تكنولوجيا التعليم والتدريس الجامعي

http://readlearn.hooxs.com

[email protected] [email protected] 1

تكنولوجيا التعميم والتدريس الجامعي

تكنولوجيا التعميم والتدريس الجامعي نرجس عبد القادر حمدى دكتور

الجامعة األردنية– كمية العموم التربوية

. لعؿ احد أبرز أسباب ظيور التكنولوجيا التعميمية وانتشارىا في التدريس يكمف في السعى مف اجؿ تحسيف التدريسفندر أف بحث مؤلؼ في تطوير التدريس دوف أف يؤكد عمى . ولقد ارتبط استخداـ التكنولوجيا بتطوير التعمـ والتعميـ

وقد حوت خطط التطوير فصوال خاصة بالتقنيات .. أىمية استخداـ التقنيات التعميمية مف أجؿ تحقيؽ ىذا اليدؼوما عالقتيا بالتدريس عامة، والتدريس الجامعي . فما ىي تكنولوجيا التعميـ؟. التعميمية وأثرىا في تطوير التدريس

. بشكؿ خاص؟ وما دور المدرس الجامعي إزاء ذلؾ كمو: هفهىم تكنىلىجيا التعلين - 1

عداد، وتطوير، وتنفيذ، وتقويـ كامؿ لمعممية التعميمية مف مختمؼ تكنولوجيا التعميـ في أوسع معانييا تخطيط، وا . جوانبيا ومف خالؿ وسائؿ تقنية متنوعة، تعمؿ جميعيا وبشكؿ منسجـ مع العناصر البشرية لتحقيؽ أىداؼ التعميـ

:فإى هزا الوفهىم لتكنىلىجيا التعلين يشول األبعاد الثالثة التاليةوعميو، مجموعة الخطوات اإلجرائية التي تقـو وفؽ نظاـ مبني عمى أساس مف العالقات المتبادلة : العمميات اإلجرائية&

. بيف عمميات التخطيط واإلعداد والتطوير والتنفيذ والتقويـ لمختمؼ جوانب عممية التعمـ والتعميـأما األجيزة فتشير إلى مجموعة (Software)والبرمجيات (Hardware)بجانبييا األجيزة الوسائل التقنية&

اآلالت التي تستخدـ في عمميتي التعمـ والتعميـ مثؿ أجيزة عرض الشفافيات وعرض الشرائح وعرض األفالـ المتحركة والمسجالت الصوتية والتمفزيوف والفيديو والحاسوب التعميمي وما إلى ذلؾ، في حيف تعنى البرمجيات

بمجموعة البرامج التي يتـ مف خالليا تحويؿ المادة التعميمية مف شكميا التقميدي المعروؼ في الكتاب المقرر إلى الشكؿ المبرمج، وتتـ عمميات البرمجة وفؽ قواعد وأصوؿ تراعى مف خالليا مبادئ مدروسة في التعمـ والتعميـ

ومف أمثمتيا الشفافيات . ويمكف عرض ىذه البرامج مف خالؿ أحد األجيزة السابؽ ذكرىا. والتطوير واإلنتاج والتقويـوالتي تعرض مف . والشرائح التعميمية واألفالـ المتحركة، وأشرطة التسجيؿ، وأشرطة الفيديو، واقراص الحاسوب

: خالؿ األجيزة التقنية التالية. أجيزة عرض الشفافيات والشرائح واألفالـ المتحركة والمسجالت الصوتية والفيديو والحاسوب التعميمي

مف المعروؼ اف كال مف المعمـ والمتعمـ يشكالف الطرفيف األساسييف في عمميتي التعمـ : العناصر البشرية&والتعميـ، وفي تكنولوجيا التعميـ ينظر إلييما مف خالؿ نظريات االتصاؿ التي تقترح وجود عنصري االتصاؿ

وقد ركزت نظرية االتصاؿ عمى مصطمح المصدر لكي تشير إلى . األساسييف وىما المرسؿ أو المصدر، والمستقبؿأف مصدر االتصاؿ يمكف أف يكوف بشريا وغير بشري، فربما يكوف المعمـ وربما يكوف الحاسوب أو الفيديو وغير ذلؾ مف األجيزة التقنية المختمفة، وعميو فإف تكنولوجيا التعميـ تقترح وفي حالة اعتماد األجيزة التقنية كمصادر

التعميـ ىو أحد أىـ



العناصر البشرية التي تمعب دورا ميما وأساسيا في تصميـ وتنفيذ وتقويـ مادة التعميـ، وتحويميا مف مادة خاـ إلى . برمجة تعميمية منظمة وىادفة يمكف عرضيا مف خالؿ جياز تقني مناسب

إف النظر لتكنولوجيا التعميـ مف خالؿ ىذه األبعاد واعتبارىا محصمة لمتفاعؿ فيما : تكنولوجيا التعميم والتجديدبينيا، يستدعي إعادة النظر في عدد كبير مف معطيات النظاـ التربوي التقميدي الذي يؤكد عمى ضرورة وجود

المدرس باعتباره احد أىـ عناصر النظاـ التربوي، ولذا فإف تكنولوجيا التعميـ في مفيوميا الحديث تحمؿ في طياتيا بذور التجديد الذي يستدعي تييئة مواقؼ تعميمية جديدة تحتاج إلى تطوير طرؽ واستراتيجيات وأدوات تعميمية

نما عمى جديدة تتناسب وطبيعة ىذا المفيوـ، وعميو فإنو ينبغي التأكيد عمى التكنولوجيا ال كمعدات وأجيزة فقط، وا إلى الوصوؿ إلى نتائج أفضؿ باستخداـ كؿ ما مف شأنو تسييؿ الوصوؿ لتمؾ طريقة في التفكير تيدفأنيا

األىداؼ، ألف تبني تكنولوجيا التعميـ في النظاـ التربوي يستدعي الحاجة إلى التفكير في طرؽ منيجية منطمة في نتاجيا واستخداميا استخدامًا واعيًا مفيدًا، كما يستدعي ايضًا ضرورة توعية اختيار التقنيات وتصميميا وتطويرىا وا المدرس بما ىية تكنولوجيا التعميـ وأىميتيا في الميداف التربوي، وتبصيره بالدور الجديد الذي يتوقع أف يمعبو في

نتاج الميداف، كما يتطمب أيضًا تدريب المدرسيف عمى كيفية التعامؿ مع التقنيات الحديثة وتزويدىـ بطرؽ تصميـ وا . المواد والبرامج التعميمية المنوعة في كافة الموضوعات وعمى مختمؼ المستويات والمراحؿ

قمة وعي المدرسيف : ولقد لوحظ أف مف أبرز معوقات تبني تكنولوجيا التعميـ في الميدافبمفيوميا وأىميتيا في الواقع العممي، ومف ىنا فإف وعي المدرسيف بمفيوميا وأىميتيا في الواقع العممي، ومف ىنا دراكيـ ألىميتيا ودورىا في تطوير التدريس، مف شأنو أف يسيـ فإف وعي المدرسيف بمفيوـ التكنولوجيا التعميمية وا

وفيما يمي عرض لعناصر التقنيات التعميمية . (21)في جعؿ التدريس خاصة والمؤسسات التعميمية بشكؿ عاـ . وتمخيص ألىميتيا بالنسبة لممدرس الجامعي بشكؿ خاص

: عناصش تكنىلىجيا التعلين وهجاالتها-2

نعيش اليوـ في عصر التكنولوجيا، وقد غزت التقنيات الحديثة معطـ مجاالت حياتنا، وأصبحت جزءًا ال يتجزأ مف كما غزت ىذه التقنيات، مف ضمف ما . واقعنا، وغدا األخذ بيذه التقنيات شكاًل مف أشكاؿ التحديث ومواكبة العصر

غزتو، مجاؿ التعمـ والتعميـ، وبرز المصطمح تقنيات التعميـ الذي شمؿ، التجييزات والمواد والبرمجيات وغير ذلؾ . مف وسائؿ التعميـ

وألف الوعي بمفيـو تكنولوجيا التعميـ مف شأنو أف يؤدي ألى توظيؼ ناجح وفعاؿ في مختمؼ مجاالت التدريس، وال سيما أنو قد شاع في أوساط العامة ولدى بعض التربوييف استخداـ ىذا المصطمح استخداما خاطئا او مختمطا مع

. فإف الحاجة لتوضيح ىذا المصطمح أصبحت أمرا أساسيا. غيرهإف النطرة لتكنولوجيا التعميـ باعتبارىا مجموعة األجيزة التي يمكف استخداميا داخؿ غرؼ الصفوؼ، تعتبر نظرة قاصرة تؤدي إلى استعماؿ خاطئ، وبالتالي إلى توظيؼ ناقص في الميداف التربوي، وألف غرفة الصؼ ذات أبعاد

نما يمتد إلى كافة منوعة وتفاعالت مختمفة فإف مفيوـ التكنولوجيا ال يقتصر عمى مجموعة األجيزة الحديثة وا . فعاليات عممية التعمـ والتعميـ مف عالقات إحداىا عالقة اإلنساف باآللة والتقنية

وىناؾ آليات خاصة وطرؽ منيجية منظمة تساعد المدرس في التدريب . النظاـ مرتبطة بما سبقيا ومييئة لما يمييا



ولعؿ جامعاتنا اليـو أحوج ما تكوف إلى برامج تدريبية خاصة لتدريب المدرسيف عمى . عمى كيفية ىذه الخطواتكيفية تطبيؽ المنحى النظامي في التدريس، أسوة ببعض جامعات العالـ المتقدـ التي تمتمؾ معاىد خاصة ممحقة

:لمراكز التقنيات والوسائط التعميمية المتعددةبالجامعات أنشئت خصيصًا ليذه الغاية، ىذا ويمكف تعرف الوسائط المتعددة

عمى أنيا منظومة تعميمية تتكوف مف مجموعة مف المواد التي تتكامؿ مع بعضيا وتتفاعؿ تفاعاًل وظيفيا في برنامج وتنظـ ىذه الوسائط في ترتيب متتابع محكـ يسمح لكؿ طالب أف يسير في البرنامج . تعميمي لتحقيؽ أىدافو

يجابي وأف يختار ما يناسبو مف مواد تعميمية، يمكف استخداميا في التعميمي وفؽ إمكاناتو الخاصة، بشكؿ نشط وا زمف معيف ومكاف محدد، إذف فالوسائط المتعددة ليست مجرد مجموعة مف المواد التعميمية التي يمكف أف يستخدميا المدرس لمساعدتو في الشرح أو إضافة لما يقدمو في الدرس، بؿ ىي نظاـ متكامؿ يحمؿ رؤى تربوية جديدة تمتد إلى كؿ مف المعمـ والمتعمـ، فتعمؿ عمى تغيير النماذج التقميدية في أدوارىـ وتمغى مصطمح ممقف ومستمع، وُتحّمؿ

. المتعمـ مسؤولية تعممو كاممة، كما توسع دور المدرس إلى مصمـ ومشرؼ ومَوجو تربويإف البحث في دور المدرس ضمف ىذا المفيوـ الشامؿ يتضمف أيضًا معرفة بأىـ ىذه الوسائط والوسائؿ التعميمية

. وتصنيفاتيا المختمفة: الوسائل التعليميت

وقد تعددت صيغ تسمياتيا . أدوات يستخدميا المدرس لمساعدتو عمى تحسيف تدريسو وتوضيح أفكاره لدى المتعمميففمف وسائؿ اإليضاح إلى الوسائؿ المعينة، والوسائؿ السمعية، والوسائؿ البصرية، والوسائؿ السمعية البصرية، : واألدوات والوسائؿ المعينة عمى التدريس، والتكنولوجيا في التعميـ، وقد يعود ذلؾ التعدد في التسميات لسببيف

. أوليما طبيعة الوسائؿ التعميمية المتنوعة، وثانييما دورىا المقترح في عممية التدريسعمى أنيا المواد التي تستخدـ (Dent) أيضًا كما تنوعت تسمياتيا، فعرفيا وقد تنوعت تعريفات الوسائل التعميمية

في حجرات الدراسة أو غيرىا مف المواقؼ التعميمية لتسييؿ فيـ معاني الكممات المكتوبة أو المنطوقة، ورأى ديؿ (Dent) أنيا تمؾ المواد التي ال تعتقد أساسا عمى القراءة واستخداـ األلفاظ والرموز لنقؿ معانييا وفيميا، ولكنيا

مواد يمكف بوساطتيا تجويد التدريس وتزويد التالميذ بخبرات تعميمية باقية األثر، بينما وسع ىولينجز ىذا المفيـو . بيحث أصبح يشمؿ جميع الوسائؿ المعينة عمى اإلدراؾ

أبو حمود يتناوؿ أىميتيا لكؿ مف المعمـ والمتعمـ، يشير إلى أنيا األداة أو المادة التي وفي تعريؼ لقسطندىدراؾ المبادئ بسرعة، وتطوير ما يكتسب مف عممية التعمـ، يستعمميا التمميذ في عممية التعمـ، واكتساب الخبرات وا

وتطوير ما يكتسب مف معارؼ بنجاح، ويستعمميا المعمـ بيدؼ تييئة الجو المناسب الذي يستطيع العمؿ فيو بأنجح . األساليب وأحدث الطرؽ لموصوؿ بتالميذه إلى الحقائؽ والعمـ الصحيح بسرعة وقوة وكمفة أقؿ

وتمثؿ التكنولوجيا التعميمية منيجًا في العمؿ وطريقة في التفكير وأسموبًا في حؿ المشكالت، يعتمد عمى اتباع مخطط ألسموب المنطومات في تحقيؽ األىداؼ، ويتكوف ىذا المخطط المتكامؿ مف عناصر كثيرة تتداخؿ وتتفاعؿ

السعى لتحقيؽ ىذه معا بقصد تحقيؽ أىداؼ تربوية محددة، ويستفيد ىذا االسموب مف نتائج البحوث العممية في



. األىداؼ بأعمى درجة مف الكفاءة واالقتصاد في التكاليؼ: نحو تطبيق منهجي لتكنولوجيا التعليم

عند تطبيؽ تكنولوجيا التعميـ يتـ عادة تحديد الموضوع التربوي وأىدافو وخصائصو ووضع معايير لتحقيؽ ىذه األىداؼ، ومف ثـ تختار التقنيات التعميمية المناسبة لتحقيؽ تمؾ األىداؼ، وتصمـ البيئة التعميمية المناسبة عف

ثـ تأتي مرحمة التطبيؽ وتسجيؿ خطوات تنفيذ تمؾ األىداؼ والصعوبات . طريؽ تييئة اإلمكانات المادية والبشريةالتي تعترضيا، ويمي ذلؾ مرحمة التقويـ التي تحدد مدى صالحية التكنولوجيا المستخدمة ونقاط الضعؼ ونقاط القوة

. فييا عف طريؽ استخداـ التغذية الراجعة المناسبة الوذسس الجاهعي وخطىات التطبيق -3

والمدرس الجامعي وفؽ مفيـو التكنولوجيا التعميمية الحديث وخطوات تطبيقيا في الميداف التربوي، مطالب بتثقيؼ نفسو في ىذا المفيوـ، ورسـ االستراتيجيات المناسبة التي مف شأنيا أف تمكنو مف تطبيؽ كؿ خطوة مف خطوات

ىذا النظاـ المتكامؿ، بادئًا بتعريؼ المشكمة ومارًا بتحديد األىداؼ واختيار الوسائؿ التعميمية المناسبة وتصميـ البيئة . مع ضرورة التأكيد عمى أف كؿ خطوة مف خطوات ىذا. التعميمية ومنتييًا إلى تقويـ كامؿ لعممية التعمـ والتعميـ

مما سبؽ نستنتج أف الوسيمة التعميمية عبارة عف تركيبة تضـ كال مف المادة التعميمية او المحتوى، واألداة أو الجياز الذي يتـ مف خاللو عرض ىذا المحتوى، وطريقة التعامؿ التي يمكف أف يتـ مف خالليا ربط المحتوى

نتاج واستخداـ فّعاؿ لموسيمة التعميمية . بالجياز أو اإلطار بحيث تعمؿ عمى توفير تصميـ وا ىذا وقد شاع في األدب التربوي عدد مف تصنيفات الوسائؿ التعميمية، وفيما يمي عرض ليذه التصنيفات مع اإلشارة

: إلى بعض العبر المستفادة منيا في التدريس الجامعي: تصنيفات الوسائؿ التعميمية

يختمؼ تصنيؼ الوسيمة التعميمية باختالؼ المحور الذي يعتمد عميو في التصنيؼ فيمكف تصنيفيا تبعا لممحاور : التالية

. الحواس المشتركة فييا- 1. الفئة المستيدفة- 2. طبيعة الخبرة- 3. الكمفة- 4. سيولة االستعماؿ او صعوبتو- 5. درجة التعقد في السمـ التكنولوجي- 6. دورىا في عممية التعمـ والتعميـ- 7: الوسائؿ التعميمية تبعا لمحواس المشتركة فييا - 1

والوسائؿ التعميمية تبعا لمحواس ىي . لعؿ أوؿ تصنيفات الوسائؿ التعميمية، تمؾ التي اعتمدت الحواس أساسًا ليا -:



. وسائؿ بصرية كالصورة والرسومات والشفافيات. أ. وسائؿ سمعية كالتسجيالت واإلذاعة. بوسائؿ مسعية بصرية كالتمفاز وأفالـ الفيديو واألفالـ السينمائية والبرامج التعميمية المحوسبة مع التأكيد عمى . جػ

. خاصية التفاعؿ بيف المتعمـ والبرنامجوتشير نتائج الدراسات في مجاؿ التعميـ واستخداـ الحواس في التعميـ، إلى أنو كمما زاد عدد الحواس المستخدمة في

وعميو فإف في استخداـ المدرس لموسائؿ السمعية البصرية التي . التدريس، كمما كاف أثر المادة المعممة أقوى وأدوـ. تخاطب أكثر مف حاسة واحدة ضمانًا أكبر لتدعيـ التمعـ وبقاء أثره

: الوسائؿ التعميمية تبعا لمفئة المستيدفة- 2وينظر لموسائؿ التعميمية ىنا بالرجوع إلى عدد المتعمميف أي الفئة المستيدفة باالستخداـ، وعمى المدرس أف يسعى لمموائمة بيف عدد المتعمميف والوسيمة المستخدمة، فممثاًل يوصى باستخداـ الحاسوب في حالة التدريس الفردي أو الثنائي، في حيف يوصى باستخداـ الشفافيات في حالة التدريس الجمعي، كما يفضؿ استخداـ اإلذاعة والتمفزيوف

كوسائؿ اساسية في التعميـ الجماىيري، وقد الحظت مف خالؿ خبرتي في التدريس الجامعي، وذلؾ لما تتمتع بو مف مرونة وسيولة في اإلعداد واالستخداـ، كما أنيا ال تسمب المدرس الجامعي والمتعمـ أيًا مف خصائص أدوارىما التي

ولعؿ في ذلؾ ما يفسر سبب اعتماد عدد كبير مف المحاضريف عمى استخداـ . تتطمب الكثير مف التفاعؿ والحوار. الشفافيات في المؤتمرات والندوات العممية

: الوسائؿ التعميمية تبعا لطبيعة الخبرة- 3ويمكف أف تكوف الخبرات التعميمية خبرات مجردة، تكتسب مف خالؿ الرموز المفظية والبصرية، أو خبرات حسية ىادفة تكتسب مف خالؿ الصور الثابتة والتمفزيوف التعميمي، أو خبرات واقعية كتمؾ التي يتـ اكتسابيا مف خالؿ

. الزيارات الميدانية والعينات والنماذجولعّؿ في اعتماد الخبرة كأساس لتصنيؼ الوسائؿ التعميمية ما يجعؿ بعض التربوييف يعتقدوف أف قمة استخداـ

الوسائؿ في مرحمة التعميـ الجامعي لو ما يبرره، وال سيما أف الطمبة الجامعييف يحكـ نموىـ الطبيعي، يصبحوف أكثر ميال الكتساب الخبرات المجردة، وأقؿ حاجة العتمادىـ عمى الوسائؿ السمعية البصرية في اكتساب الخبرات، وفي معرض الرد عمى ىذه المقولة فإننا نرى أف عممية اكتساب الخبرات ال ترتبط بالمرحمة النمائية التي ينتمي ليا المتعمـ فقط، وانما بمقدار معموماتو المتوافرة عف موضوع معيف، فمف منا ينكر أىمية العينات والنماذج لدى طمبة

كمية الطب في الجامعات؟ إف الوسيمة ضرورة ومفيدة في جميع المراحؿ وعمى مختمؼ المستويات، وال سيما إذا ما واءمت األىداؼ التي

. وضعت مف أجميا: الوسائؿ التعميمية تبعا لمكمفة ومدى التوافر- 4

وىناؾ مف يصنؼ الوسائؿ التعميمية تبعًا لكمفتيا المادية، فالوسائؿ المبرمجة أيًا كالبرمجيات التعميمية المحوسبة، . وأشرطة الفيديو والبرامج التعميمية المتمفزة تعد أكثر كمفة مف لوحات الحائط والصور المطبوعة مثالً

. ولعؿ في اعتماد ىذا المحور في التصنيؼ امرًا نسبيا يخضع لمعرض والطمب



. وكأحد نتائج الكمفة المادية، يمعب مدى توافر الوسيمة دورا ميما في إمكانيات اقتناء الوسيمة التعميمية أو عدموأما عمى مستوى الجامعات، فمف المتوقع لعامؿ الكمفة أف يكوف أقؿ أثرا مف غيره مف العوامؿ فيما يتعمؽ بمدى توافر الوسيمة، وال سيما أف ميزانية الجامعة غالبا ما تكوف أعمى مف ميزانية المدرسة، كما أنو غالبًا ما يمحؽ في

. الجامعات مراكز لمتقنيات التعميمية، يكوف أحد أىـ أىدافيا، توفير المواد التعميمية المناسبة لمتدريس الجامعي: الوسائؿ التعميمية تبعًا لالستعماؿ- 5

ويكوف التدريب شرطا أساسيًا الستخداـ . ويمعب إعداد المعمميف وتدريبيـ دورًا أساسيًا في موضوع استعماؿ الوسيمة. الوسيمة، وال سيما الوسائؿ المبرمجة آليا كالحاسوب والفيديو والسينما وغيرىا مما يحتاج إلى إعداد تقني خاص

ومع وجود مراكز التقنيات التعميمية في الجامعات، فإنو يفترض في ىذه المراكز أف تقـو بدورىا في إعداد وتدريب كما يفترض في ىذه . مدرسي الجامعات مف خالؿ برامج تدريبية معينة وعروض ومشاىدات تخصص ليذه الغاية

المراكز أف تعمؿ عمى تذليؿ العقبات الناشئة مف صعوبة استعماؿ األجيزة عف طريؽ توفير الفنييف المختصيف ليذا . الغرض

: الوسائؿ التعميمية تبعًا لدرجة تعقدىا في السمـ التكنولوجي- 6إف ارتباط الوسائؿ التعميمية بالمستحدثات التكنولوجية المعاصرة ساىـ في إدخاؿ مصطمح التكنولوجيا في التعميـ

(Technology In Education) ىي :: الوسائؿ المبسطة. أ

وىي تمؾ التي ال تستمـز وجود األدوات واألجيزة االلكترونية أو المغناطيسية، وتعتمد عمى خامات البيئة المحمية، . مثؿ لوحات الحائط والعينات والنماذج. ويسيؿ تناوليا مف قبؿ الجميع

: الوسائؿ المتوسطة. ب. وفييا تحتؿ التكنولوجيا موقعا متوسطا مف حيث التعقيد التكنولوجي مثؿ الموحات الكيربائية

: الوسائؿ المعقدة . جػوىي الوسائؿ التي تمعب فييا التكنولوجيا االلكترونية المعقدة دورا أساسيا، كما تحتاج إلى إمكانات مادية عالية

. وقدرات عممية وتكنولوجية مثؿ الحاسوب والفيديووال يخمو ىذا االعتقاد مف الخمط، . وىناؾ مف يعتقد أف لموقع الوسيمة في السمـ التكنولوجي ارتباطا بمستوى الطمبة

فكـ مف وسيمة بيسيطة افادت قصوى في مستوى التعميـ الجامعي، وكمف أفاد برنامج تعميمي محوسب أو متمفز أعد . خصيصا ألطفاؿ األوؿ األساسي طالب ىذه الفئة

نما تكمف في اختيار الوسيمة المناسبة لمطمبة إذف القضية ال تخضع لمستوى تعقيدىا في السمـ التكنولوجي وا . المناسبيف في الموضوع الدراسي المناسب ضمف الموقؼ التعميمي المناسب

: الوسائؿ التعميمية تبعا لدورىا في عممية التعميـ- 7تؤدي الوسائؿ التعميمية أدوارًا متنوعة في عممية التعمـ والتعميـ، ويختمؼ دورىا باختالؼ الغرض أو الحاجة التي

: تستعمؿ مف أجميا، وتعرؼ باسـ الدور الذي تؤديو فالوسائؿ إما أف تكوفوتشير . وىي تمؾ الوسائؿ التي يمجأ إلييا المدرس في تدريسو إليضاح فكرة ما أو تقريب مفيوـ ما: إضافية. أ



الوسائؿ اإلضافية إلى النمط التقميدي الشائع في . استخداـ الوسيمة

وىي وسائؿ يستعمميا المدرس بجانب الوسائؿ الرئيسية لتساعدىا في تحقيؽ وظيفتيا، كإضافة : متممة . بالمنشورات والمطويات أو الوسائؿ المطبوعة لبرنامج

. تمفزيوني إو إذاعي لضماف استمرارية أو ديمومة المحتوى المعرفي قد ينتيي بإنتياء البرنامج المتمفز أو المذاعوىي تمؾ الوسائؿ التي يمجأ المعمـ ليا عندما يرى طالبا متميزًا لديو رغبة في االستزادة مف جزء معيف : إثرائية. جػ

في موضوع ما، وىنا يقترح عميو المعمـ الرجوع إلى مركز مصادر التعمـ لمشاىدة فيمـ معيف مف شأنو أف يضفي . معمومات متعمقة أو موسعة لتثرى فكر الطالب وتساىـ في إشباع حاجاتو المعرفية

وىناؾ مف توسع في دور الوسائؿ التعميمية، فمـ يعد يعتبرىا مساعدة أو مثرية أو مجرد ترؼ داخؿ غرفة : رئيسة. دالصؼ، بؿ أصبح ينظر إلييا كوسائط يمكف أف تقـو بدور المدرس مف حيث نقؿ المعمومات والمعارؼ الالزمة

. ومف أىـ الوسائؿ الرئيسية في التعميـ التمفزيوف، والراديو والحاسوب. لمتعميـوىكذا ترى عزيزي القارئ أف تصنيؼ الوسائؿ التعميمية يعتمد عمى المحور الذي يستند إليو في ىذا التصنيؼ،

ولعؿ النظر إلى التصنيؼ األخير الذي يؤكد عمى دورىا في العممية التعميمية ما يجعمنا ننفذ مف خاللو إلى عدد كبير مف األمور ذات العالقة، بعضيا يتعمؽ بدور المعمـ في استخداـ التقنيات، ودور المتعمـ، ودور المصمـ

التعميمي، ومدى إدراؾ المدرسيف لمفيـو التقنيات التعميمية وعالقة ذلؾ بتكنولوجيا التعميـ خاصة وبالنطاـ التعميمي بشكؿ عاـ، كما ينفذ إلى موضوع النظر إلى التقنيات التعميمية باعتبارىا جزءا ال يتجزأ مف النظاـ التربوي ككؿ

وضرورة التأكيد عمى حقيقة التفاعؿ والتكامؿ بيف جزيئات النظاـ التربوي والنظر إليو كمنظومة متكاممة، وال سيما أف تكنولوجيا التعميـ تعتمد عمى اتباع أسموب النظـ في العممية التعميمية ومنيج استخداـ الوسائط المتعددة في

. تحقيؽ األىداؼ السموكية المحددة: الوسائؿ الرئيسية وتفريد التدريس الجامعي

تعرض وسائؿ الرئيسية درسًا تعميميًا متكاماًل، ويكوف مصمـ التدريس قد لعب في إعداد موادىا دورًا ميمًا وأساسيًا منذ صياغتو ألىداؼ الدرس إلى تحميؿ المادة التعميمية إلى تنظيميا وعرضيا بأساليب متنوعة، ومف خالؿ وسائؿ

. مناسبة، إلى التغذية الراجعة المالئمة خالؿ عممية التعمـ ومع نيايتياأما المتعمـ، فيو والحالة ىذه، محور أساسي لعممية التعمـ، فيو الذي يقـو بنشاط التعمـ فعال منذ مبدئو وحتى

والنظر إلى الوسائؿ التعميمية عمى أنيا تمعب دورًا ميمًا ورئيسيًا في التعميـ، واعتماد المتعمـ محورا لعممية . نيايتوالتعمـ، والنظر إلى المدرس باعتباره موجيا ومشرفا، يتمشى مع مبدا تفريد التدريس، ذلؾ المبدأ الذي ينسجـ مع التدريس الجامعي ومع كثير مف الممارسات الجامعية التي تدخؿ في مساقات بعنواف، دراسات فردية أو حمقات بحث، أو التي يعتمد فييا عمى الطالب الجامعي اعتمادًا كاماًل في تسيير أمور دراستو بعد أف يكوف قد نسقيا

تفريد األىداؼ بمعنى الربط بيف األىداؼ وحاجات : ونظميا مع المدرس المشرؼ، ويحتاج تفريد التدريس إلىاألمر الذي . المتعمـ، وتفريد التقويـ وتفريد مسالؾ التعمـ، وتفريد الجدوؿ الزمني، وتفريد المرافؽ والمعينات التعميمية

. ينسجـ أكثر ما ينسجـ مع تبني مفيـو الحقيبة التعميمية



وفي اعتماد ىذا النمط في التدريس خطورة وتخوؼ مف أف يختمط بنموذج التعمـ باالنتساب، ذلؾ النموذج التقميدي لى االستفادة مف الذي يكتفي بإعطاء المتعمـ كتبا ومذكرات تفتقر إلى الكثير مف مبادئ التصميـ والتطوير التربوي وا

لى تبني الحقائب التعميمية في الميداف، ونظرًا لما لمصطمح الحقائب التعميمية مف مختمؼ التقنيات التعميمية، وا أىمية ولما ليا مف دور في تفريد التدريس واعتمادىا كتقنية جديدة في التعميـ ففيما يمي عرض سريع لمفيـو

الحقائب التعميميةؾ

: الحقائب التعليوية

تعرؼ الحقائب التعميمية بأنيا برنامج تعميمي محدد متكامؿ، يحوي مجموعة الخبرات التعميمية التي يشترؾ في عدادىا عدد مف الخبراء المختصيف بطريقة منيجية منطمة وتستخدـ بمساعدة المعمـ أو دوف . تصميـ موادىا وا

. مساعدتو مف اجؿ تحقيؽ أىداؼ أدائية محددةوتتمتع الحقيبة التعميمية باالكتفاء الذاتي، بمعنى أنيا تضـ كافة المواد التعميمية الالزمة لتحقيؽ أىدافيا، حيث

تشتمؿ عمى مواد وأنشطة وخبرات تعميمية تتصؿ بموضوع تعميمي معيف، وتتضمف العناصر األساسية لمتعمـ مف أىداؼ ونشاطات ومواد وخبرات تعميمية وتقويـ، مع تركيز واضح عمى الوسائؿ التقنية، كما تضـ إرشادات

. وتوجييات تيسر عممية التعمـ والتعميـوعميو فإف الحقائب التعميمية تشكؿ نظاما كميا متكامال لمتعميـ ، فالحقيبة ليا أىداؼ تعميمية محددة ونشاطات

كما يتـ تصميميا وفؽ منيجية عممية منظمة ، بحيث يستطيع المتعمـ أف يستخدميا بمفرده . وخبرت ونظاـ لتقويـ . كما تركز الحقائب التعميمية عمى التقويـ الذاتي المستمر . ، ويتـ استخداميا وفؽ وسائظ وتقنيات تعميمية منوعة

وأىـ ما يميزىا أنيا وفر استراتيجيات تعميمية بديمة حتى يتـ التعامؿ مع خالليا مع الفردية ومف تمؾ البدائؿ طرائؽ وىكذا تعتبر . ومسالؾ متفرعػػة ووسائؿ عرض مختمفة ومستويات متنوعة مف الصعوبة وسرعة ذاتية لممتعمـ

. الحقائب التعميمية مثاال جيدا لوسائؿ الرئيسية وفي حضـ التفجر المعرفي اليائؿ وثورة المعمومات أضافت التكنولوجيا إلى مستوى الدراسة الجامعية بشكؿ خاص

. ، ما يعرؼ بشكبكات المعمومات عامة وألنترنت خاصة ، وفيما يمي تعريؼ ليذه التكنولوجيا

: شبكة الوعلىهات والوذسس الجاهعي

مف بيف أكثر الموضوعات إثارة ( Network)مف المحتمؿ اف يكوف موضوع استخداـ الحاسوب وشبكة المعمومات المعمومات عمى أنيا مجموعة مف الحواسيب المرتبطة ببعضيا وتعرؼ شبكات. لمتربوييف في الزمف الحاضر

البعض بيدؼ التواصؿ وتبادؿ المعمومات والمصادر وتتيح شبكة المعمومات لممستخديمف فرصاؿ لكي يطوروا أكثر شبكات المعمومات انتشارًا في العالـ ( Internet )ويستقبموا أو يرسموا البيانات إلكترونيًا ، وتعتبر االنترنت

وتحتوي عمى مالييف الصفحت مف المعمومات المنوعة ، بأشكاؿ مختمفة منيا النصوص ولصور والخرائط األصوات مميوف مستخدـ ، وتربط ما يزيد عف عشرة آالؼ جياز حاسوب ، ويميؿ بعض ( 30 )ويستخدميا ما يزيد عمى .

وال سيما 1939الباحثيف إلى اعتبارىا خطوة ميمة في سبيؿ تطوير االتصاؿ اإلنساني منذ اكتشاؼ التمفزيوف عاـ



، ( 18 )أنيا تممؾ االمكانيات القادرة عمى تغيير الطريقة التي تستخدميا في الحصوؿ عمى المعمومة وتقاسميا وتيدؼ االنترنت إلتاحة الخدمات في مجاؿ تطوير التربية والبحث ، حيث إنيا تعتبر طريقة مثالية لتدعيـ التعمـ

عف بعد ، وتمكيف الطمبة والواديف مف تجميع البيانات كما تمكف المدرسيف مف تبادؿ خطط التدريس والمشاركة في النقاشات التربوية واستشارة الباحثيف المختصيف ، وتساعد في عمؿ المشاريع المتفاعمة والمشتركة وتحسيف ميارات

. االتصاؿ والتواصؿ عمى مستوى العالـ ينظر إلى الجامعات اليوـ عمى أنيا الساحة التي تشيد عمميات التجديد واالبتكارات الحاسوبية ، والعديد مف

. الجامعات أصبح يمثؿ اآلف مراكز لبحوث متقدمة في التكنولوجيات الكمبيوترية الجديدة يستخدميا الطالب مف أجؿ البحوث المشتركة وأداة أعماؿ , ضخمة . ويضـ عدد آخر منيا مختبرات كمبيوتر

الواجب الدراسي المنزلي ، كذلؾ يتـ في الوقت الحاضر تسجيؿ عدد مف أكثر الفحت الداخمية إثارة لالىتماـ ، عمى وتقـو بعض الجامعات باستخداـ . شبكة الويب التابعة لالنترنت لمصمحة الجامعات في مختمؼ أرجاء العالـ

الشبكة الغراض اقؿ عالمية ، ففي جامعة واشنطف مثال ، تسجؿ خطط ، تسجؿ خطط الدروس والواجبات . المدرسية المنزلية لبعض فوصؿ الدراسة عمى شبكة الويب

لذا اصبح طالب الجامعات في كؿ . كذلؾ غالبا ما يتـ نشر المحاضرات عمى الويب ايضا عمى شكؿ خمة مجنية مكاف يدركوف بالفعؿ منع البردي االلكتروني ف سواء الغراض التعميـ أو لمبقاء عمى اتصاؿ بتكمفة منخفضى مع

. االسرة واالصدقاء : أهوية استخذام تكنىلىجيا التعلين في التذسيس الجاهعي

إف قناعة مدرسي الجامعات باستخداـ تكنولوجيا التعميـ ، وتشكيؿ اتجاىات ايجابية نحو استخداميا في التدريس وتجمع . الجامعي ، ال يمكف أف يتأتى إال بعد اقناع مف قبؿ المدرسيف إنفسيـ بأىميتيا في الميداف التربوي

المصادر المتعمقة بيذا الموضوع عمى فكرة مؤداىا أف استخداـ التكنولوجيا في التعميـ مف شأنو أف يؤدي إلى تحسيف التدريس وزيادة فعاليتو ، ويتـ ذلؾ مف خالؿ النظر إلى التقنيات التعميمية سواء مف منظرىا العاـ أي

. باعتبارىا تكنولوجيا التعميـ أو مف خالؿ منظورىا الضيؽ أي بصفتيا وسائؿ تعميمية : وتكنولوجيا التعميم بأجيزتيا وأدواتيا الحديثة أو ومسائميا القديمة ، إذا ما أحسن استخداميا ، يمكن أن تسيم فيما يمي

تحرير المدرس الجامعي مف األعماؿ الروتينية كاالعماؿ المتعمقة بالتمقيف والتصحيح ورصد العالمات ، مما - 1يمنحو الفسة لمتفرغ لمساعد الطمبة عمى تعمـ التفكير ولمساىمة في لتخطيط لنشاطاتيـ وغير ذلؾ مف االعماؿ

. االشرافية المساىمة في تأكيد أىمية الخبرة الحسية المباشرة ، ووضع الطالب في مواقؼ تحفزىـ عمى التفكير واستخداـ - 2

. الحوس في آف واحد ويتـ ذلؾ مف خالؿ التنويع في : تعزيز التفاعؿ الصفي ، والتحفيز عمى زيادة المشاركة االيجابية لمطالب - 3

. استخداـ الوسائؿ التقنية ، وتنويع أساليب التدريس ، وتجنب أسموب التمقيف استشارة اىتماـ الطالب واشباع حاجتيـ لمتعمـ وتنشيط دافعيتيـ ورغباتيـ التالية في االستزادة مف المعرفة مما - 4

. يسيؿ ميمة المدرس الجامعي ويساعده في تييئة الفرص والمواقؼ المناسبة الحداث التعمـ



طالة قترة احتفاظ الطمبة بالمعمومات ، ويمكف أف يتأتى ذلؾ مف خالؿ إشراؾ - 5 ترسيخ وتعميؽ مادة التدريس وا . مختمؼ حواس المتعمـ

اختصار وقت المدرس وجيده داخؿ قاة التدريس ، ففي عرض وسيمة تعممية بصرية مناسبة إراحة لممدرس مف - 6وتشير بعض الدراسات التربوية إلى أف استخداـ أشكاؿ . الشرع الطويؿ ، وتخفيؼ مف الوقع في المفظية المجردة

مف التقنيات التعميمية في التدريس كالشفافيات وبرمجيات الحاسوب اختصر وقت التدريس بمعدؿ ثمث المحاضرة او . نصفيا في كثير مف االحياف

تشجيع المدرس عمى تبنى مواقؼ تربوية تجديدية تبعده عف الجمود والتقميدية وتقربة مف روح العصر ومسايرة - 7. التطور العممي التكنولوجي

وتجمع التقارير العالمية عمى ضرورة أف يكوف لكؿ انساف قدر مف الثقافة العممية والتكنولوجية يسمح لو بفيـ المجتمع الدائـ التطور الذي يعيش فيو ف ويذىب بعضيا الى أف تدريس التكنولوجيا ينبغي أف يصبح جزءا ال يتجزأ مف المناىج الدراسية عمى جميع مستويات التعميـ ، واف يكيؼ محتواه أي المعارؼ والميارات العممية وطرؽ التفكير

. التي يمكف اكتسابيا بحيث يصبح اكثر انسحاما مع احتياجات كؿ مجتمع

تكنىلىجيا التعلين والنوىرج التشبىي التكنىلىجي الوعاصش

ذلؾ – لتكنولوجيا التعميـ اثر كبير في مكونات النظاـ التربوي ، فمنيا ما لو عالقة بدور كؿ مف المعمـ والمتعمـ الدور الذي يحوؿ طبيعة العالقة االتصالية التقميدية مف ممقف ومتمقى إلى دور تفاعمى نشط ، يصبح فيو المتعمـ ىو

. المحور ، ونظرا لما ليذه االدوار مف أىمية فسيرد ليا شرح تفصيمي الحؽ ففي النظاـ التربوي التقميدي كاف المعمـ ىو المصدر االساسي لنقؿ . ومنيا ما لو عالقة بوسيمة نقؿ المعمومات

المعمومات لمتمميذ ، وفي النظاـ التكنولوجي تتعدد وسائؿ نقؿ المعمومات إلى عدد كبير مف وسائؿ االتصاؿ التربوي ومف ىذه االركاف أيضا طرؽ عرض المعمومات ، في . كاالذاعة والتمفزيوف والحاسوب باالضافة الى المدرس

النظاـ التربوي التقميدي يقوـ التعميـ في غالبيتو عمى نقؿ المعمومات باالعتماد عمى الشكؿ المفظي ، في حيف يتسع ومنيا ايضا زمف التعمـ . ذلؾ في النظاـ التكنولوجي بحيث يشمؿ ايضا اشكاال مرتبطة بالوسائؿ السمعية البصرية

دقيقة ، اما في النظاـ التربوي التكنولوجي 50 و 45فغالبا ما يكوف زمف التعمـ ثابتا ف وزمف المحاضرة يتراوح بيف فيكوف زمف التعمـ مرنا ، حيث يمكف لكؿ تمميذ اف يسير في تعممة بسرعتو الخاصة ، ومنيا أيضا التقويـ ، ففي الوقت الذي يقـو بو المتعمـ بناء عمى الدرجة التي يحتميا بالمقارنة مع درجات زمالئو االخريف ، يقـو في النظاـ

بمعنى اخر . التكنولوجي بمقارنة اداء المتعمـ بنفسو وقياس مدى التقدـ الذي حققو المتعمـ في تحقيؽ أىداؼ الدرس . فانو ال يقاس تحصيؿ المتعمـ بالمقارنة بغيرة مف المتعمميف

وعمى ىذا فاف ادخاؿ تكنولوجيا التعميـ الى التدريس عممية تغيير تربوي منظـ ف تؤدي إلى تغير في بعض جوانب : بيئة التعمـ ، وقد رسـ بعض التربوييف ابرز مالمح ىذا التغيير فكانت عمى النحو التالي

التحوؿ مف الصؼ الكامؿ إلى المجموعات الصغيرة ز - 1. التحوؿ مف المؿ مع افضؿ التبالميذ إلى العمؿ مع كؿ التبالميذ - 2



. التحوؿ باتجاه اشغاؿ التالميذ اكثر - 3. التحوؿ مف التنافس الى البناء االجتماعي التعاوني - 4. التحوؿ مف اف كؿ المتعمميف يتعمموف نفس الشيء إلى أف المتعمميف المختمفيف يتعمموف أشياء مختمفة - 5. التحوؿ مف التفكير إلى التفكير المفظي البصري - 6

الدور االتصالي لممدرس في النموذج التكنولوجي المعاصر في نموذج التعميـ التكنولوجي المعاصر يوضح بعض التربوييف الدور االتصالي لممدرس في خضـ الثورة

التكنولوجية ، حيث تصب معظـ ممارسات المدرس عمى مساعدى المتعمـ في بناء استراتيجيات تساعده في التعمـ بمعنى أنو يعممو كيؼ يتعمـ ، في حيف أف الممارسات التقميدية لممدرس تتمخص في تقديـ الحقائؽ والمعمومات

لمطمبة ، مما يستوجب اف يسعى المدرس الى احتواء المتعمـ بفعالية كي يضطمع بمسؤولية تعممو عمى أساس مف الدافعية الذاتية ، ومساعده المتعمـ عمى أف يكوف باحثا نشطا عف المعمومات ال متمقيا ليا كما يعمؿ عمى تطوير وتطبيؽ طرؽ قياس جديدة وتقويـ خبرة المتعمـ وتقدمو ذاتيا نحو تحقيؽ االىداؼ ال عمى أساس ارتباطو بالجماعة وانما عمى أساس تنافسو مع ذاتو ، ويركز المدرس عمى المناقشات والمناشط الجماعية التي يقـو بتصميميا ، في

. حيف يركز المدرس التقميدي عمى االلقاء المناقشات وغير ذلؾ مف االساليب التي يضطمع بيا المدرس وحده وفي معرض الحديث عف دور المدرس داخؿ غرفة الصؼ وفي ضوء استخداـ التكنولوجيا في الميداف ، وتحت ظؿ

تطبيؽ مفيـو المنحى النظامي في التدريس فاف حجـ العمؿ المستقؿ لكؿ مف المدرس والمتعمـ يختمؼ تبعا لتبنة . المنحى النظامي في التدريس

ولعؿ في التوجو نحو نموذج التعميـ التكنولوجي تغيير لمنمظ التقميدي السائد ، الذي يؤكد عمى المدرس باعتباره مرسال في أغمب االوقات والمتعمـ باعتباره مستقبال ف الى المتعمـ النشط المرسؿ في حاالت كثيرة ، الذي ال يقتصر

. دورة عمى االستماع والتمقي وانما يتعداه الى العديد مف الفعاليات المنظمة والمدروسة داخؿ غرفة الصؼ ولعؿ مف المغالطات الشائعة االعتقاد بأف في اعتماد الوسائؿ التكنولوجية الحديثة مف اذاعة وتمفزيوف وحاسوب

إلغاء لدور المدرس ، وال سيما أف المتعمـ يستطيع أف يتمقى دروسة مباشرة عبر االذاعة أو مف خالؿ شاشة التمفزيوف أو مف خالؿ برنامج تعميمي محوسب دوف الحاجة إلى وجود معمـ الصؼ ، والحقيقة أف اعتماد

التكنولوجيا في الميداف التربوي ال يمغي دور المدرس ابدا ، وانما يغير في طبيعة ىذا الدور ، فبعد أف كاف ناقال لممعمومات اصبح موجيا لنشاط التعميـ موفرا لمتسييالت والموغاد التعميمية الالزمة لمتدريس ، مصمما لمبرامج

التعميمية ، ومخططا لالىداؼ التربوية ومخططا لمتفاعالت االجتماعية ، وباختصار قائدا الصفية مف خالؿ دورة . كصانع لمقرار

: وكي يتمكف المتعمموف مف إتقاف الميارت السابقة ، فينبغي أف يسعى المدرسوف لتشجيعيـ عمى أف . يكونوا ايجابييف ال سمبيف في التعمـ - 1. ينخرجوا في منيجية التعمـ الناقد - 2. يتقبموا فكرة أنيـ المسؤوولوف مسؤولية مباشرة عف تعمميـ - 3. يعمموا عمى أف يكونا اصمييف ومبدعييف ال مقمديف - 4



. يطوروا مياراتيـ في حؿ المشكالت واتخاذ القرار ولتقويـ - 5. يوسعوا إفاقيـ ويطوروا نظرات شاممة نحو العالـ - 6

اف تقنية شبكات المعمومات عامة ، واالنترنت بشكؿ خاص ف مف شأنيا أف تعتني بتوفير بيئة غنية بالمعمومات . تساىـ في اثراء ىذا الدور الجديديتوقع أف يمعبو المعمـ في غطار التكولوجيا الحديثة

وىكذا ، فاف موضوع تغيير إدوار كؿ مف المدرس والمتعمميف مف النمط التقميدي إلى لنمط لتكنولوجي المعاصر، ال يمكف فصمو عنتطوير النظاـ التربوي بكاممة في مختمؼ جوانبو ف وىذا يتطمب ثورة فكرية نفسية كما أنو يستدعي

. نسؼ الكثير مف النماذج الفكرية لتي نممكيا ، وما تزاؿ توجو ممارساتنا وأعمالنا المتتبع لموضوع التقنيات والتدريس ، يمحظ اف ىناؾ مموعة مف االمور التي يتوقع مف المدرس اف يمـ بيا في معرض تصميمة وانتاجة واستخدامو لمتقنيات التعميمية والتي ال بد مف عرضيا ومناقشتيا كي تكتمؿ صورة ذلؾ

\ . الدور الجديد اساسيات خاصة بالمدرس في تصميـ وانتاج التقنيات التعميمية

ساسيات عامة في تصميـ وانتاج التقنيات لتعممية ، ينبغي لممدرس أف ال بد مف االشارة ىنا إلى أف ىناؾ طرقا وا يمـ بيا ، كما أف ىناؾ طرقا واستراتيجيات خاصة في تصميـ وانتاج كؿ وسيمة تعميمية عمى حده ، تتخذ

خصوصيتيا مف طبيعة خصوصية الوسيمة ، فعمى الرغـ اشتراؾ الشفافيت ولوحات العرض وبرامج الفيديو والحاسوب باسس عامة متفؽ عمييا ، اال اف ىناؾ اساليب خاصة في تصميـ وانتاج برامج الفيديو التعميمية

ولعؿ مف االىمية بمكاف أف نشير في العرض الخاص . ومنتجيا أف يمـ بجميع ىذه الفاصيؿ ويوظفيا في عممو بالتقينات التعميمية والتدريس االمعي إلى أف عممية تصميـ الوسائؿ وانتاجيا في حقيقة االمر عممية متخصصة ، تحتاج إلى الكثير مف الدرساة والتدريب واللماـ بمختمؼ المتغيرات ذات العالقة ، االمر الذي ال يتوافر ادة لدى

ولكف مع وجود جيات متخصصة مف اولى ميماتيا أف تقـو بيذا العبء وتنجزه عمى أصولة . المدرس الجامعي وفي أمؿ وجو ، فانو يتبقى عمى المدرس الجامعي أف يراجع مراكز التقنيات التعميمية أو مركز مصػادر التعمـ

المكمفة بالقياـ بيذه الميمة ، وذلؾ الختبار ما يشاء مف تقنيات ، إما عف طريؽ قياـ المركز بانتاجيا محميا أو عف ويكفي المدرس الجامعي أف يقـو بدورة في اختيار الوسائؿ والتقنيات المناسبة لتدريسة ، الف أولى . طريؽ شراىا

التحديات في ىذا المجاؿ أف يمـ المدرس الجمعي بمعمومات تتعمؽ المجموعة أساسيات تساىـ في االتسخداـ االمثؿ لمتقنيات التعميمية ، ويمكف مالحظة ىذه االساسيات مف خالؿ االجابة عف مجموعة أسئمة يطرحيا عمى نفسو ومف

: ىذه االسئمة لمف سوؼ أستخدـ ىذه التقينات ؟ فيتعرؼ إلى طبيعة الفئة المستيدفة ويستقصى مدى تناسب الوسيمة وخصائص

. الفئة المستيدفة متى استخدـ الوسيمة ؟ فيحدد الترة الزمنية المناسبة ليذا االستخداـ بحيث يأتي استخداـ الوسيمة في موقعيا تماما ،

. وتكوف الوسيمة جزءا ال يتجزأ مف المحاضرة . متى يكوف عرض الوسيمة ؟ في أوؿ المحاضرات ف في الوسط ف في النياية ، بعد المحاضرة كميا ، وغير ذلؾ



كيؼ ساستخدميا ؟ ىؿ أغرضيا جميعا أي دفعة واحده ؟ ىؿ أعرض أجزاء منيا ؟ ىؿ اعيد عرض بعض االجزاء ؟ ىؿ أغمؽ اثناء العرض ؟ ىؿ اكتفى باالشارة ظ وباختصار كؿ ما يتعمؽ بتحديد مالمح دور المدرس ودور

. الطمبة اثناء استخداـ الوسيمة أيف يكوف ذلؾ العرض ؟ داؿ قاعة المحاضرة ؟ أـ في احدى قاعت العرض المخصصة ليذا الغرض ؟

لماذا ىذه الوسيمة بالذات دوف غيرىا ؟ مثال لماذا الشفافيات وليس شريط الفيديو أو قرص الحاسوب أو الشرائط أو لوحت العرض ، وما الخصائص التي تميز ىذه الوسيمة عف غيرىا ، والتي تجعميا أكثر مناسبة لالستخداـ مع ىذه

النوعية مف الطمبة بالذات مف ذوي الخصائص المميزة في ىذا الموضوع الدراسي ضمف ذلؾ الموقؼ التعممي التعميمي ؟

والوصوؿ إلى قرار معيف (لمف ، كيؼ ، متى ، ايف ، ولماذا )إف تحصيؿ اجابة مقبولة لمثؿ ىذه التساؤالت ! بشانيا ىو انجاز بحد ذاتو ، وىو ميمة ليست بالميسرة عمى المدرس الجامعي المثقؿ باالعباء والميمات االخرى

.وىكذا نرى أف مالمح التغيير في النموذج التربوي التكنولوجي المعاصر تتناوؿ عددا مف االركاف الميمة في النظاـ التربوي التقميدي التي مف شأنيا أف تؤثر عمى دور المدرس الذي الفو واعتاد عميو في ممارساتو التقميدية ، وف ىنا

. فاننا نتوقع نقمو نوعية في دور المدرس الجامعي اتجاىات مدرسي الجامعات نحو تكنولوجيا التعميـ

يميؿ بعض مدرسي الجامعات الى التركيز عمى اف استخداـ التقنيات التعميمية ال يتناسب والتدريس الجامعي ف وأنو يكوف ذا فائدة اعمى في مستوى التعميـ في المدارس وفي المراحؿ الدنيا منو ، ويربطوف ذلؾ بطبيعة المراحؿ

النمائية التي يمر بيا المتعمـ ، وتبعا لذلؾ فاف الطمبة في مراحؿ النمو االولى أميؿ الى النشاطات الحسية الحركية ف وبالتالي فيـ بحاجة أكثر إلى الوسائؿ السمعية البصرية ف التي تعمؿ عمى تغذية ىذا الجانب ، في حيف تقؿ

والطالب الجامعي أميؿ الى ... ىذه الحاجة كمما ارتقى المتعمـ في نموه وأصبح أكثر ميال نحو التفكير المجرد التفكير المجرد وتعمـ القضايا والمحامات العقمية التي تقؿ فييا الحاجة الى الوسائؿ السمعية البصرية ، والتعميـ

الجامعي يؤكد عمى البعديف النظري والفمسفي المتعمقيف مما يستتبع قمة تثميف الدراسة العممية التطبيقية التي تستمـز . بدورىا ضرورة ادخاؿ الوسائؿ التقنية في التدريس

وبشكؿ عاـ ، فقد لوحظ مف خالؿ دراسات مختمفة ، قمة ميؿ مدرسي الجامعات الى استخداـ التقنيت التعميمية في تدريسيـ الفعمي ، وعزا بعض الباحثيف أسباب قمة االستخداـ ىذا إلى صعوبة الحصوؿ عمى تجييزات تقنية جيدة ، لى قمة توافر المواد التعميمية والبرامج المناسبة لمتدريس وعمى فنييف متعاونيف في إدارة وتشغيؿ ىذه التجييزات ، وا

. ف والى البطء في تحديث ما يتوافر وتشير دراسات اخرى الى مجموعة مف العقبات التي تعترض استخداـ المدرس الجامعي ليا ، منيا مالو عالقة

باقتصاديات التدريس ، ومنيا ما لو عالقة باالستخدامات التكنولوجية ، وباالمور االدارية والمؤسسة ، ومنيا ما لو عالقة بطبيعة المدرسيف انفسيـ ، حيث يرى بعض الباحثيف اف عددا مف المدرسيف يقاومو استخداـ التكنولوجيا أف تقدميا في ميداف التدريس ، كما اف استخداـ التقينات التعميمية يستنفذ الكثير مف وقت المدرس وجيده في االعداد



بؿ تدخمو التكنولوجيا في متاىات ىو بغنى عنيا ، وال سيما أنو ال يترتب عمى استخداميا تقدير . ولتحضير ليا وتشير معظـ نتائج االبحاث لتي درست اتجاىات المدرسيف . مباشر سواء مف الرؤساء ؼ العمؿ أو في الراتب

نحو التقنيات التعميمية إلى أف المدرسيف ال يتمتعوف باتجاىات ايجابية نحو استخداـ التقنيات التعميمية ، كما أف عوامؿ أخرى مثؿ خبرة المدرس وطبيعة الموضوع ، والتخصص والمرحمة الدراسية مف شانيا أف تنتج اتجاىات

حث تكوف اتجاىات المدرسيف االخريف كما أف مدرسي المواد العممية اكثر ميال . مختمفو نحو استخداـ التقينات . الستخداـ التقنيات في التدريس مف مدرسي المواد االنسانية واالدبية

اما فيما يتعمؽ بالمرحمة الدراسية فيتوقع أف يكوف مدرسو المدراس أكثر ميال الستخداـ التقنيات في التدريس مف . مدرسي الجامعات ماىد التعميـ العالي

أسباب مقاومة المدرسيف لتكنولوجيا التعميـ : تعددت االسباب التي تعزى الييا مقاومة المدرسيف لمتقنيات فكاف منيا

ميؿ بعض المدرسيف الى مقاومة التجديدات التربوية عامو ، ومقاومة االستراتيجيات والطرؽ والتقنيات الجديدة - 1. المغايرة لما اعتيد عميو

قمة الوعي بمفيـو تكنولوجيا التعميـ والنظر الييا عمى انيا مجموعة االجيزة واالالت المستخدمة في التعميـ ، - 2. والتي مف شأنيا أف تفقد التعميـ ذلؾ الطابع االنساني ، وتجعمو آليا ميكانيكيا

تخوؼ المدرسيف مف استخداـ االجيزة التقنية المعقدة ، أو الخوؼ مف الوقوع في الخظأ في استخداـ التقنيات ، - 3. المتاتي عف قمة التدريب والذي يولد لدى المدرسيف شعورا بعدـ االرتياح وعدـ الرغبة في التعامؿ مع ىذه التقنيات

. ندرة توافر البرامج التعميمية المناسبة لمتدريس وال سيما الخاصة بالمستوى الجامعي - 4. عدـ توافر الوقت الكافي لممدرس وانشغالو باالعباء الروتينية لمتدريس - 5. قمة الحوافز المادية والمعنوية - 6النظر الى التقنيات التعميمية خاصة وتكنولوجيا التعميـ عامة كعامؿ ميدد ، وتخوؼ بعض المدرسيف مف آف - 7

. تحؿ التقنيات التعميمية الحديثة محميـ التخوؼ مف أف يفقد استخداـ التقنيات التعميمية التدريس الجامعي ذلؾ البعد النظري والفمسفي المتعمؽ ، مما - 8

. يؤثر عمى نوعية التدريس الجامعي وعمى كفاءتو وفي معرض عرضيما لبعض الحموؿ المقترحة لمتغمب عمىمعوقات استخداـ التقنيات التعميمية يورد اسكندر وغزاوي

ايجاد صناعة متخصصة عمى المستوى القومي لتوفير االدوات واالجيزة والوسائط : مجموعة مقترحات منيا التعميمية التي يمكف انتاجيا محميا ، وتشجيع بعض الييئات العممية عمى ابتكار وتصميـ اجيزة عممية ، وانتاج حقائب تعممية الستخداميا في مختمؼ مستويات التدريس ف والعمؿ عمى تشكيؿ ىيئة عمى المستوى القومي مف

المتخصصيف في الوسائط التعميمية بمجاالتيا المختمفة تتولى مسئولية رسـ السياسة العامة لتطوير انتاج وساتخداـ . الوسائط التعميمية التي يحتاج اييا في مناىج التعميـ المختمفة

وبالمقابؿ فقد وجد مف الباحثيف مف يعتبر مرحمة التعميـ الجامعي مف بيف المراحؿ التي يمكف أف تستخدـ فييا الوسائؿ التعميمية بشكؿ فعاؿ ، خاصة في تمؾ الظروؼ التي يواجو فييا التعميـ بعض المشكالت نتيجة لمتجويرات



والتغيرات التي يشيدىا ىذا العصر ، وما تممية عميو مف ضرورة اعداد االنساف القادر عمى التكيؼ مع ىذه . التطورات والتغيرات

تىجهات لتطبيق تكنىلىجيا التعلين في التذسيس الجاهعي

يرى ديفيد فوستر مف مختبر التطوير التربوي االمريكي بف عالـ الغد سوؼ يشيد اندماجا بيف انواع التكنولويا الخ حيث اف ذلؾ كمو .. تكنولوجيا الكمبيوتر ، وتكنولوجيا االتصاالت الالسمكية وتكولوجيا التخزيف )المختمفة مثؿ

. سوؼ يؤدي الى جعؿ معقد الطالب في المدرسة بيئة تعميمية ال تصدؽ ويعمؽ عدد كبير مف المشتغميف في ميداف التعمـ آماال واسعة عمى الدور الذي يمكف لتكنولوجيا التعميـ اف تمعبو في

العممية التربوية ، كما يؤكدوف عمى أف تكنولوجيا التعميـ ، بمفيوىا الحديث ، مف اجيزة وأدوات ومواد ومواد ومواقؼ تعميمية واستراتيجيات ، وتقييـ مستمر ، وتغذية راجعة دائمة ودور جديد لممعمـ ، ومشاركة فعالة لمتالميذ ،

تدخؿ في جميع المجاالت التربوية ، مما يساىـ في تطوير التربية عمة وزيادة فعاليتيا ، واف نجاح التقنيت التدريس التعميمية مرىوف بمدى قناعة مستخدمييا بيا وبمدى تقبميـ ليا ، وعميو فاف عممية تطبيؽ التعميـ في

: الجامعي تستدعي ما يمي أف يسعى المدرس االمعي الكساب نفسو فيما اشمؿ واعمؽ في ماىية تكنولوجيا التعميـ ، وادراؾ دورىا - 1

ليس (اي المدرس )واىميتيا في تطوير التعميـ ، كما يؤمؿ منو اف يعمؿ عمى اف يقنع نفسو وطالبو عمى انو مصدر المعرفة الوحيد ، واف يعمؿ عمى توثيؽ عالقة طالبو بمراكز مصادر التعميـ ، كما يسعى الى اقناع نفسو باىمية اعتماد التقنيات التعميمية المتنوعة ، والثقة بقدرتيا عمى نقؿ المعارؼ والمعمومات ، وانيا في حالة قياميا

. بيذا الدور اف يعمؿ المتعمـ عمى ادراؾ وتمثؿ الدور الجديد المتوقع لو في ظؿ تبنى التقنيات التعميمية فيالتدريس ، واف - 2

يدرؾ حقيقة الدور الممقى عمى عاتقة باعتباره محور عممية التعمـ والتعميـ ، وبالتالي يكوف عمى وعي اكثر بدور التقنيات التعميمية مف تجييزات وبرامج وطرؽ تفكير في المساىمة في الكسابو ىذا الدور المحوري الذي يساىـ فيو

. ، وبفعاليتو بدور نشظ فعاؿ في عممية التعميـ حيث ال يكتفي باف يكوف متمقنا ناقال لممعمومات ، حافظا ليا انشاء وتدعيـ مراكز مصادر التعمـ التي تحتوي عمى مختمؼ المراجع والدراسات االدبية واالنسانية والعممية - 3

التطبيقية عمى مستوى التعمـ الجامعي ، وتوفير الكتب والمنشورات وأشرطو الصوت وغيرىا مف التقنيات التعميمية . الحديثة ف والعمؿ عمى اكسابيـ طرؽ تصميـ وانتج واستخداـ المواد واالجيزة التقنية

اعداد المدرسيف الجامعييف وتدريبيـ عمى كيفية التعامؿ مع التقنيات التعممية الحديثة ، والعمؿ عمى غاكسابيـ - 4. طرؽ تصميـ وانتغاج واستخداـ الموغاد واالجيزة التقنية

اعداد المتعمميف الجامعييف وتدريبيـ عمى كيفية التامؿ مع التقنيات التعميمية الحديثة ، والعمؿ عمى اكسابيـ - 5مختمؼ الخبرات كي يكونوا بحؽ ابناء المجتمع التكنولوجي المعاصر القادريف عمى التعامؿ مع الحاسوب المسايريف

. لمتطور الحديث والمواكبيف لمتطور التكنولوجي فكرا وعمال وىناؾ مف يوصي بضرورة العمؿ عمى اجراء محوالت جادة مدروسة لتييئة عضو ىيئة التدريس في الجامعات



لعربية لمتعامؿ مع التكنولوجيا في جامعتو وتدريسيا بطريقة تتكفؿ الدخوؿ في بابيا باقصر الطرؽ ولو ارتفعت . التكاليؼ الالزمة لذلؾ

تقييـ وتطوير البينات التعميمية الحديثة بمظيرييا المادي والنفسي المناسبيف لتبنى التعمـ التكنولوجي الحديث ، - 6وتزويد قاعات التدريس بالتجييزات واالدوات والمواد المناسبة ، وتنظيـ بيئة التعمـ مف حيث التمديدات الكيربائية ف

. والمقاعد المتحركة ، الستائر وغيرىا مما يتعمؽ بقاعات التدريس استحداث طرؽ تقويـ جديدة تنسجـ وتتبنى التكنولوجيا في التدريس الجامعي ، طرؽ تنسجـ والدور الجيديد - 7

المتوقع لممتعمـ ، الذي ال يقوـ عمى اساس المفاضمة بيف الجالب وانما يعتمد مبدأ تسابؽ الفرد ذاتو لتحقيؽ اىداؼ . التعمـ

ايجاد الحوافز المادية والمعنوية لمدرسي الجامعات الذيف يعمموف عمى تبنى النموذج التكنولوجي المعاصر في - 8التدريس ، وتشجيع التجديد ، وتذليؿ العقبات اماـ المدرسيف الراغبيف في تبنى التكنولوجيا في ميداف التدريس

. الجامعي اما عمى المستوى العربي فيشير بعض الباحثيف الى أف ىناؾ حاجة ماسة لخبراء في تكنولوجيا التعميـ ، والى المعمميف الواعيف بتكنولوجيا التعميـ ، والى مراكز مصادر تعمػـ حديثة يعمؿ فييا متخصصوف بتعاونوف مع المعمميف في تصميـ التدريس وترقيتو ، والى خبراء عمى مستوى وزارات التربية والجامعة يخططوف لممشروعا

. القومية لالفادة بالتكنولوجيا الحديثة في تقديـ العمـ وتحصيمة ونشر المعمومات وتقدـ البحوثالمدرسوف ومستقبؿ التعميـ الجامعي في اطار التكنولوجيا التربوية

تشير بعض المقاالت المنشورة في مجاؿ التخطيط ومستقبميات التربية ، الى بروز دعوة واضحة تؤكد عمى ضرورة تغيير اىداؼ التربية مف اىداؼ تعمؿ عمى تزويد المتعمـ بمختمؼ المعارؼ والعمـو ، الى اىداؼ تعمؿ عمى

ولعؿ اكثر انواع التركيز ىو . ضرورة تنمية الطالب مف مختمؼ جوانبة الجسمية والمعرفية واالجتماعية والنفسية Knowذلؾ الذي يؤكد عمى ضرورة تعمـ الطالب كيؼ ويكؼ يتعمـ ، أي تمؾ الميارات المتعمقة بمعػرفة الكيؼ

How ) ) وىي التي تعبر بمثابة المب في عمميات تصميـ التدريس خاصة وتكنولوجيا التربية عامف ز واذا كافالتعميـ بعامة ييدؼ الى تطوير المتعمـ ، فاولى بالتعميـ الجامعي أف يكوف سباقا إلى تبنى مثؿ ىذه االىداؼ لدى

. طمبتو االكثر نضجا واالكثر قدرة عمى االعتماد عمى ذواتيـ ولعمؾ الحظت اف اىـ ما تحققو تكنولوجيا العميـ في الميداف ىو ابعاد شبح التمقيف والمحاضرة التقميدية عف قاعة الدرس ، والعمػؿ عمى الوسائؿ واالساليب ، وتصعيد التفاعؿ الصفي والحوار ، وافساح المجاؿ اماـ المتعمـ لكي يمعب دورا اكثر فعاية ، ويكوف اكثر اضطالعا في شؤوف تعممو ، وتزويده بمختمؼ الميارات التي ستاعده عمى

بناء شخصيتو وتعممو كيؼ يتعمـ ، وبمعنى اخر فاف تكنولوجيا التعميـ تسعى الى مساعدة كؿ مف المعمـ والمتعمـ وال سيما أف ىذا مف . عمى تصميـ البيئة الصفية المناسبة لمتعمـ حتى تنتج تعمما أفضؿ ، بوقؼ وجيد اقؿ

. الدراسات قد اثبتت اف تعمـ الطمبة واتجاىاتيـ وسموكيـ انما تتأثر مف ضمف ما تتأثر بو تصميـ البيئة الصفية يورد بعض التربويف اساسيات ثمانية ينبغي لمربيف أف يوعوىا في حاؿ تطبيؽ التكنولوجيا التعميمية في الميداف

: التربوي ،فيما عرض ليذه االساسيات



يفترض بالمربيف اف يعمموا عمى تثقيؼ انفسيـ بتاريخ التكنولوجيا ودورىا في التير واثرىا االجتماعي والنفسي - 1. عمى االفراد

. عمى المربيف اف يعمموا عمى إعادة النظر في أىداؼ التربية التقميدية - 2عمى المربيف اف يطوروغا تعريفات جديدة لمتعمـ الصفي آخذيف بعيف االعتبار الثورة في مجاالت العمـو - 3

. المعرفية المختمفة . عمى المربيف اف يسعوا اليجاد صيغ واشكاؿ جديدة لبيئة التعمـ - 4. عمى المربيف اف يصمموا استراتيجيات تعميمية جديدة مناسبة لطمبة - 5ال ينبغي لممعمميف أف يقبموا االكتفاء بالتعرؼ عمى االجيزة التقنية فقط وانما عمييـ اف يتدربوا عمى كيفية - 6

. تصميـ وانتاج البرامج التعميمية والمواد التي مف شأنيا أف تسيؿ عممية التعمـ عمى المربيف اف يصمموا مناىج ال تقتصر عمى تييئة الطمبة الف يتعمموا عف الحاسوب فقط باعتباره احد ابرز - 7

. مالمح الثورة التكنولوجية لمعاصرة ، وانما يتعمموف بو ومعو ايضا عمى التربية اف تخرج مف نظاقيا الضيؽ المحصور الى نظاؽ اوسع تصبح معو اكثر موائمة لمتطمبات - 8

. المجتمع الحديث ولكي يعي المربوف ىذه االساسيات ، ولكي يتمكنو مف اخراجيا مف نظاقيا الضيؽ المحصور الى نظاؽ اوسع قادر عمى مسايرة عصرنا الذي نعيشو اليوـ عصر التكنولوجيا والمعمومات فانو ينبغي اف ننظر لمشكالتنا نظرة متكاممة

. برؤية شاممة تعتج اساسا عمى منحى تكامؿ النظـ لحؿ المشكالت اف شعوبنا وانظمة التعميـ في سباؽ مع الزمف ولـ يتبؽ في القرف العشريف اال سنوات قميمة وندخؿ القرف الواح

والعشريف ، فيؿ نتصور اننا سنعبر بشوبنا ىذا القرف الذي نعيش فيو باساليب في التفكيػػر وبرؤيػػة الليات التطور . اقؿ ما يقاؿ فييا انيا ال تساير روح العصر ؟؟؟؟

فاف تبنى تكنولوجيا التعميـ في الميداف الجامعي ليس باالمر اليسير ، ذلؾ الف ممية ادخاؿ التكنولوجيا عممية تدريجية تتطمب دواـ الصبر والمثابرة ، كما انيا تغيير تروبوي منظـ ، يشمؿ عممية التعمـ والتعميـ بكامميا مف قوى

كما اف موضوع ادخاليا ، ال يتأتي بقرار سياسي او كتاب رسمي وانما يحتاج الى اقناع كامؿ مف . بشرية وغيرىا جانب كافة التربوييف ، وعمى مختمؼ مواقعيـ ، باىميتيا وبضرورة النظر الييا عمى انيا اداة الحقيقة في تطوير

. التربية

المصادر والمراجع : المصادر العربية

. ، تكنولوجيا التعميم ومنظومة الوسائط المتعددة ، من سسمة تكنولوجيا التعميم ( 1991 )احمــد حامد منصور - 1، استخدام اعضاء ىيئة التدريس بجامعة السمطان قابوس لموسائل التعميمية ومدى استفادة ( 1995 )احمد كامل الحصري - 2

. 149 – 177الطالب منيا ، تكنولوجيا التعميم ، الجمعية المصرية لتكنولوجيا التعميم المجمد الخامس ن الكتاب الثاني ، 1984). م /2/12 – 23/11التقرير الختامي لممؤتمر الدولي لدراسة العالقات بين التعميم العام والتكنولوجي والتنمية الوطنية - 3. م 1984مجمة التربية الجديدة ، العدد السادس والعشرون ، – (



– 234ترجمة عبد السالم رضوان ، عالم المعرفة ص ( طريق المستقبل ) ، المعموماتية بعد االنترنت ( 1998 )بيل جيتس - 4325 .

الم الفكر ، المجمد الرابع والعشرون ، العدد االول والثاني ، – ، التكنولوجيا داخل الفصل ( 1995 0حسين حمدي الطوبجي - 5 . 165- 143 ، ص 1995يوليو ن اكتوبر

واعداد ىيئة التدريس الالزمة ( 2000) ، استراتيجية التكنولوجيا الجامعية في افاق ( 1988 )روحي الشريف وعواد الزحمف - 6 . 200 – 182 ، ص 1988ليا ، مجمة اتحاد الجامعات العربية ، تموز

، الفل التاسع عشر بعنوان 1993دار الشروق لمنشر والتزيع – المرجع في مبادئ التربية – ( 1993 0سعيد التل وزمالؤه - 7 . 823 – 781تكنولوجيا التعميم تاليف نرجس حمدي ، ص

، دور التقنيات التربوية في تطوير النظم التربــوي تكنولوجيا لتعميم ، الكويت ، السنة ( 1985 )عبد الرحيم صالح بد اهلل - 8( . 43-33)الثامنة ، كانون اول ص

التقنيات التربوية والتطوير التربوي في الوطن العري ، رسالة المعمم العدد االول ، المجمد الرابع ( 1983 0عمـر الشيخ - 9 م 1983والعشرون ، آذار

، اعداد المتخصصين في تكنولوجيا التعميم ، الجمعية المصرية لتكنولوجيا التعميم ، ( 1997 )فتح الباب عمد الحميم السيد - 10 . 11-1المجمد السابع الكتاب االول االول ص

. 1994مقدمة في التكنولوجيا التعميمية ، مكتبة الفالح ، ( 1994 )كمال اسكندر ومحمد ذيبان غزاوي - 11 م، العدد 1991اتجاىات مدرسي كميات المجتمع والجامعات نحو تكنولوجيــا التعميم ، دراسات ، – ( 1991 )نرجس حمدي - 12

. 162-130ص (18)المجمد (1)مدى وعي مدرسي مؤسسات التعميم العالي في االردن بمفيوم التقنيات التعميمية وواقع – ( 1992 )نرجس حمدي - 13

. 148- 124 م ص 1992، ( 19)المجمد ( 4 )استخاميم ليا في التدريس العمي ن دراسات العدد منشورات جامعة القدس المفتوحة ، الطبعة – تكنولوجيا التربية – ( 1992)نرجس حمديولطفي الخطيب وخالد القضاة - 14

. 137االردن ص – ، عمان 1992االولى ،

المراجع االجنبية 15 -Anglin, Gary . J ( 1995 ) ( Editor ) Instructional Technology past, Present And future . 2 nd

Edition . Livraries Unlimited . INC Englewood . Colorado . 16 -Bagely . Carole . And Hunter . Barbara ( 1992 ) Restructure , Construtivism And

Technology . Educational Technology . Vol .33,No 5,pp.31-37 . 17 -Comish, Maria And Monahan, Brian, (1993 ) A Network primer For Educators –

Educational Technology . march – April . 1996 , pp .55-57 .18 -Crossman . David, m. (1995 ) The Internet In Higher Education Instructional Technology ,

Past Presend And Furure 2nd Edition, Livraries . Unlimited . InC, Englewood . Clolrado , pp:

263-273 . 19 -David Foster ( – 1988 0 Implication For Long – Range Planning Educational Technology .

April , 1988 . 20 -Green . Edward, E And Cook, paule F,And Bolt, Lorraine , ( 1996 ) Fitting New



Technologies Into Traditional Classroos : Two Case Studies In The Desigen Of Improved

learning Facilities , Educational Technology July – Aug 1996 , pp. 27-38 . 21 -Lawther , Debarah L. And sulivan , Howard j ( 1994 0 Teacher And Technology Beliefs

About Educational Technology , ETR And D , Vol42. No4 , 1994 . pp. 73-87 22 -Norton , Priscilla . ( 1985 ) An Agenda For Technology and Education < Eight jmperatives

– 25,JAN, 1985 . 23 -Rakes , Glenda C. ( 1996 ) Using The intemet As A Tool In A Resource – based Leaming

Enviroment , Educational Technology, Sept . – Oct , 1996 , pp . 25-56 . 24 -Sakamoto , Takashi , ( 1980 0 Utilization Of Educational Technology , In japan ,

Educational Technology , sept 1980 .

Copyright 2005 شبكة تكنولوجيا المعمومات | [email protected]

mailto:[email protected]

mailto:[email protected]