Embed Size (px)
Citation preview
Інструктивно-методична нарада
«Організація навчально-виховного процесу, розроблення та запровадження індивідуальних програм розвитку дітей з
особливими освітніми потребами на основі індивідуально-диференційованого
підходу»
МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ УКРАЇНИ
НАКАЗ18 02 2015 р. м. Київ № 163
Про затвердження Плану заходів щодовиконання Рекомендацій парламентських слухань на
тему: „Освіта, охорона здоров’я та соціальне забезпечення дітей з порушеннями психофізичного
розвитку: проблеми та шляхи їх вирішення”, схвалених
Постановою Верховної Ради Українивід 13 січня 2015 року № 96-VIII
Підпункт 52. Забезпечити розроблення та обов’язкове
запровадження індивідуальних програм розвитку дітей з особливими освітніми потребами в
дошкільних навчальних закладах різних типів та форм власності, спеціальних загальноосвітніх та
загальноосвітніх навчальних закладах з інклюзивними та спеціальними класами,
навчально-реабілітаційних центрах, інтернатних установах системи соціального захисту населення
на основі індивідуально-диференційованого підходу.
Порядок організації інклюзивного навчання у
загальноосвітніх навчальних закладах, затвердженого
постановою Кабінету Міністрів України
від 15 серпня 2011 року № 872
Індивідуальна програма розвитку
Мета: визначення конкретних навчальних стратегій і підходів до навчання дитини з особливими освітніми потребами.
Розробляється групою фахівців : - ШПМПК- заступник директора з навчально-виховної роботи- вчителі- психолог- вчителі-дефектологи, тощо Із обов’язковим залученням батьків, або осіб, які їх
замінюють.
Наявний рівень знань і вмінь
Група фахівців протягом 1-2 місяців (в залежності від складності порушення) вивчає можливості та потреби дитини, фіксує результати вивчення.
Врахування висновків психолого-медико-педагогічної консультації.
Навчання в інклюзивних, спеціальних класах та на індивідуальній формі навчання
здійснюється за:
• Типовими навчальними планами та програмами.
• У т.ч. спеціальними підручниками.
Дитина ___________________________________Дата народження ____________________________________________________________________________________Батьки або опікуни _________________________ __________________________________________Телефон __________________________________Адреса ______________________________________________________________________________________Особливості розвитку ______________ _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________Чи отримувала дитина допомогу, яку ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________Дата вступу до школи ________________________ Клас __________________________________
Вчитель_________________________________Асистент вчителя ( для інклюзивних класів) Строки дії програми з _________________ до _____________________________________
1. Загальна інформація про дитину:- ім’я та прізвище, вік;- телефони батьків, адреса.2. Особливості розвитку дитини:- мислення;- пам’ять;- увага;- сприймання;- мовленнєві порушення;- психо-емоційний стан, тощо.
3. Дата зарахування дитини до школи та строк, на який складається програма.
ІПР
Варіант індивідуальної програми розвитку
(Солотвинська спеціальна загальноосвітня школа – інтернат І – ІІ ступенів)
Дитина Савель Марина
Дата народження 18.02.2005 р.
Батьки/опікуни Савель Іван Сергійович Телефон 096 … .. ..
Савель Віра Степанівна Телефон 097 … .. ..
Особливості розвитку дитини:
1. Характеристика знань, умінь, навичок, труднощів в навчанні.
2. Характеристика розвитку психічних процесів (мислення, пам’яті, уваги, сприймання).- для дітей з вадами зору – особливості зорового сприймання;- для дітей з вадами слуху – особливості слухового сприймання.
3. Характеристика мовленнєвих порушень.
4. Характеристика психо-емоційного стану.
Мислення:- виражене зниження аналітико-синтетичної
діяльності;- зниження абстрактного мислення;- нездатність встановлювати причинно-
наслідкові зв’язки;- нездатність робити умовиводи;- нерозуміння прихованого змісту;- переважання наочно-дійових форм
мислення, тощо.
Пам’ять:
- зниження довготривалої пам’яті;- зниження короткочасної пам’яті;- зниження зорової пам’яті;- зниження змістової пам’яті;- сповільненість і неміцність
запам’ятовування, тощо.
Увага:- зниження концентрації уваги;- зниження обсягу уваги;- недостатній рівень розвитку довільної та
мимовільної уваги;- труднощі переключення уваги, тощо.
Сприймання
- низький рівень осмисленості сприймання;
- сповільненість і слабка активність сприймання;
- звужений обсяг сприймання, тощо.
Мовленнєві порушення:
Недостатність функцій мовлення:
- недостатність фонематичного слуху;- порушення звуковимови;- обмеженість словникового запасу;- недостатнє розуміння значень слів;- порушена граматична будова мовлення;- розлади письма та читання.
Психо-емоційний стан:
Девіантна поведінка: схильність до агресії; суїцидальні прояви; неадекватність самооцінки; аутотравматизм (нанесення собі
тілесних ушкоджень).
Високий рівень тривожності, тощо.
Для дітей з вадами зоруСлабозорі ( гострота зору 0, 05 – 0,4 ).
Порушення функцій зору.
Неточність, фрагментарність зорового сприймання.
Сповільненість формування сенсорного досвіду.
Частково сліпі ( гострота зору 0 – 0, 04 ).
Порушення функцій зору.
Незначне залишкове зорове сприймання.
Сповільненість формування сенсорного досвіду.
Зниження просторової орієнтації.
Тотально сліпі ( гострота зору 0 ).
Порушення функцій зору.
Відсутність зорового сприймання.
Сповільненість формування сенсорного досвіду.
Виражене зниження просторової орієнтації.
Для дітей з вадами слухуСлабочуючі
( нейросенсорна приглухуватість І – ІІ ст. ).
Порушення слухової функції.Незначне зниження слухового сприймання.Порушення мовленнєвого розвитку.
Глухі (нейросенсорна приглухуватість ІІІ – ІV ст. ).
Порушення слухової функції.Значне зниження слухового сприймання.Виражений недорозвиток мовлення.
Чи отримувала дитина допомогу, яку?
психологічна, логопедична корекціяДата вступу до школи вересень 2015 року Клас підготовчий (перший)Учитель Іваненко Н.П. Термін дії програми 1 рік (з вересня 2015 до червня 2016 року).
Присутні на засіданні з приводу розроблення ІПР:
І півріччя ІІ півріччя
Присутні Дата Присутні ДатаПетренко Н.В., заступник директора з навчально-виховної роботи
02.09.2015 року
Петренко Н.В., заступник
директора з навчально-
виховної роботи
21. 01. 2016 року
Іваненко Я.О., мати
02.09.2015 року
Іваненко Я.О., мати
21. 01. 2016 року
Павленко О.В., вчитель
02.09. 2015 року
Коваль Ю.Б., психолог
21. 01. 2016 року
Перелік спеціальних і додаткових освітніх послуг видів послуг:
Вид послуг Кількість годин на тиждень
Місце проведення Розклад
Індивідуально-корекційні зняття з логопедом
2 години на тиждень
Кабінет № 23 Вівторок, четвер
Індивідуально-корекційні зняття з психологом
2 години на тиждень
Кабінет № 17 Понеділок, п'ятниця
Додаткові заняття з учителем
1 година на тиждень
Кабінет № 21 Середа
Спеціальні та додаткові освітні послуги
В індивідуальній програмі розвитку: - фіксується розклад занять з відповідними фахівцями ( логопедом, фізіотерапевтом, психологом та іншими спеціалістами) - вказується кількість і тривалість таких занять з дитиною.
Батьки
Я ЗГОДЕН зі змістом ІПР.Я мав можливість брати участь у розробці цього плану.
Підпис батька (матері) або опікуна_______
Дата __________________________________
Пристосування/модифікація класного середовища
- збільшення інтенсивності освітлення- зменшення рівня шуму- забезпечення слуховим апаратом, тощо
за потребою :- в спеціальному класі - за умови індивідуальної форми навчання
Місце, умови Визначене місце Індивідуальна форма навчання на дому У малій групі
Навчальні підходи Часта / невідкладна реакція з боку вчителя Об’єднання стилів навчання Спільне навчання Кооперативне навчання в групах / парах Інше _______________________________
Вказівки Різні види вказівок: ________ усні __________ письмові_______ демонстрація / моделювання ___ привертання уваги учня
Інше ____________________________________________________
Корекція поведінки Часті перерви Чітке визначення очікувань Робота в тиші Позитивні підкріплення Надання можливостей для вибору й альтернатив Надання можливості порухатисяБлизький безпосередній контроль Розміщення дитини у зручному місці
Матеріал та обладнання Книжки для сліпих, надруковані шрифтом Брайля Адаптовані версії книжок Затискачі, похилі дошкиІнше _____________інд.картки________________________________________________________________________
Організаційні питання Індивідуалізований розклад занять учня Інше ________________________________________________
Сенсорні потреби Стежити, чи правильно учень користується: _____ окулярами______ слуховим апаратом ______ аудіо / ЧМ приладдям______ допоміжним технологічним обладнанням
Інше ________________________________________
Інше _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Стиль навчання: Переважно слуховий Переважно візуальний
Багатосенсорний Переважно кінестетичний Переважно тактильний
І. Місце, умови
Визначене місце
• індивідуальна форма навчання - на дому;
• спеціальний клас
У малій групі
ІІ. Навчальні підходи Часта / невідкладна реакція з боку вчителя
(при індивідуальній формі та у спеціальному класі) Об’єднання стилів навчання переважно слуховий переважно візуальний багатосенсорний переважно кінестетичний переважно тактильний
(при індивідуальній формі та у спеціальному класі)
Спільне навчання
(у спеціальному класі)
Кооперативне навчання в групах / парах
(у спеціальному класі)
Інше _______________________________
ІІІ. Вказівки Різні види вказівок: ________ усні __________ письмові_______ демонстрація / моделювання_____________ привертання уваги учня Інше ____________________________________________________ (при індивідуальній формі та у спеціальному класі)
ІV. Корекція поведінки(у тому числі при порушеннях
психо-емоційного стану) Часті перерви Чітке визначення очікувань
Робота в тиші Позитивні підкріплення
Надання можливостей для вибору й альтернатив Надання можливості порухатися Близький безпосередній контроль Розміщення дитини у зручному місці ( з вадами зору та слуху)
(при індивідуальній формі та у спеціальному класі)
V. Матеріал та обладнання
Книжки для сліпих, надруковані шрифтом Брайля Адаптовані версії книжок Затискачі, похилі дошки Інше
(при індивідуальній формі навчання та у спеціальному класі)
VI. Організаційні питання
Індивідуалізований розклад занять учня
Інше(при індивідуальній формі навчання)
VII. Сенсорні потребиСтежити, чи правильно учень користується:
___________ окулярами
___________ слуховим апаратом
___________ аудіо / ЧМ приладдям
___________ допоміжним технологічним обладнанням
Інше ____________________________________________
(при індивідуальній формі навчання та у спеціальному класі)
Індивідуальна навчальна програма
Короткострокові завдання Методи оцінювання Дата і прогрес
Зразки робіт
Спостереження
Контрольні листки
Тестові завдання
Стандартні тести
Довгострокова мета :__________________________________
Довгострокова мета: формування й розвиток пізнавальних процесів для кращого засвоєння навчального матеріалу, підвищення рівня соціальних контактів у школі
Короткострокові завдання Методи оцінювання
Дата і прогрес
1. Петро відповідатиме на запитання, опи суватиме малюнки, події повними речен нями, вивчатиме значення нових слів.
2. Петро братиме участь у груповій роботі на уроках, спільних іграх під час перерв, у шкільних та класних виховних заходах, за потреби звертатиметься по допомогу до вчителя, асистента вчителя.
3. …
Зразки робітДо 25.12.2012р.
НП
Спостереження СП
Контрольні листки
Тестові завдання
Стандартні тести
Довгострокова мета:Що повинен знати та вміти учень на кінець навчального року відповідно до типової навчальної програми з урахуванням індивідуальних можливостей.
Умовні позначення: О – учень оволодів умінням, досяг поставленої мети;
СП – спостерігається суттєвий прогрес;
НП – спостерігається незначний прогрес;
ПН – прогресу в досягненні конкретної мети немає;
МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ УКРАЇНИ
05.06.2015 № 1/9-280
Про організацію навчально-виховногопроцесу для учнів з особливими
освітнімипотребами загальноосвітніх навчальних
закладів у 2015/2016 навчальному році
Навчальні плани для учнів з помірною розумовою відсталістю складаються на основі Типових навчальних планів спеціальних загальноосвітніх навчальних закладів I ступеня для розумово відсталих дітей з українською чи російською мовою навчання з урахуванням особливостей психофізичного розвитку учнів.
Навчання дітей з помірною розумовою відсталістю здійснюється за спеціальними навчальними програмами для спеціальних навчальних закладів для розумово відсталих дітей та (або) за індивідуальною навчальною програмою. Допускається адаптація змісту освіти до пізнавальних можливостей учнів, що виявляється в зменшенні обсягу матеріалу, його спрощенні за характером і структурою, збільшення кількості годин на вивчення окремих тем та постійне повторення навчального матеріалу у поєднанні з предметно-практичною діяльністю.
Діагностика різних ступенів розумової
відсталості
Легка розумова відсталість F.70
Характеризується недостатністю абстрагуванням, конкретністю мислення, недорозвинутим фразовим мовленням (часто бідного лексичного, шаблонного з мовленнєвими штампами), нездатністю до творчої поведінки, примітивністю інтересів і почуттів. При відсутності ускладнюючих синдромів (психопатоподібних проявів, парезів або паралічів) хворі можуть існувати самостійно, оволодіти нескладною професією, мати сім'ю. При зміні способу життя, умов роботи нерідко наступає декомпенсація.
Помірна розумова відсталість F.71
Недорозвиток психіки, рудиментарне мислення, недорозвинене в різних ступенях мовлення. Можливість відносного пристосування на рівні самообслуговування або елементарних трудових процесів, що вдається тільки при постійній опіці.
Важка розумова відсталістьF. 72
Стан, при якому хворі можуть орієнтуватися в конкретній ситуації, впізнають близьких, оточуючі предмети, використовують окремі слова. Їх можна навчити елементарним навичкам охайності.
Глибока розумова відсталість F.73
Найважчий ступінь недорозвитку психіки. Наявні окремі незрозумілі звуки. Звернене мовлення не розуміють, не впізнають близьких. Відсутні найпростіші навички самообслуговування. Емоції примітивні, зв’язані із задоволенням харчового інстинкту. Смак, тактильна чутливість, відчуття запаху знижені або зовсім відсутні. Не реагують на пошкодження, які самі собі наносять.
