Победители конкурса «Моя профессия - логопед»

Номинация «Лучшая фотография»

1 место – Самоделкина Наталья Сергеевна

1 место – Самоделкина Наталья Сергеевна

2 место –Сабирзянова Лилия Николаевна

2 место –Сабирзянова Лилия Николаевна

3 место – Бедаш Людмила Васильевна

3 место – Евтюхова Людмила Борисовна

Номинация

«Лучшее эссе»

1 место - Кислова Татьяна Петровна

ЭССЕ «Моя профессия – логопед»

На свете есть много различных профессий,

И в каждой есть прелесть своя.

Но нет благородней, нужней и чудесней

Чем та, кем работаю я!

В профессию логопеда я пришла уже состоявшимся педагогом – воспитателем детского сада. За спиной 7 лет работы с детками и 3 года – в должности методиста... В 90-е годы оптимизации кадровой политики шло катастрофическое сокращение. Оно в первую очередь коснулось образовательных учреждений, где на тот момент в группе детского сада насчитывалось по 6 человек в среднем. Вот тогда необходимо было что-то делать, что-то предпринимать, чтобы не остаться без работы. Выход – получение высшего образования. А выбор сделали всей семьѐй. Случилось так, что в выборе моей дальнейшей миссии в педагогике стали мои дети-погодки. Старшая дочь росла и развивалась быстро, практически с 10-ти месяцев стала «говорушкой». О ней все так и говорили: «рот не закрывается…». А вот сын – это настоящий «молчун». Физически и психически – всѐ в норме, но… молчит. В чѐм причина? Посоветовавшись со знакомыми, с подругами, отправилась к специалистам. Все пожимали плечами: «Ну не знаем, почему он молчит. Должен говорить, но …»

Это я с «говорушкой» Наткой

и с «молчуном» Владиком

Следующим шагом стал вступительный экзамен в Иркутский Государственный педагогический университет на специальность «дефектолога-логопеда»… Незаметно пролетели пять с половиной лет… Успешно защитила дипломную работу и отлично сдала государственные экзамены. Но работать по профессии пока не решалась… Лишь спустя три года после окончания университета я была принята на должность «учителя-логопеда». И только тогда передо мной открылся «СЕКРЕТ УЧИТЕЛЬСКОГО СЧАСТЬЯ».

Хочу поделиться со всеми этим секретом. Я не видела логопедов, разочаровавшихся в своей профессии. Наверное, таковых нет. А если кто-то и усомнился… а, может, ещѐ не определился с выбором дальнейшего жизненного пути, добро пожаловать со мной в путешествие

«10 шагов к счастью!»

В нашей жизни всѐ неповторимо, Так ведѐтся издавна в веках.

Только лишь одно бесспорно, зримо: Кто учил – живѐт в учениках…

Чтоб навечно было вдохновенье, Настоящий творческий задор,

И мечты прекрасной окрыленье, Мысли нескудеющий простор.

Учит – это значит, душ строитель, Учит, значит видит жизни бег.

Верю я, что истинный учитель – На земле счастливый человек

На этом наше путешествие не заканчивается – оно только началось. Я проживаю счастье в профессии каждый день. Печалюсь и радуюсь вместе с моими славными малышами и их родителями - теми, кто ждѐт от меня помощи и совета. Мои неугомонные «молчуны» к концу учебного года становятся «говорушами» и «почемучками». Разве не в этом призвание ЛОГОПЕДА?..

Желаю всем успехов и успешности

в выбранной вами профессии!

С уважением учитель-логопед Кислова Татьяна.

2 место

Ицкович Иоанна Юрьевна

Современные родители хотят, чтобы их детей обучали чтению чуть ли не с пеленок. Доказать им, что в три года ребенок не готов читать, достаточно сложно.

Лучше с ними не спорить, иначе они уволят нас и найдут человека, который вызовется обучить чтению их ребенка.

Я видела девочку, которая в три года начала интересоваться буквами. Ей тотчас наняли логопеда, которая пообещала за год научить ребенка чтению. Метод этой

женщины был такой: она сажала девочку в стульчик для кормления, пристёгивала её, открывала Букварь Жуковой и пыталась заставить ребенка читать. То, что

девочка не хотела заниматься, она объясняла тем, что она ленива и избалованна. Чтобы дети не попадали в лапы к таким «специалистам», необходимо разработать

и научно обосновать методику раннего обучения чтению. Все методики обучения чтению можно условно разделить на следующие типы.

Глобальное чтение, правополушарное, когда ребенок запоминает графический образ целого слова. Крайним выражением этого принципа является методика Гленна Домана. Сюда же я отношу «Кубики Зайцева». В своей практике я не встречала детей, чье зрительное восприятие и память были настолько совершенны, что ребенок мог запомнить начертание целого слова, или слога. Хотя я слышала, что такие дети существуют.

Логическое чтение, левополушарное, когда ребенок складывает последовательно буквы, согласно правилам. Наиболее ярко этот принцип выражен в «Букваре» Н.С.Жуковой. Порядок слов и слогов там подобран так, чтобы не дать глобальному чтению ни единого шанса. Н.С.Жукова пишет, что она хочет «преодолеть склонность детей читать по догадке». По принципу логического чтения построены также пособия Ломоносовской школы, «Букварь для первоклассников» из программы «Планета знаний» и многие другие книги. Левополушарное чтение более понятно взрослому человеку, кажется более естественным, поэтому большинство родителей покупают для своих малышей книги этого ряда. А ведь мы с вами читаем не логически, а глобально! «Ночная тьма тиха и тианственна». Вы видите ошибку в этой фразе? Вы заметили её при первом прочтении? Значит, ваша аналитическая способность выше среднего. Большинство испытуемых долго не могут найти эту ошибку, т.к. мы воспринимаем слова целиком, минуя побуквенное сложение. Детям неинтересно решать логические задачки типа: «Прочитай слоги: сма, смо, сми, сму, сам, мус». Они хотят за прочтенным буквосочетанием видеть смысл. («Да, да! Надо читать целыми словами!» – кричат нам сторонники Гленна Домана) Во всяком случае, я не встречала детей, которые научились бы читать по «Букварю» Н.С.Жуковой. Хотя я слышала об одном таком ребенке.

Существует также множество комбинированных методик, сочетающих в себе элементы глобального и логического чтения. Это методика О.В. и С.Н.Фединых, «Азбука» Н.Н. Павловой, «Чтение с увлечением» О.Н. Азовой, «Хочу читать!» Л.Даниловой. Как всегда, комбинированные методики оказываются наиболее эффективными.

При обучении чтению следует придерживаться следующих принципов:

Не торопиться! Если родители требуют немедленного результата, надо направить свою энергию не на давление на ребенка, а на убеждение родителей в том, что до семи лет человек имеет право не уметь читать.

Переходить к следующему этапу только после того, как предыдущий твердо усвоен. Лучше пусть ребенок торопит нас, пусть сам пытается освоить новые умения, чем мы будем торопить его и требовать то, к чему он еще не готов.

Задания должны быть простыми и доступными, чтобы ребенок радовался своим достижениям, чтобы у него осталось впечатление о занятиях, как о чем-то приятном. При обучении чтению это крайне важно ведь чтение остается с человеком навсегда. Логопед, ставящий звуки приходит и уходит, письмо необходимо только в начальной школе, а любовь к книге сопровождает человека всю жизнь.

Ниже я привожу методику, по которой я учила детей читать, начиная с трех лет. Вначале я была неопытной и делала ошибки, но, к счастью, никто из моих учеников не проникся отвращением к этому занятию. Сейчас они учатся в начальной школе и вполне успешны.

Обучение чтению включает в себя несколько этапов.

1. Знакомимся с буквами.

Это обычная работа по развитию фонематического восприятия, подкрепляемая опорой на графический образ звука. Не буду приводить здесь игры, вы их прекрасно знаете. Скажу только, что хорошие игры на эту тему есть в книге серии «Школа семи гномов» «Уроки грамоты. 3-4» и в рабочей тетради к программе Васильевой «Уроки грамоты. Средняя группа».

2. Учимся читать слоги.

Это самый ответственный этап. Переходить к нему можно только после того, как большинство букв твердо усвоены, когда ребенок не задумывается, какая это буква, его знание автоматизировано. Раньше я вводила новую букву и через неделю мы читали слоги с этой буквой. Но сейчас я пришла к выводу, что от первого знакомства с буквой до слога должно пройти больше времени. Почему-то детям легче начинать с открытых слогов, хотя, по логике, закрытые слоги проще.

Для чтения первого слога мы даем ребенку приблизительно такую картинку и говорим: «Смотри, солнышко по небу идет: сссссссо. А вот зимнее солнышко, оно по короткой дорожке идет: сссо. А вот совсем короткая дорожка: со. Это мы с тобой читаем. А сам ты сможешь так прочитать?» Ребенок ведет пальчиком по дорожкам и «читает». После этого мы предлагаем ребенку раскрасить большие буквы и солнышко.

По желанию можно нарисовать вокруг целый пейзаж. При этом мы все время повторяем: «Как ты красиво «со» раскрашиваешь! А я «со» раскрашу другими цветами…» Готовую работу надо повесить так, чтобы она почаще попадалась ребенку на глаза. Надо наксерить ему таких картинок штук пять, чтобы он раскрасил еще несколько раз. Таким образом мы даем ребенку логическое объяснение того, как буквы соединяются в слоги и помогаем ему запомнить зрительный образ целого слога. Ребенок может научиться читать этот слог тем способом, который ему ближе.

Делаем подобные картинки для других слогов: СА – санки едут с горки, СУ – суслик прыгает, МА – машина едет по дорожке, МО – наши пальчики по мостику идут, МУ – муха летит, НО – ножки шагают, ПА – папа едет домой с работы (и фотография папина). Желательно первый слог имени ребенка с его фотографией: ВА – Ваня бежит.

Согласные для первых слогов лучше брать те, которые можно тянуть: С, З, если ребенок выговаривает – Ш и Р.

Первые гласные А, О, У, а затем, как ни странно, И. Почему-то детям легче даются слоги с И, чем с Э и Ы, хотя И смягчает согласный, казалось бы, это создает дополнительную сложность. Йотированные гласные вводим в последнюю очередь.

Когда ребенок освоил 3-4 слога, можно подарить ему слоговый домик. Слоговый домик – это таблица. В верхней строке располагаются гласные буквы, в левом столбце – согласные, в ячейках – слоги. Ячейки оформлены в виде окошек. Окошки раскрываются постепенно, по мере того, как ребенок учится читать соответствуюие слоги.

К оформлению слогового домика надо подойти серьезно. Чем больше блёсток, принцесс и спайдерменов будет на нашем домике, тем быстрее ребенок научится читать. В некоторых окошках неожиданно может оказаться фотография ребенка, его мамы и папы, любимых мультяшных героев.

Домик должен располагаться так, чтобы быть перед глазами ребенка, чтобы ребенок каждый день перечитывал знакомые слоги.

Размер имеет значение. Домик должен быть достаточно большим, чтобы буквы были крупными. Но не слишком огромным, чтобы ребенку не приходилось задирать голову при чтении. Ему будет неудобно, и он не захочет читать. Не надо делать домик сразу на все 22 согласные. Новые этажи снизу можно будет пристроить позже.

В один день ребенок читает слоги по строчкам и по столбикам. Вскоре он выучивает порядок слогов и фактически не читает, а еще раз запоминает графический образ слога. В другой день читаем слоги вразбивку. Таким образом, ребенок читает попеременно глобальным и логическим способом.

3. Читаем слова.

Когда переходить к чтению слов? На этот вопрос нет однозначного ответа.

Хочется дождаться того момента, когда чтение слогов будет автоматизировано, чтобы в дальнейшем единицей чтения стал именно слог, а не буква. Одна девочка в 3,5 года начала читать слоги целиком, причем логическим способом. Но у некоторых детей этого не присходит в течение многих месяцев. Им неинтересно так долго заниматься чтением слогов, ведь в них нет смысла. Поэтому мы переходим к чтению слов.

Вначале это слова из трех букв. Если чтение слогов не автоматизировано, ребенок читает так: «Н,О,С – нос».

Слово надо писать слитно, не разбивая на слоги. Лена Данилова предлагает не разделять слоги дефисом, а выделять каждый своим цветом, причем цвета должны быть близкими, например голубой и синий. Моя практика показывает, что ребенок не обращает никакого внимания на эти разноцветные слоги. Когда ребенок видит дефис, он вообще теряется, не понимает, что это одно слово. Если слитное чтение слога автоматизировано, дефис не нужен, ребенок и так читает по слогам. Если чтение слога не автоматизировано, дефис только мешает. Можно взять карандаш и в процессе чтения вместе с ребенком рисовать внизу дуги, соединяющие буквы в слоги. Заранее их рисовать нет смысла, ребенок не будет обращать на них внимания.

Когда ребенку впервые удается соотнести набор букв с конкретным предметом или явлением, он очень радуется. Теперь в течении многих недель мы будем читать слова из трех букв, затем из четырех, затем из пяти, и т.д. Варианты работы на этом этапе:•Писать на картонке по несколько слов из трех букв – ребенок пусть читает. •«Отгадай, какая картинка у меня в кармане?» Пишем, что нарисовано на картинке, ребенок читает, достаем картинку, восхищаемся его умом и сообразительностью. •Соедини линией картинку со словом.•Для глобального чтения используем картинки с надписями, просим ребенка прочитать. Со второго или третьего раза ребенок, естественно, начинает читать наизусть, не глядя на буквы. Тогда мы просим его выложить эти слова из магнитной азбуки. ( В первый раз он может слово МАК прочитать так: «Цви…цвиии-ток»)•В комнате висят портреты мамы и папы с подписями.•Рисунки ребенок подписывает своим именем. Долгое время приходится диктовать по буквам.•Вволю попрактиковавшись с трехбуквенными словами переходим к четырехбуквенным, из двух открытых слогов. Когда ребенок более или менее начнет их читать, можно придумывать множество игр с именами:•Раскладывать на кукольном столе карточки с именами «гостей».•В игрушечном гараже на каждое машиноместо класть карточку с именем владельца.•Подписывать все рисунки именами персонажей, например Катя (принцесса), Тима (кот), Ира (живет в этом домике), Пит (ездит на этой машине) и т.д.Отельные несколько занятий надо посвятить словам с Й и Ь, обозначающим мягкость. Разделительные Ь и Ъ можно предложить еще не скоро.Несколько занятий читаем слова из пяти букв, затем из шести, затем из семи. До некоторых только на этом этапе доходит, что по слогам читать удобнее, чем по буквам. Семь букв невозможно удержать в памяти, ребенку приходится вести пальчиком по строчке и наконец-то читать по слогам.

4. Чтение предложений и текстов. Коротенькие предложения можно предлагать, каак только ребенок освоил трех- - четырехбуквенные слова. Следует понимать, что чтение даже простого предложения на порядок сложнее, чем чтение слов. Для того, чтобы объединить два слова в неком общем кнтексте необходим уже следующий уровень абстракции. Если одно слово под картинкой могло означать даже не предмет, а только эту конкретную картинку, то теперь необходимо соотнести слово с его значением вообще. Мы это делаем автоматически, но для ребенка это большой труд.Поэтому при каждом предложении обязательно должна быть картинка. Желательно, чтобы предложения и картинки были смешными.В некоторых книжках для начального чтения сложные слова заменяются картинкой. Дети не могут понять, как это читать. Они думают, что это иллюстрация к тексту, или еще что-то, и им невозможно объяснить, что имел в виду издатель. Я думаю, это оттого, что, читая, ребенок использует определенный код, буквенный, а картинка – это другой код. Ребенок понимает, когда разные коды используются параллельно, например, звуковой + буквенный + иллюстрация. Но когда в одном сообщении используются два разных кода – ребенку сложно переключиться.И вот, наконец, наступает торжественный момент. Мы даем ребенку книгу и говорим: «Эту книгу ты сможешь прочитать сам!»У нас в России вообще мало книг для первоначального чтения, приходится мастерить их самим. Вот признаки пригодности книжки для чтения малышом:Книжка должна быть небольшой.

Шрифт крупный, междустрочные интервалы – большие.На странице должно быть только одно предложение. (Чтобы быстрее переворачивать страницы и быстрее прочитать книжку.)К каждому предложению обязательно – иллюстрация.Содержание – интересное, веселое, или смешное.Вот пример текста для первоначального чтения. (Автор – С.И. Сумнительная).

Мак и Жук.Это Тома. Это дом Томы. У дома луг. На лугу мак. На маке жук. Это дом жука.(Первая книжка, «Мак и Жук», остается у детей любимой надолго. Они охотно ее перечитывают, учат по ней читать младших братьев и сестер, даже если те еще грудные)5. Букварь и Азбука.Только после того, как ребенок прочитал и понял книжку «Мак и Жук» можно предложить ему Букварь или Азбуку. Из того, что мне попадалось, наиболее подходящей для дошкольников кажется «Азбука с крупными буквами» Н.Н. Павловой. Начинать надо с первых страниц – их ребенок прочитает легко, и будет положительно относиться к книге. Возможно, он прочитает половину книги прежде, чем начнет испытывать затруднения, возможно – меньше. Но когда в Азбуке начался слишком сложный материал, ее надо отложить на время и снова придумывать простые тексты со смешными картинками.Ведь самая главная наша задача – сделать так, чтобы от чтения ребенок получал удовольствие.

2 место

Бредова Лариса Юрьевна

Закончился очередной учебный год. Он, как и все 12 лет моей работы в детском саду учителем-логопедом, был насыщен всевозможными открытыми мероприятиями, конкурсами, соревнованиями и, конечно, постоянной кропотливой работой с детьми. И, как всегда, некогда было остановиться, оглянуться, вздохнуть. Дети, родители, планы, педсоветы, занятия…Этот круговорот, казалось, не закончится никогда. Но наступило долгожданное лето, и все осталось позади. Теперь можно отдохнуть и, греясь на теплом южном солнышке, привести мысли в порядок, заняться собой и не думать о работе. Именно это я пообещала своему сыну, когда мы собирались на отдых. К сожалению, я заранее знала, что мне будет очень трудно выполнить это обещание. Я, как всегда, буду в каждом новом городе бегать по книжным магазинам, в поиске специальной литературы, искать логопедические детские сады, чтобы пообщаться с коллегами и поделиться опытом, консультировать «случайных» родителей... Именно так всё и произошло. В нашем купе ехал пятилетний мальчик, говоривший «сто слов» в минуту, из которых ни одного из них невозможно было понять. Я сказала себе: «Не вмешивайся, у ребенка есть родители». Мальчик пытался общаться с нами, но видя, что мы его не понимаем, забился в угол и стал рассматривать книжки. Родители не обращали на это никакого внимания. Позже мама рассказала, что врач направил их к логопеду, но бабушка считает, что в этом нет необходимости, все исправится само собой. Выслушав эту историю, я высказала свое профессиональное мнение по этому поводу. Родители были растеряны и сильно расстроены. По большой просьбе я проконсультировала их и показала комплекс артикуляционной гимнастики для мальчика.

«Мама, ты же обещала на отдыхе не быть логопедом» - позже сказал мне мой сын. В этот момент я поняла бессмысленность своего обещания. Я не смогу оставаться в стороне, если кому-то нужна моя помощь. Вечером, стоя у окна, глядя на пробегающие мимо маленькие деревеньки, большие города и любуясь вечерним закатом, я с чувством собственного удовлетворения думала о том, что помогла еще одному малышу. А сколько их было? А сколько еще будет? К моему удивлению утром ко мне за советом обратились еще две мамы. Я не смогла отказать ни кому, так как понимала, что мой совет может быть первой ступенькой для оказания ребенку своевременной логопедической помощи.

Мы на то и логопеды,Чтобы детям помогать.

Не уйдем с пути – дороги,Хоть и трудно нам шагать.Мы детей любить умеем,

Многому научим их,Ничего не пожалеем,

Отдадим сердца для них.. Я часто вспоминаю, как всё начиналось, как пришла работать в детский сад, который стал для меня вторым домом, как было трудно от нехватки опыта и знаний. Но это не пугало меня, ведь всегда рядом были настоящие специалисты – логопеды. Они поддерживали во всем и всегда помогали мне. Они научили меня любить своё дело и понять уникальность и значимость профессии логопед. Это настоящие педагоги, отдающие свои сердца детям, дарующие им веру в себя и в свою неповторимость. Теперь я состоявшийся специалист, человек, уверенный в своих силах, способностях и профессионализме. Я так же стараюсь помочь в работе, поддержать и передать свой опыт молодым логопедам. Я счастлива и благодарна Богу за этот, выбранный именно для меня путь. Я горжусь тем, что я нужна людям. Моя работа каждый день радует меня результатами, которые долго не заставляют себя ждать. Каждый, даже маленький успех моих малышей, становится моей большой победой.

«Зарычал» сегодня СашаИ «рычит» теперь весь день

Саша скоро рыба скажетВедь «рычать» ему не лень.

Буквы Оленька учила,Оля букву «О» забылаОля, нарисуй кружок,Получилось? Хорошо!

Ну-ка, Дима, «пожужжи»,Ежик, жаба, жук скажи

А еще скажи: шу, шиТы старался от души.

Чтоб учиться говорить,Звуки все произноситьНужно нам желание,Терпение, старание.

Родители гордятся и радуются победам не меньше нас. Они ведь первые помощники в нашем нелегком деле. Мамы и папы, бабушки и дедушки знают, что во многом успех зависит и от их систематического кропотливого труда, от желания понять проблему своего ребенка и помочь ему. Я всегда стараюсь строить доброжелательные и доверительные отношения с родителями. Логопед, как врач должен выслушать, понять, успокоить каждого родителя и вселить ему надежду на успех. Создавая благоприятный психологический комфорт для детей, я объединяю вокруг них родителей и педагогов. И у нас всё получается. Мы вместе проводим вечера досуга, интересные викторины, спортивные праздники. Родители активно участвуют во всех мероприятиях, готовят костюмы, декорации, водят хороводы, поют частушки, соревнуются с детьми.

Хотите, не хотите ли,На то мы и родители.

Мы будем детям помогатьВсе звуки в слове различать,

Скороговорки повторять,И вместе пальцы развиватьМы будем их учить читать,Считать, лепить и рисовать,

Чтоб были наши детиСчастливей всех на свете!

Мой учитель-наставник всегда говорит, что логопеды – это «голубая кровь»! Я думаю, что это ко многому обязывает. Логопед должен быть интеллигентен, воспитан, образован. Он должен быть педагогом, владеющим методическими навыками и приёмами для обучения и воспитания детей. Он должен быть психологом, который грамотно может применить психологические знания в своей работе. Логопед должен владеть некоторыми медицинскими знаниями, для того чтобы поставить правильный логопедический диагноз и выбрать наиболее эффективные пути его преодоления. Кроме этого логопед постоянно должен искать пути самосовершенствования, самообразования он постоянно должен повышать свою квалификацию, так как развитие логопедической науки не стоит на месте. В последнее время отмечается её заметный прогресс. Изучаются особенности речевых нарушений у детей с нарушениями зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата, интеллекта. В практику логопедической работы все более часто включают современные нейрофизиологические и нейропсихологические методы обследования. Расширяется взаимосвязь логопедической науки с психиатрией, невропатологией. Большое внимание уделяется ранней профилактике и коррекции речевых нарушений у детей. Это особо важно еще и потому, что количество детей с речевой патологией в России постоянно растет, а речевые дефекты становятся более тяжелыми. Этот рост заметен и в нашем городе Луховицы. Анализируя данные медико-психолог-педагогической комиссии, за последние пять лет, мы отметили стойкий рост количества детей, нуждающихся в логопедической помощи. От 65 человек в 2005 году, до 180 детей в 2010 году

Количество детей на МППК Учитывая эти данные, мы стали искать новые формы работы по профилактике и ранней коррекции речевых нарушений. Мной и группой коллег был разработан план по просвещению будущих родителей в женской консультации и родителей дошкольников в детской поликлинике по вопросам предупреждения речевых недостатков и их коррекции в раннем и дошкольном возрасте. План нашей работы включает в себя беседы, консультации, мастер-классы учителя-логопеда и педагога-психолога, а также создание информационных стендов для родителей. В женской консультации нашего города я провожу беседы на следующие темы: «Причины речевых нарушений», «Когда обращаться к логопеду?», «Этапы развития речи в доречевой период», «Развитие речи в норме и патологии», «Роль семьи в развитии речи ребенка», «Где искать помощь?», «Влияние народного фольклора и художественной литературы на развитие речи», а также провожу мастер-класс на тему: «Игры, способствующие развитию речи». Наши беседы вызывают большой интерес у будущих родителей, они задают много вопросов, с удовольствием участвуют в мастер- классах.

Для родителей дошкольников в детской поликлинике мною разработан ряд информационных стендов. Из предоставленной информации, родители могут узнать об этапах развития речи в раннем возрасте, о значении игр и занятий в развитии речи детей, о важности формирования слухового восприятия и развития фонематического слуха в целях профилактики развития речевых отклонений и еще о многих вопросах развития детской речи. Хочется надеяться, что данная работа поможет вооружить родителей необходимыми знаниями для правильного развития и воспитания детей, поможет им вовремя обратить внимание на возможные отклонения в речевом развитии ребенка и обратиться за помощью к специалистам. Главная цель всей моей деятельности – дать равные стартовые возможности каждому воспитаннику, не зависимо от имеющихся у него проблем. Моё главное стремление, чтобы каждый малыш шёл по жизни смело и уверенно, чувствовал себя полноценным гражданином общества. А моё самое заветное желание, чтобы каждый ребёнок был счастлив. Ведь счастливые дети – это счастливое будущее нашей Родины!

Детство-это мир счастливый,Радость каждому вполне

Пусть планета будет мирной,Радость будет на земле

Мы хотим, чтоб наши детиУлыбались нам всегда

Мы хотим, чтоб счастье этоНе кончалось никогда.

3 место Карпова Татьяна Николаевна

К сожалению, формат фотографий из эссе не позволял перенести их в

презентацию

«У каждой профессии запах особый….»Джанни Родари

На свете есть множество разных профессий. Но я выбрала одну и очень интересную. Я влюблена в свою профессию, которой посвятила уже 13 лет. Я – логопед. Логопед… Что обозначает это слово? «Логос» - в переводе с греческого « слово». «Пайдео» - в переводе с греческого « учить, воспитывать». Да, я, логопед, учу слову, воспитываю словом. Я работаю с умственно отсталыми младшими школьниками, есть, конечно, и трудности, но радости дети доставляют больше чем огорчений, когда после несчетного количества занятий наконец – то непослушный язык поднялся вверх, звук, который не получался, наконец-то произнесен чисто. Сознание того, что дети пришли к тебе с множественными речевыми дефектами, а ушли с чистой речью, радует.Ведь чистая, правильная речь - одно из важнейших условий нормального психического развития человека. При помощи речи, общения ребенок легко и незаметно для себя входит в окружающий его мир, узнает много нового, интересного, может выразить свои желания, мысли, требования. Развитие речи умственно отсталых учащихся – одна из важнейших задач, которая решается специальной (коррекционной) школой в процессе преподавания всех учебных предметов. Столь пристальное внимание к речевому развитию умственно отсталых детей не случайно. Формирование речи у умственно отсталого ребенка резко отстает от нормы. Школьники с нарушенным интеллектом без специального обучения оказываются слабо подготовленными к общению с окружающими. Типичными проявлениями нарушений речи являются нарушение звукопроизношения, лексики, грамматики и связной речи, что делает речь умственно отсталых школьников малопонятной для окружающих и в дальнейшем создает трудности для коммуникации. Негативный социум, в котором находится большинство умственно отсталых детей, приводит к тому, что к школьному возрасту речь ребенка не достигает того уровня развития, который позволил бы ему полноценно включиться в процесс обучения.Однако один учитель – логопед на коррекционном поле не воин и занятий только с логопедом в кабинете недостаточно. Я считаю, что в этой ситуации совершенно необходима согласованная работа учителя-логопеда и учителя начальных классов, поиск путей их совместной деятельности в процессе формирования речи умственно отсталых школьников, а также разработка и применение новых оригинальных приемов работы.

Хотелось бы поделиться своим опытом работы в начальных классах коррекционной школы по данному вопросу.

Так, на индивидуальных занятиях по коррекции звукопроизношения с учениками 1 класса я показываю детям упражнения для артикуляционного аппарата, с использованием картинок – символов. Каждое занятие начинаю с артикуляционной гимнастики, готовлю описание таких упражнений для учителя начальных классов, который также начинает свои уроки обучения грамоте с артикуляционной гимнастики.

Также нами совместно разработан целый комплекс артикуляционных упражнений со стихотворным сопровождением для различных органов речи: языка, губ, челюстей.

Очень часто у умственно отсталых первоклассников оказывается нарушено произношение многих звуков. Постановка звука требует длительного времени, но после того как звук будет поставлен учителем – логопедом, необходимо его автоматизировать. В этом большую помощь окажет учитель, который будет контролировать речь учеников на своем уроке. При автоматизации звука в речи я, как учитель – логопед, подбираю для учителя скороговорки, чистоговорки, насыщенные автоматизируемым звуком, которые будут включены учителем в урок.

После того, как учитель познакомит детей с новой буквой и научит её писать, я на своих логопедических занятиях предлагаю школьникам составить слова и слоги с этой буквой из разрезной азбуки, азбуки – кубики, закрепляя тем самым материал урока и продвигая детей в умении читать. Работу по обогащению словаря учащихся 1 класса мы организуем следующим образом. Так, на одном из уроков обучения грамоте учитель знакомит учеников с животными, живущими в зоопарке, объясняет, что такое зоопарк. Ученики читают текст « Зоопарк», отвечают на вопросы по тексту. А я на своем очередном логопедическом занятии для расширения словарного запаса наиболее употребительных глаголов использую игру « Кто как голос подает», в ходе которой ученики вспоминают уже изученных животных, знакомятся с новыми животными, строят предложения со словами.

Для учащихся 2 класса, испытывающих затруднения в согласовании прилагательного с существительным нами совместно было изготовлено лото « Какого цвета?»Лото используется и логопедических занятиях и на уроках письма, однако задания детям даются разного характера. Так, на логопедических занятиях я предлагаю детям карточки с изображениями предметов различного цвета. Я достаю карточки с названиями предметов и читаю их. Дети должны найти предмет и назвать его цвет, например: "У меня красный шар", "У меня синий шар" и т.д.А учитель на своих уроках усложняет задание: учитель называет цвет. Дети находят на карточках предметы этого цвета и называют их ("У меня си ний шар"; "У меня синее ведро"; "У меня синее платье").Работу над обобщающими словами во 2 классе организуем следующим образом. Учитель на нескольких уроках письма подбирает упражнения со следующим заданием: Скажи одним словом: Гусь, индюк, ворона – это…Береза, дуб, ива – это… и т.д.А я на занятиях загадываю загадки с использованием обобщающих слов:- Что за птица? Красные лапки, щиплют за пятки.(Гусь.)- Что за дерево? Стоит Алена, платок зеленый, сарафан белый.(Береза.)- Что за цветок? Золотой глазок, белые реснички.(Ромашка.) -Что за зверь? На деревьях живет и орешки грызет.(Белка.)

Также я учу детей доказывать правильность отгадки. Работа по развитию у детей навыков доказательств при объяснении загадок развивает умение оперировать разнообразными и интересными доводами для лучшего обоснования отгадки, способствует развитию навыка построения сложноподчиненных и сложносочиненных предложений. Разные загадки об одном предмете активизируют словарь, показывают, как дети понимают переносный смысл слов, образных выражений, какими способами доказывают, подтверждают отгадку. Речь умственно отсталых детей бедна прилагательными, поэтому в работу включаем упражнения по добавлению прилагательных в предложение.Например, я предлагаю следующие задания:Закончи предложения (Используются пары картинок):Груша сладкая, а лимон ... . Огурец овальный, а помидор ... . Лента узкая, а река ... . Дерево высокое, а куст ... . Молоко жидкое, а сметана ... .А учитель включает аналогичные задания в свои уроки в устной форме в виде речевых разминок.В 3 классе работа по уточнению форм падежей проходит так:Например, учитель на уроке письма при уточнении формы творительного падежа предлагает детям следующие задания:Ответить на вопросы по картинкам полным ответом: Кто кем работает?Ответить на вопросы по картинкам : Кто чем работает?( маляр кистью, учительница указкой и т.д.)Я на своем занятии, несколько изменяя задание, предлагаю игру «Кому нужны эти вещи?». Детям предлагаются картинки, на которых учитель без указки, маляр без кисти, парикмахер без ножниц, охотник без ружья, рыболов без удочки, продавец без весов и т.д., а также изображения предме тов. Дети рассматривают картинки и называют полным ответом , кому что нужно (указка нужна учителю, удочка нужна рыболову и т.д.).

Слова, обозначающие признаки предмета очень редко используются умственно отсталыми школьниками в самостоятельной речи, поэтому этой теме уделяется большое внимание и учителем письма и учителем – логопедом. Тема « Слова, обозначающие признаки предметы» тесно перекликается с темой практических занятий логопеда.Учитель на уроках письма учит распознавать слова, обозначающие признаки предмета, видеть существенные признаки этих слов, правильно употреблять в предложениях. Дети составляют рассказ, используя слова – признаки, записанные на доске.Я как учитель – логопед развиваю навыки понимания и выполнения логико-грамматических конструкций, веду работу по словоизменению слов – признаков. Предлагаю детям следующее задания: Составить слово, обозначающее признак предмета из данных частей слова. Построить сложное предложение, используя предметные картинки. Образовать от слов, обозначающих предметы слова, обозначающие признаки предмета.Умственно отсталые младшие школьники затрудняются подбирать к слову, обозначающему предмет слова – признаки, действия, поэтому после того, как учитель повторит и закрепит с учениками 4 класса знания о словах – предметах, словах – признаках и словах - действиях, я на практическом материале работаю с данными группами слов.Доска делится на четыре части. В центре написано слово «животные». Ученикам предлагается записать:-в правом верхнем углу доски слова-ассоциации, обозначающие предмет (На какие вопросы отвечают?);-в правом нижнем углу доски слова-ассоциации, обозначающие признак предмета (На какие вопросы отвечают?);- в левом нижнем углу доски слова-ассоциации, обозначающие слова-действия (На какие вопросы отвечают?);- в левом верхнем углу доски слова- помощники (Где можно увидеть этих животных? Где они живут?).

При выполнении этих четырех заданий у детей формируется и навык ориентировки в пространстве (пространственные представления). Когда все слова-ассоциации записаны на доске, ученикам предлагается составить небольшой рассказ из 2-3 предложений. Для упражнения можно использовать различные темы: «Одежда», «Мебель», «Игрушки», «Инструменты» и т. д. Упражнение способствует усвоению учащимися темы «Части речи», формированию умения строить речевое высказывание с учетом правил грамматического оформления предложения (согласование различных частей речи, управление). В ходе выполнения упражнения у детей развиваются творческие способности, обогащается их словарный запас, формируются навыки ассоциативного мышления. Желательно на первоначальном этапе помочь учащимся, подсказать им ассоциативные ходы.По теме « Правописание безударных гласных» взаимодействие педагогов можно построить следующим образом. Дети под руководством учителя письма учатся проверять написание слов с безударной гласной по плану, упражняются в подборе проверочных слов.А я на логопедическом занятии провожу игру « Волшебная яблоня». На доске нарисована яблоня, к ее веткам прикреплены плоские картонные яблоки, на обратной стороне которых написаны слова с пропущенной безударной гласной. Ученик, сорвав «яблоко», читает на обороте слово и, объяснив его правописание, вставляет пропущенную букву. Все слова записываются на доске. Для того чтобы запомнить данные слова, предлагаю побывать в стране Вообразилии и придумать историю. Слова: лесная, поляна, цветы, сосна, нора, лисица, тишина, тропинка, река, плоты. Привожу историю, придуманную учениками 4 класса :На лесной поляне мы собирали красивые цветы. Там стояла высокая сосна. Под сосной мы видели нору лисицы. Кругом стояла тишина. По тропинке мы пришли к реке. По реке плыли плоты.Таким образом мы работаем с учителем начальных классов второй год.

Результаты совместной работы учителя- логопеда и учителя начальных классов в сравнении.

( 2009- 2010 учебный год)

На диаграммах представлены результаты всех учащихся начального звена, выраженные в процентном отношении и разделенные на уровни ( по методике Т.А Фотековой, Т.В.Ахутиной « Диагностика речевых нарушений»)На представленных диаграммах видно, что после проведенной совместной работы появились учащиеся, относящиеся к 1 уровню, высокому, снизилось количество учащихся, находящихся на 4 уровне, низком, а те, кто остался на уровне, их результаты оказались выше, чем были до начала совместной работы. Таким образом, можно с уверенностью сказать, что при взаимодействии учителя начальных классов и учителя – логопеда можно добиться положительных результатов. Но несмотря на это, процесс формирования устной речи очень сложный и трудоемкий процесс, требующий не одного года упорной работы. И все - таки логопед – это самая увлекательная работа на свете. И даже если мне скажут, что в мире есть тысячи профессий, которые лучше, лучше и ещё раз лучше моей, я просто не поверю! Каждый день я наслаждаюсь процессом работы, отдаюсь любимому делу всей душой, посвящаю ему все свободное время.Для меня профессия логопеда – самая лучшая в мире профессия!

3 место

Воропаева Алевтина Афанасьевна

Моя профессия – логопед.Превосходная должность быть на земле педагогом, логопедом.Моя жизнь связана с дошкольной педагогикой более 36 лет. В 18 лет, после дошкольного образования, я пришла работать в детский сад воспитателем. Я до сих пор помню свой первый день работы. Меня встретили добрые, доверчивые, задорные глаза детей. Искренность, непосредственность, доброта детей меня просто очаровала. И всю трудовую жизнь я посвятила детям. Из них – 16 лет работаю логопедом. На данный момент моя профессия – важная и нужная. Успех в выполнении коррекционных задач зависит от профессиональных знаний и навыков логопеда в поиске наилучших средств исправления речи у детей. Поэтому в своей работе я применяю массаж (ручной, точечный, зондовый), который способствует наиболее благоприятному результату коррекции речевых расстройств, у детей с дизартрией и со стертой дизартрией.Важным моментом в работе логопеда является установление доверительных взаимоотношений с ребенком – это уже гарантия успеха. Люблю свою работу за результативность, за благодарные глаза родителей и детей. Понимание того, что ты даешь ребенку аттестат полноценного речевого развития для успешного обучения и социализации в школьной среде, тебя это вдохновляет и переполняет чувством гордости и радости. Горжусь профессией своей за благодарность детских душ.