1

2

تدريبية دورة

مجدالوي/ جمانا د

jumana.mj@hotmail.com2008

3

أهداف برنامج التدريب على تنمية مهارات التفكير

بأسلوب التعليم المعتمد على التفكير

في • استراتيجي هدف التفكير مهارات تنمية أجل من التعليمالمتقدمة الدول في .التعليم

التعليم • في نوعي تطوير إحداثوالطالب • المعلم لدى والتعلم التعليم مفهوم في تغيير إحداثالدراسية • بالمواد دمجها خالل من التفكير مهارات تنميةالمعرفة • مجتمع في وفاعلية بكفاءة التعامل من المتعلم تمكين

المشكالت وحل الناقد والتفكير اإلبداعي التفكير على يعتمد الذيالحضاري والتطور للتقدم كأساس

3

4

العالقة بين التفكير ومهارات التفكير ؟العالقة بين التفكير ومهارات التفكير ؟•أن التفكير يتألف من مهارات متعددة أن التفكير يتألف من مهارات متعددة •

تسهم اجادة كل منها في فاعلية عملية تسهم اجادة كل منها في فاعلية عملية التفكير .التفكير .

عالقة مهارات التفكير مع القدرات عالقة مهارات التفكير مع القدرات •العقلية لإلنسان ؟العقلية لإلنسان ؟

ها ها ييانها توسع تلك القدرات وتنميانها توسع تلك القدرات وتنمي•وتكسب اآلنسان امكانية التوصل لحلول وتكسب اآلنسان امكانية التوصل لحلول للمشكالت سواء أكان أكثر قدرة أم أقل.للمشكالت سواء أكان أكثر قدرة أم أقل.

: : مهارات التفكيرمهارات التفكيرهي جميع ما ينقل عملية التفكير من هي جميع ما ينقل عملية التفكير من كونها عملية عفوية تتم بشكل تلقائي كونها عملية عفوية تتم بشكل تلقائي الى عملية منظمة فعالة تكسبه طابع الى عملية منظمة فعالة تكسبه طابع

المهارة والتميز واإلبداع المهارة والتميز واإلبداع

5

ماذا نقصد بتعلم مهارات ماذا نقصد بتعلم مهارات التفكير ؟التفكير ؟

وماذا نقصد بالمهارة ؟وماذا نقصد بالمهارة ؟ ؟ وما عالقته بالمعرفة ؟ وما عالقته بالمعرفة التفكيرالتفكيرماهو ماهو •

والذكاء ؟والذكاء ؟التفكير :التفكير :•هو استخدام المعرفة لتحقيق هدف ما اليمكن هو استخدام المعرفة لتحقيق هدف ما اليمكن •

الوصول اليه مباشرة ) دي بونو (الوصول اليه مباشرة ) دي بونو ( :. عبارة عن مجموعة من مهارات التفكير في :. عبارة عن مجموعة من مهارات التفكير في الذكاءالذكاء•

حل المشكالتحل المشكالت

عمل / عمل / معلومات معلومات •سلوك / سلوك /

حل)فعال (حل)فعال (•

السليم التفكير

6

التفكير تعليم أهدافالحياة • ظروف لمواجهة ا Vصالح إعدادVا اإلنسان الحياة إعداد ظروف لمواجهة ا Vصالح إعدادVا اإلنسان إعداد

، المطالب وتزداد المصالح فيها تتشابك التي ، العملية المطالب وتزداد المصالح فيها تتشابك التي العمليةا Vقادر تجعله التي المهارات الكتساب المجال له ا ليتاح Vقادر تجعله التي المهارات الكتساب المجال له ليتاح

تطرأ التي للمشكالت الحلول تلمس في التفكير تطرأ على التي للمشكالت الحلول تلمس في التفكير علىحياته . في حياته . عليه في عليه

إلى • األفراد حاجة وبالتالي وتعقدها المعلومات إلى كثرة األفراد حاجة وبالتالي وتعقدها المعلومات كثرةالقرارات واتخاذ المنطقي التحليل على القدرة القرارات تعلم واتخاذ المنطقي التحليل على القدرة تعلم

مناسب . مناسب . بشكل بشكليستطيعوا • حتى وذلك بكفاءة للتفكير الطالب يستطيعوا حاجة حتى وذلك بكفاءة للتفكير الطالب حاجة

بمس بمس التصرف فعال . ؤؤالتصرف وبشكل فعال . ولية وبشكل وليةأبنائها • تأهيل إلى المعاصرة الصناعية المجتمعات أبنائها حاجة تأهيل إلى المعاصرة الصناعية المجتمعات حاجة

من يتمكنوا حتى ، المهنة أداء أثناء التفكير على من القدرة يتمكنوا حتى ، المهنة أداء أثناء التفكير على القدرةالنامية . المجتمعات وكذلك ، أعمالهم النامية . إتقان المجتمعات وكذلك ، أعمالهم إتقان

والتي • المناسبة التفكير لمهارات السياسيين والتي حاجة المناسبة التفكير لمهارات السياسيين حاجةبكفاءة واألفراد الحياة شؤون إدارة على بكفاءة تساعدهم واألفراد الحياة شؤون إدارة على تساعدهم

ونجاح . ونجاح .

7

التفكير

المعرفي – النظام أو الدماغ في G داخليا تحدث عملية. الظاهر السلوك من عليها ويستدل

في – المعرفية العمليات من مجموعة على تشتملالمعرفي . النظام

موجه – هو أو ما مشكلة حل الذي السلوك إلى تؤديالعمل . نحو

8

القدرة على إيجاد عالقات بين االشياء والربط

وتوظيفها بينها

القدرة على إيجاد عالقات بين االشياء والربط

وتوظيفها بينها

الناس الطبيعيون متقاربون جداV في

مستوى الذكاء

الناس الطبيعيون متقاربون جداV في

مستوى الذكاءاختبارات الذكاء تركز على قياس القدرة على

الربط وايجاد العالقات

اختبارات الذكاء تركز على قياس القدرة على

الربط وايجاد العالقاتيمكن زيادة درجة الذكاء من خالل تمارين عقلية

بسيطة أو معقدة

يمكن زيادة درجة الذكاء من خالل تمارين عقلية

بسيطة أو معقدة

سمات العقلالذكاء

9

هي النسبة المستخدمة من القدرات

العقلية

% 10الناس ال يستخدمون أكثر من

من قدراتهم العقلية

سمات العقلالكفاءة العقلية

% تؤدي إلى 10اية زيادة للكفاءة العقلية فوق الـ

التفوق على اآلخرين

10

اكتساب المهارات العقلية يرفع من

مستوى الكفاءة العقليةاكتساب المهارات العقلية يرفع من

مستوى الكفاءة العقلية

المهارات العقلية

سمات العقل

العقلية االبتكاريةالعقلية االبتكارية

تسريع العمليات الحسابية

تسريع العمليات الحسابية

التفكير السريع

سرعة التعلkم

القراءة الفعالة

زيادة الذكاء

تقوية الذاكرة

11

سلمسلمما هي المهارة ؟ وما هو ما هي المهارة ؟ وما هو تعلم المهارة ؟تعلم المهارة ؟

تعريف المهارة :.هي القدرة على األداء بشكل تعريف المهارة :.هي القدرة على األداء بشكل فعال في ظروف معينة .فعال في ظروف معينة .

سلم التعلم :.

ان تعلم المهارة للقيام بأي عمل له أربع درجات في سلم

- ال مهارة وال وعي :.1التعلم

- المهارة ووعي :.2

- مهارة في وعي :.3

- مهارة في الالوعي :.4

12

الذهنية المهارة

بجهده • المتعلم لدى تتحقق التي المهارة هيمن جزء فأصبحت استوعبها وقد الذهني

مختلفة مواقف في يستعملها وأصبح مخزونهاتقانها عن تتنبأ التي المستويات وحقق وكررها

تصبح وهنا وتنظيمها المواقف معالجة في G جزءا أصبحت أي مذوتة ذهنية عملية المهارة

الذهنية . المعرفية ذاته من

13

التفكير برنامج : مكونات

التفكير : • لمهارات مناسب محتوى G أوالالتفكير : .• مهارات تفعيل G ثانياكمهارات • تعميمية مناسبة مهام إيجاد G ثالثا

التفكيرعقلية : .• عادات بناء G رابعا

14

؟ المهارة اتقان يتوقف ماذا على

الذهنية : بالعمليات األدائية العمليات ربط على المنقضية الزمنية الفترة G أوالالتدريب ممارسة أثناء الذهن على العمليات هذه سيطرة ومدى

الدماغ في له المتكونة الذهنية بالصور المرتبط بالتدريب المنقضي الزمن فبزيادةللنسيان مقاومتها نسبة وتزداد اتقانها ويزداد الخبرة بهذه االحتفاظ يزداد

التدرب : في المستخدمة االستراتيجيات G ثانيا

المشكلة : تحديد باستراتيجيات وتتمثل الجديدة الخبرات G ثالثاالتوليد ومهارات التحليل ومهارات والتنظيم التذكر ومهارات والمالحظة األهداف . وصياغة

15

للمتعلم النفسية الخصائصمتعددة استعدادات يتطلب المهارة اتقان : إن

المهارة : أداء على المتدرب بقدرة يتعلق جسمي استعدادعلى اليدين استعداد واالبصار المالحظة على العينين استعداد مثل من

للمواد المعالجة

والملل : اإلحباط لعوامل المتعلم مقاومة في ويتمثل النفسي االستعداد

الذهني االنتباه : االستعداد ومدى المالحظة على بالقدرة مرتبط

16

كيف نكتسب مهارت كيف نكتسب مهارت التفكير ؟التفكير ؟

دون + ممارسة دون + االنسان ممارسة االنسان = تفكير = تفكير تدريب تدريب

نمطي نمطي

تدريب + تدريب + االنسان االنسانمستمر مستمر

= تفكير = تفكير فعال فعال

17

التفكير الفعال في الممارسة

عندما ننغمس في التفكير الفعال نكون نحن من يحدد أي مهارات التفكير وعادات العقل وأي معلومات سوف نحتاجها لتتم عملية التفكير

. بفاعلية وسنتصرف وفقا لذلكلدى المفكرين الفاعلين تكون هذه العملية تلقائية

. وعادية . إن ذلك كله يمكن تدريسه وتعليمه للطالب

4

18

المكونات الرئيسية الثالث للتفكير الفعال

ـ هناك مهارات التفكير التي يمكن تنميتها من خالل 1التفكير الفعال التعلم لعمليات .

ـ هناك عادات العقل التي يمكن تنميتها لتسهيل 2الفعال ممارسة التفكير .

ـ هناك خطوات نستطيع اتخاذها لتطوير تفكيرنا 3وفقا لهذه الخطوات وقيادة سلوكنا .

5

19

عادات العقل التي تساهم في التفكير الفعال

تثري عادات العقل عند ممارستنا للتفكير في عمق التفكير وفي اتجاهاتنا نحو تفكيرنا كما تسهل التفاعل االجتماعي عند ممارسة التفكير الفعال فالمفكرون الماهرون يمارسون

. هذه العادات في التفكير بتلقائية وعفوية ـ االستمرارية والعمق في التفكير

ـ التفكير بمرونة ـ التحكم في االنفعالية في التفكير والسلوك

ـ االبداع والخيال واالختراع ـ اخذ قدر من المخاطرة في التفكير

ـ النزوع إلى الدقة والكمال ـ ممارسة الفكاهية ـ التفكير باستقاللية

ـ التساؤل وإثارة المشكالت ـ االصغاء مع الفهم والتعاطف

ـ جمع المعلومات بكل الحواس ـ استخدام المعلومات السابقة في المواقف الجديدة

ـ االنفتاح على التعلم المستمر ـ التواصل بوضوح ودقة

20

موجود : • أنا إذا أفكر أنا ديكارتإذن • موجود أنا لتصبح عقب على G رأسا تقلب أن يمكن

أفكر أناخصائص • وله ومثابر ومستقل فريد كائن المتعلم

كل تناسب واحدة ذهنية رسالة هناك وليس متميزةالواحد . الصف طلبة

إلى • سلبي عضو من تحوله المتعلم تفكير تنمية إنجاد . نشط إيجابي عضو

وتحكمه • أدوات وله المتميز عقله له كائن المتعلمالراشدين . قبل من تكييف أو تقييم فال حاجات

21

المستهدفون بالتدريب

تتضمن • ال العالي التعليم أو العام التعليم ذلك في سواء لدينا التعليما المناهج ضمن التفكير تنمية على التركيز وطرق لأهدافه دراسية

مقررات والمعلمين التربية كليات مناهج تتضمن وال التدريس. التفكير مهارات تنمية في المعلمين إلعداد وعملية علمية

والمشرفين • المعلمين بتدريب الفجوة هذه وسد تدارك يمكنمتميزة تدريبية برامج بإعداد وذلك المناهج ومصممي التربويين

. الدراسية والكتب المناهج وتصميم التدريس طرق من تغير

22

تعليم عند اتباعها من بد ال شروطالتفكير

يفعل .• لما المتعلم وعيالتعلم .– أثناء المتعلم انتباه تركيز على المعلم يحافظ أنمتسلسل .– بشكل المهارة على التدريبالتفكير .– مهارات تعلم أثناء الراجعة التغذية المتعلم توظيفالذات ) (– حديث بعمله يقومون عما بالتحدث المتعلم قياملتنفيذ – الالزمة بالتعليمات المتعلم بتزويد المدرب قيام

عليها . التدرب المراد المهارة–. الفرق المدرب يبين أنتم – التي المهارة لتطبيق الكافية الفرص المدرب يهيء أن

مختلفة . مواقف في تعلمها

23

استخدام تسوده الذي الصف خصائصالمختلفة التفكير : مهارات

والحرية .• الديمقراطية تسودهدافئة • تعاونية انسانية عالقات تسودهواستعداداته • وإمكاناته المتعلم قدرات فيه تحترمللحياة • مكان بأنه المتعلم فيه يشعربين • موقفه ويحدد المتعلم شخصية فيه تتطور

وزمالئه رفاقهيصبحون • بحيث المتعلمين لدى الثقة تطور

والحقيقة . المعرفة باحثي

24

خريطة مهارات التفكير

8

25

خريطة مهارات وعمليات التفكير

الحكم الناقدالهدف:المهارات األساسية:

مهارات تقويم معقولية األفكار

- تقويم المعلومات األساسية1دقة المالحظة/موثوقية المصادر

- تقويم االستنتاجات – استخدام 2الدليل

التفسير العلمي/التنبؤاالستنتاج بالتماثل

التعميم- تقويم االستنتاجات – االستنباط3

االستنتاج الشرطي/االستنتاج المطلق

التوجيهات المطلوبة:تأسيس األحكام على أسباب معقولة

وانفتاح الذهن

التفكير الناقد

أفكار ومنتجات الهدف:أصيلة

المهارات األساسية:مهارات توليد

األفكار- توليد إمكانيات بديلة1

تعددية األفكار )الطالقة(أفكار متنوعة )المرونة(أفكار جديدة )األصالة(

أفكار مفصلة )التفاصيل(

- جمع األفكار2التماثل/االستعارة

االتجاهات الممثلة للمهارة:

ينبغي عدم إغفال األفكار غير العادية

التفكير اإلبداعي

الفهم العميق واالسترجاع الهدف:الدقيق

المهارات األساسية:مهارات توضيح األفكار

- تحليل األفكار1المقارنة والمقابلة

التصنيفعالقة الجزء بالكل

التسلسل- تحليل الحوار2

كشف األسباب/النتائجكشف االفتراضات المسبقة

االتجاهات الممثلة للمهارة:تعرض الموضوع واستخدام المعلومات

المرتبطة بالموضوع

التوضيح والفهم

قرارات مبنية على أساس الهدف: سليم

التفكير اإلستراتيجية األساسية: في الخيارات والتنبؤ بالعواقب واختيار

الخيار األنسب. مهارات توليد الخيارات المهارات:

والتقويم واالختيار

اتخاذ القرار

الحل األمثلالهدف:التفكير في حلول اإلستراتيجية األساسية:

ممكنة والتنبؤ بالعواقب واختيار الحل األمثل مهارات توليد األفكار وتوضيح المهارات:

األفكار وتقويم معقوليتها

حل المشكال

ت

26

ضمن تقع التفكير وعمليات مهاراتفئات ثالث

التفكير • مهارة في وتصب األفكار ابتكار مهاراتوتطوير : التفكير مجال توسيع فهي اإلبداعي

التخيل . على القدراتوهي : • التحليل خانة في تصب األفكار توضيح مهارات

المعلومات استخدام على وقدراتنا فهمنا من تعززفي : • تصب األفكار هذه معقولية مدى تقييم مهارات

األحكام استخالص إلى تقود وهي الناقد التفكيرالجيدة .

27

في االدراك توسيع أهمية في أن االدراك توسيع أهمية أنلمن النظارات كأهمية لمن التفكير النظارات كأهمية التفكيرفهو ، البصر ضعف من فهو يعاني ، البصر ضعف من يعاني

بوضوح حوله الكون بوضوح اليرى حوله الكون اليرىبواسطتها إال حقيقة بواسطتها وعلى إال حقيقة وعلى

بالنسبة االدراك توسيع بالنسبة وكذلك االدراك توسيع وكذلكالكون نرى يجعلنا ، الكون للتفكير نرى يجعلنا ، للتفكير

غبش ال وبوضوح حقيقته غبش على ال وبوضوح حقيقته علىفيه فيه

من أقوال : د. ادوارد من أقوال : د. ادوارد دي بونودي بونو

28

كيف يمكن تعليم وتنمية مهارات التفكير

29

أساليب تعليم مهارات التفكير والتدريب عليها

ثالثة أساليب

30

ما هو الدمج والتكامل

الدمج : تكامل التعليم المباشر لمهارات التفكير المحددة مع محتويات المواد الدراسية. الدروس

تنمي التفكير وتحسن تعليم المحتوى

إعادة تصميم الدروس للتعليم المباشر للتفكير من خالل المواد

الدراسية

التدريس المباشر

للتفكير في برامج

مستقلة عن محتوى المناهج الدراسية

الدمج

استخدام الطرق التي تثير التفكير في محتويات

المنهج

التعليم المثير تعليم التفكيرللتفكير

أساليب تعليم التفكير

31

المعاصر المعلم أمام : التحدي

المعلمين : • يواجهه الذي التحدي إنعمليات الستخدام المناسبة الفرص توفير هوموضوع أي في الطلبة تعلم لتعزيز التفكير

التفكير مهارات مكوناته وتعليم وتقويته دراسيتطبيقها على G قادرا ليصبح عليها يعتمد التي

مهارة . لتصبح

32

33

؟ الدمج هو ماالتفكير على الطالب مساعدة هو

أفضل بطريقة

. .

الصائبة القرارات اتخاذ على مساعدتهم

والحياتي العملي المجالين في

الصائبة القرارات اتخاذ على مساعدتهم

والحياتي العملي المجالين فيالمشاكل لحل المعلومات توظيف

فعالة بطريقة يواجهونها التي

المشاكل لحل المعلومات توظيف

فعالة بطريقة يواجهونها التي

الطالب لدى التفكير نوعية . تحسينالحياة تحديات لمجابهة

الطالب لدى التفكير نوعية .تحسينالحياة تحديات لمجابهة

لممارسة طالبنا بتحضير يعنى

واإلبداعي الناقد التفكير

لممارسة طالبنا بتحضير يعنى

واإلبداعي الناقد التفكير

المنهاج دروس لتنظيم طبيعية طريقة الدمج عملية . إنالمعلومات من منفصلة أجزاء مجموعة يعتبر ال فالمنهاج

االطالع حسن خالل من أحكامه إلصدار المتعلم اإلنسان يستعملها مادة هو . بل

المنهاج دروس لتنظيم طبيعية طريقة الدمج عملية . إنالمعلومات من منفصلة أجزاء مجموعة يعتبر ال فالمنهاج

االطالع حسن خالل من أحكامه إلصدار المتعلم اإلنسان يستعملها مادة هو . بل

34

: الدمج

المباشر • التدريس دمج هوالمناهج . • من دروس في معينة تفكير مهارات في

الطالب • تفكير طريقة من الدروس هذه تحسنالمحتوى . • تعلم عملية من كذلك وتعزز

المباشر • التدريس دمج هوالمناهج . • من دروس في معينة تفكير مهارات في

الطالب • تفكير طريقة من الدروس هذه تحسنالمحتوى . • تعلم عملية من كذلك وتعزز

35

تمرين :

دقائق5

تمرين :

دقائق5

ممارسات تدني أسباب حددالمدرسية الخبرات في التفكير

ممارسات تدني أسباب حددالمدرسية الخبرات في التفكير

االجتماعية االجتماعية التنشئة التنشئة

المقرر المدرسي المقرر الكتاب المدرسي الكتاب

التربوية األهداف التربوية غموض األهداف غموض

36

أن • يؤكد ، G تعليميا G هدفا السليم التفكير جعل إنبلوغه الطالب لجميع يمكن هدف هو التفكير نمو

بإمكان بأنه الثقة كذلك الهدف هذا يعكس كماعلى الطالب مساعدة جميعهم المدرسين

مستواهم كان مهما أفضل بطريقة التفكيراالجتماعية خلفياتهم تنوعت ومهما الدراسي

والثقافية . واالقتصادية

37

التفكير نوعية لتحسين هامة : مبادئ

•.

محتوى وبين التفكير تعليم عملية بين ما الدمج تم كلماالمدروسة بالمادة الطالب تفكير زاد كلما الدرس

الصف داخل التدريس مناخ على خيم كلمابمقدور بات كلما العقل إعمال من جو

التفكير طريقة إلى التوصل الطالباألفضل .

تأثيره كان كلما G وضوحا أكثر التفكير تدريس كان كلماالطالب على أكبر

38

يعزز • الدراسية المواد خالل من التفكير تعليم إنضمن تعلمها خالل من العقلية العمليات تعلم

الدراسية المواد محتوى

المدرسي • المنهاج خالل من يتم التفكير تعليمالدراسية . المواد مع G تكامليا منحى يأخذ

39

دقائق (5تمرين : )

المعلم • لدى توفرها من بد ال سمات خمس حددالتفكير على للتدريب

الذي • المعلم لدى خاصة سمات توفر يتطلب لماذا. ... ذلك ؟ناقش التفكير على التدريب في يسهم

• ......................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

40

مهارة

العالقة بين الجزء والكل

بالكل وعالقتها األجزاء

41

تمرين

دقائق10

تمرين

دقائق10

إلعداد وجبة طعامحددي الوجبة وحللي

مكوناتها إلى أجزاء مع تحديد دور كل جزء في

الكل

إلعداد وجبة طعامحددي الوجبة وحللي

مكوناتها إلى أجزاء مع تحديد دور كل جزء في

الكل

42

كل شيء من حولنا مصنوع من أجزاء،

األجزاء تجتمع و تعمل مع بعضها

كل شيء من حولنا مصنوع من أجزاء،

األجزاء تجتمع و تعمل مع بعضها

ليؤدي الكل وظيفته بشكل مالئم ليؤدي الكل وظيفته بشكل مالئم

43

مهارة التفكيراألجزاء وعالقتها بالكل

األجزاء • على للتعرف أساسية تحليلية مهارةللكل المكونة

وليس • بالكل عالقته ضوء في جزء كل وظيفةالخارجي المظهر مجرد فقط

كل • لوظيفة وأعمق أفضل G فهما التالميذ يعطىالكل تكوين في يساهم وكيف جزء

األجزاء • من ممكن قدر أكبر على التعرفالرئيسية

21

44

خريطة التفكيرالكل • ـ االجزاء العالقة لتحديد؟ 1 الكل منها يتكون التي االصغر االجزاء هي ما ـ؟ 2 فقد منه جزءا أن لو للكل يحدث ماذا ـ؟ 3 جزء لكل الوظيفة هي ما ـوتعمل 4 متكامال الكل لتجعل بعضها مع االجزاء تعمل كيف ـ

؟ بها يعمل التي بالطريقة

15

45

تمرين

دقائق5

تمرين

دقائق5

V مثاال هاتالجزء تحديد في

ألشياء والكلمحسوسة

غير واشياءالمحسوسة

V مثاال هاتالجزء تحديد في

ألشياء والكلمحسوسة

غير واشياءالمحسوسة

46

تحديد عالقات األجزاء كــل الشــيءبالكل

ماذا سيحدث لهذا الشيء لو كان جزءVا فقد منه ؟

مــا هـي وظيفــة الجــزء ؟

الجزء المأخوذباالعتبار

أجــزاء الشــيء

17

47

البحث عن المعلومات المطلوبة من مصدر موثوق أو عن طريق

التقصي المباشر

البحث عن المعلومات المطلوبة من مصدر موثوق أو عن طريق

التقصي المباشر

لمعرفة ماذا يحدث إذا تعطل جزء ..لمعرفة ماذا يحدث إذا تعطل جزء ..

المنظم البياني المنظم البياني

الطريقة -1األولى

الطريقة -1األولى

الطريقة - 2 الثانية :

الطريقة - 2 الثانية :

48

تحديد عالقات األجزاء بالكلالصقر

الجسم الكامل

فيما المسافة تحديد بمقدوره يكون لن ، رآها التي الفرائس أحد فوق الصقر تحليق أثناء فيليمسك , ينزلها أن يجب التي المسافة معرفة من يستطيع لن وبالتالي الفريسة وبين بينه

على . . غذائه في يعتمد وألنه ذلك خالل يصاب أن أو يخطئ أن المحتمل فمن بالفريسةالطعام . لقلة الموت وربما الشديد والمرض للجوع يتعرض قد ، الفرائس

ماذا سيحدث لكل أذا فقد هذا الجزء ؟

العمق . تحديد في G وأيضا النظر في مميزة حدة لتعطيه البعض بعضها مع الصقر أعين تعملتمكنه وكيفية دقة بكل الفريسة وبين بينه التي المسافة تحديد الصقر يستطيع ، السبب لهذافاعلية . . بكل عيناه تعمل أن يجب جيد بشكل الصقر عيش ولضمان بالفريسة اإلمساك من

ما هو عمل هذا الجزء ؟

الجزء المحدد احد االعين

االجزاء المكونة للكل

االعين الرأس المخالب

المنقار األجنحة الذيل عضالت الصدر

30

49

31

50

دمج مهارات عالقة األجزاء الكل في :محتوى المنهج المدرسي

مواضيع – • أغلب في الكل األجزاء مهارة دمج يمكن – – : العربية اللغة الدينية العلوم الدراسية المواد – – التدبير- الرياضيات اإلجتماعيات العلوم

.. إلى تحليلها يمكن المواضيع فأكثر الخ المنزليالمواضيع. اختيار ينبغي الدروس اختيار عند أجزاء

. وتحليلها تحديدها يمكن واضحة أجزاء لها التياالبتدائية • المرحلة منهج من الدروس قائمة تطوير

محتوى في الكل األجزاء مهارة دمج يمكن التي - - المرحلة. المتوسطة المرحلة الدرس

الثانوية

37

51

قائمة الدروس لدمج مهارة الكل / األجزاء من الكتب بالمرحلة الثانوية

في التفكير موضوع المهارة

الدرس عنوانالمادة

المدرسية

الصف الدرا سي

38

52

() تفكيرنا مشتت () تفكيرنا مشتت

) وصفنا سطحي متسرع ( ) وصفنا سطحي متسرع (

) ضيق تصورنا ألجزاء الكل () ضيق تصورنا ألجزاء الكل (

53

القدرة على إيجاد عالقات بين االشياء والربط

وتوظيفها بينها

القدرة على إيجاد عالقات بين االشياء والربط

وتوظيفها بينها

ان ادراك الطريقة التي يسهم فيها كل

جزء في اداء وظيفة الكل تساعدنا على

فهم العالم من حولنا

ان ادراك الطريقة التي يسهم فيها كل

جزء في اداء وظيفة الكل تساعدنا على

فهم العالم من حولنايتخذ تحليل العالقة بين الجزء و الكل

طابع تطبيق عملي مباشر

يتخذ تحليل العالقة بين الجزء و الكل

طابع تطبيق عملي مباشر

اهداف تحديد العالقة بين الجزء و الكل

54

األول :فهم الدور الذي تقوم به األجزاء المكونة لها مثل البكرة

والحافلة والرافعة .

الثاني :فهم التفاعل بين عدة مجموعات في المجتمع الذي قد يؤدي

إلى أحداث عظيمة

سياقات في المنهج لدروس تتناول تحديد

العالقة بين الجزء والكل :

55

تعزيز العملية

ضع المنظم البياني الخاص بتحديد العالقة بين الجزء والكل في الصف .

ساعدهم على ممارسة هذه المهارة بشكل مقصود في سياقات المنهج المختلف عن

السياق الذي استخدمته لتقديم هذه المهارة .

ساعدهم على ممارسة هذه المهارة بشكل مقصود في سياقات المنهج المختلف عن

السياق الذي استخدمته لتقديم هذه المهارة .

شجع طالبك على استخدامه بأنفسهم شجع طالبك على

استخدامه بأنفسهم

56

اليوم الثاني : ـ مهارات المقارنة والمقابلة والتطبيقات عليها

ـ دروس دمج مهارات المقارنة والمقابلة في المادة الدراسية ـ أمثلة ونماذج

ـ تطبيقات على إعداد دروس لمهارتي المقارنة والمقابلة والكل وعالقته باالجزاء ـ عروض المتدربين من المواد الدراسية

57

58

و • الشبه أوجه تحديد والمقابلة المقارنة مهارة تتضمنبين المقارنة مثل أكثر أو شيئين بين االختالف أوجهشخصين مؤسستين، منظمتين، حادثتين، فكرتين، . مهارة وتحتوي محدد قرار أو هدف إلى للوصولتتشابه التي الخصائص على G دائما والمقابلة المقارنة . في المقابلة مهارة وتساعد تختلف التي والخصائصقرار التخاذ المقارنة لألشياء والمنظم العميق الفهم

. الغموض إزالة أو صائب

59

التفكير • مهارات نستخدمالتحليلي

أعمق • لفهم للوصولفئتين :• ضمن تقع وهي

60

األولى الفئة

طريق :• عن األشياء أو األفكار تحليل تشمللهذه / : • الرئسيسة الخصائص تحديد التعريف التصنيف

الخصائص هذه تتضمنه وما األفكارإلى : • األفكار هذه تقسيم والكل الجزء بين العالقة

مع عالقتها في األجزاء هذه تعمل كيف وتحديد أجزاءوالكل : . الجزء بين العالقة تحدد الكل

أوجه • لتحديد األخرى األشياء مع والمقابلة المقارنةواالختالف الشبه

تسلسل / : • ضمن األفكار هذه وضع الترتيب السلسةنفسها الخصائص لها أخرى أشياء مع مقارنة ، ما

مختلفة . بدرجات ولكن

61

الثانية الفئة

به • ينهمك الذي التفكير مكونات تحديدإلى أفكارهم ينقلون عندما الناس

اآلخرين :األسباب : • إيجاد والنتائج األسباب إيجاد

التي أفكارهم لدعم الناس يقدمها التيبتبنيها . اآلخرين إقناع يحاولون

عن : • الكشف االفتراضات عن الكشفبدون مسلمات نعتبرها التي األشياء

ومعتقداتنا . إجراءاتنا في معرفتها

62

والمقابلة المقارنة : أهداف

نتخذها • التي القرارات من العديد في تدخل. V يوميا

األشياء فهم في التعمقالمركب • التفكير في والمقابلة المقارنة مهارة تستخدم

. المشكالت وحل القرار اتخاذ و واالستدالل التصنيف مثلوأهداف • ألغراض والمقابلة المقارنة مهارة نستخدم

أو ما شيء شراء نريد عندما اليومية حياتنا ففي متعددةالسفر أو بجامعة التسجيل أو وظيفة أو بعمل االلتحاقوالسلبيات اإليجابيات بين ونقابل نقارن فإننا لإلجازة

. األنسب الختيار

63

المعلمون • يستخدم الدراسية المواد تعليم فيوالمعارف المفاهيم من كثير شرح في المقارنةالمواد محتوى في ونجد للطالب ل�م �عـ� ت التيمن G كثيرا األولية الصفوف في وخاصة الدراسيةبين والمقابلة المقارنة تتطلب التي الدروس

. أكثر أو شيئينوالمسجد،: • المدرسة ، والسلحفاة األرنب G مثال

الخ .. واليابس الماء ، والذئب .الثعلب

64

طريقة في شائعة أخطاءوالمقابلة المقارنة

الشبه • أوجه من القليل تحديدواالختالف.

السطحية • واالختالف الشبه أوجه تحديدفقط .

الدقيق • غير التقريبي بالحكم القيامواالختالف . الشبه أوجه على

أوجه • على دقيق وغير Vسريعا Vحكما نعطيواالختالف الشبه

الشبه • أوجه على المترتبة النتائج نستخلص العليها تعرفنا التي االختالف وأوجه

65

المقارنة بعملية نقوم كيف؟ بمهارة والمقابلة

الوصول • في الماهرة والمقابلة المقابلة تفيدناعلى ركزنا إذا أعمق وفهم جيدة خيارات إلىطريقتان وهناك االختالف وأوجه الشبه أوجه

: بمهارة والمقابلة للمقارنة أساسيتانبين • والمقابلة للمقارنة طريقتان هناك

األشياء :المفتوحة .• والمقابلة المقارنةالمركزة .• والمقابلة المقارنة

66

المقارنة والمقابلة بماذا المفتوحةيتفقان ؟

بماذا بالنسبة إلىيختلفان ؟

أنماط ونماذج أوجه التشابه واالختالف المهمين

النتيجة أو الخالصة:

67

؟ 1. الفئات هذه ضمن تقع التي الشبه أوجه هي ما

هذه 2. ضمن تقع التي االختالف أوجه هي ما؟ الفئات

في 3. رؤيتها يمكن التي واألنماط الفئات هي ما؟ المهمة والتشابهات االختالفات

الذي ) ( 4. أو التي التفسير أو النتيجة هي ماوالتي بها قمنا التي والمقابلة المقارنة تقترحها

إلى بالنسبة Vمهما أو مهمة يعتبر أو تعتبرالمقارنة عملية تخدمها التي األغراض

؟ والمقابلة

68

خطوات التدريب على مهارة المقارنة والمقابلة

تحديد الشيئين موضوع المقارنة

تحديد أوجه الشبه ؟

تحديد أوجه االختالف بالنسبة إلى ....

استخالص أوجه الشبه وأوجه االختالف

تحديد النتيجة التي يمكن التوصل إليها بناء على أوجه الشبه وأوجه االختالف

69

بماذا يتفقان ؟

المقارنة والمقابلة

المركزةالغـرض :

العوامل المأخوذة في االعتبار:

العوامل أخذت في االعتبارفي هذا النشاط:

بماذا يختلفان ؟

النتيجة أو الخالصة:

70

مثال المقابلة والمقارنة المفتوحة المثلثالهرم

كالهما له أوجه وحوافز وزواياكالهما يحوي فراغ

كالهما له شكل المثلثتستطيع أن تقلبهما وتديرهما دون ان يتغير شكليهما

بماذا يتفقان ؟

بماذا يختلفان ؟

بالنسبة إلى

االوجه

الزوايا

الحواف

االبعاد

أربعة أوجه

زاوية 12

حواف 6

يحوي فراغ له ارتفاع وعرض وعمق

وجه واحد

زوايا 3

حواف 3

يحوي فراغ مسطح

أنماط ونماذج أوجه التشابه واالختالف المهمين

النتيجة أو الخالصة:

71

النتيجة أو الخالصة المثلثات واالهرامات لهم نفس الزوايا والحواف والطول ولكن المثلثات تتكون من ثالثة خطوط والتي تحوي فراغ له ارتفاع وعرض واالهرامات

تتكون من عدة مثلثات لتحوي فراغ عمق .

72

المقترحة النتيجة عبارة استخدام

نتيجتك كان إذا مما متأكد غير كنت إذاجيد بشكل مدعومة

تستطيع ضدها يقف ما هناك كان إذا ما أوذلك من التأكد

استخدام طريق عنلالستدالل . المالئمة الناقد التفكير مهارات

73

المقارنة الطالب نعلم كيف؟ بمهارة والمقابلة

والمقابلة • المقارنة الطالب نعلم كيف؟ بمهارة

على • للحصول ألنفسهم أسئلة توجيهواالختالف الشبه أوجه من عديدة أنواع

واالختالف • الشبه أوجه بعض اختيارمعينة . ألغراض

الشبه • أوجه ضمنيات إلى التوصلوجدوها التي واالختالف

74

العصف • أسلوب نستخدم أن ويستحسنمن ممكن قدر أكبر الستقصاء الذهنيعناصر نصنف ثم واالختالف االتفاق أوجهأن إلى منها المهم على ونركز االختالفأساسها على نتخذ التي النتيجة إلى نصل. نحددها التي للمعايير G وفقا األنسب القرار

75

األسئلة • والمقابلة للمقارنة التفكير خرائط تتضمنمن مادة أي في الطالب أنشطة توجه التي الهامةعلى الطالب إجابات تسجيل يتم الدراسية الموادفي التفكير خرائط في المتضمنة األسئلة

البيانية المنظماتالطالب • بها يقوم التي التوجيهية األنشطة تمكن

من والمقابلة المقارنة عملية فهمهم خالل تعميقبشكل واستيعابه بدراسته يقومون فيما وتبصرهمالتي المتفرقة المعلومات مجرد من G تنظيما أكثر

للتعليم العادية الطريقة في عليها يحصلون ما .عادة

76

مثال تطبيقي لمهارة المقارنة والمقابلة

والمسجد المدرسة بين مقارنة

77

قائمة الدروس لدمج مهارة المقارنة والمقابلة

من الكتب بالمرحلة الثانويةموضوع التفكير

في المهارةعنوان الدرس

المادة الدراسية

الصف الدراسي

78

اليوم الثالث : ـ شرح مهارة اتخاذ القرار والحل الماهر للمشكالت والتطبيقات عليها

ـ دروس دمج مهارات اتخاذ القرار والحل الماهر للمشكالت ـ امثلة ونماذج

ـ تطبيقات على إعداد دروس لمهارة اتخاذ القرار والحل الماهر للمشكالت ـ عروض المتدربين من المواد الدراسية المختلفة

75

79

80

تعريف المهارةتعريف المهارة

هي القدرة على التفاعل مع هي القدرة على التفاعل مع الموقف الحالي ورؤيته بشكل الموقف الحالي ورؤيته بشكل

واسع من أجل الوصول الى واسع من أجل الوصول الى قرار سليم قرار سليم

أو : هي عملية تفكير تهدف أو : هي عملية تفكير تهدف الى اختيار الحل األفضل من الى اختيار الحل األفضل من

بين مجموعة الحلول / البدائل بين مجموعة الحلول / البدائل في موقف معين في موقف معين

81

:-:- مدخل مدخل

عندما تنوي اتخاذ قرار ما ف نحو موقف أو التصر�ما، فقد ال تتوفر لديك

جميع الخيارات والبدائل لهذا القرار أو التصرف،

ويحدث ذلك عند بداية التفكير. لكن مع

استمرارك في التفكير وبحثك عن الخيارات

فإنك قد تجد أن هناك الكثير من الخيارات

والبدائل أكثر مما كنت تظن.

82

المشاكل • وحل القرار اتخاذ من كل يتطلببمهارة

بما • التفكير مهارات أنماط مختلف بين المزجذلك في

األفكار مهارات • وتقييم وتوضيحها توليدمعقوليتها .

المتوفرة • المعلومات اختيار يتطلب كمابوعي واستخدامها

83

أهمية وراء تقف التي األسباب هي ما؟ بمهارة القرار اتخاذ

في • عديدة بأمور مرتبطة القرار اتخاذ عمليةصغيرة . بسيطة أو صعبة معقدة تكون قد حياتنا

بشكل • قرارات فيها تتخذ يومية أمور ثالث حدد؟ مسترسل

قرار .• اتخاذ يستلزمك معقدة أمور ثالث حدد

مثالمثالدقائق دقائق 55

84

مبادئ مبادئ المهارة المهارة

معرفة الهدف وراء اتخاذ معرفة الهدف وراء اتخاذ 1.1.القرار .القرار .

معرفة اذا كان من الممكن معرفة اذا كان من الممكن 2.2.التراجع عن القرار أم ال .التراجع عن القرار أم ال .

ان عدم اتخاذ قرار هو في ان عدم اتخاذ قرار هو في 3.3. قرار بعدم القيام بعمل قرار بعدم القيام بعمل ههواقعواقعشيءشيء

م المهارات م المهارات اا يجب استخد يجب استخد4.4.التنبؤ / توليد األفكار عند اتخاذ التنبؤ / توليد األفكار عند اتخاذ

القرارات ...القرارات ...

85

المهارة المهارة راحلراحلمم

ما- 11 قرار اتخاذ في التفكير بداية ما- عند قرار اتخاذ في التفكير بداية عند

عوامل- 22 عن والبحث لالكتشاف دائما عوامل- نحتاج عن والبحث لالكتشاف دائما نحتاج

الى- 33 يؤدي قد ما سلوكا تفسير بدائل ايجاد الى- ان يؤدي قد ما سلوكا تفسير بدائل ايجاد انالنظر وجهات النظر تغيير وجهات تغيير

مثالمثالدقائق دقائق 1010

لدفع الكافي المال توافر في مشكلة لدية مصنع لدفع صاحب الكافي المال توافر في مشكلة لدية مصنع صاحبإلغالق سيضطر أجورهم لهم دفع لو اذ ، عماله إلغالق أجور سيضطر أجورهم لهم دفع لو اذ ، عماله أجور

هي . ما لبطالة العمال سيتعرض وبالتالي هي . المصنع ما لبطالة العمال سيتعرض وبالتالي المصنعلدية . التي لدية .الخيارات التي الخيارات

86

خذها باعتبارك خذها باعتبارك

جميع- 11 في فكرك جميع- أطلق في فكرك أطلقاالتجاهات االتجاهات

اللحظة- 22 من األفكار تهمل اللحظة- ال من األفكار تهمل الاألولى –األولى –

السلبية- 33 األفكار تتجاهل السلبية- ال األفكار تتجاهل ال

87

دقائقدقائق55 تدريبتدريبطبق مهارة وإستراتيجية اتخاذ القرار :.طبق مهارة وإستراتيجية اتخاذ القرار :.

يستطيع يستطيع اا شاب يعيش مع امه ) أرملة ( . ول شاب يعيش مع امه ) أرملة ( . ول1.1.ان يجد عمال في منطقة ، ولكنة يتلقى عرضا ان يجد عمال في منطقة ، ولكنة يتلقى عرضا

للعمل في منطقة أخرى بعيدة . تقول امه للعمل في منطقة أخرى بعيدة . تقول امه أنها كبيرة لدرجة تجعل من الصعب انتقالها أنها كبيرة لدرجة تجعل من الصعب انتقالها

للعيش في منزل جديد . هنا على هذا الشاب للعيش في منزل جديد . هنا على هذا الشاب ان يقرر . اما قبول العمل وترك أمه . أو ان يقرر . اما قبول العمل وترك أمه . أو

رفض العمل والبقاء مع أمه رفض العمل والبقاء مع أمه

88

على :• الطالب تدريب يتماتخاذ • عملية في تدخل التي المعقدة المهام

المشاكل وحل القرارالتخاذ • يستعملها التي الفردي التفكير ومهارات

المشاكل . وحل الصائب القرار

89

بشأن تفكيرنا في الشائعة األخطاءالقرارات

بتأن • بها التفكير دون من السريعة القرارات نتخذ G متسرعا لدينا القرار صنع فيكون

• G جدا محدودة معلومات ضوء قي القرارات نتخذاألفق ضيق لدينا القرار صنع فيكون

غير • وعلى منظمة غير القرار حول أفكارنا تكون. G مشتتا لدينا القرار صنع فيكون صلة

باتخاذ • تتعلق هامة أمور بخصوص الوضوح عدمالقرار صنع ويكون هامة اعتبارات فنغفل القرار

واضح . غير لدينا

90

األحكام • تستند أن يجبحقيقية معلومات إلى

بها موثوق ومصادر

ساعتي •

91

أسئلةG ؟ - 1 ما الذي يجعل اتخاذ القرار ضروريا ـ ما هي خياراتي ؟ 2 ـ ما هي العواقب المحتملة لكل خيار ؟ 3 ـ ما مدى أهمية هذه العواقب ؟ 4ب ـ أي اختيار أفضل في ضوء هذه العواق5- ما أهمية هذه النتائج بالنسبة إلى جميع من 6

يؤثر عليهم النتائج الناجمة ؟- عند مقابلة النتائج أي الخيارات هو اإلفضل ؟7 ؟ - كيف يمكن أن أطبق هذا القرار ؟8

92

الجيد القرار اتخاذ على تساعد أمور

التفكير : • خارطة استخدام G أوالالموجهة • األسئلة من مجموعة عن عبارة هي

هذه لتذكر سهلة طريقة هي بمهارة القرار التخاذاألسئلة .

الهامة • باألسئلة قائمة التفكير خارطة تتضمنالقرار اتخاذ عملية لتوجيه

لذلك • الحاجة دعت إذا الخريطة هذه تطوير يمكنإلى تحتاج G تعقيدا أكثر مواضيع على تطبيقها ليتم

ما . قرار اتخاذ

93

مهارة اتخاذ القرارخارطة

G ؟ 1 ـ ما الذي يجعل اتخاذ القرار ضروريا ـ ما هي خياراتي ؟ 2 ـ ما هي العواقب المحتملة لكل خيار ؟ 3 ـ ما مدى أهمية هذه العواقب ؟ 4 ـ أي اختيار أفضل في ضوء هذه العواقف 5

؟

76

94

المعلومات : مصفوفة G ثانيابحيث • بالقرار العالقة ذات المعلومات لتنظيم موجزة طريقة

الخيارات مختلف بين والمقابلة المقارنة بسهولة نستطيعالمناسب . القرار التخاذ

بالخيارات • قائمة إلصدار ذهني عصف بعملية نقوماليمنى • الخانة في الخيارات تدونفي • وتوضع االعتبار بعين أخذها يجب التي العوامل عن نبحث

خانة كل أعلىلم • التي الهامة األسئلة لتدوين المصفوفة أسفل في الخانة

تدوينها تم التي المعلومات حول وتطرح عليها اإلجابة تتمكانت + – • إذا ما لإلشارة أو إشارة بوضع المعلومات نميز

القرار ضد أو مع المعلومةالمهمة .• المعلومة حول دائرة وضع

95

للطاقة • جيد مصدر الختيارالطاقة .• مصادر بأفضل G قرارا تتخذ كيف

تدريبتدريب دقائق دقائق1010

96

الخيارات والعوامل التي ينبغي أخذها في االعتبار في

اتخاذ القرار الماهر

77

العوامل المأخوذة في االعتبار

الخيارات

97

مصفوفة اتخاذ القرار

78

العواقبالخيارات

سهولة الحصول عليه

تنوع االستخدام

التوفر الكلفة

البترول

الشمس

النوويالكهربا

ء

98

البياني : المنظم G ثالثا

التوصل • بغية المعلومات وإدارة التفكير تنظيم عمليتي في مفيد وهوبمهارة القرار اتخاذ إلى

ومساحة • القرار اتخاذ عملية أثناء تفكيرنا لتوجيه G هيكال يوفر وهوواحد . آن في أفكارنا لتسجيل

بعين • بها التفكير تم التي الخيارات لوضع الفرصة يتيح البياني المنظماالعتبار

واإلبداعي • الناقد التفكير من كل استخدام يحفزرقم : • أسئلة على يركز 2المنظم 3 4، التفكير ، خارطة منصائب .• قرار إلى للتوصل السبيل هي األسئلة هذهاستخدام • قبل التفكير خارطة في السؤال مناقشة تتم أن ينبغي

المنظم .تصبح • أن مختلفة لخيارات المكتمل البياني المنظم مراجعة إن

الخامس . السؤال على لإلجابة قاعدة

99

ǁƢȈƬƻȏơ

ơƿƢŭ�

ǁƢȈƬƻȏơ

) DzǠǧƗǹƗǺǰŻơƿƢǷ� (ƩơǁƢȈŬơ

ƾǓ

ƲƟƢƬǼdzơ

ƭ ƾƸȈLJȅǀdzơƢǷ� ǞǷ

ŐƬǠŭơǁƢȈŬơ

ȁƗ "ǞǷ"ĿŚǰǨƬdzơ

"ƾǓ"

100

ǁơǂǬdzơƿƢţơƨǧȂǨǐ Ƿ

ƩơǁƢȈŬơ

ǾǴǐ dzơƩơƿƲƟƢƬǼdzơ

ƢȀǼǟƨƥƢƳȍơǶƬȇŃŖdzơƨǴƠLJȋơ

101

ƲƟƢƬǼdzơ ǁƢȈŬơơǀǿǺǟƲƬǼȈLJơƿƢǷ�

Ƕǟƾdzơ ǞǬƫǥȂLJƨƴȈƬǼdzơǹƗƾǬƬǠƫơƿƢŭ�

ǶȈȈǬƬdzơ ơƿƢŭƨƴȈƬǼdzơƨȈŷƗƢǷ� �

ƨǸǰŞǁơǂǬdzơƿƢţơ

) DzǠǧƗǹƗǺǰŻơƿƢǷ� (ƩơǁƢȈŬơ

ŐƬǠŭơǁƢȈŬơ

102

المنظم استخدام

الخيارات : :• G أوالالنتائج : : • G ثانياالنتائج : :• دعم G ثالثا

103

الخيارات : G أوال

قائمة • لتوليد الذهني العصف باستخدامألي . أهمية اعتبار دون تدوينها يتم بالخيارات

اآلخر . دون منهاالعادية • وغير العادية الخيارات تتضمن

104

النتائج : G : ثانيا

من • كبير عدد تخيل إلى البياني المنظم يوجهنالخياراتنا كنتيجة ستظهر أنها نعتقد التي النتائج

الذهني . العصف خالل منالمقترحة • النتائج يتدوين الشخص يقومبنا • الخاصة النتائج وضعنا أننا من نتأكد أن بد ال

المدى . وقريبة المدى بعيدة والنتائج وباآلخريناإليجابية • والنتائج السلبية النتائج

105

النتائج : دعم G : ثالثا

النتائج .• واقعية مدى تقييم أدلة عن البحث على الحثاالستراتيجيتين :• إحدى نتبع ذلك لتحقيقاألدلة : • عن والتساؤل نتيجة كل االعتبار بعين األخذ األولى

هذه حدوث أرجحية لدعم نجدها أن يمكن أو لدينا الموجودةالنتيجة

النتيجة • جانب إلى نكتبها الجيدة األدلة نجد عندمابعد • G أفقيا بالعمل تستمر أن ينبغي االستراتيجية هذه التباع

دونت . التي النتائج بعض حدوث أرجحية بتقييم نقوم أنبالنتائج : • عالقة ذات معينة معلومات باالعتبار األخذ الثانية

حدوثها . توقع نتيجة كل بخصوص ونتساءلالمعلومات .• موثوقية من التأكد من بد ال

106

النتائج قيمة

•. G ومتأنيا G ناقدا G حكما يتطلب التفكير على الحثمنها • وأي الخيار مع تقف منها أي النتائج نتفحص

ضده القرار + • تؤيد التي للنتيجة نستخدمالقرار- • ضد تقف التي لنتيجةبين • نميز قيمنا من النتائج بعض على الحكم

مهم غير أو األهمية متوسط أو مهم أيها النتائجاإلطالق على

107

االختيار

من • عدد بين ومقابلة مقارنة إقامة بعد االختيارذات بالمعلومات المليئة البيانية األشكال هذه

الصلة الخيار : • مع أم ضد المقارنة

108

االختيار الخيارات

ما الذي أستطيع عمله ؟

النتائج ماذا سيحدث ؟

االيجابيات السلبيات

الخيار هل هذا هو القرار الصحيح ؟

لمـــــــــــاذا ؟

109

مرينت

بأن الشركات إحدى مدير يالحظ , الفوضى تعمها اصبحت الشركةقبل من كبيرا قصورا واكتشف

التي. العوامل ما الموظفينالمدير هذا يأخذها ان يجب

, االهداف وما شركته لضبطذلك؟ لتحقيق تلزم التي

110

الخيارات والعوامل التي ينبغي أخذها في االعتبار في

اتخاذ القرار الماهر

77

العوامل المأخوذة في االعتبار

الخيارات

111

مهارة اتخاذ القرارخارطة

G ؟ 1 ـ ما الذي يجعل اتخاذ القرار ضروريا ـ ما هي خياراتي ؟ 2 ـ ما هي العواقب المحتملة لكل خيار ؟ 3 ـ ما مدى أهمية هذه العواقب ؟ 4 ـ أي اختيار أفضل في ضوء هذه 5

العواقف ؟

76

112

مصفوفة اتخاذ القرار

78

العواقب ذات العالقة ) المعايير (الخيارا

ت

113

االختيار

79

الخيارات ما الذي أستطيع عمله ؟

النتائج ماذا سيحدث ؟

االيجابيات السلبيات

الخيار هل هذا هو القرار الصحيح ؟

لمـــــــــــاذا ؟

114

التفكير في التفكير

قرارك؟ • في بالتفكير بدأت كيف؟ • G وثانيا G أوال به قمت ما صفهي • هل األسئلة في وتفكر التفكير خارطة الحظ

هذه من للحد مناسب قرار لتحديد كافية؟ الظاهرة

صائب .• قرار التخاذ مناسبة طريقة هذه تعتبر هلجيد • قرار التخاذ خطة وضع تستطيع هل•. القرار التخاذ مناسبة تفكير خطة ضع

115

التفكير تطبيق

التدريب • ألثر المباشر االنتقالاتخاذه • ستحاول أو تتخذه أن تحاول G قرارا اختر

قريب وقت فيالتي • القرار اتخاذ خارطة G متبعا بعمق فكر

. للتو طورتهاعليها .• اإلجابة تتم لم أخرى أسئلة ضع

116

المهارة في التوسعالمصادر موثوقية تحديد

اجمع • متعددة للمعلومات مصادر باستخدامالظاهرة حول معلومات

المعلومات • هذه على الحصول يمكن كيف

117

بالقرارات الطالب تفكير تقييم

يكتبوا • أن الطالب من اطلب المهارة هذه لتقييمالتطبيق أسئلة من أي حول

أن • أو شخصي بقرار يفكروا أن منهم اطلبالجدل . يثير اجتماعي موضوع يكتبوا

118

119

مهارات البد من اتقانهامهارات البد من اتقانها

حل المشكالت

أسباب الفشل في حل المشكلةأسباب الفشل في حل المشكلة

االنشغال بالعقبات ونسيان الهدف

االنشغال بالعقبات ونسيان الهدف

اجتماع عدة مشاكل لتكوين مشكلة كبيرة

اجتماع عدة مشاكل لتكوين مشكلة كبيرة

عدم التفريق بين أسباب المشكلة وأعراضها

عدم التفريق بين أسباب المشكلة وأعراضها

الخطأ في المعلوماتالخطأ في المعلومات

120

مهارات البد من اتقانهامهارات البد من اتقانها

حل المشكالتحل المشكالت

األساليب اإلبداعية في حل المشكلةاألساليب اإلبداعية في حل المشكلة

المعلومات الخطأ تقودك باتجاه آخر بعيدا عن الحل

المعلومات الخطأ تقودك باتجاه آخر بعيدا عن الحل

المعلومات الخطأ تخلق مشكلة من ال شيء

المعلومات الخطأ تخلق مشكلة من ال شيء

- راجع المعلومات عن 1المشكلة وأسبابها وتأكد

أنها صحيحة

- راجع المعلومات عن 1المشكلة وأسبابها وتأكد

أنها صحيحة

121

مهارات البد من اتقانهامهارات البد من اتقانها

حل المشكالتحل المشكالت

معالجة أعراض المرض يعني استخدام المسكنات وقد يؤدي إلى

تفاقم المشكلة

معالجة أعراض المرض يعني استخدام المسكنات وقد يؤدي إلى

تفاقم المشكلة

- عالج أسباب المشكلة بدال 2من اعراضها

- عالج أسباب المشكلة بدال 2من اعراضها

جهد في معالجة األعراض هو أيجهد ضائع

جهد في معالجة األعراض هو أيجهد ضائع

األساليب اإلبداعية في حل المشكلةاألساليب اإلبداعية في حل المشكلة

122

مهارات البد من اتقانهامهارات البد من اتقانها

حل المشكالتحل المشكالت

- فتت المشكلة الكبيرة 3إلى مشكالت صغيرة

- فتت المشكلة الكبيرة 3إلى مشكالت صغيرة

مجموعة الحلول للمشكالت الصغيرة هو الحل للمشكلة الكبيرة

مجموعة الحلول للمشكالت الصغيرة هو الحل للمشكلة الكبيرة

حل المشكلة الصغيرة أسهل من حل مشكلة كبيرة

حل المشكلة الصغيرة أسهل من حل مشكلة كبيرة

األساليب اإلبداعية في حل المشكلةاألساليب اإلبداعية في حل المشكلة

123

مهارات البد من اتقانهامهارات البد من اتقانها

حل المشكالتحل المشكالت

- ركز على الهدف وال تنشغل 4بإزالة العقبات

- ركز على الهدف وال تنشغل 4بإزالة العقبات

هناك عقبات في الطريق إلى الهدفهناك عقبات في الطريق إلى الهدف

إذا استطعت تجاوز العقبات فال تنشغل بإزالتها

إذا استطعت تجاوز العقبات فال تنشغل بإزالتها

الهدف هو الغاية والطريق إليه مجرد وسيلة فال تحول الوسائل إلى غايات

الهدف هو الغاية والطريق إليه مجرد وسيلة فال تحول الوسائل إلى غايات

األساليب اإلبداعية في حل المشكلةاألساليب اإلبداعية في حل المشكلة

124

حل المشكالت بمهارة ـ لماذا توجد مشكلة ؟ 1 – ما هو الموقف الحالي ؟1 – 1 – ما هو الهدف واألهمية أو الحاجة لتطوير الموقف الحالي ؟ 2 – 1 ـ ما هي المشكلة ؟ 2 ـ ما هي الحلول الممكنة للمشكلة ؟ 3 ـ ماذا تكون عليه العواقب إذا تم تبني هذه الحلول ؟ 4 – ما هي العواقب المهمة التي يجب أخذها بعين االعتبار ؟ 1 – 4 – ما هي هذه العواقب ؟ 2 – 4 – ما هي أهمية كل نتيجة ؟ 3 – 4

ـ ما هو أفضل حل للمشكلة اعتمادا على هذه المعلومات ؟ 5

81

125

المخطط البياني إلستراتيجية حل المشكالت

المشكلة ؟كيف يمكنني

الحلول الممكنة كيف أستطيع أن احل المشكلة ؟

المعايير النتائج مع أو القيمةالنتائج المقترحة ماذا يحدث لو اخترنا هذا الحل ضد ما هي أهمية النتيجة ؟ ولماذا ؟

126

المخطط البياني إلستراتيجية حل المشكالت

حقائق حول الموقف الحالي

أهداف ـ أهتمامات ـ احتياجات

؟ افضل وقائع ماذا افعلللمشكلة :

وقائع المشكلة

؟ ماذا افعل

؟

ماذا افعل

؟ ماذا افعل

؟

ماذا افعل

127

المخطط البياني إلستراتيجية حل المشكالت

المشكلة ؟كيف يمكنني

الحلول الممكنة

القيمة مع أو ضد النتائج

128

( 1خريطة التفكير رقم ) ألسئلة اإلحساس بالمشكلة

ـ هل توجد مشكلة ؟

ـ ما هي هذه المشكلة ؟

ـ ما مدى خطورة هذه المشكلة ؟

ـ ماذا يمكن أن يحدث لو لم يتم حل هذه المشكلة ؟

129

( 2خريطة التفكير رقم ) ألسئلة اإلحساس بالمشكلة

ـ ما هو حجم مشكلة ؟

ـ ما هي درجة تعقيدها ؟

ـ ما هي المعلومات المطلوبة لمعرفة أسباب المشكلة ؟

ـ ما هي العوامل والمؤثرات التي أدت إلى حدوث المشكلة ؟

130

بمهارة المشاكل حل عملية نعتبر لماذاG؟ ضروريا G أمرا

من • G تعقيدا أكثر عملية المشاكل حل عمليةالقرار اتخاذ عملية

حل • ألفضل نصل حتى نفكر

من • مجموعة أمامنا يضع قد الحل تطبيقاألمثل الحل اختيار أهميتها توازي التي المشاكل

.

131

نختار التي الطريقة في شائعة صعوباتالمشاكل حل : بها

مشاكل. 1• أنها على الحاالت بعض G غالبا ندرك ال نحن. حيالها خطوة أي نتخذ ال ولذلك

من. 2• حلها الواجب المشكلة إلى ننظر ما G غالبا. ضيق منظار

على • خطر حل أول يكون G متسرعا G خيارا نتخذ ما G غالباالحلول من G عددا االعتبار بعين األخذ في ونفشل بالنا

الممكنة .تترتب • التي النتائج من العديد اعتبارنا في G دائما نضع ال

االعتبار بعين نأخذها التي الحلول اعتماد علىنختاره .• حل أي تنفيذ جدوى مدى االعتبار بعين نأخذ ال

132

حل يتضمنها التي األمور هي ما؟ بمهارة المشاكل

مشكلة .• أنه على ما وضع تحديدالمشكلة • تحديدالمحتملة • الحلول وتقييم توليدالمحتملة • الحلول تقييمللتطبيق : / • خطة تطوير المشاكل حلول تطبيق

األفضل الحل هذا أن اآلخرين اقناع

133

سؤالين :• اعتبارنا في نضعلتطبيق : • إليها نحتاج التي الموارد هي ما األول

؟ الحللدى • نواجهها أن يمكن التي المعوقات هي ما

؟ الحل هذا تطبيق محاولة

134

المثلى الحلول إليجاد أدواتللمشاكل

التفكير • خريطةبيانيان • منظمانالمشكلة • بتعريف يقضي األولالحلول • أفضل إلى الوصول في يساعد الثاني

135

المخطط البياني إلستراتيجية حل المشكالت

حقائق حول الموقف الحالي

أهداف ـ أهتمامات ـ احتياجات

؟ افضل وقائع ماذا افعلللمشكلة :

وقائع المشكلة

؟ ماذا افعل

؟

ماذا افعل

؟ ماذا افعل

؟

ماذا افعل

136

المخطط البياني إلستراتيجية حل المشكالت

المشكلة ؟كيف يمكنني

الحلول الممكنة

القيمة مع أو ضد النتائج

137

بمهارة المشاكل : حل؟. 1• مشكلة توجد لماذا؟. • الحالي الوضع هو ما أمن. • تجعل التي الحاجة أو االهتمام أو الهدف هو ما ب

به؟ G مرغوبا G أمرا الحالي الوضع تحسين؟. 2• المشكلة هي ما؟. 3• المحتملة الحلول هي ما؟. 4• الحلول هذه نتائج هي مابعين. • أخذها يجب التي الهامة النتائج أنواع هي ما أ

؟ االعتبار؟. • النتائج هذه هي ما ب؟. • نتيجة كل أهمية هي ما جهذه. 5• على باالعتماد للمشكلة حل أفضل هو ما

؟ المعلومات

138

حل الطالب تدريس نستطيع كيف؟ بمهارة المشاكل

واإلجابة • المختلفة األسئلة من العديد طرحعليها.

يساعدهم • مما الموجهة األسئلة على التدريباألسئلة . طرح عادة اكتساب على

طتوضيح • الذهني العصف عملية إجراءالمشكلة لحل االستراتيجية

139

المخطط البياني إلستراتيجية حل المشكالت

حقائق حول الحالة الراهنة

مدى أهمية وخطورة المشكلة

تحديد المشكلة

المعلومات المتوفرة

140

اليوم الرابع :

ـ تنمية مهارات التفكير االبداعي وتوليد االفكار لدى الطالب

ـ دمج مهارات التفكير االبداعي في االصالة والمرونة والطالقة

ـ أمثلة ونماذج

ـ تطبيقات على إعداد دروس في توليد االفكار والحلول االبداعية من المواد الدراسية

88

141

خريطة مهارات وعمليات التفكير

الحكم الناقدالهدف:المهارات األساسية:

مهارات تقويم معقولية األفكار

- تقويم المعلومات األساسية1دقة المالحظة/موثوقية المصادر

- تقويم االستنتاجات – استخدام 2الدليل

التفسير العلمي/التنبؤاالستنتاج بالتماثل

التعميم- تقويم االستنتاجات – االستنباط3

االستنتاج الشرطي/االستنتاج المطلق

التوجيهات المطلوبة:تأسيس األحكام على أسباب معقولة

وانفتاح الذهن

التفكير الناقد

أفكار ومنتجات الهدف:أصيلة

المهارات األساسية:مهارات توليد

األفكار- توليد إمكانيات بديلة1

تعددية األفكار )الطالقة(أفكار متنوعة )المرونة(أفكار جديدة )األصالة(

أفكار مفصلة )التفاصيل(

- جمع األفكار2التماثل/االستعارة

االتجاهات الممثلة للمهارة:

ينبغي عدم إغفال األفكار غير العادية

التفكير اإلبداعي

الفهم العميق واالسترجاع الهدف:الدقيق

المهارات األساسية:مهارات توضيح األفكار

- تحليل األفكار1المقارنة والمقابلة

التصنيفعالقة الجزء بالكل

التسلسل- تحليل الحوار2

كشف األسباب/النتائجكشف االفتراضات المسبقة

االتجاهات الممثلة للمهارة:تعرض الموضوع واستخدام المعلومات

المرتبطة بالموضوع

التوضيح والفهم

قرارات مبنية على أساس الهدف: سليم

التفكير اإلستراتيجية األساسية: في الخيارات والتنبؤ بالعواقب واختيار

الخيار األنسب. مهارات توليد الخيارات المهارات:

والتقويم واالختيار

اتخاذ القرار

الحل األمثلالهدف:التفكير في حلول اإلستراتيجية األساسية:

ممكنة والتنبؤ بالعواقب واختيار الحل األمثل مهارات توليد األفكار وتوضيح المهارات:

األفكار وتقويم معقوليتها

حل المشكال

ت

142

143

باالبداع نقصد باالبداع ماذا نقصد ماذاهو ........................ هو ........................الجواب الجواب

سمات ابنك في ترى سمات هل ابنك في ترى هلأذكرها ؟؟ أذكرها االبداع ؟؟ االبداع

11........... -........... -

22............ -............ - 33........... -........... -

44............-............- 55...........-...........-

بالتفكير نقصد بالتفكير ماذا نقصد ماذاهو .............................. هو ..............................الجواب الجواب

بالمهارة نقصد بالمهارة ماذا نقصد ماذا

الجواب الجواب هو ............................هو ............................

لغة : لغة : االبداع ابتدعه االبداع الشىء ابتدعه بدع الشىء بدعوبدأه وبدأه وانشأه . . وانشأه

تعت : عقلية عمليه اصطالحا تعت : االبداع عقلية عمليه اصطالحا د د مماالبداعالشخصية وسمات العقلية القدرات الشخصية على وسمات العقلية القدرات على

144

الحياة في الحياة االبداع في االبداع هوهو

؟؟؟- 11 نتائج عدة عنها ينتج عقلية ؟؟؟- عملية نتائج عدة عنها ينتج عقلية عملية

بطرق@- الحياة مجريات مع بطرق@- التعامل الحياة مجريات مع التعاملجديدة . جديدة .

قائمة@- . طرق قائمة@- . تطوير طرق تطوير

واحدة@- . تقليديه بطرق االلتزام واحدة@- . عدم تقليديه بطرق االلتزام عدم

الغريبة@- . باألفكار الغريبة@- . السماح باألفكار السماح

-@ -@

-@ -@

- @- @

145

يوصف توليد األفكار أحياناV إلى أنه االستخدام الفاعل لخيالنا يوصف توليد األفكار أحياناV إلى أنه االستخدام الفاعل لخيالنا اإلبداعي .اإلبداعي .

يوصف أنه عملية تركيب ) جمع األفكار ( للخروج بفكرة جديدة يوصف أنه عملية تركيب ) جمع األفكار ( للخروج بفكرة جديدة في كلتا الحالتين فإن توليد أو ابتكار االحتماالت هو النوع الرئيس في كلتا الحالتين فإن توليد أو ابتكار االحتماالت هو النوع الرئيس

من أنواع التفكير ويقف وراء التفكير اإلبداعي من أنواع التفكير ويقف وراء التفكير اإلبداعي والذي بدوره يعبر عن توليد األفكار األصيلة .والذي بدوره يعبر عن توليد األفكار األصيلة .

146

مبادئ المهارة مبادئ المهارة

جميع- 11 في فكرك جميع- أطلق في فكرك أطلقاالتجاهات االتجاهات

اللحظة- 22 من األفكار تهمل اللحظة- ال من األفكار تهمل الاألولى األولى

السلبية- 33 األفكار تتجاهل السلبية- ال األفكار تتجاهل ال

أو- 44 ما موضوع دراسة أو- عند ما موضوع دراسة عندما ما مشكلة ال تهمل أي عامل ال تهمل أي عامل مشكلة

مهما كان بسيطا مهما كان بسيطا

147

؟ ؟توليد األفكار توليد األفكار ما هي مهارة ما هي مهارة

هي مهارة مهمة من مهارات التفكير تتطلب

بذل جهد موسع للبحث عن خيارات

أخرى للموقف ، وكذلك انتقاء بدائل

G من اقتصار تركيز وخيارات جديدة بدال

الفرد على البدائل والخيارات الواضحة.

148

البيئة نوفر البيئة كيف نوفر كيف االبداعيةاالبداعية

اآلمنة . - - 11 البيئة اآلمنة . توفر البيئة توفر

الجمعي- . 22 التفكير الجمعي- . تشجيع التفكير تشجيع

التساؤل- 33 على التساؤل- التدريب على التدريبوالتخيل . والتخيل .

المهارات- 44 المهارات- تنويع تنويعواالنشطة . واالنشطة .

149

االحتماالت : توليد

• ؟ما هي األسباب التي تقف وراء أهمية توليد

االحتماالت بمهارة ؟؟؟؟

ما هي األسباب التي تقف وراء أهمية توليد

االحتماالت بمهارة ؟؟؟؟

150

مشكلة :

الذي المكان في G نسبيا بارد الشتاء G جدا عالية التدفئة وفواتير فيه تعيش

من . الفواتير تدفع ما G غالبا وأنت هناك G كثيرا بها تفكر أن دون

من للتخفيف طريقة هناك هل ولكن؟ الفواتير هذه قيمة

سبب عن فكرة أدنى لديك ليستدفعه ما نصف يدفع فجارك ارتفاعها

موازنتك ستؤثرعلى الزيادة هذهالشهرية .

تفعل . ماذا تدري ال أنت

مشكلة :

الذي المكان في G نسبيا بارد الشتاء G جدا عالية التدفئة وفواتير فيه تعيش

من . الفواتير تدفع ما G غالبا وأنت هناك G كثيرا بها تفكر أن دون

من للتخفيف طريقة هناك هل ولكن؟ الفواتير هذه قيمة

سبب عن فكرة أدنى لديك ليستدفعه ما نصف يدفع فجارك ارتفاعها

موازنتك ستؤثرعلى الزيادة هذهالشهرية .

تفعل . ماذا تدري ال أنت

151

152

153

- السائق أصيب بنوبة قلبية أو إغماء.1- أصيبت السيارة بعطل نتيجة ثقب 2

اإلطار)البنشر(، أو خلل ميكانيكي.

- أخطأ السائق في تقدير مدى 3انعطاف الشارع.

- هوجم السائق من قبل حشرة، وفقد 4السيطرة على السيارة.

- نام السائق.5- تعرض السائق لجريمة قتل، ثم وÉضع 6

في السيارة المحطمة.

154

التي العوامل كافة التي ناقش العوامل كافة ناقششراء عند مراعاتها شراء يجب عند مراعاتها يجب

مستعملة . مستعملة .سيارة سيارة

دقائق دقائق 55مثال مثال

155

ضعها في اعتبارك

156

األفكار توليد أهمية

الوصول إلى أفضل الخيارات

نوسع من مجال تفكيرنا بطرق تمنحنا

فرصة

أكبر للوصول إلى أفضل

الحلول للمشاكل

تحديد أفضل التفسيرات

ألسباب حدوث األشياء

يساعدنا على أن نكون مفكرين

واثقين من أنفسنا

تطوير ابتكارات •من شأنها أن

تحسن من نوعية حياتنا وحياة

اآلخرين .

157

- يعدك أحد زمالئك بأنه سيقوم بزيارتك في وقت محدد ، ولكنه ال يحضر 1في ذلك الوقت ! ما التفسيرات المحتملة؟

- استيقظت ذات يوم من النوم بشكل مفاجئ على صوت صراخ خارج 2المنزل.ما اإلحتماالت التي يمكن أن تضعها لتفسير ذلك الموقف؟

- فوجئت ذات يوم أن مدير مدرستك قام باستدعائك الى مكتبه، ما 3االحتماالت والتفسيرات التي يمكن أن تفكر بها؟

-هناك أناس يوقفون سياراتهم أمام الموقف الخاص بك فال تستطيع اخراج 4سيارتك،ماهي الخيارات والبدائل أمام هذه المشكلة؟

-أنت تريد أن تنام، إال أن جارك يستمع إلى جهاز التسجيل بصوت عالي. قم 5بعمل البدائل واإلحتماالت وذلك با ستخدام البدائل التالية: -

ما الذي تستطيع عمله بشكل صحيح في تلك اللحظة؟

ماذا يمكنك أن تعمل لمنع ذلك من الحدوث مرة أخرى؟

158

:-:- مدخل مدخل

عندما تنوي اتخاذ قرار ما ف نحو موقف أو التصر�ما، فقد ال تتوفر لديك

جميع الخيارات والبدائل لهذا القرار أو التصرف،

ويحدث ذلك عند بداية التفكير. لكن مع

استمرارك في التفكير وبحثك عن الخيارات

فإنك قد تجد أن هناك الكثير من الخيارات

والبدائل أكثر مما كنت تظن.

159

تولد التي الطريقة في مشاكلاالحتماالت : بها

نعتقد أن االحتماالت مرجحة أو مرغوبة بدون أي •سبب .

نولد احتماالت عادية أو روتينية •

نولد نفس النوع من االحتماالت فقط .•

G من االحتماالت • G قليال نولد عددا

160

بمهارة االحتماالت نولد : كيف

االرتباط الحر لألفكار

161

من الطرق االستراتيجية للقيام باألفكار وضع األفكار ضمن فئات ثم طرح سؤالين :

ما هي االحتماالت األخرى التي تقع ضمن هذه الفئات ؟ هل هناك أي فئات أخرى يجب أن أضعها في اعتباري

162

االحتماالت توليد في هامة نقاط: بمهارة

يجب أن نضع في اعتبارنا عند ابتكار

االحتماالتسبب التفكير في هذه

االحتماالت

ما الموضوع الذي يخلق الحاجة ألن نضع في اعتبارنا

االحتماالت المختلفة ؟

163

سياق في بمهارة االحتماالت لتوليدنقاط أربع إلى الرجوع يجب معين

: رئيسة

إضافة تفاصيل إلى هذه األفكارإضافة تفاصيل إلى هذه األفكار

توليد أفكار غير عاديةتوليد أفكار غير عادية

كارأفتوليد أنواع مختلفة من ال كارأفتوليد أنواع مختلفة من ال

توليد العديد من االحتماالتتوليد العديد من االحتماالت

164

اإلبداع مجال في األفراد يميز ما G غالبااألفكار توليد في األوجه مختلف : بين

توليد أفكار من أنواع مختلفة

توليد أفكار من أنواع مختلفة

المرونة :المرونة :

توليد عدد كبير من الطالقةالطالقةاألفكار .

توليد عدد كبير من األفكار .

توفير تفاصيل •لألفكار التي نقدمها .

توفير تفاصيل •لألفكار التي نقدمها . التطوير :التطوير :

توليد أفكار غير عادية لم يتم تطبيقها من

قبل

توليد أفكار غير عادية لم يتم تطبيقها من

قبلاألصالة :األصالة :

عدم القيام بأحكام خاطئة •مسبقة حول أي منها .

عدم القيام بأحكام خاطئة •مسبقة حول أي منها . الحكم المؤجلالحكم المؤجل

165

166

الذهني العصف

• ه : الذهني بشكل والعصف تستخدم التي التقنيةعديدة احتماالت لتوليد عام

• البسيط الذهني العصف أن على يدل البحث ولكنكاف يشمل لغير ال قد باالحتماالت قائمة وضع

ال األفكار كمية أن كما واألصالة التنوع من الكثيرجيدة أفكار نوعية إلى آلي بشكل . تقود

• بشكل نتأكد أن نستطيع التنوع إثراء أجل مناالحتماالت من مختلفة G أنواعا دونا أننا من مقصود

167

• نجمع أن بذلك للقيام الفعالة االستراتيجيات منللتو ناقشناها التي : األفكار

• العصف جلسة في ظهرت التي االحتماالت ضعفئات ضمن األولى . الذهني

• الفئات هذه تحت جديدة احتماالت .أضف• جديدة فئات . اقترح• تدمج قد التي االحتماالت البتكار الفئات بين اجمع

بنا الخاصة القائمة على الموجودة . االحتماالت

168

• أن نستطيع االحتماالت توليد من الجانب هذا فيلتطوير اإلبداعي لتخيلنا الكاملة القوة نستخدمالمشاكل وحل األشياء لعمل أصيلة جديدة طرقاالحتماالت توليد من يجعل الذي السبب هو هذاالتفكير حقل ضمن يقع التفكير من كنوع اإلبداعي

169

تدريبات تدريبات - مدارس بال أسوار ، يدخل الطالب - مدارس بال أسوار ، يدخل الطالب 11

ويخرجون متى شاؤوا .ويخرجون متى شاؤوا .

- اخراج المقاعد من الباصات .- اخراج المقاعد من الباصات .22

170

األفكار الجديدة التي • غير قد تكون نولدها عملية

األفكار الجديدة متهورة وغير قابلة للتطبيق

171

• المشاكل لحل جديدة طرق في نفكر عندماونجمعها الماضي في تجاربنا تفاصيل على نعتمدتطوير أجل من جديدة بطرق بينها ما في ونربطالناجحة الجديدة الحلول لنا وتوفر جديدة أفكار

حياتنا نوعية من وتنمي تثري إبداعية منتجات

172

الذهني االعصف : سياقات

• ضمن أو فردي بشكل الذهني بالعصف نقوم مجموعات

• وعن مجموعة ضمن الذهني بالعصف القيامجديدة أفكار يولد األفكار تبادل طريق

• قيمة أكثر الناتجة االحتماالت ستكون

• من وقيمة فاعلية أكثر الجماعي الذهني العصفالفردي الذهني . العصف

173

متشابهين اسمين كل بين صلالخطوط تتقاطع أال شريطة بخط

علي

محمد يزيد علي يزيد

محمد

174

مكوننين • من األفكار توليد على قدرتنا تستمدرئيسيين :

الخام • المادة تؤسس التي السابقة خبراتنااإلبداعي . للتفكر

الخبرات • مكونات استخالص على قدراتناإبداعية . بطريقة وجمعها السابقة

175

التفكير • من النوع هذا في كبير دور الخيال يلعبنتساءل :•؟ ....• أن حاولت إذا الوضع عليه سيكون الذي ماحاولت • إذا G مثال الوضع عليه سيكون الذي ما

؟ منزلي في التدفئة احتواء

176

توليد • على قدرتنا إظهار شأنهما من طريقتاناألفكار :

والجديدة • والمتنوعة المتعددة األفكار توليدفي تبرز التي األسئلة على محتملة كإجاباتاالحتماالت ) ابتكار والمهنية الشخصية حياتنا

البديلة (الحصول • في تساعدنا التي االستعارات ابتكار

االستعارات ) .( تطوير عنها والتعبير آرائنا على

177

تدريباتدريباهناك خطة لهدم بعض المنازل القديمة هناك خطة لهدم بعض المنازل القديمة 1.1.تت

وبناء مبان حديثة وتوسيع الشوارع ؟ما هى وبناء مبان حديثة وتوسيع الشوارع ؟ما هى وجهة نظر المخططين وأصحاب المنازل وجهة نظر المخططين وأصحاب المنازل

القديمة والمحافظين على التراث ؟القديمة والمحافظين على التراث ؟

( سنة من ( سنة من 1313 أب يمنع ابنه البالغ عمره ) أب يمنع ابنه البالغ عمره ) 2.2.الخروج مع زمالئه في رحلة مدرسية . ما هي الخروج مع زمالئه في رحلة مدرسية . ما هي

وجهة نظره ؟ وما وجهة نظر ابنه ؟ وجهة نظره ؟ وما وجهة نظر ابنه ؟

تعود تلميذ عصيان أوامر المعلم ، فقدم تعود تلميذ عصيان أوامر المعلم ، فقدم 3.3.المعلم تقريرا الى المدير ففصل الطالب ، المعلم تقريرا الى المدير ففصل الطالب ،

بعدها قدم والد التلميذ اعتراضا على هذا بعدها قدم والد التلميذ اعتراضا على هذا الفصل . ما وجهات نظر كل من : التلميذ ، الفصل . ما وجهات نظر كل من : التلميذ ،

المعلم . المدير . والدا التلميذ ، زمالء المعلم . المدير . والدا التلميذ ، زمالء التلميذ .التلميذ .

178

توليد االحتماالت بمهارة

ـ ما هي المهمة التي من أجلها تفكر في هذه 1االحتماالت ؟

ـ ما هي االحتماالت التي تستطيع أن تفكر فيها ؟ 2 ـ ما هي أنواع االحتماالت األخرى ؟ 3 ـ ما هي االحتماالت األصلية أو غير العادية التي 4

أنتجتها بتجميع هذه االحتماالت التي أعددت قائمة بها ؟ ـ ما هي المعلومات التي ربما تحتاج إليها من أجل 5

أن تقرر أي من هذه االحتماالت األفضل للمهمة ؟

91

179

89

النقاش لكي يولد االحتماالت

الغرض ما هذه االحتماالت لـــ ؟

االحتماالت

أنواع االحتماالت

احتماالت غير العادية

180

المصفوفة

الشكل • في تظهر التي بالفئات قائمة سجلأو أفقي بشكل الذهني بالعصف الخاص

عمودي باحتماالت • للخروج االحتماالت بين ما اجمع

الجمع هذا طريق عن جديدة

181

95

الخصائص المثيرة لالحتماالت التي تم توليدها

182

االحتماالت • توليد على للحث أسئلة تسلسلبمهارة .

التنوع • إلى الكمية من يتحرك األسئلة تسلسلاألصالة • إلى ثمالجديدة • االحتماالت لتطوير مهم التسلسل هذا

للتطبيق . والقابلة

183

بمهارة االحتماالت توليد

هذه • أخذ إلى تدفعك التي المهمة هي ما؟ االعتبار بعين االحتماالت

؟ • بها التفكير يمكنك التي االحتماالت هي ما؟ • األخرى االحتماالت أنواع هي ماالتي • العادية غير أو األصيلة االحتماالت هي ما

قمنا التي االحتماالت بين الجمع عند توليدها يمكن؟ القائمة في بوضعها

أي • لتحديد إليها تحتاج التي المعلومات هي ما؟ للمهمة األفضل هي االحتماالت

184

تدريبات تدريبات

هي . ما أبوك ومنعك صديقك الى الذهاب هي . اردت ما أبوك ومنعك صديقك الى الذهاب اردتالسلوك هذا تجاه تصرفك السلوك احتماالت هذا تجاه تصرفك احتماالت

المناقشة المناقشة

؟- 11 بدائل عن البحث يبدأ ؟- متى بدائل عن البحث يبدأ متى

؟- 22 وألفضل البديل اختيار يمكن ؟- كيف وألفضل البديل اختيار يمكن كيف

البدائل- 33 عن البحث عملية تنتهي البدائل- متى عن البحث عملية تنتهي متى؟ األخرى ؟ واالحتماالت األخرى واالحتماالت

185

الشبكة

الدائرة • في االحتماالت من الغرض يدونالمالصقة • الخانات في توضع االحتماالت أنواع

للدائرة• G خاليا بعضها ترك يمكنفي • الفئات هذه ضمن تقع التي االحتماالت تدون

الخارجية الخاناتجديدة • احتماالت تضافالحاجة • بحسب الخانات عدد زيادة يمكن

186

93

مخطط بياني للشبكة

187

االحتماالت توليد الطالب ندرس كيف؟ بمهارة

االحتماالت • تدويناالحتماالت • من مختلفة أنواع إلى الرجوعاعتيادية • غير أصيلة احتماالت اقتراحاالقتراحات • تدويناألفكار • هذه تطوير كيفية في التأمل على الطالب حثأننا • إال للتطبيق قابلة غير وهمية األفكار بعض تكون قد

نشجعها يسمح • وهمية خيالية كانت وإن أفكار بتوليد السماح

. G ابتكارا وأكثر أشمل تفكير عادات بتطوير للطلبةاألفكار .• لتوليد مؤهلين الطلبة يصبح

188

االحتماالت إيجاد

؟ • االحتماالت توليد في ترغب لماذا؟ • بها التفكير يمكن التي االحتماالت هي ما؟ • االحتماالت من األخرى األنواع بعض هي ما؟ • العادية غير االحتماالت بعض هي ما؟ • األفضل هو احتمال أي تقرر أن يمكنك كيف

189

باعتبارك : خذها

هذا • يتضمنها التي المحددة االستراتيجيات هي مااألفكار توليد على الطالب لحث الدرس

؟ اإلبداعيةعلى • الطالب لمساعدة أخرى طرق هناك هل

فيها يستخدموا أن يمكن التي السياقات إدراك؟ الخاصة حياتهم في المهارة هذه

تعزيز • أجل من تضيفها أن يمكن التي األمثلة ماتدريسها . بعد المهارة هذه

190

توليد في دروس لتصميم أدوات: االحتماالت

التفكير • خارطةالبيانية • المنظمات

191

توليد االحتماالت بمهارة

ـ ما هي المهمة التي من أجلها تفكر في هذه 1االحتماالت ؟

ـ ما هي االحتماالت التي تستطيع أن تفكر فيها ؟ 2 ـ ما هي أنواع االحتماالت األخرى ؟ 3 ـ ما هي االحتماالت األصلية أو غير العادية التي 4

أنتجتها بتجميع هذه االحتماالت التي أعددت قائمة بها ؟ ـ ما هي المعلومات التي ربما تحتاج إليها من أجل 5

أن تقرر أي من هذه االحتماالت األفضل للمهمة ؟

91

192

89

النقاش لكي يولد االحتماالت

الغرض ماذا هذه االحتماالت لـــ ؟

االحتماالت

أنواع االحتماالت

احتماالت غير العادية

193

90

مخطط بياني للشبكة

194

اليوم الخامس : ـ شرح مهارات التفكير الناقد التي تتضمن االستنتاج القائم على البرهان والشرح السببي

والتنبؤ الماهر

ـ دمج مهارات التفكير الناقد في المادة الدراسية

ـ أمثلة وتطبيقات

ـ إستراتيجيات المعلم لتطبيق دروس دمج مهارات التفكير في التدريس

ـ عروض المتدربين في إعداد دروس الشرح السببي واالستنتاج القائم على البرهان والتنبؤ

ـ تقويم درس تنمية مهارات التفكير من خالل المواد الدراسية

ـ اختتام البرنامج

195

خريطة مهارات وعمليات التفكير

الحكم الناقدالهدف:المهارات األساسية:

مهارات تقويم معقولية األفكار

- تقويم المعلومات 1``````````````````````األساسية

``````````````````````````````````````````````````````````

`````````````دقة المالحظة/موثوقية المصادر

- تقويم االستنتاجات – استخدام 2الدليل

التفسير العلمي/التنبؤاالستنتاج بالتماثل

التعميم- تقويم االستنتاجات – االستنباط3

االستنتاج الشرطي/االستنتاج المطلق

التوجيهات المطلوبة:تأسيس األحكام على أسباب معقولة

وانفتاح الذهن

التفكير الناقد

أفكار ومنتجات الهدف:أصيلة

المهارات األساسية:مهارات توليد

األفكار- توليد إمكانيات بديلة1

تعددية األفكار )الطالقة(أفكار متنوعة )المرونة(أفكار جديدة )األصالة(

أفكار مفصلة )التفاصيل(

- جمع األفكار2التماثل/االستعارة

االتجاهات الممثلة للمهارة:

ينبغي عدم إغفال األفكار غير العادية

التفكير اإلبداعي

الفهم العميق واالسترجاع الهدف:الدقيق

المهارات األساسية:مهارات توضيح األفكار

- تحليل األفكار1المقارنة والمقابلة

التصنيفعالقة الجزء بالكل

التسلسل- تحليل الحوار2

كشف األسباب/النتائجكشف االفتراضات المسبقة

االتجاهات الممثلة للمهارة:تعرض الموضوع واستخدام المعلومات

المرتبطة بالموضوع

التوضيح والفهم

قرارات مبنية على أساس الهدف: سليم

التفكير اإلستراتيجية األساسية: في الخيارات والتنبؤ بالعواقب واختيار

الخيار األنسب. مهارات توليد الخيارات المهارات:

والتقويم واالختيار

اتخاذ القرار

الحل األمثلالهدف:التفكير في حلول اإلستراتيجية األساسية:

ممكنة والتنبؤ بالعواقب واختيار الحل األمثل مهارات توليد األفكار وتوضيح المهارات:

األفكار وتقويم معقوليتها

حل المشكال

ت

196

األفكار معقولية تحليل

واألفكار بالنظريات نقبل هل؟؟؟ مسلمات ونعتبرها

واألفكار بالنظريات نقبل هل؟؟؟ مسلمات ونعتبرها

التي • األحكام أن من للتأكد G جدا مهم إنه. الخطأ من الصح إلى أقرب هي نطلقها

التي • األحكام أن من للتأكد G جدا مهم إنه. الخطأ من الصح إلى أقرب هي نطلقها

مدى • نقيم يجعلنا الناقد التفكيرما أفكار معقولية

مدى • نقيم يجعلنا الناقد التفكيرما أفكار معقولية

197

•. والحجج واالستنتاج التفكير تقييمتعتقد • ما تقرر لجعلك الموجه المنطقي االنعكاسي التفكير

. به تقوم أو بهأحكامنا • على المعايير تطبيقعن • الناقدون يبحث مهمة وتصرفات مواقف يتضمن

متفتح . بذهن األسبابواحد .• آن في قدرات ومجموعة حياة أسلوب هو

ما : • بحكم نقبل أن قبل أنه جميعها لها المشترك القاسملم وإن تدعمه ووجيهة جيدة G أسبابا أن من نتأكد أن يجب

الحكم . بهذا نقبل أن يجب فال كذلك األمر يكن

أنه : الناقد التفكير أنه :نصف الناقد التفكير نصف

198

المعلومات على الحصول مهارات

مختلفة مصادر

، كتب ، إعالم وسائلأشخاص.......

االستنتاجات / التفسير السببي ـ التعميم/ والتعليل

استنتاجات التحليل الشرطي

199

مهارة التنبؤ

200

التنبــؤ المـاهــــر

؟ • يحدث أن يمكن ماذاتدل • والتي عليها تحصل أن يمكن التي اإلفادة هي ما

؟ التحقق محتمل التنبؤ أن علىبإمكانية • الصلة ذات المتوفرة المعلومات هي ما

؟ التنبؤ تحققمحتمل • التنبؤ هل المتوفرة المعلومات على Gبناء

؟ مؤكد ليس أو محتمل غير التحقق،

201

تمرين

للتنبؤ • حاجتنا وراء تقف التي األسباب هي ما؟ بمهارة

المستقبل في ما أمر حدوث توقع هو المستقبل التنبؤ في ما أمر حدوث توقع هو التنبؤ

202

التنبؤ أنواع

الخيارات • بنتائج التنبؤ

معين • حدث بآثار التنبؤ

باالتجاهات التنبؤالعامة . والظروف

203

التنبؤ طريقة في شائعة أخطاء

األدلة جميع حسابنا في نضع المدى تحديد عند العالقة ذات

تنبؤاتنا . أرجحية

مدى اعتبارنا في نضع التنبؤاتنا أرجحية

أن يمكن ما حول أسئلة نثير المعين لظرف كنتيجة يحدث

204

عام بشكل

بالظروف • التنبؤأضعف هو العامةبنتائج التنبؤ من

كاإلعصار . ما حدث

بالظروف • التنبؤأضعف هو العامةبنتائج التنبؤ من

كاإلعصار . ما حدث

205

تمرين

مبدأ تجريب التربويين بعض اقترحالمفتوحة) ( مدارس األبواب في

الحرية ترك به ويÉقصد العام، التعليمومن إلى والخروج الدخول في للطالب

النتائج . حددي شاؤوا وقتما المدرسةالفورية المتوقعة، المنطقية

من المدى وبعيدة المدى ومتوسطةالمبدأ هذا الطالب .تجريب يدخل ، أسوار بال الطالب مدارس يدخل ، أسوار بال مدارس

شاؤوا . متى شاؤوا .ويخرجون متى ويخرجون

الطالب يدخل ، أسوار بال الطالب مدارس يدخل ، أسوار بال مدارسشاؤوا . متى شاؤوا .ويخرجون متى ويخرجون

206

خريطة التفكير للتنبؤ بمهارة تنبــؤ بما سوف يحدث

؟ • يحدث أن يمكن ماذاسوف • ذلك أن تظهر التي المؤشرات هي ما

أن) يحدث إلى يشير أن يمكن الذي الدليلمرجح ( التنبؤ ؟هذا

الموجودة • المؤشرات هي الدليل) ما ماالتنبؤ ( بأرجحية عالقة له والذي ؟الموجود

يحدث • سوف ذلك أن تظهر المؤشرات هلغير) مرجح التنبؤ هل األدلة على باالعتماد

مؤكد ( غير أو ؟ مرجح

99

207

البياني المنظم

تبرزها • التي بمهارة التنبؤ في الهامة النقاط يوضحالتفكير . خريطة

المنظم :• الستخداماألدلة ) • في تنبؤك أرجحية لتأكيد معرفته تحتاج ما دون

خانة ( في المتوفرة المعلومات كتابة قبل المحتملةالحقيقية األدلة

الحقيقية • األدلة خانة في المتوفرة األدلة تجمع أن بعداألدلة • خانة في كتبته بما هنا كتبته ما مقارنة يمكنك

للحكم كاف دليل لديك كان إذا ما لتحديد المحتملةال . أم G مرجحا التنبؤ كان إذا ما على

208

التنبـــؤ

التنبؤ هلغير أو محتملغير أو محتمل

مؤكد

دلة اإلحقيقيةال

دلة اإلالمحتملة

التنبـــؤ ماذا يمكن أن يحث ؟

101

209

المتعددة اآلثار

هو • حدوثها المرجح النتائج تذكر في G وقتا نستغرقهامة خطوة

اآلثار • تدوين تنظيم في مهم البياني المنظمالتي النتائج تدوين طريق عن والمحتملة المتعددة

النتائج ) ضمن تقع وهي اآلثار خانة في بها نتنبأالمحتملة (

الحدوث • مرجح هو ما تأكيد في قائمة تطويريدعم • دليل عن بحث لعملية تدون نتيجة كل تخضع

ستحدث . أنه على نؤكد أن قبل أرجحيتها

210

التنبـؤ بالعواقب المترتبة على الخيارات

اإلفـــادة العواقـــب

الخيـــار

القيمة + مع ضد

المغزى )األهمية(

االحتماليةمحتملغير

محتملغير مؤكد

102

211

المتعددة اآلثار

الحدث

212

الخيارات بنتائج التنبؤ

؟. • ضده أو القرار مع تقف أ؟. • مهمة أنها على تصنف ب

أو. • النتيجة أرجحية مع يقف دليل هناك هل أ؟ ضدها

النتيجة. • هل ، األدلة جميع على باالعتماد ب؟ أكيدة غير أو ، مرجحة غير ، مرجحة

؟ • معين خيار عن تنتج قد التي النتائج هي ؟ •ما معين خيار عن تنتج قد التي النتائج هي ما

نتيجة :• كل نتيجة :•هل كل هل

؟ • النتيجة أرجحية مدى ؟ •ما النتيجة أرجحية مدى ما

أهمية • ضوء في مستحسن القرار هل؟ النتائج وأرجحية

أهمية • ضوء في مستحسن القرار هل؟ النتائج وأرجحية

213

تدريباتتدريباتالباصات - - 11 من المقاعد الباصات اخراج من المقاعد اخراج

استخدام مهارات التفكير في استخدام مهارات التفكير في 22تفعيل المنهاج المدرسيتفعيل المنهاج المدرسي

- حوسبة التعليم- حوسبة التعليم33

- تأنيث اإلدارات المدرسية- تأنيث اإلدارات المدرسية44

- وضع كاميرات في الشوارع- وضع كاميرات في الشوارع55

البلد - - 66 خارج الى طالبية البلد رحلة خارج الى طالبية رحلة

.-.-

مهارة وفق التالية األفكار مهارة ناقش وفق التالية األفكار ناقشالتنبــؤ

مهارة وفق التالية األفكار مهارة ناقش وفق التالية األفكار ناقشالتنبــؤ

214

التنبؤ الطالب ندرس أن ينبغي كيف؟ بمهارة

التفكير • خارطة باستخدام الطلبة تفكير توجيهدروس • لبناء قيمة كأدوات البيانية والمنظمات

بالتنبؤ الخاصة الدمجطرح • خالل من الدالئل بوضع التنبؤ عملية دعم

تدعم اإلجابات أن ويؤكد المناسبة األسئلةأصدروها . التي األحكام

215

التنبؤ لدروس مقترحة سياقات

باألحداث ) (• التنبؤ والروايات القصصالمنهاج • في المتوفرة الهامة القرارات نتائجأفعال • وردود بها يقومون أعمال بتأثير التنبؤ

ألحداث .

216

تنبؤخطوات التدريب على مهارة ال

مقدمة للمحتوى ومهارة التفكير من الحياة

عرض المحتوى بشكل مشوق ومحرك للتفكير واالستفسار

....توجيه أسئلة التفكير النشط

التفكير في التفكير : تحديد أسباب طرح هذه األفكار

التعزيز الالحق للمهارة

اسخدام المنظم البياني لرصد األفكار

تقييم تفكير الطلبة حول التنبؤ بالنتائج

217

تحديد موثوقية المصادر

؟ G هاما للمصادر الماهر التقييم كان لماذا

أشخاص �بلغنا يأشياء عن آخرون

مباشرة . شاهدوها

أشخاص �بلغنا يأشياء عن آخرون

مباشرة . شاهدوها

كمصادر اآلخرين على نعتمدمعلومات

كمصادر اآلخرين على نعتمدمعلومات

في أحداثالتلفزيون

في أحداثالتلفزيون

الصحف والمجالت

الصحف والمجالت

218

المصادر عن تفكيرنا كيفية عن : مشكالت

إلصدار العوامل من قليل بعدد المعلومة نستخدمالمصادر موثوقية حول أحكام

إذا فيما التحري دون المصادر من المعلومة نتقبل G موثوقيا المصدر كان

219

لها التي المصادر لتصنيف أساسية طرقبمصداقيتها عالقة

مصدرها من تكونمباشرة

مصدرها من تكونمباشرة

منقولة منقولة المعلومة المعلومة

220

: مثال

كان يتحدث مع زوجته أكيد مش طابخةوبينهم مشاكل عديدة

كان يتحدث مع زوجته أكيد مش طابخةوبينهم مشاكل عديدة

السائق كان يتحدث بالهاتف المحمول وتجاوزت سرعنه السرعة الطبيعية وقد توفي أثر الحادث

السائق كان يتحدث بالهاتف المحمول وتجاوزت سرعنه السرعة الطبيعية وقد توفي أثر الحادث

حملت سيارة اإلسعاف شخصين يبدو أنهما فارقا الحياة..إحداهن سيدة على ما أظن

حملت سيارة اإلسعاف شخصين يبدو أنهما فارقا الحياة..إحداهن سيدة على ما أظن

V / انقلبت السيارة مرتين / وصدر كان السائق متهوراVقويا Vصوتا

V / انقلبت السيارة مرتين / وصدر كان السائق متهوراVقويا Vصوتا

حادث سير

سيارة محطمة على جانب الطريق

شاهد الحادث خمسة أشخاص...

حادث سير

سيارة محطمة على جانب الطريق

شاهد الحادث خمسة أشخاص...

221

المثال في المعلومات مصادر

من قريبالحادث

من قريبالحادث

قاله لما مؤيدآخر

قاله لما مؤيدآخر

عيان عيان شاهد شاهد

ناقل شخصللمعلومة

ناقل شخصللمعلومة

222

إنه خبيرإنه خبير

سيكون Vالجو غائما Vوماطرايتخلله

عواصف رملية

سيكون Vالجو غائما Vوماطرايتخلله

عواصف رملية

223

المصادر موثوقية تحديد : أدوات

الهامة • بالعوامل قائمة وضعترشد • العوامل عن هذه للمعلومات بحثنا

المصدرالقائمة • في العوامل بجميع نفكر

يجب ما تخطيط في القائمة هذه مثل تستخدم. موثوقية معلومات مصدر لنصبح عمله عليناموثوقية لتقييم التالية التفكير خريطة تحتوي

النوع هذا من قائمة المعلومات

224

التفكير خريطةبمهارة المصادر موثوقية تقييم

؟ • االعتبار بعين أخذه تم الذي المعلومات مصدر هو ماالمصدر • بموثوقية العالقة ذات الحاضرة العوامل دون

التالية : الفئات في

بالموثوقية • حكم وإصدار الحاضرة العوامل تقييم

عليها باالعتماد

اإلصدار

رئيس / ثانوي

الكاتب؟اهتمام • النظر وجهة في تحريف أو تحيز ؟ الخبرة

خاص؟؟اهتمام • النظر وجهة في تحريف أو تحيز ؟ الخبرة

خاص؟

) ( تقرير / / ، قصة اإلصدار نوع اإلصدار سمعة ) (التاريخ تقرير / / ، قصة اإلصدار نوع اإلصدار سمعة التاريخ

جاءت التي األخرى المصادر موثوقية فما G ثانويا كان إذا؟ منها المعلومات

؟ العالقة ذات األخرى العناصر فما G رئيسيا ن كا إذا

جاءت التي األخرى المصادر موثوقية فما G ثانويا كان إذا؟ منها المعلومات

؟ العالقة ذات األخرى العناصر فما G رئيسيا ن كا إذا

225

تفكير خريطةالمالحظة : المصدر

في • تتوفر والتقرير بالمالحظة المتعلقة الخصائص هذه من أيالحالة هذه

• / حالة : / / / التحيز من خلوه الموثوقية المؤهالت خلفيته المالحظ / النظر / / وجهة التوقعات المالحظة على البدنية القدرة الذهن

• / / / الدقة : أو القوة المعدات االستمرارية المالحظة إدارةوالزمان/ . المكان الحالة

من: / • التفاصيل التقرير كتابة على مضى الذي الوقت التقريررسومات ..

أنا : / • تأييدي اآلخرين تأييد التأييدموثوقية • على حكمك ما العوامل هذه تقييم عند

؟ المالحظةموثوقية • على حكمك ما العوامل هذه تقييم عند

؟ المالحظة

دقة • تحديدالمالحظة

دقة • تحديدالمالحظة

226

البياني المنظمخانة " • في المصدر عن تجمعها التي المعلومات أكتب

لما ". G تبعا بجانبها ناقص أو زائد إشارة ضع المعلومات . ضدها : أو الموثوقية صالح في أهي المعلومة عليه تحتسب

. المصدر عن صحيحة جانبية صورة العملية هذه ستنشأالمصدر • من موقفك الجانبية الصورة هذه على بناء حدد

نقص . عادة التأكد عدم أو الموثوقية عدم أو بالموثوقيةذات أخرى معلومات من وخليط التثبت حول المعلومات

ضدها وبعضها الموثوقية صالح في تكون المصدر عن الصلة . هذا يزيل المصدر مصداقية في الشك إلى يقودك وقد ،

من . طيبة سمعة ذو مستقل مصدر من التثبت الشكإذا التيقن عدم من الحاالت هذه مثل في األخرى الناحية

في تأخذه الذي المصدر مع مصداقية أخرى مصادر تضاربتغير أنه المصدر على بالحكم بك سيؤدي ذلك فإن االعتبار

موثوق.

227

المصادر تقييم الطالب ندرس كيف؟ بمهارة

على • تشجيعهم هو بمهارة المصادر تقييم الطالب تعليم غايةاالعتناء ثم ومن وقتها، في الموثوقية عن األسئلة طرح

الموثوقية . على الحكم في الهامة بالعواملالعينة • في الموثوقية المصادر عن الطالب سؤال G كافيا ليس

المحددة .

بمحتويات المعلومات موثوقية عن األصلية القضايا ربطالمنهج

والمنظم التفكير وخريطة المهارة للغة المتكرر باالستخدامهذه مع تجاوبهم حال طالبك إلرشاد وذلك الواضح، البياني

التحديات .

228

لدروس ثمين سياق توفر التي الحاالتالموثوقة : المصادر

:أنواع ةأربعتاريخي لحدث مختلفة روايات

القياسات مع المالحظة تقاريربحوثهم أو ومراجعهم الطالب كتابات

المصادر من منوعة مجموعةالخيالية الشخصيات أو الناس اعتمد

229

موثوقية تحديد الطالب تعليم أساليبالمصادر

المهارة • هذه تعليم في المباشر األسلوب :استخدامالموثوقة للمصادر التفكير خرائط الطالب إعطاء يمكنك

, قائمة وعمل كدليل استخدامها وتسألهم الدقيقة والمالحظةويمكنك . محدد مصدر عن يكتشفوها التي الصلة ذات بالعوامل

المصدر عن مباشرة بأسئلة العوامل لهذه الطالب اعتبارات حثالخرائط . أساس على بنفسك كونته الذي

في موجود لمثال الدرس في المهارة لتعلم االستقرائي األسلوبالطريقة. بهذه الدرس إدارة عند الطالب المدرس يسأل الكتاب

في األسئلة وتصنيف المصادر عن يسألوها قد أسئلة لتوليد . يمكن مصدر أي عن المرء يسألها قد التي األسئلة من نوعين

ويفيد . للمهارة تفكير كخريطة هذه الفحص قائمة جعل ذلك بعد. النوع هذا من استقرائي درس إدارة في التالي البياني المنظم

230

يضع الطالب في القسم األيمن من هذا المنظم البياني األسئلة التي يطلبون اإلجابة عنها من أجل تحديد موثوقية المصدر. على

سبيل المثال ، لتقديم صحة المعلومات في مقالة من مجلة علوم، يضع الطالب هذه األسئلة على النحو التالي :

ما هي خلفية المؤلف وتدريبه ؟هل المؤلف موثوق عادة في إعطاء المعلومات ؟ما هي سمعة المجلة التي ظهرت فيها المقالة ؟

اسئلة حول موثوقية مصدر المعلومات االسئلة أنواع االسئلة

االسئلة

231

يجب بعد ذلك أن يجمعوا األسئلة في أنواع يلصقوها في الخطوط األفقية ، ثم يصلوا الخطوط التي عليها األسئلة مع الخطوط العمودية أسفل

الملصق. على سبيل المثال ، " حول المؤلف " يمكن ترقيمها على الخط األفقي األول تحت " أنواع األسئلة " . يمكن بعد ذلك وصل جميع األسئلة الخاصة بالمؤلف، بما في ذلك األسئلة الخاصة بخلفية المؤلف وموثوقيته

العادية ، بالخط العمودي األول العائد لهذا العنوان . يمكن عند االكتمال إعادة تنظيم أنواع األسئلة في قائمة فحص لعمل خريطة تفكير كالتي ضمناها هنا. إذا استخدمت هذه التقنية إليضاح المهارة ، فعليك استخدام خريطة التفكير

G من تلك التي قدمناها. التي أنشأها الطالب بدالتدريس موثوقية المصادر في الصفوف االبتدائية :

G يجب استخدام مواد نوصي بتقديم هذه المهارة في الصفوف االبتدائية . طبعامناسبة للسنة الدراسية ، ويجب تبسيط المهارة لطالب في هذا السن.

سنضمن درس مصادر موثوقية توضح كيفية تعليم هذه المهارة في ما قبل االبتدائي والصف األول. وقد استخدمت في هذا الدرس خريطة التفكير

موثوقية المصدر المناسبة لطالب الصفوف االبتدائية. ـ لمعرفة أن كان المصدر موثوقا، اسأل إن كان المصدر :1 يعرف الموضوع ؟ حصل عليه من شخص آخر موثوق ؟ حصل عليه بالتحقيق الدقيق ؟ معروف ومؤتمن من اآلخرين ؟G سواك يفكر نفس التفكير . 2 ـ كذلك أسأل إن كان أحدا

232

المهارة تعزيز

أوال•من • أمثلة في عملوا قد الطالب يكون أن بعد عليك يجب

إعطاءهم ، المصدر بموثوقية فحص قائمة وطوروا المنهج . تطبيق تسألهم عندما الفحص قائمة استخدام في تمارين

على الطالب حفز جديدة، أمثلة على الفحص قائمة . مالئم وبشكل G كثيرا قائمتهم من المصطلحات استعمال

يقدم والفن والرياضيات الجارية واألحداث فالعلوم . المصادر ولتقييم المصادر موثوقية لتقييم وافرة سياقات

. تشجع أن وغايتك الطالب نزاعات حل في خاصة فائدةذلك كان كلما بتأن المهارة هذه استخدام على الطالب

.G مناسبا•

233

المهارة تعزيز

•:G ثانياموثوقية • لتحديد البيانية والمنظمات التفكير خرائط

المصادر :في • الطالب تفكير تقود أسئلة التفكير خرائط توفر

باإلمكان . بمهارة المعلومات مصادر موثوقية تقييموهم الطالب قبل من عدلت أو حددت كما استخدامها

المصادر تقييم في تعاطيهم كيفية عن G مليا يفكرونأي. موثوقية لتحديد هذه التفكير خرائط إحدى بمهارة

كمصدر المالحظ موثوقية لتحديد والثانية مصدرمعلومات.

234

المهارة تعزيز

• : � ثالثاالمصادر :• موثوقية عن دروس لتصميم أدواتلتوليد • فاألولى البيانية المنظمات من اثنين تضمين تم

معلومات جمع عند تسأل سوف التي األسئلة وتصنيف . فهي الثانية أما المراقب دقة أو المصدر لموثوقية عائدة

على المتعاقبة األسئلة ولتعزيز محددة مصادر لتقييممصممة . صفحة التفكير وخريطة التفكير خرائط

. االبتدائية الصفوف في الخاص لالستخدامتصميم • في البيانية والمنظمات التفكير خرائط ترشدك

كصورة تعمل وكذلك الدرس في الناقد التفكير نشاطتكبيرها يمكن نماذج أو عمومية وشفافية عمومية نسخ . إعادة ويمنح الصف في إعالنية كملصقات واستخدامها

الصف . في واحدة مرة لالستخدام اإلنتاج

235

121

كيف تم تقديم أهمية تحديد موثوقية المصادر إلى الطالب في هذه 1.

الدروس ؟

الطالب نمو على للحث المستخدمة التقنيات هي ما؟ المهارات هذه لفهم االستقرائي

تقديمه تم الذي المنقول والبعيد القريب النشاط هو ما؟ الدروس هذه في

مهارة لتعزيز أخرى طرق في التفكير تستطيع هلبعد الطالب عند المعلومات مصادر موثوقية تحديد

؟ الدروس هذه إتمام

التالية : األسئلة على تجيب أن حاول للطالب تقدم التي الدروس مراجعة عند

236

122

0مالحظات عامةيجب أن يحدد الهدف من الدرس بصورة دقيقة .1.كلما كانت الدروس واقعية ومحددة كلما كانت مشاركة الطالب أكثر .2.من األفضل أن ندع الطالب يسألوا وال نطرح عليهم أسئلة خريطة التفكير، ومن 3.

ثم نكتب األسئلة على السبورة إليصال الطريقة إلى ذهن الطالب .من خالل الدرس يجب أن نمر على جميع أسئلة خريطة التفكير وذلك بتوزيع 4.

الطالب إلى مجموعات وتكون كل مجموعة مسئولة عن سؤال منها ، ومن ثم يتم عرضها على الجميع من خالل المعلم . أما الطالب المتفوقين والراغبين في االستزادة والذين لديهم دافعية جيدة يتم إثرائهم في الموضوع من خالل مصادر

التعلم .موضوع الدرس يحدد الطريقة المستخدمة في الشرح ) االستقرائية أم 5.

االستنتاجية (.من المهم أن ال نعطي الطالب خريطة التفكير ولكن نبدأ بمثال بسيط ثم نبدأ 6.

الدرس .من األفضل كتابة أسئلة خريطة التفكير على لوح ووضعه على الحائط.7.يتدخل المعلم في حالة اإلجابة الخاطئة، بحيث يسأل أسئلة تقود الطالب إلى 8.

اإلجابة الصحيحة .البد من وجود مادة مصدرية مقروءة أو مسموعة أو صورة بأي وسيلة تعليمية .9.

اإلجابة على أسئلة خريطة التفكير للمهارة ليست التفكير عن التفكير ولكن 10.G ) توليد أو إيجاد بدائل كيف فكرت في اإلجابة هي التفكير عن التفكير . فمثال

ليست التفكير عن التفكير ولكن السؤال كيف فكرت في إيجاد بدائل هو التفكير عن التفكير (

237

األسباب على التعرف مهارة

السببي :• التفسيرالسببي :• التفسير إلى نلجأكاألمراض • ما خطر لتجنبتشالنجر • ما كارثة تفسيرظروف • أو لحوادث سلبية تأثيرات من للحد

238

باألسباب تفكيرنا في شائعة أخطاء

به • ونأخذ G محتمال G واحدا G سببا اعتبارنا في نضعاألخرى . االحتماالت في التفكير دون من

األدلة • من بسيطة عينة اعتبارنا في نضعالسبب . تحديد عند العالقة وذات المتوفرة

239

بمهارة األسباب في التفكير خطوات

•. المحتملة األسباب حول األفكار توليدأي • إلظهار الضرورية األدلة االعتبار بعين األخذ

. الحقيقي السبب هو االحتماالتجمع • أو لدينا المتوفرة األدلة االعتبار بعين األخذ

نحتاجها . التي اإلضافية األدلةاألدلة .• على باالعتماد السبب بشأن حكم إصدار

240

التفكير خريطةمهارة المنجز السببي التفسير

الحدث • وراء تقف التي المحتملة األسباب هي ما؟ التساؤل موضع

ضد • أو مع ويحسب تجده أن يمكن الذي ما؟ االحتماالت هذه أرجحية

التي • األدلة أو لديك الموجودة األدلة هي ما؟ الحدث مسببات بتحديد ترتبط والتي جمعتها

باالعتماد • كبير بشكل المرجح االحتمال هو ما؟ األدلة على

241

التفكير في التفكير

مهارة • تطبيق تستطيع التفسير كيفاليومية؟ السببي حياتك في

أثناء • تواجهها أن يمكن التي الصعوبات ماالسببي عملية ؟التفسير

• V جدا المهم من أن تعتقد التي األمور مالها سببي تفسير ؟وضع

وضع • عليك يجب واحد هل عد تفسير ة أمال , تفسيرات من تفسيرات وأي تختار

بينها؟

242

البياني المنظم

حدوث • أسباب في اهتمامنا تركيز في يساعدناعندما . خاصة معين احتمال دليل على ما شيء

خالل . : من وذلك معقدة األدلة تكونفي. ) 1• بها تحتفظ ال الشكل في األدلة تدوين

ذاكرتنا (هذه. 2• توضحه الذي ما تقييم إلى االهتمام توجيه

. المحتمل السبب بخصوص األدلةاألسباب. 3• لتدوين ذهني عصف إجراءواضحة .• تبدو التي االحتماالت اختيار

243

شــرح السـبب

السبب هلمن الممكنأو المحتملمحتمل غير

مؤكد غير أو

اإلفادة الممكنة

اإلفادة الحقيقية

السبب المحتمل

108

244

المحتمل :• السبب خانة فيأحد • ندون المحتملة لألدلة ذهني عصف عملية إجراء خالل من

االحتماالتالمرجح • السبب أنه على االحتمال لدعم ذهني عصف عملية

المحتملة األدلة في الدليل هذا ويدوناألدلة • خانة في دونه الدليل هذا مثل يوجد أنه تكتشف عندما

الحقيقية ما • لتوضيح والسالب الموجب إشارة نضع جديد دليل ندون كلما

ضده أو باالعتبار نضعه الذي االحتمال مع الدليل هذا كان إذاكان • إذا ما لتعرف وقيمه الدليل قيمة إلى النظر خالل من

الدليل على باالعتماد أكيد غير أو مرجح غير أو G مرجحا االحتمال

245

السببية المتسلسالت

غير • أو البعيدة الحدث أسباب فحص في ترغب قدالمباشرة .

المباشرة • أو الفورية األسباب وكذلكالسببية • المتسلسة نستخدممتسلسة • لصف التالي البياني المنظم نستخدم

هذه كانت إذا ما في الحدث قبل األسباب منالظهور . محتملة األحداث من المتسلسة

ما • أن أي البحث هذا مثل نتائج لتدوين وتستخدممعقولية األكثر األسباب متسلسة هو حددته

البحث . موضع الحدث إلى والمؤدية

246

سلسلـة األسبـاب

األثـــراألسبــاب

109

247

عن • الكشف في يساعد التالي البياني المنظم G معينا G حدثا لتنتج G معا تجتمع التي العوامل

احتمال • حول التخمين نتائج لتدوين يستخدمأثر إلى تقود التي السببية العوامل بعض تجمع

الذي معقولية األكثر التفسير إلى أو معيناألدلة . تدعمه

248

األسباب المتعددة

الدليل األكيد

األدلة الحقيقية

110

249

السببية بالمتسلسالت نفكر متى؟ المتعددة األسباب

مسؤولية : • عن األسئلة اعتبارنا في نضع عندما G أوالإلى تفكيرنا في لنصل معينة أحداث عن اإلنسان

المباشرة األسباب من أبعد هو ماالحدث .• إلى أدت سببية متسلسة تطور إنالمتسلسلة • في كن أما يحدد أن شأنه من وهذافي : • تسبب الذي ما معرفة في نرغب عندما G ثانيا

مرة حدوثه نمنع أن أجل من ما شيء حدوثالمستقبل . في أخرى

لينتج • امتزجت التي العوامل من مجموعة تحديدمرغوب . غير شيء عنها

250

فإننا • األسباب في التفكير في الغايات كانت مهمامعقولة أحكام إصدار أجل من التفكير خريطة نستخدم

األخرى • تلو واحدة االحتماالت جميع اعتبارنا في نضعمن معقولة متسلسة نؤسس حتى عكسي ترتيب ضمن

األسباب .تكون • أن يمكن التي كلها العوامل اعتبارك في ضع

من عامل لكل دليل بفحص لألثر مسببات مجتمعةالعوامل

البدائل • االعتبار في نضع أن المهم من حالة كل وفيمعقول . هو ما وقبول منها المعقول غير وإبعاد

251

مهارة التعرف على األسباب

ماهي األسباب المحتملة

)توليد االحتماالت والبدائل(

تحديد السبب األكثر Vاحتماال

والبراهين األدلة هي ما؟ المحتملة

والبراهين األدلة هي ما؟ الحقيقية

ممكن االعتبار في المأخوذ السبب هل؟ مؤكد غير 10أو

3

252

مهارة التعرف على األسباب

المفاهيم • خارطةالتدريب • خطواتعملية • تطبيقات

104

253

خريطة التفكير التفسير السببي المنجز

؟بمهارة

106

البحث عن األسباب ما هي بعض االسباب الممكنة ؟ ماهي المؤشرات الممكنة التي

تستطيع أن تجدها ؟ ما هي المؤشرات الحقيقية التي

لديك ؟ ماذا تدل عليه المؤشرات عن

السبب ؟

254

األسباب المحتملة0 0

107

255

شــرح السـبب

السبب هلمن الممكنأو المحتملمحتمل غير

مؤكد غير أو

اإلفادة الممكنة

اإلفادة الحقيقية

السبب المحتمل

108

256

التفسير الطلبة تدريس يمكننا كيف؟ بمهارة السببي

ذاتية • صفة يضفي مما التفكير خريطة استخدمالسببي . بالتفسير الخاص التفكير نموذج علىأسئلة طرح على الطلبة حث ذلك من والهدف

العالقة ذات واألدلة المحتملة األسباب حولتلقائية . بطريقة

257

تفسير خطوات التدريب على مهارة الالسببي

قدم المهارة بوضوح

وجه الطلبة في نشاط يستخدموا المهارة بطرح أسئلة عن تفسيرات وأدلة تساعدهم على بناء

المنظم البياني ساعدهم على التأمل في ما يتضمنه

التفسير السببي

زودهم بالعيد من الفرص الجيدة لممارسة نوع التفكير نفسه في سياقات أخرى .

سياقات في المنهاج لدروس التفسير السببي

اسخدام المنظم البياني لرصد األفكار

تعليم التفسير السببي من أجل فهم األفكار والمفاهيم أألساسية في المنهاج.

258

استراتيجيات المعلم لتطبيق دروس دمج مهارات التفكير ضمن المادة الدراسية

داخل الصف الدراسي 123

قد أنه ومع ، بخطوة يبدأ Vدائما النجاح طريق إن

يبقى لكنــه يطول

األفضل .

ثقتك ويعزز ، ذاتك لك يحقق الذي النجاح هذا

بنفسك،

الكثير يفتقده الذي الوظيفي الرضى ويمنحك

الطريق … هــذا يسلكـوا لـم ممـن

الخطوة . هذه نبدأ دعنا ولهذا

259

توفير البيئة داخل الصف المنمية لمهارات التفكير

الطالب جلوس ترتيب

دائرية Uحرف • مجموعات أوصغيرة • طالب 5ـ 4مجموعاتالمطلوب • والنقاش المادة طبيعة حسب المرونة

124

260

مسئولية الطالبالفردية • المسئوليةالثنائي • التشاركللمجموعة • قائد مع مجموعات في التعاوني العمل

مرة كل في الطالب بين بالتناوبللصف • الجماعية المسئولية

125

261

إنتاج الطالب

فردي • إنتاجثالثي • أو ثنائي انتاجخماسية • مجموعة انتاجللصف • جماعي انتاج

126

262

سلوك الطلبةالمرونة • مع االنضباطاالفكار • وطرح التعبير حريةاألشخاص • على وليس االفكار على التركيزلزمالئهم • الطالب نقد عدموالمعلم • الطالب بين التفاعلالبعض • بعضهم الطالب بين التفاعلالدرس • نواتج في للمعلم شركاء الطالب

127

263

سلوك المعلم

• G ملقنا وليس G وقائدا G مرشداالصف • داخل ثابت موقف لك ليسالمجموعات • بين التنقللذلك • ضرورة ترى لم ما المعلومات بإعطاء تتبرع الاالسئلة • قدم االجابات تقديم من G بدالرأيك • مع يختلف الذي الرأي احترام

128

264

المصادر

في • إليها الرجوع للطالب يمكن التي المصادر توفيرالمدرسي الكتاب إلى إضافة الدرس مادة

إلى • بالرجوع أنفسهم على يعتمدون الطالب جعلإليها وإرشادهم المصادر بعض

في • الموجودة الدراسية المادة محتوى صياغةالدمج . درس مع يتناسب بما الكتاب

129

265

استخدموا الذين المعلمين من كثير فوجئ لقدالثرية باألفكار التفكير مهارات لتنمية الدمج دروسالنظر . يعيد منهم G كثيرا جعل مما للتالميذ والوفيرةيستطيعون ال التالميذ أن عن السابقة أحكامهم في

المدى . هذا إلى التفكير

130

266

شرح خطة درس الدمج والتكامل

131

267

إعداد الدرس

الدمج • درس مكوناتالتفكير • ومهارات للمحتوى المقدمةوفاعلية • بنشاط التفكيرالتفكير • عن التفكيرالتفكير • تطبيقالتقويم •

132

268

المهارة : • وتنمية المحتوى تعليم المزدوج الهدفالهدف • من G بدال للتدريس G مزدوجا G هدفا لديك أصبح

المحتوى تدريس على المركز السابق الوحيدوتنمية • المحتوى إجادة تكون أن بد ال الدرس محصلة

المهارة .

133

269

التحدي وأنشطة • المحتوى تعليم أنشطة بين التوازن يمكنك كيف

؟ المهارة تنميةلوحده • المحتوى تدريس على متعود أنتالمهارة • على ومرة المحتوى على مرة المتناوب التركيزأم • المحتوى على ثم المهارة على G أوال التركيز يتم هل

العكس حتى • الواحدة المهارة فيها تدرس التي الدروس عدد كم

؟ أتقانها من الطالب يتمكن

134

270

التخطيط دراسي • فصل لمدة متتابع شكل في التفكير مهارات لتقديم خطة وضعالدرس • موضوع مع المتناسبة المهارة اختيارالمهارة • وتحديد المدرسي الكتاب في المحددة الموضوعات مسح

موضوع . كل مع المتناسبةالمواضيع • بين المهارات دمج في التنسيقفي • المواد ومعلمي األولية الفصول في المعلمين بين التنسيق

العليا الصفوفتكتفي • بل الدمج طريق عن موضوع كل تعلم أن الضروري من ليس

الكم وليس الكيف هو المهم ألن الدروس ببعضاألساسية . • التفكير مهارات على األولية الصفوف في التركيز

135

271

136

272

137

273

لتنمية مهارات التفكير من خالل المواد الدراسية

استراتيجيات األسئلة واألجوبة

138

274

استراتيجيات المعلم وسلوكيات الطالب المستجيبة لها

المعلم :• استراتيجياتالنهاية -1 مفتوحة أسئلة المعلم يسألممتدة -2 أسئلة المعلم يسألال -3 الوقت بعض المعلم الطالب جينتظر ابةالطالب -4 من متنوعة أجوبة المعلم يتقبلالطالب -5 بين التفاعل المعلم يشجعلالجابة -6 G سريعا G تقويما أو G حكما المعلم يعطى الالطالب -7 اجابات المعلم يردد الوتعليله -8 تفكيره تفسير الطالب من المعلم يطلباالستراتيجيات -9 هذه تطبيق في المعلم يتدرج

139

275

االنتظار الممتدة األسئلة

المفتوحة األسئلة

االستراتيجياتالمستخدمة

التشجيع

الممتدة األسئلة

اإلجابة تقبل

اإلجابات تعدد

276

اإلستراتيجية األولى: األسئلة المفتوحة

تتطلب • التفكير مهاراتالنهاية مفتوحة األسئلة

إجابة • من أكثر لها أسئلةالتفكير • تستثير أسئلةصحيحة • إجابة يوجد ال

واحدة

140

277

كيفية تطوير استراتيجية األسئلة المفتوحة

بداية • قبل وكتابتها األسئلة في التفكيرالدرس

في • بارز مكان في األسئلة عرضالصف

مع • المفتوحة األسئلة مفهوم مناقشةالطلبة

في • متدرج نظام لتتضمن األسئلة تنويعالتفكير مهارات 14مستوى

1

278

األسئلة الممتدة

عن • إيضاحية معلومات الطالب من المعلم يطلبإجاباته

اجابتك • وضحباألدلة • اجابتك دعماالجابة • في وفصل أكثر اشرحتفكير • بدون سريعة اجابات إعطاء الطالب يحاول

االستراتيجية الثانية

142

279

هناك ثالثة أساليب لألسئلة الممتدة

التوضيح :• ألسئلة أمثلةبـ • تعني . …ماذا

لي • واضحة ليست اجابتكعندما • تعني ماذا اشرح

…تقولأخرى • طريقة هناك هل

ذلك عن للتعبير

التوضيح•التدعيم•االستفاضة•

143

280

االستفاضة :• ألسئلة أمثلةذلك • يكون كيفلو • يحدث …ماذاالمفقود • الجزء هو ماأكثر • اشرحالموضوع • في توسع

التدعيم :• ألسئلة أمثلةلماذا •دليلك • هو مااستراتيجيتك • هي ماذلك • قررت كيفلديك • التي االفادة هي ماهذه • إلى تصل جعلك الذي ما

النتيجةيؤيد • ما الكتاب في يوجد هل

اجابتك

143

281

االستراتيجية الثالثة : االنتظار

عشر • لمدة المعلم ينتظرللطالب أكثر أو ثوانالسؤال . على ليجيب

للتفكير • فرصة إعطاءأال • الطالب من أطلب

االجابة في يتعجلوا

145

282

كيف تنمي هذه االستراتيجية

ولماذا؟ • االنتظار بفترة الطالب أخبراالجابة • كتابة الطالب كل من أطلبيناقشون • الطالب من صغيرة مجموعة أو طالبين كل أجعل

االجابةالسبورة • على السؤال اكتب االنتظار خاللأيديهم • أكثر أو الطالب نصف يرفع حتى انتظرالطالب • وجوه إلى أنظرأيديهم • يرفعوا أال االجابة طلب في البدء بعد الطالب من اطلب

283

اإلستراتيجية الرابعةاالجابة :• تقبل استراتيجيةويتأكد . • الواحد السؤال على لإلجابة واحد طالب من أكثر المعلم يسأل

لالجابة الفرصة لديهم الطالب أكثر أن منواالكتفاء • فقط المتفوقين الطالب على التركيز إلى المعلمون يميل

باجاباتهماالجابة • بطيء الطالب احباط•. عليها التعليق عن ويتوقف متعددة اجابات المعلم يطلبالمشاركة • من مزيد على يشجع فذلك متنوعة أجوبة المعلم يتقبل عندما

الطالب غالبية منالتفكير • إثارة في يساهم االجابات تنوع

284

طرق تطوير هذه االستراتيجية

الطالب • إجابات تسجيلالمناقشة • في األقل على مرتين المشاركة على الطالب حثبصرف • االجابة طالب كل من ستطلب بأنك الطالب أخبر

اليد رفع عن النظرلديهم • االجابة كتابة الطالب من أطلب االجابة، استدعاء قبلالتعاوني • التعليم أساليب استخدممختلفة • مجموعات كون

285

عرض شكلالسؤال توجيه خطوات

واإلجابة

286

150

خطوات توجيه السؤال واإلجابة تعقيبالمعلم

فترةاالنتظار

إجابةالطالب

فترةاالنتظار

سؤالالمعلم

287

االجابة • لطلب متنوعة أساليب استخدم؟ • آخر حل هناك هل؟ • آخر بديل هناك هل؟ • أخرى طرق هناك هل

الطالب • اجابة على حكم إصدار على تحفظهذه • تطبيق في تواجهها ربما التي المشاكل هي ما

؟ االستراتيجية

151

288

شكلعن معلومات بطاقة

سؤال152

289

االستراتيجية الخامسةمعه وليس البعض بعضهم مع ليتحدثوا الطالب المعلم تشجيع

فقطالتفاعل • تطوير العليا التفكير مهارات تعليم أهداف أهم أحد

. الطالب بين والنقاش والحواركل • لديه الذي الوحيد هو المعلم يكون فلن ذلك يتم عندما

االجاباتاالجتماعي • التواصل بهدف ليس الطالب تفاعلوالنظام • والنوعية بالعمق يتميز Vفكريا Vتفاعال يكون أن البد

153

290

كيف يتم تطوير هذه االستراتيجية

زميله .• إجابة على للتعليق أكثر أو طالب اسألخالد : • إجابة في رأيك ما أحمد يا Vمثال•: تسمع أن ترغب بأنك الطالب أخبر

التالية لالسباب أحمد قاله ما على أوافق ……أناالتالية لالسباب أحمد قاله ما على أوافق ال ……أنا

حلقات • في الطالب نظم المناقشات فياألدنى • الحد إلى وتعليقاتك كالمك من قلللبعضهم • يستجيبون عندما الطالب سلوك عزز

البعض154

291

االستماع • حسن على الطالب عو�دوالنقاش الحوار وآداب البعض لبعضهم

ال • ومن يوافق من آلخر وقت من اسألخالد مع يوافق

زميله • قاله ما يعيد الطالب أحد اجعلهو بعبارته

زميله • يستدعي طالب كل من أطلباستدعي أحمد يا G مثال بعده الذي

بعدك الذي الطالبفي • تواجهها ربما التي المشاكل هي ما

؟ االستراتيجية هذه تطبيق

155

292

االستراتيجية السادسةآراء • المعلم يعطى ال

تقويمية أحكام أويخبر ال ، لالجابات

بأن الطالب المعلمسيئة أو جيدة اجابته

هذه • في رأيك ما؟ االستراتيجية

تستطيع • هل؟ تطبيقها

156

293

كيف تطور هذه االستراتيجية

اجابات • تدعيم على المعلمين تعود بسبب التطوير صعبةالطالب

نفسك • وعو�د G جيدا G مستمعا كن للطالب الفكري النشاط خاللذلك على

اجاباتهم • على G آراءا تعطي لن أنك للطالب اشرحلك : • G شكرا مثل طالب يتكلم عندما تقويمي غير بشكل علق

G حسنا ، برأسك أشر ، نعم

157

294

العارض • على أو السبورة على األجوبة بكتابة نفسك أشغلالرأسي فوق

للمناقشة • الجيد التفكير بمستوى المناقشة نهاية في أعترفالدرس • نهاية حتى آرائك أجلمتابعة • أسئلة اسأل

158

295

االستراتيجية السابعة

الطالب • اجابة إعادة عدمالطالب • أحد يجيب عندما

اذهب بل اجابته �ع�د� ت فالأو اآلخر الطالب إلى

آخر G سؤاال اسألالتي • المشاكل هي ما

تطبيق في تواجهها ربما؟ االستراتيجية هذه

159

296

االستراتيجية الثامنةليعلقوا • الطالب المعلم يسأل

منهم . يطلب تفكيرهم علىمن التي العملية ليشرحوا

االجابة إلى توصلوا خاللها

160

297

طرق تطوير هذه االستراتيجية

في • سيستخدمونها التي التفكير بمهارات الطالب أخبرالدرس هذا

فوق • التفكير أسئلة استخدم النشاط نهاية عند: مثل المعرفي

النتيجة • هذه إلى الوصول في اتبعتها التي الخطة هي مااستخدمت • نمط أيفي • فكرت ……كيف

؟ • القرار هذا إلى وصلت كيفالنشاط • هذا خالل ذهنك في دار ما لنا اشرح

161

298

يجيب الطالب بعدة أجوبة لمشكلة واحدة•G الجابته• يعطي الطالب أسبابا يستخدم الطالب كلمات محدده ودقيقة في إجابته•G للتفكير حول الموضوع وال يتضجر من الوقت الذي • يأخذ الطالب وقتا

يتطلبه النشاط. يصغي الطالب إلجابات بعضهم البعض • يتلقى الطالب االجابات من بعضهم البعض مباشرة دون تدخل المعلم• يفكر الطالب في تفكيره ويتمكن من شرحه وتعليمه يسأل الطالب •

أسئلة تفكيرية مركبة عن الموضوع يتطور سلوك الطالب ويتغير بالتدريج بما يتوافق مع متطلبات هذه •

االستراتيجيات.

162

سلوكيات الطالب