ПОДХОДЫ И ПРИНЦИПЫ В ОСНОВЕ ФГОС

Деятельностный подход и развивающее образование

Концепция фундаментального ядра содержания образования

Концепция духовно-нравственного развития личности

Личностно-ориентированный подход к учащимся

Культурологический подход к формированию содержания образования

Компетентностный подход в образовании

Г Б О У Д П О ЦЕНТР НЕПРЕРЫВНОГО ХУДОЖЕСТВЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Неменская Л.А. к.ф.н., зам.директора ГБОУ ДПО ЦНХО,Профессор кафедры изобразительного искусства Университета РАО

ПОДХОДЫ И ПРИНЦИПЫ В ОСНОВЕ ФГОС

Развивающее обучениеПод развивающим обучением понимается активно-деятельностный способ (тип) обучения, идущий на смену объяснительно-иллюстративному способу (типу).

Развивающее обучение - направление в теории и практике образования, ориентирующееся на развитие физических, познавательных и нравственных способностей учащихся путем использования их потенциальных возможностей. Основы теории развивающего обучения были заложены Л. С. Выготским в 30-е годы ХХ века при рассмотрении им вопроса о соотношении обучения и развития.

С конца 50-х годов гипотезу Выготского разрабатывали два коллектива, созданные Л.В. Занковым и Д.Б. Элькониным.

Они исходили из того, что традиционное начальное обучение не обеспечивает должного психического развития детей.

В. В. Давыдовым в 60-80 годы была разработана теория, раскрывавшая содержание основных типов сознания и мышления и основных видов соответствующих им мыслительных действий.

Деятельная парадигма образованияв качестве цели образования - развитие личности учащегосяна основе усвоения универсальных способов деятельности

Процесс учения понимается не только как освоениесистемы знаний, умений и навыков - составляют инструментальную основу компетенций учащихся, но как процесс развития личности – обретения духовно-нравственного и социального опыта

Деятельностный подход исходит из положения о том, что психологические способности человека есть результат преобразования внешней предметной деятельности во внутреннюю психическую деятельность путем последовательных преобразований.

Личностное, социальное, познавательное развитие учащихся определяется характером организации их деятельности, в первую очередь учебной.

Учебная деятельность – процесс

самоизменения человека, результатом

которого являются приобретенные им новые

знания, умения и способности;

Учебное действие – структурная единица

учебной деятельности, процесс, направленный

на достижение учебной цели;

Универсальное учебное действие – учебное действие, имеющее надпредметный характер.

Компетентностный подход к образованию

главная задача образования – научить учащегося пользоваться этими знаниями для решения различных практических и жизненных проблем.

Этот подход акцентирует внимание на результате образования, при котором его итогом рассматривается не сумма усвоенной информации, а способность человека действовать в различных проблемных ситуациях.

Компетенции – это уровень образованности учащегося.

Потребность в модернизации способов эффективной оценки результатов обучения, деятельности учителя и учащихся.

1. Научиться учиться, т.е. научиться определять цели познавательной деятельности, выбирать источники информации, находить оптимальные пути к цели, оценивать результаты и самостоятельно организовывать свою деятельность.

2. Научиться объяснять явления действительности, их сущность и причины, используя соответствующий научный аппарат.3. Научиться ориентироваться в ключевых проблемах современности (экономике, политике, межкультурном взаимодействии и т.д.).

4. Научиться ориентироваться в мире духовных ценностей.

5. Научиться решать проблемы, осуществляя разнообразные социальные роли.

6. Научиться решать проблемы, общие для различных видов профессиональной деятельности.

7. Научиться решать проблемы профессионального выбора, включая подготовку к дальнейшему обучению.

Цели школьного образования с точки зрения компетентностного подхода

КУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД К ФОРМИРОВАНИЮ

СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ

М. Н. Скаткин, И.Я. Лернер, В. В. Краевский

знания,

способы деятельности,

опыт творческой деятельности,

опыт эмоционально-ценностного отношения к миру.

ИСТОЧНИКОМ ФОРМИРОВАНИЯ СОДЕРЖАНИЯ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ЯВЛЯЕТСЯ КУЛЬТУРА

Культура аккумулирует в себе социальный опыт,который включает четыре основных компонента

знания,

способы деятельности,

опыт творческой деятельности,

опыт эмоционально-ценностного отношения к миру.

Целью же личностно – ориентированного обучения в первую очередь является развитие полноценной личности ребенка,

его индивидуальности и непохожести на других детей.

Личностно-ориентированный подход к учащимся

Именно личность ребенка является тем субъектом, на который и направлен процесс обучения

сотрудничество между учеником и учителемсвобода выбора ребенка

Процесс обучения строится таким образом, чтобы в полном объеме учитывались особенности характера ребенка, его ценностные ориентации и личные убеждения

Каждый ребенок получает по отношению к себе свой индивидуальный подход, при котором учитель учитывает все личные особенности ребенка – его тип темперамента, способности, увлечения, стремления и желания

На уроках с личностно – ориентированным подходом

необходимо обеспечивать ориентир на самостоятельную

работу, самостоятельные открытия учащегося

Личностно-ориентированный подход к учащимся

Стратегия мультикультурализма и протестантская этика