Відділ освіти виконкому Жовтоводської міської радикомунальний дошкільний навчальний заклад (ясла-садок)

комбінованого типу № 32 «Чебурашка»

 

ФОРМИ ТА ОРГАНІЗАЦІЯ РОБОТИ

З РОЗВИТКУ МОВЛЕННЯ ГАРМОНІЧНА АТМОСФЕРА МАРІЇ МОНТЕССОРІ

Виступ на семінарі керівних кадрів:

“Шляхи оптимізації роботи з мовленнєвого

виховання дітей дошкільного віку”

Вихователь-методист: Колєснікова Т.В.

Спеціаліст вищої категорії , відмінник освіти України

2015р.

УМОВИ УСПІШНОГО ВИХОВАННЯ ДИТИНИ В ДНЗ

ЕМОЦІЙНИЙ КОМФОРТ

ЕМОЦІЙНИЙ КОМФОРТ

ДОСТАТНЯ СВОБОДА ДЛЯ ДІЯЛЬНОСТІ

ДОСТАТНЯ СВОБОДА ДЛЯ ДІЯЛЬНОСТІ

ВЕЛИКА КІЛЬКІСТЬ МАТЕРІАЛІВ ДЛЯ “ДОСЛІДЖЕНЬ “, ПОСІБНИКІВ, ІГОР

ВЕЛИКА КІЛЬКІСТЬ МАТЕРІАЛІВ ДЛЯ “ДОСЛІДЖЕНЬ “, ПОСІБНИКІВ, ІГОР

ДЕМОКРАТИЧНИЙ 

СТИЛЬ СПІЛКУВАННЯ

ДЕМОКРАТИЧНИЙ 

СТИЛЬ СПІЛКУВАННЯ

Оволодіння мовою здійснюється в процесі спілкування, в ході пізнання дитиною навколишньої діяльності. Дорослий організовує і матеріальне, і мовне середовище, залучає до спільної діяльності і виступає як зразок, живий носій тих здібностей, якими малюку необхідно оволодіти. ПЕДАГОГ – зразок мовної культури. Чудово, якщо він ще має талант спілкування – головний талант в житті. При цьому для педагога розвиток мови дітей – одна з найголовніших цілей роботи, але у дітей такої цілі немає. Для них мова – засіб реалізації своїх потреб у спілкуванні, грі, пізнанні.

Тому основною формою навчання будуть не стільки спеціальні заняття, скільки природне життя дитячої групи.

Оволодіння мовою здійснюється в процесі спілкування, в ході пізнання дитиною навколишньої діяльності. Дорослий організовує і матеріальне, і мовне середовище, залучає до спільної діяльності і виступає як зразок, живий носій тих здібностей, якими малюку необхідно оволодіти. ПЕДАГОГ – зразок мовної культури. Чудово, якщо він ще має талант спілкування – головний талант в житті. При цьому для педагога розвиток мови дітей – одна з найголовніших цілей роботи, але у дітей такої цілі немає. Для них мова – засіб реалізації своїх потреб у спілкуванні, грі, пізнанні.

Тому основною формою навчання будуть не стільки спеціальні заняття, скільки природне життя дитячої групи.

ЗАСОБИ МАСОВОЇ 

ІНФОРМАЦІЇ

ЗАСОБИ МАСОВОЇ 

ІНФОРМАЦІЇ

ПРАЦЯПРАЦЯ

НАВЧАЛЬНІ ІГРОВІ 

СИТУАЦІЇ

НАВЧАЛЬНІ ІГРОВІ 

СИТУАЦІЇСПІЛКУВАННЯСПІЛКУВАННЯ

СПІВИ, РИМУВАННЯ

СПІВИ, РИМУВАННЯ

ІГРИІГРИ

МІНІТУРИЗМ, МУЗЕЙНИЙ ТУРИЗМ

МІНІТУРИЗМ, МУЗЕЙНИЙ ТУРИЗМ

ВІДПОЧИНОК, СВЯТА, РОЗВАГИВІДПОЧИНОК, 

СВЯТА, РОЗВАГИ

ФОРМИ   НАВЧАННЯ

ПІДГОТОВЛЕНЕПІДГОТОВЛЕНЕ

НЕПІДГОТОВЛЕНЕНЕПІДГОТОВЛЕНЕ

СПРОВОКОВАНЕСПРОВОКОВАНЕ

“ЖИВЕ” з правилами (етикетне)“ЖИВЕ” з правилами (етикетне)

ЧЕРЕЗ ЛИСТУВАННЯЧЕРЕЗ ЛИСТУВАННЯ

ПО ТЕЛЕФОНУПО ТЕЛЕФОНУ

РОЗШИРЕННЯ КРУГУ ЗНАЙОМСТВ ДІТЕЙ

РОЗШИРЕННЯ КРУГУ ЗНАЙОМСТВ ДІТЕЙ

МОВНІ ДІЇ, ЯК ЧАСТИНА мовної поведінки

МОВНІ ДІЇ, ЯК ЧАСТИНА мовної поведінки

РОЛЬОВІ ІГРИРОЛЬОВІ ІГРИ

МОВНА ПОВЕДІНКА ДИТИНИ (в сюжетно-рольових і театралізованих іграх)

МОВНА ПОВЕДІНКА ДИТИНИ (в сюжетно-рольових і театралізованих іграх)

ТЕАТРАЛІЗОВАНІ ІГРИТЕАТРАЛІЗОВАНІ ІГРИ

ЗАСОБИ МАСОВОЇ ІНФОРМАЦІЇ

ПРАЦЯ

НАВЧАЛЬНО – ІГРОВІ СИТУАЦІЇ

ЗА ІНІЦІАТИВОЮ ДОРОСЛОГО АБО 

ДИТИНИ, де дитина проявляє мовну активність

ЗА ІНІЦІАТИВОЮ ДОРОСЛОГО АБО 

ДИТИНИ, де дитина проявляє мовну активність

ТРУДОВІ ТА МОВНІ ДІЇ

ТРУДОВІ ТА МОВНІ ДІЇ

РАДІО, ТЕЛЕВІЗОР,ДИТЯЧА 

ПРЕСА

РАДІО, ТЕЛЕВІЗОР,ДИТЯЧА 

ПРЕСА

Якщо визначили проблеми дитини, намітьте індивідуальну програму розвитку мовлення, її “зону найближчого розвитку” та перспективи. Не тисніть на дитину, не поспішайте – вірте та стимулюйте! Дійте так, нібито у дитини вже є те досягнення, якого ви чекаєте. Створюйте ситуацію успіху. Ні в якому разі не “зациклюйте” малюка на його мовних недоліках, невдачах! Можна дозволяти розмовляти під час малювання, ліплення. Мовний супровід особистих дій має важливе значення для психічного розвитку дитини. Запам’ятайте, що розвивати мову дитини, не включаючи її в діяльність, неможливо! Основна мета в мовленнєвому розвитку не тільки навчання новим словам, поняттям, не вимога, щоб дитина переказала розповідь, а використання мови як засобу важливої та цікавої для неї діяльності.

Якщо визначили проблеми дитини, намітьте індивідуальну програму розвитку мовлення, її “зону найближчого розвитку” та перспективи. Не тисніть на дитину, не поспішайте – вірте та стимулюйте! Дійте так, нібито у дитини вже є те досягнення, якого ви чекаєте. Створюйте ситуацію успіху. Ні в якому разі не “зациклюйте” малюка на його мовних недоліках, невдачах! Можна дозволяти розмовляти під час малювання, ліплення. Мовний супровід особистих дій має важливе значення для психічного розвитку дитини. Запам’ятайте, що розвивати мову дитини, не включаючи її в діяльність, неможливо! Основна мета в мовленнєвому розвитку не тільки навчання новим словам, поняттям, не вимога, щоб дитина переказала розповідь, а використання мови як засобу важливої та цікавої для неї діяльності.

ФОРМИ РОБОТИ МОВЛЕННЄВОЇ ДІЯЛЬНОСТІ

В РІЗНОВІКОВІЙ ГРУПІ

ФРОНТАЛЬНА РОБОТА

РОБОТА В СТИХІЙНО ВИНИКАЮЧИХ ПАРАХ

ІНДИВІДУАЛЬНА

ГРУПОВА РОБОТА

РОБОТА В ПАРАХ

ІНДИВІДУАЛЬНА РОБОТА

ІНДИВІДУАЛЬНА РОБОТА

ДІАГНОСТИЧНЕ СПІЛКУВАННЯКОРЕКЦІЙНЕ СПІЛКУВАННЯ

 РОБОТА В ПАРАХ РОБОТА В ПАРАХ

”ПАРИ” – СТАРШИЙ – МОЛОДШИЙ;”ВЧИТЕЛЬ-КОНСУЛЬТАНТ” (ПОТІМ ДІТИ 

МІНЯЮТЬСЯ РОЛЯМИ);“ПАРИ” – ОДНОЛІТКИ.

 РОБОТА В СТИХІЙНО ВИНИКАЮЧИХ ПАРАХ: РОБОТА В СТИХІЙНО ВИНИКАЮЧИХ ПАРАХ:

ФРОНТАЛЬНА  РОБОТА

ФРОНТАЛЬНА  РОБОТА

ГРУПОВА  РОБОТАГРУПОВА  РОБОТА

 ТАКІ ГРУПИ РЕАЛІЗУЮТЬ СТИХІЙНО ВИНИКАЮЧИЙ ЗАДУМ.

ДІТИ ОБ’ЄДНУЮТЬСЯ В ГРУПИ З ТРЬОХ -ЧОТИРЬОХ ОСІБ І ПРАЦЮЮТЬ СПІЛЬНО.

ПЕДАГОГ РОБИТЬ ОБ’ЯВУ-ЗАПРОШЕННЯ (ВИХОВАТЕЛЬ ОБ’ЄДНУЄ ЦІКАВОЮ ДІЯЛЬНІСТЮ УСІХ ДІТЕЙ) .