התהליך הרפלקטיבי

.ת"מכון מופ, רפלקציה בהוראה – ציר מרכזי בהתפתחות המורה(1998). לפי זילברשטין ושותפים

,פרוסט אמר שמסע תגליות אינו החיפוש אחר נופים חדשיםולפעמים ניתן לגלות, ההסתכלות בעיניים חדשותאלא

. תגליות בדרכים הפשוטות ביותר

במשך, אני מציעה לאנשים לשחזר בערב, לעתים לשאול שלוש; את אירועי היום, חמש עשרה דקות

שלוש השאלות. שאלות ולכתוב את התשובות ביומן?מה נגע לליבי היום? מה הפתיע אותי היום: הן

,אנשים עסוקים בדרך כלל ?מה השפיע עלי היוםהחשוב. ואני מסבירה להם שאין צורך לכתוב הרבה

".הוא לחיות מחדש את היום מנקודת מבט חדשה.מודן: תל אביב". ברכת סבי' "נ' ר, מתוך רמן

?רפלקציה – מהי ומדועמחשבה שנעשית באופןזוהי . רפלקציה היא שיקוף

.במטרה ללמוד מכך גם בעתיד, מודע

רפלקציה מביאה לתובנה עמוקה ?מדוע רפלקציהיותר בנושא להפשטה או הכללה של

התנסויות למציאת עקרונות פעולה כך שניתןלטפל במצבים ובעיות עתידיות באופן יעיל יותר

. מאשר בעבר

הגדרות- פעולה רפלקטיבית

,כתגובה לבעיה שנוצרה, פעולה רפלקטיבית היא פעולה מתמדת וזהירה(1933) - דיואי .אשר מערבת גם אינטואיציה ורגשות

עצמי בעת ההוראהניתוח ביקורתי, פירוש מחדש, ראיה מחודשת(1987) - שולמן .וביסוס הדברים באמצעות הוכחות

הנבנות מתוך, שילוב של ידע מחקרי עם התיאוריות האישיות של המורה(1987) - שון .ניסיונו האישי היומיומי

)רפלקציה(מאפיינים של שיקוף

פעולה= – התנסותשיקוף מופעל על התנסויותאופן, רגש שאדם חש, ידע חדש שנלמד, של אדם

.אינטראקציה בין אנשיםהמטרה היאמטרת השיקוף היא פעולה בעתיד –

להשתמש בתוצאות השיקוף כדי לשפר את הביצועיםפחות, מסוגל להכליל, בעתיד – להיות יעיל יותר

'.פגוע וכותוך מטרה של למידה, שיקוף נעשה באופן מודע

. לעתידאדם חושב על תגובותיושיקוף הוא סובייקטיבי –

.ומשער את תגובותיו של האחר

מוקדי הרפלקציה (1999)פאקר ומיילס , י ביין"עפ

מיקוד בהוראה:סוגיות כלליות בהוראה של שיעור ספציפי או אירוע

, שאלות לגבי דרכי הוראה: כגון, של ניהול כיתה.תכנים, תכנון הזמן

אני"מיקוד ב":,רגשותיי(אחר , גישותיי להוראה, כישוריי כמורה

)הלמידה שלי, זהותי

מיקוד בסוגיות מקצועיות:,הכשרה להוראה, נהלים, הוראה כמקצוע, יחסי צוות

פעילות, פעילות קהילתית, סוגיות חברתיות ואתיות.עם הורים

מיקוד בתלמיד או בכיתה:

, אפיוני ילד או קבוצה, התנהגות ילד או קבוצה .יחסים עם ילד ספציפי

שלוש רמות בחשיבה הרפלקטיבית(1977)מאנן -י ואן"עפ

:רמה טכנית1 – רמה יישום טכני של ידע חינוכי לצורך השגת יעדים

. המקובלים כנכונים

יעדים או להקשרים, אין התייחסות למטרות. קהילה, חינוכיים של גן

הסיפור : "לדוגמא את שלמדתי קראתי הקורס ..."לפי

:רמה פרקטית2 – רמה הקשורות, פירוש וביאור ההנחות התיאורטיות

.להשגת מטרות פדגוגיות

מה ניתן ללמוד מ? מדוע: השאלה?...

המרכזי : "לדוגמא לנושא קשור הוא כי הסיפור את .קראתיאצל וריכוז קשב לטפח מסייע הוא כי בו בחרתי

".הילדים

:רמה ביקורתית3 – רמה התייחסות למטרות ולאמצעים להשגתן.

היעדים וההקשרים החינוכיים על, בחינת המטרות.יסוד קריטריונים מוסריים ואתיים של צדק וחברה

של : לדוגמא ההתפתחות רמת לבין ערכית מבחינה הסיפור בין קשר קייםהמינים . הילד בין שוויון של בערך מטפל ...הסיפור

סולם חמש איכויות הרפלקציה

דיווח1: רמה דיווח באופן הפשוט ביותר, תיאור, סיפור.

פעולה : לדוגמא שתפו מהילדים היו . חלק לא אחרים ילדיםחבריהם , קשובים עם ודיברו היתה . הסתובבו הפעילות

מעט .ארוכה

תגובה2: רמה

אך ללא המשגה, שימוש בתיאור .התייחסות שיפוטית למתרחש אך ללא הנמקה .שאלה רטורית ללא ניסיון לענות עליה או להציע

. אלטרנטיבהאושר וכו, חרדה: דיווח על רגשות כגון.'

פעולה : לדוגמא שתפו מהילדים היו . חלק לא אחרים ילדיםחבריהם , קשובים עם ודיברו ארוכה . הסתובבו היתה הפעילותכך .מעט התנהגו הם מהילדים ? למה חלק רק למה

הפעילות ? השתתפו אחרי תסכול . הרגשתי

התייחסות3: רמה

זיהוי נתונים המתקשרים לניסיון קודם או להבנות. קודמות

זיהוי חולשות או נקודות חוזק של הכותב עצמו,. טעויות שעשה או משהו שלמד מתוך ההתנסות

זיהוי דברים שרצוי, מתן הסבר שטחי להתרחשויות.לשנות

המשך- התייחסות 3: רמה

פעולה : לדוגמא שתפו מהילדים היו . חלק לא אחרים ילדיםחבריהם , קשובים עם ודיברו היתה . הסתובבו הפעילותמעט כך . ארוכה התנהגו הם מהילדים ? למה חלק רק למה

ששאלתי ?השתתפו בעובדה נעוצה לכך הסיבה אוליאת מספיק חידדתי ולא אחת פעם רק השאלות את

יותר . הדברים מעניין גירוי להביא מקום היה אולימאויר לא בספר להסתפק אחרי . ולא תסכול הרגשתי

לשעה . הפעילות לב שמתי שלא שהעובדה יודעת אנילהצלחתה תרמה לא הפעילות את ,להבא. והארכתי

לשעון יותר לב .אשים

הפעלת שיקולי דעת4: רמה

ניסיון אישי, אינטגרציה בין נתונים למושגים תיאורטיים..רמה גבוהה של המשגה

הכתוב מעיד על הבנה עמוקה לסיבת התרחשות הדברים,,חיפוש תשובות. חקירת מושג או התרחשות, ניתוח

.השערות לגבי המתרחש, אלטרנטיבותרגשותיו של הכותב או של, ניסיון להסביר את התנהגותו

.התנסות קודמת), אנלוגיה(היקש , האחר בעזרת תובנהניסיון לקשר בין התיאוריות וההתנסות בצורה מעמיקה.

המשך- הפעלת שיקולי דעת 4: רמה פעולה : לדוגמא שתפו מהילדים קשובים . חלק היו לא אחרים חבריהם , ילדים עם ודיברו מעט . הסתובבו ארוכה היתה .הפעילות

כך התנהגו הם השתתפו ? למה מהילדים חלק רק פעם ? למה רק השאלות את ששאלתי בעובדה נעוצה לכך הסיבה אוליהדברים את מספיק חידדתי ולא דיו .אחת מוכר לא והמושג מורכבת היתה השאלה כי לא . יתכן הוא

הילדים של היומיומיים מהחיים התפתחותית . חלק מוכרחה , מבחינה חדשה למידה כי ידועקודמת למידה על מבוססת לידע . להיות הקודם הידע בין מדי גדול פער שנוצר יתכן

נוסף . החדש הרגשית , הסבר ההתפתחות בהבנת נעוץ להיות מהילדים : עשוי שחלק יתכןשהבאתי בתוכן לעסוק רגשית פנויים היו ולא מאתמול בחוויה עסוקים בדקתי . היו כה עד

הילדים של מבטם מנקודת הדברים שלי , כעת. את התיווך לאופן בראשית. אתייחסיודע : שאלתי, השאלה בשאלה ? מי הקושי : אולי טמון יודע ילדים ? מי מרחיקה היא האם

לטעות ההתנסות ? שחוששים את ולא הידע את במרכז העמדתי במקרה חשוב ? האם האםהשערות שיעלו או עוסקת , בעצם? שידעו עצמי את ומצאתי החשיבה את לטפח ביקשתי

זיכרון ...בשאלתמאויר לא בספר להסתפק ולא יותר מעניין גירוי להביא מקום היה הפעילות . אולי אחרי תסכול יודעת . הרגשתי אני

להצלחתה תרמה לא הפעילות את והארכתי לשעה לב שמתי שלא לשעון , להבא. שהעובדה יותר לב .אשים

הבנייה מחדש5: רמה

הוכחת חשיבה מופשטת לשם הכללה או.יישום של הלמידה

מסקנות מקוריות תוך התבססות עלבניית תאוריית הוראה, גילוי חוקים, ההתנסות

.או נקיטת עמדה לגבי סוגיהגילוי והפנמה על סמך הרפלקציה שעשה את

.המשמעות האישית על הלמידה בהמשךסיום

עדולה/ היום אני אינני

היום אני איננישיהיה ברור

לבשתי חליפת כוריםוירדתי לתור

בתוכיכי לכל אחד

גם לילדיש בפנים אוצרות עלומיםאז נא ללבוש בגדי כורים

!ולרדתובודאי נעלה מחצבים נדירים

,מי הרבה ומי מעט...מי פתאום ומי לאט לאט