التربوي النفس علم مقرر111EDUC

الدراسية Course Syllabusالخطة

يتم سوف التي الرئيسية الموضوعات تدريسها

: النفس علم عن مقدمة األولى المحاضرةومجاالت) أهدافه،موضوعاته تعريفه، التربوي

اهتماماته(.

: اهميتها، تعريفها، التعليمية األهداف الثانية المحاضرة. مستوياتها صياغتها، مكوناتها، السلوكية األهداف

: : األساسية مفاهيمه وبعض التعلم الثالثة المحاضرةشروط التعلم، في المؤثرة العوامل التعلم، تعريف

. التعلم. حول النظرية االتجاهات التعلم

المقرر مفردات توصيف

: بالمحاولة التعلم نظرية الرابعة المحاضرةثورندايك والخطأ

: اإلجرائي التعلم نظرية الخامسة المحاضرةلسكنر.

. : األول الشهري االختبار السادسة المحاضرة

التوصيف تابع

: المعرفي النمو نظرية السابعة المحاضرة. بياجيه لجان

: االجتماعي التعلم نظرية الثامنة المحاضرة.) باندورا) البرت المعرفي

: باالستبصار التعلم نظرية التاسعة المحاضرة

المقرر لمفردات التوصيف تابع

( : وأهميتها الدافعية، معنى العاشرة المحاضرة. اإلنسان لدى الدوافع أنواع التعلم، في

: في سلو ما نظرية عشر الحادية المحاضرةالدافعية

. : الثاني الشهري االختبار عشر الثانية المحاضرة

ومتطلباته المقرر لمفردات التوصيف تابع

: للدافعية التربوية التطبيقات عشر الثالثة المحاضرة. التعلم نحو

: الفعال المعلم خصائص عشر الرابعة المحاضرة

أول شهري اختبار المقرر شهري + 15متطلبات اختباراختبار + 10+15ثاني والواجبات للتقارير درجات. 60نهائي درجة

المراجع:

1(. عبدالمجيد- النفس(. 2002نشواتي، علم. : بيروت الرسالة مؤسسة التربوي،

2(. سالم- علم(. 2007الحراحشة، إلى مدخلمكتبة المدرسية، وتطبيقاته التربوي النفس

. الدمام: المتنبي3(. عبدالحميد- التربوي(. 2003جابر، النفس علم

. الرياض العبيكان، دار التربوية، أسسهبالتوفيق لكم تمنياتي

الرشيدي. باني بن بنيان د

1. التربوي- النفس علم مفهوم

خالل يصدر الذي اإلنساني للسلوك العلمية الدراسة. التربوية العمليات

التعلم بعمليات يهتم الذي Learningالعلمالمواقف Instructionوالتعليم في التالميذ يتلقاه الذي

المدرسية.

التجريبية والطرق بالمفاهيم يزودنا الذي العلم . والتعليم التعلم عملية فهم على تساعد التي والنظرية

2. التربوي- النفس علم أهداف

1 . تولدت- التي بالمعرفة ويختص نظري هدفوالتعليم بالتعلم الخاصة والدراسات األبحاث نتيجة

مباديء تشكل بحيث منهجي نحو على وتنظيمها. التعلم وطبيعة المتعلم سلوك تفسر ومعلومات

2 : المعرفة- صياغة خالل من يتضح تطبيقي هدفوالمناهج األبحاث نتيجة تولدت التي النظرية

من والتربويين المعلمين تمكن أشكال في العلمية. وتطبيقها استخدامها

3. التربوي- النفس علم موضوعات

والعوامل- 1 قياسه وطرق ونظرياته التعلم. فيه المؤثرة

لدى- 2 الشخصية وسمات العقلية القدرات. قياسها وكيفية اإلنسان

الطالب- 3 وبين الطالب بين االجتماعي التفاعلوالمعلمين.

- علم لموضوعات التعلمية العلمية المنظومةجودوين وضعها التي التربوي النفسوكلوزماير.

. - التعليمية األهداف وضع أ

.) ( - المدخالت المتعلم قدرات قياس ب

. - التعلمية النشاطات وتنفيذ واختيار تخطيط ج

- األهداف تحقيق مجال في التقدم تقويم دالتعليمية.

التربوية .األهداف

: الفعل إلى يعود للهدف اللغوي المعنى ) مشرف،) مرتفع كل هو والهدف هدف الثالثي

وأهدف إليه، أسرع أي الشيء، إلى هدف ونقول. . المرمى أو الغرض يعنى الهدف أن إليه لجأ إليه

: يتقدم التي الغايات هي التربوية األهداف تعريفالطريق معالم يرسم فالهدف المتعلمين، نحوها

األهداف إذن للتعلم، النهائية النتائج أنه كما للعمل،. لنفسه المجتمع يريده ما هي التربوية

العملية في ملحة ضرورة الهدف هل؟ التربوية

تحقيق في يفيد جوهره في التربية مفهوم إنما . هدف

ذاتها حد في اليومية الحياة في ممارستنا إنلتحقيقها . نسعى أهداف مجموعة

التخاذ أساسي معيار التربوية األهداف إنخاضعة وعملية عقالنية تعليمية قرارات

والتجريب . للفحص

. التربوية األهداف أهمية

في العمل هذا كان سواء عمل ألي البداية نقطة Jدائما األهدافالقائد بمثابة تعد فهي ، آخر نظام أي أو التربوي النظام إطار

لألهداف . الهام الدور إبراز ويمكن األعمال لكافة والموجهالتالي : النحو على التربوية

وقيمه عقائده بصياغة ما مجتمع في التربوية األهداف تعتنىومشكالته . واحتياجاته وآماله وتراثه

التعليمي المحتوى اختيار على المناهج مخططي الغايات تعينالهامة . التربوية أهدافها وصياغة المختلفة الدراسية للمراحل

العمل وتوجيه وتنظيم تنسيق على التربوية األهداف تساعد J ومهاريا Jعقليا المتكامل اإلنسان ولبناء الكبرى الغايات لتحقيق

المختلفة . المجاالت في Jووجدانيا السياسة تطوير في Jبارزا Jدورا التربوية األهداف تؤدي

مجتمع . ألي التربوي العمل وتوجيه التعليمية

السلوكية .األهداف

محدد بشكل مصاغة عبارة هو السلوكي الهدفبعد الطالب من المتوقع السلوك تصف وواضح

مالحظته إمكانية مع تعليمية بخبرة مرورهوتقويمه

بعد به المتعلم قيام المتوقع األداء تصف عبارة. معينة تعليمية وحدة تدريس من االنتهاء

حدوثه والمتوقع المرغوب التغير بأنه ويعرفبعد تقويمه يمكن والذي المتعلم سلوك في

معينة . تعليمية بخبرة المتعلم مروردقيق وصف بأنه السلوكي الهدف ويعرف

تحقيقه المرغوب التعلم لناتج ومحدد وواضحللمالحظة قابل سلوك هيئة على المتعلم من

والقياس .

العملية في السلوكية األهداف أهميةالتعليمية.

: اآلتي النحو على Jسلوكيا المحددة األهداف أهمية تلخيص يمكن يهدف ما لآلخرين ويوضح تدريسه لتوجيه األسس للمعلم توفر

تحقيقه . إلى التعليمي المحتوى انتقاء على المعلم يساعد سليما أساسا توفر

. المناسبة التعليمية والوسائل التدريس وطرق تحصيل تقويم أجل من االختبارات إلعداد سليما أساسا توفر

الطالب .. التالميذ جهود توجيه في السلوكية الصيغ تفيد األهداف مجاالت مختلف بين التوازن من نوع إيجاد في تساعد

لبناء ) ( وذلك حركية النفس ـ الوجدانية ـ المعرفية التربويةمتكاملة . شخصية

عام بوجه المدرسية الكتب تطوير في السلوكية األهداف تسهمخاص . بوجه المعلم وأدلة

واالطمئنان الرضا بث في كبير حد إلى السلوكية األهداف تسهمتتحقق السلوكية أهدافهم يرون حيث ، المعلمين نفوس في

اآلخر . تلو .الواحد التعليمية العملية في واضح طريق في يسيرون وهم

: السلوكية األهداف صياغة شروط

. ومحددة واضحة السلوكي الهدف عبارة تكون أن. ونتيجته ذاته في الهدف مالحظة يمكن أن في السلوكي الفعل يصفه الذي الطالب أداء قياس يمكن أن

الهدف. من مستوى على وليس الطالب لمستوى مناسبا الهدف يكون أن

الهدف يضع . لألداء األدنى الحد الهدف في يرد أن باألداء القيام الطالب من فيها يطلب التي الظروف تحدد أن

منه المرغوب العقلية الطالب نواحي جميع على السلوكية األهداف تشتمل أن

والحسية والعاطفية يتضمن وأن الطالب من المتوقع األداء السلوكي الهدف يصف أن

واحد ) ( تعليمي ناتج واحدة تعليمية مهارة هدف كل ) ( الطالب فاعله مضارع وفعل المصدرية أن ب هدف كل يبدأ أن

الطالب) ( يذكر أن بتدريسه المعلم يقوم الذي التعليمي المحتوى إلى الهدف يشير أن

للطالب.

. السلوكي الهدف مكونات

+ +) ( + محتوى الطالب مضارع سلوكي فعل أن + ظرف + األداء لمستوى األدنى الحد المادة

األداء.

: كاآلتي سبق ما على توضيحي مثال

دون كما كاملة الوضوء فروض الطالب يعدد أنالكتاب في

. السلوكية األهداف مجاالت

: هي مجاالت ثالثة إلى السلوكية األهداف تنقسم : : والقدرات بالمعرفة ويتصل المعرفي المجال أوال

. والقياس للمالحظة قابلية أكثر ويعد ، العقلية : : مشاعر بتنمية يتعلق الوجداني المجال ثانيا

في وأساليبه عقائده وتنمية وتطويرها المتعلماآلخرين مع التكيف

: ) ( : ويتصل المهاري حركي النفس المجال ثالثاوالطباعة كالسباحة واآللية اليدوية بالمهارات

التي األداء أنواع من ذلك ونحو والرسم والكتابة. والعصبي النفسي الحركي والتآزر التناسق تتطلب

األهداف صياغة في اإلجرائية الخطواتالسلوكية.

من تحليلية قراءة الدرس موضوع قراءة. المدرسي الكتاب

عناصره إلى الدرس موضوع تحليلالرئيسية.

أهداف إلى العناصر هذه تحويل ثم . الذكر آنفة المتبعة الشروط وفق سلوكية

: من: عليها نستدل التي العملية هو التعلم مفهوم g أوالناتجة وتكون الفرد، سلوك على تطرأ التي التغيرات

. الخبرة أو التدريب أو البيئة مع التفاعل عن: خالل من يتضح التعلم أذن.a. السلوك في التغير.b. g نسبيا ثابت.c. الخبرة عن ناتج.d. األداء خالل من عليه يستدل

األساسية المفاهيم وبعض التعلم. به المرتبطة

التي: النظريات خالل من التعلم تفسير g ثانياالتعلم تناولت

:من اإلنسان تعلم تفسر وهي السلوكية النظرية أوال. واالستجابة المثير مصطلحي خالل

1 : المالحظ- يستطيع الذي الحادث هو المثير مفهومسلوك في g تأثيرا له بأن g مفترضا تعيينه، الخارجي

. يؤثر الذي الحادث هو أي المالحظة موضوع الفرد. إستجابته ويحدث الفرد سلوك على

إلى المثيرات تنقسم. مباشرة مالحظتها يمكن ظاهرية خارجية مثيرات. مضمرة أو داخلية مثيرات

تابع

2 : عن- ناتج يكون الذي الفعل هي االستجابة مفهومالمثير.

: هما نوعين إلى وتصنف . مباشرة مالحظتها يمكن والتي الخارجية االستجابة

. سار مثير نتيجة االبتسامة مثل : مالحظتها يمكن ال وهي المضمرة الداخلية االستجابة

في المعلومات بعض تذكر مثل مباشر بشكلواستدعائها المحاضرة

ظاهرية: واستجابة وخارجي، داخلي لمثير مثال أعط سوداخلية؟

تابع

على تؤكد السلوكية النظرية اصحاب نظر وجهة أذنمثيرات بين ارتباطات تعلم عن عبارة التعلم أن

. معينة واستجابات /عندما الفصل إلى الدخول الطالب يتعلم أن مثل

المعلم يرون ) مثير) (.←المعلم ( االستجابة للفصل الدخول

واطسون روادها من والتي السلوكية النظريةعدد عن عبارة التعلم بأن ترى وسكنر ثوراندايك

. االرتباطات من كبير

: المعرفي االتجاه أصحاب

العقلية المعرفية بالعمليات يتأثر التعلم بان يرون . والمنطق والتنظيم واالستدالل التفكير مثل

البيئة في ويؤثر يتفاعل فهو إيجابية أكثر اإلنسانويكون لها لالستجابة مثيرات ينتظر سلبي يقف وال

. فقط ارتباطاتمعلومات ويكتسب ويفهمها الحقائق يدرك اإلنسان ) المعرفية ) البنى تكوين ويتعلم مفهومية، ومعارفوالتذكر المعرفية،كالفهم نشاطاته في تظهر التي

المشكالت وحل واالستدالل

المعلومات معالجة اتجاه أصحاب

عبارة التعلم بان المعلومات معالجة اتجاه أصحاب يرىعن:

معالجة ←معلومات←. مخرجات

وهذا المعلومات إدخال إلى يؤدي االنتقائي االنتباهثم العاملة الذاكرة عبر المعلومات معالجة إلى يؤدي

فإما المدى، طويلة الذاكرة ثم المدى قصيرة الذاكرةيتم ال أو بها االحتفاظ ويمكن وترمز المعلومات تخزن

. نسيانها ويتم وتفقد ترجع ثم لها الترميز

طريقة بأن النظري االتجاه هذا أصحاب يرون حيثولكن اآللي الحاسب طريقة تشبه اإلنسان لدى التعلم

. آلي حاسب ليس اإلنسان بأن يعترفون

ثورندايك والخطأ المحاولة نظرية

بالمحاولة التعلم هو السواء حد على والحيوان اإلنسان عند تميزا التعلم أكثر أن يرى.والخطأ

واستجاباته المثيرات بين ارتباطات تشكيل عملية ا.التعلم يتجه حيث والخطأ المحاولة عن ينشأ المحاوالت التعلم عن االبتعاد إلى تدريجيا السلوك

التوتر حالة إزالة إلى تؤدي التي الناجحة للمحاوالت أعلى التكرار نسبة أي الخاطئةاإلشباع حالة إلى . والوصول

ثورندايك لنظرية الرئيسية القوانين1 : فإنها- ارتياح بحالة مصحوبة واالستجابة المثير بين الرابطة تكون عندما األثر قانون

فإنها انزعاج أو ضيق بحالة مصحوبة كانت إذا أما ثورندايك تضعفتقوى، مل االع أن ويرىالروابط يضعف ال العقاب أن ويعتقد المكافأة، هو التعلم عملية تفسير في .الرئيسي

2:) التكرار- ) التدريب قانون يصبح وبالتالي وتقويتها الرابطة تثبيت إلى يؤدي واالستجابة المثير بين الرابطة تكرار إن

: . هما شقين القانون لهذا أن ثورندايك يرى رسوخا أكثر التعلم : والممارسة- التكرار بفعل تقوى الرتباطات أن يشير الذي االستعمال قانون أ . : الممارسة- وعدم الترك بفعل تضعف الرابطة اإلهمال قانون ب 3 : إلى- المتعلم ميل يحدد فهو ، األثر لقانون الفسيولوجية األسس يصف االستعداد قانون

الضيق أو بالرضي :.الشعور هي و االستعداد لتفسير حاالت ثالث ثورندايك ويصوغ 1 . الحي- الكائن يريح فعملها وتعمل، للعمل، مستعدة العصبية الوحدة تكون2 . الحي- الكائن يزعج عملها عدم فان تعمل، وال مستعدة العصبية الوحدة تكون3 -الكائن يزعج عملها فان للعمل وتجبر للعمل، مستعدة العصبية الوحدة .تكون الحي

) سكنر ) اإلجرائي التعلم نظرية مفاهيم

: احتمال زيادة على يعمل الذي المثير أو الحادث هو التعزيز مفهوم . بعد حلوى الطفل إعطاء مثل المستقبل في االستجابة حدوث تكرار

. المدرسي واجبه بحل قيامه: التعزيز أنواع . : السلوك حدوث بعد فيه مرغوب مثير تقديم اإليجابي التعزيز

المرغوب. . : السلوك حدوث بعد فيه مرغوب غير مثير إزالة السلبي التعزيز

المرغوب. إلى g أيضا المعززات تقسيم ويمكن : سابق تعلم دون السلوك في g آثارا تحدث التي وهي األولية المعززات

. والشراب الطعام مثل : خصائص بطبيعتها تملك ال التي المثيرات وهي الثانوية المعززات

. مثل ذاته التعزيز قيمة تكتسب جعلها بالمعززات اقترانها ولكن التعزيز،الدرجات.

تابع

: إضعاف على ويعمل السلوك يتبع مثير أو حدث أي هو العقاب مفهوم. المستقبل في السلوك هذا حدوث تكرار احتمالية

: العقاب أنواع . : تقديم مثل االستجابات بعض على منفرة مثيرات تطبيق اإليجابي العقاب

. المرغوب غير السلوك حدوث عند الضرب الكهربائية، الصدمة . : مثل فيه المرغوب غير السلوك حدوث بعد مرغوب مثير إزالة سلبي عقاب

. الحديقة أو الفسحة إلى الذهاب من الطفل حرمان: إلى العقاب تقسيم ويمكن : الصدمة الضرب مثل تعلم سابق دون السلوك في ويؤثر األولي العقاب

الكهربائية. : مثل مرات عدة معه الرتباطه األصلي العقاب قيمة أكتسب الثانوي العقاب

. القدم كرة في أصفر أو أحمر كرت

السلوك في العقاب آثار

السلوك؟ تعديل في العقاب أم التعزيز أفضل أي العقاب أن وثورندايك سكنر أمثال العلماء معظم وجد

يعود قد فالطفل التعزيز من أسرع تزول آثارهفترة بعد أخرى مرة المرغوب غير السلوك لممارسة

. عنه العقاب مقدم أو األب غاب إذا الزمن من بكثرة والتربية التعليم في يستخدم ال أن يجب العقاب

في أطول آثاره ألن التعزيز استخدام من فالبدنستخدم أن ممكن نادرة g جدا حاالت وفي السلوك

. السلبي العقاب

تابع

من منع وبالتالي مساوئ له الضرب مثل اإليجابي العقاب: يلي ما مساوئه ومن المدارس في التطبيق

أو- 1 جسم في العقاب يتركها قد التي الضارة الفسيولوجية اآلثار. الشخص وجه

2. للشخص- النفسية اإلهانة3. المعاقب- الشخص لدى سلبي ذات مفهوم تكوينمرغوبة- 4 غير مضادة آخرى استجابات العقاب يولد أن ممكن

. الهروب/ أو المعلم مهاجمة مثل5. يستجيب- ال وبالتالي الضرب على الطفل يتعود قد

: حدوث: بعد التعزيز تقديم عن التوقف يعني للسلوك المحو مفهوم / تعزيز. البكاء يتبع لم إذا البكاء عن يتوقف الطفل مثال السلوك

. الطفل أوحمل حلوى إعطاء أو لعبة شراء مثل

المعرفي النمو في بياجيه نظرية

وتسهم تتفاعل جوانب أربعة هناك بأن بياجيه يرىنموه وبالتالي الفرد خبرات تشكيل في

: الجوانب وهذه المعرفي1. البيولوجي- النضج2. الطبيعية- البيئة مع التفاعل3. االجتماعية- البيئة مع التفاعلمراحل- 4 عبر اإلنسان بها يمر التي التوازن عملية

. المختلفة النمو

بياجيه نظرية تابع

تحديده خالل من ذلك ويظهر البيولوجيه العوامل على أكبر بشكل يركزبياجيه. g تقريبيا محددة عمرية سنوات في متعاقبة مراحل خالل من المعرفي النمو

: التوافق عمليتي خالل من المعرفي النمو تحقيق على تعمل التوازن عملية. الفرد يواجهها التي الجديدة والخبرات للمعارف والتنظيم

لحل معارفه كفاية عدم الفرد يكتشف عندما التوافق محاولة عملية تحدثيشعر كان التي التوازن حالة إعادة نحو السعي إلى به يؤدي مما تواجهه مشكلة

بها. مع للفرد التكيف ليحدث التوازن تحقيق أو الستعادة السعي إلى الفرد يدفع هذا

: بطريقتين. يتم وهذا الواقع1 : التنظيم- يناسب شيء إلى الجديدة واألفكار الخبرات تحويل عملية وهو التمثل

. هو التمثل أذن التنظيم هذا في ودمجها الفرد يمتلكه الذي السابق المعرفي. القائمة المعرفية البنية مع الخارجي للواقع تكييف

2 : لتناسب- الموجودة المنظمة العقلية والبنى المخططات تغيير عملية هو التالؤممعارفه في g جذريا g تغييرا الفرد يحدث أي الجديدة، البيئية والخبرات المثيرات

وحل للتكيف ضرورية تعتبر جديدة معارف واكتساب باستدخال هذا ويتم. التوازن بعدم للشعور المسببة المشكالت

المختلفة للمواقف اإلنسان مواجهة خالل من بإستمرار المعرفي النمو يستمر. وهكذا التوازن لتحقيق السعي ثم التوازن بعدم والشعور

بياجيه عند المعرفي النمو مراحل

1 : حركي- الحس النمو مرحلة . g تقريبا الثانية السنة حتى الميالد من تبدأ

: المرحلة- هذه في المعرفي النمو مظاهر أبرز اإلحساسات عبر رئيسي بشكل يحدث المرحلة هذه في التعلم

. اليدوية والمعالجات واألفعال واألفعال المباشر الحسي االتصال هي الطفل تفكير أداة

الحركية.. خبرته لقلة g نظرا التمثل كثير الطفل يكون والعبث والخطأ والمحاولة والتقليد المحاكاة إلى الطفل يلجأ

. المعرفة الكتساب كأدوات باألشياء. - المرحلة هذه نهاية في حركي الحس التآزر الطفل يحقق لبعض اكتسابه نتيجة اللغوية الرموز بعض الطفل يكتسب

. األشياء بأسماء ترتبط الغالب في وهي اللغوية المفردات

المعرفي النمو في بياجيه نظرية تابع

2: العمليات- قبل ما مرحلة . المرحلة لهذه المعرفي النمو مظاهر وأبرز السابعة السنة إلى الثانية السنة نهاية من تبدأ وهي

كاآلتي: . ويستخدمها يكتسبها والتي المفردات عدد بزيادة وذلك اللغة استخدام على الطفل قدرة زيادة

الطفل لدى فاالسم المحسوسة األشياء عن والتعبير والتصنيف للتسمية االستخدام هذا ولكن. خصائصه في بالشيء يرتبط

الحاجات عن للتعبير فهي للطفل التفكير أداة تشكل ال أنها إال استخدامها كثرة مع اللغة. ) ( اآلخرين مع والتواصل أنا الذات عن والحديث

. المختلفة األدوار ولعب والتقليد المحاكاة على قدرته زيادة

. الكلمة أن الطفل يعي ال مثال واحد بعد من اكثر ضوء في األشياء في التفكير الطفل يستطيع ال. . لديه موجود غير والمعكوسية التبادلية أو المقلوبية مفهوم معنى من أكثر تحتمل الواحدة

( ثبات أدراك الخارجي شكلها أو منظورها بتغير تتغير ال األشياء أن يعني والذي االحتفاظ مفهوم . اإلدراك( على المرحلة هذه في الطفل العتماد وذلك المرحلة هذه في الطفل عن غائب المادة

. المنطقي التفكير وليس البصري

بياجيه نظرية تابع

3: المادية- العمليات مرحلة . عشر الحادية السنة وحتى السابعة السنة نهاية من المرحلة هذه تبدأ

: اآلتي النحو على فيها المعرفي النمو مظاهر وأبرز األسباب عن والبحث المنطقية العمليات إجراء الطفل يستطيع

المستقبلية بالحوادث والتنبؤ األحكام وإصدار االستدالالت وعمل. المحسوس المادي المستوى على ولكن

على القدرة الطفل لدى وتنمو واحد بعد من أكثر في التفكير. والتبويب والتصنيف الترتيب

وأن المادة ثبات وأدراك التعويض مفهوم الطفل لدى يتطورتغير عند آخر جانب خالل من تعويضه يمكن جانب في النقص

. والمعكوسية المقلوبية مفهوم يدرك كما الخارجي شكله.) أخوك) أحمد أحمد، أخوك مثل

البحث يستطيع ال حيث منظم غير تفكيره المرحلة هذه في الطفل . الفروض وضع يستطيع وال المحتملة األسباب جميع عن

. المجردة واالحتماالت

بياجيه نظرية تابع

4: المجردة- العمليات مرحلة . مظاهر وأبرز الالحقة السنوات إلى وتستمر عشر الحادية السنة نهاية من تبدأ

: كالتالي بياجيه نظرية حسب فيها المعرفي النمو. العقلية المحاكمات وإجراء واالحتماالت الفروض وضع على القدرة نمو. معينة نتائج إلى للوصول كمحك العقلي االستدالل إلى اللجوء لحدوث المحتملة األسباب جميع في والبحث المنظم التفكير على القدرة نمو

.) ( المستقبل الحاضر ماوراء في هنا فالتفكير ما، ظاهرة مثل الواقع في محسوس مادي تمثيل لها ليس التي المجردة المفاهيم تكوين

. والحرارة المساحة مثل مفاهيم الفرد لدى تنمو كما واألمانة الحرية مفهوم. والكثافة والسرعة

المحددة المالحظات استخدام خالل من االستقرائي التفكير على القدرة نمو. الكل إلى الجزء من يسير تفكير أي معينة، ومبادئ تعميمات إلى للوصول

) ( باندورا اإلجتماعي التعلم نظرية

اإلجتماعي التعلم نظرية عليها تقوم التي المفاهيملباندورا.

1. اآلخرين- سلوك مالحظة من منبثق اإلنساني التعلم2 . بالتأثير- تعلم إال هو ما المالحظة خالل من التعلم

مجموعات ضمن يعيش اجتماعي كائن فاإلنسان. بهم ويتأثر يؤثر االفراد من

بين- 3 تتوسط الفرد يحملها التي المعرفية العملياتسوف الذي واألداء الفرد قبل من المشاهد النموذج

. النموذج رؤية بعد الفرد به يقوم

اإلجتماعي التعلم نظرية تابع

المحددات- 4 هي رئيسية مكونات ثالث تفاعل خالل من يتم التعلم. الفرد به يقوم الذي أوالسلوك واألداء المعرفية والمعتقدات البيئية

خالل- 5 من يحدث السلوك وتغيير الجديدة السلوكيات اكتسابإتيانه بعد الشخص يجعل وهذا له، واألنتباه النموذج سلوك مالحظةأوأجتناب مكافأة، على ويحصل تعزيزه يتم والذي يحصل للسلوك

. فيه وقع الذي العقاب مالحظة بعد النموذج سلوك6 ) ( والعادات- اللغة تعلم في األولى الطريقة التمثل بالمالحظة التعلم

االجتماعية.=عند- 7 للتعلم االتقان عدم أو التعلم اتقان بأن النظرية هذه ترى

: وهي ذاتية كفاءة من الفرد لدى ما على مبني االجتماعي التفاعلبالسلوك اإلتيان في كفاءته حول واعتقاداته الفرد توقعات عن تعبر

) ( نحو الفرد دافعية في تؤثر الذاتيه الكفاءة بدورهأ ،وهي المالحظ . الفرد تجعل العالية الذاتية فالكفاءة ما موقف في للسلوك األداء

والمثابرة الجهد من المزيد ويبذل صعوبة اكثر أهداف يضع. المنخفضة. الذاتية الكفاءة بعكس لتحقيقها

. االجتماعي التعلم آليات

على خاللها من االستدالل يمكن التي اآلليات من عدد هناك: كاآلتي وهي االجتماعي التعلم طبيعة

1 : الخبرات- يتعلم أن يمكن الفرد أن وتعني اإلبدالية العملياتمن بديلي نحو على ويكتسبها المختلفة السلوكية واألنماط

المالحظ الفرد مرور إلى الحاجة دون اآلخرين مالحظة خالل . أو مدخن نموذج رؤية مثال مباشر نحو على الخبرات بهذه

. ما بمرض ويصاب حالته تسوء للمخدرات مدمن2 : المالحظة- خالل من ما استجابة تعلم ان المعرفية العمليات

والقصد والتوقع االستدالل مثل وسيطة عمليات إلى يخضع . على ينطوي فالتعلم الرمزي التمثيل وعمليات واإلدراك

وتعلم النموذج سلوك مالحظة بين تتوسط معالجة عمليات. المالحظ من الفعلية واالستجابة األداء

تابع

3 : على- اإلنسان قدرة وهي الذاتي التنظيم علمياتالمتوقعة النتائج ضوء في السلوكية االنماط تنظيم

وتحديد. سلوكاتهم تنظيم على يعملون فاألفراد منهاتحقيقها يتوقعون التي النتائج ضوء في تنفيذها آلية

. السلوكيات بهذه القيام جراء مناالنتهاء- 4 بعد تعلمه يتم ما كل أداء الظرورة من ليس

في وتخزينه تمثله يتم وإنما المالحظة عملية من g الحقا استدعاءة ليتم معين نحو على g رمزيا الذاكرة

في االستجابات ببعض القيام األمر يتطلب عندما. معينة مواقف

. اإلجتماعي التعلم وشروط عوامل

وهي االعتبار في أخذها يجب شروط هناك فإن االجتماعي التعلم يحدث لكيكاآلتي:

على- 1 هذا ويعتمد المالحظ بالنموذج واالهتمام االنتباهللنموذج- والكفاءة والتقبل الجاذبية مدى حيث من المالحvظ النموذج خصائص أاالثنين بين مشتركة خصائص هناك تكون أن ويفضل المالحظ يدركها والذي

واالجتماعي االقتصادي والمستوى والجنس العمر مستوى حيث منوالثقافي.

واالستقاللية- الذات مفهوم مستوى حيث من المxالحwظ الشخص خصائص ب. التعلمية الفرد وخبرات االنتباه درجة في تؤثر والتي لديه الذكاء ومستوى

لفظي -2 نحو على وتخزينها وتمثلها الحسية المدخالت ترميز من بد ال االحتفاظ. g حقا ال استرجاعها عملية يسهل بحيث الذاكرة في تعبيري أو حركي أو

3 - : الحركي واالستخراج قدرات اإلنتاج توفر من بد ال بالمالحظة التعلم لحدوثللمالحظة قابل خارجي أداء أو سلوك في التعلم هذا لترجمة حركية أو لفظية

. التعلم. لحدوث ضرورية النضج فعوامل والقياس

تابع

4 : نمط- لتعلم الفرد لدى دافع وجود أي الدافعية . قلة إلى تؤدي الدافعية قلة أن معين سلوكياآلخرين يعرضه بما واالهتمام االنتباه مستوى

النتائج على الدافع ويتوقف سلوكية نماذج من.) ( الخارجية النتائج العقابية أو التعزيزيه

: اإلجتماعي التعلم مصادر

. مثل الواقعية الحياة في األشخاص مع المباشر التفاعلاألقران مع والتفاعل األسرة، وأفراد الوالدين مع التفاعلالفرد يتمثل حيث الفرد، فيه يعيش الذي المجتمع وأفراد

كثيرة سلوكية انماط المباشر التفاعل هذا خالل منوالمهارات واللهجة اللغة وتعلم جنسه خصائص كتمثل

. االجتماعية واألدوار والحركية اللفظية: خالل من ويتم المباشر غير التفاعل.a واإلنترنت والراديو كالتلفزيون المختلفة األعالم وسائل

التمثيل خالل من السلوك في مؤثرة إعالمية أدوات وهي. اللفظي والوصف بالصورة

.b من بها وما والتاريخية والدينية األدبية والروايات القصصقبل من وتعلمها تمثلها يتم قد سلوكية وأنماط شخصيات

األفراد.

) ( الجشطلت باإلستبصار التعلم نظرية

. وكوهلر وفرتيمر كوفكا النظرية هذه رواد من1. باإلستبصار- التعلم نظرية مفاهيم فوق والمتسامي المنظم الكل هو الجشطلت معنى

باتساق المترابط الكل ويعني أجزائه مجموعمنها واحد لكل أجزاء من يتكون والذي وانتظام

. الكل طبيعة تتطلبها التي وظيفته :الكل أو البنية في االستبصار اكتساب أي اإلستبصار

للترابط والفهم الغامض الموقف عن يعبر والذيالعمل طريقة معرفة أجل من أجزائه بين الموجود

. الموقف وإدراك فهم إلى للوصول يتبعها التي

باإلستبصار التعلم نظرية تابع

:األشياء عمل لطبيعة الكامل الفهم تحقيق من بد ال الفهمالبنية أو الكل بعمل االستبصار لحدوث للكل المكونة

الكلية. :تلك فهم على الفرد تساعد الشكل بنية تنظيم أن التنظيم

. تنظيمها طريقة فهم هذا ويعني أجزائها بين والعالقة البنية : مرة التنظيم إعادة g أحيانا األمر يتطلب قد التنظيم اعادة

الغامض للموقف األولى بالنظرة أدركناه ما عن أخرىمرة التنظيم إعادة الن للفهم، قابل غير يكون قد والذي

منها جدوى ال التي الزائدة التفاصيل نستبعد تجعلنا أخرىوبالتالي البارزة واألساسية الرئيسية النقاط على والتركيز

. ودائما g وضوحا أكثر بصورة حقيقتها على المشكلة نرى . بداياته في النحو هذا على التعلم يحدث

الدافعية

:حالة إلى تشير والتي النفسية المفاهيم أحد هي الدافعية . ما بسلوك القيام إلى يؤدي حافز أو شعورية ال أو شعورية

أو بيولوجي شعوري ال أو شعوري مثير هو الدافع إذن g مستهدفا ويوجهه الحي الكائن سلوك يحرك سيكولوجي

البيولوجي التوازن استعادة أو اإلستثاره أو التوتر حالة خفض. النفسي أو

اإلنساني السلوك وتوجه تحرك أنها في تكمن الدافعية أهمية. خاصة بصفة الدراسي والتحصيل والتعلم عامة، بصفة

: إلى اإلنسان دوافع تصنفإلى- 1 فرد من تختلف ال وهي البيولوجية الفسيولوجية الدوافع

للطعام الحاجة مثل أولية جسمية حاجات عن تعبر وهي آخر . استعادة إشباعها على ويترتب النوع وحفظ والشراب

. دافع الحاجات هذه وستثير الحي للكائن البيولوجي التوازن. الجنس ودافع العطش ودافع الجوع

تابع

-: التالية بالخصائص الجسمية الفسيولوجية الدوافع تتصف1. اإلشباع- طلب في اإللحاح أو والحدة بالشدة تتصف أنها2. إشباعها- بمجرد اثرها ويزول g تماما تختزل3. اإلنساني- التعلم في عليها االعتماد يمكن الباختالف- 4 تختلف وال مكتسبة بيئية وليست موروثة فطرية أنها

. الثقافي اإلطار أو النوع2 ) ( فرد- من تختلف وهي المنشأ النفسية السيكولوجية الدوافع

الشخصية. وتكامل اإلنساني النمو دوافع تمثل وهي آلخرومن الفرد فيه يعيش الذي المجتمع من تعلمها ويتم اإلنسانية

إليه، يصل الذي التعليم ومستوى المتبعة، التنشئة أساليب خالل. األفراد ذكاء باختالف وإشباعها عنها التعبير طرق تختلف كما

تابع

الفرد بها يقوم التي األنشطة كافة خلف النفسية الدوافع تقفالالشعور مستوى على أو ألسبابها وإدراك وعي عن سواء

. النفسية الدوافع تقسيم ويمكن به يقوم الذي السلوك ألسباباجتماعية خارجية ودوافع فردية، داخلية دوافع هما فئتين إلى

1 : للنشاط- الدافعة األسس أهم وهي الفردية الداخلية الدوافع . والمهنية األكاديمية اإلنجازات خلف وتقف للفرد التلقائي الذاتي

: يأتي. ما الدوافع هذه أهم ومن للفرد : من- البيئة على التعرف نحو الفرد ميل وهو االستطالع حب دافع أ

يهوى الذي فالشخص األشياء، تعمل كيف واكتشاف حولهالدافع على تقوم ذاتية شخصية متعة أجل من والقراءة االطالعأكثر داخلي بدافع مدفوع يكون الفرد هذا مثل والفهم للمعرفة

g ذاتيا g إشباعا لنفسه يحقق ألنه g ثباتا

تابع

: الكائن- قدرة وهي والمنافسة الكفاءة دافع بالتعامل في وكفاءته لآلخرين المنافسة على الحيمن معالجتها وحسن تواجهه التي البيئة ظروف مع

لتحقيق وقدراته إمكاناته كافة توظيف خالل. حوله من االجتماعية المتغيرات كافة مع المواءمة

: الفرد- حرص في يتمثل دافع وهو اإلنجاز دافع جصعبة اآلخرون يراها التي المهام إنجاز علىالذات على والتفوق العقبات على والتغلب

. عليهم والتفوق اآلخرين ومنافسة

2 : في- نفسها عن تعبر دوافع هي االجتماعية الخارجية الدوافعتخضع لكونها بخارجية وسمية اإلنسانية المواقف مختلفألنها اجتماعية أنها كما الفرد خارج تنشأ وحوافز لبواعث

: . كاآلتي وهي اجتماعية جماعات من ومكتسبة متعلمة.a : كعضو g مقبوال يكون كي الفرد سلوك يوجه دافع االنتماء دافع

الصداقات تكوين خالل من إليها ينتمي التي الجماعة في. عليها والمحافظة

.b : السيطرة إلى بالميل ويتعلق التملك حب أو السيطرة دافعوالشهرة الذات وإثبات بالقوة والشعور اآلخرين في والتأثير

عنها والبحث العليا المناصب أو القيادية المراكز وتولي. ومناهضتهم اآلخرين تأثير ومقاومة

( النظرية الدافعية في ماسلو نظريةاإلنسانية(

ورتبها اإلنسان دوافع في تتحكم التي الحاجات ماسلو صنفيمكن g ترتيبا األعلى أو األرقى النمو حاجات تكون بحيث g هرمياالحاجات تكون أن بعد ولكن اإلنساني النشاط في تتحكم أن

تستثير التي فالحاجات أشبعت، قد g ترتيبا األقل أو األدنىأشبعت ما فإذا تشبع لم التي تلك هي وتحركه السلوك

. وهكذا تشبع لم التي الحاجات تأثير وظهر أهميتها انحسرتقسمين إلى اإلنساني السلوك تحرك التي الحاجات قسم وقد

. واإلرتقاء: النمو وحاجات الضعف، أو العجز حاجات هما1: ومنها- الضعف أو العجز الحاجات

.a : وهي والراحة الطعام إلى الحاجة مثل الفسيولوجية الحاجات. الحاجات قائمة في األساس وتشكل بالبقاء متعلقة حاجات

.b : األخطار من نفسه حماية في الفرد رغبة وهي األمن حاجةللخطر حياته تعرض التي المواقف وتجنب بقائه تهدد التي

. عنها بالبعد

تابع

: عالقات- في الحاجة أو الرغبة وهي واالنتماء الحب حاجات جأو g مكانا لنفسه يجد وأن الجماعات أو بالناس واالرتباط الحب

. الجماعة من g تقبال : بهم- اآلخرين اعتراف إلى الفرد حاجة وهي الذات تقدير حاجات د

. والجدارة االستحقاق يشعروا ألن وحاجتهم وتقديرهم،2 : يأتي- فيما وتتمثل النمو حاجات

.a : االستطالع حب حاجات في وتتمثل والفهم المعرفة حاجاتومعلومات المعرفة وتعلم اكتساب في والرغبة واالكتشاف

. غيرهم من أكثر األفراد بعض عند واضحة وهي جديدة.b : تشير وهي األفراد بعض عند توجد وهي الجمالية الحاجات

في وتظهر الجمالية والقيم للنواحي وتشوقه الفرد سعي إلىإلى الميل

تابع

الكمال إلى الوصول ومحاولة واالتساق والنظافة الترتيب. القبيحة األوضاع وتجنب

: أن- الفرد يريد بما تتعلق وهي الذات تحقيق حاجات جالنحو وعلى يكون أن يمكن بما األقل على أو يكون

وإمكانياته طاقته استثمار يحاول فهو يريد الذيلذاته تقبله عن نابعة عفوية وبطريقة المثلى بالصورة

بها، يؤمن ثابتة معتقدات على والسير بنفسه وثقتهعلى المهني المجال في الحاجة هذه مالحظة ويمكنالتي المؤسسة في واضح بشكل المنتجين األشخاص

. ولمجتمعهم ألنفسهم مفيدون فهم بها يعملون

الدافعية لنظريات التربوية التطبيقات

مختلفة نظرية تفسيرات من سبق ما ضوء فيتسهم التي الموجهات لبعض يأتي فيما نعرض للدافعية

: الطلبة دافعية استثارة في1 : البدء- خالل من وتوجيهها الطالب اهتمامات أثارة

. الطلبة على سؤال أو ما مشكلة أو قصة بطرح2 : خالل- من والنجاح لإلنجاز الطالب حاجات استثارة

منخفضة أنجاز لديهم الذي الطلبة لبعض المعلم تكليففي يسهم أن شأنه من وهذا السهلة المهام ببعض

. خالل من اإلنجاز في والرغبة لديهم الطموح ارتفاع. الطلبة لدى بالنفس الثقة إعادة

تابع

3 : خالل- من وتحقيقها أهدافهم صياغة من الطلبة تمكينبلغتهم وتحديدها أهدافهم صياغة على الطلبة تدريب

. تحقيقها على ومساعدتهم الخاصةوالهدايا- 4 المكافآت مثل مناسبة تعزيز برامج استخدام

االنضباط وذو الحميدة األخالق وذوي للمتفوقين. المتزن والحضور

5 : من- صفي مناخ بناء للقلق مثير غير تعليمي مناخ توفيرواالحترام، واالنتماء األمن حاجات يشبع المعلم قبل

جو تخلق والتي والوعيد التهديد أساليب عن واالبتعاد . والخوف القلق من

الفعال المعلم خصائص

1: المعرفية- الخصائص : والمهني األكاديمي اإلعداد

التعليم . بفعالية إيجابي نحو على ومهنيا أكاديميا المعلم إعداد يرتبطمستوى بين إيجابي ارتباط وجود إلى البحوث بعض أشارت فقد

اإلداريون يقدرها كما التعليمية وفعاليتهم للمعلمين األكاديمي التحصيلمع والتعامل الدراسية الخطط إعداد ضوء في والتربويون والمشرفون

على . مهنيا والمؤهل ، تخصصه ميدان في المتفوق فالمعلم الطالبقيست إذا ، وإعدادا تفوقا األقل المعلم من فعالية اكثر يغدو ، جيد نحو

التي العوامل كون إلى ذلك سبب يعود وقد طالبه بمستوى الفعالية هذهكالقدرة ، فعاال المعلم تجعل التي ذاتها هي ، متفوقا الطالب تجعل

الخ ... . االطالع وسعة القراءة إلى والميل ، والمثابرة ، والجد ، العقلية : _واالهتمامات المعرفة اتساع

تخصصه ميدان في المعلم بتفوق يرتبط ال ، والفعال الناجح التعليم إناهتماماته بمدى أيضا يرتبط بل ، فقط العالقة ذات األخرى والميادينتخصصه . ميدان خارج تقع التي بالمسائل المعلم معرفة إن وتنوعها

هذه على اطالعه وسعة ، التخصص بهذا العالقة ذات األخرى والميادينواطالعا . ومعرفة اهتماما األقل المعلم من فعالية اكثر تجعله ، المسائل

تابع

: طالبه عن للمعلم المتوافرة المعلومات

، المختلفة طالبه خصائص عن المعلم لدى المتوافرة المعلومات كمية تشكلهذا أن تبين فقد ، الفعال للمعلم المعرفية الخصائص متغيرات من هاما متغيرا

نحو الطالب واتجاهات التعليم بفعالية وثيق نحو على يرتبط المعلومات من النوعوالمعلمين . الدراسة

، طالبهم عن وافرة معلومات يملكون معلمين مع يدرسون الذين الطالب إنمع يدرسون الذين للطالب التحصيلي المستوى من أعلى علمي بتحصيل يمتازون

المعلومات . من اليسير إال طالبهم عن يعرفون ال معلمين ، وتحصيلهم نموهم ومستويات العقلية وقدراتهم طالبه أسماء المعلم معرفة إن

اتجاهاتهم معرفة وكذلك ، والثقافية واالجتماعية ، االقتصادية وخلفياتهممعهم . وتعامله تواصله في فعالية اكثر تجعله ، وقيمهم وميولهم

: التقدمية المنظمات استخدام

ذا طالبه تعلم تجعل استراتيجيات استخدام إلى يلجأ ، فعالية األكثر المعلم إنأو المواد تقديم لدى معرفيا الطالب هؤالء إعداد خالل من وذلك ، معنى

يسمى . بما طالبه تزويد إلى ميال أكثر الفعال المعلم أن ويبدو الجديدة المعلوماتقصيرة قراءات أو مراجعات أو معلومات عن عبارة وهي ، المتقدمة بالمنظمات

تعقيدا األكثر التعليمية بالمادة ألفتهم من أكثر بها ألفة على الطالب يكون ، عامةالسابقة . الطالب معلومات بين الفجوة بحسر المقدمات هذه وتقوم وتحديدا

وبذلك ، االهتمام موضوع الدراسية المادة عليها تنطوي التي الجديدة والمعلوماتالمعرفية بنيتهم في ودمجها وفهمها الجديدة المادة تمييز عليهم يسهل

السابقة .

الشخصية- 2 الخصائص

: والمودة والدفء االتزان

كما التحصيلي، وغير التحصيلي الطالب سلوك في تؤثر المعلم شخصية إنارتباطها من أقوى ، االنفعالية المعلمين بخصائص التعليم فعالية ارتباط إن

يمتازون ، فعالية األكثر المعلمين أن تبين حيث ، المعرفية بخصائصهمحيالهم ودية مشاعر عن ويعبرون ، ودوافعهم تالميذهم سلوك تجاه بالتسامح

كالمناقشة ) الموجهة غير التعليمية اإلجراءات استخدام ويفضلون ، ) ( ) في والتلقين كالمحاضرة الموجهة اإلجراءات على واالستقراء واالستنتاج

ويشجعونهم أفكارهم ويتقبلون لتالميذهم ينصتون كما ، الصفي تفاعلهمالمختلفة . الصفية النشاطات في المشاركة على

غير والتعاون واالهتمام والتعاطف الدفء لسمات المتعلمين تفضيل إنطالب بأن يوحي ما هناك بل ، فقط االبتدائية المدارس على مقصور

ويهتمون طالبهم إلى انتباههم يوجهون الذين األساتذة يفضلون الجامعاتافضل ويعتبرونهم ، سواء حد على واألكاديمية الشخصية بمشكالتهم

. فعالية وأكثرهم األساتذة

: الحماس

التعليم فاعلية في يؤثر التعليمية مهمته أداء في المعلم حماس مستوى إنومن التحصيل مستوى حيث من الطالب تباين في ويساهم ، كبير نحو على

ومدرسها . الدراسية المادة نحو اتجاهاتهم حيث

تابع

: اإلنسانية

اآلخرين مع التواصل على القادر المعلم هو ، اإلنسان المعلم إنوالديمقراطي والمرح والمتحمس والصادق والودود والمتعاطف

. لآلخرين والمتقبل للنقد والقابل والمبادر والمنفتح كالتزمت ، المناقضة الشخصية السمات بعض أن Jصحيحا يبدو وقد

والحساسية اآلخرين تقبل وعدم واالنغالق والعصبية والدكتاتوريةاالعتراف يجب انه إال ، فعالية أقل المعلم من تجعل ، النقد تجاه

فقد ، جميعها الحميدة الخصائص تلك يمتلك معلم من ما بأنهالمرتبطة غير الشخصية الخصائص ببعض المعلمين بعض يتصف

هذه مثل الطالب يتقبل ذلك ومع ، التعليم بفعاليةإلى وينزعون المعلم من الكمال ينشدون ال ،ألنهم الخصائص

المعلم بفاعلية يقرون فقد ، نحوه اتجاهاتهم في التسامحوقسوته " " . تزمته من الرغم على ومهارته

والتفهم المساعدة من أكثر المعلم من يتوقع ال الطالب إنهذه مثل تتجسد لم فما ، السلوكي المستوى على والتعاطفإلى تؤدي ولن مفيدة تكون فلن تعليمي سلوك في الخصائص

الصفي . والتفاعل الصفية العالقات في تغيير إحداث