CЕРЕДНЯ ЗАГАЛЬНООСВІТНЯ ШКОЛА №111 ІМ.С.А.КОВПАКА ДАРНИЦЬКОГО РАЙОНУ МІСТА КИЄВА

“ФОРМУВАННЯ ОСОБИСТОСТІ УЧНЯ , ЗДАТНОГО ДО САМОРЕАЛІЗАЦІЇ

В МАЙБУТНЬОМУ, НА ОСНОВІ ВПРОВАДЖЕННЯ ПРИНЦИПІВ НАУКОВО-ПЕДАГОГІЧНОГО

ПРОЕКТУ “РОСТОК””КЕРІВНИКИ ПРОЕКТУ:

Науковий керівник: Пушкарьова Т.О., кандидат педагогічних наук, професор, керівник науково-педагогічного проекту «Росток», заступник директора ІІТІЗО.

Керівник: Юрченко В.С., директор СЗШ № 111

ім. С.А.Ковпака

МЕТА ДОСЛІДЖЕННЯ:МЕТА ДОСЛІДЖЕННЯ:створити умови для формування особистості, здатної до саморозвитку та самовдосконалення

Терміни реалізації програми:травень 2010 – травень 2014 року

Етапи впровадження програми:

Організаційно-дослідницький ( травень 2010 – серпень 2011 рр.);

Експериментальний (вересень 2011 – серпень 2013 рр.);

Узагальнювальний(вересень 2013 – травень

2014 рр.).

ЗАВДАННЯ І ЕТАПУ: підвищення рівня професійної компетенції вчителів, що

працюють за науково-педагогічним проектом «Росток»; нормативно - правове забезпечення експерименту: прийняття відповідних рішень педагогічною радою школи; розробка програм науково-дослідної та експериментальної

роботи; підготовка науково-теоретичного обґрунтування проблеми

дослідження ; пошук шляхів адаптаційних можливостей учнів і вчителів; відпрацювання діагностичних методик , принципів їх аналізу ,

розробка анкет, тестів, інших матеріалів; забезпечення умов проведення експерименту: розроблення

штатного розпису відповідно до вимог експериментальної роботи , формування наповнюваності класних колективів .

ЗАВДАННЯ ІІ ЕТАПУ:

діагностика множинних здібностей учнів;

подальший розвиток освітньої моделі самоорганізації , самонавчання та саморозвитку:

навчання учнів та вчителів методів самоконтролю, самоорганізації та підвищення ефективності соціальних взаємодій;

продовження моніторингу досягнень учнів школи.

ЗАВДАННЯ ІІІ ЕТАПУ:

• проведення комплексного дослідження впливу інтегративно-діяльнісного підходу на формування особистості учнів;

• кількісний та якісний аналіз оцінювання результатів експерименту на основі вироблених теоретико-методологічних критеріїв та впровадження методів і методик, що підвищують здатність учнів

до самоорганізації , самонавчання та саморозвитку;

• підготовка наукового звіту про результати експериментальної роботи.

АПРОБОВАНІ ПІДРУЧНИКИ

Л.Г.Петерсон . Математика. 1 , 2, 3, 4 класи. - Суми, ТОВ «Торговий дім» «Папірус» .

Т.О.Пушкарьова. Навколишній світ. 1 , 2, 3, 4 класи.- Суми, ТОВ «Торговий дім «Папірус» .

Кальчук М.І. , Кучинський М.В. Українська мова. 2 , 3, 4 класи. - Суми ТОВ НВП «Росток» А.В.Т.

Л.Г.Петерсон . Математика. 2 клас.- Суми, ТОВ «Торговий дім» «Папірус», 2012р.

ОЧІКУВАННІ РЕЗУЛЬТАТИ:ОЧІКУВАННІ РЕЗУЛЬТАТИ:

Подальший розвиток освітньої моделі самоорганізації, самонавчання, саморозвитку;

Організація моніторингу досягнень учнів та вчителів; робота над корекцією виявлених відхилень;

Розробка організаційно-педагогічних рекомендацій до навчання учнів на основі інтегративно-діяльнісного підходу;

Поширення набутого педагогічного досвіду.

, :УЧНІ ЯКІ ВЧАТЬСЯ ЗА ДАНОЮ ПРОГРАМОЮ

мають високі інтелектуальні, творчі, художні, музичні здібності ;

ініціативні;

активні;

впевнені у своїх силах та здібностях;

вміють доводити справу до логічного завершення;

мають потяг до самостійної роботи;

нестандартно думають і діють;

використовують логіку, імпровізують;

пишуть вірші, створюють казкові сюжети.

ВИКОРИСТАНІ ДІАГНОСТИЧНІ МЕТОДИКИ:

рівня психосоціальної зрілості 1-х класів (структурована бесіда Керна-Йерасика);

рівня мотивації до навчання учнів 1-2-х класів (спеціальні питання з бесіди Керна-Йерасика),

методика Гізбурга “Навчальна мотивація” та для учнів 3-4 класів методика Горчинського ї О.О. “Мотиви навчальної діяльності”;

рівня розвитку 1, 2-х класів (методика «Намалюй людину» Гудінаф-Харріса);

рівня стійкості та розподілу уваги 2х класів (методика «Коректурна проба» (тест Бурдона);

Методика вивчення розумового розвитку молодших школярів Е. Замбацявічене.

Аналіз мотивації до навчання(2011-2012 навчальний рік)

АНАЛІЗ МОТИВАЦІЇ НАВЧАННЯРівень розвитку

класи К-сть учнів

низький нижче середньо-го

середній вище серед-нього

високий не приймали участі в тестуванні

1-А(Р) 25 0 (0%) 1 (4%) 2 (8%) 6 (24%) 12 (48%) 4 (16%)

1-Б(К) 24 2 (8,3%) 3 (12,5%) 5 (20,8%) 4 (16,7%) 6 (25%) 4 (16,7%)

2-А(Р)

29 0 2(6,9%) 4 (13,8%) 5(17,2%) 15 (51,7%) 3(10,3)

2-Б(К)

22 3 (10,3%) 2 (6,9%) 6 (20,7%) 4 (13,8%) 5 (22,7%) 2 (9,1%)

3-А(Р) 16 0 0 1(6,3%) 1(6,3%) 14(87,5%) 0

3-Б(К)

21 2(9,5%) 3(14,3%) 4(19%) 3(14,3%) 6(28,6%) 3(14,3%)

МОТИВАЦІЯ НАВЧАННЯ

Аналіз рівня розвитку (2012-2013 навчальний рік)

РІВЕНЬ РОЗВИТКУРівень розвитку

Класи

К-сть учнів

низький нижче середнього

середній вищесередньог

о

високий не приймали участі в тест.

1-А(Р)

25 2 (8%) 2 (8%) 8 (32%) 4 (16%) 7 (28%) 2 (8%)

1-Б(К)

24 2 (8,3%) 2 (8,3%) 11 (45,8%)

2 (8,3%) 4 (16,7%) 3 (12,5%)

2-А(Р)

29 1 (3,4%) 4(13,8%) 10 (34,5%) 4(13,8%) 8(27,6%) 2(6,9%)

2-Б(К)

22 3 (10,3%) 5 (22,7%) 8(36,4%) 2(6,9%) 3(10,3%) 1 (4,5%)

3-А(Р)

16 0 2(12,5%) 2(12,5%) 5(31,3%) 7(43,8%) 0

3-Б(К)

21 2(9,5%) 1(4,8%) 5(23,8%) 7(33,3%)

4(19) 2(9,5%)

РІВЕНЬ РОЗВИТКУ

Аналіз рівня стійкості та розподілу уваги (2012-2013 навчальний рік)

Аналіз мотивації до навчання(2013-2014 навчальний рік)

Мотивація

4

30

4

20

0

8

15 1317

66

43

59

50

0

26 25

31 29

0

2824

2124

3027

37

30

0

38 36 3530

1-А,(р) 1-Б, (к) 2-А,(р) 2-В, (к) 3-А, (р) 3-В, (р) 4-А, (р) 4-В, (к)

ігрова донавчальна навчальна

Пізнавальна активність

2523

27

32

1916

39

29

57

17 17

1-А,(р) 1-Б, (к) 2-А,(р) 2-В, (к) 3-А, (р) 3-В, (р) 4-А, (р) 4-В, (к)

високий середній низький

7

Аналіз розумового рівня розвитку (2013-2014 навчальний рік)

Показники рівня розумового розвитку

0

20

40

60

80

100

1-А,(р)

1-Б,(к)

2-А,(р)

2-В,(к)

3-А,(р)

3-В,(р)

4-А,(р)

4-В,(к)

високий середній низький дуже низький

РІВЕНЬ СТІЙКОСТІ ТА РОЗПОДІЛУУВАГИ

клас к-сть учнів

брали участь Рівень стійкості та розподілу уваги

високий середній низький

2-А (Р) 29 27 11 40,8 % 10 37% 6 22,2%

2-Б (К) 21 19 3 15,8% 8 42,1% 6 31,6%

Таблиця 3

РІВЕНЬ СТІЙКОСТІ ТА РОЗПОДІЛУУВАГИ

Аналіз рівня стійкості та розподілу уваги(2013-2014 навчальний рік)

Показники уваги

65

54

88

71

43

13

29 2825 2922

11

43

25

64

33

1017

0

18

0

50

7 110 0

14 12

0

28

1-А, (р) 1-Б, (к) 2-А, (р) 2-В, (к) 3-А, (р) 3-В, (р) 4-А, (р) 4-В, (к)

високий середній низький дуже низький

РЕЗУЛЬТАТ КОНТРОЛЬНИХ ВИПРОБУВАНЬ З ПРЕДМЕТУ «МАТЕМАТИКА»:

Клас К-сть учнів, що вик. роботу

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

12

Початковий рівень

Середній рівень Достатній рівень

Високий рівень

Загал.к-сть

% Загал.к-сть

% Загал.к-сть

% Загал.к-сть

%

2-А 26 

- - 3 11.5% 7 26.9% 16 61.5%

2-Б 22 

3 13.6% 4 18.2% 11 50% 4 18.2%

3-А 14 

- - 2 14.3% 7 50% 5 35.7%

3-Б 19 

- - 3 15.8%

11 57.9%

5 26.3%

РЕЗУЛЬТАТ КОНТРОЛЬНИХ ВИПРОБУВАНЬ З ПРЕДМЕТУ «МАТЕМАТИКА»:

РЕЗУЛЬТАТ КОНТРОЛЬНИХ ВИПРОБУВАНЬ З ПРЕДМЕТУ «УКРАЇНСЬКА МОВА»

Клас К-сть учнів, що вик. роботу

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

12

Початковий рівень

Середній рівень Достатній рівень

Високий рівень

Загал.к-сть

% Загал.к-сть

% Загал.к-сть

% Загал.к-сть

%

2-А 26 

1 3.8% 5 19.2% 14 53.8% 6 23.1%

2-Б 22 

6 27.3% 2 9.1% 14 63.6% - -

3-А 14 

- - 1 7.1% 8 57.1% 5 35.7%

3-Б 20 

1 4.8% 8 38.1%

10 47.6%

1 4.8%

РЕЗУЛЬТАТ КОНТРОЛЬНИХ ВИПРОБУВАНЬ З ПРЕДМЕТУ «УКРАЇНСЬКА МОВА»:

ВИСНОВКИ У результаті роботи над науково-педагогічним проектом

«Росток» та впровадження діяльнісного методу навчання:

формується стійкий інтерес до самонавчання, і як наслідок – потреба в самоосвіті;

спостерігається тенденція до зростання пізнавальних здібностей школярів;

розвивається самостійність;

формуються культура розумової праці, гордість за свій клас та школу, бажання виявити свої досягнення та здібності на різноманітних позашкільних конкурсах;

динаміка навчальних досягнень учнів на високому й достатньому рівнях, тобто якість освіти має тенденцію до зростання.

3- УРОК МАТЕМАТИКИ У А КЛАСІ

ПЕРЕМОЖЕЦЬ РАЙОННОЇ ОЛІМПІАДИ З .МАТЕМАТИКИ КОСАЧЕВСЬКИЙ А

ДЯКУЄМО ЗА УВАГУ!