2

3

Міністерство освіти і науки України

ВП «Лисичанський педагогічний коледж

Луганського національного університету

імені Тараса Шевченка»

Методичні матеріали для вчителів

початкових класів

Лисичанськ, 2020

4

Передмова

Критичне мислення нині один з модних

трендів в освіті. Про те, що його розвиток є одним

з наскрізних завдань навчально-виховного

процесу, йдеться й у Концепції нової української

школи.

Та з чого починати? Як навчати дітей

розрізняти факт і суб’єктивне бачення, не

піддаватися на маніпуляції?

Моя відповідь – використовувати методи

розвитку критичного мислення під час уроків.

Пріоритетними в цьому сенсі стають сучасні

педагогічні технології, які забезпечують активні

форми діяльності учнів, залучають їх до творчого

процесу пізнання, дослідження проблем,

формування власної думки та самореалізації.

Розвивати критичне мислення можна на

різних уроках, у різних видах учбової діяльності,

але одним з найкращих із них є урок української

5

мови, тому що на письмі процес мислення стає

видним і, отже доступним для вчителя. Письмо –

найефективніший засіб навчання критичному

мисленню.

Працюючи з технологією розвитку

критичного мислення, вчитель усвідомлює, що

навчити учнів мислити критично з першого уроку

фактично неможливо. Воно формується поступово

і є результатом щоденної кропіткої роботи вчителя

й учня, з уроку в урок, з року в рік. Не можна

виділити чіткий алгоритм дій учителя з

формування критичного мислення в учнів. Але

можна виділити певні умови, створення яких

здатне спонукати і стимулювати учнів до

критичного мислення.

В цьому посібнику я пропоную цікаві вправи

для практичного застосування технології

критичного мислення на уроках української мови

в початкових класах.

6

Передмова

Ажурна пилка………………………….……..…...8

Акваріум …………………………………..….….12

Асоціативний кущ………….…………………....17

Барометр.…………………………………..……..21

Біном фантазії…………………..……………......26

Діаграма Вена……………………………………27

Дискусійне кафе ………………………………...30

Довільне додавання префіксів………………….36

Думай, збирайся, ділись ….…………………….37

ЗаХіД…………………………………………......40

Казковий вінегрет……………………………….44

Кубування………………………………………..48

Лицарі Круглого столу………………………….50

Придумування історії з шостим словом……….55

7

Прогулянка галереєю……………………………56

Читацький театр………………………………….60

8

"Ажурна пилка" ("Мозаїка", "Джиг-со")

Технологія використовується для створення

на уроці ситуації, яка дає змогу учням працювати

разом для засвоєння великої кількості інформації

за короткий проміжок часу.

Прийом "Ажурна пилка" зробить з групи

учнів справжніх експертів у певній темі, окремого

матеріалу, що дозволить згодом поділитися

9

набутими знаннями з однокласними. Такий підхід

допоможе школярам зрозуміти та запам’ятати

інформацію, в той час, коли вони розвивають свої

навички співпраці. Оскільки учні будуть знати, що

несуть відповідальність за отримання знань

однокласниками, варто очікувати, що вони

відчують більшу відповідальність та потребу у

ефективній роботі.

Використовуючи цей прийом, заздалегідь

попередьте учнів про те, що згодом вони будуть

працювати з інформацією, яку отримають один від

одного. Закликайте кожного до участі у обробці,

аналізі та осмисленні матеріалу.

ХІД РОБОТИ:

Крок 1: Обрання матеріалу для вивчення

Це може бути комплект матеріалів

(фрагменти документів, зображення, діаграми,

таблиці) чи низка питань.

10

Додатково об’єднайте клас у експертні групи, для

кожної з них є своє завдання. Як показує практика,

найчастіше група складає 3-5 учнів, але вибір за

вчителем. Уважно поставтесь до того, хто буде у

групах. Варіантів декілька:

Діти самі об’єднаються.

Випадковий вибір.

Баланс «сильних» та «слабких» учнів.

У якості експерименту можете видати

декільком групам однаковий матеріал, аби

порівняти, наскільки відрізнятиметься аналіз тої

самої інформації.

Крок 2: Робота у групах

На цьому етапі кожна з груп відповідає за

вивчення певної інформації, яку потім розкажуть

класу. Намагайтеся дібрати максимально повний

пакет матеріалів. Наголосіть, що усі учасники

групи мають розібратися в темі. Аби уникнути

помилкових висновків, які будуть передані класу,

11

можна попередньо переглядати записи, які

ведуться учнями.

Крок 3: Навчання

Після того, як експертні групи матимуть

чітке уявлення про матеріали, які вони

представлятимуть класу, переходьте до етапу

навчання. Від кожної з груп делегуються

«вчителі» та «учні». Обрані експерти по черзі

представляють інформацію, в цей час слухачі

роблять нотатки. Можете роздати таблиці-

заготовки для заповнення.

Крок 4: Роздуми щодо отриманої інформації

Тепер, коли увесь клас ознайомився з новою

інформацією, можна оголосити більш складне

питання, яке потребує систематизації всіх

отриманих знань. Зробіть усне опитування чи

попросіть надати письмову відповідь, розв’язати

задачу у зошитах.

12

"Акваріум"

Вправа допоможе навчити робити висновки

з урахуванням точки зору співрозмовників,

покаже, як переосмислити власні думки після

отримання нової інформації. Ця стратегія

особливо корисна, коли потрібно залучити до

13

бесіди увесь клас та важливо налагодити

продуктивну комунікацію серед школярів. Вправа

може стати опорною точкою, підготовчим етапом

виконання більш складного завдання. Це дієвий

інструмент, який здатен навчити ефективно

дискутувати.

ХІД РОБОТИ:

Крок 1: Оберіть тему розмови

Фактично будь-яка тема підходить для

обговорення. Немає єдиної поради щодо вибору

матеріалу. З упевненістю можна сказати одне:

вправа дозволить врахувати різні точки зору на ту

ж саму проблему.

Крок 2: Підготуйте кабінет

Дискусія в "акваріумі" вимагає особливого

розміщення стільців – по колу. Це і є

імпровізований акваріум, навколо якого має бути

вдосталь місця для розміщення навколо решти

учасників розмови. Як правило, 6-12 стільців

14

створюють оптимальні умови для обговорення, з

урахуванням, що кожен зможе висловитись. Дійте

за ситуацією, в залежності від кількості учнів у

класі.

Крок 3: Обговоріть норми та правила

виконання вправи

15

Існує багато способів структурування

обговорення. Наприклад, деяким учителям

імпонує 15-ти хвилинне обговорення тими, хто

знаходиться в "акваріумі". Після чого слухачі та

спікери міняються місцями. Але можна дати

більше свободи класу.

Об’єднайте клас у групи, спікери яких

сидять у колі. У процесі розмови будь-хто з

команди може доторкнутись до плеча того, хто

говорить, та зайняти його місце. Так кожен зможе

висловитись.

Який би спосіб ви не обрали, сформулюйте

чіткі правила та поясніть учням алгоритм роботи,

інакше можна перетворити урок на хаос. Щоб

цього уникнути, заздалегідь розробіть інструкції

для учнів, де буде зазначено, наприклад:

Що мають слухати?

Чи мають робити нотатки?

Чи можуть перебивати?

16

Якщо ви запланували виставляти оцінку за

виконання вправи, повідомте, що за грубе та

неодноразове порушення правил команду

очікують "штрафи".

Крок 4: Опитування

Після обговорення можете попросити учнів

подумати про те, чи пройшла розмова успішно,

про що вони дізналися. Школярі можуть оцінити

свою роботу, та внесок однокласників у розвиток

дискусії. Якщо є час, спитайте, як, на їх думку, у

майбутньому можна покращити виконання вправи.

Таке опитування може проводитися у письмовій

чи усній формі.

17

"Асоціативний кущ"

Асоціація (з лат. Associo – "з'єдную",

"зв'язую") – поняття, що виникає при згадуванні

іншого.

Стратегія "Асоціативний кущ" допомагає

учням відтворювати у пам'яті асоціації, що

виникають у них від поняття, яке пропонує

учитель.

?

? ?

? ?

?

?

18

Спонукає учнів розмірковувати вільно та відкрито

про певний предмет, образ, тему, висловлюючи

також свої почуття, емоції, ставлення, здійснювати

зв'язок між окремими поняттями. Цю стратегію

можна використовувати на будь-якому уроці. А

також доречно її застосовувати під час повторення

чи вивчення нового поняття. Цю роботу можна

використовувати у групах, парах, колективно чи

індивідуально. Вчитель самостійно обирає форму

організації, яку він використає на уроці.

Вчитель може застосовувати метод

"Асоціативний кущ" на всіх етапах уроку,

зокрема у вступній частині з метою активізації

пізнавальної діяльності, актуалізації знань учнів та

зосередження на темі уроку.

ХІД РОБОТИ:

Крок 1: напишіть посередині аркушу

ключове поняття;

19

Крок 2: подумайте, які асоціації у вас

виникають, коли ви чуєте це поняття;

Крок 3: записуйте всі слова, які спадають на

думку, не оцінюючи і не перефразовуючи їх;

прямими лініями позначайте зв'язки між словами;

Крок 4: нові слова також можуть викликати

асоціації – записуйте й їх, одразу позначаючи

зв'язок з тими словами, з якими виникли асоціації;

Крок 5: продовжуйте роботу доти, поки не

закінчаться ідеї.

Наприклад, на уроці з української мови у 3-

му класі учням можна запропонувати написати

асоціації до слова "осінь" ( див. Рис.1.1.)

20

О

СІН

Ь

вітер від

літ

ають

пта

хи

у т

еплі

краї

дощ

і

все

нав

кр

уги

жовте

, б

агрян

е

золоте

кал

юж

і

пар

асолька

чоб

оти

гаряч

ий

чай

пох

мур

о

ю

шел

ест

ли

стя

під

нога

ми

Рис.

1.1

. "А

соціа

тивн

ий к

ущ"

до с

лова

"осі

нь"

21

"Барометр"

Методика "Барометр" дозволяє учням

візуалізувати різні точки зору у форматі літери U.

Уявіть собі стрілку барометру, яка змінюється під

впливом зовнішніх факторів. Так само може

змінитися думка учнів після виконання вправи.

Особливо корисна ця методика, коли обрано

гаряче питання. Воно може стосуватися теми

уроку, конфлікту в класі, вибору, куди поїхати

22

класом наступного разу. Цікаво, що методика

однаково добре працює і на уроках фізики, і на

літературі. Наприклад, готуючись до підсумкового

твору, попрактикуйте "Барометр" з класом.

Використовуючи цю вправу, буде озвучено багато

цікавих думок.

ХІД РОБОТИ:

Крок 1: Підготуйте простір

Знайдіть місце у класі чи коридорі, де учні

зможуть стати лініями один напроти іншого, чи у

U-формі. На краях умовної чи візуалізованої лінії

поставте таблички: "Повністю згоден", "Зовсім не

згоден". Фрази можуть змінюватися відповідно до

теми. Відведіть місце для тих, хто дотримується

нейтралітету.

Крок 2: Оголосіть умови

Оголосіть підготовані умови обговорення. В

залежності від гостроти питання, можна очікувати

вибухи агресії, суперечок між учнями. Бо не кожен

23

може прийняти точку зору іншого, особливо, якщо

вона кардинально відрізняється. Приблизний

перелік правил:

Повага до опонентів, до їх думок та слів.

Чесність та відвертість у висловах, але без

образ.

Захист своєї думки, а не критика думок

інших.

Крок 3: Озвучте тему бесіди

Обирайте проблемну тему відповідно до

уроку, ситуації у класі. Подбайте, аби тема була

цікавою усім, неоднозначною, вимагала подумати

та давала простір для думок.

Крок 4: Формулювання думок

Дайте учням час подумати над проблемою.

Вони мають зважити всі за і проти, перш ніж

обрати якусь позицію. Можливо, хтось захоче

знайти інформацію у сторонніх джерелах.

24

Крок 5: Вибір позиції

Попросіть учнів стати біля лінії, яка

відповідає їх думці. Чим ближче вони до позначки,

яку ви лишили на початку, тим більша їх

упевненість своїй позиції. Далі діти стають за

спаданням впевненості. Вони можуть стати прямо

біля позначки, або між двома крайнощами. Все

залежить від того, як сильно вони погоджуються

чи не погоджуються з думкою.

Крок 6: Пояснення вибору

Коли учні зайняли місця, попросіть їх

пояснити, чому вони вирішили стати саме там.

Заохочуйте до висловлення аргументованої повної

думки, підтвердженої фактами. Намагайтесь

вислухати кожного, не допускаючи, щоб усі

говорили одночасно. Також прослідкуйте, щоб усі

позиції було розкрито однаково повно, уникайте

власних оціночних дій.

25

Можете не опитувати увесь клас, інколи

достатньо трьох-чотирьох думок. Коли все

проговорено, спитайте, чи ніхто не хоче змінити

свою думку. Не забороняйте учням міняти

позицію, якщо аргумент протилежної сторони

виявився переконливим.

Крок 7: Підбийте підсумки

Поцікавтесь, як змінилась перша думка: вона

зміцнилась, ослабла, категорично змінилась?

Можете оформити на дошці основні аргументи

"за" та "проти". Якщо передбачено виконання

наступного завдання, то ці записи знадобляться.

26

"Біном фантазії"

Новий образ може з'явитися, якщо взяти два

слова, між якими є певна змістова дистанція. Це

вимушено активізує уяву, а в результаті виходить

єдине фантастичне ціле. В «біномі фантазії» слова

використовуються не в їх звичайному значенні, а

звільненими з мовного ряду, в якому вони звично

фігурують. Наприклад, «шафа» і «собака». Ці

слова можуть бути поєднані за допомогою

прийменника: собака з шафою, шафа собаки,

27

собака на шафі. Кожне з цих поєднань може

слугувати основою для вигадування конкретних

ситуацій, з яких утворюється казка.

"Діаграма Вена"

"Діаграма Вена" – прийом для співставлення,

порівняння, знаходження спільних рис, явищ,

ознак, у поняттях, образах літературних героїв,

явищ природи, властивостей геометричних фігур.

Представляє собою кола, що перетинаються (двох

або декількох). Середина заповнюється спільними

ознаками, а бічні частини – відмінними.

Мета стратегії "Діаграма Вена": навчити учнів

систематизувати великий обсяг матеріалу,

розвивати вміння аналізувати та порівнювати різні

об'єкти та явища.

Для того щоб порівнянь не було забагато, можна

запропонувати учням записати на дошці всі

пропозиції, а потім визначити найважливіші.

Вчитель застосовує прийом "Діаграма Вена" в

основній частині уроку або при закріпленні знань

учнів (залежно від предмета та обраної теми).

28

ХІД РОБОТИ:

Крок 1: зобразити «Діаграму Вена» на дошці або

запропонувати готові бланки;

Крок 2: зазначити, які об'єкти будуть

розглядатися;

Крок 3: запропонувати школярам порівняти

запропоновані об'єкти;

Крок 4: записати спільні та відмінні ознаки у

відповідних частинах кола;

Крок 5: зробити висновки, щодо об'єктів, які

порівнювалися на уроці.

Наприклад, на уроці з природознавства у 2-му

класі учням можна запропонувати порівняти

листяні та хвойні дерева (див. Рис 1.2.)

29

Рис.

1.2

. "

Діа

грам

а В

ена

" ли

стяних

та х

войних

дер

ев

30

"Дискусійне кафе"

Ефективна вправа для більш точного

розуміння мотивації вчинків інших людей

Розуміння різних точок зору є чудовим

способом дійти до глибини будь-якої теми. Учням

потрібно знати різні погляди, аби проаналізувати

події, які минули, чиїсь вчинки чи навіть мотиви

дій головного героя. Вправа "Дискусійне кафе"

31

відбувається у форматі дружніх посиденьок у

кафе, коли старі знайомі обговорюють ту чи іншу

ситуацію. Передбачається, що кожен досконало

знає проблему від першої особи, та готовий

захищати свою думку.

Для чого? Залучаючи до розмови дітей, які

мають різні точки зору, вдається досягти чудового

результату – більше знань про постать, ситуацію,

конфлікт. Також у результаті відбувається

усвідомлення першопричин, які вплинули на

перебіг подій. Така робота може стати

інструментом оцінювання або підготовки учнів до

написання твору, контрольної роботи.

ХІД РОБОТИ:

Крок 1: Оберіть об’єкт та тему обговорення

Оберіть 5-10 персонажів художніх творів.

Вони мають представляти різні погляди та умови

життя у певному розрізі часу, який вивчається на

уроці. Для кожного об’єкту підготуйте коротку

32

біографію, яка може включати такі основні дані,

якщо мова йде про людину: стать, вік, сімейний

стан, рід занять, рівень освіти та життєві події.

Потім оберіть проблему чи подію, яка

зачепила усі обрані постаті. Саме це стане

контекстом и темою обговорення. Дискусійне

питання назначає вчитель.

Крок 2: Роздайте "ролі" учням.

Ви можете обрати їх самостійно або ж за

бажанням. Роздайте підготовану біографію,

довідкову інформацію для вивчення чи

пригадування. Можете попросили обговорити

варіанти з учнями, які не увійшли у компанію тих,

у кого є ролі. Кожен "персонаж" сам обирає собі

команду однодумців. Разом вони обговорюють та

готують таблицю ідентичності (короткі відомості

про персонажа, варіанти його поведінки та

ставлення до тої чи іншої проблеми).

33

Ви зекономите час на уроці, якщо підготовка

до "Зустрічі" відбудеться зарані. Наприклад, ви

можете роздати ролі, оголосити проблемне

питання, а діти організуються та підготуються до

вправи, яка буде проведена наступного уроку.

Крок 3: Зустріч у кафе

Під час розмови у кафе учні презентують

свого героя в дискусії. Початок – учні у довільній

формі вітаються, один з учасників виголошує

заяву чи проблемне питання. Наприклад: "Я чув,

що трапилась певна ситуація. Що ти про це

думаєш? ". Ця розмова може тривати до 20 хвилин,

дієві особи можуть не погоджуватись один з

одним, тому нагадайте норми спілкування.

Варіанти та методи організації роботи:

1. Мозаїка. Розділіть клас на три групи.

Якщо у вас 30 учнів, то отримаєте 3 групи по 10

дітей, де у 3 будуть ролі, а решта – стануть

командою, або ж кожен говоритиме від свого

34

імені. Таким чином ви організуєте та залучите до

роботи увесь клас. Попросіть дотримуватися

правил поведінки. Якщо якась група закінчила

дискутувати, вона може послухати сусідів.

2. Круглий акваріум. Оформіть коло

стільців посередині класної кімнати, кількість

стільців має дорівнювати кількості ролей.

Дискутують ті, хто сидять на стільцях – решта

спостерігає за колом. В один з моментів ви

можете зупинити дискусію, та замінити

учасників на тих, хто поза колом.

Крок 4: Письмові роздуми

Як варіант додаткової роботи – по

завершенню дискусій попросіть учнів написати

роздуми над отриманим досвідом. Це може бути

домашнім завданням. Орієнтовні питання:

Почуті твердження опонентів могли

змінити точку зору твого героя?

35

Як ти почувався під час розмови? Коли тобі

було комфортно, на якому етапі? Під час

захисту своєї думки чи переконування

інших?

Що ти дізнався про себе, поведінку людей

під час проведення дискусії?

Крок 5: Проведіть опитування

У якості підсумків проведіть усне

опитування про урок. Почніть з простого: "Що

нового ви дізналися з цієї роботи?". Це займе

всього декілька хвилин.

36

"Довільне додавання префіксів"

Одним із способів словотворчості є

деформування слова за рахунок підключення

фантазії. Наприклад: бінокль – тринокль,

антипарасолька, трикорова, замкіт, віце-пес,

суперсірник. Особливо продуктивні нові префікси

типу макр-, міні-, максі-(мікропотам, максіковдра).

37

"Думай, збирайся, ділись"

На уроці, де використовується така

методика, учні записують свої ідеї та обговорюють

їх з напарником, перш ніж ділитися ними з усім

класом.

Насправді ефект від такої роботи

довготривалий та дуже значущий для учнів. Діти

вчаться:

Думати, перш ніж говорити.

Оформлювати свої думки у письмовому

форматі.

38

Вести конструктивний діалог з напарником.

Брати до уваги чужі думки та корегувати

власні висновки на основі цього.

Виступати перед публікою, виголошуючи

командне рішення.

Більш того, стратегія "Думай, збирайся,

ділись" допомагає учням виховувати в собі

почуття довіри, стимулює до спілкування, що в

результаті дає можливість сформулювати більш

продумані висновки. Підходить абсолютно до

будь-яких типів уроків та предметів.

ХІД РОБОТИ:

Крок 1: Думай

Сформулюйте ключове чи дискусійне

питання, яке стосується теми уроку, виховної

години чи будь-якого заходу. Попросіть учнів

подумати над відповіддю та записати її у зошитах,

чи на листочках.

39

Крок 2: Збирайся

Попросіть школярів з’єднатися у пари. Це

можуть бути сусіди по парті. Якщо комусь не

вистачає пари, хай зберуться у групу з 3 дітей.

Повідомте, що учні в парі мають показати один

одному відповіді. Дайте 10 (чи менше) хвилин на

обговорення. Зауважте, що вони можуть

корегувати свої відповіді за результатами розмови.

Крок 3: Ділись

По завершенню обговорень, опитайте учнів.

Попросіть сказати про результати спілкування.

Можете також поцікавитись у когось з пари, що

саме сказав напарник. Таким чином можна

перевірити, наскільки школярі гарні слухачі.

40

"ЗаХіД"

Прийом критичного мислення "ЗаХіД"

можна адаптувати до індивідуальної, парної чи

колективної роботи. Це візуальний упорядник,

який допоможе учням організувати інформацію

до, у процесі та після вивчення конкретної теми.

Такий підхід використовується на початку

41

тематичного блоку, для активації набутих раніше

знань та для контролю засвоєння матеріалу.

ХІД РОБОТИ:

Крок 1: Створіть таблицю ЗаХіД

Роздайте заздалегідь підготовані таблиці,

або попросіть учнів намалювати їх у зошиті.

Таблиця містить три колонки: Що Знав з теми, що

Хотів дізнатися та про що Дізнався.

Крок 2: Озвучте тему уроку та заповніть першу

колонку

Запитайте в учнів, чи вони щось знають про

оголошену тему. Це може бути індивідуальна

робота, групова чи обговорення усім класом. Усе

залежить від складності матеріалу та новизни

теми. Вчитель може проаналізувати відповіді. На

цьому етапі можуть виникнути суттєві труднощі –

Що Знаю? Про що Хочу

дізнатися?

Про що

Дізнався?

42

учні виголошують, пишуть хибні відповіді. У

цьому випадку може бути доречним одразу

виправити помилки. Та інколи можна і не

акцентувати на цьому, аби учні згодом могли

самостійно виправити помилки у процесі вивчення

матеріалу.

Крок 3: Заповніть другу колонку

Попросіть учнів дати відповідь на питання

другої колонки. Деякі школярі можуть зіткнутися з

проблемою формулювання запитань до нової теми.

Складно буде почати, особливо, якщо дотепер

школярам не доводилось стикатись з цим

питанням. Корисним буде дати орієнтири: "Хто?

Що? Де? Коли? Чому? Як?". Це своєрідні підказки.

Хай учні дадуть відповіді на ці питання, вони

наштовхнуть на правильний курс дослідження.

Учителю цей крок допоможе зрозуміти, що учні

очікують від уроку.

43

Крок 4: Заповніть третю колонку та

проаналізуйте перші дві

Можна заповнювати третю колонку

протягом уроку, можна наприкінці. Але існують

ще варіанти – заповнювати таблицю протягом

вивчення теми. І на підсумковому уроці вказати ті

нові знання, які отримали. Така робота може бути

однією зі складових тематичного оцінювання.

Дозвольте протягом вивчення теми додавати

питання у другу колонку. Це знак того, що учні

включилися в процес освоєння нових знань. Якщо

у першій колонці були помилкові твердження,

можна виправити їх саме на цьому етапі.

44

"Казковий вінегрет"

Суть цього методу полягає в тому, що події з

різних казок переплітаються й розгалужуються за

новим сюжетом. Цей метод принесе задоволення

дитині від фантазування засобами слова.

Розглянемо можливості уяви дітей засобами

образного слова у казках, віршах та оповіданнях

45

на уроках читання. Такі види завдань та розвитку

репродуктивної уяви молодших школярів:

Створення уявних образів за словесним

описом;

Словесний опис образів;

Доповнення і зміни тексту;

Відгадування та складання загадок і

формулювання запитань про знайомі

об'єкти.

Види завдань для розвитку творчої уяви:

1. Складання творів-мініатюр за опорними

словами та словосполученнями.

2. Складання творів-описів на основі

узагальнення особистих вражень,

спостережень у природі.

3. Придумування казок.

4. Складання віршів, загадок, скоромовок.

46

Майже всі види цих завдань доступні вже

першокласникам, однак із різною мірою

самостійності й повноти виконання.

У першому класі такі творчі завдання

вважаються пропедевтичними, бо їх виконують у

тісній співпраці з вчителем в усній формі. Слово

вчителя, його заохочувальна інтонація та

позитивне ставлення до таких робіт емоційно

сприймаються малюками. Ці засоби слід

доповнити кропіткою роботою у підготовці дітей

до виконання конкретних творчих завдань.

Зокрема, нагромадження відповідних

спостережень, їх осмислення, активізація та

розширення словника, аналіз зразків, корекція

відповідей тощо.

Наприклад:

Складання творів-мініатюр за опорними

словами та словосполученнями.

47

Оберіть будь-який набір опорних слів і

словосполучень із запропонованих нижче;

використовуючи їх, письмово складіть маленьке

оповідання:

горобець, струмок, подих весни, бруньки,

свіжість, добрий настрій.

дідусь, еліксир молодості, допомога, амфора,

старовинна скринька.

У фантазуванні дітей тісно переплітаються

пам'ять, мислення, мовлення, емоції, моральний

досвід, практичні уміння. Суттєво, що дитина, яка

яскраво фантазує в одному виді діяльності, легко

переносить цю якість на інші.

48

"Кубування"

Основний елемент – це куб, на гранях якого

даються вказівки для учнів. Він використовується

на будь- якому уроці в початковій школі, коли

потрібно розглянути якийсь об’єкт чи явище. На

уроках української мови за допомогою кубика

можна створювати тексти-описи або тексти-

міркування. Стратегію "Кубування" можна

застосовувати з 1класу.

49

Для 6-річних першокласників слід обрати 2-3 грані

куба та зробити його яскравим і незвичайним

Цей метод допомагає дитині визначити, яка

інформація йому вже знайома, і що він узнав

нового. Це найголовніше, бо учень може сказати

собі: "Це я знаю, але хочу знати більше".

Вказівки на гранях куба:

Опишіть

Порівняйте

Встановіть асоціації

Проаналізуйте

Знайдіть застосування

Запропонуйте аргументи" за" або "проти"

50

"Лицарі Круглого столу"

Він фактично імітує зібрання лицарів

круглого столу Короля Артура. Учасники беруть

слово, аби поділитися своєю точкою зору стосовно

проблемної теми. Використовуючи цей формат,

51

учні можуть розкрити власні погляди, зробивши

висновки з групової бесіди. Результат

використання такого методу – школярі зможуть

розширити свій світогляд шляхом аналізу різних

думок. Додатково діти вчитимуться командній

роботі.

Для чого? Учні мають усвідомити, як

відсутність діалогу, однобокий погляд на

проблему можуть обмежити цілісність сприйняття

ситуації. Слухаючи ідеї інших, учні розширюють

межі власного сприйняття світу, в якому вони

живуть.

ХІД РОБОТИ:

Крок 1: Вибір твердження

Підготуйте заздалегідь тексти. Це може бути

фрагмент художнього тексту, який потрібно

обговорити. Як варіант, оберіть три-чотири

питання, що стосуються однієї теми, але

розкривають різні точки зору

52

Крок 2: Об’єднання класу у групи

В залежності від кількості тверджень,

проблемних питань, способів досягнення

результату погрупуйте клас (4-6 груп буде

оптимально). Враховуйте також, скільки дітей у

класі. Дайте завдання кожній групі думати над

своїм твердженням.

Крок 3: Обговорення твердження

Дайте можливість групам користуватися

усіма доступними джерелами інформації. Якщо у

групах хочуть прочитати завдання чи твердження

в голос – хай це зроблять. Далі попросіть

обговорити прочитане між собою. Попросіть

надати відповідь на орієнтовні питання: про що

йдеться у тексті, які основні ідеї та факти

продемонстровано, чому це важливо саме зараз.

Наприклад, для вивчення літературного тексту

можна додати такі питання: які проблеми

53

піднімаються? Від якої особи йде мова? Як саме це

впливає на ідеї тексту?

Крок 4: Обрання спікера

Кожна група обирає свого представника

після обговорення. Цей учень має озвучити усі ідеї

та твердження, які виголошують його однодумці.

Дозвольте їм самим обрати того, хто захищатиме

інтереси.

Крок 5: Обговорення: Частина І

Розставте по колу стільців, що відповідають

кількості груп. Дитина, яка буде спікером групи

сідає на цей стілець. Решта дітей стає чи сідає за

спинами свого спікера. Доцільно буде дати

можливість сказати своє слово кожному учню,

незалежно від його ролі. За правилами говорити

може тільки один школяр, для цього він має стати

прямо за спиною спікера. Після того як усі думки

буде висловлено, спікер має підсумувати сказане,

54

висловивши думку групи. Прослідкуйте, аби було

озвучено лише факти без оціночних суджень.

Крок 6: Обговорення: Частина ІІ

Після того, як було підведено підсумки,

попросіть речників прокоментувати озвучені

твердження опонентів. Можна задавати питання

для уточнення. В ідеалі має початися діалог, який

розкриє різнобічні погляди на одну проблему.

Крок 7: Підбиття підсумків

Після обговорення дайте учням можливість

замислитися над наступними питанням:

Що нового ви дізналися після обговорення?

Як змінилися ваші ідеї та твердження, чи не

змінилися взагалі? Попросіть пояснити

будь-яку думку.

Чому твердження інших груп

відрізняються? Чи варто брати їх до уваги?

55

"Придумування історії з шостим словом"

Дітям дають слова, на основі яких вони

вигадують яку-небудь історію. Наприклад: п'ять

слів, які підказують сюжет казки "Червона

шапочка": дівчина, ліс, квіти, вовк, бабуся; з

шостим словом, наприклад, вертоліт. (Історія

може бути такою: коли вовк стукав до бабусі, його

помітив вертоліт ДАІ й почав переслідувати

злочинця, поки той не потрапив до рук мисливців).

56

"Прогулянка галереєю"

Виконання такої вправи вимагає цілковитого

переосмислення структури уроку, будьте готові

провести його в іншому форматі. У процесі цієї

"прогулянки" учні ходять класом та розглядають

тексти чи зображення, розміщені на стінах

кабінету. Вправа навчить системно аналізувати

інформацію, співпрацювати, переосмислювати

57

висновки інших. Якщо ви хочете, аби школярі

вивчили тексти різного змісту, зібрали цитати,

проаналізували зображення, вказавши їх

характеристики, то зверніться до цього прийому.

Вправа чудово відповідає вимогам візуального та

кінестетичного стилю навчання.

ХІД РОБОТИ:

Крок 1: Оберіть матеріал для вивчення

Заздалегідь підготуйте фрагменти (цитати,

зображення), які будуть використовуватися на

уроці. Можете об’єднати класи у групи,

доручивши аналізувати фрагменти на одній зі стін.

Також це може бути індивідуальна робота.

Крок 2: Розмістить матеріали у кабінеті

Намагайтесь розмістити документи у стилі

галереї – приблизно на одній відстані, на одній

висоті, щоб учні могли розійтися класом або стати

групою напроти одного "експонату". До речі, не

обов’язково тільки на стіні розвішувати, можна й

58

ставити на столі. Головне, аби "експонати" були

досить далеко один від одного.

Крок 3: Дослідження матеріалу

Інструкції стосовно перегляду матеріалів

будуть цілком залежати від мети, яку ви

переслідуєте протягом уроку. Якщо метою

"Галереї" є ознайомлення учнів з новим

матеріалом, можете попросити робити замітки на

чернетках у процесі перегляду "експонатів".

Якщо ви хочете, аби учні відібрали

інформацію для подальшого аналізу та

переосмислення, підготуйте таблиці, які вони

мають заповнити. Також можете дати список

питань для відповідей. Як варіант, попросіть

з’ясувати спільне та відмінне між "експонатами".

Дайте декілька хвилин для прогулянки

кімнатою, а потім попросіть записати враження

про те, що вони бачили. Учні можуть ходити

кімнатою самостійно чи у групі. Координуйте

59

процес пересування словами: "Тепер перейдіть до

іншого експонату". Слідкуйте, щоб клас

рівномірно розподілився перед усіма

зображеннями, а не зібрався перед одним.

Крок 4: Підбиття підсумків

Після того, як учні переглянуть задуману

кількість матеріалів, проаналізуйте діяльність

класу. У залежності від мети вправи, підбиття

підсумків також можуть маті різні форми.

Попросіть учнів поділитися зібраною інформацією

в усній чи письмовій формі.

Усі висновки, до яких дійшли школярі,

можуть стати підґрунтям для осмислення нової

складної теми, чи аналізу проблеми, яку потрібно

розв’язати. За бажанням можете оцінити

виконання вправи, або ж це стане складовою

формування тематичного балу.

60

"Читацький театр"

Ця вправа допоможе не тільки навчити

критично мислити, а й посприяє подоланню страху

перед публічними виступами.

На уроці, де використовується методика

«Читацький театр», групам школярів видаються

окремі текстові фрагменти, для демонстрації

одноліткам. На відміну від типової інсценізації

п’єси, ця вправа вимагає розігрування міні-вистави

61

у довільному форматі. На основі поданого

матеріалу демонструється конфлікт, розкривається

тема чи передається певне повідомлення. Учні

самі обирають, на чому зробити акценти. Такий

тип роботи доцільно використовувати у процесі

вивчення нової теми, на позакласних заходах та

тематичних зустрічах, присвячених певним

подіям.

ХІД РОБОТИ:

Крок 1: Підготовка фрагментів тексту.

Об’єднайте клас у групи, розкажіть правила

вправи, налаштуйте на командну роботу.

Правила:

1. Виступати можуть не всі, але підготовкою

до виступу займається кожен.

2. Важливе нове прочитання тексту, не

дозволяється точне цитування матеріалу.

3. Ви можете використовувати довільні форми

виступу.

62

4. Реквізит заборонено.

5. Можна користуватися додатковими

джерелами.

6. Робіть нотатки, переглядаючи виступи

однокласників.

Крок 2: Принципи вибору матеріалу

В залежності від того, скільки учнів у

вашому класі, оберіть 4-5 різних фрагментів,

для кожної окремо створеної групи (по 5-6

учнів). Розподіліть матеріал довільно, або за

власним бажанням. Можете взяти один уривок,

таким чином ви побачите наскільки

відрізняються інтерпретації того самого факту,

ситуації чи проблеми.

Увага! Обираючи текст, враховуйте такі

тонкощі:

Короткі фрагменти дозволяють глибше

зрозуміти суть проблеми, ніж це буде з

63

великим текстом. Часто достатньо всього

декількох абзаців.

Використовуйте ті матеріали, які мають

лише одну основну дію.

Текст має бути не просто сюжетною лінією

з діалогами, а стосуватися важливої теми.

Крок 3: Читання фрагментів

В залежності від обсягів обраного матеріалу

на перше ознайомлення достатньо декількох

хвилин. Перш ніж учні будуть інтерпретувати

текст, дайте можливість прочитати його вголос та

про себе. Якщо потрібно, обговоріть складні чи

нові слова, з’ясуйте їх значення.

Крок 4: Групова робота

Далі кожна група ще раз перечитує текст,

виділяючи ключові моменти: слова, фрази,

речення. Дайте можливість це занотувати. Діти

мають уміти пояснити, чому саме на цих словах

було зроблено акценти. Аби допомогти групам

64

структурувати виступ, запропонуйте знайти

відповідь на такі питання:

про який конфлікт йдеться;

які слова чи фрази є найважливішими;

що найцінніше та найцікавіше у фрагменті?

Тепер учні готові презентувати свою роботу.

Нагадайте, що мета не в тому, щоб виразно

прочитати текст, переказати його чи зіграти в

ролях. Його потрібно переосмислити, створити

нову подачу. Виступ може бути повністю

безшумним, або у хоровому начитуванні

ключових фраз. Учні можуть говорити мовою тіла,

аби створити зображення, що застигло у часі, наче

на фото. Запропонуйте учням список рекомендацій

та пропозицій, які можна використати (як варіант,

роздайте списки пропозицій групам):

1. Повторюйте ключові слова, фрази чи

пропозиції.

65

2. Виступіть групою, частиною групи чи

хтось один може висловити думку всіх.

3. Змініть порядок тексту.

4. На імпровізованій сцені розміщуйтесь так,

як зручно.

5. Ви не можете використовувати реквізит.

6. Так чи інакше кожен має взяти участь у

роботі.

Крок 5: Виступи

Є безліч способів провести час з користю

для всіх. Наприклад, поки група виступає, глядачі

роблять замітки з побаченого. Цей матеріал

дозволить узагальнити отриману інформацію

наприкінці уроку. У якості альтернативи можна

попросити прокоментувати кожний виступ. Аби

зберегти час, краще щоб відповіді були у вигляді

позитивних відгуків, а не у форматі критичного

аналізу.

66

Також можна роздати заготовки, які передбачають

необхідність продовжити речення:

Найбільше мене вразило, коли…

Ідею мені допомогли зрозуміти…

Найбільше мені запам’яталось…

Найбільше здивування було від…

Найцікавіше було бачити, як…

Крок 6: Роздуми учнів

За допомогою попередніх питань дайте

можливість учням проаналізувати набуті знання та

особисту роль кожного у підготовці. Чи задоволені

вони результатом? Чи змінили б щось наступного

разу?

Такий тип роботи має величезне значення

для формування сміливої особистості, спроможної

аналізувати отриману інформацію. Ви самі

здивуєтесь, коли побачите, на що здатні ваші учні.

67

Методичні матеріали для вчителів початкових

класів (мовою оригіналу)

Відповідальний за випуск – Ворошилова А.Г.

Формат 60Х84Є/16

Папір офісний. Друк офсетний

Гарнітура Times New Roman

68