РЕАЛИЗАЦИЯ ИДЕЙ ГУМАНИЗАЦИИ В ВОСПИТАНИИ И ОБУЧЕНИИ

РЕАЛИЗАЦИЯИДЕЙ ГУМАНИЗАЦИИ

В ВОСПИТАНИИ И ОБУЧЕНИИ

• Румянцева Клара, студентка 4 курса гр. ПО-08 ПИ СВФУ

• Товарищева Ф.Д., к.п.н., доцент каф. педагогики ПИ СВФУ

• Корнилов Ю.В., к.п.н., доцент каф. КТО ПИ СВФУ

Содержание• ВВЕДЕНИЕ• Модель знаково-контекстного обучения А.А. Ве

рбицкого• Дистанционное образование детей-инвалидов• Технология отражающего обучения с

использованием опорных схем• Гуманно-личностная технология Ш.А.

Амонашвили• Игровая технология• ТЕСТ• ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕВ последние десятилетия во многих работах отечественных теоретиков и

практиков образования подчеркивается важность и необходимость исследовательской, творческой деятельности студента, что есть действенное средство его личностного развития. В этой связи одной из важных форм исследования является решение исследовательских задач в сочетании теоретической и практической учебной, самостоятельной деятельности. Усиление исследовательской деятельности студента реализует тем самым принцип гуманизации, согласно которому задача интеллектуального и собственно личностного (в таких проявлениях, как творчество, самостоятельность, ответственность и т. д) развития будущего педагога, его духовный рост является ведущей в подготовке специалиста.

Электронное учебно-методическое пособие разработано совместно со студентами для III курса по специальности 030500 «Профессиональное обучение».

Методологической основой данного пособия выступает профессиональный контекст: совокупность организационных, технологических форм и методов деятельности, характерных для педагогической деятельности. Обучение данной дисциплины с использованием современных технологий предполагает организацию самостоятельной творческой работы студентов, при которой они с самого начала ориентированы на построение научных теорий.

При разработке электронного пособия мы следовали методологическими принципами, главными из которых являются:

•принципы формирования содержания образования, представленные в работах В.П. Беспалько, В.С. Леднева, И.Я. Лернера, В.В. Краевского, М.Н. Скаткина и др;•деятельностный подход Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна, А.Н.

Леонтьева и др.;•личностно-ориентированный подход к обучению и воспитанию И.А.

Зимней, И.С. Якиманской и др.;•концепции контекстного обучения А.В. Вербицкого.

Структура и содержание электронного пособия ориентирует студента на активность и на формирование системного мышления и творческой способности (игровые процедуры, индивидуальные задания, дискуссии, анализ ситуации, тренинги и.т.п.).

Разработка данного электронного пособия студентами в учебном процессе повышает эффективность получения не только дидактических знаний, но и вполне конкретных и во многих полезных знаний, умений их успешного применения на практике, так и развития творческих способностей.

Педагогические технологии, методические средства обладают, на наш взгляд, значительным потенциалом для эффективного осуществления основных функций педагогического процесса, повышения качества подготовки будущих педагогов профессионального обучения.

МОДЕЛЬ ЗНАКОВО-

КОНТЕКСТНОГО ОБУЧЕНИЯ

А.А.ВЕРБИЦКОГО

ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОКОНТРОЛЯ

1. Обученность и обучаемость – это одно и тоже? 2. Сформулируйте основные закономерности обучения.3. Приведите примеры известных в практике принципов

обучения.4. Дайте определение: индивидуализации обучения,

индивидуальный подход. 5. Что называется обучением?6. Что является движущей силой процесса обучения?7. Какая из приведенных схем отражает путь познания

научной истины?8. Раскройте взаимосвязь между обучением и развитием.9. К какому понятию относятся автоматизированные

умения?

ЛИТЕРАТУРА

• Беспалько В.П. Слагаемые педагогические технологии.- М., 1999.

• Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения.- М., 1995.

• Кларин М.В. Педагогическая технология.- М., 1989.

• Селевко Т.Г. Современные педагогические технологии.- Ярославль, 1997.

• Педагогика: Учебник / Под ред.Л.П. Крившенко и др. М., ТК Велби, изд-о Проспект, 2004.

Дистанционное образование

детей-инвалидов

Дистанционное обучениеДистанционное обучение (ДО) —

совокупность технологий, обеспечивающих доставку обучаемым основного объема изучаемого материала, интерактивное взаимодействие обучаемых и преподавателей в процессе обучения, предоставление обучаемым возможности самостоятельной работы по освоению изучаемого материала, а также в процессе обучения.

Дистанционное обучение для больных детей и детей-инвалидов необходимо в силу, прежде всего, особенностей развития российской системы образования и специфики психического развития таких детей.

Одной из актуальнейших проблем, связанных с организацией дистанционного образования, является слабая проработка психологических аспектов обучения в этой системе.

В настоящее время практически отсутствуют исследования, глубоко и всесторонне раскрывающие психологические условия организации дистанционного образования.

Проблема телекоммуникационной компьютерной образовательной среды еще не получила должного рассмотрения с психологических позиций. Дидактические и методические вопросы дистанционного образования не имеют до настоящего момента должного психологического обоснования

Дистанционное обучение сегодня

Дистанционное обучение в данное время весьма распространенный вид получения образования. Обучаются не только у кого проблемы различных степеней, но и вполне нормальные люди в силу того что он очень удобен


По каким признакам и характеристике дистанционное обучение можно отнести к инновационной технологии?

• Дайте характеристику дистанционной технологии обучения. • В чем сущность дистанционного обучения ? • По каким признакам и характеристике дистанционное обучение

можно отнести к инновационной технологии? • Возможно ли в будущем полное вытеснение традиционного обучения

компьютерным обучением? • Каковы условия (требования) организации технологического процесса

обучения? • Каковы достоинства и нерешенные проблемы дистанционного

обучения?

ЛИТЕРАТУРА• Полат Е.С. Новые педагогические и

информационные технологии в системе образования /Под ред. Е.С. Полат.- М., 2001.

• Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1086.

• Батышев С.Я. Профессиональная педагогика. М., 1997

• Кабанова-Миллер Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное деятельности и умственное развитие учащихся. М., 1968

Технология отражающего обучения

с использованием опорных схем

Учебная деятельность

Цель Реализация Доминирующий тип

действий

Цель перспективы-увеличить время на усвоение трудных вопросов, тем и разделов программы

- Первый тип перспективная подготовка: медленное, последовательное знакомство с новыми понятиями раскрытие темы, идет активное развитие

- Второй тип Работа по учебнику: уточнение понятий и обобщение материала. Школьнику уже сознательно ориентируются в схеме обобщений, справляются самостоятельными заданиями в школе и дома

-Третий тип

Использование

сэкономленного времени (создавшего опережения)

Подбираясь к будущей сложной теме, С.Н.Лысенковой дает всем детям необходимое время для созревания мысли. Пользоваться интуицией, догадкой, от чего они быстро развиваются и не скучают среди более слабых детей, не отвлекают от работы, как это часто случается

Технология отражающего обучения с использованием Опорных схем

Уровень личностного развития

Речемыслительная

деятельность

Мативационно – смысловое

ядро

Самообучение

Опоры на уроках стали постоянными помощниками ученикам, условием, бесконфликтного, делового, дружеского общения, основой уверенности детей в своих способностях преодолеть трудности учения, импульсом к активному, заинтересованному труду.

-личностный подход в педагогике сотрудничества-успех-главное условие развития детей в обучении -комфортность в классе: доброжелательность, взаимопомощь- предупреждение ошибок, а не работа над ними-последовательность, системность содержания учебного материала,-дифференциация, доступностьзадания для каждого;-к полной самостоятельности-постепенно.-через знающего ученика учить незнающего

Формирование учебной деятель, как способа активного добывания знаний, последовательной и целенаправленной отработки активности самих учащихся понимание учебной задачи овладение способами активных преобразований объекта усвоений самоконтроля

Уровень саморазвития


Средний и слабый тянутся за сильным учеником-развивается логика рассуждений, доказательность, самостоятельность мышления.Ученик ставится в положение учителя управляющего классом.-Успех - один из самых важных результатов опережающего обучения. Софья Николаевна Лысенкова повторяет: «Дети любят учиться, но важно уточнить: дети любят хорошо учиться».

ФункцииПедагогические

задачи и условия

Средства организации

учебного процесса

- Об Опережении - это результат соответствующим образом организованного учения. К опережению надо прийти. Поэтому главное – это то, чем оно достигается.-Опорные схемы, или просто опоры, - это выводы, которые рождаются на глазах учеников в момент объяснения и оформляются в виде таблиц, карточек, наборного полотна, чертежа, рисунка.

- Средний и слабый тянутся за сильным учеником; - Развивается логика рассуждений, доказательность, самостоятельность мышления. - Ученик ставится в положения учителя, управляющего классом.

- Оптимальной структуры содержания, учебной информации предъявляемой ученику. - Использования возможностей индивидуальности самоуправляемых процессов усвоения информации учеником. - Организации эффективного контроля за усвоением информации (обратной связи).

Методы

диагностики

Дети принимают то, что понимают. Методический прием становится движущей силой урока. За короткий букварный период для разных групп детей, разных программ. Одинаково доступно становится такое трудное задание – набрать в классе или написать за ведущим предложение. При этом ведущий чувствует: весь класс подчиняется его управлению, он учитель, от него зависит работа всех. Значить надо говорить громко, четко, ясно, чтобы всем было понятно.

Принципы

- Первый принцип – согласование ритмики, он позволяет ей вести весь класс в одном режиме.- Второй принцип предварительного действия. Трудный материал, вместо того, чтобы потом проходить его многократно с неуспевающими учениками, она по частям дает заранее, когда же приходит время изучения этого материала он уже знаком детям, его надо только свести в систему

Педагогический

результат

О достаточном уровне управления учебным процессом можно говорить лишь тогда, когда в результате учащиеся овладевают знаниями и умениями на уроке планируемых результатов.

ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОКОНТРОЛЯ• Какое определение «технологии» вы больше

воспринимаете и почему? • Что представляет развитие в технологии

отражающего обучения с использованием опорных схем?

• Дайте определение понятий «педагогическая технология», «технологичность образовательной деятельности», «технологии отражающего обучения с использованием опорных схем».

• Чем отличается педагогическая технология от методики обучения и воспитания?

• Раскройте технологию отражающего обучения с использованием опорных схем?

• В чем сущность технологии отражающего обучения с использованием опорных схем?


• Кукукин В.С. Педагогические технологии.- Ростов-на- Дону, 2002.

• Педагогика: Учебник / Под ред.Л.П. Крившенко и др. М., ТК Велби, изд-о Проспект, 2004.

• Педагогика: Учебное пособие / Под ред П.И. Пидкасистого. М, Высшее образование, 2007.

• Михайлова Н.И., Юсфин С.М. Педагогика поддержки: Учебно-методическое пособие, М., МИРОС, 2001.

• Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1086.

Гуманно-личностная технология

Ш.А. Амонашвили

Ученик высшее творение природы и космоса, и несетв себе их черты - могущество и безграничность

Ш.А. Амонашвили

Сущность гуманно-личностной технологии Ш.А.Амонашвили в школе жизниУрок – как «жизнь детей». Основной цикл образовательных курсов:• 1. Уроки познавательного чтения. • 2. Уроки письменно-речевой деятельности. • 3. Уроки родного языка. • 4. Уроки математических воображений. • 5. Уроки духовной жизни. • 6. Уроки постижения красоты. • 7. Уроки планирования и деятельности. • 8. Уроки смелости и выносливости. • 9. Уроки о природе. • 10. Уроки о мире наук. • 11. Уроки общения. • 12. Уроки иностранной речи. • 13. Уроки игры в шахматы. • 14. Уроки компьютерной грамотности.

Основные идеи

•Понимание целостности природы ребенка, ее движущих силах;

•Учитель – творец гуманно-личностного процесса;

•Воспитание личности через развитие ее духовного и нравственного потенциала;

•Развивать не только умственные способности но и человеческие качества;

Педагогическое мышление

– источник творчества и созидания;

Воспитание в ребенке

благородного человека;

Страсти личности

ребенка в его стремлении к

развитию, взрослению,

свободе;

Ученик как явление несет

в себе жизненную

миссию;

Постулата веры учителя в ребенка

• Ребенок есть явление в нашей земной жизни, а не случайность;

• Ребенок несет в себе жизненную задачу – миссию;

• Ребенок несет в себе неограниченную энергию духа.


• Обеспечение условий для расширения и углублений усвоения знаний и умений;

• Гуманно-педагогический подход;Цель

• Развитие познавательных сил ребенка;• Расширение и углублений ЗУН;• Воспитание самовоспитания и самообучения;

Доминирующий тип

развития

• Индивидуальный подход к ребенку;• Развитие способностей;• Возбудить интерес к труду;• Научить высказывать свое мнение и

правильно мыслить;

Реализация


Речемыслительная деятельность

Уверенность; Свобода выбора;Страсти к взрослению, свободе и развитию;


Развивать навыки;Справляться с трудностями;Обходиться без чужой помощи;Нахождение собственным трудом;


Общение с

учеником;

Оказывать педагогичес

кую поддержку;

Вызвать интерес к

окружающему;

Возбудить работоспособность с большим

желанием;

Воспитать саморазвит

ие обучаемого;

Гуманно-личностная технология ориентирована на пробуждение внутренней духовно-нравственной активности учащихся

Гуманно-личностный подход объединяет следующие идеи:• новый взгляд на личность как цель образования;• гуманизацию и демократизацию педагогических отношений;• отказ от прямого принуждения как метода, не дающего результатов. Гуманное отношение к детям включает:• педагогическую любовь к детям;• оптимистическую веру в ребенке;• сотрудничество, мастерство общения;• отсутствие прямого принуждения;• приоритет положительного стимулирования;• терпимость к детским недостаткам;

ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОКОНТРОЛЯ1. Раскройте гуманитарную направленность

педагогической технологии и ее гуманистические возможности в образовательном процессе

2. Дайте полный ответ определении развития3. От чего главным образом зависит развитие

способностей, интересов и дарований школьников?

4. Раскройте смысл понятия «знания» и «умения»

5. Чем различаются умения и навыки человека? 6. Назовите главные критерии результативности

и эффективности процесса обучения

ЛИТЕРАТУРА• Давыдов В.В. Теория развивающегося

обучения. - М., 1996.• Занков Л.В. Избранные педагогические труды.

- М., 1995. • Лернер И.Я. Дидактические основы методов

обучения. - М., 1989.• Шиянов Е.Н. Гуманизация педагогического

образования: Состояние и перспективы. - М., Ставрополь, 1991.

• Батышев С.Я. Профессиональная педагогика. - М., 1997.

• Селевко Т.Г. Современные педагогические технологии. - Ярославль, 1997.

Игровая технология

УЧЕБНАЯ ДЕЯТЕЛЬ

НОСТЬ

ИГРОВАЯ ТЕХНОЛОГИЯ

ЦЕЛЬ

доминирующий тип действия

РЕАЛИЗАЦИЯ

Научить высказывать свое мнение

Уверенность в себе

Открытость

Групповые игры

Возбудить интерес к

учебе

УРОВЕНЬ ЛИЧНОСТНОГО

РАЗВИТИЯ

ИГРОВАЯ ТЕХНОЛОГИЯ

Речемыс-лительная деятель-ность

Мотивационно-смысловое ядро

Самообу-чение

преодолеваются

психологические барьеры

инициатива

Самостоятель-ность

настойчивость

Целеустрем-ленность


Цель Доминирующий тип действия

Реализация

Воссоздание и усвоение

общественного опыта во всех его

проявлениях: знаниях, умениях, навыках,

эмоционально-оценочной

деятельности

Деятельность имеющая

имитационный характер, в котором

моделируется профессиональная или общественная

среда жизни человека

Групповые игры возбудить интерес

к учебе,


Речемыслительная деятельность

Мотивационно-смысловое ядро


В игре значительно

легче преодолеваются

трудности, препятствия,

психологические барьеры. Поэтому ученики свободно

излагают свои мысли

Мотивационна по своей природе. По

отношению к познавательной

деятельности, она требует и вызывает

у участников инициативу,

настойчивость, устремленность и

воображение

Высокая активность,

эмоциональная окрашенность

игры порождает высокую степень

активности участников.

• Игровая технология - ведущая деятельность, в которой происходят главнейшие изменения в психических процессах и особенностях личности ребенка на данной стадии.

• Игровая технология испокон веков лучший способ достучаться к умственным способностям и к самому ребенку Создается взаимный контакт, лучше воспринимается ребенком.


1. Попробуйте построить логическую цепочку, отправным звеном которой будет понятие “самосознание”, а завершающим – “поиск смысла жизни”.

2. В чем заключается сущность игровой технологии в развитии речемыслительной деятельности личности?

3. В развитии каких качеств личности способствует игровая технология?

4. Сформулируйте определения понятиям:• закономерность педагогического процесса;• индивидуальные особенности;• потребность;• мотивация.


• Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.

• Дифференциация в начальном звене / Под ред. Ю.З.Гильбуха, Киев, 1994.

• Петровский В.А. Психология развивающейся личности. М., 1987.

• Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. М., 1974.

• Сластенин В.А. Педагогика: Учебное пособие. М.,2007.

ТЕСТВопрос 1. Что вы понимаете под содержанием образования?Варианты ответов:• Перечень предметов, которые должны изучаться в общеобразовательной

школе, с указанием количества часов на их изучение, а также тем и разделов.

• Знание, которые отбирает каждый учащийся для своего развития, удовлетворения интересов, склонностей, подготовки к профессиональной деятельности.

• Четко очерченное система знаний, умений и навыков, овладение которыми обеспечивает развитие способностей учащихся, формирование научного мировоззрения.

• Образование - это путь развития личности.

Вопрос 2. Что такое эффективность обучения?• Варианты ответов:• Всестороннее познание, широкая осведомленность вопросов науки, техники,

культуры, политики, в жизни целом.• Мера совпадения реально достигнутых результатов с целями,

предусмотренными образовательной программой.• Форма знаний, с помощью которой отображается общее и особенное в

действительности• Целостное единство всех факторов, способствующих достижению

поставленных целей развития человека.

Вопрос 3. Выберите признаки, которые характеризует 2 типа задач -проблемную и учебную

• Варианты ответов:• Организует мыслительную деятельность • Побуждает к овладению новыми знаниями, методами работы.• Требует вспомнить ранее выученное.• Побуждает применить полученные знания для решения практических заданий.• Требует воспользоваться приобретенными знаниями, умениями и навыками.

Вопрос 4. Проблемное обучение — это..:• Тип развивающего обучения, в котором сочетаются систематическая,

самостоятельная поисковая деятельность учащихся с усвоением ими готовых выводов науки.

• Обобщенное и опосредованное отражение различных проявленийпедагогической действительности.

• Компонент процесса обучения.• Организация педагогических проблем, связанных с управлением

образования, сетью и структурой учебно-воспитательных учреждений и руководства их деятельностью.

Вопрос 5. Что такое педагогическое проектирование? Варианты ответов:• Отражение и воспроизведение действительности посредством мышления.• Составная часть педагогического процесса, характеризующая его состояние в

определенное время и в определенном пространстве.• Предварительная разработка основных деталей предстоящей деятельности

учащихся и педагогов

Вопрос 6. Что собой представляет развитие в образовании?• 1 .Развитие - процесс закономерного перехода из одного состояния в

другое, более совершенное.• 2. Развитие - необратимое, направленное на закономерное изменение

материальных и идеальных объектов.• 3.Развитие - эволюция, изменение, приводящее к новому состоянию

субъекта развития, повышению его социальной ценности.• 4. Развитие - это закономерное, целесообразное, как правило,

эволюционное изменение самой школы и ее системы: это переход от качественного прежнего состояния к новому.

Вопрос 7. Что следует понимать педагогическим технологиям?• 1 .Пути и способы познания объективной реальности.• 2. Научно поставленный опыт преобразования педагогического

процесса в точно учитываемых условиях.• 3. Целенаправленное, одинаковое для всех испытуемых

обследование, проводимое в строго контролируемых условиях, позволяющее объективно измерять изучаемые характеристики педагогического процесса.

• 4. Совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств; она есть организационно-методический инструментарий педагогического процесса.

Вопрос 8. Что называется технологией?• Это совокупность свойств, указывающих, что представляет собой

предмет, чем он является.• Это метод создания и исследования моделей.• Наиболее доступный и рассмотренный метод изучения педагогической

практики.• Издавна применяемый метод педагогического исследования.• Это некая жесткая основа, скорее всего, логика процесса, следуя

которой достигается запланированный результат.

Вопрос 9. Технологический процесс - это...:• Организация учебного процесса• Методы и формы учебной деятельности школьников;• Методы и формы работы учителя• Диагностика учебного процесса• Все ответы правильные

Вопрос 10. Кто предложил следующую структуру процесса обучения, включающую 4 этапа: ясность, ассоциация, система, метод?

• Д. Дьюи• И.Г. Песлалоцци• А. Дистервег• И.Ф. Гербарт

Вопрос 11. Для какой системы образования характерно использовать «метод проектов»?

• Традиционное образование• Прагматическое образование• Элементарное образование• Реальное образование

Вопрос 12. Активные методы обучения:• Методы обучения, при которых деятельность ученика

носит продуктивный, творческий, поисковый характер• Методы, стимулирующие познавательную деятельность ученика

и строящиеся на диалогах, привлекающих свободный обмен мнениями опутях разрешения той или иной проблемы.

• Диалогический метод обучения, при котором учитель путем постановки тщательно продуманной системы вопросов подводит учеников к пониманию нового материала или проверяет усвоение им уже изученного.

• Способы взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся, направленные на овладение обучающимися знаниями, умениями инавыками, на воспитание и развитие в процессе обучения.

Вопрос 13. Кто из перечисленных педагогов пропагандировал и развивал идеи «свободного воспитания» на рубеже 19 - 20 веков?

• П.Ф. Лесгафт• В.П. Вахтеров• К.Н. Вентцель• П.Ф. Каптеров

Вопрос 14. Диагностирование обучаемости направлено на:• Определение темпов усвоения знаний• Установление темпов продвижения• Установление темпов прироста результатов• Определение потенциальных возможностей обучаемых• Все ответы правильные

Вопрос 15. Что такое модульное обучение?• Это логически завершенная часть учебного материала, обязательно

сопровождаемое контролем знаний и умений учащихся• Определенно сформулированная информационная система.• Система методов интенсивной психологической активизации процессов

нахождения решения проблемы.• Это передача большого объема учебной информации обучаемом при

неизменной продолжительности обучения без снижения требований к качеству знаний.

• Эта ориентация учебного процесса на потенциальные возможности человека и на их реализацию.

Вопрос 16. Педагогические инновации охватывают следующие главные направления:

• Оптимизацию учебно-воспитательного процесса• Гуманистическую педагогику• Организацию и управление• Новые педагогические технологии• Все ответы правильные

Вопрос 17. Верно или неверно?• Принцип природосообразности утверждает, что существуют природные

способности у людей.• Куда не влекут способности, туда ученика не толкай.• Душу можно легко подправить, но вряд ли можно ее целиком изменить.• Педагогическая теория должна быть перестроена в соответствии с

научными знаниями о природе человека.• Все ответы правильные

Вопрос 18. Опирается ли на принцип природосообразности гуманистическая педагогика?

• Да• Нет• Частично• Требует концентрации.• В общих чертах.

Вопрос 19. Гуманистическая педагогика:• Варианты ответов:• стремится изменить воспитанника.• Исходит из приоритетности знаний педагога• Не стремится к изменению ныне существующей целевой установки школы• Принимает воспитанника таким, каким он есть.• Не требует от учителя переориентации внутренних установок

Вопрос20. В структуру пед. технологии входят:• Варианты ответов:• Концептуальная основа.• Содержательная часть обучения.• Процессуальная часть - технологический процесс.• Все ответы правильные

Вопрос 21. Автор гуманно-личностной технологии:• Варианты ответов:• Ш.А. Амонашвили• Б.Н. Никитин• Д. Дьюи• В.Ф. Шаталов• В.К. Дьяченко

Вопрос 22. Какова роль активности личности в процессе деятельности?• Способствует во взаимодействии с окружающей средой, в осознании себя

частью общества, самовоспитании.• В импульсивной деятельности, игре работе по дому.• В общественной деятельности, участии в самодеятельности и в спорте.• Самовоспитание творческой деятельности.• Самообразование, саморазвитие, самовоспитание.

Вопрос 23. Укажите наиболее точное определение задач которое решается в результате интеллектуального развития учащихся.

• Образовательные, познавательные и воспитательные.• Усвоение знаний, умений и навыков, развитие творческих сил и

познавательных способностей, формирование основ мировоззрений.• Получение учащимися общего образования.• Подготовка школьников к поступлению в высшее учебное заведение.• Подготовка учащихся к труду и выбору профессии.

Вопрос 24. Кто выделял 4 инстинкта для обучения: социальный, конструирование, художественного выражения, исследовательский?

• Луи де Бройль• М. Монтень.• Томас Мор.• Дж. Дьюи.

Вопрос 25. Основоположник проблемного обучения:• Дж. Дьюи.• Ф. Бэкон.• И.Кант.• Т. Мор.• Ж.Ж.Руссо

Вопрос 26. Что принято понимать под педагогической технологией?• Целостное образование, связанное с развитием и формированием

личности.• Множество взаимосвязанных структурных и функциональных

компонентов образования.• Личностное образование, состоящее из взаимосвязанных,

взаимозависимых элементов?• Системную совокупность и порядок функционирования всех

личностных, инструментальных и методологических средств, используемыхдля достижения педагогических целей.

Вопрос 27. Определите цели гуманно-личностной педагогики (Ш.А.Амонашвили):

• Развитие познавательной сферы;• Воспитание и развитие коллектива;• Воспитание в ребенке благородного человека;• Развитие навыков учебного труда;• Природные задатки.

Вопрос 28. Для какой технологии характерно утверждение, что знанияприобретаются в процессе разрешения проблемных ситуаций:

• Игровые технологии;• Технология программированного обучения;• Технология проблемного обучения;• Дифференцированное обучение.

Вопрос 29. Назовите основные принципы дидактической системы Л.В.Занкова. Из приведенных ответов выберите правильный.

• Наглядности, систематичности, обучение на высоком уровнетрудности, прочности, сознательности;

• Последовательности, доступности, прохождение материала вбыстром темпе, активности, связи обучения с жизнью;

• Обучение быстром темпом, ведущая роль теоретических знаний,осознание ребенком процесса учения, работа над общим развитием всехучащихся, обучение на высоком уровне трудности;

• Учет индивидуальных особенностей, наглядности, активности,осознание школьниками цели учения;

• Демократизации, положительного эмоционального фона,коллективного характера обучения, ведущая роль теоретических знаний

Вопрос 30. Назовите педагогические технологии, проблемное обучение, технология коммуникативного обучения иноязычной культуре:

• Игровые технологии, проблемное обучение, технологиякоммуникативного обучения иноязычной культуре;

• Педагогика сотрудничества, технология Ш.А. Амонашвили, системаЕ.Н. Ильина;

• Технология С.Н. Лысенковой, В.Ф. Шаталова, технологияиндивидуализации обучения;

• Проблемное обучение, КСО, дифференцированное обучение.

Вопрос 31 .Для какой технологии характерно утверждение, что в процессе обучения должны использоваться опорные схемы, комментируемое управление, опережение:

• Система Е.Н. Ильина;• Технология саморазвития;• Технология С.Н. Лысенковой;• Технология В.В. Фирсова.

Вопрос 32.Назовите автора технологии раннего и интенсивного обучения грамоте:

• И.Я. Лернер;• Н.А. Зайцев;• Ю.К. Бабанский;• Р. Штейнер.

Вопрос 33 . Из перечня авторских школ выберите ту, в которой успешно реализуется идеи А.С. Макаренко.

• Школа адаптирующей педагогики;• Школа самоопределения; • Агрошкола А.А. Католикова• Школа Завтрашнего Дня

Инструкция к тестуВыполнения задания теста связано с выбором (указанием) правильного ответа из представленных вариантов, состоящих из 4-5 ответа, один из

которых правильный.

Таблица правильных ответов

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16

3 1 1 1 2 2 4 5 5 4 2 2 3 5 1 5

17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33

5 1 5 5 1 5 3 4 1 4 3 3 3 3 1 4 3

Шкала и правила оценки результатов

Для оценки результатов критериально-ориентированного теста разработана 33 -бальная шкала (от 1 до 33 баллов).За каждый правильный ответ- 1 балл.• 0-12 баллов - неудовлетворительно (0-42 %)• 14-18 баллов - удовлетворительно (50-64%)• 19-29 баллов - хорошо (67-92%)• от 30 баллов - отлично ( 96-100%)

ЗАКЛЮЧЕНИЕ• Мы коротко изложили теорию педагогических технологий. В помощь

студентам создается соединение методики преподавания с научным содержанием изучаемой дисциплины и организационным построением учебного процесса как средства развития творческой активности личности.

• Одним из путей повышения качества подготовки будущих педагогов – овладение педагогической теорией и технологиями, развитие на этой основе социально-профессионального педагогического мышления студентов. Применение основных концептуальных идей и закономерностей на практике в работе со студентами, где они овладевают основами педагогического искусства, мастерства, повышает качество подготовки будущих педагогов.

• Мы надеемся, что подобная форма учебной деятельности способствует более углубленному осмыслению усвоению знаний в процессе разработки и изучения дисциплины, развитию навыков научно-исследовательской деятельности, сопоставительного анализа, интерпретации и описанию фактов.

БЛАГОДАРИМ ЗА ВНИМАНИЕ

Documents

РЕАЛИЗАЦИЯ ИДЕЙ ГУМАНИЗАЦИИ В ВОСПИТАНИИ И ОБУЧЕНИИ