المهارات الاساسية لمعلم الرياضيات

http://www.pdffactory.com






PDF created with pdfFactory trial version www.pdffactory.com












: لعلمي للمادة مهارة حتليل احملتوى ا: أوالًللطالب الذي جيد صعوبة يف فهم مواضيعها، أو يكون عجزه يف فهم الدروس ن أصعب املواد الدراسية عترب مادة الرياضيات املدرسية م ت

. ة عائقاً له يف حل التمارين على تلك املواضيع، مما جعل من هذه الصعوبة ظاهرة خطرية تعمل على تنفري كثري من الطالب من هذه املادوعند البحث عن أسباب هذه الظاهرة، فإهنا لن خترج عن كوهنا إما صعوبة يف املادة العلمية أو عدم استخدام األسلوب األمثل لتقدميها،

حتليـل فإذا كانت صعوبة املادة سبباً يعيق املعلم عن توصيل احملتوى العلمي لطالبه، حق على هذا املعلـم تـاليف هـذه الظـاهرة عـن طريـق توى العلمي للمادة إىل أجزاء بسيطة ميكـن للطـالب فهمهـا واسـتيعاهبا، ومـن ثـم الـربط بـني هـذه األجـزاء لتحقيـق األهـداف املرجـوة، احمل

وبالتايل فإن من أسس جناح توصـيل احملتـوى العلمـي، هـو حتليلـه إىل أجـزاءه ومكوناتـه األساسـية حبيـث ميكـن الـربط فيمـا بينـها لتحقيـق انت غايـة حتقيـق أهـداف الـدرس إال لغايـة حتقيـق األهـداف العامـة هلـذا احملتـوى العلمـي، وبالتـايل فإنـه سـتتحقق أهداف الدرس، وما ك

، مع توفري كل من الوقت واجلهد واملال . أهداف كل من املدى القصري واملدى البعيد معاً أجـزاءه األوليـة مـن مفـاهيم ومـصطلحات وحقـائق إىلومعلم الرياضيات النـاجح واملتميـز، هـو الـذي جييـد جتـزئ احملتـوى العلمـي للمـادة

وذلك لكل درس أراد شرحه على حده، ومن ثم يقوم بشرحه عن طريـق حتديـد أسـلوب التـدريس الـذي يناسـبه، اخل،... ومسلمات .ابعون التحقيق إالرس فمع براعته املهنية يف توصيل املعلومات، وحنكته األكادميية يف الربط بني هذه األجزاء، فلن تكون ألهداف الد

هـو ومـا املفهـوم ؟ هـو مـا ( املكونـات األساسـية ملادتـه العلميـة هـي مـا وحتى يقوم املعلم بتجـزئ كـل درس علـى حـده، عليـه أن يعـرف قوم هبـذه املكونـات، فإنـه سـي إملامـه ، فعلـى ضـوء ) العالقـة ؟ هـي وما النتيجة ؟ والقاعدة ؟ هي وما النظرية ؟ هي ومااملصطلح ؟

، ومـن !! ، فإنـه سـيجعل مـن املفهـوم قاعـدة اهبـ بتحليل منهجه بالطريقة العلمية الـسليمة، وعلـى أكمـل وجـه، أمـا يف عتمـة عـدم إملامـه ، ولكي نريح أنفسنا من عناء البحث عن املكونات األولية واألساسية ملنهج الرياضيات، فإننا وجدنا ما يذلل لنا هذا !! النظرية مسلمة

تحليل احملتوى العلمي ملادة الرياضيات، فقد قام املركز العربي للبحوث الرتبوية لدول اخلليج، بتحليـل حمتـوى منـهج الرياضـيات علـى العائق ل : مفاهيم ، مصطلحات، عالقات، مهارات ومسائل وقام بتوضيح كل من هذه املكونات كما يلي إىلأساس اخلربة

:الرياضية وهي جوهرة العملية :الرياضيةاملفاهيم عبـارة أو رمـز تـصبح امسـا عبارة عن فكـرة أو جمموعـة مـن األفكـار تـستخدم لتبويـب جمموعـة مـن املـدركات وتتميـز دائمـاً بكلمـة أو -

.للمفهوم .فكرة أو صورة عقلية يتكون عن طريق التعميم للخصائص املشرتكة -

).مصطلح متفق عليه(هوم وعادة ما يكون للمفهوم اسم مثلة اليت متثل ذلك املفاخلاصية أو جمموعة من اخلواص اردة املشرتكة بني مجيع األ -




أوأمثلـة ومما سبق ميكن القول أن املفهوم الرياضي هو فكـرة جمـردة ميكـن بواسـطتها تـصنيف األشـياء وحتـدد مـا إن كانـت تلـك األشـياء .اردة أمثلة لتلك الفكرة ليست

جتريد خاصية أو أكثر من مواقف متعددة يتـوافر يف كـل منـها هـذه اخلاصـية وتعطـي امسـاً يعـرب عنـه أي أن املفهوم تكوين عقلي ينشأ عن .بلفظه أو برمز

حـل واحـد، عنـصر واحـد، جتريـد عقلـي للخاصـية املـشرتكة املوجـودة يف مواقـف متعـددة مثـل رأس إالهي فخاصية األحادية مثال ما .اخل. أب واحد، أم واحدة،واحد

ال شأن له بالرأس أو باحلل أو بالعنـصر أو أي " ١"ومع جتريد هذه اخلاصية فإن املفهوم " ١" ونعرب عنها باللفظ أو الرمز ا واحد اليت نسميه .واحدمن املواقف اخلاصة اليت من بني خواصها أهنا

:الرياضيةأمثلة لبعض املفاهيم ، الطـرح، الـشعاع، الزاويـة، الـدائرة، املـستطيل، الرتتيـب، الـضرب، الـوزن، اموعة، االنتمـاء، العـدد الطبيعـي، اإلبـدال، التجميـع، اجلمـع

:نوعني وتنقسم هذه املفاهيم إىل والتقاطع،التكافؤ، العامل، أكرب من، االحتاد ميكن ونالحظ أن املربع " شكل رباعي مجيع أضالع متطابقة، ومجيع زواياه قوائم"مثل املربع، يعرف بأنه : مفاهيم رياضية معرفه .١

.أن حيل حمل العبارة السابقة مثل النقطة والشعاع واموعة واملستقيم، فعند القول أن املستقيم هو جمموعة ال هنائية مـن الـنقط : مفاهيم رياضية غري معرفة .٢

ولكـن ولكنه خاصية من خواص املستقيم، حيث أنه ميكننا أن نعوض عن املستقيم مبجموعة من النقط، ،فإن هذا ليس تعريفاً ال ميكن أن نعوض عـن جمموعـة مـن الـنقط مبـستقيم، ألن جمموعـة مـن الـنقط قـد تكـون قطعـة مـستقيمة أو شـعاع أو أي شـكل

.هندسي

أكرب "، كما أن هناك مفاهيم عالئقية تشتمل على عالقة بني األشياء مثل " الزمرة"أو أكثر مثل " املربع"هناك مفاهيم تعرف خباصيتني مثل ".من

هناك مفـاهيم وصـفية تـدل علـى صـفة أو خـصائص معينـة تتـصف هبـا جمموعـة مـن األشـياء مثـل التـوازي، التعامـد، أخرىة ومن ناحي .الصدق

جمموعـة مـن األشـياء مثـل املـستقيمات املتوازيـة، إىل مـا، أي أهنـا تـدل أو تـشري يءأيضاً هنـاك مفـاهيم دالليـة تـستخدم للداللـة علـى شـ .يعيالطبالعبارات الصادقة، العدد




العـدد : ، نقطة األصل، ومفاهيم عامة تدل على جمموعات حتتوي على أكثر من عنصر مثـل " ٩"ما أن هناك مفاهيم مفردة مثل العدد ك . املوجب، العدد الصحيح

:الرياضيةاملصطلحات اسـم العـدد ورمـزه : ثلـة علـى ذلـك يتضح لنا من تناولنا للمفاهيم الرياضية أن لكل مفهـوم رمـز أو مـصطلح حمـدد ال لـبس فيـه، ومـن األم

، العالقات الرابطة ورموزها، الزاوية ورمزها، املستقيم ورمزه، الـشعاع ورمـزه، × ÷-+ ، اموعة، االنتماء، العمليات احلسابية "١١٣" .وغريها من املصطلحات والرموز األساسية والضرورية للتقدم يف دراسة الرياضيات

:الرياضيةالعالقات هي مجلة رياضية تربط بني مفهومني أو أكثر، وميكن استنتاجها عن طريـق الربهنـة أو يـسلم بـصحتها، وينـدرج حتتـها كـل ة الرياضية قالعال

من القوانني والنظريات والقواعد واملسلمات، فمعرفة املفاهيم ال يفي باحلاجة إىل اسـتخدامها، فـاملهم أيـضاً دراسـة هـذه املفـاهيم وإدراك .االعالقات بينه

:إىلطبقاً لكيفية احلكم على صحتها " الرياضيةاملبادئ والتعليمات "وتصنف العالقات ".أقصر بعد بني مسافتني هو اخلط املستقيم الواصل بينهما" حيث تقبل صحتها بدون برهان، ومثال ذلك :مسلمات .١ " .٥٣٦٠"عي يساوي جمموع قياسات زوايا الشكل الربا"حيث تقبل صحتها بربهان، ومثال ذلك : نظريات .٢

".األعدادقانون توزيع الضرب على اجلمع يف " عبارات يتم برهنتها أو استنباطها أو اكتشافها، مثل :رياضيةقوانني .٣

نظام عقلي مرتابط من املعلومات والنتائج وميكن استخالصـها عـن طريـق اسـرتجاع بعـض القـوانني والتعـاريف : حقائق رياضية .٤وحدات القياس والعالقـات بـني أجـزاء كـل مـن هـذه الوحـدات كوحـدات "ة على صحتها، ومثال ذلك واملفاهيم اخلاصة للربهن " .الزمن ووحدات الطول

:الرياضيةاملهارات .املهارة الرياضية تعين القدرة على استخدام الطرق الرياضية اإلجرائية مثل إجراء العمليات احلسابية واالستقراء واالستدالل والتجريد

ربـط عمليـات أعلـى مـن املـستوى اإلجرائـي الـسابق، إىلرة الرياضية هي أعمال ترتاوح بني جمرد تطبيق القاعدة وبني أعمـال حتتـاج واملها .ويلزم هبا الدقة والفهم والسرعة يف األداء

:مها نوعني إىلوتنقسم املهارات الرياضية .املعادالت مثل التطبيق وحل :يةأكادميية لمهارات عق مثل الرسم والقياس و :يدويةركية مهارات ح







:مهارة اإلعداد والتخطيط للدرس : ثانياًمن أهم املهارات اليت جيب على املعلم الناجح واملتميز إجنازها وإتقاهنا واإلبـداع فيهـا بـصفة دوريـة، وذلـك يعـين إعـداد املـادة الدراسـية

، والبحـث عـن األنـشطة والوسـائل التعليميـة املناسـبة، واختيـار األسـلوب األمثـل )األهـداف (وحتديد ما هو مطلوب مـن الطـالب إجنـازه .لعرضها على الطالب وحبث سبل تقويم ما مت إجنازه وما تلك إال بوابة الدخول لتوصيل احملتوى العلمي املراد توصيله لعقول الطالب

:اد والتخطيط للدرس عدة نقاط أمههاوتتضمن مهارة اإلعد :حتديد عنوان الدرس -

وهو غالبا ما يكون فقرة من فقرات أحد فصول الكتاب املدرسي، وحتته تندرج فقرات الدرس املراد توصيلها وحتقيق األهـداف املرجـوة .من خالل عرضها على الطالب

:حتديد األهداف السلوكية للدرس بدقة ووضوح -بأنه هو الذي ميكن أن يالحظ ويرتجم ويقاس، وأن يصف سلوك الطالب وليس املعلم وأن حيدد احلـد األدنـى مـن لسلوكي ف اهلدف ا يعر

.األداء املتوقع، وأن يشتق من األهداف العامة التعليمية حمور اهتمامهـا هـو الطالـب وبيـان مـا وينبغي علينا معرفة أن األهداف السلوكية ال هتتم ال باملعلم وال باحملتوى العلمي املراد توصيله وإمنا

:سيتوصل إليه وما سيستطيع إجنازه من خالل عرض احملتوى، وبالتايل فإن صياغة األهداف السلوكية غالبا ما تكون وفق املعادلة التالية

وي على مستوياته أو مراحله وتقسم األهداف السلوكية حسب تصنيف بلوم إىل ثالثة أقسام رئيسه، كل قسم من هذه األقسام الثالثة حيت : واألفعال اخلاصة بكل مستوى كما يلي،بهاخلاصة

:املعرفيةاألهداف :يليإىل ست مستويات رئيسية هي كما ) اال املعريف(قام بلوم بتقسيم األهداف املعرفية

جمموعــة مــن املعلومــات ميثــل هــذا املـستوى أدنــى مــستويات القــدرة العقليـة ويقــصد بــه أن حيفــظ الطالـب : مـستوى التــذكر -١واحلقائق واملصطلحات أو القوانني واملبادئ، وأن يسرتجعها متى ما طلب منه ذلك، ومن األفعال اليت تقيس حتقيق أهداف

.يكتب، يعدد، يسمي، يصف، يسمع، يذكر، يعرف: هذا املستوى




وى اسـتيعاب الطالـب ملعنـى مـا حيفظـه مـن يعرف الفهم بأنه القدرة على إدراك املعاني، ويتطلب هـذا املـست :الفهممستوى -٢ .يشرح، يفسر، يرتجم، يبني، يعلق: معلومات وحقائق ومصطلحات، ومن األفعال اليت تقيس حتقيق أهداف هذا املستوى

ويف هذا املستوى يقاس مدى قدرة الطالب علـى اسـتخدام خرباتـه مـن معلومـات وحقـائق ومـصطلحات :التطبيقمستوى -٣

حيـل، يـربهن، يـستعمل، جيـرب، يـزاوج، : ديدة، ومن األفعال اليت تقيس حتقيـق أهـداف هـذا املـستوى وقوانني يف مواقف ج .، يعاجلق، يطبيربط

يتطلب هذا املستوى أن يتمكن الطالب مـن التعـرف علـى مكونـات وأجـزاء املـشكلة حللـها، وقـدرة هـذا : مستوى التحليل -٤

ألهنا تتطلب معرفة وفهم لكل من احملتوى املعريف والبنائي، ومن األفعـال املستوى أعلى من مستويات التذكر والفهم والتطبيق .جيزئحيلل، يفكك، يفحص، يفرق، خيطط، يبسط، : اليت تقيس حتقيق أهداف هذا املستوى

يتطلــب هــذا املــستوى القــدرة علــى جتميــع األشــياء لتــأليف أو تكــوين شــيء جديــد مــن العناصــر أو : مــستوى الرتكيــب -٥

يؤلف، : هذه القدرة العقلية تتضمن إنتاج فكري وابتكاري، ومن األفعال اليت تقيس حتقيق أهداف هذا املستوىاجلزيئات، و .يبتكر، يصمم، خيرتع

ويعترب هذا املستوى أعلى مستويات اجلانب العقلي، حيث يتطلب القدرة علـى إصـدار حكـم دقيـق علـى : مستوى التقويم -٦

يقيم، حيكـم : كم على أكمل وجه، ومن األفعال اليت تقيس حتقيق أهداف هذا املستوىاألشياء أو املواقف، مربراً هذا احل .على، يفاضل، يربهن، يقارن




) :النفس حركية(األهداف املهارية ل مـن فتعـرف املهـارة علـى أهنـا أداء أي عمـ هذا القسم من أقسام األهداف السلوكية حـسب تقـسيم بلـوم بتكـوين وتنميـة املهـارات، يهتم

.األعمال بإتقان وبأقل عدد من األخطاء مع توفري الوقت واجلهد واملالولقد استوجب لتحقيق هذه األهداف املرور بـستة مراحـل لتكـوين املهـارة، مـع العلـم أن هلـذا القـسم عـدة تـصنيفات، اخرتنـا منـها هـذا

:التصنيف، ذو مراحل الست، وهذه املراحل هي كما يلي املرحلة األولية واألساسية من مراحل تكوين املهارة، وفيها البـد مـن اسـتخدام حاسـة أو أكثـر مـن وهي: مرحلة املالحظة -١

.، يرى، يالحظد، يشاهيتابع: حواس اإلنسان يف عملية املالحظة، ومن األفعال اليت حتقق هذه املرحلة

مالحظتـه متبعـاً اخلطـوات الـيت شـاهدها، ويف هذه املرحلة يقوم الطالب بأداء اجلزء مـن العمـل الـذي متـت :التقليدمرحلة -٢

.ينقل، يكرر، يعيد عمل، حياول، يعيد حل، يقلد: واليت نفذت أمامه، ومن األفعال اليت حتقق هذه املرحلة

ولتجاوز هذه املرحلة البد من رفع دقة املراقبة تدرجييا، حتى رفعها كليا عن الطالب، ومن األفعـال الـيت : مرحلة التجريب -٣

.يؤدي، جيرب، ينفذ، يطبق: ملرحلةحتقق هذه ا

ويف هذه املرحلة وبعد رفع املراقبة كليا عن الطالب فإنه يستطيع أن ميارس ما الحظه وقلده وجربه بكـل : مرحلة املمارسة -٤ مـن األخطـاء، يعمـل يقلـل يـؤدي : يسر وسهوله أو بقـدر منـها، يف أي مكـان وزمـان، ومـن األفعـال الـيت حتقـق هـذه املرحلـة

.نسبيةبكفاءة

ويف هذه املرحلة يصبح الطالب متقن ملا كان ميارسه يف السابق، فهو اآلن ليس لديـه أي نـسبه خطـأ تـذكر، : مرحلة اإلتقان -٥ .جييد، يتقن، ينتج بسرعة، يعمل بثقة: مع استهالك أقل قدر ممكن من الوقت واجلهد، ومن األفعال اليت حتقق هذه املرحلة

رحلة يصبح الطالب قادراً على ابتكار وسيلة أفضل مما يتقنها لتوفري اجلهد والوقت واملـال، ومـن ويف هذه امل:اإلبداعمرحلة -٦

.يبتكر، يؤلف، يطور، يصمم: األفعال اليت حتقق هذه املرحلة




:الوجدانيةاألهداف حاسـيس واملـشاعر واالنفعـاالت األلألسف الشديد ، فإن كثرياً من معلمي مادة الرياضيات يتجنب حتقيق مثل هذه األهداف اليت هتـتم ب

بغري قصد، وكثرياً ما جتد معلماً قد أهنى سنه دراسية كاملـة دون أن حيقـق أي هـدف وجـداني مـع العلـم أن مـادة الرياضـيات م أبقصد األكثـر مـن ئفـة الطامادة يغلب عليها التجريد يف معظم األحيان حتى أصبح من خصائصها، كما أهنا املادة اليت هلا نـصيب األسـد يف كـره

الطالب هلا، ولكي حنقق أكرب قدر من اإلقبال على مادة الرياضيات أو حتى ألحد مواضـيعها، البـد لنـا مـن حتقيـق بعـضاً مـن األهـداف الوجدانية قدر اإلمكان وعلى حسب الظروف، وال بأس أن خنصص حصة دراسية كاملـة لتحقيـق هـدف وجـداني واحـد علـى األقـل،

هذه األهداف الوجدانية، إقبال الطالب على املادة أو املوضوع الذي حتقق بـه اهلـدف الوجـداني، وبالتـايل سـتزداد ألن من تبعات حتقيق .تبعا لذلك نسبة حتقيق األهداف املعرفية أو املهارية املطلوب حتقيقها بعد شرح احملتوى العلمي

، يوافق علـى، يش: ومن األفعال اليت حتقق هذه املرحلة من مراحل اجلانب الوجداني عر، يستجيب، يبادر، يتقبل، يشرتك، يبدي استعداداً .يعتين بـ، يهتم بـ، يستحسن، ميارس حبماس، يواظب جبدية، حيافظ على

:حتديد الوسائل التعليمية اليت يتطلب الدرس وجودها -ى الطالب، ويـستطيع مـن خالهلـا توصـيل أكـرب قـدر الوسيلة التعليمية على أهنا كل ما يعني املعلم على توضيح املفاهيم الغامضة عل تعرف

.من املعلومات مع توفري الوقت واجلهد واملال، ويفـسر هـذا املوقـف يف ضـوء هـذه )موقـف اتـصال تعليمـي ( ــويف ضوء ظهور نظرية االتصال فإن ما حيدث بني املعلم والطالب يسمى بـ

:النظرية ألربعة عناصر هي . وهو املعلم:املرسل -١

.بوهو الطال: املستقبل -٢

. وهي احملتوى العلمي املراد توصيله:الرسالة -٣

. وهي القناة اليت يوصل من خالهلا املعلومات:الوسيلة -٤

فاملعلم الناجح واملتميز هو الذي جييد استخدام القناة املناسبة إليصال املعلومة، ونظراً لقلة الوسائل التعليميـة املتـوفرة ملـادة الرياضـيات أو ، فإنه جيب على معلم هذه املادة ابتكار الوسيلة التعليمية املناسبة اليت تقدم املعلومات، وتوص لعدم توفرها بأقل عقل الطالب إىللهاأصال

، ولكي نصل إىل مبتغانا يف ابتكار الوسائل التعليمية البد من توفر االقتناع الكامل للمعلـم بأنـه ال يوجـد هنـاك مـا ممكن جهد وبأسرع وقت




كـن يف هـذا اـال ، وأن يتحلـى بـروح العزميـة والتـصميم، وأن يكـون واسـع األفـق وواسـع اخليـال، و عليـه أن حيـدد تـصنيفات هو غـري مم .وأهداف استخدام الوسيلة التعليمية اليت يريد إجنازها، وشروط وقواعد استخدامها

:وتصنف الوسائل التعليمية إىل عدة تصنيفات منها ) مسعية بصرية– بصرية –عية مس(تصنف على أساس احلواس -١

)ةمجاهريي - مجاعية –فردية (تصنف على أساس عدد املستفيدين -٢ )كجهاز العرض فوق الرأس(تصنف على أساس إمكانية عرض الوسيلة ضوئياً -٣ ) وسائل من جتهيز املعلم–وسائل جاهزة ( تصنف على أساس إمكانية احلصول على الوسيلة -٤

)مدى ارتباط الوسيلة بالواقع(يت توفرها وهتيؤها كل وسيلة تصنف على أساس اخلربات ال -٥

:التعليميةأهداف استخدام الوسائل

.جذب انتباه الطالب وتشويقهم للدرس -١

.تساعد على توضيح املفاهيم الصعبة لدى الطالب -٢

.تساعد على توصيل املعلومة بشكل أفضل -٣

.توفري الوقت واجلهد لكل من املعلم والطالب -٤

.ت حسية مباشرةتوفري خربا -٥

.. )..كضعف الصوت أو رداءة اخلط أو(تعاجل نواحي القصور لدى املعلم -٦

.تتخطى حدود الزمان واملكان -٧

:التعليميةشروط وقواعد استخدام وعرض الوسيلة .أن تكون مرتبطة مبوضوع الدرس، وتتفق مع أهدافه ليتم حتقيقها -١

. العقليةالبد أن تراعي الوسيلة التعليمية قدرات الطالب -٢

.صدق حمتويات الوسيلة ومعلوماهتا -٣

.اإلملام بشروط تشغيل أو استخدام الوسيلة -٤




.التأكد من سالمة الوسيلة و جاهزيتها قبل استخدامها -٥

صيانة الوسيلة التعليمية بشكل دوري -٦

.أن تكون الوسيلة من خامات البيئة -٧

. عند حماولة جتهيز الوسيلة أو ابتكارهاأن تراعى الوسيلة اإلمكانيات املادية للمعلم والطالب وذلك -٨

.مراعاة مدى اتفاق الوقت واجلهد املبذول يف إعداد الوسيلة مع الدرس املطلوب شرحه -٩

:العوامل اليت تساهم يف زيادة فاعلية استخدام الوسيلة التعليمية

.املهارات اخلاصة باملعلم -١ .اإلملام بالشروط اخلاصة بالوسيلة -٢

:التعليمية املناسبة للدرس حتديد األنشطة -

. أو حيققهاهو النشاط الذي يقوم به الطالب، فيستنتج منه ما يساعد يف حتقيق األهداف اخلاصة بالدرس: النشاط التعليميت، ال واملعلم الناجح واملتميز هو الذي يستطيع توظيف األنشطة التعليمية يف حتقيق أهداف الدرس، ويف الكتاب املدرسي ملادة الرياضـيا

يكاد خيلو درس من نشاط تعليمي واحد على األقل، ومع ذلك ينبغـي علـى املعلـم إجيـاد أنـشطة متنوعـة ومبتكـرة ختـدم أغـراض الـدرس : ما يلي ةوأهدافه، وعند استخدام األنشطة التعليمية على املعلم مراعا

.استخدام أكثر من نشاط تعليمي -١

.مراعاة الوقت الالزم لعمل كل نشاط على حدة -٢

. ملوضوع الدرس وحيقق أهدافهاأن يكون النشاط التعليمي مناسب -٣

.أن يناسب النشاط التعليمي أعمار الطالب وقدراهتم العقلية -٤

.أن حيقق النشاط اهلدف املراد له -٥




:حتديد أسلوب التدريس املناسب لعرض احملتوى العلمي - مهنة، لـه أصـوله كأييق مفهوم التدريس اجليد، فالتدريس لتحقذا ليس كافياًهية، ف، هو إملامه مبادته العلمجناح املعلمإذا كان أول شروط

وقواعده و ركائزه اليت ال غنى عنها، فإن متكن املعلم من مادته العلمية، بقي عليه جوهر العلمية التعليمية، وهو كيفية إيصال ما أعده مـن ملهنة التدريس، وإن جنح، كان قـديراً يف إيـضاح دروسـه وكـان معلمـاً ناجحـاً حمتوى علمي إىل طالبه، فإن أخفق يف ذلك، كان غري صاحل

.جبميع املقاييس، ولن يقلل من جناحه أبداً أن يكون أقل من زمالئه املعلمني متكناً من مادته العلمية

صـول مهنتـه شـرطا أساسـياً لنجاحـه يف فالتدريس اجليد له أصوله وقواعده وركائزه وأساليبه اخلاصة به، ومن هنا كانت معرفـة املعلـم بأ ه الطـرق احلديثـة منـها ، مـع توضـيح كـل منـها وطـرق واسـرتاتيجيات التـدريس ومـا تـضمنت مهنه التدريس وفيما يلي نتناول أهـم أسـاليب

:حسب أمهيته برأينا وعلى قدر اإلمكان : احملاضرة أو العرض النظري أو الطريقة اإللقائية - ب التدريس وأكثرها شيوعا يف املدارس مبراحلها املختلفة، وما زال هو األسلوب املسيطر على أسـاليب التـدريس يف من أقدم أسالي يعد

.اجلامعات والكليات، فاملعلم هو احملور األساسي يف هذا األسلوب، وعليه يعتمد اعتماداً كلياً يف إيصال احملتوى العلمي للطالب :مميزاته . حاالت طول املقررات الدراسيةيفيد يف اقتصاد الوقت يف -١

.ميكن استخدامه يف شرح الفقرات اجلديدة أو ذات املستوى العايل من الصعوبة -٢

.تغطية قسم كبري من املقرر يف زمن حمدود -٣

.يفيد يف حاالت قلة التجهيزات املعملية واألنشطة التعليمية -٤

.توفري جو من اهلدوء داخل الفصل الدراسي -٥

:عيوبه . على مهارة املعلم وغزارة معلوماته كلياًيعتمد اعتماداً -١

.دور الطالب سليب يف هذا األسلوب -٢

!!!.اقتصار استخدام الوسائل التعليمية واألجهزة على املعلم، وذلك إن توفرت -٣

.غالباً ما يصاحب هذا األسلوب شرود أذهان الطالب، وامللل، وذلك نتيجة اسرتسال املعلم يف الشرح -٤




العقلية، كما أنه يهمل املستويات العليا للجانب املعريف من حتليل وتطبيق وتركيب وتقويم، فـدائماً مـا تعتمـد يهمل قدرات الطالب -٥ .هذه الطريقة على ذاكرة الطالب واستيعابه للمعلومات النظرية

.يغرس يف الطالب روح االتكال على املعلم يف احلصول على املعلومات -٦

.هان الطالب، بل حتتاج إىل جهد ألجل حفظها أو تذكرهاال يساعد على رسوخ املعلومات يف أذ -٧

:)يةاحلوارالطريقة ( املناقشة - على أسلوب احلوار القائم علـى الـسؤال واجلـواب بـني املعلـم وطالبـه، أو بـني الطـالب – كما هو واضح من امسه – يعتمد هذا األسلوب

األساسـية املطلوبـة، كمـا يعتمـد جنـاح هـذا األسـلوب علـى مهـارة املعلـم وبعضهم البعض، وذلك هبـدف التوصـل إىل املعلومـات واملفـاهيم وقدرته على إدارة احلوار واملناقشة، والتدرج يف األسئلة وتنويعها حتـى يـصل بطالبـه إىل اسـتنباط املعلومـات املـراد التوصـيل إليهـا، وهـو

الطريقة "يقة األشياء لذلك يسمى هذا األسلوب كذلك باسم يف مناقشة األمور والوصول إىل حق" سقراط"نفس األسلوب الذي كان يتبعه "السقراطية

:مميزاته .يدرب الطالب على اكتساب مهارة احلوار العلمي، ويتيح هلم فهماً أكثر عمقاً ورسوخاً -١

.بدور الطالب إجيابي يف هذا األسلو -٢

.يعود الطالب على استخدام التفكري املنطقي املنظم -٣

.سلوب بأقل قدر ممكن من الوسائل اإليضاحية، وال يعين هذا أبداً االستغناء عنهاميكن استخدام هذا األ -٤

:عيوبه

.حيتاج هذا األسلوب إىل معلم متميز يف إدارة احلوار وتوجيه األسئلة، وهو ما سنتكلم عنه الحقاً -١

.سيحيتاج هذا األسلوب إىل معلم حازم، حتى ال تتحول املناقشة إىل فوضى داخل الفصل الدرا -٢

٣- هذا األسلوب إن مل يالوسائل التعليمية، فإنه لن خيتلف كثرياً عن أسلوب احملاضرةبم دع.

.روج عن صلب املوضوعاخل إىلحيتاج إىل معلم يستطيع التصرف مع األسئلة التشعبية والين تؤدي -٤




:االستقراء -صيتها إىل التعميم هبا، وذلك عن طريق عرض أمثلة أو احتمـاالت على انتقال املفاهيم والقوانني أو القواعد من خصويعتمد هذا األسلوب

ومناذج ممكنة وخمتلفة، واملقارنة بينها وإيضاح أوجه الشبه واالختالف بينها، وإبراز العناصر املتشاهبة فيها، ثـم الوصـول منـها إىل القاعـدة وقد حدد هربـارت مخـس ".. يوحنا هربارت" إىل العامل األملاني نسبة" بالطريقة اهلربارتية"العامة، كما ميكننا أيضا تسمية هذا األسلوب

:مراحل هلذا األسلوب، وهي كما يلي . وهو حتضري أذهان الطالب للدرس وجيب أال يستغرق وقتاً طويال ويكون جذاباً ومثرياً الهتمامات الطالب):التمهيد(املقدمة -١

ن تقـسيم مـ كري يف عناصـره األساسـية وربـط بعـضها الـبعض، والبـد وفيه يتم تدريس املوضوع من خالل البحـث والـتف :العرض -٢املوضوع إىل عدة عناصر ليسهل فهمه، وحتديـد أهدافـه مـع احلفـاظ علـى وحـدة متاسـك الـدرس، وذلـك ملـساعدة الطـالب يف

.استخالص النتيجة النهائية

رس ببعـضها الـبعض، وإيـصال املعلومـات اجلديـدة نتـهاء مـن العـرض بـربط أجـزاء الـد اال يقوم املعلم يف هذه املرحلة وبعـد :الربط -٣من معلومات سابقة، وربط موضوع الدرس بغريه من املواضيع األخرى، وإجيـاد املقارنـة بينـها، كـاجلمع لديهم مبا وربطها للطالب

.والعمليات احلسابية األخرى

ءه، وبـذلك فقـط، يتبـين للمعلـم مثال وربـط أجـزا الطالب على استنتاج قاعدة أو ويف هذه املرحلة يقوم املعلم حبث :االستنباط -٤ .ى جناحه يف توصيل احملتوى العلمي لطالبهمد

أمثلـة، وذلـك يف هنايـة احلـصة، ممـا يـساعد علـى رسـوخ ةمـوه علـى عـد يقـوم الطـالب يف هـذه املرحلـة بتطبيـق مـا تعلّ : التطبيق -٥ كان الدرس مثال قائمـا علـى االسـتقراء للوصـول إىل القاعـدة املعلومات يف أذهاهنم، وتوضيح بعض املفاهيم اخلاطئة لديهم، فإذا

العامة، فإنه جيب على املعلم أن يضع متارين أو تطبيقات عديدة وخمتلفة تدور حول هذه القاعدة، لبيان مدى استيعاب الطالب .هلا

:مميزاته .ادة من اجلهة األخرىميتاز هذا األسلوب بتحقيق الرتابط بني أجزاء املوضوع من جهة وبني أجزاء امل -١

.تبعث إىل التشويق كلما أظهر املعلم الناجح واملتميز مهارة يف صنع املقدمة -٢

باعتبار انه يطغـى عليهـا طـابع (الرياضيات ملادة جداً املواد اللفظية اليت تقدم املعلومات اردة، مما جعلها مناسبة جداً تناسب -٣ .)التجريد




:عيوبه .م، فيجعله كاآللةيستغل هذا األسلوب املعل -١

.دور الطالب مييل للسلبية -٢

.حيتاج إىل معلم بارع لدية غزارة علمية -٣

.ل بني مراحله املختلفةيصعب على كثري من املعلمني إتقان التنقّ -٤

:الذاتي التعلم إسرتاتيجية -ويكتسب املعلومات ةاملواقف التعليميف التعلم الذاتي على أنه أحد أساليب التعلم الذي يعتمد على نشاط الطالب حيث مير ببعض يعر ،

.واملهارات واالجتاهات مبا يتوافق مع سرعته وقدراته اخلاصة، وذلك لتحقيق األهداف املنشودة

:مميزاتهال يعاجل الفروق الفردية بني الطالب، فمعظم املناهج املقررة يف بعض الدول الناميـة، تـصمم يف مـستوى الطالـب املتوسـط، ممـا يـؤدي إىل إمهـ -١

.قدرات الطالب املتفوق، وعدم األخذ بيد الطالب الضعيف

يستخدم هذا األسلوب لعدم قدرة بعض املناهج يف بعض الدول النامية على تلبية احتياجات الطالب، حيث يغلب عليهـا االجتـاه النظـري -٢ .والتجريد

.يهتم جبميع مستويات اجلانب املعريف العليا من حتليل وتركيب وتقويم -٣

.قص املعلمني يف بعض التخصصات لبعض املراحل التعليميةيعاجل ن -٤

.يعاجل نقص اإلمكانيات واملوارد املتعلقة باخلدمات التعليمية -٥

.ومواكبته) تكدس املعلومات(يعمل على احلد من االنفجار املعريف اهلائل -٦

:عيوبه .حيتاج إىل معلم بارع ومتمكن من املادة العلمية ملواجهة أي استفسار خارجي -١

.وضع خطة دراسية لكل طالب ومتابعة تقدمه فيها -٢

.قبل استخدامه، البد من املعلم أن يتعرف على خربات الطالب السابقة وحاجاهتم وقدراهتم و ميوهلم واهتماماهتم واجتاهاهتم -٣

.حيتاج إىل بيئة تعليمية خاصة به -٤

.املصادرحيتاج إىل مصادر معلومات متوفرة مثل االنرتنت واملكتبات وغريها من -٥




:العوائق اليت حتول دون العمل به .تكدس أعداد الطالب يف الفصول -١

.قلة الزمن املخصص للحصص الدراسية -٢

. وقلة املصادر املعلوماتية ةعدم توفر اإلمكانيات والوسائل التعليم -٣

.قلة املصادر املعلوماتية -٤

. طبيعة الدرس -٥

:الذاتيدور املعلم أثناء استخدام أسلوب التعلم : املعلومات من الكتاب فقط، أما التعلم الذاتي فيتمثل مبا يليور املعلم يف األساليب التقليدية، يقتصر على نقلد

§ ف على خربات الطالب السابقةالتعر.

§ ف على قدرات الطالب وميوهلم واهتماماهتم واجتاهاهتمالتعر.

.ت الطالب السابقة مبا يتناسب مع قدرات واهتمامات وخرباةختطيط املواقف التعليمي §

§ ف على حاجات الطالب ورغباهتمالتعر.

. فيهادراسية لكل طالب ومتابعة تقدمهوضع خطة §

.تزويد الطالب باملعلومات والوسائل الالزمة ملساعدته على تقويم تقدمه ذاتياً §

.ي واجلدول الدراسيإعداد بيئة تعليمية مناسبة للتعلم الذاتي عن طريق تنظيم الفصل الدراس §

.متابعة الطالب بصفة دورية وتقديم اإلرشادات والتوجيهات املناسبة لكل طالب §

ثقته بنفسه أو التدخل لتهدئة حاالت الغـرور الـيت توجـد لـدى بعـض الطـالب ةتعزيز ذاتية الطالب وذلك مبساعدته على استعاد § .على زمالئهم نتيجة تقدمهم اجليد

األنشطة التعليمية املتنوعـة، ليختـار منـها مـا يتناسـب مـع قدراتـه وإمكانياتـه مساعدة الطالب على تعلم خربات جديدة بإتاحة § .وحاجاته




:القياسي أسلوب التعلم -

تعتمد فكرة هذه الطريقة على تزويد الطالب بالقاعدة العامة، أو احلقيقة العلمية، ويطلب منه إثبات صحتها بأمثلة تصلح النطباقهـا عليهـا ٢ص+ س ص ٢ + ٢س = ٢ )ص+ س( :حدين جمموع ي الطالب قاعدة مربع هبا، كأن نعطوقياسها

.٢)ا + س ٢(ونطلب منه إجياد مفكوك يتضح لنا أن هذه الطريقة ال تكلف املعلم عبء إعطاء املعلومات، على عكس الطريقة االستقرائية، كما أن من عيوهبا أهنا ال تتطلب من

.الطالب بذل جمهود عقلي له قيمته :لوب التدريس اجلمعي أس-

وجيمع هذا األسلوب بني األسلوب االستقرائي واألسلوب القياسـي، حيـث يقـوم املعلـم بتزويـد طالبـه باملعلومـات اجلزئيـة، ويـساعدهم يف من املعلـم أن الربط بينها حتى يصلوا إىل القاعدة العامة، ثم يطبق هذه القاعدة عن طريق طرح أمثلة ومتارين عليها، وتستلزم هذه الطريقة

يكون ماهراً يف استخدام الطريقتني بالقدر املناسب ويف املوضوع املناسب، كأن نستعمل أسلوب االستقراء يف إجياد مكعب جمموع حدين .ثم باألسلوب القياسي نطلب من الطالب مفكوك مكعب جمموع حدين لعدة أمثلة

:أسلوب املزج بني أساليب التدريس املختلفة -، فـاملعلم أحيانـاً يـستعني املزج بـني طـرق التـدريس املختلفـة هـو أفـضل وسـيلة للتعلـيم، وهـو أمـر ضـروري يف معظـم األحيـان ال شك بأن مزيد من اإليضاح، وقد يلجأ إىل أسـلوب املناقـشة إذا مـا دعـت الـضرورة إىل ذلـك أو رة لتوضيح فكرة غامضة حتتاج إىل احملاض بأسلوب

وهكـذا، وذلـك ... الذاتي إذا أراد من طالبه البحث عن معلومة أو قانون أو طريقة حل أفضل من احلاليـة التعلم إسرتاتيجيةينتقل إىل اهر هو الذي جييد املزج بني هذه األساليب املختلفة، واستعمال كل أسلوب يف الوقت املناسب له، ما يتناسب من الدروس، واملعلم املمع

.ملرجوة، وهي توصيل احملتوى العلمي الذي هو متخصص بهحبيث يصل يف هناية املطاف إىل النتيجة ا، مل نذكرها لعدم اتـساع اـال لـذكرها، منـها علـى سـبيل املثـال ال احلـصر وهناك عدة أساليب للتدريس ال تقل أمهيتها عما ذكرناه سابقاً

.سلوب اإلستنتاجيأسلوب حل املشكالت، أسلوب التعلم املربمج، األسلوب االستكشايف، األسلوب احلسي و األ

من كل ما سبق من أساليب التدريس، يتضح لنا أن لكل أسلوب طريقته اخلاصة يف عرض احملتوى العلمي للـدرس وسـبل حتقيـق أهدافـه، واملعلم الناجح و املتميز هو الذي جييد استخدام األسلوب األمثل واألنسب للدرس، لكي ينجح يف تقدميه بأسهل وأفضل طريقة، كمـا أنـه

.وحتى بالنسبة لفقراتهبل مكن من تنويع أساليبه ليس حتى بالنسبة للدرس الواحد، مت




: حتديد أسلوب التقديم املناسب-ال تقل أمهية التقويم عن ما سبق الكتابة عنه، وتتجلى أمهيته يف كون أنه هـو الـذي يكـشف للمعلـم مـدى حتقيـق األهـداف الـيت عمـد إىل

تشخيـصية عالجيـة وقائيـة، الغـرض منـها بيـان مـواطن القـوة ة عمليـ ستخدمه، فيعرف التقويم على انهيقها، وصحة األسلوب الذي ا حتق .واحملافظة عليها، وبيان مواطن الضعف وتقويتها

:التقويمأنواع

يهدف إىل حتديد خربات الطالب ومهاراتـه ومواقفـه الـسابقة إىل جانـب أفكـاره اخلاطئـة، وذلـك قبـل : التقويم التشخيصي - أ . الشروع يف عملية التعلم، وسيتضح من خالله للمعلم االحتياجات التعليمية لكل طالب قبل بدء العملية التعليمية

حتقيق األهداف املرجوة، منيتم التقويم البنائي من خالل احلصة الدراسية، وهو يساعد املعلم على التأكد : التقويم البنائي - بلـى العـروض التقدمييـة للطـالب، ومـشاريعهم الكتابيـة، واملقـابالت بـني املعلـم والطالـب، وغالباً مـا يتـضمن التقـويم البنـائي ع

والتقويم البنائي ال يستخدم لغرض وضع الدرجات التحصيلية، لكنه يزود كال من املعلـم والطالـب بتغذيـة راجعـة قيمـة عـن . مستوى الطالب

لنـهائي يف ختـام احلـصة الدراسـية، أو الوحـدة الدراسـية، أو بغايـة وضـع يـتم التقـويم ا ) : اخلتامي-النهائي(التقويم الرتاكمي - ت .الدرجات التحصيلية، وهي تقدم ملخصاً تراكمياً ملا أتقنه الطالب يف الوقت الذي يتم فيه إجراء هذا النوع من التقويم

: عديدة نذكر منها على سبيل املثال ال احلصر ما يليوللتقويم أساليب

.كتابي مقايل -١

.كتابي موضوعي -٢

.شفهي -٣

وصفي -٤

حركي -٥

.ال ينبغي أبداً استخدام التقويم يف غري تشخيص وعالج مدى حتقيق األهداف السلوكية املراد حتقيقها أثناء الدرس/ مالحظة




):كراسة التحضري(كتابة خطة الدرس متضمنة األركان الرئيسية لتحضري الدرس -اسـة التحـضري هـي ، فكرحتـضري الـدروس كتابيـاً خيفـى علـى مجيـع املعلمـني أمهيـة حضري ، فال وتعين حتضري الدرس وكتابته يف كراسة الت

واجهة املعلم، وهي الظاهر منه، والتحضري اجليد هو من صفات املعلم الناجح، فهو أجندة املعلم يف الفصل، تذكره إذا نسي، وتوضـح لـه الـذي اختـاره لتوصـيل احملتـوى العلمـي املـراد توصـيلة، فيتالفـى األخطـاء مدى دقه تنبؤاته يف حتقيق أهدافـه، ومـدى مناسـبة األسـلوب

..الناجتة، ويضع املقرتحات اليت تثري العملية التعليمية يف العام القادم إن شاء ا تعاىلن كراسـة التحـضري مـن ويف احلقيقة جند أن املواظبة على حتضري الدروس بـصفة دوريـة ال يلتـزم بـه كـل املعلمـني، فـبعض املعلمـني يـستعريو

زمالئهم، واآلخرون يعتمدون على كراسة حتضري ثابتة لعدة أعوام، متجاهلني مستجدات املادة العلمية من املفاهيم والقوانني واملصطلحات اسـية مـن فـروق، اليت ختدم احملتوى العلمي، ومتجاهلني ما يطرأ على العملية التعليمية من وسائل وبيانات حديثة والسيما بني الفصول الدر

، أمـا املعلـم النـاجح واملتميـز، فهـو الـذي !!!فقد يكون لدى بعضهم فصل للمتفوقني وآخر للمتخلفني وال يكـاد يفـرق بينـهما يف التحـضري .حيافظ ويواظب على حتضري دروسه بصفة دورية منتظمة مبا يتناسب مع احتياجات طالبه ورغباهتم وميوهلم

خطــة اســتبانة(منــها التحــضري باســتخدام املفــاهيم واحلقــائق واملهــارات، والتحــضري باســتخدام ضري، وهنــاك عــدة طــرق لكتابــة أي حتــ خدام ما يراه مناسباً لـه، كمـا أن ة، وللمعلم استيعرضالطريقة الطولية أو الطريقة ال، والتحضري الكالسيكي الذي يكون عادة إما ب )الدرس .ناسبهبتكار طريقة التحضري اليت ت احلق يف اللمعلم

:ستند عليها وهي يوسواء كانت طريقة التحضري طولية، عرضية، مبتكرة أو حتى باستخدام احلاسب فإن له أركان البد أن . احلصة–الفصل الدراسي –التاريخ –اليوم §

.عنوان الدرس §

). وأن ال تزيد عن مخسة أهداف عن ثالثة أهدافتقلل أن ال يفضّ.(األهداف السلوكية §

. املتبعة التدريسيقة أو إسرتاتيجية أو طرأسلوب §

).اسم املرجع، دار النشر، الطبعة، سنة الطبع، الصفحة: اسم املؤلف. (املراجع §

.الوسائل واألنشطة التعليمية §

).جيب أن ال يزيد عن مخس دقائق. (التمهيد §

).موضحاً الزمن الالزم لكل فقرة من فقراته. (عرض الدرس §

.امللخص السبوري §

.التقويم §

.واجب املنزيلال §







:الدرسمهارة تنفيذ : ثالثاً على متطلبات األسلوب الذي سينتهجه إليصال احملتـوى العلمـي الـذي يريـد بناءاًو، على املعلم املتميز وضع مسار خاص به لتنفيذ درسه

: خيرج عن املراحل التالية فإن املسار اخلاص لتنفيذ الدرس نادراً ماتوصيله،

وبعـد هتيئـة وهي حبد ذاهتـا تتطلـب مهـارة خاصـة مـن املعلـم لتنفيـذها، فهـي مفتـاح الـدخول للـدرس، :مرحلة التمهيد للدرس -١ وخمتلف عـن غـريه، ، بهاًاملعلم الناجح واملتميز هو الذي يستخدم لكل درس متهيداً خاص، فإن الطالب نفسياً الستقبال الدرس

، إ ذا كان الدرس تابعاً لسابقه، فعلى املعلم إما مراجعة الدرس الـسابق أو حـل الواجـب اخلـاص بـه، أو طـرح أسـئلة تثبـت مثالوإن كـان الـدرس ... عدم اكتمال الـدرس الـسابق فتجعـل الطـالب متـشوقون ملعرفـة مـا مل يتطـرق لـه املعلـم يف الـدرس الـسابق

لب وذلك عن طريق حتضري أسئلة تساعد الطالب على اسرتجاع هـذه اخلـربات ر كل اخلربات السابقة للطا نفاجديدا ًفعليه است :وتوظيفها لفهم احملتوى العلمي للدرس، وهناك بعض اإلرشادات اخلاصة للمعلم جيب عليه مراعاهتا أثناء مرحلة التمهيد

.جيب أن ال يزيد وقت التمهيد للدرس عن مخس دقائق فقط §

.أن يتضمن إثارة الدافعية للتعلم §

.هيد الشيق للدرس، الذي يعمل على إثارة واستعداد الطالب ملعرفة عنوان الدرس وفقراتهيفضل التم §

ميكن أن يتم التمهيد عن طريق أسئلة مراجعة الدرس السابق املرتبط بالدرس، أو عـن طريـق موقـف أو قـصة أو عـرض وسـيلة § . درسنا نصل إىلرب يف جريدة أو جملة ومن هذا اخلربتعليمية أو قراءة خ

، والـيت مت حتديـده أثنـاء :مرحلة عرض الـدرس -٢ ويف هـذه املرحلـة يـتم عـرض احملتـوى بأحـد أسـاليب التـدريس املـذكورة سـابقاً

حتضري الدرس، وال بد أن يكون املعلم املتميز قادراً على اسـتخدام األسـلوب الـذي اختـاره لعـرض احملتـوى العلمـي وتوصـيل مـا فمما يعيق تنفيذ الدرس بصورة مثالية هو عدم قدرة املعلم على استخدام األسـلوب األمثـل لتقدميـه يريد توصيله لعقول الطالب،

فيتهم املعلم نتيجة لذلك بأنه غري ملم باملادة العلمية وما كان ذلك إال نتيجة لعدم إملامه بأساليب عـرض الـدرس، واملعلـم املتميـز رات الـدرس الواحـد، فيعـرف متـى جيـب اسـتخدام أسـلوب احملاضـرة دون هو الذي ينوع يف أساليب تدريسه حتى بالنسبة لفقـ

.وهكذايب أو أسلوب املناقشة دون غريه،،،غريه من األسال




من الـسهل كما جيب على املعلم أن يتدرج يف عرض احملتوى العلمي من مفاهيم ومصطلحات ونظريات وقوانني وما يتبعها من أمثلة ومسائل ، كمـا جيـب عليـه مراعـاة الفـروق الفرديـة يف اسرتسـاله لعـرض احملتـوى العلمـي، املركب ومن اجلزء إىل الكـل إىل الصعب ومن البسيط إىل

يف هنايـة كـل فقـرة إمكانية طرح األسئلة لطالب ل يف طرق حل األمثلة واملسائل اليت يقوم بطرحها أثناء عرض الدرس وأن يتيح وعليه التنويع أنـه مـن تتـيح للمعلـم إيـصال مـا سـقط منـه مـن مفـاهيم وحقـائق سـهواً أو مـا ظـن االستفـسارات اإلجابة على هـذه فمن فقرات الدرس،

.اخلربات السابقة للطالب

ط أن ال ختـل وهي تلخيص مـا مت تناولـه أثنـاء الـدرس مـن مفـاهيم ومـصطلحات وقـوانني بـشر :مرحلة كتابة امللخص السبوري -٣خـص يف مـادة الرياضـيات بعـد كـل فقـرة مـن فقـرات الـدرس حبيـث يطـرح املعلـم وميكـن أن يكـون هـذا املل باملعنى احلقيقي هلا،

املفاهيم واملصطلحات والقوانني اخلاصة بكل فقرة مع أمثلتها اخلاصة هبا ويف النهاية وضع مثال شـامل حيقـق الرتابـط بـني أجـزاء .الدرس الواحد

ملفاهيم واملصطلحات والقوانني والعالقات الرياضية اليت اكتسبها وتتجلى أمهية هذه املرحلة يف قياسها لكل من ا:مرحلة التقويم -٤

الطالب من خالل عرض الدرس، وبالنسبة للرياضيات دون بقية املواد فإن التقويم األنسب هلا هو طرح تقويم مبـدئي بعـد شـرح ي الذي حيقق ترابط فقرات الدرس، كل فقرة من فقرات الدرس، وبعد االنتهاء من شرح الدرس كامال يطرح للطالب التقويم النهائ

ــة ــع يف األســئلة املقالي ــضل التنوي ــدرس، ويف ــدريبات أو متــارين تكــون مرتبطــة بأهــداف ال ــة أســئلة أو ت ويكــون التقــويم علــى هيئواملوضوعية، كما ميكن أن يستخدم املعلم إلجراء عمليـة التقـويم بعـض األسـئلة الـشفهية الـيت تقـيس يـشكل سـريع مـدى حتقيـق

.االدرس املراد حتقيقهأهداف

ولكن املشكلة األساسية اليت تواجه أغلب املعلمني، هي عدم قدرهتم علـى تقـويم مـدى حتقـق أهـداف الـدرس لكـل طالـب علـى حـدة، وذلك لتكدس أعداد الطالب يف الفصول، وعلى هذا األساس اجتهدنا لطرح بعض احللول اليت تذلل هـذه الـصعوبات املتكـررة، وهـي كمـا

:يلي .ذ عينات عشوائية ن الطالب لتشخيص مدى حتقيق أهداف الدرسأخ §

إجراء التشخيص على جمموعة من الطالب هلم قدرات عقلية متفاوتة، كأن حيدد عشرة طـالب معيـنني، منـهم املتفـوق واملمتـاز § .واملتوسط والضعيف، وهذا احلل يتطلب معرفة تامة بقدرات الطالب واحتياجاهتم ورغباهتم وميوهلم




ل عمل ورقة حتتوي على أسئلة ومتارين التقويم، فإذا حان وقت التقويم، قام بتوزيع هذه الورقـة علـى طالبـه علـى أن يعيـدوا يفض § .إليه هذه الورقة عند انتهاء الزمن احملدد حللها وجيب أال يزيد زمن اإلجابة على األسئلة ومتارين التقويم عن عشر دقائق

قـت للمعلـم لتقـوميهم حبـل واجـب منـزيل وذلـك لتثبيـت األهـداف الـيت مت حتقيقهـا خـالل عـرض تكليف الطالب الذين مل يتسع الو §الدرس، ويفضل احتواء الواجب علـى أسـئلة أو متـارين مرتبطـة مبوضـوع الـدرس، وتـستدعي خـرباهتم الـسابقة، وختـدم أحيانـاً

.أهداف الدرس القادم

ة بـالتقويم وتـسمى بالتقـارير الفـصلية وأخـرى خاصـة بالواجبـات املنزليـة املعلم الناجح واملتميز هو الذي يقوم بعمل أوراق خاصـ § . الدروس وعلى مدار العام الدراسيللكوتسمى بالتقارير املنزلية، وذلك







:الصفية األسئلة توجيه مهارة :رابعاً التعليمية هي فاألسئلةم األسئلة لطالبه أثناء سري الدرس، فإن هذه األسئلة لن خترج عن نطاق كوهنا تعليمية أو تقوميية، عندما يوجه املعل

وقدراته واجتاهاته وقيمـه، و أمـا األسـئلة التقومييـة ه اليت تركز على عملية تعلم الطالب وحماولة إحداث تغيريات إجيابية يف معارف األسئلة ئلة اليت تقيس مدى حتقيق أهداف الدرس، وبالتايل فإنه مـن املنطقـي أن تكـون إجابـات هـذه األسـئلة مـا هـي إال لتحقيـق فهي تلك األس

وغايـة يـسأل، حيتـاج إىل عـاملني رئيـسيني، شـخص مـا، فتوجيـه سـؤال ... هقهدف من أهداف الدرس أو أهنا تسعى ل بالتأكيد لتحقي .حتقق باإلجابة عن هذا السؤال

لم أن يدرك أنه سيطرح سؤاله على فصل كامل تتفاوت فيه قدرات أصـحابه العقليـة، وتتفـاوت مهـم أصـحابه بالنـسبة لإلجابـة وعلى املع مل يـسأل الـسؤال ألنـه ال يعـرف م، أن املعلـ مهوا باإلجابة، واألدهى مـن ذلـك على هذا السؤال، كما تتفاوت درجة صحة إجابته بني الذين

.ى هذا السؤال حتقق هدفاً من أهداف الدرس أو تسعى إىل حتقيقهإجابته، بل ألن اإلجابة علفعلى عاتق املعلم أمـور عـدة يف طـرح األسـئلة الـصفية، كالـشروط الـيت عليـه مراعاهتـا أثنـاء طـرح األسـئلة، والـشروط اخلاصـة باألسـئلة

.نفسها، وكيفية التعامل مع اإلجابات املختلفة، والتصرف مع أصحاهبا

:تعليمية الصفية سواء كانت تقوميية أو أنواع األسئلة وهذا النوع من األسئلة يدور حول حقائق أو مفاهيم أو مصطلحات أو عالقـات سـبق للطالـب دراسـتها أو :حقائق أسئلة تدور حول -

.معرفتهااملشكلة نسبياً أعلـى مـن وهنا البد أن تكون ،شكلةاملتفكري الطالب حول وهذا النوع يهدف إىل توجيه : الت أسئلة تدور حول مشك -

.قدرات الطالب العقلية .ف على رأي الطالب بفكرة ما أو موضوع ما وهتدف إىل التعر:أيالر أسئلة -

:أنواع األسئلة حسب اإلجابة . إجابة واحدة صحيحةأكثر منوهي األسئلة اليت ال حتتمل : أسئلة حمدودة اإلجابة § . حتتمل أكثر من إجابة صحيحةوهي األسئلة اليت: أسئلة مفتوحة اإلجابة §




:تصنيفات األسئلة الصفية للعمليات العقلية الدنيا والعليا

وهــي األســئلة الــيت تتنــاول أدنــى مراحــل اإلدراك اإلنــساني، كاألســئلة عــن املــصطلحات أو احلقــائق أو املفــاهيم أو : أســئلة التــذكر -١ عرف اموعة اخلالية؟: مثال الكتاب املدرسي، مما هو موجود يف التعاريف، ولن حيتاج املعلم إىل أمثر

، وإعطــاء األمثلــة، ص وهــي األســئلة الــيت تظهــر القــدرة علــى االســتيعاب والفهــم مــن خــالل الــشرح، والتفــسري والتلخــي :الفهــمأســئلة -٢ . العدد واحد عدد غري أويل:يليعلل ما : مثالوالتعليل، واملقارنة،

أوجد : مثال، جديدفمليات العقلية العليا، وهي األسئلة اليت تقيس ما تعلمه الطالب يف مواق وهي أدنى أسئلة الع : أسئلة التطبيق -٣ .؟)٢+ س ) (٢ -س (مفكوك

وهـي األسـئلة الـيت تقـيس مـستوى الطالـب وقدرتـه علـى حتليـل األشـياء إىل أجزاءهـا أو إىل عناصـرها، كأسـئلة : أسئلة التحليـل -٤ .من خالل الرسم البياني التايل، حدد نوع القطع املرسوم، وأذكر صفاته؟: لمثاالتعليل واالستنتاج واالستقراء،

وهي األسئلة اليت تطلب استخدام املعطيات واخلربات السابقة للوصـول إىل املطلـوب، وهـي أسـئلة تتطلـب اإلبـداع : أسئلة الرتكيب -٥ .وينصف كل منهما اآلخربرهن أن قطر ا املستطيل متطابقان : مثالحللها كطلب برهان أو إثبات معني،

وهي أعلى أسئلة العمليات العقلية العليا، بل هي األسئلة اليت تتناول أعلـى مراحـل اإلدراك اإلنـساني، وهـي األسـئلة : أسئلة التقويم -٦حيث س عدد حقيقي، متصلة |س|) = س(بني كون الدالة د : مثال إىل معايري خاصة، باالستناداليت تتطلب احلكم على األشياء

هل هي قابلة للتفاضل؟ ملاذا؟. أم ال

البد لنا أن نعلم أن يف أسئلة العمليـات العقليـة العليـا الـسابقة، تكثـر أخطـاء الطـالب، وهـذا ال يـربر التـدخل املباشـر مـن املعلـم إلعطـاء

إلعطـاء إجابــة صــحيحة، الــيت تفـتح اــال أمــام الطالـب مــرة أخــرى ة،اإلجابـة الــصحيحة، بــل هـو مطالــب باســتخدام األسـئلة الــسابر .وتساعده يف تعديل اخلطأ الذي وقع فيه




:السابرةاألسئلة األسئلة السابرة هي ذلك النوع من األسئلة اليت تستدرج الطالب ليعدل إجابته اخلاطئة عن سؤال رئيسي، أو يصححها، أو يكملها، وهـي

: النوع من األسئلة فيما يلي ترفع من مستوى تفكريه، وتتجلى القيمة التعليمية والرتبوية هلذا . جلميع أنواع األسئلة، وال تشكل صنفاً مستقالفهي صاحلة الطالب،إثارة أنواع التفكري املختلفة حسب الضعف الوارد يف إجابة -١

.تكشف إجابات الطالب على مثل هذه األسئلة على طريقة تفكريه، فيسهل أمر تعديل إجابته -٢

.سه يف تصحيح أخطاءة، فتنمي لديه الثقة بنفسهتسمح للطالب باالعتماد على نف -٣

.تساعد على التعلم باملشاركة، وذلك عندما يسمح املعلم ألكثر من طالب باالشرتاك يف سري إجابة أحد الطالب -٤

ناسباً متساعد على ربط إجابات الطالب لتشكيل إجابة متكاملة، وهذا يتيح التفاعل الفكري بني الطالب، كما يوفر جواً اجتماعياً -٥ .ة التعليمية داخل الفصل الدراسييلمللع

:مثال على استخدام األسئلة السابرة ؟٢ )٢ –س ( قل يل يا أمحد ما مفكوك :املعلم

٤ - ٢يساوي س ٢ )٢ –س ( مفكوك :أمحد ).حةالصحيهنا يسكت امحد لتذكر اإلجابة ( وبعدم الرضار املعلم بطريقة تنم عن عدم صحة اإلجابةيعب :املعلم ؟مربع الفرق بني حدين ماذا يساوي :املعلم . مربع احلد الثانيناقصاًيساوي مربع احلد األول : أمحد ؟مربع الفرق بني حدين ، ماذا يساوي ،خالد) ملتفتاً إىل طالب آخر( :املعلم .مربع احلد الثاني+ احلد الثاني × احلد األول × ٢ -ي مربع احلد األول يساو:خالد ؟مربع الفرق بني حدين ،، واآلن قل يل يا أمحد، ماذا يساوي خالد،أحسنت يا :املعلم .مربع احلد الثاني+ احلد الثاني × احلد األول × ٢ -ي مربع احلد األول يساو: أمحد ؟٢ )٢ –س ( مفكوك مااألخرية،بناءاً على إجابتك :املعلم

)٤+ س ٤ – ٢س( جييب إجابة صحيحة : أمحد .سنت يا أمحد أح:املعلم




:الشروط اليت جيب أن يراعيها املعلم يف طرح األسئلة الصفية -تقنني طرح األسئلة اليت حتتاج إىل إجابات مجاعية قدر اإلمكان كاألسئلة اليت تنتهي إجاباهتا بنعم أم ال، أو الـيت تنتـهي إجابتـها بـصح §

.أم خطأ

.طرح أسئلة مرتبطة بأهداف الدرس §

.تكون واضحة األلفاظ دون أي غموض، وبلغة يفهمها الطالبصياغة األسئلة حبيث §

.توجيه األسئلة للجميع دون تفرقة §

.إلقاء األسئلة بنربة طبيعية غري مفتعلة يبدو فيها االهتمام وثقة املعلم بطالبه §

.اإلجابة عليها قبل ةاالهتمام بوقت االنتظار بعد إلقاء السؤال على الطالب وإتاحة الفرصة لتفكري الطالب يف األسئل §

.ضرورة طرح األسئلة يف الوقت املناسب لطرحها ومبا خيدم فقرات الدرس §

وع نـ وتنوع اختـصاصها وعـدم االقتـصار علـى ) من البسيط إىل املركب ومن السهل إىل الصعب ( االلتزام بالتدرج يف األسئلة ةضرور § .واحد منها

. تشتت أذهان الطالبعدم طرح أكثر من سؤال يف وقت واحد فإن ذلك يؤدي إىل §

قبل عرض الفقـرة أو يف هنايتـها أو عنـد حـل املـسائل واألمثلـة وذلـك بغـرض عـدم إدخـال الطـالب يف املتاهـات ةيفضل توجيه األسئل § .فيؤدي ذلك إىل اضطراهبم وتشويش أفكارهم

.بارك ا فيك... أحسنتـكـالتعبري عن التقدير اخلاص باإلجابات املبدعة وتعزيز صاحبها §

إذا كانت إجابة أحد الطالب على السؤال ما إجابة صحيحة، يقوم املعلم بإعادة اإلجابـة بـصوت مـسموع وذلـك مـا يـسمى بالتغذيـة § .الراجعة

أثناء إجابة الطالب على سؤال مطروح، البد من تشجيعه على االسرتسال يف إجابته وحذف ما ليس مطلوب منها، وإضافة ما هو §، )ا وهكذت اإلعجاب بإجابته،،،كاإلمياءات بالرأس وإبداء نظرا(املعلم وتلميحاته غري املباشرة شجيع من مطلوب إضافته، وذلك بت

.فإذا مل تفلح هذه اإلحياءات فعليه استخدام األسئلة السابرة، فمن اخلطأ ترك الطالب وتوجيه السؤال إىل غريه

حة، أو هبا شيء من الصحة وذلك تعديل إجابته ذاتيـاً إىل اإلجابـة استخدام األسئلة السابرة مع الطالب الذي قدم إجابة غري صحي § .الصحيحة

.الرتكيز على استخدام التلميحات غري اللفظية يف تشجيع صاحب اإلجابة على استكمال إجابته §




.عدم املبالغة يف السرب املتتابع حبيث يشكل حواراً طويال إىل احلد الذي حيرج الطالب أو ينهكه §

.دم البطيء الذي حيرزه الطالب يف اإلجابة على األسئلة السابرةالرضا بالتق §

.عدم االكتفاء بعدد حمدود من اإلجابات بل يفرتض أن يتيح املعلم الفرصة ألكرب عدد ممكن من الطالب §

.التوزيع العادل لألسئلة على طالب الفصل حبيث يشعر كل طالب بأنه موقع اهتمام املعلم وأنه سيسأل يف أي حلظة §

. الضعيف باإلجابة عن األسئلة السهلة والبسيطة، وترك األسئلة الصعبة واملركبة للطالب املتفوقبمن العدالة أن يسمح للطال §

جتنب التجريح بالطالب الذين قاموا بتقديم إجابات خاطئة، وجتنب إحراجهم أو االستهانة والتهكم هبم، أو حتى االسـتهانة والتقليـل §، أو أنـت تـدور ....، أو إجابتك ناقـصة ....إجابتك صحيحة لو كان السؤال كذا( ولكن ميكن قول من شأن اإلجابة نفسها،

، أنت مل تفهم السؤال جيداً وهـذا خطـأي ثـم يعيـد عليـه الـسؤال وجينبـه اإلحـراج مـرة ....حول اإلجابة يا فالن ولكنك مل حترزها ).وهكذا... أخرى بتكليف أحد زمالءه باإلجابة عليه

هـذه أروع إجابـة أمسعهـا يف ( املدح و الثناء الزائد الذي ال مـربر لـه عنـد طـرح إجابـة صـحيحة مـن أحـد الطـالب كـأن يقـول جتنب § ،!!!)ه أو أنـت الطالـب الـذي ال مثيـل لـ !!! ، أو يقول مل أر مثلـك قـط !!!أو يقول أنت أحسن طالب عندي !!!.. حياتي

أو يفتح لآلخرين باب احلسد والكره هلذا الطالبا يصيب الطالب بالغرور فإن مثل هذا الثناء إم.







ضبط وإدارة الفصل الدراسي مهارة: خامساًأسـس جنـاح مهارة ضبط وإدارة الفصل من املهارات املتطلـب وجودهـا لـيس ملعلـم الرياضـيات فقـط، وإمنـا جلميـع املعلمـني، فإتقاهنـا مـن

. أبد الدهرهالعملية التعليمية، وبدون هذه املهارة لن جتد بقية مهارات املعلم طريقا على الواقع لتسري فيه، وستبقى كامنة فيتعين عدم السماح ألحد من الطالب بالكالم أو التحرك وإصدار املعلمني يظن أن ضبط الفصل وإدارته وحتى يومنا هذا، ما زال كثري من

، إال باستئذان، وأن املعلم الذي يضبط فصله هو املعلم الـذي إذا زرتـه يف فـصله، لـن تـسمع صـوت أحـد الضجيج ، !!! غـريه أبـداً اًبتاتاًوهذا مفهوم خاطئ لضبط وإدارة الفصل، وبالتايل فإنه جيب على املعلم الناجح واملتميز معرفة الفرق بني الضبط واالنضباط حتى يكـون

هو النظام الذي يسود الفصل الدراسي بتدخل مباشر أو غـري مباشـر : سيس امتالك هذه املهارة أو صقلها،فالضبط الفكرة األساسية لتأ فهو النظام الذي يسود املناخ الدراسي برغبة تلقائية من الطالب، ويتم عن طواعية : بالرتغيب أو الرتهيب، أما االنضباط من املعلم سواء

،ام أو قسر من املعلم، وإمنا يتم بسبب جناح املعلـم يف شـد انتبـاه الطـالب، واسـتقطاب اهتمامـاهتم، إذاً أنفسهم دون إلز الطالب بوازع من إليه ، هو انضباط الطالب وليس ضبطهم ، ألن الضبط معناه إقفال باب املشاركات واحلوارات النـشطة واستئـصال الـروح ما نسعى حنن يولد إما كراهية املعلم أو التملل الدائم من حصصه أو أن بعض الطالب جيـد يف هـذا اخل، كما أنه.... و .... و .... اجلماعية و

األمر مسرتاحاً له، فيطلق العنان خلياله ويصبح جسداً يف الفصل بال روح، وبالتايل فإن عملية ضبط الفصل وإدارته واحملافظة على النظام . من املعلموحسن تدبري خالل زمن احلصة، عملية تتطلب براعة ، وحنكة،

:بعض اإلرشادات اليت تساعد املعلم يف ضبط وإدارة الفصل - فبذلك ستدخل إىل قلوب القلب،ه، ومجله باالبتسامة النابعة من جابدأ بالسالم على طالبك عند دخولك للفصل وحتلى ببشاشة الو §

.فيقدموا لك ما تريد منهم أن يقدموه لك!!! الطالب دون استئذان

.تنمية روح االعتزاز والتحلي باألخالق واآلداب اإلسالمية للطالباعمل على §

. واقع األمورنهم وما ال تريده، فهذا يضعهم علىصارح طالبك مبا تريده م §

ع يف أســاليب تدريــسك للمحتــوى العلمــي، وأظهــر مــن املــادة العلميــة، فنــواالنـضباط ال يــأتي إال برباعتــك وقــوة شخــصيتك ومتكنــك § .ادةنشاطك وحبك للم

. شخصي حمملٍالبد أن تراعي ا يف طالبك، فال حتمل األمور على §

§ خيلّ بشخصيتك من روح الدعابةما الب الطالب إليك، وأضف حب .




.تقرب من الطالب واعرف حاجاهتم ورغباهتم، واعمل على تلبيتها هلم §

.لسلوكيات الغري مرغوبةاكون صداقات مع الطالب مجيعاً وباألخص، ذوي §

. لطالبك، وحاسب نفسك قبل أن حتاسبهم حسنةًقدوةكن §

ظ ريات ما حيدث داخل الفـصل الدراسـي أثنـاء الكتابـة علـى الـسبورة، أو أثنـاء االسرتسـال يف شـرح الـدرس، أو حتـى أثنـاء تيقّ § .إجابة أحد الطالب على أسئلتك

.ر شيء منهماضع األمور يف نصاهبا، وأظهر اللني أو احلزم إذا ما اقتضت الظروف إظها §

.سك عند الغضبفال تنفعل ألتفه األسباب، بل ال تنفعل أبداً وأملك ن §

§ وأعمـل علـى تعديلـه عـن طريـق إرشـاد وتوجيـه )حتى عدم حل الواجبات يعترب سلوك سـليب ( ل السلوك السليب مهما كان نوعه تقب ، .صاحبه وفق األساليب الرتبوية يف تعديل السلوك

ــيت تعــ § ــواجز ال ــل احل ــم بعقــ أزل ك ــم معه ــوب الطــالب، وتكل ــني الوصــول إىل قل ــك وب ــا (وهلم وبأســلوهبم وق بين ــه م خيــلّ إن مل يكــن في .، واعمل على أن تكون حمبوباً لديهم)بشخصيتك

.ليكن أساس تعاملك مع الطالب العدل واحلكمة واملساواة والعطف وعدم التفرقة بينهم مهما كان §

ع سري الدرس عند حدوث سلوك غري مرغوب فيه، فإنه من املالحـظ أن هنـاك اخـتالف استعمل اإلشارات واإلحياءات قبل أن تقط §يف اجلهد املبذول من املعلم لضبط كل طالب على حدة، فهذا الطالب ال يكلف املعلم أدنى جهد يف االنضباط، واآلخر تكفيه عبـارة

.وهكذا.. ه داخل حجرة الصف، أو حتويله لإلدارةالتأنيب، وهذا ال يرتدع إال بالتوبيخ، ومنهم من ال يفلح معه إال إيقاف

.تفرس يف وجوه طالبك، وجتول بينهم من حني آلخر، وغير من نربات صوتك أثناء الشرح §

، ال توجه توبيخك وهتديدك لعموم طـالب الفـصل مهمـا كـان، فـإن كـان والبـد، فاعمـل علـى توجيـه النـصيحة هلـم دون التجـريح § أبداً .بأحد منهم

ولكن وجه ، بعض األمور البسيطة كاستعارة الطالب لألدوات اهلندسية، أو حتدث أحدهم مع اآلخر أثناء شرح الدرستغاضى عن § .لطالب نظرة بسيطة ليعرف أنه حمل مراقبة وأنك رأيتهل

مـن أحـد خصص من وقت احلصة، ما يتيح للطالب مناقشة الدرس مع بعضهم البعض، فما ال يفهمه منك أحـد الطـالب، قـد يفهمـه § .زمالئه

. ثقة طالبك بأنفسهم وأظهر هلم االحرتام، حتى يظهروه لكمنّ §




اخرج عن الدرس بقصة أو موقف مضحك أو حمرج مررت به ومن ثم عد إليه، وذلك إذا الحظت أن عدد من الطالب قد انصرفوا § .عنك إما بشرود أذهاهنم أو بتململهم أو بانشغاهلم يف أمر ما

.م الصديق واألخ احملبوب، وال تدعهم يشعرون بالدونية جتاهكتواضع للطالب، وكن هل §

.تعامل مع صاحبها بعد أن هتدأثم يفتح آفاقاً ملشكلة حلوهلا مستعصية، ض السلوكيات اليت بالوقوف عندها قد جتاهل بع § :اخلطوات اليت جيب على املعلم اختاذها عند تكرار سلوك غري مرغوب فيه من أحد الطالب -

يقوم املعلم بإحيـاء الطالـب أن هـذا الـسلوك غـري مرغـوب فيـه وذلـك عـن طريـق اإلميـاءات إمـا بـالنظر أو اإلشـارة : اءاإلحي .١ .وحنومها

يقوم املعلم بنصح الطالب باإلقالع عن السلوك السيئ مستدالً على ذلك بآيـات مـن القـرآن الكـريم أو بأحاديـث مـن : النصح .٢ .اسيةالسنة الشريفة أو بضرب األمثلة القي

يستخدم كإجراء تربوي إذا رأى املعلم أنه يكفي لتعديل السلوك، شريطة أن يكـون بـال جتـريح وأن ال يـصل إىل حـد : التوبيخ .٣ .اإلهانة أو السباب

.يتم يف هذه املرحلة حرمان الطالب من النشاطات الرياضية والرحالت املدرسية، حتى يقوم بتعديل سلوكه: احلرمان .٤

وهنا يقوم املعلم بتهديد الطالب بأنه سيحيله إىل إدارة املدرسة لتطبيق العقاب املقرر على خمالفتـه وفـق : رالتهديد أو اإلنذا .٥ .ما تقرره الئحة السلوك واملواظبة

كتابة تقرير إىل مدير املدرسة بعد اسـتنفاذ مجيـع طـرق تعـديل الـسلوك، موضـحاً فيهـا اإلجـراءات الـيت مت اختاذهـا، لتتخـذ .٦ . ما تراه مناسباً مع هذا الطالبإدارة املدرسة






Education

المهارات الاساسية لمعلم الرياضيات