مد حممد ساملحم. د

ـ ١ـ

بسم اهللا الرمحن الرحيم

أثر استخدام اإلنترنت على تعليم وتعلم القراءة والكتابة يف . الفصول الدراسية املختلفة

حممد حممد سامل. د

كلية التربية، جامعة امللك سـعود كلية التربية، جامعة قناة السويس

: مقدمة البحث وخلفيته النظرية

:الرحلة تتقدم تآخى دائما طبيعة تعلم القراءة والكتابة بصورة وثيقة مع طبيعة تقنية االتصـاالت ت

) ٢٠٠٠ (Leu and Kinzerفكما أشار كل من ليو وكينذر . املستخدمة يف أي فترة تارخيية وتقنيـات أوراق ) كاليت استخدمها الفارسيون واآلشوريون (فإن تقنيات الكتابة املسمارية

ها يف مصر ويف حضارات أخرى وتقنيات العصور الوسطى يف أوروبـا الربدي والكتابة علي حددت مالمح خاصة بـتعلم القـراءة Gutenbergوتقنيات الطباعة اليت طورها جوتنربج

ولنأخذ يف االعتبار تلك الروابط بني تقنيات . والكتابة الستخدام هذه التقنيات بصورة فعالة تقنية من تقنيات تعلم القراءة والكتابة لكوهنا مرتبطـة تعلم القراءة والكتابة والتدريس، فكل

. القراءة تعلمبالسياق والنسق الثقايف الذي ظهرت فيه قد حددت مالمح مهمة من مالمح

فعلينا مثال أن نالحظ التأثري الذي أحدثته تقنيات صناعة الكتاب علـى االنتشـار زمة هلذا األمر يف انتشار املزيد مـن تعلـيم الواسع للطباعة واملواد املطبوعة والعواقب املتال

فتقنيات القـراءة .. القراءة والكتابة على مستوى العامل وذلك لنضع هذه العالقة يف نصاهبا والكتابة وتعليمهما مرتبطتني ببعضهما البعض ارتباطا وثيقا ومن احملتمل أن يكون أحـدث

ج العالقة اليومية بني املعلومات الـيت تبثهـا مثاال هلذا االرتباط وأكثر النماذج قوة هو منوذ األقمار الصناعية عرب شبكاهتا وتقنيات االتصال مثل شبكة اإلنترنت حتديدا وعلـى وجـه

فلقد غري اإلنترنت من تعريف القراءة والكتابة بتقدميه قراء وكتابـا للنصـوص . اخلصوص صل ملا جنده يف كتابات النثر التقليـدي اإللكترونية اليت تتضمن مالمح ليست متاما طبق األ

…أثر استخدام اإلنترنت على تعليم وتعلم القراءة والكتابة

ـ٢ـ

وهكـذا ) Bolter, 1998, Reinking,1998, Reinking,Labbo,&McKenna,1997(املكتوب فإن القدرة على االتصال والتفاهم من خالل األشكال املفهومة وذات الداللة ومن خـالل

املعلومات األخرى أجهزة الفيديو ووسائل النطق الرقمية ووسائل االتصال املتفوقة ومصادر .تتطلب تنمية مهارات جديدة للقراءة والكتابة وخلق فرصا جديدة لتعلم القراءة والكتابة

وعلى الرغم من أن البعض قد جيادل أو يشكك يف عالقة اإلنترنت بتعلـيم وتعلـم

يؤيدان ويـدعمان بشـدة ) ٢٠٠٠ ( Leu and Kinzerالقراءة والكتابة إىل أن ليو وكينذر إن اإلنترنت : "شارحني هلذا األمر بقوهلما ) اإلنترنت وتعلم القراءة والكتابة (التكوينني هذين

يدخل اآلن فصولنا وقاعات الدراسة لدينا وحيث إننا نشهد املعارف اجلديدة اليت تسمح هبا تقنيات اإلنترنت، فإنه من احملتم والضروري أن يلتقي تعلم املعارف اجلديدة مع تعلم القراءة

" .الكتابة عرب اإلنترنتو

باإلضافة إىل هذا فإهنما أكدا على أن اقتصاديات املعرفة العامليـة سـتتطلب مـن الدارسني أن يكونوا على استعداد الستخدام تقنيات شبكة اإلنترنت حـىت يسـتطيعوا أن يقوموا جبمع وتقييم املعلومات على وجه السرعة، ويستغلوها يف حل املشكالت، وعندئـذ

فمن احملتم أن متطلبـات العمـل يف . طيعوا أن يتبادلوا الرسائل يف حل هذه املشكالت يستاقتصاديات املعلومات يتطلب دارسني وطالبا أكفاء يف استخدام هذه املعارف اجلديدة لشبكة اإلنترنت، كما يتطلب دارسني وطالبا ذوي مقدرة على استخدام قواعد القراءة والكتابـة

ا يعين هذا التقارب بني قواعد تعليم القراءة والكتابة وتقنيـات اإلنترنـت؟ فماذ. لإلنترنتوكيف ميكن تنمية مهارات العاملني يف هذا اجملـال وتعلـيم املعلمـني ملباشـرة مهـامهم

ووظائفهم يف هذا اجملال ؟

لقد أشارت اإلحصاءات الصادرة عن املركز القومي األمريكي لإلحصاء التعلمـي من فصول التعليم متصلة باإلنترنت، وذلـك خـالل الفصـل % ٦٣ن نسبة بأ) ٢٠٠٠(

، وهذا يعد أكثر من ضعف عدد الفصول اليت كانـت متصـلة ١٩٩٩الدراسي األول لعام لكن ولسوء الطالع فإن املعلمني مل يكونوا معـدين . باإلنترنت قبل عامني من هذا التاريخ

عرفية واملعلوماتيـة اجلديـدة، كمـا مل يكونـوا أو مستعدين الستخدام هذه التقنيات امل معدين لتدريس األطفال كيف يستخدموا هذه التقنيات بصورة فعالة، فقد كشف استطالع

مد حممد ساملحم. د

ـ ٣ـ

من املعلمني ال يشعرون أهنم معدين اإلعداد اجليـد % ٨٠قومي أمريكي حديث أن نسبة National Centr for Education(السـتخدام هـذه التقنيـة التعليميـة يف تدريسـهم

Statistics,1999 ( وتؤكد ذلك جملة فورمForum) حيث تشري إىل أن الواليـات ) ١٩٩٩ قد صرفت يف املـدارس علـى ١٩٩٩ ـ ١٩٨٨املتحدة األمريكية خالل العام الدراسي

اتصاالت اإلنترنت وأجهزة احلاسب اآليل وبراجمها التعلمية عشرة أضعاف تلك املبالغ الـيت . لى تدريب املعلمني صرفتها ع

فكرة أن املعلومات اليت ) ٢٠٠٠ ( Leu and Kinzerوقد ناقش كل من ليو وكينذر تبثها شبكة اإلنترنت وتقنيات االتصاالت قد أصبحت جزءا أساسيا من مكونات ومقومات

وهلذا بدأت أوسـاط . النظم التعليمية وأن أثارهم على التدريس وطرقه أمست أمرا حتميا حث وجمتمع البحوث بفحص واختبار كيف أن مثل هذه التقنيات تـؤثر علـى أمـور الب

التدريس والتعليم لكن على أي األحوال فإن مقدار استخدام اإلنترنت يف حجرات الدراسة يف كافة أرجاء العامل خيتلف ويتباين بناء على عدة عوامل مثل التمويل الالزم هلذا وسياسـة

هذه العوامل سـتؤثر . اهتمام املعلمني باستخدام التقنية مع طالهبم اإلدارات التعليمية ومدى . بصورة واضحة على مدى التقارب بني تقنيات اإلنترنت وعملية تعليم القـراءة والكتابـة

وبالنظر إىل البحوث والدراسات يتضح إجراء عدد حمدود من الدراسات يف هذا اجملال ففـي ,Kamilناقش مؤلفوه كميل وانترانتور وكيم ) القراءةدليل حبوث(الطبعة الثالثة من كتاب

Intrator,and Kim) أمر قلة عدد البحوث اخلاصة واملرتبطـة بـالقراءة والكتابـة ) ٢٠٠٠ها أنه قد مت نشر نسبة ضئيلة للغاية من املقاالت ؤداموالتقنية التكنولوجية مشريين إىل حقيقة

وقدموا صورة سريعة ألكثر املوضوعات . لتعليم البحثية يف هذا اجملال يف دوريات وصحف ا املألوفة اليت متت كتابتها يف جمال البحث القائم واملوجود مشريين إىل مناطق حمددة مثل أثـر احلاسب اآليل والكتابة والوسائط املتعددة على التعلم يف حني مل يـتم رصـد أو تسـجيل

اد املعلم وتدريبه يف هـذا اجملـال، دراسات أجريت على املعارف اجلديدة لإلنترنت أو إعد ولرمبا يرجع هذا إىل أن التغريات احلادثة يف طبيعة تعليم القراءة والكتابة هي تغريات حديثـة

ولكن ملاذا اإلنترنت مهم للتعليم داخـل . للغاية ومتاح فيها كم ضئيل للغاية من املعلومات يتم تطوير تقنيات اإلنترنـت يف أنه مل ) ١٩٩٩ (Forumالفصل الدراسي؟ تقول اجمللة فورم

األصل لالستخدام العام يف املدارس ولكن سرعان ما وجد اإلنترنت طريقه إىل داخل حجرة فبينما تقوم املدارس يف الواليات املتحدة األمريكية باالتصال باإلنترنت فإن لـدى . الدراسة

…أثر استخدام اإلنترنت على تعليم وتعلم القراءة والكتابة

ـ٤ـ

ملكـة املتحـدة وفنلنـدا أمم ودول أخرى خططا مماثلة للقيام هبذا، فلقد بدأت كال من امل فاالهتمام بإعداد الطالب السـتخدام ) Leu,2000(ونيوزيلندا يف مبادرات للتقنية التعليمية

.التقنية ينتشر ويسود يف العامل بأسره بصورة فعالة

إن االجتاه اجلديد واحلركة اليت هتدف إىل ربط كل املدارس حول العامل باإلنترنـت ادر املعلومات عرب الشبكات ومن خالهلـا سـتكون مركزيـة يرجع إىل االعتقاد بأن مص وتشري الدالئل إىل أن السـوق ) . New London Group,1996(وأساسية ملستقبل األطفال

العاملية ستتحول من اعتمادها على اقتصاد التصنيع إىل اعتمادها على اقتصاد املعلومات الذي . ريعة ذات الكفاءة العالية يعتمد بصورة كبرية ومركزة على االتصاالت الس

باإلضافة إىل تغلغل وانتشار اإلنترنت يف السوق العاملي فهناك حبـث يشـري إىل أن استخدام التقنيات اجلديدة يف التعليم والتعلم قد حيسن من إجناز الطالب ويطور من تعلمهم

)Means et al,1993 . (م التقنية قد ال يف حني يعارض البعض هذه الفكرة بقوهلم إن استخداإال أن البعض اآلخر ) .Oppenheimer,1997(ينجم عنه فروقا يف درجات اختبارات الطالب

يبدي فكرة أن البيئة اجلماعية املشتركة أوبيئة العمل املشترك والـيت يوجـدها اإلنترنـت كال فعلى سبيل املثال درس ) . Forum,1999(واستخدامه تؤدي إىل تعليم وتعلم أكثر فعالية

العالقة بني التقنية والتعليم النشط الفعال ) ١٩٩٦ (Nicaise and Barnesمن نيكاس وبارنز وتعليم املعلم، وذلك عندما قاما بوضع برنامج دراسي يف طرق تدريس الرياضيات للمعلمني

وكانت يف هذه احلالة مزجيا من مصادر اإلنترنـت واألقـراص (اجلدد وقاما مبقارنة التقنية بوسيلة أخرى استخدموها لتطوير وتنمية بيئة تعلم نشطة وفعالة أساسـها ) ة املضغوط املدجم

" دعما دقيقا وحساسـا وضـروريا "وحمورها هو الطالب وعندئذ قررا بأن التقنية وفرت للطالب بطرق عدة ومتنوعة مثل إجياد وخلق واجبات ومهام جادة أصيلة يعتمد عليهـا يف

بوجود نقص يف نتائج البحث النهائية واليت تدعم وتساند هذا النـوع وبينما أقرا . تعلميهم من التعليم إال أهنما جادال وطرحا فكرة أن املعلمني قد يتحولوا عن طرق التدريس األكثـر تقليدية طاملا أهنم انفتحوا على طرق أخرى تدمج الطالب يف جماالت تعليمية نشطة وفعالـة

. تدعمها التقنية :ف القراءة والكتابة إعادة تعري

مد حممد ساملحم. د

ـ ٥ـ

إن إحدى املكونات املهمة و الدقيقة ملصادر املعلومـات الـيت تبثهـا الشـبكات اإللكترونية مثل شبكة اإلنترنت هي النصوص اإللكترونية وهي الوسيلة اليت يتم عن طريقها

,Bruce,1997, Leu,2000(فقـد افتـرض العديـد مـن البـاحثني مثـل . االتصاالت

ReinKing,1995, ReinKing et al. 1997 ( أن السمات واخلصائص املميزة هلذه النصـوصوقـد فسـر ذلـك . تعيد تعريف القراءة والكتابة وذلك بتقدمي طرائق جديدة يف تعلمهما

أن أشكال وأمناط التعبري الرقمية حتل حمل األشـكال : بقوله ) ١٩٩٨ ( ReinKingرينكينج هناك اتفاقا مجاعيا يف هذا الشأن، وأن هلذا التحـول واألمناط املطبوعة بصورة متزايدة، وأن

عواقب ونتائج على طريقة تبادلنا ونشرنا هلذه املعلومات بصورة واسعة، وعلى املنحى الذي . نتخذه حنو مهمة تعليم القراءة والكتابة

وبداية فإن النصوص املطبوعة هي نصوص ثابتة يف حني أن النصوص اإللكترونية هي

ميكن صياغتها وتشكيلها وتبادهلا بصورة مستمرة بني احلاسب اآليل ومسـتخدميه نصوص )Kaplan,1991 . ( فاستخدام املساعدات والتعزيزات اإللكترونية مثل تعلم النطـق بالنظـام

، ورسم األشكال والصور املختلفة بأبعادها واستخدام الفيديو هي أمثلـة )دجييتال(الرقمي ة والتعامل مبهارة مع املادة والنصوص املقروءة وتعديلها على احلاسب ومناذج إلمكانية السيطر

وقد حبث العديد من الباحثني يف االختالفات بني النصوص اإللكترونية والنصـوص . اآليل فعلى سبيل املثال قام كـل مـن رينكيـنج وريكمـان . املطبوعة وأوجه االختالف بينها

ReinKing and Rikman) ل ستة طالب يف اختبار املفردات اللغويـة بفحص حتصي) ١٩٩٠ووجد أن هؤالء الطالب . حينما قاموا بقراءة نصوص إلكترونية هبا معان للكلمات الصعبة

الذين استخدموا نصوصا إلكترونية أخرجها احلاسب اآليل قد سجلوا درجـات أعلـى يف نصوصا مطبوعة باستخدام اختبارات املتابعة للمفردات اللغوية أكثر من أقراهنم الذين قرؤوا

-وباملثل يف دراستهم على طالب يف املرحلة املتوسطة وجد أندرسون . املعاجم والقواميس أن القارئني الـذين كانـت ) ١٩٩٣ (Anderson – Inman and Horneyإينمان وهورين

تواجههم صعوبات واستغلوا املصادر اإللكترونية املتاحة مثـل النطـق بالنظـام الرقمـي والصور الرقمية املرسلة قد حققوا درجات يف قطع الفهم أعلى من أقراهنم الذين ) الدجييتال(

مسة مميزة أخرى وملمح آخر مـن مسـات . مل يستخدموا مساعدات النصوص اإللكترونية النصوص اإللكترونية، فالرسوم واألشكال اإللكترونية تعترب جزءا مكونا للنص يف حني تعترب

إن هذه السمات املميزة للنصوص اإللكترونية . عند دجمها مع الكتابة التقليدية مواد تكميلية

…أثر استخدام اإلنترنت على تعليم وتعلم القراءة والكتابة

ـ٦ـ

فلقد وجد كال من بيكر وكينـذر . هلا تضمينات ليس فقط يف القراءة بل ويف الكتابة أيضا Baker and Kinzer ) يف دراستهم لتالميذ فصل يف املستوى الرابع كـان غنيـا ) ١٩٩٨

كانت لديهم صعوبات يف عمل رسـومات باليـد اسـتطاعوا أن بالتقنية أن التالميذ الذين يكونوا صورا باستخدام التقنية فكانت رسومات اجلرافيت اليت كونت بوساطة احلاسب اآليل

. تستخدم لتكمل املعاين يف كتاباهتم

ملمحا ثالثا من مالمح النصوص اإللكترونية هي القدرة على الدخول على مصـادر فعندما يرتبط القراء بنصوص مطبوعة فإهنم . بأوساط على شبكات اإلنترنت متعددة ومتصلة

يكونوا حمدودين حبدود ما هو مكتوب على الورق أمامهم ، لكن يف النصوص اإللكترونيـة تزال هذه احلدود وتتاح الفرصة للقارئ ألن يتصل بسهولة باملواد واملصادر ذات الصلة مبـا

ة مميزة رابعة للنصوص اإللكترونية هي أهنا ال تتبع نفس تنظيم إن مظهرا ومس . يقرأ أو يكتب وتنسيق األسطر التقليدية وال نفس نسق تصفيف األسطر املعتاد كما هو احلال يف النصوص

فبدال من ذلك تسمح النصوص اإللكترونيـة للقـراء أن ) Reinking et al.,1997(املطبوعة لذا ليس هناك ترتيبا حمددا جيـب . وابط اإللكترونية ينتقلوا من صفحة ألخرى باستخدام الر

فقراء تلك النصوص يتوفر هلم أدوار أكثر نشطا وفاعليـة يف . أن تتبعه النصوص اإللكترونية .عملية القراءة حينما يبحرون يف قراءة نص إلكتروين وينتقلون من نص آلخر

. املطبوعة يف عدة أوجه يتضح مما سبق أن النصوص اإللكترونية ختتلف عن النصوص

:فالنصوص اإللكترونية .ميكن تبادهلا ويسهل تشكيلها وصياغتها ) أ ( .تتضمن وسائل صوتية مرئية مساعدة تدخلها يف النص ) ب( .يسهل ربطها بالنصوص األخرى ذات العالقة هبا )ج(يد للنصوص فمع االستخدام املتزا . تصدر وتنتج تكوينات نصية خمتلفة وبديلة ) د (

فإن التعلم اآلن يتضمن القدرة على تصفح شبكة اإلنترنت واخلـوض ) اإللكترونية(الرقمية فيها ومتييز العديد من مساهتا ومظاهرها، وهو األمر الذي جيعل النصوص اإللكترونية منفصلة

مد حممد ساملحم. د

ـ ٧ـ

صـورة وخمتلفة عن الكتابة التقليدية والنصوص النمطية، فلم يعد التعلم يعتمد على التعامل ب . منفردة مع الصفحة املكتوبة أحادية البعد

: مشكلة البحث

من املالحظ أن البحث التربوي يف جمال استخدام التقنية احلديثة جبميـع أنواعهـا فاملتتبع للدراسـات الـيت . وتوظيفها يف التعليم يعد اجتاها جديدا يف الفكر التربوي العاملي

م جيد أهنا قليلة جدا يف اللغة اإلجنليزية وأقل منها يف اللغة تناولت استخدام اإلنترنت يف التعلي . وذلك راجع إىل العمر الزمين هلذه التقنية أوال مث إىل سرعة تطور هذه اخلدمة ثانيا . العربية

وفوق ذلك، فإن هذه الدراسات تدور حول كيفية استخدام اإلنترنت يف التعليم، وأمهيتـه، وقليل من هذه الدراسات اليت .ى االستخدام يف اإلدارة أو البحث ووظيفته، وبعضها يركز عل

ومن هنا ميكن القول إن البحـث يف كيفيـة .تناولت استخدام اإلنترنت يف جماالت التعليم استخدام اإلنترنت يف تعليم فنون اللغة وأمهيته مطلب تمليه علينا ضرورة توظيـف خدمـة

كـن حتديـد مشـكلة البحـث يف السـؤال ويف ضوء ذلك مي . جديدة يف جمال التعليم : الرئيس التايل

على تعليم وتعلـم القـراءة والكتابـة يف ) اإلنترنت(كيف تؤثر الشبكة العنكبوتية الصفوف الدراسية املختلفة ؟

: أهداف البحث

: يهدف هذا البحث إىل ما يلي تابة يف الفصول الدراسـية ـ تعرف أثر استخدام اإلنترنت على تعلم القراءة والك ١

. مبراحل التعليم املختلفة ـ تعرف كيفية استخدام اإلنترنت يف تعليم وتعلم القراءة والكتابـة يف مراحـل ٢

. التعليم املختلفة ـ تعرف جتارب املدارس األمريكية يف االستفادة من اإلنترنت يف تعليم وتعلـم ٣

. القراءة والكتابة

…أثر استخدام اإلنترنت على تعليم وتعلم القراءة والكتابة

ـ٨ـ

: أمهية البحث : ثل أمهية البحث فيما يلي تتم . ـ أن استخدام تقنية اإلنترنت اجتاها جديدا يف الفكر التربوي العاملي ١ ـ تغيري النظام التقليدي يف تعليم القراءة والكتابة وإجياد فصل ملـيء باحليويـة ٢

. والنشاط . ـ إعطاء تعليم فنون اللغة صيغة عاملية واخلروج من نطاق احمللية ٣ . ـ هتيئة طالبنا ملواجهة حتديات القرن احلادي والعشرين ٤ . ـ يعد هذا البحث جديدا يف جمال تعليم القراءة والكتابة ٥

: حدود البحث : يتحدد هذا البحث باحلدود التالية

ـ ما كتاب يف هذا املوضوع من كتب وحبوث ودراسات يف اللغتني اإلجنليزيـة ١بني يدي الباحث ـ بعد استخدام فهارس األحباث والعربية ـ حسب ما وقع

، وفهارس الرسائل اجلامعية، وكذلك البحث يف الشـبكة Ericاملعتمدة مثل . وغريها من مراكز األحباث عرب اإلنترنت) WWW(العنكبوتية

. ـ مجع البيانات واملعلومات تتم بصورة تامة وكاملة عرب اإلنترنت ٢مني املستخدمني لإلنترنت يف تعليم طالهبـم القـراءة ـ مرئيات وتصورات املعل ٣

. والكتابة

: منهج البحث إن الشائع يف البحوث التربوية تركيزها على استخدام االستبانات وحتويلها إىل أرقام وإحصاءات لتصبح كمية، أو مقارنة جمموعات ضابطة بتجريبية فتصبح جتريبية، أو حتليـل

، أما املناهج األخرى فقليلة االسـتخدام، وذلـك راجـع إىل حمتوى ليصبح البحث كيفيا ) . ٦٥هــ، ص ١٤٢٣املوسى، (صعوبتها من جهة أو عدم التركيز عليها من جهة أخرى

وللوصول إىل نتائج علمية يف هذا البحث يركز الباحث على حتليل وتركيب نتـائج بعـض ـ ت دون اللجـوء إىل حتليـل البحوث والدراسات والكتابات السابقة وما نشر عرب اإلنترن

. مضمون كتب أو تطبيق ميداين

مد حممد ساملحم. د

ـ ٩ـ

: مصطلحات البحث فكـل عـامل . تعددت تعريفات العلماء والباحثني لإلنترنت : Internet اإلنترنت

وبالرغم من تعدد التعريفات وتفاوهتا فإن هناك تعريفا . أو باحث ينظر إليه من زاوية اهتمامه اإلنترنت هي شبكة ضخمة من أجهـزة احلاسـب اآليل : هو مشتركا يتفق عليه اجلميع و

. املرتبطة بعضها ببعض واملنتشرة حول العامل

ميكن تعريفهما هنا ببساطة بأهنما ترميز للرسائل وفك : Literacy الكتابة والقراءة . لرموزها من أجل التعلم

: إجراءات البحث

.املشاركون د املكونات الدقيقة واحلساسة لبيئة التعلم يف الفصـل من الواضح أن املعلمني هم أح

الدراسي ، فعندما يقوم املعلمون بشرح وتغطية موضوع دراسي معني، فإن معظمهم حيددون كيف يعدون لدرسهم، وأي املواد الدراسية سيستخدمون، وحيث إن اإلنترنت قد اصـبح

قـد ) تقنية اإلنترنت (ية اجلديدة جزءا مهما من عملية التعليم والتعلم، وحيث إن هذه التقن أعادت تعريف مفهوم القراءة والكتابة فإنه سيكون إلزاميا وضروريا أن يقوم املعلمون بدمج هذا املصدر اجلديد من مصادر التعلم وإدخاله كعنصر مكون تكاملي يف ما يدرسونه يوميـا

اءة والكتابة اجلديدة اليت وبذلك يستطيع الطالب أن يتعلموا كيف يقوموا بتنمية مهارات القر ولذلك اخترت أن أقـوم باستكشـاف ) . Karchmer,2000(توفرها هذه التقنية اجلديدة

تصورات ووجهات نظر عدد من املعلمني املثاليني أو النموذجيني يف استخدام اإلنترنت مـع ين وغري طالهبم، واضعا نصب عيين البحوث املستفيضة اليت قررت أن معظم املعلمني غري معد

Forumجملـة فـورم : مثل تقـارير . (مستعدين الستخدام التقنيات اجلديدة يف فصوهلم )١٩٩٩(( ،)White House Panel on Educational Technology,1997 . ( ولكن أقـوم

بتجميع املشاركني يف هذا البحث حبثت عن املعلمني يف جمال تدريس اللغة الذين يستخدمون ، وذلك من خالل بعض الدراسات السابقة عرب )قوائم الربيد اإللكتروين مواقع اإلنترنت، و (

وقد اعتمدت يف اختيار نوعية املعلمني املشاركني يف هذا البحث علـى خالصـة . اإلنترنتعـن املعلمـني ) ١٩٩٩ (Karchmer & Leu الدراسة اليت أجرهتـا كـارمشر وزميلتـها

معلما ومعلمة ) ١٣( الدراسي، وقد مت انتقاء يف استخدام اإلنترنت يف الفصل ) النموذجيني(. وصفوا بأهنم ضمن جمموعة قليلة يستخدمون اإلنترنت لالرتقاء بعملية القـراءة والكتابـة

…أثر استخدام اإلنترنت على تعليم وتعلم القراءة والكتابة

ـ١٠ـ

واملشاركون هم مثان معلمات ، وثالثة معلمني من واليات أمريكية خمتلفة، ومعلمني عـرب صفوف دراسية خمتلفة من املستوى وهؤالء املعلمني يقومون بالتدريس يف . يف مدينة الرياض

األول لتعليم القراءة وحىت املستوى الدراسي السادس ،وعددهم مثانية، ومخسة من معلمـي كان متوسط ) . من املستوى الدراسي السابع وحىت الثاين عشر (املرحلتني املتوسطة والثانوية

قام فيها املعلمـون ، وكان عدد السنوات اليت )١٤,٧(عدد سنوات اخلربة يف التدريس هو املشاركون باستخدام اإلنترنت يف الفصول الدراسية يتراوح ما بني عام واحد وستة أعـوام

وكانت إمكانية توافر احلاسب اآليل ختتلف بني الفصول، ومل ) . أعوام ٣,٣(مبتوسط مقداره ملعمل يكن لدى اثنني من املعلمني مداخل لإلنترنت يف فصوهلم ولكن كان لديهم توصيالت

وكان لدى املشاركني الثمانية الباقني خط اتصال واحد على األقل باحلاسب . احلاسب اآليل . اآليل يف الفصل الدراسي

: مجع البيانات

ألن اهلدف األول هلذا العمل هو اكتساب حس لتصور وجهات نظر املعلمني، فقد ت السابقة، وعرب اإلنترنـت، قمت جبمع العديد من البيانات من خالل حتليل بعض الدراسا

مبراجعـة ) ١٩٩٦ (Tao and Reinkingوقام كل من تاو ورينكيـنج . والربيد اإللكتروينالكتابات املوضوعات املكتوبة واملتعلقة مبراسالت الربيد اإللكتروين ووجدا أن هلذا النمط من

فـق احلـدود االتصاالت عدة مزايا كمصدر للبيانات، إحدى هذه املميزات كانت عدم توا فألنه قد مت تسجيل أن معظم املعلمني غري معدين وغري مسـتعدين السـتخدام . اجلغرافية

لـذا . تقنيات اإلنترنت يف الفصل الدراسي، وألن فصولنا مل تعد بعد إلدخال هذه التقنيـة ولكي أقوم بذلك كان علي أن . قررت أن أفضل اخلربة الناجحة بالتقنية على املوقع اجلغرايف

لقد وفر اإلنترنت السبيل يل يف االستعانة بأحد املعلمـني . رجل أبعد من حدودي اجلغرافية أ . اخلبري يف مواقع خمتلفة ومتعددة ليعاونين ويعطيين املعرفة يف هذا األمر

ميزة أخرى جلمع البيانات بوساطة الربيد اإللكتروين هي عدم وجود عامل الضغوط

امليزة والفائدة الثالثة . إلنترنت أن تكون متزامنة أو غري متزامنة فيمكن لالتصاالت با . الوقتية . هي سهولة ختزين واسترجاع الرسائل والتعامل معها

وبدأت يف مجع البيانات وحتليلها واضعا يف ذهين ونصب عيين قضية حبثي واملسـألة

م وتعلـم القـراءة هل يقرر املعلمون أن اإلنترنت يؤثر على تعلي : اليت تدور حوله أال وهي فكيف وبـأي طريقـة ؟ .. والكتابة يف حجرات الدراسة لديهم ؟ وإذا كان األمر كذلك

مد حممد ساملحم. د

ـ ١١ـ

ـ متذكرا أن املشاركني مل يقابلوين على اإلطالق ـ وكيف ختتلف القراءة والكتابة مـن خالل اإلنترنت عن تلك القراءة والكتابة التقليدية من كتب مطبوعة ؟

: ن استخدام اإلنترنت حقائق املعلمني ع

على الرغم من أن البحوث والدراسات السابقة تشري إىل أن التقنيات اجلديدة مثـل اإلنترنت والذي تعيد تشكيل وصياغة التعليم، إىل أن املعلمني يف هذا البحث قـد أظهـروا

لكتابـة فهناك اختالفات يف رؤيتهم ألثر اإلنترنت على تعليم وتعلم القراءة وا . حقائق خمتلفة اليت تقوم عليهما عملية التعليم فمعيار القراءة ملواد وموضوعات اإلنترنت وتقوميها ما هي إال

وقرر املعلمون أيضا أن تدريس . امتدادا ملا قد درسوه لطالهبم أثناء قراءة النصوص املطبوعة يكن أصـعب الطالب باستخدام الوسائل النصية اإللكترونية املساعدة مل يكن أسهل كما مل

باإلضافة إىل هذا ناقش كل من املعلمني . من تدريسهم عن طريق الوسائل املساعدة املطبوعة وكان من الضروري لكل املعلمني . كيفية تقومي املواد واملوضوعات املنشورة على اإلنترنت

أن يقوموا بتعليم الطالب مهارة تقومي املوضوعات على اإلنترنت بعمق أكرب ويف سن أصغر وركز املعلمون على أمهية إجياد مواد وموضوعات قرائية مناسـبة ومالئمـة علـى . أيضا

وكان معلمو املرحلة االبتدائية أكثر اهتماما وشغفا بإجياد موضوعات يف مستوى . اإلنترنت . تالميذهم وتراعي ميوهلم على اإلنترنت

: نتائج البحث

هبم قد أثر على عدة نواحي ومظـاهر يف قرر املعلمون أن استخدام اإلنترنت مع طال عملية التعلم، كما أثر على عدة مسات يف عملية التعليم ذاهتا، وخباصة تلك السمات املتعلقة

يوضح االتصال بني املوضوعات الرئيسة والفرعية اليت تظهـر ) ١(شكل . بالقراءة والكتابة . أثناء حتليل ومجع البيانات وكيف تكون األجزاء معا

اإلضافة إىل هذا، فإنه من املهم أن نسجل هنا أن املادة الدراسية واملستوى الدراسي بالذي يقوم املعلم بتدريسه مها عاملني جيب أخذمها يف االعتبار عند مناقشة التغريات احلادثـة

ة فمعلمي املرحلة االبتدائية الثماني . يف عملية تعليم وتعلم القراءة والكتابة باستخدام اإلنترنت قد ركـزوا ) . من املستوى الدراسي األول لتعليم القراءة وحىت املستوى السادس االبتدائي (

على مناسبة املواد القرائية املوجودة على اإلنترنت، وتقومي دقة املعلومـات ونشـر أعمـال معلمي املستوى الدراسي السابع (أما معلمي املرحلة الثانوية اخلمسة . الطالب على اإلنترنت

فقد ركزوا على االحتياطات اليت اختذوها لتـأمني االسـتخدام اآلمـن ) حىت الثاين عشر و

…أثر استخدام اإلنترنت على تعليم وتعلم القراءة والكتابة

ـ١٢ـ

ولكنهم نـادرا مـا . لإلنترنت واملهارات الالزمة لتقومي املعلومات املوجودة على اإلنترنت التايل الـذي ) ١(هذه املعلومات يوضحها جدول رقم . ناقشوا تأثري الكتابة على اإلنترنت

. املبنية حول املوضوعات الرئيسة والفئات الفرعية بعمق أكثر يظهر النتائج

ويبدو أن هذه القضية قد أعادت صياغة وتشكيل قدرة املعلمني على اكتساب وتنقية لكن ما هي . املعلومات من على اإلنترنت، كما أعادت صياغة قدرهتم على حل املشكالت

رات العاملني يف حقل التعليم ؟ هذا البحـث تطبيقات البحث على تعليم املعلمني وتنمية مها يعرف بأنه خطوة أوىل للنظر يف مسألة التالقي أو التقارب بني اإلنترنت وتعلـيم القـراءة

. والكتابة يف الفصل الدراسي مبراحله خمتلفة جيب على برامج إعداد املعلم أن تعد املعلمني لتمكينهم من مهارات الـتعلم : فأوال

فلـن يكتسـب . املطلوبة للنجاح اليوم يف جمال القوى العاملـة الضرورية الطالب مهارات التعلم يف عصرنا هذا وفق متطلبات التقنية احلديثـة حـىت

. يتمكن منها املعلمون وميلكوهنا هناك الكثري الذي ميكن أن نتعلمه من معلمي اإلنترنت النمـوذجيني فهـم : ثانيا

ذا يستطيعون حل ما يواجههم من مشـكالت يستخدمون التقنية بانتظام وهل فلديهم رغبة يف جتريب أنشطة خالقة وإبداعية مع طالهبـم، . بيسر وسهولة

باإلضافة هلذا فإن صفحاهتم على شبكة اإلنترنت ميكن استخدامها يف اإلعداد . التقين كنماذج مثالية ملستخدمي اإلنترنت اجلدد

يف قيام املعلمني باالتصال بسهولة مـع معلمـي جيعل اإلنترنت األمر ممكنا : ثالثا . اإلنترنت من ذوي اخلربة ومشاركتهم االهتمامات

وهكذا، فإن التقنيات اجلديدة توفر الفرصة للعاملني يف جمال إعداد املعلم ألن يفكروا بصورة مبتكرة يف طريقة لربط مستخدمي اإلنترنت اجلدد مبعلمي اإلنترنت ومستخدميه من

. لني يف جمال التعليم من ذوي اخلربة والتميز العامفلم يعد الباحثون حمدودين حبدود جغرافية وذلك مبسـاعدة وفضـل اإلنترنـت،

وهذا البحث يظهر لنا استكشافا . فبإمكاهنم القيام بعمل دراسة للفصول الدراسية حول العامل . ليم فنون اللغة مبدئيا عن كيفية استخدام اإلنترنت يف جمال التعليم وخاصة تع

مد حممد ساملحم. د

ـ ١٣ـ

رسم توضيحي للموضوعات الرئيسة والفئات الفرعية ) ١(شكل رقم

الوسائل النصية املساعدة املستخدمة لتدعيم مواد وموضوعات اإلنترنت

مستوى القراءة ملوضوعات القراءة على اإلنترنت

االستخدام اآلمن لإلنترنت

مواءمة موضوعات اإلنترنت

تقومي دقة موضوعات اإلنترنت

القراءة

كيف يؤثر اإلنترنت على القراءة والكتابة وتدريسهما ؟

الكتابة

نشر أعمال الطلبة على اإلنترنت

دوافع الطالب للنشر على صفحات اإلنترنت

إمكانية صياغة وتشكيل النصوص اإللكترونية ومجهور املشاهدين األكرب

…أثر استخدام اإلنترنت على تعليم وتعلم القراءة والكتابة

ـ١٤ـ

)٢(النتائج الرئيسة جدول

ة املادة الدراسية املأخوذة من مالءمالصف الدراسياسم املعلم

اإلنترنتتقومي دقة الدراسة املأخوذة من اإلنترنت

نشر أعمال الطلبة على شبكة اإلنترنت

x x مستوى القراءة متهيدي بوين x x مستوى القراءة الصف األول يل x x مستوى القراءة الصف الثاين إميلي x x مستوى القراءة الصف الثالث ميالين x x مستوى القراءة الصف الرابع سيمار x x مستوى القراءةالصف اخلامس ديلمستوى القراءة واالستخدام اآلمن الصف السادس دافيد

لشبكة اإلنترنتx x

الصف السابع سيندي)األول املتوسط(

مستوى القراءة واالستخدام اآلمن لشبكة اإلنترنت

x x

الصف الثامن تريي)الثاين املتوسط(

x استخدام آمن لشبكة اإلنترنت

الصف الثامن لويس)الثالث املتوسط(

x استخدام آمن لشبكة اإلنترنت

الصف التاسع جويل)األول الثانوي(

x استخدام آمن لشبكة اإلنترنت

الصف العاشر آدام واحلادي عشر

)الثاين الثانوي(

x استخدام آمن لشبكة اإلنترنت

الصف الثاين شريف شرع

)الثالث الثانوي(

xاستخدام آمن لشبكة اإلنترنت

مد حممد ساملحم. د

ـ ١٥ـ

: مناقشة نتائج البحث وتضميناته بينما تزداد أعداد وصالت شبكة اإلنترنت يف املدارس، فإن األمر يصبح دقيقا لفهم

فقد كان اهلدف مـن هـذا . كيفية تغطية هذه التقنية اجلديدة للمناهج يف الفصول الدراسية ف مدى التالقي أو التقارب بني تقنية اإلنترنت اجلديدة وتغطيتها للمنهج البحث هو استكشا

يف الفصل الدراسي وما إذا كانت شبكة اإلنترنت قد أثرت على عملية تعليم وتعلم القـراءة والكتابة يف الصفوف الدراسية املختلفة، وكيف أثرت ؟

اإلنترنـت يف إن هذا البحث يكفل خطوة مبدئية حنو فهم وإدراك وجود شـبكة

أول هذه احلدود هو . وينبغي تفسري نتائج هذا البحث وفقا لثالثة حدود . الفصل الدراسي أن طريقة اختيار املشاركني يف هذا البحث وانتقاءهم جعل األمر مستحيال يف توفري تـوازن

ـ . بني اجلنس واهلوية ر لذا فهذا العمل يعد عمال حمدودا وقاصرا على مرئيات الثالثـة عشفعلى الرغم من أن وجهات نظر املعلمني واملعلمات . معلما ومعلمة الذين تضمنهم البحث

املشاركني قد تتماثل مع وجهات نظر كل املعلمني آخرين، فإنه قد يكون األمر غري عـادال أن نظن أهنم ميثلون وجهات نظر كل املعلمني فيما خيتص بتأثري شبكة اإلنترنت على عمليـة

) .Karchmer,2001(م القراءة والكتابة تعليم وتعل

فإن طريقة مجع البيانات واملعلومات اليت متت بصورة تامة عرب شبكة اإلنترنت : ثانيا فغيـاب . ومن خالل بعض الدراسات قد حدت من تواصلي وتباديل الرأي مع املشاركني

احلقيقية جعل األمر مـن احلوارات املباشرة والصرحية وزيارات الفصول الدراسية يف مواقعها الصعوبة مبكان أن أقوم جبمع األوصاف الغنية الثرية اليت جيـب أن البحـث ذات اجلـودة

)Karchmer,2001,P.461 . ( زد على ذلك فالبيانات واملعلومات كانت قائمة ومبنية بصورة .منفردة على معايري قررها وأدىل هبا األفراد املشاركون

& Labbo(ريقة البحث قد أثرت بصورة حتمية على البحـث إن اختيار ط: ثالثا

Reinking,1999 ( بناء على ذلك فإن هذا البحث هو نتائج كل تصورات أو مرئيات املعلمني

…أثر استخدام اإلنترنت على تعليم وتعلم القراءة والكتابة

ـ١٦ـ

هل تؤثر شبكة اإلنترنت على عملية تعليم تعلم القراءة والكتابة . واملعلمات وعملي كباحث من أن بعض الدراسات السـابقة تشـري إىل أن يف الفصول الدراسية املختلفة ؟ فعلى الرغم

علـى (التقنيات اجلديدة مثل شبكة اإلنترنت تعد صياغة عملية تعليم وتعلم القراءة والكتابة ، فإن املعلمني يف هذا البحث قد أقروا حبقـائق )Leu,2000, Reinking,1996: سبيل املثال

عن تأثري شبكة اإلنترنت علـى فهناك فروقا يف وجهات نظرهم ) Karchmer,2001(خمتلفة فبشأن قراءة املواد اليت تنشرها شبكة اإلنترنت فقد قرر املعلمون . هذين املكونني التعليميني

بأن املهارات املطلوبة مثل مهارة االستخدام الفعال ملساعدات التعلم النصـية اإللكترونيـة رارا ملا قاموا بتعليمه للطـالب ومهارة تقدمي املادة العلمية على شبكة اإلنترنت كانت استم

أثناء قراءة النصوص املطبوعة، فعلى سبيل املثال قرر معلمو املرحلة االبتدائيـة أهنـم قـاموا بالبحث عن نص إلكتروين يتضمن مواد تعليمية نصية مساعدة لتساعد التالميذ يف اكتساب

كيفية استخدام املواد التعليمية وقرر هؤالء املعلمني بأن تعليم التالميذ . مهارة الفهم واإلدراك النصية ملساعدة مل يكن أسهل أو أكثر صعوبة من تعليم طالهبم قراءة املواد التعليمية املساعدة

. املطبوعة

إضافة هلذا ناقش كل املعلمني أمهية تعليم الطالب أن يقوموا املادة الدراسية املنشورة ز على تلك املهارة بشكل معتاد يف الصـفوف يف حني مل يتم التركي . على شبكة اإلنترنت

وقد ازداد احلافز للكتابة لدى التالميذ عنـدما قـاموا بنشـر . األوىل من املرحلة االبتدائية .أعماهلم على شبكة اإلنترنت

إن وجهات نظر املعلمني يف اثر شبكة اإلنترنت على عملية تعليم وتعلـم القـراءة

,Leu,2000( جادل بعـض البـاحثني يف هـذا األمـر والكتابة مل تكن مستفيضة مثلما

Reinking,et al.,1997 ( ولنأخذ يف االعتبار تلك الفروق اليت ظهرت بني تقارير معلمـيفقد ركز معلمو املرحلة االبتدائية علـى . املرحلة االبتدائية وتلك اليت ملعلمي املرحلة الثانوية

لكـن علـى . الدراسية على شبكة اإلنترنت مستوى القراءة للمادة الدراسية واملوضوعات الوجه اآلخر مل يشعر معلمو املرحلة الثانوية أن هذا األمر هو القضية اليت تستحق التركيـز،

مد حممد ساملحم. د

ـ ١٧ـ

فلقد قرر معلمو املرحلة الثانوية أن وفرة وغزارة املصادر املتاحة واملتوفرة على شبكة اإلنترنت فعلى سـبيل . دوا نصوصا مقبولة ومرضية قد آمنت اإلمكانية لديهم ولدى طالهبم ألن جي

تعليم القراءة والكتابة علـى Literacyاملثال مييل معلمو املرحلة الثانوية إىل تعريف مصطلح ماذا حيتاج الطالب معرفته ؟ وكيف وأين جيدوا هذا ؟ فعادة ال يـزود . أنه معرفة احملتوى

وهلذا السـبب . أو يوفروا هلم تعليما للقراءة معلمو املرحلة الثانوية طالهبم بواجباهتم للقراءة فإنه من املنطقي أال تكون القدرة على القراءة وإمكانية قراءة النصوص هي االهتمام األكـرب

إضافة إىل هذا فإنه من املمكن أال يكون لدى هؤالء الطالب صـعوبات . هلؤالء املعلمني . صا قابلة للقراءة على شبكة اإلنترنت قرائية واضحة، لذا فإنه ليس من العسري أن جند نصو

إن هذه االختالفات بني وجهات نظر معلمي املرحلتني االبتدائية واملتوسطة والثانوية قد تكون أثرت على مدى التالقي أو التقارب بني شبكة اإلنترنت وعملية تعلـيم وتعلـم

ية بذلك إىل وجهـات نظـر القراءة والكتابة يف الفصول الدراسية املختلفة على التوايل مؤد . ورؤى خمتلفة

:اقتراحات

يف ضوء ما أسفر عن هذا البحث من نتائج ميكن تقدمي بعض االجتاهات املسـتقبلية : التالية

ـ ألن تصميم هذا البحث كان ذات طبيعة استكشافية لذا كان هناك منـاطق ١ . رب وجماالت عديدة ومتنوعة ذكرها املعلمون حتتاج للبحث بدقة أك

ـ يركز هذا البحث األوىل ويلقي الضوء على أمهية فهـم كيـف أن القـراءة ٢وقـد . والكتابة على اإلنترنت خمتلفتني عن القراءة والكتابة من كتاب مطبوع

اتضح أن املعلمني والباحثني واحلقائق اليت لدى كل منهم قد ختتلف فيما يتعلق ف األكثر عمقا هلذا وللقضـايا مبدى التغريات احلادثة، ولكن فإن االستكشا

األخرى قد جتعلنا قريبني عن كثب إلدراك وفهم كيف ميكن إعداد طالبنـا . للتعليم اليومي بصورة مثلى

…أثر استخدام اإلنترنت على تعليم وتعلم القراءة والكتابة

ـ١٨ـ

: خالصة ختاما وحيث إن اإلنترنت قد أصبح ذا تواجد قوي يف كل ثوابت حياتنا، وحيث إن

لكتابة، فإنه جيـب علـى املعلمـني هذه التقنية تتقارب وتتالقى مع تعليم وتعلم القراءة وا والعاملني يف جمال التعليم أن يقوموا باستكشاف اإلمكانات واالحتماالت اليت لإلنترنت واليت

وحيث إن التقنية تعيد دائما وبصـورة . ميكن أن يزودوا هبا فصوهلم الدراسية وعامل البحث ع البحوث والباحثني هذه مستمرة إعادة تعريف وصياغة مهارات التعلم، فكيف يواكب جمتم

وإذا كان من املتوقع أن يسـتخدم املعلمـون تقنيـات . التغريات احلادثة يف فصول الدراسة االتصاالت واملعلومات يف فصوهلم الدراسية، فإنه جيب على املسؤولني عن إعداد املعلـم أن

ساسـيات يقوموا بتصميم برامج تعليمية مناسبة واليت هبا ميكن أن يعلموهم لـيس فقـط أ . احلاسب اآليل ، بل يعلموهم كيفية استخدام اإلنترنت بالفعل بنجاح يف مناهجهم الدراسية

ومعرفة إىل أين ميكن أن تقودنا التقنيات، وإىل أين ستؤدي بنا، بينما نتقدم يف القرن احلادي ـ يم والعشرون كنتيجة هلذا، وكما فعل املعلمون يف هذا البحث ، فإن جمتمع البحث يف تعل . القراءة والكتابة ومجهور الباحثني يف جمال التعليم مبحرون يف رحلتهم الستخدام اإلنترنت

مد حممد ساملحم. د

ـ ١٩ـ

املـراجــع

استخدام اإلنترنت يف التعليم العايل، جملة جامعة امللك سـعود، اجمللـد . املوسى، عبد اهللا . هـ ١٤٢٣اخلامس عشر، العلوم التربوية والدراسات اإلسالمية،

Anderson-Inman,L,& Horney,M.A. (1993,April) . profiles of hypertext reader, Case

studies from the Electro Text project Paper presented at the annual conference of the

American Educational Research Association, Atlanta,GA.

Baker.E.A. & Kinzer,C.K.( 1998) . Effects of technology on process writing : Are they

all good ? In T. Shanahan & F.V.Rodriguez - Brown(Eds), 47th yearbook of the National

Reading Conference (pp. 428-440). Chicago : National Reading Conference .

Bolter,J.D.(1998). Hypertext and the question of visual Litercy. In D. Reinking,

M. Mckenna, Transformations in a post-typographic world (pp.3-13). Mahwha,Nj:

erlbaum.

BRUCE,B.C. (1997b). Literacy technologies : What stance should we take? Joumal of

Literacy Research, 29, 289-309 .

CEO FORUM. (1999). Professional development : A link to better learning.Retrieved

March 1,1999 from the World Wide Web : www,ceoforum,org.\report 99, report, pdf.

KAMIL,M.l,INTRATOR,S.M.& KIM , H.S. (2000) . The effects of other technologies

on literacy and literacy learning. In M. Kamil, p .Mosenthal, P. D.pearson, & R. Barr

(Eds) Handbook of reading research (Vol. 3,pp.771-788) . Mahwah, NJ: Erlbaum .

…أثر استخدام اإلنترنت على تعليم وتعلم القراءة والكتابة

ـ٢٠ـ

KAPLAN, N. (1991). Ideology, technology, and the future of wrting instruction. In G.E.

Hawisher & C.L. Selfe (Eds), Evolving perspectives on computers and composition

studies (pp. 11-42). Urbana, IL : National Council of Teachers of Englsh .

LABBO, L.D, & REINKING, D. (1999) . Negotiating the multiple realities of

technology in literacy research and instruction . Reading Research quarterly, 34,478-

492.

LEU, D.J. JR. (2000) . Continuously changing technologies and envisioment for

literacy : Deictic concequance for literacy education in an information age. In

M. Kamil, Mosenthal, P.D. pearson, & R. Barr (Eds.) , Handbook of reading research

(Vol.3,pp.743-770) .

Leu, D.J. KARCHMER, RA. & LEU , D.D. (1999). The Miss Rumhpuis effect :

Envisionement for literacy and learning the Internet The Reading Teacher , 52, 636-642 .

Leu ,D.JR.& Kinzer ,C.K. (2000), The Convergence of literacy Instruction with

networked technologies Information and Communication. Reading Research quarterly,

35,108-127.

Leu,D.J., JR,& reinking,D.(1996), Brining insiging from reading research to research on

electronic iearning environments. In H.V. Oostendrop & S.d. mul (Eds), Cognitive

aspects of electronic text processing (pp.43-76). Nonwood, N.J: Aplex .

NATIONAL CENTER FOR EDUCATION STATISTICS. (1999). Teacher quality .

A report on the preparation and qualification of public school teacher Statistical analys

is report January 1999. Retrieved April 28,1999 from the world wide web :

nces,ed,gov./pubs99/1999080.htm .

مد حممد ساملحم. د

ـ ٢١ـ

NATIONAL CENTER FOR EDUCATION STATISTICS.(2000).Internet access in U.S.

public school and classrooms : 1994-99. June 20,2000 from the world wide web :

nces.ed.gov.pubsearch/pubsinfo.asp? pubid = 2000086

NATIONAL COUNCIL FOR ACCREDITATION OF TEACHER EDUCATION .

(1997). Technology and the new professional teacher . preparing for the 21st century

classroom. Retrieved March 4,1999 from the world wide web:

www.ncate.org/projects/tech.

NEW LONDON GROUP. (1996). A pedagogy of multiliteracies: designing social

futures . Harvard Educational Reviw,66, 60-92 .

NICAISE. M. & BARNES, D. (1996). A The union of technology costructivis, and

teacher education . Journal of Teacher Erducatin,47,205-212.

OPPENHEIMER.T.(1997,july). The computer delusion . The Atlantic Monthly.

Retrieved January 15,1999. From the world wide web : www. The atlantic. Com/issues

/97jul/computer.html .

REINKING,D. (1995). Reading and writing with computer :Literacy research in a post -

typographic world. In K.A. hinchman,D.J. Leu,& C.K.Kinzer (Eds). Perspectives on

literacy research and practice : 44th yearbook of the National reading Conference (pp.17-

33) Chicago : National reading Conference .

REINKING,D.(1998). Synthesizing technological transformations of literacy in a post-

typographical world, In D. Reiking, L.D. Labbo,& R.Kieffer (Eds), Handbook of

literacy and technology : Tranformations in a post - typograpghc world (pp.xi - xxx ).

Mahwah,Nj.Erlbaum .

…أثر استخدام اإلنترنت على تعليم وتعلم القراءة والكتابة

ـ٢٢ـ

REINKING,D. LABBO, l, & MCKENNA,M. (1997). Navigating the changing

landscape of literacy : Current theory and research in Computer – based reading and

writing . In J. Flood, S.B. Heath & d. lapp

(Eds), Handbook of research on teaching literacy though the communicative

and visual arts (pp

77-92).NY: Macmilan library Reference .

REINKING,D.& RICMAN,S.S.(1990). The effects of computer-mediated texts on the

vocabulary learning and comprehension of intermediate-garde readers . Journal of

Reading Behavior,22,395-411.

TAO,L. & REINKING,D.(1996). What research reveals about email in education

(Report No. CS-012-853).Chareston,SC:Annual Meeting of the College Reading

Association.(ERIC Document Reproduction Service No. ED408 572) .

WHITE HOUSE PANEL ON EDUCATIONAL TECHNOLOGY.(1997). Report to the

President on the use of technology to dtrengthen K-12 education in the United States.

Retrieved August 20,1998 from the world wide web:

www.whitehouse.gov/WH/EOP/OSTP/NSTC/PCAST/K-12ed.html#5.1 .