Free Powerpoint Templates

Формы профилактической работы

с семьями, разработка программ

коррекции (требования, результативность).

Free Powerpoint Templates

Психолого-педагогическая диагностика ситуации семейного воспитания

Структурные характеристики семьи: Ф.И.О., возраст, семейно-ролевая принадлежность и количество

членов семьи;по составу семья: полная, формально полная, неполная, многодетная,

однодетная, многопоколенная, опекунская, патронатная, приемная, сводная и др.

Социокультурные характеристики семьи: образовательный уровень членов семьи;трудовая занятость членов семьи;социальное положение членов семьи;культурные, национальные, конфессиональные особенности семьи;социально-политическая позиция членов семьи: активная, пассивная, политизированная, идеологизированная и др.;материальное положение семьи;направленность семьи: просоциальная; асоциальная (конфликтная,

делинквентная, аддиктивная, аморальная и др.).

Эмоционально-психологическая атмосфера в семье:

эмоционально-психологический комфорт;

эмоционально-психологический дискомфорт (общая неудовлетворенность, нервно-психическое напряжение, семейная тревожность).

2. Характер супружеских отношений: степень удовлетворенности браком

3. Характер детско-родительских отношений: степень взаимопонимания между родителями и детьми

Эмоционально-психологическая атмосфера в семье:

эмоционально-психологический комфорт;

эмоционально-психологический дискомфорт (общая неудовлетворенность, нервно-психическое напряжение, семейная тревожность).

2. Характер супружеских отношений: степень удовлетворенности браком

3. Характер детско-родительских отношений: степень взаимопонимания между родителями и детьми

Эмоционально-психологическая атмосфера в семье:

эмоционально-психологический комфорт;эмоционально-психологический дискомфорт (общая

неудовлетворенность, нервно-психическое напряжение, семейная тревожность).

Характер супружеских отношений: степень удовлетворенности браком

Характер детско-родительских отношений: степень взаимопонимания между родителями и детьми

Создание условий для жизни и развития ребенка:

нормальные жилищно-бытовые условия;контроль за соблюдением санитарно-гигиенического режима; организация места для учебных занятий;создание домашней библиотеки;наличие игрового уголка и др.

Создание условий для развития познавательных интересов ребенка

совместный с детьми просмотр и обсуждение познавательных теле- и радиопередач, чтение книг, походы в театр, в кино, на экскурсии и т.д., поощрение самостоятельно выбранных занятий ребенка, оказание помощи в учении, стимулирование дополнительного образования ребенка.

Причины недостатков семейного воспитания:

неблагополучие семьи (микроклимат, здоровье); незнание психологических особенностей своего ребенка; низкий образовательный, культурный, психолого-педа гогический уровень родителей; отсутствие контроля, безнадзорность, психическая депривация ребенка; использование антипедагогических мер воздействия; неправильная оценка ребенка, его идеализация; невыполнение рекомендаций педагога; неверие в возможности ребенка, в свои силы; переоценка воспитательных возможностей семьи и т.д.

Биографические события, оказавшие влияние на жизненную и

воспитательную позицию родителя.

Взаимодействие с родителямиОснова взаимодействия – когда обе стороны (ОУ и родители) заинтересованы в изучении ребенка, раскрытии и развитии в нем лучших качеств и свойств.

Принципы взаимодействия

Взаимное доверие

и уважение

Терпение и терпимость

по отношению друг к другу

Взаимная поддержка

и помощь

Направления деятельности

с семьей:

Образовательное- Психологическое

КоррекционноеПосредническое

обучение выполнению родительских функций, оказание помощи в воспитании детей, привитие педагогических навыков.

психологическая поддержка семьи (молодые семьи, семьи с детьми-инвалидами).

устранение недостатков семейного воспитания, оказание экстренной педагогической помощи.

организация ,координация (упорядочивание действий и деятельности с проблемными семьями); информирование (по медицинским, педагогическим, юридическим, социальным вопросам).

Какими путями и средствами можно устранить негативные явления?»Совместный поиск способов выхода из сложной ситуации, разработка конкретных мероприятий, направленных на оказание помощи ребенку. Разделение сферы ответственности при оказании помощи ребенку педагога и родителей. Выработка общих подходов и общих договоренностей, касающихся воспитания ребенка в школе и дома.

Профилактика – это система мер, направленных на предупреждение возникновения явления.

Формы педагогической профилактики среди родителейБеседа

СеминарЛекции

Кинолектории Анкетирование

Родительские собрания Родительский университет

Деловая игра"Круглый стол"

Индивидуальные консультацииВстречи со специалистами

Наглядная агитация (стенды, плакаты )Выпуск родительского вестника, буклетов, памяток.

Как строить работу с неблагополучной семьей?

Подготовка – предварительное знакомство со всеми имеющимися сведениями о семье, составление плана беседы;

• Установление контакта специалистов с членами семьи;

• Выявление сущности семейных проблем, причин их возникновения и внутренних ресурсов неблагополучной семьи;

Взаимодействие с родителями1. Ознакомление родителей с содержанием и методикой

учебно-воспитательного процесса, организуемого школой.

2. Психолого-педагогическое просвещение родителей.

3. Вовлечение родителей в совместную с детьми деятельность.

4. Корректировка воспитания в семьях отдельных учащихся.

5. Взаимодействие с общественными организациями родителей.

Условия, которые необходимо соблюдать при посещении семьи:

1. Не приходить в семью без предупреждения.

2. Не планировать свой визит более чем на 10-15 минут.

3. Не вести беседу стоя у входа и в верхней одежде.

4. Нельзя вести беседу в агрессивных тонах.

5. Не поучать родителей, а советовать.

6. Желательно вести беседу при ребенке.

Разработка программ коррекции (требования, результативность).

При разработке коррекционно-развивающих программ следует понимать, что каждый учебно-образовательное учреждение имеет свои особенности, которые, так или иначе, оказывают влияние на развитие ребенка. Поэтому специфика конкретных задач и формы проведения коррекционной работы зависят от типа учреждения, специфике работы, конкретно анализа отдельной ситуации, неблагополучия семьи.При разработке программ психолого-педагогической коррекции важно отличать трудности, возникающие в связи с различного рода нарушениями и отклонениями в развитии ребенка или семьи (с учетом результатов диагностики) и поэтому подлежащие коррекции, от проблем, связанных со «сверхтребованиями», которые предъявляют родители и нередко педагоги к детям без учета психологических особенностей возраста и возможных индивидуальных вариантов проживания этого возраста тем или иным ребенком.

ТребованияПрактическому психологу очень часто поступают запросы на осуществление коррекционных воздействий. Проведение коррекционной работы требует от специалиста, ее проводящего, определенной подготовки.Основные компоненты профессиональной готовности к коррекцинонному воздействию· Теоретический компонент: знание теоретических основ коррекционной работы, способов коррекции и т.д.· Практический компонент: владение конкретными методами и методиками коррекции.· Личностная готовность: психологическая проработанность у психолога собственных проблем в тех сферах, которые он предполагает корректировать у клиента.Психолог, самостоятельно осуществляющий коррекционную работу, должен иметь базовую фундаментальную подготовку в области психологии и специальную подготовку в области конкретных методов коррекционного воздействия.

Эффективность коррекционного воздействия может быть оценена с точки зрения:· разрешения реальных трудностей развития;· постановки целей и задач коррекционной программы.

Результативность и эффективность

Необходимо помнить, что эффекты коррекционной работы проявляются на протяжении достаточно длительного временного интервала: в процессе работы, к моменту завершения и т.д. Так, коррекционная программа может не претендовать на полное разрешение трудностей развития, а ставить более узкую цель в ограниченном временном интервале.Оценка эффективности коррекции может меняться в зависимости от того, кто ее оценивает, поскольку позиция участника коррекционного процесса в значительной мере определяет итоговую оценку ее успешности.Например, для клиента основным критерием успешности своего участия в программе будет эмоциональное удовлетворение от занятий и изменение эмоционального баланса в целом в пользу положительных чувств и переживаний.Для психолога, ответственного за организацию и осуществление коррекционной программы, главным критерием оценки станет достижение поставленных в программе целей.Для лиц из окружения клиента эффективность программы будет определяться степенью удовлетворения их запроса, мотивов, побудивших обратиться за психологической помощью, а также особенностью осознания ими проблем и стоящих перед ними задач, непосредственно связанных с проблемами клиента. Коррекционные занятия должны проводиться не менее 1 раза в неделю продолжительностью 1-1,5 ч.

Факторы, определяющие эффективность психокоррекции1. Ожидания клиента.2. Значение для клиента освобождения от имеющихся проблем.3. Характер проблем клиента.4. Готовность клиента к сотрудничеству.5. Ожидания психолога, осуществляющего коррекционные мероприятия.6. Профессиональный и личностный опыт психолога.7. Специфическое воздействие конкретных методов психокоррекции.