ةيالعربية السعود تجربة المملكة التربوية في مجال دمج التالميذ ذوي االحتياجات الخاصة في مدارس التعليم العام

للتعليم لمنتدى الدولي للمعرض واورقة عمل مقدمة

عنوان: م تحت 4102 عالم متغير()التربية الخاصة تنمية مستدامة في

:في الفترة من م40/4/4102-01هـ الموافق 01-40/2/0241

إعداد

الـدكتور ناصر بن علي الموســى عضو مجلس الشورى

4

تمهيد

الخاصاة فاي التربوياة لقد شهد مجال تربية وتعليم ذوي االحتياجاات ,Brownell, Ross)رن األخيار جميا ننحااا العاالم تغيارات جوهرياة فاي القا

Colon, & McCallum, 2005; Nougaret, Scruggs, & Mastropieri, 2005) . ل مااان البي اااات هاااذا التعلااايم فقاااد نخاااذ ،وبشاااكل عاااام يتحاااول تااادريجيا

ل ب(؛ 8002ن، 8002)الموساااى، االنعزالياااة إلاااى بي اااات نكاااار انااادماجاHuston, 2007; Kavale, 1979, 2002; UNESCO, 2003, 2004)).

4

وبالنساابة للمملكااة العربيااة السااعودية، فااون تعلاايم ذوي االحتياجااات الخاصة يدخل اليوم مرحلة جديدة بنااة، األمر الذي جعال المملكاة التربوية

تبنااي المنطقاة العربيااة مان خااالل العربياة السااعودية تناال قصااب السابق فاايالتربوياة، والتاي علاى نحادا األسااليب- في نساساها-سياسات تعليمية تقوم

يأتي في مقدمتها نسالوب دماج التالمياذ ذوي االحتياجاات التربوياة الخاصاة .في مدارس التعليم العام

ل مان ضاروب المملكاةوعليه فون الدمج التربوي في لام يعاد ضارباالخيال، وإنما نصبح حقيقة ملموسة تؤكادها نحادا اصحصاااات التاي تشاير

الااذين يسااتفيدون ماان خاادمات التربيااة الخاصااة فااي إلااى نن عاادد التالميااذن تلا ــاـدون مـــاـرانهم الاذين يستفيــــوق كايرال نقـــمدارس التعليم العام يف

الخدمات في ، البتاااال، رمعاهاااد التربياااة الخاصاااة )الموساااى، السااارطاوي، العباااد الجباااا

(.8002والحسين، التربوياااة ويأمااال القاااا مون علاااى تربياااة وتعلااايم ذوي االحتياجاااات

ة ـة االندماجياـالخاصة نن يؤدي هذا التحول من األنظمة العزلية إلى األنظمإلاااى إيجااااد بي اااة تعليمياااة تمكااان ذوي االحتياجاااات التربوياااة الخاصاااة مااان

ي يصابحوا ـدراتهم، وتحقياق تطلعااتهم وطموحااتهم كاـاستامار إمكاناتهم وق التصورات.ه جميـه وتقدمـاق في رقيـاا عاملين في مجتم فـنعض

:هدف الورقة إلقاااا بعااض الضااوا علااى إلااى –بشااكل عااام –ورقااة ال ههاادف هااذت

تجربة المملكة العربية الساعودية فاي مجاال دماج التالمياذ ذوي االحتياجاات التربوية الخاصة في مدارس التعليم العام.

2

عن تربية وتعليم خلفية تاريخية ة في المملكةذوي االحتياجات التربوية الخاص

بكال الرعاياة، في المملكاة العربياة الساعودية تحظى الف ات الخاصة واالهتمام، والدعم غيار المحادود مناـذ تأسايس هاذا الكياان العظايم علاى ياد

طياب - المل الموحد عباد العزياز بان عباد الارحمن الفيصال دل ساعود ملا عباد بان حتى عهدنا الزاهر عهد خاادم الحارمين الشاريفين ال-اراه

عبااد العزيااز دل سااعود، وساامو ولااي عهااده األمااين صاااحب الساامو الملكااي ان باان عبااد العزيااز دل سااعود، وساامو النا ااب الااااني صاااحب ماألمياار ساال

بن عبد العزيز دل سعود يحفظهم . مقرنالسمو الملكي األمير ة، بالمملكاة فاي المادارس العاديا ذوي اصعاقاةوقد بدن تعلايم األطفاال

وهي بداية مغايرة لما بدنت به كاير من دول نوروبا ونمريكاا، لكناه تحاول ل ما مسايرته فاي تلا الادول - بعد ذل إلاى المادارس المنفصالة، -انساجاما

وذلاا بظهااور نول معهااد لتعلاايم ذوي االحتياجااات التربويااة الخاصااة، نال هاـ/ 3120وهو معهد النور للمكفوفين بالرياض الاذي تام افتتاحاه فاي عاام

م.3690ذوي بعااد ذلاا تااوالى إنشاااا المعاهااد الخاصااة للمكفااوفين، والصاام، و

، ام تسارعت خطى التربية الخاصة رغم حدااة التجربة في اصعاقة العقليةل، فااازداد عاادد المعاهااد وعاادد الملتحقااين بهااا زيااادة ملحوظااة المملكااة نساابيا

ة علاى اتساا خالل سانوات قليلاة ما انتشاارها فاي مختلاف نرجااا المملكارقعتها، ولم يقتصر األمر على التوس الكمي في عادد تلا المعاهاد والتاي

1

تتباا األساالوب العزلااي فااي رعايااة هااؤالا األطفااال، باال ساارعان مااا باادنت المملكاااة فاااي تطبياااق نسااالوب الااادمج الترباااوي فاااي مااادارس التعلااايم العاااام

(.3666)الموسى، العربية التاي تعمال علاى وتعد المملكة العربية السعودية نولى الدول

تطبياااق الااادمج الترباااوي فاااي مدارساااها علاااى نساااس علمياااة، حياااا باااـدنت التجاااارب األولاااى الناجحاااة للااادمج فاااي مديناااة الهفاااوف بالمنطقاااة الشااارقية

م.3621هـ / 3101للمملكة عام م فتحت ريااض األطفاال التابعاة لجامعاة 3626هـ/3130وفي عام

ال ذوي االحتياجات التربوية الخاصة.المل سعود بالرياض نبوابها لألطفم بدنت وزارة التربية والتعليم في تطبيق 3660هـ/3133وفي عام

الدمج في مدارسها ولكن على نطااق ضايق جادال وبطريقاة الادمج الجز اي، نما التوس الكبير في تطبيق الادمج الترباوي بمفهوماه الشاامل فاي مادارس

م عناادما 3669هااـ/3131ي ساانة المملكااة العربيااة السااعودية، فقااد جاااا فااوضاااعت وزارة التربياااة والتعلااايم اساااتراتيجية تربوياااة تقاااوم علاااى عشااارة محاااور ناام المحااور األول منهااا علااى تفعياال دور الماادارس العاديااة فااي مجال تربية وتعليم األطفال غير العاديين، وهو ما يعارف بالادمج الترباوي

(.8002)الموسى ودخرون، لاالااا لاعاقااة والتأهياال: البحااا العلمااي فااي وفااي المااؤتمر الاادولي ا

-مجال اصعاقاة الاذي عقاد فاي مديناة الريااض بالمملكاة العربياة الساعودية نوصااى المشاااركون بااأن تسااتمر المملكااة العربيااة السااعودية فااي -مااؤخرال

التوساا بتطبيااق تجربااة الاادمج التربااوي، كمااا نكاادوا علااى نهميااة التحااول ون نكااار شاامولية )اسااتنتاجات وتوصاايات التاادريجي نحااو بي ااة تعليميااة تكاا

(.4112المؤتمر الدولي الاالا لاعاقة والتأهيل،

وفااي هااذا اصطااار نصاادر مجلااس الشااورى عااددال ماان القاارارات ماان نهمها ما يلي:

6

الفقار الاارة و لالتا ،ه 42/6/0202بتاررخ 04/06رقم القرار لزخرد ااتي ربهر لهاه التلاع ف برامج التربيو الخرصو تنص على:

ااااتفرد مااااد بااارامج التربياااو الخرصااااو الفئاااو ماااد افااااراد الم تماااع، لااقرار رقم ، لاللل رم رت الا لديو ف تدرخب الكلادر اللطنيو الالزمو

الفقااار الراة ااااو لالتااا تاااانص ا،هاااا 41/04/0240بتاااررخ 64/ 002ع على: التلاع المدرلس ف بارامج الادمج التربالال، اااتي رب ميا

األطفاارذ هلال اايتير اارت التربليااو الخرصااو، مااع التياالذ التاادرخ نياااال الت لاااايم القاااارما لتيقعاااال اهااااداف الت لاااايم لل ميااااع لتاااالفعر ماااار

.ياتلزمه هلك مد ملارد ةقرخو لمرليوجتربككككم كة ااككككم كلسربدككككم كل ككككسلتالم ذ ذكككك ت كككك كل دكككك و وبشككككام كككك كككك

كاكس كل ساكدا كلسك سكا جتربكم سكلكام اك ك ل كلسك كالح د ج ت كلرتبلالم كخل صم ذ كلسككر ثدككب تصككرف سككرج الس ككل كل ككسلت بككم س سد ككم كلدل ككال ككا و كك ه ه كل جربم ض ن سشلسكهت ك صم ن صك كلسجك يف ذ هك ك ك،ك و لكخ كن ك

ك ب سشلس وس دً وسلارتو د ً الاغ ني كلسربدم وكإلجنادزالم.وفيماااا يخااام التشاااريعات والتنظيماااات الخاصاااة باألشاااخام ذوي

اصعاقاااة، فقاااد باااذلت وزارات التربياااة والتعلااايم، والشاااؤون االجتماعياااة، والصحة جهودال مكافة في سبيل إيجاد السياساات وإعاداد اللاوا ح واألنظماة

منذ األيام األولى لبرامج التربية الخاصة والتأهيل في المملكة.ذه الجهاود فاي النهاياة بصادور نظاام رعاياة المعاوقين وقد توجات ها

م، وقد ضمن هذا النظام حقوق األشاخام ذوي 4111في المملكة في سنة

1

اصعاقة في جمي مجاالت الحياة، بما في ذل الحصول علاى تعلايم مجااني مناسب في مادارس التعلايم العاام، ولضامان التفعيال المناساب لهاذا النظاام،

اامناة مناه علاى إنشااا مجلاس نعلاى لشاؤون المعاوقين، فقد نصات الماادة الونصت المادة التاسعة على نن يتاولى هاذا المجلاس اصشاراف علاى شاؤون المعااوقين وتاادبير نمااورهم، باصضااافة إلااى نن يكااون مسااؤوالل عاان رساام السياسة العامة في مجال اصعاقة، واصشراف على ننشطة المعاوقين )نظاام

(.4111كة العربية السعودية، رعاية المعوقين في المملكما تم إصدار القواعد التنظيمية لمعاهد وبرامج التربية الخاصة فاي

( مااان 02م، وقاااد نكااادت الماااادة )4114وزارة التربياااة والتعلااايم فاااي سااانة

الفصل الاالا في هـذه الوايقة على نن المدارس العادية هي البي ة الطبيعية تياجاااات التربوياااـة الخاصاااة )القواعاااـدلتربياااة وتعلااايم التالمياااـذ ذوي االح

(.4114التنظيمية لمعاهد وبرامج التربية الخاصة بوزارة المعارف، علاى وصاادقت المملكاة العربياة الساعودية م وقعات4112وفي سنة

وايقة حقوق األشاخام ذوي اصعاقاة وبروتوكولهاا االختيااري، وفاي سانة ربية ندوة إقليمياة لمسااعدة م نظمت المملكة بالتعاون م الجامعة الع4112

الاادول العربيااة علااى وضاا خطااة عماال تمكنهااا ماان تنفيااذ العقااد العربااي للمعوقين واتفاقية حقوق األشخام ذوي اصعاقة.

( من االتفاقية على ضرورة نن تضامن الادول 42وقد نصت المادة )

ل شامالل على كافاة المساتويات مادى الحيااة لألشاخام ذوي األعضاا تعليمااقة على اختالف نعمارهم وتناو إعاقااتهم )اتفاقياة حقاوق األشاخام اصع

(. 4116ذوي اصعاقة،

2

تعريفات ومصطلحات

نظرال لألهمياة البالغاة التاي يحظاى بهاا موضاو دماج التالمياذ ذوي االحتياجات التربوياة الخاصاة فاي مادارس التعلايم العاام مان قبال األوسااط

لمااا ينطااوي عليااه مفهااوم الاادمج ماان مضااامين تربويااة، التربويااة، ونظاارال ونفسااية، واجتماعيااة، وفنيااة مختلفااة، فقااد ظهاارت للاادمج تعريفااات كاياارة

خالل السنوات الماضية.ل Kavale (2002)يشاااير إلاااى نن نكاااار التعريفاااات شااامولية وشااايوعا

ل هااو ذلاا التعريااف الااذي اقترحااه كاال ماان: ,Kauffmanونكارهااا اقتباسااا

Gottlieb, Agard, & Kukic (1975)، حيا يرون نن المقصود بالدمج التربويل هااو: ل دمااج األطفااال غياار العاااديين المااؤهلين ماا نقاارانهم دمجااا ، زمنياااال ل تعليميااا حسااب خطااة وبرنااامج وطريقااة تعليميااة مسااتمرة تقاار ، واجتماعيااا

حسااب حاجااة كاال طفاال علااى حاادة، ويشااترط فيهااا وضااو المسااؤولية لاادى التربيااااااة ي والتعليمااااااي والفنااااااي فااااااي التعلاااااايم العااااااام ودارالجهاااااااز اص

(. 2، م. 0224الخاصة )الموسى،

ج التربوي ومصطلح التعلايم ـوفي محاولة للتفريق بين مصطلح الدم علاااااى نن مصاااااطلح الااااادمج الترباااااوي Huston (2007)د ـالشاااااامل نكااااا

"Mainstreaming" قااد كااان ومااا زال يسااتخدم ليشااير إلااى: الوضاا المكااانيتقا ي لتالمياذ التربياة الخاصاة فاي واحاد نو نكاار مان صافوف مادارس االن

التعليم العام .نما في المملكة العربية الساعودية، فقاد تبنات وزارة التربياة والتعلايم

تربيااة -ماان الناحيااة اصجرا يااة -التعريااف التااالي: الاادمج التربااوي يعنااي

2

دارس التعليم العاام وتعليم األطفال ذوي االحتياجات التربوية الخاصة في مم تزويدهم بخدمات التربية الخاصة )القواعاد التنظيمياة لمعاهاد وبارامج

(.2، م. 4114التربية الخاصة بوزارة المعارف،

وقااد تاام اسااتخدام مصااطلح المعاهااد الخاصااة ، نو معاهااد التربيااة ليشااير إلااى -كمااا هااي معروفااة فااي المملكااة - ه الورقااةالخاصااة فااي هااذ

المنفصاالة، نو الماادارس الخاصااة، نو ماادارس التربيااة الخاصااة، الماادارس ذوي وهذه المدارس تشمل: مدارس المكفوفين، ومدارس الصام، ومادارس

اصعاقة العقلية.ه كمااا تاام اسااتخدام مصااطلح الباارامج ، نو باارامج الاادمج فااي هااذ وهاذه شير إلى برامج التربياة الخاصاة فاي مادارس التعلايم العاام، يل ورقةال

البااارامج تشااامل: بااارامج الفصاااول الخاصاااة الملحقاااة بالمااادارس العادياااة، وبااارامج غااارف المصاااادر، وبااارامج المعلااام المتجاااول، وبااارامج المعلااام

المستشار، وبرامج المتابعة في التربية الخاصة.

مبررات تطبيق الدمج في المملكة العربية السعودية

حقيقة مهمة، وهي نن هذه المباررات إلىبد من التنبيه ي البداية الف

هااي مبااررات لتنفيااذ تلاا وإنماااليساات مبااررات لفكاارة الاادمج فااي حااد ذاتهااا، الماادارس العاديااة بالمملكااة العربيااة السااعودية ذلاا نن الماادارس فااي الفكاارة

العاديااة تعتباار هااي البي ااة الطبيعيااة لتربيااة وتعلاايم األطفااال المعااوقين، نمااا ي بي ة اصطناعية قامت على نساس فلسافي فحاواه نن المدارس المنفصلة، فه

هااو فااي حقيقااة األماار العااادييناالخااتالف بااين األطفااال المعااوقين ونقاارانهم

01

اخاااااتالف جاااااوهري يترتاااااب علياااااه اخاااااتالف فاااااي األسااااااليب التربوياااااة واالستراتيجيات التعليمية.

التي دعت المملكة العربياة الساعودية إلاى مبرراتالويمكن تلخيم دمج األطفال المعوقين في المدارس العادية على النحو التالي: ق فكرةتطبي

:سالمي من المعوقين: موقف الدين اصنوالل ن مبدن المساواة بين الناس مبدن سام نبيل تتطلا البشارية فاي جميا إ

تحقيقه، وحين عجز عن تحقيقه البشر، جاا مان عناد رب إلىننحاا األرض مباادن المساااواة بااين الناااس ماان نهاام -ساابحانه وتعااالى-جعاال إذالبشاار،

ليسات اصسالمالحنيف، فالمنافسة في اصسالميالسمات التي يتميز بها الدين مبنية على الحسب، نو النسب، نو الجااه، نو الماال، نو اللاون، نو الجانس، نو

ى هي مبنية على تقاو وإنماال القدرات الجسدية، نو الحسية، نو العقلية، ـاكتم . والتقرب إليه بالقول والعمل-سبحانه وتعالى- ة فاااي ـ المختلفاااـاااـات المجتمـ ف اااـاااـجمي ـماااونسااااليب التعامااال هي نساليب راقياة متحضارة يحكمهاا - بما في ذل ف ات المعوقين- المـــاصس

وقدرات كل ف ة، ويسودها االحتارام المتباادل، وقاد صمكانياتالفهم الصحيح كفاال اصسااالم للمعااوق البي ااة الجياادة المناساابة التااي يااتمكن فيهااا ماان اسااتغالل

إنسااان اصسااالمتحقيااق نساامى طموحاتااه، فااالمعوق فااي نظاار ونقصااى قدراتااه ل نوالل ، لااه حقااوق طبيعيااة يتمتاا بهااا، وعليااه واجبااات نساسااية ، ااام معااوق اانيااا

أي فرد من نفراد المجتم .ـيؤديها ك

مان اصساالموق فاي ـــاـالمع اصنساانة ـــــاـى مكانــــــوليس ندل عل صالى علياه -صافوة الخلاق قد عاتاب نبياه محمادال -سبحانه وتعالى-نن حيااا يقااول ،فااي شااأن الصااحابي الكفيااف )عبااد باان نم مكتااوم(- وساالمي َ َوماا( 8) ْعمىاألَ جاَاه نَن( 3) َوتََولّى َعبَسَ تعالى: ّكاى ه لَعَل ا ي اْدري ( 1) يَز ( )سورة عبس(.1) ْكرىذّي ال فَتَنفَعَه يَذ ك ر نَوْ

00

ام ننه ليس هنا ندل على سمو ورقي نساليب التعامل التاي ينتهجهاا علياه نفضال -اصسالم م المعوقين من الطريقاة التاي تعامال بهاا نباي الهادى

حاديا الاذي رواه مسالم كفياف فاي الالصاحابي الما - الصلوات ونتم التساليمى عليااه ـصلاا- نتااى النبااي ال: ـقاا- رضااي عنااه- ريرة ـي هااـبااـن نعاا

المساجد، إلاىرجال نعماى فقاال: ياا رساول لايس لاي قا اد يقاودني - وسلمفلماا ولاى دعااه ،فرخم له ،فسأل رسول نن يرخم له فيصلي في بيته .قال: فأجبفقال: هل تسم النداا بالصالة؟ قال: نعم،

فعااالوة علااى نن هااذا الحااديا دلياال نكيااد علااى نهميااة وفضاال صااالة ل و، فاصسالمالجماعة في ل نه يعتبر ننموذجا لكيفية التعامال ما المعاوقين، را عا

المعاوق باأن ينباذ العزلاة، ونن ينادمج فاي المجتما ، لانسانن فيه دعوة إام خماس مارات فاي األساويااه فتأدية الصالة في المسجد تعني نناه يارى نقراناالرا ااد فااي مجااال تعلاايم اصسااالماليااوم، وحتااى غياار المساالمين نشااادوا باادور

.(Farrell, 1956; Kirtley, 1975; Ross, 1951)وتأهيل المعوقين

ل هذا شأنه، وتل عظمته ال بد نن يكون قد غارس فاي وف ،وبعد ن ديناالقايم، وهاي نماور تضامن ونرو ،ونعظم الماال ،نفوس نهله نسمى المبادئ

العااديينالنجا ليس في حياته الدراسية م نقراناه -تعالى بوذن-للمعوق ل ، وإنمافحسب .في حياته العامة نيضا

ل: الدراسات السابقة حول الدمج التربوي: اانيالعله لم يحظ موضو تربوي بمال ما حظي باه موضاو دماج ذوي

- وال ياازال-فااي الماادارس العاديااة، فقااد كااان االحتياجااات التربويااة الخاصااة .محل اهتمام األوساط التربوية في جمي ننحاا العالم

علااى -وانباارى الباااحاون يتسااابقون فااي إجااراا األبحاااا والدراسااات وناته، وتعريفاتاااه ـبغااارض التعااارف علاااى مفاهيماااه ومكااا- اخاااتالف ننواعهاااا

ساس والاوابات التاي ومصطلحاته، وبرامجه وندواتاه، ومراحال تطاوره، واأل

04

يقااوم عليهااا، واألساااليب التااي بموجبهااا يااتم تنفيااذه، والعواماال التااي تسااهم فااي (.8001إنجاحه، وإيجابياته وسلبياته، وتأايره ومؤاراته )الموسى،

( الدراسااات السااابقة المتعلقااة 8002وقااد راجاا الموسااى ودخاارون ) ة الر يسة التالية:بموضو الدمج التربوي، وذل من خالل المحاور األربع

األداا األكاديمي في بي ة الدمج. -3 السلو التكيفي في بي ة الدمج. -8 االتجاهات نحو الدمج. -1 دراسات عامة حول الدمج. -1

وقد خلصوا إلى االستنتاجات التالية: علاااى نهمياااة دماااج التالمياااذ ذوي - بشاااكل عاااام-تجمااا الدراساااات -3

س التعلايم العاام، علاى نن ياتم االحتياجات التربوية الخاصة في مدارل لضوابط ومعايير علمية واضحة. ذل وفقا

ن الاادمج التربااوي يمكاان نن يسااهم فااي االرتقاااا بالمسااتوى النااوعي إ -8، إذا - على حد ساواا-لتربية وتعليم التالميذ العاديين وغير العاديين

ما تم تطبيقه على الوجه الصحيح.ذ ذوي االحتياجااات التربويااة المخرجااات التعليميااة لكاياار ماان التالمياا -1

الخاصة كانت إيجابية.األداا األكاديمي للتالميذ العاديين لم يتأار بوجاود التالمياذ المعاوقين -1

ل علاى ،الصفوف العادياة فيمعهم مماا يشاير إلاى عادم تاأايرهم سالبا زمال هم.

قاادرة كاياار ماان التالميااذ ذوي االحتياجااات التربويااة الخاصااة علااى -5نانااا - معلام التربياة الخاصاة من خالل-ة بفاعلية التفاعل والمشارك

تدريسهم م التالميذ العاديين. ،حقق التالمياذ ذوو االحتياجاات التربوياة الخاصاة مكاساب نكاديمياة -9

واجتماعية في بي ات الدمج المختلفاة، وزياادة فاي التفاعال ،وسلوكية

04

بااه ماان مهااارات، باصضااافة إلااى االجتماااعي اصيجااابي ومااا ياارتبط غير المناسبة. تالسلوكيانخفاض في تكرار حدوا ا

األار الواضح ألسلوب الرعاية نو نماط تقاديم الخدماة الاذي نظهرتاه -1نتا ج بعض الدراساات فاي المجاال السالوكي، حياا يتحسان السالو التكيفااي لاادى التالميااذ الااذين يخضااعون للرعايااة الخارجيااة مقارنااة

لداخلية، م مالحظاة نن بالتالميذ الذين يخضعون ألسلوب الرعاية اهنا دراسات نخرى نظهرت نن لدى بعض ف ات ذوي االحتياجات التربويااة الخاصااة مشاااعر نكااار ماان الوحاادة وماان عاادم الرضااا عاان

عالقاتهم االجتماعية بشكل عام.ر ـا الااادمج ونااااـاااـرين فاااي نجـاااـل للمعلماااين والمديـــاااـالااادور الفاع -2

التخصم في ذل .ن والمديرين نحو الدمج بعدم الاباات، فمانهم اتسمت اتجاهات المعلمي -6

ماان يحماال اتجاهااات إيجابيااة، وماانهم ماان يحماال اتجاهااات ساالبية، وتأارت تل االتجاهات بكاير مان المتغيارات ماال: طبيعاة اصعاقاة،

والجنس، والخبرة التعليمية، وسنوات الخبرة، والتخصم.لمعااوقين نو االتجاااه نحااو الاادمج يباادو مقبااوالل لاادى التالميااذ سااواا ا -30

نمااديروالالعاااديين، فااي حااين نباادى المعلمااون والمعلمااات، وكااذل بعااض ماادارس التربيااة الخاصااة معارضااتهم لمفهااوم فااي مااديرات الو

الدمج واعتقادهم بأنه غير مفياد ساواا للتالمياذ المعاوقين نو التالمياذ العاديين.

ين فاعلية نظام دمج التالميذ المعوقين في المدارس العادياة فاي تحسا -33بعض جوانب السلو التاوافقي لادى التالمياذ المعاوقين والتاي منهاا: التصرفات االستقاللية، النمو اللغوي، النماو البادني، التوجاه الاذاتي،

النشاط المهني، والمسؤولية االجتماعية.ضرورة تقديم المساندة االجتماعية لابعض الف اات الخاصاة، لماا لهاا -38

اا الحيااة الضااغطة، وتعزياز من تأاير مخفف لشاعورهم بشادة نحاد

02

وتنمية توافقهم النفسي واالجتمااعي، وتادعيم إدمااجهم فاي المادارس العادية والحياة العامة.

ل :الخاصة مدارس التربية: موقف الباحاين والتربويين من االااالداخليااة كأساالوب المعااوقيننن ماادارس McIntire (1985)ذكاارلقاد

د ظلات سانوات طويلاة محال تسااؤل وجادل، وقاد لتقديم الخدمات التربوية قاالنقاد وهاي ال تازال فاي مهادها، وقاد جااا هاذا إلاىتعرضت هاذه المادارس

فااي مجااال تعلاايم عظاايمحااداها، والااذي كااان لااه تااأاير إالنقااد ماان مؤسااس مادير ماا يعارف ا ن (Samuel G. Howe) المكفاوفين بأمريكاا، وهاو الادكتور

ا يقول في كلمته الشهيرة التاي نلقاهاا فاي للمكفوفين، حي (Perkins)بمدرسة م، بمناسبة افتتا مدرسة للمكفوفين بوالية نيويور األمريكية:3299سنة ل إ تعتبار غيار طبيعياة، وغيار مرغاوب فيهاا، ن مال هذه المؤسساات جميعاا

، وهاذه القلاة اصمكاانوعرضة لساوا االساتخدام، ويجاب نن نقلال منهاا قادر .(Lowenfeld, 1973, P. 8) اصمكانيجب نن تبقى صغيرة قدر

إلاى( 3621فقاد نشاار الحمادان والسارطاوي ) ،وعلى وجه العماوم نن دراسات عديدة تنتقد المؤسسات والمادارس الداخلياة والفصاول الخاصاة وغيرها من األساليب التي تتسبب في عزل األطفاال المعاوقين عان نقارانهم

خاالل تلا األسااليب التقليدياة علاى األسوياا بحكم نن التركيز يتم عادة مانو جانااب ـنال وهاا ،ة الطفاال المعااوقـجانااب واحااد فقااط ماان جوانااب شخصياا

األخارى فاي اصيجابياةللجواناب إغفاالمماا يانجم عناه فاي الغالاب اصعاقة، .حياته

نن منتقادي المؤسساات والمادارس إلى( 3621كما نشار الشخم ) لمؤسسات والمدارس مان ضاعف فاي ما تتسم به هذه ا إلىالخاصة قد نبهوا

اه ـمحتوى المنهج التعليمي، وتادن فاي كفاااات المعلماين، ونظارة دونياة تجال علاااى خلاااق ـالمعاااوقين، وبي اااة تعليمياااة تعمااا األطفاااال وإمكاناااـاتقااادرات

ير المعوقين.ـل بين األطفال المعوقين وغـحواجز نفسية تفص

01

وب تربااوي وممااا ساابق يتضااح نن اسااتخدام الماادارس الخاصااة كأساال يمكن نن ينجم عنه داار سلبية على التحصيل األكاديمي، والنماو الشخصاي،

والتكيف االجتماعي، والتكوين النفسي لدى الطفل المعوق.

ويؤكااد المؤياادون لعمليااة الاادمج علااى نن الباارامج التااي تقااوم علااى النظااام العزلااي غياار مفياادة للتالميااذ وال تحقااق األهااداف األساسااية للتربيااة

.(Huston, 2007)خاصة ال

ل :: التكلفة الماديةرابعافاااي المااادارس التالمياااذ ذوي اصعاقاااةن التكلفاااة المادياااة لتااادريس إ

المنفصلة نكبر بكايار مان تكلفاة تدريساهم فاي المادارس العادياة، وهاذه هاي األسباب:

نو ،في مدارس منفصالة يتطلاب بنااا التالميذ ذوي اصعاقةن تدريس إ( ن) ضخمة تكلف مبالغ مالية كبيرة. نعلى األقل است جار مباشراا، نو

تأايا وتجهيز. إلىن هذه المباني تحتاج إ)ب( ونجهزة، ومرافاق مدرساية تحتااج ،ن هذه المباني بما فيها من ناااإ( )ج

صيانة مستمرة. إلى إلاىوتالمياذ، وعااملين تحتااج ،ينـاني بما فيها من معلمـن هذه المبإ ( )د

شراف والمتابعة.داري وفني يتولى عملية اصإ جهاز

فاي المادارس العادياة التالمياذ ذوي اصعاقاةن تادريس ووفي المقابل ف نكااار ماان غرفااة ذات مسااتلزمات مكانيااة وبشاارية وتجهيزيااة إلااىال يحتاااج

بسيطة في المدرسة العادياة فاي حالاة اساتخدام برناامج غرفاة المصاادر، نو اا عاان هااذه الغرفااة فااي حالااة االسااتفادة ماان برنااامجي حتااى يمكاان االسااتغن

المعلم المتجول نو المعلم المستشار.

وعااالوة علااى ذلاا ، فقااد نظهاار البحااا العلمااي نن تاادريس التالميااذ ذوي اصعاقااة فااي باارامج الاادمج يعااد نقاال تكلفااة ماان تدريسااهم فااي الباارامج

06

;Affleck, Madge, Adams, & Lowenbraun, 1988; Piuma, 1989) المنفصالة

UNESCO, 2003, 2004; walker & Ovington, 1998).

ل: :فوا د الدمج التربويخامسا مناقشاةبراز إلقد انصب اهتمام الكاير من الباحاين والتربويين على قااد ، والتعلاايم العااامدمااج األطفااال المعااوقين فااي ماادارس وساالبيات يجابياااتإ

كماا يراهاا البااحاون ج التربوي الدميجابيات إنهم ( 3668لخم الموسى ) فيما يلي: والتربويون في مجال التربية الخاصة

تعتباار الماادارس العاديااة هااي البي ااة الطبيعيااة التااي يمكاان لألطفااال -3 ل علاى حاد ساواا، وعلياه المعوقين وغير المعوقين نن ينموا فيهاا معاا

جراا بعااااض التعااااديالت فااااي بي ااااة طبيعيااااة لتفااااي ون القيااااام بااااوفااااتياجااات الخاصااة باألطفااال المعااوقين نسااهل ونجاادى ماان القيااام باالح

بتعديل بي ة اصطناعية لتفي باالحتياجات األساسية ألول ا األطفاال سواا نكانات تلا االحتياجاات نكاديمياة، نو اجتماعياة، نو نفساية، نو

تواصلية، نو غير ذل .مناازلهم ما الدمج التربوي يتيح لألطفال المعوقين فرصة البقاا في -8

األمار الاذي يمكانهم مان نن يكوناوا ،ل حيااتهم الدراسايةانسرهم طاواا ن هااذه نعضاااا عاااملين فااي نساارهم وبي اااتهم االجتماعيااة، كمااا يمّكي

األسااار والبي اااات االجتماعياااة مااان القياااام بالتزاماتهاااا تجااااه نول ااا .األطفال

ر اـور وصاامات العااـج التربااوي يعماال علااى الحيلولااة دون ظهااـالدماا -1 .دارس الخاصةمالفصول نو ال- عادة-التي تصاحب

الاادمج التربااوي يعماال علااى الحااد ماان المركزيااة فااي عمليااة تقااديم -1 اا ن المجتمعااات الخاادمات التعليميااة، وهااذا يهياا األرضااية التااي تمّكي

كماا ،المحلية من التأاير في مجريات عملياة تربياة نبناا هم المعاوقينميااة المحليااة المختلفااة نن تسااتفيد ماان يتاايح الفرصااة للمؤسسااات التعلي تجربة تربية األطفال المعوقين.

01

الدمج التربوي يشكل وسيلة تعليمياة مرناة يمكان مان خاللهاا زياادة، -5 .وتطوير، وتنوي الخدمات التربوية المقدمة للتالميذ المعوقين

تدريس األطفال المعوقين المؤهلين للدمج فاي الفصاول العادياة يتايح -9 .هم فرصة التفاعل االجتماعي م نقرانهم غير المعوقينل

البي ة االندماجية تعمل على زيادة التقبل االجتماعي لألطفال المعوقين -1 .من قبل نقرانهم غير المعوقين

الدمج التربوي يعمل على تمكين األطفاال المعاوقين مان محاكااة وتقلياد -2 .سلو نقرانهم غير المعوقين

الترباااوي يعمااال علاااى زياااادة فااارم التواصااال باااين األطفاااال الااادمج -6 .المعوقين وغير المعوقين

ن ماان شااأن احتكااا األطفااال المعااوقين بااأقرانهم غياار المعااوقين فااي إ-30 ساان مبكاارة نن يسااهم فااي تحسااين اتجاهااات األطفااال غياار المعااوقين

كمااا نن ذلاا يسااهم فااي تحسااين اتجاهااات ،نحااو نقاارانهم المعااوقين معوقين نحو نقرانهم غير المعوقين.األطفال ال

يجاد بي ة اجتماعية ياتمكن إن من شأن الدمج التربوي نن يعمل على إ-33 علاى نقااط -بشاكل مباشار-فيها األطفال غيار المعاوقين مان التعارف الحااد، نو إلااىممااا يااؤدي ،القااوة والضااعف عنااد نقاارانهم المعااوقين

.لديهمالتخلم من نية مفاهيم خاط ة قد تكون موجودة يجاد بي ة واقعياة يتعارض إن من شأن الدمج التربوي نن يعمل على إ-38

لاى خبارات متنوعاة، وماؤارات مختلفاة مان إفيها األطفال المعوقون شأنها نن تمكنهم من تكوين مفاهيم صحيحة واقعياة عان العاالم الاذي

.يعيشون فيهعليمياة تشاج يجااد بي اة تإن من شأن الدمج التربوي نن يعمل على إ -31

وهو مما يمكان نن يساهم ،على التنافس األكاديمي بين جمي التالميذ في رف مستوى األداا األكاديمي لدى األطفال المعوقين.

02

ن ماان شااأن الاادمج التربااوي نن يعماال علااى تعميااق فهمنااا للفااروق إ -31

الفردية بين األطفال.ر المتخصصااين يمكاان للاادمج التربااوي نن يظهاار للمتخصصااين وغياا-35

على حد سواا نن نوجه التشابه بين التالميذ المعوقين ونقرانهم غيار الف.تخالمعوقين نكبر من نوجه اال

لف ات المستهدفة بالدمج التربويا

وجااودة ف تااين: ف ااة م يسااتهدف الاادمج فااي المملكااة العربيااة السااعوديةلكنهااا فااي ،نصااالل فااي الماادارس العاديااة تسااتفيد فعااالل ماان برامجهااا التربويااة

الموهااوبين ، وهااذه الف ااة تشاامل:إلااى باارامج التربيااة الخاصااةماسااة حاجااة

02

ل، ضاااعاف ل وحركياااا والمتفاااوقين، ذوي صاااعوبات الاااتعلم، المعاااوقين جساااميال، ل وانفعاليا ل.والبصر، المضطربين سلوكيا المضطربين تواصليا

ل فاي معاهاد التربياة الخاصاة، نو ،نما الف ة الاانية فهي تدرس تقليدياماساة برامج الفصول الخاصة الملحقاة بالمادارس العادياة، لكنهاا فاي حاجاة

: وهااذه الف ااة تشاامل ،العاديااة صاافوفإلااى االناادماج التااام ماا نقرانهااا فااي الل، التوحااديين، وضااعاف الساام الصاام، ،المكفااوفين متعااددي ، المعااوقين عقليااا العوق.

نسلوب تنفيذ الدمج التربوي

يتم الدمج التربوي في المملكة العربية السعودية على طريقتين هما: طريقة الدمج الجز ي: -3

وتتحقااق ماان خااالل اسااتحداا باارامج فصااول خاصااة ملحقااة بالمدارس العادية، وهذا النمط من الخدماة يتضامن إلحااق األطفاال

فااااي اجاااات التربوياااة الخاصاااة بفصااااول خاصاااة بهااام ذوي االحتيالمدارس العادية، حيا يتلقون الرعاية التربوية والتعليمية الخاصة بهم م بعضهم فاي تلا الفصاول، ما العمال علاى إتاحاة الفرصاة لهاام لالناادماج ماا نقاارانهم العاااديين فااي بعااض األنشااطة الصاافية،

واألنشطة الالصفية، وفي مرافق المدرسة.

41

الدمج الكلي: طريقة -8وتتم عان طرياق اساتحداا بارامج التربياة الخاصاة المسااندة فااي ماادارس التعلاايم العااام مااال: باارامج غاارف المصااادر، وباارامج المعلاام المتجااول، وباارامج المعلاام المستشااار، حيااا ياادرس التالميااذ ل إلااى جنااب ماا نقاارانهم ذوو االحتياجااات التربويااة الخاصااة جنبااا

دية معظم اليوم الدراسي، ويخرجون من العاديين في الصفوف العاالصاافوف العاديااة إلااى الباارامج المساااندة فقااط فااي المااواد التااي ال يستطي معلمو الصافوف العادياة القياام بتدريساها لهام، ويحكام هاذه العملياااة، )ني عملياااة خاااروج التالمياااذ ذوي االحتياجاااات التربوياااة

متغياارات الخاصااة ماان الصاافوف العاديااة إلااى الباارامج المساااندة( نهمهااا: حاجااة التلميااذ إلااى خاادمات التربيااة الخاصااة، طبيعااة إعاقااة

درس فيااه ـالتلميااذ، شاادة إعاقااة التلميااذ، الصااف الدراسااي الااذي يااوي علاى كال مان ـرى يمليهاا الموقاف الترباـالتلميذ، ومتغيارات نخا

م الصف العادي ومعلم التربية الخاصة.ـمعل

40

نتا ج تطبيق الدمج في المملكة العربية السعودية

نظارال لماا ألسالوب الادمج مان فاعلياة تربوياة، واجتماعياة، ونفسااية،

ي مجااال تربيااة وتعلاايم ـواقتصااادية، فقااد نحاادا نقلااة كميااة ونوعيااة ها لااة فاااألطفال ذوي االحتياجات التربوية الخاصاة فاي المملكاة، رغام قصار عمار

تجربة المملكة في هذا المجال.

ن حيا النماو الكماي ارتفا عادد معاهاد وبارامج التربياة الخاصاة فمل للبناااين والبناااات فاااي العاااام الدراساااي 99مااان ) /3661( معهااادال وبرنامجاااال وبرنامج ال ( معهد1.816إلى ) م3665 للبنين والبناات فاي العاام الدراساي ا(، كما ارتف عدد طالب هذه المعاهاد 3انظر الشكل رقم ) م8009/8001ل ل ( 1.185ج مااان )والبااارام /3661فاااي العاااام الدراساااي ةوطالبااا طالباااال وطالبة فاي العاام الدراساي 93.629إلى ) م3665 8009/8001( طالبا

(.8انظر الشكل رقم ) م

نما التطور النوعي فيتمال فيما يلي:ل فااي عاادد المعاهااد والباارامج لصااالح -3 جاااات الزيااادة المشااار إليهااا دنفااا

ي مدارس التعليم العام على حسااب المعاهاد، إذ البرامج المستحداة ف( معهادال 51) م3665 /3661كان عدد المعاهد في العاام الدراساي

ل 38وكااان عاادد الباارامج فااي ذلاا العااام ) ،للبنااين والبنااات ( برنامجااا م8009/8001للبنين، بينما نصبح عدد المعاهد في العام الدراساي

( 1.313البااارامج ) ( معهااادال للبناااين والبناااات، ونصااابح عااادد92)ل للبناااين والبناااات )انظااار الشاااكل رقااام (، وحتاااى الزياااادة 1برنامجاااا

الضااا يلة فاااي عااادد المعاهاااد تعاااود إلاااى تحاااول بعاااض المعاهاااد ذات المراحل المتعددة إلى نكار من معهد بالنسبة للبناين نو افتتاا معاهاد

جديدة للبنات.

44

ون خاادمات ونتيجااة لااذل نصاابحت نعااداد التالميااذ الااذين يتلقاا التربية الخاصة في المدارس العادية تفوق كايرال نعداد نقرانهم الذين يتلقون تل الخادمات فاي المعاهاد والبارامج التابعاة لهاا، حياا شاكل

جون في المادارس والمدمالتالميذ ذوو االحتياجات التربوية الخاصة م8009/8001 هاااـ، 3181/3182 العادياااة فاااي العاااام الدراساااي

ماان إجمااالي تالميااذ التربيااة الخاصااة، وشااكلت نساابة (%61نساابة )المااادموجات فاااي التلمياااذات ذوات االحتياجاااات التربوياااة الخاصاااة

( ماان إجمااالي تلميااذات التربيااة الخاصااة %11)الماادارس العاديااة (.5،9، 1)انظر األشكال

لااام تعاااد التربياااة الخاصاااة تتركاااز فاااي المااادن ذات الكاافاااة الساااكانية -8 ذت تتس ببرامجهاا لتشامل المادن األقال كاافاة، بال فحسب، وإنما نخ

.وحتى القرى واألرياف في مملكتنا مترامية األطرافلاام تعااد التربيااة الخاصااة مقصااورة علااى ف ااات المعااوقين التقليديااة -1

ل، بال امتادت ،المعروفة وهي: المكفوفون، والصم، والمتخلفون عقلياا، وضااعاف لمتفااوقينوا لتشاامل ف ااات نخاارى كاياارة مااال: الموهااوبين

ل البصر، وضعاف السم ، وذوي صعوبات التعلم، والمعوقين جساميال، والتوحااديين، ومتعااددي العااوق )انظاار الجاادول رقاام (، 3وحركيااا

لااى اسااتحداا بارامج جدياادة السااتيعاب جمياا الف ااات عوالعمال جااار التي تندرج في نطاق المفهوم الشامل الحديا للتربية الخاصة.

اط تقاديم خادمات التربياة الخاصاة فاي المملكاة، فقاد نصابح تعددت ننم -1معاهد داخلية، ومعاهد نهارية، وفصول خاصة ملحقة بالمدارس بها

العاديااة، وباارامج غاارف مصااادر، وباارامج معلاام متجااول، وباارامج ممااا ندى إلااى ،معلاام مستشااار، وباارامج متابعااة فااي التربيااة الخاصااة

علاى اخااتالف ف ااتهم )انظاار تلبياة احتياجاات األطفااال غيار العاااديين (.8الجدول رقم

44

42

41

46

.3شكل رقم

التطور النوعي لمعاهد وبرامج التربية الخاصة

م1114/1115هـ ، 1415/1416من عام

م1226/1227هـ ، 1417/1418إلى

41

.4شام س ا

كل طلس كلسل ي لط ب وط لر ت س ها وبرك كلرتبدم كخل صم

1114/1115هك 1415/1416 ن 1226/1227هك 1417/1418سىل

.5شكل رقم

42

ربويالت المكان حسب الخاصة التربية ومراكز وبرامج معاهد أعداد توزيع م4002/4001 -هـ 7241/7241 يالدراس للعام

البنين( أ)

)ب( البنات

42

.6شكل رقم التربوي المكان حسب الخاصة التربية وبرامج معاهد وطالبات طالب أعداد توزيع

م4002/4001هـ ، 7241/7241ي الدراس للعام

البنين ( أ)

البنات ( ب)

ل السابقةمالحظات حول األشكا:

سااانوات م8001 /8009إلاااى م3665 /3661تماااال الفتااارة مااان -3وجازاال مان الخطاة الخمساية الخطتين الخمسيتين السادساة والساابعة

من خطط التنمية في المملكة العربية الساعودية، وهاي تعطاي الاامنة ل على ما بلغته بالدنا من رقي وتقدم في مجال تربية وتعلايم مااالل حيا

ذوي االحتياجااااات التربويااااة الخاصااااة، رغاااام محاااادوديتها األطفااااال

41

فقاط، والمكاان، حياا ةسان اانتاي عشارةبالزمان، إذ اقتصرت علاى اقتصاارت علااى معاهااد وباارامج طااالب وطالبااات التربيااة الخاصااة

بوزارة التربية والتعليم.ينبغي التأكيد هنا على مالحظة هامة مؤداهاا نن الزياادة المضاطردة -8

التربيااة زارةومعاهااد وباارامج التربيااة الخاصااة باافااي نعااداد تالميااذ إلاى ارتفاا معادل نسابة - باأي حاال مان األحاوال-ال تعاود والتعليم

ارتفاا نماو الاوعي فاي المجتما العوق في المملكة، وإنما تعود إلىزيااااادة فاعليااااة وسااااا ل الكشااااف عاااان األطفااااال ذوي و السااااعودي،

يم خاادمات التربيااة والتوساا فااي تقااد، االحتياجااات التربويااة الخاصااة الخاصة لهم.

إن القفااااازة الكبيااااارة فاااااي نعاااااداد الطاااااالب فاااااي العاااااام الدراساااااي -4ل بقادر ماا هاي تعبيار عان إضاافة م3665/3669 ال تعد نموال حقيقيا

اصحصااات الخاصة بطالب برنامجي المتابعة فاي التربياة الخاصاة ل ماان ل وحركيااا لكاال ماان ضااعاف البصاار ماان جهااة والمعااوقين جسااميا

، ويعاود السنوات الماضيةطوال وهذان الرقمان اابتان ى،جهة نخرالسبب في ذل إلى نن اصحصااات في هاذين البرناامجين لام تحادّا بعااد، وجااار العماال علااى تحاادياها، كمااا ننااه جااار العماال علااى تحوياال

البرنامجين إلى برامج نكار فاعلية. تااام اساااتبعاد نعاااداد الطاااالب والطالباااات المساااتفيدين مااان المراكاااز -2

( ألن الغالبيااة 6المساااندة ماان اصحصااااات الخاصااة بالشااكل رقاام )

العظمااى ماانهم مسااجلون فااي المعاهااد والباارامج ويتلقااون الخاادمات فهااي ال تعاادو كونهااا خاادمات ،األساسااية فيهااا، نمااا خاادمات المراكااز

مساااندة مااال: التشااخيم والقياااس، عااالج عيااوب النطااق والكااالم، وبات التعلم، وبعاض البارامج بعض البرامج العالجية في مجال صع

اصارا ية في مجال التفوق والموهبة، وجاار العمال علاى التوسا فاي تقديم خدمات العالج الطبيعي، والعالج الاوظيفي .. إلا ، وياتم تقاديم

40

ل ماا تكاون فاي الفتارات هذه الخدمات وفق جداول زمنية محددة غالبا المسا ية.

م في 4114/4112لدراسية تم استبعاد اصحصااات الخاصة بالسنة ا -1م 4114/4114(، وكااااذل الساااانتين الدراساااايتين 4( و)0الشااااكلين )

( لعادم دقاة هاذه اصحصاااات 2( و)4م في الشكلين )4114/4112و

في تل السنوات التي تمال الفتارة االنتقالياة مان المعلوماات الورقياة إلى المعلومات اصلكترونية في وزارة التربية والتعليم.

إحصااااات تفصاايلية دقيقااة معتماادة خاصااة -حتااى ا ن -ر ال تتااوف -6، إال نن 4112/4112و 4111/4112بالعاااااااااااااامين الدراسااااااااااااايين

اصحصااااات األوليااة التااي تاام الحصااول عليهااا ماان وزارة التربيااة والتعلااايم تشاااير إلاااى نن المجماااو الكلاااي لمعاهاااد التربياااة الخاصاااة

ل 4611وبرامج الدمج التربوي يبلغ للعاام الدراساي معهدال وبرنامجا، ونن المجمو الكلي للتالميذ الملتحقين بهاذه المعاهاد 4112/4112

تلميذال وتلميذة. 11.222والبرامج لنفس العام يبلغ

44

.0جـدول رقم التربية الخاصة بوزارة التربية والتعليم وطالب توزي معاهد وبرامج

ب الف ات المستفيدةحس المملكة العربية السعوديةفي م4116/4111،هـ 0241/0242للعام الدراسي

الفئة المستفيدة

عدد المعاهد والبرامج والمراكز

عدد الطالب

ل: -3 المعوقون سمعيا

)ن ( الصم )ب( ضعاف السم

مجمو إناا ذكور مجمو إناا ذكور

832 16

28 13

100 380

8292 1833

8012 590

1639 1113

38 861 جمو الم1

180 9016 8902

2921

ل: -8 المعوقون بصريا )ن ( المكفوفون )ب( ضعاف البصر

313 3

18 3

831 8

3012 8000

512 10

3529 8010

1959 902 1012 835 11 318 المجمو المعوقون عقليا -1 )القابلون للتعلم(

915 395

230 38051

1201

35259

50 118 صعوبات التعلمذوو -11

3815 1216 1068

33613

38 861 الموهوبون -10

131 35659

8391

32381

535 68 181 91 6 51 التوحديون -9

501 96 112 91 2 59 متعددو العوق -1

ل -2 3918 - 3918 3 - 3 المعوقون جسميال وحركيا

3056 - 3056 2 - 2 نكار من ف ة -2

المجمو الكلي

8892 613

1816 12511

31116

93629

44

( 3مالحظااات حااول الجاادول رقاام) وحااول الف ااات التااي اشااتمل :عليها

التربيااة الخاصااة بااوزارة التربيااة ومراكااز بلااغ عاادد معاهااد وباارامج -3/ 3181 والتعلااايم بالمملكاااة العربياااة الساااعودية فاااي العاااام الدراساااي

ل ( معهاادال 1.816) م8001 /8009 هااـ3182 ، ومركاازال وبرنامجااالاااغ عااادد الطاااالب والطالباااات المساااتفيدين منهاااا فاااي نفاااس العاااام وب

ل وطالبة.93.629الدراسي ) ( طالبابرامج صعوبات التعلم مكان الصدارة في القا ماة مان مراكز وتحتل -8

ومراكاز حيا العدد، تليها معاهد وبرامج التربية الفكرية، اام معاهاد معاهااد مراكااز وباارامج الموهااوبين، ف وباارامج العااوق الساامعي، ااام

وبرامج العوق البصري، وتاأتي بارامج التوحاديين وبارامج ومراكز برامج نكاار مان متعددي العوق في المؤخرة، متقدمة بذل فقط على

ل. ل وحركيا ف ة وبرامج المعوقين جسميا والبااارامج ذه المعاهااادـذ فاااي هاااـنماااا بالنسااابة ألعاااداد التالميااا

ل -فيمكن ترتيبها ، والمراكز النحو التالي: على- تنازليا مراكز وبرامج الموهوبين.تالميذ - تالميذ معاهد وبرامج التربية الفكرية. - برامج صعوبات التعلم.مراكز وتالميذ - وبرامج العوق السمعي. ومراكز تالميذ معاهد - وبرامج العوق البصري. ومراكز تالميذ معاهد - تالميذ برنامج العوق الجسمي والحركي. - يذ برامج نكار من ف ة.تالم - تالميذ برامج التوحد. - تالميذ برامج متعددي العوق. -

على الرغم من نن وزارة التربية والتعليم لام تبادن فاي تطبياق بارامج -1إال نن هذه م،3669 /3665صعوبات التعلم إال في العام الدراسي

42

التي البرامج انتشرت بشكل سري جدال، إذ بلغ عدد المدارس العاديةتطبااق فيهااا باارامج غاارف المصااادر الخاصااة بالتالميااذ والتلميااذات

/8009 هاـ3181/3182 ذوي صعوبات التعلم في العام الدراساي ،وزعة فااي مختلااف ننحاااا المملكااةـ( مدرسااة ماا3.815) م8001

ل مسا ي ال مركز (81)باصضافة إلى .اوماان المتوقاا نن يتضاااعف عاادد هااذه الماادارس بشااكل كبياار

نن اسااتحداا باارامج غاارف المصااادر لااذوي صااعوبات ذلاا ؛جاادال الاااتعلم فاااي المااادارس العادياااة يعتماااد علاااى االساااتفادة مااان خااادمات

ن وتخرجاتخصصين فاي مجاال صاعوبات الاتعلم الاذين يالمعلمين الم، وقسم التربية الخاصاة في قسم التربية الخاصة بجامعة المل سعود

المعلمااااين فااااي كليااااة المعلمااااين بجاااادة، باصضااااافة إلااااى خاااادمات المتخصصااين فااي هااذا المجااال الااذين يتوقاا تخاارجهم فااي باارامج

الكليااات والجامعااات البكااالوريوس، وباارامج الاادبلومات المهنيااة فااي األخرى. السعودية

م3662 /3661 ،هاـ3136/ 3132 تام فاي مطلا العاام الدراساي -1اساااتحداا مشااارو عماااالق يحمااال اسااام مشااارو الكشاااف عااان

وهاااو يهااادف إلاااى تقاااديم خااادمات التربياااة الموهاااوبين ورعاااايتهم، الخاصاااة لهاااذه الف اااة، وكماااا يظهااار مااان اسااامه فوناااه يتكاااون مااان مرحلتين: األولى الكشاف عان الموهاوبين باساتخدام مقااييس مقنناة على البي ة السعودية، نو مصممة لغرض البرناامج، والاانياة تقاديم

الرعاية التربوية، واالجتماعية، والنفسية لهم.علاااى اساااتخدام البااارامج الوقااات الاااراهنياااز فاااي وياااتم الترك

الل مراكااااز ـماااان خاااا- فااااي البدايااااة-التااااي يااااتم توفيرهااااا للتالميااااذ ل مساااا ية تتحاااول إلاااى بااارامج - حساااب خطاااة البرناااامج- تااادريجيا

.غرف مصادر في المدارس العادية، هااااااااااااااـ3180/3183الدراسااااااااااااااي عااااااااااااااامالوفااااااااااااااي

تاااام اسااااتحداا إدارة عامااااة لرعايااااة الموهااااوبين م 3666/8000

41

باااوزارة التربياااة والتعلااايم تشااارف علاااى مراكاااز وبااارامج رعاياااةالموهااااوبين المنتشاااارة فااااي ننحاااااا المملكااااة، وفااااي العااااام التالميااااذداا ـتاااااام استحاااااا م8003/8008 ،هااااااـ3188/3181 الدراسااااااي التلمياااااذات س الاااااوزارة لرعاياااااةـرى مماالاااااة فاااااي نفاااااـإدارة نخااااا الموهوبات.

الموهااوبين ولاادعم هااذه الباارامج وغيرهااا ماان باارامج رعايااة والموهوبااااات سااااواا فااااي وزارة التربيااااة والتعلاااايم نو غيرهااااا ماااان

د قااايض لهاااذه الف اااة ظهاااور ـاااـالقطاعاااات األخااارى بالمملكاااة، فقالتااي تحظااى للموهبااة واصباادا مؤسسااة الملاا عبااد العزيااز ورجالااه

ادم ـشااارف بر اساااة خاااتتباالهتماااام علاااى نعلاااى المساااتويات، حياااا - ندام عازه- عبد بن عبد العزياز رمين الشريفين الملــــالح

وتضم نخبة من خيرة نبناا المملكة العربية السعودية.إن ارتبااااط نعاااداد الطاااالب والطالباااـات بأعاااداد المعاهاااد والمراكاااز -5

والبرامج عملية يحكمها متغيرات مهمة مال: طبيعة اصعاقة.- درجة شدة اصعاقة.- وية .. إل .حاجة الطفل الترب-

وعلااى هااذا فااون بعااض الف ااات تحتاااج إلااى خاادمات متخصصااة مكافاة تعاد األسااس الاذي ترتكاز علياه عملياة تربيتهاا وتعليمهاا، فاي

ل -حين ال تحتاج ف ات نخارى نو علاى األصاح ال يقادم لهاا مان - حاليااقباال وزارة التربياااة والتعلااايم إال خااادمات بسااايطة، ومااااال ذلااا ف اااة

ميااذ الموهااوبين والمتفااوقين الااذين يااأتون فااي الطليعااة ماان حيااا التالعدد التالميذ المستفيدين من الخدمات المتخصصة، م نن مراكازهم وبرامجهم ليست هي األكار، وما ذا إال ألن الخدمات المقدمة لهذه الف ة في شكلها الحالي ال تعدو كونها خادمات تكميلياة بسايطة يهادف

اصيجاااابي علاااى نداا هاااؤالا التالمياااذ وتنمياااة توفيرهاااا إلاااى التاااأاير

46

ل علاى هاذا األداا مواهبهم الخاصاة، لكان عادم توفيرهاا ال ياؤار سالبا وتل المواهب.

إن نعااداد التالميااذ المسااتفيدين ماان خاادمات التربيااة الخاصااة تفااوق -9 كايااارال نعاااداد التلمياااذات المساااتفيدات مااان تلااا الخااادمات، وتختلاااف

، فقاد يعاود السابب إلاى نسابة انتشاار اصعاقاة األسباب المفسرة لاذلنسابة انتشاار -علاى سابيل المااال -بين الذكور واصناا، حيا ترتفا

اصعاقة لدى الذكور ذوي صعوبات التعلم، وذوي اضطراب التوحاد نكبر من انتشارها لدى اصناا في هذين المجالين، بينما يعود السابب

تشاااار اصعاقاااة باااين الاااذكور بالنسااابة للف اااات التاااي تتسااااوى نسااابة انواصناا فيها إلى توفر خدمات التربياة الخاصاة بشاكل عاام وانتشاار باارامج الاادمج فااي ماادارس التعلاايم العااام علااى وجااه الخصااوم فااي

قطـا البنين مقارنة بقطا البنات. ويالحظ نن هاذا التفااوت فاي معادل النماو الكماي للتعلايم باين

بيااة الخاصااة ال يتفااق ماا مايلااه فااي التعلاايم البنااين والبنااات فااي الترالعااام، إذ تظهاار إحصااااات وزارة التربيااة والتعلاايم نن تعلاايم البنااات كان ينمو بنفس السرعة التاي كاان ينماو بهاا تعلايم البناين إن لام يكان نساار منااه )التقرياار اصحصااا ي الخااام بتعلاايم البنااين والبنااات فااي

(.8009المملكة العربية السعودية، هنا بعض الف ات التي لم تستفد مان خادمات التربياة الخاصاة بعاد، -1

ل، والعمال جاار علاى اساتحداا ل وانفعاليا مال ف ة المضطربين سلوكيااج إلى خدمات التربية ـبرامج لهذه الف ة وغيرها من الف ات التي تحت

الخاصة. فااي الوقاات-كمااا ساابقت اصشااارة إلااى ذلاا ماان قباال، فونااه ال تتااوفر -2

إحصااااااات تفصاااايلية دقيقااااة معتماااادة خاصااااة بالعااااامين -الحاضاااار ، إال نن اصحصااااااااااات 4112/4112و 4111/4112الدراساااااااايين

األولية التي تم الحصول عليها من وزارة التربية والتعليم تشاير إلاى نن المجمو الكلي لمعاهد التربياة الخاصاة وبارامج الادمج الترباوي

41

ل للعاا 4611يبلااغ ، ونن 4112/4112ام الدراسااي معهاادال وبرنامجاااالمجمو الكلي للتالميذ الملتحقين بهذه المعاهد والبرامج لنفس العاام

، وهااذه اصحصااااات نفسااها توضااح نن تلميااذال وتلميااذة 114222يبلااغ

ل لصاالح ل تقريباا الزيادة في عدد التالميذ والتلميذات قد جاات حصرياهذه اصحصااات ت ظهار ف ة التالميذ الموهوبين من الجنسين، كما نن

% ماان التالميااذ والتلميااذات الموهااوبين ال يسااتفيدون 2242نن نساابة

من الخدمات المتخصصة إال من خالل برامج إارا ياة تقادم فقاط فاي اصجازات الصيفية، والفترات المسا ية، وعطل نهاية األسبو .

.4جـدول رقم التربية والتعليم توزي معاهد وبرامج التربية الخاصة بوزارة

م4111 /4116هـ، 0242/ 0241 لمملكة العربية السعودية للعام الدراسيفي ا

حسب ننماط تقديم الخدمة

نمط الخدمة

المجمو مراكز برامج معاهد الف ة المستفيدة

المعاهد-3 الداخلية

الصم

المكفوفونالمعوقون عقليا )القابلون للتعلم(

إناا كورذ إناا ذكور إناا ذكور

6 1 4

1 1 8

30 2 1

88 6 04 المجمو

42

المعاهد -8 النهارية

الصم المكفوفون

المعوقون عقليا )القابلون للتعلم(

8 1 1

21 4 21

12 5 12

44 12 18 المجمو

42 73 31 المجمو الكلي للمعاهد

.4جـدول رقم تاب زي معاهد وبرامج التربية الخاصة بوزارة التربية والتعليمتو

م4111 /4116هـ، 0242/ 0241 لمملكة العربية السعودية للعام الدراسيفي ا

حسب ننماط تقديم الخدمة

نمط الخدمة

المجمو مراكز برامج معاهد الف ة المستفيدة

إناا ذكور إناا ذكور إناا ذكور

42

المراكاااااااااااااااز -4 المساندة

مراكااز الساام .ن والكالم

ويذ مراكاااز .ب صعوبات

مراكااااااااااااااااااز .ج الموهوبين

اكااااااااااااااااااااز مر .دل المعوقين بصريا

مراكاااااااااز .هاااااااااـخاااادمات التربيااااة

الخاصة

لمعوقاونا -ضعاف السم

ل عقليا

ذوو صعوبات التعلم

الموهوبون

ل المعوقون بصريا

جمي الف ات

01

41

44

0

2

8

0

0

2

2

31

81

11

3

2

26 4 22 المجمو الكلي للمراكز

بااااااااااااااااااارامج -1الفصااول الملحقااة بمعاهااااد التربيااااة

الخاصة

الصاام الكبااار )محااو نميااة تعليم الكبار( –

التوحديون متعددو العوق رالمكفوفون الكبا

8 38 88 8

0 9 9 1

8 32 82 8

المجمو الكلي لهذه البرامج

12 38 50

.4جـدول رقم تاب توزي معاهد وبرامج التربية الخاصة بوزارة التربية والتعليم

م4111 /4116هـ، 0242/ 0241 لمملكة العربية السعودية للعام الدراسيفي ا

حسب ننماط تقديم الخدمة

نماااااااااااااااااااط الخدمة

المجمو مراكز برامج معاهد الف ة المستفيدة

بنات ذكور إناا ذكور إناا ذكور

21

باااااااااااارامج -1الفصااااااااااااااااول

الملحقةبالماااااااااااادارس

العادية

المكفوفون المكفوفون الكبار

الصم الصم الكبار ضعاف السم

المعوقون عقليا )القابلون للتعلم( التوحديون

متعددو العوق

1 2 021 01 21 642 24 42

41 1 66 1 42 010 4 4

41 2 414 01 26 121 21 46

0462 426 262 مجمو الكلي لهذه البرامجال

المجمااااو الكلااااي لباااارامج الفصااااول الملحقة

0116 412 0402

بااااااااارامج -6 غااااااااااااااااااااارف

المصادر

ذوو صعوبات التعلم المكفوفون

ضعاف السم الموهوبون

101 014 00 461

11

4 1 1 04

1

0402 014 00 421

المجمااااااو الكلااااااي لباااااارامج غاااااارف رالمصاد

004

2

64

4

0164

بااااااااارامج -1 المعلاااااااااااااااااااااام

المتجول

6 1 6 ضعاف السم

المجمااااااو الكلااااااي لباااااارامج المعلاااااام المتجول

6 1 6

باااااااااااارامج -2المتابعااااة فااااي التربيااااااااااااااااااااة

الخاصة

ضعاف البصر المعوقون جسميال وحركيال

0 0

0 1

4 0

4 0 4 المجمو الكلي لبرامج المتابعة

401 41 40 اصجمالــــي

4

24

4

22 4 4442

( 8مالحظااات حااول الجاادول رقاام) التااي اشااتمل الباارامجوحااول :عليها

إن نعداد غرف المصادر تأتي فاي الطليعاة، وتليهاا بارامج الفصاول -3الملحقااة بالماادارس العاديااة، ااام المعاهااد، وال تاازال غاارف المصااادر

بيار، وهاذا يعناي نن ننمااط تقاديم خادمات دخذة فاي االزديااد بشاكل ك التربية الخاصة تتجه نحو البي ة األقل قيودال.

20

إن غالبيااة باارامج الفصااول الملحقااة بالماادارس العاديااة تخاادم الف ااات -8التااي ت خاادم فااي معاهااد التربيااة الخاصااة، وعلااى هااذا األساااس فااون

ل -التوسااا فاااي هاااذا الااانمط مااان الخدماااة ياااأتي علاااى حسااااب - جز يااااعاهد، وبالذات المعاهد الداخلية، حيا تناقصت نعداد التالميذ في الم

األقسام الداخلية بشكل كبير.إن نعاااداد التالمياااذ المساااتفيدين مااان خااادمات التربياااة الخاصاااة فاااي -1

فوق كايارال نعاداد نول ا الاذين يساتفيدون مان تلا تالمدارس العادية الخدمات في المعاهد والبرامج الملحقة بها.

يتم افتتا معاهد جديادة فاي ا وناة األخيارة، وإنماا ترجا الزياادة لم -1 في المعاهد النهارية إلى سببين ر يسين هما:الض يلة

( تحول بعض المعاهد الداخلية إلى معاهد نهارية.ن)تحول بعض المعاهد ذات المراحل المتعددة إلى نكار من معهد )ب(

واحد.وبارامج مزدوجاي ومتعاددي العاوق تم استحداا بارامج التوحاديين، -5

على شكل فصول ملحقة بمعاهاد التربياة الفكرياة فاي عادد كبيار مان مدن المملكاة، ومان المقارر نن تازداد عاددال وانتشاارال عبار السانوات

القادمة.التربياااة األماناااة العاماااة للتربياااة الخاصاااة باااوزارة شااارعتوقاااد

،هااااـ3183/3188 اعتبااااارال ماااان بدايااااة العااااام الدراسااااي والتعلاااايمإلحاق هذه الفصول بالمدارس العادياة بادالل مان في م8000/8003

معاهد التربية الفكرية، بل إنها تدرس إمكانياة تقاديم خادمات التربياة الخاصة لهذه الف ات من خالل برامج نقل عزالل.

على الرغم من نن بارامج الفصاول الملحقاة بالمادارس العادياة تماال -9المعاهد، وعلى الرغم مان ننهاا تعمال علاى تعمايم بي ة نقل عزالل من

خاااادمات التربيااااة الخاصااااة فااااي مختلااااف ننحاااااا المملكااااة متراميااااة ل مااان - باااأي حاااال مااان األحاااوال-األطاااراف، إال ننهاااا ال تعاااد ضاااربا ضروب الدمج التربوي التام.

24

إن باارامج غاارف المصااادر باصضااافة إلااى كونهااا تخاادم الف ااات التااي -1ل في م - بشاكل نوسا -عاهد التربية الخاصاة، فهاي تركاز ت خدم تقليديا

فاي المادارس العادياة، وهاي - نصاالل - على خدماة الف اات الموجاودة ف ااات تفااوق فااي نعاادادها كاياارال الف ااات المخدومااة فااي المعاهااد نو

المراكز.هنا برامج معلم متجول على مستوى المرحلاة المتوساطة تام البادا -2

،هااااـ3131/3132 الدراسااااي فااااي اسااااتحدااها ماااا بدايااااة العاااااملخدماااة التالميااااذ ضااااعاف السااام ، غياااار نن هااااذه م3669/3661

البرامج قد نخاذت تتحاول إلاى بارامج معلام مستشاار، ويعاود السابب في ذل إلى كاون المعلماين القاا مين عليهاا متخصصاين فاي التربياة

ل لتدريس المواد الدراسية مباشرة. الخاصة، ولم يعدوا نكاديمياألهمية بارامج المعلام المتجاول وبارامج المعلام المستشاار ونظرال

وفاعليتهااا فااي خاادمات التربيااة الخاصااة وتقااديمها فااي نقاال البي ااات التربياة والتعلايم عزالل، فاون األماناة العاماة للتربياة الخاصاة باوزارة

تسعى جاهدة إلى االساتفادة مان هاذه البارامج فاي المادارس العادياة، عة العوق، وطبيعة الخدمة المطلوبة، وطبيعة وذل اعتمادال على طبي

المرحلااة الدراسااية، وطبيعااة المنطقاااة الجغرافيااة، وغياار ذلاا مااان المتغيرات ذات العالقة.

يقوم معلمو غرف المصادر المستخدمة لصالح الف ات الخاصاة ذات -6االنتشااار القلياال باادور المعلاام المتجااول فااي الماادارس القريبااة ماانهم،

ى التالمياذ ونوليااا نماورهم، وحاالل لمشاكالت النقال وذل تسهيالل عل ذه التجرباااة مااا بداياااة العاااام الدراسااايـالمدرساااي، وقاااد طبقااات هااا

فاااي بااارامج ضاااعاف السااام م3666/ 3662 ،هاااـ3136/3180 بالمرحلة االبتدا ية.

علااى الاارغم ماان نن نعااداد التالميااذ فااي كاال ماان برنااامج المتابعااة فااي -30وبرنااامج المتابعااة فااي التربيااة التربيااة الخاصااة لضااعاف البصاار،ل ل وحركياااا فاااوق نعاااداد التالمياااذ فاااي ني تالخاصاااة للمعاااوقين جساااميا

24

ة المقدماة مان ـــة الخاصـــدمات التربيــبرنامج واحد دخر، إال نن خل -خااالل هااذين البرنااامجين تقتصاار فااي األول علااى تشااخيم - حاليااا

اف البصار وتقويم الحااالت وتقاديم المعيناات البصارية للتالمياذ ضاعفي المدارس العادياة، وال تتجااوز فاي الاااني إصادار التعااميم بشاأن ل، وتسااهيل إجاارااات قبااولهم فااي ل وحركيااا التالميااذ المعااوقين جساامياالمدارس العادياة، بال إن اصحصاااات فاي هاذين البرناامجين لام ياتم

، م3665/3669، هااـ3139/3131 تحاادياها منااذ العااام الدراساايلى تطاوير هاذا األسالوب مان الخدماة إلاى بارامج هذا وجار العمل ع

نكار فاعلية.يالحظ كارة وتنو ننماط تقديم خدمات التربية الخاصة في المملكة، -33

وهااذا يعنااي نن تعلاايم األطفااال غياار العاااديين فااي بالدنااا قااد تجاااوز وال -وهاي ،مرحلة التعلايم بالضارورة إلاى مرحلاة التعلايم باالنتقااا

في األهمية يمكن من خاللها التعرف علاى نفضال مرحلة غاية - ش األساليب ونكارها فاعلية، ما مالحظاة نن اصبقااا علاى هاذه الكاارة وذلاا التنااو فااي تقااديم الخدمااة يعااد ضاارورة حتميااة تتطلبهااا عمليااة

الوفاا باحتياجات جمي األطفال.

22

الدور المستقبلي لمعاهد التربية الخاصة

عادية في مجال تربية وتعليم األطفال غيار إن تفعيل دور المدارس ال دور معاهاد التربياة الخاصاة، نو -باأي حاال مان األحاوال -العاديين ال يلغاي

ل -باوذن تعاالى -يقلل من نهميتهاا، فهاذه المعاهاد كانات وساتظل صاروحال جيادال يخارج األجياال تلاو شامخة في سماا بالدنا الحبيبة تمال خيارال تربويا

نن التوجهات الحدياة في مجال تربية وتعلايم الف اات الخاصاة األجيال، غير تحتم على هذه المعاهد نن تضطل بأدوار نخرى مستقبلية تتمال فيما يلي:

استحااـداا باارامج متخصصااة فااي هااذه المعااـاهد لرعايااـة وتربيااـة )ن( األطفال الذيـن يصعب على المدارس العادية استيعابهم.

إلااى مراكااز معلومااات وخاادمات مساااندة تقااوم تحوياال هااذه المعاهااد )ب( بتزويااد باارامج التربيااة الخاصااة فااي الماادارس العاديااة بااالخبرات، والمعلومااات، واألساااليب، والوسااا ل، والمااواد، واألدوات التعليميااة

لتمكن هذه البرامج من القيام بمهامها على الوجه المطلوب.ن خاللهاااا إقاماااة تحويااال هاااـذه المعاهاااد إلاااى مراكاااز تااادريب ياااتم مااا )ج(

الاادورات التدريبيااة المتخصصااة للمعلمااين، والمشاارفين التااـربويين، واصدارياااين الاااذين هااام علاااى رنس العمااال، باصضاااافة إلاااى بعاااض

الدورات التدريبية المبسطة ألولياا األمور.اسااتحداا باارامج تاادخل مبكاار بهااذه المعاهااد تعنااى باألطفااال ذوي )د(

ن سن الوالدة حتى سن المدرسة. االحتياجات التربوية الخاصة ماستحداا برامج بهذه المعاهد تعنى بتدريب وتأهيل األشاخام ذوي ( هـ)

االحتياجااات الخاصااة مماان يحتاااجون إلااى تأهياال نو إعااادة تأهياال نو تدريب على مهن مناسبة.

21

الصعوبات التي واجهات عملية تطبيق الدمج التربوي

مشرو عماالق ماال مشارو الادمج الاذي تطبقاه يندر نن يوجد ني وزارة التربية والتعليم بدون بعض الصعوبات، ومن نبرز الصاعوبات التاي

في تطبيق هذا المشرو : الوزارة واجهتتخوف نولياا نمور التالميذ ذوي االحتياجاات التربوياة الخاصاة مان -3

عملية الدمج.را ح المجتماا نحااو وجااود بعااض االتجاهااات الساالبية لاادى بعااض شاا -8

ذوي االحتياجات التربوية الخاصة.عدم تهي ة مباني مادارس التعلايم العاام لتلبياة احتياجاات جميا ف اات -1

األطفال غير العاديين.قبول بعض األطفال الذين ال تنطباق علايهم شاروط التربياة الخاصاة -1

في برامج الدمج.

26

الصعوبات جميعهاا مان ومما يبعا على الراحة واالطم نان نن هذه ود فاي نساساها ـالنو الذي يمكان التصادي لاه والتغلاب علياه، إذ إنهاا ال تعا

عملية الدمج، بال إنهاا ماتقوم عليه نذيلة المسار الـة المبدن وسالمـإلى صح بعملية التطبيق.- مباشرة-ترتبط

وقاااد تعاملااات معهاااا الاااوزارة مااان خاااالل خططهاااا طويلاااة وقصااايرة تطبيااق مشاارو الاادمج ماان قيباال الااوزارة ممالااة فااي األمانااة الماادى، فلاام يااتم

وإعاداد ،وتخطايط مبكار ،العامة للتربية الخاصاة إال بعاد دراساة مستفيضاةسااتراتيجية تربويااة تتضاامن األهااداف وا ليااات الكفيلااة بالتغلااب علااى نيااة ا

عقبات عند ظهورها.

ت فبالنسااابة لمشاااكلة تخاااوف نوليااااا نماااور التالمياااذ ذوي االحتياجاااا التربوية الخاصة مان عملياة الادمج، فاون هاذه المشاكلة سارعان ماا تتالشاى عندما يرون النتا ج المبهرة لنجا عملية الادمج والاذي ي عاد نكاار األسااليب فاعلية في التغلب على المشكلة الاانية المتمالاة فاي االتجاهاات السالبية نحاو

المكااان الطبيعااي ذوي االحتياجااات الخاصااة؛ ذلاا نن المدرسااة العاديااة هااي ل عاااديين لتنميااة المفاااهيم الصااحيحة عاان إمكانااات وقاادرات األطفااال جميعاااوغيااار عااااديين، األمااار الاااذي بموجباااه ياااتم تكاااوين اتجاهاااات إيجابياااة تجااااه

نطراف الدمج المختلفة.

وي ي عد نفضال الوساا ل لتحقياق ـاس فون الدمج التربـهذا األس ىوعل وب العالم.ج االجتماعي الذي تنشده شعـالدم

نمااا بالنساابة للمشااكلة المتعلقااة بالمباااني المدرسااية، فقااد تنبهاات لهااا ات هاذه الف اة ضامن مواصافات ـوندرجات احتياجا ،الوزارة في وقات مبكار

إنشاااا المباااني الجدياادة بمااا يتناسااب واحتياجااات المعااوقين علااى اخااتالف ف اتهم.

21

هادة إلاى إجاراا فاون الاوزارة تساعى جا ،نما بالنسابة للمبااني الحالياة التعاااديالت الممكناااة لتلباااي احتياجاااات التالمياااذ ذوي االحتياجاااات التربوياااة

الممرات ودورات المياه. :الخاصة مال

وقاااد حاااددت القواعاااد التنظيمياااة لمعاهاااد وبااارامج التربياااة الخاصاااة ة، ـم المستلزمات المكانيـاألطر التي تنظ م8008 هـ /3188 الصادرة عام

ل ف ااة ماان ف ااات ذوي االحتياجااات ـة التااي تتطلبهااا كااـريااوالتجهيزيااة، والبش التربوية الخاصة.

وفيمااا يخاام مشااكلة قبااول بعااض األطفااال الااذين ال تنطبااق علاايهم شااروط التربيااة الخاصااة فااي باارامج الاادمج، فااون هااذه المشااكلة تباادو نكااار

ل فااي باا رامج التربيااة الفكريااة، وقااد نجماات عاان األسااباب الاالاااة ـوضااوحا تالية:الر يسة ال

قناعة بعض المسؤولين في التربية الخاصاة باأن التعلايم حاق لجميا )ن( األطفال المعوقين بصرف النظر عن طبيعة إعاقاتهم نو شدتها، ونن من الواجب نن يحصال هاؤالا األطفاال علاى هاذا الحاق فاي البي اات

التربوية التي تمكنهم من البقاا م ذويهم.مجااال التربياة الخاصاة إلاى االعتقااد بأنااه ميال بعاض الترباويين فاي )ب(

ينبغي دمج جمي األطفال المعوقين في مادارس التعلايم العاام، نو نن ن نقارانهم الاذين يدرساون ـل ماـوجين نفضاـن المدماـاألطفال المعوقي

في مدارس منفصلة.د التربيااااة الخاصااااة بتقااااديم الخاااادمات فااااي بعااااض مناااااطق، تفاااار )ج(

ى، وهجاار المملكااة لعاادم تااوفر الباارامج ومحافظااات، ومراكااز، وقاارالمكملااة نو البديلااة مااال: باارامج التأهياال المهنااي، وباارامج التأهياال االجتمااااعي، وبااارامج التأهيااال الشاااامل، مماااا جعااال نوليااااا األماااور ل شااديدة علااى الماادارس التااي تطبااق الاادمج بغيااة يمارسااون ضااغوطا

خاادمات ال هااذه الماادارس بتقااديم، ااام يطااالبون قبااول نبنااا هم وبناااتهمإمااا ألنهااا ال تتااوفر بهااا مااال الخاادمات المساااندة ،تسااتطي تقااديمها

22

مااال خاادمات للتربيااة الخاصااة، نو ألنهااا ال تاادخل فااي نطاااق عملهااا ألنها من اختصام جهات نخرى. التأهيل

هااذا، وتعماال الااوزارة علااى التصاادي لهااذه المشااكلة ومعالجتهااا من خالل ما يلي:

ز الخاادمات المساااندة للتربيااة الخاصااة، ـفااي اسااتحداا مراكااالتوساا )ن( ق ـبحياااا تقاااوم بتقاااديم الخااادمات فاااي مجااااالت ماااال: عياااوب النطااا

والكاااااالم، والتااااادريبات السااااالوكية، والعاااااالج الطبيعاااااي، والعاااااالج إل . .. الوظيفي، والسمعيات، والبصريات

يااة الترب وقااد انتهاات األساارة الوطنيااة للتربيااة الخاصااة بااوزارة مااان م8005/8009 ،هاااـ3189/3181 للعاااام الدراساااي والتعلااايم

.إعداد تصور متكامل ينظم العمل في هذه المراكزيق م وزارة الشؤون االجتماعية وحاها على التوس في تقاديم سالتن )ب(

خدمات التأهيل المهني، والتأهيل االجتماعي، والتأهيال الشاامل، ما الخاادمات باألساااليب التااي تنسااجم التأكيااد علااى ضاارورة تقااديم هااذه

والتوجهات العالمية الحديااة فاي مجاال التأهيال المجتمعاي والرعاياة اق األفاااراد المعاااوقين بمعاهاااد ومراكاااز األفاااراد ــاااـالمنزلياااة، وإلح

ل -العاديين باعتباار ذلا نكاار األسااليب فاعلياة - كلما كان ذلا ممكناامملكتناا مترامياة في إيصال الخدمات إلى المعوقين في جميا ننحااا

األطراف، وعلى نسااس نناه الوسايلة التاي مان خاللهاا يمكان تحقياق الدمج المجتمعي.

إشرا القطا األهلاي والخياري فاي دعام بارامج الادمج، وذلا مان )ج( خااالل التنساايق والتكاماال ماا المؤسسااات الرا اادة فااي بالدنااا مااال:

ز األميار مؤسسة سالطان بان عباد العزياز دل ساعود الخيرياة، ومركا سلمان ألبحاا اصعاقة، وجمعية األطفال المعوقين، وغيرها.

تفعيااال بناااود القواعاااد التنظيمياااة لمعاهاااد وبااارامج التربياااة الخاصاااة )د( بالوزارة المتعلقة بشروط القبول لكل ف ة مان ف اات التربياة الخاصاة

22

بارامج الادمج، ويراعاي خصاا م مان ما يحقق االستفادة التعليمياة ب ات جمي التالميذ على اختالف ف اتهم.واحتياج

العوامل التي نسهمت في نجا التربية الخاصة في المملكة العربية السعودية

( نهم العوامل التي نساهمت فاي سارعة تطاور 8000عدّد الموسى ) التربيااة الخاصااة وانتشااار برامجهااا فااي المملكااة العربيااة السااعودية، ويمكاان

فيما يلي: تلخيم تل العوامل ،نولاات حكومااة المملكااة العربيااة السااعودية الف ااات الخاصااة رعايااة -3

ل ،وعناية ل جيادال ،واهتماما ل اجتماعياا ل غيار محادود نوجاد مناخاا ،ودعماوشكل نرضية صالحة لتطور التربية الخاصة وانتشار برامجهاا فاي

جمي ننحاا المملكة.ل غيار مسابوق بتنميا -8 ة الكاوادر البشارية، وهاو اهتمت المملكة اهتماماا

االسااتامار الحقيقااي هااو تأكيااد قااادة هااذه الاابالد علااى ننمااا يجسااده االستامار في اصنسان.

ولم تكن التربية الخاصة استاناا من هذه القاعادة العريضاة، بال إن االسااتامار فااي البشاار قااد دتااى نكلااه، وحقااق نهدافااه بحمااد ، فقااد

لوطنياااة المتميااازة باااأعرق الجامعاااات التحاااق العدياااد مااان الكفاااااات االعالمية ونرقاها، وعادوا إلى وطنهم مسلحين بسال العلم والمعرفة

كماااا ، فاااي مجاااال بكااار خصاااب، نال وهاااو مجاااال التربياااة الخاصاااةحرصت المملكة على اساتقطاب نفضال الكاوادر البشارية للعمال فاي

11

مجااال الف ااات الخاصااة، وذلاا بتااوفير الحااوافز الماديااة والمعنويااة للعاملين في هذا المجال.

تفعياال دور األمانااة العامااة للتربيااة الخاصااة بااوزارة التربيااة والتعلاايم -1عن طريق دعمها بالكوادر البشرية المتخصصاة وتاوفير المتطلباات

األساسية لتربية وتعليم ذوي االحتياجات التربوية الخاصة.العاماااة للتربياااة تبنااات وزارة التربياااة والتعلااايم ممالاااة فاااي األماناااة -1

فااي - سااتراتيجية تربويااة تقااوما م3669هااـ / 3131ساانة الخاصااة على االستفادة من األساليب التربوية الحديااة، حياا نصات - نساسها

فااي محورهااا األول علااى تفعياال دور الماادارس العاديااة فااي مجااال تربية وتعليم األطفال غير العاديين، وهو ماا يعناي العمال علاى دماج

ل فاااي المااادارس العادياااة، فباصضاااافة إلاااى الفوا اااد هاااؤالا األطفااااالتربوياااة، والنفساااية، واالجتماعياااة، التاااي يمكااان جنيهاااا مااان وراا نسلوب الدمج، فون التكلفة المادية لتدريس األطفال غير العاديين فاي المااادارس العادياااة نقااال بكايااار مااان تكلفاااة تدريساااهم فاااي مااادارس

مماا سااعد ،(UNISCO, 2004; Walker and Ovington, 1998)منفصالة

.كايرال على انتشار كبير لبرامج التربية الخاصة في ننحاا المملكةنسهم قطا التعليم العالي بجامعاته وكلياته المنتشرة في جمي ننحااا -5

المملكااة بجانااب كبياار فااي ساارعة تطااور التربيااة الخاصااة وانتشااار خاصاة، إلاى برامجها، وذلا بفاتح نباواب جامعاتاه وكلياتاه للف اات ال

جانب إعداد وتدريب الكوادر البشرية التاي يمكنهاا التعامال ما هاذه الف ااات، وذلاا ماان خااالل وحاادات نكاديميااة متخصصااة يااأتي فااي

جامعاة الملا ساعود بكلياة التربياة فاي طليعتها قسم التربية الخاصاة الذي تفرد بحمل مشعل الريادة فاي مجاال تخاريج الكاوادر بالرياض

إنشااااا ه عااااام ذة فااااي التربيااااـة الخاصااااـة منااااـالبشاااارية المتخصصاااام ومسار الخدمات النفسية لغير العاديين بقسم علام 3621هـ/3101ل بكليااة التربيااة فااي الاانفس قساام التأهياال جامعااة الملاا سااعود، ونيضاااكليااة العلااوم الطبيااة التطبيقيااة بجامعااة الملاا سااعود، فااي الصااحي

10

بجادة، وقسام التربياة ونخيرال قسم التربية الخاصة في كلياة المعلماينالخاصة في كلية دار الحكمة للبنات بجدة، وقسم التربية الخاصة في كلية التربية بجامعة المل فيصال باصحسااا، وقسام التربياة الخاصاة فااي كليااة التربيااة بجامعااة الطااا ف، وقساام التربيااة الخاصااة فااي كليااة

التربياة وقساماللغة العربية والدراسات االجتماعية بجامعاة القصايم، باصضااافة إلااى عاادد ماان الخاصااة بجامعااة طيبااة بالمدينااة المنااورة،

باارامج الاادبلومات فااي التربيااة الخاصااة باابعض الكليااات والجامعااات (.8002، 8005السعودية )الموسى،

بدن البحا العلمي من خالل الوحدات األكاديمياة، ومراكاز البحاوا، -9هااا يأخااذ وضااعه والاادوريات المتخصصااة داخاال الجامعااات وخارج

الطبيعاي فااي مجااالت األعااواق المختلفاة بهاادف التعارف علااى حجاام العوق، ومدى انتشاره في المملكة، ونسباب حدوااه، وطارق الوقاياة

من دااره النفسية واالجتماعية، واقترا الحلاول، حدمنه، ونساليب الوالوسا ل، والبدا ل، والبارامج، واالساتراتيجيات التاي مان شاأنها نن

ل على زيادة فاعلية التربية الخاصة بالمملكة.تعمتكفي اصشارة إلى ذل الدور الريادي المتميز الذي يضاطل باه و

مركز األمير سالمان ألبحااا اصعاقاة الاذي يعاد بحاق مركاز إشاعا بحاي وعلمي يخدم العمل في مجاالت العوق المختلفاة، وذلا بتبنياه

يل المااال: النظاام الاوطني لرعاياة منها على سب ،عمالقة اتعومشروالبحا الوطني لدراسة اصعاقة لدى األطفاال ،المعوقين في المملكة

تحت سن السادسة عشرة في المملكة.اهتماات المملكااة برعايااة وتبنااي العديااد ماان المااؤتمرات، والناادوات، -1

التااي يااتم ماان خاللهااا تسااليط لعلميااةوالحلقااات البحايااة، والمنتااديات اعلاااى القضاااايا التربوياااة والتأهيلياااة فاااي مجااااالت العاااوق الضاااوا المختلفة.

خطت المملكة خطوات اابتة في مجال االساتفادة مان التقنياة الحديااة -2وتسخيرها لخدمة ذوي االحتياجات التربوياة الخاصاة، ويتجلاى ذلا

14

فااي قيااام بعااض الجهااات المعنيااة بشااؤون تلاا الف ااات بونشاااا مراكااز لمختبااارات العلمياااة المااازودة بأحااادا التقنياااات الحاسااابات ا لياااة وا

ونكارها تعقيدال.باادن القطااا الخااام يسااهم باادور متنااام فااي مجاااالت رعايااة الف ااات -6

،والمؤسسااااات الخيريااااة ،الخاصااااة ماااان خااااالل إنشاااااا الجمعياااااتوالباارامج التربويااة التااي تعماال علااى النهااوض بمسااتوى ، والماادارس

مؤسسة سلطان بن عبد العزياز الخدمات المقدمة لتل الف ات، وتقفار ـدل سعود الخيرية في مقدمة الصرو اصنسانية العالمياة التاي يشا

وفاي ،االت الخيار والعطااا والنمااا بشاكل عاامـإليها بالبنان فاي مجا مجال رعاية الف ات الخاصة على وجه الخصوم.

ل نسافر -30 ل طيباا حققت مجالس نولياا األمور فاي مادارس المملكاة نجاحااعناااه زياااادة ملحوظاااة فاااي فاعلياااة المشااااركة األسااارية فاااي العملياااة

التربوية.نسهمت األسرة الوطنياة للتربياة الخاصاة والمجموعاات االستشاارية -33

التخصصااية بااوزارة التربيااة والتعلاايم فااي االرتقاااا بخاادمات التربيااة الخاصااة، وذلاا ماان خااالل تطااوير الباارامج، والمناااهج، والخطااط

ة المقترحااااات، وإعااااداد التصااااورات، ومناقشااااة الدراسااااية، ودراساااااألطروحااات المتعلقااة بقضااايا األطفااال ذوي االحتياجااات التربويااة

.(8009)األسرة الوطنية للتربية الخاصة، الخاصة

14

تقويم الدمج التربوي في المملكة العربية السعودية

هنا محاوالت جادة تهدف إلى إجراا دراسات علمية على مساتوى المملكة العربياة الساعودية بغارض التعارف علاى مادى تاأاير البي اة التربوياة )االندماجيااة واالنعزاليااة( علااى بعااض المتغياارات مااال: التحصاايل الدراسااي

وغيار مفهاوم الاذات، ، يلدى التالميذ، المهارات االجتماعياة، السالو التكيفاودخاارون ذلاا ماان المتغياارات ذات العالقااة، وفااي هااذا اصطااار قااام الموسااى

الدراسااة الوطنيااة لتقياايم تجربااة ( بااوجراا دراسااة وطنيااة بعنااوان 8002)المملكة العربية السعودية في مجال دماج التالمياذ ذوي االحتياجاات التربوياة

، وقد هدفت هذه الدراسة إلى التعرف على الخاصة في مدارس التعليم العام ما يلي: عام بالمملكة.واق برامج الدمج في مدارس التعليم ال -3تاااأاير البي اااة التعليمياااة )االندماجياااة واالنعزالياااة( علاااى التحصااايل -8

الدراساااي، والسااالو التكيفاااي، ومفهاااوم الاااذات لااادى التالمياااذ ذوي االحتياجات التربوية الخاصة.

اتجاهات العاملين في معاهد وبرامج التربياة الخاصاة والعااملين فاي -1التالميااذ العاااديين وغياار العاااديين ماادارس التعلاايم العااام، واتجاهااات

ونولياا نمورهم نحو الدمج التربوي.ا اااار اصيجابيااة والساالبية التااي نحااداتها عمليااة الاادمج فااي البي تااين -1

المنزلية والمدرسية بالمملكة.

ويشمل هذا التقييم األبعاد الاالاة التي ارتكزت عليهاا عملياة التوسا بالمملكة وهي:في تطبيق الدمج التربوي

البعد الجغرافي: حيا تتم عملية الدمج في جمي ننحاا المملكة. )ن( -د ـــاـات التاي تستفيـاـل الادمج جميا الف ـوي: حيا يشماـــالبعد الف )ب(

ل من خدمات التربية الخاصة في المملكة.- حاليا

12

البعااد الخاادماتي: حيااا تقاادم خاادمات التربيااة الخاصااة للتالميااذ غياار )ج( العاااديين فااي الماادارس العاديااة عباار ننماااط تقااديم خاادمات التربيااة الخاصااة المتمالااة فااي: باارامج الفصااول الملحقااة بالماادارس العاديااة، وبرامج غرف المصاادر، وبارامج المعلام المتجاول، وبارامج المعلام

المستشار.

واسااتهدفت الدراسااة الجنسااين ماان الااذكور واصناااا، وقااد بلااغ عاادد ل ومشااركة يمالاون ااالا 81.311المشاركات فيها )المشاركين و ( مشااركا

ف ات ر يسة هي:( فاردال، 35.616العاملون فاي التعلايم علاى اخاتالف ف ااتهم بواقا )

اا نماااور ـ( تلمياااذال، ونوليااا5.356والتالمياااذ علاااى اخاااتالف ف ااااتهم بواقااا )عاة ( فاردال، ماوزعين علاى نرب8.015ذ على اختالف ف اتهم بواقا )ـالتالمي

( 2.216بارامج دماج فاي المادارس العادياة بعادد ) ننماط تقاديم خدماة هاي:فردال، ومدارس عادية يوجد بها برامج دماج )ني مان غيار منساوبي التربياة

( فردال، ومدارس عادية ال يوجد بهاا 1.011الخاصة بتل المدارس( بعدد )( 1.919( فااردال، ومعاهااد تربيااة خاصااة بعاادد )5.933باارامج دمااج بعاادد )

فردال.

ل تم اختبارها من خالل البيانات 86واعتمدت الدراسة على ) ( فرضاوالمعلومات التي تم جمعها عان طرياق ندوات الدراساة التاي اشاتملت علاى العديد من المقاييس، واالختبارات التحصيلية، واختبارات السالو التكيفاي،

واختبارات مفهوم الذات. تا ج كان من نبرزها ما يلي: وقد توصلت الدراسة إلى ن تاام قبااول الفااروض الموجهااة المتعلقااة بتقياايم واقاا باارامج الاادمج، إذ -3

ل باين تكارارات اساتجابات نظهرت النتا ج وجود فروق دالة إحصا ياالعاملين ببرامج الدمج على جمي عبارات المقياس لصالح مجموعة

بااارامج الااادمج المساااتجيبين الاااذين رنوا نن المساااتلزمات المكانياااة بمناساابة ويسااتفاد منهااا بدرجااة كبياارة، ونن المسااتلزمات التجهيزيااة

11

والكااوادر البشاارية بتلاا الباارامج متااوفرة، ومناساابة، ويسااتفاد منهااا بدرجة كبيرة، ونن التعاون، والتفاعل، والتكامل في عالقة المادارس

بتل البرامج يتم بدرجة كبيرة.باابعض المتغيارات المرتبطااة تام رفاض الفااروض الصافرية المتعلقاة -8

بتقياايم واقاا باارامج الاادمج، إذ نظهاارت النتااا ج وجااود فااروق دالااة ل لمتغيرات الجنس، وطبيعة العمل، وف ة اصعاقة. ل وفقا إحصا يا

تم التحقق من صحة الفروض الصفرية المتعلقة بالتحصيل الدراسي -1ل بلغ عدد تكرار نتا جها (85)من خالل اصحصا ية اختبارال تحصيليا

حياااا لااام تاااتم - ( للبناااات31( للبناااين، و)85( نتيجاااة، منهاااا: )51)المقارنااة بااين طالبااات المعاهااد وطالبااات باارامج الاادمج لعاادم تااوفر األخيرة لبعض الف ات في بعض المراحل الدراسية بابعض المنااطق

( نتيجة إحصا ية لمجتم الذكور واصناا.31و)، - التعليميةل )وبلااغ ( نتيجاااة، 81تكاارار نتااا ج الفااروق الدالااة إحصااا يا

( نتيجة لصالح تالمياذ وتلمياذات بارامج الادمج، فاي حاين 83منها: )جاات اانتان فقط لصالح تالميذ وتلمياذات المعاهاد، نماا بقياة النتاا ج

( فلم تصل الفروق باين المتوساطات فيهاا إلاى مساتوى 10وعددها ) .الداللة المحددة في هذه الدراسة

فقاد تام رفاض الفارض ،بالنسبة للفاروض المتعلقاة بالسالو التكيفاي -1الخااام بالتالميااذ التوحااديين، إذ نظهاارت النتااا ج وجااود فااروق دالااة ل لصااالح التالميااذ التوحااديين بباارامج الاادمج علااى حسااااب إحصااا يانقااارانهم بالمعاهاااد، فاااي حاااين تااام قباااول الفااارض الخاااام بالتالمياااذ

ل متعددي العوق، إذ نظهرت النتا ج عادم وجاود فاروق دالاة إحصاا يابااين التالميااذ متعااددي العااوق بباارامج الاادمج ونقاارانهم بالمعاهااد، نمااا

ل ماان التالميااذ والتلميااذات فقااد تاام ،الفاارض الخااام بااالمتخلفين عقليااال لصاالح ل، إذ نظهرت النتا ج وجود فروق دالة إحصاا يا رفضه جز يا

ل ـالتالمياااذ الاااذكور مااان المتخلفااا ومجتمااا الاااذكور واصنااااا ين عقلياااابباارامج الاادمج علااى حساااب المعاهااد، إال ننااه تاام قبااول هااذا الفاارض

16

ل فااي حالااة واحاادة، إذ نظهاارت النتااا ج عاادم وجااود فااروق دالااة جز يااال بين تلميذات برامج الدمج وقريناتهن في المعاهد. إحصا يا

بالنساابة للفرضااين المتعلقااين بمفهااوم الااذات، فقااد تاام رفااض الفاارض -5خاااام بالتالمياااذ الصااام، إذ نظهااارت النتاااا ج وجاااود فاااروق دالاااة ال

ل لدى الت ة الكلياة للمقيااس وجميا ـاـور فاي الدرجـالميذ الذكـإحصا يانبعاده ما عدا بعد المظهر العاام، وذلا لصاالح تالمياذ المعاهاد علاى حساب نقرانهم ببرامج الدمج، كما نظهرت النتا ج وجود فروق دالاة

ل لدى اصنا ا فاي الدرجاة الكلياة للمقيااس وبعاد القلاق، وذلا إحصا يالصاااالح تلمياااذات بااارامج الااادمج علاااى حسااااب قرينااااتهن بالمعاهاااد، ل لصااالح المعاهااد علااى وجاااات درجااة المجتماا الكلااي ذكااورال وإنااااا

حساب البرامج.نما الفرض الخام بالتالميذ المكفوفين، فقاد تام قبولاه بشاكل

ل عام، إذ نظهرت النتا ج عدم لدى كل مان وجود فروق دالة إحصا يال فااي جمياا نبعاااد الااذكور واصناااا، والمجتماا الكلااي ذكااورال وإناااااالمقياس والدرجة الكلية باستاناا حالة واحدة فقط هي حالاة المجتما ل في مجال القلق، حيا نشارت النتاا ج إلاى وجاود الكلي ذكورال وإنااا

ل لصالح برامج الدم ج على حساب المعاهد.فروق دالة إحصا ياتاام رفاااض الفااارض المتعلاااق باالتجاهااات نحاااو الااادمج الترباااوي، إذ -9

ل فاي اتجاهاات العااملين، نظهرت النتا ج وجاود فاروق دالاة إحصاا ياين ونولياااا األمااور علااى ـونولياااا األمااور، والتالميااذ لصااالح العاملاا

حساب التالميذ.رتبطااة باتجاهااات تاام رفااض الفاارض المتعلااق باابعض المتغياارات الم -1

العاملين فاي التعلايم نحاو الادمج الترباوي، إذ نظهارت النتاا ج وجاود ل فااي اتجاهااات العاااملين ماا التالميااذ العاااديين فااروق دالااة إحصااا ياوغير العاديين فاي المادارس العادياة ومعاهاد التربياة الخاصاة تعاود

باساتاناا-إلى الجنس، وطبيعة العمال، ونماط الخدماة، وف اة اصعاقاة في المتغير األول.- بعد األداا األكاديمي

11

تاام قبااول الفاارض المتعلااق باابعض المتغياارات المرتبطااة باتجاهااات -2ل، إذ نظهاارت النتااا ج عاادم وجااود فااروق نولياااا نمااور التالميااذ جز يااال، إذ ل فااي متغياار الجاانس، فااي حااين تاام رفضااه جز يااا دالااة إحصااا يا

ل وف ل لانمط الخدماة وف اة نظهرت النتا ج وجود فاروق دالاة إحصاا يا قاا اصعاقة.

تاام قبااول الفاارض المتعلااق باابعض المتغياارات المرتبطااة باتجاهااات -6ل، إذ نظهارت النتاا ج عادم وجاود التالميذ نحو الادمج الترباوي جز ياا

ل في متغيري ف باستاناا بعد - ة اصعاقة والجنســفروق دالة إحصا يال، إذ ،- اصعاقة ةـف نظهارت النتاا ج وجاود في حين تم رفضه جز ياا

ل لانمط الخدماة لصاالح التالمياذ فاي بارامج ل وفقاا فاروق دالاة إحصاا ياالاادمج بالماادارس العاديااة علااى حساااب التالميااذ فااي معاهااد التربيااة الخاصة والمدارس العادياة التاي ال يوجاد بهاا بارامج دماج فاي كافاة

نبعاد المقياس والدرجة الكلية.ل، إذ تم قباول الفارض المتعلاق ب -30 ااار الادمج اصيجابياة والسالبية جز ياا

ل فااي بعااد ا اااار نظهاارت النتااا ج عاادم وجااود فااروق دالااة إحصااا يال، إذ نظهاارت النفسااية والدرجااة الكليااة، فااي حااين تاام رفضااه جز يااال بااين العاااملين، ونولياااا األمااور، النتااا ج وجااود فااروق دالااة إحصااا يا

والتالميذ في األبعاد األخرى.لفرض المتعلاق بابعض المتغيارات المرتبطاة ب ااار الادمج تم رفض ا -33

دمج، إذ ـاصيجابية والسلبية لدى العاملين في المادارس التاي تطباق الال للجاانس، ونمااـنظهاارت النتااا ج وجاا ل وفقااا ط ـود فااروق دالااة إحصااا يا في المتغير األول.- باستاناا ا اار األكاديمية-الخدمة، وف ة اصعاقة

ل -تم -38 قبول الفرض المتعلق ببعض المتغيارات المرتبطاة ب ااار - جز ياالدمج اصيجابية والسلبية لدى نولياا األمور في المدارس التي تطباق ل فاي بعادي الدمج، إذ نظهرت النتا ج عدم وجود فروق دالة إحصاا يا

، فااي حااين تاام - باسااتاناا ا اااار االجتماعيااة-الجاانس ونمااط الخدمااة ل، إذ نظهاارت النتااا ج وجااود فااروق دالااة رفااض هااذا الفاارض جز يااا

12

ل في بعد ف ة اصعاقة لصالح نوليااا نماور التالمياذ المتخلفاين إحصا يال علااى حساااب نولياااا نمااور التالميااذ العاااديين فااي كافااة نبعاااد عقليااا

المقياس والدرجة الكلية.تام قبااول الفاارض المتعلاق باابعض المتغياارات المرتبطاة ب اااار الاادمج -31

لبية لادى التالمياذ فاي المادارس التاي تطباق الادمج، إذ اصيجابية والسل باسااتاناا بعااد - نظهاارت النتااا ج عاادم وجااود فااروق دالااة إحصااا يا

فاااي متغيااار الجااانس، وا ااااار النفساااية وا ااااار - ا ااااار األكاديمياااة االجتماعية في متغير ف ة اصعاقة.

وباصضافة إلى ذل ، فقاد رصادت هاذه الدراساة دااار الادمج التربااوي اصيجابيااة وكااذل دااااره الساالبية، ونوضااحت نن دااااره اصيجابيااة -تفـوق كايرال دااره السلبية، واألهم من ذل نن السلبيات التي قاد تالحاظ

ل فااي باارامج الاادمج ناجمااة عاان عمليااة التطبيااق، وليساات مرتبطااة -نحياناااكان بصحة مبدن الدمج وسالمة مساره، وهذا يعني ننها من النو الاذي يم

معالجته والتغلب عليه.

وقاااد اختتمااات هاااذه الدراساااة بمجموعاااة مااان التوصااايات البحاياااة والتربوية التي ينبغي تفعيلها واالستفادة منها.

تقاااويم بااارامج التربياااة الخاصاااة فاااي ياااةفاااون عمل ،علاااى كااال حاااالو الماادارس العاديااة تعتمااد اعتمااادال كبياارال علااى نتااا ج الجااوالت الميدانيااة التااي

ويقاادمون مان خاللهااا تقااارير -بشااكل مانظم-يقاوم بهااا المشارفون التربويااون مفصلة تشتمل على معلومات قيمة مال:

طبيعة سير العمل في البرامج. -3 نقاط القوة والضعف في البرامج. -8 المشكالت التي تواجه البرامج. -1 التوصيات والمقترحات والحلول المناسبة للمشكالت. -1

12

عن حقيقة غاياة فاي األهمياة مؤداهاا نن عملياة - هنا-ي التنويه وينبغ تقااويم باارامج الاادمج التربااوي تااتم فااي المملكااة بغاارض النهااوض بمسااتوى ل، ولاايس بغاارض ل ونوعااا ااا خاادمات التربيااة الخاصااة المقدمااة ماان خاللهااا كم

ذل نننا نارى نن وجودهاا فاي مدارسانا يعاد ؛الحكم عليها بالنجا نو الفشلتمية ألنها تقدم لنا دلية تعليمية مرنة تمكننا من الوفاا باحتياجاات ضرورة ح

جمي األطفال غير العاديين في المملكة.

التوصيات المستخلصة من عملية التطبيق التربوي

نظرة سريعة في تجربة المملكة العربية السعودية في مجال دمج إن الخاصااة فااي الماادارس العاديااة، تظهاار األطفااال ذوي االحتياجااات التربويااة

مكاساب - من خاالل تلا التجرباة-بكل وضو وجالا نن المملكة قد حققت

61

تربويااة عظيمااة للتالميااذ ذوي االحتياجااات التربويااة الخاصااة، وفيمااا يلااي استخالم مختصر لبعض التوصيات في هذا المجال:

لكاااة االساااتمرار فاااي التوسااا فاااي تطبياااق الااادمج الترباااوي فاااي المم -3ة فاي تاوفير بارامج التربياة ياة فاعلـاره نكاار األسااليب التربوياـباعتب

ل ـم هااذا التطبيااـالخاصااة للتالميااذ غياار العاااديين، علااى نن يتاا ق وفقااا لضوابط علمية واضحة محددة.

التااي نجرياات فااي مجاااالت والدراساااتاالسااتفادة ماان نتااا ج األبحاااا -8ماان األبحاااا والدراسااات الاادمج التربااوي المختلفااة، وإجااراا المزيااد

بغرض التعرف على مادى تاأاير البي تاين الترباويتين في هذا المجالاالنعزالية واالندماجية على كل مان المنازل، والمدرساة، والمجتما ، باصضاااافة إلاااى التعااارف علاااى نكاااار ننمااااط تقاااديم خااادمات التربياااة

الخاصة فاعلية في تدريس التالميذ غير العاديين.بااة وزارة التربيااة والتعلاايم فااي مجااال دمااج األطفااال ذوي تعماايم تجر -1

االحتياجاااات التربوياااة الخاصاااة فاااي المااادارس العادياااة علاااى جميااا والخيريااة داخاال المملكااة وخارجهااا ،واألهليااة ،القطاعااات الحكوميااة

بما يضمن استفادة دول المنطقة من معطيات تل التجربة.نها من القيام بمهامها الجديدة تفعيل دور معاهد التربية الخاصة لتمكي -1

في ضوا االتجاهات التربوياة الحديااة لتصابح مكملاة ومتمماة لادور مدارس التعليم العام وليست بديالل عنها.

رف التمايل اصداري لألمانة العامة للتربياة الخاصاة باوزارة التربياة -5ان والتعليم لتتمكن من تلبياة احتياجاات ذلا التوسا الكبيار فاي المياد

وي.ـالتربالتوس في استحداا نقسام للتربية الخاصة بودارات التعلايم، وتفعيال -9

دورهااا فااي المتابعااة واصشااراف علااى باارامج التربيااة الخاصااة التااي نخذت نعدادها تزداد بشكل سري جدال في جمي ننحاا المملكة.

لتوساا فااي اسااتحداا نقسااام نكاديميااة بالجامعااات السااعودية، تعماال ا -1علااى تخااريج كااوادر بشاارية مؤهلااة للتعاماال ماا ذوي االحتياجااات

60

التربويااة الخاصااة، وذلاا للتصاادي لمشااكلة ناادرة المتخصصااين فااي ل فااي المسااارات التربياة الخاصااة فاي العااالم العرباي كلااه، وخصوصااالتخصصااية الجدياادة والتغلااب علااى مشااكلة عاادم اسااتقرار المعلمااين

ياادة عاان مدينااة الرياااض، الااوطنيين فااي المناااطق والمحافظااات البع حيا يوجد قسم التربية الخاصة الذي كان وحيدال بالمملكة.

العمل على تطوي التقنياة الحديااة لصاالح الف اات الخاصاة، بوصاف -2

التقنيااة الحدياااة نهاام الوسااا ل التااي تمكاان ذوي االحتياجااات التربويااة الخاصااة ماان التغلااب علااى العقبااات الناجمااة عاان العااوق والتواصاال والتفاعل م ا خرين، األمار الاذي ياؤدي فاي النهاياة إلاى انادماجهم

في المدرسة والمجتم .تفعيااال دور وساااا ل اصعاااالم مااان خاااالل التعرياااف بأهمياااة التربياااة -6

ل فاعالل في التخفيف مان بعاض الخاصة ودورها، باعتبارها نسلوباكلة تادني المشكالت التي تواجه تالميذ مدارس التعليم العام مال: مشا

األكاديمي، ومشكلة الرسوب والتسرب م التركياز بشاكل التحصيلة وفاعلياة نسالوب الادمج ـخام علاى نشار الاوعي المجتمعاي بأهميا

التربوي لكونه األداة العملياة التاي بموجبهاا ياتم تنفياذ بارامج التربياة الخاصة بمفهومها الشامل الحديا.

64

الخاتمة

تخدام مصاااااطلح الااااادمج الترباااااوي كماااااا يالحاااااظ، فقاااااد تااااام اسااااا "Mainstreaming" ب، إذ إناه هاو المصاطلح الاذي يعكاس واقا افي هذا الكتا

ممارسات التربية الخاصة في المملكة العربية السعودية في الوقت الاراهن، غياار نن هنااا جهااودال مكافااة تبااذل ماان نجاال التحااول نحااو التعلاايم الشااامل

"Inclusive Education" نن التعليم الشامل هاو الوسايلة الر يساة ، فنحـن نعتقد ."Education for All"لتحقيق نهداف التعليم للجمي

وسياسااتنا التعليميااة الراهنااة تحااتم علااى نظامنااا التعليمااي نن يتضاامن جميااا الخياااارات التربوياااة التاااي يمكااان نن يساااتفيد منهاااا ذوو االحتياجاااات

فوف العادية في مادارس التربوية الخاصة، وهذه الخيارات تتراو من الص التعليم العام إلى معاهد التربية الخاصة.

إن ماان شااأن مفهااوم الخيااارات التربويااة المتعااددة نن يمكاان مدارساانا ماان اسااتيعاب جمياا األطفااال ذوي اصعاقااة، كمااا نن ماان شااأنه نن يزيااد ماان احتمالياااة نن يااادرس كااال طفااال فاااي البي اااة التعليمياااة التاااي تناساااب إمكاناتاااه

، وتلبي احتياجاته، واهتماماته، وطموحاته.وقدراتهوفاااي الختاااام ينبغاااي التأكياااد علاااى نن القااارارات التاااي تتخاااذ بشاااأن

الخيارات التربوية التي تناسب األطفال ذوي االحتياجات التربوياة الخاصاة ينبغااي نن تبنااى علااى متغياارات مهمااة مااال: حاجااة الطفاال التربويااة، طبيعااة

إلااى - بااأي حااال ماان األحااوال- ، وال تخضاا اصعاقااة، شاادة اصعاقااة .. إلاا الظروف اصدارية نو المالية.

المراج العربية

(. اتفاقياااة حقاااوق 4116اتفاقياااة حقاااوق األشاااخام ذوي اصعاقاااة ) -0

األشااخام ذوي اصعاقااة الصااادرة عاان األماام المتحاادة. نيويااور ، الواليات المتحدة: هي ة األمم المتحدة.

http://www.hic-

mena.org/documents/Disabled%20Persons%20Convention%20ar.doc

64

اسااتنتاجات وتوصاايات المااؤتمر الاادولي الاااامن واألربعااين للتربيااة -4 (. الدورة الاامنة واألربعون للمؤتمر الدولي للتربياة: التعلايم 4112)

ساارا: المكتااب الاادولي الشااامل؛ الطريااق إلااى المسااتقبل. جنيااف، سوي للتربية.

http://www.ibe.unesco.org./fileadmin/user_upload/Policy_Dialgue/48th_IC

E/C ONFINTED_48-2-Arabic.pdf

لي الاالاااا لاعاقاااة والتأهيااال اساااتنتاجات وتوصااايات الماااؤتمر الااادو- 4 (. المؤتمر الادولي الاالاا لاعاقاة والتأهيال: البحاا العلماي 4112)

في مجاال اصعاقاة الاذي نظمتاه مؤسساة سالطان بان عباد العزياز دل سااعود الخيريااة، ومركااز األمياار ساالمان ألبحاااا اصعاقااة، وجمعيااة

ية فاي األطفال المعوقين في مدينة الرياض بالمملكاة العربياة الساعود م. 46/4/4112-44الموافق ، هـ42/4/0241-41الفترة من

http://www.alriyadh.com/2009/03/26/article418377.html

تقرياار األساارة الوطنيااة (. 4116األساارة الوطنيااة للتربيااة الخاصااة )-2

للعاااااام الدراساااااي باااااوزارة التربياااااة والتعلااااايم للتربياااااة الخاصاااااةكـة العربية الساعودية: وزارة التربياة الرياض، الممل .4111/4116

والتعليم، األمانة العامة للتربية الخاصة.باااراهيم، والسااارطاوي، عباااد العزياااز مصاااطفى إالحمااادان، عباااد -1

(. غرفااة المصااادر ودورهااا فااي تحسااين الخاادمات المقدمااة 0221)

. الرياض، المملكاة العربياة الساعودية: جامعاة الملا للف ات الخاصة .022-021، 2دراسات تربوية، سعود،

دراساااة لمتطلباااات إدمااااج (.0221الشاااخم، عباااد العزياااز السااايد )-6

رسالة الخلايج العرباي، مجلة .المعوقين في التعليم والمجتم العربي40 ،022-406.

62

القواعد التنظيمياة لمعاهاد وبارامج التربياة الخاصاة باوزارة المعاارف -1 عربيااة السااعودية: وزارة المعااارف، (. الرياااض، المملكااة ال4114)

األمانة العامة للتربية الخاصة.التقرير اصحصا ي الخام بتعلايم البناين والبناات فاي المملكاة العربياة -2

(. الرياااض، المملكااة العربيااة السااعودية: وزارة 4116السااعودية )

التربية والتعليم، مركز الحاسب ا لي والمعلومات.(. 4114اليونسااكو )-متحاادة للتربيااة والعلااوم والاقافااة منظمااة األماام ال-2

مكافحة االستبعاد من خالل اتبا نهاوج جامعاة فاي التعلايم: التحادي www.unesco.org. والرؤية: وايقة مفاهيمية

دمج األطفال المعاوقين بصاريال فاي (. 3668الموسى، ناصر علي )-30 لرياااض، المملكااة ا .: طبيعتااه، برامجااه، ومبرراتااهةالماادارس العادياا

مركاز البحاوا كلية التربية، ،العربية السعودية: جامعة المل سعود .التربوية

مساايرة التربيااة الخاصااة بااوزارة (. 3666الموسااى، ناصاار علااي )-33 المملكاااة العربياااة ذكرى الم وياااة لتأسااايسلاااالمعاااارف فاااي ظاااالل ا

ف.: وزارة المعار، المملكة العربية السعوديةلرياض. االسعوديةتجربااة وزارة المعااارف بالمملكااة (. 8000الموسااى، ناصاار علااي )-38

العربية السعودية في مجال دمج األطفال ذوي االحتياجاات التربوياة ؤتمر ماافااي ال ةورقااـة عماال مقدماا .الخاصااة فااي الماادارس العاديااة

الااادولي الاااااني لاعاقاااـة والتأهيااال الاااذي نظمتاااه جمعياااة األطفاااال سلمان ألبحااا اصعاقاة فاي مديناة الريااض المعوقين ومركز األمير .89-88، نكتوبر بالمملكة العربية السعودية

دمااج األطفااال ذوي االحتياجااات (. 8001الموسااى، ناصاار علااي )-31 . الريااض، المملكاة العربياة رؤياة تربوياة: الخاصة في التعلايم العاام

السعودية: مكتب التربية العربي لدول الخليج.

61

باارامج التربيااة الخاصااة بالكليااات (. 8005سااى، ناصاار علااي )المو-31

ورقااة عماال مقدمااة فااي .والجامعااات السااعودية: الواقاا والمسااتقبلملتقااى مؤسسااة ساالطان باان عبااد العزيااز دل سااعود الخيريااة للتربيااة

ساالطان باان عبااد العزيااز ةمديناا الااذي نظمتااه المؤسسااة فاايالخاصااة ، ملكااة العربيااة السااعوديةللخاادمات اصنسااانية بمدينااة الرياااض فااي الم

.85سبتمبر مسااايرة التربياااة الخاصاااة فاااي ن(. 8002الموساااى، ناصااار علاااي )-35

دبااي، اصمااارات : ماان العاازل إلااى الاادمج.السااعودية المملكااة العربيااة العربية المتحدة: دار القلم للنشر والتوزي .

د الموسى، ناصر علي، السرطاوي، زيدان نحماد، العباد الجباار، عبا-39 العزيااااز محمااااد، البتااااال، زيااااد محمااااد، والحسااااين، عبااااد سااااعد

الدراسة الوطنية لتقييم تجرباة المملكاة العربياة الساعودية (. 8002)فااي مجااال دماااج التالميااذ ذوي االحتياجااات التربوياااة الخاصااة فاااي

. الرياااض، المملكااة العربيااة السااعودية: وزارة ماادارس التعلاايم العااام رة العامة للبحوا التربوية.التربية والتعليم، اصدا

نظاام (. 4111نظام رعاية المعوقين في المملكة العربية السعودية )- 31 الصااادر بموجااب رعايااة المعااوقين فااي المملكااة العربيااة السااعودية

هاـ، الموافاق 81/6/3183وتااري 11األمر السامي الكريم رقام م/مركاااز الريااااض، المملكاااة العربياااة الساااعودية: م. 36/38/8000

األمير سلمان ألبحاا اصعاقة.

المراج األجنبية

66

Affleck, J. Q., Madge, S., Adams, A., & Lowenbraun, S. (1988). Integrated

classroom versus resource model: Academic viability and

effectiveness. Exceptional Children, 54, 339 – 348.

Al-Mousa, N. A. (2008b). Challenges faced by inclusive education in the

Arab region. Paper presented at the International Conference on

education; organized by UNESCO in Geneva, Switzerland,

November 24 - 28.

Brownell, M. T., Ross, D. D., Colon, E. P., & McCallum, C. L. (2005).

Critical features of special education teacher preparation: A

comparison with general teacher education. Journal of Special

Education, 38, 242 - 252.

Cross, A. G. (1976). The Changing Status of the Blind: From Separation to

Integration by b. Lowenfeld 1975: Book Review. www.pubmed

central.nih.gov/articlerender.fcgi?artid=1042793

Farrell, G. (1956). The story of blindness. Cambridge, MA: Harvard

University Press.

Hallahan, D. P., & Kauffman, J. M. (2000). Exceptional Learners:

Introduction to Special Education (8th

ed.). Boston, MA: Allyn and

Bacon.

Huston, J. (2007). Special education inclusion. www.weac.org.resource.

June 96.spced.

Kauffman, J. M., Gottlieb, J., Agard, J. A., & Kukic, M. B. (1975).

Mainstreaming: Toward an explication of the concept. Focus on

Exceptional Children, 71, 1- 12.

Kavale, K. A. (1979). Mainstreaming: The Genesis of an idea. Exceptional

Child, 26, 3 - 21.

61

Kavale, K. A. (2002). Mainstreaming to full inclusion: From orthogenesis to

pathogenesis of an idea. International Journal of Disability,

Development, and Education, 49, 201 - 214.

Kirtley, D. D. (1975). The Psychology of Blindness. Chicago, IL: Nelson,

Hall.

Lowenfeld, B. (1973). The Visually Handicapped Child in School. New

York, NY: John Day.

Lowenfeld, B. (1975). The Changing Status of the Blind: From Separation

to Integration. Springfield, IL: Charles C. Thomas.

McIntire, D. C. (1985). The Future Role of Residential Schools for Visually

Impaired Students. Journal of Visual Impairment and Blindness, 79,

161-164.

Nougaret, A. A., Scruggs, T. E., & Mastropieri, M. A. (2005). Does teacher

education produce better special education teachers? Exceptional

Children, 71 , 217- 229.

Osborne, A. G., & Dimattia, P. (1994). The IDEA’s least restrictive

environment mandate: Legal implications. Exceptional Children, 61,

6-14.

Piuma, M. F. (1989). Benefits and Costs of Integrating Students with Severe

Disabilities into Regular Public School Programs: A Study Summary

of Money Well Spent. San Francisco, CA: San Francisco State

University.

Ross, I. (1951). Journey Into Light: The Story of the Education of the Blind.

New York, NY: Appleton-Century-Crofts, Inc.

UNESCO (2004). Concepts: Inclusive Education. www.unesco.org

62

Walker, K. E., & Ovington, J. A. (1998). Inclusion and its effects on

students. Electronic Journal for Inclusive Education.

www.cehs.wright.edu.