время представлять интерес для обучающихся, учитывать их возрастные осо-бенности и социальный статус.

2. Подготовьте ситуацию и список литературы, который обучающиеся должны бу-дут прочитать, готовясь к дискуссии.

3. Выберите метод проведения дискуссии. Продумайте варианты начала обсужде-ния.

4. Составьте список вопросов, с помощью которых можно будет направлять обсу-ждение и концентрировать внимание группы.

5. Будьте нейтральны при представлении вопроса обсуждения.6. Выработайте правила проведения дискуссии совместно с обучающимися. (На-

пример, критически относитесь к мыслям, но не к людям; чтобы попросить сло-ва, поднимите руку; не прерывайте друг друга; не говорите одновременно, вы-слушивайте мнение других, даже если вы с ними не согласны; не уклоняйтесь от темы и будьте кратки и т.д.)

7. Во время проведения дискуссии делайте себе краткие пометки, которые помогут подвести итог.

8. Активно используйте невербальные знаки — жесты и мимика помогают управ-лять обсуждением, не прерывая его.

9. Следите за признаками затухания дискуссии. Смените задание, если дискуссия затухает.

10. Всегда оставляйте время для подведения итогов. Возможные вопросы для об-общения хода обсуждения: «Каковы наиболее убедительные аргументы обеих сторон?», «Если по этому списку возникают вопросы, где можно получить до-полнительную информацию?», «Если эта тема вас по-настоящему волнует, что вы можете сделать?», «Какие альтернативы и кому вы могли бы предложить?».

25


ИНТЕРАКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ПОДАЧИ КРУПНЫХ БЛОКОВ ИНФОРМАЦИИ СЛУШАТЕЛЯМ

АРГУМЕНТИРОВАННОЕ ЭССЕ

Аргументированное эссе — это связный текст, написанный на спорную тему. Другими словами, это эссе защищает некий тезис, относительно которого возможно привести доводы «за» и «против».

Цели аргументированного эссе:• убедить аудиторию в определенной точке зрения и склонить ее на свою сторону

(при этом большое внимание уделяется противоположной позиции);• ясно сформулировать, почему предпочтительна именно та позиция, а не другая.

Автор в ходе написания эссе ведет своего рода внутренний диалог (оценива-ет утверждения, доказательства и поддержки, предположения, скрытые аргументы и внутренние противоречия) и приходит к тому, что одна точка зрения становится более предпочтительна, чем другие, при том что остальные люди могут с ней изна-чально не соглашаться.

Аргументированные эссе обращаются к различным темам: от общественно-по-литических до личностных. Главное — это то, чтобы на данную тему имелись по крайней мере две обоснованные точки зрения.

Аргументированное эссе состоит из следующих элементов:1. Введение

• формулировка темы;• актуальность темы;• расхождение мнений относительно темы;• структура рассмотрения темы и переход к основному суждению.

2. Основная часть• суждения (аргументы), которые выдвигает автор (два-три); • определение основных понятий, используемых при выдвижении суждений, до-

казательства и поддержки — факты или примеры, поддерживающие суждение;• рассмотрение контраргументов или противоположных суждений (необходимо

показать, почему они слабы, а утверждение автора остается в силе).3. Заключение

• повторение основного суждения;• одно или два предложения, резюмирующие аргументы в защиту основного су-

ждения;• общее предупреждение о последствиях непринятия выдвигаемого суждения

и общее заключение о полезности данного утверждения.

ОБУЧЕНИЕ, ОРИЕНТИРОВАННОЕ НА ГРУППУ

В ходе самого занятия происходит следующее:1. Сначала участников разбивают на пятерки. Каждый в пятерке получает свою

часть общего комплекта материалов.2. Участники занятий внимательно читают полученный фрагмент текста и в тече-

ние 20 минут готовят пятиминутное сообщение.

26


3. Затем пятерки собираются, и каждый из участников в заданном порядке сооб-щает другим членам пятерки о прочитанном. Таким образом, в ходе пяти корот-ких рефератов весь комплекс материала оказывается прослушанным.

4. Получив эту информацию, группа приступает к работе над вопросником. При этом ей надо лишь указать, справедлив или ложен тот или иной тезис.

5. После выполнения задания группы возвращаются на общее занятие, где резуль-таты всех групп сравниваются, и в тех случаях, когда результаты расходятся, участники под руководством ведущего находят правильное решение.Подобное занятие длится приблизительно полтора часа. За это время участники

прорабатывают сложный материал объемом 10—15 страниц.

ОПРОС С ПОМОЩЬЮ КАРТОЧЕК

Этот метод представляет собой попытку путем изменения техники опроса осво-бодить мозговой штурм от замеченных недостатков. Его письменный вариант также начинается с постановки вопроса, обращенного к участникам. Однако теперь участ-ники не произносят ответы вслух, а записывают их на карточках, которые затем раз-мещаются в определенном порядке на доске.

Преимущество этого метода заключается в том, что он позволяет исключить утомительный процесс сортировки ответов, следующий за первой — творческой —фазой. Недостаток метода — частичная потеря спонтанности и свободных ассоци-аций. Поэтому иногда после первого опроса и сортировки карточек предлагается повторный опрос, цель которого — сбор ассоциативных дополнений.Указания по группировке карточек

• Карточки одинакового и похожего содержания группируются вместе, и такие группы называются блоками;

• на одну доску (стену) крепится не более 35 карточек;• используются все карточки, в том числе и одинаковые по смыслу;• название каждого блока записывается на карточке особых формы и цвета;• процесс распределения карточек по блокам осуществляется при участии всех

присутствующих на занятии;• если предлагается поместить карточку в разные блоки, можно изготовить ее ду-

бликат;• в ходе чтения и прикрепления карточек комментарии не допускаются.

Карточный веер

Карточный веер — это дальнейшее усложнение метода. Здесь вопрос форму-лируется следующим образом: «Какие достоинства и недостатки глобализации вы могли бы указать в отношении 1) экономики, 2) транспорта и связи, 3) культуры, государственно-правовых структур и т.д.?». Такая форма постановки вопросов за-ранее подготавливает участников к широкой дискуссии по заданной проблеме.

Ассоциативный опрос

Ассоциативный опрос служит для того, чтобы получить картину мнений, сущест-вующих по определенной проблеме. В этом случае число карточек, которые может подать участник, ограничивается тремя. Участникам предлагается вопрос (напри-мер: «Что приходит вам в голову, когда вы слышите о правах человека?»), на кото-рый они должны написать ответ не раздумывая, спонтанно и ограничиваясь тремя

27


ассоциациями. Карточки с ответами группируются на стене (доске). С их помощью можно составить представление о том, какие ассоциации вызывает то или иное по-нятие у участников.

Пчелиный рой

Метод «пчелиного роя» заключается в том, что опрос с помощью карточек про-водится в малых группах, меняющихся местами. Предстоит реорганизовать некое учреждение. Глобальный вопрос при этом формулируется так: «Каким образом мо-жет быть улучшена работа для нашей организации?». Потом он разбивается, допу-стим, на четыре подвопроса.Пример

1. Каким образом можно улучшить коммуникацию?2. Каким образом можно улучшить финансовую базу?3. Каким образом можно улучшить качественные показатели нашей работы?4. Каким образом можно повысить качественные показатели нашей работы?Любой из этих вопросов записывается на большом листе. Затем все участни-

ки разбиваются на четыре группы. Каждая группа располагается у своего листа и работает над обозначенным на нем вопросом. Через полчаса группы меняются местами, двигаясь по часовой стрелке. Таким образом, каждая группа видит перед собой результаты работы предыдущей. Ее задача — прокомментировать плоды тру-да предшественников и дополнить их собственными предложениями. Затем группы снова меняются местами и т.д. После завершения работы проводится совместная оценка результатов.

Концептуальная таблица

Работа с таблицами широко используется при обучении взрослых. Они при-меняются для систематизации информации, выявления ведущих характеристик существенных признаков изучаемых явлений, событий, фактов. В концептуальных таблицах информация отфильтровывается, при этом определяются существенные и несущественные блоки исследуемого материала.

Этот прием также очень полезен, когда предполагается сравнение трех и бо-лее аспектов одного вопроса. Таблица представляет собой матрицу, составление которой дает возможность слушателям сравнить или комплексно оценить собы-тия, объекты или процессы более детально. Таблица строится так: по горизонтали располагается то, что подлежит сравнению, а по вертикали — различные черты и свойства, по которым это сравнение происходит. Можно просить учащихся со-ставлять концептуальную таблицу в качестве упражнения во время дискуссий на уроках.

Информация, представленная в такой таблице, сужена по сравнению с класте-ром, но на ее примере преподаватель может показать, как вычленять аспекты для составления эссе или иных творческих работ на электронных носителях.

Трехграфная матрица обратной связи

Она используется на протяжении изучения всей темы и полезна для ежедневной организации и фиксирования результатов исследовательского процесса. С одной стороны, она помогает в самом процессе обучения, с другой — связывает этот про-цесс с реальной жизнью слушателей, их профессиональной деятельностью и, на-

28


конец, служит формой для аутентичного оценивания своего профессионального и личностного роста. Три раздела матрицы выполняют разные функции. В первой слушатели записывают свою реакцию на прошедшее занятие, прочитанные матери-алы, на состоявшуюся дискуссию или др.

То есть в первой графе возможна фиксация индивидуальной или коллективной памяти урока. Вторая графа отводится для собственных размышлений по поводу информации, которая была зафиксирована в первой графе. Это могут быть также ассоциации, собственные мысли, отрывки из разных источников информации, ко-торые являются подтверждением формирующейся позиции, отрывки из разговоров, которые могут углубить или продвинуть понимание и оценку изучаемой темы. Поз-же материалы второй графы могут стать черновой основой для написания сочине-ний, эссе, различных творческих работ слушателей, но для этого потребуются еще и усилия преподавателей.

Преподаватель также ведет свою матрицу и время от времени зачитывает груп-пе свои записи из второй графы. «Думая вслух», он демонстрирует учащимся, что существует механизм, позволяющий вызывать у себя интерес к чему-то или нахо-дить идею достаточно мощную, чтобы вдохновить себя на дальнейшее исследова-ние. Он, таким образом, поощряет учащихся делать то же самое со своей матрицей: делиться содержанием второй графы матрицы во время индивидуальной беседы с преподавателем, а также в дискуссиях со своими друзьями. Цель все та же: найти некую нить или механизм, подстегивающий любопытство, дать возможность про-клюнуться мысли.

Третья графа матрицы отводится для обращений к ведущему занятия. Два-три раза преподаватель может обратиться к обучающимся с просьбой прокомментиро-вать занятия по содержанию кейса и охарактеризовать свое в нем участие, задать накопившиеся вопросы, предложить темы для дальнейших дискуссий по рассма-триваемым вопросам. Так, например, они могут описать свой личный опыт, по из-учаемому вопросу, оформив его в виде конкретной ситуации, тем самым пополнив компьютерный файл методической кейсотеки.

Это также может быть заполнение опросника со следующими позициями: ка-ковы были мысли слушателей по поводу занятия в его начале? Какие задачи перед собой ставили? В чем ощущают свой познавательный рост? С какими трудностями встречаются? Что могло бы им помочь?

Трехграфные матрицы могут быть оценены как преподавателем, так и самими обучающимися.

29

СТРАТЕГИИ ОЦЕНИВАНИЯ ЗАНЯТИЙ

Оценивание занятий (для разных целей) может происходить всегда, в том числе во время введения новой информации и выполнения тренировочных упражнений.

При оценивании качества усвоения информации, а не навыков преподаватель может применить специальные опросы и тесты. Можно предложить специальное до-машнее задание, которое выполняется на электронном носителе (составление доку-мента, написание доклада, эссе, заполнение таблицы и т.д.). Для оценивания давно практикуемых навыков (работа в группах, краткое выступление, резюмирование, реплики) преподаватель может совмещать оценивание с выполнением тренировоч-ных упражнений по другой тематике или по отработке иных навыков. Скажем, при тренировке навыков проведения собраний, педагогических советов, конференций можно оценить умение работать в группе, навыки активного слушания, аргумента-ции своей точки зрения, культуры речи и т.д.

В качестве примеров стратегий оценивания приведем следующие.1. Тест. Задание теста может состоять в том, что отвечающий должен выбрать пра-

вильный ответ из нескольких предложенных вариантов или найти пару и т.д. 2. Экспресс-опрос (летучка). Это могут быть краткие устные или письменные ответы

(например, по карточкам на знание основных понятий), задания типа «продолжи предложение», «заполни таблицу», «нарисуй диаграмму», «составь схему» и т.д.

3. Расширенный опрос. Преподаватель предлагает обучающемуся устно или письменно полно ответить на поставленный вопрос, с пояснениями отдельных положений, с приведением аргументов, примеров, при устном ответе препода-ватель (и другие обучающиеся) могут задавать дополнительные вопросы; ва-риантами этого метода является устный экзамен по билетам, письменная кон-трольная работа, домашнее эссе.

4. Контрольное упражнение или творческое задание. Контрольным может быть объявлено любое упражнение. Для контрольного упражнения может быть при-менена любая методика. Например, это может быть выступление на администра-тивном совещании, подготовка листа аргументов, составление объяснительной записки, эссе-сочинение, реферат, план-проспект, портфолио.

5. Самооценка. С помощью этого метода преподаватель может многое узнать о себе и обучающихся, а также о качестве учебного процесса. Преподаватель может применить метод вопросов-ответов для самооценки слушателями своей работы, может попросить поставить оценки и мотивировать их, может приме-нить шкалу «плюсы моей работы, минусы, советы преподавателю» и т.д.

30

Стратегии оценивания занятий

В качестве примера предлагаем бланк самооценки или оценки коллег:Имя оцениваемого ____________________Количество баллов: 4 — отлично, 3 — хорошо, 2 — плохо, 1 — неудовлетворительно.

Критерии оценки• Приходит вовремя на занятия;• приходит на занятия подготовленным;• вовремя выполняет все порученные задания в группе;• работа отличается высоким качеством;• участвует в процессе обучения других членов группы;• дает тщательное пошаговое объяснение;• связывает новый материал с тем, что изучено ранее;• помогает наглядно представить изучаемый теоретический материал.

Реализация всех этих действий осуществляется на фоне позитивных эмоций и чувств, так как на всех этапах обсуждения акцент делается на успешном поведе-нии обучающихся, а это дает новый заряд энергии, укрепляет интерес к совместной учебной деятельности как к виду продуктивного взаимодействия.

31

Приступая к подготовке занятий для работы с кейсотекой успешных практик в области социальной активности университета, следует обратить внимание на то, что все форматы всех практик выдержаны в единой форме и имеют одинаковые рубрики. Исключением являются некоторые материалы ИТМО. Ими представлена в дополнение к форматированным практикам модель ежегодного открытого семи-нара в области социального проектирования «Ты нужен людям!», а также перечень студенческих проектов, которые были рекомендованы к реализации на территории г. Санкт-Петербурга. Следует также отметить, что при работе с представленными в пособии практиками кейс-методом можно не придерживаться предложенных форматов и свободно структурировать тексты истории успеха университетов. Также на сайтах университетов вы сможете найти многочисленную разнообразную инфор-мацию, которая поможет вам дополнить и углубить содержание успешной практики. В результате вы получите материалы, раскрывающие не только инструментальную составляющую управленческих решений, но и отражающие уникальные особен-ности, ценностные предпочтения, традиции и стратегические ориентиры развития различных вузов России.

МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОЯСНЕНИЯ ДЛЯ РАБОТЫ С ПОСОБИЕМ

32

УСПЕШНЫЕ ПРАКТИКИ, СОБРАННЫЕ В ПРОЦЕССЕ РЕАЛИЗАЦИИПРОЕКТА «УНИВЕРСИТЕТ И СООБЩЕСТВО»

33

Успешные практики, собранные в процессе реализации проекта «Университет и сообщество»

ФГБОУ ВПО «КОСТРОМСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННАЯ АКАДЕМИЯ» (ФГБОУ ВПО КОСТРОМСКАЯ ГСХА)

ОЧНО-ЗАОЧНАЯ АГРАРНАЯ ШКОЛА «ХОЗЯЕВА ЗЕМЛИ КОСТРОМСКОЙ»

Проектное описание практики

Потребности сообщества, на которые ориентирована практикаДанная практика направлена на удовлетворение потребностей разных соци-

альных групп, проживающих в пространстве сельских территорий региона. Глав-ной целевой группой выступают школьники сельских школ. В условиях широкого спектра предложений образовательных услуг в сфере высшего профессионально-го образования многие подростки теряются в большом количестве образователь-ных учреждений, специальностей, направлений, форм и видов обучения. Попыт-ки разобраться в этом информационном потоке посредством интернет-ресурсов, рекламных материалов, предлагаемых вузами, не всегда являются эффективными. В этой ситуации создание условий для реального погружения подростков в обра-зовательное пространство того или иного вуза позволяет им в деятельностном ре-жиме примерить то или иное образование на себя. Важно и то, что определенная часть учащихся сельских школ и школ малых городов изначально ориентируется на сельскохозяйственные профессии. В этой ситуации реализация проекта очно-заочной аграрной школы позволяет таким старшеклассникам уже со школы погру-жаться в образовательную среду выбранного ими учебного заведения. Важно и то, что в последние десятилетия значительно снизился уровень общеобразовательной подготовки учеников некоторых сельских школ, особенно по дисциплинам физико-математического и естественнонаучного циклов. В этой связи возможность стар-шеклассников в течение двух лет заниматься с преподавателями высшего учебного заведения в рамках работы очно-заочной аграрной школы позволяет будущим сту-дентам более успешно обучаться в системе высшего профессионального образо-вания.

Отметим и тот факт, что реализация данной практики способствует в стратеги-ческом плане развитию сельской территории в целом. Действительно, достаточно раннее вовлечение детей и подростков (школа начинает свою работу с учащимися 9-го класса) в изучение особенностей сельскохозяйственного производства, зна-комство с современными аграрными технологиями и современной техникой позво-ляют им значительно раньше осознать тот факт, что современное аграрное произ-водство и аграрный бизнес — это эффективная и развивающаяся сфера экономики.

34


Такое осознание, в свою очередь, способствует тому, что значительная часть выпуск-ников очно-заочной аграрной школы связывает свою жизнь с аграрным сектором и соответственно возвращается в сельскую местность, что, безусловно, способствует ее развитию. Необходимо отметить, что сельское хозяйство, например, Костромской области развивается лишь в отдельных локальностях, где существуют действительно современные технологии и формы агробизнеса. Зачастую сельские подростки ока-зываются в ситуации, когда их основное впечатление о современном сельском хо-зяйстве формируется на основе устаревших технологий и опыта их родителей. В то же время они практически не имеют представления о новых робофермах, полностью автоматизированных птицефабриках и свиноводческих комплексах, которые посте-пенно начинают развиваться в регионе. Участие в очно-заочной аграрной школе по-зволяет подросткам познакомиться с такими современными технологиями.

Таким образом, реализация данной практики, с одной стороны, направлена на решение проблем профессиональной ориентации школьников сельских школ, а с другой — способствует продвижению в молодежном сознании привлекательно-сти сельского образа жизни, идеи наличия широкого спектра возможностей для ор-ганизации собственного аграрного бизнеса, что, в свою очередь, ведет к позитивно-му изменению отношения к будущему российского села в среде молодежи в целом.

ЦельСоздание условий для профессионального самоопределения учащихся сельских

школ через активное погружение в образовательный процесс аграрного вуза и зна-комство с передовыми технологиями в сфере сельскохозяйственного производства.

Задачи1. Формирование у сельских подростков представлений об инновационных техно-

логиях в сельском хозяйстве.2. Развитие у сельских подростков компетенций, необходимых для обучения

в высшем учебном заведении.3. Повышение качества знаний по предметам физико-математического, естествен-

нонаучного циклов.4. Повышение готовности сельских школьников к реализации своего профессио-

нального потенциала в будущем в сельской местности.5. Повышение качества будущих студентов аграрного вуза.6. Решение вопросов с обеспечением набора студентов на бюджетные места

в условиях «демографической ямы».

Система действийШкола формируется в очно-заочном формате, значительная часть подготовки

переложена на самостоятельное обучение, в то же время ежегодно проходит две очные сессии продолжительностью пять дней, в рамках которых происходит непо-средственная коммуникация учащихся школы и преподавателей вуза.

Набор в школу происходит ежегодно. В каждую сельскую школу региона от-правляется пакет материалов для принятия решения об участии подростков той или иной сельской или районной школы в очно-заочном обучении. После заявки школ на участие формируются учебные группы по тем профилям, которые существуют в вузе. В данном случае в очно-заочной аграрной школе обучаются подростки по инженерно-технологическому, агропромышленному, ветеринарному, экономическому профилям. После формирования состава школы (порядка 100 человек) осенью текущего учеб-ного года проходит первая установочная сессия, на которой происходит окончатель-

35

ФГБОУ ВПО Костромская ГСХА

ное самоопределение подростков по выбранному профилю и при необходимости его смена. В этот же период проходит установочная сессия для учащихся школы второго года обучения. В рамках сессии реализуются как образовательные, так и культурные мероприятия, направленные на знакомство сельских школьников с историческими, культурными, досуговыми достопримечательностями. Очная сессия выстраивается следующим образом. В первый день учащимся читаются общие лекции, дающие воз-можность сформировать многогранное представление об особенностях современного сельскохозяйственного производства, перспективах развития сельских территорий России, особенностях обучения в аграрном вузе, перспективах построения карьеры в случае выбора того или иного профиля. В следующие дни учащиеся занимаются в малых группах по выбранному ими профилю, где происходит уже более углублен-ное погружение в предмет. Вечером учащимся предлагается культурная или досуговая программа (концерт студентов вуза, поход в театр, боулинг и др.). Важно указать на то, что один день в каждую сессию выделяется на посещение современных и эффектив-ных сельскохозяйственных предприятий региона и аграрного бизнеса. Там учащиеся могут познакомиться с современными достижениями агроинженерии, биотехноло-гий, компьютерным управлением современным аграрным предприятием, пообщаться с успешными аграриями региона. Такие поездки преследуют цель — изменить пред-ставления молодых людей о бесперспективности современного сельского хозяйства и сформировать готовность получать в дальнейшем высшее сельскохозяйственное образование. Возможность самостоятельно управлять процессом дистанционного сбора яиц на птицефабрике или сорвать с ветки выросший в теплице ананас или ба-нан формирует совершенно иное эмоциональное отношение подростков к сельскохо-зяйственной экономике. Очень часто у школьников случается внутренний переход от постоянной актуализации проблем и неверия в успешную жизнь на селе к желанию начать собственный аграрный бизнес или стать менеджером в современном крупном агрохолдинге. Важное внимание в работе школы занимают и мастер-классы успешных предпринимателей в сфере агробизнеса. Поскольку современная экономика во мно-гом базируется именно на предприимчивости и развитии частной инициативы, значи-тельное внимание в работе школы уделяется общению с фермерами, руководителями инновационных сельскохозяйственных предприятий, молодыми участниками ЛПХ.

Таким образом, можно выделить три образовательных формата, реализуемых в рамках очных сессий школы:

• интерактивные лекции и семинары по основным предметам того или иного про-филя;

• мастер-классы эффективных предпринимателей, руководителей успешных аг-ропромышленных предприятий;

• учебные экскурсии на успешные агропромышленные предприятия региона.Опыт показывает, что именно такое сочетание образовательных форм способст-

вует действительной трансформации взглядов подростков на современное сельское хозяйство и развитию готовности к получению сельскохозяйственного образования.

По итогам очной сессии каждый учащийся получает домашнее задание, кото-рое обычно представляет собой пакет информационных материалов, которые не-обходимо усвоить к следующей очной сессии, а также небольшое исследователь-ское задание по конкретному профилю, итогом выполнения которого становится контрольная работа. Важно отметить тот факт, что во время заочной, самостоятель-ной работы каждый учащийся имеет возможность обратиться за консультацией к курирующему данный профиль преподавателю и получить необходимую инфор-мацию для выполнения домашнего задания. Такая коммуникация осуществляется по элект ронной почте.

36


По итогам двухгодичного обучения в очно-заочной аграрной школе учащиеся по-лучают сертификаты, которые дают им право оформить документы на целевую кон-трактную подготовку в сельскохозяйственном вузе региона, что является серь езным конкурентным преимуществом при зачислении в вуз (важно отметить и тот факт, что между учащимися, поступающими по целевому набору, существует собственный кон-курс и их зачисление происходит раньше, чем зачисление всех остальных студен-тов, включая студентов льготных категорий). Таким образом, очно-заочная аграрная школа дает возможность будущему абитуриенту, выбравшему сельскохозяйствен-ное образование, более комфортно чувствовать себя во время приемной кампании и быть в большей степени уверенным в своем поступлении в вуз.

Затраты на реализацию практикиК основным статьям затрат можно отнести следующие:

• проезд, проживание и питание участников аграрной школы во время очной сессии;• оплата труда преподавателей, ведущих занятия и консультирующих учащихся во

время заочной работы;• организация мастер-классов и экскурсий во время очной сессии;• организация культурных и досуговых программ для учащихся во время пребы-

вания на очной сессии.В целом необходимо отметить, что в Костромской области реализация одной оч-

ной сессии, что является основным источником затрат, составляет примерно 200 ты-сяч рублей. Укажем, что при реализации данной практики в ФГБОУ ВПО Костром-ская ГСХА сложилась эффективная практика социального партнерства, позволяю-щая вузу привлекать все необходимые финансовые и материальные ресурсы. Так, в частности, вопросы по проезду участников школы берет на себя муниципальное образование, направляющее учащихся; питание, проживание, экскурсии на пред-приятия финансируется департаментом агропромышленного комплекса Костром-ской области за счет спонсорских средств, выделяемых сельскохозяйственными производителями региона; работа преподавателей оплачивается департаментом образования и науки из средств, выделяемых областным бюджетом на программу профессиональной ориентации школьников. Культурные и досуговые мероприя-тия реализуются за счет спонсорской помощи конкретных учреждений и досуго-вых центров (так, в частности, уже на протяжении нескольких сессий Костромской драматический театр имени А. Н. Островского выделяет бесплатные билеты на свои спектакли для учащихся школы, досуговый центр «Мануфактура» предоставляет возможность бесплатной игры в боулинг).

Результаты реализации практикиОсновным результатом реализации данного проекта является повышение инте-

реса сельских подростков к получению аграрного образования и обучению в сель-скохозяйственном вузе. В 2012 г. состоялся первый выпуск очно-заочной аграр-ной школы, по его итогам более 80 % выпускников (90 человек) стали студентами ФГБОУ ВПО Костромская ГСХА. Безусловно, при сохраняющихся сложностях с набо-ром студентов на бюджетные места во всех вузах такой показатель является зна-чимым фактором успешности практики. Важно и то, что бывшие учащиеся школы, поступая в вуз, являются уже своеобразным сообществом, что позволяет рассматри-вать часть этих студентов как лидеров и студенческий актив, знающий особенности жизнедеятельности в конкретном вузе и готовый к реализации не только учебной, но и вне учебной активности. Еще одним важным результатом является формирова-ние в сельских школах, направляющих школьников для обучения в очно-заочную

37


аграрную школу, устойчивого положительного отношения к школе среди старше-классников, что создает своеобразный положительный цикл воспроизводства дан-ной практики.

Изменения в сообществеРеализация данной практики ведет к изменению в конкретном сообществе под-

ростков, формируя у них более адекватные представления о современном сельском хозяйстве и сельскохозяйственном производстве. Важным показателем того, что данная практика также участвует в трансформации сознания сельских подростков, является то обстоятельство, что в 2011 и 2012 гг. количество студентов, поступа-ющих на все факультеты ФГБОУ ВПО Костромская ГСХА, увеличилось с 76 до 92 %. Представляется, что в этом заслуга в том числе и реализации данного проекта, по-зволяющего сельским подросткам в реальной жизни увидеть особенности совре-менного сельскохозяйственного обучения и производства. Кроме этого происходит и изменение отношения к вузу. Академия постепенно освобождается от пренебре-жительного «сельхоз» и начинает восприниматься как современный инновацион-ный вуз, дающий качественное практическое образование, позволяющее в дальней-шем быть успешным его выпускникам.

Вызовы и возможностиОсновные риски реализации данного проекта связаны с достаточно высокой по

меркам небольшого регионального вуза «непрофильной» стоимостью данного про-екта. Действительно, не каждый вуз готов тратить более 400 тысяч рублей в год на реализацию деятельности, не связанной с основными уставными направлениями. В то же время реализация данного проекта в Костромской области продемонстри-ровала возможности для выстраивания эффективного социального партнерства между вузом, региональной властью и бизнес-сообществом, что является еще одним непрямым результатом данной практики.

Реализация данного проекта позволила выявить и некоторые возможности для его развития. В частности, для расширения проекта можно увеличить аудиторию обу чающихся за счет учащихся среднеспециальных учебных заведений региона. Так, в рамках весенней сессии 2012 г. в экспериментальном режиме в работе шко-лы участвовали представители ссузов г. Костромы, и необходимо отметить, что этот опыт оказался достаточно удачным, так как перед значительной частью выпускни-ков среднеспециальных учебных заведений стоит проблема выбора вуза для полу-чения высшего образования. В текущем году также планируется активное сотрудни-чество со среднеспециальными учебными заведениями региона.

Включенность университетского ресурса в реализацию практики

1. Использование помещений, лабораторий, мастерских вуза для проведения за-нятий, мастер-классов с учащимися аграрной школы.

2. Вовлечение профессорско-преподавательского состава в процесс подготовки учащихся школы.

3. Использование научных разработок вуза для организации самостоятельных ра-бот учащихся.

4. Вовлечение студентов вуза в коммуникацию с учащимися аграрной школы, раз-витие дружеских и деловых контактов.

38


Изменения в университетской среде

Данная практика способствует определенным изменениям в среде вуза. Проис-ходит изменение отношения профессорско-преподавательского состава академии к своей работе: кроме проведения традиционных занятий они в большей степени начинают использовать интерактивные и современные технологии обучения.

Происходит развитие партнерских отношений вуза, администрации региона, бизнес-сообщества. Данное обстоятельство особенно важно, поскольку такое пар-тнерство развивается в режиме реальной деятельности и реализации совместного проекта, что позволяет не просто зафиксировать декларативные намерения, а вы-строить и отработать реальную модель взаимодействия, которую можно использо-вать и для реализации других проектов.

Реализация данной практики, фиксация интереса подростков на получении сельскохозяйственного образования привели к тому, что несколько трансформи-ровалась образовательная модель вуза. В частности, в 2012 г. были лицензированы образовательные программы среднепрофессионального образования и был осу-ществлен первый набор учащихся СПО. Опыт работы с подростками, полученный при реализации проекта очно-заочной аграрной школы, понимание форм и мето-дов организации учебной работы с ними способствовали эффективному развитию образовательной модели академии.

Перечень возможных партнеров

К возможным партнерам при реализации практики стоит отнести:• администрацию региона в лице департаментов АПК и образования и науки;• успешных представителей аграрного бизнес-сообщества;• органы муниципальной власти региона;• экспертов и общественных деятелей региона;• районные и сельские школы региона;• региональные СМИ.

39


ВЫЕЗДНАЯ ВЕТЕРИНАРНАЯ КЛИНИКА


Потребности сообщества, на которые ориентирована практикаВажнейший элемент жизнедеятельности сельских жителей — содержание до-

машнего скота, и это сегодня необходимый атрибут выживания в сельской террито-рии. Распад советской системы крупных коллективных аграрных производств при-вел к тому, что сельские территории оказались в ситуации отсутствия конкретных специалистов, и в первую очередь ветеринарных врачей, способных оказать необ-ходимую помощь домашним животным. Укрупнение ветеринарных служб, увеличе-ние количества сельскохозяйственных предприятий, которые должен обслуживать один ветеринарный врач, ведет к тому, что вопросы медицинского и профилактиче-ского обслуживания домашних животных в личных подсобных хозяйствах вынужде-ны решать сами селяне, при этом зачастую это требует достаточно серьезных фи-нансовых и организационных затрат. Невозможность ветеринарного обслуживания домашних животных ведет еще и к тому, что даже те селяне, которые хотели и могли бы содержать домашний скот для обеспечения своих семей, соседей, отказываются от этого, что, в свою очередь, ведет к еще большему сокращению возможностей для проживания в сельской местности.

Данная проблема является комплексной и не может быть полностью решена с помощью вуза, тем не менее некоторые меры по снижению ее деструктивного ха-рактера могут быть предприняты. Аграрный вуз, готовящий специалистов в области ветеринарной медицины, заинтересован в организации еженедельной практики для студентов старших курсов. В этой ситуации возможность оказывать ветеринарную помощь, осуществлять несложные операции позволяет студентам более глубоко погружаться в выбранную профессию, осваивать практические навыки работы по специальности не в лабораторных условиях, а в реальной жизни. Таким образом, участие студентов аграрного вуза в частичном решении указанной проблемы не только способствует улучшению жизни сельского населения, но и позволяет сту-дентам повышать уровень своих профессиональных компетенций.

ЦельСоздание устойчивой системы оказания ветеринарной помощи жителям сель-

ских территорий, расположенных рядом с аграрным вузом.

Задачи1. Развитие механизмов оказания первичной ветеринарной помощи.2. Организация и проведение несложных выездных операций.3. Создание условий для расширения возможностей практического обучения сту-

дентов-ветеринаров.

Система действийОсновой реализации данной практики является деятельность структурного по-

дразделения ФГБОУ ВПО Костромская ГСХА — ветеринарной клиники. Ее основная функция — организация практических занятий студентов-ветеринаров, способ-ствующих усвоению на практике основ профессионального мастерства. Долгое время работа ветеринарной клиники базировалась только в стенах академии, куда жители ближайших сельских территорий могли привозить своих домашних жи-вотных. В то же время лечение средних и крупных животных было невозможно,

40


поскольку доставить их в клинику было затруднительно. Кроме этого у руководи-телей клиники имеется желание приблизить некоторые практические занятия сту-дентов к более реальным условиям, когда многие медицинские действия приходит-ся совершать не в комфортных условиях клиники, а в полевых условиях. Из такого взаимного интереса появилась практика выездной ветеринарной клиники. Работа клиники ориентирована на село и небольшие населенные пункты Костромского муниципального района, прилегающего к территории вуза. Основной категорией, на которую направлен проект, являются пожилые жители села, чьи возможности по ветеринарному обслуживанию своих домашних животных в большей степени ограничены. Работа выездной ветеринарной клиники строится по следующим на-правлениям:1. Консультирование по содержанию и уходу за животными, первичный осмотр

животных.2. Лечение животных, не предполагающее хирургического вмешательства.3. Лечение животных, предполагающее небольшое хирургическое вмешательство.

Участие в работе выездной ветеринарной клиники принимают студенты IV и V курсов факультета ветеринарной медицины и зоотехники совместно с пре-подавателями факультета и руководителем клиники. Еженедельно в ветеринарную клинику академии поступают запросы на ветеринарное обслуживание животных. На основании этих заявок формируется план выездов. В неделю осуществляется не более двух выездов в то или иное сельское поселение. Выезды ветеринарной клиники напрямую связаны с практическими занятиями студентов и также оцени-ваются и учитываются при промежуточной и итоговой аттестации. В этой связи во время одного выезда участие в нем принимает отдельная студенческая учебная группа в количестве 15 человек. При этом осмотр и лечение осуществляет один или два студента, остальные выступают в роли консультантов. В наиболее сложной си-туации процедуру осмотра и лечения реализует преподаватель, демонстрируя сту-дентам необходимые навыки в реальной жизненной ситуации. По итогам каждого выезда проводится обсуждение и групповой анализ на следующем практическом занятии, определяются ошибки и возможности улучшения того или иного ветери-нарного воздействия. Учитывая включенность данной практики в учебный процесс, необходимо отметить, что студенты не имеют возможности помочь всем тем, кто оставил запрос на оказание помощи. Из перечня заказов выбираются либо наи-более интересные с точки зрения получения практики, либо наиболее критические с точки зрения здоровья животного, либо типичные проблемы, с которыми каждый ветеринар встречается изо дня в день. Такие случаи нужны для закрепления и авто-матизации навыка оказания ветеринарной помощи.

Основные затраты на реализацию практики1. Транспортные расходы на поездки в сельские территории.2. Расходы на приобретение лекарственных препаратов и средств, необходимых

для проведения лечения и операций.Следует отметить, что поскольку данная практика реализуется как часть учебно-

го процесса, то и затраты на приобретение и использование средств, необходимых для проведения осмотра или осуществления лечения животного, относятся к обра-зовательному процессу и заложены в смету вуза. Что же касается транспортных расходов, то в данном случае их оплату берет на себя вуз, рассматривая данную практику как важный элемент образовательного и научного процесса.

41


Результаты реализации практикиК основным результатам реализации данной практики относятся:

1. Частичное решение проблемы сельских жителей, связанной с необходимостью ветеринарного обслуживания домашних животных.

2. Формирование положительного имиджа аграрного вуза как социально-ориен-тированного университета.

3. Развитие профессиональных и социальных компетенций студентов через вовле-чение в процессы реальной жизнедеятельности.

4. Трансформация системы обучения студентов в вузе, предполагающая на от-дельных факультетах ориентацию на развитие таких качеств, как спонтанность, готовность к быстрому принятию решений, умение действовать в ситуации не-определенности.

Изменения в сообществеРеализация данной практики способствует некоторым изменениям в сообщест-

ве. Во-первых, возможность получить безвозмездную помощь способствует разви-тию у пожилых людей чувства социального оптимизма и веры в будущее, что, в свою очередь, косвенно способствует развитию сельской территории в целом. Во-вторых, включение вуза в процесс оказания реальной помощи жителям сельских террито-рий усиливает у них активистскую позицию, способствуя расширению запросов по решению проблем села к местным органам власти. В-третьих, происходит реальное решение конкретной проблемы в определенном сегменте сельского сообщества, что также способствует его изменению и улучшению.

Вызовы и возможностиПоскольку данная практика тесным образом связана с учебным процессом

и готовностью конкретных преподавателей осуществлять обучение в таком ре-жиме, то именно это обстоятельство и выступает главным риском ее реализации. Осуществление проекта возможно только при наличии заинтересованного в тран-сляции живого опыта преподавателя или преподавателей. В отсутствие таковых, даже при наличии решения администрации вуза о необходимости реализации практики, ее осуществление невозможно. Еще одним риском данной практики яв-ляется возможная ограниченность финансирования высшего профессионального образования. Действительно, поскольку в рамках этой практики студенты активно используют разнообразные медицинские препараты, то в определенный момент вуз, по разным обстоятельствам, может отказаться от их покупки в большем, чем этого требуется для проведения лишь лабораторных занятий, объеме.

Включенность университетского ресурса

В реализацию данной практики включены следующие ресурсы вуза:1. Научные и методические разработки, касающиеся вопросов современного вете-

ринарного обслуживания животных.2. Ветеринарная клиника как особая организационная структура вуза.3. Преподаватели, организующие и поддерживающие формат обучения «через опыт».4. Студенты вуза, участвующие непосредственно в реализации данной практики.5. Транспорт вуза.6. Техническое и медицинское оборудование, предназначенное для работы вете-

ринара.

42



Реализация практики ведет к определенным изменениям в вузе. Практика со-здает в традиционном вузе пространство для реализации обучения через опыт, включения студентов в реальную практику, лишенную недостатков получения опы-та только в лабораторных условиях. Практика концентрируется на умении прини-мать решения и актуализировать собственные знания в условиях неопределенности и ограниченности времени выбора той или иной альтернативы. Развитие подобных форм обучения и расширение пространства реализации обучения через опыт посте-пенно ведет к тому, что все большее количество профессорско-преподавательского состава включается в такую деятельность, развивая ориентированный на практику подход к профессиональному обучению. Происходят изменения и в студенческой среде, вовлеченной в реализацию данной практики. Студенты, решающие свои профессиональные задачи не в лабораторной среде, а в условиях реальной жиз-ни, получают новые дополнительные стимулы для дальнейшего профессионального развития, им становится интересно учиться и познавать тонкости своей профессии, нравится ощущать свое движение от неумения к профессионализму.

Перечень возможных партнеров для реализации практики

Для реализации данной практики вуз может привлекать в качестве партнеров:1. муниципальные органы власти;2. различные ветеринарные клиники региона;3. социально-ориентированный бизнес региона;4. профессиональных ветеринаров для проведения мастер-классов в рамках дея-

тельности выездной ветеринарной клиники.

43


МОБИЛЬНЫЕ ИНФОРМАЦИОННЫЕ БРИГАДЫ ДЛЯ МОЛОДЕЖИ СЕЛЬСКИХ ТЕРРИТОРИЙ


Потребности сообщества, на которые ориентирована практикаВажнейшей проблемой молодежи сельских территорий является слабая инфор-

мированность о возможностях улучшения своей жизнедеятельности в рамках села. Несмотря на широкое существование разнообразных федеральных и региональных программ (в разных регионах своя специфика, но тем не менее в каждом регионе есть целый спектр программ, направленных на поддержку жителей и производи-телей из сельских территорий), молодежь в недостаточной мере понимает меха-низмы функционирования этих программ, не владеет технологией участия в них. Это обстоятельство ведет к тому, что многие возможности, которые сегодня есть у жителей сельских территорий, у начинающих фермеров, сельхозпроизводителей, не используются в полную меру. Также существует еще одна важная проблема. Мо-лодые селяне не всегда готовы досконально изучать имеющиеся нормативно-пра-вовые и программные документы, и хотя многие из них слышали о той или иной программе поддержки, например начинающих сельхозпроизводителей, сложность бюрократических текстов серьезно затрудняет понимание всех возможных меха-низмов участия в той или иной программе. Кроме этого у молодых жителей села есть определенное недоверие к проектам и программам государства, поскольку все они в той или иной степени предусматривают долевое участие самого человека. В большинстве случаев, как показывает опыт, молодые люди не готовы провести хотя бы приблизительные экономические расчеты, с тем чтобы принять рациональ-ное решение об участии в той или иной программе. В этой ситуации возникает двой-ная проблема. С одной стороны, молодые люди не используют имеющиеся в стране и регионе возможности для улучшения своей жизнедеятельности, а с другой — го-сударство, не видя спроса на протекционистские программы и проекты, прекраща-ет их финансирование и дотирование регионов в этом направлении. Достаточно сказать, например, что в Костромской области несколько лет подряд полученные федеральные средства для развития предпринимательства (в том числе аграрного) возвращались в конце года в федеральный бюджет, поскольку претендентов на их получение просто не находилось. Думается, что причина не только в низкой готов-ности молодых людей открывать собственный бизнес, но и в слабой информаци-онной и технологической готовности молодежи. Другими словами, молодые люди, особенно в сельской местности, недостаточно информированы о возможностях улучшения своей жизни через участие в разнообразных федеральных и региональ-ных программах, не владеют навыками оценки той или иной программы, технология-ми подготовки необходимой документации. Именно на решение данного комплекса потребностей и ориентирована описываемая практика.

ЦельРазвитие информированности молодых жителей сельских территорий в сфере

анализа возможностей улучшения своей жизнедеятельности в сельской местности. Создание мотивации к анализу и участию в федеральных и региональных програм-мах развития сельских территорий.

44


Задачи1. Разработка и представление информационного пакета, содержащего информа-

цию об основных федеральных и региональных программах развития сельских территорий, участие в которых может принять молодой человек.

2. Презентация технологии сбора документов, участия в той или иной программе.3. Развитие экономического мышления, ориентированного на экономический ана-

лиз предлагаемых условий в той или иной программе. Принятие рационального решения на основе экономического расчета.

4. Создание условий для формирования молодежного сообщества в рамках сель-ской территории, способного к дальнейшей коммуникации между собой.

Система действийВ основе данной практики лежит создание нескольких мобильных молодежных

бригад. В зависимости от финансовых возможностей таких бригад может работать в регионе любое количество. Опыт показывает, что оптимальным является три-четы-ре бригады, поскольку подготовить действительно профессиональных участников, способных доступно и профессионально донести необходимую информацию, до-статочно трудно. Каждая бригада включает в себя от пяти до семи человек. В состав бригады входят студенты аграрного вуза, молодые успешные предприниматели — участники федеральных/региональных программ, направленных на развитие сель-ских территорий, молодые специалисты департамента (регионального министерст-ва) агропромышленного комплекса. Такой состав бригады позволяет максимально компетентно ответить на все возникающие вопросы, но в то же время не превратить встречу с молодыми селянами в утомительную лекцию и перечисление пунктов той или иной социальной программы. Что касается собственно университета, то в число молодежной мобильной бригады входит не менее четырех студентов или аспиран-тов аграрного вуза, половину которых составляют учащиеся экономического про-филя, а половину — собственно сельскохозяйственного (агрономы, ветеринары). Перед началом работы каждая молодежная мобильная бригада проходит обучение в течение двух недель, ежедневно по полтора часа (лекция).

Основными направлениями обучения являются:• Современное состояние сельского хозяйства в регионе. Направления аграрной поли-

тики в регионе работы мобильной бригады. Общие задачи аграрной политики в РФ.• Содержание основных федеральных и региональных программ для населения

сельских территорий страны и отдельного региона. Особенности финансирова-ния, формы и механизмы участия конкретного человека.

• Коммуникативные навыки. Эффективная презентация, рефлексивное слушание, коммуникация в условиях спора и конфликта.По итогам подготовки участников молодежных мобильных бригад составляется

график поездок в сельские территории региона. Через администрации муниципаль-ных районов или муниципальные отделы АПК координатор проекта договаривается о встрече с молодыми жителями отдельной сельской территории или же всего райо-на. Встреча длится от полутора до трех часов и представляет собой работу в режиме круглого стола с обсуждением и взаимным обменом мнениями. Участники встречи получают различные информационные материалы, позволяющие им в дальнейшем самостоятельно вернуться к рассмотрению того или иного вопроса. Кроме этого в рамках каждой встречи проходит небольшой практикум, целью которого являет-ся на примере конкретного человека рассчитать экономическую выгоду от участия в той или иной программе. Поскольку участие во встрече принимают молодые люди, студенты, то разговор идет о действительных проблемах и реальных возможностях

45


улучшения своей жизнедеятельности в рамках сельских территорий региона. Важную роль в составе молодежной мобильной бригады играют молодые сельские предпри-ниматели, которые могут быть привлечены в том числе и из конкретного сельского по-селения или района. Их функция — демонстрировать наглядный пример успешного участия в федеральных или региональных программах поддержки аграрного бизнеса и производства. Задача представителя регионального департамента в том, чтобы рас-крыть основные механизмы участия в той или иной программе, продемонстрировать возможные скрытые препятствия, которые могут возникнуть у конкретного человека, решившего принять участие в той или иной программе.

Затраты на реализацию данной практикиОсновными статьями затрат являются следующие:

• Командировочные расходы на поездки в муниципальные образования регио-на, организация питания и в случае длительного пребывания бригады в районе проживания участников.

• Оплата труда преподавателей в период обучения участников мобильных бригад.• Расходы на подготовку и тиражирование информационных материалов для

участников встреч из сельских территорий.При этом важно отметить, что опыт, например, ФГБОУ ВПО Костромская ГСХА де-

монстрирует тот факт, что данная практика ввиду ее значимости для всех участников процесса (вуза, регионального департамента АПК, местного бизнеса, молодежи сель-ских территорий) вполне может быть реализована без привлечения реальных финан-совых средств за счет объединения ресурсов всех участников проекта. Так, в част-ности, при реализации данной практики весной 2012 г. вопросы проезда в сельские территории участников молодежных мобильных бригад взял на себя департамент АПК Костромской области, выделив транспорт; питание участников было организо-вано в некоторых случаях органами муниципальной власти или же молодыми пред-принимателями; обучение участников мобильных бригад было включено в курсы дисциплин, входящих в нагрузку отдельных преподавателей вуза; тиражирование материалов было осуществлено также при поддержке аграрного бизнеса.

Результаты реализации практики1. Повышение информационной грамотности молодых селян в сфере возможно-

стей улучшения своей жизнедеятельности в рамках сельской территории.2. Повышение информационной грамотности студентов аграрного вуза в сфере

государственной поддержки сельских территорий.3. Увеличение количества молодых людей из сельских территорий, принимающих

участие в федеральных и региональных программах и проектах, направленных на развитие сельских территорий.

4. Повышение социального оптимизма в среде сельской молодежи, что является одним из важнейших факторов развития экономики сельских территорий (под-тверждается данными социологического исследования).

5. Новое восприятие аграрного вуза как открытого, социально-ориентированно-го, готового к активному взаимодействию с жителями сельских территорий, что, в свою очередь, ведет к повышению интереса обучения в аграрном вузе (основ-ное образование и дополнительное образование).

6. Изменение восприятия села как «черной дыры» студентами аграрного вуза, ак-туализация возможностей успешной жизнедеятельности в рамках сельской тер-ритории, организации собственного бизнеса.

46


7. Формирование в отдельных муниципальных образованиях сообществ и групп молодых специалистов самой разной направленности, ориентированных на участие в программах государственной поддержки, готовых к реализации соци-альной активности в рамках своего поселения.

Изменения в сообществеПредставляется, что главным изменением, которое происходит в сообществе по

результатам этой практики, является изменение социального настроения молодежи сельских территорий. Действительно, какой бы тяжелой ни была ситуация в аграр-ном секторе страны, тем не менее в каждом регионе существуют успешные кейсы, позволяющие говорить о существовании возможностей улучшения своей жизнеде-ятельности в рамках сельской территории. Молодежная мобильная бригада — это, с одной стороны, инструмент повышения социального оптимизма сельской молоде-жи, а с другой — реальный механизм повышения благосостояния сельских жителей с помощью демонстрации им новых возможностей.

Важным изменением в сообществе является трансформация отношения к аг-рарному вузу как к консервативному учебному заведению, занятому лишь образо-вательным процессом. Живое общение со студентами, аспирантами, продолжение коммуникации в пространстве социальных сетей, возможность обратиться за допол-нительной информационной помощью — все это формирует новый образ аграрного университета как открытого, социально-ориентированного вуза.

Демонстрация успешного опыта сельскохозяйственного предпринимательства в рамках молодежных мобильных бригад позволяет молодым селянам видеть еще одну перспективную траекторию для своего развития через организацию собствен-ного бизнеса, что также способствует улучшению социального самочувствия сель-ской молодежи и развитию сельских территорий в целом.

Молодежные мобильные бригады (что стало неожиданным, например, при ре-ализации этой практики в Костромской области) способствуют также интеграции сельского сообщества, появлению молодежных групп специалистов, которые заин-тересованы в коммуникации друг с другом, продвижении собственных интересов в органах муниципальной власти. Так, в частности, по итогам реализации практики в Костромской области весной 2012 г. в ряде муниципальных образований обла-сти сформировались советы молодых специалистов при муниципальных органах власти, основной костяк которых составили участники встречи с представителями молодежной мобильной бригады. Безусловно, не стоит говорить о том, что трехча-совая встреча способствовала росту социальной активности молодых селян, скорее она стала поводом для объединения молодых специалистов с активной жизненной позицией и их дальнейшей интеграции.

Вызовы и возможностиОсновным риском при реализации данной практики является низкая готовность

участников мобильных бригад к коммуникации с сельской молодежью. Низкая го-товность может проявляться в двух основных аспектах. Во-первых, эмоциональная невовлеченность в процесс коммуникации. В такой ситуации у участников встре-чи — молодых селян возникает устойчивое ощущение, что приехавшие на встречу студенты, молодые предприниматели не заинтересованы в том, про что они расска-зывают и сами не верят в те возможности, про которые они говорят. Высокая эмо-циональная вовлеченность студентов, аспирантов, других участников молодежных мобильных бригад, действительная уверенность в том, что сегодня существует ши-рокий спектр возможностей успешного проживания в сельской местности, являют-

47


ся важными факторами реализации данной практики. Во-вторых, информационная неподготовленность участников молодежных мобильных бригад. Необходимо отме-тить, что федеральные и региональные программы развития сельских территорий и поддержки населения и сельского бизнеса не всегда достаточно ясно описывают механизмы и условия получения поддержки. Отдельные документы могут противо-речить друг другу. В этой ситуации от участников молодежных мобильных бригад требуется четкое понимание той или иной практики поддержки сельских жителей. Участники бригады должны знать и понимать альтернативные варианты получения той или иной поддержки, скрытые механизмы действия того или иного нормативно-правового акта, подводные камни разных федеральных и региональных программ. Только в этом случае встреча с молодежью сельской территории будет успешной, эффективной и формирующей положительный имидж университета.

Еще одним риском при реализации данной практики может стать неприятие сельской молодежью самого факта государственной поддержки, полное неверие в возможности что-то изменить в своей жизни в рамках сельской местности, устой-чивое желание убежать из села. Здесь от участников молодежной мобильной бри-гады требуется владение навыками организации группового обсуждения, работы с возражениями, эффективного поведения в конфликтной ситуации.

Необходимо указать и на возможности повышения эффективности и развития данной практики. В частности, опыт реализации этой практики в Костромской об-ласти позволило выявить потенциал для ее развития. В том формате, в котором она была реализована, практика представляет собой несколько незавершенный про-цесс. Действительно, одноразовый выезд в отдельный муниципалитет позволяет информировать и частично мотивировать сельскую молодежь на поиск возможно-стей улучшения своей жизнедеятельности, в то же время по итогам встречи в даль-нейшем могут возникнуть дополнительные вопросы и темы для обсуждения. В этой связи возможным развитием данной практики является создание интернет-ресурса или информационной площадки в социальных сетях, позволяющих продолжать ком-муникацию участникам мобильных бригад и молодым людям из сельской местности. Это будет способствовать не только повышению информированности молодых се-лян, но и еще большей интеграции молодых людей из сельской местности из разных муниципальных образований региона.

Данная практика может быть использована не только в деятельности аграрно-го вуза, но и в работе классических и технических университетов. Сельской моло-дежи катастрофически не хватает новой информации по самым разным аспектам жизнедеятельности в сельской местности, начиная от государственных программ поддержки молодежи и заканчивая технологиями политического участия и лоб-бирования своих интересов, навыками эффективного управления личными фи-нансами и т.д. Это обстоятельство создает широкое поле для внедрения данной практики в деятельность социально-ориентированных вузов самой различной направленности.

Практика может быть инициирована как администрацией вуза, так и отдельным структурным подразделением (факультетом, кафедрой, отделом).

Включенность университетского ресурса в реализацию практики

Данная практика предполагает для ее реализации использование универси-тетского ресурса, что является необходимым условием реализации вузом третьей функции. Для реализации данной практики привлекаются следующие ресурсы уни-верситета:

48


• аспиранты и студенты в качестве непосредственных участников молодежных мобильных бригад;

• преподаватели вуза как тренеры для комплексной подготовки участников мо-бильных бригад;

• отдел технического обеспечения деятельности вуза для подготовки, макетиро-вания, тиражирования информационных материалов для молодежи сельских территорий;

• вузовские СМИ для информационного освещения работы молодежных мобиль-ных бригад, в том числе и в среде сельской молодежи.

Изменения в университетской средеДанная практика ведет к определенным изменениям в университетской среде,

и в частности в образовательном процессе. Для современного аграрного вуза очень важно готовить специалистов, которые впоследствии вернутся в сельские террито-рии. Только в таком формате вуз может быть востребован обществом и государством и претендовать на поддержку федерального бюджета. Участие студентов, аспирантов в молодежных мобильных бригадах, углубленное изучение возможностей, которые есть сегодня в сельской местности, живое общение во время поездок с успешными пред-принимателями — все это меняет установки учащихся, формируя у них определенную готовность к реализации себя в рамках аграрного бизнеса, аграрного производства. Информация, полученная участниками мобильных бригад, презентуется другим студен-там в рамках образовательного процесса, круглых столов и встреч, проводимых в вузе, что ведет к изменению внутривузовской среды. Кроме этого данная практика имеет и еще одно важное последствие для изменения в среде преподавателей. Первый опыт работы мобильных бригад в Костромской области позволил сделать вывод о том, что традиционная подготовка участников молодежных мобильных бригад является неэф-фективной. Участники оказывались в сложных ситуациях и не владели навыком адек-ватного реагирования, что потребовало коррекции форм и методов обучения участни-ков бригад. Преподаватели, осуществляющие обучение, были вынуждены перейти на инновационные, интерактивные формы обучения, использовать тренинговые упражне-ния, деловые игры и т.д. Успешность такой формы образования способствовала тому, что целый ряд преподавателей стали переносить эти методики в традиционный образо-вательный процесс, тем самым способствуя его совершенствованию.

Наконец, еще одним изменением в университетской среде можно считать из-менение отношения сообщества к вузу, что, в свою очередь, привело к усилению со стороны администрации университета, факультетов, необходимости и важности развития системных отношений с сообществом.

Перечень возможных партнеров для реализации практикиК возможным партнерам для реализации практики стоит отнести:

• администрацию региона в лице специализированных структур, реализующих региональную политику в сфере развития сельских территорий;

• молодых предпринимателей из сельской местности, готовых презентовать свой успешный опыт предпринимательства;

• молодежные общественные объединения (например, общероссийскую моло-дежную общественную организацию «Российский союз сельской молодежи»);

• региональные СМИ;• органы муниципальной власти региона;• экспертов и общественных деятелей региона.

49


ПОВЫШЕНИЕ ФИНАНСОВОЙ ГРАМОТНОСТИ СЕЛЬСКОГО НАСЕЛЕНИЯ


Потребности сообществаСогласно данным социологических исследований финансовая грамотность

населения РФ находится на неудовлетворительно низком уровне. Большая часть населения имеет слабое представление о принципах функционирования финан-совых рынков и возможностях инвестирования; оказывается неподготовленным и неспособным приспособиться к увеличивающимся темпам развития экономики, усложнению финансовой системы, появлению широкого спектра новых сложных финансовых продуктов и услуг; не осуществляет планирование семейного бюдже-та; проявляет стремление переложить ответственность за свои финансовые реше-ния на государство либо склонна к спонтанному принятию финансовых решений; не прилагает усилий для получения профессионального финансового консульти-рования. Кроме того, низкая финансовая грамотность сопрягается с колоссальным недоверием к институтам финансовых рынков, что также тормозит назревшую по-требность населения в повышении информированности по экономическим вопро-сам. Все перечисленные выше факторы позволяют сделать вывод о необходимости разрешения проблем финансовой безграмотности населения и повышения осве-домленности граждан по экономическим вопросам. Особенно остро эта проблема стоит в сельской местности, где уровень информированности граждан и возмож-ность получить квалифицированную консультацию значительно ниже, чем в городе.

В настоящее время процесс повышения финансовой грамотности населения переходит с уровня отдельных инициатив частных лиц и организаций на уровень национальных инициатив, программ, проектов. Преодоление финансовой безгра-мотности рассматривается на уровне стратегии развития страны как важнейший фактор развития. В Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 г. повышение финансовой грамотности названо среди основных направлений формирования инвестиционного ресурса. Разработана Национальная программа повышения уровня финансовой грамотности населения Российской Федерации.

Несмотря на это, население Костромской области продолжает переживать острую потребность в повышении финансовой грамотности. В сложившейся ситуа-ции наиболее уязвимой категорией граждан является категория людей пенсионного возраста. Очень часто именно пожилые люди становятся жертвами мошеннических действий в сфере финансов, переживают чувство страха при обращении к совре-менным финансовым электронным комплексам и пластиковым картам, испытывают трудности при выборе банка. При поисках решений данной проблемы встает во-прос об актуальности организации взаимодействия между университетом (как ин-ститутом, обладающим финансово грамотными человеческими ресурсами, способ-ными транслировать знания по экономическим вопросам) и местным сообществом (людьми пенсионного возраста с низкой финансовой грамотностью). В качестве инструмента, позволяющего организовать взаимодействие между университетом и местным сообществом, выступил проект «Повышение финансовой грамотности населения», запущенный преподавателями и студентами экономического факуль-тета ФГБОУ ВПО Костромская ГСХА (далее — академия).

50


ЦельОрганизация эффективного взаимодействия между академией и местным сооб-

ществом — ветеранами и людьми пенсионного возраста; формирование у пожилых граждан разумного финансового поведения при принятии обоснованных решений, касающихся личных финансов, и повышение эффективности защиты их прав как потребителей финансовых услуг.

Задачи• Вовлечение местного сообщества (ветеранов и людей пенсионного возраста)

в деятельность, направленную на повышение финансовой грамотности насе-ления.

• Организация информационно-ознакомительных мероприятий (семинаров, лек-ций) для пожилых граждан по экономическим тематикам. Презентация матери-ала по темам: «Пластиковые карты: виды и преимущества»; «Депозитная поли-тика: как правильно выбрать банк, грамотно распорядиться своими финансами, система страховых вкладов».

• Разработка и распространение памяток среди местного населения пожилого возраста, способствующих грамотному обращению с платежными терминалами.

• Организация мероприятий с использованием интерактивных методов (тренинги, круглые столы) для усвоения изученной информации в практической деятель-ности и отработки навыков грамотного инвестирования личных финансовых сбережений, осуществления учета расходов и доходов домохозяйства, осущест-вления краткосрочного и долгосрочного финансового планирования, оптимиза-ции соотношения между сбережениями и потреблением.

• Организация online-консультирования местного населения по экономическим вопросам посредством сайта академии.

• Организация круглого стола на тему «Актуальные вопросы налогообложения имущества физических лиц».

• Установление партнерских отношений с представителями Пенсионного фон-да РФ, ФНС по Костромской области, департамента финансов Костромской области.

• Вовлечение студенческой молодежи в процессы интеграции с местным сообще-ством. Развитие у студентов профессионально важных компетенций и повыше-ние социальной значимости будущей профессии.

• Проведение мониторинга эффективности взаимодействия академии и местного сообщества, а также качества оказываемых услуг, консультирования и проводи-мых мероприятий.

• Привлечение материальных ресурсов для развития проекта со стороны третьих лиц.

Система действийПроект «Повышение финансовой грамотности населения» был запущен в де-

кабре 2011 г. по инициативе преподавателей и студентов кафедры «Финансы и кредит» экономического факультета академии. Предварительно студентами академии был проведен специализированный опрос ветеранов, который показал острую потребность в повышении финансовой грамотности местного населения пожилого возраста и выявил высокую заинтересованность данной категории гра-ждан в проекте.

В качестве приоритетных направлений деятельности проекта были выбраны следующие:

51


1. Информационная деятельность по ознакомлению местного пожилого населения с финансовыми вопросами

Основными методами работы являлись:1. Информирование местных жителей о старте проекта (личные встречи, размеще-

ние объявлений в СМИ и на информационных стендах).2. Проведение ознакомительной лекции по теме «Пластиковые карты: виды и пре-

имущества». Студенты академии рассказали ветеранам о том, как правильно пользоваться банковской пластиковой картой, как с помощью карты оплатить коммунальные и другие услуги. Для каждого участника была подготовлена ин-формационная памятка по работе с платежным терминалом.

3. Проведение обучающих семинаров по теме «Депозитная политика: как правиль-но выбрать банк, грамотно распорядиться своими финансами, система страхо-вых вкладов».

4. Распространение обучающей продукции (памятки) среди населения пожилого возраста, ограниченного в возможностях участвовать в проекте.

2. Интерактивная деятельностьВ качестве основных методов были выбраны:

1. Проведение тренинговых занятий, в рамках которых граждане пенсионного возраста, включаясь в практикоориентированную деятельность, научатся гра-мотно инвестировать на финансовых рынках, эффективно управлять личными финансами, компетентно планировать и осуществлять пенсионные накопления, принимать обоснованные решения в отношении финансовых продуктов и услуг, осуществлять учет расходов и доходов домохозяйства и осуществлять кратко-срочное и долгосрочное финансовое планирование.

2. С марта 2012 г. на сайте академии (www.kgsxa.ru) было организовано online- консультирование населения по экономическим и финансовым вопросам. Ди-алог между представителями местного сообщества и консультантами по эконо-мическим вопросам открыт и в настоящее время (http://www.kgsxa.ru / index.php / povyshenie-finansovo-gramotnosti). Профессиональные консультации осу-ществляются по следующим направлениям:

• депозитная политика: как правильно выбрать банк, грамотно распорядиться своими финансами, система страхования вкладов;

• банковское кредитование: виды кредитных продуктов в банках Костромской области, особенности кредитования пенсионеров, ипотека;

• пенсионное обеспечение и страхование: порядок назначения пенсий, размер пенсии, социальные гарантии и льготы пенсионерам, порядок индексации и пе-рерасчета пенсий, негосударственные пенсионные фонды;

• пластиковые карты: виды и преимущества;• личное и имущественное страхование;• налогообложение доходов и имущества граждан: порядок уплаты, налоговые

льготы;• организация государственного социального обеспечения: льготы пенсионерам,

порядок их назначения.3. Заседание периодически повторяющегося круглого стола на тему «Актуальные

вопросы налогообложения имущества физических лиц», в работе которого приняли участие ветераны академии, студенты, преподаватели, представители управления ФНС России по Костромской области. В ходе заседаний рассматри-ваются следующие вопросы: «Исторические аспекты имущественного налого-обложения», «Российский и зарубежный опыт налогообложения недвижимого имущества физических лиц», «Сравнительная характеристика взимания тран-

52


спортного и земельного налогов в России и за рубежом», «Проблемы и перспек-тивы поимущественного налогообложения в России». Освещаются основные проблемы, возникающие в практике взимания налогов, пути их устранения, пра-ва ветеранов и лиц пожилого возраста в области налоговых льгот и механизмов их предоставления.

3. Деловые игрыВ рамках данного направления осуществлялось погружение в конкретную фи-

нансовую ситуацию, основной акцент ставился на содержательных аспектах ситу-ации. Несмотря на то что формат деловых игр не всегда изначально одобрительно воспринимается пожилыми людьми, тем не менее постепенно они начинают вовле-каться в этот процесс. Были проведены деловые игры по следующим тематикам:

• семейный бюджет: от экономии до инвестирования;• способы обмана пенсионеров;• методы противодействия обману.

Затраты на реализацию практики1. Приобретение предметов снабжения и расходных материалов (канцелярские

товары, печатная продукция).2. Услуги связи (услуги телефонной связи, почтовые расходы).3. Оплата труда преподавателей (вместе с начислениями).4. Обновление интернет-ресурса и его поддержка.5. Транспортные услуги для проезда в муниципальные образования региона.

Результаты реализации практикиДля местного сообщества:

• социальная адаптация пожилого населения к изменяющимся условиям эконо-мической жизни;

• повышение финансовой грамотности и качества жизни;• инновационное мышление;• формирование чувства социальной защищенности от финансового мошенниче-

ства.Для студентов:

• осознание социальной значимости будущей профессии;• развитие профессиональных компетенций;• формирование чувства ответственности перед старшим поколением;• опыт участия в проектной деятельности.

Для университета:• эффективная практика по взаимодействию с сообществом;• инвестиционные вложения, партнеры;• образование, ориентированное на сообщество.

Изменения в сообществеРеализация данной практики ведет к существенному изменению в сельском

сообществе. Пожилые люди начинают осознавать свою субъектность в отношении управления, пусть и небольшими, финансовыми активами. Происходит отказ от стратегии накоплений, которая реализуется путем простого откладывания свобод-ных финансовых средств, и переход к стратегии инвестирования в будущее за счет использования банковских инструментов, ПИФов, инструментов, предлагаемых страховыми компаниями. Многие пожилые люди по итогам участия в семинарах на-чали страховать свое здоровье и имущество, рассматривая это не как бесполезные

53


траты, а как инвестиционный проект. Несколько человек обратились в Сбербанк для доверительного управления некоторой частью своих сбережений, что пред-полагает значительно более высокую доходность по сравнению с традиционными банковскими вкладами.

Важно и то, что в среде людей старшего возраста появилось другое восприятие вуза: не как абстрактного учебного заведения, а как возможного партнера по реше-нию некоторых социальных проблем. А это, в свою очередь, серьезный ресурс для работы вуза с абитуриентами.

Вызовы и возможностиОсновным риском при реализации данного проекта является возраст целе-

вой группы. При реализации практики важно сохранить доверие между ведущи-ми встреч, семинаров, деловых игр и пожилыми людьми. В этой связи требуется информационная подготовленность людей, реализующих данную практику, их готовность работать с пенсионерами. Важно и то, что должны даваться выверен-ные и точные рекомендации, поскольку одна ошибка или неопределенность может привести к тому, что пожилой человек может, выполняя полученные им инструк-ции, сделать что-то не так, что, в свою очередь, приведет к негативному воспри-ятию проекта и вуза в целом. Такое отношение может быстро распространиться в среде пожилых людей того или иного муниципального образования или даже всего региона. В этой связи особое внимание при реализации данной практики необходимо уделить подготовке команды преподавателей и студентов, реализу-ющих проект.

Среди вариантов развития данной практики — возможность более тесного кон-такта между студентами и пожилыми людьми при сопровождении их финансовых решений. Так, в частности, предлагается закрепить за группой или отдельным че-ловеком студента, который будет выполнять роль своеобразного финансового кон-сультанта, что станет серьезной практикой для студента и его преподавателей и в то же время поможет многим пожилым людям решиться на серьезные инвестиционные проекты в рамках своих финансовых возможностей.


Для реализации данной практики задействованы:1. преподаватели вуза;2. студенты вуза;3. материально-технические ресурсы вуза (оргтехника, помещения для проведе-

ния семинаров);4. интернет-ресурсы академии.


Реализация данного проекта привела к определенным изменениям в среде вуза. Главным изменением стало понимание преподавателей и студентов, в данном случае экономического факультета, возможности и необходимости реализации со-циально-ориентированных проектов для населения. Важно и то, что реализация данного проекта побудила преподавателей к поиску возможностей для его про-должения. В частности, по итогам первого года проекта его организаторы сумели привлечь финансирование из областного бюджета и найти поддержку в среде ре-гионального бизнеса, также выделившего финансовые ресурсы.

54


Таким образом, проект, запускаемый как пилотный, превратился в отдельное направление деятельности факультета, направленное на выстраивание системных отношений с разными сегментами сообщества.

Перечень возможных партнеров

К возможным партнерам для реализации практики стоит отнести:• банки и региональный бизнес;• администрацию региона в лице специализированных департаментов, занимаю-

щихся решением социальных проблем пожилых людей;• СМИ;• другие вузы региона;• молодежные и ветеранские общественные организации.

55


СТУДЕНЧЕСКИЙ МАРАФОН


Потребности сообществаЗначительная часть современных сельских территорий оказалась в ситуации

потери некоторых сервисов, которые востребованы населением, но которые не являются рентабельными ни для органов местного самоуправления, ни для биз-неса. К таким сервисам можно отнести периодическое обслуживание домашних животных (периодические прививки, ежегодные осмотры и т.д.), консультации по оптимизации посадок на садовых участках, мелкий ремонт и обслуживание домаш-ней агротехники (мотокультиваторы, газонокосилки, бензопилы и т.д.), концерты и выступления творческих коллективов. Именно существование таких мелких сер-висов создает определенную стабильность в сельских территориях, в особенности в среде старшего поколения. В значительной части сельских территорий отсутст-вуют ветеринарные врачи и агрономы, механики и строители, способные оказать консультационную и реальную помощь по решению той или иной мелкой пробле-мы. В большинстве случаев жителю сельской местности приходится либо овладе-вать какими-то дополнительными компетенциями, что не всегда представляется возможным, либо приглашать специалиста из районного центра, что может занять длительное время.

Данная практика направлена на частичное решение проблемы за счет вовле-чения студентов аграрного вуза, обучающихся по тому или иному сельскохозяйст-венному профилю, в деятельность по оказанию сервисных благотворительных услуг населению сельских территорий. Эта практика выросла из агитационных концер-тов. Студенты объезжают все районы региона с целью информирования абитури-ентов о возможностях обучения в аграрном вузе и знакомят подростков сельских школ с творческими коллективами академии. Проводя в одном районе иногда це-лый день, студенты заинтересовались возможностью помогать пожилым жителям сел в решении их некоторых проблем, непосредственно связанных со спецификой обучения студентов.

ЦельСоздание условий для развития в селе инфраструктуры мелких сервисов, во-

стребованных пожилыми людьми сельских территорий.

Задачи1. Оказание помощи пожилым жителям села в решении разнообразных аграрных,

технических проблем.2. Проведение практики студентов в условиях реальной жизнедеятельности.3. Улучшение имиджа аграрного вуза в глазах сельских жителей.

Система действийПрактика «Студенческий марафон» предполагает несколько направлений дея-

тельности студентов. Во-первых, информационная кампания для старшеклассников сельских школ, направленная на привлечение внимания к обучению в аграрном вузе. В рамках данного направления студенты готовят мини-презентации, расска-зывающие о жизни их факультета, и концерт творческих коллективов вуза, демон-стрирующий возможности для творческой самореализации студентов, что является важным фактором принятия решения при выборе высшего учебного заведения.

56


Во-вторых, оказание небольших сервисных услуг жителям сельских территорий по профилям обучения в вузе. В частности, опыт показывает востребованность че-тырех основных видов сервисов:

• Осмотр и консультирование по содержанию всех видов домашних животных (сельскохозяйственных и не только). Данное направление реализуется ас-пирантами и студентами старших курсов факультета ветеринарной медицины и зоо технии академии. Студенты осуществляют как профилактический осмотр, так и небольшие лечебные мероприятия в рамках своей компетенции при на-личии заранее сформулированной заявки. Отсутствие в большинстве сельских территорий профессиональных ветеринаров способствует широкому распро-странению этой услуги.

• Осмотр и мелкий ремонт небольшой сельскохозяйственной (мотокультиваторы, бензопилы, газонокосилки), бытовой и электротехники. Данное направление реализуется аспирантами и студентами инженерно-технологического факуль-тета и факультета электрификации сельского хозяйства. Не только в небольших сельских территориях, но и во многих районных центрах отсутствуют сегодня сервисные центры, обслуживающие небольшую сельскохозяйственную и бы-товую технику. Пожилые люди в большинстве своем не в состоянии отвезти сломавшуюся технику в город для ремонта. В этой ситуации помощь студентов технических специальностей вуза также является востребованной.

• Консультирование и рекомендации по оптимизации выращивания тех или иных сельскохозяйственных культур в условиях личных подсобных хозяйств. Данный сервис реализуют студенты факультета агробизнеса, обучающиеся по профилю «информационно-консультационная служба в АПК». Для большинства сельских жителей личное подсобное хозяйство является важнейшим источником продук-тов для повседневной жизнедеятельности. В этой связи большинство из них за-интересованы в оптимизации используемых аграрных техник, освоении новых знаний, получении дополнительной информации о новых сортах тех или иных сельскохозяйственных культур.

• Консультирование и помощь в небольших ремонтных и строительных работах для пожилых людей. Данное направление реализуется студентами архитек-турно-строительного факультета, обучающимися по профилю «промышленное и гражданское строительство». В большинстве случаев пожилым селянам тре-буются именно небольшие ремонтные работы по укреплению заборов или бы-товых сооружений. Самостоятельно сделать это они в большинстве случаев не могут, в то же время и нанять профессиональные строительные бригады также не имеют финансовой возможности. В этой ситуации помощь студентов являет-ся решением указанной проблемы.В-третьих, концертная программа для жителей сельских территорий. Сегодня

в сельских территориях недостаточно развиты условия для культурного досуга жи-телей. Вкладом в решение данной проблемы является концертная программа, пред-лагаемая творческими студенческими коллективами вуза.

Практика реализуется с октября по февраль. Для ее реализации устанавлива-ется контакт с администрациями отдельных муниципальных образований, которые информируют жителей сельских территорий о возможности получить бесплатно ту или иную консультацию или работу. В каждом муниципальном образовании, в ко-торое приезжает команда студентов, собираются заявки на востребованные сер-висы и соответственно определяется состав участников студенческого марафона. Программа студенческого марафона выстраивается следующим образом. Предста-вители факультетов, ответственные за информационную кампанию, и творческие

57


коллективы вуза проводят агитационную работу, в то же время студенты, осуществ-ляющие конкретные сервисы, реализуют их на основании собранных предвари-тельных заявок.

Общий план и логистику передвижения студенческого марафона разрабатывает отдел по воспитательной и социальной работе вуза, его же сотрудники координи-руют деятельность студентов в рамках конкретного муниципального образования. На основании собранных от муниципальных образований заявок отдел формирует запросы к деканам факультетов с просьбой выделить студентов и аспирантов для той или иной деятельности. Участие студентов в реализации сервиса рассматри-вается как практическая работа и отмечается определенным количеством баллов, которые учитываются в модульно-рейтинговой системе вуза как баллы, полученные за обучение. Студенты, принимающие участие только в информационно-творческом блоке мероприятий, получают социальные баллы, которые также учитываются при подведении итогов учебного семестра.

Затраты на реализацию практикиОсновными статьями затрат на реализацию данной практики являются:

1. Организация проезда, проживания и питания студентов — участников марафона.2. Закупка недорогих лекарств, запчастей и т.д. для реализации сервисов.

Укажем, что для реализации данной практики вуз активно использует партнер-ские отношения с администрацией региона, муниципальными образованиями. Так, в частности, проживание и питание участников марафона осуществляется в боль-шинстве муниципальных образований за счет принимающей стороны. Необходимые лекарства и материалы также выделяются агропромышленными предприятиями, действующими на территории муниципального района.

Результаты реализации практики1. Решение конкретных повседневных проблем пожилых жителей сельских терри-

торий.2. Организация для студентов аграрного вуза нестандартной практики, позволяю-

щей самостоятельно принимать решения в условиях неопределенности и реаль-ной жизни, а не в лабораторных условиях.

3. Развитие имиджа вуза как ресурсного центра для развития сельских террито-рий.

4. Информирование потенциальных абитуриентов вуза о перспективах и возмож-ностях обучения в аграрном вузе.

Изменения в сообществеВажнейшим изменением в сообществе является появление устойчивых связей

и контактов между студентами аграрного вуза и жителями сельских территорий. Практика позволяет развивать сельскую кооперацию и интеграцию за счет вовлече-ния в ее реализацию собственно жителей района. Так, в частности, в ряде муници-пальных образований в реализацию данной практики (на другом уровне и с другими результатами) включились участники очно-заочной аграрной школы, учащиеся об-щеобразовательных школ. Они провели несколько встреч с учащимися тех школ, на чьей территории не проходил марафон, а также взяли шефство над теми пожилыми людьми, которым была оказана конкретная помощь студентов. Школьники выступи-ли своеобразным информационным звеном между жителями села и студентами, ока-зывающими им ту или иную услугу. Такое информирование позволило выстраивать дальнейшую коммуникацию между селянами и студентами. В целом необходимо от-

58


метить, что данная практика ведет к развитию социальных сетей, участниками кото-рых становятся сельские жители, школьники (в особенности учащиеся очно-заочной аграрной школы «Хозяева земли Костромской»), студенты аграрного вуза.

Вызовы и возможностиГлавным риском данной практики (не считая риска ее нефинансирования) яв-

ляется развитие в сельском сообществе, в среде органов местного самоуправления и жителей села иждивенческих настроений. Развитие отдельных сервисов, реа-лизуемых студентами, не может являться единственным решением возникающих проблем. При этом попытки переложения решения вопросов на вуз и студентов, полный отказ от разработки моделей создания постоянно действующих сервисных структур ведет лишь к усложнению жизни на селе. Реализуя данную практику, не-обходимо постоянно отслеживать позицию местных властей в ее отношении. Если местные чиновники начинают рассматривать участие студентов в жизни села как обязательство со стороны вуза, то в такой ситуации необходимо прекращение ре-ализации данной практики или переопределение отношений вуза и местных ад-министраций. Подчеркнем, что риск данной практики заключается в привыкании сельских жителей к получению определенных бесплатных сервисов, что может привести к потребительской позиции в отношении вуза и студентов.

Развитие данной практики возможно за счет расширения сервисов. Важно и то, что участвовать в проекте могут студенты не только аграрных вузов, но и техниче-ских и классических университетов.


В реализацию данной практики включены следующие ресурсы вуза:1. Интеллектуальный ресурс профессорско-преподавательского состава при под-

готовке конкретных студентов и аспирантов для участия в студенческом мара-фоне.

2. Творческий потенциал вуза, ресурсы творческих студенческих коллективов.3. Транспорт, музыкальное, техническое сопровождение концертов и встреч.4. Студенты вуза.


Главным изменением в университетской среде является создание условий для организации нестандартной и приближенной к реальной ситуации профессиональ-ной практики студентов. Данный проект создает условия для неформального обу-чения, для реального освоение своей профессии, для профессионального роста преподавателей, вынужденных в рамках традиционного обучения находить воз-можность отвечать на реальные профессиональные запросы студентов, участвую-щих в студенческом марафоне. Важно и то, что практика дает возможность студен-там осваивать и непрофессиональные компетенции, овладевать организаторскими умениями, коммуникативными навыками, умениями вести переговоры.

59


Возможные партнеры

• Органы местного самоуправления региона;• районные и сельские школы;• администрация региона в лице конкретных департаментов, реализующих поли-

тику в сфере развития сельских территорий;• бизнес-сообщество;• региональные и районные СМИ;• специализированные службы (СЭС, ветеринарные службы, строительные орга-

низации).

60


КОМАНДЫ СОЦИАЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГОВ


Потребности сообщества, на которые ориентирована практикаСовременные как сельские, так и городские сообщества (особенно сообщества

малых городов) остро нуждаются в развитии внутри них определенных социальных процессов, способствующих развитию конкретной территории. Характерно это для сельских территорий, где значительная часть молодых людей просто стремится пере-меститься в пространство крупных городов или мегаполисов. Такая жизненная стра-тегия во многом связана с отсутствием четкого понимания того, каким образом можно улучшить свою жизнь в конкретном пространстве поселка или небольшого города, ка-кие существуют социальные технологии для развития, какие мотивационные стимулы можно использовать для развития социальной активности жителей.

Кроме этого, зачастую сельским территориям и небольшим поселениям не хватает внешнего воздействия, внешних стимулов, способных инициировать вну-треннюю активность населения. Такая ситуация связана с низкой мобильностью сельских жителей, неготовностью их к самостоятельному поиску инновационных технологий социального развития. Здесь представляется важным организовать планомерную системную деятельность, направленную на информирование сооб-щества и инициирование определенных социальных процессов, способствующих его развитию.

Данная практика базируется на методологии action research, которая предпола-гает активную интеграцию вузовского научного сообщества в исследования мест-ных сообществ и разработку и внедрение социальных технологий их развития сов-местно с местными жителями. Такая практика активно реализуется в американских и европейских университетах, где основную роль играют ученые и исследователи. В нашем случае практика трансформирована применительно к контексту региональ-ного вуза и основными участниками реализации данной практики становятся сту-денты университета и соответственно основной целевой группой реализации пра-ктики также становится молодежь сельских территорий или городских сообществ.

ЦельСоздание команд социальных технологов, способных инициировать и поддер-

живать инновационные социальные процессы в пространстве сельских территорий или городских сообществ, их интеграция в конкретные сообщества.

Задачи• Методологическая и технологическая подготовка команд социальных техно-

логов, развитие у них социокультурных компетенций в сфере проектной дея-тельности, управления социальными процессами, социальных исследований, социального менеджмента, фандрайзинга, социального предпринимательства, брендинга.

• Включение команд в процесс проектирования развития конкретных сельских территорий.

Система действийДанная практика реализуется следующим образом. На первом этапе происходит

отбор и подготовка нескольких команд социальных технологов, способных к иници-ированию социальных процессов в сельских территориях. Подготовка реализуется

61


в рамках четырехдневного выездного тренинга, на котором происходит усвоение и отработка основных компетенций и технологий, которые могут быть востребованы в процессе работы с сообществом. Тренинги ведут преподаватели вуза, а также при-влеченные специалисты. Основным содержанием занятий являются следующие темы:1. Социально-экономическое состояние сельских территорий региона.2. Основные концепции развития сельских территорий в разных регионах.3. Технология социального проектирования и программирования.4. Эффективные переговоры.5. Социальная инноватика.6. Технология инициирования и развития социального движения.7. Инструменты развития солидарности местного сообщества.8. Создание партнерских социальных сетей.9. Фасилитация и модерация.

После прохождения тренинга каждая команда имеет возможность получить до-полнительную консультацию по любому из заявленных вопросов у преподавателей и специалистов, задействованных в проекте.

На втором этапе каждая команда получает возможность выехать в конкретную сельскую территорию на неделю, где должно происходить инициирование несколь-ких социальных процессов. Таких выездов может быть не один, они проходят либо в каникулярное время, либо вписываются в рамках образовательного процесса как практические занятия, направленные на развитие профессиональных и социокуль-турных компетенций. Команды социальных технологов инициируют в сообществе три процесса. Во-первых, процесс социального проектирования в сообществе че-рез разработку и продвижение на уровне местной администрации, бизнес-сообще-ства, жителей идеи организации и проведения конкурса (фестиваля) социальных и бизнес-проектов. Из числа представителей администрации, молодежи населен-ного пункта создается проектная команда, которая начинает двигать данный про-ект (конкурс социальных и бизнес-проектов). Для его поддержки вуз помогает привлечь экспертов, оказывает консультационную, организационную помощь. Во-вторых, продвижение идеи создания Фонда местного сообщества. В значительной части российской провинции ментальной проблемой жителей является невозмож-ность привлечения ресурсов для решения каких-либо социальных проблем. Отсут-ствие ресурсов усугубляет эту проблему. Фонд местного сообщества как открытая некоммерческая организация может стать механизмов агрегирования необходимых ресурсов для реализации социальных и даже бизнес-проектов. Задача команды со-циальных технологов — продемонстрировать эффективность данной технологии, ее прозрачность и открытость. В-третьих, инициирование процесса коллективно-го общественного обсуждения бренда своего населенного пункта, его разработку и коллективное воплощение. Основными инструментами работы команд являют-ся встречи с различными сегментами местного сообщества, проведение сходов и встреч, круглых столов, деловых игр.

Предполагается, что такая экспансия молодых участников команд позволит «встряхнуть» местное сообщество, разрушить типичные паттерны существования и мышления и запустит определенные социальные процессы внутри сообщества. Полноценная работа с конкретным сообществом ведется в течение полугода как в режиме выездов, так и в режиме онлайн-коммуникации.

В качестве консультантов предполагается привлечь представителей некоммер-ческого сектора, бизнес-сообщества, крупных образовательных и научных органи-заций (например, НИУ ВШЭ).

62


Отметим, что реализация данной практики в рамках европейских и американ-ских университетов демонстрирует достаточно высокий уровень ее эффективности. Апробация ее в рамках российской действительности намечена на осень 2013 г. Первоначальное обучение пройдут более 100 студентов вузов Минсельхоза РФ в рамках ежегодного семинара-тренинга «Точка роста», после чего в ряде регионов начнется апробация данной практики на российской почве.

Основные затраты на реализацию практики1. Подготовка и формирование команд социальных технологов, их мотивация

и стимулирование.2. Выезды команд социальных технологов.3. Методический инструментарий для реализации практики.4. Оплата труда консультантов и специалистов.5. Оплата услуг связи и телекоммуникационных услуг.

Представляется, что реализация данной практики может заинтересовать многих акторов, что позволит снизить часть затрат вуза.

Результаты реализации практики1. Инициирование и развитие реальных социальных процессов в сегментах мест-

ного сообщества.2. Появление нового рынка для консультационных и информационных услуг со

стороны вуза.3. Повышение имиджа вуза как проектно-деятельностной структуры, способной

к социальной инноватике.4. Создание механизма для повышения социального и человеческого капитала

студентов вуза.5. Развитие новых форм деятельностного обучения в вузе.

Изменения в сообществеРеализация данной практики способствует возникновению в отдельных сег-

ментах сообщества новых процессов, способствующих его развитию. Кроме этого, реализация данной практики «расшатывает» устоявшиеся формы жизнедеятельно-сти людей, формирует у них новое видение своего возможного будущего. Практика также способствует реальному решению проблем местного сообщества через де-монстрацию определенных социальных инструментов, зарекомендовавших себя во всем мире. Появление хотя бы одного успешного кейса (что является весьма веро-ятным при такой активной экспансии в местное сообщество команд социальных тех-нологов) может привести к эскалации успешных проектов и в других сообществах.

Вызовы и возможностиДанная практика имеет во многом субъективный характер и тесно связана

с уровнем подготовки и мотивированости команд социальных технологов. Именно это обстоятельство является основным риском, который может привести к провалу практики. В то же время сегодня в условиях разрушения сельских территорий во многих регионах страны несколько успешных кейсов по итогам реализации практи-ки могут привести к широкому интересу со стороны органов муниципальной и реги-ональной власти, СМИ, бизнес-сообщества, что позволит не просто воспроизводить данную практику, но и расширять ее.

63



В реализацию данной практики включены следующие ресурсы вуза:1. Научные и методические разработки.2. Преподаватели и сотрудники вуза.3. Студенты вуза как основной ресурс команд социальных технологов.4. Помещения вуза для организации и проведения тренингов для команд.5. Финансовые ресурсы вуза, используемые для реализации данной практики.


Реализация данной практики запускает новый вектор развития вуза в регионе. Он становится не просто образовательной и научной площадкой, но и фактором регионального развития, что ведет к изменению в системе преподавания, необхо-димости постоянно подтверждать новый статус, менять формы преподавания. Кро-ме этого успешная реализация практики создает новую когорту выпускников вуза. Участники команд, успешно реализовавшие данный проект, становятся на голову выше других выпускников региона как в имиджевом, так и в деятельностном и про-фессиональном плане. Управление большими социальными процессами, их запуск формируют у выпускников уникальные компетенции, что сразу повышает их «стои-мость» на рынке труда, что, в свою очередь, ведет к повышению имиджа вуза.


Для реализации данной практики вуз может привлекать в качестве партнеров:• муниципальные и региональные органы власти;• бизнес-сообщество;• СМИ;• крупные исследовательские центры (например, НИУ ВШЭ).

64


ТЕРРИТОРИАЛЬНОЕ ОБЩЕСТВЕННОЕ САМОУПРАВЛЕНИЕ


Потребности сообщества, на которые ориентирована практикаСовременный университет представляет собой не только образовательную, но

и инфраструктурную систему, одним из элементов которой являются студенческие общежития. В большинстве случаев студенческие общежития являются частью го-родского (поселкового) пространства, что ставит вопрос о взаимодействии с мест-ными жителями, выстраивании системы доверительных отношений между студента-ми, преподавателями, проживающими в общежитии, и местными жителями. Кроме этого, в некоторых случаях (как, например, в ФГБОУ ВПО Костромская ГСХА) терри-тория студенческого городка является частью поселка, она не закрыта и предостав-лена в распоряжение не только студентов и преподавателей, но и жителей насе-ленного пункта. На территории учебного городка есть детские площадки, магазины, места отдыха, которыми пользуются как студенты и сотрудники вуза, так и местные жители. В этой ситуации представляется важным интегрировать территорию учеб-ного городка в пространство поселка, не только создав неформальные отношения между всеми жителями населенного пункта, но и разработав юридические меха-низмы такого взаимодействия. В этой ситуации оптимальным видится создание на базе студенческого учебного городка института территориального общественного самоуправления как зарегистрированной некоммерческой организации, основны-ми участниками которой являются студенты, проживающие в общежитии. Иници-ирование и регистрация такой некоммерческой организации позволяет не только более системно выстроить взаимоотношения жителей студенческого городка и по-селка (города), где находит вуз, но и наладить системные правовые отношения с ор-ганами местного самоуправления.

Кроме этого, развитие форм общественного самоуправления позволяет проде-монстрировать местному сообществу эффективность участия сообщества в управ-лении собственной жизнедеятельностью и решении проблем местного уровня и повысить социальную активность населения. Также создание подобной формы общественного управления дает возможность привлекать дополнительные ресурсы для решения местных вопросов из муниципального и регионального бюджетов (что не может делать вуз напрямую, как организация федерального подчинения).

ЦельСоздание институциональных и правовых механизмов эффективного взаимо-

действия вузовской инфраструктуры (общежитие, студенческий городок) и бли-жайшего сообщества.

Задачи1. Интеграция вузовской инфраструктуры в пространство населенного пункта,

в котором располагается учебное заведение.2. Развитие форм самоуправления в среде местного сообщества.3. Демонстрация студентам, преподавателям, жителям города (поселка) механиз-

мов решения местных проблем.4. Развитие социокультурных компетенций студентов через включение их в реаль-

ные нормативно-правовые отношения современной России.5. Создание площадки для развития и реализации совместных проектов между

местным сообществом и студентами, преподавателями и сотрудниками вуза.

65


6. Привлечение дополнительных финансовых средств для обеспечения жизне-деятельности вузовской инфраструктуры из муниципального и регионального бюджетов.

Система действийРеализация данной практики включает в себя следующую последовательность

шагов.1. Определение актива и участников территориального общественного самоуправ-

ления из числа студентов, преподавателей и сотрудников вуза.2. Разработка нормативно-правовой документации и регистрация ТОС.3. Разработка программы деятельности ТОС, организация и проведение презента-

ции организации.4. Заключение соглашений с органами муниципальной власти, ориентированных

на определение рамок сотрудничества между муниципалитетом и ТОС.5. Включение максимального количества проживающих на территории учебного

городка в деятельность ТОС, разработка и проведение совместных мероприятий с жителями населенного пункта (района города и т.д.).

6. Участие в различных конкурсах местного, регионального, федерального уров-ня, ориентированных на поддержку деятельности некоммерческих организаций данного типа.

Основные затраты на реализацию практики1. Регистрация некоммерческой организации (ТОС), открытие банковского счета.2. Рекламная и полиграфическая деятельность, направленная на информирование

сообщества о деятельности ТОС.3. Затраты на конкретные мероприятия.

Необходимо указать, что создание подобной организации в вузе позволяет из-бежать целого ряда затрат, типичных для некоммерческих организаций. В частно-сти, вуз имеет возможность выделить помещения для организации, из числа студен-тов экономических специальностей можно привлечь бухгалтера, многие мероприя-тия могут быть выполнены на добровольной основе самими студентами и препода-вателями. Кроме этого, как показывает реализация данной практики в ФГБОУ ВПО Костромская ГСХА, при грамотной организации достаточно быстро можно привлечь первоначальные финансовые средства из муниципального и регионального бюд-жетов (так, в частности, за первые три месяца существования ТОС «Студенческий городок» его участниками были выиграны два конкурса ТОС Костромской области и получены два гранта общим размером 135 тысяч рублей).

Результаты реализации практики1. Создание институционального механизма взаимодействия вузовской инфра-

структуры, местных жителей и органов муниципальной власти.2. Появление и расширение группы студентов, овладевших навыками организа-

ционного проектирования в некоммерческой сфере, решения социальных про-блем, фандрайзинга.

3. Разработка серии совместных мероприятий жителей поселка, студентов и пре-подавателей вуза.

4. Привлечение дополнительных финансовых ресурсов для решения проблем сту-денческого городка.

5. Изменение мышления жителей поселка, развитие у них готовности к использо-ванию разнообразных форм самоуправления собственной жизнедеятельностью.

66


Изменения в сообществеРеализация данной практики дает некоторые изменения в сообществе. Во-

первых, развитие социальной активности студентов и преподавателей, жителей студенческого городка ведет к возникновению новых форм взаимодействия меж-ду жителями поселка, что способствует социальной интеграции людей. Во-вторых, студенческий городок начинает восприниматься не просто как место в поселке, а как особое пространство, в рамках которого реализуются разнообразные меро-приятия и действия, совместные проекты и творческие, культурные программы. Студенческий городок наряду со стадионом становится центром поселковой жизни. В-третьих, существование ТОС «Студенческий городок» способствует постоянной коммуникации между его активистами и местными жителями. В этой ситуации ТОС становится своеобразным успешным кейсом управления своей жизнью и жизнью ближайшего сообщества и пространства, что стимулирует социальную активность жителей. В частности, благодаря активности и успешности ТОС в одном из домов поселка было создано ТСЖ как форма самоуправления многоквартирным домом.

Вызовы и возможностиРеализация данной практики имеет ряд рисков. Во-первых, риски, связанные

с необходимостью нести полноценную ответственность юридического лица перед государством, специализированными органами, партнерами. Такая ситуация требу-ет очень четкой, «неигровой» организации деятельности активистов и участников ТОС. Во-вторых, риски социальной активности. Деятельность любой некоммерче-ской организации во много определяется активностью ее членов, снижение такой активности, потеря интереса к деятельности организации ведет к ее постепенному затуханию. В-третьих, риск конфликта интересов с администрацией вуза. Студенче-ский городок является частью университетской инфраструктуры, и, безусловно, вся полнота управления сосредоточена в руках администрации вуза. ТОС в данном слу-чае выступает своеобразной надстройкой, зачастую не нужной или не воспринима-емой таковою со стороны администрации вуза. В данном случае необходимо вести грамотный диалог с администрацией, раскрывающий все возможности ТОС, а также разграничить сферы деятельности администрации и некоммерческой организации.

Несмотря на ряд рисков, данная практика обладает целым рядом возможностей для своего развития. Развитие территориального общественного самоуправления в рамках студенческого городка позволяет создать систему дополнительного фи-нансирования студенческих общежитий, а также встроить действенную систему самоуправления студентов по месту их проживания. Кроме этого ТОС может стать самостоятельным актором взаимодействия с бизнес-сообществом, органами муни-ципальной и региональной власти.


В реализацию данной практики включены следующие ресурсы вуза:1. Территория студенческого городка.2. Помещения вуза, выделенные для ТОС.3. Студенты вуза, участвующие непосредственно в реализации данной практики.4. Сотрудники и преподаватели вуза, включенные в консультационную работу по

развитию ТОС.

67



Реализация практики ведет к определенным изменениям в вузе. В первую оче-редь, это происходит в студенческой среде. В ходе данной практики студенты на-капливают необходимый опыт самостоятельности, работы в команде, социальной активности. Выполняя данный проект, студенты постоянно обращаются за помощью к преподавателям, тем самым создавая новый формат образования в вузе, ориенти-рованный на решение конкретных практических задач. Важно и то, что эта практика является своеобразным успешным кейсом для сотрудников и преподавателей вуза в сфере привлечения дополнительных ресурсов на собственные научные или соци-альные проекты. Кроме этого, на сегодняшний день ФГБОУ ВПО Костромская ГСХА, реализуя данный проект, является единственным вузом в среде вузов Минсельхоза РФ, где действует зарегистрированное ТОС, что, безусловно, отражается на имидже вуза, его восприятии со стороны учредителя, а также местных и региональных вла-стей.


Для реализации данной практики вуз может привлекать в качестве партнеров:• муниципальные и региональные органы власти;• социально-ориентированный бизнес региона;• местные и региональные НКО;• СМИ.

68


ПАРТИЗАНСКОЕ САДОВОДСТВО


Потребности сообщества, на которые ориентирована практикаСовременные города, даже малые, редко имеют системную политику по разви-

тию экологической инфраструктуры. Имеющиеся парки не решают экологических проблем. Успешной практикой, реализуемой в Европе и Америке, а также в ряде российских городов, является активное включение жителей города в озеленение своих домов, дворов, прилегающих территорий. Впервые данная практика была ре-ализована в университете Беркли, когда местные жители и студенты основали парк на месте пустыря поблизости Калифорнийского университета. Периодически на этом пустыре что-то хотели строить, то парковку, то бизнес-центр, но строительство никак не начиналось. Активисты сажали деревья, делали волейбольную площадку, кормили бездомных, периодически были стычки с полицией и неизвестными, ко-торые то громили площадку, то увозили фургон с едой для бездомных. Этот кейс стал началом целого движения, суть которого в несанкционированной засадке тер-риторий города, окрестностей, пустырей и т.д. В нашей вариации данная практика направлена на развитие дворовых территорий, формирование в них экологических зон с учетом специфики и научно-разработанного плана. Нужно отметить, что в от-личие от классического варианта данной практики в нашем случае мы пытаемся выстроить систему коммуникации не только с местными жителями, но и с пред-ставителями органов государственной и муниципальной власти, депутатами Зако-нодательного собрания. Тем не менее «партизанство» в этой практике остается, поскольку именно жители при участии студентов и сотрудников вуза формируют свое дворовое пространство и определяют, как оно будет выглядеть. Практика на сегодняшний день была реализована в одном из дворов п. Караваево. Планируется ее расширение на уровень г. Костромы.

Данная практика позволяет решить очень важную проблему современных го-родов — создание экологических и культурных зон в городском пространстве, что меняет не только образ города, но и мировоззрение его жителей.

ЦельРазработка ландшафтных проектов и создание в дворовых территориях эколо-

гических, «зеленых» зон с учетом дворовой специфики.

Задачи1. Создание карты неэкологичных дворов, территорий города.2. Разработка серии типовых проектов экологизации дворовых территорий.3. Реализация ландшафтных проектов в дворовых территориях города.4. Развитие социальной и экологической активности жителей города, включение

их в управление собственным двором.

Система действияРеализация данной практики происходит в несколько этапов. На первом этапе

формируется список или карта территорий, в которых есть потребность создания экологических зон, при этом очень важна поддержка и готовность жителей при-нимать активное участие в этом процессе. По итогам такого анализа проходит ряд встреч с жителями, на которых определяется взаимный интерес жителей и пред-ставителей вуза. За каждым двором закрепляется группа студентов во главе с пре-

69


подавателем, которые курируют данную территорию. В рамках учебных занятий студенты (архитекторы, агрономы, экономисты) разрабатывают концепцию и про-ект создания экологической зоны в каждом из выбранных дворов. Эта концепция и проект обсуждаются совместно с жителями, вносятся коррективы и утверждается окончательный вариант. В данном обсуждении принимает участие управляющая компания или ТСЖ, а также представители городской администрации.

На втором этапе происходит реализация проекта в рамках учебной практики студентов. В рамках второго этапа также проходит серия публичных открытых дво-ровых лекций о растениеводстве, возможности создания небольших экологических зон во дворе, на балконе, подоконнике и т.д. Лекции проводят преподаватели вуза, предлагая вниманию собственные научные разработки, а также рассказывая о сов-ременных технологиях растениеводства.

Основные затраты на реализацию практики1. Необходимый посадочный материал для создания экологической зоны. Как

показывает практика, посадочный материал вполне могут купить сами жильцы дома.

2. Оплата труда преподавателей и сотрудников вуза.3. Проезд студенческих групп к дворовой территории.4. Питание участников проекта.

Результаты реализации практикиК основным результатам реализации данной практики относятся:

1. создание в городе экологических зон;2. развитие активности жителей города;3. интеграция вуза в городское пространство;4. создание нового формата обучения для целого ряда профилей вуза.

Изменения в сообществеРеализация данной практики ведет не только к изменению внешнего вида на-

селенного пункта, но и к трансформации мышления его жителей. Город перестает восприниматься как враждебная территория. Создание в нем экологических зон приводит к повышению качества жизни людей. В то же время выполнение данной практики повышает активность в местном сообществе на уровне повседневной жиз-недеятельности.

Вызовы и возможностиРеализация данной практики во много зависит от готовности жителей двора

стать активными участниками создания экологической зоны в дворовой террито-рии. Именно этот фактор является основным риском. Неготовность жителей со-хранять и развивать свой двор, постоянно совершенствовать его экологическую инфраструктуру приведет к тому, что проект просуществует не более одного лета, после чего будет либо разрушен, либо просто запущен и постепенно все посадки превратятся в неэстетичные заросли.

В текущем году будет осуществлена попытка развития данной практики через выделение части средств из общедомового счета на поддержание проекта создания экологической дворовой зоны, что может способствовать его развитию.

70



В реализацию данной практики включены следующие ресурсы вуза:• научные и методические разработки вуза;• преподаватели и сотрудники вуза;• студенты вуза, участвующие непосредственно в реализации данной практики;• транспорт вуза.

Изменение в университетской среде

Данная практика позволяет развивать в вузе технологии Service learning, по-скольку включает студентов в межфакультетские отношения и в реальные процессы реализации своих профессиональных компетенций. Это является важнейшим изме-нением, которое затрагивает все структуры образовательного процесса, начиная от отдельного преподавателя и заканчивая факультетом и вузом в целом.


Для реализации данной практики вуз может привлекать в качестве партнеров:• муниципальные органы власти;• профильные департаменты региональной администрации;• социально-ориентированный бизнес региона.

71


ИНФОРМАЦИОННАЯ И НАУЧНАЯ ПОДДЕРЖКА ФЕРМЕРСТВА

Проектное описание

Потребности сообществаВо исполнение Концепции устойчивого развития сельских территорий Рос-

сийской Федерации на период до 2020 г., утвержденной распоряжением Прави-тельства Российской Федерации от 30.11.2010 г. № 2136-р, и Концепции развития агропромышленного комплекса и сельских территорий Республики Бурятия на 2009—2017 гг. и на период до 2020 г., одобренной постановлением Правительст-ва Республики Бурятия от 11.12.2008 г. № 529, была утверждена республиканская целевая программа «Сохранение и развитие малых сел в Республике Бурятия на 2012—2015 гг.», состоящая из трех блоков:

• мероприятия по малым селам;• конкурс «Поддержка начинающих фермеров»;• конкурс «Развитие семейных ферм».

ЦельПроект направлен на устойчивое развитие сельских территорий Российской Фе-

дерации, как одной из важнейших стратегических целей государственной политики, достижение которой позволит обеспечить продовольственную безопасность, повы-сить конкурентоспособность российской экономики в рамках ВТО и благосостояние граждан.

Задачи• Вовлечение населения в крестьянские (фермерские) хозяйства.• Методическая и консультационная поддержка крестьянских (фермерских) хо-

зяйств.• Организация обучающих семинаров по программе «Сохранение и развитие ма-

лых сел».• Организация обучающих семинаров для граждан, решивших принять участие

в конкурсе «Поддержка начинающих фермеров».• Организация обучающих семинаров для граждан, решивших принять участие

в конкурсе «Развитие семейных ферм».• Организация семинаров по обмену опытом среди крестьянских (фермерских)

хозяйств.

Система действий• Консультации для граждан, решивших заняться фермерством.• Проведение обучающих семинаров по программе «Сохранение и развитие ма-

лых сел».• Проведение обучающих семинаров для граждан, решивших принять участие

в конкурсе «Поддержка начинающих фермеров».• Проведение обучающих семинаров для граждан, решивших принять участие

в конкурсе «Развитие семейных ферм».

Примерные статьи затрат• Оплата труда лекторов.• Командировки и служебные разъезды.• Оплата транспортных услуг (проезда).

72


• Издание методических материалов.• Раздаточный материал.

Результат и продукт• Граждане получают базовые знания по таким направлениям сельского хозяйст-

ва, как животноводство, растениеводство, луговодство.• Граждане изучают такие дисциплины, как налогообложение, статистическая

отчетность, правовые основы предпринимательской деятельности, основы биз-нес-планирования.

• Граждане принимают участие в РЦП «Сохранение и развитие малых сел в Респу-блике Бурятия на 2012—2015 гг.».

• Происходит развитие сельских территорий.• Создаются новые рабочие места.

Что и как изменяется в сообществеПовышается уровень благосостояния населения, начинается стимуляция сель-

скохозяйственного производства, расширяются и модернизируются производст-венные базы сельского хозяйства.

ВызовыУход молодежи из сельских территорий в город из-за отсутствия перспектив

своего развития на селе, в силу чего происходит вымирание сел и деревень.


1. Преподаватели и студенты вуза.2. Методические и научные разработки вуза.3. Помещения и техника вуза.

Перечень возможных партнеров для реализации проекта

• Министерство сельского хозяйства и продовольствия Республики Бурятия в лице отдела развития сельских территорий и малых форм хозяйствования;

• Ассоциация фермеров Бурятии;• Росреестр по Республике Бурятия;• Управление ФНС по Республике Бурятия;• Бурятстат;• Пенсионный фонд России по Республике Бурятия;• БРФ ОАО «Россельхозбанк»;• ОСБ «Сбербанк России».

Контактные лица

• Доржиев Сергей Жаргалович — зав. кафедры инновации и бизнеса;• Мункожапов Олег Валерьевич — методист отдела профессиональной перепод-

готовки.

73


МЕЖДУНАРОДНЫЙ МОЛОДЕЖНЫЙ АГРАРНЫЙ ЛАГЕРЬ «ДРУЖБА»

Проектное описание

Потребности сообщества, на которые направлен проектМеждународный молодежный аграрный лагерь «Дружба» (в дальнейшем — ла-

герь) организуется по инициативе Вологодской государственной молочнохозяйст-венной академии им. Н. В. Верещагина и проводится совместно с Ассоциацией кре-стьянских (фермерских) хозяйств и сельскохозяйственных кооперативов России Вологодской области (АККОР).

Лагерь организован в форме трудовых отрядов и направлен на оказание по-мощи фермерским хозяйствам Вологодской области, совершенствование коммуни-кативных навыков владения иностранными языками, приобщение к трудовой дея-тельности, патриотическое воспитание молодежи, поддержку и развитие традиций движения сту денческих отрядов, организацию досуга, изучение культуры, истории и традиций дру гих стран, укрепление дружбы, единства и сплоченности студентов раз ных стран.

В данном проекте кроме студентов академии в разное время принимали участие студенты из Швеции, Финляндии, Кадниковского сельскохозяйственного техникума, Великоустюгского политехнического техникума.

Студенты за время нахождения в лагере существенно помогают фермерским хо-зяйствам в подготовке ферм к зимнему сезону. Кроме того, на базе лагеря проходит апробация новых направлений работы студенческих отрядов, так, например, в 2012 г. студенческий отряд «Штиль» выполнял лесотехнические работы в Тарногском районе.

ЦельСоздание условий для совершенствования коммуникативных навыков в области

иностранных языков через совместную трудовую деятельность.

Задачи1. Знакомство с культурой, историей других стран и народов.2. Оказание помощи фермерским хозяйствам Вологодской области.3. Формирование позитивного отношения к сельскому хозяйству.4. Пропаганда здорового и активного образа жизни в молодежной среде.5. Повышение эффективности сотрудничества между студенческими коллективами

вузов и ссузов разных стран.

Система действийЛагерь организуется ежегодно в июне-июле. Место функционирования лаге-

ря уточняется организаторами ежегодно, исходя из сложившихся обстоятельств, и сооб щается участникам не менее чем за два месяца путем рассылки информаци-онных писем.

Условия участия1. Каждый вуз, ссуз формирует делегацию и подает заявку на участие.2. Делегация должна быть ознакомлена с данным положением и подготовлена

к условиям проведения лагеря.3. Члены делегации должны являться студентами вуза, ссуза, заявленного на уча-

стие в лагере.

74


4. Участники должны быть уведомлены о правилах поведения в лагере.5. Участник должен владеть иностранными языками на среднем уровне, то есть

уметь читать, строить высказывания, воспринимать речь на слух.6. Каждый участник лагеря обязуется минимизировать разговорную речь на рус-

ском языке, разговаривать преимущественно на английском языке с целью раз-вития коммуникативных навыков на иностранном языке.

7. Трудовая смена — 21 день, график работы — пять дней (понедельник — пятни-ца) через два (суббота, воскресенье), время работы — с 8:00 до 16:00.

8. Трудовая деятельность осуществляется на добровольной и безвозмездной осно ве.

9. Каждый участник обязуется находиться с отрядом 24 часа и активно участвовать в отрядной деятельности.Программа лагеря включает в себя следующие мероприятия:

1. Открытие лагеря (проведение тренингов на сплочение коллектива, обучение лиде ров, спортивные соревнования, проведение торжественной линейки от-крытия лагеря, поднятие флагов, прослушивание гимнов стран-участниц, отъезд на место дислокации отряда).

2. Проведение тематической смены в лагере. Трудовая смена делится на три части: адаптационный период (период знакомства, до пяти дней), завязка (основная часть, 15 дней), завершение (подведение итогов, пять дней).Ежедневно отряд в рабочее время осуществляет трудовую деятельность, в ве-чернее время про водятся коллективные творческие мероприятия в соответствии с планом-графиком трудовой смены, которую разрабатывают организаторы.В течение трудовой смены участники лагеря ставят номера художественной са-модеятельности, готовят фотовидеоотчеты.

3. Закрытие лагеря (трудовой десант, отчетный концерт, линейка закрытия и цере-мония награждения).

Примерные статьи затратПитание участников лагеря во время открытия и закрытия, полиграфическая

продукция, знаки отличия (нашивки и шевроны), бойцовки, съемка и монтаж филь-ма осуществляются согласно смете на воспитательную работу академии. Приезд к месту проведения открытия и отъезд после закрытия лагеря обеспечиваются на-правляющей стороной. Проезд до основного места дислокации отряда, питание и проживание во время тематической смены оплачиваются принимающей стороной.

Результаты и продуктыНа протяжении 11 лет более 250 студентов оказывали помощь более 20 фермер-

ским хозяйствам Вологодской области. Более 60 % участников лагеря в дальнейшем участвовали в стажировках в Швеции и Финляндии, знакомясь с организацией сель-ского хозяйства. Из них пять выпускников вуза организовали свои фермерские хо-зяйства на территории области. Около половины участников данного проекта сей-час работают на предприятиях агропромышленного комплекса.

Изменения в сообществеУ студентов и жителей формируются более адекватные представления о совре-

менном сельском хозяйстве и сельскохозяйственном производстве. Обмен опытом приводит к притоку в сельские территории передовых технологий и организацион-ных форм хозяйствования на селе. Реализация проекта дает осознание студента-ми не только того, что сельским хозяйством можно и нужно заниматься, но и того,

75


что оно может приносить прибыль. Развивается и укрепляется обратная связь вуза с сельским сообществом.

Местные жители с нетерпением ждут студентов каждый год, потому что в ходе работы лагеря те помогают не только фермерам, но и местным жителям (ветеранам войны и труда, школам, детским садам) и, кроме того, участвуют в культурной жизни деревни (выступают на Дне деревни, празднике гармонистов и т.д.).

Вызовы и возможностиОсновные риски реализации данного проекта связаны с истечением в ближай-

шей перспективе срока действий международных договоров. В настоящее время академия работает над заключением новых соглашений в рамках проекта и расши-рением географии его участников.


1. Использование помещений, стадиона вуза для проведения открытия и закрытия лагеря.

2. Вовлечение профессорско-преподавательского состава и сотрудников акаде-мии в процесс подготовки к проведению лагеря, а также их подготовка к выпол-нению функций лидеров групп во время тематической смены.

3. Вовлечение студентов вуза в коммуникацию со студентами других учебных за-ведений, работодателями; развитие дружеских и деловых контактов.


Данная практика способствует определенным изменениям в среде вуза. Студен-ты, участвовавшие в проекте, каждый год приводят своих друзей для участия в кон-курсном отборе. Конкурс в лагерь составляет три человека на место.

Ребята из других вузов и ссузов, участвовавшие в проекте, ежегодно приез-жают в академию на различные традиционные мероприятия со своими друзьями. 40 % участников лагеря из ссузов становятся студентами академии.

По итогам трудового семестра бойцы лагеря неоднократно являлись призерами внутривузовского конкурса специализированных отрядов академии.

Происходит развитие партнерских отношений вуза, администрации региона, руководителей фермерских хозяйств. Данное обстоятельство особенно важно, так как позволяет выстроить и отработать реальную модель взаимодействия, которую можно использовать и для реализации других проектов.

Результаты работы используются в курсовых и дипломных проектах, которые, в свою очередь, могут быть использованы как основа для комплексных проектов по развитию территории.

Перечень возможных партнеров для реализации проекта

• Департамент сельского хозяйства и продовольственных ресурсов ВО;• департамент лесного хозяйства;• успешные представители аграрного бизнес-сообщества;• органы муниципальной власти региона;• региональные СМИ;• аграрные и политехнические ссузы области.

76


АССАМБЛЕЯ МОЛОДЫХ ИССЛЕДОВАТЕЛЕЙ

Всероссийская ассамблея молодых политологов — ежегодный научно-практи-ческий молодежный форум, органично сочетающий в себе форматы академической конференции и дискуссионной площадки по ключевым направлениям современной политической науки и практики.

В течение пяти лет для многих участников из других городов апрельская ас-самблея в Перми стала настоящим образом жизни, создалась уникальная по своей широте непрерывно обновляющаяся сеть молодых исследователей и площадка ак-тивного взаимодействия, вдохновляющая на новые яркие коллективные и индиви-дуальные проекты, дающая почву для апробирования первых научных и практиче-ских изысканий.

Работа ассамблеи проходила в различных форматах — конференции, презен-таций, мастер-классов, круглых столов, дискуссионных клубов. Ассамблея проде-монстрировала активность молодых политологов, их заинтересованность в диалоге и дискуссии, активизации взаимодействия как межличностного, так и институцио-нального. В течение пяти лет география мероприятия серьезно расширилась, в ра-боту включались разные вузы и города нашей страны, ближнего зарубежья. Тради-ционно в работе ассамблеи принимают участие иностранные эксперты.

Самые яркие грани ассамблеи — академическая конференция + мастерские + бурные дискуссии + круглые столы + гостевые лекции + ролевые игры + приглашен-ные эксперты + презентации широкого спектра практик и проектов со всей страны (журналы, сети, магистерские программы и т.д.).

За пять лет ассамблея институционализировалась, стала устойчивой практикой в мире отечественной молодежной науки, точкой роста новых научных проектов. Каждый год ассамблея осваивала и включала в себя новые форматы.

Социально значимая задача, которую она реализует, — создание площадки для взаимодействия молодых исследователей со всей России, консолидация сообщест-ва и наращивание человеческого и социального капитала.

Высокий уровень докладов, разнообразие тематик — тенденции современной науки, качественная работа модераторов, культура ведения дискуссии — ассамблея дает вдохновение для дальнейшего творчества и совместных проектов. Так, в рам-ках одной из ассамблей родился межрегиональный дискуссионный клуб «Язык по-литики».

ФГБОУ ВПО «ПЕРМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» (ПГНИУ)

77

ФГБОУ ВПО «Пермский государственный национальный исследовательский университет»

Подобный формат можно реализовывать в любой отрасли современной науки, включая естественные и технические.

Потребности сообщества, на которые ориентирована практикаНаращивание социального капитала, профессиональная социализация студен-

тов, аспирантов, молодых ученых, профориентация, просвещение аудитории, реали-зация креативного потенциала молодых ученых.

ЦельСоздание площадки для взаимодействия молодых исследователей со всей Рос-

сии, консолидация сообщества и наращивание человеческого и социального капи-тала.

Задачи1. Консолидация межрегионального и междисциплинарного научного сообщества,

стимулирование новых форм научной активности.2. Создание широкой сети для реализации иных практик.3. Привлечение широкого круга экспертов.

Система действийПрежде всего, необходима команда единомышленников, творческих ответст-

венных молодых людей совместно с преподавателями и руководством факульте-та — это оргкомитет. В оргкомитете должно быть четкое разделение обязанностей.

Во-вторых, необходима организационная и финансовая поддержка университе-та, региональных и местных властей, а также профессиональных ассоциаций, рос-сийских и международных грантодателей.

На первом этапе необходимо организовать мозговой штурм — записать все при-думанные форматы, идеи, сформировать желаемый круг экспертов и тем. Важный момент — изначальное отсутствие жесткой магистральной темы: оргкомитет рабо-тает в интерактиве с участниками, контент формируется участниками под контролем команды организаторов.

Следующий этап — определение дат и длительности ассамблеи (оптимально — два-три дня), формирование сметы, разделение обязанностей, организация сбора и отбора заявок на участие в секциях и проведение мероприятий.

Задачи оргкомитета: отбор заявок, формирование программы, формирование круга экспертов и их приглашение, выбор форматов, распределение докладов по секциям, подбор модераторов.

Смета расходовСтоимость ассамблеи зависит от количества участников и количества дней про-

ведения. В среднем — два дня, 50 иногородних участников — 200 тысяч рублей.

Результаты и продукты1. Сеть молодых исследователей.2. Новые коллективные практики.3. Команда творческих студентов и аспирантов.4. Имидж университета.

78


Польза для сообществаКоммуникация, привлечение экспертов, консолидация сообщества за счет све-

дения на одной площадке различных его участников, не имеющих отношения к на-учной среде, — правозащитников, гражданских экспертов, представителей общест-венных организаций, практиков.

Польза для университета• Привлечение широкого круга авторитетных экспертов.• Публичность — ассамблея как визитная карточка, элемент имиджа образова-

тельного учреждения.• Закрепление университета как площадки для взаимодействия исследователей

в определенной отрасли, популяризация научной школы, демонстрация высоко-го исследовательского и организационного уровня.

• Реализация совместных образовательных проектов, методическое сотрудниче-ство (например, разработка совместных УМК, курсов).За время существования ассамблеи и во многом под впечатлением от нее по-

хожий по формату проект начал реализовываться в Ростове-на-Дону — это Южно-российский молодежный политологический конвент.


Поддержка со стороны университета и факультета — это, прежде всего, ре-сурсная база: аудитории, техника; во-вторых, представительские функции; в-тре-тьих — человеческие ресурсы.


• Региональные и местные органы власти;• общественные, гражданские организации;• молодежные сообщества (Молодежный парламент, организации юных журнали-

стов, интеллектуальные, творческие клубы);• общеобразовательные школы, учителя.

Контактные лица для получения более подробной информации

• Новикова Светлана, ассистент кафедры политических наук ПГНИУ, тел.: 2-396-502.

79


ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ ИГРЫ

Интеллектуальные игры — это соревнования, в которых команды пытаются набрать больше очков, отвечая на вопросы. Эти вопросы, как правило, требуют применения ло-гики, эрудиции, ассоциативного и нестандартного мышления, чувствительности к игре слов. Правильные ответы известны, цена правильного ответа на каждый вопрос фик-сирована. Каждая команда включает не более шести человек, от игры к игре состав ко-манд может меняться. В ПГНИУ интеллектуальные игры проводит клуб «Логос» с перио-дичностью две-три игры в месяц. Продолжительность каждой игры — около 120 минут. В играх могут принять участие не только студенты ПГНИУ, но и все желающие.

Потребности сообщества, на которые ориентирована практикаАтрибутом жизни современных городов является плотная сеть низовых горизон-

тальных ассоциаций, созданных благодаря гражданской активности. Такие органи-зации повышают качество жизни в городской среде, разнообразя досуг и создавая новые каналы самоактуализации личности. В сфере интеллектуального развития городской среды ключевая роль отводится университету. Университет не только яв-ляется фабрикой дипломов, о которой выпускники благополучно забудут по завер-шении учебы, но и становится ключевым агентом культурной жизни, транслятором знания для любого заинтересованного горожанина.

Описанная картина для современных российских городов пока является недо-стигнутым идеалом. Университеты редко используют свой интеллектуальный потен-циал вне академической сферы. Возникающие горизонтальные ассоциации немно-гочисленны. Городские общества скорее атомизированы, а социальные риски город-ской жизни более заметны, чем культурные преимущества. Предлагаемая практика видится одним из доступных катализаторов продвижения к обозначенному идеалу.

Конкретные игры«Что? Где? Когда?» — основная интеллектуальная игра, аналог телевизионной

передачи. Вопросы «Что? Где? Когда?» касаются самых разных тем и в основном не требуют энциклопедических знаний. Вопросы не проверяют знание конкретных фактов, напротив, предполагается, что команды найдут правильный ответ не сразу, а только по итогам обсуждения информации, данной в вопросе. Команды письмен-но дают ответы на отдельных бланках по истечении каждой минуты обсуждения. По итогам игры в 30—36 вопросов подсчитывается количество правильных ответов у каждой команды и определяются победители.

«Своя игра» — вторая базовая игра, тоже аналогичная телевизионной викто-рине. В отличие от «Что? Где? Когда?» она включает в основном вопросы, разде-ленные по темам и уровню сложности (стоимости вопроса). Может проводиться в командном или индивидуальном формате. Если участвуют команды, то они сдают бланки с ответами для каждой темы, в итоге подсчитывается сумма очков по всем темам и определяется команда-победитель. Индивидуальные же участники распре-деляются по группам, в которых они дают устные ответы. Победителем считается тот, кто раньше всех даст правильный ответ. Из победителей формируются новые группы, и так до финала, пока не определится победитель.

Сетевая вовлеченностьЕще в советское время появились первые клубы знатоков. Сегодня соревно-

вания по интеллектуальным играм проводятся как самостоятельно — в отдельных школах, университетах, домах творчества, так и централизованно — под эгидой

80


Между народной ассоциации клубов. В международных синхронных турнирах во-просы отбираются и редактируются сертифицированными редакторами, присут-ствует апелляционное жюри для квалификации спорных ответов, результаты всех команд заносятся в единый список (таким образом, студенческая команда Перми может сопоставить свой результат с результатами московских сверстников или ре-зультатами команд известных знатоков, например Максима Поташёва и Анатолия Вассермана). Итоги сертифицированных турниров заносятся в официальный рей-тинг.

На постсоветском русскоязычном пространстве сформировалось сообщество знатоков, людей разных профессий, объединенных общим хобби. В это сообщество и инкорпорируется сообщество, сложившееся вокруг университета.

Социальная миссияЧеловеческий капитал. Интеллектуальные игры являются ненавязчивой фор-

мой популяризации образования, знания, креативного мышления и других компо-нентов интеллекта. Эти ключевые для современного («умного») общества качества используются играющими в командной работе, то есть в сочетании с развитием коммуникативных навыков. Нормой является интеллигентность и тактичность в об-щении, уважение к соперникам. Те, кто занимается играми профессионально, полу-чают дополнительные стимулы к самообразованию.

Социальный капитал. Интеллектуальные игры дают возможность реализовать свой человеческий капитал, конвертировать его в знакомства и авторитет. Эру-дированные и не столь эрудированные студенты получают возможность получить взаимное признание. Интеллектуальные игры — демократичная форма досуга, не требующая больших финансовых затрат, не характеризующаяся наличием элитной прослойки.

Университет как городская фокальная точка. Сохраняются связи выпускников с alma mater. Учащиеся и выпускники других университетов включаются в горизон-тальные сети на основе общих интеллектуальных интересов и любознательности. Университет по умолчанию сохраняет свой статус культурного центра, улучшающего городской интеллектуальный климат.

Проблемы университетского сообщества, решаемые практикой• Рутинизация познания. В условиях современного («умного») общества получе-

ние знаний часто рассматривается как ресурс для карьеры и большого заработ-ка. В интеллектуальных играх получение знаний депрагматизировано, а знани-ям придается самостоятельная ценность. Таким образом, мотивация к приобре-тению знаний создается не только материальными стратегическими стимулами, но и эмоционально фундированными стимулами краткосрочной перспективы.

• Дефицит внеучебных интеллектуальных практик досуга в университетах. Практика интеллектуальных игр позволяет с интересом провести свободное время и получить признание в том числе за рамками академического процесса.

• Риск отчуждения отличников. В интеллектуальных играх люди с энциклопеди-ческими знаниями в любом случае представляют большую ценность, поэтому организаторы команд заинтересованы в поиске и вовлечении, социализации отличников-индивидуалистов.

Проблемы городского сообщества, решаемые практикойНедостаток и односторонность интеллектуальных практик досуга в город-

ской среде. Практика интеллектуальных игр не ограничивается узкими сферами

81


знания, охватывая не только литературу и искусство, но и науку. Практика интел-лектуальной самоактуализации дополняет доступные институты спортивной или творческой самореализации, популяризирует знание в тактичной форме.

Разобщенность городских интеллектуалов. В отличие от большинства интел-лектуальных практик (от разгадывания кроссвордов до посещения музея) интел-лектуальные игры не индивидуализированы и позволяют вовлекаться в горизон-тальные сети доверия.

Слабость связей между разными вузами, между вузами и городской средой. Со-стязания между вузами, состязание на площадках вузов помогают связать между собой сообщества вузов.

Преимущества университетаПГНИУ как университет обладает несколькими важными преимуществами для

проведения интеллектуальных игр. Это наличие больших аудиторий с сидячими ме-стами и аудиотехникой, что позволяет принять много команд. Это наличие собст-венных информационных и человеческих ресурсов. Интеллектуальная атмосфера университета соответствует духу игры. Соблюдается критерий политической и геог-рафической нейтральности. Кроме того, университетская среда обеспечивает базо-вый минимум команд для соревнований.

Клуб «Логос» за период своего существования установил контакты с организа-торами турниров и авторами вопросов, что позволяет клубу минимальными усилия-ми организовывать турниры любого формата и сложности.

Отдельные мероприятияОткрытый всероссийский синхронный чемпионат по игре «Что? Где? Когда?».

Международный турнир в несколько туров, являющийся отборочным для студенче-ского чемпионата России по игре «Что? Где? Когда?».

Другие отдельные игры• Всемирный день интеллекта. Ежемесячный международный турнир по игре «Что?

Где? Когда?», популяризирующий игру, проводится на несложных вопросах.• Кубок факультетов ПГНИУ. Турнир для команд от факультетов, за команду мо-

гут играть студенты, аспиранты и выпускники одного факультета.• Открытый Кубок ПГНИУ. Турнир для пермских команд на доступных вопросах

с привлечением большого числа участников.• Чемпионат ПГНИУ по «Своей игре». Индивидуальное соревнование для студен-

тов университета.• Лига пермских вузов. Соревнование по игре «Что? Где? Когда?», командной

«Своей игре» и другим играм для команд пермских вузов.

Бюджет практикиКубок факультетов Призы 2000 руб.Открытый Кубок ПГНИУ Призы 2000 руб.Чемпионат ПГНИУ по «Своей игре» Игровая установка 8000 руб.Лига пермских вузов Призы 2000 руб.Лига пермских вузов Плата авторам вопросов за 6 туров 6000 руб.Тренировка команд Плата тренеру за учебный год 16 000 руб.Ведение игр Плата ведущему за сезон 4000 руб.

Итого 40 000 руб.

82


Преимущества практики• Воспроизводимость. Повторение практики в новых условиях требует минимума

навыков (обучение правилам, ведение, подсчет), ключевой ресурс — наличие адекватных вопросов — решается за счет наличия контактов с организаторами и авторами. Знатоки с опытом игры сами могут быть востребованы как органи-заторы соревнований — в своей бывшей школе, по месту работы, на празднике, где они могут подстраивать формат игры и сложность вопросов под условия си-туации, имея доступ к базам различных заданий. Передача опыта и контактов университетского клуба клубам других вузов также не представляет сложности.

• Доступность. Расходные статьи практики — плата авторам вопросов и при-зы — составляют небольшую сумму. Архивные базы вопросов позволяют эко-номить на первой статье. Кроме того, при всей эмоциональной насыщенности мероприятий они достаточно компактны по времени.

• Вариативность вовлечения и безграничные перспективы. Большинство игр яв-ляются независимыми, поэтому отдельные команды и игроки могут выбирать, в скольких играх в сезоне им принимать участие. Благодаря включению клуба «Логос» в мировое сообщество знатоков отдельные игроки и команды могут пы-таться достичь признания на самом высоком уровне, а могут изредка собираться компанией без расчета на большой успех.

Риски практики и способы их преодоления• Информационная изолированность. Охват аудитории и эффект для городской

среды сильно зависят от доступности информации о мероприятиях для их по-тенциальных участников. Преодолеть эти риски предполагается за счет исполь-зования различных периодических изданий ПГНИУ и социальных интернет-се-тей. Стратегическая задача — сделать интеллектуальные соревнования инфор-мационным поводом для городских СМИ.

• Барьеры вовлечения. Для новичков вопросы интеллектуальных игр могут по-началу оказаться сложными, а большое отставание от опытных лидеров может ударить по самолюбию. Предполагается решить проблему дифференциацией турниров — проведением нескольких турниров с простыми вопросами в допол-нение к обычным соревнованиям. Другой инструмент — тренировки для начи-нающих команд опытными тренерами. Третий инструмент — популяризирую-щие турниры со смешанными составами команд (Кубок факультетов). Наконец, большое внимание следует уделить ведению игр — ведущий должен объяснять сложные ответы, поддерживать интеллигентную дружелюбную атмосферу.


• Гилёв Алексей Владимирович, кандидат политических наук, старший преподава-тель кафедры политических наук ПГНИУ, e-mail: [email protected]

83


СОВМЕСТНЫЕ ШАГИ К ДОСТОЙНЫМ ВЫБОРАМ

Потребности сообщества, на которые ориентирована практикаВ современном российском обществе негативизм в отношении выборов, осо-

бенно среди молодежи, абсентеизм, политическая апатия, отсутствие навыков элек-торального поведения являются серьезными проблемами как на федеральном, так и на региональном уровне. Какой вклад в решение этих проблем вносит универси-тет, в нашем случае Пермский государственный университет?

Университет задействован в процессе политической социализации и граждан-ского воспитания, но плоды этих усилий имеют отложенное значение. Преподава-тели в массе своей являются референтными фигурами для студенческой молодежи и имеют опыт работы с разными группами.

Органы государственной и муниципальной власти на региональном уровне име-ют сложности в поиске каналов взаимодействия с различными группами сообщест-ва, в том числе с молодежью. Они заинтересованы в том, чтобы разнообразить эти каналы и привлечь к этому делу специалистов.

Избирательные комиссии испытывают не только давление с противоположных сторон, но и нехватку квалифицированных кадров в работе с избирателями.

Политические партии и общественные организации нуждаются как в площадках взаимодействия с избирателями, так и в дискуссионных диалоговых пространствах. И в грамотных неангажированных специалистах.

Экспертное сообщество (политологи, социологи, специалисты в области пра-ва, политические эксперты и наблюдатели) заинтересовано в каналах, механизмах и площадках, посредством которых возможно наиболее эффективно и нетривиаль-но участвовать в процессах социализации молодежи, оказывать влияние на эти про-цессы с позиций гражданской ответственности.

В совокупности все это формирует запрос на сотрудничество и даже партнерст-во университета, власти, общества в данной сфере.

Такое экспертное и образовательное сотрудничество реализуется между Изби-рательной комиссией Пермского края (далее — ИКПК) и Пермским университетом (ПГНИУ), его структурными подразделениями (кафедра политических наук истори-ко-политологического факультета, юридический факультет) и отдельными сотруд-никами и получило название «Совместные шаги к достойным выборам». В 2010 г. это партнерство было переведено на институциональную основу: было заключено соглашение между Избирательной комиссией Пермского края и Пермским универ-ситетом о сотрудничестве в области развития правовой и политической культуры молодежи Прикамья, профессиональной ориентации студентов, развития методи-ческого обмена между Избирательной комиссией Пермского края и научным сооб-ществом Прикамья.

ЦельСовместная деятельность университета, власти, регионального сообщества, из-

биркомов по организации электорального просвещения и формированию электо-ральной культуры для проведения достойных выборов.

Задачи1. Формирование правовой культуры молодежи (студенчества, старшеклассников,

учащихся ссузов) и развитие навыков электоральной культуры.

84


2. Разработка методики и условий совместной работы университета и избиратель-ных комиссий.

3. Поддержка кадрового резерва для избирательных комиссий.4. Подготовка образовательного продукта в виде блока методических материалов

для избирательных комиссий Пермского края.5. Экспертное сопровождение политико-управленческих решений в сфере орга-

низации выборов.6. Налаживание экспертных и дискуссионных публичных площадок для взаимо-

действия заинтересованных участников.7. Стимулирование креативного подхода к анализу выборов и электоральных

прак тик.8. Поддержка профессиональной ориентации студентов гуманитарных факульте-

тов университета.

Система действийДолгое время практика взаимодействия университета и ИКПК носила нефор-

мальный и несистемный характер, а ее участники не всегда были знакомы друг с другом. При этом возможности и ресурсный капитал университета (экспертный, кадровый и т.п.) очевидным образом был интересен структурам органов власти Пермского края, в том числе и ИКПК: 1) сотрудники университета спорадически привлекались для экспертизы законопроектов, в качестве членов комиссий, атте-стующих госслужащих, в экспертные советы, созданные при органах власти, в каче-стве членов жюри олимпиад и конференций для старшеклассников и студентов по граждановедческим дисциплинам и праву; 2) студенты университета вовлекались в мероприятия, проводимые ИКПК (олимпиады, фестивали и т.п.) и направленные на политико-правовое просвещение, проходили практики на базе ИКПК и нижесто-ящих комиссий.

Взаимодействие университета с ИКПК активизировалось в 2007—2008 гг. в связи с реализацией кафедрой политических наук историко-политологического факультета ПГНИУ ряда проектов, направленных на политическое и гражданское просвещение. Эти проекты оказались относительно новой и интересной практи-кой для нас, преподавателей-политологов. С одной стороны, мы, казалось бы, не делали ничего нового: выходили к аудитории, читали лекции, проводили занятия, модерировали дискуссии и ролевые игры. Но аудитория была весьма разношер-стной: так, например, в одном случае это была публичная лекция депутатов сель-ских поселений, а в другом — практический семинар в небольшом районном центре для работников ТИК и журналистов, освещающих выборы. Нам пришлось работать с разноплановой аудиторией, находить доступные формулировки для объяснения не всегда простых явлений и процессов, вызывать на диалог и провоцировать ди-скуссию в аудитории, где говорить стесняются или по причине отсутствия навыков публичного выступления, или по причине боязни («а что мне за это будет?»). Это был бесценный опыт, который хотелось наращивать и дарить сообществу. При этом нашим партнером в целом ряде этих мероприятий стала ИКПК: с одной стороны, в разгаре были выборные кампании, с другой — сработал субъективный фактор: нашлись единомышленники, понимающие, что такое партнерство не только работа-ет на задачу преодоления, например, молодежного абсентеизма, но и потенциально может сработать в будущем: здесь и сейчас следует сеять семена гражданствен-ности, чтобы в будущем получить ответственных, думающих, активных граждан. В результате этого взаимодействия (совместные семинары, дискуссии, экспертиза и т.п.) руководство ИКПК инициировало в конце 2009 г. подписание соглашения

85


о взаимодействии. Предложение было поддержано руководством университета, и в 2010 г. соглашение было подписано.

Первым важным мероприятием в рамках реализуемого соглашения стал проект «Кадровый резерв Избирательной комиссии Пермского края». Участниками проекта стали студенты II—V курсов гуманитарных факультетов ПГНИУ. Программу проекта составили лекционные и практические занятия, ролевые игры и дискуссии, которые проводили преподаватели Пермского государственного университета и сотрудники избирательных комиссий в период с ноября 2010 г. по март 2011 г. Слушатели про-екта (20 студентов) принимали участие в лекционных и практических занятиях, а их производственная практика проходила в избирательных комиссиях и на избира-тельных участках 13 марта 2011 г. Практиканты получили возможность поработать в качестве членов УИК или наблюдателей от политических партий, выдвинувших своих кандидатов в депутаты Пермской гордумы. В дальнейшем эти же ребята ра-ботали наблюдателями на федеральных выборах в декабре 2011 г. и марте 2012 г.

Еще одной формой взаимодействия университета и Избирательной комиссии является организация и проведение в 2010—2012 гг. конкурсов студенческих ра-бот, научных мероприятий, посвященных выборам. Это ежегодная краевая олимпи-ада по избирательному праву, краевая олимпиада по граждановедческим дисци-плинам для старшеклассников, конкурс исследовательских работ по электоральной проблематике для студентов вузов и другие локальные мероприятия и инициативы. От университета проведение конкурсов курирует команда преподавателей исто-рико-политологического и юридического факультетов. Участниками мероприятий являются ежегодно 250—300 человек (старшеклассники школ Перми и территорий Пермского края, студенты пермских вузов и ссузов).

Смета расходовМероприятия практики реализовывались за счет средств ИКПК, министерства

образования и науки Пермского края (в части организации и проведения олимпи-ад). Средства направлялись преимущественно на орграсходы мероприятий. Сотруд-ники и студенты привлекались в основном в качестве волонтеров, на добровольных и безвозмездных началах.

Так, например, бюджет олимпиады по граждановедческим дисциплинам для старшеклассников, в которой приняли участие около 300 (1-й заочный тур) и 45 че-ловек (2-й очный тур), составил 50 тысяч рублей. Эти средства пошли на:

• ценные призы победителям в трех категориях — 30 тысяч рублей;• орграсходы, рекламу — 20 тысяч рублей.

Расходы на подготовку методических материалов включают оплату труда авто-ров и типографские или иные (подготовка CD) расходы.

На проведение мероприятий требуются средства на оплату труда модераторов, раздаточные материалы. Суммы зависят от масштаба мероприятий.

Включенность университетского ресурсаУспешной формой взаимодействия университета и ИКПК в 2011 г. стало участие

студентов юридического факультета в работе call-центра ИКПК в период выборной кампании осенью—зимой 2011 г. Студенты работали в качестве волонтеров-опера-торов call-центра в ИКПК: отвечали на звонки и жалобы граждан по вопросам, свя-занным с организацией выборного процесса. Такая форма сотрудничества оказалась полезной и значимой и для студентов, и для ИКПК. Фактически на базе call-центра ИКПК была организована практика начинающих юристов по узкопрофильной направ-

86


ленности — избирательное право. В свою очередь, избирком получил в помощь во-лонтеров, оказавших поддержку комиссии в жаркий период предвыборных баталий.

Результаты и продукты1. Образовательный продукт: разработка и апробация обучающей программы для

наблюдателей на выборах, а также для молодых членов УИК «Кадровый резерв ИКПК».

2. Деятельность предвыборного call-центра.3. Методический продукт: разработка программ проведения ролевых игр.4. Серия презентаций и публикаций студенческих работ и работ старшеклассников

о политике, выборах, праве, гражданственности.5. Сценарии взаимодействия с политическими партиями и общественными орга-

низациями.6. Аналитические публикации по проблематике выборов и электоральной культуре.

Что и как изменяется в сообществе?Результатом такого партнерства стало сплочение университетского сообщества,

способного разрабатывать такие партнерские проекты и программы, предлагать но-вые образовательные и методические продукты.

В последние два-три года в сообществе сформировалась сеть единомышленни-ков (включает университетских преподавателей, сотрудников избирательных ко-миссий и отраслевых министерств и ведомств правительства Пермского края, учи-телей-обществоведов школ, студентов, НКО), деятельность которой связана с влия-нием на формирование гражданской, политико-правовой культуры, формирование у учащейся молодежи активной гражданской жизненной позиции. Последнее важ-но еще и тем, что и университет, и другие вузы, ссузы и школы Прикамья получают большие возможности для формирования гражданских компетенций у подраста-ющего поколения, определяемые государственными стандартами в области обра-зования. Очевидно, что происходит настоящая консолидация усилий разных групп и сегментов сообщества в воспитании молодежи.

Прямыми бенефициариями реализации данной практики стали и политические партии (в том числе и оппозиционные: КПРФ, «Яблоко»), получившие поддер-жку подготовленных наблюдателей (впервые на муниципальных выборах весны 2011 г.). В регионе студенческая молодежь пошла работать наблюдателями на вы-борах будучи подготовленной. Представители студенчества были введены в состав УИКов от партий, омолодив состав комиссий. Это были студенты политологи, соци-ологи и юристы.

Благодаря этому проекту в Перми обсуждение выборов, их значимости и значе-ния для региональной и местной политики не было вытеснено на периферию в по-следний электоральный цикл. Напротив, постоянными участниками дискуссионных площадок неизменно становились и представители стороны, администрирующей выборный процесс, — избирком, краевая администрация.

87



В ходе реализации данной практики подружились сотрудники юридического и политологического факультетов, сложилась команда единомышленников, дея-тельность и устремления которых не только направлены на реализацию этой пра-ктики, но и включают в себя другие важные для регионального сообщества практи-ки (социальное волонтерство, молодежный парламентаризм, Ассамблея молодых политологов, публичные лекции на общественно важные темы и др.).

Вызовы, риски, условия дополнительной эффективности и возможностиВ дальнейшей реализации подобной практики можно видеть два связанных друг

с другом риска:1. Инициируемое сверху свертывание целевых программ, направленных на работу

с молодежью. Такое свертывание возможно в виде сокращения и даже прекра-щения реализации таких программ. В этой ситуации университет лишается за-проса от власти, хотя от общества этот запрос остается.

2. Возможна иная форма свертывания: программы продолжают реализовываться в квазиформате: курирующие программы органы власти (в том числе избирком) предпочитают обходиться без профессиональной экспертной поддержки со-трудников университета, стремясь избежать объективных и независимых оце-нок профессионалов (политологов, социологов, юристов) политических, в том числе и электоральных, процессов.


• Региональные и местные органы власти;• общественные, гражданские организации, политические партии;• общеобразовательные школы, учителя;• СМИ;• молодежные объединения.


• Борисова Надежда, к.полит.н., доцент кафедры политических наук ИПФ ПГНИУ;• Фролович Эвелина, старший преподаватель кафедры гражданского права и про-

цесса юридического факультета ПГНИУ, е-mail: [email protected]

88


ШКОЛА МОЛОДОГО ПАРЛАМЕНТАРИЯ ПЕРМСКОГО КРАЯ

Потребности сообщества, на которые ориентирована практикаС начала 2000-х гг. в России на федеральном и региональном уровнях получа-

ет правовое и институциональное оформление такой инструмент взаимодействия власти и молодежи, как молодежный парламентаризм. В 2001 г. при Государствен-ной Думе РФ была создана Общественная молодежная палата, а в 2004 г. при Совете Федерации РФ — Молодежная парламентская ассамблея. Региональные молодеж-ные парламенты действуют сегодня более чем в 60 субъектах Федерации. На му-ниципальном уровне функционируют более 1000 подобных молодежных структур. Институционализация молодежного парламентаризма на федеральном, региональ-ном, местном уровнях позволяет рассматривать его как целостную систему форми-рования политических ценностей и моделей политического поведения.

Региональный Молодежный парламент Пермского края был создан 5 апреля 2009 г. С середины 2000-х гг. в регионе формируются муниципальные молодеж-ные парламенты, которые на сегодняшний день созданы в 45 территориях Перм-ского края.

Представители кафедры политических наук Пермского университета (ПГНИУ) находятся в постоянном взаимодействии с молодежными парламентскими струк-турами края и принимает активное участие в проводимых ими мероприятиях, что обусловлено научными интересами, а также выстроенной системой контактов с ре-гиональным молодежным сообществом.

9—11 июля 2010 г. состоялся Первый форум молодых парламентариев Перм-ского края, в котором принимали участие около 200 молодых депутатов. В рамках форума автором материала были проведены лекции о развитии молодежного пар-ламентаризма в регионах России и организована дискуссионная площадка на тему «Молодежный парламент как площадка для законотворчества в области молодеж-ной политики».

Форум актуализировал ряд проблем, связанных с дальнейшим функционирова-нием молодежных парламентских структур в муниципалитетах. Проблемы касались следующих вопросов:

• Кто такой молодой парламентарий и чьи интересы он должен представлять?• Носителем какой системы ценностей должен выступать молодежный депутат?• В каких формах политической и общественной активности принимает участие

и готов участвовать молодой парламентарий?• Какие мотивы движут человеком при вступлении в ряды молодежных депутатов?• Каким образом молодой парламентарий может решать проблемы местного со-

общества?• Как готовить законотворческую инициативу?• Как выстраивать взаимодействие с органами местного самоуправления и моло-

дежными сообществами территории?В ходе обсуждения данных проблем в рамках форума возникла идея об орга-

низации системного взаимодействия научного сообщества в лице преподавателей Пермского государственного национального исследовательского университета с молодыми парламентариями края в форме школы молодого парламентария. Зна-чимость данной практике придает еще и тот факт, что количественно молодые пар-ламентарии Пермского края составляют порядка 600 человек, которые начинают формироваться в виде сообщества с особой системой ценностей и образцов по-ведения, которые в предстоящем будущем будут транслированы остальной части молодежи.

89


В начале 2011 г. преподавателями кафедры политических наук ПГНИУ с привле-чением правозащитников, журналистов, психологов была разработана программа школы молодого парламентария, которая включала различные формы обучения — от интерактивных лекций до самопрезентаций и разработки законопроектов.

ЦельПрактика направлена на развитие профессиональных компетенций молодеж-

ных депутатов в осуществлении парламентской деятельности, что в результате должно привести к реализации цели более высокого порядка — изменению жизни сообщества к лучшему. Полученные в ходе осуществления школы молодого пар-ламентария знания проектного менеджмента, навыки выстраивания взаимодейст-вия с молодежными и другими сообществами территории, налаживания контактов с органами власти позволят молодым парламентариям эффективно решать пробле-мы территории, прежде всего в молодежной среде, тем самым повышать качество жизни населения.

Задачи• Гражданско-политическая социализация молодежи, формирование определенных

ценностей в сознании молодежи и модели социально ответственного поведения.• Развитие политической и гражданской активности молодежного сегмента об-

щества в территориях края. Молодежь сама пытается решать общественные проблемы от благоустройства территории до организации временной занятости и досуга молодежи в сельской местности.

Система действий по реализации практикиВ первой половине апреля 2011 г. на территории Пермского края школа моло-

дого парламентария как образовательный проект была реализована. Участниками проекта стали более 300 человек из 43 муниципальных образований. Выездные за-нятия школы состоялись 2 апреля в г. Кунгуре, 6 апреля в г. Кудымкаре, 9 апреля в г. Соликамске, 13 апреля в г. Нытве, 16 апреля в г. Чернушке.

Молодые парламентарии получили основные навыки публичного выступления, стали участниками политических дебатов, попытались сформировать свой имидж. Также для них были организованы лекции об основах местного самоуправления, ор-ганизации собственной работы, о кодексе этики молодого парламентария. Участникам школы молодого парламентария было предложено разработать целевую программу «Молодежь города/района на 2011—2012 гг.», внести в нее свои поправки и пред-ложения с точки зрения администрации района, комитета Земского собрания, регио-нального Молодежного парламента или Контрольно-счетной палаты, а затем на общем заседании Земского собрания утвердить данную программу. Таким образом юными политиками был смоделирован весь процесс прохождения нормативного документа и принятия по нему решения.

Практика продемонстрировала востребованность и оказалась тиражируемой. В ряде муниципальных районов Пермского края были организованы подобные шко-лы молодого парламентария. Тем самым практика адаптировалась к потребностям локальных сообществ. Программа практики трансформировалась от просветитель-ской деятельности (на которую в основном делался упор в начале) до развития на-выков составления законопроектов и организации мероприятий, направленных на решение проблем конкретной территории.

Под влиянием мероприятий школы молодого парламентария начала трансфор-мироваться система ценностей в сознании молодых парламентариев от исключи-

90


тельно карьерных устремлений до ориентации на решение социально значимых проблем, ценностей общественного блага.

Изменения в системе ценностей молодых парламентариев Пермского края были выявлены в результате проведенного в рамках практики социологического исследо-вания молодежных депутатов по теме «Молодой парламентарий Пермского края — это …?» посредством анкетирования. Анкета включала 13 вопросов, где предостав-лялась возможность указывать более одного ответа. Выборка составила 118 человек.

Смета расходовМероприятия практики реализовывались за счет средств Законодательного со-

брания Пермского края.

Результаты и продукты1. Применение результатов проведенного социологического исследования в науч-

ной и преподавательской деятельности. Автором данной практики были подготовлены научная статья в серии «По-

литология» журнала «Вестник ПГНИУ» и доклад для выступления на Всероссий-ском конгрессе политологов в ноябре 2012 г.

Материалы применяются в преподавании курса «Молодежная политика», спецкурса «Молодежь как социально-политический феномен» для студентов, обучающихся по специальности «политология», а также в проведении практи-кума «Социальная идентичность как фактор социального взаимодействия» для магистрантов, обучающихся по специальности «социология управления». Моло-дежная тематика с каждым годом становится объектом курсовых и дипломных работ студентов.

2. Электронная школа молодого парламентария.Поскольку территория Пермского края достаточно обширна, а бюджеты

муниципальных органов власти остаются дотационными, систематическое про-ведение подобных школ выглядит нецелесообразным с точки зрения матери-альных затрат. Эти обстоятельства обусловили возникновение идеи о создании электронной школы молодого парламентария как ресурса на базе сайта ПГНИУ или Молодежного парламента Пермского края. В рамках данного ресурса пред-полагается предоставление преподавателями университета материалов и про-ведение консультаций по актуальным вопросам для молодых парламентариев края в решении социально значимых проблем.

Электронная школа молодого парламентария в настоящий момент находится в стадии согласования и разработки.

3. Методические рекомендации по организации работы молодого парламентария Пермского края, которые были подготовлены и опубликованы в ходе проведе-ния школы молодого парламентария. Методические рекомендации включали не только информацию о деятельности молодежных парламентских структур в раз-ных странах мира, но и конкретные алгоритмы по проведению социологических исследований, составлению управленческих проектов, разработке законопро-ектов. Рекомендации включали перечень полезных ссылок на интернет-ресур-сы, которые могут быть применены в работе молодежного депутата.

Что и как изменяется в сообществеМожно говорить о возросшей гражданской и политической активности молодых

парламентариев в муниципалитетах. Проявлением этого являются различные меро-приятия, которые проводятся молодыми депутатами совместно с территориальными

91


избирательными комиссиями и школами в локальных сообществах (молодежные форумы, круглые столы, ролевые игры, фестивали и слеты).

По инициативе молодежных парламентов в территориях проводятся социально значимые мероприятия, направленные на улучшение качества жизни населения.

Рост политической активности молодых парламентариев проявился в участии их в выборном процессе, в результате которого молодые парламентарии стали де-путатами представительных органов местного самоуправления (Земского собрания Гаинского муниципального района г. Соликамска).

Вызовы, риски, условия дополнительной эффективности и возможностиВ дальнейшей реализации подобной практики можно видеть три основных риска:

1. Снижение интереса и инициативности самих молодых парламентариев, что мо-жет быть обусловлено возрастными психологическими и социальными особен-ностями данной молодежной группы. Средний возраст молодых парламентариев Пермского края — 19—20 лет. В данном возрасте на первое место для молодого человека выходит решение проблем с получением образования и трудоустрой-ством по специальности, созданием семьи и приобретением жилья и др. Занятия общественной деятельностью с возрастом занимают все меньше места в личном пространстве молодого человека.

2. Отсутствие системы контактов молодежных парламентов с остальной частью молодежи, проживающей в территориях. Проблема информирования молодежи о деятельности молодежных депутатов на сегодняшний день является одной из основных, поскольку жители территорий осведомлены о деятельности данных структур, о возможности обращения к ним крайне мало. Можно говорить об от-сутствии практически обратной связи.

3. Отсутствие заинтересованности в работе молодежных парламентов у предста-вителей органов государственной и муниципальной власти. Молодежные пар-ламентские структуры в России в большей части создавались по распоряжению федерального центра и для территорий являются инструментом, навязанным сверху, инструментом, который нужно каким-то образом интегрировать в по-литическую систему региона или муниципалитета. Соответственно это создает дополнительную нагрузку на органы региональной и местной власти, которая может быть минимизирована только личной заинтересованностью депутатов представительных органов в успешном функционировании молодежных струк-тур. Региональная практика показывает, что молодежные парламенты эффек-тивны в тех территориях, где есть личная заинтересованность в них у предста-вителей органов власти.


1. Общественные, гражданские организации, политические партии.2. Общеобразовательные учреждения.3. СМИ.4. Молодежные объединения.


• Беляева Наталья Михайловна, к.полит.н., доцент кафедры политических наук ИПФ ПГНИУ, e-mail: [email protected]

92


УНИВЕРСИТЕТСКИЙ ВОЛОНТЕРСКИЙ ЦЕНТР

Потребности сообщества, на которые ориентирована практикаСтуденческие годы называют лучшим временем для самореализации и рас-

крытия личностного потенциала молодежи. В ПГНИУ на сегодня существует более десятка общественных объединений, нацеленных на расширение возможностей для студентов, их личностного роста и развития, поиска интереса к деятельности, определения профессионального пути. Традиционно студенты ПГНИУ занимаются волонтерской (добровольческой) деятельностью, участвуя в городских мероприя-тиях, реализуя собственные проекты за рамками университета. С основания уни-верситета закрепилась добровольческая практика на факультетах ПГНИУ, которая с середины 2000-х стала оформляться как официальная деятельность органов сту-денческого самоуправления, но так и не стала регулярной и комплексной практи-кой университетского сообщества. Однако, как показывает опыт, студенты с удо-вольствием помогают в организации проектов и участвуют на добровольной основе в обще университетских и городских мероприятиях («Ночь в университете», «День открытых дверей», выставка «Образование и карьера-2013» и пр.). В университете существует несколько инициативных волонтерских групп, осуществляющих свою деятельность по отдельным проектам, направленным на решение конкретной про-блемы, но эти группы особо не распространяют информацию о себе и действуют в основном закрыто. Таким образом, в университете нет основы, объединяющей все волонтерские инициативы, и существует потребность в создании базы для разви-тия и поддержки активности студентов, их регулярного участия в добровольче-ских мероприятиях. Решение этой проблемы нашло отражение в создании универ-ситетского волонтерского центра.

Федеральные программы и стратегии развития высших учебных заведений Российской Федерации закрепляют социальную функцию университетов. Однако до сих пор не прописаны критерии обеспечения этой функции. По определению, социальная ответственность вуза должна выражаться в его вкладе в социально-экономическое развитие региона, решение социальных проблем, удовлетворение социальных потребностей населения через предоставление компетентных кадров. Таким образом, программа деятельности университетского волонтерского центра строится и на принципе учета интересов университета, реализуя положения стра-тегии.

Однако не всегда диплом о высшем образовании говорит о профессионализме выпускаемых специалистов. В связи с этим еще одной потребностью универси-тетского сообщества является социальная практика студентов, особенно гума-нитарных специальностей, и как следствие трудности в первый год работы по специальности (по мнению выпускников). Деятельность университетского во-лонтерского центра предлагает создание постоянной площадки для личностного и профессионального роста и апробации полученных знаний через реализацию добровольческих проектов. Впервые студенты имеют возможность научиться вза-имодействовать с населением, решая социально значимые проблемы. Предпола-гается, что участие в деятельности университетского волонтерского центра и его партнеров станет средством применения знаний, умений и навыков, позволит сту-дентам приобрести ценные контакты, повлияет на последующее трудоустройство. Получение социальных навыков будет способствовать становлению грамотного управленца, эффективного исполнителя, опытного работника.

93


И наконец, практика волонтеров университета основывается и на потребностях жителей города и края. Участники-волонтеры помогают в решении проблем детей-си-рот и детей, оставшихся без попечения родителей, пожилых, одиноких людей, «трудных» подростков; просвещают население по социально значимым вопросам.

ЦельПропаганда идей волонтерского труда и привлечение студентов и сотрудников

университета к решению социально значимых проблем общества.

Задачи1. Вовлечь студентов и сотрудников университета в социальную практику и их ин-

формирование о потенциальных возможностях развития.2. Поддержать инициативы студентов и сотрудников университета в решении со-

циально значимых проблем общества.3. Закрепить различные профессиональные навыки, знания и компетенции во вре-

мя получения профессионального образования.4. Получить навыки самореализации и самоорганизации для решения социаль-

ных задач.5. Предоставить возможность студентам и сотрудникам университета проявить

себя, реализовать свой потенциал.6. Повысить престижность университета через оказание безвозмездных социаль-

но значимых услуг студентами и сотрудниками университета.

Система действийУниверситетский волонтерский центр представляет собой систему ролей и свя-

зей. Положением об университетском волонтерском центре закрепляется работа двух органов: Совета волонтеров, состоящего из руководителей направлений, и Со-брания волонтеров — остальных участников центра. Совет волонтеров избирает из своего состава председателя центра на два года. По мере необходимости созывают-ся Совет волонтеров и Собрание волонтеров.

Основная деятельность университетского волонтерского центра подразделяет-ся на шесть направлений — различных сфер практики:1. Социальный патронаж детских домов, реабилитационных центров, больниц, до-

мов для престарелых людей, приютов для животных и др.2. Педагогическое сопровождение (поддержка детей и подростков).3. Просветительская работа по различным направлениям.4. Оказание психологической, социально-правовой, юридической помощи (а так-

же телефонное консультирование).5. Организация и проведение различного направления и формата мероприятий,

направленных на решение социально значимых проблем (интеллектуальные, спортивные, творческие мероприятия с различными категориями граждан, а также организация досуга детей и молодежи).

6. Организация и участие в мероприятиях, направленных на приобретение профес-сиональных, личностных качеств, необходимых волонтеру, а также их отработку.За каждый проект отвечает руководитель из числа студентов университета.

Ежегодно составляется публичный отчет о реализации мероприятий центра.Отличие практики университетского волонтерского центра от другого общест-

венного объединения состоит в четкой и слаженной работе коллектива, самостоя-тельности и ответственности его членов, строгой отчетности и плановости работы, а также в комплексном и системном характере реализуемых проектов.

94


Смета расходовДеятельность университетского волонтерского центра осуществляется за счет

субсидии на общественно значимые мероприятия программы развития студенче-ских объединений ПГНИУ «От студента к президенту». В 2012—2013 гг. в число основных были заложены расходы на изготовление сувенирной (футболки, ручки, значки и т.д.) и печатной (листовки, плакаты и т.д.) продукции, приобретение кан-цтоваров, транспортные услуги на пассажирские перевозки, приобретение обору-дования, а также командировочные расходы (проезд, проживание и суточные) и организационный взнос для участия в выездных школах, семинарах, конферен-циях. Волонтерский труд можно отнести с источникам доходов центра. За 2012 г. участники центра провели более 11 тысяч часов волонтерской работы, что в де-нежном эквиваленте составляет около 330 тысяч рублей.

Результаты и продуктыПо итогам 2012 г. университетским волонтерским центром было реализова-

но 41 мероприятие различного характера. Состоялось не менее девяти выездов в социальные учреждения Пермского края (детские дома, приюты для животных и зоозащитные организации, Фонд социальной поддержки населения, Геронтологи-ческий центр). Не менее 1300 студентов ПГНИУ приняло участие в акциях. Около 0,3 % студентов ПГНИУ участвует в реализации мероприятий центра регулярно.

В 2012 г. партнерами университетского волонтерского центра стали 28 органи-заций и государственных учреждений Пермского края (ПГНИУ, ПРОО «ПравДА вме-сте», ГУ МВД РФ по Пермскому краю, детский православный приют (г. Верещагино), детский дом для умственно отсталых детей с отставанием в развитии (п. Руднич-ный), детский дом (г. Краснокамск); Пермский психогеронтологический центр, дет-ский дом-интернат для умственно отсталых детей (г. Оса); МОУ СОШ № 44 (г. Пермь), Пермский краевой фонд социальной поддержки населения, инициативная группа «Дедморозим», инициативная группа «ВнУчкИ» и т.д.).

Что и как изменяется в сообществеС началом деятельности университетского волонтерского центра замечено по-

вышение социальной активности студентов и сотрудников университета. Об этом свидетельствует их участие в мероприятиях центра (новости на сайте университе-та и в социальной сети «ВКонтакте»). Растет понимание наличия социальных про-блем и необходимости их решения. Самое главное — приходит осознание того, что совместными усилиями возможно изменить равнодушное отношение к проблеме со стороны общества, повлиять на положительное развитие ситуации. Количество обращений за помощью в проведении социально значимых мероприятий, пригла-шений принять участие в совместной организации увеличивается, что говорит о за-интересованности общественных структур и актуализирует деятельность волонтер-ского движения в университете и в городе.

Вызовы, риски, условия дополнительной эффективности и возможностиВ любой деятельности есть риски. Добровольческая деятельность основана на

желании волонтеров принимать участие в мероприятиях, а также реализовывать новые проекты, поэтому главным и основным риском будет мотивация и инициатив-ность участников волонтерского движения. Учитывая специфику участников уни-верситетского волонтерского центра, которые являются обучающимися или работа-ющими в вузе, опасным фактором становится отстранение от деятельности центра в пользу учебы или работы. Также возможно недопонимание идеи волонтерских

95


проектов администрацией вуза, что создает препятствие в осуществлении иници-атив и влияет на желание участников продолжать добровольческую деятельность в университете. Поэтому условием эффективности работы центра станет более тесное сотрудничество с ПГНИУ, реализация совместных проектов, содействие со стороны университета в обучении технологиям профессионального волонтерства и организация практики студентов гуманитарных специальностей в рамках деятель-ности университетского волонтерского центра.

Дополнительная информацияДеятельность университетского волонтерского центра нацелена на дальнейшее

развитие в пользу увеличения масштабности проектов, привлечения большего ко-личества участников-волонтеров из числа студентов и сотрудников ПГНИУ, реали-зации мероприятий, направленных на решение социально важных проблем. Одним из приоритетных направлений станет развитие международного добровольчества в университете, а также увеличение участия студентов ПГНИУ в подготовке и прове-дении мероприятий государственного значения (в том числе организации Олимпи-ады в Сочи). Ожидается, что деятельность университетского волонтерского центра будет признана университетским сообществом и администрацией как необходимая и важная часть социальной ответственности университета в воспитании социально активной молодежи, конкурентоспособной на рынке труда.

Контактная информация

Дополнительную информацию можно узнать у Ваньковой Марины, руково-дителя университетского волонтерского центра (тел.: 8 (902) 804-68-80, e-mail: [email protected]), а также в группе университетского волонтерского центра в социальной сети «ВКонтакте»: http://vk.com / unvolcenter

96


СОЗДАНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ ТРОПЫ «ЛИПОВАЯ ГОРА

Постановка проблемы, которую будет решать практикаВ настоящее время в г. Перми существует 13 особо охраняемых природных

территорий (далее — ООПТ) регионального и местного значения. Большая часть из них, как правило, находится в удручающем состоянии. Основные проблемы го-родских ООПТ, на наш взгляд, — отсутствие постоянного надзора, замусоренность, низкий уровень информированности об уникальности территорий и правилах пове-дения, экологической культуры местного населения.

Студенты ФГБОУ ВПО «Пермская государственная сельскохозяйственная акаде-мия им. Д. Н. Прянишникова» (далее — Пермская ГСХА) приняли решение оказать помощь одной из ООПТ города и взять шефство над охраняемым природным лан-дшафтом «Липовая гора» (ООПТ местного значения).

«Липовая гора» расположена в Свердловском районе г. Перми и занимает пло-щадь 666 га. Главными лесообразующими породами здесь являются липа мелко-листная, ель сибирская, пихта сибирская. Возраст естественных насаждений: липы мелколистной — до 100 лет, ели сибирской — до 120 лет, пихты сибирской — 60—70 лет. Во флоре насчитывается более 230 видов сосудистых растений, отме-чен редкий вид, занесенный в Красную книгу России и Пермского края, — ветрени-ца отогнутая. В связи с удаленным расположением территории на окраине Перми мало кто из жителей города знаком с ее особенностями. В настоящее время на «Липовой горе» отмечается большое количество твердых бытовых отходов (ТБО), зафиксировано несколько несанкционированных свалок.

Особую значимость проект имеет для людей, проживающих непосредственно по-близости от «Липовой горы», — уборка и благоустройство территории не только улуч-шат экологическую обстановку, но и увеличат эстетическую привлекательность ООПТ.

Проект может стать моделью развития молодежного движения друзей заповед-ных островов г. Перми.

Реализация проекта позволит студентам Пермской ГСХА принять участие в со-хранении уникального природного уголка города «Липовая гора», проявить соци-альную и экологическую ответственность, экологическую культуру.

ЦельПривлечение студентов Пермской ГСХА к сохранению и развитию особо охраня-

емой территории местного значения «Липовая гора».

Задачи• Очистка и благоустройство территории ООПТ «Липовая гора».• Пропаганда бережного отношения студентов к ООПТ города.• Проведение научных исследований на ООПТ «Липовая гора».• Развитие студенческого экологического движения «Друзья природного насле-

дия г. Перми».

Система действий• Сбор подробной информации об ООПТ «Липовая гора» из официальных и не-

официальных источников — границы, описание, биоразнообразие, современ-ное состояние, антропогенная нагрузка, интересные факты и т.п.

• Проведение обследования ООПТ «Липовая гора», фиксирование несанкциониро-ванных свалок (возможно, других экологических нарушений), анализ состава ТБО.

97


• Публикация статьи по итогам научных исследований в сборнике «Географиче-ский вестник» (ПГНИУ).

• Организация природоохранных рейдов.• Проведение экскурсий по экологической тропе.• Фоторепортаж по ООПТ «Липовая гора» после реализации проекта.• Предоставление информации в управление по экологии и природопользованию

администрации г. Перми.

Смета расходов может включать в себя:• приобретение проездных билетов участников природоохранных рейдов и эк-

скурсий;• услуги по изготовлению и установке деревянных конструкций аншлагов и об-

устройству места произрастания охраняемых видов растений;• услуги по разработке и изготовлению буклетов;• канцелярские товары;• питание участников рейдов и экскурсий.

Всего на сумму от 50 тысяч рублей.

Результаты и продуктыАктивное вовлечение студентов Пермской ГСХА в природоохранную и эколого-

просветительскую деятельность, направленную на сохранение природного насле-дия г. Перми.

В ходе реализации проекта ООПТ «Липовая гора» станет привлекательной с эстетической точки зрения для горожан, проживающих и работающих в непосред-ственной близости от нее, а также станет исследовательской площадкой для выпол-нения учебных работ.

Предполагаемые партнеры

• Управление по экологии и природопользованию администрации г. Перми — взаимодействие по реализации практики, предоставление информации об ООПТ «Липовая гора»;

• пермское региональное отделение общероссийской общественной организации «Центр экологической политики и культуры» — помощь в организации прове-дения очистки и благоустройства территории ООПТ «Липовая гора»;

• администрация Свердловского района г. Перми — предоставление транспорта для вывоза ТБО с территории ООПТ «Липовая гора» и др.;

• администрация Мотовилихинского района г. Перми — предоставление зала в Общественном совете (Б. Гагарина, 58) для проведения организационного собрания;

• Мотовилихинское лесничество г. Перми — помощь в вывозе ТБО с территории ООПТ.

Что и как изменяется в сообществеОбустроенная тропа станет уникальным местом отдыха и экологического про-

свещения горожан. Планируется проведение экскурсий по экологической тропе с привлечением студентов-экскурсоводов. Экскурсии станут платными (бюджетная стоимость): для оплаты услуг экскурсоводов (примерно 1500 рублей экскурсия), транспорта для доставки желающих. Будет рассмотрена возможность (юридиче-ская и финансовая) экосбора с посетителей экотропы (например, 20 рублей) на ее

98


содержание. Пресс-релизы с предложениями экскурсий будут разосланы во все школы города. В дальнейшем планируется создание новых тематических программ экскурсий для разного времени года. Также планируется издание информационно-го буклета по экологической тропе для распространения среди посетителей.

Контактное лицо для получения более подробной информации

• Никитская Наталья Ивановна, доцент кафедры экологии Пермской ГСХА, e-mail: [email protected]

99


МОЛОДЕЖНЫЙ ФОРУМ «КАРЬЕРА В ПРИКАМЬЕ»

Потребности сообщества, на которые ориентирована практикаПГНИУ выпускает специалистов широкого профиля. Поэтому перед боль-

шинством абитуриентов при выборе специальности, студентов, а также части выпускников при выходе на рынок труда встают вопросы: где я буду работать? В какой сфере мне применить свои знания? Какое рабочее место будет считаться работой по моей специальности? Ответить на эти и многие другие вопросы смогут немногие.

Классическое образование студенты получают с целью применения приобре-тенных знаний в различных сферах жизни общества. Именно в университете че-ловек может найти свое призвание, открыть многие индивидуальные способности. Бывает, что получаемая специальность не соответствует дальнейшей деятельности выпускника, но именно обучение в университете позволяет понять, в какой отрасли человек желает трудиться. Именно такие выпускники имеют ценность в обществе, становятся востребованными на рынке труда и в общественной жизни.

С другой стороны, в современном государстве проводится активная политика снижения уровня безработицы, принятия различных мер для снятия напряженности и последующей стабилизации рынка труда. Значительным отрицательным моментом является то, что преобразования в различных сферах жизни общества происходят несогласованно. Возникает необходимость тесного взаимодействия образователь-ных учреждений в лице студентов и преподавателей и общества в вопросах регу-лирования ситуации на рынке труда, адаптации на рынке труда молодых специа-листов.

Молодежный форум «Карьера в Прикамье» родился в Пермском университе-те в 2010 г. по инициативе Елены Алексеевны Стерлиговой — директора Центра содействия занятости учащейся молодежи и трудоустройству выпускников — ка-дрового агентства «Alma Mater». Идея форума была заимствована у Федерального агентства по делам молодежи, которое в ноябре 2009 г. успешно провело первый профессиональный форум «Карьера в России». За три недели апреля 2010 г., на-сыщенные мероприятиями, молодежный форум «Карьера в Прикамье» обрел свою уникальность и стал ежегодным.

Форум — это научно-образовательный проект, объединяющий учащуюся и сту-денческую молодежь, ориентированную на развитие персональной конкурентоспо-собности и продуктивности, а также сотрудников образовательных учреждений, организаций профессионального образования, работодателей и предпринимателей Пермского края.

ЦельПродвижение в молодежной среде ценностей труда, профессионального обра-

зования, карьерного роста и применения своих сил в Пермском крае.

Задачи• Активное вовлечение работающей и учащейся молодежи в развитие экономики,

в частности предпринимательства и бизнеса.• Освоение эффективных форм делового образования.• Создание условий для расширения коммуникационных и профессиональных

возможностей общения, взаимодействия всех участников рынка труда Перм-ского края.

100


Для молодежи форум предоставляет возможности:• повышения персональной конкурентоспособности;• эффективного обучения по программам делового образования с участием биз-

нес-тренеров Прикамья;• прямого общения с консультантами и представителями власти, экономики, бизнеса.

Участники форума:• команды от 5 до 15 человек из образовательных учреждений (школ, колледжей,

лицеев, вузов) и организаций (предприятий, фирм и т.п.) в возрасте от 14 до 30 лет;

• руководители и сотрудники сферы образования, социальной сферы, бизнеса, службы занятости, руководители и сотрудники служб управления персоналом, отделов обучения и развития персонала организаций.

Система действийЕжегодно форум приобретает новые особенности, обрастает партнерами, по-

полняется событиями. Традиционными теперь являются следующие ключевые со-бытия форума:

• командная профориентационная / деловая игра. Цель игры — формирование у студентов учреждений профессионального образования навыков конкурен-тоспособности в условиях регионального рынка труда. Проект «Путь к успеху». Цель — повышение конкурентоспособности студенческой и учащейся молоде-жи образовательных учреждений на рынке труда путем информирования о воз-можностях и способах построения карьеры в различных отраслях экономики Пермского края. Проект представляет собой проведение обучающих семинаров и тренингов, мастер-классов, семинаров, консультационных проектов, деловых игр, презентаций организаций-работодателей для студентов и выпускников образовательных учреждений;

• профориентационный проект для молодежи «Путешествие в мир бизнеса и профессий Прикамья». Цель проекта — формирование представлений старше-классников и студентов о профессиях в соответствии с реальной ситуацией на рынке труда Пермского края. В рамках проекта группы участников — команды от образовательных учреждений до 12 человек в возрасте от 14 до 30 лет само-стоятельно составляют маршрут из предложенных или самостоятельно выбран-ных организаций;

• образовательная программа «Ступени карьеры». Цель программы — обучение базовым принципам поиска подходящего рабочего места и трудоустройства, развитие коммуникативных навыков. Обучение наиболее эффективным спо-собам самопрезентации, составлению резюме, сопроводительного и рекомен-дательного письма, формирование индивидуальной системы поиска вакантных рабочих мест с использованием открытого и закрытого рынков труда. Програм-ма «Ступени карьеры» — проект для групп молодежи, ориентированных на раз-витие персональной конкурентоспособности и продуктивности. Представляет собой консультационные занятия для студентов;

• профориентационная олимпиада «Мир профессий Прикамья». Олимпиада — проект для групп молодежи, ориентированных на развитие персональной кон-курентоспособности и продуктивности. Представляет собой увлекательное, интеллектуальное состязание команд школьников и студентов учреждений про-фессионального образования. Цель олимпиады — стимулирование интереса участников к изучению профессиональной среды и ознакомлению с востребо-ванными профессиями Прикамья;

101


• круглый стол «Современные профориентационные технологии». Обсуждение актуальных вопросов профориентационной и профконсультационной работы;

• день профдиагностики. Цель — оказание личностно-ориентированной помощи в выявлении способностей и склонностей молодежи, профессиональных и по-знавательных интересов в выборе профессии. Проведение профдиагностики и профконсультаций для учащейся и студенческой молодежи;

• круглый стол «Современные карьерные технологии». Обсуждение проблем вза-имодействия участников регионального рынка труда;

• ярмарка возможностей.

Смета расходовОрганизация мероприятий форума осуществляется за счет привлечения спон-

сорских средств, средств университета, а также субсидии на общественно значимые мероприятия программы развития студенческих объединений ПГНИУ «От студента к президенту». В число расходов входит издание полиграфической и рекламной продукции, тиражирование дисков, приобретение призов для награждения победи-телей и поощрения активных организаторов, приобретение канцелярских товаров.

Результаты и продуктыЕжегодно в событиях форума участвуют более 500 учащихся и студентов из бо-

лее 15 образовательных учреждений, более 70 представителей из более чем 40 ор-ганизаций-работодателей, издается сборник методических материалов «Карьерный навигатор».


Все мероприятия проходят на базе университета. Сотрудники и студенты ПГНИУ принимают непосредственное участие в организации и проведении мероприятий и площадок форума.


• Служба занятости населения;• министерство образования Пермского края;• департамент образования г. Перми;• все крупные работодатели города.


• Дроздова Екатерина, директор Центра профориентации и карьеры «Alma Mater» ПГНИУ, тел.: 2-396-763, e-mail: [email protected]

102


ШКОЛА УСПЕШНОГО АБИТУРИЕНТА

Общие сведения

Потребности сообщества, на которые ориентирована практикаРеализуемая социальная практика удовлетворяет потребность сообщества

в профессиональной ориентации и выработке стратегий профессионального успе-ха для школьников. Практика ориентирована также на удовлетворение творческих и коммуникативных потребностей школьников в самореализации и самовыраже-нии, познавательной потребности сообщества.

ЦельФормирование пула конкурентоспособных будущих абитуриентов университе-

та, хорошо готовых к студенческой жизни. Организаторы школы исходят из того, что поступление в университет является для школьников стрессом и заблаговременная подготовка к жизни в университете способна минимизировать дискомфорт. Таким образом, школа призвана смоделировать для участников работу университета в ув-лекательной, игровой форме.

ЗадачиРеклама университетского образования, знакомство школьников с особенно-

стями поступления в университет и учебы в нем, расширение компетенции школь-ников в области русского языка, математики, физики, химии, обществознания, эко-номики, истории, культурологии, помощь в выборе будущей специальности, форми-рование активной жизненной позиции у школьников, совершенствование навыков проектной работы и коммуникации.

Краткое описаниеВ рамках проекта «Школа успешного абитуриента» проводятся зимняя и летняя

школы.

ФГАОУ ВПО «УРАЛЬСКИЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ ПЕРВОГО ПРЕЗИДЕНТА РОССИИ Б�Н� ЕЛЬЦИНА» (УРФУ)

УРАЛЬСКИЙ МЕЖРЕГИОНАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ ОБЩЕСТВЕННЫХ НАУК

103

ФГАОУ ВПО «Уральский федеральный университет имени Б.Н. Ельцина»

Зимняя школа проводится в течение зимних школьных каникул. Главная задача зимней школы успешного абитуриента — подготовить старшеклассников к олимпиа-дам, проводимым УрФУ, поэтому к участию в ней приглашаются учащиеся 10-х и 11-х классов общеобразовательных учреждений. В рамках школы проходят занятия по ма-тематике, физике, химии, истории, экономике и обществознанию. Занятия проводят преподаватели университета; цель занятий — практика в решении олимпиадных за-дач различной сложности. Также для школьников предусмотрены командные сорев-нования интеллектуального и спортивного характера, киноклуб, дискотеки, зимние праздники. Школа проводится на базе загородного оздоровительного лагеря.

Период проведения летней школы — август. Эта школа проводится для уча-щихся 6—10-х классов. Главные задачи летней школы успешного абитуриента: про-фессиональная помощь в выборе профессии, подготовка (в том числе психологиче-ская) к ЕГЭ, выработка индивидуальной программы развития.

Программа лагеря состоит из двух частей: базовой и дополнительной. В общей сложности учебе посвящено три-четыре часа в день, при этом каждый четвертый день — выходной. Базовая программа: утром проводятся занятия по абитуриент-ской подготовке, включающие изучение таких предметов, как русский язык, матема-тика, физика, химия, история, обществознание, технология интеллектуального тру-да, «университетоведение», практикум «Работа над рефератом». Особая программа («Школа успешного школьника») предлагается учащимся 6—8-х классов.

Дополнительная программа: работа над творческим проектом по теме, которая отвечает интересам и способностям ребенка. Результатом такой работы может быть реферат (с последующей защитой на научно-практической конференции) либо иная проектная работа. Проводятся также психологические тренинги, направлен-ные на развитие уверенности в себе и навыков эффективной коммуникации; пси-хологическое консультирование. При поступлении в лагерь проводится психологи-ческое тестирование.

Кроме того, в рамках летней школы каждый институт и департамент УрФУ пред-ставляет свою презентацию, что позволяет школьникам лучше сориентироваться в выборе будущей специальности. Зачастую такие презентации приобретают весьма яркий характер, особенно если в них участвуют студенческие творческие группы. Часто в работе школы принимают участие и университетские выпускники, делящи-еся собственным опытом.

Максимальное число участников составляет 175 человек (из них 75 десятиклас-сников, 50 девятиклассников, 25 восьмиклассников и 25 шести- либо семиклассни-ков). Проект был отмечен специальным дипломом на III Выставке социально значи-мых проектов УрФУ (г. Сургут, февраль 2011 г.)

Организационная сторона

Последовательность действий организаторов• Формирование организационного комитета мероприятия;• составление программы школы и подбор кадров: лекторов, психологов, вожатых

(волонтеры);• определение места проведения школы (при необходимости заключение догово-

ра с организацией, оказывающей услуги по проведению школы, турбазой и т.п.), формирование сметы проекта;

• реклама мероприятий через СМИ и образовательные учреждения города, а так-же университетский веб-сайт;

104


• формирование расписания, договоренности с другими департаментами либо институтами университета, а также с выпускниками;

• проведение школы;• сбор отзывов о мероприятии, поддержание обратной связи через социальные сети.

Смета расходовСтоимость участия в школе составляет около 18 тысяч рублей. Дополнительное

субсидирование школы предоставляет университет.

Результаты и продуктыРезультатом реализации практики является формирование слоя будущих аби-

туриентов университета. Продуктом реализации социальной практики являются реферативные и проектные работы учащихся.

Включенность университетского ресурсаПрактика подразумевает использование как научного и учебного ресурса уни-

верситетов, прежде всего научно-педагогических кадров (преподаватели), так и оборудования для проведения лекций. Кроме того, участие в школе принимают во-лонтеры — студенты университета, которые являются вожатыми школьных отрядов.

Действующие партнерыДетский оздоровительный лагерь «Самоцветы».

Потенциальные партнерыМуниципальные образовательные учреждения г. Екатеринбурга, управление обра-

зованием администрации г. Екатеринбурга, музеи, архивы, библиотеки.

Вызовы, риски, условия дополнительной эффективности и возможностиВызовом является создание массового, интересного и эффективного образо-

вательного продукта, способного обеспечить поступление в университет большего числа качественно подготовленных абитуриентов.

Основным риском является излишняя коммерциализация школы: повышение платы за обучение, введение дополнительных платных программ может сузить круг участников и изменить социальный состав (только дети обеспеченных родителей и т.п.). Проблемой является то, что составной частью платы за участие является сто-имость проживания на базе отдыха, и эта часть платы не является подконтрольной организаторам. Рост цен на проживание способен создать достаточно серьезную угрозу для существования проекта.

Дополнительную эффективность школе может придать наличие специально приспособленной для проведения мероприятия инфраструктуры (мультимедиа-классы, площадки для спортивных игр и т.д.), а также поиск форм партнерства шко-лы с образовательными учреждениями Екатеринбурга.

Университет (организатор)

Игровая подготовка к поступлениюОрганизация досуга

Расширение кругозора, получение добавочных компетенций

Школа успешного абитуриента

Школа

Управление образования

105


Социальное влияние

Изменения в сообществе, происходящие под влиянием практикиОсновной группой, переживающей изменения, являются школьники.К числу изменений относятся: формирование нацеленности на получение каче-

ственного образования, представлений о престижности университетского образо-вания, выработка умений формулировать жизненные приоритеты и цели и опреде-лять методы их достижения, выбирать стратегию личностного роста, а также общее расширение кругозора и компетенции школьников.Изменения в университетской среде, происходящие под влиянием практики

Создание системы доуниверситетской подготовки школьников, дающей воз-можность влиять на состав и качество будущих абитуриентов.

Формирование слоя научно-педагогических кадров, способных эффективно ор-ганизовывать и проводить подобные мероприятия, понимающих специфику работы со школьниками.

Совершенствование стиля и методики преподавания учебных дисциплин, укре-пление и расширение контактов со школьным сообществом.


• Мельник Наталья Борисовна, УрФУ, тел.: 8 (904) 98-77-835.

Дополнительная информация

• Веб-сайт школы успешного абитуриента — http://shua.usu.ru/.• Информация о школе успешного абитуриента на веб-сайте УрФУ —

http://urfu.ru/applicant/supply/training/zimnieletnie-shkoly/.• Отзывы участников о школе успешного абитуриента на веб-сайте УрФУ —

http://urfu.ru/study/primary/shkola-uspeshnogo-abiturienta/mnenija/.• Новость о проведении зимней школы успешного абитуриента 2012 г.

в интернет-издании «Накануне.ру» — http://www.nakanune.ru/news/2012/1/13/22259528/.

• Новость о проведении зимней школы 2012 г. на информационном портале «Justmedia» — http://www.justmedia.ru/news/society/127752.

• Новость о получении проектом «Школа успешного абитуриента» УрФУ высокой оценки на выставке социально значимых проектов Уральского федерального округа — http://www.ural.aif.ru/edu/news/33177.

• Приглашение к участию в школе на веб-сайте МОУ СОШ № 2, г. Красноуфимск, — http://kruf-school2.ucoz.ru/news/shkola_uspeshnogo_abiturienta/ 2011-10-31-117.

• Новость о школе 2011 г. на информационном портале «Без формата» — http://ekaterinburg.bezformata.ru/listnews/shkola-uspeshnogo-abiturienta-2011/1055687/.

106


ГОРОДСКОЙ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЙ КОНКУРС «ЛЮБИТЬ УРАЛ, ЖИТЬ НА УРАЛЕ»


Потребности сообщества, на которые ориентирована практикаРеализуемая практика удовлетворяет познавательную потребность молодежи:

приобретение и расширение знаний об окружающем мире и социуме, а также по-требности школьников в самореализации и самовыражении в творческих заданиях и конкурентной борьбе, обеспечивает коммуникацию между школьниками.

ЦельСоздание образовательного пространства, позволяющего учащимся 5—8-х

классов развить интерес к истории и культуре родного края, повысить информаци-онно-коммуникативную компетентность.

ЗадачиРазвитие познавательной активности школьников в области истории, культуры,

природы и географии Урала, формирование и совершенствование навыков само-стоятельного поиска и оценки информации школьниками, выявление и развитие склонностей и интересов школьников.

Краткое описаниеКонкурс организуется и проводится совместно Уральским федеральным уни-

верситетом и гимназией № 40 г. Екатеринбурга. К участию в конкурсе приглашаются команды учащихся 5—6-х, 7—8-х классов по шесть человек в каждой параллели от одного образовательного учреждения.

1-й этап — заочный (февраль-март) проводится в форме конкурса «По лаби-ринтам знаний», в котором школьникам предлагается решить олимпиадные задания по истории, литературе, географии, биологии, культуре народов Урала. Кроме того, на этом этапе школьники выполняют творческое задание по теме «Урал глазами юных» (принимаются сочинения, стихотворения, рассказы, рисунки, фотографии и другие творческие работы). После первого этапа жюри конкурса отбирает лучшие команды, которые допускаются ко второму этапу.

2-й этап — очный (апрель) — проводится в форме интеллектуально-познава-тельной игры. В ходе нее школьники презентуют свои творческие работы, подго-товленные на предыдущем этапе, проходят квест (отдельно для каждой параллели). Квест представляет собой «путешествие» по четырем научным «станциям»: «Ли-тературной», «Краеведческой», «Исторической» и «Туристической». Школьникам предлагается составить туристический маршрут по уникальным местам г. Екате-ринбурга, разгадать загадки о памятниках Екатеринбурга и Свердловской области, ответить на вопросы о творчестве уральских писателей, продемонстрировать свои знания о животном и растительном мире Урала, продемонстрировать навыки рабо-ты с картой Урала. «Путешествие» включает посещение факультетов университета, знакомство с университетскими лабораториями и выставками.

107



Последовательность действий организаторов1. Формирование организационного комитета мероприятия.2. Формирование списка партнеров из числа учреждений среднего образования

муниципалитета, а также учреждений дополнительного образования, творче-ских школ, кружков и пр.

3. Разработка (совместно с партнерами) Положения о конкурсе, включающего прин-ципы формирования жюри конкурса, систему оценки, календарный план и т.д.

4. Составление конкурсных заданий (университетские специалисты).5. Размещение сведений о конкурсе в сети Интернет, продвижение мероприятия

в образовательных учреждениях.6. Прием заявок от желающих участвовать в конкурсе.7. Проведение заочного этапа (рассылка, сбор и оценка заданий).8. Подготовка специалистов, помещений и технических средств для проведения

очного этапа конкурса, призов для победителей.9. Проведение очного этапа конкурса (в том числе объявление результатов и на-

граждение победителей).10. Сбор отзывов о мероприятии.

Смета расходовОрганизационные расходы оплачиваются департаментом «Исторический фа-

культет» Института гуманитарных наук и искусств УрФУ. Совокупные затраты со сто-роны университета составляют около 150 тысяч рублей.

Результаты и продуктыРезультатом реализации социальной практики является формирование интере-

са школьников к региону, в котором они живут, развитие навыков самостоятельного поиска и оценки информации, творческих способностей, коммуникативных навы-ков. Продуктом являются также и творческие работы и проекты школьников, подго-товленные в ходе конкурса.

Включенность университетского ресурсаСоциальная практика подразумевает использование научного и учебного ре-

сурса университета как на этапе подготовки, так и во время проведения конкурса. Преподаватели университета (в сотрудничестве с педагогами гимназии № 40 и спе-циалистами управления образованием г. Екатеринбурга) разрабатывают задания конкурса, стараясь сделать их увлекательными и одновременно учитывающими актуальную научную картину. Поскольку конкурс носит междисциплинарный ха-рактер, к разработке привлекаются специалисты из различных областей знания: биологи, историки, филологи, культурологи и др. Кроме того, задействованы уни-верситетские помещения и оборудование, необходимое для организации конкурса.

Университет (организатор)

Развитие компетенций школьников

Конкурс (школьники) Школа (соорганизатор)

108


Действующие и потенциальные партнерыОсновным партнером выступает МОУ Гимназия № 40 г. Екатеринбурга. Также

партнерами в реализации практики являются управление образования администра-ции г. Екатеринбурга, Городской дворец творчества детей и молодежи «Одарен-ность и технологии», Свердловский областной краеведческий музей, Фонд развития гимназии № 40. К участию в проекте могут быть привлечены прежде всего другие образовательные учреждения Екатеринбурга, а также учреждения культуры, музеи, архивы, библиотеки.

Вызовы, риски, условия дополнительной эффективности и возможностиОрганизационные риски связаны с вероятностью неэффективного взаимодей-

ствия между университетом и учреждениями среднего образования, а также орга-нами управления образованием в муниципалитете. Результатом этого может быть слабое участие школьников в реализуемой социальной практике, что приведет к па-дению ее результативности в рамках сообщества.

Наличие конкурса с выявлением победителей заключает в себе риски предвзя-того судейства на всех этапах (в особенности на первом, заочном этапе), что может послужить поводом для недовольства итогами конкурса, испортить репутацию ме-роприятия и т.д. Поэтому условием дополнительной эффективности конкурса явля-ются четко разработанные критерии оценки результатов участников. Таким обра-зом, вызов для университетского сообщества заключается в том, чтобы соблюсти нейтралитет и непредвзятость жюри конкурса.

Существует также вызов, связанный с содержанием конкурсных заданий. Их следует составить так, чтобы, с одной стороны, они были занимательными и сти-мулировали школьников к поиску решений, а с другой — охватывали различные области знания и полностью соответствовали современным научным достижениям.

Дополнительную эффективность конкурсу может обеспечить более актив-ное его продвижение в школах и в целом привлечение других школ Екатеринбурга к участию, дополнительная подготовка преподавателей, организующих открытую часть мероприятия, тщательное изучение опыта проведения подобных мероприятий в России и в других странах, широкое использование современного оборудования при проведении очного этапа (3D-проекторы и т.п.). Возможно также расширение категории школьников, принимающих участие в конкурсе за счет старшеклассников.


Изменения в сообществе, происходящие под влиянием практикиОсновная категория, переживающая изменения, — школьники, которые учатся

знать, понимать и ценить историко-культурные, географические и природные осо-бенности своего региона, формирующие пул будущих абитуриентов, в том числе ориентированных на последующую научную работу. В долгосрочной перспективе практика привносит в учебный процесс соревновательный элемент, позволяя выде-лить одаренных, эрудированных учащихся.

109


Изменения в университетской среде, происходящие под влиянием практикиУкрепление и расширение взаимодействия и контактов со школьным сообще-

ством, формирование слоя научно-педагогических кадров, способных эффективно организовывать и проводить подобные мероприятия, понимающих специфику ра-боты со школьниками, владеющих навыками презентации научного знания в попу-лярной и занимательной форме.


• Краева Татьяна Васильевна, к.и.н., доцент кафедры новой и новейшей истории УрФУ, тел.: (343) 350-75-32.

• Лаврик Елена Викторовна, зам. директора по НМР гимназии № 40.• Нуждина Елена Владимировна, зав. кафедрой обществоведческих дисциплин

гимназии № 40, тел.: (343) 254-21-81.


• Информация о конкурсе «Любить Урал, жить на Урале» на веб-сайте УрФУ: http://urfu.ru / applicant / supply / training / edu-projects / .

• Информация о проведении конкурса на веб-сайте гимназии № 40: http://gimnazia40.ru / info_messenger / competition / ural.php.

• Новость о проведении конкурса в 2012 г. на веб-сайте исторического факуль-тета УрФУ: http://hist.igni.urfu.ru / album / client / text.asp?aid=472&np=1&ns=1.

• Новость об участии школьников МБОУ СОШ № 167 в конкурсе: http://167.uralschool.ru / ?category=28&class=news_main&id=291.

• Новость об участии в конкурсе школьников МБОУ СОШ № 201: http://www.201.u6592.netangels.ru / srednyaya-i-starshaya-shkola / pobedy-i-dostizheniya / pobedy-i-dostizheniya-201011 / .

• Информация об участии в конкурсе школьников гимназии № 94: http://gim94.ru / 2012 / 04 / 16 / konkurs-lyubit-ural-zhit-na-urale.html.

110


НАУЧНЫЙ ЛЕКТОРИЙ УРФУ ДЛЯ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ «МИР ГЛАЗАМИ СОВРЕМЕННОЙ НАУКИ»


Потребности сообщества, на которые ориентирована практикаРеализуемая социальная практика удовлетворяет познавательную и мировоз-

зренческую потребности сообщества, которые заключаются в требовании создания целостной, непротиворечивой и рационально обоснованной картины окружающего мира, социума и предшествующего общественного развития, приобретении и рас-ширении знаний, формировании понимания происходящих в природе и обществе процессов.

ЦельВ увлекательной форме познакомить школьников с основами наук и научной

картиной мира.

Задачи• Дать представление о прикладном значении научного знания, показать маги-

стральные направления развития современной науки и те возможности, кото-рые открывает перед обществом изучение этих направлений.

• Продемонстрировать не только широкие возможности научного познания, но и неполноту наших знаний и перспективы их расширения.

• Заинтересовать школьников участием в научной деятельности, продемонстри-ровать перспективы научной карьеры.

Краткое описаниеВедущие ученые УрФУ ежегодно проводят по 25—30 лекций для примерно

1200 старшеклассников из 140 школ города. Имеются пять основных направлений, в рамках которых проводятся лекции: «Математика и информационные техноло-гии», «Естественные науки», «Гуманитарные науки», «Социально-экономические науки» и «Технические науки». Лекции проводятся в актовом зале УрФУ, длитель-ность каждой лекции составляет 90 минут.

Информация о лекциях заблаговременно публикуется на сайте УрФУ (http://urfu.ru / study / otkrytyi-lektorii / ). Абонементы для посещения лекций распространяются через Городской дворец творчества в образовательных учреждениях г. Екатеринбурга.


Последовательность действий организаторов1. Формирование организационного комитета мероприятия.2. Формирование списка лекторов и лекционных тем.3. Формирование списка партнеров из числа учреждений среднего образования

муниципалитета, а также учреждений дополнительного образования, творче-ских школ, кружков и пр.

4. Составление календарного плана лекций и размещение его в сети Интернет, продвижение мероприятия в образовательных учреждениях.

5. Выпуск абонементов и их распространение в образовательных учреждениях.6. Подготовка специалистов и технических средств для лекций, обеспечение поме-

щения и свободного доступа слушателей.

111


7. Проведение лекций.8. Сбор отзывов о мероприятии.

Смета расходовВсе расходы по организации лекций оплачиваются администрацией г. Екате-

ринбурга (проект «Городская школа — стандарт «пять звезд», подпрограмма «Ода-ренные дети»).

Результаты и продуктыРезультатом реализации социальной практики является ознакомление школь-

ников с достижениями современной науки, формирование у них основ научного мировоззрения.

Включенность университетского ресурсаСоциальная практика подразумевает использование научного и учебного ресур-

са университетов, прежде всего научно-педагогических кадров, а также техники, помещений и оборудования для проведения и демонстрации экспериментов.

Действующие и потенциальные партнерыВедущий партнер — управление образованием администрации г. Екатеринбур-

га, оказывающее финансовую поддержку данной практике на постоянной основе в рамках пролонгируемой программы «Городская школа — стандарт «пять звезд». Партнерами в реализации практики выступают муниципальные образовательные учреждения г. Екатеринбурга, Городской дворец творчества детей и молодежи «Одаренность и технологии», институты Уральского отделения РАН.

К участию в проекте могут быть привлечены учреждения культуры г. Екатерин-бурга: музеи, архивы, библиотеки, а также предприятия наукоемкой индустрии.

Вызовы, риски, условия дополнительной эффективности и возможностиОрганизационные риски связаны с вероятностью неэффективного взаимодей-

ствия между университетом и школами (ослабление интереса к участию и как след-ствие потеря слушателей), а также органами управления образованием в муниципа-литете (отказ в финансировании).

Существует также риск, связанный с контентом лекций, которые могут потерять свою привлекательность для школьников из-за чрезмерно научного стиля изложе-ния, недостаточной наглядности и занимательности материала. Вызовом является не-обходимость соблюсти баланс между популярной формой изложения и научностью содержания лекций. Наконец, лекторий значительно выиграл бы при эффективном подборе злободневных тем, которые бы гарантировали интерес со стороны учащихся.

Дополнительную эффективность лекциям может обеспечить более широкая их реклама в школах, расширение аудитории лекций, вовлечение в них не только школьников, но и студентов колледжей, техникумов, вузов и т.д., а также горожан Екатеринбурга; дополнительная подготовка лекторов и помощь в подборе актуаль-ных тем, более деятельное использование презентационной техники для демонстра-

Университет (исполнитель)

Управление образования (заказчик)

Расширение кругозора школьников

Лекции Школа

112


ции экспериментов, оборудования для сопровождения лекции визуальным рядом (3D-проекторы и т.п.), а также эффективная организация вовлекающей обратной связи.


Изменения в сообществе, происходящие под влиянием практикиРазвитие личного потенциала школьников (новые знания, формирование инте-

реса к науке и к объективному систематическому знанию) и как следствие участие в олимпиадах и научно-практических конференциях. Практика позволяет школам получить более сильных учащихся, а университету — более сильных абитуриентов. Подобная работа, предоставляющая школьникам возможность лично пообщаться с экспертами в исследовательской области, компенсирует нехватку фундаменталь-ной подготовки в школах.

Изменения в университетской среде, происходящие под влиянием практикиОсновным изменением является совершенствование стиля и методики препо-

давания научных дисциплин (способность университетских ученых быть в тонусе и эффективно взаимодействовать с аудиториями, относительно далекими от науч-ного процесса).

В долгосрочной перспективе практика работает на повышение уровня универ-ситетских абитуриентов (их способности и готовности к самостоятельным исследо-ваниям), что является одной из приоритетных задач для Уральского университета, активно интегрирующего науку и образовательный процесс.


• Павлова Татьяна Петровна, УрФУ, e-mail: [email protected], тел.: (343) 350-59-66, 350-70-96.

• Проницына Юлия Вячеславовна, координатор лектория в Городском дворце творчества детей и молодежи «Одаренность и технологии», тел.: (343) 371-38-60, (343) 359-86-59.


• Информация о научном лектории и расписании лекций на веб-сайте УрФУ — http://urfu.ru / applicant / supply / training / edu-projects / .

• Новость об открытии научного лектория на веб-сайте Городского дворца твор-чества детей и молодежи «Одаренность и технологии» — http://www.gifted.ru / odsprj / ?category=9&class=news&id=1.

• Информация о научном лектории на веб-сайте Екатеринбургского суво-ровского военного училища и фотоотчет — http://esvu.edumil.ru/index.php?option=com_content&view=article&id=968.

• Объявление о проведении лекций в рамках научного лектория на веб-сайте Дома учителя Уральского федерального округа — http://www.urfodu.ru / index.php?ELEMENT_ID=306.

113


МУЗЕЙ Б. У. КАШКИНА — ПРОЕКТ ЛАБОРАТОРИИ ХУДОЖЕСТВЕННЫХ ПРАКТИК И МУЗЕЙНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ДЕПАРТАМЕНТА ИСКУССТВОВЕДЕНИЯ И КУЛЬТУРОЛОГИИ УРФУ


Потребности сообщества, на которые ориентирована практика• Для студентов и магистрантов департамента искусствоведения и культурологии:

потребность в получении практических навыков выставочно-экспозиционной деятельности, ведения экскурсий, работы с посетителями, проектного менед-жмента;

• для студентов, магистрантов, аспирантов и преподавателей департамента искус-ствоведения и культурологии: потребность в наличии коллекции произведений современного искусства, на базе которой возможно проводить научные иссле-дования;

• для Уральского федерального университета в целом (как корпорации): потреб-ность в наличии имиджевого культурного проекта, представляющего социокуль-турные практики университета;

• для жителей города: потребность в осмысленном проведении досуга, расшире-нии кругозора, знакомстве с современным искусством в комфортной и дружест-венной обстановке.

Цели• Институционализация и популяризация практик, связанных с неофициальным

искусством Урала;• собрание, накопление и изучение неофициального искусства Урала и России;• создание базы для прохождения студентами и магистрантами музейно-выста-

вочной практики;• воспитание толерантности зрителя по отношению к нестандартным художест-

венным практикам и художественным феноменам.

Задачи• Освоение, разработка и внедрение новых музейно-выставочных технологий

(музей-лаборатория).• Организация и проведение нестандартных выставочных проектов (при участии

студентов и магистрантов департамента искусствоведения и культурологии, а также волонтеров).

• Проведение научных семинаров и конференций, соответствующих концепции музея.

• Организация исследовательских проектов на базе музея.

Краткое описаниеМузей Б. У. Кашкина был открыт 19 декабря 2008 г. на базе Лаборатории ху-

дожественных практик и музейных технологий департамента искусствоведения в структуре Центра современной культуры (ЦСК). Музей был создан как мно-гофункциональная экспериментальная площадка, на которой осуществляются культурные и художественные проекты, проводятся междисциплинарные науч-ные исследования, реализуются образовательные программы в области совре-менной художественной культуры, разрабатываются инновационные музейные технологии.

114


Основу собрания музея составляют артефакты, документальные и архивные материалы, связанные c творчеством Б. У. Кашкина, включая визуальные объекты, аудио-, видеоматериалы, печатные издания, литературные произведения. Другие коллекции музея — это собрания произведений других представителей уральского андерграунда, а также «наивных» художников Урала.


Система действий• Формулирование концепции будущего музея.• Выбор помещения (цокольный этаж главного здания, практически полуподвал,

ранее не использовался), получение необходимых согласований.• Начало ремонтных работ по перепрофилированию помещения, организация и про-

ведение выставочного проекта «Музей Б. У. Кашкина» в Екатеринбургском музее изобразительных искусств (июль 2007 г.) в качестве примера будущего музея.

• Завершение ремонтных работ.• Формирование начальной коллекции и создание экспозиции.• Организация торжественного открытия музея.• Организация регулярной выставочной и исследовательской деятельности.

Смета расходов• Затраты на организацию музея составили приблизительно 2,5 млн рублей.• Затраты на обеспечение деятельности музея ежегодно составляют приблизи-

тельно 200 тысяч рублей.

Результаты и продукты• В 2009 г. Музей Б. У. Кашкина стал лауреатом городского конкурса «Лучший му-

зей»;• за время работы музея собрана и систематизирована коллекция, состоящая из

приблизительно 500 экспонатов, представляющих практики неофициального, андерграундного и «наивного» (термин самого Б. У. Кашкина) искусства Урала и России;

• реализовано более 20 выставочных проектов, в том числе выездных и между-народных;

• разработан ряд специальных экскурсий, в том числе и на английском языке («Букашкин: жизнь в творчестве», «Места Букашкина», «Альтернативный Ека-теринбург» и др.);

• музей трижды принимал участие в проекте «Ночь музеев в Екатеринбурге» (см. соответствующее описание практики).

Включенность университетского ресурсаМузей Б. У. Кашкина является структурным подразделением Центра современ-

ной культуры (департамент искусствоведения и культурологии) Института гумани-тарных наук и искусств и расположен в здании Уральского федерального универси-тета по адресу: пр. Ленина, 51.

Основателями и сотрудниками музея являются сотрудники департамента искус-ствоведения и культурологии ИГНИ УрФУ.

115


Действующие и потенциальные партнерыДействующие партнеры:

• Уральский филиал Государственного центра современного искусства;• Екатеринбургский музей изобразительных искусств;• Екатеринбургский музейный центр «Гамаюн»;• Свердловская областная научная библиотека им. В. Г. Белинского;• детская художественная школа г. Новоуральска.

Устойчивое взаимодействие налажено с вдовой художника Валерией Малахи-ной, а также с коллекционерами, в собрании которых находятся работы Б. У. Кашки-на и других неофициальных и «наивных» художников.

Потенциальные партнеры:• Музей истории Екатеринбурга и другие музеи города.

Вызовы, риски, условия дополнительной эффективности и возможности• Проект лаборатории художественных практик и музейных технологий «Му-

зей Б. У. Кашкина» не имеет на данный момент юридического статуса музея, от-сюда невозможность участвовать в конкурсах на полноценные гранты;

• расположение музея в бывшем подвальном помещении обусловливает повы-шенную влажность воздуха, что представляет опасность для экспонатов коллек-ции музея;

• при условии создания попечительского совета музея или при наличии посто-янного спонсора реализуемые выставочные проекты могли бы носить более масштабный характер, привлекать больше зрителей и более уверенно позицио-нировать себя как музейная институция.


Изменения в сообществе, происходящие под влиянием практики• Суммарное число посетителей за время работы музея (2009—2012 гг.) достигло

15 тысяч человек, что обусловливает известность музея в г. Екатеринбурге сре-ди не только музейных профессионалов, но и публики в целом; при этом музей, в силу небольшого занимаемого пространства получает основную часть посети-телей в рамках событий и хэппенингов;

• влияние на городское сообщество выражается главным образом в том, что музей посещается той аудиторией, которая зачастую игнорирует традиционные музеи;

• художественное сообщество проявляет интерес к музею как к эксперименталь-ной выставочной площадке;

• прицельная работа с молодежной аудиторией позволяет привлекать потенци-альных абитуриентов в университет и формировать у них толерантное отноше-ние к различным художественным феноменам;

• музей стал своеобразным альтернативным брендом города и обязательным объектом посещения для иностранных гостей, работающих в сфере культуры, искусства и образования.

Изменения в университетской среде, происходящие под влиянием практики• Музей стал полноценным и необходимым элементом учебно-академического

и научного процесса в УрФУ;• за время работы музей посетило более 50 иностранных делегаций, включая

чрезвычайных и полномочных послов иностранных государств, дипломатов, ученых и деятелей искусства (США, Франция, Англия, Польша, Чехия, Мексика,

116


Бразилия, Китай, Южная Корея, Турция, Австрия, Германия и др.), таким обра-зом, музей стал важным имиджеобразующим элементов в работе университета.


• Галеева Тамара Александровна, директор департамента искусствоведения и культурологии, тел.: (343) 350-74-49, e-mail: [email protected].

• Костина Дарья, куратор Музея Б. У. Кашкина, инженер ЦСК, e-mail: [email protected]

• Авдеева Вера Владимировна, куратор Музея Б. У. Кашкина, доцент кафедры истории искусств, e-mail: [email protected].


http://art.igni.urfu.ru / index.php / bukashkinhttp://exkurs-ekb.ru / content / view / 253 / 349 / http://www.afisha.ru / ekaterinburg / museum / 8715 / http://weburg.net / places / 263http://www.uralweb.ru / poster / place.php?id=371http://vk.com / club24849664http://www.facebook.com / groups / 107622789365147 /

117


ВОЛОНТЕРСТВО СТУДЕНТОВ В ИНТЕРЕСАХ ДЕТЕЙ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ ЗДОРОВЬЯ


Потребности сообщества, на которые ориентирована практикаВолонтерская деятельность в российском обществе становится все более во-

стребованным видом деятельности людей. Добровольческая деятельность отвечает общественной потребности в привлечении студенческой молодежи к решению ак-туальных социальных проблем разных социальных групп, испытывающих трудности социального функционирования.

Волонтерство — это добровольное принятие обязанностей любым человеком или группой людей с целью оказания безвозмездной помощи, услуг, установления патроната над инвалидами, больными, престарелыми, детьми-сиротами, любыми ли-цами и группами населения, находящимися в трудной жизненной ситуации и нужда-ющимися в силу этого в помощи и поддержке.

Здравоохранение является той сферой жизни общества, где помощь доброволь-цев является необходимой составляющей.

За последние 20 лет в России одним из последствий происходящих изменений во всех сферах жизни общества стало ухудшение здоровья детей. Детство — важ-ный период в жизни каждого индивида, формирующий во многом его дальнейший жизненный путь.

Правильно выстроенная организация медицинской помощи является залогом снижения влияния нарушения здоровья на жизнь ребенка и его семьи.

Один из основных и ведущих принципов реабилитации детей с врожденными или приобретенными патологиями здоровья — это комплексный подход, который включает в себя деятельность медицинских специалистов, социальных работников и волонтеров, которые вносят неоценимый вклад в помощь и поддержку детям.

ЦельФормирование у студентов направления «Социальная работа» уникального

опыта, знаний, компетенций, позволяющих им активно и ответственно осваивать бу-дущую профессию, стимулировать к развитию творческих способностей и навыков взаимодействия с организациями и людьми, оказавшимися в трудной жизненной ситуации.

Волонтерская деятельность как исторически сложившийся элемент благотво-рительности осваивается студентами этого направления в рамках учебных курсов, учебных и производственных практик. Такое обучение становится важной предпо-сылкой профессионального развития социального работника и условием достиже-ния необходимой эффективности этой деятельности.

Задачи• Формирование у студентов необходимых социальных и пофесиональных ком-

петенций.• Развитие творческого мышления.• Умение разрабатывать проекты и реализовывать их на практике.• Развитие коммуникативных способностей.• Формирование ответственности за жизнь другого человека, в целом социальной

ответственности.

118


Краткое описаниеВ рамках данной социальной практики студенты могут выбрать одно или не-

сколько направлений волонтерской деятельности.Первое, самое основное, — организация досуговых и развивающих меропри-

ятий для детей, находящихся на лечении в больнице восстановительного лечения.Игровые формы занятий, творческие мастерские, праздничные мероприятия —

ничто не сравнится с этими формами взаимодействия с детьми в процессе комплек-сной реабилитации. Участвуя в подобных занятиях, ребенок не только развивается, налаживает контакты с окружающими людьми, но и на время забывает о том, что находится в больничных условиях и ему предстоит сложная операция или длитель-ное консервативное лечение.

Второй формой реализации потенциала студентов является организация рабо-ты с родителями, когда студенты разрабатывают тематические встречи и для них. Тематика может быть различной: от вопросов здоровья и развития ребенка, где сту-денты могут применить свои теоретические знания, до проведения досуговых меро-приятий в форме мастер-классов.

В качестве третьего направления следует выделить организацию дежурного по-ста волонтеров для работы с детьми, приезжающими на лечение из детских домов и домов ребенка.

Согласно законодательным нормам эти дети поступают на лечение без сопрово-ждения взрослых, но им нужен постоянный уход. Помощь волонтеров оказывается здесь неоценимой. Студенты ухаживают за ребенком, сопровождают его на опера-цию, осуществляют санитарно-гигиенической уход, выходят вместе с ребенком на прогулки.

Одной из новых форм реализации данной практики стали участие студентов-во-лонтеров в конференциях по социальной работе, а также презентация собственных проектов специалистам реабилитационных учреждений, обмен опытом и приобре-тение новых знаний от практикующих специалистов.


Последовательность действий организаторов• Информирование студентов I—IV курсов о необходимости помощи и поддер-

жки детям с тяжелыми нарушениями здоровья в реабилитационных учреждени-ях г. Екатеринбурга.

• Предложение участия в волонтерской деятельности с определением основных направлений и видов деятельности, исходя из потребностей и возможностей самих студентов.

• Выбор тематики и разработка студентами и студенческими группами проектов по организации детского досуга и познавательных материалов для родителей.

• Анализ основных недочетов в разработанных проектах.• Составление графика мероприятий, согласование с администрацией учрежде-

ния здравоохранения.• Реализация мероприятий.• Сбор отзывов родителей.• Анализ проведенных мероприятий, повторная реализация на других площадках.

119


Смета расходовРасходы связаны с приобретением материалов для работы с детьми (бумага, ка-

рандаши, краски, ножницы, пластилин, диски с записями музыки и т.д.), расходы на костюмы для студентов и детей (нитки, ленты и др.). Существенную строку расходов составляют подарки для детей при проведении праздничных мероприятий.

Результаты и продуктыРезультатом реализации практики является формирование у студентов компе-

тенций, необходимых для профессии «социальная работа», и реализация принципа комплексной реабилитации детей-инвалидов. Формируются социальные компетен-ции, среди которых — социальная ответственность.

Включенность университетского ресурсаВся волонтерская деятельность студентов выполняется при участии преподава-

телей кафедры социальной работы. По некоторым видам работы студенты предо-ставляют фото- и видеоматериалы. Обмениваются полученными знаниями в рамках семинарских занятий по определенной теме.

Действующие и потенциальные партнерыДетская больница восстановительного лечения «Научно-практический центр

«Бонум», г. Екатеринбург; студенты УГМА; Екатеринбургская епархия РПЦ.

Вызовы, риски, условия дополнительной эффективности и возможностиВызовом является демонстрация на основе собственного примера для осталь-

ной части молодого поколения людей, проживающих в городе, Свердловской обла-сти, важности и необходимости участия в волонтерской деятельности.

Основным риском является нехватка свободного времени у студентов, трудно-сти совмещения социальной практики с образовательным процессом, а также то, что не все студенты младших курсов могут преодолеть психологический барьер в общении с детьми с тяжелыми нарушениями здоровья.

Основным условием дополнительной эффективности является постоянная под-держка со стороны администрации учреждения, предоставление всех необходи-мых материалов и площадок для организации мероприятий. Тем самым увеличится число студентов, желающих принять участие в поддержке детей-инвалидов, и воз-растет количество организуемых мероприятий.


Изменения в сообществе, происходящие под влиянием практикиОщущая поддержку со стороны других людей, в частности студентов, многие

родители перестают чувствовать себя одинокими в своей трудной ситуации, дети получают дополнительную поддержку, а активное привлечение средств массовой информации поможет обратить внимание остальных жителей Екатеринбурга на су-ществующую социальную проблему, связанную с помощью детям в период восста-новительного лечения и их родителям.

120


Изменения в университетской среде, происходящие под влиянием практикиПривлечение внимания студентов других специальностей и преподавателей

университета к общественно значимым проблемам, возможность поделиться опы-том волонтерской деятельности.

Во время описываемой социальной практики коллектив студентов становит-ся сплоченнее. Они нацелены на решение общей задачи, что помогает студен-там I—II курсов адаптироваться к новым условиям обучения. Студенты старших курсов получают возможность на практике изучить объект исследования, если их дипломная работа посвящена данной тематике. Студенты приобретают уни-кальный социальный опыт, преподаватели имеют возможность расширить спектр образовательных технологий.


• Гоголева Екатерина Александровна, ассистент кафедры социальной работы УрФУ, тел.: 350-73-81.


http://www.bonum.info / node / 2662http://www.bonum.info / node / 2416http://www.bonum.info / node / 4644http://www.bonum.info / node / 4106http://www.bonum.info / node / 2029

121


ВОЛОНТЕРСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ СТУДЕНТОВ УРФУ ПО РАЗВИТИЮ ИНФОРМАЦИОННЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ПОЖИЛЫХ ЛЮДЕЙ


Потребности сообщества, на которые ориентирована практикаС каждым годом в России наблюдается тенденция увеличения численности по-

жилых людей. На сегодняшний день общее количество людей старшего возраста составляет 21,6 % от общей структуры населения. Увеличение доли пожилых людей предполагает повышение их значимости в социальной, экономической, политиче-ской и других сферах жизни общества.

Современные пожилые люди — это люди, нацеленные на активную обществен-ную жизнь. Вместе с тем увеличение мобильности пожилых людей, удовлетворе-ние их социокультурных потребностей и запросов невозможно в полной мере без вхождения в информационное пространство и освоения компьютера. Реализуемая социальная практика позволяет удовлетворить информационные потребности со-общества пожилых людей, в том числе в создании, получении, хранении и обмене информацией.

Необходимо отметить, что возможности ознакомления пожилых людей с совре-менными компьютерными технологиями достаточно ограничены. Расширить воз-можности данного сообщества в овладении ПК позволяет волонтерская деятель-ность. Данная практика в том числе ориентирована на развитие общекультурных и профессиональных компетенций студентов УрФУ, обучающихся по направле-нию «Социальная работа».

ЦельВведение в информационное пространство лиц пожилого возраста, создание

условий для развития компетенций, необходимых для работы на ПК.Формирование у студентов УрФУ компетенций, востребованных в будущей про-

фессиональной деятельности. Волонтерская деятельность во многом способству-ет развитию не только профессиональных, но и таких важных личностных качеств студентов, как толерантность, активная гражданская позиция, ответственность за будущее своей страны, за собственные действия, альтруизм и т.д.

ЗадачиФормирование активной гражданской позиции у студентов. Расширение вза-

имодействия УрФУ и Комплексного центра социального обслуживания населения. Заключение договоров о сотрудничестве с другими центрами.

Освещение результатов деятельности в СМИ, в том числе университетских, с це-лью вовлечения в волонтерскую деятельность большего количества студентов. При-влечение спонсорской поддержки (для закупки ПК, поощрения лучших учеников школы пожилого человека и т.д.).

Формирование педагогических компетенций у студентов. Повышение уровня доступности данной услуги для пожилых людей. Организация межпоколенного вза-имодействия.

122


Краткое описаниеВ рамках данной практики студенты привлекаются в качестве волонтеров для

организации процесса обучения пожилых людей работе на ПК. В Свердловской об-ласти создана и реализуется на протяжении двух лет региональная комплексная программа «Старшее поколение» на 2011—2013 гг. В рамках программы действует школа пожилого человека, одним из направлений которой стал проект «Компью-терный ликбез».

Первоначально занятия проводились исключительно силами специалистов цен-тра. Постепенно деятельность специалистов ограничилась выполнением информа-ционной и организационной функций, поскольку студентами УрФУ были взяты на себя основные обязанности по осуществлению процесса обучения. Привлечение студентов позволило значительно расширить масштабы образовательного процес-са. Обучение компьютерной грамотности является услугой, доступной пока не для всех пожилых граждан. Предоставить ее всем желающим силами только самих цен-тров не представляется возможным.


Последовательность действий организаторов• Заключение договора о сотрудничестве между УрФУ и КЦСОН.• Информирование студентов III—IV курсов о возможности участия в волонтер-

ской деятельности, направленной на реализацию их педагогического потен-циала.

• Ознакомление студентов с программой обучения и ресурсами, которыми распо-лагает центр.

• Составление расписания занятий.• Осуществление обучения пожилых людей работе на ПК.• Анализ и коррекция деятельности студентов.• Разработка рекомендаций студентами по оптимизации процесса обучения по-

жилых людей.

Смета расходовОрганизация волонтерской деятельности осуществляется в рамках различных

видов практик, предусмотренных учебным планом, и не требует специальных за-трат. Трансляция опыта волонтеров предусматривает выпуск специализированной литературы, проведение семинаров, как для специалистов, так и для самих волонте-ров, что потребует определенных финансовых вложений.

Результаты и продуктыРезультатом реализации практики является формирование общекультурных

и профессиональных компетенций студентов УрФУ, обучающихся по направлению «Социальная работа», а также развитие информационных компетенций у пожилых людей.

Включенность университетского ресурсаПрактика предполагает активное использование ресурсов университета, в част-

ности студентов-добровольцев, а также преподавателей — организаторов волон-терской деятельности.

123


Действующие и потенциальные партнерыКомплексный центр социального обслуживания населения Октябрьского райо-

на г. Екатеринбурга.

Вызовы, риски, условия дополнительной эффективности и возможностиВызовом является создание эффективного образовательного продукта.Основным риском является возможность студентов отказаться от участия в во-

лонтерской деятельности. Это может быть обусловлено разнообразными причина-ми. Сложность в установлении коммуникации с пожилыми людьми, несформиро-ванность у студентов компетенций, необходимых для педагогической деятельности, и другие причины могут стать угрозой для реализации данной практики.

Дополнительную эффективность реализации практики может придать активная поддержка студентов-волонтеров со стороны преподавательского состава УрФУ, а также администрации Комплексного центра.


Изменения в сообществе, происходящие под влиянием практикиВ ходе реализации практики можно выделить две основные группы, потенци-

ально подверженные изменениям: пожилые люди и студенты-волонтеры.Люди старшего возраста имеют возможность не только обучиться работе на ПК.

Освоение компьютера способно создавать условия для реализации как информа-ционных, так и иных потребностей пожилых людей, в частности коммуникативных и рекреативных. Посредством социальных сетей они могут общаться со своими род-ственниками, знакомыми, друзьями, с которыми нет иной возможности встретиться. У них появляются иные интересы, они учатся устанавливать новые социально по-лезные связи.

Компьютер становится определенной формой релаксации, появляется возмож-ность отдохнуть от забот повседневности. Компьютерная грамотность способствует повышению уровня информированности пожилых людей во многих вопросах. Так, например, они получают доступ к сайтам государственных структур, центров соци-ального обслуживания населения, поликлиник и т.д. Во многом данная практика способствует изменению стереотипов в отношении старшего поколения, представ-лений о них как о больных, немощных, материально необеспеченных, недостаточно мобильных, консервативных, не способных к восприятию нового, а значит, к само-развитию.

Изменения в университетской среде, происходящие под влиянием практикиСтуденты получают возможность оценить значимость собственной деятельнос-

ти, вложить свой вклад в развитие общества. Волонтерская деятельность позволяет привлечь внимание университетской среды к социально значимым проблемам об-щества. Данная практика способствует занятости студентов социально полезными видами деятельности, тем самым осуществляется профилактика возможных форм девиантного поведения в студенческой среде. Непосредственный практический опыт студентов может найти свое отражение в курсовых и дипломных работах. По-вышается уважение к представителям старшего поколения, снижаются межпоко-ленные коммуникативные барьеры.

124



• Миронова Марина Владимировна, УрФУ, тел.: 8 (902) 26-25-599.


http://centr66.ru / presscenter / news / 278-vip.htmlЛитература

• Региональная комплексная программа «Старшее поколение» на 2011—2013 гг. Утверждена постановлением правительства Свердловской области от 31.03.2011 г.

125


ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ УРФУ С ОБЩЕСТВЕННЫМИ ОРГАНИЗАЦИЯМИ В РЕШЕНИИ СОЦИАЛЬНЫХ ПРОБЛЕМ


Потребности сообщества, на которые ориентирована практикаСоциальные проблемы и задачи социального развития, определяющие реали-

зацию социальной политики региона, государства. Проблемы и потребности опре-деленных социальных общностей (дети, молодежь, инвалиды, пенсионеры и др.), которые требуют неотложного внимания и решения.

Взаимодействие может быть реализовано в различных формах (выставки, конференции, семинары, форумы, социальные проекты), которые содействуют привлечению внимания общественности к решению социальных проблем групп населения, оказавшихся в трудной жизненной ситуации.

ЦельСоциальная практика ориентирована на привлечение внимания к актуальным

социальным проблемам, содействию благотворительной деятельности, развитию волонтерских движений, целенаправленному решению проблем, вызывающих за-труднения социального функционирования указанных целевых групп.

Взаимодействие УрФУ с общественными организациями является формой реа-лизации социальной активности, гражданских инициатив преподавателей, студен-тов, членов общественных объединений в решении социальных проблем.

Задачи• Организация мероприятий для привлечения общественного внимания и обсу-

ждения социальных проблем и задач социальной политики при привлечении государственных и негосударственных организаций и учреждений. Взаимодей-ствие может быть реализовано в различных формах (выставки, конференции, форумы).

• Создание условий для выработки рекомендаций. Это могут быть решения, выра-батываемые по итогам проводимых мероприятий, а также создание социальных, культурных, научных проектов и продуктов.

• Привлечение внимания общественности, органов государственного управления и значимых социальных групп, представителей бизнес-сообщества к решению социальных проблем.

Краткое описаниеОрганизация взаимодействия университета с общественными организация-

ми — практика, связанная с функцией университета как социального института, которая реализуется через поддержку и развитие социально-культурных ценно-стей и создание условий для социального развития. Эта функция может быть ре-ализована в форме социально значимых мероприятий, привлекающих внимание, создающих общественный резонанс. Взаимодействие с организациями, имеющими высокое социальное и культурное влияние, выступает ресурсом решения проблем и задач развития общества, так как выводит обсуждение за рамки научного, образо-вательного и профессионального сообществ; актуализирует внимание не только на потребностях конкретных социальных групп и общностей, но и на развитии опреде-ленной территории, общества в целом.

126


В 2008 г. при взаимодействии кафедры социальной работы с общественными организациями была проведена серия мастер-классов, на которых были обсуждены следующие актуальные темы:1. Консолидация усилий государственных и негосударственных структур в орга-

низации работы с детьми-инвалидами — ведущая Глухих Зоя Александровна, свердловский областной центр детей-инвалидов «Пеликан».

2. Презентация программ социальных проектов, реализуемых общественными объединениями г. Екатеринбурга, — ведущая Петухова Людмила Николаевна, автономная некоммерческая организация «Социально-педагогический центр реабилитации детей-инвалидов».

3. Деятельность общественных объединений родителей как необходимое условие решения современных проблем социальной интеграции детей с тяжелыми нару-шениями здоровья — ведущая Черепанова Наталья Викторовна, председатель клуба родительской взаимопомощи незрячих детей «Окно в мир».В 2007 г. в процессе взаимодействия кафедры социальной работы, Фон-

да Д. С. Лихачева (Санкт-Петербург), отдела социального служения Екатеринбург-ской епархии РПЦ и молодежной организации «Дружина» была организована тран-спортировка из Санкт-Петербурга в Екатеринбург выставки «Благотворительность в России: традиции и современность», экспозиция которой была размещена в мае-апреле в в зданиях Уральского государственного технического университета (Екате-ринбург, ул Мира, 19) и Уральского государственного университета (Екатеринбург, пр. Ленина, 51)., в горно-металлургическом техникуме и ряде других учебных учре-ждений с целью распространения представлений о традициях и ценностях благото-рительной деятельности в молодежной среде.


Последовательность действий организаторов• Определение форм и способов организации мероприятий.• Организация проведения мероприятий.• Подготовка итоговых документов и решений.• Оценка значения и перспектив обсуждения и решения рассматриваемых

проблем.

Смета расходовОрганизация взаимодействия с общественными организациями предполагает

затраты на проведение выставок, семинаров и конференций, создание сборников публикаций, подготовку презентационных материалов, социальную рекламу, аренду помещений, транспортные услуги.

Результаты и продуктыРезультатом реализации практики является подготовка презентационных продук-

тов (публикации, выставочные материалы) для привлечения внимания общественно-сти; по итогам форумов и конференций были сделаны заявления, рекомендации.

Результатом также могут быть привлеченные средства, которые направляются на решение проблем, на содействие благотворительности, волонтерской деятель-ности.

Другим результатом является привлечение студентов к обсуждению и решению социальных проблем, что способствует их дальнейшей профессиональной и добро-вольческой деятельности.

127


Включенность университетского ресурсаОрганизация мероприятий может быть инициирована кафедрами, департамента-

ми, институтами в зависимости от научно-практических интересов. Активное участие принял ректорат УрГУ в торжественном открытии выставки «Благотворительность в России: традиции и современность», предоставивший возможность поместить эк-спозицию выставки в главном корпусе университета, был использован ресурс кафе-дры социальной работы, длительное время сотрудничающей с Фондом Д. С. Лихаче-ва. В проведении мероприятий, организованных совместно с епархией Свердловской области, инициатором выступила также кафедра социальной работы УрГУ. Меропри-ятия проводились в форме выставок, в которых внимание привлекалось к проблемам благотворительности, добровольческой деятельности.

Действующие и потенциальные партнеры• Министерство социальной политики Свердловской области; государственные

учреждения: реабилитационный центр «Лювена», реабилитационный центр «Отрада», центр медико-социальной реабилитации детей «Научно-практиче-ский центр «Бонум».

• Екатеринбургская епархия РПЦ.• Общественные организации: свердловский областной центр детей-инвалидов

«Пеликан»; автономная некоммерческая организация «Социально-педагогиче-ский центр реабилитации детей-инвалидов»; клуб родительской взаимопомощи незрячих детей «Окно в мир»; общественная организация для детей-инвалидов «Специальная спортивная олимпиада».

Вызовы, риски, условия дополнительной эффективности и возможностиВызовом является привлечение внимания общественности к решению актуаль-

ных проблем и преобразований в социальной сфере города, области.Утверждение и реализация ценностей социальной ответственности вуза, всех

субъектов, вовлеченных в процесс обсуждения.Условием дополнительной эффективности является презентация значимых про-

блем, способных привлечь внимание органов управления, организаций, широкой об-щественности для решения социально значимых проблем города, области, региона.


Изменения в сообществе, происходящие под влиянием практикиОрганизация обсуждения социальных проблем совместно с общественными ор-

ганизациями создает условия для их решения. Университет способствует систем-ным и планомерным изменениям на территории города и области, объединению усилий науки, образования, государственного управления, бизнеса и обществен-ности. Участие в организации мероприятий, обсуждении социальных проблем со-здает условия для формирования активной социально-ориентированной позиции социальных групп и широкой общественности, в частности гражданской позиции учащейся молодежи.

Изменения в университетской среде, происходящие под влиянием практикиВ рамках данной практики студенты в той или иной мере включаются в обсужде-

ние социально значимых вопросов, приобретают опыт влияния на решение соци-альных проблем, что является важной составляющей формирования их социальной ответственности и активной социальной позиции, профессионального развития.

128



• Панкова Светлана Николаевна, доцент кафедры социальной работы УрФУ, тел.: 350-73-81, 8 (963) 044-05-33;

• Старшинова Алла Викторовна, зав. кафедрой социальной работы УрФУ, д.с.н., профессор, тел.: 350-73-81, 8 (912) 262-33-28.

129


ТЕСТ-ДРАЙВ: ТРИ ДНЯ В УРАЛЬСКОМ ФЕДЕРАЛЬНОМ


Потребности сообщества, на которые ориентирована практикаРеализуемая практика призвана помочь учащимся школ в выборе высшего

учебного заведения в обширном спектре университетов и других образовательных учреждений высшего профессионального образования, своей будущей профес-сии, а также познакомить школьников со спецификой студенческой жизни и учебы в университете.

Цель• Привлечение талантливых старшеклассников в институты УрФУ, оказание помо-

щи учащимся старших классов в выборе профессии;• активизация творческой, познавательной, интеллектуальной инициативы уча-

щихся, проявивших интерес к УрФУ;• повышение узнаваемости бренда УрФУ;• продвижение олимпиадных проектов университета, проектов зимних и летних

школ для абитуриентов, проектов по работе с талантливыми старшеклассниками;• реализация задач приемной кампании текущего года.

Задачи• Разработка программы учебных и досуговых мероприятий проекта;• привлечение к работе с участниками проекта преподавателей, ученых, специа-

листов научно-исследовательского блока, организаторов воспитательной рабо-ты в университете;

• подготовка организационной и материальной базы университета к реализации проекта;

• проведение комплекса рекламных мероприятий с целью распространения ин-формации о проекте.

Краткое описаниеУчастниками проекта являются учащиеся 10—11-х классов образовательных

учреждений различных типов, реализующих программы среднего полного обще-го образования. В проекте могут участвовать не только российские школьники, но и школьники из ближнего зарубежья. Так, в 2013 г. в проекте принял участие 321 школьник, представлявший команды школ Свердловской, Челябинской, Тюмен-ской (включая ХМАО, ЯНАО), Курганской, Оренбургской областей, Пермского края, Башкирии, Удмуртии и Казахстана.

Форма участия в проекте — командная. Число членов одной команды — три-пять человек. Персональный состав команд не изменяется в течение всего про-екта. Команда возглавляется капитаном, являющимся ее официальным представи-телем во время проекта. Команду сопровождает один руководитель — сотрудник общеобразовательного учреждения. Руководители не являются членами команды.

Первый этап участия школьных команд в проекте — отборочный, в ходе ко-торого школьные команды, желающие принять участие в проекте, должны пройти регистрацию на специальном сайте проекта www.testdrive.urfu.ru и разместить на нем свою презентацию на тему, предложенную организаторами. Представленные на сайте презентации команд становятся участниками интернет-голосования, ре-

130


зультаты которого являются одним из критериев отбора участников очного этапа проекта «Тест-драйв». По правилам проекта голосование проходит по регионам, проголосовать можно только за команду своего региона и только один раз. Побе-дители отборочного этапа определяются на основании совокупного рейтинга по ре-зультатам интернет-голосования на сайте проекта и заключения экспертного жюри, состав которого утверждается распоряжением ректора УрФУ.

Команды школ, победившие в отборочном этапе, приглашаются принять участие в очном этапе проекта. В программу очного этапа входит образовательная и позна-вательная программа для учащихся по четырем направлениям: инженерные науки; социальные и гуманитарные науки; естественные науки, математика и информати-ка; экономика и управление. Институты и департаменты определяют формат ме-роприятия, организуют и проводят встречи со школьными командами. По итогам трехдневной программы мероприятий определяются лучшие школьные команды.

В ходе очного этапа проекта «Тест-драйв» школьники получают возможность погрузиться в студенческую среду, изучить выбранный для поступления профиль-ный институт УрФУ, познакомиться с его преподавателями, студентами, научной базой. Трехдневное обучение проводится по специальному плану, состоящему из лекций и семинаров с лабораторными работами. В программе «Тест-драйва» преду-смотрена познавательная часть: организуются встречи школьников с творческими, студенческими и спортивными коллективами Уральского федерального универси-тета, а также экскурсии по Екатеринбургу.


Система действий• Разработка программы проекта, составление приблизительной сметы расходов.• Распространение информации о проекте через СМИ (Интернет, социальные

сети), школы и другие каналы.• Подготовка, организация и проведение отборочного этапа проекта в Интернете.• Определение победителей отборочного этапа на основе рейтинга школьных ко-

манд, составленного по итогам интернет-голосования и работы экспертного жюри.• Планирование очного этапа проекта, разработка программы мероприятий этапа,

составление финансовой сметы.• Подготовка материально-технической базы университета к приему школьных

команд и проведению мероприятий проекта (аудиторного фонда, общежитий, блоков питания и т.д.).

• Набор и подготовка волонтеров проекта из числа студентов университета.• Планирование и подготовка мероприятий институтами и департаментами уни-

верситета.• Прием и расселение школьных команд из других городов, регионов и стран, ор-

ганизация питания и досуга школьников.• Проведение мероприятий проекта, определение победителей.• Подведение итогов проекта, сбор отзывов участников о проекте, поддержание

с ними обратной связи через социальные сети.• Мониторинг результатов и эффективности проекта.

131


Смета расходовУниверситет берет на себя обеспечение пребывания участников в Екатеринбур-

ге в ходе очного этапа проекта, в том числе питание, проживание (включая день заезда и отъезда), организацию встречи на железнодорожном вокзале и в аэропор-ту. Оплата приезда-отъезда осуществляется за счет участников или организаций, поддерживающих команды.

Результаты и продуктыРезультатом реализации практики является формирование пула абитуриентов

УрФУ, имеющих представление о специфике обучения в университете.Продукт реализации социальной практики — проектные и творческие работы

школьников и их команд.

Включенность университетского ресурсаРеализация проекта «Тест-драйв: три дня в Уральском федеральном» осуществ-

ляется полностью на базе Уральского федерального университета с использовани-ем аудиторного фонда, материально-технических ресурсов университета, при ак-тивном участии административных и хозяйственных подразделений, профессорско-преподавательского состава, а также студентов университета.

Действующие и потенциальные партнерыДействующие партнеры: Сбербанк, страховая компания ООО «ИСК «Евро-По-

лис», МТС, школы Свердловской, Челябинской, Оренбургской, Курганской, Тюменской (включая ХМАО, ЯНАО) областей, Пермского края, Удмуртии, Башкирии и Казахстана. Потенциальными партнерами проекта могут стать коммерческие компании и неком-мерческие объединения, заинтересованные в реализации подобных проектов.

Вызовы, риски, условия дополнительной эффективности и возможностиЦентральным вызовом для развития данной практики является способность

университета разработать и поддерживать хорошо отлаженную и устойчивую си-стему ее реализации, обеспечивающую согласованное и эффективное взаимодей-ствие всех структур и служб университета, а также других участников проекта, во-влеченных в его организацию и проведение.

Потенциальные риски для развития данной практики связаны с возможностью сокращения финансирования проекта, а также систематическим сокращением бюд-жетных мест на некоторые направления подготовки (прежде всего социального и гуманитарного характера), что может привести к снижению мотивации к участию в проекте некоторых категорий абитуриентов, ориентированных на поступление в высшие учебные заведения, предлагающие бюджетные места по желаемым на-правлениям.

Условием повышения эффективности данной практики является улучшение ее материально-технической и финансовой базы, а также более активное вовлечение в мероприятия проекта ведущих преподавателей и исследователей, работающих в университете, и известных выпускников.


Изменения в сообществе, происходящие под влиянием практикиРеализация данной социальной практики способствует формированию у школь-

ников понимания значения высшего образования и его отличия от прочих форм

132


образования. Данная практика также способствует развитию у школьников более осознанной мотивации к поступлению в вуз и позволяет им сделать более взвешен-ный и рациональный выбор своей будущей профессии. Участие в проекте также дает школьникам представление о специфике обучения в университете и студенче-ской жизни, что в будущем позволит им легче адаптироваться и преодолеть стресс, связанный с переходом из школы в вуз.

Изменения в университетской среде, происходящие под влиянием практикиРеализация данной практики способствует разработке устойчивой, комплек-

сной системы по взаимодействию университета со школами, а также налаживанию каналов для привлечения абитуриентов с высоким уровнем подготовки.


• Пащина Мария Викторовна, директор Центра дополнительного образования УрФУ, тел.: (343) 375-47-59, e-mail: [email protected].

• Невежина Наталья Юрьевна, руководитель отдела рекламных кампаний и спе-циальных мероприятий Центра позиционирования и бренд-технологий УрФУ, тел.: (343) 375-97-17, e-mail: [email protected].

• Каюмова Раушания Рифнуровна, специалист Центра позиционирования и бренд-технологий УрФУ, тел.: (343) 375-97-17, e-mail: [email protected].


• Сайт проекта: http://testdrive.urfu.ru / http://urfu.ru / home / press / video / single / display / Video / single / videodnevnik-test-draiva-1 /

• Видеодневник на сайте УрФУ. День второй: http://urfu.ru / home / press / video / single / display / Video / single / videodnevnik-test-draiva-2 /

• Видеодневник на сайте УрФУ. День третий: http://urfu.ru / home / press / video / single / display / Video / single / videodnevnik-test-draiva-3 /

• Группа проекта на сайте «ВКонтакте»: http://vk.com / test_draive_v_urfu

• Новость на портале УРАЛПОЛИТ.РУ: http://uralpolit.ru / news / banks / insured_event / 1364550379-shkolnye-komandy-sberbanka-uspeshno-zavershili-test-draiv-urfu

• Интервью с ректором УрФУ В. А. Кокшаровым на сайте информационного агентства «Интерфакс — Урал»: http://www.interfax-russia.ru / Ural / exclusives.asp?id=394684

• Новость на сайте Just Media: http://justmedia.ru / news / society / Pervye-plody-test-drayva-v-URFU

• Новость на портале Е1: http://www.e1.ru / news / spool / news_id-385318.html

• Новость на сайте информационного агентства REGNUM: http://www.regnum.ru / news / 1641988.html

133

Санкт-Петербургский НИУ информационных технологий, механики и оптики

КОНКУРС СОЦИАЛЬНЫХ СТУДЕНЧЕСКИХ ПРОЕКТОВ «ТЫ НУЖЕН ЛЮДЯМ!»

Потребности сообщества, на которые ориентирована практикаСоциальные проекты, как социально-воспитательные компоненты образова-

ния, способствуют формированию социокультурной среды и условий в НИУ ИТМО, необходимых для всестороннего развития личности и освоения общекультурных компетенций социального взаимодействия, саморегулирования и самоуправления, востребованных личностью, обществом и государством.

Настоящий конкурс представляет собой механизм стимулирования творчества студентов на примере социального проектирования, а также развития у студен-тов навыков проектной деятельности, которые могут быть успешно использованы в сфере будущей его социальной и профессиональной деятельности.

ЦельФормирование в НИУ ИТМО системы инициирования и реализации молодежных

социальных проектов для развития социокультурной среды в НИУ ИТМО, способст-вующей всестороннему развитию личности обучающегося, а также являющейся од-новременно элементом образовательного процесса в университете (англ. — service learning).

Задачи• Стимулирование творчества студентов в области социального проектирования

для их социализации и самоопределения в интересах человека, семьи, общества и государства.

• Развитие у студентов навыков проектной деятельности, социального саморегу-лирования и самоуправления, которые также могут быть успешно использованы в сфере будущей социальной и профессиональной деятельности.

• Развитие взаимодействия студентов друг с другом, профессорско-преподава-тельским составом и с внешними партнерами через совместную вовлеченность в проектную деятельность.

САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ, МЕХАНИКИ И ОПТИКИ (НИУ ИТМО)

134


Система действий• Разработка положения о конкурсе.• Разработка критериев оценивания проектов и реализации проектов.• Поиск партнеров для реализации.• Сбор заявок на конкурс (рекомендация — один месяц).• Организация мастер-классов и семинаров по социальному проектированию для

участников.• Разработка студенческих проектов, их утверждение на уровне жюри.• Реализация проектов (срок реализации регламентируется положением, обычно

четыре-шесть месяцев).• Координация команд, сбор отчетов о промежуточных итогах во время реализа-

ции (каждым координатором самостоятельно устанавливаются сроки отчетов).• Представление проектов командами, оценка, награждение лучших команд.• Организация выставки социальных проектов.• Публикация итогов конкурса в СМИ, составление сборника социальных проектов.

Партнеры в реализации конкурса• Фонд «Новая Евразия».• Ассоциация студенческого самоуправления НИУ ИТМО.• Комитет по социальной политике Санкт-Петербурга.• Управление по развитию проектной деятельности НИУ ИТМО.

Партнеры студенческих команд в реализации проектов• Бойков А. А., главный врач городской станции скорой медицинской помощи.• Бондаренко Т. В., исполнительный директор Объединения компаний индустрии

услуг старшему поколению.• Заруднева Н. Ю., директор медицинского центра «Мир здоровья».• Лившиц К. А., генеральный директор Lege Group (система медико-социальной

помощи «Забота»).• Сорокина М. Б., генеральный директор Ресурсного учебного центра высоких

технологий «ОРТ-СПб».• Чернышева С. П., директор санкт-петербургской благотворительной обществен-

ной организации гражданского просвещения «Дом проектов».• Филатова И. В., заведующая социально-досуговым отделением Центра комплек-

сного социального обслуживания Адмиралтейского района Санкт-Петербурга.• Лукьянов В. Г., санкт-петербургский городской центр поддержки добровольче-

ских инициатив СПбГКУ «Центр международных гуманитарных связей».• Дружук О. Н., завуч по воспитательной работе школы № 587.• Жукова А. Ю., представитель Комитета по природопользованию.• Семикина И. А., зам. директора санкт-петербургского еврейского благотвори-

тельного центра «Хэсэд Авраам».• Шарикова Н. В., директор благотворительного фонда помощи детям-сиротам

«Время помогать».• Кустикова М. А., преподаватель кафедры экологического приборостроения

и мониторинга НИУ ИТМО.• Толстикова И. И., зав. кафедрой культурологии и межкультурных коммуникаций.• Соколова Е. В., координатор по работе с волонтерами Санкт-Петербургского от-

деления «Гринпис».• Представители Государственного Русского музея.

135


Затраты и ресурсы, необходимые для реализации практики. Включенность университетского ресурса

• Оплата труда менеджеров конкурса (три-пять человек).• Информационное сопровождение конкурса (поддержка интернет-ресурсов, пу-

бликации в СМИ, фото- и видеосопровождение, составление фотоотчетов и ви-деоролика).

• Затраты на проведение семинара по социальному проектированию (полиграфи-ческие услуги, канцелярия, кофе-брейк).

• Затраты на реализацию студенческих проектов (приложение 1), софинансиро-вание из средств университета.

Результаты и продукты, в том числе изменения в сообществе, изменения в университетской среде

• 22 команды активных добровольцев (от трех до шести человек в команде);• 22 реализованных социальных проекта;• развитие социокультурной среды в НИУ ИТМО;• повышение социальной активности студентов университета;• навыки проектной деятельности, социального саморегулирования и самоуправ-

ления;• формирование мотивации получения образования в течение всей жизни по-

средством активизации социально-воспитательных аспектов образовательной деятельности на благо общества.Тиражирование данного проекта на школы позволит добиться аналогичного

результата и получить будущих студентов, в которых вышеперечисленные компе-тенции уже заложены и которые с начала обучения будут стремиться их дальше развивать, в том числе напрямую связывая со своей специальностью.

Тиражирование данного проекта на другие вузы также позволит достигнуть и превзойти полученные в НИУ ИТМО качественные и количественные показатели.

Вызовы, риски, условия дополнительной эффективности и возможностиРиски: незаинтересованность студентов в участии, незаинтересованность и не-

понимание профессорско-преподавательского состава, отсутствие партнерской организации, безответственность партнерской организации, отсутствие финанси-рования.

Условия дополнительной эффективности и возможности: студент НИУ ИТМО — участник конкурса имеет возможность (с согласия заведующего кафедрой) путем реализации поданного на конкурс проекта выполнить программу практики по осва-иваемой образовательной программе в текущем календарном году либо оформить прохождение факультативной практики, результаты которой в виде оценки заносят-ся в приложение к диплому.

Контактные лица для получения дополнительной информации

• Зленко А. Н., зам. председателя профкома студентов, тел.: +7 (906) 269 95 92, e-mail: [email protected]

• Ковалева М. О., председатель старостата НИУ ИТМО, тел.: +7 (951) 671 08 25, e-mail: [email protected]

136


• Купоросов Ю. И., менеджер управления по РПД, тел.: +7 (921) 956 75 66, e-mail: [email protected]

• Казин Ф. А., начальник управления по РПД, тел.: +7 (921) 384 37 37, e-mail: [email protected]

Другая необходимая информация

• Группа «ВКонтакте»: vk.com / social_project_itmo, в группе можно найти резуль-таты промежуточных отчетов команд.

• Ссылка на видеоотчет семинара по социальному проектированию — http://www.youtube.com / watch?v=lnUXwNZ1IFU

• Положение о конкурсе.

УТВЕРЖДАЮРектор НИУ ИТМО

___________ Васильев В. Н.«___» ___________ 2013 г.

ПОЛОЖЕНИЕо конкурсе социальных проектов студентов НИУ ИТМО

СМК-ДП-ОК СП / 13

Версия 1.0

I. ВВЕДЕНИЕ1. Конкурс социальных проектов студентов НИУ ИТМО направлен на формирова-

ние в НИУ ИТМО системы инициирования и реализации молодежных проектов, являющихся одновременно элементами воспитательной деятельности и процес-са обучения в университете.

2. Социальные проекты, как социально-воспитательные компоненты образования, способствуют формированию социокультурной среды и условий в НИУ ИТМО, необходимых для всестороннего развития личности и освоения общекультур-ных компетенций социального взаимодействия, саморегулирования и само-управления, востребованных личностью, обществом и государством.

3. Обучение как общественно значимое благо или служение обществу (англ. — service learning) — это учебный процесс организации деятельности обучаю-щихся по овладению знаниями, умениями, навыками, компетенциями и форми-рованию мотивации получения образования в течение всей жизни посредством активизации социально-воспитательных аспектов образовательной деятель-ности на благо общества.

4. Настоящий конкурс представляет собой механизм стимулирования творчества студентов на примере социального проектирования, а также развития у студен-тов навыков проектной деятельности, которые могут быть успешно использова-ны в сфере будущей его социальной и профессиональной деятельности.

II. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ КОНКУРСА1. Цель конкурса: формирование в НИУ ИТМО системы инициирования и реали-

зации молодежных социальных проектов для развития социокультурной среды в НИУ ИТМО, способствующей всестороннему развитию личности обучающегося.

137


2. Задачи конкурса:• Стимулирование творчества студентов в области социального проектирования

для их социализации и самоопределения в интересах человека, семьи, общества и государства.

• Развитие у студентов навыков проектной деятельности, социального саморегу-лирования и самоуправления, которые также могут быть успешно использованы в сфере будущей социальной и профессиональной деятельности.

• Развитие взаимодействия студентов друг с другом, профессорско-преподава-тельским составом и с внешними партнерами через совместную вовлеченность в проектную деятельность.

III. СРОКИ ПРОВЕДЕНИЯ КОНКУРСА1. Начало подачи заявок — 1 марта 2013 г.2. Крайний срок подачи заявок — 31 марта 2013 г.3. Объявление победителей — 15 ноября 2013 г.

IV. ПРЕДМЕТ И УЧАСТНИКИ КОНКУРСА1. Конкурс проводится среди студенческих команд, состоящих не менее чем из

трех студентов НИУ ИТМО.2. Студенческие команды представляют на конкурс проекты, реализация которых

может составлять от одного до пяти месяцев.3. На конкурс принимаются социальные проекты в следующих областях:

• социальная поддержка и защита граждан (в том числе пожилых людей, инвали-дов, детей-сирот и т.д.);

• подготовка населения к преодолению последствий стихийных бедствий, эко-логических, техногенных или иных катастроф, к предотвращению несчастных случаев;

• оказание помощи пострадавшим в результате стихийных бедствий, экологиче-ских, техногенных или иных катастроф, социальных, национальных, религиоз-ных конфликтов, беженцам и вынужденным переселенцам;

• охрана окружающей среды и защита животных;• охрана и в соответствии с установленными требованиями содержание объектов

(в том числе зданий, сооружений) и территорий, имеющих историческое, куль-турное или природоохранное значение, и мест захоронений;

• оказание юридической помощи на безвозмездной или на льготной основе гра-жданам и некоммерческим организациям и правовое просвещение населения, деятельность по защите прав и свобод человека и гражданина;

• профилактика социально опасных форм поведения граждан;• благотворительная деятельность, а также деятельность в области содействия

благотворительности и добровольчества;• деятельность в области образования, просвещения, науки, культуры, искусст-

ва, здравоохранения, профилактики и охраны здоровья граждан, пропаганды здорового образа жизни, улучшения морально-психологического состояния граждан, физической культуры и спорта и содействие указанной деятельности, а также содействие духовному развитию личности.

V. ВЫПОЛНЕНИЕ ПРОГРАММЫ ПРАКТИКИ ПУТЕМ УЧАСТИЯ В КОНКУРСЕ1. Студент НИУ ИТМО — участник конкурса имеет возможность путем реализации

социального проекта выполнить программу практики, как включенную в обяза-тельном порядке в осваиваемую образовательную программу (учебный план),

138


так и в порядке факультативного (дополнительного) прохождения практики по своему желанию сверх нормативной трудоемкости программы подготовки.

2. Прохождение обязательной практики как элемента учебного плана путем ре-ализации социального проекта участника конкурса предусматривает призна-ние соответствия программы практики и проекта. Заведующий кафедрой, по которой осуществляется практика, должен установить соответствие практики и проекта по их трудоемкости (з.е., нед. или часы), по планируемым результатам обучения, а также по методам оценки (отчеты, отзывы, защита) достигнутых ре-зультатов. Подтверждение соответствия практики и проекта выражается визой на проектной заявке о согласии заведующего кафедрой.

3. Для факультативного прохождения практики по своему желанию путем реали-зации социального проекта участника конкурса студент должен написать заяв-ление на имя заведующего кафедрой с просьбой о дополнительном включении практики на основе проекта в учебный план. После ознакомления с проектом заведующий кафедрой в установленном порядке решает вопрос с УПОП универ-ситета о включении в индивидуальный учебный план студента данной практики в качестве факультатива. Результаты прохождения практики в виде оценки вно-сятся в приложение к диплому.

4. Студент НИУ ИТМО — участник конкурса имеет возможность (с согласия заведу-ющего кафедрой) путем реализации поданного на конкурс проекта выполнить программу практики по осваиваемой образовательной программе в текущем календарном году. Для этого поданный на конкурс проект должен соответст-вовать программе практики студента, входящего в команду. Подтверждением соответствия проекта программе практики студента, входящего в команду, яв-ляется виза согласия на проектной заявке заведующего кафедрой, на которой участник команды проходит практику в данном календарном году. В случае, если студенты — участники команды проходят практику в данном календарном году на разных кафедрах, должны быть получены визы всех соответствующих заведующих кафедрами.

5. Реализация студентом проекта может быть зачтена в качестве практики толь-ко в соответствии с процедурами, принятыми на заседаниях кафедр НИУ ИТМО в части соответствия содержания программ практики и проекта и организации порядка отчетности по практикам. В случае невыполнения студентом соответ-ствующих процедур реализация проекта не может быть засчитана в качестве практики. Вместе с тем проект при этом сохраняется в конкурсной программе и может быть победителем конкурса.

6. Каждый член команды принимает самостоятельное решение о предоставлении отчета по социальному проекту в качестве отчета по практике, самостоятельно согласует этот вопрос с заведующим кафедрой, несет ответственность за все аспекты реализации проекта, связанные с местом проекта в учебном процессе студента.

VI. ПОБЕДИТЕЛИ КОНКУРСА1. Количество победителей конкурса — три команды.2. Победители конкурса получают призы и грамоты. Интервью с ними публикуются

в СМИ Санкт-Петербурга. Победители выступают с докладами о своих проектах на мероприятиях с участием руководства НИУ ИТМО и администрации Санкт-Петербурга.

139


VII. КОНКУРСНАЯ ДОКУМЕНТАЦИЯВ период с 1 по 31 марта 2013 г. капитан команды подает в секретариат конкур-

са конкурсную документацию которая включает:• заявку на конкурс (приложение 1);• проектное предложение (один оригинальный экземпляр (приложение 2).

Конкурсная документация должна быть представлена в печатном и электронном виде (см. подробнее раздел «Процедура конкурса»).

VIII. КОНКУРСНАЯ КОМИССИЯ1. Председателем конкурсной комиссии является ректор НИУ ИТМО, заместите-

лем — представитель организации социального сектора Санкт-Петербурга.2. Конкурсная комиссия проводит анализ поданных заявок и отчетов (в форме

рейтингового голосования). В конкурсную комиссию входят представители администрации Санкт-Петербурга, сотрудники НИУ ИТМО, члены Ассоциации студенческого самоуправления, сотрудники социально-ориентированных НГО, государственных органов социальной сферы и здравоохранения, компаний, ра-ботающих в сфере социального предпринимательства, и т.д.

3. Конкурсная комиссия с учетом оценок, проставленных в ходе рейтингового го-лосования, принимает решение об объявлении победителей.

4. Голосование в жюри: рейтинговое, анонимное.

IX. ПРОЦЕДУРА КОНКУРСАКонкурс состоит из пяти этапов:

1-й этап. Подача конкурсной документацииКонкурсная документация (КД) принимается секретариатом конкурса в период

с 1 по 31 марта 2013 г. по рабочим дням с 10.00 до 16.00. КД должна быть офор-млена в соответствии с требованиями, указанными в разделе VII. КД должна быть представлена в печатном и электронном виде (прислана по электронной почте на адрес [email protected]). Печатная версия КД должна содержать один экземпляр проектного предложения. Секретариат конкурса присваивает заявке ре-гистрационный номер. КД, поданная после 16.00 часов 31 марта 2013 г., не прини-мается и не регистрируется.

2-й этап. Проверка конкурсной документацииПроверка конкурсной документации проводится секретариатом конкурса в пе-

риод с 1 по 7 апреля 2013 г. Проверка проводится на предмет соответствия подан-ной конкурсной документации формальным требованиям, изложенным в разделе V. 15 апреля 2013 г. на сайте Управления по развитию проектной деятельности НИУ ИТМО публикуется список заявителей, которым присваивается статус участников конкурса.

Подавая заявку, все участники команды берут на себя обязательство совместно реализовать проект, описанный в заявке, в период с 1 мая по 30 сентября 2013 г. Все участники конкурса принимают участие в открытом студенческом семинаре в области социального проектирования в апреле 2013 г.

3-й этап. Реализация проекта, описанного в заявкеКоманда, подавшая заявку на конкурс, в период с 1 мая по 30 сентября обяза-

на реализовать свой проект, описанный в заявке. В период до 30 апреля 2013 г. команда обязана выбрать социальное учреждение — партнера по реализации

140


проекта (дом престарелых, детский дом, школу и т.п.), представитель которого должен стать партнером команды по реализации проекта. Формальным подтвер-ждением такого партнерства является письмо на имя капитана команды от ука-занного выше сотрудника учреждения. По итогам реализации проекта команда должна подготовить итоговый отчет в формате электронной презентации (Power Point и т.п.), а также с использованием других средств визуализации. Объем пре-зентации — не менее 15 слайдов. Участники конкурса, желающие представить проект в качестве учебной практики, должны также подготовить отчет о проекте в соответствии с требованиями соответствующей кафедры (подробнее см. раз-дел V).

4-й этап. Содержательная экспертиза отчета о реализации проектаИтоговый отчет по проекту 1 октября 2013 г. передается на содержательную

экспертизу конкурсной комиссии. Каждый отчет передается всем членам конкур-сной комиссии. Каждый член конкурсной комиссии выставляет оценки каждому полученному им отчету в соответствии с представленной ниже шкалой оценки. Член конкурсной комиссии в письменной форме комментирует выставленные им оценки. Содержательная экспертиза отчетов проводится конкурсной комиссией в период с 1 по 22 октября 2013 г. Результаты экспертной оценки передаются ка-ждым членом конкурсной комиссии в секретариат конкурса до 22 октября 2013 г. Секретариат конкурса подводит итог рейтингового голосования и формирует рей-тинг участников конкурса не позднее 31 октября 2013 г. На заседании конкурсной комиссии принимается решение об объявлении победителями конкурса трех ко-манд.

5-й этап. Объявление результатов конкурсаОбъявление результатов конкурса и награждение победителей проходит в ноя-

бре-декабре 2013 г.

X. КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ПРОЕКТАКонкурсная комиссия оценивает проект по следующим критериям:

Критерий Ценность критерия

Актуальность проекта и его социальная значимость на 2013 г.

Соответствие фактических результатов проекта заявленным. Качество реализации проекта

Каждый член конкурсной комиссии оценивает каждый полученный им отчет по шкале от 1 до 10 по каждому критерию и комментирует выставленные оценки в письменной форме. Окончательное решение по присуждению победы в конкурсе на основании рейтингового голосования членов конкурсной комиссии принимает председатель конкурсной комиссии с учетом результатов рейтингового голосова-ния экспертной комиссии и мнений членов комиссии. В случае, если два или более проекта набирают одинаковое количество баллов, по этим проектам проводится от-дельное голосование членов конкурсной комиссии.

XI. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ УСЛОВИЯ ПРОВЕДЕНИЯ КОНКУРСАОдин студент НИУ ИТМО может участвовать только в одной команде и не может

быть задействован в других командах в рамках данного конкурса.

141


XII. СЕКРЕТАРИАТ КОНКУРСАПредседатель — координатор программы Ковалева Мария Олеговна, бухгалтер

программы — заместитель председателя профкома студентов Зленко Андрей Нико-лаевич, IT-специалист — менеджер Управления по РПД Купоросов Юрий Игоревич.

Адрес секретариата: Санкт-Петербургский национальный исследовательский университет информационных технологий, механики и оптики, 197101, Санкт-Пе-тербург, Кронверский пр., 49, ауд. 159 а.

E-mail: [email protected]://pm.ifmo.ru; http://assu.ifmo.ru / ; http://vk.com / social_project_itmoтел.: +7 (951) 671-08-25; +7 (906) 269-95-92.

ЛИСТ СОГЛАСОВАНИЯ

Должность Подпись / Дата ФИО

Проректор по ИР Тойвонен Н. Р.

Проректор по УР Шехонин А. А.

Председатель АССУ Раскин Е. О.

ЛИСТ УЧЕТА ИЗМЕНЕНИЙКаждый лист данного положения имеет сквозную нумерацию. Перед номером

страницы указана дата версии, на которую издана данная страница.Корректура текста (части текста) любой из страниц осуществляется только пу-

тем замены всей страницы. Соответственно изменяется и дата версии. Если при изменении страницы добавляются, они нумеруются номером заменяемой страницы с буквенным индексом «а», «б» и т.д. по алфавиту. Информация о корректуре (за-мене листов) вносится в Таблицу учета изменений. Дата последней версии характе-ризует современность всего документа.

ТАБЛИЦА УЧЕТА ИЗМЕНЕНИЙ

Стр. Дата последней версии

№ и дата документа, регламентирующего внесение изменений

Дата внесения изменений

Подпись исполнителя

142


ПРАКТИКА РАБОТЫ ОБЩЕСТВЕННОЙ ПРИЕМНОЙ УПОЛНОМОЧЕННОГО ПРИ ГУБЕРНАТОРЕ АРХАНГЕЛЬСКОЙ ОБЛАСТИ ПО ПРАВАМ РЕБЕНКА В САФУ ИМЕНИ М. В. ЛОМОНОСОВА

В 2011 г. в Северном (Арктическом) федеральном университете имени М. В. Ло-моносова начала свою работу Общественная приемная уполномоченного при губер-наторе Архангельской области по правам ребенка.

Открытие общественной приемной обусловлено:• созданием в Архангельской области института детского омбудсмена;• появлением нового направления в работе по защите прав детей и несовершен-

нолетних;• необходимостью прохождения практики в роли общественных помощников сту-

дентов САФУ и подготовки их для дальнейшей работы;• потребностью организации совместных с уполномоченным, преподавателями

и студентами мероприятий на базе САФУ, направленных на правовое просвеще-ние населения Архангельской области;

• востребованностью жителями Архангельской области юридической помощи.

ЦельОказывать содействие в защите и реализации прав, законных интересов несо-

вершеннолетних и учащейся молодежи в Архангельской области.

Задачи• Создание уникального опыта Архангельской области в сфере взаимодействия

высшего учебного заведения с органами государственной власти;• привлечение внимания к проблемам несовершеннолетних и учащейся молодежи;• развитие межрегиональных контактов с уполномоченными по правам ребенка

из других регионов Российской Федерации, а также с общественными организа-циями Архангельской области;

• обеспечение консультативного направления деятельности уполномоченного по правам ребенка при губернаторе Архангельской области.Общественная приемная не является юридическим лицом. Работу Обществен-

ной приемной курирует Центр общественных инициатив университета.

ФГАОУ ВПО «СЕВЕРНЫЙ (АРКТИЧЕСКИЙ) ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ М�В� ЛОМОНОСОВА» (САФУ)

143

ФГАОУ ВПО «Северный (Арктический) федеральный университет имени М.В. Ломоносова»

Основными функциями Общественной приемной являются:• проведение приема граждан на постоянной основе;• рассмотрение устных и письменных обращений граждан, касающихся вопросов

защиты и реализации прав, законных интересов несовершеннолетних и учащей-ся молодежи университета, в том числе и по телефону «горячая линия»;

• проведение анализа поступивших заявлений, в частности, путем направления запросов компетентным органам и частным лицам, сбора необходимой инфор-мации, проведения консультаций с работниками компетентных органов и заин-тересованными лицами;

• оказание юридической помощи гражданам по вопросам, связанным с защитой прав, законных интересов несовершеннолетних и учащейся молодежи, включая консультирование, разъяснение порядка обращения в компетентные органы, составление правовых документов, оказание помощи в сборе необходимых до-казательств;

• представительство интересов граждан в органах государственной власти и мест-ного самоуправления, в том числе в необходимых случаях в судебных органах, в порядке, установленном гражданским процессуальным законодательством;

• в необходимых случаях проведение переговоров с заинтересованными лицами в целях устранения нарушений прав ребенка (медиация) и учащейся молодежи университета;

• составление запросов, обращений, рекомендаций, заключений, ответов от име-ни уполномоченного, поступивших в связи с жалобами;

• обобщение поступающих жалоб и обращений граждан и результатов их рас-смотрения, а также подготовка иного информационного материала для тема-тических докладов, публикаций, выступлений уполномоченного на заседаниях, круглых столах, семинарах, конференциях; представление по поручению упол-номоченного его позиции на указанных мероприятиях;

• руководство работой волонтеров по оказанию бесплатных юридических услуг населению по вопросам защиты прав детей и учащейся молодежи университета;

• выполнение иных разовых поручений уполномоченного в рамках направления деятельности и целей Общественной приемной.

Партнерами для реализации проекта являются:• аппарат уполномоченного;• сотрудники администрации Архангельской области;• сотрудники мэрий муниципальных образований;• общественные организации;• государственные учреждения социальной сферы;• школы и детские дома Архангельской области.

Общественная приемная располагается в общежитии САФУ. Расходы на ком-мунальные услуги, связь, канцелярские товары финансирует университет. За счет университета финансируются расходы на проведение конференций, издательскую деятельность, транспортные расходы, связанные с выездом за пределы САФУ.

В рамках деятельности Общественной приемной проводится значительное чи-сло различных мероприятий.

Регулярно организуются круглые столы для студентов, обучающихся в САФУ, из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, а также для молодых студенческих семей. Самые первые встречи показали, что студенты хоть и знают о своих правах, не знают, как добиться их реализации. На подобных встре-

144


чах студенты получают уникальную возможность задать интересующий вопрос не-посредственно уполномоченному, а также представителям различных министерств правительства Архангельской области, которые довольно часто принимают участие в университетских круглых столах.

Перечень проблем, волнующих студентов, оказавшихся в нелегкой жизненной ситуации, довольно широк. Это и проблемы, связанные с закреплением жилья, и проблемы денежных выплат студентам из числа детей-инвалидов, детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в том числе и пенсионных, предо-ставление льгот на коммунальные услуги, возможность получения субсидии на при-обретение жилья для молодых семей и многие другие. Один из основных вопросов, волнующих на сегодняшний день студентов, воспитывающих детей, — это обеспе-чение детскими садами после окончания университета.

За период работы Общественной приемной удалось организовать восемь подоб-ных круглых столов, в которых приняло участие более 200 студентов.

Еще одно направление в деятельности Общественной приемной — это участие в различных проектах и акциях, направленных на защиту прав несовершеннолетних и укрепление института семьи. Так, в сентябре 2011 г. специалисты Центра обще-ственных инициатив, а также студенты и преподаватели Юридического института и Института педагогики, психологии и социальной работы в рамках деятельности Общественной приемной приняли участие в акции «Люблю — не бью», проходив-шей под патронажем уполномоченного в г. Северодвинске и направленной на про-тиводействие жестокому обращению с детьми.

Активное участие приняли студенты САФУ в мероприятиях, посвященных празд-нованию Международного дня детского телефона доверия. В течение нескольких часов ребята раздавали на улицах города информативные материалы и листовки о действующем в Архангельской области детском телефоне доверия.

На сегодняшний день в работу Общественной приемной активно внедряется новое направление — проведение лекций по медиабезопасности для учащихся общеобразовательных школ города. Студенты Юридического института — общест-венные помощники проводят в школах города классные часы на тему «Медиабезо-пасность». В ходе лекции школьникам рассказывают о потенциальной опасности имеющихся информационных источников, а также дают общие рекомендации о без-опасном пользовании Интернетом, мобильной связью, телевидением.

За период работы в Общественную приемную обратилось более 80 человек. Вопросы задавались как по телефону, так и на личном приеме юристов. Основная масса обращений поступила от студентов и сотрудников университета.

Трудности при работе Общественной приемной уполномоченного при губернаторе Архангельской области по правам ребенка

Несовершенство законодательства в сфере защиты прав несовершеннолетних, мало практики по данному вопросу, недостаточно методической литературы для подготовки специалистов.

145


ПРАВОВАЯ ШКОЛА ДЕТЕЙ ПОМОРЬЯ

«Право есть искусство добра и справедливости, оно создано для пользы чело-вечества», — заметили наши предки, подчеркнув тем самым глубокую функцио-нальную значимость изучения юридических правил поведения, призванных обеспе-чить стабильное и счастливое общество.

Именно в праве аккумулированы многие достижения человеческой культуры, которые каждое поколение людей путем трансляционной функции передает сво-им потомкам, пытаясь защитить их, предотвратить бедствия и несчастья.

В последнее десятилетие обеспечение благополучного и защищенного детства стало одним из основных национальных приоритетов России. В посланиях Прези-дента Российской Федерации Федеральному Собранию Российской Федерации ста-вились задачи по разработке современной и эффективной государственной поли-тики в области детства. Проблемы детства и пути их решения нашли свое отражение в Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Фе-дерации на период до 2020 г., Концепции демографической политики Российской Федерации на период до 2025 г.

Инструментом практического решения многих вопросов в сфере детства стала реализация федеральных целевых программ, приоритетных национальных проек-тов «Здоровье» и «Образование».

В указе Президента РФ от 1 июня 2012 г. № 761 «О Национальной стратегии дей-ствий в интересах детей на 2012—2017 годы» провозглашается, что в Российской Федерации:

• должны создаваться условия для формирования достойной жизненной пер-спективы для каждого ребенка, его образования, воспитания и социализации, максимально возможной самореализации в социальной деятельности;

• должны создаваться условия для обеспечения соблюдения прав и законных ин-тересов ребенка;

• должна быть сформирована система, обеспечивающая реагирование на нару-шение прав каждого ребенка без какой-либо дискриминации, включая диаг-ностику ситуации, планирование и принятие необходимого комплекса мер по обеспечению соблюдения прав ребенка и восстановлению нарушенных прав;

• должна предоставляться реабилитационная помощь каждому ребенку, ставше-му жертвой жестокого обращения или преступных посягательств;

• должны создаваться условия для обеспечения правового просвещения подра-стающего поколения.В целях информационно-правового просвещения подрастающего поколения, ру-

ководствуясь Конвенцией о правах ребенка, указом Президента РФ от 1 июня 2012 г. № 761 «О Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012—2017 годы» и иными актами в сфере обеспечения прав детей, начал работу проект «Правовая школа детей Поморья».

Правовая школа открыла свою работу на базе Института педагогики и психоло-гии САФУ им. М. В. Ломоносова 18 декабря 2012 г.

Практикой были выработаны и успешно использовались такие формы массо-вой правовой работы, как лекционная пропаганда, всевозможные лектории по юридической тематике, недели, декады, месячники правовых знаний, научно-пра-ктические конференции, сборы и т.д. Традиционными формами правовой работы считаются правовой всеобуч, пропаганда права средствами массовой информации, правовоспитательная работа в связи с теми или иными мероприятиями. Современ-

146


ный этап развития отечественной государственности диктует необходимость пере-оценки многих традиционных форм правового просвещения.

Проект «Правовая школа детей Поморья» должен стать не просто набором ме-роприятий, печатной или иной продукции, он должен превратиться в многоаспек-тную систему деятельности, особая роль в которой должна принадлежать образова-тельной функции, где бы мы выделили следующие ее цели: правовая грамотность, правовое мышление и правовая умелость, и превратить их в личные убеждения и внутренний ориентир поведения подрастающего поколения.

Открытие правовой школы обусловлено необходимостью:• создать правовую основу участия детей во всех сферах жизни общества;• преодолеть устоявшиеся стереотипы, связанные с возможностью участия детей

в принятии решений, затрагивающих их интересы.• внести изменения в законодательство Российской Федерации в части, касаю-

щейся обеспечения участия детей в принятии решений, затрагивающих их инте-ресы, включая ратификацию международных актов;

• усовершенствовать образовательные программы и методики обучения по во-просам, связанным с обеспечением и защитой прав ребенка, их внедрением в образовательный процесс, в том числе с использованием средств массовой информации и Интернета;

• расширить влияние института уполномоченных по правам ребенка на всех уров-нях;

• создать систему постоянного мониторинга и оценки участия детей в принятии решений, затрагивающих их интересы.

ЦельИнформационно-правовое просвещение подрастающего поколения.

Задачи• Формирование у подрастающего поколения умения ориентироваться в многоо-

бразном потоке правовой информации;• повышение гражданско-правовой грамотности;• содействие развитию правового просвещения, образования и воспитания пра-

вовой компетентности подрастающего поколения;• создание условий для повышения компетенции в сфере социально-правовых

отношений в школьной среде;• повышение гражданско-правовой культуры среди школьников;• формирование уважительного отношения молодежи к праву;• формирование умения давать реалистическую оценку складывающимся соци-

ально-правовым условиям;• формирование активной социальной позиции.

Механизм реализации проекта заключается:1. в обработке получаемой детьми информации с помощью:

• просмотра и обсуждения любимых мультфильмов ребенка;• чтения книг, бесед с ребенком по прочитанному произведению;• рисования с использованием разработанных материалов;• взаимодействия с ребенком через игрушку (рассказ о себе через свою любимую

игрушку);• проведения различных тематических конкурсов;

147


• проигрывания спектаклей и других мероприятий на правовую тематику;2. в систематизации полученной информации (каким образом дети соприкасаются

с данной информацией в семье, в школе, в общении со сверстниками и т.д.);3. в использовании полученных результатов в дальнейшей работе по правовому

просвещению подрастающего поколения.

Этапы реализации проектаI этап (подготовка)Сентябрь—ноябрь 2012 г.:

• разработка информационных буклетов, серии календариков, тематических рас-красок, книг, закладок для книг, памяток, календарей, спектаклей, конкурсов и сценариев мероприятий на правовую тематику и др.

II этап (реализация)Январь—май 2013 г., 2013/2014, 2014/2015, 2015/2016 учебные годы:

• работа студентов — участников проекта в общеобразовательных учреждениях;• непосредственное общение со школьниками в форматах классных часов, спек-

таклей, игр.

Полученные результаты• Презентация правовых уроков в трех общеобразовательных учебных заведени-

ях, охват целевой аудитории — 70 человек;• презентация проекта на съезде уполномоченных по правам ребенка Северо-За-

падного федерального округа.

Конечные результаты• Формирование в сознании молодого поколения социально значимых граждан-

ско-правовых ценностей, взглядов, убеждений о правах;• повышение уровеня гражданско-правовой культуры молодого поколения;• формирование активной социальной позиции в области права;• формирование всех видов контроля, умения давать реалистическую оценку.

Задача организаторов проектаСохранить достигнутый результат проекта, передать опыт работы студентам,

дальнейшее развитие и реализация проекта в других общеобразовательных учре-ждениях.

Долгосрочный эффект• Системность и регулярность проведения представленных в проекте занятий

в общеобразовательных учебных заведениях города и области;• внедрение наработанных практик в обучающий курс, направленный на форми-

рование гражданско-правовой позиции подрастающего поколения.

Ресурсное обеспечение проекта85 % финансирования проекта за счет средств гранта. 15 % финансирования —

НКО Фонд «Новая Евразия». Возможные дополнительные источники финансирова-ния — ООО «Спасем детей».

148


В планах школы:• открытие дискуссионной площадки правового Киноклуба (целевая группа —

старшие подростки). Легко ли увлечь современную молодежь радикальными идеями? Увлечь, поднять и повести за собой? Просмотр и обсуждение фильма «Волна» (2007 г.); что значит быть не таким, как все? Как выжить в мире, если ты не такой, как все? Просмотр и обсуждение фильма «Маска» (1985 г.) и др.;

• проведение круглых столов, пресс-конференций для старших подростков, их родителей и педагогов;

• проведение ежегодной правовой олимпиады;• подготовка и проведение концерта, посвященного Дню защиты детей (1 июня)

и Всемирному дню ребенка (20 ноября);• создание страницы правовой школы детей Поморья на сайте уполномоченного

по правам ребенка при губернаторе Архангельской области.

Перспективы развития проекта• Распространение накопленного опыта во всех общеобразовательных учрежде-

ниях г. Архангельска и Архангельской области;• издание брошюры, объединяющей наработанные в рамках данного проекта пра-

ктики, аналитические материалы;• включение описания практики во всероссийский сборник эффективных соци-

альных практик, издаваемый уполномоченным при Президенте РФ по правам ребенка;

• внедрение в учебный план Института педагогики и психологии используемых и апробированных технологий проекта;

• осуществление мониторинга и оценка результатов.

Схема управления проектом (в основу заложен механизм управления иерархической креативной группой):

• авторы проекта;• координационная группа участников проекта;• исполнители проекта.

Критерии оценки эффективности проекта• Увеличение общеобразовательных учреждений, охваченных реализацией про-

екта, с двух до пятнадцати;• увеличение районов области, охваченных реализацией проекта, с двух до шести;• увеличение количества школьников младшего и среднего школьного возраста,

принявших участие в планируемых мероприятиях, с 30 до 200;• увеличение количества разработанных методических материалов.

149


ЮРИДИЧЕСКАЯ КЛИНИКА ЮРИДИЧЕСКОГО ИНСТИТУТА САФУ ИМЕНИ М. В. ЛОМОНОСОВА

Юридическая клиника создана на базе Юридического института САФУ име-ни М. В. Ломоносова.

Открытие юридической клиники обусловлено:• необходимостью приобретения и закрепления студентами Юридического ин-

ститута практических знаний и навыков юриста;• востребованностью социально незащищенными слоями населения Архангель-

ска и Архангельской области бесплатной юридической помощи;• необходимостью содействия правовому просвещению и формирования правовой

культуры у жителей Архангельской области, в том числе несовершеннолетних.

ЦельПриобретение и закрепление студентами Юридического института практиче-

ских знаний и навыков юриста, содействие правовому просвещению и формирова-нию правовой культуры.

Задачи• оказание бесплатной правовой помощи социально незащищенным слоям на-

селения Архангельска и Архангельской области в рамках учебно-практической программы «Реальный клиент» на базе юридической клиники и иных площадках на основе заключенных договоров;

• оказание бесплатной правовой помощи населению Архангельской области в рамках учебно-практической программы «Реальный клиент» — выездное кон-сультирование при наличии дополнительного финансирования;

• правовое просвещение учащихся общеобразовательных школ в рамках учебно-практической программы «Живое право»;

• изучение и обобщение опыта работы юридических клиник российских и зару-бежных вузов;

• разработка и распространение информационных материалов в целях правового просвещения населения при условии дополнительного финансирования.

Юридическая клиника не является юридическим лицом, входит в структуру Юридического института САФУ имени М. В. Ломоносова.

В пределах, необходимых для достижения своих целей, клиника осуществляет следующие виды деятельности:

• проведение лекционных и практических занятий со студентами юридической клиники;

• оказание адресной бесплатной юридической помощи физическим лицам, обще-ственным объединениям и некоммерческим организациям;

• организация прохождения студентами практики;• подготовка и распространение информации по правовым вопросам;• сотрудничество с государственными и негосударственными органами и органи-

зациями, иностранными и международными организациями, а также с отдель-ными физическими лицами;

• организация и проведение конференций, семинаров и иных мероприятий, а так-же участие в мероприятиях, организованных иными лицами;

• учет, систематизация и анализ практики юридической клиники;

150


• подготовка и направление предложений и рекомендаций, связанных с приняти-ем, изменением, дополнением или отменой правовых актов, а также с практикой их применения;

• проведение экспертизы;• разработка и применение новых форм и методов обучения, подготовка учебно-

методических материалов.

Партнерами для реализации проекта являются:• Региональная общественная приемная председателя партии «Единая Россия»

Д. А. Медведева, • сотрудники администрации Архангельской области, • сотрудники мэрий муниципальных образований, • общественные организации, • государственные учреждения социальной сферы и др.

Юридическая клиника располагается в учебном корпусе № 8 САФУ, расходы на коммунальные услуги, связь, канцелярские товары финансирует университет. Так-же финансируются и расходы на проведение конференций, издательскую деятель-ность, транспорт, связанный с выездом за пределы САФУ. Кроме того, Региональная общественная приемная председателя партии (РОППП) «Единая Россия» Д. А. Мед-ведева предоставляет помещение юридической клинике для оказания бесплатной правовой помощи; расходы на содержание помещения, а также приобретение кан-целярских и расходных товаров несет РОППП.

Основные результаты проекта• в рамках деятельности юридической клиники проводится значительное число

различных мероприятий. Так, за 2011/2012 учебный год в юридическую кли-нику поступило 611 обращений от граждан на предмет оказания правовой по-мощи;

• подписаны рамочное соглашение о сотрудничестве юридических клиник Уни-верситета Тромсё и САФУ, а также соглашение о сотрудничестве между юриди-ческой клиникой САФУ и Региональной общественной приемной председателя партии «Единая Россия» Д. А. Медведева;

• проведено выездное консультирование жителей г. Вельска Архангельской об-ласти и п. Октябрьский Устьянского района Архангельской области;

• проведена правовая олимпиада «Дерзай, свое дело открывай!» в рамках взаи-модействия студентов юридической клиники Юридического института, обучаю-щихся по программе «Живое право», с учащимися 8—11-х классов МБОУ СОШ № 22 г. Архангельска;

• проведен тематический семинар «Правовые решения вопросов по общедомово-му потреблению электроэнергии»;

• организована и проведена встреча коллег из юридической клиники Универси-тета Тромсё (Норвегия).

Следует отметить, что работа юридической клиники была отмечена руководите-лем Региональной общественной приемной председателя партии «Единая Россия» Д. А. Медведева, благодарности были вручены директору Юридического института, директору юридической клиники и студентам. Положительный отзыв поступил от заместителя директора по воспитательной работе МБОУ СОШ № 22 г. Архангельска за организацию и проведение правовой олимпиады. Со стороны образовательно-

151


го учреждения подготовлено и направлено на имя ректора САФУ благодарственное письмо.

Директор юридической клиники была включена в число членов Совета при гу-бернаторе Архангельской области по организации бесплатной правовой помощи, правового информирования и правового просвещения населения на территории Архангельской области. Все это свидетельствует о значимости той работы, которая осуществляется студентами и преподавателями юридической клиники Юридическо-го института САФУ имени М. В. Ломоносова.

В настоящее время клиника нуждается в создании и приобретении новой ме-тодической литературы для подготовки преподавателей для работы со студента-ми-клиницистами (используются интерактивные методики).

152


АРХАНГЕЛЬСК — УНИВЕРСИТЕТСКИЙ ГОРОД!

Ежегодно с 2011 г. 1 сентября ФГАОУ ВПО «Северный (Арктический) феде-ральный университет имени М.В. Ломоносова» совместно с мэрией г. Архангель-ска организует общегородской праздник — «Архангельск — университетский город!». Праздник проводится при поддержке правительства Архангельской об-ласти.

Мероприятие проходит в рамках программы развития деятельности студенче-ских объединений «Арктический вектор: время молодых» и Программы развития федерального государственного автономного образовательного учреждения выс-шего профессионального образования «Северный (Арктический) федеральный университет» на 2010—2020 годы (п. 4.1. «Обеспечение комфортной и развива-ющей пространственной и социально-культурной среды обучения, творческой деятельности и инновационного производства»). В мероприятии приняли участие около 5000 человек. Это абитуриенты, студенты, аспиранты и преподаватели вуза. Из них вступили в общественные организации 590 человек.

Проект проходит в рамках долгосрочной целевой программы Архангельской об-ласти «Молодежь Поморья (2012—2014 годы)».

ЦельПроект «Архангельск — университетский город!» создан с целью объединения

социально активных студентов, обучающихся в вузах и ссузах Архангельской обла-сти, развития их творческого потенциала, налаживания эффективного взаимодей-ствия между общественными объединениями студенческой молодежи и создания поля для появления новых идей.

Данный проект направлен на привлечение обучающихся к участию в общест-венно-культурной жизни области, развитие студенческой инициативы, развитие общественных объединений в вузах и ссузах Архангельской области.

Праздничная часть по традиции начинается в полдень с торжественного шествия студентов Северного (Арктического) федерального университета имени М. В. Ломо-носова по набережной Северной Двины: от площади Профсоюзов до Театра драмы. Затем проводится торжественная линейка, где представлены все институты и кол-леджи САФУ. Приветствует первокурсников ректор САФУ Елена Кудряшова, прорек-тор по воспитательной и социальной работе Елена Смягликова.

В Петровском парке работает ярмарка общественных объединений, созданы интерактивные площадки, где молодежные объединения и студенческие клубы Ар-хангельска рассказывают о себе и приглашают в свои ряды. Это Волонтерский центр САФУ, профсоюзная организация САФУ, Клуб исторического фехтования, Медиала-боратория, волонтерская организация «Квант милосердия», Лига КВН и многие дру-гие. Каждое студенческое объединение представляет себя и готовит задание для первокурсников, которое становится своеобразным посвящением в студенты.

Позже начинается концертная программа. В ее рамках проходит праздничный концерт творческих и музыкальных коллективов города. Гостям была предложена театрализованная программа «ЕГЭ по-студенчески», а главным подарком учащейся молодежи в 2012 г. стало выступление группы «Ляпис Трубецкой».

ФинансированиеОсуществляется за счет программы развития деятельности студенческих объе-

динений «Арктический вектор: время молодых», объем финансирования в 2012 г. составил 1 161 980 рублей.

153


Соучредителем проекта является муниципальное образование город Архан-гельск.

Софинансирование мероприятия:• 300 тысяч рублей — за счет бюджетных ассигнований согласно плану город-

ских культурно-массовых мероприятий в муниципальном образовании городе Архангельске на 2012 г, утвержденному постановлением мэрии г. Архангельска от 23.01.2012 г. № 22.

• 70 тысяч рублей — за счет средств субсидии МО город Архангельск в рамках п. 1.9 (праздник, посвященный началу учебного года) долгосрочной целевой программы Архангельской области «Молодежь Поморья (2012—2014 годы)».Данный проект направлен на повышение уровня социальной, общественной

и гражданской активности, на повышение качества организации свободного време-ни учащихся вузов и ссузов Архангельской области, на создание и развитие новых общественных объединений.

Основные результаты проектаВ ходе реализации данного проекта достигнуты следующие результаты: в ме-

роприятии приняло участие более 5 000 студентов и абитуриентов г. Архангельска и Архангельской области.

Мероприятие является любимым праздником не только студентов и абитури-ентов, но и жителей, гостей города. Об этом свидетельствует значительное число присутствующих, которые находились в непосредственной близости к площадкам мероприятия и наблюдали за происходящим.

Мероприятие получило достойное отражение в прессе: на протяжении времени проведения праздника работали корреспонденты областного и городского телеви-дения, радио и других СМИ. Кроме того, мероприятие длительное время являлось темой для обсуждения в социальных сетях, что, безусловно, говорит о проявлении интереса к САФУ как драйверу в развитии региона. У публики укрепилось осознание того, что мощная федеральная образовательная структура — это и есть то ядро, вокруг которого может сконцентрироваться дальнейшее социально-инфраструк-турное развитие регионального центра.

Были решены задачи, поставленные при реализации данного проекта. Посред-ством тесного взаимодействия со студентами старших курсов, работы площадок студенческих организаций, входящих в Ассоциацию студенческих объединений САФУ, началась активная адаптация студентов I курса, вовлечение их в студенче-скую жизнь университета и приобщение к его традициям, деятельности и культуре. Активисты студенческих объединений не только наглядно показывали, чем они за-нимаются, но и давали возможность первокурсникам погрузиться в деятельность их организаций.

Таким образом, первокурсники уже в первый день своей учебы могут выбрать занятие по душе, что способствует поддержке инициатив молодежи, обучающейся в САФУ, улучшению качества жизни студентов.

В мероприятии активно принимают участие представители городских общест-венных объединений. Это способствует налаживанию эффективного сотрудничест-ва объединений, действующих на территории Архангельской области, с органами местного самоуправления. Привлечение новых членов в ряды организаций способ-ствовало и стимулированию их деятельности. Помимо студентов I курса в целевую аудиторию, на которую был направлен данный проект, вошли и абитуриенты. Аби-туриенты смогли увидеть, какие возможности будут предоставлены им при посту-плении в САФУ.

154


Результаты проектаПроведение этого мероприятия способствовало привлечению внимания жи-

телей региона к жизни студенчества, послужило формированию положительного имиджа студенчества как социально активного слоя общества, готового к решению первоочередных задач, стоящих перед регионом. Представление общественных объединений позволило продемонстрировать широту возможностей и интересов молодежи, которым можно найти применение в социальной сфере региона.

Основными показателями влияния проведенного мероприятия на развитие САФУ являются: привлечение жителей города и области к жизни студенчества, создание условий для развития новых форм досуга для студентов и абитуриентов САФУ, со-здание благоприятных условий для развития творческого потенциала обучающихся в САФУ имени М. В. Ломоносова.

Мероприятие благодаря масштабности проекта позволит придать позитивный имидж вузу как градообразующего предприятия, способного влиять на решение геополитических задач региона посредством аккумулирования большого количе-ства трудоспособного населения, потенциально готового развиваться и трудиться в регионе во время учебы и после окончания САФУ. Представление общественных объединений приобщило студентов и абитуриентов к социальной сфере города, а также продемонстрировало огромный потенциал САФУ в развитии инноваций реги-она, в развитии социальной сферы округа.

Данное мероприятие способствует пополнению кадрового резерва города и об-ласти, так как у студентов есть возможность проявить лидерские качества и качест-ва руководителей, которые практикуют свою деятельность в общественных объеди-нениях и способны к дальнейшему развитию.

Мероприятие очень важно, потому что миссия Северного (Арктического) феде-рального университета — создание инновационной научной и кадровой базы для интеллектуального освоения Севера России и Арктики.

155


ШКОЛА ВОЛОНТЕРА

Добровольческая деятельность получила широкое распространение в России за последние три года. Все больше и больше граждан становятся добровольцами и реализуют свои социально значимые инициативы различных масштабов. Студен-ты САФУ имени М. В. Ломоносова активно включаются в волонтерское движение. На данный момент количество волонтеров составляет порядка 400 человек, актив-но работающих в различных проектах. Большое количество волонтеров приходит в движение, не имея за плечами опыта общественной деятельности.

ЦельСоздать условия для развития волонтерского движения в Северном (Арктиче-

ском) федеральном университете имени М. В. Ломоносова.

Задачи• Cоздание волонтерской организации студентов САФУ имени М. В. Ломоносова;• разработка стратегии работы организации;• составление программы работы организации волонтеров с людьми с ОВЗ;• обучение начинающих волонтеров основным методам работы.

Основные направления работы школы волонтераУчастники проекта в рамках школы волонтера прошли обучение по направле-

ниям:• «Социальное проектирование» (разработка идей проведения проектов, целепо-

лагание проектной деятельности, планирование проектов, координация проек-тов, управление рискам);

• «Командообразование» (признаки эффективно работающей команды, корпора-тивная этика, принципы работы команды);

• «Мотивация волонтерской деятельности» (виды мотивации, возрастные осо-бенности волонтеров, методы мотивации и поощрения волонтеров);

• «Основы работы с людьми с ограничениями возможностей здоровья» (специ-фика целевой аудитории, различные виды и формы помощи, технологии и ме-тоды работы с целевой группой, игротехника (теория и практика), технология литературного пересказа (развитие навыков рассказа и слушания);

• «Стратегическое планирование» (виды стратегических планов, метод «стрелки планирования», SWOT-анализ);

• «Развитие коммуникативной компетентности» (установление контакта с со-беседником, невербальное общение, язык тела, создание атмосферы доверия невербальными средствами, зоны общения, позиции и пристройки в общении, коммуникативная рефлексия и эмпатия, искусство психологической поддержки, искусство похвалы и критики, искусство поддержания самоуважения и др.).Данное направление учит, как действовать в сложных и конфликтных ситуаци-

ях, приемам работы с агрессией, ранней диагностике конфликта и выявлению его причин с целью недопущения его дальнейшего разрастания, «разрядке» негативных эмоций через виды деятельности, не причиняющие вреда окружающим, установле-нию диалога, изменению характера восприятия участниками конфликта.

Партнером в реализации проекта выступила Ассоциация студенческих объеди-нений САФУ.

156


Финансирование проектаОсуществляется за счет программы развития студенческих объединений «Ар-

ктический вектор: время молодых».Проект был реализован 8—9 декабря 2012 г. Планируется ежегодное проведе-

ние данной школы для новых членов созданной волонтерской организации. Проект «Школа волонтера» был направлен на обучение студентов-активистов основам до-бровольческой деятельности, основам ее мотивации и методам реализации своих инициатив, продвижения идей. В результате двухдневного обучения была созда-на волонтерская организация САФУ имени М. В. Ломоносова. Данная организация создана с целью активизации самостоятельной добровольческой деятельности об-учающихся в САФУ имени М. В. Ломоносова, а также с целью реализации проектов добровольческой направленности.

В школе волонтера приняли участие 30 студентов САФУ имени М. В. Ломоно-сова. Члены волонтерской организации являются ответственными за реализацию проектов добровольческой направленности: «Гардероб» (совместно с администра-цией Маймаксанского округа), «Старший друг», «Молодежный волонтерский отряд «Ветер перемен», «Детские волонтерские отряды области» (совместно с Центром охраны прав детства), «Выездная игротека» и др.

Разработанные в рамках обучения проекты направлены на областные конкурсы грантов, проект «Детские волонтерские отряды области» получил грант на реали-зацию.

Реализация проекта «Школа волонтера» показала, что волонтерская деятель-ность в САФУ имени М. В. Ломоносова развита и в нее вовлечено большое коли-чество студентов. Созданная волонтерская организация способствует развитию у обучающихся самостоятельности действий, ответственности и умению работать в команде.

Реализуемые членами волонтерской организации проекты направлены на раз-витие добровольчества в Архангельской области, а также представляют САФУ имени М. В. Ломоносова как учебное заведение, ведущее и поощряющее волонтерскую де-ятельность в регионе. Центр подготовки волонтеров САФУ утверждает свой имидж регионального центра развития и продвижения волонтерской деятельности.

157


ОБЛАСТНОЙ КОНКУРС «ДОБРОВОЛЕЦ ГОДА»

В настоящее время волонтерство является одним из наиболее популярных направлений работы с молодежью. С каждым годом все больше граждан вступа-ют в ряды добровольцев, реализуют множество полезных и социально значимых инициатив. Добровольческие акции и проекты решают важные задачи и помогают в развитии гражданского общества. Конкурс «Доброволец года» учрежден в знак выражения общественного признания добровольцам и благодарности за добро-вольную службу обществу, достижения и инновации в сфере организации добро-вольческой деятельности, вклад в развитие и поддержку добровольчества.

ЦельРазвитие добровольческого движения на территории Архангельской области.

Задачи• Стимулирование участия граждан в общественно полезной добровольческой

деятельности;• создание банка данных эффективно работающих программ, технологий и про-

ектов в сфере организации добровольчества;• создание базы данных добровольцев и организаторов добровольчества в Ар-

хангельской области;• формирование у населения активной гражданской позиции, гражданского са-

мосознания, чувства соучастия и сопричастности к происходящему в стране и регионе.Конкурс организован совместно с министерством по делам молодежи и спорту

Архангельской области. Конкурсный отбор включал в себя четыре основные но-минации: «Доброволец года», «Добровольческое объединение года», «Организатор волонтерского движения в бюджетном учреждении», «Освещение добровольческой деятельности в СМИ».

Краткая характеристика проектаКонкурс состоял из двух этапов: заочного и очного.На заочном этапе организаторы осуществляли сбор заявок на участие в конкур-

се. На основании заявок, соответствующих требованиям, был сформирован список участников конкурса. Жюри конкурса, основываясь на критериях проведения и По-ложении о конкурсе, осуществило оценку заявок участников и отбор участников для участия во втором туре конкурса.

Очный этап конкурса состоял из группы испытаний в соответствии с выбранной номинацией. Участники номинаций «Доброволец года» и «Добровольческое обще-ственное объединение года» прошли двухдневное обучение социальному проекти-рованию и организации добровольческой деятельности, по итогам которого орга-низовали в качестве финального испытания совместную добровольческую акцию «Гардероб», направленную на улучшение бытовых условий для воспитанников Цен-тра охраны прав детства. Жюри конкурса присутствовало на всех этапах организа-ции финальной добровольческой акции и выбрало победителей исходя из оценки вклада участника в организацию финальной добровольческой акции.

Участники номинации «Организатор волонтерского движения в бюджетном учреждении» подготовили и провели презентации организованной добровольче-ской деятельности. Из презентаций было сформировано электронное методическое пособие по реализации добровольческой деятельности в Архангельской области.

158


Жюри конкурса оценивало новизну и эффективность форм и методов организации добровольческой деятельности, презентованных участниками конкурса, и опреде-лило победителей в номинациях.

Участники номинации «Освещение добровольческой деятельности в средствах мас-совой информации» подготовили материал для публикации в средствах массовой инфор-мации о не менее чем одном участнике конкурса. Жюри конкурса оценивало материа-лы, подготовленные участниками, исходя из их соответствия целям и задачам конкурса, и определило победителя данной номинации.

Организаторы конкурсаСАФУ имени М. В. Ломоносова и министерство по делам молодежи и спорту Архан-

гельской области. Конкурс «Доброволец года» был заложен в долгосрочную целевую программу «Молодежь Поморья» (на 2012—2014 гг.). Программа включает в себя та-кое направление работы с молодежью, как развитие волонтерства в Архангельской области. Данный проект нацелен на реализацию этого направления. Деятельность и финансирование федерального университета направлялись на привлечение и на-граждение студентов, обучающихся на бюджетной основе, деятельность и финанси-рование министерства направлялись на жителей Архангельской области.

Результаты конкурсаВсего на конкурс поступило 36 заявок, от студентов САФУ имени М. В. Ломоносо-

ва — 11 заявок. Время проведения конкурса — октябрь—декабрь 2012 г. Конкурс был объявлен в четырех основных номинациях. В конкурсе приняли участие жители таких муниципальных образований, как Архангельск, Новодвинск, Северодвинск, Плесецк, Мирный, Няндома, Мезенский район, с. Дорогорское, Коряжма, Онега, Онежский район, п. Кодино.

Организации, принимавшие участие в конкурсеМолодежные общественные объединения, средние и высшие образовательные

учреждения, молодежные телередакции, журналы. По итогам конкурса разработано методическое пособие для организаторов волонтерской деятельности в области.

Конкурс «Доброволец года» направлен на поощрение добровольческой дея-тельности в молодежной среде, реализуется длительное время в различных субъек-тах РФ, в Архангельской области был проведен впервые.

Реализация проекта областного конкурса «Доброволец года» показала, что во-лонтерская деятельность в САФУ имени М. В. Ломоносова развита и в нее вовлечено большое количество студентов. Проведенный конкурс представлен общественности.

САФУ имени М. В. Ломоносова как региональный центр развития и продвиже-ния волонтерской деятельности. Большое количество заявок, поданных на конкурс, показало, что добровольческая деятельность является актуальной формой воспи-тательной работы в учебных заведениях области, формой самореализации граждан разных возрастов.

Таким образом, волонтерская деятельность — это перспективное направление работы с молодежью, направление развития гражданского общества. Проведение конкурса способствовало укреплению позитивного имиджа волонтера среди широ-кой общественности, популяризации волонтерского движения.

Условием развития конкурса может стать увеличение количества участников и расширение его географии.

159


МОЛОДЕЖНАЯ ПРОФИЛАКТИЧЕСКАЯ БРИГАДА (ПРОФИЛАКТИКА НАРКОМАНИИ И ЗЛОУПОТРЕБЛЕНИЯ ПСИХОАКТИВНЫМИ ВЕЩЕСТВАМИ В МОЛОДЕЖНОЙ СРЕДЕ)

Проект по созданию молодежной профилактической бригады (МПБ) имеет важ-ное социально-воспитательное значение для популяризации и повышения прести-жа здорового образа жизни, формирования новой политики здоровья в подростко-вой и студенческой среде, а также профилактики злоупотребления психоактивными веществами (ПАВ). Данная практика рассчитана на широкую целевую аудиторию, в которую входят обучающиеся школ и вузов г. Архангельска. «Молодежная профи-лактическая бригада» — проект, в котором одни представители молодежной среды (студенты-волонтеры) являются носителями профилактической информации для других представителей молодежи (студенты и школьники, участвующие в акциях).

ЦельПопуляризация профилактики наркомании и повышение престижа здорового

образа жизни через создание молодежной профилактической бригады среди под-ростков и молодежи г. Архангельска.

Задачи• Создание условий для эффективного взаимодействия с общественными органи-

зациями, муниципальными и государственными структурами, средствами массо-вой информации для профилактики наркомании в молодежной среде;

• формирование системы моральных стимулов и устойчивых антинаркотических установок для поддержания подростками и молодежью положительной мотива-ции к здоровому образу жизни и личной ответственности за собственное здо-ровье;

• формирование навыков, имеющих важное значение для взрослой и профессио-нальной деятельности, а также развитие коммуникативных умений и способно-стей через общественно полезную и социально значимую деятельность;

• формирование полноценно функционирующей молодежной команды, осознаю-щей значимость профилактической антинаркотической деятельности;

• формирование у молодежи знаний, необходимых для ведения деятельности по профилактике наркозависимости, и навыков использования социальных техно-логий в антинаркотической профилактической деятельности.

Этапы реализации проектаНа первом этапе реализации проекта были выявлены социально активные сту-

денты, готовые войти в состав молодежной профилактической бригады г. Архан-гельска. В этот период подготовлена программа и график обучения представителей МПБ, проведена работа информационного характера с целью освещения данного проекта в стенах школ, колледжей, вузов г. Архангельска. В завершение была ском-плектована МПБ в составе учеников старших классов школ и обучающихся вуза в составе 30 человек.

На втором этапе в течение месяца студенты проходили специальное обуче-ние — «Основы профилактической работы в студенческой и молодежной среде». Обучение позволило активной группе обучающихся получить навыки в организации и проведении общественно-массовых мероприятий и организовать мероприятия профилактического характера в своих учебных группах и молодежных объединени-

160


ях. На этом этапе проведено семь учебных занятий по курсу «Основы профилакти-ческой работы в студенческой и молодежной среде», обучение прошли 30 человек.

На третьем этапе была проведена городская акция, приуроченная к Меж-дународному дню борьбы с наркотиками, — «Жить интересно. Без наркотиков!» (26 июня 2012 г.). В рамках акции проведено пять спортивных состязаний: стрит-бол, футбол, волейбол, теннис, шахматы. Организовано 14 интерактивных площадок: стрельба из лука, катание на байдарках, историческое фехтование, рисунки мелом на асфальте, граффити, оригами, фотостанция, викторина, песни под гитару, дартс, танцевальная площадка. Был организован бесплатный прокат роликовых коньков. Всего приняло участие свыше 500 человек.

Четвертый этап включал анализ эффективности проведенного проекта, оцен-ку эффективности работы бригады, анализ недочетов в реализации проекта. Напри-мер, среди корректировок отмечалась необходимость продумать альтернативные площадки в закрытом помещении на случай непогоды при проведении акции «Жить интересно. Без наркотиков!».

Партнеры для реализации практики• Министерство по делам молодежи и спорту Архангельской области;• средние муниципальные образовательные учреждения г. Архангельска;• педагогический отряд «Опора»;• штаб студенческих отрядов и объединений;• городской штаб школьников имени А. П. Гайдара.

Было выстроено сотрудничество и с внутренними структурными подразделени-ями университета: Центром подготовки волонтеров САФУ, физкультурно-спортив-ным центром САФУ «Арктика», Университетским творческим центом САФУ, студенче-ским советом САФУ, студенческим советом общежитий.

РесурсыДля реализации практики использовались финансовые ресурсы университета,

а также грантовые средства, выделенные министерством по делам молодежи и спор-ту Архангельской области на реализацию проекта в рамках направления «Меропри-ятия по сокращению спроса на наркотические средства и другие психоактивные ве-щества» долгосрочной целевой программы Архангельской области «Комплексные меры противодействия злоупотреблению наркотиками на 2011—2013 годы». Осу-ществлялась грантовая поддержка министерства в рамках долгосрочной целевой программы Архангельской области «Комплексные меры противодействия злоупо-треблению наркотиками на 2011—2013 годы» (за 2012 год).

Необходимым условием для реализации подобной практики является органи-зация подготовки ведущих для обучающих программ и координаторов спортивных площадок по различным видам спорта. В реализации данного проекта привлекались также музыкальные коллективы г. Архангельска для создания атмосферы празднич-ного городского события.

Для проведения спортивных состязаний на открытом воздухе на базе универ-ситета был использован спортивный инвентарь для проведения соревнований и спортивная инфраструктура университета. Стоит также отметить необходимость привлечения информационных ресурсов университета и города для продвижения и рекламы мероприятия.

161


Результаты конкурсаВ результате проведенных мероприятий удалось создать молодежное объеди-

нение «МПБ», деятельность которого будет иметь системный характер в сфере про-филактики зависимостей среди молодежи. Члены МПБ получили опыт организации и проведения культурно-массовых мероприятий, что соответствует задачам форми-рования у молодежи навыков использования социальных технологий в антинарко-тической профилактической деятельности. Участники акции «Жить интересно. Без наркотиков!» приняли участие в интересных формах организации досуга городско-го формата и получили опыт и информацию о способах организации свободного времени, способствующих формированию здорового образа жизни.

В связи с долгосрочной заинтересованностью САФУ в формировании здорового образа жизни, профилактики наркомании среди молодежи было принято решение о продолжении подобного опыта на городском и областном уровнях.

162


СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПРОЕКТА ДЛЯ ОКАЗАНИЯ ПОМОЩИ ДЕТЯМ В СТАЦИОНАРЕ

Современный мир диктует специалисту социальной сферы необходимые для эф-фективного решения поступающих задач новые приемы и методы работы. Таковыми являются методы конструирования, моделирования и социально-педагогического проектирования.

В качестве примера социально-педагогического проекта мы предлагаем соци-ально-педагогический проект «Сказочная процедурная», который был реализован на базе 4-го соматического отделения областной детской клинической больницы имени В. Г. Выжлецова студентами САФУ имени М. В. Ломоносова.

Дети, имеющие хронические соматические заболевания, часто болеющие дети — это отдельная категория детей, которая должна находиться под присталь-ным вниманием социального педагога. Безусловно, эти дети имеют ряд трудностей в социальной адаптации, отражающиеся в поведении ребенка, его успеваемости, отношениях в коллективе.

ЦельСоциальная адаптация детей, находящихся на длительном стационарном лече-

нии, путем проведения студентами-волонтерами 14 коррекционных и развивающих занятий по семи творческим направлениям.

Целевая аудитория проектаДети из разных районов Архангельской области, которые имеют различные хро-

нические заболевания: бронхит, гайморит, мастоидит, бронхиальную астму, атопи-ческий дерматит, аллергический ринит. Следует отметить длительность пребывания в стационаре и неоднократную госпитализацию у данной категории больных.

В педагогике дети, часто болеющие и пропускающие школу, относятся к детям с соматогенной задержкой. Этих детей характеризуют явления стойкой физической и психической астении, что приводит к снижению работоспособности и формиро-ванию таких черт личности, как робость, боязливость, неуверенность. Нередко воз-никает вторичная инфантилизация, формируются черты эмоционально-личностной незрелости, что наряду со снижением работоспособности и повышенной утомляе-мостью не позволяет ребенку достичь оптимального уровня возрастного развития.

Частые заболевания приводят к истощаемости центральной нервной системы. Повторяющийся госпитализм развивает явления сенсорной депривации, когда ак-тивные реакции протеста по поводу отрыва от условий реальной жизни сменяются пассивным, апатичным состоянием. Эти дети считают свой стиль жизни нормальным, так как за время болезни привыкают к тем коррективам, которые внесла в их жизнь болезнь. Поэтому особое значение для этих детей имеет медико-педагогическое воздействие, которое лучше всего проводить во время лечения ребенка в больнице.

Краткая характеристика проектаПрограмма проекта «Сказочная процедурная» включает в себя семь творческих

направлений деятельности, которые образно можно представить лепестками цвети-ка-семицветика. На каждом занятии дети не только получают общение, поддержку и положительные эмоции, но и находятся в специально созданной абстрагирующей от больничных условий среде. Так, игровая комната 4-го соматического отделения ОДКБ из типичной комнаты отдыха со старой мебелью и советским телевизором превращается в игровое творческое пространство, в котором оживают сказки. Са-

163


мое важное, что это пространство создают волонтеры совместно с детьми. Занятия рассчитаны на то, что результаты деятельности детей (фотографии, поделки, рисун-ки) становятся элементами декора «Сказочной процедурной». Таким образом, дети включаются в общественно значимую деятельность.

В отделении находятся дети от 3 до 18 лет, и это достаточно сложный момент для корректной разработки педагогической программы. Но любой минус можно превратить в плюс, и различие в возрасте может стать основой для развития в де-тях таких качеств, как взаимопомощь, взаимоподдержка, понимание и сострадание. В каждом занятии предусмотрена деятельность с учетом возраста: изготовление из бумаги звезд различными техниками детьми младшего возраста и изготовление и установка каркаса «Звёздной карты» на потолке с использованием поделок млад-ших ребят подростками.

Так, два раза в неделю в 4-м соматическом отделении будут проходить процеду-ры по сказкотерапии, куклотерапии, фотоделу, рисованию. Дети будут учиться об-щению в новых условиях по новым правилам: с начала проведения занятий в «Про-цедурной» стартует психоэлевационная игра «Полианна», главным правилом кото-рой является всегда во всем находить радость. Стоит отметить, что занятия будут проходить под руководством специалиста и его помощников-волонтеров, которые также могут создавать и реализовывать свои педагогические разработки. За каждое направление отвечает специалист данного профиля, например практикующий пси-холог-сказкотерапевт или настоящий фокусник из цирка, а в его команду входят студенты из числа добровольцев.

Итогом цикла занятий является праздник, посвященный Дню защиты детей, ко-торый проходит в отделении больницы. Но на этом сам проект не заканчивается. Комната будет продолжать функционировать, и люди — участники проекта готовы трудиться в «Сказочной процедурной».

Финансирование проектаПроект получил финансирование от Благотворительного фонда Владимира

Потанина и находится на основном этапе реализации. «Процедурная» как пример социально-педагогического проектирования является эффективным методом для решения проблемы дезадаптации детей с хроническими соматическими заболева-ниями, находящимися на длительном стационарном лечении, а также творческой лабораторией для студентов педагогических специальностей. Часть проекта реали-зовывалась в рамках социально-педагогической практики. В ходе реализации про-екта привлекались студенты-волонтеры из других институтов САФУ имени М. В. Ло-моносова, спонсоры.

164


АДАПТАЦИЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ К СОЦИУМУ — «МИР ДЛЯ ТЕБЯ!»

Творите, дарите улыбку и доброту, пусть одобрение людейбудет последствием твоего поступка, а не целью.

Л. Н. Толстой

Трудно представить мир без детских улыбок, смеха, безграничной фантазии и творчества. Жизнь детей не возможна без чуткого руководства со стороны взро-слых. Особо нуждаются в помощи и взрослой поддержке дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Это дети, имеющие функциональные ограничения в результате заболеваний, отклонений или недостатков развития, которые, как и все дети, хотят играть, смеяться, учиться. Они готовы рассказать о том, как живут, показать свои таланты. Нужно только им в этом помочь.

С одной стороны, поддержку ребенок с ОВЗ получает в рамках коррекционно-педагогической помощи, оказываемой ему в стенах специального образовательного учреждения, там же он усваивает некоторые социальные отношения. Однако закры-тость многих учреждений данного типа не позволяет их воспитанникам взаимодей-ствовать с социумом в полной мере. В то же время само общество закрыто для таких детей в силу различных причин: личная неприязнь, а чаще социальная безграмот-ность населения становятся преградой для контакта.

Наша страна встала на путь интеграции детей с ОВЗ в общество здоровых свер-стников. Успешное взаимодействие детей с ограниченными возможностями с обще-ством может быть лишь при формировании позитивного отношения к этой категории детей. Необходимо ликвидировать социально-экономическое и нравственно-этиче-ское притеснение человека с ограниченными возможностями со стороны здорового большинства общества, его социальных институтов, его общественного сознания. Ор-ганизация радио- и телепередач, издание небольших информационных материалов могут быть подспорьем в работе с населением. А систематичность деятельности, про-водимой в этом направлении, несомненно, даст положительные результаты.

Деятельность студенческого волонтерского отряда «Улыбка» направлена на то, чтобы эти два мира встретились друг с другом. Проведение отрядом просветитель-ской работы с населением позволит осветить проблемы жизни детей с ОВЗ. Органи-зация совместной творческой деятельности волонтеров и воспитанников специаль-ных учреждений будет способствовать раскрытию талантов этих детей. И тогда на празднике-концерте «Мы сами!» юные артисты смогут донести свое творчество до аудитории, а зрители, пришедшие на концерт, будут подготовлены к его восприятию.

ЦельСоздание условий для адаптации детей с ограниченными возможностями здо-

ровья к социуму.

Задачи• Организация просветительской деятельности с населением города по пробле-

мам адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья к условиям жизни в обществе;

• организация совместной досуговой деятельности с детьми с ограниченными возможностями здоровья;

165


• включение детей с ограниченными возможностями здоровья в совместную творческую деятельность.

Целевые группы1-я группа

• Возраст: 5—16 лет.• Социальные характеристики: воспитанники специальных образовательных уч-

реждений.• Количество: 30 человек.• Критерии отбора: дети с ОВЗ.

2-я группа• Возраст: старше 16 лет.• Социальные характеристики: население г. Северодвинска.

Система действий1. Подготовительный этап:

• решение организационных вопросов, связанных с проведением досуговых мероприятий в специальных образовательных учреждениях г. Северодвинска (определение учреждений, обсуждение мероприятий, определение и уточнение целевой аудитории);

• составление плана работы волонтерского отряда;• определение площадок для проведения акций;• подготовка материалов для проведения акций в городе, посвященных особым

детям;• знакомство с детьми, организация прогулок, игр.

2. Основной этап:• участие в проведении Дня осени в Северодвинском детском доме-интернате для

детей с ОВЗ (СДДИ) и в Северодвинском реабилитационном центре для несовер-шеннолетних «Солнышко» (отделение для детей-инвалидов);

• участие в акции «Неделя инвалидов»: раздача листовок, оформление стенда (совместно с Северодвинским реабилитационным центром для несовершенно-летних «Солнышко»);

• организация и проведение зимнего утренника в СДДИ;• проведение акции «День рождения интерната» (СДДИ);• участие в акции «Весенняя неделя добра» (совместно с Молодежным советом,

Северодвинским реабилитационным центром для несовершеннолетних «Сол-нышко»);

• подготовка концерта «Мы сами!» (работа с дошкольными учреждениями, шко-лами и специальными образовательными учреждениями, где воспитываются и учатся дети с ОВЗ; организация репетиций; привлечение студентов к подго-товке номеров с детьми);

• привлечение СМИ к освещению концерта и другой деятельности;• проведение концерта «Мы сами!».

3. Заключительный этап:• публикация статьи в студенческой газете о проведенном концерте;• подготовка информационного материала о проекте для городских изданий

и оформления стенда в ЦУМе по итогам концерта;• организация и проведение спортивно-развлекательного мероприятия в СДДИ,

посвященного Дню защиты детей;• анализ проделанной работы.

166


Партнеры для реализации практикиЦУМ г. Северодвинска, студенческий совет института, Северодвинский реаби-

литационный центр для несовершеннолетних «Солнышко», СМИ г. Северодвинска (телевидение — молодежная программа «Выход»; газеты «Северный рабочий», «Вечерний Северодвинск»), Молодежный совет г. Северодвинска, молодежная сту-дия «Контакт», спонсоры.

Затраты для реализации практикиПриобретение канцелярских принадлежностей, товаров, необходимых для ра-

боты с детьми (изготовление поделок, проведение игр, изготовление костюмов и реквизита для выступлений); печать фото и других материалов для оформления стенда в ЦУМе, подготовка материалов (буклетов, листовок) для проведения акций; оформление зала для концерта, подготовка сертификатов.

Материально-технические ресурсы имеют большое значение для организации мероприятий. От того, насколько подготовлены и приспособлены помещение (пло-щадка), аппаратура, зависит качество мероприятия. А самый главный ресурс для реализации данной практики — человеческий. Это студенты, которые хотят зани-маться и помогать социализироваться детям с ОВЗ, студенты, имеющие достаточный опыт работы с детьми разного возраста и разными возможностями, студенты-волон-теры для организации акций и т.д.

На базе института проходит финальный концерт «Мы сами!». Место концерта — актовый зал, в котором есть вся необходимая техника и оборудование.

Результаты данной практики• Повышение социальной культуры населения города;• проявление интереса жителей города к проблеме адаптации детей с ОВЗ к усло-

виям жизни в современном обществе;• активное участие жителей в проводимых акциях;• привлечение студенческой молодежи к проведению и участию в мероприятиях

проекта;• опыт организации досуговых мероприятий с детьми с ОВЗ;• положительный опыт творческих выступлений детей с ОВЗ.

Количественные показатели• Проведено более пяти досуговых мероприятий на базе специальных учреждений;• студенты-волонтеры приняли участие в проведении трех акций, направленных

на привлечение внимания городского населения к проблеме «Ребенок с ОВЗ в нашем обществе»;

• более 20 студентов расширили опыт работы с детьми с ОВЗ;• более 70 детей и подростков с ОВЗ получили опыт взаимодействия с окружаю-

щим миром и реализовали свой творческий потенциал;• самостоятельно подготовлено девять творческих номеров студентами Гумани-

тарного института филиала САФУ в г. Северодвинске;• оформлено четыре информационных стенда, посвященных мероприятиям проекта.

Качественные показатели• Положительный опыт практической деятельности и общения с детьми с ОВЗ;• эмоциональная удовлетворенность участников проекта от совместно проделан-

ной работы;• частичная ликвидация социально-нравственной безграмотности населения.

167


Сопутствующие результаты• Привлечение внимания СМИ и городской общественности к социальным про-

блемам детства;• систематизация деятельности волонтерского отряда Гуманитарного института

филиала САФУ в г. Северодвинске.

Социально-экономическая эффективность• Частичная ликвидация социальной безграмотности населения;• создание условий для профессионального становления студентов по специаль-

ности специальной дошкольной педагогики и психологии вне производствен-ных практик;

• сформированы основы стратегии взаимодействия студентов волонтерского от-ряда с населением и специальными образовательными учреждениями города;

• дети получили дополнительные возможности выйти за стены своих учрежде-ний, проявить свои творческие способности, получить эмоциональный стимул для дальнейшей творческой деятельности.

Вызовы, риски, условия дополнительной эффективности и возможностиРиски могут быть связаны с возможностями и активностью самих студентов (это

может повлиять на количественный состав волонтерского отряда и качество его де-ятельности); социальной активностью населения; закрытостью самих учреждений, где воспитываются и учатся дети с ОВЗ.

Условия дополнительной эффективности в привлечении партнеров для орга-низации мероприятий, направленных на укрепление физического здоровья детей с ОВЗ.

168


СОПРОВОЖДЕНИЕ ЛЮДЕЙ С ОГРАНИЧЕНИЯМИ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ЗДОРОВЬЯ

На данный момент в Архангельской области проживает большое количество людей с ограничениями возможностей здоровья. Это люди с заболеваниями опор-но-двигательного аппарата, слабовидящие и слабослышащие граждане различных возрастных категорий. В г. Архангельске лишь немногие объекты инфраструктуры могут быть названы доступными для маломобильных групп населения. Данные груп-пы людей ежедневно нуждаются в помощи посторонних лиц в передвижении по го-роду. Но далеко не каждый знает, как грамотно помочь человеку с инвалидностью. В связи с этим возникает необходимость в подготовке групп квалифицированных добровольцев для сопровождения людей с ограничениями возможностей здоровья.

ЦельСоздание службы профессиональных ассистентов для сопровождения детей

и молодежи с нарушениями опорно-двигательного аппарата и другими ограниче-ниями.

Задачи• Формирование добровольческой группы из социально активной молодежи.• Обучение добровольческой группы пониманию инвалидности.• Обучение практическим навыкам работы добровольцев с детьми и молодежью,

имеющими нарушения опорно-двигательного аппарата.• Создание добровольческого движения «Служба профессиональных ассистен-

тов» для обеспечения сопровождения детей и молодежи с инвалидностью во внешкольной жизни.

Краткая характеристика проектаОбучение добровольческой группы проводилось согласно программе предус-

матривающей цикл занятий по пониманию инвалидности. Вся программа состоит из пяти этапов, каждый из которых обладает высокой степенью самостоятельно-сти, направлен на решение независящих от содержания других этапов проблем. На один этап отводится пять часов времени с одним перерывом. Каждое занятие (этап) состоит из трех-четырех шагов. Продолжительность одного шага составляет около 40 минут. Каждый шаг состоит из двух составляющих: просвещающей и реализа-ционной — в среднем по 20 минут каждая. В просвещающей части выдается опре-деленная информация, закрепление которой происходит в реализационной части.

• Первый этап посвящен раскрытию понятия «волонтер»: понимание идеи во-лонтерского движения, причин вовлечения в данный вид деятельности и поста-новка личных целей и задач, которых возможно достигнуть в ходе волонтерской деятельности.

• Второй этап направлен на понимание инвалидности: знакомство с видами ин-валидности, барьерами и ограничениями, сопутствующими конкретным видам инвалидности, отношением общества к людям с инвалидностью.

• Третий этап сосредоточен на этике личностного и делового взаимодействия с людьми с инвалидностью: понятие зоны комфорта, изменение стереотипа об-щения и установления социальных контактов.

• Четвертый этап направлен на обучение умениям и навыкам установления контактов с людьми с инвалидностью, освоение приемов ухода: развитие уме-ния и навыков оказания помощи, ухода, самоотдачи в общении и во взаимодей-

169


ствии с другими людьми, то есть на переход от своих проблем и потребностей к интересам партнера.

• Пятый этап полностью посвящен определению собственных индивидуальных возможностей, выбору направления в работе с людьми с инвалидностью и со-ставлению личного плана волонтерской деятельности.

Партнеры для реализации практикиАрхангельская региональная организация инвалидов «Надежда», архангель-

ская городская общественная организация родителей, детей и подростков с нару-шениями опорно-двигательного аппарата «Благодея».

Проект был реализован при поддержке министерства по делам молодежи и спорту Архангельской области. В осуществлении проекта принимали участие специалисты САФУ имени М. В. Ломоносова: психологи и социальные работники. Основной базой для обучения и подготовки волонтеров был выбран Северный (Ар-ктический) федеральный университет.

После проведения семи организационных собраний, встреч со студентами (не менее 250 человек), совместных просмотров и обсуждений видеороликов, пре-зентаций и короткометражных фильмов по пониманию инвалидности была сформи-рована группа — 30 добровольцев из числа социально активной молодежи.

Психологом с опытом работы и общения с детьми и взрослыми, имеющими инвалидность, были проведены пять теоретических занятий с 30 добровольцами (две группы по 15 человек). Добровольцы, изучившие теорию (две группы по 15 че-ловек), прошли практику по индивидуальному сопровождению в семейном клубе «Огонек души» и молодежном клубе «Ю-тайм» для 15 семей (30 человек) и 15 моло-дых людей с инвалидностью.

Добровольцы имели возможность практики по индивидуальному сопровожде-нию на территории пяти музеев и при передвижении в транспорте (одна автобусная экскурсия по городу), смогли оценить, проанализировать вопросы по доступности среды. Семьи, имеющие детей с инвалидностью (всего 30 человек), и молодежь с нарушениями опорно-двигательного аппарата (15 человек) получили необходи-мую помощь в сопровождении. Всего организовано два выезда в дер. Бабонегово по 20 человек (каждый с одной ночевкой). Добровольцы обеспечили сопровожде-ние детей и молодежи с инвалидностью в неформальной обстановке.

Определенные риски представляли собой индивидуальные особенности участ-ников: как со стороны получателей помощи, так и со стороны добровольцев. Данная информация была учтена на этапе планирования проекта, поэтому в программу обу-чения были включены дополнительные консультации с психологом, что позволило избежать конфликтных ситуаций или ситуаций недопонимания.

170


БИТВА ОБЩЕЖИТИЙ

ЦельСохранение и улучшение качества условий проживания в университетском сту-

денческом городке посредством развития социальной активности, самоорганиза-ции и самоуправления студентов, проживающих в общежитиях.

Задачи• Разработка предложений по повышению качества условий проживания и пре-

доставляемых услуг в университетском студенческом городке с учетом интере-сов и проблем обучающихся, проживающих в студгородке;

• формирование у обучающихся, проживающих в университетском студенческом городке, умений и навыков самоуправления, подготовка их к компетентному и ответственному участию в жизни общества;

• содействие в реализации общественно значимых молодежных инициатив;• непосредственное участие в организации процесса заселения, переселения

и выселения обучающихся из общежитий университетского студенческого го-родка;

• помощь в адаптации студентам-первокурсникам, а также гражданам других го-сударств, обучающимся на подготовительном отделении вуза и дневном отделе-нии, проживающим в общежитиях.

За последние два года студенческий совет общежитий САФУ организовал и про-вел следующие мероприятия:

• 22—26 ноября 2010 г. — организатор II открытого фестиваля короткометраж-ных фильмов о студенческой жизни в общежитиях «25 кадр, кадры жизни»;

• 11—12 декабря 2010 г. — организатор открытого студенческого конкурса «Бит-ва общежитий»;

• 7 декабря 2010 г. — организатор конкурса «Лучшее общежитие университета»;• 27 февраля — 4 марта 2011 г. — организатор конкурса «Лучшая кухня обще-

жития»;• 23—28 марта 2011 г. — организатор конкурса «Лучшая комната общежития

студгородка»;• 24 июня 2011 г. — соорганизатор акции «Жить интересно. Без наркотиков!»,

приуроченной к Международному дню борьбы с наркоманией и наркобизнесом;• 24—29 июня 2011 г. — соорганизатор I молодежного арктического саммита

«Путь на Север. М. В. Ломоносов — 300 лет» в рамках II евразийского экономи-ческого форума молодежи «Диалог цивилизаций. Путь на Север»;

• 9—10 декабря 2011 г. — организатор студенческого конкурса «Битва общежи-тий» в Северном (Арктическом) федеральном университете имени М. В. Ломо-носова;

• 17—23 марта 2012 г. — реализация проекта «III Архангельский межрегиональ-ный открытый студенческий фестиваль короткометражных фильмов о жизни в общежитии «25-й кадр-2012» за счет средств, выделенных министерством по делам молодежи, спорту и туризму Архангельской области в рамках реализации долгосрочной целевой программы Архангельской области «Молодежь Поморья (2012—2014 годы)».

171


Члены студенческого совета общежитий — участники:• международного молодежного форума «Гиперборея»;• архангельского международного форума молодежи «Команда-29»;• всероссийского форума «Ступени»;• всероссийского форума органов студенческого самоуправления «Прогресс»;• всероссийской школы «Лидер XXI века».

Описание проекта1. «Битва общежитий» — проект, созданный с целью объединения социально ак-

тивных студентов, проживающих в общежитиях вузов и ссузов Архангельской области, развития их творческого потенциала, налаживания эффективного вза-имодействия и создания поля для появления новых социальных идей.

Проект направлен на привлечение учащихся к участию в общественно-куль-турной жизни области и развитию студенческого самоуправления в общежити-ях учебных заведений вузов и ссузов Архангельской области.

Создание и развитие органов ССУ способствует активизации деятельности учащихся и повышению их социальной активности. У учащихся появляется воз-можность представлять свои интересы перед администрацией учебного заведе-ния, тем самым улучшать жилищно-бытовые условия проживания в общежитиях.

2. Основной проблемой на момент создания проекта являлось отсутствие единого поля студенческого самоуправления на территории общежитий Архангельской области. Это выражалось в отсутствии взаимодействия и обмена опытом между учащимися, проживающими в общежитиях учебных заведений региона.

Также не было налажено взаимодействие между руководством вуза и сту-дентами. Данная проблема выражается в отсутствии диалога между обучающи-мися и администрацией учебного заведения в вопросах, затрагивающих интере-сы проживающих в общежитиях, что, в свою очередь, создает преграду на пути разрешения сложившихся проблем.

В ходе дальнейшей реализации данного проекта планируется:• на основании сформировавшегося в 2008 г. взаимодействия и обмена опытом

создания и развития студенческого самоуправления на территории общежитий вузов и ссузов Архангельской области создать единый орган самоуправления для дальнейшего укрепления связей между учебными заведениями;

• создание органов студенческого самоуправления во всех общежитиях учебных заведений Архангельской области;

• повышение уровня активности, формирование гражданской позиции и повыше-ние качества образования и проживания учащихся в общежитиях вузов и ссузов Архангельской области.

Цели и задачи проектаПривлечение иногородних и иностранных студентов, проживающих в общежити-

ях учреждений среднего и высшего профессионального образования, расположен-ных на территории Архангельской области, к участию в общественно-культурной жиз-ни области и повышение уровня их социальной активности и качества образования.

Основные задачи конкурса• Информировать студентов, проживающих в общежитиях, о формах студенче-

ского самоуправления на примере действующих общественных организаций общежитий;

172


• создать студенческие советы в общежитиях учебных заведений Архангельской области;

• привлечь талантливую молодежь, проживающую в общежитиях, к реализации государственной молодежной политики на территории Архангельской области;

• развить и поддержать новые формы содержательного досуга и занятости иного-родних и иностранных студентов, проживающих в общежитиях;

• выявить талантливую молодежь среди студентов, проживающих в общежитиях.

Описание целевой группыКонкурс проводится среди учащихся учебных заведений Архангельской обла-

сти, проживающих в общежитиях вузов и ссузов Архангельской области.

Описание основных этапов реализации проекта и этапов конкурса1. Подготовительный этап — создание рабочей группы и составление положения,

разработка плана мероприятий, конкурсов, составление сметной документации, поиски площадок для проведения этапов мероприятия, вводные инструктажи команд, разработка макетов полиграфической продукции, анонс в СМИ и соци-альных сетях;

2. Основной этап — организация и проведение трех этапов конкурса и проведе-ние круглого стола по вопросам студенческого самоуправления в общежитиях и влияние конкурса на возможность его развития.

3. Заключительный этап — анализ мероприятия и подведение итогов.

Описание основного этапа1-й день — спортивный этап конкурса, в котором участники соревнуются в лов-

кости и скорости, приобретая командный дух;2-й день — интеллектуальный этап, направленный на выявление самой эруди-

рованной команды. Этап проходит в виде игры «Что? Где? Когда?», во время кото-рой командам будут предложены вопросы по различным темам и областям знаний;

3-й день — творческий этап конкурса, команда готовит домашнее задание (ви-деоролик), соревнование в творческих конкурсах и выступление согласно заявлен-ной теме конкурса. Подведение итогов и церемония награждения.

4-й день:• Проведение круглого стола с целью обсуждения проблем развития студенче-

ского самоуправления в общежитиях и взаимодействия с администрацией учеб-ного заведения, а также разработка концепции по разрешению проблем связан-ных с улучшением жилищно-бытовых условий.

• Анализ мероприятия с командами с целью подведения итогов и оценки перспек-тив развития конкурса.

Ожидаемые результаты проекта, измеряемые количественными показателями• В ходе реализации проекта планируется привлечь 130 активных участников,

пять экспертов и 400 зрителей.• Создание органов студенческого самоуправления минимум в двух общежитиях

команд-участниц, в которых на момент участия в проекте органы самоуправле-ния отсутствовали.

173


• В процессе проведения круглого стола планируется обсудить вопросы и про-блемы, связанные с развитием студенческого самоуправления в общежитиях, и найти решения для дальнейшей совместной работы органов студенческого самоуправления области.

Дальнейшее развитие проектаВ перспективе планируется проведение всероссийского форума «Самоуправ-

ление в общежитиях» для вузов и ссузов с целью создания единой площадки для разрешения общих проблем и реализации совместных проектов.

174


ШКОЛА ГЕНИЕВ

Высокое качество жизни на территории делает данную практику привлекатель-ной для населения. Жители, готовые принимать участие в решении задач развития своей территории, объединяют усилия и ресурсы, формируя таким образом актив-ное местное сообщество. Удовлетворение социальных потребностей различных групп сообщества (образование, социализация молодежи и др.) оказывает непо-средственное влияние на качество жизни населения.

ЦельПривлечение различных групп местного сообщества (школьников, учителей,

студентов, сотрудников университета, представителей сферы бизнеса и управления и т.д.) к поиску путей решения актуальных проблем современного общества и тер-ритории проживания.

Задачи• Привлечь школьников (будущих абитуриентов) к творческой и исследователь-

ской деятельности, выявить молодые дарования на стадии начального образо-вания;

• сформировать у молодых людей (школьников и студентов) чувство причастно-сти к территории проживания, стремление улучшить качество жизни на данной территории;

• создать площадку и формат для интеллектуального общения представителей разных поколений и социальных групп, объединенных общественно полезным делом.

Реализация проекта проходит поэтапноI этап: поиск идей. Школьники объединяются в команды по пять человек. Ко-

мандам предлагается для обсуждения и выдвижения идей одна из актуальных про-блем современного общества или территории проживания:

• освоение Арктики;• экология водных объектов;• сохранение и восстановление лесов;• город будущего;• экология языка.

Во время презентации и защиты идей выявляются наиболее интересные и пер-спективные школьники.

II этап: подготовка проекта. Школьники, предложившие наиболее интересные и перспективные для реализации идеи, привлекаются к работе определенного сту-денческого научного общества (СНО) или другого научного коллектива студентов или / и сотрудников университета. На основе идеи формируется проект. Проходит защита подготовленных проектов (приглашаются эксперты — представители уни-верситета и заинтересованных сторонних организаций, в том числе органов управ-ления и власти, бизнеса).

Партнеры для реализации практикиШколы (в 2011 г. в проекте (I этап) приняли участие школьники 2—10-х клас-

сов — всего 274 человека, и учителя СОШ № 33 г. Архангельска — всего 17 чело-век); музеи (в 2011 г. в проекте участвовал Музей художественного освоения Арк-тики им. А. А. Борисова).

175


Проект осуществляется преподавателями и студентами институтов САФУ под руководством Инновационного центра профессиональной ориентации и дополни-тельной подготовки (в 2011 г. со стороны университета участвовал 21 человек).

Изменения в университетской среде направлены на:• выявление школьников, имеющих интересы в той или иной отрасли знаний, по-

мощь в реализации их творческого потенциала;• формирование банка идей школьников и базы данных потенциальных абиту-

риентов;• активизацию местного сообщества, объединение различных групп представите-

лей сообщества для решения задач развития своей территории.После успешной апробации проекта «Школа гениев» решено расширить рамки

проекта с привлечением всех школ г. Архангельска на базе ресурсных школ округов города под названием «Поморские звезды».

Вызовы, риски, условия дополнительной эффективности и возможностиВозможно, идеи, высказанные школьниками, окажутся невостребованными

университетом, не будут интересны сотрудникам и студентам. Чтобы исключить (уменьшить) такие риски, следует изначально формировать список тем, которые будут предложены школьникам на I этапе, с учетом направлений научной работы университета.

Контактные лица для получения дополнительной информации

• Практика работы Общественной приемной уполномоченного при губернаторе Архангельской области по правам ребенка в САФУ имени М. В. Ломоносова — Тимчак Елена Михайловна, директор Центра общественных инициатив САФУ имени М. В. Ломоносова, тел.: 8 (8182) 41-28-24; 8 (921) 293-37-78.

• Правовая школа детей Поморья — Савченко Алла Павловна, доцент кафедры педагогики начального образования и социальной педагогики Института педагогики и психологии, тел.: 8 (960) 006-29-20.

• Юридическая клиника Юридического института САФУ имени М. В. Ломоносова — Гаврилюк Екатерина Дмитриевна, директор юридической клиники САФУ имени М. В. Ломоносова, тел.: 8 (8182) 65-06-12; 8 (911) 551-24-36.

• «Архангельск — университетский город!» — Согрина Елена Александровна, и.о. начальника управления социальной и воспитательной работы САФУ имени М. В. Ломоносова, тел.: 8 (8182) 21-89-58; Сухондяевский Петр Викторович, директор Центра поддержки инициатив управления социальной и воспитательной работы САФУ имени М. В. Ломоносова, тел.: 8 (8182) 21-89-65; Кондратьева Екатерина Анатольевна, специалист управления социальной и воспитательной работы САФУ имени М. В. Ломоносова, тел.: 8 (8182) 21-89-61.

• Школа волонтера — Кумбышева Мария Владимировна, тел.: 8 (921) 247-73-56; Лебедева Энола Сергеевна, тел.: 8 (931) 414-41-23; Хабибулина Наталья Рафаиловна, тел.: 8 (931) 414-41-25.

• Социально-педагогический проект «Оазис-стАРТ» как условие развития социальной успешности студентов-волонтеров — Щекина Светлана Станиславовна, доцент кафедры педагогики Института педагогики и психологии, тел.: 8 (952) 254-72-08.

176


• Областной конкурс «Доброволец года» — Кумбышева Мария Владимировна, тел.: 8 (921) 247-73-56; Лебедева Энола Сергеевна, тел.: 8 (931) 414-41-23; Хабибулина Наталья Рафаиловна, тел.: 8 (931) 414-41-25.

• Социальная практика «Молодежная профилактическая бригада» — Кабринская Нина Исаковна, директор Социально-психологического центра управления социальной и воспитательной работы САФУ имени М. В. Ломоносова, тел.: 21-61-00, 21-17-64.

• «Нет — наркотикам!» — Кабринская Нина Исаковна, директор Социально-психологического центра управления социальной и воспитательной работы САФУ имени М. В. Ломоносова, тел.: 21-61-00, 21-17-64.

• Социально-педагогическая практика использования проекта для оказания помощи детям в стационаре — Голоухова Галина Николаевна, доцент кафедры педагогики начального образования и социальной педагогики Института педагогики и психологии, тел.: 8 (911) 587-18-23.

• Адаптация детей с ограниченными возможностями здоровья к социуму «Мир для тебя!» — Бородкина Елена Юрьевна, заместитель директора по воспитательной работе Гуманитарного института филиала САФУ в г. Северодвинске Архангельской области, тел.: 8 (921) 070-88-45.

• Социально-педагогическая практика помощи детям, находящимся в трудной жизненной ситуации — Голоухова Галина Николаевна, доцент кафедры педагогики начального образования и социальной педагогики Института педагогики и психологии, тел.: 8 (911) 587-18-23.

• Сопровождение людей с ограничениями возможностей здоровья — Кумбышева Мария Владимировна, тел.: 8 (921) 247-73-56; Лебедева Энола Сергеевна, тел.: 8 (931) 414-41-23; Хабибулина Наталья Рафаиловна, тел.: 8 (931) 414-41-25.

• «Старший друг» — Голоухова Галина Николаевна, доцент кафедры педагогики начального образования и социальной педагогики Института педагогики и психологии, тел.: 8 (911) 587-18-23.

• «Битва общежитий» — Ивахнов Алексей Александрович, председатель студенческого совета общежитий САФУ имени М. В. Ломоносова, тел.: 8 (960) 013-01-46.

• «Школа гениев» — Лукашонок Ирина Вячеславовна, доктор социологических наук, профессор (руководитель проекта «Школа гениев»), тел.: 8 (8182) 21-61-31.

• IV Архангельский межрегиональный открытый студенческий фестиваль короткометражных фильмов о жизни в общежитии «25 кадр» — Верещагина Людмила Викторовна, студентка ИЭиУ, член студенческого совета общежитий САФУ имени М. В. Ломоносова, тел.: 8 (909) 552-89-92.

177

Новокузнецкий институт (филиал) ФГБОУ ВПО «Кемеровский государственный университет»

КЕЙС «ЧИСТАЯ РЫБА»

Кейс реализован в ФГБОУ ВПО «Уральский государственный горный универси-тет» в рамках проекта создания первой в России казачьей станицы на базе уни-верситета и напрямую связан с этим проектом, в связи с чем приводится краткая информация о последнем.

СтартСтаница «Уральский горный университет» (далее — станица) создана в ФГБОУ

ВПО «Уральский государственный горный университет» 26 марта 2011 г.

Формальная рамка практикиСтаница «Уральский горный университет» является общественным объединени-

ем при Уральском государственном горном университете (УГГУ).

Документы, регламентирующие деятельностьНеизвестны.

ОрганизацияНа учредительном круге станицы «Уральский горный университет» 26 мар-

та 2011 г. атаманом был избран ректор университета Николай Петрович Косарев, доктор технических наук, профессор; товарищем атамана стал первый проректор УГГУ Михаил Борисович Носырев, доктор технических наук, профессор. Членами общественного объединения (казаками) являются сотрудники УГГУ. В проектах ста-ницы активно участвуют студенты. Станица имеет собственные коллективы народ-ного казачьего творчества: фольклорный ансамбль казачьей песни «Багренье»; хор и ансамбль танца «Хамелеон»; духовой оркестр станицы. Как сообщается в релизах станицы, благодаря ее созданию «самый многонациональный вуз» стал «первым высшим учебным заведением в стране с одноименной станицей».

Партнеры• Российский фонд культуры;• Государственный институт искусствознания;• войсковое казачье общество «Иркутское казачье войско»;• Оренбургское войсковое казачье общество (ОВКО);

НОВОКУЗНЕЦКИЙ ИНСТИТУТ (ФИЛИАЛ) ФГБОУ ВПО «КЕМЕРОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» (НФИ КЕМГУ)

178


• государственное научно-творческое учреждение Краснодарского края «Кубан-ский казачий хор»;

• инжиниринговая компания «Фортекс-УПЕК».

Патронирование практикиДеятельность станицы согласуется с задачами Комиссии по организации госу-

дарственной поддержки и развитию самобытной казачьей культуры, казачьих худо-жественных коллективов, детского творчества Совета при президенте РФ по делам казачества и осуществляется при поддержке губернатора Свердловской области, министерства культуры и туризма Свердловской области, министерства сельского хозяйства Свердловской области, правительства Свердловской области (вице-пре-мьер правительства Свердловской области Владимир Романов — казачий атаман).

Ресурсы, используемые для реализации практики, финансовые затратыДеятельность станицы осуществляется за счет средств университета. Основным

инвестором проекта «Чистая рыба» (проект описан ниже) выступил доктор техни-ческих наук Арон Михайлович Халемский, возглавляющий инжиниринговую компа-нию «Фортекс-УПЕК». Компания занимается промышленной очисткой сточных вод в России, Европе и США. Остальные 50 % стоимости проекта финансировались из средств бюджета Свердловской области 2011 г. по решению губернатора области.

Потребности сообщества, на удовлетворение которых направлена практикаДеятельность станицы опирается на потребность жителей Урала в возвращении

в современную жизнь традиционных обычаев и обрядов казаков — защитников российских границ, в воссоздании самобытной казачьей культуры, в формировании у молодежи чувства ответственности за судьбы России и родного края, готовности к защите Отечества в духе и традициях предков.

Контактыг. Екатеринбург, ул. Куйбышева, 30; тел.: 8 (343) 257-25-47, 257-22-27; е-mail: [email protected], сайт: http://www.ursmu.ru.

Цель деятельности станицыВозрождение и развитие этнической казачьей культуры и казачьих народных

промыслов на Урале.В выступлениях ректора УГГУ Н. П. Косарева, атамана станицы, Уральский госу-

дарственный горный университет выступает как «платформа для создания условий по формированию в Оренбургском войсковом казачьем обществе (ОВКО) образова-тельного холдинга казачьей направленности — образовательной вертикали, позво-ляющей реализовать систему непрерывного образования, воспитания и подготовки казаков к государственной службе».

Основные направления деятельности станицы• Реализация системы непрерывного образования, воспитания и подготовки ка-

заков к государственной службе;• воспитательная и военно-патриотическая работа с молодежью;• деятельность коллективов казачьего народного творчества;• возрождение исконного родового рыбного казачьего промысла на Урале;• восстановление рыбных ресурсов Свердловской области и зарыбление ее водо-

емов ценными промысловыми породами;

179


• формирование условий для получения недорогой рыбной продукции жителями Свердловской области;

• увеличение рекреационных площадей и улучшение условий отдыха населения на водоемах Свердловской области;

• обеспечение экологической и пожарной безопасности на территориях, приле-гающих к водоемам.

За 2011—2012 гг. станицей была выполнена следующая работа (информация приводится по данным самоописаний общественного объединения):

• 6 мая 2011 г., в войсковой праздник Оренбургского казачества — День святого Георгия Победоносца, в Царском зале Горного университета состоялось подпи-сание соглашения между Оренбургским войсковым казачьим обществом (ОВКО) и УГГУ о создании казачьей образовательной вертикали: казачьи кадетские корпуса ОВКО — факультет среднего профессионального образования УГГУ — факультеты высшего профессионального образования УГГУ — переподготовка кадров казачьих станиц.

Как сообщают релизы ОВКО, это означает, что «в Уральском горном универ-ситете будет создан первый казачий факультет в стране. Кадеты будут посту-пать в вуз целыми классами, затем в составе учебной группы уходить на службу в армию, а по окончании службы продолжать учебу в университете по своей специальности. При этом студенты-казаки и проживать будут вместе в одном общежитии. Казачий факультет — это логичное продолжение давнего сотруд-ничества между ректором атаманом Николаем Косаревым и вице-премьером правительства Свердловской области атаманом Владимиром Романовым в сфе-ре военно-патриотического воспитания молодежи».

• Коллективы народного казачьего творчества (фольклорный ансамбль казачьей песни «Багренье»; хор и ансамбль танца «Хамелеон»; духовой оркестр станицы) активно пропагандировали казачью культуру на Урале.

• Ансамбль казачьей песни «Багренье» под руководством Юрия Нестерова пред-ставил Урал на всероссийском конкурсе «Казачий круг» в Москве. В предвари-тельном отборе участвовали 25 лучших творческих коллективов казачьей куль-туры Урала; победителями стали два коллектива, в том числе ансамбль «Баг-ренье», которые приняли участие на заключительном этапе Всероссийского конкурса в Москве.

• В сентябре 2011 г. состоялась презентация станицы «Уральский горный универ-ситет» Комиссии по организации государственной поддержки и развитию са-мобытной казачьей культуры, казачьих художественных коллективов, детского творчества Совета при президенте РФ по делам казачества. В состав комиссии вошли министры культуры ряда регионов страны, а также видные деятели на-уки и культуры. Вице-президент комиссии, директор президентских программ Российского фонда культуры Елена Чавчавадзе отметила: «Казачество — это уникальное явление русской культуры. Я очень рада, что Уральский горный уни-верситет смог подхватить упавшее знамя казачьей культуры и принимает актив-ное участие в возрождении казачьих традиций».

• Станицу «Уральский горный университет» включили в «Стратегию развития рос-сийского казачества до 2020 года».

• Атаман станицы Николай Петрович Косарев был включен в состав Комиссии по организации государственной поддержки и развитию самобытной казачьей культуры, казачьих художественных коллективов, детского творчества Совета при президенте РФ по делам казачества. В октябре 2011 г. на Урале прошло

180


заседание комиссии, на котором заместитель министра культуры Российской Федерации Андрей Бусыгин поблагодарил Горный университет за «процесс воз-рождения этнической казачьей культуры». А. Бусыгин заявил, что будет реко-мендовать станицу «Уральский горный университет» различным грантодателям и организациям, распределяющим федеральные субсидии в рамках «Стратегии развития российского казачества до 2020 года», «как передовой пример возро-ждения казачьей культуры».

181


ПРОЕКТ СТАНИЦЫ УГГУ «ЧИСТАЯ РЫБА»HTTP://WWW.UNIVERINURB.RU / CASE / KEJS-CHISTAYA-RYBA.HTML

Описание проекта• Часть 1 http://www.ursmu.ru / news / kak-kazaki-v-razvedku-xodili-chistaya-ryba-

chast-1.html• Часть 2 http://www.ursmu.ru / news / kazaki-iz-gornogo-universiteta-napolnjat-

vodojomy-sverdlovskoj-oblasti-ryboj-cennyh-sigovyh-porod.html

Проект «Чистая рыба» поддержан губернатором Свердловской области Алек-сандром Мишариным. Путевку в жизнь проекту дал атаман станицы «Уральский гор-ный университет» Н. П. Косарев.

Главная задача проектаВосстановление рыбных ресурсов Свердловской области и зарыбление водое-

мов ценными промысловыми породами. Казаки станицы, студенты и специалисты в области рыбоводства совершили ряд экспедиций по рекам Ханты-Мансийского ав-тономного округа и Приполярного Урала. Казаки станицы заключили договор с об-щиной коренных малочисленных народов Севера «Турупья», которая имеет квоту на вылов сиговых пород, изучили маршруты организации коммерческих туров по геологическому туризму в районе горы Народной. В Приполярном Урале на реке Се-верной Сосьве казаки станицы провели забор икры сиговых пород рыб и доставили икру на Таватуйский рыборазводный завод (с которым заключен договор). Мальки, появившиеся из икры, будут выпущены в водоемы Свердловской области.

Перспективы развития практики «Станица «Уральский горный университет»• Планируется дальнейшее развитие проекта «Чистая рыба» — восстановление

рыбных ресурсов Свердловской области и создание условий для открытия но-вых рабочих мест за счет создания казачьих фермерских хозяйств близ водое-мов Свердловской области.

• Деятельность коллективов народного казачьего творчества (фольклорного ан-самбля казачьей песни «Багренье», хора и ансамбля танца «Хамелеон», духово-го оркестра станицы) будет продолжена.

• Будет продолжена реализация системы непрерывного образования, воспитания и подготовки казаков к государственной службе; воспитательная и военно-па-триотическая работа с молодежью в УГГУ.

182


ПАРК СОЦИОГУМАНИТАРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ТОМСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА (ФГБОУ ВПО НИ ТГУ)

Парк социогуманитарных технологий является структурным подразделением Научного управления НИ ТГУ.

Старт21 декабря 2010 г.

Документы, регламентирующие деятельностьПоложение о Парке социогуманитарных технологий.

ШтатДиректор — Сырямкина Екатерина Гавриловна, менеджер — Шумахер Мария

Михайловна. Внештатные сотрудники (тьюторы-консультанты) — студенты III кур-са специальности «организация работы с молодежью» (ОРМ) М.Белоусова, А.Гилёв, Е.Ливенцова, Л.Соколенко, У.Суховерхова, К.Угольникова. Стажеры — студенты ОРМ I и II курсов.

Количество студенческих проектных команд, пользующихся услугами парка25.

Количество привлеченных внебюджетных средств (в 2012 г.)195 тысяч рублей.

Контакты• Официальный сайт парка: http://парксгт.рф / • Страница парка на официальном сайте ТГУ: http://www.tsu.ru / content / science

/ sciactivity / park.php.• Адрес: г. Томск, пр. Ленина, 34а.• Тел.: (83822) 529-155.• E-mail: [email protected].• VK: http://vk.com / park_sgt.

Цели паркаОрганизация среды развития инновационной деятельности университетской

молодежи, направленной на разработку и внедрение социальных и гуманитарных технологий, вовлечение молодежи в разработку и реализацию социогуманитарных инициатив и проектов.

Деятельность парка осуществляется в трех направлениях• «От идеи — к проекту». Создание банка студенческих идей и проектов; выра-

щивание идей до проекта; информирование о конкурсах социальных проектов, консультирование (индивидуальное, групповое, он-лайн) по социальному про-ектированию. Результат — доведение идей до успешной реализации в социаль-ном проекте.

• «От проекта — к технологии». Проведение проектных семинаров и мастерских томскими предпринимателями и приглашенными специалистами по разработан-ной программе; информирование о конкурсах и программах социальных проек-тов; консультации по соответствующему оформлению проектной деятельности.

183


• «От технологии — к социальному предпринимательству». Правовое сопро-вождение юридичесого лица (общественной организации, малого предприятия, индивидуального предпринимателя) «бизнес-ангелами»; содействие социаль-ным предпринимателям.

Базовые технологии работы1. Социальное тьюторство идей, проектов, технологий. Осуществляется как в об-

щих для всех направлений формах (индивидуальное, групповое, онлайн-кон-сультирование), так и в специфических для каждого направления.

2. Технология «3Т»: • «Тандем»: выращивание идей до успешного социального проекта. • «Технология»: оформление проектной деятельности в технологию. • «Трансляция»: предъявление технологии местному профессиональному и биз-

нес-сообществу, выход в социальное предпринимательство.

184


ПРОЕКТ «СТУДЕНЧЕСКАЯ СОЦИАЛЬНАЯ ЛАБОРАТОРИЯ»

Центральный проект парка, проект года, функционирующий в социальной сети «ВКонтакте» http://vk.com / park_sgt. Проект направлен на выявление креативных студенческих идей и выращивание их до проектной деятельности, экспертирование студенческих проектов и оформление их в социальные технологии, экспорт техно-логий на рынок местного сообщества, развитие социального предпринимательства. Парк получил грант департамента по молодежной политике, физической культуре и спорту Томской области на реализацию проекта «Социальная студенческая лабо-ратория: от идеи к социальному предпринимательству».

В 2011—2012 гг. коллективом парка было сделано:• собрана и проанализирована информация о социально-гуманитарных молодеж-

ных проектах ТГУ (необходимый элемент всякой работы по формированию про-ектно-ориентированной среды университета);

• при поддержке Российского гуманитарного научного фонда (РГНФ) орга-низована региональная (с международным участием) конференция «Со-циально-гуманитарные молодежные проекты Томского государственного университета — местному сообществу» (20 мая 2011 г.). Все 17 проектов (http://molodoy.tomsk.ru / blogs / 0 / organizacija-raboty-s-molodezhyu-tomskii-gosudarstvennyi-universitet / park-sociogumanitarnyh-tehnologii-tgu.html), представленных на конференции студентами, получили высокую оценку эк-спертов (представителей органов власти, депутатов, специалистов муниципаль-ных и государственных учреждений, сотрудников общественных объединений и представителей бизнеса) как востребованные местным сообществом, имею-щие инновационный и технологический потенциал. Конференция освещалась в СМИ и получила широкий резонанс. Все команды представленных проектов получили благодарность ректора;

• разработана образовательная программа для представителей студенческих инициативных групп и проектных команд, состоящая из двух модулей. Первый модуль представлен семинарами, направленными на преобразование идей в проектную деятельность и в социально-гуманитарные технологии. Второй модуль посвящен вопросам организационного развития студенческих объеди-нений;

• тьюторы-консультанты под руководством директора парка Е. Г. Сырямкиной стали соорганизаторами V Регионального бизнес-лагеря молодых предприни-мателей Томской области. Работа команды отмечена благодарственным пись-мом департамента развития предпринимательства и реального сектора эконо-мики администрации Томской области и премиями студентам;

• организована и проведена секция «Социогуманитарные технологии и практики» в рамках III Молодежного сибирского психологического форума «Инновацион-ная активность молодежи: ценностные основания и проблемы актуализации потенциала достижений» 23—25 ноября 2011 г. Участники: резиденты парка, иногородние участники;

• проведен интернет-конкурс проектных идей «Томск студенческий» среди сту-денческих групп и объединений вузов и ссузов г. Томска. Направление конкур-са: организация вузовского пространства (студенческие медиапроекты, соци-альное предпринимательство, организация студенческих переговорных площа-док, креативных пространств).

185


«ВЕЛОКУЗНЕЦК-400» (ГОРОДСКОЕ ВЕЛОСИПЕДНОЕ ДВИЖЕНИЕ НОВОКУЗНЕЦКА)

Старт30 апреля 2011 г. (дата создания одноименной группы в социальной сети

«ВКонтакте»).

Статус практикиПродолжающаяся.

Динамика сообществаИюль 2011 г. — 86 человек, сентябрь 2011 г. — 262 человека, март 2012 г. —

344 человека, сентябрь 2012 г. — 692 человека. Движение в течение первого года своего существования сформировалось в полноценную социальную сеть с собст-венной историей, фольклором, традициями, символикой, праздниками и партнер-скими связями.

Содержание практикиВелосипедные поездки разного уровня сложности и длительности, позволяю-

щие участникам по-новому освоить городское пространство, а также пережить про-странство таежное либо кочевое. Из описания на странице сообщества VK: «Группа для велосипедистов юга Кузбасса и его столицы Новокузнецка, где мы можем зна-комиться и планировать новые маршруты! «ВелоКузнецк-400» — проект, запущен-ный Новокузнецким институтом (филиалом) КемГУ в рамках программы «Новокуз-нецк-400». В ГОРОДЕ ПОЛНО ХОРОШИХ ГОРНЫХ ВЕЛОСИПЕДОВ, А КАТАТЬСЯ ЛЮДЯМ ЗАЧАСТУЮ НЕ С КЕМ И НЕКУДА!!! Так милости просим к нам-с!»

Форма организацииСетевое сообщество VK «ВелоКузнецк-400» (http://vkontakte.ru / club27617900)

с подразделами: встречи / мероприятия, обсуждения, фотоальбомы, видеозаписи и т. д. — в соответствии с функционалом социальной сети.

Социальная сеть «ВелоКузнецк-400» разработана в соответствии с п. 2.3.6 Пла-на организации учебно-воспитательной и научно-исследовательской работы НФИ КемГУ на 2011/2012 учебный год. В течение двух велосипедных сезонов (2011 и 2012 гг.) осуществляется в рамках участия НФИ КемГУ в программе «Университет и сообщество» Фонда «Новая Евразия».

Цели• Позиционирование НФИ КемГУ как университета с выраженной социальной

функцией;• формирование городского самосознания у жителей Новокузнецка, занимаю-

щихся велоспортом;• формирование социально-предпринимательской модели вуза, ориентирован-

ного на взаимодействие с местным сообществом и способствующего развитию территории.

186


Задачи• Создание дружелюбного интерфейса университета (через формирование се-

тевого велосообщества внутри университета с системой горизонтальных (сту-дент — студент; преподаватель — преподаватель) и вертикальных (студент — преподаватель) связей), ребрендинг вуза;

• формирование у новокузнецких велолюбителей культуры велодвижения;• артикуляция проблем велосипедного движения в современном индустриальном

городе и содействие их решению;• формирование целевой группы для коммерциализации университетского ноу-хау

по проведению таежных, городских и пригородных экскурсий в регионе юга За-падной Сибири (в пределах историко-культурного района влияния г. Кузнецка).

РуководителиБасалаева Ирина (общее и научное руководство)Басалаев Андрей (PR)Пигарев Сергей (разработка маршрутов, техническая поддержка)Имеется круг помощников в каждом из локальных проектов «ВелоКузнецка-400».

Партнеры проекта• Новокузнецкая городская газета «Кузнецкий рабочий» (http://www.kuzrab.ru / )• Новокузнецкое городское телевидение «Ново-ТВ» (http://www.novotv.ru / )• Клуб самодеятельной песни «Среда» (г. Новокузнецк)• Спортивный магазин «Твоя стихия» (http://www.tvoyastihiya.ru / ) (г. Новокуз-

нецк)• Спортивный магазин «Робинзон» (http://robinzon-nk.ru / ) (г. Новокузнецк)• ДЮСШ Новокузнецкого района http://novosport.ucoz.ru / index / 0-2• Спортивная федерация «Сибирь-экстрим» (http://www.siberia-extreme.ru / )

(г. Новокузнецк)• Научно-технический музей имени академика Бардина (г. Новокузнецк)• Проект «Общесибирский Велопервомай» (г. Новосибирск)• Группа «Вело-Ангелы» (г. Междуреченск)• ЭКА (Зеленое движение России, Кемеровская область) http://ecamir.ru / projects /

Фотоальбомы (всего 66)http://vk.com / feed# / albums-27617900

Видеозаписи (всего 114)http://vk.com / club27617900# / videos-27617900 (на сентябрь 2012 г.).

Контакты с руководителями654041, г. Новокузнецк, ул. Циолковского, 23.Моб. тел.: +7-905-993-95-11, +7-923-634-66-78.E-mail: [email protected]: isabasa2010.

Предъявление практики местному сообществу• 20 сентября 2011 г. состоялась презентация практики на заседании городского

краеведческого объединения «Серебряный ключ». Пресса: Векшина А. «Вело-Кузнецк-400» и другие // Новокузнецк. — 2011. — 27 сентября. — № 74. — С. 2. http://www.novokuznetsk.su / newspaper / 74 / 70434 / 1317118773? id=0&base= / newspaper / 74 / 70434 / 1317118773;

187


• регулярной формой представления практики в местном сообществе являются публикации в городских газетах, локальных интернет-ресурсах и на телеви-дении, распространение фотоотчетов и видеофильмов. Прямые ссылки на пу-бликации приведены ниже в описании локальных проектов в рамках движения «ВелоКузнецк-400»;

• представление проекта потенциально заинтересованным лицам из сферы управления и бизнеса осуществляется через официальную переписку НФИ КемГУ, личные контакты руководителей группы и преподавательскую деятель-ность в НФИ КемГУ.

География участников и мест реализации практикиГород Новокузнецк и города агломерации (Междуреченск, Прокопьевск, Ташта-

гол, Осинники, Белово), Новосибирск.

Ресурсы, используемые для реализации практики, финансовые затратыПроект «ВелоКузнецк-400» малобюджетен. Финансирование проекта совмеща-

ет собственные средства участников и спонсорскую помощь партнеров (снаряже-ние, техническая поддержка, оплата публикации печатных и телевизионных мате-риалов, транспорт).

В настоящее время руководителями отрабатывается сеть велосипедных мар-шрутов и экскурсионных планов, которые станут базой для создания при универси-тете специализированного экскурсионного сервиса.

Потребности сообщества, на удовлетворение которых направлена практика• Дефицит способов качественного и нетривиального проведения досуга в городе;• потребность в общении с единомышленниками;• потребность в профессионально «упакованной» краеведческой информации

о городе и историко-культурной зоне его влияния;• недостаток в формах динамичного, спортивного проведения времени.

Основные результаты реализации практикиДвижение «ВелоКузнецк-400», инициированное узким кругом любителей, свя-

занных дружескими отношениями, развилось в достаточно известный городской проект, который сам послужил основой для ряда других проектов (в их числе кру-глые столы НФИ КемГУ «Город накануне», серьезные зарубежные велоэкспедиции (2012 г. — в Монголию и на Тянь-Шань), стрит-показы фильмов о велодвижении, возникшие вслед «ВелоКузнецку-400» велосообщества VK в городах агломера-ции — Междуреченске, Осинниках, в Ильинском районе г. Новокузнецка). На се-годняшний день результаты работы таковы:1. Артикуляция интересов определенного сегмента городского сообщества в ло-

кальных СМИ. Создан достаточно представительный массив публикаций по ве-лодвижению в местной прессе.

2. Формирование целенаправленных субъектных взаимодействий в среде поль-зователей социальной сети VK, объединенных интересом к велопутешествиям. Название «ВелоКузнецк-400» превращается в бренд.

3. НФИ КемГУ позиционируется в региональном пространстве как университет не просто ориентированный на реальные взаимодействия с местным сообществом, но и регулярно осуществляющий такие взаимодействия.

4. Успешная пропаганда здорового образа жизни (индикатор: динамика продаж велосипедов в новокузнецких спортивных магазинах).

188


5. Установление регионального (Междуреченск, Таштагол, Белово, Прокопьевск) и межрегионального (Новосибирск, Кемерово) сотрудничества велолюбителей, возникновение аналогичных сообществ в городах новокузнецкой агломерации.

ГОРОДСКИЕ ЭКСКУРСИОННЫЕ МАРШРУТЫ

1. ДЕНЬ ГОРОДА НОВОКУЗНЕЦКА

2—3 июля 2011 г.Маршрут:

НФИ КемГУ — Кузнецкая крепость — Становая грива — заводоуправление КМККоличество участников:

2 июля на параде в День города — 58,3 июля на маршруте — 37

Мероприятие VKhttp://vk.com / club27617900# / event28217033

Обсуждение VKhttp://vk.com / feed# / topic-27617900_24609383

Фотоотчетhttp://vk.com / club27617900# / album-27617900_138142645

ОтчетБасалаева И., Басалаев А. Потому что это сибирский город!

http://www.siberia-extreme.ru / forum / 16-74-2.Пресса

Михайлов С. Путешествие в команде. — Кузнецкий рабочий. — 2011. — 5 июля. — № 77. — С. 4. http://кузнецкийрабочий.рф / publics / index.php?ID=23003.

Басалаева И., Басалаев А. Новокузнецк — удивительный город! // Кузнец-кий рабочий. — 2011. — 26 июля. — № 86. — С. 2. http://кузнецкийрабочий.рф / publics / index.php?ID=23187&sphrase_id=211353.Видео:

Подъем на Крепостную горуhttp://vk.com / video-27617900_160997997? section=allКупание в искусственном озереhttp://vk.com / video-27617900_161001088? section=all

2. ПРОЕКТ «НОЧНАЯ СМЕНА»

«НОЧНАЯ СМЕНА-1 «ВПЕРЕД, В ПРОШЛОЕ!» (ПО СТАЛИНСКУ 1930—1950-х ГОДОВ»)19—20 августа 2011 г.Ночная велоэкскурсия по городу, протяженность маршрута — примерно 25 км,

в финале концерт партнеров из КСП «Среда».

189


Количество участников107

Мероприятиеhttp://vk.com / club27617900# / event29005926

Обсужденияhttp://vk.com / club27617900# / topic-27617900_24800360

Фотоотчеты• Альбом VK http://vk.com / club27617900# / album-27617900_141096567• Сайт компании «Сибирские сети». http://news.kuz.ru / 24454.

Пресса• Попова С. Велосипедисты Новокузнецка в эту пятницу не будут спать. Сайт ИА

«Город Nовостей» http://www.city-n.ru / view / 195302.html.• Новокузнечане собираются на велосипедную экскурсию по спящему городу.

Сайт компании «Сибирские сети» http://news.kuz.ru / 23580.• Ночь. Улица. Велосипед // Южная столица: электронный журнал о Новокуз-

нецке. http://newkuz.ru / 6490.• Шелгачёва Г. В Кузбассе 100 велосипедистов устроили ночной пробег и искали

призраки прошлого // «Комсомольская правда» в Кузбассе. — 2011. — 21 ав-густа. http://kp.ru / daily / 25739 / 2728105 / .

• Таран М. Ночью по городу на велосипеде // Кузнецкий рабочий. — 2011. — 25 августа. — № 99. — С. 11. http://www.kuzrab.ru / publics / index.php?ID=23460&sphrase_id=211354.

190


ГОРОДСКОЙ ИННОВАЦИОННЫЙ КОНКУРС «IQ-АУКЦИОН СТУДЕНТОВ»

Городской инновационный конкурс «IQ-Аукцион студентов» реализуется с 2007 г. Центром управления проектами (ЦУП) НФИ КемГУ, созданного для поддер-жки и реализации студенческих инициатив и проектов.

Продюсирует конкурс руководитель Центра управления проектами Зубарева Та-тьяна Александровна, кандидат педагогических наук, руководитель НОУ «Сибирский институт технологий управления».

Команда студентов, реализующих проект, ежегодно пополняется стажерами проекта, студентами III—V курсов факультетов НФИ КемГУ, в проекте участвуют студенты вузов и ссузов г. Новокузнецка, преподаватели и руководители факульте-тов, а также работодатели.

В конкурсе принимают участие студенты вузов и ссузов г. Новокузнецка: НФИ КемГУ, СибГИУ, КузГПУ, КузГПА, СФ МИЭП, Профессионального колледжа, НФ ТУГЭТК, КМТ, СП ИВСЭиП. Всего через мероприятия конкурса за пять лет (2007—2012 гг.) прошло более 1050 студентов вузов г. Новокузнецка.

Со стороны работодателей в конкурсе участвуют представители и руководите-ли организаций и компаний г. Новокузнецка и прилегающих к нему территорий. Более 100 работодателей выступили на конкурсе экспертами, членами жюри, веду-щими мастер-классов. Более 50 организаций предоставили вакансии для лучших студентов.

Первый городской инновационный конкурс «IQ-Аукцион студентов» был прове-ден в 2007 г. на средства гранта объединенной компании «Российский алюминий» (студенческой командой был выигран грант 150 тысяч рублей), проект стал победи-телем программы компании «Шагни за горизонт».

ЦельСоздание открытой площадки и механизма взаимодействия студентов и работо-

дателей на рынке труда.

Основная задача конкурсаСблизить позиции работодателей и преподавателей в отношении требований

к выпускнику вуза. В задачи конкурса входит организация диалога с работодателем, знакомство студентов с современным состоянием рынка труда; создание системы оценивания конкурентоспособности выпускников и методики оценки ситуации на рынке труда.

Основные мероприятия конкурса• Круглые столы и дискуссии работодателей;• конкурсы резюме студентов;• решение индивидуальных заданий партнеров конкурса — работодателей;• решение производственных и управленческих задач в команде;• собеседование с работодателем;• стажировки в компаниях — партнерах конкурса;• мастер-классы работодателей;• тренинги по написанию карьерных карт, резюме, работе в команде, ведению пе-

реговоров, самопрезентации.

191


Технология отбора студентов на вакансии работодателей состоит из четырех этапов

1-й этап. Конкурс резюме. Этап завершается приглашением студенту на выбор выполнить задание работодателя.

2-й этап. Решение индивидуального задания работодателя. Этап оценивается работодателем, результат оглашается на групповом туре.

Пример индивидуального задания для студентов от Филиала № 5440 ВТБ24 (ЗАО):

Подготовить план по продаже премиального банковского продукта — пакета «Приоритет». План (на квартал) сотрудника состоит из его мероприятий, направ-ленных на реализацию данного продукта, с указанием конкретных объемов про-дажи, каналов реализации, целевых групп, инструментов продаж. Информацию по пакету можно взять на нашем сайте: http://www.vtb24.ru / personal / premium / prioritet / Pages / novorossijsk.aspx

3-й этап — командный. Включает в себя подготовку в проектной группе ре-шения управленческой или производственной задачи и его защиту перед членами жюри (работодателями). Жюри оценивает каждого участника и выбирает лучшую команду. При этом каждый член жюри аргументирует оценку, указывает на конкрет-ные недостатки и свои ожидания от группы.

Пример группового задания для студентов IT- специальностей, 2011 г.:Государство старается сделать свои услуги более доступными для людей. Су-

ществует федеральная структура и создается сеть ресурсных центров в регионах. Чтобы стать ресурсным центром электронного правительства, необходимо иметь потенциал для оказания услуг.1. Опишите услуги, которые могут быть реализованы этой структурой для населе-

ния и для предпринимателей.2. Примите участие в тендере за право стать ресурсным центром для проекта

«Электронное правительство».3. Докажите присутствующим, что организация обладает потенциалом для оказа-

ния услуг (не менее семи показателей) и потенциалом саморазвития именно в данной территории.

4. Убедите присутствующих в том, что ваша организация будет эффективно оказы-вать услуги в перспективе одного года, трех, пяти лет. (Время решения — три часа).

4-й этап. Собеседование с работодателем. Результатом собеседования явля-ется предложение работодателя занять вакансию или пройти стажировку, учебную практику в компании.

192


Таблица умений участников конкурса, оцениваемых работодателями

На старте проекта (в 2007 г.) Спустя 6 лет (в 2012 г.)

• Умение работать в команде• Умение планировать свое время

и время работы команды, работать в команде

• Умение распределять обязанности в команде

• Умение получать и анализировать информацию

• Навыки ведения переговоров• Умение работать под задачу• Умение высказывать свое мнение

и вести дискуссию• Навыки бесконфликтного общения• Умение быстро принимать решения• Чувство ответственности за приня-

тое решение

• Умение выделять свое конкурентное преимущество

• Умение организовывать и распреде-лять работу в команде

• Креативность• Владение технологиями, включая поль-

зовательские и специальные компью-терные программы

• Умение находить решение в нестан-дартной ситуации

• Умение самопрезентации• Ответственность• Опыт результативного действия• Опыт участия в проектах и выполнение

определенной функции в проекте• Умение оценить себя

Студенты — участники конкурса, прошедшие на этап собеседования, получают дипломы победителей конкурса; участники, прошедшие командный этап, — серти-фикаты. Из студентов, получивших самые высокие оценки работодателей, составля-ется рейтинг лучших студентов.

Рейтинг «Лучшая десятка» студентов Новокузнецка публикуется в городских СМИ и на сайтах конкурса, странице ЦУП НФИ КемГУ.

Результативность конкурса измеряется не только количеством предоставлен-ных работодателями и занятых выпускниками вакансий, а таких более пятидесяти, но также местами для прохождения учебной производственной практики, стажер-ством в компаниях — партнерах конкурса, экскурсиями на предприятия и совмест-ными проектами.

Так, один из членов жюри конкурса «IQ-Аукцион студентов–2009» Эйрих Ан-дрей Александрович, исполнительный директор ТРЦ «Континент», предложил сту-дентам разработать сайт торгово-развлекательного центра. Команда студентов в течение трех лет работала над проектом «Виртуальный континент», при этом ма-териалы проекта стали темой дипломного проекта Александра Четверни (факультет информационных технологий), группой проекта было открыто два малых предприя-тия после окончания университета, работающих во взаимодействии с управлением и арендаторами ТРЦ. Сайт www.continent-nk.ru создан с использованием совре-менных технологий программирования таких объектов (виртуальное путешествие в 3D-панорамах).

Для работодателя результатом участия в конкурсе является приобретение кон-кретного специалиста, прошедшего конкурсные испытания и получившего оценку других экспертов и работодателей, показавшего себя лучшим студентом среди дру-гих. Кроме этого, работодатель сверяет свои требования к специалисту с другими работодателями, получает срез имеющегося потенциала будущих молодых специ-алистов и доступ к базе данных конкурсантов, поэтому у работодателя появляется возможность привлечь других студентов в будущем на неполный рабочий день или в краткосрочный проект.

193


Общение работодателя как члена жюри с преподавателями, руководителями фа-культетов позволяет высказать в прямом диалоге с преподавателями и студентами пожелания к подготовке выпускников: список необходимых технологий и компе-тенций, которыми должен владеть выпускник по данной специальности, предложить участие в совместном проекте.

Для вузов участие в конкурсе преподавателей, руководителей факультетов в качестве членов жюри позволяет внести коррективы в образовательные програм-мы в части освоения современных технологий, необходимых реальному сектору экономики, в дальнейшем использовать компанию работодателя для учебной пра-ктики студентов, а также повысить квалификацию преподавателей в компании — партнере проекта. Так, компания «Синерго» пригласила преподавателей и студен-тов на тренинг, а компания REALPRO предоставила студентам право бесплатного участия в фестивале «Идея» в Новосибирске.

Диалог с работодателем позволяет вузу выделить проблемы реального сектора экономики, наметить программу взаимных интересов и исследований, темы возмож-ных дипломных работ.

Для студентов польза конкурса состоит в том, что прохождение конкурсных ис-пытаний позволяет получить навыки поведения на рынке труда, оценить свои спо-собности глазами работодателя, оценить свои конкурентные преимущества и срав-нить свои компетенции в среде студентов, не только своего вуза, но и других вузов города.

Собеседование с работодателем позволяет понять запрос работодателя в части владения студентами современными технологиями и поставить задачу на приобре-тение необходимых знаний и навыков, получить навыки и опыт самопрезентации.

За последние пять лет вклады работодателей в проект составили более 600 тысяч рублей, это целевые затраты на подбор выпускника на вакансию ком-пании-работодателя, разработку нового бренда конкурса (компания REALPRO Branding&Design), тиражирование грамот и дипломов, плакатов, другой атрибутики конкурса: «РЦПП «ЕВРАЗ-СИБИРЬ», «Ин-Трейд», «Синерго», «Кузнецбизнесбанк», IT-Сервис; Сибпромпласт, Град-НК, филиал банка ВТБ24, администрация Калтанско-го городского округа, Федерация пейнтбола Кемеровской области и др.

Городской инновационный конкурс «IQ-Аукцион студентов» получил Большую золотую медаль выставки УчСИБ (г. Новосибирск, 2008 г.); диплом — в 2010 г.; серебряную медаль выставки «Образование. Карьера. Занятость» (г. Новокузнецк, 2008 г.); диплом конкурса «Сибирские Афины» (г. Томск, 2010 г.) в номинации «Проекты и программы взаимодействия системы образования и реального сектора экономики»; включен в комплексный план развития НФИ КемГУ, вошел в целевую программу развития студенческого самоуправления Министерства образования и науки РФ на 2012—2013 гг.

Опыт реализации городского проекта «IQ-Аукцион студентов» был обобщен в рамках IV всероссийской научно-практической конференции «Подготовка кадров для молодежной политики в условиях инновационной стратегии развития страны и регионов» (г. Новосибирск, июнь 2010 г.), всероссийской программы «Вовлече-ние молодежи в предпринимательскую деятельность» (г. Кемерово, ноябрь 2010 г.), описан в научно-популярном издании «Инновационная инфраструктура: опыт со-здания» Центра управления проектами в НФИ КемГУ; студенты и организаторы опу-бликовали 24 статьи о конкурсе.

В 2012 г. конкурс стал участником регионального этапа конкурса «Малая Ро-дина».

194


Современный вызов для реализации проекта «Городской инновационный кон-курс «IQ-Аукцион студентов» состоит в том, что обостряется конкурентная борьба вузов между собой, поэтому администрации вузов считают конкурс пиар-проектом НФИ КемГУ и не позволяют распространять информацию о конкурсе в стенах своих учреждений, что влияет на снижение количества участников конкурса — студентов других вузов.

Проектная команда стажеров конкурса оформила заявку и получила грант в размере 15 тысяч рублей из фонда конкурса молодежных идей проекта «Common: учись участвовать!» (официальное название проекта — «Распространение проце-дур общественного участия путем вовлечения молодежи в жизнь местного сооб-щества». Проект реализуется при финансовой поддержке Фонда Чарльза Стюарта Мотта компаниями-организаторами: ИнЭкА, г. Новокузнецк; некоммерческое пар-тнерство «Экологический Комитет», г. Омск) на реализацию проекта «Участие моло-дежи в решении проблем трудоустройства путем проведения городского конкурса «IQ-Аукцион студентов» для студентов вузов и филиалов вузов юга Кузбасса, обуча-ющихся муниципальному управлению». Руководитель этого этапа проекта Соболева Елизавета, соруководитель Третьякова Ирина, студентки IV курса экономического факультета, надеются создать студенческую некоммерческую организацию, решаю-щую проблему трудоустройства студентов, конкурс будет проходить для студентов, обучающихся в сфере государственного и муниципального управления.

Городской инновационный конкурс «IQ-Аукцион студентов» имеет свой инфор-мационный ресурс — сайт; регистрация участников конкурса происходит в интер-активном режиме (http://rating.nkfi.ru). Через сайт участники получают индивиду-альные задания от работодателей, обмениваются резюме, узнают о новых вакансиях работодателей.

195

Заключение

ЗАКЛЮЧЕНИЕВ данном сборнике представлены различные варианты практического опыта

вузов в реализации их связи с местным сообществом. Проекты Фонда «Новая Ев-разия», направленные на активизацию социальной ответственности университетов, достаточно ограничены в своих временных рамках. Обычно они реализуются в тече-ние двух-трех лет. Конечно, это очень небольшой срок для того, чтобы можно было говорить о серьезных системных изменениях во взаимоотношениях университетов, участвовавших в проектах, и местных сообществ, о структурных переустройствах управленческих стратегий, пересмотрах внутренней кадровой политики и других комплексных реорганизационных мероприятиях. Итоги проекта «Университет и со-общество» позволяют говорить о том, что главным эффектом можно считать наме-тившиеся изменения в отношении ценностных ориентаций участников проекта, их понимание и обновленное осознание значимости третьей миссии университета, его роли в улучшении качества жизни региональных сообществ.

Фактически реализованные проекты Фонда в сфере взаимодействия универ-ситетов и местного сообщества создали условия не только для разработки новых моделей социальных практик, но и для рефлексивного самоанализа и оценки той работы, которую вузы уже проводили ранее по этому направлению. Как показала инвентаризация опыта, каждый из университетов, как федерального, так и регио-нального уровня, имел в своем арсенале многочисленные примеры работы по ре-шению определенных проблем и потребностей различных сегментов социума, но системной и комплексной пока такую работу назвать еще нельзя. Проект привлек внимание университетского менеджмента к важности включения научного знания в процессы разрешения различного спектра социально-экономических проблем и систематизации этой деятельности в преподавательской и студенческой среде. Участие в проекте позволило вузам установить новые модели партнерства с адми-нистрациями, бизнес-сообществом. Такие отношения возникали в режиме реальной деятельности и реализации совместных проектов, что разрешило в итоге не только декларативно фиксировать намерения, но и выстроить и отработать модели взаимо-действия, которые можно использовать для реализации других проектов. Практиче-ски всем университетам проекта при реализации партнерских моделей взаимодей-ствия удалось привлечь дополнительное бюджетное финансирование, получить но-вую, конкретную информацию об этих возможностях через целевые региональные и федеральные программы, а также заручиться поддержкой регионального бизнеса.

Что касается изменений в учебно-воспитательной работе вуза, то это, в пер-вую очередь, наметившаяся тенденция создания пространства обучения через непрерывное практическое участие в решении профессиональных проблем, а не только через работу на семинарах и в студенческих лабораториях. Очень важно, что участники проекта на опыте собственных практик пришли к выводу о том, что студенты, решающие профессиональные задачи не в лабораторной среде, а в усло-виях реальной жизни, получают дополнительные стимулы для совершенствования собственных профессиональных и социальных компетенций, а также успешнее са-моопределяются в выборе своей специализации и планировании будущей профес-сиональной карьеры. Это происходит, в первую очередь, за счет живого общения с профессионалами и влияет непосредственно на жизненные установки студентов, которые учатся принимать решения в условиях неопределенности и ограничений.

196

Заключение

Живое общение с социумом вносит коррективы и в работу профессорско-пре-подавательского состава: пересматриваются формы и методы преподавания, при-оритетными становятся интерактивные форматы, так как студенты, побывавшие в «полевых условиях», — это размышляющие студенты, которые задают вопросы, сами ищут на них ответы, желающие обсуждать проблематику социума, используя знания изучаемых предметов. Поэтому появляется запрос на новые технологии обу чения через систему внутрифирменного повышения квалификации, в частности многие участники проекта говорили о необходимости овладения различными фор-матами организации аудиторной дискуссии.

Изменения коснулись и тематик курсовых и дипломных работ. Как оказалось, у большинства студентов, задействованных в социальных практиках университетов, темы исследовательских работ формулировались на основе конкретных практиче-ских нужд, возникших в региональном сообществе. Это потребовало и межфакуль-тетской координации в работе вуза, так как многие темы носили явно междисципли-нарный характер. Можно констатировать, что в какой-то степени произошел поло-жительный сдвиг в традиционном отношении к выбору тем студенческих исследо-ваний, тематика которых часто весьма далека от непосредственных нужд практики. Ведь очень важно, когда человек, занимающийся наукой, начинает понимать, что наука — это не только книга или диссертация, это то, что ежедневно меняет нашу жизнь к лучшему, что научное знание делает любого человека умнее и богаче, а уни-верситетская наука не отделима от нужд и потребностей региона и умеет их решать.

Многие успешные практики, представленные в данном сборнике, как раз демон-стрируют шаги университетского сообщества навстречу местному сообществу че-рез различные просвещенческие проекты, участвуя в которых ученые приобретают навыки презентации научного знания в доступной и понятной форме. Универси-теты начали позиционировать себя как коммуникационные площадки, на которых встречаются и учатся цивилизованно договариваться представители различных экспертных сообществ. Подобная практика может стать точкой роста для создания в дальнейшем переговорных платформ на базе университета в ситуациях неопреде-ленности и ограничений для представителей всех ветвей власти и общества. Такая деятельность вуза, естественно, оказывает влияние на его имиджевую привлека-тельность и снижает коммуникативные барьеры между университетом и региональ-ным сообществом.

В заключение следует отметить, что пилотные проекты, реализованные универ-ситетами в период с июля 2011 г. по июнь 2013 г., дали толчок к созданию отдель-ных направлений деятельности факультетов и других структурных подразделений вузов, а также положили начало выстраиванию системных отношений универси-тетского сообщества с различными сегментами социума. Начало положено, впе-реди большая работа по институализации и нормированию социальных практик в функ циональной, каждодневной работе вуза. Для этого есть все предпосылки, а главное, наличие человеческого фактора. В каждом университете, участвовав-шем в проекте, есть пилотная команда, которая умеет профессионально действо-вать и непрерывно совершенствоваться, понимая значимость и важность служения образования обществу.

Education

Пособие «Успешные практики взаимодействия университетов с местным сообществом»