تطوير النظام التعليمي

- 1 -

.سعد عباس الجنابي/ الدكتور

.دكتوراه فیزیاء===============

/تأريخ تطوير النظام التعليمي . وعالقته بمنظومية التعليم والتعلم

.مقدمة = .المنظومية : أوال = . النظام ونظرية النظام: ثانيا = .التفكير : ثالثا = .الذكاء : رابعا = .دخل المنظوميمال: سا خام = .خالصة =

Print to PDF without this message by purchasing novaPDF (http://www.novapdf.com/)

http://www.novapdf.com/


- 2 -

/تأريخ تطوير النظام التعليمي . وعالقته بمنظومية التعليم والتعلم

:مقدمة

, عند التطرق لتأريخ التطوير التعليمي نجد أنه عبارة عن قصة ألفكار متدرجة ومتداخلـة التـأثير لعديد من هذه األفكار المؤلفة تعزى نظامـا لمـصادر عديـدة كما أن ا . حدثت على مدى عقود عديدة

.والتزال العديد من هذه األفكار تتداخل مع مفاهيم وإجراءات التطوير التعليمي , ومختلفة , لقد بدأ بالسنوات ماقبل العشرينات ووجد أنه من الصعوبة بما كان توثيق األفكار وتأريخها بدقـة

وأن . عن أفكار ماضية وتنتقل إلى عقود تالية بوصفها نتـائج لتلـك األفكـار ألن هذه األفكار تنبثق إستخدام العقود الزمنية سوف يوفر جسرا معرفيا يمكن القارئ من ربط األحداث الرئيـسية بـالتطوير

. وبإختصار للفترة الزمنية وحسب المصادر . التعليميوفي هـذا الفـصل يمكـن مناقـشة منذ فترة عقد الستينيات لقد إزدهر مجال التطوير التعليمي

حيـث , الخطوط التأريخية لتلك الفترة بإعتبارها فترة تأريخية مهمة إلزدهار مجال التطوير التعليمـي : وكان. ربط مكونات النظم التعليمية واإلعتراف بخصائصها المتعلقة بمفهوم النظام

مـن Robert Gangne;1962 )روبرت جانييه (و ,Robert Glasser,1968 )روبرت جالسر( مصطلح التطـوير التعليمـي وسـمى " جالسر " فقد وصف . أوائل الذين ناقشوا مفهوم النظم التعليمية كما وصف بوضوح إنعدام العالقة بين البحوث النفسية فـي , مكوناته وفصلها ومثلها بشكل تخطيطي

وفي عـام . مهنيين ينخرطون في تطوير علم تكنولوجيا التعليم والحاجة الى , التعلم والتطبيق التربوي شروط" كتابه " روبرت جانييه " أصدر 1965الذي كان معلما بارزا توسع في تناول تحليل أهداف التعلم وربط فئات مختلفـة مـن أهـداف " التعلم

وقـد . ة خصائص جوهرية للـنظم ويعد التقويم والتغذية الراجع. التعلم بالتصميمات التعليمية المناسبة أصبح واضحا أن طرق بناء اإلختبار الموجودة التي أنتجت إختبارات معيارية كانت غير كافية لتقـدير

فهذه اإلختبارات تعرف أداء المعلم من خالل درجات الطالب اآلخرين الـذين , فاعلية النظم التعليمية تطلـب , ة كانت مصممة لتحقيق أهداف مسبقة التحديـد وألن النظم التعليمي . يأخذون اإلختبار نفسه

.تقويمها إختبارات يمكن تفسيرها في ضوء الكفايات المتجددة مسبقا والمطلوب إتقانها 2003:16 )جاري أنجلين (

: ويعرف التطوير التعليمي بأنه أسلوب نظم ذاتي التصحيح ينشد تطبيق المبادئ المشتقة علميا في التخطـيط والتـصميم والتنفيـذ

إن الطريقة التي تحدد فيها خطوات هذه العملية تختلف من نموذج الـى . والتقويم للتعليم الفعال والكفئ . آخر

( Andrews & Goodson, 1980:2-16) :ومن وجهة أخرى فإن تطوير النظم التربوية يشبه تطوير النظم التعليمية في عدة أوجه

) .وسائل وغايات " ( المنتج" و " للعملية " كل منها يتضمن قاعدة معرفية : أوال . وإرتباطها بنظرية التصميم . إرتباطها بنظرية النظم : ثانيا

من العمليتين تستخدمان التفكير المنظومي من أجل فهم وإعتبار العالقات اإلعتماديـة التبادليـة إن كال . التـــي توجـــد بـــين النظـــام التعليمـــي أو التربـــوي والنظـــام األوســـع لهمـــا

,2003:120 )جاري أنجلين ( . وتم في فترة الثمانينيات وما يليها وحتى الحاضر بزوغ الحواسيب الدقيقة والتبني الـسريع لـنظم

ويبدو واضحا أن اإلمكانات التي جاءت بها الحواسـيب . التطوير التعليمي في قطاع األعمال األمريكي مما أدى إلـى , نفس اإلدراك وإستراتيجيات هندسة المعرفة علم الدقيقة قد عجلت بإستفادة المجال من

والنمو الهائل لتوظيفه في قطـاع األعمـال . النظرية والتحليلية لمجال التطوير التعليمي توسيع األسس .وفي تقنية األداء المتضمنة لتقنية التعليم . ووكاالت أخرى غير مدرسية




- 3 -

2003:25 )جاري أنجلين ( كيف يمكن تطوير التعليم على مدى العقد المقبل ؟

.Manitoba من جامعة George Siemens), جورج سيمنس( يذكر مـع , هي محاولة لتقديم السيناريوهات المحتملة التي تتناول إمكانات كامنة في التكنولوجيات الجديـدة

وهو الـى حـد مـا . المحافظة على تلبية إحتياجات العديد من أصحاب المصلحة في النظام التعليمي ودينامية التفـاعالت اإلجتماعيـة التـي , محاولة إليجاد نظام تعليمي يتسـم بإنسابية التعلم والمعرفة

.تحدث من خالل عملية التعليم والتعلم الذي تضطلع به المؤسسات التعليمية في المجتمع فـي الـرد علـى ويتطلب أيضا التفكير في الدور

. ويظهر دور الجامعات مهما لمواجهة تأثير التوازن في هيكل السلطة والمجتمـع . اإلتجاهات الناشئة ومن األهمية بمكان بالنسبة للمجتمع هو توفر مساحة للفكر الحر ومبتكر خارج الـسيطرة المباشـرة

في حين أن مساحات وهياكل التعليم تحتـاج الـى دور . أو المؤسسات الدينية , للحكومات والشركات .أولي نبيل وحيوي للجامعات في المجتمع

وتطرح أسئلة صياغة اإلتجاهات المستقبلية إعتمادا على إطار التعليم المختلفة ويتطلب اإلجابـة علـى :على سبيل المثال . بعض األسئلة الحرجة

المثقف ؟ وكيف نعلمه ؟ ماذا يكون دور - ماذا سيكون دور المتعلم ؟ هل هو ذاتي أو بطرق أخرى ؟- كيف يتم البحث ؟- ماذا يكون دور الجامعة في المجتمع ؟ - ؟ وكيفية اإلحتفاء به ؟ وعلى من يعتمد ؟) كبداية( ماهو التعليم -

المتعلمون قـادرون التعلم بحيث يكون والبد من تشكيل عالقة المعلم بالمتعلم وذلك ضمن شبكة نماذج ويعتمد ترشـيح المحتـوى وفقـا . على تكوين العالقات مع األقران والخبراء من مختلف أنحاء العالم

وتنميـة . مع إستخدام الموارد األكاديمية من مختلف المؤسـسات والمعلمـين , ألكثر من أستاذ واحد ويوفر للمتعلمين ثراء أكبرمع الموارد وتعلم خبرات , مماثلة والمبادرات ال , الموارد التعليمية المفتوحة

مدعومة بتعدد أصوات ووجهات نظر فريدة إلستبدال المحتـوى . جديدة لم تتوفر في النموذج التقليدي (George Siemens, 2008:8-9) . وعملية التفاعل

:جابة على التساؤالت التالية التي تخص كل من ويجب اإل

ما المقصود بالمنظومية ؟.المنظومية : أوال :مفهوم المنظومية وعالقته ببعض المفاهيم األخرى المرتبطة

ويقصد بالمنظومية إعمال المنظومات في شتى مجاالت الحياة اإلنـسانية سـواء داخـل المجتمـع أفكارهم الراقية المتسمة بالشمولية والعمومية والعطاء وكذلك سلوكياتهم التي يتم بمكوناته من أفراد لهم

ضبط إيقاعها بصورة تجعلها متناغمة ومنظمة ومتناسقة مع أنفسهم مع غيرهم من البشر على المستوى وخارج المجتمع على المستوى اإلقليمي أو الدولي فـي عـصر الـسـماوات , المحلي أو المجتمعي

والمنظومية بهذا المفهوم تمثل إعدادا لألفراد في ظل منظومـة . ة والقرية الكونية والمعلوماتية المفتوحكما أنها , تأخذ بالبعدين المحلي والدولي لكي تعمل كل منهما بكفاءة عالية في منظومات دولها المختلفة

أي . شتركة بين الـدول تتسع لتشمل تناغم منظومات الدولة مع بعضها البعض وتناغم في العالقات الم أنها ضبط وتنظيم وتناغم للعالقات بين األفـراد والمجتمعـات والـدول وصـوال لرفاهيـة األفـراد

.والمجتمعات والدول من أجل عالم أفضل تسوده الحرية والديمقراطية وإحترام حقوق اإلنسان 2002 ): 39, فاروق فهمي (

ذلك التركيب الذي يتالف من مجموعة من األجـزاء المتداخلـة التـي " وتعرف المنظومة على أنها ويؤدي كـل جـزء منهـا , وترتبط فيما بينها بعالقات تأثير وتأثر مستمر , تتفاعل مع بعضها البعض

".وظيفة محددة وضرورية للمنظومة بأكملها




- 4 -

)1980 :94 علي محمد عبد الوهاب ( : ويقصد بالمنظومية من الناحية اللغوية هي

نسيج أو مجموعة من األجزاء المتناسقة أو العمليات الحيوية التي تنشأ من نشاط أعضاء المكون ككـل .زأ بوصفها نظاما متكامال متناسق األجزاء من كل اليتج

1975 ): 637,منير بعلبكي ( " والمنظومة بإعتبارها نسيج أوكيان أو مجموعة من األجزاء المتناسقة تتفق مـع الـصيغة بإعتبارهـا

" .وحدة منظمة متماسكة مع مجموعة األجزاء المتفاعلة 1991): 149,عبد الرحمن عيسوي (

ذلك اإلطار الفكري العام الظاهر أو المتضمن والذي يـضم فـي ثنايـاه - أي الصيغة –أو بإعتبارها .مجموعة متآلفة متناسقة من األساليب المستخدمة في مجال معين

:أوجه اإلتفاق بين المنظومة والصيغة يكمن في اآلتي إن أبرز خصائص كل من المنظومة والصيغةهو أن كل واحدة منها ليست عبارة عن مجموعة من 1-

أو مجموعـة يحكمهـا , األجزاء المتراصة رصا هندسيا بصورة يفصلها عن بعضها فواصل ماديـة وحـدة وتجمعهـا , وبينها عالقات , بل أن هذه األجزاء متفاعلة ويؤثر بعضها في بعض , تجميعا آليا

. معينة بل أن لكل منهما , إن كل من المنظومة والصيغة آلتقتصر صفاتها على صفات مجموعة األجزاء 2-

حيث يتوافر لها من الصفات والخصائص مااليوجد في كل جزء , ككل صفات غير صفات األجزاء .من األجزاء بمفرده

طي كل منهماحيث تع, تساهم المنظومة والصيغة في توضيح معنى الجزء - 3 . لألجزاء وصفاتها

:أوجه اإلختالف بين المنظومة والصيغة يكمن في اآلتي إن المنظومة تتكون من مجموعة ال حصر لها من المنظومات ذات الوظائف المختلفة فيما بينها 1-

ئف من وإن كانت هذه الوظائف في مجملها تندرج ضمن وظائف المنظومة األم التي تقوم بهذه الوظا , أما أجزاء الـصيغة فليـست لهـا , هذا باإلضافة إلى الوظائف الخاصة بها , خالل منظوماتها الجزئية

. وظائف مطلقة وإنما تشتق معناها من الكل الذي يحتويها أي من الصيغة إن الجزء في أي منظومة بإعتبارها منظومة صغرى له من الصفات والخصائص والوظائف ما 2-

, المطلوبة من المنظومة األم القيـام بهـا جزء آخر رغم تأثر المنظومة الصغرى بالوظائف يميزه عن . وذلك بعكس أجزاء الصيغة التي يختلف كل جزء منها في معناه من صيغة إلى أخرى

إن األجزاء في المنظومة يمكن النظر إليها كمنظومات مستقلة لكل منها كيانـه الـذي اليمكـن 3-وذلك بعكس الصيغة التي قد تطغى على األجزاء وتبتلعها ويصعب بذلك إدراكهـا , صغر تجاهله مهما

هذه اإلختالفات تجعل من المنظومة مفهوما أفـضل . ومن ثم تفقد أجزاء الصيغة صفاتها وخصائصها , يتطلب في اإلستخدام حتى عند المقارنة بالمنحى المتعدد األساليب والذي يقصد به النسق أو النظام الذي

تحديدا لألهداف وتوظيفها للموارد والطاقات المتاحة لخدمة تلك األهداف بأقصى كفاية وأقل نفقة ممكنة . ومن ثم الربط بين المدخالت والمخرجات ,

2003 ): 2-4,عبد اهللا عبد الجواد ( .نظام ونظرية النظام ال: ثانيا ما المقصود بالنظام ونظرية النظام ؟

بأنـه : تعريفـا للنظـام " اإلتجاهات المعاصرة في نظم التعليم " في كتابه , حسين سالمة , يذكر بين بعضها البعض وتـنظم داخـل إطـار مجموعة من العناصر أو الكيانات المرتبطة بعالقات تبادلية

تتفاعل مع الكيانات بداخله تحت تأثير الظروف المحيطة بـه لتتحـول ت محددة مشترك يستقبل متغيرا .إلى عوامل محددة




- 5 -

:وتتمثل في : خصائص النظام وهذه الحدود هي التـي تحتـوي علـى , للنظام حدود تميزه عن البيئة المحيطة به : حدود النظام -

.عناصر النظام والعالقات المتداخلة بينهافـإن أي , حيث أن عناصر النظام يرتبط بعضها ببعض وتؤثر وتتأثر ببعضها : لة التأثيرات المتباد -

.يؤثر على بقية العناصر ومن ثم النظام كامال , تغير في أحدها فإنه اليجوز دراسـة كـل عنـصر , لما كانت عناصر النظام مترابطة ومتكاملة : شمولية النظام -

ظرة الشاملة التي تجمع بين الفهم لجميع عناصـر لكن من خالل الن , بمعزل عن العناصر األخرى .النظام وبذلك تدرك الصورة الكلية للنظام

لذا يمكننا تخفيف المعوقات التـي تحـول , يتصف النظام بالمرونة وقابلية التطوير : مرونة النظام -ـ , دون تحقيق هدف أو أهداف النظام ات كما يمكننا إستخدام البدائل في ضـوء األهـداف والمعوق

.والتعامل مع المتغيرات المحيطة بأسلوب التوازن ذي الطبيعة المتغيرة عندما يتوقف تفاعل النظام مع البيئة المحيطة به يحـدث لـه إضـطراب فـي : النظام كائن حي -

.عمليات تحويل المدخالت إلى أن يتوقف النظام ثم يفنى وفي نفـس , داخله نظاما أصغر منه أي نظام مهما صغر وجدناه يحتوي : التدرج الهرمي للنظام -

علـى النظـام ) الفـوقي ( ويكون تأثير النظام األكبـر . الوقت فإن لكل نظام نظم فوقية أكبر منه أما تأثير النظام األصغر فيتمثل فيمـا يقدمـه مـن , بشكل أكبر في المدخالت ) الفرعي( األصغر

النظام مخرجات إلى .األكبر أو البيئة المحيطة

: النظام أنواع :يوجد عدد من التصنيفات ألنواع النظم منها

: تصنيف يقوم على أساس عالقة النظام مع البيئة الخارجية أي أنها التتأثر , وهي تلك النظم التي تتقوقع على ذاتها وال تتبادل التأثير مع بيئتها : النظام المغلق -

.بالوسط المحيط بها . التي تتفاعل مع البيئة الخارجيةهي تلك األنظمة: النظام المفتوح -

).هـ1423 ,مرسي محمد ( : النظام نظريةمنشأ يعمل العلماء والفالسفة خالل العقود الثالثة الماضية على بناء إطار نظري لتوحيـد العديـد مـن

:وكان نتاج هذا الجهد هو ,عامة لتعليم العلوم الفروع العلمية للمؤسسة الاو , و من صنع اإلنسانأيوفر إطارا للتفاهم سواء كان طبيعيا . System Theory ), نظرية النظام (

الذي وضعته لجنة علـوم ,) System Earth,نظام األرض (هو : أحد هذه األمثلة . بناء إنسان بيئي : تضمن هذا النظام ي. م1988, نظام األرض

). Mayer 1993,ماير(. " متكامل منهج يقود الى , المربون من علوم األرض مع المدخل المفاهيمي" " Earth science educators with a conceptual approach to curriculum integration ."

بما فيها قـشرة األرض والغـالف الجـوي , نظاما موحدا لمكونات متفاعلة : نظام األرض هذا يعتبر

وله تأثير كبير في إعـادة هيكلـة ) .1988, لجنة العلوم , نظام األرض ( مائي والجليدي والحيوي والللتحري عن دور األنـشطة التـي تلعبـه ويستخدم العلماء مفهوم األرض . وتطوير المناهج الدراسية

.البشرية في التغيير البيئي العالمي (Lee, Hyongyong , 2002 : 1)

:المفاهيم األساسية للمدخل المنظومي ونظرية النظم طريق اإلدماج بين التحليل والتركيب ويضم كال, يأخذ المدخل المنظومي




- 6 -

: ألول مرة تحت إسم1950 عام وقد أقترح. والتبسيط ) الجمع(من الكلية . GST General System Theory "" نظرية النظام العام "

: هو نمساويجيلومن قبل عالم بيو . "Ludwig Von Bertalanffy-1972-1903 * : بيرتاالنفييغ فونفلود"

:فقد الحظ بأن وعنـدما . التتفاعل مع العالم الخـارجي , ) نظم مغلقة : ( هي جميع النظم التي يدرسها علماء الطبيعة

إفترض أن جميع الكتل والجـسيمات والقـوى . أو الذرة , نموذج نظام الشمس , وضع عالم الفيزياء )) . ! كما أن الكون الوجود له (( :فتراض اإلوبهذا . ذجنمولهي ضمن هذا ا, المؤثرة بالنظام

بالنـسبة لمعظـم مـستحيال هذا اإلفتراض وبكل بساطة –جي لو العالم البيو - Bertalanffy وأعتبر إنه سيموت قريبا بسبب نقص األوكسجين والمياه , فأي كائن حي يستقل عن محيطه , الظواهر العلمية

.والغذاء التستطيع العيش بدون تبادل الطاقة وبإستمرار مـع , ) open systems , نظم مفتوحة : ( فالكائنات هي

.خارج أنفسها إن خصوصية النظم المفتوحة هي أنها تتفاعل مع النظم األخرى من. بيئتها : إن لتفاعل أي عنصرين هما

.ي تدخل الى النظام من الخارج وهي التinput - - المدخالت 1 ) : ولكي نتكلم. النظام للبيئة) اإلنتاج( مايتركه output - - المخرجات 2 ) :

حد فاصل–عن داخل وخارج النظام نحتاج المقدرة على التميز بحاجز . نشط فعال مرور وأنما هوعامل فالنظام ليس بقناة

( F.Heylighen , 1998 : 1 ) . :أن النظام يتكون من " عزمي " يرى :مكونات النظام هي

: المدخالت -1 -:هداف معينة وتنقسم المدخالت الى نوعين أجل تحقيق أ وهي كل العناصر التي تدخل النظام من .وهي مدخالت ضرورية لقيام النظام : ة ـي مدخالت رئيس-أ

. مدخالت محيط النظام-ب : العمليات -2

ستعمال الوسـائل التعليميـة ، وتـشمل إساليب و أستراتيجيات بما تشمله من طرائق و إلوهي نظم ا داريـين لتمويـل إلالطلبـة والمعلـم وا العالقات المتبادلة والمتفاعلة بين مدخالت النظام كالتفاعل بين

.هداف النظام ألى مخرجات تحقق إمدخالت النظام : المخرجات -3

نها التغيـرات التـي أو فشل النظام ، وفي النظام التعليمي نجد أنهائية مؤشر لنجاح وهي النتائج ال .داء وسلوك التعلم من مخرجات النظام أتحدث في معرفة

: التغذية الراجعة -4نجازها وتوضيح مراكز القوة والضعف في أي مكون إهداف و ألذ تعطى مؤشرا عن مدى تحقق ا إ

جراء تعديالت المدخالت والعمليـات إلسابقة للنظام وفي ضوء هذه النتائج يمكن من المكونات الثالثة ا ) ,1996 :167, سعيد عزمي( . هدافألعلى من األتحقيق مستوى

/ الذي ولد فـي التفيـا Nicolai Hartman,1950-1882", رتمان انيكوالي ه" يعتبر الفيلسوف األلماني وصـاحب نظريـة , أحد شخصيات القرن العشرين للفكر األلماني , ف المثالية األلمانية فيلسو, ألمانيا

. نظريته العامة في األنظمة Bertalanffyالنظم التي أسس عليها بيرتالنفي

:واشنطن / وفي بحث ألكاديمية العلوم القومية ( National Science Education Standerds) .




- 7 -

, وهذه األنظمـة الفرعيـة -subsystem –في الطبيعة من أنظمة فرعية يتكون النظام بطبيعة الحال . ويبدو متطلب فهم النظام كله من خالل فهم تفاعـل العناصـر الفرعيـة . تكون جزء من نظام أوسع

ففي النظام التربـوي تكـون المدرسـة . والعالقات الراجعة ومدخالت ومخرجات والتغذية , كحدود مـن تعلـيم , فهي تحتوي على الكثير من المكونات المتفاعلـة . المؤسسة المركزية لتثقيف الجمهور

.وإدارة وتمويل . أي تعليم المـواطنين المعرفـة . تزويد المجتمع علميا : ياألولى لنظام التربية والتعليم ه إن المهمة

.تربوي لطبيعة المعلومات وحجم المواد التي تصل اليهويرجع تنشيط النظام ال : تعرف نظرية النظام بصرف النظر عـن محتواهـا أو ,الدراسة التي تطبق عبر نظام على الظواهر ذات التنظيم المجرد "

فهي تبحث عن كل المبادئ المشتركة بين جميع الكيانات المعقدة , او النطاق الزماني والمكاني , النوع ". ستخدمها لوصفها تكنماذج, والرياضية عادة ,

جمة محليا مـع األجـزاء ـمجموعة تصريفات منس , مجموعة من األجزاء المتفاعلة : فالنظام هو .والكل هو أكثر من مجرد مجموعة أجزاء . المكونة لها

( Lee , Hyongyong , 2002 : 2-3 ).

:قال تعالى : ذكر النظام في القرآن الكريم والقمر قدرناه منازل . 38 .والشمس تجري لمستقر لھـا ذلك تقدیر العزیز العلیم. ((

ال الشمس ینبغي لھآ أن تدرك القمر وال اللیل سابق . 39.حتى عاد كالعرجون القدیم ). 40-39-38( اآليات : سورة يس. .)) 40 .النھار وكل في فلك یسبحون

).7 (اآلية: سورة الرحمن . )) والسماء رفعھا ووضع المیزان ((

" GST General System Theoryنظرية النظام العام " ". Ludwig Von Bertalanffy. 1968: لودفيغ فون بيرتاالنفي"

من ألمع عقول القرن ". Ludwig Von Bertalanffy-1972-1903: لودفيغ فون بيرتاالنفي " يعد .نا نطرح مجموعة مقاطع من نظرية النظام العاموه. العشرين

وعلى السمات الرئيسية , الجزء االول من النص يركز على وظيفة نظرية النظم .للنظم المفتوحة والمغلقة

أو معتوه يهـدف " Robotروبوت " لإلنسان اآللي تصور ويعرض الجزء الثاني تصور لإلنسان وليس ولكنه نظام شخصي نشط يبعث عن نظـام , تلبية الحاجات البيولوجية إلى تخفيف حدة التوتر من خالل

.فنية بومعربا عن توجهاته , وحل المشكالت , والذي يبرز في قبول التحديات , الكون بنفسه :البحث عن نظرية النظام العام

وعية وبغض النظر عن الن, إن وجود نماذج ومبادئ وقوانين تطبق على نظم عامة أو فرعية . والعالقة أو القوى بينهم, الخاصة لطبيعة العناصر المكونة لها وضمن المبادئ , وليس عن النظم ذات النوعية األكثر أو األقل , يبدو لنا الحق أن نتساءل عن نظرية

وبهذه الطريقة نفترض قاعدة جديدة لضبط السلوك أو العمل تسـمى . العالمية لتطبيق النظم بشكل عامهي صياغة موضوعية وإشتقاق تلك المبادئ التي تصلح للنظم بصفة , GST" ة النظام العام نظري"

.عامة




- 8 -

ويترتب على وجود النظام العام ظهور الخصائص الهيكلية التشابه أو التماثل في مجاالت مختلفة في جوهرها مختلفة هنالك الكثير من التطابقات والمراسالت للمبادئ التي تحكم سلوك الكيانات التي .

القانون األساسي للنمو الذي ينطبق على بعض الخاليا البكتيرية ,وعلى سبيل المثال . على نطاق واسعويقاس تقدم البحث العلمي بعدد من المنشورات العلمية في , البكتيريا والحيوانات والبشر وعلى سكان,

. علم الوراثة أوالعلوم بشكل عام, عـن التحليـل الكمـي )أو تشذ( أيضا في المشاكل التي تتمرد isomorphiesماثل يظهر نظام الت

وهنالك على سبيل المثال تماثل بين النظم البيولوجية والكائنات الحيـة . لكنها مع ذلك كبيرة وجوهرية من شأنه لذلك يبدو أن نظرية النظام العام . مثل المجتمعات الحيوانية والبشرية " epiorganisms" العليا

أن يكون أداة مفيدة تقدم من جهة النماذج التي يمكن إستخدامها ونقلها إلى مختلف المجاالت والمحافظة فـإن التماثـل . من جهة أخرى على قيم الغموض الذي غالبا ما يكون قد شاب التقدم في هذه المجاالت

ناظر تجريدية ونمـاذج مفاهيميـة ذلك هو نتيجة في بعض جوانبها م, هو قيد المناقشة المجردة القياس وهـذا اليختلـف . وبالجوانب هذه فقط يمكن تطبيق نظام القوانين . يمكن تطبيقه على مختلف الظواهر هـي تلـك , والذي هو أكثر أهمية من جانب نظرية النظام العـام , عن اإلجراءات العامة في العلوم

على كل حال هي .والتفريق المغاير للفيزياء التقليدية , ة التوجيه لغاي , الكمال , المفاهيم المتعلقة بالتنظيم وهي في الواقع الغنى عنها للتعامل , تضرب بقوة في كل من البيولوجيا والسلوكية والعلوم اإلجتماعية

وهكذا فإن المشكلة األساسية المطروحة هي النظرية العامـة . مع الكائنات الحية او الفئات اإلجتماعية رية النظام العام من حيث المبدأ قادرة على إعطاء تعريف دقيـق لهـذه المفـاهيم فـي فنظ. للمنظومة

. الحاالت المناسبة ووضع التحليل الكمي لها(Ludwig Von Bertalanffy. 1968:30)

:أهداف نظرية النظام العام حاولت العلوم في الماضي شرح الظواهر التي يمكن مالحظتها من خالل إختزالها إلى وحدات لقد

ويبدو أن المفاهيم المعاصرة في العلوم تكون غامضة نوعا . إبتدائية محققة مستقلة عن بعضها البعضلولة في مشاكل التنظيم والظواهر غير المح, مثال على ذلك ". wholeness" ما في ما يسمى بالكمال

والتفاعالت الدينامية واضحة اإلختالف في السلوك عندما تكون معزولة أو في , موضع األحداثالتحقق في أجزاء وبإختصاراليمكن تفهم النظم المختلفة من قبل. وما إلى ذلك, مستوى تكوين أعلى

وبغض . ع العلممنها على إنعزالية وإنفراد ويظهر هذا النوع من المفاهيم والمشاكل في جميع فرو. كلها موضوع هذه الدراسة, أو الظواهر اإلجتماعية , النظر عن األشياء غير الحية والكائنات الحية

وكثيرا ما نجد, واليقتصر األمر فقط على الجوانب العامة ووجهات النظر السوية في مختلف العلوم ير من الحاالت تماثل في قوانين وفي كث. تطابق شكلي أو تماثل في القوانين في مختلف المجاالت

ممتلكاتهم عن بغض النظر "للنظم " ألجزاء فرعية أو فئات معينة .وخاصة إذا كان هناك ماينطوي على النظام من عناصر

: في مايلي , تتصف نظرية النظام العام بكماليتها للعلوم العامة = 3-8-4 .في مختلف العلوم الطبيعية واإلجتماعية" integration"هنالك إتجاه عام نحو التكامل 1-

.ويبدو أن هذا التكامل يرتكز على النظرية العامة للنظام 2 - . الدقة النظرية أيضا في ميادين العلم الغير فيزيائية وهذه النظرية تكون وسيلة هامة تهدف إلى 3 -

, وم الكونية النظرية لوحـدها فيما يخص العل" عموديا " موحدة على التوالي بتسلسل وضع مبادئ -4 . هذا يجعلنا نقترب من الهدف المتمثل في وحدة العلوم

. وهذا يمكن أن يؤدي إلى التكامل الذي هو في أمس الحاجة إليه في التعليم العلمي -5 (Ludwig Von Bertalanffy. 1968:36)

Closed and open Systems: األنظمة المفتوحة والمغلقة ومع . أي األنظمة التي تكون معزولة عن بيئتها , تتعامل الفيزياء التقليدية مع األنظمة المغلقة فقط

فكل كائن حي هو أساسا نظام . ذلك نجد أن النظم التي هي بحكم طبيعتها وتعريفها ليست أنظمة مغلقة




- 9 -

وإن الكائنات الحية تشغل نفسها بالتدفق بإستمرار وتتم عمليات البناء والهدم دائما طالما هي . مفتوح تبقى فيمايسمى وهي في حالة من التوازن والكيميائية والديناميكية الحرارية ولكنها, على قيد الحياة . التي تميزهاعن غيرهاsteady state) المستقرة(الحالة المطردة

وإن حدث نظرية النظام العـام , وات األخيرة تم التوسع في الفيزياء لتشمل النظم المفتوحة وفي السن وأدى أيـضا إلـى إسـتنتاجات , ألقى الضوء على كثير من الظواهر الغامضة في الفيزياء والبيولوجيا

:عامة للمهمة التي سأذكر إثنين منها فقط هما تحـدد الحالـة , ففي أي نظام مغلق , equifinality ئية المطلقة هو تساوى الحقيقة النها: المبدأ األول

:مثل , النهائية بشكل مطلق اللبس فيه بالظروف األوليةفإنها تحدد مواضعها وبشكل مطلـق , " t "الحركة لنظام الكواكب عندما تكون في موضع عند زمن

. وهي محافظة النظام على حالته في التوازن . " °t "في زمن فإن الحالة النهائية قد يتم التوصل إليهـا مـن مختلـف , ا األمر ليس كماهو في األنظمة المفتوحة هذ

. وهذا ما يسمى بالنهاية المطلقة. الظروف األولية وبطرق مختلفة " يظهر تناقض آخر بين طبيعة الجماد والكائن الحي فيما يسمى أحيانا بالتناقض العنيف بـين مايـسمى

بين قانون التفكـك , " Darwin's evolutionوتطور داروين " Lord Kelvin's degradationتدهور كلفن .في الفيزياء وقانون التطور في علم األحياء

وبموجب المبدأ الثاني للديناميكية الحرارية فإن اإلتجاه العام لألحداث في الطبيعة الفيزيائية هـو الحـد اض مستويات اإلختالف مع مايسمى الموت الحراري للنظرة األقصى لحاالت عدم اإلستقرار ومع إنخف

عندها يتم تدهور الطاقة ويوزع إنخفاض درجة الحرارة بشكل متـساوي وتـؤدي هـذه .النهائية للكون وبعكس هذا وحسب النظام المفتوح فإن العالم يعيش فـي الجنينيـة والتنميـة . العملية إلى توقف العالم

. رتب أعلى من حالة عدم التجانس والتنظيموالتطورمن أجل اإلنتقال إلى ولكن على أساس النظم المفتوحة يختفي التناقض الواضح والتطور الغير الواضح

عامل رياضي في الفيزياء يعتبر مقياسا للطاقة غير المستفادة منها والتـي - " entropyاألنتروبي " لـ لذلك في كل عملية تحـول فـي –ي في الكون في نظام ديناميكي حرار " شغل " اليمكن تحويلها إلى

فـي . الطاقة يترافق معها في مكان ما نقص في كمية الطاقة المتاحة والقابلة لتنفيذ شغل في المستقبل وغيـر قابلـة فـي , هذه الحالة فإن األنتروبيا هي مجموع الطاقة الحرارية المتدفقة في إتجاه واحـد

irreversible على جميع العمليات الغير منعكسة أو الغير ملغـاة يتوجب ففي األنظمة المغلقة.. الرجوعلذلك فإن التغير في األنتروبي في األنظمة المغلقة ذو إيجابية بإستمرار فـي إتجـاه , األنتروبي زيادة

. تدميرها منعكـسة وأنمـا بينما في األنظمة المفتوحة اليكون لدينا إنتاج لألنتروبي فقط بسبب العمليـات الغيـر

.- ليس له أثر تدميري على النظام -إستيراد أنتروبي سلبيلذلك فاألنظمـة الحيـة . هذه حالة في الكائنات الحية التي تورد جزيئات معقدة حرة ذات الطاقة العالية

. تحتفظ لنفسها بحالة مستقرة من أجل النظام والتنظيم(Ludwig Von Bertalanffy. 1968:39)




- 10 -

Bertalanffy's open system وضعه بيرتاالنفيالنظام المفتوح كما) :1(شكل رقم

:هناك تطور آخر يرتبط إرتباطا وثيقا مع نظرية النظام هو

وفـي كـل . هي المعلومات النظرية لإلتـصال . النظرية الحديثة لإلتصاالت في المفهوم العام : أوال وعلى سبيل المثال إذا كانـت الموجـات الـضوئية , الحاالت فإن تدفق المعلومات يقابله تدفق الطاقة

عندها يحصل ردود الفعل مـن , منبعثة من بعض األجسام تصل إلى العين أو الخاليا الكهروضوئية الأي , وهنالك طريقة أخرى لقياس المعلومات . بعض األجهزة أو الكائن وبالتالي نقل المعلومات المبرقة

. من حيث القرارات .لنظرية اإلتصالاإلستعمال الواسع للتغذية الراجعة للمفهوم المركزي : وثانيا

وإستخدام اإلقتراحات التي تترتب عن مجال التكنولوجيا الحديثة في مجال واسع لتحقيق اإلستقرار فـي كما هو الحال في المنظم الحراري أو في أجهزة. عمل معين

لإلنحراف عن هـذا الهـدف أو لتوجيه الجهود الرامية إلى تحقيق الهدف أو التغذية الراجعة , الراديو . ذي غرضه التوصل بالمعلوماتال

هناك بالفعل الحاجة لعدد كبير من الظواهر البيولوجية التي تتطابق مع نموذج التغذية الراجعـة منهـا أو الحفاظ على التوازن في الكائن الحي منها النموذج األولي لـذوات الـدم , ظاهرة ماتسمى التوازن

. الحار( Ludwig Von Bertalanffy,1968:41)

سـببي واحـد غيـر وتؤكد سمات العلم الحديث إن فعل مخطط الوحدات المنعزلة التي تعمل في إتجاه , والكائنـات الحيويـة , الكليـة , وهذا يبدو في جميع مجاالت العلوم والمفاهيم ذات الشمولية , كاف

. وتدل كلها على أنه في نهاية المطاف البد لنا من التفكير في نظم عناصر التفاعل . الخ ..ت والجشطال, ومع كل هذه الجوانب البد من األخذ بعين اإلعتبار . وبالمثل تبدوا المفاهيم وغاياتها خارج نطاق العلم

ذ في اإلعتبـار أنه اليمكن تصور وجود كائن حي دون كالم وسلوك في المجتمع البشري بدون أن تأخ " adaptiveness التكييف " اإلختالف والفضاضة فيما يسمى

(Ludwig Von Bertalanffy,1968:44 ) . بهدف البحث وماشابه :مفهوم النظام

:يمكن التمييز بين ثالثة أنواع معقدة من العناصر المختلفة في . وفقا لعددها1 -




- 11 -

.فقا ألنواعها و2 - . وفقا لعالقات العناصر3 -

. ويمكن تعريف النظام على أنه مجموعة من العناصر التي تكون مترابطة فيمـا بينهـا أومـع البيئـة . واليمكن تحقيق التقدم إال عن طريق المرور من حالة عدم تكاملية التفاضل إلى تفاضـلية األجـزاء

" أو نقول علية بالنظـام . بدخول أو مغادرة المكونات المادية الذي اليسمح " المغلق "يطلق على النظام إذا كان" المفتوح

أنظمـة متوازنـة والتعتبر الكائنات أنظمة مغلقة وفي الحقيقة هي . يسمح بالدخول أو الخروج للمواد . ولكنها مفتوحة وبحالة مستقرة

والبنـاء , وهو عرضة لتقبل وإعطاء , ه ويعرف النظام المفتوح بأنه نظام ذو شأن متغير يتبادل مع بيئت . وكسر المكونات المادية, األعلى واألسفل

( Ludwig Von Bertalanffy,1968:54) :تأثير نظرية النظام على تعليم العلوم

وقد أوصـى المـشروع . وينمو مع الوقت systems "األنظمة " لوم حول يتزايد الدعم لتعليم العبأن يتعرف جميع التالميذ على النظم . ) م(1989 للرابطة األمريكية لتقدم العلوم سنة 2061 - -رقم

لمعرفةا بوصفها موضوعا مشتركا ومقياس ) م (1989 العلوم وأقترحت الرابطة األمريكية لتقدم .القراءة والكتابة والعلوم

( American Association for the Advancement of science) وأوضح كـل . وأن تضع الدراسة على مدى سنوات . كفكرة موضوعية , كيفية فهم الطالب لألنظمة

.- 1969 متفاوتة ومنذ عام وما سبقه من علماء بفترات . ( , Chen & Stroup et al ): من : أهمية وميزات نظرية النظام لتعليم العلوم ومنها

يتضمن مجموعة من األفكار القوية ويمكن للطالب إستخدام هيكل لـدمج , أنها إتجاه متكامل : 1) .وغيرها, علوم , وفهم تخصصات مادية مختلفة

لى خلق وتشجيع المناهج المبنية على التبـسيط المفـرط فإنها تعمل ع, المعقدة تجاهاتاإل وفي 2) : والعالم وتعليم العلوم من , من جهة وهذا يساعد على ردم الهوة بين العالم والمتعلم , لألنشطة واألطر

.وتتجنب التدريس بالطرق التقليدية . جهة ثانية .فالعالم ديناميكية : تتفهم التغيير 3 ) :

يستند ويميل الى التركيز Traditional Science Eduction - –إلسلوب التقليدي إن تدريس العلوم بابينما نظرية النظام توفراألدوات الفكرية الالزمة للمتعلمين لبناء تفاهم , والسكون والتكرار والتسلسل

.يقوم على الحركيات وبهذه . إنضباط متكامل تتحدى المواجهة المتمثلة في خلق إطار قوي ذو: نظرية النظام ): 4

التي تقوم على مفاهيم غامضة للعمليةتقف متماسكة لتوفير بديل لجهود اإلصالح, الخاصية Under defined) ( الدراسية مابين التخصصات والمناهج .Lee, Hyongyong , 2002 : 2 ) (

وطريقة سـردها , المصادر األولية والمدخل المنظومي هو تحسين لطريقة التفكير التأريخي في

.وزيادة خبرات المعلم في مجال التدريس , وتنفيذها في الوقت المناسـب لكل من المعلم والطالب . ( Friderick D.Drake & Sarah Darke Brown , 2003 :1 )

.التفكير : ثالثا :ر بصورة عامة التفكي

ظل التفكير الخاصية الراقية العليا التي يتميز بها اإلنسان عن سائر المخلوقات فهو أرقى العمليـات كما أن العيـوب . والتفكير هو المحصلة النهائية لنواتج عمليات األحساس واإلدراك والتخيل . النفسية

.لية التفكير أو العجز في تلك العمليات البد وأن يؤثر سلبا على عم : خصائص التفكير




- 12 -

. التفكيرعندما اليتوفر لدي اإلنسان عادة فورية يواجه بها الموقف يحدث1-وظهـور , آلبد وأن يتضمن التفكير فترة زمنية من الضروري أن تنقضي بـين إسـتقبال المثيـر 2-

.اإلستجابة يها من السلوك باألداء الـذي يـصدر عـن ولكننا نستدل عل, التفكير عملية ضمنية النراها مباشرة 3-

. الفرد في موقف يتطلب التفكير التفكير يقوم على الوساطة الرمزية بين البيئة والعمليات الداخلية الضمنية التي تؤدي في النهاية إلى 4-

.سلوك

:التفكير والتعلم ة والعمر التي يمـر بهـا الفـرد إن جميع عمليات التفكير يتم إكتسابها وتعلمها طبقا للمراحل النمائي

فالتفكير هو أروع وأعظم نتائج حدوث التعلم الذي يتم من خالل نظام تربوي تعليمي ناضج . اإلنساني حتى وإن , وأنواع التطرف المختلفة , فالشخص الذي يتوسط في اإلنحرافات والمشكالت اإلجتماعية ,

بطريقة علمية مجسمة مرنة على الرغم مـن أنـه لم يتعلم كيف يفكر , درجة علمية كان حاصال على ويجب أن نتـذكر دائمـا أن . حفظ على ظهر قلب المقررات الدراسية وحصل على تقديرات مرتفعة

والعصر الحالي يشهد ثورة هائلـة . التفكير العلمي هو أروع نتائج التعلم في ضوء نظام تعليمي ناضج ويعرف أحيانا بممارسة التفكيركنظام .Systemic Thinkingفيما يعرف بالتفكير المنظومي

Thinking Systems .

:أنواع التفكير يتوصل علماء النفس إلى التفرقة بين بعض أنواع التفكير بالرغم من إشتراكها جميعا في الـصفات

:أو الخصائص سالفة الذكر وتلك األنواع هي . التفكير الخطي 1- . التفكير اإلبتكاري 2- . التفكير الناقد3- . التفكير التكتيكي 4- . التفكير اإلستراتيجي 5- . التفكير المجرد 6- . التفكير البصري 7- . التفكير المنظومي 8-

: وما يخص هذا البحث هو ماهو التفكير المنظومي ؟ : التفكير المنظومي

يتم من خاللها أخذ جميع جوانـب الموقـف أو أن التفكير المنظومي هو عملية (Tifflin , 1987)أشار ويرى البعض أن التفكيـر المنظـومي هـو . المشكلة في اإلعتبار بهدف رئيسي وهو فهم النظام ككل

أنه يجمع بين عمليتين متممتين لبعضهما الـبعض Ackoff,1981ووصفه . مدخل كلي لحل المشكالت . يوضح ذلك ) 6( ل والشك .وهما التحليل والتركيب ولكن بطريقة جيدة




- 13 -

:أهمية التفكير المنظومي أي يرى الجزيئـات . ينمي لدى الفرد الرؤية المستقبلية الشاملة ألي موضوع دون أن يفقد جزيئاته 1-

.في إطار كلي مترابطكما , للمشكالت إستخدام التفكير المنظومي عند تناول أي مشكلة يساعد في رؤية األسباب الجذرية 2-

يساعد في تقديم نظرة شاملة لهذه المشكالت مما قد يسمح بصورة كبيرة إلى التوصل للحلـول المثلـى .واإلبداعية لهذه المشكالت

. إنماء القدرة على رؤية العالقات بين األشياء نفسها بما يؤدي إلى تحسين الرؤية المتعمقة لألمور 3-والتركيب وصوال لإلبداع الذي هو من أهم مخرجات أي نظـام تعليمـي إنماء القدرة على التحليل 4-

.ناجح وآلزم لتحليل أي مـشكلة أو . خلق جيل قادر على التعامل اإليجابي مع النظم البيئية التي يعيش فيها 5-

.كما أنه يدفع إلى العمل والتصرف مبكرا أو ليصل إلى محاولة عالج المشكلة الحقا , مؤسسة والذي بدوره يساعد الفرد لينظر إلى العالم بما فيه من مؤسـسات , العوامل لفهم العالم المعقد أحد -6

.نظرة كلية تمكنه من معرفة األسباب الحقيقية ومعرفة إلى أين يسير العمل يوجه اإلهتمام إلى ضرورة التفكير في البحث التربوي من خالل منظور حـديث مـن أجـل فهـم 7-

.ة بأبعادها المتعددة والمتداخلة الظواهر التربوي 10-2).:ص, ت .د,عبد الوهاب محمد كامل(

:ويقول الشريف كوثر فإذا تم الربط بين عناصر هذه المجموعة أثناء التدريس بإستخدام المدخل المنظومي يمكن تنشئة جيـل

ذو المعنى ويفكر تفكيرا منظوميا يؤدي إلى اإلكتشاف واإلبتكار وحل مايواجهه علمي قادر على التعلم . من مشكالت

2003:125),الشريف كوثر ( : التالي(3)يمكن التعبير عن التفكير العلمي المنظومي بالشكل




- 14 -

:خصائص التفكير المنظومي

.ينظر إلى الموقف ككل وإلى السياق الواسع ويقاوم الميل إلى تبسيط الحلول والمشكالت 1- بين األجزاء المكونـة ) الروابط( ينظر إلى الخصائص العامة للنظام ككل والتي تنشأ من العالقات 2-

.للنظام . الدمج بين إتخاذ القرار واإلدارة يشجع المشاركة أثناء حل المشكالت ويعمل على3- . يحثنا على تقدير وجهات نظر اآلخرين 4- يوسع نظرتنا إلى العالم ويجعلنا على وعي أكثر بالفروض والحـدود التـي تـستخدمها لتعريـف 5-

.األشياءك فـي يساعدنا أن ننظر إلى العالقات والتأثيرات المتعددة بين األجزاء المكونة للمشكلة التي تـشار 6-

(Sterling,S. 2004:78). حلها intelligence . الذكاء : رابعا

ويرتبط هذا المصطلح بقوة مع . إشتقت كلمة ذكاء من المعنى العميق لكلمة اإلدراك أو التمييز

ويبحث الخبراء في تعاريف عدة للذكاء وببساطة فالذكاء هو القدرة على . ت الميتافيزيقيةالنظرياهذه القدرة العامة تتكون من عدد معين من . والتفاعل ضمن بيئة واحدة ,الفهم , المعرفة والتعلم منها

: وتشمل هذه القدرات الخاصة مايلي , القدرات او تغيرات في البيئة الحالية,القدرة على التكيف مع بيئة جديدة . القدرة على المعرفة والقدرة للحصول عليها. والبحث في السبب, القدرة على التفكير المجرد. القدرة على فهم العالقات. القدرة على التقييم والحكم. القدرة على التفكير األصلي وما ينتج عنه.

كنها تعني جميع قدراته التي تسمح للشخص ول, ويمكن إضافة قدرات إضافية محدد لهذه القائمة مثل الصحراء , البيئة في هذا التعريف التعني بيئة األرض -بالمعرفة والفهم والتعامل مع البيئة




- 15 -

بما في ذلك . ومايعنيه مصطلح البيئة هو معنى أوسع مما يشمل محيط األرض مباشرة-..., والجبال أو حجرة , مكان العمل , ة أن تكون أيضا شيئا صغيرا بيئة يمكن في هذه الحال. الناس من حوله

. الدراسة :الذكاء هو قدرة الشخص على C.George Boereeويرى

).أي معرفة وفهم(إكتساب المعرفة ): 1 ).حل المشكالت(تطببيق المعرفة ): 2 .أنها قوة العقل الواحد . اإلنخراط في التفكير المجرد ): 3

وقد حاول علماء النفس .لنحو ومن الواضح هو جانبا مهما جدا من وحدة الرفاه العام وعلى هذا ا .قياس ذلك منذ ما يزيد على قرن من الزمان

(C.George Boeree , 2003:1) للغاية يتم تكوينها وبناؤها من منظومات ضخمة للغاية تتفاعل معا من أجل الذكاء منظومة معقدة

تشكيل منظومة الذكاء والتي ستظل تتربع علي قمة نظم بناء اإلنسان فقد تحدث فيرنون عالم النفس في نظريته عن بناء الذكاء

structure of intelligenceنظام معقد من القدرات العقليةه على أن . .)ت.د., عبد الوهاب محمد(

:أنواع الذكاء سبعة أنواع من - أمریكا , في بنسلفانیا 1943 ولد سنة – Howard Gardner هوارد غاردنر لقد حدد

ردها فيما يخص األطفال تم س« MI Theory » الذكاءات المتميزة في نظرية الذكاءات المتعددة : هي كاآلتي 1983سنة " Frames of Mind" في كتاب أطر العقل الموهوبين

هذا النوع من ذكاء األطفال يخص التمتع بالقدرة على القراءة والكتابة وسرد : الذكاء اللغوي ) :1 المنطوقة والمكتوبة ، يتضمن الذكاء اللغوي حساسية الفرد للغة .القصص أو حل الكلمات المتقاطعة

وتشتمل هذه . القدرة على تعلم اللغات ، والقدرة على استعمال اللغة في تحقيق بعض األهدافبالغي أو شاعري ؛ واللغة عما يدور في النفس بشكل الذكاءات على القدرة على استعمال اللغة للتعبير

طباء يمتلكون بشكل كبير هذا النوع من والخ الكتاب والشعراء والمحامونف. تعني تذكر المعلومات .الذكاء

: يشتمل الذكاء المنطقي الرياضي على : الذكاء المنطقي الرياضي لألطفال ): 2 وكذلك. المشكالت منطقيا ، تنفيذ العمليات الرياضية ، وتحري القضايا علميا القدرة على تحليل

يرتبط غالبا بالعلوم النوع من الذكاء هذا. المنطقي ستنتاج والتفكير إلالقدرة على اكتشاف األنماط وا .والتفكير الرياضي

التركيب ,يتضمن الذكاء الموسيقي مهارة في األداء . ) الصوتي أو النغمي ( الذكاء الموسيقي ):3 وتذوق األنماط الموسيقية والنغمات وإعداد الدرجات الموسيقية والنغمات

.إضافة إلى الذكاء العام الذي يتميزون به. والمغنيين والموسيقينويظهر عن الملحنين. واإليقاعات . . الذكاء الجسمي الحركي ):4

الجسم أو أجزاء منه لحل المشكالت ، والقدرة يستلزم الذكاء الجسمي الحركي إمكانية استخدام كاملوغالبا مايميز الرياضين ومن يمارسون , حركات الجسم يقعلى استخدام القدرات العقلية لتنس

ويرى جاردنر أن النشاط العقلي والطبيعي ذو عالقة . الرقص ورجال الحرف المختلفة والجراحين .الذكاء بهذا النوع من

. . الذكاء المكاني):5واستعمال األماكن المفتوحة ، وكذلك المساحات لتعرفيشتمل الذكاء المكاني على إمكانية ا

ومن یعملون في مجال المساحة ورسم الخرائط Sculptors فيظهر بوضوح لدى النحاتين. المحصورة .وفحص المباني




- 16 -

). . االجتماعي(الشخصي الذكاء بين ):6ورغبات اآلخرين ، إنه يسمح للجميع للعمل م بالقدرة على فهم نوايا ودوافعتالذكاء بين الشخصي يهالمبيعات ورجال الدين والقادة السياسيون والمستشارون المربون ومندوبو. بفاعلية مع اآلخرين

. الذكاءات يحتاجون إلى شكل متطور من هذه). . يالذات( الذكاء الشخصي ):7

، أن يقدر الفرد مشاعره ومخاوفه ) الذات( القدرة على فهم النفس يستلزم الذكاء الشخصي الذاتيل عن أنفسنا ، بحيث نكون وجهة نظر جاردنر البد وأن نمتلك نموذجعملي فعا ومن. ودوافعه

. . استعمال المعلومات في حياتنا قادرين علىيمكن التعامل معها كقطعة واحدة ؛ بسبب عالقتهما يرى جاردنر أن الذكاء البين شخصي والشخصي

أن هذه ويؤكد جاردنر . يرتبطان ببعض في أغلب األحيان المتينة في معظم الثقافات ، فهماتعمل بشكل مستقل ، فهي متممة لبعضها البعض ، وغالبا ما تعمل في نفس الذكاءات السبع نادرا ما

هل هناك ذكاءات جديدة ؟ يستخدم الفرد مهاراته أو يحل مشكالته الوقت عندما.

بين تدور الكثير من المناقشاتم ، بدأت1983أعلن جاردنر عن هذه الذكاءات السبع في عام بعد أنأوردها جاردنر أوساط المهتمين ، هل هناك ذكاءات جديدة يمكن أن تضاف ؟ أم أن هناك ذكاءات

الذكاء : الذكاءات وهي يمكن أن تحذف ؟ وفي الحقيقة فقد أضاف جاردنر فيما بعد ثالثة أنواع من .)األخالقي( اإلنساني والذكاء الوجودي) الوجداني ( الطبيعي والذكاء الروحي

. ( Alan Chapman. 2009,1-17)

Systemic intelligence : الذكاء المنظومي

وعلسلوك ذكي في مواقف بها أنظمة معقدة تتضمن تفاعل ورد فينظر للذكاء المنظومي على أنه يمتد مجال عمل الذكاء المنظومي إلى ما وراء ذكاء و. اإلنساني الصور األصيلة للذكاء أحدهو

الذكاء( الذكاء الوجداني Golemanويعرف كولمان. حتى ذكاء كولمان الوجدانيجاردنر المتعدد أو، عور اآلخرين، و شعورنا الشخصي وش هو القدرة على فرز العواطف الذاتية- الوجداني-العاطفي

إذ , ) ين القدرة على التعرف على عالقتنا مع اآلخري, الذكاء العاطفي وذلك لتحفيز أنفسنا، وإلدارة المعرفية العليا وقد تم إستلهامه من وهو قدرة من قدرات البشر أنه يربط الذكاء بمفهوم المنظومة

سية بين السيطرة الشخصية والذي إعتبره حلقة الوصل الرئي . Seng 1990أعمال بيتر سينج وصيغة ينظر إليه على أنه فلسفة حياة ووعي بالمواقف وحس عام حيث, المنظومي والتفكير

وتتناول الدراسة صفات الفرد الذي يتمتع . الذكي ومخرج من التمركز حول الذات أساسية للسلوك المؤسسة في إعتبارهم تأثير بالذكاء المنظومي وصفات المؤسسة الذكية منظوميا والتي يأخذ أفراد

أفعالهم على اآلخرين ويكون مؤشر الخوف وعدم الثقة في أدنى درجاته ويستجيب األفراد بدافعية حيث يدرك األفراد أنفسهم . للمبادرات الجديدة وهم واقعيون ويؤمنون باإلدارة الخيرة للجميع

-م النظر إلى ما وراء حلقات السبب إال أنهم محاطون بأنظمة وعليه–كأفراد لهم إستقالليتهم ويظهر في عمليات . والنتيجة الخطية المنعزلة في تفسير العالقات الداخلية والترابطات البينية

.الترحيب والتقدير واإلنصات والميول واإلهتمامات بإصدار األحكام والتودد والتشجيع والثناء ).. ت.د.., حسنين الكامل ( تمثل التي subsymbolic) الثانوية( الرموز الفرعية بينلجسر رابطهي فكرة الذكاء المنظومي

والقواعد والمعادالت , الغير واضح ، والمنطق الغامضةالشبكات العصبية ، السيطرة (المعرفة السلوك ...). ، اإلهتماماألهداف ، والمنطق والسلوك و (مثل ية ووصف قدرات رمز...) التفاضلية ،

وصف مهامها ، وال ةليست نتيجة لرمزيهي الفنية مالمحالذكي الذي تبديه األنظمة الحية ، وبعض ال




- 17 -

تصميم لإال إذا كان , نشأالينفترض أن السلوك الذكي و. تمثيل المعلومات الرموز الفرعية يترتب على . مالئمأداء النظام

تمثل التي sub-symbolicالرموز الفرعية الجسر الذي يمتد من وه الذكاء المنظومي . ) 4( شكل .جدول زمني للتكيف ب مع الهيكل تتكيفلبناتل بناءبنية النظاميةولل.المعرفة إلى قدرات رمزية

. : هي الشاملة ألنظمة الذكاء المنظوميلمكونات الرئيسيةا

هي عبارة . والجدول الزمني للتنمية التي تصف مراحل تطور النظام) المنظومية البنية(بنية النظام لذلك ينقسم النظام إلى اللبنات . نتائج المرجوةبال التي تسمح تركيبة مصممة بعناية من األساليبعن

قواعد و , التعلم الفردي قواعدعزمنية ، م متعددة ، وجداول التي هي قابلة للتكيف على مستويات ) Goerke, N. (2002). : pp. 1-8 ( .تنظيم الذاكرة الفردية

: أدناه للذكاء المنظومي لتصميم نظام كما هوالميزات الرئيسية الرئيسية

. . البنية النظامية :)1 . . اللبنات التكيفية: )2 . . الجدول الزمني للتنمية الهيكلية: )3 . . قواعد للتعلم والتكيف: )4. . المعرفة والمنطقفيتنظيم الذاكرة : )5

عن بالتكيف ةمسؤولمنها ة كل واحد فإن، المبنية كتلال هناك تفاعل كبير بين وبالرغم من أن الجدول الزمني ب العملية الكاملة وتتكلل.مع مخطط يتعلق بالمعرفة و الخبرة المكتسبة من قبل األداة

.ة التعلموبالنسبة لألداة المفترضة لمهم, بيئة األداة الموجودة بالنسبة للتفاعل مع للتنمية الهيكلية. مكاناتإل تحديد النمط الجيني يتممع الجدول الزمني للتنمية و , النظاميةبنيةالتصميم األولي لهذه الوب

الظواهر أنواعفردية إلى تزايدالتجربة تؤدي بدوره من خالل عملية ال التي. لألداة الحرفيةاألشغالنشؤ (- ليس إآلهي- عملية أي تخليقحرفية نا ن لديعني أت التنمية هنا. الكيانداخلالفردية

يمكنه أن يتجاوز قدراته , ولكي نتمكن من بناء نظام تقني . طوال فترة عملها ) ontogenesisأصلالذكاء المنظومي والذي مع اإلرشادات بنهج) ينمو(األولية في جميع األنحاء مع القدرة على أن يكبر

.ن تمهيد الطريق للوصول إلى الهدف المطلوببدوره يمكن الذكاء المنظومي م( Goerke, N. (2002).pp:1-8)

:الدماغ وتخزين المعلومات في الذاكرة

:الذاكرة وتدرس الذاكرة في حقول . لومات واسترجاعهاوهي القدرة على تخزين المع. هي إحدى قدرات الدماغ

وهنالك عدة تصنيفات للذاكرة بناء على مدتها ، طبيعتها . علم النفس اإلدراكي وعلم األعصاب قد يتسائل المرء نفسه عن كيفية تذكر المعلومات عند اإلختبار؟ .واسترجاعها للحاالت الشعورية

لفترات من الزمن ، ونذكر منها عند الحاجة إليها بالوقت والقدرة على خلق ذاكرة جديدة ، وتخزينها




- 18 -

وقد تم دراسة ذاكرة اإلنسان كموضوعا للعلم . الذي يسمح لنا بالتعلم والتفاعل مع العالم من حولنا. والفلسفة آلالف السنين ، وأصبح واحدا من الموضوعات الرئيسية التي تهم ضمن علم النفس المعرفي

سنقدم نظرة عامة وسريعة على ما هو .؟ كيف يتم تشكيل الذكريات؟ بالضبطولكن ما هي الذاكرة . مفهوم الذاكرة ، وكيف تعمل وكيف يتم تنظيمها؟

ذاكرة يشير إلى العمليات التي تستخدم إلكتساب وتخزين المعلومات واالحتفاظ بها مصطلح ال, الترميز: هناك ثالث عمليات كبرى تشارك في الذاكرة هي . قت الحقواسترجاعها لإلستعمال في و

من أجل تشكيل ذكريات جديدة ، يجب تغيير المعلومات في شكل قابل و .التخزين واإلسترجاعباسم الترميز وبالمعلومات المجردة المشفرة بنجاح ، لالستعمال ، والذي يحدث من خالل عملية تعرف

ومع أن الكثير من هذه الذاكرة المخزنة تقع , لذاكرة الستخدامها الحقايجب أن تكون مخزنة في افإن عملية اإلسترجاع , خارج وعينا أو إدراكنا أكثر من مرة ، إال عندما نحتاجها إلى اإلستخدام فعال

( Kendra cherry, 2010 ) .تسمح لنا بجلب الذكريات المخزنة إلى الوعي الحاضر

The stage model of memory : المرحلة للذاكرةنموذج

لقد تم إقتراح عدة نماذج مختلفة من الذاكرة ، وغالبا ما يستخدم نموذج مرحلة من الذاكرة لشرح المعروف أيضا بإسم نموذج الخزن (وأقترح في البداية النموذج . وظيفة البنية األساسية للذاكرة

ذاكرة التي لديها ميزة كونها قادرة على أن تكون مقسمة إلى شبه نماذج هو نموذج من ال. المتعدد, أقترح هذا النموذج من قبل أتكنسون ).ونموذج مشروط, نموذج ذاكرة متعددة (من الذاكرة

( Richard Atkinson and Richard Shiffrin) .1968عام , وشيفرن

يقترح أن الذاكرة البشرية تنطوي على سلسلة . وء على هيكل ما للذاكرةهو مقترح نظرية ألقت الضوالذاكرة على , والذاكرة على المدى القصير , الذاكرة الحسية : من ثالث مراحل منفصلة للذاكرة هي

. المدى الطويل

.يوضح مخطط نموذج الخزن المتعدد في الذاكرة). 5(شكل




- 19 -

Sensory memory : الذاكرة الحسية

خالل هذه المرحلة ، يتم تخزين المعلومات الحسية من البيئة لفترة . هي أول مرحلة من الذاكرة خالل نصف ثانية للحصول على -لضبط أو مايقرب ليس با–وجيزة جدا من الزمن ، وعموما

نحضر لجوانب معينة فقط من . ثوان للحصول على معلومات السمعية4 أو3و. معلومات بصرية الذاكرة - وهي-هذه الذاكرة الحسية ، والسماح لبعض من هذه المعلومات لتنتقل إلى المرحلة التالية

.على المدى القصير

Short-term Memory :لقصيرالمدى ا الذاكرة على وفي . وتعرف أيضا باسم الذاكرة النشطة ، هي المعلومات التي تقوم حاليا على علم أو تفكير

وااللتفات الى الذكريات الحسية يولد . علم النفس الفرويدي ، يشار إلى هذه الذاكرة باسم العقل الواعي وسيتم تخزين معظم المعلومات المخزنة في الذاكرة النشطة . على المدى القصيرالمعلومات في الذاكرة

بينما يمكن نسيان و بسرعة الكثير من الذكريات في المدى القصير لدينا ، . ثانية30 إلى 20لنحو الذاكرة - أي -لهذه المعلومات فيما لو أتيح لها االستمرار في المرحلة القادمةالحضور ويمكن . األمد طويلة

Long-term memory. الذاكرة طويلة المدى

, - فرويد في علم النفس -حسب . تشير الذاكرة طويلة المدى إلى إستمرار تخزين المعلومات ومعظم هذه المعلومات هي من . ويمكن إستدعاء الذاكرة طويلة المدى في طليعة الشعور والوعي

ويكون من السهل تذكر . الذاكرة العاملة إلستخدامها عند الحاجةويمكن إستدعاؤها في . خارج وعينا . في حين أن ذكريات أخرى أكثر صعوبة في الوصول إليها, هذه المعلومات

:تخزين المعلومات في الدماغ يجمع . وبعض الالفقريات هو العضو الرئيسي في الجهاز العصبي عند الفقرياتBrain الدماغ

دة يالمعلومات ويحللها ويسيطر ويدير معظم أدوار أعضاء الجسم وکذلك هو منبع إلنتاج معلومات جد والمخيخ Cerebrumخ الم(تدل الدراسات على أن الدماغ يتألف من ثالث أقسام أساسيةهي .

Cerebellumوالنخاع المستطيل Brain stem.(ويتكون .وكل جزء يتكون أساسا من الخاليا العصبية .الجهاز العصبي المركزي من جزئين رئيسين هما الحبل الشوكي والدماغ

والخاليا المخية . الخ..., ذاكرة , المعقدة من تعلم دورا مهما من أنشطة العمليات ويلعب الدماغ . وحفظ المعلومات والذكريات المختلفة الكثيرة هي التي تمتلك سر تخزين

ومن . إستنادا إلى طبيعة ومدة وإسترجاع المعلومات , لتصنيف المعلومات هناك عدة طرق : وإسترجاع الذاكرة منظور تجهيزالمعلومات هنالك ثالث مراحل رئيسية في تشكيل

تجهيز وجمع المعلومات التي وردت( ترميز أو تسجيل.( إنشاء سجل دائم للمعلومات المشفرة( تخزين.( وة مرة أخرى للمعلومات المخزنة لإلستجابة لبعض منها الجديرة الدع(إسترجاع أو تذكر

). لإلستخدام في العملية والنشاط




- 20 -

.لرئیسیةیوضح أجزاء الدماغ ا ) : 6(شكل

6p211/PublishingImages/Neuroscience/GraphicsGallery/Resources/gov.nih.niaaa.www://httpgif.7

شكل 1000لها خليةوكل . neuronsيتكون الدماغ البشري من مايقرب من مليار خلية عصبية فلو أخذنا . من تريليون من اإلتصاالت أكثر والتي تبلغ. من اإلتصاالت مع الخاليا العصبية األخرى

ومن الناحية العملية فإنها . أن كل خلية تخزن ذاكرة واحدة سيكون ذلك كبيرا للغايةعلى سبيل المثال وتتعاون ذاكرة كل خلية مع ذاكرة الخاليا األخرى في وقت واحد . USBتشبه الرقاقة الألليكترونية

يعمل . مما يساعد على جعل أضعاف مضاعفة لقدرة الدماغ على التخزين إلى شئ أكبر ومضاعف أشبه بجهاز فيديو الرقمي لتسجيل المعلومات وبإمكان الذاكرة , اإلنسان والكائنات الحية الذكيةدماغ

مليون (للدماغ البشري سعة خزن المعلومات . ألف كلمة 100-20مابين قصيرة المدى أن تخزنا يجعلك أن مم. وهو كافيا لعمل برامج تلفزيونية لمدة إستيعابية قدرها ثالثة ماليين ساعة ) جيغابايت

سنة من فترة 300فهي فترة تصل وبإستمرار إلى أكثر من . تضطر إلى ترك جهاز التلفزيون بشكل ) المعلومات(الدماغ للذكريات من الصعب حساب قدرة تخزين. اإلستخدام لتلك البرامج المخزنة

.... اإلنسان ؟ سنة قادمة من عمر 100ولو سأل سائل عن مدى سعة المعلومات التي تخزن في. دقيق .! ..ستكون قدرة عجيبة فعال

(J.Hawes . Paul Reber ) . المدخل المنظومي : خامسا

ما هو المدخل المنظومي ؟ :أمين فاروق فهمي بأنه , يعرفه

ذلك المدخل الذي يتناول العالقات المتبادلة والمتناغمة بين الجزئيات التي يعمـل كـل جـزء منهـا " ". كمنظومة فرعية تأخذ من الكل وتعطي للكل بحيث يكون الكل أكبر من مجموع مكوناته

: سمات المدخل المنظومي

رعية منه إال في إطارها الكلي من أهم خصائص هذا المدخل أنه اليمكن تناول أي منظومة فلذا فالمدخل المنظومي في إصالح . المترابط ألنها تؤثر وتتأثر بالكل فهي تعطي للكل وتأخذ من الكل

الوطني بالدولة البد أن يتناول باإلصالح كافة المنظومات أي إنه أي منظومة من منظومات العملومنظومة التعليم من أهم منظومات العمل . مدخل إصالحي شـامل لكافة المكونات في آن واحد

. الوطني ألنها تمد كافة المنظومات بمخرجات يراعى في إعدادها معايير الجودة المحلية والعالمية




http://www.niaaa.nih.gov/Resources/GraphicsGallery/Neuroscience/PublishingImages/211p67.gif

- 21 -

: منظومة التعليم كما يتضح من الـشكل المنظـومي , تتكون منظومة التعليم من معلم ومتعلم ومحتوى وسياق للتعلم

:اآلتي

.يوضح منظومية التعليم ) 7:( الشكل

ويالحظ أن كل مكون من مكونات المنظومة يؤثر ويتأثر ببقة المكونات فالمعلم مثال يؤثر ويتأثر بالنهج

.وهكذا...والمتعلم وسياق التعلم يؤثر ويتأثر بالنهج والمعلم والمتعلم. وسياق التعلم

:ظومة التعليم التحديات الراهنة التي تواجه من لقد أصبحنا نعيش عصر العولمة الذي أصبحت فيه عولمة السياسات واإلقتصاد واإلعالم والثقافـة

والتي مـن أهمهـا إمتـداد . الخ واقعا ملموسا يكون عالما جديدا شكلت معالمه اآلن ...والتعليم والفن لدول المتقدمة والناميـة علـى حـد سـواء إلى شتى مجاالت الحياة في ا ) األنترنت( شبكة المعلومات

.وإتساع مجاالتها بال حدودفإمتداد شبكة األنترنيت إلى المدارس والمعاهـد والجامعـات والمنـزل . أهم هذه المجاالت التعليم *

.يعني عولمة التعليم حيث يتخطى حدود الزمان والمكان إعداد أجيالها القادم ةفي إطار دولـي دون هنا يأتي التحدي الذي يفرض هذا الواقع على كل دولة في

لذلك فإن مخرجات منظومة التعليم التي يجـب أن تتـوافر فيهـا . أن تفقد إنتماءها أو هويتها الوطنية . معايير الجودة المحلية والعالمية

:ومن هذه التحديات هي . لذا فإن تحديث الدولة يجب أن يبدأ بمنظومة التعليمهرة الحفظ والتلقين وماصاحبها من تخلف في البنية المعرفية للطالب حيـث تركـز شيوع ظا : أوال

طرق التدريس القائمة حاليا في الغالب األعم على إعطاء ركام معلوماتي هائل غير مترابط مع نفـسه لذا اليتمكن الطالب من ربط مايدرسه مع ماسبق دراسته في بنيته المعرفية وبذلك . أو مع بيئة الطالب

يتلقى الطالب المفاهيم الجديدة في صورة معلومات منعزلة عن بنيته المعرفية وعنه فيلجأ إلى حفظهـا وبذلك التدخل في بنيته المعرفية وتكون عرضة للفقد والنسيان بعد إجتياز إمتحانـات التقـيس سـوى

لهم من صف دراسـي هنا اليحدث النمو المعرفي المستهدف من الطالب عند إنتقا . الحدود الدنيا للتعلم إلى الصف األعلى في السلم التعليمي وبذلك تزداد الفجوة بين ماتعلمه الطالب بالفعل ودخل في بنيـتهم

وتزداد الفجوة المعرفية للطالب إتساعا سنة بعد أخـرى وينحـدر . المعرفية وبين مايجب أن يتعلموه .مستواهم في التحصيل واليحدث التراكم المعرفي المنشود

لذا تأتي األهمية بالمدخل المنظومي الذي بنى على النظرية البنائية وفيه يربط الطالب مايدرسه في أية مرحلة مع ماسبق دراسته في منظومات مترابطة المكونات ويتم ذلك في إدخال البنائية فـي تنظـيم

إلـى تنظـيم وربـط وإعداد المعلم حتى يكون قادرا على توجيه الطالب , المحتوى الذي يقدم للطالب وبذلك يحـدث النمـو والتـراكم المعرفـي , المعلومات حتى تدخل في بنيتهم المعرفية بصورة سليمة

المنشود الذي يرفع من مستويات التعليم والتعلم إلى التحليل والتركيب إن لتنظيم البيئة التي نعيش فيهـا إعداد أجيـال قـادرة علـى التعامـل فالنظم الخطية قاصرة عن . يحتاج إلى التعامل المنظومي معها

. المنظومي مع البيئة التي نعيش عليها .تحديات على مستوى مكون من مكونات منظومة التعليم: ثانيا




- 22 -

.أوجه القصور والتحديات التي تواجه المعلم1- . أوجه القصور والتحديات التي تواجه المتعلم2- . أوجه القصور التي تواجة المناهج 3- .جه القصور والتحديات التي تواجه السياق الذي يتم فيه التعلم أو4-

,21-2)ت .د, ) ب( أمين فاروق فهمي (

:السمات التي يتصف بها المدخل المنظومي المنظومية:

الحقائق والمفاهيم المختلفـة فـي نـسق حيث يقدم النظرة الكلية للظواهر على نحو يتم فيه الربط بين منظومي متماسك ومترابط العناصر وبشكل تتشابك فيه تلك العناصر وتظهر عالقاتهـا الكامنـة بمـا يرسخها في البنية المعرفية للمتعلم ويتيح له إستخدامها بأسلوب منظومي في مختلف المواقف وتمكينـه

.ليم والتعلم بجوانبها المعرفية والمهارية والوجدانيةمن إستنباط عالقات جديدة بما يثري عملية التع البنائية:

يكسب المتعلم القدرة على ربـط مدخل بنائي حيث يبنى على نظرية البنائية والتعلم ذوالمعنى الذيمايدرسه بما درسه في أي مقرر دراسي أو مرحلة من مراحل التعلم وبما يسمح بالتغذية الراجعـة

.تصحح مسار التعليم والتعلم واإلستباقية التي الكلية:

حيث يتم فيه التعلم في إطار كلي متشابك ومتناغم يبدأ ويسير وينتهي بالكل فـي نـسق منظـومي .يعمق المعنى ويعظم النظرة الكلية ألي موضوع دون فقد جزئياته

إزدواجية التغذية: ي وفي أي مرحلة من مراحل التعلم بمـا حيث يقدم التغذية الراجعة واإلستجابة معا في أي موقف تعليم

يمكن الدارس بأن يربط مايدرسه بما درسه وما سوف يدرسه مما يساعد فـي تكـوين بنيـة معرفيـة .مترابطة ومتناغمة تؤدي للنمو المعرفي والتسريع من التعلم

التكامل : نسق منظـومي متكامـل يحقق التكامل بين مفاهيم فروع العلم الواحد أو فروع العلوم المختلفة في

.ومتشابك مما يعظم من مساحة وعمق التكامل اإلستمرارية:

يحقق اإلستمرارية حيث يمكن الدارس من اإلستمرارية في التعلم في جميـع مراحـل حياتـه ألن يسمح بتكوين بنية معرفية سليمة مترابطة ومفتوحة إلستقبال رأي تعلم آلحق دون أي معانـاة مـن

.كان التعلم نظاميا أو ذاتيا المتعلم سواء المظلة التربوية:

, حيث يعتبر مظلة يندرج تحتها أكثر من إستراتيجية وأسلوب للتعليم والتعلم مثـل الـتعلم النـشط .الخ...التعلم عن طريق حل المشكالت , التعلم عن بعد , التعلم التعاوني

الجودة: ق بها نحو التفكير المفتوح والنمو المتواصل للمعرفـة يحقق األهداف الكبرى لمنظومة التعليم وينطل

. بما يحقق جودة التعليم والتعلم 2006): 2-4,وآخرون , أمين فاروق فهمي ( لماذا المدخل المنظومي ؟

المنظومي والنمو المتواصـل يحقق األهداف الكبرى لمنظومة التعليم والتعلم وينطلق بها نحو التفكير .للمعرفة فيما يعرف بجودة التعليم والتعلم

:6). ت.د, ) أ( ,أمين فاروق فهمي(




- 23 -

: أهداف األخذ بالمدخل المنظومي في العملية التعليمية والتعلمية بصفة عامة :يذكر السعيد , كي وحسب فاروق فهمي وجوالجوس

قائمة على نظرية سليمة لتغيير نظـام , رفع كفاءة وتطوير العملية التعلمية بصورة منظومية شاملة 1- . وتؤكد على أهمية تغيير طريقة تفكيرنا في كيفية التغيير والتطوير, التعليم

. مدى والتتابع والتكامل حيث يراعى المدخل المنظومي كال من ال , تنظيم محتوى المناهج الدراسية 2- .وبذلك يظهر المحتوى في صورة مترابطة ومتكاملة وذات معنى مع إستبعاد الحشو والتكرار

حيث يؤكد المدخل المنظومي على ضرورة أن يدرك , مساعدة الطالب على التعلم بشكل ذو معنى 3- .الطالب بوضوح طبيعة ودور المفاهيم والعالقة بينهما

المعرفية " تتناغم فيها جوانب الخبرة المختلفة , ب الخبرات التعليمية بصورة منظومية إعطاء الطال 4- .أثناء عملية التعلم " الوجدانية النفس حركية

بحيث يكون الطالب قادرا علـى الرؤيـة المـستقبلية . تنمية قدرة الطالب على التفكير المنظومي 5- . أي يرى الجزيئات في إطار كلي مترابط ,الشاملة ألي موضوع دون أن يفقد جزيئاته

وإنماء قدراتهم على التحليل والتركيب لتنميـة التفكيـر , تنمية المهارات العليا للتفكير لدى الطالب 6- .اإلبتكاري الذي هو من أهم مخرجات أي نظام تعليمي ناجح

الواسعة والصغيرة تقدم فكار المتضمنة تنمية قدرة الطالب على التفكير اإلستداللي واإلستنباطي فاأل 7-أوال في بعض الموضوعات ثم تصاغ صياغة إستداللية أو إستنباطية يستخدم فيها التحليل خالل دراسة

.المخططات المنظومية كما يستخدم فيها بناء هذه المخططات أثناء عملية التعلم حتى يستطيعوا أن يفكروا في مواقـف , للطالبMétacognitive * تنمية مهارات ما وراء المعرفة8-

الحياة المختلفة وذلك أثناء تدريبهم على إستراتيجيات بناء المخططات المنظومية وإستراتيجية التـساؤل .أثناء عملية التعلم

رفع كفاءة العملية التعليمية بوجه عام والتأكيد على ربط فروع المعرفة المختلفة ربطا منظوميا كلما 9- .لكأمكن ذ

. إنماء القدرة على إستخدام المدخل المنظومي عند تناول أي مشكلة لوضع الحلول اإلبداعية لها 10- . إعطاء منظومة عامة للمادة التي يجب تعلمها11-

======

(Meta-cognitive)* المعرفة أو وراءما بعد : هامش*

Meta)( – أداة تصدير في الكثير من العمليات المعرفية .

بأنه معرفة الفرد لما يتعلق بعملياته المعرفية ونواتج تلـك العمليـات والخـصائص , Flavell) :فالفل ( وقد عرفه

المتعلقة بطبيعة المعرفة والمعلومات لديه وكل مايتعلق بها مثل األولويات المالئمة لتعلم المعلومات أو المعطيات وتستند

معطيات في ضوء الموضوعات المعرفية أو المعطيات التـي تتـضمنها عـادة الى التقويم النشط وضبط وتنظيم هذه ال

( Flavell , 1976 : 232 ) .لتحقيق قصد أو هدف ملموس

=========

:أهمية األخذ بالمدخل المنظومي

–ومي في التدريس والتعلم تم تطوير المدخل المنظ" وحديثا :يقول السعيد




- 24 -

Systemic Approach in Teaching and Learning - SATL -- –وكأسلوب . كأحد المداخل المعاصرة لبناء المناهج الدراسية بمراحل التعلم العام والجامعي من ناحية

المتبادلـة ويركزعلى العالقات , للتدريس يهتم بإدراك الكليات مع التفاصيل والجزئيات –غير خطي )2004 : 1-5,) أ : (السعید رضا ( .ومهارات التفكير العليا

: ويرى الشريف أن المدخل المنظومي من المداخل الهامة التي تسعى لتحقيق الترابط والتتابع والتسلسل بـين

البيئة التي يعيش فيها التلميذ وذلك أن المدخل اآلمن مع المفاهيم بصورة تحقق التفاعل الناجح والتكيف التفكير المنظومي فيجعله ينظر الى المشكلة نظرة شاملة ومتكاملة دون المنظومي يسـاعد التلميذ على

.إهمال ألي عنصر من عناصرها في ضوء ماتعلمه سابقا من مفاهيم وقواعد ونظريات )2003 :118, الشريف كوثر(

: ويرى مجدي إذا ما تـم , والحقيقة أن منهجا فقيرا في محتواه يمكن أن يثري التالميذ في المضامين التربوية

ـ . عن منهج غني في محتواه ويدرس بطريقة سيئة , تدريسه بطريقة جيدة إن أي تطـوير وعلى ذلك ف . مناظر في طريقة التدريس في المحتوى ينبغي أن يالزمه تطوير

) 2007 :46 -47, مجدي عزيز ( : جوالجوسكي &ويرى أمين

ضـوعات أي منـاهج أن واقعنا التعليمي الراهن يؤدي في معظم األحيان الى تدريسـه مفـاهيم أو مو بحيث تؤدي في النهاية الى ركام معرفي هائل غير مترابط مع نفـسه أو , مفصلة عن بعضها البعض

. كل ذلك يهدف الى إعداد الطالب إلجتياز إمتحانات معضمها تقف عند الحدود الدنيا للتعلم . مع البيئة فصلة عن اإلطار الكلـي المتـرابط أن هذا الواقع أدى الى تخرج أجيال معظمها يفكر بطريقة خطية من

إننا نريد ونحـن علـى أعتـاب , المنظومي والذي يصنع النسيج المعرفي المتشابك ألي نشاط إنساني . - Systemic – الى المنظومية – Linearity -القرن القادم أن نعبر بنظامنا التعليمي من الخطية

.)2000: 1 ,أمين و جوالجوسكي ( .وتنظیم طرق التدریس وأسالیبھا مرتبط بتحدید األھداف التربویة

: یقول سـالم رق یم ط ث تنظ ن حی نھج م ذ للم ي التنفی ة ف داف التربوی د األھ ساعد تحدی الیبھا ی دریس وأس یم , الت وتنظ

.وتصمیم وسائل وأسالیب مختلفة للتقویم 1997): 14, سالم مھدي (

.( Edward , Richard ) وريشارد, إدوارد : ویرى

: الفیزیاء یتمحور في العلوم وإن الممكن تقدیمھ للطالب في تعلیم . المفاھیم التي ینطوي إستخدامھا على الفیزیاء1 - .مد تفسیر المادة الفیزیائیة المقدمة للتالمیذ على الخبرات التي یحملونھا مسبقا یعت2 -

رة لدراسة . أن نتعلم كیفیة إستجابة التالمیذ لمادة الفیزیاء حقا -3 ائي والخب ولكي نقدم المنظور الفیزی :وذلك , كیفیة جعل األعمال الفیزیائیة ذات مراحل تعمل بفاعلیة

احثي بتنمیة فاع تعلم ب لیة أسالیب التدریس أكثر بما یتوافق مع وضع التالمیذ الخاص وبناء صالت أخرى ل :وحقا . الفیزیاء

: أن ھنالك حاجة الطالب للعدید من الموضوعات منھا . قدرة الطالب على تطبیق المفاھیم في المشاكل وإستخدام المنطق والریاضیات 1-

.ة في تعلم التالمیذ أھمیة البیئة التكنولوجی2 - .المعلمين وبفاعلية أكبر ضرورة تنوع أدوات وتقنيات المناهج الدراسية التي يمكن أن تساعد3 -




- 25 -

. الحوار داخل المجتمـع الفيزيـائي كمـا هـو فعـال والـذي بـدا أمـرا جيـدا حاليـا 4 - ( Edward , Richard , 1999: 24-30).

: يرى الشريف خاص في جميع يتطلب إعادة النظر في المناهج الدراسية بوجه عام ومناهج العلوم بوجه

المراحل التعليمية بحيث تعتمد إستخدام المدخل المنظومي بدال من المنهج الخطي في تخطيط . وتصميمه وبنائه وتنفيذه حتى تتحقق األهداف المنهجية بصورة علمية واقعية المنهج

)2003: 101, الشريف كوثر(

مايلي,2008المنظومي المؤتمر الدولي األول إلتحاد الجامعات العربية في المدخل" وجاء في :

المدخل المنظومي في التعليم والتعلم نهج علمي متميز وحديث في النظر للظواهر البيئية والمجتمعية كما أنه من أحدث أساليب التعليم والتعلم الذي تم تبنيه وتجريبه وتطبيقه في تطوير وتحديث

وحتى 1997 منذ عام عدد من المقررات الدراسية في مراحل التعلم العام والجامعي وتعليم الكبار وقد أدى الى, يومنا هذا

وذلك حتى يتمكن , التخلي عن األسلوب الخطي في التفكير والذي درجت عليه نظم التعليم التقليدية المتعلم من مسايرة العصر ومالحقة متغيراته المتسارعة وتشابك معارفه وتعقد مشكالته في ظل تحدي

.عولمة الثقافات-2006 .: مرات عربية حول المدخل المنظومي في مدينة القاهرة للفترة مابين وعقدت ستة مؤت*

2001 : كما عقد مؤتمرين ضم كل من مصر واألردن في الفترة مابين *

) 2008: 1, المؤتمر الدولي األول ( . 2006-2005 :إضافة الى مؤتمرات دولية سابقة منها

:والذي أوصى بـ : 2006-تموز / المؤتمر الدولي السابع في هونغ كونغ * "تطبيق المدخل المنظومي لفهم التنوع وتشجيع إدراجه في الفصول الدراسية "

(Tsoi. & Caritas,2006:106-112)

: والذي أوصى. 2004, المؤتمر األروبي حول البحوث التربوية في الفيزياء * .بضرورة تنفيذ أسلوب المدخل المنظومي في عمليات الفيزياء -

إن. وتكوين نماذج موضوعية في الفيزياء في سياق دراسة منهجية مختارة ج التفسيرية والتعلم ويؤكد على اإلنفتاح ويشجع التعلم ضمن البيئة المدخل المنظومي يجمع النماذ

– الفرد في بيئة التعلم –والطالب هو , التعليمية مع ربط التعليم بخصائص البيئة التعليمية وهو يهدف الى التعاون مع المتعلمين ويبحث عن . وتدريس المحتوى أي المضمون في كل وحدة

(Palmira & Violeta,2004:9-12) .الى التعلم قلقهم العميق في النظرة :يذكر الموسوي

: قدم تعريفا منظوميا ينص على , أن مجلس العموم البريطاني للتكنولوجيا التربوية وعليه فالظاهر أن , يمكن وصف التكنولوجيا بأنها علم تطبيق المعارف ألغراض علمية

.تعلم تشمل تطبيق المعارف بطريقة منظومية لحل المشكالت في التربية والتدريب تكنولوجيا الأن المسائل التعليمية مرت بعدة مراحل وتطورت من مرحلة الى أخرى : قول العبيد , وذكر رائد

الحديثة وإعتمادها على مدخل الى أن وصلت أرقى مراحلها في ظل إرتباطها بنظرية اإلتصال .النظم

: جاد وقول




- 26 -

أن النزعة المنظومية ولدت في الواليات المتحدة األمريكية وتشـدد على الدور الخاص في تشكيل أي مجموعة من األدوات ومجموعة من العالقات التي تربط بين تلـك األدوات وأن , منظمة أو نظام

.ه وتنظيمه ذاتيا الغرابة في هذا المنحنى هو إنتاج النظام لنفسه ومحافظته على إستمراريت . )2005: 17-19, رائد إبراهيم (

: سينغ . م.تقرير لـبيتير . المؤتمر السنوي لمعهد ماساشيوتس للتكنولوجيا* Piter.M.Senge : ( National Literacy Trust- NLT, 2002 ).

ولكـن , ينتهي الى صورة مسـتقبلية جميلـة . الرؤية الى المستقبل بدون تفكير منظم : ( تحت شعار ). بدون قوى عميقة إلتقان اإلنتقال من هنا إلى هناك

:وقد ركز المؤتمر على البيـت : ة بواسطة المزيج المعقد المتكون مـن تحديد قدرات المتعلمين لتحقيق إمكانياتهم الكامل -

.والمجتمع والمدرسة والعوامل البيئية عوضا عـن , على الفعل والتحليل عبر النظام بأكمله , ) المدخل المنظومي ( ويشجع النظام أو -

.جزء منه بط عبـر يمكننا المدخل المنظومي من تحديد العوامل الرئيسية التي تؤثر على الـسلوك المتـرا -

األخذ بنظر اإلعتبار تلك العوامل ومؤداها الى التعليم , فالبد من واضعي ومنفذي البرامج , الزمن ) (Piter M. Senge, 2002: 1 والمجاالت األخرى , 2006يوز يول/ تموز –المؤتمر الدولي السابع في هونغ كونغ:

تطبيق المدخل المنظومي لفهم التنوع وتشجيع إدراجه في الفصول : ( والذي أوصى بـ ( Tsoi & Caritas , 2006 :1 ) ). الدراسية

ا البحث سبق ذكرها في هذ–والعربية . إضافة الى المؤتمرات الدولية.

.أهمية المدخل المنظومي ونظرية نماذج التصميم التعليمي ) :Bela Banathy, باناثي. بيال( يقول

من خالل تجربتي مع حركة األنظمة في التدريس الذي يعتمد علـى نظريـة الـنظم وتفكيـر الـنظم لثالثين سـنة وأربعـين والمنظومات والمسارات المرتبطة بذلك ومن خبرتي في بحوث تصميم النظم

تغيرت وجهة نظري إلى زيادة التركيز والتأكيد على وجهـة . مشروعا حول تصميم التعليم ومناهجه :ومن منظورات هي . نظر النظم المفتوحة

وتسلـسل هرمـي , ضرورة إدراك وجود تسلسل هرمي لألنظمة التي تدخل فيها األنظمة التعليمية * . مم التعليم من أجلهالمستويات األنظمة التي يص

.إدراك أن مستوى الخبرة التعليمية هو األساس الذي يجب أن ينظم التعليم حوله* إدراك أن هنالك أنظمة إجتماعية عديدة تتصل إتصاال وثيقا بالتعليم وتـشمل المـوارد والترتيبـات *

. مة التعليمية والمواقف الكامنة في تلك األنظمة والتي يمكن إستخدامها في تصميم األنظوالتعليم في معناه األوسع هو ميدان النشاط اإلنساني الذي يضم كل الترتيبات والموارد والفرص التي (

وإدراك أن األنظمـة التعليميـة أنظمـة ) * تسهل التعلم والتطور لدى األطفال والشباب وكذلك الكبار .ة شاملة الهندسية شاملة وأن تصميم التعليم عملية إستقصاء ديناميكي, مفتوحة شاملة

وتوفر توليفة المنظورات األربعة المذكورة أعاله إدراكا للطبيعة المعقدة والمتعددة المستويات لألنظمـة . التعليمية وألهمية أسلوب التصميم الواسع النطاق في صياغة األنظمة التعليمية

النموذج اإلدراكي خطوة منطقية لألمام (Gagne)ظرية جانييه وتأخذ نظريات التصميم التعليمي مثل ن , من خالل اإلدعاء بأن الخطة التدريسية يمكنها توليد كل المثيرات البيئية المناسبة والتفاعالت التعليمية

إن البنيات والعمليات اإلدراكية . في البنيات والعمليات اإلدراكية للمتعلم مما يترتب عليه إحداث تغير . عليها من ظهور إستجابات سلوكية جديدة ولكنها محددة مسبقا يمكن التدليل




- 27 -

206-2000:128), روبرت جانييه ( : هناك أربع خطوات في العملية التعليمية والتصميم وهي John Keller's)جون كيلر ( ووفقا لـ

Attention) : اإلنتباه( هتمام اإل1- :يمكن الحصول على التنبيه من ناحيتين هما

لنتيجة عدم التيقن من كسب الفوائـد لـدى , مثل إستخدامات مفاجئة ) : اإلستثارة( اإلدراك الحسي * . وشئ غير منطقي وأحداث غير مؤكدة, والبساطة , ويمكن إستخدام الرواية . الطالب

تحفـز . تحفز الفضول وذلك بطرح األسئلة الصعبة أو المشاكل التي يتعين حلها : تحقيق اإلستثارة * والحفاظ علـى . على البحث عن معلومات سلوكية من قبل المتعلم وذلك بتوليد أسئلة أو لحل مشكلة ما

.اإلهتمام بالعناصر المختلفة للتعليم . رة ذاتية أو قصة أو سي, مثل إستخدام محفزات بصرية . أمثلة محددة * أو , المشاركة النشطة أو العمل على إشراك المتعلمين على أن تلعب دورا في العمل وفـي المعمـل *

, غيرها من عمليات المحاكاة التي تتيح لهم فرصة الحصول على المشاركة الماديـة أو الموضـوعية .وينبغي أن تكون فعالةعند إدراجها دائما

والدعوة لمناقشة مثل هذه . ات التي تتعارض مع التجارب السابقة للمتعلم يحد من الوقائع أوالتصريح * . المواضيع في الوقت المناسب لتغطيتها

.تحفيز الفضول من خالل طرح أسئلة أو مشاكل أمام المتعلمين لغرض حلها * اإلعتبار أن مع األخذ بنظر , والمحافظة على مصلحة بريق الموضوع , لغرض إبعاد الملل : النكتة *

والهـدف هـو . الكثير من الفكاهة يصرف المتعلمين عن اإلنتباه عن الموضوع الرئيسي الخاص بك .وليس أن تصبح مؤديا لدور الكوميدي أو البهلوان , لجذب إنتباه المتعلمين ) المعلم( إجراء خاص بك

مثال عرض شريط . المواد الجمع بين مجموعة متنوعة من األساليب في عرض –) التنوع ( التغير أو تقسيم الصف الـى مجموعـات لمراجعـة المـواد , ) درس أو حصة ( محاضرة (15)فيديو لكل

وبإستخدام مجموعة متنوعة مـن وسـائل تـدعم . الدراسية واإلجابة عن األسئلة التي تطرحها عليه . وتساعد على إدماج وإستيعاب مختلف أساليب التعلم

إنتباه المتعلمين وعادة ما يسهل بصورة رئيسية إهتمام وإنتبـاه المتعلمـين هـو الخطوة األولى لكسب . وذلك باإلبقاء على إبتعادهم عن تحفيز وإستثارة جو الملل . الحفاظ على سبل اإلهتمام تلك

Relevance. الصلة 2 -ل إستخدام اللغة واألمثلة الصلة في إطار التـاكيد على أهمية إستخدام التعليم لزيادة الحافز من خال

:ويتمثل هذا اإلنجاز بستة إستراتيجيات رئيسية هي . الموسعة التي هي مألوفة لدى المتعلمين ونحن نتعلم أفضل من خالل . خبرة المتعلمين الجديدة لتعلم كيفية إستخدام المهارات القائمة : الخبرة *

.مهارات مابني عليه مسبقا لما يتوفر لدينا من معرفة أوما الذي أفعله في الموضوع بالنسبة لي اليوم؟ وما الفائدة منـه بالمـستقبل ؟ ومـاهو : إبداء الكفاءة *

الموضوع الذي أصنعه لي غدا ؟والمجازفة في مدى الحاجـة لتلبيـة , أي اإلستفادة من القوى المحركة للتحقيق , مطابقة اإلحتياجات *

.واإلنتماء لموضوع البحث , ي ستبذل في التعلم وطاقة الخبرة الت, اإلحتياجات والمتحـدثون , وتشمل إسـتراتيجيات "أن يكون لها ماتريد القيام به " , وقبل كل شئ أوال : النمذجة*

.وما سيكون بعد اإلنتهاء من عملية المعلمين لتكوين المتعلمين , والفيديو , الحاضرون . وسائل مختلفة لمواصلة عملهم أو السماح لكيفية تنظيم اإلختيارالسماح للطالب بإستخدام: اإلختيار * Cofidence : الثقة3-

:ومن التحديات التي تنص على معنى النجاح هي . السماح للطالب بالنجاح .األهداف وتوفير المتطلبات األساسية *

وأن ندرك . ومعايير التقييم مساعدة الطالب في تقدير إحتماالت النجاح من خالل تقديم متطلبات األداء . ضمان متطلبات األداء والمعايير التقييمية للمتعلمين




- 28 -

.نمو المتعلمين * وهذا يسمح لعدد صغير مـن . تعلم بأن كل مرحلة تبدأ بخطوة واحدة على أن يعتمد المتعلم على نفسه

ن يفهموا أن هنالك إرتباط على المتعلمين أ . النجاح الذي يبدو يحصل على أكثر صعوبة مع كل خطوة بين مقدار طاقة الخبرة التي بذلوها في التعلم ومقدار المهارات والمعارف التي سوف يستفاد منها مـن

. تلك التجربة . توفير المعلومات والدعم الخارجي لصالحيات تحقيق النجاح : التعليقات * وينبغي أن نعتقد أن . سيطرة على التعلم والتقييم ينبغي أن يشعر المتعلمون بقدر من ال : مراقبة التعلم *

. نجاحها هو نتيجة مباشرة لكمية الجهد الذي بذلوه Satisfaction : اإلرتياح4 -

وتحديد حقيقي أو مفتعل لفرص . اإلرتياح يستند إلى الدوافع التي يمكن أن تكون جوهرية أو خارجية فير المعلومات والتعزيزات التي تديم السلوك المنـشود تو. إستخدام ما أكتسبوه من معارف أو مهارات

:فهناك قواعد أساسية ستكون دافعا للتعلم هي . وإذا كان الطالب يشعرون بالرضا عن نتائج التعلم . . أن تكون حالة اإلرتياح التغضب المعلم من خالل اإلفراط بها* ويكـون . فهي تعد من اإلجابـات الخاطئـة , إذا كانت اآلثار السلبية هي الغاية الترفيهية للطالب *

نالحظ أن اإلرتياح . العملية التعليمة إستخدام العديد من المكافأات الخارجة عن الموضوع قد يكسف فإذا كنت تسمح للمتعلمين لبناء الثقة واإلرتيـاح . مرتبط إرتباطا وثيق الثقة بين عملية التعلم والمتعلمين

فإن متابعة , أن هنـاك : B.F.Skinner ), فرنك بلجيكي سـكينر ( يقول . مة التخلو من صعوبات للغاية هذه المه

أنـه يعتقـد أن أفـضل . من خالل السلوك والتعليم المبرمج – IDتأثير كبير على التصميم التعليمي تقريبيـة وتهيئة األوضاع المتعاقبـة ال , وسيلة لخلق بيئة جديدة للتعلم هو تحديد السلوك المرغوب فيه

.للسلوك والذي من شأنه ، أن يحدث تعزيزه ( John Keller's ARCS model : p: 1-4)

ماهو التصميم ؟

تخـص قـدرة مهارات ومعرفة , التصميم هو مجال الخبرة اإلنسانية ) : Archer,B, آرشر ( كتب . اإلنسان على وضع قالب لبيئته يتالئم مع الحاجيات المادية والروحية

. " التصميم أساس منطقي يقصد منه عمليـة متتابعـة لحـل المـشاكل : Jones,J), جونز ( ويقول " . والشروع في تغيير األمور التي هي من صنع اإلنسان

التجريدية ويعمل من خـالل في جميع أشكاله " لمية حل المشكالت الع " ومصطلح عملية التصميم يعني التصميم عملية متسلسلة منتظمة في بحث المعلومات واألفكار وتقييمها حتـى . التشاور وتوافق اآلراء

. وتبدأ عادة بتحديد وتحليل المشكلة والحاجة . إستكشاف الحل األمثل لهذه المشكلة أو وضع أو حاجة (Technological Question and Issues,p:1-2 )

وتحدد عملية التصميم ضـمن . والتصميم هو الفهم الرشيد لتطوير النظام التعليمي لضمان جودة التعليم هـي لــجانييه و ومن النماذج الموضوعية التي تـذكر . تعليمات مهمة تترجم برنامج تعليمي محدد

) . (Gagne;Wager,&Briggs .Gerald,2006:2 ): ( بيرجز Systemic Approach to Instruction: المدخل المنظومي في التعليمية

, بالتركيز علـى مختبـرات اللغـة , 1960 و 1950 لقد تطورت مفاهيم المدخل المنظومي مابين وتشبه المداخيل . وإستخدام الكمبيوتر في التعليم , لتعليمية المتعددة والتدريس وآآلت برمجة العروض ا

المتأصـلة , المنظومية خرائط الكمبيوتر في الخطوات التي تنتقل عن طريق مصمم التطوير التعليمـي




- 29 -

وينطوي المدخل المنظومي على تحديد أهداف وغايات وتحليل الموارد , في األعمال العسكرية والعالم (Saettler,1990) .كما في الشكل. عمل والتقييم المستمر وتعديل البرامج ووضع خطة

.يوضح النظام القياسي للتصميم التعليمي ) 8( شكل : عالقة المدخل المنظومي في التخطيط فإن العمليـة , خل المنظومي بالتخطيط ومع عالقة المد " . التخطيط عملية تحصيل األفكار إلى أفعال "

وقد تستغرق وقتا طويال للمدخل المنظومي ولكن منذ . والفعل يمكن أن تكون أكثرسهولة وأكثر فاعلية والطريقة التي يعطيها المـدخل . أول عملكم سيكون أكثر فاعلية وسوف يوفر الوقت في المدى البعيد

:النظومي تتمثل في . استقوم به من عمل التحقق من قيمة م- .إمكانية أن تجد األشياء - . . ترتيب األشياء بشكل صحيح- . إستخدام الموارد بكفاءة - . التعلم من النجاح والفشل على حد سواء -

.وتوجيه األسئلة التالية من كل؟ Need ما الحاجة 1 -

اء ؟ ومن المجموعة؟ ومن المرشدين أو القادة ؟ لماذا ؟ من األعض من فعل حيال ذلك ؟) Aimالغرض ( ماذا سأعمل-2

ماذا أريد أن أفعل ؟ لماذا ؟ أين أريد أن أذهب ؟ لماذا ؟

المحددة التي يمكن القيام لها نتيجة لذلك ؟ Objectives ماهي األهداف 3 - ؟ وما الذي ستكون عليه النتيجة النهائية ؟ كيف سيتم قياس الفاعلية

ماذا ينبغي على الخطة عندما تنتهي ؟ وماهي معايير النجاح التي ستكون عليه ؟




- 30 -

لتحقيق النتائج المنشودة ؟ Method ماهي أفضل طريقة 4 - فيما يخص وجوب النشاط المستخدم ؟ من قبل أعضاء الفريق األول

أفراد ؟ , أزواج , إن كانت مجموعات , ) دةالقا( أو المرشدين وما هي الموارد التي يحتاج إليها ؟ وما هو وقت الخطة ؟

الخطة ؟ ) فعل ( Implement ذ كيف يمكن تنفي5 - هذه الخطة ؟ وهل تصل أهدافك ؟ Evaluate كيفية تقييم 6 -

بل ؟ وما الصعوبات التي وقعت ؟ وما الذي يمكن تعلمه في المستق وماهي اإلحتياجات الموجودة حاليا ؟

.يوضح مراحل المدخل المنظومي في التخطيط ) 9 ( الشكل( Systematic Approach to planning ,1999:1)

:تيجيات تدريس نظريات التصميم وهنالك ثالث أنواع من إسترااإلستراتيجية التنظيمية الموزعة على المستوى الكلي أو الجزئي وتتناول الطريقة التي يكـون فيهـا *

.الدرس مرتبا ومتسلسال وخاصـة , إنجاز اإلستراتيجيات المعنية بإتخاذ القرارات بالطريقة التي تنقل المعلومات إلى الطالب *

. اإلعالم إختيار تعليمية إستراتيجيات إدارة القرارات التي تنطوي على مساعدة المتعلم على التفاعل مع األنـشطة الراميـة *

(Instructional Design ID). للتعلم : خالصة

ورية نامية مع منظومية التفكير ومنظوميـة التعلـيم أن للنظام التعليمي عالقات مهمة تأريخية تط وتطبيقه .مما حذا بالباحثين المختصين من علماء النفس وغيرهم إلى األخذ بالمدخل المنظومي . والتعلم

. في الحياة اليومية

************************




- 31 -

:المصادر والمراجع اإلتجاه المنظومي في التعليم والتعلم في القرن الواحد ) : "2000(, وجوالجوسكي , فاروق فهمي , أمين =1

" .والعشرين Enter the word of chemical information “ "

ww.geocitiees.com/m_deghaidy/ اhttp://w المؤتمر العربي , درسية نموذج منظومي ثالثي البعد لتنظيم محتوى المناهج الم, (2005), السعيد رضا مسعد = 2

.القاهرة , جامعة عين شمس , الخامس حول المدخل المنظومي في التدريس والتعلم التربية في عصر العولمة إلتحاد الجامعات العربية (2008) ., المؤتمر الدولي األول في المدخل المنظومي = " 3

.2008تموز 13 – 15 : للفترة ما بين , وجامعة الطفيلة 1=id&view=task&content_com=option?php.index/jo.edu.aau.www:// http .القاهرة ,دار الحريري , المنظومية وتحديات المستقبل : الوجه اآلخر للعولمة . (2002), أمين فاروق فهمي = 4 آليات البحث التربوي بين الخطية : " ,(2004)) أ(, رضا مسـعد , السـعيد = 5

جامعة عين شمس للفترة , دار الضيافة , المؤتمر العربي الرابع للمدخل المنظومي في التدريس والتعلم , " والمنظومية . الصحيفة األليكترونية , ) 2004 أبريل 3 – 4 (من 23=id?asp.view/articles/net.mbadr.www:// http

قسـم المناهج وطرق , " المدخل المنظومي والبناء المعرفي : " 2003)(, كوثرعبد الرحيم شهاب , الشريف = 6 .بمصر , جامعة جنوب الوادي , كلية التربية بسـوهاج , التدريس

4=page&35810=t?php.showthread/1vb/net.moeforum:// http , صالح بن إمبارك , الدباسي , ترجمة, الماضي والحاضر والمستقبل : تكنلوجيا التعليم , (2003), جاري أنجلين =7

.العربية السعودية , الرياض , جامعة الملك سعود , النشر العلمي والمطابع , بدر بن محمد , والصالح .الذكاء المنظومي ) . ت.د.( حسنيين الكامل =8

doc.3-20%I-6AC/abstract-arabic/com.satlcentral.www://http الناشرعالم , 1ط , سـلسـلة التفكير والتعلم , التعليم اإلبداعي وتعلم التفكير , ) م2005 (, مجدي عزيز إبراهيم = 9

.القاهرة, الكتب .الرياض , السعودية , مكتبة العكيبان , 1ط , " األهداف السلوكية : " (1997), مهدي محمود , سـالم = 10 .التفكير المنظومي , ) ت.د( , عبد الوهاب محمد كامل = 11

htm.lect-arabic/com.satlcentral.www://http .دار النهضة العربية, بيروت , علم النفس الفسيلوجي , (1991), عبد الرحمن محمد عيسوي = 12" , المنظومية في إعداد المعلم مطلب رئيسي لمواجهة التحديات المتجددة , (2003), عبد الجواد السيد عبداهللا =13

.2003 ., إبريل , " المؤتمر العربي الثالث حول المدخل المنظومي في التدريس والتعلم أساليب تطوير وتنفيذ درس التربية الرياضية في مرحلة التعلم األساسي بين . (1996), عزمي محمد سعيد =14

.مصر , اإلسكندرية , ية والتطبيق النظررسـالة ماجستيرغير , كفايات تصميم المناهج وإنتاج التقنيات التربوية ) . م2005( ,إبراهيم عودة , رائد = 15

.غزة, جامعة األزهر , منشورة 16= Anderson. J.R. (1980). Cognitive psychology and its implications San Francisco : Freeman.

17= Alan Chapman. (2009) , Multiple Intelligences concept: Howard Gardner 1983; review and other material. P. 1-17

http://www.scientificamerican.com/article.cfm?id=what-is-the-memory-capacity

18= Atkinson, R.C.; Shiffrin, R.M. (1968). "Chapter: Human memory: Aproposed system and its control processes". In Spence, K.W.; Spence, J.T.. The psychology of learning and motivation (Volume 2). New York: Academic Press. pp. 89–195.




http://www.aau.edu.jo/index.php?option=com_content&task=view&id=1

http://www.mbadr.net/articles/view.asp?id=23

http://moeforum.net/vb1/showthread.php?t=35810&page=4

http://www.satlcentral.com/arabic-abstract/AC6-I -3.doc

http://www.satlcentral.com/arabic-lect.htm

http://www.scientificamerican.com/article.cfm?id=what-is-the-memory-capacity

- 32 -

19= C. George Boeree , 2003, Intelligence and IQ. p.1 . Shippensburg University

http://giftedkids.about.com/od/glossary/g/intelligence.htm

20= Edward F.Redish and Richard N.Steinberg .(1999, January). Teaching Physics : Figuring Out Whate Work . University of Maryland , College Park . Physics Today , Vol. 52. 21= Flavell ,J.H.(1976), Metacognitive aspects of problem-solving. In B. Resnick ed the nature of intelligence, hillsdale New Jessy, Laurence Erlbaum association. 22= F.Heylighen . (1998) . Basic Concepts of the Systems Approach . .

hptt://www.pespmc1.vub.ac.be/SYSAPPR.html 23= Frederick D.Drake & Sarah Drak . (2003) . A Systematic Approach to Improve Students Historical Thinking . IIIinois State University , Indiana University . The history teaching , journal Vol. 36 , No. 4. 24= (Instructional Design ID). http ://www. skagitwatershed.org/ donclark/hrd/learning/development.html 25= George Siemens, (2008). New structures and spaces of learning : The systemic impact of connective knowledge; connectivism;and networked learning. University of Manitoba .

htm.impact_temicsys/Articles/org.elearnspace.www://http 26= Goerke, N. (2002).: Perspectives for The Next Decade of Neural Computation, In: Proceedings of the NATO Advanced Research Workshop on Limitations and Future Trends in Neural Computation, LFTNC 2001, Siena, pp. 1-8, 27= J.Hawes . Huntington Beach .Calif. Paul Reber , Northwestern University . http://www.scintificamerican.com/article.cfm?id=what-is-the-memory-capacity

28= Kendra cherry .(2010) , Memory .An overview of Memory .

http://psychology.about.com/od/cognitivepsychology/a/memory.htm

29= Ludwig Von Bertalanffy, (1968). Passages from “General System Theory “. 30= Lee,Hyongyong . (2002 ). Systems Theory and the Earth Systems Approach in Science Education .ERIC Cleainghouse for Science Mathematics and Environment Columbus OH.

http;//www.ericdigests.org/2004/earth.htm 31= Palmira Jucevicienee&Violetta,Karinauskaite . (2004,Spte.). Learning environment in

physhcs : the context of double paradigm . 32= Piter M. Senge . ( 2002) . Promoting a systems approach , Report from ( National Literacy Trust - NLT) , 2002 annual conference.

html.systems/About/uk.org.stliteracytru.www://http 33 = Sabine Brauckmann. (1999). Ludwig von Bertalanffy (1901-1972).International Society

. . for the Systems Sciences University of Munster htm.umLVB1/org.isss://http

34= shift , ( Paper presented at the European Confer on Educational Research) University of Crete , 22-25 35= Sterling, S.(2004) , Systems thinking .IND.Tilbury & D.Worman (Eds), Engaging People in sustainability , commission on education and communication . IUCN,Gland;Switzerland and Combrigdge,UK. 36= Tsoi,Raymond Ho-Leung , Ccaritas Fracis Hsu Coll; ( 2006 , July ) .Applying Systematic Approach to Understand Diversity and Inclusion in Classroom . Information Technology Based Higher Education and Training International Conference on.




http://www.elearnspace.org/Articles/systemic_impact.htm

http://www.scintificamerican.com/article.cfm?id=what-is-the-memory-capacity

http://www.literacytrust.org.uk/About/systems.html

http://isss.org/1umLVB.htm

- 33 -

40=isnumber&4141614=arnumber&=tp?jsp.all_freeabs/xpl/org.ieee.ieeexplore.www://http 37= Technological Question and Issues. What is Design ?

html.watdes/trinity/uk.co.eduweb.atschool.www://http 38= The word of science and the word of value,(1964). Teacher college Record. 39= The concepts of systems in physics and biology ,(1949) Bulletin of the British Society for the History of Science. 1:44-45.




http://www.ieeexplore.ieee.org/xpl/freeabs_all.jsp?tp=&arnumber=4141614&isnumber=40

http://www.atschool.eduweb.co.uk/trinity/watdes.html