ممارسات المعلمين التدريسية في ضوء نظريات التعلم

صالح بن عبدالعزيز النصار. د ... ممارسات المعلمين التدريسية

. م٢٠٠٢نوفمبر ) ١٨(العدد " مجلة القراءة والمعرفة: "بحث منشور في

١

التدريسية يف ضوء نظريات التعلماملعلمني ارساتمم

صاحل بن عبد العزيز النصـار/ د علي بن حممد الصغـري / د

جامعة امللك سعود/ التربيةكلية

: ملخص واخلرباء والتربويني فهـي للمعلمني فهم األسس النفسية والنظرية للتعلم مفيداً يعد

يف تعاملهم مع املتعلم ويف اختيار منهينطلقون تساعدهم على حتديد التوجه النفسي الذي كما تساعدهم على اسـتخدام الطـرق . املعريفاخلربات واملواد التعليمية املناسبة لنموه هدفت هذه الدراسة إىل التعرف وقد. التدريسيةواألساليب والنماذج املناسبة للمواقف

ولتحقيق هذا اهلدف فقـد مت . م املعلمني التدريسية يف ضوء نظريات التعل ممارساتعلى . بالدراسة معلماً جلمع البيانات اخلاصة ٣٥٠ على عينة عشوائية مؤلفة من استبانةتوزيع

إىل النظريـة التدريـسية أظهرت نتائج الدراسة استناد ممارسات املعلمـني وقدلـة فروقـاً ذات دال الدراسةكما أظهرت نتائج . اإلنسانية أكثر من النظريات األخرى

واملعلمني ذوي املـؤهالت البكالوريوسإحصائية بني املعلمني ذوي املؤهالت األعلى من لصاحل املعلمني ذوي املؤهالت أعلى من املعرفيةاألقل من البكالوريوس فيما يتعلق بالنظرية

له أثر يذكر على ممارسات يكن فيما يتعلق مبتغري املرحلة التعليمية، فلم أما. البكالوريوس متغري التخصص فروقاً بني اموعات، أظهر وأخرياً،. املعلمني يف ضوء نظريات التعلم

البدنية والفنية من جهة ومعلمي االجتماعيات من التربيةحيث جاءت الفروق بني معلمي وتوصـلت . اإلنسانية، لصاحل معلمـي االجتماعيـات بالنظريةجهة أخرى فيما يتعلق يف هذه الدراسة املستخدملتوصيات من أبرزها االستفادة من املقياس الدراسة إىل عدد من ا

يف املراحل املختلفة أثناء للمعلمنيلتمتعه بدرجة عالية من الصدق والثبات، وعقد دورات تطبيقها يف غـرف الـصف، وجماالتاخلدمة دف تزويدهم بفهم أكرب لنظريات التعلم

. ممارسات تدريسيةإىلظريات التعلم وتوعية املعلمني بكيفية ترمجة مبادئ ن



٢

التدريسية يف ضوء نظريات التعلماملعلمني ارساتمم

صاحل بن عبد العزيز النصـار/ د علي بن حممد الصغـري / د

جامعة امللك سعود/ التربيةكلية

: املقدمة

يهمـا حاول علماء النفس والتربية والتعليم اإلجابة عن سؤالني مهمني ينـبين عل

ويف ). Woolfolk, 1998(". كيف نتعلم؟"و " كيف نعلم؟: "مستقبل التعلم والتعليم مهاضوء اإلجابة عن هذين السؤالني برزت العديد من النظريات التربوية اليت حتاول تفـسري التعلم، ومن مث تبين الفرضيات العلمية اليت تساعد على تطوير عمليـة الـتعلم وترتقـي

وبسبب االختالف يف تفسري عملية التعلم، وحقائق التعلم فقد اختلفت . مبستوى التعليم . املدارس والنظريات وتعددت مداخلها

ويعد فهم األسس النفسية والنظرية للتعلم مفيداً للمعلمني واخلرباء والتربويني فهي اختيار تساعدهم على حتديد التوجه النفسي الذي ينطلقون منه يف تعاملهم مع املتعلم، ويف

اخلربات واملواد التعليمية املناسبة لنموه املعريف، كما تساعدهم على اسـتخدام الطـرق واألساليب والنماذج املناسبة للمواقف التدريسية، وتطوير تلك الطرق واألسـاليب مبـا

إىل ) ٢٠٠١(وقد أشار املقوشي ) . Driscoll, 1994(. يتالءم ومتغريات التعليم أو التعلمالتعليم بدون أن تكون لدى املعلمني املبادئ األولية اليت تعتمد على أسس نظريـة صعوبة

عن الكيفية اليت يتم ا التعلم، حىت ال تقتصر جهودهم فقط على ضبط الفصل أو حتديد ومن مث ميكن القول إن الطريق أو . الواجبات والفروض اليت ينبغي على الطالب القيام ا

املعلمون يف التدريس حمكوم مبدى معرفتهم كيف يتم التعلم، والعوامل االجتاه الذي خيتاره .اليت تؤثر فيه، واألسباب اليت تساعد على تنميته

ومن بني النظريات الكثرية يف هذا اال ختتار هذه الدراسة ثالث نظريات متثـل تطبيقيـة أهم االجتاهات اليت حاولت تأطري التعلم، ومن مث تقدمي اخلطـوط العريـضة وال

النظرية السلوكية، والنظرية املعرفية، : هذه النظريات الثالث هي . للممارسات التدريسية ويف ضوء هذه النظريات الثالث تسعى الدراسة إىل التعـرف علـى . والنظرية اإلنسانية



٣

املمارسات التدريسية للمعلمني من خالل عبارات إجرائية تعكس أهم األسس واملبـادئ . يها تلك النظرياتاليت تقوم عل

: مشكلة الدراسة

من املفترض أن ترتبط املمارسات التدريسية للمعلمني بأطر معينة تفسرها نظريات ويعد اإلفصاح عن هذه املمارسات عامالً مهماً يف حتديد نظريات الـتعلم الـيت . التعلم

ت واملـواد التعليميـة يستند إليها املعلمون يف تعامالم مع التالميذ، ويف اختيار اخلـربا كما أن نظريات التعلم تسهم يف توجيه املعلمـني حنـو . املناسبة لتحقيق منوهم الشامل

الطرق واألساليب والنماذج املناسبة للمواقف التدريسية، وتطوير تلك الطرق واألساليب . مبا يتالءم ومتغريات التعليم أو التعلم

إليها املمارسات التدريسية للمعلمني خطوة وتعد معرفة األطر النظرية اليت تستند كما أن الكشف عن . أوىل يف مراجعة نوع السلوك الذي حيدث داخل حجرة الدراسة

هذه األطر يساعد مؤسسات إعداد املعلمني يف التأمل يف طبيعة برامج إعـداد املعلمـني، ثـق مـن هـذه وهل تكسب تلك الربامج املعلمني املهارات واملعارف الالزمة الـيت تنب

. النظريات، ومن مث االستفادة منها يف الواقع العملي

ونظراً لندرة البحوث والدراسات اليت تعىن بتحديد األطر النظرية اليت تستند إليها ممارسات املعلمني التدريسية يف الوطن العريب، فإن هذه الدراسة تسعى إىل الكشف عـن

: التايلتلك األطر، واإلجابة عن السؤال الرئيس

كيف ميكن وصف ممارسات املعلمني التدريسية اليت ميكن أن تتم يف ضوء نظريات التعلم؟

: ويتفرع عن هذا السؤال، األسئلة التالية

هل ختتلف ممارسات املعلمني التدريسية يف ضوء نظريات التعلم تبعاً ملتغري املؤهل؟ -

التعلم تبعاً ملـتغري املرحلـة هل ختتلف ممارسات املعلمني التدريسية يف ضوء نظريات - التعليمية؟

هل ختتلف ممارسات املعلمني التدريسية يف ضوء نظريات التعلم تبعاً ملتغري التخصص؟ -



٤

: أهداف الدراسة : دف هذه الدراسة إىل

التعرف على ممارسات املعلمني التدريسية اليت ميكن أن تتم يف ضوء نظريـات - ١ . التعلم

العتماد عليه يف الكشف عن ممارسات املعلمني التدريـسية بناء مقياس ميكن ا - ٢ . وتفسريها يف ضوء نظريات التعلم

التعرف على أثر متغري املؤهل واملرحلة التعليمية والتخـصص يف ممارسـات - ٣ . املعلمني التعليمية

تقدمي بعض التوصيات اليت ميكن أن تسهم يف فهم األسس واملبادئ النظريـة - ٤ . ن تنبثق منها ممارسات املعلمني التدريسيةللتعلم اليت ميكن أ

: مصطلحات الدراسة : املمارسات التدريسية

يف املفهوم احلديث، التدريس هو عملية التفاعل اليت تتم داخل الصف الدراسي أو خارجه ويف هذه الدراسة، . بني املعلم والتالميذ واملادة الدراسية من خالل مصادر املعرفة املختلفة

املمارسات التدريسية السلوكيات، و األفعال، والطرق اليت يستخدمها املعلمـون يقصد ب . داخل الصف لتقدمي املادة التعليمية بغرض إحداث التعلم لدى التالميذ

: نظريات التعلم تعرف النظرية بأا جمموعة املفاهيم واالفتراضات املترابطة اليت تنظر إىل الظاهرة

يتم فيها حتديد املتغريات اليت تؤثر يف كل منها، والعالقـات بـني هـذه نظرة مشولية، و ). ٢٣، ص ٢٠٠٠علي، . (املتغريات، دف وصف هذه الظواهر، وشرحها والتنبؤ ا

أما نظريات التعلم فيمكن النظر إليها على أا جمموعة من املبادئ واملضامني الـيت على األداء، مع ما ميكن تصوره سبباً حلـدوث ميكن من خالهلا ربط التغريات املالحظة

حمـاوالت " : بأـا ) ٢٠٠٢(وقد عرفها عبداهلادي ). ٢٠٠١املقوشي، (هذه التغريات ). ٢٤ص " (لتنظيم حقائق التعلم وتبسيطها وشرحها والتنبؤ ا وتفسريها



٥

:اخللفية النظرية

النظريـة : ميكن تصنيف أهم نظريات التعلم يف ثالث جمموعات رئيـسة هـي عن كـل -باختصار–وسيتم احلديث . السلوكية، والنظرية املعرفية، والنظرية اإلنسانية

نظرية من هذه النظريات الثالث، للتعرف على األسس واملبادئ الـيت تعتمـد عليهـا، . والتطبيقات واملمارسات التعليمية اليت ميكن أن تتم يف ضوئها

: النظرية السلوكية: أوالً: سم بعض كتب النظريات التربوية النظرية السلوكية إىل نظريتني منفصلتني مها تق

وميثل النظرية االرتباطية كل من بافلوف وواطسون . النظرية االرتباطية والنظرية الوظيفية وجثري، وهم علماء النفس الذين كانت معظم جتارم تتم على احليوانات، مث انتقلـوا

ويركز أنصار النظرية االرتباطية على االرتباطات بـني . إلنسانمنها إىل دراسة سلوك ا والسلوك عند أصحاب هذا التيار يستثار مع بـدء املنبـه . األهداف، والبيئة، والسلوك

وتعرف النظريات اليت انطلق منـها . الداخلي أو اخلارجي مثل اجلوع أو ملس شىء آخر . (S-R)ة أصحاب هذا االجتاه بنظريات املثري واالستجاب

. أما النظرية الوظيفية فتشمل النماذج اليت قدمها ثورنـديك، وهـل، وسـكنر وجيري التأكيد يف هذه النماذج على الوظائف اليت يؤديها السلوك، فنحن نستجيب وفقاً

)٢٠٠٠عبداهلادي،. (لنتائج سلوكنا أو طبقاً ملعززات أعمالنار الرئيس لعلم النفس الشرطي، كما املنظB. F. Skinnerّسكنر . ف. ويعد ب

تطبق نظريته يف التعلم الشرطي اإلجرائي على نطاق واسع يف التعليم يف املدارس، ويعـد من أشد املدافعني عن التعلم املربمج،وعن تشكيل سلوك الطالب من خالل التعزيز " سكنر"

)١٩٨٦ميلر، . (اإلجيايبر بدراسة الظاهرة السلوكية من خالل فقد اهتم سكن ) ٢٠٠٠(ووفقاً لعبداهلادي

وكـان . دراسة السلوك نفسه وليس عن طريق أية دراسات أخرى خـارج الـسلوك اهتمامه بالظاهرة كما حتدث وكما تلحظ ومل يهتم بالتفسريات الفسيولوجية، وأعطـى أمهية لالنعكاس كعامل ارتباط مالحظ بني املثريات واالسـتجابات، مث أعطـى أمهيـة



٦

ويرى سكنر أن معظم سلوكنا إما متعلم . حظة املباشرة ووصف الوقائع كما حتدث للمال . أو قد مت تعديله عرب عملية التعلم

ومن وجهة النظر السلوكية فإن التركيز يكون على دور البيئة اخلارجية كعامـل ـ . أساسي يف تفسري السلوك ن والتدريس يف ضوء ذلك يعود إىل الظروف البيئية اليت ميك -يف ضوء النظرية السلوكية–وتتحدد مسؤولية خبري التدريس . تنظيمها وتقدميها للتالميذ

. يف حتديد املواقف احملتملة اليت ميكن أن تساعد التالميذ على التعلم وترتيبها، على املعلمـني )Driscoll, 1994( وتقترح النظرية السلوكية، وفقاً لدرسكول

ومبا أن التعلم حيدث من خالل الـسلوك، . ة للموقف التدريسي حتديد األهداف السلوكي فإنه من املهم حتديد سلوكيات معينة تتيح مرجعية معقولة يتحدد يف ضوئها مدى متكـن

وباإلضافة إىل حتديد اهلدف السلوكي فإنه ينبغي . التالميذ من املعرفة أو املهارة املطلوبة اف السلوكية الثانوية وتنظيمها يف إطارات مرتبة تقسيم ذلك اهلدف إىل جمموعة من األهد

كما ينبغي على املعلمني استخدام االسـتجابات . تقرب الفرد من حتقيق اهلدف النهائي لتعزيز السلوك املرغوب، ألن احتمال إعادة السلوك املعزز أكرب من إعادة الـسلوك غـري

ملختلفـة واملناسـبة للتالميـذ وعليه، فينبغي على املعلمني اختيـار املعـززات ا . املعزز . واستخدامها بعد االستجابة املرغوبة بشكل مباشر

ومن االفتراضات اليت يقوم عليها هذا االجتاه يف تفسري مواقف التعلم والتدريس ما ):٣٦، ص ١٩٩٨قطامي وقطامي، (يلي

. التغري والتعديل يف السلوك الظاهر - . ر السلوك املرغوب فيهالتعزيز يضمن زيادة احتمال ظهو -

. التعلم تغيري وتعديل يف السلوك -

. ميكن دراسة السلوك بطريقة علمية دقيقة -

. تشكيل سلوك املتعلم عن طريق التحكم مبتغريات البيئة -

. حتديد اآلثار املترتبة على االستجابة مستقبل السلوك -

. املتعلم حمكوم باملثريات اليت يواجهها -



٧

: النظرية املعرفية:ثانياً

خبالف النظرية السلوكية، تركز النظرية املعرفية على العمليات اليت جتري داخـل الفرد مثل التفكري، والتخطيط، واختاذ القرارات وما شابه، أكثر من تركيزها على البيئـة

. اخلارجية أو االستجابات الظاهرةكل من بياجيه وبرونر وأوزبل فإن ويف حني يستند االجتاه املعريف إىل ما وصل إليه

جان بياجيه أكثر العلماء شهرة يف جمال علم نفس النمو، كما أن نظريتـه مـن أكثـر ويرى بياجيه أن النمو حمدود بأربعـة . نظريات النمو املعريف شيوعاً يف جمال علم النفس

البيئة االجتماعية، عوامل هي النضج البيولوجي، والتفاعل مع البيئة الطبيعية، والتفاعل مع املرحلـة احلـسية : كما حدد بياجيه مراحل النمو املعريف بأربع مراحل هـي . والتوازن

احلركية، وحيدث التعلم فيها باألفعال واملعاجلات اليدوية، ومرحلة ما قبـل العمليـات، ملنطقي وحيدث التعلم فيها باللغة والرموز، ومرحلة العمليات املادية، ويتطور فيها التفكري ا

عبداهلادي، . (املادي، وأخرياً، مرحلة العمليات اردة، ويتطور فيها التفكري املنطقي ارد ٢٠٠٠ .(

. ويفسر التعلم يف ضوء النظرية املعرفية بأنه تغري يف املعرفة املخزونـة يف الـذاكرة النظرية املعرفية إىل أن املبدأ األساسي الذي تستند إليه ) (Driscoll, 1994ويشري درسكول

يتم التحكم فيه به من خالل العمليات املعرفية -مبا يف ذلك التعلم –هو أن معظم السلوك ومن مث، فإنه لفهم الـسلوك . الداخلية وليس من خالل املؤثرات أو األحداث اخلارجية

وتتـصف الـذاكرة . اخلارجي يتوجب أوالً فهم كيفية عمل الذاكرة أو العقل البشري أا منظمة وليست عشوائية، وأا نشيطة وليست خاملـة : رية مبيزتني أساسيتني مها البش

والتدريس يف ضوء ذلك حيتاج إىل جهد مركز ومتأن لتوجيه تلك العمليات ). أو سلبية (واملسؤولية األساسية خلبري التدريس هي تنظيم الظروف اخلارجية الـيت . العقلية ودعمها

وينبغي على . تنشيط العقل وخزن املعلومات وتنظيمها واسترجاعها تساعد التالميذ على املعلمني يف ضوء النظرية املعرفية تنظيم املعلومات املقدمة للتالميذ، وحماولة ربط املعلومات اجلديدة مبا لدى التالميذ من معلومات وخربات أولية أو قدمية، واستخدام اسـتراتيجيات



٨

تالميذ وحسن ختزين املعلومات وتنظيمها ومـن مث حـسن وخطط لتوجيه ودعم انتباه ال . استرجاعها عند احلاجة

إىل أن هناك ثالثة اختالفات أساسـية ) ٢٦، ص ٢٠٠٠(وقد أشار عبداهلادي : للنظرية السلوكية عن النظرية املعرفية ميكن إمجاهلا فيما يلي

ثري واالستجابة حيث يركز السلوكيون أصحاب نظرية امل : العمليات الداخلية - ١. أمثال واطسون على السلوك املالحظ، وال يركزون على العمليات الداخليـة

بينما أصحاب النظريات املعرفية يركزون على عمليات وسيطة يقوم ا املـخ . مثل التذكر، والتخيل، واإلدراك

حيث يشري أصحاب نظرية : اكتساب العادات مقابل اكتساب األبنية املعرفية - ٢بينما يشري أصحاب النظرية . ثري واالستجابة إىل أن ما يتم تعلمه هو عادات امل

املعرفية إىل أننا نتعلم أبنية معرفية أو معلومات حقيقية، وتعلم الفرد يتم نتيجة . التفاعل مع البيئة

ففي حني يرى أصحاب نظرية : احملاولة واخلطأ مقابل التوسط حلل املشكالت - ٣ أن الفرد يقوم بعملية جتميع العادات من املواقف املاضية اليت املثري واالستجابة

يعتربها مناسبة للموقف اجلديد، ويستجيب وفقاً للعناصر املشتركة املوجـودة وإذا مل تؤد هذه العناصر إىل حل املشكلة . بني املوقف القدمي واملوقف اجلديد

حـل للمـشكلة فقد يلجأ الشخص إىل احملاولة واخلطأ من أجل أن يصل إىل أما أصحاب النظرية املعرفية فيشريون إىل أنه حىت مع توافر اخلـربة . اجلديدة

املاضية الالزمة حلل مشكلة ما، فإنه ال يوجد ضمان يستطيع املتعلم مبوجبـه لذا يرى املعرفيون أنه ال بـد مـن . استدعاء اخلربات السابقة حلل املشكلة شكلة احلالية، ويرون أن البنـاء احلـايل وصف مشكالت سابقة هلا عالقة بامل

. للمشكالت هو األساس حللها

ومن أهم االفتراضات اليت يستند إليها املنحى املعريف ما ذكره كل مـن قطـامي : فيما يلي) ٣٩، ص ١٩٩٨(وقطامي



٩

إن دراسة طرق التفكري واستراتيجاته وعملياته وتطوره والبىن املعرفية تزود املتعلم - . م أساسية لفهم عملية التعلمبركائز فه

. تعترب البنية املعرفية وحدة التعلم -

. تتطور البىن املعرفية وتزداد بالتفاعل مع املواقف اليت تتهيأ للطالب -

الذي يهيأ ملعاجلة العمليـات الذهنيـة ) وهو آلة التعلم (إن أداة املعرفة هي العقل -صار، والترميز والتنظـيم، والتـصنيف االنتباه واإلدراك، والتفكري واالستب : وهي

والتذويب والشخصنة واإلدماج، والتكامل، والتخزين، والتذكر، واالسـترجاع، . والتعرف

. لكل متعلم أسلوبه وسرعته يف إعادة بناء أبنيته املعرفية وتنظيمها -

الفروق بني الطالب ترجع إىل العمليات الذهنية املـستخدمة يف املواقـف الـيت - . وا، وإىل طرق املعاجلة اليت يوظفوا يف مواقف التعلميواجه

. إن معرفة البىن املعرفية املتوافرة لدى املتعلم حتدد نقاط البدء يف التدريس -

. التعلم عملية تطوير التفكري وخمططاته -

العمليات الذهنيـة املـستخدمة، : يتحدد احملتوى الذي يطوره املتعلم بعاملني مها - . املستغرق يف إعمال الذهن بالتفاعل مع املدخل التعليميوالزمن

: النظرية اإلنسانية: ثالثاًتعىن هذه النظرية بشكل أكرب بتأثري اجلوانب العاطفية والوجدانية على الـتعلم، أو

" جلعل التعلم أكثر إنسانية واحتراماً لقيمة املتعلم واستعداداته وإمكاناتـه : "بطريقة أخرى ، إىل أن الربامج اإلنـسانية )١٩٨٦(ويشري ميلر ). ٤٠، ص ١٩٩٨طامي، قطامي وق (

األوىل، : حاولت أن تربط بني املنهج واملعىن الشخصي، فركزت على فكرتني أساسـيتني ويشري التربويون اإلنسانيون يف هـذا اجلانـب إىل . النهوض مبفهوم الذات عند الطالب

ايب وبني األداء املدرسي، كما أـم صـمموا البحوث اليت تربط بني مفهوم الذات اإلجي والفكرة الرئيسة األخرى هي . الربامج اليت تسهل منو تصور الذات اإلجيايب لدى الطالب

تنمية مهارات االتصال باآلخرين، وقد ركزت أساليب مثل أسلوب تدريب كفاءة املدرس . على حتسني مهارات االتصال لديه



١٠

Carl Rogers " كارل روجرز" ، و Abraham Maslow" ابراهام ماسلو"ويعد فقد أثر ماسلو على التربية اإلنسانية مبفهومه اخلاص . أكثر اإلنسانيني شهرة يف هذا االجتاه

، كما أن أعماله اليت تناولت هذا املفهوم كانت جزءاً مـن الـدعم " حتقيق الذات "عن أما عامل النفس اإلنـساين اآلخـر . اتوالتأييد للربامج اإلنسانية اليت تتناول مفهوم الذ

. فقد أثر على االجتاه حنو مهارات االتصال باآلخرين وعلى النمو اجلماعي" روجرز"ويعتقـد . نظرته للدافعيـة اإلنـسانية " ماسلو"وأحد اجلوانب املهمة يف نظرية

اهلـرم ويف داخل هذا . أن احلاجات اإلنسانية ميكن أن توضع يف تسلسل هرمي " ماسلو"ويـشتمل . توجد سلسلة من احلاجات اليت ال بد أن يشبع أدناها قبل املضي إىل أعالها

فحاجات اإلنسان إىل الطعام . املستوى األول يف اهلرم على احلاجات النفسية واالجتماعية واملاء والدفء واجلنس ال بد أن تشبع أوالً، مث تنشأ بعد ذلك اإلشـباع جمموعـة مـن

وهكذا، يستمر هرم احلاجات اإلنسانية، مروراً حباجات السالمة، مث . ىاحلاجات األخر . االنتماء واحلب، مث التقدير واالحترام، حيث احلاجة إىل اإلجناز والتمكن والتقدير واملكانة

وعند هذا املستوى يسعى الـشخص ". حتقيق الذات "وعند قمة اهلرم، توجد احلاجة إىل ). ١٩٨٦ميلر، (كانات لتحقيق أعمق مالديه من إم

أن حتقيق الذات اليتم عادة يف أول البلوغ، وإمنا يتحقـق بعـد " ماسلو"ويرى ومع ذلك فإن احلاجات األخرى تنطبـق علـى . اخلامسة والثالثني واألربعني من العمر

وعلى ذلك فإنه مـن املهـم . التعليم والتعلم، وإن الطالب يسريون عرب اهلرم التسلسلي ات الطالب النفسية االجتماعية، وحاجات األمن واالنتماء إذا كان هلـم أن إشباع حاج

ميلـر، (يتمكنوا من كثري من األعمال اليت يتوقع منهم القيام ا يف حجـرة الدراسـة ١٩٨٦ .(

على خصائص املعلمني واملشرفني اليت من " روجرز"ومن بني أعماله الواسعة، ركز . األصالة، واالحترام، والتعـاطف : انية الصحية، ومن أمهها شأا أن تيسر العالقات اإلنس

تشري إىل القدرة على أن يكون الشخص منـسجماً -"روجرز"من وجهة نظر -فاألصالة مع مشاعره واهتماماته هو، ومتطابقاً ومتسقاً معها، وقبول الشخص ملشاعره والتعامـل

قدرة املدرس على أن يعرب عن " روجرز"، وصف "االحترام"وحول . معها بوعي وإدراك



١١

كما تتضمن احترام املـدرس . احترام الطالب الفرد ومالديه من إمكانات من أجل النمو فيـصف " التعاطف"وأما . حلق الطالب يف أن يتخذ قرارات من شأا أن تؤثر على منوه

علم قدرة املدرس على أن يفهم مدركات الطالب، وأن يعرب عن هذا الفهم، وأن حياول امل أن يضع نفسه يف موضع الطالب نفسه، وإذا مل يكن املدرس واعياً بوجهة نظر الطالـب،

). ١٩٨٦ميلر، (فإن منوه قد ينحرف ومن االفتراضات اليت يقوم عليها االجتاه اإلنـساين يف تفـسري مواقـف الـتعلم

: فيما يلي) ٣٩، ص ١٩٩٨(والتدريس ما ذكره كل من قطامي وقطامي فرد بطبيعة أساسية داخلية، تتشكل هذه الطبيعة الداخلية باخلربات واألفكار يولد كل -

. الالشعورية واملشاعر، ولكنها ليست حمددة ذه القوى . إن األفراد لديهم القدرة على تبين خيارات يف منوهم وتطورهم -

ت يؤدي الوالدن واملعلمون دوراً مهماً يف مساعدة األطفال على اختـاذ اخليـارا -وينبغي أن يتم ذلـك مبـساعدم، . العقلية عن طريق إشباع حاجام املختلفة

. وإتاحة الفرص لألطفال للنمو وفق أقصى طاقام

تتغري الذات وتنمو نتيجة النضج والتعلم، وتنمو من خالل عمليات التفاعل بـني - . الفرد والبيئة احمليطة

. كبرياً على التعلمإن للعالقة بني الطالب واملعلمني أثراً -

ينبغي أن يتم الكشف عن اجلوانب اإلنسانية بنفس القدر الذي يتم به الكشف عن - . اجلوانب املعرفية

. أن يثق املعلمون بالطالب، وأن يتركز التعلم على املتعلم -

. إن الكشف عن مشاعر الطالب وانفعاالم أساسي للتعلم -

. وده الدفء واإلجيابية والقبولأن يهيئ املعلم جواً صفياً يس -

أن يبذل املعلم جهده لكي يظهر إنسانيته يف العالقات واملمارسات والنـشاطات - . الصفية



١٢

منهجية الدراسة

ملا كانت هذه الدراسة تستهدف التعرف على ممارسات املعلمني التدريـسية يف رسـات املعلمـني ضوء نظريات التعلم، فإن ذلك يتطلب دراسة مسحية تستكشف مما

وعليه فقد استخدم الباحثان املنهج الوصفي التحليلي . التدريسية داخل الصف الدارسي الذي يصف الظاهرة التربوية كما توجد يف الواقع، ويتم التعبري عنـها كميـاً بغـرض الوصول إىل استنتاجات تسهم يف فهم واقع تلك املمارسات من خالل حتليـل النتـائج

). ١٩٩٨دات وعدس، عبي( وتفسريها

:جمتمع الدراسة

اشتمل جمتمع الدراسة احلالية على مجيع املعلمني العـاملني يف مراحـل التعلـيم . معلماً ١٦٧٦٨االبتداية واملتوسطة والثانوية، يف مدينة الرياض، والبالغ عددهم : الثالث

). ١٤٢٢االدارة العامة للتعليم مبنطقة الرياض، (

:سةعينة الدرا

معلماً ممن مت اختيارهم عشوائياً من جمتمع ٣٥٠اشتملت عينة الدراسة احلالية على وقد مت توزيع االستبانة املستخدمة يف هذه الدراسة على املعلمني املـستهدفني . الدراسة

. هـ١٤٢٣بوساطة مراكز التوجيه السبعة املنتشرة مبدينة الرياض يف مطلع العام الدراسي وفيما يلي وصف . من العينة الكلية % ٦٢استبانة متثل مانسبته ) ٢١٨(نها وقد أعيد م

. تفصيلي للعينة وفقاً ملتغريات الدراسة

.توزيع أفراد العينة وفقاً للمؤهل ) ١( جدول رقم

النسبة التكرار املؤهل

%٨٦,٢ ١٨٨ بكالوريوس فأعلى

%١٣,٨ ٣٠ أقل من بكالوريوس

%١٠٠ ٢١٨ اموع



١٣

.توزيع أفراد العينة وفقاً للمرحلة التعليمية ) ٢( جدول رقم

النسبة التكرار املرحلة التعليمية

%٤٠,٤ ٨٨ ابتدائي

%٢٨,٩ ٦٣ متوسط

%٣٠,٧ ٦٧ ثانوي

%١٠٠ ٢١٨ اموع

.توزيع أفراد العينة وفقاً للتخصص ) ٣( جدول رقم

النسبة التكرار التخصص

%٢٩,٤ ٦٤ علوم شرعية

%٢٦,١ ٥٧ رياضيات وعلوم

%٢٢,٥ ٤٩ لغه عربية وإجنليزية

%١٠,٦ ٢٣ اجتماعيات

%١١,٥ ٢٥ تربية بدنية وفنية

%١٠٠ ٢١٨ اموع

أن معظم أفراد العينة حاصلون على درجة ) ٣، ٢، ١(يتضح من اجلداول ق مبتغري املرحلة التعليمية، ويف حني جاءت النسب متقاربة فيما يتعل. البكالوريوس فأعلى

فإن متغري التخصص قد جاء خالف ذلك؛ إذ إن عدد األفراد من ذوي التخصصات . االجتماعيات والتربية البدنية منخفض، مقارنة ببقية التخصصات



١٤

:أداة البحـث

استخدم الباحثان االستبانة أداةً لقياس ممارسات املعلمني التدريسية يف ضوء وقد مت اختيار عبارات االستبانة . السلوكية، واملعرفية، واإلنسانية: علم الثالثنظريات الت

واشتملت هذه االستبانة على مثاين . وصياغتها وفقاً لألدبيات املتوافرة حول املوضوعفقد اشتمل احملور األول . عشرة عبارة تندرج حتت ثالثة حماور متثل النظريات الثالث

ة السلوكية، واشتمل احملور الثاين على سبع عبارات للنظرية على ست عبارات للنظري . املعرفية، و اشتمل احملور الثالث على مخس عبارات للنظرية اإلنسانية

:صدق األداة

للتحقق من مستوى صدق األداة، فقد مت عرضها على ستة من احملكمني بغرض ت عليها األداة تعرب عن النظرية التأكد من أن فقرات كل بعد من األبعاد الثالثة اليت اشتمل

ويف ضوء مالحظات احملكمني مت تعديل بعض العبارات . اليت يسعـى ذلك البعد لقياسهاكما مت . كي تصبح أكثر وضوحاً من حيث الصياغة وانتمائها للمحاور اليت تندرج حتتها

العبارات التأكد أيضاً من صدق البناء باستخدام التحليل العاملي لفحص مدى ارتباط باحملور الذي تنتمي إليه، والتأكد من أن املقياس يتكون من ثالثة أبعاد فرعية حسب مامت

وحيث إن التحليل العاملي حيتاج إىل عينة كبرية . التعبري عنه يف مفهوم نظريات التعلمفلم يكن ممكنناً استخراجه من خالل العينة االستطالعية، لذا فقد مت إجراؤه على عينة

). Stevens, 1996(لدراسة ا

.نتائج التحليل العاملي لفقرات املقياس ) ٤( جدول رقم

نسبة التباين املفسر تشبع احملور اسم احملور

%٣٠,٩ النظرية السلوكية

حث التالميذ على التعلم من خالل تقدمي بعض الثناء، أو على أعمل . املتميزأدائهمأي مكافأة أخرى نظري

٠,٨٠٢

٠,٧٩٨ . حدوث التعلم من خالل قياس التغري يف سلوك املتعلممن أتأكد

٠,٨١٢ املهمات الكلية إىل خطوات متسلسلة قصرية من أجل بتقسيم أقوم



١٥

. تفعيل التعلم

التالميذ بشكل أفضل، أقوم بتطبيق املهارة وأداء النموذج يتعلم كي . أن يقوموا هم بأدائهامنهمأمامهم، مث أطلب

٠,٨٢٤

٠,٨٠٥ . السلوكية قبل أن أبدأ بعملية التدريساألهداف أحدد

مثل التعلم القائم على برامج احلاسب اآليل ( التعلم الذايت أن أعتقدأداة فعالة يف ) املباشر لإلجابات الصحيحة بالتعزيزاليت تزود التلميذ

. التدريس

٠,٦٩٥

%١٦,٧٣ النظرية املعرفية

للتالميذ كي يتوصلوا بأنفسهم إىل إجابات األسئلة أو فرصةال أمنح . املشكالت املقدمة هلم

٠,٦٤٩

بصورة أفضل، أساعد التالميذ على تـشكيل بنـاء التعلم حلدوث . املقررةمعريف من خالل املفاهيم

٠,٧٢٢

التالميذ املبادئ واملفاهيم العامة ملساعدم على التفكري بتدريس أبدأ . ظماملن

٠,٦٧٠

أكثر فعالية عندما أدرب التالميذ على مهارات التفكري التعلم يكون . املشكالتحلاملختلفة، مثل مهارة

٠,٧٥٠

إىل ينظـروا يكون التعلم أكثر فعالية، أساعد التالميذ على أن لكياملوضوع املقرر على أن له عالقة مباشرة حبيام، ومرتبط خبـربام

. املوضوع حولالسابقة

٠,٦٣٣

على إدراك املفاهيم العامة للموضـوع مـن التالميذ مبساعدة أقوم . خالل تنظيم عملية التدريس

٠,٥٩٥

على التعلم بشكل أفضل من خالل إتاحة الفرصـة التالميذ أساعد السابقة لبناء فهمهم اخلـاص ومعارفهمهلم لالعتماد على خربام

. ملفاهيم وقضايا املوضوع

٠,٦٠٦

%٨,٤٧ النظرية اإلنسانية

أن يشتمل التعلم يف املدرسة على خربات تساعد علـى على أعملالنمو املعـريف، والوجـداين، واحلركـي، : (النمو الكامل للتالميذ

٠,٦٠٧



١٦

). واالجتماعي

تعزيز النمو االجتماعي والعاطفي ال يقل أمهية عن تطوير بأن أعتقد . يةاملهارات األكادمي

٠,٨٠٧

قدرات التالميذ ملساعدم على حتديد أهـدافهم اخلاصـة، يف أثق . تبعاً لذلكالتعلمواختيار طريقة ونوعية

٠,٧٣٨

عن النفس ال يقل أمهية ا شعور التالميذ باالرتياح والرض بأن أعتقد . األكادمييةعن تدريسهم املهارات

٠,٧٤٠

داً على عملية الـتعلم، ولـيس أن أكون مسهالً ومساع على أعمل . ناقالً أو مقدماً للمعرفة

٠,٦٤٧

% ٥٦,١٦ نسبة التباين املفسر من خالل مجيع حماور الدراسة

إىل أن العبارات الثماين عشرة ) ٤( تشري نتائج التحليل العاملي يف اجلدول رقم وكان مقدار ما . ا كان مقرراً هلااملستخدمة يف املقياس قد مت تصنيفها إىل ثالثة عوامل كم

من التباين الكلي، والعامل % ٣٠,٩٥) النظرية السلوكية(فسره العامل األول من التباين ) النظرية اإلنسانية(، والعامل الثالث %١٦,٧٣) النظرية املعرفية(الثاين تباين من ال % ٥٦,١٦، وبلغت نسبة التباين املفسر للعوامل الثالثة جمتمعة %٨,٤٧وقد يعود تشبع كل عامل بالفقرات املخصصة له إىل أن عملية بناء الفقرات . الكلي

. اخلاصة بكل عامل قد متت يف ضوء إحدى النظريات املشار اليها يف سياق هذا البحثوقد تكون هذه النتيجة منطقية إذا أخذ يف االعتبار التباين الواضح يف املسلمات واملبادىء

. عليها كل نظريةاليت تقوم

:ثبات االداة

يقصد بثبات األداة مدى استقرار درجات أفراد العينة عرب فقراا املختلفة

لذلك فقد مت استخراج معامل ). Best & Kahn, 1998 ( وانسجامها بعضها مع بعض ألفا كرنباخ لفحص ثبات االتساق الداخلي لألبعاد الثالثة اليت تشكل املقياس من خالل

. معلماً من املراحل الثالث٣٠طبيقها على عينة استطالعية تتكون من ت



١٧

.معامل ألفا لكل بعد من األبعاد الثالثة ) ٥( جدول رقم

معامل ألفا البعد

٠,٨٨ النظرية السلوكية

٠,٨١ النظرية املعرفية

٠,٨٠ النظرية اإلنسانية

و ٠,٨٠ونباخ تراوح بني أن معامل ألفا كر) ٥رقم (يالحظ من اجلدول السابق . مما يدل على متتع األبعاد الثالثة بدرجة جيدة من الثبات٠,٨٨

:املعاجلة اإلحصائية

وقد اعتمد الباحثان يف حتليل . تعد هذه الدراسة من الدراسات الوصفية التحليليةافات بيانات هذه الدراسة على التكرارات، والنسب املئوية، وحساب املتوسطات، واالحنر

. كما مت استخدام معامل ألفا والتحليل العاملي لفحص ثبات األداة وصدقها. املعياريةأحادي -حتليل التباين األحادي للعينات املستقلة، و) ت(وأخرياً، مت استخدام اختبار

. لإلجابة عن األسئلة املتعلقة مبعرفة داللة الفروق بني عينة الدراسة-االجتاه

:اسة ومناقشتهانتائج الدر

السؤال الرئيس هلذه الدراسة يشري إىل ممارسات املعلمني التدريسية يف ضوء ولإلجابة عن هذا السؤال قام الباحثان باستخراج املتوسطات واالحنرافات . نظريات التعلم

. يبني هذه النتائج) ٥(اجلدول رقم . املعيارية لكل عبارة وحمور

توسطات واالحنرافات املعيارية الستجابات أفراد العينة على عبارات امل) ٥(جدول رقم . االستبانة

االحنراف املعياري املتوسط العبارة

حث التالميذ على التعلم من خالل تقدمي بعض على أعمل . املتميزأدائهمالثناء، أو أي مكافأة أخرى نظري

٠,٨٠ ٤,١٢

٠,٧٦ ٣,٨٧ . س التغري يف سلوك املتعلم حدوث التعلم من خالل قيامن أتأكد



١٨

املهمات الكلية إىل خطوات متسلسلة قصرية من بتقسيم أقوم . أجل تفعيل التعلم

٠,٧٥ ٣,٩٠

التالميذ بشكل أفضل، أقوم بتطبيق املهارة وأداء يتعلم كي . أن يقوموا هم بأدائهامنهمالنموذج أمامهم، مث أطلب

٠,٨٠ ٤,٠٥

٠,٨٣ ٤,٠٣ . السلوكية قبل أن أبدأ بعملية التدريسفاألهدا أحددمثل التعلم القائم على برامج احلاسب ( التعلم الذايت أن أعتقد

أداة ) املباشر لإلجابات الصحيحةبالتعزيزاآليل اليت تزود التلميذ . فعالة يف التدريس

٠,٨٥ ٣,٨٣

٠,٦٤ ٣,٩٦ النتيجة العامة للنظرية السلوكية

للتالميذ كي يتوصلوا بأنفسهم إىل إجابات األسئلة فرصةال أمنح . هلمأو املشكالت املقدمة

٠,٨٢ ٤,١١

بصورة أفضل، أساعد التالميذ على تشكيل بناء التعلم حلدوث . معريف من خالل املفاهيم املقررة

٠,٧٨ ٣,٨٥

التالميذ املبادئ واملفاهيم العامة ملساعدم على بتدريس أبدأ . املنظمالتفكري

٠,٨١ ٤,٠٠

أكثر فعالية عندما أدرب التالميذ على مهارات التعلم يكون . املشكالتحلالتفكري املختلفة، مثل مهارة

٠,٨٤ ٣,٩٤

التعلم أكثر فعالية، أساعد التالميذ على أن ينظروا يكون لكي له عالقة مباشرة حبيام، ومرتبط أنإىل املوضوع املقرر على

. السابقة حول املوضوعخبربام

٠,٧٢ ٤,٢٧

إدراك املفاهيم العامة للموضوع من على التالميذ مبساعدة أقوم . خالل تنظيم عملية التدريس

٠,٧٢ ٤,٠٦

على التعلم بشكل أفضل من خالل إتاحة الفرصة التالميذ أساعد لبناء فهمهم اخلاص السابقةهلم لالعتماد على خربام ومعارفهم

. اهيم وقضايا املوضوعملف

٠,٧٩ ٣,٩٤

٠,٥٤ ٤,٠٢ النتيجة العامة للنظرية املعرفية

٠,٧٢ ٤,٠١ أن يشتمل التعلم يف املدرسة على خربات تساعد على على أعمل



١٩

النمو املعريف، والوجداين، واحلركي، : (النمو الكامل للتالميذ ). واالجتماعي

في ال يقل أمهية عن تعزيز النمو االجتماعي والعاطبأن أعتقد . يةتطوير املهارات األكادمي

٠,٧٣ ٤,١٨

قدرات التالميذ ملساعدم على حتديد أهدافهم اخلاصة، يف أثق . لذلكتبعاًواختيار طريقة ونوعية التعلم

٠,٧٦ ٣,٩٢

عن النفس ال يقل ا شعور التالميذ باالرتياح والرضبأن أعتقد . كادمييةأمهية عن تدريسهم املهارات األ

٠,٧٠ ٤,٢٥

أن أكون مسهالً ومساعداً على عملية التعلم، وليس على أعمل . ناقالً أو مقدماً للمعرفة

٠,٦٧ ٤,٤٠

٠,٥٤ ٤,١٥ النتيجة العامة للنظرية اإلنسانية

يتضح من اجلدول السابق أن متوسط ممارسات املعلمني التدريسية يف ضوء ل عام مرتفعاً؛ وهذا ال يعين بالضرورة إدراك املعلمني للخلفية نظريات التعلم جاء بشك

. النظرية لتلك املمارسات، وإمنا يعكس درجة ممارسام التدريسية داخل غرف الصف، وقد يعود )٤,١٥(وقد جاء متوسط عبارات النظرية اإلنسانية يف املرتبة األوىل حيث بلغ

-رمبا- جاذبية إنسانية أو نفسية وهو ماحدا هذا إىل أن عبارات هذا البعد كانت ذاتتال متوسط عبارات النظرية اإلنسانية . باملعلمني إىل التفاعل معها باإلجياب إىل حدما

). ٣,٩٦(، وأخرياً السلوكية مبتوسط قدره )٤,٢(متوسط عبارات النظرية املعرفية مبقدار

الفروق بني استجابات أفراد العينة تبعاً ملتغري ولإلجابة عن السؤال الثاين ملعرفة داللة . للعينات املستقلة) ت(املؤهل، فقد مت استخدام اختبار

متوسطات استجابات أفراد العينة ملمارسام التدريسية يف نظريات التعلم ) ٦(جدول رقم

. تبعاً ملتغري املؤهل

متوسط عدد العينة متغري املؤهل

النظرية السلوكية

سط متو

النظرية املعرفية

متوسط

النظرية اإلنسانية



٢٠

٤,١٦ ٤,٠٦ ٣,٩٤ ١٨٨ بكالوريوس فأعلى

٤,٠٦ ٣,٧٧ ٤,٠٧ ٣٠ أقل من بكالوريوس

ألثر متغري املؤهل على نظريات التعلم لدى عينة ) ت(نتائج اختبار ) ٧(جدول رقم . الدراسة

مستوى قيمة ت عيارياخلطأ امل فرق املتوسطات درجة احلرية املتغري التابع الداللة

٠,٣١٠ ١,٠١ ٠,١٢٦ ٠,١٢٨ ٢١٦ السلوكية

٠,٠٠٥ ٢,٨١ ٠,١٠٥ ٠,٢٩٦ ٢١٦ املعرفية

٠,٣١٨ ١,٠٠ ٠,١٠٥ ٠,١٠٦ ٢١٦ اإلنسانية

عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية بني املعلمني ) ٧، ٦(يتضح من اجلدولني ذوي املؤهالت أقل من البكالوريوس يف ذوي املؤهالت أعلى من البكالوريوس، واملعلمني ، وبلغ ١,٠٠، ١,٠١على التوايل ) ت(النظرية السلوكية واإلنسانية؛ حيث بلغت قيمة

وقد يعود السبب يف ذلك إىل أن برامج الدبلومات . ٠,٣١٨، ٠,٣١٠مستوى الداللة سواء من مل تغفل اجلانب السلوكي وتعزيز اجلوانب اإلنسانية، ) أقل من البكالوريوس(

Hidden(خالل املنهج الرمسي املتمثل يف اخلطة الدراسية، أو من خالل املنهج اخلفي

Curriculum ( املتمثل يف ممارسات أعضاء هيئة التدريس يف تلك الربامج، وهو ماجعلهم ال خيتلفون عن نظرائهم احلاصلني على البكالوريوس فأعلى مع أن فترة اإلعداد

فروقاً ذات داللة ) ٧(تعلق بالبعد املعريف فقد أظهر اجلدول رقم أما فيما ي. قصريةإحصائية بني املعلمني من ذوي املؤهالت أعلى من البكالوريوس واملعلمني من ذوي

، وبلغ مستوى الداللة ٢,٨١) ت(املؤهالت أقل من البكالوريوس، حيث بلغت قيمة د أن متوسط احلاصلني على جن) ٦(وعند الرجوع إىل جدول رقم . ٠,٠٠٥املالحظ



٢١

بكالوريوس فأعلى مرتفع عن أولئك احلاصلني على أقل من البكالوريوس، وقد يعود السبب يف ذلك إىل تركيز برامج اجلامعات على اجلانب املعرف،ي مما انعكس على ممارسات املعلمني التدريسية داخل غرف الصف مقارنة مع نظرائهم املعلمني من ذوي

. من البكالوريوساملؤهالت أقل

ولإلجابة عن السؤال الثالث ملعرفة متوسطات ممارسات املعلمني التدريسية يف ضوء نظريات التعلم وداللة الفروق بينها تبعاً ملتغري املرحلة التعليمية فقد مت استخدام

. اختبار حتليل التباين أحادي االجتاه

ة ملمارسام التدريسية يف ضوء نظريات متوسطات استجابات أفراد العين) ٨(جدول رقم . التعلم تبعاً ملتغري املرحلة التعليمية

متوسط عدد العينة متغري املرحلة التعليمية


متوسط


متوسط


٤,١٥ ٣,٩٣ ٤,٠٥ ٨٨ ابتدائي

٤,١٨ ٤,٠٨ ٣,٩٤ ٦٣ متوسط

٤,١١ ٤,١٠ ٣,٨٧ ٦٧ ثانوي

حتليل التباين لتأثري متغري املرحلة على حماور الدراسة) ٩(جدول رقم

الداللة قيمة ف متوسط املربعات جمموع املربعات املتغري التابع

النظرية السلوكية ٠,٦٢١ ١,٢٤بني اموعات

٠,٤١٠ ٨٨,١٦داخل اموعات

٠,٢٢٢ ١,٥١٥

النظرية املعرفية ٠,٦٩٤ ١,٣٨موعات بني ا

٠,٢٩١ ٦٢,٦٣داخل اموعات

٢,٣٨٢

٠,٠٩٥

النظرية اإلنسانية ٦,٩٨٠ ٠,١٤بني اموعات

٠,٢٩٣ ٦٢,٩٠داخل اموعات

٠,٧٨٨ ٠,٢٣٩



٢٢

( أن متوسطات اموعات تبعاً ملتغري املرحلة التعليمية ) ٨،٩(يظهر اجلدوالن جاءت متقاربة، وأنه ال توجد فروق ذات داللة إحصائية بينها، ) ائي، متوسط، ثانويابتد

مما يشري إىل أن متغري املرحلة التعليمية ال أثر له على ممارسات املعلمني يف ضوء نظريات . التعلم

وقد يعود عدم وجود الفروق الدالة إحصائيا بني املعلمني يف املراحل التعليمية األول التشابه بني نوعية برامج إعداد املعلمني اليت تقدمها مؤسسات : إىل سببنياملختلفة

اإلعداد ملختلف املراحل؛ أما السبب اآلخر فقد يعود إىل عملية اإلشراف اليت تتم يف املراحل التعليمية املختلفة، حيث يقوم عادة مشرف واحد بزيارة عدد من املعلمني يف

. بالتايل إىل تشابه التوجيهات املقدمة لألولئك املعلمنياملراحل الثالث، مما يؤدي

ولإلجابة عن السؤال الرابع ملعرفة متوسطات استجابات أفراد العينة ملمارسام التدريسية يف ضوء نظريات التعلم تبعاً ملتغري التخصص، فقد مت استخدام اختبار حتليل

. -أحادي االجتاه-التباين األحادي

متوسطات استجابات أفراد العينة ملمارسام التدريسية يف ضوء ) ١٠(رقم جدول . نظريات التعلم تبعاً ملتغري التخصص

متوسط عدد العينة متغري التخصص


متوسط


متوسط


٤,١٨ ٤,٠٦ ٤,٠١ ٦٤ علوم شرعية

٣,٩٧ ٤,٠٤ ٣,٨٧ ٥٧ رياضيات وعلوم

٤,٢٣ ٤,٠٩ ٣,٩٢ ٤٩ لغه عربية وإجنليزية

٤,٥٩ ٤,١٨ ٣,٩٣ ٢٣ اجتماعيات

٣,٩١ ٣,٧٣ ٤,١٧ ٢٥ تربية بدنية وفنية



٢٣

حتليل التباين لتأثري متغري التخصص على حماور الدراسة) ١١(جدول رقم

الداللة قيمة ف متوسط املربعات جمموع املربعات املتغري التابع

النظرية السلوكية ٠,٤٥٠ ١,٨٠بني اموعات

٠,٤١١ ٨٧,٦٠داخل اموعات

٠,٣٦١ ١,٠٩٤

النظرية املعرفية ٠,٧١٧ ٢,٨٦بني اموعات

٠,٢٨٧ ٦١,١٥داخل اموعات

٠,٠٤٤ ٢,٤٩٧

النظرية اإلنسانية ٢,٠٠٧ ٨,٠٢بني اموعات

٠,٢٥٨ ٥٥,٠١ اموعات داخل

٠,٠٠٠ ٧,٧٧١

أن متوسطات اموعات فيما يتعلق مبمارسات ) ١١، ١٠(يظهر اجلدوالن لذوي ختصصات العلوم ) ٣,٨٧(املعلمني للنظرية السلوكية وفقاً للتخصص تراوحت بني

وأظهر اختبار حتليل . لذوي ختصصات التربية البدنية والفنية) ٤,١٧(والرياضيات، و ين عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية بني اموعات فيما يتعلق مبمارسات التبا

، ومستوى الداللة ١,٠٩٤املعلمني يف ضوء النظرية السلوكية حيث بلغت قيمة ف ٠,٣٦١ .

أما فيما يتعلق مبمارسات املعلمني يف ضوء النظرية املعرفية فقد تراوحت بني . لذوي ختصص االجتماعيات) ٤,١٨(بدنية والفنية و لذوي ختصصات التربية ال) ٣,٧٣(

وأظهر اختبار حتليل التباين وجود فروق ذات داللة إحصائية بني اموعات فيما يتعلق . ٠,٠٤٤مبمارسات املعلمني يف ضوء النظرية املعرفية، حيث بلغ مستوى الداللة

تضح أن الفروق جاءت دالة للمقارنات البعدية، ا (Tukey)وباستخدام اختبار توكي إحصائياً بني ذوي ختصص االجتماعيات و ذوي ختصصات التربية البدنية والفنية، لصاحل

مقارنة -وقد يعزى اخنفاض متوسط معلمي التربية البدنية والفنية . جمموعة االجتماعياتة، إىل فيما يتعلق مبمارسام يف ضوء النظرية املعرفي-مع نظرائهم من بقية التخصصات

تعاملهم مع األبعاد احلركية واملهارية أكثر من تعاملهم مع األبعاد النظرية أو املعرفية، . وذلك لطبيعة هاتني املادتني



٢٤

وأخرياً، فيما يتعلق مبتوسطات ممارسات املعلمني يف ضوء النظرية اإلنسانية، فقد لذوي ختصص ) ٤,٥٩(لذوي ختصصات التربية البدنية والفنية، و ) ٣,٩١(تراوحت بني وأظهر اختبار حتليل التباين وجود فروق ذات داللة إحصائية بني . االجتماعيات

اموعات فيما يتعلق مبمارسات املعلمني يف ضوء النظرية اإلنسانية حيث كان مستوى للمقارنات البعدية (Tukey)وباستخدام اختبار توكي . الداللة الفعلي قريباً من الصفر

الفروق جاءت دالة إحصائياً بني ذوي ختصص االجتماعيات وبني بقية اتضح أنوقد تكون هذه النتيجة غري مستغربة . التخصصات، وذلك لصاحل جمموعة االجتماعيات

إذا أخذ يف االعتبار تركيز املواد االجتماعية على كثري من اجلوانب والقضايا اإلنسانية . ميذواالجتماعية وحتقيق التفاعل بني التال

التوصيـات : يف ضوء النتائج اليت توصلت إليها هذه الدراسة، يوصي الباحثان مبا يلي

يعد ثبات وصدق املقياس املستخدم يف هذه الدراسة ذات - ١نتائج جيدة، ويف ضوء ذلك يوصي الباحثان باستخدامه يف حبوث مشاة،

. وذلك كمؤشر على ممارسات املعلمني يف ضوء نظريات التعلم

عقد دورات للمعلمني يف املراحل املختلفة أثناء اخلدمة دف - ٢ . تزويدهم بفهم أكرب لنظريات التعلم وجماالت تطبيقها يف غرف الصف

تزويد املعلمني بنشرات أو مطويات تساعد يف ترمجة مبادئ - ٣نظريات التعلم إىل ممارسات تدريسية ميكن تطبيقها يف خمتلف

. التخصصات

مقررات على مستوى البكالوريوس دف إىل استحداث - ٤الربط بني نظريات التعلم، وبني الطرق واألساليب التدريسية اليت تنبثق من

. هذه النظريات



٢٥

املراجع

.دليل التعليم العام). ١٤٢٢. (اإلدارة العامة للتعليم مبنطقة الرياض. النظريةاألسس: التدريس والتعلم). ١٩٩٨. (جابر، عبداحلميد جابر

. دار الفكر: القاهرة. نظريات التعلم وتطبيقاا التربوية). ٢٠٠٠. (عبداهلادي، جودت

. الدار العلمية الدولية ودار الثقافة للنشر والتوزيع: عمانالبحث العلمي مفهومه ). ١٩٩٨. (عدس، عبد الرمحن. عبيدات، ذوقان

. اندار الفكر، عم. أساليبه،وأدواته

. مصطلحات يف املناهج وطرق التدريس). ٢٠٠٠. (علي، حممد . عمار للطباعة والنشر: املنصورة

. مناذج التدريس الصفي). ١٩٩٨. (قطامي، يوسف، و نايفة قطامي . دار الشروق للنشر والتوزيع: عمان

: تاألسس النفسية لتعلم وتعليم الرياضيا). ٢٠٠١. (املقوشي، عبد اهللا . مكتب التربية العريب لدول اخلليج: الرياض. أساليب ونظريات معاصرة. الطيف التربوي). ١٩٨٦. (ترمجة إبراهيم الشافعي. ميللر، جون

. الرياض. جامعة امللك سعود

Best, J. , & Kahn, J. (1998). Research in education. Boston:

Allyn and Bacon.

Driscoll, M. (1994). Psychology of learning for instruction.

Boston: Allyn and Bacon.

Stevens, J. (1996). Applied multivariate statistics for the social sciences. N, J: Lawrence Erlbaum Associations.

Woolfolk, A. (1998). Educational psychology. Boston: Allyn and Bacon.



٢٦

ممارسات املعلمني التدريسية يف ضوء نظريات التعلم

صاحل بن عبد العزيز النصـار/ د علي بن حممد الصغـري / د جامعة امللك سعود / كلية التربية

: ملخصيعد فهم األسس النفسية والنظرية للتعلم مفيداً للمعلمني واخلرباء والتربويني فهي

وجه النفسي الذي ينطلقون منه يف تعاملهم مع املتعلم ويف اختيار تساعدهم على حتديد التكما تساعدهم على استخدام الطرق . اخلربات واملواد التعليمية املناسبة لنموه املعريفوقد هدفت هذه الدراسة إىل التعرف . واألساليب والنماذج املناسبة للمواقف التدريسية

ولتحقيق هذا اهلدف فقد مت . ضوء نظريات التعلمعلى ممارسات املعلمني التدريسية يف . معلماً جلمع البيانات اخلاصة بالدراسة٣٥٠توزيع استبانة على عينة عشوائية مؤلفة من

وقد أظهرت نتائج الدراسة استناد ممارسات املعلمني التدريسية إىل النظرية سة فروقاً ذات داللة كما أظهرت نتائج الدرا. اإلنسانية أكثر من النظريات األخرى

إحصائية بني املعلمني ذوي املؤهالت األعلى من البكالوريوس واملعلمني ذوي املؤهالت األقل من البكالوريوس فيما يتعلق بالنظرية املعرفية لصاحل املعلمني ذوي املؤهالت أعلى من

ذكر على ممارسات أما فيما يتعلق مبتغري املرحلة التعليمية، فلم يكن له أثر ي. البكالوريوسوأخرياً، أظهر متغري التخصص فروقاً بني اموعات، . املعلمني يف ضوء نظريات التعلم

حيث جاءت الفروق بني معلمي التربية البدنية والفنية من جهة ومعلمي االجتماعيات من وتوصلت . جهة أخرى فيما يتعلق بالنظرية اإلنسانية، لصاحل معلمي االجتماعيات

اسة إىل عدد من التوصيات من أبرزها االستفادة من املقياس املستخدم يف هذه الدراسة الدرلتمتعه بدرجة عالية من الصدق والثبات، وعقد دورات للمعلمني يف املراحل املختلفة أثناء اخلدمة دف تزويدهم بفهم أكرب لنظريات التعلم وجماالت تطبيقها يف غرف الصف،

. ية ترمجة مبادئ نظريات التعلم إىل ممارسات تدريسيةوتوعية املعلمني بكيف