ММО вчителівісторії та правознавстваісторії та правознавства

Тема:Тема: Розвиток Розвиток критичного мислення критичного мислення

на уроках історії та на уроках історії та правознавстваправознавства

•МетаМета з'ясування методичних з'ясування методичних умов ефективного розвитку умов ефективного розвитку критичного мислення учнів у критичного мислення учнів у процесі навчання історії та процесі навчання історії та іноземної мови в сучасній іноземної мови в сучасній українській школі.українській школі.

Розвиток критичного Розвиток критичного мислення – це сучасна мислення – це сучасна

освітня технологія, освітня технологія, розроблена американськими розроблена американськими спеціалістами з педагогіки спеціалістами з педагогіки

на основі узагальнення на основі узагальнення досвіду світової педагогіки досвіду світової педагогіки та психології і виходячи із та психології і виходячи із актуальних потреб системи актуальних потреб системи

освіти. З 1996 року освіти. З 1996 року поширюється в школах поширюється в школах Америки, Азії, країнах Америки, Азії, країнах

Східної, Центральної Європи Східної, Центральної Європи та СНД. та СНД.

Критичне мисленняКритичне мислення – – складний процес творчого складний процес творчого

переосмислення понять та інформації. переосмислення понять та інформації. Це активний процес пізнання, який Це активний процес пізнання, який відбувається одночасно на декількох відбувається одночасно на декількох рівнях. Адже знання, що їх засвоює рівнях. Адже знання, що їх засвоює критично мисляча людина, постійно критично мисляча людина, постійно диференціюються й диференціюються й систематизуються з точки зору систематизуються з точки зору ступеня їх істинності, вірогідності, ступеня їх істинності, вірогідності, достовірності. достовірності.

Критичне мисленняКритичне мислення

це мислення вищого порядку; воно спирається це мислення вищого порядку; воно спирається на отриману інформацію, усвідомлене на отриману інформацію, усвідомлене сприйняття власної розумової діяльності в сприйняття власної розумової діяльності в оточуючому інтелектуальному середовищі. оточуючому інтелектуальному середовищі. Однак рівень критичності визначається не Однак рівень критичності визначається не тільки запасом знань, а й особистісними тільки запасом знань, а й особистісними якостями, установками, переконаннями. якостями, установками, переконаннями. Критичність особистості повинна бути Критичність особистості повинна бути напрямлена перш за все на самого себе: на напрямлена перш за все на самого себе: на аналіз і оцінку своїх можливостей, аналіз і оцінку своїх можливостей, особистісних якостей, вчинків, поведінки в особистісних якостей, вчинків, поведінки в цілому.цілому.

Технологія розвитку Технологія розвитку критичногокритичного

• мисленнямислення пропонує набір конкретних пропонує набір конкретних методичних прийомів, які потрібні для методичних прийомів, які потрібні для використання на різних рівнях освіти використання на різних рівнях освіти (від дитячого садочка до ВНЗ), в різних (від дитячого садочка до ВНЗ), в різних предметних галузях, видах та формах предметних галузях, видах та формах роботи. Технологія розрахована не на роботи. Технологія розрахована не на запам’ятовування, а осмислений запам’ятовування, а осмислений творчий процес пізнання світу, на творчий процес пізнання світу, на постановку проблеми та її розв’язання. постановку проблеми та її розв’язання.

Суть технологіїСуть технології

•ненав’язливість, відсутність ненав’язливість, відсутність категоричності та категоричності та авторитарності з боку авторитарності з боку вчителя, надання учневі вчителя, надання учневі можливості можливості пізнати себепізнати себе у у процесі отримання знань.процесі отримання знань.

Сучасна освітня технологія Сучасна освітня технологія розвитку критичного розвитку критичного

мислення розвмислення розв’’язує задачі:язує задачі:• освітньої мотиваціїосвітньої мотивації: підвищення інтересу до : підвищення інтересу до процесу навчання та активного сприйняття процесу навчання та активного сприйняття навчального матеріалу;навчального матеріалу;

• інформаційної грамотностіінформаційної грамотності: розвиток здатності : розвиток здатності до самостійної аналітичної та оцінювальної до самостійної аналітичної та оцінювальної роботи з інформацією будь-якої складності;роботи з інформацією будь-якої складності;

• культури письмакультури письма: формування навичок : формування навичок написання текстів різних жанрів;написання текстів різних жанрів;

• соціальної компетентностісоціальної компетентності: формування : формування комунікативних навичок та відповідальності за комунікативних навичок та відповідальності за знання. знання.

•   •

Розвиток критичного Розвиток критичного мислення можливий за мислення можливий за виконання наступних виконання наступних

умов:умов:учителемучителем: прийняття різних ідей і : прийняття різних ідей і

думок; підтримка активності учнів у думок; підтримка активності учнів у процесі навчання; підтримка процесі навчання; підтримка впевненості учнів у тому, що їх впевненості учнів у тому, що їх зрозуміють; віра в кожного учня;зрозуміють; віра в кожного учня;

• учнямиучнями: розвиток впевненості в собі : розвиток впевненості в собі і розуміння цінності своїх ідей та і розуміння цінності своїх ідей та думок; активна участь у навчальному думок; активна участь у навчальному процесі; повага до різних думок.процесі; повага до різних думок.

Основні фази педагогічної Основні фази педагогічної технології «Критичне мислення»технології «Критичне мислення»

• ВикликВиклик

• Реалізація (осмислення)Реалізація (осмислення)

• Рефлексія (самооцінка), Рефлексія (самооцінка),

або роздуми або роздуми

ВикликВиклик

• Актуалізація, відтворення всього, що учень знає (десь Актуалізація, відтворення всього, що учень знає (десь щось чув, щось читав тощо) з даної теми. Дуже важливо, щось чув, щось читав тощо) з даної теми. Дуже важливо, щоб учень на цій фазі сам визначав рівень своїх знань.щоб учень на цій фазі сам визначав рівень своїх знань.

• Активізація учня, напрямлена на свідомий, ґрунтовний Активізація учня, напрямлена на свідомий, ґрунтовний та критичний підхід до розуміння нової інформації, та критичний підхід до розуміння нової інформації, активна участь у процесі навчання.активна участь у процесі навчання.

• Формування особистого інтересу до теми з тим, щоб Формування особистого інтересу до теми з тим, щоб учень сам ставив собі мету навчання.учень сам ставив собі мету навчання.

Види діяльності учнів: парна та групова мозкова Види діяльності учнів: парна та групова мозкова атака, використання ключових слів, перехрещених атака, використання ключових слів, перехрещених логічних ланцюжків, поділ на кластери (смислові логічних ланцюжків, поділ на кластери (смислові блоки), конструктивна таблиця “знаємо – хочемо блоки), конструктивна таблиця “знаємо – хочемо знати - взнали” тощо.знати - взнали” тощо.

  

Реалізація Реалізація (осмислення)(осмислення)

• Отримання нової інформації за умови Отримання нової інформації за умови постійної підтримки активності до навчання, постійної підтримки активності до навчання, інтересу до теми.інтересу до теми.

• Осмислення нової інформації: задача вчителя Осмислення нової інформації: задача вчителя – допомога в усвідомленні учнями власного – допомога в усвідомленні учнями власного розуміння матеріалу, сприйманні нового.розуміння матеріалу, сприйманні нового.

• Співставлення нової інформації з власними Співставлення нової інформації з власними знаннями.знаннями.

• Види діяльності учнів: маркування тексту – Види діяльності учнів: маркування тексту – прийом прийом INSERTINSERT, складання таблиць , складання таблиць (синтезу, “плюс – мінус – цікаво”, (синтезу, “плюс – мінус – цікаво”, концептуальної таблиці), доповнення концептуальної таблиці), доповнення таблиці провідних та другорядних питань, таблиці провідних та другорядних питань, робота з двочастинним щоденником тощо.робота з двочастинним щоденником тощо.

Рефлексія Рефлексія (самооцінка), або (самооцінка), або

роздумироздуми• Цілісне осмислення, узагальнення отриманої Цілісне осмислення, узагальнення отриманої

інформації;закріплення нових знань і активна інформації;закріплення нових знань і активна перебудова уявлень у відповідності з новою перебудова уявлень у відповідності з новою інформацією.інформацією.

• Вироблення відповідного ставлення до матеріалу, Вироблення відповідного ставлення до матеріалу, що вивчається, виявлення ще незнаного – тем і що вивчається, виявлення ще незнаного – тем і проблем для подальшої роботи: активне проблем для подальшої роботи: активне переформулювання отриманої інформації сприяє переформулювання отриманої інформації сприяє формуванню особистого ставлення до нових знань. формуванню особистого ставлення до нових знань.

• Аналіз всього процесу вивчення матеріалу; обмін Аналіз всього процесу вивчення матеріалу; обмін думками дає можливість розширити мовний думками дає можливість розширити мовний простір і ознайомитись з іншими точками зору.простір і ознайомитись з іншими точками зору.

виклик – осмислення – роздуми виклик – осмислення – роздуми (самооцінка) (самооцінка) дає викладачу дає викладачу

можливістьможливість::• чітко виділяти цілі навчання;чітко виділяти цілі навчання;• підвищити мотивацію навчання;підвищити мотивацію навчання;• забезпечити активну навчальну забезпечити активну навчальну

діяльність;діяльність;• забезпечити обробку інформації;забезпечити обробку інформації;• стимулювати зміни;стимулювати зміни;• стимулювати роздуми;стимулювати роздуми;• давати можливість почути різні думки;давати можливість почути різні думки;• помагати задавати питання учням;помагати задавати питання учням;• сприяти самовираженню та задіяти сприяти самовираженню та задіяти

почуття і емоції учнів;почуття і емоції учнів;• сприяти активній дискусії.сприяти активній дискусії.

Технологія дає Технологія дає вчителю:вчителю:

• вміння створювати в класі атмосферу вміння створювати в класі атмосферу відкритості та відповідального відкритості та відповідального співробітництва;співробітництва;

• можливість використати модель можливість використати модель навчання і систему інших методик, що навчання і систему інших методик, що сприяють розвитку навичок сприяють розвитку навичок критичного мислення і самостійності у критичного мислення і самостійності у процесі навчання;процесі навчання;

• стати практиком, який вміє грамотно стати практиком, який вміє грамотно аналізувати свою діяльність;аналізувати свою діяльність;

• стати джерелом цінної та професійної стати джерелом цінної та професійної інформації для інших вчителів.інформації для інших вчителів.

Технологія розвитку Технологія розвитку критичного мислення критичного мислення

дає учнюдає учню• вміння критично мислити;вміння критично мислити;• вміння відповідно ставитись до вміння відповідно ставитись до

власної освіти;власної освіти;• вміння працювати у вміння працювати у

співробітництві з іншими;співробітництві з іншими;• бажання і вмінні стати людиною, бажання і вмінні стати людиною,

яка вчиться протягом всього свого яка вчиться протягом всього свого життя.життя.

Види роботи учнів і Види роботи учнів і вчителявчителя

1.1. Створення кластераСтворення кластера – – смислового блоку на основсмислового блоку на основ і ключових і ключових

слів з темислів з теми

Знаю Хочу пізнати Пізнав

2. Постановка учнями 2. Постановка учнями запитань.запитань.

Цей прийом використовується, Цей прийом використовується, зазвичай, під час закріплення знаньзазвичай, під час закріплення знань

3. Дискусія3. Дискусія (від лат. (від лат. Discussio Discussio – – розгляд) – обмін думками з певної розгляд) – обмін думками з певної проблеми.проблеми.

• Постановка проблемиПостановка проблеми• Формування груп учнівФормування груп учнів• Розподіл функцій та завдань Розподіл функцій та завдань • Обговорення пропозицій щодо Обговорення пропозицій щодо

розврозв’’язків проблемиязків проблеми• Підведення підсумківПідведення підсумків

4. Читання тексту з 4. Читання тексту з позначками позначками

INSERTINSERT::• II – – interactiveinteractive – самоактивізація – “v” – – самоактивізація – “v” –

вже знав;вже знав;• NN – – notingnoting – – нова інформація – “+” – нове;нова інформація – “+” – нове;• SS – – systemsystem – системна розмітка – “–” – – системна розмітка – “–” –

думав інакше;думав інакше;• EE – – effectiveeffective – – ефективна інформація – ефективна інформація –

“?” – не зрозумів, є питання;“?” – не зрозумів, є питання;• R, TR, T } } reading and thinkingreading and thinking – читання та – читання та

продумування.продумування.•   

Створення синканів– у Створення синканів– у перекладі з франц. перекладі з франц.

«поетичний «поетичний пп’’ятирядник» ятирядник»

• 1-й рядок1-й рядок – – один іменник: головне, про що йдеться один іменник: головне, про що йдеться мова в даній темі;мова в даній темі;

• 2-й рядок – 2-й рядок – два прикметники: описують вивчене два прикметники: описують вивчене явище (подане в першому рядку);явище (подане в першому рядку);

• 3-й рядок 3-й рядок – три слова: одне дієслово чи опис дії;– три слова: одне дієслово чи опис дії;• 44--й рядок – й рядок – чотири слова: фраза, яка передбачає чотири слова: фраза, яка передбачає

особистісне ставлення до теми;особистісне ставлення до теми;• 5-й рядок –5-й рядок – одне – два слова: синонім до іменника одне – два слова: синонім до іменника

в 1-му рядку.в 1-му рядку.

А що потрібно знати А що потрібно знати для досягнення для досягнення

результату?результату? лекція-5%лекція-5%

читання-10%читання-10%

відео-аудіо-20%відео-аудіо-20%

демонстрація-30%демонстрація-30%

дискусійні групи-50%дискусійні групи-50% практика через дію-75%практика через дію-75% навчання інших-90%навчання інших-90%

Критично мисляча людина здатна ставити потрібні запитання, виділяти головне; визначати потрібну інформацію; розпізнавати необ'єктивні судження, відокремлювати факти від суб'єктивної думки, відокремлювати помилкову інформацію від правильної; визначати проблему; робити порівняння; виявляти причинно-наслідкові зв'язки; висувати варіанти рішення; передбачати наслідки; знаходити й наводити аргументи; робити висновки та перевіряти їх на практиці.