م التعليتابعالمفر

د

تطبيق ظل في المعلم أدوارالمفرد التعليم

يلعب المعلم أدوارا! جديدة في ظل تطبيق نظم التعليم المفرد واستراتيجياته تختلف كثيرا! عن دوره في التعليم الجمعي

التقليدي وتتمثل أدواره الجديدة فيما يلي:

ظل في المعلم أدوارالمفرد التعليم تطبيق

التقييمي االجتماعي التخطيطيالتشخيصياالستشاريالتبسيطي

أدوار المعلم في ظل تطبيق التعليم المفرد Facilitator Role – الدور التبسيطي: 1

لم يعد دور المعلم يقتصر على مجرد نقل المعرفة لتالميذه، بل أصبح مبسطا! وميسرا! للعملية التعليمية، فهو يتعاون مع التالميذ لتوفير

العديد من مصادر التعلم المتنوعة التقليدية واإللكترونية بحيث يتمكن التلميذ من اختيار ما يناسبه من هذه المصادر لدعم تعلمه وإثراءه.

Consultant Role – الدور االستشاري: 2 يتمثل الدور االستشاري للمعلم في االستشارات المتبادلة بينه

وبين زمالئه المعلمين، وأولياء األمور، وكذا في مجال تخطيط المناهج، وتطويرها، وتصميم إجراءات التدريس المناسبة للفئة المستهدفة.

Diagnostic Role – الدور التشخيصي: 3 يلعب المعلم دورا! مهما! في تشخيص جوانب القوة وجوانب الضعف

لدى التالميذ، لعالج جوانب الضعف وتعزيز جوانب القوة، لذلك يقوم المعلم بتصميم اختبارات تشخيصية يتم تطبيقها قبل بداية العملية

التعليمية، أو أثنائها، أو بعد إتمام العملية التعليمية.Social Role – الدور االجتماعي: 4

يلعب المعلم دورا! اجتماعيا! مهما! حيث يساعد التالميذ على التفاعل والتشارك فيما بينهم، وبينهم وبينه، وذلك إلضفاء الروح االجتماعية

على العملية التعليمية وتحقيقا! ألحد مبادئ التعليم.

تابع أدوار المعلم في ظل تطبيق التعليم المفرد

Planning Role– الدور التخطيطي: 5 يلعب المعلم في ظgل التعليم دورا! كبgيرا! في المشgاركة في عمليgة تصgميم المنgاهج الدراسgية، وتخطيطهgا، وتطويرهgا، بمgا لديgه من خgبرات وممارسgات ميدانيgة، ومن جgانب آخgر فgإن المعلم يسgتطيع المشgاركة في إعgداد خطgط الدراسgة الفرديgة لكgل تلميgذ

على حده وفق حاجاته وقدراته.Evaluative Role – الدور التقييمي: 6

للمعلم دور أساسggي في القيggام بعمليggة تقggويم تالميggذه، وتقgويم التقنيgات التعليميgة المسgتخدمة في ظgل تطgبيق نظم التعليم المفgرد، فهgو يقgوم بإعgداد اختبgارات تشخيصgية واختبgارات قبليggة، واختبggارات بنائيggة، واختبggارات نهائيggة، وبطاقggات تقggييم التقنيggات التعليميggة، كمggا أنggه يشggرف على تطبيقهggا، واتخggاذ إجgراءات العالج لنقgاط الضggعف لgدى تالميgذه، واتخgاذ إجgراءات التعزيggز واإلثggراء لجggوانب القggوة، وتوجيggه التالميggذ إلى مصggادر

التعلم اإلثرائية.

إجراءات تصميم نماذج يمكن تلخيص اإلجراءات التي يمكن اتباعها عند تصميم واستراتيجيات من التعليم المفرد

: نماذج واستراتيجيات من التعليم المفرد كما يلي-تصور المقرر الدراسي نظاما!1

يقوم المقرر الدراسي على نظام قوامه: مدخالت، ومخرجات، وعمليات، تصل بينها تغذية راجعة، ويندرج تحت هذا النظام مجموعة

من النظم الفرعية لكل منها مدخالته وعملياته ومخرجاته، وتمثل هذه النظم الفرعية وحدات المقرر، وتسمى هذه الوحدات

بالموديوالت، ويتناول كل منها موضوعا! محددا! من موضوعات الدراسة، وكل وحدة مكتفية بذاتها من حيث مكوناتها التعليمية، وأن

هذه الموديوالت مبنية على أساس مبدأ التعلم الذاتي. -الخطو الذاتي2

يسمح للمتعلم أن يسير في تعلم كل وحدة حسب سرعته الذاتية الخاصة به، وبالتالي ال يتم تثبيت زمن التعلم للوحدة الدراسية، ولكن

على المتعلم أن ينتهي من دراسة وحدات المقرر في إطار الفصل الدراسي، أو العام الدراسي، وبعد عدم تثبيت زمن التعلم للوحدات

من أهم ما يميز التعليم المفرد.-الحرية3

تتمثل الحرية في المحتوى التعليمي ألي مقرر يتم تقديمه من خالل وسائط وبدائل متعددة )قراءة_استماع_مشاهدة: أفالم

متحركة، برامج حاسوبية، برامج فيديو، مواد مطبوعة(، وعلى المتعلم أن يختار من بينها ما يناسب ميوله وقدراته واستعداداته، وتتمثل الحرية أيضا! في مواعيد التقدم إلى االختبارات المتنوعة

وتعدد أماكن التعلم.-األهداف التعليمية4

تمثل األهداف التعليمية أحد الجوانب الهامة في ظل تفريد التعليم، حيث يتم تحديدها وصياغتها بصورة إجرائية دقيقة، بحيث

يمكن قياسها في شكل أداء سلوكي نهائي يحققه التعلم، ويتم ترتيب األهداف التعليمية بحيث ال يتم االنتقال إلى هدف أو مجموعة من األهداف قبل أن يتم التحقق من الوصول إلى الهدف أو مجموعة

األهداف السابقة في الترتيب، وكذلك يجب مراعاة أن يزود الطالب باألهداف مقدما حيث توضح له ما هو المطلوب منه أثناء دراسة كل

وحدة تعليمية

تابع إجراءات تصميم نماذج واستراتيجيات من التعليم المفرد

Diagnosis / Placement-التشخيص / التسكين: 5 في بداية دراسة المقرر يتم تشخي حالة كل متعلم على حده

لمعرفة مدى توفر المتطلبات األساسية المتعلقة بدراسة المقرر، وعن طريق اختبارات التشخيص )التسكين( يتم تحديد الوحدة التي من عندها

يبدأ المتعلم عملية التعلم وقد يوجه المتعلم إلى دراسة وحدات من مقررات أخرى كبداية، وهنا قد تتعدد نقاط البدء بالنسبة للتالميذ وقد يبدأ

بعض التالميذ من الوحدة الثالثة مثال! وهذا طبقا! لنتائج التشخيص )التسكين(.

Mastery – اإلتقان: 6 يقوم التعليم المفرد على ضرورة وجود معايير إتقان دقيقة تستخدم للحكم على مدى إتقان المتعلم لمهارات التعلم للوحدة أو

للموديل حتى يسمح له باالنتقال إلى الوحدة أو الموديل التالي. Alternate Learning Styles-تنوع أساليب التعلم: 7

يستطيع الطالب في ظل التعلم المفرد، أن يجد الفرصة للدراسة المستقلة بمفرده أو من خالل مجموعات صغيرة أو من خالل التواجد في مجموعات كبيرة فالتفريد ال يعني عمل الطالب بمفرده، وكذلك ال يعني

عدم التعلم من خالل مجموعات كبيرة. Multi-Learning Locations-تعدد أماكن التعلم: 8

تتعدد أماكن التعلم لتشمل مركز مصادر التعلم أو المعامل أو الزيارات الميدانية أو الورش أو المكتبات أو معمل التعلم الذاتي أو قد

تكون داخل حجرات الدراسة العادية.

مفهوم إستراتيجية التعلم اإلتقاني

يمكن تعريف إستراتجية التعلم لإلتقان بأنها:

مدخل تعليمي تقسم فيه المادة العلمية إلى ” وحدات تعليمية صغيرة ويتم تكليف الطالب براءة

الوحدة وإعداد التساؤالت المرتبطة بها لمناقشتها أثناء الحصة وال ينتقل الطالب من وحدة إلى أخرى

دون أن يجتاز اختبار في نهاية كل وحدة ويصل إلى % ثم يدرس أنشطة إثرائية أو ينتقل 90درجة اإلتقان

إلى الوحدة التالية وإذا لم يصل لدرجة اإلتقان تقدم له أنشطة عالجية حتى يصل إلى درجة اإلتقان في

اختبار مكافئ لالختبار األول، وينتقل إلى الوحدة التالية“.

إجراءات تطبيق إستراتيجية التعلم اإلتقاني:

تطبيق االختبار النهائي بعد االنتهاء من تقديمهم الوحدات 5.بطريقة متتابعة، يتم تطبيق االختبار التجميعي النهائي حيث يغطي جميع وحدات المحتوى الدراسي لقياس مدى تحقيق األهداف التعليمية، ومدى الوصول إلى معايير األداء )محك

التمكن(.تحديد معيار مستوى اإلتقان: يقوم التقويم في التعلم اإلتقاني 6.

على مقارنة أداء الطالب بمعيار أو محك وليس مع بقية زمالئه في الفصل، ولذلك يستخدم معيار المستوى اإلتقاني ويسمى

% من التالميذ إلى 90( ويقصد به أن يصل 90 / 90 / 90معيار )% من الحاالت.90% من األهداف، في 90إتقان أو تحصيل

ويمكن للمعلم تحديد مستوى اإلتقان المناسب بناء على 7.( ولكن عليه 90/90/90( أو )80/80/80اإلمكانات المتاحة لديه )

توفير الشروط المناسبة لعملية التعلم حتى يصل التالميذ إلى مستوى اإلتقان، منها تقديم التدريس الجيد، وتقديم المساعدة

والعالج للطالب، وكذلك توفر الوقت الكافي لكل طالب للوصول إلى مستوى اإلتقان المطلوب.

لالستزادة يمكنك الرجوع إلى المواقع التالية:

•http://uqu.edu.sa/page/ar/132319

•http://www.alyaseer.net/vb/showthread.php?t=5910

•http://www.alyaseer.net/vb/showthread.php?t=5910

•http://www.paaet-kw.com/vb/showthread.php?t=190

•http://www.mohyssin.com/forum/showthread.php?t=4616

•http://www.edu.gov.sa/papers/index.php?action=showPapers&id=567

•http://blogs-static.maktoob.com/wpcontent/blogs.dir//21094/files//2010/04/