Гендерна рівність у підлітковому середовищі

Мета роботи :дослідження стану гендерних проблем у підлітковому

середовищі;

визначення причин їх існування;

визначення ефективності та можливостей виховної роботи по

впливу на погляди та переконання підлітків у сфері соціальної

діяльності;

виявлення маскулінних та фемінних величин;

співпраця школи та сім’ї у гендерному вихованні дітей;

форми взаємин підлітків.

Завдання роботи :оновлення освітнього і науковогопроцесів.

Міністерство освіти і науки

України поставило перед собою

за мету досягнення

європейської якості та

доступності освіти, а також

інноваційний розвиток

суспільства.

Гендерний розвиток особистості у вітчизняній та зарубіжній науці

А. Фрейд характеризує юність як період внутрішнього конфлікту, психічної нерівноваги та

неспокійної поведінки. К. Юнга стверджує, що первинною є фемінна

ідентичність, від якої індивідові слід звільнитися в процесі розвитку.

К. Мартін і К. Гелверсон припускають, що гендерні стереотипи існують у вигляді схем. Вся

інформація групується і це дає можливість засвоювати інформацію великого обсягу.

А. Бандура вважає, що наслідування належить

до процесу копіювання суб’єктом почуттів і думок

авторитетної особи.

С.Маккобі та С.Джаклін стверджують, що

засвоєння характерних

рис статі залежать не від

вроджених інстинктів, а від

засвоєння дитиною у

ранньому віці своєї

гендерної приналежності.

Власне ставлення до робіт науковців

Дослідивши роботи науковців з

різних куточків світу, ми зрозуміли,

що питання виділення чинників, які

впливають на гендерний розвиток

підлітків, є недостатньо

висвітленими у вітчизняній та

зарубіжній літературі. Більша увага

приділяється проблемам розвитку

особистості взагалі.

Опитувальники

Серед учнів 9 – 11 класів провели опитування

про ставлення підлітків до протилежної статі на

теми «Чи дружиш ти з ровесником протилежної

статі?» та «Чи прагнеш дружити з ровесником

протилежної статі?»

У цих опитуваннях взяло

участь 82 респонденти.

Дівчата Хлопці

9 – ті класи 25 18

10 – ті класи 15 8

11 – ті класи 7 7

Відповідь «так» на I запитання дали:

«Чи дружиш ти з ровесником протилежної статі?»

Дівчата Хлопці

9 – ті класи 25 20

10 – ті класи 15 8

11 – ті класи 7 7

Відповідь «так» на II запитання дали:

«Чи прагнеш дружити з ровесником протилежної статі?»

З метою вивчення маскулінних та фемінних величин, ми використовували

опитувальники С. Бем та авторські розробки Надії Гордонової.

У дослідженні взяли участь 150 респондентів, відповідно: 30 чоловік (13 дівчат, 17 хлопців) – 9 клас, 32 чоловік

(20 дівчат,12 хлопців) – 10 клас, 38 чоловік (17 дівчат,21 хлопець) – 11

клас.

Вивчення маскулінності та фемінності у підлітків

орієнтовані на діагностику особистісних

рис та формування фемінності у дівчат та

маскулінності у хлопців.

Опитувальники Сандри Бем -

Результати показали, що в учнів 9-го класу більшість відповідей

були нейтральними. Це свідчить про те, що в учнів молодших

класів уже закладені поняття гендерної рівності.

У респондентів, які навчаються у 10 класі, ми спостерігаємо

дивну, на перший погляд, закономірність. У 80% дівчат ми

помітили перевагу маскулінних рис над фемінними, а у хлопців

навпаки – фемінних. Напевно, це пов’язано з тим, що дівчата зараз

прагнуть рівності і справедливості, і щоб досягти цього їм треба

боротися за свої права.

На основі результатів досліджень 11-

класників можна зробити висновок, що у

дівчат завищений рівень маскулінності, як

у хлопців фемінність тримається на

допустимому рівні.

Підсумок до проведених опитувань

Отже, за допомогою опитувань С. Бем, ми зробили такі висновки:

у дівчат з кожним роком зростає маскулінність;у молодших класах присутні основні засади рівності;для учнів старшої школи стає принциповою гендерна рівність.

Ми прийшли до таких висновків:

Питання гендерної рівноваги не є суто

жіночими. Воно передбачає визначення

розмаїття індивідуальних інтересів усіх членів

суспільства.

У сучасному суспільстві гендерну

диференціацію має заступити гендерний

паритет.

Принцип гендерного паритету включає в себе

рівні права, обов’язки і відповідальність статей

перед суспільством і один перед одним.

Ми прийшли до таких висновків:

Питання гендерної рівності стали в багатьох

країнах темою різноманітних досліджень у

політичній сфері, сфері освіти, громадської

думки, зайнятості та міграції.

1.Першооснови гендерного виховання мають закладатися в сім’ї;

2.Дитячий садок та початкова школа повинні сприяти формуванню уявлень про гендерне виховання дітей цього

віку;3.У виховних планах навчального

закладу чітко передбачати заходи з проблем гендерного виховання підлітків

і послідовно їх здійснювати;

Для розв’язання гендерних проблем у підлітків ми пропонуємо:

4.Вивчивши досвід роботи розв’язання гендерних проблем в межах району та керуючись досвідом роботи гімназії, ми пропонуємо періодично проводити в

навчальних закладах:- родинні свята;

- лицарські конкурси та змагання;- акції проти насильства в сім’ї та

торгівлі людьми.5.Проводити тренінгові заняття: «На

шляху до свого Я», «Світ навколо мене», «Два світи», «Ми рівні, але різні»,

«Гендерні стереотипи», «Я у мінливому світі».

Для розв’язання гендерних проблем у підлітків ми пропонуємо:

Попередньо зазначені поради будуть позитивно впливати на

вирішення проблем, які сформувалися у гендерній сфері. Але ж

щоб зовсім здолати всі перешкоди на шляху до рівноправного

світу, ми повинні дуже поглиблено займатися цим питанням.