المشاكل التي عاني منها الطلبة الموهبين

مممم٢٠٢٠٢٠٢٠١٣١٣١٣١٣ - - - - ) ) ) ) ٦٦٦٦((((العددالعددالعددالعدد أ��ف أ� ا��ل .د لتطوير التفوقلتطوير التفوقلتطوير التفوقلتطوير التفوق المجلة العربيةالمجلة العربيةالمجلة العربيةالمجلة العربية

109 المجلد الرابعالمجلد الرابعالمجلد الرابعالمجلد الرابع

@ @@ @@ @@ @@ @@ @@ @@ @@ @@ @@ @@ @@ @@ @@ @@ @@ @@ @@ @@ @

æìÓìÐn¾aë@æìiìçì¾a@lýĐÛa@bèäß@ïãbÈí@�Ûa@pýØ“¾aæìÓìÐn¾aë@æìiìçì¾a@lýĐÛa@bèäß@ïãbÈí@�Ûa@pýØ“¾aæìÓìÐn¾aë@æìiìçì¾a@lýĐÛa@bèäß@ïãbÈí@�Ûa@pýØ“¾aæìÓìÐn¾aë@æìiìçì¾a@lýĐÛa@bèäß@ïãbÈí@�Ûa@pýØ“¾a@ @@ @@ @@ @@@@@Öbrî¾a@ò�Š‡ß@ÀÖbrî¾a@ò�Š‡ß@ÀÖbrî¾a@ò�Š‡ß@ÀÖbrî¾a@ò�Š‡ß@À@ @@ @@ @@ @

ألطاف أمحد حممد توفيق األشول/د



:لخصامل

والنفسية اليت يعاين منها الطالب املنتسبون إىل الربنامج الوطين التعلمية /أبرز املشكالت التعليميةهدف البحث إىل الكشف عن

، ، والتوصل إىل بعض احللول لتلك املشكالت من وجهة نظر الطالب عينة البحثيف أمانة العاصمة لرعاية املوهوبني واملتفوقني

طالب يف املرحلة الثانوية من طالب الصفوف ) ٢٨(طالب يف املرحلة األساسية و) ٢٤(طالب بواقع ) ٥٢(من تتكونواليت

نها مدرسة امليثاق، وقد اتبع البحث منهج البحث الوصفي، حيث استخدمت االستبانة كأداة اخلاصة باملوهوبني واملتفوقني اليت حتتض

:ةالتاليج إىل النتائتوصل ومت اللتحقيق أهداف البحث،

التعلمية، /ة البحث بدرجة كبرية، وكذلك املشكالت التعليميةتواجدت املشكالت املتضمنة يف االستبيان ككل لدى عين −

.بدرجة متوسطةاملشكالت النفسية بينما ظهرت

:وهي حبسب ترتيبها جدا لدى عينة البحث، حصلت مخس مشكالت على تواجد كبري −

نامج الوطين ختلت عناأشعر بأن اجلهات الداعمة للرب )١

مل أستلم كتبا ملقررات املواد اإلثرائية )٢

ال أثق بالوعود اليت تقدم يل من قبل املسئولني عن الربنامج )٣

ال توجد دورات علمية أو أنشطة علمية صيفية )٤

.أمتىن أن أنفذ عدد من األنشطة واملشاريع لكين ال أجد املال الكايف )٥

ت درجات تواجد تلك املشكالت ككل ولكل حمور على حدة لصاحل جمموعة وجدت فروق دالة إحصائيا بني متوسطا −

.طالب املرحلة الثانوية وحبجم تأثري كبري

وقد توصل البحث إىل عدد من احللول املقترحة من وجهة نظر الطالب املوهوبني واملتفوقني عينة البحث، وعدد من التوصيات

.واملقترحات

.املتفوقون، املشكالت التعليمية، املشكالت النفسيةاملوهوبون، : الكلمات املفتاحية



ABSTRACT

The research aims to detect the major teaching / learning and psychological

problems of students belonging to the National Programme for Gifted and Talented

in the capital (Sana'a) and to get some solutions to these problems from the

perspective of students (research sample), which consisted of (52) students by (24)

students in the primary school and (28) students in the high school from the gifted

and talented students at ALmethaq School. The researcher has followed the

descriptive research method, where the questionnaire has been used as a tool to

achieve the objectives of the research. The reached results were as following:

• The problems as whole as well as the problems of teaching / learning were

presented in the research sample in a large extent, while the psychological

problems appeared moderately.

• Five very large problems appeared in the sample search, according to the

following order: 1. I feel that those supporting the national program has abandoned us.

2. I did not receive books for the enrichment subjects.

3. I do not trust the promises made to me by those responsible for the program.

4. There is no scientific sessions or scientific summer activities.

5. I hope that I do a number of activities and projects, but I can't find enough

money.

• Statistically significant differences were found between the mean of scores

of these problems as a whole and for each axis separately in favor the high

school students and with a large effect.

The research found a number of proposed solutions from the point of view of gifted

and talented students (research sample), and a number of recommendations and

proposals.



:مقدمة

تواجه العديد من التحديات ، فإا مقارنة بتجارب الدول األخرى ني واملتفوقنيرعاية املوهوبحلداثة التجربة اليمنية يف

كخطوة أوىل يف سبيل تطويرها متابعة هذه التجربة وتقييمها والسياسية واالجتماعية، لذا لزم على املعنيني االقتصاديةوالعقبات

كشف عن املوهوبني واملتفوقني وتقدمي الرعاية املناسبة هلم ضرورة الستمرار تلك املواهب وذلك التفوق، والرقي مبستواها، إذ أن ال

. لتحقيق اهلدف األمسى تمعنا، والذي يتمثل يف التنمية البشرية الشاملة لتحقيق النمو يف كل ااالتو

مج رعاية، وحقه يف املشاركة يف حل املشكالت اليت تواجهه، مت الطالب يف تقييم ما يقدم له من برا ضرورة إشراكومن منطلق

.تقدمي هذا البحث

:اإلطار العام للبحث

:مشكلة البحث

مت تنفيذ املرحلة األوىل من مراحل الربنامج الوطين لرعاية املوهوبني واملتفوقني برعاية وزارة التربية والتعليم والصندوق

االجتماعي للتنمية، ولكن بقية املراحل تعثرت وظهرت العديد من املشكالت اليت أدت إىل تذمر الطالب املنتسبني للربنامج وأولياء

على الربنامج من فشل التجربة، حيث مت إيقاف استقبال األفواج منذ عامني، كما ظهرت توجهات جادة أمورهم وختوف القائمني

تفوقني، كل ذلك جعل من الضرورة التعرف على املشكالت اليت يعاين للم) مدرسة مجال عبد الناصر(لتخصيص مدرسة أخرى

.درسة الوحيدة احلاضنة هلذه الفئة ضمن الربنامج يف أمانة العاصمةمنها الطالب املوهوبون واملتفوقون يف مدرسة امليثاق، كوا امل

:أمهية البحث

:ميكن بيان أمهية البحث احلايل من خالل اآليت

.يعد االهتمام باملوهوبني واملتفوقني ضرورة ملحة لنهضة جمتمعية شاملة −

يعاين منها الطالب املنتسبني للربنامج الوطين الذي يتناول املشكالت اليت - يف حدود علم الباحثة-يعد البحث األول −

.لرعاية املوهوبني واملتفوقني يف أمانة العاصمة ومن وجهة نظرهم هم أنفسهم

تفعل دورهم يف تقومي الربنامج حلها حماولة مشاركة الطالب أنفسهم يف عملية تشخيص املشكالت اليت تواجههم و −

.وتطويره إذ أم حموره وهدفه

لمسئولني واملهتمني بالربنامج الوطين لرعاية املوهوبني مؤشرات لعدد من نقاط الضعف يف الربنامج، واليت يقدم البحث ل −

.ي برنامج آخر مشابه لهميكن معاجلتها وتقويتها لنجاح الربنامج احلايل أو أ



:أهداف البحث

املنتسبون إىل الربنامج الوطين لرعاية املوهوبني نها الطالب يهدف البحث احلايل إىل الكشف عن بعض املشكالت اليت يعاين م

:، وذلك من خالل اإلجابة عن األسئلة اآلتيةواملتفوقني يف أمانة العاصمة

عينة البحث؟ املوهوبون واملتفوقون والنفسية اليت يعاين منها الطالب التعلمية/ما أبرز املشكالت التعليمية: ١س

متوسطات درجات عينة البحث على مقياس املشكالت وفقا ملتغري املرحلة هل يوجد فروق دالة إحصائيا بني : ٢س

؟)ثانوي -أساسي(الدراسية

التعلمية واملشكالت النفسية اليت يعاين منها الطالب/دالة إحصائيا بني املشكالت التعليمية ارتباطيههل توجد عالقة : ٣س

عينة البحث؟ املوهوبون واملتفوقون

من نها الطالب املوهوبون واملتفوقون عينة البحثالتعلمية والنفسية اليت يعاين م/احلد من املشكالت التعليمية كيف ميكن: ٤س

وجهة نظرهم؟

:مصطلحات البحث

:املوهبة

مستوى عايل من االستعدادات اخلاصة يف جمال معني سواء أكان "بأا املوهبة) ٣٩:، ص٢٠٠٤(يعرف املعايطة والبواليز _

" علميا، أدبيا، فنيا أم غريها من ااالت، واملوهبة لفظ يستخدم ليدل على مستوى عايل من القدرة على التفكري واألداء

" ن خالل مقياس ثقايفما يدركه األفراد يف اتمع وحيكمون عليه م"أن املوهبة هي ) ٣٩:، ص٢٠٠٦(يذكر ساوسا _

نتاج القدرة على أداء املهارات يف "فان املوهبة هي ) ٤٥:، ص٢٠٠٦(ووفقا لنموذج سترنربج املشار إليه يف ساوسا _

" بدقة ومهارة عالية) التحليل، اإلبداع، العمل واملمارسة(واحدة أو أكثر من هذه ااالت

الوسيط هي االستعداد الفطري لدى املرء للرباعة يف فن أو املوهبة يف املعجم"أن ) ٢٢:، ص٢٠٠٧(وتذكر الصاعدي _

" حنوه

من الناحية اللغوية تتفق املعاجم العربية واالجنليزية على أن املوهبة تعين قدرة "أنه ) ٤١:، ص٢٠٠٩(كما تذكر حجازي _

" استثنائية أو استعدادا فطريا غري عادي لدى الفرد

" مسات معقدة تؤهل الفرد لإلجناز املرتفع يف بعض املهارات والوظائف"املوهبة بأا ) ١٦:، ص٢٠١٠(سرورالوتعرف _



بالتأمل يف التعريفات السابقة جند أن أكثرها ركزت على أن املوهبة استعداد كامن لدى الفرد وأن املوهبة متنوعة وترتبط

باإلشارة إىل املعايري اليت ميكن من خالهلا احلكم على وجود املوهبة وجعل تلك ) ٢٠٠٦ساوسا، (بالتفكري واألداء، ويتفرد تعريف

:املعايري مرتبطة بثقافة اتمع، ويف هذا البحث تعرف الباحثة املوهبة إجرائيا كالتايل

الطالب امللتحقني بالربنامج املوهبة هي االستعدادات التفكريية واألدائية الكامنة لدى كل طالب وطالبة من :التعريف اإلجرائي

.يف اجلمهورية اليمنية، واليت تؤهلهم للتميز يف خمتلف ااالت أثناء تطبيقهم للربنامج املقترح واملتفوقني الوطين لرعاية املوهوبني

:التفوق

بصورة التحصيل يف االمتياز على القدرة یعين العقلي التفوق "أن )٢٠٠٥الطحان،(املشار إليه يف ) ١٩٥٨(يذكر باسو −

".ااالت من جمال أي يف مستمرة

. "يعين التميز العام للفرد يف الذكاء أو التحصيل الدراسي بصورة عامة"أن التفوق ) ٥٧:، ص١٩٩٠(ويرى الشخص −

يشري إىل التحصيل العايل واإلجناز املدرسي املرتفع، ويندرج حتته نوعني من "أن التفوق ) ١٦:، ص٢٠١٠(تذكر السرور −

"التفوق التحصيلي اخلاص -التفوق التحصيلي العام: فوقالت

وهكذا جند أن التفوق يرتبط بالتحصيل بشكل واضح سواء كان التحصيل يف مادة أو مواد معينة أو التحصيل العام، وهذا ما

والذي خاض فيه العديد من ، وجتنب التشابه واخللط بني املصطلحني)التفوق -املوهبة(اعتمدته الباحثة للتمييز بني املصطلحني

:التربويني، وهكذا فإن التعريف اإلجرائي للتفوق هو

. حصول الطالب على درجات امتياز يف االختبارات التحصيلية ملادة أو أكثرالتفوق هو : التعريف اإلجرائي

:مدرسة امليثاق

، )ثانوي -أساسي(للربنامج الوطين لرعاية املوهوبني واملتفوقنيهي مدرسة حاضنة لربع الطالب املوهوبني واملتفوقني املنتسبني

.وتتبع منطقة الثورة بأمانة العاصمة

:حدود البحث

:حتدد البحث احلايل بالتايل

.التعلمية واملشكالت النفسية/املشكالت التعليمية −

.لرعاية املوهوبني واملتفوقنيالطالب املوهوبون واملتفوقون يف مدرسة امليثاق املنتسبون للربنامج الوطين −



.م٢٠١٣-٢٠١٢العام الدراسي −

:اخللفية النظرية

:االهتمام باملوهوبني واملتفوقني عاملياالعوامل اليت أدت إىل

اليت أدت إىل توجه عاملي حنو أمهية الكشف عن املوهوبني واملتفوقني وتقدمي الرعاية املناسبة هلم ما من أبرز العوامل

):٣٠-١٧:ص، ٢٠٠٨جروان، (يلي

ظهور حركة القياس العقلي والنفسي وتطوير املقاييس اخلاصة ا، بسبب ظهور مشكالت التخلف العقلي -١

اتمعات املتصارعة يف احلرب العاملية األوىل إىل اختيار وضعف القدرة على التعلم، باإلضافة إىل حاجة

.املرشحني لفروع القوات املسلحة املختلفة

احلرب الباردة وسباق التسلح، واليت أدت بدورها إىل ظهور دعوات االهتمام باملوهوبني واملتفوقني يف العديد -٢

.من دول العامل

واليت جعلت من املنطقي أن تعتمد كل أمة االنفجار السكاين، نالناجتة ع شكالتاملالثورة املعرفية والتقنية و -٣

.على أبنائها املوهوبني واملتفوقني ملواجهة تلك التحديات

اجلهود الفردية للعديد من العلماء يف خمتلف أحناء العام، والذين نذروا أنفسهم لدراسة هذا املوضوع والدفاع -٤

.نيعن قضية التربية اخلاصة للموهوبني واملتفوق

.اجلمعيات واملؤمترات العاملية -٥

وهي طبقا لالحتادات القومية للتربية هإشباعها لديللموهوب واملتفوق حاجات ينبغي وقد أثبتت البحوث والدراسات أن

NEA على النحو التايل:

ألهداف يساعده يف متنية اأن يتم تأييده ودعمه وتشجيعه ورعايته من قبل اآلباء و املدرسني و الزمالء و املوجهني مما .١

.بعيدة املدى

.يكتسب املهارة يف تقومي الذاتو أن يدرس مستقال وأن يبحث بنفسه .٢

أن يكون املنهج والتعليم على معدل ومستوى ثراء مناسب ومتحد، وذلك لتسهيل لنمو األكادميي، وتقوية الدافعية .٣

.للتعليم

.أن يتقن مهارات االتصال .٤

.يف جماالت وأنشطة متنوعة و حيس مبضامني التغيريأن يكون له نشاط واضح .٥

.ري عامة والتفكري االبتكاري خاصةحيتاج إىل استثارة اخليال والتخيل وأن تنمى لديه مهارات التفك .٦



). ٤١-٤٠:، ص٢٠٠٧الصاعدي، (أن ينمي بعد الروية ليدرك إمكانات املستقبل وحقائق احلاضر وتراث املاضي .٧

:ون واملتفوقونيعاين منها املوهوباملشكالت اليت

مثل احلساسية الزائدة وقوة العواطف ونواملتفوق ونأن اخلصائص اليت يتميز ا املوهوب) Kitano,1990( يرى كيتانو

والكمالية والشعور باالختالف وعدم التوازن يف النمو العقلي واالجتماعي والعاطفي قد تعرضهم للمجازفة واملواقف الصعبة مع

واليت تناولتها من أبرز املشكالت التربوية اليت يعاين منها املوهوبأنفسهم ومع اآلخرين، مما جيعلهم عرضة للعديد من املشكالت، و

، ٢٠٠٩؛ حجازي، ٢٣٧-٢٢١:، ص ص٢٠٠٥؛ القريطي، ٣٦٣:، ص٢٠٠٤املعايطة والبواليز، (األدبيات التربوية ما يلي

:)٩٢:ص

كغياب الوعي مبعىن املوهبة وقلة تفهم االحتياجات النفسية والعقلية واالجتماعية : مشكالت مصدرها البيئة األسرية -

.من جتاهل وإحباط لطاقات املوهوب وقدراتهللموهوبني وما يترتب على ذلك

حيث أن صفام الشخصية واالجتماعية كاالستقاللية والثقة بالنفس وحب : املشكالت النابعة من التفاعل مع املعلمني -

املناقشة واالستطالع تعترب يف كثري من األحيان مصدر إزعاج للمعلمني

لشعور التالميذ اآلخرين حنوهم بالغرية لتفوقهم وكذلك نظرم إليهم نظرا : املشكالت الناجتة من التفاعل مع الزمالء -

بنظرة غريبة، فالطالب العاديون ينظرون إىل املوهوب على انه خمتلف عنهم فتنشأ مشكالت بينه وبني زمالئه

ل لتشخيص نتيجة لعدم توفر التشجيع واألنظمة املتنوعة يف املدارس ، وعدم وجود وسائ: مشكالت متعلقة باملدرسة -

املوهوبني والتعرف عليهم مبكرا مما يشعر املوهوب بالضيق وامللل ويدفعه للتمرد أو التغيب عن املدرسة

نظرا ألن املنهج الدراسي خبرباته املتنوعة وضع ليتالءم مع قدرات املتوسطني بشكل : املشكالت النابعة من املنهج الدراسي -

يتهم للتعلم عام، فهي ال تثري محاس املوهوبني ودافع

واليت ال تقيس سوى مهام حمدودة وضيقة وغياب األساليب اليت تفسح : املشكالت الناجتة عن استخدام أساليب التقومي -

.والتقومي الذايت) احلقيقي(جماال أوسع للتفكري اإلبداعي والناقد كالتقومي األصيل

فاملوهوب يشعر بأنه قادر على النجاح يف أي دراسة أو : املشكالت الناجتة عن انعدام االختيار والتوجيه التربوي واملهين -

.لديه صراعا نفسيا يشعره بالضياع ختصص أو مهنة وبأنه مييل إىل عدد كبري منها وهذا يكون

ناتج املوهوبني األطفال ا یشعر اليت االنفعالية واملشكالت القلق أن) Jobagy &Yewchuk ، (1992يرىكما

مع الطفل تكيف وعدم االجتماعي، عدم التكيف عن تنتج واملعلمني، كما منهم من قبل األهل املتوخاة الواقعيةغري التوقعات عن

.أقرانه

):٢٤٧:، ص٢٠٠٨جروان، (وميكن تصنيف تلك املشكالت يف ثالث جمموعات



.مشكالت ذات طابع معريف تتعلق بالدراسة والتحصيل: اموعة األوىل −

.مشكالت ذات طابع انفعايل تتعلق بالتكيف مع الذات ومع اآلخرين :اموعة الثانية −

.مشكالت تتعلق بتحديد األهداف املهنية املستقبلية: اموعة الثالثة −

):٢٨٠-٢٧١:، ص٢٠١٠السرور، (ومن االجتاهات العامة حلل تلك املشكالت

.برامج وقائية تشمل الوالدين والعاملني يف مراكز رعاية الطفولة −

.)ذات االتصال القوي مع الوالدين(االلتحاق باملدارس الودودة −

.مرونة التعليم وإجياد فرص التسريع −

.املخيمات الصيفية والتجمعات األخرى −

.اإلرشاد املهين −

.التوعية اتمعية وبناء اجتاهات يف التأييد والدفاع عن هذه الفئة −

.بناء اجتاهات يف اإلرشاد والعالج النفسي −

.اهات يف القياس والتقومي لتشخيص املشكالت بشكل صحيح وواقعيبناء اجت −

:الوطين لرعاية املوهوبني واملتفوقني أهداف الربنامج

:أهداف الربنامج الوطين لرعاية املوهوبني يف اجلمهورية اليمنية كالتايل) ٢٠٠٩(يذكر فريق مشروع تعليم املوهوبني

.بتعليم املوهوبني واملتفوقني يف املرحلتني األساسية والثانويةإنشاء مؤسسة تربوية تعليمية تم -

.تقنني عملية الكشف عن املوهوبني وحتديد آلياته وأدوات تنفيذه وفق املقاييس العلمية العاملية الدقيقة -

على أسس الكشف عن الطلبة املوهوبني أكادمييا يف مستوى الصفني السادس والتاسع األساسيني استنادا إىل نظام مطور -

.علمية ومتعدد احملكات

.تزويد الطلبة بربنامج تربوي شامل ومتوازن يستجيب للحاجات التطورية هلم ويتناسب مع قدرام -

تطوير مستوى املعايري التربوية والوطنية ونقل اخلربات التربوية واألساليب التدريسية احلديثة إىل قطاعات التعليم العام -

.عميم مناذج ومواد تعليمية على مستوى اجلمهوريةاألخرى عن طريق تطوير وت

االهتمام باملوهوبني كثروة وطنية وقومية والرفع من مستوى الرضا لديهم وتعزيز ثقتهم بأنفسهم بتوفري اإلمكانات -

ها والوسائل املتطورة ملساعدم على التعرف على مواطن القوة يف قدرام وتعزيزها وحتديد مواطن الضعف والتغلب علي

.واختيار ااالت األكثر مناسبة هلم



.بناء جيل يواكب حركة التطور العلمي العاملي واألخذ بيده ليتمكن من االضطالع بدوره يف التنمية الشاملة للوطن -

. تنمية الوعي اتمعي جتاه املوهوبني واملتفوقني كثروة وطنية وإنسانية غالية ال جيوز إمهاهلا أو التفريط ا -

:لدراسات السابقةا

األسرية واملدرسية ، وقد استهدفت التعرف على املشكالت اليت يواجهها املتفوقون يف البيئة )١٩٨٩(القريطي دراسة −

استخدام املنهج التحليلي لنتائج البحوث والدراسات وآثارها ودور اخلدمات النفسية يف رعايتهم، وأعتمد الباحث على

املعلومات الالزمة لإلجابة عن هذه األسئلة، وقد خلص الباحث إىل أن املشكالت الستخالصاملتصلة مبوضوع الدراسة

الوالدية الالسوية يف التنشئة، األساليب: اإلحباطات اليت يواجهها الطفل املتفوق يف نطاق بيئته األسرية هي ومصادر

ية لألدوات والوسائل الالزمة لتنمية استعدادات الطفل وافتقار البيئة املرتل واالجتاهات األسرية حنو مظاهر التفوق العقلي،

اليت يعاين منها الطفل املتفوق عقلياً يف وإغفال احلاجات النفسية للطفل، كما أوضح الباحث أن أهم املشكالت ومواهبه،

فل وحاجاته، املناهج الدراسية واألساليب التعليمة، وقصور فهم املعلمني للط عدم مالئمة: نطاق مدارس العاديني هي

.حمكات غري كافية للكشف عن مظاهر التفوق العقلي واستخدام

ومقارنتها دراسة للتعرف على احلاجات واملشكالت النفسية لدى التلميذة املتفوقة )١٩٩٠( الغفيلي وكذلك أجرت −

) ١٢-١٠(لزمنية بني سعودية ممن تتراوح أعمارهن ا تلميذة) ١٦٦٠(بالتلميذة العادية، وقد تكونت عينة الدراسة من

مدرسة ابتدائية مبدينة الرياض، ولقياس املشكالت النفسية استخدمت مقياس (20) سنة، بالصفني اخلامس والسادس من

: التالية ، واملشكالت)التحصيل والتحمل(نتائج الدراسة متيز التلميذات املتفوقات حباجيت من إعدادها، وقد أظهرت

.اخوا داخل األسرة الزميالت منها، وعدم حبهم هلا، وتشاجرها مع اخلوف من االمتحانات، وغرية(

من الطالب والطالبات) ١٢٥(، فقد قام بدراسة مقارنة على عينة مكونة من (Hawkins, 1993) هوكرتدراسة −

من حيث الطالب والطالبات املوهوبني، واملوهوبني ذوي التحصيل املتدين، وغري املوهوبني، وقد متت مقارنة هؤالء

واملسئولية الذاتية، ومستوى القلق، ومفهوم الذات، وقد إدراك الذات يف الكفاءة املدرسية،: خصائصهم الشخصية على

الذات، واختبارات الذات، والقلق، ومفهوم الذات، وتوصلت نتائج الدراسة إىل أن استخدم الباحث مقاييس إلدراك

املدرسية، وكذلك من املسئولية الذاتية لتحمل ات اإلدراكية يف ااالتالطالب املوهوبني لديهم مستوى عال من القدر

. وإدراكية أكرب من اموعات األخرى ويتصفون بقدرات عقلية النجاح والفشل،

على املشكالت واحلاجات اإلرشادية لدى الطلبة املتميزين ، حيث هدفت إىل التعرف)١٩٩٤(جريس دراسة أبو −

املشكالت الباحثة بتصميم أداة لقياس واملقارنة بينهم يف هذه املشكالت، وقد قامت تميزينوغري امل) املوهوبني(

املدرسية، املشكالت االنفعالية، املشكالت: "أبعاد هي) ٦(فقرات وتضم ٦٩واحلاجات اإلرشادية مكونة من

وقد "غااهلوايات وأوقات الفرالنشاطات والصحية، ومشكالت املشكالت األسرية، املشكالت االجتماعية، املشكالت



طالباً وطالبة يف عمان والسلط، وقد توصلت نتائج الدراسة إىل أن املشكالت االنفعالية ) ٦٥٤(تكونت عينة الدراسة من

وأن األول ضمن مشكالت الطالب املوهوبني من اجلنسني تليها مشكالت النشاط وأوقات الفراغ، قد احتلت املركز

واهلوايات يف املدرسة، واحلساسية عدم وجود إمكانيات ملمارسة األنشطة: يعاين منها املوهوبون هيأهم املشكالت اليت

للدراسة، والشعور بأن حتصيله أقل من قدراته، وأن أسرته تطلب منه والعصبية الشديدة، والشعور بامللل وفقدان احلماسة

. وحتيز املعلمني أكثر مما يستطيع،

وطالبات مشكالت الصحة النفسية اليت يعاين منها طلبة اليت هدفت إىل التعرف على أهم، و )٢٠٠٣(منسي دراسة −

تلميذ وتلمذة من املرحلة ) ٥٠٠(من املرحلة اإلعدادية من ذوي القدرة اإلبداعية العالية، وقد تكونت عينة البحث

وقد استخدم الباحث . سنة) ١٤–١٢(تتراوح أعمارهم بني ) تلميذة ٢٥٠تلميذاً، و ٢٥٠(اإلعدادية باإلسكندرية

اإلبداعية كما طبق قائمة املشكالت لتالميذ املرحلة اإلعدادية وكالمها من إعداده، وقد توصلت نتائج اختبار القدرات

واالنطواء، والسرحان، وأن هلم آراء غري شائعة وغري كالعزلة(الدارسة إىل أن هناك مشكالت خاصة بالتالميذ املبدعني

أما املشكالت اخلاصة باملبدعات) الفشل، والتشكك واحلرية، وعدم الوثوق باآلخرين عند باإلحباطالشعور مقبولة، و

بالغرية، وعدم القدرة على اخلجل، والشعور بالضيق عند عدم التفوق على األخريات، والسرحان، والشعور(فتمثلت يف

وقد . اإلحساس باخلجل والرغبة يف العزلة والسرحان: يفه ، أما املشكالت املشتركة بني اجلنسني)شغل أوقات الفراغ

.إبداعاً التالميذ األكثر إبداعاً من اجلنسني يعانون من مشكالت أقل من أقرام األقل أشارت النتائج إىل أن

إىل التعرف على املشكالت الشائعة لدى الطالب املوهوبني يف اململكة العربية ، واليت هدفت)٢٠٠٥(األمحديدراسة −

هذه املشكالت وأبعادها، السعودية، كما هدفت إىل التعرف على أثر متغريي اجلنس والعمر الزمين على درجة وجود

من الطالب املوهوبني والطالبات املوهوبات الذين ينتمون إىل ثالث مناطق (149) وقد أجرى الباحث دراسته على

املشكالت من إعداد واستخدم الباحث مقياس نورة، وجدة، والطائف،املدينة امل: تعليمية يف املنطقة الغربية باململكة، هي

، قد متحورت عموماً )الذكور واإلناث(املشكالت شيوعاً لدى الطالب املوهوبني ، وأظهرت النتائج أن أكثر أبو جريس

رت النتائج أن مشكالت النشاطات واهلوايات وأوقات الفراغ، وكذلك املشكالت االنفعالية، كما أظه: بعدين مها حول

باستثناء بعد _والطالبات املوهوبات وأبعادها ملتغري اجلنس تأثري دال إحصائياً على مشكالت الطالب املوهوبني

لصاحل الطالبات، وأن ملتغري العمر الزمين أيضاً تأثرياً داالً على تلك املشكالت لصاحل الطالب_ املشكالت األسرية

.املوهوبني األكرب عمراً

، اليت هدفت إىل التعرف على درجة امتالك الطلبة املتفوقني من مدرسة اليوبيل يف )٢٠٠٧(اجلعافرة واخلرابشة دراسة −

طالب وطالبة من طالب الصفني العاشر واحلادي عشر بواقع ) ٩٤(األردن ملهارات التفكري الناقد،حيث بلغت العينة

-االستقرار -االستدالل -االستنتاج(ورنيا للتفكري الناقد إناث وقد استخدم الباحثان مقياس كاليف) ٤٤(ذكور و) ٥٠(

، وقد أشارت النتائج إىل تدين واضح لدرجات العينة يف اموع الكلي ولكل مهارة على حدة على )التقومي -التحليل



ة النظر يف طرائق املقياس املطبق، وقد أوصت الدراسة بضرورة إعداد برامج لتنمية التفكري الناقد للطالب املتفوقني وإعاد

.التدريس املستخدمة يف مدارس املتفوقني

إىل التعرف على مدى توافر بعض مهارات التفكري الناقد لدى الطلبة ، حيث هدفت)٢٠١٢(احلدايب واألشولدراسة −

طالب من )٦١(طالب وطالبة، بواقع) ١٢١(املوهوبني يف املرحلة الثانوية مبدينيت صنعاء وتعز، حيث بلغ عدد أفراد العينة

درسة زيد املوشكي مبدينة تعز، طالبة من الطالبات املوهوبات مب)٦٠(الطلبة املوهوبني مبدرسة امليثاق بأمانة العاصمة و

التعرف –االستنتاج (جالسر لقياس مهارات التفكري الناقد/ ولتحقيق أهداف البحث استخدم الباحثان مقياس واطسون

، وقد توصل البحث إىل أن درجة امتالك أفراد العينة ملهارات )تقومي احلجج –التفسري –تنباط االس –على االفتراضات

مل تصل إىل احلد املقبول تربويا، وقد أوصى البحث بضرورة الرفع ) كل مهارة على حدة واملهارات ككل(التفكري الناقد

من مستوى رعاية املوهوبني يف اجلمهورية اليمنية وتزويد برنامج رعاية املوهوبني باملواد اإلثرائية املنمية للتفكري بشكل عام

.والتفكري الناقد بشكل خاص

:ت السابقةالتعليق على الدراسا

مبالحظة الدراسات السابقة جندها مجيعها متعلقة بفئة املوهوبني واملتفوقني، كما أا مجيعها تدرس املشكالت اليت تعاين منها

اليت أشارت إىل املشكالت اليت تتعرض هلا هذه الفئة (Hawkins, 1993)هذه الفئة بطريقة مباشرة ما عدا دراسة

طريق خصائصهم اليت يتميزون ا عن الطالب العاديني، وكذا دراسيت اجلعافرة بطريقة غري مباشرة وذلك عن

حيث أظهرت الدراستني مشكلة تدين مستوى بعض أنواع التفكري لدى ) ٢٠١٢(واحلدايب واألشول) ٢٠٠٧(واخلرابشة

أدوات حتليل استخدامعينات من املوهوبني واملتفوقني، كما استخدم منهج البحث الوصفي يف مجيع تلك الدراسات، ومت

وبعض مقاييس القدرات والتفكري كأداة أساسية يف تلك الدراسات، كما جند املشكالت اليت تناولتها تلك االستبانة و احملتوى

وأسرية واجتماعية وصحية ومشكالت النشاطات واهلوايات وأوقات نفسيةالدراسات قد تنوعت ما بني مشكالت مدرسية و

وأبو (Hawkins, 1993)و) ١٩٩٠(، ومتيزت دراسات كل من الغفيليعض مهارات التفكريالفراغ وتدين مستوى ب

بينما اكتفى البحث احلايل بالكشف عن املشكالت ديني، مبقارنتها بني فئة املوهوبني واملتفوقني والعا) ١٩٩٤(جريس

نظرهم وبعيدا عن مقارنتها مبشكالت التعلمية واملشكالت النفسية لدى الطالب املوهوبني واملتفوقني من وجهة/التعليمية

)١٩٩٠( الغفيلي الطالب العاديني أو تأثري متغري النوع على تلك املشكالت، وقد اتفق البحث احلايل مع دراسات كل من

وفق عدد من احملاور، وتفرد بدراسة أثر متغري املرحلة يف إعداد مقياس للمشكالت )٢٠٠٣(ومنسي )١٩٩٤(جريس و

.على تلك املشكالت) ثانوي -يأساس(الدراسية



:إجراءات البحث وأدواته

:منهج البحث

مت اتباع منهج البحث الوصفي التحليلي للكشف عن املشكالت اليت يعاين منها الطالب املوهوبني واملتفوقني عينة البحث

.أنفسهموكذا احللول املناسبة للحد من تلك املشكالت وحماولة حلها من وجهة نظر الطالب

:جمتمع البحث

يف مدرسة امليثاق احلاضنة هلم، حيث اشتمل جمتمع البحث على الطالب املنتسبني للربنامج الوطين لرعاية املوهوبني واملتفوقني

) ١(طالب يف كل صف، واجلدول)٢٥(يتوزعون يف أربعة صفوف دراسية من الصف التاسع حىت الصف الثالث الثانوي، وبواقع

:يبني جمتمع البحثالتايل

جمتمع البحث) ١(جدول

صفوف املوهوبني واملتفوقني يف مدرسة امليثاق

اموع الثالث الثانوي الثاين الثانوي األول الثانوي التاسع األساسي الصف

١٠٠ ٢٥ ٢٥ ٢٥ ٢٥ العدد

عينة البحث

طالب )٣٠(كممثلني للمرحلة األساسية، بينما مت اختيارمت اختيار مجيع طالب الصف التاسع بصورة قصدية نظرا لقلة عددهم

طالب من كل صف دراسي يف املرحلة الثانوية، وبعد فحص االستبيانات املسترجعة مت استبعاد ثالثة )١٠(بطريقة عشوائية بواقع

طالب ) ٢٤(بواقع طالب موهوب ومتفوق،) ٥٢(ة العين أفراد استبيانات وجدت فيها بعض الفقرات املتروكة، وذا يصبح عدد

.من جمتمع البحث) %٥٢(نسبته أي ما طالب يف املرحلة الثانوية) ٢٨(يف املرحلة األساسية و



:أداة البحث

)احللول املقترحة(الشق املفتوح – )استبيان حمدد(الشق املغلق : تكونت أداة البحث من شقني

:االستبيان: أوال

من الصدق الظاهري لالستبيان من خالل عرضه على عدد من احملكمني من ذوي االختصاص يف مت التأكد : صدق االستبيان

، ومن مث مت تعديل االستبيان وفقا آلراء السادة احملكمني، )٣(لم النفس والقياس والتقومي ملحقجماالت املناهج وطرائق التدريس وع

بريسون الرتباط درجة كل حمور بالدرجة الكلية، وكانت بينما مت التأكد من صدق بناء االستبيان من خالل حساب معامل

:التايل) ٢(ية ودالة إحصائيا كما يف اجلدولمعامالت االرتباط عال

معامالت ارتباط حماور االستبيان بدرجته الكلية) ٢(جدول

مستوى الداللة معامل االرتباط احملور

٠,٠١ ٠,٩١ التعلمية/املشكالت التعليمية

٠,٠١ ٠,٩٠ النفسيةاملشكالت

، حيث كانت قيم على حدة وللمجموع الكلى لكل حمور مت حساب ثبات االستبيان بطريقة التجزئة النصفية: ثبات االستبيان

:التايل)٣(كما يف اجلدول مقبولة تربويامناسبة والثبات

معامالت ثبات االستبيان بطريقة التجزئة النصفية) ٣(جدول

الثباتمعامل احملور

٠,٨٣ التعلمية/املشكالت التعليمية: األول

٠,٨٥ املشكالت النفسية: الثاين

٠,٧٨ اموع الكلي لالستبيان

فقرة موجبة متثل كل فقرة مشكلة من ) ٦١(تضمن االستبيان ، حيث )٢(ستبيان يف صورته النهائية ملحقوهكذا مت بناء اال

:التايل )٤(موزعة على حمورين كما يف اجلدولعينة البحث، و املشكالت اليت يعاين منها الطالب



توزيع فقرات االستبيان على احملاور) ٤(جدول

املشكالت النفسية التعلمية/املشكالت التعليمية احملور اموع

٦١- ٣١ ٣٠-١ أرقام الفقرات

فقرة ٦١ ٣١ ٣٠ عدد الفقرات

حيث تضمن االستبيان مخس بدائل لكل فقرة تدل على درجة موافقة الطالب على كون هذه الفقرة متثل مشكلة بالنسبة

على ) ١(إىل ) ٥(بديل من ، وقد تدرجت الدرجة املخصصة لكل )غري موافق بشدة -غري موافق -حمايد -موافق -موافق بشدة(له

.الترتيب

:احللول املقترحة: ثانيا

هذا الشق من األداة مساحة مفتوحة تسمح للطالب بكتابة مجيع احللول واملقترحات اليت يرى أا حلول مناسبة وتضمن

.للمشكالت اليت يعاين منها

:اخلطوات اإلجرائية للبحث

:باخلطوات التالية مرت عملية إعداد وتنفيذ البحث

. ومشكالم املوهوبني واملتفوقنيخصائص واحتياجات االطالع على األدبيات والدراسات والبحوث املتاحة يف جمال -١

ما املشكالت اليت تعاين منها وتعتقد أا تعيق تنمية "تطبيق استبيان مفتوح على العينة االستطالعية تضمن السؤال -٢

طالب من الطالب املوهوبني واملتفوقني يف ) ٢٣(االستطالعية حيث بلغ عدد العينة ، )١(ملحق "موهبتك وتفوقك؟

باعتبار أم الفوج األول الذي مت استقطابه م١٠١٢-٢٠١١يف العام الدراسي مدرسة امليثاق يف الصف الثاين الثانوي

.للربنامج منذ الصف السابع األساسي

واملشكالت النفسية، ومن مث صياغة التعلمية /ميةحتليل استجابات طالب العينة االستطالعية وفرز املشكالت التعلي -٣

.االستبيان يف صورته األولية

.تطبيق االستبيان يف صورته األولية على العينة االستطالعية -٤

.، ومن مث إخراجه يف صورته النهائيةالتأكد من صدق االستبيان وحساب ثباته -٥

.م٢٠١٣-٢-٢يف يوم السبت املوافق تطبيق االستبيان على عينة البحث -٦



درجات إىل درجة ) ٥(من تصحيح االستبيانات بعد استبعاد االستبيانات الغري مستوفية للشروط، حيث أعطيت البدائل -٧

).غري موافق بشدة -غري موافق - حمايد -موافق -موافق بشدة(واحدة على الترتيب

.ل إىل نتائج البحثوالوصو إحصائيا حتليل استجابات الطالب عينة البحث -٨

.مناقشة النتائج وصياغة التوصيات واملقترحات -٩

:األساليب اإلحصائية املستخدمة

:باستخدام األساليب اإلحصائية التالية SPSSمت استخدام برنامج الرزم اإلحصائية للعلوم اإلنسانية

.حلساب معامل ثبات االستبيان التجزئة النصفية −

.والسؤال الرابع والنسب املئوية لإلجابة عن السؤال األولالتكرارات واملتوسطات −

.االختبار التائي لعينتني مستقلتني لإلجابة عن السؤال الثاين −

.لإلجابة عن السؤال الثالثمعامل ارتباط بريسون للتأكد من صدق البناء و −

:ومناقشتها نتائج البحث

:اإلجابة عن السؤال األول

مت "عينة البحث؟املوهوبون واملتفوقون ما أبرز املشكالت التعليمية والنفسية اليت يعاين منها الطالب "لإلجابة عن السؤال األول

مت من خالله التوصل إىل املشكالت اليت يعاين منها الطالب املوهوبون واملتفوقون يف مفتوح على العينة االستطالعيةتطبيق استبيان

تعلمية ومشكالت نفسية، وبعد إعداد /ريغ البيانات وتصنيفها إىل مشكالت تعليميةمث مت تف مدرسة امليثاق من وجهة نظرهم،

spssوتطبيقه على عينة البحث ومن مث حتليل البيانات إحصائيا بواسطة احلزمة اإلحصائية للعلوم اإلنسانية مقياس املشكالت

:التايل) ٥(كما يف اجلدول )مشكالت نفسية –تعلمية /مشكالت تعليمية(حبسب احملاور ترتبت تلك املشكالت

ترتيب املشكالت اليت يعاين منها الطالب عينة البحث حبسب احملاور) ٥(جدول

٥٢= عدد أفراد العينة

املتوسط عدد الفقرات احملور

عدد (أعلى درجة للمحور

درجة أعلى ×الفقرات

)بديل

النسبة املئوية

للمتوسط

درجة تواجد

املشكالت

كبرية)٣,٦( %٧٣ ١٥٠ 108.9808 ٣٠ التعلمية/التعليميةاملشكالت

متوسطة)٣,٣( %٦٧ ١٥٥ 103.6923 ٣١ املشكالت النفسية

مممم٢٠٢٠٢٠٢٠١٣١٣١٣١٣ - - - - ) ) ) ) ٦٦٦٦((((العددالعددالعددالعدد أ��ف أ� ا��ل

125

تدرج ، حيث مت حتديد حجم التواجد حبسب

) ٥(لكل درجة على الترتيب من" ضعيفة جدا

وبدرجة كبرية، تليها درجة تواجد املشكالت

، وهذه النتيجة )٣,٣(ة أيضا، مث أتت املشكالت النفسية يف األخري وبدرجة تواجد متوسطة

.اليت جاءت فيها املشكالت االنفعالية يف الترتيب األول بني بقية املشكالت

تعلمية مناسبة ملستوى الطالب املوهوبني واملتفوقني

التايل يبني النسبة ) ١(، والشكلالتعلمية وال تدعم طموحام اإلبداعية من وجهة نظرهم

شكالت لدى الطالب عينة البحث حبسب احملاور

٦٤%

٦٥%

٦٦%

٦٧%

٦٨%

٦٩%

٧٠%

٧١%

٧٢%

٧٣%

٧٤%

��/ا�$#"ت ا� ��ا� �

ا�� ا�� ا ا��ت

كبرية)٣,٥( %٧٠

أ��ف أ� ا��ل .د لتطوير التفوقلتطوير التفوقلتطوير التفوقلتطوير التفوق

، حيث مت حتديد حجم التواجد حبسب"عدد الفقرات÷ املتوسط = درجة التواجد "مت حساب درجة التواجد من العالقة

ضعيفة جدا -ضعيفة -متوسطة -كبرية -كبرية جدا"بدائل فقرات االستبيان ومت إعطاء األحجام

وبدرجة كبرية، تليها درجة تواجد املشكالت ) ٣,٦(، وهكذا نالحظ أن املشكالت التعليمية كانت هلا أعلى درجة تواجد

ة أيضا، مث أتت املشكالت النفسية يف األخري وبدرجة تواجد متوسطةوبدرجة كبري

اليت جاءت فيها املشكالت االنفعالية يف الترتيب األول بني بقية املشكالت )١٩٩٤،أبو جريس

تعلمية مناسبة ملستوى الطالب املوهوبني واملتفوقني /تعليميةوهذه النتيجة مؤشر واضح على أن املدرسة بوضعها احلايل ليست بيئة

التعلمية وال تدعم طموحام اإلبداعية من وجهة نظرهم/الذين حتتضنهم وال تليب حاجام التعليمية

:املئوية لتواجد تلك املشكالت لدى عينة البحث

شكالت لدى الطالب عينة البحث حبسب احملاورالنسبة املئوية لتواجد امل) ١(شكل

��ا�$#"ت ا� � ��ا�$#"ت ا�)'& $#"ت�� )��ع ا�#+ا�

ا�� ا�� ا ا��ت

٦١ 212.6731 ٣٠٥

لتطوير التفوقلتطوير التفوقلتطوير التفوقلتطوير التفوق المجلة العربيةالمجلة العربيةالمجلة العربيةالمجلة العربية

المجلد الرابعالمجلد الرابعالمجلد الرابعالمجلد الرابع

مت حساب درجة التواجد من العالقة

بدائل فقرات االستبيان ومت إعطاء األحجام

، وهكذا نالحظ أن املشكالت التعليمية كانت هلا أعلى درجة تواجد)١(إىل

وبدرجة كبري) ٣,٥(ككل بدرجة

أبو جريس ( تتعارض مع نتيجة دراسة

وهذه النتيجة مؤشر واضح على أن املدرسة بوضعها احلايل ليست بيئة

الذين حتتضنهم وال تليب حاجام التعليمية

املئوية لتواجد تلك املشكالت لدى عينة البحث

شكل

$#"ت�� )��ع ا�#+ا�

اموع الكلي للمقياس



:التايل) ٦(بحث حبسب الفقرات كما يف اجلدولوقد ترتبت تلك املشكالت اليت يعاين منها الطالب عينة ال

اليت يعاين منها الطالب عينة البحث التعلمية والنفسية/التعليمية ترتيب املشكالت) ٦(جدول

حبسب الفقرات

طالب ٥٢ =عدد أفراد العينة

درجات ٥= درجة أعلى بديل لكل فقرة

الترتيبرقم

املشكلة

ـــــــــــــــــــــــــاملشك

لةــــــــــــــــ املتوسط

النسبة

املئوية

للمتوسط

تواجد درجة

املشكلة

١. ٤١

كبرية جدا %٩٦ ٤.٧٩ أشعر بأن اجلهات الداعمة للربنامج الوطين ختلت عنا

كبرية جدا %٩٥ ٤.٧٧ ملقررات املواد اإلثرائيةمل أستلم كتبا ١٨ .٢

كبرية جدا %٩٣ ٤.٦٥ ال أثق بالوعود اليت تقدم يل من قبل املسئولني عن الربنامج ٣٥ .٣

كبرية جدا %٩٢ ٤.٦٢ ال توجد دورات علمية أو أنشطة علمية صيفية ٢٢ .٤

كبرية جدا %٩١ ٤.٥٤ الكايفأمتىن أن أنفذ عدد من األنشطة واملشاريع لكين ال أجد املال ٢٦ .٥

٤٨ .٦ لدي إحباط ويأس بسبب عدم تلبية مطالب الطالب املنتسبني

للربنامج كبرية %٨٦ ٤.٣١

٥٥ .٧ ال يهتم اإلعالم الرمسي بتوعية اتمع من حولنا خبصائصنا املميزة

والطرق املناسبة لعالج املشكالت اليت نتعرض هلا كبرية %٨٦ ٤.٣١

كبرية %٨٥ ٤.٢٧ باهتمام وزارة التربية والتعليم يبال أثق ٤٣ .٨

٤٠ .٩ أشعر بالذنب جتاه أسريت عندما أكلفها مصاريف إضافية بسبب

دراسيت يف مدرسة للموهوبني واملتفوقني كبرية %٨٣ ٤.١٥

كبرية %٨٢ ٤.١٢ أشعر بالضيق بسبب بعد املدرسة عن البيت ٥٠ .١٠

كبرية %٨٢ ٤.٠٨ )املشاغل(املهينيوجد إمهال للجانب الفين ١٤ .١١

كبرية %٨٢ ٤.٠٨ أقلق عندما أفكر مبستقبلي العلمي بعد خترجي من الثانوية العامة ٣١ .١٢

٤٩ .١٣

أشعر بأنة يتم استغالل وجودي يف املدرسة للوصول إىل أهداف أخرى ليست رعاييت كموهوب أو متفوق

كبرية %٨٢ ٤.٠٨

كبرية %٨١ ٤.٠٦ اخلدمية داخل املدرسةأشعر بالضيق بسبب سوء املرافق ٥٨ .١٤

كبرية %٨٠ ٤.٠٠ ال يوجد منهج تعليمي خاص باملوهوبني ١٢ .١٥

كبرية %٧٨ ٣.٩٢ املدرسة بيئة غري مناسبة علميا للموهوبني واملتفوقني ١ .١٦

كبرية %٧٨ ٣.٩٠ ال يتم تقوييت يف املواد اليت أنا ضعيف فيها ٤ .١٧



كبرية %٧٨ ٣.٨٨ ضعف الوسائل التعليمية ٢٤ .١٨

كبرية %٧٧ ٣.٨٧ تكديس املهام املدرسية والواجبات جيعلين غري قادر على اإلبداع ٦ .١٩

١٥ .٢٠ تدىن مستواي التعليمي بشكل عام بعد التحاقي بالربنامج الوطين

لرعاية املوهوبني واملتفوقني كبرية %٧٧ ٣.٨٥

كبرية %٧٧ ٣.٨٣ غرف املصادر التعليمية معطلة ٣ .٢١

كبرية %٧٦ ٣.٧٩ التجارب العلمية الواردة يف املقرراتال جترى ٨ .٢٢

كبرية %٧٥ ٣.٧٧ ال توجد معامل علمية مميزة ٢ .٢٣

كبرية %٧٥ ٣.٧٥ ينسحب املعلمني اجليدين من الربنامج ٥ .٢٤

كبرية %٧٤ ٣.٧١ ال توجد رحالت علمية ٢١ .٢٥

كبرية %٧٤ ٣.٧١ ال تبادر اإلدارة إىل حل املشكالت التعليمية اليت أواجهها ٢٨ .٢٦

كبرية %٧٣ ٣.٦٧ ال يتم متابعة البحوث اليت أقدمها واإلشراف عليها بالطريقة املناسبة ٧ .٢٧

كبرية %٧٣ ٣.٦٧ املواد الالزمة لألنشطة غري متوفرة يف املعامل ٩ .٢٨

٦٠ .٢٩ مل يسبق لألخصائي االجتماعي يف املدرسة حل مشكلة من

املشكالت النفسية اليت أعاين منها كبرية %٧٣ ٣.٦٥

كبرية %٧٣ ٣.٦٣ االختبارات صعبة إذا ما قورنت مبستوى التعليم يف املدرسة ٢٣ .٣٠

كبرية %٧٢ ٣.٦٢ توجد خالفات يف اإلدارة تؤثر على سري العملية التعليمية يف املدرسة ١٧ .٣١

٥٩ .٣٢ كلما فكرت باملشكالت اليت أتعرض هلا يف املدرسة أشعر بعدم

الرغبة يف اإلجناز كبرية %٧٢ ٣.٦٢

١٦ .٣٣ املواقف التعليمية اليت تتم يئتها يل يف املدرسة ال تشجعين على

اإلبداع كبرية %٧١ ٣.٥٤

٤٦ .٣٤ األخصائي االجتماعي والنفسي ال يعرف املشكالت النفسية اليت

أعاين منها كبرية %٧٠ ٣.٥٢

٥٢ .٣٥ يسخر مين اآلخرون عندما أحتدث عن الربنامج الوطين لرعاية

واملتفوقنياملوهوبني كبرية %٧٠ ٣.٥٢

كبرية %٧٠ ٣.٥٠ ال تقدر اإلدارة موهبيت وتفوقي ٥٤ .٣٦

متوسطة %٦٨ ٣.٤٢ تتقلص طموحايت العلمية عاما بعد عام ٤٧ .٣٧

٢٠ .٣٨ حصص املواد اإلثرائية حصص ثانوية ال يتم االهتمام ا من قبل

املعلمني واإلدارة متوسطة %٦٨ ٣.٤٠

متوسطة %٦٧ ٣.٣٥ مستلزمات رياضيةال توجد مالعب أو ١٠ .٣٩

متوسطة %٦٧ ٣.٣٥ أرغب يف ترك املدرسة والتسجيل يف مدرسة أخرى ٣٦ .٤٠

٤٥ .٤١ أشعر بالقلق من األخطار اليت قد أتعرض هلا عند التنقل من وإىل

املدرسة متوسطة %٦٧ ٣.٣٣

متوسطة %٦٧ ٣.٣٣ أشعر بأين غري مرتاح نفسيا يف املدرسة ٥٧ .٤٢



متوسطة %٦٦ ٣.٣١ بامللل يف األوقات اليت أتواجد فيها يف املدرسةأشعر ٣٧ .٤٣

٣٠ .٤٤ ال يشجعين املعلمون على انتاج أفكار تتسم باخليال العلمي أو

اخلروج عن املألوف يف التفكري أثناء دراسة املواضيع العلمية متوسطة %٦٦ ٣.٢٩

متوسطة %٦٣ ٣.١٧ اال أشعر برغبة يف أداء األنشطة واملشاريع اليت أكلف ٣٣ .٤٥

متوسطة %٦٣ ٣.١٥ أضطر للتغيب عن املدرسة بسبب عدم توفر قيمة املواصالت ٢٧ .٤٦

متوسطة %٦٣ ٣.١٥ أشعر بأين غري موهوب ٣٢ .٤٧

متوسطة %٦٢ ٣.٠٨ در احلصص بسبب تغيب املعلمني املتكرر ١٩ .٤٨

متوسطة %٥٧ ٢.٨٣ يهدر وقيت داخل املدرسة مبا ال يعود علي بالفائدة العلمية ١١ .٤٩

متوسطة %٥٣ ٢.٦٧ يقصر املعلمون يف أداء مهامهم ٢٥ .٥٠

متوسطة %٥١ ٢.٥٦ املعلمون غري أكفاء علميا ١٣ .٥١

متوسطة %٥١ ٢.٥٤ تكلفين أسريت مبهام تعيق دراسيت ٢٩ .٥٢

متوسطة %٥١ ٢.٥٤ أتعرض للسخرية واالستهزاء من قبل املعلمني ٣٤ .٥٣

٥٣ .٥٤ احتكاكي باألشخاص اآلخرين أكتسب سلوكيات سيئة بسبب

خارج البيت متوسطة %٤٩ ٢.٤٦

ضعيفة %٤٨ ٢.٤٢ أتعرض ملعاملة غري الئقة من قبل الطالب اآلخرين ٥١ .٥٥

ضعيفة %٤٦ ٢.٣١ أسريت ال تعرف معىن املوهبة وأمهية تنميتها ٥٦ .٥٦

ضعيفة %٤٥ ٢.٢٥ أشعر بالغرية واحلسد من الطالب املتفوقني يف صفي ٤٤ .٥٧

ضعيفة %٤٣ ٢.١٧ أسريت ال تم باملشكالت النفسية اليت أعاين منها ٦١ .٥٨

ضعيفة %٤٣ ٢.١٥ أرغب بالتمرد وعدم االنصياع ألوامر اإلداريني واملعلمني ٣٩ .٥٩

ضعيفة %٤٠ ٢.٠٢ أمتىن أن أترك الدراسة ٣٨ .٦٠

ضعيفة %٣٤ ١.٦٩ مل أستطع التكيف مع الطالب يف الصف ٤٢ .٦١

السابق نالحظ أن أكثر املشكالت اليت يعاين منها الطالب املوهوبون واملتفوقون عينة البحث كانت مشكلة ) ٦(مبالحظة اجلدول

ورمبا تفسر هذه املشكلة وتعرب عن خيبة أمل كبرية لدى عينة البحث " أشعر بأن اجلهات الداعمة للربنامج الوطين ختلت عنا "نفسية

يف القائمة ) ٤٣ -٤٨ – ٣٥(ما يظهر على الطالب من عالمات يأس وإحباط والمبااله ومترد، كما يؤكده ظهور املشكالت

مل أستلم كتبا ملقررات املواد " التعلمية/وبدرجات كبرية جدا وكبرية، كما أن ظهور املشكلة التعليمية) ٨ - ٦ -٣(بالترتيب

اإلثرائية ويؤكد ذلك جميء واألنشطة قصور املواد الترتيب الثاين وبدرجة كبرية جدا مؤشرا على حجم مشكلة يف " اإلثرائية

احلدايب واألشول، (ما أظهرته دراسة ، ورمبا تفسر هذه املشكلة)١١-٥-٤(يف القائمة بالترتيب) ١٤ -٢٦ -٢٢(املشكالت

ى التعليمي لبعض الطالب وخاصة ستواملما الحظناه من تدين يف م، ومن تدين يف مستوى التفكري الناقد لدى جمموعة منه) ٢٠١٢

تدىن مستواي التعليمي بشكل عام بعد التحاقي بالربنامج الوطين لرعاية املوهوبني "يف املواد العلمية حيث جاءت املشكلة



ن األنشطة واملشاريع لكين ال أجد املال أمتىن أن أنفذ عدد م "، كما أن جميء املشكلةوبدرجة كبرية) ٢٠(يف الترتيب" واملتفوقني

وبدرجة كبرية جدا مؤشر على تقصري املدرسة يف توفري املواد الالزمة لألنشطة واملشاريع وتأثري املستوى ) ٥(يف الترتيب" الكايف

ندما أكلفها أشعر بالذنب جتاه أسريت ع"االقتصادي للطالب على تعلمهم وتنمية تفكريهم وإبداعهم ويؤكد ذلك جميء املشكلة

.وبدرجة تواجد كبرية) ٩(يف الترتيب" مصاريف إضافية بسبب دراسيت يف مدرسة للموهوبني واملتفوقني

و بالرغم من أن حمور املشكالت النفسية بشكل ظهر بدرجة تواجد متوسطة وأقل من درجة تواجد حمور املشكالت

مشكلة ) ١٥(سابق جند أن املشكالت النفسية تصدرت القائمة، ففي أعلىال) ٦(التعلمية إال أنه بنظرة متمعنة يف اجلدول/التعليمية

تواجدا جند ثلثيها مشكالت نفسية، وهذا األمر مؤشر واضح على حجم األزمات النفسية اليت مير ا الطالب وقصور واضح يف

.ي يف املدرسةاإلرشاد النفس

اإلجابة عن السؤال الثاين

يوجد فروق دالة إحصائيا بني متوسطات درجات عينة البحث على مقياس املشكالت وفقا هل "ولإلجابة عن السؤال الثاين

االختبار الطبيعي للبيانات ومن مث مت حتليل البيانات ومعاجلتها إحصائيا باستخدام "؟)ثانوي -أساسي(ملتغري املرحلة الدراسية

، ومت حساب حجم تأثري الفروق بني spssوم اإلنسانية االختبار التائي لعينتني مستقلتني من خالل احلزمة اإلحصائية للعل

:التايل) ٧(ات وظهرت النتائج كما يف اجلدولاملتوسط

للفروق بني متوسطات درجات عينة البحث االختبار التائي لعينتني مستقلتنينتائج ) ٧(جدول

)ثانوي - أساسي(على مقياس املشكالت وفقا ملتغري املرحلة الدراسية

اموعات احملورعدد

العينة املتوسط

االحنراف

املعياري

القيمة

التائية

درجات

احلرية

مستوى

الداللة

حجم

التأثري

ميةعلي التتكال

ملشا

أساسي

24 101.1250 17.33635

-3.482 50 0.001 20% ثانوي

28 115.7143 12.81162

سيةلنفت ا

كالملشا

أساسي

24 96.1250 16.57214

-3.480 50 0.001 22% ثانوي

28 110.1786 12.50201

امل %27 0.001 39.333 3.833- 31.05290 197.2500 24 أساسيج



ثانوي

28 225.8929 20.93967

السابق جند أنه توجد فروق دالة إحصائيا بني درجات تواجد املشكالت لدى أفراد العينة ككل ولكل حمور ) ٧(بالنظر إىل اجلدول

اليت وضعها كولن لتفسري حجم األثر جند قيم لإلرشاداتوتبعا على حدة لصاحل الطالب املوهوبني واملتفوقني يف املرحلة الثانوية،

يف درجة ) ثانوي -أساسي(، مما يشري إىل اختالف كبري بني اموعتني)٢٣٢، ص٢٠٠٦باالنت، (حجم األثر تدل على أثر كبري

سة درا، وهذه النتيجة متوافقة مع نتيجة ب املوهوبني يف املرحلة الثانويةتواجد تلك املشكالت لديهم ولصاحل الطال

، وتظهر هذه النتيجة منطقية حيث وأن طالب املرحلة الثانوية أكثر تأثرا خبصائص مرحلة املراهقة وفقا )٢٠٠٥(األمحدي

ألعمارهم، وأكثر تفاعال مع الربنامج وفقا لعدد السنوات اليت درسوها ضمن الربنامج، كما أم أكثر وعيا للواقع وأكثر قلقا من

.جهم من املدرسةبسبب قرب موعد ختراملستقبل

اإلجابة عن السؤال الثالث

التعلمية واملشكالت النفسية اليت /هل توجد عالقة ارتباطية دالة إحصائيا بني املشكالت التعليمية"ولإلجابة عن السؤال الثالث

متت معاجلة البيانات إحصائيا من خالل احلزمة اإلحصائية للعلوم "عينة البحث؟املوهوبون واملتفوقون يعاين منها الطالب

:التايل) ٨(وكانت النتيجة كما يف اجلدول سونمعامل ارتباط بريباستخدام spssاإلنسانية

التعلمية واملشكالت النفسية/معامل ارتباط بريسون بني درجات تواجد املشكالت التعليمية) ٨(جدول

لدى عينة البحث

الداللة مستوى الداللة االرتباطمعامل

دال إحصائيا ٠,٠١ ٠,٦٤

بني درجة %)٦٤(ويساوي )٠,٠١(إحصائيا عند مستوى الداللةالسابق جند أنه يوجد ارتباط موجب ودال ) ٨(من خالل اجلدول

ويشري هذا إىل العالقة لدى الطالب املوهوبني واملتفوقني عينة البحث، التعلمية واملشكالت النفسية /تواجد املشكالت التعليمية

املتبادلة بني القدرة على التعلم واإلجناز واإلبداع من جهة واحلالة النفسية للطالب من اجلهة األخرى، أي أن استمرار تفوق الطالب

، ومن هنا تأيت أمهية اإلرشاد والعالج أيضا صحيح يف دراسته ومنو موهبته وإبداعاته مرهون باستقرار حالته النفسية والعكس

.النفسي جنبا إىل جنب مع التحصيل العلمي داخل مدارس املوهوبني واملتفوقني



اإلجابة عن السؤال الرابع

الطالب التعلمية والنفسية اليت يعاين منها /كيف ميكن احلد من املشكالت التعليمية"عن السؤال الرابع من أسئلة البحث ولإلجابة

مت حتليل مقترحات الطالب عينة البحث واليت خصصت هلا ورقة يف اية "من وجهة نظرهم؟بون واملتفوقون عينة البحث املوهو

حساب التكرار االستبيان، حيث مت جتميع احللول املقترحة يف فئات حبسب الفكرة اليت تضمنها كل حل مقترح على حدة، وبعد

:التايل) ٩(مت ترتيبها تنازليا كما يف جدول) حل(والنسبة املئوية لكل فكرة

التكرارات والنسب املئوية للحلول املقترحة) ٩(جدول

التكرار )الفئة( احلل املقترح الترتيب

النسبة

املئوية

للتكرار

١. كأدوات تنفيذ املشاريع ووسائل واإلبداعتوفري احلاجات املادية اليت متكن الطالب من الدراسة

املواصالت والتغذية والسكن للراغبني يف اإلقامة يف املدرسة١٤ ٣٠%

%١٣ ٢٨ وتوفري الكتب اخلاصة ااالهتمام حبصص املواد اإلثرائية واملهنية والروبوت واحلاسوب .٢

٣. تطوير املدارس اخلاصة باملوهوبني واملتفوقني واحلاضنة هلم بتوفري املعامل واملرافق واملالعب

ووسائل التدريس والزي اخلاص واملعلمني األكفاء جلعلها بيئة مناسبة لرعايتهم وأدوات١٣ ٢٧%

٤. وأساليب وضع خطة واستراتيجية وطنية شاملة للتوعية اتمعية بأمهية الكشف عن املوهوبني

رعايتهم ودعمهم١٠ ٢١%

٥. مقارنة بالدول زيادة عدد احلصص للمواد األساسية وتطوير طرائق التدريس املستخدمة

األخرى اليت قطعت شوطا يف رعاية املوهوبني واملتفوقني٩ ١٩%

٦. إشراك املوهوبني واملتفوقني يف األنشطة املتنوعة واملعسكرات الصيفية والدورات التدريبية

وامللتقيات واملسابقات الوطنية والدولية٨ ١٨%

%٧ ١٦ تطوير اإلدارة املدرسية وزيادة كفاءا .٧

٨. قنوات تواصل وإجيادتقييم وتطوير الربنامج الوطين لرعاية املوهوبني واملتفوقني بكل مكوناته

بني الطالب املنتسبني له واجلهات املسئولة عنهم وإشراكهم يف عملية التقييم والتطوير ٧ ١٥%

٩. باإلرشادتطوير عملية اإلرشاد النفسي يف املدرسة من خالل اخصائي متمكن ودورات خاصة

النفسي لكل من املعلمني والطالب٧ ١٤%

%٦ ١٣ ودعم طموحات الطالبتوفري املنح الدراسية بعد التخرج .١٠

%٦ ١٢ املوازنة بني التكاليف والواجبات املرتلية والوقت املتاح للطالب .١١

%١٠٠ ٢١٣ امـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــوع



من احللول املقترحة تركزت يف الفئة األوىل والثانية والثالثة من احللول بنسب %) ٤٠(السابق جند أن ) ٩(مبالحظة اجلدول

يف -املستجيبني هلذا اجلزء من أداة البحث- رغبة الطالبعلى الترتيب، وهي حلول تعكس %) ١٣ -% ١٣ -% ١٤(مئوية

، كما تظهر مطالبهم جلية وكأن لسان حاهلم نامج الوطين لرعاية املوهوبني واملتفوقنياالجناز العلمي، وأملهم يف حتسني وضع الرب

بتأمل عدد التكرارات لكل فئة ميكن استنتاج حالة اليأس و ،"لن نثق بأي وعود، نريد خطوات عملية على أرض الواقع: "يقول

استبيان مل ) ١٥(كلم عن حلول ملشكالم، حيث وجدواإلحباط اليت تسيطر على بعض أفراد العينة بسبب عدم ثقتهم بأي أحد يت

مجيعومع ذلك فإن يكتب عليها أي حلول بل كتب على بعضها عبارات تدل على أم ال يصدقون من يتكلم عن رعايتهم،

فية تعكس وعي كبري لدى عينة البحث مبدى خطورة املشكالت اليت تواجههم يف املدرسة وبكي) ٩(املقترحة يف اجلدولاحللول

قابلة للتطبيق وال حتتاج إال إرادة قوية وصدق من قبل القائمني على جوهرية واحللول هي حلول تلك التغلب عليها، حيث أن مجيع

.الربنامج احلايل أو أي برنامج مشابه

االستنتاجات

:بتحليل النتائج السابقة ميكن التوصل إىل االستنتاجات التالية

.يف تنفيذ الربنامج الوطين لرعاية املوهوبني واملتفوقني ال ميكن إغفاهلاتوجد ثغرات ونقاط ضعف )١

التعلمية اليت يعاين منها الطالب املوهوبون واملتفوقون يف مدرسة امليثاق تؤثر سلبا على حتصيلهم /املشكالت التعليمية )٢

.العلمي ودافعيتهم واجنازهم يف خمتلف ااالت

ها الطالب املوهوبون واملتفوقون يف مدرسة امليثاق تؤثر سلبا على صحتهم النفسية وبالتايل املشكالت النفسية اليت يعاين من )٣

.على سلوكهم وعالقام االجتماعية ووالئهم الوطين

املشكالت اليت يعاين منها الطالب املوهوبون واملتفوقون يف مدرسة امليثاق متشعبة وال تقتصر على مشكالت التعليم أو )٤

.يةاملشكالت النفس

املشكالت اليت يعاين منها الطالب املوهوبون واملتفوقون يف مدرسة امليثاق هي مشكالت قابلة للحل ولكنها مستعجلة )٥

.وغري قابلة للتأجيل

إال بوجود سياسات وطنية وجين مثارها مواهبهم وإبداعهم ال ميكن تقدمي الرعاية املناسبة للموهوبني واملتفوقني وتنمية )٦

). احلكومية واخلاصة واملشتركة(عي جمتمعي شامل وتكاتف مجيع املؤسسات يف الدولةعريضة وواضحة وو



التوصيات

اجلهات املعنية بدعم الربنامج الوطين لرعاية املوهوبني واملتفوقني يف بناء على النتائج واالستنتاجات السابقة يوصي البحث

:مبا يليوإدارات املدارس احلاضنة للربنامج وزارة التربية والتعليم والصندوق االجتماعي للتنمية

أي برنامج أو إخضاع الربنامج الوطين لرعاية املوهوبني واملتفوقني لعملية تقومي شاملة يف مجيع جوانبه قبل الشروع يف −

.جتارب أخرى

.األخذ بعني االعتبار مجيع املشكالت اليت ظهرت بشكل كبري جدا وكبري يف هذا البحث، ودراسة احللول املقترحة −

اليت يعاين منها الطالب والطالبات املنتمني للربنامج يف املدارس األربع احلاضنة هلم يف ألخرىتشخيص املشكالت ا −

.إجياد حلول لتلك املشكالتاإلسراع يف عز، وحمافظات صنعاء وعدن وت

إعادة بناء الثقة والشعور باالنتماء والوالء لدى الطالب املنتسبني للربنامج، وذلك عن طريق خطوات عملية ووعود −

.مترمجة على أرض الواقع

.هااإلسراع يف تطوير األنشطة واملواد اإلثرائية اليت متيز مدارس املوهوبني واملتفوقني عن غري −

نشر التوعية اتمعية خبصائص املوهوبني واملتفوقني واحتياجام وأمهية الكشف عنهم وتقدمي الرعاية املناسبة هلم بواسطة −

.وسائل اإلعالم والصحافة واملساجد واملؤمترات والندوات واملنشورات وكافة وسائل التوعية اتمعية

.بشكل مستمر اريني العاملني يف املدارس احلاضنة للربنامجإجياد قنوات تواصل مع الطالب واملدرسني واإلد −

املقترحات

يقترح البحث إجراء املزيد من الدراسات والبحوث املتعلقة بالكشف عن خصائص واحتياجات املوهوبني واملتفوقني املنتسبني

للربنامج الوطين لرعاية املوهوبني واملتفوقني وغري املنتسبني للربنامج، واملشكالت اليت تواجههم واحللول املناسبة لتلك املشكالت،

:والرعاية اليت تناسب هذه الفئة اهلامة، ومن تلك الدراسات ما يليوأساليب التوعية

اليت يعاين منها الطالب املوهوبون واملتفوقون يف املدارس احلاضنة هلم من وجهة نظر التعلمية والنفسية/التعليمية املشكالت −

.املعلمني واإلداريني

.وبون واملتفوقون يف اجلمهورية اليمنيةاملشكالت الصحية واالجتماعية اليت يعاين منها الطالب املوه −

.املشكالت اليت يعاين منها املعلمون واإلداريون يف املدارس احلاضنة للموهوبني واملتفوقني −

العالقة بني املشكالت النفسية اليت يعاين منها الطالب املوهوبون واملتفوقون وحتصيلهم العلمي وبعض مهارات التفكري −

.العليا



.مسي يف نشر التوعية اتمعية بأمهية دعم الربامج اخلاصة باملوهوبني واملتفوقنيدور اإلعالم الر −

.فاعلية برنامج إرشادي يف التخفيف من آثار املشكالت النفسية اليت يعاين منها الطالب املوهوبون واملتفوقون −

واملتفوقني من وجهة نظر القائمني على برامج التعلمية اليت تواجه الطالب املوهوبني /احللول املقترحة للمشكالت التعليمية −

.رعايتهم



العربية املراجع

يف املشكالت واحلاجات اإلرشادية بني الطلبة املتميزين وغري املتميزين، الفروق، )١٩٩٤(و جريس، فاديا سابا الياس أب -١

.العلياماجستري غري منشورة، اجلامعة األردنية، كلية الدراسات رسالة

، املؤمتر العلمي املتغريات بالسعودية وعالقتها بعدد من ، مشكالت الطالب املوهوبني)٢٠٠٥(األمحدي، حممد بن عليثة -٢

لرعاية املوهوبني والس العريب الرابع لرعاية املوهوبني واملتفوقني، تنظمه مؤسسة امللك عبدالعزيز ورجاله العريب

.عمان: وليو، األردني ١٨-١٦واملتفوقني، للموهوبني

، درجة امتالك املتفوقني يف مدرسة اليوبيل يف األردن )٢٠٠٧(اجلعافرة، أمسى عبد احلفيظ واخلرابشة عمر حممد عبد اهللا -٣

).١١٢(ملهارات التفكري الناقد، جملة رسالة اخلليج العريب، العدد

.دار الفكر: ، األردن، عمان ٥ط ، مدخل إىل تربية املتميزين واملوهوبني،)٢٠١٠(السرور، ناديا هائل -٤

، الطلبة املوهوبون يف التعليم العام بدول اخلليج العريب أساليب اكتشافهم وسبل )١٩٩٠(الشخص، عبد العزيز السيد -٥

.٥٧:، ص)٢٨( رعايتهم، مكتب التربية العريب لدول اخلليج، العدد

، ١اإلبداع واختاذ القرار، رؤية من واقع املناهج، ط، التفوق واملوهبة )٢٠٠٧(الصاعدي، ليلى بنت سعد بن سعيد -٦

.دار احلامد: األردن، عمان

الرابع ، دور الذكاء العاطفي يف تكيف الطفل املتفوق واملوهوب، املؤمتر العلمي العريب)٢٠٠٥(الطحان، حممد خالد -٧

وبني والس العريب للموهوبنيلرعاية املوه لرعاية املوهوبني واملتفوقني، تنظمه مؤسسة امللك عبدالعزيز ورجاله

.عمان: يوليو، األردن ١٨-١٦واملتفوقني،

دراسة على عينة يف : واملشكالت النفسية لدى التلميذات املتفوقات عقلياً احلاجات، )١٩٩٠(الغفيلي، غزوى عبد العزيز -٨

.الرياض سعود،الطفولة املتأخرة، رسالة ماجستري غري منشورة، كلية التربية، جامعة امللك مرحلة

مشكالم يف البيئة األسرية واملدرسية ودور اخلدمات النفسية : املتفوقون عقلياً، )م١٩٨٩(أمني املطلب القريطي، عبد -٩

.٨٥-٢٩):٢٨(الثالثة، العدد مكتب التربية العريب للدول اخلليجية، السنة: رعايتهم، رسالة اخلليج العريب، الرياض يف

: ، القاهرة١، املوهوبون واملتفوقون خصائصهم واكتشافهم ورعايتهم، ط)٢٠٠٥(أمني القريطي، عبد املطلب -١٠

.دار الفكر العريب

دار : ، األردن، عمان٢، املوهبة والتفوق، ط)٢٠٠٤(املعايطة، خليل عبد الرمحن والبواليز، حممد عبد السالم -١١

.الفكر

.دار الفاروق: ، القاهرة١، ط SPSS، التحليل اإلحصائي باستخدام برامج )٢٠٠٦(باالنت، جويل -١٢

.الفكر دار: ، األردن، عمان٣، املوهبة والتفوق واإلبداع، ط)٢٠٠٨(جروان، فتحي عبد الرمحن -١٣



.دار املسرية: ، عمان، األردن١، تنمية اإلبداع ورعاية املوهبة لدى األطفال ، ط)٢٠٠٩(حجازي، سناء نصر -١٤

، كيف يتعلم املخ )خليفة ومراد علي عيسى سعد ترمجة وليد السيد أمحد(، )٢٠٠٦(ساوسا، ديفيد -١٥

.دار زهراء الشرق: ، مصر، القاهرة١املوهوب، ط

، التجربة اليمنية يف رعاية املوهوبني، املؤمتر العلمي العريب السادس )٢٠٠٩(فريق مشروع تعليم املوهوبني -١٦

للموهوبني واملتفوقني، عمان، األردن، ص يوليو، الس العريب ٢٨-٢٦لرعاية املوهوبني واملتفوقني، اجلزء الثاين،

. ٣٣٥-٣١٤:ص

: الصحة النفسية للمبدعني من تالميذ املرحلة اإلعدادية، يف مشكالت، )م٢٠٠٣(احلليم منسي، حممود عبد -١٧

.التعليم العام، اإلسكندرية، دار املعرفة اجلامعية اإلبداع واملوهبة يف

املراجع األجنبية

18- Hawkins, Debra G. (1993) Personality Factors Affecting Achievement

in Achieving Gifted, Underachieving Gifted, and Nongifted Elementary

Students, Dissertation Abstracts, University of Florida.

19- Kitano, M. (1990) Intellectual Abilities & Psychological Intensities in

young Gifted Children: Implications for the Gifted, Reoper Review, vol(13):

5-10 20- Yewchuk, Carolyn & Jobagy, Shelly (1992) The Neglected Minority:

The Emotional Needs of Gifted Children, Education Canada, Vol. 31, No. 4,

p. 8-13.

املراجع اإللكترونية

، مدى توافر بعض مهارات التفكري الناقد لدى )٢٠١٢(امللك واألشول، ألطاف أمحد احلدايب، داوود عبد -٢١

.٢٦- ١:، ص)٥(الطلبة املوهوبني يف املرحلة الثانوية مبدينيت صنعاء وتعز، الة العربية لتطوير التفوق، الد الثالث، العدد

//www.ust.edu/tdaj/count/2012/2/1.pdfhttp: